Módszerfejlesztés
"EXPRESS – BESZÉDDIAGNOSZTIKA
ISKOLÁS GYERMEKEK"
Logopédus Gogichaeva A. T.
Magyarázó megjegyzés az 1-4 évfolyamos gyermekek beszédének vizsgálatához
Az általános iskolai tanulók tanításának hatékonyságának és minőségének növelése magában foglalja a szóbeli és írásbeli beszédbeli hiányosságok időben történő felismerését, megelőzését és megszüntetését, amelyek közül néhányan megvannak.
Cél Ennek a technikának a végrehajtása a gyermek szóbeli és írásbeli beszédének sajátosságainak, a beszédzavarok természetének azonosítása, ajánlások és fejlődési prognózis készítése.
A vizsgálat során pozitív hozzáállást kell fenntartani a gyermekkel való kapcsolattartásban. A logopédus bármilyen megjegyzése vagy értékelése szigorúan tilos, nemcsak a szülőknek, hanem a kollégáknak is szól.
A beszédfejlődés szintjének vizsgálata a következő paraméterek szerint történik:
- az artikulációs apparátus és a hang kiejtésének állapota
- szókincs állapota
- a beszéd grammatikai szerkezetének állapota
- összefüggő beszéd állapota
- fonemikus folyamatok kialakulása
- az írott nyelv fejlesztése.
A jogsértések elemzése szóbeli beszéd a beszédtevékenység rendszerszerű felépítése szempontjából és a fejlesztési elv figyelembe vételével kell vizsgálni
A nyelvi eszközök képződési szintjének a felmérés során történő meghatározása lehetővé teszi, hogy meghatározza:
A) a beszédhibát csak a formálatlan kiejtés korlátozza;
B) kiterjed-e a beszéd teljes hangoldalára (hangkiejtésre és fonémiai folyamatokra);
C) lefedi-e a hiba a beszédrendszer fő összetevőit (a beszéd hangoldalát és a lexiko-grammatikai szerkezetet).
A kiejtési hiányosságok természetének összehasonlítása a fonetikai folyamatok fejlettségi szintjével, a szókinccsel, a nyelvtani szerkezettel lehetővé teszi, hogy tisztázzuk a kiejtési hibák szerepét a szóbeli beszédzavarok összképében. Tehát, ha a kiejtési hibák csak az egyes (vagy több) hangok torz kiejtése formájában jelentkeznek, akkor ez az esetek túlnyomó többségében elszigetelt fonetikai hibát jelez. Ez azt jelenti ezt a gyereket iskolás korára több okból kifolyólag nem volt ideje az artikulációs szerkezetet bizonyos hangok kiejtéséhez igazítani annak a nyelvnek a fonetikai rendszerében, amelynek anyanyelvén beszél. A fonemikus folyamatok kialakulása nem késik; ezek alapján a hangkompozíció elemzésének és szintézisének elsajátításának spontán előfeltételei időben kialakulnak. A jövőben a gyermek szabadon elsajátítja az írást és az olvasást, és teljes mértékben elsajátítja a tananyag egészét.
Más megközelítést kell alkalmazni a kiejtési hiányosságok diagnosztizálására azokban az esetekben, amikor azok főként különböző oppozíciós hangok keverésében, pótlásában (akusztikai és artikulációs sajátosságok szerint) nyilvánulnak meg. Mivel az ilyen típusú kiejtési zavarok a fonetikus folyamatok fejletlenségét jelzik, gyermekeknél fel kell tárni kialakulásuk szintjét. Az ilyen gyerekek lassan és bizonyos problémákkal spontán előfeltételeket képeznek a szó hangösszetételének elemzéséhez és szintéziséhez, ami súlyosan megnehezíti az olvasás és az írás, majd az anyanyelv egészének megtanulását.
Az írási folyamat általában bizonyos beszéd- és nem beszédfunkciók megfelelő szintű kialakítása alapján történik: a hangok hallási megkülönböztetése, helyes kiejtésük, nyelvi elemzés és szintézis, a beszéd lexiko-grammatikai oldalának kialakítása, vizuális elemzés és szintézis, térbeli ábrázolások. Ezen funkciók kialakulásának hiánya az írás elsajátítási folyamatának megsértését, diszgráfiát okozhat.
A diszgráfia (írászavar) jelentős százaléka az állami iskolák diákjainál előforduló egyéb beszédzavarok között. Komoly akadályt jelent a tanulók írás-olvasás elsajátításában az oktatás kezdeti szakaszában, a későbbi szakaszokban pedig az anyanyelvi nyelvtan elsajátításában. A vizsgálat során nemcsak azt kell figyelembe venni, amivel még nem rendelkezik a gyermek, hanem a rendelkezésére álló lehetőségeket is.
Egyes tanárok nevetségesnek tartják a tipográfiai hibákat, amelyeket az okoz személyes tulajdonságok tanulók: képtelenség meghallgatni a tanár magyarázatát, figyelmetlenség írás közben, hanyag hozzáállás a munkához stb. Valójában az ilyen hibák többen alapulnak komoly okok: a beszéd formálatlan fonetikai-fonetikai és lexikai-grammatikai vonatkozásai. Tehát a magánhangzók és mássalhangzók kihagyása - „trva”, „tava” fű helyett; betűk permutációi a szóban - „tko” a ki helyett; "onko" ablak helyett; permutációk és szótagok kiesése - „kokrodil”, „krodil” krokodil helyett; extra betűk vagy szótagok megjelenése a szóban - „tarava” a fű helyett, „motorkerékpár”, „monotsikil” a motorkerékpár helyett; betűk vagy szótagok kihagyása a szóban - ő helyett "o", piros helyett "piros", sok helyett "sok" stb. a fonemikus észlelés kialakulásának és a hozzá kapcsolódó szó elemzésének és szintézisének hiánya miatt.
Éretlenség fonemikus hallás ahhoz vezet, hogy a tanulók nem különböztetik meg anyanyelvük fonémáit. Írásban ez betűk keverésével és cseréjével fejeződik ki, például: sündisznó helyett „ló”, cső helyett „trupochka”, keserű helyett „kérges”, száradás helyett „kúp”, „kard” ” gém helyett, „pyaynik” teáskanna helyett stb., valamint bizonyos nyelvtani szokások írás közbeni helyes alkalmazásának képtelensége. Így egyes tanulók nem érzik a hangsúlyos magánhangzót, és ezért nehezen tudják meghatározni a hangsúlytalant, és a tesztszó kiválasztásakor hibákat követnek el a lenyűgöző mássalhangzók tesztszó kiválasztásában. A helyes tesztszó kiválasztása után is hibázik a gyerek: oszlopok helyett „oszlopok”, szoknya helyett „fiatal”. A szabályok ismerete nem segít rajtuk. Sok hiba van az elöljárószók, előtagok és kötőszavak írásában.
A beszéd lexiko-grammatikai oldalának fejlődésének elmaradása agrammatizmushoz vezet. Az írásban ez a különböző beszédrészek helytelen koordinációjában és kezelésében fejeződik ki. A tanulók nem tudják összehangolni a mellékneveket főnevekkel nemben, számban és kisbetűben, valamint számnevű főneveket számban, például: Nincs piros ruhám, öt vargánya s; rosszul válassz esetformák főnevek kifejezésekben ige + főnév, például: menjünk a kosárból, szánkózás. A gyerekek nem érzik a mondat intonációját és szemantikai létjogosultságát, ezért nem tudják helyesen megjelölni a mondat határát írásban, ennek következtében nem tesznek helyes pontot a mondat végére, és nem írnak nagybetűt a mondat végére. a kezdet.
A szókincs szegénysége, a gondolatok közös mondat formájában való kifejezésének képtelensége, az ok-okozati összefüggések félreértése oda vezet, hogy a tanulók az oktatás későbbi szakaszaiban nem tudnak prezentációt, esszét írni.
A logopédus egyik fő feladata az írássértés hátterében rejlő okok helyes meghatározása, hiszen ettől függ a javító munka módja és időtartama.
A levélben minden azonosított hibát gondosan elemezni kell.
Szintén el kell különíteni a valódi diszgráfiát a helytelen írástól, amelyet számos ok, de nem a beszéd fejletlensége okoz. Ezek az okok a következők: az iskolai tanterv nem megfelelő asszimilációja az orosz nyelven, a pedagógiai elhanyagolás, a kétnyelvűség hatása.
Tanulmányozni kell a hibákat különféle típusú írásos munkákban: másolás, diktálásból írás, kreatív munka.
Eddig nem közös megértés milyen korban vagy milyen szakaszban iskolázás, valamint a jogsértés megnyilvánulásának milyen fokán lehet diagnosztizálni a diszgráfia jelenlétét egy gyermekben. Ezért az „írás elsajátításának nehézségei” és a „diszgráfia” fogalmak szétválasztását úgy kell értelmezni, mint a gyermekben az írás megvalósítási folyamatának tartós megsértését az iskolai szakaszban, amikor az írás „technikájának” birtokában van. teljesnek tekinthető, helyesebben.
A diszgráfia diagnosztizálásához elengedhetetlen a defektus kialakulásának szemszögéből történő megkülönböztetés, amelyet S. F. Ivanenko (1984) javasolt. A szerző az írászavarok következő négy csoportját azonosította, figyelembe véve a gyermekek életkorát, az írás-olvasási képzés szakaszát, a jogsértések súlyosságát és megnyilvánulási sajátosságait
1. Az írás elsajátításának nehézségei.
Mutatók: az ábécé betűinek homályos ismerete; nehézségek a hang betűvé történő fordításában és fordítva, amikor egy nyomtatott grafémát fordítanak le írottra; a hang-betűelemzés és -szintézis nehézségei; egyes szótagok olvasása világosan tanult nyomtatott karakterekkel; írás az egyes betűk diktálása alatt. Az első tanulmányi év első felében diagnosztizálják.
2. Az írási folyamat kialakításának megsértése.
Mutatók: írott és nyomtatott betűk keverése különféle alapokon;
A szemantikai alfabetikus sor megtartásának és reprodukálásának nehézségei; nehézségek a betűk szótagokká és a szótagok szóba egyesítésében; Az írott betűk nyomtatott szövegről való leírása már folyamatban van, de az önálló írás formálódik. Tipikus hibák az írásban: magánhangzók nélküli szavak írása, több szó összevonása vagy felosztása. Az első tanulmányi év második felében és a második tanulmányi év elején diagnosztizálják.
3. Diszgráfia.
Mutatók : azonos vagy különböző típusú állandó hibák. A második tanulmányi év második felében diagnosztizálják.
4. Dysorphography.
Mutatók : írásbeli jelentkezés képtelensége helyesírási szabályok a megfelelő tanulmányi időszakra vonatkozó iskolai tanterv szerint; írásbeli művekben nagyszámú helyesírási hiba. A tanulmány harmadik évében diagnosztizálták.
A vizsgálat egyénileg történik hagyományos forma, figyelembe véve a programkövetelményeket.
A diagnózis időtartama 20-30 perc. A felmérés adatait a következtetési űrlapon kell megadni, amelyhez az írásbeli munka mintáit csatoljuk.
A szóbeli és írásbeli beszéd logopédiai vizsgálata
(1-4 évfolyam)
1. Az artikulációs apparátus anatómiai felépítése.
Vegye figyelembe a szerkezet anomáliáinak jelenlétét és természetét.
Ajkak (vastag, vékony, hasadt, heges)
Fogak (ritka, görbe, kicsi, az állkapocs ívén kívül, hiányzó fogak).
Harapás (prognathia, progenia, nyitott oldalsó, nyitott elülső)
Kemény szájpadlás (magas keskeny, lapos, hasított, rövidített)
Nyelv (masszív, kicsi, megrövidült ínszalaggal)
Az artikulációs apparátus szerkezetének eltéréseit vizuálisan észleljük, pl. logopédus kívülről és belülről vizsgálja az artikulációs apparátus egyes részeit.
II. Beszédmotoros készségek.
A mimikai izmok állapota.
Feladatok:
- Emelje fel a szemöldökét ("meglepetés")
- Kipuffadt arc ("zsíros")
- Rajzold be az arcokat ("sovány")
Az artikulációs motilitás állapota(utánzó mozdulatok végrehajtása)
Ajkak - "mosoly", "cső".
Nyelv - széles, keskeny, fel - le, "inga"
Jelölje be a következő mozgási paramétereket:
mozgás jelenléte vagy hiánya;
Tónus (normál feszültség, letargia, túlzott feszültség).
A mozgás térfogata (teljes, hiányos)
Az egyik mozgásról a másikra való váltás képessége.
Mozgási helyettesítések
További és extra mozgások (synkenesia)
Remegés, fokozott nyálfolyás, a nyelv hegyének eltérései.
A nem-beszéd és a beszédlégzés simasága, a beszédkilégzés időtartama.
Hangerő (normál, halk, túl hangos)
A nazális konnotáció jelenléte vagy hiánya
Fényesség moduláció (monotonia jelenléte vagy hiánya)
IV. A beszéd dinamikus oldalának jellemzői (frazális beszéd jelenlétében).
Tempó (normál, gyors, lassú)
A szünetek helyes használata.
A főbb intonációs típusok használata (elbeszélő, kérdő, ösztönző)
V. A hang kiejtésének állapota és a szó szótagszerkezete.
1. Határozza meg a beszédhangok kiejtésének megsértésének jellegét: hiány, pótlás, zavartság, levezetés, artikuláció.
Vizsgálati technika:a gyermeket felkérik, hogy ismételje meg a logopédus után tükröződő szavakat és kifejezéseket.
A szavak, kifejezések és mondatok hozzávetőleges listája:
K-X: hűtőszekrény, konyha, hörcsög. Katya a konyhában van.
L ' - Y: Ilja és Julia a sikátorban sétálnak. Hattyúk repülnek délre. Julia egy locsolókannából öntöz egy liliomot.
S-W: Sashenkának hat üvegdarabja van. Sasha az autópályán sétál. A sofőr lelépett a láblécről.
A nap az ablakon. Sasha szárazon szárad.
W-F: pörög, érdemel, remeg. Zoénak sárga esernyője van. Vas lapát. Hasznos állat.
S-S'-H: Sonechka, háló, alkatrész, kézitáska, tanulok, fonok, tekerek.
Felállt az árboc. Sonyának vannak magjai.
T'-H: tanár, madár, elsősegélynyújtó készlet, folyik, hallgass, sikíts.
H-C: diák, tanár, hinta, kiderül, csaj, klinika, véget ér.
H-W: bozót, takarító, kefe, órás, diák, unatkozó, orcák.
S-C: kötőtű, cinege, lépcső, színpad, cukortartó, hernyó.
W-S: nevetés, erősítés, farok, vetés.
L-R: Lara, zongora, balerina, beszédes, zsonglőr, won, lekvár, tükör, összecsukható ágy.
R-R': Roma festékkel festi a keretet. Rita rizst főz.
Meg van határozva, hogy a gyermek milyen helyesen ejti ki a hangokat.
2. A szó szótagszerkezetének vizsgálata.
Felmérés módszertana: a gyermeket felkérik, hogy ismételje meg a logopédus mögött rejlő szavakat:
medve sárgabarack akvárium
ajtó sugárút bemutatója
villamos terítős keresztút
teve fecske tv
cukortartó kefefa beállító
VI. Szókincskutatás.
Aktív szótár
Cél : az aktív szótár kötetének azonosítása.
1. Tárgyszótár.
A) Tárgyak megnevezése képek alapján: „Mi ez?”;(11-12. o.)
Javasolt anyag:
Káposzta, füzet, zöldségek, toll, retek, könyv, szegfűszeg, csészealj, pohár, vízforraló, tányér, ceruza, vonalzó, kerti ágy, cukkini, növény.
Szerviz, ablakpárkány, keret, ablaklap, könyök, üveg, szempilla, térd, szemöldök.
b) Jellemezze egy szóval:
Repülő, busz, villamos...
Málna, áfonya, áfonya…
Ősz tél tavasz Nyár…
Művész, orvos, pilóta...
C) Válassza ki a megfelelő főnevet ezekhez a melléknevekhez és igékhez:
Száraz... fényes...
Szűk… írja…
Nedves… küldd…
Örömteli… mászik…
Egyenesen... ugrás...
Ügyes... íjak...
2. Igeszótár:
a) Ki mit csinál?
Ajtó... postás...
Villám... fodrász...
Szél… varrónő…
Lehagy... pilóta...
Eső... főzni...
Brook... művész...
b) "Ki sikít?"
macska... csirke...
Tehén... liba...
Kutya... varjú...
Ló... szúnyog...
A szókincsfejlesztés szintje rögzített.
3. "Mondd fordítva"
Gyakorlat: Fejezd be a mondatokat:
1 - 2 osztály 3 - 4 osztály
A gyurma puha, és a kő ... A gyurma puha, és a kő ...
Fekete a szén, és a hó... A párna puha, és a deszka...
Tanya jól rajzol, Zina pedig ... Sűrű kását főznek vagy ...
A kanapé puha, a pad pedig ... Az erdő lehet vastag vagy ...
Volodya udvarias, és Sasha ... Az eper kicsi, és a klub
A következtetésekben fel kell tüntetni a gyermek azon képességét, hogy az ellenkező jelentésű szavakat válassza ki.
VII. A beszéd grammatikai szerkezetének állapota.
Cél : a szavak grammatikai jelentései alapján történő jelentésmegkülönböztetés lehetőségének tanulmányozása.
1. Inflexió.
a) a főnevek használata névelős eset egyes és többes szám:
"Az egyik egy asztal, és ha sok van, akkor azt mondjuk, hogy ezek asztalok."
Javasolt anyag:
Asztal - ... asztalok szék - ... székek
Fül - ... fül fa - ... fák
Sleeve - ... ujjak ablak - ... ablakok
Száj - ... száj homlok - ... homlok
Szem - ... oroszlán szeme - ... oroszlán
Levél - ... levelek tuskó - ... tuskók
b) A főnevek genitivus többes számú alakjának használata.
"Sok dolog?"
Ház - ... házak cica - ... cica
Baba - ... babák fenyő - ... fenyők
Bogár - ... bogarak tuskó - ... tuskók
Fa - ...fák boríték - ...boríték
Kulcs - ... kulcsos vödör - ... vödör
2. Szóalkotás.
a) A kicsinyítő képzős főnevek képzése.
"Mondd kedvesen"
Kanál - ... alma kanál - ... almafa
Szőnyeg - ... szőnyeglap - ... levél
Ágy - ... ágy, ágy veréb - ... veréb
Vödör - ... vödör, vödör takaró - ... takaró
b) ● Oktatás relatív melléknevek főnevekből.
"Miből van?"
Pehelypárna - pehelypárna
Egy hódarab...
Szilvalé…
Répalé...
Selyem ruha - …
Gyapjú ujjatlan -…
● Birtokos névelők képzése főnevekből. "Akinek? Akinek? Akinek?"
Anyu táskája – anyu táskája
Nagymama kabátja - ... nagymama kabátja
Tehénfej - ... tehénfej
Fox hole - ... rókalyuk
Hare tail - ... nyúl farka
Kutyaszőr - ... kutyaszőr
Macskabajusz - ... macskabajusz
Madárcsőr - ... madárcsőr
A következtetések eltérnek az agrammatizmusok jelenlétében és természetében.
3. Logikai és nyelvtani szerkezetek megértése.
Válaszolj a kérdésekre:
- Masha idősebb Juliánál, melyik lány fiatalabb?
- Olya világosabb, mint Katya, melyik lány sötétebb?
- Az edényeket anyám lánya mosogatta. Ki mosogatott?
- A fiút a lány menti meg. Ki mentett meg kit?
- Anya lánya pulóverét viseli. Ki marad pulóver nélkül?
- A srácok bementek az erdőbe, amint elállt az eső. Eső előtt vagy után voltak az erdőben?
Elemezzük az ilyen struktúrák megértésének hozzáférhetőségét.
VIII. Az összekapcsolt beszéd állapota.
Javasoljuk, hogy egyetlen cselekmény által egyesített képsorozat alapján állítsanak össze történetet.
Cél: Egyetlen cselekmény által egyesített képsorok alapján összefüggő történet összeállításának lehetőségeinek azonosítása, valamint a képeken tükröződő események közötti kapcsolat megteremtése.
Felmérés módszertana: A cselekményképeket a gyermek elé rakják, felkínálják, hogy mérlegeljék, rendezzék őket, és alkossanak egy történetet.
Felszerelés: képsorozat a cselekmény szekvenciális felépítésével.
1. osztály – „Lány reggel” (14. o.) 2. osztály – „Tűz»; (16. o.)
3-4 osztály - "Hóember", "Kukorica";(15-16. o.)
A következtetésekben vegye figyelembe az összetett vonal megértését, a történet összeállításának koherenciáját és értelmességét, a cselekmény névválasztásának lehetőségét, az agrammatizmusok jelenlétét és természetét, a koherens beszéd fejlettségi szintjét.
IX. A fonemikus folyamatok állapota(fonemikus hallás, elemzés, szintézis).
1. Fonémás hallás.
Cél: a hallási percepció és a szótagsorok adott sorrendben történő reprodukálhatóságának ellenőrzése.
Felmérés módszertana: A gyermeket megkérjük, hogy ismételje meg a következő szótagokat:
Pa-pa-ba
Pa-ba-pa-pa
Sa - sha - for - zha
Sa-za-ca-for
A feladat végrehajtását az utasításoknak megfelelően rögzítjük.
2. Nyelvi elemzés, szintézis;(13. o.)
Cél : a fonemikus hallás képződési szintjének és a szó hangelemzési képességének ellenőrzése.
a) fonémaelemzés és szintézis.
Mondd ki a szót a képek első hangjai szerint
hajó, ablak, nyúl, narancs: [k] + [a] + [s] + [a]
hóember, busz, olló, bálna, tű: [s] + [a] + [n] + [k] + [és].
- Mi az utolsó hang a szavakban:
mák, ceruza, ujj
- Nevezzen meg 2 hangot szavakban:
gólya, ház, kéz.
B) szótagelemzés, szintézis.
- Határozza meg a szótagok számát a szavakban:
elefánt, fal, kalapács.
C) a pályázat összetételének elemzése
- Határozza meg a szavak számát, sorrendjét és helyét a mondatban!
Eljött az ősz.
Ősszel gyakran esik az eső.
Egy öregember jött ki egy nagy kosárral az erdőből.
Rögzült a gyermek nyelvelemző, szintézis előállítási képessége.
X. Az írás folyamatának tanulmányozása.
Elemezzük a munkafüzetekben és vezérlőfüzetekben található írott munkákat.
Szükség esetén diktálás alatti levelet (auditív diktátum) adunk a jogsértések tisztázására.
2. évfolyam _ "Séta".
Itt van egy nagy erdő. Egy folyó az erdő mögött. Sok virág van a folyó körül. Egy pillangó ült egy virágon. Zoya elkapja egy hálóval. Zsenya gombát keres. Sasha és Yasha találtak egy sündisznót. Grisha fogott egy csukát.
3. évfolyam "Ősz".
Eljött az ősz. fújni kezdett hideg szél. Gyakrabban esik az eső. A verandán nagy tócsák vannak. A virágágyásban elszáradtak a virágok. Lehullanak a levelek a fákról. A folyó vize elsötétült. Zoya és Sasha az erdőbe mennek. Ott gombát keresnek.
4. évfolyam "Ősz".
Szürke és hideg ősz. Gyakrabban esik az eső. A szél süvít a mezőn. Érzékeny csend az őszi erdőben. A földre hullott levelek elszáradtak. Csak néha lehet találni egy kis zászlót egy csupasz ágon. Ez az utolsó levél. Komor felhők lebegnek a föld felett. Mindjárt havazik.
A következtetésekben megjegyezzük az írási folyamat természetét, i.e. a gyermek azonnal ki tudja-e írni a szót fonetikailag helyesen vagy kiejteni, javít-e (áthúzza, újraolvassa és újra javítja), vagy egyáltalán nem tud és nem is próbál hibákat keresni.
Különös figyelmet fordítunk a konkrét hibákra:
- sajátos fonetikai helyettesítések (az azonos vagy különböző csoportokhoz tartozó, finom akusztikai-artikulációs sajátosságokban eltérő hangok megkülönböztetésének hiánya).
- a szó szótagszerkezetének megsértése (egyes betűk és egész szótagok kihagyása, betűk vagy szótagok átrendezése, egy szó részeinek külön írása és a szavak összevont írása).
- nyelvtani hibák (elöljárószók, funkciószavak kihagyása vagy helytelen használata, ügyvégek, helytelen szóegyeztetés, vezetési hibák).
- grafikus (optikai). Ezek a betűk grafikus hasonlósággal való helyettesítése.
A vizsgálat eredményei alapján logopédiai következtetést adnak ki, amelyben elemzik a gyermek szóbeli és írásbeli beszédének állapotát a fejlődés ezen szakaszában, ajánlásokat adnak a gyermek beszédének korrekciójára és fejlesztésére.
BIBLIOGRÁFIA
1. Bessonova T.P., Gribova O.E. Didaktikai anyag a gyermekek beszédének vizsgálatához. - "Arkti", 1997
2. Volkova G.A. Beszédzavaros gyermekek pszichológiai és logopédiai vizsgálatának módszerei - Szentpétervár, 2003
3. Voronova A.P. Írási zavarok gyermekeknél iránymutatásokat) .- Szentpétervár, 1994
4. Voronova A.P. Az írás diagnosztizálása, megelőzése és korrekciója beszédzavarban szenvedő gyermekeknél // Tudományos és módszertani folyóirat Logopedia No. 1, 2004
5. Efimenkova L.N. Általános iskolás tanulók szóbeli és írásbeli beszédének javítása. M., 2003
6. Kornev A.N. Írás-olvasási zavarok gyermekeknél.-SPb., 1997
7. Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Olvasási és írási zavarok fiatalabb diákoknál – Szentpétervár, 2004
8. Loginova E.V. Írássértések. Megnyilvánulásuk és korrekciójuk jellemzői a szellemi retardációban szenvedő fiatalabb iskolásoknál. - Szentpétervár, 2004
9. Logopédia. Proc. méneshez. defektol. tények ped. egyetemek / Szerk. Volkovoy L.S. Shakhovskoy S.N. – M., 1998
10. Milostyvenko L.G. Útmutató a gyermekek olvasási és írási hibáinak megelőzésére; munkatapasztalatból, tankönyv.-SPb., 1995
11. A gyermek pszichológiai-orvosi-pedagógiai vizsgálata. / set rabszolga. mat-ov, szerk. Semago M.M.
12. Semago N.Ya., Semago M.M. Az értékelés elmélete és gyakorlata mentális fejlődés gyermek. Óvodás és általános iskolás kor - Szentpétervár, Rech, 2005
13. Semago N.Ya., Semago M.M. Problémás gyerekek. A pszichológus diagnosztikus és korrekciós munkájának alapjai. M., 2003
14. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Tanár a beszédzavarral küzdő gyerekekről. M., 1985
15. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Az írás-olvasás megsértésének megnyilvánulásainak differenciált megközelítése középiskolás diákok körében // Tudományos és módszertani folyóirat Defectology, 1988. 5. sz.
16. Uzorova O.V., Nefedova E.A. Gyakorlati útmutató a gyermekek beszédének fejlesztéséről általános és középiskolák számára. M., 2001
17. Usanova O.N. Mentális fejlődési problémákkal küzdő gyermekek - M., 1995
19. Sevcsenko S.G. A tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek diagnózisának, korrekciójának integrált megközelítése // Tudományos és módszertani folyóirat Defectology 1995. 1. sz.
1. RÉSZ SZÓSZEDET
2. RÉSZ NYELVTAN
3.2.2....
Bemutatkozik a DIAGNOSZTIKAI KÉSZLET O.I. Azov
Kisiskolások logopédiai vizsgálata.
A diagnosztikai készlet a fiatalabb, írászavarral küzdő tanulók logopédiai vizsgálatához kínál anyagot. Az anyagok felhasználhatók a szóbeli és írásbeli beszéd megsértésének korrigálására. Javasoljuk, ha a beszédben általánosan fejletlen gyermekeket választanak ki egy csoportba az írott beszéd megsértésének kijavítására, a beszéd általános fejletlenségének korrekciójára.
A kutatási módszertan a következőket tartalmazza:
1. RÉSZ SZÓSZEDET
I. A lenyűgöző beszéd állapotának tanulmányozása
II. Az expresszív beszéd állapotának tanulmányozása
1. A hangkiejtés állapotának és a szavak hang-szótag szerkezetének tanulmányozása
2. Az aktív szótár állapotának vizsgálata
2. RÉSZ NYELVTAN
3. A beszéd grammatikai szerkezetének állapotának vizsgálata
3.1. Az inflexió tanulmányozása
3.2. A szóalkotás tanulmányozása
3.2.1. A főnevek szóalkotásának tanulmányozása
3.2.2. A melléknevek szóalkotásának tanulmányozása
3.2.3. Az igék szóalkotásának tanulmányozása
3.3. Asszimilációs kutatás nyelvtani jelentése szó és kapcsolata a szavak formai jellemzőivel
3. RÉSZ OLVASÁS, ÍRÁS
4. A szöveg megértésének és reprodukálásának tanulmányozása
III. A beszédészlelés szenzoros-perceptuális szintjének vizsgálata
IV. A nyelvi elemzés, szintézis és reprezentáció tanulmányozása
V. Az olvasás folyamatának tanulmányozása
VI. A nem verbális funkciók tanulmányozása
VII. Az írás és az írott beszéd folyamatának tanulmányozása
VIII. A helyesírási ismeretek, készségek és képességek tanulmányozása
Tanároknak-logopédusoknak, pszichológusoknak, végzős hallgatóknak, defektológiai karok hallgatóinak, tanároknak, oktatóknak, szülőknek szól a gyerekekkel való munkavégzés céljából.
A készlet tartalmaz útmutatót az illusztrációkhoz.
1. Személyes adatok:
Teljes név ___________________________________________
Születési dátum: __________________________________________________
Állampolgárság: _______________________________________________________
Lakcím: _________________________________________________
Melyik intézményből jött: _____________________________________________
GMPMPK kelte:____________________, jegyzőkönyv száma:______________________
Információk a szülőkről:
Más rokonok:
Örökletes betegségek:
2. Anamnézis:
Információ az orvosi nyilvántartásból.
Melyik terhességtől származik a gyermek _____________________________________________
A terhesség természete: esések, sérülések, pszichózisok, fertőzések, krónikus betegségek.
Szülés: sürgős, korai, gyors, kiszáradt, elhúzódó.
Stimuláció: mechanikai, kémiai, elektromos stimuláció.
Amikor a gyerek sírt
Asphyxiát észleltek: kék, fehér.
Rh faktor: negatív, pozitív.
Súly és magasság születéskor__________________________________________________
Etetés __________________
________ napon hazaengedték a szülészeti kórházból (a késés okai)
__________________________________________________________
Korai pszichomotoros fejlődés (figyelje meg, ha volt eltérés a normától.) __________________________________________________________________________
________________________________________________________________
Korábbi betegségek:
zúzódások, fejsérülések, fertőzések, görcsök magas hőmérsékleten:
egy évig:
egy év után:
3. Adatok a beszédfejlődésről:
Hang állapot:
Fütyülő:
TÓL TŐL -
A kert sötét, a baglyok már régóta alszanak.
Magas fenyő a kertben
Az egyik bagoly nem alszik, a sötétségbe néz.
TÓL TŐL' -
Fidget Vasenka nem ül egy helyben.
Vasenkának bajusza van, ősz haja a bajuszán,
Vasenka ívelt farka és egy folt a hátán.
Z -
Ványa az állomáson volt. Várta, hogy megérkezzen anya és Liza vonata. Anya elment Lisát kezelni. Lisa beteg lett. Ványa megtudta, hogy késik a vonat. De aztán bejelentették a vonat érkezését. Ványa a vonathoz rohant. És itt van az anyám Lisával.
Z' -
Zöld, zöld erdőben hordok egy zöld eperlevelet. A szil alatti zöld ág nem alszik, valahol zöld zene szól.
Zöld szöcske zöld lombban, zöld dalt énekel nekem.
Sziszegő:
W -
A macska az ablakban párnát varr,
Csizmás egér seper egy kunyhót.
ÉS -
A sündisznó a sündisznóihoz varr
Nyolc bőrcsizma.
Mindenki lábához
Süni csizma.
Afrikátok:
C -
A lány kiszalad az utcára a vízen.
És a víz messze van, és a vödör nagy,
Lány vagy, ne menj, lány vagy, ülj le!
H -
A sütő finoman akar sütni,
A folyó gyorsan akar folyni
Csendben akarok esni a hó
Az ember boldogságot akar.
SCH -
A gyerekek elmentek a ligetbe. Egy kiskutya van velük. Aranypintyek a ligetben. Aranypintyek csicseregnek. A gyerekek a kiskutyával játszottak. A kiskutya futott. Itt recsegett a szarka. A kiskutya megijedt és sikoltozott. A gyerekek nevettek.
Sonora:
L -
Innen jön ez a homály:
A hold a felhőn feküdt
És a felhő olyan, mint egy takaró
A holdat beburkolták, elkapták.
L'-
A juhar levelei megsárgultak
A madarak délre repültek.
Az eső nem lusta menni,
És egész éjjel és egész nap.
R -
Tornaórán
Roma komor volt ma.
Nem ugrott, nem játszott,
Nem futottam száz métert.
- Mi történt veled, Roma?
- Otthon felejtettem a tornacipőmet.
R'-
Három leányzó az ablaknál
Késő este forogtak.
"Ha én királynő lennék,
Az egyik lány azt mondja
Ez az egész megkeresztelt világra vonatkozik
lakomát rendeznék."
4. A szó hang-szótagszerkezetének reprodukálására való képesség vizsgálata: különféle hang-szótag szerkezetű képek elnevezése vagy szavak ismétlése javasolt
5. Az artikulációs apparátus anatómiai felépítése:
Az artikulációs apparátus perifériás részének anatómiai szerkezetében meglévő anomáliák jelenlétének és természetének megjegyezése:
Pofák \ felső, alsó állkapocs hibái
- a felső és az alsó állkapocs aránya, azaz a harapási hibák:
- elülső harapás - oldalsó nyitott - keresztharapás - progenia - prognathia -
- fogak: - kettős fogsor - hiányzó fogak - nagyon kicsi fogak - az állkapocs ívén kívül - diasztéma az elülső fogak között -
- nyelv: - vastag - húsos - "földrajzi" nyelv - hosszú keskeny nyelv - rövid ínszalag -
- kemény szájpadlás: - magas keskeny - gótikus szájpadlás - alacsony - lapos - hasadékok jelenléte -
- lágy szájpadlás: - normál vagy lerövidült - bifurkáció jelenléte - kis uvula hasadása - hiánya -
- ajkak: - túl vastag ajkak - hegek jelenléte - rövid felső ajak -
6. A kézi és beszédmotoros készségek jellemzői:
. A kézi motoros készségek (különösen az ujjak) állapotának vizsgálata, digitális gnosopraxis.
6.1. Meghatározás vezető kéz, láb, szem
6.2. Fejteszt elvégzése:
Mutasd meg nekem jobb kéz jobb fül, jobb kéz jobb szem, jobb kéz bal fül... bal szem, bal kézzel ugyanez.
6.3. Testtérkép tanulmány: jobb kéz magánál, jobb kéz a szomszédnál, bal kéz magánál, bal kéz a szomszédnál, jobb kéz szemben
6.4. A mozgások optikai - kinesztetikus szervezése(gyakorlati testtartás tesztjei):
- kösse össze az 1. és 2. ujjat gyűrűs formában - nyújtsa ki a 2. és 3. ujjat - Nyújtsa ki a 2. és 5. ujjat
6.5. Az ujjmozgások dinamikus szervezése:- ujjak felsorolása (a hüvelykujj felváltva érintése 2-re, 3-ra, 4-re, 5-re), jobb kéz - bal kéz - két kézzel - "Zongorázni" (az ujjak váltakozó érintése az asztalon, a hüvelykujjtól a kicsiig ujj és a kisujjtól a hüvelykujjig 1, 2, 3, 4, 5,5, 4, 3, 2, 1), jobb kéz, bal kéz, két kéz
. A beszédmotoros készségek tanulmányozása:
Az artikulációs apparátus szerkezete és mobilitása:
Szerkezet
ajkak - fogak - harapás \ nyitott elülső, nyitott oldalsó \ - állkapcsok - nyelv \ vastag, kicsi, rövid frenulummal \ - kemény szájpad \ a kemény szájpad hasadása, "gótikus", kupolás - lágy szájpadlás - Mobilitás: - szétválaszt ajkak mosolyogva, húzza előre "cső", pihenjen. - emelje fel a felső ajkát, engedje le az alsó ajkát, engedje le a felső ajkát, emelje fel az alsó ajkát - zárja be az ajkakat.
Nyomd előre az ajkakat az orrral, fordítsd jobbra, balra, egyenesen, pihenj ...
Az ajkak rezgése \ "hohó" \, ahogy a kocsis megállítja a lovat...
Nyissa ki a száját, mutasson széles nyelvet az alsó ajkának, emelje fel a széles nyelvet a felső ajakhoz, engedje le az alsóhoz, tegye a nyelvet a szájába ...
Nyissa ki a száját keskeny nyelvvel, felváltva érje el a száj jobb és bal sarkát, vegye ki a nyelvét, zárja be a száját ...
Nyisd ki a szádat, mutass széles vagy keskeny nyelvet...
Szívja fel a nyelvet a kemény szájpadláshoz oly módon, hogy az ízületi ínszalag megnyúljon, majd jellegzetes kattanással engedje le ...
Ellenőrizze a következő lehetőségeket:
Hang \ normál feszültség, letargia, túlzott feszültség \
- Normális aktivitás, letargia, gátlástalanság
- A mozgás tartománya \ teljes, hiányos \
- végrehajtási pontosság
- Időtartam \ képesség a szervek adott pozícióban tartására 5 másodpercig \
- Egy mozdulat cseréje egy másikkal
- További és extra mozgások \ synkinesis \
7. A beszéd dinamikus oldalának jellemzői:
7.1. A beszéd üteme és ritmusa: normál, lassú, nagyon gyors tempó, normál ritmus, aritmia
7.2. A stressz használata
verbális, logikai
7.3. A szünetek használata a beszédfolyamban
normális, nem gyakori, nem gyakori
7.4. A hang jellemzői a beszédfolyamban:
erősség: túl hangos, nagyon halk, elhalványul,
magasság: magas, alacsony, korának megfelelő
hangszín (patológiája esetén)
rekedt, éles, orr
7.5. A főbb intonációtípusok, árnyalataik használata
Kifejezőség:
normális, kifejezetlen, monoton beszéd
8. A hallásfunkció és a beszédészlelés vizsgálata:
A biológiai hallás állapota (orvosi feljegyzés szerint)
- a beszédészlelés állapota (beszélgetés során logopédus határozza meg)
9. Fonémikus észlelés vizsgálata
(a fonémák megkülönböztetése):
9.1. Szótagsorok ismétlése:
- két szótagból
9.2. Képek megjelenítése. A vizsgálatot szavakhoz képekkel - kvázi homonimákkal (lásd a képeket) végezzük.
9.3. Találj ki mondatokat szavakkal - kvázi homonimákkal
10. Nyelvi elemzés és szintézis tanulmányozása:
10.1. Szómondatok elemzése:
(határozza meg a szavak számát, sorrendjét és helyét a mondatban)
5. osztály:
A nappalok melegek. Ősszel gyakran esik az eső. Télen szomorúan süvít a szél a mezőn. A sárga levelek lehullanak a földre. Egy öregember jött ki egy nagy kosárral az erdőből.
6. évfolyam – 7. évfolyam:
Délelőtt megérkeztünk Szentpétervárra. Túránk a Nagy Péter emlékművénél indul. Aztán végigsétálunk a Néva rakparton. A folyó jobb partján, a víz közelében falak emelkednek Péter és Pál erőd. Az aranyozott torony olyan magasra száll az égbe, hogy úgy tűnik, mintha a felhők érintenék.
8. osztály – 9. évfolyam:
A gyönyörű zöld borókabokrok kellemes gyantaillatúak. A boróka a széleken nő tűlevelű erdők mély szakadékok lejtői mentén. A boróka ágait sűrű szúrós tűk borítják, ahol a boróka nő, a nyírfajd általában télen tart. Gyantaszerű, illatos bogyókkal táplálkoznak, amelyek egész hosszú télen át az ágain lógnak.
10. 2. Szótaganalízis és szintézis:
10.2.1. Határozza meg a szótagok számát egy szóban!
stop-yat, day-ki, rain-di, leaves-tya, big-shoy, cor-zi-noy, ve-lo-si-ped
10.2.2. Válasszon három szótagú képeket a nevében
(a képek név nélkül):
10.2.3. Nevezze meg a logopédus által kiejtett szót, mondatot szótagokban:
. A szavak:
sa-dy, per-chat-ki, pu-zy-rit-sya, ágy, traktor-tor, con-str-and-ro-vat, con-ser-vi-ro-vat
. Ajánlatok:
5. osztály:
Kimentünk u-li-tsuba. Sok autó van ott. Ne játssz paradicsomot a mos-üvöltésnél.
6-7 évfolyam:
Grew-la in le-su di-ka-ya apple-lon-ka. O-sen-yu y-pa-losne-e sour-lo-e apple-lo-ko. Madarak cle-wa-akár e-go. Egy gabona-nysh-ko elbújt a földben.
8-9 osztályok:
A De-vya-go ma-i so-vet-ski-e emberek a Po-be-dy napját ünneplik. Ar-ka-diy Pet-ro-vich Gai-dar a fronton halt meg, Ro-di-nu-ért harcolva. A találkozásra mindig a hero-i-mi-th könyvekkel fogunk emlékezni.
10. 3. Fonemikus elemzés:
. A hang elkülönítése a szó hátterében:
Utasítás:
1. „Hallod a [H] hangot szavakban”:
A szavak: orr, fia, elefánt, ablak, málna, függöny, óceán, száraz, bőrönd, kenguru.
2. "Van hang [Щ] a szavakban":
A szavak: nyikorog, pajzs, esőkabát, doboz, aranypinty, kölyökkutyák, keszeg, segítség, kattintás.
. Az első hang kinyerése egy szóból:
Utasítás: "Mi az első hang a szavakban, amit hallasz":
A szavak: augusztus, baba, egér, szegény ember, autó, bogarak, unoka, cipők, harkály.
. Az utolsó hang kiemelése szavakban:
Utasítás: "Mi az utolsó hang, amit szavakban hallasz":
A szavak: fej, liszt, báránybőr kabát, tavacska, ábécé, millió, ananász, fagy, kovács, kölyök, parancsnok, szúrós, segítség.
. A hang helyének meghatározása szavakban (eleje, közepe, vége):
Utasítás: "Hol hallod a [C] hangot szavakban":
A szavak: álom, orr, darázs, figyelmeztet, subbotnik, tálca.
5-6. osztály: „Hol hallod az [L] hangot a szavakban”:
A szavak: énekelt, tekercs, lógott, mancs, síléc, borító.
7-9. osztály: „Hol hallod a hangot [P] szavakban”:
A szavak: tv, köszönés, púderdoboz, naptár, tűz, hőmérő.
. A hangok számának meghatározása szavakban:
Utasítás: "Számolja meg, hány hangot hall egy szóban":
A szavak: rák, levél, ózon, ár, zabkása, keret, bunda, kirakó, fonat, pecsét, régió, káposzta, kesztyű, orchidea, borjú, hadnagy.
. Egy hang helyének meghatározása más hangokhoz képest (pozícióanalízis):
Utasítás:
1. „Mi a hang [З] a szóban”:
A szavak: terem, kunyhó, Lisa, hasznos, vonatok, kolhoz, majom, rándul, bemutató, periodizálás.
2. „Nevezd meg a szóban szereplő [C] hang szomszédait” (milyen hangot hallasz a [C] hang előtt és után):
A szavak: pollen, utca, vége, cigány, gém, bérlők, bíbor.
10.4. Fonémikus szintézis:
- ezekből a hangokból készítsen szót egymás után:
– Hallgasd a hangokat, és mondd el, melyik szó jött ki?
Három hang: C, O, K - gyümölcslé, W, U, M - R, A, K - D, O, M -
Négy hang: K, A, W, A - R, U, K, A - U, T, K, A -I, G, L, A - K, R, O, T - C, T, O, L -
Öt hang: K, R, L, O - T.R, A, B, A, - R, A, D, I, O - P, H, E, L, A - B, A, R, A, N - X , A , L, A, T - R, A, Y, O, N - N, O, C, K, I - SC, E, T, K, A -
10.5. Fonémikus ábrázolások:
Szavak elemzése gondolatban, ötletek alapján.
- találj ki olyan szavakat, amelyeknek a hangja van:
- találj ki olyan szavakat
4 hang:
5 hang:
6 hang:
- válasszon képeket, amelyek nevében 5 hang található:
6 hang:
11. Szókincstanulmány:
Név elemek:
Műveletek:
Szín:
Alak:
A passzív szótár jellemzői:
- hangerő
- szópontosság
12. A beszéd grammatikai szerkezetének tanulmányozása:
12.1. A felhasznált javaslatok jellemzői:
Kétszavas __________________
- három szavas __________________
- négy szavas __________________
- ötszavas _________________
összetett és összetett mondatok jelenlétét jelzik.
12.2. Inflexiós állapot:
A prepozíciós esetszerkezetek használata
- A főnév és a melléknév megegyezése nemben és számban
- A jelen idejű egyes és többes számú igék megkülönböztetése
- Perfektív és imperfektív igék megkülönböztetése
- Múlt idejű főnév és ige megegyezése személyben és nemben
12.3. A szóalkotás állapota:
Női foglalkozásnevek kialakulása
- Kisállatok nevei:
macskában, tehénben, lóban, kutyában, mókusban, nyúlban, tigrisben
- Melléknevek képződése főnevekből:
Faasztal. Milyen asztal?
Szőrmesapka. Üvegüveg. Gumicsizma. Papírzacskó.Vaslapát.
13. Vizuális - térbeli funkciók tanulmányozása:
13.1. A gyermek biológiai látásának állapota
(az orvosi kártya adatai)
13.2. A vizuális-térbeli funkciók állapota:
- Jelölje meg a gyermek vezető kezét:
- Tájékozódás a környező térben:
Meg tudod nevezni, mi van a jobb oldalon?
Mi a helyzet a bal oldalon?
-- Fejpróbák végrehajtása:
- Mutasd meg a bal fület a jobb kézzel;
- Mutasd meg a jobb szemet a bal kézzel;
- Mutassa meg a test jobb és bal oldalát az ülő személlyel szemben.
- Készítsen egy képet vágva:
5-6 osztály 5 részből, 6 részből, 8 részből, 12 részből áll.
7-9 évfolyam - rejtvények.
13.3. A beszédfunkciók állapota:
(az optikai minták albuma szerint)
- A nyomtatott betűk ismerete
- Kézzel írt betűk ismerete
- Betűfelismerés nehéz körülmények között:
- "zajos" betűk
- szaggatott vonallal ábrázolva
- befejezetlen
- stilizált
- helyesen és helytelenül (tükrözve) megírva
Betűk felismerése: - egymásra rakva
- a Popelreiter-figurák típusának megfelelően
Hasonló betűk felismerése
Izolált:
A betűsorban:
Képes reprodukálni elszigetelt betűket
Betűsorok
Hasonló stílusban
Képes nyomtatott és kézzel írott levelek összeállítására és rekonstrukciójára azok alkotóelemeiből:
14. Az olvasási folyamat tanulmányozása:
14.1. Határozza meg az olvasás természetét:
szótagok (egyszerű és mássalhangzók összefolyásával)
szavak: egyszótagú - kötet, erdő, fájdalom, dél, hó, eső, szomorúság, szöveg. Két szótagos - szappan, hős, tavasz, patakok, könnyek, hóvihar, fészek. Többszótag - bogyók, szivárvány, ügyeletes, szénavarrás, krumpli, segéd, olvasás, pacsirta, vezetéknév, villanyvonat, prémfarm, papírhulladék, első osztályos, határőr, rendőr, serpenyő .
javaslatok:
Egyszerű nem általános
- gyakori,
- összetett,
- összetett beosztott
Katya és Varya hímznek, a gyerekek együtt játszanak. Dima lepkét fogott egy hálóval. A madarak délre repülnek. Ősszel a fákon a levelek megsárgultak, a fű megbarnult. A tavasz virágpiros, az ősz pedig a kévékkel. A tavasz virágokat hoz, az ősz pedig gyümölcsöket. A mai órán egy kollektív történetet készítettünk az őszi erdőbe tett kirándulásról.
szövegek:
14.2. Határozza meg az olvasott szavak, mondatok, szövegek megértését:
14.3. Határozza meg az olvasási sebességet:
- betűről-betűre, szótagról szótagra, verbális kifejezésre
15. Az írási folyamat tanulmányozása:
Célok: a műveltség fokának meghatározása, figyelembe véve a képzettségi fokot és a felmérés időpontjában az iskolai tanterv követelményeit; a levél megsértésének azonosítása (a konkrét hibák jellege, súlyossági foka).
15.1. Szavak és mondatok másolása kézzel írt szövegből:
5. osztály:
6. osztály:
7. osztály:
8. évfolyam:
9. évfolyam:
(tankönyvi anyag)
15.2. Szavak és mondatok másolása nyomtatott szövegből:
5-6 osztályok:
- Széles, végtelen síkság terült el a lovasok szeme előtt.
- A dombok zsúfolódva és egymás mögül kinézve egy dombgá olvadnak össze, amely az úttól jobbra nyúlik a horizontig, és eltűnik a lila távolban.
- Szöcskék, tücskök, hegedűsök és medvék játszották csikorgó, monoton zenéjüket a fűben.
- De eltelt egy kis idő, a harmat elpárolgott, a levegő megfagyott, és a megtévesztett sztyepp felvette unalmas júliusi megjelenését.
- A bricska fut, de Yegorushka mindent ugyanúgy lát: az eget, a síkságot, a dombokat.
7. osztály:
A szótár szavai:
Bíbor, medence, beton, türkiz, bicikli, kilencven, millió, tizenegy, peer, trolibusz, megvet, művészet, fiatal, január.
Ajánlatok:
A drámai színész a dráma utolsó felvonását szüntelen taps kíséretében játszotta el. A régész szeretett a levéltárban dolgozni. A zenész óvatosan és halkan vett néhány akkordot. A tanúsítás után új attrakciók indultak. A diplomaátadó ünnepségen újságírókat akkreditáltak. A csillagász autójában lemerült az akkumulátor. Az admirális a katonai akadémia aulájában tartott előadást.
8. évfolyam:
A szótár szavai:
Akvárium, tüzérség, egymás mellett, látszólag - láthatatlan, galéria,
régen, mintha apránként egy karikatúra, egy postás, egy állítás, pontosan ugyanaz.
Ajánlatok:
Azt mondják, régen kisvárosunkban óracsengő volt. Ebben az idősebb emberek történetei szerint csak akkor kellett volna hívnia, ha az ellenség közeledik. Ezt az óraharangot a legközelebbi falu harangtornyában vették fel. Képzeld csak el, hogy a harangtoronytól a harangtoronyig végre elgurul a harangszó az ellenség hírével. Moszkvába. Aztán szokás szerint. Minden késedelem nélkül erre a különleges katonai harangszóra sereg gyűlt össze, és kiment az ellenség elé. Ezért... mintha, kedvesünk kisváros gyönyörű nevét kapta - Zvenigorod.
9. évfolyam:
Ajánlatok:
A sebészek most figyelmet fordítottak a lézertechnológiára: egy ilyen generátor erőteljes sugara helyettesítheti a szikét. A modern biológia vívmányai nagy gazdasági jelentőséggel bírnak: az emberi szükségletek kielégítésére irányulnak. Halakhoz szükséges tiszta vízÓvjuk vizeinket. A tudomány mélyen személyes ügy. Egyik tudós nem helyettesítheti a másikat: minden tudós egyedi és kreatívan egyedi. A tudomány, rohamos fejlődése ma már egyre nagyobb hatással van életünkre: bővíti, elmélyíti a világról szóló ismereteket. A helyes útígy: tanuld meg, mit csináltak elődeid, és lépj tovább.
15.3. A diktálás alá írjon kisbetűket (feledés esetén jelölje a betűt ponttal):
. Kisbetűs:
p, i, w, t, m, u, h, c, e, g, l, d,
y, b, e, f, d, h, e, s, c, g, b, x.
. Nagybetűvel:
G, Z, D, R, N, K, H, U, E, T, C, P, L, V, M, F, Yo, F, Shch.
15.4. A szótagok diktálása:
As, mo, darázs, ly, ri, ale, yar, me, zhu, sa, sho, chi, ats, bano, doju,
leri, shazi, zhne, ashchu, znu, ostoba, cor, pla, cro, ast, glu, bárka, média,
Kra, Gro, Astka, Glor, Izhbo, Schatz, Vzdro, Chit, Schus, Hvy, Aika, Shos,
Kréta, wach.
15.5. Különböző szerkezetű szavak diktálása:
15.6. Felvétel egyszeri meghallgatás után:
- A fán bolyhos nyuszi van.
- A naplemente teljesen tiszta volt.
- Az egész nép felállt az ellenségekkel szemben.
- Orgonaágak borították az egész házat.
15.7. Auditív diktálás:
5. osztály:
A gombás szezon az erdőkben nyár közepétől késő őszig tart. Nyírligetekben, fenyőerdőkben, a fenyők szétterülő mancsai alatt fehér gomba nő. A nyírfák karcsú lábakon állnak. A piros vargánya sapkák távolról láthatók. Piros, sárga, fehér sapkás Russula minden erdőben megtalálható. nagy családok telepedjen meg a mézes galóca csonkjai közelében. A vörös hajúak fiatal fenyők és lucfenyők közötti tisztásokon nőnek, száraz, lehullott levelek alá másznak. Le kell hajolni, és meg kell keresni őket a száraz fűben.
6. osztály:
A papír szót a tizennegyedik században kölcsönözték az olasz nyelvből. Kezdetben Oroszországban ez a szó egy pamutszálból készült szövet nevét jelentette, később a papír szó az írópapírt. Nagyon gyakori szavak közé tartozik, annyira belenőtt a beszédünkbe, hogy egyáltalán nem érződik az idegen nyelvi eredet.
7. osztály:
A tajgában egy tisztásra bukkantam. Erdőtűzből kiégett, de tovább fekete föld fényes vörösáfonya levelek nőttek már. A szélén málna volt. Málnát szedtem, és előttem valami vadállat sétált, susogva a levelekben. Úgy döntöttem, kiderítem, mi az ajtó. Leült egy csonkra, és halkan fütyülni kezdett. A vadállat először megállt és megdermedt, majd elkezdett kúszni rám. Azt hitte, nem fogom látni, de a málnabokrok teteje megmozdult, és elárulta.
Azonnal tudtam, hogy egy mackó. Aztán csikorogni kezdtem egy csonkon, hogy felkeltsem a figyelmét. A bokrok szétváltak, és egy fekete orrot és két szemet láttam. Aztán hallottam az ágak ropogását a málnabokorban.
„A viccek rosszak” – gondoltam. – Meg tudnád magyarázni a medvének, hogy csak játszani akartam vele?
8. évfolyam:
A tavasz közeledte.
Már tavasz illata van az erdőben. A fényes nyár patakjai elárasztják a nyílt erdő tisztásait, és tükröződnek a hó káprázatos terítőjén. Magasan az égen, az erdő csúcsai fölött tavasz, átlátszó felhők fagytak, nem mozdulnak. Az égen fehéres ívet rajzolva egy láthatatlan repülőgép repült el mellette. A repülő repülőgép hangja elérhetetlen magasságból tompa.
Mélyen laza pihe-puha hóba temetett síléceken megyek. A nap ragyogó fénye áttör az erdőcsúcsokon, fényes foltokként hullik a tiszta, érintetlen hóra, a fák törzsére, ágaira. A szemek fájdalmára erdei tisztások csillognak, a befagyott folyó távoli kiterjedése.
A levegő átlátszó és tiszta. Enyhén gyanta, vadrozmaring, fenyő és luc tűlevelű illatú. A hangokban érződik a tavasz közeledése: a fürge cinegék vidám "árnyékában", a foltos harkály dobtrillájában (I. Sokolov - Mitkov).
15.8. Készítsen és írjon történetet cselekményképsorozat alapján
az 5. évfolyam számára; 6-7. osztály - esszék a képről; 8-9. osztály - esszé egy olvasott könyv alapján.
15.8.1. Diktálj:
C-W
A hóval borított erdő mesésen gyönyörű volt.
W-F
Iszonyatos hóvihar kavargott a hegyek tetején.
P-B
Bolyhos fehér felhők úsztak az égen.
T-D
A borongós ősz sokáig elhúzódik. Szél, eső, hideg. Mindent tompa ködköd borít. Az egész természet az anyatél eljövetelét várja.
K-G-X
Milyen elegáns berkenye augusztusban! Fürtjei tűzben égnek a rugalmas ágak zöld csipkéjén keresztül.
S, W - W, W
Susog a bokor – remeg a szürke nyúl. Zhurka vicces darunak bizonyult. Bolyhos hópelyhek élő rácsa kavargott a fagyos levegőben.
G-L
A daruk időnként egymásnak szólítottak a vezetővel. És volt ebben a felhős beszélgetésben valami büszke és magabiztos.
C-H-W
Sárga virágok ringatóztak a hegyek párkányain. Úgy néztek ki, mint egy csomó arany kulcs. A bozótos fák feketítő tömeggé olvadtak össze. Az első csillagok félénken jelennek meg a kék égen.
16. Helyesírási hibák azonosítása:
(5., 6., 7., 8., 9. osztály)
16.1. Helyesírás:
ZhI, SHI:
CHA, SCHA:
CHU, SHU
16.2. Nagybetűvel a mondat elején, az állatok nevében és becenevében:
16.3. A lágy mássalhangzók helyesírása:
16.4. Hangsúlyozatlan magánhangzó helyesírása a szó tövében:
megbékélés, egyesülés, eldobás, eldobás
16.5. Hangsúllyal nem ellenőrizhető hangsúlytalan magánhangzók helyesírása:
sonka, kutya, vinaigrette, kocsi, bakancs
16.7. Helyesírás, magánhangzók váltakozása a szavak gyökereiben:
gyűjtök - gyűjtök (és \\ e)
napozás - leégés (gar \\ mountains)
fade - lásd (vyad\\view)
zár - zár (és \\ e)
meghalni - meghalni (és \\ e)
ragyog - ragyog (blis \\ shine)
érintés - érintés (cas - fonat)
úszó, úszó (pilaf \\ swam)
futóhomok - (a szót y betűvel írják)
melléknév, hisz, lombkorona (lag \\ log)
jó blotter
elázni az esőben (mok\\ mák)
kenyeret tejbe mártjuk
íj, íj (klán klón)
lény, kreativitás, teremtés (lény \\ teremtés)
barna, barna, barna
hajnal, villámlás (zar\\ zor)
hajnal, ragyogás
ugrás - ugrás (ugrás - ugrás)
összehasonlítás, kiegyenlítés, kiegyenlítés, szint (a\\o) szint, szint
Kor, növekedés, de nőtt
Kivételek: csíra, uzsorás,
Rosztov, Rosztiszlav.
16.8. A süket és hangos mássalhangzók helyesírása, a kimondhatatlan mássalhangzók:
fagy, kérés, állomás, futball, esküvő, szív, helyi, ünnep, szörnyű, verbális, érzés, szempillák, egyidős, viands (étel), társa
16.9. A kettős mássalhangzók helyesírása:
gyeplő, élesztő, zümmögés, égés, veszekedés, veszekedés, Oroszország, orosz, fehérorosz (de orosz, fehérorosz), sajtó, bizonyítvány,
a gyökér és az utótag találkozásánál:
citrom, orosz, állomás
16.10. A nem változó és írásban változó előtagok helyesírása:
levág, varr, előre, írni, elajándékozni, tehetetlen, lázadás, túlzott, túl sok, számítás, összeomlás, festés, nyugta, rajzol, játék
16.11. Helyesírás \\ előtt, amikor:
16.12. Az elosztás használata
16.13. Y és I betűk az előtagok után:
16.14. A magánhangzók helyesírása sziszegés után:
16.15. Elválasztás:
Logopédiai következtetés:
1. A beszédzavarok mechanizmusa: dyslalia, törölt dysarthria, rhinolalia, dysgraphia, funkcionális vagy organikus dadogás.
2. A beszédzavar formája: motoros, szenzoros, szenzomotoros dyslalia; a pszeudobulbáris, extrapiramidális, kortikális dysarthria törölt formája; rhinolalia szerves nyitott, funkcionális nyitott, szerves zárt \ elülső, hátsó \, funkcionálisan zárt; alalia motoros, szenzoros, szenzomotoros; artikulációs diszgráfia - akusztikus, akusztikus, optikai, agrammatikus, diszgráfia a nyelvi elemzés és szintézis megsértése alapján; dadogás tónusos, klónos, vegyes.
3. A rendellenesség tünetei.
Non-verbális tünetek: szociabilitás, gnózis, praxis, pszichomotoros, gondolkodási állapot stb.
Beszédtünetek: a hang kiejtésének megsértése megjelenés alapján \ szigmatizmus, lambacizmus, rotacizmus stb. \ hangerő szerint
\ monomorf, polimorf \ ; a beszéd fejletlenségi szintje alaliában, dysarthria \ 1, 2, 3, R. E. Levina \ szerint, azt jelzi, hogy mely rendszerek dominálnak \ fonetikai, lexikai, nyelvtani, fonemikus \; a dadogás beszédtüneteiben jelölje meg a rohamok típusát \ légzési, vokális, artikulációs, vegyes \, valamint a kísérő beszédzavart \ dyslalia, dysarthria, dysgraphia, motoros alaliából való kilépés \.
A felmérési térképeket a tanulók bent tartózkodásának figyelembevételével állítottuk össze árvaház több évig.
Ólom szakasz
Az RMPK vezetője
Shilova Tatyana Grigorievna
tanár - defektológus
Trembach Irina Alekszandrovna
oktatáspszichológus
Valiakhmetova Elena Ramilyevna
Az iskoláskorú gyermekek beszédzavar természetének meghatározásakor a logopédiai következtetés azonos megfogalmazása javasolt, mint az óvodáskorú gyermekek esetében. Azokban az esetekben, amikor az iskolás gyerekeknek olvasási és írási zavarai vannak, a szóbeli beszédzavar típusának meghatározása után az írásbeli beszédzavarok (a diszlexia és/vagy diszgráfia egy formája) a logopédiai következtetésbe kerülnek.
Gyerekek ép intelligenciával
A következtetések szerint:
1. A szóbeli beszéd zavarai (ha vannak)
2. Az írott beszéd megsértése (diszgráfia, diszlexia, R. I. Lalayeva szerinti típusok).
Szellemi retardált gyermekek
A beszéd, mint rendszer formálatlanságának jelzésére értelmi fogyatékos gyermekeknél a logopédiai következtetés más megfogalmazása javasolt.
1. A szóbeli beszéd megsértése:
2. Az írott beszéd megsértése (lásd iskolások az intelligencia normájával).
A logopédiai következtetések hozzávetőleges megfogalmazása:
Kétnyelvű gyerekek
1. A szóbeli beszéd megsértése.
2. Az írott beszéd megsértése: (olvasás-írás-elsajátítási nehézségek, írás-olvasás formálási folyamatának megsértése, kétnyelvűségből adódó olvasási és írási zavarok).
Az információkat készítette: Mikhailova N.V. - tanár-logopédus RMPK
Irodalom: A logopédia elméletének és gyakorlatának alapjai / Szerk. ÚJRA. Levina. - M., 1968./; Volkova L.S., "Beszédterápia", M "Felvilágosodás"; R.I. Lalaeva, L.B. Venediktov. Olvasási és írási zavarok fiatalabb diákoknál. Oktatási segédlet. Szentpétervár, 2004; A.B. Yastrebova, T.B. Bessonova Tanulságos-módszeres levél egy középiskolai logopédus tanár munkájáról. Moszkva, 1996.
Hírek és közlemények
eseményeket
A gyermekek logopédiai vizsgálatának rendje a PMPK-ban
Szakaszok: beszédterápia
A gyermek pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottsági (a továbbiakban: PMPK) vizsgálati eljárásának olyan jellemzői vannak, amelyek megkülönböztetik a gyermekek meghatározott szakemberek (orvosok, pszichológusok, pedagógusok) általi önálló konzultatív fogadásai eljárásaitól. A PMPK-ban a gyermek vizsgálata nem lehet konkrét szakemberek vizsgálatainak mechanikus összesítése a vizsgálat egyes szakaszainak elkerülhetetlen megkettőzésével, minőségileg egyedülálló technológia. A PMPK egyetlen szakemberből álló "csapatként" működik, akik közösen tervezik meg a gyermek vizsgálatát és közös következtetést fogalmaznak meg. Egy ilyen megközelítés megkívánja a független, magas szakmai színvonalú szakértők tevékenységének elvét az egységes, összehangolt döntés meghozatalának képességével. A végső döntést testületi következtetésként fogalmazzák meg, az abban foglalt ajánlásokkal.
A PMPK-ban a gyermek vizsgálatának eljárása megköveteli az összes szakember egyidejű részvételét megfigyelés-beszélgetés formájában. Minden szakember megfigyelője a gyermek minden egyes "ütemezett" szakember általi vizsgálatának egymást követő szakaszainak. Ez a technológia időt takarít meg és javítja a felmérés minőségét.
Különös követelményeket támasztanak a gyermek vizsgálatának eredményei alapján történő döntéshozatal technológiájával szemben a diagnózissal és az ajánlásokkal kapcsolatos ellentmondásos vélemények esetén. Ilyenkor kompromisszumos döntések születnek a gyermek javára. Diagnosztikus képzési periódusokról, pszichológiai és orvosi, szociális támogatásról, a PMPK szakemberei által végzett dinamikus monitorozásról beszélünk az ismételt vizsgálatok során. Ebben a szakaszban a gyermeknek mindig olyan állapotok ajánlottak, amelyek a differenciált diagnózisok közül egy (könnyebb és ígéretesebb) szerint szélesebb "proximális fejlődési zónát" sugallnak.
A gyermek vizsgálatának eredményeit a PMPK valamennyi szakemberének rövid megbeszélésén vitatják meg. A szülők (törvényes képviselők) és a gyermek nincsenek jelen. Minden szakember elmondja véleményét a gyermekről, ajánlásokat tesz, véleményt nyilvánít fejlődésének előrejelzéséről. A benyújtott következtetéseket egyeztetik, a PMPK kollegiális következtetését elkészítik, és ajánlásokká rendszerezik.
A PMPK testületi következtetésének címzettje annak a nevelési-oktatási intézménynek a vezetője, ahová a gyermeket küldik.
A nevelési-oktatási intézmény vezetője tájékoztatja a pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanács (továbbiakban PMPK) tagjait, a nevelési-oktatási intézmény egyéb, a gyermekkel közvetlenül foglalkozó szakembereit a testületi véleményről, ellenőrzi a PMPK ajánlásainak végrehajtását. .
A gyermekek és serdülők PMPK-ba kísérése vagy az intézmény kísérőszolgálatával való kommunikáció útján történik, amely lehet PMPK formájában, vagy közvetlenül a szülőkkel (törvényes képviselővel) (ha a gyermek nem tanul (nem nevelkedett)) oktatási intézmény).
Az egészségügyi intézményekben tartózkodó fejlődési fogyatékos gyermekek és serdülők kísérése, szociális védelem vagy a rendészeti rendszerben, ezen intézmények alkalmazottai végzik.
A nevelési-oktatási intézménybe nem tartozó, de a PMPK által a szülők (törvényes képviselők) kezdeményezésére vagy beleegyezésével megvizsgált gyermekek és serdülők kísérése közvetlenül a szülőkön (törvényes képviselőn) keresztül történik. A PMPK-ban végzett vizsgálat után. a diagnosztikai kérdések megoldása és az ajánlások kidolgozása során a szülők (törvényes képviselők) tájékoztatást kapnak a PMPK-hoz történő újbóli jelentkezés kívánatosságáról a gyermek fejlődésének dinamikájának és az ajánlások esetleges módosításának figyelemmel kísérése érdekében. A PMPK-ba való ismételt jelentkezés határideje minden esetben egyéni, pszichológiai, pedagógiai és orvosi-szociális indikációnak felel meg, az ismételt vizsgára alapvetően hat hónappal vagy egy évvel az első után kerül sor.
A PMPK körülményei között zajló logopédiai vizsgálat lefolytatásánál szeretnék fokozottan odafigyelni és néhány javaslatot adni.
Logopédiai vizsgálat a PMPK-ban.
A beszédzavarok jellemzői.
A PMPK-ban az általános iskolás korú gyermekek átfogó vizsgálatának rendszerében az egyik központi hely az értékelés beszédfejlődés gyermek.
Ismeretes, hogy a beszéd szinte mindig a gyermek neuropszichés állapotának általános képében mutatkozó eltérést jelzi.
A logopédiai vizsgálat mindenekelőtt a tulajdonképpeni beszédzavar meghatározása, amely a normál intelligencia és az ép érzékszervi funkciók (auditív és látás) hátterében szelektíven hathat. Ezekben az esetekben a leggyakoribb zavar a beszédfunkció fonetikai-fonetikai szintjének fejletlensége (FFNR), a lexiko-grammatikai kategóriák fejletlensége (OHR), vagy ezek kombinációja. A beszéd kiejtési oldalának végzetes megsértése megnyilvánulhat változó mértékben: egyedi hangkiejtési hibák ( diszlália), súlyos artikulációs zavarok ( dysarthria), kevésbé durva, de tartós hangtorzítás ( törölt dysarthria). Külön beszéddiagnózis az nyitott rhinolalia- a hang hangszínének kóros változása és a beszédhangok torz kiejtése, amely akkor fordul elő, amikor a lágy szájpadlás a beszédhangok kiejtésekor messze elmarad a garat hátsó falától, jelentős rést hagyva (a lágy szájpadlás rövidülése, a lágyszájpad bénulása és parézise) vagy a kemény és lágy szájpadlás mechanikai hibáival, amikor jelentős mennyiségű levegő kerül az orrüregbe. A "hyperrinolalia" kifejezést néha szinonimaként használják. Mindezeket az artikulációs zavarokat rendszerint a fonemikus folyamatok hibái kísérik (az akusztikus-artikulációs jellemzőkben hasonló hangok észlelése, a fonetikai elemzés és szintézis). A lexikai és nyelvtani szerkezet megsértése gyenge szókincsben, agrammatizmusban, szóalkotási és ragozási nehézségekben, a koherens monológ beszéd (szövegalkotás) formálatlanságában nyilvánul meg. A lexiko-grammatikai rendellenességek viszonylag függetlenek lehetnek, vagy kombinálhatók a beszéd fonetikai-fonetikai szerkezetének megsértésével.
A beszédzavar az dadogva- beszédzavarként, amelyre jellemző a hangok, szótagok vagy szavak gyakori ismétlése vagy elnyújtása; vagy a beszéd gyakori megállása vagy határozatlansága, ritmusának megszakítása (beszédtempó és -ritmus megsértése).
A fő ok, amiért a fiatalabb diákok az általános iskolákba vagy a városi gyermekklinikákba járnak logopédiai központba, a nem beszéd, hanem írás nehézsége: olvasási zavarok ( diszlexia) és betűk ( diszgráfia és diszorfográfia).
Az olvasási és írási zavarokkal küzdő iskolások vizsgálata magában foglalja a szóbeli beszéd részletes tanulmányozását (fonemikus-fonemikus és lexikális-grammatikai oldal), amely általában bizonyos eltérésekkel rendelkezik.
A dysorphography (ez a helyesírási ismeretek, készségek és képességek elsajátításának tartós megsértése) önálló rendellenességként tűnik ki, amely kombinálható diszgráfiával, vagy önállóan is megnyilvánulhat.
Az egyik feladat a komplex határsértések diagnosztizálása, amikor az intellektuális aktivitás csökken változó mértékben(szellemi retardáció, mentális retardáció, normál alsó határ). Az intellektuális hanyatlás érzékszervi károsodással (hallás- vagy látássérüléssel) is kombinálható.
Ilyen esetekben a beszédzavarok a mögöttes neuropszichiátriai betegség szindrómájába tartoznak. A logopédus fő feladata- a beszédzavarok mértékének és természetének meghatározása ezen szindrómák mindegyikében. Így jellemző az iskolásokra a beszéd fonetikai-fonetikai és lexikai-grammatikai szerkezetének meglehetősen egységes megsértése, az alapbetegség (mentális retardáció) miatt. A mentálisan retardált vagy szocio-pedagógiai elhanyagolt iskoláskorú gyermekek beszédét a lexikális és nyelvtani rendszer jellegzetes vonásai kísérik (nehézségek a szóalkotásban és az antonimák és szinonimák kiválasztásában, nehézségek a lexikális és nyelvtani szerkezetek megértésében, nem megfelelő képzettség). koherens beszéd).
Az egyes gyermekek beszédfunkciójának jellemzőit összehasonlítják más szakemberek vizsgálati mutatóival: orvospszichológusok és pszichiáterek, neurológusok, beszédpatológusok (oligofrenopedagógusok, tífuszos és sikettanárok).
A végső diagnózis minden gyermek esetében a következőket tartalmazza: az intellektuális fejlettség (vagy kognitív tevékenység) szintje, a neuropszichés rendellenességek és a részletes beszéddiagnózis.
I. Cél (szülők és gyermek panaszai).
II. Ismerkedés a pedagógiai dokumentációval.
III. A szülészeti anamnézis és a gyermekfejlődés (motoros, beszéd, mentális) anamnézisének tisztázása.
Különös figyelmet fordítanak a következőkre:
IV. A gyermek objektív tanulmányozása.
1. Érzelmi kapcsolat kialakítása a gyermekkel, a vizsgálathoz való megfelelő attitűd kialakítása: a gyermek érdeklődési körének, kedvenc tevékenységeinek, játékainak, a környezet elképzelésének jellemzőinek azonosítása.
2. A non-verbális funkciók vizsgálata: pszichomotoros, Ozeretsky-tesztek (ujjak számlálása, ujjgnózis teszt imitációval, verbális utasítással), persverációk, ragaszkodás, csúszás, kifejezett lassúság jelenléte.
3. Egymást követő képességek: a digitális sorozatok ismétlése előre és hátrafelé, hangsorok ritmus szerint, sorozatok szenzoros szabványok szerint.
4. A tárgygnózis vizsgálata (kontúr mentén, szaggatott vonal mentén, zajos háttér előtt, hiányzó elemekkel).
5. Betűgnózis és praxis tanulmányozása (kontúr mentén, szaggatott vonal mentén, zajos háttér előtt, hiányzó elemekkel).
6. A gondolkodás tanulmányozása (cselekményképsorozat elrendezése, ok-okozati összefüggések azonosítása, a történet szemantikai integritásának meghatározása).
7. A lenyűgöző beszéd tanulmányozása:
8. Fonémikus folyamatok tanulmányozása.
a) Fonémiai elemzés:
b) Fonémikus szintézis:
c) Fonémikus ábrázolások:
9. Az expresszív beszéd tanulmányozása.
a) Az artikulációs apparátus felépítése, mozgékonysága, a szóbeli gyakorlat tanulmányozása. Jelölje meg a mozgási paramétereket:
b) A hang kiejtésének állapota:
Szótagszám csökkenés, szótagok egyszerűsítése, szótagok asszimilációja, szótagok átrendezése tapasztalható.
c) A nyelv szókincsének tanulmányozása:
- a szótár megfelelése az életkori normának;
- az igék, határozók, melléknevek, névmások, főnevek jelenléte a szótárban;
- szó pontossága.
- a használt mondatok jellege (egyszavas, kétszavas és több);
- a prepozíciós kis- és nagybetűs szerkezetek használatának jellege;
- inflexiós függvény állapota:
- átalakítás egyedülálló a főnevek többes számba névelő esetben;
- a főnevek egyes és többes számú genitivus remény alakjának kialakítása;
- megegyezés a számokkal;
- a szóképző funkció állapota:
- főnevek képzése kicsinyítő képzők segítségével;
- melléknevek képzése (relatív, minőségi, birtokos);
- fiatal állatok nevének kialakítása;
- igék képzése előtagok segítségével.
- logikai sorrend az események bemutatásában;
- az agrammatizmus természete;
- szókincs jellemzői.
- elemzi a beküldött írásos munkákat iskolai füzetekben;
- készségeket feltárni hangos elemzésés szintézis:
- jegyezze meg a hangelemzés és szintézis jellemzőit;
- vegye figyelembe az auditív-beszéd memória jellemzőit;
- ellenőrizze a fonémák hallási differenciálódását;
- a dinamikus gyakorlat állapota;
- határozza meg a vezető kezet (A. R. Luria tesztjei a balkezességre és a rejtett balkezességre);
- különböző típusú írási tevékenységek elemzése (másolás, diktálás, önálló írás);
- vegye figyelembe a kézírás jellemzőit;
- vegye figyelembe a diszgrafikus és a helyesírási hibák természetét.
10. A koherens beszéd állapota (ismerős mese reprodukálása, történet összeállítása cselekményképsorozat alapján stb.).
11. A beszéd dinamikus jellemzőinek (tempó, intonációs kifejezőkészség; pásztázott beszéd jelenléte; tétovázás, botlás, dadogás) vizsgálata.
V. Az írás állapota.
1. Az íráskészség állapota:
2. Olvasási készség állapota:
- a nyomtatott és nagybetűk helyes megjelenítésének képessége;
- a betűk helyes elnevezésének képessége;
- szótagok, szavak, mondatok, szövegek olvasása. Jegyezze fel a hibák természetét (helyettesítések, torzítások, kihagyások, betűk permutációi, szemantikai helyettesítések);
- jegyezze fel az olvasás jellegét (betűnként, szótagonként, folyamatos, kifejező);
- fejleszteni a szövegértést;
- vegyük észre a gyermek olvasáshoz való hozzáállását (szeret vagy nem szeret önállóan olvasni).
- Tárgyképek, amelyek hangot tartalmaznak egy szóban különböző pozíciókban (elején, közepén, végén).
- Beszédanyag (szavak, kifejezések, mondatok, különféle hangokat tartalmazó szövegek).
A motoros alaliánál figyelje meg az aktív és passzív szókincs közötti különbséget.
d) A beszéd grammatikai szerkezetének vizsgálata. Mark:
VI. Logopédiai következtetés (beszéddiagnózis: a szóbeli és írásbeli beszéd megsértésének mértéke és jellege).
Logopédiai vizsgálathoz szükséges anyagok.
I. Anyag a beszéd fonetikai aspektusának tanulmányozásához.
II. Anyag a beszéd fonetikai aspektusának tanulmányozásához.
- Képek és beszédanyag a hangok ellentétek szerinti megkülönböztetésének képességének meghatározására: hangosság-süketség, keménység-lágy, fütyülés-sziszegés stb.). Anyag a beszéd szókincsének és nyelvtani szerkezetének tanulmányozásához. Tárgy mi cselekmény képeket lexikális témákban.
- A cselekvéseket ábrázoló képek.
- Képek a képpel különböző mennyiségben tárgyak (asztal - asztalok, kanapé - kanapék stb.).
- Homogén tárgyakat ábrázoló képek, amelyek valamilyen szempontból különböznek egymástól (méret, magasság, szélesség stb.).
- Mese képek.
- Telekképsorozatok (2,3,4,5) különböző korosztályoknak.
- Beszédanyag (mondatok, különféle hang-szótag szerkezetű szavak).
- Téma- és cselekményképek.
IV. Anyag a koherens beszéd állapotának tanulmányozásához.
V. Anyag a nyelvi elemzés és szintézis tanulmányozásához.
VI. Anyag az írás állapotának tanulmányozásához.
Minta következtetés logopédiai vizsgálat eredményéről.
A megbízásban Danis R., egy állami iskola harmadik osztályos tanulója, tanulási és kommunikációs nehézségekkel küzd, édesapja kíséretében az iskola adminisztrációja felé.
A történelemből. Egy fiú a III. terhességből, ami a megszakítás fenyegetésével folytatódott. Terhesség alatt - mérsékelt oxigénhiány. Szülés II, 7 hónapos időtartamra, súly - 2120, magasság - 44 cm. Az állapot születésétől fogva súlyos. Késéssel nőtt és fejlődött. Séta 2 éves kora óta. Az első szavak 1,5 éves korukra jelentek meg, frázisbeszéd - 3 éves kortól. 2 évesen traumás agysérülést szenvedett. A kórházban megvizsgálták, görcsoldó kezelésben részesült. Óvoda nem látogatott meg. Iskola előtt a hang kiejtését javították egy poliklinikán. Az iskolába való belépéskor szavakat olvasott, 10-en belül számolt, számokat tudott, nyomtatott betűkkel írt. A tanulási nehézségek az 1. osztály második felében kezdődtek. Jelenleg az orosz nyelvről, az olvasásról és a matematikáról szóló anyagot nem asszimilálták, és nem működik az osztályteremben.
A vizsgálat során. A fiú nem társaságkedvelő. Frazális beszéd. Gyenge a szókincs. Elemi általánosításokat készít („zöldségek”, „ételek”, „gyümölcsök”, „bútorok”, közlekedés - „autó”, „háziállatok”, vadon élő állatok - „erdő, hegy, Afrikában él”, baromfi - „állatok”). Egyszerű antonimákat választ ki, nem mindig pontosan használja a szavakat (széles - "kicsi"). Szinonimák, rokon értelmű szavak kiválasztásának nehézségei.
A történetet cselekményképsorozaton saját magam alkottam ki, a közös kifejezéseket, ok-okozati összefüggéseket logopédus segítségével alakítom ki.
A beszédben gyakran használ igéket, főneveket, névmásokat, ritkábban mellékneveket és határozókat.
A gyakorlati szóalkotási és ragozási módszerek nem ismerik eléggé. Hibákat követ el a főnevek egyes számának többes számba való konvertálásakor a névelőben (fül - „fülek”, szék - „székek”, tuskó - „tuskók” stb.), amikor a főnevek egyes és többes számú származási esetét alkotja (fül - „ush”, ablak - „ablak”, toll - „toll” stb.), a fiatal állatok nevének kialakításakor („lovak”, „birkák” stb.).
Hang kiejtése hibák nélkül. A szavak szótagszerkezete megmarad. A fonemikus folyamatok nem alakulnak ki megfelelően. Gyengén megkülönbözteti az oppozíciós fonémákat (t-d, k-g, p-b, s-z). Egy adott hangra nehéz szót találni. Megkülönbözteti a hangokat egy szó hátterében, hibákat követ el a szóban lévő hangok számának és a hang helyének meghatározásakor a többi hanghoz képest. 5-6 hangból szintetizál szavakat.
Az írott művekben sok a helyesírási és konkrét hiba: akusztikai (s-ts, k-x stb.) és optikai hasonlóság (n-t, b-d, i-y) szerinti betűhelyettesítések, magánhangzók és mássalhangzók elhagyása, agrammatizmusok. Az orosz nyelvű program rosszul van elsajátítva, nehéz megmagyarázni az ortogrammákat.
Egész szavakban olvas, nehéz esetekben - szótagról szótagra, nagyon gyors ütemben, monoton, sok hibával. Lassabb olvasásnál nincs hiba. Olvasás érti, újramesélés nehéz, csak kérdések segítségével.
A fiúnak gyenge beszéd- és hallásmemóriája van. A vizuális-térbeli reprezentációk nem megfelelően alakulnak ki. Nehéz meghatározni a bal és a jobb oldalt.
Következtetés. A beszéd lexiko-grammatikai, fonetikai fejletlensége. Vegyes diszgráfia.
xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai
Mentális retardált iskolások logopédiai vizsgálata
Jelenleg az Orosz Föderációban körülbelül másfél millió gyermek minősül fogyatékkal élő és rászoruló gyermeknek speciális oktatás. Közülük a szellemi fogyatékos gyermekek körülbelül 2%-át teszik ki, a beszédzavarral küzdő gyermekek több mint 3%-ot.
Az ember beszédszervezése a társadalom fejlődésének jelenlegi szakaszában az egyik legfontosabb funkció. A mentális retardációban szenvedő gyermekeknél az agykéreg szerves elváltozása, valamint az összes mentális tevékenység zavara következtében a beszéd elsajátításának lehetőségei korlátozottak. Az intellektuális tevékenység általános károsodását nagyon gyakran bonyolítja a beszéd-auditív és beszédmotoros analizátorok fejletlensége, ami nagy nehézségeket okoz nemcsak a szóbeli, hanem ennek következtében az írásbeli beszéd elsajátításában is.
A mentális retardációval küzdő fiatalabb iskolások írási zavarainak problémájának relevanciája és jelentősége annak a ténynek köszönhető, hogy az e kategóriába tartozó gyermekek írási zavarait sokkal gyakrabban észlelik, mint a normál intelligenciával rendelkező gyermekeknél. A szellemi fogyatékos kisiskolások diszgráfiájának tüneteit jelentős számú és sokféle írási hiba, a mechanizmusok összetettsége jellemzi, a diszgráfia különböző formáinak kombinációjában nyilvánul meg, és jelentősen megnehezíti az egész iskoláztatási folyamatot.
A diszgráfia tüneteivel, mechanizmusaival, típusaival foglalkozó tanulmányokban általános módszertani megközelítéseket, irányokat, tartalmat és módszereket dolgoztak ki a különféle típusú írászavarok kijavítására (L. V. Venediktova, A. N. Kornev, R. I. Lalaeva, I. N. Sadovnikova, T. A. Fotekova, M.E. Khvattsev és mások).
Annak ellenére, hogy a rendelkezésre álló tanulmányok összefoglalták az ilyen gyermekek írásjegyeit jellemző adatokat, a neuropszichológiai megközelítés lehetőségét az akusztikus diszgráfia korrekciójában a mai napig nem vizsgálták kellőképpen. Nincsenek változatos módszerek és technikák, amelyek kiterjesztik a logopédiai munka lehetőségeit az írászavarok korrekciójában, programok és irányelvek a tanárok interakciójához a korrekciós munka folyamatában neuropszichológiai technikákat alkalmazva. Így a szellemi retardációban szenvedő gyermekek akusztikus diszgráfiájának kiküszöbölése érdekében az általános iskolai tanár, logopédus, zenetanár és testnevelő tanár munkájába neuropszichológiai technikák beépítésének igénye határozta meg e kutatási téma relevanciáját.
A vizsgálat problémája a korrekciós és logopédiai munka hatékonyságának növelése az akusztikus diszgráfia megszüntetése érdekében fiatalabb, szellemi retardációval küzdő iskolásoknál.
A tanulmány célja, hogy neuropszichológiai megközelítésen alapuló interakciós programot dolgozzon ki a tanárok között, hogy korrigálja az akusztikus diszgráfiát fiatalabb, szellemi retardációval küzdő gyerekeknél.
Vizsgálat tárgya: írászavarok szellemi retardációval küzdő kisiskolásoknál.
Vizsgálat tárgya: a tanárok interakciója az akusztikus diszgráfia korrekciójára irányuló munka szervezési folyamatában és tartalma fiatalabb, mentális retardációval küzdő gyermekeknél neuropszichológiai megközelítésből.
Kutatási hipotézis: korrekciós és logopédiai munka az akusztikus diszgráfia megszüntetésére speciális (korrekciós) Iskola VIII a típus egy sor szervezési és módszertani feltételrendszer figyelembevételével optimalizálható: ez irányú céltudatos, szisztematikus munka megszervezése, beleértve az általános iskolai tanár, a logopédus, a zenetanár és a testnevelő tanár interakcióját; neuropszichológiai technikák bevezetése az oktatási folyamatba; a tanárok felkészültsége a neuropszichológiai megközelítés megvalósítására.
A célnak megfelelően a következő kutatási célok kerültek meghatározásra:
1. Végezze el a kutatási probléma szakirodalmának elméleti elemzését.
2. Válassza ki és adaptálja a szellemi retardációban szenvedő általános iskolai tanulók írászavarainak azonosítását célzó módszersorozatot.
3. Határozza meg és tudományosan igazolja neuropszichológiai megközelítés alapján a pedagógusok közötti interakciós program tartalmát az akusztikus diszgráfia korrekciójára fiatalabb, szellemi retardációban szenvedő tanulóknál.
4. Erősítse meg a javasolt program hatékonyságát.
A vizsgálat három szakaszban történt. Az első szakaszban a kutatási probléma elméleti forrásait tanulmányozták; meghatározzuk a tudományos és elméleti alapokat, és kiválasztjuk a megállapítási kísérlet módszertanának tartalmát.
Az orvosi és pedagógiai dokumentáció elemzése alapján az enyhe értelmi fogyatékos kisiskolás korú (9-11 év 6 hónapos) gyermekek kiválasztása 21 fős létszámban, valamint a szóbeli és írásbeli beszéd logopédiai vizsgálata megtörtént. végrehajtani.
A második szakaszban a beszéd és az írás szenzomotoros szintjének jellemzőit tanulmányozták a mentális retardált fiatalabb iskolásoknál az előadás során. írásbeli feladatokat. A kísérlet eredményei alapján kidolgozták a tanárok közötti interakciós programot a mentális retardációban szenvedő fiatalabb iskolások akusztikus diszgráfiájának korrekciójára.
A harmadik szakaszban egy formatív kísérletet hajtottak végre, és feltárták a tanárok közötti interakciós program hatékonyságát az akusztikus diszgráfia korrekciójára a mentális retardációban szenvedő fiatalabb iskolásoknál. A vizsgálat eredményeit bevezették a speciális (korrekciós) tanulók oktatásának és nevelésének gyakorlatába. oktatási iskola Nyizsnyij Novgorod régió VIII.
Számos tanulmány foglalkozott az általános iskolások írászavarainak problémájával. A tudósok érdeklődése az írászavarok iránt annak köszönhető, hogy nem csak a speciális (javító) iskolák, hanem az általános iskolák tanulói körében is nagy az előfordulásuk. Az A.N. Kornev szerint az általános oktatási iskolák tanulóinak 6-7%-ánál, a beszédzavarral küzdő gyermekek speciális javítóintézetének tanulóinak 18-20%-ánál és a mentálisan visszamaradt gyermekek számára fenntartott javítóintézetben tanulók tanulóinak 6-7%-ánál észlelnek írászavart. 35-40%. Más kutatók szerint az értelmi fogyatékos, diszgráfiában szenvedő gyermekek számára fenntartott javítóintézet alsó tagozatában 60 százalék feletti a gyerekek száma.
Az írási folyamat összetett folyamat, amely megköveteli magas szint beszéd- és nem beszédfunkciók fejlesztése, amelyek között a főbbek a hangok hallási differenciálása, a helyes kiejtés, a beszéd lexikai és grammatikai oldalának kialakítása, a nyelvi és vizuális elemzés és szintézis, valamint a térbeli reprezentáció. Nagyon fontos olyan mentális funkciók kialakításával is rendelkezik, mint a memória, a figyelem, az érzelmi-akarati szféra, valamint a látás és hallás állapota. E funkciók megsértése hozzájárulhat a betű elsajátításának nehézségeihez, amelyet diszgráfiának neveznek.
BAN BEN. Sadovnikova a diszgráfiát "részleges írási rendellenességként határozza meg (fiatalabb diákoknál - az írott beszéd elsajátításának nehézségei), amelynek fő tünete a tartós specifikus hibák jelenléte, amelyek előfordulása a diákokban középiskola nem jár együtt sem az értelmi fejlődés csökkenésével, sem súlyos hallás- és látáskárosodással, sem az iskoláztatás rendszertelenségével.
A.N. Kornev a diszgráfiának azt nevezi, hogy a kellő szintű értelmi és beszédfejlődés, valamint az íráskészség hiánya ellenére tartós képtelenség a grafika szabályai szerint elsajátítani az íráskészséget. durva jogsértések látás és hallás.
A szakirodalomban leggyakrabban megtalálható a diszgráfia definíciója, amelyet R.I. Lalaeva és L.V. Venediktova: "A diszgráfia az írási folyamat részleges megsértése, amely tartós, ismétlődő hibákban nyilvánul meg az írási folyamatban részt vevő magasabb mentális funkciók képződésének hiánya miatt."
A különböző források tanulmányozása kimutatta, hogy a diszgráfiát különböző tudásterületek szakemberei tanulmányozzák, beleértve a logopédusokat (M.E. Khvattsev, O.A. Tokareva, I.N. Sadovnikova stb.), az orvosokat (A.N. Kornev stb.), a neuropszichológusokat (L.S. Tsvetkova, T.V. Akhutina, A. L. Sirotyuk stb.). Ez megerősíti azt a tényt, hogy a diszgráfia az súlyos patológia, ami nagymértékben megnehezíti a gyermek tanításának folyamatát, korai diagnózist és speciális korrekciós intézkedéseket igényel, különösen, ha mentálisan retardált gyermekekről van szó.
A megállapító kísérlet során a dzerzsinszki VIII. 2. számú speciális (javító) iskola általános iskolásai szóbeli és írásbeli beszédének logopédiai vizsgálatára került sor a diszgráfia azonosítása és a korrekció megszervezése érdekében. leküzdésére irányuló hatás. Ezt a vizsgálatot 2-3 évfolyamos tanulók körében végezték. A kísérleti részvétel összesen 21 9-11 éves, enyhe mentális retardációval diagnosztizált diákot érintett, köztük 7 lányt és 14 fiút.
A vizsgálat első szakasza a gyermekek PMPK protokolljainak és anamnesztikus adatainak vizsgálata volt. Ez az elemzés feltárta, hogy a prenatális, perinatális és posztnatális periódusok minden vizsgált gyermeknél eltérésekkel haladtak. A terhesség alatt az anyák 66,6%-a szenvedett súlyos toxikózist, az anyák 4,76%-a volt fertőző betegség, a terhesség alatt alkoholt fogyasztottak és dohányoztak 47,6%-a, az anyák 19,04%-ánál diagnosztizáltak szomatikus betegségeket. Minden vizsgált gyermeknél korán diagnosztizáltak gyakori megfázást és fertőző betegségeket. Az anamnézisben a gyermekek 100%-ánál a központi szerv szervi elváltozása van idegrendszer ami az intelligencia csökkenését eredményezi. Korábban pszichomotoros és beszédfejlődésük késéssel haladt. Valamennyi megkérdezett iskolás fejletlen magasabb formák kognitív tevékenység, a gondolkodás felületessége, az érzelmi-akarati szféra éretlensége. A logopédus következtetése szerint minden tanulóban a beszéd rendszerszintű fejletlensége van, a beszéd szemantikai oldalának inferioritása dominál.
Az expressz diagnosztika beszédtesztjei T.A. Fotekova. A beszédanyagot a vizsgált iskolások sajátosságainak, beszédfejlődési szintjének figyelembevételével adaptálták, az értékelési szempontokat igazították. A módszertan tesztjellegű volt, szóbeli és írásbeli teljesítést is magában foglaló feladatsorból állt. A diagnosztikai eredmények számításának pontszintű rendszere lehetővé tette a beszéd- és írásvizsgálat eredményességének értékelését. A felmérés során elért pontokat úgy váltották át, hogy az adott sorozatra adható maximális pontszámmal relatív értékre osztották. Az így kapott százalék a technika minőségét tükrözte és megfelelt különböző szinteken siker - magas, kifejezett, közepes, alacsony.
A felmérés során a fiatalabb, értelmi fogyatékossággal élő tanulóknak több feladatsort is ajánlottak a beszéd és írás szenzomotoros szintjének tanulmányozására. A beszéd szenzomotoros szintjének meghatározását célzó feladatok bemutatásakor azt találták, hogy minden mentális retardációban szenvedő gyermeknek károsodott a hangkiejtése. Ezeket a jogsértéseket az esetek 90,47%-ában hangzavarok jellemezték. A gyerekek sokkal gyakrabban helyettesítették a hangokat szótagokban, szavakban, kifejezésekben és mondatokban. Ráadásul a pótlásoknak nem volt állandó értéke. A hanghelyettesítés jelenléte a szó elején nem felelt meg a helyben - a szó végén lévő - hanghelyettesítésnek. Mindez a fonémikus hallás megsértéséről tanúskodott fiatalabb, szellemi retardációval küzdő diákoknál. A gyermekek agyi szerveződési szempontból történő megsértését megállapítva megállapítható az elmaradottság jelenléte a bal félteke időbeli régióiban, ahol a beszéd-halló gnózis és a fonemikus észlelés lokalizálódik. Az, hogy a gyerekek nem képesek motoros szinten ismételni a szótagokat és a szavakat, okot adott arra, hogy a bal félteke agykéreg premotoros részein zavarokról beszéljünk, amelyek a "kinetikus láncokért" felelősek, pl. egyik fonémáról a másikra váltva.
Így a beszéd szenzomotoros szintjének mentális retardációjával rendelkező fiatalabb iskolások vizsgálatakor a bal agyfélteke temporalis és posterior frontális szakaszának fejletlensége derült ki.
A felmérés második része az írott beszéd diagnosztikáját foglalta magában az uralkodó zavartípusok azonosítására. A felmérés során tanulmányozták a gyermekek elérhető írásbeli munkáit, és javasolták írásbeli feladatok elvégzését is, hogy áttekinthető legyen azok megvalósításának folyamata, a gyerekek nehézségeinek mértéke.
Az elkövetett hibák elemzése azt mutatta, hogy minden alanynál voltak akusztikus diszgráfia jelei, ami a fonetikailag közeli hangoknak megfelelő betűk helyettesítésében nyilvánult meg (tábla - "shtol", fű - "tlava", síléc - "lysh"), a mássalhangzók lágyságának helytelen megjelölése írásban a szilárd és a hangok hallási megkülönböztetésének károsodása következtében. halk hangok(„betű”, „pesemo”, „lizhi”), a magánhangzók pótlásában, akár in sokkállás, különösen akusztikailag és artikulációsan hasonló (felhő - "tocha", erdő - "róka"), betűk kihagyása (tábla - "stl", madár - "pick", "ló -" ló", nyuszi - "zachi", űrhajós - "kosnat"). Hibákat is megfigyeltek, ami az elemzés és a szintézis megsértésére utal, ami a szavak folyamatos helyesírásában nyilvánult meg (a karácsonyfa közelében - „uelki”, „oeke”). Egyes gyerekeknél hibák fordultak elő a betű grafikus képében, a betűk tükörírásában, ami az agyi szervezet diffúz megsértésére utal - időbeli zónák (akusztikus tulajdonságok), frontális régiók (hibák az elemzés és szintézis szintje), az occipitalis zónák (a betű grafikus képének torzulásai formájában jelentkező hibák).
A megállapító kísérlet eredményei alapján tehát megállapítható, hogy a vizsgált értelmi fogyatékossággal élő fiatalabb iskolások mindegyike a diszgráfia vegyes formáival rendelkezik, míg a hibák túlnyomó része az akusztikus diszgráfiához kapcsolódik.
A megállapító kísérlet eredményei alapján, az irodalmi források elemzését figyelembe véve meghatározásra kerültek azok a szervezési és módszertani feltételek, amelyek biztosítják az értelmi fogyatékosok speciális (javító) iskola diákjai által végzett javító-javító munka eredményességét: a céltudatos, szisztematikus munka az akusztikus diszgráfia korrekcióján, beleértve az általános iskolai tanár, a tanár logopédus, a zenetanár és a testnevelő tanár interakcióját, a neuropszichológiai technikák bevezetését az oktatási folyamatba, a kognitív érdeklődés fokozatos fejlesztését a korrekciós folyamat során logopédiai munka, a pedagógusok felkészültsége a neuropszichológiai szemlélet megvalósítására.
A feltárt feltételek megvalósítása megkövetelte a VIII. típusú speciális (javító) iskola javító-nevelő munka szakaszainak meghatározását, az egyes szakaszok konkrét feladatainak meghatározását. Ennek megfelelően tanulmányunk a korrekciós és logopédiai munka három szakaszát jelölte meg:
az első felkészítő, amelynek célja, hogy a tanulók szenzoros-motoros tapasztalatokat, érzelmi benyomásokat halmozzanak fel, kognitív érdeklődést fejlesszenek a tanárok számára a neuropszichológiai támogatás technikáinak meghatározására;
a második a fő, amelynek célja a fonemikus észlelés fejlesztése, a kognitív érdeklődés fejlesztése és a javító munkaáltalános iskolai tanárok, logopédus, zenetanár és testnevelő tanár;
a harmadik szakasz az értelmi fogyatékos tanulók fonemikus reprezentációinak bővítését és elmélyítését célozta szótag, szó, kifejezés és mondat szintjén neuropszichológiai technikák segítségével.
Az elvégzett kísérleti vizsgálat megerősítette azt a hipotézist, miszerint az akusztikus diszgráfia megszüntetésére irányuló korrekciós és logopédiai munka egy VIII-as típusú speciális (korrekciós) iskolában egy sor szervezeti és módszertani feltételrendszer figyelembevételével optimalizálható: a céltudatos, szisztematikus ez irányú munka, beleértve az általános osztályok tanára, a logopédus, a zenetanár és a testnevelő tanár interakcióját; neuropszichológiai technikák bevezetése az oktatási folyamatba; a tanárok felkészültsége a neuropszichológiai megközelítés megvalósítására.
……………………………………………………….
MONDATOK
A rendőr motoroz.
Vörös halak úsznak az akváriumban.
A hajat a fodrászatban vágják le.
………………………………………………………
5. AZ ARTIKULÁTOR ANATÓMIAI FELÉPÍTÉSE
felső állkapocs (prognathia)
alsó állkapocs (progenia)
harapás (elülső nyitott, oldalra nyitott, kereszt, egyenes, mély)
fogak (hiányzó, kicsi, ritka, egyenetlen, szabálytalan alakú, kívül helyezkedik el
állkapocsív, kétsoros, diasztéma)
nyelv (makroglossia, mikroglossia, rövid hasi redő, földrajzi)
kemény szájpadlás (gótikus, alacsony, lapított, hasított)
lágy szájpadlás (lerövidült, bifurkáció jelenléte, kis uvula hasadása vagy
hiány)
ajkak (rövid felső ajak, vastagon lelógó alsó ajak, hegesedés)
6. A KÉZI ÉS BESZÉDMOTOROS KÉPESSÉG TULAJDONSÁGAI
kézi mozgékonyság
a domináns kéz meghatározása…………………………….
lábak…………………………
szemek…………………………….
Head teszt elvégzése (keresztbemutatás - bal kézzel, jobb füllel, nevv
az ülő személlyel szemben lévő testrészek)……………………………………………………………
opto-kinesztetikus mozgásszervezés
csatlakoztassa a hüvelyk- és mutatóujját egy gyűrűvé
……………………………………………………………
hajlítsa az ujjait ökölbe, egyenesítse ki a mutató- és középső ujját
……………………………………………………………
az ujjmozgások dinamikus szerveződése
az ujjak számbavétele (az összes ujj váltakozó összekapcsolása a hüvelykujjal) egyszerre történik két kézzel, először lassan, majd gyorsan
…………………………………………………………..
zongorázni (felváltva ujjaival megérinteni az asztalt) először egy kézzel, majd kettővel………………………..
Grafomotoros készségek (folytassa a sort)
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Beszédmotoros készségek
Az arc izmai Állkapocs
homlokráncolva tágra nyitott, szoros szájjal
emelje fel a szemöldökét mozgassa az állkapcsát különböző irányokba
csukd be a szemed Ajkak
nyugodtan nyisd ki és csukd be a szemed mosolyogj
felváltva zárja be a P és L szem proboscist
kifújt orcák mosoly-proboscis
húzza be az arcát, emelje fel a felső ajkát
felfújja őket viszont engedje le az alsó ajkát
Nyelv vigyorog
széles nyelv az alsó ajkán Puha égbolt
csípés, hirtelen tű szilárd támadásra
széles nyelv fel és le nyitott száj széles és ásít (köhögés)
finom lekvár
zörög
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
7. A BESZÉD DINAMIKUS OLDALÁNAK JELLEMZŐI
Légzési jellemző
légzés típusa (rekeszizom, mellkasi, hasi, vegyes)
légzési térfogat……………………………………………………….
a beszéd kilégzésének időtartama……………………………
Hang jellemző
erő (csendes, hangos, süket, elhalványuló)
magasság (magas, alacsony, életkornak megfelelő)
hangszín (rekedt, rekedt, durva, orrhang jelenléte vagy hiánya)
kifejezőkészség (N. kifejezetlen, monoton)
Verstan
beszédsebesség (N, lassú, nagyon gyors)
beszédritmus (N, aritmia)
a főbb intonációtípusok használata
szünetek használata a beszédfolyamban (N, gyakran redundáns, ritkán redundáns)
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
8. HALLÁS ÁLLAPOT FUNKCIÓ
a biológiai hallás állapota (az orvosi nyilvántartásból)
……………………………………………………………………………………………………
a beszéd észlelésének állapota (a beszélgetés során)
……………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
9. A FONEMATIKUS ÉRZÉKELÉS TANULMÁNYA
(diff. nemi ellentét hangzik)
Ismételje meg a szótagok sorozatát
ba-pa ga-ka ta-da za-sa sa-sha sa-ca zha-sha za-zha sha-sha
pa-ba ka-ga da-ta sa-za sha-sa tsa-sa sha-zha zha-za sa-sha
cha-cha cha-cha cha-cha ba-pa-ba ga-ka-ha da-ta-da za-sa-za
cha-cha cha-cha cha-cha pa-ba-pa ka-ga-ka ta-da-ta sa-za-sa
sa-sha-sa zha-sha-zha cha-cha-cha sa-sha-sha cha-sha-sha ca-sa-ca
sa-sa-sha sa-zha-sha cha-cha-cha cha-sha-cha sa-sha-sha sa-ca-sa
Szavak szinonimái (ismétlés, képmutatás, kibontás a betűk hangjai szerint)
vese-hordó kéreg-hegyi rák-lakk világos-szín
fű-tűzifa csónak-vodka sor-sóleves-fog
test-tok kavics-dió kos-gyík varr-él
dudor-macska este-szél tál-medvesajt-zsír
plusz-borostyán orr-éj rózsa-bögre medve-egér
orr nyílás
Alkoss mondatokat kvázi homonimákkal!
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
10. NYELVI ELEMZÉS ÉS SZINTÉZIS TANULMÁNYA
Szintaktikai műveletek
* mondatelemzés szavakká(határozza meg a számot, a sorrendet és a helyet
szavak egy mondatban)
Masha szeret rajzolni.
Anya vett a lányának egy könyvet.
A házunkban van egy fenyő.
A barátaim jók a síelésben.
Egy öreg ember jött ki az erdőből egy nagy kosárral
* mondatok készítése kezdeti formájú szavakból, a szórend nem változik
Fiú, rajzolj, kép………………………………………………….
Egér, tárcsa, be, nyérc, gabona…………………………………………….
* szórend megváltozott
Menjetek, srácok, erdő………………………………………………………….
Mókus, üreges, begyűjtött, nyérc, gabona……………………………………..
* alkoss mondatokat a megadott szavakból
út…………………………………………………………………………..
barátok………………………………………………………………………….
kedvesség………………………………………………………………………..
boldog…………………………………………………………………………
Szótaganalízis és szintézis
* határozza meg a szótagok számát egy szóban
anya…………tálca…………jobb móka…………ágy…………fecske……………
* szótag helyének meghatározása egy szóban
Hol a szóban "málna" szótagot ér - ma-, elején, közepén vagy végén?
A szóban sündisznók (-zhi-), cicák (-ta-), disznók (-ra-)
* szótag kiemelése egy szó hátterében
Szótag hallgatása –sha - (-ry-, -kru-) Emeld fel a kezed.
sakk hegyek grits labdák sügérek tető csavarja hal
* nevezze el a szót szótagokban
speed-in-ro-yes, ka-na-va, te-le-fon, ko-te-nok, po-to-lok, boo-ma-ga, for-mo-ro-feleség
Us-tu-ittunk súlyra.
Száz hazugságkönyven.
A fákon rügyek rügyeztek.
* szótagokból szót alkotni
közvetlen szótagrend
ok-de, súlyozás, ágy-kád, kol-ba-sa, ma-ly-shi, ka-ran-da-shi
rossz szótagsorrend
hee-moo…………………… ka-zer-lo…………………ts-sleep……………………
berabolt…………………ta-sha-we…………………………………………………
Fonetikai elemzés
* van /m/ szavakban
egérvázas ház szoba fa rák macskalámpa
* jelölje ki a szó első hangját
astra fagy csalogány daru síp
horgászbot légyölő galóca szekrény fésűkagyló tűzifa
* jelölje ki a szó utolsó hangját
mákos ceruza ujjú taxis autó
ház gólyaágyas rendőr szivárvány
* határozza meg a /p/ hang helyét a szóban
rakéta tűzifa parketta rozmár udvar
görögdinnye szamovár körkéreg fejsze
* határozza meg a hangok számát egy szóban
füstkalap madár cseresznye birka kása sapka faldiktálás
* helyzetelemzés (mi a /p/ szám a szóban, nevezd meg a szomszédait)
hal 1, s gőzös 3, ah, oh
ív 2, a, k út 3, oh oh
fű 2, t, a február 4, a, a
reggeli 5, t, egy sereg 2, a, m
Fonéma elemzés
nevezd el a kimondott szót szünetekkel minden hang után
h-a-s t'-m-a s-v-y-k g-v-o-s-d'-i-k-a p-s-l' p-a-r-k s-t '-and-x-and
………………………………………………………………………………………………………………….
Fonémikus képviselők
* Válasszon képeket 5 hanggal a nevükben
……………………………………………………………………………………………………...
* találjon ki olyan szavakat, amelyek tartalmazzák az /m/-t; 4 hang, 5 hang
……………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
11. A SZÓKINCS ÉS FRISSÍTÉS JELLEMZŐI
Főnevek
* általánosító szavak ismerete
fák bogyók zöldségek
gyümölcsszállító bútorok
edények cipők
* főnevek kiválasztása
ki, mi zörög……………… szikrázik……………….. söpör………………
repül…………….. úszik………………….. ég……………….
fúj……………….. sípol……………….. mászik…………….
* szavak kiválasztása az "Ősz" témában
Eljött az ősz. Megsárgultak…………….. Repültek…………….. Elhallgattak……………….
Kiesett……………
Ige
* Ki mit csinál?
asztalos………………… pénztáros…………………… traktoros……………………
vezérlő………………. sofőr ……………… orvos………………
* szavak kiválasztása a "tavasz" témában
Megjött a tavasz. Nap…………….Hó……………Vesék……………
Patakok…………….fű………………Madarak………………Emberek……………….
* válasszon egy műveletet az alanyhoz (igeszótár)
horgász…………… gyöngyvirág…………… harkály……………… sportoló……………
kígyó………………. ébresztőóra ………… mókus………………. kutya………………..
melléknevek
* az alany egy jellemzőjét jelző szavak kiválasztása
lap…………. nyár……… virág…………. téli…………
ház………….. dal………… citrom………….. éjszaka…………
cukorka………….. folyó………… TV…………
nagy………………….. elöl………………………..
hosszú………………….. tiszta………………………….
magas………………….. nedves…………………………
távoli……………….. vidám…………………………
kedves……………….. erős…………………………
forró…………………. rossz………………………..
* szinonimák kiválasztása
szomorú………………………………….
érett……………………………………..
tartós……………………………………
Határozószó
* Hasonlítsa össze a fokozatot
rossz-rosszabb édes……………………. alacsony…………………….
gyenge………………… savanyú………………………. hideg……………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
12. A BESZÉD NYELVTANI SZERKEZETE JELLEMZŐI (feladatok szóbeli és írásbeli ellátása)
inflexió
* változás n. esetek szerint
A ló megeszik egy darabot (cukrot)…………………………
A gyerekek (eperből) lekvárt kaptak……………………………
Sok (ló) van a réten………………………………..
Sok (villamos) van a városban………………………………
A srácok ajándékot készítettek (tanár)…………………………….
* oktatás n. R. p. egységek. és sokan mások. számok
pillangó - pillangó ruha…………….. narancs……………… ujj……………….
mandarin………………. arc……………….. mókus………………… személy…………………..
* megállapodás adj. főnévvel. nemben, számban és kisbetűben
fekete - szárny……………………. kesztyű………………………
kapcsoló………………… fogantyú………………………..
* Változó igék számok szerint
Az alma érett. Almák………………………..
A gyöngyvirág illata. Gyöngyvirágok……………………
A tehén nyávog. Tehenek …………………………..
A ló ugrál. Lovak………………………………
* harmonizáció Ch. múlt idő nemben, számban és kisbetűben
alvás - macska………………….. macska………………………. cicák………………………
zajongani - tenger………………… folyó……………………… patakok……………………………
menj én………………… te…………………… ő……………………………
dolgozunk ………………………………………….. ők………………………………
* elöljárószók használata
……juhar vörös levél. A galambok…… kezet ettek. A madarak elrepültek…………meleg éghajlatra.
Alvó medve…………..den. Fűzfa meghajolt…………folyó.
szóalkotás
* a főnév kicsinyítő alakjának képzése. és adj.
homlok……………… karosszék………………… savanyú……………………. orcák………………
kanapé…………… gyönyörű…………….. szemöldök………………….. serpenyő……………………
* leíró melléknevek képzése főnevekből.
faipari………………. bőr………………….. szőrme…………………… hó………………………
csiszolópapír…………………
* igék képzése előtagok használatával
Mit csináltál? Mit fogok csinálni?
egyél………………….. menj……………………………..
ivás……………………. ebéd…………………………
olvasás………………… séta……………………………..
medvék……………………..
sorsol……………………
* Egygyökerű szavak kiválasztása
erdő…………………………… sündisznó………………………………….
víz………………………… hegy……………………………………
* összetett szavak képzése
mindenhova sétálni………………………………… facsarj levet…………………………………
dolgozz, hogy szeresd……………………………….. tárold a zöldségeket……………………………………
* Szavak kiválasztása a komplexből
repülőgép………………………… hóesés…………………………. kávédaráló………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
13. A VIZUÁLIS FUNKCIÓ ÁLLAPOTA (HANGBETŰ
EGYESÜLETEK, GRAFIKUS LEVELEK)
A vizuális funkció állapota
a biológiai látás állapota……………………………………………………………..
szín megkülönböztetés………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
forma, méret…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………...
térbeli ábrázolások…………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………...
alanyi gnózis………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………...
Hang-betű asszociációk
különböző betűtípusú betűk felismerése……………………………………….
……………………………………………………………………………………………………...
betűk felismerése nehéz körülmények között…………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………...
pontozott betűfelismerés……………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………...
egymásra helyezett betűfelismerés…………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………...
tükrözött betűk felismerése………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………...
íratlan levelek felismerése……………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………...
grafikailag hasonló betűk felismerése……………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………...
Betűk építése és rekonstrukciója………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………...
(leírás a grafikusan hasonló betűk különbségeinek megjelenítése szerint)
Felvétel diktálásból
Magánhangzók……………………………………………………………………………..
Akusztikusan közeli mássalhangzók:
P - B T - D K - G F - V C - W W - F R - R L C - C M - M F - F L - G - G ………………………………………………………………… …………………….
………………………………………………………………………………………
Grafikailag hasonló betűk:
kisbetűs r p r b v d u z i sh c o a c e e u f
…………………………………………………………………………………………..
nagybetűs G P T R B V Z E O S Y E
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
14. OLVASÁSI ÁLLAPOT
1. Szótagok, különböző hang-szótag szerkezetű szavak, mondatok, szövegek olvasása
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. A szövegértés meghatározása:
Válaszok a szöveggel kapcsolatos kérdésekre:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Szöveg újramondása
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Adja meg az olvasás módját
……………………………………………………………………………………….
4. Olvasási sebesség
……………………………………………………………………………………….
5. Az olvasás természete
……………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………
15. KÜLÖNBÖZŐ ÍRÁS ÁLLAPOTA
Betűk, szótagok, szavak, kifejezések, mondatok leírása………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Diktált betűk, szótagok, szavak, kifejezések, mondatok rögzítése………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
A linkelt szöveg hangos diktálása……………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
(ismételt késleltetett felvétele)……………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
Hibás hangú szövegek rögzítése…………………………………
……………………………………………………………………………………….
Szöveg írása differenciálatlan hangokkal…………………………………
……………………………………………………………………………………….
Nyilatkozat a kapcsolódó szövegről………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Összetétel (a cselekménykép szerint)………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Az írásbeli motoros nehézségek jelenléte és természete………………………….
……………………………………………………………………………………….
Lehetőség az írásbeli munka teljesítményének ellenőrzésére, a hibák azonosítására
………………………………………………………………………………………
A levélben előforduló konkrét hibák típusai, számuk
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
16. A SZÁMVITELI MŰVELETEK ÁLLAPOTA
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
RÖVID PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI
TANULÓI JELLEMZŐK
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
LOGOPÉDIKAI KÖVETKEZTETÉS
1. A szóbeli beszéd megsértése (típus, forma, súlyosság)
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2. Az olvasás megsértése (diszlexia) vagy kialakulási folyamatának nehézségei (a diszlexia súlyossági foka, típusa vagy fajtáinak kombinációja)…………………………………………………………… ………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Az írás megsértése (diszgráfia) vagy kialakulási folyamatának nehézségei (a diszgráfia súlyossága, típusa vagy típusainak kombinációja)…………………………………………………………… ……………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
(a dysorphography jelenléte is meg van jegyezve a következtetésben)
Vizsga befejezési dátuma: Aláírás:
Megjegyzések:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
