„Karinė pareiga“ - Rusijos Federacijos piliečių karinės pareigos turinį nustato federalinis įstatymas „Dėl karinės prievolės ir karinės tarnybos“. Karo laikas yra laikotarpis, kai valstybėje iš tikrųjų yra karo padėtis. Mobilizacija – tai priemonių rinkinys, skirtas ginkluotosioms pajėgoms, valstybės ūkiui ir įstaigoms perkelti į karo padėtį valstybės valdžiašalyse.
„Tėvų ir vaikų pareigos“ – ką privalo daryti kiekvienas vaikas. 2. Gerbti tėvų kasdienybę. Tėvų pareigos auginant vaiką yra vaikų pareigos savo tėvų atžvilgiu. Vaikų pareigos tėvams. 6. Kalbėkite tik tada, kai, Stebėkite, ar vaikas tinkamai lanko ugdymo įstaigą.
„Darbo programa“ - Mokymo programų struktūra: Autorinė programa -. direktoriaus pavaduotojas švietėjiškas darbas. Reguliavimo; Tikslų nustatymas; Turtingas; Procedūrinis; Numatomas; Darbas treniravimosi programa-. Reikalavimai dalyko įvaldymo lygiui. Treniruočių lygio stebėjimas. Darbo programa: reikalavimai, struktūra, bendrosios nuostatos.
„Piliečio pareigos“ – S. Smilesas, anglų rašytojas. 1. Pilietybės įgijimas gimus. 2. Priėmimas į pilietybę (natūralizacija). Karinė pareiga. Rusijos Federacijos piliečio teisės ir pareigos. Rusijos Federacijos pilietybė. Rusijos Federacijos piliečio karinė pareiga apima: Rusijos Federacijos pilietį. Mokesčių mokėtojai turi teisę: Rusijos Federacijos mokesčių kodekse nustatyta, kad mokesčiai mokami tam tikromis sumomis ir iš anksto nustatytais laikotarpiais.
„Mokinio teisės ir pareigos“ – Mokinys neturi nieko įžeisti ir įžeisti. Mokinys pamokos metu turi tylėti. Studentų teisės. Studentų pareigos pertraukos metu. Mokinys neturi teisės liesti svetimų daiktų. Per pertrauką mokinys neturi rėkti ir bėgti. Mokinio pareigos. Mokinio pareigos pamokoje. Mokinio teisės ir pareigos.
„Žmogaus pareigos“ – kurkite savo gyvenimą taip, kaip norite! Platonas. Uzbekų pasaka „Akys ir kakta“. Kokios yra studentų pareigos? Ką Meistras atsakė savo mokiniui? „Jei nori būti gerbiamas, žinok, kaip gerbti kitus“. Gyvenk išmintingai, naudingai sau ir maloniai kitiems! Būtina įsiklausyti į vyresniųjų patarimus.
Regos suvokimo sutrikimų ir antrinių raidos nukrypimų korekcija vaikams, turintiems regėjimo patologijų, negali būti atliekama tik bendrojo lavinimo klasėse. Vienos kategorijos vaikams, kurių dauguma turi įvairių psichofizinės raidos nukrypimų, reikalinga speciali korekcinė tiflopedago pagalba. Kvalifikacinės savybės tiflopedagogą patvirtina valstybinis norminis dokumentas, apibrėžiantis tiflopedagogo paskirtį, jo profesinės veiklos turinį ir apimtį, taip pat šios specialybės pagrindinių žinių ir įgūdžių ypatumus.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojas yra vadovaujantis specialistas, koordinuojantis ir vadovaujantis pataisos pedagoginiam darbui. Vykdomame bendrame pataisos pedagoginiame procese darželis Vaikams, turintiems regėjimo negalią, specialios tiflopedagogo pataisos klasės atlieka propedeutikos vaidmenį – ruošia vaikus įvairioms veikloms. Tyflopedagogas taip pat sprendžia psichoemocinio streso, susijusio su neigiamu techninės įrangos sprendimo poveikiu vaikų psichikai, mažinimo problemą.
Tiflopedagogas turi būti paruoštas profesinei veiklai mokant ir auklėjant vaikus su regėjimo negalia. Jos pagrindas – aklųjų ir silpnaregių mokymo, ugdymo ir ugdymo procesų valdymas.
Tyflopedagas kartu su mokytoja, medicinos personalas o tėvai vykdo darnų, visapusišką vaikų auklėjimą ir ugdymą pagal programą, atlieka prevencinį, korekcinį ir vystomąjį darbą su vaikais, atsižvelgdami į regėjimo patologiją ir kitus sutrikimus, atsako už vaikų gyvybės ir sveikatos apsaugą, nešioja. atlikti aiškinamąjį darbą su gyventojais ir ikimokyklinėmis įstaigomis vaikų regėjimo apsaugos klausimais.
Pagal galiojančius teisės aktus tiflopedagogu gali būti asmuo, turintis aukštąjį defektologinį išsilavinimą (specialybė – tiflopedagogas), jo darbą kontroliuoja vyr. ikimokyklinis. Tipologijos mokytojo savaitinis darbo krūvis – 20 val. Dokumentacijos ruošimas ir pasiruošimas užsiėmimams darbo laikas neįtrauktos. Organizuodamas ir planuodamas savo darbą tiflopedagogas vadovaujasi esamomis pataisos programomis, metodologinius pokyčius ir rekomendacijos (parengtos arba pritaikytos).
Tiflopedago darbo kryptys
1) Vaikų tiflopedagoginė apžiūra.
2) Specialių pataisos užsiėmimų vedimas su vaikais.
3) Dalyvavimas ikimokyklinės įstaigos metodiniame darbe.
4) Darbas su ikimokyklinio ugdymo įstaigą lankančių vaikų tėvais.
Tiflopedagoginė vaikų apžiūra.
Mokytojo pažintis su vaiku prasideda nuo dokumentacijos (pirminės medicinos priežiūros centro specialistų, nukreipusių vaiką į šią įstaigą, įrašų, bendrųjų medicininių ir oftalmologinių įrašų) išstudijavimo. Tai leidžia jam susidaryti preliminarų idėją apie vaiką ir pasiruošti bendravimui su juo ir jo tėvais. Vaiko pasirengimą mokytis, individualias jo pažintinės veiklos ypatybes, regėjimo sutrikimų korekcijos ir kompleksavimo galimybes nustato tifologijos mokytojas apžiūros metu. Didelė svarba Tuo pačiu metu būtina nustatyti vaiko gebėjimą naudotis savo susilpnėjusiu (arba liekamuoju - aklųjų atveju) regėjimu ir nepažeistų analizatorių išsivystymo lygį.
Atlikdamas apžiūrą tiflopedagogas turi galimybę įžvelgti sunkumus, trukdančius vaikui įsisavinti pažintinę veiklą, išanalizuoti jų priežastis. Visi šie duomenys leidžia tiflopedagogui suprasti, kuo pasikliauti pataisos ugdyme, nustatyti būtinos pagalbos laipsnį ir pobūdį, nubrėžti pagrindinius mokymo tikslus.
Egzaminą mokslo metų pradžioje, viduryje ir pabaigoje atlieka tipologijos mokytojas. Remiantis apklausos duomenimis, sudaromos vaikų tiflopedagoginės charakteristikos. Apklausos duomenys ir charakteristikos įrašomos į atskiras korteles. Mokslo metų pabaigoje tifologijos mokytojas analizuoja ir apibendrina visų atliktų apklausų duomenis. Taip jis gauna galimybę atsekti vaiko raidos dinamiką korekcinio ugdymo procese.
Specialių pataisos užsiėmimų vedimas pas tiflopedagogą.
Remdamasis gautais duomenimis apie vaikus, tifologijos mokytojas suskirsto juos į pogrupius korekciniams užsiėmimams, atsižvelgdamas į amžių, regėjimo ligų diagnozę, regėjimo aštrumą, esamas gretutines ligas, pažinimo aktyvumo lygį ir nustatytus antrinės raidos sutrikimus. Tyflopedagas kasdien veda pogrupinius užsiėmimus, juos planuodamas pagal pataisos programas. Kiekvieno trukmė pogrupio pamoka yra 15 minučių - jaunesniųjų ir vidutinių grupių, 25 minučių - vyresniųjų ir 30 minučių - parengiamoji grupė. Su vaikais, kurie mokslo metų pradžioje negali dalyvauti bendrojo lavinimo ir pogrupio pataisos užsiėmimuose, tiflopedagogas kasdien veda ir individualius pataisos užsiėmimus pagal savo parengtas individualias mokymo programas. Su vaikais, kurie neturi sunkios regėjimo patologijos ir gretutinių ligų, bet turi patirties šioje stadijoje didelių mokymosi sunkumų įsisavinant reikalingų žinių, įgūdžius ir gebėjimus, tiflopedagas vieną ar du kartus per savaitę veda individualius pataisos užsiėmimus. Kiekvienos individualios pamokos trukmė nuo 10 (jaunesniųjų ir vidurinių) iki 20 minučių (vyresnėse ir parengiamosiose grupėse).
Specialus tiflopedagogės individualių korekcinių užsiėmimų tipas – vaikų paruošimas regėjimo aštrumui tirti, regėjimo pobūdžiui nustatyti, gydymui ortopediniais prietaisais. Šiuos užsiėmimus tiflopedagogas planuoja pagal oftalmologo rekomendacijas. Tyflopedagogas atsižvelgia į tai, kokius įgūdžius reikia ugdyti vaikams, kad jie galėtų sėkmingai valdyti konkretų įrenginį. Kai kuriais atvejais panašius užsiėmimus galima vesti su mažais vaikų pogrupiais. Pažymėtina, kad pagal tiflopedagogės nurodymus grupių mokytojai su vaikais taip pat veda specialius žaidimus ir mankštas, kuriomis siekiama pasirengti dalyvauti gydymo ir ugdymo procese bei įtvirtinti regėjimo gydymo rezultatus.
Tiflopedagogas individualius pataisos darbus atlieka ne tik specialiai sukurtose kabineto sąlygose, bet ir įtraukiamas į bendrojo lavinimo klases. IN Kasdienybė vaikų darželyje, jis individualiai dirba su vaikais, kuriems reikia ugdyti savitarnos įgūdžius, gebėjimą bendrauti su kitais vaikais ir mokytojais ir kt. Paprastai tai yra vaikai, turintys gilią regėjimo patologiją arba turintys gretutinių ligų, tokių kaip protinis atsilikimas. Dirbdamas individualiai su sunkiais vaikais, tiflopedagogas parodo mokytojams korekcinio poveikio būdus.
Pagrindinis tikslas, kurį tifologijos mokytojas iškelia sau pataisos darbuose su vaikais, yra paruošti juos suvokti bendrojo lavinimo pamokose pateikiamą medžiagą ir savarankiškai dalyvauti kitokioje veikloje.
Specialių pataisos klasių tiflopedagogams schema:
1) ankstesnių klasių medžiagos konsolidavimas;
2) naujos medžiagos pristatymas;
3) kūno kultūros užsiėmimas;
4) naujos medžiagos konsolidavimas;
5) baigiamoji dalis.
Savo klasėse, kaip bendrojo lavinimo dalis, tiflopedagogas sprendžia šias pataisos problemas:
1) ugdyti vaikų idėjas apie jų regėjimo galimybes ir gebėjimą naudotis sutrikusiu regėjimu;
2) lavinti įgūdžius gauti informaciją apie supantį pasaulį, naudojant visus nepažeistus analizatorius;
3) gautos polisensorinės informacijos naudojimo dalykinėje praktinėje, pažintinėje ir komunikacinėje veikloje, erdvinės orientacijos mokymas.
Svarbiausias uždavinys, kurį tiflopedagogas sprendžia visų tipų pataisos klasėse, yra vaikų socialiai adaptyvaus elgesio įgūdžių formavimas. Tiflopedagas veda specialias šių tipų pataisos klases:
Vizualinio suvokimo ugdymas;
Lytėjimo raida ir smulkiosios motorikos įgūdžius;
Orientacija erdvėje;
Socialinė ir kasdienė orientacija.
Vizualinio suvokimo ugdymas.
Specialių korekcinių užsiėmimų, skirtų tiflopedagogui lavinti regimąjį suvokimą, kursas susideda iš kelių etapų. Pradiniame etape tiflopedagogas moko vaikus nukreipti žvilgsnį į žaislą ar daiktą, juos paryškinti, atpažinti tarp kitų; sekite jų judėjimą savo žvilgsniu: paryškinkite pagrindinius vizualiai suvokiamus bruožus (spalvą, formą, dydį). Palaipsniui, tobulėjant vaikų regėjimo gebėjimams, užduotys, kurias jiems kelia tifologijos mokytojas, tampa vis sudėtingesnės.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių žvairumu ir ambliopija, suvokimo ugdymo tiflopedogo pamokos yra glaudžiai susijusios su gydymo ir reabilitacijos procesu. Taigi kiekviename vaiko gydymo pataisos klasėse etape tinkamas didaktinė medžiaga, atliekami specialūs žaidimai ir pratimai, padedantys įtvirtinti aparatinio regėjimo gydymo rezultatus.
Pleoptinio gydymo laikotarpiu tiflopedologas į užsiėmimus įtraukia žaidimus ir pratimus, kurie padeda suaktyvinti ambliopinės akies veiklą. Taigi, jis siūlo vaikams užduočių, kuriose moko pagal regėjimą atpažinti objektų ir vaizdų spalvą, formą ir dydį; užduotys, susijusios su kontūro nubrėžimu naudojant kaktinį popierių, pratimai su mažomis mozaikomis, konstravimo rinkiniais ir kt.
Ortoptinio gydymo metu vaikams atliekami specialūs pratimai, skirti pasiruošti gydymui ant sinoptoforo, pratimai, kurie įtvirtina gydymo šiuo prietaisu rezultatus. Tuo tikslu vaikai mokomi, pavyzdžiui, uždėti vieną vaizdą ant kito, priderinti spalvotą vaizdą prie kontūro ar silueto vaizdo, tiksliai juos derinant.
Stereoskopinio gydymo stadijoje tiflopedagogas kartu su vaikais veda žaidimus ir pratimus, kad vizualiai išmatuotų objektų dydį, nustatytų jų atstumą, atstumą tarp jų ir kt. Pavyzdžiui, tokie žaidimai kaip „Paskirstykite žaislus pagal dydį“. „Išdėstykite pagal dydį geometrines figūras“ „Ridenkite rutulį per apykaklę“, „Mesk žiedą“, „Pagauk žuvį“. „Pataikykite į taikinį“, „Stumkite kamuolį į kamerą“ ir kt.
Akliems ikimokyklinukams, turintiems likutinį regėjimą (0,01–0,04), tiflopedagas atlieka individualūs užsiėmimai apie liekamojo regėjimo vystymąsi. Kiekvienam vaikui parenkamas pratimų rinkinys užsiėmimams su šiais vaikais, atsižvelgiant į oftalmologo rekomendacijas. Vaikai atlieka pratimus, ugdančius gebėjimą sutelkti vizualinį dėmesį į regimąjį objektą, lavina jų radimo įgūdžius suvokimo ir atpažinimo srityje. Taip pat atliekami žaidimai ir pratimai, kurių metu padidinamas akių šviesos ir spalvų jautrumas bei žaislų ir daiktų atpažinimo tikslumas.
Vizualinio suvokimo ugdymo užsiėmimuose mokytojas supažindina vaikus su pagrindinėmis regėjimo apsaugos taisyklėmis (pavyzdžiui, taisyklingos laikysenos laikymasis atliekant grafinius pratimus, žiūrint į paveikslėlius; mokėjimas taisyklingai naudoti papildomą apšvietimą ir pan.). Vaikai mokomi suprasti, kad reikia nešioti akinius ir gydytis šiuo prietaisu.
Svarbiausia užduotis – išmokyti vaikus tinkamai naudotis savo regėjimu ir jai asistuoti. Taigi tiflopedagogė moko vaikus būti dėmesingus vizualiai apžiūrint žaislus, daiktus ir vaizdus; formuoja vizualinio suvokimo algoritmą; atidžiai išklausykite mokytojo žodinius aprašymus ir palyginkite su jais vizualiai suvokiamus objektus; lavina koordinuotus vaikų akių ir rankų judesius. Vaikams taip pat pateikiama mintis, kad vaizdinė informacija apie juos supantį pasaulį turi būti papildyta ta, kurią galima gauti klausos, lytėjimo, motorinio-lytėjimo jautrumo ir kt. vaikai mokytojo. Jis pagal tam tikrą planą nukreipia vaikų žiūrėjimą į žaislą ar daiktą, nuosekliai, koreguoja ir aktyvina. Šiuo tikslu mokytojas užduoda vaikams klausimus ir pasitelkia žodines instrukcijas: „Koks šio žaislo (daikto) pavadinimas?“, „Kokios spalvos žaislas?“, „Atidžiai apžiūrėkite žaislą“, „Pažiūrėkite į kontūrą“. žaislo“, „Suraskite akimis šio žaislo dalis: pavadinkite jas“, „Kokios formos žaislas“ ir kt.
Būtina sąlyga sėkmingam mokytojo darbui ugdant regimąjį suvokimą yra aktyvus pačių vaikų kalbos įtraukimas į vizualinio tyrimo procesą.
Lytėjimo ir smulkiosios motorikos ugdymas
Tiflopedagogas išsikelia uždavinį mokyti ikimokyklinukus su regėjimo negalia gauti informaciją apie juos supantį pasaulį pasitelkiant lytėjimo suvokimą, panaudoti savarankiško žaidimo, mokymosi ir kasdienės veiklos įgūdžius.
Pirmąsias pamokas mokytojas skiria supažindindamas vaikus su rankų sandara, pirštų pavadinimais, moko atlikti pasirodymus. įvairių veiksmų visa ranka ir kiekvienas pirštas atskirai. Tyflopedagogas formuoja vaikams nuoseklų lytėjimo žaislų ir daiktų apžiūrą artimiausioje aplinkoje pagal konkretų planą:
- teisingai juos pasiimti (grybelį reikia suimti už stiebo ir pan.);
- apžiūrėkite abiem rankomis, iš viršaus į apačią;
- atkreipti dėmesį į detales;
- išryškinti visus lytėjimu suvokiamus ženklus, išskiriančius tą ar kitą žaislą, daiktą, t.y. tuos, pagal kuriuos juos galima atpažinti.
Pavyzdžiui, apžiūrėdamas lėlę, vaikas turėtų atpažinti jos galvą, liemenį, rankas ir kojas; apžiūrėdami gyvūną vaizduojantį žaislą, paryškinkite galvą, kūną, letenas (kojas) ir uodegą.
Vaikai turi išmokti derinti savo veiksmus lytėjimo metu su tiksliniu vizualiniu suvokimu. Siekdamas išmokyti vaikus vizualiai valdyti savo rankų veiksmus, tiflopedagogas siūlo užduotis, kuriose jiems reikia apjuosti objektą išilgai kontūro; atvaizdus priderinkite prie kontūrų, figūras – su plyšiais, nubrėžkite juos ranka ir tiksliai pritaikykite.
Pirmuosiuose mokymo etapuose tiflopedagas veda žaidimus ir pratimus su vaikais, kuriems reikia vienu metu naudoti ir regėjimas, ir lytėjimas. Vėliau vaikai mokomi tyrinėti ir atpažinti žaislus, daiktus, geometrinius etalonus tik liečiant. Svarbiausia technika pirmuosiuose mokymo etapuose yra bendri vaiko ir tiflopedagogo apžiūros veiksmai, lydimi žodinio tiflopedagogo, o vėliau ir paties vaiko aprašymo. Klausimai, kuriuos vaikui užduoda tiflopedagogas, nukreipia jo lytėjimo apžiūrą, padeda atpažinti reikiamus požymius ir juos identifikuoti žodžiu.
Tiflopedagogėje yra žaidimai ir pratimai, didinantys pirštų lytėjimo jautrumą, lavinantys rankų judesių tikslumą ir koordinaciją. Vaikų prašoma išdėlioti įvairių formų ir dydžių akmenukus, konstravimo komplekto dalis, įvairių mozaikų elementus; maži žaislai, skirtingos formos ir medžiagos, iš kurios jie pagaminti, ir kt.
Rankos raumenims stiprinti ir pirštų jėgai lavinti siūlomi pratimai naudojant įvairius kamuoliukus, gumines ir porolono kempinėles.
Į lytėjimo ir smulkiosios motorikos ugdymo pamoką mokytojas įtraukia Skirtingos rūšys esminė ir praktinė vaikų veikla. Taip pat vaikai mokomi rašymo ir piešimo elementų; Vaikai, turintys gilią regėjimo patologiją, mokomi skaityti reljefinius piešinius.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių regos patologiją, lytėjimo ir smulkiosios motorikos ugdymas plečia jų pažinimo galimybes, skatina protinės veiklos ir kalbos vystymąsi; praturtina jų supratimą apie juos supantį pasaulį ir leidžia geriau jame naršyti.
Erdvinės orientacijos mokymas.
Tyflopedagogas specialiai sukurtais metodais moko vaikus naršyti erdvėje. Jie apima kelis etapus:
Pirmajame etape būtina sukurti vaikams aiškias idėjas apie savo kūną ir jo simetriją, apie jo dalių erdvinį išdėstymą; išmokyti juos praktiškai orientuotis „į save“;
Antrame etape - suteikti vaikams idėją, kad jų kūnas yra atskaitos taškas orientuojantis supančioje erdvėje, tai yra „nuo savęs“, vaikai mokomi multisensorinio objektų suvokimo įgūdžių, gebėjimo analizuoti informaciją. gautas naudojant regėjimą ir nepažeistus analizatorius, sujungti jį į vieną vaizdą ir pritaikytas praktiškai;
Trečiasis etapas – vaikų mokymas modeliuoti praktines konstrukcijas;
Ketvirtasis etapas – mokymasis naršyti erdvėje naudojant diagramas.
Pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių regėjimo patologija, mokymo erdvėje tikslai:
Savarankiškos orientacijos poreikio formavimas;
Įveikti erdvės baimę ir nepasitikėjimą savimi;
Orientacijos į savo kūną įvaldymas;
Orientavimosi mikroerdvėje būdų ir technikų mokymas (prie stalo, ant popieriaus lapo, knygoje);
Būtinųjų formavimas specialių įgūdžių ir savarankiško uždaros ir laisvos erdvės įvaldymo bei orientavimosi joje įgūdžiai;
Orientacinės treniruotės kartu su reginčiais bendraamžiais ir suaugusiais;
Susipažinimas su navigacijos technika naudojant pagalbines priemones (lazdelę, garso signalus).
Norint išspręsti šias problemas, reikia įdiegti integruotą požiūrį į programos turinį.
Šiuolaikinės tiflopedagogijos ir tiflopsichologijos mokslų studijos bei darbo su ikimokyklinukais Sankt Peterburgo Habilitacijos centre patirtis atskleidė sąlygas akliesiems ikimokyklinukams įgyti orientavimosi aplinkoje įgūdžius:
Analizatorių kūrimas (nepažeistų analizatorių parengtis
suvokti supančio pasaulio objektų požymius ir savybes);
Plėtra bendros idėjos(būtinų subjektų ir erdvinių reprezentacijų atsargų sukaupimas, suvokimo metodų įvaldymas);
Judesių vystymas (taisyklingos laikysenos, eisenos formavimas orientuojantis ir apžiūrint);
Judumo įgūdžių ugdymas (įveikti erdvės baimę, ugdyti susidomėjimą ši rūšis veikla).
Tiflopedagogo darbas atliekamas bendradarbiaujant su mokytoju. Tiflopedagogas vykdo išplėstinį mokymą, išankstinį vaikų supažindinimą su tuo, ką klasėje pristatys mokytojas. Jis paruošia vaikus įvaldyti sunkią veiklą, formuoja veiksmų algoritmą, parodo ir apdoroja juos supančio pasaulio vizualinio, lytėjimo, klausos, bisensorinio ir polisensorinio suvokimo metodus. Mokytojas įtvirtina ir tobulina juos supančio pasaulio supratimo metodus ir būdus, kurie susiformavo vaikams tiflopedagogo klasėse, moko juos naudoti šiuos metodus ir būdus. savarankiška veikla(žaidimas, edukacinis, buitinis).
Mokant orientuotis savo kūnu, naudojamos šios technikos: vizualinis ir lytėjimas vaiko kūno apžiūra; pažvelgti į save veidrodyje; savo kūno dalių radimas ir įvardijimas; vaiko kūno dalių koreliacija su kito vaiko kūnu; žodinis jų erdvinės vietos nurodymas; vaiko vizualinis ir lytėjimas apžiūra lėlė: jos kūno dalių atpažinimas ir įvardijimas; žodinis jų buvimo vietos nurodymas.
Ypatingas dėmesys skiriamas vaikų gebėjimui atskirti dešinę ir kairę puses „ant savęs“, nes orientacija šiomis kryptimis yra būtinas pagrindas įvaldyti ne tik savo kūną, bet ir aplinkinę erdvę.
Mokydamas orientuotis supančioje erdvėje atskaitos tašku „nuo savęs“, tiflopedagogas formuoja vaikams regėjimo panaudojimo orientacijoje įgūdžius, ugdo gebėjimą atpažinti įvairius orientyrus. Mokymosi pagrindas šiame etape yra žaislų ir daiktų vietos koreliacija su jau įsisavintomis savo kūno kryptimis. Daug dėmesio skiriama sąvokų „arti – toli“, „arčiau – toliau“ įsisavinimui.
Norint ugdyti polisensorinį erdvės suvokimą, būtina išmokyti vaikus pagal garsines savybes atpažinti įvairius žaislus, daiktus, aplinkinių veiksmus. Vaikai mokosi atpažinti objektus naudodamiesi regėjimu ir lytėjimu, o tada, naudodami klausos suvokimą, nustato jų vietą erdvėje.
Kitas pataisos ugdymo etapas – ugdyti vaikų gebėjimą kurti paprasčiausius žaislų, daiktų ir jų pakaitalų erdvinių santykių modelius.
Vaikų mokymas naršyti erdvėje naudojant diagramas yra kitas, sudėtingesnis darbo etapas. Jis vykdomas nuosekliai šiose srityse: mokoma orientuotis erdvėje pagal paveikslą – planą; supažindinimas su įprastiniais objektų vaizdais: ugdomas gebėjimas susieti realių objektų vietą erdvėje su diagrama; išmokti savarankiškai sudaryti paprastas uždaros erdvės diagramas.
Vaikų įgyti įgūdžiai dirbant su diagramomis prisideda prie jų erdvinio mąstymo ugdymo, o tai labai palengvina vizualinę-erdvinę orientaciją. Idėjos apie supančią erdvę plečiasi. Vaikai įvaldo savarankiškos navigacijos įgūdžius ne tik pažįstamuose kambariuose (grupėje, miegamajame), bet ir nepažįstamoje uždaroje erdvėje.
Socialinės ir kasdieninės orientacijos mokymai
Mokydamas socialinės ir kasdieninės orientacijos, tiflopedagogas aktyviai naudoja vaikams išugdytus kompensacinius įgūdžius. Formuojami dalykinės praktinės veiklos įgūdžiai. Labai svarbu yra laipsniškas įgūdžių ugdymas, kuris apima pirmiausia paprasčiausių, o vėliau sudėtingesnių veiksmų įsisavinimą. Tyflopedagogas taiko metodą, kaip žingsnis po žingsnio demonstruoti ir praktikuoti visus veiksmo elementus su kiekvienu vaiku. Taip pat naudojamas žodinis vaikų veiksmų reguliavimas, koregavimas. Vaizdinė medžiaga socialinės ir kasdieninės orientacijos užsiėmimams parenkama atsižvelgiant į tai, kad gaunama maksimaliai išsami informacija apie tiriamus objektus ar reiškinius. Vaikai supažindinami su artimiausioje aplinkoje esančiais daiktais ir mokomi su jais atlikti tam tikrus veiksmus pagal jų paskirtį.
Gautos idėjos plečiamos ir įtvirtinamos specialiai organizuojamuose didaktiniuose ir vaidmenų žaidimuose, ekskursijose, pokalbiuose.
Didelė vieta skiriama specialiuose socialinės ir kasdieninės orientacijos pataisos užsiėmimuose vaidmenų žaidimas. Žaidimuose tobulinami objektyvūs-praktiniai veiksmai, formuojami kompensaciniai mus supančio pasaulio supratimo būdai. Žaidimų metu prieinamoje ir linksmu būdu mokomasi visuotinai priimto elgesio normų, formuojami bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais įgūdžiai.
Taigi specialiuose socialinės ir kasdieninės orientacijos pataisos užsiėmimuose vaikai ugdo savo jutiminių gebėjimų supratimą, adekvačią savigarbą, gebėjimą savarankiškai orientuotis paprasčiausiose kasdienėse ir socialinėse situacijose.
Metodinis darbas
Neatsiejama tiflopedago veiklos dalis yra metodinis darbas, apimantis šias sritis:
Lankyti bendrojo lavinimo pamokas, siekiant išsiaiškinti, kaip vaikai mokosi programinės medžiagos, kokius sunkumus patiria, kaip įvaldo dalykinės praktinės veiklos technikas;
Pasisakymai pedagoginėse tarybose, siekiant supažindinti pedagogus su vaikų, sergančių regos patologija, raidos, ugdymo ir ugdymo ypatumais, taip pat su pataisos programomis ir metodais;
Seminarų organizavimas ir vedimas tam tikra problema, darbo patirties aptarimas;
Individuali pedagogų konsultacija konkrečiais vaikų auklėjimo ir ugdymo klausimais, pataisos darbų metodais;
Užsiėmimų demonstravimas su vaikais, siekiant supažindinti pedagogus su specifiniais pataisos darbų metodais ir technikomis;
Tiflopedagoginių žinių skatinimas (specializuotos literatūros parodų su anotacijomis ir naudojimo rekomendacijomis organizavimas, didaktinės medžiagos demonstravimas).
Darbas su tėvais
Viena svarbiausių darbo sričių – sistemingas ir kryptingas darbas su regos negalią turinčių vaikų šeimomis. Tai apima kelias sritis:
Pasirodymai adresu tėvų susirinkimai Autorius bendrus klausimus regos negalią turinčių moksleivių ugdymas ir mokymas;
Tam tikrų tėvų grupių konsultavimas, atsižvelgiant į jų bendras problemas, susijusias su vaikų raidos ypatumais, tam tikrų žinių įsisavinimo sunkumais;
Individualus tėvų konsultavimas su konkrečiu vaiku susijusiais klausimais;
Individualių ir pogrupinių pataisos užsiėmimų tėvams vedimas, kurių tikslas – išmokyti tėvus bendrauti su vaiku, suteikti jam efektyvią pagalbą atliekant tam tikros rūšies veiklą;
Specialiosios literatūros parodos, prieinamos tėvams, su tiflopedago anotacijomis;
Žaidimų ir specialių priemonių, kurias tėveliai gali panaudoti užsiėmimuose su vaikais namuose, parodos;
Tyflopedagogės klasėse baigtos vaikų darbelių parodos; namų darbų užduotys (savaitgaliams, vasarai).
Olga Buryakova
Korekcinis tiflopedagoginis darbas su jaunesniais vaikais ikimokyklinio amžiaus
Vizija -
gražiausia gamtos dovana,
padedantis pažinti pasaulis.
Vizija yra galingiausias mūsų žinių šaltinis išorinis pasaulis, viena iš sudėtingiausių, nuostabiausių ir gražiausių gyvosios medžiagos savybių. Visi žinome, kad žmogus per vizualinį analizatorių, naudodamas įvairias regėjimo funkcijas, gauna didesnį procentą informacijos apie jį supantį pasaulį. Nuo pat vaiko gimimo visi jo judesiai ir objektyvūs-praktiški veiksmai atliekami dalyvaujant ir kontroliuojant regėjimą. Todėl sutrikusio regėjimo vaiko akys nusipelno išskirtinio dėmesio ir atsargus požiūris. Pataisymas regos suvokimo sutrikimai ir antriniai raidos nukrypimai vaikams, turintiems regėjimo patologiją, negali būti pasiekti tik tiesiogiai švietėjiška veikla. Šiems vaikams reikia specialaus korekcinė pagalba iš tiflopedago.
Svarbiausia užduotis tiflopedagogas yra vaikų socialinio adaptyvaus elgesio įgūdžių formavimas, kuris leidžia ikimokyklinukas su regėjimo patologija būti adekvatiems ir nepriklausomiems įvairiose kasdienėse ir socialinėse situacijose, taip pat bendraujant su bendraamžiais ir suaugusiais.
Pataisomoji mokytis pradedama vos vaikui atėjus į darželį. Čia kūdikis susitinka su mokytojais, aš, tiflopedagogas, su ortopedine slaugytoja. Šis laikotarpis sunkus ne tik vaikui, bet ir mokytojams. Mažų vyzdžių adaptacijos procesą apsunkina akinių nešiojimas ir pripratimas prie okliuzerio.
Vienas iš elementariausių silpnaregės akies ryškumo atkūrimo metodų yra tiesioginio okliuzijos metodas, kai geriau matanti akis išjungiama nuo regėjimo akto ir kūdikis priverstas naudoti silpnaregę akį orientacijai. . Vyksta socialinio nepritekliaus procesas.
Socialinis nepriteklius – tai pilnakraujiško vaiko bendravimo su išoriniu pasauliu sąlygų atėmimas ir apribojimas, sukeliantis skausmingus išgyvenimus, sukeliantis agresiją, saviizoliaciją, įvairaus pobūdžio vaikų veiklos sutrikdymą.
Todėl šiuo laikotarpiu mano pagrindinis tikslas pataisos veikla – tikslingas regėjimo negalią turinčių vaikų noro užmegzti artimą ryšį ugdymas vaikai ir suaugusieji, t.y., su artimiausia aplinka, kad vaikas susidomėtų tuo, kas vyksta aplinkui. Tai viena iš sėkmės sąlygų pataisos darbai. Norėdami tai padaryti, aš plačiai naudoju žaidimų metodus. Vaikams su manimi "ateiti" pasakų personažai, pavyzdžiui, Kolobokas, Snieguolė, Klounas Kesha, miško gyventojai - meškos jauniklis, voverė.
Adaptacijos laikotarpiu, regėjimo negalią turinčių vaikų pripratimo prie sąkandžio laikotarpiu, tiflopedagogas neatlieka pirminio diagnostinio regėjimo suvokimo tyrimo, nes manau, kad šis tyrimas bus šališkas. Todėl pirmajame jaunesniajai grupei ne treji, bet tik du diagnostiniai tyrimai (gruodžio ir balandžio mėn.). Kitas, ne mažiau svarbus bruožas pataisos ugdymas pirmajame jaun grupė yra veiklos rūšis. Tyflopedagogas kartu su mokytoju veda tik priekines pamokas, nes vadovaujasi vaikų atrankos principu regėjimo aštrumo korekcijos darbai kuria naudojasi visi tiflopedagogai(specialus su vaikais atliekami pataisos darbai, kurio regėjimo aštrumas mažesnis nei 0,4, čia praranda savo galią. Labai sunku 2 metukų vaikui tiksliai nustatyti regėjimo aštrumą.
Į priekį pataisos darbai išeina specialus užsiėmimų tipas, kurį veda tiflopedagogas– išankstinis aparatūros paruošimas. Išankstinis aparatūros paruošimas apima specialius žaidimus ir pratimus, kurie supažindina vaikus su Orlovos stalo paveikslėliais. Be to išvystyta specialios rekomendacijos grupių mokytojams dėl parengiamųjų mokymų vedimo.
Vaikus su regėjimo negalia mokome nuo 2 metų įvairių mankštų akims, paverčiant jas žaidimais, naudojant žaislus, kamuoliukus, visokias ryškias atributika ir pagalbines priemones (vaikai žaislo judesį seka mokytojo rankose ar. parodykite Mishka, Hedgehog, kaip jie gali greitai mirksėti, užmerkti akis, plačiai jas atmerkti ir pan.). Iš pradžių mažyliai net nemoka mirksėti, kai liepia, bet žaisdami greitai įvaldo paprasčiausius vizualinės gimnastikos kompleksus. Vizualinės gimnastikos kompleksai turi būti įtraukti į pamokos turinį. Jo vaidmuo puikiai tinka regėjimo raumenų vystymui ir aktyvinimui, įvairių regos funkcijų stimuliavimui ir nuovargio bei akių įtempimo mažinimui. Veiksminga naudoti kūno kultūros ir vizualinės gimnastikos derinį.
Ypatingas dėmesys pataisos darbai su jaunesnių ikimokyklinukų daugiausia dėmesio skiria žaidimams ir pratimams, lavinantiems regimąjį suvokimą ir orientaciją erdvėje, lytėjimą ir smulkiąją motoriką. Pradiniame regėjimo suvokimo vystymosi etape tiflopedagogas moko vaikus nukreipti žvilgsnį į žaislą ar daiktą, juos paryškinti, atpažinti tarp kitų; akimis stebėkite jų judesius; išryškinti pagrindinius vizualiai suvokiamus ženklus (pvz., spalva, forma, dydis).
Palaipsniui, vystantis vaikų regėjimo galimybėms, sudėtingėja ir korekcinės užduotys. Vaikai studijuoti:
Atpažinti ir pavadinti pagrindines spalvas ir formas ( „Surask raudoną spalvą“, „Surask ratą“);
Suderinkite objektus ir vaizdus pagal spalvą ir formą ( „Padėk pelei pasislėpti“, "Prisijungti balionas su atitinkamos spalvos siūlu");
Atskirkite, paryškinkite ir palyginkite objektų dydį ( „Rasti didelius ir mažus žaislus“, „Surink piramidę“.
Tyflopedagogas pataisos įstaigose vizualinio suvokimo ugdymo užsiėmimuose pateikiamos užduotys, padedančios suaktyvinti ambliopinės akies veiklą. (Ambliopija yra regėjimo sutrikimas, susijęs su sumažėjusiu regėjimo aštrumu, kuris atsiranda be aiškios anatominės priežasties). Tai apima užduotys brėžti pagal kontūrą, sekimas per kaktinį popierių, sekimas taškais, šešėliavimas, pratimai su mozaikomis ir kt. Erdvinės orientacijos mokymas prasideda supažindinant vaikus su grupės kambariu, miegamuoju ir rūbine. Kaip atidaryti duris, kaip miegamajame išsidėstę lovos, tuomet mokomės atpažinti, atpažinti ir įvardyti objektus aplink mus ir artimiausioje aplinkoje.
Esant monokuliniam regėjimui, suvokimą atlieka tik viena akis. Vaikams, turintiems monokulinį regėjimą, sunku orientuotis, ypač kai būtina regėjimo orientacija. Žaidimai, skirti lavinti erdvinę orientaciją didelėse ir mažose erdvėse, įtraukiami į įvairaus pobūdžio vaikų veiklą (pasivaikščiojimas, pamokos ir kt.). Vaizdinei erdvinei orientacijai mikroerdvėje lavinti naudoju labirinto užduotis. Labirintai gali būti skirtinga: paimta iš metodinė literatūra, o dažniausiai pats sugalvoju, nes ne visada pavyksta rasti labirintą ta tema, kuri nagrinėjama m. duotas laikas. Pagrindinis dalykas kuriant labirintus vaikams nuo 3 iki 5 metų yra atsiminti, kad labirintai turi turėti vieną įėjimą ir vieną išėjimą.
IN pataisos veikla, skirta lytėjimo pojūčiui ir smulkiajai motorikai lavinti pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikaiĮtraukiau rankų pratimus, supažindinu vaikus su pirštų vardais, mokau atlikti įvairius veiksmus visa ranka ir kiekvienu pirštu atskirai (pvz., liesti žaislą rodomasis pirštas arba insultas minkštas žaislas visa ranka).
Ypatingą dėmesį skiriu nuosekliam vaikų žaislų ir daiktų apžiūrai lytėti. (Pavyzdžiui, apžiūrėdamas lėlę, vaikas identifikuoja jos galvą, liemenį, rankas, kojas; apžiūrėdamas gyvūną vaizduojantį žaislą – galvą, liemenį, letenas, uodegą). Norėdamas išmokyti vaikus vizualiai valdyti savo rankų veiksmus, siūlau užduotis, kuriose reikia atsekti objektą išilgai kontūro (pirštas, rodyklė, ranka, flomasteris); atvaizdus priderinkite prie kontūrų, figūras – su plyšiais, nubrėžkite juos ranka ir tiksliai pritaikykite. Pirmaisiais etapais praleidžiu su vaikų žaidimai ir pratimai kuriems reikia vienu metu naudoti ir regėjimą, ir lytėjimą. Tada vaikai mokosi tyrinėti ir atpažinti žaislus ir daiktus, geometrinius standartus tik liesdami, pavyzdžiui, "Nuostabus krepšys", „Atspėk liesdamas“. Vaikams, turintiems labai silpną regėjimą, tokie įgūdžiai įgyja didžiulę kompensuojančią reikšmę.
Korekcinis darbas dėl vizualinio suvokimo ir orientacijos erdvėje ugdymo vyksta glaudžiai bendradarbiaujant su pedagogais grupės:
Pedagogai jaunesnysis grupės atlieka rekomendacijas ir užduotis, kurios įrašomos kas savaitę tiflopedagas in„Sujungimo užrašų knygelės“.
Pedagogai vidurinė grupė Bendras dirbti Jie laikosi bendro su manimi plano lavinti regimąjį suvokimą, orientaciją erdvėje ir smulkiąją motoriką.
Bendra edukacinė veikla su mokytoju (modeliavimas, aplikacija, dizainas, piešimas).
Tinkamos mokymosi specialybės:„Defektologinis švietimas“Pagrindiniai elementai: Matematika, rusų kalba, biologija
Studijų kaina (vidutinė Rusijoje): 300 000 rublių
Darbo aprašymas:
*Mokestis už mokslą nurodomas už 4 metų nuolatines studijas.
Tai mokytojas, dirbantis su aklais ar silpnaregiais vaikais.
Profesijos bruožai
Žmogus didžiąją dalį informacijos suvokia per regėjimą.
Ryškios akys yra vienas iš išgyvenimo veiksnių ne tik laukinė gamta, bet ir tarp žmonių. Todėl jei žmogus aklas ar aklas nuo gimimo, jam reikia išmokti kompensuoti vaizdinės informacijos trūkumą kitais būdais.
Aklųjų ir neregių žmonių pasaulio suvokimas yra labai skirtingas. Akliesiems dažniausiai sustiprėja klausa, atsiranda ypatingas pirštų jautrumas. Tačiau mokymosi procese žmogui reikia ypatingos pagalbos.
Su aklais vaikais dirba tiflopedagogai.
Tiflopedagogas moko akluosius ir silpnaregius vaikus gauti informacijos apie pasaulį, skaityti (tam yra knygų Brailio raštu), ugdo rūpinimosi savimi įgūdžius ir gebėjimą orientuotis erdvėje.
Taip pat įgūdžių, reikalingų dirbant specializuotoje gamyboje (pvz., kur dirba aklieji ir silpnaregiai). Juk labai svarbu, kad baigęs mokyklą aklas žmogus galėtų susirasti darbą.
Tačiau mokytojo užduotis yra ne tik mokyti, bet ir ugdyti. Štai kodėl svarbus vaidmuo Darbe pagrindinis dėmesys skiriamas doroviniam, estetiniam ir fiziniam ugdymui.
Daugelis silpnaregių ir net visiškai aklų vaikų tuo nesibaigia. Jie gauna Aukštasis išsilavinimas, įvaldyti kūrybines profesijas, užsiimti mokslu. Nuopelnas už tai atitenka jų mokytojams.
Aklieji ir silpnaregiai vaikai lanko specializuotus darželius, mokosi specializuotose mokyklose ir internatuose. Šių įstaigų sienose mokytojai pakeičia tėvus. Jie yra visiškai atsakingi už savo gyvenimą ir gerovę, nes aklas vaikas gali nesąmoningai atsidurti sau pavojingoje situacijoje.
Darbo vieta
Tiflopedagogai dirba mokytojais, metodininkais specializuotose vidurinėse mokyklose, politechnikos internatuose, valstybinėse mokyklose specialiose klasėse.
Ir taip pat mokslinių tyrimų institutuose.
Svarbios savybės
Gerumas, meilė vaikams, atsakingumas, noras padėti silpniesiems.
Žinios ir įgūdžiai
Būtina įvaldyti darbo su aklaisiais ir silpnaregiais vaikais metodus, suprasti jų suvokimo ir psichologijos ypatumus.
Kur jie moko
Tifologijos mokytoju galite tapti baigę defektologijos ar specialiosios pedagogikos fakultetą pedagoginiame universitete.
TIPO MOKYTOJO DARBAS IKIMOKYKLINĖJE ĮSTAIGOJE VAIKAMS SU REGĖS TRAUKA
Naujausiais duomenimis (Visos Rusijos mokslinės ir praktinės konferencijos medžiaga), šiuo metu Rusijos Federacijoje gyvenančių vaikų reikia 1,6 mln. Specialusis ugdymas, iš kurių grupes ir įstaigas lanko 353 tūkst ikimokyklinis ugdymas kompensacinis tipas.
Dauguma vaikų turi funkcinių regėjimo sutrikimų (šie sutrikimai dar vadinami funkciniu silpnu regėjimu). Kai kuriems vaikams yra organinių regos analizatoriaus pažeidimų, jie priklauso tikrai silpnaregių vaikų grupei.
Pagal apibrėžimą „Regėjimo sutrikimai yra vaikai, kurių regėjimo aštrumas (su korekcija) sumažėja iki 0,05-0,4 dėl refrakcijos ydų, akies terpės, tinklainės ir regos nervo ligų.
Kartu su regėjimo aštrumo sumažėjimu pastebimi ir kitų įvairaus laipsnio regėjimo funkcijų – šviesos ir kontrasto jautrumo, laiko skiriamosios gebos, spalvų diskriminacijos, regėjimo lauko ir kt. Su visu tuo didelis kiekis vaikai turi sudėtingą defekto struktūrą, tai yra dviejų ar trijų raidos sutrikimų derinys (regėjimas ir kalba, regėjimas - kalba - psichinės funkcijos, regėjimas - raumenų ir kaulų sistema).
Akivaizdu, kad sumažėjus regos funkcijoms, sutrinka normali vaiko sąveika su aplinka, nepaisant to, kad sąveikos patirtis vaidina svarbų vaidmenį vystantis centrinei nervų sistemai.
Regos negalią turinčių vaikų mokymo teorija ir praktika rodo, kad regėjimo sutrikimas neišvengiamai neigiamai veikia regėjimą, mažina suvokiamos informacijos kiekį ir kokybę.
Įrodyta, kad funkcijų sumažėjimas sukelia suvokimo fragmentaciją ir iškraipymą, apsunkina objektų ir reiškinių priežasties-pasekmės ryšių nustatymą, mažina emocinio išorinio pasaulio objektų suvokimo lygį.
Vaikai, turintys regėjimo sutrikimų, patiria didelių sunkumų nustatydami objektų spalvą, formą, erdvinį išdėstymą ir atlikdami. praktiniai veiksmai, orientuojantis mažose ir didelėse erdvėse.
Be to, regėjimo suvokimo trūkumai lemia neaiškių vaizdinių – idėjų formavimąsi, o tai neigiamai veikia psichinių operacijų vystymąsi, o tai gerokai apsunkina jų pažintinę veiklą.
Atsiranda atminties ir dėmesio sutrikimai, be kurių neįmanoma suvokti informacijos apie išorinį pasaulį. Sukurta, bet neįtraukta skirtingi tipai veikla ir idėjos greitai suyra.
Vaikams, turintiems regėjimo sutrikimų, būdingas žemas gebėjimas visapusiškai, detaliai ir nuosekliai suvokti siužetus, taip pat vaizdinę informaciją paversti kalba. Vaikams kyla sunkumų, susijusių su darbo tempu, užduočių atlikimo kokybe, pastebimas greitas išsekimas nervų sistema.
Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, akivaizdu, kad vaikams su regėjimo negalia reikia specialios pagalbos, kurios esmė slypi jos kompleksiškume, t. glaudus bendradarbiavimas tifologijos mokytojai, logopedai, ugdymo psichologai, pedagogai.
Logopedų, psichologų, darželių auklėtojų, turinčių regėjimo negalią, darbo specifika yra ta, kad iš jų reikalaujama turėti oftalmologijos srities žinių: diagnozės išmanymą, kiekvieno vaiko regėjimo aštrumą, akinių korekciją, technikų naudojimą. regos įtempimui mažinti, regos higienos reikalavimų laikymuisi, tiflopedagogikos srityje: tinkamos mokymo technikos įvaldymas, taikymas specialiomis priemonėmis aiškumas (gyvūnų iškamšos, manekenai, reljefiniai paveikslėliai, tam tikro dydžio ir spalvos intensyvumo spalvoti vaizdai).
Specialistai su vaikais dirba ne tik atsižvelgdami į nustatytų sutrikimų korekciją, bet ir į kompensavimo mechanizmų vystymąsi, tai yra gebėjimą efektyviai apdoroti informaciją multisensoriniu pagrindu regėjimo sutrikimo sąlygomis.
Pataisos darbų sąveikos ir tęstinumo sistemos koordinatorius yra tiflopedagogas, nes jis vadovauja globali problema.
TIFL MOKYTOJO FUNKCINĖS ATSAKOMYBĖS.
Tiflopedagas planuoja ir atlieka korekcinius darbus, kad ištaisytų nustatytus nukrypimus.
Lavina vaikų kompensacinius gebėjimus suprasti juos supantį pasaulį. Konsultuoja mokytojus dėl užsiėmimų vedimo, lanko mokytojo pamokas ir analizuoja vaikų įsisavinimą programoje, kurios pagrindu organizuoja individualus darbas su vaikais.
Užtikrina tarpusavio ryšį ir tęstinumą pataisos darbe su visais specialistais ir pedagogais.
Dirba su tėvais.
PAGRINDINĖ TIFLOPEDĖJO DOKUMENTACIJA.
Apklausų kortelės, individualios palydos kortelės, IPC protokolai.
Kalendoriaus planas
Suplanuokite darbą su tėvais.
Bendravimas su mokytojais ir specialistais.
TIFL MOKYTOJO VEDAMŲ SPECIALIŲJŲ UŽSIEKMŲ RŪŠYS.
Užsiėmimai jutimo standartams tobulinti.
Plėsti žinias apie jutimo standartus; idėjų apie
jutimo etalonų sistema; plečiant gebėjimą naudoti jutiminį
standartus pavadinimo, atpažinimo ir veikimo lygmeniu;
Įgūdžių naudoti sensorinius standartus analizės metu formavimas
objektų savybės ir savybės;
Idėjų apie objektų savybes ir savybes plėtojimas realus pasaulis;
Klasės, skirtos išplėsti objektų tyrimo metodus.
dalyko sąvokų išaiškinimas,
Gebėjimo atpažinti objektus įvairiais būdais formavimas;
Gebėjimo atpažinti identifikavimo ženklus formavimas,
Regėjimo, lytėjimo ir polisensorinių įgūdžių formavimas
objektų suvokimas.
Užsiėmimai plėsti ir koreguoti idėjas apie supančio pasaulio objektus ir reiškinius.
Plėsti ir gilinti žinias apie dalykus;
Objektų tyrimo polisensoriniu pagrindu metodų formavimas;
Idėjų apie supančio pasaulio objektus ir reiškinius įtvirtinimas
įtraukiant juos į naują veiklą.
Klasės, skirtos erdvės gyliui pagerinti.
Erdvinio suvokimo ugdymas formuojantis
nestereoskopiniai erdvės gylio suvokimo būdai,
Įgūdžių perkelti žinias į laisvą erdvę formavimas ir
praktinė veikla.
Erdvinės orientacijos ugdymo užsiėmimai.
Erdvinių vaizdų formavimas,
Mokymosi orientacija, pagrįsta reprezentacijomis.
Orientavimosi aplinkiniame pasaulyje patirties plėtimas.
Užsiėmimai gebėjimui suvokti tobulinti dalyko vaizdas.
Įgūdžių formavimas ir įtvirtinimas detaliai, nuosekliai ir holistiškai
suvokti siužeto vaizdą;
Gebėjimo nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius formavimas ir
ryšiai, pagrįsti informacinių požymių parinkimu;
Darnios kalbos ugdymas.
Užsiėmimai lavinti rankų ir akių koordinaciją.
Įgūdžio sekti rankos veiksmą akimis ugdymas;
Gebėjimo išlaikyti regėjimo stimulą regėjimo lauke ugdymas;
Gebėjimo naudotis rašikliu, pieštuku ugdymas (brėžti linijas,
jungti taškus, rašyti skaičius, raides).
Pamokos apie saugių analizatorių kūrimą.
Lytėjimo suvokimo ugdymas;
Klausos suvokimo ugdymas
Uoslės vystymasis.
Psichinių funkcijų ugdymo užsiėmimai:
Dėmesio ugdymas;
Atminties vystymas (regos, klausos, lytėjimo)
Dirbant su vaikais su regėjimo negalia, reikia laikytis tam tikrų užsiėmimų vedimo sąlygų:
Darbo vietos apšvietimas parenkamas individualiai, atsižvelgiant į regėjimo sistemos ypatybes (sumažėjęs jautrumas šviesai arba jo padidėjimas – fotofobija);
Vaiko laikysena užsiėmimų metu neturėtų turėti įtakos neigiamą įtaką ant jo laikysenos;
Optimalus atstumas nuo vaizdinės medžiagos akių yra 20-30 cm;
Regėjimo nuovargio prevencija Vizualinio darbo trukmė neturi viršyti 10-15 minučių.
Poilsio pertraukėlių metu vizualinis nutolusių objektų fiksavimas arba prisitaikymas prie balto ar žalio vidutinio ryškumo fono.
Tam tikri reikalavimai vaizdinei medžiagai.
Kiekvienas vaizdas turi turėti aiškų kontūrą, didelį kontrastą su fonu (iki 60-100%) Neigiamas kontrastas (tamsus ant balto, šviesiai geltonas, šviesiai žalias) geriau suvokiamas nei teigiamas kontrastas (baltas ant juodo).
Svarbu apriboti vaizdų ir siužetinių situacijų informacijos talpą, kad būtų pašalintas perteklius, kuris apsunkina identifikavimą. Svarbu yra vaizdų skaičius ir tankis, jų išskaidymo laipsnis.
Mokytojas atsižvelgia į individualų vaiko vizualinio darbo tempą.
Vaizdinių priemonių ekspozicijos laiko didinimas (ypač kai objektas suvokiamas lytėjimo-vizualiai).
Iliustracinės medžiagos vieta vertikalioje plokštumoje prieš vaiko žvilgsnį.
Naudodami ranką, norėdami atsekti formą ar kontūrą, naudodami iškilusius (išgaubtus) kontūrus.
Neleidžiama dėti žiūrėjimui skirtų objektų lango fone arba mokytojo drabužių fone.
Neleidžiama dėti daiktų akinančių paviršių fone (dažyti)
Klausos, lytėjimo, uoslės ir skonio pojūčių įtraukimas į vizualinio suvokimo procesą, kuris leidžia vaikams susidaryti stabilias, kokybiškas idėjas apie supančio pasaulio objektus ir reiškinius.
TIPLOPEDAGOGO DARBAS SU MOKYTOJAIS.
Tifologijos mokytojo darbas su auklėtojomis neapsiriboja pagalba vedant pamokas ir lankant pamokas. Siekiant pagerinti darbo kokybę ir įgyvendinti specifiką, pedagogai turi būti apsiginklavę specialiomis žiniomis. Tai jiems turėtų padėti tiflopedagas. Tuo tikslu, atsižvelgdamas į pedagogų poreikius, tiflopedagogas rengia konsultacijas.
Atmintinė regėjimo patologijos grupės mokytojams, kurioje pateikiama:
vardas ir Trumpas aprašymas pažeidimai
šios patologijos regėjimo galimybės
faktoriai. turinčios įtakos regėjimo sutrikimui
Darbo su aklais vaikais ypatumai
Darbo su silpnaregiais vaikais ypatumai
Darbo su vaikais, sergančiais ambliopija ir žvairavimu, ypatumai.
Grupės korekcinė aplinka ir privalumų sąrašas nepažeistų analizatorių kūrimui.
Reikalavimai organizuojant vizualinį darbą su vaikais
Aklųjų ir silpnaregių vaikų erdvinės orientacijos įgūdžių ugdymo ypatumai
Didaktiniai žaidimai regos negalią turinčių vaikų auklėjime ir ugdyme.
DARBAS SU TĖVAIS.
Tiflopedagogo darbas su tėvais skirtas įtraukti tėvus į namų pedagoginį procesą regėjimo ar lytėjimo (priklausomai nuo patologijos) suvokimo ugdymui. Namų pedagoginiam procesui atlikti tėvai turi būti tinkamai pasiruošę individualios konsultacijos, parodomieji užsiėmimai. Plačiai naudojama sieninė informacija straipsnių forma su konkrečiomis rekomendacijomis dėl vaikų ugdymo šeimoje.
Naudojamos interneto galimybės. Socialiniame tinkle kuriamos uždaros grupės, kuriose talpinamos nuotraukos, filmukai, tekstiniai dokumentai supažindinant tėvus su mokytojų darbu, vyksta konsultacijos internetu.
Konsultacijų tėvams temos.
Regos negalią turinčių vaikų ugdymas šeimoje.
Padėkite vaikams sužinoti apie juos supantį pasaulį.
Žvairumas ir ambliopija, jų atsiradimo priežastys.
Tinkama mityba akims.
Poilsis akims, gydymas nuo saulės.
Koreguojami žaidimai ir pratimai, skatinantys regėjimo vystymąsi.
Kaip padėti vaikui, turinčiam dėmesio problemų.
Kas yra lytėjimo suvokimas ir kaip jį lavinti.
Laviname vaikų lytėjimo pojūčius namuose ir gatvėje
Vaikas su regėjimo negalia šeimoje.
PROGRAMOS, NAUDOJAMOS PLANUOJANT DARBĄ SU REGĖJIMO PROGRAMOS VAIKAIS.
Nuo gimimo iki mokyklos.
Specialiosios (korekcinės) programos švietimo įstaigos IV tipas (vaikams su regėjimo negalia). Red. L.I.Plaksina M., 2003 m
Specialios pataisos programos ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems sunkų regėjimo sutrikimą. Mokslinis direktorius. V.A. Feoktistova, Sankt Peterburgas, „Švietimas“ 1995 m
LITERATŪRA.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų su regėjimo negalia ugdymas ir raidos korekcija. įrankių rinkinys. Sankt Peterburgas, 1995 m
Modernizavimas Specialusis ugdymas: korekcijos, reabilitacijos, integracijos problemos. Sankt Peterburgas, Rusijos valstybinis pedagoginis universitetas, pavadintas A.I. Herzeno vardu, 2003 m
Saugome ir vystome regėjimą G.V., Fomičeva, Sankt Peterburgas, 2002 m.
Vaiko suvokimo ugdymas.
Kolekcija mokslo darbai„Aklųjų ir silpnaregių mokymo ir ugdymo klausimai“, Leningradas, 1982 m.
