Konfliktinės situacijos mokykloje ir problemos, susijusios su ugdymo procesu, yra dažnas reiškinys. Tokias problemas mokytojai ne visada sugeba išspręsti dėl savo darbo krūvio, o tėvai neturi pakankamai žinių vaikų psichologijos srityje, kad galėtų kompetentingai kreiptis į iškilusios problemos sprendimą.

Profesijos mokytojas-psichologas

Mokytojas-psichologas – ugdymo įstaigos darbuotojas, stebintis ugdytinių socialinę adaptaciją, koreguojantis deviantinį vaikų elgesį, imasi priemonių psichologinių nukrypimų prevencijai.

Mokykla apima mokinių asmens bylų tvarkymą, vaikų stebėjimą ir probleminių situacijų šalinimo veiklą. Psichologo asmeninės savybės vaidina svarbų vaidmenį organizuojant jo darbą. Abipusis supratimas, mokėjimas išklausyti ir priimti sprendimus yra privalomos savybės, kurias turi turėti mokytojas-psichologas.

Asmeninės psichologo savybės turi atitikti užimamas pareigas. Vaikas labiau linkęs užmegzti kontaktą, jei ugdymo psichologas turi šias savybes:

• bendravimas;
• draugiškumas;
• teisingumas;
• tolerancija;
• modernumas;
• intelektas;
• optimizmas.

Ne kiekvienas gali tapti talentingu šios srities specialistu, nes nuo to priklauso mokytojo-psichologo produktyvumas mokykloje asmeninės savybės pats asmuo.

Mokytojo-psichologo darbo pareigos

Specialistas gali eiti šias pareigas tik tada, kai turi aukštesnes ar vidurines Specialusis ugdymas kryptimi „Pedagogika ir psichologija“. Federalinį valstybinį išsilavinimo standartą arba GEF, skirtą mokytojo-psichologo mokykloje, reglamentuoja Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija.

Mokytojo-psichologo funkcinės pareigos mokykloje neapsiriboja konfliktinių situacijų sprendimu ir darbu su probleminiais vaikais.

Mes išvardijame pagrindinius tarnybinės pareigos psichologas:

• Palankių sąlygų mokinių tobulėjimui, ugdymui ir socializacijai sudarymas.
• Probleminių situacijų tarp mokinių priežasčių nustatymas.
• Psichologinės pagalbos teikimas vaikams, kuriems jos reikia.
• Dalyvavimas vystant ir koreguojančias programas.
• Ugdymo proceso kontrolė.
• Mokytojų ir tėvų konsultavimas vaikų raidos, socializacijos ir adaptacijos klausimais.
• Vaikų kūrybinių ir ugdymosi pasiekimų, jų mokymosi rezultatų analizė.
• Mokytojų darbo efektyvumo vertinimas.

Tai tik maža dalis mokytojo-psichologo pareigų. Visas sąrašas yra pareigybių aprašymai samdant specialistą šioms pareigoms.

Ugdymo psichologo programa

Darbo programa surašomas vieneriems mokslo metams pagal „Švietimo įstatymo“ reikalavimus. Kiekviena programa yra sukurta atsižvelgiant į konkretų tikslą. Tikslui pasiekti paskiriamas užduočių sąrašas, kurias įgyvendinus pasiekiamas norimas rezultatas.

Kiekvienoje programoje yra kelios darbo sritys, o mokytojo psichologo veikla mokykloje skirstoma į šias sritis: korekcinę ir vystomąją, psichologinę ir pedagoginę, analitinę, konsultavimo ir ugdymo. Kiekvienai veiklos kategorijai a detalusis planas veiksmai. Išvardintos priemonės ir metodai, kuriuos būtina taikyti tikslui pasiekti.

Nurodomi kiekvienos kategorijos mokinių numatomi darbo rezultatai. Programa sudaroma atsižvelgiant į mokinių individualias ir amžiaus ypatybes. Programoje turėtų būti numatytas darbo su mokinių tėvais planavimas, atsižvelgiant į individualias šeimų ypatybes, nuskriaustų asmenų nustatymas, nepilnos šeimos. mokykloje yra ir vaiko auklėjimo šeimoje priežiūra.

Psichologinis išsilavinimas

Tam, kad socializacija ir asmeninis tobulėjimas vyktų darniai, reikia viską tam sukurti. būtinas sąlygas. Ypač pasirūpinti teigiamo požiūrio į psichologinę pagalbą vaikui formavimu tarp tėvų, mokytojų ir pačių vaikų. Dažniausiai vaikų psichologijos srities žinių neturintys tėvai nežino, kaip elgtis kilus konfliktinėms situacijoms. Kartais nutinka taip, kad suaugusieji paaštrina situaciją savo reakcija ar netinkamu elgesiu. Į mokytojo-psichologo pareigas mokykloje įeina reguliariai vesti psichologinio ugdymo užsiėmimus mokytojams ir tėvams. Iškilus konfliktinėms situacijoms, psichologas turėtų pradėti individualų darbą su mokiniu ir jo tėvais.

Psichologinė diagnostika

Ant šis etapas psichologas diagnozuoja studentų psichologinę būklę. Jis atskleidžia emocinės būsenos ypatybes, išsivystymo lygį, o kai kuriais atvejais ir socialinio nepriežiūros laipsnį ar psichinių sutrikimų buvimą. atliekami įvairiais variantais. Tai gali būti testavimas, renginys, grupinė pamoka ir kt. Mokytojas-psichologas apdoroja diagnostikos metu gautą informaciją ir nustato rizikos grupę. Tokioje grupėje gali būti vaikai, neturintys draugų tarp bendraamžių, mokiniai, kuriantys konfliktines situacijas, silpno emocinio stabilumo vaikai. Bet koks nukrypimas nuo normos gali būti priežastis pradėti individualų darbą su vaiku ir jo tėvais.

Psichologinė korekcija

Nustačius problemą, prasideda elgesio korekcijos etapas. Mokytojas-psichologas turi parengti programą esamam nukrypimui koreguoti. Specialisto, mokytojų veikla turėtų būti vykdoma kartu su tėvų veikla. Teigiamas psichologinės korekcijos rezultatas bus visiškas deviantinio elgesio korekcija.

Nukrypimų taisymas atliekamas individualiai arba grupės viduje. Pavyzdžiui, 1 klasėje praktikuojama grupinė korekcija, kuri leidžia vaikams geriau pažinti vieni kitus ir susijungti į vieną komandą. Šis renginys vyksta žaidimo forma.

Korekcinis darbas skirtas vaikams, kurie turi šiuos nukrypimus nuo įprasto elgesio:

• hiperaktyvumas;
• agresija;
• per didelis nerimas;
• per didelis drovumas;
• nuolatinės baimės buvimas;
• dėmesio trūkumas;
• bloga atmintis;
• sunkumai įsisavinant medžiagą;
• sunkus mąstymas.

Jei nukrypimas pasireiškia labai ryškiai, negali būti ištaisytas, o kartu yra kompleksinis vaiko nepakankamas pasiekimas pagal mokyklos programą, psichologas turėtų kelti klausimą dėl mokinio perkėlimo į specializuotą. švietimo įstaiga.

Psichologinė prevencija

Apima priemonių rinkinį, skirtą sukurti palankias sąlygas vystymuisi, socialinei adaptacijai ir mokymuisi. Ugdymo psichologas turi užkirsti kelią nukrypimams ar problemoms, kurių vaikas gali turėti bendraudamas su bendraamžiais ar mokytojais.

Prevencinės priemonės gali apimti šiuos veiksmus:

• geranoriškumas bendraujant su vaikais;
• teisingo elgesio mokymas asmeniniu suaugusiojo pavyzdžiu;
• rodyti didesnį susidomėjimą ir dėmesį hiperaktyviems vaikams;
• suteikti ramybės būseną vaikams, linkusiems į greitą nuovargį;
• laipsniškas vaikų savikontrolės įgūdžių ugdymas.

Lojalų požiūrį į vaikus turėtų rodyti ne tik mokyklos darbuotojai, bet ir vaiko tėvai bei artimieji. Psichologinės prevencijos užsiėmimai vyksta tiek klasės viduje, tiek tarp paralelinių klasių.

Psichologo darbas su mokinių tėvais

Jei vaiko šeimoje atsiranda situacijų, kurios išprovokuoja kokius nors nukrypimus, tada ugdymo psichologas privalo vesti pokalbį su mokinio tėvais. Be integruoto požiūrio deviantinis elgesys negali būti ištaisytas. Ypatingą dėmesį psichologas turėtų skirti vaikams iš nepalankių šeimų. Probleminiai tėvai ne visada pasiruošę bendrauti, todėl reikia pasirinkti tinkamą bendravimo taktiką, įvardinti argumentus ir efektyvaus bendradarbiavimo perspektyvas.

Psichologas turėtų aktyviai bendrauti su tėvais, padėti jiems išspręsti ginčus su vaiku. Prireikus tėvų konsultacijos gali vykti individualiai. Tėvų elgesio taktika neturi skirtis nuo mokytojų elgesio mokykloje. Patį bendradarbiavimo su mokyklos psichologu procesą tėvai turėtų vertinti kaip galimybę papildyti savo žinias vaikų psichologijos ir pedagogikos srityse. Psichologas neturėtų apkrauti tėvų darbu, tai gali juos atbaidyti. Susidomėjimas tokiu bendradarbiavimu greitai išnyks.

Psichologo darbas pradinėje mokykloje

Mokyklos pradžia yra labai svarbus etapas vaikui ir jo tėvams. Būtent mokykloje kūdikis pradeda aktyviai vystytis ir prisitaikyti visuomenėje. Santykiai su bendraamžiais kuriami pagal tam tikrą schemą, kurią parengia mokytojai ir tėvai. Prieš pradedant vaikui į pirmą klasę, psichologas turi nustatyti pasirengimą mokytis.

Vaikų mokymo pradžios etape psichologo užduotis bus pritaikyti vaiką bendraamžių ir mokytojų aplinkoje. Gabiems, aukšto išsivystymo lygio vaikams reikia skirti ypatingą dėmesį, kad jie neprarastų susidomėjimo mokytis. Mokiniams, patiriantiems sunkumų įsisavinant mokyklos mokymo programą, turėtų būti laiku suteikta pagalba. Vaikų pasiekimų mokykloje stebėjimas yra viena iš mokytojo-psichologo pareigų mokykloje.

Pastebėjęs netinkamą vaikų ar mokytojų elgesį psichologas privalo nedelsiant reaguoti. Mokytojo-psichologo veikla pradinėse klasėse remiasi šio amžiaus vaikų suvokimo ir raidos ypatumais. Tarp vaiko ir mokytojo turėtų vystytis pasitikėjimo kupinas bendradarbiavimo ryšys.

Užklasinė veikla, priklausomai nuo jos specifikos, gali turėti skirtingus tikslus. Mokytojas-psichologas parenka tokias užduotis ar žaidimus, kurie gali suteikti reikiamos informacijos apie vaikus. Šiuo atveju renginio tikslas bus diagnostika, probleminių situacijų komandoje nustatymas, vaikų bendravimo stebėjimas. Tam tikslui tinka komandų užduotys. Vaikinai iškart nustatys kelis lyderius, kurie vadovaus komandoms.

Jei vaikai jau pažįstami, tačiau tarp tam tikrų klasės atstovų kyla konfliktinių situacijų, tai užklasinės veiklos tikslas bus komandos formavimas, draugiškų ir pasitikintys santykiai tarp studentų. Tokiu atveju konflikto dalyviai turi būti vienoje komandoje. Būtina sukurti situaciją, kuri skatintų vaikus bendradarbiauti.

Į mokytojo-psichologo programą mokykloje turėtų būti įtraukta įvairi veikla. Jie vyksta visus mokslo metus visose klasėse.

Psichologo darbo mokykloje analizė

Pasibaigus mokslo metams parengiama išsami ataskaita. Mokytojo-psichologo darbo mokykloje analizė turėtų apimti išvadas apie užsibrėžtų tikslų ir uždavinių įgyvendinimą. Ataskaitoje išvardijamos psichologo atliktos veiklos, pateikiamas probleminių vaikų sąrašas, detalizuojama darbo su jais eiga. Ataskaitoje psichologas nurodo mokinių, su kuriais bendradarbiauja, vardus ir pavardes individualūs užsiėmimai.

Analizėje pateikiama psichologo išvada apie gimnazistų pasirengimą rinktis profesiją. Kiekvienai klasei sudaromas akademinių rezultatų sąrašas ir 4 klasės mokinių profesinio orientavimo sąrašas. Tai daroma, jei mokykloje organizuojamos į karjerą orientuotos klasės. Nurodomos ir kitų mokslo metų vaikų raidos perspektyvos.

Pagaliau

Mokytojo-psichologo darbo produktyvumas slypi ne tik mažinant konfliktinių situacijų atsiradimą, bet ir gerinant moksleivių akademinius rezultatus. Tai labai svarbus asmuo ugdymo įstaigoje.

Dabar beveik kiekvienoje mokykloje yra vaikų psichologo etatas. Tačiau ne visi tėvai supranta, ką tiksliai turėtų daryti psichologas pradinėje mokykloje. Tai nenuostabu, nes anksčiau tokia profesija nebuvo labai įprasta. Psichologo darbas išpopuliarėjo tik pastarąjį dešimtmetį. Todėl, leisdami vaiką į mokyklą, daugelis susimąsto, kaip jam gali padėti psichologas? Ir apskritai, ar to reikia. Iš tiesų psichologo darbas pradinėje mokykloje yra labai svarbus. Juk vaikams ėjimas į pirmą klasę – didelis stresas. Vaikas, pripratęs prie tam tikro kolektyvo ir grafiko, negali iš karto prisitaikyti prie mokyklos tvarkaraščio, išmokti bendrauti su kolektyvu ir pan. Būtent todėl psichologo darbas mokykloje tampa atsakingiausiu.

2 197800

Nuotraukų galerija: Psichologo darbas pradinėje mokykloje

Problemos apibrėžimas

Norint suprasti, koks yra psichologų darbas pradinėje mokykloje, reikia tiksliai nustatyti, kokias funkcijas psichologas atlieka ir kokiais atvejais gali padėti. Norėdami tai padaryti, pakalbėkime apie tai, kokį stresą vaikai patiria mokykloje. Modernus studijų procesas pradžioje daro didelį spaudimą. Klasės darbas ir namų darbai tapo sunkesni. Todėl pradinėje mokykloje vaikams dažnai būna sunku prisiminti visą reikiamą žinių kiekį. Dėl to jie išsklaido stresą, pradeda atsirasti kompleksų. Ypač jei mokytojas, dirbantis su klase, pasirenka netinkamą mokymo modelį: nuolat giria geriausius, o tuo pačiu visada bara blogiausius. Tokiu atveju kolektyvuose prasideda savotiškas skirstymasis į „klases“, kuris dėl to gali peraugti į priespaudą. Be to, šiuolaikiniai vaikai turi labai didelę prieigą prie informacijos. Internetas leidžia išmokti beveik viską. Tačiau toks informacijos kiekis gali atnešti ne tik naudos, bet ir žalos, ypač trapiam vaikų protui. Psichologo darbas mokykloje – padėti vaikams prisitaikyti, suprasti nauja informacija kad jie gauna ir dėl to formuojasi kaip normali, adekvačiai išsivysčiusi asmenybė.

Pradinėje mokykloje psichologas privalo atidžiai stebėti vaikus, kad išvengtų pabėgimų nuo realybės ar nervų suirimo. Ir tai, beje, nutinka daug dažniau, nei galėtume pagalvoti. Tiesiog tėvai ne visada tai pastebi, priskirdami tai atsainumui ir pervargimui. Bet psichologas turi laiku nustatyti pirmuosius tokių psichologinių lūžių simptomus ir padaryti viską, kad vaikas nesijaustų mokykloje, tarsi kančios darbe.

Žaidimai ir treniruotės vaikams

Dažniausiai adaptacijos ir psichologinio stabilumo problemos yra vaikai, turintys problemų šeimoje, intravertiški ir nestabilios psichikos vaikai. Psichologas pirmiausia turėtų atkreipti dėmesį į tokius moksleivius. Tuo tikslu atliekama visų pradinių klasių mokinių psichologinė diagnostika. Pasitelkęs testus, kurie atliekami taip, kad vaikas susidomėtų ir reaguotų, psichologas nustato, kurių vaikams reikia. psichologinis darbas. Siekdamas padėti vaikui, mokyklos psichologas gali organizuoti specialias bendravimo grupes. Tarp jų yra vaikai, kurių psichika nestabili arba bendravimo su klasės draugais problemų.

Taip pat į tokias vaikų grupes karts nuo karto gali prisijungti vaikai, kuriems pasireiškė vadinamasis situacinis emocinis sutrikimas. Tokiose grupėse psichologai veda įvairius mokymus, kurie pristatomi įvairių žaidimų forma. Psichologas pratimų pagalba gali nustatyti kiekvieno vaiko psichologines galimybes, kad vėliau susidarytų idėją, kuria kryptimi reikia su juo dirbti. Po to vaikai mokomi bendrauti tarpusavyje, remiantis pagarba pašnekovui. Jei vaikas uždaras, empatija ugdoma specialiais pratimais ir žaidimais, padedančiais atsipalaiduoti ir užmegzti ryšį su kitais grupės nariais. Taip pat uždari vaikai dažnai būna nebendraujantys. Jiems vaikų psichologai turi ir pratimų rinkinius, padedančius išmokti lengvai ir paprastai reikšti mintis, laisvai bendrauti su kitais vaikais, mokėti klausytis.

Nepaisant to, kad vaikų psichologams tenka dirbti su kūdikiais, jiems taikoma daug metodų, kurie taikomi ir suaugusiems. Bet, žinoma, su tam tikrais pakeitimais. Vaikų psichologė moko vaiką savarankiškai apibrėžti problemą, dėti akcentus, ieškoti sprendimo būdų ir daryti išvadas. Kai dirbama grupėje, vaikai kartu mąsto apie bendražygių problemas, pasiūlo savo variantus joms spręsti. O psichologas savo ruožtu paaiškina, ką galima daryti, ko negalima ir kodėl. Mokyklos psichologai dažnai kalbasi su vaikais temomis, kuriomis nekalba su mokytojais. Tai yra santykiai su tėvais, santykiai su klasės draugais, elgesys stresinėje situacijoje, mokyklos mokymo programa, darbo krūvis ir daug daugiau. At teisingas darbas su vaikais greitai pradeda ramiai aptarinėti tokius dalykus su psichologu, dalintis savo patirtimi ir mintimis. Remdamasis tuo, psichologas gali nustatyti, kas tiksliai paveikė vaiko psichikos stabilumą ir parengti individualią pagalbos programą.

Pagrindiniai tikslai

Viena pagrindinių psichologo užduočių – gebėjimas nuoširdžiai domėtis vaiko problemomis. Vaikai labai gerai jaučiasi klaidingi ir pradeda užsidaryti, kai supranta, kad jų problemos iš tikrųjų niekam nerūpi. Bet jei psichologas dirba teisingai, labai greitai jo darbas duos vaisių. Vaikai tampa atsparesni stresui, geba analizuoti įvairias situacijas ir žmonių elgesį, priimti sprendimus, savarankiškai daryti teisingas išvadas. Vaikai, su kuriais dirba psichologas, pamažu pradeda sąmoningai rinktis tokį elgesį, kuris gali mažiausiai pakenkti kitiems. Todėl galime daryti išvadą, kad mokyklos psichologo pareigybė yra būtina, nes padeda vaikams prisitaikyti prie suaugusiųjų gyvenimo.

Pradinėje mokykloje psichologas sprendžia šias užduotis:

1) nustato pasirengimą mokytis mokykloje;

2) optimizuoja adaptacijos mokykloje eigą;

3) ugdo mokinių pažintinius ir kūrybinius gebėjimus;

4) atpažinti ir palaikyti gabius vaikus;

5) teikia pagalbą vaikams, turintiems sunkumų mokykloje (turintiems dėmesio trūkumo ir hiperaktyvumo, mažos motyvacijos mokytis, mokyklinis nerimas ir kt.)

Pagrindinės psichologo darbo mokykloje funkcijos:

1) gnostikas – studijuoti specifinės savybės mokytojų ir jų auklėtinių veikla šioje įstaigoje tiek, kiek ji lemia jų psichiką ir kelia jiems tam tikrus reikalavimus, taip pat daugelio dėstytojų, darbuotojų, studentų psichofiziologinių, individualių psichologinių ir asmeninių savybių, jų socialinių savybių tyrimas. statusas, tarpasmeninių santykių ypatumai tiek dėstytojų, tiek mokinių grupėse. Šio darbo rezultatas – išsami psichologinė pedagogo, darbuotojo, mokinio asmenybės charakteristika, parengti psichologiniai pasai, leidžiantys nubrėžti ir įgyvendinti korekcines psichoterapines priemones;

2) konstruktyvus ir švietėjiškas – darbas, skirtas užkirsti kelią ir užkirsti kelią konfliktams, kuriuos sukelia psichologinių priežasčių; pagrindinės informacijos pateikimas mokytojams ir auklėtojams socialinė psichologija, technikų ir bendravimo įgūdžių formavimas; planuoti tyrimus ir prevencines priemones; individualių tobulėjimo programų modeliavimas.

Ši funkcija gali būti vykdoma konsultacijų, įkvepiančių įtakų, edukacinių ir psichoterapinių pokalbių su įvairiais kontingentais forma. Šiuos pokalbius su įstaigų administracija galima surengti seminaruose lyderiams, kur jie gaus pagrindinę informaciją apie lyderystės ir vadybos psichologiją.

Užsiėmimai su mokytojais ir auklėtojais gali būti vykdomi organizuojant seminarą ar kursus psichologinėms ir pedagoginėms žinioms tobulinti. Psichologinį ir pedagoginį poveikį mokiniams galima realizuoti per dėstytojus, auklėtojus ir mentorius, kurie tiesiogiai dalyvauja su mokinių grupėmis, dirba su jais nuolatiniame seminare;

3) konsultavimas, įskaitant atskirų mokytojų ir mokinių būsenų, nuotaikų ar jų elgesio ypatybių paaiškinimą ir psichologinį interpretavimą. profesinę veiklą ir šeimos gyvenimą;

4) ugdomasis - veiklos, skirtos mokinių doroviniam ir valingam ugdymui, tam tikrų asmeninių savybių formavimuisi, įtaka mokiniams, pasirinkimas ir įgyvendinimas. Socialinis statusas asmenys tinkamų tarpasmeninių santykių organizavimas mokytojų kolektyvas ir studentų grupės

5) psichoprofilaktinė ir psichoterapinė - neurozinių būklių diagnostika, psichoterapija ir psichoprofilaktika, intelekto ir intelekto sunkumų prevencija. Asmeninis tobulėjimas, reabilitacijos priemonių organizavimas, taip pat psichikos būsenos valdymo priemonių įgyvendinimas (psichikos savireguliacijos mokymas, pasitikėjimo savimi ugdymas, kūrybinių potencialų ugdymas, mobilizacijos įgūdžių ugdymas esant stresui ir kt.);

6) metodinis – naujų mokymo ir ugdymo metodų kūrimo ir senųjų pritaikymo, naujų diagnostikos ir psichoprofilaktikos metodų kūrimo darbai tiek šios įstaigos poreikiams, tiek kitų rajono įstaigų poreikiams. neturi tokios paslaugos.

6) Pagrindinės psichologo darbo sritys pradinėje mokykloje

1) diagnostinis darbas;

2) pataisos ir lavinimo darbai;

3) patariamasis ir švietėjiškas darbas.

Taip pat dominančios informacijos galite rasti mokslinėje paieškos sistemoje Otvety.Online. Naudokite paieškos formą:

Plačiau tema Psichologo veiklos užduotys pradinėje mokykloje. Psichologo darbo formos pradinėje mokykloje:

1. Korekcinis ir tobulinamasis psichologo darbas pradinėje mokykloje
2. Akcentai psichologo veikloje pradinėje mokykloje pagal klases.
3. 19. Frazės sintaksė. Leksikos darbas pradinėje mokykloje. Mokytojo taikomi ugdomosios ir pažintinės veiklos efektyvumo kontrolės metodai pradinė mokykla teksto apdorojime. Psichodiagnostika pradiniame ugdymo etape. Efektyvumas ir jo dinamika tarp jaunesniųjų studentų mokyklinio amžiaus Proceso eigoje mokymosi veikla. 76
4. Pažintinės veiklos formos pradinėje mokykloje, jų analizė
5. 7. Skaičių sistemos pradiniame matematikos kurse. Psichinių veiksmų laipsniško formavimo teorija P.Ya. Galperinas. Mokomojo darbo formų įvairovė nagrinėjant skaičių sistemas pradinėje mokykloje.
6. 26. Veiksmažodis kaip kalbos dalis, veiksmažodžio kategorijos ir formos. Veiksmažodžio mokymosi sąlygos ir metodai pradinėje mokykloje. Užklasinio auklėjamojo darbo organizavimas. Mokytojas kaip pedagoginės veiklos subjektas.
7. 17. Kalbos dalių sistema rusų kalba. Tarnybinės kalbos dalys. Aptarnaujamų kalbos dalių mokymosi metodai pradinėje mokykloje. Pagrindinių kalbos dalių tyrimo metodai ir technikos pradinėje mokykloje. Kalbos dalių tyrimo metodų vieta bendroji klasifikacija mokymo metodai. Mokinys kaip ugdomosios veiklos subjektas.
8. 23. Sudėtinis sakinys. Pasiūlymų darbas pradinėje mokykloje. Jaunesniųjų klasių mokinių mokslo tiriamosios veiklos organizavimas ugdyme. Atmintis ir jos rūšys.
9. 21. Būdvardis kaip kalbos dalis, kategorija ir forma. Sunkumai mokantis būdvardžių pradinėje mokykloje. Pedagoginė pagalba vaikui įveikiant mokymosi sunkumus: pedagoginės pagalbos mokiniams esmė ir rūšys. Psichologinės savybės pažymių ir įvertinimų naudojimas. Funkcinis vaikų pasirengimas mokytis.
10. 12. Racionaliųjų skaičių tyrimo pradiniame matematikos kurse ypatumai. Jaunesnių moksleivių asimiliacijos amžiaus ypatumai. Vaizdinių metodų taikymas tiriant trupmenas pradinėje mokykloje.
11. 12. Racionaliųjų skaičių tyrimo pradiniame matematikos kurse ypatumai. Jaunesnių moksleivių asimiliacijos amžiaus ypatumai. Vaizdinių metodų taikymas tiriant trupmenas pradinėje mokykloje.
12. 24. Rusų kalbos grafika. Pozicinis mokymo skaityti pradinėje mokykloje principas. Metodinis komponentas pradinių klasių mokytojo pedagoginės kultūros struktūroje. Jos vieta ir santykis su kitais mokytojo pedagoginės kultūros komponentais. Mokinio asmenybės ugdymas. 80

Knygoje, kuri tęsia seriją „Praktinė psichologija ugdyme“, nubrėžta mokyklos psichologo darbo su 7-10 metų vaikais sistema.
Pateikiami specifiniai diagnostiniai, korekciniai-vystomi ir konsultaciniai metodai bei technologijos. Siūlomas autoriaus požiūris į psichologo darbo konstravimą mokslo metais, remiantis psichologinės ir pedagoginės pagalbos idėja.
Autoriai suformulavo knygą taip, kad psichologai galėtų ją naudoti kaip praktinis vadovas organizuoti darbą su vaikais, jų tėvais ir mokytojais.

1 SKYRIUS. LYDIDINĖS VEIKLOS TURINYS IR ORGANIZAVIMAS

Buitinėje psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje įtikinamai ir pakankamai pasakyta ir surašyta su vaiko adaptacija mokykloje susijusio laikotarpio sudėtingumas ir reikšmė (Dubrovina I.V., Ovcharova R.V., Gutkina N.I. ir kt.). Būtent šiais pirmaisiais mėnesiais pradeda formuotis vaiko santykių su pasauliu ir pačiu savimi sistemos, tos stabilios santykių su bendraamžiais ir suaugusiaisiais formos bei pagrindinės mokymo patalpos, o tai daugiausia lems jos ateities sėkmę mokslus, bendravimo stiliaus efektyvumas, asmeninės savirealizacijos galimybė mokyklos aplinkoje.
Kokiu pagrindiniu keliu eis mokinio raida ateinančiais metais, ar adaptacijos laikotarpiu bus padėti socialiniai ir intelektualiniai pagrindai tolesniam sėkmingam mokymuisi, ar atėjęs į mokyklą vaikas atsidurs keistoje, nesuprantamoje – ir todėl jam priešiškas – mokyklinis pasaulis, iš esmės priklauso nuo suaugusiųjų profesinės ir faktiškai asmeninės brandos: tėvų, mokytojų, auklėtojų, mokyklos psichologų.

ĮVADAS
I SKYRIUS. PSICHOLOGINIAI
VAIKŲ LYDĖJIMAS PRIĖMIMO IR ADAPTAVIMO Į MOKYKLĄ ETAPAS
I SKYRIUS. TURINYS IR ORGANIZAVIMAS
LYDIDINĖ VEIKLA
2 SKYRIUS. VAIKO ĮVEŽIMAS Į MOKYKLĄ
2.1 Psichologinės ir pedagoginės diagnostikos turinys
2.2. Konsultacinio ir švietėjiško darbo su tėvais turinys
2.3. Patariamojo darbo su mokytojais turinys
3 skyrius. Pirminė vaiko adaptacija mokykloje
3.1. Pedagogų konsultavimas ir švietimas
3 2. Tėvų konsultavimas ir švietimas
3.3. Psichologinis vystomasis darbas pirmokų pirminės adaptacijos stadijoje
4 skyrius. adaptacijos laikotarpio mokykliniai sunkumai
4.1. pirmokų mokyklinių sunkumų psichologinė ir pedagoginė diagnostika
4.2. Psichologas korekcinis darbas su mokiniais, patiriančiais mokymosi ir elgesio sunkumų
4.3. Programa, skirta padėti vaikams, turintiems asmenybės ir elgesio problemų
4.4. Metodinis darbas mokytojai, kurių pirmokai patiria mokymosi ir elgesio sunkumų
4.5. Psichologinis konsultavimas pirmokų tėvai
2 SKYRIUS. PSICHOLOGINĖ IR PEDAGOGINĖ PARAMA 2-3 PRADINĖS MOKYKLOS KLASĖSE: PAŽINIMO GALIMYBIŲ UGDYMAS
JAUNESNIAI MOKSLININKIAI
I SKYRIUS. PSICHOLOGINĖ IR PEDAGOGINĖ
GALIMYBĖS JAUNESNIEMS STUDENTIAMS IR
PRIEŽIŪROS UŽDUOTYS
2 SKYRIUS
2.1. Išsivystymo lygis ir dėmesio ypatumai
2.2. Atminties išsivystymo lygis ir ypatumai
2.3. Išvystymo lygis ir savybės
loginis mąstymas
2.4. Mokinių pažintinės veiklos ugdymo procese ypatumų pedagoginė diagnostika
2.5. Antroko kognityvinės sferos „holistinės charakteristikos surinkimas“, remiantis psichologinės ir pedagoginės diagnostikos rezultatais.
3 skyrius. Organizacija ir turinys
PALYDINTOJI MOKYTOJŲ IR PSICHOLOGŲ VEIKLA
3 SKYRIUS. PSICHOLOGINĖ IR PEDAGOGINĖ PARAMA JAUNESNIEMS STUDENTIAMS PERĖJIMO Į VIDURINĮ LYGMENĮ išvakarėse
I SKYRIUS
2 SKYRIUS
3 SKYRIUS PEDAGOGINĖ IR PSICHOLOGINĖ LYDIDINĖ VEIKLA III KLASĖS ANTROJE PUSĖJE
4 SKYRIUS. EKSPERTINIO VERTINIMO METODAS KAIP DARBO SU MOKYTOJAIS TECHNOLOGIJOS
LITERATŪRA
I SKYRIAUS PRIEDAI
2 SKYRIAUS PRIEDAI
3 SKYRIAUS PRIEDAI

Nemokamas atsisiuntimas e-knyga patogiu formatu, žiūrėkite ir skaitykite:
Atsisiųskite knygą Psichologo darbas pradinėje mokykloje, Bitnom M.R., Azarova T.V., Afanasiev E.I., Vasilyeva N.L., 1998 - fileskachat.com, greitai ir nemokamai atsisiųskite.

Parsisiųsti pdf
Šią knygą galite įsigyti žemiau geriausia kaina su nuolaida su pristatymu visoje Rusijoje.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

MAOU « Vidutinis Bendrojo lavinimo mokyklos Nr. 6"

G.o. Troickas, Maskva.

UGDYMO PSICHOLOGO KOREKCINIS DARBAS I

PRADINĖ MOKYKLA.

Mokytoja psichologė I.B. Bardinas.

2013-2014 mokslo metams.

1. Psichologinės korekcijos ypatumai.

1.1. Psichologinės korekcijos užduotys.

1.2. Problemos jaunesniųjų klasių moksleiviai.

1.3. Pedagoginio nepriežiūros ir mokyklos formos

Netinkama adaptacija.

2. Gydomųjų užsiėmimų su jaunesniais vaikais turinys ir vedimas

Moksleiviai.

2.1. Kūrimo organizavimo ir vykdymo ypatumai

Klasės.

2.2. Korekcinių veiksmų veiksmingumo sąlygos

Klasės.

2.4. Pratimų kompleksai, skirti pažintiniam vystymuisi

Gebėjimai.

2.5. Vienos gydomosios pamokos santraukos pavyzdys.

2.6. Programa „Gyvenimo įgūdžiai“ – psichokorekcinės pagalbos su pradinių klasių mokinių atminties ir dėmesio raidos trūkumais programa.

(Priedas)

1. PSICHOLOGINĖS KOREKCIJOS YPATUMAI.

1.1. Psichologinės korekcijos užduotys.

Pirmajame vaikų ugdymo etape kyla daug psichologinių sunkumų, kuriuos reikia laiku pastebėti ir ištaisyti.

Sukuria „nepageidaujamų“ psichologinių neoplazmų atsiradimą

prielaidos vaiko asmenybės deformacijai, todėl jaunesnių mokinių sunkumų korekcija yra svarbi psichologiškai sveikai asmenybei formuotis.

Tam tikrų požymių kvalifikavimas psichinis vystymasis arba

vaikų elgesys kaip nepalankus, reikalaujantis koregavimo, pagrįstas

dėl jų funkcinės normos nesilaikymo. Korekcija reikalinga vaikams, turintiems didelį nerimą, sutrikusių tarpusavio santykių, mokymosi sunkumų, šeimyninio ugdymo ir kt.

Dažnai antrinių neoplazmų kompleksas yra pastatytas ant bet kokių pirminių trūkumų, kurių psichologas neanalizuodamas.

Sunku nuspręsti, nuo ko pradėti taisyti.

Psichologinės korekcijos ypatybės apima keletą papildomų užduočių:

1) tėvų, mokytojų ir kitų ugdyme dalyvaujančių asmenų orientacija į vaiko amžių ir individualias psichikos raidos ypatybes;

2) laiku pirminis vaikų, turinčių įvairių nukrypimų ir psichikos raidos sutrikimų, nustatymas;

3) vaikų, kurių somatinė ar neuropsichologinė sveikata, antrinių psichologinių komplikacijų prevencija;

4) kartu su mokytojais rengia rekomendacijas dėl mokinio sunkumų psichologinės ir pedagoginės korekcijos mokytojams, tėvams ir kitiems su vaiko auklėjimu susijusiems asmenims;

6) korekcinis darbas specialiose grupėse;

7) psichologinis pedagogų ir tėvų švietimas per

paskaitos ir kitos darbo formos.

Šiuo metu yra gana didelis metodų, skirtų tiek būsenai nustatyti, tiek formuoti pačius įvairiausius vaiko psichinės raidos aspektus, arsenalas. Tai Wexler, Raven, Eysenck testai, kognityvinių gebėjimų diagnostiniai testai, įvairūs projekciniai ir asmeniniai metodai.

1.2. Jaunesnių mokinių problemos.

Problemos ar sunkumai, susiję vien su įstojimu į mokyklą, paprastai apima:

1) sunkumai, susiję su naujuoju dienos režimu. Jie reikšmingiausi vaikams, kurie nelankė darželių. ikimokyklinės įstaigos. Ir esmė ne ta, kad tokiems vaikams sunku laiku atsikelti, o tai, kad jie dažnai atsilieka savavališko elgesio reguliavimo, organizavimo lygio išsivystyme;

2) sunkumai adaptuojant vaiką klasės kolektyve. Šiuo atveju jie ryškiausi tiems vaikams, kurie neturėjo pakankamai buvimo vaikų grupėse patirties;

3) sunkumai, lokalizuoti santykių su mokytoju srityje;

4) sunkumai, atsiradę pasikeitus vaiko namų situacijai.

Ir nors iki mokyklinio amžiaus pradžios mokytojai ir tėvai konkrečiai

ruošiant vaiką, minėti sunkumai kartais būna tokie rimti, kad kyla klausimas, ar reikia psichologinės korekcijos.

1.3. Pedagoginio nepriežiūros formos ir nepritaikymas mokykloje.

Dažniausiai į mokyklos psichologą kreipiamasi dėl psichologinio nepriežiūros ir psichogeninio mokyklinio nepritaikymo (toliau – PSD), kurios atsiranda dėl vaiko asmenybės ypatumų ir pasižymi nenuoseklia raida:

1) neproduktyvi veikla ir santykiai;

2) elgesio ypatumai, išreikšti reakcija į žalos atlyginimą ir savo nemokumo pakeitimą veikloje ir santykiuose su aplinkiniais, reakcija paliekant globą, nepalankios situacijos šeimoje buvimu ir kt.

3) dominuojantis emocinė būklė vaikas, jį dezorganizuojant, pedagogiškai "sunkus".

Gali atsirasti pedagoginis aplaidumas ir netinkamas prisitaikymas mokykloje įvairių formų turi skirtingas priežastis ir pasekmes.

Mokytojų ir tėvų elgesio atvejų klasifikacija

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai pas psichologą.

1. Ugdymo elementų ir įgūdžių formavimosi trūkumas

Veikla.

Pirminė pasekmė – akademinių rezultatų sumažėjimas, o tėvų prašymas psichologui suformuluotas būtent tokiais terminais. Įgūdžių ugdymo stokos ugdymo veikloje priežastis gali būti tiek individualios vaiko intelektualinio išsivystymo lygio ypatybės, tiek pedagoginis aplaidumas, nedėmesingas tėvų ir mokytojų požiūris į tai, kaip vaikai įvaldo ugdomosios veiklos metodus.

2. Žema motyvacija mokytis, dėmesys kitiems,

Nemokyklinė veikla.

Šiuo atveju tėvų prašymas skamba maždaug taip: nėra susidomėjimo mokytis, jis norėtų žaisti ir žaisti, su susidomėjimu pradėjo lankyti mokyklą, o dabar...

Pradine priežastimi gali būti, pavyzdžiui, tėvų noras „infantilizuoti“ vaiką, laikyti jį „mažu“. Būtina atskirti pirminį ir antrinį ugdymo veiklos formavimo trūkumą, nes antrinis atsiranda dėl mokymosi motyvacijos sunaikinimo.

veikiami nepalankių veiksnių.

Išoriniai mokymosi motyvacijos stokos simptomai yra panašūs į mokymosi įgūdžių stokos simptomus: nedrausmingumas, atsilikimas mokytis, neatsakingumas, tačiau, kaip taisyklė, gana aukštų pažintinių gebėjimų fone.

3. Nesugebėjimas savanoriškai reguliuoti elgesio,

Dėmesys, sunkumai edukacinėje veikloje.

Tai pasireiškia netvarkingumu, nedėmesingumu, priklausomybe nuo suaugusiųjų, pareiškimais. Nepakankamo vaiko elgesio savavališkumo lygio, kai nėra pirminių sutrikimų, priežastis dažniausiai ieškoma šeimos ugdymo ypatybėse: tai arba įkalbinė hipersauga (leistinumas, apribojimų ir normų nebuvimas), arba dominuojanti hipersauga (visiška kontrolė). suaugusiojo vaiko veiksmų).

4. Sunkumai prisitaikant prie mokyklos gyvenimo tempo.

Dažniausiai tai atsitinka vaikams su minimaliu smegenų funkcijos sutrikimu, somatiškai nusilpusiems vaikams. Tačiau pastaroji nėra dezadaptacijos priežastis.

Priežastis gali slypėti ugdymo šeimoje ypatumai, vaiko gyvenimo „šiltnamio“ sąlygose. Vaikų „tempo“ prisitaikymas pasireiškia įvairiai: ilgai (iki vėlyvo vakaro ir pasivaikščiojimų nenaudai) ruošiant pamokas, kartais chronišku vėlavimu į mokyklą, dažnai vaiko nuovargiu iki mokyklos dienos pabaigos, taškas, kad tėvai „sumažina“ vaiko darbo savaitę.

Žinoma, atvejai, kai mokytojai ir tėvai kreipiasi į psichologą, savo turiniu yra daug įvairesni ir jokiu būdu negali būti redukuojami į nesėkmės mokykloje problemas.

1.4. Vaiko apžiūros schema.

Vaiko apžiūros schema visais atvejais grindžiama esama nepasiekiančių mokinių klasifikacija ir atsižvelgiant į hipotezes apie psichogeninės mokyklos nepritaikymo priežastis.

Tai apima toliau nurodytus dalykus.

1) Patikrinkite, ar nėra pažeidimų pažinimo procesai(atmintis, dėmesys, kalbos išsivystymo lygis, motoriniai įgūdžiai). Gali būti naudojami Talyzinos, Amthauerio, Vekslerio intelekto diagnostikos metodai, įvairūs pažintinių gebėjimų diagnostikos metodai.

2) Tikrinamas vaiko mokumas, ugdomosios veiklos elementų formavimasis, vidinis veiksmų planas, savavališkas elgesio reguliavimas.

Suvokimo, vaizduotės, atminties, mąstymo, dėmesio išsivystymo lygiui diagnozuoti naudojami įvairūs metodai. Aiškinamasi teorinio apibendrinimo ir praktinių veiksmų lygio santykis, savarankiškumo laipsnis, jautrumas pagalbai iš suaugusiųjų.

Studento intelektinių galimybių tyrimas leidžia atskleisti jo esamas ir potencialias galimybes, atlikti psichokorekcinį darbą.

3) Nagrinėjami vaiko ugdymosi motyvacijos ypatumai, pretenzijų lygis, interesai.

Naudojami netiesioginiai mokymosi motyvacijos diagnozavimo metodai: stebėjimo metodas, laisvas pokalbis su mokiniu, pokalbis su tėvais, mokytojais. Tiesioginiai metodai: pokalbis-interviu, metodai „Pamokų kopėčios“, rašinys tema „Mano gyvenimas mokykloje“. Projektiniai metodai: piešimas, savaitės planavimas (S.Ya. Rubinshtein), Matyukhinos metodas, Etkindo spalvų santykio testas, Luscherio testas.

Norėdami ištirti jaunesnio mokinio savigarbą, galite naudoti A. I. Lipkinos metodą „Trys vertinimai“.

4) Tikrinami vaiko mokymosi įgūdžiai, peržiūrimi jo sąsiuviniai, daromi skaitymo, rašymo, uždavinių sprendimo testai. Šią informaciją psichologas gali gauti iš mokytojų, remdamasis kontrolinių skyrių rezultatais.

5) Išaiškintas emocinis prastos pažangos komponentas:

Kaip vaikas elgiasi su prastais pažymiais?

Kokio tipo grįžtamojo ryšio ji sulaukia iš suaugusiųjų;

Kokiais būdais vaikas kompensuoja mokymosi nesėkmes;

Jei įmanoma, atkuriama visa vaiko tarpusavio santykių sistema.

6) Išaiškinamos tipinės tėvų pagalbos vaikui ugdymo veikloje rūšys:

Kas su juo užsiima, kiek, kokias technikas naudoja;

Nagrinėjamas auklėjimo šeimoje stilius kaip visuma, antrojo tėvo (be besikreipusiųjų į konsultaciją) vaidmuo.

7) Ištirtas konsultuojamo asmens fonas:

Surenkama išsami istorija, apsilankymo pas gydytoją atvejai, diagnozė, kiek laiko ir kaip buvo gydomi;

Pasirodo, ką patys tėvai sieja su prastais vaiko mokslais;

Kokia buvo tiesioginė priežastis kreiptis į psichologą, prieš kiek laiko ir kas priėmė sprendimą dėl psichologinės konsultacijos būtinumo.

Psichologinė korekcija – tai metodų visuma, skirta ugdyti ir skatinti vaiko potencialą.

Gydomųjų užsiėmimų sistema apima lavinimo pratimus ir jų kompleksus, kuriems skiriamas tam tikras dėmesys, priklausomai nuo nustatytų mokinio psichologinių sunkumų pobūdžio.

2.1. Ugdomųjų užsiėmimų organizavimas ir vedimas.

Bet kuri lavinimo pamoka gali būti surengta dviem versijomis.

1 variantas. Pamoka vyksta 20 min.;

5 - 7 minutės - pavyzdinės problemos aptarimas, vasarnamis

instrukcijos;

10 minučių – savarankiškas vaikų darbas;

3 - 5 minutės – užduočių atsakymų tikrinimas.

2 variantas. Ši parinktis yra ilgesnė, kai naudojama nedidelė koregavimo programa, sudaryta iš kelių pratimų.

Užsiėmimai gali vykti tiek individualiai, tiek grupėje, atsižvelgiant į vaikų patiriamus sunkumus.

Užsiėmimams yra skirtas laikas. Efektyvus užsiėmimų dažnis 2-3 kartus per savaitę. Bendraujant su vaikais reikia atsiminti, kad mokymai vyksta žaidimo forma, įdomus, jaudinantis, nesukeliantis nuovargio.

2.2. Korekcinių veiksmų veiksmingumo sąlygos

Vedant užsiėmimus.

Vaikams reikalinga geranoriškumo, besąlygiško priėmimo atmosfera, kuri prisideda prie teigiamos vaiko savęs sampratos formavimo. Vaikas, įsitikinęs, kad jam viskas gerai, nėra linkęs nuvertinti savo galimybių ir noriai dalyvauja užsiėmimuose.

Būtina išsikelti vaikui realius tikslus, reikalaujančius tam tikrų jo pastangų, tačiau neviršijančių realių vaiko galimybių, kad būtų išvengta padidėjusio nerimo, prastesnės savigarbos. Užsiėmimų metu reikia skatinti vaikus, siekti sėkmės, skiepyti pasitikėjimą savo jėgomis.

Tikslas turi būti nustatytas taip, kad paskatintų vaiką jo siekti. Kurkite paskesnes sesijas taip, kad jos būtų tikroviškos ankstesnių rezultatų atžvilgiu. Tikslas turėtų būti toks, kad sėkmė būtų įmanoma ir ją būtų galima dar labiau sustiprinti. Tai prisideda prie to, kad vaikas suvoktų save kaip sėkmingesnį.

Užsiėmimų rezultatų vertinimas turėtų būti grindžiamas palyginimu su ankstesniais rezultatais, o ne „standartais“, arba silpnų ir stiprių vaikų palyginimu. Patartina, kad mokiniai būtų skatinami užpildyti individualias korteles, kuriose jie pažymėtų savo pasiekimų pažangą, kad ir kokia ji maža.

Vaikų klaidos neturėtų sukelti susierzinimo ir susierzinimo. Ugdomos veiklos tikslas – ne ugdyti kokius nors įgūdžius, gebėjimus, o įtraukti vaikus į savarankiškos paieškos veiklą. Todėl vaikų klaidos yra sprendimo paieškos rezultatas, o ne nepakankamo kokio nors įgūdžio išsivystymo rodiklis.

Sistemingi užsiėmimai su vaikais prisideda prie jų pažintinių interesų ugdymo, formuoja vaiko refleksijos ir ieškojimo troškimą, sukelia pasitikėjimo savo jėgomis, intelekto galimybėmis jausmą.

Užsiėmimų metu vaikas ugdo išsivysčiusias savęs suvokimo ir savikontrolės formas, dingsta klaidingų žingsnių baimė, mažėja nerimas, nepagrįstas nerimas.

2.3. Apytikslė korekcinės pamokos vedimo schema

Apie intelektinių gebėjimų ugdymą.

Bet kurios jaunesnių mokinių intelektinių gebėjimų ugdymo pamokos vedimas gali būti kelių etapų.

1) Prieš pamokos pradžią iškeliamas konkretus tikslas, parenkamos užduotys, analizuojamas jų sprendimas, paruošiamos formos, skatinamoji medžiaga ir kt.

2) Pamokos pradžioje rodomos pavyzdinės užduotys, panašios į tas, kurios bus siūlomos vaikams pamokos metu.

3) Ant pavyzdinės užduoties medžiagos vyksta kolektyvinis (aktyviai dalyvaujant vaikams) turinio aptarimas, atsakymo paieška. Svarbu, kad diskutuojant apie sprendimą vaikai aiškiai suprastų, kaip spręsti problemas, ką reikia rasti ir kaip tai galima padaryti.

ypatingas, gyvybiškai svarbus vaidmuo Tokia diskusija slypi tame, kad jos metu vaikai gauna sprendimo paieškos valdymo priemones, išmoksta analizuoti problemas, kontroliuoti savo protinę veiklą.

4) Savarankiškas vaikų darbas organizuojamas pagal pavyzdines užduotis. Toks darbas skatina vaikų gebėjimą naudotis tais įrankiais analizuojant problemas ir ieškant sprendimo, kurį jie išmoko diskusijos metu.

5) Atliekamas kolektyvinis užduočių atsakymų patikrinimas. Priklausomai nuo turimo laiko, patikrinimas gali būti atliktas trumpai, nurodant teisingus atsakymus, arba išsamiai. AT paskutinis atvejis psichologė analizuoja neteisingus sprendimus, o tai naudinga visiems vaikams: ir klystantiems, ir teisingai apsisprendusiems, nes tokiu atveju vaikams dar kartą parodomi analizavimo ir užduočių sprendimo būdai. Yra sąlygos normalizuoti vaikų savigarbą.

2.4. Pratimų kompleksai tobulėjimui

Kognityviniai gebėjimai.

Pratimų rinkinys dėmesiui lavinti.

Dėmesys suprantamas kaip psichinės veiklos kryptis ir koncentracija į tam tikrą objektą. Edukacinės veiklos metu vystosi dėmesio ir jo savivalės savybės, didėja dėmesio apimtis, stabilumas ir daugybė kitų savybių.

Jaunesnio amžiaus mokinio dėmesio savybių ir tipų ugdymas iš esmės priklauso nuo mokomosios medžiagos reikšmingumo, emocionalumo, domėjimosi ja.

Žaidžiant vaidmenimis dėmesys žymiai padidėja.

Dėmesio ugdymas yra glaudžiai susijęs su valios ir elgesio savivalės, gebėjimo ją valdyti ugdymu.

Užduotys dėmesio stabilumui ugdyti ir

Stebėjimas.

1 pratimas: „Laikykitės nurodymų“.

Tokio tipo užduočių sprendimas kelia didesnius reikalavimus dėmesio stabilumui suvokiant sudėtingus objektus (įvairias susipynusias linijas, takus, labirintus ir kt.). Išsiblaškę čia yra susikirtimo taškai. Būtent tokiose vietose gali atkreipti vaiko dėmesį

„peršokti“ į susikertančią ar kitą liniją.

Tokio tipo problemas galima išspręsti dviem lygiais:

1) naudojant žymeklį;

2) be rodyklės (akimis).

Antrasis lygis yra daug sunkesnis, dažnai jį galite pradėti tik po treniruotės su rodykle.

2 pratimas: „Palyginkite dvi nuotraukas“.

Šios serijos užduotyse vaikui siūlomi du piešiniai: reikia nustatyti, ko trūksta, ar kas nauja antrame piešinyje.

Šio tipo užduotys diagnozuoja dėmesį ir trumpalaikę atmintį lyginamuoju dviejų objektų rinkinių suvokimu, gebėjimu planuoti savo veiksmus. Jei vaikui sunku atlikti tokio pobūdžio užduotį, psichologas paaiškina, ką pirmiausia reikia pasirinkti pirmajame eskize

kokį nors objektą, tada patikrinkite, ar jis yra kitame.

3 pratimas: „Paveikslėlių papildymas“.

Vaikui siūlomi piešiniai, kuriuose trūksta kurios nors dalies. Tiriamasis atidžiai žiūri į paveikslėlį ir pasako, ko tiksliai joje trūksta.

Pratimas lavina regimąjį stebėjimą, gebėjimą išryškinti pakitusius ženklus.

4 pratimas: „Koregavimas“.

Mokiniai raginami kuo greičiau ir tiksliau perbraukti vieną iš dažnai pasitaikančių raidžių bet kurio teksto stulpelyje, pvz., „o“ arba „e“. Sėkmė matuojama pagal laiką, kurio reikia užbaigti, ir pagal skaičių

išmestų klaidų.

Norėdami išmokyti perjungti ir paskirstyti dėmesį, užduotį galima keisti; vieną raidę perbraukite vertikalia linija, kitą – horizontalia.

Užduotį galima apsunkinti.

5 pratimas: „Stebėjimas“.

Vaikai kviečiami atmintinai išsamiai aprašyti tai, ką daug kartų matė: mokyklos kiemą, kelią iš namų į mokyklą ir kt. Kažkas garsiai aprašo, o likusieji papildo. Lavina dėmesį ir regimąją atmintį.

Pratimų rinkinys, skirtas analitikai lavinti

Suvokimai.

Gebėjimas analizuoti pasireiškia gebėjimu atskirti reiškinyje skirtingos pusės, izoliuoti temą skirtingos savybės, tam tikri elementai ir kt. Gebėjimas mintyse padalinti suvokiamą objektą į dalis pagal gautas instrukcijas.

6 pratimas: „Brėžinių paieška – dvejetai“.

Kiekviena šio tipo užduotis turi kelis to paties dalyko vaizdus. Vienas piešinys yra pagrindinis (jis išsiskiria). Vaikas kviečiamas atidžiai apsvarstyti piešinius ir nustatyti, kuris iš jų pakartoja pagrindinį.

Tokio tipo užduočių sprendimas padeda įveikti per didelį impulsyvumą suvokiant įvairius objektus, gebėjimą greitai, neapgalvotai priimti sprendimus. Vystosi samprotavimas.

7 pratimas: „Kur yra du vienodi?“.

Šis pratimas yra sunkesnis, nes jam trūksta originalaus atskaitos brėžinio. Kiekviena problema turi šešis tos pačios temos vaizdus. Du iš jų yra vienodi. Vaikas turi rasti šią porą.

Spręsdamas 6.7 uždavinius, psichologas išsiaiškina, ar vaikui būdingas padidėjęs impulsyvumas. Norėdami sąmoningai atlikti bet kokį veiksmą, galite pakviesti vaiką ištarti problemos sprendimo būdą. Jei vaikas atsako neteisingai ir labai greitai, beveik negalvodamas,

jis priklauso impulsyvių vaikų grupei. Pasitaiko, kad vaikas atsako neteisingai, nepaisant sprendimo trukmės. Tai rodo nepakankamą jo regėjimo atminties stabilumą (vaizdas neišsaugomas iki palyginimo proceso pabaigos).

Taip pat įveikiamas padidėjęs impulsyvumas ir regėjimo atminties nestabilumas:

1) pagrindinio vaizdo elementų palyginimas su

Kiti;

2) veiksmų atlikimas garsiai.

Būna, kad vaikai tokias užduotis kaip 6,7 sprendžia teisingai, bet labai lėtai. To priežastys gali būti įvairios: inertiškas BNP tipas, per didelis atsargumas, susijęs su savo gebėjimų neapibrėžtumu.

Lėtiesiems vaikams patartina suvienodinti užduoties sprendimo laiką; vadinamosios „laimėjimų lentelės“ pildymas.

Nesaugiems vaikams reikalinga emocinė parama, pastiprinimas žodžiais „teisingai“, „gerai padaryta“ ir pan.

8 pratimas: „Ieškokite paprastos figūros“.

Atskiroje kortelėje vaikams siūlomas paprastos figūros atvaizdas. Tada išdalinamos kitos kortelės su figūrų atvaizdais, kuriose vieną ar kelis kartus įtraukta ši paprasta figūrėlė. Vaikai jo ieško tokiame erdviniame vaizde ir dydžiui, kurie nurodyti pavyzdyje.

Norint atlikti užduotį, šią figūrą reikia nuolat laikyti prieš akis, o tai trukdo suvokti kitas į ornamentą įtrauktas figūras ir linijas. Tam reikalingas tam tikras vizualinės atminties „atsparumas triukšmui“. Jei vaikui sunku dirbti, galite jį apginkluoti pieštuku, kad būtų lengviau rasti.

9 pratimas: „Paslaptingos nuotraukos“.

Vaikams siūlomos specialios nuotraukos, leidžiančios nustatyti, kas ant jų pavaizduota ir kokio kiekio.

Tokio tipo užduočių sprendimas reikalauja sklandumo, suvokimo procesų mobilumo, gebėjimo analizuoti sudėtingą linijų susipynimą.

Erdvinės vaizduotės pratimų rinkinys

Ir erdvinis mąstymas.

Abu šie procesai veikia sąveikaujant, tačiau vienais atvejais svarbų vaidmenį atlieka erdvinė vaizduotė, kitais – mąstymas.

10 pratimas: "Kiek yra kubelių?".

Tokio tipo užduočių prasmė – remiantis loginiu mąstymu įsivaizduoti, kiek nematomų kubelių yra pavaizduotoje figūroje (galima naudoti Koos kubus).

Padėdami vaikui, patarkite skaičiuoti atskiromis eilėmis: horizontaliai ir vertikaliai.

11 pratimas: „Kiek kubelių trūksta“.

Psichologiškai artimas mankštai 10.

Vaikui pasiūlomas paveikslas, ant kurio nupiešta figūrėlė, sudaryta iš tam tikro skaičiaus kubelių. Kitose kortelėse pavaizduota ta pati figūra, tačiau ištraukti keli kauliukai. Vaikas turi suskaičiuoti, kiek kubelių trūksta.

12 pratimas: „Įsivaizduokite, kas atsitiks“.

Jis skirtas lavinti erdvinę vaizduotę (gebėjimą veikti mintyse su 2, 3 dimensijų objektų vaizdais).

Vaikui siūloma keturis kartus (t.y. du kartus per pusę) perlenkta popierinė servetėlė. Po to, kai servetėlė buvo sulankstyta, joje buvo padarytas garbanotas pjūvis. Būtina pateikti išlankstytos servetėlės ​​tipą (ieškokite tarp paruoštų atsakymų).

Galite naudoti įvairius žaidimus, tokius kaip „Paveikslėlių rinkimas iš galvosūkių“, įvairūs šlavimo, dėžės ir kt.

Pratimų rinkinys išvadoms daryti

Daiktų ir įvykių palyginimai.

Tai 13-22 užduotys. Juos sieja tai, kad vaikui siūlomos kortelės su pavaizduotomis daiktų grupėmis, geometrines figūras, įvairios situacijos. Kartu siekiama juos išanalizuoti pagal tam tikrą instrukcijose nurodytą požymį.

13-19 tipo užduotys turi bendrą tikslą: išryškinti esminį dalyko bruožą.

13 pratimas: Pair to Pair.

Nustatomas ryšio tarp duotų objektų tipas, poravimas. Sunku nustatyti porą, nes yra objektų, kuriuos su šiuo objektu jungia kiti ryšiai (sąvokų apie funkcinę porą kūrimas).

14 pratimas: „Pasiimk porą“.

Psichologiškai artimas mankštai 13.

Vienam kortelėje pažymėtam elementui pasirenkama pora.

Visi elementai yra kažkaip susiję su pagrindiniu, tačiau tik vienas iš jų gali būti naudojamas kartu su pasirinktu.

15 pratimas: „Priešybės nuotraukose“.

Siūlomų daiktų, kurie pagal paskirtį yra priešingi nurodytai, pasirinkimas. Tam reikia gebėjimo atpažinti esminius pateiktų objektų požymius, pirmiausia funkcinius.

16 pratimas: „Penktas yra papildomas“.

Kortelėje pavaizduotų objektų esminių savybių išskyrimas. Objektų, turinčių tą pačią savybę, apibendrinimas.

Ant kortelių nupiešti 5 objektai: 4 yra panašūs, o vienas skiriasi nuo kitų. Surask jį.

17 pratimas: „Kvarteto kūrimas“.

Psichologiškai tai panašu į 16 pratimą. Nustatomas ženklas, pagal kurį objektai grupuojami. Tada, be kitų objektų, vaikas ieško tokio, kuris atitinka pasirinktą požymį.

Sunkumai, su kuriais susiduria vaikai sprendžiant tokias problemas, yra susiję su paveikslėliuose pavaizduotų objektų nežinojimu. Taip yra dėl jo gyvenimo idėjų skurdo.

18 pratimas: „Renginių raida“.

Naudojami piešiniai, vaizduojantys vieno įvykio epizodus, kurie vaikui pateikiami atsitiktine tvarka. Nustatykite, kaip įvykiai prasideda ir kaip įvykiai vystosi toliau.

Norint išspręsti tokio tipo problemas, vaikas turi suprasti tikrąją gyvenimo įvykiai susiejant atskirus epizodus. O tada – gebėjimas juos logiškai analizuoti. Norėdami suaktyvinti vaiko atmintį, galite pakviesti jį pasikalbėti apie įvykį nepasikliaujant paveikslėliais.

19 pratimas: „Pasakų iliustracijų vieta“.

Siūlomi piešiniai tam tikrai pasakai, išdėstyti nenuosekliai. Vaikas turi prisiminti pasaką ir teisingai išdėstyti epizodus (užduoties atlikimas reikalauja pasakos pažinimo).

Užduotis nuo ankstesnės skiriasi tuo, kad epizodai nelanksčiai seka vienas po kito, o yra atskiri pasakos fragmentai. Todėl užduotis aktyvina ne tik mąstymą, bet ir vaiko atmintį.

20 pratimas: „Anagramos paveikslėliuose“.

Pratimas skirtas vaikams, kurie moka skaityti.

Anagrama – žaidimas su raidėmis, skirtingų žodžių formavimas iš tų pačių raidžių (vasara – kūnas, kubas – bukas ir kt.). Šis pratimas ypač naudingas įsisavinant žodžių garsinių raidžių analizę, nes. sprendimo procese vaikas turi analizuoti kiekvieną žodį raidė po raidės, o po to poromis lyginti visus žodžius.

21 pratimas: „Kuri figūra yra kita“.

Kortelėje yra dvi figūrų eilės. Pirmajame - figūros yra išdėstytos tam tikra seka. Jei vaikas supranta šios sekos prasmę, tada jis pasirenka figūrą iš antros eilės, kuri gali tęsti viršutinę eilutę.

Ugdykite gebėjimą analizuoti pokyčius sudedamųjų dalių pereidami nuo figūros prie figūros, paryškinkite pokyčių modelį.

22 pratimas: „Kaip užpildyti spragą?“.

Tai erdvinės vaizduotės, analizės ir sintezės užduotys.

Galite paprašyti vaiko paaiškinti, kaip jis atlieka užduotis. Pagalba atsakant į pagrindinius klausimus. Naudojami Raven testo pratimai.

Pratimų rinkinys formavimuisi

Moralinės žmogaus savybės.

Tokių pratimų tikslas – vaiko dorovinių įsitikinimų, jo socialinės brandos diagnostika ir koregavimas.

23 pratimas: „Ką daryti?“.

Šio tipo užduotys yra projektinės. Jas spręsdamas vaikas į vieną ar kitą moralinį konfliktą projektuoja save, savo asmenybę, savo nuostatas.

Siūlomos atvirutės su piešiniais iš vaikų gyvenimo. Atstovaujama įvairių variantųįvykis.

Net jei vaikas pateikia teigiamą atsakymą moralės standartų požiūriu, vis tiek galima su juo išsiaiškinti likusius variantus, suteikiant jiems atitinkamus vertinimus. Tokia analizė veda vaiką į gebėjimą savarankiškai priimti moralinį pasirinkimą, priimti sprendimą.

24 pratimas: „Samprotavimas“.

Vaikui užduodami klausimai, pavyzdžiui, „Ką turėčiau daryti? Įvertinama, kiek vaikas prisiima atsakomybę už save.

Psichologas, dirbdamas su vaiku, analizuoja jo emocines reakcijas, darbo tempą, žodynas, vienaskiemenė kalba ar žodingumas, polinkis į pernelyg detalumą, gyvenimiškos patirties buvimas. Visą tai

vaidina svarbų vaidmenį kuriant taisomąją programą.

Įvairūs diagnostikos metodai, autoriniai kompleksai ir šalies bei užsienio psichologų programos gali būti medžiaga planams, korekcinių užsiėmimų programoms sudaryti.

Kuriant klases, naudojamas laipsniško medžiagos komplikavimo principas, užsiėmimų tinkamumas tam tikram amžiui.

Apskritai, įgyvendinant tam tikrą pataisos programą, būtina, kad:

Užduočių sprendimas traukė vaikus, palaikė jų susidomėjimą užsiėmimais;

Užduotys turi būti vaikams įmanomos, ne per lengvos – sužadinti norą jas spręsti, o ne per sunkios, kad pirmiausia patrauktų dėmesį ir susidomėjimą, nenuviltų dėl to, kad neįmanoma jų išspręsti. Atliekant pratimus, ieškant sprendimo atsiranda tam tikras psichinis stresas ir pasitenkinimas jį ieškant.

2.5. Vienos gydomosios pamokos santraukos pavyzdys

Tėvų prašymas psichologei buvo toks: blogai atsimena, negali atgaminti to, ką ką tik išmoko, neprisimena daugybos lentelės, daug laiko skiria pamokoms.

Studentui Andrejui T. atlikta psichologinė ekspertizė pagal Vekslerio intelekto skalę. Turint pakankamai aukštą intelektualinį potencialą, savanoriškos dėmesio koncentracijos lygis, silpna trumpalaikė atmintis pasirodė sumažėjusi.

Atsižvelgiant į esamus mokymosi sunkumus ir jų pasireiškimo formas, atsižvelgiant į vaiko galimybes, buvo sudaryta individuali pataisos programa.

Treniruotės metu buvo naudojami šie pratimai:

1) Pratimas „Taškai“.

Tikslas: dėmesio, atminties lavinimas.

Treniruotėms naudojami 8 kortelių rinkiniai, ant kurių yra nuo 2 iki 9 taškų. Vaikas reikalingas per 1 sek. pažiūrėkite į vieną iš siūlomų kvadratų ir atkreipkite dėmesį, kiek taškų ant jo yra ir kur jie yra. Tada atskirame lape, panašiame kvadrate, mokinys pažymi įsimintus taškus. Rezultatas vertinamas pagal

teisingai atkurtų taškų skaičius.

Tolesnio mokymo procese kortelės keičiasi, sukasi aplink savo ašį, kad pakeistų taškų vietą erdvėje.

Jei vaikas, pavyzdžiui, teisingai atkūrė šešis taškus, bet septynių taškų nebegali, tada jo dėmesio tūris yra lygus 6 sutartiniams vienetams. vienetų greičiu 7 _+ .2 arb. vienetų

2) Pratimas „Sekite kryptį“.

Tikslas: lavinti koncentraciją ir dėmesio stabilumą, susikaupimą.

Mokiniui siūlomos formos, ant kurių nupieštos mišrios linijos, kurios numeruojamos kairėje ir dešinėje. Vaiko užduotis yra atsekti kiekvieną eilutę iš kairės į dešinę ir nustatyti kiekvienos eilutės pradžios ir pabaigos skaičių. Sekite linijas akimis.

Nustatant atlikto pratimo kokybę, atsižvelgiama į vienos lentelės vykdymo laiką ir klaidų skaičių.

Tolimesnio mokymo metu lentelės tampa tankesnės su daugybe linijų, raštas tampa sudėtingesnis.

3) Pratimas „Korektūra“.

Tikslas: dėmesio stabilumo, stebėjimo lavinimas.

Studentas raginamas kuo greičiau ir tiksliau perbraukti bet kurio teksto stulpelyje dažnai pasitaikančią raidę, pavyzdžiui, „o“ arba „e“.

Sėkmė matuojama vykdymo laiku ir padarytų klaidų skaičiumi.

Norint išmokyti dėmesio paskirstymą ir perjungimą, užduotis tampa sudėtingesnė: viena raidė perbraukiama vertikalia linija, kita - horizontalia. Gali būti ir kitų komplikacijų.

4) Pratimas „Vizualizacija“.

Tikslas: lavinti regimąją atmintį.

Daugumą prisiminti trumpieji numeriai ir formules pakanka sutelkti dėmesį į jų psichinį vizualinį vaizdą.

Mokinio instrukcija:

1. Pauzė, mintyse atkurkite prisiminto skaičiaus vaizdą.

2. Įsivaizduokite, kad jis apšviestas geltonais neoniniais skaičiais juodo dangaus fone (ir pan. vaizdai).

3. Priverskite šį ženklą mintyse mirksėti bent 15 sekundžių.

4. Pakartokite garsiai.

Tokie pratimai lavina įvairias dėmesio, atminties savybes. Didėja motyvacija siekti rezultatų, vaikas išmoksta naujų suvokimo, kontrolės, dėmesio būdų, išmoksta sisteminti medžiagą įsimenant, o paskui atgauti ją iš atminties,

mąstymo strategijos.

LITERATŪRA

1. Abramova G.S. Įvadas į praktinė psichologija. - M., 1995 m.

2. Afonkina Yu.A., Uruntaeva T.A. Seminaras apie vaikų psichologiją. -M., 1995 m.

3. Bardier G., Romazan I., Cherednikova T. Noriu! Psichologinė parama natūraliam mažų vaikų vystymuisi. – Sankt Peterburgas, 1996 m.

4. Šlifuoklis M. Mokyklos surinkimo linijos korekcija. - SPb., 1994 m.

5. Družininas V.N. Bendrųjų gebėjimų psichodiagnostika. - M., 1996 m.

6. Elfimova N.E. Ikimokyklinukų ir jaunesnių klasių mokinių mokymosi motyvacijos diagnostika ir korekcija. - M.: MGU, 1991 m.

7. Zak A. Vaikų intelektinių gebėjimų ugdymo metodai. - M., 1996 m.

8. Vaikų intelekto matavimas. Vadovas praktikuojančiam psichologui, redagavo Gilbukh Yu.Z. - Kijevas, 1992 m.

9. Lapp D. Atminties gerinimas bet kuriame amžiuje. - M., 1993 m.

10. Lloydas L. Mokyklos magija. - SPb., 1994 m.

11. Mazo G.E. Psichologinis seminaras. - Minskas, 1991 m.

12. Matyukhina M.V. Motyvacija jaunesniųjų mokinių mokymui. - M., 1984 m.

13. Ovcharova R.V. Mokyklos psichologo žinynas. - M., 1993 m.

14. Eksperimentinės ir taikomosios psichologijos seminaras. - L.: LGU, 1990 m.

15. Progresinės matricos J. Varnas. - Sankt Peterburgas: SPGU, 1994 m.

16. Psichologinis konsultavimas mokykloje. Komp. Kopteva N.V. – Permė, 1993 m.

17. Psichodiagnostinis darbas pradinėje mokykloje. Komp. Arkhipova I.A. – Sankt Peterburgas: RGPU, 1994 m.

18. Mokyklos psichologo darbo sąsiuvinis. Red. Dubrovina I.V. - M., 1991 m.

19. Vaikų intelekto ugdymas. Gilbukh Yu.Z. - Kijevas, 1994 m.

20. Rogovas E.I. Praktinio psichologo ugdymo vadovas - M., 1995 m.

22. Tikhomirova L.F. Vaikų loginio mąstymo ugdymas. - Jaroslavlis, 1995 m.

23. Etkind A.M. spalvų testas santykiai knygoje. Bendroji psichodiagnostika Red. Bodaleva A.A. - M., 1987 m.

24. „Gyvenimo įgūdžiai“ 1-4 langeliai – M.Genesis, 2000m