„Mokymosi procesas – tai mokinio veiklos procesas, nukreiptas į jo sąmonės ir apskritai jo asmenybės formavimąsi, kad naujos žinios nesuteikiamos baigta forma. Štai koks yra „veiklos požiūris“ švietime! (A.A.Leontjevas).

Pagrindinis veiklos metodo bruožas – mokinių aktyvumas. Vaikai juos „atranda“ patys savarankiškos tiriamosios veiklos procese. Mokytojas tik nukreipia šią veiklą ir ją apibendrina, tiksliai suformuluodamas nustatytus veiksmų algoritmus. Taigi įgytos žinios įgauna asmeninę reikšmę ir tampa įdomios ne iš išorės, o iš esmės.

yra žmogaus veiklos procesas, skirtas jo sąmonės ir jo asmenybės kaip visumos formavimuisi.

Veiklos požiūrio sąlygomis žmogus, žmogus veikia kaip aktyvus kūrybinis principas. Bendraudamas su pasauliu žmogus mokosi kurti save. Būtent per veiklą ir veiklos procese žmogus tampa savimi, vyksta jo saviugda, asmenybės savirealizacija.

Fonas

Sąvoką „mokymasis per veiklą“ pirmasis pasiūlė amerikiečių mokslininkas

D. Dewey. Jis apibrėžė pagrindinius veiklos metodo mokymo procese principus:

• atsižvelgiant į mokinių interesus;
• mokymasis mokant minties ir veiksmų;
• žinios ir žinios kaip sunkumų įveikimo pasekmė;
• nemokamas kūrybinis darbas ir bendradarbiavimas.

„Mokslo informaciją studentui reikia duoti ne jau paruoštą, o vesti jį pačiam ją surasti, pačiam įsisavinti. Šis mokymo metodas yra geriausias, sunkiausias, rečiausias...“ (A. Diesterweg)

L. S. darbuose išplėtotas veiklos metodas. Vygotskis, A.N. Leontjevas, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperinas, V.V. Davydova pripažįsta, kad asmens raidą švietimo sistemoje visų pirma užtikrina universalios ugdomosios veiklos, kuri yra ugdymo ir auklėjimo proceso pagrindas, formavimas.

50 metų praėjo nuo to laiko, kai kuriamos sistemos autoriai D.B. Elkoninas, V.V. Davydovas, V.V. Repkinas ne tik iškėlė veiklos požiūrio principus pradiniame mokyklos lygyje, bet ir paleido jo mechanizmą paprastose mokyklose, mokytojų praktikoje. Ir tik dabar mūsų šalis suprato šio požiūrio svarbą ne tik pradinė mokykla bet ir vidurinėje bei vidurinėje mokykloje.

1. Veiklos požiūrio samprata.

Veiklos požiūris ugdyme yra visai ne edukacinių technologijų rinkinys arba metodinės technikos. Tai savotiška ugdymo filosofija, metodinis pagrindas. Pirmoje vietoje yra ne studentų ZUN kaupimas siauroje dalykinėje srityje, o asmenybės formavimas, jos „savęs konstravimas“ vaiko veiklos dalykiniame pasaulyje procese.

„Mokymosi procesas – tai mokinio veiklos procesas, nukreiptas į jo sąmonės ir apskritai jo asmenybės formavimąsi, kad naujos žinios nesuteikiamos baigta forma. Štai koks yra „veiklos požiūris“ švietime! (Leontjevas).

Veiklos požiūris suprantamas kaip toks mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo būdas, kai jie nėra pasyvūs informacijos „gavėjai“, o aktyviai dalyvauja ugdymo procese.

tikslas veiklos požiūris – tai vaiko, kaip gyvenimo subjekto, asmenybės ugdymas. Būk subjektas – būk savo veiklos šeimininkas: kelk tikslus, spręsk problemas, būk atsakingas už rezultatus

esmė Veiklos metodas mokyme yra nukreipti „visas pedagogines priemones į intensyvios, nuolat sudėtingėjančios veiklos organizavimą, nes tik savo veikla žmogus mokosi mokslo ir kultūros, pasaulio pažinimo ir keitimo būdų, formuoja ir tobulina asmenybę. savybes“.

1. Veiklos požiūrio principai

Numatytas veiklos požiūrio įgyvendinimas mokymo praktikoje kita sistema didaktikos principai:

1. Veikimo principas - slypi tame, kad studentas, gaudamas žinias ne baigtomis formomis, o pats jas įgydamas, suvokia savo žinių turinį ir formas. mokymosi veikla kuris prisideda prie sėkmingo jo gebėjimų, bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimo. Mes išsamiai aptarsime šį principą.
2. Tęstinumo principas - reiškia tęstinumą tarp visų ugdymo lygių ir pakopų, atsižvelgiant į su amžiumi susijusias psichologines vaikų raidos ypatybes. Proceso tęstinumas užtikrina technologijų nepastovumą, taip pat visų lygių mokymo turinio ir metodikos tęstinumą.
3. Vientisumo principas - apima studentų sisteminio pasaulio supratimo formavimą, kiekvieno mokslo vaidmenį ir vietą mokslų sistemoje. Vaikas turėtų susidaryti apibendrintą, holistinį požiūrį į pasaulį (gamtą – visuomenę – save), kiekvieno mokslo vaidmenį ir vietą mokslų sistemoje.
4. Minimax principas - susideda iš to: mokykla turi pasiūlyti mokiniui galimybę įsisavinti ugdymo turinį maksimaliu jam lygiu ir tuo pačiu užtikrinti jo įsisavinimą socialiai saugaus minimumo lygiu. valstybinis standartasžinios).
5. Psichologinio komforto principas - apima visų stresą formuojančių ugdymo proceso veiksnių pašalinimą, draugiškos atmosferos klasėje kūrimą, interaktyvių bendravimo formų kūrimą.
6. Kintamumo principas - apima mokinių gebėjimų priimti adekvačius sprendimus pasirinkimo situacijose formavimą, mokinių variantinio mąstymo ugdymą, tai yra įvairių problemos sprendimo variantų suvokimo, gebėjimo sistemingai išvardinti formavimą. parinktis ir pasirinkti geriausią variantą.
7. Kūrybiškumo principas - reiškia maksimalią orientaciją į kūrybiškumą ugdymo procese, savo kūrybinės veiklos patirties įgijimą. Daugiau L.S. Vygotskis savo nuostabioje knygoje „Pedagoginė psichologija“, kuri savo laiką aplenkė mažiausiai 60 metų (išleista 1926 m.), sakė, kad naujojoje pedagogikoje gyvenimas „atskleidžiamas kaip kūrybos sistema... Kiekviena mūsų mintis, kiekvienas. mūsų judesiai ir patirtis yra noras sukurti naują tikrovę, proveržį į kažką naujo. Tam pats mokymosi procesas turi būti kūrybiškas. Jis turi pašaukti vaiką iš „ribotos ir subalansuotos, nusistovėjusios abstrakcijos į naują, dar neįvertintą“.

1. Kokia yra veiklos požiūrio esmė?

Tai atsiskleidžia aktyvumo principu, kurį galima apibūdinti kinų išmintimi „Girdžiu – pamirštu, matau – prisimenu, darau – įsisavinu“. Net Sokratas sakė, kad groti fleita galima išmokti tik grojant pačiam. Lygiai taip pat mokinių gebėjimai formuojasi tik juos įtraukus į savarankišką ugdomąją ir pažintinę veiklą.

Veiklos požiūris reiškia, kad mokymosi centre yra asmenybė, jos motyvai, tikslai, poreikiai, o asmenybės savirealizacijos sąlyga – veikla.

D Veiklos metodas taikomas beveik visiems akademiniams dalykams ir apima studentų įtraukimą į edukacinę veiklą, jos technikų mokymą.
« Veikla - tokia veikla, kuri yra susijusi su reikšmingu asmenį supančios objektyvios ir socialinės tikrovės transformacija.

Bene dažniausia ir dažniausiai pedagoginėje praktikoje vartojama frazė yra „mokymosi veikla“. Bet jei vartojame „mokymosi veiklos“ sąvoką, turime jai suteikti tam tikrą prasmę. Aukščiau jau buvo pasakyta, kad dauguma mokytojų šią sąvoką suvokia naiviai kasdieniame lygmenyje, o ne kaip mokslinę kategoriją. Kartu akivaizdu, kad apie mokslinį požiūrį į mokymą galima kalbėti tik tada, kai mokymosi veikla suprantama būtent kaip mokslinė kategorija. Tai labai sudėtingas darinys, turintis daugybę specifinės savybės, kurios išskiria ją kaip ypatingą veiklos rūšį ir į kurias, žinoma, reikia atsižvelgti ją organizuojant. Štai kaip aš matau šias funkcijas:

1. Mokymosi veiklą kuria ir organizuoja ne sau, ne veiklos dalyko, o kito asmens – mokytojo;
2. Mokymosi veiklos tikslą nustato kitas asmuo (mokymas) ir jis gali būti nežinomas veiklos subjektui, t.y. besimokantis. Paprastai mokiniui pateikiamos užduotys, o besimokančiajam siekiama šias problemas išspręsti;
3. Ugdomosios veiklos tikslas ir produktas yra ne išorinių objektų transformacija, o veiklos subjekto, mokinio pokyčiai (mokinys perdaro, transformuoja, keičia save);
4. Ugdomosios veiklos subjektas kartu yra ir jos objektas;
5. Ugdomosios veiklos produktas, skirtingai nei kitos veiklos rūšys, nėra atitrūkęs nuo savo dalyko, nes tai yra paties dalyko savybė;
6. Ugdomosios veiklos esmė ir esmė – ugdymo problemų sprendimas;
7. Ugdomojoje užduotyje utilitarinę reikšmę turi ne atsakymas (vienintelis reikalavimas, kad jis būtų teisingas), o jo gavimo procesas, nes veikimo būdas susiformuoja tik ugdymo problemų sprendimo procese;
8. Mokymosi veikla yra ir mokinio veiklos (mokymosi) tikslas (noras), ir produktas (rezultatas);

Kad ugdomosios veiklos tikslas ir produktas sutaptų, t.y. dėl to buvo gauta tai, ką mokinys planavo, būtinas edukacinės veiklos valdymas.

Reiškia, mokyti veiklos - tai reiškia, kad mokymasis yra motyvuotas, išmokyti vaiką savarankiškai išsikelti tikslą ir rasti būdų, įskaitant priemones, kaip jį pasiekti (t. y. optimaliai organizuoti savo veiklą), padėti vaikui ugdyti kontrolės ir savikontrolės, vertinimo ir savęs įgūdžius. - pagarba.

Veikloje mokinys išmoksta naujų dalykų ir juda į priekį savo tobulėjimo keliu. Žinių įsisavinimo procesas visada yra mokinių tam tikrų pažintinių veiksmų atlikimas.

Gebėjimo mokytis pasiekimas apima visapusišką visų moksleivių vystymąsi mokymosi veiklos sudedamosios dalys, įskaitant mokymosi veiklą:

• tikslų nustatymas
• programavimas,
• planavimas,
• kontrolė ir savikontrolė
• vertinimas ir įsivertinimas

Svarbu plėtoti tokius aspektus: refleksiją, analizę, planavimą. Jie skirti žmogaus savarankiškumui, jo apsisprendimui, veikimui.

Taigi, edukacinės veiklos pamokoje organizavimas grindžiamas:

• apie protinius ir praktinius mokinių veiksmus, siekiant surasti ir pagrįsti optimaliausius ugdymo problemos sprendimo variantus;
• į žymiai didesnę mokinių savarankiškos pažintinės veiklos dalį sprendžiant problemines situacijas;
• didinti mokinių mąstymo intensyvumą dėl naujų žinių ir naujų ugdymo problemų sprendimo būdų paieškos;
• užtikrinti pažangą pažinimo ir kultūrinis vystymasis studentai, kūrybiškai keičiantys pasaulį.

Psichologijos mokslų daktaras G. A. Tsukermanas netradicinės pedagogikos, paremtos psichologine mokymosi veiklos teorija, pagrindus apibrėžia taip: „... neduokite pavyzdžių, pastatykite vaiką į situaciją, kurioje jam įprasta. veikimo būdai akivaizdžiai netinkami ir motyvuoti naujos situacijos esminių bruožų paieškai, kurioje reikia veikti».

Veiklos principas mokymosi procese pagal kuriamą sistemą išskiria mokinį kaip ugdymo proceso veikėją, o mokytojui priskiriamas šio proceso organizatoriaus ir vadovo vaidmuo. Mokytojo pozicija nėra būti galutine tiesa. Savo pavyzdžiu jis gali ir turi parodyti mokiniams, kad visko žinoti neįmanoma, bet galima ir reikia išsiaiškinti kartu su mokiniais, kur ir kaip rasti teisingą atsakymą, reikalinga informacija. Taikant šį metodą, kiekvienas vaikas turės teisę padaryti klaidą ir galimybę ją atpažinti bei ištaisyti ar net išvengti. Mokytojo užduotis – sukurti kiekvienam sėkmės situaciją, nepaliekant vietos nuoboduliui ir baimei suklysti, o tai stabdo tobulėjimą.

„Iš daugybės šalutinių kelių, kurie sutrumpina kelią į žinias, mums reikia tik vieno, kuris išmokytų mus sunkiai įgyti žinių“, – kartą sakė J.-J. Ruso, iškili XVIII amžiaus figūra.

PŽinių įsisavinimo problema mokytojus persekiojo jau seniai. Pats asimiliacijos terminas buvo suprantamas įvairiai. Ką reiškia įgyti žinių? Jei mokinys puikiai perpasakoja mokomąją medžiagą, ar galima sakyti, kad šios medžiagos žinias jis įsisavino?

P sichologai teigia, kad žinios bus įgyjamos tada, kai mokiniai galės jomis naudotis, įgytas žinias pritaikyti praktiškai nepažįstamose situacijose. Tačiau paprastai mokiniai nežino, kaip tai padaryti, todėl gebėjimas pritaikyti žinias yra viena iš bendrųjų ugdymosi įgūdžių rūšių, kurią reikia mokyti iš pamokos į pamoką įvairiais dalykais, o ne tikėtis, kad mokinys galės. padarykite tai iš karto, kai tik jis atsisėdo prie mokyklos suolo. Mokyti pritaikyti žinias reiškia mokinį išmokyti psichinių veiksmų, kuriuos atlikdamas mokinys galėtų pagaminti gatavą produktą, visumos.

Ir Taigi bet koks žinių įsisavinimas grindžiamas mokinio mokymosi veiksmų įsisavinimu, kuriuos įsisavinęs, mokinys gebėtų savarankiškai įsisavinti žinias, naudodamasis įvairiais informacijos šaltiniais. Mokyti mokytis (įsisavinti informaciją) yra pagrindinė veiklos požiūrio į mokymąsi tezė.

Mokymasis veikloje pirmajame etape apima bendrą mokinių grupės mokomąją ir pažintinę veiklą, vadovaujant mokytojui. Kaip rašė Vygotskis, „ką vaikas gali padaryti šiandien bendradarbiaudamas ir jam vadovaujamas, rytoj jis galės tai daryti savarankiškai“. Nagrinėdami, ką vaikas sugeba nuveikti pats, nagrinėjame vakarykštę raidą. Tyrinėdami, ką vaikas gali pasiekti bendradarbiaudamas, mes nustatome rytojaus raidą. Garsioji Vygotskio „proksimalinio vystymosi zona“ yra būtent tai, kas slypi tarp medžiagos, kurią vaikas gali išmokti tik bendradarbiaudamas, ir to, ką jis jau gali išmokti pats.

Mokymosi veikla apima šiuos komponentus:

• mokymosi užduotis;
• mokymosi veikla;
• savikontrolės ir savęs vertinimo veiksmai.

Bet kuriai veiklai būdingas tikslas, kuris yra asmeniškai reikšmingas šią veiklą vykdančiam asmeniui, yra motyvuotas įvairių poreikių ir interesų (motyvų). Mokymosi veikla gali atsirasti tik tada, kai mokymosi tikslas yra asmeniškai reikšmingas mokiniui, jam „paskirtas“. Todėl pirmasis būtinas mokymosi veiklos elementas yra mokymosi užduotis .

Įprasta pamokos temos žinutė nėra ugdomosios užduoties teiginys, nes tokiu atveju pažintiniai motyvai mokiniams netampa asmeniškai reikšmingi. Kad atsirastų pažintinis susidomėjimas, būtina juos susidurti su „įveikiamu sunkumu“, tai yra pasiūlyti užduotį (problemą), kurios jie negali išspręsti žinomais metodais ir yra priversti sugalvoti, „atrasti“. naujas būdas veiksmai. Mokytojo, siūlančio specialių klausimų ir užduočių sistemą, užduotis yra vesti mokinius prie šio atradimo. Atsakydami į mokytojo klausimus, mokiniai atlieka esminius ir skaičiavimo veiksmus, skirtus ugdymo problemai spręsti, kurie vadinami švietėjiška veikla.

Trečias būtinas mokymosi veiklos komponentas yra veiksmai savikontrolė ir savigarba kai vaikas pats įvertina savo veiklos rezultatus ir suvokia savo pažangą. Šiame etape nepaprastai svarbu kurti kiekvienam vaikui sėkmės situacija kuri tampa paskata tolimesniam tobulėjimui žinių kelyje. Visi trys ugdomosios veiklos etapai turi būti vykdomi sistemingai, kompleksiškai.

1. VP įgyvendinimo sąlygos.

• Tradicinės mokymosi teorijos remiasi tokiomis sąvokomis: asociacija, vizualizacija, vizualizacijos artikuliacija žodžiu ir pratimas. Pagrindinės mokymosi veiklos teorijos sąvokos yra šios: veiksmas ir užduotis.

• Mokytojas turėtų įtraukti vaikus ne į pratybas, ne kartoti, kas buvo anksčiau, ne įsiminti kokius nors paruoštus dalykus, o galvoti apie tai, kas nežinoma. Ugdomoji veikla reikalauja, kad mokytojas mokytų vaikus, spręsdamas ugdymo problemų sistemą. O spręsti ugdymo problemą – tai transformuotis, veikti su mokomąja medžiaga neapibrėžtoje situacijoje.

• Mokymosi veikla yra transformacija. Transformacija – tai daiktų ar visko, ko mokomi ar nori išmokti moksleiviai, sulaužymas. Sulaužymas pirmiausia yra paieška. Paieškos neturi baigtos formos, tai visada yra judėjimas į nežinią. Ugdomosios užduoties formulavimas turėtų būti mokytojo rankose, kuris supranta, kokie sunkumai jo laukia šiame judėjime į nežinią. Jis jas įveikia padedamas mokinių.

Šiuolaikinės švietimo technologijos negali egzistuoti laukeveikla mokymosi (mokymo) pobūdis, kur pagrindinė vieta yra vaiko veiksmas.

„Veiklos tipo edukacinės technologijos“.

Apatiniai daug pedagoginės technologijos:

• Projekto veikla.
• Interaktyvūs mokymo metodai
• Problema – dialogo mokymasis
• Vitageninis požiūris į mokymą
• Integruotas mokymasis remiantis tarpdisciplininiais ryšiais ;

Šios technologijos leidžia

• Suteikti žinių įsisavinimo procesui veiklos pobūdį, nuo nustatymo prie didelio informacijos kiekio įsiminimo pereiti prie naujų veiklos rūšių įsisavinimo – projektavimo, kūrybos, tyrimų, kurių procese informacija įsisavinama. Susitvarkyk.
• Perkelkite dėmesį į mokinio savarankiškumo ir atsakomybės už savo veiklos rezultatus ugdymą.
• Stiprinti mokyklinio ugdymo praktinę orientaciją.

Aiškinamasismokymosi būdas	Veiklos komponentai	Veiklos mokymosi būdas
Nustato mokytojas, gali deklaruoti asmuo	1. Tikslas – trokštamos ateities modelis, laukiamas rezultatas	Problematizavimo procese užtikrinamas studentų vidinis būsimos veiklos tikslo priėmimas.
Naudojami išoriniai veiklos motyvai	2. Motyvai – paskatos aktyvumui	Pasikliovimas vidiniais veiklos motyvais
Juos pasirenka mokytojas, dažnai naudojami įprasti, nepriklausomai nuo tikslo	3. Priemonės – priemonės, kuriomis vykdoma veikla	Kartu su studentais pasirenkamos įvairios mokymo priemonės, atitinkančios tikslą
Organizuojami nekeičiami mokytojo numatyti veiksmai	4. Veiksmai – pagrindinis veiklos elementas	Veiksmų kintamumas, pasirinkimo situacijos kūrimas pagal mokinio galimybes
Stebimas išorinis rezultatas, daugiausia asimiliacijos lygis	5. Rezultatas – materialus arba dvasinis produktas	Svarbiausia yra vidiniai teigiami asmeniniai proceso pokyčiai
Gauto rezultato palyginimas su visuotinai pripažintais standartais	6. Įvertinimas – tikslo pasiekimo kriterijus	Įsivertinimas, remiantis individualių standartų taikymu

Paeiliui apsvarstykime visas sąlygas, kurių reikia šiam metodui.
1. Pažinimo motyvo ir konkretaus mokymosi tikslo buvimas.

Svarbiausia veiklos požiūrio įgyvendinimo sąlyga – mokymosi motyvacija. Metodai: teigiamo emocinio požiūrio į mokymąsi, studijuojamos medžiagos naujumo ir aktualumo žadinimas, sėkmės situacijos kūrimas, padrąsinimas ir kt.

A. Zuckermanas sakė: „Prieš įvedant naujas žinias, būtina sukurti situaciją... jos atsiradimo poreikį“. Tai, kaip sako psichologai, yra ugdomosios užduoties formulavimas arba, mokytojui labiau pažįstamas, kūrimas probleminė situacija. Jo esmė – „nepristatyti jau paruoštų žinių. Net jei nėra būdo paskatinti vaikus atrasti kažką naujo, visada yra galimybė sukurti paieškų situaciją ... "

Atlieka didžiulį vaidmenį pažintinės veiklos aktyvinimas . Pamokos turi būti pagrįstos socialiai sukonstruotomis pedagoginėmis situacijomis, veikla mokiniai, kuriuose ugdys bendruosius ugdymosi įgūdžius ir ugdys asmenybę. Pavyzdžiui, gebėjimas prisiimti atsakomybę, priimti sprendimus, veikti ir dirbti komandoje, kelti hipotezes, kritikuoti, padėti kitiems, mokytis ir daug daugiau. Mokymo metodų įvairovė aktyvina moksleivių įsiminimo, mąstymo ir pomėgių ugdymą. Mokymosi procese būtina plačiau panaudoti pokalbius, kurti problemines situacijas, pastatyti mokinius prieš poreikį įrodyti, ginčytis, svarstyti skirtingus požiūrius; plėsti moksleivių savarankiško darbo klasėje formas ir metodus, išmokyti sudaryti atsakymo planą ir kt. Naudinga atlikti laboratorinius darbus taikant tyrimo metodą, eksperimentinius eksperimentus, skatinti mokinius įvairaus pobūdžio kūrybiškumui ir kt.

Pamokoje jie labiau pavargsta ne nuo intensyvaus darbo, o nuo MONOTONIJOS IR NUOBOGUMO!

Norint įtraukti vaiką į aktyvią pažintinę kolektyvinę veiklą, būtina:

• susieti studijuojamą medžiagą su kasdienybe ir mokinių interesais;
• planuoti pamoką, naudojant įvairias ugdomojo darbo formas ir metodus, o svarbiausia – visų rūšių savarankiško darbo, dialogo ir projektinio tyrimo metodus;
• pristatyti į diskusiją buvusią studentų patirtį;
• vertinti mokinių pasiekimus ne tik pažymiu, bet ir prasminga charakteristika.

Kaip aiškina psichologai, pagal veiklos metodą asimiliacijos procesas prasideda ne nuo pavyzdinės, paruoštos informacijos pateikimo mokiniui, o nuo to, kad mokytojas sukuria tokią ugdymo situaciją, kurios vaikams prireiktų. , noras sužinoti šią informaciją ir išmokti ja naudotis.

Tai, kas pasakyta, slepia pirmąją aktyvaus požiūrio į mokymąsi, įskaitant rusų kalbą, sąlygą: pažinimo kūrimą ir nuolatinį palaikymą.

motyvą, tai yra norą, poreikį mokytis, atrasti vis daugiau naujos informacijos apie kalbą, mes nuolat naudojame. Kiekvienoje pamokoje toks motyvas realizuojamas mokymosi tikslu – klausimo suvokimas, kurio reikia, įdomu rasti atsakymą.

Bet koks mokytojas pradinė mokyklašiandien gali pavadinti metodą, leidžiantį įvykdyti nurodytą sąlygą. Tai, kaip sako psichologai, yra ugdomosios užduoties iškėlimas, arba, dažniausiai mokytojui, probleminės situacijos sukūrimas. Palaipsniui tai tampa aksioma: „Prieš įvedant naujas žinias, būtina sukurti situaciją... jos atsiradimo poreikį“. (G.A. Zuckerman)

Psichologai pasiūlė, o metodininkai ėmėsi ir sukūrė vieną iš probleminių situacijų kūrimo metodų: į vadovėlius įvesti veikėjus, kurie veda dialogą tarpusavyje, išreiškia skirtingus požiūrius. Klausimas "Kas teisus?" tampa Atspirties taškas tolesnė paieška.

Kokius vaikų veiklos motyvavimo, aktyvios pažintinės pozicijos formavimo metodus naudoja mokytojai klasėje?
Čia yra dažniausiai pasitaikantys:
klausimai, sprendimai, veikėjų klaidos;
užduotis, kurioms nepakanka žinių;
klausimų antraštės;
kalbos faktų stebėjimas, įskaitant klaidas, kurių paaiškinimui reikalinga nauja informacija ir kt.
2. Veiksmų atlikimas trūkstamoms žinioms įgyti.
Antrosios veiklos požiūrio įgyvendinimo sąlygos esmę gerai atskleidžia G.A. Zuckermanas: „Nepateikite paruoštų žinių. Net jei nėra būdo paskatinti vaikus atrasti kažką naujo, visada yra galimybė sukurti paieškų situaciją ... "

Įvardyta sąlyga glaudžiai susijusi su pirmąja, tarsi ją tęsia: reikia naujos informacijos – imamasi veiksmų jai įgyti. Vadovėliuose mokiniams dažniausiai patariama spėlioti, pabandyti atsakyti į vieną iš veikėjų patiems ir pan., o tada patikrinti arba patikslinti atsakymą pagal vadovėlį. Kartais, norint iš karto gauti atsakymą į iškilusį klausimą, studentai kviečiami išsiaiškinti „mokslininkų sprendimą“. Taigi vadovėlio autoriai elgiasi tais atvejais, kai jokia paieška, jokios prielaidos negali būti produktyvios.
3. Sąmoningam žinių pritaikymui (sąmoningų įgūdžių formavimui) veiksmų metodo atskleidimas ir įsisavinimas.
Trečioji veiklos požiūrio į mokymąsi sąlyga yra susijusi su vaikų sąmoningų ugdymo veiksmų įgyvendinimu kalbine medžiaga.
Kaip rašo N.F.Talyzina, „pagrindinis asimiliacijos proceso bruožas yra jo aktyvumas: žinios gali būti perduotos tik tada, kai mokinys jas pasiima, tai yra atlieka su jomis... kažkokius veiksmus. Kitaip tariant, žinių įsisavinimo procesas visada yra mokinių tam tikrų pažintinių veiksmų atlikimas.

Sąmoningų veiksmų sistemos formavimas turėtų vykti tinkama seka, etapais, atsižvelgiant į laipsnišką mokinių savarankiškumo augimą. Tuo pačiu metu psichologai jau seniai įrodė, kad labiausiai efektyvus būdas reikiamų gebėjimų (gebėjimo pritaikyti įgytas žinias kalbos vartojimo praktikoje) arba, kaip šiandien sakoma, kalbos ar kalbėjimo kompetencijų formavimas pasiekiamas, jei mokymas nevyksta individo sumos kaupimo keliu. įgūdžių, bet linkme nuo bendro prie konkretaus.

Taikant aktyvų požiūrį į mokymąsi, pagrindinės mokytojo pastangos turėtų būti nukreiptos
padėti vaikams ne įsiminti individualią informaciją, taisykles, o įsisavinti daugeliu atvejų bendrą veikimo būdą. Reikia pasirūpinti ne tik konkrečios problemos sprendimo teisingumu, ne tik rezultato teisingumu, bet ir teisingu reikiamo veiksmo metodo įgyvendinimu. Teisingas kelias veiksmai padės pasiekti teisingą rezultatą.

1. Savikontrolės formavimas – tiek atlikus veiksmus, tiek pakeliui.
   Ketvirtoji veiklos požiūrio į mokymąsi sąlyga siejama su ypatingu vaidmeniu formuojant gebėjimą tikrinti, kas parašyta. Klasė nuolat dirba šia kryptimi. Rusų kalbos ir matematikos pamokose vaikai treniruojasi surasti ir taisyti specialiai padarytas klaidas.
   5. Ugdymo turinio įtraukimas į reikšmingų gyvenimo uždavinių sprendimo kontekstą.

1. Mokytojo vaidmuo.

Mokytojo funkcija veiklos požiūryje pasireiškia mokymosi proceso valdyme. Kaip teigia L.S. Vygotskis „mokytojas turi būti bėgiai, kuriais vežimai juda laisvai ir savarankiškai, gaudami iš jų tik savo judėjimo kryptį“.

Norėčiau pasilikti ties viena problema, kuri kyla dėl dabartinės situacijos, susijusios su antrosios kartos standartų aprobavimo pradžia. Anksčiau mokytojo užduotis buvo perduoti vaikui žinias, o ruošiant tokį mokytoją – „korepetitorių“ problemų nekilo. Tačiau dabar užduotis tampa sudėtingesnė: pats mokytojas turi suprasti veiklos požiūrio esmę ir pritaikyti ją praktiškai. Tada pagrįstai kyla klausimas: kur rasti tokį mokytoją, kuris galėtų išmokyti mokytis?

Tik viduje save atstatęs mokytojas dirbs visiškai kitokiu profesiniu lygiu ir tik tada galės išmokyti vaikus mokytis, tik tada pats taps kainų formuotoju, dėstytoju. Ne mažiau svarbus ir tikrasis pedagoginis įgūdis: mokytojas turi suprasti, kas yra tarpdisciplininiai ryšiai, projektinė veikla, turi turėti modernias ugdymo technologijas, sisteminį-veiklos požiūrį.

Mokytojams veiklos požiūrio principas visų pirma reikalauja supratimo, kad mokymasis yra bendra (mokytojo ir mokinių) veikla, pagrįsta bendradarbiavimo ir tarpusavio supratimo principais. Sistema „mokytojas – mokinys“ pasiekia savo efektyvius rodiklius tik tada, kai yra veiksmų darna, tikslingų mokytojo ir mokinio veiksmų sutapimas, kurį užtikrina skatinimo sistema.

„Pagauk man žuvį - ir aš šiandien būsiu sotus; bet išmokyk mane žvejoti - taip būsiu sotus visą likusį gyvenimą “(japonų patarlė).

Išvada

Trumpai tariant, mokymosi veiklos teorijos esmė gali būti išreikšta keliomis pozicijomis:

1. Galutinis mokymosi tikslas – suformuoti veikimo būdą;
2. Veikimo būdas gali susidaryti tik kaip veiklos rezultatas, kuris, jei jis specialiai organizuotas, vadinamas mokymosi veikla;
3. Mokymosi mechanizmas yra ne žinių perdavimas, o mokymosi veiklos valdymas.
4. Tradiciškai ugdymo turinys suprantamas kaip žmonijos patirtis, kuri perduodama jai tobulėti. Sovietinės didaktikos klasika I.Ya. Lerneris ir M.N. Skatkinas pabrėžė: „Pagrindinė socialinė ugdymo funkcija – ankstesnių kartų žmonių sukauptos patirties perdavimas“. Toks ugdymas gali būti vadinamas į žinias orientuotu (specialiai parinktas tam, kad mokiniai išmoktų pakankamai žinių, įgūdžių ir gebėjimų).
5. Kitoje ugdymo rūšyje keičiasi į studentą orientuota ugdymo turinio idėja. Pirminio dėmesio zonoje yra paties mokinio veikla, jo vidinis ugdymo prieaugis ir tobulėjimas. Ugdymas šiuo atveju yra ne tiek žinių perdavimas mokiniui, kiek savęs formavimas. Mokomoji medžiaga tampa ne asimiliacijos objektu, o edukacine aplinka mokinio savarankiškai veiklai.
6. Ugdymas tampa asmeniškai reikšminga mokinio veikla. Taip sprendžiama globali problema: įveikti mokinio susvetimėjimą nuo veiklos su įprastomis neigiamomis priemonėmis: cheat sheets, cheats, skraidymas iš interneto. Juk didaktinės sistemos lygis priklauso nuo veiklos vaidmens ugdymo turinyje – ugdymo reikšmės ir tikslų, savimonės ir savigarbos sistemos, mokinio mokymosi rezultatų vertinimo.
7. Ugdymo veiklos turinio esmė – požiūris nuo mokinio veiklos įsisavinant tikrovę prie vidinių asmeninių prieaugių ir nuo jų iki kultūrinių ir istorinių pasiekimų įsisavinimo.

Trys postulatai yra pamatuose nauja technologija pamoka:

1. „Pamoka – tai tiesos atradimas, tiesos ieškojimas ir tiesos suvokimas bendroje vaikų ir mokytojo veikloje“.

Pamoka suteikia vaikui grupinės intelektualinės veiklos patirties.

1. „Pamoka yra vaiko gyvenimo dalis, o gyventi šį gyvenimą reikia aukštos visuotinės kultūros lygmeniu.

Mokytojas turi turėti drąsos gyventi klasėje, o ne gąsdinti vaikų, būti atviras visoms gyvenimo apraiškoms.

1. „Žmogus, kaip tiesos supratimo subjektas ir gyvenimo tema klasėje, visada išlieka aukščiausia vertybe, veikdamas kaip tikslas ir niekada neveikiantis kaip priemonė“.

„Pamoka, suteikianti vaikui žinių, nepriartina jo prie gyvenimo laimės. Pamoka, pakylėjanti vaiką iki tiesos supratimo, prisideda prie judėjimo laimės link. Žinios vertingos tik kaip priemonė suvokti gyvenimo paslaptis ir įgyti pasirinkimo laisvę kuriant savo likimą“ (N. Shchurkova)

Būtent šios pamokos turi įtakos holistiniam individo vystymuisi ir atitinka šiuolaikinius ugdymo reikalavimus.

Šiandien sunku mokyti vaikus,
Ir anksčiau tai nebuvo lengva.

XXI amžius yra atradimų amžius,
Inovacijų, naujumo amžius,
Bet tai priklauso nuo mokytojo
Kokie turi būti vaikai.

Linkime, kad jūsų klasės vaikai
Švytinti šypsenomis ir meile,
Sveikatos jums ir kūrybinės sėkmės
Naujovių, naujovių amžiuje!

Sisteminės veiklos požiūris: sąvokos, organizavimas ugdymo procese

Įvadas

Sisteminės veiklos požiūrio samprata

Sisteminės veiklos požiūrio į mokymąsi samprata

Sistemos veiklos metodo taikymas

Išvada

Naudotų šaltinių sąrašas

Įvadas

Roboto aktualumas. Kokybės klausimas švietimo sistemoje visada buvo aktualiausias. Ant dabartinis etapas jis suprantamas kaip supersubjektinių įgūdžių lygis, susijęs su individo apsisprendimu ir savirealizacija. Žinios įgyjamos modelio kontekste būsimą veiklą. Federalinis pagrindinio bendrojo lavinimo švietimo standartas nustato ne tik naujus ugdymo rezultatus, bet ir reikalavimus šiems rezultatams. Jie neapsiriboja dalykiniais dalykais, kaip ZUN metodo atveju. Prie jų prisijungia meta-subjektas ir asmeniniai rezultatai.

Terminas „sistemos veiklos metodas“ taikomas bet kuriai ugdymo teorijai ar sistemai. Bet kokio tipo mokymuose išskiriamos tam tikros veiklos, kurios, kaip taisyklė, yra nustatomos, organizuojamos ir įgyvendinamos naudojant vieną ar kitą sistemą.

Veikla – tai specifiškai žmogiška aktyvaus santykio su supančiu pasauliu forma, kurios turinys – tikslingas jo kaita ir transformacija.

Siste ?ma (iš kitos graikų kalbos. ??????? - visuma, sudaryta iš dalių; ryšys) - elementų, esančių santykiuose ir ryšiuose tarpusavyje, visuma, kuri sudaro tam tikrą vientisumą, vienybę. (Vikipedija).

Sąvoką „mokymasis per veiklą“ XX amžiaus pradžioje pasiūlė amerikiečių mokslininkas Johnas Dewey. Pagrindiniai jos sistemos principai: atsižvelgiant į mokinių interesus; mokymasis mokant minties ir veiksmų; žinios ir žinios – sunkumų įveikimo pasekmė; nemokamas kūrybinis darbas ir bendradarbiavimas.

Buitinių filosofų (E.V. Ilyenkov, M.S. Kagan, P.V. Kopnin, V.A. Lektorsky ir kt.) ir psichologų (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. .Davydov, L.V. Zankov, A.N. Leontiev, S.L. Rubinsh, S.L.) tyrimų dėka. , terminas „sistemos veiklos metodas“ buvo pradėtas dažniau vartoti kalbant apie šiuos mokymus. »

Santraukos tikslas: ištirti, kaip pedagogai ir specialistai naudoja šiuolaikines besivystančias technologijas sisteminės veiklos požiūriu.

Sisteminės veiklos požiūrio samprata

Bet kurio mokslo privati ​​​​metodologija, kaip žinoma, atskleidžiama per metodologinių požiūrių ir metodų rinkinį, kurie naudojami konkrečiuose moksliniuose tyrimuose, kuriais siekiama ištirti įvairius reiškinius, sudarančius šio mokslo objektą ir dalyką. Tuo pačiu metu dabartinio mokslo žinių raidos etapo specifika slypi tame, kad tyrimo problemų sprendimas integruojant žinias, gautas skirtingų mokslų viduje ir požiūriu, tampa norma. Tokia mokslo žinių integracija lemia privačių mokslo metodikų praturtėjimą giminingų mokslų metodais, aktyvų skolinimąsi. mokslinius metodus, jų pritaikymas konkretaus mokslo specifikai. Integratyvumas tampa ypač reikšmingas suvokiant savaime besiorganizuojančius daugiamačius gamtos ir socialinius objektus, apimančius beveik visus pedagoginės tikrovės reiškinius. Todėl šiuolaikinio mokslo požiūriu suprantant tiek švietimo reiškinį kaip visumą, tiek jo komponentus, integratyvumas yra pagrindinis metodologinis principas. Tai paaiškina šiuolaikiniame pedagogikos moksle naudojamų teorinių ir metodinių požiūrių įvairovę.

Galimybė ugdymo procesą įgyvendinti integralios sąveikos rėmuose teigiamai keičia ugdymo proceso metodiką, dalyko ir dalyko santykių pobūdį, specialisto profesines ir asmenines savybes. Tačiau aktyvaus mokslinio ir pedagoginio tyrimo metodinio pagrindo plėtimo procesas, nepaisant jo reguliarumo ir būtinumo, turi ir neigiamų apraiškų. Taigi, remiantis N. V. Bordovskajos ir A. A. Reano apibendrinimu, pedagogikos tyrimuose yra tokių požiūrių kaip mokslinis, humanistinis, veiklos, asmeninis, aksiologinis, kultūrinis, antropologinis, antroposocialinis, holistinis, sisteminis, kompleksinis, paradigminis, poliparadigminis, inter- paradigma, civilizacinė, aplinkosauginė, hermeneutinė, evoliucinė-epistemologinė, kognityvinė-informacinė, refleksinė, sinerginė, parametrinė. Tuo pačiu metu autoriai pažymi, kad daugelis tyrinėtojų remiasi keliais požiūriais, tačiau „ne visada supranta, kaip derinti visus komponentus pagal tyrimo logiką, kad būtų atskleisti priežasties ir pasekmės santykiai tarp pedagoginiai reiškiniai ir procesai“.

Aptariant ugdymo kokybės vertinimo pagal išsilavinimo standartus problemą, visi pedagogikos ir švietimo vadybos srities mokslininkai sutaria, kad šiandien neteisinga ugdymą redukuoti į žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemą. Ugdymo funkcijos dėl šiuolaikinių socialinės raidos poreikių iškelia mokinio asmenybę, o tai lemia metodologinę asmeninio požiūrio reikšmę, kurią nuo devintojo dešimtmečio pradžios kūrė šalies mokslininkai ir dėstytojai, tačiau sulaukė ypač sparčiai. raida radikalių šalies permainų laikotarpiu, lėmusią naują Rusijos švietimo sistemos raidos etapą

Nepaisant to, veikla dėl savo žymiai didesnio išorinio „pasireiškimo“, palyginti su asmens asmeninėmis struktūromis, yra labiau prieinama studijoms ir „instrumentalizacijai“. Daugeliu atžvilgių būtent tai lėmė mokytojų susidomėjimą tuo ir aktyvų veiklos požiūrio plėtojimą, kuris šiuo metu švietimo sferos humanizavimo sąlygomis iš tikrųjų yra vienas iš pirmaujančių metodinių pagrindų mokslinėje ir pedagoginėje srityje. tyrimai. Tačiau svarbu atsižvelgti į tai, kad būtent asmeninio požiūrio aktualizavimas pedagoginiuose tyrimuose ir ugdymo praktikoje lėmė būtinybę įgyvendinti su juo glaudžiai susijusį veiklos požiūrį.

Veiklos metodas buvo daugelio 1980-1990 sukurtų mokymosi technologijų, tokių kaip probleminis mokymasis, vystomasis mokymasis, diferencijuotas mokymasis, koncentruotas mokymasis, modulinis mokymasis, didaktinis žaidimas, aktyvus (kontekstinis) mokymasis ir kt., metodologinis pagrindas. visos šios technologijos, naudojamos tiek bendrajame, tiek profesiniame mokyme, yra ta, kad jos orientuotos ne tiek į abstrakčių žinių įsisavinimą studentams, kiek į orientacinių veiklos, pirmiausia edukacinės, pagrindų įsisavinimą, per kurį įvaldomos visos kitos.

Tačiau ugdymo orientacija į mokinio asmenybės ugdymą aiškiai atskleidžia tokio veiklos požiūrio taikymo ribotumus.

Būtent tai sukėlė naują domėjimosi veiklos metodu bangą, pastarąjį dešimtmetį stebimą buitinės pedagogikoje ir ugdymo psichologijoje. Tuo pat metu naujas supratimas apie jos esmę ir metodologines galimybes dažniausiai išreiškiamas naudojant terminą „sistemos veiklos metodas“.

Jo nuomone, į teisės aktų leidybos lygmeniu patvirtintus standartus taip pat įtraukta nemažai moksliškai nepagrįstų nuostatų ir pasiūlymų. Kaip pavyzdį jis pateikia tai, kad nėra vieno standartuose siūlomo ugdymo rezultatų klasifikavimo pagrindo, apimančio dalykinius, metadalyko ir asmeninius rezultatus. Pagrindinio ugdymo dalyko – mokinio – požiūriu, jo dalyko ir metadalyko rezultatai, anot A. V. Khutorskoy, negali būti asmeniški. Tai yra, neteisėta skirstyti mokinio ugdymosi rezultatus į asmeninius, iš vienos pusės, ir į dalykinį, metadalyką. Taip pat nėra vieno standartuose siūlomų universalių ugdymo veiksmų (tarp jų asmeninių, reguliavimo, pažintinių, komunikacinių) klasifikavimo pagrindo, nes visi šie mokinio atliekami veiksmai yra asmeniniai, o ne tik pirmieji.

Kartu pradėjus taikyti sisteminės veiklos metodą, kaip normatyvinę mokymo metodiką, atsirado mokslinis susidomėjimas šiuo reiškiniu. Pedagoginėje aplinkoje vyksta supratimas ir aktyvi šio požiūrio įgyvendinimo formų ir būdų paieška bendrojo ugdymo praktikoje.

Sisteminės veiklos požiūrio fenomenologizavimas ugdyme pasireiškia ir tuo, kad ši sąvoka pradedama aktyviai naudoti moksliniuose ir pedagoginiuose tyrimuose.

Taigi V. V. Kraevskis, svarstydamas mokslo ir praktikos ryšio problemą, kuri, jo nuomone, yra „pagrindinė ir tam tikra prasme vienintelė pedagogikos metodologijos problema, nes išreiškia savo dalyko esmę“. , kaip metodines gaires savo tyrimams išskiria bendro mokslinio lygmens sisteminės ir veiklos požiūriai. Tai pateisinama tuo, kad „juos lemia ne tik pati pedagogikos mokslo ir praktikos prigimtis, bet ir šiuolaikinės idėjos apie mokslą apskritai. Kartu jis patikslina, kad „tiksliau būtų išskirti sisteminės veiklos metodą, integruojantį pedagogikos mokslo ir praktikos reiškinių svarstymo sistemos reprezentacijas ir veiklos metodus“.

Sistemos veiklos metodas – metodinis pagrindas naujosios kartos pradinio bendrojo ugdymo standartai. Pagrindinis sisteminės veiklos požiūrio rezultatas – vaiko asmenybės ugdymas universalios ugdomosios veiklos ugdymo pagrindu.

Sistemos veiklos metodas apima šių technologijų naudojimą pradinėje mokykloje:

probleminė-dialoginė technologija;

vertinimo technologija;

produktyvi skaitymo technologija;

kolektyviniai mokymosi būdai (ĮSA);

kritinio mąstymo ugdymo technologija;

informacinės ir ryšių technologijos;

technologija projektinis mokymasis.

Sisteminės veiklos požiūrio į mokymąsi samprata

Aktyvumas psichologijoje – tai žmogaus veiklos procesas, susijęs su jo sąveika su supančia tikrove ir susitelkimu į konkretų veiklos dalyką (veiklos produkto kūrimas, žinių įgijimas, saviugda), kuris gali būti vykdomas skirtingi tipai(skirtingas dalyko turinys) ir skirtingu lygiu. Kai kuriose veiklos rūšyse veiksmai yra vidiniai (atskirti nuo praktinių veiksmų), kitose – išoriniai (kurių produktas išreiškiamas kokiu nors objektu). Tačiau teoriniai veiksmai yra susiję su bet kokia žmogaus veikla, ir kuo sudėtingesnė praktika, tuo didesnis išankstinių teorinių veiksmų vaidmuo. Teoriniai veiksmai savo ruožtu gali vykti tiek vidine, tiek išorine forma (tai leidžia padaryti juos matomus ir taip padeda juos įvaldyti). Išorinė ir vidinė veikla turi bendrą struktūrą, todėl tarp jų vyksta nuolatinės sąveikos ir perėjimai.

Švietimo veikla vadinama visuomenės sukauptų žinių apie studijų dalyką ir bendrųjų su juo susijusių problemų sprendimo metodų įsisavinimo veikla; be jo neįmanoma įvaldyti kitų žmogaus veiklos rūšių - pramoninio darbo, meninės kūrybos, sporto ir kt.

Tai speciali studentų veiklos forma, skirta keisti save, kaip mokymosi subjektą, pagrindinę moksleivių veiklą, kuri formuoja ne tik žinias, įgūdžius ir gebėjimus, bet ir gebėjimus, nuostatas, valias ir emocines savybes, t.y. asmenybė kaip visuma. Remdamasis pradinio ugdymo sistemos analize D.B. Elkoninas 1961 m. iškėlė hipotezę apie mokymosi veiklą ir jos struktūrą, apie būtinybę organizuoti specialią mokinių veiklą ir būtinybę organizuoti šios veiklos metodų įsisavinimą.

Mokymosi veiklos teorijoje parodyta, kad mokymosi turinio įsisavinimas vyksta ne jam perduodant tam tikrą informaciją, o jo paties energingos veiklos procese. Ši nuostata sudaro psichologinį sisteminio aktyvumo požiūrio į mokymąsi sampratos pagrindą, kuris, pasak N. F. Talyzina, kėlė klausimus apie mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų sąsajas bei jų ugdymą edukacinėje veikloje nauju būdu. Žinios įgyjamos tik veikloje, už mokinio įgūdžių ir gebėjimų visada slypi veiksmas su tam tikromis savybėmis (suvokimas, įsisąmoninimas, įsiminimas, atgaminimas ir kt.).

Ugdomosios veiklos formavimas – tai suaugusiojo vykdomas mokinių ugdomosios veiklos formavimo proceso valdymas. Esant tokiai kontroliuojamai įtakai, vaikas gana greitai tampa mokymosi veiklos subjektu, o tada, susilpnėjus jo formuojamiesiems „svertams“, galima kalbėti apie jo vystymąsi. Ugdomosios veiklos formavimas – tai kiekvieno jos komponento ir jų sąveikos tobulinimas. Kartu pedagoginio vadovavimo ir mokinių savarankiškumo santykis turėtų keistis ugdomosios veiklos procese, atitikti asmenybės išsivystymo lygį. Mokymosi veiklos lygiai kaip visuma ir atskiri jos komponentai turėtų būti laikomi svarbiomis kokybinėmis mokinių ir dėstytojų veiklos efektyvumo charakteristikomis.

Bendrosios veiklos teorijos požiūriu psichologai skiria „mokymosi veiklos“ ir „mokymo“ sąvokas; pirmasis yra platesnis nei antrasis, nes ji apima ir mokytojo, ir besimokančiojo veiklą. „Mokymosi“ sąvoką psichologai laiko psichikos procesų visuma, atsirandančia dėl psichinių mechanizmų ir susijusių su studento pažinimo veikla. Iš čia kyla sąvoka „ugdomoji ir pažintinė veikla“ – pagrindinė ir kartu sudėtingiausia ugdomosios veiklos rūšis, kuri, pasak G.I. Shchukina geriausiai apibūdina mokymosi procesą: tai ypatinga veikla, reikalinga visuomenei, labiausiai augančiam žmogui, bendra suaugusiojo ir moksleivio bendradarbiavimo forma, joje vyksta tiek pažinimo procesai, tiek individo socializacija.

Mokymosi veiklos teorija rodo, kad ugdymo turinio įsisavinimas ir mokinio ugdymas vyksta jo paties aktyvios ugdomosios ir pažintinės veiklos procese suvokiant, suvokiant, įsimenant, taikant, apibendrinant ir sisteminant informaciją, kontroliuojant ir vertinant. jos asimiliacijos. Šie procesai sudaro pilną mokinio edukacinės ir pažintinės veiklos ciklą.

Mokymosi veiklos struktūra

Pagrindinis struktūrinis ugdomosios veiklos komponentas yra ugdomoji užduotis – apibendrintas veiklos tikslas, iškeliamas (suformuluotas) mokiniams mokymosi užduoties forma, kurią atlikdami mokiniai įgyja atitinkamų žinių ir įgūdžių, mokosi mokytis. Ugdymo užduoties teiginys sudaro motyvacinę-orientavimo grandį – pirmąją ugdomosios veiklos grandį; triados motyvas-tikslas-rezultatas suvokimas yra svarbi mokymosi veiklos sąlyga. Antroji (centrinė) jos grandis yra atliekanti, t.y. mokymosi veikla mokymosi problemai spręsti. Racionaliausias veiksmų ir operacijų rinkinys, atliekamas tam tikra tvarka ir padedantis spręsti ugdymo problemas, E.N. Kabanova-Meller mokymosi metodą vadina veikla. Veiksmų ir operacijų schema (priėmimo sudėtis) gali būti pateikta taisyklės, instrukcijos, nurodymo ir pan. forma; teisinga technika leidžia apibendrinti, specializuoti ir konkretizuoti, turi savybę perkelti į kitą užduotį, ją galima pertvarkyti ir tuo pagrindu sukurti kitą techniką. Kiekvieno mokinių ugdomosios veiklos metodo formavimas susideda iš kelių etapų: metodo formavimo diagnostikos; tikslų išsikėlimas (išmokti veiklos būdą); priėmimo įvadas (instruktavimas); priėmimo praktika; veiklos kontrolė; priėmimo taikymas standartinėse situacijose; recepcijos apibendrinimo ir perkėlimo mokymasis; apibendrintų technikų įtvirtinimas (įvairiose situacijose); mokantis rasti naujų ugdomosios veiklos metodų. Galutinė ugdomosios veiklos grandis yra kontrolė ir vertinimas, paremtas tam tikrais žinių įsisavinimo kriterijais ir veiklos metodais.

Holistinis ugdomosios veiklos formavimo procesas reiškia ir asmens pasirengimo veiklai formavimąsi. Įvairios interpretacijos„pasiruošimo veiklai“ sąvoka kyla dėl veiklos struktūros specifikos. Taigi pasirengimas veiklai laikomas pradine savybe, leidžiančia susijungti su veiklos procesu, nes. jo buvimas nustato tam tikrą asmens būseną atlikti vidinius ir išorinius veiksmus.

Pagrindinis veiklos vystymosi etapas yra jos priėmimas veiklos subjekto, jos poreikis. Veiklos poreikis yra pagrindinis žmogaus veiklos šaltinis ir varomoji jėga, jo poreikis veiklos subjektui. Taigi veiklos motyvas yra poreikio pasireiškimo forma, kažkas, kas skatina veiklą. Motyvo dėka veikla neužsidaro savyje, ji sutelkia ją į kažką platesnio, glūdinčio už veiklos ribų, svarbaus ir reikšmingo individui; veiklos intensyvumas priklauso nuo motyvo. Todėl centrinis, sistemą formuojantis veiklos sistemos komponentas yra jos tikslas, aiškiai apibrėžtas, jis „sucementuoja“ visą veiksmų sistemą, kuri sudaro veiklą. Tikslų atsiradimas, atranka, apibrėžimas, įsisąmoninimas vadinamas tikslo nustatymu; baigiamasis jo etapas – tikslo pasiekimo kriterijų, apibūdinamų kiekybinėmis ir kokybinėmis charakteristikomis, sukūrimas.

Ugdomosios veiklos atspindys - mokinio vidinių veiksmų ir savo veiklos būsenų savęs pažinimo procesas; nesuvokus ir neįvertinus veiklos rezultato, nenustačius klaidų ir jų priežasčių, neįmanoma užtikrinti reikiamo tikslo pasiekimo lygio. Refleksija siejama su veiklos ir vertinimo procesų eigos kontrole, kuri atlieka veiklos rezultatų apibendrinimo funkciją.

Psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose išskiriami žinių įsisavinimo ir veiklos metodų lygmenys (kurie yra ir ugdomosios veiklos lygmenys): pirmasis lygis reiškia pasirengimą atkurti sąmoningai suvoktas ir atmintyje įrašytas žinias; antrasis lygis – pasirengimas taikyti žinias pagal modelį ir standartinėje (pažįstamoje) situacijoje; trečiasis lygis – pasirengimas (mokytų dalykų apibendrinimo ir sisteminimo pagrindu) pritaikyti žinias nestandartinėje situacijoje. Mokymosi veiklos teorija rodo, kad šie lygmenys koreliuoja su viso ugdomosios ir pažintinės veiklos ciklo procesais: I lygmuo realizuojamas suvokimo, suvokimo, pirminio studijuojamos medžiagos apibendrinimo metu; 2 lygis - jo antrinio apibendrinimo ir taikymo standartinėje situacijoje metu; 3 - taikant nestandartinėje situacijoje.

Bendra ugdomosios veiklos eigos struktūra ir bendrieji modeliai būdingi visų disciplinų studijoms; tuo pačiu kiekvienu atveju būtina atsižvelgti į kiekvieno iš jų ypatumus. Veiklos veiksmingumui ir jos vystymo bei įgyvendinimo sėkmei įtakos turi ir asmeninė jos prasmė – individualizuotas tikrojo individo požiūrio į tuos objektus, kuriems skirta jo veikla, atspindys, suvokiamas kaip „prasmė man“. jo rezultatas. Daugelyje asmenybės bruožų pagrindinis ugdomosios veiklos efektyvumas yra jos aktyvumas, apibūdinantis mokinio energingos kryptingos veiklos troškimą, išreiškiantį jo lygį ir pobūdį. Išskiriami šie veiklos lygiai:

) prisiminti ir atkurti,

) kūrybingas,

) visuomeninė veikla.

Veikla taip pat laikoma tam tikra psichine susijaudinimo būsena, pasireiškiančia dėmesio, atminties, vaizduotės, protinės ir praktinės veiklos, kuria siekiama veiklos tikslų, įtampa.

Ugdomosios veiklos darbo ir kokybinių rezultatų siekimo sistema

Ugdomosios veiklos darbo ir kokybinių rezultatų siekimo sistema susideda iš:

Netradicinių darbo formų ir metodų naudojimas (grupinio darbo formos, tiriamasis darbas, projektinė veikla ir kt.);

Informacinių ir ryšių technologijų naudojimas;

Integruotų pamokų vedimas (didesnis dėmesys tarpdalykiniams ryšiams);

laikantis dalykinės savaitės

Specialiųjų programų kūrimas ir įgyvendinimas

Visapusiškas mokinių tobulėjimas

Kiekvienas mokytojas stengiasi, kad jo pamokos būtų kūrybingos, ryškios ir įsimintinos.

Taip pat svarbus specialių programų kūrimas ir įgyvendinimas. Papildoma veikla gali būti vykdoma pagal autorinę programą „Kūrybiškumo žingsneliai“, kuri skirta vaikams nuo 5 iki 16 metų. Jį sudaro 3 blokai-žingsniai, kurių kiekvienas yra savarankiškas, tačiau tik kartu jie sudaro originalią kryptingą darbo su vaikais taikomosios dailės srityje sistemą. Kiekvienas etapas turi savo specifiką, savo tikslus ir uždavinius, skirtingą sudėtingumo laipsnį.

etapas – įvadinis. Ankstyvasis ugdymas ikimokyklinio amžiaus. Paprastas sunkumo laipsnis. Šūkis yra „Tikiu savimi“. Pagrindinė šios amžiaus grupės vaikų veikla – žaidimas. Žaidimo forma vaikas aktyviai mokosi apie save, savo gebėjimus, jį supantį pasaulį, mokosi tikėti savo jėgomis.

lygis – elementarus raštingumas. Grupinis ugdymas pradinio mokyklinio amžiaus vaikams. Elementarus sunkumas. Šūkis – „Ieškau savęs“. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai aktyviai tyrinėja pasaulį, ieško savęs įvairiose veiklose. Didelis dėmesys skiriamas lytėjimo pojūčiams, todėl darbas atliekamas įvairia technika su netradicinėmis medžiagomis.

etapas susideda iš dviejų dalių – funkcinio ir kompetencijomis grįsto raštingumo.

funkcinis raštingumas. Šūkis yra „Aš tobulinu save“. Šiame etape vaikas turi tam tikrų žinių, turi įgūdžių dirbti su įvairiomis medžiagomis. Įgūdžiai tobulinami.

Kompetencijos raštingumas. Išsamus dalyko tyrimas. Karjeros orientavimas. Pakeltas laipsnis sunkumų. Šūkis yra „Aš suvokiu save“. Individualus darbas su gabiais vaikais projektiniu būdu.

Kūrybiniams projektams renkamės socialiai reikšmingus objektus. Darbui dažnai naudojame natūralias ir atliekas, pasenusiems daiktams suteikiame antrą gyvenimą.

Visapusės asmenybės ugdymui būtinos sąlygos. Tai palengvina: popamokinė veikla, teminiai vakarai, parodos, festivaliai, konferencijos.

Šiuolaikinė mokykla – tai dalelė gyvenimo, kurioje mokinys ruošiasi ne tik ateičiai, bet ir yra ugdomas gyvenimo. Mokykla turėtų padėti vaikams patekti į tikrų santykių pasaulį ir išmokyti juos gyventi šiuolaikinė visuomenė.

Sisteminės veiklos metodas sukelia bendrosios ugdymo paradigmos pasikeitimą, kuris atsispindi perėjimu:

nuo mokymosi tikslo apibrėžimo kaip žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo iki šio tikslo apibrėžimo kaip gebėjimo mokytis formavimo;

nuo mokinio ugdomosios veiklos spontaniškumo iki jos kryptingo organizavimo ir sistemingo formavimo strategijos;

nuo izoliuoto studentų mokslinių sąvokų sistemos, sudarančios akademinio dalyko turinį, tyrimo iki ugdymo turinio įtraukimo į reikšmingų gyvenimo užduočių sprendimo kontekstą;

nuo individualios mokymosi formos iki švietimo bendradarbiavimo lemiamo vaidmens siekiant mokymosi tikslų pripažinimo

GEF IEO įvedimo etape ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas ne tik teorinės medžiagos tyrimui, bet ir jų priėmimui. Jei mokytojas nepriims naujos ugdymo paradigmos, GEF IEO įvedimas bus formalus. Laiku bus pakeisti ugdymo įstaigos lokaliniai aktai, sudaryta pagrindinė pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programa, tačiau ugdymo įstaigos ir kiekvieno mokytojo individualioje praktikoje pokyčių nebus. O tai savo ruožtu padarys praktiškai neįmanomu meta-subjekto rezultatų. Sistemos veiklos metodo taikymas galimas tik esant kelioms sąlygoms:

mokytojas turi turėti humanistinį susitelkimą (jį domina ne tiek dėstoma medžiaga, kiek vaiko mokymosi procesas);

demokratinis vadovavimo stilius (kai gana griežta ir nuosekli reikalavimų sistema derinama su dialogu, kuriame atsižvelgiama į skirtingus požiūrius, kiekvieno nuomonė tampa įdomi, klaidos nebaisios),

teigiamas bendras savęs vertinimas (su prielaida, kad tikėjimas savo jėgomis, gebėjimas analizuoti savo veiksmus, pripažinti ir ištaisyti klaidą, nelaikyti šiandienos nesėkmės tragedija, gebėjimas rasti kelią į sėkmę).

Sistemos veiklos metodo taikymas

Sisteminės veiklos metodas užtikrina planuotų pagrindinių plėtros rezultatų pasiekimą edukacinė programa ir sukuria pagrindą studentams savarankiškam efektyviam naujų veiklos rūšių ir metodų įsisavinimui. Pagrindiniai mokymo ir ugdymo rezultatai naujuose ugdymo standartuose, veiklos požiūris leidžia išskirti asmeninį, pažintinį, komunikacinį, socialinį mokinių raidą.

Šio požiūrio privalumas yra tai, kad jis organiškai derinamas su įvairiomis šiuolaikinėmis ugdymo technologijomis. Šiuo atžvilgiu mokytojai turi įsisavinti pedagogines probleminio, projektinio mokymosi, mokymosi technologijas, pagrįstas „mokymosi situacijomis“, pagrįstą lygių diferencijavimu, probleminę-dialoginę technologiją, žaidimų technologijas (verslo, retrospektyviniai žaidimai, intelektualiniai turnyrai). ), kritinio mąstymo technologijas, technologijas „Debatai“, mokslinių tyrimų ir projektinės veiklos technologijas ir kt. Šių technologijų galimybes galima žymiai padidinti tuo pat metu švietimui naudojant informacines ir komunikacines technologijas. Visi jie taip pat prisideda prie universalios mokymosi veiklos formavimo tarp mokinių.

Teisingą mokymosi technologijų pasirinkimą lemia švietimo formavimo ir plėtros strategijos, federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimai. Vystymosi strategija apima vaiko, kaip asmenybės, potencialo atskleidimą mokymosi procese, jam būdingų galimybių plėtojimą.

Pradinei mokyklai ypač svarbu pabrėžti mokymo veiklos metodo technologiją (autorius dr. pedagogikos mokslai, profesorius L.G. Peterson), kuris taip pat yra savireguliacijos mechanizmas. Pradinis mokyklinis amžius yra svarbus vaiko asmenybės raidos etapas. Mokymo veiklos metodo didaktinė sistema, atitinkanti Federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus, yra ugdymo proceso organizavimo pradinėse klasėse pagrindas ir įgyvendinama trimis lygiais: pagrindiniu, technologiniu ir sisteminiu-technologiniu.

Pagrindinis lygisŠi technologija prisideda prie mokinių mąstymo, pažintinių gebėjimų ugdymo. Tai perėjimo į technologinį lygmenį etapas, atveriantis naujas galimybes organizuojant ugdymo procesą ir siekiant kokybiškai aukštesnių mokymosi rezultatų.

Technologiniu lygmeniu mokiniai įtraukiami į savarankišką edukacinę ir pažintinę veiklą. Naujų žinių „atradimą“ mokytojas organizuoja patys. Jam dalyvaujant, diegiama didaktinių principų sistema, vientisa ugdomosios veiklos struktūra. Kūrybiniame procese vystosi ne tik moksleivių asmenybės žinios ir psichologinės savybės, bet ir aktyvumo savybės, kurios daugiausia lemia mokinio savirealizacijos sėkmę: tai gebėjimas išsikelti tikslus ir savarankiškai ieškoti būdų, kaip pasiekti. juos, gebėjimą planuoti ir organizuoti savo veiklą, adekvačiai vertinti ir koreguoti jos rezultatus, gebėjimą dirbti komandoje ir kurti koordinuotus sprendimus, pagrįsti savo poziciją ir suprasti kitų poziciją.

Veiklos metodo technologija yra integracinio pobūdžio: ji nepaneigia tradicinės didaktikos, o, priešingai, ją plėtoja pagal šiuolaikinius ugdymo tikslus. Kartu sudaromos sąlygos kiekvienam vaikui pasirinkti individualią ugdymo trajektoriją su garantuotu socialiai saugaus minimumo pasiekimu.

Veiklos metodo technologijos praktiniame mokyme diegiamos pagal didaktinių principų sistemą: aktyvumo, tęstinumo, vientisumo, psichologinio komforto, kintamumo, kūrybiškumo, minimax principo principu. Visi jie prisideda prie būtinų ir pakankamų sąlygų švietimo sistemai funkcionuoti veiklos paradigmoje sukūrimo.

Kad mokinys pasiektų numatytus rezultatus, laikydamasis sisteminės veiklos požiūrio į mokymąsi, naudojamos keturių tipų pamokos: naujų žinių atradimo pamoka, žinių sistemos kūrimo pamoka, raidos kontrolės pamoka, pamoka. atspindžio.

Kuriant ugdymo procesą pagal FGOS IEO, neatsižvelgiant į pamokos tipologiją, svarbu atsižvelgti į keletą pamokos efektyvumo kriterijų:

pamokos tikslai kuriami remiantis tendencija perkelti funkcijas iš mokytojo į mokinį;

mokytojas sistemingai moko vaikus patiems atrasti nežinojimą, rasti sunkumų priežastis;

valdo dialogo technologiją, moko studentus formuluoti ir užduoti klausimus;

pagal pamokos tikslą derina reprodukcinę ir probleminę ugdymo formas, moko vaikus dirbti pagal taisyklę ir kūrybiškai;

formuoja mokinių kontrolės ir vertinimo veiklą: nustato aiškius savikontrolės ir įsivertinimo kriterijus;

skatina ir palaiko net minimalią kiekvieno mokinio sėkmę; moko taisyklingų savo pozicijos mokinio išraiškos formų;

stilius, santykių tonas pamokoje, turėtų sukurti bendradarbiavimo, bendro kūrimo, psichologinio komforto atmosferą;

mokytojas konkrečiai suplanuoja komunikacines pamokos užduotis: per bendra veikla vyksta gili asmeninė sąveika „mokytojas – mokinys“.

Sisteminis-detalių požiūris klasėje vykdomas per gyvenimiškų situacijų analizę ir modeliavimą, taikant aktyvius ir interaktyvius mokymo metodus, dalyvaujant projekte, tiriamojoje veikloje, įtraukiant mokinius į vertinamąjį ir diskutuojamą, žaidybinį, reflektuojantį. veikla, kuri suteikia nemokamą požiūrio į ugdymo problemų sprendimą paiešką.uždaviniai.

Svarbi sisteminės veiklos požiūrio savybė mokytojų darbe yra tai, kad jis vykdomas įvairiuose pamokos etapuose. Apsisprendimo mokytis veiklos ir žinių atnaujinimo stadijoje sukuriama probleminė situacija, o tai reiškia, kad egzistuoja įvairios problemos sprendimo galimybės. Mokymosi užduoties nustatymo ir naujų žinių atradimo etapuose vyksta informacijos paieška, analizė, struktūrizavimas. Šio pamokos etapo efektyvumas pasiekiamas dirbant nuolatinės ir pamaininės sudėties grupėse, organizuojant projektinę veiklą. Naujų žinių įtraukimo į sistemą ir kartojimo stadijoje naudojamas individualus darbas, organizuojamas individualus mokinių žinių spragų šalinimas savikontrolės ir abipusės kontrolės pagrindu. ypatingas dėmesys nusipelno įgytų žinių apibendrinimo ir edukacinės veiklos refleksijos etapo. Praktika rodo, kaip svarbu šiuose etapuose naudoti tokius mokymosi metodus kaip sinkvinas ir klasteris, leidžiančius derinti analitinius ir kūrybinė veikla studentai.

Pagrindiniai ugdymo proceso komponentai pagal sistemos veiklos metodą taip pat turi savo ypatybes. Taigi motyvacinis-tikslinis komponentas suponuoja sąmoningą mokinio įėjimą į edukacinės veiklos erdvę pamokoje, nulemia asmeninę būsimos veiklos prasmę. Šiam procesui vadovauja mokytojas: iš pradžių vedančio, skatinančio dialogo pagalba, vėliau – tyrimo metodais. Kaip charakteristikų formavimosi sistema šiame etape nustatomas asmeninis auklėjimo ir ugdymo rezultatas, taip pat metodai, metodai ir technologijos, kurių procese įvaldomas ugdymo turinys.

Veiklos komponentas yra atsakingas už studento subjektyvumo formavimąsi ir ugdymą. Priklausomai nuo užduoties sudėtingumo, darbas organizuojamas individualiai, poromis arba kolektyvine forma. Veiklos rezultatai aptariami, patikslinami, koreguojami vedant klausimus ir palyginimus. Vyrauja tokie metodai, kurie suteikia mokinio saviugdą, savirealizaciją, leidžia ieškoti gyvenimiškų situacijų sprendimo būdų. Tai palengvina minties veiklos pedagogika, probleminis požiūris į mokymąsi, situacijų analizė, projektinis metodas, kolektyvinis mokymosi būdas (CSR), portfolio technologijos, modulinis, kritinis, probleminis mokymasis ir kt. Emocinė orientacija Etapas, jei įmanoma, yra sėkmingos situacijos organizavimas kiekvienam studentui, įtraukiant jį į tolesnę pažintinę veiklą.

Reflektuojantis-įvertinamasis komponentas fiksuoja pamokoje gautą naują turinį, organizuoja mokinių savo mokymosi veiklos refleksiją ir savęs vertinimą, kurio metu koreliuojamas jos tikslas ir rezultatai, nustatomas jų atitikties laipsnis ir nauji mokymosi tikslai. veikla yra apibūdinta. Refleksija ir adekvatus savęs vertinimas užtikrina, kad moksleiviai suvoktų, kaip įvaldyti planuojamą veiklos rezultatą,

veda į savo problemų supratimą, sukuria prielaidas tolesniam savęs tobulėjimui.

Svarbi sisteminės veiklos požiūrio įgyvendinimo sąlyga yra asmeninė mokytojo padėtis ir profesinis pasirengimas, jo pasirengimas dirbti pagal naujus išsilavinimo standartus. Rodikliai, rodantys, kad mokytojas turi sisteminės veiklos mokymosi technologijas, yra šie:

turi humanistinę poziciją visų vaikų atžvilgiu;

motyvacinė-tikslinė pamokų erdvė kuriama remiantis asmeninių mokinių poreikių ugdymu;

sistemingai mato mokyklines disciplinas dalykinių ir tarpdalykinių ryšių ir santykių hierarchijoje;

organizuoja kratą projekto veikla vaikai;

formuoja vaikams savikontrolės ir savo veiklos įsivertinimo įgūdžius pagal parengtus kriterijus;

turi refleksijos organizavimo būdus;

atlieka savo pedagoginės veiklos savianalizę asmeninių, metadalyko ir dalykinių rezultatų siekimo požiūriu ir kt.

Taigi sisteminis veiklos požiūris į mokymąsi, kaip federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimo pagrindas, leidžia ugdyti mąstymą per mokymosi veiklą (savęs apsisprendimą, savirealizaciją, refleksiją), formuojant kultūrinių vertybių sistemą ir jos apraiškas. asmeninėmis savybėmis, formuojant holistinį pasaulio vaizdą, adekvatų šiuolaikiniam mokslo žinių lygiui.

Išvada

Taigi, pagal svarstomas idėjas, sisteminis-veiklos požiūris integruoja sisteminį požiūrį į ugdymo proceso organizavimą ir jo veiklos interpretaciją, t.y. ugdymo proceso suvokimą kaip įvairių tarpusavyje susijusių ir tarpusavyje susijusių visų jame dalyvaujančių dalykų veiklų visumą.

Atsižvelgiant į tai, kad visi ugdymo dalykai skirstomi į dvi pagrindines kategorijas – ugdymo procesą organizuojančius ir vykdančius dalykus (vadybininkai, mokytojai, pagalbinis personalas ir kt.) ir dalykus, kuriems jis organizuojamas (studentai), – galima teigti, kad 2010 m. sistemingai organizuotas ugdymo procesas, pagal veiklos koncepciją, yra savotiška „meta veikla“ (Yu. N. Kulyutkin), skirta „kitai“ veiklai valdyti – mokinių veiklai, atitinkančiai jų gyvybinius interesus ir poreikius, turinčią subalansuotą poveikį visoms jų asmenybės sferoms.

Sisteminės veiklos požiūris, kaip apibrėžiantis, strategiškai reikšmingas universiteto socialinio-pedagoginio personalo rengimo metodinis pagrindas, numato sistemingą holistinio ugdymo proceso organizavimą kaip įvairių studentų veiklos rūšių (ugdomosios, ugdomosios ir profesinės, tiriamieji, popamokiniai, sociokultūriniai ir kt.), kryptingai organizuojami ir koordinuojami pagrindiniam ugdymo tikslui – mokinių socialinio-profesinio ir asmeninio pasirengimo būsimai profesinei veiklai formuoti. Visų pirma, įgyvendinant strategiją „ugdymas sėkmei“, šis požiūris leidžia studentams formuoti įsisavintos profesinės veiklos suvokimą kaip priemonę pasiekti sėkmės gyvenime, asmeninės savirealizacijos.

Naudotų šaltinių sąrašas

Asmolovas A.G. Sisteminės veiklos požiūris kuriant naujos kartos standartus / Pedagogika M .: 2009 - Nr. 4. - C18-22.

Asmolov, A.G. Švietimo sociokultūrinio modernizavimo strategija ir metodika [Elektroninis išteklius] / A.G. Asmolovas. - 2011. - Prieigos režimas: #"justify">. Petersonas L.G., Kubyševa M.A., Kudryashova T.G. Reikalavimas sudaryti pamokos planą pagal veiklos metodo didaktinę sistemą. - M., 2006 m.

Zhdanko, T. A. Universiteto edukacinė ir profesinė erdvė kaip pedagoginė studento asmenybės konkurencingumo formavimo sąlyga // Magister Dixit: elektroninis mokslo ir pedagogikos žurnalas Rytų Sibiras. [Elektroninis išteklius]: tinklo žurnalas. / T. A. Ždanko. – 2012 m. – URL:

Petrova, M. A. Skiriamieji bruožai kompetencijos ir sisteminės veiklos požiūriai ugdyme [Tekstas] / M. A. . Petrova // Sisteminės veiklos požiūris daugiapakopiame variantiniame ugdyme: problemos, idėjos, įgyvendinimo patirtis: mokslinė-praktinė medžiaga. Interneto konf. (Irkutskas, 2012 m. gegužės 2-8 d.). - Irkutskas: IGLU, 2012. - S. 6-12.

Zolotueva, E. I. Sisteminės veiklos metodas mokant Altajaus kalbą [Tekstas] / E. I. Zolotueva, A. A. Moiseenko // Sisteminės veiklos metodas daugiapakopiame variantiniame ugdyme: problemos, idėjos, įgyvendinimo patirtis: mokslinės praktikos medžiaga. Interneto konf. (Irkutskas, 2012 m. gegužės 2-8 d.). - Irkutskas: IGLU, 2012. - S. 211-219.

Ryabinina, L.V. Sistemos veiklos metodas mokant evenkų kalbos [Tekstas] / L.V. Ryabinina, A. A. Moiseenko // Sisteminės veiklos požiūris daugiapakopiame variantiniame ugdyme: problemos, idėjos, įgyvendinimo patirtis: mokslinė ir praktinė medžiaga. Interneto konf. (Irkutskas, 2012 m. gegužės 2-8 d.). - Irkutskas: IGLU, 2012. - S. 231-239.

Usheva, T. F. Individuali studento edukacinė programa kurso „Regioninė konfliktologija“ [Tekstas] / T. F. Usheva// Irkutsko valstybinio kalbotyros universiteto biuletenis. - 2012. - Nr. 4. - S. 243-248. 9. Shchedrovitsky, G.P. Organizacija. Vadovavimas, valdymas. [Elektroninis išteklius] / G. P. Shchedrovitsky. - 2010. - Prieigos režimas: http://volovvolov.ru/wp-content/uploads/2011/02/organizaciya_schedrovickiy.pdf (prieigos data: 2012 09 20). veiklos mokymosi edukacinis

Sistemos veiklos metodas kelių lygių kintamajame ugdyme: problemos, idėjos, įgyvendinimo patirtis (remiantis virtualiu interneto konferencijos apskrituoju stalu (Irkutskas, 2012 m. gegužės 2-8 d.)) [Elektroninis išteklius]. – 2012 m. – Prieigos režimas:

Khutorskoy A.V. Eksperimentai ir inovacijos mokykloje // №6 (2010) Skyrius: Inovacijų teorija ir eksperimentinė veikla. - 2010. - Nr.6.

Mokymas

Reikia pagalbos mokantis temos?

Mūsų ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

SISTEMOS VEIKLOS POŽIŪROS PRINCIPŲ ĮGYVENDINIMAS PER PAMOKŲ VEIKLŲ SISTEMĄ

(Trumpas aprašymas darbo patirtis)

„Vienintelis kelias, kuris veda
žinios yra veikla“

B. Rodyti

ĮVADAS

Mokykla šiandien sparčiai keičiasi, stengiasi žengti koja kojon su laiku. Pagrindinis visuomenės pokytis, turintis įtakos ir švietimo situacijai, yra vystymosi tempų pagreitėjimas. Šiandien, Rusijos švietimui pereinant prie antrosios kartos federalinių valstybinių švietimo standartų, vyksta švietimo paradigmos pasikeitimas, kuris paveiks visus švietimo sistemos komponentus.

Tradicinis ugdymas orientuotas į tam tikro mokinių žinių kiekio formavimą. Tačiau šiuo metu gana dažnai tenka susidurti su funkciniu neraštingumu – reiškiniais, kai žmogus nepritaiko reikalingų žinių konkrečiose gyvenimo situacijose. Atskleidžiama silpna praktinė ir humanitarinė mokyklinių žinių orientacija.

Švietimo sistemos prieštaravimai

Gyvenime nuolat turime spręsti problemas!	Ar mokykloje to mokoma?
Gyvenimas įdedamus į sudėtingą situaciją. Mes Suformuluojame tikslą: „Ką norime pasiekti? Mes Svarstome galimus sprendimus, nustatome, ar užtenka žinių ir įgūdžių. Mes bandoma išspręsti problemą (jei reikia, įgyti naujų žinių) Gavęs rezultatą,mes palyginkite jį su tikslu. Darome išvadą, ar pasiekėme savo tikslą, ar ne.	Tradicinės pamokos struktūra 1. Mokytojas tikrina d / z mokinius 2. Mokytojas skelbia nauja tema 3. Mokytojas paaiškina naują temą 4. Mokytojas organizuoja mokinių žinių įtvirtinimą

Pagrindinės švietimo užduotys šiandien yra ne tik suteikti absolventui fiksuotą žinių rinkinį, bet ir suformuoti jame gebėjimą ir norą mokytis visą gyvenimą, dirbti komandoje, gebėjimą keistis ir tobulėti. paremtas reflektyvia saviorganizacija. Mokymo veiklos metodas padeda konstruktyviai vykdyti XXI amžiaus ugdymo uždavinius. Šis didaktinis modelis leidžia:

.mąstymo formavimas per mokymosi veiklą: gebėjimas prisitaikyti tam tikroje sistemoje, atsižvelgiant į joje priimtas normas (apsisprendimas), sąmoningas savo veiklos konstravimas tikslui pasiekti (savirealizacija) ir adekvatus sistemos įvertinimas. savo veiklą ir jos rezultatus (refleksija);

.kultūros vertybių sistemos formavimas ir jos pasireiškimas asmeninėse savybėse;

Dėl to susidaro palankios didaktinės sąlygos. Tačiau problema yra ta, kad studentai yra perkrauti treniruočių sesijomis, todėl sumažėja suvokiamos švietimo informacijos kiekis, o tai turi įtakos akademinių rezultatų kokybei. Pastarųjų metų akademinių rezultatų analizė parodė, kad kokybiniai akademiniai rezultatai mažėja vidurinėje grandyje. Atsirado prieštara tarp mokinių veiklos pamokoje ir dalyko efektyvumo.

Tai lėmė problemą: mokinių ugdymo proceso organizavimo klasėje ir už auditorijos ribų atranka, metodai, priemonės, formos.

Tikslas mano darbas: atskleisti metodus, būdus ir formasveiklos organizavimas studentai kaip priemonė motyvacijai mokytis, sisteminiam moksleivių mąstymui ugdyti, laisvos asmenybės formavimuisi.

Užduotys:

1. Išanalizuoti ir įvertinti pagrindines veiklos požiūrio nuostatas mokyme

2. Nustatyti sisteminio aktyvumo požiūrio taikymo galimybes mokykliniuose geografijos ir biologijos kursuose.

3. Gamtos mokslų ciklo mokykliniuose kursuose parinkti mokymo technologijas, atitinkančias sisteminio aktyvumo požiūrio reikalavimus.

4. Parengti metodinį pamokų rengimą pagal mokymo ir ugdymo tikslus ir uždavinius, ugdomosios veiklos sąlygas, visuomenės poreikius.

5. Sukurti užduotis, atitinkančias kūrybinio mąstymo lygį, įskaitant. problemiškas, projektams parinkti aktualias temas

6. Formuoti diagnostikos priemones ugdymo technologijų naudojimo produktyvumui įvertinti.

VEIKLOS MOKYMOSI SISTEMA

Sisteminis požiūris kaip bendras mokslinis metodas

Sisteminis požiūris - universalus pažintinės veiklos įrankis: kaip sistema gali būti laikomas bet koks reiškinys, nors, žinoma, ne kiekvienas objektas mokslinė analizė reikia. Sisteminis metodas yra būtinas sudėtingų dinaminių visumų pažinimui ir konstravimui.

Dabartiniame mokslo raidos etape sisteminio požiūrio teorinė raida ir jo kaip metodo panaudojimas jau yra toks platus, kad galima kalbėti apie bendrą mokslinį „sistemų judėjimą“, kuris turi nemažai krypčių.

Viena iš prielaidų, nulėmusių šiuolaikinį sisteminio požiūrio vaidmenį moksle, yra spartus informacijos kiekio augimas – „informacijos sprogimas“. „Įveikti prieštaravimą tarp informacijos kiekio augimo ir ribotų jos įsisavinimo galimybių galima sistemiškai pertvarkant žinias“ (A. I. Uemovas).

Sisteminis požiūris veikia kaip holistinės pasaulėžiūros formavimo priemonė, kurioje žmogus jaučia neatsiejamą ryšį su visu jį supančiu pasauliu. Matyt, mokslas artėja prie to savo raidos posūkio, kuris panašus į žinojimo būseną senovėje, kai buvo holistinis, nedalomas žinių apie pasaulį, tačiau aukštesnio lygio, atitinkantis naują planetinį mąstymą.

Kas yrasisteminio požiūrio esmė, kas lemia jos kaip metodo efektyvumą? Sisteminio požiūrio ypatumą lemia tai, kad laikyti objektą sistema reiškia jį laikyti tik tam tikru aspektu, tuo atžvilgiu, kuriame objektas veikia kaip sistema. Sisteminės žinios yra objekto ne kaip visumos, o tam tikro „iškirpimo“ iš jo pažinimo rezultatas, sukurtas pagal objekto sistemos charakteristikas.

Pastaruoju metu humanitarinių žinių sričių atstovai pradėjo atkreipti dėmesįveiklos metodas kaip mokslinių problemų sprendimo būdas. „Šiuolaikinėms žinioms, ypač humanitariniams mokslams, veiklos samprata vaidina pagrindinį metodologinį pagrindinį vaidmenį, nes per ją suteikiama universali ir esminė žmonių pasaulio savybė“ (E.G. Yudinas).

Kalbant apiesisteminio ir veiklos metodų koreliacija, Iš karto reikia pastebėti, kad pastaroji yra siauresnė savo panaudojimo sfera: jos taikymą riboja visuomenės mokslo rėmai, nes „veikla yra specifiškai žmogiška aktyvaus santykio su mus supančiu pasauliu forma, kurio turinys – tikslingas pasaulio keitimas ir transformacija turimų kultūros formų raidos ir plėtros pagrindu“ (E.G. Yudinas). Tačiauveiklos idėja ir sistemos idėja yra glaudžiai susijusios, traukia viena į kitą. AT Derinant su sisteminiu požiūriu, veiklos metodas tampa efektyvesnis ir metodologiškai stipresnis.

Tikslinga pasilikti ties pagrindinėmis sistemų teorijos sąvokomis.

Sistema - objektas, kurio veikimą, būtiną ir pakankamą tikslui pasiekti, (tam tikromis aplinkos sąlygomis) užtikrina jo sudedamųjų dalių, kurios yra tikslingai tarpusavyje susijusios, derinys.

Elementas - vidinis pradinis mazgas, funkcinė sistemos dalis, kurios struktūra nenagrinėjama, o atsižvelgiama tik į jo savybes, būtinas sistemos konstrukcijai ir funkcionavimui. Elemento „elementarumas“ slypi tame, kad jis yra tam tikros sistemos padalijimo riba, nes jo vidinė struktūra šioje sistemoje yra ignoruojama ir veikia joje kaip toks reiškinys, kuris filosofijoje apibūdinamas. kaippaprastas. Nors hierarchinėse sistemose elementas taip pat gali būti laikomas sistema. O elementą nuo dalies skiria tuo, kad žodis „dalis“ nurodo tik vidinį kažko priklausymą objektui, o „elementas“ visada reiškia funkcinį vienetą.Kiekvienas elementas yra dalis, bet ne kiekviena dalis — elementas.

Junginys - visas (būtinas ir pakankamas) sistemos elementų rinkinys, paimtas už jos struktūros ribų, tai yra elementų rinkinys.

Struktūra - sistemos elementų santykis, būtinas ir pakankamas, kad sistema pasiektų savo tikslą.

Funkcijos - tikslo pasiekimo būdai, remiantis atitinkamomis sistemos savybėmis.

Veikia - sistemos tikslinių savybių įgyvendinimo procesas, užtikrinantis jos tikslo pasiekimą.

Tikslas – būtent tai turėtų pasiekti sistema, remdamasi savo veikimu. Tikslas gali būti tam tikra sistemos būsena arba kitas jos funkcionavimo produktas. Tikslas yra pagrindinis veiksnys. Oobjektas veikia kaip sistema tik savo tikslo atžvilgiu. Tikslas, kuriam pasiekti reikia tam tikrų funkcijų, per juos lemia sistemos sudėtį ir struktūrą. Pavyzdžiui, ar statybinių medžiagų krūva yra sistema? Bet koks absoliutus atsakymas būtų neteisingas. Kalbant apie būsto paskirtį, ne. Bet kaip barikada, užuovėja, tikriausiai taip. Krūva statybinių medžiagų negali būti naudojama kaip namas, net jei visos būtini elementai, dėl to, kad tarp elementų, tai yra struktūrų, nėra būtinų erdvinių ryšių. O be struktūros jie yra tik kompozicija – reikalingų elementų rinkinys.

Sisteminis požiūris turidu aspektai: informatyvus (aprašomasis) irkonstruktyvus (naudojamas kuriant sistemas). Kiekvienas iš šių aspektų turi savo įgyvendinimo algoritmą. Taikant aprašomąjį požiūrį, išorinės sistemos apraiškos (jos tikslingos savybės, taip pat funkcijos kaip būdai pasiekti tikslą) paaiškinamos per jos vidinę struktūrą – sudėtį ir struktūrą. Kuriant sistemą, procesas vyksta šiais kategoriškais etapais:probleminė situacija - tikslas - funkcija - sudėtis ir struktūra - išorinės sąlygos. Tuo pačiu metu konstruktyvieji ir aprašomieji sisteminio požiūrio aspektai yra glaudžiai susiję ir vienas kitą papildo.

Pamoka išlieka pagrindine mokymosi organizavimo forma, todėl norint sukurti pamoką sisteminės veiklos požiūrio rėmuose, būtina žinoti pamokos sudarymo principus, apytikslę pamokų tipologiją ir mokymosi vertinimo kriterijus. pamoka. Pamokoje naudojami mokymo metodai ir metodai turi būti pagrįsti šiais dalykais:Pagrindiniai principai:

1) Principasveikla - slypi tame, kad mokinys, gaudamas žinias ne baigtomis formomis, o pats jas įgydamas, suvokia savo ugdomosios veiklos turinį ir formas, supranta ir priima jos normų sistemą, aktyviai dalyvauja jas tobulinant; kuris prisideda prie aktyvaus sėkmingo jo bendrųjų kultūrinių ir veiklos gebėjimų, bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimo.

2) Principastęstinumą - reiškia tęstinumą tarp visų švietimo lygių ir pakopų.

3) Principasvientisumas - apima studentų apibendrinto sisteminio pasaulio požiūrio formavimą.

4) Principaspsichologinis komfortas - apima visų stresą formuojančių ugdymo proceso veiksnių pašalinimą, draugiškos atmosferos mokykloje ir klasėje kūrimą, orientuotą į bendradarbiavimo pedagogikos idėjų įgyvendinimą, dialoginių bendravimo formų kūrimą.

5) Principaskintamumas - apima mokinių gebėjimų sistemingai surašyti galimybes ir priimti tinkamus sprendimus pasirinkimo situacijose formavimą.

6) Principaskūrybiškumas - reiškia maksimalią orientaciją į kūrybiškumą ugdymo procese, mokiniams įgyti savo kūrybinės veiklos patirties.

Naujų žinių įvedimo pamokų struktūra ir kai kurių jos etapų ypatumai pagal sistemos veiklos metodą

1. Motyvacinis-tikslinis etapas apima sąmoningą mokinio įėjimą į mokymosi veiklos erdvę klasėje. Tuo tikslu organizuojamas: įvedimas į sunkumus per mokiniui sunkų mokymosi veiksmą, individualaus sunkumo fiksavimas ir sunkumo priežasčių nustatymas – tų specifinių žinių ar veiklos metodų, kurių nepakanka mokymuisi išspręsti. problema. Sunkumai bus tikslas. Šiuo atveju aktualus tampa mokinio suvokiamas poreikis ir galimybė papildyti turimas žinias, gauti reikiamos informacijos, įsisavinti naują metodą ar jį atrasti. Nustačius, kokios informacijos trūksta, mokiniai komunikacine forma galvoja, kaip ją gauti, t.y. kurti būsimas mokymosi veiklas: susitarti dėl pamokos temos, sudaryti planą tikslui pasiekti ir nustatyti priemones – algoritmus, modelius ir kt. Šiam procesui vadovauja mokytojas: iš pradžių vedančio dialogo pagalba, vėliau – paskatinimo, o vėliau – tyrimo metodų pagalba.

2. Procedūrinė stadija.Šiame etape kilusio prieštaravimo sprendimas vykdomas įgyvendinant pastatytą projektą. Priklausomai nuo užduoties sudėtingumo, darbas organizuojamas kolektyvine, porine arba individualia forma. Darbo rezultatai veiklos produkto (žodinio atsakymo ar ženklų modelio) forma aptariami, lyginami, tikslinami, koreguojami vedant klausimus ir palyginimus. Sukonstruotas veiksmo metodas naudojamas sprendžiant pradinę problemą, sukėlusią sunkumų. Dėl užduoties išsiaiškinamas bendras naujų žinių pobūdis ir fiksuojamas anksčiau kilusio sunkumo įveikimas.

Šiame etape naudojama ir individuali darbo forma: studentai savarankiškai atlieka naujo tipo užduotis ir atlieka savianalizę. Pabaigoje organizuojamas sukonstruoto edukacinės veiklos ir kontrolės procedūrų projekto įgyvendinimo reflektavimas.

3. Reflektyvioji – vertinamoji stadija.

Šiame etape fiksuojamas naujas pamokoje studijuojamas turinys, organizuojama mokinių refleksija ir savo mokymosi veiklos įsivertinimas. Apibendrinant galima pasakyti, kad jos tikslas ir rezultatai yra koreliuojami, fiksuojamas jų atitikties laipsnis, nubrėžiami tolimesni veiklos tikslai. Priklausomai nuo veiklos turinio, pobūdžio ir rezultatų, naudojami įvairūs refleksijos tipai:

kognityvinis – kad supratau, kaip dirbau, kokius metodus naudojau, kurie iš jų atvedė prie rezultato, kurie buvo klaidingi ir kodėl, kaip dabar spręsčiau problemą...;
- socialinis - kaip dirbome grupėje, kaip pasiskirstė vaidmenys, kaip su jais susidorojome, kokias klaidas padarėme organizuodami darbą...;
- psichologinis - kaip jaučiausi, ar patiko darbas (grupėje, su užduotimi) ar ne, kodėl, kaip (su kuo) norėčiau dirbti ir kodėl...

Pamokos struktūra naujos žinios turi tokią formą:

1. Motyvacija mokymosi veiklai	Sąmoningas mokinio įėjimas į mokymosi veiklos erdvę klasėje. Sukurtoje versijoje yra adekvataus apsisprendimo ugdymo veikloje ir savęs tvirtinimo joje procesai, apimantys mokinio tikrojo „aš“ palyginimą su įvaizdžiu „aš esu idealus studentas“, sąmoningą savo pavaldumą. ugdomosios veiklos norminių reikalavimų sistema ir vidinio pasirengimo jiems įgyvendinti ugdymas.	1) atnaujinami jai keliami reikalavimai iš ugdomosios veiklos pusės („privalo“); 2) sudaromos sąlygos atsirasti vidiniam įtraukimo į ugdomąją veiklą poreikiui („noriu“); 3) nustatomas teminis pagrindas („Aš galiu“).
2. Individualaus sunkumo aktualizavimas ir fiksavimas bandomojoje mokymosi veikloje.	Organizuojamas mokinių paruošimas ir motyvavimas tinkamai savarankiškam bandomojo ugdymo veiksmo įgyvendinimui, jo įgyvendinimui ir individualių sunkumų fiksavimui.	šis etapas apima: 1) tiriamų veiksmų metodų aktualizavimas, pakankamas naujoms žinioms konstruoti, jų apibendrinimas ir ženklų fiksavimas; 2) atitinkamų psichinių operacijų ir pažinimo procesų aktualizavimas; 3) bandomojo edukacinio veiksmo („privalau“ – „galiu“ – „noriu“) motyvacija ir savarankiškas jo įgyvendinimas; 4) individualių sunkumų fiksavimas vykdant bandomąjį auklėjamąjį veiksmą ar jo pagrindimą.
3. Sunkumo vietos ir priežasties nustatymas.	Mokytojas organizuoja mokinius, kad nustatytų sunkumo vietą ir priežastį	Norėdami tai padaryti, studentai turi: 1) atkurti atliktas operacijas ir fiksuoti (žodžiu ir simboliškai) vietą-žingsnį, operaciją, kurioje iškilo sunkumas; 2) susieti savo veiksmus su naudojamu veiksmo metodu (algoritmu, koncepcija ir pan.) ir tuo remdamiesi išorinėje kalboje nustatyti ir fiksuoti sunkumo priežastį – tas specifines žinias, įgūdžius ar gebėjimus, kurių nepakanka išspręsti. pradinė problema ir šios klasės ar tipo problemos apskritai.
4. Projekto kūrimas norint išeiti iš sunkumų (tikslas ir tema, metodas, planas, priemonės).	Šiam procesui vadovauja mokytojas: iš pradžių įvadinio dialogo pagalba, vėliau kurstymo, o vėliau – tyrimo metodų pagalba.	Šiame etape mokiniai komunikacine forma apsvarsto būsimos mokymosi veiklos projektą: išsikelia tikslą (tikslas visada yra pašalinti iškilusį sunkumą), susitaria dėl pamokos temos, pasirenka metodą, sudaro planą. pasiekti tikslą ir nustatyti priemones – algoritmus, modelius ir kt.
5. Pastatyto projekto įgyvendinimas.	Šiame etape vykdomas pastatyto projekto įgyvendinimas: įvairių variantų pasiūlė studentai ir atrinkti geriausias variantas, kuris kalboje fiksuojamas žodžiu ir simboliškai. Sukonstruotas veiksmo metodas naudojamas sprendžiant pradinę problemą, sukėlusią sunkumų. Apibendrinant, išaiškinamas bendras naujų žinių pobūdis ir fiksuojamas anksčiau iškilusių sunkumų įveikimas.
6. Pirminis konsolidavimas su tarimu išorinėje kalboje.	Šiame etape mokiniai bendraudami (priekyje, grupėse, poromis) sprendžia tipines naujo veiksmo metodo užduotis, garsiai ištardami sprendimo algoritmą.
7. Savarankiškas darbas su savikontrole pagal standartą.	Šiame etape naudojama individuali darbo forma: studentai savarankiškai atlieka naujo tipo užduotis ir atlieka savianalizę, žingsnis po žingsnio lyginant su standartu. Pabaigoje organizuojamas sukonstruoto edukacinės veiklos ir kontrolės procedūrų projekto įgyvendinimo reflektavimas. Emocinę scenos orientaciją sudaro, jei įmanoma, kiekvienam mokiniui organizuojant sėkmės situaciją, kuri motyvuoja jį įtraukti į tolesnę pažintinę veiklą.
8. Įtraukimas į žinių ir kartojimo sistemą.	Šiame etape nustatomos naujų žinių pritaikomumo ribos ir atliekamos užduotys, kuriose kaip tarpinis žingsnis yra numatytas naujas veikimo būdas. Organizuodamas šį etapą, mokytojas pasirenka užduotis, kuriose mokomasi naudoti anksčiau išstuduotą medžiagą, kuri turi metodinę vertę naujų veiksmų metodų diegimui ateityje. Taigi, viena vertus, vyksta psichikos veiksmų automatizavimas pagal tirtas normas, o iš kitos – pasirengimas naujų normų įvedimui ateityje.
9. Ugdomosios veiklos refleksija pamokoje (iš viso).	Šiame etape fiksuojamas naujas pamokoje studijuojamas turinys, organizuojama mokinių refleksija ir savo mokymosi veiklos įsivertinimas. Apibendrinant galima pasakyti, kad jos tikslas ir rezultatai yra koreliuojami, fiksuojamas jų atitikties laipsnis, nubrėžiami tolimesni veiklos tikslai.

Tokia pamokos struktūra padeda mokytojui susieti ugdomosios veiklos etapus. Ši schema yra orientacinis signalas-algoritmas, kuris adaptuota forma aprašo pagrindinius mokymosi veiklos struktūros elementus, pastatytus veiklos teorijos metodinėje versijoje.

Pamokos atlikimo kriterijai

Tikslai keliami su tendencija perkelti funkciją iš mokytojo į mokinį

Sistemingas refleksinio veiksmo pratimas

Įvairių formų, metodų ir mokymo metodų, didinančių dėstytojų aktyvumo laipsnį

Dialogo technologijos naudojimas

Veiksmingas reprodukcinio ir probleminio ugdymo formų derinys

Aiškūs savikontrolės ir savęs vertinimo kriterijai

Mokytojas turi prasmę mokomoji medžiaga visi mokiniai, naudojant specialias technikas

Įvertinama reali kiekvieno mokinio pažanga, skatinama minimali pažanga

Mokytojas planuoja bendravimo užduotis

Mokytojas priima ir skatina paties mokinio poziciją, moko teisingos jos išraiškos formos

Santykių stilius sukuria bendradarbiavimo, psichologinio komforto atmosferą

Yra gilus asmeninis poveikis „mokytojas – mokinys“

Veiklos požiūrio technologijos

Organizuodamas sisteminį metodą klasėje naudoju šias technologijas:

Protinės veiklos technologijos. Mes ir mūsų studentai susiduriame su informacijos pasirinkimo problema. Savo darbe daugiau dėmesio skiriukritinio mąstymo ugdymo technologijos. Reikia ne tik sumaniai įsisavinti informaciją, bet ir kritiškai ją vertinti, suvokti, pritaikyti. Susidūrę su nauja informacija, mokiniai turėtų gebėti ją apgalvotai, kritiškai svarstyti, svarstyti naujas idėjas įvairių taškų vaizdas, darant išvadas apie šios informacijos tikslumą ir vertę. Šiuo metu siūloma daug įvairių įdomių gudrybių, metodų ir būdų, kaip sustiprinti protinę veiklą (išradingumo problemų sprendimo technologijos (TRIZ), kritinio mąstymo technologijų plėtros strategijos (TRKM), kolektyvinė protinė veikla, loginis-semantinis modeliavimas ir kt.) .

Norint suprasti, kokį metodą ar techniką naudoti pamokoje, kiekvieną pamokos etapą būtina pateikti kaip pilną modulį su aiškiai apibrėžtais tikslais ir uždaviniais bei planuojamais rezultatais.

Probleminio mokymosi technologija. Gaunamos emociškai turtingos ir produktyvios pamokos, kuriose atsižvelgiama į probleminę, nestandartinę situaciją,ko pasekoje atsiranda kūrybinis profesinių žinių, įgūdžių, gebėjimų įvaldymas ir protinių gebėjimų ugdymas, gebėjimas įžvelgti problemą, ją formuluoti, ieškoti sprendimų, derinti skirtingus analitinius požiūrius, versijas, pozicijas, juos sintetinti, formuluoti išvadas.

Biologijos pamokoms surinkau gausią probleminių užduočių medžiagą kursui „Gyvųjų organizmų įvairovė“ (tautosakos medžiagos panaudojimas tyrinėjant Augalų ir Gyvūnų Karalystes) bei skyriui „Žmogus ir jo sveikata. "( Įdomūs faktai apie organų ir sistemų struktūrą ir gyvybinę veiklą, „Žmogaus pasaulis matematinėse problemose“).

Rusų ir pasaulio grožinės literatūros kūrinių ištraukos atrenkamos geografijos pamokoms kaip pamokų epigrafai, probleminio ir kūrybingo pobūdžio užduotys

Projektinio mokymo technologija. Šios technologijos naudojimas leidžia mokiniui savarankiškai įgyti reikalingų žinių sumaniai pritaikyti juos praktikoje sprendžiant iškylančias problemas.

Projektinis darbas visada yra sutelktas savarankiška veikla mokiniai (individualūs, poriniai, grupiniai), kuriuos atlieka per šiam darbui skirtą laiką (nuo kelių minučių pamokos iki kelių savaičių, o kartais ir mėnesių).

Dažniausiai projektų temas nulemia praktinė klausimo reikšmė, aktualumas, taip pat metadalyko žinių panaudojimo galimybė.

Gamtos ciklo dalykų specifika leidžia naudoti šią technologiją tiek klasėje, tiek ne pamokų metu. Vaikinai mielai dirba su projektais ir juos gina įvairaus lygio konferencijose.

MODERNIŲ TECHNOLOGIJŲ NAUDOJIMO VYKDYMO DIAGNOSTIKA

Bet kuri naujovė, kaip žinote, savo kelyje sutinka palaikymą, pritarimą ar pasipriešinimą. Man tai irgi skaudu: kaip padaryti, kad pamokos būtų įdomios ir talpios turinio prasme. Padariau išvadą, kad kritinio mąstymo technologija yra aktuali, jos naudojimas leidžia pagyvinti pamoką, padaryti ją įdomia ir emocinga. Be to, užsibrėžiau ištirti technologijų taikymo efektyvumą ugdant kritinį mąstymą, kaip priemonę ugdant mokinių protinę veiklą.

Šios technologijos tikslas – ugdyti mokinių protinius įgūdžius, būtinus ne tik studijose, bet ir studijose įprastas gyvenimas(gebėjimas priimti pagrįstus sprendimus, dirbti su informacija, analizuoti įvairius reiškinių aspektus ir kt.).

Išanalizavus literatūrą dominančia tema, buvo iškelta hipotezė: jei naudojate kritinio mąstymo ugdymo technologijos metodus ir metodus, galite suaktyvinti studentų protinę veiklą:

gebėjimas užduoti klausimus;

gebėjimas pabrėžti pagrindinį dalyką;

gebėjimas atlikti palyginimus;

gebėjimas nustatyti priežastinius ryšius ir daryti išvadas;

gebėjimas įžvelgti informacijos prasmę, suprasti problemą kaip visumą;

gebėjimas ieškoti, analizuoti ir kūrybiškai apdoroti informaciją.

Buvo sukurti našumo vertinimo kriterijai:

loginio mąstymo ugdymas

kritinio mąstymo ugdymas

kritinio mąstymo įgūdžių taikymas įvairiose gyvenimo situacijose.

Darbo metu buvo parinkti parametrai ir metodai, atitinkantys priimtus rodiklius.

Kriterijai	Rodikliai	Galimybės	Stebėjimo metodai
1. Kritinio mąstymo ugdymas	1. Gebėjimas užduoti klausimą	Leistinas lygis – gebėjimas kelti įvairaus tipo klausimus. Vidutinis lygis – gebėjimas užduoti paprastus ir bendrus klausimus. Žemas lygis – gebėjimas užduoti tik paprastus klausimus.	Strategija „Klausiami žodžiai“
	2. Gebėjimas dirbti su informacija	Leistinas lygis – gebėjimas sisteminti informaciją prieš susipažįstant su pagrindiniu šaltiniu, gebėjimas savarankiškai dirbti su nauja informacija. Vidutinis lygis – tie patys įgūdžiai, bet padedant mokinių grupei. Žemas lygis – šie įgūdžiai nesusiformuoja.	Metodikos „Klasterio sudarymas“, „Teksto žymėjimas“
2. Loginio mąstymo ugdymas	Gebėjimo apibendrinti ir abstrahuoti, gebėjimo nustatyti esminius požymius tyrimas.	Testavimo metu išsiaiškina, kokių psichikos operacijų prireikė sprendžiant problemas, kad būtų galima padaryti teisingus apibendrinimus	Metodika "Apibendrinimas" http://hr9.narod.ru/ Methododyo/obobshcenie.html
	Verbalinis – loginis mąstymas	0-2 - žemas, 3-5 - vidutinis, 6-8 aukštas	Metodika „Mąstymo tipas“ (G, Rezyapkina)
3. Kritinio mąstymo įgūdžių taikymas įvairiose gyvenimo situacijose	Gebėjimas apmąstyti savo ir kitų veiklą.		Stebėjimo metodas

Kartu su lentelėje nurodytais metodais naudoju tokį tyrimo metodą kaip pedagoginis stebėjimas. Stebėjau mokinius, kaip jie geba apmąstyti savo ir bendraklasių veiklą. Kritinio mąstymo technologija paremtoje pamokoje refleksija veikia visuose pamokos etapuose. Refleksijos procesas susideda iš savo minčių ir veiksmų suvokimo, kito žmogaus minčių ir veiksmų suvokimo. Toks proto darbas ugdo šias savybes:

. noras planuoti;
. stebėti savo veiksmus;
. kompromisinių sprendimų paieška;
. noras ištaisyti savo klaidas;
. atkaklumas siekiant tikslo.

Šios savybės būtinos ne tik ugdomojoje veikloje, bet ir įvairiose gyvenimo situacijose. Tokias moksleivių savybes formuoja instaliacija apie kritinį mąstymą.

Tyrimo rezultatai, nors ir kuklūs, tai rodo kritinio mąstymo ugdymo technologijos naudojimas lavina mokinių protinę veiklą, formuoja gebėjimą argumentuotai kalbėti, kelti pagrįstus klausimus, daryti logiškas išvadas.

Technologiniai metodai ir metodai prisideda prie:
. geriau įsimena studijuojamą medžiagą;
. suteikti energijos mokiniams klasėje;
. klausimų formulavimas ugdo pažintinę veiklą.

MOKYMOSI REZULTATŲ STEBĖSENA NAUJOJE PARADIGMOJE.

Keičiant švietimo sistemos veiklos tikslus, reikia keisti kontrolės formas ir priemones.

Stebėjimo sistemos kūrimo pagrindas buvo L.A. suformuluota disertacija. Wengerio, kad „diagnozė – tik termometras, leidžiantis nustatyti, ar vaiko išsivystymo lygis atitinka vidutinę amžiaus normą, ar nukrypsta nuo jos viena ar kita kryptimi“. Kartu „išsivystymo lygį“ suprantame plačiąja prasme – kaip tiriamų formalaus mąstymo, vertybių ir turinio parametrų atitikimą nuorodai (amžiaus grupės vidurkis). Taigi šios stebėsenos sistemos tikslas – diagnozuoti mokymosi rezultatus, nustatyti sąlygas, kurios yra palankiausios kiekvieno vaiko asmenybės raidai.

Švietimo sistemos veiklai būtinas kriterijų ir vieningų kontrolės priemonių, leidžiančių analizuoti mokymosi rezultatų kokybę, sukūrimas. Vienas iš galimų šios problemos sprendimo būdų – kompiuterinis pažangos stebėjimo įrankis – „Elektroninis vadovėlių priedas“.

Pagrindiniai elektroninio vadovėlių priedo tikslai:

1) objektyvios ekspertinės informacijos teikimas mokytojui apie klasės pasirengimo kiekvienam įgūdžiui lygį, remiantis lyginamąja klasės ir amžiaus grupės rezultatų analize;

2) laiku nustatomos teigiamos ir neigiamos kiekvieno mokinio ir visos klasės raidos tendencijos per visus mokslo metus, kurios leis mokytojui efektyviai valdyti ugdymo procesą, atsižvelgiant į esamą situaciją klasėje ir teikiant individualus požiūris kiekvienam vaikui;

3) neigiamų aspektų, atsirandančių dėl vertinimo kriterijų neatitikimo ir universalių pažangos stebėjimo priemonių stokos, pašalinimas visų švietimo sistemos dalių santykių sistemoje tiek mokykloje, tiek už jos ribų;

4) kompiuterio įtraukimas į mokytojo pedagoginių priemonių arsenalą, kuris ne tik pagerins visą tolesnę jo veiklą, bet ir sudarys palankias sąlygas įgyvendinti didelio masto šiuolaikinės mokyklos kompiuterizavimo programas.

IŠVADA

Šio darbo rezultatas – stabilus mokinių domėjimasis dalyku, aktyvus dalyvavimas mokyklinio, savivaldybių ir visos Rusijos lygio dalykinėse olimpiadose.

Naudojant metodus, priemones, derinant įvairias sisteminio-veiklos požiūrio technologijas, didėja studentų motyvacija dalykui ir akademinės veiklos kokybės dinamika.

Abiturientai kasmet renkasi išlaikyti biologijos ir geografijos egzaminą ir parodyti gerus rezultatus bei tęsti mokslus aukštojoje mokykloje. švietimo įstaigų, pasirinkdamas dalyką kaip savo būsimos profesinės veiklos sritį.

Trejus metus dirbęs su šia tema, padariau tokias išvadas:

1. Sisteminės veiklos požiūrio į mokymąsi taikymas leidžia mokiniams formuoti ugdomąsias ir bendrąsias ugdymosi kompetencijas.

2. Įvairių metodų, mokymo priemonių naudojimas leidžia išlaikyti susidomėjimą dalyku, motyvuoti mokinius.

3. Parengti abiturientus sėkmingai išlaikyti baigiamuosius GIA, Vieningo valstybinio egzamino, egzaminus.

Taigi naujos kartos standarto ypatybė yra sisteminio ir aktyvaus požiūrio derinimas mokyme kaip federalinio valstybinio švietimo standarto metodika.

Sistemos veiklos metodas grindžiamas teorinėmis L. S. koncepcijos nuostatomis. Vygotskis, A.N. Leontjevas, D.B. Elkoninas, V.V. Davydova, P.Ya. Galperin, atskleidžiant pagrindinius psichologinius mokymosi proceso modelius ir mokinių mokymosi veiklos struktūrą, atsižvelgiant į bendrus modelius ontogenetinis amžiaus raida vaikai ir paaugliai.

Pagrindinė šio požiūrio idėja yra ta, kad pagrindinis ugdymo rezultatas yra ne individualios žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, o žmogaus gebėjimas ir pasirengimas veiksmingai ir produktyviai veiklai įvairiose socialiai reikšmingose ​​situacijose.

Sisteminis požiūris – tai požiūris, kai bet kuri sistema laikoma tarpusavyje susijusių elementų visuma. Gebėjimas pamatyti užduotį iš skirtingų pusių, išanalizuoti daugybę sprendimų, išskirti komponentus iš vienos visumos arba, atvirkščiai, iš skirtingų faktų susidaryti išsamų vaizdą, padės ne tik klasėje, bet ir kasdieniame gyvenime. Veiklos metodas leidžia praktiškai įkūnyti nuoseklumo principą.

Sisteminės veiklos požiūryje „veiklos“ kategorija užima vieną iš pagrindinių vietų ir reiškia orientaciją į ugdymo rezultatą, kaip į sistemą formuojančią standarto sudedamąją dalį, kur mokinio asmenybės ugdymas remiasi visuotinės edukacinės veiklos įsisavinimas, pasaulio pažinimas ir raida yra ugdymo tikslas ir pagrindinis rezultatas.

Sisteminės veiklos požiūrio kontekste ugdymo esmė yra individo ugdymas. Šiame procese žmogus, asmenybė veikia kaip aktyvus kūrybinis principas. Bendraudamas su pasauliu jis kuria save. Aktyviai veikdamas pasaulyje, jis nustato save gyvenimo santykių sistemoje. Pagrindinis vystymosi veiksnys yra edukacinė veikla. Kartu edukacinės veiklos formavimas reiškia formavimąsi dvasinis tobulėjimas asmenybę.

Šiandien pagrindinės ugdymo užduotys yra ne tik suteikti studentui fiksuotą žinių rinkinį, bet ir formuoti jame gebėjimą ir norą mokytis visą gyvenimą, dirbti komandoje, gebėjimą keistis ir tobulėti. paremtas reflektyvia saviorganizacija.

Pagrindinė sistemos veiklos požiūrio idėja yra ta, kad naujos žinios nesuteikiamos galutine forma. Vaikai juos „atranda“ patys savarankiškos tiriamosios veiklos procese. Mokytojo užduotis pristatant naują medžiagą – ne viską vaizdžiai ir lengvai paaiškinti, parodyti ir pasakoti. Mokytojas turi organizuoti tiriamasis darbas vaikai, kad jie patys sugalvotų išspręsti pamokos problemą ir paaiškintų, kaip elgtis naujomis sąlygomis.

LITERATŪRA:

1. Asmolovas A. G. Sistemos veiklos metodas kuriant naujos kartos standartus /Pedagogika M.: 2009 - Nr.4. - C18-22.
2. Metodiniai ir teoriniai ugdymo praktikos problemų sprendimo būdai [Tekstas]: straipsnių rinkinys. - Krasnojarskas, 2004. - 112 p.
3. Naujosios pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje / Red. E. S. Polatas. - M., 2000 m.
4. Petersonas L.G., Kubyševa M.A., Kudryashova T.G. Reikalavimas sudaryti pamokos planą pagal veiklos metodo didaktinę sistemą. - M., 2006 m.
5. Khutorskoy A.V. Eksperimentai ir inovacijos mokykloje // №6 (2010) Skyrius: Inovacijų teorija ir eksperimentinė veikla. - 2010. - Nr 6 p. 2-11.
6. Shubina T.I. Veiklos metodas mokykloje http://festival.1september.ru/articles/527236/
7. Veiklos požiūrio technologijos mokyme: pasirinkimas ir panaudojimo galimybės skirtinguose pamokos etapuose. Gairės. - HC IRO, 2013 m
8. Selikhova T.Yu. Sisteminės veiklos metodas pamokoje. https://sites.google.com
9. Džinas. A.A. Pedagoginės technikos metodai. https://docs.google.com/document
10. Serebrennikova G.V. Pedagoginės technikos metodai. http://www.openclass.ru/node/67368

Medžiaga mokytojų tarybai. Analizuojant vaiko adaptacijos galimybes pasaulyje, kuriame informacijos srautas kas dešimt metų padvigubėja, matyti, kad nuo mažens jis turi turėti tam tikrus įgūdžius, planuoti ir kryptingai vykdyti įvairias veiklas. Ruošdamasis suaugusiam, jis turi išmokti iš daugybės pasiūlymų atsirinkti konstruktyvų, suprasti funkcijų įvairovę. moderni technologija, jam skirtose instrukcijose lengva naršyti prekybos centrų asortimente, įsileisti šaknis interneto labirintuose. Taip, ir darbdavys šiandien kelia reikalavimus darbuotojams ne dėl tam tikro išsilavinimo, o dėl kvalifikacijos lygio – dėl tam tikrų kompetencijų turėjimo.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Pranešimas tema: "Sistemingas - aktyvus požiūris į mokymą ir švietimą federalinio valstybinio švietimo standarto sąlygomis "

Analizuojant vaiko adaptacijos galimybes pasaulyje, kuriame informacijos srautas kas dešimt metų padvigubėja, matyti, kad nuo mažens jis turi turėti tam tikrus įgūdžius, planuoti ir kryptingai vykdyti įvairias veiklas. Ruošdamasis suaugusiųjų gyvenimui, jis turi išmokti iš daugybės pasiūlymų atsirinkti konstruktyvų, suprasti šiuolaikinių technologijų funkcijų įvairovę, jai skirtose instrukcijose, lengvai orientuotis prekybos centrų asortimente, įsitvirtinti interneto labirintuose. Taip, ir darbdavys šiandien kelia reikalavimus darbuotojams ne dėl tam tikro išsilavinimo, o dėl kvalifikacijos lygio – dėl tam tikrų kompetencijų turėjimo.

Kas, jei ne mokykla, raginamas ugdyti mokinio gebėjimą realizuoti save naujomis socialinėmis-ekonominėmis sąlygomis, gebėti prisitaikyti prie įvairių gyvenimo situacijų.

Rusijos edukologijos akademijos narys korespondentas, psichologijos mokslų daktaras, Maskvos valstybinio universiteto profesorius A. Asmolovas mano, kad šiandien švietimo sistemos uždavinys yra ne perduoti žinių kiekį, o išmokyti vaikus mokytis. Sisteminės veiklos mokymo metodas yra adekvatus šiai užduočiai atlikti.

Sisteminis-veiklos požiūris, kuriuo grindžiamas Naujosios kartos standartas, kurio pagrindinis rezultatas – vaiko asmenybės ugdymas universalios ugdomosios veiklos pagrindu.

OU programoje pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą planuojama suformuoti UUD pradinėje mokykloje.

1. Asmeninis
2. Reguliavimo
3. pažinimo
4. Komunikabilus

Ir čia reikia išspręsti svarbias problemas. Būtina įtraukti mokinį į ugdymo procesą, padėti jam apsispręsti, išmokyti atsipalaiduoti. Tai galima padaryti tik atlikus veiksmą.

Sisteminės veiklos požiūrio samprata mokant buvo pristatyta 1985 m. Tai buvo bandymas sujungti požiūrius į sisteminį požiūrį, kuris buvo plėtojamas mūsų šalies mokslo klasikų (tokių kaip B. G. Ananievo, B. F. Lomovo ir kt.) studijose. tyrėjų skaičius) ir veikla, kuri visada buvo sisteminė (ją plėtojo L. S. Vygotskis, L. V. Zankovas, D. B. Elkoninas, V. V. Davydovas ir daugelis kitų tyrinėtojų).

Kokia yra veiklos požiūrio esmė?

Veiklos principas yra tas, kad studento asmenybės formavimasis ir jo tobulėjimas vyksta ne tada, kai jis suvokia žinias baigtomis formomis, o savo veiklos, skirtos „naujų žinių atradimui“, procese. Kinų išmintis sako: „Girdžiu – pamirštu, matau – prisimenu, darau – įsisavinu“.

Veiklos metodo technologija apima gebėjimą išgauti žinias vykdant specialias sąlygas, kai mokiniai, remdamiesi įgytomis žiniomis, savarankiškai atranda ir suvokia ugdymo problemą..

Veiklos požiūrio tikslas – ugdyti vaiko, kaip gyvenimo subjekto, asmenybę. Būti subjektu – tai būti savo veiklos šeimininku: kelti tikslus, spręsti problemas, būti atsakingam už rezultatus.

Šiuo atžvilgiu aktuali tampa naujų mokymosi technologijų paieškos problema. Naujosios technologijos turėtų padėti mokytojui organizuoti mokymosi veiklą taip, kad mokiniai taptų savo veiklos subjektais: suvoktų ir patys galėtų išskirti problemą, išsikelti tikslą studijuoti tą ar kitą klausimą, patys formuluoti užduotis, spręsti. juos, įgytas žinias pritaikyti praktikoje.

Vadovėliai, pagal kuriuos diegiamos kūrimo programos, yra paremti sisteminės veiklos požiūriu. Jie neturi paruoštų atsakymų. sunkūs klausimai, tačiau yra įdomių ir įdomių užduočių, kurias atlikdami vaikai patys formuluoja pamokos temą, iškelia problemą, atranda naujų žinių, veikia kūrybiškai, o ne pagal šabloną. Kartu mokytojo uždavinys – organizuoti mokinių tiriamąją veiklą taip, kad jie palaipsniui (sukurdami probleminę situaciją) pasiektų pagrindinės pamokos problemos sprendimą, paaiškintų, kaip ją išspręsti.

Apsvarstykite du pagrindinius tokio veiklos metodo komponentus:
 Pirmoji – mokomoji medžiaga pateikiama užduočių seka, kurią mokiniai turėtų išspręsti kartu su mokytoju, suformuluoti išvadas, įvairiuose etapuose apibendrinti ir pereiti prie kitų užduočių.
 Antrasis komponentas – elementarus mokinių įgūdžių formavimas atlikti vieną ar kitą protinį ar praktinį veiksmą.

Sisteminės veiklos metodo taikymas pirmiausia orientuotas į mokinių informacinės-komunikacinės kultūros formavimą. Smarkiai didėja studentų pažintinės veiklos ir motyvacijos savarankiškam studijų darbui vaidmuo. Veiklos požiūrio privalumas yra tai, kad jis organiškai derinamas su įvairiomis šiuolaikinėmis edukacinėmis technologijomis: IKT, žaidimų technologijomis (verslo ir retrospektyviniai žaidimai, intelektualiniai turnyrai), kritinio mąstymo technologija, debatų technologija, tyrimų ir projektinės veiklos technologija, kuri prisideda prie formavimosi. visuotinių auklėjamųjų veiksmų.

Sisteminės veiklos metodas prisideda prie pagrindinių studentų kompetencijų formavimo:
- noras spręsti problemas
- technologinė kompetencija,
- pasirengimas saviugdai,
- pasirengimas naudotis informaciniais ištekliais,
- pasirengimas socialiniam bendravimui;
- komunikacinė kompetencija.

Veiklos principas mokymosi procese pagal kuriamą sistemą išskiria mokinį kaip ugdymo proceso veikėją, o mokytojui priskiriamas šio proceso organizatoriaus ir vadovo vaidmuo. Mokytojo pozicija nėra būti galutine tiesa. Savo pavyzdžiu jis gali ir turi parodyti savo mokiniams, kad visko žinoti neįmanoma, tačiau gali ir turi mokytis kartu su mokiniais nustatyti, kur ir kaip rasti teisingą atsakymą, reikiamą informaciją. Taikant šį metodą, kiekvienas vaikas turės teisę padaryti klaidą ir galimybę ją atpažinti bei ištaisyti ar net išvengti. Mokytojo užduotis – sukurti kiekvienam sėkmės situaciją, nepaliekant vietos nuoboduliui ir baimei suklysti, o tai trukdo tobulėti.

Apsigyvensiu ties pamokos struktūra ir kai kurių jos etapų ypatumais. Pamokos struktūra sisteminės veiklos metodo technologijoje

1. Organizacinis momentas.

Tikslas: mokinių įtraukimas į asmeniškai reikšmingą veiklą.„Noriu, nes galiu“.

1-2 minutes;

Mokiniai turi turėti teigiamą emocinę orientaciją.

Vaikų įtraukimas į veiklą;

Turinio srities pasirinkimas.

Darbo metodai:

Mokytojas sako pamokos pradžioje geri norai vaikai; siūlo palinkėti vienas kitam sėkmės (plodami vienas kitam į delną su kaimynu ant stalo);

Mokytojas kviečia vaikus pagalvoti, kas naudinga sėkmingam darbui pamokoje; vaikai kalba;

Šūkis, epigrafas („Su mažai sėkmės prasideda didelė sėkmė“);

Namų darbų savikontrolė pagal modelį.

Vaikus paruošiu darbui, kalbėdamas su jais pamokos planą („pasipraktikuokime spręsti pavyzdžius“, „susipažinkime su nauja skaičiavimo technika“, „parašysime savarankišką darbą“, „pakartokime sudėtinių uždavinių sprendimą“ ir kt.). )

II. Žinių atnaujinimas.

Tikslas: kartoti išstudijuotą medžiagą, reikalingą „naujų žinių atradimui“, ir sunkumų nustatymui kiekvieno mokinio individualioje veikloje.

1. 4-5 minutes;

2. Probleminės situacijos atsiradimas.

ZUN ir psichinių operacijų (dėmesio, atminties, kalbos) aktualizavimas;

Probleminės situacijos sukūrimas;

Identifikavimas ir fiksavimas garsiai kalbant: kur ir kodėl iškilo sunkumas; pamokos temos ir tikslai. Pirmiausia atnaujinamos žinios, reikalingos dirbant su nauja medžiaga. Kartu eina efektyvus darbas per dėmesio, atminties, kalbos, psichinių operacijų vystymąsi.

Tada sukuriama probleminė situacija, aiškiai išdėstomas pamokos tikslas.

III. Ugdymo užduoties išdėstymas.

Tikslas: sunkumų aptarimas („Kodėl kyla sunkumų?“, „Ko dar nežinome?“); pamokos tikslo ištarimas klausimo, į kurį reikia atsakyti, forma arba pamokos temos forma.

4-5 min;

Mokymosi užduoties nustatymo metodai: dialogas, skatinantis iš probleminės situacijos, dialogas, vedantis į temą, dialogas, vedantis be problemos.

IV. „Naujų žinių atradimas“ (projekto, kaip išbristi iš sunkumų, kūrimas).

Tikslas: KM (žodinių problemų) sprendimas ir jo sprendimo projekto aptarimas.

7-8 min;

Būdai: dialogas, darbas grupėse ar porose:

Metodai: dialogas, skatinantis hipotezes, dialogas, vedantis į žinių atradimą, dialogas, vedantis be problemų.

Nepriklausomos mokslinės veiklos organizavimas;

Algoritmo išvedimas.

Vaikai naujų žinių įgyja nepriklausomų tyrimų, atliekamų vadovaujant mokytojui, rezultatas. Naująsias taisykles jie bando išreikšti savais žodžiais.

Pabaigoje apibendrinama diskusija ir pateikiama visuotinai priimta naujų veiksmų algoritmų formuluotė. Kad geriau įsimintų, kur įmanoma, naudojama matematinių taisyklių vertimo į vaizdų kalbą technika.

V. Pirminis tvirtinimas.

Tikslas: naujų žinių ištarimas, įrašymas atskaitos signalo forma.

4-5 minutes;

Būdai: frontalinis darbas, darbas poromis;

Priemonės: komentuoti, žymėti ikoniškais simboliais, atlikti produktyvias užduotis.

Užduočių atlikimas su tarimu garsia kalba Pirminės konsolidacijos procese pavyzdžiai sprendžiami naudojant

Ačiū nauja versija bendrojo ugdymo standartų, sisteminis veiklos metodas tapo privalomas visiems šalies mokytojams. Kaip įvykdyti norminius standartų reikalavimus ir neprarasti studento interesų? Kokią naudą mokytojas ir mokinys gali turėti sistemos veiklos požiūriu? Kas jis tiksliai? Kaip vesti užsiėmimus sistemos veiklos požiūriu?

Parsisiųsti:

Peržiūra:

kaip GEF įgyvendinimo dalis

Paruošta medžiaga

Pradinės mokyklos mokytoja

MBOU Shakhun vidurinė mokykla

Nr. 1 im. D. Komarova

Smirnova Tatjana Pavlovna

Sisteminio-veiklos požiūrio teorija ir praktika reikalauja detalaus tyrimo, tobulinimo, o vėliau įgyvendinimo licėjaus ugdymo praktikoje. Todėl mūsų diskusija apie šį požiūrį, žinoma, neapsiribos šios dienos paskaita. Šiandienos susitikimo tikslas – veiklos metodo technologiją apsvarstyti kaip pagrindą formuojant edukacinę veiklą naujos kartos standartuose.

Sisteminės veiklos metodas, kuriuo grindžiamas naujos kartos standartų kūrimas, leidžia išskirti pagrindinius mokymo ir ugdymo rezultatus ir sukurti navigaciją kuriant universalias edukacines veiklas, kurias studentai turi įvaldyti; reiškia orientaciją į pagrindinio rezultato siekimą – mokinio asmenybės ugdymą, remiantis visuotine ugdomąja pasaulio pažinimo ir įvaldymo veikla, ugdymo turinio lemiamo vaidmens pripažinimą ir ugdomosios veiklos organizavimo būdus bei švietimo bendradarbiavimą. mokinių asmeninio ir socialinio tobulėjimo tikslų siekimas.

Studentams įsisavinus universalią mokymosi veiklą, atsiranda galimybė savarankiškai sėkmingai įsisavinti naujas žinias, įgūdžius ir kompetencijas, įskaitant įsisavinimo organizavimą, t.y. gebėjimą mokytis.

Užuot tiesiog ZUN perkėlus iš mokytojo mokiniui, prioritetinis mokyklinio ugdymo tikslas yra ugdyti mokinio gebėjimą savarankiškai kelti mokymosi tikslus, kurti būdus jiems pasiekti, stebėti ir vertinti savo pasiekimus, kitaip tariant. gebėjimas mokytis.

Bet kokio kiekio žinių nepakankamumas sėkmingam gyvenimo problemų sprendimui šiandien yra akivaizdus kiekvienam, todėl mokinio asmenybė, jo gebėjimas „apsisprendti ir save realizuoti“, savarankiškai priimti sprendimus ir juos įgyvendinti, iškyla refleksyvi jo paties veiklos analizė.

Williamo Wardo žodžiai dabar tampa aktualūs: „Vidutinis mokytojas aiškina. Geras mokytojas paaiškina. Nuostabūs mokytojų pasirodymai. Puikus mokytojas įkvepia“.

Analizės metu buvo nustatyti pagrindiniai universalios edukacinės veiklos tipai:

• asmeninis (apsisprendimas, prasmės formavimas, kūrybinio potencialo realizavimas, socialinis ir profesinis mobilumas, moralinio ir etinio vertinimo veiksmai);
• reguliavimo (tikslų nustatymas, planavimas, kontrolė, koregavimas, vertinimas, prognozavimas);
• pažintinė (bendra edukacinė, loginė, ženklų-simbolinė, pažintinė ir intelektualinė veikla);
• komunikabilus (bendravimo kompetencija, gebėjimas klausytis, vesti dialogą, produktyvus bendradarbiavimas, laisvas bendravimas rusų ir užsienio kalbomis).

Taigi sisteminės veiklos metodas prisideda prie tokių pagrindinių studentų kompetencijų formavimo kaip:

• noras spręsti problemas
• technologinė kompetencija,
• pasirengimas saviugdai,
• pasirengimas naudotis informaciniais ištekliais,
• pasirengimas socialiniam bendravimui,
• komunikacinė kompetencija.

Sistemos veiklos metodas reiškia:

1. informacinės visuomenės reikalavimus atitinkančių asmenybės savybių ugdymas ir ugdymas;
2. perėjimas prie socialinio projektavimo ir konstravimo strategijos švietimo sistemoje, pagrįstos ugdymo turinio ir technologijų plėtra;
3. ugdymo turinio, ugdymo veiklos organizavimo būdų ir ugdymo proceso dalyvių sąveikos lemiamo vaidmens pripažinimas;
4. atsižvelgiant į mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes, veiklos ir bendravimo formų vaidmenį ir reikšmę nustatyti ugdymo tikslus ir būdus jiems pasiekti;
5. ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio ir vidurinio (visiško) bendrojo ugdymo tęstinumo užtikrinimas;
6. įvairovę organizacinės formos ir atsižvelgiant į kiekvieno mokinio (įskaitant gabius ir vaikus su negalia) individualias savybes, užtikrinant kūrybinio potencialo augimą, pažintinius motyvus;
7. garantuotas numatytų pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatų pasiekimas, sukuriantis pagrindą savarankiškam sėkmingam mokinių žinių, įgūdžių, kompetencijų, rūšių, veiklos metodų įsisavinimui.

Veiklos metodas yra mokymo metodas, kai vaikas negauna žinių baigtomis formomis, o pats jas įgyja savo ugdomosios ir pažintinės veiklos procese. Esminis skirtumas tarp veiklos metodo technologijos ir tradicinės parodomojo-vaizdinio mokymo metodo technologijos yra tas, kad siūloma struktūra apibūdina ne mokytojo, o mokinių veiklą.

Veiklos metodo technologijos įgyvendinimą praktiniame mokyme numato tokia didaktikos principų sistema:

1. Veiklos principas – mokinys, gaudamas žinias ne baigtas, o pats jas įgydamas, suvokia savo ugdomosios veiklos turinį ir formas, supranta ir priima jos normų sistemą, aktyviai dalyvauja jas tobulinant, prisideda prie aktyvaus sėkmingo jo bendrųjų kultūrinių ir veiklos gebėjimų, bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimo.
2. Tęstinumo principas reiškia tęstinumą tarp visų ugdymo lygių ir pakopų technologijų, turinio ir metodų lygmeniu, atsižvelgiant į su amžiumi susijusias psichologines vaikų raidos ypatybes.
3. Integralumo principas – apima studentų apibendrinto sisteminio pasaulio supratimo formavimą (gamtą, visuomenę, save, sociokultūrinį pasaulį ir veiklos pasaulį, kiekvieno mokslo vaidmenį ir vietą mokslų sistemoje).
4. Minimax principas yra toks: mokykla turi pasiūlyti mokiniui galimybę įsisavinti ugdymo turinį maksimaliu jam lygiu (nustatytu pagal amžiaus grupės proksimalinės raidos zoną) ir tuo pačiu užtikrinti jo įsisavinimą. socialiai saugaus minimumo lygis (valstybinis žinių standartas).
5. Psichologinio komforto principas – apima visų stresą formuojančių ugdymo proceso veiksnių pašalinimą, draugiškos atmosferos mokykloje ir klasėje sukūrimą, orientuotą į bendradarbiavimo pedagogikos idėjų įgyvendinimą, interaktyvių formų kūrimą. bendravimo.
6. Kintamumo principas – apima mokinių gebėjimų formavimąsi sistemingai surašyti galimybes ir priimti tinkamus sprendimus pasirinkimo situacijose.
7. Kūrybiškumo principas reiškia maksimalią orientaciją į kūrybiškumą ugdymo procese, mokinių kūrybinės veiklos patirties įgijimą.

Sisteminės veiklos požiūris lemia bendros ugdymo paradigmos pasikeitimą, kuris atsispindi perėjimu nuo tradicinio prie naujoviško ugdymo:

Tradicinis mokymasis	naujoviškas mokymas (SDP)
Mokymų tikslas – žinių, įgūdžių, gebėjimų įsisavinimas	Mokymosi tikslas – išmokyti mokytis
Atskirtas nuo mokslinių sąvokų sistemos, sudarančios dalyko turinį, tyrimo	Mokymosi turinio įtraukimas į mokinių, sprendžiančių gyvenimo problemas, kontekstą
Orientacija į mokomąjį ir dalykinį mokyklinių dalykų turinį	Mokymo supratimas kaip reikšmių formavimosi ir generavimo procesas
Spontaniška mokinio edukacinė veikla	Švietimo veiklos kryptingo organizavimo strategija
Individuali žinių įgijimo forma	Mokymosi bendradarbiavimo lemiamo vaidmens siekiant mokymosi tikslų pripažinimas

Sisteminės veiklos požiūrio samprata remiasi ugdomojo ugdymo pagrindais, kai mokinys, universalios ugdomosios veiklos subjektas, ugdo teorinį mąstymą ir kūrybinius gebėjimus artimo vystymosi zonoje, remdamasis kasdieniu mąstymu ir intelektiniais gebėjimais. .

Pamoka, kaip pagrindinė ugdymo proceso organizavimo forma, yra paremta tais pačiais principais. Mokytojas ir anksčiau, ir dabar turi iš anksto planuoti pamoką, apgalvoti jos organizavimą, vesti pamoką, koreguoti savo ir mokinių veiksmus, atsižvelgdamas į analizę (savistaba) ir kontrolę (savikontrolė).

Veiklos metodas pamokose vykdomas per:

• Gyvenimo situacijų modeliavimas ir analizė klasėje;
• Aktyvių ir interaktyvių technikų naudojimas;
• Dalyvavimas projektinėje veikloje, mokslinės veiklos turėjimas;
• Mokinių įtraukimas į žaidimą, vertinimą ir diskusiją, reflektyvią, projektinę veiklą, suteikiant galimybę laisvai ieškoti efektyvaus, vaiko individualumą atitinkančio požiūrio į problemos sprendimą.

Studentų veikla:

• dirbti su informacijos šaltiniais, šiuolaikinėmis komunikacijos priemonėmis;
• kritiškai suvokti aktualią socialinę informaciją, gaunamą iš įvairių šaltinių, ja remiantis formuluoti savo išvadas ir vertinimus;
• spręsti pažintines ir praktines užduotis, atspindinčias tipines situacijas;
• analizuoti šiuolaikinius socialiniai reiškiniai ir renginiai;
• įvaldyti tipiškus socialinius vaidmenis dalyvaudami edukaciniuose žaidimuose ir mokymuose, kuriuose imituojamos situacijos iš Tikras gyvenimas(humanitarinio ciklo pamokose);
• argumentuoti savo pozicijos gynimą, priešintis kitoms nuomonėms dalyvaudami diskusijose, debatuose, debatuose apie šiuolaikines socialines problemas;
• atlikti kūrybinis darbas ir mokslinių tyrimų projektus.

Žinoma, įvedus naujos kartos federalinius valstybinius švietimo standartus, diegiant sisteminės veiklos metodą, kyla klausimų: „Kaip įtraukti mokinį į ugdymo procesą? Kaip padėti jo apsisprendimui? Atsakymas, kurį mums suteikia standartai, yra tik veiksmais.

Veiklos požiūrio tikslas – ugdyti vaiko, kaip gyvenimo subjekto, asmenybę.

Akivaizdu, kad pasikeitus standartui, pasirenkamos tokios ugdymo technologijos, kurios savo ruožtu pasiteisins pagrindiniu dalyku, kuris standarte apibrėžiamas fraze „mokyti mokytis“.

Vadinamosios „naujosios“ pedagoginės technologijos apima humanistinės krypties mokymo technologijas, kurios numato atsižvelgti į individualias mokinių savybes ir jas plėtoti. Šios technologijos atitinka Standarto reikalavimus. Jūsų dėmesiui pateikiame lentelę, kurioje jie susisteminti pedagoginės technologijos, kuriuos rekomenduojama įgyvendinti pagal federaliniame valstybiniame švietimo standarte nustatytą veiklos metodą.

Technologijų grupė	Pedagoginės technologijos SDP
1. Pedagoginės technologijos, pagrįstos asmenine pedagoginio proceso orientacija	Bendradarbiavimo pedagogika
	Lygių diferencijavimo technologijos
2. Pedagoginės technologijos, pagrįstos mokinių veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu	Žaidimų technologija
	Probleminis mokymasis
	Kritinio mąstymo technologija
3. Pedagoginės ugdymo ugdymo technologijos	Pilnos absorbcijos technologija
	Raidos mokymosi technologija
4. Pedagoginės technologijos, pagrįstos ugdymo proceso valdymo ir organizavimo efektyvumo gerinimu	Grupinės technologijos
	Bendradarbiavimo pedagogika
	Projektinės veiklos organizavimo technologijos
	Interaktyvūs mokymo metodai
5. Gamtai draugiškos technologijos	Sveikatos tausojimo technologijos

Taigi galime daryti išvadą, kad diegiant sisteminės veiklos metodą ugdyme, reikėtų atsiminti šiuos principus:

• veiklos metodas mokyme;
• dalyko turinio konstravimo UUD formavimu pagrįsto uždavinio principas;
• vaikų savarankiškos ir iniciatyvios paieškos akcijos ugdymo procese organizavimas;
• orientacija į įvairias kolektyvines vaikų ir mokytojų sąveikos formas tiek ugdomojoje, tiek popamokinėje veikloje.

Peržiūra:

Pamokos dizainas

grindžiamas sistemingu veiklos požiūriu ugdymo procese

Paruošta medžiaga

Pradinės mokyklos mokytoja

MBOU Shakhun vidurinė mokykla

Nr. 1 im. D. Komarova

Smirnova Tatjana Pavlovna

Į veiklą orientuotų pamokų kūrimas

pradinės mokyklos ugdymo procese.

Šiuo metu švietimo srityje įvyko didelių pokyčių. Priėmus naują standartą pradinėje mokykloje, ne tik buvo peržiūrėta seniai susiformavusi švietimo sistema, bet ir mokytojai galėjo naujai kurti mokyklos ugdymo erdvę.

Standartas grindžiamas sisteminės veiklos požiūriu, kuris apima informacinės visuomenės reikalavimus atitinkančių asmenybės bruožų ugdymą ir ugdymą, demokratinės pilietinės visuomenės, pagrįstos kultūrų dialogu, kūrimo uždavinius. Norint išspręsti šias problemas, kiekvienam pradinių klasių mokytojui svarbu suprasti, KĄ, KODĖL ir KAIP keisti savo veikloje.

Dirbama prie katedros metodinės temos „Formavimasis ir plėtra profesinę kompetenciją mokytojai federalinių valstybinių švietimo standartų eksperimentinio įgyvendinimo laikotarpiu, katedros mokytojai susipažino su naujoviškais procesais ugdyme bendrame ir ypač pradiniame ugdyme. Mokytojai gavo šias užduotis:

Išstudijuoti ugdymo veiklos paradigmą kaip svarbiausią federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimo sąlygą;

Išstudijuoti pamokų tipologiją veiklos požiūriu į mokymąsi;

Įvaldyti naujo tipo metodinę gamybą „Technologinis žemėlapis“.

Kultūrinė – istorinė sisteminė – veiklapožiūris grindžiamas teorinėmis L. S. Vygotskio, A. N. Leontjevo, D. B. Elkonino, P. Ya vaikų ir paauglių koncepcijos nuostatomis.

Pozicija, kurioje viskas, kas vyksta psichinė sferaŽmogus yra įsišaknijęs savo veikloje, sukūrė A. N. Leontjevas (1903-1979). Iš pradžių jis laikėsi L. S. Vygotskio nubrėžtos linijos. Tačiau tada, labai vertindamas Basovo idėjas apie „morfologiją“ (veiklos struktūrą), jis pasiūlė jos organizavimo ir transformacijos schemą įvairiais lygmenimis: gyvūnų pasaulio raidoje, žmonių visuomenės istorijoje, taip pat individuali žmogaus raida – „Psichikos raidos problemos“ (1959) .

A. N. Leontjevas pabrėžė, kad veikla yra ypatingas vientisumas. Ją sudaro įvairūs komponentai: motyvai, tikslai, veiksmai. Jie negali būti nagrinėjami atskirai, jie sudaro sistemą. Jis paaiškino skirtumą tarp veiklos ir veiksmo naudodamas tokį pavyzdį, paimtą iš žmonių veiklos istorijos primityvioje visuomenėje. Primityvios kolektyvinės medžioklės dalyvis, kaip mušėjas, gąsdina žvėrieną, kad nukreiptų jį į kitus pasaloje besislepiančius medžiotojus. Jo veiklos motyvas – maisto poreikis. Jis patenkina savo poreikį išvarydamas grobį, iš to seka, kad jo veiklą lemia motyvas, o veiksmą lemia tikslas, kurį jis pasiekia (žaidimo išgąsdinimas) vardan motyvo suvokimo.

Panašus psichologinė analizė vaiko mokymosi situacijos. Moksleivis skaito knygą, kad išlaikytų egzaminą. Jo veiklos motyvas gali būti egzamino išlaikymas, pažymio gavimas, o knygos turinio įsisavinimas gali pasitarnauti kaip veiksmas. Tačiau gali būti, kad pats turinys taps motyvu ir taip sužavės mokinį, kad jis sutelks dėmesį į tai nepaisydamas egzamino ir pažymio. Tada vyks „motyvo (egzamino išlaikymo) poslinkis į tikslą (ugdomosios problemos sprendimą).“ Tai suteiks jums motyvą. Buvęs veiksmas pavirs savarankiška veikla.

Iš šių paprastų pavyzdžių matyti, kaip svarbu, tiriant tuos pačius objektyviai stebimus veiksmus, atskleisti vidinį psichologinį foną.

Apeliacija į veiklą, kaip žmogui būdingą egzistencijos formą, leidžia į platų socialinį kontekstą įtraukti psichologinių kategorijų (vaizdo, veiksmo, motyvo, požiūrio, asmenybės), kurios sudaro viduje susietą sistemą, pagrindų tyrimą.

Sisteminės veiklos požiūrio sampratos psichologinis pagrindasremiasi šiomis pagrindinėmis tezėmis (Sukhovas V.P. – Pedagogikos mokslų daktaras, sisteminio aktyvumo požiūrio ugdant moksleivius lavinamojo ugdymo koncepcijos autorius):

Aplinkinis pasaulis yra mokinių pažinimo objektas, turi sisteminę organizaciją. Bet kokie jo objektai gali būti pavaizduoti kaip sistemos. Jie negali egzistuoti už sistemų ribų.

Jeigu pažinimo objektus laikytume sistemomis, tai tinkamas požiūris (principas) jų tyrinėjimui turėtų būti sisteminis požiūris.

Sistemų plėtra yra pavaldi dialektikos dėsniams, tai yra ir sistemų tyrimų pagrindas.

Naudoti sisteminius tyrimus studentai gali tik remiantis jų pačių mokymosi veikla.. Tokią veiklą lydi sistemų padalijimas į sudedamąsias dalis, toliau tiriant jų daugiapakopį pavaldumą. Sisteminio požiūrio į moksleivių ugdomąją veiklą įdiegimas paverčia ją sistemine veikla.

Savo mokymosi veiklos įgyvendinimas iškelia studentą į savo dalyko poziciją. Dėl to pamokoje susidaro dalykinė – dalykinė situacija, kurioje mokytojas ir mokinys bendrauja kaip lygiaverčiai partneriai bendroje veikloje. Mokinys veikia pagal principą „Aš mokausi“. Tradiciniame mokyme pamokos veiklos subjektas yra mokytojas, pažeidžiama dalykinė-objektinė situacija, kai mokinys ribojamas kaip mokytojo pedagoginės veiklos objektas ir veikia pagal principą „aš moko“ .

Subjektyvios mokinio pozicijos ir sisteminės veiklos požiūrio užtikrinimas galimas pereinant nuo tradicinio prie vystomojo ugdymo technologijos.

Sistemų tyrimas neišvengiamai pareikalaus sisteminio moksleivių ugdymo veiklos organizavimo. Jį sudaro penki pagrindiniai komponentai -edukaciniai ir pažintiniai motyvai,y., suvokimas „kodėl man reikia tyrinėti šį objektą“, veiksmas tikslų nustatymas („ką turėčiau daryti...“: priemonių ir metodų pasirinkimas, planavimas sprendimai („kaip ir kokia seka turėčiau išspręsti problemą“),problemų sprendimas ir refleksiniai – vertinamieji veiksmai(„Viską padariau teisingai, ką dar reikia padaryti, kad pasiekčiau tikslą“)

Veiksmai su sistemomis iškelia į pirmą planą moksleivių protinę veiklą, paremtą dialektiniais pažinimo principais, adekvačiais gamtinių sistemų dialektikai.

Edukacinėje veikloje šie principai turi būti transformuojami mokiniams prieinama forma į pažinimo taisykles – bendruosius metodus. protinė veikla taikomi kaip tarpdisciplininiai pažinimo principai. (Pirmoji taisyklė – „studijuokite dalyką kaip visumą, nurodykite jo bendrąsias charakteristikas“; antroji – „padalykite dalyką į dalis, mokykitės kiekvieną atskirai“; trečioji – „prijunkite studijuojamas dalis, apsvarstykite, kaip jos sąveikauja“). Šiose taisyklėse prieinama forma išreiškiamas vienas pagrindinių dialektinių pažinimo principų – analizės ir sintezės vienovė.

Šios taisyklės leidžia studentams sudaryti pagrindinius objektų tyrimo planus, juos vykdyti ir savarankiškai studijuoti daugiapakopes sistemas nuo aukštesnio rango viršutinių aukštų - bendrųjų, abstrakčių, į žemesnių - konkretų, palaipsniui artėjant prie jų. tiriamų objektų esmė. Galioja taisyklė: „neuždarykite sąsiuvinį“ ir „nežvilgtelėkite“, o „atidarykite sąsiuvinį“, naudokite nuorodų diagramą, išskleiskite joje visą nuoseklų atsakymą.

Sisteminės veiklos požiūris ir teorinis problemų sprendimas materializuojasi modeliuose, kurie realizuojami ženklų ir raidžių formomis. Modeliai veikia ir kaip pažinimo – edukacinio modeliavimo metodas, ir kaip mokinių pažintinės veiklos produktas.

Pačių moksleivių mokymosi veikla, svarbi sisteminės veiklos požiūrio sudedamoji dalis, įgyvendinama kaip asmeninis-aktyvus požiūris į mokymąsi. Ją galima išreikšti formule „veikla – asmenybė“, t.y. „kas yra veikla, tokia yra asmenybė“ ir „už veiklos nėra asmenybės“. Ugdomoji veikla tampa vidinio mokinio tobulėjimo, jo kūrybinių gebėjimų ir asmeninių savybių formavimo šaltiniu.

GEF pagrįstas sistemos veiklos metodu, kuris apima:

Informacinės visuomenės reikalavimus atitinkančių asmenybės savybių ugdymas ir ugdymas;

Perėjimas prie socialinio projektavimo ir konstravimo strategijos švietimo sistemoje, pagrįstos ugdymo turinio ir technologijų plėtra;

Orientacija į ugdymo rezultatus (ugdytinio asmenybės ugdymas UUD pagrindu);

Ugdymo turinio, ugdymo veiklos organizavimo būdų ir ugdymo proceso dalyvių sąveikos lemiamo vaidmens pripažinimas;

Atsižvelgiant į mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes, veiklos ir bendravimo formų vaidmenį ir reikšmę nustatyti ugdymo tikslus ir būdus jiems pasiekti;

Ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio ir vidurinio (visiško) bendrojo ugdymo tęstinumo užtikrinimas;

Organizacinių formų įvairovė ir atsižvelgiant į kiekvieno mokinio individualias ypatybes (įskaitant gabius vaikus ir vaikus su negalia), užtikrinant kūrybinio potencialo augimą, pažintinius motyvus;

Garantuojamas planuotų pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatų pasiekimas, sukuriantis pagrindą savarankiškam sėkmingam mokinių žinių, įgūdžių, kompetencijų, rūšių, veiklos metodų įsisavinimui.

Sistemos veiklos metodas

Pagrindinis rezultatas – vaiko asmenybės raida remiantis universalia mokymosi veikla

Pagrindinė pedagoginė užduotis –

sąlygų kūrimas ir organizavimas,

inicijuojant vaikų akciją

Ką svarbu žinoti ir mokėti pradinių klasių mokytojui?

• išmanyti veiklos požiūrio principus;
• mokėti tai pritaikyti praktiškai;
• įsisavinti naują vertinimo sistemą – kriterijusl;
• išmokti dialogo organizavimo klasėje principų.

Nuoseklus sisteminės veiklos požiūrio įgyvendinimas didina ugdymo efektyvumą:

• ugdymo rezultatams socialiai – ir asmeniškai – reikšmingumo suteikimas;

• lankstesnis ir patvaresnis studentų žinių įsisavinimas, galimybė savarankiškai judėti tiriamoje srityje;

• diferencijuoto mokymosi galimybė išlaikant vientisą teorinių žinių struktūrą;

• reikšmingas mokinių motyvacijos ir susidomėjimo mokymusi padidėjimas;

• sudaryti sąlygas bendram kultūriniam ir asmeniniam tobulėjimui, pagrįstu UUD formavimu, užtikrinant ne tik sėkmingą žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą, bet ir pasaulio vaizdo bei kompetencijų formavimąsi bet kurioje žinių srityje.

Veiklos metodas sukelia bendrosios ugdymo paradigmos pasikeitimą, kuris atsispindi perėjimu:

• nuo mokymosi tikslo apibrėžimo kaip žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo iki šio tikslo apibrėžimo kaip gebėjimo mokytis formavimo;
• nuo mokinio ugdomosios veiklos spontaniškumo iki jos kryptingo organizavimo ir sistemingo formavimo strategijos;

• nuo izoliuoto studentų mokslinių sąvokų sistemos, sudarančios akademinio dalyko turinį, tyrimo iki ugdymo turinio įtraukimo į reikšmingų gyvenimo užduočių sprendimo kontekstą;

• nuo individualios mokymosi formos iki švietimo bendradarbiavimo lemiamo vaidmens siekiant mokymosi tikslų pripažinimo

Sistemiškai - veiklos metodas- metodinis pagrindas standartus pradinis bendrasis išsilavinimas naujas kartos. Sisteminės veiklos požiūris nukreiptas į individo vystymąsi, į pilietinio tapatumo formavimąsi. Mokymai turėtų būti organizuojami taip, kad būtų tikslingai vadovaujamasi tobulėjimu. Kadangi pagrindinė mokymosi organizavimo forma yra pamoka, būtina žinoti pamokos formavimo principus, apytikslę pamokų tipologiją ir pamokos vertinimo kriterijus sisteminės veiklos požiūrio rėmuose.

Didaktinių principų sistema.

Veiklos metodo technologijos įgyvendinimas praktiniame mokyme pateikiamas taipdidaktinių principų sistema:

1) Veiklos principas – mokinys, gaudamas žinias ne baigtas, o pats jas įgydamas, suvokia savo ugdomosios veiklos turinį ir formas, supranta ir priima jos normų sistemą, aktyviai dalyvauja jų veikloje. tobulėjimą, kuris prisideda prie aktyvaus sėkmingo jo bendrųjų kultūrinių ir veiklos gebėjimų, bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimo.

2) Tęstinumo principas - reiškia tęstinumą tarp visų ugdymo lygių ir pakopų technologijų, turinio ir metodų lygmeniu, atsižvelgiant į su amžiumi susijusias psichologines vaikų raidos ypatybes.

3) vientisumo principas - apima studentų apibendrinto sisteminio pasaulio supratimo formavimą (gamtą, visuomenę, save, sociokultūrinį pasaulį ir veiklos pasaulį, kiekvieno mokslo vaidmenį ir vietą mokslų sistemoje).

4) Minimax principas - susideda iš to: mokykla turi pasiūlyti mokiniui galimybę įsisavinti ugdymo turinį maksimaliu jam lygiu (nustatytu pagal amžiaus grupės proksimalinės raidos zoną) ir tuo pačiu užtikrinti jo įsisavinimą lygiu. socialiai saugaus minimumo (valstybinis žinių standartas).

5) Principas psichologinis komfortas- apima visų stresą formuojančių ugdymo proceso veiksnių pašalinimą, draugiškos atmosferos mokykloje ir klasėje kūrimą, orientuotą į bendradarbiavimo pedagogikos idėjų įgyvendinimą, dialoginių bendravimo formų kūrimą.

6) Kintamumo principas - apima mokinių gebėjimų sistemingai surašyti galimybes ir priimti tinkamus sprendimus pasirinkimo situacijose formavimą.

7) Kūrybiškumo principas - reiškia maksimalią orientaciją į kūrybiškumą ugdymo procese, mokiniams įgyti savo kūrybinės veiklos patirties.

Tipologija A.K. Dusavitskis.

Pamokos tipas lemia konkretaus ugdomojo veiksmo formavimąsi ugdomosios veiklos struktūroje.

1. Mokymosi problemos nustatymo pamoka.
2. Mokymosi problemos sprendimo pamoka.
3. Modeliavimo ir modelių transformavimo pamoka.
4. Konkrečių problemų sprendimo atviru metodu pamoka.
5. Kontrolės ir vertinimo pamoka.

Veiklos metodo didaktinės sistemos pamokų tipologija

"Mokykla 2000..."

Į veiklą orientuoto tikslo nustatymo pamokas galima suskirstyti į keturias grupes:

1. naujų žinių „atradimo“ pamokos;
2. refleksijos pamokos;
3. bendros metodinės krypties pamokos;
4. raidos kontrolės pamokos.

1. Naujų žinių „atradimo“ pamoka.

Veiklos tikslas:mokinių gebėjimo naujam veikimo būdui formavimas.

Švietimo tikslas:konceptualios bazės išplėtimas įtraukiant į ją naujus elementus.

2. Refleksijos pamoka.

Veiklos tikslas:mokinių korekcinio-kontrolinio tipo refleksijos ir pataisos normos įgyvendinimo gebėjimų formavimas (savų veiklos sunkumų taisymas, jų priežasčių nustatymas, išbristi iš sunkumo projekto kūrimas ir įgyvendinimas ir kt.).

Švietimo tikslas:studijuojamų sąvokų, algoritmų korekcija ir mokymas ir kt.

3. Bendrosios metodinės orientacijos pamoka.

Veiklos tikslas:mokinių gebėjimo formuoti naują veikimo būdą, susijusį su tiriamų sąvokų ir algoritmų struktūros konstravimu.

Švietimo tikslas:atskleidžiantys turinio-metodinių linijų konstravimo teorinius pagrindus.

4. Raidos kontrolės pamoka.

Veiklos tikslas:mokinių gebėjimo įgyvendinti valdymo funkcijas formavimas.

Švietimo tikslas:tiriamų sąvokų ir algoritmų kontrolė ir savikontrolė.

Teoriškai pagrįstas kontrolės veiklos mechanizmas daro prielaidą:

1. kontroliuojamo varianto pristatymas;
2. konceptualiai pagrįsto standarto buvimas, o ne subjektyvi versija;
3. išbandyto varianto palyginimas su standartu pagal sutartą mechanizmą;
4. palyginimo rezultato įvertinimas pagal iš anksto nustatytą kriterijų.

Taigi raidos kontrolės pamokos apima mokinio veiklos organizavimą pagal tokią struktūrą:

1. studentai rašo kontrolinio darbo versiją;
2. palyginimas su objektyviai pagrįstu šio darbo atlikimo standartu;
3. mokinių palyginimo rezultato vertinimas pagal anksčiau nustatytus kriterijus.

Ugdymo proceso padalijimas į skirtingų tipų pamokas pagal pagrindinius tikslus neturėtų sugriauti jo tęstinumo, o tai reiškia, kad būtina užtikrinti mokymo technologijos nekintamumą. Todėl kuriant įvairių tipų pamokų organizavimo technologiją,mokymo veiklos metodasir pateikti atitinkamą didaktinių principų sistemą kaip pagrindą mokytojo ir mokinio sąveikos struktūrai ir sąlygoms kurti.

Norint sukurti pamoką pagal GEF IEO, svarbu suprasti, kokie turėtų būti pamokos efektyvumo kriterijai, nepaisant to, kokios tipologijos laikomės.

1. Pamokos tikslai nustatomi su tendencija perkelti funkciją iš mokytojo į mokinį.
2. Mokytojas sistemingai moko vaikus atlikti refleksinį veiksmą (įvertinti jų pasirengimą, aptikti nežinojimą, rasti sunkumų priežastis ir pan.)
3. Naudojamos įvairios mokymo formos, metodai ir technikos, kurios padidina mokinių aktyvumo laipsnį ugdymo procese.
4. Mokytojas turi dialogo technologiją, moko mokinius kelti ir spręsti klausimus.
5. Mokytojas efektyviai (atitinkamai pamokos tikslą) derina reprodukcines ir problemines ugdymo formas, moko vaikus dirbti pagal taisyklę ir kūrybiškai.
6. Pamokoje keliamos užduotys ir aiškūs savikontrolės ir įsivertinimo kriterijai (yra ypatingas kontrolės ir vertinimo veiklų formavimas tarp mokinių).
7. Mokytojas pasiekia, kad visi mokiniai suprastų mokomąją medžiagą, tam naudodamas specialius metodus.
8. Mokytojas siekia įvertinti realią kiekvieno mokinio pažangą, skatina ir palaiko minimalią pažangą.
9. Mokytojas konkrečiai suplanuoja komunikacines pamokos užduotis.
10. Mokytojas priima ir skatina, mokinio išsakomą savo poziciją, kitokią nuomonę, moko teisingų jų raiškos formų.
11. Pamokoje nustatytas santykių stilius ir tonas sukuria bendradarbiavimo, bendro kūrimo ir psichologinio komforto atmosferą.
12. Pamokoje vykdoma gili asmeninė įtaka „mokytojas – mokinys“ (per santykius, bendrą veiklą ir pan.)

Naujų žinių palaikymo pamokų struktūra pagal veiklos metodą yra tokia:

1. Motyvacija mokymosi veiklai.

2. Individualaus sunkumo aktualizavimas ir fiksavimas bandomojoje mokymosi veikloje.

3. Sunkumo vietos ir priežasties nustatymas.

4. Projekto kūrimas norint išeiti iš sunkumų (tikslas ir tema, metodas, planas, priemonės).

5. Pastatyto projekto įgyvendinimas.

6. Pirminis konsolidavimas su tarimu išorinėje kalboje.

7. Savarankiškas darbas su savikontrole pagal standartą.

8. Įtraukimas į žinių ir kartojimo sistemą.

9. Ugdomosios veiklos refleksija pamokoje (iš viso).

Visos šios sritys atsispindi „“ turinyjeTechnologiniai žemėlapiai».

Maršrutas leidžia:

• įgyvendinti ugdymo standartą;
• suprasti ir sistemoje taikyti siūlomą universalios mokymosi veiklos tarp mokinių formavimo technologiją;
• formuoti holistinį pasaulio vaizdą realiai naudojant „tarpsubjektines komunikacijas“;
• visapusiškai išnaudoti UMK „Perspektyva“ edukacinį potencialą;
• nustatyti medžiagos atskleidimo lygį ir susieti jį su medžiaga, kuri studijuojama kitose klasėse;
• įgyvendinti regioninę ir mokyklinę medžiagą, remiantis mokomosios medžiagos „Perspektyva“ medžiaga
• realizuoti savo kūrybinį potencialą (technologiniame žemėlapyje pateikiami paruošti visų ugdymo turinio dalykų temų patobulinimai,
• mokytojas atleidžiamas nuo rutininio neproduktyvaus darbo ruošiantis pamokoms);
• individualizuoti ir diferencijuoti ugdymo procesą.

Norint visapusiškai ir efektyviai naudoti technologinius žemėlapius, būtina žinoti daugybę principų ir nuostatų, kurios yra privalomos dirbant su juo. „Technologinis žemėlapis“ – tai naujo tipo metodinis produktas, suteikiantis mokytojui efektyvų ir kokybišką naujo mokymo kurso rengimą, pereinant nuo pamokų planavimo prie ugdymo proceso projektavimo pagal temas. Technologinis žemėlapis aprašo mokymosi procesą tam tikra struktūra ir tam tikra seka.

Universalaus įrankių rinkinio projektavimas ( technologinis žemėlapis) siekiama standartuose nurodytų rezultatųantra karta. Standartai atsako į klausimą: „Ko mokyti?“, Technologinis žemėlapis - „Kaip mokytikaip padėti vaikui efektyviai įsisavinti ugdymo turinį, pasiekti reikiamų rezultatų.

Lyginant su tradiciniais „vadovais“, technologinis žemėlapis atskleidžia ne vienos pamokos, o medžiagos studijavimo temą, leidžiančią sistemingai įsisavinti turinį nuo tikslo iki rezultato, išsikelti ir spręsti ne tik dalyko pasiekimo uždavinius. rezultatus, bet ir asmeninius bei meta-subjekto rezultatus.

Technologinis žemėlapis apima:

• temos pavadinimas;
• jo studijoms skirtų valandų skaičius;
• ugdymo turinio įsisavinimo tikslas;
• planuojami rezultatai (asmeninis, dalykinis, metadalykas);
• pagrindinės temos sąvokos;
• tarpdisciplininiai ryšiai ir erdvės organizavimas (darbo formos ir ištekliai);
• nurodytos temos studijavimo technologija;
• diagnostinių užduočių sistema, nustatanti medžiagos įsisavinimo lygį kiekviename jos tyrimo etape;
• temos kontrolinės užduotys, kurios nulemia numatytų rezultatų pasiekimą nurodytos temos tyrimo rėmuose

Skyrius „Studijų technologijos“ suskirstytas į mokymo etapus. Kiekviename darbo etape nustatomas tikslas ir numatomas rezultatas, pateikiamos praktinės užduotys medžiaginių ir diagnostinių užduočių paruošimui, siekiant patikrinti jos supratimą ir įsisavinimą, temos pabaigoje - kontrolinė užduotis, kuri tikrina, ar pasiektas tikslas. planuojamus rezultatus. Kiekvieno etapo aprašyme nurodomas mokymosi veiklos tikslas ir mokymosi užduotys.

Pirmajame mokymų etape „Apsisprendimas veikloje“ studentų susidomėjimo konkrečios temos studijomis skatinimas organizuojamas per situacinę užduotį. Etapas apima šiuos veiksmus:

Motyvacija kaip domėjimosi skatinimas;

Poreikių nustatymas kaip asmeniškai reikšmingas šios temos tyrimo komponentas;

Atskleisti, ko trūksta žiniose ir įgūdžiuose, siekiant išspręsti situacinę užduotį ir nustatyti ugdomosios veiklos tikslą kitame etape.

„Švietėjiškos ir pažintinės veiklos“ etape organizuojamas prasmingų temos blokų kūrimas. Mokomajam turiniui įsisavinti siūlomos mokomosios užduotys „žinioms“, „supratimui“, „įgūdžiams“.

„Intelektinės ir transformacinės veiklos“ etape studentai kviečiami atlikti praktines užduotis:

• informatyvus, kur mokiniai dirba pagal lentoje pateiktą raštą;
• improvizacinė, kai mokiniai naudoja užduotį, kuri skiriasi nuo pavyzdžio turiniu ar forma;
• euristinis, kai mokiniai atlieka savo užduoties versiją.

Užduoties vykdymas yra susijęs su moksleivių saviorganizavimu, kuris apima: pasirengimą vykdyti (planuoti) veiklas, darbų atlikimą ir pristatymą.

Šio žingsnio rezultatas yra:

Mokinio orientavimasis atliekant įvairaus pobūdžio užduotis (pažintinis veiksmas);

Mokinio saviorganizacija atliekant užduotį (reguliacinis veiksmas);

Mokinio adekvačių kalbos teiginių naudojimas rezultatui pateikti (kognityvinis, komunikacinis veiksmas);

Savo požiūrio (dėkingumo) vadovėlio herojams ir mokytojui pasireiškimas (asmeninis veiksmas);

Mokinio gebėjimas spręsti užduotį (pažintinis, reguliavimo veiksmas), t.y. įgytas žinias ir įgūdžius panaudoti konkrečioje praktinėje veikloje.

Mokinių reflektyvios veiklos stadijoje gautas rezultatas koreliuojamas su užsibrėžtu tikslu (introspekcija – reguliacinis veiksmas), o veikla (įsivertinimas – asmeninis veiksmas) vertinama už temos įsisavinimą.

Skirtingai nuo kitų mokymo priemonių, kiekviename mokymo etape naudodamas žemėlapį, mokytojas gali drąsiai pasakyti, pasiekė rezultatą, ar ne. Ir jei pagal mokytojo numatytą rezultatą daugiau nei 60% klasės mokinių tam tikrame etape atliko diagnostinį darbą, galime drąsiai teigti, kad medžiaga suprasta, įsisavinta ir galite judėti toliau. . Jei užduotį teisingai atliko mažiau nei 60% mokinių, mokytojas turi grįžti prie nagrinėjamos medžiagos ir užbaigti ją iki galo parengti. Tik tada galite pereiti prie kito žingsnio.

Keletas paprastų darbo su technologiniu žemėlapiu taisyklių.

1. Norėdami dirbti su tema ar kurso skyriumi, naudokite srautų diagramas.

2. Atidžiai perskaitykite temą, kuria dirbsite.

3. Susiraskite jį studijuojamo dalyko vadovėlyje ir paruoškite vadovėlius, kurie pažymėti skiltyje „Tarpdalykinės komunikacijos“.

4. Susipažinti su temos nagrinėjimo tikslais, koreliuoti su planuojamais rezultatais, nustatyti užduotis, kurios padės pasiekti tikslą, (Susiekite tikslus su anksčiau nagrinėta medžiaga).

5. Perskaitykite išryškintas pagrindines nagrinėjamos temos sąvokas, pažiūrėkite, kuriuose dalykuose jos dar studijuojamos (tarpdalytinės komunikacijos).

6. Išanalizuoti planuojamų rezultatų reikšmę, ypač kalbant apie universalias mokymosi veiklas

7. Rinkitės „savo“ darbo formas pagal mokymo tikslus ir sąlygas: mobiliam darbui ar ramiai veiklai, informacijos paieškai ar pasiekimų demonstravimui ir kt. Tai padės praplėsti išteklių panaudojimo ribas, į kurias įeina mokymo medžiaga „Perspektyva“, mokykloje turimos vaizdinės priemonės, interaktyvios ar tiesiog papildomos darbo lentos, parodos, stendai ir pan.

8. Skiltyje „Mokymosi technologija“ vadovaukitės žemėlapyje siūlomu algoritmu. Tai padės nepraleisti nė vieno elemento siekiant etape užsibrėžto tikslo, o svarbiausia – efektyviai ir kokybiškai plėtoti temą.

9. Pirmajame etape, motyvuodami mokinius studijuoti temą, galite naudoti žemėlapyje pateiktą užduotį, paimti ją iš vadovėlio arba pasiūlyti savo.

10. Pataisykite žemėlapyje atliktus pakeitimus ir susiekite su tolesniu temos perdavimo algoritmu.

11. Įsitikinkite, kad būtent mokinys moka, supranta, moka studijuoti medžiagą, kokiu būdu atlieka, t.y. įvykdo to paties pavadinimo skiltyje pasiūlytą užduotį ir tik po to pereina į kitą etapą.

12. Pabandykite atlikti visas siūlomas diagnostikos ir kontrolės užduotis. Tuomet galima drąsiai sakyti: „Ši tema baigta, planuoti rezultatai pasiekti. Mes judame toliau“.

Palyginkite technologinio žemėlapio etapus, žingsnius su pamokos planas kuriuos naudojate ir pasirenkate geriausią darbo organizavimo būdą.

Naudojant technologinį žemėlapį, pamokos planavimas gali būti nereikalingas.

„Technologinio žemėlapio“ struktūra:

Temos tyrimo technologinis žemėlapis (temos pavadinimas)

Kosmoso organizavimas
Bendravimas tarp dalykinių dalykų	Darbo formos	Ištekliai

Aš scenoje. Motyvacija veiklai
Tikslas –	Probleminė situacija.
II etapas. Mokomoji ir pažintinė veikla
Tyrimo seka		Diagnostinė užduotis
Tikslas –
III etapas. Intelektuali ir transformuojanti veikla
Tikslas –	reprodukcinė užduotis Improvizacinė užduotis Euristinė užduotis Saviorganizacija veikloje
VI etapas. Veiklos rezultatų stebėjimas ir vertinimas.
Kontrolės formos; kontrolės užduotis.		Veiklos vertinimas
		Savigarba	Pranešėjo įvertinimas

Jei sunku ar neįprasta sukurti temą, galite apsiriboti vienos pamokos sukūrimu. Ši struktūra gali būti keičiama arba papildyta.

Literatūra:

L. G. Petersonas: „Integracinė raidos ugdymo technologija“, Maskva: Mokyklų technologijų tyrimų institutas, 2006 m.

L. G. Peterson: Viršdalyko kurso „Veiklos pasaulis“ aprobavimo programa, Maskva; „Nušvitimas“, 2010 m.

Metodinis vadovas „Naujų ugdymo standartų diegimas pradinėje mokykloje per „Perspektyvos UMC“ (padėti mokytojui).

OAO leidykla „Enlightenment“, 2010 m

Įgyvendinimas

Stebėjimai

Taip

dalinai

Nr

kaip, kokia forma, kada kokias užduotis atlieka

Motyvacija mokymosi veiklai.

Šis mokymosi proceso etapas apima sąmoningą mokinio įėjimą į mokymosi veiklos erdvę klasėje. Tuo tikslu šiame etape organizuojama jo motyvacija edukacinei veiklai, būtent:

1) atnaujinami jai keliami reikalavimai iš ugdomosios veiklos pusės („privalo“);
2) sudaromos sąlygos atsirasti vidiniam įtraukimo į ugdomąją veiklą poreikiui („noriu“);

3) nustatomas teminis pagrindas („Aš galiu“).

Sukurtoje versijoje yra adekvataus apsisprendimo ugdymo veikloje ir savęs tvirtinimo joje procesai, apimantys mokinio tikrojo „aš“ palyginimą su įvaizdžiu „aš esu idealus studentas“, sąmoningą savo pavaldumą. ugdomosios veiklos norminių reikalavimų sistema ir vidinio pasirengimo jiems įgyvendinti ugdymas.

Individualaus sunkumo aktualizavimas ir fiksavimas bandomajame edukaciniame veiksme.

Šiame etape organizuojamas mokinių parengimas ir motyvavimas tinkamai savarankiškai atlikti bandomąjį edukacinį veiksmą, jo įgyvendinimą ir individualių sunkumų fiksavimą.

Atitinkamai, šis etapas apima:

1) tiriamų veiksmų metodų aktualizavimas, pakankamas naujoms žinioms konstruoti, jų apibendrinimas ir ženklų fiksavimas;
2) atitinkamų psichinių operacijų ir pažinimo procesų aktualizavimas;
3) bandomojo edukacinio veiksmo („privalau“ – „galiu“ – „noriu“) motyvacija ir savarankiškas jo įgyvendinimas;
4) individualių sunkumų fiksavimas vykdant bandomąjį auklėjamąjį veiksmą ar jo pagrindimą.

Sunkumo vietos ir priežasties nustatymas.

Šiame etape mokytojas organizuoja mokinius, kad nustatytų sunkumo vietą ir priežastį. Norėdami tai padaryti, studentai turi:

1) atkurti atliktas operacijas ir fiksuoti (žodžiu ir simboliškai) vietą-žingsnį, operaciją, kurioje iškilo sunkumas;

2) susieti savo veiksmus su naudojamu veiksmo metodu (algoritmu, koncepcija ir pan.) ir tuo remdamiesi išorinėje kalboje nustatyti ir fiksuoti sunkumo priežastį – tas specifines žinias, įgūdžius ar gebėjimus, kurių nepakanka išspręsti. pradinė problema ir šios klasės ar tipo problemos apskritai.

Projekto kūrimas, kaip išeiti iš sunkumų (tikslas ir tema, metodas, planas, priemonės).

Šiame etape mokiniai komunikacine forma apsvarsto būsimos mokymosi veiklos projektą: išsikelia tikslą (tikslas visada yra pašalinti iškilusį sunkumą), susitaria dėl pamokos temos, pasirenka metodą, sudaro planą. pasiekti tikslą ir nustatyti priemones – algoritmus, modelius ir kt. Šiam procesui vadovauja mokytojas: iš pradžių pasitelkdamas įvadinį dialogą, paskui – skubų, o vėliau – pasitelkdamas tyrimo metodus.

Pastato projekto įgyvendinimas.

Šiame etape projektas yra įgyvendinamas: aptariami įvairūs studentų pasiūlyti variantai, parenkamas geriausias variantas, kuris kalboje fiksuojamas žodžiu ir simboliškai. Sukonstruotas veiksmo metodas naudojamas sprendžiant pradinę problemą, sukėlusią sunkumų. Apibendrinant, išaiškinamas bendras naujų žinių pobūdis ir fiksuojamas anksčiau iškilusių sunkumų įveikimas.

Pirminis konsolidavimas su tarimu išorinėje kalboje.

Šiame etape mokiniai bendraudami (priekyje, grupėse, poromis) sprendžia tipines naujo veiksmo metodo užduotis, garsiai ištardami sprendimo algoritmą.

Savarankiškas darbas su savikontrole pagal standartą.

Šiame etape naudojama individuali darbo forma: studentai savarankiškai atlieka naujo tipo užduotis ir atlieka savianalizę, žingsnis po žingsnio lyginant su standartu. Pabaigoje organizuojamas sukonstruoto edukacinės veiklos ir kontrolės procedūrų projekto įgyvendinimo reflektavimas.

Emocinę scenos orientaciją sudaro, jei įmanoma, kiekvienam mokiniui organizuojant sėkmės situaciją, kuri motyvuoja jį įtraukti į tolesnę pažintinę veiklą.

Įtraukimas į žinių ir kartojimo sistemą.

Šiame etape nustatomos naujų žinių pritaikomumo ribos ir atliekamos užduotys, kuriose kaip tarpinis žingsnis yra numatytas naujas veikimo būdas.

Organizuodamas šį etapą, mokytojas pasirenka užduotis, kuriose mokomasi naudoti anksčiau išstuduotą medžiagą, kuri turi metodinę vertę naujų veiksmų metodų diegimui ateityje. Taigi, viena vertus, vyksta psichikos veiksmų automatizavimas pagal tirtas normas, o iš kitos – pasirengimas naujų normų įvedimui ateityje.

Ugdomosios veiklos atspindys pamokoje (iš viso).

Šiame etape fiksuojamas naujas pamokoje studijuojamas turinys, organizuojama mokinių refleksija ir savo mokymosi veiklos įsivertinimas. Apibendrinant galima pasakyti, kad jos tikslas ir rezultatai yra koreliuojami, fiksuojamas jų atitikties laipsnis, nubrėžiami tolimesni veiklos tikslai.

Stebėjimo rezultatų apdorojimas: skaidrė 1

Pamokos kūrimas remiantis sistemos veiklos metodu D. Komarova Smirnova Tatjana Pavlovna

Pamokų tipai: 1. Naujų žinių atradimo pamoka 2. Refleksijos pamoka 3. Žinių sistemos kūrimo pamoka 4. Kontrolės ugdymo pamoka.

Naujų žinių atradimo pamoka: Veiklos tikslas: naujų veiklos metodų įgyvendinimo įgūdžių formavimas, gebėjimų savarankiškai kurti ir taikyti naujas žinias formavimas;

Refleksijos pamoka Veiklos tikslas: mokinių gebėjimų nustatyti sunkumų priežastis ir koreguoti savo veiksmus formavimas. Esminis tikslas: tirtų veiksmų metodų, sąvokų, algoritmų ir kt. konsolidavimas ir, jei reikia, koregavimas.

Žinių sistemos kūrimo pamoka Veiklos tikslas: mokinių gebėjimų struktūrizuoti ir sisteminti studijuojamo dalyko turinį bei gebėjimų ugdymo veiklai formavimas. Turinio tikslas: nustatyti turinio-metodinių linijų kūrimo ir apibendrintų ugdomosios veiklos normų konstravimo teorinius pagrindus.

Kontrolės ugdymo pamoka Veiklos tikslas: mokinių gebėjimų įgyvendinti kontrolės funkciją formavimas. Turinio tikslas: tiriamų sąvokų ir algoritmų kontrolė ir savikontrolė.

Naujų žinių atradimo pamokos etapai 1. Motyvacija mokymosi veiklai Etapo tikslas: mokinių įtraukimas į mokymosi veiklą asmeniškai reikšmingu lygiu. – Ką reiškia mokėti mokytis – noriu, galiu, privalau

2. Žinių atnaujinimas ir išbandymas mokymosi veiksmas Scenos tikslas: pasirengimas mąstyti ir suvokimas, kad reikia sukurti naują veikimo būdą. - Būtinos ZUN aktualizavimas - ZUN apibendrinimas - Bandomasis edukacinis veiksmas - Sunkumo nustatymas

3. Sunkumo vietos ir priežasties nustatymas Etapo tikslas: nustatyti sunkumų vietą ir priežastis - Ką aš padariau, kokias žinias pritaikiau - Kur kilo sunkumas (vieta) - Kodėl tai padarė kilti (priežastis) Sunkumas – Priežastis – Tikslas

4. Projekto kūrimas sunkumui įveikti Etapo tikslas: edukacinės veiklos tikslo nustatymas, jo įgyvendinimo būdo ir priemonių parinkimas. - Kokias žinias kaupiu, ko išmokstu (tikslas) - Kaip kuriu ir su kokia pagalba (būdo ir priemonių pasirinkimas) - Naujų žinių kaupimo planas

5. Sukonstruoto projekto įgyvendinimas Etapo tikslas: naujų žinių konstravimas ir fiksavimas - Sukonstruoto projekto įgyvendinimas - Naujų žinių fiksavimas kalboje ir ženklu (standartas) - Problemos, sukėlusios sunkumą, sprendimas

6. Pirminis konsolidavimas komentuojant išorine kalba Etapo tikslas: naujų žinių taikymas atliekant standartines užduotis - Standartinių užduočių sprendimas naujoms žinioms gauti - Kalbėjimas išorine kalba (visų mokinių)

7. Savarankiškas darbas su savikontrole pagal standartą Etapo tikslas: gebėjimų taikyti naujas žinias standartinėmis sąlygomis savęs patikrinimas - Savarankiško darbo atlikimas - Savianalizė (pagal standartą) - Klaidų taisymas - Kūrimas sėkmės situacija

8. Įtraukimas į žinių sistemą ir kartojimas Etapo tikslas: naujų žinių įtraukimas į žinių sistemą, anksčiau studijuotų kartojimas ir įtvirtinimas. - Naujų žinių pritaikymo ribos - Užduotys, kuriose naujos žinios siejamos su anksčiau studijuotomis - Kartojimo užduotys - Vėlesnių temų studijavimo propedeutikos užduotys

9. Ugdomosios veiklos refleksija pamokoje Etapo tikslas: pamokos tikslo ir jos rezultatų koreliacija, darbo pamokoje įsivertinimas, naujų žinių kaupimo metodo įsisąmoninimas. - Naujo turinio fiksavimas - Ugdomosios veiklos atspindys - Veiklos įsivertinimas pamokoje - Namų darbai

Peržiūra:

Norėdami naudoti peržiūrą, susikurkite sau Google paskyrą (paskyrą) ir prisijunkite: