Žaidimas yra vaikams prieinamiausia veiklos rūšis, būdas apdoroti įspūdžius ir žinias, gautas iš išorinio pasaulio. Žaidime aiškiai pasireiškia vaiko mąstymo ir vaizduotės ypatumai, jo emocionalumas, aktyvumas, besiformuojantis bendravimo poreikis Savarankiška žaidimo veikla formuojasi vaiko auklėjimo ir ugdymo eigoje, prisideda prie vystymosi. apie žmogaus veiklos patirtį. Žaidimas kaip vaikų gyvenimo organizavimo forma yra svarbus, nes jis tarnauja vaiko psichikos, jo asmenybės formavimuisi.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

~ ~

Savivaldybės autonominė ugdymo įstaiga

papildomas profesinis išsilavinimas

„Tobulųjų studijų institutas“

Kėdė ikimokyklinis ugdymas

Savarankiškas vaikų žaidimas

ikimokyklinio amžiaus

Metodinis tobulinimas

Atlikta:

Avdeeva

Galina Vasiljevna,

26/1 PDA klausytojas

Novokuznetskas

2013

Įvadas
I. Ikimokyklinukų žaidimai ir žaidimai
1.1.	bendrosios charakteristikos žaidimų veikla
1.2.	Žaidimas kaip pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla
II. Ikimokyklinio amžiaus vaikų savarankiškos žaidimo veiklos formavimas
2.1.	Auklėtojo vaidmuo formuojant savarankišką žaidybinę veiklą
2.2.	Kuriant dalykinę ugdomąją aplinką ikimokyklinukų savarankiškai veiklai
Išvada
Bibliografija
Programos

Įvadas

Nuo senų senovės psichologai ir pedagogai ikimokyklinį amžių vadino žaidimų amžiumi. Ir tai nėra atsitiktinumas. Beveik viską, ką daro maži vaikai, palikti savieigai, jie vadina žaidimu. Žaidimas ikimokyklinuko gyvenime užima labai svarbią, jei ne pagrindinę vietą, būdamas vyraujančia jo savarankiškos veiklos forma. Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo pedagogikos specialistai vieningai pripažįsta, kad žaidimas, kaip svarbiausia specifinė vaiko veikla, turi atitikti plačius bendruosius ugdymo tikslus. socialines funkcijas.

Žaidimas yra vaikams prieinamiausia veiklos rūšis, būdas apdoroti įspūdžius ir žinias, gautas iš išorinio pasaulio. Žaidime aiškiai pasireiškia vaiko mąstymo ir vaizduotės bruožai, jo emocionalumas, aktyvumas, besiformuojantis bendravimo poreikis.

Žaidimas kaip savarankiška vaikų veikla formuojasi ugdant ir ugdant vaiką, prisideda prie žmogaus veiklos patirties ugdymo. Žaidimas kaip vaikų gyvenimo organizavimo forma yra svarbus, nes jis tarnauja vaiko psichikos, jo asmenybės formavimuisi.

1. Ikimokyklinukų žaidimai ir žaidimai

I.1 Bendroji lošimų veiklos charakteristika

Kas yra "žaidimas"? Pagal didžiosios sovietinės enciklopedijos apibrėžimą, žaidimas yra tam tikra prasminga neproduktyvi veikla, kurios motyvas slypi ne dėl to, o pačiame procese.. Sąvoka „žaidimas“ taip pat vartojama kalbant apie tokiai veiklai skirtų daiktų ar programų rinkinį.

Žaidimas yra veiklos forma sąlyginėse situacijose, kuria siekiama atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį, fiksuotą socialiai fiksuotuose objektyvių veiksmų įgyvendinimo būduose, mokslo ir kultūros dalykuose..

Profesijai būdingų situacijų kūrimas ir praktinių sprendimų jose ieškojimas yra standartinis vadybos teorijos (verslo žaidimai – gamybinės situacijos modeliavimas, siekiant ugdyti efektyviausius sprendimus ir profesinius įgūdžius) ir kariniams reikalams (karo žaidimai – praktinių problemų sprendimas vietoje). ir naudojant topografinius žemėlapius) .Žaidimas yra pagrindinė vaiko veikla. S. L. Rubinšteinas pažymėjo, kad žaidimas išsaugo ir ugdo vaikiškumą, kad tai yra jų gyvenimo mokykla ir ugdymo praktika. Pasak D. B. Elkonino, „žaidime ne tik vystosi ar persiformuoja atskiros intelektualinės operacijos, bet kardinaliai keičiasi vaiko padėtis supančio pasaulio atžvilgiu ir formuojasi mechanizmas galimam padėties keitimui ir savo koordinavimui. požiūriu su kitais galimais požiūriais“.

Vaikų žaidimas yra istoriškai susiklosčiusi veiklos rūšis, kurią sudaro vaikų atgaminimas suaugusiųjų poelgiams ir jų tarpusavio santykiams specialia sąlygine forma. Žaidimas (pagal A. N. Leontjevo apibrėžimą) yra vadovaujanti ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla, t.y. tokia veikla, dėl kurios vyksta svarbiausi vaiko psichikos pokyčiai ir kurio metu vystosi psichikos procesai, paruošiantys vaiko perėjimą į naują. , aukštesnis jo vystymosi etapas.

Pagrindinis vaikų žaidimo teorijos klausimas yra jos klausimas istorinė kilmė. Būtinybė istoriniai tyrimaižaidimų teorijos konstravimui pažymėjo E. A. Arkinas. D. B. Elkoninas parodė, kad žaidimas ir, svarbiausia, vaidmenų žaidimas, atsiranda visuomenės istorinės raidos eigoje, pasikeitus vaiko vietai socialinių santykių sistemoje. Žaidimas atsiranda dėl sudėtingų darbo pasidalijimo formų, dėl kurių vaikas negalėjo būti įtrauktas į produktyvų darbą. Atsiradus vaidmenų žaidimui, vaiko raidoje prasideda naujas ikimokyklinis laikotarpis. Buities moksle žaidimo teoriją socialinio pobūdžio, vidinės struktūros ir reikšmės vaiko raidai išaiškinimo aspektu sukūrė L. S. Vygotskis, Leontjevas, Elkoninas, N. Ya. Michailenko ir kt.

Žaidimas yra svarbiausias vaiko sąmonės ugdymo, jo elgesio savavališkumo šaltinis, ypatinga suaugusiųjų santykių modeliavimo forma. Vaikas, prisiėmęs atlikti tam tikrą vaidmenį, vadovaujasi jo taisyklėmis, savo impulsyvų elgesį pajungia šių taisyklių vykdymui.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje žaidimas nagrinėjamas įvairiais aspektais:

• kaip ugdymo priemonė švietėjiškas darbas kuri leidžia suteikti vaikams tam tikrų žinių, įgūdžių, ugdyti iš anksto suplanuotas savybes ir gebėjimus;
• kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų gyvenimo ir veiklos organizavimo forma, kai laisvai pasirenkamame ir laisvai tekančiame žaidime, kuriam vadovauja auklėtojas, kuriamos žaidimų grupės, tarp vaikų susiformuoja tam tikri santykiai, asmeniniai simpatijos ir antipatijos, viešieji ir asmeniniai interesai.

Yra du pagrindiniai žaidimo kūrimo etapai. Pirmoji iš jų (3-5 metai) pasižymi realių žmonių veiksmų logikos atkūrimu; objektyvūs veiksmai yra žaidimo turinys. Antrajame etape (5-7 metai), užuot atkartoję bendrą logiką, imituojami realūs žmonių santykiai, tai yra, žaidimo turinys šiame etape yra socialiniai santykiai..

Išskirtinis Rusijos psichologijos tyrinėtojas L. S. Vygotskis pabrėžė unikalią specifiką ikimokyklinis žaidimas. Tai slypi tame, kad žaidėjų laisvė ir nepriklausomybė derinama su griežtu, besąlygišku paklusnumu žaidimo taisyklėms. Toks savanoriškas taisyklių laikymasis atsiranda tada, kai jos nėra primestos iš išorės, o kyla iš žaidimo turinio, jo užduočių, kai jų įvykdymas yra pagrindinis jo žavesys.

I.2. Žaidimas kaip pagrindinė ikimokyklinuko veikla

Psichologinė veiklos teorija teorinių pažiūrų rėmuose. L.S. Vygotskis, A.N. Leontjeva išskiria tris pagrindines žmogaus veiklos rūšis – darbą, žaidimą ir švietimą. Visos rūšys yra glaudžiai susijusios. Psichologinės ir pedagoginės literatūros apie žaidimo, kaip visumos, atsiradimo teorijos analizė leidžia pristatyti jo tikslų spektrą vaikų raidai ir savirealizacijai. Vokiečių psichologas K. Grossas, pirmasis XIX a. kuris bandė sistemingai tyrinėti žaidimą, žaidimus vadina originalia elgesio mokykla. Jam, kad ir kokie išoriniai ar vidiniai veiksniai motyvuotų žaidimus, jų prasmė kaip tik ir yra tapti vaikų gyvenimo mokykla. Žaidimas objektyviai yra pradinė spontaniška mokykla, kurios akivaizdus chaosas suteikia vaikui galimybę susipažinti su jį supančių žmonių elgesio tradicijomis.

Vaikai žaidimuose atkartoja tai, ką jie elgiasi su visu dėmesiu, ką gali stebėti ir ką jie supranta. Štai kodėl žaidimas, pasak daugelio mokslininkų, yra tam tikra besivystanti, socialinė veikla, socialinės patirties įsisavinimo forma, vienas iš sudėtingų žmogaus gebėjimų.

Puikus žaidimo tyrinėtojas D. B. Elkoninastiki, kad žaidimas yra socialinio pobūdžio ir betarpiškai prisotintas ir turėtų atspindėti suaugusiųjų pasaulį. Žaidimą vadindamas „socialinių santykių aritmetika“, Elkoninas jį interpretuoja kaip veiklą, vykstančią tam tikrame etape, kaip vieną iš pirmaujančių psichinių funkcijų raidos formų ir būdų, kaip vaikas gali pažinti suaugusiųjų pasaulį.

Namų psichologai ir mokytojai raidos procesą suprato kaip visuotinės žmogaus patirties, universalių vertybių įsisavinimą. L.S. apie tai rašė. Vygotskis: „Nėra pradinio individo nepriklausomybės nuo visuomenės, kaip ir vėlesnės socializacijos“.

Ikimokykliniame amžiuje vaiko aktyvumas ne tik didėja, bet ir įgauna žmogaus veiklos formą bei struktūrą. Gana aiškiai išsiskiria žaidimas, darbas, mokymas, produktyvi veikla projektavimo ir piešimo forma.

Žaidimas yra pagrindinė vaiko raidos veikla ne tik laiko atžvilgiu, bet ir jo daromos įtakos besiformuojančiai asmenybei stiprumu.

Žaidimų teorijos atsirado XIX amžiaus pabaigoje. Filosofai F. Šileris, G. Spenceris žaidimo atsiradimo priežastį įžvelgė tame, kad po natūralių poreikių patenkinimo „pats jėgos perteklius skatina aktyvumą“. Šia prasme žaidimas yra estetinė veikla, nes ji neturi jokios praktinės paskirties. Šią perteklinių jėgų teoriją vėliau išplėtojo K. Groosas savo darbuose „Gyvūnų žaidimas“ ir „Žmogaus žaidimas“, pabrėždamas vieno ir kito panašumą.

Išsamią vaikų žaidimo teorijos plėtrą pateikia L. S. Vygotsky paskaitoje „Žaidimas ir jo vaidmuo protiniame vaiko vystyme“. Pagrindinės jo idėjos yra tokios.

Žaidimas turi būti suprantamas kaip įsivaizduojamas šiuo metu neįgyvendintų norų įgyvendinimas. Tačiau tai jau apibendrinti norai, leidžiantys atidėtą įgyvendinimą. Žaidimo kriterijus – įsivaizduojamos situacijos sukūrimas. Labai emocingame žaidimo pobūdyje yra įsivaizduojamos situacijos elementas.

Žaidimas su įsivaizduojama situacija visada apima taisykles. Tai, kas gyvenime nepastebima, tampa žaidimo elgesio taisykle. Jei vaikas atlieka mamos vaidmenį, jis elgiasi pagal mamos elgesio taisykles.

Tai gali būti taisyklės, kurių moko suaugusieji, ir taisyklės, kurias nustato patys vaikai (Piaget vadina vidinio susivaldymo ir apsisprendimo taisyklėmis). Įsivaizduojama situacija leidžia vaikui veikti žinomai, įsivaizduojamai, o ne matoma situacija, pasikliaujant vidinėmis tendencijomis ir motyvais, o ne aplinkinių objektų poveikiu; veiksmas prasideda nuo minties, o ne nuo daikto.

Žaidimo struktūroje D. B. Elkoninas išskiria šiuos komponentus:

1) vaidmuo,

2) žaidimo veiksmai vaidmeniui įgyvendinti,

3) žaidimo objektų pakeitimas,

4) tikri santykiai tarp žaidžiančių vaikų.

Tačiau šie komponentai būdingi gana išvystytam vaidmenų žaidimui.

Idėja ir sklypo plėtra turi būti nuolat derinami tarpusavyje. Mergaitės žaidžia darželyje, renka lėlių grupę. Vienas sako: „Tu sportuok su vaikais, o aš gaminsiu pusryčius“. Kiek vėliau – dar vienas: „Dabar kol maitinsi, o aš viską paruošiu, kad jie pieštų“ ir t.t.

Dažnai tenka atstatyti kelyje, kad žaidimas nesugriūtų. Mergina kviečia: „Nagi, aš būsiu mama, tu – tėtis, o Katya – mūsų dukra“. - "Aš nenoriu tėčio, būsiu sūnus", - atsako partneris. „Tai ką, mes neturėsime tėčio? Nagi, būk tėčiu“. - "Nedarysiu!" vaikinas išeina. Mergina nusekė paskui jį: „Sūnau! Sūnau, eik, aš dabar tau gaminsiu“. Jis grįžta. Žaidimas tęsiasi nauja kryptimi.

Žaidimo komunikacija šlifuoja personažus, sukuria individo dalykinę orientaciją, kai siužeto plėtojimo dėlei galima susitarti ir kaip nors nusileisti partneriui.

Siužetas- vaidmenų žaidimas vystosi įvairiomis kryptimis; siužetuose atsispindi vis tolimesnės realybės sferos: kelionės, paštas, greitoji medicinos pagalba, ateljė, kosmodromas, 911 tarnyba, koncertas ir kt. Siužetai tampa detalūs, įvairūs, derinami skirtingų komandų ar padalinių veiksmai: poliklinika su skirtingais specialistais, vaistinė, kineziterapija, globa namuose ir tt Kuo turtingesnis žaidimas, tuo griežtesnės taisyklės, kitaip siužetas subyrės.

Taigi, žaidimas yra vaiko kalba, gyvenimiškų įspūdžių išraiškos forma. Tai socialiai priimtas būdas vaikui patekti į suaugusiųjų pasaulį, jo socialinių santykių modelis. Įsivaizduojama žaidimo situacija ir vaidmuo leidžia kurti elgesį laisvai, pagal savo planą ir tuo pačiu paklusti vaidmens diktuojamoms normoms bei taisyklėms. Aukščiausia formažaidimai – tai istorija paremtas grupinis žaidimas, reikalaujantis planavimo, veiksmų koordinavimo, santykių plėtojimo tiek siužetu, tiek realiu požiūriu. Vaikai tinka tokiam žaidimui, jei ankstyvame amžiuje jie susiformavo žaismingą požiūrį į daiktus, jų daugiafunkcį naudojimą, jei yra įvaldę žaidimo kalbą - kartoti ant žaislų tuos veiksmus, kuriuose jie patys dalyvauja realiame gyvenime. , jei mokomasi bendravimo įgūdžių su bendraamžiais, gebėjimas derinti idėjas.

Be siužeto žaidimo, lauko žaidimai su taisyklėmis labai teigiamai veikia vaikus – ugdo valią laimėti, konkurencingumą, elgesio savireguliaciją.

Vaikas žaidime praleidžia daug laiko. Tai sukelia reikšmingus jo psichikos pokyčius. Garsiausias mūsų šalies mokytojas A. S. Makarenko taip apibūdino vaikiškų žaidimų vaidmenį: „Žaidimas svarbus vaiko gyvenime, jis turi tokią pat prasmę, kaip ir suaugusiojo veikla, darbas, tarnystė. vaikas yra žaidime, užaugęs jis daugeliu atžvilgių bus darbe. Todėl būsimos figūros auklėjimas visų pirma vyksta žaidime ... "

Vaikams patinka, kai su jais žaidžia suaugusieji (tėvai, giminaičiai). Tai visų pirma reiškia triukšmingus mobiliuosius žaidimus ir linksmą triukšmą. Sūpynės sulenktomis kojomis, kėlimas, mėtymas, lipimas ant nugarų, įsivaizduojama kova ant sofos (su dovanėlėmis) vaikui suteikia daug džiaugsmo, linksmo azarto ir fizinio pasirengimo.

Žaidimas vaikui yra labai rimtas užsiėmimas. Suaugusieji turėtų įžvelgti vaiko žaidime pasiruošimo būsimiems darbo procesams elementus ir atitinkamai juos vadovauti, dalyvaudami.

Naudodamas žaidimą kaip psichinio ugdymo priemonę, vienybėje su juo pedagogas formuoja vaikų santykį su žaidimu. Vienas didžiausių rusų mokytojų V. A. Sukhomlinskis rašė: "Vaiko dvasinis gyvenimas pilnas tik tada, kai jis gyvena žaidimų, pasakų, muzikos, fantazijos, kūrybos pasaulyje. Be šito jis yra džiovinta gėlė."

Kai kurie elementarūs ikimokyklinukų žaidimai turi ryškų panašumą į gyvūnų pasaulio atstovų žaidimus, tačiau net tokie paprasti žaidimai kaip gaudymas, imtynės ir slėpynių iš esmės yra civilizuoti. Žaidimuose vaikai imituoja suaugusiųjų darbinę veiklą, atlieka įvairius socialinius vaidmenis. Jau šiame etape vyksta diferenciacija pagal lytį.

Žaidimuose pasireiškia vaikų individualios ir amžiaus ypatybės. Būdami 2–3 metų jie pradeda įvaldyti loginį-vaizdinį tikrovės vaizdavimą. Vaikai žaisdami pradeda objektams suteikti konteksto nulemtas įsivaizduojamas savybes, jais pakeisti tikrus objektus (žaisti žaidimus).

1. Nepriklausomos žaidimų veiklos formavimas

ikimokyklinukai

II.1. Auklėtojo vaidmuo formuojant ikimokyklinukų savarankišką žaidybinę veiklą

Žaidimas yra viena iš tų vaikų veiklos rūšių, kurią suaugusieji naudoja ugdydami ikimokyklinukus, mokydami juos įvairių veiksmų su daiktais, būdais ir komunikacijos priemonėmis. Žaidime vaikas vystosi kaip žmogus, jis formuoja tuos psichikos aspektus, nuo kurių vėliau priklausys jo ugdymo ir darbo sėkmė, santykiai su žmonėmis.

Pavyzdžiui, žaidime formuojasi tokia vaiko asmenybės savybė kaip veiksmų savireguliacija, atsižvelgiant į kiekybinės veiklos uždavinius. Svarbiausias pasiekimas – kolektyvizmo jausmo įgijimas. Tai ne tik apibūdina moralinį vaiko charakterį, bet ir reikšmingai pertvarko jo intelektualinę sferą, nes kolektyviniame žaidime vyksta įvairių reikšmių sąveika, renginio turinio raida ir bendro žaidimo tikslo pasiekimas.

Įrodyta, kad žaidime vaikai įgyja pirmąją kolektyvinio mąstymo patirtį. Mokslininkai mano, kad vaikų žaidimai spontaniškai, bet natūraliai atsirado kaip suaugusiųjų darbo ir socialinės veiklos atspindys. Tačiau yra žinoma, kad gebėjimas žaisti nėra automatinis perėjimas į kasdieniame gyvenime įgytų žinių ir įgūdžių žaidimą.

Vaikai turi būti įtraukti į žaidimą. O nuo to, kokį turinį į vaikams siūlomus žaidimus investuos suaugusieji, priklauso visuomenės sėkmė perduodant savo kultūrą jaunajai kartai.

Reikia pabrėžti, kad vaisingas socialinės patirties įsisavinimas vyksta tik esant paties vaiko aktyvumui jo veiklos procese. Pasirodo, jei pedagogas neatsižvelgia į aktyvų patirties įgijimo pobūdį, tobuliausi iš pirmo žvilgsnio metodiniai žaidimo mokymo ir žaidimo valdymo metodai nepasiekia savo praktinio tikslo.

Visapusiško ugdymo užduotys žaidime sėkmingai įgyvendinamos tik tuo atveju, jei psichologinis pagrindasžaidimų veikla kiekviename amžiaus laikotarpis. Taip yra dėl to, kad žaidimo raida yra susijusi su reikšmingais laipsniškais pokyčiais vaiko psichikoje ir, svarbiausia, jo intelektualinėje sferoje, kuri yra visų kitų vaiko asmenybės aspektų vystymosi pagrindas.

Kas yra nepriklausomybė? Atrodytų, atsakymas slypi paviršiuje, tačiau visi tai suprantame šiek tiek skirtingai. Kažkas pasakys, kad nepriklausomybė yra veiksmas, kurį žmogus atlieka pats, be raginimo ir pagalbos. Kažkas nuspręs, kad tai nepriklausomybė nuo kitų nuomonės ir laisvė reikšti savo jausmus. O kai kuriems nepriklausomybė yra gebėjimas valdyti savo laiką ir gyvenimą.

Sunku prieštarauti šiems apibrėžimams. Jie tiksliai parodo žmogaus nepriklausomybę ir apskritai jo asmenybės brandą. Tačiau kaip pritaikyti šiuos įvertinimus mažyliui, tarkime, 2–3 metų amžiaus? Beveik nė vienas iš jų negali būti naudojamas be didelių išlygų.

Absoliučios nepriklausomybės visiems nėra. Jis gali skirtis vertinant tą patį veiksmą. Jei, pavyzdžiui, 3 metų mažylis užsimanė užsirišti savo batų raištelius ir jam pavyktų, mes tikrai žavėsime jo įgūdžiais... Tačiau mums niekada neateitų į galvą žavėtis paaugliu sūnumi vien dėl to, kad jis suriša batus. Kitas dalykas, jei jis parengia mokslinę ataskaitą ar imasi kai kurių tėvų namų ruošos darbų. Kitaip tariant, savarankiškumas – tai ne tiek gebėjimas atlikti kokį nors veiksmą be pašalinės pagalbos, kiek gebėjimas nuolat peržengti savo ribas, kelti sau naujas užduotis ir rasti joms sprendimus.

Išplėstam žaidimui reikalingas kvalifikuotas lyderis. Seniau, kai vaikai turėdavo įvairaus amžiaus kiemo kompanijas, žaidimų patirties mokydavosi iš senolių, pasakojimai būdavo transliuojami iš kartos į kartą. Dabar, kai šeimų nėra gausios ir kiemo bendruomenių beveik neliko, žaidimui vadovauti perima suaugusieji. Žinoma, žaidimas netoleruoja nurodymų. Tačiau suaugęs žmogus gali praturtinti vaikų įspūdžius per ekskursijas, skaitydamas knygas, pasakodamas apie tai, ką pamatė, užduodamas klausimus. Reikia padėti suprasti ir detalizuoti veikėjus, išsiaiškinti jų santykius, veiksmus, pastabas. Paruoškite atributus, kad kiekvienas apibrėžtų savo vaidmenį. Tačiau svarbiausia – įsijungti į žaidimą lygiomis teisėmis, duoti idėjų ir pasiūlyti siužeto plėtojimo iš vaidmens variantus, klausimais išsiaiškinti vaikų veiksmus, pateikti vaidmenų pastabų pavyzdį. Žaiskite kaip vaikai, tik išradingesni, o palaikydami jų iniciatyvą išlaikykite savo buvimą. Parodykite vaidmenį veiksme ir perduokite jį vaikui. Be suaugusiojo vadovavimo žaidimas išlieka skurdus ir monotoniškas: kiekvieną dieną lėlėms duoda arbatos arba stereotipiškai švirkščiama, visiems iš eilės.

Savarankiška veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams yra savarankiškas žaidimo užsiėmimas grupėje ir pasivaikščiojime, produktyvi veikla (grafika, dizainas, modeliavimas, darbas).

Savarankiška veikla gali būti individualaus pobūdžio, kai vaikas žaidžia, piešia ar konstruoja vienas. Kartais vaikai sujungia du ar tris žmones ir, aptarę savo planą, kartu ruošia koncertą, gamina kostiumo elementus, piešia dekoracijas, gamina atributiką žaidimui, organizuoja teatrinį žaidimą, iš statybinio komplekto stato miestą ar lėktuvą. Savarankiškos veiklos požymiai yra tai, kad vaikas savarankiškai perkelia tai, ką išmoko klasėje, bendraudamas su mokytoju, į savo naują veiklą ir taiko sprendžiant naujas problemas. Tai ypač aktualu vyresniam ikimokykliniam amžiui, kai vaikas vis daugiau laiko praleidžia savarankiškoje veikloje.

Savarankiška ikimokyklinukų veikla atsiranda vaikų iniciatyva, tenkinant jų individualius poreikius. Savarankiška vaiko veikla vykdoma be prievartos ir lydima teigiamų emocijų. Mokytojas, nepažeisdamas vaiko ketinimo, gali jam padėti, jei iškyla poreikis.

Nepriklausomybės formavimas efektyviausiai vyksta vaidmenų žaidime tarp bendraamžių. Išsamaus vaidmenų žaidimo metu ikimokyklinukai atranda gebėjimą spręsti užduotis ne tik veiksmais su žaislais ar individualiais vaidmenų teiginiais, bet ir fantazuodami, tam tikrus veiksmus, taip pat logiškai, argumentuotai samprotaudami.

Savarankiškos veiklos formavimas vaidmenų žaidimų pagalba lemia darnesnį individo vystymąsi, turi teigiamos įtakos visai tolesnei žmogaus veiklai visuomenėje. Žaidimas moko vaiką mąstyti, ugdo kryptingumą, atkaklumą, organizuotumą, savarankiškumą.

Mokytojas turi atsiminti, kad bet kokia vaikų veikla yra skirta konkrečios problemos sprendimui. Pagrindinė užduotis turi daug tarpinių, kurių sprendimas leis pakeisti sąlygas ir taip palengvinti tikslo pasiekimą. Praktinės užduotys, kurias vaikas turi išspręsti, skiriasi nuo ugdomųjų. Žaidimo užduočių turinį diktuoja pats gyvenimas, vaiko aplinka, jo patirtis, žinios.

Vaikas įgyja patirties savo veikloje, daug mokosi iš auklėtojų, tėvų. Įvairios žinios, įspūdžiai jį praturtina dvasinis pasaulis, ir visa tai atsispindi žaidime.

Žaidimo problemų sprendimas objektyvių veiksmų pagalba įgauna vis labiau apibendrintą taikymą žaidimo būdai tikrovės pažinimas. Vaikas maitina lėlę iš puodelio, tada pakeičia jį kubu ir tiesiog prideda ranką prie lėlytės burnos. Tai reiškia, kad vaikas žaidimo problemas sprendžia aukštesniu intelektualiniu lygiu.

Taip atsitinka praktiškai, todėl pedagogas, nesuprasdamas apibendrintų vaikų mąstymo žaidimo veiksmų prasmės, reikalauja, kad jie imtųsi kolektyvinių veiksmų, kiek įmanoma artimesnių praktiniams. Pirma, jei viskas, kas vyksta su vaiku kasdieniniame gyvenime, bus perkelta į žaidimą, tada jis tiesiog išnyks, nes išnyks. Pagrindinis bruožas- įsivaizduojama situacija. Antra, žaidimas, atspindintis gerai žinomą, bet mažai apibendrintą gyvenimo situaciją, nevalingai sustoja. Kartu žinoma, kad kasdieniame gyvenime vaikai gauna ne tik aiškių, konkrečių žinių, bet ir neaiškių, hipotetinių. Pavyzdžiui, vaikas žino, kas yra jūreivis, bet nesupranta, ką daro. Siekdamas patikslinti savo mintis, žaidimo metu užduoda klausimus ir, gavęs atsakymą, įgyja gana aiškių žinių.

Ikimokyklinuko siužeto žaidimo formavimas leidžia aktyvia, vizualiai efektyvia forma atkurti neišmatuojamai platesnę tikrovės sferą, kuri gerokai peržengia vaiko asmeninės praktikos ribas. Žaidime ikimokyklinukas ir jo partneriai savo judesiais ir veiksmais su žaislais aktyviai atkuria aplinkinių suaugusiųjų darbus ir gyvenimą, jų gyvenimo įvykius, tarpusavio santykius ir kt.

Perspektyvinės žinios, susisteminančios konkrečias ir bendras, lemia tai, kad žaidime pradinio siužeto pagrindu atsiranda naujos siužetinės linijos, keliamos naujos žaidimo užduotys. Išsamaus vaidmenų žaidimo metu ikimokyklinukai atranda gebėjimą spręsti užduotis ne tik veiksmais su žaislais ar individualiais vaidmenų teiginiais, bet ir logiškai, argumentuotai samprotaujant.

Vienas iš svarbių vaiko asmenybės raidos veiksnių yra aplinka, kurioje jis gyvena, žaidžia, mokosi ir ilsisi. Dalyko ugdymo aplinka darželyje turi sudaryti sąlygas savarankiškai, prasmingai ir naudingai vaikų veiklai.

II.2.Ikimokyklinio amžiaus vaikų savarankiškos veiklos dalykinės ugdymo aplinkos projektavimas

Atsižvelgiant į ugdymo modernizavimą, svarbus ikimokyklinio ugdymo įstaigų uždavinys yra tobulinti ugdymo procesą ir didinti savarankiškos vaikų veiklos vystomąjį poveikį dalykinę plėtrą ugdančioje aplinkoje, užtikrinančioje kiekvieno vaiko ugdymą, leidžiantį jam parodyti savo įgūdžius. savo veiklą ir pilnai realizuoti save. Tai gali neturėti įtakos dalyko ugdymo aplinkos, kaip ugdymo erdvės dalies ir ugdymo proceso komponento, raidai. Todėl ypatingas dėmesys skiriamas besivystančios dalykinės-erdvinės aplinkos kūrimui, kuri numato naujus požiūrius į jos organizavimą pedagoginiame procese, remiantis į studentą orientuotu suaugusiųjų ir vaikų sąveikos modeliu bei kompleksiniu-teminiu planavimo principu. ugdomasis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Šiuolaikiniai tyrinėtojai (O. V. Artamonova, T. N. Doronova, N. A. Korotkova, V. A. Petrovskis ir kt.) pabrėžia būtinybę sudaryti sąlygas sukurti į studentą orientuotą sąveiką ikimokyklinio ugdymo įstaigos dalykinio ugdymo aplinkoje. Dėmesys kiekvieno ikimokyklinuko asmenybei, jo individualybės palaikymas, fizinės ir psichologinės sveikatos išsaugojimas – svarbiausi šiuolaikinės pedagogikos uždaviniai..

„Besivystančios aplinkos“ sąvoka – tai organizuota pedagoginė erdvė, kurioje yra palankios vaiko raidos galimybės ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje besiformuojanti aplinka laikoma dalyko ugdymo erdve. Subjektinėje erdvėje pagrindinis besivystantis veiksnys yra realūs aplinkos objektai.. Kurti dalykinę aplinką yra išorinė būklė pedagoginis procesas, leidžiantis organizuoti savarankišką vaiko veiklą.

Šiuo metu pagrindinė pedagoginė užduotis ikimokyklinėje įstaigoje – sudaryti sąlygas savarankiškai veiklai, kurios atsispindi dalykinėje ugdomojoje aplinkoje. Tuo pačiu, siekiant sukurti dalykinę ugdymo aplinką, būtina laikytis tam tikrų programos reikalavimų, tam tikro amžiaus vaikų psichofizinės raidos ypatybių, materialinių ir architektūrinių-erdvinių sąlygų bei Bendri principai dalykinės-erdvinės aplinkos kūrimas. Nepaisant to, kad dalyko ugdymo aplinkai keliami bendrieji reikalavimai, kiekvienos ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygos yra unikalios.

Gerai apgalvotas holistinio modelio, skirto dalykinės-erdvinės aplinkos konstravimui, projektas turėtų apimti tris komponentus: dalyko turinį, jo erdvinį organizavimą ir pokytį laike. Kuriamos aplinkos turinys apima: žaidimus, daiktus ir žaidimų medžiagą, mokymo priemones, edukacinę ir žaidimų įrangą.

Reikėtų pažymėti, kad šiuo metu pramonė gamina didelis skaičiusįvairi ir kokybiška įranga, viliojanti šiuolaikinius ikimokyklinukus, mokytojus ir tėvelius. Tačiau svarbu ne tiek jų skaičius, kiek teisingas pasirinkimas ir panaudojimas pedagoginiame procese.

Jaunesnio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai skirtingai suvokia žaislus, reaguoja į jų meninį vaizdą, išorines savybes, detales, funkcionalumą. Šios medžiagos turinys ir išdėstymas turėtų skirtis priklausomai nuo vaikų amžiaus ir patirties.

Pageidautina numatyti galimybę pertvarkyti ir pagal poreikį pakeisti kai kurių baldų vietą centre, naudojant stumdomas ekrano pertvaras, kilnojamuosius kilimėlius, lengvai kilnojamus transformuojamus baldus, erdvę formuojančias medžiagas. Norint sukurti individualų komfortą, kiekvienam vaikui turėtų būti skirta asmeninė erdvė: lovytė su aukšta kėdute, lentyna stelaže, pagalvė ar kilimėlis ant grindų. Norint suaktyvinti subjektyvias apraiškas, sudaryti sąlygas pasireikšti savojo „aš“, ugdyti refleksiją ir savigarbą, būtina suteikti galimybę pademonstruoti savo vaikų sėkmes.

Grupėje svarbu sukurti jaukią natūralią aplinką, harmoningą spalvomis ir erdve. Sienų apdailai rekomenduojama naudoti šviesias pastelines spalvas, baldus rinktis natūralių atspalvių. Pageidautina, kad baldai derėtų vienas su kitu, būtų dekoruoti tuo pačiu stiliumi. Estetiniams įspūdžiams sustiprinti galima pasitelkti įvairias „netikėtas“ medžiagas, pagalbines priemones: plakatų grafiką, menines fotografijas, šiuolaikinės dekoratyvinės dailės objektus.

Išvada

Taigi galima teigti, kad savarankiška ikimokyklinuko žaidimo veikla neturi nieko bendra su spontanišku, chaotišku elgesiu. Už jo visada slypi pagrindinis suaugusiojo vaidmuo ir reikalavimai. Tačiau vaikams vystantis ši įtaka darosi vis mažiau atvira. Priverstas nuolat paklusti suaugusiųjų reikalavimams, vaikas ima orientuotis į juos kaip į tam tikras elgesio normas. Tik remiantis tinkamais išsiugdytais įpročiais – vyraujančiais stereotipais – atitinkančiais vyresniųjų reikalavimus, tikrą savarankiškumą galima išugdyti kaip vertingiausią asmenybės bruožą.

Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo pedagogikos specialistai vieningai pripažįsta, kad žaidimas, kaip svarbiausia specifinė vaiko veikla, turi atlikti plačias bendrojo ugdymo socialines funkcijas. Tai vaikams labiausiai prieinama veiklos rūšis, būdas apdoroti įspūdžius ir žinias, gautas iš išorinio pasaulio. Žaidime aiškiai pasireiškia vaiko mąstymo ir vaizduotės bruožai, jo emocionalumas, aktyvumas, besiformuojantis bendravimo poreikis.

Išskirtinis Rusijos psichologijos tyrinėtojas L. S. Vygotskis pabrėžė unikalią ikimokyklinio žaidimo specifiką. Tai slypi tame, kad žaidėjų laisvė ir nepriklausomybė derinama su griežtu, besąlygišku paklusnumu žaidimo taisyklėms. Toks savanoriškas taisyklių laikymasis atsiranda tada, kai jos nėra primestos iš išorės, o kyla iš žaidimo turinio, jo užduočių, kai jų įvykdymas yra pagrindinis jo žavesys.

Žaidimas kaip savarankiška vaikų veikla formuojasi ugdant ir ugdant vaiką, prisideda prie žmogaus veiklos patirties ugdymo, formuoja vaiko socialinio elgesio pagrindą. Žaidimas kaip vaikų gyvenimo organizavimo forma yra svarbus, nes jis tarnauja vaiko psichikos, jo asmenybės formavimuisi.

Savarankiško žaidimo veiklos formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikui leidžia aktyvia, vizualiai efektyvia forma atkurti neišmatuojamai platesnę tikrovės sferą, kuri gerokai peržengia vaiko asmeninės praktikos ribas. Žaidime ikimokyklinukas ir jo partneriai savo judesiais ir veiksmais su žaislais aktyviai atkuria aplinkinių suaugusiųjų darbus ir gyvenimą, jų gyvenimo įvykius, tarpusavio santykius ir kt.

Žaidime, remiantis pradiniu siužetu, atsiranda naujų siužetų, nustatomos naujos žaidimo užduotys. Išsamaus vaidmenų žaidimo metu ikimokyklinukai atranda gebėjimą spręsti užduotis ne tik veiksmais su žaislais ar individualiais vaidmenų teiginiais, bet ir logiškai, argumentuotai samprotaujant.

Literatūra

1. Boguslavskaya 3. M., Smirnova E. O. Mokomieji žaidimai pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams: knyga. vaikų mokytojui sodas. - M., 1991 m.

2. Bondarenko A.K. Didaktiniai žaidimai darželyje. M.: Švietimas.-1985.- 190 p.

3. Didelis psichologinis žodynas. Komp. Meshcheryakov B., Zinchenko V. Olma-press. 2004 m.

4. Gasparova E. M. Režisūriniai žaidimai // Ikimokyklinio amžiaus žaidimai. - M., 1989 m.

5. Zaporožecas A.V. Žaidimas vaiko raidoje // Ikimokyklinuko žaidimo psichologija ir pedagogika. M.: Švietimas.-1966

6. Zaporožecas A.V. Vaikų žaidimo pedagogikos problemos A.P. Usova. - M., 1976 m.

7. Ikimokyklinuko žaidimas / Red. S.P. Novoselova. - M., 1989 m.

8. Žaidimas ir jo vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaiko raidoje / Red. N.Ya. Michailenko. - M., 1978 m.

9. Žaislai ir žinynai darželiui / Red. V.M. Izgarševa. - M., 1987 m.

10. Kireeva L.G. Dalyko ugdymo aplinkos organizavimas: iš darbo patirties / L.G. Kireeva. - Volgogradas: Mokytojas, 2009. - 143 p.

11. Korotkova N.A., Michailenko N.Ya. Kaip žaisti su vaiku. M.: Švietimas. – 1990 m.

12. Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. PASKAITA 6. IKIMOKYKLINIS AMŽIAUS (NUO 3 IKI 7 METŲ) (rusų k.). - Raidos psichologija: paskaitų kursas.

13. Lakutsnevskaja G.G. Į klausimą apie žaislus ir vaikų žaidimus. - M., 1978 m.

14. Leontjevas A.N. Pasirinkti psichologiniai kūriniai. T. 1. - M., 1983 m

15. Mendžeritskaja D.V. Pedagogas apie vaikų žaidimus. - M., 1982 m.

16. Novoselova S.L. Besivystanti dalykinė aplinka / S.L. Novoselovas. - M.: Pedagogikos inovacijų centras, 1995. - 59 p.

17. Bendroji psichologija. Mokymo priemonė / Pagal bendrąjį. red. M.V. Gamezo. - M.: Os-89, 2008 - 352s.

18. Palagina N.N., Vystymosi psichologija ir raidos psichologija

19. Sorokina A.I. Didaktiniai žaidimai darželyje. M.: Pedagogika. – 1982 m

20. Spivakovskaya A.S. Žaidimas rimtas. - M., 1981 m.

21. Usova A.P. Žaidimo vaidmuo vaikų auklėjime. M.: Pedagogika.-1976.-180 p.

22. Urontajeva G. Ikimokyklinis ugdymas. Didaktinis žaidimas kaip savavališkos vaizdinės atminties ugdymas vyresniems ikimokyklinukams. 1992 m

23. Flerina E.A. Žaidimas ir žaislas. - M., 1973 m.

24. Elkoninas D.B. Žaidimo psichologija. M.: Pedagogika.-1978.-304 p.

25. Elkoninas D.B. Žaidimas ir protinis vaiko vystymasis – M., 1978 m

Elektroniniai ištekliai

26. Yandex.Dictionaries › TSB, 1969-1978 Prieigos režimas: http://slovari.yandex.ru/game/TSB/Game

TAIKYMAS

ILGALAIKIS PLĖTROS PLANAS

ISTORIJŲ-VAIDMENŲ ŽAIDIMAI

Vaidmenų žaidimas „Biblioteka“

• Ekskursija į biblioteką (bibliotekininko ir skaitytojų stebėjimas).
• Mokytojo pasakojimas apie bibliotekininko darbą.

• Parodykite vaikams, kaip žaisti „Biblioteką“.
• Svarstymas:

Nuotraukos ir paveikslų reprodukcijos tema: „Vaikai ir knyga“

Iliustracijos knygoms Vaikų pažintis su vaikų rašytojų ir poetų kūryba.

Pamoka „Knygos vaidmuo doriniame ugdyme pagal V. Osejevos kūrybą“ Ugdyti meilę literatūrai. Skatinkite domėtis veikėjų moraliniu charakteriu literatūros kūriniai ir skatina aktyvų mąstymą.

Pamoka „Kelionė į pasakų pasaulį K.I. Chukovsky" Įtvirtinti kūrinių žinias. Išmokyti vaikus pajusti vaizdinių posakių grožį ir prasmę. Įskiepykite vaikams meilę literatūrai. Drąsos ir išradingumo ugdymo darbų pavyzdžiu.

Viktorina: „Iš kur atsiranda šios eilutės“ pagal V Sutejevo kūrinį

Mįslių konkursas (išradingumui ir mąstymui lavinti) (1000 mįslių, mamos knyga.).

Pokalbiai su vaikais šia tema:

- „Mano mėgstamiausios knygos“;

– Iš kur atsirado knyga?

• Parodykite vaikams, kaip taisyti knygą;
• Formų gamyba;
• Lentynos knygoms šia tema.

Edukacinė sritis« Grožinė literatūra“

• Konkursai dėl geriausias eilėraštis vykdymas:
  - "Ruduo yra šlovingas laikas",
  - "Zimushka-winter",
  – « Naujieji metai prie vartų,
  - "Mama ir močiutė yra mano draugės",
  – „Vasario 23-oji yra raudona kalendoriaus diena“,
  - "Aš einu į mokyklą".

• Skaitymas meno kūriniai apie knygas.

A. Ušačevas „Apie skaitymą“

V. Radin „Vaikai ir knyga“

G. Kublitsky „Kokią knygą skaitė daugiausiai žmonių pasaulyje“

L. Krutko „Nuostabiosios knygos“

N. Razak „Ačiū pradžiamokslis“

S. Iljinas „Dvi knygos“

S. Marshak „Knygos pirmieji puslapiai“

Vaidmenų žaidimas „Atelier“

Edukacinė sritis „Socializacija“

Vaidmenų žaidimas „Ateljė“, „Lėlių drabužių paroda“ (išsiaiškinti karpytojo ir imtuvo darbo idėją, praturtinti bendravimo įgūdžius, lavinti gebėjimą rašyti aprašomąsias istorijas, užduoti klausimus) – Gerbova p. 91.

Žaidimas „Mokomės siuvinėti“ (piešimas spalvotais siūlais).

Žaidimas „Mes – mados dizaineriai“ (kerpame jiems lėles ir drabužius).

Žaidimai su situacijų kūrimu:
- Tavo suknelė suplyšusi
- Jus pakvietė draugas žaisti su lėlėmis, bet lėlė neturi naujos suknelės,
Kas būtų, jei žmogus neturėtų drabužių.

Ekskursija į bažnyčios prižiūrėtojo kabinetą.

Parodykite, kaip kirpti audinį;

Darbų su siuvimo mašina priežiūra.

Edukacinė sritis „Komunikacija“

Kalbos ugdymo pamoka su 4-6 metų vaikais 75 psl. Vaidmenų žaidimas „Audinių parduotuvė“ (tobulinti kalbinio bendravimo įgūdžius, praturtinti drabužių kirpimo skyriaus darbuotojo pareigas parduotuvėje „Audinys“) - Gerbova

Istorijų rašymo pamoka tema „Drabužiai“ (išmokti rašyti drabužių aprašymą pagal planą, paskatinti bandymą atlikti prisiimtą vaidmenį, lavinti vaizduotę) - Gerbova 76 p.

Edukacinė sritis „Darbas“

- įvairių siūlių atlikimas.

- modelių kūrimas pagal raštus (išmokti iškirpti iš audinio),
– siuvėja darbe (mokėjimas dirbti su adata),
- Išmok siūti sagą.

– darbas su karoliukais (siuvinėjimas).

Konkursas „Mada darželyje“.

Lėlių suknelių modelių piešimas

Edukacinė sritis« Grožinė literatūra“

B. Zakhoder „Sudvėrė“

M.Mikhalčikas "Kiškis ir siuvėjas"

T. Gusarova „Siuvėjos ruduo“

Adata ir siūlai

Išmokite eilėraštį „Tu siuvėjas, toks gudrus, siūkite lėlėms baltą prijuostę. Galėčiau ir pati pasiūti, bet dar maža.

Įvadas į mįsles

Draugė laikosi man už ausies
Su vienu dygsniu po manęs bėga šimtmetis. (O. Tarnopolskaja)

Esu mažas, lieknas ir aštrus
Ieškau kelio su nosimi, tempiu uodegą už savęs (A. Roždestvenskaja).

Pamoka „Susipažinimas su audinio savybėmis“. Didaktinis žaidimas „Atelier“ (Gerbova). (Suaktyvinkite vaikų kalboje žodžius, žyminčius audinių pavadinimus ir savybes, išmokite parinkti audinį drabužiams skirtingi tipai, atskirti ir teisingai pavadinti drabužius vaikams).

Vaidmenų žaidimas „Paštas“

Edukacinė sritis „Socializacija“

• Žaidimai įvairiose situacijose:
  - pamiršote pasveikinti savo draugą su gimtadieniu,
  - iš dėžutės dingsta laikraščiai,
  Pamiršote prenumeruoti laikraščius ir žurnalus.
• Parodykite vaikams, kaip žaisti paštą:
  - kaip išsiųsti vertingą siuntą,
  - Gavote paketą
  - pasveikinti mamą su švente,
  - siunčiate pavedimą,
  paštininkas dirba
  - kaip parašyti laišką.

Edukacinė sritis „Komunikacija“

• Pokalbis „Paštas“ (Gerbova p. 121). Tikslas – patikslinti vaikų žinias apie paštą (pašte galima įsigyti vokų, pašto ženklų, išsiųsti ir gauti laišką, siuntinį, siuntinį), sekti laiško kelią nuo pašto dėžutės iki adresato, padėti suvokti, kokia svarbi ir reikalinga žmonėms yra paštininko profesija.

Edukacinė sritis „Darbas“

• vokų gamyba;
• siuntinių gamyba;
• pašto dėžučių gamyba iš atliekų.

Edukacinė sritis „Pažinimas“

Ekskursija į paštą (supažindinti su pašto darbu: siuntų, siuntinių, laiškų priėmimas ir išdavimas)

Edukacinė sritis „Meninė kūryba“

• atvirukų piešimas;

Edukacinė sritis« Grožinė literatūra“

Skaitymas

• S.Ya.Marshak „Paštas“ (skaitytojas apie vaikų literatūrą, p. 203).
• „Mūsų mamos, mūsų tėčiai“ (skaityklė vyresniems vaikams, p. 221).
• Eilėraščio įvadas: Pašto dėžutė ant sienos, gerai matomoje vietoje

Jis kartu renka naujienas ir tada jo nuomininkai skris į visas puses.

Vaidmenų žaidimas „Gai“

Edukacinė sritis „Socializacija“

Žaidimas „Taksi“ – išmokykite vaikus mandagiai elgtis su keleiviais.

Žaidimo „Autobusas“ demonstravimas naudojant situacijas „Ką darytum?“:

• autobusas sustoja stotelėje,
• vairuotojas, keleiviai yra abipusiai mandagūs,
• vairuotojas pranešė sustojęs,
• Į autobusą įlipo moteris su vaiku.

Žaidimai su situacijų kūrimu:

• kas atsitiks, jei jie iššoks iš autobuso važiuodami,
• sugedo vairuotojo automobilis
• Autobuse baigėsi dujos
• tu užlipai ant kojos
• tu pastūmei žmogų.

Vaidmenų žaidimas „Automobilių paroda“

Edukacinė sritis „Kūno kultūra“

Lauko žaidimai: „Žvirbliai ir mašina“, „Raudona, geltona, žalia“.

Edukacinė sritis „Komunikacija“

• Pokalbis apie transportą ir vairuotojo darbą (patikslinti vaikų žinias apie transporto priemones, papildyti aktyvųjį žodyną transporto priemonių pavadinimais, išsiaiškinti ikimokyklinukų ir krovininio bei keleivinio transporto idėją, apie vairuotojo darbą).
• Pokalbis apie transportą (išsiaiškinti idėjas apie transportą, pabrėžti socialinę vairuotojo, vairuotojo, mechaniko darbo reikšmę, įtvirtinti krovinių ir keleivių vežimo idėją. Išmokti atsirinkti susijusius žodžius žodžiams krovinys, taksi, keleivis, autobusas).
• Mįslių konkursas „Atspėk mašiną“ (Mamos knyga, p. 276 - 277. 1000 mįslių).
• Automobilių varžybos. (Įvardykite automobilio markę, kokiam transportui jis priklauso, kokius darbus atlieka).
• Klasė. Pasakojimo mokymas: (Gerbova p. 91). Išmokyti vaikus kurti istorijas – įvairių automobilių aprašymus, užduoti klausimus ir į juos atsakyti, praturtinti žodžiais, reikalingais bendrauti su kitais, išmokti neatsilikti nuo žaidimo vaidmens.

Edukacinė sritis „Pažinimas“

• Ekskursija miesto gatvėmis (susipažinimas su krovinių ir keleivių transportu)
• Ekskursija į stotelę (vairuotojo darbo stebėjimas).
• Automobilio iškrovimo produktais darželiui priežiūra.
• Kolektyvinio statybų žaidimai su mediniu konstruktoriumi „Statome garažą“.

Edukacinė sritis „Darbas“

Automobilių gamyba žaidimui „Mūsų miesto gatvės“.

Stalo žaidimo mikrorajono maketo sudarymas.

Edukacinė sritis „Meninė kūryba“

• Piešinys „Aš ir kelias“, „Miesto mašinos“.
• Programa „Jūsų mėgstamiausias automobilis“.

Meno knygų iliustracijų nagrinėjimas.

Edukacinė sritis« Grožinė literatūra“

S. Mikhalkovas „Dėdė Stiopa – policininkas“

S. Prokofjevas „Mano draugas – šviesoforas“

I. Plyatskovskis „Šviesoforas“

Ja.Pišumovas „Žiūrėk, sargybinis“

A. Dorokhovas „Keleivis“, „Kryžkelės“

A. Ivanovas „Kaip neišskiriami draugai perėjo kelią“

Pedagogas GB ikimokyklinio ugdymo įstaiga Nr.6 Kolpinsky rajonas Sankt Peterburge

Smirnova M.N.

"Žaidimas yra būdas vaikams sužinoti apie pasaulį, kuriame jie gyvena ir kurį jie yra pašaukti keisti" .

ESU. Karčios

Parama vaikų iniciatyvai, taip pat ikimokyklinio ugdymo individualizavimas – vienas iš pagrindinių federalinio valstybinio švietimo standarto principų – padeda integruotai vystytis vaikų asmenybei. Todėl vaikų iniciatyva laikoma žinių, aktyvumo, bendravimo ugdymo pagrindu. Visa tai atsispindi vaikų žaidimuose.

Didžiulis vaidmuo vaiko raidoje ir auklėjime tenka žaidimui – svarbiausiai vaikų veiklos rūšiai. Tai efektyvi priemonė formuoti ikimokyklinuko asmenybę, jo moralines ir valines savybes, žaidime realizuojamas jo poreikis daryti įtaką pasauliui.

Suaugęs žmogus – mokytojas, tėvas-tarpininkas tarp vaikų ir kultūros – turi ir gali palaikyti vaiko apsisprendimą žaidime, taip pat ir kitoje veikloje.

Žaidimo auklėjamoji vertė labai priklauso nuo mokytojo profesinių įgūdžių, nuo jo žinių apie vaiko psichologiją, atsižvelgiant į jo amžių ir individualias ypatybes, nuo teisingo metodinio vaikų santykių vadovavimo, nuo tikslaus organizavimo ir elgesio. visų rūšių žaidimų. Svarbus aspektas šiuo atveju yra vaikų kūrybinio potencialo ugdymas, kuris ypač išryškėja mokant vaikus vaidmenų žaidimų, kūrybinių žaidimų.

Visa tai prisideda prie vaikų kūrybinės vaizduotės ugdymo, žaidimo plano kūrimo, tarpusavio santykių kultūros formavimo, supančio gyvenimo įtakos, literatūros kūrinių, vaizduojamojo meno, figūrinių žaislų, įvairių stebėjimų. Daugeliu atvejų minėti punktai lemia žaidimų, vaidmenų temos pasirinkimą ir pirmenybę.

Kūrybinis žaidimas labiausiai formuoja vaiko asmenybę, nes. šiuose žaidimuose vaikai vaidmenimis atkuria tai, ką mato aplinkui suaugusiųjų gyvenime ir veikloje. Todėl kūrybinis žaidimas yra svarbi ugdymo priemonė.

Kūrybinių žaidimų valdymas yra viena iš sunkiausių ikimokyklinio ugdymo metodikos skyrių. Mokytojas negali iš anksto numatyti, ką vaikai sugalvos, nes žaidimas visada yra improvizacija ir kaip jie elgsis žaidime. Vaikų veiklos ypatumas reikalauja unikalių valdymo metodų.

Svarbiausia sėkmingo kūrybinių žaidimų valdymo sąlyga – gebėjimas laimėti vaikų pasitikėjimą, užmegzti su jais ryšį.

Pagrindinis ugdymo būdas žaidime – daryti įtaką jo turiniui, t.y. apie temos pasirinkimą, siužeto vystymą, vaidmenų paskirstymą ir žaidimo vaizdų įgyvendinimą. Svarbu, kad mokytojas galėtų, nepažeisdamas vaikų ketinimų, sėkmingai įsikišti į žaidimo eigą, kad žaidimas būtų įdomus ir naudingas.

Kurdamas žaidimo įvaizdį, vaikas ne tik išreiškia savo požiūrį į pasirinktą herojų, bet ir parodo savo asmenines savybes. Todėl vaidmenys gali būti vienodi, bet žaidimo personažai visada individualūs.

Pavyzdžiui, žaisti su lėlėmis kaip dukromis-mamomis, žinoma, egzistavo visais laikais, nes šeima suteikia vaikui pirmuosius įspūdžius apie juos supantį gyvenimą, vaikai pirmiausia mėgdžioja savo tėvus. Stebint vaiką žaidime, galima spręsti apie suaugusiųjų santykius jo šeimoje, jų elgesį su vaikais. Vaiko žaidime atsispindi ir darželio gyvenimas, įvairūs džiugūs įvykiai – pasirodymai, šventės.

Per žaidimą parodomas vaikų susidomėjimas įvairiomis profesijomis. Tuo pačiu metu jaunesnės grupės mokytojas tiesiogiai organizuoja žaidimus, nes vaikai turi išmokti derinti savo idėjas, kad galėtų išreikšti savo mintis ir jausmus. Mokytojas dalyvauja žaidime, kad pavyzdžiu paveiktų vaikus, įskiepytų jiems žaidimo kartu, bendravimo su žaislais įgūdžius. Pasiūlyti paruoštus planusžaidimai reiškia slopinti kūrybinę vaikų vaizduotę, jų vaizduotę, savarankiškumą, spontaniškumą. ir K.D. Ušinskis ir A.S. Makarenko žaidimą laikė savarankiška vaikų kūrybine veikla.

Tik Teisingas kelias suaugusiųjų įtaka žaidimui – susidomėjimo konkrečiu gyvenimo įvykiu sukūrimas per vaikų vaizduotę ir jausmus.

Patirtis rodo, kad jau ketvirtaisiais gyvenimo metais ikimokyklinukai geba pasirinkti žaidimo temą ir išsikelti konkretų tikslą. Mokytojas gali pateikti jiems klausimus: „Ką tu žaisi? Ką statysi? Kur vyksite traukiniu? kas tu būsi? Kokių žaislų jums reikia? Šie klausimai verčia vaikus susimąstyti ir nubrėžti pagrindinį siužetą, kuris ateityje gali pasikeisti.

Jeigu mokytojas supranta vaikų idėjas, išgyvenimus, tai norėdamas pasiūlyti naują įdomų epizodą, suteikti žaidimui naują kryptį, jis turi įeiti į žaidimą tam tikru vaidmeniu ir kreiptis į vaikus kaip į personažus.

Tačiau mokytojui, turinčiam nedrąsius, neryžtingus vaikus, gali kilti daug sunkumų – svarbu padėti vaikams rasti "mano" vaidmenį, padėti atskleisti savo kūrybinį potencialą. Taip pat svarbu mokėti įspėti vaikus, kad jie nemėgdžiotų blogo, netyčia pamatyto. Lygiai taip pat sunku ir mokytojui, kurio mokiniai yra pernelyg aktyvūs, jaudinantys. Neretai jam tenka spręsti ginčytinus žaidimo klausimus, suburti vaidmenis žaidžiančias šalis į abipusį susitarimą, siūlydamas visiems sprendimams priimtinus variantus: pavyzdžiui, vaidmenų dispersiją. Vaikų įtraukimas į grupinius žaidimus neturėtų atmesti galimybės vaikams žaisti vieniems. Juk, pavyzdžiui, susijaudinę vaikai dažnai pavargsta nuo bendraamžių visuomenės.

Savarankiškos kūrybinės iniciatyvos ugdymui labai svarbu įtraukti vaikus į bendrą veiklą, kuriant dalykinę ugdančią aplinką. Mūsų grupėje šiam tikslui buvo įgyvendintas projektas „Žaislo kūrimas iš atliekų“ .

Projekto tikslas buvo: pirmiausia meninės ir estetinės veiklos plėtra, dalykinės-žaidimo grupės turtinimas, tėvų įtraukimas į vaikų kūrybinės iniciatyvos palaikymą. namų darbai su vaikais kurti žaislus iš atliekų. Kaip parengiamieji darbai buvo rusų liaudies pasakų skaitymas "Katė, gaidys ir lapė" , "Kurštinė" , vėlesnis pasakų veikėjų personažų aprašymas su teatralizacijos elementais, pasakos siužetinių taškų aptarimas.

Vaikams patiko gaminti savo zuikius (individualus darbas) lapės ir kiti gyvūnai (savo iniciatyva laisvalaikiu kartu su dėstytoju) remiantis pasiūlytais ruošiniais taikymo technikoje, tada jie piešė ant snukių detalių - akių, burnos ir ūsų. Jie, be kita ko, norėjo pabrėžti žaislo lytį. Taigi, berniukai ant savo žaislų klijavo drugelių lankelius, o mergaitės – ant savo žaislų.

Mažuosius gyvūnėlius, kurių trūko herojų pasakose, vaikai su tėvais pagamino namuose.

Iš esmės šiame projekte nebuvo jokių apribojimų tėvų iniciatyvai. Todėl baigiamųjų darbų parodoje buvo ir žaislų, megztų iš siūlų, ir žaislų iš tualetinio popieriaus ritinėlių. Pagrindinė sąlyga buvo personažų kūrimas teatro veiklai, vaidmenų žaidimams Ši byla, visų pirma skirtas žaisti "Žaislų parduotuvė" .

Nereikia pamiršti, kad bendras kūrybiškumas su tėvais vaikams tikrai teikė didelį malonumą, o tėvams buvo suteiktas priklausymo vaiko kūrybinei veiklai jausmas, perteikiant vaikams patirtį, jų emocinę paramą ir psichologinį stabilumą. šeima.

Besąlygiškas visų darbų ir dalyvių skatinimas yra privalomas projekto proceso užbaigimas. Dabar buvo galima neabejoti, kad vaikai pasirūpins naujai pagamintais žaislais, nes tai visų pirma jų darbo ir pastangų rezultatas. Tokie žaislai bus pageidaujami ir paklausūs. Be to, jie bus naudingi – žaidime bus nepamainomi.

Paskutinis ir ilgai lauktas vaidmenų žaidimas "Žaislų parduotuvė" taip pat papildė nemokamus vaikų žaidimus. Vaikai bandė įsigyti savo žaislus, pagamintus asmeniškai. Tuo pačiu metu visi stengėsi būti pardavėjais, stovėti už kasos lango.

Be to, su savo asmeniniu žaislu dabar galite saugiai būti grupėje, atsinešti jį į bet kurį žaidimą arba padaryti jį savo palydovu per visą žaidimo laiką. Ir tai turėjo teigiamą psichologinį poveikį vaikams.

Kiekvienai leksinei savo darbo temai stengiamės pasiūlyti vaikams kūrybinę užduotį, įskaitant namų darbus, aktyviau įtraukdami tėvus į mokymosi procesą. Taigi patys suaugusieji praktiškai mokosi savo vaiko galimybių, atkreipdami dėmesį į jį stiprybės, kuria pasiremiant galima sėkmingiau įgyvendinti ugdymo procesą tiek savarankiškoje, tiek kolektyvinėje veikloje grupėje. Be to, bet kokioje veikloje galite panaudoti kūrybinį vaikų charakterio komponentą. Šiuo klausimu tėvams taip pat gali padėti pasiūlyti ir siūlyti žaidimus namuose ir pasivaikščioti, keliaujant transportu, kai, pavyzdžiui, vaikai yra priversti būti statiški, kad bet kokia pramoga būtų linksma ir naudinga. Šiuo atžvilgiu man pasirodė labai įdomūs patarimai leidyklos tėvams. "Karapuz" serija "Vyras" („Žaidimai pėsčiomis“ , "Aš myliu Montessori" ir kt.).

Taip pat reikia atminti, kad kūrybinių žaidimų svarba yra neįkainojama ir ruošiant vaikus mokyklai, klojant kiekvienam sėkmingam visuomenės nariui būtinų asmeninių savybių pamatus.

Literatūra:

1. GEF DO Vaikų auginimas žaidime: vadovas darželio auklėtojams Komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - 2-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas – M.: Švietimas, 1983 m.
2. Vaikų iniciatyva yra žinių, aktyvumo, bendravimo ugdymo pagrindas. – str. T. Alijeva, G. Uradovskikh - f-l "Ikimokyklinis ugdymas" , Nr. 9. - M .: Red. Namas "Ikimokyklinio amžiaus auklėjimas" , 2015.
3. Žaidimai, kurie gydo - A. Galanovas - M .: TC "Sfera" , 2001.
4. Kūrybinio vaikų mąstymo ugdymas. Populiarus vadovas tėvams ir pedagogams. – A.E. Simanovskis. - Jaroslavlis: Gringo, 1996 m.
5. Ikimokyklinio amžiaus vaikų sensomotorinis vystymasis. Iš darbo patirties. Komp. N. V. Niščeva. - Sankt Peterburgas. OOO LEIDYBA "VAIKYSTĖ-SPAUDA" , 2011.
6. 400 būdų, kaip linksminti vaiką nuo 2 iki 8 metų. - Feldcher Sh., Lieberman S. - Sankt Peterburgas: Peter Press, 1996 m.
7. Einu, einu. Pasivaikščiojimas su vaikais poilsio dieną. Pagalba tėvams. – M.: Karapuzas, 2011 m.
8. Aš myliu Montessori. Pagalba tėvams. - M.: Karapuz, 2011 m.

• 1. Visa įranga grupėje parenkama pagal vaikų amžiaus ypatybes. Įranga racionaliai išdėstyta, patogi vaikams.
• 2. Po pietų vaikai mieliau renkasi šiuos žaidimus – vaidmenų, konstravimo, judėjimo, lentų žaidimus.
• 3. Auklėtojos iniciatyva atsirado vaidmenų žaidimai: siūlė naujus žaidimo veiksmus, naujus vaidmenis, supažindino pasirenkama įranga. Mokytoja taip pat organizavo didaktiniai žaidimai plėsti vaikų supratimą apie juos supantį pasaulį.
• 4. Vaikų iniciatyva atsirado mobilūs, statybiniai, vaidmenų žaidimai. Vaikai entuziastingai projektavo, berniukai statėsi įvairius garažus, namus; merginos mieliau statydavo pilis, namus lėlėms. Kai kurie vaikai mėgsta spalvinti. Jie yra išdėstyti taip, kad galėtumėte matyti, kaip žaidžia kiti vaikinai.
• 5. Žaidimuose vaikai dažniausiai atgamindavo kasdienybės scenas (einant į parduotuvę, kirpyklą, ligoninę; išeigines).
• 6. Vaikai mėgdžiojo artimųjų buities darbus, auklėtojo, gydytojo, mokytojo, vairuotojo, lakūno darbą. Tame pačiame žaidime dažnai buvo derinami kasdienybės, darbo ir socialinio gyvenimo elementai: mama veda lėlę-dukterį į darželį, o pati skuba į darbą ligoninėje; tėvai su vaikais važiuoja atostogauti ir pan.
• 7. Dažnai siužeto struktūra būdavo vieno tamsaus, bet kelių veikėjų.
• 8. Kartais vaikai žaismingą įvaizdį įvesdavo į realų darbą. Taigi, užsidėjęs baltą prijuostę ir skarelę sausainiams gaminti, vaikas pavirto konditerijos fabriko darbininku, o tvarkydamas aikštelę – kiemsargiu.
• 9. Vaidmenys buvo paskirstyti pagal vaiko lytį. Berniukai nenorėjo prisiimti mergaičių vaidmens. Merginos taip pat nenorėjo imtis vaidmenų, kuriuose galėtų atlikti priešingos lyties veikėjo vaidmenį.
• 10. Vaikų žaidimo pomėgių vedimas: ne tik režimo akimirkos, bet ir įvairios šventės, ekskursijos, suaugusiųjų darbai. Ypač buvo pastebėtas susidomėjimas žaidimais socialine tema.
• 11. Kūrybinių žaidimų valdymo planavimo grupėje ypatumas buvo tas, kad mokytoja stengėsi organizuoti vaikų veiklą taip, kad žaisdami vaikai pažintų pasaulį, visapusiškai vystytųsi.

Kūrybinio žaidimo įgūdžių išsivystymo lygis

„Nuo gimimo iki mokyklos“ redagavo: N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva

	Tikrieji žaidimo įgūdžiai Kachalova Leonida
Noras organizuoti vaidmenų žaidimus.	Lyonya dažnai rodo norą suburti savo bendraamžius vaidmenų žaidimui.
Gebėjimas plėtoti siužetą remiantis žiniomis, gautomis iš aplinkos suvokimo, literatūros kūrinių, ekskursijų, kelionių.	Ne kartą pastebėjau, kad Lenya siužete įvedė naujus veiksmus, nurodydama pavyzdį iš savo aplinkos suvokimo.
Įgūdis: paskirstyti vaidmenis, paruošti reikiamas sąlygas, susitarti dėl bendrų veiksmų sekos, bendrame žaidime užmegzti ir reguliuoti kontaktus: derėtis, taikstytis, nusileisti, įtikinėti ir pan.	Lenya mėgsta prisiimti atsakomybę už būtinos atributikos paruošimą būsimam žaidimui. Jis parodė susirūpinimą savo bendraamžiais.
Gebėti apsunkinti žaidimą plečiant vaidmenų sudėtį, koordinuojant ir numatant vaidmenų žaidimo veiksmus ir elgesį pagal žaidimo siužetą, didinant kombinuotų siužetinių linijų skaičių.	Kad neįžeistų kitų vaikų nepakankamu vaidmenų skaičiumi, Lenya sugalvojo ir į žaidimą įtraukė naujus vaidmenis. Arba jis atidavė savo vaidmenį įžeistam, jo ​​nuomone, bendraamžiui.
Mokėti kolektyviai statyti žaidimui reikalingus pastatus, planuoti būsimus darbus, kartu vykdyti planą.	Jis su kitais vaikinais noriai dalyvavo statant pastatus. Lenya klausosi kitų vaikinų, dirbdama komandoje.
Gebėti savarankiškai organizuoti pažįstamus lauko žaidimus.	Praktikos metu šio įgūdžio pastebėti nebuvo įmanoma.
Mokėti sukurti elgesio liniją vaidmenyje, naudojant atributiką, kostiumo detales.	Per artėjančios šventės repeticijas spėjome stebėti jo, kaip solisto, elgesį.
Žinokite, kaip laikytis žaidimo taisyklių.	Visada laikykitės žaidimo taisyklių.
Mokėti lyginti objektus, pastebėti nedidelius jų savybių skirtumus, derinti objektus pagal bendrus požymius, iš dalies sudaryti visumą, nustatyti objektų išdėstymo pokyčius.	Kitokio pobūdžio didaktiniai žaidimai nesukelia sunkumų. Jis mėgsta galvoti apie save, o ne prašyti suaugusiųjų pagalbos.
Turėkite tokias savybes kaip draugiškumas, disciplina, sąžiningos konkurencijos kultūra konkurenciniuose žaidimuose.	Lionijoje pastebimos tokios savybės kaip draugiškumas, disciplina. Lauko žaidimuose jis teikia pirmenybę sąžiningai konkurencijai.

Remdamasis Leonido Kachalovo stebėjimu ir pokalbiu su juo, padariau išvadą, kad jo kūrybinio žaidimo išsivystymo lygis yra aukštas. Jis turi daugumą žaidimo įgūdžių, kuriuos rekomenduoja programa „Gimimas į mokyklą“. Gali organizuoti vaidmenų žaidimas, sugalvokite naujų vaidmenų ir naujų veiksmų, kad jį praturtintumėte. Drausmingas, laikantis žaidimo taisyklių. Rodo draugiškumą kitų vaikų atžvilgiu. Noriai įsilieja ir aktyviai dirba vaikų būrelyje.

	Įvadas
	Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinės veiklos teorinė analizė
	Žaidimo koncepcija ir esmė. Žaidimo veiklos teorija buitinėje pedagogikoje ir psichologijoje
	Žaidimo vertė formuojant ikimokyklinuko asmenybę
	Psichologinės ir pedagoginės žaidimo ypatybės
	Vaikų žaidybinės veiklos formavimosi etapai
	Mokslinė žaidimų veiklos analizė
	Žaidimo patirtis kaip praktinis vaikų auklėjimo ir asmeninio tobulėjimo lygio apibrėžimas
	Išvada
	Literatūra
	Taikymas

Įvadas

Žaidimas yra vaikams prieinamiausia veiklos rūšis, iš išorinio pasaulio gautų įspūdžių apdorojimo būdas. Žaidime aiškiai pasireiškia vaiko mąstymo ir vaizduotės bruožai, jo emocionalumas, aktyvumas, besiformuojantis bendravimo poreikis.

Ikimokyklinė vaikystė – trumpas, bet svarbus asmenybės formavimosi laikotarpis. Per šiuos metus vaikas įgyja pirminių žinių apie jį supantį gyvenimą, pradeda formuotis tam tikras požiūris į žmones, į darbą, ugdomi teisingo elgesio įgūdžiai ir įpročiai, ugdomas charakteris. O ikimokykliniame amžiuje žaidimas, kaip svarbiausia veiklos rūšis, vaidina didžiulį vaidmenį. Žaidimas yra veiksminga priemonė ikimokyklinuko asmenybei, jo moralinėms ir valinėms savybėms formuoti, žaidime realizuojamas poreikis daryti įtaką pasauliui. Tai sukelia reikšmingus jo psichikos pokyčius. Garsiausias mūsų šalies mokytojas A.S. Makarenko taip apibūdino vaikų žaidimų vaidmenį; "Vaiko gyvenime svarbus žaidimas, svarbu ir tai, ką suaugęs žmogus turi veiklos, darbo, paslaugumo. Koks vaikas yra žaidime, jis bus darbe daugeliu atžvilgių. Todėl ateities ugdymas figūra, visų pirma, vyksta žaidime.

Atsižvelgiant į kritinę žaidimo svarbą ikimokyklinuko gyvenime, patartina ištirti vaiko žaidimo veiklos ypatybes. Todėl šio kursinio darbo tema – „Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų veiklos ypatumai“ – aktuali ir orientuota į praktiką.

Tyrimo tikslas: nustatyti ir pagrįsti specifinės savybės ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinė veikla.

Studijų objektas: ikimokyklinukų žaidybinė veikla

Studijų dalykas: ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo veiklos ypatybės

Hipotezė: ikimokyklinukų žaidybinė veikla turi savo ypatybių.

Tyrimo tikslai:

· Atlikti psichologinės ir pedagoginės literatūros tam tikra tema analizę.

Ištirti žaidimų vedimo ypatumus ikimokyklinėje įstaigoje.

· Nustatyti esmines ikimokyklinukų žaidybinės veiklos ypatybes.

1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinės veiklos teorinė analizė

1.1.Žaidimo samprata ir esmė. Žaidimo veiklos teorija buitinėje pedagogikoje ir psichologijoje

Žaidimas yra daugialypis reiškinys, jį galima laikyti ypatinga visų be išimties komandos gyvenimo aspektų egzistavimo forma. Žodis „žaidimas“ nėra mokslinė sąvoka griežtąja to žodžio prasme. Galbūt taip yra būtent todėl, kad nemažai tyrinėtojų bandė rasti kažką bendro tarp pačių įvairiausių ir skirtingos kokybės veiksmų, žymimų žodžiu „žaidimas“, ir iki šiol mes neturime patenkinamo skirtumo tarp šių veiklų ir objektyvaus paaiškinimo. įvairių žaidimo formų.

Istorinė žaidimo raida nesikartoja. Chronologiškai ontogenezėje pirmasis yra vaidmenų žaidimas, kuris tarnauja Pagrindinis šaltinis ikimokyklinio amžiaus vaiko socialinės sąmonės formavimas. Psichologai jau seniai tiria vaikų ir suaugusiųjų žaidimus, ieško jų funkcijų, specifinio turinio, lygina su kitomis veiklomis. Žaidimą gali lemti lyderystės poreikis, konkurencija. Žaidimą galite vertinti ir kaip kompensacinę veiklą, kuri simboline forma leidžia patenkinti neišsipildžiusius norus. Žaidimas yra veikla, kuri skiriasi nuo kasdienės veiklos. Žmonija vėl ir vėl kuria savo sugalvotą pasaulį, naują būtybę, kuri egzistuoja šalia gamtos pasaulio, gamtos pasaulio. Žaidimą ir grožį siejantys ryšiai yra labai glaudūs ir įvairūs. Bet koks žaidimas visų pirma yra nemokama, nemokama veikla.

Žaidimas vyksta dėl savęs, dėl pasitenkinimo, kuris kyla pačiame žaidimo veiksmo atlikimo procese.

Žaidimas – tai veikla, vaizduojanti individo santykį su jį supančiu pasauliu. Būtent pasaulyje pirmiausia susiformuoja poreikis daryti įtaką aplinkai, poreikis keisti aplinką. Kai žmogus turi norą, kurio negali iš karto įgyvendinti, sukuriamos prielaidos žaidimų veiklai.

Vaiko savarankiškumas žaidimo siužeto viduryje yra neribotas, ji gali grįžti į praeitį, pažvelgti į ateitį, daug kartų kartoti tą patį veiksmą, o tai taip pat teikia pasitenkinimą, leidžia jaustis prasminga, visagale, geidžiama. . Žaisdamas vaikas neišmoksta gyventi, o gyvena savo tikrąjį, savarankišką gyvenimą. Žaidimas emocingiausias, spalvingiausias ikimokyklinukams. Žinomas vaikų žaidimo tyrinėtojas D. B. Elkoninas labai teisingai pabrėžė, kad žaidime intelektas nukreiptas į emociškai efektyvų išgyvenimą, suvokiamos suaugusiojo funkcijos, pirmiausia emociškai, yra pirminė emociškai efektyvi orientacija žaidime. žmogaus veiklos turinį.

Žaidimo vertę asmenybės formavimuisi sunku pervertinti. Neatsitiktinai L. S. Vygotskis žaidimą vadina „devintąja vaiko raidos banga“.

Žaidime, kaip ir vadovaujančioje ikimokyklinuko veikloje, atliekami tie veiksmai, kuriuos realiai jis sugebės atlikti tik po kurio laiko.

Atlikdamas veiksmą, net jei šis veiksmas pralaimi, vaikas nežino naujos patirties, kuri yra susijusi su emocinio impulso išsipildymu, kuris iš karto buvo realizuotas atliekant šį veiksmą.

Žaidimo pratarmė – gebėjimas, kai kurių subjekto funkcijų perdavimas kitoms. Jis prasideda, kai mintys yra atskirtos nuo daiktų, kai vaikas išsivaduoja iš žiauraus suvokimo lauko.

Žaidimas įsivaizduojamoje situacijoje išlaisvina iš situacinio ryšio. Žaidime vaikas mokosi veikti situacijoje, kuri reikalauja žinių, o ne tik tiesiogiai patiriama. Veiksmas išgalvotoje situacijoje lemia tai, kad vaikas išmoksta valdyti ne tik objekto ar realių aplinkybių suvokimą, bet ir situacijos prasmę, jos prasmę. Atsiranda nauja žmogaus požiūrio į pasaulį kokybė: vaikas jau mato supančią tikrovę, kuri turi ne tik spalvų, formų įvairovę, bet ir žinių bei prasmės.

Atsitiktinis objektas, kurį vaikas suskaido į konkretų daiktą ir jo įsivaizduojama prasmė, įsivaizduojama funkcija tampa simboliu. Vaikas bet kurį daiktą gali atkurti į bet ką, jis tampa pirmąja medžiaga vaizduotei. Ikimokyklinukui labai sunku atitraukti mintį nuo daikto, todėl jis turi turėti atramą kitame daikte, kad įsivaizduotų arklį, jam reikia rasti lazdą kaip atramos tašką. Šiame simboliniame veiksme vyksta abipusis skverbimasis, patirtis ir fantazija.

Vaiko sąmonė atskiria tikros lazdelės vaizdą, su kuriuo reikia atlikti realius veiksmus. Tačiau žaidimo veiksmo motyvacija visiškai nepriklauso nuo objektyvaus rezultato.

Pagrindinis klasikinio žaidimo motyvas slypi ne veiksmo rezultate, o pačiame procese, veiksme, kuris teikia vaikui malonumą.

Lazdelė turi tam tikrą prasmę, kuri naujame veiksme įgyja naują, ypatingą vaikui žaidimo turinį. Žaidime gimsta vaikų fantazija, kuri skatina šį kūrybinį kelią, savo ypatingos realybės, savo gyvenimo pasaulio kūrimą.

Ankstyvosiose kūrimo stadijose žaidimas yra labai arti praktinė veikla. Praktiniame veiksmų su aplinkiniais daiktais pagrinde, kai vaikas supranta, kad maitina lėlę tuščiu šaukštu, jau dalyvauja vaizduotė, nors detalios žaismingos daiktų transformacijos dar nepastebėta.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams pagrindinė vystymosi linija yra neobjektyvių veiksmų formavimas, o žaidimas atsiranda kaip pakabintas procesas.

Bėgant metams, kai ši veikla keičiasi vietomis, žaidimas tampa pagrindine, dominuojančia savojo pasaulio struktūros forma.

Ne laimėti, o žaisti – tokia bendra formulė, vaikų žaidimo motyvacija. (O. M. Leontjevas)

Vaikas gali įvaldyti platų realybės spektrą, kuri jam yra tiesiogiai nepasiekiama tik žaisdamas, žaisdamas žaidimo forma. Šiame praeities pasaulio įsisavinimo procese žaidimo veiksmais šiame pasaulyje įtraukiama ir žaidimo sąmonė, ir nežinomas žaidimas.

Žaidimas yra kūrybinė veikla ir, kaip ir bet kuri tikroji kūryba, ji negali būti vykdoma be intuicijos.

Žaidime formuojasi visi vaiko asmenybės aspektai, ženkliai pasikeičia jo psichika, ruošiamasi pereiti į naują, aukštesnę raidos stadiją. Tai paaiškina milžinišką lavinamojo žaidimo potencialą, kurį psichologai laiko pagrindine ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla.

Ypatingą vietą užima žaidimai, kuriuos kuria patys vaikai – jie vadinami kūrybiniais, arba siužetais-vaidmenimis. Šiuose žaidimuose ikimokyklinukai vaidmenimis atkuria viską, ką mato aplinkui suaugusiųjų gyvenime ir veikloje. Kūrybinis žaidimas labiausiai formuoja vaiko asmenybę, todėl yra svarbi ugdymo priemonė.

Žaidimas yra gyvenimo atspindys. Čia viskas „tarsi“, „apsimetinėja“, tačiau šioje sąlyginėje aplinkoje, kurią kuria vaiko vaizduotė, yra daug tikro: žaidėjų veiksmai visada tikri, jų jausmai, išgyvenimai tikri, nuoširdūs. . Vaikas žino, kad lėlė ir meška yra tik žaislai, bet myli juos tarsi gyvus, supranta, kad jis nėra „tikras“ lakūnas ar jūreivis, o jaučiasi drąsiu lakūnu, drąsiu jūreiviu, kuris nebijo. pavojų, tikrai didžiuojasi savo pergale .

Suaugusiųjų mėgdžiojimas žaidime siejamas su vaizduotės darbu. Vaikas nekopijuoja tikrovės, jis derina skirtingus gyvenimo įspūdžius su asmenine patirtimi.

Vaikų kūrybiškumas pasireiškia žaidimo koncepcija ir priemonių paieška jį įgyvendinant. Kiek fantazijos reikia norint nuspręsti, kokią kelionę leistis, kokį laivą ar lėktuvą statyti, kokią įrangą paruošti! Žaidime vaikai vienu metu veikia kaip dramaturgai, rekvizitai, dekoratoriai, aktoriai. Tačiau jie neperina savo idėjos, ilgai nesirengia atlikti aktorių vaidmens. Jie žaidžia sau, išreikšdami savo svajones ir siekius, mintis ir jausmus, kurie jiems šiuo metu priklauso.

Todėl žaidimas visada yra improvizacija.

Žaidimas yra savarankiška veikla, kurios metu vaikai pirmą kartą susitinka su bendraamžiais. Juos vienija vienas tikslas, bendros pastangos jį pasiekti, bendri interesai ir patirtis.

Vaikai patys pasirenka žaidimą, organizuoja jį patys. Tačiau tuo pat metu jokia kita veikla tokio neturi griežtos taisyklės, toks elgesio sąlygiškumas, kaip čia. Todėl žaidimas moko vaikus pajungti savo veiksmus ir mintis konkrečiam tikslui, padeda ugdyti tikslingumą.

Žaidime vaikas pradeda jaustis komandos nariu, teisingai vertinti savo ir savo bendražygių veiksmus bei poelgius. Auklėtojo užduotis – sutelkti žaidėjų dėmesį į tokius tikslus, kurie sukeltų jausmų ir veiksmų bendrumą, skatinti vaikų tarpusavio santykių užmezgimą, pagrįstą draugyste, teisingumu, abipuse atsakomybe.

Pirmasis teiginys, nulemiantis žaidimo esmę, yra tas, kad žaidimo motyvai slypi įvairiose patirtyse. , reikšmingas žaidžiančioms tikrovės pusėms. Žaidimą, kaip ir bet kokią nežaidybinę žmogaus veiklą, skatina požiūris į individui reikšmingus tikslus.

Žaidime atliekami tik veiksmai, kurių tikslai yra reikšmingi individui savo vidiniu turiniu. Tai yra pagrindinis žaidimų veiklos bruožas ir pagrindinis jo žavesys.

Antrasis - būdingas - žaidimo bruožas yra tai, kad žaidimo veiksmas įgyvendina įvairius žmogaus veiklos motyvus, nesiejant iš jų kylančių tikslų įgyvendinimo tomis veiksmų priemonėmis ar metodais, kuriais šie veiksmai atliekami. ne žaidimo praktiniame plane.

Žaidimas yra veikla, kurioje prieštaravimas tarp staigus augimas vaiko poreikiai ir reikalavimai, lemiantys jo veiklos motyvaciją, veiklos galimybių ribotumą. Žaidimas yra būdas įgyvendinti vaiko poreikius ir pageidavimus pagal jo galimybes.

Kitas išoriškai ryškiausias žaidimo skiriamasis bruožas, kuris iš tikrųjų yra minėtų vidinių žaidimo veiklos bruožų darinys, yra galimybė, kuri taip pat yra būtina vaikui, pakeisti prasmės nulemtose ribose. žaidimo objektai, kurie atlieka atitinkamą nežaidžiamą praktinį veiksmą su kitais, galinčiais pasitarnauti žaidimo veiksmui atlikti (laza - arklys, kėdė - automobilis ir kt.). Gebėjimas kūrybiškai transformuoti tikrovę pirmiausia susiformuoja žaidime. Šis gebėjimas yra pagrindinė žaidimo vertė.

Ar tai reiškia, kad žaidimas, pereinantis į įsivaizduojamą situaciją, yra atitrūkimas nuo realybės? Taip ir ne. Žaidime nukrypstama nuo realybės, tačiau yra ir įsiskverbimo į ją. Todėl jame nėra pabėgimo, pabėgimo nuo tikrovės į neva ypatingą, įsivaizduojamą, fiktyvų, netikrą pasaulį. Viskas, kuo žaidimas gyvena ir ką jis įkūnija veiksme, yra iš tikrovės. Žaidimas peržengia vienos situacijos ribas, atitraukia kai kuriuos tikrovės aspektus, kad dar giliau atskleistų kitus.

Namų pedagogikoje ir psichologijoje žaidimo teoriją rimtai plėtojo K. D. Ušinskis, P. P. Blonskis, G. V. Plekhanovas, S. L. Rubinšteinas, L. S. Vygotskis, N. K., D. B. Elkoninas, A. S. Makarenko, A. S. Makarenko, M. M. I. Bachtinas, F. S. Sukhomlinskis, Yu.P.Azarovas, V.S.Mukhina, O.S.Gazmanas ir kt.

Pagrindinis mokslinius požiūriusžaidimo atsiradimo priežastingumo paaiškinimas yra toks:

Perteklinių nervų jėgų teorija (G. Spenceris, G. Schurzas);

Instinktyvumo teorija, mankštos funkcijos (K.Gross, V.Stern);

Funkcinio malonumo teorija, įgimtų potraukių realizavimas (K.Buhleris, Z.Freudas, A.Adderis);

Religinio principo teorija (Hizinga, Vsevolodskis-Gerngrossas, Bachtinas, Sokolovas ir kt.);

Poilsio žaidime teorija (Steinthal, Schaler, Patrick, Lazarus, Valdon);

Vaiko dvasinio vystymosi teorija žaidime (Ushinsky, Piaget, Makarenko, Levin, Vygotsky, Sukhomlinsky, Elkonin);

Įtakos pasauliui per žaidimą teorija (Rubinšteinas, Leontjevas);

Žaidimo ryšys su menu ir estetine kultūra (Platonas, Šileris);

Darbas kaip žaidimo atsiradimo šaltinis (Wundtas, Plekhanovas, Lafargue'as ir kt.);

Žaidimo kultūrinės reikšmės suabsoliutinimo teorija (Hizinga, Ortega y Gasset, Lem).

1.2. Žaidimo vertė formuojant ikimokyklinuko asmenybę

Ilgai prieš tai, kai žaidimas buvo daiktas moksliniai tyrimai, ji buvo plačiai naudojama kaip viena svarbiausių vaikų auklėjimo priemonių. Laikas, kai švietimas išsiskyrė kaip ypatinga socialinė funkcija, siekia šimtmečius, o žaidimo kaip ugdymo priemonės naudojimas taip pat siekia tą patį šimtmečių gylį. Skirtingos pedagoginės sistemos žaidimui skyrė skirtingus vaidmenis, tačiau nėra vienos sistemos, kurioje vienu ar kitu laipsniu žaidime nebūtų skirta vieta.

Žaidimui priskiriamos įvairios tiek grynai edukacinės, tiek ugdomosios funkcijos, todėl reikia tiksliau nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo veiklos ypatybes, jos įtaką vaiko raidai ir surasti jo vietą. veikla bendra sistemaįstaigų vaikams edukacinis darbas.

Būtina tiksliau apibrėžti tuos aspektus psichinis vystymasis ir vaiko asmenybės formavimasis, kurie daugiausia lavinami žaidime arba turi tik ribotą įtaką kitoje veikloje.

Žaidimo reikšmės protiniam vystymuisi ir asmenybės formavimuisi tyrimas yra labai sunkus. Grynas eksperimentas čia neįmanomas vien dėl to, kad neįmanoma pašalinti žaidimo veiklos iš vaikų gyvenimo ir pamatyti, kaip vyks vystymosi procesas.

Svarbiausia – žaidimo svarba vaiko motyvacinei-poreikių sferai. Pagal D. B. Elkonino darbus , išryškėja motyvų ir poreikių problema.

Žaidimo transformacija pereinant iš ikimokyklinio į ikimokyklinę vaikystę grindžiama žmogaus objektų spektro išplėtimu, kurių įvaldymo dabar vaikas susiduria kaip su užduotimi, o pasaulį, kurį jis suvokia tolesnėje veikloje. protinis vystymasis, pats objektų, su kuriais vaikas nori veikti savarankiškai, spektro išplėtimas yra antraeilis dalykas. Jis pagrįstas vaiko „atradimu“ naujo pasaulio, suaugusiųjų pasaulio su jų veikla, funkcijomis, santykiais. Vaikas, esantis perėjimo nuo objekto prie žaidimo vaidmenimis ribos, dar nežino nei suaugusiųjų socialinių santykių, nei socialinių funkcijų, nei jų veiklos socialinės reikšmės. Jis veikia savo troškimo kryptimi, objektyviai atsiduria suaugusio žmogaus pozicijoje, o kartu yra emociškai efektyvi orientacija suaugusiųjų ir jų veiklos prasmių atžvilgiu. Čia intelektas seka emociškai veiksmingą patirtį. Žaidimas veikia kaip veikla, glaudžiai susijusi su vaiko poreikiais. Joje vyksta pirminė emociškai efektyvi orientacija į žmogaus veiklos prasmes, suvokiama savo ribota vieta suaugusiųjų santykių sistemoje ir poreikis būti suaugusiam. Žaidimo reikšmė neapsiriboja tuo, kad vaikas turi naujų veiklos motyvų ir su jais susijusių užduočių. Labai svarbu, kad žaidime atsirastų nauja psichologinė motyvų forma. Hipotetiškai galima įsivaizduoti, kad būtent žaidime vyksta perėjimas nuo tiesioginių troškimų prie motyvų, turinčių apibendrintų ketinimų formą, stovinčius ant sąmonės ribos.

Prieš kalbant apie psichinių veiksmų vystymąsi žaidimo metu, būtina išvardyti pagrindinius etapus, per kuriuos turi praeiti bet kokio psichinio veiksmo formavimas ir su juo susijusi koncepcija:

veiksmo formavimo stadija materialūs objektai arba jų medžiagų pakaitalų modeliai;

to paties veiksmo formavimosi stadija kalbant apie garsią kalbą;

tikrojo psichinio veiksmo formavimosi stadija.

Įvertinus vaiko veiksmus žaidime, nesunku pastebėti, kad vaikas jau veikia su daiktų reikšmėmis, bet vis tiek pasikliauja jų materialiais pakaitalais – žaislais. Jei pradinėse kūrimo stadijose reikalingas daiktas – pakaitalas ir gana detalus veiksmas su juo, tai vėlesniame žaidimo kūrimo etape objektas pasirodo per žodžius – pavadinimas jau yra daikto ženklas, o veiksmas yra tarsi sutrumpinti ir apibendrinti gestai, lydimi kalbos. Taigi žaidimo veiksmai yra tarpinio pobūdžio, palaipsniui įgyjantys psichinių veiksmų pobūdį su išoriniais veiksmais atliekamų objektų reikšmėmis.

Tobulėjimo kelias į veiksmus galvoje su prasmėmis, atplėštomis nuo objektų, kartu yra ir prielaidų vaizduotei formuotis atsiradimas. Žaidimas veikia kaip tokia veikla, kurios metu susidaro prielaidos psichiniams veiksmams pereiti prie naujo, daugiau aukštoji scena- psichikos veiksmai, pagrįsti kalba. Funkcinis žaidimo veiksmų vystymasis pereina į ontogenetinį vystymąsi, sukuriant proksimalinio psichinių veiksmų vystymosi zoną.

Žaidimo veikloje įvyksta reikšmingas vaiko elgesio pertvarkymas – jis tampa savavališkas. Savavališku elgesiu reikia suprasti elgesį, kuris vykdomas pagal įvaizdį ir kontroliuojamas lyginant su šiuo vaizdu kaip etapu.

A. V. Zaporožecas pirmasis atkreipė dėmesį į tai, kad vaiko atliekamų judesių pobūdis žaidimo ir tiesioginės užduoties sąlygomis labai skiriasi. Jis taip pat nustatė, kad vystymosi eigoje keičiasi judėjimų struktūra ir organizacija. Jie aiškiai atskiria parengiamąjį ir vykdymo etapą.

Judesio efektyvumas, kaip ir jo organizavimas, iš esmės priklauso nuo to, kokią struktūrinę vietą judesys užima įgyvendinant vaiko atliekamą vaidmenį.

Jungas yra pirmoji mokiniui prieinama veiklos forma, kuri apima sąmoningą ugdymą ir naujų veiksmų tobulinimą.

Z. V. Manuleiko atskleidžia klausimą apie psichologinis mechanizmasžaidimai. Remiantis jos darbais, galima teigti, kad psichologiniame žaidimo mechanizme didelė reikšmė teikiama veiklos motyvacijai. Vaidmens atlikimas, būdamas emociškai patrauklus, stimuliuoja veiksmo atlikimą, kuriame vaidmuo randa savo įsikūnijimą.

Tačiau motyvų nurodymo nepakanka. Būtina rasti psichinį mechanizmą, per kurį motyvai gali daryti šią įtaką. Atliekant vaidmenį, vaidmenyje esantis elgesio modelis kartu tampa ir etapu, su kuriuo vaikas lygina savo elgesį ir jį kontroliuoja. Vaikas žaidime atlieka tarsi dvi funkcijas; viena vertus, jis atlieka savo vaidmenį, o iš kitos – kontroliuoja savo elgesį. Savavališkam elgesiui būdingas ne tik modelio buvimas, bet ir šio modelio įgyvendinimo kontrolė. Atliekant vaidmenį atsiranda savotiškas bifurkacija, t.y. „atspindys“. Bet tai dar nėra sąmoninga kontrolė, nes. valdymo funkcija vis dar silpna ir dažnai reikalauja paramos iš situacijos, iš žaidimo dalyvių. Tai yra atsirandančios funkcijos silpnybė, tačiau žaidimo reikšmė yra ta, kad ši funkcija gimsta čia. Štai kodėl žaidimą galima laikyti savavališko elgesio mokykla.

Žaidimas taip pat svarbus draugiškų santykių formavimuisi vaikų komanda, ir savarankiškumo formavimui, ir pozityvaus požiūrio į darbą formavimui, ir daugeliui kitų dalykų. Visi šie ugdomieji efektai yra pagrįsti žaidimo įtaka protiniam vaiko vystymuisi, jo asmenybės formavimuisi.

1.3. Psichologinės ir pedagoginės žaidimo ypatybės

Anksčiau svarstyti žaidimo apibrėžimai, jo reikšmės ikimokyklinio amžiaus vaikų asmeniniam vystymuisi leidžia išskirti šias psichologines žaidimo ypatybes:

1. Žaidimas yra aktyvaus vaiko apmąstymo apie jį supančius žmones forma.

2. Išskirtinis žaidimo bruožas yra pats būdas, kuriuo vaikas naudojasi šioje veikloje. Žaidimas vykdomas sudėtingais veiksmais, o ne atskirais judesiais (kaip, pavyzdžiui, dirbant, rašant, piešiant).

3. Žaidimas, kaip ir bet kuri kita žmogaus veikla, turi socialinį pobūdį, todėl keičiasi keičiantis istorinėms žmonių gyvenimo sąlygoms.

4. Žaidimas yra vaiko kūrybiško tikrovės atspindžio forma. Žaisdami vaikai į žaidimus įneša daug savo išradimų, fantazijų, derinių.

5. Žaidimas – tai žinių veikimas, jų patikslinimo ir praturtinimo priemonė, mankštos būdas, pažintinių ir dorovinių vaiko gebėjimų bei jėgų ugdymas.

6. Išplėsta forma žaidimas yra kolektyvinė veikla. Visi žaidimo dalyviai palaiko bendradarbiavimo santykius.

7. Paįvairinus vaikus, keičiasi ir vystosi ir pats žaidimas. Sistemingai mokytojui vadovaujant, žaidimas gali pasikeisti:

a) nuo pradžios iki pabaigos

b) nuo pirmojo žaidimo iki tolesnių tos pačios vaikų grupės žaidimų;

c) reikšmingiausi žaidimų pokyčiai vyksta vaikams augant nuo jaunesnio iki vyresnio amžiaus.

8. Žaidimas, kaip veiklos rūšis, nukreiptas į vaiko pažinimą apie jį supantį pasaulį, aktyviai dalyvaujant žmonių darbe ir kasdieniame gyvenime.

Žaidimo priemonės yra šios:

a) Žinios apie žmones, jų veiksmus, santykius, išreiškiamos kalbos vaizdiniais, vaiko išgyvenimais ir veiksmais;

b) Veiksmo su tam tikrais objektais metodai tam tikromis aplinkybėmis;

c) Moraliniai vertinimai ir jausmai, atsirandantys sprendžiant apie gerus ir blogus darbus, apie naudingus ir žalingus žmonių veiksmus.

1.4. Vaikų žaidybinės veiklos formavimosi etapai

Pirmasis žaidimų veiklos plėtros etapas yra įvadinis žaidimas. Pagal motyvą, kurį suaugęs žmogus duoda vaikui žaislo pagalba, tai yra daiktų-žaidimo veikla. Jo turinį sudaro manipuliavimo veiksmai, atliekami objekto tyrimo procese. Ši kūdikio veikla labai greitai pakeičia savo turinį: apžiūra siekiama atskleisti daikto-žaislo ypatybes, todėl perauga į orientuotus veiksmus-operacijas.

Kitas žaidimų veiklos etapas vadinamas demonstraciniu žaidimu, kuriame atskiros subjektui būdingos operacijos perkeliamos į veiksmo rangą, kuriuo siekiama nustatyti konkrečias objekto savybes ir šio objekto pagalba pasiekti tam tikrą efektą. Tai yra žaidimo psichologinio turinio raidos ankstyvoje vaikystėje kulminacija. Būtent jis sukuria reikiamą dirvą atitinkamos objektyvios vaiko veiklos formavimuisi.

Pirmųjų ir antrųjų vaiko gyvenimo metų sandūroje žaidimo ir objektyvios veiklos raida susilieja ir tuo pačiu išsiskiria. Dabar pradeda ryškėti skirtumai ir veiksmo metoduose prasideda kitas žaidimo kūrimo etapas: jis tampa siužeto reprezentaciniu. Keičiasi ir jo psichologinis turinys: vaiko veiksmai, likdami objektyviai tarpininkauti, sąlygine forma imituoja daikto naudojimą pagal paskirtį. Taip pamažu užsikrečia prielaidos vaidmenų žaidimui.

Šiame žaidimo kūrimo etape žodis ir veiksmas susilieja, o vaidmeninis elgesys tampa vaikams reikšmingu santykių tarp žmonių modeliu. Prasideda tikrojo vaidmenų žaidimo etapas, kuriame žaidėjai modeliuoja jiems pažįstamų žmonių darbo ir socialinius santykius.

Mokslinis laipsniško žaidimo veiklos ugdymo supratimas leidžia parengti aiškesnes, sistemingesnes rekomendacijas, kaip valdyti skirtingų amžiaus grupių vaikų žaidimo veiklą.

Kad žaidimas būtų tikras, emociškai turtingas, įskaitant intelektualų žaidimo problemos sprendimą, mokytojas turi visapusiškai valdyti formavimą, būtent: tikslingai praturtinti vaiko taktinę patirtį, palaipsniui perkeliant ją į sąlyginį žaidimo planą, skatinti ikimokyklinuką kūrybiškai atspindėti tikrovę savarankiškų žaidimų metu.

Be to, gera žaidimo efektyvumo priemonė pažeidimams ištaisyti emocinė sfera vaikai, užaugę nepasiturinčiose šeimose.

Emocijos sutvirtina žaidimą, daro jį įdomų, sukuria palankų klimatą santykiams, padidina toną, kurio kiekvienam vaikui reikia dalytis savo dvasiniu komfortu, o tai savo ruožtu tampa sąlyga ikimokyklinuko jautrumui ugdomiesiems veiksmams ir bendrai veiklai su bendraamžiais. .

Žaidimas yra dinamiškas, kai lyderystė nukreipta į laipsnišką jo formavimąsi, atsižvelgiant į tuos veiksnius, kurie užtikrina savalaikį žaidimų veiklos vystymąsi visuose amžiaus sluoksniuose. Čia svarbu pasikliauti Asmeninė patirtis vaikas. Jo pagrindu suformuoti žaidimo veiksmai įgauna ypatingą emocinį koloritą. Priešingu atveju mokymasis groti tampa mechaniškas.

Visi išsamaus žaidimo formavimo vadovo komponentai yra tarpusavyje susiję ir vienodai svarbūs dirbant su mažais vaikais.

Vaikams augant keičiasi ir jų praktinės patirties organizavimas, kuriuo siekiama aktyviai mokytis realių žmonių santykių bendros veiklos procese. Atsižvelgiant į tai, atnaujinamas edukacinių žaidimų turinys, dalykinės-žaidimo aplinkos sąlygos. Suaktyvinamo suaugusiojo ir vaikų bendravimo akcentai keičiasi: tampa dalykišku, siekiančiu bendrų tikslų. Suaugusieji yra vieni iš žaidimo dalyvių, skatinantys vaikus bendroms diskusijoms, pasisakymams, ginčams, pokalbiams, prisideda prie kolektyvinio žaidimo problemų sprendimo, atspindinčio bendrą socialinę ir darbinę žmonių veiklą.

Taigi žaidimo veiklos formavimas sukuria būtinas psichologines sąlygas ir palankią dirvą visapusiškam vaiko vystymuisi. Visapusiškas žmonių ugdymas, atsižvelgiant į jų amžiaus ypatybes, reikalauja sisteminti praktikoje naudojamus žaidimus, nustatyti sąsajas tarp skirtingos formos nepriklausomi lošimai ir ne lošimai žaidimo forma. Kaip žinia, bet kokią veiklą lemia jos motyvas, tai yra, į ką ši veikla yra skirta. Žaidimas yra veikla, kurios motyvas slypi savyje. Tai reiškia, kad vaikas žaidžia todėl, kad nori žaisti, o ne tam, kad gautų kažkokį konkretų rezultatą, būdingą buičiai, darbui ir bet kokiai kitai produktyviai veiklai.

Žaidimas, viena vertus, sukuria proksimalinio vaiko vystymosi zoną, todėl yra pagrindinė veikla ikimokykliniame amžiuje. Taip yra dėl to, kad joje gimsta nauji, progresyvesni veiklos tipai, formuojasi gebėjimas veikti kolektyviai, kūrybiškai, savavališkai kontroliuoti savo elgesį. Kita vertus, jos turinį skatina produktyvi veikla ir nuolat besiplečianti vaikų gyvenimo patirtis.

Vaiko vystymasis žaidime pirmiausia vyksta dėl įvairios jo turinio orientacijos. Yra žaidimų, kurie yra tiesiogiai nukreipti į fizinį lavinimą (judėjimą), estetinį (muzikinį), protinį (didaktinį ir siužetinį). Daugelis jų vienu metu prisideda dorovinis ugdymas(siužeto-vaidmenų žaidimai, dramatizavimo žaidimai, mobilusis ir kt.).

Visų rūšių žaidimus galima sujungti į dvi dideles grupes, kurios skiriasi tiesioginio suaugusiojo dalyvavimo laipsniu, taip pat įvairiomis vaikų veiklos formomis.

Pirmoji grupė – žaidimai, kurių rengime ir vedime netiesiogiai dalyvauja suaugęs žmogus. Vaikų veikla (susiformavus tam tikram žaidimo veiksmų ir įgūdžių lygiui) pasižymi iniciatyvumu, kūrybiškumu – vaikinai geba savarankiškai išsikelti žaidimo tikslą, sukurti žaidimo planą ir rasti reikiamų būdų žaidimo problemoms spręsti. . Savarankiškuose žaidimuose vaikams sudaromos sąlygos rodyti iniciatyvą, o tai visada rodo tam tikrą intelekto išsivystymo lygį.

Šios grupės žaidimai, apimantys siužetinį ir pažintinius žaidimus, yra ypač vertingi savo raidos funkcija, kuri turi didelę reikšmę bendrai kiekvieno vaiko protinei raidai.

Antroji grupė – įvairūs edukaciniai žaidimai, kuriuose suaugęs žmogus, pasakodamas vaikui žaidimo taisykles ar paaiškindamas žaislo dizainą, pateikia fiksuotą veiksmų programą tam tikram rezultatui pasiekti. Šiuose žaidimuose dažniausiai sprendžiami specifiniai ugdymo ir lavinimo uždaviniai; jais siekiama įsisavinti tam tikrą programos medžiagą ir taisykles, kurių žaidėjai privalo laikytis. Mokomieji žaidimai svarbūs ir ikimokyklinukų doroviniam bei estetiniam ugdymui.

Vaikų veikla mokantis žaisti daugiausia yra reprodukcinio pobūdžio: vaikai, spręsdami žaidimo problemas pagal nurodytą veiksmų programą, atkuria tik jų įgyvendinimo būdus. Atsižvelgiant į vaikų formavimąsi ir įgūdžius, galima pradėti savarankiškus žaidimus, kuriuose bus daugiau kūrybiškumo elementų.

Žaidimų grupė su fiksuota veiksmų programa apima mobiliuosius, didaktinius, muzikinius, žaidimus – dramatizaciją, žaidimų – pramoginius.

Be pačių žaidimų, reikėtų pasakyti apie vadinamąją nežaidybinę veiklą, kuri nevyksta žaisminga forma. Tai gali būti pradinės ypatingu būdu organizuotos vaikų darbo formos, kai kurios vizualinės veiklos rūšys, susipažinimas su aplinka pasivaikščiojimo metu ir kt.

Savalaikis ir teisingas įvairių žaidimų panaudojimas ugdymo praktikoje užtikrina ugdymo darželyje programoje nustatytų uždavinių sprendimą vaikams tinkamiausia forma. Pažymėtina, kad žaidimai turi didelį pranašumą prieš specialiai organizuojamus užsiėmimus ta prasme, kad sukuria palankesnes sąlygas aktyviai atspindėti socialiai nusistovėjusią patirtį vaikų savarankiškoje veikloje. Atsakymų į kylančias žaidimų problemas paieška didina vaikų pažintinę veiklą ir realų gyvenimą. Žaidime pasiekiami vaiko psichinės raidos procesai reikšmingai veikia jo sistemingo mokymosi klasėje galimybes, prisideda prie jo realios moralinės ir estetinės padėties tarp bendraamžių ir suaugusiųjų gerinimo.

Progresyvi, ugdanti žaidimo vertė yra ne tik visapusiško vaiko vystymosi galimybių realizavimas, bet ir tai, kad jis prisideda prie jo interesų sferos išplėtimo, užsiėmimų poreikio atsiradimo. , motyvo formavimasis naujai veiklai – ugdomajam, kuris yra vienas iš svarbiausių vaiko psichologinio pasirengimo mokymuisi veiksnių Mokykloje.

2. Žaidimas kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo priemonė

2.1.Lošimų veiklos mokslinė analizė

Mokslinė žaidimo veiklos analizė rodo, kad žaidimas yra suaugusiųjų pasaulio atspindys vaikui, būdas pažinti supantį pasaulį. Įtikinamą faktą, laužantį žaidimų biologizacijos teorijos nenuoseklumą, pateikia K. K. Platonovas. Išmokęs etnografas vienoje iš salų Ramusis vandenynas buvo atrasta gentis, kuri vedė izoliuotą gyvenimo būdą. Šios genties vaikai nemokėjo žaisti su lėlėmis. Kai mokslininkas juos supažindino su šiuo žaidimu, iš pradžių juo susidomėjo ir berniukai, ir mergaitės. Tada mergaitės prarado susidomėjimą žaidimu, o berniukai toliau kūrė naujus žaidimus su lėlėmis.

Viskas buvo paaiškinta paprastai. Šios genties moterys rūpinosi maisto gavimu ir gaminimu. Vyrai rūpinosi vaikais.

Pirmuosiuose vaiko žaidimuose aiškiai išryškėja pagrindinis suaugusiųjų vaidmuo. Suaugusieji „muša“ žaislą. Juos mėgdžiodamas vaikas pradeda žaisti savarankiškai. Tada iniciatyva organizuoti žaidimą pereina vaikui. Tačiau net ir šiame etape pagrindinis suaugusiųjų vaidmuo išlieka.

Kai vaikas vystosi, žaidimas keičiasi. Pirmaisiais dvejais gyvenimo metais vaikas įvaldo judesius ir veiksmus su aplinkiniais daiktais, todėl atsiranda funkcinių žaidimų. Funkciniame žaidime vaikui atskleidžiamos jam nežinomų daiktų savybės ir veikimo su jais būdai. Taigi, pirmą kartą atidaręs ir uždaręs duris raktu, vaikas pradeda daug kartų kartoti šį veiksmą, kiekviena proga bandydamas pasukti raktą. Šis tikras veiksmas perkeliamas į žaidimo situaciją.

Žaisdami vaikai daro judesius ore, primenančius klavišo pasukimą ir palydi jį būdingu garsu: „backgammon“.

Sudėtingesni yra konstruktyvūs žaidimai. Juose vaikas kažką kuria: stato namą, kepa pyragus. Konstruktyviuose žaidimuose vaikai suvokia daiktų paskirtį ir jų sąveiką.

Funkciniai ir konstruktyvūs žaidimai priklauso manipuliacinių žaidimų kategorijai, kai vaikas įvaldo supantį objektyvų pasaulį, atkuria jį jam prieinamomis formomis. Žmonių tarpusavio santykiai suvokiami istorijų žaidimuose.

Vaikas vaidina „dukras – mamas“, „parduotuvėje“, prisiimdamas tam tikrą vaidmenį. Siužetas – vaidmenų žaidimai pasirodo po trejų – ketverių metų. Iki šio amžiaus vaikai žaidžia vienas šalia kito, bet ne kartu. Siužetas – vaidmenų žaidimai apima kolektyvinius santykius. Žinoma, vaiko įtraukimas į kolektyvinius žaidimus priklauso nuo ugdymo sąlygų. Namuose auginami vaikai į kolektyvinius žaidimus įtraukiami sunkiau nei darželį lankantys vaikai. Kolektyviniuose siužeto žaidimuose, kurie pailgėja iki šešerių ar septynerių metų, vaikai vadovaujasi žaidimo idėja, savo bendražygių elgesiu. Vaidmenų žaidimai moko vaikus gyventi komandoje. Palaipsniui į žaidimus įvedamos taisyklės, kurios riboja partnerio elgesį.

Kolektyvinis pasakojimo-vaidmenų žaidimas plečia vaiko socialinį ratą. Jis įpranta paklusti taisyklėms, reikalavimams, kurie jam keliami žaidime: jis yra arba erdvėlaivio kapitonas, tai jo keleivis, tada – entuziastingas žiūrovas, stebintis skrydį. Šie žaidimai ugdo kolektyvizmo ir atsakomybės jausmą, pagarbą žaidimo komandos draugams, moko laikytis taisyklių ir ugdo gebėjimą joms paklusti. Tinkamos strategijos ir taktikos naudojimas istorijų žaidime su vieno ar kito amžiaus vaikais leis jiems laiku išsiugdyti atitinkamus žaidimo įgūdžius, o mokytojas taps geidžiamu žaidimo partneriu. Eidamas šias pareigas, jis galės daryti įtaką žaidimo temai, sutrikusiems vaikų santykiams, kuriuos sunku ištaisyti tiesioginiu spaudimu.

2.2. Žaidimo patirtis kaip praktinis vaikų auklėjimo ir asmeninio tobulėjimo lygio apibrėžimas

Žaidime, kaip ir kitose veiklose, vyksta ugdymo procesas.

Žaidimo vaidmens pasikeitimas ikimokykliniame amžiuje, palyginti su ankstyva vaikyste, visų pirma susijęs su tuo, kad per šiuos metus jis pradeda formuotis ir ugdyti vaiką daug naudingų asmeninių savybių, pirmiausia tų, kurios dėl ribotų vaikų amžiaus galimybių negali aktyviai formuotis kitoje labiau „suaugusioje“ veikloje. Žaidimas šiuo atveju veikia kaip parengiamoji vaiko stadija, kaip svarbių asmeninių savybių ugdymo pradžia ar išbandymas ir kaip pereinamasis momentas į vaiko įtraukimą į stipresnę ir efektyvesnę veiklą iš ugdymo taško. požiūris: mokymas, bendravimas ir darbas.

Dar viena ugdomoji ikimokyklinio amžiaus žaidimų funkcija yra ta, kad jie tarnauja kaip priemonė patenkinti įvairius vaiko poreikius ir ugdyti jo motyvacinę sferą. Žaidime atsiranda ir užsifiksuoja nauji interesai, nauji vaiko veiklos motyvai.

Perėjimai tarp žaidimo ir darbinė veikla ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje yra labai sąlyginiai, tk. vienos rūšies vaiko veikla gali nepastebimai pereiti į kitą ir atvirkščiai. Jeigu auklėtojas pastebi, kad mokantis, bendraudamas, darbe vaikui trūksta tam tikrų asmenybės bruožų, tai pirmiausia reikia pasirūpinti tokių žaidimų organizavimu, kuriuose galėtų pasireikšti ir vystytis atitinkamos savybės. Jei, pavyzdžiui, vaikas mokydamasis, bendraudamas ir dirbdamas gerai atranda kai kurias asmenybės savybes, tai remiantis šiomis savybėmis galima kurti, kurti naujas, sudėtingesnes žaidimo situacijas, kurios skatina jo vystymąsi.

Kartais pravartu žaidimo elementus įtraukti į patį mokymą, bendravimą ir darbą bei panaudoti žaidimą ugdymui, organizuojant tokio pobūdžio veiklą pagal jo taisykles. Neatsitiktinai mokytojai ir psichologai rekomenduoja vesti užsiėmimus su 5-6-7 metų vaikais vyresnėse darželio grupėse ir m. pradinė mokykla mokyklos pusiau žaidimo forma mokomųjų didaktinių žaidimų forma.

Vaikų žaidimai namuose ir mokykloje gali būti naudojami praktiškai nustatant vaiko auklėjimo lygį arba pasiektą asmeninio išsivystymo lygį.

Kaip tokio žaidimo panaudojimo pavyzdį pateikime V. I. Askino atliktą eksperimentą. Naudojami vaikai buvo nuo trejų iki dvylikos metų amžiaus.

Tyrimo metodika buvo tokia. Didelio stalo centre ant jo paviršiaus gulėjo saldainis ar koks kitas labai patrauklus daiktas.

Stovint prie stalo krašto buvo beveik neįmanoma ištiesti ranka ir paimti jį ranka. Vaikui, jei pavykdavo gauti saldainį ar šį daiktą neužlipus ant stalo, buvo leista pasiimti sau. Netoli nuo padėto ant stalo daikto buvo lazda, apie kurią vaikui nieko nesakė, t.y. eksperimento metu nebuvo nei leidžiama, nei draudžiama jį naudoti. Buvo atlikta keletas eksperimentų su skirtingais subjektais ir skirtingose ​​situacijose.

Pirmas epizodas. Dalykas – ketvirtos klasės mokinys. Amžius yra dešimt metų. Beveik dvidešimt minučių vaikas nesėkmingai bando rankomis gauti saldainį, tačiau jam nepavyksta. Eksperimento metu jis netyčia paliečia ant stalo gulintį pagaliuką, jį pajudina, bet nenaudodamas atsargiai padeda atgal į vietą. Į eksperimentatoriaus užduotą klausimą: "Ar galima saldainį gauti kitu būdu, bet ne rankomis?" - vaikas susigėdęs nusišypso, bet neatsako. Toje pačioje eksperimentų serijoje dalyvauja ikimokyklinukas, ketverių metų vaikas.

Jis nedelsdamas, nedvejodamas, paima nuo stalo lazdelę ir jos pagalba per ištiestos rankos atstumą perkelia saldainį link savęs. Tada jis ramiai tai priima, nepatirdamas gėdos šešėlio. Dauguma vaikų nuo trejų iki šešerių metų sėkmingai susidoroja su pirmosios serijos užduotimi su lazda, o vyresni vaikai lazdos nenaudoja ir problemos neišsprendžia.

Antra serija. Šį kartą eksperimentuotojas palieka kambarį ir palieka vyresnius vaikus jaunesniųjų akivaizdoje su užduotimi bet kokia kaina išspręsti problemą vyresnieji, jam nesant. Dabar vyresni vaikai ilgiau susidoroja su užduotimi, tarsi jaunesniųjų raginimai, kurie, nesant eksperimentuotojo, skatina juos naudoti pagaliuką. Pirmą kartą pasiūlymas jaunesnis vaikas paimti lazdelę, seniūnas atsisako, pareiškęs: „Kiekvienas gali“. Iš šio teiginio akivaizdu, kad daikto gavimo lazda būdas seniūnui yra gerai žinomas, tačiau jis sąmoningai jo nenaudoja, nes. suvokia šį metodą, matyt, kaip per paprastą ir uždraustą.

Trečia serija. Tiriamasis, jaunesnysis moksleivis, paliekamas vienas kambaryje ir slapta stebi, ką veiks. Čia dar labiau matyti, kad problemos sprendimas lazdos pagalba vaikui yra gerai žinomas. Būdamas vienas, paima pagaliuką, juo link savęs kelis centimetrus pajudina norimą saldainį, tada padeda pagaliuką ir vėl bando ranka paimti saldainį. Jam nesiseka, nes. saldainių dar toli. Vaikas vėl priverstas naudoti pagaliuką, tačiau neatsargiai su ja pajudėjęs netyčia per arti savęs perkelia saldainį. Tada jis vėl nustumia saldainį į stalo vidurį, bet ne taip toli, palikdamas jį ranka pasiekiamoje vietoje. Po to jis padeda pagaliuką į vietą ir sunkiai, bet vis tiek ranka išima saldainį. Taip gautas problemos sprendimas, matyt, jam tinka morališkai, ir jis nejaučia sąžinės graužaties.

Aprašytas eksperimentas rodo, kad amžiaus, atitinkančio maždaug mokymosi mokyklos pradinėse klasėse laiką, jaunesni mokiniai, remdamiesi įgytomis socialinėmis normomis, gali savavališkai reguliuoti savo elgesį nesant suaugusiojo. Ikimokyklinio amžiaus vaikai dar neprieinami. V. I. Askinas pastebi, kad vyresni vaikai, pasistengę savo rankomis gauti norimą saldainį, tada mielai jį priėmė kaip suaugusiojo dovaną. Tie, kurie, galiojančių moralės normų požiūriu, tai padarė neteisėtai, t. saldainį gavo „uždraustu“ būdu su pagaliuku arba iš viso atsisakė atlygio, arba priėmė jį su akivaizdžiai susigėdęs. Tai rodo, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikai turi pakankamai išvystytą savigarbą ir geba savarankiškai laikytis tam tikrų reikalavimų, vertindami savo veiksmus kaip gerus ar blogus, priklausomai nuo to, ar jie atitinka ar neatitinka jų savigarbos.

Tokie psichodiagnostiniai žaidimai, kaip aprašytasis, gali būti organizuojami ir vykdomi mokykloje, darželyje ir namuose. Jie yra gera pagalba auginant vaikus, nes. leidžia tiksliai nustatyti, kokie vaiko asmenybės bruožai ir kokiu mastu jau yra susiformavę arba nesusiformavę.

Išvada

Taigi ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo veikla turi šiuos bruožus ir semantines reikšmes.

Žaidime vaikui suteikiama galimybė įsivaizduoti save suaugusiojo vaidmenyje, kopijuoti kada nors matytus veiksmus ir taip įgyti tam tikrų įgūdžių, kurie jam gali būti naudingi ateityje. Vaikai žaidimuose analizuoja tam tikras situacijas, daro išvadas, iš anksto nulemdami savo veiksmus panašiose situacijose ateityje.

Be to, žaidimas vaikui yra didžiulis pasaulis, be to, pasaulis iš tikrųjų yra asmeninis, suverenus, kuriame vaikas gali daryti ką nori. Žaidimas yra ypatinga, suvereni vaiko gyvenimo sritis, kuri kompensuoja jam visus apribojimus ir draudimus, tampa pedagoginis pagrindas pasirengimas pilnametystės ir universali tobulėjimo priemonė, užtikrinanti moralinę sveikatą, vaiko auklėjimo įvairiapusiškumą.

Žaidimas vienu metu yra lavinanti veikla, gyvenimo veiklos principas, metodas ir forma, socializacijos, saugumo, savęs reabilitacijos, bendradarbiavimo, santarvės, bendro kūrimo su suaugusiaisiais zona, tarpininkas tarp vaiko pasaulio ir pasaulio. suaugusio žmogaus.

Žaidimas spontaniškas. Jis nuolat atnaujinamas, keičiamas, modernizuojamas. Kiekvienas kartas gimdo savo žaidimus šiuolaikiškomis ir aktualiomis temomis, kurios įvairiai įdomios vaikams.

Žaidimai moko vaikus suvokti gyvenimo sudėtingumus, prieštaravimus, tragedijas filosofijos, jie moko, jiems nepasiduodant, matyti šviesų ir džiaugsmingą, pakilti virš neramumų, gyventi naudingai ir šventiškai, „žaismingai“.

Žaidimas yra tikra ir amžina laisvalaikio kultūros, apskritai žmonių socialinės praktikos vertybė. Ji stovi lygioje vietoje šalia darbo, žinių, bendravimo, kūrybos, yra jų korespondentė. Žaidybinėje veikloje formuojasi tam tikros vaikų bendravimo formos. Žaidimas reikalauja iš vaiko tokių savybių kaip iniciatyvumas, komunikabilumas, gebėjimas derinti savo veiksmus su bendraamžių grupės veiksmais, siekiant užmegzti ir palaikyti bendravimą. Žaidimo veikla turi įtakos psichinių procesų savivalės formavimuisi. Žaidimo veikloje pradeda formuotis mokymosi veikla, kuri vėliau tampa pagrindine veikla.

Literatūra

1. Anikeeva N. P. Žaidimo pedagogika ir psichologija. – M.: Vlados, 1990.

2. Asmolovas A. G. Asmenybės psichologija. Bendrosios psichologinės analizės principai. - M.: leidykla Mosk. un-ta, 1990 m.

3. Bogoslavskis V. V. ir kt. Bendroji psichologija. - M.: Švietimas, 1981 m.

4. Bozhovičius L. I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje. – M.: Švietimas, 1986 m.

5. Venger L.A., Dyachenko O.M. Žaidimai ir pratimai ikimokyklinio amžiaus vaikų protiniams gebėjimams lavinti. - M.: Švietimas, 1989 m.

6. Vaikų auklėjimas žaidime: vadovas darželio auklėtojui / Komp. Bondarenko A. K., Matusik A. I. – 2 leidimas, pataisytas. ir papildomas – M.: Švietimas, 1983 m.

7. Volkova N. P. Pedagogika. - Kijevas: Akademija, 2001 m.

8. Grekhova L.I. Sąjungoje su gamta. Ekologiniai pranašystės žaidimai ir pramogos su vaikais. - M.: TsGL, Stavropol: Servisshkola, 2002. - 288p.

9. Vygotsky L. S. Žaidimas ir jo vaidmuo vaiko raidos psichologijoje // Psichologijos klausimai, 1999.

10. Zaporožecas A. V. Savavališko elgesio ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams. - M.: Švietimas, 1977 m.

11. Zaharyuta N. Ikimokyklinuko kūrybinio potencialo ugdymas // Ikimokyklinis ugdymas. - 2006. - Nr. 9. - Su. 8-13.

12. Komarova T. S. Vaikai kūrybos pasaulyje. - M.: Vlados, 1995 m.

13. Korotajeva E. Kūrybinė pedagogika ikimokyklinukui // Ikimokyklinis ugdymas. - 2006. - Nr.6. – 32-34

14. Ikimokyklinė pedagogika. Proc. pašalpa studentams. ped. ins-tov / Red. Į IR. Loginova, P.T. Samorukova. - M.: Švietimas, 1983. - 304 p.

15. Kovalchuk Ya.I. Individualus požiūris auklėjant vaiką: Vadovas darželio auklėtojams. - M.: Švietimas, 1985. - 112p.

16. Kirichuk O. V., Romanets V. A. Psichologijos pagrindai. - Kijevas: gulbė, 1997 m.

17. Maksakova A. I., Tumakova G. A. Mokykitės žaisdami. - M.: Švietimas, 1983 m.

18. Manuleiko Z. V. Vaiko motorikos pokyčiai priklausomai nuo sąlygų ir motyvų. - M.: Švietimas, 1969 m.

19. Nikitinas B. P. Kūrybiškumo žingsneliai arba lavinamieji žaidimai. - M.: Švietimas, 1991 m.

20. Smolentseva A.A. Siužetiniai didaktiniai žaidimai. - M .: Švietimas, 1987 m.

21. Khukhlaeva D. V. Ikimokyklinio ugdymo metodai ikimokyklinių įstaigų. - M.: Švietimas, 1984. - 208s.

22. Elkonin DV Žaidimo psichologija. - M.: Švietimas, 1978 m.

Savarankiškos vaikų veiklos ugdymas priklauso nuo tiesioginio mokytojo ir kiekvieno vaiko bendravimo turinio ir formos. Šis bendravimas, kad ir kokiais pedagoginiais metodais jis būtų vykdomas, turėtų vykti lygiaverčio ir geranoriško suaugusiojo ir vaikų bendradarbiavimo forma. Tai turėtų padėti vaikams savarankiškai atgaminti žinias, įgūdžius, veikimo su daiktais metodus, įgytus klasėje ir bendroje veikloje su suaugusiuoju. Mokytojas turėtų skatinti vaikų aktyvumo, iniciatyvumo ir išradingumo pasireiškimą.

Pedagoginės veiklos sistemos planavimas, viena vertus, turėtų nukreipti vaikus žaidime rodyti įvairius jiems naujus supančios tikrovės reiškinius, kita vertus, apsunkina šios tikrovės atkūrimo būdus ir priemones. Vaikų žinios apie aplinką, gautos iš skirtingų šaltinių, nustatyti žaidimo užduočių turinį, siužeto temą. Paties žaidimo formavimas priklauso nuo sumanaus žaidimo problemų sprendimo metodų ir priemonių sudėtingumo.

Vaikų žinių praplėtimas numatomas klasėje arba specialių stebėjimų metu. Kartu užsimezga ryšys tarp ankstesnės vaikų patirties ir naujų žinių. Planuojant žaidimo valdymo darbus, atsižvelgiama į įgytą informaciją ir vaikų įspūdžius.

Žaidimo auklėjamoji vertė labai priklauso nuo mokytojo profesinių įgūdžių, nuo jo žinių apie vaiko psichologiją, atsižvelgiant į jo amžių ir individualias ypatybes, nuo teisingo metodinio vaikų santykių vadovavimo, nuo aiškaus organizavimo ir elgesio. visų rūšių žaidimų.

Suaugusiųjų mėgdžiojimas žaidime siejamas su vaizduotės darbu. Vaikas nekopijuoja tikrovės, jis derina skirtingus gyvenimo įspūdžius su asmenine patirtimi.

Vaikų kūrybiškumas pasireiškia žaidimo idėja ir priemonių jam įgyvendinti paieškoje. Kiek fantazijos reikia norint nuspręsti, kokią kelionę leistis, kokį laivą ar lėktuvą statyti, kokią įrangą paruošti! Žaidime vaikai vienu metu veikia kaip dramaturgai, rekvizitai, dekoratoriai, aktoriai. Tačiau jie neperina savo plano, ilgai nesiruošia atlikti vaidmens, kaip aktoriai. Jie žaidžia sau, išreikšdami savo svajones ir siekius, mintis ir jausmus, kurie jiems šiuo metu priklauso. Todėl žaidimas visada yra improvizacija, todėl tai yra lavinanti veikla.

Kūrybinis kolektyvinis žaidimas yra vaikų jausmų ugdymo mokykla. Žaidime susiformavusios moralinės savybės turi įtakos vaiko elgesiui gyvenime, tuo pačiu žaidime toliau lavinami įgūdžiai, susiformavę kasdieninio vaikų bendravimo tarpusavyje ir su suaugusiaisiais procese. Norint padėti vaikams organizuoti žaidimą, kuris paskatintų gerus darbus, sukeltų pačius geriausius jausmus, reikia didelių įgūdžių ir įgūdžių.

Atkurdamas įvairius gyvenimo įvykius, per žaidimą – pasakų ir istorijų epizodus, vaikas apmąsto tai, ką matė, skaitė ir girdėjo; daugelio reiškinių prasmė, jų reikšmė jam tampa suprantamesnė.

Žaidime vaikų protinė veikla visada yra susijusi su vaizduotės darbu; reikia susirasti sau vaidmenį, įsivaizduoti, kaip elgiasi žmogus, kurį nori mėgdžioti, ką jis sako ar daro. Vaizduotė taip pat pasireiškia ir vystosi ieškant priemonių planui įgyvendinti; prieš skrendant, reikia sukurti lėktuvą; parduotuvei reikia pasiimti tinkamas prekes, o jei jų neužtenka - pasigaminti patiems. Taigi žaidime vystosi jaunesnio mokinio kūrybiniai gebėjimai, vaiko gebėjimai.

Įdomūs žaidimai sukuria linksmą, džiugią nuotaiką, užbaigia vaikų gyvenimą, patenkina jų energingos veiklos poreikį. Net esant geroms sąlygoms, tinkamai maitinantis, vaikas blogai vystysis, taps mieguistas, jei jam bus atimtas įdomus žaidimas.

Dauguma žaidimų atspindi suaugusiųjų darbą; vaikai imituoja mamų ir močiučių buities darbus, auklėtojos, gydytojos, mokytojos, vairuotojo, lakūno, kosmonauto darbą. Vadinasi, žaidimuose ugdoma pagarba bet kokiam visuomenei naudingam darbui, patvirtinamas noras jame dalyvauti.

Žaidimas ir darbas dažnai natūraliai dera. Dažnai galima stebėti, kaip ilgai ir entuziastingai vaikai ruošiasi žaidimui jau tam tikru būdu; jūreiviai stato laivą, gamina gelbėjimo plūdurus, gydytojai ir slaugytojai įrenginėja kliniką. Kartais vaikas į realų darbą įveda žaismingą įvaizdį. Taigi, užsidėjęs baltą prijuostę ir skarelę sausainiams gaminti, jis virsta konditerijos fabriko darbininku, o tvarkydamas aikštelę – kiemsargiu.

Pagrindinis ugdymo būdas žaidime – daryti įtaką jo turiniui, t.y. apie temos pasirinkimą, siužeto vystymą, vaidmenų paskirstymą ir žaidimo vaizdų įgyvendinimą. Žaidimo tema – gyvenimo reiškinys, kuris bus vaizduojamas: šeima, darželis, mokykla, kelionės, atostogos. Ta pati tema apima skirtingus epizodus, priklausomai nuo vaikų pomėgių ir fantazijos raidos. Taigi, vienoje temoje galima sukurti įvairūs siužetai. Kiekvienas vaikas vaizduoja tam tikros profesijos žmogų (mokytoją, kapitoną, vairuotoją) arba šeimos narį (mamą, močiutę). Kartais atliekami gyvūnų, pasakų veikėjų vaidmenys. Kurdamas žaidimo įvaizdį vaikas ne tik išreiškia savo požiūrį į pasirinktą herojų, bet ir parodo asmenines savybes. Visos mergaitės yra motinos, tačiau kiekviena skiria savo individualių bruožų vaidmenį. Taip pat į suvaidintas vaidmuo lakūno ar astronauto herojaus bruožai derinami su jį vaizduojančio vaiko bruožais. Todėl vaidmenys gali būti vienodi, tačiau žaidimo vaizdai visada individualūs.

Žaidimas yra daugialypis reiškinys, jį galima laikyti ypatinga visų be išimties žmogaus ir komandos gyvenimo aspektų egzistavimo forma. Tiek pat atspalvių atsiranda naudojant žaidimą pedagoginiame ugdymo proceso vadovavime.

Žaidimas yra veiklos forma sąlyginėse situacijose. Realūs žaidimo metu atliekami veiksmai, dažnai reikalaujantys sudėtingo protinio darbo, specifinių įgūdžių ir gebėjimų, vyksta sąlyginės realybės situacijoje, kurią taip suvokia pats žaidėjas.

Auklėtojo įgūdžiai ryškiausiai pasireiškia organizuojant savarankišką vaikų veiklą. Kaip nukreipti kiekvieną vaiką į naudingą ir įdomų žaidimą, neslopinant jo aktyvumo ir iniciatyvos? Kaip kaitalioti žaidimus ir paskirstyti vaikus grupės kambaryje, svetainėje, kad jiems būtų patogu žaisti netrukdant vieni kitiems? Kaip pašalinti tarp jų kylančius nesusipratimus ir konfliktus? Gebėjimas greitai išspręsti šias problemas priklauso nuo visapusiško vaikų auklėjimo, kiekvieno vaiko kūrybinio ugdymo.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje yra daug metodų ir metodų, kaip daryti įtaką vaikams, kurių pasirinkimas priklauso nuo konkrečios situacijos. Kartais pedagogai, susipažinę su pažangia pedagogine patirtimi (spaudoje, žiūrėdami atvirus užsiėmimus, žaidimus), atranda naujus lyderystės bei žaidimų zonų projektavimo metodus ir mechaniškai perkelia juos į savo darbą, nepasiekdami norimo rezultato.

Metodinės technikos duoda rezultatų tais atvejais, kai pedagogas juos taiko sistemingai, atsižvelgia į bendras vaikų psichikos raidos tendencijas, formuojamus veiklos modelius, jeigu mokytojas gerai pažįsta ir jaučia kiekvieną vaiką.

Pagrindinis dėmesys vadovaujančių pedagogų-didaktų darbuose sulaukiamas vaidmenų kūrybiniam žaidimui ir toms pedagoginėms sąlygoms, kuriose efektyviausiai formuojasi prasminga vaikų žaidimo veikla ir jų santykiai. Vaikų sugalvoti žaidimai ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje įvardijami kaip kūrybingi, siužetinė-vaidmenų, siužetinė-vaidmenų kūrybinė. D.V. Medzheritskaya nuosekliai gynė pavadinimą „kūrybiniai žaidimai“, remdamasi L.S. Vygotskis, pastebėjęs ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo veikloje atsiradimą idėja, kurią suvokdamas vaikas atspindi socialinę tikrovę, bet jos nekopijuoja, o sujungia savo idėjas apie ją, perteikia savo požiūrį į vaizduojamą, t.y. sukuria. Gindama „kūrybinio žaidimo“ sąvokos teisėtumą, Medžeritskaja atkreipė dėmesį į tai, kad terminas „siužetas-vaidmuo“ lemia netikslų apibūdinimą, nes daugelis lauko ir didaktinių žaidimų taip pat turi siužetą ir vaidmenis. Būtent iš šių pareigų ji studijavo pedagogines sąlygas, kurios prisideda prie žaidimo plano, kūrybiškumo ir fantazijos ugdymo ikimokyklinuke.

Ji nesiliovė įrodinėjusi, kad būtent su kūrybinių gebėjimų ugdymu glaudžiai susiformuoja visi vaiko asmenybės aspektai, kad nuo pirmųjų gyvenimo metų vaikas ne kopijuoja, o transformuoja tikrovę per savo vaizduotės prizmę. Todėl ją domino modernumą atspindintys žaidimai.

Žaidimas yra daugialypis reiškinys, jį galima laikyti ypatinga visų be išimties komandos gyvenimo aspektų egzistavimo forma. Lygiai tiek pat atspalvių su žaidimu atsiranda ir pedagoginiame ugdymo proceso valdyme.

Didžiulis vaidmuo vaiko raidoje ir auklėjime tenka žaidimui – svarbiausiai vaikų veiklos rūšiai. Tai veiksminga priemonė ikimokyklinuko asmenybei, jo moralinėms ir valinėms savybėms formuoti, žaidime realizuojamas poreikis daryti įtaką pasauliui.