Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

• Daro
• 1. Mokytojo vertinimo veiklos ypatumai
• 2. Pedagoginių vertinimų esmė ir funkcijos
• Išvada
• Bibliografija

Įvadas

Esant visoms šiuo metu Rusijoje besikuriančioms švietimo formų ir pedagoginių institucijų įvairovei, pagrindiniai uždaviniai vis dar yra vaikų švietimas ir auklėjimas bei šių procesų kontrolė. Į asmenybę orientuotos ugdymo paradigmos idėjų kontekste vertinimo problema ugdymo procese įgyja naujų formų ir turinio.

Mokyklos ugdymo procese paplitęs vertinimo fenomenas lėmė, kad mokytojo mokinių ugdomosios veiklos rezultatų vertinimas ir įsivertinimas išsiskyrė m. pastaraisiais metais nepriklausoma kryptimi.

Vertinimo ir vertinimo problema įvairiais aspektais atsispindėjo šalies ir užsienio psichologų, mokytojų ir metodininkų darbuose (B. G. Ananievo, Yu. K. Babansky, P. P. Blonskio, J. Brunerio, L. I. Bozhovičiaus, L. S. Vygotskio, E. A. Golubeva, V. James, Z. I. Kalmykova, G. Klaus, A. N. Leontiev, I. Ya. Lerner, A. R. Luria, A. K. Markova, V S. Merlin, A. I. Raev, M. N. Skatkin, S. L. Rubenstein, N. F. Talyzina, G. I. S.hch. Elkoninas, I. S. Yakimanskaya).

Pagal mokymosi veiklos teoriją, vertinimo veikla sukuria poreikį studentui ar dėstytojui gauti informaciją apie tai, ar studento dalyko žinių ir įgūdžių kokybė atitinka programos reikalavimus, ar ne. Todėl vertinimo veiklos tikslas yra kontroliuoti mokinių pažangą ir formuoti tinkamą jų savigarbą.

Vertinimo veiklos dalykas, sutampantis su ugdomosios ir pažintinės veiklos dalyku, yra mokinio žinių ir gebėjimų sistema. Mokytojo atliekamo mokinio ugdomosios veiklos rezultatų vertinimo akto rezultatas yra įvertinimas, kuris, priklausomai nuo santykių refleksijos lygio ir metodo, gali būti išreikštas emocinio išgyvenimo ženklu ir intensyvumu, jo žodine versija. , vertybinis sprendimas, ženklas.

Tyrimo temos aktualumas susijęs ir su tuo, kad fone didelis skaičius mokytojų vertinimo veiklos tyrimai, pažymių, kaip fiksuojamų mokinių mokymosi veiklos vertinimų rūšies, vaidmens klausimas sulaukė mažai tyrinėtojų dėmesio, ypač psichologiniu požiūriu.

1. Mokytojo vertinimo veiklos ypatumai

Pagal mokymosi veiklos teoriją, vertinimo veiklą generuoja studento ar dėstytojo poreikis gauti informaciją apie tai, ar studento dalyko žinių ir gebėjimų kokybė atitinka programos reikalavimus, ar ne. Todėl vertinimo veiklos tikslas yra kontroliuoti mokinių pažangą ir formuoti tinkamą jų savigarbą.

Vertinimo veiklos dalykas, sutampantis su ugdomosios ir pažintinės veiklos dalyku, yra mokinio žinių ir gebėjimų sistema. Mokytojo atliekamo mokinio ugdomosios veiklos rezultatų vertinimo akto rezultatas yra įvertinimas, kuris, priklausomai nuo santykių atspindėjimo lygio ir metodo, gali būti išreikštas emocinio išgyvenimo ženklu ir intensyvumu, jo žodine versija, vertybinis sprendimas, ženklas (B. G. Ananiev, 1980; H. Vek, 1984; G. I. Schukina, 1977; N. V. Kuzmina, 1993). Borisova M. A. Vertinamųjų santykių psichologija „mokytojo ir mokinio“ sistemoje: Diss. cand. psichologas. Mokslai. - L .: LGU, 1985 m.

Vertinamosios veiklos tyrimui priimtinas bendras psichologinis veiklos modelis (S. L. Rubinstein, 1940; A. N. Leontiev, 1975; B. F. Lomov, 1984), kurio komponentai: motyvas, tikslas, planavimas, esamos informacijos apdorojimas operatyviai. , sprendimo priėmimas, veiksmas, rezultato patikrinimas ir veiksmų taisymas.

Nepaisant klausimo sudėtingumo ir jos tyrimų įvairovės, pavieniai mokslininkai bando šią problemą išspręsti pagal sisteminis požiūris. Kartu vertinimas kaip posistemė pedagoginė veiklažiūrima kaip į struktūrą.

Pedagoginių sistemų teorijoje struktūrinių ir funkcinių komponentų sudėtis yra teoriškai ir empiriškai nustatyta ir laikoma pastovia visoms pedagoginėms sistemoms ir jų posistemiams: pedagoginės įtakos subjektui ir objektui, jų subjektui. bendra veikla, mokymosi tikslai ir pedagoginės komunikacijos priemonės. Šis penkių komponentų vertinimo veiklos modelis buvo sukurtas daugybėje tyrimų (M. A. Borisova, 1985; S. L. Kopotev, 1986; A. A. Baranov, 1995; S. P. Belykh, 1995).

Vertinimo veiksmų sudėties klausimas pasirodė labiausiai išplėtotas. A. P. Doblajevas pedagoginius vertinamuosius veiksmus supranta kaip „įvairių santykių atspindį, realizuojamą lyginant vertinimo dalyką ir vertinimo pagrindą“.

Faktinės analizės pagalba kaip vertinamieji veiksmai, formuojantys mokytojo vertinamosios veiklos struktūrą, buvo įvardyti šie vertinamieji veiksmai: vertinamųjų įtakų planavimas, vertinamųjų sprendimų priėmimas, savo vertinamosios veiklos vertinimas, kontrolės procesai, mokinio asmenybės, jo elgesio tyrimas. ir santykiai; tarpasmeninė sąveika, vertinimo sprendimų naudojimas ir įgyvendinimas, vertinimų įtakos mokinio elgesiui ir asmenybės raidai numatymas, vertinimų koregavimas.

Iš išvardintų veiksmų analizės matyti, kad vertinimo veiklų įgyvendinimas turi laiko trukmę: prieš pamoką, preliminarus planavimas, tikslų formavimas, vertinimo užduotys; pamokos metu - vertinimo funkcijos įgyvendinimas; po pamokos vertinimo veiklos koregavimas ir kontrolė. Polonsky V.M. Moksleivių žinių įvertinimas. - M.: Žinios, 1981 m

A. G. Domanovo nuomone, toks vertinimo veiklos etapų „nutrūkimas“ rodo, kad vertinimo veikloje egzistuoja sistemą formuojantis veiksnys. Susijungimo priežastis įvairios veiklos autorius įžvelgia vieną sistemą į bendrą pedagoginį valdymo principą orientuojančios ir skatinančios vertinimo funkcijos pavidalu.

A. A. Reanas ir vertinamuosius gebėjimus išskiria specialioje įgūdžių grupėje: įvertinti savo individualias psichologines ypatybes, įvertinti savo būseną, mokinių žinias ir įgūdžius ir kt.. A. A. Reanas kaip vertinamųjų įgūdžių pagrindą mato atitinkamų žinių sistemą: dėsningumus. bei tarpasmeninio pažinimo ir refleksijos mechanizmai, vaikų raidos psichologija, dalyko mokymo metodika ir metodai. Tačiau be daugybės įgūdžių, kad ir kokios plačios nurodytos žinios būtų mokytojui, vertinamieji įgūdžiai nesusiformuoja, pažymi A. A. Reanas. Reanas A. A. Pedagoginės veiklos psichologija. Iževskas: Udmurto universitetas, 1994 m.

Autorius į šių gebėjimų struktūrą įtraukia: socialinius-percepcinius, refleksinius ir intelektualinius. Pastarieji siūlo automatizuoti atskirų, anksčiau iškilusių pedagoginių užduočių sprendimo metodus mokinių žinių ir gebėjimų lygiui įvertinti.

V. A. Jakuninas tarp svarbiausių pedagoginių įgūdžių, susijusių su mokymosi rezultatų vertinimu, įvardija:

- stebėti iškeltų tikslų įgyvendinimą ir priimtų pedagoginių sprendimų įgyvendinimą;

- įgyvendinti įvairių formų, kontrolės rūšys ir metodai, mokinių savikontrolė ir savikontrolė;

- pastebėti ir objektyviai įvertinti mažus ir didelius moksleivių ugdymosi pasiekimus;

- kontroliuoti savo veiksmus ir elgesį;

- nustatyti mokinių sunkumų priežastis ir rasti būdus joms pašalinti;

- tobulinti savo veiklą, remiantis jos privalumų ir trūkumų analize ir įvertinimu.

Be to, psichologai ir pedagogai kaip vertinamuosius veiksmus išskiria: vertinimo dalyko nustatymą kiekviename konkrečiame vertinimo akte; mokinio ugdomosios veiklos rezultatų vertinimo kriterijų įtraukimas; mokinio ugdomosios veiklos pažangos ir rezultatų santykis su standartine imtimi pagal vertinimo kriterijus; vertinimo rezultatų išraiška tam tikra forma (vertybiniai sprendimai, pažymiai ir pan.).

2. Pedagoginių vertinimų esmė ir funkcijos

Vertinimo esmė įvairių autorių suprantama nevienareikšmiškai. Taigi, S. L. Rubinšteinas, įvertinimo problemą perkeldamas į pedagoginis procesas ypač svarbus, pažymi, kad mokytojo ir mokinių santykiai „yra prisotinti vertinamųjų momentų“ ir kad „vertinimas atliekamas remiantis veiklos rezultatais, jos pasiekimais ir nesėkmėmis, pranašumais ir trūkumais, todėl turėtų būti vertinamas pats. būti rezultatas, o ne veiklos tikslas“.

B. G. Ananievas esminiame darbe „Pedagoginio vertinimo psichologija“ rašo: „Vaiko psichinę raidą mokykloje vykdo mokytojas ne tik per mokymo dalyką ir metodus, bet ir per vertinimą, o tai yra faktas. tiesioginis mokinio nurodymas“. Ananiev BG Pedagoginio vertinimo psichologija // Rinktiniai psichologiniai darbai. 2 val. t., II tomas / Red. A. A. Bodaleva ir kiti - M .: Pedagogika, 1980 m.

Mokinio mokymosi sėkmės vertinimo esmė, anot L. S. Vygotskio, yra ta, kad „kiekvienas poelgis turi sugrįžti vaikui jo poelgio įspūdžio kitiems pavidalu“. Vygotsky L. S. Pedagoginė psichologija / Pod. red. V. V. Davydova. - M.: Pedagogika, 1991 m.

Sh.A.Amonašvili vertinimą supranta kaip „veiklos eigos ar rezultato susiejimo su užduotyje numatytu standartu procesą“. Amonašvilis M.A. Auklėjimo ir švietimo funkcija vertinant mokinių mokymą. - M., 1984 m.

Taigi ženklas yra neatsiejama ugdymo ir mokymo dalis, pats savaime yra procesas, turintis savo vaidmenį ir išraišką.

Pažymėtina, kad įvairiai interpretuojant vertinimo esmę ir vaidmenį, psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje yra suvokiamas vertinimo dalykas, pirma, kaip mokinio individualios-asmeninės savybės ir, antra, kaip rezultatai. savo švietėjiškos veiklos.

Mokinių edukacinės veiklos sėkmės įvertinimas gali būti išreikštas šiomis formomis:

- mažosios formos (pasireiškiančios veido išraiškomis, gestais, balso moduliavimu, trumpomis pastabomis apie akademinius rezultatus ir kt.);

- Bendrosios charakteristikos studentai;

- ženklai;

- vertinamieji teiginiai (individualiuose pokalbiuose su mokiniais, tėvų susirinkimuose);

- kitos mokyklos vidaus tvarkos taisyklėse numatytos formos.

Dėl to, kad vertinimo įtaka mokinio raidai yra daugialypė, jis gali atlikti daugybę funkcijų.

Pasak B. G. Ananievo, vertinimas gali būti Ananiev B. G. Pedagoginio vertinimo psichologija // Rinktiniai psichologiniai darbai. 2 val. t., II tomas / Red. A. A. Bodaleva ir kiti - M .: Pedagogika, 1980. :

a) orientuojantis, įtakojantis mokinio protinį darbą, prisidedant prie mokinio suvokimo apie šio darbo eigą ir savo žinių supratimą;

b) stimuliavimas, įtaka afektinei-valingajai sferai per sėkmės ir nesėkmės patirtį, pretenzijų ir ketinimų, veiksmų ir santykių formavimą.

c) ugdomasis – veikiant tiesioginei pažymio įtakai, vyksta „protinio darbo tempo pagreitėjimas arba sulėtėjimas, kokybiniai pokyčiai (darbo metodų pokyčiai), apercepcijos struktūros pokyčiai, intelektinių mechanizmų transformacija“.

Dėl šios priežasties vertinimas paveikia intelektualinę ir emocinę-valinę sferas, tai yra, visos studento asmenybę.

Vertinamųjų įtakų įtakoje vaikams formuojasi tokie svarbūs asmenybės bruožai kaip savigarba, pretenzijų lygis. B. G. Ananievas mano, kad skirtingo lygio mokytojo reikalavimai studentams, kurių akademiniai rezultatai skiriasi, formuoja jiems skirtingą pretenzijų lygį.

Bendra daugelio darbų, susijusių su mokinių ugdomosios veiklos sėkmės vertinimo problematika, tendencija yra ta, kad viena iš pagrindinių vertinimo funkcijų vadinama kontrole, kaip sąlyga formuojant mokinių žinias ir įgūdžius (P. Ya. Galperin, 1985). N. V. Kuzmina, 1993; A. A. Reanas, 1993; V. A. Jakuninas, 1988 ir kt.). Taip yra todėl, kad pagal teoriją kontrolė fazinis formavimas psichikos veiksmai (P. Ya. Galperin, 1985), yra vertinamųjų veiksmų dalis, kaip viena iš jos funkcinių dalių. Tuo pačiu metu kontrolė yra pagrindas formuoti mokinio gebėjimą atkreipti dėmesį ir lavinti protą pažinimo procesai. Galperin P. Ya. Mokymo metodai ir psichinis vystymasis vaikas. - M., 1985 Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje apie mokinių ugdomosios veiklos sėkmės vertinimo problemą išskiriamos tokios vertinimo funkcijos kaip ugdomoji, ugdomoji, informacinė, orientacinė, motyvacinė, mokomoji ir kt.

Nesikreipiant į kitus pavyzdžius, galime daryti išvadą, kad vertinimo, kaip mokymosi veiklos komponento, problema yra daugialypė. Daugelyje psichologinių ir pedagoginiai tyrimai išryškinami įvairūs jo aspektai: vertinimo esmė, vaidmuo, funkcijos, mokytojo vertinimo veiklos struktūra ir kt. Tačiau jie nerado Paskutinis sprendimas tokie šios problemos aspektai kaip: plėtra vieninga sistema mokinių žinių ir gebėjimų vertinimo kriterijai, pažymių subjektyvumas, mokytojų ir mokinių asmeninių savybių įtaka įvertinimų nustatymui ir gavimui. Jų neišsprendus, manėme, kad šiuolaikinėje mokykloje būtų sunku sėkmingai įgyvendinti mokinių asmenybės ugdymo užduotį.

3. Pažymėkite kaip būdą įvertinti mokinių pasiekimus

Mokymo teorijoje ir praktikoje visuotinai priimta, kad pažymys yra taškinė pedagoginio įvertinimo išraiška pagal akademinių dalykų programos standartus. Skirtingai nuo kitų vertinimo būdų, mokinių pažymiai fiksuojami mokyklos dokumentacijoje – klasių žurnaluose, egzaminų protokoluose, išrašuose, taip pat mokinių asmens dokumentacijoje – dienynuose, pažymose, pažymose, specialiai išduodamose pažymose. Mokyklinių pažymių egzistavimo šalies ir užsienio švietimo sistemoje istorija turi ne vieną dešimtmetį. Nepaisant to, klausimas, ar priimtinumas mokyklose naudoti balus kaip kiekybinį mokinių žinių ir įgūdžių lygio matą, visą laiką turėjo savo šalininkų ir priešininkų.

Kai kurių tyrinėtojų teigimu (M. I. Zaretsky, 1946; B. P. Esipov, 1955; Yu. K. Babansky, 1972; G. I. Shchukina, 1977; V. V. Skatkin, 1978; A. A. Pinsky, 1980; H. Vek, S.monash19; 1984), „balų sistemos sukūrimas suvaidino teigiamą vaidmenį, nes kartu buvo pristatytos instrukcijos, kuriose buvo suformuluoti nors ir kokybiniai, bet gana objektyvūs vertinimo kriterijai“. Jei mokytojai laikysis programos reikalavimus pažymys yra vienintelis moksleivių ugdomosios veiklos rezultatų vertinimo objektyvumo garantas.

Nepaisant bendro teigiamo mokinių pažangos vertinimo balų vertinimo, daugelis autorių atkreipia dėmesį į tam tikrus šios sistemos trūkumus. Kiti autoriai aštriai kritikuoja taškų sistemaįvertinimai mokykloje. Malkovskaya T. I. Mokytojas-studentas. -M.: Žinios, 1977 m.

L. S. Vygotskis, pabrėždamas psichologinį beprasmiškumą ir destruktyvumą nustatant mokinio egzaminą, pažymi, kad dažniausiai mokytojai „pasirodo, kad yra neginkluoti, susidūrę su natūralia ir elementaria rinkinio jėga“.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje, kartu su poliarinių požiūrių į mokyklos pažymį egzistavimu, yra kūrinių, skirtų 5 balų skalei pagilinti ir išplėsti.

Pažymėjimas, kaip ypatingas vertinimo atvejis, ugdymo procese atlieka visas savo funkcijas, tokias kaip: stimuliuojantis, orientuojantis, kontroliuojantis, nuspėjamasis, motyvuojantis, ugdantis ir kt.

Pažymį, skirtingai nuo kitų pedagoginio vertinimo formų, turi juridinę galią. Ši žymėjimo funkcija sustiprinta šiuo metu švietimo įstaigose panaikinus mokinių charakteristikas. Pažymėjimas su pažymiais yra vienintelis dokumentas, kurį gavę studentai turi teisę laikyti egzaminus aukštosiose mokyklose. Malkovskaya T. I. Mokytojas-studentas. -M.: Žinios, 1977 m.

Nemažai autorių pažymi, kad ženklas atlieka socialinę funkciją: ženklo dėka „vaikas pradeda suvokti socialinę, būseninę mokymo prasmę, dėl ko jis pradeda investuoti šią socialinę reikšmę į sąvoką. . savo pareigos tėvams, mokyklai, visuomenei“. Tai prisideda prie vaiko socialinės sąmonės formavimo.

Psichologinė ženklo vertės analizė pateikta L. I. Bozhovich, N. G. Morozovos, L. N. Slavinos darbuose. Ženklas, anot autorių, tam tikromis psichologinėmis ir pedagoginėmis sąlygomis gali tapti motyvu, skatinančiu moksleivių ugdomąją veiklą. Už mokinio noro gauti pažymius gali slypėti skirtingų priežasčių: gauti pagyrimų iš tėvų ar mokytojų; noras laimėti tam tikrą poziciją klasėje; galimybė pakilti aukštyn švietimo įstaiga ir kiti.

Būdamas moksleivių ugdomosios veiklos sėkmės rodikliu, pažymys kartu veikia ir kaip mokytojo metodininko ir dalyko mokytojo veiklos požymis.

Pažymėjimas – savarankiškas ugdymo proceso reiškinys, skirtas mokinių pažangai išreikšti. Nepaisant to, kad mokymo teorijoje ir praktikoje dominuoja 5 balų skalė, esama sistema vertinimas neatitinka visų jam keliamų reikalavimų, sukelia daug prieštaravimų jį naudojant. Tačiau likę svarbiausias rodiklis sėkmingam mokinių mokymui, reikia sistemingo požiūrio į jo tyrimą ir naudojimą. Borisova M. A. Vertinamųjų santykių psichologija „mokytojo ir mokinio“ sistemoje: Diss. cand. psichologas. Mokslai. - L .: LGU, 1985 m.

Išvada

Literatūros duomenų teorinė analizė ir apibendrinimas leidžia padaryti tokias išvadas:

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje plačiai reprezentuojama mokinių edukacinės veiklos sėkmės vertinimo problema. Atskleidžiami įvairūs jo aspektai: vertinimo esmė, vaidmuo, mokytojo vertinimo veiklos struktūra ir kt. Ši problema sisteminio požiūrio rėmuose nerado galutinio sprendimo.

Ženklas – pedagoginio vertinimo išraiškos būdas, atspindintis individualias ir asmenines mokinio ir mokytojo savybes.

Daugelio klausimų, visų pirma psichologiniu požiūriu, išplėtimo trūkumas skatina toliau tirti moksleivių mokymo ir mokymo sėkmės įvertinimo problemą.

Bibliografija

1. Amonašvilis M. A. Ugdomoji ir auklėjamoji moksleivių mokymo vertinimo funkcija. - M., 1984 m.

2. Ananiev BG. Pedagoginio vertinimo psichologija // Rinktiniai psichologiniai darbai. 2 val. t., II tomas / Red. A. A. Bodaleva ir kiti - M .: Pedagogika, 1980 m.

3. Ananiev BG Žmogus kaip žinių subjektas. - L .: Leningrado valstybinio universiteto leidykla, 1968 m.

4. Borisova M. A. Vertinamųjų santykių psichologija „mokytojo ir mokinio“ sistemoje: Diss. cand. psichologas. Mokslai. - L .: LGU, 1985 m.

5. Vygotsky L. S. Pedagoginė psichologija / Pod. red. V. V. Davydova. - M.: Pedagogika, 1991 m.

6. Galperin P. Ya. Mokymo ir protinio vaiko ugdymo metodai. - M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1985 m.

7. Malkovskaja T. I. Mokytojas-studentas. -M.: Žinios, 1977 m.

8. Polonsky V. M. Moksleivių žinių įvertinimas. - M.: Žinios, 1981 m.

9. Reanas A. A. Pedagoginės veiklos psichologija. Iževskas: Udmurto universitetas, 1994 m.

10. Jakuninas V. A., Silenok M. M. Pedagoginis vertinimas kaip studentų asmenybės formavimosi veiksnys // Leningrado valstybinio universiteto biuletenis. - L., 1983, Nr.17.

Panašūs dokumentai

Mokinių vertinimo ir savigarbos samprata. Pedagoginio vertinimo raidos istorija, pagrindinių jo rūšių aprašymas. Psichologinių ir pedagoginių reikalavimų mokytojo vertinimo veiklai nustatymas. Pažymių vaidmens formuojant mokinio savigarbą nustatymas.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-10-13


Mokinių pedagoginių pasiekimų stebėjimo sistemos, tipai, metodai. Diagnostikos priemonių grupės. Švietimo sėkmės skaičiavimas. Mokymų vertinimo ir įgūdžių bei kokybės kontrolės balų sistemos esmė. Jos organizavimo metodika.

Kursinis darbas, pridėtas 2016-04-17


Pedagoginių gebėjimų esmė. Sąvokų koreliacija: gebėjimai, genialumas ir talentas. Pedagoginių gebėjimų struktūra. Pedagoginės veiklos, pedagoginio bendravimo ir mokytojo asmenybės santykis. Mokomieji žaidimai ir mokymai.

testas, pridėtas 2011-01-31


Savigarbos fenomeno analizė psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose. Žaidimų dramatizavimas kaip priemonė formuoti tinkamą vyresnių vaikų savigarbą ikimokyklinio amžiaus su klausos praradimu. koncepcija žaidimų veikla pedagoginiuose tyrimuose.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-11-28


Pedagoginių technologijų pagrindinės charakteristikos, ypatumai ir klasifikacija. Istorinis aspektas pedagoginių dirbtuvių kūrimas. Seminaro etapai. Patirtis diegiant prancūzišką pedagoginių dirbtuvių technologiją m pradinė mokykla.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-07-04


Mokinių netinkamos adaptacijos mokykloje psichologinių ir pedagoginių veiksnių tyrimas. Pedagoginio stiliaus įtaka tarpasmeniniams santykiams ir psichologiniam klimatui klasės kolektyve. Tikslingas vertybinių normatyvinių mokinių reprezentacijų formavimas.

santrauka, pridėta 2010-11-06


Pedagoginės veiklos prasmė, tikslai ir funkcijos, pagrindiniai jos struktūrą sudarantys komponentai, sąvokos aiškinimas literatūroje. Visapusiško visų esminių žmogaus asmenybės jėgų ugdymo uždavinys. Pedagoginių sistemų samprata, struktūra ir hierarchija

santrauka, pridėta 2010-03-16


Pagrindiniai pedagoginių pažiūrų formavimosi ir raidos etapai S. Frenet. Pedagoginių idėjų esmė ir turinio analizė S. Frenet. S. Frenet idėjų vaidmuo ir reikšmė moderni mokykla ir pedagogika. S. Frenet idėjų įgyvendinimas m mokyklinis išsilavinimas Rusija.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-07-29


Savigarbos samprata ir rūšys. Jaunesniųjų savigarbos formavimosi šaltiniai mokyklinio amžiaus. Vertybinių ugdymo situacijų panaudojimas jaunesniems mokiniams klasėje ir po pamokų, siekiant suformuoti tinkamą savigarbą.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-06-01


Mokinių žinių ir elgesio vertinimo balais sistemos kūrimo istorija. Inovatyvūs žinių vertinimo metodai. Pedagoginio vertinimo samprata, jo funkcijos. Pažymėkite kaip kiekybinį mokinių žinių ir įgūdžių lygio matą. Pedagoginio vertinimo kriterijai.

Pažymių, kartu lemiančių mokinių pažangą, klasifikacija gali būti atliekama pagal skirtingus kriterijus (priežastis). Taigi literatūroje įverčiai skiriami pagal ženklą (teigiamas ir neigiamas); laiku (numatantis, nustatantis, uždelstas); pagal darbų kiekį (daliai darbų, už visiškai atliktą darbą); pagal asmenybės platumą (bendras ar individualias apraiškas); formoje (vertybinis sprendimas, pažymys, elgesys mokinio atžvilgiu) ir kt.

Tradiciškai buityje ugdymo psichologija apsvarstykite šias pedagoginio vertinimo rūšis. tema sąmatos rūpi tai, ką studentas daro ar jau padarė, bet ne jo asmenybę. AT Ši byla pedagoginis vertinimas priklauso nuo veiklos turinio, dalyko, proceso ir rezultatų, bet ne nuo paties dalyko. Asmeniniai pedagoginiai vertinimai remtis veiklos dalyku, o ne jo požymiais, atkreipkite dėmesį į veikloje pasireiškiančias individualias žmogaus savybes, jo darbštumą, įgūdžius, darbštumą ir pan. Dalyko vertinimų atveju vaikas skatinamas tobulinti mokymąsi ir į asmeninį augimą per vertinimą, kurį jis daro, o asmeninių atveju - per vertinimą, kaip jis tai daro ir kokias savybes tai rodo.

Medžiaga pedagoginiai vertinimai apima įvairius mokinių materialinio skatinimo būdus už sėkmingą ugdomąjį ir ugdomąjį darbą. Pinigai, vaikui patrauklūs daiktai ir daugelis kitų dalykų, kurie tarnauja ar gali būti vaikų materialinių poreikių tenkinimo priemonė, gali veikti kaip materialinė paskata. Moralinė pedagoginiame vertinime yra pagyrimų ar priekaištų, apibūdinančių vaiko veiksmus atsižvelgiant į jo atitiktį priimtoms moralės normoms.

Produktyvus pedagoginiai vertinimai nurodo galutinį veiklos rezultatą, daugiausia dėmesio skiriant jam, neatsižvelgiant į kitus veiklos atributus arba jų nepaisant. Šiuo atveju vertinama tai, kas galiausiai pasiekiama, o ne kaip tai buvo pasiekta. Procedūrinis Pedagoginiai vertinimai, priešingai, nurodo procesą, o ne galutinį veiklos rezultatą. Čia atkreipiamas dėmesys į tai, kaip buvo pasiektas rezultatas, kuris buvo motyvacijos, nukreiptos į atitinkamą rezultatą, pagrindas.

kiekybinis pedagoginiai pažymiai koreliuojami su atlikto darbo kiekiu, pavyzdžiui, su išspręstų užduočių, atliktų pratimų skaičiumi ir pan. kokybės pedagoginiai vertinimai susiję su atlikto darbo kokybe, tikslumu, tikslumu, kruopštumu ir kitais panašiais jo tobulumo rodikliais.

AT Amerikos sistemašvietimas, pasak Guy Lefrancois, naudojami šie įvertinimų tipai. Proceso vertinimas- esamų mokinių pasiekimų mokymosi situacijose įvertinimas. Autentiškas rezultatas - vertinimo procedūra, skirta suteikti studentams galimybę pademonstruoti visus savo mokymosi gebėjimus realiose gyvenimo situacijose. galutinis pažymys pagamintas mokymosi laikotarpio pabaigoje; skirtas pasiekimų lygiui nustatyti. Formuojamasis vertinimas –įvertinimas prieš mokymus ir jų metu; skirtas padėti mokiniams atpažinti savo stipriąsias puses ir trūkumai. Formuojamasis vertinimas yra esminė mokymosi proceso dalis.

Pagal apibendrinimo lygį B. G. Ananievas pedagoginį vertinimą skirsto į dalinį, fiksuotą ir integralųjį.

Dalinis įvertinimas- tai yra originali forma pedagoginis vertinimas, susijęs su privačiomis žiniomis, gebėjimais, įgūdžiais ar individualiu elgesio aktu; visada išreiškiami žodine, verbaline vertinamąja sprendimo forma. Daliniuose vertinimuose išskiriamos trys grupės, kurios turi savo ypatingas pasireiškimo formas: pradinė(vertinimo trūkumas, netiesioginis vertinimas, neapibrėžtas įvertinimas); neigiamas(pastaba, neigimas, nepasitikėjimas, priekaištas, grasinimai, užrašai); teigiamas(sutikimas, pritarimas, paskatinimas). Kaip pažymi B. G. Ananijevas, dalinis įvertinimas genetiškai vyksta anksčiau einamoji apskaita sėkmė fiksuota forma (ty ženklo forma), įvedant ją kaip būtiną komponentą. Priešingai nei formalus (natų pavidalu) pažymys, pažymys transliuojamas išsamių žodinių sprendimų forma, paaiškinančia mokiniui „sulenkto“ pažymio, kuris vėliau nuleidžiamas, reikšmę. .

Sh.A.Amonašvilis, pabrėždamas pažymių socialinio reikšmingumo stiprybę ir vertinimo proceso būtinumą, nurodo „slaptas“ priemones, skirtas mokiniams gauti norimus pažymius: tai apgaudinėjimas, raginimas, kimšimas, apgaudinėjimai ir kt. Tyrėjai išsiaiškino, kad mokytojo vertinimas duoda teigiamą ugdomąjį poveikį tik tada, kai mokinys viduje su tuo sutinka. Mokomasis vertinimo efektas bus daug didesnis, jei mokiniai supras mokytojų jiems keliamus reikalavimus.

Pedagoginio vertinimo efektyvumo sąlygos

Pagal pedagoginio vertinimo efektyvumas suprantamas jos skatinamasis vaidmuo lavinant ir auklėjant vaikus. Pedagogiškai efektyvus yra toks vertinimas, kuris sukuria vaikui norą tobulėti, įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų, išsiugdyti vertingą. teigiamų savybių asmenybė, socialinė naudingos formos kultūrinis elgesys.

Motyvacija intelektualiniam ir asmeniniam-elgesio vystymuisi gali būti išorinė ir vidinė. Ypač svarbi yra mokinių veiklos motyvacija, pagrįsta pažintiniais mokinių poreikiais, jų pripažįstama šios veiklos rezultatine-procedūrine verte (t.y. vidine motyvacija). Tuo tarpu, kai mokytojai nuo to momento, kai vaikas įeina į mokyklą, pažymius labai dažnai naudoja kaip motyvavimo priemonę, tokiu būdu jie perkelia jo veiklos motyvacinės sferos centrą nuo pačios veiklos, nuo jos rezultato ir proceso į veiklos vertinimą. , t.y., kažkam išoriškai šiai veiklai.

Mokinių veikla, neparemta pažintinio poreikio, daugiausia nukreipta į jo išorines savybes, vertinimą, tampa nepakankamai efektyvi, pažymys dažnai tampa neadekvatus. Tai veda prie to, kad pažymys daugeliui mokinių nustoja vaidinti motyvuojantį vaidmenį, o pati edukacinė veikla praranda jiems bet kokią vertę.

Kaip pažymėjo A. K. Markova, A. B. Orlovas, L. M. Fridmanas, siekiant suformuoti teigiamą tvarią ugdomosios veiklos motyvaciją, svarbu, kad vertinant mokinio darbą svarbiausia būtų kokybinė šio darbo analizė, akcentuojant visus teigiamus aspektus. aspektus, pažangą įsisavinant mokomoji medžiaga ir esamų trūkumų priežasčių nustatymas, o ne tik jų konstatavimas. Šia kokybine analize turėtų būti siekiama ugdyti studentuose adekvatų darbo įsivertinimą, jo refleksiją. Mokytojo vertinamojoje veikloje balas turėtų užimti antraeilę vietą. Norint ugdyti mokinių įsivertinimo ir darbo savikontrolės įgūdžius, būtina naudoti skirtingos formos savitarpio patikrinimai ir vertinimai, pavedimai savo veiklai reflektuoti (analizuoti). Visa tai formuoja mokiniuose teisingą ir pagrįstą požiūrį į pažymį kaip į svarbią, bet, žinoma, ne pačią reikšmingiausią darbo vertybę.

Sh.A.Amonašvilis, turiniu vertinamuoju pagrindu pagrindęs moksleivių ugdomosios veiklos motyvų formavimo sampratą, išskyrė šias psichologines ir pedagogines sąlygas, lemiančias moksleivių ugdomosios veiklos efektyvumą.

Pirma, reikia atsižvelgti į tai, kad studentas yra holistinis žmogus. Todėl mokymosi procesas turėtų apimti visą jo gyvenimą su jo siekiais ir poreikiais. Antra, mokinio pažintinės jėgos linkusios vystytis įveikiant sunkumus. Psichologinė sunkumo prasmė išreiškiama per mokinio pažintinių jėgų veiklos ribą. Šią ribą lemia sprendžiamų užduočių sudėtingumas. Psichologiškai pagrįstas naudojimas akademinis darbas tokias užduotis, kurių sprendimas reikalauja didžiausių protinių pastangų. Trečia, būtina suteikti vaikui galimybę laisvai suaktyvinti savo pažinimo galias. Ketvirta, būtina atskleisti mokiniui asmeninę mokymosi rezultatų reikšmę. Penkta, pažintinė veikla apima nuolatinį kažko naujo troškimą. Todėl mokymosi procese būtina siekti kryptingo ir savalaikio žinių objektų kaitos. Mokinys turi nuolat jausti pažintinės situacijos naujumą, leidžiantį plėsti savo pažintinės sferos ribas.

Būtina sąlyga Vertinimo veiklos efektyvumas slypi tame, kad vertinimas neužbaigia problemos sprendimo proceso, o lydi jį visą. Pati vertinimo procedūra visada suponuoja tam tikrų standartus, kurios atlieka vertinimo kriterijaus funkciją. Šiuo atveju kaip standartas veikia ugdomosios ir pažintinės veiklos proceso, jo žingsnių ir rezultato pavyzdys. Galutinio rezultato standartas turėtų būti nustatytas pačioje užduotyje kaip siektinas tikslas. Tikslo siekimo proceso vertinimas atliekamas remiantis pagalbiniai standartai, glaudžiai susiję su veiksmais ir operacijomis, vykdomomis sprendžiant problemą. Visi šie standartai turėtų skirtis aiškumas, tikrovė, tikslumas ir užbaigtumas.

Pagrindinių ir pagalbinių standartų buvimas sukuria būtinas prielaidas jų įgyvendinimui prasmingas įvertinimas. Išryškėja koreliacija su paties problemos sprendimo proceso etalonu. Pagrindinis šio vertinimo tikslas yra paties mokymosi proceso stimuliavimas, o ne tik pataisyti jo rezultatą. Šiuo atveju kontrolinis vertinimas pakeičiamas skatinančiu vertinimu. Dėl to mokymosi kontrolė paverčiama atskira operacija, kuri yra vertinimo veiklos dalis, tačiau neturi savarankiškos reikšmės. Toks įvertinimas ne iš karto tampa priimtinas mokinių. Tam turi būti įvykdytos tam tikros sąlygos.

Tie standartai, kuriais vadovaujasi mokytojas, turėtų būti aiškūs pačiam mokiniui. Tam mokytojas vertinimo metu turi naudoti detalius vertinimus, kuriuose pateikiami ir jo naudojami standartai. Taip susidaro prielaidos, kad dėstytojo ir mokinio idėjos apie vertinamą objektą iš esmės sutaptų.

Mokinio pasitikėjimas mokytojo vertinimais pasiekiama kuriant draugišką atmosferą klasėje, kai mokytojo vertinimai tampa naujų ugdomųjų ir pažintinių motyvų šaltiniu. Suteikdamas mokiniui išsamius ir išsamius vertinimus, mokytojas taip sukuria teigiamą vieša nuomonė klasėje, kelia mokinio savigarbą.

Identifikavimas įvertinant moksleivių potencialą, nustačius realias kiekvieno mokinio ir visos klasės tobulėjimo perspektyvas. Atlikdamas vertinimo veiklą, mokytojas nustato ir tuos ugdomosios, pažintinės veiklos metodus, kuriuos mokinys jau įvaldė, ir tuos, kuriuos dar reikia tobulinti. Šia prasme mokytojo vertinamoji veikla gali būti traktuojama kaip perspektyvos linijų nustatymo procesas. tolimesnis vystymas studentas. Kartu svarbu, kad šios perspektyvos atsiskleistų ir paties studento interesų požiūriu.

Mokiniams įsisavinus vertinimo standartus ir metodus, jie formuojasi vidinis prasmingas savęs vertinimas. Tuo pačiu metu ypač svarbu, kad mokinys atskleistų tikrąją mokymo prasmę.

Prasmingas požiūris į mokymąsi gali paskatinti moksleivių išties prasmingos savigarbos ir savikritikos atsiradimą. Tai prisideda prie mokinio reikalavimų sau stiprinimo. Dėl to atsiranda motyvacinis pagrindas savęs tobulinimo tikslams kelti. Šiuo atveju išorinis vertinimas vis labiau pradeda vaidinti tarpinį vaidmenį tarp studento standarto ir pasiekto vidinio pokyčio.

Dėl to, norint įgyvendinti šį požiūrį į mokymąsi, reikia iš esmės pakeisti mokytojo ir mokinių santykių pobūdį. Imperatyviąsias įtakos formas turėtų pakeisti pedagogiškai organizuotos bendradarbiavimo, savitarpio pagalbos, sėkmės stiprinimo formos.

Pasak B.G. Ananievo, pedagoginis vertinimas turi dvi pagrindines funkcijas – orientavimo ir stimuliavimo. Pirmojoje savo funkcijoje pedagoginis vertinimas veikia kaip tam tikrų rezultatų ir pasiekimų lygio, kurį vienas ar kitas mokinys pasiekė savo auklėjamajame darbe, rodiklis. Stimuliuojanti pedagoginio vertinimo funkcija, siejama su stimuliuojančiu poveikiu mokinio asmenybės afektinei-valinei sferai, prisideda prie protinio darbo tempo pagreitinimo arba sulėtėjimo, intelekto struktūros, asmenybės ir pažintinės veiklos kokybinės transformacijos. .

Pedagoginių vertinimų rūšys:

- tema – susieti su tuo, ką vaikas daro ar jau padarė, bet ne su jo asmenybe;

- asmeninis - susieti su dalyku ir pažymėti individualias asmens savybes;

- materialus – įtraukti materialines paskatas vaikams už sėkmę (pinigai, daiktai, pramogos ir pan.);

- moralinis - pateikiamas vaiko veiksmų aprašymas atsižvelgiant į jų atitiktį priimtiems moralės standartams;

– efektyvus – nurodo galutinį veiklos rezultatą (kas atsitiko);

- procedūrinis - susijęs su pačiu veiklos procesu (kaip tai daroma);

- kiekybinis - koreliuoja su atlikto darbo kiekiu;

- kokybiniai - susiję su darbo kokybe, tikslumu, tikslumu ir kitais meistriškumo rodikliais.

Daugiau bendras vaizdas galima išskirti tris pagrindines vertinimų grupes (pagal A.I. Lunkovą):

- asmeninis - kai mokinio pažanga vertinama atsižvelgiant į jo vidutinį žinių, įgūdžių, mąstymo lygį, t.y. vaikas lyginamas su pačiu savimi;

- lyginamasis – kai mokiniai lyginami tarpusavyje;

– norminis – kai vaiko pasiekimai vertinami lyginant su kokia nors neasmenine užduoties atlikimo norma.

Pedagoginio poveikio efektyvumas priklauso nuo mokytojo pozicijos vaiko atžvilgiu. Pedagoginio poveikio principai:

pedagoginis optimizmas,

pagarba mokiniui

suprasti mokinio būseną,

domėtis studento likimu,

Psichologinio ir pedagoginio poveikio metodai ( V.N. Kulikovas):

Tikėjimas - psichologinis poveikis, skirtas vaiko sąmonei, valiai. Tai yra logiškai argumentuotas vieno asmens: ar žmonių grupės poveikis, kuris priimamas kritiškai ir vykdomas sąmoningai.

Įtikinėjimo tikslas- noras užtikrinti, kad mokinys sąmoningai priimtų pažiūras, nuostatas ir jais vadovautųsi savo veikloje.

Pasiūlymas - psichologinis poveikis, kuriam būdingas sumažėjęs argumentavimas, priimamas su mažesniu sąmoningumo ir kritiškumo laipsniu. esmė- į siūlomo asmens psichiką įvedamas požiūris, skirtas keistis protinė veikla, kuri tampa jo vidine nuostata, reguliuojančia protinę ir fizinę veiklą su įvairaus automatizmo laipsniu.

Imitacija- tai veiksmų, poelgių, ketinimų, minčių ir jausmų kartojimas ir atkūrimas. Svarbu, kad mokinys, mėgdžiodamas suvoktų, jog jo veiksmai ir mintys kyla iš mokytojo veiksmų ir minčių. Imitacija nėra absoliutus kartojimas, ne paprastas kopijavimas.

Infekcijos- poveikis per tiesioginį emocinės būsenos perdavimą.

( A.A. Gorelova, E.A. Petrova) informacijos perdavimo būdai:

Žodinis bendravimas - Bendravimas per kalbą.

Neverbalinė komunikacija - nenaudoja garsinės kalbos, bet veido išraiškos, gestai, pantomima, tiesioginiai jutiminiai ar kūno kontaktai veikia kaip bendravimo priemonės. Tai lytėjimo, regos, klausos, uoslės ir kiti pojūčiai bei vaizdai, gauti iš kito žmogaus.

Aktyvaus klausymo būdai (N.I. Kozlovas) A.S. – procesas klausymus, kuriai būdingas sąmoningai padidintas suvokimo aktyvumas ir subjektyvus individo dalyvavimas bendravimo situacijoje.

Aktyvaus klausymo technikos:

Perfrazuojant- tai tos pačios minties formuluotė, bet jūsų žodžiais: „Jūsų nuomone ...“, „Kitaip tariant, jūs manote ...“.

Santrauka- tai yra Trumpa zinute pagrindinės kalbėtojo mintys ir jausmai, tarsi išvada iš visko, ką pasakė žmogus. Ši technika tinkama ilgiems pokalbiams. „Apibendrinant tai, ką pasakėte, tada...“, „Remiantis tuo, ką pasakėte, paaiškėja, kad...“.

Jausmų atspindėjimo metodas reiškia, kad žodžiai perteikia kalbėtojo jausmus, kuriuos, jūsų nuomone, jis išgyvena. „Manau, kad tu jautiesi...“ Esate kiek nusiminęs (labai, šiek tiek).

Nepaisant to, kad žinių vertinimo sistema naudojama ilgą laiką, pagrindinės nuostatos dar nėra parengtos.

Išanalizavus psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie mokinių ugdomosios veiklos sėkmės vertinimo problemą, atskleidė nemažai darbų, kuriuose „vertinimo“ sąvoka nagrinėjama iš socialinių pozicijų (K.A. Albukhanova-Slavskaya, A.A. Bodalev, V.V. Vlasenko, G. I. Malkovskaja, N. A. Rusina, N. V. Seleznevas). Ar ne taip. Božovičius, N.G. Morozova, L.S. Slavina mokyklinį žinių įvertinimą supranta kaip objektyvų kriterijų, lemiantį visuomenės nuomonę apie mokinį. K.A. Albukhanova-Slavskaya rašo, kad socialinį vertinimo aspektą lemia tai, kad vertinimas „tenkina bendravimo poreikį, savo „aš“ pažinimą kitų akimis“ Bozhovich L.I., Morozova N.G., Slavina L.S. Psichologinė ženklo vertės, kaip moksleivių ugdomosios veiklos motyvo, analizė. - Izvestija APN RSFSR. - 1951. - Nr.36. S. 72...

Pasak N.V. Selezneva, „pedagoginis vertinimas išreiškia... visuomenės interesus, atlieka prasmingos mokinių priežiūros funkcijas“, nes „Visuomenė kontroliuoja, o ne mokytojas“. Autorius nurodo, kad vertinimo buvimą ugdymo procese diktuoja „visuomenės poreikiai tam tikro tipo asmenybėje“. R.F. Krivoshapova ir O.F. Siliutina vertinimą supranta kaip išsamų, giliai motyvuotą mokytojo ir klasės komandos požiūrį į kiekvieno mokinio pasiekimų rezultatus. ANT. Baturinas mano, kad vertinimas yra psichinis procesas, atspindintis objekto-objekto, subjekto-subjekto ir subjekto-objekto pranašumo ir pirmenybės santykius, kuris realizuojamas lyginant vertinimo subjektą ir vertinimo pagrindą. Nesikreipiant į kitus pavyzdžius, pažymime, kad įvairiai interpretuojant vertinimo esmę ir vaidmenį, psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje yra suvokiamas vertinimo dalykas, pirma, kaip individualios mokinio asmeninės savybės, antra, kaip individualios mokinio asmeninės savybės. kaip jo švietėjiškos veiklos rezultatai.

Taigi vertinimas yra apibrėžimas ir išraiška sutartiniais ženklais-taškais, taip pat mokytojo vertinimuose sprendimuose apie tai, kaip mokiniai įsisavina žinias, įgūdžius ir gebėjimus, nustatyta programa, kruopštumo lygis ir drausmės būsena. Vertinami atsakymai žodžiu, raštu, kontroliniai, praktiniai, grafikos darbai, taip pat darbas dirbtuvėse, gamyboje ir mokyklos vietoje. Atsižvelgiama į atsakymo teisingumą turinio atžvilgiu, jo išsamumą ir nuoseklumą, formuluotės tikslumą, žinių įsisavinimo stiprumą ir sąmoningumą, jų ryšį su praktika, Profesionalus mokymas ir gaminio kokybę. Taip pat vertinamas mokinio požiūris į mokymąsi, ugdymo įstaigos chartijos ir Taisyklių mokiniams įgyvendinimas, kitos elgesio normos Pedagoginis žodynas 2 t.

Prasmingas vertinimas – tai veiklos pažangos arba rezultato susiejimo su numatytu etalonu procesas, siekiant: a) nustatyti mokinio mokymosi pažangos lygį ir kokybę bei b) nustatyti ir priimti tolesnei pažangai skirtas užduotis. Toks vertinimas kartu tampa stimuliuojantis mokinį, nes. stiprina, stiprina, sukonkretina jo ugdomosios ir pažintinės veiklos motyvus, pripildo tikėjimo savo jėgomis ir sėkmės vilties. Prasmingas vertinimas yra išorinis, kai jį atlieka mokytojas ar kitas mokinys, ir vidinis, kai jį atlieka pats mokinys. Vertinimo ir kontrolės operacijos atliekamos remiantis standartu. Standartas yra ugdomosios ir pažintinės veiklos proceso, jo žingsnių ir rezultatų pavyzdys. Nustatomi ir formuojami pirmiausia iš išorės, standartai toliau apibrėžiami žinių, patirties, įgūdžių forma, taip tampant vidinio vertinimo pagrindu. Standartas turi būti aiškus, realus, tikslus ir išsamus.

Bendra daugelio darbų, susijusių su mokinių edukacinės veiklos sėkmės vertinimo problematika, tendencija yra ta, kad viena iš pagrindinių vertinimo funkcijų vadinama kontrole, kaip sąlyga formuojant mokinių žinias ir įgūdžius (P.Ya. Galperin, 1985). N. V. Kuzmina, 1993; A. A. Reanas, 1993; V. A. Jakuninas, 1988 ir kt.). Tai paaiškinama tuo, kad kontrolė pagal psichikos veiksmų etapinio formavimo teoriją (P.Ya. Galperin, 1985) yra vertinamųjų veiksmų dalis kaip viena iš jos funkcinių dalių. Tuo pačiu metu kontrolė veikia kaip pagrindas formuoti mokinio gebėjimą atkreipti dėmesį ir vystyti psichinius pažinimo procesus.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje apie mokinių ugdomosios veiklos sėkmės vertinimo problemą išskiriamos tokios vertinimo funkcijos: ugdomoji, ugdomoji (G.I. Shchukina, 1977), informacinė (S.P. Beznosov, 1982), orientacinė (A.G. Dolmanov, 1991). ), motyvacinis (K.V. Sapegin, 1994), pamokantis (T. Novatsky, 1979) ir kt.

Pedagoginio vertinimo vaidmuo mokinio asmenybės raidoje.

Teigiamai mokinių motyvacijai formuotis svarbus yra mokytojo pateiktas įvertinimas ir pažymys, ypač jei šis pažymys neatitinka mokinio lūkesčių. Skirtingi tyrėjai skirtingai interpretuoja pažymius ir pažymius. Vertinimas leidžia nustatyti, kiek yra įsisavintas mokymosi problemos sprendimo metodas ir kiek mokymosi veiksmų rezultatas atitinka galutinį tikslą. Vertinimas „informuoja“ mokinį, ar jis išsprendė, ar neišsprendė pateiktą mokymosi užduotį. Psichologas turėtų atkreipti mokytojų dėmesį į (vertinimo problemą, kuri yra esminė mokinio asmenybės raidai. Vertinimas nėra tapatus pažymiui. Jų išskyrimas yra svarbi psichologiškai kompetentingos ugdymo veiklos konstravimo ir organizavimo sąlyga. Vertinimas – tai asmens atliekamas vertinimo procesas, kurio tikslas – nustatyti, kiek mokinys yra pažengęs nuo pradinio žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo lygio. būdingas turimų žinių, įgūdžių palyginimas su imtimi.

Taigi, vertindamas vertybę, mokytojas pirmiausia paaiškina teigiamų pusių studento atsakymas (darbas), pažymi žinių buvimą ar nebuvimą, pateikia rekomendacijas ir tik tada, kaip išvadą iš to, kas pasakyta, įvardija pažymį. Atliekant išsamų vertinimą, pažymimos ne tik mokinio parodytos žinios, bet ir jo pastangos bei pastangos, darbo metodų racionalumas, mokymosi motyvai ir t. toks įvertinimas. Juk visada galima rasti už ką pagirti mokinį.

Deja, mokymo praktikoje mokytojas dažniausiai riboja vertinimo procesą „paskelbdamas“ pažymį, o jei kartais išsakomas koks nors nuosprendis, tai tik kaip neprivalomas jo papildymas. Toks vertinimo metodas tikrai neefektyvus. Jis redukuoja mokytojo darbą „iki kelių gerai žinomų šablonų taikymo ir didele dalimi išlaisvina mokytoją nuo subtilaus ir gana sudėtingo protinio darbo – nuo ​​gilinimosi į individualias vaikų savybes“.

Be to, nemaža dalis vaikų atsakymų apskritai nevertinami. "Na gerai, sėsk. Kitas atsakys" - ir studentas lieka be tam tikro įvertinimo. Dažnai dėstytojo intonacijos, gestai, jo veido išraiška, požiūris į kitų mokinių atsakymus leidžia daryti tam tikras prielaidas, ar jis patenkintas, ar ne. Tačiau atsitinka, kad studentas netenka net šios netiesioginės informacijos.

Šia proga B. G. Ananievas rašė: „Įvertinimo nebuvimas yra pats blogiausias įvertinimas, nes šis poveikis ne orientuoja, o dezorientuoja, ne teigiamai stimuliuoja, o slegia, verčia žmogų statyti savo savigarbą ne ant jo. objektyvaus vertinimo pagrindu, kuris atspindi tikras jo žinias, bet labai subjektyviomis užuominų, situacijų interpretacijomis, mokytojo ir mokinių elgesiu.Neįvertinimas veda prie to, kad mokinys patiria netikrumą savo žiniomis ir veiksmuose, praranda orientaciją ir jų pagrindas, veda prie tam tikro dalinio (šiuo atžvilgiu) savo menkos vertės suvokimo.

Tradicinėje praktikoje mokslus vertinimo funkcija visiškai patikėta mokytojui: jis tikrina mokinio darbą, lygina jį su modeliu, randa klaidas, nurodo jas, sprendžia apie ugdomosios veiklos rezultatus. Tokiu būdu studentas, kaip taisyklė, yra išlaisvinamas nuo savo vertinamosios veiklos. Štai kodėl jaunesniųjų klasių moksleiviai dažnai sunku nuspręsti, kodėl mokytojas padėjo tą ar kitą pažymį. Dažniausiai tokio amžiaus vaikai nemato ryšio tarp pažymio ir savo žinių bei įgūdžių.

Taigi, vaikui nedalyvaujant savo mokymosi veiklos rezultatų vertinime, ryšys tarp pažymio ir mokymosi veiklos turinio įsisavinimo jam lieka paslėptas. Atimtas įvertinimas (prasmingas vertinimas) mokiniui įgyja savarankišką, savarankišką prasmę. Žemesnėse klasėse (ypač tarp mergaičių) dažnai pastebimi „rinkimo“ pažymiai: skaičiuojama, kiek gauta „penketukų“, „keturių“ ir pan.

Kaip minėta aukščiau, pažymys tampa svarbiausiu moksleivių edukacinės veiklos motyvu. Tiesą sakant, daugelis vaikų mokosi dėl pažymių. Motyvacinio pažymių vaidmens stiprinimas kenkia pačių pažintinių motyvų vystymuisi. Tai įtikinamai įrodo daugybė eksperimentų. Viename iš jų grupės mokinių buvo prašoma pasirinkti ir kaip žaidimą išspręsti įvairaus sudėtingumo užduotis. Kitoje vaikų grupėje panašių užduočių pasirinkimas ir sprendimas buvo vykdomas pažymint. Paaiškėjo, kad vaikai, kuriems buvo duodami pažymiai už sprendimą, rinkdavosi lengvesnes užduotis, be to, patyrė didesnę nesėkmės baimę.

Vadinasi, pažymių įvedimas slopina intelektualinę veiklą ir prisideda prie vengimo motyvacijos ugdymo. Tapdamas stipriu išorinės motyvacijos veiksniu, ženklas išstumia tikrąjį vaiko pažintinį pomėgį.

Mokyklinis pažymys, kaip galingas motyvacinis veiksnys, veikia ne tik pažintinę veiklą, ją skatina ar slopina. Žymėjimas giliai veikia visas vaiko gyvenimo sritis. Įgaudamas ypatingą reikšmę aplinkinių akyse, tai virsta vaiko asmenybės savybe, turi įtakos jo savigarbai, didele dalimi lemia jo socialinių santykių šeimoje ir mokykloje sistemą. Vaiką supantiems žmonėms – tėvams, giminaičiams, mokytojams, bendraklasiams – labai svarbu, ar vaikas yra „puikiai mokantis“, ar, tarkime, „trejetas“, o pirmojo iš jų prestižas nepalyginamas su ramus abejingumas antrajam.

Toks vaikui reikšmingų žmonių atliktas pažymių „fetišavimas“ lemia tai, kad moksleiviai labai greitai suvokia pažymių įtaką aplinkinių požiūriui. Ne visada susidorodami su mokyklinio gyvenimo sunkumais, vaikai jau žemesnėse klasėse „įgyja pirmuosius“ įgūdžius „gauti, sunaikinti ir sukurti pažymį“, kartais griebiasi neteisėtų būdų (nurašymas, neteisėtas pažymio taisymas į aukštesnį). viena, apgaulė ir pan.).

Atsižvelgdami į įvairias neigiamas pažymio pasekmes ugdymo veiklos formavimuisi, psichologai ir mokytojai bando išbraukti pažymį iš mokyklos praktikos. Ryškus pavyzdys- sukūrė Sh.A.Amonašvili, mokymosi turinio vertinimo pagrindu koncepcija. Valstybinių mokyklų pirmose klasėse taip pat pradėtas taikyti švietimas be pažymių. Viena iš lemiamų to priežasčių buvo pirmokų psichofiziologinių tyrimų rezultatai, pagal kuriuos žemi pažymiai yra stiprus psichotrauminis veiksnys ir drastiškai mažina vaikų darbingumą per visą darbo dieną.

Išorinė motyvacija (įskaitant pažymį) gali būti efektyvi tik toje veikloje, kuri pačiam vaikui neįdomi. Tačiau atsisako pažymėti pradinė mokykla Išspręsdamas vieną problemą, jis sukuria kitą. Pradinėse klasėse psichologui dažnai tenka susidurti su tuo, kad vaikai prašo pažymių: už testo užduotis/piešinius, kuriuos atliko ir pan.: „Ką duosi? Pažymėk, prašau“. Tuo pačiu metu juos ne visada tenkina prasmingas to, kas buvo padaryta, įvertinimas. Vaikų grįžtamojo ryšio poreikis yra natūralus ir logiškas. Tačiau pažymys, kaip vienintelė šio poreikio patenkinimo forma, gali rodyti, kad prasmingas vertinimo būdas vaikams yra nepažįstamas.

Iš to, kas pasakyta, išplaukia, kad mokymasis be pažymių nepanaikina prasmingo vertinimo, be kurio neįmanoma suformuoti visavertės mokymosi veiklos. Todėl nebalsuotas mokymas mokykloje kelia didelius reikalavimus mokytojo gebėjimui detaliai prasmingai įvertinti kiekvieno mokinio darbą.Praktika rodo, kad net ir patyrę mokytojai turi būti specialiai mokomi šio įgūdžio, ugdant jų požiūrį į mokinio viziją. individualūs vaikų gebėjimai ir gebėjimai. Vertinimas, kaip būtina savarankiško mokymosi veiklos sudedamoji dalis, vaikui formuojasi palaipsniui, ugdomųjų veiksmų modelių įsisavinimo ir nuoseklaus vertinimo veiksmo eigos nuo mokytojo iki mokinio procese. Todėl vertinimas turėtų būti skiriamas už studento pažangą jo kuriamo modelio link, o balas už modeliuoto projekto palyginimą su jo įgyvendinimu.