تصنيف طرق البحث العلمي والتربوي

يمكن تقسيم طرق البحث المختلفة إلى أربع مجموعات.

التقليدية (التجريبية)) سنقوم بتسمية الأساليب التي ورثتها أصول التدريس الحديثة من الباحثين الذين وقفوا في أصول العلوم التربوية.

ملاحظة- الطريقة الأكثر سهولة وانتشارًا لدراسة الممارسة التربوية. تُفهم الملاحظة العلمية على أنها تصور منظم خصيصًا للكائن أو العملية أو الظاهرة قيد الدراسة فيفو. السمات المميزة الرئيسية للملاحظة العلمية من الحياة اليومية هي: تعريف المهمة، واختيار الكائن، وتطوير مخطط المراقبة؛ التسجيل الإلزامي للنتائج؛ معالجة البيانات المستلمة. ولزيادة فعالية المراقبة، يجب أن تكون طويلة المدى، ومنهجية، ومتعددة الاستخدامات، وموضوعية، وواسعة النطاق. هناك عدة أنواع من الملاحظة: المباشرة وغير المباشرة؛ مفتوحة ومغلقة. طولي (طولي) وبأثر رجعي (التحول إلى الماضي).

في عملية البحث العلمي والتربوي يدرسون وثائق المدرسةتوصيف العملية التعليمية.

دراسة نتاجات الأنشطة الطلابية- المنزل و الواجب الدراسيوالمقالات والتقارير والتقارير ونتائج الإبداع الجمالي والتقني. الخصائص الفردية وميول الطلاب واهتماماتهم والموقف من العمل وواجباتهم ومستوى تطور الاجتهاد والاجتهاد والصفات الأخرى ودوافع النشاط - هذه مجرد قائمة صغيرة من الجوانب التعليمية التي يمكن من خلالها تطبيق هذه الطريقة بنجاح.

في علم أصول التدريس، يتم استخدام ثلاثة أصناف معروفة استطلاعالأساليب: المحادثة، طرح الأسئلة، إجراء المقابلات. محادثة- الحوار بين الباحث والموضوع وفق برنامج معد مسبقاً. ل قواعد عامةتشمل استخدامات المحادثة ما يلي: اختيار المستجيبين الأكفاء، وتبرير وتوصيل دوافع البحث التي تتوافق مع اهتمامات الموضوعات، وصياغة الاختلافات في الأسئلة. طريقة المحادثة قريبة من الطريقة مقابلة. وهنا يحدد الباحث موضوعا لتوضيح وجهة نظر وتقييم الموضوع حول القضية قيد الدراسة. تتضمن قواعد المقابلة تهيئة الظروف التي تساعد على صدق الأشخاص. استبيانحيث أن المسح المكتوب أكثر إنتاجية وتوثيقًا ومرونة من حيث إمكانيات الحصول على المعلومات ومعالجتها. هناك عدة أنواع من المسوحات. يتم إجراء استجواب الاتصال أثناء توزيع وملء وجمع الاستبيانات المكتملة من قبل الباحث في التواصل المباشر مع الموضوعات. يتم تنظيم الأسئلة بالمراسلة من خلال علاقات المراسلة. يتم إرسال الاستبيانات مع التعليمات عن طريق البريد، ويتم إعادتها بنفس الطريقة إلى عنوان منظمة البحث. ويتم تنفيذ المسح الصحفي من خلال استبيان يوضع في الصحيفة. وبعد ملء هذه الاستبيانات من قبل القراء، يعمل المحررون بالبيانات التي تم الحصول عليها وفقا لأهداف التصميم العلمي أو العملي للمسح.

تجربة تربويةتنتمي إلى الأساليب الرئيسية للبحث في علم أصول التدريس. وبمعنى عام، يتم تعريفه على أنه اختبار تجريبي لفرضية ما. التجربة هي في الأساس ملاحظة تربوية يتم التحكم فيها بشكل صارم، مع الاختلاف الوحيد هو أن المجرب يراقب عملية ينفذها بنفسه بشكل مناسب ومنهجي. تتطلب التجربة التربوية إثبات فرضية العمل، وتطوير سؤال البحث، ووضع خطة مفصلة للتنفيذ، والالتزام الصارم بالخطة المخططة، والتثبيت الدقيق للنتائج، وصياغة الاستنتاجات النهائية. تعتمد موثوقية الاستنتاجات التجريبية بشكل مباشر على الامتثال للظروف التجريبية. يجب أن تكون جميع العوامل الأخرى غير تلك التي تم اختبارها متوازنة بعناية. اعتمادا على الغرض، هناك: تجربة معلنة، يتم فيها دراسة الظواهر التربوية الموجودة؛ تجربة تحويلية أو تكوينية، يتم من خلالها إنشاء ظواهر تربوية جديدة.

وتشمل الأساليب النظرية ما يلي: التحليل النظري- تحديد ومراعاة الجوانب الفردية والعلامات والميزات وخصائص الظواهر التربوية ; دراسة الأدب ; النمذجة -بناء نماذج للظواهر والعمليات التربوية وغيرها. تتيح طرق البحث النظرية التوضيح والتوسع والتنظيم حقائق علميةوشرح الظواهر والتنبؤ بها، وإقامة العلاقات بين المفاهيم والفرضيات المختلفة، وتسليط الضوء على أهمها وثانوية منها.

طرق البحث التربوي- طرق (تقنيات وعمليات) دراسة الظواهر التربوية والحصول على معلومات جديدة عنها من أجل إقامة اتصالات وعلاقات منتظمة وبناء النظريات العلمية.

هناك العديد تصنيفات طرق البحث التربوي . اعتمادًا على أساس التصنيف، تنقسم طرق البحث في علم أصول التدريس إلى:

التجريبية والنظرية.

التصريح والتحويل؛

نوعي و كمي؛

الخاصة والعامة؛

طرق جمع البيانات التجريبية واختبار ودحض الفرضيات والنظريات؛

طرق الوصف والتفسير والتنبؤ؛

· طرق خاصةتستخدم في العلوم التربوية الفردية.

طرق معالجة نتائج البحوث، الخ.

إلى الأساليب العلمية العامة(تستخدمها العلوم المختلفة) وتشمل:

النظرية العامة (التجريد والتحديد، التحليل والتوليف، المقارنة، المعارضة، الاستقراء والاستنباط، أي الطرق المنطقية)؛

الاجتماعية (الاستبيانات والمقابلات واستطلاعات الخبراء والتقييم)؛

الاجتماعية والنفسية (القياس الاجتماعي والاختبار والتدريب) ؛

الرياضيات (الترتيب، القياس، الفهرسة، الارتباط).

إلى علمية ملموسةتشمل الأساليب (التربوية على وجه التحديد) الأساليب التي تنقسم بدورها إلى نظرية وتجريبية (عملية). الطرق النظرية تعمل على تفسير وتحليل وتعميم الأحكام النظرية والبيانات التجريبية. هذا تحليل نظري للأدبيات والمواد الأرشيفية والوثائق؛ تحليل المفاهيم والمصطلحات الرئيسية للدراسة؛ طريقة القياس، وبناء الفرضيات والتجربة الفكرية، والتنبؤ، والنمذجة، وما إلى ذلك. الأساليب التجريبية تم تصميمها لإنشاء وجمع وتنظيم المواد التجريبية - حقائق المحتوى التربوي ومنتجات الأنشطة التعليمية. إلى المنهج التجريبي م تشمل، على سبيل المثال، الملاحظة، والمحادثة، والمقابلة، والاستجواب، وطرق دراسة منتجات أنشطة الطلاب، والوثائق المدرسية، وطرق التقييم (التصنيف، والمجلس التربوي، والتقييم الذاتي، وما إلى ذلك)، وطرق القياس والتحكم (القياس). والأقسام والاختبارات وما إلى ذلك. ص.) ، بالإضافة إلى تجربة تربوية والتحقق التجريبي من نتائج الدراسة في مدرسة جماعية. وعادة ما تستخدم كل من الأساليب النظرية والتجريبية بالاشتراك مع الأساليب الرياضية والإحصائية التي تستخدم لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها أثناء الدراسة، وكذلك لإقامة علاقات كمية بين الظواهر المدروسة. الطرق الرياضية تستخدم لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها عن طريق طرق المسح والتجربة، وكذلك لتحديد التبعيات الكمية بين الظواهر المدروسة. الطرق الرياضية الشائعة، المطبقة في علم أصول التدريس هي:

· تسجيل - تحديد وجود نوعية معينة في كل عضو في المجموعة والعدد الإجمالي لأولئك الذين لديهم أو لا يتمتعون بهذه الجودة (على سبيل المثال، عدد الطلاب الذين يعملون بنشاط في الفصل وعدد الطلاب السلبيين)؛

· تتراوح (تقييم الرتبة) - ترتيب البيانات التي تم جمعها بتسلسل معين (بترتيب تنازلي أو تصاعدي لبعض المؤشرات)، وبالتالي تحديد المكان في هذا الصف لكل طالب (على سبيل المثال، تجميع قائمة بزملاء الدراسة الأكثر تفضيلاً) );

· التحجيم - إدخال المؤشرات الرقمية في تقييم جوانب معينة من الظواهر التربوية؛ لهذا الغرض، يتم طرح الأسئلة على الموضوعات، والإجابة عليها أن تختار أحد التقييمات المشار إليها (على سبيل المثال، في مسألة الانخراط في بعض الأنشطة في وقت فراغاختر إحدى الإجابات التقييمية: أنا مغرم، أفعل ذلك بانتظام، أفعل ذلك بشكل غير منتظم، لا أفعل أي شيء).

أساليب إحصائيةتستخدم في معالجة المواد الجماعية - تحديد القيم المتوسطة للمؤشرات التي تم الحصول عليها: المتوسط ​​الحسابي، الوسيط - مؤشر منتصف السلسلة، وحساب درجة التشتت حول هذه القيم - التشتت ومعامل التباين وما إلى ذلك. يبدأ أي بحث بتعريف الباحث بكيفية تطور المشكلة العلمية محل الاهتمام في الأدبيات العلمية. للقيام بذلك، يدرس أعمال كلاسيكيات علم أصول التدريس والعلوم ذات الصلة والأعمال والوثائق التاريخية والتربوية؛ الكتابات المعاصرةفي علم أصول التدريس والعلوم ذات الصلة، فيما يتعلق بمشكلة محددة؛ الصحافة التربوية الدورية، مرجع الأدب التربوي; الكتب المدرسية والوسائل التعليمية وما إلى ذلك. وفي الوقت نفسه، يقوم الباحث بتنفيذ أساليب التحليل التاريخي المقارن وتحليل السبب والنتيجة. ويمكن أيضا استخدام طريقة المحاكاة طريقة النمذجة - خاصية بصرية مجازية للعمليات والظواهر قيد الدراسة بمساعدة المخططات والرسومات والأوصاف اللفظية الموجزة والمصفوفات والرموز والصيغ الرياضية وما إلى ذلك. دراسة الأدب والقدرة على العمل به:

· بعد تحديد مجال البحث ومشكلته، يقوم العالم بتجميع قائمة المراجع - قائمة المصادر المختارة للدراسة، والتي يجب إعدادها بشكل صحيح وفقًا للمتطلبات الببليوغرافية.

· العمل مع الأدبيات، يقوم الباحث بإجراء تعليق توضيحي - عرض موجز وموجز للمحتوى الرئيسي للمصدر؛ الاقتباس - سجل حرفي للتعبيرات والبيانات الفعلية أو الرقمية الواردة في المصدر (يجب أن يحتوي الاقتباس على حاشية سفلية منسقة بشكل صحيح).

· يمكن سرد الأفكار الرئيسية للمصدر الأدبي في شكل ملخصات - اقتباسات مختصرة أو مقتطفات مكثفة من هذا المصدر.

وتستخدم الأساليب أيضا مثل تدوين الملاحظات - عرض أكثر تفصيلاً للأفكار الرئيسية للمصدر مع تسليط الضوء على أحكامه الرئيسية ( ملخص، نقلاً عن تحديد موقف الفرد تجاه استنتاجات المؤلف، وما إلى ذلك)؛ تلخيص - عرض موجز ولكن أكثر تفصيلاً للمحتوى الرئيسي لواحد أو أكثر من المصادر حول موضوع عام مقارنة بالأطروحات.

ملاحظة- تصور منظم وهادف وثابت للمشاركين في العملية التربوية أو ظواهرها. الغرض من المراقبة - تراكم الحقائق وتكوين الأفكار الأولية حول ظاهرة تربوية معينة. ويمكن تضمينه (المراقب نفسه مشارك مباشر في عملية التعليم أو التدريب) وعدم تضمينه (الملاحظة غير المباشرة "من الخارج"). يمكن أن تكون كائنات الملاحظة: نشاط مجموعة من الطلاب أو طالب فردي في عملية التدريب أو التعليم؛ علاقة الطلاب مع بعضهم البعض أو مع المعلم؛ تصرفات الأطفال في حالة معينة؛ أنشطة المعلم في الفصل الدراسي، الخ. مراحل المراقبة:

تحديد غرض وأهداف المراقبة ("لماذا المراقبة؟")؛

اختيار الكائن، موضوع المراقبة ("ماذا يجب مراقبته؟")؛

اختيار طريقة المراقبة ("كيف تراقب؟")؛

اختيار طرق تسجيل ما تمت ملاحظته ("كيفية الاحتفاظ بالسجلات؟")

معالجة وتفسير المعلومات الواردة ("ما هي النتيجة؟").

استبيان- مسح كتابي لعدد كبير من الأشخاص باستخدام الاستبيانات (الاستبيانات). يمكن أن تكون الاستبيانات مفتوحة (على افتراض إجابة السؤال) مغلق (اختر إجابة من القائمة المقدمة) ) ومختلطة . عند تجميع الاستبيانات، من المهم مراعاة القواعد التالية: يجب أن تكون الأسئلة مكونة بعناية، ومحددة للغاية، وصحيحة، ويمكن الوصول إليها، ويجب ألا تحتوي على أدلة مخفية للإجابة المرغوبة، ولكن يجب أن تكون قابلة للتحقق بشكل متبادل. طريقة الاستبيان يجعل من الممكن الحصول عليها في وقت قصير نسبيا عدد كبير منالمعلومات التي يمكن تحليلها كميا باستخدام الأساليب الرياضية والإحصائية باستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر. ويتم بعد ذلك استكمال البيانات الكمية التي يتم الحصول عليها من خلال الاستبيانات بالتحليل النوعي.

محادثة بحثية- الحوار بين الباحث والموضوع وفق خطة مخططة مسبقاً، وهذا هو الأكثر فعالية طريقة تحديد الدوافع السلوكية وتوجهات القيمة والمشاعر والخبرات للمستجيب. قبل المقابلة، من الضروري صياغة أسئلة محددة يود الباحث الحصول على إجابات لها. ومع ذلك، أثناء المحادثة، من المستحسن عدم النظر في الاستبيان. ل تطبيق فعالهذه الطريقة من المهم إقامة ودية، علاقة ثقةمع المحاور، أظهر له الاحترام واللباقة. وتكمن قيمة المحادثة كوسيلة في كونها دائما اتصالا مباشرا بين الباحث والطالب. وفي الوقت نفسه يمكن للمحاور إخفاء أفكاره ومشاعره الحقيقية وتضليل الباحث.

إجراء المقابلات- نوع من المحادثة. هذه طريقة تركز بشكل أكبر على توضيح التقييمات وموقف المستفتى. يتم إجراء المقابلة على أسئلة معدة مسبقًا، ويتم تسجيل الإجابات عليها. طريقة التعميم خصائص مستقلة - طريقة الحصول على الخصائص لنفس الشخص منها أناس مختلفونحول نفس الموضوع. المعلومات الواردة من مصادر مختلفةمعالجتها.

طريقة كتابة المقال- يقوم مجموعة من الأشخاص بكتابة مقال حول موضوع معين يهم الباحث. ثم يتم تحليل المقالات وتلخيصها. طريقة المجلس التربوي يتضمن مناقشة جماعية لنتائج دراسة التلاميذ وفق برنامج محدد وسمات مشتركة، فضلا عن التطوير الجماعي للطرق والوسائل للتغلب على أوجه القصور التي تم تحديدها. طرق التقييم: التقييم - طريقة التقييم الذاتي لظاهرة ما على نطاق معين. يتم تقديم هذه التقييمات من قبل خبراء (قضاة مختصين): معلمون أكاديميون وعلماء نفس ومعلمون ذوو خبرة ومديرو مدارس وغيرهم. ويقومون بتقييم صفات معينة وفقا لمقياس التقييم المقترح. يتم تحليل البيانات: يتم إجراء تحليل كمي وفقًا لصيغة معينة ويتم إجراء تقييم نوعي. التقييم الذاتي ينطوي على التقييم الفرد بإنجازاته وصفاته الشخصية وأفعاله وأفعاله وفق معايير معينة. وفي الوقت نفسه، يتم أيضًا إنشاء مقياس تصنيف بالنقاط أو مؤشرات كمية أخرى. التحليل التربوي (المدرسة) الوثائق، وكذلك النتائج أنواع مختلفةأنشطة الطلاب. وبالتالي، فإن دراسة التوثيق المدرسي ستوفر بيانات موضوعية عن تنظيم العملية التربوية في المدرسة، ودراسة (التحليل والتقييم) للأعمال المكتوبة والرسومية والتحكمية والإبداعية وغيرها من أنواع عمل الطلاب ستوفر معلومات حول المستوى إن تعليم وتربية الطلاب، حول عمل المعلم، سيساعد في تحديد الاهتمامات المختلفة للأطفال، وميزات تفكيرهم، وأحكامهم، وتقييماتهم، ومستوى تكوين المهارات التعليمية، وما إلى ذلك. الاختبارات التربوية - هذه طريقة بحث تسمح باستخدام المهام المصممة خصيصًا (المهام والاستبيانات) لقياس الخصائص المدروسة للعملية التربوية بشكل موضوعي. الأساليب الإسقاطية هو نوع من الاختبار. الموضوع مدعو للتحدث عن تصرفاته المحتملة وأفعاله في موقف معين. يتم تحليل الأحكام من قبل الباحث. تجربة تربوية - الأنشطة البحثية التي يتم إجراؤها بهدف دراسة علاقات السبب والنتيجة في الظواهر التربوية. في إطار التجربة التربوية، يتم استخدام مجموعة معقدة من الأساليب النظرية والتجريبية. أنواع التجربة: وفقا لشروط المنظمة

تجربة طبيعية (في ظل الظروف العادية) العملية التعليمية);

مختبر (إنشاء ظروف مصطنعةلاختبار، على سبيل المثال، طريقة تدريس معينة، عندما يتم عزل الطلاب الفرديين عن الباقي).

وفقا للأهداف النهائية، يمكن أن تكون التجربة التربوية:

· التأكد ، تحديد الوضع الحقيقي فقط في العملية التربوية؛

· تحويلية عند إجراء تنظيم مستهدف للتجربة لتحديد الشروط (أساليب وأشكال ومحتوى التعليم) لتنمية شخصية تلميذ أو فريق أطفال؛

· يتحكم، والتي يتم تنظيمها للتحقق من درجة موثوقية النتائج التي تم الحصول عليها أثناء عمليات التحقق والتحويل وكذلك التجارب المعملية. في هذه الحالة، يتم تكرار التجربة التي تم تنفيذها بالفعل (تجربة متكررة) أو يتم استبدال المجموعة التجريبية بمجموعة ضابطة، والعكس صحيح (تجربة متقاطعة)؛

· البهلوانية (تمهيدية) والتي تهدف إلى التحقق من مستوى تعقيد وجودة المنهجية التجريبية. للقيام بذلك، يتم تنفيذ التجربة أولا في نسخة مختصرة. بعد ذلك، إذا لزم الأمر، يتم تصحيح الروابط الفردية للتجربة، ثم يتم تنفيذها بالكامل.

المبادئ المنهجية والفلسفية العامة معرفة علميةوبالتالي التأثير على أساليب المعرفة العلمية الملموسة طريقة علميةأن يتم اختياره وفقاً للمجال الذي يتم فيه البحث العلمي. أي أنه اعتمادًا على درجة تعقيد الدراسة، تتغير أيضًا طرق حلها وأنواع التجربة والتقنيات والوسائل.

التصنيف هو توزيع الأشياء والظواهر والمفاهيم إلى فئات ومجموعات وأقسام وفئات اعتمادًا على السمات المشتركة.

هناك تصنيفات مختلفة لطرق البحث التربوي.

يمكن تقسيم طرق البحث العلمي إلى منطقية وعلمية عامة، والتي بدورها تنقسم إلى تجريبية ونظرية.

تشمل الطرق العامة ما يلي:

تحليل(اليونانية - التحلل) - طريقة بحث جوهرها أن موضوع الدراسة ينقسم عقليا أو عمليا إلى العناصر المكونة(أجزاء الكائن أو سماته وخصائصه وعلاقاته ويتم دراسة كل جزء من الأجزاء على حدة).

توليف(يوناني - اتصال) - تتيح لك طريقة البحث هذه ربط عناصر (أجزاء) الكائن الذي تم تشريحه أثناء عملية التحليل، وإقامة روابط بينها ومعرفة كائنات الدراسة ككل.

عند دراسة موضوع معين من الدراسة، كقاعدة عامة، يتم استخدام التحليل والتوليف في وقت واحد، لأنهما مترابطان.

تعريفي(lat. - إرشاد) - هذه طريقة للمعرفة يتم فيها استخلاص المبادئ والقوانين العامة من عوامل وظواهر معينة. هذا استنتاج من الحقائق لبعض الفرضيات (بيان عام). وفي مثل هذا الاستنتاج يتم التوصل إلى استنتاج عام حول علامات مجموعة من العناصر على أساس دراسة جزء من عناصر هذه المجموعة. وفي هذه الحالة يتم اختيار الحقائق المدروسة وفق خطة محددة سلفا.

التمييز بين الحث الكامل والناقص:

الحث الكامل- يشير التعميم إلى مجال من الحقائق المرئية بشكل محدود والاستنتاج الذي يتم التوصل إليه في نفس الوقت يأخذ في الاعتبار بشكل شامل الظاهرة قيد الدراسة.

تحريض غير مكتمل- يشير التعميم إلى مجال لا حصر له أو لا حدود له من الحقائق، والاستنتاج الذي تم التوصل إليه في نفس الوقت يسمح للمرء بتكوين رأي أولي إرشادي فقط حول الموضوع قيد الدراسة. هذا الرأي قد لا يكون صحيحا. عند استخدام طريقة الحث غير الكامل قد تحدث أخطاء، وأسبابها هي:

التسرع في التعميم؛

التعميم دون سبب كافي لميزات ثانوية أو عشوائية؛

استبدال السببية بالتسلسل المعتاد في الوقت المناسب؛

التوسع غير المعقول للاستنتاج الذي تم الحصول عليه بما يتجاوز الظروف المحددة التي تم الحصول عليها فيها، أي. استبدال المشروط بالغير مشروط.

المستقطع(lat. - الاشتقاق) - هذه طريقة للمعرفة يتم فيها استخلاص أحكام معينة من الأحكام العامة. من خلال الاستنباط والاستدلال حول عنصر منفصليتم إجراء تحديد عدد معين من السكان على أساس المعرفة حول ميزات السكان بأكملها، أي. إنها طريقة للانتقال من التمثيلات العامة إلى التمثيلات الخاصة.

على الرغم من نقيضهما، فإن الاستقراء والاستنباط يستخدمان معًا دائمًا في عملية المعرفة العلمية، ويمثلان جوانب مختلفة من طريقة جدلية واحدة للمعرفة - من التعميم الاستقرائي إلى الاستنتاج الاستنباطي، إلى التحقق من الاستنتاج والتعميم الأعمق - وهكذا إلى ما لا نهاية .

تشبيه(اليونانية - المراسلات والتشابه) هي طريقة للمعرفة العلمية التي يتم من خلالها تحقيق المعرفة حول بعض الأشياء أو الظواهر بناءً على تشابهها مع الآخرين. الاستدلال بالقياس هو عندما يتم نقل المعرفة حول شيء ما إلى كائن آخر أقل دراسة، ولكنه يشبه الأول في الخصائص والصفات الأساسية. ومثل هذه الاستنتاجات هي أحد المصادر الرئيسية للفرضيات العلمية. وبسبب وضوحه، أصبح أسلوب القياس واسع الانتشار في العلوم.

طريقة القياس هي أساس طريقة أخرى للمعرفة العلمية - النمذجة.

النمذجة(lat. - قياس، عينة) هي طريقة للمعرفة العلمية، والتي تتمثل في استبدال الكائن قيد الدراسة بنظيره أو نموذجه الذي تم إنشاؤه خصيصًا، والذي من خلاله يتم تحديد أو تحسين خصائص الأصل. في هذه الحالة، يجب أن يحتوي النموذج على السمات الأساسية للكائن الحقيقي.

النمذجة هي واحدة من الفئات الرئيسية للمعرفة؛ عمليا أي طريقة للبحث العلمي تعتمد على فكرتها، سواء النظرية، التي تستخدم نماذج مجردة (مثالية) مختلفة، أو التجريبية، باستخدام نماذج موضوعية (مادية). تشمل النماذج المجردة النماذج العقلية والمنطقية والخيالية (المنطقية الرياضية) والنماذج الرياضية. يتم وصف الأخير بمعادلات متطابقة مع الأصل. وتشمل النماذج المادية النماذج المادية أو المادية أو التمثيلية. أنها تحتفظ بالطبيعة المادية للأصل.

تعتمد طريقة النمذجة على المعرفة الهادفة بموضوع الدراسة وتوفر حلًا لقضايا مهمة مثل العلاقة بين النموذج وموضوع الدراسة، ودرجة تشابه النموذج مع الأصل، وشرعية نقل النموذج. المعلومات التي تم الحصول عليها أثناء دراسة النموذج للكائن.

يعرف العلم الحديث عدة أنواع من النمذجة:

1) نمذجة الموضوع، حيث يتم إجراء الدراسة على نموذج يستنسخ بعض الخصائص الهندسية أو الفيزيائية أو الديناميكية أو الوظيفية للكائن الأصلي؛

2) نمذجة اللافتات، حيث تعمل المخططات والرسومات والصيغ كنماذج. وأهم نوع من هذه النمذجة هو النمذجة الرياضية، التي يتم إنتاجها عن طريق الرياضيات والمنطق؛

3) النمذجة العقلية، وفيها يتم استخدام التمثيلات البصرية الذهنية لهذه العلامات والعمليات بها بدلاً من النماذج الرمزية.

الاستراجاء- هذا تشتيت ذهني عن جوانب أو خصائص أو علاقات معينة لموضوع المعرفة. التجريد العلمي هو صرف الانتباه في عملية الإدراك عن الجوانب الخاصة وغير الأساسية للظاهرة قيد النظر من أجل التركيز على سماتها الأساسية العامة الأساسية. إن إبراز التجريد العلمي الأساسي يساهم في تعميق المعرفة. وفي الوقت نفسه، من الضروري معرفة حدود التجريد، أي. يجب أن يكون التجريد في البحث مدعومًا نظريًا.

الطرق التالية نموذجية للمستوى التجريبي للبحث:

- ملاحظة- تصور الواقع الموضوعي، الذي يعطي معرفة بالجوانب الخارجية وخصائص وعلاقات الأشياء قيد الدراسة؛

- وصف- توحيد ونقل نتائج المراقبة باستخدام وسائل إشارة معينة؛

- قياس- مقارنة الأشياء حسب بعض الخصائص أو الجوانب؛

- مقارنة- الدراسة الارتباطية المتزامنة لعملية الخصائص أو السمات المشتركة بين كائنين أو أكثر؛

- تجربة- مراقبة الظروف التي تم إنشاؤها والتحكم فيها خصيصًا.

ملاحظة- دراسة هادفة للموضوعات تعتمد بشكل أساسي على معطيات الحواس (الأحاسيس، الإدراكات، الأفكار). في سياق الملاحظة، نكتسب المعرفة ليس فقط عن الجوانب الخارجية لموضوع المعرفة، ولكن - كهدف نهائي - حول خصائصه وعلاقاته الأساسية.

يمكن أن تكون المراقبة مباشرة وغير مباشرة باستخدام مختلف الأدوات والأجهزة التقنية (المجهر، التلسكوب، كاميرا الصور والأفلام، إلخ). مع تطور العلم، أصبحت الملاحظة أكثر تعقيدًا ووساطة.

المتطلبات الأساسية للملاحظة العلمية:

عدم غموض النية؛ توافر نظام من الأساليب والتقنيات؛

الموضوعية، أي. إمكانية التحكم إما بالملاحظة المتكررة أو باستخدام طرق أخرى (على سبيل المثال التجربة). عادة، يتم تضمين الملاحظة كجزء لا يتجزأ من الإجراء التجريبي. إحدى نقاط المراقبة المهمة هي تفسير نتائجها، وفك تشفير قراءات الأجهزة، والمنحنى الموجود على راسم الذبذبات، ومخطط القلب الكهربائي، وما إلى ذلك.

النتيجة المعرفية للملاحظة هي الوصف - التثبيت عن طريق اللغة الطبيعية والاصطناعية للمعلومات الأولية حول الكائن قيد الدراسة: المخططات والرسوم البيانية والرسوم البيانية والجداول والرسومات، وما إلى ذلك. ترتبط الملاحظة ارتباطًا وثيقًا بالقياس، وهو عملية إيجاد نسبة كمية معينة إلى كمية أخرى متجانسة، تؤخذ كوحدة قياس. يتم التعبير عن نتيجة القياس كرقم.

تجربة- التدخل النشط والهادف في سياق العملية قيد الدراسة، أو التغيير المقابل في الكائن أو إعادة إنتاجه في ظروف تم إنشاؤها والتحكم فيها خصيصًا.

في التجربة، يتم إما إعادة إنتاج جسم ما بشكل مصطنع أو وضعه بطريقة معينة. شروط معينةالتي تحقق أهداف الدراسة. أثناء التجربة يتم عزل الكائن محل الدراسة عن تأثير الظروف الجانبية ويتم عرضه في " شكل نقي". وفي الوقت نفسه، لا يتم تحديد الشروط المحددة للتجربة فحسب، بل يتم أيضًا التحكم فيها وتحديثها وإعادة إنتاجها بشكل متكرر.

الملامح الرئيسية للتجربة:

أ) موقف أكثر نشاطًا (من الملاحظة) تجاه الكائن، حتى تغييره وتحويله، ب) التكاثر المتعدد للكائن قيد الدراسة بناءً على طلب الباحث، ج) إمكانية اكتشاف خصائص الظواهر التي هي لم يلاحظ في الظروف الطبيعية. د) إمكانية النظر إلى الظاهرة في "شكلها النقي" من خلال عزلها عن الظروف التي تعقد مسارها وتخفي مسارها أو عن طريق تغيير أو تغيير ظروف التجربة، ه) إمكانية مراقبة "سلوك" موضوع الدراسة والتحقق من النتائج. المراحل الرئيسية للتجربة: التخطيط والبناء (الغرض، النوع، الوسائل، طرق التنفيذ، إلخ)؛ يتحكم؛ تفسير النتائج. وللتجربة وظيفتان مترابطتان: الاختبار التجريبي للفرضيات والنظريات، وكذلك تكوين مفاهيم علمية جديدة. اعتمادا على هذه الوظائف، يتم تمييز التجارب: البحث (البحث)، والتحقق (التحكم)، والتكاثر، والعزل، وما إلى ذلك. وفقا لطبيعة الأشياء، يتم تمييز التجارب الفيزيائية والكيميائية والبيولوجية والاجتماعية. أهميةفي العلم الحديث تجربة حاسمة، والغرض منها هو دحض أحدهما وتأكيد الآخر من مفهومين (أو عدة) متنافسين. تجريبي - العمل التربوي التجريبي.لو نحن نتكلموفيما يتعلق بتعميم الخبرة، فمن الواضح أن البحث العلمي ينبع مباشرة من الممارسة، ويتبعها، ويساهم في بلورة ونمو الجديد الذي يتولد فيه. لكن مثل هذه النسبة بين العلم والممارسة اليوم ليست هي النسبة الوحيدة الممكنة.

في كثير من الحالات، يضطر العلم إلى أن يظل متقدمًا على الممارسة، وحتى الممارسة المتقدمة، دون أن يتخلى عن متطلباته ومتطلباته.

إن طريقة إدخال تغييرات متعمدة في العملية التعليمية والتربوية، تهدف إلى الحصول على تأثير تربوي وتعليمي، مع التحقق منها وتقييمها لاحقًا، هي عمل تجريبي.

تجربة تعليمية.التجربة في العلم هي تغيير أو إعادة إنتاج لظاهرة من أجل دراستها في أفضل الظروف. ومن السمات المميزة للتجربة التدخل البشري المخطط له في الظاهرة قيد الدراسة، وإمكانية التكاثر المتكرر للظواهر قيد الدراسة في ظل ظروف مختلفة. تتيح لك هذه الطريقة تحليل الظواهر التربوية الشاملة إلى العناصر المكونة لها. من خلال تغيير (تنويع) الظروف التي تعمل فيها هذه العناصر، يكون المجرب قادرًا على تتبع تطور الجوانب والارتباطات الفردية، وتسجيل النتائج التي تم الحصول عليها بدقة أكبر أو أقل. تعمل التجربة على اختبار الفرضية، وتوضيح الاستنتاجات الفردية للنظرية (العواقب التي يمكن التحقق منها تجريبيا)، وإثبات الحقائق وتوضيحها

التجربة الحقيقية تسبقها تجربة عقلية. من خلال تشغيل الخيارات المختلفة للتجارب المحتملة عقليًا، يختار الباحث الخيارات التي تخضع للتحقق في تجربة حقيقية، ويتلقى أيضًا النتائج الافتراضية المتوقعة، والتي يتم من خلالها مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها أثناء التجربة الفعلية.

مراحلعمل تجريبي:

- مرحلة التشخيص(يذكر). تحديد الحالة الحقيقية للكائن قيد الدراسة. في مرحلة التشخيص، من الضروري اختيار أدوات التشخيص الأمثل، وهو مجمع من الأساليب والتقنيات المختلفة؛

- المرحلة التكوينيةتقدم التجربة تكوين جودة جديدة يحققها الباحث نفسه نتيجة للاختبار العملي لعناصر نموذج المؤلف وتكنولوجيا محتوى أشكال أساليب النشاط التعليمي. ترتبط هذه المرحلة بفرضية البحث، وفي هذه المرحلة من الضروري تقديم تنفيذ مرحلي للشروط الموضحة في الفرضية.

- مرحلة التحكم (النهائية).التجربة التي يتم فيها عرض نتائج العمل التجريبي التجريبي.

في هذه المرحلة، يتم تقديم تحليل مقارن في بداية ونهاية التجربة. تسمح لنا الديناميكيات الإيجابية للمؤشرات الكمية وفقًا لمعايير معينة بالحكم على التغييرات النوعية في إطار التجربة.

مقارنة- عملية معرفية تشكل أساس الأحكام حول تشابه الأشياء أو اختلافها. بمساعدة المقارنة، يتم الكشف عن الخصائص النوعية والكمية للأشياء. المقارنة هي مقارنة أحدهما بالآخر من أجل تحديد العلاقة بينهما. إن أبسط وأهم أنواع العلاقات التي تكشفها المقارنة هي علاقة الهوية والاختلاف. هذه هي الطريقة التي يتم من خلالها الكشف عن العام والخاص في الظواهر النفسية والتربوية، عن طريق المقارنة، ويتم التوصل إلى معرفة مراحل تطور نفس الظاهرة أو مختلف الظواهر المتعايشة. تتيح لك هذه الطريقة التعرف على مستويات تطور الظاهرة قيد الدراسة ومقارنتها، والتغيرات التي طرأت عليها، وتحديد اتجاهات التطور.

قياس- عملية تتمثل في تحديد القيم الكمية لخصائص معينة وجوانب الكائن قيد الدراسة والظاهرة بمساعدة أجهزة تقنية خاصة. أحد الجوانب المهمة في عملية القياس هو طريقة تنفيذها. إنها مجموعة من التقنيات التي تستخدم مبادئ ووسائل قياس معينة. في ظل مبادئ القياس في هذه القضيةمثل هذه الظواهر ضمنية، والتي هي أساس القياسات.

هناك عدة أنواع من القياسات. بناءً على طبيعة اعتماد القيمة المقاسة على الوقت، يتم تقسيم القياسات إلى إحصائية وديناميكية. في القياسات الإحصائية تبقى القيمة التي نقيسها ثابتة مع الزمن (قياس حجم الأجسام، الضغط الثابت، الخ)، وتشمل القياسات الديناميكية مثل هذه القياسات التي تتغير خلالها القيمة المقاسة مع الزمن (قياس الاهتزازات، الضغوط النبضية، الخ). .) .).

تساهم الأجهزة المتطورة ومجموعة متنوعة من الأساليب والأداء العالي لأدوات القياس في التقدم في البحث العلمي.

ويتميز المستوى النظري للمعرفة العلمية بهيمنة اللحظة العقلانية - المفاهيم والنظريات والقوانين والأشكال الأخرى من "العمليات العقلية". إن غياب التفاعل العملي المباشر مع الأشياء يحدد خصوصية أنه لا يمكن دراسة كائن عند مستوى معين من المعرفة العلمية إلا بشكل غير مباشر، في تجربة عقلية، ولكن ليس في تجربة حقيقية. في هذا المستوى، يتم الكشف عن الجوانب الأساسية الأكثر عمقا، والروابط، والأنماط المتأصلة في الأشياء المدروسة، والظواهر من خلال معالجة بيانات المعرفة التجريبية.

تتم هذه المعالجة باستخدام أنظمة تجريد "عالية المستوى" - مثل المفاهيم والاستدلالات والقوانين والفئات والمبادئ وما إلى ذلك.

الأساليب العلمية للبحث النظري.

يشمل المستوى النظري للمعرفة العلمية أساليب مثل:

إضفاء الطابع الرسمي- بناء نماذج رياضية مجردة تكشف جوهر عمليات الواقع المدروسة.

بديهي -بناء نظرية على أساس البديهيات.

افتراضية استنتاجية- إنشاء نظام من الفرضيات المترابطة بشكل استنتاجي والتي تشتق منها البيانات.

التسلق من المجرد إلى الخرسانة- عرض جوهر الكائن قيد الدراسة بالكامل من خلال إيجاد الاتصال الرئيسي وتغييراته واكتشاف اتصالات جديدة وإقامة تفاعلها.

التنظيم- ترتيب الأفكار والأشياء والظواهر بترتيب معين (حسب الميزة المستهدفة والمقياس ومجموعة الخصائص).

التحليل الهيكلي الوظيفي- دراسة عمل كل عنصر من عناصر الهيكل، والعلاقة بين الوظائف العامة والخاصة لمختلف الأجهزة أو الظواهر.

إضفاء الطابع الرسمي- عرض المعرفة ذات المعنى في شكل رمزي خطوة بخطوة. يعتمد إضفاء الطابع الرسمي على التمييز بين اللغات الطبيعية والاصطناعية. يمكن اعتبار التعبير عن التفكير باللغة الطبيعية الخطوة الأولى لإضفاء الطابع الرسمي. تتميز اللغات الطبيعية كوسيلة للتواصل بالغموض والتنوع والمرونة وعدم الدقة والتصوير وما إلى ذلك. وهذا نظام مفتوح ومتغير باستمرار، ويكتسب باستمرار معاني ومعاني جديدة. يرتبط المزيد من تعميق إضفاء الطابع الرسمي ببناء لغات مصطنعة (رسمية)، مصممة للتعبير عن المعرفة بشكل أكثر دقة وصرامة من اللغة الطبيعية، من أجل استبعاد إمكانية الفهم الغامض - وهو أمر نموذجي للغة الطبيعية (لغة الرياضيات والمنطق وغيرها). إن اللغات الرمزية للرياضيات وغيرها من العلوم الدقيقة لا تسعى إلى اختصار السجل فحسب، بل يمكن تحقيق ذلك بمساعدة الاختزال. وتصبح لغة صيغ اللغة المصطنعة أداة للمعرفة. إنه يلعب نفس الدور في المعرفة النظرية مثل المجهر والتلسكوب في المعرفة التجريبية. إن استخدام الرموز الخاصة هو الذي يجعل من الممكن إزالة غموض كلمات اللغة العادية. في الاستدلال الرسمي، يكون كل رمز واضحًا تمامًا.

باعتبارها وسيلة عالمية للتواصل وتبادل الأفكار والمعلومات، تؤدي اللغة العديد من الوظائف. الشيء الرئيسي في عملية إضفاء الطابع الرسمي هو أنه من الممكن إجراء عمليات على صيغ اللغات الاصطناعية للحصول على صيغ وعلاقات جديدة منها. وبالتالي، يتم استبدال العمليات ذات الأفكار حول الأشياء بأفعال ذات علامات ورموز. إن إضفاء الطابع الرسمي بهذا المعنى هو وسيلة منطقية لتحسين محتوى الفكر من خلال تحسين شكله المنطقي. لكن ليس لديها أي شيء مشترك مع مطلقية الشكل المنطقي فيما يتعلق بالمحتوى. وبالتالي فإن إضفاء الطابع الرسمي هو تعميم لأشكال العمليات التي تختلف في المحتوى، وتجريد هذه الأشكال من محتواها. فهو يوضح المحتوى من خلال تحديد شكله ويمكن تنفيذه بدرجات متفاوتة من الاكتمال.

الطريقة البديهية- إحدى طرق البناء الاستنتاجي للنظريات العلمية، والتي من خلالها: أ) يتم صياغة نظام من المصطلحات العلمية الأساسية (على سبيل المثال، في هندسة إقليدس، هذه هي مفاهيم النقطة، الخط المستقيم، الزاوية ، طائرة، وما إلى ذلك)؛ ب) من هذه المصطلحات يتم تشكيل مجموعة معينة من البديهيات (المسلمات) - أحكام لا تحتاج إلى إثبات وهي أولية، والتي تستمد منها جميع العبارات الأخرى لهذه النظرية وفقًا لـ قواعد معينة(على سبيل المثال، في هندسة إقليدس: "لا يمكن رسم سوى خط مستقيم واحد عبر نقطتين"؛ "الكل أكبر من الجزء")؛ ج) يتم صياغة نظام قواعد الاستدلال الذي يسمح لك بتحويل المواقف الأولية والانتقال من موضع إلى آخر، وكذلك إدخال مصطلحات (مفاهيم) جديدة في النظرية؛ د) يتم تحويل المسلمات وفقًا للقواعد التي تتيح الحصول على مجموعة من الأحكام القابلة للإثبات - النظريات من عدد محدود من البديهيات. وبالتالي، لاستخلاص النظريات من البديهيات (وبشكل عام بعض الصيغ من غيرها)، يتم صياغة قواعد خاصة للاستدلال.

إن الطريقة البديهية ليست سوى إحدى طرق بناء المعرفة العلمية. وهي ذات استخدام محدود، لأنها تتطلب مستوى عال من تطوير نظرية المحتوى البديهية.

أحد التصنيفات الأكثر شهرة وشهرة لطرق البحث التربوي هو التصنيف الذي اقترحه ب. أنانييف. قام بتقسيم جميع الأساليب إلى أربع مجموعات:

التنظيمية؛

تجريبي؛

وفقا لطريقة معالجة البيانات؛

تفسيري.

ل الأساليب التنظيميةقال العالم:

الطريقة المقارنة كمقارنة بين مجموعات مختلفة حسب العمر والنشاط وما إلى ذلك؛

طولي - كفحوصات متعددة لنفس الأشخاص على مدى فترة طويلة من الزمن؛

معقدة - كدراسة لكائن واحد من قبل ممثلي العلوم المختلفة.

ل تجريبي:

طرق المراقبة (الملاحظة والملاحظة الذاتية)؛

التجربة (المختبرية، الميدانية، الطبيعية، وما إلى ذلك)؛

طريقة التشخيص النفسي

تحليل العمليات ومنتجات النشاط (طرق القياس العملي)؛

النمذجة؛

طريقة السيرة الذاتية.

عن طريق معالجة البيانات:

طرق تحليل البيانات الرياضية والإحصائية

طرق الوصف النوعي.

للتفسير:

الطريقة الوراثية (التطورية والجينية) ؛

الطريقة الهيكلية (التصنيف والتصنيف وما إلى ذلك)

وصف أنانييف كل طريقة من الأساليب بالتفصيل، ولكن بكل دقة حججه، كما قال ف.ن. دروزينين في كتابه "علم النفس التجريبي" هناك العديد من المشاكل التي لم يتم حلها: لماذا تحولت النمذجة إلى طريقة تجريبية؟ كيف تختلف الأساليب العملية عن التجربة الميدانية والملاحظة الآلية؟ لماذا تم فصل مجموعة الأساليب التفسيرية عن الأساليب التنظيمية؟

ويستحسن، قياسا على العلوم الأخرى، أن نفردها علم النفس التربويثلاث فئات من الأساليب:

تجريبي، حيث يتم إجراء تفاعل حقيقي خارجيًا بين الموضوع وموضوع البحث.

نظريعندما يتفاعل الموضوع مع النموذج العقلي للكائن (بتعبير أدق، موضوع الدراسة).

من بين الأساليب النظرية الرئيسية للبحث التربوي V.V. وأشار دروزينين إلى:

- استنتاجي(بديهي وافتراضي استنتاجي)، وإلا - الصعود من العام إلى الخاص، من المجرد إلى الملموس. والنتيجة هي النظرية والقانون، وما إلى ذلك؛

- استقرائية- تعميم الحقائق، والصعود من الخاص إلى العام.

والنتيجة هي فرضية استقرائية، وانتظام، وتصنيف، وتنظيم؛ النمذجة - تجسيد طريقة القياس، "التحويل"، الاستدلال من خاص إلى خاص، عندما يتم أخذ كائن أبسط و / أو يسهل الوصول إليه باعتباره تناظريًا لكائن أكثر تعقيدًا. والنتيجة هي نموذج لكائن أو عملية أو حالة.

تفسير وصفي، حيث يتفاعل الموضوع "خارجيًا" مع التمثيل الرمزي للكائن (الرسوم البيانية والجداول والرسوم البيانية).

وأخيرا فإن الأساليب الوصفية التفسيرية هي "مكان التقاء" نتائج تطبيق الأساليب النظرية والتجريبية ومكان تفاعلها. من ناحية، تخضع بيانات الدراسة التجريبية للمعالجة الأولية والعرض وفقًا لمتطلبات نتائج النظرية والنموذج والفرضية الاستقرائية التي تنظم الدراسة؛ ومن ناحية أخرى، هناك تفسير لهذه البيانات من حيث المفاهيم المتنافسة على تطابق الفرضيات مع النتائج.

إن نتاج التفسير هو حقيقة، واعتماد تجريبي، وفي النهاية، تبرير أو دحض لفرضية ما.

يُقترح تقسيم جميع طرق البحث إلى طرق تربوية ونفسية. ومن الممكن أيضًا إبراز مناهج العلوم الأخرى: التحقق والتحويل، التجريبية والنظرية، النوعية والكمية، الخاصة والعامة، الموضوعية والشكلية، طرق الوصف والتفسير والتنبؤ.

يحمل كل من هذه الأساليب معنى خاصًا، على الرغم من أن بعضها عشوائي أيضًا. لنأخذ، على سبيل المثال، تقسيم الأساليب إلى طرق تربوية وأساليب للعلوم الأخرى، أي غير تربوية. الطرق التي تنتمي إلى المجموعة الأولى هي، بالمعنى الدقيق للكلمة، إما طرق علمية عامة (على سبيل المثال، الملاحظة، التجربة) أو طرق عامة. العلوم الاجتماعية(على سبيل المثال، المسح، والاستجواب، والتقييم)، يتقن جيدا من قبل أصول التدريس. الأساليب غير التربوية هي أساليب علم النفس والرياضيات وعلم التحكم الآلي والعلوم الأخرى التي يستخدمها علم أصول التدريس، ولكنها لم تتكيف بعد مع العلوم الأخرى حتى تكتسب مكانة علم أصول التدريس المناسب.

لا ينبغي اعتبار تعدد التصنيفات وخصائص تصنيف الأساليب عيبًا. وهذا انعكاس لتعدد أبعاد الأساليب، وتنوع جودتها، والذي يتجلى في مختلف الروابط والعلاقات.

اعتمادا على جانب النظر والمهام المحددة، يمكن للباحث استخدام تصنيفات مختلفة للطرق. في مجموعات إجراءات البحث المستخدمة بالفعل، هناك حركة من الوصف إلى التفسير والتنبؤ، من البيان إلى التحويل، من الأساليب التجريبية إلى الأساليب النظرية. عند استخدام بعض التصنيفات، فإن الاتجاهات في الانتقال من مجموعة من الأساليب إلى أخرى تكون معقدة وغامضة. على سبيل المثال، هناك حركة من الأساليب العامة (تحليل الخبرة) إلى أساليب خاصة (الملاحظة والنمذجة وما إلى ذلك)، ثم العودة إلى الأساليب العامة، من الأساليب النوعية إلى الأساليب الكمية ومنها مرة أخرى إلى الأساليب النوعية.

هناك أيضا تصنيف آخر. يمكن تقسيم جميع الأساليب المختلفة المستخدمة في البحث النفسي والتربوي إلى عامة وعلمية عامة وخاصة.

الطرق العلمية العامة للمعرفة- وهي طرق ذات طبيعة علمية عامة وتستخدم في جميع المجالات أو في عدد منها. وتشمل هذه التجربة الأساليب الرياضيةوعدد آخر.

تنكسر الأساليب العلمية العامة التي تستخدمها العلوم المختلفة وفقًا لخصوصيات كل علم معين باستخدام هذه الأساليب. وهي ترتبط ارتباطا وثيقا بمجموعة الأساليب العلمية المحددة، التي لا تطبق إلا في مجال معين ولا تتعداه، وتستخدم في كل علم بمجموعات مختلفة. من الأهمية بمكان لحل معظم مشاكل علم أصول التدريس دراسة العملية التعليمية النامية فعليًا والفهم النظري ومعالجة النتائج الإبداعية للمعلمين وغيرهم من الممارسين، أي تعميم وتعزيز أفضل الممارسات. تشمل الطرق الأكثر شيوعًا لدراسة الخبرة الملاحظة والمحادثة والتساؤل والتعرف على منتجات أنشطة الطلاب والتوثيق التعليمي. ملاحظةهو تصور هادف لأي ظاهرة تربوية يتلقى خلالها الباحث مادة أو بيانات واقعية محددة تميز سمات مسار أي ظاهرة. وحتى لا يكون اهتمام الباحث مشتتًا ومثبتًا في المقام الأول على جوانب الظاهرة المرصودة التي تهمه بشكل خاص، يتم تطوير برنامج المراقبة مسبقًا، ويتم تحديد كائنات الملاحظة، وطرق تسجيل لحظات معينة هي متاح. محادثةويستخدم كوسيلة مستقلة أو إضافية للبحث من أجل الحصول على التوضيحات اللازمة حول ما لم يكن واضحا بما فيه الكفاية أثناء الملاحظة. يتم إجراء المحادثة وفقًا لخطة محددة مسبقًا، مع تسليط الضوء على القضايا التي تحتاج إلى توضيح. يتم إجراء المحادثة بشكل مجاني دون كتابة إجابات المحاور، على عكس المقابلة - وهو نوع من طريقة المحادثة المنقول إلى علم أصول التدريس من علم الاجتماع. عند إجراء المقابلة، يلتزم الباحث بالأسئلة المخطط لها مسبقًا والتي يتم طرحها بتسلسل معين. قد يتم تسجيل الردود علنا. في استجواب- طريقة الجمع الجماعي للمواد باستخدام الاستبيانات - تتم كتابة الإجابات على الأسئلة من قبل أولئك الذين وجهت إليهم الاستبيانات (الطلاب والمعلمون والعاملون في المدارس وفي بعض الحالات - أولياء الأمور). يتم استخدام الاستجواب للحصول على البيانات التي لا يستطيع الباحث الحصول عليها بأي طريقة أخرى (على سبيل المثال، لتحديد موقف المستجيبين تجاه الظاهرة التربوية قيد الدراسة). تعتمد فعالية المحادثة والمقابلة والاستجواب إلى حد كبير على محتوى الأسئلة المطروحة وشكلها، والشرح اللبق للغرض منها والغرض منها على وجه الخصوص، ويوصى بأن تكون الأسئلة مجدية، لا لبس فيها، قصيرة، واضحة، موضوعية، من شأنها أن تكون مفيدة. لا تحتوي على اقتراح في شكل مخفي، من شأنه أن يثير الاهتمام والرغبة في الإجابة، وما إلى ذلك. أحد المصادر المهمة للحصول على البيانات الواقعية هو دراسة الوثائق التربوية التي تميز العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية معينة (دفاتر التعلم والحضور، والملفات الشخصية و السجلات الطبية للطلاب ومذكرات الطلاب ومحاضر الاجتماعات والاجتماعات وما إلى ذلك). تعكس هذه الوثائق العديد من البيانات الموضوعية التي تساعد في إنشاء عدد من العلاقات السببية، وتحديد بعض التبعيات (على سبيل المثال، بين الحالة الصحية والأداء الأكاديمي).

تعتبر دراسة الأعمال المكتوبة والرسومية والإبداعية للطلاب طريقة تزود الباحث بالبيانات التي تعكس شخصية كل طالب، وتظهر موقفه من العمل، ووجود قدرات معينة.

ومع ذلك، من أجل الحكم على فعالية بعض التأثيرات التربوية أو قيمة الاكتشافات المنهجية التي قام بها الممارسون، وحتى أكثر من ذلك من أجل تقديم أي توصيات بشأن تطبيق بعض الابتكارات في الممارسة الجماهيرية، فإن الأساليب المدروسة ليست كافية، لأن كيف تكشف بشكل أساسي عن روابط خارجية بحتة بين الجوانب الفردية للدراسة ظاهرة تربوية. للحصول على نظرة أعمق حول هذه الروابط والتبعيات، تجربة تربوية- اختبار منظم خصيصًا لطريقة أو طريقة عمل معينة للتعرف على فعاليتها وكفاءتها. على النقيض من دراسة التجربة الحقيقية باستخدام الأساليب التي تسجل فقط حقيقة أن التجربة الموجودة بالفعل تتضمن دائمًا إنشاء تجربة جديدة يلعب فيها الباحث دورًا نشطًا. الشرط الرئيسي لاستخدام التجربة التربوية في المدرسة السوفيتية هو إجراؤها دون الإخلال بالمسار الطبيعي للعملية التعليمية، عندما تكون هناك أسباب كافية للاعتقاد بأن الابتكار الذي يتم اختباره يمكن أن يزيد من فعالية التدريب والتعليم، أو على الأقل لا تسبب عواقب غير مرغوب فيها. وتسمى هذه التجربة بالتجربة الطبيعية. إذا تم إجراء التجربة للتحقق من أي مشكلة معينة، أو إذا كان من الضروري، من أجل الحصول على البيانات اللازمة، ضمان مراقبة دقيقة بشكل خاص للطلاب الفرديين (أحيانًا باستخدام معدات خاصة)، والعزل الاصطناعي لواحد أو أكثر من الطلاب ويجوز وضعها في ظروف خاصة أعدها الباحث . في هذه الحالة، يتم استخدام تجربة معملية، ونادرا ما تستخدم في البحوث التربوية.

يُطلق على الافتراض المثبت علميًا حول الفعالية المحتملة لابتكار أو آخر تم التحقق منه تجريبيًا اسم الفرضية العلمية.

جزء أساسي من التجربة هو الملاحظة التي تتم وفق برنامج مصمم خصيصًا، وكذلك جمع بيانات معينة تستخدم فيها الاختبارات والاستبيانات والمحادثات. وفي الآونة الأخيرة، تم أيضًا استخدام الوسائل التقنية بشكل متزايد لهذه الأغراض: تسجيل الصوت، والتصوير السينمائي، والتصوير في لحظات معينة، والمراقبة باستخدام كاميرا تلفزيونية مخفية. ومن الواعد استخدام أجهزة تسجيل الفيديو، التي تتيح تسجيل الظواهر المرصودة ومن ثم تشغيلها مرة أخرى لتحليلها.

وأهم مرحلة في العمل باستخدام هذه الأساليب هي التحليل والتفسير العلمي للبيانات المجمعة، وقدرة الباحث على الانتقال من حقائق محددة إلى التعميمات النظرية.

وفي التحليل النظري يفكر الباحث في العلاقة السببية بين الأساليب أو أساليب التأثير المطبقة والنتائج التي تم الحصول عليها، ويبحث أيضاً عن الأسباب التي تفسر ظهور بعض النتائج غير المتوقعة، ويحدد الظروف التي حدثت فيها هذه الظاهرة أو تلك، يسعى إلى فصل العرضي عن الضروري، ويستنتج بعض الأنماط النفسية والتربوية.

الطرق النظريةويمكن استخدامه أيضًا في تحليل البيانات التي تم جمعها من مختلف المصادر العلمية والتربوية، عند فهم أفضل الممارسات المدروسة.

وتستخدم الأساليب الرياضية أيضا في البحوث التربويةوالتي لا تساعد فقط على تحديد التغييرات النوعية، ولكن أيضًا على إقامة علاقات كمية بين الظواهر التربوية.

أكثر الطرق الرياضية المستخدمة في علم أصول التدريس شيوعًا هي ما يلي.

تسجيل- طريقة التعرف على وجود صفة معينة لدى كل عضو في المجموعة وإحصاء إجمالي لعدد الذين لديهم أو لا يتمتعون بهذه الصفة (على سبيل المثال عدد الناجحين وغير الناجحين الذين حضروا الفصول الدراسية دون تمرير وتمريرات، وما إلى ذلك).

تتراوح- (أو الطريقة تقييم الرتبة) يتضمن ترتيب البيانات التي تم جمعها في تسلسل معين، عادة بترتيب تنازلي أو متزايد لأي مؤشرات، وبالتالي تحديد المكان في هذه السلسلة لكل من المدروسين (على سبيل المثال، تجميع قائمة الطلاب اعتمادا على عددهم) من الأخطاء التي ارتكبوها في أعمال التحكم، وعدد الفصول المفقودة وما إلى ذلك.).

يتيح القياس كطريقة كمية للبحث إمكانية إدخال مؤشرات رقمية في تقييم جوانب معينة من الظواهر التربوية. لهذا الغرض، يتم طرح أسئلة على المشاركين، ويجب أن تشير الإجابة عليها إلى درجة أو شكل التقييم المختار من بين هذه التقييمات، مرقمة بترتيب معين (على سبيل المثال، سؤال حول ممارسة الرياضة مع اختيار الإجابات: أ) أنا أنا معجب بـ، ب) أفعل ذلك بانتظام، ج) لا أمارس الرياضة بانتظام، د) لا أمارس أي نوع من الرياضة).

يتضمن ربط النتائج بالمعيار (بمؤشرات معينة) تحديد الانحرافات عن المعيار وربط هذه الانحرافات بفواصل زمنية مقبولة (على سبيل المثال، مع التعلم المبرمج، غالبًا ما تعتبر 85-90٪ من الإجابات الصحيحة هي القاعدة؛ إذا كان هناك عدد أقل من الإجابات الصحيحة الإجابات، هذا يعني أن البرنامج صعب جدًا وإذا كان أكثر فهو خفيف جدًا).

يتم أيضًا استخدام تحديد القيم المتوسطة للمؤشرات التي تم الحصول عليها - الوسط الحسابي (على سبيل المثال، متوسط ​​عدد الأخطاء لكل امتحانتم تحديده في درجتين)، الوسيط، والذي تم تعريفه على أنه منتصف السلسلة (على سبيل المثال، إذا كان هناك خمسة عشر طالبًا في المجموعة، فسيكون هذا هو تقييم نتائج الطالب الثامن في القائمة، والتي يكون فيها جميع الطلاب مرتبة حسب مراتب علاماتهم).

في التحليل والمعالجة الرياضية للمواد الكتلية، يتم استخدام الأساليب الإحصائية، والتي تشمل حساب القيم المتوسطة، وكذلك حساب درجات التشتت حول هذه القيم - التشتت، والانحراف المعياري، ومعامل التباين، وما إلى ذلك.

النظر في خصائص البحث التجريبي.

لأساليب البحث التجريبييجب أن تشمل: دراسة الأدبيات والوثائق ونتائج الأنشطة، الملاحظة، التساؤل، التقييم (طريقة الخبراء أو القضاة المختصين)، الاختبار. إلى المزيد الطرق الشائعةيشمل هذا المستوى تعميم الخبرة التربوية والعمل التربوي التجريبي والتجربة. وهي في الأساس طرق معقدة، بما في ذلك طرق معينة مرتبطة بطريقة معينة.

دراسة الأدبوالوثائق ونتائج الأنشطة. تعتبر دراسة الأدب وسيلة للتعرف على الحقائق والتاريخ والحالة الراهنة للمشاكل، وطريقة لخلق أفكار أولية، والمفهوم الأولي للموضوع، واكتشاف "البقع الفارغة" والغموض في تطور الأدب. مشكلة.

تستمر دراسة المواد الأدبية والوثائقية طوال فترة الدراسة. إن الحقائق المتراكمة تشجعنا على إعادة التفكير وتقييم محتوى المصادر المدروسة، وتحفز الاهتمام بالقضايا التي لم تحظى في السابق بالاهتمام الكافي.

إن وجود قاعدة توثيقية متينة للدراسة شرط مهم لموضوعيتها وعمقها.

ملاحظة.طريقة مستخدمة على نطاق واسع جدًا، تُستخدم بشكل مستقل وكجزء لا يتجزأ من طرق أكثر تعقيدًا، وتتكون الملاحظة من الإدراك المباشر للظواهر بمساعدة الحواس أو إدراكها غير المباشر من خلال الوصف من قبل أشخاص آخرين يراقبون بشكل مباشر.

تعتمد الملاحظة على الإدراك كعملية عقلية، لكن هذا لا يستنزف الملاحظة كطريقة بحث بأي حال من الأحوال. يمكن توجيه الملاحظة إلى دراسة نتائج التعلم المتأخرة، لدراسة التغييرات في الكائن خلال فترة زمنية معينة. وفي هذه الحالة تتم مقارنة نتائج إدراك الظواهر في أوقات مختلفة وتحليلها ومقارنتها، وبعد ذلك فقط يتم تحديد نتائج الملاحظة. عند تنظيم المراقبة يجب تحديد أهدافها مسبقاً وتحديد الأهداف ووضع خطة للمراقبة. غالبًا ما يكون موضوع الملاحظة هو عملية نشاط المعلم والطالب، والتي يتم الحكم على مسارها ونتائجها من خلال الكلمات والأفعال والأفعال ونتائج المهام. يحدد الغرض من الملاحظة التركيز الأساسي على جوانب معينة من النشاط، على روابط وعلاقات معينة (مستوى وديناميكيات الاهتمام بالموضوع، وطرق المساعدة المتبادلة للطلاب في العمل الجماعي، ونسبة وظائف التعلم الإعلامية والمتطورة، وما إلى ذلك). .). يساعد التخطيط على التعرف على تسلسل الملاحظة وترتيبها وطريقة تثبيت نتائجها. يمكن تمييز أنواع الملاحظات وفقًا لمعايير مختلفة. على أساس التنظيم الزمني، يتم تمييز المراقبة المستمرة والمنفصلة، ​​من حيث الحجم - واسعة النطاق ومتخصصة للغاية، والتي تهدف إلى تحديد الجوانب الفردية لظاهرة ما أو الأشياء الفردية (الملاحظة الفردية للطلاب الفرديين).

استطلاع. يتم استخدام هذه الطريقة في شكلين رئيسيين: في شكل مقابلة مسحية شفهية وفي شكل مسح كتابي - استبيان. ولكل من هذه الأشكال نقاط القوة والضعف.

يعكس الاستطلاع آراء وتقييمات ذاتية. في كثير من الأحيان، يخمن المجيبون ما هو مطلوب منهم، ويضبطون طوعا أو غير طوعي للإجابة المطلوبة. ينبغي اعتبار طريقة المسح وسيلة لجمع المواد الأولية الخاضعة للمراجعة بطرق أخرى. يتم بناء الاستطلاع دائمًا على أساس التوقعات بناءً على فهم معين لطبيعة وبنية الظواهر التي تتم دراستها، بالإضافة إلى الأفكار حول العلاقات وتقييمات المجيبين. بادئ ذي بدء، تنشأ المهمة للكشف عن المحتوى الموضوعي في الإجابات الذاتية وغير المتسقة في كثير من الأحيان، لتحديد الاتجاهات الموضوعية الرائدة فيها، وأسباب التناقضات في التقييمات. ومن ثم تظهر مشكلة المقارنة بين المتوقع والمستقبل ويتم حلها، مما قد يكون بمثابة أساس لتصحيح أو تغيير الأفكار الأولية حول الموضوع.

تقييم(طريقة القضاة المختصين). في جوهرها، هذا مزيج من الملاحظة غير المباشرة والاستجواب، المرتبط بمشاركة الأشخاص الأكثر كفاءة في تقييم الظواهر التي تتم دراستها، والتي تتيح آرائهم، التي تكمل وإعادة فحص بعضها البعض، إجراء تقييم موضوعي للدراسة. هذه الطريقة اقتصادية للغاية. استخدامه يتطلب عددا من الشروط. بادئ ذي بدء، إنه اختيار دقيق للخبراء - الأشخاص الذين يعرفون جيدا المنطقة التي يتم تقييمها، والكائن قيد الدراسة وقادرون على تقييم موضوعي وغير متحيز.

دراسة وتعميم الخبرة التربوية.تخدم الدراسة العلمية وتعميم الخبرة التربوية أغراض بحثية مختلفة؛ تحديد المستوى الحالي لعمل العملية التربوية، والاختناقات والصراعات التي تنشأ في الممارسة، ودراسة فعالية وتوافر التوصيات العلمية، وتحديد عناصر جديدة وعقلانية، ناشئة في البحث الإبداعي اليومي للمعلمين المتقدمين. وبالتالي، يمكن أن يكون موضوع الدراسة تجربة جماعية (لتحديد الاتجاهات الرائدة)، وتجربة سلبية (لتحديد أوجه القصور والأخطاء المميزة)، ولكن ذات أهمية خاصة هي دراسة أفضل الممارسات، والتي تكون فيها الحبوب القيمة للجديد محددة ومعممة، تصبح ملكا للعلم والممارسة، وجدت في الممارسة الجماعية: التقنيات الأصلية ومجموعاتها، والأنظمة المنهجية المثيرة للاهتمام (التقنيات).

وبطبيعة الحال، يتم تحديد اختيار الأساليب إلى حد كبير من خلال المستوى الذي يتم فيه تنفيذ العمل (التجريبي أو النظري)، وطبيعة الدراسة (المنهجية، النظرية التطبيقية) ومحتوى مهامها النهائية والمتوسطة.

يمكنك الإشارة إلى عدد من الأخطاء المميزة عند اختيار الطرق:

نهج نموذجي لاختيار الطريقة، واستخدامها النمطي دون مراعاة المهام والشروط المحددة للدراسة؛ تعميم الأساليب أو التقنيات الفردية، على سبيل المثال، الاستبيانات والقياس الاجتماعي؛

تجاهل أو عدم كفاية استخدام الأساليب النظرية، وخاصة المثالية، والصعود من المجرد إلى الملموس؛

عدم القدرة على الأساليب الفرديةوضع منهجية شاملة تضمن حل مشاكل البحث العلمي على النحو الأمثل.

أي طريقة في حد ذاتها هي منتج شبه نهائي، فارغ يحتاج إلى تعديل، محدد فيما يتعلق بالمهام، الخاضع وعلى وجه التحديد لشروط عمل البحث.

أخيرًا، من الضروري التفكير في مثل هذا المزيج من طرق البحث بحيث يكمل كل منهما الآخر بنجاح، ويكشف عن موضوع البحث بشكل أكثر اكتمالًا وعمقًا، بحيث يكون من الممكن التحقق مرة أخرى من النتائج التي تم الحصول عليها بطريقة واحدة باستخدام طريقة أخرى. على سبيل المثال، من المفيد توضيح نتائج الملاحظات الأولية والمحادثات مع الطلاب وتعميقها والتحقق منها من خلال تحليل نتائج الاختبارات أو سلوك الطلاب في مواقف تم إنشاؤها خصيصًا.

ما سبق يسمح لنا بصياغة بعض معايير الاختيار الصحيح لطريقة البحث:

1. مدى ملاءمتها للموضوع والموضوع والأهداف العامة للدراسة أيضًا. المواد المتراكمة.

2. الالتزام بالمبادئ الحديثة للبحث العلمي.

3. الآفاق العلمية، أي الافتراض المعقول بأن الطريقة المختارة ستعطي نتائج جديدة وموثوقة.

4. الالتزام بالبنية المنطقية (المرحلة) للدراسة.

5. ولعل التركيز بشكل أكمل على تنمية شخصية الطلاب، لأن طريقة البحث في كثير من الأحيان تصبح وسيلة للتعليم والتنشئة، أي "أداة لملامسة الشخصية".

6. العلاقة والترابط مع الأساليب الأخرى في نظام منهجي واحد.

يجب التحقق من جميع العناصر المكونة للمنهجية والمنهجية بشكل عام للتأكد من امتثالها لأهداف البحث والأدلة الكافية والامتثال الكامل لمبادئ البحث التربوي.

يخطط

1. مفهوم "طريقة البحث". تصنيف طرق البحث.

2. طرق التعامل مع المعلومات العلمية.

3. الأساليب النظرية والتجريبية للبحث التربوي.

4. دور الإبداع في الأنشطة البحثية. أساليب البحث الإبداعي في حل المشكلات.

الأدب

1. ويندورف-سيسويفا إم.إي. تكنولوجيا التنفيذ وتصميم العمل البحثي. مساعدة تعليمية. – م: TsGL، 2006. – 96 ص.

2. زاجفيازينسكي ، ف. منهجية وأساليب البحث النفسي والتربوي / ف. زاجفيزينسكي، ر. أتاخانوف. - م، 2005.– 208 ص.

3. الأنشطة البحثية للطلاب. دليل الدراسة / إد.-تكوين. تي بي سالنيكوفا. - م: تي سي سفير، 2005. - 96 ص.

4. أصول التدريس: كتاب مدرسي لطلاب المؤسسات التعليمية التربوية / V. A. Slastenin، I. F. Isaev، A. I. Mishchenko، E. N. Shiyanov. - م: المطبعة المدرسية، 1997. - 512 ص.

5. Tyapkin، B. G. الأدب العلمي. - مكتب تقييس الاتصالات

1. مفهوم "طريقة البحث". تصنيف طرق البحث.

وفقا لمنطق البحث العلمي، يتم تطوير منهجية البحث. إنها مجموعة من الأساليب التي يتيح الجمع بينها إمكانية إجراء الدراسة بأكبر قدر من الموثوقية. إن استخدام عدد من الأساليب يجعل من الممكن إجراء دراسة شاملة للمشكلة قيد الدراسة بجميع جوانبها ومعاييرها.

طرق البحث هي طرق للتعرف على الواقع الموضوعي. بمساعدة الأساليب يحصل الباحث على معلومات حول الموضوع قيد الدراسة. يستخدم كل علم أساليبه الخاصة التي تعكس خصائص الظواهر المدروسة. ترجع طرق البحث التربوي إلى الميزات التالية:

تعتمد نتائج التدريب والتعليم على التأثير المتزامن للعديد من الأسباب والظروف. إن الطبيعة الغامضة للعمليات التربوية تحد من إمكانيات تطبيق الأساليب المعروفة في العلوم. ولذلك، يتم استخدام مجموعة من الأساليب في البحوث التربوية.

تتميز العمليات التربوية بتفردها. ليس لدى المعلم الباحث الفرصة لإجراء تجربة "خالصة". عندما لا يكون من الممكن أبدا إعادة الفحص بنفس الشروط و"المواد".

في الدراسة التربوية، يتم أخذ الاتجاه الرئيسي في الاعتبار، ويتم صياغة الاستنتاجات في شكل معمم.

يجب إجراء البحوث التربوية دون المساس بالصحة الجسدية والعقلية للأطفال وعملية تعليمهم وتربيتهم.

الهدف النهائي للبحث التربوي هو إنشاء أنماط في العمليات والظواهر التربوية، أي وجود اتصال مستقر موجود بشكل موضوعي للظواهر التربوية التي تضمن وجودها وعملها وتطورها التدريجي.

طرق البحث التربوي - طرق ووسائل معرفة الواقع الموضوعي للظواهر التربوية تكشف عن الجزء الإجرائي للبحث التربوي، والذي يتضمن إعداد خطة بحث، ووصف لأساليب وتقنيات جمع البيانات، وطرق تحليلها، وكذلك وكذلك المراحل المترابطة والمترابطة التالية:

مرحلة العمل بالمعلومات العلمية (الهدف: العثور على معلومات حول موضوع الدراسة ومعالجتها)؛

مرحلة تحويل المعلومات المتلقاة (الهدف: تعديل، تحويل المعرفة الموجودة حول موضوع الدراسة)؛

مرحلة الحل الإبداعي لمشكلة البحث (الهدف: اكتشاف الأنماط المتأصلة في الكائن قيد الدراسة بشكل مستقل).

يتم تحديد هيكل البحث التربوي من خلال مجموعات مختلفة من المراحل المذكورة، والتي يمكن تنفيذها بترتيب مختلف مع بعض التكرار والتغييرات. مع العلم أن كل مرحلة تخضع لهدف محدد. وتسمى طريقة تحقيق الهدف بالطريقة، وبالتالي فإن تنفيذ البحث التربوي ينطوي على استخدام الأساليب التالية:

أساليب العمل بالمعلومات العلمية: طرق البحث عن المعلومات؛ م.

طرق المعرفة العلمية: الملاحظة، المقارنة، التحليل، التركيب، البحث عن القياس، الاستنباط، الاستقراء، التعميم، التجريد، النمذجة، التجسيد، طريقة طرح الفرضيات، طريقة إنتاج الأفكار. تخصيص أيضا خاص طرق البحث التربوي:طريقة الملاحظة، طرق المسح، الاستشارة التربوية، التجربة التربوية، إلخ.

أساليب البحث الإبداعي في حل المشكلات: طريقة التحليل الهيكلي لمشكلة البحث. طريقة "الأسئلة الإرشادية" و"العصف الذهني" وطريقة القياس و"علم التركيب" وطريقة "إذا ..." وطريقة الصورة المجازية وما إلى ذلك.

2. أساليب التعامل مع المعلومات العلمية

تعكس المعلومات العلمية، بما يتناسب مع الوضع الحالي للعلم، القوانين الموضوعية للطبيعة والمجتمع والتفكير.

طرق التعامل مع المعلومات العلمية تشمل الأساليبابحث عن معلومات؛ م طرق معالجة المعلومات الواردة طرق تنظيم وتخزين المعلومات العلمية.

1). البحث عن المعلومات العلمية.

يتم تقديم المعلومات العلمية في الأدبيات العلمية. يقدم B. G. Tyapkin التعريف التالي لـ n المؤلفات العلمية: "مجموعة المصنفات المكتوبة والمطبوعة التي يتم إنشاؤها نتيجة للبحث العلمي أو التعميمات النظرية ويتم توزيعها بهدف تعريف المتخصصين بآخر إنجازات العلم وتقدم البحث ونتائجه. بغض النظر عن فرع معين من المعرفة، فإن موضوع محتوى الأدبيات العلمية هو العلم نفسه - الأفكار والحقائق والقوانين والفئات التي اكتشفها العلماء. لا يعتبر العمل العلمي مكتملاً إذا لم تكن نتائجه ثابتة كتابياً لنقلها إلى الغير (في حالة السؤال عن تثبيت أولوية الاكتشاف العلمي، يجب نشر المقالات العلمية).

يلفت B. G. Tyapkin الانتباه إلى حقيقة أن p تم إنشاء الأعمال العلمية المبكرة في أنواع الأطروحات والحوارات والمنطق و "التعاليم" و "الرحلات" والسير الذاتية وحتى في الأنواع الشعرية (القصائد والقصائد). تدريجيًا، تم استبدال هذه النماذج بأشكال جديدة: ظهرت الدراسات والمراجعات والمقالات والتقارير والمراجعات والمقالات وملخصات المؤلف والملخصات وملخصات التقارير والرسائل الموزعة في شكل منشورات.

يعتبر وصف مختصرأهم النصوص العلمية:

دراسة- بحث، مقالةمؤلف واحد أو أكثر يلتزمون بوجهة نظر واحدة، حيث يتم استكشاف مشكلة أو موضوع معين بأكبر قدر من الاكتمال. تلخص الدراسة وتحلل الأدبيات المتعلقة هذه المسألةوطرح فرضيات وحلول جديدة تساهم في تطور العلم. عادة ما تكون الدراسة مصحوبة بقوائم ببليوغرافية واسعة النطاق، وملاحظات، والتي يمكن استخدامها كنقطة بداية عند تجميع قائمة المراجع حول مشكلة البحث.

كراسة- عمل مطبوع غير دوري صغير الحجم (في الممارسة الدولية لا يقل عن 5 ولا يزيد عن 48 صفحة)؛ ذات حجم صغير، كقاعدة عامة، ذات طابع علمي شعبي.

جمع الأوراق العلمية - مجموعة تحتوي على مواد بحثية للمؤسسات العلمية أو المؤسسات التعليمية أو الجمعيات.

شرط- عمل علمي صغير الحجم، يتم فيه بحث المشكلة مع مبررات ملاءمتها وأهميتها النظرية والتطبيقية، مع وصف منهجية الدراسة ونتائجها. إجراء البحوث التربوية، يمكنك الرجوع إلى المجلات "علم أصول التدريس"، "تعليم تلميذ"، "تعليم الشعب"، "قضايا علم النفس". ويجب أن نتذكر أن العدد السنوي الأخير للمجلة يقدم قائمة بالمقالات التي نشرت في هذه المجلة خلال العام.

ملخصات التقرير- ملخص لمحتوى التقرير العلمي.

درس تعليمي- كتاب مدرسي مصمم لتوسيع وتعميق واستيعاب المعرفة التي يوفرها المنهج والمنصوص عليها في الكتب المدرسية بشكل أفضل؛ يكمل أو يستبدل (جزئيًا أو كليًا) الكتاب المدرسي.

البحث عن الأدبيات اللازمة هو عمل طويل. أهميتها هائلة، لأن جودة العمل التعليمي والبحثي ستعتمد على اكتمال دراسة المواد المنشورة.

من الأفضل أن تبدأ العمل في المكتبة بموسوعة وقواميس خاصة. لا تحتوي مقالات الموسوعة على معلومات موجزة عن جوهر مشكلة معينة فحسب، بل تحتوي أيضًا على قائمة بالأعمال المنشورة الرئيسية حولها.

بعد أن تلقى معلومات عامةفيما يتعلق بموضوع البحث، يمكنك التوجه بالفعل إلى فهارس المكتبة.

فهرس المكتبة - مجموعة من السجلات الببليوغرافية مرتبة وفقا لقواعد معينة للوثائق، وتكشف عن تكوين ومحتوى المكتبة أو مركز المعلومات. يمكن أن يعمل كتالوج المكتبة في شكل بطاقة أو شكل يمكن قراءته آليًا.

هناك الأنواع التالية من الكتالوجات: كتالوجات أبجدية، وموضوعية، ومنهجية، وكتالوجات للوافدين الجدد.

إلى الكتالوج الأبجدي تنطبق إذا كانوا يعرفون اسم المصدر المطلوب واسم مؤلفه.

كتالوج الموضوع - فهرس المكتبة الذي يتم فيه ترتيب السجلات الببليوغرافية حسب الترتيب الأبجدي لعناوين المواضيع.

في الكتالوج المنهجي يتم تجميع عناوين الكتب في عناوين وعناوين فرعية، ولكن العناوين نفسها، على عكس كتالوج المواضيع، مرتبة ليس أبجديًا، ولكن وفقًا لنظام الانضباط.

في المكتبة، تحتاج إلى دراسة الكتالوجات بعناية. تحمل بطاقات الكتالوج المقتضبة معلومات غنية: لقب المؤلف، عنوان الكتاب، عنوانه الفرعي، المؤسسة العلمية التي أعدت النشر، اسم الناشر، سنة نشر الكتاب، وعدد الصفحات. انسخ من بطاقة الكتالوج معلومات ببليوغرافية دقيقة وكاملة عن الكتاب أو المقالة. من الأفضل تدوين ملاحظاتك على بطاقات منفصلة. وبناءً على هذه البطاقات التي تم الحصول عليها أثناء القراءة الببليوغرافية، يتم تجميع القائمة الببليوغرافية.

القائمة الببليوغرافية هي سلسلة من الأوصاف الببليوغرافية للمصادر التي استخدمها الباحث في عمله. النظر في القواعد الأساسية لتجميع الوصف الببليوغرافي.

1. الوصف الببليوغرافي للكتاب من قبل مؤلف واحد:

أندريف ف. البرمجة الإرشادية للأنشطة التعليمية والبحثية / ف. أندريف. - م: أعلى. المدرسة، 1981. - 240 ثانية.

2. الوصف الببليوغرافي للكتاب من قبل مؤلفين أو أكثر:

بيدكاستي بي. نشاط مستقلالطلاب في التعلم / P.I. بيدكاسيستي، ف. كوروتيايف. - م، 1978. - 76 ص.

3. الوصف الببليوغرافي لمقال في مجلة أو صحيفة:

أميروفا إس إس. التنظيم الذاتي للشخصية في عملية التعلم / س.س. أميروفا // علم أصول التدريس. - 1993. - العدد 5. - ص 50-56.

4. الوصف الببليوجرافي لمجموعة الأوراق العلمية:

المشاكل النفسية لتحقيق الذات الشخصية: السبت. علمي آر. / إد. او جي كوكوسيان. - كراسنودار، 2001. - 259 ص.

5. الوصف الببليوغرافي لملخص الأطروحة:

فيدوتوفا ن. تنمية الكفاءة البحثية لطلاب المدارس الثانوية في سياق التعليم المتخصص: ملخص الأطروحة. ديس. …. كاند. رقم التعريف الشخصي. علوم / لا فيدوتوف. - أولان أودي، 2010. - 24 ص.

في سياق العمل البحثي، يتم استخدام عدة طرق لبناء قائمة ببليوغرافية: أبجدية، موضوعية، كرونولوجية.

تتضمن الطريقة الأبجدية إنشاء قائمة ببليوغرافية أبجديًا بأسماء المؤلفين وعناوين المصادر (إذا لم يتم تحديد المؤلف). يتم إعداد القائمة الببليوغرافية للأعمال العلمية حسب الترتيب الأبجدي.

عندما يكون من الضروري أن تعكس تطور فكرة علمية على مراحل، يتم تجميع القائمة الببليوغرافية في التسلسل الزمني.

ولكن عند العمل على دراسة ما، في بعض الأحيان يتم تجميع القائمة الببليوغرافية ليس أبجديًا، ولكن في عناوين، يعكس كل منها قائمة مصادر لجانب معين من دراسة المشكلة.

وتجدر الإشارة إلى أن الموسوعات والكتب المرجعية التي أشار إليها الباحث في سياق عمله مدرجة في قائمة منفصلة.

2).قراءة المؤلفات العلمية

للعمل بنجاح مع الأدبيات التربوية والعلمية، من الضروري أن يكون لديك ثقافة القراءة. تشمل ثقافة القراءة: انتظام القراءة، وسرعة القراءة، وأنواع القراءة، والقدرة على العمل مع أنظمة استرجاع المعلومات وكتالوجات المكتبات، وعقلانية القراءة، والقدرة على الاحتفاظ بأنواع مختلفة من السجلات.

لكي تتقن أكبر قدر ممكن من المادة الأدبية، يجب أن تكون قادرًا على القراءة بسرعة. سرعة القراءة ليست غاية في حد ذاتها. ويجب بالضرورة أن تكون مصحوبة بجودة استيعاب محتوى النص وإدراكه وفهمه وحفظ المعلومات الأكثر أهمية.

من المهم للباحث أن يكون قادرًا على تحديد أهداف القراءة، وإتقان أنواع القراءة المختلفة.

هناك الأغراض التالية للقراءة:

· استرجاع المعلومات - ابحث عن المعلومات التي تحتاجها؛

· الاستيعاب - لفهم المعلومات ومنطق المنطق؛

· التحليلي النقدي - فهم النص، وتحديد موقفك منه؛

· إبداعي – على أساس فهم المعلومات لتكميلها وتطويرها.

في أغلب الأحيان، يتحدث الخبراء عن ثلاثة أنواع رئيسية من القراءة:

1. البحث (المشاهدة والإرشادية): تستخدم للتعارف الأولي مع الكتاب (المقالة). المهمة الرئيسية هي معرفة ما إذا كان الكتاب يحتوي على المعلومات الضرورية. لهذا، يتم عادةً عرض جدول المحتويات والملخص والمقدمة والخاتمة. في بعض الأحيان تكون هذه القراءة كافية للحصول على فكرة عن الكتاب والأفكار الرئيسية للمؤلف وبعض ميزات العمل.

إذا حاولت تحديد تسلسل الإجراءات في هذا النوع من القراءة، فستحصل على ما يلي:

أ) تسليط الضوء على العناوين والأقسام من أجل الحصول عليها فكرة عامةحول محتوى بنية النص، ويمكن تقديم العنوان أو عنوان التقييم كسؤال. على سبيل المثال، يمكن تحويل عنوان "نظام التعليم كشرط لتنمية الشخصية" إلى السؤال "ما هو نظام التعليم الذي يجب أن يكون من أجل تكوين شخص متزايد كشخص؟"؛

ب) مراجعة الفقرتين الأولى والأخيرة للحصول على فكرة عامة عن المحتوى؛

ج) تصفح النص بأكمله؛

د) ضع سؤالاً على النص المراد قراءته: "ماذا أعرف عن هذا الموضوع؟"، "ماذا يجب أن أتعلم؟" بفضل عرض العناوين الفرعية والأقسام وتحويلها إلى أسئلة، تصبح قراءتك نشطة، عندما يصبح الغرض من القراءة واضحا، هناك علاقة بين المعلومات الجديدة والمعرفة الموجودة.

2. القراءة الانتقائية (تمهيدية وموجزة) تستخدم في القراءة الثانوية، إذا كانت هناك حاجة لفهم بعض المعلومات المحددة بمزيد من التفصيل. في هذه الحالة، ننتبه فقط إلى أقسام الكتاب (النص) التي نحتاجها.

3. القراءة العميقة (دراسة، تحليلية، نقدية) - مهمته الأساسية هي فهم وتذكر ما قرأه. وفي الوقت نفسه، نهتم بالتفاصيل، ونحلل المعلومات، ونقيمها، ونفهم ونقيم ما نقرأه بشكل نقدي. هذا هو أخطر نوع من القراءة التي تتطلب موقفا مدروسا.

للحصول على قراءة فعالة، يمكنك اقتراح تسلسل الإجراءات التالي:

· المراجعة والمراجعة: قم بمراجعة المقدمة وجدول المحتويات والملخص للحصول على فكرة عامة.

· التحليل - فكر في سبب قراءتك لهذا الكتاب بالذات، وما الذي يحفز اختيارك.

· القراءة النشطة - أثناء القراءة، سلط الضوء على الأفكار الرئيسية، وقم بصياغتها كتابيًا، واكتب الأسئلة التي تطرأ. عند الانتهاء من عملك، تحقق من مدى تعلمك لما قرأته.

· تطوير الفكر - حاول التعبير عن وجهة نظرك فيما يتعلق بما قرأته.

جميع أنواع القراءة مترابطة ويجب أن تكون قادرًا على القراءة بطرق مختلفة. تتحدد فعالية القراءة بدرجة استيعاب المادة ومقدار الوقت الذي يقضيه فيها، فالقراءة السريعة مهارة مهمة للباحث. متوسط ​​سرعة القراءة 200-250 كلمة في الدقيقة. ومع ذلك، فإن التاريخ معروف للأشخاص الذين يقرؤون بسرعة كبيرة (O. Balzac، A. Edison، إلخ). على سبيل المثال، كان جون إف كينيدي يقرأ بمعدل 1200 كلمة في الدقيقة.

لكي تقرأ بسرعة، تحتاج إلى التدريب على تمارين خاصة. ولكن اليوم يمكنك زيادة السرعة إذا انتبهت للتوصيات التالية. سوف تساعد في تجنب بعض أوجه القصور التي نرتكبها غالبًا عند القراءة:

· اقرأ بدون نطق، لا تنطق الكلمات، الكلام الداخلي يقلل بشكل كبير من سرعة القراءة؛

· اقرأ من الأعلى إلى الأسفل، مع تحريك عينيك على طول منتصف الصفحة، وليس على طول السطور؛

· لا تقرأ بالكلمات، بل بسطور كاملة، مما يوسع رؤيتك المحيطية؛

· اقرأ دون تراجعات، أي لا تعود إلى الكلمات والعبارات التي قرأتها بالفعل؛

· اقرأ بعناية، فقلة الاهتمام عند القراءة تؤدي إلى أن القراءة تحدث بشكل ميكانيكي، فلا يصل معنى ما يُقرأ إلى الوعي؛

· اقرأ باهتمام، من السهل أن تقرأ وتتذكر ما يهمنا، لذلك حفز نفسك عند القراءة.

2). طرق إصلاح المعلومات الواردة

تصبح المعلومات موردًا إذا أمكن توزيعها في الزمان والمكان، واستخدامها لحل مجموعة معينة من المشكلات. تصبح المعلومات موردًا منذ اللحظة التي يتم فيها تثبيتها على وسيط (ورقي أو إلكتروني).

يمكن إجراء التثبيت الأولي للمعلومات على النحو التالي: وضع خط تحت الكتاب والملاحظات الهامشية. بالنسبة للملاحظات الهامشية، يمكنك استخدام الترميز التالي:

! - مهم جدا؛

؟ - مشكوك فيه، غير واضح؛

الخامس - الشيء الرئيسي، الاهتمام؛

الخاتمة، الملخص، الملخص؛

ب – كتابة الآخرين .

يمكنك أيضًا تسجيل المعلومات في شكل سجلات: الخطط والملخصات والملخصات.

الخطة عبارة عن برنامج قصير لبعض العروض التقديمية؛ تمثل مجموعة عناوين الأفكار القصيرة الصياغة في شكل مضغوط البنية الدلالية للنص. الخطة هي "الهيكل العظمي" للنص، فهي تعكس بشكل مضغوط تسلسل عرض المواد. عادةً ما تنقل الخطة، كنوع من السجلات، محتوى أجزاء من النص بتفاصيل أكثر بكثير من جدول محتويات الكتاب أو ترجمات المقالات. يعد التسجيل في شكل خطة أمرًا مهمًا للغاية لاستعادة محتوى ما تمت قراءته. ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أن الخطة، كقاعدة عامة، تقول فقط ما يقال في المصدر، ولكنها لا تقدم معلومات حول ما يقال وكيف يقال، أي أنها تذكر بشكل مقتصد المحتوى الفعلي، وتخطيط موقعه. . عند وضع خطة عند قراءة النص، حاول أولاً تحديد حدود الأفكار. ضع علامة على هذه الأماكن في الكتاب على الفور. قم بإعطاء عناوين المقاطع اللازمة، وصياغة الفقرة المقابلة من الخطة. قم بتدوين أي خطط بحيث يمكن تغطيتها بسهولة في لمحة.

ومن مميزات الخطة أنها أقصر سجل يعكس تسلسل العرض ويلخص ما تمت قراءته، ويستعيد محتويات المصدر في الذاكرة، ويعيد محتوى المصدر إلى الذاكرة. يستبدل الملخصات والملخصات؛ يساعد في كتابة الملاحظات وما إلى ذلك.

إن صياغة الخطة تحدد فقط ما يجب قوله. ما يجب أن يقال يمكن صياغته في الأطروحة.

يخططيمكن أن تكون بسيطة، عندما تكون الأفكار الرئيسية ثابتة في فقرات الخطة، ومعقدة، مع تفصيل كل فقرة في فقرات فرعية.

يمكن أن تكون الإجراءات عند وضع الخطة كما يلي:

1. مراجعة النص وتقسيمه إلى فقرات كاملة. يمكن أن تكون فقرات النص بمثابة دليل، على الرغم من أن الحدود الدلالية لا تمر عبرها دائمًا.

2. تحديد الفكرة الرئيسية لكل جزء بناءً على ذلك الكلمات الدالةوالعبارات، وصياغتها.

3. قم بتحسين الصياغة وكتابتها بالتسلسل. إذا قمت بوضع سؤال على كل جزء دلالي وقمت بكتابته، فسوف تحصل على خطة الأسئلة.

على سبيل المثال، اتبع مثال جزء من كتاب Ilyin E. N. "فن الاتصال" كيف يتم تحديد الفكرة الرئيسية للمقطع وصياغة نقطة الخطة.

جزء من الكتاب

عنصر الخطة

"العلامات في الأدب ليست على الإطلاق هي نفسها، دعنا نقول، في الفيزياء والكيمياء. أنا أتعلم الاستماع إلى الطالب بطريقة تولستوي، أي سماعه وصوتي الداخلي ... لالتقاط المسرات الكاذبة ، قناعة متفاخرة معدة مسبقًا، "احمرار خجل" شخص آخر، موقف شخصي وراءه "آراء الآخرين مقدسة فقط". ما الذي يفكر فيه الطالب عندما يتحدث؟ هل يقول ما يفكر فيه؟ أم أنه فقط "هل تفكر في ما يجب قوله للحصول على علامة جيدة؟ أضف عندما يصمت الباقي. إن الرغبة في التفكير هي بالفعل نتيجة. أما بالنسبة للصعبة، فأنا أسأل تلك "الصعبة" - فمن الأسهل جعلها تعمل."

العلامات الأخلاقية

الملخصات- هذه أحكام توضح بإيجاز أي فكرة أو إحدى الأفكار الرئيسية، أحكام الكتاب. ويمكن التعبير عنها في شكل تأكيد أو نفي. توفر الملخصات فرصة للكشف عن المحتوى والتركيز على ما يجب تذكره أو قوله.

يمكن أن تكون الإجراءات في إعداد الملخصات كما يلي:

1. في كل فقرة من النص، قم بتمييز الجمل الرئيسية التي تحمل عبئًا دلاليًا

2. بناء على الجمل الموضحة، قم بصياغة الفكرة الرئيسية للفقرة بجملة مشتركة.

3. صنف الأفكار الرئيسية وصياغة ما تنقله بإيجاز.

بعد اختيار الحجج (الحقائق، والاقتباسات، وما إلى ذلك) لكل أطروحة وذكرها، سوف تتلقى نص خطابك، والإجابة على الموضوع المقترح للندوة، ومثال على كيفية صياغة الأطروحة.

جزء من كتاب ف.ف. شاتالوفا "علم الجميع، علم الجميع"

"إذا كان هناك جهاز تسجيل واحد، فإن الاستماع إلى التسجيلات يكون منوطا بطالب الصف الموازي خارج ساعات الدراسة. وهذا العمل المشرف لا يناط به إلا أفضل الطلابلا أكثر من مرة واحدة لكل ربع دراسي. الوقت الذي يقضيه 15-20 دقيقة. إذا كان هناك اثنين من مسجلات الشريط، فإن الرجال من الفصل الموازي يستمعون إلى التسجيلات مباشرة في الدرس أثناء العمل المكتوب. في هذا اليوم، يتم منحهم "الخمسات التلقائية" لتسجيل العمل، والتي تختلف في اللون عن التقييمات الأخرى في ورقة سجل المعرفة المفتوحة. في بعض الأحيان يستمع المعلم إلى بعض الإجابات، وقد أظهرت الممارسة أن الرجال هم قضاة صارمون للغاية، وفي كل السنوات لم تكن هناك حالة واحدة من الموقف الليبرالي تجاه أخطاء الرفاق.

دور مشاركة الأطفال في العملية التعليمية، على سبيل المثال، في تقييم نتائج العمل

مقتطفات.في القاموس التوضيحييقول: "الكتابة تعني شطب مكان ضروري ومهم من كتاب أو مجلة لإجراء التحديدات" (من كلمة "اختيار"). يكمن التعقيد الكامل للكتابة على وجه التحديد في القدرة على العثور على النص المناسب واختياره من نص واحد أو أكثر. تعتبر المقتطفات مفيدة بشكل خاص عندما تحتاج إلى جمع المواد من مصادر مختلفة. يتم عمل المقتطفات بعد قراءة النص بالكامل وفهمه بشكل عام. احذر من الاقتباس التلقائي الغزير بدلاً من الاستكشاف والتحليل الإبداعي للنص. يمكنك الكتابة حرفيًا (اقتباسات) أو بحرية عندما يتم التعبير عن أفكار المؤلف بكلماته الخاصة.

في كثير من الأحيان، لا تكون الملاحظات في شكل خطة وملخصات كافية لاستيعاب المادة بالكامل. في هذه الحالة، يلجأون إلى تدوين الملاحظات، أي. لمعالجة المعلومات بسبب طيها.

ملخصيتم استدعاء عرض متسلسل موجز لمحتوى مقال أو كتاب أو محاضرة. وهو يعتمد على خطة وأطروحات ومقتطفات واقتباسات. الملخص، على عكس الملخصات، لا يستنسخ أفكار الأصل فحسب، بل أيضا الاتصال بينهما، لا يعكس الملخص ما يقال في العمل فحسب، بل يعكس أيضًا ما تم تأكيده وإثباته.

هناك أنواع وطرق مختلفة لتدوين الملاحظات، ومن أكثرها شيوعا ما يسمى بالملخص النصي، وهو عبارة عن تسجيل متسلسل لنص كتاب أو مقال. ينقل هذا المخطط التفصيلي بدقة منطق المادة والحد الأقصى من المعلومات.

يمكن تخطيط الملخصات وكتابتها على أساس خطة مقال أو كتاب. يتوافق كل سؤال في الخطة مع جزء معين من الملخص. في هذه الحالة من الملائم استخدام خطة الأسئلة، ففي الجانب الأيسر من الصفحة تطرح المشكلات المطروحة في الكتاب على شكل أسئلة، وعلى الجانب الأيمن من الصفحة تقدم الإجابات عليها. على سبيل المثال، ملخص الأسئلة والأجوبة "أنماط الاتصال التربوي"

1. ما هي الرسالة؟	إن عملية التنظيم والتأسيس وتطوير التواصل والتذكر المتبادل والتفاعل بين المعلم والطلاب الناتجة عن أهداف ومحتوى أنشطتهم المشتركة متعددة الأوجه.
2. ما هي أنماط البرامج الموجودة؟	موثوق (قرار المعلم الوحيد في جميع قضايا الحياة والتعلم، وتكتيكات الإملاء والوصاية، والصراعات المستمرة، وعدم احترام الطالب لذاته). ديمقراطي (التفاعل الموضوعي، القبول المتبادل، المناقشة المفتوحة والحرة للمشاكل، التعاون). التواطؤ (إنجاز المعلم لواجباته بشكل رسمي، اللامبالاة، عدم الاهتمام بالمعلم، انخفاض الانضباط والأداء الأكاديمي).
3. كيفية إقامة علاقات هادفة مع الطلاب؟	تأثير شخصية المعلم؛ فهم؛ التعاطف واللباقة التربوية والسلطة؛ مدى كفاية تقييمات سلوك وأنشطة الطلاب؛ المتطلبات التربوية.

من الملائم جدًا استخدام سجل تخطيطي لما تمت قراءته. إن إعداد مخططات الملخصات لا يخدم فقط حفظ المواد، بل يصبح هذا العمل وسيلة لتطوير القدرة على إبراز أهم العناصر الأساسية في المادة التعليمية لتصنيف المعلومات.

الأكثر شيوعا هي مخططات مثل "شجرة العائلة" و "العنكبوت". في مخطط "شجرة الأنساب"، يتم تحديد المكونات الرئيسية لمفهوم أكثر تعقيدًا، والكلمات الرئيسية، وما إلى ذلك، ويتم ترتيبها في تسلسل "من أعلى إلى أسفل" - من المفهوم العام إلى مكوناته الخاصة.

في مخطط النوع "العنكبوتي"، يتم كتابة اسم الموضوع أو السؤال وإحاطته بشكل بيضاوي، مما يشكل "جسم العنكبوت". ثم عليك أن تفكر في أي من المفاهيم المدرجة في الموضوع هي المفاهيم الرئيسية وتدوينها على الرسم التخطيطي بحيث تشكل "أرجل العنكبوت". ومن أجل تعزيز استقرارها، تحتاج إلى إرفاق الكلمات أو العبارات الرئيسية بها كل "ساق" تعمل بمثابة دعم للذاكرة.

يمكن أن تكون المخططات بسيطة، حيث يتم كتابة المفاهيم الأساسية دون شرح، ويتم استخدام مثل هذا المخطط إذا لم يكن من الصعب إعادة إنتاج المادة. في المخطط، يمكنك استخدام أجزاء النص والشروحات والشروحات والمقتطفات. يتيح لك هذا السجل التنقل بشكل أفضل في المادة عند الإجابة.

يمكنك استخدام طريقة تدوين الملاحظات المختلطة (المجمعة). هذه الملخصات هي مزيج من كل (أو عدة) من الأساليب المذكورة أعلاه.

مع أي نوع من تدوين الملاحظات، من المهم ألا ننسى ما يلي:

1. يجب أن تكون الإدخالات مرتبة، ويجب وضع أكبر قدر ممكن من النص على الصفحة، مما يحسن ظهورها.

2. من المفيد تقسيم السجل، ولهذا نستخدم:

ترجمات

المسافات البادئة للفقرة,

خطوط المسافة البيضاء.

كل هذا ينظم السجل.

3. تحتاج إلى استخدام أدوات التصميم:

وضع خط تحت في نص الملخص، ووضع خط تحت هوامش الدفتر (على سبيل المثال، عمودي)،

استنتج القوانين والمفاهيم الأساسية والقواعد وما إلى ذلك. في الإطارات

استخدم ألوانًا مختلفة عند الكتابة

الكتابة بخطوط مختلفة.

4. يمكن ترقيم صفحات دفتر الملخصات وعمل جدول للمحتويات. وفي هذه الحالة، يمكنك العثور بسرعة على المعلومات التي تحتاجها.

3). تنظيم وتخزين المعلومات

حدد المواد اللازمة التي تم جمعها أثناء العمل مع المصدر. وينبغي تنظيمها وتخزينها في ملف بطاقة يحتوي على المقالات العلمية والمقتطفات وقصاصات الصحف والمجلات. حقيقة، سؤال، يتم إدخال الموقف النظري على البطاقة. أشير فوق كل مقتطف إلى مشكلة المستخلص، وكذلك المرجع الببليوغرافي للمصدر (اسم المؤلف، عنوان الكتاب، سنة النشر، الصفحة). يتم وضع البطاقات الموجودة في فهرس البطاقات في عناوين معينة. يجب تخزين المواد الأكثر أهمية وتحديثها باستمرار. يتم تسهيل ذلك من خلال التعرف على المؤلفات العلمية والتعليمية والمنهجية الجديدة ومنشورات الدوريات.

توفر تقنيات الكمبيوتر الحديثة فرصًا كبيرة في تنظيم المعلومات وتخزينها. لذلك، في الكمبيوتر، يمكنك تنظيم مساحة المعلومات الخاصة بعملك البحثي باستخدام القواعد.

3. طرق البحث التربوي النظري والتجريبي

طريقة البحث- إنها طريقة تتيح لك حل المشكلات وتحقيق هدف الدراسة.بمساعدة الأساليب يحصل الباحث على معلومات حول الموضوع قيد الدراسة. يستخدم كل علم أساليبه الخاصة التي تعكس خصائص الظواهر المدروسة.

نطاق الأساليب المستخدمة في إجراء البحوث التربوية واسع جدًا. تقليديا، تنقسم أساليب البحث التربوي إلى مجموعتين: النظرية والتجريبية.

الطرق النظرية(التحليل والتوليف، والتعميم، والتجريد، والتجسيد، والنمذجة، وما إلى ذلك)المرتبطة بالاختراق العقلي في جوهر الظاهرة أو العملية التربوية المدروسة، وبناء نماذج لحالاتها المثالية. الطرق النظريةتنطوي على تحليل عميق للحقائق، والكشف عن الأنماط الهامة، وتشكيل النماذج العقلية، واستخدام الفرضيات، وما إلى ذلك.

طرق البحث التجريبي(الملاحظة، طرق المسح، التجارب، الخ)على أساس الخبرة والممارسة. جوهر الأساليب التجريبية يتكون من تثبيت ووصف الظواهر والحقائق والروابط المرئية بينها.

يتم استخدام مجموعة متنوعة من أساليب البحث لحل مشاكل محددة.

T. P. تلفت سالنيكوفا الانتباه إلى حقيقة أن اختيار طرق إجراء البحث التربوي يتم تحديده من خلال نظام من القواعد والمعايير ويستند إلى المبادئ التالية:

· مجمل (معقد) أساليب البحث؛

· مدى ملاءمتها لجوهر الظاهرة قيد الدراسة، للنتائج المتوقع الحصول عليها، لقدرات الباحث.

· حظر التجارب واستخدام أساليب البحث التي تتعارض مع المعايير الأخلاقية، والتي من شأنها الإضرار بالموضوعات.

إن اختيار المهام والأساليب والأساليب المناسبة لنشاط البحث يسمح بتجسيد الفكرة والخطة واختبار الفرضيات وحل المشكلات المطروحة.

الأساليب التجريبية والنظرية للبحث التربوي مترابطة ومترابطة. تتضمن الأساليب النظرية اختراق جوهر العملية أو الظاهرة قيد الدراسة وتتكون من تفسيرها، في بناء بنية مثالية لحل مشكلة تربوية. والأساليب التجريبية تجعل من الممكن وصف حالة حل المشكلة التربوية في الممارسة التعليمية الحديثة؛ تحديد إمكانية التحقق العملي من البناء النظري المصمم لحل مشكلة تربوية.

النظر في الخصائص والميزات الرئيسية لأساليب البحث التربوي.

الطرق النظرية للبحث التربوي

تحليل -هذا هو الاختيار العقلي للأجزاء الفردية، والروابط القائمة على تقطيع الكل. على سبيل المثال، دراسة تفرد تنظيم العملية التربوية في فصول التعليم التنموي، من الممكن عزل أهدافها ومحتواها ومبادئها وأساليبها وأشكالها ووسائلها بشكل منفصل للتحليل. بعد أداء العمل التحليلي، يصبح من الضروري توليف،دمج نتائج التحليل في النظام المشتركبحث. على أساس التوليف، يتم إعادة إنشاء الموضوع كنظام من الاتصالات والتفاعلات مع تسليط الضوء على أهمها.

V. I. يلفت Zagvyazinsky الانتباه إلى حقيقة أن التحليل والتوليف مرتبطان ارتباطًا وثيقًا طرق التجريد والتحديد.تحت التجريدفهم التجريد العقلي لأي خاصية أو سمة لكائن ما من سماته وخصائصه وارتباطاته الأخرى من أجل دراسة أعمق. الحالة المقيدة للتجريد هي المثالية,ونتيجة لذلك يتم إنشاء مفاهيم حول كائنات مثالية وغير موجودة حقًا. ومع ذلك، فإن هذه الأشياء المثالية بالتحديد هي التي تعمل كنماذج تجعل من الممكن الكشف بشكل أعمق وأكثر اكتمالًا عن بعض الروابط والأنماط التي تتجلى في العديد من الأشياء الحقيقية. في علم أصول التدريس، من الممكن أيضًا إنشاء أشياء مثالية، على سبيل المثال، "تلميذ مثالي" (خالي من أي عيوب)، "معلم مثالي"، "مدرسة مثالية"، وما إلى ذلك. طريقة المثيلفي طبيعته المنطقية هو عكس التجريد. وهو يتألف من مراعاة تفاصيل وأصالة حل المشكلة التربوية قيد الدراسة مع طفل معين، مع مجموعة محددة من الطلاب.

طريقة النمذجة كما أنه يخدم مهمة بناء شيء جديد غير موجود بعد في الممارسة العملية. يبحث الباحث، بعد أن درس السمات المميزة للعمليات الحقيقية، عن مجموعاتها الجديدة، ويقوم بإعادة ترتيبها العقلي، أي. نماذج الحالة المطلوبة للنظام قيد الدراسة. يتم إنشاء فرضيات النماذج وعلى هذا الأساس يتم بناء التوصيات والاستنتاجات، والتي يتم اختبارها بعد ذلك في الممارسة العملية. هذه، على وجه الخصوص، هي النماذج المتوقعة لأنواع جديدة من المؤسسات التعليمية، على سبيل المثال، المدارس ذات مستويات التعليم المختلفة؛ والنماذج المسقطة لتنظيم العمليات التعليمية، على سبيل المثال، العملية التعليمية في صالة الألعاب الرياضية فئة متخصصة تاريخية وقانونية.

الأساليب التجريبية للبحث التربوي

1). ملاحظة - واحدة من أكثر طرق البحث التربوي شيوعًا. تُفهم الملاحظة على أنها هادفة، وفقًا لخطة محددة مسبقًا، تحدد مظاهر الشخص أو النشاط الذي يهم الباحث.

الملاحظة يمكن أن تكون متضمنة غير متضمنة. تفترض ملاحظة المشارك أن الباحث يصبح لفترة معينة عضوًا في مجموعة الأطفال التي أصبحت موضوع الدراسة. إذا أصبحت عضوًا معترفًا به في مجتمعهم من قبل الأطفال، فستتمكن من التعرف عليهم بطريقة لن تسمح لك بها أي طريقة أخرى. الملاحظة غير المشاركة تعني الملاحظة "من الخارج". كما أنها تميز يفتحالملاحظة، عندما يعرف الأطفال أنهم موضوع للدراسة، ومخفية, حيث لا يدرك الطلاب أن سلوكهم وأنشطتهم تخضع للمراقبة.

تشمل مزايا الملاحظة كطريقة بحث حقيقة أنها تسمح لك بتسجيل حدث ما وقت حدوثه والحصول على معلومات حول السلوك الحقيقي للأطفال (مع الملاحظة السرية). تشمل عيوب الملاحظة ما يلي:

تأثير العامل الذاتي في تفسير نتائج الملاحظة (الخصائص الشخصية للباحث، اتجاهاته، خبراته السابقة، الحالة الانفعالية)،

عند استخدام الملاحظة المفتوحة، تتأثر النتيجة بحقيقة أن الأطفال يعرفون أننا نلاحظ، ويتم تشغيل إعداد السلوك "المعتمد"؛

المراقبة تستغرق وقتا طويلا.

لا يمكن دراسة جميع الظواهر باستخدام طريقة البحث هذه، فنطاق الملاحظة محدود.

الشروط الإلزامية لتنفيذ الملاحظة هي وجود هدف (ماذا تلاحظ ولماذا؟) وخطة مراقبة وتثبيت نتائجها في مذكرات وجداول ومصفوفات يتم فيها الاحتفاظ بالسجلات. على سبيل المثال، أنت تراقب طفلاً غير مقبول في الفريق. وقد يكون من الأسباب المحتملة لذلك زيادة القلق لدى الطفل مما يعقد حياته ويصبح عائقاً عاطفياً خطيراً في تواصله مع أقرانه، وفي هذه الحالة قد يكون غرض الملاحظة ما يلي: تحديد مستوى قلق الطفل. كخطة مراقبة، يمكنك استخدام العلامات التي تعبر عن أشكال السلوك "القلق":

· "يلعب دور البطل"، خاصة عندما يدلون بتصريحات له؛

· لا يستطيع مقاومة "لعب دور" أمام الآخرين؛

· يميل إلى "التظاهر بأنه أحمق" ؛

· جريئة للغاية، وتتحمل المخاطر دون داع؛

· احرص على أن تكون دائمًا متفقًا مع الأغلبية؛

· مفروضة على الآخرين، وسهلة الإدارة؛

· يحب أن يكون مركز الاهتمام؛

· اللعب مع الأطفال أكبر منه؛

· التباهي للأطفال

· التهريج (التظاهر بأنه ثيوتا)

· يتصرف بشكل صاخب عندما لا يكون المعلم في مكان قريب؛

· يقلد تصرفات المشاغبين للآخرين.

· يمكنك تسجيل بيانات الملاحظة في الجدول:

علامات السلوك	تواتر المظاهر
	غالباً	أحيانا	أبداً
يلعب دور "البطل"
يلعب "دورا" أمام الآخرين
يميل إلى التظاهر بأنه "أحمق"، وما إلى ذلك.

ثم يتم تلخيص تكرار المظاهر وفقط بعد تلخيص نتائج الملاحظة يمكن استخلاص النتيجة.

2). طرق المسح

أصبحت طريقة المسح ذات شعبية متزايدة في ممارسة البحث التربوي. استطلاعربما مباشر(حوار، مقابلة) وغير مباشرة(الاستبيان). تمييز نفسه المجموعة والفرداستطلاع، بدوام كامل وبدوام جزئي، الشفوي والكتابي.

محادثة - إنها طريقة للحصول على المعلومات بناءً على الحوار بين الباحث والموضوع. الشرط الرئيسي لنجاح المحادثة هو إقامة اتصالات شخصية مع الطفل، وخلق جو ودي، والثقة. عندما يرى الطفل شخصًا مهتمًا، يسعى جاهداً لفهمه ومساعدته، ولا ينتقد، ولا يدين، ولا يفرض وجهة نظره، ولكن يمكنه ببساطة الاستماع أو تقديم النصائح الجيدة، فيمكنك الاعتماد على الصدق. من الطالب. تتطلب المحادثة مرونة وحساسية خاصة ومعرفة الخصائص الفردية للأطفال والقدرة على الاستماع وفهم الحالة العاطفية.

المحادثة يمكن أن تكون فردية أو جماعية أو جماعية.وفي أي حال، فإنه يتطلب إعدادا جديا. من الضروري التفكير في الغرض من المحادثة، وتحديد موضوع المحادثة، ووضع خطة لإجرائها، وصياغة الأسئلة، واختيار مواقف المشكلات، ووجهات النظر المتضاربة حول المشكلة قيد المناقشة، وما إلى ذلك. عند تحديد هدف المحادثة، لا ينبغي أن يقتصر على مهام بحثه فقط. بالنسبة للطلاب، يجب أن تكون تعليمية. على سبيل المثال، أثناء محادثة حول موضوع "كيف نقضي وقت فراغنا؟" أجاب الطالب مع الرجال على الأسئلة "ما هو الوقت الذي يمكن اعتباره مجانيًا؟"، "هل لدينا الكثير من وقت الفراغ؟"، "ماذا يمكنني أن أفعل في وقت فراغي؟"، "أين يمكنني أن أذهب في وقت فراغي؟" وقت الفراغ في مدينتنا؟"، وما إلى ذلك. يتم تسجيل البيانات التي تم الحصول عليها في المحادثة مع الأطفال ومقارنتها بالبيانات التي تم الحصول عليها باستخدام طرق البحث الأخرى.

المحادثة هي في طبيعة التبادل المتبادل للمعلومات. أما في حالة قيام الباحث بطرح الأسئلة فقط دون إبداء رأيه، فلدينا العمل مع إجراء المقابلات.

إذا تم إجراء المسح كتابيا، فإننا نتحدث عنه استجواب.الميزة الكبيرة للمسح هي أن الدراسة يمكن أن تغطي أي عدد من الطلاب، والبيانات التي تم الحصول عليها سهلة المعالجة. ومع ذلك، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن تجميع الاستبيانات هو عملية معقدة تتطلب معرفة مهنية، لذلك من الأفضل استخدام الاستبيانات الجاهزة.

وفقا للنموذج، يمكن تقسيم الاستبيانات إلى مفتوحة، عندما يتم صياغة الإجابة على السؤال من قبل الطلاب أنفسهم، ومغلقة، عندما يتم تقديم قائمة الإجابات المحتملة.

على سبيل المثال، أسئلة الاستطلاع المفتوحة:

ماذا يحدث إذا أصبح التعليم اختياريا للمراهقين؟

ماذا يعني لك أن تكون سعيدا؟

ما هو الشخص المتناغم في نظرك؟

أسئلة مغلقة:

1. هل أنت راض عن إنجازاتك المدرسية؟

أ) سعيد جدا

ب) سعيد

ج) ليس سعيدا تماما

د) غير سعيد

د) غير سعيد على الإطلاق.

2. من خلال مقارنة نفسك بالآخرين تجد أن:

أ) يتم التقليل من شأنك

ب) أنت لست كذلك أسوأ من الآخرين

د) أنت مؤهل لأن تكون قائداً.

يتم استخدام مجموعة متنوعة من الأسئلة شبه المغلقة، والتي تنتهي فيها قائمة خيارات الإجابة بكلمة "أخرى". على سبيل المثال:

في وقت فراغي، عادة

أ) أمشي

ب) الدردشة مع الأصدقاء

ج) قراءة الكتب

د) مشاهدة التلفاز

د) ارسم

ه) أخرى

غالبًا ما تستخدم الاستبيانات شكلًا ثنائيًا من الإجابات، عندما يختار الطفل إحدى إجابتين متنافيتين، على سبيل المثال،

1. أنا منزعج من المعلمين الذين لا يستطيعون فهمي.

أ) الحق

ب) غير صحيحة.

2. أنا فمن الصعب في شركة غير مألوفة

أ) نعم

ب) لا.

إذا كنت تكتب الاستبيان بنفسك، فيجب عليك الالتزام بالقواعد التالية:

1. يجب أن تكون أسئلة الاستبيان ذات صلة بالمشكلة التي تدرسها والغرض من استبيانك.

2. يجب أن تكون صياغة الأسئلة واضحة وواضحة ومفهومة للطفل وتتوافق مع مستوى معرفته وخبرته الحياتية.

3. يجب أن تضمن الأسئلة المقترحة صدق وصدق الإجابات.

4. يتضمن الاستبيان أهم الأسئلة التي لا يمكن الحصول على إجابات لها إلا من خلال الاستبيان.

3). يهتم الباحث دائمًا - ليس بالجانب الخارجي للنشاط (الفعل)، ولكن بجوهره الداخلي (دافع الفعل، الاهتمامات، وجهات النظر، التقييمات).تكشف العلاقات عن نفسها فقط في حالة الاختيار التي يخلقها المجرب مساعدة متنوع طرق التشخيص . بمساعدتهم، تتم دراسة المواقف الجماعية والشخصية، والعلاقات مع الأصدقاء، ومع الذات، ومع المستقبل، وما إلى ذلك، فكر في بعض التقنيات:

- العرض غير مكتمل :

فيأشعر دائمًا بالرغبة في الجدال عندما...

بالنسبة لي المدرسة...

المعلم الحقيقي هو الذي...

في الصف أحاول أن...

- طريقة القصة غير المكتملة:

"عند عودتي من المدرسة إلى المنزل، رأيت هجينًا بلا مأوى بمخلب جريح بالقرب من مدخلي ... "

- تجميع قائمة الأولويات: يرتب المفاهيم المقترحة حسب الأهمية بالنسبة لك:مظهر. أمانة. نجاح. تعليم. عائلة. هيبة. حرية. الالتزام بالقانون، والملكية، والسلطة. صحة. المساواة. مال. خلق.

- اختيار شعار للحياة: ما هو شعار الحياة الذي ستختاره ليكون فكرتك التوجيهية؟

· قاتل، ابحث، ابحث، ولا تستسلم أبدًا.

· عش مثل أي شخص آخر.

· الجمال سينقذ العالم.

· اهتمي بشرفك منذ الصغر.

· أنت لا تصنع نفسك في هذه الحياة إلا بنفسك.

· كل شيء يتم تحقيقه من خلال الممارسة.

· شعار آخر (اكتب)

- اختيار القدوة: "من هو القدوة في حياتك؟

· رموز تاريخية،

· أبطال الأدب.

· المعاصرين".

- تجميع الخصائص للذات:

· اكتب الكلمات التي تعتقد أنها أفضل وصف لك.

· اكتب وصفًا لنفسك تود أن تتعلمه ممن حولك.

· تخيل أنك تبلغ من العمر 40 عامًا بالفعل وتحتاج إلى كتابة سيرتك الذاتية. ماذا ستكتب فيه؟

- اختيار رائع:

· سنذهب إلى جزيرة صحراوية إلى الأبد، ماذا سنأخذ معنا؟

· لو كنت ساحراً، ما هو أول شيء ستفعله؟

· إذا كان صفنا عبارة عن سفينة، فماذا ستكون في رأيك؟

-الاختبار النقابي:

معما هو اللون (الحيوان، الفترة التاريخية، الفرع العسكري، الأجهزة المنزلية، النبات، جزء من الشقة، وما إلى ذلك) المرتبط بمدرستك؟

- مخطط الألوان:ضع بطاقات حمراء على الطاولة إذا أعجبتك محادثتنا، أو أحببت العمل، وبطاقات زرقاء، إن لم تكن كثيرًا، فبطاقات بيضاء، إذا لم تعجبك على الإطلاق.

تتيح مثل هذه الأساليب التعرف على الطفل خلال فترة زمنية قصيرة نسبيًا، وتتبع ديناميكيات تطوره، وتجدر الإشارة إلى أن الأساليب المذكورة أعلاه ليست مجرد أداة للباحث، ولكنها أيضًا طرق للتنشئة الذاتية. معرفة الأطفال أنفسهم. الطفل الذي فكر في هويته، ما هو عليه، اتخذ خطوة كبيرة في تطوره.

4) الاختبار - هذه طريقة بحث تستخدم أسئلة ومهام موحدة - اختبارات تسمح، مع احتمال معروف، بتحديد المستوى الحالي لتطور معرفة الفرد وقدراته ومهاراته وخصائصه الشخصية، وكذلك تحديد مدى امتثاله لمعايير معينة أو مقارنة مع تطور الجودة المدروسة في موضوع الاختبار في فترة مبكرة أكثر.

يفترض الاختبار أن الموضوع يؤدي نشاطًا معينًا: يمكن أن يكون حل المشكلات، أو الرسم، أو رواية قصة من صورة، وما إلى ذلك - اعتمادًا على التقنية المستخدمة؛ يتم إجراء اختبار معين، على أساس النتائج التي يقوم بها الباحث باستخلاص استنتاجات حول وجود وميزات ومستوى تطور بعض الخصائص.

هناك الأنواع الرئيسية التالية من الاختبارات:

اختبارات التحصيل - اختبارات تعمل على تحديد المعرفة والمهارات والقدرات التعليمية أو المهنية، بما في ذلك حل المشكلات التي لها محتوى تعليمي أو مهني. على سبيل المثال، يمكن أن تكون جميع حالات امتحانات الاختبار، على سبيل المثال، امتحان الدولة الموحدة، بمثابة.

اختبارات الكفاءة هي مجموعة موحدة من المهام المختارة خصيصًا تستخدم لتقييم القدرة المحتملة للشخص على حل المشكلات المختلفة. تم تصميم اختبارات القدرة لقياس مستوى تطور قدرات معينة (الذاكرة، التفكير، الذكاء، المهنية، إلخ). يمكن أيضًا اعتبار أي نوع من اختبارات الذكاء بمثابة اختبار للقدرة. ولذلك تم استخدام اختبار ستانفورد بينيه ومقاييس ويكسلر واختبارات الذكاء الجماعي المختلفة المؤسسات التعليميةجميع المستويات كاختبارات للقدرة الأكاديمية، حيث من المعروف أنه يمكن استخدامها للتنبؤ بالأداء الأكاديمي. لتحديد قدرات معينة، مثل العلوم أو اللغات، يتم تطوير اختبارات خاصة.

اختبارات الشخصية - اختبارات تقيس الجوانب المختلفة لشخصية الفرد: الاتجاهات والقيم والاتجاهات والخصائص العاطفية والتحفيزية والشخصية، وأشكال السلوك النموذجية.

وفي هذه الحالة يتم استخدام الاستبيانات أو الاختبارات الإسقاطية. استبيانات الشخصية - نوع من الاستبيانات التي تهدف إلى القياس ميزات مختلفةشخصية. تنقسم استبيانات الشخصية إلى: أ) استبيانات سمات الشخصية؛ ب) الاستبيانات النموذجية. ج) استبيانات الدوافع. د) استبيانات الاهتمامات؛ ه) استبيانات القيمة؛ ه) استبيانات الموقف.

إسقاطي - إحدى طرق البحث عن الشخصية. بناءً على تحديد إسقاطات الخصائص الشخصية للموضوع في البيانات التجريبية مع تفسيرها لاحقًا. يتم توفير الطريقة من خلال مجموعة من الأساليب الإسقاطية (الاختبارات الإسقاطية)، من بينها: أ) الترابطية (على سبيل المثال، اختبار رورشاخ، واختبار الجمل غير المكتملة، وما إلى ذلك)؛ ب) تفسيري (على سبيل المثال، اختبار الإدراك الموضوعي، وهو الاختبار الذي يُطلب فيه تفسير المواقف الاجتماعية الموضحة في الصور)؛ ج) معبرة (دراما نفسية، رسم شخص أو حيوان غير موجود، إلخ).

وبالتالي، يرتبط الاختبار دائما بقياس مظهر هذه الخاصية النفسية للشخصية أو تلك وتقييم مستوى تطورها أو تكوينها.

عند إجراء الاختبارات، يجب عليك الالتزام بعدد من القواعد:

5). دراسة منتجات النشاط - طريقة بحث تستخدم نظام إجراءات يهدف إلى جمع وتنظيم وتحليل وتفسير منتجات النشاط البشري، تتيح لك هذه الطريقة دراسة تكوين المعرفة والمهارات والاهتمامات والقدرات لدى الشخص بشكل غير مباشر دون الاتصال به له.

يوفر تحليل المستندات الشخصية (الصور والمذكرات والسير الذاتية والملفات الشخصية والدفاتر والأعمال الإبداعية) مادة للبحث مسار الحياةالشخصية وموقفها من التعلم ومستوى استيعاب المعرفة وتكوين المهارات والقدرات.

في الدراسة التربوية، يمكن اعتبار المنتجات المادية لأنشطة التلاميذ، مثل المقالات والإبداع والاختبار للطلاب ورسوماتهم والحرف اليدوية.

تتيح دراسة منتجات النشاط الحكم على مدى استعداد الشخص للمشاركة في نوع معين من النشاط، ومستوى النشاط الذي تم تحقيقه وعملية أداء النشاط نفسه، وموقف الشخص من النشاط وخصائصه. نتائج.

6). تحليل محتوى. غالبًا ما تكون أفكار الموضوع نفسه مثيرة للاهتمام حول التغييرات التي حدثت فيه أثناء العملية ونتيجة لإدراجه في بعض أنظمة التفاعلات والعلاقات. في هذه الحالة، نحن نتحدث عن استخدام طريقة البحث التربوي مثل تحليل المحتوى.

تحليل المحتوى (المحتويات الهندسية - المحتوى) - طريقة علمية لتحديد وتقييم خصائص النصوص والرسائل الكلامية.

يتضمن إجراء تطبيق طريقة تحليل المحتوى ما يلي: جمع النصوص التي تم تجميعها من قبل المواضيع؛ تحديد وحدات تحليل المواد النصية ذات الأهمية للدراسة؛ تفسير رسائل الاختبار للمبحوثين من وجهة نظر الوحدات المختارة.

6). دراسة وتعميم الخبرة التربوية

يشير أي بحث تربوي إلى خبرة الممارسين: المعلمين والمعلمين والمنهجيين. يفهم بعض العلماء التجربة التربوية كنشاط تربوي عملي ونتيجة هذا النشاط، أي أنهم يعتبرون الخبرة التربوية بالمعنى الأوسع للكلمة. في أضيق تحت البيداتشير الخبرة Gogic إلى إتقان المعلم. غالبا ما يتحدثون عن الخبرة التربوية المتقدمة، مما يعني "تجربة معلم معين، مدرسة، منطقة، وما إلى ذلك، تحقيق النتائج التي تلبي المتطلبات على أفضل وجه في مرحلة معينة من التطوير" (M. V Zvereva) .

ما هي المعايير التي يمكن استخدامها لتحديد أفضل الممارسات؟ نذكر بعضًا منها:

· الأداء العالي في التعليم أو العمل التعليميمن غيرها.

· الصلاحية العلمية للعمل.

· عملية طويلة الأمد بما فيه الكفاية (سنة على الأقل).

· الجدة الإبداعية.

· ملاءمة.

· تقليل الوقت المستغرق في تحقيق نتائج عالية (مقارنة بالنتائج النموذجية).

بالدرجة التميز الإبداعي يمكن أن يكون:

· التعديل، أي. يتم استخدام تجربة شخص ما في ظروف جديدة،

· اندماجي، والذي يجمع بين الأساليب والتقنيات المستخدمة من قبل المعلمين المختلفين،

· مبتكرة ، بما في ذلك إنشاء أساليب جديدة بشكل أساسي ،

· تجربة بحثية.

طرق دراسة الخبرة:

· تحليل المنشورات.

· تحليل وثائق المعلم (تقارير، تقارير، خطط، الخ).

· مراقبة أنشطة المعلم أو المربي.

· تحليل أعمال الطلاب (الدفاتر، والمقالات، والحرف اليدوية، والرسومات، وما إلى ذلك).

· دراسة المستوى التعليمي والتنشئة للطلاب.

· مقابلات مع المعلمين والطلاب وأولياء الأمور والزملاء.

· تعميم ووصف الخبرة

يتم العمل على دراسة الخبرة التربوية على عدة مراحل:

1. اجمع الحقائق باستخدام الطرق المذكورة أعلاه.

2. تصنيف المعلومات التي تم جمعها حسب المشاكل.

3. - هيكلة أنشطة المعلم حسب المواد المجمعة ; عرض تجربته كنظام متكامل.

4. دور الإبداع في الأنشطة البحثية طرق حل مشكلات البحث بشكل إبداعي

كما تلاحظ A. F. زاكيروفا، فإن الوسائل الفنية والمجازية التي "تتطفل" على البحث التربوي (الاستعارات والمقارنات والرموز)، وكذلك وسائل اللغة العادية، تؤدي وظيفة إرشادية نشطة في العملية الإبداعية، كونها نوعًا من المحفز الإبداع وتحفيز الترويج والتطوير الأصلي للحلول التربوية.

A. F. تؤكد زاكيروفا أن الإبداع العلمي، الذي له طابع حلزوني، يتميز بغلبة بديلة (التأكيد) على الجوانب العقلانية والمنطقية والذاتية والعاطفية.

أساليب النشاط الإبداعي : طريقة التحليل البنيوي لمشكلة البحث، طريقة الصورة المجازية، طريقة "الأسئلة الإرشادية"، "التركيبية"، طريقة العصف الذهني، إلخ.

أسلوب التحليل البنيوي لمشكلة البحث يتكون من حقيقة أن الباحث يحدد المكونات الهيكلية للمشكلة قيد الدراسة ويحددها السمات المميزةكل مكون.

طريقة الرسم التشكيلي يعيد إنشاء مثل هذه الحالة لدى الباحث عندما يبدو أن إدراك الموضوع وفهمه يندمجان، وتكون هناك رؤية شاملة وغير مقسمة للموضوع. ويعبر الباحث مستعينا بالرسومات والرموز والمصطلحات الأساسية عن أسس المشكلة قيد الدراسة.

طريقة السؤال الارشادي تم تطويره من قبل الخطيب الروماني القديم كوينتيليان. للعثور على معلومات حول أي حدث أو كائن، يتم طرح الأسئلة الرئيسية السبعة التالية: من؟ ماذا؟ لماذا؟ أين؟ كيف؟ كيف؟ متى؟ مجموعات زوجية من الأسئلة تولد سؤال جديدعلى سبيل المثال: كيف ومتى؟ تولد الإجابات على هذه الأسئلة ومجموعاتها المختلفة أفكارًا وحلولًا غير عادية فيما يتعلق بالموضوع قيد الدراسة.

طريقة العصف الذهني. إحدى الطرق الفعالة لحل المشكلات الإبداعية هي العصف الذهني أو العصف الذهني.المهمة الرئيسية للطريقة "العصف الذهني" - جمع أكبر عدد ممكن من الأفكار نتيجة تحرير المشاركين في المناقشة من جمود التفكير والصور النمطية. يمكن للجميع التعبير عن أفكارهم واستكمالها وصقلها. ويلحق بالمجموعات خبير مهمته تسجيل الأفكار المطروحة على الورق. تستمر "العاصفة" من 10 إلى 15 دقيقة.

يتم تنفيذ العمل في المجموعات التالية: توليد الأفكار والتحليل حالة المشكلةوتقييم الأفكار وتوليد الأفكار المضادة. يتم توليد الأفكار في مجموعات وفقًا لقواعد معينة. في مرحلة توليد الأفكار يمنع أي انتقاد. ثم يتم تنظيم الأفكار الواردة في مجموعات ودمجها وفقًا لـ المبادئ العامةوالنهج. علاوة على ذلك، يتم النظر في العقبات المختلفة التي تعترض تنفيذ الأفكار المختارة. يتم تقييم الانتقادات المقدمة. يتم في النهاية اختيار تلك الأفكار فقط التي لم يتم رفضها من خلال الملاحظات النقدية والأفكار المضادة.

طريقة سينيكستكس – إنها جلسة عصف ذهني باستخدام القياسات. هناك عدة أنواع من التشبيهات:

- التشبيه المباشر . تتم مقارنة الكائن (العملية) قيد النظر بكائن مماثل من مجال آخر من مجالات العلوم أو التكنولوجيا أو الحياة البرية للعثور على حل نموذجي. لذلك، في الوقت المناسب، ظهر مصطلح في العلوم التربوية، مفهوم "التكنولوجيا"، مستعار من مجال الإنتاج الفني.

- التشبيه الشخصي (التعاطف). يتخيل الباحث نفسه في مكان الموضوع.

- تشبيه رمزي. مطلوب تعريف الكائن (المفهوم) في شكل مجازي متناقض، مع إبراز جوهره. يجب أن يتكون التعريف من كلمتين (عادة صفة واسم)، حيث تتعارض كلمة واحدة مع الأخرى في المحتوى، أي. يجب أن يحتوي الاتصال بين الكلمات على شيء غير متوقع ومثير للدهشة، على سبيل المثال، كتاب (مفهوم محدد) - الراوي الصامت (التعريف).

يتم توفير الطبيعة الإبداعية للدراسة أيضًا من خلال طرق التحليل الدلالي للمحتوى لتفكير الفرد، والتي تتضمن الحصول على إجابات للأسئلة التالية : ما أريد استكشافه؛ لماذا ولأي غرض أقوم بإجراء بحث حول هذا الموضوع؟ ولماذا اختار هذه المشكلة بالذات للبحث، وليس مشكلة أخرى؟ ما هو الغرض من بحثي؟ ما أعرفه وما أود أن أعرفه عن مشكلة الاهتمام؛ ما هو موقف المشكلة ما الذي يجب القيام به للقضاء على موقف المشكلة؟ ما يعيق حل موقف المشكلة أو تحقيق الهدف؛ ما هي الأسئلة التي تحتاج إلى إجابة لحل المشكلة؟ ما هي أساليب البحث التي ينبغي استخدامها، ولماذا، وما إلى ذلك.