KLAUSIMAI IR PROBLEMOS mokslo žinių sistemos atnaujinimo greitis, informacijos apimties didinimas; ugdymo tikslai dažnai buvo svarstomi privačių įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo užduočių rėmuose; plėtojamojo ugdymo koncepcijos pasiekimų įdiegimas neleido modernizuoti visos pradinio ugdymo sistemos; turinio komplikacija mokomoji medžiaga mokyklinis ugdymas, nekreipiant dėmesio į ugdomosios veiklos formavimo užduotį, lėmė mokinių negebėjimą mokytis; vaiko socializacijos ir ugdymo formų išplėtimas, įskaitant įvairias priemones žiniasklaida, tikybos ugdymas lemia būtinybę tobulinti mokyklinio ugdymo sistemą, siekiant išsaugoti ir sustiprinti jos vadovaujantį vaidmenį ugdymo procese

Ugdymo rezultatai: Asmeniniai rezultatai – ugdymo procese susiformavusi vertybinių santykių sistema su savimi, kitais ugdymo proceso dalyviais, pačiu ugdymo procesu ir jo rezultatais Metadalyko rezultatai – mokinių veiklos metodų įvaldymas remiantis vienu, keliais. arba visi akademiniai dalykai, naudojami tiek ugdymo procese, tiek sprendžiant problemas realiose gyvenimo situacijose Dalyko rezultatai - studentų specifinių socialinės patirties elementų, studijuojamų atskiro akademinio dalyko, žinių ir įgūdžių įsisavinimas, problemų sprendimo patirtis, patirtis kūrybinė veikla, vertybes.

Bendrosios nuostatos Federalinės valstijos švietimo standartas Standartas yra pagrįstas sisteminės veiklos požiūriu, kuris reiškia: išsilavinimą ir reikalavimus atitinkančių asmenybės bruožų ugdymą. informacinė visuomenė, inovacijų ekonomika, demokratinės pilietinės visuomenės kūrimo, tolerancijos, kultūrų dialogo ir pagarbos daugianacionalinei, daugiakultūrei ir daugiakonfesinei Rusijos visuomenės sudėčiai uždaviniai; 5

Bendrosios federalinio valstybinio švietimo standarto nuostatos dėl ugdymo turinio, organizavimo metodų lemiamo vaidmens pripažinimo švietėjiška veikla ir ugdymo proceso dalyvių sąveika, siekiant asmeninio, socialinio ir pažintinio mokinių tobulėjimo tikslų; atsižvelgiant į individualų mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes, veiklos ir bendravimo formų vaidmenį ir reikšmę nustatyti ugdymo ir auklėjimo tikslus bei būdus jiems pasiekti; 6

Bendrosios federalinio valstybinio išsilavinimo standarto nuostatos - įvairios organizacinės formos ir atsižvelgiant į kiekvieno mokinio (įskaitant gabius vaikus ir vaikus su negalia) individualias ypatybes, užtikrinančios kūrybinio potencialo augimą, pažinimo motyvus, praturtinant bendravimo su studentais formas. bendraamžiai ir suaugusieji pažintinėje veikloje; Numatytų pradinio bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatų garantija, kuri sudarys pagrindą mokiniams savarankiškai sėkmingai įgyti naujų žinių, įgūdžių, kompetencijų, veiklos rūšių ir metodų. 7

UUD – universali mokymosi veikla Plačiąja prasme – gebėjimas mokytis, t.y. subjekto gebėjimas tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį.

Siauriau (iš tikrųjų psichologine prasme) - mokinio veiksmų metodų (taip pat susijusių įgūdžių) rinkinys akademinis darbas), kuri užtikrina jo galimybę savarankiškai įgyti naujų žinių ir įgūdžių, įskaitant šio proceso organizavimą.

UUD universalumas yra viršsubjekto, meta-subjekto pobūdžio; suvokti asmens bendro kultūrinio, asmeninio ir pažinimo raidos bei saviugdos vientisumą; užtikrinti visų ugdymo proceso lygių tęstinumą; yra bet kurios studento veiklos organizavimo ir reguliavimo pagrindas, nepaisant jos specifinio dalyko turinio

UUD funkcijos Užtikrinti mokinio gebėjimą savarankiškai vykdyti mokymosi veiklą (nustatyti ugdymo tikslus, ieškoti ir naudoti jiems pasiekti reikalingas priemones ir būdus, stebėti ir vertinti veiklos procesą ir rezultatus); Sudaryti sąlygas harmoningam individo vystymuisi ir jo savirealizacijai, pagrįstai pasirengimu tęsti mokslus; Sėkmingo žinių įgijimo, įgūdžių, gebėjimų ir kompetencijų formavimo bet kurioje dalykinėje srityje užtikrinimas.

Asmeninis UUD AŠ PATS! Apsisprendimas Reikšmių formavimas „Mokymasis siekti sėkmės“ „Noriu išmokti“ Moralinė ir etinė orientacija „Augti geru žmogumi“ „Sveikame kūne sveikas protas! "Kas yra gerai, o kas blogai"

Asmeninė mokymosi veikla Priėmimas, ugdymo užduoties nustatymas, planavimas, bendras pamokos apibendrinimas ir kt. Dalyvavimas projektuose Kūrybinės užduotys Įvykių, incidentų ir kt. įsivertinimas. Pasiekimų dienoraščiai Portfelis

Kognityvinis UUD Jei mokate mokytis, galite viską! Bendrasis išsilavinimas universalūs veiksmai„Ieškau ir randu“, „Skaitau, kalbu ir suprantu“ Logiški veiksmai „Mąstau logiškai! Ženklas-simboliniai veiksmai „Aš vaizduoju ir fiksuoju“ Uždavinio pareiškimas ir sprendimas „Aš išsprendžiu problemą“

Kognityvinė mokymosi veikla „Surask skirtumus“ „Kaip tai atrodo? » ieškoti nereikalingų „Labirintų“ „Grandinių“ tvarkymas „Gukrūs sprendimai“ Pagalbinių schemų palyginimas Darbas su įvairių tipų lentelėmis Diagramų palyginimas ir atpažinimas

Bendravimas UUD MES KARTU! Ugdomojo bendradarbiavimo planavimas Klausimų kėlimas „Aš ir MES“, „Visada susisiekiame“ Gebėjimas reikšti savo mintis Konfliktų sprendimas Partnerio elgesio valdymas

Reguliavimo UUD GALIU! Vertinimas Tikslo nustatymas „Mokausi vertinti“ „Kodėl aš tai darau“ Planavimas Savireguliacija „Nurodau būdus, kaip dirbti“ Prognozavimas „Mokymasis numatyti Rezultato kontrolė“ „Situacijos kontrolė“ „Suprantu ir veikiu“ Korekcija „Ten tobulumui ribų nėra“

Tikslų išsikėlimo formavimo lygiai Lygiai 1. Tikslų trūkumas Formavimosi rodikliai Formavimosi elgsenos rodikliai Pateiktas reikalavimas realizuojamas tik iš dalies. Įsitraukdamas į darbą jis greitai išsiblaško arba elgiasi chaotiškai. Gali priimti tik pačius paprasčiausius tikslus (neįtraukiant tarpinio tikslo reikalavimų) Prastai skiria ugdymo užduotis skirtingi tipai; nereaguojama į užduoties naujumą, negali nustatyti tarpinių tikslų, reikia operatyvinės dėstytojo kontrolės, negali atsakyti į klausimus, ką jis ketina daryti ar padarė 2. Praktikos priėmimas Priima ir atlieka tik praktines užduotis (bet ne teorinės), nesuvokia teorinių problemų, supranta, ką reikia daryti sprendžiant praktinę problemą; teorinių užduočių atžvilgiu negali atlikti tikslingų veiksmų 3. Pažintinės užduoties iš naujo apibrėžimas į praktinę Priima ir atlieka tik praktines užduotis, nesiorientuoja į teorines užduotis Suvokia, ką reikia padaryti ir nuveikti sprendžiant praktinę problemą ; teorinių užduočių atžvilgiu negali atlikti tikslingų veiksmų 4. Pažinimo tikslo priėmimas Priimtas pažintinis tikslas išlaikomas atliekant ugdomuosius veiksmus ir reguliuoja visą jų įgyvendinimo procesą; kognityvinės užduoties reikalavimas yra aiškiai įvykdytas. Noriai atlieka pažintinės užduoties sprendimą jos nekeisdamas (nepakeisdamas praktine užduotimi ir neperžengdamas jos reikalavimų), gali aiškiai atsiskaityti apie savo veiksmus po sprendimo priėmimo. padaryta 5. Praktinės problemos iš naujo apibrėžimas į teorinę Kai susiduriama su nauja praktine užduotimi, Nesugebėjimas savarankiškai spręsti naujos praktinės problemos formuluoja pažintinę ir aiškiai paaiškina adekvačių metodų trūkumą; tikslą ir pagal jį stato veiksmą, realizuoja savo tikslą ir rasto metodo struktūrą. 6. Savarankiškas Savarankiškai formuluoja pažintinius, ugdomuosius tikslus, tikslus, peržengdamas programos reikalavimus. Iškelia prasmingas hipotezes, edukacinė veikla įgauna aktyvaus veikimo metodų tyrimo formą.

Kontrolės išsivystymo lygiai (Galperin P. Ya., 2002) Lygiai Formavimosi rodikliai Papildomas diagnostinis požymis 1. Kontrolės stoka Mokinys nekontroliuoja mokymosi veiklos, Mokinys nemoka aptikti ir taisyti bei nepastebi padarytų klaidų . klaida net ir mokytojo prašymu, yra nekritiškas ištaisytoms savo darbo klaidoms ir nepastebi kitų mokinių klaidų 2. Kontrolė lygiu Valdymas atsitiktinis Veikia nesąmoningai, numato nevalingą nevalingą pobūdį, pastebi teisingą veiksmų kryptį; atkreipia dėmesį į klaidą, mokinys negali pateisinti savo klaidų, jas taiso neapibrėžtai, nepažįstamuose veiksmuose klysta dažniau nei pažįstamuose 3. Potencialus mokinys suvokia kontrolės taisyklę, tačiau problemos sprendimo procese , kontrolė vienu metu atliekamų ugdymo užduočių lygmeniu yra sunki, išsprendęs mokinys gali savavališkai veikti ir kontroliuoti sunku; randamos ir taisomos klaidos, pakartotinio dėmesio metu mokinys taiso ir paaiškina pakartotinius veiksmus neklysta 4. Aktualus Veiksmo atlikimo procese mokinys klaidas taiso savarankiškai, kontrolė lygiu vadovaujasi valdymo ir kontrolės taisykle. savavališkos problemos sprendimo procesą, jį sėkmingai naudoja procese kiti studentai, priimdami sprendimą naujas dėmesys sprendžiant uždavinius, beveik nedarant klaidų, problema negali priderinti valdymo taisyklės prie naujų sąlygų 5. Potencialas Spręsdamas naują uždavinį studentas taiko Užduotys, atitinkančios išmoktą metodą, refleksinis senas neadekvatus metodas, padedant atliekamos be klaidų. Be pagalbos, mokytojo kontrolė atskleidžia netinkamumą Mokytojas negali aptikti metodo nenuoseklumo ir bando įvesti koregavimus. išmoktas veikimo būdas prie naujų sąlygų 6. Faktinė refleksinė kontrolė Savarankiškai aptinka klaidas, atsiradusias dėl išmokto veiksmo metodo ir užduoties sąlygų neatitikimo ir atlieka koregavimus Stebi atliekamų veiksmų atitiktį metodui, o kai keičiasi sąlygos, prieš priimdamas sprendimą pakoreguoja veiksmų metodą

Vertinimo išsivystymo lygiai (G.V. Repkina, E.V. Zaika, 1993) Lygiai 1. Vertinimo stoka Rodikliai Elgesio rodikliai Mokinys nemoka, nesistengia ir nepatiria Visiškai remiasi mokytojo pažymiu, poreikiu įvertinti jo veiksmus. - nesuvokia to nekritiškai (net ir esant akivaizdžiui nuvertinimui savarankiškai, ar mokytojo prašymu), nesuvokia vertinimo argumentacijos; negali įvertinti savo jėgų, susijusių su užduoties sprendimu 2. Tinkamas Geba savarankiškai vertinti savo veiksmus Kritiškas mokytojo pažymiams; ne retrospektyvus ir prasmingai pagrįsti teisingumą prieš vertindamas arba rezultato klaidą, koreliuodamas jį su naujos problemos sprendimu ir nesistengia to daryti su veiksmų schema; gali įvertinti kitų mokinių veiksmus 3. Neadekvatus nuspėjamasis vertinimas Pradėdamas spręsti naują problemą, jis stengiasi įvertinti savo galimybes jos sprendimo atžvilgiu, tačiau tuo pačiu atsižvelgia tik į faktą, žino ar ne. o ne galimybė keisti jam žinomus veikimo būdus Laisvai ir argumentuotai vertina jau išspręstas problemas, stengiasi įvertinti savo galimybes sprendžiant naujas problemas, dažnai klysta, atsižvelgia tik į išoriniai ženklai problema, o ne jos struktūra, negali to padaryti prieš išsprendžiant problemą 4. Potencialiai adekvatus nuspėjamasis vertinimas Pradėdamas spręsti naują problemą, jis, padedamas mokytojo, gali pagrįsti savo gebėjimą ar negalėjimą ją išspręsti, atsižvelgdamas į žinomų pokyčių pokyčiai iššaukia jam tenkančią užduotį, remiantis jam žinomų veiksmų metodų analize; daro tai neapibrėžtai, sunkiai 5. Atitinkamas adekvatus prognostinis vertinimas Pradėdamas spręsti naują problemą, gali savarankiškai įvertinti savo galimybes ją sprendžiant, atsižvelgdamas į žinomų veiksmų metodų pokyčius. Savarankiškai pagrindžia savo stipriąsias puses dar prieš spręsdamas problemą, remdamasis aiškiu išmoktų metodų ir jų variantų bei jų taikymo ribų supratimu

Ugdomosios veiklos vertinimo veiksmo rengimo sąlygos: iškelti mokiniui užduotį įvertinti savo veiklą; mokinių vertinimo dalykas turėtų būti mokymosi veikla ir jos rezultatai; edukacinės sąveikos metodai; savo galimybes vykdyti veiklą; organizuoti vaiko ugdymo veiklos pokyčių objektyvizavimą, remiantis ankstesnių ir vėlesnių mokinio pasiekimų palyginimu; mokinio požiūrio į savo veiklos rezultatų gerinimą formavimas; ugdyti mokinio gebėjimus, bendradarbiaujant su mokytoju ir savarankiškai, formuoti ir taikyti diferencijuoto vertinimo ugdomojoje veikloje kriterijus, įskaitant gebėjimą analizuoti nesėkmių priežastis ir nustatyti trūkstamas operacijas bei sąlygas, kurios užtikrintų sėkmingą mokymosi užduoties atlikimą. ; mokytojo ir mokinio ugdymo bendradarbiavimo organizavimas, grindžiamas abipuse pagarba, priėmimu, pasitikėjimu, empatija ir kiekvieno vaiko individualumo pripažinimu.

kr sf iter o r m i o įvertintas u u d s t ir universalių veiksmų savybių atitikimas iš anksto nustatytiems reikalavimams atitikimas amžiaus psichologiniams norminiams reikalavimams

UUD vertinami sąmonės (sąmoningumo) lygio (formos) požiūriu. Išbaigtumas (išplėtimas) bendrumas, protingumas, įvaldymo kritiškumas

esminių ir neesminių sąlygų diferencijavimo laipsnis, būtinas veiksmui atlikti;

Sąmoningumas (sąmoningumas) – tai gebėjimas kalboje atspindėti veiksmo turinį, jo operacijų seką, reikšmingą pasiekto rezultato sąlygoms įvykdyti.

UUD formavimosi laipsnio įvertinimas, UUD parinkimas, atsižvelgiant į studentų savybių priklausomybę nuo amžiaus, dalykų spektro nustatymas, ugdymo turinys, atitinkantis konkrečios UUD idėjos psichologinį turinį, ryšių tarp UUD užmezgimas, laipsniško UUD kūrimo organizavimas, UUD formavimo UUD funkcionalumo ir funkcijų turinio nustatymo sąlygos.

Leontyev A. N. Elkonin D. B. Galperin P. Ya Vygotsky L. S. žmogaus psichika turi kultūrinį-istorinį pobūdį; Tik žmogaus veikloje ir veikloje pirmiausia iškyla jo žmogiškieji gebėjimai

Pedagoginė technologija yra moksliškai pagrįstas sąveikos pobūdžio pasirinkimas sąveikos su vaikais procese, kurį organizuoja mokytojas, siekiant maksimaliai padidinti individo, kaip supančios tikrovės subjekto, vystymąsi.

Kam reikalingos technologijos? -tai galimybė kiekvieną studentą įtraukti į aktyvią veiklą pažinimo procesas, o ne pasyvaus žinių įgijimo procesas, o aktyvi kiekvieno mokinio pažintinė veikla, šių žinių pritaikymas praktikoje ir aiškus supratimas, kur, kaip ir kaip bei kokiais tikslais šias žinias galima pritaikyti – tai yra galimybė dirbti kartu, bendradarbiaujant sprendžiant įvairias problemas, kartu demonstruojant tam tikrus bendravimo įgūdžius, gebėjimą plačiai bendrauti su bendraamžiais iš kitų savo regiono mokyklų, kitų šalies regionų ir net kitų pasaulio šalių – galimybę laisvai prieiti reikiamą informaciją ne tik informacijos centrai savo mokyklą, bet ir mokslo, kultūros, informacijos centruose visame pasaulyje, kad susidarytų savo nepriklausomą, bet argumentuotą nuomonę apie konkrečią problemą, jos visapusiško tyrimo galimybę.

Pagrindinės antros kartos standartų technologijos Informacinės ir komunikacijos technologijos (komunikacinės – komunikacijos) Technologijos, paremtos mokymosi situacijos kūrimu (praktiškai reikšmingų problemų sprendimas) Technologijos, paremtos projekto veiklų įgyvendinimu Technologija, pagrįsta mokymo lygių diferencijavimu

Pedagoginės technologijos Probleminis mokymasis Daugiapakopis mokymasis Pasiekti rezultatai Ugdomojoje veikloje probleminių situacijų kūrimas ir mokinių aktyvios savarankiškos veiklos joms spręsti organizavimas, ko pasekoje atsiranda kūrybinis žinių ir įgūdžių įsisavinimas, mąstymo gebėjimų ugdymas. Mokytojas turi galimybę padėti silpniesiems, atkreipti dėmesį į stipriuosius, įgyvendinamas stiprių mokinių noras greičiau ir giliau tobulėti. Stiprūs mokiniai patvirtinami savo gebėjimais, silpni mokiniai gauna galimybę patirti akademinę sėkmę, didėja mokymosi motyvacijos lygis. Projektiniai mokymo metodai Darbas taikant šią metodiką leidžia ugdyti individualius studentų kūrybinius gebėjimus ir sąmoningiau žiūrėti į profesinį ir socialinį apsisprendimą. Tyrimo metodai dėstant Leidžia studentams savarankiškai plėsti žinias, įsigilinti į tiriamą problemą ir siūlyti jos sprendimo būdus, o tai svarbu formuojant pasaulėžiūrą. Tai svarbu nustatant kiekvieno mokinio individualią raidos trajektoriją. Žaidimų metodų panaudojimo mokyme technologija: vaidmenų, dalykiniai ir kiti lavinamieji žaidimai Akiračio plėtimas, pažintinės veiklos ugdymas, tam tikrų praktinėje veikloje būtinų įgūdžių ugdymas. bendrųjų ugdymosi įgūdžių ugdymas. Mokymasis bendradarbiaujant (darbas komandoje, grupinis darbas) Bendradarbiavimas interpretuojamas kaip bendros suaugusiųjų ir vaikų lavinimo veiklos idėja. Individualaus požiūrio esmė – pereiti ne nuo akademinio dalyko, o nuo vaiko prie dalyko , išeiti iš galimybių, kurias turi vaikas, taikyti psichologinę – pedagoginę asmenybės diagnostiką. Informacija ir komunikacija Mokomojo turinio pokyčiai ir neribotas turtinimas, integruotų kursų naudojimas, prieiga prie INTERNETO. Sveikatos tausojimo technologijos Šių technologijų naudojimas leidžia tolygiai paskirstyti įvairaus pobūdžio užduotis per pamoką, kaitalioti protinę veiklą su fiziniais pratimais, nustatyti kompleksinės mokomosios medžiagos pateikimo laiką, skirti laiko savarankiškam darbui, normatyviškai taikyti. PSO, kuris duoda teigiamų mokymosi rezultatų. Inovatyvaus vertinimo sistema „portfelis“ Personalizuotos mokinių pasiekimų apskaitos formavimas, kaip socialinio apsisprendimo pedagoginės paramos, individualaus asmenybės tobulėjimo trajektorijos nustatymo įrankis. TRKM Užtikrina kritinio mąstymo ugdymą per interaktyvų mokinių įtraukimą į ugdymo procesą. Pagrindinių kompetencijų formavimas: informacija, bendravimas, problemų sprendimas.

Projektinės veiklos technologija Edukacinis projektas – tai bendra mokinių partnerių edukacinė, pažintinė, kūrybinė ar žaidimų veikla, turinti bendrą tikslą, sutartus metodus, sutartus veiklos metodus, siekiant bendro rezultato sprendžiant svarbią problemą. projekto dalyviai.

Projekto technologijos remiasi mokinių pažintinių įgūdžių ugdymu, gebėjimu savarankiškai konstruoti savo žinias, gebėjimu orientuotis informacinėje erdvėje, kritinio mąstymo ugdymu. Orientuota į savarankiška veikla mokiniai – individualūs, poriniai, grupiniai, kuriuos mokiniai atlieka tam tikrą laiką. Šis metodas sklandžiai dera su grupiniu požiūriu į mokymąsi. Technologijos visada apima kokios nors problemos sprendimą, kuris apima, viena vertus, įvairių metodų ir mokymo priemonių naudojimą, o kita vertus, įvairių mokslo, technologijų, technologijų, kūrybos sričių žinių ir įgūdžių integravimą. Atliktų projektų rezultatai turi būti „apčiuopiami“, t.y., jei tai teorinė problema, tai konkretus sprendimas, jei praktinis, tai konkretus rezultatas, paruoštas įgyvendinimui.

Dizaino ir projektinio tyrimo organizavimo metodo ryšys Priemonės: tyrimas Dizainas pagrindinis tikslas– dizaino koncepcijos įgyvendinimas Priemonės: dizainas Tyrimas Pagrindinis tikslas – suprasti reiškinio esmę, tiesą

Projektų tipologija Pagal projekte vyraujantį metodą (tyriminis, kūrybinis, vaidmenų žaidimas, įvadinis ir kt.) galime išskirti šių tipų projektai: tiriamieji kūrybiniai nuotykiai, žaidimų informaciniai projektai, orientuoti į praktiką Pagal koordinavimo pobūdį telekomunikacijų projektai gali būti: su atviru, aiškiu koordinavimu su paslėptu koordinavimu Pagal kontaktų pobūdį projektai gali būti: vidiniai arba regioniniai (t.y. vienos šalies viduje) ; tarptautinis (projekto dalyviai – įvairių šalių atstovai). Pagal projekto dalyvių skaičių galima išskirti projektus: asmeninius (tarp dviejų partnerių, esančių skirtingose ​​mokyklose, regionuose, šalyse); poros (tarp dalyvių porų); grupė (tarp dalyvių grupių). Pagal trukmę projektai gali būti: trumpalaikiai (nedidelei problemai ar didesnės problemos daliai išspręsti) – tokie smulkūs projektai gali būti vystomi per vieną ar dvi pamokas; vidutinė trukmė(nuo savaitės iki mėnesio); ilgalaikis (nuo mėnesio iki kelių mėnesių).

Klaidingos nuomonės Projektai yra ilgi ir sunku išlaikyti mokinių dėmesį juos dirbant. Projektai susiję su įvairių tipų problemomis ir gali būti įvairaus sunkumo ir trukmės. Užduotys gali būti sudėtingos ir išsamios. Projektas įtrauks mokinius tiek, kiek jis bus gerai suplanuotas, atitiks švietimo standartus ir mokymosi tikslus ir mokiniams bus aišku, ko iš jų tikimasi. Projekto technologija reiškia visišką ugdymo praktikos pasikeitimą. Projektų technologija yra viena iš mokymosi technologijų. Jis nėra absoliučiai tinkamas mokyti kokių nors žinių ir įgyti kokių nors įgūdžių. Ji apima įvairias mokymosi strategijas ir stilius ir siekia praturtinti mokymosi praktiką ir dar daugiau efektyvus naudojimas mokyklos laikas. Mokytojo dėmesys nepasikeitė. Tikslas išlieka mokinius išmokyti to, ką jie turi žinoti ir mokėti. Technologijos tiesiog suteikia naują metodą šiam tikslui pasiekti. Projekto technologija reikalauja daug laiko ir pastangų. Kai kuriems mokytojams perėjimas prie projektinių technologijų nėra itin sunkus, tačiau kai kuriems šis darbas gali pasirodyti didžiulis. Jei esate naujokas projektuose, geriau pradėti nuo mažo projekto ir remtis gerai veikiančiais dalykais. Pradėti mažą projektą reiškia naudoti vieną ar du mokymosi metodus, kol kuriate savo projekto struktūrą.

Projekto etapai 1. Probleminės situacijos pristatymas: žodžiu; naudojant vaizdo medžiagą; naudojant multimediją. 2. Protų šturmas. 3. Diskusija. 4. Hipotezių iškėlimas. 5. Projekto tipo nustatymas. 6. Mažų bendradarbiavimo grupių organizavimas, vaidmenų pasiskirstymas. 7. Tyrimo strategijos, informacijos šaltinių, rezultatų pateikimo būdų aptarimas grupėse. 8. Savarankiškas studentų tiriamasis ir paieškos darbas pagal užduotį. 9. Tarpinės diskusijos, diskusijos, duomenų rinkimas ir apdorojimas (pamokose, in mokslo draugija, kūrybinėse dirbtuvėse, mediatekoje). 10. Projekto veiklų rezultatų registravimas. 11. Projekto gynimas, opozicija, aptarimas. 12. Naujų problemų, kylančių iš gautų rezultatų, siūlymas ir prognozavimas. 13. Savigarba, išorinis vertinimas.

Gerų klausimų kūrimas ir geras projektas ciklinis procesas Į kokius faktinius klausimus mokiniai galės atsakyti? Koks yra galutinis rezultatas, mokymosi tikslai ir uždaviniai, kuriuos norite jais pasiekti? Kokius apibrėžimus jie turėtų žinoti? Kokie atviri klausimai studijų temoje atskleis gebėjimą mąstyti aukštu lygiu? Ko dėl to išmoks ir ką galės padaryti jūsų mokiniai? Kokiais standartais remiatės? Apie ką jūsų projektas? kokia tema? Kokius bendrus pagrindinius klausimus galima užduoti? Ar jūsų klausimai tinkami? Gal jas galima performuluoti? Kurios rūšys yra nepriklausomos? veikla bus įtraukta į jūsų projektą? Kaip motyvuosite studentus? Kaip mokiniai parodys, kad pasiekė supratimo? Kaip juos vertinsite?

SĖKMINGO PROJEKTO TECHNOLOGIJOS ĮGYVENDINIMO SĄLYGOS Pagrindinė veikla – pratybos; Projektinis darbas atitinka išsilavinimo standartus ir yra mokymo programos centras; Projektus skatina esminiai klausimai; Projektai apima įvairius vertinimo tipus; Projektai turi ryšį su realiu pasauliu; Studentai pristato savo žinias per galutinį tyrimo produktą; IT įgalina ir pagerina mokymąsi; Norint dirbti su projektu, reikalingi aukšto lygio mąstymo įgūdžiai; Ugdymo strategijos yra įvairios ir palaiko įvairius mokymosi stilius. 54

Mokytojo vaidmens ypatumai: Vadovavimas iš išorės, nebėra išminčius scenoje Daugiau instruktavimo ir modeliavimo, mažiau kalbėjimo Daugiau paieškų su studentais, mažiau konsultacijų Daugiau tarpdisciplininio mąstymo, mažiau specializacijos Daugiau pasirodymų vertinimo, mažiau rašto darbo vertinimo, žinių apie faktai 55

Mokinio vaidmens keitimas: daugiau pasirinkimo ir sprendimų priėmimo atliekant mokymosi užduotis Daugiau galimybių Didesnė atsakomybė atliekant užduotis ir laiko planavimas Didesnė priklausomybė nuo kitų mokinių dirbant grupėse 56

PROJEKTŲ PLANAVIMO ŽINGSNIAI Ką turėtų žinoti ir mokėti jūsų mokiniai, remdamiesi išsilavinimo standartais? Apibrėžimas: į kokius aukštesnio lygio mąstymo įgūdžius siekiate? mokymosi tikslai Kas yra švietimo standartų „didžioji idėja“? Vystymas Kokius esminius klausimus, temos klausimus ir klausimus, skirtus sutelkti dėmesį, naudosite mokiniams mokantis? klausimų triada Vertinimo plano kūrimas Kaip žinosite, kad jūsų mokiniai pasiekė savo mokymosi tikslus? Pagal kokius kriterijus bus vertinami jūsų mokiniai? Kokius vertinimo metodus naudosite projekto metu, norėdami informuoti save ir mokinius apie jų pažangą? Kokius supervizijos metodus naudosite, kad paskatintumėte savo mokinius savarankiško ir grupinio darbo metu siekti savarankiškumo ir pažangos? Koks turėtų būti scenarijus, siekiant suteikti įvairią mokymosi veiklą ir padėti mokiniams pasiekti mokymosi tikslus? Kaip galite įtraukti mokinius į problemos nagrinėjimą, kad ją išspręstumėte, arba paskatinti juos atlikti kitas prasmingas užduotis, padedančias atsakyti į klausimus, struktūrizuoti mokymo programą ir užmegzti ryšius su pasauliu už klasės ribų? Plėtra Kaip informacines technologijas galima panaudoti mokymosi užduočių efektyvumui pagerinti? Kaip valdysite studentų naudojimąsi IT? Kokios priemonės bus suteikiamos studentams, padėsiančios jiems organizuoti projektines užduotis, planuoti laiką ir darbą grupėse? 57

VERTINIMO METODAI IR PRIEMONĖS Pažangos stebėjimo metodai Mokymosi dienoraščių, kasdienių pasiekimų dienoraščių tvarkymas Pažangos kontrolinio sąrašo tvarkymas Pasiekimų ataskaitų teikimas Projekto susitikimų ir konferencijų vedimas Supratimo tikrinimo ir metakognicijos skatinimo metodai 59

Žinių ir įgūdžių demonstravimo metodai Tyrimo produktai Ataskaitos Projekto kūrimas Konstrukcijos Esė Meno kūriniai Spausdinti leidiniai: knygos, brošiūros, brošiūros Multimedija: informaciniai kioskai, vaizdo įrašai, fotožurnalai, skaidrių demonstracijos, skaitmeninės knygos Spektakliai Pristatymai Įgūdžių demonstravimas Meniniai/kūrybiniai pasirodymai Produkcija 60

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Išorinio vertinimo parametrai: tiriamos temos adekvatumas naudojamų tyrimo metodų tinkamumas; kiekvieno dalyvio priimtų sprendimų aktyvumo laipsnis; siūlomų sprendimų įrodymai, išvadų aiškumas, projekto rezultatų pateikimo estetika, gebėjimas atsakyti į oponentų klausimus IŠ VISO: Taškai Įvertinkite projektą naudodami trijų balų sistemą (1 – blogai, 2 – patenkinamai, 3 – gerai). Išorinio vertinimo parametrai. Maksimalus taškų skaičius yra 30 (100%). Daugiau nei 20 surinktų balų atitinka 70% ir įvertinimą 3 (patenkinamai). Daugiau nei 24 surinkti taškai atitinka 80% ir įvertinimą 4 (gerai). Daugiau nei 27 surinkti taškai atitinka 90% ir įvertinimą 5 (puikiai).

Ko moko darbas grupėje? Bendradarbiaukite Kelkite klausimus Spręskite problemas Sutikite Paskirstykite vaidmenis ir pareigas Klausykite kitų Įtikinkite kitus Būkite atsakingas už save

Kartos džiaugsmo pratimai Paieška prieštaravimai Patirtis Įkvėpimas Veikla Aiškumas Rezultatas Aktualumas Neatidėliotinas ugdymas Požiūris Kūrybiškumo analizė

Grupinio darbo tipai Darbas porose Smegenų šturmas Tęsk žaidimą Lobių paieška Sniego gniūžtės Delfi metodas Mozaikos grupė Zigzago technika (Pjūklo metodas)

Mokymasis remiantis „mokymosi situacijomis“ Tarp mokymosi ir psichinis vystymasisžmogus visada vertas savo veiklos Ugdomasis uždavinys – organizuoti vaikų veiksmą skatinančias sąlygas

Ugdomosios situacijos yra struktūrinis ugdomosios veiklos „vienetas“: visas uždaras jos ciklas: vaikai savarankiškai ar padedami mokytojo atranda ir tyrinėja veiklos dalyką, transformuoja jį, iš dalies prisimena; esminis pagrindas – planuojami rezultatai; atsižvelgiant į individualias savybes

Psichinių veiksmų formavimo technologijos Psichinių veiksmų klasifikacija vadovaujančio psichikos proceso požiūriu: Percepcinis Mnemoninis Psichinis Pagal apibendrinimo laipsnį: Specifiniai psichiniai veiksmai Bendrieji psichiniai veiksmai Pagal vadovaujančią funkciją: Orientacinė vykdomoji kontrolė Pagal standartizacijos laipsnį : Algoritmai Algoritminiai nurodymai Euristika

Protinių veiksmų formavimo sėkmės sąlygos Ш Veiksmo operatyvinės sudėties nustatymas, mokytojo žinios apie tai. Ш Žinių ir jo pagrindu atliekamų veiksmų diferencijavimas. Ш Praktinio įgyvendinimo ir žodinės raiškos vienovė. Ш mokinių savarankiškumo laipsnio didinimas įsisavinant veiksmus Ш Bendrųjų psichikos veiksmų formavimas remiantis specifiniais

Jaunesnių moksleivių protiniai veiksmai išsiskiria šiais požymiais: Ø vaikai negali pilnai atsakyti į klausimą, ką ir kokia tvarka reikėtų daryti; Ø panašios užduotys atliekamos skirtingais būdais; Ø mokinių veiksmams būdingas neapibrėžtumas (parašė „o“, perbraukė, parašė „a“ ir dar kartą perbraukė); Ø jaunesni moksleiviai sugalvoja savo metodus.

Psichinių veiksmų formavimo sistemos Algoritmizacijos teorija Programuoto mokymosi teorija laipsniškas formavimas psichiniai veiksmai P. Ya Galperina, N. F. Talyzina Kompiuterių mokymas

Algoritmizacijos teorija Algoritmas yra griežtas nurodymas atlikti elementarias operacijas arba operacijų sistemą tam tikra seka, siekiant išspręsti bet kokią problemą, priklausančią tam tikrai klasei. Algoritmų rūšys Atpažinimo algoritmai Transformacijos algoritmai Valdymo algoritmai

Algoritmai turi atitikti šias sąlygas: Ø jų instrukcijos turi būti elementarios ir visuotinai suprantamos; Ø algoritmo nurodymai turi būti apibrėžti, t.y. visiškai neįtraukti atsitiktinumo renkantis veiksmus; Ø algoritmai turi būti masyvūs, t.y., būti susiję su visomis tam tikros klasės problemomis; Ø algoritmai turi būti efektyvūs, tai yra visada duoti norimą rezultatą.

Ar šis receptas yra algoritmas? Norėdami išspręsti problemą: 1. Atidžiai perskaitykite problemos teiginį. 2. Pasirinkite, kas duota ir ką reikia rasti. 3. Pagalvokite, kaip sujungti duomenis. 4. Padarykite atitinkamas išvadas.

Ar šis receptas gali būti vadinamas algoritmu? Norėdami nustatyti daiktavardžio linkmens tipą: 1. Įveskite žodį į pradinę formą. 2. Nustatykite galūnę, jei A) -a, -i I deklinacija; B) -o, -e I I deklinacija; B) – nulis 3. Nustatykite gentį A) g. R. III deklinacija B) m.r. II deklinacija

Mokymo algoritmų ir algoritminių nurodymų svarba q. Mokiniams suteikiamos objektų valdymo priemonės, praktiniai veiksmai, mąstymas. Sudaromas bendras q įrodinėjimo būdas. Algoritmas tampa mokinio savivaldos priemone q. Mokinio pažintinė veikla įgauna aiškų ir produktyvų charakterį q. Mokinys mokosi mąstyti, reflektuoti

Algoritmų sistema suteikia galimybę valdyti psichikos veiksmų įsisavinimo procesą, tačiau tokio požiūrio nepakanka, nes būtina sukurti paties algoritmo mokymo sistemą, t.y. užtikrinti, kad algoritmą įsisavintų kiekvienas mokinys. Interjerizacijos procesą (perėjimą nuo išorinių prie vidinių apraiškų) užtikrina P. Ya ir N. F. Talyzinos teorija apie laipsnišką psichinių veiksmų formavimąsi

Psichinių veiksmų laipsniško formavimosi teorija P. Ya Galperin, N. F. Talyzina Orientuojančio pagrindo samprata, jo tipai. DIEVAS – „sąlygos, kuriomis atlikėjas iš tikrųjų vadovaujasi atlikdamas veiksmą (P. Ya. Galperin) DIEVO charakteristikos pagal bendrumą DIEVO charakteristikos pagal išbaigtumą DIEVO charakteristikos gavimo būdu. Apibendrintas Užbaigtas Sudarytas nepriklausomai Apibendrintas Užbaigtas Pateikiamas paruoštas

Psichinio veiksmo (PD) formavimo etapai 1. IOA schemos sudarymo etapas 2. Veiksmo formavimosi materialia (arba materializuota) forma 3. Veiksmo kaip išorinės kalbos formavimo etapas 4. Etapas veiksmo formavimosi išorinėje kalboje sau 5. Veiksmo vidinėje kalboje formavimosi stadija

Atskleidžiamas OOD turinys Įvadas į studijų dalyką 1. OOD diagramos sudarymo etapas Parodyta, kaip ir kokia tvarka atliekamos orientacinės, vykdomosios ir kontrolės operacijos Studentas sudaro OOD. Susipažinimas su OOD. įvyksta veiksmas (mokinys dar neturi paties veiksmo)

2. Veiksmo formavimosi materialioje ar materializuotoje formoje etapas Veiksmas atliekamas išorine, materialia (arba materializuota) forma, panaudojant visas į jį įtrauktas operacijas. Veiksmo turinys įsisavinamas Studentas stebi, kaip įgyvendinamas kiekviena operacija Rengiamasi veiksmo perėjimui į kitą etapą

3. Veiksmo, kaip išorinės kalbos, formavimosi stadija Kalba atlieka naują funkciją – tampa savarankišku viso proceso nešėju: ir užduoties, ir veiksmo Kalbos veiksmas įvaldomas išplėstine forma Veiksmas apibendrintas Pridėti vieną prie trys - gausite keturis, tada pridėkite dar vieną, gausite penkis Paskutiniame etape veiksmą galima atlikti praleidžiant atskiras operacijas kalbos formoje Veiksmas neturėtų būti automatizuotas

Veiksmas atliekamas tyliai ir nenurodant - lyg kalbėjimasis su savimi 4. Veiksmo formavimosi išorinėje kalboje sau etapas Veiksmas lieka neišsiskleidęs, bet įgauna mentalinę formą Įgavęs mentalinę formą, veiksmas pradeda trumpėti ir automatizuoti

5. Veiksmo formavimosi stadija vidinėje kalboje Veiksmas įgauna automatinę eigą Kalbos procesas „išeina“ iš sąmonės, dabar tai yra minties veiksmas

Programuojama mokymo programinė įranga kaip speciali, nauja didaktinė sisteminė programinė įranga kaip mokymas mažomis dozėmis, su kiekvienos informacijos ir grįžtamojo ryšio operacija Programuojamo mokymo (programinės įrangos) esmė su įvairių taškų Programinė įranga yra vizija apie programinę įrangą kaip mokymo formą naudojant savarankišką mašinos valdymą Programinė įranga yra griežtai kontroliuojanti studento protinę veiklą (A. I. Raev).

Treniruočių programų sudarymo principai (A. I. Raev) q Mokymų organizavimo žingsnis po žingsnio principas q Aukšto operatyvumo laipsnio principas q Suspausto cikliškumo (arba grįžtamojo ryšio) principas q Treniruočių individualizavimo principas q Principas hierarchizacija (tam tikras pavaldumas mokymosi procese

Mokinių protinės veiklos valdymas vykdomas per edukacines programas Linijinės programos struktūra (B. Skinner) IC Nr. 1 OK IC - informacinis rėmelis OK - operatyvinis rėmelis OS - grįžtamojo ryšio rėmelis OS IC Nr. 2

Šakotosios programos struktūra (N. Crowder) IR Nr. 1 Gerai paruošti atsakymai Nr. 1 Nr. 2 IR Nr. 2 Nr. 3 1 Nr. 4 Pridėti. in. Gerai 2 3 4

Mokymas kompiuteriu Asmeninis kompiuteris – universali mokymo priemonė Kompiuterio naudojimo mokymuose tikslai: Kompiuterinio raštingumo užtikrinimas Mokymo efektyvumo didinimas naudojant jį kaip priemonę: Ø vizualizacija, tiriamų procesų ir reiškinių modeliavimas; Ø mokinių edukacinės veiklos valdymas; Ø informacijos paieška ir saugojimas; Ø mokymų individualizavimas; Ш kolektyvinio ir grupinio darbo organizavimas;

Kompiuteris suteikia mokymą interaktyviu režimu (techninė priemonė – studentas) Mokomosios kompiuterinės programos geba visapusiškiau ir giliau prisitaikyti prie individualių mokinio savybių Pasirinkimas, kaip naudotis kompiuteriu, tiesiogiai priklauso nuo didaktinės užduoties

Mokomosios kompiuterinės programos pagal tikslus ir uždavinius skirstomos į: Øiliustruojančias Økonsultuojančias Ømodeliavimo programas Ømokymo valdymo programas Øoperacines aplinkas Ølavinamųjų žaidimų programas Øprobleminio mokymosi programas.

Kompiuterinio mokymo programos psichologinis aspektas – ar ji kelia susidomėjimą mokymosi veikla; ar tai įtakoja teigiamos mokymosi motyvacijos formavimąsi; apie požiūrį į temą; ar tai padidina susidomėjimą mokymosi procesu; ar atsižvelgiama į nenumatytas mokinio reakcijas į mašinos keliamus netradicinius reikalavimus. Kompiuterinio mokymo efektyvumą lemia kompiuterinių technologijų ir mokymo programų kokybė

Pedagoginis kompiuterių mokymo programos aspektas yra tai, kiek programa atitinka bendrą mokyklos kurso orientaciją ir prisideda prie teisingų mokinių idėjų apie juos supantį pasaulį kūrimo programa padeda geriau išmokti medžiagą, ar pagrįstas studentui siūlomų užduočių pasirinkimas, ar medžiaga metodiškai pateikta teisingai. Kompiuterių mokymo programos organizacinis aspektas – ar racionaliai suplanuotos pamokos, ar mokiniams skiriama pakankamai laiko kompiuteriu atlikti savarankišką darbą?

Probleminio mokymosi technologija Probleminis mokymasis – tai lavinamojo mokymosi rūšis, kai mokiniai savarankiškos ugdomosios ir pažintinės veiklos procese įgyja naujų žinių, naujų veikimo būdų spręsdami. švietimo problemos. Probleminių situacijų sistemos kūrimas ir mokinių veiklos valdymas savarankiškai sprendžiant ugdymo problemas yra probleminio mokymosi esmė.

Pagrindinės probleminio mokymosi sampratos: probleminė situacija, ugdymo problema Probleminė situacija – tai mokinio atpažįstamas sunkumas, kurio įveikimo būdai reikalauja savarankiško naujų žinių paieškų, naujų veiksmų būdų.

Probleminės situacijos struktūra (Pagal A. M. Matyuškiną) Nežinomybės poreikis, pažintinė veikla, kurią reikia rasti Mokinių intelektinės galimybės (būtinų žinių ir įgūdžių prieinamumas, kūrybinės veiklos patirtis)

Ugdymo problema – tai probleminė situacija, kurią mokinys priima spręsti pagal jam prieinamas priemones: žinias, įgūdžius, kūrybinės veiklos patirtį. Kiekvienoje problemoje yra probleminė situacija, tačiau ne kiekviena probleminė situacija tampa problema mokiniui Per lengva ar per sunki situacija mokiniui netaps problema

Probleminės situacijos pavyzdys (V. Okon) 2+5*3=17 2+5*3=21 Problema gali kilti, jei mokiniams trūksta reikiamų žinių arba žinios konfliktuoja su naujomis; būtini veiksmų metodai; gebėjimas įvertinti tam tikrą pažintinę medžiagą

M. I. Makhmutovas įvardijo etapus, kuriuos pereina kiekvienas mokinys nuo probleminės situacijos atsiradimo iki problemos sprendimo: Probleminės situacijos atsiradimas, suvokimas apie sunkumo esmę ir būdo, kaip išspręsti problemą, spėliojant, iškeliant ir pagrindžiant. hipotezė Hipotezės įrodinėjimas Uždavinio teisingumo ir sprendimų patikrinimas

Probleminių situacijų kūrimo būdai: q probleminės situacijos kūrimas ir problemos iškėlimas prieš studijas nauja tema; q perteikti studentams įvairias prieštaringas nuomones bet kokiu klausimu; q probleminės situacijos kūrimas naudojant praktinę užduotį; q papasakoti mokiniams anksčiau nežinomą faktą, sukeliantį painiavą ir norą išsiaiškinti; q nepriklausomas nežinomų sąvokų apibrėžimas; q reiškinio priežasčių paaiškinimas

Probleminių situacijų kūrimo įrankiai – probleminiai klausimai ir probleminės užduotys. Klausimas ar užduotis tampa problemiška, jei turi loginį ryšį tiek su anksčiau įgytomis žiniomis, tiek su tomis, kurias ketinama įgyti; - turi sunkumų, bet ir matomas žinomo ir nežinomo ribas; - sukelti nuostabos jausmą, nepasitenkinimą turimomis žiniomis, norą, norą įgyti naujų.

Probleminio mokymosi panaudojimo grupinėse ugdomojo darbo formose galimybės: Ø kiekviena grupė sprendžia tą pačią problemą; Ø problema suskirstyta į dalis, kiekviena grupė išsprendžia savo problemos dalį

Pedagoginė probleminio mokymosi vertė Probleminio mokymosi naudojimas q daro pamoką įdomią; qsukelia teigiamą emocinį požiūrį į akademinį darbą; q reikalauja, kad mokiniai demonstruotų savarankiškumą; q supažindina moksleivius su elementariais konkretaus mokslo tyrimo metodais; q moko mąstyti dialektiškai; q užtikrina žinių tvirtumą (nepamirštamas savarankiškai įgytos tiesos)

Mokymas negali būti kuriamas tik naudojant probleminį mokymąsi, nes jis Ø neužtikrina įgūdžių ugdymo; Ø – neekonomiškas, daug laiko reikalaujantis treniruočių būdas; Ø reikalauja aukšto lygio mokytojų pasirengimo; Ø negalima naudoti kiekvienoje pamokoje

Žaidimų technologijos – Pedagoginio proceso organizavimo metodai ir technikos įvairiomis formomis pedagoginiai žaidimai, turi užsibrėžtą mokymosi tikslą ir pedagoginį rezultatą bei pasižymi ugdymosi ir pažinimo orientacija.

Mokytojo užduotys: Sklandžiai pereiti vaikams nuo žaidimo prie edukacinės veiklos. Sukurti žaidimų technologijas iš atskirų žaidimų ir elementų Kurti naudojant žaidimo techniką ir situacijas. žaidimo uniforma

Žaidimų technologijų rūšys Pagal pedagoginio proceso pobūdį Pagal lošimo metodikos pobūdį Pagal žaidimų sferą Ugdomasis Vaidmenų žaidimas Gatvė Vystymasis Istorija pagrįsta Su daiktais ir be jų Mokymas Verslas Staliniai dalykiniai žaidimai Kambarių žaidimai Mokomieji žaidimai

Savybės: Turi būti „nesėkmės“ rizika. Kiekvienam vaikui pritaikytų užduočių įvairovė Prieinamumas skirtingomis priemonėmis pasiekti rezultatų Didaktinis tikslas- žaidimo užduotis.

Žaidimų technologijos „+“ Didėjantis mokinių susidomėjimas Komandos formavimas Veiklos kaita Kūrybiškumo, kūrybiško mąstymo ugdymas Žinių panaudojimas naujoje situacijoje Savirealizacija socializacija „-“ Sunkumai organizacijoje Vertinimo sunkumai Daug pasiruošimo pamokai Ne bet kokiai medžiaga

. SVEIKATAS TAUPANČIOS TECHNOLOGIJOS 1987 – PSO ataskaita JT Generalinei Asamblėjai „Jaunimo sveikata – visuomenės rūpestis“ Konceptualūs pagrindai Sveikata – tai visiškos fizinės, psichinės ir socialinės žmogaus gerovės būsena Tik po 24 metų galima kalbėti apie sveikatą. kaip vientisa susiformavusi sistema Reikšmingiausi pokyčiai vyksta sveikatos vaikams pereinant į pilnametystę. Šis laikotarpis yra nuo 10 iki 24 metų

SVEIKATA PAŽEIDANČIŲ VEIKSNIŲ GRUPĖS: -individualus polinkis į sveikatos problemas (paveldimumas, perinatalinis laikotarpis, nelaimingi atsitikimai ir ligos, auklėjimo pobūdis ir kt.) -socialinis polinkis į sveikatos problemas (visuomenės vertybinė orientacija, socialinis ir individualus gyvenimo būdas ir kt.) d. .) - vaiko gyvenimo aplinkybės (pajamos, stilius šeimos gyvenimas, gyvenimo sąlygos, stresas ir krizės, galimybė įsidarbinti ir kt.) - turimos sveikatos palaikymo galimybės (nemokamos sveikatos priežiūros paslaugos, sanitarinės priemonės, švietimas sveikatos palaikymo ir skatinimo srityje ir kt.)

Teigiama sveikatos samprata – gebėjimo bendrauti, kūrybiškumo, saviraiškos ugdymas. Pagrindinis sveikatą tausojančių technologijų tikslas – psichologinė vaiko sveikata. Būtina išmokti spręsti problemas konstruktyviai, o ne nuo jų apsisaugoti.

1997 metais (38 šalyse) buvo patvirtinta „sveikatą gerinančios mokyklos“ koncepcija: aštuonių komponentų modelis: 1. švietimas sveikatos srityje kaip būtina žmogaus kultūros sudedamoji dalis 2. kūno kultūros 3. mokyklos medicinos tarnyba. mitybos sistema, teikianti maistingą maistą ir prisidedanti prie moksleivių gebėjimo rinktis sveiką maistą formavimo 5. psichologinės diagnostikos tarnyba, kuri, be kita ko, įvertina pasirengimą bendrai veiklai siekiant išsaugoti sveikatą 6. Psichologinio konsultavimo organizavimas 7. Sveiko maisto formavimas. mokyklos aplinka 8. Tėvų ir visuomenės įtraukimas SVEIKATA NELAIKOMA GYVENIMO TIKSL, o KASDIENĖS GYVENIMO IŠTEKLIU.

Kritinio mąstymo technologijos Kritinis mąstymas – tai gebėjimas kelti naujus klausimus, plėtoti įvairius argumentus ir priimti savarankiškus, apgalvotus sprendimus. Technologijų paskirtis – užtikrinti kritinio mąstymo ugdymą per interaktyvų mokinių įtraukimą į ugdymo procesą.

Metodinės technikos kritinio mąstymo ugdymo technologijos „Stori“ ir „ploni“ klausimai „Idėjų krepšelis“ Klasteris „Zigzagas“ Sinquain Gebėjimo kelti problemą ugdymo technikos: „pažvelgti į situaciją kito akimis“; hipotezės iškėlimas; darbas su paradoksais; idėjų vertinimas; technika „Neblaivus autorius“; „Piktogramos“.

„Stori“ klausimai Pateikite 3 paaiškinimus... Kodėl? Paaiškink…. Kodėl? Kodėl manote…. ? Kodėl manote... ? Koks skirtumas…. ? Spėkite, kas bus, jei... . ? „Subtilūs“ klausimai Kas? Ką? Ar tai tiesa…? Kada…? Gal būt…? Valio…. ? Ar galėtų...? Koks tavo vardas…? Buvo tai? Ar sutinki…?

Sinkwine Vienas žodis – daiktavardis Du būdvardžiai, atskleidžiantys sinchvino temą Trys veiksmažodžiai, apibūdinantys veiksmus, susijusius su sinkvino tema Visa frazė, sakinys, susidedantis iš kelių žodžių Apibendrinamasis žodis leidžia išreikšti asmeninį požiūrį į jį.

Mokymosi procesas - mokymasis kaip priemonė ugdyti universalius jaunesniųjų moksleivių ugdymo veiksmus ir asmenines savybes - mokymasis kaip tikslas - žinių įgijimas pagal federalinio valstybinio švietimo standarto pagrindinės švietimo programos įvaldymo rezultatams keliamus reikalavimus. 126

Pradinio bendrojo lavinimo pakopų mokinių universalių ugdymo veiksmų formavimo programoje turi būti aprašomos ugdymo turinio vertybinės gairės pradinio bendrojo ugdymo lygmenyje; universalios ugdomosios veiklos sąsaja su ugdymo dalykų turiniu; mokinių asmeninių, reguliacinių, pažintinių, komunikacinių universalių auklėjamųjų veiksmų charakteristikos; tipinės užduotys asmeniniams, reguliavimo, pažinimo, komunikaciniams universaliems auklėjamiesiems veiksmams formuoti; universalios ugdomosios veiklos formavimo programos tęstinumo aprašas pereinant iš ikimokyklinio į pradinį bendrąjį ugdymą. Visuotinių ugdymo veiksmų formavimas tarp mokinių pradinio bendrojo lavinimo lygmenyje turėtų būti nustatytas baigus mokymą pradinėje mokykloje.

Šiaurės Osetijos valstybinis universitetas, pavadintas K.L. Khetagurova

Raktažodžiai

ikimokyklinio ugdymo įstaiga, universalios studijų akcijos, pažintinė veikla

Žiūrėti straipsnį

⛔️ (atnaujinkite puslapį, jei straipsnis nerodomas)

Straipsnio santrauka

Straipsnyje aptariamas ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos ugdymas formuojant jų gebėjimą mokytis. Pastaroji atliekama remiantis individo plėtojamais universaliais ugdymo veiksmais, kuriuos autoriai apibūdina ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo proceso kontekste. Daroma išvada, kad universalių ugdomųjų veiksmų komplekso sukūrimas vaikui suteikia jam galimybę įvaldyti įgūdžius ir gebėjimus įgyvendinti pagrindines veiklos rūšis.

Mokslinio straipsnio tekstas

Vaiko įėjimas į pirmą klasę žymi jo perėjimą į kitą amžiaus laikotarpis, naujos ilgos kelionės pradžia, reiškianti radikalų ne tik jauniausio piliečio, bet ir visų šeimos narių gyvenimo būdo pasikeitimą. Atsiranda naujų reikalavimų ir naujų pareigų, susijusių su daugybe apribojimų, kurie palieka daug mažiau vietos vaikų nerūpestingumui ir nerūpestingumui. Vaikas, tapęs moksleiviu, aktyviai įsisavina jam naują veiklą – mokymąsi, kuris jį sužavi, teikia džiaugsmo ir pasitenkinimo jausmą, prisideda prie noro ir gebėjimo mokytis formavimo. Šiuo atžvilgiu nepaprastai svarbu, kad vaikai dar prieš įeinant į mokyklą ugdytų pažintinius interesus, kurie visapusiškai prisidėtų prie jų gebėjimų aktyvinimo. Vaiko pažintinė veikla reikalauja ypatingo mokslinio ir praktinio domėjimosi, nes ją įgyvendinant formuojasi jo intelektualinės, emocinės ir valios savybės, charakteris ir gebėjimai, formuojasi psichikos procesai: suvokimas, valingas dėmesys, mąstymas, atmintis, vaizduotė, kalba. Būtent per šią veiklą praturtėja jo socialinė patirtis, supančios tikrovės pažinimas, žinių, įgūdžių ir gebėjimų įvaldymas, kurie sudaro pagrindą jo asmenybės formavimuisi. Štai kodėl pažintinės veiklos ugdymas yra pagrindinė priemonė ruošiant vaiką mokyklai. Neatsiejama ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos ugdymo sudedamoji dalis yra jų pažintinių interesų, kaip svarbaus kiekvieno vaiko asmenybės formavimosi veiksnio, ugdymas. Teisingas požiūris į šios sudėtingos ir daugialypės problemos sprendimą yra raktas į ugdymo proceso produktyvumą ikimokyklinio ugdymo įstaigos (DOU) sąlygomis. Lemiamos reikšmės organizuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinę veiklą yra jų gebėjimo mokytis formavimas įgyvendinant tam tikrą universaliųjų mokymosi veiklų (UAL) rinkinį, suteikiantį jiems galimybę tobulėti ir tobulėti įsisavinant. žinios per praktinė veikla, per sąmoningą ir aktyvų naujos socialinės patirties įgijimą ugdymo įstaigos pedagoginiame procese įgyvendinama universalių ugdymo veiksmų visuma per keturis blokus: asmeninį, reguliacinį, pažintinį, komunikacinį. Išsamiau apibūdinkime juos ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo proceso kontekste. Asmeninių veiksmų sudėtį reprezentuoja tokie tipai kaip apsisprendimas, prasmės formavimas ir moralinis bei etinis vertinimas. Ikimokyklinuko apsisprendimas atspindi jo vidinę poziciją, išreikštą asmeniniu, profesiniu ir gyvenimo apibrėžimu. Vaikas apmąsto, koks jis yra, kuo nori tapti, ką gali ir moka, ko siekia ir pan. Prasmės formavimasis išreiškiamas būsimojo mokinio supratimu apie ugdomosios ir pažintinės veiklos prasmę, prasmę ir motyvaciją. Moralinis ir etinis vertinimas suponuoja vaiko gebėjimo koreliuoti savo veiksmus su visuomenėje galiojančiomis moralės ir etikos normomis bei taisyklėmis formavimąsi. Kaip pagrindines prielaidas asmeniniams visuotiniams auklėjamiesiems veiksmams, būtina nurodyti, kad vaikai išsiugdytų šiuos įgūdžius: 1) savo galimybių ir savybių suvokimą, 2) savo veiksmų koreliaciją su priimtais moralės principais, 3) orientaciją sistemoje. socialinių vaidmenų ir tarpasmeninių santykių. Taip pat svarbu ugdyti tokias būtinas asmenybės savybes kaip pažintinė ir socialinė motyvacija, adekvatus savęs vertinimas, tolerantiškas požiūris į kitų žmonių požiūrį, moralinių gairių rinkinys (pagarbus požiūris į kitus, meilė artimiesiems, dideliems ir maža tėvynė, pagarba gamtai ir pan.). Pagrindiniai reglamentuojamųjų universalių auklėjamųjų veiksmų tipai yra tikslų nustatymas, planavimas, prognozavimas, kontrolė, koregavimas, vertinimas. Šie UDD išreiškiami atitinkamai ikimokyklinuko gebėjimo planuoti savo veiksmus pagal paskirtą užduotį, numatyti savo darbo rezultatą, kontroliuoti savo veiksmus, matyti ir ištaisyti nurodytas klaidas, įvertinti teisingumą ar neteisingumą ugdymu. apie padarytus ar pastebėtus veiksmus. Kognityvinių universalių ugdomųjų veiksmų bloką reprezentuoja tokie tipai kaip vaiko gebėjimas orientuotis laike ir erdvėje, naudotis taisyklėmis, instrukcijomis ir algoritmais, vertinti savo veiksmų rezultatus. Informacinio pažinimo mokymosi veikla apima ikimokyklinio amžiaus vaikų naudojimosi mokyklinėmis reikmenimis, darbo su knyga ir naršymo pagal joje esančius simbolius, darbo su iliustracijomis įgūdžius. Kognityvinio UDD loginį pobūdį užtikrina ikimokyklinukų įvaldymas elementariame lygyje šių operacijų serijų: klasifikavimas, analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas, rūšiavimas, nereikalingo pašalinimas, priežasties-pasekmės ryšių nustatymas, kaip taip pat modeliavimas. Tarp komunikacinių universalių ugdomųjų veiklų – įgūdžiai, susiję su ikimokyklinukų sąveika ir bendradarbiavimu su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, organizavimu. bendra veikla poromis ar trupėmis, vedant monologą ir dialogą, atsakant į klausimus, naudojant žodinį ir neverbalinėmis priemonėmis bendravimas ir pašnekovui suprantamų teiginių konstravimas. Pagrindines prielaidas aprašytiems veiksmams formuoti sudaro tam tikras gebėjimų ir įgūdžių rinkinys, kurį sudaro rankų smulkiosios motorikos ugdymas, veiksmų atlikimas pagal taisyklę ar modelį, nustatyto tikslo išlaikymas ir pavestą užduotį viso darbo atlikimo metu, dėmesio išlaikymas klausantis trumpo teksto ar svarstant atgaminimą, pasirengimas pasirinkti įdomią veiklos rūšį iš kelių siūlomų ir atlikti darbus pagal suaugusiojo nurodymus. Ne mažiau svarbios, mūsų nuomone, tokios prielaidos kaip vaiko noras bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais, mokėjimas išklausyti bendravimo partnerį, teigiamas emocinis požiūris į bendravimo ir bendradarbiavimo procesą, aiški savo formuluotė. nuomonę ir poziciją. Pagrindinės priemonės ikimokyklinukams plėtoti nagrinėjamus veiksmus yra užduotys, reikalaujančios elementariai ką nors paaiškinti, patikrinti, įrodyti, įvertinti, sugalvoti, pasirinkti, palyginti, atrinkti, rasti modelius, nustatyti teiginių teisingumą ar klaidingumą, atspėti, stebėti, daryti išvadas ir pan. Tokios užduotys skirtos ikimokyklinukams, atliekantiems įvairias ugdymo operacijas, kurios prisideda prie gebėjimo išsikelti tikslą ir žengti jo siekimo ugdymo. Analizuodami tam tikrus objektus, ikimokyklinukai juose nustato esmines ir nereikšmingas detales, nustato panašias ir įvairių elementų, lyginti, klasifikuoti, samprotauti, apibendrinti ir tuo remtis gana paprastus sprendimus apie stebimus objektus, jų esmę, struktūras, charakteristikas ir kt. Sistemingai įgyvendinant ikimokyklinio amžiaus vaikų visuotinių ugdymo veiksmų formavimo darbus, ikimokyklinio ugdymo absolventas turėtų pasižymėti šiomis savybėmis: asmeninio UUD kontekste: pagrindinių fizinių savybių formavimas ir fizinio aktyvumo poreikis, galiojančių taisyklių, skirtų sveikai gyvensenai užtikrinti, laikymasis; smalsumas ir aktyvumas; emocinis reagavimas; pirminių idėjų apie save, apie šeimos narius, apie visuomenę buvimas; reglamentuojančios ugdomosios veiklos kontekste: gebėjimas valdyti savo elgesį ir planuoti savo veiksmus remiantis pirminėmis vertybinėmis idėjomis, elgesio taisyklių ir visuomenėje funkcionuojančių normų laikymusi, elementarių ugdomosios veiklos pagrindų įsisavinimu; kognityvinio UUD kontekste: gebėjimas spręsti intelektualinius ir asmenines problemas, apimantis kūrybišką įgytų žinių panaudojimą sprendžiant ar transformuojant priskirtų problemų sprendimo metodus, kuriant savo idėją ir jos įgyvendinimą brėžiniuose, pasakojimuose, pastatuose ir pan.; komunikacinio mokymosi veiklos kontekste: bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais būdų įvaldymas, teisingo bendravimo priemonių (žodinio ir neverbalinio) naudojimo užtikrinimas, bendravimo stiliaus pasirinkimas ir keitimas pagal aplinkybes. Taigi ikimokyklinuko ugdymo įgūdžių rinkinio formavimas suteikia jam daug galimybių įsisavinti kalbos, vaizduojamojo meno, muzikos, darbo ir kitus įgūdžius kaip tvirtą pagrindą optimaliai įgyvendinti pagrindines veiklos rūšis.

3

1 FBGOU VO „Maskvos valstija Humanitarinių mokslų universitetas juos. M.A. Šolokovas"

2 Federalinė valstybinė biudžetinė aukštoji mokykla „Nižnij Novgorodo valstybinis pedagoginis universitetas, pavadintas. K. Mininas“ (Minino universitetas)

3 Nižnij Novgorodo savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga „Licėjus Nr. 8“

Straipsnis skirtas nagrinėjant pamokos dėmesį į asmeninių, reguliavimo, pažinimo ir komunikacinių mokymosi įgūdžių ugdymą bei tam naudotų metodų ir priemonių analizę. Buvo atliktas ketvirtų, penktų ir šeštų klasių pamokų stebėjimas ir analizė universalios mokinių mokymosi veiklos ugdymo požiūriu. Stebėjimo rezultatai parodė, kad kiekvienoje iš žiūrėtų pamokų buvo įtraukti visi UUD arba atskiri jų elementai, tačiau jų raida buvo netolygi. Tam tikri UUD komponentai vystosi aktyviau. Pavyzdžiui, daug dėmesio skiriama ugdymo(si) motyvacijos ugdymui, kognityviniams loginiams veiksmams, kontrolei ir savikontrolei, kalbos veiksmams. Mažiau dėmesio skiriama moralinės ir etinės orientacijos ugdymui, prognozavimui, problemų formulavimui ir sprendimui, bendradarbiavimui su kitais. Taigi kiekvienoje šiuolaikinėje pamokoje svarbu plėtoti visus universalius ugdymo veiksmus, naudojant įvairias priemones ir būdus, kurių pavyzdžiai pateikiami straipsnyje.

universali švietėjiška veikla – uud

asmeninis uud

reguliavimo udd

edukacinis uud

komunikabilus UUD

uud vystymosi metodai.

1. Antros kartos standartai. Kaip sukurti universalią mokymosi veiklą pradinėje mokykloje. Vadovas mokytojams / red. A.G. Asmolovas. – M.: Švietimas, 2011. – 220 p.

2. Mamonova E.B., Suvorova O.V. 5 klasės mokinių UUD (universalios mokymosi veiklos) kūrimo ypatumai pagal federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus / E.B. Mamonova, O.V. Suvorova // Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. – 2016. – Nr.3. – URL: http://www.?id=24454 (prieigos data: 2017-12-06).

3. Asmolovas A.G. Kaip sukurti universalią mokymosi veiklą pradinėje mokykloje. Nuo veiksmo prie minties / A.G. Asmolovas. – 2 leidimas. – M.: Išsilavinimas, 2010. – 152 p.: iliustr. (Antros kartos standartai).

4. Psichologinis mokinių universalios mokymosi veiklos išsivystymo lygio stebėjimas. 5-9 klasės. Vertinimo metodai, priemonės, organizavimas. Suvestinės ataskaitos, individualaus tobulėjimo kortelės, komp. I.V. Vozniak ir kt. – Volgogradas: Mokytojas, 2015. – 79 p.

5. Psichologinės pagalbos ugdymo procese sistema federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimo kontekste: planavimas, dokumentavimas, stebėjimas, apskaita ir ataskaitų teikimas / komp. I.V. Wozniakas [ir kiti]. – Volgogradas: Mokytojas: IP Grinin L.E., 2014. – 235 p.

6. Mamonova E.B., Personova A.A. Penktų klasių mokinių universalios mokymosi veiklos formavimosi ypatumai pereinant iš pradinės į vidurinę mokyklą / E.B. Mamonova, A.A. Personova // Nižnij Novgorodo psichologinis almanachas. – 2016. – Nr.2 (4). – URL: psykaf417.esrae.ru/ru/10-92 (prisijungimo data: 2017-09-06).

Darbas pagal naują federalinį švietimo standartą, kuris įsigaliojo 2010 m., apima tam tikros patirties, susijusios su metodų ir priemonių panaudojimu edukacinėje veikloje, skirtoje plėtoti universalią švietimo veiklą - UUD, kaupimą.

Pažvelkime į federalinės valstijos pagrindinio bendrojo ugdymo standarto turinį: „Standartas grindžiamas sisteminės veiklos požiūriu, kuris turėtų užtikrinti: pasirengimo saviugdai ir mokymuisi visą gyvenimą formavimąsi; besivystančios mokinių edukacinės aplinkos projektavimas ir statyba; aktyvi mokinių edukacinė ir pažintinė veikla“. Sisteminės veiklos požiūrio įgyvendinimą tiksliai užtikrina universalių ugdomųjų veiksmų ugdymo veikloje plėtra.

Universali mokymosi veikla yra bendrieji įgūdžiai, kurios padeda studentams įgyti įvairių mokslo sričių žinias. Yra 4 tokių įgūdžių kategorijos. Asmeninis UUD, apima studento vidinė padėtis, kuri padeda giliau įsiskverbti į tiriamų reiškinių esmę; objektyvus mokinio savigarba, kuri apima pasitikėjimą savimi ir įvairių kliūčių bei sunkumų įveikimą; edukacinės veiklos motyvavimas, kuri orientuoja mokytoją į pažintinę ugdomojo darbo pusę; moralinė ir etinė orientacija, kuris suponuoja pagarbų požiūrį į save, į kitus, į visuomenę, gamtą ir visą pasaulį. Reguliavimo UUD padėti organizuoti veiklą, išlaikyti jos tikslą, planuoti veiksmus, rezultatus, atsižvelgti į darbo metu atsirandančias klaidas ir taisyti savo veiklą. Kognityvinis UUD padėti mokiniams formuluoti ir spręsti ugdymo problemas, taip pat suteikti galimybę taikyti loginius veiksmus sprendžiant ugdymo ir popamokines problemas. Komunikacinis UUD padėti studentams kompetentingai ir visapusiškai reikšti savo požiūrį, formuluoti klausimus ir orientuotis į atsakymus, taip pat gebėti užmegzti bendradarbiavimą su žmonėmis.

UUD formavimąsi ugdymo procese lemia šios trys viena kitą papildančios nuostatos:

• UUD, kaip tikslo, formavimas lemia ugdymo proceso turinį ir organizavimą;
• UUD formavimas vyksta įvairių dalykų disciplinų įsisavinimo ir popamokinės veiklos kontekste;
• universali ugdomoji veikla gali būti formuojama tik tada, kai mokiniai atlieka tam tikros rūšies ugdomąjį darbą, remdamiesi mokytojų naudojimu ugdomosios veiklos organizavimo technologijomis, metodais ir technikomis, atitinkančiomis mokinių amžių.

Ugdymo turinio parinkimas ir struktūrizavimas, mokymo formų ir metodų nustatymas – visa tai turi atsižvelgti į konkrečių ugdomojo mokymo rūšių formavimo tikslus.

Tikslas

Šio darbo tikslas – išstudijuoti pamokos akcentus į asmeninių, reguliavimo, pažinimo ir komunikacinių mokymosi įgūdžių ugdymą bei išanalizuoti tam panaudotas technikas ir priemones. Kaip studijų metodiką naudojome mokymosi įgūdžių ugdymo klasėje stebėjimo protokolą, kurį sukūrė E.B.Mamonova. remiantis Švietimo ministerijos rekomenduojamu psichologiniu mokinių universalios mokymosi veiklos išsivystymo lygio stebėjimu.

Stebėtų pamokų skaičius: 17 (6 klasėje 5, 5 klasėje 8 ir 4 klasėje 4).

Tyrimo rezultatai ir diskusija

Ne visose pamokose buvo kreipiamas dėmesys į mokinio vidinės pozicijos ugdymą. Vidinė pozicija atnaujinama, kai mokinys sąmoningai, atsakingai ir supratingai elgiasi su atliekamomis užduotimis. Pavyzdžiui, mokytojai naudojo šiuos metodus: išsakyti savo nuomonę, supratimą konkrečiu klausimu; pagrįsti savo nuomonę. Užduotis buvo įdomi ir daugiafunkcė: „Apibrėžkite šią sąvoką iš dviejų pozicijų – kaip pradinės mokyklos mokinys ir kaip penktos klasės mokinys. Ką naujo sužinojote apie šią koncepciją? Ši užduotis turi įtakos ne tik vidinei studento pozicijai, bet ir motyvacijos sferai – mokinys supranta, kad juda į priekį, ima domėtis, kas bus toliau; savigarbos sfera – vertina praeities ir naujas žinias; kontroliuoja savo žinias ir jas koreguoja; kognityvinė sfera – analizuoja, lygina, daro išvadas. Tokia daugiafunkcė užduotis yra paprasta naudoti ir efektyvi ugdant mokinių mokymosi įgūdžius. Tokie klausimai kaip: kas atrodė įdomiausia, kas buvo sunku, kas nustebino ir pan., taip pat prisideda prie studijuojamos medžiagos supratimo ir skatina ugdyti vidinę mokinio poziciją. Taigi galite atnaujinti savo vidinę padėtį paprastomis priemonėmis, o pamokoje įgytos žinios pereis į gilesnį supratimo lygį.

Savigarbos ugdymas įvyko kiekvienoje iš žiūrėtų pamokų. Dažniausiai pamokose buvo taikomas apibendrinamasis vertinimas, kurio metu vertinama baigiant mokymosi užduotis. Dažniausiai vertinimas vyko pagal teisingo atlikimo kriterijų ir bendrą nuotaiką pamokoje. Vienoje pamokoje pradinėje mokykloje mokytoja pasiūlė 2 įsivertinimo kriterijus - teisingumą ir sudėtingumą mokiniai turėjo patys pasirinkti ir įvertinti save. Svarbu skatinti tobulėjimą klasėje skirtingi tipaiįsivertinti ir išplėsti vertinimo kriterijus. Norėdami tai padaryti, kaip vertinimo modelį mokytojas dažniau gali naudoti išsamų kokybinį vertinimą tokiose formuluotėse kaip įdomus požiūris, kompetentingai pateiktas, aiškus pristatymas, tiksli formuluotė, nepaprasta mintis, kūrybiškas požiūris, greitas darbas, didelis aktyvumas, tikslus. vykdymas, teigiamas požiūris, pagarbus požiūris, subtilus humoro jausmas ir kt. Kiekvienoje iš žiūrėtų pamokų buvo atkreiptas dėmesys į motyvacinio komponento ugdymą. Noras mokytis ir domėjimasis žiniomis yra pagrindiniai ugdymo proceso komponentai. Motyvacinės sferos plėtrą pamokoje paskatino tokios technikos kaip žinių susiejimas su Asmeninė patirtis, probleminių užduočių panaudojimas, kūrybinės užduotys, darbas grupėse, pavyzdžiui, vienas kito klaidų taisymas. Ryšių su kitais akademiniais dalykais nustatymas, pamokos dinamika – daug užduočių, klausimų, vertinimų; provokuojančių prieštaringų klausimų naudojimas, bendros diskusijos. Žaidimo elementai pamokoje, darbas grandine, vaizdinių priemonių naudojimas; neverbalinių ženklų ir individualių rašymo lentų naudojimas. Buvo įdomu jį panaudoti pamokoje Mobilusis telefonas- mokinio buvo paprašyta surasti informaciją apie pamokoje panaudotos citatos autorių. Taigi tolimesnėje ugdomojoje veikloje svarbu ypatingą dėmesį skirti motyvacijos sferai.

Toks asmeninio mokymosi pasiekimų komponentas kaip moralinė ir etinė orientacija apžvelgtose pamokose nebuvo liečiama. Diskusija apie moralinį pasirinkimą dažniau naudojama literatūros, istorijos, socialinių mokslų pamokose. Tačiau moralines problemas galima spręsti ir kitose pamokose. Pavyzdžiui, aptarti, kaip vienas mokslininkas pasiskolino šią idėją iš kito. O gal kompetentinga kalba yra pagarbos pašnekovui rodiklis ar ne? Arba situacinių pamokos momentų, susijusių su moraliniu pasirinkimu, aptarimas – sukčiavimas, greitas pašaipas, klaidos, pasipiktinimas pažymiu ir pan.

Reguliavimo UUD kūrimas įvyko kiekvienoje stebimoje pamokoje. Dažniausiai naudojami reguliavimo mokymosi veiklos komponentai buvo mokymosi veikla, kontrolė ir savikontrolė. Edukacinėje veikloje buvo naudojami refleksiniai veiksmai ir pasirinkimo veiksmai optimalus variantas sprendimai, kontrolės ir vertinimo veiksmai ir kt. Dažnai naudojama abipusė kontrolė, klaidų analizė, bendraklasio žodinio atsakymo teisingumo sekimas, tikrinimas žodžiu, pavyzdžių tikrinimas lentoje, argumentų išreiškimas užuomina, vykdymo teisingumo tikrinimas ir abipusis tikrinimas, su žyma laukeliuose “ +“, „-“. Taip pat gana dažnai pamokose buvo praktikuojamas toks reglamentuojančių mokymosi veiklų komponentas kaip taisymas – tai reiškė klaidų taisymas žodžiu ar raštu atsakymuose, grupinis taisymas. tipines klaidas mokytojos sudaryta klasė. 75% atvejų naudojamas ir vertinimas, dažniausiai galutinis – vertinimas pagal nurodytus kriterijus, abipusis vertinimas, įvertinimas plojimais. 60% atvejų buvo naudojamas ir planavimas – duota paruoštas planas, pradinėje mokykloje buvo naudojami priminimai su veiksmų algoritmu; Kartu su klase buvo sudarytas algoritmas, pagal žodinius nurodymus atliktos užduotys, sudarytas problemos sprendimo planas; Mokiniai sudarė grupės darbo planą, pagal išklausytą medžiagą atrinko klausimus, sudarė atsakymų lentelę ir su klase sudarė pamokos planą. Daugumoje pamokų taip pat buvo naudojama tikslų nustatymo praktika. Dažniau studentai tikslą formuluodavo patys, remdamiesi arba raktinius žodžius, arba papildomai užduočiai atlikti. Kartais mokytojas suformulavo tikslą vieną kartą, pamokos pabaigoje, iškeldavo tikslą kitai pamokai. Ir tik 30% atvejų pamokos pabaigoje buvo susumuojama, ar tikslas buvo pasiektas. Šio reguliavimo sferos komponento kūrimo esmė yra ne tik suformuluoti tikslą, bet ir jį pasiekti, analizuoti sunkumus, iškilusius siekiant tikslo. Rečiau nei kiti, tik 10% atvejų pamokose buvo naudojamas prognozavimas ir savireguliacija. Savireguliacijos įgūdžiai buvo atnaujinti savarankiškai braižant modelį, pasirenkant optimalų veiklos atlikimo būdą, įvertinant ir parenkant sunkiausius ir įdomiausius momentus, kai nepriklausoma organizacija užduotis atlikti sudėtingas užduotis, savarankiškai apibendrinant pamoką. Prognozavimas buvo naudojamas sudarant užduoties atlikimo laiką, įvykdymo sėkmę savarankiškas darbas, iki tokio sudėtingumo lygio, kuris yra prieinamas savarankiškam įgyvendinimui. Sistemingas darbas pradinėje mokykloje plėtojant norminę mokymosi veiklą suponuoja vidurinio ugdymo mokinių pasirengimą praktikuoti kiekvieną ugdomosios veiklos komponentą, todėl reguliavimo sferai plėtoti svarbu panaudoti visą priemonių įvairovę.

Kaip parodė mūsų tyrimas apie ugdomosios veiklos formavimąsi pereinant iš pradinės mokyklos į vidurinę, pradinėje mokykloje mokytojas, gerai pažindamas kiekvieną mokinį, nuolat jį kontroliuoja iš išorės, glaudžiai bendraudamas su mokinio tėvais. Viduriniosios grandies vadovybė kelia skirtingus reikalavimus studento savarankiškumui ir organizuotumui. Svarbu, kad vaikas pats planuotų savo darbus, atsižvelgtų į galimus sunkumus, nuspėtų rezultatą, o eidamas darbus pakoreguotų. Taigi mokiniai iš pradinės mokyklos šiltnamio sąlygų atsiduria sunkesnėje vidurinės mokyklos atmosferoje, ne visada priimdami naujas sąlygas ir reikalavimus. Perėjimas iš ugdymo sferos į bendravimo sferą ir emocinis šlapimo nelaikymas taip pat yra veiksniai, mažinantys moksleivių mokymosi įgūdžių išsivystymo lygį.

60% žiūrėtų pamokų buvo įgyvendintas kognityvinio mokymosi komponentas „problemos iškėlimas ir sprendimas“. Mokiniai pamažu padarė pažangą spręsdami užduotį, pasikliaudami algoritmu, samprotaudami problemą ir patys keldami problemą. Jie apibrėžė mokslinę koncepciją, sukūrė veiksmų algoritmą, savarankiškai išvedė formulę ir savarankiškai suformulavo taisyklę. Tai reiškia, kad šis komponentas apima sudėtingų pažinimo problemų, kurioms reikia būti pasiruošus ir kurioms veiksmingai išspręsti reikia, sprendimą. aukštas lygis reguliavimo kontrolės sistemų kūrimas.

Kiekvienoje iš žiūrėtų pamokų buvo kuriami loginiai veiksmai. Studentai analizavo, sintezė, lygino, veikė pagal analogiją, derino, apibendrino, padarė tarpines ir galutines išvadas. Dažniausiai tokie veiksmai buvo atliekami dideliu tempu protinė veikla, pereinant nuo vieno veiksmo prie kito.

Kiekvienoje iš žiūrėtų pamokų buvo atkreiptas dėmesys į komunikacinių veiksmų ugdymą. Dažniau vystėsi gebėjimai, susiję su savo nuomonės reiškimu ir kalbos veiksmais. Tik grupiniame darbe aktualizuojamas gebėjimas bendradarbiauti su kitais vystėsi rečiau. Bendravimo įgūdžių ugdymas vyko atsakant žodžiu, išsakant nuomonę, detaliai atsakant, pateikiant užduotį raštu žodžiu, pagrindžiant problemos sprendimo etapus, samprotaujant tam tikra tema. Bendradarbiaujanti komunikacinė veikla buvo paveikta, kai mokiniai dirbo poromis ar grupėmis. Jie kartu pristatė savo darbo rezultatus, susitarė, kas pristatys šiuos rezultatus, pasiskirstė vaidmenimis grupėje. Kadangi grupinis darbas reikalauja pasiruošimo ir užima daug laiko, svarbu į pamoką įtraukti tokio darbo elementus, kad ji taptų pažįstama, be to, grupuojant su bendraamžiais atsiskleidžia su amžiumi susiję mokinių gebėjimai. Kalbos veiksmų raida įvyko kuriant specifinę konkretaus dalyko kalbą - lingvistinę, matematinę ir kt.; klausimų ir atsakymų formulavimas; veiksmų algoritmo ištarimas; rašyti istoriją; sprendimo būdo paaiškinimas; parengti užduotį; apibrėžimų formulavimas; diskusijų organizavimas; komentuoti savo veiksmus; rašytinė atsakymo į klausimą formuluotė.

išvadas

Kiekvienoje iš žiūrėtų pamokų buvo naudojami visi UUD arba atskiri jų elementai, tačiau jų raida netolygi. Tam tikri UUD komponentai vystosi aktyviau. Pavyzdžiui, daug dėmesio skiriama ugdymo(si) motyvacijos ugdymui, kognityviniams loginiams veiksmams, kontrolei ir savikontrolei, kalbos veiksmams. Mažiau dėmesio skiriama moralinės ir etinės orientacijos ugdymui, prognozavimui, problemų formulavimui ir sprendimui, bendradarbiavimui su kitais.

Svarbu skatinti kiekvieno asmeninės mokymosi veiklos komponento vystymąsi ir naudoti naujas technikas. Išugdyti moralinę ir etinę orientaciją, kuri nebuvo įtraukta į peržiūrėtas pamokas, galima aptariant, kaip vienas mokslininkas šią mintį pasiskolino iš kito. O gal kompetentinga kalba yra pagarbos pašnekovui rodiklis ar ne? Arba situacinių pamokos momentų, susijusių su moraliniais pasirinkimais, aptarimas – sukčiavimas, užuominos, pašaipos, klaidos, pasipiktinimas pažymiu ir pan. Mokytojas dažniau gali naudoti išsamų kokybinį vertinimą, kaip vertinimo pavyzdį, tokiose formuluotėse kaip: įdomus požiūris, gerai pateiktas, aiškus pristatymas, tiksli formuluotė, nepaprasta mintis, kūrybiškas požiūris, greitas darbas, didelis aktyvumas, kruopštus atlikimas, teigiamas požiūris, pagarbus požiūris, subtilus humoro jausmas ir kt.

Sistemingas darbas pradinėje mokykloje plėtojant reguliavimo mokymosi veiklą suponuoja vidurinio ugdymo mokinių pasirengimą praktikuoti kiekvieną ugdomosios veiklos komponentą, todėl kiekvienam reguliavimo sferos komponentui plėtoti svarbu naudoti įvairias priemones. Taip pat svarbu įvertinti, ar tikslas buvo pasiektas. Šio reguliavimo sferos komponento kūrimo esmė yra ne tik suformuluoti tikslą, bet ir jį pasiekti, analizuoti sunkumus, iškilusius siekiant tikslo.

Plačiau pristatoma loginių veiksmų raida kognityvinėse ugdymo sistemose. Tačiau svarbu ne mažiau dėmesio skirti gebėjimui kelti ir išspręsti problemą, nes tai taip pat apima loginius veiksmus. Tai reiškia, kad gebėjimas išspręsti problemą reiškia sudėtingų pažinimo problemų, kurioms reikia pasiruošti, sprendimą, o efektyviam sprendimui reikalingas aukštas reguliavimo kontrolės sistemų išsivystymo lygis.

Kadangi grupinis darbas reikalauja pasiruošimo ir užima daug laiko, svarbu į pamoką įtraukti tokio darbo elementus, kad ji taptų pažįstama, be to, grupuojant su bendraamžiais atsiskleidžia su amžiumi susiję mokinių gebėjimai. Išplėtota komunikacijos sfera suteikia plačias galimybes studentų savirealizacijai.

Taigi kiekvienoje šiuolaikinėje pamokoje svarbu įvairiomis priemonėmis ir technikomis plėtoti visą universalią mokymosi veiklą.

Bibliografinė nuoroda

Sorokoumova E.A., Mamonova E.B., Suvorova O.V., Personova A.A., Petrova O.A. UUDĖJIMO VEIKLOS UUD (VISUOTINĖS MOKYMOSI VEIKSMŲ) PLĖTROS METODŲ YPATUMAI // Šiuolaikinės mokslo ir ugdymo problemos. – 2017. – Nr.4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26565 (prieigos data: 2020-02-01). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos mokslų akademija“ leidžiamus žurnalus

Irina Minniakhmetova
Pradinių klasių mokinių pažintinių ugdomųjų veiksmų formavimo problemos aktualumas

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimas (FSES) Antrosios kartos IEO paskatino organizacinių ir metodinė veikla ugdymo proceso lygmenyje. Ypatingas dėmesys Federaliniame valstijos švietimo standarte antrosios kartos švietimo įstaigos daugiausia dėmesio skiria visuotinių auklėjamųjų veiksmų formavimas, asmeninių ir metadalyko rezultatų pasiekimas, lemiantis auditorinės ir popamokinės veiklos specifiką, kurios metu jaunesnysis moksleivis reikia ne tiek žinoti, kiek mokytis veikti, jausti, priimti sprendimus ir pan.

Visuotinių auklėjamųjų veiksmų formavimas(reguliavimo, edukacinis, komunikabilus) mokiniai atsidavę A. G. Asmolovo, G. V. Burmenskajos, I. A. Volodarskajos, O. A. Karabanovos ir kitų kūriniams formavimas tarp jaunesnių moksleivių gebėjimas mokytis diskusijos kontekste Problemos nepriklausomas veiksmingas įgyvendinimas įvairių tipų akademinės ir užklasinės veikla domino daug psichologų ir mokytojų (Ju. K. Babanskį, V. V. Davydovą, A. N. Leontjevą, A. K. Markovą, S. L. Rubinšteiną, V. V. Repkiną, N. F. Talyziną, T. I. Šamovą, D. B. Elkoniną ir kt.).

Universalus mokymosi veikla(UUD)- štai tokie veiksmai mokiniui mokymosi procese, kurie galioja visiems akademiniai dalykai. UUD formuojasi procese konstruktyvus, pozityvus sąveikos tarp mokytojo ir mokinio. Priešingai nei žinių paradigma, kuri apima įsiminimą ir įsiminimą mokomoji medžiaga be specialaus paties studento, kaip asmens, dalyvavimo, sąveika mokinys – mokytojas tiesiogiai įtakoja mokinio motyvacijos raidą ir edukacinių veiksmų formavimas tiesiogiai susiję su įvairių aspektų studento asmenybė. Kitaip tariant, jo žinios išlieka ne tik įsiminimo ir vėlesnio atgaminimo lygmeniu - vaikas, tarsi, "praleidžia" informaciją per save, kuris prisideda tiek prie asmeninio tobulėjimo, tiek prie didesnio mokymosi proceso efektyvumo.

Studentų universalumo įvaldymas mokymosi veiklaįvyksta skirtingų kontekste mokomieji dalykai. Žinoma, visi mokymas tema atveria įvairias galimybes UUD susidarymas, pirmiausia lemia funkcija edukacinis dalyką ir jo dalykinį turinį. At visuotinės švietėjiškos veiklos formavimas reikia vadovautis nuo specifikos akademinis dalykas, atsižvelgti į jo pagrindinę funkciją ir pagrindinius komponentus.

Mes manome formuoti kognityvinius universalius ugdomuosius veiksmus(WPMP) adresu akademinio dalyko jaunesniųjų moksleivių"Pasaulis". Jaunesniųjų klasių mokinių pažintinė universali edukacinė veikla studijuojant kursą "Pasaulis" mes tai laikome sistema jaunesnių moksleivių pažintiniai veiksmai, atsirandantis vaisingo mokinių ir dėstytojų bendradarbiavimo procese, nukreipto į savarankišką procesą supančios gamtos pažinimas, kuri yra aktyvaus mąstymo, atminties ir suvokimo darbo organizavimo įrankis jaunesniosios mokyklos mokinys, kaip į edukacinis, ir popamokinėje veikloje savarankiško žinių įgijimo ir taikymo, saviugdos ir saviugdos technikų mokymo tikslais. jaunesniosios mokyklos mokinys.

Pažintinė veikla apima bendrąjį ugdymą ir loginės universalios mokymosi veikla.

Kaip rodo literatūros šaltinių analizė, bendrojo lavinimo universalūs veiksmai apima:

nepriklausoma atranka ir pažinimo tikslo formulavimas;

reikalingų dalykų paieška ir parinkimas informacija; metodų taikymas informacijos gavimas, įskaitant kompiuterinių įrankių naudojimą;

struktūrizuoti žinias;

pasirenkant efektyviausius problemų sprendimo būdus, atsižvelgiant į konkrečias sąlygas;

metodų ir sąlygų atspindys veiksmai, veiklos proceso ir rezultatų kontrolė ir vertinimas;

semantinis skaitymas kaip skaitymo tikslo supratimas ir skaitymo rūšies pasirinkimas atsižvelgiant į tikslą; išgaunant būtiną informacija iš klausytų įvairių žanrų tekstų; majoro ir minoro apibrėžimas informacija; laisva orientacija ir suvokimas meninės, mokslinės, publicistinės ir formalūs verslo stiliai; žiniasklaidos kalbos supratimas ir adekvatus jos įvertinimas informacija;

gebėjimas adekvačiai, sąmoningai ir valingai konstruoti kalbos posakį žodžiu ir rašymas, perteikdamas teksto turinį pagal paskirtį (išsami, glausta, atrankinė) ir teksto konstravimo normų laikymasis (atitikimas temai, žanrui, kalbėjimo stiliui ir kt.);

pastatymas ir problemos formulavimas, savarankiškas veiklos algoritmų kūrimas sprendžiant problemų kūrybinis ir tiriamasis pobūdis;

veiksmas su ženklu-simbolinėmis priemonėmis (pakeitimas, kodavimas, dekodavimas, modeliavimas) .

Būtent "Pasaulis" ir kiti gamtos mokslų dalykai leidžia tikslingai forma loginis universalus veiksmai ir atvers galimybę juos sistemingai naudoti įvairiose dalykinėse disciplinose.

Literatūra

1. Asmolovas, A. G. Psichologija asmenybes: vadovėlis. / A. G. Asmolovas - M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1990 m.

2. Mironovas, A. V. Aplinkiniai pasaulis: studentų gamtos ir visuomenės tyrimo būdų įvaldymas / A. V. Mironovas // Pradinė mokykla, - Nr.6, - 2010, - p. 53-57.

3. Usova, A. V. Mokinių bendrųjų ugdymosi ir pažintinių gebėjimų formavimas natūralaus ciklo dalykų mokymosi procese įgūdžiai. Vadovėlis / A. V. Usova - Čeliabinskas, ChSPU, 2002 m.

4. Federalinė valstybė išsilavinimo standartas pradinis bendrasis išsilavinimas. – M., 2010 m.

6. Šigapova, N. V. Pedagoginės sąlygos pažintinių visuotinių auklėjamųjų veiksmų formavimas pradinių klasių mokiniai projektinėje veikloje dalyko mokymosi procese "Pasaulis": edukaciškai-metodinis vadovas /N. V. Šigapova, S. I. Beketova. -