Žaisminga veikla vaiko gyvenime užima labai svarbią vietą. Žaidimas padeda jam prisitaikyti prie aplinkos, bendrauti, mąstyti. Vaiką reikia mokyti žaisti žaidimus nuo pirmųjų gyvenimo mėnesių: pradedant primityviais ir baigiant tokiais, kurie įtraukia paties kūdikio mąstymą. Kartu su tėvais vaiko auklėjime ir ugdyme dalyvauja artimi giminaičiai, draugai, taip pat darželio auklėtojos ir mokyklos auklėtojos.

Veikla

Dėl gyvenimo keliasžmogų lydi trys pagrindinės veiklos rūšys, kurios viena kitą pakeičia. Tai žaidimas, mokymasis ir darbas. Jie skiriasi motyvacijos, organizavimo ir galutinių rezultatų savybėmis.

Darbas yra pagrindinė žmogaus veikla, kurios galutinis rezultatas – visuomenei reikšmingo produkto sukūrimas. Dėl žaidimų veiklos nevyksta produkto gamyba, tačiau jis veikia kaip pradinis asmenybės, kaip veiklos subjekto, formavimo etapas. Ugdymas – tai tiesioginis žmogaus paruošimas darbui, ugdant protinius, fizinius ir estetinius įgūdžius bei formuojant kultūrines ir materialines vertybes.

Vaikų žaidimai prisideda prie jų protinio vystymosi ir paruošia juos suaugusiųjų pasauliui. Čia pats vaikas veikia kaip subjektas ir prisitaiko prie imituojamos realybės. Žaidimų veiklos ypatumas – jos laisvė ir nereguliuojamas pobūdis. Niekas negali priversti vaiko žaisti kitaip, nei jis nori. Suaugusiojo pasiūlytas žaidimas kūdikiui turėtų būti įdomus ir linksmas. Studijuoti ir dirbti būtina organizacinė forma. Darbas prasideda ir baigiasi val nustatyti laiką, kurio rezultatus asmuo turi pateikti. Pamokos mokiniams ir studentams taip pat turi aiškų tvarkaraštį ir planą, kurio visi griežtai laikosi.

Žaidimų veiklos rūšys

Pagal bendroji klasifikacija, visi žaidimai gali būti klasifikuojami kaip vienas iš dviejų didelės grupės. Skirtumas tarp jų yra vaikų veiklos formos ir suaugusiojo dalyvavimas.

Pirmajai grupei, kurios pavadinimas yra " Savarankiški žaidimai", reiškia tokią vaiko žaidimo veiklą, kurią ruošiant ir įgyvendinant suaugęs asmuo tiesiogiai nedalyvauja. Pirmame plane – vaikų veikla. Jie turi išsikelti žaidimo tikslą, jį plėtoti ir savarankiškai spręsti. Vaikai tokiuose žaidimuose rodo iniciatyvą, o tai rodo tam tikrą jų intelektualinio išsivystymo lygį. Ši grupė apima pažintinius ir siužetus žaidimus, kurių funkcija yra lavinti vaiko mąstymą.

Antroji grupė – edukaciniai žaidimai, kuriems reikalingas suaugusiojo dalyvavimas. Jis kuria taisykles ir koordinuoja vaikų darbą, kol jie pasiekia rezultatų. Šie žaidimai naudojami mokymo, tobulėjimo ir švietimo tikslais. Šiai grupei priklauso pramoginiai žaidimai, dramatizavimo žaidimai, muzikiniai, didaktiniai ir lauko žaidimai. Iš edukacinio tipo žaidimo galite sklandžiai nukreipti vaiko veiklą į mokymosi etapą. Šios žaidimų veiklos rūšys ją apibendrina; skirtingi scenarijai ir įvairiems tikslams.

Žaidimas ir jo vaidmuo vaiko vystymuisi

Žaidimas yra privaloma vaiko veikla. Ji suteikia jam laisvę, jis žaidžia be prievartos, su malonumu. Nuo pat pirmųjų gyvenimo dienų mažylis jau bando žaisti su kai kuriais barškučiais ir niekučiais, kabančiais virš lopšio. Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinė veikla pratina juos prie tvarkos, moko laikytis taisyklių. Žaidime vaikas stengiasi parodyti visą savo geriausios savybės(ypač jei tai žaidimas su bendraamžiais). Jis rodo aistrą, aktyvina savo sugebėjimus, kuria aplinką aplink save, užmezga ryšius, susiranda draugų.

Žaidime vaikas mokosi spręsti problemas ir rasti išeitį. Taisyklės moko jį būti sąžiningu, nes už jų nesilaikymą baudžiama kitų vaikų pasipiktinimu. Žaisdamas vaikas gali parodyti tas savybes, kurios slypi kasdienybėje. Tuo pačiu žaidimai plėtoja konkurenciją tarp vaikų ir pritaiko juos išlikimui gindami savo poziciją. Žaidimas teigiamai veikia mąstymo, vaizduotės ir sąmojų vystymąsi. Žaidimų veikla palaipsniui paruošia vaiką pilnametystės pradžiai.

Žaidimų veikla kūdikystėje ir ankstyvoje vaikystėje

Žaidimai skirsis priklausomai nuo vaiko amžiaus, jų organizavimo, formos ir funkcionalumo. Pagrindinis žaidimų elementas jaunesnio amžiaus yra žaislas. Jo universalumas leidžia daryti įtaką psichinis vystymasis, apie socialinių santykių sistemos formavimąsi. Žaislas skirtas pramogoms ir linksmybėms.

Kūdikiai manipuliuoja žaislu, vystosi jų suvokimas, formuojasi pirmenybės, atsiranda naujos orientacijos, atmintyje įsirėžia spalvos ir formos. Kūdikystėje tėvai vaidina svarbų vaidmenį kuriant vaiko pasaulėžiūrą. Jie turi žaisti su vaikais, stengtis kalbėti jų kalba ir parodyti jiems nepažįstamus objektus.

Ankstyvoje vaikystėje žaidimai vaikui yra beveik visas jo laisvalaikis. Visą dieną valgė, miegojo, žaidė ir taip toliau. Čia jau rekomenduojama naudoti žaidimus ne tik su pramoginiu, bet ir lavinamuoju komponentu. Žaislų vaidmuo didėja, jie tampa mažais realaus pasaulio modeliais (automobiliai, lėlės, namai, gyvūnai). Jų dėka mažylis mokosi suvokti pasaulį, skirti spalvas, formas ir dydžius. Svarbu vaikui duoti tik tuos žaislus, kurie negali jam pakenkti, nes mažylis būtinai prisitrauks juos prie burnos, kad išbandytų ant dantų. Šiame amžiuje vaikų negalima palikti be priežiūros ilgą laiką, žaislai jiems nėra tokie svarbūs, kaip mylimo žmogaus dėmesys.

Žaidimai ikimokyklinio amžiaus vaikams

Ikimokyklinio amžiaus vaikus galima suskirstyti į jaunesnius ir vyresnius. Jaunesniais metais ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo veikla yra skirta pažinti daiktus, ryšius ir savybes. Vyresniems ikimokyklinukams atsiranda naujų poreikių, jie teikia pirmenybę vaidmenų žaidimams ir žaidimams tarp bendraamžių. Vaikai susidomėjo grupiniais žaidimais trečiaisiais gyvenimo metais. Ikimokykliniame amžiuje svarbią vietą užima manipuliaciniai, aktyvūs ir edukaciniai žaidimai. Vaikas mėgsta projektuoti tiek iš konstrukcinių komplektų, tiek iš bet kokių turimų medžiagų (smėlio, baldų namuose, drabužių, kitų daiktų).

Didaktiniai žaidimai

Vaikų ugdymas žaidybinėje veikloje yra vienas iš svarbiausių žaidimo tikslų. Norėdami tai padaryti, pedagogai veda didaktinius žaidimus su vaikais. Jie buvo sukurti švietimo ir mokymo tikslais, su tam tikros taisyklės ir laukiamas rezultatas. Didaktinis žaidimas Tai vienu metu ir žaidimo veikla, ir mokymosi forma. Jį sudaro didaktinė užduotis, žaidimo veiksmai, taisyklės ir rezultatai.

Didaktinę užduotį lemia mokymosi tikslas ir ugdomasis poveikis. Pavyzdys galėtų būti žaidimas, kuris sustiprina skaičiavimo įgūdžius ir gebėjimą sudaryti žodį iš raidžių. Didaktiniame žaidime didaktinė užduotis realizuojama per žaidimą. Žaidimo pagrindas yra žaidimo veiksmai, kuriuos atlieka patys vaikai. Kuo jie įdomesni, tuo žaidimas bus įdomesnis ir produktyvesnis. Žaidimo taisykles nustato mokytojas, kuris kontroliuoja vaikų elgesį. Jo pabaigoje būtina apibendrinti rezultatus. Šiame etape nustatomi nugalėtojai, tie, kurie atliko užduotį, tačiau taip pat būtina atkreipti dėmesį į visų vaikų dalyvavimą. Suaugusiesiems didaktinis žaidimas yra mokymosi būdas, kuris padės palaipsniui pereiti nuo žaidimų prie edukacinės veiklos.

Žaidimo veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigose

Žaidimai lydi vaiką visą jo vaikystę. Žaidybinės veiklos organizavimas ikimokyklinėse įstaigose vaidina svarbų vaidmenį vaikų raidoje. Žaidimas užima svarbią vietą ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio, darbo, moralinio, fizinio ir intelektualinio ugdymo sistemoje. Tai tenkina jo socialinius poreikius ir asmeninius interesus, didina vaiko gyvybingumą, aktyvina jo darbą.

Darželiuose žaidybinė veikla turėtų apimti žaidimų kompleksą, skirtą fiziniam ir intelektualiniam vaikų vystymuisi. Šie žaidimai apima kūrybinius, kurie leidžia vaikams savarankiškai nustatyti tikslą, taisykles ir turinį. Jie atspindi žmogaus veiklą suaugusiųjų gyvenimą. Kūrybinių žaidimų kategorijai priskiriami vaidmenų žaidimai, teatro žaidimai, dramatizavimo žaidimai, konstravimo žaidimai. Be kūrybinių, vaiko žaidybinės veiklos formavimąsi veikia didaktiniai, aktyvieji, sportiniai, liaudiški žaidimai.

Svarbią vietą žaidime užima žaislai, kurie turi būti paprasti, ryškūs, patrauklūs, įdomūs, saugūs. Jie skirstomi į tris tipus: paruoštus (lėlės, lėktuvai, automobiliai), pusgaminius (konstrukciniai rinkiniai, paveikslėliai, kubeliai) ir medžiagas žaislams kurti. Pastarieji leidžia vaikui visapusiškai išlaisvinti savo vaizduotę ir pademonstruoti savo įgūdžius pačiam kuriant žaislus.

Žaidimų veiklos funkcijos

Bet kokia veikla turi tam tikrą funkcinį tikslą. Žaidimų veikla taip pat atlieka daugybę funkcijų vaiko raidoje.

Pagrindinė žaidimo funkcija yra pramoga. Juo siekiama sužadinti vaiko susidomėjimą, įkvėpti, teikti malonumą ir pramogauti. Bendravimo funkcija yra ta, kad žaidimo metu mažylis išmoksta rasti bendrą kalbą su kitais vaikais, lavina savo kalbos mechanizmus. Savirealizacijos funkcija – pasirinkti vaidmenį. Jei vaikas pasirenka tuos, kuriems reikia papildomų veiksmų, tada tai byloja apie jo veiklą ir lyderystę.

Žaidimų terapijos funkcija įtraukia vaikus į sunkumų įveikimą įvairaus pobūdžio, kurios atsiranda kitų rūšių veikloje. Diagnostinė žaidimo funkcija padės vaikui suprasti savo galimybes, o mokytojas padės nustatyti nukrypimų nuo įprasto elgesio buvimą ar nebuvimą. Žaidimo pagalba galite kruopščiai keisti asmeninių rodiklių struktūrą. Dar vienas žaidimo veiklos bruožas – vaikas pripranta prie sociokultūrinių normų ir išmoksta vertybių, žmonių visuomenės taisyklių bei yra įtraukiamas į socialinių santykių sistemą.

Vaiko žaidimas ir kalbos raida

Žaidimas daro didelę įtaką kalbos raidai. Kad vaikas sėkmingai įsitrauktų į žaidimų situaciją, jam reikia tam tikro bendravimo įgūdžių išsivystymo lygio. Darnios kalbos raidą skatina poreikis bendrauti su bendraamžiais. Žaidžiant kaip vadovaujančią veiklą, simbolinė kalbos funkcija intensyviai vystoma pakeičiant vieną objektą kitu. Pakaitiniai objektai veikia kaip trūkstamų objektų ženklai. Bet koks tikrovės elementas, kuris pakeičia kitą, gali būti ženklas. Pakaitinis objektas pakeičia žodinį turinį nauju būdu, tarpininkaudamas ryšiui tarp žodžio ir nesančio objekto.

Žaidimas skatina vaiko suvokimą apie dviejų tipų ženklus: ikoninius ir individualius. Pirmųjų juslinės savybės yra beveik artimos keičiamam objektui, o antrosios dėl savo juslinės prigimties turi mažai ką bendro su objektu, kurį jie nurodo.

Žaidimas taip pat dalyvauja formuojant reflektyvųjį mąstymą. Taigi, pavyzdžiui, vaikas kenčia ir verkia kaip ligonis žaisdamas ligoninėje, bet tuo pačiu yra patenkintas savimi, nes Geras pasirodymas vaidmenis.

Žaidimų veiklos įtaka vaiko protiniam vystymuisi

Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinės veiklos ugdymas yra tiesiogiai susijęs su jų psichinės būsenos raida. Žaidimas padeda formuoti vaiko asmenybės ypatybes ir psichines savybes. Būtent žaidime vyksta ir kitos veiklos rūšys vėlesnis gyvenimas asmuo. Žaidimas, kaip niekas kitas, skatina dėmesio ir atminties vystymąsi, nes norint sėkmingai patekti į žaidimo situaciją, vaikas turi susikaupti ties daiktais. Vaidmenų žaidimai daro įtaką vaizduotės vystymuisi. Vaikas mokosi prisiimti skirtingus vaidmenis, vienus objektus pakeisti kitais, kurti naujas situacijas.

Žaidimo veikla taip pat turi įtakos vaiko asmenybės raidai. Išmoksta užmegzti ryšį su bendraamžiais, įgyja bendravimo įgūdžių, susipažįsta su suaugusiųjų santykiais ir elgesiu. Tokios veiklos kaip projektavimas ir piešimas yra glaudžiai susijusios su žaidimu. Jie jau ruošia kūdikį darbui. Jis kažką daro pats, savo rankomis, bandydamas ir nerimaujant dėl ​​rezultato. Tokiais atvejais vaiką reikia pagirti, o tai jam taps paskata tobulėti.

Žaidimas vaiko gyvenime yra toks pat svarbus kaip mokslas moksleiviui ar darbas suaugusiam. Tai turi suprasti ir tėvai, ir pedagogai. Būtina visais būdais ugdyti vaikų interesus, skatinti jų norą laimėti, geresniam rezultatui. Kūdikiui augant reikia aprūpinti jį žaislais, turinčiais įtakos protiniam vystymuisi. Nepamirškite ir patys pažaisti su savo vaiku, nes tokiomis akimirkomis jis jaučia to, ką daro, svarbą.

Vaikų savarankiškos veiklos raida priklauso nuo tiesioginio mokytojo ir kiekvieno vaiko bendravimo turinio ir formos. Šis bendravimas, kad ir kokiais pedagoginiais metodais jis būtų vykdomas, turi vykti lygiaverčio, ​​geranoriško suaugusiojo ir vaikų bendradarbiavimo forma. Ji turėtų padėti vaikams savarankiškai atgaminti pamokose ir bendroje veikloje su suaugusiuoju įgytas žinias, įgūdžius ir darbo su daiktais būdus. Mokytojas turėtų skatinti vaikus parodyti aktyvumą, iniciatyvą ir vaizduotę.

Pedagoginės veiklos sistemos planavimas, viena vertus, turėtų nukreipti vaikus žaidime rodyti įvairius jiems naujus supančios tikrovės reiškinius, kita vertus, apsunkina šios tikrovės atkūrimo būdus ir priemones. Vaikų žinios apie aplinkinis gyvenimas, gautas iš įvairių šaltinių, nustato žaidimo užduočių turinį ir siužeto temą. Paties žaidimo formavimas priklauso nuo sumanaus žaidimo problemų sprendimo metodų ir priemonių sudėtingumo.

Vaikų žinių praplėtimas suteikiamas užsiėmimuose arba specialių stebėjimų metu. Kartu užsimezga ryšys tarp vaikų praeities patirties ir naujų žinių. Planuojant žaidimo valdymo darbus, atsižvelgiama į įgytą informaciją ir vaikų įspūdžius.

Žaidimo auklėjamoji reikšmė labai priklauso nuo mokytojo profesinių įgūdžių, nuo jo žinių apie vaiko psichologiją, atsižvelgiant į jo amžių ir individualias ypatybes, nuo teisingo metodinio vaikų santykių vadovavimo, nuo tikslaus visų organizavimo ir elgesio. žaidimų rūšių.

Suaugusiųjų mėgdžiojimas žaidime yra susijęs su vaizduotės darbu. Vaikas nekopijuoja realybės, jis derina skirtingus gyvenimo įspūdžius su asmenine patirtimi.

Vaikų kūrybiškumas pasireiškia žaidimo koncepcijoje ir ieškant priemonių jam įgyvendinti. Kiek kūrybiškumo reikia norint nuspręsti, į kokią kelionę leistis, kokį laivą ar lėktuvą statyti, kokią įrangą paruošti! Žaidime vaikai vienu metu veikia kaip dramaturgai, rekvizito kūrėjai, dekoratoriai ir aktoriai. Tačiau jie neperina savo idėjos ir ilgai nesiruošia vaidinti, kaip aktoriai. Jie žaidžia sau, išreikšdami savo svajones ir siekius, mintis ir jausmus, kurie juos šiuo metu apima. Todėl žaidimas visada yra improvizacija, taigi ir vystomoji veikla.

Kūrybinis kolektyvinis žaidimas yra jausmų ugdymo vaikams mokykla. Žaidime susiformuojančios moralinės savybės daro įtaką vaiko elgesiui gyvenime, tuo pačiu žaidime toliau lavinami kasdieninio vaikų bendravimo tarpusavyje ir su suaugusiaisiais procese ugdomi įgūdžiai. Norint padėti vaikams organizuoti žaidimą, kuris paskatintų gerus darbus ir sukeltų geresnius jausmus, reikia didelių įgūdžių ir įgūdžių.

Žaidimu atkartodamas įvairius gyvenimo įvykius – pasakų ir istorijų epizodus, vaikas apmąsto tai, ką matė, skaitė ir girdėjo; daugelio reiškinių prasmė, jų prasmė jam tampa aiškesnė.

Žaidime vaikų protinė veikla visada siejama su jų vaizduotės darbu; reikia susirasti sau vaidmenį, įsivaizduoti, kaip elgiasi žmogus, kurį nori mėgdžioti, ką jis sako ar daro. Vaizduotė taip pat pasireiškia ir vystosi ieškant priemonių įgyvendinti tai, kas suplanuota; Prieš išvykdami į skrydį, turite sukurti lėktuvą; Parduotuvei reikia išsirinkti tinkamus produktus, o jei jų neužtenka, pasigaminti patiems. Taip kūrybiškumas vystosi žaidžiant. jaunesniosios mokyklos mokinys, vaiko gebėjimai.

Įdomūs žaidimai sukuria linksmą, džiugią nuotaiką, užbaigia vaikų gyvenimą, patenkina aktyvios veiklos poreikį. Netgi geros sąlygos, tinkamai maitinantis, vaikas blogai vystysis ir taps mieguistas, jei jam neteks įdomių žaidimų.

Dauguma žaidimų atspindi suaugusiųjų darbą; vaikai imituoja mamos ir močiutės buities darbus, mokytojo, gydytojo, mokytojo, vairuotojo, lakūno, kosmonauto darbą. Vadinasi, žaidimai skiepija pagarbą visam visuomenei naudingam darbui, patvirtina norą patiems juose dalyvauti.

Žaidimas ir darbas dažnai natūraliai dera. Dažnai galite stebėti, kaip ilgai ir entuziastingai vaikai tam tikru būdu ruošiasi žaidimui; jūreiviai stato laivą, gamina gelbėjimo priemones, gydytojai ir slaugytojai įrenginėja kliniką. Kartais vaikas į realų darbą įveda žaismingą įvaizdį. Taigi, užsidėjęs baltą prijuostę ir skarelę sausainiams gaminti, jis virsta konditerijos fabriko darbininku, o tvarkydamas aikštelę – kiemsargiu.

Pagrindinis ugdymo būdas žaidime – daryti įtaką jo turiniui, t.y. dėl temos pasirinkimo, siužeto kūrimo, vaidmenų paskirstymo ir žaidimo vaizdų įgyvendinimo. Žaidimo tema – gyvenimo reiškinys, kuris bus vaizduojamas: šeima, darželis, mokykla, kelionės, atostogos. Ta pati tema apima skirtingus epizodus, priklausomai nuo vaikų interesų ir vaizduotės ugdymo. Taigi ta pačia tema galima sukurti skirtingas istorijas. Kiekvienas vaikas vaizduoja tam tikros profesijos žmogų (mokytoją, kapitoną, vairuotoją) arba šeimos narį (mamą, močiutę). Kartais atliekami gyvūnų ir pasakų personažų vaidmenys. Kurdamas žaidybinį įvaizdį vaikas ne tik išreiškia savo požiūrį į pasirinktą herojų, bet ir parodo asmenines savybes. Visos mergaitės yra mamos, tačiau kiekviena vaidmeniui suteikia savo individualias savybes. Tas pats į suvaidintas vaidmuo lakūnas ar astronautas derina herojaus bruožus su jį vaizduojančio vaiko bruožais. Todėl vaidmenys gali būti vienodi, tačiau žaidimo vaizdai visada individualūs.

Žaidimas yra daugialypis reiškinys, jį galima laikyti ypatinga visų be išimties žmogaus ir kolektyvinio gyvenimo aspektų egzistavimo forma. Lygiai tiek pat atspalvių atsiranda naudojant žaidimus pedagoginiame ugdymo proceso vadovavime.

Žaidimas yra veiklos forma sąlyginėse situacijose. Realūs žaidimo metu atliekami veiksmai, dažnai reikalaujantys sudėtingo protinio darbo, specifinių įgūdžių ir gebėjimų, atsiranda sąlyginės realybės situacijoje, kurią tokiu pripažįsta pats žaidėjas.

Aiškiausiai mokytojo įgūdžiai pasireiškia organizuojant savarankišką vaikų veiklą. Kaip nukreipti kiekvieną vaiką į naudingą ir įdomų žaidimą, neslopinant jo aktyvumo ir iniciatyvos? Kaip kaitalioti žaidimus ir paskirstyti vaikus grupės kambaryje, zonoje, kad jie galėtų patogiai žaisti, netrukdydami vieni kitiems? Kaip pašalinti tarp jų kylančius nesusipratimus ir konfliktus? Nuo gebėjimo greitai išspręsti šias problemas priklauso visapusiškas vaikų auklėjimas ir kiekvieno vaiko kūrybinis vystymasis.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje yra daug metodų ir metodų, kaip daryti įtaką vaikams, kurių pasirinkimas priklauso nuo konkrečios situacijos. Kartais pedagogai, susipažinę su pažangia pedagogine patirtimi (spaudoje, žiūrėdami atviros klasės, žaidimai) atranda naujų žaidimų aikštelių valdymo ir projektavimo technikų ir mechaniškai perkelia jas į savo darbą, nepasiekiant norimo rezultato.

Metodiniai metodai duoda rezultatų tais atvejais, kai mokytojas juos taiko sistemingai, atsižvelgia į bendras vaikų psichikos raidos tendencijas, formuojamus veiklos modelius, jei mokytojas gerai pažįsta ir jaučia kiekvieną vaiką.

Vadovaujančių didaktikos mokytojų darbuose pagrindinis dėmesys skiriamas siužetiniam vaidmeniniam kūrybiniam žaidimui ir toms pedagoginėms sąlygoms, kuriose veiksmingiausiai formuojasi prasminga vaikų žaidimo veikla ir jų santykiai. Vaikų sugalvoti žaidimai ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje įvardijami kaip kūrybiniai, siužeto-vaidmenų žaidimai, siužeto-vaidmenų kūrybiniai. D.V. Medzheritskaya nuosekliai gynė pavadinimą „kūrybiniai žaidimai“, remdamasi L.S. Vygotskis, pastebėjęs ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinėje veikloje atsiradusį planą, kurį įgyvendindamas vaikas atspindi socialinę tikrovę, bet jos nekopijuoja, o sujungia savo idėjas apie ją, perteikia savo požiūrį į tai, kas vaizduojama, t.y. sukuria. Sąvokos teisėtumo gynimas “ kūrybinis žaidimas“, Medzheritskaya atkreipė dėmesį į tai, kad terminas „vaidmenų žaidimas“ lemia netikslų apibūdinimą, nes daugelis lauko ir didaktinių žaidimų taip pat turi siužetą ir vaidmenis. Būtent iš šių pareigų ji studijavo pedagogines sąlygas, kurios prisideda prie ikimokyklinuko žaidimo intencijos, kūrybiškumo ir fantazijos ugdymo.

Ji nenustojo įrodinėti, kad būtent su kūrybinių gebėjimų ugdymu susiformuoja visi vaiko asmenybės aspektai, kad nuo pirmųjų gyvenimo metų vaikas ne kopijuoja, o transformuoja tikrovę per savo vaizduotės prizmę. Todėl ją domino modernumą atspindintys žaidimai.

Žaidimas yra daugialypis reiškinys, jį galima laikyti ypatinga visų be išimties grupės gyvenimo aspektų egzistavimo forma. Lygiai taip pat daug atspalvių atsiranda žaidžiant pedagoginį ugdymo proceso valdymą.

Žaidimas, svarbiausia vaikų veiklos rūšis, vaidina didžiulį vaidmenį vaiko raidoje ir auklėjime. Ji būna veiksmingomis priemonėmis formuojasi ikimokyklinuko asmenybė, jo moralinės ir valinės savybės, žaidimas suvokia poreikį daryti įtaką pasauliui.

Vaikas sužino apie pasaulį visą jo įvairovę per tokias veiklas, kurios kūdikiui atrodo suprantamos ir artimos. Šiame kontekste lyderio poziciją užima žaidimas. Būtent todėl vaikų mokymo, ugdymo ir auklėjimo tikslų ir uždavinių įgyvendinimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose vykdomas per žaidimo elementus. Šis metodas yra nustatytas pagal federalinio valstijos švietimo standarto programos reikalavimus. Panagrinėkime ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo ypatybes federalinio valstybinio švietimo standarto sąlygomis.

Kas yra lošimų veikla pagal federalinį išsilavinimo standartą?

Viena iš žaidimų veiklos užduočių – ryšys su realybe, vaikai turi išmokti gyventi šiuolaikiniame pasaulyje

Tai įdomu. Garsus XIX amžiaus Rusijos pediatras, psichologas ir filantropas E.A. Pokrovskis sakė: „...Leiskite vaikams žaisti, kol žaidimas jiems patinka, traukia ir tuo pačiu atneša didžiulę naudą!

Pagrindinis ikimokyklinio ugdymo bruožas yra TIKSLINIO mokymosi trūkumas, nes tai neatitinka vaiko išsivystymo lygio. Vietoj to iškyla žaidimas, per kurį įgyvendinamas veiklos metodas. Tačiau šiuolaikiniame pasaulyje akcentai pasikeitė: nuo kiemo žaidimų pereita prie individualių, o nuo grupinių – prie kompiuterinių. Todėl užduotis metodinis darbas darželiuose - grąžinti vaikams žaidimą nenutraukiant šių dienų. Šiame kontekste reikėtų svarstyti ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinės veiklos klausimą.

Reikšmė

Žaidimas prisideda prie vaiko savirealizacijos tarp bendraamžių

Tinkamai organizuotas ir sumaniai nukreiptas žaidimas leidžia vaikui

• tobulėti fiziškai ir intelektualiai;
• forma teigiamų savybių charakteris;
• išmokti bendrauti su bendraamžiais ir aplinkiniais suaugusiais;
• greitai ir lengvai įsisavina naujas žinias.

Federalinis švietimo standartas yra pagrįstas vaiko raidos linijos schema: jausti – atpažinti – kurti. Tai yra, darželyje turi būti pramogos, mokymasis ir kūryba vienu metu. Žaidimas sujungia visa tai.

Tikslai ir siekiai

Žaidimas skatina vaiko kalbos raidą

Svarbi vaikų įtraukimo į žaidimų veiklą sritis yra žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų sprendžiant problemas, susijusias su įvairiomis gyvenimo sritimis (mokymasis, socializacija, tai yra santykiai su juos supančiais žmonėmis, apsisprendimas ir kt.), ugdymas. ). Be to, lošimų veikla pagal federalinį išsilavinimo standartą:

• lavina loginį, vaizduotės, kritinį mąstymą;
• lavina gebėjimą kurti priežasties ir pasekmės ryšius;
• plečia psichinių operacijų spektrą, kūrybiškumą, vaizduotę;
• ugdo kūrybišką požiūrį į pavestų problemų sprendimą;
• verčia imtis iniciatyvos;
• lavina įvairias psichines funkcijas, įskaitant kalbą;
• skatina fizinis vystymasis.

Sistemingas tokių užduočių sprendimas kaip:

• supažindinimas su moralės ir etikos sampratomis (pavyzdžiui, patriotiniam ugdymui skirtų renginių kontekste);
• bendras fizinis lavinimas;
• „bendro kūrimo“ strategijos kūrimas skirtingi tipaižaidimų veikla;
• žaidimo medžiagos parinkimas;
• tinkamas žaidimų organizavimas ir vedimas.

Žaidimo principai ir formos

Vaikai turi aiškiai suprasti žaidimo taisykles

Kad technika „veiktų“, ji turi būti taikoma teisingai. Šiuo tikslu federaliniai valstybiniai švietimo standartai numato šiuos principusžaidimų veiklos įtraukimas į ikimokyklinės įstaigos darbą:

• laisvas įsitraukimas į žaidimą (vaikų negalima priversti žaisti, tai gali išprovokuoti „atvirkštinės kilpos efektą“, o vaikas atsisakys kitokio pobūdžio sąveikos);
• visuomenės moralės normas pažeidžiančios veiklos (pavyzdžiui, lošimo už pinigus ar daiktus) arba žaidžiančiųjų orumą žeminančios veiklos pašalinimas;
• demonstratyvaus ugdymo ir didaktiškumo trūkumas (tai yra, neturėtumėte perkrauti pamokos informacija);
• vaikai aiškiai supranta žaidimo taisykles;
• išskirtinai teigiamas poveikis dalyvių emocinei ir intelektualinei sferai;
• pakankamai laiko ir materialinės bei techninės bazės žaidimui;
• berniukų ir mergaičių žaidimų aplinkos buvimas;
• savalaikiai žaidimų formos ir turinio pokyčiai, atsižvelgiant į vaikų amžių;
• sudaryti sąlygas demonstruoti savarankišką vaikų veiklą (teatrinę, intelektualinę, konstruktyvią, motorinę).
• dalyko-žaidimo aplinkos prieinamumas visiems dalyviams.

Žaidimo forma gali būti tokia:

• individualus, kur kiekvienas kovoja už save;
• grupėje, kurioje vaikas jaučiasi atsakingas už savo veiksmus.

Taip pat verta paminėti tokią formą kaip projektas, kuris gali būti individualus arba grupinis, taip pat turi skirtingus įgyvendinimo terminus.

Politikos dokumentai

• Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 1995 m. gegužės 17 d. raštas Nr. 61/19–12 „Dėl psichologinių ir pedagoginių reikalavimų žaidimams ir žaislams šiuolaikinėmis sąlygomis“
• Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 2014 m. kovo 15 d. raštas Nr. 03–51–46 in/14–03 Apytiksliai ikimokyklinio amžiaus vaikų, augančių šeimoje, raidos aplinkos palaikymo reikalavimai.
• 2010 m. gruodžio 29 d. Rusijos Federacijos federalinis įstatymas 436-FZ „Dėl vaikų apsaugos nuo jų sveikatai ir vystymuisi kenksmingos informacijos“
• Švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. spalio 17 d. įsakymas Nr. 1155 „Dėl federacinės žemės patvirtinimo išsilavinimo standartas ikimokyklinis ugdymas"
• Rusijos Federacijos vyriausiojo valstybinio sanitaro gydytojo 2013 m. gegužės 15 d. nutarimas Nr. 26" Dėl SanPin 2.4.1.3049–13 patvirtinimo "Sanitariniai ir epidemiologiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigų projektavimo, priežiūros ir darbo režimo organizavimo reikalavimai “.

Išsami šių dokumentų analizė leidžia daryti išvadą, kad šiuolaikinėje teisės srityje nustatyti švietimo sistemos esmę m. ikimokyklinė įstaiga, buvo atlikti reikšmingi koregavimai, lyginant su ankstesnių metų programiniais dokumentais.

Lošimų veiklos plėtojimo sąlygos, atsižvelgiant į federalinį išsilavinimo standartą

Kūrybiškas mokytojo požiūris į žaidimų kūrimą apima visus aspektus: nuo scenarijaus kūrimo iki kostiumų modeliavimo

Žaidimų technologijos įgyvendinimas ikimokyklinėje įstaigoje turi daugybę ypatybių. Tarp pagrindinių savybių galime išskirti

• kūrybiškas mokytojo požiūris į darbą;
• pasirinkti žaidimą, kuris leis išspręsti mokymosi, vystymosi ir ugdymo problemas konkrečiame vaiko raidos etape;
• atsižvelgiant į asmenines žaidėjų savybes;
• laiko nustatymas.

Naudojamus žaidimus galima suskirstyti į dvi grupes:

• su nustatytomis taisyklėmis (pavyzdžiui, loto);
• nemokami žaidimai, tai yra žaidimo taisyklės yra paslėptos (tai patogu, pavyzdžiui, mokantis skaityti – vaikai turi padėti suaugusiam, nemokančiam skaityti, išmokti šio įgūdžio ir pan.).

Metodų sąrašas pagal federalinį švietimo standartą

Fizinis vaikų vystymasis realizuojamas ir žaidžiant.

Pagal federalinį išsilavinimo standartą žaidimai skirstomi į:

• laisvalaikis (tarnauja kaip puiki pramoga pertraukų tarp pagrindinių veiklų metu arba suvienija vaikus pasivaikščiojimų metu - „Rucheyok“, pirštų žaidimai ir tt);
• mobilus (skatinti fizinį vystymąsi – kūno kultūros minutės, apšilimai ir kt.);
• teatralizuoti (spręsti kalbos išraiškingumo ugdymo, intelektualinio, estetinio, komunikacinio ugdymo problemas, ugdyti kūrybinius gebėjimus – inscenizuoti pasakas, inscenizuoti skaitytų knygų ištraukas ir kt.);
• kompiuteris (su privalomu mokymo komponentu);
• žaidimai su taisyklėmis (jie moko vaikus laikytis taisyklių, taip pat parodo, kad prieš „įstatymą“ visi lygūs - loto, domino ir pan.);
• vaidmenų žaidimai (plėtokite ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų patirtį, atverkite naujus pasaulio rodymo horizontus - „Mamos ir dukros“, „Kazokai-plėšikai“, „Snieguolė“ ir kt.)

Vaizdo įrašas: Vaidmenų žaidimai jaunesniųjų, viduriniųjų ir vyresniųjų grupėse

Vaizdo įrašas: „Kelionė“ vyresniajai grupei

Tokio tipo žaidimai naudojami dirbant su bet kokio amžiaus vaikais, atsižvelgiant į vaikų išsivystymo lygį. Taigi, pavyzdžiui, loto jaunesnėje grupėje sudaro atskiros gyvūnų nuotraukos, kurias reikia teisingai įdėti į plakatą su kelių gyvūnų atvaizdais.

Šiuolaikinės žaidimų veiklos rūšys

Žaidimų kultūrinė praktika leidžia, modeliuojant žaidimo erdvę, realizuoti užsibrėžtus ugdymo tikslus, pavyzdžiui, padedant „laivo kapitonui“ patikrinti „įgulos“ gebėjimus atlikti nesudėtingus aritmetinius veiksmus per 10

Kalbant apie ikimokyklinį ugdymą šiandien, žaidimų technologijų rinkinys pagal federalinio valstybinio švietimo standarto nurodytą žaidimų tipų sąrašą buvo papildytas, kuris yra susijęs su praktine švietimo orientacija visais bendravimo su vaikais lygiais. Taigi, psichologijos mokslų kandidatė Nadežda Aleksandrovna Korotkova, nagrinėjanti ikimokyklinio ugdymo klausimus, išskyrė 2 žaidimo veiklos rūšis:

• žaidimo-kultūrinės praktikos (siužeto žaidimas, laisvas žaidimas);
• žaidimo-pedagoginė forma (siužetas-vaidmenų didaktinis žaidimas, didaktinis žaidimas su taisyklėmis).

Žaidimo edukacinė situacija

Garsus rusų kalbos mokytojas V.A. Sukhomlinskis sakė: „Žaidimas yra didžiulis šviesus langas, pro kurį dvasinis pasaulis vaikas gauna gyvybę teikiantį idėjų ir sampratų apie jį supantį pasaulį srautą.

Žaidimų veikla gali būti įgyvendinama dviem kryptimis: pirma, vaikai patys nustato taisykles ir pagal esamą atributiką (žaislai ar kita turima įranga) sugalvoja žaidimo turinį, antra, vykdomas mokymosi, tobulėjimo ir ugdymo procesas. remiantis žaidimų technologija. IN pastarasis atvejis visi Laiko organizavimas lieka su suaugusiuoju. Būtent ši technika, vadinama žaidimų mokymosi situacija (GTS) ir padedanti įveikti atotrūkį tarp šiuo metu pirmaujančios žaidimų veiklos ir mokomosios veiklos ateityje, bus aptariama toliau. IOS pasižymi šiomis savybėmis:

• paprastas siužetas, kuris užima daug laiko;
• specialiai organizuota žaidimų erdvė;
• didaktinio tikslo ir ugdymo uždavinio buvimas;
• vadovaujantis auklėtojo vaidmuo.

IOS tipai

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta pirmiau, galime išskirti keletą žaidimų edukacinių situacijų tipų, priklausomai nuo to, kas lydi žaidimą:

• analogiškų žaislų naudojimas (pavyzdžiui, lyginant negyvą analogą su gyvu - manekeno augalu su kambarine gėle);
• ryšys su literatūriniu personažu (pavyzdžiui, tokių žinomų herojų kaip Dunno, Petražolės, Pinokis įtraukimas į kūrybą);
• iOS travel (žaidimai, imituojantys kelionę į mišką, zoologijos sodą, muziejų ir kt.).

Pavyzdžiai

Vaizdo įrašas: kūno kultūros pamoka „Žaislų miestelis“

Vaizdo įrašas: Pavaizduokite edukacinę situaciją apie kelių eismo taisykles vidurinėje grupėje

Vaizdo įrašas: pamoka „Kelionė per matematiką su Maša ir lokiu“

Socialinių žaidimų technologijos esmė

Socialinių žaidimų technologijos naudojimas apima darbą mažose grupėse (dažniausiai 6–8 žmonės)

Vienas iš šiuolaikinės formosŽaidimų veiklos įsikūnijimas yra socialinių žaidimų technologija. Tai yra paties vaiko veiksmų organizavimas, kuriame jis daro, klauso ir kalba, tai yra, vaikas dalyvauja rengiant taisykles, kuriant žaidimo siužetą. Ši sudėtinga užduotis išskiria šią technologiją nuo žaidimo įprasta prasme, kai vaikas dažniausiai veikia kaip „atlikėjas“. Be to, socialinė ir žaidimų sąveika suponuoja privalomą „susitarimo“, taisyklių ir bendravimo buvimą. Kitaip tariant, vaikai gali net ginčytis, bet turėdami tikslą susitarti ir galutinai parengti taisykles. Technologijos autoriai E.E. Shuleshko, A.P. Eršova, V.M. Bukatovas nustatė keletą tokios veiklos principų.

• Mokytojas yra lygiavertis partneris. Moka įdomiai žaisti, organizuoja žaidimus, juos sugalvoja.
• Teisėjo vaidmens pašalinimas iš mokytojo ir perdavimas vaikams iš anksto nulemia klaidų baimės pašalinimą iš vaikų.
• Vaikų žinių, įgūdžių ir gebėjimų pasirinkimo laisvė ir savarankiškumas. Laisvė nereiškia leistinumo. Tai savo veiksmų pajungimas bendroms taisyklėms.
• Keičiama mizanscena, tai yra aplinka, kurioje vaikai gali bendrauti skirtingi kampai grupėmis, bandydami įvairius vaidmenis (pavyzdžiui, pirmiausia lobių ieškotojai, o vėliau šias vertybes saugantys plėšikai; teisingi atsakymai į aritmetinius pavyzdžius gali veikti kaip lobis).
• Sutelkite dėmesį į individualų atradimą. Vaikai tampa žaidimo bendrininkais, tai yra, kaip minėta aukščiau, gali keisti ar keisti žaidimo taisykles.
• Sunkumų įveikimas. Vaikams neįdomu, kas paprasta, o kas sunku – įdomiau (taigi, daug smagiau treniruotis su Luntiku ant įmantrų liežuvio sukimo, nei kartoti tą patį paprastą kartu su Vupsenu ir Pupsenu).
• Judėjimas ir veikla.
• Vaikai dirba mažose grupėse, dažniausiai – po šešis, kartais – po keturis ir tris.

Tokios veiklos privalumas yra tas, kad vaikas apibrėžiamas ne kaip ugdymo objektas, o kaip subjektas, tai yra visavertis proceso dalyvis.

Formos

Socialinių žaidimų veiklos formos gali būti šios:

• Žaidimai su taisyklėmis, kurios gali keistis priklausomai nuo situacijos (pavyzdžiui, visi dalyviai yra Dunno, jie užduoda suaugusiems klausimus šia tema, o kitą kartą visi vaikai yra nieko nežinantys, o Dunno vaidmenyje - žaislas, su kuriuo vaikai paaiškina, kas buvo tik vakar, patys nežinojo).
• Varžybiniai žaidimai.
• Dramatizavimo žaidimai (tai yra pasakų, įvykių siužetų inscenizavimas).
• Režisieriaus žaidimai (kai vaikas pats sugalvoja žaidimo siužetą, bet žaislas netapatinamas su vaiku).
• Vaidmenų žaidimai (kūdikis prisiima personažo vaidmenį, tapatina save, pavyzdžiui, su lėle).
• Pasakų terapija (paprastose istorijose vaikai mato save ir savo veiksmus, pvz., „Pasakos apie kūdikį, kuris atrodo kaip tu“, „Pasakos iš užgaidų“ ir kt.).
• Metodikos, kuriomis siekiama sukurti sėkmės ir komforto situaciją (pavyzdžiui, mokantis abėcėlės užduotis galėtų būti tokia: padėti Dunno surasti trūkstamas abėcėlės raides, paslėptas mįslėse).
• Savęs pristatymas (pasakojimas apie save alternatyvių atsakymų į suaugusio vedėjo klausimus forma, pavyzdžiui, kartu su tam tikro „relės objekto“ perkėlimu iš vieno dalyvio kitam).

Socialinių žaidimų veiklos pavyzdžiai

Visos šios technologijos technikos gali būti naudojamos skirtingose ​​amžiaus grupėse: forma išlieka nepakitusi, tačiau turinio komponentas gali skirtis priklausomai nuo vaikų pasirengimo lygio.

"Stebuklinga lazdele"(savęs pristatymo forma)

Žaidimo esmė: vaikai stovi ratu ir gauna “ stebuklinga lazdele(pavyzdžiui, rodyklė). Žaidėjų užduotis: perduoti vienas kitam daiktą, atsakyti į suaugusiojo užduotą klausimą. Pavyzdžiui, „Koks tavo mėgstamiausias žaislas? Be to, užduotis tampa sudėtingesnė: „Kodėl ji tau patinka, įvardink 3 priežastis“. Tada galite išplėsti klausimų spektrą – nuo ​​asmeninių iki gerai žinomų: „Įvardinkite populiariausius žaislus šiandien“.

„Kalbėjimas chore“(socialinis priėmimas)

Žaidimo esmė: vaikai suskirstomi į grupes, mokytojas užduoda klausimą. Vaikų užduotis yra atsakyti į jį vieningai. Kolektyvinio atsakymo dėka net tie vaikinai, kurie nėra tikri dėl atsakymo arba jo nežino, nesijaus nepatogiai.

"Paslaptinga skrybėlė"(žaidimas su taisyklėmis su socialinės orientacijos elementais)

Žaidimo esmė: ant popieriaus lapelių užrašytus klausimus dedame į kepurę (jei vaikas nemoka skaityti, tada jam padeda mokytojas), vaikai paeiliui piešia klausimus ir į juos atsako. Tai įmanoma žaidimo forma kartoti pagrindinius aritmetinius veiksmus, kelių eismo taisykles ir kt. Dėl to, kad kepurė patenka į kiekvieno rankas, kiekvienas vaikas jaučiasi lyderiu, tai yra lyderiu.

Vaizdo įrašas: socialinio žaidimo metodas ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžius

Kompiuteriniai žaidimai

Tinkamas naudojimasis kompiuteriu darželyje gali duoti neabejotinos naudos intelektualinis vystymasis vaikas

Informacinės technologijos (ypač žaidimai) ikimokykliniame ugdyme kartu su visuotinai priimta nuomone apie žalą psichikos ir fizinė sveikata vaikai turi nemažai neabejotinų pranašumų prieš kitas žaidimų technologijas. Kompiuteriniai žaidimai:

• padėti greitai pereiti nuo vizualiai efektyvaus prie vizualiai perkeltinio mąstymo, kuris yra svarbus logikos vystymosi etapas;
• prisidėti prie gebėjimo analizuoti formavimo;
• paspartinti savo išorinės veiklos valdymo procesą (pavyzdžiui, kūdikiui reikia vienu metu atlikti veiksmus su pele ir stebėti vaizdą ekrane) ir kt.

Taigi kompiuteriniai žaidimai leidžia vaikams kur kas greičiau pereiti nuo paprasčiausių mąstymo formų prie sudėtingų.

Pavyzdžiai

Šios žaidimų technologijos naudojimas priklauso nuo ikimokyklinės įstaigos materialinės ir techninės bazės. Bet jei tokie užsiėmimai darželyje nevedami, tėvai turėtų žinoti, kokius metodininkų rekomenduojamus kompiuterinius žaidimus galima naudoti namuose. Bet kas gali atsisiųsti šiuos žaidimus, tiesiog įveskite pavadinimą paieškos juostoje.

• "Žuviukas Nemo. Povandeninė mokykla“ ( vidurinė grupė). Tikslas: susipažinti su planetos gyvūnų pasauliu. Vaikai galės sužinoti apie gyvūnų gyvenimą laukinėje gamtoje, apie jų įpročius ir įpročius, taip pat galės sužinoti, kaip bebras statosi savo namus, skristi su šikšnosparniu ieškoti maisto ir pamatyti skruzdėlyno išdėstymą. .
• „Linksmasis ABC“ (vyresnė grupė). Tikslas: Įtvirtinti ir tobulinti gebėjimą skaidyti žodžius į skiemenis, atlikti garsinę žodžių analizę. Vaikai galės skaidyti žodžius į dalis, kurti naujus žodžius ir sujungti juos į paprastus sakinius.
• „Skaičių planeta vaikams“ (jaunesnė grupė). Tikslas: išmokti skaičiuoti iki 10, suprasti paprastus dalykus geometrines figūras, išmokyti lyginti. Vaikai susipažįsta su apskritimu, kvadratu, trikampiu, derina figūras pagal spalvą ir dydį. Išmokite skaičiuoti iki 10.

Kaip atlikti teisingą analizę?

Tam tikrų žaidimų technologijų tinkamumas vertinamas, be kita ko, pagal vaiko aktyvumą

Žaidimo technikos panaudojimo darželyje sėkmės stebėjimas atliekamas 3 kartus per metus (mokslo metų pradžioje, pabaigoje, taip pat ir viduryje). Įvertinama visa vaikų grupė, diagnozę atlieka mokytojas ar asmuo, dalyvaujantis tam tikroje veikloje. Ši analizė atliekama trimis aspektais:

• organizacinis komponentas;
• suaugusiojo (auklėtojo, kūno kultūros mokytojo, muzikos darbuotojo) veikla;
• vaiko veikla.

Lentelė „Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinės veiklos analizė“

Analizės aspektas	Analizės kriterijai	Įvertinimas
		Taip	Nr	Iš dalies	Kita
Žaidimo organizavimas ir vedimas	Tikslų derinimas su grupės tikslais
	Tinkamas vaikų išsivystymo lygiui
	Programos atitiktis
	Atitikimas sanitariniams standartams
	Materialinės ir techninės bazės atitikimas žaidimo sąlygoms
Mokytojo veikla	Įvairūs žaidimo uždavinių sprendimo būdai
	Vaikų amžiui tinkama technika
	Teisingas technikos taikymas
Vaikų užsiėmimai	Žaidimo turinio įsisavinimas
	Aktyvumas, dėmesys, susidomėjimas veikla (vertinami bent 2 kriterijai)
	Elgesio atitikimas pamokos sąlygoms
	Žinių, įgūdžių ir gebėjimų atitikimas normai

Remiantis lentelės pildymo rezultatais, galite pamatyti tas metodines spragas, kurios nurodytos stulpelyje „ne“. Turite atkreipti ypatingą dėmesį į šiuos kriterijus keisdami žaidimų veiklos formą arba tobulindami jos turinį.

Žaidimas ikimokyklinukams yra pagrindinė veikla. Būtent per jį vaikai mokosi apie pasaulį, mokosi bendrauti su kitais žmonėmis, pažįsta save. Suaugusiojo užduotis yra paįvairinti šią praktiką įdomiomis žaidimo formomis. Šiuo atveju reikia sutelkti dėmesį į reikalavimus, kuriuos šiai veiklai kelia Federalinis valstybinis švietimo standartas ir kiti dokumentai, reglamentuojantys ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo procesą. Tinkamai organizuotas darbas užtikrins aukštus pasiekimus ugdant, tobulinant ir auklėjant būsimus moksleivius.

Savarankiška vaikų žaidimo veikla
ikimokyklinio amžiaus

Metodinis tobulinimas

Atlikta:
Nelmayer
Julija Aleksandrovna,

Novokuznetskas
2016

Įvadas
3

I. Ikimokyklinukų žaidimai ir žaidimai

1.1.
Bendroji lošimų veiklos charakteristika
4

1.2.
Žaidimas kaip pagrindinė veikla ikimokyklinio amžiaus vaikams
6

II. Ikimokyklinio amžiaus vaikų savarankiškos žaidimo veiklos formavimas

2.1.
Mokytojo vaidmuo formuojant savarankišką žaidybinę veiklą

2.2.
Ikimokyklinukų savarankiškos veiklos dalykinės raidos aplinkos projektavimas

Išvada
15

Bibliografija
16

Įvadas

Psichologai ir mokytojai ikimokyklinį amžių jau seniai vadina žaidimų amžiumi. Ir tai nėra atsitiktinumas. Beveik viskas, ką daro maži vaikai, likę savieigai, vadinama žaidimu. Žaidimas užima labai svarbią, jei ne pagrindinę, vietą ikimokyklinuko gyvenime, nes yra vyraujanti jo savarankiškos veiklos rūšis. Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo pedagogikos specialistai vieningai pripažįsta, kad žaidimas, kaip svarbiausia specifinė vaiko veikla, turi atitikti plačius bendruosius ugdymo tikslus. socialines funkcijas.
Žaidimas yra vaikams prieinamiausia veiklos rūšis, būdas apdoroti įspūdžius ir žinias, gautas iš aplinkinio pasaulio. Žaidimas aiškiai atskleidžia vaiko mąstymo ir vaizduotės ypatumus, jo emocionalumą, aktyvumą, besiformuojantį bendravimo poreikį.

Žaidimas, kaip savarankiška vaikų veikla, formuojasi vaiko auklėjimo ir ugdymo metu, jis prisideda prie žmogaus veiklos patirties įsisavinimo. Žaidimas kaip vaiko gyvenimo organizavimo forma yra svarbus, nes jis tarnauja vaiko psichikos ir asmenybės raidai.

Ikimokyklinukų žaidimai ir žaidimai

I.1.Bendroji lošimų veiklos charakteristika

Kas yra "žaidimas"? Pagal Didžiosios sovietinės enciklopedijos apibrėžimą, žaidimas
· tai prasmingos neproduktyvios veiklos rūšis, kai motyvas slypi ne jos rezultate, o pačiame procese. Sąvoka „žaidimas“ taip pat vartojama nurodant objektų ar programų rinkinį, skirtą tokiai veiklai.
Žaidimas yra veiklos forma sąlyginėse situacijose, kuria siekiama atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį, fiksuotą socialiai fiksuotuose objektyvių veiksmų atlikimo būduose, mokslo ir kultūros dalykuose.
Profesijai būdingų situacijų kūrimas ir praktinių jų sprendimų paieška yra vadybos teorijos standartas ( verslo žaidimai gamybinės situacijos modeliavimas, siekiant ugdyti efektyviausius sprendimus ir profesinius įgūdžius) ir karinius reikalus (karo žaidimai sprendžiant praktines problemas vietoje ir naudojant topografinius žemėlapius Žaidimas yra pagrindinė vaiko veikla). S. L. Rubinšteinas pažymėjo, kad žaidimas išsaugo ir ugdo vaikiškumą, kad tai yra jų gyvenimo mokykla ir ugdymo praktika. Pasak D. B. Elkonino, „žaidime ne tik vystomos ar performuojamos individualios intelektualinės operacijos, bet ir kardinaliai pasikeičia vaiko padėtis jį supančio pasaulio atžvilgiu, formuojasi mechanizmas galimam padėties keitimui ir jo koordinacijai. požiūriu su kitais galimais požiūriais“.
Vaikų žaidimas yra istoriškai besiformuojanti veiklos rūšis, kurią sudaro vaikai, atkuriantys suaugusiųjų veiksmus ir jų tarpusavio santykius specialia sąlygine forma. Žaidimas (kaip apibrėžė A. N. Leontjevas) yra vadovaujanti ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla, tai yra veikla, kurios metu vyksta svarbiausi vaiko psichikos pokyčiai ir kurio metu vystosi psichiniai procesai, paruošiantys vaiko perėjimą į naują aukštesnę stadiją. jo vystymosi.
Pagrindinis vaikų žaidimo teorijos klausimas yra jo istorinės kilmės klausimas. Būtinybė istoriniai tyrimaižaidimų teorijos konstravimui pažymėjo E. A. Arkinas. D. B. Elkoninas parodė, kad žaidimas, o svarbiausia vaidmenų žaidimas, atsiranda per istorinė raida visuomenė dėl pasikeitusio vaiko vietos socialinių santykių sistemoje. Žaidimas atsiranda dėl sudėtingų darbo pasidalijimo formų, dėl kurių vaikas negalėjo būti įtrauktas į produktyvų darbą. Su atsiradimu vaidmenų žaidimas Prasideda naujas, ikimokyklinis vaiko raidos laikotarpis. Namų moksle žaidimo teorija išaiškinant socialinį pobūdį, vidinė struktūra o reikšmes vaiko raidai sukūrė L. S. Vygotskis, Leontjevas, Elkoninas, N. Michailenko ir kt.
Žaidimas yra svarbiausias vaiko sąmonės ugdymo šaltinis, jo elgesio savavališkumas ir ypatinga jam santykių tarp suaugusiųjų modeliavimo forma. Vaikas, prisiėmęs tam tikrą vaidmenį, vadovaujasi jo taisyklėmis ir savo impulsyvų elgesį pajungia šių taisyklių vykdymui.
Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje į žaidimą žvelgiama iš įvairių pusių:
kaip ugdymo priemonė švietėjiškas darbas, kuri leidžia vaikams suteikti tam tikrų žinių, įgūdžių, ugdyti iš anksto nustatytas savybes ir gebėjimus;
kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų gyvenimo ir veiklos organizavimo forma, kai laisvai pasirenkamame ir laisvai tekančiame žaidime, vadovaujant mokytojui, kuriamos žaidimų grupės, tarp vaikų susiformuoja tam tikri santykiai, asmeniniai simpatijos ir antipatijos, socialiniai ir asmeniniai interesai. .
Yra du pagrindiniai žaidimo kūrimo etapai. Pirmasis iš jų (3-5 metai) pasižymi realių žmonių veiksmų logikos atkūrimu; objektyvūs veiksmai yra žaidimo turinys. Antrajame etape (5-7 metai), užuot atkartoję bendrą logiką, modeliuojami tikri santykiai tarp žmonių, tai yra, žaidimo turinys šiame etape yra socialiniai santykiai.
Puikus Rusijos psichologijos tyrinėtojas L. S. Vygotskis pabrėžė unikalią ikimokyklinio žaidimo specifiką. Tai slypi tame, kad žaidėjų laisvė ir nepriklausomybė derinama su griežtu, besąlygišku paklusnumu žaidimo taisyklėms. Toks savanoriškas paklusnumas taisyklėms atsiranda tada, kai jos nėra primetamos iš išorės, o kyla iš žaidimo turinio, jo uždavinių, kai jų įgyvendinimas yra pagrindinis jo žavesys.

I.2. Žaidimas kaip pagrindinė ikimokyklinuko veikla

Psichologinė veiklos teorija teorinių pažiūrų rėmuose. L.S. Vygotskis, A.N. Leontjeva išskiria tris pagrindines žmogaus veiklos rūšis – darbą, žaidimą ir mokymąsi. Visos rūšys yra glaudžiai tarpusavyje susijusios. Psichologinės ir pedagoginės literatūros apie žaidimo kaip visumos atsiradimo teoriją analizė leidžia įsivaizduoti jo tikslų spektrą vaikų raidai ir savirealizacijai. Vokiečių psichologas K. Grossas, pirmasis į pabaigos XIX V. kuris bandė sistemingai tyrinėti žaidimus, žaidimus vadina originalia elgesio mokykla. Jam, kad ir kokie išoriniai ar vidiniai veiksniai motyvuotų žaidimus, jų prasmė būtent ir yra tapti vaikų gyvenimo mokykla. Žaidimas objektyviai yra pradinė spontaniška mokykla, kurios akivaizdus chaosas suteikia vaikui galimybę susipažinti su jį supančių žmonių elgesio tradicijomis.
Vaikai žaidimuose kartoja tai, kam skiria visą dėmesį, ką gali stebėti ir ką suprasti. Štai kodėl žaidimas, pasak daugelio mokslininkų, yra vystymosi forma, socialinė veikla, socialinės patirties įsisavinimo forma, vienas iš sudėtingų žmogaus gebėjimų.
Nuostabus žaidimo tyrinėtojas D.B. Elkoninas mano, kad žaidimas yra socialinis, betarpiškas prisotinimas ir, kaip prognozuojama, atspindės suaugusiųjų pasaulį. Žaidimą vadindamas „socialinių santykių aritmetika“, Elkoninas jį interpretuoja kaip tam tikrame etape atsirandančią veiklą, kaip vieną iš pirmaujančių psichikos funkcijų ugdymo formų ir būdų vaikui pažinti suaugusiųjų pasaulį.
Namų psichologai ir mokytojai vystymosi procesą suprato kaip visuotinės žmogaus patirties įsisavinimą, visuotinės žmogiškosios vertybės. Apie tai rašė L.S. Vygotskis: „Nėra pradinio individo nepriklausomybės nuo visuomenės, kaip ir vėlesnės socializacijos“.
Ikimokykliniame amžiuje vaiko aktyvumas ne tik didėja, bet ir įgauna žmogaus veiklos formą bei struktūrą. Žaidimas, darbas, mokymasis ir produktyvi veikla projektavimo ir piešimo forma yra aiškiai atskirta.
Žaidimas yra pagrindinė vaiko raidos veikla ne tik laiko atžvilgiu, bet ir jo daromos įtakos besivystančiai asmenybei stiprumu.
Žaidimų teorijos atsirado XIX amžiaus pabaigoje. Filosofai F. Šileris, G. Spenceris žaidimo atsiradimo priežastį įžvelgė tame, kad po pasitenkinimo natūralių poreikių„Perteklinė jėga pati skatina veikti“. Šia prasme žaidimas yra estetinė veikla, nes jis netarnauja praktinių tikslų. Šią jėgos pertekliaus teoriją vėliau plėtoja K. Groosas savo darbuose „Gyvūnų žaidimas“ ir „Žmogaus žaidimas“, pabrėždamas vieno ir kito panašumus.
Išsamią vaikų žaidimo teorijos plėtrą paskaitoje „Žaidimas ir jo vaidmuo vaiko psichinėje raidoje“ pateikia L. S. Vygotsky. Jo pagrindinės mintys yra tokios.
Žaidimas turi būti suprantamas kaip įsivaizduojamas šiuo metu neįgyvendinamų norų įgyvendinimas. Bet tai jau apibendrinti norai, leidžiantys atitolinti įgyvendinimą. Žaidimo kriterijus – įsivaizduojamos situacijos sukūrimas. Pačiame afektiniame žaidimo pobūdyje slypi įsivaizduojamos situacijos momentas.
Žaidimas su įsivaizduojama situacija visada apima taisykles. Tai, kas gyvenime nepastebima, tampa žaidimo elgesio taisykle. Jei vaikas atlieka mamos vaidmenį, jis elgiasi pagal mamos elgesio taisykles.
Tai gali būti taisyklės, kurių moko suaugusieji, ir taisyklės, kurias nustato patys vaikai (Piaget vadina vidinio susivaldymo ir apsisprendimo taisyklėmis). Įsivaizduojama situacija leidžia vaikui veikti ne matomoje, o atpažįstamoje, įsivaizduojamoje, o ne matomoje situacijoje, pasikliaujant vidinėmis tendencijomis ir motyvais, o ne aplinkinių objektų įtaka; veiksmas prasideda nuo minties, o ne nuo daikto.
Žaidimo struktūroje D. B. Elkoninas nurodo šiuos komponentus:
1) vaidmuo,
2) žaidimo veiksmai vaidmeniui realizuoti,
3) žaidimo objektų pakeitimas,
4) tikri santykiai tarp žaidžiančių vaikų.
Tačiau šie komponentai būdingi gana išvystytam vaidmenų žaidimui.
Sklypo koncepcija ir plėtra turi būti nuolat derinami tarpusavyje. Darželyje žaidžia mergaitės, surinkusios lėlių grupę. Vienas sako: „Tu mankštiniesi su vaikais, o aš paruošiu pusryčius“. Šiek tiek vėliau - kitas: „Dabar, kol tu maitinsi, aš viską paruošiu, kad jie galėtų piešti“ ir pan.
Dažnai tenka atstatyti skrydžio metu, kad žaidimas nesugriūtų. Mergina kviečia: „Nagi, aš būsiu mama, tu būsi tėtis, o Katya bus mūsų dukra“. „Aš nenoriu būti tėčiu, aš būsiu sūnus“, - atsako partneris. „Taigi, mes neturėsime tėčio? Nagi, būk tėčiu“. - "Nedarysiu!" - išeina berniukas. Mergina nusekė paskui jį: „Sūnau! Sūnau, eik, aš tau ką nors dabar pagaminsiu“. Jis grįžta. Žaidimas tęsiasi nauja kryptimi.
Žaidimo bendravimas nušlifuoja personažus, sukuria į verslą orientuotą asmenybę, kai siužeto plėtojimo dėlei galima ką nors susitarti ir partneriui nusileisti.
Siužetinis-vaidmenų žaidimas vystosi įvairiomis kryptimis; siužetai atspindi vis tolstančias tikrovės sferas: keliones, paštą, greitoji pagalba, studija, kosmodromas, 911 tarnyba, koncertas ir t.t. Siužetai tampa detalesni, įvairūs, derinami skirtingų komandų ar padalinių veiksmai: klinika su skirtingais specialistais, vaistinė, kineziterapija, lankymas namuose ir tt Kuo žaidimas turtingesnis , tuo griežtesnės taisyklės, kitaip siužetas subyrės.
Taigi žaidimas yra vaiko kalba, gyvenimiškų įspūdžių išraiškos forma. Tai socialiai priimtas būdas vaikui patekti į suaugusiųjų pasaulį, jo socialinių santykių modelis. Įsivaizduojama žaidimo situacija ir vaidmuo leidžia kurti elgesį laisvai, pagal savo planą ir tuo pačiu paklusti vaidmens diktuojamoms normoms bei taisyklėms. Aukščiausia formaŽaidimas yra siužetas-vaidmenų grupinis žaidimas, reikalaujantis planavimo, veiksmų koordinavimo ir santykių plėtojimo tiek siužetu, tiek realiu požiūriu. Vaikams toks žaidimas tinka, jei ankstyvas amžius Jie susiformavo žaismingą požiūrį į daiktus, į jų daugiafunkcinį panaudojimą, jei yra įvaldę žaidimo kalbą – ant žaislų kartoja tuos veiksmus, kuriuose patys dalyvauja realiame gyvenime, jei yra įvaldę bendravimo su bendraamžiais įgūdžius, gebėjimą derinti planus.
Be pasakojimais paremtų žaidimų, didelę teigiamą įtaką vaikams daro žaidimai lauke su taisyklėmis – ugdo norą laimėti, konkurencingumą, elgesio savireguliaciją.
Vaikas daug laiko praleidžia žaisdamas. Tai sukelia reikšmingus jo psichikos pokyčius. Žymiausias mūsų šalies mokytojas A. S. Makarenko taip apibūdino vaikų žaidimų vaidmenį: „Žaidimas yra svarbus vaiko gyvenime, jis turi tokią pat reikšmę kaip ir suaugusiojo veikla, darbas, tarnystė, koks vaikas , todėl daugeliu atžvilgių jis bus darbe, kai užaugs, todėl būsimo lyderio ugdymas pirmiausia atsiranda žaidime.
Vaikams patinka, kai su jais žaidžia suaugusieji (tėvai, giminaičiai). Tai visų pirma reiškia aktyvius triukšmingus žaidimus ir linksmą šėlsmą. Sūpynės sulenktomis kojomis, kėlimas, mėtymas, laipiojimas, įsivaizduojamos imtynės ant sofos (su dovanėlėmis) suteikia vaikui daug džiaugsmo, linksmo azarto ir fizinio pasirengimo.
Žaidimas vaikui yra labai rimta veikla. Suaugusieji turėtų matyti vaiko žaidime pasiruošimo ateičiai elementus darbo procesai ir atitinkamai vadovautis joje dalyvaudami.
Naudodamas žaidimą kaip psichinio ugdymo priemonę, vienybėje su juo mokytojas formuoja vaikų santykį su žaidimu. Vienas didžiausių rusų mokytojų V. A. Sukhomlinskis rašė: „Vaiko dvasinis gyvenimas yra pilnas tik tada, kai jis gyvena žaidimų, pasakų, muzikos, fantazijos ir kūrybos pasaulyje. “
Kai kurie spontaniški ikimokyklinukų žaidimai akivaizdžiai primena gyvūnų pasaulio atstovų žaidimus, tačiau net tokie paprasti žaidimai kaip gaudymas, imtynės ir slėpynių yra labai išpuoselėti. Žaidimuose vaikai mėgdžioja darbinė veikla suaugusieji atlieka įvairius socialinius vaidmenis. Jau šiame etape vyksta diferenciacija pagal lytį.
Žaidimai atskleidžia individualius ir amžiaus ypatybės vaikai. Būdami 2–3 metų jie pradeda įsisavinti loginį-vaizdinį tikrovės vaizdavimą. Žaisdami vaikai pradeda suteikti objektams konteksto nulemtas įsivaizduojamas savybes ir jais pakeisti tikrus objektus (make-beieve žaidimai).

Nepriklausomos žaidimų veiklos formavimas
ikimokyklinukai
II.1. Mokytojo vaidmuo formuojant savarankišką ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo veiklą

Žaidimas yra viena iš tų vaikų veiklos rūšių, kurią suaugusieji naudoja ugdydami ikimokyklinukus, mokydami juos įvairių veiksmų su daiktais, būdais ir komunikacijos priemonėmis. Žaidime vaikas vystosi kaip asmenybė, jis ugdo tuos savo psichikos aspektus, nuo kurių vėliau priklausys jo ugdymosi ir darbinės veiklos sėkmė, santykiai su žmonėmis.
Pavyzdžiui, žaidime formuojasi tokia vaiko asmenybės savybė kaip veiksmų savireguliacija, atsižvelgiant į kiekybinės veiklos uždavinius. Svarbiausias pasiekimas – kolektyvizmo jausmo įgijimas. Tai ne tik apibūdina moralinį vaiko charakterį, bet ir reikšmingai rekonstruoja jo intelektualinę sferą, nes kolektyvinis žaidimas vyksta skirtingų reikšmių sąveika, renginio turinio plėtojimas ir bendro žaidimo tikslo siekimas.
Įrodyta, kad vaikai pirmąją kolektyvinio mąstymo patirtį įgyja žaisdami. Mokslininkai mano, kad vaikų žaidimai spontaniškai, bet natūraliai atsirado kaip darbo ir darbo atspindys socialinė veikla suaugusieji. Tačiau žinoma, kad gebėjimas žaisti nėra automatinis kasdieniame gyvenime įgytų žinių ir įgūdžių perkėlimas į žaidimą.
Turime įtraukti vaikus į žaidimą. O visuomenės perteikimo savo kultūrai jaunajai kartai sėkmė priklauso nuo to, kokį turinį suaugusieji investuos į vaikams siūlomus žaidimus.
Reikia pabrėžti, kad vaisingas socialinės patirties vystymasis vyksta tik esant paties vaiko aktyvumui jo veiklos procese. Pasirodo, jei mokytojas neatsižvelgia į aktyvų patirties įgijimo pobūdį, iš pirmo žvilgsnio tobuliausia metodinės technikosžaidimo mokymas ir žaidimo valdymas nepasiekia savo praktinio tikslo.
Visapusiško ugdymo užduotys žaidime sėkmingai įgyvendinamos tik tuo atveju, jei psichologinis pagrindasžaidimų veikla kiekviename amžiaus laikotarpis. Taip yra dėl to, kad žaidimo raida yra susijusi su reikšmingais laipsniškais pokyčiais vaiko psichikoje ir, svarbiausia, jo intelektualinėje sferoje, kuri yra visų kitų vaiko asmenybės aspektų vystymosi pagrindas.
Kas yra nepriklausomybė? Atrodytų, atsakymas slypi paviršiuje, tačiau visi tai suprantame šiek tiek skirtingai. Kažkas pasakys, kad nepriklausomybė yra veiksmas, kurį žmogus atlieka pats, be raginimo ir pagalbos. Kažkas nuspręs, kad tai nepriklausomybė nuo kitų nuomonės ir laisvė reikšti savo jausmus. O kai kuriems nepriklausomybė yra gebėjimas valdyti savo laiką ir gyvenimą.
Sunku ginčytis su šiais apibrėžimais. Jie tiksliai parodo žmogaus nepriklausomybę ir apskritai jo asmenybės brandą. Tačiau kaip šiuos vertinimus pritaikyti vaikui, tarkime, 2-3 metų? Beveik nė vienas iš jų negali būti naudojamas be didelių išlygų.
Absoliučios, vienodos nepriklausomybės visiems nėra. Jis gali skirtis vertinant tą patį veiksmą. Jei, pavyzdžiui, 3 metų vaikas užsimanė pats susirišti batų raištelius ir jam pavyktų, mes tikrai žavėsime jo įgūdžiais... Tačiau niekada net į galvą neateitų žavėtis paaugliu sūnumi vien dėl to, kad jis užsiriša batus. . Kitas reikalas, ar jis rengia mokslinę ataskaitą, ar imasi kai kurių tėvų namų darbų. Kitaip tariant, savarankiškumas – tai ne tiek gebėjimas atlikti kokį nors veiksmą be pašalinės pagalbos, kiek gebėjimas nuolat peržengti savo galimybes, kelti naujas užduotis ir rasti joms sprendimus.
Platus žaidimas reikalauja kvalifikuoto vadovo. Seniau, kai vaikai turėdavo įvairaus amžiaus žaidimų draugus, žaidimo patirties mokydavosi iš vyresniųjų, o pasakojimai būdavo perduodami iš kartos į kartą. Dabar, kai šeimos nedidelės ir kiemo bendruomenių beveik nebeliko, žaidimo vadovavimą perima suaugusieji. Žinoma, žaidimas netoleruoja nurodymų. Tačiau suaugęs žmogus gali praturtinti vaikų įspūdžius per ekskursijas, skaitydamas knygas, kalbėdamas apie tai, ką pamatė, užduodamas klausimus. Turime padėti suprasti ir detalizuoti veikėjus, išsiaiškinti jų santykius, veiksmus ir pastabas. Paruoškite atributus, kad kiekvienas apibrėžtų savo vaidmenį. Tačiau svarbiausia – įsilieti į žaidimą lygiomis teisėmis, duoti idėjų ir pasiūlyti vaidmens siužeto plėtojimo variantus, klausimais paaiškinti vaikų veiksmus, pateikti vaidmenų linijų pavyzdžių. Žaiskite kaip vaikai, tik išradingiau ir, palaikydami jų iniciatyvą, išlaikykite savo buvimą. Parodykite vaidmenį veiksme ir perduokite jį vaikui. Be suaugusiojo vadovavimo žaidimas išlieka skurdus ir monotoniškas: diena iš dienos lėlėms duoda arbatos arba visiems daro stereotipines injekcijas.
Savarankiška veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigose vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams – tai savarankiška žaidimo veikla grupėje ir pasivaikščiojime, produktyvi veikla (vaizdinė, projektavimas, modeliavimas, darbas).
Savarankiška veikla gali būti individualaus pobūdžio, kai vaikas žaidžia, piešia ar kuria vienas. Kartais vaikai susiburia į grupeles po du ar tris ir, aptarę savo idėją, kartu ruošia koncertą, kuria kostiumų elementus, piešia dekoracijas, gamina atributiką žaidimui, organizuoja teatrinį žaidimą, stato miestą ar lėktuvą iš pastato. rinkinys. Savarankiškos veiklos požymiai yra tai, kad vaikas savarankiškai perkelia tai, ką išmoko klasėje, bendraudamas su mokytoju, į savo naują veiklą ir taiko sprendžiant naujas problemas. Tai ypač aktualu vyresniam ikimokykliniam amžiui, kai vaikas vis daugiau laiko praleidžia savarankiškoje veikloje.
Savarankiška ikimokyklinukų veikla atsiranda vaikų iniciatyva, tenkinant individualius poreikius. Savarankiška vaiko veikla vykdoma be prievartos ir yra lydima teigiamų emocijų. Mokytojas, nepažeisdamas vaiko planų, gali jam padėti, jei iškyla toks poreikis.
Nepriklausomybės formavimas efektyviausiai vyksta vaidmenų žaidimuose tarp bendraamžių. Plataus vaidmenų žaidimo metu ikimokyklinukai atranda gebėjimą spręsti priskirtas problemas ne tik veiksmais su žaislais ar individualiais vaidmenų teiginiais, bet ir fantazuodami, tam tikrus veiksmus, taip pat logiškai, argumentuotai samprotaudami.
Savarankiškos veiklos formavimas vaidmenų žaidimų pagalba lemia darnesnį individo vystymąsi ir turi teigiamos įtakos visai tolesnei žmogaus veiklai visuomenėje. Žaidimas moko vaiką mąstyti, ugdo ryžtą, atkaklumą, organizuotumą ir savarankiškumą.
Mokytojas turi atsiminti, kad bet kokia vaikų veikla yra skirta konkrečios problemos sprendimui. Pagrindinė užduotis turi daug tarpinių, kurių sprendimas pakeis sąlygas ir taip palengvins tikslo pasiekimą. Praktinės problemos, kurias turi išspręsti vaikas, skiriasi nuo ugdymo. Žaidimo užduočių turinį diktuoja pats gyvenimas, vaiko aplinka, jo patirtis, žinios.
Vaikas įgyja patirties savo veikloje, daug ko išmoksta iš mokytojų ir tėvų. Įvairios žinios ir įspūdžiai praturtina jo dvasinį pasaulį, o visa tai atsispindi žaidime.
Žaidimo problemų sprendimas naudojant objektyvius veiksmus įgauna vis labiau apibendrintą formą žaidimų būdai tikrovės pažinimas. Vaikas geria lėlę iš puodelio, tada pakeičia jį kubu ir tiesiog prideda ranką prie lėlytės burnos. Tai reiškia, kad vaikas žaidimo problemas sprendžia aukštesniu intelektualiniu lygiu.
Taip pat praktikoje atsitinka, kad mokytojas, nesuprasdamas apibendrintų žaismingų vaikų mąstymo veiksmų prasmės, reikalauja iš jų kolektyvinių veiksmų, kiek įmanoma panašesnių į praktinius. Pirma, jei viskas, kas vyksta su vaiku kasdieniniame gyvenime, bus perkelta į žaidimą, tai jis tiesiog išnyks, nes išnyks pagrindinis jo bruožas - įsivaizduojama situacija. Antra, žaidimas, rodantis gerai žinomą, bet prastai apibendrintą gyvenimo situacija, nevalingai patenka į aklavietę. Kartu žinoma, kad kasdieniame gyvenime vaikai gauna ne tik aiškių, konkrečių žinių, bet ir neaiškių, hipotetinių. Pavyzdžiui, vaikas žino, kas yra jūreivis, bet nesupranta, ką daro. Norėdamas patikslinti savo mintis, žaidimo metu užduoda klausimus ir, gavęs atsakymą, įgyja gana aiškių žinių.

Istorija grįsto žaidimo ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikui leidžia aktyvia, vizualiai efektyvia forma atkurti neišmatuojamai platesnę tikrovės sferą, gerokai peržengiančią vaiko asmeninės praktikos ribas. Žaidime ikimokyklinukas ir jo partneriai savo judesiais ir veiksmais su žaislais aktyviai atkuria aplinkinių suaugusiųjų darbus ir buitį, jų gyvenimo įvykius, tarpusavio santykius ir kt.
Būsimos žinios, sisteminančios specifines ir bendras, lemia tai, kad žaidime atsiranda naujų, remiantis pradiniu siužetu. siužetinės linijos, keliamos naujos žaidimo užduotys. Plataus vaidmenų žaidimo metu ikimokyklinio amžiaus vaikai atranda gebėjimą spręsti priskirtas problemas ne tik veiksmais su žaislais ar individualiais vaidmenų teiginiais, bet ir logiškai, argumentuotai samprotaujant.
Vienas iš svarbių vaiko asmenybės raidos veiksnių yra aplinka, kurioje jis gyvena, žaidžia, mokosi ir ilsisi. Dalyko ugdymo aplinka darželyje turi sudaryti sąlygas savarankiškai, prasmingai ir naudingai vaikų veiklai.

II.2.Ikimokyklinio amžiaus vaikų savarankiškos veiklos dalykinės raidos aplinkos projektavimas

Švietimo modernizavimo srityje svarbus ikimokyklinio ugdymo įstaigų uždavinys – tobulėti ugdymo procesas ir didinti vaikų savarankiškos veiklos vystomąjį poveikį dalykinėje ugdymo aplinkoje, užtikrinančioje kiekvieno vaiko ugdymą, leidžiančią jam parodyti savo aktyvumą ir visapusiškai save realizuoti. Tai gali neturėti įtakos dalyko ugdymo aplinkos, kaip ugdymo erdvės dalies ir ugdymo proceso komponento, raidai. Todėl ypatingas dėmesys skiriamas besivystančios dalykinės-erdvinės aplinkos kūrimui, kuri numato naujus požiūrius į jos organizavimą pedagoginiame procese, remiantis į asmenį orientuotu suaugusiųjų ir vaikų sąveikos modeliu bei visapusišku teminiu ugdymo planavimo principu. darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigose.
Šiuolaikiniai tyrinėtojai (O. V. Artamonova, T. N. Doronova, N. A. Korotkova, V. A. Petrovskis ir kt.) pabrėžia būtinybę sudaryti sąlygas sukurti į studentą orientuotą sąveiką ikimokyklinio ugdymo įstaigų dalykinėje raidos aplinkoje. Dėmesys kiekvieno ikimokyklinuko asmenybei, jo individualumo palaikymas, fizinės ir psichologinės sveikatos palaikymas yra svarbiausi šiuolaikinės pedagogikos uždaviniai.
„Vystymosi aplinkos“ sąvoka yra organizuota pedagoginė erdvė, kurioje yra palankios vaiko raidos galimybės ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Ugdomoji aplinka ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje laikoma dalykine ugdymo erdve. Subjektinėje erdvėje pagrindinis besivystantis veiksnys yra realūs objektai aplinką. Dalyko aplinkos kūrimas yra išorinė pedagoginio proceso sąlyga, leidžianti organizuoti savarankišką vaiko veiklą.
Šiuo metu pagrindinė pedagoginė užduotis ikimokyklinėje įstaigoje – sudaryti sąlygas savarankiškai veiklai, kurios atsispindi dalykinėje ugdymo aplinkoje. Tuo pačiu, norint sukurti dalykinę raidos aplinką, būtina laikytis tam tikrų programos reikalavimų, tam tikro amžiaus vaikų psichofizinės raidos ypatybių, materialinių ir architektūrinių-erdvinių sąlygų bei Bendri principai dalykinės-erdvinės aplinkos konstravimas. Nors yra Bendrieji reikalavimai prie dalykinės raidos aplinkos, kiekvienos ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygos yra unikalios.
Apgalvotas holistinio modelio, skirto dalykinės-erdvinės aplinkos konstravimui, projektavimas turėtų apimti tris komponentus: dalyko turinį, jo erdvinį organizavimą ir pokyčius laikui bėgant. Į kūrimo aplinkos turinį įeina: žaidimai, daiktai ir žaidimų medžiaga, mokymo priemonės, edukacinė ir žaidimų įranga.
Pažymėtina, kad šiuo metu pramonė gamina daug įvairios ir kokybiškos įrangos, kuri pritraukia šiuolaikinius ikimokyklinukus, mokytojus ir tėvus. Tačiau svarbu ne tiek jų skaičius, kiek teisingas pasirinkimas ir panaudojimas pedagoginiame procese.
Jaunesniojo ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai skirtingai suvokia žaislus, reaguoja į jų meninį vaizdą, išorines savybes, detales, funkcionalumą. Šios medžiagos turinys ir išdėstymas turėtų skirtis priklausomai nuo vaikų amžiaus ir patirties.
Patartina numatyti galimybę pertvarkyti ir keisti kai kurių baldų vietą centre pagal poreikį, naudojant stumdomas ekrano pertvaras, nešiojamus kilimėlius, lengvai perkeliamus transformuojamus baldus, erdvę formuojančias medžiagas. Norint sukurti individualų komfortą, kiekvienam vaikui turi būti suteikta asmeninė erdvė: lovelė su aukšta kėdute, lentyna lentynoje, pagalvė ar kilimėlis ant grindų. Norint suaktyvinti subjektyvias apraiškas, sudaryti sąlygas pasireikšti savo „aš“, ugdyti refleksiją ir savigarbą, reikia suteikti galimybę pademonstruoti savo vaikystės sėkmę.
Grupėje svarbu sukurti jaukią natūralią aplinką, harmoningą spalviniu ir erdviniu dizainu. Sienoms dekoruoti rekomenduojama naudoti šviesias pastelines spalvas ir rinktis natūralių atspalvių baldus. Pageidautina, kad baldai derėtų vienas su kitu ir būtų dekoruoti vienodu stiliumi. Estetiniams įspūdžiams sustiprinti galima naudoti įvairias „netikėtas“ medžiagas, pagalbines priemones: plakatų grafiką, menines fotografijas, šiuolaikinės dekoratyvinės dailės objektai.

Išvada
Taigi galima teigti, kad savarankiška ikimokyklinuko žaidimo veikla neturi nieko bendra su spontanišku, chaotišku elgesiu. Už jos visada slypi lyderio vaidmuo ir suaugusiojo reikalavimai. Tačiau vaikams vystantis ši įtaka tampa vis mažiau atvira. Priverstas nuolat paklusti suaugusiųjų reikalavimams, vaikas ima orientuotis į juos kaip į tam tikrus elgesio standartus. Tik remiantis tinkamais išvystytais įpročiais – nusistovėjusiais stereotipais – atitinkančiais vyresniųjų reikalavimus, galima ugdyti tikrą savarankiškumą kaip vertingiausią asmenybės bruožą.
Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo pedagogikos specialistai vienbalsiai pripažįsta, kad žaidimas, kaip svarbiausia specifinė vaiko veikla, turėtų atlikti plačias bendrojo ugdymo socialines funkcijas. Tai vaikams labiausiai prieinama veiklos rūšis, būdas apdoroti įspūdžius ir žinias, gautas iš aplinkinio pasaulio. Žaidimas aiškiai atskleidžia vaiko mąstymo ir vaizduotės ypatumus, jo emocionalumą, aktyvumą, besiformuojantį bendravimo poreikį.
Puikus Rusijos psichologijos tyrinėtojas L. S. Vygotskis pabrėžė unikalią ikimokyklinio žaidimo specifiką. Tai slypi tame, kad žaidėjų laisvė ir nepriklausomybė derinama su griežtu, besąlygišku paklusnumu žaidimo taisyklėms. Toks savanoriškas paklusnumas taisyklėms atsiranda tada, kai jos nėra primetamos iš išorės, o kyla iš žaidimo turinio, jo uždavinių, kai jų įgyvendinimas yra pagrindinis jo žavesys.
Žaidimas kaip savarankiška vaikų veikla formuojasi ugdant ir lavinant vaiką, jis prisideda prie žmogaus veiklos patirties įsisavinimo, formuoja pagrindus socialinis elgesys vaikas. Žaidimas kaip vaiko gyvenimo organizavimo forma yra svarbus, nes jis tarnauja vaiko psichikos ir asmenybės raidai.
Savarankiško žaidimo veiklos ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikui leidžia aktyvia, vizualiai efektyvia forma atkurti neišmatuojamai platesnę tikrovės sferą, gerokai peržengiančią vaiko asmeninės praktikos ribas. Žaidime ikimokyklinukas ir jo partneriai savo judesiais ir veiksmais su žaislais aktyviai atkuria aplinkinių suaugusiųjų darbus ir buitį, jų gyvenimo įvykius, tarpusavio santykius ir kt.
Žaidime, remiantis pradiniu siužetu, atsiranda naujos siužetinės linijos ir nustatomos naujos žaidimo užduotys. Plataus vaidmenų žaidimo metu ikimokyklinio amžiaus vaikai atranda gebėjimą spręsti priskirtas problemas ne tik veiksmais su žaislais ar individualiais vaidmenų teiginiais, bet ir logiškai, argumentuotai samprotaujant.

Literatūra
1. Boguslavskaya 3. M., Smirnova E. O. Mokomieji žaidimai pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams: knyga. darželio auklėtojui sodas - M., 1991 m.
2. Bondarenko A.K. Didaktiniai žaidimai darželyje. M.: Išsilavinimas - 1985. - 190 p.
3. Didelis psichologinis žodynas. Komp. Meshcheryakov B., Zinchenko V. Olma-press. 2004 m.
4. Gasparova E. M. Režisieriaus žaidimai // Ikimokyklinio amžiaus žaidimai. - M., 1989 m.
5. Zaporožecas A.V. Žaidimas vaiko raidoje // Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo psichologija ir pedagogika. M.: Išsilavinimas.-1966
6. Zaporožecas A.V. Vaikų žaidimo pedagogikos problemos A.P. Usova. - M., 1976 m.
7. Ikimokyklinuko žaidimas / Red. S.P. Novoselova. - M., 1989 m.
8. Žaidimas ir jo vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaiko raidoje / Red. N.Ya. Michailenko. - M., 1978 m.
9. Žaislai ir pagalbinės priemonės darželiui / Red. V.M. Izgarševa. - M., 1987 m.
10. Kireeva L.G. Dalyko ugdymo aplinkos organizavimas: iš darbo patirties / L.G. Kireeva. – Volgogradas: Mokytojas, 2009. - 143 p.
11. Korotkova N.A., Michailenko N.Ya. Kaip žaisti su vaiku. M.: Išsilavinimas – 1990 m.
12. Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. PASKAITA 6. IKIMOKYKLINIS AMŽIAUS (NUO 3 IKI 7 METŲ) (rusų k.). Raidos psichologija: paskaitų kursas.
13. Lakutsnevskaja G.G. Žaislų ir vaikiškų žaidimų klausimu. - M., 1978 m.
14. Leontjevas A.N. Pasirinkti psichologiniai kūriniai. T. 1. – M., 1983 m
15. Mendžeritskaja D.V. Mokytojui apie vaikišką žaidimą. - M., 1982 m.
16. Novoselova S.L. Ugdomoji dalykinė aplinka / S.L. Novoselova. - M.: Pedagogikos inovacijų centras, 1995. - 59 p.
17. Bendroji psichologija. Ugdomasis metodinis vadovas / Red. red. M.V. Gamezo. - M.: Os-89, 2008 - 352 p.
18. Palagina N.N., Raidos psichologija ir raidos psichologija
19. Sorokina A.I. Didaktiniai žaidimai darželyje. M.: Pedagogika – 1982 m
20. Spivakovskaya A.S. Žaidimas rimtas. - M., 1981 m.
21. Usova A.P. Žaidimo vaidmuo auklėjant vaikus. M.: Pedagogika.-1976.-180 p.
22. Urontajeva G. Ikimokyklinis ugdymas. Didaktinis žaidimas kaip savanoriškos vaizdinės atminties ugdymo priemonė vyresniems ikimokyklinukams. 1992 m
23.Flerina E.A. Žaidimas ir žaislas. - M., 1973 m.
24. Elkoninas D.B. Žaidimo psichologija. M.: Pedagogika.-1978.-304 p.
25. Elkoninas D.B. Žaidimas ir protinis vaiko vystymasis – M., 1978 m
Elektroniniai ištekliai
26. Yandex.TSB žodynai, 1969-1978 Prieigos režimas: [Atsisiųskite failą, kad pamatytumėte nuorodą]

1 antraštė – 2 antraštė
3 antraštė 415 antraštė

Psichinis vaiko vystymasis formuojasi jo veiklos procese. Žaidimas ir vaidinimas su daiktais yra pagrindinė antrųjų ir trečiųjų gyvenimo metų vaikų veikla. Ši veikla nuo užsiėmimų skiriasi tuo, kad vyksta paties kūdikio iniciatyva. Žaidimas užima didelę vietą vaiko gyvenime: visą laiką neužimdamas miego, maitinimo ar mokymosi, jis žaidžia. Tai yra jo natūrali būsena. Žaidimas vaikui teikia daug džiaugsmo ir yra lydimas teigiamų emocijų: jis nustemba gavęs naujos informacijos, džiaugiasi pasiekęs norimą rezultatą, bendraudamas su suaugusiais ir bendraamžiais. Žaidimas yra būdas vaikams suprasti juos supantį pasaulį.

Žaisdamas vaikas susipažįsta su daiktų savybėmis, daug „eksperimentuoja“, rodo iniciatyvą, kūrybiškumą. Žaidimo metu formuojamas dėmesys, vaizduotė, atmintis, mąstymas, ugdomos tokios svarbios savybės kaip aktyvumas ir savarankiškumas sprendžiant žaidimo problemas. Būtent žaidime susiformuoja pirmieji teigiami santykiai su bendraamžiais: domėjimasis kitų vaikų žaidimais, noras įsilieti į jų žaidimą, pirmieji bendri žaidimai, vėliau – gebėjimas atsižvelgti į grupės draugų interesus.

Savarankiškos veiklos metu vaikai užmezga teigiamus santykius ir emocinius bei dalykinius ryšius su suaugusiaisiais. Vaikus traukia tie, kurie su jais mokosi ir žaidžia; greitai perima suaugusiojo požiūrio toną (dėmesingumas, meilė, užuojauta) ir patys pradeda rodyti vienas kitam tokius jausmus. Jau antraisiais gyvenimo metais vaikai labai aiškiai įsiklauso į mokytojo savo veiklos vertinimą ir juo vadovaujasi.

Mokytojui vaikų savarankiškos žaidimo veiklos organizavimas yra viena iš sunkiausių darbo atkarpų, nes, viena vertus, jis turi, neslopindamas vaiko iniciatyvos, sumaniai vadovauti žaidimui, kita vertus, išmokyti vaiką žaisti savarankiškai. Mokytojas galės tinkamai organizuoti savarankišką žaidimo veiklą tik tada, kai gerai žinos ne tik to amžiaus vaikų, su kuriais dirba, protinio vystymosi ypatumus, bet ir visos grupės mokinių raidos ypatumus.

Antrųjų gyvenimo metų vaikų savarankiškos veiklos organizavimo ypatybės

Antraisiais gyvenimo metais stebima tam tikra savarankiška vaikų žaidimo veikla. Tai žaidimai, susiję su judesiais: su kamuoliu, motoriniais žaislais (automobiliu, karučiu), lipimu į čiuožyklą ir nulipimu nuo kalno, rogutėmis žiemą lauke ir kt.

Didelę vietą užima pažintinė orientacinė kūdikio veikla. Tai pirmiausia pasireiškia tyrinėjant aplinką, paskui stebint, žiūrint į paveikslus ir knygas.

Patenkindamas savo aplinkos pažinimo poreikius, mažylis daug dirba su daiktais – su statybinėmis medžiagomis, su lavinamaisiais žaislais, su nesudėtingu konstravimo komplektu, su sulankstomais paveikslėliais ir įrankiais – pynute, su kuria varo mašiną, plaktuku, vinių įkalimas į skylutes, specialiai mašina, pagaminta iš plastiko ar medžio ir kitų daiktų.

Antroje antrųjų gyvenimo metų pusėje vaikas eksponuoja daiktinius ir žaismingus sąlyginius veiksmus su žaislais - lėle, šuniuku, zuikučiu ir kitais, o vaikai jau pirmąjį pusmetį ne tik atkuria išmoktus veiksmus. su objektais, bet ir atspindi tai, ką jie patys dažnai mato gyvenime.

Savarankiškos veiklos metu vaikai savo iniciatyva dėl įvairių priežasčių bendrauja su suaugusiaisiais. Suaugusiojo įtraukimas į žaidimą jiems teikia didelį džiaugsmą. Vaikas stebi, kaip elgiasi suaugęs žmogus, atsigręžia į jį, demonstruodamas savo veiklos rezultatus, ir prašo kartu pažiūrėti knygas, ką nors jam nupiešti, padėti sutvarkyti sulūžusį žaislą ir pan.

Viena iš sąlygų, nuo kurios labai priklauso vaiko žaidimo veiklos raida, yra teisingas žaislų ir pagalbinių priemonių pasirinkimas. Tai lemia tam tikro amžiaus vaikų veiklos pobūdis. Taigi grupėje turėtų būti žaislų, kurie suteiktų visų rūšių vaiko veiklos.

Norint vystyti judesius, pirmiausia reikia erdvės. Tarp pagrindinių pagalbinių priemonių, skatinančių fizinį aktyvumą, reikia turėti čiuožyklą su rampa, barjerinį stalą (vaikams antrų gyvenimo metų pradžioje), aplink kurį vaikai ne tik gerai juda, bet ir žaidžia su lavinamaisiais žaislais. . Priminsime, kad prie stalo negalima tvirtinti žaislų, tai sumažina vaikų aktyvumą renkantis tinkamą žaislą ir neleidžia apžiūrėti daikto ar jo pasiimti.

Mažos pagalbinės priemonės turėtų būti įvairių dydžių kamuoliukai, vežimėliai, automobiliai ir lankeliai. Dideli judantys žaislai laikomi zonoje, kad neužgriozdytų erdvės, reikalingos judėjimui patalpoje. Vaikų grupėje antrus gyvenimo metus nerekomenduojama tvirtinti sieninių strypų ar įrengti kopėčių, nes šios pagalbinės priemonės reikalauja, kad mokytojas nuolat stebėtų jų naudojimą. Vaikai kol kas negali naudotis tokiomis lengvatomis patys.

Taip pat grupėje turėtų būti medžiaga, skirta supančio pasaulio objektams apžiūrėti, įvairiems įspūdžiams gauti, kuri karts nuo karto keičiama. Tai sienų tapyba (2-3) su vaikams prieinamomis scenomis: „Tanya maitina balandžius“, „Vaikai šoka“, „Katė su kačiukais“ ir tt Gerai, jei mokytojas specialiai gamina modelius (1-2) peržiūrai. Tai gali būti žieminis modelis (nuo kalno rogutėmis besileidžianti lėlė) arba spyruoklinis modelis (žydi šaka, ant kurios sėdi paukštis). Galite pakabinti skydelį pagal pažįstamas pasakas. Geriau čiuožyklą pastatyti prie lango, kad vaikai galėtų stebėti, kas už jos vyksta. Grupė turėtų turėti akvariumą su didelėmis žuvimis. Norėdami žiūrėti į knygas ir paveikslėlius, prie lango turėtumėte skirti specialią vietą. Mokytoja vaikui paprašius duoda lentynoje sukauptas knygas.

Koks yra geriausias būdas išdėstyti žaislus žaidimų kambaryje? Tai priklauso nuo to, kokiam amžiui žaidimų kambarys ruošiamas. Vaikų patirtis pirmoje antrųjų gyvenimo metų pusėje dar nedidelė, o pasiruošimą žaidimui vykdo arba vienas mokytojas, arba (arčiau vaikams sulaukusiems 1 m. 6 mėn.) kartu su vaikais. Tuo pačiu metu mokytojas kuria vadinamąsias raginančias žaidimo situacijas: pavyzdžiui, prie šuns pasideda lėkštę, į vežimą įdeda meškiuką, prie stalo padeda lėles su indais, padeda lavinamuosius žaislus. barjerinis stalas ir kelios nuotraukos ant stalo prie lango. Tokios situacijos nukreipia kūdikio dėmesį į vieną ar kitą veiklą.

Antroje metų pusėje vaikai jau turi gana didelę patirtį ir, išmokę orientuotis grupėje, pradeda ruošti sau žaidimo situacijas. Taigi, žinodami, kur yra lėlės ir indai, jie patys susiranda lėlę, lėkštę, šaukštą ir pradeda maitinti savo „dukrą“. Todėl antroje metų pusėje, organizuodama vaikų žaidimą, mokytoja jau gali padėti žaislus skirtingose ​​patalpos vietose, kad vaikai nesiburtų į vieną vietą ir netrukdytų vieni kitiems.

Žaidimo su lavinamaisiais žaislais vieta yra šalia spintelės ar lentynos, kurioje jie yra. Turėtų būti žaislų, kurie padėtų lavinti gebėjimą atskirti daiktų spalvą, dydį, formą, taip pat stalviršio statybininkas, maži žaislai dėžutėje, kuriuos vaikai galėtų naudoti savarankiškuose žaidimuose, konstravimo rinkinys, lankstomi paveikslėliai ir kiti stalo žaidimai. .

Taip pat turėtumėte nustatyti vietą, kurioje galėsite žaisti su didelėmis statybinėmis medžiagomis, esančia lentynoje. Čia taip pat yra dideli žaislai – gyvūnai, automobiliai, kurie naudojami konstravimo žaidimuose. Žaidimas su dideliu statybininku turėtų vykti ant kilimėlio, kuris apsaugotų vaikus nuo hipotermijos ir sumažintų pernelyg didelį triukšmą.

Žaisliniai baldai – stalas, kėdės, lova – dedami į lėlės kampelį. Jis turėtų būti pakankamai didelis ir patvarus, nes vaikai mėgsta ne tik sėdėti lėlę ant kėdės, bet ir patys ant jos sėdėti. Be istorijų žaislų, turėtų būti ir atitinkama atributika: indai, drabužiai, antklodės, rankšluosčiai, vonios ir tt Kadangi antrų gyvenimo metų vaikai mėgsta puoštis, lėlių kampelyje reikia pakabinti veidrodį ir viską, ką persirengimo poreikis: šalikai, prijuostės.

Antrųjų gyvenimo metų antrosios pusės vaikai atkuria įsivaizduojamus veiksmus ir žaidžia su pakaitiniais daiktais. Šiems tikslams galite naudoti žaislinį praustuvą, aplink kurį atliekami tokie veiksmai kaip indų plovimas, vandens pylimas iš čiaupo, lėlių maudymas ir pan. Šiuo atveju vaikai naudoja kubelius kaip muilą. Smulkesni žaislai – žaislinės žirklės, švirkštai, šukos (plastikiniai) – praturtina vaikų žaidimus ir dovanojami jiems prižiūrint suaugusiam. Šiuos žaislus galima laikyti aukštose lentynose, kad vaikai juos matytų, tačiau paimti galima tik su suaugusiojo pagalba.