1. A felsőoktatás pszichológiája és pedagógiája: tantárgy, tárgy, feladatok, kategóriák. Kapcsolat más tudományokkal

A felsőoktatási pszichológia és pedagógia kialakulásának általános pszichológiai kontextusa

Az oktatás reformjának fő irányai a XXI. században és a modern felsőoktatás problémái

A felsőoktatás fő feladatai Ukrajna „A felsőoktatásról” törvényével, „Az ukrajnai oktatásfejlesztés nemzeti doktrínájával” összhangban

Oktatási szintek és képzettségi szintek. Az akkreditáció szintjei és az egyetemek típusai

Tapasztalati tények gyűjtésének módszerei. Felsőoktatási tanár kutatási ismeretei

A személyiség fogalma a modern pszichológiában. A személyiségelméletek a modern pszichológia főbb irányaiban

A személyiség pszichológiai kutatásának módszerei

A személyiségre gyakorolt ​​pedagógiai befolyásolás módszerei

A diákkor általános jellemzői, mint a késői fiatalkor vagy a korai felnőttkor időszaka

A diákkor ellentmondásai és válságai

Az egyetem, mint a hallgatói személyiség szocializációjának egyik vezető tényezője szakemberként. A hallgatók adaptációja a felsőoktatási tanulmányokhoz

A hallgatói személyiség szakmai formálása felsőfokú végzettséggel rendelkező leendő szakemberként

Önképzés és önképzés, jelentősége a leendő szakember szakmai fejlődésében

A tanulócsoport pszichológiai jellemzői, felépítése

A tanulócsoport fejlődése, a diákcsapat jellemzői. Interperszonális kapcsolatok diákcsoportban

A vezető problémája egy diákcsoportban. A csoport szociálpszichológiai klímája a csoportban és hatása a munkaképességre

A tanulóifjúság nevelésének pszichológiája. A szakember személyiségével és a tanulók nevelési feladataival szemben támasztott korszerű követelmények

A képzési, fejlesztési és oktatási folyamatok egysége. A tanulás mozgatórugói

A főbb fejlődési vonalak az oktatás-nevelés folyamatában

Az intelligencia fejlesztése a képzés és oktatás folyamatában

A személyiség és fejlődése a nevelés és nevelés folyamatában

A tanulók és a tanárok az oktatási folyamat alanyai. Személyes tulajdonságok a pedagógiai tevékenység tantárgyának felépítésében. A tanár szubjektív tulajdonságai

A személyiségjegyek kialakulásának pszichológiai mechanizmusai és az észlelés megfelelő funkcióinak elemzése

Az erkölcsi öntudat kialakulásának szakaszai és az ember erkölcsi nevelésének kritériumai

A pedagógiai kommunikáció, mint a pedagógiai interakció egyik formája jellemzői

A pedagógiai tevékenység stílusai, általános jellemzőik

A tanárok és hallgatók közötti szakmai és pedagógiai kommunikáció nehézségei és akadályai. Pedagógiai etika

A tanár pedagógiai szakszerűsége. A tanár tekintélye. A tanárok tipológiái

1. A felsőoktatás pszichológiája és pedagógiája: tantárgy, tárgy, feladatok, kategóriák. Kapcsolat más tudományokkal

A tudomány tárgya valami, ami adottságként létezik magán a tanulmányon kívül, valami, amit különböző tudományok tanulmányozhatnak. A pedagógiai pszichológia tárgya egy személy. A pedagógiai pszichológia tárgya a szociokulturális tapasztalat egy személy általi elsajátításának tényei, mechanizmusai, mintái, valamint az intellektuális és szellemi szint változásainak elsajátításának folyamata által okozott változások. személyes fejlődés személy (gyermek), mint a pedagógus által szervezett és irányított nevelési tevékenység alanya az oktatási folyamat különböző feltételei között. Különösen, pedagógiai pszichológia„tanulmányozza az ismeretek, készségek és képességek elsajátításának mintázatait, feltárja ezekben a folyamatokban az egyéni különbségeket, tanulmányozza az aktív önálló kreatív gondolkodás kialakulásának mintázatait az iskolásoknál, azokat a pszichés változásokat, amelyek a képzés és oktatás hatására következnek be” ti. mentális neoplazmák kialakulása.

) a tanuló értelmi és személyes fejlődésére gyakorolt ​​​​tanítási és nevelési hatás mechanizmusainak és mintáinak feltárása;

) a szociokulturális tapasztalatok tanulói elsajátításának mechanizmusainak és mintáinak meghatározása, strukturálása, megőrzése (erősítése) egyéni tudat tanulás és felhasználás különféle helyzetekben;

) a tanuló értelmi és személyes fejlettségi szintje és a tanítási, nevelési befolyásolás formái, módszerei (együttműködés, aktív tanulási formák stb.) kapcsolatának meghatározása.

) a tanulók oktatási tevékenységei szervezésének és irányításának jellemzőinek meghatározása, valamint ezeknek a folyamatoknak a szellemi, személyes fejlődésükre, valamint oktatási és kognitív tevékenységükre gyakorolt ​​hatásának meghatározása;

A szülői nevelés típusai:

Az oktatás elválaszthatatlan attól a képzéstől, amelyben folyik.

Az oktatás egy bizonyos rendszer vagy intézmény oktatási folyamatában és az oktatáson kívül, azzal párhuzamosan folyik (körök, szociális munka, munkaügyi oktatás).

A nevelést az oktatási folyamaton kívül (de annak általános céljaival és értékeivel összhangban) a család, a munkahelyi kollektíva, a csoport, a közösség végzi, ahol valamilyen spontán tanulás, tanulás történik.

Az oktatást más (nem oktatási) intézmények, közösségek (klubok, diszkók, cégek stb.) is végzik, spontán, esetenként célzott képzéssel, tanulással kísérve.

Nyilvánvaló, hogy a pedagógiai pszichológia elválaszthatatlanul összefügg olyan tudományokkal, mint például a pedagógia, a fiziológia, a filozófia, a nyelvészet, a szociológia stb.

2. A felsőoktatási pszichológia és pedagógia kialakulásának általános pszichológiai kontextusa

A pedagógiai pszichológia a személyről alkotott tudományos elképzelések általános kontextusában fejlődik ki, amelyek azokban a főbb pszichológiai áramlatokban (elméletekben) rögzültek, amelyek az egyes történelmi időszakokban nagy hatást gyakoroltak és gyakorolnak a pedagógiai gondolkodásra.

Pszichológiai áramlatok és elméletek, amelyek befolyásolhatják a pedagógiai folyamat megértését

G. Ebbinghaus kísérleteinek empirikus adatai a felejtés folyamatának és az általa nyert felejtési görbe vizsgálatával kapcsolatban, melynek természetét az emlékezet, a képességek fejlesztése, a gyakorlatok szervezésének minden későbbi kutatója figyelembe veszi.

J. Watson behaviorizmusa és neobehaviorizmus. Már századunk közepén kialakult az operáns viselkedés fogalma és a programozott tanulás gyakorlata. Kidolgozták a tanulás holisztikus koncepcióját, beleértve annak törvényeit, tényeit, mechanizmusait.

Pszichoanalízis 3. Freud, C. Jung, a tudattalan kategóriáinak kidolgozása, pszichológiai védekezés, komplexek, az "én" fejlődési szakaszai, szabadság, extraverzió-introverzió. (Az utolsó találja a legtöbbet széles körű alkalmazásés a G. Eysenck-tesztnek köszönhetően számos pedagógiai tanulmányban elterjedt.)

Gestalt-pszichológia - a dinamikus viselkedési rendszer vagy K. Levin térelmélete, a genetikai ismeretelmélet vagy az intelligencia szakaszos fejlődésének koncepciója J. Piagettől, amely hozzájárult a belátás, a motiváció, a stádiumok fogalmának kialakulásához. intellektuális fejlődés, internalizáció.

Kognitív pszichológia G.U. Neisser, M. Broadbent és mások, amelyek a tudásra, a tudatosságra, a szemantikai memória szerveződésére, az előrejelzésre, az információ fogadására és feldolgozására, az olvasási és megértési folyamatokra, valamint a kognitív stílusokra összpontosítottak.

3. Az oktatás reformjának fő irányai a XXI. században és a modern felsőoktatás problémái

Az oktatás célja ma az, hogy a fiatalokat a dinamikus tudásba vetett bizalomra, a tanulási és újratanulási képesség kialakítására, a kreatív potenciál fejlesztésének szükségességének felismerésére nevelje.

A felsőoktatás reformjának feladatának végrehajtása az alábbi területeken valósul meg:

A felsőoktatás humanizálása az emberiség átmenete az ipari (technokrata) civilizációból az információs civilizációba, amely biztosítja az oktatásnak a világ és kultúra holisztikus felfogása felé, a humanitárius, rendszerszemléletű gondolkodás kialakítása felé fordulást.

Feladat a felsőfokú végzettségű szakember jogi, erkölcsi, pszichológiai kultúrájának fejlesztése. E feladatok megvalósításának fontos módja az oktatás fundamentálisabbá tétele, melynek eredménye a leendő szakember társadalomról és emberről szóló alapvető tudományos ismerete. Az oktatás fundamentálissá tétele szükséges feltétele, alapja az ember folyamatos alkotó fejlődésének, önképzésének alapja.

Problémák:

A tegnapi tanulók nem tudják megtervezni idejüket a sikeres munkához; A rossz önszerveződés szintén nem hatékony csapatmunkához vezet, mert az újonnan érkezők nem állnak készen arra, hogy a munkacsoport minden tagjával összehangolják tevékenységüket; Gyakran hiányzik az önbemutatási készség (a legjobb oldalról való megmutatás művészete), a hallgatói közönséghez való szólás, gondolatok rövid, ésszerű és érthető kifejezése. Annak ellenére, hogy az információs korszakot éljük, a fiatal pedagógusok egy része nem rendelkezik kellő önképzési készségekkel, számítógépet használ, és gyakran összezavarodik a legegyszerűbb irodai alkalmazásokban is.

4. A felsőoktatás fő feladatai Ukrajna „A felsőoktatásról”, „Az ukrajnai oktatásfejlesztés nemzeti doktrínája” törvényével összhangban

A felsőoktatás reformjának fő irányait Ukrajna „Felsőoktatási Törvénye” határozza meg: „A felsőoktatás tartalma a tudományos ismeretek, készségek és képességek, valamint szakmai, filozófiai és állampolgári tulajdonságok rendszere, amelyet az oktatás és nevelés folyamatában alakul ki, figyelembe véve a társadalom, a technológia, a kultúra és a művészet fejlődési kilátásait.

Először is, a törvény a tudományos (elméleti) tudás rendszeréről beszél, nem pedig az egyéni tantárgyi tudásról. Szakszerűbb minősítést csak a tantárgyi ismeretek szakmai elméleti tudásrendszerré történő általánosítása ad.

Másodszor, az ukrán törvény követelményeket támaszt a felsőfokú végzettségű szakember személyiségével szemben: nemcsak a szükséges szakmai, hanem a megfelelő világnézeti és állampolgári tulajdonságokkal is rendelkezik.

Ez azért fontos, mert a felsőfokú végzettségű szakemberek a társadalom fejlett része, elitje. Ezek olyan emberek, akik megalkotják az elméletet, kidolgozzák a szakmai tevékenység tudományos és módszertani alapjait. Ők a mozgatórugói a társadalom kultúra fejlődésének.

A felsőoktatás megreformálásának feladatát az „Ukrajna oktatásfejlesztési állami programja 2005-2010 pp.” határozza meg:

az egész életen át tartó folyamatos oktatás rendszerének kialakítása;

a szakemberek képzésének, oktatásának, képzettségének, kompetenciájának és felelősségének javítása minden területen, képzésük és átképzésük;

oktatás és tudomány integrációja, új pedagógiai technológiák fejlesztése és bevezetése, az oktatás informatizálása;

feltételek megteremtése az egyes szakemberek személyes fejlődéséhez és kreatív önmegvalósításához;

a tanulók szakmai képességeinek fejlesztésének és motivációjának elősegítése a tanulási folyamatban.

5. Oktatási szintek és képzettségi szintek. Az akkreditáció szintjei és az egyetemek típusai

Ukrajnában a következő oktatási szintek vannak kialakítva:

· Általános általános iskolai végzettség;

· Alapfokú általános középfokú végzettség;

· Teljes általános középfokú végzettség;

· Szakképzés;

· Felsőoktatás.

Ukrajnában a következő oktatási és képesítési szintek vannak megállapítva:

· szakmunkás;

· Junior Szakorvos;

·Agglegény;

· Szakember, mester

A felsőoktatási intézmény akkreditációja egy bizonyos típusú felsőoktatási intézménynek a felsőoktatási követelmények és képesítések megszerzéséhez kapcsolódó oktatási tevékenység végzésére történő engedélyezésére irányuló eljárás, a felsőoktatási szabványok feltételeinek, valamint az állami személyzeti feltételeknek megfelelően, tudományos, módszertani és logisztikai támogatás.

Szintek: I. szintű technikum, II. szint - főiskola, III. szint - intézet, és IV. szint - akadémia és egyetem.

Az egyetemek típusai: Agrár; Katonai; Bölcsészettudományok; Klasszikus; orvosi; Pedagógiai; Posztgraduális; sport; Műszaki; Gazdasági; Jogi

6. Tapasztalati tények gyűjtésének módszerei. Felsőoktatási tanár kutatási ismeretei

A tudás empirikus megközelítésének alapja a kísérletezés.

Az empirikus tények gyűjtésének módszereit a vizsgálat céljainak és célkitűzéseinek megfelelően választják ki:

írja le a tényeket: megfigyelés, tevékenység termékeinek elemzése, beszélgetés, interjú, kérdezés, életút tanulmányozása (életrajzi módszer) stb.;

a pszichés jelenségek mérése - tesztek;

meghatározza a pszichológiai jellemzőket -megállapító kísérlet (természetes vagy laboratóriumi);

tényezőket találni, feltárni a fejlődés pszichológiai feltételeit és átalakítani a jelenséget -formáló pszichológiai -pedagógiai kísérlet.

A tanár kutatási készségei -kutató:

1) A problémahelyzet azonosításának, meglátásának képessége

2) A problémahelyzetnek megfelelő kérdések pontos megfogalmazásának képessége

3) Ismerje a tudomány fogalmi apparátusát, világosan határozza meg a tanulmányban használt fogalom tartalmát, tudja elemezni és összefüggésbe hozni a különböző fogalomértelmezéseket, magyarázatot találni az egymásnak ellentmondó véleményekre

4) Különféle magyarázati eszközökkel rendelkezzen (elemzés, összehasonlítás, általánosítás, konkretizálás, rendszerezés stb.)

5) Tudományos belátás, a kapott eredmények kritikus értékelésének képessége és a probléma továbbfejlesztésének kilátásainak meghatározása.

7. A személyiség fogalma a modern pszichológiában. A személyiségelméletek a modern pszichológia főbb irányaiban

A személyiség a személyiségpszichológia alapkategóriája és tárgya. A személyiség kialakult szokások és preferenciák, mentális attitűd és hangnem, szociokulturális tapasztalatok és megszerzett ismeretek összessége, az ember pszichofizikai jegyeinek és jellemzőinek összessége, archetípusa, amely meghatározza a mindennapi viselkedést, valamint a társadalommal és a természettel való kapcsolatot. A személyiség a különböző helyzetekre kidolgozott "viselkedési maszkok" megnyilvánulásaiként is megfigyelhető társadalmi csoportok interakciók.

)Behaviorizmus. B. Skinner: a személyiség az egyén (élettapasztalatával) és a környezet interakciójának eredménye. A viselkedés determinisztikus, kiszámítható és a környezet által irányított. Elutasítják a belső autonóm tényezők gondolatát, mint az emberi cselekvések okait, valamint a viselkedés fiziológiai és genetikai magyarázatát.

2)Pszichoanalízis. Z. Freud: a személyiség 3 szerkezeti komponenst tartalmaz: Id (a személyiség ösztönös magja, engedelmeskedik az örömelvnek), Ego (a személyiség racionális része, a valóságelv), Szuper-Ego (ez utóbbi alakul ki, ez a személyiség erkölcsi oldala). A személyes fejlődés egy személy pszicho-szexuális fejlődésének felel meg. Stádiumok: orális, anális, fallikus (komplexumok: Oidipus, Electra), látens, genitális. Egy érett ember képes és hajlandó dolgozni azért, hogy valami hasznosat és értékeset hozzon létre, képes szeretni egy másik embert "a saját érdekében".

)Egyéni pszichológia. A. Adler: Az emberek megpróbálják kompenzálni saját kisebbrendűségük érzését, amelyet gyermekkorukban tapasztaltak. Innen ered a fölényért való küzdelem (vagy a hatalomvágy). Az ilyen impulzusok minden emberben jelen vannak. Fiktív céljainak elérése érdekében az ember saját egyedi életmódot alakít ki (a legvilágosabban három probléma megoldásában nyilvánul meg: munka, barátság és szerelem). A születési sorrend befolyásolja a személyiség kialakulását. A személyiség utolsó konstrukciója a társadalmi érdek (az ember belső tendenciája, hogy részt vegyen egy ideális társadalom létrehozásában). Súlyosságának mértéke a pszichológiai egészség mutatója.

)Humanisztikus pszichológia. A. Maslow: a személyiséget a szükségletek hierarchiáján keresztül határozzák meg.

8. A személyiség pszichológiai kutatásának módszerei

Személyiségkutatási módszerek - módszerek és technikák összessége az ember személyiségének pszichológiai megnyilvánulásainak tanulmányozására. A lefolytatás formája és feltételei szerint megkülönböztetnek: kísérleti és nem kísérleti (például életrajzok elemzése stb.), laboratóriumi és klinikai, közvetlen és közvetett, kutatási és felmérési (pszichodiagnosztikai) személyiségkutatási módszereket. A megfontolás domináns szempontjától függően a személyiség tanulmányozásának módszerei megkülönböztethetők:

) magánszemélyként;

) mint a társadalmi tevékenység alanya és az interperszonális kapcsolatrendszer;

), mint ideális reprezentáció más emberekben.

)A beszélgetés módszere - a beszélgetés sajátos szerepe, mint a személyiség vizsgálatának módszere abból következik, hogy ebben az alany szóban számol be személyiségének tulajdonságairól és megnyilvánulásairól. Ezért a legnagyobb teljességgel folytatott beszélgetés során a személyiség szubjektív oldala tárul fel - a személyiségjegyek öntudata és önértékelése, a bennük kifejeződő élmények és érzelmi attitűd stb.

2)Életrajzi módszer - lehetővé teszi az életút szakaszainak, a személyiségformálás jellemzőinek tanulmányozását, kiegészítheti a kísérleti módszerekkel nyert adatok értelmezését.

)A kérdőívek, mint a személyiség tanulmányozásának egyik módszere, arra szolgálnak, hogy diagnosztizálják bizonyos személyiségjegyek vagy más tulajdonságok súlyossági fokát az egyénben.

A kérdőívek két típusa különböztethető meg: egydimenziós - egy jellemzőt diagnosztizálnak és többdimenziós - számos különböző személyiségjegyről adnak információt. A kérdések lezárva.

9. A személyiségre gyakorolt ​​pedagógiai befolyásolás módszerei

A pedagógiai folyamat technológiai sémája valahogy így néz ki. A tanár mindenekelőtt meggyőzi a tanulót egy konkrét probléma megoldásának fontosságáról, célszerűségéről, majd meg kell tanítania a tanulót, i.e. a feladat megoldásához szükséges bizonyos mennyiségű tudás asszimilációját elérni. A következő szakaszban meg kell fogalmazni a tanuló készségeit, képességeit. Mindezen szakaszokban hasznos a gyakornokok szorgalmának folyamatos ösztönzése, a munka szakaszainak és eredményeinek ellenőrzése és értékelése.

1. A meggyőzés sokoldalú befolyást gyakorol az ember elméjére, érzéseire és akaratára, hogy kialakítsa benne a kívánt tulajdonságokat. A pedagógiai hatás irányától függően a meggyőzés bizonyítékként, javaslatként vagy ezek kombinációjaként működhet. A szó segítségével történő meggyőzésben a legfontosabb szerepet olyan technikák játsszák, mint a beszélgetés, előadás, vita.

2. A gyakorlat a tanulók szisztematikusan szervezett előadása különféle akciókból, gyakorlati esetekből személyiségük formálása és fejlesztése érdekében. A tanítás bizonyos tevékenységek szisztematikus és rendszeres elvégzésének megszervezése a tanulók részéről a jó szokások kialakítása érdekében. Vagy másképpen fogalmazva: a szoktatás egy gyakorlat a jó szokások kialakítására.

3. A tanítási módszerek a domináns eszközök szerint verbálisra, vizuálisra és gyakorlatira oszlanak. A fő didaktikai feladatoktól függően is osztályozhatók: új ismeretek megszerzésének módszerei; a készségek és ismeretek gyakorlati formálásának módszerei; az ismeretek, készségek és képességek tesztelésének és értékelésének módszerei.

Ösztönözni azt jelenti, hogy ösztönöz, lendületet ad, lendületet ad a gondolatnak, az érzésnek és a cselekvésnek. Egy bizonyos stimuláló hatás már minden módszerbe be van építve. De vannak olyan módszerek, amelyek fő célja további stimuláló hatás biztosítása, és mintegy fokozni más módszerek hatását, amelyeket a stimuláló (kiegészítő) módszerekkel kapcsolatban általában főnek neveznek.

10. A tanulói életkor általános jellemzői, mint a késői ifjúsági vagy korai felnőttkor időszaka

Szociálpszichológiai szempontból a tanulókat a népesség többi csoportjához képest a legmagasabb iskolai végzettség, a legaktívabb kultúrafogyasztás, ill. magas szint kognitív motiváció. Ugyanakkor a hallgatók olyan szociális közösség, amelyet a legmagasabb társadalmi aktivitás és az intellektuális és szociális érettség meglehetősen harmonikus kombinációja jellemez. A diákság ezen sajátosságainak figyelembevétele alapozza meg a tanár hozzáállását minden diákhoz, mint a pedagógiai kommunikáció partneréhez, a tanár számára érdekes személyiséghez. A személyes-tevékenység szemlélettel összhangban a tanulót a pedagógiai interakció aktív, tevékenységét önállóan szervező alanyának tekintjük. Jellemzője a kognitív és kommunikatív tevékenység sajátos, szakmailag orientált feladatok megoldására irányuló sajátos orientációja. A diákok fő oktatási formája a jelkontextus (A.A. Verbitsky).

A tanulók szociálpszichológiai jellemzői szempontjából fontos, hogy az emberi élet fejlődésének ez a szakasza a rokon kialakulásával járjon együtt. gazdasági függetlenség, a szülői háztól való elköltözés és a saját családalapítás. A hallgatók egy személy, az ember egészének kialakulásának központi időszaka, sokféle érdeklődési kör megnyilvánulása. Itt az ideje a sportrekordok felállításának, a művészi, technikai és tudományos teljesítményeknek, az ember intenzív és aktív szocializációjának, mint jövőbeli „cselekvőnek”, szakembernek, amelyet a tanár a szervezés tartalmában, kérdéseiben és módszereiben figyelembe vesz. oktatási tevékenység és pedagógiai kommunikáció az egyetemen.

Saját elvek és nézetek kialakítása.

. A diákkor ellentmondásai és válságai

Az életkori válságot éles és kézzelfogható pszichológiai eltolódások, személyiségváltozások jellemzik. A válság következő jelei lehetnek:

) erős frusztráció, intenzív izgalom amiatt, hogy nem teszünk eleget egy szükségletnek,

) a szerepkonfliktusok súlyosbodása „diák-tanár”, „diák-diák”,

) strukturálatlan személyiség

) infantilizmus.

Minden pszichológiai kor feloldja a maga ellentmondásait. A 17-18 éves válság az önrendelkezés igényével jár fiatal férfi a középiskola elvégzése és a jövőbeni hely keresése után már önálló élet. Ez az ember életútjának következő szakaszának felépítése, az „én” modellezése a jövőre fókuszálva.

A fiatalember inkább a jövőben él, mint a jelenben. Általános szabály, hogy az életválasztást (mint minden választást) tétovázások, kétségek, önbizalomhiány, a bizonytalanságtól való izgalom és egyben a végső döntés felé vezető minden lépésért való felelősség is kíséri.

A diákkor ellentmondásai között fontos helyet foglal el az identitásválság, amely az „én” rendszerhez kötődik. Az identitás az „én” állandó képe, a személyes integritás, identitás megőrzése és fenntartása, az élettörténet és a saját „én” folytonossága A személyes identitás a társadalmi identitás terméke: a társadalmi hatás érzékelése és az ahhoz való alkalmazkodás. ez egy aktív szelektív folyamat, amelynek végső megnyilvánulása a személyes identitás.

A személyes identitás egy önmagáról szóló tudásrendszer, amely akkor jön létre, amikor az alany összehasonlítja magát a csoport tagjaival, és az „én”-re jellemző sajátosságok halmazából áll.

Így az önmagunkban zajló változások tudatosítása, a reflexió erősítése segít az identitásválság leküzdésében. A tanulóknak legyen saját meghatározó nézetük, saját véleményük, saját értékelésük, nézeteik a különböző életkonfliktusokról, saját attitűdjük, saját életirányválasztásuk.

12. Az egyetem, mint a hallgatói személyiség szocializációjának egyik vezető tényezője, mint szakember. A hallgatók adaptációja a felsőoktatási tanulmányokhoz

A felsőoktatásban tanuló hallgató tanulmányi időszaka személyiségének szocializációjának rendkívül fontos időszaka:

· ebben a szakaszban befejeződik az egyén szocializációja az oktatási rendszeren keresztül;

· lefektetik a további szocializáció alapjait az önálló szakmai tevékenységben;

· beállított életcélok további önálló életútra indulva.

"A szocializáció az a folyamat, amelynek során egy kultúra közli az emberekkel hiedelmeit, szokásait, szokásait és nyelvét."

Diákkorban a szocializáció összes fő mechanizmusa részt vesz:

· új társadalmi szerepek elfogadása, asszimilációja - diák, leendő szakember, ifjúsági vezető stb. szerepe;

· szakmai szerep-azonosítás („Diák vagyok”, „Leendő tanár vagyok”, „Ígéretes leendő szakember vagyok” stb.);

· orientáció a tanárok, diáktársak társadalmi elvárásaihoz a csoportban kívánt társadalmi státusz elérése érdekében;

· összehasonlítja magát más hallgatókkal és szakemberekkel;

· szuggesztivitást és konformitást.

A hallgatói szocializáció forrása nemcsak az egyetemen folyó pedagógiai folyamat tartalma, hanem annak társadalmi és szakmai környezete, a hallgatói kör, a média, a közéleti ifjúsági egyesületek stb. A leendő szakember személyiségének szocializációs folyamata nagymértékben függ attól, hogy a hallgató sikeres-e alkalmazkodni az új kulturális és oktatási környezet feltételeihez.

Az alkalmazkodás az egyén és a környezet interakciójának eredménye (és folyamata), amely biztosítja annak optimális alkalmazkodását az élethez és a tevékenységhez.

Az alkalmazkodási időszak nehézségei, amelyek az iskolai barátoktól való elváláshoz és a támogatás és a megértés megfosztásához kapcsolódnak; a szakmaválasztás motivációjának bizonytalansága és elégtelen pszichológiai felkészültség a szakma elsajátítására; tevékenységeik és viselkedésük önszabályozásának és önellenőrzésének kialakulatlan rendszere, valamint a szülők és a tanárok napi kontrolljának hiánya; az optimális munka- és pihenési mód keresése és az élet megteremtése; az önálló tanulmányi munkához szükséges készségek hiánya (információs forrásokkal való munka, szakirodalmi jegyzetelés stb. képtelensége).

A tanuló fejlődésének új társadalmi helyzetét társadalmi helyzetének megváltozása, megszilárdulása, szakmai szándékainak megvalósulása, szakemberi személyiségének fejlődése határozza meg.

13. A hallgató személyiségének szakmai fejlesztése, mint leendő felsőfokú végzettségű szakember

A hallgató oktatási és szakmai tevékenységének fő jellemzője, hogy professzionálisan irányított, a gyakorlati problémák és termelési problémák szakszerű megoldásának módszereinek és tapasztalatainak asszimilációjától függően, amellyel az egyetemet végzett hallgatók a jövőben találkozhatnak.

A hallgató személyiségének professzionalizálása, szakmai fejlődése és szakemberként való szakmai gyarapodása, a kreatív, szellemileg gazdag személyiség kialakítása, figyelembe véve igényeit, érdeklődését, vágyait, képességeit, a modern felsőoktatás egyik fő feladata.

A szakmai önmeghatározás folyamata az önismeret, ez a saját szakmai képességek önértékelése és azok fejlesztését szolgáló gyakorlati cselekvések, ez az önmegvalósítás. A hallgató személyiségének szakmai orientációja a szakmai feladatok megértéséhez és elfogadásához vezet, a megoldásukhoz saját erőforrások felmérésével. A felsőfokú végzettséggel rendelkező szakember felkészítésének folyamata nemcsak a szakmai ismeretek, készségek, képességek elsajátítására terjed ki, hanem a hallgatói személyiség egészének professzionalizálására is.

Az oktatási és szakmai tevékenységben a szakmai képességek formálódnak, az általános értelmi képességek is tovább fejlődnek. Minden szakmai tevékenység olyan tulajdonságokat (képességeket) követel meg egy szakembertől, amelyek meghatározzák annak sikerességét. A tanár szakmai képességeinek rendszerét már tanulmányozták a „Pedagógiai pszichológia” tanfolyamon. A felsőoktatási tanár szakmai képességeiről külön témakörben lesz szó.

A leendő szakember személyiségének szakmai gyarapodásának, szakmai képességeinek fejlődésének következménye az a szakmai kompetencia, amelyet a hallgató elsajátít. Szakmai kompetencia - a megpályázott pozíció szakmai feladatainak és kötelezettségeinek sikeres ellátásának képessége.

A psziché fejlesztésének szubjektív kritériuma a koncentráció képessége, a figyelem a jelenségek lényegére való összpontosítása, a gondolatok és érzelmek kontrollálása, a magasabb eszmények iránti vonzalom. Amikor megadja az ilyen vágy teljes szabadság cselekvésekké válnak hatékony módszerönfejlesztés.

14. Önképzés és önképzés, jelentősége a leendő szakember szakmai fejlődésében

A psziché fejlesztésének szubjektív kritériuma a koncentráció képessége, a figyelem a jelenségek lényegére való összpontosítása, a gondolatok és érzelmek kontrollálása, a magasabb eszmények iránti vonzalom. Ha egy ilyen vágy teljes cselekvési szabadságot kap, akkor az önfejlesztés hatékony módszerévé válik.

Nagyon fontos az önképzés módszereinek és módszereinek helyes megválasztása, amelyek közül a leghatékonyabbak a következők:

· Az önhipnózis új attitűdök, ismeretlen mentális állapotok kialakítása önmagában verbális képletek ismétlésével vagy képek előidézésével.

· Az önmeggyőzés az a folyamat, amelynek során logikusan bebizonyítjuk magunknak, hogy szükség van olyan egyéni tulajdonságok és tulajdonságok fejlesztésére, amelyek szükségesek a szakmai tevékenység céljának és sikerének eléréséhez.

· Önkényszer - megkövetelni magadtól, hogy azt tedd, ami pillanatnyilag fontosabb

· Önrendelkezés - belső parancs a cselekvésre, amely kötelező a végrehajtáshoz, például ahhoz, hogy reggel időben felébredjen. Ez azonban taktika, nem stratégia. Az önrendelkezéssel nem lehet visszaélni, mert ez önmaga kigúnyolása.

· Önértékelés, önbátorítás - az önmagunkkal való elégedettség megnyilvánulása a siker és a jutalom megszerzése miatt.

Általános trendek a leendő szakember személyiségének kialakulásában egyetemi tanulmányai körülményei között:

a jövő személyiségének szocializációja;

a szakmai önrendelkezés folyamata lezárult

a mentális folyamatok, állapotok javulnak, „szakmai jelleget” szereznek, gazdagodik az élet- és szakmai tapasztalat

fokozott kötelesség- és felelősségtudat, függetlenség és önuralom

növekszik a hallgatói törekvések szintje a leendő szakma szférájában, formálódnak a szakmai önigazolás és önmegvalósítás motívumai;

A pedagógiai oktatási intézmény tanulóját elsősorban a szakmai és pedagógiai irányultság, a pedagógiai területen végzett szakmai feladatok ellátására való céltudatos felkészítés jellemzi.

15. A tanulócsoport pszichológiai jellemzői, felépítése

A tanulócsoport a pedagógiai rendszer eleme. Menedzsment funkciókat lát el visszacsatolás útján: tanár - csoport, csoport - tanár (kurátor). A pszichológiában még a csoportos alany fogalma is létezik - a releváns tulajdonságokkal rendelkező emberek közössége. A diákkör autonóm és önellátó közösség. Képes saját belső problémáit megoldani, tevékenysége összefügg az intézet (kar), az egyetem társadalmi életével, a társadalmi kérdések megoldásával (például diáképítő csapatok, hallgatói én munkájában való részvétel -kormányzati szervek stb.). Az akadémiai csoport hallgatóit egyesíti:

a szakmai képzés általános célja és célkitűzései;

közös oktatási és szakmai tevékenységek;

üzleti és személyes kapcsolatok (minden tanuló aktív részvétele a csoport életében - a jó iskola a megfelelő tapasztalat birtokában élni és dolgozni bármely produkciós csapatban);

a csoport összetételének homogenitása életkor szerint (késői ifjúság vagy korai felnőttkor);

egymás magas szintű ismerete (a sikerről és a személyes életről egyaránt);

aktív interakció a kommunikáció folyamatában;

magas szintű hallgatói önkormányzatiság;

a csoport fennállásának időszaka, amelyet az egyetemi tanulmányi idő korlátoz.

A tanulók között egyrészt funkcionális kötelékek jönnek létre, amelyeket a tanulók, mint csoporttagok közötti funkciók megoszlása ​​határoz meg, másrészt érzelmi kötődések, vagy interperszonális kommunikációk jönnek létre, amelyek szimpátia, közös érdeklődés alapján jönnek létre. Ebben a tekintetben a diákcsoport a következő struktúrával rendelkezhet:

A hivatalos alépítmény, amelyre jellemző kijelölt célra csoportok - szakmai képzés, segítségnyújtás a leendő szakember személyiségének kialakításában. A hivatalos vezető – az igazgatóság (dékáni hivatal) által kinevezett vezető –, valamint más vezetők jogkörén alapul, akik a csoport szerepköri irányítását végzik, a csoporttagok közötti üzleti kapcsolatokat szervezik (szakszervezeti vezető, kultikus kereskedő, szerkesztő stb.). - Ez egy üzleti kapcsolat.

Informális alstruktúra akkor jön létre, ha egy csoport mikrocsoportokra oszlik, amelyek azonos érdeklődési körök, empátia, egymás iránti szimpátia megnyilvánulásai alapján jönnek létre - ez a kapcsolatok érzelmi szférája.

pedagógiai pszichológiai tanár hallgató

16. A tanulócsoport fejlődése, a diákcsapat jellemzői. Interperszonális kapcsolatok diákcsoportban

A hallgatói akadémiai csoport fennállásának ideje alatt több szakaszon fejlődik és megy keresztül, amelyek mindegyikét a következő paraméterek minőségi jellemzői jellemzik:

a csoporttagok viselkedésének és tevékenységének iránya;

csoporttagok szervezése;

kommunikáció a csoport tagjai között.

A tanulócsoport holisztikus jellemzői a következő mutatók: intra- és integrupova aktivitás; pszichológiai mikroklíma a csoportban (érzelmi állapot); a csoport referencia jellege - jelentősége, tekintélye a csoport tagjai számára; útmutatás és vezetés; kohézió stb. Ezen mutatók alapján a tanulócsoport következő fejlődési szakaszait határozzák meg:

1. szakasz - névleges csoport, amelynek csak külső, formális hallgatói társulása van a rektor utasítása és az igazgatóság (dékáni hivatal) névsora alapján;

2. szakasz - asszociáció - kezdeti interperszonális integráció, hallgatók elsődleges társulása közös alapokon.

3. szakasz - együttműködés, amelyben a tanulók szociálpszichológiai és didaktikai adaptációja majdnem befejeződött.

Kiderül, hogy nem hivatalos szervezők, a csoport tekintélyes aktivistái. Társadalmi attitűdöket és a csoport belső életének irányítását kapják. Általános követelmény A csoport számára ebben a szakaszban a következő: az elvtársak iránti érzékenység, kölcsönös tisztelet, egymás segítése stb. Csak ilyen szociálpszichológiai feltételek mellett éri el a csoport fejlődésének legmagasabb szintjét.

4. szakasz - a hallgatói akadémiai csoport csapattá válik. Minden csoportban folyamatos a szociálpszichológiai információcsere. Csoportnormák - egy csoport által kidolgozott szabályok és követelmények összessége, amelyek szabályozzák tagjainak viselkedését. Csoporthangulat - az általános érzelmi állapot, amely uralkodik, uralkodik a csoportban, érzelmi légkört teremt benne.

Csoportkohézió - a tagok egy csoportjának elkötelezettségének mértéke határozza meg. Önmegerősítés - a csapat minden tagja tudatában van annak, hogy része ennek, és megpróbál elfoglalni és betölteni egy bizonyos pozíciót benne.

Kollektivista önrendelkezés - bár a csoportban minden tanulónak megvan bizonyos szabadsága az egyéni megítélésre, azonban számára a legjelentősebb a kollektív vélemény, csoportértékelés, a csoportdöntés pedig a cselekvés iránymutatója. A hallgatói csapatban tapasztalható ellentmondások okai a következők lehetnek:

a partner nem megfelelő értékelése;

az egyes tanulók túlbecsült önbecsülése;

az igazságérzet megsértése;

a másik diákkal kapcsolatos információk eltorzítása egy tanuló által;

helytelen hozzáállás egymáshoz;

csak félreértés van egymással. A csoporton belüli konfliktusok típusai:

szerepkonfliktus - a társadalmi szerepek nem megfelelő teljesítése;

vágyak, érdekek stb. ütközése;

magatartási normák, értékek, élettapasztalat ütközése.

17. A vezető problémája egy diákcsoportban. A csoport szociálpszichológiai klímája a csoportban és hatása a munkaképességre

A társadalmi jelenségek kezelésének folyamatában a mentális meghatározottság szerepe nem lebecsülhető. A pszichológiai tényező szerepe a társadalmi kapcsolatrendszer egészében nagyon fontos. Nincsenek olyan vezetési kérdések, amelyek ne igényelnék az ember akaratának, tudatának, energiájának mozgósítását. A hallgatói akadémiai csoport irányításának sajátosságai számos problémával járnak:

· A vezető és a csoport kapcsolatának problémája. Az igazgató feladata, hogy kapcsolatot létesítsen a diákkörrel az együttműködés érdekében.

· A hallgatók és az intézeti adminisztráció (dékáni hivatal) közötti közvetítés problémája.

· Egy csoport összetartó csapattá szervezésének problémája, amelyben a szakképzés értékeinek kell az első helyen lenniük.

· A konfliktusok szabályozásának problémája, megoldásuk legjobb módjainak megtalálása és az előfordulás megelőzésének feltételeinek megteremtése.

A vezető az a személy, akinek a csoport többi tagja elismeri a jogot, hogy meghozza a legfelelősebb döntéseket, amelyek érintik érdekeiket, és meghatározzák az egész csoport tevékenységének irányát és jellegét. A vezetőt a csoport olyan kifejezett személyes tulajdonságai alapján ismeri el, amelyek vonzóak a mikrocsoport tagjai számára, referenciaként szolgálnak számára, amelyek közül a legfontosabbak a következők:

érdeklődés egy csoportcél elérése iránt;

a megoldandó probléma nagyobb tudatossága;

a személyes méltóság érzése;

energia;

kezdeményezőkészség és magas társadalmi aktivitás;

érzelmi stabilitás;

önbizalom;

szervezeti képességek;

tapasztalat és szervezőkészség;

szellemi kapacitás;

jóakarat és empátia;

olyan érzelmi vonzalom.

18. A tanulóifjúság nevelésének pszichológiája. A szakember személyiségével és a tanulók nevelési feladataival szemben támasztott korszerű követelmények

A leendő felsőfokú végzettségű szakember képzésének problémája most különösen aktuális és élessé válik. A tény az, hogy a technológiai fejlődés nem vezet automatikusan spirituális fejlődéshez, ami az emberiség globális problémáinak súlyosbodásához vezet: a veszély ökológiai katasztrófa, az atomháború veszélye, a nemzetközi terrorizmus terjedése stb.

Ma a társadalom fejlődésének prioritása az ember spirituális fejlesztése kell, hogy legyen, hogy az emberiség az evolúciós fejlődés új fordulójába kerüljön: az értelmes emberből (Homo Sapiens) erkölcsi, spirituális emberré (Homo Moralis). Ezért most egy fiatal nevelésének célja az egész világon a lelki növekedése, erkölcsi fejlődése, kulturális gazdagodása.

A felsőoktatás feladata a szakképzés és a tanulók erkölcsi nevelése közötti szoros kapcsolat biztosítása, a leendő szakemberek felkészítése a társadalmi funkciók ellátására a társadalom fejlődésének új feltételei között.

A felsőoktatás jelenlegi szakaszában a tágabb értelemben vett oktatást két szempontból vizsgálják: a leendő szakember (tanár, pszichológus, mérnök stb.) kreatív személyiségének nevelését. És egy rendkívül erkölcsös, toleráns, magas állampolgári tulajdonságokkal rendelkező személyiség nevelése.

A felsőoktatásban alapos etikai oktatásra van szükség, amely segíti a hallgatókat a spiritualitás, az erkölcs és az állampolgári felelősségtudat magas szintű fogalmainak áthatolásában.

A tanulóknak meg kell alakítaniuk saját oktatási paradigmájukat, amely a folyamatos önképzés elvein, az élete urai képességének kialakításán, kreatív potenciáljának folyamatos fejlesztésén alapul, i. önszerveződéssel jár a munkaerő-piaci versenyképesség növelése és a szakmai fejlődés előmozdítása érdekében.

19. A képzési, fejlesztési és oktatási folyamatok egysége. A tanulás mozgatórugói

Az oktatási folyamat a tanulók képzési, fejlesztési és oktatási folyamatainak egysége.

Tekintsük a pedagógiai folyamatot rendszernek. A pedagógiai folyamat a fő, egységesítő rendszer. Egyesíti a képzési, fejlesztési, oktatási és képzési folyamatokat, azok lefolyásának minden feltételével, formájával és módszerével.

A tanulási folyamat mozgatórugói az ellentmondások

A tanulók érdeklődése nem mindig esik egybe az óra tárgyával és menetével.

Minden tanuló egészen különleges módon rendezi el az új ismereteket, készségeket a saját tudás- és tapasztalatrendszerében. Ráadásul az ismeretek ilyen szubjektív elrendezése bizonyos ellentmondásban van a tudomány objektív logikájával és a tananyag tanár általi bemutatásának logikájával.

Az érdeklődést speciális didaktikai módszerekkel kell fenntartani.

Minőségi, logikus és szisztematikus bemutatás oktatási anyagés a tanulók munkájának átgondolt megszervezése a tanulási folyamatban. De még ez sem garantálja a tanulók tudásának és készségeinek ugyanolyan jó minőségét, következetességét és következetességét.

A tanulási folyamat mozgatórugói a bonyolultabb kognitív feladat és a régi, elégtelen megoldási módok megléte közötti ellentmondások. A tanulók tanuláshoz, ismeretszerzési folyamathoz való hozzáállásának megkívánt és elért szintje között. Régi tudás és új tudás között. A tudás és a használat képessége között.

20. A fejlesztés főbb irányai a képzési és oktatási folyamatban

A fejlesztésnek három fő irányvonala van:

) az absztrakt gondolkodás fejlesztése;

) az elemző észlelés (megfigyelés) fejlesztése;

) gyakorlati készségek fejlesztése.

A psziché három oldala tükrözi az ember valósághoz való hozzáállásának három általános vonalát:

· adatok megszerzése a valóságról saját érzékszervek segítségével - megfigyelések segítségével;

· elvonatkoztatás, figyelemelvonás a közvetlen adatoktól, azok általánosítása;

· anyagi hatást gyakorol a világra azzal a céllal, hogy megváltoztassa, amit gyakorlati cselekvésekkel érünk el.

. Az intelligencia fejlesztése a képzés és oktatás folyamatában

A nevelés, képzés révén az ember sajátos normákat és szerepeket sajátít el, amelyeket a társadalomban teljesítenie kell. Egy adott társadalmi környezethez, meghatározott társadalmi kapcsolatokhoz egy nagyon sajátos egyént hoznak létre, sajátos viselkedési tulajdonságokkal, tapasztalatokkal, tudással, világnézettel stb.

Az oktatás céltudatos tevékenység az ember bizonyos személyes tulajdonságainak kialakítására (az ügyességre, udvariasságra), az állandó lelki gazdagodás és megújulás folyamata. De az oktatás nem csak tanács. Bármilyen nevelés dinamikus beavatkozás, vagyis a neveléssel megváltoztatjuk az ember lényét.

Az oktatás tudatos tevékenység, amelynek célja az ismeretek, készségek, a szellemi képességek és képességek fejlesztési készségeinek elsajátítása. Megjegyezzük a nevelés és az oktatás szoros kapcsolatát - neveléssel nevelünk és fordítva. Azt is tudnia kell, hogy az oktatás és a képzés< - это виды духовного производства человека. Если воспитание это духовно-практический способ освоения мира, то обучение это познавательно-теоретический способ освоения мира. И если обучение создает предмет для человека, показывает ему мир, то воспитание формирует субъекта для этого мира, способ его действия в нем. Через образование наследуется опыт предыдущих поколений человечества, оно консервирует опыт, оно тиражирует, распределяет, кому сколько дать знаний, адаптирует человека к конкретной обстановке. И в каждом уважающим себя обществе значение и роль образования очень велики и прописаны в официальных государственных документах

22. A személyiség és fejlődése az oktatás és nevelés folyamatában

Az oktatás a személyiség céltudatos formálása, amely a következők kialakításán alapul:

bizonyos kapcsolatok a tárgyakhoz, a környező világ jelenségeihez;

világnézet;

viselkedés (mint a kapcsolatok és a világnézet megnyilvánulása).

Az oktatás típusai:

szellemi;

erkölcsi;

fizikai;

munkaerő;

esztétikai stb.

Az oktatás egy speciálisan szervezett, céltudatos folyamat a generációk tapasztalatainak, tudásának, készségeinek közvetlen átadására a tanár és a diák interakciójában.

Az oktatás a fő erő, amely teljes értékű személyiséget adhat a társadalomnak. A nevelési hatás hatékonysága a céltudatosságban, a szisztematikus és képzett vezetésben rejlik.

Jelenleg az oktatást vissza kell helyezni a kultúra kontextusába, vagyis az egyetemes emberi értékekre, a világ- és a nemzeti szellemi kultúrára, a humanisztikus tanulási technológiák fejlesztésére, a személyiségformáló környezet kialakítására kell helyezni az oktatási intézményekben. modern körülmények között kreatív megvalósításra képes.

A szubjektum tudatosan cselekvő személy, akinek öntudata „önmaga tudatosítása a világgal tudatában lévő és azt megváltoztató lényként, szubjektumként, cselekvő emberként a tevékenysége során – gyakorlati és elméleti, beleértve a a tudatosító tevékenység tárgya.”

Az oktatási folyamat tárgya, mint egy aggregált tantárgy tevékenysége, i.e. Célja a társadalmi tudat értékeinek összessége, tudásrendszer, tevékenységi módszerek, amelyeknek a tanár általi átadása találkozik a tanuló általi elsajátításának bizonyos módjával. Ha elsajátítási módszere egybeesik a tanár által felkínált cselekvésmóddal, akkor a kombinált tevékenység mindkét fél számára megelégedést okoz. Ha ezen a ponton eltérés van, akkor a téma általánossága sérül.

Az oktatási folyamat tantárgyainak sajátossága a motivációs szféra is, amely két oldalból áll. A pedagógiai tevékenység tárgya egy ideális sémában egy közös cél elérése érdekében működik - "a tanulók számára, majd önmaguknak". Az oktatási tevékenység tárgya ennek a sémának az ellenkezője felé hat: „önmaga számára egy közös cél elérése érdekében”, mint távoli és nem mindig megmagyarázható perspektíva.

Az oktatási folyamat közös pontja a „tanuló számára” a tanár részéről és a „maga számára” a diák részéről meghatározza a pragmatikus, „ténylegesen cselekvő” fogalmát az A. N. terminológiájában. Leontyev, indíték. Ő jellemzi a tanár és a diák által képviselt teljes ideális alany cselekedeteit. A „megértett” motívumok mintegy az oktatási folyamat alapját képezik, amelyeket nem mindig valósít meg teljesen nemcsak a tanuló, hanem a tanár sem.

24. A tanulók és a tanárok az oktatási folyamat alanyai. Személyes tulajdonságok a pedagógiai tevékenység tantárgyának felépítésében. A tanár szubjektív tulajdonságai

A pedagógiai interakció szándékos (hosszú távú vagy átmeneti) kapcsolatfelvétel a tanár és a tanulók között, amely viselkedésükben, tevékenységeikben és kapcsolataikban kölcsönös változásokat eredményez. A pedagógiai interakció lényeges jellemzője a pedagógiai folyamatnak, amely a tanárok és a tanulók speciálisan szervezett interakciója az oktatás tartalmát illetően az oktatási és nevelési eszközök (pedagógiai eszközök) felhasználásával a nevelés problémáinak megoldása érdekében, mindkét fél találkozására. a társadalom és magának az egyénnek az igényei fejlődésében és önfejlődésében.

A pedagógiai interakciónak mindig két egymásra épülő összetevője van - a pedagógiai hatás és a tanuló (tanuló, hallgató) reakciója. A hatások lehetnek közvetlenek és közvetettek, eltérőek lehetnek irányukban, tartalmukban és előadásmódjukban, a visszacsatolás meglétében vagy hiányában stb. A tanulók válaszai is változatosak: aktív észlelés, információfeldolgozás, figyelmen kívül hagyás vagy ellenkezés, érzelmi élmények vagy közömbösség, cselekvések stb.

Tanárral szemben támasztott követelmények:

) feltételek megteremtése az egyes tanulók személyiségének biztonságos megnyilvánulásához különféle oktatási helyzetekben, ami megköveteli, hogy a tanár elsősorban ne a hagyományos tanár-informátor, tudásforrás és irányító pozícióban legyen, hanem vezető partner pozíció, segítve a tanuló személyiségének önfejlődését;

) a tanuló belső motivációs szférájának fejlesztése, saját kognitív szükségleteinek kialakítása nemcsak az új ismeretek megszerzésében és asszimilálásában, hanem az oktatási tevékenység általános módszereinek, a tudás élvezetének és elégedettségének kialakításában is;

) nagy belső munka tanár a személyes és szakmai önfejlesztéshez (a kreatív potenciál fejlesztése, amely lehetővé teszi a képzés és fejlesztés általános feladatának megfelelő megoldását, figyelembe véve az egyes tanulók és tanulócsoportok egyéni jellemzőit).

Tanulói követelmények:

) a tanuló aktivitása, nevelési-oktatási tevékenységre való felkészültsége;

) külső (elsősorban teljesítmény-motívumok) és belső (kognitív) motívumok összehangolása;

) a tanuló nagyobb önállósága, bizonyos szintű önszabályozás és öntudatosság (célkitűzés, önkontroll és önértékelés).

25. A személyiségjegyek kialakulásának pszichológiai mechanizmusai és a megfelelő észlelési funkciók elemzése

A személyiség formálása a társadalmi tapasztalat egy speciális szférájának elsajátításának folyamata, de teljesen más, más, mint a tudás, készségek stb. , átalakulásuk és alárendeltségük. Egyszerű asszimilációval ezt lehetetlen elérni – ezek ismert motívumok lennének, de nem igazán színészi. Az új igények, motívumok, alárendeltségük nem az asszimiláció, hanem az átélés vagy megélés során merül fel: ez a folyamat csak a való életben, érzelmileg mindig telített, sokszor szubjektíven kreatívan megy végbe. Az A.N. Leontiev, összhangban a tevékenység elméletével, egy személy kétszer "születik". Első "születése" - óvodás korban, amikor a motívumok hierarchiája kialakul, a közvetlen motívumok első korrelációja a társadalmi kritériumokkal - lehetőség nyílik a közvetlen indítékokkal ellentétben, a társadalmi motívumoknak megfelelően cselekedni. Jellemzője a motívumok első hierarchikus viszonyainak felállítása, a közvetlen motívumok első alárendelése a társadalmi normáknak. Tehát itt születik meg az, ami a személyiség első kritériumában tükröződik. Második „születése” - serdülőkorban, és viselkedése motívumainak tudatával és az önképzés lehetőségével jár együtt. Ez abban nyilvánul meg, hogy megjelenik a vágy és a képesség, hogy felismerje indítékait, és aktív munkát végezzen az alá- és alárendeltségükön. Ez az öntudatosság, önvezetés és önképzés képessége tükröződik a személyiség második kritériumában. Kötelezettségét a büntetőjogi felelősség jogi fogalma is rögzíti.

26. Az erkölcsi öntudat kialakulásának szakaszai és az ember erkölcsi nevelésének kritériumai

Az öntudat az integrált szubjektumhoz tartozik, és arra szolgál, hogy megszervezze saját tevékenységét, a másokkal való kapcsolatait és a velük való kommunikációját.

Az öntudat az emberi mentális tevékenységben az önismeret közvetített, időben történő megismerésének komplex folyamataként működik, amely az egyes szituációs képekből való mozgáshoz kapcsolódik, az ilyen szituációs képek holisztikus képződménybe - a saját Én fogalmába - integrálása révén.

Az önismeret egy összetett, többszintű folyamat, amelyet időben egyénileg alkalmaznak. Nagyon feltételesen 2 szakasz különböztethető meg: a saját jellemzők ismerete a másik jellemzőinek ismeretén keresztül, összehasonlítás és megkülönböztetés; a 2. szakaszban az önvizsgálat kapcsolódik.

Az ember a világgal való aktív interakción keresztül tanulja meg az őt körülvevő világot, és ezzel egyidejűleg önmagát is. Megkülönböztetik az önismeret kialakulásának szakaszait, e szakaszok mindegyikét összekapcsolva egy új lehetőséggel az alany számára, hogy elkülönüljön más tárgyaktól, emberektől; azzal a képességgel, hogy függetlenebbé váljon és befolyásolja a környező világot (gyermekeknél ez a tárgyakkal való első manipulációkkal, járás után, majd a beszéd megjelenésével jár). A kezdeti szakaszban különösen fontosak azok a mechanizmusok is, amelyek a magukról másokról szerzett tudás internalizálását teszik lehetővé. Tehát a gyermek megtanulja és használja az önismeretben:

Az értékelések és önértékelések értékei, paraméterei, normái;

Önarckép;

Önmagunkhoz való hozzáállás és a szülők önértékelése;

Valaki más önbecsülése (például szülői);

A viselkedés szabályozásának módjai;

Az elvárások és követelések szintje.

Az önismeret egy dinamikus folyamat

Egyes tanárok hatfokú skálát használnak egy személy erkölcsi nevelésének regisztrálására. Ebben három pozitív értékelés (+1, +2, +3) fejezi ki az erkölcsi nevelés (felkészültség) és három negatív értékelés (-1, -2, -3) - az erkölcsi rossz modor (elhanyagolás) mértékét. A minőségi értékeléseket a következő kritériumok szerint rendeljük hozzá a mennyiségi egyenértékekhez:

készenlét a pozitív megnyilvánulásokra: +1;

pozitív cselekvésekre való törekvés: +2

stabilitás, aktivitás pozitív cselekvések végrehajtásakor: +3;

készenlét a negatív megnyilvánulásokra: -1;

negatív cselekvésekre való hajlam: -2

antiszociális viselkedés: -3.

27. A pedagógiai kommunikáció, mint a pedagógiai interakció egyik formája jellemzői

Az egyetem az oktatás és nevelés tartalmában, azok formáinak változásában különbözik az iskolától. Az egyetem fő funkciója a szakember személyiségének formálása. Ezt a célt pedig alá kell rendelni a tanárok és a diákok kommunikációjának. Az egyetemi pedagógiai kommunikáció rendszere a "tanár-diák" láncszemben már a közös szakmában való részvétel tényében is minőségileg különbözik az iskolai kommunikációtól, és ez nagyban hozzájárul a gyümölcsöző közös tevékenységet hátráltató életkori korlát lebontásához.

Az egyetemi pedagógiai kommunikáció rendszere két tényezőt ötvöz:

) a rabszolga-vezér viszonya;

) a tanuló és a tanár közötti együttműködés kapcsolata.

Ez a szociálpszichológiai mag az, amely különleges érzelmi produktivitást ad az egyetemi kapcsolatnak. A partnerség tudatosítása nélkül a hallgatók tevékenységében nehéz őket önálló munkába bevonni, a szakma iránti ízlést elsajátítani, az egyén egészének szakmai orientációjára nevelni. Az egyetemi nevelés és oktatás legtermékenyebb folyamatát éppen az egyetemi szinten megbízhatóan kiépített kapcsolatrendszer biztosítja.

A „tanár-diák” kapcsolat főbb követelményei a következőképpen fogalmazhatók meg:

az együttműködési tényezők és nyilatkozatok kölcsönhatása az oktatási folyamat megszervezésében;

a korporativitás, a kollegiális szellem, a szakmai közösség kialakítása a tanárokkal;

a pedagógiai kommunikáció rendszerének orientálása egy fejlett öntudattal rendelkező felnőtt felé, és ezáltal a tekintélyelvű nevelési hatás leküzdése;

a tanulók szakmai érdeklődésének felhasználása az oktatás és képzés irányításában, valamint a pedagógiai-nevelő munka alapjaként.

Ez a stílus két fontos tényező hatására alakul ki:

tudomány, tárgy iránti szenvedély;

az a vágy, hogy a tudományos kutatás területét a pedagógiai hatás anyagává, az úgynevezett pedagógiai érzéssé alakítsák.

28. A pedagógiai tevékenység stílusai, általános jellemzőik

A pedagógiai tevékenység stílusait három általános típusra osztják: autoriter, demokratikus és liberális.

tekintélyelvű stílus. A tanulót pedagógiai befolyás tárgyának tekintik, nem egyenrangú partnernek. A tanár egyedül dönt, hoz döntéseket, szigorúan ellenőrzi a vele szemben támasztott követelmények teljesítését, a helyzet és a tanulók véleményének figyelembevétele nélkül él jogaival, cselekedeteit nem igazolja a tanulókkal. Ennek eredményeként a tanulók elveszítik tevékenységüket, vagy csak a tanár vezető szerepével végzik azt, alacsony önértékelést, agresszivitást mutatnak. Az ilyen tanár befolyásolásának fő módszerei a parancsok, a tanítás. A tanárt a szakmával való alacsony elégedettség és a szakmai instabilitás jellemzi. Az ilyen vezetési stílust alkalmazó tanárok a módszertani kultúrára összpontosítanak tanári kar gyakran vezet.

Demokratikus stílus. A hallgatót egyenrangú partnernek tekintik a kommunikációban, kollégát a közös tudáskeresésben. A tanár bevonja a tanulókat a döntéshozatalba, figyelembe veszi véleményüket, ösztönzi az ítélkezés függetlenségét, nem csak a tanulmányi teljesítményt, hanem a tanulók személyes tulajdonságait is figyelembe veszi. A befolyásolás módszerei cselekvési motiváció, tanács, kérés. A demokratikus vezetési stílust alkalmazó tanárok esetében a tanulók nagyobb valószínűséggel rendelkeznek magas önbecsüléssel. Az ilyen tanárokat nagyobb szakmai stabilitás és hivatásukkal való elégedettség jellemzi.

Liberális stílus. A tanár eltávolodik a döntéshozataltól, átadja a kezdeményezést a diákoknak és a kollégáknak. A tanulók tevékenységének szervezése, ellenőrzése rendszertelenül történik, határozatlanságot, tétovázást mutat. Az osztályteremben instabil mikroklíma, rejtett konfliktusok uralkodnak.

A tanárok és hallgatók közötti szakmai és pedagógiai kommunikáció nehézségei és akadályai. Pedagógiai etika

A tanárok és hallgatók közötti szakmai és pedagógiai kommunikáció nehézségei kategóriákra oszthatók:

A halo-effektus egy személyről alkotott általános értékelő benyomás terjesztése az összes még ismeretlen személyes tulajdonságára és tulajdonságaira, cselekedeteire és tetteire. Az előzetes elképzelés megakadályozza igazából megérteni az embert.

Az első benyomás hatása egy személy észlelésének és értékelésének feltételessége az első benyomás alapján, amely hibásnak bizonyul.

Az elsőbbség hatása - nagy jelentőséget tulajdonítanak annak, hogy egy ismeretlen tanuló vagy csoport a róla korábban kapott információk észlelését és értékelését észlelje.

Újdonság hatás - nagy jelentőséget tulajdonít a későbbi információknak egy ismerős személy észlelésekor és értékelésekor.

A kivetítési hatás az, ha valaki erényeit a kellemes tanulóknak vagy más embereknek tulajdonítja, a hiányosságait pedig a kellemetleneknek.

A sztereotipizálás hatása a személyről alkotott stabil kép felhasználása az interperszonális észlelés folyamatában. Ez az ember tudásának leegyszerűsödéséhez, a másikról alkotott pontatlan kép elöregedéséhez, előítéletek kialakulásához vezet.

30. A pedagógus pedagógiai szakmai felkészültsége. A tanár tekintélye. A tanárok tipológiái

A pedagógiai készségek a tanár legkülönfélébb cselekvéseinek összességét jelentik, amelyek elsősorban a pedagógiai tevékenység funkcióival korrelálnak, nagymértékben feltárják a tanár (tanár) egyéni pszichológiai jellemzőit, tantárgyi-szakmai kompetenciájáról tanúskodnak.

A tanár három fő készsége:

)a tanár számára ismert ismeretek, megoldások, képzési és nevelési módszerek átadásának képessége egy új pedagógiai helyzetben.

2)az egyes pedagógiai helyzetekre új megoldás megtalálásának képessége

)a pedagógiai ismeretek és ötletek új elemeinek létrehozásának és új technikák tervezésének képessége egy adott pedagógiai helyzet megoldására

A tanár tekintélye összetett jelenség, amely minőségileg jellemzi a tanárral való kapcsolatrendszert. A tanulók viszonya egy tekintélyes tanárhoz érzelmileg pozitívan színes és telített. És minél magasabb ez a tekintély, minél fontosabb a természettudományos tanulók számára, amelyek alapjait a tanár tanítja, annál igazságosabbnak tűnnek követelései, megjegyzései, annál nagyobb súlyú minden szava.

A tanárok körében a következő típusú hamis tekintélyek a leggyakoribbak.

Elnyomó tekintély: a felsőbbrendűség szisztematikus kimutatásával nyerhető el, és a tanulók állandó, öntudatlan félelmében tarthatók attól, hogy sikertelen válasz vagy gyakorlat miatt megbüntetik vagy nevetségessé teszik, kiabálják, megbüntetik.

távolsági hatóság. A tanár, pedagógus arra törekszik, hogy mindig távolságot tartson a tanulóktól. Csak hivatalos kapcsolatokon lép be velük. Az elérhetetlenség és titokzatosság érdekében az ilyen tanár felmagasztalja személyét, kiváltságokat teremt magának, egészen az órán kívüli ügyek intézéséig, az iskolai vagy diákgyűlés elnökségébe járásig, bár senki nem helyezi oda, ételt kap. az ebédlőben sor nélkül.

A pedánsság tekintélye. A tanító-nevelőben kicsinyes, haszontalan konvenciók, hagyományok rendszere van. Állandóan hibát talál az érintettekben. Sőt, a józan észnek sem felel meg a kavicsai, egyszerűen ésszerűtlenek. A pedáns tisztességtelen, tettei pedig hatástalanok. Egy ilyen tanárnál a tanulók elveszítik a képességeikbe vetett bizalmukat, az osztályteremben a tanulók egyik része durván sérti a fegyelmet, a másik korlátolt, feszült.

Az érvelés tekintélye. A tanár, aki ily módon próbál tekintélyt szerezni, vég nélkül tanítja a tanulókat, hisz a jelölések a nevelés fő eszközei. A diákok gyorsan megszokják az ilyen tanárok szavait, nem reagálnak rájuk, és ingerülten, néha nevetve a tanár ékesszólásával hallgatják a lelkes beszélgetőpartner szájából áradó moralizálást.

A képzeletbeli kedvesség tekintélye. A hamis tekintélyek más típusainál gyakrabban fordulnak elő fiatal tanárok körében. Nem rendelkeznek kellő pedagógiai tapasztalattal, ezek az ifjúsági vezetők úgy gondolják, hogy a tanulók értékelni fogják kedvességüket, engedelmességüket, engedelmességgel, odafigyeléssel, szeretettel. Ennek éppen az ellenkezője derül ki. A diákok figyelmen kívül hagyják az idősebb utasításait, sőt kéréseit is, ráadásul ki is nevetnek rajta.

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulásához?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Jelentkezés benyújtása a téma megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

prof., cand. philol. Tudományok M. V. Bulanova-Toporkov (1. rész, 1. fej. 2., 3., 5. §; 5. fej.; 6. fej. 2-6. §; 7. fej. 1. §; 8. fejezet, 9. pont);

egyetemi docens, Cand. ped. Tudományok A. V. Dukhavnev (1. rész, 1. fej. 1. §; 2., 3. fejezet; 4. fej. 4. §; 6. fejezet 7., 8., 9. pont);

prof., doc. filozófia Sciences L. D. Stolyarenko (1. rész, 4. fejezet, 1., 2., 3. §; 6. fejezet, 11. §; 2. rész, 1-4., 6., 7. fejezet);

prof., doc. szociológiai Sciences S. I. Samygin (1. rész, 6. fejezet, 1. §; 2. rész, 7. fejezet);

egyetemi docens, Cand. tech. Sciences G. V. Suchkov (1. rész, 1. fejezet, 7. §; 6. fejezet, 10., 11. pont);

folypát. filozófia Tudományok, V. E. Stolyarenko docens (2. rész, 5., 6. fejezet); Művészet. tanár ON A. Kulakovskaya (1. rész, 1. fejezet, 4., 6. §).

Kiadó: Phoenix, 2002 544 pp. ISBN 5-222-02284-6

A tankönyv feltárja a felsőoktatás aktuális problémáit: az oroszországi felsőoktatás fejlődésének trendjeit, tartalmát, oktatási technológiáit, a rendszerszintű szakmai gondolkodás kialakításának módszereit, a 21. század generalista képzését. harmonikus, kreatív és emberséges személyiségének nevelése.

A tankönyv megfelel a „Felsőoktatási tanár” szakon a mesterfokozatú végzettségűek felkészítésére vonatkozó állami oktatási szabvány követelményeinek, a kiegészítő szakmai oktatási programok tartalmi követelményeinek. Díjat nyert az „Általános humanitárius és társadalmi-gazdasági tudományok” ciklusban a felsőoktatás műszaki területeire és szakterületeire kiírt tankönyvpályázaton.

Célja a hallgatók, az egyetemek végzős hallgatói, az FPC hallgatói és az egyetemi tanárok posztgraduális pszichológiai és pedagógiai átképzési kurzusai.

1. rész

A FELSŐOKTATÁS PEDAGÓGIÁJA

1. fejezet Az oktatás modern fejlődése Oroszországban és külföldön

1. A felsőoktatás szerepe a modern civilizációban

2. A műszaki egyetem helye az orosz oktatási térben

3. Az oktatás fundamentalizálása a felsőoktatásban

4. Az oktatás humanizálása és humanizálása a felsőoktatásban

5. Integrációs folyamatok a modern oktatásban

6. Oktatási komponens a szakképzésben

7. Az oktatási folyamat informatizálása

2. fejezet A pedagógia mint tudomány

1. A pedagógia tudomány tárgya. Fő kategóriái

2. A pedagógiai tudományok rendszere és a pedagógia kapcsolata más tudományokkal

3. fejezet

1. A didaktika általános fogalma

2. A tanulás lényege, szerkezete és mozgatórugói

3. A tanítás alapelvei, mint a tanítás fő irányvonala

4. Oktatási módszerek a felsőoktatásban

4. fejezet

1. Pedagógiai cselekmény, mint szervezési és vezetői tevékenység

2. A tanár önismerete és a pedagógiai tevékenység szerkezete

3. A felsőoktatási tanár pedagógiai képességei, pedagógiai készségei

4. Felsőoktatási tanár didaktika és pedagógiai készségei

5. fejezet Az oktatási folyamat szervezésének formái a felsőoktatásban

2. Szemináriumok és gyakorlati órák a Felső Iskolában

3. A tanulók önálló munkája, mint a tanulók személyiségének fejlesztése, önszerveződése

4. A felsőoktatás pedagógiai ellenőrzésének alapjai

6. fejezet Pedagógiai tervezés és pedagógiai technológiák

1. A pedagógiai tervezés szakaszai és formái

2. A felsőoktatás oktatására szolgáló technológiák osztályozása

3. A tudományág és a minősítés-ellenőrzés tartalmának moduláris felépítése

4. A tanulás és a probléma alapú tanulás intenzifikálása

5. Aktív tanulás

6. üzleti játék mint az aktív tanulás egyik formája

7. Heurisztikus tanulási technológiák

8. A jelkontextus tanulás technológiája

9. Fejlesztő tanulási technológiák

10. Informatikai oktatás

11. A távoktatás technológiái

7. fejezet

8. fejezet

9. fejezet

A FELSŐISKOLA PSZICHOLÓGIÁJA

1. fejezet A tanuló személyiségfejlődésének jellemzői

2. fejezet A tanulói és tanári személyiség tipológiája

3. fejezet A tanuló személyiségének pszichológiai és pedagógiai vizsgálata

1. függelék Pszichológiai sémák "A személyiség egyéni pszichológiai jellemzői"

2. melléklet Pszichológiai sémák "Kommunikáció és szociálpszichológiai hatás"

4. fejezet A szakképzés pszichológiája

1. A szakmai önrendelkezés pszichológiai alapjai

2. A tanuló személyiségének pszichológiai korrekciója kompromisszumos szakmaválasztással

3. A személyiség szakmai fejlődésének pszichológiája

4. A tanulói tanulás pszichológiai jellemzői

5. A tanulmányi teljesítmény javításának és a hallgatói lemorzsolódás csökkentésének problémái

6. A szakmai rendszerszemlélet kialakításának pszichológiai alapjai

7. A tanulók nevelésének pszichológiai sajátosságai és a tanulócsoportok szerepe

Alkalmazás. Pszichológiai sémák "Társadalmi jelenségek és a csapat kialakulása"

Bibliográfia

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Házigazda: http://www.allbest.ru/

Oktatóanyag

A felsőoktatás pedagógiája és pszichológiája

1. fejezet Az oktatás modern fejlődése Oroszországban és külföldön

6. Oktatási komponens a szakképzésben

7. Az oktatási folyamat informatizálása

2. fejezet A pedagógia mint tudomány

1. A pedagógia tudomány tárgya. Fő kategóriái

2. A pedagógiai tudományok rendszere és a pedagógia kapcsolata más tudományokkal

3. fejezet

1. A didaktika általános fogalma

2. A tanulás lényege, szerkezete és mozgatórugói

3. A tanítás alapelvei, mint a tanítás fő irányvonala

4. Oktatási módszerek a felsőoktatásban

4. fejezet

1. Pedagógiai cselekmény, mint szervezési és vezetői tevékenység

2. A tanár önismerete és a pedagógiai tevékenység szerkezete

3. A felsőoktatási tanár pedagógiai képességei, pedagógiai készségei

4. Felsőoktatási tanár didaktika és pedagógiai készségei

5. fejezet Az oktatási folyamat szervezésének formái a felsőoktatásban

2. Szemináriumok és gyakorlati órák a Felső Iskolában

3. A tanulók önálló munkája, mint a tanulók személyiségének fejlesztése, önszerveződése

4. A felsőoktatás pedagógiai ellenőrzésének alapjai

6. fejezet Pedagógiai tervezés és pedagógiai technológiák

1. A pedagógiai tervezés szakaszai és formái

2. A felsőoktatás oktatására szolgáló technológiák osztályozása

3. A tudományág és a minősítés-ellenőrzés tartalmának moduláris felépítése

4. A tanulás és a probléma alapú tanulás intenzifikálása

5. Aktív tanulás

6. Üzleti játék, mint az aktív tanulás egyik formája

7. Heurisztikus tanulási technológiák

8. A jelkontextus tanulás technológiája

9. Fejlesztő tanulási technológiák

10. Informatikai oktatás

11. A távoktatás technológiái

7. fejezet

8. fejezet

9. fejezet

2. rész A FELSŐISKOLA PSZICHOLÓGIÁJA

1. fejezet A tanuló személyiségfejlődésének jellemzői

2. fejezet A tanulói és tanári személyiség tipológiája

3. fejezet A tanuló személyiségének pszichológiai és pedagógiai vizsgálata

4. fejezet A szakképzés pszichológiája

1. A szakmai önrendelkezés pszichológiai alapjai

2. A tanuló személyiségének pszichológiai korrekciója kompromisszumos szakmaválasztással

3. A személyiség szakmai fejlődésének pszichológiája

4. A tanulói tanulás pszichológiai jellemzői

5. A tanulmányi teljesítmény javításának és a hallgatói lemorzsolódás csökkentésének problémái

6. A szakmai rendszerszemlélet kialakításának pszichológiai alapjai

7. A tanulók nevelésének pszichológiai sajátosságai és a tanulócsoportok szerepe

Bibliográfia

1. rész. A FELSŐOKTATÁS PEDAGÓGIÁJA

1. fejezet. AZ OKTATÁS KORSZERŰ FEJLESZTÉSE OROSZORSZÁGBAN ÉS KÜLFÖLDÖN

1. A felsőoktatás szerepe a modern civilizációban

A modern társadalomban az oktatás az emberi tevékenység egyik legkiterjedtebb területévé vált. Több mint egymilliárd diáknak és csaknem 50 millió tanárnak ad munkát. Érezhetően megnőtt az oktatás társadalmi szerepe: az emberiség fejlődésének kilátásai ma nagymértékben függenek orientációjától és eredményességétől. Az elmúlt évtizedben a világ megváltoztatta a hozzáállását az oktatás minden típusához. Az oktatást, különösen a felsőoktatást a társadalmi és gazdasági fejlődés fő, vezető tényezőjének tekintik. Az ilyen figyelem oka annak megértése, hogy a modern társadalom legfontosabb értéke és fő tőkéje az az ember, aki képes új ismereteket keresni és elsajátítani, valamint nem szabványos döntéseket hozni.

A 60-as évek közepén. A fejlett országok arra a következtetésre jutottak, hogy a tudományos és technológiai haladás nem képes megoldani a társadalom és az egyén legégetőbb problémáit, mély ellentmondás tárul fel közöttük. Így például a termelőerők kolosszális fejlődése nem biztosítja több száz millió ember számára a szükséges minimális jóléti szintet; az ökológiai válság globális jelleget öltött, és valós veszélyt jelent az összes földlakó élőhelyének teljes elpusztítására; a növény- és állatvilággal szembeni könyörtelenség az embert kegyetlen, szellemtelen lénnyé változtatja.

Az utóbbi években egyre inkább felértékelődött az emberiség tisztán gazdasági növekedés és a technikai erő növekedése általi további fejlődésének korlátai és veszélye, valamint az a tény, hogy a jövőbeli fejlődést inkább az ember műveltségi szintje és bölcsessége határozza meg. valóságos az elmúlt években. Erich Fromm szerint a fejlődést nem annyira az fogja meghatározni, hogy mije van az embernek, hanem az, hogy ki ő, mit tud kezdeni azzal, amije van.

Mindez teljesen nyilvánvalóvá teszi, hogy a civilizációs válság leküzdésében, az emberiség legégetőbb globális problémáinak megoldásában óriási szerepet kell játszania az oktatásnak. „Ma már általánosan elismert – mondja az UNESCO egyik dokumentuma (Jelentés a világ oktatásának helyzetéről 1991-re, Párizs, 1991), hogy a politikák célja a szegénység elleni küzdelem, a gyermekhalandóság csökkentése és a társadalom egészségének javítása, a környezetvédelem, az emberi jogok erősítése, a nemzetközi megértés javítása és a nemzeti kultúra gazdagítása nem működik megfelelő oktatási stratégia nélkül.

Hangsúlyozni kell, hogy szinte minden fejlett ország hajtotta végre a nemzeti oktatási rendszerek különböző mélységű és léptékű reformjait, hatalmas anyagi forrásokat fektetve beléjük. A felsőoktatási reformok rangot nyernek közpolitikai mert az államok kezdték felismerni, hogy egy ország felsőoktatási szintje határozza meg jövőbeli fejlődését. Ezzel a politikával összhangban a hallgatói kontingens és az egyetemek számának növekedésével, a tudás minőségével, a felsőoktatás új funkcióival, az információ mennyiségi növekedésével és az új információs technológiák elterjedésével stb. megoldva.

De ugyanakkor az elmúlt 10-15 évben a reformok keretében nem megoldható problémák, pl. hagyományos módszertani megközelítések keretein belül, és egyre gyakrabban beszélnek az oktatás globális válságáról. A meglévő oktatási rendszerek nem töltik be funkciójukat – alkotó erőt, a társadalom alkotó erőit alkotják. F. G. Coombs amerikai tudós és oktató 1968-ban talán először adott elemzést az oktatás megoldatlan problémáiról: „A körülményektől függően különböző országokban, a válság abban nyilvánul meg eltérő formában, erősebb vagy gyengébb. Belső rugói azonban minden országban – fejlett és fejlődő, gazdagok és szegények, az oktatási intézményeikről régóta híresek, vagy azokat ma nehezen hozták létre – egyformán megmutatkoznak. Arra a következtetésre jutott, hogy az oktatás válsága tovább súlyosbodott, és az általános az oktatás helyzete még riasztóbbá vált.

Az oktatás válságának megállapítása a tudományos irodalomból a hivatalos dokumentumokba, államférfiak nyilatkozataiba került.

Az Egyesült Államok Oktatási Minőségügyi Nemzeti Bizottságának jelentése borús képet fest: "Őrült oktatási leszerelést követtünk el. A tudományban és a technológiában írástudatlan amerikai generációt nevelünk fel." Nem érdektelen Giscard d'Estaing volt francia elnök véleménye: "Azt gondolom, hogy az Ötödik Köztársaság fő kudarca az, hogy nem tudta kielégítően megoldani a fiatalok oktatásának és nevelésének problémáját."

Témává vált a nyugat-európai és amerikai oktatás válsága is kitaláció. Ilyen például Tom Sharp angol szatirikus Wilt-ről szóló regénysorozata, vagy Marty Larney finn író A negyedik csigolya című regénye.

A hazai tudományban egészen a közelmúltig a „globális oktatási válság” fogalmát is elutasították. A szovjet tudósok szerint az oktatási válság csak külföldön, "náluk" tűnt lehetségesnek. Úgy tartották, hogy "hazánkban" csak "növekedési nehézségekről" beszélhetünk. Ma már senki sem vitatja, hogy a hazai oktatási rendszerben válság van. Ellenkezőleg, hajlamosak elemezni és meghatározni annak tüneteit és a válsághelyzetből való kiutat.

1 Gershunsky B. S. Oroszország: oktatás és jövő. Az oktatás válsága Oroszországban a 21. század küszöbén. M., 1993; Shukshunov V. E., Nyakba vett V. F., Romanova L. I. Az oktatás fejlesztésén keresztül az új Oroszországba. M., 1993; satöbbi.

Az „oktatási válság” összetett és terjedelmes koncepcióját elemezve a szerzők hangsúlyozzák, hogy az egyáltalán nem azonos az abszolút hanyatlással. Az orosz felsőoktatás objektíve az egyik vezető pozíciót foglalta el, számos előnnyel rendelkezik, amelyeket az alábbiakban kiemelünk.

A globális válság lényege elsősorban a jelenlegi oktatási rendszer (az ún. támogató oktatás) múltra való orientálásában, a múlt tapasztalatokra való összpontosításában, a jövőorientáció hiányában jelenik meg. Ez az ötlet világosan látható V.E. prospektusában. Shukshunova, V.F. Vzyatysheva, L.I. Romankova és O.V. cikkében. Dolzhenko "Haszontalan gondolatok, avagy még egyszer az oktatásról".

1 Nevelésfilozófia a XXI. M., 1992.

A társadalom modern fejlődése új oktatási rendszert – „innovatív oktatást” igényel, amely kialakítaná a tanulókban a jövő projektív meghatározásának képességét, az érte való felelősséget, az önmagukban és a jövő befolyásolásának szakmai képességeiben való hitet.

Hazánkban az oktatás válságának kettős természete van. Először is, ez a globális oktatási válság megnyilvánulása. Másodszor, olyan környezetben és az állam, az egész társadalmi-gazdasági és társadalmi-politikai rendszer válságának erőteljes hatása alatt játszódik. Sokan azon töprengenek, vajon helyes-e az oktatásban, különösen a felsőoktatásban reformokat kezdeni most, az oroszországi ilyen nehéz történelmi helyzet körülményei között? Felmerül a kérdés, hogy szükség van-e rájuk egyáltalán, mert az oroszországi felsőoktatás kétségtelenül számos előnnyel rendelkezik az USA és Európa felsőoktatási intézményeihez képest? Mielőtt megválaszolnánk ezt a kérdést, soroljuk fel az orosz felsőoktatás pozitív "fejleményeit":

* a tudomány, a technológia és a termelés szinte minden területén képes a személyzet képzésére;

* a szakemberképzés mértékét és a személyzet rendelkezésre állását tekintve a világon az egyik vezető helyet foglalja el;

* magas szintű alapképzéssel rendelkezik, különösen a természettudományok terén;

* hagyományosan a szakmai tevékenységre összpontosít, és szoros kapcsolatban áll a gyakorlattal.

Ezek az orosz oktatási rendszer (felsőoktatás) előnyei.

Az is világosan felismerhető azonban, hogy hazánkban sürgető szükség van a felsőoktatás reformjára. A társadalomban végbemenő változások egyre inkább tárgyiasítják a hazai felsőoktatás hiányosságait, amelyeket egykor előnyeinek tekintettünk:

* modern viszonyok között olyan szakemberekre van szüksége az országnak, akik nemcsak ma nem „végződnek”, hanem akik képzéséhez oktatási rendszerünk még nem teremtett tudományos és módszertani bázist;

* a szakemberek ingyenes képzése és munkájuk hihetetlenül alacsony bérezése leértékelte a felsőoktatás értékét, elitizmusát az egyén értelmi szintjét fejlesztő szempontból; státusza, amelynek az egyénnek bizonyos társadalmi szerepet és anyagi támogatást kell biztosítania;

* a szakképzés iránti túlzott lelkesedés az általános lelki és kulturális fejlődés személyiség;

* az egyén átlagos megközelítése, a "mérnöki termékek bruttó kibocsátása", a több évtizedes intelligencia, tehetség, erkölcs és professzionalizmus iránti igény hiánya az erkölcsi értékek leépüléséhez, a társadalom deintellektualizációjához, egy magasan képzett ember presztízsének csökkenése. Ez az ősz Moszkva és más egyetemi végzettségű portások, általában rendkívüli személyiségek galaxisában valósult meg;

* az oktatás totalitárius irányítása, a túlcentralizáció, a követelmények egységesítése elnyomta a tantestület kezdeményezőkészségét és felelősségét;

* a társadalom, a gazdaság és az oktatás militarizálódása miatt kialakult a szakemberek társadalmi szerepének technokrata elképzelése, a természet és az ember iránti tiszteletlenség;

* a világközösségtől való elzárkózás egyrészt, másrészt számos iparág külföldi modelleken alapuló munkája, teljes üzemek és technológiák importvásárlása, másrészt a mérnök fő funkcióját - a kreatív fejlesztést - alapvetően torzította. új technológiaés technológia;

* a gazdasági stagnálás, az átmeneti időszak válsága az oktatás, azon belül is a felsőoktatás anyagi és anyagi támogatásának meredek csökkenéséhez vezetett.

Mára ezek a negatív jellemzők különösen súlyosbodtak, és számos más mennyiségi jellemzővel egészülnek ki, hangsúlyozva az oroszországi felsőoktatás válsághelyzetét:

* folyamatosan csökkenő tendenciát mutat a hallgatói létszám (10 éve 200 ezer fővel csökkent a létszám);

* a jelenlegi felsőoktatási rendszer nem biztosítja az ország lakosságának azonos lehetőségeket az egyetemi tanulmányokhoz;

* meredeken csökkent a felsőoktatási oktatói létszám (legtöbbjük más országokba megy dolgozni) és még sok más.

Hangsúlyozni kell, hogy Oroszország kormánya jelentős erőfeszítéseket tesz a felsőoktatás sikeres reformja érdekében. A fő figyelmet különösen a felsőoktatási irányítási rendszer átalakítása kapja, nevezetesen:

* az önkormányzati formák széles körű fejlesztése;

* az egyetemek közvetlen részvétele az állami oktatáspolitika kialakításában és végrehajtásában;

* szélesebb körű jogok biztosítása az egyetemeknek tevékenységük minden területén;

* a tanárok és a diákok tudományos szabadságának kiterjesztése.

Az oroszországi értelmiségi körökben egyre nyilvánvalóbbak az oktatás fokozatos megnyirbálásának, a diákok és a tanárok szociális védelmének csökkenésének lehetséges következményei. Megállapodik, hogy a piaci tevékenységi formák törvénytelen terjesztése az oktatás szférájába, figyelmen kívül hagyva az oktatási folyamat sajátos jellegét, a társadalmi jólét legsebezhetőbb összetevőinek - a tudományos és módszertani tapasztalatok, valamint az alkotótevékenység hagyományainak - elvesztéséhez vezethet. .

A felsőoktatási rendszer reformjának fő feladatai tehát a tartalmi és szervezeti és irányítási jellegű probléma megoldására, a kiegyensúlyozott állampolitika kialakítására, a megújuló Oroszország eszméire és érdekeire való orientációra redukálódnak. És mégis, mi a fő láncszem, a mag, az alapja annak, hogy kihozzuk az orosz oktatást a válságból?

Nyilvánvaló, hogy a felsőoktatás hosszú távú fejlesztésének problémáját nem lehet csak szervezeti, irányítási és tartalmi reformokkal megoldani.

E tekintetben egyre tartósabbá válik az oktatás paradigmájának megváltoztatásának szükségessége.

A Nemzetközi Felsőoktatási Tudományos Akadémia (ANHS) V. E. Shukshunov, V. F. Vzyatyshev és mások tudósai által kidolgozott koncepcióra fókuszáltunk, véleményük szerint az új oktatáspolitika tudományos eredetét három területen kell keresni: az emberről. és a társadalom és a "gyakorlat elmélete" (1.2. séma).

A nevelésfilozófiának új képet kell adnia az ember helyéről a modern világban, lényének értelméről, a nevelés társadalmi szerepéről az emberiség kulcsproblémáinak megoldásában.

Az emberről és a társadalomról szóló tudományokra (neveléspszichológia, szociológia stb.) szükség van az emberi viselkedés és fejlődés mintáinak modern tudományos megértéséhez, valamint az oktatási rendszeren és az oktatási rendszeren belüli emberek közötti interakciók modelljére. magát – a társadalommal.

"Gyakorlatelmélet", beleértve a modern pedagógiát, szociális tervezés, oktatási rendszer irányítása stb., lehetőséget ad egy új oktatási rendszer összesített bemutatására: a rendszer céljainak, struktúráinak, szervezeti és irányítási elveinek meghatározására. Eszköze lesz az oktatási rendszer megreformálásának és a változó életkörülményekhez való igazításának is.

Tehát az oktatás fejlesztésének alapvető alapjait jelzik. Melyek a javasolt oktatási paradigma fejlesztési irányai?

A javasolt módszertan humanisztikusnak nevezhető, hiszen az emberre, annak lelki fejlődésére, értékrendre összpontosul. Ezenkívül az új módszertan, amely az oktatási folyamat alapja, az egyén erkölcsi és akarati tulajdonságainak, alkotói szabadságának kialakítását tűzi ki célul.

Ebben a vonatkozásban az oktatás humanizálásának és humanitarizálásának problémája meglehetősen világosan megvalósul, ami az új módszertannal sokkal mélyebb értelmet nyer, mint az ember megismertetése a humanitárius kultúrával.

A lényeg az, hogy humanizálni kell a szakemberek tevékenységét. Ehhez pedig kell:

* Először is, újra kell gondolni az „oktatás fundamentalizálása” fogalmának jelentését, új értelmet adva neki, és a fő tudásbázisba beépíteni az ember- és társadalomtudományt. Oroszországban ez korántsem egyszerű probléma;

* másodszor, a rendszerszemléletű gondolkodás, a „fizikusokra” és „lírikusokra” való felosztás nélküli egységes világkép kialakításához ellenmozgalomra és a felek közeledésére van szükség. A technikai tevékenységet humanizálni kell. De a bölcsészettudományoknak is lépéseket kell tenniük a tudományos és műszaki szférában felhalmozott egyetemes értékek elsajátítása felé. A műszaki és humanitárius képzésben tapasztalható szakadék az oktatási folyamat humanitárius tartalmának elszegényedéséhez, a szakember kreatív és kulturális színvonalának csökkenéséhez, a gazdasági és jogi nihilizmushoz, végső soron pedig a tudomány potenciáljának csökkenéséhez vezetett. és a termelés. Az ismert pszichológus, V. P. Zincsenko a következőképpen határozta meg a technokratikus gondolkodás emberi kultúrára gyakorolt ​​pusztító hatását: "A technokrata gondolkodás számára nincsenek erkölcsi, lelkiismereti, emberi tapasztalati és méltósági kategóriák." Általában a mérnökképzés humanizálásáról beszélve csak a humanitárius tudományok részarányának növelését értik az egyetem tanterveiben. Ugyanakkor a hallgatóknak különféle művészettörténeti és egyéb humanitárius tudományokat kínálnak, amelyek ritkán kapcsolódnak közvetlenül jövőbeli tevékenységek mérnök. De ez az úgynevezett "külső humanitarizálás". Hangsúlyozzuk, hogy a tudományos-műszaki értelmiség körében a technokrata gondolkodásmód dominál, amit a hallgatók már az egyetemi tanulmányaik kezdetétől „szívnak” magukba. Ezért a bölcsészettudományok tanulmányozását másodlagos dologként kezelik, ami olykor egyenesen nihilizmust mutat.

Emlékezzünk még egyszer arra, hogy az oktatás humanizálásának lényege elsősorban a gondolkodási kultúra kialakításában, a művelődés- és civilizációtörténet, a teljes kulturális örökség mélyreható ismeretén alapuló tanuló alkotói képességeinek kialakításában jelenik meg. Az egyetem célja, hogy olyan szakembert készítsen fel, aki képes állandó önfejlesztésre, önfejlesztésre, és minél gazdagabb a természete, annál fényesebben fog megnyilvánulni a szakmai tevékenységben. Ha ez a probléma nem oldódik meg, akkor, ahogy G. P. Fedotov orosz filozófus írta 1938-ban: „... egy ipari, hatalmas, de lélektelen és lélektelen Oroszországra van kilátás... A meztelen lélektelen hatalom a legkövetkezetesebb kifejezése Cain istenverte civilizációja."

Tehát az orosz oktatás reformjának fő iránya az ember felé fordulás, szellemiségére való fellebbezés, a tudomány, a technokrata sznobizmus elleni küzdelem és a magántudományok integrációja.

Ugyanakkor az oktatásfejlesztési orosz programnak olyan mechanizmusokat kell tartalmaznia, amelyek garantálják:

* a szövetségi oktatási tér egysége;

* a világ kulturális, történelmi és oktatási tapasztalatainak teljes palettájának nyitott érzékelése és megértése.

Meghatározták az orosz oktatás válságból való kivonásának fő vonalait; kidolgozták az oktatási reform végrehajtásának lehetséges lehetőségeit. Már csak az oktatást olyan szintre kell hozni, amely új világlátást, új kreatív gondolkodást ad.

2. A műszaki egyetem helye az orosz oktatási térben

A felsőoktatás reformjának elképzeléseinek megvalósítása a felsőoktatási intézménytípusok megfelelő megváltoztatását igényli. E tekintetben számos orosz politechnikai egyetem műszaki egyetemi státuszt kapott, amelyekre magas követelmények vonatkoznak. Az országos felsőoktatás történetében számos műszaki egyetem prototípusa különböztethető meg. A műszaki egyetemek egyik képviselője azok az egyetemek, amelyek a megalkotott mérnöki termékek révén történelmileg megközelítették az egyetemi képzés csúcsait. Ilyen egyetemek közé tartozik a Moszkvai Műszaki Egyetem, amely alapvető természetéről és világszinten magas rangjáról ismert. Más típusú egyetemeket a politechnikai intézetek képviselnek, amelyeket Yu. S. Witte műszaki egyetemekként hoztak létre. Ezen egyetemek között találhatók Oroszország legrégebbi politechnikai egyetemei - az SRSTU (NPI) és a Szentpétervári Állami Műszaki Egyetem. A közelmúltban ezt a státuszt kapott műszaki egyetemek csoportja a történelem során számos ágazati, esetenként több ágazatot átfogó egyetemként alakult ki, amelyek fejlődésük révén a tudomány, az oktatás és a kultúra központjaivá váltak, ahol az oktatás és a tudományos kutatás ötvöződik. .

A Műegyetem alapfokú oktatási intézmény mind az oktatói kar felkészültsége, mind a hallgatók értelmi fejlettségi szintjét tekintve. Az egyetemre versenyeztetéssel bárki bekerülhet. Ha azonban szellemi vagy bármilyen más jellegű nehézségek lehetetlenné teszik a továbbtanulást ebben az oktatási intézményben, akkor a társadalmilag elfogadható szelekció kidolgozott mechanizmusai, a rugalmas oktatási rendszer, amelynek vezető láncszeme az egyetem, lehetővé teszi az azt elhagyók számára. hogy tanulmányaikat egy másik oktatási intézményben fejezzék be.

Ezért a műszaki egyetem a régió folyamatos szakmai továbbképzésének vezető láncszemeként formálódik, amely a funkcionális oktatási intézményeket egyesíti különböző szinteken. Az ezen intézmények közötti hallgatócsere arra ösztönzi az egyetemet, hogy az oktatási folyamat sokkal rugalmasabb rendszerét hozza létre, amely képes a bejáratnál bizonyos korlátozásokkal asszimilálni a más oktatási intézményekből érkező hallgatók beáramlását, és célirányosan előidézni a hallgatók más oktatási intézményekbe való kiáramlását. . A probléma megoldásának egyik módja egy többszintű minősítési rendszer létrehozása alapvető oktatás az egyes kibővített tudomány- és technológiai területekre, amelyek szintjei megfelelnek az oktatási képesítések eltérő minőségének, és meghatározzák a hallgató továbbtanulási útválasztását az egyetemen vagy azon kívül.

3. Az oktatás fundamentalizálása a felsőoktatásban

Az ezredfordulót a modern világtudomány az ipari civilizációból a posztindusztriális civilizációba való átmenetnek tekinti. Amint azt az elmúlt két évtized és az egyre világosabban kibontakozó trendek mutatják, a világközösség posztindusztriális fejlődésének és az új technológiai termelési módnak a főbb jellemzői a következők:

* a technológia humanizálása, amely mind felépítésében, mind alkalmazásának természetében megnyilvánul; növekszik az ember szükségleteit kielégítő, a munkának kreatívabb karaktert adó berendezések gyártása;

* a termelés tudományintenzitásának növelése, a high-tech technikai rendszerek prioritása a fundamentális tudomány vívmányait felhasználva;

* a technológia miniatürizálása, a termelés dekoncentrálása, a gyorsan változó technológiák és a termékek iránti kereslet miatti gyors reagálásra programozva;

* a termelés ökologizálása, szigorú környezetvédelmi előírások, a hulladékmentes és hulladékszegény technológiák alkalmazása, a természetes alapanyagok integrált felhasználása és szintetikusakkal való helyettesítése;

* a termelés egyidejű lokalizálása és nemzetközivé tétele helyi műszaki rendszerekre alapozva, késztermékek cseréje; a régiók és országok közötti integrációs kapcsolatok erősítése a kereslet kielégítésére összpontosítva, ami viszont növeli a lakosság mobilitását és a szakemberek különböző régiókban és országokban való munkalehetőségét.

Mindez együttesen új követelményeket támaszt az oktatási rendszerrel szemben, ezen belül humanitárius és fundamentális összetevőinek megerősítése, nő a felsőoktatás fundamentalizációs, humanizálási folyamatainak részaránya, nő az alapvető, humanitárius, speciális ismeretek integrálásának igénye. , amely átfogó képet ad a szakember szakmai tevékenységéről.. a közelgő technológiai és társadalmi változások kontextusában.

A posztindusztriális technológiai termelési mód magja három egymással összefüggő alapterület - a mikroelektronika, a számítástechnika és a biotechnológia. Azonban ezeken a tudományterületeken minden vívmánynak a nooszférikus gondolkodáson, az egyetemes emberi értékeken, az emberi személyiség védelmén kell alapulnia a technológiának negatív következményeitől.

A többdimenziós alkotó személyiség egyetemi nevelése a tudományterületek alapvető, humanitárius és szakmai blokkjainak optimális kombinációjával, interdiszciplináris kapcsolatokon alapuló interpenetrációjával, integrált kurzusokkal, interdiszciplináris ellenőrzési formákkal valósuljon meg, amelyek biztosítják a holisztikus tudat alapú kialakítását. a rendszerszintű tudásról.

A felsőoktatás fundamentalizálásának relevanciája

A magasan kvalifikált szakemberek képzése mindig a felsőoktatás legfontosabb feladata. Ez a feladat azonban jelenleg már nem teljesíthető az oktatás fundamentizálása nélkül. Ez azzal magyarázható, hogy a tudományos és technológiai fejlődés az alaptudományokat a termelés közvetlen, állandó és leghatékonyabb hajtóerejévé változtatta, ami nemcsak a legújabb csúcstechnológiára vonatkozik, hanem minden modern termelésre is.

Az alapkutatások eredményei biztosítják a termelés magas ütemű fejlődését, teljesen új technológiai ágak megjelenését, a termelés telítettségét olyan mérő-, kutató-, vezérlő-, modellező- és automatizálási eszközökkel, amelyeket korábban kizárólag speciális laboratóriumokban használtak. Az olyan tudásterületek vívmányait, mint a relativisztikus fizika, kvantummechanika, biológia, lézer- és plazmafizika, fizika, amelyek korábban nagyon távolinak számítottak a gyakorlattól, egyre inkább bevonják a termelésbe. elemi részecskék stb. Egyre több alapvető elméletet kezdenek gyakorlati célokra felhasználni, átalakulva mérnöki elméletekké. A legvirágzóbb cégek versenyképességét nagymértékben biztosítják a cégek kutatólaboratóriumaiban, az egyetemeken, a különböző tudományos és műszaki központokban egészen az erőteljes ipari parkokig történő alapvető fejlesztések. Egyre több alapkutatás kezdetben konkrét alkalmazott és kereskedelmi célok elérését szolgálja.

Ezen túlmenően, az oktatás fundamentálissá tétele hatékonyan hozzájárul a kreatív mérnöki gondolkodás kialakulásához, a szakma helyének világos elképzeléséhez az egyetemes tudás és gyakorlat rendszerében.

Ha az egyetem nem fejleszti a végzett hallgatók képességét az alaptudományok eredményeinek elsajátítására és kreatív mérnöki tevékenységben való felhasználására, akkor hallgatói számára nem biztosítja a szükséges munkaerő-piaci versenyképességet. Ezért egy modern műszaki egyetemen már az első évtől kezdve ápolni kell a hallgatók vágyát az alapvető ismeretek mély elsajátítására.

Az elmúlt 2-3 évtizedben az alaptudományok alapján végre kialakult egy új tudományos irány - a modern természettudomány. Felépítette az Univerzum egy mindent átfogó, elméletileg alátámasztott, sok részében empirikusan megerősített modellt, amely erőteljes előrejelző erővel rendelkezik. A modell segítségével felépített modern világkép megszüntette a korábbi hasonló konstrukciók hiányosságait, és folyamatosan javul. Világos képet ad az embernek a világról, amelyben él, a helyéről és szerepéről ebben a világban. A minden élettelen, élő és gondolkodó egység kozmológiai elve alapján sikeresen megteremtette a magas erkölcsiség tudományos alapját, amely szilárd tudáson, és nem ingatag hiten alapul. Ennek eredményeként a modern tudományos világkép, az alaptudományok építették, az emberi kultúra szerves részévé vált, nagymértékben erősítve a kultúra és a tudomány szférái közötti kapcsolatot a modern civilizáció keretein belül. Ezért ennek megfelelően erősíteni kell a kapcsolatot a műszaki felsőoktatás humanitárius és alapvető összetevői között. Csak ezen az alapon tudja a felsőfokú iskola kialakítani a végzett hallgató azon magas személyes tulajdonságait, amelyekre a modern körülmények között szükséges eredményes szakmai tevékenységhez.

Kiinduló elméleti pozíciók

A világ egységének gondolatát, amely az élettelen, élő, spirituális szférában való egyetemes összekapcsolódásban nyilvánul meg, az oktatás fundamentalizálásának kiinduló elméleti álláspontja. A világ egysége a civilizáció kulturális, tudományos és gyakorlati szférájának egységében és ennek eredményeként a természettudományok, a bölcsészettudományok és a műszaki tudományok szerves összefüggéseiben nyilvánul meg. Ezeknek az összefüggéseknek óhatatlanul meg kell jelenniük a szakemberek modelljében, a tantervekben, a programokban, a tankönyvekben és az oktatási folyamat megszervezésében. Ez magában foglalja egy olyan új műszaki egyetemi oktatási rendszer kialakításának szükségességét, amely a fundamentális és műszaki összetevők kapcsolatának újragondolásán, a műszaki és alapismeretek többszintű integrációjának kialakításán alapul.

Az fundamentális tudományok a természettudományok (azaz a természettudományok minden megnyilvánulásában) - fizika, kémia, biológia, űrtudományok, föld, ember stb., valamint matematika, számítástechnika és filozófia, amelyek nélkül lehetetlen mélyen megérteni. a természettel kapcsolatos ismeretek.

Az oktatási folyamatban minden alaptudománynak megvan a maga diszciplínája, amelyet fundamentumnak neveznek.

Az alapvető tudás az alaptudományokban (és alaptudományokban) foglalt természetismeret.

A felsőoktatás fundamentalizálása az oktatási folyamat szisztematikus és átfogó gazdagítása az alapvető tudományok által kidolgozott alapvető ismeretekkel és a kreatív gondolkodás módszereivel.

Mivel az alkalmazott tudományok túlnyomó többsége a természet törvényeinek felhasználása alapján keletkezett és fejlődik, szinte minden mérnöki tudományágnak van alapvető összetevője. Ugyanez elmondható sok bölcsészettudományról. Ezért szinte minden tudományterületet, amelyet a hallgató egyetemi tanulmányai során tanult, be kell vonni a fundamentalizáció folyamatába. Hasonló gondolat igaz a humanitarizálásra is. A fentiek alapozzák meg a mérnökképzés humanitárius, alapvető és szakmai összetevőinek integrálásának alapvető lehetőségét és gyakorlati célszerűségét.

A felsőoktatás fundamentálissá válása feltételezi annak folyamatos gazdagodását az alaptudományok vívmányaival.

Az alaptudományok a természetet ismerik meg, az alkalmazott tudományok pedig újat alkotnak, ráadásul kizárólag a természet alaptörvényei alapján.

Az a tény, hogy az alkalmazott tudományok a természet alaptörvényeinek állandó alkalmazása alapján keletkeznek és fejlődnek, az általános szakmai és speciális diszciplínákat is alapvető ismeretek hordozóivá teszi. Következésképpen a felsőoktatás fundamentálissá válásának folyamatába a természettudományok mellett az általános szakmai és szaktudományokat is be kell vonni.

Ez a megközelítés biztosítja a tanulók tanulásának alapjait az elsőtől az ötödik évfolyamig minden szakaszban.

A posztindusztriális civilizáció valósága és az orosz oktatás új értékorientációi

A XXI. századi világközösség társadalmi szerkezetében. az egyik alapvető társadalmi csoportba a reprodukció területén dolgozók tartoznak majd – munkások, technikusok, programozók, tudósok, tervezők, mérnökök, tanárok, alkalmazottak. Amint a fenti listából kiderül, a legtöbb diplomás. Politikai kapcsolatok A posztindusztriális civilizációnak megfelelő, az állami-jogi szféra változásai előfeltételeket teremtenek a társadalmi csoportok közéletben való részvételéhez egészen az állami struktúrák irányításába való belépésig.

Az átmeneti időszakban az egyén szerepe megnő, a társadalom humanizációs folyamatai aktivizálódnak, mint a túlélés garanciája az ipari civilizációs válság körülményei között. Mindez nem érintheti a felsőoktatás kiemelt területeinek, értékorientációinak kialakítását.

4. Az oktatás humanizálása és humanizálása a felsőoktatásban

Az orosz oktatás értékdominánsait, amelyek a szakemberek szakmai és társadalmi tevékenységében aktualizálódnak, az ipari válságtól a posztindusztriális civilizáció kialakulásáig tartó átmeneti időszak realitásai határozzák meg.

* A csúcstechnológiák fejlődése, gyors változása tehát feltételezi a tanulók kreatív és projektív képességeinek kiemelt fejlesztését.

* A tudomány szellemi potenciáljának csökkenése megköveteli a szakemberképzés színvonalának emelését, fundamentalizálását.

* Az általános környezeti válság az oktatás, és különösen a mérnöki tudományok elé állítja az általános környezettudat megváltoztatását, a szakmai erkölcs nevelését, a szakembereknek a környezetbarát technológiák, iparágak fejlesztése és alkalmazása felé orientálását.

* Az információs forradalom és a társadalom információs társadalommá alakulása megköveteli a tanulók információs kultúrájának kialakítását, a média káros hatásaitól való információvédelmet, és egyben megköveteli az oktatási tartalom információorientáltságának erősítését, valamint az információs technológiák széles körű bevezetése az oktatási folyamatban.

* A köztudat fejlődési ütemének elmaradása az emberiség globális problémáinak fejlődési sebességétől megköveteli azok dinamikájának összehangolását, különösen az oktatási rendszeren keresztül, a planetáris gondolkodás kialakítását a diákok körében, új tudományágak bevezetését, pl. mint rendszermodellezés, szinergetika, előrejelzés, globális tanulmányok stb.

* A társadalom technológiai és társadalmi fejlődésének dinamikájának összehangolása elsősorban egy új világnézeti paradigma kialakulásával, az antropocentrizmus elutasításával és egy új holisztikus világkép, nooszférikus tudat, általános humanista dominánsokra épülő új értékorientációk kialakításával függ össze, ami semmiképpen sem mond ellent a nemzeti identitás újjáélesztésének, hanem csak megtisztítja a soviniszta és nacionalista ráncoktól.

* Mindezek a folyamatok elsősorban az oktatási rendszert érintik, és közvetlenül kapcsolódnak az oktatás nevelési összetevőjének erősítéséhez, a fiatalok szellemi és erkölcsi neveléséhez tudáson és meggyőződésen keresztül.

Az orosz szakképzés oktatási komponensének szerepe különösen nagy, mert ő lesz az, aki a társadalom védőrendszerévé válik, amely képes a 21. században szakemberek generációiba ültetni. az orosz állam jövőbeli sikeres fejlődéséhez szükséges erkölcsi tulajdonságok.

Oroszország gyors és hirtelen piacra lépésének negatív következményei, a totalitárius társadalom összeomlása és erkölcsi értékei olyan negatív társadalmi jelenségeket aktiváltak a fiatalok körében, mint az egocentrizmus, a csoportegoizmus, az erkölcsi alsóbbrendűség, a társadalmi kisebbrendűségi komplexus, az éles helyzet. erkölcsi értékek skálájának esése, hitetlenség társadalmi haladás, bizonytalanság stb.

A hallgatók ilyen hangulatain a felsőoktatási oktatótestületnek, a hallgatókkal folytatott oktató-nevelő munkának intenzívebbé kell válnia.

Ma már nincsenek olyan társadalmi eszközök, ifjúsági szervezetek, amelyek közvetlenül foglalkoznának az oktatás problémáival. Az oktatásnak át kell hatnia az oktatási folyamatot. Tartalmának és eljárási jellemzőinek meg kell felelniük az orosz oktatás fejlesztésének új oktatási paradigmájának, stratégiájának és taktikájának.

Napjainkban minden tanárnak személyes és szakmai habilitációra* van szüksége, hogy kiigazítsa tevékenységét, vagy egy alapvetően új egyéni pedagógiai pályát alakítson ki.

* A "habilitáció" kifejezés a francia "habile" szóból - ügyes, ügyes, ügyes. A modern követelményeknek megfelelő végzettség megszerzését jelenti.

A fentiek mindegyike megerősíti a felsőoktatás humanizálásának és humanitarizálásának fontosságát.

A "humanizálás" és a "humanizálás" fogalmának lényege

Az oktatás humanizálása a tanuló személyiségének térbeli önmegvalósításának, önmeghatározásának feltételeinek megteremtésének folyamata. modern kultúra, egy humanitárius szféra kialakítása az egyetemen, amely hozzájárul az egyén kreatív potenciáljának feltárásához, a nooszférikus gondolkodás, az értékorientáció és az erkölcsi tulajdonságok kialakításához, majd ezek aktualizálásához a szakmai és társadalmi tevékenységekben.

Az oktatás, azon belül is a műszaki képzés humanizálása a humanitárius tudományágak listájának bővítését, tartalmi integrációjuk elmélyítését jelenti a rendszerszintű ismeretek megszerzése érdekében.

A két folyamat azonos, kiegészíti egymást, és az oktatás fundamentális folyamataival együtt, integráltan kell szemlélni.

A humanizálás és humanitarizálás fogalmai a műszaki egyetemen

Nyilvánvalóan a műszaki egyetemeken a humanizáció problémájának megoldása során el kell érni a humanitárius tudás behatolását a természettudományokba és a műszaki tudományokba, a humanitárius ismeretek gazdagítását természettudományos és alapvető összetevőkkel. A humanizálás és humanitarizálás fogalmának főbb rendelkezései a következők:

* az oktatás humanizálásának problémáinak integrált megközelítése, amely magában foglalja a holisztikus ember és a holisztikus ember felé fordulást;

* humán technológiák a tanulók tanítására és nevelésére;

* képzés a humanitárius és technikai szférák határán (élő és élettelen, anyagi és szellemi, biológia és technológia, technológia és ökológia, technológia és élőlények, technológia és társadalom, stb.);

* interdiszciplinaritás az oktatásban;

* a szociális és humanitárius tudományok ciklusának működése az egyetemen, mint alapvető, alapképzési és rendszerképzés;

* a gondolkodás sztereotípiáinak leküzdése, a humanitárius kultúra megfogalmazása.

Mik legyenek az oktatás humanizálásának kritériumai? Válasz nélkül erre a kérdésre lehetetlen elkezdeni az orosz oktatás humanizálásának problémáját. Ezek a kritériumok a következők:

1. A humanitárius tudásban és kultúrában rejlő egyetemes emberi értékek és tevékenységi módszerek elsajátítása.

2. Az elmélyült nyelvi képzés kötelező jelenléte, miközben a nyelvi modul a humanizálás egész komplexumának szerves részévé válik.

3. A humanitárius tudományok a tanult tudományterületek összmennyiségében a nem humanitárius oktatási intézmények esetében legalább 15-20%-ot tegyenek ki, és arányuk növekedjen.

4. Interdiszciplináris hézagok megszüntetése mind vertikálisan, mind horizontálisan.

Jelenleg illuzórikus interdiszciplináris kapcsolatok vannak egyrészt a természettudományok, a műszaki és humanitárius tudományok, másrészt a bölcsészettudományi cikluson belüli tudományok között. Ráadásul az oktatás szűk fókusza oda vezetett, hogy a tanulók tudás-, készség- és képességrendszere minden szinten (iskola, főiskola, egyetem) a természetről, a társadalomról, az emberről szóló, lazán összefüggő információk halmaza. gyakorlatban is gyengén használják a tanulók, az önálló ismeretszerzés, önfejlesztés kérdésében.

Az oktatás humanitarizálása során fokozott figyelmet kell fordítani a humanitárius ciklus akadémiai tudományágainak bővítésére, és ezzel egyidejűleg a természettudományok, ill. műszaki tudományágak olyan anyag, amely feltárja a tudományos eszmék küzdelmét, az úttörő tudósok emberi sorsát, a társadalmi-gazdasági, valamint a tudományos és technológiai fejlődés függését az ember személyes, erkölcsi tulajdonságaitól, kreatív képességeitől.

Az oktatás humanitarizálásának felfrissítésének, aktualizálásának kilátásba helyezése tehát egyrészt a természettudományok és a bölcsészettudományok áthatolásával, másrészt a humanitárius oktatás szerepének erősödésével függ össze.

A műszaki felsőoktatás humanizálásáról, humanitarizálásáról szólva szem előtt kell tartanunk, hogy a mérnökképzés a XXI. szükségszerűen figyelembe kell vennie a mérnöki tevékenységnek a környezettel, a társadalommal, az emberrel való új kapcsolatát, i.e. A mérnök tevékenységének humanisztikusnak kell lennie. Emiatt a műszaki egyetemeken és az egyetemeken kiemelt figyelmet kell fordítani a technológiafilozófiára, amely jelentősen eltér a tudományfilozófiától. Míg a tudományfilozófia végső soron azt a kérdést járja körül, hogy hogyan kell értékelni a tudományos igazságot, és mi ennek az igazságnak az értelme, addig a technika filozófiája a műtárgy természetének kérdése körül forog, i.e. ember készítette.

Emiatt a műszaki egyetemek alapvető tudományos problémája a következő: "Mi a természete annak, amit alkotunk, és miért tesszük?" Ez pedig a technikafilozófiának az egyik feladata. A fenti kérdésekre válaszolva a technika filozófiája azt állítja, hogy természetüknél fogva humánusnak kell lenniük, nem lehetnek ellenségesek a természettel, a társadalommal, az emberrel szemben; harmonizálni kell velük.

Az ilyen "humanisztikus" technológiák megalkotása feltételezi, hogy megalkotóik megváltozik a tevékenységük lényegéről alkotott nézete. Az egyetlen módja a mérnökök és más műszaki területen dolgozók szemléletének megváltoztatása az oktatás humanizálásán és humanitarizálásán keresztül rejlik.

A humanitárius tudás magában foglalja az embertudományokat, a társadalomtudományokat, az ember és a társadalom kölcsönhatásának tudományait, a társadalmi folyamatok prognózisát és az emberi természet fejlődését.

Az egyetemi oktatási folyamat megszervezésében a fő hangsúlyt az interdiszciplinaritásra kell helyezni az oktatásban, amely a modern tudás interdiszciplináris jellegén alapul. Itt két fő irány van:

1) humanitárius tudományágak intenzív bevezetése a tisztán műszaki egyetemeken;

2) a humanitárius szakterületek és tudományágak gazdagítása a műszaki és természettudományi ismeretek alapjaival és fordítva.

Ez az interdiszciplináris megközelítésen keresztüli tanulási mód hozzájárul a globalizáció és a nem szabványos gondolkodás kialakulásához a tanulókban, a különböző területek metszéspontjában felmerülő összetett problémák megoldásának képességéhez, az alapkutatások, a technológiák és a szükségletek közötti kapcsolat meglátásához. a termelés és a társadalom, hogy képes legyen értékelni egy adott innováció eredményességét, megszervezni a gyakorlati megvalósítását.

Az új típusú szakemberek, mérnökök képzésében a humanitárius képzés nemcsak műszaki, hanem társadalmi, környezeti és gazdasági szférában is kihat kreatív tevékenységük lényegére. Az oroszországi műszaki egyetemeken meglévő oktatási rendszer nem ad a mérnöknek a hatékony társadalmi interakció és a kommunikációs kultúra technológiáinak megértését.

Oroszországban mindmáig éles megosztottság, sőt szembenállás volt a humanitárius és a technikai tevékenység, gondolkodás és oktatás között. Az orosz oktatási rendszer két gyengén kölcsönható részre oszlik: humanitárius és műszaki részre. Ez az orosz oktatás fájdalmas problémája, amelyet még mindig nem lehet megfelelően megoldani, ezért a mérnöki tevékenységet gyakorlatilag nem termékenyíti meg a kreativitás humanista szelleme.

A Jövő Műszaki Egyeteme humanitárius és műszaki egyetem, i.е. az emberiség egyetlen kultúrájának egyeteme, mert a XXI. a mérnöki és humanitárius tevékenységek konvergenciája következik be, új kapcsolataik alakulnak ki a környezettel, a társadalommal, az emberrel, további konvergenciája lesz a biológia és technológia, élő és élettelen, szellemi és anyagi. A jövőben egy mérnök nem nélkülözheti komoly humanitárius képzést. Éppen ezért az oktatás humanizálása általában, és különösen a műszaki képzés az orosz felsőoktatás első számú prioritása. Az oroszországi műszaki egyetemeken az oktatás humanitarizálásának problémájának megoldását a következő irányokban kell végrehajtani:

a humanitárius modul tudományági körének bővítése (lásd a modern műszaki egyetem oktatásának főbb moduljainak felépítését);

a humanitárius ismeretek és a nem humanitárius tudományágak (tudományos és műszaki) átjárhatóságának biztosítása;

a természettudományok és a műszaki tudományágak gazdagítása olyan ismeretekkel, amelyek feltárják a tudományos eszmék küzdelmét, az úttörő tudósok emberi sorsát, a társadalmi-gazdasági és a tudományos és technológiai haladás függését az ember személyes, erkölcsi tulajdonságaitól, kreatív képességeitől;

interdiszciplinaritás az oktatásban;

képzés a műszaki és a humanitárius szféra határmezsgyéjén lévő tudományos-technikai problémák megoldásában;

annak biztosítása, hogy a műszaki egyetem hallgatói második humanitárius vagy társadalmi-gazdasági szakon szerezhessenek lehetőséget;

a mérnökképzés erősítése jogi, nyelvi, környezetvédelmi, gazdasági, ergonómiai területeken;

humanitárius környezet kialakítása az egyetemen;

diákközpontú tanulás.

5. Integrációs folyamatok a modern oktatásban

Integráció és rendszerszemléletű a modern tudomány fejlődésében

Tudományos és technológiai forradalom (NTR), amely az elmúlt XX. század második felét jelentette. és ami az emberiség ipari civilizációból posztindusztriálisba való átmenetének oka volt, az emberi társadalom életének és tevékenységének minden szféráját érintette, beleértve az oktatást is. Mai válságállapota azt jelzi, hogy ez a civilizációs kapcsolat fejlődésében elmarad az egész rendszer mögött. A tudományos és technológiai forradalom lényege segít megmagyarázni az oktatási válság okait és a kivezető utakat. Az NTR főbb jellemzői:

* tudományos és technológiai forradalmak fúziója; a tudományos felfedezések azonnal az új technológiák alapjává válnak;

* a tudomány átalakulása termelő erővé;

* a gyártás rendszerautomatizálása;

* a közvetlen emberi munka termelésében a materializált tudás helyettesítése;

* új típusú munkavállaló megjelenése, minőségileg új szintű szakmai felkészültséggel és gondolkodással;

* átmenet az extenzív termelésről az intenzívre. A fő jellemző azonban az, hogy a tudományos és technológiai forradalom a tudomány, a technológia, a termelés és a társadalom termelőerőinek ebből adódó radikális változása közötti mély rendszerszintű kapcsolatok alapján alakult ki, a tudomány meghatározó szerepével. A tudományos és technológiai forradalom besorolásának alapja a vállalat tevékenysége a rendszer három jelzett eleme körében. Ez szorosan kapcsolódik a társadalmi környezethez, és jelentősen befolyásolja a modern társadalom életének minden területét. Az oktatás, a kultúra, a humánpszichológia egymással összefügg és kölcsönösen függenek egymástól, egy rendszer elemeit képviselik: tudomány - technológia - termelés - társadalom - ember - környezet. A fejlesztés során a rendszer minden részében változások következnek be. Ha a tudományos-technológiai forradalmat komplex önszerveződő nyílt rendszernek tekintjük, könnyebben megérthetjük az adott alrendszer kudarcának okait és az annak igazodásához vezető fejlődési mintákat.

A tudományos és technológiai forradalom egyik legfontosabb következménye a személyiség átalakulása, szerepe a tudományos és technológiai haladásban, valamint a tudományos-technológiai forradalom negatív következményeinek felszámolásában az új lakókörnyezet megteremtése és a társadalom fejlesztése révén. más szükségletek, amelyek viszont előre meghatározták egy új, személyiség-orientált oktatási paradigma választását.

A tudományos ismeretek modern forradalmi fejlődését a következő jellemzők jellemzik:

* a tudományok differenciálása integráló folyamatokkal, a tudományos ismeretek szintézisével, komplexitással, a kutatási módszerek egyik területről a másikra való átvitelével párosul;

* csak a magántudományok következtetéseinek és a különböző tudományterületek szakembereinek kutatási eredményeinek integrálása alapján lehetséges egy tudományos probléma átfogó rendszerszintű lefedése;

* a tudományok a matematikai apparátus széles körű elterjedése miatt egyre precízebbek;

* A modern tudomány időben és térben gyorsan fejlődik. Csökken a szakadék egy tudományos ötlet megjelenése és a termelésben való megvalósítása között;

* ma a tudományos eredmények a kollektív tevékenység eredményei, a nyilvános tervezés és szabályozás tárgya;

* a tárgyak és jelenségek tanulmányozása szisztematikusan, átfogóan történik; a tárgyak holisztikus vizsgálata hozzájárul a szintetikus gondolkodás kialakulásához.

A modern tudománynak ezek a sajátosságai, ahol az integráció és a szisztematikus megközelítés válik a tudományos kutatás fő elvévé, segítenek megérteni a modern oktatás, mint a tudományos és technológiai forradalom kulcselemének egyik alrendszerének fejlődési mintáit és kilátásait.

A tudományos és technológiai forradalom az oktatás céljainak és jelentésének megváltozásához vezetett. Az oktatóanyag egyik előző részében egy új oktatási paradigmáról beszéltünk. Ezzel összefüggésben csak röviden emlékeztetünk a modern oktatás fő céljára, a prognosztikaira, a jövő projektív meghatározására képes szakemberek képzésére, a művelésre. értelmiségi elit országok, a világot holisztikusan felfogó alkotó személyiség kialakulásáról, amely képes aktívan befolyásolni a társadalmi és szakmai szférában zajló folyamatokat.

J. G. Pestalozzi még 1826-ban az oktatást harmonikus és kiegyensúlyozott fejlődésnek tekintette az összes emberi erő képzési és nevelési folyamatában. Az oktatás, mint rendszer korszerű fejlesztése a holisztikus, rendszerszemléletű gondolkodás kialakításához szükséges rendszerszintű ismereteken keresztül valósuljon meg. Ezt a tudást a bölcsészettudományok, az alap- és a műszaki tudományok integrációja alapján lehet megszerezni, és a tudományfejlődés világszínvonalára kell orientálni.

Ez a megközelítés mindenekelőtt a nevelés többdimenziós voltát, egységét, három összetevőjének egyidejű és kiegyensúlyozott működését feltételezi: a nevelés, a nevelés, az egyén alkotó fejlesztése ezek összekapcsolódásában és egymásrautaltságában. A modern oktatásnak új módszertant, egy globális elméletet kell kidolgoznia, amelyben az oktatási rendszer minden része a közösséggel és az egyénnel való interakciójában a vizsgálat tárgyává válik. Az UNESCO bevezette az "edukológia" kifejezést, amely az oktatás módszertanára utal. Az UNESCO munkanyelve a francia, ezért van értelme ennek a szónak az etimológiájára hivatkozni. Az "oktatás" franciául "oktatást" jelent. Ezért tekinthetjük az edukológiát a nevelés, a „nevelés” tudományának az oktatási rendszerben, egy holisztikus alkotó emberben, aki az őt körülvevő világban tevékenységi alanyként tudatosítja magát.

Hasonló dokumentumok

Alapfogalmak a felsőoktatás-pedagógia lényegéről, sajátosságairól. Modern oktatási paradigmák. A felsőoktatás céljai és tartalma. A pedagógiai interakció technológiája, mint az eredményes pedagógiai tevékenység feltétele.

oktatóanyag, hozzáadva: 2012.04.13


A felsőfokú szakmai képzés lényege. A felsőoktatás átalakuló változásainak elemzése. A felsőoktatás fejlődésének holisztikus társadalomfilozófiai koncepciójának kialakítása a társadalommal való dinamikus kölcsönhatásban. Az intézmények célja és funkciói.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.07.24


A pszichológia mint tudományos irány fogalma, sajátosságai, tárgyai, módszerei. A felsőoktatás pszichológiájának feladatai, felépítése. A modern oktatás fő irányzatai és pszichológiai alapelvei, e folyamat megközelítései és hatékonyságának értékelése.

bemutató, hozzáadva: 2012.12.06


A didaktika általános fogalma. A pedagógiai folyamat felépítése. A felsőoktatási oktatás törvényei és mintái. A szakképzés céljai. A tanítás alapelvei, mint a tanítás fő irányvonala.

előadás, hozzáadva 2007.04.25


A humánpedagógia célja, a tekintélyelvű nevelés eszközei. A humán pedagógiai gondolkodás posztulátumai. A modern pedagógia tekintélyelvűsége. A feltételezés, mint új ötletek létrehozásának és kidolgozásának módja. Tanulási alapelvek Zankov szerint. A gondolkodás nevelésének problémája.

absztrakt, hozzáadva: 2012.06.19


Az oktatás, mint a felsőoktatás-pedagógia kiemelt iránya. A tanulók nevelésének fő céljainak általános jellemzői. Az oktatás tartalmát meghatározó alapelvek elemzése: szociális és értékorientáció, személyiségfejlesztés és -formálás.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.02.12


A fejlesztő nevelés fogalmainak jellemzői, módszertani vonatkozásai. A hallgató fejlődésének életkori és pszichológiai dinamikája az egyetemi végzettség megszerzése során. Az előadások és szemináriumok programja a tanfolyamon " Általános pszichológia"Az egyetemen.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.05.20


Pedagógiai elképzelések az oktatási rendszerben. Az első oktatási intézmények Oroszországban. A felsőoktatás fejlődésének jellemzői az első és a második világháború között. Modern tendenciák a külföldi oktatás fejlődése és az orosz felsőoktatás kilátásai.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.05.25


A pedagógiai tevékenység lényege, felépítése, fő feladatai. A felsőoktatási tanár személyisége és szakmai képességei. A sikeres nevelés elvei és szabályai. A kompetencia alapú megközelítés fogalma, célja, a pedagógiai kommunikáció stílusai.

Pedagógia- a holisztikus ped tudománya. folyamat. Holisztikus folyamat alatt az egyén oktatásának, nevelésének és fejlődésének folyamatát értjük.

A felsőoktatás pedagógiája- ez az általános pedagógia egy ága, egy szakasza, vagy inkább mondják szakmai pedagógia, minták tanulmányozása, végrehajtása elméleti háttér, a valóság egy meghatározott szakmai szférájára összpontosító személy nevelési és oktatási elveinek, technológiáinak fejlesztése.

Tantárgy felsőoktatás-pedagógia tanulmánya az a felsőfokú szakmai végzettséggel rendelkező szakemberek képzésének és oktatásának folyamata.

A pedagógia tudomány is ugyanezt végzi funkciók, mint bármely más tudományág: az általa vizsgált valóságterület jelenségeinek leírása, magyarázata és előrejelzése.

Nak neka felsőoktatás-pedagógia feladatai tulajdonítható:

1. A felsőoktatási oktatók készségeinek és képességeinek kialakítása minden típusú oktató, tudományos és nevelő munka módszertanilag megalapozott lebonyolítása.

2. Kapcsolat kialakítása a képzés, a szakmai felkészültség és a hallgatók kutatói munka végzéséhez szükséges stabil készségeinek kialakítása között ennek alapján.

3. Az oktatási folyamat átalakítása az önálló, kreatív gondolkodás fejlesztésévé.

4. Pedagógiai készségek kialakítása, fejlesztése, megnyilvánulása a tanulók mozgósítása érdekében a sokféle kreatív tevékenységre.

5. A szociálpedagógiai tényező, a pedagógiai ismeretek, készségek, pedagógiai tudat formálódásának törvényszerűségei, sajátosságainak elemzése a tanulók körében.

6. A tanárok felvértezése pszichológiai ismeretekkel.

7. A felsőoktatási pedagógia tartalmi felhasználása, mint cselekvési program sokféle pedagógiai tevékenység szervezésére és lebonyolítására.

2. A felsőoktatás pedagógiájának elvei, felépítése és kapcsolata más tudományokkal

A pedagógiai folyamat szerkezete a közép- és felsőoktatásban változatlan marad:

Cél - Alapelvek - Tartalom - Módszerek - Eszközök - Formák

Tanulási célok - a pedagógiai folyamat kezdeti összetevője. Ebben a tanár és a tanuló megérti közös tevékenységének végeredményét.

Tanulási elvek - a tanulási célok megvalósításának módjait szolgálja.

Tanítási módszerek - a tanár és a diák egymással összefüggő cselekvéseinek logikai láncolata, amelyen keresztül a tartalom továbbítása és észlelése, feldolgozása és reprodukálása történik.

Az oktatás eszközei - a képzés tartalmának oktatási módszerekkel összekapcsolt feldolgozásának tárgyi tantárgyi módszerei.

A képzés szervezési formái - biztosítani a tanulási folyamat logikai teljességét.

Elv - kezdeti elméleti rendelkezések, irányadó gondolatok és alapvető követelmények rendszere a holisztikus oktatási folyamat kialakításához.

Mindegyik alapelv egy szabályrendszeren keresztül valósul meg a gyakorlatban.

Elv tudományos:

Használja a tanított tudomány nyelvét; bemutatni a felfedezések történetét.

Elv az elmélet és a gyakorlat közötti kapcsolatok:

Mutasd meg a tudás gyakorlati felhasználásának módjait.

Elv szisztematikus és következetes

A tudás kifejezése egy adott rendszerben;

Támaszkodjon tárgyon belüli, tantárgyak közötti, tudományok közötti kapcsolatokra.

Elv tudásszerzés erőssége

Tanítsa meg a szellemi munka technikáit;

Szisztematikusan szervezze meg az oktatási anyagok ismétlését.

Elv tudatosság és tevékenység

A kognitív tevékenység és függetlenségük ösztönzése;

Elv hozzáférhetőség és megvalósíthatóság

Vegye figyelembe a valós fejlettségi és felkészültségi szintet;

Elv láthatóság

Biztosítsd az anyag minden érzékszervi észlelését, amennyire csak lehetséges;

Elv szakmai orientáció

Alakíts ki szakmai értékeket. minőség;

A közelmúltban gondolatok fogalmazódtak meg egy csoport kiosztásával kapcsolatban oktatási alapelvek a felsőoktatásban, amely szintetizálná az összes létező elvet:

a felsőoktatás fókusza a leendő szakember személyiségének fejlesztésére;

az egyetemi képzés tartalmának megfelelése a tudomány (technológia) és a termelés (technológia) fejlődésének korszerű és kiszámítható trendjeinek;

az egyetemi oktatási folyamat általános, csoportos és egyéni szervezési formáinak optimális kombinációja;

a korszerű módszerek és oktatási segédanyagok ésszerű alkalmazása a szakemberképzés különböző szakaszaiban;

a szakemberek képzésének eredményei megfelelnek a szakmai tevékenységük meghatározott területe által támasztott követelményeknek; versenyképességük biztosítása.

A nevelés nemcsak a pedagógiát, hanem számos más tudományt is tanulmányoz: pszichológiát (az oktatás pszichológiai vonatkozásai, a tanár személyisége, a tanuló személyisége stb.), a szociológiát (a csapat és az egyén, a közösségekben való kapcsolatok stb.). ), filozófia, történelem, kultúratudomány, valeológia és még sok más. A pedagógia kétségtelenül szorosan kapcsolódik az e tudományokban végzett kutatások eredményeihez. Általában megkülönböztetni kétféle kommunikáció pedagógia más tudományokkal.

AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA

Állami szakmai felsőoktatási intézmény

"KAZÁN ÁLLAMI ENERGETIKAI EGYETEM"

FELSŐISKOLAI PEDAGÓGIA

Képzési és módszertani komplexum

Kazan 2011

ELŐADÁSOK

1. ELŐADÁS

FELSŐISKOLAI PEDAGÓGIA: ALAPVETŐ FOGALMAK ÉS ALAKULÁSTÖRTÉNET

tanulási célok

1. Legyen elképzelése a felsőoktatás pedagógiájának lényegéről, sajátosságairól;

A rendelkezésre álló idő 2 óra.

Előadásterv

1. A pedagógia tárgya, tantárgya, feladatai és kategorikus apparátusa. A pedagógia kommunikációja más tudományokkal. A pedagógia módszertani alapjai.

A felsőoktatás pedagógiája, sajátosságai és kategóriái.

Modern oktatási paradigmák.

A pedagógia tárgya, tantárgya, feladatai és kategorikus apparátusa. A pedagógia kommunikációja más tudományokkal. A pedagógia módszertani alapjai

A szokásos felfogás szerint a "pedagógia" kifejezésnek több jelentése is van. Pedagógiai tudományt és pedagógiai gyakorlatot jelölnek ki (már az interakció művészetével egyenlővé téve); definiálja a pedagógiát oktatási anyagokban, módszerekben és ajánlásokban kivetített tevékenységrendszerként, vagy a tanulás egyes megközelítéseiről, módszereiről és szervezeti formáiról alkotott gondolatrendszerként (együttműködési pedagógia, fejlesztő pedagógia stb.). Az ilyen változatosság inkább árt a pedagógiának, akadályozza a tudomány elméleti alapjainak és gyakorlati következtetéseinek világos megértését és tudományos bemutatását.

A tudomány számára az alapfogalmak, állítások, tárgy és szubjektum megváltoztathatatlan explicit és világos meghatározásának kell lennie. Ez lehetővé teszi, hogy ne tereljük el a figyelmet, és ne menjünk oldalra a tudomány összetett problémáinak magyarázata során.

A legáltalánosabb módon tudományként meghatározott az emberi tevékenység azon szférája, amelyben a valósággal kapcsolatos objektív tudás kialakítása és elméleti rendszerezése történik.Tevékenységek a tudomány területén - tudományos kutatás. Ez a megismerési folyamat egy speciális formája, a tárgyak ilyen szisztematikus és irányított tanulmányozása, amelyben a tudomány eszközeit és módszereit alkalmazzák, és amely a vizsgált tárgyakról való tudás kialakításával zárul. A tudomány tárgya a valóság azon területe, amelyet ez a tudomány vizsgál; a tudomány tárgya egy tárgy e tudomány szemszögéből való meglátásának módja(hogyan tekintjük az objektumot, milyen összefüggéseket, szempontokat, benne rejlő funkciókat emelünk ki).

Fontos hangsúlyozni, hogy a pedagógia tárgyát és tárgyát illetően nincs általánosan elfogadott nézőpont. A pedagógia nevét a görög (paidos) - gyermek és (ago) - ólom szavakból kapta. Szó szerinti fordításban (paydagos) - iskolamestert jelent. tanár be Ókori Görögország rabszolgának hívták, aki szó szerint megfogta gazdája gyermekének kezét, és elkísérte az iskolába. Ebben az iskolában a tanár gyakran egy másik rabszolga volt, csak egy tudós.

A (pedagógia) szót fokozatosan kezdték általánosabb értelemben használni a gyermek életvezetésének művészetének jelölésére, i.e. nevelje, képezze, irányítsa lelki és testi fejlődését. Gyakran előfordul, hogy a később híressé vált személyek neve mellett az őket nevelő tanárok nevét is megnevezik. Idővel a tudás felhalmozódása a gyermekek nevelésének és oktatásának speciális tudományának kialakulásához vezetett. Ez a pedagógiai felfogás a 20. század közepéig fennmaradt. És csak az elmúlt évtizedekben érthető meg, hogy nemcsak a gyerekeknek, hanem a felnőtteknek is szükségük van szakképzett pedagógiai irányításra. Ezért tárgypedagógiai tudomány az emberi.A pedagógiai világlexikonban egyre gyakrabban használnak új fogalmakat - "andragógia" vagy "andragógia" (a görög "andros" - ember és "ago" - vezet) és "antropogógia" (görög "anthropos" - személy és "rég" - ólom).

Jelenleg tantárgyA pedagógia speciális, céltudatos, társadalmilag és személyesen meghatározott tevékenység, amely az embert a társadalom életébe vezeti be.

Hagyományosan úgy emlegetik nevelés. Ez a kifejezés azonban kétértelmű. Legalább négy jelentést különböztetnek meg. A nevelés: tág társadalmi értelemben, amikor az egész környező valóság emberre gyakorolt ​​hatásáról van szó; szűk társadalmi értelemben, amikor a teljes oktatási folyamatot lefedő, céltudatos tevékenységet értünk alatta; tág pedagógiai értelemben, amikor a nevelés alatt gyógypedagógiai munkát értünk; szűken vett pedagógiai értelemben, amikor egy konkrét nevelési feladat megoldását értjük, például az erkölcsi tulajdonságok kialakításával összefüggő (erkölcsi nevelés). Ilyenkor mindig ki kell kötni, hogy milyen értelemben mondják az oktatásról.

Jelentésben a legközelebb áll a fenti megjelöléshez különleges fajta tevékenység, amelyet a pedagógia tudomány vizsgál, érdemes szocializáció , amely alatt egy növekvő ember társadalomba való beilleszkedésének folyamatát értjük a társadalmi tapasztalatok, a történelmileg felhalmozott kultúra egyén általi asszimilációja és újratermelése következtében. Ennek a kifejezésnek a jelentése azonban túlmutat a megfelelő pedagógiai elképzeléseken. Egyrészt tágabb filozófiai és szociológiai kontextusba tartozik, elvonatkoztatva a pedagógiai valóság sajátos jellemzőitől. Másrészt árnyékban hagyja a tanár számára azt a legfontosabb körülményt, hogy az ember társadalmi életébe való bekapcsolódásának lényeges szempontja legyen személyre szabás , vagyis a személyiség formálása. A személyiség az, amely képes önálló életszemléletet és kreativitást mutatni.

A vizsgált valósághoz közelebb áll az „oktatás” fogalma. Ez a szó egyszerre jelent társadalmi jelenséget és pedagógiai folyamatot. Az Orosz Föderáció oktatásról szóló törvénye a következőképpen határozza meg: az egyén, a társadalom és az állam érdekeit szolgáló céltudatos nevelési és képzési folyamat.

Azok a tanárok, akik hagyományosan az „oktatás” szót használják, nehezen tudnak kommunikálni a külföldi kollégákkal, különösen, ha a beszélgetés angol nyelven zajlik. Ugyanis ez a nyelv, mint tudják, korunkban a nemzetközi kommunikáció eszközeként szolgál. Lehetetlen az "oktatás" szót angolra úgy lefordítani, hogy a fent említett összes árnyalat megmaradjon. Ezenkívül meg kell jegyezni, hogy az angol nyelvű hagyományban gyakorlatilag nem használják a "pedagógia mint tudomány" kifejezést; helyette a „tudomány (vagy tudományok) az oktatásról”, az oktatási tevékenység területéhez kapcsolódóan a „művészet” kifejezés.

A "pedagógia" kifejezést főleg a német nyelvű, francia nyelvű, skandináv és kelet-európai országokban alkalmazzák. A 20. század második felében a "neveléstudomány" elnevezés behatolt néhány olyan országba, ahol a "pedagógia" kifejezés már régóta használatos, de az itt felhalmozott tapasztalatok az oktatási problémák elméleti fejlesztésében a pedagógia kategóriáiban. Az angol nyelvű tudományos irodalom gyakran nem veszi figyelembe, a korrelációs problémákat és a főbb pedagógiai kategóriák elhatárolását kevéssé vizsgálták. Az International Encyclopaedia of Education (1994) nem tartalmaz "Pedagógia" cikket, ahogyan az "Oktatás" sem (ami igen ékesszólóan jelzi maguknak a jelenségeknek a holisztikus tudományos jellemzésének nehézségeit). Csak a kiadvány előszavában jegyezzük meg, hogy a skandináv országokban és Németországban a "pedagógia" kifejezést használják, amely szűkebb jelentéssel bír, mint az angol. „oktatás”, nevezetesen elsősorban az iskoláztatással kapcsolatos.

Így ma már nincs végleges, általánosan elfogadott megoldás. Ha a fentiek mindegyikét figyelembe vesszük, akkor a legtömörebb, általános és egyben viszonylag pontos definíció kortárs A pedagógia az ember nevelésének (képzésének és nevelésének) tudománya.

A tudomány céljára gondolva D.I. Mengyelejev arra a következtetésre jutott, hogy minden tudományos elméletnek két fő és végső célja van. cél és haszon.

A pedagógia sem kivétel az általános szabály alól.

A pedagógia tudomány ugyanazokat a funkciókat látja el, mint bármely más tudományág: az általa vizsgált valóságterület jelenségeinek leírása, magyarázata és előrejelzése.A pedagógiai tudománynak azonban, amelynek tárgya a szociális és humanitárius szféra, megvannak a maga sajátosságai. Tehát bár a pedagógiai ismeretek megszerzésének folyamata a tudományos ismeretek általános törvényszerűségeihez kötődik, és ebbe a folyamatba precíz, szigorú kutatási módszerek bevezetése szükséges, a pedagógiai kutatás jellegét és eredményeit nagyban meghatározza az értékek hatása. a gyakorlati tudat. A pedagógiai elmélet prognosztikai funkciója, ellentétben például a fizika elméletével, nemcsak az előrelátásban, hanem az átalakításban is áll. A pedagógiatudomány nem korlátozódhat a vizsgált tárgy objektív visszatükrözésére, még ha az a legmegbízhatóbb is. Megkövetelik tőle a pedagógiai valóság befolyásolását, javítását. Ezért két olyan funkciót egyesít, amelyeket más tudományterületeken általában különböző tudományterületek között osztanak fel:

- tudományos és elméleti -a pedagógiai valóság, mint lény tükröződése (tudás a tanárok új tankönyvekkel kapcsolatos munkájának sikeréről és kudarcáról, azokról a nehézségekről, amelyekkel a tanulók egy bizonyos típusú oktatási anyagok tanulmányozása során szembesülnek, a tananyag összetételéről, funkcióiról és felépítéséről oktatás tartalma stb.);

- konstruktív és technikai (normatív, szabályozási)- a pedagógiai valóság tükrözése úgy, ahogy annak lennie kell (általános nevelési és nevelési elvek, pedagógiai szabályok, irányelvek stb.) .

Különbséget kell tenni a pedagógia tudományos és gyakorlati feladatai között. Az ezen a területen végzett gyakorlati munka az oktatási és nevelési tevékenység konkrét eredményeire irányul, a tudományos munka pedig arra irányul, hogy ismereteket szerezzen arról, hogyan zajlik ez a tevékenység tárgyilagosan, és mit kell tenni annak hatékonyabbá tétele érdekében, esetleg több a kitűzött céloknak megfelelő.

Általánosságban a pedagógia, mint tudomány feladatait a következőképpen ábrázolhatjuk:

1. Nyitási minták az oktatás és az oktatási rendszerek irányítása területén.A pedagógiában a mintákat a speciálisan létrehozott vagy objektíven létező feltételek és az elért eredmények közötti kapcsolatoknak tekintik. Az eredmények az oktatás, a nevelés és a személyes fejlődés.

2. A gyakorlat tanulmányozása, általánosítása, a pedagógiai tevékenység tapasztalata.Ez a feladat egyrészt magában foglalja a fejlett pedagógiai tapasztalat elméleti indoklását és tudományos értelmezését, innovatív szerzői megközelítésekben annak azonosítását, hogy mi ültethető át a tömegpedagógiai gyakorlatba, másrészt a pedagógiai hibák és a Az oktatási folyamat negatív jelenségeinek okai.

. Új módszerek, eszközök, formák, képzési, oktatási rendszerek kialakítása, oktatási struktúrák menedzselése.A probléma megoldása nagyrészt a kapcsolódó tudományterületek (pszichológia, fiziológia, szociológia stb.) új felfedezéseinek tanulmányozásán alapul, és meghatározza a modern társadalmi berendezkedés sajátosságainak megértése is az oktatás területén ( például manapság az iskolát és az egyetemet végzettektől nagyobb elvárás a kreatív képesség, és ennek következtében a pedagógia tudomány kénytelen intenzívebben kidolgozni a probléma megoldásának módjait).

. Előrejelző oktatás.A szándékolt fejlesztés elméleti modelljei oktatási infrastruktúra mindenekelőtt az oktatáspolitika és -gazdaságtan irányításához, a pedagógiai tevékenység javításához szükségesek.

. A kutatási eredmények gyakorlati megvalósítása.A probléma megoldásának egyik módja a tudományos és gyakorlati központok, laboratóriumok, egyesületek. A probléma megoldásának eredményességét nagyrészt úgy érik el, hogy a kutatás előkészítésébe és lebonyolításába, valamint egy új pedagógiai termék (technológia, módszertan, módszertani eszközök stb.) létrehozásába bevonják a tanárokat-gyakorló szakembereket.

.Az innovációs folyamatok elméleti, módszertani alapjainak kialakítása, az elmélet és a gyakorlat racionális összefüggései, a kutatások egymásba való áthatolása, ill. gyakorlati tevékenységek.

Sokkal gazdagabbak és változatosabbak azok a feladatok, amelyek azonnal, a gyakorlat és magának a tudománynak az igényei hatására merülnek fel. Sok közülük nem kiszámítható, de gyors megoldást igényel.

A nevelés nemcsak a pedagógiát, hanem számos más tudományt is tanulmányoz: pszichológiát (az oktatás pszichológiai vonatkozásai, a tanár személyisége, a tanuló személyisége stb.), a szociológiát (a csapat és az egyén, a közösségekben való kapcsolatok stb.). ), filozófia, történelem, kultúratudomány, valeológia és még sok más. A pedagógia kétségtelenül szorosan kapcsolódik az e tudományokban végzett kutatások eredményeihez. Általában kétféle kapcsolat van a pedagógia és más tudományok között:

1. Módszertani kapcsolat.

Ez a típus a következőket tartalmazza:

a pedagógiában más tudományokban (például filozófiából) felmerülő alapvető gondolatok, általános fogalmak alkalmazása;

más tudományokban alkalmazott kutatási módszerek alkalmazása (például szociológiából).

2. tárgykapcsolat.

Ezt a fajta csatlakozást a következők jellemzik:

más tudományok konkrét eredményeinek felhasználása (például pszichológiából, orvostudományból, magasabb idegi aktivitás fiziológiájából stb.);

komplex kutatásban való részvétel.

Elvileg bármilyen tudományos tudás hasznos lehet a pedagógia számára, szinte bármilyen tudományággal kölcsönhatásba léphet. Kettőjükkel azonban különleges a kapcsolata. Ez filozófia és pszichológia.

A leghosszabb és legtermékenyebb az a pedagógia kapcsolata a filozófiával,módszertani funkciót lát el a pedagógiában. A pedagógiai keresés iránya és eredményei a kutatók filozófiai nézetrendszerétől (materialista, idealista, dialektikus, pragmatikus, egzisztenciális stb.) függenek. A filozófia a tudományos ismeretek általános elveinek és módszereinek rendszerét alakítja ki, elméleti alapja a pedagógiai tapasztalatok megértésének, pedagógiai koncepciók megalkotásának. A pedagógiai tények és jelenségek nélkülük nem kaphatnak tudományos státuszt. filozófiai indoklás. Másrészt a pedagógia a filozófiai gondolatok alkalmazásának és tesztelésének "próbaterepe". Kialakítja az ember világnézetének kialakításának módjait és eszközeit.

Kétségtelenül a legközelebb a pedagógia kapcsolata a pszichológiával. Tisztában kell lenni azonban azzal, hogy a pszichológia mint tudomány kutatásának tárgya a személyiség pszichéje és pszichológiai struktúrája (amelynek fő összetevői a tudat, az aktivitás, az öntudat), ami azt jelenti, hogy megadja azokat a kiindulási adatokat, amelyekre az oktatás és nevelés egész rendszerét tudományosan fel kell építeni. És ezt csinálja a pedagógia.

A legtöbb között fontos összefüggései a pszichológiával A pedagógia a következőkre vonatkozik:

1. A tanulók és a tanulók csoportjainak életkori jellemzői.

Ötletek a mentális folyamatokról.

Az egyéni személyiségjellemzők értelmezései, mindenekelőtt - függetlenség, aktivitás, motiváció.

A nevelési cél olyan formában történő bemutatása, amelyet a pedagógia tartalmi formában is fel tud fogni.

Fejlődésében az általános pedagógia egyszerre integrálódik más tudományokkal (megjelent a pedagógiai pszichológia, pedagógiai etika stb.), és megkülönbözteti magát - i. számos, viszonylag önálló tudományos szekcióban, pedagógiai ágban kiemelkedik.

A pedagógia máig kialakult egyes önálló ágai az egységet alkotó pedagógiai diszciplínák rendszerét (összefüggő halmazát) alkotják, amelyet a „pedagógia mint tudomány” kifejezés jellemez. Minden ilyen tudományágban közös a pedagógia, vagyis a nevelés tárgya. Mindegyik kifejezetten az oktatás oldalát veszi figyelembe, kiemelve a saját tárgyát. A pedagógiai tudományágak osztályozása többféle okból történhet.

1. Maga a neveléstudomány, a képzés és a pedagógia.

Általános pedagógiamint a nevelés alaptörvényeit tanulmányozó alaptudomány;

Didaktika (tanuláselmélet), amely tudományosan igazolja a tanulási folyamatot

neveléselmélet,a nevelés folyamatának tudományos alátámasztása

Privát módszerek(tantárgyi didaktika) feltárja az általános tanulási minták alkalmazásának sajátosságait az egyes tantárgyak oktatására;

Pedagógia- és neveléstörténeta pedagógiai eszmék és nevelési gyakorlatok fejlődésének tanulmányozása a különböző történelmi korszakokban;

Összehasonlító pedagógiaa különböző országok oktatási és nevelési rendszereinek működési és fejlődési mintáit tárja fel a hasonlóságok és különbségek összehasonlításával és megtalálásával.

A pedagógia módszertana- maga a pedagógia tudománya, állapota, fejlődése, fogalmi összetétele, új, megbízható tudományos ismeretek megszerzésének módszerei.

2. A pedagógiai rendelkezések alkalmazásának ágai az oktatás különböző szakaszaira, a tanulók és hallgatók egyes kontingenseire, tevékenységi területeire.

Korpedagógia- a képzés és nevelés sajátosságainak tanulmányozása a különböző korszakokban (óvodai, iskolai pedagógia, felnőttpedagógia);

professzionális pedagógia,a szakképzés elméletének és gyakorlatának tanulmányozása (alapfokú szakképzés pedagógia, középfokú szakképzés pedagógia, felsőoktatás pedagógia, iparpedagógia)

Javító (gyógy)pedagógia- kidolgozni a fogyatékos gyermekek és felnőttek fizikai, ill. társadalmi fejlődés siketpedagógia (siketek és nagyothallók képzése és oktatása), tiflopedagógia (vakok és gyengénlátók képzése és oktatása), oligofrenopedagógia (értelmi fogyatékosok és értelmi fogyatékos gyermekek képzése és oktatása), logopédia (képzés és oktatás) beszédzavarban szenvedő gyermekek);

Ágazatpedagógia(katonai, sport, kriminológiai stb.)

szociálpedagógia- az egyén oktatását optimalizáló oktatási tevékenységrendszer létrehozásának tudománya és gyakorlata, figyelembe véve a társadalmi környezet sajátos feltételeit.

Javító munkapedagógiatartalmazza a minden életkorú elkövetők átnevelési gyakorlatának elméleti indoklását és fejlesztését.

A tudományos általánosításokat kifejező főbb pedagógiai fogalmakat pedagógiai kategóriáknak szokták nevezni. Ezek a legáltalánosabb és legterjedelmesebb fogalmak, amelyek a tudomány lényegét, kialakult és tipikus tulajdonságait tükrözik. Minden tudományban a kategóriák vezető szerepet töltenek be, átszövik az összes tudományos ismeretet, és mintegy integrált rendszerré kapcsolják azt. Pl. a fizikában tömeg, erő, a közgazdaságtanban pedig a fő kategóriák a pénz, költség stb.

A pedagógiában számos megközelítés létezik fogalmi és kategorikus apparátusának meghatározására. Mindazonáltal a pedagógiával kapcsolatban azt kell mondani, hogy minden pedagógiai tudás középpontjában a személyiség, vagy inkább a kialakulását befolyásoló folyamatok állnak. Így, hogy főbb kategóriákA pedagógia a következőket tartalmazza: oktatás, képzés, oktatás, fejlesztés, formáció.

Oktatás - ez a tanár és a diák egymással összefüggő tevékenységeinek (tanítás + tanulás) célirányos, szisztematikus folyamata, amelynek célja a tudás, készségek és képességek rendszerének kialakítása a tanulók körében, képességeik fejlesztése.

Nevelés - a személyiség céltudatos formálásának folyamata egy speciálisan szervezett rendszer körülményei között, amely biztosítja a pedagógusok és a pedagógusok interakcióját.

Fejlesztés - folyamat mennyiségi és minőségi változások egy személy öröklött és szerzett tulajdonságaiban.

Képződés - a személyiségfejlődés folyamata és eredménye külső és belső tényezők (nevelés, képzés, társadalmi és természeti környezet, az egyén személyes tevékenysége, képzés, fejlesztés, formálás) hatására.

1. Filozófiai kategóriák tükrözik a valóság legáltalánosabb vonásait és összefüggéseit, aspektusait és tulajdonságait, segítenek megérteni és megjeleníteni magának a pedagógia fejlődésének mintázatait és irányzatait, valamint a valóságnak azt a részét, amelyet vizsgál. A pedagógia tárgyáról nem lehet szó nélkül beszélni szocializáció, vagy - az elméletről, fogalmaktól eltekintve: lényeg, jelenség, általános, egyedi, ellentmondás, ok, hatás, lehetőség, valóság, minőség, mennyiség, lét, tudat, törvény, szabályszerűség, gyakorlatsatöbbi.

2. Általános tudományos kategóriák - sok magántudományban közös, de különbözik a filozófiai kategóriáktól. A pedagógiai kutatás során aligha lehet nélkülözni az olyan fogalmakat, mint: rendszer, szerkezet, funkció, elem, optimalitás, állapot, szervezet, formalizálás, modell, hipotézis, szintsatöbbi.

3. Magántudományos - saját pedagógiai koncepciók. Ide tartoznak: pedagógia, oktatás, nevelés, tanulás, önképzés, önképzés, tanítás, tanítás, tanítási módszer (oktatás), oktatási anyag, tanulási helyzet, tanár, hallgató, előadó, hallgató stb.

A pedagógiával kapcsolatos általános tudományos fogalmak megértése saját terminológiájának gazdagításához vezet az alábbi kombinációkkal: pedagógiai rendszer, pedagógiai tevékenység, pedagógiai valóság, nevelési (pedagógiai) folyamat, pedagógiai interakció.Adjunk nekik egy rövid leírást.

Rendszerként meghatározott olyan elemek integrált komplexuma, amelyek oly módon kapcsolódnak egymáshoz, hogy az egyik változásával mások megváltoznak.Pedagógiai rendszer - egymással összefüggő szerkezeti összetevők összessége, amelyet a személyiségfejlesztés egyetlen nevelési célja egyesít.

Tevékenység,filozófiai pozíciókból mérlegelve cselekszik mint a környező világgal való aktív kapcsolat sajátosan emberi formája, melynek tartalma annak célszerű megváltoztatása, átalakulása.

Pedagógiai tevékenység - olyan tevékenységek összessége, amelyek azt a funkciót valósítják meg, hogy az embereket a társadalom életében való részvételre ösztönözzék.

Pedagógiai valóság - a valóságnak az a része, amelyet a pedagógiai tevékenység szempontjából tudományos megfontolásra vettek.

Folyamatváltozásként határozzuk meg rendszer állapotok,Következésképpen, nevelési (pedagógiai) folyamat - az oktatási rendszer, mint tevékenység állapotának megváltoztatása.

Pedagógiai interakció - a pedagógiai folyamat lényeges jellemzője, amely a tanár és a tanuló közötti szándékos (hosszú vagy átmeneti) kapcsolat, amelynek eredménye a viselkedés, a tevékenységek és a kapcsolatok kölcsönös megváltozása.

4. A kapcsolódó tudományokból kölcsönzött kategóriák: pszichológia - érzékelés, megértés, mentális fejlődés memorizálás, képesség, készség, kibernetika - visszacsatolás, dinamikus rendszer.

Ellentétben az olyan tudományokkal, mint a matematika, a fizika vagy a logika, a pedagógia többnyire közönséges szavakat használ. De a tudomány mindennapi életébe kerülve a természetes nyelv szavainak meg kell szerezniük a tudományos kifejezés eredendő minőségét - az egyértelműséget, amely lehetővé teszi közös megértés az iparág összes tudósa.

Azok a fogalmak között, amelyekkel a tanárnak foglalkoznia kell, a „módszertan” fogalma az egyik legnehezebb, és ezért gyakran nem keresett. Maga a „módszertan” szó sokak fejében valami elvont, az élettől távoli, filozófiai szövegekből, ideológiai és adminisztratív dokumentumokból vett idézetekre redukálható dolgokkal asszociálódik, amelyek gyengén kapcsolódnak általában a pedagógiához, és különösen a pedagógiai elmélet és gyakorlat jelenlegi igényeihez. .

Azonban becsülje túl az értéket pedagógia módszertana (azonban, mint bármely más tudomány módszertana) lehetetlen. Módszertani ismeretek nélkül lehetetlen kompetens pedagógiai (bármilyen) kutatást végezni. Az ilyen műveltséget a módszertani kultúra elsajátítása biztosítja, amelynek tartalma magában foglalja a módszertani reflexiót (saját tudományos tevékenység elemzésének képességét), a tudományos igazolás képességét, a kritikai reflexiót és a megismerés egyes fogalmainak, formáinak és módszereinek kreatív alkalmazását. , menedzsment, tervezés.

Még a 19. században a kutatónak csak a kapott eredményt kellett alátámasztania. Meg kellett mutatnia, hogy ezt az eredményt az ezen a tudásterületen elfogadott szabályoknak megfelelően érték el, és egy szélesebb tudásrendszerbe illeszkedik. Jelenleg a tanulmányt még a megvalósítás előtt alá kell támasztani. Fel kell tüntetni a kiindulási pontokat, a vizsgálat logikáját, a tervezett eredményt és az eredmény megszerzésének módját.

A pedagógia módszertanának a módszertani ismeretek általános rendszerében elfoglalt helyének meghatározásához figyelembe kell venni, hogy ennek négy szintje van. A magasabb tartalma - filozófiai -szint alkotja a filozófiai tudás teljes rendszerét: kategóriákat, törvényeket, mintákat, megközelítéseket. Tehát a pedagógia számára a mennyiségi változások minőségivé való átmenetének filozófiai törvénye az ember fejlettségi és oktatási szintjében nyilvánul meg.

Második szint - általános tudományos módszertan- az összes vagy a legtöbb tudományterületre alkalmazható elméleti rendelkezéseket képvisel (rendszerszemléletű, tevékenységszemléletű, különböző típusú tudományos kutatások jellemzői, szakaszai és elemei: hipotézis, kutatás tárgya és tárgya, cél, feladatok stb.) . Így a pedagógiában a szisztematikus megközelítés előírja annak szükségességét, hogy a pedagógiai valóság tárgyait és jelenségeit olyan integrált rendszereknek tekintsük, amelyeknek meghatározott szerkezete és saját működési törvényei vannak.

Harmadik szint - konkrét tudományos módszertan- egy adott tudományterületen alkalmazott módszerek, kutatási elvek és eljárások összessége.

Negyedik szint - technológiai módszertan- alkotják meg a kutatás módszertanát és technikáját, pl. megbízható empirikus anyagot és elsődleges feldolgozást biztosító eljárások összessége.

Napjainkra sok éves vita, vita és konkrét kutatási fejlesztések után a pedagógia módszertanának (a módszertan harmadik szintje) következő meghatározása alakult ki: a pedagógia módszertana a pedagógiai elmélet alapjairól és felépítéséről, a pedagógiai valóságot tükröző megközelítési és ismeretszerzési elvekről szóló ismeretrendszer, valamint az ilyen ismeretek megszerzésére és a programok, logika és módszerek alátámasztására szolgáló tevékenységrendszer. , és értékelje a kutatómunka minőségét. (V. V. Kraevszkij, M. A. Danilov)

A pedagógia módszertana vezető feladataihoz V.V. Kraevszkij ezt írja:

A pedagógia tantárgy meghatározása, tisztázása, helye a tudományok között.

A pedagógiai kutatás legfontosabb kérdéseinek azonosítása.

A pedagógiai valóságról való ismeretszerzés elveinek és módszereinek kialakítása.

A pedagógiaelmélet fejlesztési irányainak meghatározása.

A tudomány és a gyakorlat interakcióinak azonosítása, a tudomány vívmányainak a pedagógiai gyakorlatba való bevezetésének főbb módjai.

Külföldi pedagógiai fogalmak elemzése.

Módszertani kultúrára nemcsak tudományos munkásnak van szüksége. A mentális aktus a pedagógiai folyamatban az ebben a folyamatban felmerülő problémák megoldására irányul, és itt nem nélkülözhetjük a reflexiót, ti. tevékenységeire gondolva.

A tudomány módszertani alapjainak pontosabb értelmezéséhez emlékezzünk vissza, milyen tudás a tudományos. F. Bacon egyszer azt mondta, hogy a tudományos tudás olyan tudás, amely az okok ismeretéhez nyúlik vissza. Erről K. Jung némileg más értelmezésben beszélt, amikor a laikus és a tudós közönséges tócsára való reakciójával kapcsolatos tényt vette figyelembe. Ha az első csak azzal foglalkozik, hogyan lehet megkerülni, akkor a másodikat a kérdés érdekli - miért merült fel. Egy híres filozófus és egy nem kevésbé híres pszichológus egyetért abban, hogy a tudományos tudás olyan tudás, amely arra készteti az embereket, hogy azonosítsák az ok-okozati összefüggéseket egy adott jelenség működésében. Ismerve őket, az emberek azonosítani tudják, milyen feltételek mellett működnek ezek a függőségek. Az ilyen állapotok és a megfelelő ok-okozati összefüggések megbízható ismerete a tudomány, ezen belül a pedagógia módszertani alapja.

Az oktatásban gyakorlati dolgozó (tanár, tanár, oktató) módszertani kultúrájának főbb jellemzői:

a módszertan, mint elvek és módszerek rendszerének megértése nemcsak elméleti, hanem gyakorlati (produktív) tevékenységek felépítésére is;

a dialektikus logika elveinek elsajátítása;

a pedagógia mint neveléstudomány lényegének és a pedagógia főbb kategóriáinak megértése;

installáció a pedagógiai elmélet kognitív tevékenység módszerévé való átalakulásáról;

az oktatás és a szociálpolitika egysége elveinek elsajátítása, a szisztematikus és holisztikus szemlélet, a nevelési össztantárgy kiterjesztése, a fejlesztési és nevelési célok prioritása holisztikus pedagógiai folyamatban.

a tanári gondolkodás fókusza a pedagógiai formák és módszerek genezisére;

az a vágy, hogy a pedagógiai tudás egységét és folytonosságát feltárja történeti fejlődésében;

kritikus hozzáállás a mindennapi pedagógiai tudat síkjában rejlő érvekhez és rendelkezésekhez;

a pedagógia ideológiai, humanisztikus funkcióinak megértése;

az oktatási folyamat tervezése és kivitelezése;

képesség és vágy a tudományos pedagógiai ismeretek felhasználására munkájuk elemzésére és fejlesztésére;

pedagógiai problémák tudatosítása, megfogalmazása, kreatív megoldása;

saját kognitív és gyakorlati tevékenységeik reflexiója.

A pedagógia módszertanának birtoklása tehát lehetővé teszi a tanárnak, a tanárnak a pedagógiai folyamat hozzáértő lebonyolítását, a „próbálkozás és hiba” módszerének kiküszöbölését.

Modern oktatási paradigmák

Jelenleg a pedagógiában a "paradigma" kifejezés meglehetősen elterjedt, de gyakran sokféle fogalmat értelmeznek. Például a „humanisztikus paradigmára” való átállásra szólítanak fel, a technikai társadalom és az ortodox pedagógia paradigmáit igazolják stb.

A "paradigma" kifejezést (a görög "minta" szóból) T. Kuhn vezette be a tudomány tudományába 1962-ben. Paradigma - elismert minden olyan tudományos eredmény, amely egy bizonyos ideig mintát ad a problémák felvetésére és megoldásaira a tudományos közösség számára.A paradigmaszemlélet négy évtizede áll a hazai és külföldi tudománykutatók kutatásának középpontjában: Agassi J., Lakatos I., Holton J., P.P. Gaidenko, L.A. Markova és mások.

Korlátozzuk az oktatási paradigmák osztályozását jellemzőiket tekintve két polárisra:

1. Tradicionális paradigma (vagy tudás).

A képzés és oktatás fő célja e paradigma körülményei között az, hogy az ember mély, erős, sokoldalú tudományos ismereteket adjon. A tudás fő forrása a pedagógus (tanár). A tanulót elsősorban tudással megtöltendő tárgynak tekintik. A tanulás személyes vonatkozásai a kognitív motiváció és a kognitív képességek kialakítására redukálódnak. Ezért a fő figyelem az egyén információs támogatására irányul, nem pedig az oktatási tevékenység „melléktermékének” tekintett fejlesztésére.

Mint egyfajta tudás megkülönböztethető technokrata paradigma (vagy pragmatikus). A képzés és oktatás fő célja, hogy olyan ismereteket, készségeket és képességeket adjon az embernek, amelyek gyakorlatilag hasznosak és szükségesek az életben és a szakmai tevékenységben, segítik a modern technológiával való helyes interakciót. A fő elv a politechnika a tanításban.

Az oktatás tudás- és technokrata paradigmái tehát nem a tanuló személyiségére, mint az oktatási folyamat alanyára fókuszálnak. A tanuló csak a pedagógiai hatás tárgya. A tervek szerint szabványosítják az oktatási folyamatot, amelyben a tanulási technológiák elsősorban az átlagos tanuló képességeire összpontosítanak. A tanulók tanulási tevékenységeinek irányításának közvetlen (imperatív) stílusát alkalmazzák. Az e paradigmák elveire épülő oktatási modelleket a monologizált tanítás, az oktatási folyamat alanyainak kezdeményező szerepének és kreativitásának alábecsülése jellemzi. Mindkét modell egy előre meghatározott tulajdonságokkal rendelkező személyiség kialakítását és a tanítási módszerek tartalmának kész formában történő átadását célozza. Jelenleg az orosz oktatásban az elavult oktatási és diszciplináris modellt egy humanista, személyiségfejlesztő modell váltja fel, amelynek középpontjában a hallgatók teljes jogú partnerként való megközelítése áll, együttműködési feltételek mellett, és megtagadja a manipulatív megközelítést.

. Személy-orientált (humanisztikus vagy szubjektum-szubjektum) paradigma.

A fő cél az ember képességeinek kibontakozásának, személyiségének kibontakozásának, lelki növekedésének, erkölcsi és önfejlesztésének, önmegvalósításának elősegítése. Lehet, hogy az ember nem sokat tud, de fontos, hogy egy igazán spirituális és erkölcsös ember alakuljon ki, aki képes önfejlődésre és önfejlesztésre; ennek a paradigmának a középpontjában egy személy áll minden gyengeségével és erényével együtt.

A humanista paradigma lényege a tanár (tanár) következetes attitűdjében rejlik a tanulóhoz (diákhoz), mint egyénhez, saját fejlesztésének független és felelős alanyához, és egyúttal oktatási hatás alanyához. A fő különbség e paradigma és a hagyományos paradigma között mindenekelőtt abban rejlik, hogy a szubjektum-objektum kapcsolatokat szubjektum-szubjektumok váltják fel (1. táblázat).

A tanulás tantárgy-objektum paradigmájának vannak eredendő hiányosságai, amelyek nagyrészt jellemzőek a modern oroszországi felsőoktatásra:

· a szociális szféra átalakulási ütemének természetes elmaradása a gazdaság átalakulásának ütemétől - Oroszország, amelynek gazdaságának piaci státuszát a nemzetközi közösség hivatalosan elismeri, lényegében megőrizte eredeti formájában a felsőoktatás állami rendszerét, létrejött és hatékonyan működő szovjet állam tervgazdaságának körülményei között.

Asztal 1

A nevelés tradicionalista és humanista paradigmáinak összehasonlító jellemzői

Összehasonlítható mutatók Nevelési paradigmaTradicionalista (tantárgy - tárgy) Humanisztikus (tantárgy - tantárgy) 1 A nevelés fő küldetése A fiatalabb generáció felkészítése az életre és a munkára Az önrendelkezés és az önmegvalósítás feltételeinek biztosítása 2 Axiológiai alapok A társadalom és a termelés szükségletei Az egyén szükségletei és érdekei 3 A nevelés céljai A személyiség formálása előre meghatározott tulajdonságokkal A személyiség fejlődése az élet alanyaként és a kultúra embereként 4 A tudás, készségek és képességek szerepe Az oktatás tartalma Az ismeretek, készségek és képességek kész mintáinak átadása a tanulónak A világról alkotott kép létrehozása önmagában az ember által a tantárgyi, társadalmi és spirituális kultúra világába való aktív pozicionálással6. A tanuló (diák) helyzete A pedagógiai hatás tárgya, képezhetőA kognitív tevékenység tárgya, diák7. A tanár (tanár) szerepköre Tantárgyi beosztás: a tudás forrása és irányítója Személyorientált: koordinátor, tanácsadó, asszisztens, szervező8. A tanár és a diák kapcsolata tantárgy-tárgy, monologikuskapcsolatok: utánzás, utánzás, minták követése. A rivalizálás felülkerekedik az együttműködésen. Tárgy-szubjektív, párbeszédeskapcsolatok - közös tevékenység az oktatási célok elérése érdekében8. Az oktatási és kognitív tevékenység jellege A tanuló reproduktív (válasz) tevékenysége A tanuló aktív kognitív tevékenysége

· az imperatív pedagógia sztereotípiáinak pszichológiai stabilitása és tehetetlensége. Minden olyan kísérlet, amely csak a modern külföldi oktatási rendszerek megszervezésének és működésének pozitív oldalaira hívja fel a figyelmet, heves tiltakozást vált ki a korában igazán hatékony szovjet felsőoktatási rendszer hívei közül. A szakadék a tanulók tudása, készségei és képességei és a való élet gyorsan változó követelményei között -a gyakorlatban az oktatás gyakrabban irányul a múltra, mint a jövőre. Ezzel kapcsolatban csak arra hívjuk fel a figyelmet, hogy a nehézkes, amelynek nincs analógja a világon, a jogszabályok szerint felülvizsgálják legalább egy tízévente egyszeraz orosz állami oktatási szabványok rendszere, amely jelentősen korlátozza az egyetemek autonómiáját és a tanárok kezdeményezését az oktatás tartalmának folyamatos javítására és fejlesztésére.

· rendkívül korlátozott a flow-csoportos szervezés feltételei között az oktatási folyamat individualizálásának lehetősége, a hallgatók akadémiai mobilitása és a felsőoktatásunkban deklarált oktatási programok. Az egyetemi tanulmányokat munkával összeegyeztetni kényszerülő hallgatók többségének lehetőségtelensége, a tanulási idő rugalmas tervezésének lehetősége vált a tanulmányok iránti érdeklődés és a teljesítménymutatók csökkenésének oka, ami nem jellemző korábbi években, és mostanra sok felsőbb éves diák körében figyelhető meg. A flow-csoportos képzéssel nagyon nehéz lerövidített időkeretben következetesen elsajátítani az alap-, közép- és felsőfokú szakképzés oktatási programjait, ami az oktatásra fordított állami kiadások szempontjából igen kevéssé hatékony. A modern világban a humanista paradigma egyre inkább előtérbe kerül.

2. ELŐADÁS.

A FELSŐISKOLA DIDAKTIKÁJA

tanulási célok

1. Legyen elképzelése a felsőoktatási didaktika lényegéről;

Ismerje a felsőoktatás didaktika tárgyát, tárgyát, feladatait, funkcióit, kategóriáit

Ismerje a felsőoktatási oktatás törvényszerűségeit, elveit.

A rendelkezésre álló idő 4 óra.

Előadásterv

1.

2.A felsőoktatás pedagógiája, sajátosságai és kategóriái.

.A tanítás alapelvei, mint a tanítás fő irányvonala

A didaktika fogalma, funkciói, főbb kategóriái, felsőoktatási didaktika.

A „didaktika” szó eredete a görög nyelvre nyúlik vissza, amelyben a „didaktikos” tanítást, a „didasko” pedig a tanulást jelenti. Először Wolfgang Rathke (1571-1635) német tanár vezette be a tudományos forgalomba, „Rövid jelentés a didaktikából, avagy a Ratichia tanítás művészete” (Kurzer Bericht von der Didactica, oder Lehrkunst Wolfgangi) címmel. Ratichii”). A nagy cseh oktató, Jan Amos Comenius (1592-1670) ugyanebben az értelemben használta ezt a fogalmat, 1657-ben Amszterdamban publikálva híres művét „A nagy didaktika, amely a mindenkit megtanító egyetemes művészetet képviseli”.

Modern értelemben a didaktika a tudományos ismeretek legfontosabb ága, amely az oktatás és képzés problémáit tanulmányozza és vizsgálja. A didaktika elméleti és egyben normatívan alkalmazott tudomány. A didaktikai tanulmányok tárgyává teszik a valós tanulási folyamatokat, ismereteket nyújtanak annak különböző aspektusai közötti szabályos összefüggésekről, feltárják a tanulási folyamat szerkezeti és tartalmi elemeinek lényeges jellemzőit. Ez a didaktika tudományos és elméleti funkciója.

A megszerzett elméleti ismeretek sok tanulással kapcsolatos probléma megoldását teszik lehetővé, nevezetesen: az oktatás tartalmának a változó célokkal való összhangba hozását, a tanulási elvek megalapozását, a tanítási módszerek és eszközök optimális lehetőségeinek meghatározását, új oktatási formák kialakítását. technológiák stb. Mindezek a didaktika normatív-alkalmazott (konstruktív) funkciójának jellemzői.

Tekintsük a didaktika alapfogalmait.

Oktatás - célirányos, előre megtervezett kommunikáció, melynek során a tanuló oktatása, nevelése, fejlesztése, az emberiség tapasztalatának, a tevékenység tapasztalatának, tudásának egyes aspektusai asszimilálódnak.

A tanulást mint folyamatot a tanár és a tanulók közös tevékenysége jellemzi, melynek célja az utóbbiak fejlesztése, tudásuk, készségeik, készségeik formálása, i. konkrét tevékenységek általános orientációs alapja.

A tanár a kifejezéssel jelölt tevékenységet végzi "tanítás", a tanuló bekerül a tevékenységbe tanításaitamely kielégíti kognitív szükségleteit. A tanulás folyamatát nagyrészt a motiváció generálja.

Tudás - az objektív valóság egy személy tükörképe tények, eszmék, fogalmak és tudománytörvények formájában. Az emberiség kollektív tapasztalatát képviselik, az objektív valóság megismerésének eredményét.

Ügyesség - hajlandóság a megszerzett tudásra, élettapasztalatra és elsajátított készségekre alapozva tudatosan és önállóan gyakorlati és elméleti cselekvéseket végrehajtani.

Készségek - ezek a gyakorlati tevékenység összetevői, amelyek a szükséges cselekvések elvégzésében nyilvánulnak meg, és ismételt gyakorlatokkal tökéletesítik.

Pedagógiai folyamat - ez az oktatási kapcsolatok megszervezésének egyik módja, amely a résztvevők fejlődését szolgáló külső tényezők célirányos kiválasztásából és felhasználásából áll. A pedagógiai folyamatot a tanár hozza létre.

Fő a pedagógiai folyamat alanyaia felsőoktatásban vannak tanárés hallgatók.

A pedagógiai folyamat szerkezete a közép- és felsőoktatásban változatlan marad:

Cél - Alapelvek - Tartalom - Módszerek - Eszközök - Formák

Tanulási célok - a pedagógiai folyamat kezdeti összetevője. Ebben a tanár és a tanuló megérti közös tevékenységének végeredményét.

Tanulási elvek - szolgálja a képzési célok megvalósításának módjait.

A képzés tartalma - része az előző generációk tapasztalatainak, amelyeket át kell adni a tanulóknak, hogy a célok megvalósításának választott módjai révén elérjék tanulási céljaikat.

Tanítási módszerek - a tanár és a diák egymással összefüggő cselekvéseinek logikai láncolata, amelyen keresztül a tartalom továbbítása és észlelése, feldolgozása és reprodukálása történik.

Az oktatás eszközei - a képzés tartalmának oktatási módszerekkel összekapcsolt feldolgozásának tárgyi tantárgyi módszerei.

A képzés szervezési formái - biztosítani a tanulási folyamat logikai teljességét.

A felsőoktatási oktatás törvényei és mintái. A tanár, aki az oktatási folyamat tervezésével foglalkozik, minden bizonnyal a tanulási folyamat megértését tűzi ki maga elé. Ennek a tudásnak az eredménye a tanulási folyamat törvényszerűségei és mintái.

Pedagógiai jog - a pedagógiai jelenségek belső, lényeges, stabil kapcsolata, amely meghatározza azok szükséges, természetes fejlődését.

Törvény a célok társadalmi feltételessége, tartalmat és tanítási módszereketfeltárja a társadalmi viszonyok, a társadalmi rendszer meghatározó hatásának objektív folyamatát az oktatás és képzés valamennyi elemének kialakulására. Arról van szó, hogy ezt a törvényt felhasználva a társadalmi rendet maradéktalanul és optimálisan át kell vinni a pedagógiai eszközök és módszerek szintjére.

Törvény nevelő és fejlesztő nevelés.Feltárja a tudás elsajátításának, a tevékenységi módszereknek és az egyén átfogó fejlődésének arányát.

Törvény a képzés és az oktatás feltételessége a tanulók tevékenységének jellege szerintfeltárja a pedagógiai irányítás és a tanulók saját tevékenységének fejlesztése, a képzés szervezési módjai és eredményei közötti kapcsolatot.

Törvény a pedagógiai folyamat integritása és egységefeltárja a rész és az egész arányát a pedagógiai folyamatban, a racionális, érzelmi, jelentési és keresési, tartalmi, működési és motivációs komponensek harmonikus egységének igényét stb.

az egységtörvény és elmélet és gyakorlat kapcsolata a tanításban.

A didaktika egyik feladata a megállapítástanulási minták és ezáltal tudatosabbá, irányíthatóbbá, hatékonyabbá tenni számára a tanulási folyamatot.

A didaktikai minták kapcsolatot teremtenek a tanár, a tanulók és a tanult anyag között. Ezen minták ismerete lehetővé teszi a tanár számára, hogy a tanulási folyamatot a különböző pedagógiai helyzetekben optimálisan építse fel.

A tanulási minták objektív, lényeges, stabil, ismétlődő kapcsolatok a tanulási folyamat alkotórészei, komponensei között (ez a törvények meghatározott körülmények közötti működésének kifejeződése).

A tanulási folyamat külső mintáijellemezze a tanulás társadalmi folyamatoktól és feltételektől való függőségét:

· társadalmi-gazdasági,

· politikai helyzet,

· kulturális szint,

· a társadalom szükségletei egy bizonyos típusú személyiség és iskolai végzettség tekintetében.

A tanulási folyamat belső mintái- összeköttetések összetevői között: célok, tartalom, módszerek, eszközök, formák, azaz. ez a kapcsolat a tanítás, a tanulás és a tanult anyag között.

Fontolja meg ezeket a mintákat:

A tanár tanítási tevékenysége túlnyomórészt oktatási jellegű.Az oktatási hatás lehet pozitív vagy negatív, kisebb vagy nagyobb erejű, attól függően, hogy milyen körülmények között zajlik a tanulás.

A tanár-diák interakció és a tanulási eredmények kapcsolata.A tanulás nem mehet végbe, ha nincs a tanulási folyamatban résztvevők egymásra utalt tevékenysége, nincs egységük. Ennek a szabályszerűségnek sajátos megnyilvánulása a tanuló tevékenysége és a tanulás eredményei között van: minél intenzívebb, tudatosabb a tanuló nevelési és kognitív tevékenysége, annál magasabb az oktatás minősége.

Az oktatási anyagok asszimilációjának ereje a tanultak szisztematikus közvetlen és késleltetett ismétlődésétől, a korábban tanulmányozott és új anyagokba való felvételétől függ.A tanulók szellemi képességeinek és készségeinek fejlesztése a keresési módszerek, a problémaalapú tanulás és egyéb, az intellektuális tevékenységet aktiváló módszerek és eszközök alkalmazásától függ.

A következő pedagógiai törvényszerűség az a jövőbeli szakmai tevékenység feltételeinek modellezése (rekreációja) az oktatási folyamatbanszakemberek.

A fogalmak kialakítása a tanulók fejében csak abban az esetben fog megtörténni, ha a kognitív tevékenységet megszervezzük a lényeges jellemzők, jelenségek, tárgyak azonosítására, a fogalmak összehasonlítására, elhatárolására, tartalmuk, mennyiségük stb. megállapítására szolgáló technológiai műveletek.

A pedagógiai folyamat minden törvényszerűsége összefügg, sok balesetben nyilvánul meg, ami jelentősen megnehezíti azt. Ugyanakkor ezek a minták stabil trendként működve egyértelműen meghatározzák a tanárok és a diákok munkájának irányát.

Ezek a minták szolgálják az alapját a modern pedagógia magját képező stratégiai gondolatrendszer kialakításának tanulási fogalmak:

· a képzés és nevelés irányultsága a lelki gazdagsággal, egyetemes értékekkel, erkölcsösséggel rendelkező, átfogóan és harmonikusan fejlett, előkészítő és termelő tevékenységre képes személyiség formálására;

· a tanuló oktatási, kognitív, kereső, alkotó tevékenységének szervezeti egysége, mint a személyiségformálás feltétele;

· a tanítás és nevelés szerves egysége, amely megköveteli a tanítást a nevelés sajátos módjának tekinteni, fejlesztő, nevelő jelleget adni;

· tartalom, módszerek, eszközök optimalizálása; telepítés olyan módszerek kiválasztására, amelyek a maximális hatást hozzák, viszonylag kis idő- és munkabefektetéssel.

A figyelembe vett törvények és minták érvényesülése az egyetem oktatási tevékenységében lehetővé teszi számunkra, hogy a pedagógiai folyamatot olyan szerves jelenségnek tekintsük, amely a leendő szakemberek magas színvonalú képzését biztosítja a szakmai tevékenységhez.

Összefoglalva a következők követelmények a felsőoktatási oktatás folyamatával szemben:

· A műsoranyag tartalma tükrözze a tudományos igazságot, feleljen meg a tudomány mai állásának, az élettel való kapcsolatnak, bemutatása pedig a didaktika legújabb vívmányainak szintjének.

· Szisztematikusan hozzon létre problémahelyzeteket, kövesse a logikát kognitív folyamatés tanítani az ítéletek és következtetések szigorú bizonyítékait, amelyek meghatározzák a tanulási folyamat fejlesztő jellegét.

· Kötelező szókombináció és vizualizáció, korszerű technikai taneszköz-együttes használata, a képzelet, a technikai gondolkodás fejlesztése, mint a kreatív kereső tevékenység alapja.

· Az oktatás és a nevelés kötelező ötvözése, példákat hozzon az elmélet és a gyakorlat, az élettel való kapcsolatára, fejlessze az oktatás ideológiai aspektusát.

· Szisztematikusan fel kell kelteni az érdeklődést a tanulás iránt, kialakítani a kognitív szükségleteket és a kreatív tevékenységet. A tanítás érzelmessége kötelező!

· Ügyeljen arra, hogy az egyes órák megtervezésekor vegye figyelembe a tanulók egyéni és életkori sajátosságait.

· Következetesség a képzésben, az előzetes tudásra, készségekre, képességekre támaszkodás igénye, ezzel biztosítva a képzés elérhetőségét.

· A tanulók készségeit, képességeit folyamatosan formálni tudásuk gyakorlati alkalmazásával, a kötelező laboratóriumi és gyakorlati munkák elvégzésével.

· Az ismeretek szisztematikus és szisztematikus elszámolása és ellenőrzése, minősége és gyakorlati alkalmazása, minden tanuló munkájának szisztematikus értékelése, minden siker nélkülözhetetlen ösztönzése.

· A hallgatók edzésekkel való túlterhelése elfogadhatatlan.

A felsőoktatás pedagógiája, sajátosságai és kategóriái

L.I. Gurie a következő definíciót adja a felsőoktatási pedagógiának:

"A felsőoktatás pedagógiája egy olyan ismeretterület, amely azokat a főbb tudományos gondolatokat fejezi ki, amelyek holisztikus képet adnak az oktatási, kognitív, tudományos, oktatási, szakmai képzésben és a hallgatók átfogó fejlesztésében rejlő mintázatokról és jelentős összefüggésekről"

Mindenekelőtt meg kell jegyezni, hogy a felsőoktatás pedagógiája az általános pedagógia egyik ága, része, vagy inkább szakmai pedagógia, törvényszerűségek tanulmányozása, elméleti megalapozás elvégzése, elvek, technológiák kidolgozása a valóság egy meghatározott szakmai szférájára összpontosító személy neveléséhez és neveléséhez. Tantárgya felsőoktatás pedagógiájának tanulmányozása csak egy szakasza a szakmai fejlődésnek - a felsőfokú szakmai végzettséggel rendelkező szakemberek képzésének, oktatásának folyamata.

Így meg fogjuk érteni felsőoktatási pedagógia - az általános (szak)pedagógia ága (szekciója), a főbb komponensek tanulmányozása(szabályszerűségek, alapelvek, formák, módszerek, technológiák, tartalom ) az oktatási folyamat az egyetemen, valamint jellemzők és feltételek (követelményei a tanár és diák interakció folyamatának, követelmények személyiségektanár és diák stb. .) a leendő szakember szakmai képzésének eredményes megvalósítása.

hozzuk a szakpedagógia feladatai, aminek tudható be a felsőoktatás-pedagógia feladataimint az általános a különösnek. Tartalmazzák:

A szakképzés elméleti és módszertani alapjainak és kutatási módszereinek fejlesztése a professzionális pedagógiában.

A szakképzés lényegének, szempontjainak, funkcióinak megalapozása.

A szakképzés és a pedagógiai gondolkodás fejlődéstörténetének tanulmányozása.

A szakképzés jelenlegi helyzetének elemzése és előrejelzése hazánkban és külföldön egyaránt.

A szakképzés, oktatás és személyiségfejlesztés törvényszerűségeinek azonosítása.

A szakképzés oktatási színvonalának és tartalmának megalapozottsága.

A szakképzés új elveinek, módszereinek, rendszereinek és technológiáinak kidolgozása.

A szakmai és pedagógiai rendszerek irányításának elveinek, módszereinek és módozatainak meghatározása, a tanulók szakmai nevelési folyamatának, szakmai fejlődésének nyomon követése.

Ezen kívül lehet megkülönböztetni a felsőoktatás pedagógiájának feladataigyakorlati téren :

1. A felsőoktatási oktatók készségeinek és képességeinek kialakítása minden típusú oktató, tudományos és nevelő munka módszertanilag megalapozott lebonyolítása.

Kapcsolat kialakítása a képzés, a szakmai felkészültség és a hallgatók stabil készségeinek kialakítása között a kutatói munka végzéséhez ezen összefüggés alapján.

Az oktatási folyamat átalakítása az önálló, kreatív gondolkodás fejlesztésének folyamatává.

A pedagógiai készségek kialakítása, fejlesztése, megnyilvánulása a tanulók mozgósítása érdekében sokféle kreatív tevékenységre.

A tanulók pedagógiai tudásának, készségeinek, pedagógiai tudatának kialakulásának szociálpedagógiai tényezőjének, törvényszerűségeinek, sajátosságainak elemzése.

A tanárok felvértezése pszichológiai ismeretekkel.

A felsőoktatás pedagógiája tartalmi felhasználása cselekvési programként sokféle pedagógiai tevékenység szervezésére és lebonyolítására.

K to a felsőoktatás-pedagógia kategorikus apparátusa, az általános pedagógiai mellett lehetőség van szakmai és pedagógiai kategóriák beépítésére, mint pl.

Szakmai oktatás- az egyén szakmai fejlődésének folyamata és eredménye tudományosan szervezett szakképzéssel és oktatással.

Szakmai oktatás - a hallgatók elsajátításának folyamata és eredménye szakmai ismeret, készségek és képességek.

szakmai oktatás- a szakmailag fontos tulajdonságok kialakulásának folyamata, eredménye(Különbséget tenni az általános és a speciális PVK között) .

Szakmai fejlődés- a személyes fejlődés, mint a szakmai tevékenység tárgya.

Szakmai fejlődés- a szakmai fejlődés eredménye: kategória, kategória, osztály, beosztás, végzettség, rang stb.