Psichologinių paslaugų vieta pradinių mokyklų sistemoje pagal antrosios kartos federalinį išsilavinimo standartą

Straipsnyje pateikiamas pradinių klasių mokytojo-psichologo darbo įvairiose srityse modelis pagal federalinį antrosios kartos standartą. Parodytas psichologo vaidmuo ekspertinėje veikloje, formuojant saugią psichologinę erdvę ugdymo aplinkoje, taip pat psichologo gebėjimas sudaryti sąlygas darniam pažintiniam susidomėjimui tarp pradinių klasių mokinių formuotis. Straipsnyje atskleidžiama psichologo darbo „povandeninė dalis“, dėl savo specifikos paslėpta nuo akių, todėl gali būti įdomi ne tik psichologams, bet ir ugdymo įstaigų vadovams, taip pat tėvams.

Apie psichologinių paslaugų vaidmenį ir vietą švietimo sistemoje ne kartą buvo kalbama daugybės viešų puslapių ir žurnalų puslapiuose. Tačiau, nepaisant to, tema neišsemia savo naujumo ir aktualumo. Ir, visų pirma, dėl to, kad psichologinės tarnybos užduotys nuolat keičiasi, keičiantis ugdymo proceso subjektų, tėvų, moksleivių ir mokytojų prašymams. Be to, specifika švietimo įstaiga, kuris nustato pagrindinės misijos įgyvendinimą, palieka pėdsaką tikslų nustatymui. Šiame straipsnyje pateikiamas mokytojo-psichologo darbo organizavimo variantas septyniose pagrindinėse srityse: patariamoji kryptis, ugdymas, individualus korekcinis-lavinamasis darbas, grupinis korekcinis ir tobulinamasis darbas, projektinis, ekspertinis ir mokslinis-metodinis. Skirtingų sričių atstovavimas darbe su mokytojais, mokiniais ir jų tėvais skiriasi priklausomai nuo užsibrėžtų tikslų ir uždavinių. Todėl pagrindinis akcentas straipsnyje – tikslų išsikėlimas pagal šiuolaikinį ugdymo proceso dalyvių pageidavimą. Klausimas, kaip struktūrizuoti savo veiklą, kad kartais prieštaringi tėvų, mokinių ir mokytojų lūkesčiai būtų suformuoti į holistinį, funkcionaliai efektyvų organizuotą akciją, metai iš metų jaudina ne vieną specialistą, siekiantį padidinti savo veiklos efektyvumą. Sąlygomis, kai psichologo darbas dėl savo specifinės prigimties daugeliui yra paslėptas, o mintis apie jį formuojasi „iš lūpų į lūpas“ iš lūpų į lūpas, skubiai reikia ir būtina atskleisti, kiek įmanoma, „povandeninė ledkalnio dalis“, darbo sistema, paslėpta nuo akių, tačiau esanti ugdymo aplinkos psichologinės gerovės pagrindas ir garantas. Atsakymai į šiuos ir kitus klausimus lemia pateikiamo straipsnio turinį. Struktūrą ir seką lemia konkretaus amžiaus vaikų amžiaus ypatumai ir psichologiniai poreikiai, pradedant psichologinio pasirengimo mokykliniam ugdymui diagnozavimu, baigiant pradinę mokyklą baigusio asmens asmeninės kompetencijos ekspertine diagnostika.
Labiausiai nerimą kelia psichologinio pasirengimo mokyklai klausimai, ypač tų vaikų, kurie planuoja mokytis gimnazijose ir licėjuose, tėvams. Vadinamojo „priėmimo“ klausimas interpretuojamas įvairiai ir dažnai yra labai nutolęs. Pirma, tėvų prašymu atliekamas psichologinis testas, siekiant nustatyti vaiko pasirengimą mokyklai. Antra, psichologinio testavimo duomenys negali būti atskleisti be atitinkamo sutikimo. Trečia, diagnostikos rezultatai negali būti argumentas leisti ar neleisti vaiką į mokyklą. Kodėl psichologai vis dar rekomenduoja atlikti šis etapas? Pirma, įvertinti faktinio vaiko išsivystymo lygį, jo gebėjimą savanoriškai kontroliuoti dėmesį pagal užduotį, mąstymo ir kalbos išsivystymo lygį. Antra, siekiant užkirsti kelią galimiems sunkumams, susijusiems su adaptacija mokykloje, taip pat nubrėžti vaiko raidos kryptį, ar tai būtų motyvacinis vystymasis, emocinės ir jutiminės sferos, kalbos, mąstymo raida. Trečia, gauti duomenys leidžia tėvams plėsti savo mintis apie vaiką ir išmintingai pasirinkti ugdymosi kelią. Kodėl vertingiausia psichologinį pasirengimą diagnozuoti mokyklos psichologui? Pirma, mokyklai paskirtas psichologas yra susipažinęs su ugdymo įstaigos specifika ir ugdymo programa. Taigi jis turi galimybę susieti konkretaus vaiko individualias psichologines savybes su šiomis sąlygomis ir nustatyti vaiko vystymosi galimybes. Antra, eidamas diagnostikos etapą, vaikas „saugioje“ pasitikėjimo aplinkoje su pirmųjų užduočių turiniu susipažįsta su „sėkmės“ jausmu, nepriklausomai nuo jų sprendimo lygio. Trečia, psichologas gali užkirsti kelią sunkumams, kurie gali kilti prisitaikymo prie tam tikrų ugdymosi sąlygų etape, ir pateikti konkrečias praktines rekomendacijas.
Pasirengimo mokyklai diagnozavimo etape dažniausiai pasitaikantys pažeidimai yra vaiko „motyvacinis nepasirengimas“ mokytis. Vaikas nori eiti į mokyklą, nes nori būti „geras“ savo tėvams, kurie iš jo tikisi sėkmės. Vaikas gali pateisinti savo tėvų norus, bet jausti vidinę tuštumą. Jis gali nepateisinti savo tėvų lūkesčių, tokiu atveju vaikas gali „sumažėti“ ir jaustis „blogai“. Taigi pažeidžiama nekintama auklėjimo taisyklė: „Vaikas negali būti „blogas“ ar „geras“, gali būti tik geri arba blogi veiksmai“. Paprastai tokie vaikai gerai mokosi, nepaisant to, kaip save vertina, bet labai kenčia, nes iš realybės išplėšia arba tik savo pasiekimus, arba tik nesėkmes. Ugdomosios veiklos struktūroje nėra gyvo pažintinio domėjimosi, akyse nežiba iš žinių ir kūrybiškumo, vaikas nori atitikti jam keliamus reikalavimus, dažnai būna atitolęs nuo savo jausmų ir išgyvenimų. Tokiems vaikams dažniausiai prireikia psichologinės pagalbos ir paramos.
Antroji vaikų, turinčių raidos sutrikimų, kategorija – vaikai, turintys protinį atsilikimą. Esant protiniam atsilikimui, dažnai sutrinka erdvinės reprezentacijos, vaikas prastai orientuojasi nurodant objektų vietą erdvėje, menkai išvystyti pagrindiniai mąstymo procesai (analizė, sintezė, analogija, dedukcija, indukcija), vaikas sunku išlaikyti holistiką vizualinis vaizdas suvokime. Tokiam vaikui reikalingos specialios ugdymosi sąlygos, psichologinė ir logopedinė pagalba bei darbas su defektologais ir specialiojo ugdymo mokytojais.
Trečios grupės vaikų psichikos raida netolygi, heterochroniška. IN tokiu atveju galima pastebėti aukštus intelektualinio išsivystymo tempus, bet žemus emocinio ir valinio išsivystymo tempus, kai sunku empatija, valingas emocinių būsenų reguliavimas, gebėjimas užjausti, suprasti kitų jausmus, veikti pagal kitų jausmus. Stebėjimų duomenimis, tai dažnai vaikai, kurie nelankė darželio, vaikai, kurių tėvai ikimokykliniu laikotarpiu prioritetą teikė vaiko intelektinių funkcijų ugdymui, idėjų formavimui, pažinimui apie pasaulį, tačiau neskyrė reikiamo dėmesio emociniam ir komunikaciniam ugdymui. plėtra. Mokykloje tokie vaikai patiria netinkamą adaptaciją, tokie vaikai nemoka susidraugauti, yra itin „konkurencingi“, labai jautrūs nesėkmėms iki nevilties. Mokykloje vaikai tarsi kompensuoja ikimokyklinio vaikystės laikotarpį, lavina bendravimo įgūdžius ir, palyginti su kitais vaikais emocinėje-valinėje sferoje, turi ryškų vystymosi atsilikimą.
O kita labiausiai paplitusi vaikų grupė – vaikai, kurių sutrikusi neadekvati savigarba. Tai vaikai, turintys aukštą arba žemą savigarbą. Tai vadinamieji „giriami“ vaikai, kuriems reikia pritarimo. Psichologai atkartojo žemos savigarbos problemą kaip neigiamą poveikį psichologinei sveikatai, tačiau verta suprasti, kad „išpūstas“ ir „žemas“ savęs vertinimas yra tos pačios monetos pusės. Tokiam vaikui įsivaizdavimas apie save kaip „gerą“ ar „blogą“ priklauso nuo aplinkos, jis remiasi vertinimu iš išorės, o ne, susidūręs su savo elgesio rezultatais, formuoja savo elgesį, charakterį. ir pati asmenybė, pagrįsta išvystyta savireguliacija. Tai reiškia, kad „priblokštame“ vaike pastebimas ir „geras“, ir „blogas“, o žemos savivertės vaikas dažnai netiki savo sugebėjimais pasiekti sėkmės, jis atkreipia dėmesį į savo neigiamos pusės ir apraiškos, teigiamos savybės vertinamos žemiau nei kitų. Taip nutinka dėl to, kad vaikas kai kuriuos savo nuopelnus priskiria kitiems žmonėms. „Geras“ vaikas, turintis aukštą savigarbą, priešingai, aukštai vertina savo pasiekimus, net ir mažiausius, pastebi neigiamas charakterio apraiškas kituose. Dažniausiai žmogus nuo pranašumo jausmo pereina prie menkavertiškumo jausmo taip greitai, kaip laikrodžio švytuoklė iš vienos pusės į kitą. Vienintelis kelias Tokiam vaikui egzistuoti reiškia lyginti save su kitais. Į mokyklą ateinantys „įsiveržę“ vaikai dažniausiai sunkiai adaptuojasi. Kadangi mokytojai siekia „adekvačiai“ įvertinti mokinio žinias ir asmeninę kompetenciją. Vaikas tai suvokia kaip „smūgį“, o jo savivertė pradeda mažėti ir tampa „žema“. Arba, atsidūręs varginančioje situacijoje, vaikas bet kokiomis priemonėmis bando pasiekti sėkmę ir bet kokią sėkmę griežtai suvokia kaip „gelbėjimo lazdą“, kad nepaskęstų savo nesėkmių jūroje. Sulaukęs septynerių metų vaikas jau sugeba apibendrinti savo neigiamą ir teigiamą patirtį, o savigarba tampa asmenybės raidos pagrindu, arba tai yra netvirtūs pamatai, ir pastatas griūva nuo vėjo jėgos, arba yra labai stiprus. Tai reiškia, kad mokytojas turi galią koreguoti savigarbą, bet tik bendradarbiaujant su tėvais ir psichologu.
Apibendrinant pirmąją straipsnio dalį, galime padaryti tokią išvadą:
Pirma, psichologinė pasirengimo mokyklai laipsnio diagnostika reikalinga tėvams, siekiant: susieti esamą vaiko raidos lygį su ugdymo įstaigos specifika, įvertinti sėkmingo mokymosi tam tikromis ugdymosi sąlygomis galimybes, nustatyti ir užkirsti kelią. galimų problemų ir vaiko raidos sunkumus, siekiant juos laiku ištaisyti.
Antra, tarp „problemiškiausių“ vaikų einant į mokyklą galime išskirti: „išoriškai motyvuotus“ vaikus, vaikus su nesusiformavusia kognityvine motyvacija; vaikai, turintys aukštą intelektualinio išsivystymo lygį ir žemą emocinės-valinės sferos išsivystymo lygį; protinio atsilikimo vaikai, kuriems reikia specialių ugdymosi sąlygų ir specialisto defektologo, logopedo ir pagalbos pataisos psichologas; „Per daug giriami“ vaikai, vaikai, kurie nežino, kaip susidoroti su nesėkmėmis su nestabilia saviverte.
Trečia, psichologinio pasirengimo mokyklai lygio diagnostika gali nesutapti su idėjų ir žinių lygio pedagoginės diagnostikos lygiu, nes gabūs vaikai ne visada yra psichologiškai subrendę, pasiruošę mokytis vaikai; Psichologiškai subrendę vaikai ne visada išmano žinias, įgūdžius ir gebėjimus.
Ketvirta, ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės diagnostikos poreikis pereinant į mokyklą yra būtinas, tačiau negali būti naudojamas kaip argumentas dėl priėmimo ar nepriėmimo į ugdymo įstaigą ir yra nepriklausomo lygio patikrinimo pobūdis. psichologinis vystymasis ir jos atitikimas ugdymo programos specifikai.
Psichologinės pagalbos jaunesniems moksleiviams ypatumas slypi asmeninių savybių ir savybių, būtinų sėkmingam mokymuisi mokykloje, formavimu. Pagal federalinį išsilavinimo standartą tai yra komunikacinės, reguliavimo, asmeninės ir pažinimo savybės. Komunikacinėms savybėms priskiriamas tam tikras komunikacinės brandos lygis, ypač gebėjimas atsidurti pašnekovo vietoje, gebėjimas atskirti pašnekovo jausmus ir emocijas ir pagal juos koordinuoti veiksmus. Mokinio asmeninės kompetencijos reguliavimo komponentas pasireiškia vaiko gebėjimu organizuoti mokymosi veiklą, tinkamas momentas susikaupti, sutelkti pastangas, dėmesį ir, atvirkščiai, atsipalaiduoti, gebėjimas nuo fizinės veiklos pereiti prie protinės veiklos, gebėjimas paklusti valdžiai ir reguliuoti savo emocinę būseną. Ši asmeninių gebėjimų kategorija apima gebėjimą organizuoti laiką, susikurti kasdienę rutiną ir paskirstyti pastangas. Asmeninis komponentas pasireiškia išugdytu atsakingu elgesiu, gebėjimu patirti nesėkmes ir gebėjimu pasiekti sėkmę, susijusią su savo veiklos planavimu, tikslų siekimu, gebėjimu savarankiškai įvertinti rezultatą, remiantis mokytojo pateiktais ar savo kriterijais. . Visuotinės ugdomosios veiklos pažintinis komponentas siejamas su pažinimo išsivystymo lygiu, pagrindinių mąstymo operacijų išsivystymu, abstrakcijos lygiu ir valingo dėmesio ugdymu.
Formuojant šiuos komponentus galime kalbėti apie mokinio asmeninę kompetenciją ir ugdomosios veiklos brandą bei mokinio brandą. Šių įgūdžių branda leidžia garantuoti ugdomosios veiklos tvarumą ir pažintinį susidomėjimą moksleivio – paauglio asmenybės struktūra, kai mokymasis užima antrąją vietą, prastesnę už bendravimą su bendraamžiais.
Taip pat būtina psichologinė pagalba mokiniams, tėvams ir mokytojams, visų pirma, toliau nurodytose darbo formose. Su vaikais tai yra užsiėmimai su psichologu kaip užklasinės veiklos dalis pagal naujus federalinius švietimo standartus.
Šių užsiėmimų tikslas formuluojamas atsižvelgiant į individualias dalyvių psichologines sąlygas. Užsiėmimų metu psichologas sudaro individualų psichologinį studento portretą ir individualią psichologinės pagalbos programą. Užsiėmimai vyksta nedidelėse 10-12 žmonių grupėse ir yra savanoriški, pagrįsti natūralų susidomėjimu kursu. Visos individualios psichologinės pagalbos programos šiame kurse gali būti suskirstytos į grupes, kurių skirstymo pagrindas yra problemos tipas, jos buvimas ar nebuvimas.
Jei vaikas vystosi normos ribose, užsiėmimuose siūlomi pratimai kūrybiškumui, intelektualinių funkcijų ugdymui, aukštam abstrakcijos lygiui dirbant su pažinimo vienetais, kūrybiniams gebėjimams.
Iš dažniausiai pasitaikančių problemų tarp jaunesnio amžiaus moksleivių pažymėtini emociniai ir afektiniai sutrikimai, kai vaikas negeba suvaldyti emocijų, dažnai yra impulsyvus, hiperaktyvus (nepainioti su dėmesio sutrikimu), vaikų dėmesys dažnai būna geras, be to, erdvinio ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo, pagrindinių operacijų išsivystymo lygis dažnai yra gana aukštas. Tokiu atveju vaikui siūloma korekcijos programa, susidedanti iš kelių etapų: 1) suteikiama galimybių reaguoti į slopinamas emocijas smėlyje (smėlio terapija); 2) išmokti atpažinti ir atpažinti pagrindines emocijas; 3) emocinių būsenų valdymo būdų mokymas.
Į bendrą programą Papildoma veikla apima atskirą bloką „Diafragminio kvėpavimo, emocinio palengvėjimo ir atsipalaidavimo mokymo metodai“, kuriame vaikai mokosi valdyti animacinį filmuką „Drugelis“ kvėpuodami (Amaltėjos „Bangos“ metodas), vaikai mokosi panaudoti humorą atsipalaidavimui, malonių prisiminimų metodą. . Šis tipas mankšta leidžia vaikams lavinti įgūdžius, padedančius atsikratyti psichologinio streso ir streso. Užsiėmimų metu pastebimi reikšmingi pagerėjimai, vaikai tampa mažiau agresyvūs, impulsyvūs, geba reguliuoti savo emocijas amžiaus ypatybių ir normų rėmuose, identifikuoti atspalvius ir galimus emocinių būsenų perėjimus.
Užklasinėje psichologijos veikloje yra bendradarbiavimo ir bendravimo įgūdžių bei empatijos ugdymo potencialas. Užsiėmimai apima grupines užduotis, skirtas bendradarbiavimui ir sąveikai, lyderystės ir bendradarbiavimo įgūdžių ugdymui. Pageidautina šių problemų sprendimo forma yra smėlio terapija. Grupinis vaikų darbas smėlio erdvėje, grupinių tikslų nustatymas, planavimas ir rezultatai leidžia vaikams realizuoti individualų sąveikos ir bendradarbiavimo potencialą, sudaryti sąlygas pasireikšti empatijai. Optimaliausia, lengviausia, įdomiausi darbo su vaikais ant smėlio forma leidžia plėtoti ir tobulinti vaikų tarpusavio santykius pritaikytai ir aplinkai draugiškai.
Jausmams ir emocijoms atpažinti dažnai pasitelkiami pasakų terapijos, dailės terapijos metodai. Kai analizuodami psichologines pasakas, kurdami pasakas, piešdami pagal pasakas, vaikai mokosi ne tik atpažinti ir atpažinti savo jausmus bei emocijas, bet ir išreikšti, aktualizuoti, atrasti juos naujai, suvokdami savo kūrybiškumą. gebėjimus.
Mokinio pažintinės kompetencijos ir pagrindinių psichinių funkcijų ugdymas yra atskira užduotis, skirta pagrindiniam žaidimų ir pratimų blokui. Koo kubeliai, Varnos matricos, Schulte lentelės, galvosūkiai ir įdomios užduotys leidžia lavinti erdvinį, vaizdinį-vaizdinį mąstymą, mokyti abstrakcijos metodų, pagrindinių loginių operacijų, lavinti valingą dėmesį ir plėsti jo apimtį. Vaikai ilgą laiką su malonumu spręsdami įdomias problemas ir galvosūkius praleidžia. Šių pratimų metu galite pastebėti reikšmingus pažintinių funkcijų, dėmesio, atminties, mąstymo raidos pokyčius. Kalbą vystyti padeda pasakos atpasakojimas, siužeto pasakojimas smėlyje, veikėjų jausmų ir emocijų išreiškimas pasitelkiant naujus žodžius ir posakius. Šiuolaikinės metodinės medžiagos gausa leidžia įdomiai ir lengvai praplėsti žodyną ir daugelio žodžių leksinę reikšmę per patarles ir posakius. Daug mokomosios medžiagos su iliustracine ir demonstracine medžiaga ir mokymo priemones leidžia paįvairinti darbo su vaikais formas.
Taigi, Papildoma veikla psichologas ne tik vadovaudamasis federaliniu išsilavinimo standartu, bet ir prasmingai sprendžia pagrindinius mokinio asmeninės kompetencijos ugdymo ir formavimo uždavinius, lavina bendravimo įgūdžius ir moko emocinės savireguliacijos įgūdžių, ugdo vertingus bendravimo ir bendradarbiavimo įgūdžius išspręsti sąnarių problemas. Naujoviškų metodų užpildymas daro pamoką įdomią ir įdomią žaidimo kontekste, kūrybinė saviraiška, sprendžiant semantinius ir loginius galvosūkius.
Viena iš vaikų grupių, kurioms labiausiai reikia psichologinės paramos ir su kuria dirbant galima susidurti su maksimaliai prieštaringais lūkesčiais, yra vaikai, turintys mokymosi ir auklėjimo problemų. Amžinai skaudus rusiškas klausimas, kas kaltas, verčia mintis klaidžioti ieškant „kalto“, tėvas turi mažai pasirinkimo, pretenzijos keliamos mokytojui ir vaikui, mokytojas dažnai pretenzijas reiškia tėvui ir vaikui. Vaikas dažnai negali susidoroti su kaltės našta, patiria neuropsichinį pervargimą ir visiškai sumažėja akademiniai rezultatai. Tokie tėvai ateina konsultuotis nuoširdus noras per psichologą paveikti mokytoją ir siųsti vaiką psichologinei korekcijai. Tėvai įsitikinę, kad psichologas turi „stebuklingą lazdelę“ ir užtenka vieno kreipimosi ir prašymo, kad problema išspręsta kartą ir visiems laikams, o jei psichologas neturi „stebuklingos lazdelės“, tai psichologas yra „blogas“. “. Suskaidyti mintis ir nustatyti kiekvieno atsakomybę sprendžiant šią problemą, perteikti trijų šalių maksimalaus dalyvavimo ir suinteresuotumo sprendime poreikį yra pagrindinė psichologo užduotis. Antrasis darbo su šios kategorijos vaikais etapas – paieškos ir diagnostikos veikla, kai diagnozuojama probleminė sritis ir nustatomos psichologinio ar pedagoginio pobūdžio priežastys. Toliau reikia parengti konkrečių veiksmų planą, individualią korekcijos ir tobulinimo programą, įskaitant pagrindines rekomendacijas mokytojui ir tėvams. Taigi individualios pamokos su „probleminiu“ vaiku psichologo, tėvų ir mokytojo tarpusavio bendradarbiavimo zonoje leidžia išspręsti laikinus sunkumus.
Dar viena darbo sritis, leidžianti susidaryti adekvačią idėją apie vaiką – gabių vaikų tėvų ugdymas ir konsultavimas. Nepaisant to, kad gabūs vaikai projektiniame darbe dažnai randa saviraišką ir savirealizaciją, mokslinę veiklą, taip pat olimpiniame judėjime tėvai „laukia“ atsipalaidavimo išsipildymo prasme privalomi standartai aktyvūs, suvokdami, kad vaikas nepasiekia „geriausio“ lygio. Taigi jie nepadeda vaikui susidoroti su iškylančiais sunkumais, neprisideda prie adekvačios savigarbos formavimosi, o siekia realizuoti savo ambicijas ir perfekcionizmą. Tokių vaikų tėvus patartina supažindinti su tokiomis sąvokomis kaip „bendras ankstyvos vaikystės gabumas“, kuris yra laikinas, ir „ypatingas vaikystės gabumas“, kuriam reikia sukurti specialias ugdymosi sąlygas. Šių reiškinių atskyrimas ir diagnostika leidžia tėvams blaiviai pažvelgti į savo vaikus, be to, tėvai pradeda suprasti ir suvokti savo ambicijų įgyvendinimo per vaikus žalingumą. Tėvai nustoja girti savo vaikus, neįvertindami jų gebėjimų, ir tampa tais, kurie sugeba palaikyti vaiką, kai jis susiduria su sunkumais, ir džiaugiasi jo vaiko sėkme.
Ypatinga vaikų, kuriems reikia dėmesio, kategorija – pirmokai ir ketvirtokai. Pirmoji klasė pritaikoma ne tik vaikams, bet ir tėvams bei mokytojams. Visų trijų ugdymo proceso dalykų nerimas pirmoje klasėje didėja ir kartais nukrypsta, virsdamas destruktyviu kanalu. Psichologas gali padėti nukreipti baimes į kūrybiškumą ir sukurti būdus, kaip mokytojas galėtų bendrauti su kiekvienu asmeniu individualiai, nes pirmokų tėvai dažniausiai turi prašymų.
Pirmoje klasėje psichologas kur kas dažniau susitinka grupiniuose užsiėmimuose, kur per pasaką, metaforą, parabolę pasakoja apie galimas baimes ir išgyvenimus ir taip padeda susidraugauti, kurdamas žaidimo aplinką, atmosferą. sukuriamas bendradarbiavimas ir geranoriškumas, dingsta baimė suklysti, vaikai tampa spontaniški ir atsipalaidavę. Be to, psichologas gali stebėti vaikus ir aptikti tuos sunkumus, kurie „matomi“ vaiko elgesyje. Toliau atliekama nuodugni diagnozė, leidžianti susikurti individualų vaiko psichologinį profilį ir sekti vaiko raidos žingsnius ištisus metus. Tokia informacija apie vaiką leidžia individualizuoti mokymą ir ugdymą. Vyksta susitikimas su pirmokų tėvais, kurio pagrindinis tikslas – suformuluoti tėvų mintis apie tai, kiek vienas iš tėvų gali prisidėti prie geresnio vaiko adaptacijos mokykloje ir „vidinės pozicijos“ formavimo. studento“.
Ketvirta klasė – išleistuvės – mokytojams ir tėvams rūpi tema. Pasiekto įvertinimas ir refleksija, baigiamieji darbai, mokytojo atliekamos ugdomosios veiklos efektyvumo analizė. Psichologas čia vaidina svarbų vaidmenį ir, visų pirma, kaip pradinės mokyklos absolvento asmeninės kompetencijos ugdymo ekspertas. Ketvirtoko portretas, kuris turi stabilią pažintinę motyvaciją, geba dialogo metu užimti „kito“ poziciją, perteikia savo požiūrį, geba sau išsikelti tyrimo užduotis, sudaryti veiksmų planą, vertinti. savo projekto efektyvumą, geba susidoroti su sunkumais, turi kūrybišką kūrybinį mąstymą, – tas mokinio idealas, baigęs pradinę mokyklą pagal federalinį išsilavinimo standartą. Asmeninę kompetenciją gali įvertinti tik psichologas, parenkantis įvairius diagnostikos metodus – nuo ​​stebėjimo, ekspertinės apklausos iki psichologinio testavimo ir apklausos metodų.
Visose pradinių klasių klasėse du kartus per mėnesį vyksta grupinis susitikimas su psichologu, mini grupelėmis ar visa klase tobulinimosi, korekcijos, ugdymo, konsultacijos tikslais. Šių susitikimų su klase ir mokiniais turinys ir apimtis nusprendžiama bendros veiklos ir sąveikos metu ir leidžia glaudžiai bendradarbiauti ir bendrauti su visais ugdymo proceso dalyviais bei išsikelti sau aktualiausias užduotis, nustatyti prioritetus. ugdymo proceso psichologinės paramos sritis.
Taigi, apibendrinant antrąją straipsnio dalį, skirtą darbui su mokytojais, tėvais ir pradinių klasių vaikais, galime padaryti tokią išvadą:
1. Darbas su vaikais, turinčiais bendravimo ir ugdymosi sunkumų, yra aukščiausias prioritetas ir daug darbo reikalaujantis, atspindintis visų ugdymo proceso subjektų bendradarbiavimo laipsnį sprendžiant vaikų, tėvų ir mokytojų problemas. Būtent šis kūrinys atspindi plastiškumą edukacinė sistema ir plėtros potencialą.
2. Konsultacinis ir švietėjiškas darbas su gabių vaikų tėvais leidžia susidaryti adekvačias idėjas apie vaiką ir sudaro sąlygas pedagogų ir tėvų bendradarbiavimui sėkmingam vaikų su negalia vystymuisi. skirtingi tipai gabumas.
3. Psichologinė pagalba, diagnostika, konsultavimas, ugdomoji ir korekcinė veikla su 1 ir 4 klasių vaikais yra būtiniausia kaip ekspertui, vertinančiam pradinės mokyklos abituriento pradinį lygį ir lygį, vertinančiam mokinio asmeninės kompetencijos formavimosi laipsnį. Tai taip pat leidžia žymiai sumažinti vaikų, tėvų ir pradinių bei abiturientų klasių mokytojų nerimą.
4. Psichologo susitikimai su klase ir mokytojais iki 2 kartų per mėnesį leidžia glaudžiai bendradarbiauti ir kontaktuoti, iškeliant aktualiausias pradinukų psichologinės pagalbos užduotis.
Apibendrinant tai, kas parašyta, norėčiau atkreipti dėmesį į psichologo vietą ir svarbą pradinio bendrojo ugdymo sistemoje. Pirma, diagnozuojant vaiko pasirengimo mokytis mokykloje laipsnį kaip nepriklausomas ekspertas, vertinant vaiko gebėjimus ir ugdymo(si) aplinkos galimybes konkretaus vaiko raidai. Antra, užklasinė psichologo veikla leidžia ugdyti sėkmingam mokymuisi būtinus bendravimo įgūdžius, gebėjimą reguliuoti emocines būsenas ir formuoti atsakingą elgesį, taip pat gebėjimą bendradarbiauti ir kartu spręsti problemas, ugdyti kūrybiškumą ir kūrybinį mąstymą. Trečia, svarbiausia dirbti su vaikais, turinčiais mokymosi ir vystymosi sunkumų, kai diagnozavus sutrikimų pobūdį galima nubrėžti bendrų veiksmų planą esamoms problemoms spręsti. Ketvirta, psichologinė pagalba pirmosioms klasėms, nuodugni pirminė diagnostika ir pagalba adaptuojantis padeda palengvinti daugybę mokymosi sunkumų ir problemų, kurios nuolat kyla treniruočių metu. Psichologinis pradinių klasių absolvento asmeninės kompetencijos išsivystymo lygio tyrimas leidžia įvertinti kokybę ir atitiktį federaliniams švietimo standartams ir yra neatsiejama pradinių klasių mokytojo-psichologo pareigų dalis.
Ugdant pradinėje mokykloje pirmiausia siekiama suformuoti stabiliausią pažintinių motyvų struktūrą, nuo kurios priklauso vaiko sėkmė tolesniuose ugdymo etapuose. Savalaikė psichologinė pagalba šiose formose pateiktose srityse leidžia tai padaryti visapusiškai, turint daug dalyvių.

Atmintinė pradedančiajai mokyklą psichologei

Nusprendei dirbti mokykloje. Nuo ko pradėti?

1. Jūsų viršininkas yra direktorius. Jam tu paklūsti, o jis duoda nurodymus.

2. Iš direktoriaus išsiaiškinkite mokyklos tikslus ir uždavinius ir, atsižvelgdami į šiuos tikslus ir uždavinius, sudarykite savo darbo planą.

Išstudijuokite teisinę bazę (Tarnybos nuostatai praktinė psichologijašvietimo sistemoje 2001-01-01 Nr.000; mokyklos psichologo teisės ir pareigos; etikos kodeksas psichologas (laikraštis „Mokyklos psichologas“ Nr. 44, 2001); rekomenduojami laikinieji diagnostinės ir korekcinės veiklos standartai (laikraštis „Mokyklos psichologas“ Nr. 6, 2000).

Sužinokite, kaip režisierius mato psichologo darbą, aptarkite savo funkcines pareigas(tai labai svarbu!), pasiūlykite savo veiklos variantą (su kokio amžiaus grupe norėtumėte dirbti, standartinio laiko ir darbo pareigų santykį, pagrįskite savo nuomonę).

Išsamiai aptarkite su direktoriumi: kas ir kaip kontroliuos jūsų veiklą, dabartinių ataskaitų pateikimo laikas ir formos.

Aptarkite su direktoriumi savo darbo grafiką, saviugdos ir metodinio pasirengimo valandas ar dieną bei galimybę apdoroti duomenis ne mokykloje.

Direktorius ir vadovai dalyvauja jūsų metinio plano aptarime, nes jis yra mokyklos metinio plano dalis.

Direktorius turi patvirtinti savo parašu ir antspaudu jūsų metinį planą, pareigas ir funkcines pareigas.

3. Jūsų pagrindinis padėjėjas darbe- laikraštis „Mokyklos psichologas“. Daug naudingos informacijos galima rasti žurnaluose „Ugdymo psichologo vadovas. mokykla", "Psichologijos klausimai" Ir „Psichologijos mokslas ir ugdymas“.

4. Marinos Bitjanovos ir O. Khukhlajevos knygos padeda gerai pradėti:

a) „Psichologinio darbo organizavimas mokykloje“

Psichologijos mokslų kandidato, docento knygoje išdėstytas autoriaus holistinis psichologinių paslaugų organizavimo mokyklose modelis. Leidinyje skaitytojas supažindinamas su mokyklos psichologo darbo planavimo per mokslo metus schema, pateikiami autoriaus pagrindinių darbo krypčių turinio pasirinkimai: diagnostinė, korekcinė ir vystomoji, patariamoji ir kt.. Ypatingas dėmesys skiriamas į psichologo ir mokytojų sąveikos, vaikų bendruomenės, mokyklos administracijos klausimus.

b) „Psichologo darbas pradinėje mokykloje“

Knygoje pateikiama mokyklos psichologo darbo su 7-10 metų vaikais sistema. Pateikiami specifiniai diagnostiniai, korekciniai, vystomieji ir konsultaciniai metodai bei technologijos. Siūlomas autoriaus požiūris į psichologo darbo organizavimą mokslo metais, paremtas psichologinės ir pedagoginės pagalbos idėja. Autoriai suformulavo knygą taip, kad psichologai galėtų ja naudotis kaip praktiniu vadovu organizuojant darbą su vaikais, jų tėvais ir mokytojais.

5. Renkantis veiklos prioritetus yra keletas niuansų:

Jei mokykla turi psichologinė tarnyba, tuomet dirbate pagal esamą metinį planą, iš anksto aptarę savo veiklos ypatybes.

Jeigu mokykloje esate vienintelis psichologas, tuomet veiklą geriau organizuoti pagal mokyklos administracijos patvirtintą planą. Paimkite „po savo sparnu“ pagrindinius vaiko raidos taškus: 1 klasė (prisitaikymas prie mokyklos), 4 klasė (psichologinis ir intelektualus pasirengimas pereiti į vidurinį išsilavinimą), 5 klasė (adaptacija prie vidurinio ugdymo), 8 klasė ūmiausias paauglystės laikotarpis), 9–11 klasės (karjeros orientavimo darbas, psichologinis pasiruošimas egzaminams).

6. Pagrindinė veikla:

Diagnostinis– viena iš tradicinių krypčių.

1 PATARIMAS: Prieš nustatydami diagnozę, užduokite sau klausimą: „Kodėl?“, „Ką aš gausiu dėl to? .

M. Bitjanova rekomenduoja diagnostikos minimumus, būtinais atvejais atlikti diagnostiką, nes diagnostika, rezultatų apdorojimas, interpretacija užima daug laiko. Dažniau didelę naudą galima gauti stebint vaikus, bendraujant su jais, mokytojais, tėvais. Diagnostikos rezultatai aptariami (neperžengiant leistinų ribų - „NEKESKITE VAIKUI“) pedagoginėje taryboje, į kurią įeina vidurinių ir pradinių klasių vadovai, psichologas, logopedas, mokyklos gydytojas ( idealiu atveju) ir pateikiami būdai, kurie bus veiksmingi sprendžiant nustatytas problemas.

Korekcinis ir tobulinamasis darbas

Patariamoji kryptis

2 PATARIMAS: nesitikėkite, kad žmonės iš karto ateis pas jus su klausimais ir problemomis. EIK pats. Atliko diagnozę - aptarkite (neviršijant leistinų ribų - „NEKESKITE VAIKUI“) su mokytoju rekomendacijų įgyvendinimo realybę. Jei jūsų vaikui reikia korekcinės ar lavinimo veiklos, pasiūlykite savo pagalbą. Jeigu jūsų darbo pareigose tokia veikla nenumatyta, tuomet rekomenduokite specialistą, kuris pasiruošęs padėti.

3 PATARIMAS: Jūsų darbo grafikas, kada ir kada vedate konsultacijas vaikams, tėvams, mokytojams, turėtų kabėti ant Jūsų kabineto durų, mokytojų kambaryje, mokyklos fojė.

4 PATARIMAS: Mokytojų salėje rekomenduoju savo stendą pastatyti originaliu pavadinimu. Įdėjau mėnesio planą, planą - tėvų susirinkimų tinklelį (tuščias, mokytojai užsiregistruoja), straipsnį iš laikraščio Mokyklos psichologas, padedantį mokytojams vesti temines pamokas, populiarų emocinio išlaisvinimo testą.

Švietėjiškas darbas(mokytojų tarybos, tėvų susirinkimai, pokalbiai su vaikais, paskaitos ir kt.)

a) Psichologas ir mokyklos administracija.

Sunkumai gali kilti dėl " amžinas klausimas": kam pranešate, kam pranešate. Pasitaiko, kad administratorius apkrauna psichologą darbais, kurie neįeina į jo darbo pareigas. Ką daryti?

Atidžiai išstudijuokite šios atmintinės 2 punktą.

· Gutkinas.

· Metodika

· Metodika

Intelektualus vystymasis

· Testas bendriesiems gebėjimams nustatyti (Eysenck).

· Intelekto struktūros testas (R. Amthauer).

· Varnos matricos.

· 6 – 9 metų vaikų sisteminio mąstymo diagnostika (,).

· Landolto žiedai (dėmesio ugdymas).

· Tulūzos-Pjerono testas (dėmesio ugdymas).

· Miunsterbergo technika (dėmesingumo ugdymas).

· „10 žodžių“ technika (atminties lavinimas).

Profesinis apsisprendimas ir gebėjimai

Polinkiai, interesai, gebėjimai

(karjeros orientavimas,

mokymo profilio pasirinkimas)

· Interesų struktūra (Golomshtok).

· Interesų žemėlapis (Henning).

· Profesinių polinkių anketa, Metodai „Profilis“, „Eruditas“, „Mąstymo tipas“, Profesijos pasirinkimo matrica (G. Rezapkinos modifikacijos).

· Intelekto potencialo testas (P. Rzichan).

· CAT (Bendrųjų protinių gebėjimų vertinimai, adaptacija).

· Bennetto mechaninio supratimo testas.

· Intelekto labilumo testas.

· Torrenso testas. (Kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygis)

Šeimos santykiai

Tėvų požiūris

· Anketa tėvams.

· Tėvų rašinys.

· Šeimos piešinys.

· Šeimos ugdymas – DIA metodika.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru

1. Bendroji praktikos vietos charakteristika

2. Psichologo darbo mokykloje ypatumai

3. Psichologo kabineto sutvarkymo aprašymas

4. Įvadas į 2G pataisos klasę

5. Užsiėmimų lankymas susipažinti su mokytojo-psichologo darbo su vaikais formomis ir metodais.

6. Individualių egzaminų organizavimas ir vedimas

Bibliografija

Programos

1. Bendrosios praktikos vietos charakteristikos

57 vidurinė mokykla – biudžetinė ugdymo įstaiga. Tai 3 aukštų mūrinis pastatas. Režisierius: Kovtunovas Vladimiras Ivanovičius. Mokykla veikia nuo 1985 metų rugsėjo 1 dienos. psichologo mokyklinio apžiūros diagnostika

Mokytojų kolektyvas ypatingą dėmesį skiria patriotinių ir moralinis ugdymas studentai. Kiekvienais metais vyksta susitikimai su karo veteranais ir namų fronto darbuotojais, kuriuose studentai koncertuoja, dovanoja pačių pagamintas dovanas. Mokyklos tradicija – rudens renginys „Rudens dovanos“. Ji skirta pagyvenusių žmonių dienai. Mokiniai Veteranų namų gyventojams renka vaisius ir saldumynus. Mokykloje didelis dėmesys skiriamas sveikos gyvensenos propagavimui ir fizinis vystymasis vaikai.

Pamokos mokykloje organizuojamos per 6 dienų mokslo savaitę. Pamokos prasideda 8 valandą ryto, pradinėse klasėse – 9 valandą. Pradinėje mokykloje mokoma be pažymių. Mokykla yra vieningo valstybinio egzamino tvirtovė. Dalyko laboratorijos yra tiriamosios veiklos ir mokymo įgūdžių tobulinimo centrai.

Mokykloje veikia pataisos klasės vaikams, turintiems raidos sutrikimų, tokių kaip cerebrinis paralyžius, protinis atsilikimas.

2. Psichologo darbo mokykloje ypatumai

57-ojoje vidurinėje mokykloje dirba nusipelnęs mokytojas-psichologas T.N.Matveeva.

Aukštasis išsilavinimas

Su psichologo atėjimu į mokyklą glaudžiai susiję dideli socialiniai lūkesčiai, kurių jis neturėtų pamiršti nė minutei. Atpažinus psichologą, psichologija atėjo į mokyklą kaip neatidėliotinas mokyklinio gyvenimo poreikis.

Iš iškeltų uždavinių darytina išvada, kad būtina derinti mokinių asmenybės raidos diagnostiką ir psichologinių bei pedagoginių jos pažeidimo priežasčių nustatymą, prevencinių ir atsargumo priemonių taikymą.

Taigi pagrindinės mokyklos psichologo veiklos sritys yra diagnostinis, prevencinis ir psichokorekcinis, konsultacinis darbas.

Psichologo darbas mokykloje yra neatsiejamai susijęs su ugdymo procesu. Tačiau mokykla yra didžiulė socialinė institucija. Dirbdama su vaikais psichologė konsultuojasi su mokytojais, tėvais.

Panagrinėkime pagrindinius psichologo darbo metodus mokykloje.

Be psichologijos pamokų, psichologo kompetencija apima diagnostiką ir korekcinį darbą. Tai taip pat gali būti diagnostinė. pažinimo procesai(atmintis, mąstymas, dėmesys) ir vaiko emocinės sferos diagnostika. Jei diagnostikos metodai yra žemi, kartu su vaiku atliekamas korekcinis darbas. Šis darbas apima žaidimo ir piešimo metodų elementus (viskas priklauso nuo vaiko amžiaus). Užklasinės veiklos (klasės valandos, KVN) vedimas taip pat priklauso psichologo kompetencijai, sudaromas psichologinis ir pedagoginis vaiko profilis, atskleidžiantis visų sferų ir psichikos procesų raidą, sveikatą. Apibūdinimas taip pat suteikia išsamų vaizdą apie šeimos klimatą, vaiko interesus ir kt. Svarbų vaidmenį atlieka mokyklos konsultavimas.

Mokykla vaikui yra socialinės raidos centras. Pirmoji tarpasmeninių santykių patirtis, mokymosi žinios ir daug daugiau – visa tai vaikas įgyja mokykloje. Čia būtina sukurti vieningą mokytojų, tėvų, psichologų darbo liniją. Tik turėdama abipusius sprendimus ir siekdama bendrų tikslų, mokykla gali pretenduoti į socialinę žinių instituciją.

Psichologas padeda vaikui įsisavinti visą šią patirtį, įvaldydamas elgesį ir susikurdamas savo poziciją, kurioje vaikas ugdo sąmoningą pasaulio suvokimą. Daugelis žmonių klaidingai mano, kad psichologas užsiima tik testavimu, o psichologijos pamokos vyksta pasirenkamųjų klasių lygiu ir neatspindi nieko vertingo vaiko žinioms. Pagrindinė psichologo pozicija – sąlygų gyvenimo sistemoms vaikams sukūrimas ir šių sistemų pasirinkimas. Gerai koordinuojant psichologo ir pedagoginio personalo darbą, vaikas sukuria sąlygas asmeninės pozicijos kūrimui (savo savęs suvokimui, pasitikėjimui, savo nuomone). Būtent psichologas yra organizacinis ryšys tarp vaikų ir mokytojų, būtinas siekiant atsižvelgti į moksleivių interesus ir galimybes.

Iš sėkmingas darbas psichologas priklauso nuo pedagoginių uždavinių formavimo sąlygų. Psichologas gali suprasti prastų akademinių rezultatų ir vaikų agresyvumo priežastis. Čia užsimezga glaudus ryšys su tėvais, kuriems reikia susisiekti su psichologu. Kas geriau suprastų vaikų elgesį nei jų tėvai?

Pasitaiko situacijų, kai vaikui prireikia labiau specializuoto specialisto nei mokyklos psichologo pagalbos. Tuomet psichologas mokykloje gali padėti tėvams pasirinkti ir nukreipti pas kitą specialistą.

Šioje įstaigoje dirba psichologė Tatjana Sergejevna Gricenko, aukščiausios kategorijos psichologė. Ji buvo mano edukacinės praktikos vadovė.

Kaip ir bet kurioje įstaigoje, psichologas turi savo darbo pareigas:

1. Mokytojas-psichologas turi žinoti: Rusijos Federacijos Konstituciją. Rusijos Federacijos įstatymai, Rusijos Federacijos vyriausybės sprendimai.

2. Mokytoją-psichologą į pareigas tvirtina ir iš pareigų atleidžia mokyklos direktorius.

Mokytojas-psichologas tiesiogiai pavaldus mokyklos direktoriui ir direktoriaus pavaduotojui ugdomajam darbui.

Psichologo tikslas ir užduotys šioje įstaigoje:

Pagrindinės psichologo veiklos sritys: psichodiagnostika, psichokorekcija, psichoedukacija, psichoprofilaktika, psichokonsultavimas.

Psichodiagnostika apima vaikų agresijos, nerimo, asmeninių, motyvacinių, pažintinių ir kitų savybių nustatymą. Tačiau šiuo etapu psichologo darbas nesibaigia. Jis turi parengti rekomendacijas kiekvienam vaikui, dokumentuodamas jas raštu, ir vesti korekcinius užsiėmimus su tais mokiniais, kurie nustatė nukrypimus nuo normos. Šie užsiėmimai vyksta individualiai arba su grupe treniruočių, pratybų ar žaidimų forma ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus, siekiant pašalinti problemą.

Psichologė užsiima ir psichoprofilaktika, kuri apima rūkymo ir vartojimo žalos paaiškinimą psichoaktyviųjų medžiagų, sveikos gyvensenos propagavimas, nusikalstamumo prevencija. Be to, jis atlieka švietėjišką darbą su tėvais ir mokytojais, kalbėdamas pedagoginėse tarybose ir tėvų susirinkimuose bei aiškindamas tam tikro amžiaus vaikų psichologijos ypatumus jam iš anksto pasiūlyta tema. Kai kurie psichologai mokyklose individualiai pataria tėvams ir vaikams jiems rūpimais klausimais, padėdami jiems individualaus pokalbio metu suprasti problemos priežastį.

3. Psichologo kabineto sutvarkymo aprašymas

Psichologo kabinetas – 15 m2 patalpa, skirta priėmimui individualios pamokos ir bylų spintų (įrankių, dokumentacijos) saugojimas. Psichologo kabinetas suprojektuotas estetiškai. Sienos ir baldai nudažyti šiltomis spalvomis.

Standartinis klasės kambarys turėtų būti padalintas į kelias zonas, atitinkančias funkcinę paskirtį. Tai yra pirminio priėmimo ir pokalbio su klientu zona, konsultacinė zona, žaidimų terapijos zona, poilsio ir psichologinio bei emocinio streso mažinimo zona.

Pirminė priėmimo zona. Jame yra darbo stalas ir kabinetas (metodinė diagnostikos ir korekcinė bei lavinamoji medžiaga), dokumentų spinta su vaiko duomenimis ir jų tyrimo rezultatais.

Patariamoji darbo sritis. Tai kavos staliukas, du foteliai, sofa, taip pat šioje vietoje turėtų būti silpna šviesa.

Žaidimų terapijos zona. Šią zoną sudaro minkštos grindys, kilnojamieji minkšti baldai, didaktiniai ir edukaciniai žaidimai bei amatų medžiagos.

Vieta poilsiui ir psichologinio bei emocinio streso mažinimui. Ši zona yra antrame pataisos namų aukšte. Tai apie 15 m2 patalpa, kurią sudaro sausas baseinas, kamuoliukai, lytėjimo kamuoliai, minkšti žaislai, šviestuvas Peacock Tail, sensorinė įranga, patogus minkštų baldų (tampai, kilimėliai, kilimėliai) išdėstymas – visa tai skirtas atsipalaiduoti ir sumažinti raumenų įtampą.

Susipažindami su psichologo veikla apžiūrėjome ant psichologo stalo esančius darbo aplankus. Toliau pateikiamas aplanke esančių dokumentų sąrašas:

Ugdymo psichologo darbo planas 2009-2010 mokslo metams

Tai apima šiuos skyrius:

1. Psichodiagnostika

Psichologinė korekcija

Psichoprofilaktika

Psichologinis konsultavimas

Eksperto darbas

Metodinis darbas

2. Omsko srities ugdymo įstaigos „Specialioji (pataisomoji) bendrojo lavinimo internatinė mokykla Nr. 7 pirmojo tipo“ mokytojo-psichologo darbo grafikas.

3. Korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų grafikas 2009-2010 mokslo metams, I ketvirtis

4. Diagnostinių užsiėmimų grafikas 2009-2010 mokslo metams, I ketvirtis

5. Individualus mokytojo-psichologo profesinės veiklos planas 2009-2010 m.

6. Patalpų išdėstymas pirmame aukšte esant avarinei situacijai

7. Mokytojo-psichologo pareigybės aprašymas

8. Instrukcija Nr.80 „Dėl personalo tvarkos, užtikrinančios saugumą ir greitą žmonių evakuaciją kilus gaisrui internatinėje mokykloje Nr.

Psichologinės-medicininės-pedagoginės tarybos darbo planas 2008-2009 mokslo metams

1 Numatytų PMPC posėdžių tvarkaraštis

2. Vaikų registravimo PMPK žurnalas

4. Protokolas

Psichologinė-medicininė-pedagoginė taryba

Psichologinės, medicinos ir pedagoginės tarybos sprendimas

5. Taikymas

1) Psichologinės ir pedagoginės studento savybės

2) Išvada remiantis psichodiagnostinio tyrimo rezultatais

3) Parengiamosios klasės vaikų psichologinės ekspertizės rezultatai

4) Ištraukos iš vaiko raidos istorijos

5) Išrašas iš PMPK protokolo pateikimui PMPK

6) Individuali išvada

1) Mini mokymai „Mes esame komanda“

2) "Jūros nuotykiai"(psichologinis žaidimas paaugliams)

3) Vaikų, turinčių raidą, bendravimo įgūdžių formavimas.

5) Darbaknygė „Sprenu loginius uždavinius“

6) Užduočių knygelė 2 klasės vaikams

7) Mokymo priemonė parengiamosios klasės vaikams

8) Diagnostika mokytojams

Mokytojo atlikta jo individualaus stiliaus savybių analizė pedagoginė veikla

Anketa mokytojams

Mokytojų vertinimo metodika (MORU)

Anketa mokytojams 1 klasės mokinio adaptacijos mokykloje diagnozei (Kovaliova)

9) Karjeros orientavimas

Interesų klausimynas

Mokinio klausimynas profesiniam orientavimui (10 klasė)

Diferencinės diagnostikos klausimynas

10) Paauglių asmenybės bruožų diagnostika

Paauglių, turinčių klausos sutrikimų, asmenybės savybių diagnostika

Diferencinės diagnostikos klausimynas

Socialinė-psichologinė anketa

11) Diagnostika "Psichologinis pasirengimas mokyklai"

Diagnostinis paketas, skirtas nustatyti vaikų, turinčių klausos negalią, kognityvinės sferos išsivystymo lygį

Technikai

Lentelių formos penktokams pritaikyti

Suvokimo, mąstymo, vizualinio-efektyvaus mąstymo, dėmesio atminties diagnostika

Anketa tėvams

Schema-mokinių charakteris

Psichologinės ir pedagoginės studento savybės

Tyrimo rezultatai

4. Įvadas į 2G pataisos klasę

Studijuojamoje klasėje mokosi 26 mokiniai. Iš jų 12 berniukų ir 14 mergaičių. 7-8 metų pradinės mokyklos vaikai. Mokiniai kartu mokosi nuo 2010 m. rugsėjo 1 d., jų klasės auklėtoja Natalija Vladimirovna Pavlenko. Ši komanda šiek tiek pasikeitė skaitinė kompozicija. Taigi iš pradžių buvo 24 studentai. Vienais mokslo metais įstojo du nauji studentai. Klasės auklėtojas turi 6 metų pedagoginį stažą ir atitinkamą išsilavinimą, I kategorija.

Komandoje yra galimybė stebėti vyriškos draugystės, savitarpio pagalbos, savitarpio pagalbos atsiradimą bei godumo ir priešiškumo, gudrumo ir sąmokslo pasireiškimą, silpnesniųjų žeminimą. Mergaičių dominavimas paveikia emocines akimirkas, kūrybinius susibūrimus, dekoracijas klasėje. „Robinsonų berniukų“ susvetimėjimas siejamas su žemais akademiniais rezultatais, tam tikru netvarkingumu, fiziniu agresyvumu. Vaikinai yra asocialių šeimų atstovai, neturi normalaus bendravimo su bendraamžiais įgūdžių. Net ir tarpusavyje, turėdami „tų pačių bėdų“, jie negali rasti teigiamų sąlyčio taškų. Būtent todėl bendraklasiai stengiasi vengti bendravimo, o dėl to – konfliktų, mušimų. Klasėje „naujokė“ 1 mergina, kuri į kolektyvą įsiliejo tik praėjusių mokslo metų pabaigoje ir kol kas jai sunku tapti visateise komandos nare. Merginai trūksta ryžto ir pasitikėjimo savimi. Be to, jai sunku mokytis, mergina šiek tiek atsilieka nuo savo bendraamžių.

Klasės auklėtoja didelį dėmesį skiria grupės santarvės ugdymui, formavimuisi teigiamų savybių charakteris. Natalija Vladimirovna visų pirma remiasi savo meile vaikams ir patirtimi dirbant su vaikais, sergančiais cerebriniu paralyžiumi ir protiniu atsilikimu, atsižvelgiant į jų amžiaus ypatybes ir pomėgius. Teigiamu rezultatu jis laiko visapusišką mokinių asmenybės vystymąsi, savalaikį specialios pataisos ir ugdymo programos įsisavinimą bei pasitenkinimą savimi. Be jokios abejonės, mokytojas turi autoritetą tarp vaikų ir tėvų. Tai liudija dažni ir smagūs bendri renginiai, įvykių ir atsiliepimų žurnalas, teigiama atmosfera.

10% studentų mokosi "puikiai", 40% - "gerai ir puikiai", 25% - "gerai ir patenkinamai" ir 25% - "patenkinamai". Drausmė pamokų metu yra normalu. Mokiniai daugiausia kritikos sulaukia dėl nepasiruošimo tam tikros rūšies darbui (plastilino, popieriaus, liniuotės ir kt. trūkumas). Tokiais atvejais į pagalbą ateina savitarpio pagalba. Kolektyvo gyvenimas ne pamokų metu gana aktyvus – apima ir popamokinę veiklą, ir švaros dienų organizavimą, ir žygius bei ekskursijas, ir sporto aikštynų lankymą.

Žinoma, kolektyvas ir vaiko asmenybė ugdymo procese glaudžiai bendrauja, vienas su kitu sąveikauja ir teigiamai, ir neigiamai. Pavyzdžiui: mokinių kūrybiniai gebėjimai sėkmingai realizuojami ir ugdomi Papildoma veikla, atostogos. O kai kurių mokinių pozityvaus bendravimo įgūdžių stoka yra šiame kolektyve kylančių konfliktų ir muštynių priežastis.

Pažymėtina, kad mokytojo ir vaikų santykiai yra draugiški, pagarbūs, vaikai myli mokytoją, savo ruožtu mokytojas organizuoja ir palaiko palankų klimatą kolektyve, rodydamas meilę, rūpestį, susidomėjimą kiekvienu mokiniu. Studentų grupė suteikia jaunesnių mokinių vienybę, draugystę, bičiulystę.

5. Užsiėmimų lankymas susipažinti su mokytojo-psichologo darbo su vaikais formomis ir metodais.

Konsultacijos ataskaita

Konsultacijos data ir laikas	Konsultavosi	Apeliacijos priežastis	Problema		Ugdymo psichologė konsultantė
	Tėvas (tėvas) K.D.	Vaikui ne kartą nepavyko atlikti paprasčiausių skaičiavimų, reikalingų 1 klasės mokinių pataisos programai. (berniukas jau antrame)	Negali susikaupti. Dažnai perkelia dėmesį.	1. Susipažinkite su tėvu 2. Pokalbis (žr. 6 priedą) 3. Problemų šeimoje, kurios turi įtakos silpnaregio vaiko raidai, nustatymas. Pasirodo, vienas iš tėvų nuolat daro spaudimą vaikui ir vadina jį „kvailiu“, „debilu“. Iš čia ir baimė išgirsti įžeidimą, o kartu ir susikaupimo stoka bei nesugebėjimas atlikti pačių paprasčiausių dalykų. matematinis veiksmas sutelkti dėmesį į užduotį. 4. Pasiūlyta bendrų tėvų ir vaiko užsiėmimų su psichologu sistema.
	Vaikui diagnozuotas cerebrinis paralyžius, protinis atsilikimas 2 G klasė G.L.	Vaikas nedraugauja su kitais vaikais, yra labai kompleksiškas ir uždaras	Uždarumas ir nedraugiškumas	1. Diagnostinis pokalbis, kurio metu buvo atskleistas sumažėjęs susidomėjimas supančia realybe. Vaikui nuobodu su bendraamžiais, jis susikūrė savyje pasaulį, kuriame yra sveikas ir stiprus, o šalia nėra sergančių bendraklasių. 2. Šeimoje vaikas aktyviai mokomas ir stengiasi pabrėžti savo nukrypimus, užsimindamas, kad jis „ne toks kaip visi“ ir niekas normalus su juo niekada nebendraus. 3. Norint išspręsti vaiko problemas, būtina vesti konsultacinius pokalbius su tėvais.

2011-10-13 Pamoka psichologo kabinete

Tikslas: pažinimo procesų lygio ir išsivystymo nustatymas

Bendrosios užduotys:

Pažinimo procesų vystymas;

Loginio mąstymo ugdymas;

Dėmesio ugdymas;

Vaizdinės atminties ugdymas

Įranga:

Užduočių kortelės,

Pieštukas,

Vaikas: Sasha - 2 klasė, mokosi pagal pataisos programą

Diagnozė – cerebrinis paralyžius

Užduoties aprašymas		Psichologo žodžiai	Vaiko veiksmai
Psichologinis požiūris	Paruoškite vaiką darbui, ugdykite motyvaciją	– Ar mokysimės?	Linkteli galva ir sutinka
Užduotis Nr.1 Ant lentos užrašomi skaičiai: turi būti pristatyti 7, 8, 9	Loginio mąstymo ugdymas	– Sasha, koks kitas numeris?	Vaikas teisingai nustato skaičių ir sudeda skaičių 10
2 užduotis Lentoje yra ženklai su metų laikais ir jų žymėjimais. Vaikas turi pats įvardyti metų laikus ir nupiešti šiuos simbolius	Dėmesio ugdymas	– Sasha, kokius metų laikus tu žinai? „Padėkime juos ant popieriaus“	Vaikas įvardija 4 metų laikus ir piešia simbolius
Užduotis Nr.3 Ant paveikslo yra keli skaičiai, vienas ant kito, vaikas turi pasakyti, kuriuos skaičius jis mato	Dėmesio ugdymas	„Sasha, šioje nuotraukoje skaičiai supainioti, pasakyk man, kokie čia skaičiai“	Vaikas sako, kad 1, 4, 3
Fizik. Viena minutę Bus atlikti 2-3 pratimai. po 10 kartų. Psichologas parodo pratimus ir atlieka juos kartu su vaiku.	Atpalaiduokite vaiko emocinę įtampą	„Pailsėkime šiek tiek, pakartokime pratimus po manęs“	Vaikas noriai kartoja pratimus
4 užduotis Ant lentos yra paveikslėliai, kuriuose vaizduojamas apskritimas, kvadratas ir grybas ir kt., vaikas turi juos pavadinti, prisiminti ir atgaminti.	Vaizdinės atminties ugdymas	„Sasha, pavadink paveikslėlius lentoje ir prisimink jas“, „Gerai, dabar aš juos uždarysiu, o tu man pasakyk, kokios buvo nuotraukos“.	Vaikas teisingai pavadina visas nuotraukas. Tai šiek tiek sunku atgaminti, bet jis tai vadina teisingai
Išvada Žodžiai lentoje rašomi būtuoju laiku ant planšetinių kompiuterių: sprendė, piešė, galvojo, skaitė	Vaiko laikinųjų santykių raida ir apibendrinimas	– Ką mes darėme?	Vaikas atsako į klausimą ir skaito ženklus: skaityk, spręsk, pieši, galvok

Mokytojo pamokos analizė

Literatūros pamoka, kurioje lankiau, vyko 2 „G“ klasės mokiniams. Mokytojas turi didelę mokymo patirtį ir džiaugiasi pelnyta mokinių pagarba. 2 "G" - pataisos klasė.

Pamokos tema: "Kodėl mums patinka pasaka apie Koloboką?" (rusiškai liaudies pasaka„Kolobok“).

Pamokos tikslas: skaitant ir vaidinant įvairias ištraukas, sekti Koloboko likimo raidą.

Švietimas:

Priverskite mokinius susimąstyti apie draugystės ir savitarpio pagalbos temą.

Vystomasis:

Tobulinti skaitymo ir skaitymo supratimo įgūdžius.

Švietimas:

Supažindinti studentus su draugystės ir savitarpio pagalbos svarba.

Per užsiėmimus.

I. Organizacinis etapas. Mokytojas pasitinka mokinius, pažymi susirinkusius, paruošia mokinius darbui. Šis etapas neužima daug laiko, tačiau yra labai svarbus siekiant sutelkti mokinių dėmesį ir vidinė parengtis pasitikrinti ankstesnėje pamokoje įgytas žinias ir studijuoti naują medžiagą.

II. Antrojo pamokos etapo užduotis – nustatyti ankstesnėje pamokoje įgytų žinių teisingumą ir sąmoningumą. Mokytojas nieko nekviečia prie lentos, o po truputį klausinėja visos klasės. Jei mokiniui sunku atsakyti, mokytojas kviečia kitus padėti formuluoti, ką nors pridėti, išsakyti savo požiūrį, o pats padeda ir vadovauja mokinių mintims. Taip per 15 minučių mokiniai prisiminė praėjusios pamokos medžiagą. Šis etapas yra labai svarbus, nes to, kas buvo išmokta, kartojimas paruošia studentus studijoms nauja tema. Remdamasis mokinių gautais atsakymais, mokytojas užduoda mokiniams naujus klausimus, sklandžiai nukreipdamas juos prie šios dienos pamokos temos. Ši technika yra labai efektyvi ir reikšminga.

III. Mokytojas paskelbia šios dienos pamokos temą. Šio etapo užduotis – organizuoti ir nukreipti mokinių pažintinę veiklą tikslo link. Mokytojas elgiasi aktyviai, nuolat atkreipdamas mokinių dėmesį į nagrinėjamą problemą. Tai tarsi vaikų žaidimas „karšta ir šalta“. Dėl to mokiniai patiria malonumą patys rasti atsakymus į iš pažiūros sudėtingus klausimus. Mokytojo taikomi probleminio mokymosi metodai yra labai veiksmingi, nes leidžia mokiniui ne tik gauti jau paruoštus atsakymus, bet pačiam išspręsti problemą ir apsvarstyti visas jos puses. Taip įgytos žinios yra stiprios ir patikimos. Dėl to studentai įgyja konkretų supratimą apie tai, kas yra tiriama, ir giliai suvokia tiriamos problemos idėją.

Kartkartėmis mokytojas sutelkia mokinių dėmesį į svarbias pasakos vietas: „Perskaitykime ir perpasakokime tai“, „Tai labai svarbu, užsirašykime“. Taigi jis atkreipia mokinių dėmesį į kai kuriuos svarbius, pagrindinius faktus, kurie yra raktas į bet kokios problemos ar problemos sprendimą. Tai padeda mokiniams ugdyti gebėjimą išryškinti pagrindines studijuojamos medžiagos mintis ir esminius aspektus, moko juos mąstyti analitiškai, iš atskirų epizodų sudaryti holistinį vaizdą.

Pažymėtina, kad mokiniai aktyviai įsitraukia į mokytojo užduodamų klausimų aptarimą, nors kai kurie mokiniai gėdijasi reikšti savo mintis, mokytojas prieina prie jų asmeniškai ir klausia jų požiūrio. Mokytojas skatina veiklą pritariančiomis frazėmis: „Gerai padaryta“, „Taip“, „Taip, taip“ ir kt. Tai prisideda prie vidinės studentų emancipacijos, niekas nesijaučia netinkamas, studentams labai malonu suvokti, kad jų nuomonė yra reikšminga, kad jie gali įžvelgti kažkokius paslėptus šablonus ir faktus, todėl geba mąstyti giliai ir rimtai. Mokiniai elgiasi drausmingai, nes visi įsitraukia į darbą ir nesiblaško.

Mokytojo pasirinkta pozicija yra labai efektyvi pedagoginiu požiūriu. Jis koordinuoja mokinių pažintinę veiklą, suteikdamas jiems galimybę išreikšti save. Jei reikia, jis suaktyvina mokinių dėmesį, pateikdamas bet kokią informaciją, galinčią pakreipti diskusijos eigą kita linkme, jei, pavyzdžiui, mokiniai nutolsta nuo temos arba siūlo pažvelgti į problemą kitu kampu. . Tuo pačiu mokytojas yra labai taktiškas ir netrukdo mokiniams. Mokytojo kalba kompetentinga, turtinga frazeologiniai vienetai, įtikinamai ir aiškiai. Mokytojas emocionalus, aktyviai gestikuliuoja, pagrindines mintis savo kalboje pabrėžia intonacija, vartoja citatas ir palyginimus. Akivaizdu, kad jis aistringai vertina savo dalyką ir sugeba sudominti savo mokinius. Emocinis pamokos patrauklumas prisideda prie kūrybiško požiūrio į mokymąsi ugdymo. Mokytojas, gebantis sukelti stiprius emocinius ir teigiamus jausmus, padeda mokiniui aistringai mokytis ir lengvai priimti mokymosi medžiagą.

IV. Šiame etape kartu su mokiniais buvo suformuluotos visų ankstesnių diskusijų išvados. Klausdamas įvairių klausimų, mokytojas išsiaiškino, kaip teisingai mokiniai išmoko žinias.

Bendrai vertinant pamoką galima teigti, kad planas pavyko ir mokytojos užsibrėžti tikslai pasiekti. Bendra draugiška pamokos atmosfera leido mokiniams giliai pasinerti į nagrinėjamą problemą, suaktyvinti mąstymą ir vaizduotę. Pamokos organizavimo žaidimo diskusijos forma forma leidžia raidos sutrikimų turintiems mokiniams lavinti bendravimo gebėjimus, gebėjimą apginti savo požiūrį, lavinti kalbą ir kūrybinį mąstymą. Mokinių pasirodymas nesumažėjo visos pamokos metu, o tai rodo jų aistrą temai ir gebėjimą dirbti grupėje.

Mokytojas sugebėjo sukurti teigiamą motyvaciją mokytis naujos medžiagos, tai liudija mokinių atidumas, klausimai mokytojui, aktyvus mokinių darbas, savo nuomonės reiškimas, iniciatyvus mokinių aptarimas.

Mokytoja aktyviai įtraukė mokinių atmintį ir mąstymą: pristatymas buvo aiškus ir nuoseklus, emociškai turtingas. Informacija, skirta įsiminti, buvo įtraukta į aktyvų intelektinį apdorojimą. Mokinių mąstymui suaktyvinti mokytoja pasitelkė probleminių situacijų kūrimą; aiškus klausimų formulavimas; analizės ir apibendrinimo operacijų organizavimas; skatinant mokinius kelti savo klausimus ir daryti išvadas.

Studentai įgijo kokybiškas, gilias žinias, gebėjimą mąstyti analitiškai, išryškinti reikšmingus aspektus studijuojamoje medžiagoje, o tai rodo aukštą pažintinė veikla mokiniai ir pedagoginiai mokytojo gebėjimai.

6. Individualių egzaminų organizavimas ir vedimas

Vaiko individuali psichologinė apžiūra bendrojo lavinimo mokyklos pataisos klasėje paprastai atliekama mokytojo ar tėvų, norinčių suprasti individualias vaiko savybes ir gauti patarimų, kaip dirbti su juo, prašymu. Pirmiausia psichologas pasikalba su mokytoju, išsiaiškina, kaip šis vertina vaiką, kokie jo bruožai kelia nerimą ar sunkumus auklėjant ir lavinant, surenka pirminę informaciją apie vaiko šeimą. Vaiko stebėjimas tarp bendraamžių – jo bendravimas su kitais vaikais ir mokytoja, užduočių atlikimas klasėje, režimo laikymasis – padeda psichologui sukurti pradinį bendra idėja apie vaiką.

Prieš pradėdamas tyrimus, psichologas turi sudaryti palankias sąlygas bendrauti su vaiku. Taigi nedera atplėšti vaiką nuo jam įdomios veiklos, vesti jį apžiūrai prieš jo valią ar priverstinai vienaip ar kitaip atlikti užduotis – tai apsunkins tyrimo eigą, diagnostiškai vertingą. duomenys nebus gauti, o rezultatai nebus orientaciniai. Pasitikėjimo ir draugiško kontakto užmezgimas, geras psichologo ir vaiko tarpusavio supratimas yra būtina sąlyga patikimiems rezultatams gauti.

Kai kuriais atvejais kontakto užmezgimas tampa pagrindiniu pradinės apžiūros dalies tikslu, o vėliau technikos vaikui siūlomos tik šį tikslą pasiekus (kartais net ne pirmą darbo dieną). Kontakto užmezgimo būdai gali skirtis priklausomai nuo individualių vaiko savybių ir požiūrio į psichologą bei apžiūros situaciją. Kartais veiksmingas ramus, draugiškas pokalbis su vaiku neutraliomis, vaikui neperkrautomis temomis. Kitu atveju pravartu iš pradžių visai nekreipti į vaiką dėmesio, suteikti jam galimybę savarankiškai orientuotis situacijoje ir priprasti prie naujos aplinkos. Tada pasiūlykite jam įdomų žaislą, žaiskite su juo ir tik po to, tarsi neišeidami iš žaidimo situacijos, pamažu pradėkite jam teikti metodines užduotis.

Kad ir kaip būtų, draugiškas požiūris į vaiką, jo priėmimas tokio, koks jis yra, komentarų nebuvimas, atsitraukimas, autoritarinis tonas, reikalavimas laikytis privalomų elgesio normų (pasisveikinti, kreiptis į suaugusįjį ir pan.), teigiamas jo asmenybės ir veiksmų įvertinimas sukuria foną, kuriame jie gali didesniu mastu realizuojami vaiko intelektiniai gebėjimai ir pilnai pasireiškia jo asmenybės ypatybės.

Apžiūrai atlikti reikalinga atskira patalpa, kurioje niekas netrukdys dirbti su vaiku. Kambario išvaizda turi didelę reikšmę. Kuo mažiau atrodo kaip oficialus biuras, tuo vaikas jausis laisvesnis. Tinkamą aplinką sukurs vaikų piešiniai, darbeliai, paveikslėlių knygelės, kurias vaikas galės apžiūrėti prieš pradedant apžiūrą. Ryškūs, neįprasti daiktai ar pernelyg patrauklūs žaislai, rodomi matomoje vietoje, yra nepageidaujami, nes gali atitraukti vaiko dėmesį nuo jam skirtų užduočių. Prieš pradėdamas apžiūrą, psichologas turi paruošti visą eksperimentinę medžiagą, tačiau sutvarkyti ją taip, kad jos nematytų vaikas.

Tyrimas atliekamas prie nedidelio stalo. Jaunesnio mokinio geriau nesėdėti veidu į langą, kad tai, kas vyksta už lango, neblaškytų jo dėmesio. Mokytojas, norintis dalyvauti apžiūros metu, turi sėdėti toliau nuo vaiko, į šoną arba jam už nugaros. Galima paprašyti vaiko pasirinkti, ką jis nori veikti: žaisti, piešti ar mankštintis. Pasirinkimas užrašomas, vaikui suteikiama atitinkama technika.

Pirmoje apžiūros dalyje geriau pasiūlyti metodus, skirtus kognityvinio išsivystymo lygio diagnozavimui, nes jie yra patys sunkiausi vaikams, o atliekant šias užduotis vaikas neturėtų būti pavargęs. Atlikus vieną ar dvi „protingąsias“ technikas, galima kaitalioti įvairaus pobūdžio užduotis.

Kai kurie „asmeniniai“ metodai ir užduotys suponuoja ypač konfidencialų kontaktą su suaugusiuoju, patartina juos siūlyti tada, kai kontaktas pakankamai sustiprėjo ir vaikas jaučiasi laisvai ir patogiai. Daugeliui vaikų ypač sunku kalbėtis su nepažįstamais suaugusiaisiais, todėl tokiems vaikams geriau pasiūlyti žodines užduotis tyrimo viduryje arba pabaigoje, prieš tai nusistačius. žodinis bendravimas. Paprastai jaunesniųjų pataisos klasėje mokinio egzaminas gali trukti nuo 30 iki 60 minučių.

Svarbi tyrimo atlikimo sąlyga yra prisitaikymas prie individualių vaiko savybių – jam įprasto tempo, nuovargio lygio, motyvacijos svyravimų ir kt. Taigi, esant greitam nuovargiui, galite padaryti pertraukėlę ir pasikalbėti su vaiku (gauti atsakymus į svarbius klausimus) arba suteikti jam galimybę atsistoti, pasivaikščioti, pažaisti su juo kamuoliu ir atlikti fizinius pratimus (pasitikrinkite būseną). motorinių įgūdžių).

Apžiūros metu psichologas turi vesti protokolą, kuriame fiksuojamos siūlomos užduotys ir jų atlikimo sėkmė, vaikui teikiama pagalba ir jo mokymosi gebėjimų lygis, gebėjimas savarankiškai rasti klaidas ir rezultatų vertinimo adekvatumas. jo veiksmai. Vaiko reakcijos į apžiūros situaciją pobūdis, kontakto su psichologu ypatumai, emocinės apraiškos, požiūris į įvairių užduočių atlikimą, vaiko aktyvumo lygis bendraujant su psichologu ir atliekant užduotis, savigarbą apibūdinantys teiginiai. ir siekių lygis, veiklos tempas, dėmesio ypatybės, veiksmų tvarkingumo ir tikslingumo laipsnis bei kiti reikšmingi kognityvinio ir asmeninio tobulėjimo ypatybių rodikliai.

Jei apžiūra atliekama tėvų prašymu ir vienas iš jų lydi vaiką, patartina pakviesti tėvą užpildyti anketą. Jei pildant anketą kyla klausimų, galimų atsakymų nereikėtų aiškinti – tėvas anketą turi užpildyti savarankiškai, pažymėdamas tuos punktus, kurie sukėlė sunkumų. Jei tėvai per apžiūrą nedalyvaus, galite paprašyti iš anksto užpildyti anketą. Anketos medžiaga psichologui gali suteikti reikšmingos pagalbos dirbant su vaiku.

Duomenis apie vaiko raidos istoriją galima gauti iš tėvų ateityje, po apžiūros. Tokiu atveju psichologas vadovausis jau po apžiūros susiformavusios minties apie vaiką, o jo užduodami klausimai bus labiau kryptingo, „tikslinio“ pobūdžio. Bet kuriuo atveju, norint, remiantis tyrimo rezultatais, parengti pagrįstą psichologinę išvadą ir parengti pedagogines rekomendacijas, būtina susipažinti su tėvais ir gauti iš jų informaciją apie vaiką.

Susipažinimas su vaiko raidos istorija.

Išsiaiškinti sąlygas, kuriomis vaikas augo, labai svarbu suprasti jo individualios raidos ypatybes ir parengti rekomendacijas dėl nukrypimų koregavimo. Psichologas gali sužinoti vaiko raidos istoriją (surinkti „psichologinę istoriją“) konfidencialiai pokalbyje su tėvais. Galima atlikti ir apklausą, nors tokiu būdu gauti duomenys turi daug mažesnę vertę.

Žemiau pateikiama bendra vaiko psichologinės raidos istorijos sudarymo schema, kurią galima sutrumpinti ir patikslinti kiekvienu atveju. konkretus atvejis. Klausimų pobūdis priklauso nuo auklėtojų ir tėvų nusiskundimų bei nuo tų vaiko psichologinių problemų, kurias psichologas nustatė pirminės apžiūros metu: vienus klausimus psichologas iš viso pašalins, o kitus bus ypač kruopščiai išsiaiškinta. .

1. Asmeninė informacija apie vaiką ir pagrindinė informacija apie šeimą. Gimimo data ir tikslus vaiko amžius, visa šeimos sudėtis, nurodant visų šeimos narių ir giminaičių, dalyvaujančių auginant vaiką, amžių, išsilavinimą ir darbo pobūdį. Šeimos sudėties pokyčiai ir vaiko reakcija į juos. Gyvenimo sąlygos.

2. Duomenys apie vaiko sveikatą. Nėštumo ir gimdymo ypatumai, rizikos veiksnių buvimas motinos ir vaiko sveikatai. Informacija apie traumas ir operacijas, lėtines ar dažnas ligas. Hospitalizavimo atvejai, vaiko reakcija į juos. Registracija pas neuropsichiatrą ar kitus specialistus. Diagnozė nustatyta.

3. Vaiko auklėjimo ypatumai, pradedant nuo gimimo. Kur ir kas jį užaugino? Kokio amžiaus jis buvo išleistas į ikimokyklinę įstaigą? Kaip aš pripratau, kaip klostėsi mano santykiai su vaikais ir mokytojais. Staigūs aplinkos pokyčiai (kraustymasis, atsiskyrimas nuo artimųjų ir pan.) ir vaiko reakcija į juos.

4. Vystymosi ypatumai, pradedant nuo gimimo. Kai pradėjau sėdėti, stovėti, vaikščioti ir pan. Kaip vystėsi kalba? Bendras emocinis fonas. Elgesio sunkumai. Mėgstamiausia veikla ir žaidimai įvairaus amžiaus. Buitiniai įsipareigojimai, suaugusiųjų reikalavimai. Nepriklausomybės lygis. Aktyvumo laipsnis, iniciatyvumo pasireiškimas. Santykiai su šeimos nariais ir bendraamžiais. Tipiniai konfliktai, jų dažnis. Suaugusiųjų bausmės ir apdovanojimai, vaiko reakcija į jas. Ar ugdomoji veikla vykdoma už darželio ribų ir kokia, vaiko požiūris į juos.

5. Kokius dar vaiko raidos momentus tėvai laiko reikšmingais. Vaiko bruožai, keliantys nerimą tėvams.

Susipažįstant su vaiko raidos istorija, reikia nepamiršti, kad pačių įvykių jo gyvenime negalima teisingai įvertinti, neatsižvelgiant į paties vaiko reakciją į juos, jo išgyvenimų pobūdį ir prisitaikymo prie tam tikrų sunkumų būdus. . Vaiko reakcijos į kiekvieną gyvenimo aplinkybę klausimas yra ne mažiau svarbus nei pačios aplinkybės išsiaiškinimas.

Reikia atsižvelgti į tai, kad tėvai dažnai nelabai supranta jiems užduodamų klausimų prasmę, ne visada tiksliai prisimena vaikui reikšmingų gyvenimo situacijų ypatybes, dažnai nenori būti atviri ir sąmoningai. nuslėpti tam tikrą informaciją. Pasakodami psichologui tam tikrus faktus, tėvas ar motina vienu metu pateikia savo vertinimą, dažnai visiškai neadekvatų. Psichologo užduotis – mokėti atskirti faktus nuo jų interpretacijos.

Tėvų pažinimas ir informacijos apie vaiką rinkimas turėtų padėti psichologui padaryti išvadas ne tik apie patį vaiką, bet ir apie asmenines tėvų savybes bei auklėjimo šeimoje stilių.

Psichologas, analizuodamas tyrimų rezultatus, visų pirma turi atskirti normalumą ir patologiją (patologija reiškia intelekto negalią, protinį atsilikimą ir kitus psichikos sutrikimus), turėdamas omenyje, kad įvairių patologijos formų diferencinė diagnostika nėra vaikų psichologo užduotis.

Pagrindinis ekspertizės tikslas – sukurti normaliai besivystančio vaiko psichologinį portretą, apimantį elgesio ypatybes, vaiko pažinimo ir asmenybės raidos ypatumus, ir tuo remiantis organizuoti kryptingą pataisos darbą.

Vaiko pažinimo raidos analizė apima identifikavimą bendras lygis suvokimo, vaizduotės mąstymo, atminties, kalbos ir vaizduotės ugdymas. Būtina nustatyti, ar išvardyti procesai vystomi tolygiai, ar netolygiai vienas kito atžvilgiu. Vienodo vystymosi atvejai yra gana paprasti, netolygios pažinimo raidos variantai kelia sunkumų analizuojant. Pastaroji išreiškiama ne tik suvokimo, mąstymo, vaizduotės ir kt. lygių skirtumais, bet ir simptominiais skirtumais kiekvieno atskiro pažinimo proceso viduje.

Rezultatų analizė turi būti atliekama visapusiškai, atskiros apraiškos turėtų būti aiškinamos tik kartu su kitais: pats individualus simptomas visada yra dviprasmiškas, jo tikroji reikšmė išplaukia iš palyginimo su kitais simptomais. Dar labiau visapusiška analizė yra svarbi norint suprasti vaiko asmenybę, pasireiškiančią elgesio ypatybėmis, projekcinių, pažintinių ir vadinamųjų „asmeninių“ užduočių atlikimu.

Analizuojant tyrimo rezultatus, ypatingą reikšmę įgyja teisingas vaiko bendravimo su kitais žmonėmis ypatybių supratimas.

Didelį vaidmenį čia vaidina auklėjimo šeimoje pobūdis, vaikui keliamų reikalavimų lygis, konflikto laipsnis šeimoje ir kt. Ne mažiau svarbios yra ir paties vaiko savybės, lemiančios jo elgesį už šeimos ribų (su vaikais, mokytojais, kitais suaugusiaisiais), ypač vaiko iniciatyvumas, konfliktiškumas, organizuotumas.

Psichologas, analizuodamas apžiūros duomenis, turėtų siekti ne kiekybiškai įvertinti konkrečios funkcijos išsivystymo lygį, o sukurti holistinį psichologinį vaiko portretą, identifikuojantį bendrą vaiko elgesio tipą. Tokiu atveju atsiranda galimybė parengti konkrečias rekomendacijas tėvams ir pedagogams.

Rekomendacijos pateikiamos remiantis konkrečios vaiko raidos situacijos analize. Jie gali būti susiję su kognityvinės raidos korekcija, emocinės sferos ypatybėmis, vaikų ir tėvų santykiais, vaiko santykiais su suaugusiaisiais ir vaikais.

Ypatinga problema yra šių rekomendacijų priėmimas iš tėvų (auklėtojų) – tik tokiu atveju jos tampa veiksmingos. Kuo labiau psichologo patarimai bus susiję su prašyme suformuluotomis problemomis, kuo labiau į jų raidą įsitrauks asmuo, kuris kreipėsi patarimo į psichologą, tuo rekomendacijos bus produktyvesnės.

Psichologo etika dirbant su tėvais ir pedagogais suponuoja gaunamos informacijos neatskleidimą; išvados ir rekomendacijos, pateiktos tėvams ar konkrečiam mokytojui jų prašymu, su niekuo nesidalina.

Bibliografija

1. Abramova G.S. Psichologinis konsultavimas: Teorija ir praktika: Proc. pagalba studentams Aukščiau Ped. Vadovėlis įstaigose. - M.: Akademija, 2010. - 240 p.

2. Lebedinsky V.V. Vaikų psichikos vystymosi sutrikimai - M.: Leidykla Mosk. un-ta, 2005. - P.27 - 34.

3. Litvakas A.G. Esė apie aklųjų ir silpnaregių psichologiją“ - Sankt Peterburgas: Vlados, 2008. - 280 p.

4. Osipova A.A. Bendroji psichokorekcija: Vadovėlis. pagalba studentams aukštesnė specialistas. Vadovėlis įstaigose. - M.: Sfera, 2000. -330 p.

5. Specialiosios psichologijos pagrindai: vadovėlis / L. V. Kuznecova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva ir kt. / Red. L. V. Kuznecova. - M.: Švietimas, 2009. - 387 p.

6. Semago N. Vaiko PMP ekspertizė - M.: Norma, 2000. - 270 p.

7. Khukhlaeva O.V. Psichologinio konsultavimo ir psichologinės korekcijos pagrindai: Proc. pagalba studentams Universitetai / O.V. Khukhlaeva. - M.: Akademija, 2001. - 208 p.

Programos

Mokytojo-psichologo pareigybės aprašymas

I. Bendrosios nuostatos

1. Mokytojas-psichologas priskiriamas specialistų kategorijai.

2. Į mokytojo psichologo pareigas skiriamas asmuo, turintis vidurinį psichologinį arba vidurinį pedagoginį išsilavinimą su papildoma specialybe „Psichologija“ (nepateikiant reikalavimų darbo stažui, pedagoginio darbo (specialybės darbo) stažui: nuo 2 d. iki 4 metų, nuo 4 iki 6 metų, virš 6 metų) arba aukštasis psichologinis (pedagoginis) išsilavinimas su papildoma specialybe „Psichologija“ (be reikalavimų darbo stažui; pedagoginio darbo (darbo pagal specialybę) patirtis: nuo 2 iki 4 metų, nuo 4 iki 6 metų, nuo 6 iki 10 metų, virš 10 metų) arba (II, I, aukščiausia) kvalifikacinė kategorija.

3.Skyrimas į ugdymo psichologo pareigas ir atleidimas iš jų vykdomas įstaigos direktoriaus įsakymu pateikus.

4. Mokytojas-psichologas turėtų žinoti:

4.1. Rusijos Federacijos Konstitucija.

4.2. Rusijos Federacijos įstatymai, Rusijos Federacijos Vyriausybės ir federalinių švietimo institucijų nuostatai ir sprendimai švietimo klausimais.

4.4. Vaiko teisių konvencija.

4.5. Norminiai dokumentai, reglamentuojantys darbo apsaugos, sveikatos priežiūros, profesinio orientavimo, studentų (mokinių) įdarbinimo ir jų socialinės apsaugos klausimus.

Bendroji psichologija, ugdymo psichologija ir bendroji pedagogika, asmenybės psichologija ir diferencinė psichologija, vaikų ir raidos psichologija, socialinė psichologija, medicininė psichologija, vaikų neuropsichologija, patopsichologija, psichosomatika.

4.7. Defektologijos, psichoterapijos, seksologijos, psichikos higienos, profesinio orientavimo, profesijos studijų ir profesinės psichologijos, psichodiagnostikos, psichologinio konsultavimo ir psichoprofilaktikos pagrindai.

4.8. Aktyvaus mokymosi metodai, socialinio-psichologinio bendravimo mokymai.

4.9. Šiuolaikiniai metodai individualios ir grupinės specialistų konsultacijos, normalios ir nenormalios vaiko raidos diagnostika ir korekcija.

4.10. Darbo apsaugos, saugos ir priešgaisrinės saugos taisyklės ir nuostatai.

5. Mokytojas-psichologas tiesiogiai pavaldus MDOU „Kompensuojamojo tipo darželis Nr. 242“ direktoriui.

6. Mokytojo-psichologo nesant (atostogos, ligos ir kt.) jo pareigas atlieka įstaigos direktoriaus įsakymu paskirtas asmuo. Šis asmuo įgyja atitinkamas teises ir atsako už kokybišką ir savalaikį jam pavestų pareigų atlikimą.

II. Darbo pareigos

Ugdymo psichologė:

1. Vykdyti profesinę veiklą, nukreiptą į studentų (mokinių) psichinės, somatinės ir socialinės gerovės išsaugojimą ugdymo ir mokymo įstaigose procese.

2. Skatina asmens teisių apsaugą pagal Vaiko teisių konvenciją.

3. Skatina įstaigos socialinės sferos derinimą ir vykdo prevencines priemones, kad būtų išvengta socialinio nepritaikymo.

4. Nustato veiksnius, trukdančius vystytis studentų (mokinių) asmenybei, ir imasi priemonių įvairių tipų psichologinė pagalba (psichokorekcinė, reabilitacinė ir konsultacinė).

5. Teikia pagalbą studentams (mokiniams), tėvams (juos pavaduojantiems asmenims), dėstytojų personalui sprendžiant konkrečias problemas.

6. Atlieka įvairaus profilio ir tikslų psichologinę diagnostiką.

7. Remdamasis medžiaga, rengia psichologines ir pedagogines išvadas tiriamasis darbas siekiant orientuoti dėstytojų kolektyvą, taip pat tėvus (juos pavaduojančius asmenis) mokinių (mokinių) asmeninio ir socialinio tobulėjimo problemose.

8. Tvarko nustatytos formos dokumentaciją ir naudoja ją pagal paskirtį.

9. Dalyvauja ugdymo ir korekcinių programų planavime ir rengime švietėjiška veikla atsižvelgdamas į studentų (mokinių) asmenybės individualias ir lyties amžiaus ypatybes, prisideda prie jų pasirengimo orientuotis įvairiose gyvenimo situacijose ir profesinio apsisprendimo ugdymo.

10. Teikia psichologinę pagalbą kūrybiškai gabiems studentams (mokiniams), skatina jų tobulėjimą ir paieškas.

11. Nustato mokinių raidos nukrypimų (protinių, fizinių, emocinių) laipsnį, taip pat įvairaus pobūdžio socialinės raidos sutrikimus ir atlieka jų psichologinę ir pedagoginę korekciją.

12. Formuoja studentų (mokinių), dėstytojų ir tėvų (juos pavaduojančių asmenų) psichologinę kultūrą, įskaitant ir lytinio švietimo kultūrą.

13. Konsultuoja ugdymo įstaigos darbuotojus šios įstaigos plėtros klausimais, praktinis pritaikymas psichologija, orientuota į studentų (mokinių), dėstytojų, tėvų (juos pavaduojančių asmenų) socialinės-psichologinės kompetencijos didinimą.

Mokytojas-psichologas turi teisę:

1. Susipažinti su įstaigos vadovybės sprendimų, susijusių su jos veikla, projektais.

2. Savo kompetencijos klausimais teikti pasiūlymus dėl veiklos tobulinimo svarstyti įstaigos vadovybei.

Pagal mokytojo psichologo pareigybės tarifą ir kvalifikacines charakteristikas, suderintas su Rusijos darbo ministerija (Rusijos darbo ministerijos 1995 m. lapkričio 22 d. nutarimas Nr. 65) ir patvirtintas ministerijos įsakymu. Rusijos švietimo ir Rusijos valstybinio aukštojo mokslo komiteto 1995 m. gruodžio 14 d. Nr. 622/1646, darbo užmokestis švietimo psichologai dirba 7-14 Vieningo tarifų sąrašo kategorijų. Tuo pačiu metu 7-12 kategorijos nustatomos atsižvelgiant į išsilavinimą ir mokymo patirtį pagal specialybę (t. y. jei be dėstymo patirties yra ir patirties pagal specialybę, atsižvelgiama į abi patirtį), o 12- kategorijos. 14 - į priklausomai nuo kvalifikacinės kategorijos, gautos remiantis atestavimo rezultatais.

Remiantis Rusijos švietimo ministerijos 1993 m. sausio 12 d. raštu Nr. 10/32-T (sutarta su Rusijos darbo ministerija), už darbą specialiosiose sutrikusio vystymosi kūdikių pataisos įstaigose darbo užmokesčio tarifai yra ( oficialių atlyginimų) ugdymo psichologų, kaip ir kitų dėstytojų darbuotojų, padaugėja 15-20 proc. Be to, vaikų globos namuose, specialiosiose ikimokyklinio ugdymo įstaigose dirbantys ugdymo psichologai, psichologinės, medicininės ir pedagoginės konsultacijos turi dar vieną privalumą: jie atostogauja 56 kalendorines dienas, o ugdymo psichologai, dirbantys bendrojo ugdymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose – atostogauja 42 kalendorinių dienų(pagrindas: Vyriausybės nutarimas Rusijos Federacija 1994 m. rugsėjo 13 d. Nr. 1052).

Atsižvelgiant į tai, kad ugdymo psichologas yra pavaldus tiek ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovui, tiek mokslinio metodinio kabineto vedėjui, viena vertus, kreipiantis dėl darbo, turi būti iš anksto sutartos lankymo dienos. Kita vertus, darželis – dienos, kuriomis jis nedalyvauja ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir dalyvauja psichologų mokslinės metodinės asociacijos posėdžiuose (pavyzdžiui, kartą per dvi savaites). Ataskaitų už ugdymo psichologo darbą formos taip pat rengiamos abiem vadovams: tiek pagal profesinį, tiek pagal administracinį pavaldumą.

Siekdamas sureguliuoti šiuos santykius, prieš pradėdamas dirbti ugdymo psichologas sudaro sutartį su ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracija (terminuotam laikotarpiui).

Tvarkaraštisvieną dieną kaip psichologė-pedagoga

Mokytojo-psichologo darbo grafikas mokykloje Nr.57

Matveeva T.N.

Pirmadienį 10.00-16.00 val
1. Ekspertinis darbas
2. Organizacinis darbas
3. Koreguojantis ir tobulinamasis darbas (individualus darbas)
4. Konsultacinis darbas (individualios arba grupinės konsultacijos)
Antradienį 10.00-16.00 val
2. Koregavimo ir tobulinimo darbai (individualus darbas)
3. Diagnostinis darbas(individualus darbas)
Trečiadienį 10.00-16.00 val
1. Praktinis darbas(lankyti pamokas, prižiūrėti vaikus)
2. Konsultacinis darbas (individualios arba grupinės konsultacijos)
3. Koreguojantis ir tobulinamasis darbas (individualus darbas)
4. Ekspertinis darbas
Metodinė diena
Penktadienį 10.00-16.00 val
1. Organizacinis darbas
2. Diagnostinis darbas (individualus darbas)
3. Koreguojantis ir tobulinamasis darbas (darbas grupėse)

Pokalbio su 2G pataisos klasės mokinių tėvais planas

Tema: Bendra informacija apie vaiko auginimą šeimoje, jo polinkius ir pomėgius

Klausimai tėvams:

1. Pavardė, vaiko vardas, gimimo data.

2. Šeimos sudėtis. Tėvų profesijos. Tėvo ir motinos išsilavinimas. Šeimos finansinė padėtis ir gyvenimo sąlygos.

3. Koks vaikas yra šeimoje?

4. Ar vaikas lankė ikimokyklinio ugdymo įstaigą? Nuo kokio amžiaus? Kaip vyko (yra) adaptacijos procesas?

5. Kiek laiko esate šioje grupėje?

6. Kokiomis ligomis sirgo vaikas?

7. Kokius sužalojimus patyrė vaikas?

8. Kokius žaidimus, žaislus, medžiagas veiklai turi vaikas? Kur ir kaip jie laikomi (ar yra specialus kampas, kambarys)?

9. Kaip tai organizuojama darbo vieta moksleivis?

10. Su kuo vaikas dažniausiai būna namuose? Kas su juo vaikšto ir žaidžia? Kas atneša vaikui žaislus ir knygas?

11. Ar visi suaugę šeimos nariai vieningai žiūri į vaiką, kas jiems leidžiama ir kas draudžiama?

12. Kokios poveikio vaikui priemonės naudojamos šeimoje (skatinimai, pasiūlymai, papeikimai ir pan.)?

13. Kieno šeimoje vaikas dažniausiai klauso?

14. Su kuo jis dažniau būna kaprizingas?

15. Kam jis dažniau skundžiasi pažeidėjais?

16. Su kuo dažniausiai daliniesi įspūdžiais?

17. Kokius vaiko priežiūros įgūdžius turi (savarankiškumas valant žaislus, lovą ir pan.)?

18. Ar vaikas padeda namuose (dalyvauja tvarkant namus, dengiant stalą, prižiūrint gyvūnus, laistant augalus, padedant prižiūrėti kūdikius)?

19. Kokie jūsų vaiko mėgstamiausi žaidimai ir žaislai, mėgstamiausios pasakos ir knygos, užsiėmimai?

20. Kurią iš šių veiklų vaikas atlieka sėkmingiausiai: piešia, lipdo, dainuoja, šoka, stato pastatus iš kaladėlių, sugalvoja žaidimus, pasakoja pasakas (pasakojimus), žaidžia kompiuteriu?

21. Išvardinkite geriausius vaiko draugus (kieme, darželyje).

22.Kokias savo vaiko savybes ir gebėjimus ypač vertinate?

23.Nuo kokių žalingų įpročių norėtumėte atpratinti vaiką?

Išvadapagal eksperimentinės psichologinės ekspertizės duomenis

Apžiūros tikslas – nustatyti pažintinių procesų (atminties, mąstymo, suvokimo, vaizduotės, dėmesio) išsivystymo lygį.

...

Panašūs dokumentai

Psichologo vaidmuo mokykloje, jo darbo pareigos. Susipažinimas su ataskaitų dokumentacija kaip tiesioginiu ugdymo psichologo veiklos turinio atspindžiu, jo darbo planu. Programa skirta studijuoti studentų asmenybę, dirbti su gabiais vaikais.

praktikos ataskaita, pridėta 2011-03-28


II ir III tipų specialiosios (pataisos) bendrojo lavinimo internatinės mokyklos Nr. Mokytojo-psichologo vizitų į pamokas ugdymo įstaigoje grafikas. Perspektyvinis-teminis mokinių veiklos mokyklos praktikos metu planas.

praktikos ataskaita, pridėta 2013-09-21


Gimnazisto asmenybės savybės. Gimnazistų apsisprendimas. Psichodiagnostika kaip viena iš psichologo funkcijų. Savęs suvokimo ugdymas ankstyvoje paauglystėje. Psichologo iniciatyva psichologinė pagalba gimnazistams.

baigiamasis darbas, pridėtas 2009-08-18


Psichologinė ir pedagoginė pagalba mokiniams Teremok Nr. 56 MDOU, Krasnobrodsky kaimas. Mokytojo-psichologo darbo pareigos, jo darbo kryptys. Vaikų pasirengimo mokyklai lygio nustatymas. Vaiko nerimo nustatymo kriterijai.

praktikos ataskaita, pridėta 2011-09-06


Tikslinio požiūrio į mokymosi procesą esmė, giluminis mokinių skirtumų diferencijavimas. Mokytojo veiklos kryptys kuriant holistinę ugdymo sistemą mokykloje. Keturių žingsnių diagnostikos technika tipologiniai bruožai vaikai.

straipsnis, pridėtas 2010-02-13


Pradinių klasių mokytojo pedagoginės veiklos funkcijos. Psichologinė ir pedagoginė praktika I pakopos mokykloje. Praktika „Išbandomosios pamokos ir užsiėmimai“, „Mokymo organizavimas 1 klasėje“, „Pirmosios vaiko dienos mokykloje“, „Darbo metodai pradinėje mokykloje“.

pamoka, pridėta 2015-04-13


Mokytojo profesinės veiklos esmės tyrimo teoriniai pagrindai. Dokumentacijos ypatumai mokytojui-psichologui. Ugdymo proceso dalyvių sąveikos įgūdžių ugdymas. Vaikų ir suaugusiųjų konfliktinio elgesio prevencija.

santrauka, pridėta 2012-11-06


Socialinio mokytojo darbo metodai ir formos bendrojo ugdymo įstaigoje. Socialinio ir pedagoginio darbo organizavimas mokykloje. Socialinis ir pedagoginis darbas mokykloje. Socialinio mokytojo profesinis statusas mokykloje.Profesinės priemonės

kursinis darbas, pridėtas 2008-05-31


santrauka, pridėta 2008-01-21


Kraštotyrinės medžiagos panaudojimo pradinių klasių istorijos pamokose metodai ir būdai. 4 klasės mokinių amžiaus ypatumai; nustatant kraštotyros žinių formavimo lygį, įgyvendinant psichologines ir pedagogines jų taikymo sąlygas.

Psichologinė pagalba: Psichologo profesinės veiklos sistema, kuria siekiama sukurti socialines ir psichologines sąlygas sėkmingam vaiko mokymuisi ir psichologiniam vystymuisi mokyklos sąveikos situacijose. „... Vadinasi, vaiko palydėjimas jo mokyklos taku juda kartu su juo, šalia, o kartais ir šiek tiek į priekį, jei reikia paaiškinti galimus kelius...“ (M. Bitjanova – psichikos mokslų kandidatė. mokslai)

Teorinis mokymo, ugdymo ir tobulinimo pagrindas yra: 1. Vygotsky L.S. idėjos. kad socialiai organizuotas mokymasis sukuria vaiko proksimalinės raidos zoną yra būtinas ir universalus jo vystymosi proceso taškas. 2. Ugdomojo mokymo idėjos D.B. Elkonina, V.V. Davydovas, kurio prasmė ta, kad tokio mokymo rezultatas turėtų būti vaiko gebėjimas analizuoti, planuoti savo veiklą, suprasti savo veiksmų priežastis (refleksiją) ir savarankiškai įvertinti savo veiksmus. 3. Žaidimų veiklos teorija D.B. Elkoninas, kurio esmė ta, kad žaidime vaikas mokosi koreliuoti įvairių taškų požiūriu, užimti kito poziciją, įsisavinant moralinius ir etinius standartus. 4. Jautrumo sampratos teorinis turinys (Yu.B. Gippenreiter, G.M. Tsukerman ir kt.), o tai reiškia, kad šiuo laikotarpiu studentas aktyviai realizuoja potencialą ugdyti bendravimo su bendraamžiais įgūdžius, užmegzti tvirtus draugiškus ryšius, įsisavinti socialinės normos moralinis vystymasis.

Psichologinė pagalba nagrinėjama III aspektu: Kaip viena iš pedagoginės ir raidos psichologijos sričių, būtent jos teorinė ir taikomoji kryptis, tiria psichikos raidos ir studento asmenybės formavimosi dėsningumus, siekiant sukurti metodus, priemones ir metodus. profesionalus psichologinių žinių pritaikymas sąlygomis moderni mokykla(mokslinis aspektas). Kaip psichologinė pagalba visam mokymo ir ugdymo procesui, įskaitant pasiruošimą mokymo programas, didaktinės ir metodinės medžiagos psichologinių pagrindų kūrimas (taikomasis aspektas). Kaip psichologas tiesiogiai dirba su vaikais ir suaugusiais mokykloje (praktinis aspektas). Šių trijų aspektų vienybė sudaro mokyklos psichologinių paslaugų dalyką.

Mokytojo-psichologo profesinės veiklos sistema skirta sukurti socialines-psichologines sąlygas sėkmingam mokinių mokymuisi ir asmeniniam tobulėjimui mokyklos sąveikos situacijoje. Psichologinės ir pedagoginės pagalbos principai ir dalyviai: Medicinos darbuotojas Kompleksiškumas Studento interesų prioritetas Į asmenybę orientuota sąveika MOKYTOJAS-PSICHOLOGAS Tęstinumas PASLAUGA psichologinis-pedagoginis pagalbos vaiko teisių apsaugos ir apsaugos specialistė Socialinis mokytojas Mokytoja logopedė Direktoriaus pavaduotoja VR, pradinių klasių mokytoja

Kokias problemas gali išspręsti praktinis psichologas dirbdamas mokykloje? Problemų sprendimo tvarka ir gylis priklauso nuo konkrečios situacijos mokykloje. Apskritai, psichologas yra kviečiamas: nustatyti vaikų psichologinį pasirengimą mokykliniam ugdymui, kartu su mokytoju nubrėžti individualaus darbo su jais programą, siekiant geriau pritaikyti jaunesnius moksleivius mokykloje; kartu su mokytojais ar tėvais rengia ir įgyvendina ugdymo programas, atsižvelgdamas į individualias moksleivių ypatybes ir kiekvieno amžiaus tarpsnio ugdymo uždavinius; ypač kontroliuoti pereinamuosius, lūžius moksleivių gyvenime; atlikti diagnostinį ir korekcinį darbą su nepasiekiančiais ir nedrausmingais moksleiviais; diagnozuoti mokinių intelektines, asmenines ir emocines-valines savybes, trukdančias normaliai mokymosi ir auklėjimo eigai, ir atlikti jas koreguoti;

Psichologo uždaviniai: nustatyti ir pašalinti psichologines mokinių tarpusavio santykių su mokytoju, su bendraamžiais, su tėvais ir kitais asmenimis pažeidimų priežastis; konsultuoti mokyklos administraciją, mokytojus, tėvus psichologines problemas mokyti ir auklėti vaikus, lavinti jų dėmesį, atmintį, mąstymą, charakterį ir kt.; vykdyti individualias ir grupines mokinių konsultacijas mokymosi, tobulėjimo, gyvenimo apsisprendimo, saviugdos, santykių su suaugusiaisiais ir bendraamžiais klausimais; atlikti profesinio orientavimo darbą, kuris negali apsiriboti tik baigiamomis klasėmis. Mokyklos psichologinės tarnybos rėmuose profesinis orientavimas yra ilgalaikio darbo su mokiniais, siekiant nustatyti ir ugdyti jų gebėjimus, interesus, formuoti adekvačią savigarbą, rezultatas. vertybinės orientacijos, gyvenimo perspektyvos ir kt.

Pagrindinės mokyklos psichologo darbo rūšys: Psichologinis ugdymas kaip pirmasis pedagogų, mokinių ir tėvų supažindinimas su psichologinėmis žiniomis. Psichologinė prevencija, kurią sudaro tai, kad psichologas turi nuolat dirbti, kad užkirstų kelią galimoms mokinių psichikos ir asmeninio vystymosi problemoms. Psichologinis konsultavimas, kurį sudaro pagalba sprendžiant tas problemas, su kuriomis mokytojai, mokiniai, tėvai patys kreipiasi į jį (arba rekomenduoja atvykti, arba paprašo psichologo). Dažnai jie suvokia problemos egzistavimą po edukacinės ir prevencinės psichologo veiklos. Psichodiagnostika kaip gilus psichologo įsiskverbimas į moksleivio vidinį pasaulį. Psichodiagnostinės ekspertizės rezultatai leidžia daryti išvadą apie tolesnę mokinio korekciją ar tobulėjimą, apie su juo atliekamo prevencinio ar konsultacinio darbo efektyvumą. Psichokorekcija kaip mokinio psichinio ir asmeninio vystymosi nukrypimų pašalinimas. Dirbti ugdant vaiko gebėjimus ir formuojant jo asmenybę.

Profesinė veikla Psichologas: Savo darbe psichologas remiasi profesinėmis žiniomis apie su amžiumi susijusius dėsningumus ir individualų psichikos raidos išskirtinumą, apie psichinės veiklos ištakas ir vaiko elgesio motyvus, apie psichologines sąlygas mokinių asmenybės raidai. Mokytojas-psichologas yra lygiavertis mokyklos komandos narys ir atsakingas už tam tikrą pusę pedagoginis procesas, būtent ji kontroliuoja mokinių protinį vystymąsi ir kiek įmanoma prie to prisideda.

Pradinukų lydėjimo strategija: Adaptaciniu laikotarpiu su 1 klasės mokiniais per pertraukas vyksta „Žaidimo minutės“. Psichologas psichologinių technikų pagalba padeda sukurti optimaliausias ir palankiausias sąlygas 1 klasės mokiniams neskausmingai patekti į mokyklos gyvenimą. Psichologinės atmosferos stebėjimas bendraamžių grupėje organizuojamas pamokų metu ir po jos. Psichologė atlieka tėvų apklausą, pokalbius su vaikais ir mokytojais, siekdama nustatyti įvairų adaptacijos laikotarpio sunkumo laipsnį ir mokyklinio brandumo lygį.

Pradinukų lydėjimo strategija: dėl kontrolės-vertinimo etapo atsiradimo ugdomosios veiklos struktūroje, daugelio antrų klasių mokinių savivertė smarkiai krenta. Siekdama užkirsti kelią ugdymosi motyvacijos mažėjimui, nerimo atsiradimui, nepasitikėjimui savo jėgomis, susijusiems su žemo pažymio gavimu, ugdymo psichologė organizuoja žaidimo „Pažinkime pažymį“ užsiėmimus su 2 klasės mokiniais.

Pradinukų palydėjimo strategija: Per metus pagal ilgalaikį planą ugdymo psichologas atlieka psichologinę ir pedagoginę diagnostiką su 1-4 klasių mokiniais: - Intelektinės, emocinės-valinės sferos tyrimas; bendravimo įgūdžiai ir kt. Remdamasis gautais duomenimis, ugdymo psichologas organizuoja korekcines ir raidos grupes. Ugdomuosius užsiėmimus lankantiems mokiniams rengiamos individualios programos. Užsiėmimai skirti protinei funkcijai, komunikacinei kompetencijai, emocinei-valinei sferai tobulinti. Taip pat į užsiėmimų struktūrą įeina atsipalaidavimo pratimai, etiudai, žaidimų technikos, kuriomis siekiama įveikti padidėjusį fizinį aktyvumą, asmeninio ir mokyklinio nerimo lygį, destruktyvų elgesį, baimes ir kt.

Pagalbos mokytojams strategija Ekspertinio vertinimo metodo naudojimas, mokytojo ir vaikų sąveikos stiliaus nustatymas. Elgesio modeliavimas nestandartinėse situacijose. Asmeninio augimo mokymai. Mokymas bendrauti su padidinto fizinio aktyvumo ir agresijos vaikais. Bendravimo mokymai. Emocinio perdegimo savidiagnozė. Antistresinės technikos.

Strategija lydintiems tėvams Individualios konsultacijos privačiais klausimais. Bendravimo su vaikais mokymas. Apvalus stalas – bendravimo mokymai. Tėvų susirinkimai. Grupinės konsultacijos vaiko ugdymo, auklėjimo ir raidos klausimais. Tėvų prašymų pas psichologą tyrimas, jų pagrįstumo tikrinimas. Kilus konfliktams, naudokitės diplomatija.

Laukiami rezultatai psichologo darbe: Mokinių ir tėvų (įstatyminių atstovų) psichologinės ir pedagoginės kultūros tobulinimas; Didinamas prisijungiančių studentų skaičius sveikas vaizdas gyvenimas; Mokinių mokymosi motyvacijos didinimas, taip pat aktyvi saviugda ir savęs tobulinimas; Išmokykite vaikus tikėti savimi, savo savos jėgos, suprasti savo vidinį pasaulį, būti emociškai teigiamas. Drąsiai ženkite į atvirus gražaus ir nuostabaus juos supančio pasaulio vartus, kuriuose jie sužinos tikros draugystės ir meilės vertę, tapdami harmoninga ir kūrybinga, savo likimą nulėmusia asmenybe.

Taigi pradiniame mokykliniame amžiuje prasideda tikslingas vaiko ugdymas ir auklėjimas. Pagrindinė jo veiklos rūšis yra švietėjiška veikla, kuri atlieka svarbų vaidmenį formuojant ir plėtojant visas psichines savybes ir savybes. Būtent šis amžius yra jautrus tokių psichologinių darinių, kaip psichinių procesų savivalė, vidinis veiksmų planas, savo elgesio būdų apmąstymas, aktyvios protinės veiklos poreikis ar polinkis į pažintinę veiklą, vystymuisi, meistriškumas. ugdymosi įgūdžių. Kitaip tariant, iki pradinio mokyklinio amžiaus vaikas turėtų mokėti mokytis, norėti mokytis ir tikėti savo sugebėjimais.

Laikoma Priimta pedagoginiame „Aš pritariu“

Maskvos tarybos posėdyje mokyklos direktoriaus protokolas Nr.

Vesdami užsiėmimus jie naudojasimetodus :

psichologiniai ir pedagoginiai žaidimai;

lavinimo pratimai;

diagnostikos metodai (asmeninio ir motyvacinio išsivystymo lygio stebėjimas, emocinė būsena studentas);

piešimo metodai.

Programos įgyvendinimo principai:

1. Individualizacijos principasatsižvelgiama į amžių, tėvų ir vaikų santykių tipą ir bendros vaiko būklės lygį.

2. Prieinamumo principaspsichologinių vaiko savybių lygmeniu.

3. Aiškumo principas –pratimų, eskizų demonstravimas, situacijų modeliavimas, žaidimai patvirtina paaiškinimą ir padeda vaikui juos taisyklingai atlikti.

4. Sistemiškumo ir nuoseklumo principasslypi proceso, kuriame įgyvendinamos korekcinio ir lavinimo darbo užduotys, tęstinumu, reguliarumu ir planuotumu.

5. Mokslinis principasyra visų technologijų, skatinančių vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinius gebėjimus, pagrindas.

6. Sveikatos gerinimo orientacijos principasužtikrina vaikų motorinės veiklos optimizavimą, psichologinės sveikatos stiprinimą, fiziologinių ir psichinių organizmo funkcijų gerinimą.

Patariamoji kryptis

2.

Grupinės konsultacijos pradinių klasių ugdymo įstaigoms „Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimo problemos ir jų sprendimo būdai“

Mokytojai

Dabartinėje metų

3.

Individualios konsultacijos mokytojams pagal mokinių psichologinės diagnostikos rezultatus. Individualių mokinio tobulėjimo kortelių ruošimas

Mokytojai

Dabartinėje metų

4.

Individualios konsultacijos tėvams ugdymo ir tobulėjimo klausimais (pagal pageidavimą)

Tėvai

Dabartinėje metų

5.

Mokytojų konsultavimas dėl pradinių klasių mokinių mokymosi įgūdžių ugdymo galutinės diagnostikos rezultatų

Mokytojai

balandis gegužės mėn

6.

Individualios konsultacijos studentams

(pageidaujant)

Studentai

Dabartinėje metų

Planuoti

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto psichologinė ir pedagoginė pagalba 1-4 klasėse

MBOU Nayirala pradinė vidurinė mokykla

studentai

1 klasė klasė

1 klasės tėvai

Vystymo veikla

1-4 klasė

lapkritis

1-4 klasė

Dėstytojų personalo diagnostika

Mokytojai

Klausimynas" Psichologinis vaizdas mokytojai"(G.V. Rezapkina)

Gabių vaikų atpažinimas

2-4 klasė

Metodika „Pomėgių paletė“ (Savinov)

Vystymo veikla

1-4 klasė

T. A. Aržakajevos, I. V. Vachkovo, A. Kh. Popovos „Psichologinis ABC“

gruodį

Individualus darbas su studentais, kuriems reikia ypatingo dėmesio

1-4 klasė

Vystymo veikla

1-4 klasė

T. A. Aržakajevos, I. V. Vachkovo, A. Kh. Popovos „Psichologinis ABC“

sausio mėn

Individualus darbas su studentais, kuriems reikia ypatingo dėmesio

1-4 klasė

Vystymo veikla

1-4 klasė

T. A. Aržakajevos, I. V. Vachkovo, A. Kh. Popovos „Psichologinis ABC“

vasario mėn

1 klasės mokinių adaptacijos diagnozė

1 klasės

1. Metodika „Namai“ (Orehova)

2. Prisitaikymo stebėjimo schemair ugdomosios veiklos efektyvumąstudentaiE. M. Aleksandrovskaja, Šv. Grombachas(pakeitė E.S. Eskina, T.L. Bolbot)

Tėvų konsultavimas pirmokų adaptacijos klausimais

1 klasės tėvai

Dėstytojų konsultavimas dėl diagnostikos rezultatų

1 klasės mokytoja

Vystymo veikla

1-4 klasė

T. A. Aržakajevos, I. V. Vachkovo, A. Kh. Popovos „Psichologinis ABC“

Kovas

2-4 klasės

Dėstytojų konsultavimas dėl diagnostikos rezultatų

2-4 klasių mokytojai

2-4 klasių mokinių tėvai

Vystymo veikla

1-4 klasė

„Kelias į save“ O.V. Chukhlaeva

balandis gegužės mėn

UUD vystymosi diagnozė (galutinė)

1 klasės

Diagnostika, kuria siekiama nustatyti AUD išsivystymo lygį

Dėstytojų konsultavimas dėl diagnostikos rezultatų

1 klasės mokytoja

Tėvų konsultavimas dėl diagnostikos rezultatų

1 klasės tėvai

Vystymo veikla

1-4 klasė

„Psichologinis ABC“ T.A.Aržakaeva, I.V.Vachkovas, A.H.Popova

Bibliografija:

Asmolovas A.G., Burmenskaja G.V., Volodarskaja I.A. ir kiti / Red. Asmolova A.G. Kaip sukurti universalų dizainą mokymosi veikla pradinėje mokykloje. Nuo veiksmo prie minties: vadovas mokytojams / red. A. G. Asmolova. – 5-asis leidimas. – M.: Švietimas, 2014 m.

Glazunovas D.A. Psichologija. Lavinamieji užsiėmimai 1 klasė, M., 2008 m

Diagnostinis ir korekcinis mokyklos psichologo darbas. Red. I. V. Dubrovina.M., 2001.

Istratova O.N., Exacousto T.V. Pradinių klasių psichologo vadovas. Rostovas n/d.: Feniksas, 2006 m.

Rogovas E.I. Vadovas praktiniam psichologui: Mokymas. vadovas: 2 knygose. – M.: Vlados-press, 2003.

Simonova O.K. Tėvų susitikimai su psichologu. 1-11 klasės. M.: Planeta, 2011 m.

Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas / Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

Khukhlaeva O. V. Mokyklos psichologinė tarnyba, M., 2008 m

Tsukermanas G.A., Polivanova K.N. Įvadas į mokyklos gyvenimą. M., 1999 m.

Yasyukova L.A. Psichologinė moksleivių mokymosi ir vystymosi problemų prevencija. – Sankt Peterburgas: Rech, 2003 m.