Pradinio mokyklinio amžiaus, galite sėkmingai plėtoti tiriamą kokybę, remiantis charakteristikos jaunesniojo moksleivio psichika. Psichologai pastebi aktyvų vaiko savarankiškumo troškimą, pasireiškiantį psichologiniu pasirengimu savarankiškiems veiksmams. Jaunesniems moksleiviams vis labiau reikia savarankiškumo, jie nori turėti savo nuomonę apie viską, būti nepriklausomi dalykuose ir vertinimuose.

Apibūdindami jaunesniojo moksleivio savarankiškumą, atkreipiame dėmesį į jo individualių apraiškų vis dar nepakankamai stabilų ir daugiausia situacinį pobūdį. Kas siejama su šio amžiaus psichinėmis savybėmis. Aktyvios veiklos ir savarankiškumo troškimą lemia būdingos jaunesniojo moksleivio psichikos savybės: emocionalumas, įspūdingumas, mobilumas. Tuo pačiu metu vaikai iš prigimties yra įtaigūs ir mėgdžiojami. Ar buvo pastebėta tokia jaunesnio moksleivio charakterio savybė kaip impulsyvumas? polinkis veikti iš karto veikiamas tiesioginių impulsų, motyvų, dėl atsitiktinių priežasčių, negalvojant ir nepasvėrus visų aplinkybių. Jaunesni moksleiviai yra labai emocionalūs, jie nemoka tramdyti savo jausmų ar kontroliuoti savo išorinių pasireiškimų. Moksleiviai labai spontaniškai ir atvirai reiškia džiaugsmą, liūdesį ir baimę. Jie išsiskiria dideliu emociniu nestabilumu ir dažnu nuotaikų kaita. Nepriklausomybė yra labai svarbi stiprios valios savybė. Kuo jaunesni mokiniai, tuo silpnesni jų gebėjimai veikti savarankiškai. Jie nesugeba savęs valdyti, todėl mėgdžioja kitus. Kai kuriais atvejais nepriklausomybės trūkumas padidina įtaigumą: vaikai mėgdžioja ir gėrį, ir blogą. Todėl svarbu, kad mokytojo ir aplinkinių elgesio pavyzdžiai būtų teigiami.

Jaunesnio amžiaus moksleivių amžiaus ypatybėms būdingos tokios valinės savybės kaip savarankiškumas, pasitikėjimas savimi, atkaklumas, santūrumas.

Turimi moksliniai duomenys rodo, kad iki pradinio mokyklinio amžiaus vaikai pasiekia ryškius savarankiškumo rodiklius įvairiose veiklos rūšyse: žaidime (N.Ya. Michailenko), pažinime (N.N. Poddyakovas).

Pradinėje mokykloje keičiasi vadovaujančios veiklos pobūdis: ar vaidmenų žaidimas, kuriame pirmiausia vystosi ikimokyklinukas, užleidžia vietą mokymuisi? griežtai reglamentuojama ir vertinama veikla.

Mokinio savarankiškumas edukacinėje veikloje pirmiausia išreiškiamas poreikiu ir gebėjimu mąstyti savarankiškai, gebėjimu orientuotis naujoje situacijoje, pačiam pamatyti klausimą ar užduotį ir rasti būdą jas išspręsti. Tai pasireiškia, pavyzdžiui, gebėjimu savaip spręsti sudėtingas mokymosi užduotis ir jas atlikti be pašalinės pagalbos. Mokinio savarankiškumui būdingas tam tikras proto kritiškumas, gebėjimas reikšti savo požiūrį, nepriklausomą nuo kitų sprendimo.

Pradiniame mokykliniame amžiuje žaidybinė veikla ir toliau užima didelę vietą. Žaidimas daro įtaką vaiko asmenybės raidai. Tai padeda jaunesniems moksleiviams lavinti bendravimo įgūdžius, lavina jausmus, skatina valingą elgesio reguliavimą. Vaikai užmezga sudėtingus konkurencijos, bendradarbiavimo ir abipusės paramos santykius. Pretenzijos ir pripažinimas žaidime moko santūrumo, apmąstymo ir noro laimėti. Nepriklausomybė atsiskleidžia projektuojant ir plėtojant sudėtingus sklypus grupiniai žaidimai, gebėjimas savarankiškai atlikti sunkią ir atsakingai grupei patikėtą užduotį. Padidėjęs vaikų savarankiškumas turi įtakos jų gebėjimui vertinti kitų vaikų darbą ir elgesį.

Vaidmenų žaidimai jaunesniems moksleiviams taip pat vaidina svarbų vaidmenį formuojant asmenybės bruožus. Žaisdami moksleiviai stengiasi įvaldyti tas asmenybės savybes, kurios juos traukia Tikras gyvenimas. Taigi prastai besimokantis moksleivis prisiima gero mokinio vaidmenį ir lengvesnėmis nei realiame gyvenime žaidimo sąlygomis gali jį atlikti. Teigiamas tokio žaidimo rezultatas – vaikas pradeda kelti sau tokius reikalavimus, kurie būtini norint tapti geru mokiniu. Taigi, vaidmenų žaidimas gali būti vertinamas kaip būdas paskatinti jaunesnįjį mokinį lavintis.

Jaunesni moksleiviai mėgsta žaisti lavinamuosius žaidimus. Didaktiniai žaidimai ne tik prisideda prie asmeninių savybių ugdymo, bet ir padeda formuoti ugdomuosius įgūdžius. Juose yra šie veiklos elementai: žaidimo užduotis, žaidimo motyvai, edukaciniai problemų sprendimai. Dėl to mokiniai įgyja naujų žinių apie žaidimo turinį. Skirtingai nuo tiesioginio ugdymo uždavinio nustatymo, kaip nutinka klasėje, didaktiniame žaidime ji iškyla „kaip paties vaiko žaidimo užduotis. Žaidimo elementai mokymosi procese yra ugdomi mokinių teigiamų emocijų ir jų aktyvumo didinimas su dideliu susidomėjimu atlieka tas darbo užduotis, kurios yra žaismingos.

Darbe taip pat atsižvelgiama į jaunesnių moksleivių savarankiškumo pasireiškimą. Per darbo pamokas mokiniai dažnai dirba neorganizuotai: jiems trukdo šiam amžiui būdingas greitas išsiblaškymas ir savarankiškumo trūkumas: darbas dažnai sustoja, nes mokinys suabejoja, ar elgiasi teisingai, pats negali apsispręsti, nutraukia darbą ir iš karto kreipiasi pagalbos į mokytoją. Kai mokinys įgyja kai kuriuos pagrindinius įgūdžius ir gali dirbti savarankiškai, jis į savo darbą pradeda diegti kūrybinius aspektus, atspindinčius jo individualias savybes.

Savarankiškai dirbti mokinys galės tik tada, kai įgis šiam darbui reikalingų įgūdžių ir gebėjimų, mokės dirbti, o sustiprėjusius įgūdžius ir žinias pradės taikyti naujoje aplinkoje, pats nuspręsdamas, kaip elgtis ir kaip elgtis. kokia seka. Spręsdamas praktines problemas, tiesiogiai dalyvaujant mokytojui, mokinys ugdo savarankiškumą. Kai kurie vaikai, susidūrę su sunkumais, nedelsdami nustoja dirbti ir laukia mokytojo pagalbos. Paprastai tai yra tie mokiniai, kurie dirba tik mokykloje, nieko nedirba ir nedirba. Kai kurie studentai, darbo metu susidūrę su sunkumais, pradeda mąstyti, ieškoti ir savarankiškai sprendžia problemą. Neturėdami reikiamų įgūdžių ir gebėjimų, šie moksleiviai daro klaidų ir gadina savo darbą; nepaisydami savo galimybių, jie pradeda dirbti negalvodami, prie ko tokia veikla prives.

Savarankiška veikla vyksta jaunesniųjų klasių moksleiviai įvairių formų. Ar tai galėtų būti savarankiška pažintinė veikla, ugdomasis darbas? eksperimentinė svetainė, savarankiškas skaitymas, stebėjimas, atsakymų į klausimus ruošimas. Apibūdinant jaunesnių moksleivių savarankiškumą, taip pat reikėtų atkreipti dėmesį į gana stabilų jo pasireiškimo pobūdį.

Pagrindinė jaunesniųjų klasių mokinių veikla yra švietėjiška veikla. Žaidimas išlieka reikšminga veikla. Remiantis šio amžiaus psichologinėmis ypatybėmis, galime daryti išvadą, kad savarankiškumas, kaip jaunesnio amžiaus moksleivių valinga savybė, pasireiškia darbe, žaidimų veikla, bendraujant, bendraamžių grupėje, šeimoje.

Į visa tai, kas išdėstyta, reikėtų atsižvelgti ugdant savarankiškumą kaip pagrindinį pradinių klasių mokinio asmenybės bruožą.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

KURSINIS DARBAS

PADARINIO MOKYKLINIO AMŽIAUS VAIKŲ SAVARANKIŠKUMO UGDYMAS

Įvadas

1.2

Išvada

Bibliografija

Įvadas

Darbo aktualumas. Organizacija savarankiškas darbas, jos valdymas – atsakingas ir sunkus darbas kiekvienam mokytojui. Aktyvumo ir savarankiškumo ugdymas turi būti laikomas neatsiejama mokinių ugdymo dalimi. Ši užduotis yra viena iš svarbiausių užduočių kiekvienam mokytojui.

Todėl šiuolaikinė pradinė mokykla susiduria su užduotimi organizuoti mokymosi procesą taip, kad mokymasis taptų vienu iš pagrindinių asmeninių poreikių ir būtų nulemtas vidinių mokinių motyvų. Tai, savo ruožtu, suponuoja mokinio formavimąsi ugdomosios veiklos subjekto vaidmenyje, o tai neįmanoma be ugdymo savarankiškumo formavimo jame, o tai reiškia, kad mokiniai turi įsisavinti savikontrolės ir savigarbos veiksmus.

Pradinis mokyklinis amžius yra palankiausias mokinių savikontrolei ir savigarbai formuotis, todėl jaunesniųjų klasių mokinių kontrolės ir vertinimo veiksmų įsisavinimas yra svarbi užduotis pradiniame ugdymo etape (V. V. Davydovas, D. B. Elkoninas) .

Šios problemos aktualumas neabejotinas, nes žinios, įgūdžiai, įsitikinimai, dvasingumas negali būti perduodami iš mokytojo mokiniui, pasitelkiant tik žodžius. Šis procesas apima susipažinimą, suvokimą, nepriklausomas apdorojimas, šių įgūdžių ir sąvokų supratimas ir priėmimas. Ir, ko gero, pagrindinė savarankiško darbo funkcija – itin kultūringos asmenybės formavimas, nes Tik per savarankišką intelektinę ir dvasinę veiklą žmogus vystosi.

Darbo tikslas – ištirti jaunesniųjų klasių mokinių savarankiško darbo organizavimą.

Mokymosi proceso metu vaikas turi pasiekti tam tikrą gana aukštą savarankiškumo lygį, kuris atveria galimybę susidoroti su įvairiomis užduotimis ir įgyti naujų dalykų ugdymo problemų sprendimo procese.

Darbo objektas – savarankiška jaunesniųjų klasių mokinių veikla.

Darbo tema – pradinių klasių mokinių savarankiškumo ugdymas, panaudojant žaidimo metodus ir technikas ugdymo procese.

Tyrimo hipotezė. Manoma, kad jaunesnių moksleivių savarankiškumo ugdymas per žaidimus bus veiksmingas, jei:

sistemingas žaidimų metodų ir technikų naudojimas ugdymo procese;

atsižvelgiant į pradinio mokyklinio amžiaus vaikų amžių ir psichologines ypatybes;

sukuriant patogias psichologines ir pedagogines sąlygas darniai besivystančiai augančiai asmenybei formuotis.

Tyrimo metodai: psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė, sintezė, apibendrinimas, abstrakcija, stebėjimas, pedagoginis eksperimentas.

Teorinis tyrimo pagrindas buvo V. V. Davydovo, A. N. Leontjevo, L. S. Vygotskis, V. Ya. Lyaudis, A. V. Petrovskis, S. L. Rubinšteinas, A. I. Ščerbakovas, L. S. Konovalecas, N. D. Levitovas, V. A. Kruteckis, V. I. Selivanova, V. P. Vinogradovas, V. P. I. ir kiti.

Tyrimo eksperimentinė bazė: Maskvos 57 vidurinės mokyklos 3 „B“ klasės mokiniai (13 mergaičių, 10 berniukų).

Teoriniai ir praktinę reikšmę Darbas slypi tuo, kad ištirta žaidimų, kaip pagrindo pradinio mokyklinio amžiaus vaikų savarankiškumo ugdymui, svarba, sukurta kintama žaidimų panaudojimo pamokose pradinėje mokykloje forma, kuri patikrinta ir patvirtinta. eksperimentinio darbo rezultatais.

Darbo struktūra. Darbą sudaro įvadas, du skyriai, įskaitant pastraipas, kiekvieno skyriaus išvadas, išvadą ir literatūros sąrašą.

1. Savarankiškos veiklos tyrimo teoriniai požiūriai

1.1 Savarankiška veikla kaip didaktinė kategorija

Norint suteikti pedagoginiam reiškiniui didaktinės kategorijos statusą, mūsų nuomone, būtina, pirma, nustatyti šio reiškinio vietą mokymosi proceso struktūroje ir, antra, nustatyti jo santykį su pagrindiniais mokymosi elementais. mokymosi procesas.

Tradiciniam pedagogikos mokslui būdingas savarankiškos veiklos laikymas psichologinė kategorija. Tačiau jo pedagoginė priklausomybė stebima visą mokymosi proceso raidą. Siekdami pagrįsti tai, kas išdėstyta, modeliavome mokymosi procesą skirtinguose ugdymo(si) ugdymo etapuose ir nustatėme kiekvieną konkretų mokymosi proceso modelį atitinkančią savarankiškos veiklos specifiką.

Susietas dėstytojų ir mokinių veiklos kelias čia išreiškiamas trumpa ir glausta formuluote: „mokytojas moko, mokinys mokosi“. Ši formuluotė apibūdina dogminį mokymosi proceso modelį, atspindintį aktyvią mokinių veiklą su pasyvia mokytojo veikla. Šiame mokymosi modelyje mokinio mokymosi procesas buvo ne kas kita, kaip savarankiška jo mechaninės atminties veikla, kurios rezultatas buvo mokomasis tekstas, įsimenamas be supratimo. Tokia savarankiška veikla buvo reprodukcinio pobūdžio.

Savarankiška mokinio veikla pasireiškė ne tik atminties darbu, bet ir mąstymo procesais – savarankišku tiriamos medžiagos supratimu. Jis perkeliamas į vidinę plokštumą, į Pradinis etapas atspindžiai. Laikui bėgant mokytojai pradėjo suvokti ne tik turinio pateikimo per išsamų paaiškinimą vaidmenį, bet ir poreikį įtvirtinti bei pritaikyti žinias. Taigi reprodukcinis ugdymo proceso tipas tapo logiška aiškinamojo-iliustratyvaus mokymo tipo tąsa. Šiame mokymosi modelyje savarankiška veikla pasireiškia savarankišku studijuojamos medžiagos supratimu ir suvokimu. Toliau ištirta mokomoji medžiaga verčiama į savarankiškos analitinės ir sintetinės veiklos pagrindu apdorotą tekstinę formą, atgamintą „savo žodžiais“. Tokia savarankiška veikla yra mokinio savarankiškumo, pasireiškiančio ugdymo procese, atspindys. Taip sustiprinama savarankiška veikla išorinė forma jos organizavimas – savarankiškas darbas.

Tolimesni įvykiai, susiję su mokslo ir technologijų revoliucija, tiesiogiai įtakojo mokymosi proceso modelio ir jo struktūrinės organizavimo pokyčius. Kitas modelis, pasirodęs 70-aisiais. XX a., tapo trijų komponentų. Ir taip ugdymo turinys tapo trečiuoju mokymosi proceso informacinio modelio komponentu, kurio esmė tokia: mokytojas perteikia mokiniams ugdymo turinį, o mokiniai jo išmoksta. Pagrindiniai mokymosi proceso struktūriniai komponentai tokiu atveju bus: mokytojo veikla, mokinio veikla ir mokymosi užduotis.

Naujas žvilgsnis į mokymosi proceso mechanizmą pradėjo formuotis devintojo dešimtmečio viduryje. XX amžiuje, kai išryškėja pedagoginių technologijų ir ypač mokymosi technologijų problemos. Štai kodėl naujas modelis mokymosi procesas yra technologinio pobūdžio, t.y. apima bendras vaizdas mokytojo ir mokinių atliekamų procedūrų rinkinys dėl trečiojo elemento – ugdymo užduoties. Taigi visas ugdomosios užduoties atlikimo procesas yra ir savarankiška veikla, kuri pasireiškia ne tik išoriniais savarankiškais veiksmais sprendžiant užduotį, bet ir vidiniais asmeninės sferos procesais – sprendimo proceso atspindžiu.

Ugdomoji užduotis šiame modelyje laikoma savarankiškos veiklos ugdymo priemone. Šiame modelyje pirmą kartą studentų veikla skirstoma. Jame nustatomos keturios nuoseklios procedūros: 1) mokinio veiklos judėjimas mokymosi užduoties link; 2) ugdomosios užduoties įtraukimas į mokinio veiklą kaip jo virsmo objektas; 3) intelektualinių ir praktinių ugdymo uždavinio transformavimo procedūrų įgyvendinimas; 4) teisingo ugdymo uždavinio atlikimo ir taisymo kontrolinė diagnostika.

Vienodos mokymosi proceso organizavimo sąlygos, vienodas medžiagos studijavimo tempas, bendra jos pateikimo forma daro mokinius beasmeniais mokytojo mokymo veiklos objektais. Tai veda prie idėjos, kad reikia ieškoti subjektyvių rezervų, lemiančių ugdymo proceso efektyvumą ir savarankišką mokinių veiklą jame.

Norėdami išspręsti šią problemą 90-aisiais. XX amžiuje V pedagoginė teorija ir praktika, buvo pasiūlytas naujas požiūris į mokymų organizavimą – orientuotas į asmenį. Taikant į studentą orientuotą požiūrį, į mokymosi užduotį įtrauktas turinys ir pats mokymosi užduočių spektras turi atitikti visus šio požiūrio reikalavimus. Kokie savarankiškos veiklos bruožai šiame mokymosi modelyje? Faktas yra tas, kad savarankiškos veiklos eigos ir organizavimo mechanizmas išlieka tas pats, išskyrus tai, kad mokinys pats turi pasirinkti ugdymo užduotį iš daugybės diferencijuotų užduočių. Pasirinkdamas tokį pasirinkimą, studentas ne tik parodo savarankiškumą ir patenkina savo pažintinį pomėgį, bet ir atlieka asmeninę refleksiją, lygindamas savo pažintinius ir ugdymosi gebėjimus su siūlomų užduočių sudėtingumo laipsniu, taigi ir su galimybe teisingai atlikti juos užbaigiant. Savarankiškos veiklos specifika į asmenį orientuoto mokymosi modelyje yra tokia. Mokinys rodo aktyvumą ir savarankiškumą, sąveikaudamas su mokytoju jo sukurtomis sąlygomis, t.y., atsiranda savęs pasinėrimas į mokymosi situaciją. Tačiau šiuo atveju pasireiškiantis savarankiškumas yra reprodukcinio pobūdžio, nes tiek mokymosi situacija, tiek paskata joje veikti yra iš anksto „užprogramuota“ mokytojo ir nėra asmeninės apraiškos.

Šiame modelyje savarankiška mokinių veikla, būdama jų savasties apraiška, pasiekia kokybiškai naują lygį. Ji jau yra didesniu mastu inicijuota mokinio asmenybės ir, kiek mažiau, mokytojo veiklos. Nepaisant to, kad mokytojas kuria ugdymo probleminę situaciją, įtraukdamas į ją mokinius, kiekvienas mokinys, remdamasis asmenine refleksija, įžvelgia joje savo pažintinį prieštaravimą. Šios savarankiškos veiklos rezultatas – atspindėtas ugdymo turinys, kuris mokiniui reprezentuoja asmeninę prasmę ir papildo jo subjektyvią patirtį, užtikrinančią mokinio tobulėjimą. Taigi asmeninio tobulėjimo mokymosi modelyje mokinio savarankiška veikla prasideda nuo jo ugdymo veiksmų savarankiško planavimo ir baigiant savikontrole bei asmenine refleksija, kuri apibūdina jos aukštą lygį.

Šis modelis, mūsų nuomone, gryniausia forma atspindi mokymosi procesą kaip savarankišką mokinių veiklą. Kalbant apie mokytojo veiklą, čia ji yra labiau organizacinio nei edukacinio pobūdžio, nes tai yra analogas socialiniai procesai, vedantis prie tam tikrų gyvenimo situacijos, kuriame žmogus organizuoja savo gyvenimo veiklą.

Asmeninis-strateginis modelis reprezentuoja pradinį žmogaus saviugdos etapą ir sukuria visas prielaidas tolimesniam nuolatiniam savęs tobulėjimui visą gyvenimą.

Savarankiškos veiklos mokymosi kontekste retrospektyvinė analizė parodė, kad, viena vertus, savarankiška veikla yra greta pagrindinių mokymosi proceso elementų: mokymosi tikslo, ugdymo turinio, mokytojo veiklos, veiklos. studento ir pan., nes kiekviename iš svarstomų modelių tai atsiima konkrečioje vietoje. Kita vertus, savarankiška veikla lemia pagrindinių mokymosi proceso elementų sąveikos būdą, taip užtikrinant jo progresą.

Tai, kas pasakyta, leidžia teigti, kad savarankiška veikla yra vienas iš pagrindinių aukštesnės (integracinės) eilės mokymosi proceso elementų. Bet kiekvienas iš mokymosi proceso elementų bendrajame teoriniame lygmenyje yra atstovaujamas atitinkama didaktikos kategorija. Remiantis tuo, galima daryti prielaidą, kad savarankiška veikla mokymosi teorijoje taip pat turi pagrindinės didaktinės kategorijos statusą.

1.2 Savarankiškos moksleivių veiklos mokantis formavimas

Savarankiškos veiklos problema užima vieną iš pirmaujančių vietų psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose, nes būtent joje vystosi individo kūrybiniai gebėjimai. Kiekvienam visuomenės ir pedagoginės minties raidos laikotarpiui pateikiamos jos įgyvendinimo priemonės, metodai ir formos. Šiuo metu mokymosi teorijoje atsiranda poreikis sukurti mechanizmą, įgyvendinantį savarankiškos veiklos teoriją mokyklos praktikoje. Kaip didaktinę priemonę siūlome naudoti ugdymo užduotį kaip technologinę kategoriją, kuri atlieka savarankiškos moksleivių veiklos ugdymo procese formavimo priemonės vaidmenį. Tačiau savarankiškos veiklos ugdymo priemonės vaidmenį atlieka ne bet kokios rūšies edukacinės užduotys, o tik tos, kurios yra konkrečiai skirtos pastarajai plėtoti.

Ugdomųjų užduočių, skirtų ugdyti savarankišką veiklą, klasifikacija sudaroma pagal šiuos kriterijus: mokinių skatinimas ugdomajai veiklai; edukacinės veiklos pobūdis; ugdymo proceso sąsajos; mokomosios medžiagos įvaldymo lygis. Išsamiai aprašysime aukščiau nurodytas užduočių grupes. Taigi pirmąją užduočių grupę, skatinančią mokinius vykdyti ugdomąją veiklą, sudaro: edukacinės užduotys, skatinančios naujos medžiagos įsisavinimą; ugdomosios užduotys, kurios neturi stimuliuojančio poveikio. Ugdomosios užduotys, skirtos savarankiškos veiklos motyvacijos ugdymui, apima pažangias užduotis; ugdymo užduotys su trūkstama sąlyga. Tačiau užduočių motyvacijai ugdyti neužtenka, kad mokinys galėtų vykdyti savarankišką veiklą. Būtinos tokios užduotys, kurios sudomintų mokinį atliekant tokio pobūdžio veiklą arba išlaikytų susidomėjimą savarankiškos veiklos metu. Tuo tikslu pristatome tokią užduočių grupę kaip edukacinės užduotys pažintiniam susidomėjimui palaikyti. Tokio tipo užduočių naudojimas leidžia individualizuoti ir diferencijuoti mokymąsi.

Taigi mokytojas sudomina mokinį atlikti savarankišką veiklą per siūlomų užduočių sistemą be tiesioginės jam įtakos. Pagal susiformavusį motyvą ir pomėgį vaikui atsiranda poreikis vykdyti veiklą. Tai reprodukcinės užduotys, kurios pagal analogiją atliekamos siekiant tobulinti mokinių įgūdžius.

Antroji užduočių grupė, klasifikuojama pagal ugdomosios veiklos pobūdį, susideda iš: edukacinių užduočių, kurios tarpininkauja edukacinei informacijai; edukacinės užduotys, kuriomis vadovaujamasi mokinio dirbant su mokomąją medžiaga. Tai edukacinės užduotys, tiesiogiai atspindinčios turinio komponentą savarankiškos veiklos struktūroje. Ugdomosios užduotys, kurios tarpininkauja edukacinei informacijai. Tai tipiškas savarankiško darbo užduočių tipas, kurio pagrindinis tikslas – atlikti mokomoji informacijaį mokinio sąmonę. Stebėjimo mokymosi užduotys parengia mokinius daryti reikiamus apibendrinimus ir daryti išvadas arba jas paremti. Tai apima užduotis, kurių atlikimas pagrįstas jusliniu suvokimu. Užduotys gali būti įvairaus sudėtingumo: nuo paprasto suvokimo rezultatų aprašymo pagal duotą planą iki užduočių, reikalaujančių sudėtingų protinių operacijų ir didelio savarankiškumo. Užduotys dažnai neapsiriboja vien stebėjimu, bet ir apima įvairias manipuliacijas su objektais. Tokios užduotys yra pereinamasis žingsnis į praktinį darbą. Pagrindinis šių užduočių tikslas – suaktyvinti suvokimą ir protinė veikla studentai.

Mokymo užduotys įgūdžiams ir gebėjimams formuoti pagrįstos įgytų žinių taikymu praktikoje. Čia gali būti naudojami šie tipai: skaičiavimo užduotys, transformacijos užduotys; užduotys pritaikyti teoriją pažįstamoje situacijoje; užduotys, kurių algoritmas yra žinomas; palyginimo užduotys; praktinio pobūdžio užduotys – matuoti, sverti ir pan.. Tokios užduotys pirmiausia atlieka mokymo funkciją, bet kartu gali atlikti ir lavinimo bei lavinimo funkcijas.

Atsižvelgiant į trečiąją ugdymo užduočių grupę „ugdymo proceso sąsajų“ pagrindu, nesunku pastebėti, kad kiekvienam mokymosi proceso etapui parenkamas užduoties tipas, prisidedantis prie šiuo metu užsibrėžto didaktinio tikslo įgyvendinimo. etapas.

Ketvirtoji užduočių grupė, klasifikuojama pagal „mokomosios medžiagos įvaldymo lygį“, yra atsakinga už turinio-operacinį komponentą savarankiškos veiklos struktūroje ir atstovauja: reprodukcines užduotis; rekonstrukcinė-variatyvinė; kūrybingas. Reprodukcinės užduotys atliekamos imitacijos, pagal modelį atliekamų lavinimo veiksmų arba žinių pritaikymo pažįstamoje situacijoje pagrindu. Atlikdami kūrybines užduotis, mokiniai reikalauja daug pastangų, kad rastų būdą jas išspręsti. Mokiniai ne tik pritaiko įgytas žinias, bet ir įgyja naujų. Tai yra, tai yra užduotys, kurios apima įgyvendinimą kūrybinė veikla.

Toks ugdymo proceso užduočių klasifikavimas įgyvendinamas naudojant savarankiškos moksleivių veiklos organizavimo modelį. Jį sudaro šie komponentai: subjektinis-subjektyvus; motyvuojantis ir orientuotas į tikslą; turinio veikimo; efektyvus ir atspindintis. Pirmąjį komponentą sudaro mokytojas ir mokinys kaip mokymosi proceso subjektai; antrasis komponentas – tikslų išsikėlimas ir veiklos motyvo nustatymas; trečiasis komponentas yra savarankiškos veiklos forma - savarankiškas darbas ir jo rūšys, taip pat savarankiškos veiklos priemonė - ugdomoji užduotis, įkūnijanti savarankiško darbo turinį ir veiksmus jam įgyvendinti, ir jo rūšys, skirtos formuoti. savarankiška veikla; ketvirta – savarankiško darbo rezultatas; penkta – savarankiškos veiklos atspindys.

Tačiau norint, kad šis modelis būtų visiškai patikslintas, kiekvienas savarankiško darbo tipas turėtų būti užpildytas turiniu, materializuotu ugdymo užduočių tipų rinkinyje.

Šios savarankiško darbo sistemos naudojimas leis mokiniams efektyviau formuoti savarankišką veiklą.

1.3 Žaidimas kaip pradinių klasių vaikų savarankiškumo ugdymo pagrindas

Žaidimų naudojimas ugdymo procese rodo, kad vyrauja tendencija pereiti nuo informacinių prie aktyvių mokymo formų ir metodų, įtraukiant probleminio tyrimo elementus, naudojant studentų savarankiško darbo rezervus ir sąlygų kūrybai sukūrimas.

Namų psichologai L. S. Vygotsky. A. N. Leontjevas. S. L. Rubinšteinas. D. B. Elkonnas pagrindine pradinio mokyklinio amžiaus vaiko veiklos priemone laikė žaidybinės veiklos teoriją bendrame asmenybės ugdymo kontekste.

Žaidimo, kaip priemonės, aktyvinančios moksleivių pažintinę veiklą, esmę galima atsekti Sh. Amonašvilio, Yu.P. Azarova, A.B. Anikeeva, B.P. Nikitina, V.V. Repkna. P.I. Pidkasisty, E. E. Seletskaya, S. A. Shmakova, M. G. Yanovskaya ir kt.

Nemažai darbų skirta žaidimui kaip efektyviam ugdymo, lavinimo ir asmeninio tobulėjimo metodui: N. A. Nedužego, S. V. Grigorjeva, E. I. Balakireva, B. V. Kupriyanova, I. A. Maydannnk, P. V. Puchkova, V. G. Denisova, O. O. Zhebrovskaya, I. ir kt.

Didaktiniai žaidimai pirmiausia skirti tobulėti pažinimo procesas(dėmesys, atmintis, mąstymas) ir žadina susidomėjimą dalyku bei prisideda prie sąmoningo ir ilgalaikio medžiagos įsisavinimo, praplečia akiratį, aktyvina protinę veiklą, yra veiksminga žinių kontrolė.

Žaidimai įtakoja pažinimo proceso (dėmesio, atminties, mąstymo) vystymąsi, žadina susidomėjimą dalyku, prisideda prie sąmoningo ir ilgalaikio medžiagos įsisavinimo, plečia akiratį, aktyvina protinę veiklą, yra efektyvi žinių kontrolė.

Studentams pradines klases Tai galimybė išlaisvinti kūrybiškumą, ugdyti iniciatyvą, savarankiškumą ir įgyti bendravimo įgūdžių.

Be didaktinio žaidimo jaunesnįjį mokinį sunku patraukti į žinių ir moralinių patirčių pasaulį, padaryti jį aktyviu pamokos dalyviu ir kūrėju. „Žaidimo akimirkos pamokoje“, – rašo V. P. Teplinsky, „atlieka pirmąjį postūmį formuojant pažintinį susidomėjimą mokslu ir paskatą įgyti žinių“.

1. Savarankiškos veiklos mokymosi kontekste analizė parodė, kad, viena vertus, savarankiška veikla yra greta pagrindinių mokymosi proceso elementų: mokymosi tikslo, ugdymo turinio, mokytojo veiklos, veiklos. studento ir pan., nes kiekviename nagrinėjamame modelyje jis užima tam tikrą vietą. Kita vertus, savarankiška veikla lemia pagrindinių mokymosi proceso elementų sąveikos būdą, taip užtikrinant jo progresą.

2. Mokytojas sudomina mokinį atlikti savarankišką veiklą per siūlomų užduočių sistemą, nedarant jam tiesioginės įtakos. Pagal susiformavusį motyvą ir pomėgį vaikui atsiranda poreikis vykdyti veiklą. Kaip tokią priemonę siūlome naudoti ugdymo užduotį kaip technologinę kategoriją, kuri atlieka savarankiškos moksleivių veiklos ugdymo procese formavimo priemonės vaidmenį. Tačiau savarankiškos veiklos ugdymo priemonės vaidmenį atlieka ne bet kokios rūšies edukacinės užduotys, o tik tos, kurios yra konkrečiai skirtos pastarajai plėtoti.

3. Žaidimų naudojimas ugdymo procese liudija, kad vyrauja tendencija pereiti nuo informacinių prie aktyvių mokymo formų ir metodų, įtraukiant probleminio tyrimo elementus, naudojant studentų savarankiško darbo rezervus, ir sąlygų kūrybai sukūrimas. Žaidimai turi daug galimybių ugdyti pažintinį susidomėjimą ir ugdyti jaunesnių moksleivių savarankiškumą.

2. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mokymo savarankiškumo eksperimentinis tyrimas

Norėdami ištirti savarankiškumą žaidžiant pradinio mokyklinio amžiaus, atlikome tyrimą, kuris buvo atliktas trimis etapais.

1 tipas Šio tipo sprendimai pasižymi tuo, kad studentas dar nesuvokia iškeltos problemos sprendimo tvarkos. Jis nevykdo jam duotos užduoties, o laukia papildomo paaiškinimo.

2 tipas Mokinys atlieka užduotį tik taip, kaip buvo paaiškinta anksčiau ir tik tuo atveju, jei naujos užduoties sąlyga sutampa su ankstesne.

3 tipas Mokinys atlieka užduotį, nepaisydamas galimų būklės skirtumų su ankstesne, apgalvodamas sprendimo planą su įvairiais papildymais ir paaiškinimais.

4 tipas Studentas savarankiškai atlieka užduotį, svarsto galimybę įvairiai išspręsti šią problemą.

Vykdydamas užduotį vaikas gali įvairiai papildyti, keisti, varijuoti ir transformuoti pažįstamą medžiagą, taip pat kurti naujus derinius iš išmoktų senų elementų.

Antrajame etape buvo parinktos užduotys, kurios padėtų jaunesniam mokiniui savarankiškai kilti žinių laipteliais.

Reikėjo parinkti mokiniams įdomias, nedidelės apimties, įvairios formos užduotis. Šis darbas buvo paremtas N.F. metodika. Vinogradova. Ši technika numato keletą mokinio tobulėjimo komponentų: gebėjimą pritaikyti įgytas žinias; gebėjimas įgyti žinių.

Į asmenybę orientuotas mokymasis siejamas su vaiko poreikių tenkinimu įvairioje jam įdomioje veikloje. Jaunesniems moksleiviams viena aktualiausių veiklų – žaidimas.

Ši programa teikia ne tik didaktinius, bet ir vaidmenų žaidimus. Taip yra dėl vaidmenų žaidimų ypatybių: vaikas prisiima vaidmenį, veikia įsivaizduojamoje situacijoje, užmezga žaismingus santykius su bendraamžiais, kartu su jais kuria žaidimo siužetą. Visa tai jis daro pagal savo supratimą, savarankiškai.

Vaikai gali laisvai pasirinkti žaidimo partnerius, veiksmus, siužetą ir aksesuarus. Štai kodėl taip svarbu suteikti jiems galimybę. Pavyzdžiui, pamokose „Pasaulis aplink mus“ patartina pristatyti įvairius dialoginius žaidimus. savarankiškumo užduoties žaidimas vaikas

Temoje „Šeima“ vaikai vaidina telefoninius dialogus: „Mama ir dukra“, „Sveikinimai močiutei“, „Sergamajam iškvieskime gydytoją“, „Pasikalbėkime su draugu“ ir kt.; Tema „Ruduo“ organizuojamas „miško susitikimas“, kuriame gyvūnai, paukščiai ir vabzdžiai pasakoja, kaip jie ruošiasi žiemai. Labai įdomūs kelionių žaidimai, kuriuose naudojamas žemėlapis, gaublys, iliustracijos, ekskursijų žaidimai (pvz., „Mugėje“, „Muziejuje“, „Ekskursija aplink Gimtasis miestas“ ir kt.).

Įdomūs ir žaidimai pagal literatūros kūrinius – pasakų ištraukų, pasakojimų vaidinimas, eilėraščių dramatizavimas, liaudies dainos, eilėraščiai, giesmės ir kt.

Išstudijuota medžiaga gali tapti pagrindu tokiems žinomiems žaidimams kaip „Stebuklų laukas“, „Ekspertai“, „Protingos ir protingos mergaitės“, kur vaikai atlieka ir komandos lyderių, ir žaidėjų vaidmenis.

Taigi, norint, kad mokymosi procesas būtų orientuotas į asmenybę, būtina: pripažinti kiekvieno vaiko teisę į savivertę, individualumą, norą savarankiškai įgyti žinių ir jas taikyti įvairioje jam įdomioje veikloje. .

RUSŲ KALBA

PAMOKA – TYRIMAS

TEMA: SAKINIAI SU TIESIOGINE KALBA

Uždaviniai: 1. Pakartoti tai, kas buvo išmokta apie aplinkybes, įtvirtinti vaikų gebėjimą tekste rasti aplinkybes, nustatyti jų kategoriją. 2. Supažindinkite vaikus su naujo tipo sakiniais – sakiniais su tiesiogine kalba.

Išmokite rašyti sakinius tiesiogine kalba, atskirkite juos nuo kitų sakinių. 3. Tęsti darbą su sakiniais kaip rusų kalbos sintaksiniu vienetu.

Per užsiėmimus

Šiandien pamokoje išmoksime mums naujų rusų kalbos taisyklių, kartosime anksčiau išmoktas, o tai mums padės jūsų mėgstamo poeto A.S. Puškinas.

Šiandien taip pat atliksime šiuos veiksmus:

a) čia būsi korektorė;

b) čia būsi nugabentas į senus laikus;

c) čia tapsite rašytojais.

Ir čia jūs atrasite dar vieną rusų kalbos paslaptį, būkite atsargūs:

Lukomorye d ub žalia,

Auksinė grandinėlė ąžuolas apimtis

IR diena ir naktis kačių mokslininkas

Viskas sukasi grandinėje;

Eina į dešinę - daina prasideda,

Kairė - pasakoja pasaką.

Ten stebuklai: ten klajoja goblinas,

Undinėlė įjungta šakos sėdi.

IN požemis ten liūdi princesė,

Ir rudasis vilkas teisingai tarnauja;

Ten caras Koschey švaisto auksą;

Ten rusiška dvasia... kvepia Rusija.

Tai eilėraščio „Ruslanas ir Liudmila“ prologas. Jūsų užduotis yra rasti aplinkybes šioje ištraukoje. Paimkite popieriaus lapelius su ištrauka ant savo stalo ir pabrėžkite aplinkybes. Dirbame poromis. Laikas - 1 minutė.

Tikrinimas – žodžiu.

Ar atspėjote, į kokias 3 grupes šias aplinkybes galima suskirstyti? Užsirašykite šias grupes į savo sąsiuvinius. Tiems, kuriems sunku tai padaryti iš karto, turite pagalbos korteles 1, 2, 3. Ant tuščių laukelių nurodykite, kurią kortelę naudojote.

1. Vietos aplinkybės: prie jūros, ant ąžuolo, palei grandinę, į dešinę, į kairę, ten, ant šakų, požemyje.

2. Laiko aplinkybės: diena, naktis.

3. Veiksmų eigos aplinkybės: aplink, teisingai. Tikrinimas – žodžiu.

Pažvelkite į lentą, čia yra mįslė numeris 2:

Prie jo priplaukė žuvis ir paklausė:

– Ko tu nori, seniūne?

Senis atsako jai nusilenkdamas:

„Pasigailėk, panele Fish“.

(„Pasakojimas apie žveją ir žuvį“)

Atkreipkite dėmesį į sakinio rašymą ir sandarą. Ką naujo įžvelgėte pasiūlymo dizaine? (Yra kabutės, autoriaus žodžiai, žuvies žodžiai, seno žmogaus žodžiai, žodis „vyresnis“) Perskaitykite 1 sakinį. Iš kiek dalių jis susideda? (Nuo 2.) Kurie? (Žodžiai autoriaus, žodžiai žuvies.) Tokie sakiniai vadinami tiesioginės kalbos sakiniais. Štai kas yra Pagrindinė tema mūsų šiandienos pamoka.

O mūsų užduotis, pamokos tikslas – išmokti taisyklingai rašyti tokius sakinius; išmokti skirti tiesioginės kalbos sakinius nuo kitų sakinių.

Kieno šie žodžiai: „Ko tu nori, seniūne? (Žuvies žodžiai.)

Kaip sužinojai? (Yra žodžių, kurie tai rodo: „žuvis plaukė ir paklausė“ - autoriaus žodžiai.)

O tiesioginė kalba? Kaip formuojama tiesioginė kalba? (Kabutėse; rašoma didžiosiomis raidėmis; po autoriaus žodžių- dvitaškis.)

- Vaikinai, kas tai per žodis? "senesnis"! (Senis yra pasenęs pagarbus kreipimasis į seną žmogų.)

Anksčiau senojoje rusų kalboje, be jums žinomų atvejų, buvo dar vienas, jis vadinosi vokatyvas. Kaip manote, kodėl toks vardas suteiktas? (Paskambinkite kam nors.)Žodis "senesnis"šiuo atveju tai yra vokatyvinė kalba.

Bet dabar tokio atvejo nėra, o kai kam skambiname, klausiame, kreipiamės į ką nors, skambina apeliacija(Neyra sakinio narys).

Atkreipkite dėmesį, kaip kreipimasis paryškinamas laiške. (Kableliai, jei jis yra sakinio viduryje. Ko tu nori, seni?)

Kas gali pats išsiaiškinti antrąjį sakinį? (Autorio žodžiai, tiesioginė kalba, kreipimasis.)

Apibendrinkime, ką sužinojome apie sakinius su tiesiogine kalba.

3. Rašoma kabutėse

Jūs ir aš naudojame skirtingas sakinių rašymo schemas. Bet kokios schemos dažniausiai naudojamos rašant sakinius su tiesiogine kalba. (Rodyti diagramas ant magnetinės lentos.) Nustebai, kiek schemų yra? Taip, yra tiek daug galimybių rašyti sakinius tiesiogine kalba. Kol kas apžvelgsime tik keletą. Kur yra mūsų galimybės?

O dabar mūsų laukia naujas susitikimas.

„Apkeliavome visą pasaulį;

Gyventi užsienyje nėra blogai,

Koks stebuklas pasaulyje“.

Ar sutinkate su sakinio parašymo būdu? Ar teisėta čia dėti kabutes? (Ne, nes trūksta autoriaus žodžių.) Pataisyti klaidą. Prisimeni autoriaus žodžius?

Vežėjai atsakė: „Apėjome...“

Rašydamas į sąsiuvinį, vienas žmogus taiso lentoje.

Dabar pažiūrėkime, kurie veiksmažodžiai įveda tiesioginę kalbą. (Aš paklausiauatsakymus, sakė ji.) Tokie veiksmažodžiai dažniausiai vadinami kalbančiais veiksmažodžiais.

Bet būna, kad kai kurie žmonės savo kalboje vartoja tik vieną veiksmažodį: pasakė, pasakė... kalbėjo, pasakė... Tai skurdina kalbą.

Kad taip nenutiktų jums ir man, tęskime šią seriją su sinonimais. Savarankiškas vaikų darbas (Sakė, sakė, teiravosi, sakė, pašnibždėjo). Tikrinama ir pridedama.

Sukurkime savo sakinius su vienu ar dviem iš šių veiksmažodžių (galbūt pasakų pavidalu) arba prisiminkime A. S. Puškino kūrinius. (Egzaminas).

O dabar dar dvi pasakos, ar žinai kurios?

Ir aš uždaviau savo klausimą: ar aš pati gražiausia, rožiškiausia ir teisingiausia pasaulyje?

Baldos idėja tai padaryti nėra pokštas!

Senas Besas išėjo iš jūros ir paklausė, kodėl tu atėjai pas mus, Balda.

Giedras mėnuo ir toliau laukė, gal vėjas apie tai žino.

Vaikai vadina pasakas. Padėkite skyrybos ženklus. Naudokite diagramas. 1-asis variantas - „Pasakojimas apie mirusią princesę“, 2-asis variantas - „Pasaka apie kunigą ir jo darbuotoją Baldą“. Patikrinimas lentoje, ženklų išdėstymas su paaiškinimu.

Pamažu priėjome paskutinę pasaką.

Gubernatorius sako, kad gaidys vėl gieda.

Iš kokios pasakos šios eilutės? („Pasakojimas apie auksinį gaidį“.)

Bet šis sakinys vadinamas sakiniu su netiesiogine kalba. Kuo tai skiriasi nuo tiesioginės kalbos sakinių? (Pagal prasmę kalba jau iškreipta, ne perteikta pažodžiui. Pagal skyrybos ženklus rašoma kompleksinio sakinio forma.)

Netiesioginė kalba perteikia kažkieno kito teiginio turinį (t. y. bendrąją prasmę), bet neatkuria jo pažodžiui. Jis parašytas sudėtingo sakinio forma.

Užsirašykite šį sakinį.

Ką galite pasakyti apie jį, apibūdinkite. (Deklaratyvus, nešauktukas, kompleksinis; 1 dalis- nepaskirstyta, 2 dalis- bendras, nes yra nepilnametis narys- veiksmų eigos aplinkybės).

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Dabar užrašykite šį sakinį kaip A. S. Puškinas, t.y. kaip sakinį su tiesiogine kalba. Rašykite į sąsiuvinius, pataisykite lentoje. Mūsų pamoka baigėsi. Ką norite pasakyti apie pamoką? Kas tau ypač patiko? Ką pakeistumėte?

Kam patiko, kaip tai veikia? Kas mano, kad jie dirbo ne taip, kaip išmano?

Namuose: tiesiogine kalba užsirašykite 4-5 sakinius iš A. S. Puškino pasakų ir užsirašykite jiems diagramas.

Didaktiniai žaidimai rusų kalba

1. Raskite žodžius su priešdėliais.

Nešti, ridenti, slėpti, vesti, kepti, pakelti, džiaugtis, juoktis, padėti, mokytis, bėgti, slidinėti.

2. Raskite „papildomą“ žodį pagal deklinacijos tipą. Kalba, naujienos, kliringas, galia.

Glade, ranka, paukščių vyšnia, burna.

Kostja, Sankt Peterburgas, traukinys, stotis.

Drąsa, lašai, sausmedis, pasididžiavimas.

Vaikystė, nuotykiai, paveldas, technologijos.

Žmonės, sala, krepšelis, dovana.

Šiluma, paveldas, kalnas, turtai.

Uoga, dubuo, ugnis, būrys.

3. Nurodykite gyvus daiktavardžius Patinas instrumentinėje byloje.

Svajokite apie vasarą.

Pasislėpk už ąžuolo.

Sėdi ant kranto.

Stovi priešais tėvą.

Stebėkite namą.

Piešti pieštuku.

Atsipalaiduokite po medžiu.

Pažiūrėk po stalu.

Žaisk su draugu.

4. Raskite moteriškosios giminės daiktavardį datatyvine kalba.

Ateik pas močiutę.

Pasakyk tėčiui.

Knygą apie gamtą.

Žaisti kieme.

Eikite gatve.

Eilėraščiai apie pavasarį.

Kreipkitės į savo seserį.

Gimtadienio dovana.

Svajokite apie pasivaikščiojimą.

Padėkite mamai.

5. Pasirinkite sakinius pagal schemą: apibrėžimas, dalykas, predikatas.

Laukiame traukinio.

Jaunesnysis brolis užaugo.

Paukščiai garsiai gieda.

Krinta geltoni lapai.

Sekmadienis baigėsi.

Didaktiniai žaidimai matematikoje.

1. Kiek dviženklių skaičių galima sudaryti iš skaičių 1, 2, 3, jei skaičiai skaičiai nesikartoja? Išvardykite visus šiuos skaičius ir suraskite jų sumą.

Atsakymas: 12, 21, 13, 31, 23, 32.

2. Pakeiskite žvaigždutes skaičiais: *** - 1 = *** Atsakymas: 1000 - 1 = 999.

3. Vieno piliečio tėvas vadinasi Nikolajus Petrovičius, o sūnus – Aleksejus Vladimirovičius. Koks piliečio vardas?

Atsakymas: Vladimiras Nikolajevičius.

4. Prostokvašino kaime ant suoliuko priešais namą sėdi dėdė Fiodoras, katinas Matroskinas, šuo Šarikas ir paštininkas Pečkinas. Jei šuo Šarikas, sėdintis kairėje pusėje, sėdi tarp katės Matroskino ir dėdės Fiodoro, tada dėdė Fiodoras bus kairėje. Kas kur sėdi?

Atsakymas: Dėdė Fiodoras, šuo Šarikas, katė Matroskin, paštininkas Pečkinas.

5. Sąsiuvinis pigesnis už rašiklį, bet brangesnis už pieštuką. Kas pigiau: pieštukas ar rašiklis?

Atsakymas: pieštukas.

6. Paimkite skaičius.

Atsakymas:

7. Stebuklingi kvadratai.

Atsakymas:

Trečiajame etape (kontrolinis eksperimentas) apibendrinome atliktus savarankiškumo ugdymo darbus žaidimais. Tyrimo rezultatai atsispindi suvestinėje lentelėje.

1 lentelė Problemos sprendimo metodų diagnostika

Taigi kiekvieno dalyko originalumo koeficientas visose grupėse pasirodė glaudžiai susijęs su nustatytais siūlomų problemų sprendimų tipais. Kuo sudėtingesnis sprendimo tipas, manipuliavimo vaizduotės vaizdais metodas, kurį naudojo vaikas, tuo didesnis buvo jo originalumo koeficientas tam tikroje amžiaus grupėje.

Išvados dėl 2 skyriaus

Tyrime dalyvavo 3 „B“ klasės mokiniai iš Maskvos 57 vidurinės mokyklos. Tyrimo metu tiriamiesiems rusų kalbos ir matematikos pamokų metu buvo siūlomi įvairūs didaktiniai žaidimai. Kaip parodė tyrimas, šios pamokos vaikams tapo įdomiausios, padidino jų produktyvumą atliekant užduotis.

Pirmajame tyrimo etape nustatėme 4 moksleivių savarankiškumo eksperimentinių užduočių sprendimų tipus.

Šis darbas buvo paremtas N.F. metodika. Vinogradova. Ši technika numato keletą mokinio tobulėjimo komponentų: gebėjimą pritaikyti įgytas žinias; gebėjimas įgyti žinių.

Jaunesniems moksleiviams viena aktualiausių veiklų išlieka žaidimas. Šioje programoje pateikiami ne tik didaktiniai žaidimai, bet ir vaidmenų žaidimai. Taip yra dėl vaidmenų žaidimų ypatybių: vaikas prisiima vaidmenį, veikia įsivaizduojamoje situacijoje, užmezga žaismingus santykius su bendraamžiais, kartu su jais kuria žaidimo siužetą.

Kad mokymosi procesas būtų orientuotas į asmenybę, būtina: pripažinti kiekvieno vaiko teisę į savivertę, individualumą, norą savarankiškai įgyti žinių ir jas taikyti įvairioje jam įdomioje veikloje.

Trečiajame etape (kontrolinis eksperimentas) apibendrinome atliktus savarankiškumo ugdymo darbus žaidimais. Priėjome išvados, kad taikant žaidimo technikas pamokose, jaunesni moksleiviai labiau ugdo savarankiškumą.

Išvada

Žaidimas kyla iš vaiko poreikio pažinti jį supantį pasaulį ir gyventi šiame pasaulyje taip, kaip tai daro suaugusieji. Žaidimas, kaip realybės suvokimo būdas, yra viena iš pagrindinių vaikų vaizduotės ir savarankiškumo ugdymo sąlygų. Ne vaizduotė sukelia žaidimą, o pasaulį tyrinėjančio vaiko veikla kuria jo fantaziją, vaizduotę, savarankiškumą. Žaidimas paklūsta tikrovės dėsniams, o jo produktas gali būti vaikų fantazijos pasaulis, vaikų kūrybiškumas. Žaidimas formuoja pažintinę veiklą ir savireguliaciją, leidžia lavinti dėmesį ir atmintį, sudaro sąlygas vystytis abstrakčiam mąstymui. Žaidimas yra mėgstamiausia jaunesnių moksleivių veiklos forma. Žaisdami vaikai įvaldo vaidmenis, praturtina savo socialinę patirtį, mokosi prisitaikyti prie nepažįstamų situacijų.

Žaidimo metodas, įtraukiant moksleivį į veiklą, apima asmeninį požiūrį, kai mokytojas orientuojasi į asmeninį požiūrį kaip visumą, o ne tik į savo, kaip mokinio, funkcijas. Žaidimas – ne pramoga, o ypatingas vaikų įtraukimo į kūrybinę veiklą būdas, jų aktyvumo skatinimo būdas. Žaidimas kaip ugdymo problema reikalauja nenuilstamo, kasdieninio tėvų mąstymo, o iš mokytojų – kūrybiškumo ir vaizduotės.

Šiuolaikinės mokyklos orientacija į ugdymo proceso humanizavimą ir įvairiapusį vaiko asmenybės ugdymą suponuoja poreikį harmoningai derinti pačią ugdomąją veiklą, kurios ribose formuojasi pagrindinės žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, su kūrybine veikla. susiję su individualių mokinių polinkių ugdymu, jų pažinimo veikla, gebėjimu savarankiškai spręsti nestandartines užduotis ir kt.

Aktyvus įvairių ugdymo veiklų, ypač skirtų vaiko asmeninei-motyvacinei ir analitikai-sintaksinei sferai, atminčiai, dėmesiui, vaizduotei ir daugeliui kitų svarbių psichikos funkcijų ugdymui, įvedimas į tradicinį ugdymo procesą yra vienas iš svarbiausius darbus mokytojų kolektyvas.

Darbo tikslas pasiektas. Problemos išspręstos, hipotezė pasitvirtina.

Bibliografija

1. Asmolovas A. G. Asmenybės psichologija. - M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 2008. - 367 p.

2. Bozhovičius L.I. Pasirinkti psichologiniai kūriniai. - M. Leidyklos akademija, 1997. - 300 p.

3. Bozhovičius L.I. Asmenybės formavimosi problemos. - M.: Tarptautinė pedagoginė akademija, 1996.- 212 p.

4. Vygotsky L. S. Psichologija. - M.: EKSMO-Press leidykla, 2000. - 1008 p.

5. Gurevich P. S. Psichologija ir pedagogika. - M.: Vienybės-Danos leidykla, 2005.-320 p.

6. Gurevičius P. S. Psichologija. - M.: Yurayt leidykla, 2011. - 608 p.

7. Enikejevas M.I. Bendroji ir socialinė psichologija. - M.: Leidykla Infra-M, 2010. - 640 p.

8. Esipovas B.P. Savarankiškas mokinių darbas pamokose. - M., 1961. - 238 p.

9. Krol V. M. Psichologija. - M.: Aukštosios mokyklos leidykla, 2009. - 325 p.

10. Krysko V.G. Psichologija ir pedagogika. Klausimai ir atsakymai. Struktūrinės schemos. - M.: VIENYBĖ-DANA, 2004.- 367 p.

11. Nemovas R.S. Psichologija. 3 tomuose - M: leidykla VLADOS, 2001 m.

12. Nurkova V.V. Psichologija. - M Bodalev A.A. Asmenybės psichologija. - M.: MSU leidykla, 1988. - 125 p.

13. Bendroji psichologija. / Red. Petrovskis A.V. - M.: Leidykla "Inlightenment", 1976. - 479 p.

14. Psichologija ir pedagogika / Red. A.A. Radugina. - M.: Centras, 2003. - 315 p.

15. Pidkasisty P.I. Savarankiška mokinių pažintinė veikla mokantis. M., 1980. - 123 p.

16. Reanas A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psichologija ir pedagogika. - Sankt Peterburgas, Petras, 2003. - 732 p.

17. Slasteninas V.A., Kaširinas V.P. Psichologija ir pedagogika. - M.: Akademija, 2001. - 480 p.

18. Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Psichologija ir pedagogika klausimais ir atsakymuose. - Rostovas prie Dono, 2002. - 576 p.

19. Umanas A.I. Technologinis požiūris į mokymąsi: teoriniai pagrindai. - M., 1997. - 156 p.

20. Unt I.E. Ugdymo užduočių individualizavimas ir jo efektyvumas. Vilnius, 1975. - 345 p.

Paskelbta Allbest.ru

...

Panašūs dokumentai

Teorinis pagrindas taupumo skiepijimas jaunesniems moksleiviams. Praktinis darbas apie pradinio mokyklinio amžiaus vaikų taupumo ugdymą. Anketa, skirta nustatyti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ekonominių idėjų raidą.

kursinis darbas, pridėtas 2008-10-30


Su amžiumi susiję pradinio mokyklinio amžiaus vaikų raidos ypatumai. Aibės sampratos formavimo pradinio mokyklinio amžiaus vaikams problema mokslinėje literatūroje. Pamokų ir didaktinių žaidimų kūrimas mokant pradinukus.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-09-08


Kognityvinio savarankiškumo esmės ir jos apraiškų tyrimas. Mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai. Vaikų savarankiškumo ugdymo klasėje metodų ir technikų aprašymas, jų efektyvumo nustatymas.

kursinis darbas, pridėtas 2015-02-06


Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų su amžiumi susijusios raidos ypatumai. Kūno kultūros ypatumai šiuolaikinėje šeimoje. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų rytinės mankštos pratimų komplekso sudarymas ir efektyvumo įvertinimas.

kursinis darbas, pridėtas 2010-10-27


Kūrybinis asmenybės ugdymas. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės raidos diagnostika. Kultūros ir laisvalaikio įstaigos bei jų galimybės ugdant moksleivius. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų sportinių pramoginių šokių mokymo programa.

kursinis darbas, pridėtas 2012-07-17


Vaikų savarankiškumo formavimo teoriniai pagrindai ikimokyklinio amžiaus. Ikimokyklinio amžiaus vaikų savarankiškumo ugdymo sąlygos, empirinių tyrimų atlikimo metodai ir technikos. Vaikų šios savybės išsivystymo lygio įvertinimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-11-13


Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichologinės ir pedagoginės savybės. Dalykinė praktinė veikla: samprata, vaidmuo pradinio mokyklinio amžiaus vaikų raidoje. Dalykinė praktinė veikla kaip mąstymo intensyvinimo priemonė.

santrauka, pridėta 2010-11-20


Pradinio mokyklinio amžiaus ypatumai. Pagrindiniai pratimai, lavinantys raumenų pastangų diferencijavimo tikslumą. Lauko žaidimų naudojimas klasėje fizinė kultūra didinti mokyklinio amžiaus vaikų koordinacinių gebėjimų lygį.

kursinis darbas, pridėtas 2015-04-23


Šeimos ir dorovinis ugdymas kaip psichologinė ir pedagoginė problema. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų dorovinio vystymosi ypatumai. Tėvų ir vaikų santykių santykis su pradinio mokyklinio amžiaus vaiko dorovės lygiu.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-02-04


Savarankiškas pradinio mokyklinio amžiaus vaikų darbas, jo ypatumai ir organizavimas. Vaiko savarankiškumo apraiškos ugdymo, žaidimo ir darbinėje veikloje. Pedagoginės jo stimuliavimo sąlygos. Mokinių kontrolės ir vertinimo organizavimas.

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

Valstybinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga "Buryat State University"

Pedagoginis institutas

Matematikos ir gamtos mokslų katedra

Priėmimas į gynybą

2013 m

Galva skyrius MiEN mokslų daktaras, docentas

Rybdylova D.D

Baigiamasis darbas

Jaunesnių moksleivių savarankiškumo ugdymas matematikos mokymosi procese

Baigė: 6 kurso studentas

PMNO (s/o)

Mokslinis vadovas: Ph.D.

docentas

Ulan Udė

2013

Įvadas

2 skyrius. Metodiniai pagrindai jaunesnio amžiaus moksleivių savarankiškumui ugdyti matematikos pamokose

2.1 III klasės mokinių savarankiškumo ugdymo lygių tyrimas

2.2 III klasės mokinių savarankiškumo ugdymas matematikos mokymosi procese

2.3. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų savarankiškumo ugdymo tyrimo rezultatų analizė

Išvada

Bibliografija

Taikymas

„Kad galėtume teoriją susieti su praktika,

su kasdiene ir visapusiška

dirbti bendram labui,

Tam reikia daug ir savarankiškai mokytis.

Įvadas

Mokinio savarankiškumas – tai gebėjimas kelti sau įvairias ugdymo užduotis ir jas spręsti be išorės paramos ar skatinimo. Tai siejama su žmogaus poreikiu atlikti veiksmus pagal savo sąmoningą impulsą. Tai yra, išryškėja tokios vaiko savybės kaip pažintinė veikla, susidomėjimas, kūrybinė orientacija, iniciatyvumas, gebėjimas kelti tikslus ir planuoti savo darbą. Suaugusiojo pagalba – kad šios savybės atsirastų visapusiškai, o ne jas slopintų nuolatine perdėta apsauga. Prie ko gali privesti ši visiška kontrolė? Vaikas palaipsniui nustoja būti atsakingas už savo veiksmus; kaltę perkelia suaugusiajam. Svarbu leisti jam suprasti, kad sėkmė visų pirma priklauso nuo jo iniciatyvumo ir savarankiškumo, o visai ne nuo suaugusiųjų pastangų.

Mokinių ugdymosi savarankiškumo ugdymo problema tebėra aktuali. Tai paaiškinama tuo, kad šiuolaikinis mokytojas, siekdamas pagrindinio ugdymo tikslo: formuoti mokinių pasirengimą apsispręsti ir tobulėti nuolat kintančiomis mūsų visuomenės raidos sąlygomis, išsikelia sau uždavinių rinkinį.

Tyrimo problemos aktualumas ir formulavimas, sėkmingas sudėtingų mokymo ir ugdymo problemų sprendimas moderni mokykla, ypač yra neatsiejamai susijęs su pedagoginio proceso intensyvinimo problema, kuo daugiau veiksmingi metodai, darbo su mokiniais formos ir metodai. Užduotis šiuolaikinėmis sąlygomis – ugdymo procese įgyvendinti maksimalų pradinių klasių mokinių savarankiškumą. Mokymosi efektyvumo ir optimizavimo problemų, taip pat mokyklų praktikos tyrimų analizė leidžia įsitikinti, kad viena pagrindinių ugdymo kokybės gerinimo sąlygų yra savarankiško mąstymo formavimas jaunesniems moksleiviams. gebėjimas savarankiškai gauti ir analizuoti informaciją.

Žmonijos sukauptą patirtį kiekviena nauja karta įsisavina aktyvios veiklos procese. Šios veiklos struktūra apima materialių socialinių objektų sistemą ir praktinės veiklos su jais metodus, idealių objektų, sąvokų, žinių ir psichinių veiksmų su šiomis žiniomis sistemą. Mokymosi procese žmogus turi įsisavinti įvairias praktinės ir teorinės veiklos rūšis jų tarpusavio santykiuose. Naujausiuose moksliniuose tyrimuose nepriklausomybės problema keliama vis aiškiau. Nemažai darbų, ypač kūrinių ir kt., įtikinamai liudija: teorinės veiklos rūšys užima ne tik pirmaujanti vieta V intelektualūs tipai darbo, bet ir lemia praktinės veiklos sėkmę. Savo ruožtu, pagal nuomonę ir sėkmingą naujų psichinių veiksmų įvaldymą, padeda išoriniai, materialūs veiksmai. Jie leidžia nematomus vidinius veiksmus padaryti matomus ir suprantamus. Šis psichinių veiksmų perkėlimas į išorinę, materialią plotmę yra ypač svarbus dirbant su pradinių klasių mokiniais.

Atrodo, kad ryšys tarp vaiko savarankiškumo kasdieniniame gyvenime ir ugdymosi savarankiškumo yra tiesiausias. Kuo greičiau išmoksta tarnauti sau, užmegzti ryšius su suaugusiais ir bendraamžiais, sekti tam tikros taisyklės, tuo lengviau jam bus prisitaikyti prie mokyklos reikalavimų. Iš tikrųjų tai gali būti ne visai tiesa.
Kita jaunesnysis moksleivis gana savarankiškas namuose. Jis pats rengiasi ir nusirengia, lengvai susidraugauja su nepažįstamais vaikais žaidimų aikštelėje ar vasarnamyje, padeda mamai namuose, supranta tėčio įrankius, gal net vienas nueina į parduotuvę...
O klasėje jis turi būti nuolat skatinamas dirbti, pats negali užsirašyti namų darbų, netikrina ką jis padarė, negali pagal valią pasirinkti pieštuko spalvą ir pan.Vaikui reikia persirengti rūbinėje, pasiruošti pamokai, išspręsti užduotį ir užrašyti sakinį, užpildyti testą, atlikti namų darbus. Bet ar suprantame, kad ne visi aukščiau išvardinti dalykai yra mokymosi savarankiškumo apraiškos? Juk savarankiškumas persirengiant ir savarankiškumas ieškant būdo atlikti užduotį nėra tapatūs. Tokį požiūrių skirtumą lemia tai, kad ugdymosi savarankiškumas svarbus mokantis, o kasdienis savarankiškumas dažniau pasireiškia už mokyklos ribų. Tačiau koks savarankiškumas svarbesnis ir reikalingesnis septynerių – dešimties metų vaikui? Kokia nepriklausomybė vyrauja šiame amžiuje?

Klasėje svarbesnis ugdymo savarankiškumas: mokytojas nori, kad mokinys būtų iniciatyvus, gerai išmanytų mokomąją medžiagą, išmoktų įvertinti savo stiprybes ir galimybes, nebijotų naujo, nežinomo. . Kas yra savarankiškumo mokymasis?

Anot nuomonės, mokinio ugdymosi savarankiškumas yra „gebėjimas kelti sau įvairias ugdymosi užduotis ir jas spręsti be pašalinės paramos ir skatinimo“ („Daryk tai…“, „Daryk tai...“). Tai siejama su žmogaus poreikiu atlikti veiksmus pagal savo sąmoningą impulsą („Aš noriu tai padaryti...“, „Man reikia tai padaryti...“, „Man įdomu tai daryti...“) ). Tai yra, išryškėja tokios vaiko savybės kaip pažintinė veikla, susidomėjimas, kūrybinė orientacija, iniciatyvumas, gebėjimas kelti tikslus ir planuoti savo darbą. Taigi savarankiškumo mokymasis šiame darbe yra aktualesnis.

Didaktikoje nustatyta, kad mokinių savarankiškumo ir kūrybinės veiklos ugdymas matematikos mokymo procese vyksta nuolat nuo žemiausio savarankiškumo, atkuriančio savarankiškumą, iki aukščiausio – kūrybinio savarankiškumo lygio, nuosekliai pereidamas per tam tikrus savarankiškumo lygius. . Reprodukcinio savarankiškumo ugdymo į kūrybinį savarankiškumą proceso valdymas susideda iš nuoseklių tarpusavyje susijusių, prasiskverbiančių ir vienas kitą lemiančių ugdomojo darbo etapų įgyvendinimo, kurių kiekvienas užtikrina, kad mokinys pasieks atitinkamą savarankiškumo lygį. Asmens savarankiškumo ugdymo ir ugdymo mokymosi uždavinys – valdyti reprodukcinės savarankiškumo ugdymo į kūrybinį savarankiškumą procesą. Tačiau dėstant pradinį matematikos kursą, pastebima, kad matematikos pamokose pagrindinis dėmesys tradiciškai skiriamas matematinio mąstymo ugdymui, daugiausia tam tikro tipo užduočių atlikimo praktinės technikos kūrimui.

Tyrimo tikslas- nustatyti efektyvius matematikos mokymo metodus, skirtus ugdyti pradinių klasių mokinių savarankiškumą.

Tyrimo objektas- jaunesnių moksleivių savarankiškumo ugdymo procesas.

Studijų dalykas- matematikos mokymo jaunesniems moksleiviams procesas, skirtas savarankiškumui ugdyti.

Tyrimo hipotezė- jaunesnių moksleivių savarankiškumo formavimas bus veiksmingas, jei bus įvykdytos tam tikros sąlygos:

Specialiųjų užduočių, pratimų ir savarankiškumo ugdymo užduočių matematikos mokymo sistemos įvadas.

Sistemingas jaunesniųjų klasių mokinių įtraukimas į edukacinę veiklą per matematikos pamokas.

Optimalus mokymo metodų, skirtų ugdyti pradinių klasių mokinių savarankiškumą matematikos pamokose, naudojimas.

Draugiškų santykių tarp jaunesnių moksleivių ir klasės draugų bei mokytojų užtikrinimas.

Užduotys:

1) išanalizuoti problemos būklę pedagoginėje ir psichologinė teorija ir praktika;

2) nustatyti efektyvius pradinių klasių mokinių savarankiškumo ugdymo būdus matematikos pamokose;

Tyrimo metodologinis pagrindas – atlikti eksperimentinį darbą ir nustatyti jo efektyvumo laipsnį mokslininkų, dėstytojų, žinių apie racionalaus, konkretaus ir abstraktaus, privataus ir bendrojo santykį; teoriniai principai pedagogika ir psichologija apie veiklos vadovaujantį vaidmenį pažinime ir raidoje, apie esminę praktinę veiklą kaip vieną iš svarbiausių pažinimo būdų ir pozityvaus plano įgyvendinimo priemones.

Tyrimo metu buvo naudojami šie: metodus:

Teoriniai: mokslinės ir metodinės literatūros analizė, palyginimas, sintezė;

Empirinis: pedagoginis mokinių veiklos stebėjimas, eksperimentas.

Eksperimentinė bazė: Irkutsko srities Osinskio rajono Irkhidey ir Bilchir vidurinių mokyklų 3 klasė, kurioje mokosi 6 ir 8 žmonės.

Praktinė tyrimo reikšmė – nustatyti efektyvius matematikos mokymo metodus, skirtus ugdyti pradinių klasių mokinių savarankiškumą matematikos mokymosi procese; jaunesniųjų moksleivių savarankiškumo ugdymo turinio ir metodų kūrimas matematikos pamokose; specialiųjų užduočių ir pratybų, skirtų ugdyti jaunesnio amžiaus moksleivių savarankiškumą matematikos pamokose, rengimas.

Tiriama metodika, pasiūlyta kaip tyrimo rezultatas, leidžia ugdyti vaikų konstruktyvumą ir mąstymo lankstumą, kūrybingus kūrybingus asmenybės bruožus.

1 skyrius. Pradinių klasių mokinių savarankiškumo ugdymo matematikos pamokų procese problemos teoriniai pagrindai

1.1. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų savarankiškumo ugdymo problema

„Žinios yra tik tada žinios,

kai jis įgyjamas pastangomis

tavo mintys, o ne tavo atmintis“

Mokinio savarankiškumo socialinių ir pedagoginių reikšmių mokslinis atspindys ugdymo procese yra išliekantis prioritetas ugdymo raidos kontekste. Buitiniai mąstytojai savarankiškumu suprato individo gebėjimą kritiškai mąstyti, suprasti aplinkinis gyvenimas, ugdyti tvirtus įsitikinimus, aukštus idealus ir jais remdamasi sąmoningai koreguoti savo elgesį. Tam tikrą indėlį į nepriklausomybės problemos pagrindimą įnešė ir. IN pabaigos XIX– XX amžiaus pradžioje akcentavo mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo ir savarankiškumo ugdymo svarbą. XX amžiaus buitinės pedagogikos istorijoje mokinio savarankiškumo ugdymas buvo laikomas atitinkančiu mokymosi ir gyvenimo ryšį, tyrimo metodo taikymą kaip esminę mokinių kūrybinio savarankiškumo ugdymo sąlygą. , o nepriklausomybė buvo aiškinama kaip holistinė asmenybės savybė, reprezentuojanti racionalių, emocinių ir valios principų vienovę.

Kuriamų teorinių ir konceptualių nuostatų kontekste individo savarankiškumo ugdymas buvo siejamas su intereso problema. Domėjimasis, kaip savarankiškos veiklos komponentas, yra paremtas aktyviu principu, virsdamas asmenybės savybe, prisideda prie jos kūrybinių galimybių atskleidimo. Kūrybinę poziciją palengvina veiklos traktavimas kaip savarankiška vertybė, labai reikšminga asmeniui. Būtent tokia nuostata, anot Ya A. Ponomarevo, yra savarankiško kūrybinio mąstymo pagrindas, todėl būtina jį formuoti.

O viena pagrindinių pedagogikos mokslo savarankiškumo ugdymo priemonių buvo laikomas studentų kūrybinės veiklos organizavimas per aktyvūs metodai mokymas, studentų tiriamosios veiklos organizavimas. Formuojantis lavinamojo mokymosi paradigmai, idėjų kryptis krypsta nuo savarankiškos veiklos organizavimo klausimų prie mokinio savarankiškumo, atsižvelgiant į jo interesus ir galimybes, siekimo problemos. Šiuo atžvilgiu ji pabrėžia svarbą kūrybiniai darbai, prasmingas moksleivių mokymasis mokslo pagrindų. pažymi, kad skatinti savarankiškumo ugdymą galima modeliuojant mokinių mokymosi sunkumus ir kuriant problemines situacijas. mano, kad moksleivių savarankiškumo išsivystymo lygio rodiklis yra perdavimo buvimas ar nebuvimas, tai yra gebėjimas panaudoti žinias peržengiant stereotipų ribas.

Nepriklausomybės ugdymą skatinantis veiksnys yra organizaciniai įgūdžiai. Jie atspindi reiškinio procedūrinės pusės esmę. Kartu su organizaciniais įgūdžiais ir veiklos motyvų ugdymu, nepriklausomybės struktūroje didelę reikšmę turi valios ryžtas. Kiekvienos nepriklausomybės struktūros dalių analizė rodo, kad jos visos yra organiškai susijusios, o pati savybė mokykliniame amžiuje yra tarpininkaujama pasaulėžiūros ir motyvacinės sferos. Ši aplinkybė sudaro palankias sąlygas sąmoningam savarankiškos veiklos ugdymo pedagoginiam valdymui pedagoginis procesas. Išsami mokslinių ir teorinių duomenų analizė leidžia apibrėžti jaunesniojo moksleivio kūrybinį savarankiškumą kaip integruotą savybių rinkinį, apibūdinantį jo asmenybę ir veiklą bei atspindintį susitelkimą į naujų žinių apie supančią tikrovę gavimą.

Pažangios rusų pedagoginės minties atstovai savo darbuose daug dėmesio skyrė savarankiškumo, kaip asmenybės bruožo, puoselėjimo klausimams: , . Neabejotinai įdomios nagrinėjamos problemos požiūriu teorinės ir praktinių patarimų vaikų švietimo klausimu. Siekdami visapusiškai tobulinti mokymosi procesą ir stiprinti Yasnaya Polyana mokyklos mokinių savarankiškumą, jie pristatė daug naujovių ir pasiūlymų. XIX amžiaus pabaigoje – XX amžiaus pradžioje mokėjo ryškiausi pedagogikos ir psichologijos mokslo atstovai. Ypatingas dėmesys mokinių kūrybinių gebėjimų ir savarankiškumo ugdymo principo įgyvendinimas. Tam tikras indėlis į tolimesnis vystymas buvo pristatyta savarankiškumo problema, kuri iškėlė vaiko „savarankiškos veiklos“ ugdymą kaip pagrindinį didaktinį principą ir įtakos asmenybės formavimuisi sąlygą. Literatūros studijos ir analizė leidžia pastebėti, kad mokinių savarankiškumo problema XX amžiaus buityje pedagogikoje yra viena iš svarbiausių ir nuosekliai plėtojama visuose mokyklos raidos etapuose. Visų pirma, XX amžiaus XX–30-ųjų pedagoginėje ir psichologinėje literatūroje jis siejamas su bendrų užduočių jaunosios kartos formavimasis, dėl ko akcentai nuo aktualių didaktinių pozicijų pastebimai pereina į nepriklausomybės, kaip ideologiškai būtinos individo savybės, problemą. Išsamią šių klausimų formuluotę randame jos darbuose, kur ji ne tik iškelia reikalavimą suteikti vaikams savarankiškumo, bet ir nurodo įvairius būdus, kaip jį diegti mokiniams. Idėjomis apie savarankiškumo uždavinius ir svarbą bei jo ugdymą tarp moksleivių dalijosi ir iš esmės tęsė žymiausi mokytojai, psichologai ir kt.

Kartu naujai žvelgiama į ugdymo per savarankiškumą esmę. Šiuo istoriniu laikotarpiu pati mokykla konceptualizuojama kaip mėgėjiška, tai yra, čia vaikas praktikuoja savarankišką veiklą. Mokyklos pagrindas – paties mokinio veikla, laipsniška jo saviugda, padedant medžiagą teikiančiam mokytojui.

Kiek vėliau, nuo trečiojo dešimtmečio antrosios pusės, buvo akcentuojama, kad savarankiškumo ugdymas įmanomas per mokymosi ryšį su gyvenimu. Procesas per mokinių suvokimą apie socialinę gaunamų žinių reikšmę. Tyrimo metodo taikymas interpretuojamas skirtingai. Jos tikslas susiveda į poreikį ugdyti studentų mokslinius interesus. Būtent tyrimo metodas, pasak dėstytojų, leidžia įgyti savarankiško darbo technikų ir įgūdžių. mano, kad tyrimo metodas yra esminis ugdant mokinių kūrybinį savarankiškumą.

Noras suteikti pedagoginei sistemai dinamiškumo ir pasukti ją socialinių transformacijų link leido XX amžiuje plėtoti teorinius ir metodologinius savarankiškos veiklos aspektus. Savarankiškumo srityje šiuo laikotarpiu buvo išbandyta savarankiško darbo organizavimo metodika kaip veiksminga studentų žinių atnaujinimo sąlyga. Kuriama sistema metodinės priemonės(savarankiškas darbas, namų darbai, darbas su knyga, praktinių ir laboratorinių darbų atlikimas). Nustatomos darbo rūšys, kurios prisideda prie mokinių savarankiškumo ugdymo ugdymo procese.

Tolesnis savarankiškumo ugdymo ugdymo procese problemos vystymasis vyksta XX amžiuje ir siejamas su mokytojų darbu: , . Šie mokslininkai teigė, kad nepriklausomybė yra holistinė asmenybės savybė, atspindinti racionalaus, emocinio ir valios principų vienybę. Tai pagilina anksčiau išdėstytų idėjų plėtojimą istoriniai etapai pedagogikos formavimas.

Taigi savarankiškumo ugdymo priemonės, ypač savarankiškas darbas, yra skirtos mokymo veiklai organizuoti, atsižvelgiant į specifinius mokinių gebėjimus savarankiškoms žinioms specialiai sukurtomis sąlygomis.

Ši pozicija toliau plėtojama darbuose. Pažymėtina, kad apžvelgiamam 60–80-ųjų laikotarpiui būdingas pedagoginės sistemos pertvarkymas į vystomojo ugdymo sistemą, nes ankstesnė pedagoginė sistema neleido ugdyti individualių mokinio gebėjimų. Pažangūs mokytojai, kritikuodami sistemą, peržiūri mokymo metodus. Nuo šeštojo dešimtmečio vidurio jis siūlė naudoti metodus, leidžiančius ugdymo procese padidinti savarankiško mokinių aktyvumo lygį nuo reprodukcijos iki tyrimo, koreguoti mokomosios medžiagos turinį ir palaipsniui formuluoti „atnaujintos mokyklos“ uždavinius. Formuojantis vystomojo ugdymo sistemai, atsiranda tam tikrų pokyčių suvokiant savarankiškumo esmę. Motyvaciniam komponentui moksleivių veikloje skiriama vis daugiau dėmesio. Idėjų kryptis pereina nuo savarankiškos veiklos organizavimo į studento savarankiškos veiklos procesą, atsižvelgiant į jo interesus ir galimybes, mokslininkų nuomonę apie tai, ką reikėtų suprasti sąvoka „savarankiškumas“.

Psichologijos vadovėliuose savarankiškumas laikomas mąstymo savybe. Su amžiumi susijusios pedagogikos žodynas-žinynas pateikia tokį apibrėžimą: „Nepriklausomybė – tai valios individo savybė, gebėjimas sisteminti, planuoti, reguliuoti ir aktyviai vykdyti savo veiklą be nuolatinio vadovavimo ir praktinės pagalbos iš išorės“.

Atskleidžia savarankiškumą kaip asmenybės bruožą; - noras ir gebėjimas mąstyti savarankiškai;

Gebėjimas orientuotis naujoje situacijoje, rasti savo požiūrį į naują užduotį; noras ne tik suprasti įgyjamas žinias, bet ir kaip jas įgyti; savo sprendimų nepriklausomybę“.

Pažymėtina, kad čia sąvoka „savarankiškumas“ pasireiškia mokymosi norėti, gebėti, siekti, gebėti įgyvendinti motyvacinės ir veiklos pusės vienybėje, kur praturtėja savarankiško mokymosi motyvai – poreikiai, interesus, siekius, taip pat savarankiško žinių radimo ir problemos sprendimo būdus. Mūsų tyrimui šie ženklai yra būtini.

Nepriklausomybę laiko „valinga savybe, išreikšta gebėjimu sąmoningai vadovauti savo auklėjamajai, darbo ir visuomeninei veiklai, savo elgesiui, vadovaujantis savo pažiūromis ir įsitikinimais, įveikiant kliūtis kelyje į tikslą“.

Tyrėjai siūlo skirtingus nepriklausomybės tipus, išskirdami tris nepriklausomybės tipus:

1) organizacinis ir techninis savarankiškumas;

2) savarankiškumas pažintinės veiklos procese;

3) savarankiškumas praktinėje veikloje.

Jis išskiria keturis savarankiškumo tipus: mokomąjį, kasdieninį, socialinį ir profesinį.

Psichologiniame žodyne yra toks apibrėžimas: „Nepriklausomybė – tai apibendrintas asmenybės bruožas, pasireiškiantis iniciatyva, kritiškumu, adekvačia savigarba ir asmeninės atsakomybės už savo veiklą ir elgesį jausmu“.

Kai kurie psichologijos mokslininkai savarankiškumą supranta kaip savybę, apibūdinančią vieną asmenybės aspektą, pavyzdžiui, valios, proto ir mąstymo kokybę. Sakydamas valios nepriklausomybę jis reiškia „imunitetą kitų žmonių įtakoms ir pasiūlymams, kai pats žmogus mato objektyvių priežasčių kad tai padarytume, o ne kitaip“. mano, kad „savarankiškumas yra sąmoninga veikla, atliekama be pašalinės pagalbos ir į darbą įtraukiant asmeninius elementus“.

Savarankiškumą supranta kaip mokinio asmenybės gebėjimą veikloje, atliekamoje be pašalinių trukdžių. Aktyviu savarankiškumu jis suvokia mokinio intelektualinių gebėjimų buvimą ir gebėjimą savarankiškai išskirti esminius ir antraeilius tikrovės objektų, reiškinių ir procesų požymius, abstrakcijomis ir apibendrinimais atskleisti naujų sąvokų esmę. pažymi, kad „Veikla tikrai suponuoja vienokį ar kitokį mokinio minčių savarankiškumo laipsnį“.

Patvirtina šiuos lygius: kopijavimas – atkūrimas, derinimas ir kūryba:

I lygis - studentai savarankiškai atlieka pratimus, užduotis ir užduotis, kad galėtų treniruotis pagal tai, kas parodyta, baigtas pavyzdys, kur vaikų žinios „nerekonstruojamos“, o atkuriamieji veiksmai atliekami su minimaliomis protinėmis pastangomis.

II lygis - būdingas tai, kad vaikai atlieka sudėtingesnius veiksmus, kad perduotų žinias ir įgūdžius (tarsi pereina nuo „nežinojimo“ prie „žinojimo“), t.y. jie atlieka savarankišką veiklą.

III lygis - gebėjimas kūrybiškai panaudoti turimas žinias ir įgūdžius naujomis sąlygomis, sprendžiant įvairias problemines situacijas, demonstruojant pasirengimą praktiškai panaudoti žinias gyvenime kūrybinės veiklos lygiu mokytojo pateikta tema, taip pat lygiu. kūrybinės veiklos savarankiškai pasirinkta tema.

Savarankiškumui, kaip asmenybės savybei, būdinga aukšto lygio sąmoninga veikla, kurią vaikas vykdo be pašalinės pagalbos.

Tyrimo duomenų analizė rodo, kad daugelis autorių, nustatydami savarankiškumo ugdymo sąlygas ir priemones, stengiasi nustatyti kuo įvairesnius veiksnius, kurie toli gražu nėra aiškūs vaikų savarankiškumo ugdymo požiūriu. Penkių jos siūlomų nepriklausomybės komponentų analizė; 1) žinių ratas ir sistema; 2) protinės veiklos metodų įvaldymas; 3) tam tikrų organizacinių technologinių įgūdžių įvaldymas; 4) valingas ryžtas; 5) individo dėmesys problemų, susijusių su jo poreikiais, sprendimui.

Nepriklausomybei vystytis yra svarbiausias tik tam tikras savarankiškumo formavimosi lygis, nes be jų apie savarankišką veiklą negali būti nė kalbos. Visi kiti komponentai taip pat yra svarbūs vaikų savarankiškumo formavimuisi ir jų raidai reikia skirti šiek tiek dėmesio, tačiau be jų galima net žemiausio lygio vaikams ugdyti savarankiškumą.

Išvados – savarankiškumo ugdymo rezultatas yra: 1) apibendrintų įgūdžių ir gebėjimų buvimas; 2) pažintinių galių ir gebėjimų ugdymas.

Pirmieji du komponentai yra lygiaverčiai, be to, žinios ir gebėjimai turi būti apibendrinti. Tai labai svarbi aplinkybė, į kurią atkreipia dėmesį daugelis tyrinėtojų. Studentai turi būti mokomi apibendrintų ir sisteminių žinių metodų, nes nepakankamai sistemingas žinių pobūdis apsunkina savarankiškumo ugdymą.

Taigi vaikų savarankiškumo ugdymo problema mūsų laikais įgauna ypatingą dėmesį ir svarbą, nes nepriklausomybė tampa būtina ne tik ugdymosi tikslais, bet ir ugdant būsimųjų piliečių poreikius. tęsti mokslus ir saviugda, taip pat gebėjimas įžvelgti jiems tenkančios užduoties esmę ir orientuotis naujomis gyvenimo ir darbo sąlygomis.

1.2. Jaunesnių moksleivių savarankiškumo ugdymas matematikos pamokose

Didaktinėje ir metodinė literatūra Galima rasti daugybę studentų savarankiško darbo tipų ir tipų klasifikacijų pagal įvairius pagrindus ir kriterijus. Tačiau nesvarbu, kokio tipo ir pobūdžio savarankišką darbą mokiniams organizuotų mokytojas, svarbu, kad jis atsižvelgtų ir giliai suprastų pačių mokinių veiklos rūšies specifiką. Mokinių nekūrybinė (reprodukcinė, atgaminimo) veikla mokantis pasireiškia sprendžiant standartines, panašias problemas ir to paties tipo uždavinius. Taip pat veikla vykdoma pagal kažkokį algoritmą arba stereotipinius modelius ir šablonus. Savarankiško darbo organizavimo procese siekiama įgytų žinių ir veiklos metodų suvokimo ir įsiminimo. Jo rezultatas – stereotipinių problemų sprendimo įgūdžių formavimas, loginės atminties, loginio (diskursyvaus) mąstymo ugdymas.

Spręsdamas kūrybinę problemą, mokinys pirmiausia mintyse ieško jam žinomų sprendimo būdų ir, neradęs to ankstesnės patirties arsenale, konstruoja naują metodą. Individo kūrybiniai gebėjimai matematikos pamokose gali pasireikšti tik kūrybinėje veikloje mokymosi proceso metu. Mokymas yra efektyvus, kai mokytojo užsibrėžtas tikslas tampa pačių mokinių tikslu. Pažinimo procesas vyksta aktyviau ir giliau. Noras suprasti bet kokią problemą skatina studentus atlikti tyrimus. Vienas iš motyvacijos studijuoti temą kūrimo būdų yra „vaikų atradimo temos“ metodas, pagrįstas psichologinėmis vaikų suvokimo savybėmis, natūraliu noru įminti įdomia forma užduotą mįslę; atsakyti į klausimą, kilusį per edukacinis dialogas; pamatykite tekste kažką nepažįstamo ir pabandykite tai išsiaiškinti patys. Svarbiausia nesuteikti vaikams žinių paruošta forma.

Savarankiška mokinio veikla, kad ir kokia forma ji būtų, mokymosi procese visada turi vienintelį pagrindą – individualų pažinimą. Jis grindžiamas trijų tipų studentų veikla: 1) veikla, skirta įsisavinti sąvokas, teorijas, dėsnius arba pritaikyti paruoštą informaciją žinomose mokymosi situacijose (sprendžiant standartines pažinimo problemas); 2) veikla, kurios tikslas yra nustatyti galimos modifikacijos išmoktų modelių veiksmai pasikeitusios situacijos sąlygomis – mokymasis; 3) veikla, skirta savarankiškam dėsningumų atradimui (kūrybinių problemų sprendimas).

Be to, būtina atsiminti, kad pradinis mokyklinis amžius bus laikomas ugdomosios veiklos dalyko formavimosi laikotarpiu, kaip perėjimas nuo vaikų pasirengimo tapti moksleiviu („noriu būti mokomas“) prie vaikų gebėjimo mokyti. patys („Aš galiu pats išmokti pats“). Vaiko savarankiškumas ir subjektyvumas ugdymo veikloje neturėtų būti tapatinami su suaugusiojo savarankiškumu. (Jei darysime prielaidą, kad iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos suaugusiųjų savarankiškumo lygis saviugdoje iš principo yra pasiekiamas, tada vidurinės mokyklos instituto nereikia. Sveikas protas rodo, kad tai klaidingai iškelta užduotis.)

Šiuolaikinėmis sociokultūrinėmis sąlygomis ypač aktualūs jaunosios kartos ugdymo ir vaikų asmeninių savybių, būtinų sėkmingai savirealizacijai, ugdymo klausimai. Kaip teisingai pažymi E.I. Kazakova: „ugdymo procese pirmauja trys „institucijos“: šeima, mokykla ir visuomenė (visa). Tačiau nereikia pamiršti, kad, kaip ir visame ugdymo procese, vadovaujantis vaidmuo išlieka pačiam vaikui, t.y. ugdymas išlieka sėkmingas tik tada, kai jis virsta saviugdos programa“.

Tai leidžia daryti prielaidą, kad viena iš svarbiausių savybių, kurią būtina formuoti ir ugdyti nuo vaikystės, yra savarankiškumas.

Tiesą sakant, daugelis vaikų neišsiugdė savarankiškumo. Nenuostabu, kad vaikams augant tėvai pradeda stebėtis, kodėl jų vaikas prie nieko nepripratęs ir nieko negali daryti, todėl ima dėl to kaltinti visus aplinkinius. Bet, visų pirma, viskas prasideda šeimoje.

Dažnai patys tėvai atsisako ugdyti savo vaiką būti savarankišku, nes jiems taip lengviau ir patogiau. Pavyzdžiui, kai vaikas atlieka namų darbus visiškai kontroliuojamas tėvų ir atsisako juos daryti, jei suaugusiųjų nėra namuose. Arba vaikai mokomi, kad nieko negalima padaryti be tėvų žinios, todėl be specialių nurodymų jie neapsipirkinėja ir nieko neveikia namuose. Arba vaikas nori ką nors daryti pats, bet suaugusieji dėl per didelės globos ir baimės dėl jo jam nieko neleidžia.

Būtent todėl mes kreipiamės į jaunesnių moksleivių savarankiškumo ugdymo problemą.

Nepriklausomybės sąvoka skirtinguose šaltiniuose interpretuojama skirtingai.

Psichologinėje enciklopedijoje nepriklausomybė apibrėžiama kaip „valinga asmenybės savybė, kurią sudaro gebėjimas savo iniciatyva išsikelti tikslus, rasti būdų jiems pasiekti be pašalinės pagalbos ir juos įgyvendinti“. priimtus sprendimus» .

Socialinės pedagogikos žodyne savarankiškumas apibrėžiamas kaip „apibendrinta asmenybės savybė, pasireiškianti iniciatyva, kritiškumu, adekvačia savigarba ir asmeninės atsakomybės už savo veiklą ir elgesį jausmu“.

Šių ir kitų „nepriklausomybės“ sąvokos apibrėžimų analizė leidžia daryti išvadą, kad savarankiškumas yra valinga asmenybės savybė, kuriai būdingas iniciatyvus, kritiškas, atsakingas požiūris į savo veiklą, gebėjimas planuoti šią veiklą, nustatyti. užduotis sau ir ieškoti būdų, kaip jas išspręsti be pašalinės pagalbos, pasikliaujant turimomis žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais.

Savarankiškumas vystosi vaikui augant ir kiekviename amžiaus tarpsnyje turi savo ypatybes. Tačiau bet kuriame amžiuje svarbu išmintingai skatinti vaikų savarankiškumą ir ugdyti reikiamus įgūdžius bei gebėjimus. Vaiko savarankiškos veiklos ribojimas veda į asmenybės slopinimą ir sukelia neigiamas reakcijas.

Pradinis mokyklinis amžius, pasak psichologų ir mokytojų, yra raktas į vaikų įvairių savybių ugdymą, kurių pagalba jie gali realizuoti save gyvenime.

Pasvarstykime, kur ir kaip gali geriausiai pasireikšti ir vystytis jaunesnių moksleivių savarankiškumas.

Pagrindinis jaunesniojo moksleivio veiklos tipas, pasak namų psichologų (D. B. Elkoninas, V. V. Davydovas, G. A. Tsukermanas ir kt.), yra švietėjiška veikla. Savarankiškumas ugdomojoje veikloje visų pirma išreiškiamas poreikiu ir gebėjimu mąstyti savarankiškai, gebėjimu orientuotis naujoje situacijoje, pačiam pamatyti klausimą ar užduotį ir rasti būdą juos išspręsti. Siekiant skatinti savarankiškumo ugdymą ugdomojoje veikloje, psichologai rekomenduoja suteikti vaikui galimybę išreikšti savo požiūrį konkrečiu klausimu ir siekti, kad vaikas ugdymo užduotis atliktų be pašalinės pagalbos.

Žaidybinė veikla ir toliau užima didelę vietą jaunesnių moksleivių gyvenime. Vykdoma vaidmenų žaidimas vaikai gali įvaldyti tuos asmenybės bruožus, kurie juos traukia realiame gyvenime. Pavyzdžiui, prastai besimokantis moksleivis prisiima puikaus mokinio vaidmenį ir, laikydamasis visų žaidimo taisyklių, stengiasi visiškai atitikti šį vaidmenį. Ši situacija padės jaunesniam mokiniui išmokti reikalavimus, kuriuos turi atitikti, kad jis taptų sėkmingu studentu. Savarankiškumas pasireiškia ir ugdomas renkantis ir plėtojant vaidmenų žaidimų siužetus, gebėjimu priimti sprendimus įvairiose situacijose, taip pat kontroliuoti savo veiksmus ir veiksmus.

Pradinio mokyklinio amžiaus savarankiškumo ugdymui, be ugdomosios ir žaidybinės veiklos, įtakos turi ir darbinė veikla. Šio ypatumas amžiaus laikotarpis yra tai, kad vaikas labiau domisi ne rezultatu, o darbo procesu. Dėl to, kad šiame amžiuje visiems psichikos procesams būdingas nevalingumas, jaunesnis moksleivis ne visada elgiasi pagal modelį, dažnai būna išsiblaškęs, sugalvoja kokių nors atsitiktinių detalių ir pradeda sugalvoti jo paties. Jei jaunesnysis mokinys dalyvauja kolektyvinėje darbinėje veikloje, jis ugdo ne tik savarankiškumą, bet ir atsakomybę už grupės pavesto darbo atlikimą. Padidėjęs vaikų savarankiškumas turi įtakos jų gebėjimui vertinti kitų žmonių darbą ir elgesį.

Jausmai, susiję su sėkmingai atliktu darbu, yra labai svarbūs. Vaikas patiria džiaugsmą, pasitenkinimą dėl to, kad kažką daro savo rankomis, kad jam gerai sekasi tas ar anas dalykas, kad padeda suaugusiems. Visa tai jį skatina būti aktyviam darbe.

Jaunesnio amžiaus moksleivių savarankiškumo ugdymą palengvina pasirinkimo situacijos sukūrimas. Kaip pažymėjo S.Yu. Šalovas, „pasirinkimo situacija suponuoja tam tikrą laisvę, t.y. asmens gebėjimas nustatyti tinkamiausią elgesį tam tikroje situacijoje ar problemos sprendimo būdą ir pan., ir kartu prisiimti atsakomybę už savo pasirinkimą, taigi ir už savo veiklos rezultatus. Pedagoginiame procese svarbu, kad tai būtų „teigiama“ laisvė - „laisvė ...“: socialiai ir asmeniškai reikšmingų savybių pasireiškimui, gebėjimų, sudarančių kiekvieno mokinio individualų potencialą, realizavimui. “

Atlikta teorinė analizė leidžia teigti, kad kadangi pradinių klasių mokinio veiklą organizuoja ir vadovauja suaugusieji, jų užduotis yra siekti maksimalaus savarankiškumo ir aktyvumo pasireiškimo.

Norėdami nustatyti tėvų vaidmenį formuojant pradinio mokyklinio amžiaus vaikų savarankiškumą, atlikome empirinį tyrimą. Tam naudojome specialiai sukurtą anketą, kuri pilnai pateikiama straipsnio pabaigoje. Apklausoje dalyvavo Rostovo srities Matveevo-Kurgano rajono Jekaterinovskajos vidurinės mokyklos 3 klasės mokinių tėvai.

Kiekybinė ir kokybinė tėvų atsakymų į 1-3 klausimus analizė leidžia išsiaiškinti jų nepriklausomybės idėją. Tyrimo rezultatų apdorojimas ir analizė buvo atlikta kiekvienam klausimui atskirai.

Paklausti, ką jie supranta kaip „savarankiškumas“, dauguma tėvų (70 proc.) atsakė, kad savarankiškumas yra asmeninė atsakomybė už savo veiklą ir elgesį. Ir 20% respondentų mano, kad nepriklausomybė yra gebėjimas veikti be niekieno įsikišimo. Ir tik vienas žmogus tiki, kad nepriklausomybė yra abu.

Paklausti, kokios savybės apibūdina nepriklausomą asmenį, respondentai atsakė dviprasmiškai: 70% pabrėžė tokias savybes kaip drąsa ir atsakingumas, o 30% yra įsitikinę, kad nepriklausomas žmogus turėtų būti iniciatyvus ir ryžtingas.

Didelių sunkumų sukėlė klausimas, kokia yra pagrindinė mokytojo užduotis ugdant pradinio mokyklinio amžiaus vaikų savarankiškumą. 30% apklaustųjų apie šią problemą visiškai nepagalvojo. Nedidelė dalis tėvų (20 proc.) mano, kad būtina atsižvelgti į vaikų amžiaus ypatybes. Likusieji padarė išvadą, kad vaikų įtraukimas į darbinę veiklą yra pagrindinė auklėtojos užduotis.

Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, galima teigti, kad dauguma tėvų turi supratimą apie tai, kas yra savarankiškumas, kokias savybes turi turėti nepriklausomas žmogus ir ką turi daryti mokytojas, kad ugdytų vaikų savarankiškumą. O tie, kurie savo teiginiuose nebuvo iki galo tikslūs, arba visai negalvojo apie vaiko savarankiškumo ugdymą, arba šią užduotį paveda tik mokyklos pedagogams.

Atsakymuose į 4–10 klausimus pateikiama informacija apie suaugusiųjų pastangas ugdyti savo vaiko savarankiškumą.

Ketvirtas klausimas: „Kokius nurodymus duodate savo vaikui?

Tėvams buvo pasiūlyti 4 atsakymų variantai, tarp kurių buvo atsakymas, kad vaikas galėtų tvarkyti savo kambarį. Tokį variantą pasirinko 80% respondentų, o likusieji neduoda ir nemano, kad būtina duoti savo vaikams jokių nurodymų.

Atsakant į klausimą, kokioje bendroje veikloje vaikui leidžiama imtis iniciatyvos, beveik vienbalsis pasirinkimas krito į žaidybinę veiklą, tačiau vienas žmogus mano, kad jo vaikas dar per mažas rodyti iniciatyvą.

Šeštas klausimas: „Kokį sprendimą leisite savo vaikui priimti pačiam? Dauguma tėvų (60 proc.) patiki, kad vaikas pats išsirinks drabužius; 20% taip pat mano, kad vaikui galima patikėti pasirinkti savo socialinį ratą; 20% respondentų teigė, kad visus sprendimus priima už savo vaikus.

Paklausti, kokią svarbią užduotį patikėtų savo vaikui, mažiau nei pusė respondentų (40 proc.) mano, kad vaikas gali gaminti vakarienę, tačiau dauguma (60 proc.) mano, kad būtų geriau, jei viską padarytų patys.

Mus nustebino tai, kad dauguma apklaustųjų nepasitiki savo vaikais atlikti svarbias ir atsakingas užduotis. Jie gali patikėti vaikui tvarkyti savo kambarį, pasirinkti drabužius, kuriuos jis vilkės mokykloje. Tačiau tėvai mano, kad vaikai poilsiui dar nėra pasiruošę.

Įdomią išvadą galima padaryti iš tėvų atsakymų į klausimą, kokius veiksmus jie daro dėl savo vaiko. 60% tėvų už juos atlieka didžiąją dalį savo vaikų pareigų. Likusieji tik padeda vaikams.

Kitas klausimas: „Kaip jaustumėtės, jei jūsų vaikas neturi savęs priežiūros įgūdžių? Atsakymų analizė parodė, kad 80% tėvų neigiamai reagavo į šią problemą, teigdami, kad jaunesnysis mokinys turi mokėti pasirūpinti savimi. Ir tik vienas iš tėvų mano, kad tokiame amžiuje tai yra normalus reiškinys.

Ir galiausiai paskutinis klausimas: „Ką jūsų vaikas domisi suaugusiųjų darbu? 70% tėvų pasisakė už variantą, kad vaikas retkarčiais padeda namuose, 20% tėvų nurodė, kad jų vaikai domisi, ar suaugusiems reikia pagalbos. Ir vienas iš tėvų nurodė, kad vaikas nerodo susidomėjimo darbu, kol jo daug kartų neprašoma pagalbos.

Išanalizavę atsakymus padarėme tokias išvadas:

Pirma, dauguma tėvų turi teisingą supratimą apie tai, kas yra nepriklausomybė, tačiau ne visi žino, ką reikia padaryti, kad tai išsiugdytų savo vaikams.

Antra, dauguma tėvų atlieka didžiąją dalį darbo už savo vaikus, tačiau beveik visi turi neigiamą požiūrį, jei vaikas neturi savitarnos įgūdžių.

Trečia, daugelis tėvų priima visus sprendimus už savo vaikus, taip apribodami jų laisvę ir neleisdami jiems išsiugdyti savarankiškumo.

Apskritai mūsų tyrimas parodė, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikų savarankiškumą lemia jų priklausomybė nuo suaugusiųjų, įskaitant tėvus. Tuo pačiu šiame amžiuje labai svarbu skirti ypatingą dėmesį šios savybės ugdymui.

Anketa tėvams

Mieli tėvai!

Prašome atsakyti į keletą klausimų, susijusių su jūsų vaiku. Pasirinkite vieną ar daugiau siūlomų atsakymo variantų.

Jei norite, galite nurodyti savo pavardę.

Iš anksto dėkojame už pagalbą atliekant tyrimą.

1. Ką jūs suprantate žodžiu „nepriklausomybė“?

A) Asmeninė atsakomybė už savo veiklą ir elgesį.

B) Gebėjimas veikti be niekieno įsikišimo.

C) Gebėjimas gyventi be pašalinės pagalbos.

2. Kokios savybės, Jūsų nuomone, apibūdina savarankišką asmenybę?

A) Iniciatyvumas, ryžtas.

B) Drąsa, atsakingumas.

C) Sąžiningumas, atkaklumas.

D) Kita (nurodyti) _______________________________________________________

3.Kokia, Jūsų nuomone, yra pagrindinė mokytojo užduotis ugdant pradinio mokyklinio amžiaus vaikų savarankiškumą?

A) Vaikų įtraukimas į darbo veiklą.

B) Atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatybes, kurios prisideda prie savarankiškumo ugdymo.

D) Aš negalvojau apie šią problemą.

4. Kokius nurodymus duodate savo vaikui?

A) Išvalykite kambarį.

B) Eikite į maisto prekių parduotuvę.

B) Kita (nurodyti) ________________________________________________________

D) Nėra, nemanau, kad tai būtina daryti.

5. Kokioje bendroje veikloje leidžiate savo vaikui imtis iniciatyvos?

A) Žaidimuose.

B) Ruošiant pietus, vakarienę ir pan.

B) Kita (nurodyti) ________________________________________________________

D) Visai ne, jis vis dar mažas.

6. Kokį sprendimą leisite savo vaikui priimti pačiam?

A) Pasirinkite drabužius, kuriuos jis vilkės mokykloje.

B) Bendraukite su tais vaikais, su kuriais jis nori.

B) Kita (nurodyti) ________________________________________________________

D) Suaugusieji priima visus sprendimus už jį.

7.Kokią svarbią užduotį patikėtumėte savo vaikui?

A) Prižiūrėk jauniausias vaikas kol tėvų nėra namuose.

B) Paruoškite pietus.

B) Kita (nurodyti) ________________________________________________________

D) Nėra, bus geriau, jei tai padarysiu pats.

8. Kokius veiksmus atliekate dėl savo vaiko?

A) Renku jo portfelį.

B) Aš atlieku namų darbus, jei jis negali jų padaryti.

B) Kita (nurodyti) ________________________________________________________

D) aš jam padedu tik pagrindinius dalykus;

9. Kaip jaustumėtės, jei jūsų vaikas neturi savęs priežiūros įgūdžių?

A) Tai normalu, visada yra suaugęs žmogus, kuris išvalys žaislus, išplaus indus ir pasiklos lovą.

B) Neigiamas, nes tai yra pareigos, kurias gali atlikti jaunesni moksleiviai.

B) Kita (nurodyti) ________________________________________________________

D) Aš apie tai negalvojau.

10. Kokį susidomėjimą jūsų vaikas rodo suaugusiųjų darbu?

A) Įdomu, ar tėvams reikia pagalbos.

B) atlieka namų ruošos darbus be suaugusiųjų raginimo.

C) Retkarčiais padeda namuose.

D) Kita (nurodyti) _______________________________________________________

Bibliografija

1. Kazakova E.I. Mokyklos raidos potencialas: netiesinio dizaino eksperimentai // Naujiena psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose. – 2013. – Nr.2. – P. 37-50
2. Psichologinė enciklopedija / Red. R. Corsini, A. Auerbachas – Sankt Peterburgas, 2006 m.
3. Mardakhajevas L.V. Socialinės pedagogikos žodynas. – M., 2002 m.
4. Tsukermanas G.A. Bendra mokymosi veikla kaip gebėjimo mokytis ugdymo pagrindas. – M., 1992 m.
5. Shamova T.I. Moksleivių mokymosi aktyvinimas. – M., 1982 m.
6. Shalova S.Yu. Studentų pasirinkimo situacijos kūrimas kaip ugdymo proceso individualizavimo universitete sąlyga // Švietimo naujovės. – 2013. – Nr.5. – p. 97-107

Tėvai stengiasi dėl vaiko padaryti viską, bet nuo to niekam negerėja, mažylis netaps savarankiškas. Jis išmoksta pasikliauti kitais, o jo pasitikėjimas savimi pakertamas. Pati nepriklausomybė nesusiformuoja, ji vystosi.

Yra nepriklausomybės raidos etapai:

· Imitacijos etapas. Vaikas kopijuoja visus suaugusiųjų veiksmus ir vaizdus.

·Dalinės nepriklausomybės etapas. Dalį darbų vaikai atlieka patys.

·Visiškesnės nepriklausomybės etapas. Savarankiškai atlikti tam tikras užduotis.

Dažnai patys tėvai atsisako ugdyti savo vaikų savarankiškumą, jiems taip patogiau ir lengviau. Neverta jaudintis, jei vaikas ką nors daro be tėvų žinios ar leidimo. Jei vaikas vykdo tėvų nurodymus, jis neieškos būdų, kaip kitaip bendrauti su tėvais. Kad ir kaip tėvai baustų, vaikas vis tiek tikėsis globos.

Vaikui augant, vystosi savarankiškumas. Kiekviename etape reikėtų kiek įmanoma skatinti vaikų savarankiškumą. Nepageidautina riboti savarankišką veiklą, nes tai sukels neigiamų reakcijų.

Mokytojo savarankiškumo ugdymo procesas reikalauja nemažos kantrybės. Svarbu vaikus mokyti: atsakomybės, priimti ir adekvačiai reaguoti į kritiką, noro socialinė veikla, vidinė disciplina. Tai vidinė disciplina, kuri formuoja nepriklausomybę.

Neįmanoma puoselėti nepriklausomybės jos nesuteikus. Edukacinė veikla turi parodyti savo rezultatus. Norėdamas gauti rezultatą, vaikas turi jį pripažinti kaip tikslą. Daugeliui kyla klausimas, ar pirmokai gali būti savarankiški? Tai viena iš užduočių psichinis vystymasis. Ugdomas ne tik savarankiškumas, bet ir protinis vystymasis.

Savarankiško mąstymo išsivystymo lygis prisideda prie pagrįstų ir apgalvotų sprendimų priėmimo, formuojasi gyvenimo strategija, gebėjimas numatyti ateitį.

Pagrindinis mokytojo uždavinys – suformuluoti ugdomosios veiklos komponentus. Savarankiškos veiklos požymiai:

Mokytojo vadovai

Mokytojo užduotis

Studentų savarankiškumas

Užduoties atlikimas be mokytojo įsikišimo

Studentų veikla

Dirbant savarankiškai, mokytojui geriau naudoti priminimus, Gairės. Atlikdami užduotis, nuolat atkreipkite mokinių dėmesį į priminimus ir algoritmus. Studentai greitai įgis gebėjimą įsisavinti medžiagą.

Dauguma efektyvi išvaizda savarankiškas darbas yra kūrybinė veikla. Svarbi kūrybinės veiklos formavimo sąlyga yra motyvacija, kuri remiasi ugdymo ir pažinimo procesu. Siekiant pagerinti efektyvumą, atliekama diagnostika. Diagnostiką anketiniu metodu galima pradėti nuo 2 klasės. Pavyzdžiui, galite paklausti: „Ar geriau išspręsti vieną sudėtingą problemą ar kelias paprastas? »

Yra keletas sąlygų savarankiškos veiklos praktikai plėtoti:

· Sistemos turėjimas naudojant užduotį.

·Plėtoti užduočių planavimą turinio ir formos požiūriu.

·Užduočių sudėtingumo lygis turi atitikti jaunesnių moksleivių ugdymosi gebėjimų lygį.

·Išlaikyti savarankiško darbo trukmę.

· Nuosekliai didinant užduočių sudėtingumą.

·Aiškus kontrolės ir savikontrolės derinys, užduoties tikslų formavimas.

Kiekvieną dieną mokytojai ramiai ir nuosekliai visus klasės mokinius moko organizuoti darbo vieta ir ruoštis pamokai, atlikti užduotis. Kartojimas niekam nepakenks, dalis mokinių tik pripranta, formuojasi, o protingesni vaikai „tvirtėja“. Drausminiai veiksmai ir irzlus tonas yra nepriimtini. Tai prisideda prie neigiamo mokyklos ir mokytojo suvokimo bei per didelės įtampos pamokoje. Savarankiška veikla organizuojama remiantis vaizdais, kurie nustato veiksmų seką. Kūrybos technikų chorinis deklamavimas padės plėsti ir įtvirtinti savarankiško darbo patirtį.

Moksleivių diagnostika atliekama kruopščiai. Daugelis vaikų gyvenime yra savarankiški. Jos pačios rengiasi ir nusirengia, padeda tėvams, gali net į parduotuvę nueiti. Jie lengvai susiranda draugų ir bendrauja. Tačiau mokykloje vaikas gali elgtis kitaip. Mokytoja skundžiasi, kad vaikas pasyvus, jį reikia reguliariai stumdyti ir skubinti į darbą. Verta suprasti, iš ko susideda jaunesnio mokinio savarankiškumas mokantis.

Mokinys turi išmokti išsikelti tikslus ir uždavinius bei sugebėti juos spręsti iš savo motyvacijos. Vaikas turėtų jausti, kad jam įdomu, kad jam reikia tai daryti. Tada nebus nuolatinės tėvų kontrolės ir stovėjimo virš sielos. Iš to susideda jaunesnių moksleivių raidos diagnostika. Mokytojai mano, kad svarbi vaiko savybė yra domėjimasis, aktyvumas mokantis, mokėjimas planuoti savo darbą, iniciatyvumas ir gebėjimas kelti tikslus. Iš pirmo žvilgsnio tėvams gali atrodyti, kad kūdikis dar per mažas priimti sprendimus ir atlikti užduotis. Tėvai negali rūpintis vaiku visą likusį gyvenimą, todėl jam reikia ugdyti savarankiškumo savybes.

Nuolatinė tėvų kontrolė stabdo jaunesnių moksleivių savarankiškumo ugdymą. Vaikui nereikia dažnai iš suaugusiųjų girdėti tokių frazių kaip „Nesikiša į vyresniųjų pokalbius“, nuolat kartoja, kad jis dar mažas ir panašiai. Jei mokinys bus taip kontroliuojamas, jis nustos būti atsakingas už savo veiksmus ir perkels kaltę kitiems.

Jei vaikas dar neišmoko išsikelti sau tikslų, jam reikia duoti veiksmų variantus. Pamokos jaunesniems moksleiviams padės ugdytis ir atskleisti savarankiškumą. Pavyzdžiui, diktantas rusų kalba. Reikėtų vaiko paklausti, ką reikia padaryti pirmiausia, ką reikia kartoti, ką daryti baigus diktantą ir pan.. Galbūt vaikas ne iš karto supras, ką reikia padaryti pirmiausia: eiti pasivaikščioti arba padaryti namų darbus arba laukti, kol ateis tėvai.

Tėvai neturėtų tikėtis, kad jų vaikas iš karto išmoks priimti sprendimus ir spręsti jam pavestas problemas. Galite jam užsiminti, kad kelias į sėkmę – ne tėvų pastangos, o jo paties iniciatyva ir savarankiškumas.

Kad ugdytų savarankiškumą, mokytojai rekomenduoja vaikui daryti priminimus. Instrukcijose yra algoritmas skirtingoms situacijoms. Pavyzdžiui, kaip išspręsti sudėtingą problemą, išmokti naują taisyklę, dirbti su klaidomis. Atmintinės pateikiamos brėžinio arba diagramos pavidalu. Jis kabo virš darbastalio ir vaikas jau gali patikrinti algoritmą. Tokiu būdu jaunesnių moksleivių savarankiškumo ugdymas pradės judėti į priekį iš „aklavietės“.

Savikontrolė yra svarbus mokymosi įgūdis. Dėl neatidumo vaikai dažnai klysta. Mokinys turi mokėti išsiaiškinti žodyne esančių žodžių rašybą, ar atsimena pastraipos turinį, patikrinti matematinių skaičiavimų teisingumą. Namuose, mokykloje, klasėje turite turėti savitikros schemą. Kai kūdikis išmoks pasitikrinti save, tada bus mažiau klaidų.

Įėjimas į mokyklą vaikui yra naujas asmeninio augimo ir tobulėjimo etapas. Dabar mokymosi veikla įtraukta į savarankiškumo ugdymą. Verslo savybės išryškėja paauglystėje. Ir jie susiformuoja mokymosi proceso metu. Iš verslo savybes priklauso nuo motyvacijos siekti sėkmės.

Patarimai tėvams, kaip ugdyti mažo vaiko savarankiškumą.

·Vaikui reikia pamokyti apie buitinių įsipareigojimų vykdymą. Jis gali padėti atlikti namų ruošos darbus, tačiau vėliau atsiras asmeninė atsakomybė, už kurią atsakingas tik vaikas. Pavyzdžiui, padengti stalą, palaistyti gėles, išnešti šiukšles ir pan.

· Kūdikis turi prižiūrėti save. Vaikams keliami reikalavimai turi būti adekvatūs atsižvelgiant į jų amžių. Nereikia daryti darbo už vaiką, jei jis pats sugeba susitvarkyti. Priešingu atveju vaikas lengvai pripras, kad tėvai porą kartų primins ir vis tiek tai padarys patys, ir nustos reaguoti į žodžius. Jei vaikui kelis kartus liepiama rinkti ir paruošti drabužius, bet jis to nedaro, tegul mokinys susirūpina rytoj, kai vėluos į mokyklą.

·Vaiką galima įtraukti į bendrųjų planų aptarimą, leisti jam išsakyti savo nuomonę, į kurią būtina atsižvelgti. Jei kyla konfliktas, aptarkite jį kartu, turite rasti problemos sprendimą ir rasti kompromisą.

·Nereikia nuolat stovėti prieš savo vaiką ir jo kontroliuoti, kitaip jis niekada neišmoks būti savarankiškas. Vaikas daro reikalus, netrukdykite jam, tiesiog karts nuo karto patikrinkite, kaip viskas vyksta. Jei jūsų vaikas blaškosi, turėtumėte paklausti, kaip jam sekasi darbe.

·Į vaiko klausimus reikia atsakyti, bet nekramtyti. Turėtumėte paklausti savo vaiko, kaip jis atliko tą ar kitą užduotį mokykloje. Tėvai gali apsimesti, kad pamiršo, kaip tai padaryti, nes praėjo tiek daug laiko. Pavyzdžiui, sinonimų paieška gali būti ieškoma kartu žodyne. Taip vaikas išmoks naudotis žodynu ir žinynais.

·Siekiant užtikrinti, kad jaunesnis mokinys mažiau blaškytųsi, sudaromas grafikas. Vaikas galės kontroliuoti savo laiką. Pavyzdžiui, kiek ir kiek laiko reikia pietauti, atlikti namų darbus ir pan.

· Mažylis nori pasivaikščioti ar pažiūrėti įdomią programą, vėlgi kartu reikia skaičiuoti laiką, kad spėtų viską padaryti. Atlikta užduotis laikoma baigta, jei ji yra tiksli ir užbaigta.

· Verta atidžiau pažvelgti ir identifikuoti vaiko ypatybes, stebint darbo stilių: jis ilgai „sūpuojasi“ atlikdamas užduotį ar lengvai įsitraukia į darbą, kaip greitai pavargsta monotoniško darbo metu, kokio tipo veikla yra lengvesnė. Pavyzdžiui, skaičiuoti, rašyti, piešti, skaityti. Atsižvelgdami į šias funkcijas, galite sudaryti pamokų planą kiekvienai dienai. Pamažu moksleivis išmoks teisingai skaičiuoti savo laiką ir tėvams nebereikės būti vaiko kambaryje. Jums tereikia kontroliuoti galutinį veiklos rezultatą. Vaikui suteikiama nuolatinė darbo stalo vieta, kurioje jam bus malonu ir patogu mokytis. Neleidžiama vienu metu derinti namų darbų ir televizoriaus ar kompiuterio žiūrėjimo. Aplinka turi būti tyli ir rami.

·Mokinukas portfelį susirenka savarankiškai. Konkrečios dienos prekių sąrašas padės nieko nepamiršti.

· Ką tėvai sako ir pažada, tai turi būti įvykdyta. Priešingu atveju vaikai ilgainiui apkurs grasinimus. Žadėjo pastatyti į kampą, tegul stovi.

Savarankiška studentų veikla yra sudėtingas ir daug laiko reikalaujantis procesas. Čia turėtų susidomėti ir tėvai, ir mokytojai. Tik vieningas darbas gali duoti norimą rezultatą. Nors pagrindinė užduotis tenka tėvams, nes jie nuo pat vaikystės stengiasi vaikui formuoti savarankiškumą. Jie atsigula ir atskleidžia tam tikrus įgūdžius ir gebėjimus. Daugiau ar mažiau paruoštas moksleivis atiduodamas į patyrusio mokytojo rankas, padedantis atskleisti reikiamą vaiko potencialą.

Kiekvienoje šeimoje yra skirtingi santykiai – visi tėvai apie tai žino, tačiau kai kurie to nesilaiko. Tėvai gali vadovautis savo problemų sprendimo metodais arba vadovautis tam tikromis gairėmis. Keliant vaikui reikalavimus, svarbu nepamiršti jo teisės turėti savo nuomonę, pačiam priimti sprendimus ir prisiimti atsakomybę. Jei vaikas yra iš disfunkcinės šeimos, tada pagrindinė dalis turėtų tekti mokytojui.

Ir tėvai, ir mokytojai turės būti kantrūs. Tai tik vaikai, kuriems reikia padėti tapti nepriklausomais žmonėmis. Juk jiems per daug svarbus dėmesys.