A modern oktatás nagymértékben támaszkodik az egyes tanulók egyéni tanulási megközelítésére. Hogyan valósítható meg az individualizáció módszere az iskolában? Számos módja van, és ezek egyike az összeállítás egyéni oktatási útvonal iskolásfiú(IOM) és azt követve.

Fogalom meghatározása

A szakirodalomban az IOM fogalmának többféle értelmezése is van, de az általános lényeg a következő:

Egyéni oktatási útvonal – ez egy egyéni program, amely egy adott hallgató számára készült, és meghatározott célokat követ, amelyeket meghatározott időkereten belül kell megvalósítani. Más szóval, az IOM egy módja vagy módja a gyermek személyes potenciáljának megvalósításának, képességeinek egyéni terv (útvonal) szerinti fejlesztésének.

Az útvonal összeállításakor figyelembe kell venni a tanuló egyéni sajátosságait. Ugyanis:

• oktatási bázis (a tanuló birtokában lévő tudás);
• a tanuló mentális és fizikai állapota;
• személyes tulajdonságai, a gyermek jellemének jellemzői (csapatban és egyénileg való munkavégzés képessége, memória típusa, társas aktivitás, motiváció stb.)
• kor;
• szociális szempont (a szülők kívánságai).

Mire valók az egyéni útvonalak?

Az IEM bevezetésének gyakorlatát a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány írja elő. Az ilyen útvonalak elsődleges feladata pedig a profilorientáció.

A GEF szabványokhoz csatolt Oktatási Minisztérium magyarázó jegyzetében az áll: minden hallgató egyéni képzési tervet készíthet. 6 tantárgy kötelező: orosz nyelv és irodalom, matematika, idegen nyelv, történelem, életbiztonság és testnevelés. A fennmaradó tárgyakat a választott jövőbeli szakma függvényében választják ki. Hat irányt kínálnak:

• természettudomány,
• technikai,
• humanitárius,
• társadalmi-gazdasági
• egyetemes.

Vagyis a hallgató a hat főtárgy mellett olyan tárgyakat választ a ciklusból, amelyekre a leendő szakmájára való felkészüléshez szüksége van. Az elemek teljes számát az órarács módosítja.

2021-re az összes iskola teljes átállását a szövetségi állami oktatási szabvány szerinti oktatásra tervezik.

Milyen típusú útvonalak ismertek és sikeresen alkalmazhatók már a pedagógiai gyakorlatban?

Most az IOM technikát más célokra használják az iskolában, nevezetesen:

• lemaradó tanulók számára - egy adott témával kapcsolatos ismeretei hiányosságainak pótlására;
• segítség a rossz egészségi állapotú (fáradtság, csökkent teljesítmény) gyermekek tanításában;
• gyengén teljesítők számára - ilyen IEM-et alacsony motivációjú gyermekek számára biztosítanak, azok számára, akik nem érdeklődnek a tanulás iránt, akik nem tudják megfelelően kialakítani tanulási tevékenységüket stb.);
• egyéni jellemvonásokkal (hiperaktivitás, fokozott emocionalitás, kommunikációs nehézségek stb.) rendelkező tehetséges tanulók számára;
• a fejlődés előtt álló gyermekek számára.

Ezekben az esetekben a fő cél Az IEM az oktatási program normái által meghatározott szint és a gyermek személyes jellemzői közötti eltérés korrekciója.

Természetesen az IEM összeállítását nem csak iskolások számára biztosítják. A gyakorlatban gyakran használják óvodás, tanító egyéni útvonalai.

Hozzávetőleges algoritmus az IOM bevezetéséhez

Ma nincs univerzális módja az egyéni útvonalak létrehozásának. Csak általános ajánlások vannak, amelyek segíthetnek eligazodni. Íme az IOM felépítésének hozzávetőleges lépései:

1. Információs szakasz

A pedagógus beszélgetést szervez a gyerekekkel és a szülőkkel, melynek során ismerteti az egyes útvonalak lényegét, céljait, lehetőségeit. A ezt a szakaszt a tanuló az útvonal végére rögzíti, hogy mit kell tudnia és meg kell tudnia csinálni.

2. Diagnózis és módszerek kiválasztása

A tanár (a pszichológussal és az osztályfőnökkel együtt) tesztsorozatot végez az egyes tanulók személyes tulajdonságainak meghatározására. Itt fontos a jellemzők azonosítása idegrendszer, határozza meg, melyik tevékenység lesz eredményesebb a gyermek számára, derítse ki, hogy pontosan mi akadályozza meg a sikerben (csapatmunka képtelensége, elégtelen egyéni figyelem, nem tud koncentrálni az osztályteremben, hiányosságok a múltbeli témákban).

Vagyis ebben a szakaszban rögzítésre kerül, hogy a hallgató mit tud és akar megtanulni ennek a tantárgynak a keretein belül, és mi segítheti/gátolhatja ebben.

3. Az IOM céljainak és célkitűzéseinek meghatározása

Az általános iskolások számára a célokat és célkitűzéseket a tanár határozza meg. Ez lehet rövid távú cél (például „A témával kapcsolatos hiányosságok bezárása” Oszlop kiegészítés „”) vagy hosszú távú cél (például egy gyermek verset ír, és fontos, hogy az IOM meghatározza azokat a feladatokat, amelyek elősegítik irodalmi tehetségének kibontakoztatását).

A középiskolásoknak aktívan részt kell venniük az IEM céljainak és célkitűzéseinek meghatározásában, ideális esetben maguk határozzák meg, mit szeretnének elérni, és mit kell tenni ennek elérése érdekében. A tanár szerepe ebben az esetben csak mint tanácsadó.

4. IEM összeállítása. Most a fontos kérdés: "Hogyan fogok haladni a cél teljesítése felé?".

Az útvonal jelzi az elérendő célokat, a megvalósítás módjait, az ismeretforrásokat, az egyes feladatokra külön-külön a határidőket, az ellenőrzési módot és a végeredményt.

5. Utolsó szakasz. Miután a hallgató elvégezte az IEM-et, kötelező a végső tanúsítás (teszt, ellenőrzés, szóbeli kihallgatás, jelentés stb.). Itt nemcsak az a fontos, hogy felmérjük a gyermek tudását, készségeinek, képességeinek szintjét, hanem azt is, hogy mennyire volt sikeres az IEM, betartotta-e a határidőt, milyen nehézségekbe ütközött a gyermek, miben kell fejlődnie.

Egyedi oktatási útvonalak - példák és minták

Íme néhány példa az IOM egy nagyon eltérő tervére.

1. A tanuló egyéni oktatási útvonala alsó tagozat

Szülői aláírás:

A tanár aláírása:

2. Példa egyéni oktatási útvonalra tehetséges gyermek számára

Cél: kreatív és elemző készség fejlesztése

Szülői aláírás:

A kurátor aláírása:

Kényelmesebb egy ilyen útvonalat negyed, fél évre, évre elkészíteni. A megvalósítás során a módosítások elvégezhetők.

ON A. Budaeva

FEJLESZTÉS ÉS TERVEZÉS

ESZKÖZKÉSZLET

"MÓDSZERTANI ANYAGOK" SOROZAT

Budaeva N.A.

FEJLESZTÉS ÉS TERVEZÉS

EGYÉNI OKTATÁSI ÚTVONAL

ESZKÖZKÉSZLET

Kiadó

MOU DOD DYUTS UKMO

határozattal nyomtatva

Program és Módszertani Tanács

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. Egyéni oktatási útvonal kialakítása, kialakítása. Eszközkészlet. Ust-Kut, 2015, 27. o

Módszertani kézikönyv, amelyet a Gyermek- és Ifjúsági Központ módszertani szakembere állított össze

Budaeva Nadezhda Alekseevna, magában foglalja az elméleti és gyakorlati tanácsokat

egyéni oktatási útvonal kialakításáról és kialakításáról.

Adott Eszközkészlet Kiegészítő oktató pedagógusoknak, módszertanosoknak, gyermek-kiegészítő oktatási rendszerben dolgozó pedagógusoknak szánja, ajánló jellegű.

1. A tanulási folyamat individualizálása __________________________________________ 5

2. Az IEP tervezésének elméleti megközelítései ________________________________ 5

3. Egyéni oktatási útvonal kialakítása __________________________ 8

4. Tehetséges gyermekek és tehetséges fiatalok: azonosítás, fejlesztés, támogatás__ 9

5. Egyéni oktatási útvonal tehetséges gyermekek számára__________________ 13

6. Az IOM felépítésének módszertana ________________________________________________________ 14

7. Gyermekek számára egyéni oktatási útvonalak kialakítása, megvalósítása

fogyatékkal élők ________________________________________ 15

8. A tervezés szabályozási-jogi és szervezeti-pedagógiai feltételei

egyéni oktatási programok és útvonalak _________________________ 16

9. Felhasznált irodalom jegyzéke ________________________________________________ 17

10. Pályázatok ___________________________________________________________________________18

A tanulási folyamat individualizálása

A huszadik század utolsó évtizedeinek sajátossága, hogy sok és sokféle pedagógiai rendszer, elmélet, koncepció gyarapodott, amelyek középpontjában a gyermek és a pedagógus személyiségének önfejlődése, ennek megnyilvánulásának különböző módjai állnak.

A jelenlegi helyzet különbsége, hogy a vezető pedagógiai koncepciók mindenhol vagy lokálisan változnak, vagy jelentős mértékben korrigálnak a humanizálás, individualizáció irányába.

A humanizmus az oktatásban mindenekelőtt az egyén önértékének elismerése,

biztosítva belső és külső szabadságát. A humanizmushoz méltó nevelés feladata önmagunk, „én”-ünk, követeléseinek, önrendelkezési lehetőségeinek megismerése, erősségei jobb megvalósítása. A fiatalember fejlődik, cselekszik, de nem problémamentesen. Amint a gyermekben benne van a csatlakozási vágy, és nehézségei vannak, a pedagógiai támogatás lép életbe. Így a pedagógiai támogatás az oktatási tevékenység szükséges elemeként működik.
A modernizációról szóló dokumentumokban orosz oktatás, egyértelműen megfogalmazódik az elképzelés arról, hogy az ismeretszerzéstől és az elvont nevelési feladatok megvalósításától az egyén egyetemes képességeinek új társadalmi szükségleteken és értékeken alapuló formálásáig meg kell változtatni az oktatás irányelveit.

Az oktatás korszerűsítésének fő gondolata az, hogy az egyénre szabott, működőképes és hatékony legyen.

Az individualizáció feladatának megvalósításának egyik módja oktatási folyamat a profilfelkészítő képzés keretében a tanulók számára egyéni oktatási útvonalak kialakítása és megvalósítása.

Így az egyéni oktatási pálya biztosítja az egyéni oktatási útvonal (tartalmi komponens) meglétét, valamint egy kidolgozott módszert annak megvalósítására (az oktatási folyamat szervezésének technológiái).

A tanuló fejlesztése több oktatási útvonalon is megvalósítható, amelyek egyidejűleg vagy egymás után valósulnak meg. Ezért a tanár fő feladata, hogy lehetőséget kínáljon a tanulónak, és segítse a választásban.

Az egyik vagy másik egyéni oktatási útvonal kiválasztását számos tényező határozza meg:

a tanuló és szülei jellemzői, érdeklődési köre és szükségletei

a szükséges oktatási eredmény elérése;

a tanár professzionalizmusa;

további oktatási intézmények lehetőségei az oktatás kielégítésére

tanulói igények; az intézmény tárgyi és technikai bázisának lehetőségeit.

Az önrendelkezési készség fejlesztésének hatékony eszközei azok a pedagógiai helyzetek, amikor a gyermekekkel és a szülőkkel közösen megtervezzük a gyermek saját fejlesztését szolgáló programot a játék, a kommunikáció, a tanulás stb. folyamatában, amelyet Egyéni nevelési útvonalnak nevezünk.
Az individualizáció elve – „minden gyermeknek joga van az önállósághoz” – olyan új nevelési és oktatási formák és módszerek széles körű bevezetését jelenti, amelyek minden gyermekhez egyéni megközelítést biztosítanak, megerősítik az egyes gyermekek belső értékének elismerését; diktálja az óvodás egyéni fejlődési pályájának előrejelzésének szükségességét erősségei, természetes hajlamai és képességei alapján.

Az IOP tervezésének elméleti megközelítései

A kiegészítő pedagógusok számára a fő érték a gyermek személyisége, egyedisége, egyedisége. Ezért a kiegészítő oktatók speciális, személyiségorientált pedagógiai technológiákat hoznak létre, amelyek egyike az „Egyéni oktatási útvonal”. Ma róla fogunk beszélni.

Fontolja meg azokat a fogalmakat, amelyek ennek a technológiának a nevét tükrözik.

Egyéni – személyes, erre az egyénre jellemző, más jellegzetes vonásait másoktól [Ozhegov S.I. Orosz szótár: Rendben. 57 000 szó // Pod. szerk. tag - korr. ANSSSR N.Yu. Shvedova. - 19. kiadás, Rev. - M.: Orosz nyelv, 1987.].

Egyedi - egy adott, külön létező egyénre jellemző;

egyénre vonatkozó, egyedüli [Pszichológia. Szótár / Az általános alatt. Szerk. A.V. Petrovsky, M.G. Jarosevszkij. - 2. kiadás - M., 1990.].

Egyéniség - a karakter és a mentális felépítés jellemzői, amelyek megkülönböztetik az embert

egyén másoktól; külön személy mint a mentális tulajdonságok egyedi halmazának tulajdonosa [Idegen szavak szótára. - M., 1981.].

Az individualizáció az önmegvalósítás folyamata, melynek eredményeként az ember keres

egyéniséget szerezni; figyelembe véve a tanulási folyamatban a tanulók egyéni jellemzőit minden formában és módszerrel, függetlenül attól, hogy milyen jellemzőket és milyen mértékben veszik figyelembe [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagógiai Szótár. - M., 2005.].

Az oktatás egyetlen, céltudatos folyamat, amely egyesíti a nevelést,

oktatás és fejlesztés. A gyermekek modern kiegészítő oktatásának tartalma az oktatás gondolatán alapul, mint az egyén, egyénisége fejlődésének tényezője.

Útvonal - a gyermek személyes növekedésének (nevelés, fejlesztés, képzés) útja;

Most átgondolhatjuk az „egyéni oktatási útvonal” fogalmát.

Az egyéni oktatási útvonal egy előre megtervezett követési vagy mozgási út, amely vagy a tanuló nevelésére (felelősség, szorgalom stb.), vagy fejlesztésre (testi képességek stb.), vagy edzésre irányul.

I.S. Yakimanskaya kutatásában az "egyéni pálya" kifejezést használja

fejlődés”, megjegyezve, hogy a gyermek mentális fejlődésének pályája két egymásnak ellentmondó alapon épül fel. Egyrészt a gyermek kénytelen alkalmazkodni a felnőttek: szülők, tanárok, pedagógusok követelményeihez. Másrészt az egyéni tapasztalatok és cselekvési módszerek alapján kreatívan közelíti meg az egyes helyzetek megoldását.

Az S.V. által javasolt koncepció Vorobieva, N.A.

Labunskaya, A.P. A Tryapitsyna, amely az egyéni oktatási útvonalon egy olyan differenciált programot képvisel, amely a tanulók számára biztosítja a jogot, hogy tanárral közösen válasszon, dolgozzon ki és hajtson végre oktatási programot. A választás a személyiség jellemzője orientált megközelítés

Az egyéni oktatási útvonal megvalósítása olyan oktatási programokon keresztül történik, amelyek figyelembe veszik a gyermek egyéni jellemzőit, a motiváció szintjét és az adott gyermek tényleges és azonnali fejlődésének zónáját.

Az egyéni oktatási útvonal meghatározott célhoz (célravezető) és az eléréséhez szükséges feltételekhez kapcsolódik; a mozgás megkezdése előtt jön létre, és kondicionálja a hallgató számára már rendelkezésre álló ismereteket

és tapasztalat; egyéni oktatási programként készült.

A tanulási folyamat individualizálása magában foglalja a formációt Egyéni tantervek (IEP)és egyéni oktatási programok (IEP), ami végül a kialakuláshoz vezet egyéni oktatási útvonal (IEM) diák.

1. séma "Tervezési sorrend")

IOP figyelembe veszi a tanulók oktatási tevékenységeinek típusait, az oktatási eredmények diagnosztikájának módszereit és formáit, az oktatási tartalom elsajátításának technológiáit stb.

A tanuló választása alapján, érdeklődésének és kérésének az oktatási intézmény oktatóival való egyeztetése alapján állítják össze, és a gyermek nevelési tevékenységének egy meghatározott időtartamra szóló programja. a DOD oktatási programjából.

IEP- a hallgatók által saját oktatási szükségleteik és szakmai kilátásaik alapján elsajátításra választott akadémiai tárgyak (alap, szak) és választható kurzusok összessége. Az IEP-re való áttérés során figyelembe veszik a tanulók oktatási igényeit, kognitív képességeiket, az oktatási intézményben folyó oktatási folyamat sajátos feltételeit;

IOM- ez egy céltudatosan megtervezett differenciált oktatási program, amely a tanuló számára a választott tárgy pozícióját, az oktatási program fejlesztését és végrehajtását biztosítja, amikor a tanárok pedagógiai támogatást nyújtanak önmeghatározásához és önmegvalósításához, ez egy nevelési beszámoló a tanulók szükségletei, hajlamai, személyes és szakma előtti érdeklődése, képességei és kognitív képességei.

2. séma « Egyéni oktatási program strukturális összetevői"

Az egyéni oktatási útvonalat a tanuló oktatási igényei, egyéni képességei és képességei (a program elsajátítására való felkészültség szintje), valamint az oktatás tartalmára vonatkozó meglévő szabványok határozzák meg.

Az egyéni oktatási útvonal kialakítását a kiegészítő oktató, a tanuló és szülei közösen végzik. A saját oktatás egyik vagy másik útvonalának megválasztásának joga azonban mindenekelőtt magát a hallgatót illesse meg.

A felnőttek feladata, hogy segítsenek neki a célirányos fejlesztési projekt megtervezésében és megvalósításában. Ennek érdekében az oktatási intézményben bizonyos feltételeket teremtenek: a tanulók érdeklődési körének, szükségleteinek és képességeinek tanulmányozása, a tevékenységek és programok sokszínűségének és sokszínűségének biztosítása, a választás szabadságának biztosítása, a pedagógus megvalósítási készségének növelése. egyéni oktatási útvonal, monitoring szervezés.

Egyéni oktatási útvonalak tervezése nem egyszerű, hiszen a spektrum egyéni különbségek hallgatók körében rendkívül széles. Ezért az útvonalak kialakítása leggyakrabban a tanulók (címzettek) jellemzőinek meghatározásával kezdődik. A tanulók megkülönböztetésének alapja a korosztály lehet; a tanulók neme; fizikai és pszichofizikai jellemzők; társadalmi tényező; a tanulók műveltségi és tantárgyi ismereteivel és készségeivel való birtoklás szintje; a gyerekek ebbe a kreatív társulásba való érkezésének motívumai.

Az egyes oktatási utak megkülönböztető jegyei egymástól: a tartalom terjedelmében, összetettségi fokában eltérhet, amit egy-egy téma, probléma, fogalmi apparátus, a tanulók fejlesztési ütemének szélessége és mélysége jellemez. A tanítás logikája, módszerek, technikák, szervezési módok

oktatási folyamat. De mindegyiknek meg kell felelnie egy adott tanulónak, az oktatás tartalmának és az oktatási folyamat modelljének.

Egyéni oktatási útvonal kialakítása

Egyéni oktatási útvonal kiépítésének szakasza

a következő lépéseket tartalmazza: az oktatás tartalmának meghatározása (beleértve a kiegészítőket is),

egyes akadémiai tárgyak elsajátításának szintje és módja, a cél elérése érdekében tett saját cselekvések tervezése, a kapott eredmények (saját teljesítmények) értékelésére szolgáló kritériumok és eszközök kialakítása.

A tanár feladata ebben a szakaszban, hogy segítse a tanulót a célok és célkitűzések konkretizálásában, a megvalósításukhoz szükséges eszközök javaslatában. Ennek a szakasznak az eredménye tanulói szinten egy konkrét cselekvési program lehet a terv megvalósítására (egyéni oktatási útvonal).

Egyéni oktatási útvonal összetevői

cél- állami alapon megfogalmazott célok kitűzése az iskolai végzettség megszerzésére

oktatási színvonal, a tanuló indítékai és igényei az oktatás megszerzésében;

rendszerezés és csoportosítás, ciklusközi, tantárgyközi és tárgyon belüli kommunikáció kialakítása;

technikai- az alkalmazott pedagógiai technológiák, módszerek, technikák meghatározása,

képzési és oktatási rendszerek;

diagnosztikai- a diagnosztikai támogatás rendszerének meghatározása;

szervezési és pedagógiai- a pedagógiai célok elérésének feltételei és módjai.

Ennek során a tanár a következőket hajtja végre ennek megszervezésére irányuló intézkedésekfolyamat:

a pedagógiai folyamat strukturálása - motívumok, célok összehangolása, nevelés

igények és egyéni oktatási útvonal az oktatási környezet lehetőségeivel;

támogatás - tanácsadási segítségnyújtás megvalósítása a fejlesztésben és a megvalósításban

egyéni oktatási útvonal;

szabályozás - egyéni oktatási útvonal megvalósításának biztosítása révén

megfelelő tevékenységi formák alkalmazása;

termelő- A várt eredmények megfogalmazódnak.

Így az IEP - a gyermek választ, IOP - a gyermek tervez, IOM - a gyermek hajtja végre. Mindez lehetővé teszi, hogy beszéljünk a formációról tanuló egyéni oktatási pályája (IET).

Az IET egy személyes módja annak, hogy kiaknázzuk minden egyes tanuló személyes potenciálját az oktatásban; ez a gyermek személyes potenciáljának az oktatásban való megvalósításának eredménye a vonatkozó tevékenységek végrehajtása révén (A.V. Khutorskaya).

„Az IOT nem egy-egy program. A pálya a mozgás nyoma. A program a terve” A.V. Hutorszkaja. A tudományos és módszertani irodalom azt jelzi, hogy a gyermek maga tervezi meg az IEP-t, és a tanár csak tanácsot ad neki.

Így az egyéni oktatási útvonal létrehozásának technológiája a tanár és a tanulók közötti interakció többé-kevésbé algoritmikus folyamata, amely garantálja a kitűzött cél elérését.

Az egyéni oktatási útvonalat a tudósok céltudatosan megtervezettként határozzák meg differenciált oktatási program, amely biztosítja a tanuló számára az önmeghatározásának és önmegvalósításának támogatását, a nevelési program kiválasztásának, fejlesztésének és végrehajtásának alanya pozícióját a pedagógusok általi megvalósításban.

A szervezetben érvényben lévő általános fejlesztési program alapján egyéni oktatási programot (vagy modult) állítanak össze annak a tanulónak, aki az oktatási tartalmat egyénileg kívánja elsajátítani. A személyes egyéni programban egy meglévő program egyéni fejlesztésének módszerét valósítják meg, amely alapján további tartalmat tanulmányoznak.

A tanuló egyéni oktatási programra való átállása a következőket tartalmazza: a tanári kar értékelése a tanuló felkészültségéről az IEP-re való átállásra, a gyermek azon vágyáról, hogy áttérjen az IEP-re, és tudatában van-e a döntés felelősségének; a szülők beleegyezése.

A képzési modul egy képzési anyag, az elsajátítására vonatkozó utasítások, az egyes feladatok elvégzésének ideje, az ellenőrzési és jelentési módszerek.

Az IEP-t különféle eszközök hajtják végre tanulás módjai:

Csapatmunka. Az oktatási útvonal magában foglalhatja egy, ill

több modul a megszokott rendszer szerint. A választott témában (modulban) saját csapatban való foglalkozásokon való részvétel mellett egy másik, saját vagy másik DDT-s csapatban is szervezhető képzés.

Csoportos órák. Egyéni képzésre váltott tanulócsoportnak

az egyes modulok (feladatok) csoportos végrehajtása megszervezhető.

Az önálló tanulás az egyéni képzés fő formája, amely

eltérő szintű önállósággal járhat (konzultáció azoknak a hallgatóknak, akiknek nehézségei vannak a munkavégzés során).

Az eredmények folyamatos ellenőrzése és tesztelése mindenekelőtt magának a gyermeknek szükséges,

hogy megmutassa neki, mennyire sikeres az általa választott önálló tanulási módszer.

Önálló gyakorlat nagy mennyiségben és változatos formában.

Tehetséges gyerekek és tehetséges fiatalok:

azonosítás, fejlesztés, karbantartás

A magas társadalmi és szakmai aktivitás, a készségek széles skálája, a nem szokványos gondolkodás és viselkedés képességei a tehetséges fiatalok megkülönböztető jegyei, és egyben a modern társadalom igénye, amelynek fejlesztésére a rendkívül tehetséges emberek képesek. a legnagyobb hozzájáruláshoz. Ez meghatározza a tehetséges gyermekek és tehetséges fiatalok támogatásának és kísérésének fontosságát, a tanuláshoz és a kreatív személyiség kibontakoztatásához optimálisan komfortos környezet megteremtését, a személyes és szakmai fejlődés támogatását. Nem meglepő, hogy e kérdés megoldásában a stratégiák megvitatása egyre fontosabb helyet foglal el mind a tudományos közösségben, mind az állami szinten, és a harmonikusan fejlett tehetséges személyiség kialakítása az egyik prioritás. állami feladatokat.
A személyiség harmonikus fejlődésének jellemzőjeként nem csak a magas szintű személyes ill. intellektuális fejlődés hanem testi és erkölcsi érettség is. A harmonikus fejlődés mutatója kell, hogy legyen a személyes egészség ismérve - mint a személyes és szakmai siker hosszú távú tényezője, hiszen a sikeres karrier és jólét modern ember közvetlenül összefügg jó egészségével.
Az egyik legfontosabb szempont a kiemelkedően tehetséges gyermekek oktatása, nevelése. Az oktatási folyamat sztereotip, sztereotip jellege különösen fájdalmas az ilyen gyermekek számára. Éppen ezért gyakran vonzódhatnak az informális egyesületekhez. Alternatíva számukra a tervezés és a kutatás, a tudományos tevékenység az iskolai NOU-kban (diákok tudományos egyesületei), mint önmegvalósítási lehetőség a társadalmilag jelentős tevékenységekben. Emellett a lelkes, tehetséges oktatók által szervezett tudományos közösségek munkája lehetővé teszi a még feltáratlan, olykor nem várt oldalakkal „fellángoló” tehetségek azonosítását.
Az oktatási tér ilyen felépítésének előnyei a társadalmi és személyes fejlődés összehangolása érdekében nyilvánvalóak:

a LEU keretein belül egy tehetséges tinédzser szellemi és személyes potenciálja lesz

értékelik, maximálisan bevonják, és nem teszik eredetiségének "túszává";

A közös kutatási tevékenységekbe való bevonás megerősíti a személyes

felelősség általában.
Hosszú távon egy másik komoly szempont a tehetséges gyermekek és tehetséges fiatalok szocializációja: társadalmi igényük, társadalmilag jelentős tevékenységekbe való bekapcsolódásuk a „visszaadáshoz”, a saját potenciál kiaknázásához viszonyul. Ez egyúttal a „másokért végzett tevékenységekben” aktívan részt vevő ember erkölcsi fejlődésének is egy aspektusa, ellentétben a tisztán individualizált „önmagáért végzett tevékenységekkel”.
A testi egészség nem kevésbé fontos a tehetséges gyermekek személyiségének harmonikus fejlődéséhez. A tehetséges iskolások és diákok, amelyekre a mai társadalomnak szüksége van, elsősorban sajátos fejlődési sajátosságokkal rendelkeznek, amelyek egészségkárosodáshoz vezetnek: „... a tudásvágy bizonyos korlátokat szab az életükben (hosszú időt töltenek tanulással, ami jellemző a mozgásszegény életmódra, a rövid tartózkodás friss levegőn stb.)

ami az úgynevezett „fejlődési aszinkróniát” okozza, ami olykor az egészség hiányában nyilvánul meg.

Ezzel összefüggésben akut problémát jelent az egészségkultúra és -érték kialakítása a gyermekek e kategóriájában, az egészséges életmód készségeinek fejlesztése bennük. Mivel a személyes és szakmai sikerhez olyan tulajdonságok kapcsolódnak, mint a kezdeményezőkészség, az intelligencia, az energia, a felelősségvállalás, a stresszállóság, a testi és lelki egészség, amelyek az emberi egészség kategóriájába tartoznak.
A tehetséges gyerekekkel való munka megszervezésének problémái a következők:

a szabályozási, valamint az oktatási és anyagi bázis megteremtésének szükségessége közötti ellentmondásokban,

a tehetséges gyerekekkel végzett munka megszervezésére;

végrehajtására vonatkozó új és konkrét irányítási program hiánya

oktatásszervezés;

a tehetséges gyermekek oktatásával és fejlesztésével szemben napjainkban támasztott magas követelmények,

a számukra biztosított szociális garanciák az oktatás területén;

hatalmas potenciál a tehetséges gyermek fejlődésében;

a társadalom alacsony kulturális szintje;

a tehetséges gyermekek sajátossága és problémás fejlődése;

a tanárok és a szülők pszichológiai és pedagógiai ismereteinek hiánya.

Meg kell teremteni a szervezeti, módszertani feltételek lehetőségét a gyermek személyiségfejlődésének, értelmi képességeinek, kreatív képességeinek fejlesztése problémájának átfogó megoldásához.

A gyermekek tehetsége és a kiegészítő oktatás intézményei

A gyermekek tehetségének és tehetségének fejlesztésében fontos szerepet játszanak a gyermekeket kiegészítő oktatási intézmények, amelyek a tanítási terhelés hiányát kompenzálhatják különböző kreatív műhelyekben, egyesületekben, amelyekben a gyermek elkezdi speciális képességeinek fejlesztését, speciális képességeit. tehetség.

A kiegészítő oktatás minden gyermek számára lehetőséget biztosít az oktatási terület, a programok profiljának, fejlesztésük időpontjának szabad megválasztására, a különféle tevékenységekbe való bekapcsolódásra, egyéni hajlamainak figyelembevételével.

Az oktatási folyamat személyes-aktivitása lehetővé teszi a kiegészítő oktatás egyik fő feladatának - a tehetséges és tehetséges gyermekek azonosításának, fejlesztésének és támogatásának - megoldását. Az ilyen típusú intézmények tevékenységének egyéni-személyes alapja lehetővé teszi egy-egy gyermek szükségleteinek kielégítését, kihasználva a szabadidejükben rejlő lehetőségeket.

A tehetséges gyerekekkel végzett munka meghatározásakor meg kell különböztetni a fő jellemző különbségeket az olyan fogalmak között, mint a „képesség”, „tehetség”, „tehetség”.

tehetségesség- ez a gyermek személyiségének egyedülálló holisztikus állapota, nagy egyéni és társadalmi érték, amelyet azonosítani és támogatni kell; rendszerszintű minőség, amely meghatározza egy személy azon képességét, hogy egy vagy több tevékenységben más emberekhez képest kivételesen magas eredményeket érjen el. A tehetséges gyermek az a gyermek, aki fényes, nyilvánvaló, olykor kiemelkedő teljesítményekkel tűnik ki egy-egy tevékenységtípusban.

Képességek Olyan egyéni személyiségjegyekként határozzák meg, amelyek meghatározzák egy tevékenység sikerét, amelyek nem redukálhatók tudásra, készségekre és képességekre, de meghatározzák az új tevékenységi módok és módszerek elsajátításának könnyűségét és gyorsaságát (B.M. Teplov).

Tehetség veleszületett képességek, amelyek biztosítják magas sikereket tevékenységben. Általában a tehetség a következő tulajdonságok kombinációjaként képzelhető el: természetes hajlamok (anatómiai, fizikai és érzelmi, azaz fokozott érzékenység); intellektuális és mentális képességek, amelyek lehetővé teszik az új helyzetek felmérését és az új problémák megoldását; a munka tárgya iránti érdeklődés hosszú távú fenntartásának képessége, azaz. az ember akarata és energiája; új képek, fantázia és képzelet létrehozásának képessége.

Nincs külön képesség nem feltétlenül elegendő a tevékenység sikeres befejezéséhez. Egy személynek sok olyan képességgel kell rendelkeznie, amelyek kedvező kombinációban lennének. Bármely tevékenység sikeres elvégzéséhez szükséges képességek minőségileg sajátos kombinációját nevezzük tehetségesség. A tehetségesség fő funkciói a világhoz, környezethez való maximális alkalmazkodás, megoldások keresése minden olyan esetben, amikor új, előre nem látható, kreatív megközelítést igénylő problémák jönnek létre.

A tehetséges gyerekek különleges gyerekek, a tanárok feladata megérteni őket, minden erőfeszítést átadni nekik, tapasztalataikat, tudásukat. A pedagógusnak meg kell értenie, hogy ezeknek a gyerekeknek szüksége van a felnőttek támogatására, akiknek meg kell tanítani őket, hogy megbirkózzanak a képességeikkel kapcsolatos túlzott elvárásokkal. Minden gyermek a maga módján tehetséges, és a tanár számára fontosabb, hogy ne a tehetség szintjét, hanem a tehetség minőségét azonosítsa.

A tehetségnek a következő típusait különböztetjük meg: alkotói tehetség, tudományos tehetség, művészi tehetség, zenei tehetség, intellektuális tehetség, irodalmi tehetség, pszichomotoros tehetség, általános tehetség, intellektuális tehetség.

A kiegészítő oktatás rendszerében a tehetséges és tehetséges gyermekek oktatásának következő formái különböztethetők meg:

egyéni képzés vagy kiscsoportos képzés kreatív fejlesztő programok szerint

egy bizonyos területen;

kutatási és kreatív projekteken dolgozni mentori módban, mint

a mentor tudós, a tudomány vagy a kultúra dolgozója, magas színvonalú szakember;

nappali tagozatos - levelező iskolák;

vakációs táborok, mesterkurzusok, kreatív laboratóriumok;

kreatív versenyek, fesztiválok, olimpiák rendszere;

tudományos és gyakorlati gyermekkonferenciák, szemináriumok.

A további képzések kedvező lehetőségei különösen a művészeti fejlődés területén mutatkoznak meg egyértelműen. Gyakran olyan gyerekek érkeznek ezekbe az intézményekbe, akiknek tehetsége már kibontakozott. Motiváltak a művészi és alkotói tevékenységek elsajátítására, és ez megteremti a gyümölcsöző fejlődés feltételeit különleges képességekés tudás. A kiegészítő oktatásban a tehetség fejlesztésének olyan erőteljes erőforrása használható fel, mint a művészetek egysége és kölcsönhatása, rendes iskola nehéz felosztani az oktatás tartalmát. Ugyanakkor a tehetséges gyermekekkel végzett munka ezen formája komoly veszélyekkel is jár. Fontos, hogy ne keltsünk benne kizárólagosság érzését: egyrészt azért, mert ez a jövőben nem biztos, hogy beigazolódik, másrészt azért, mert a körökbe, műtermekbe nem csak kifejezetten tehetséges gyerekek járnak, hanem olyanok is, akik egyszerűen csak szeretik a művészetet, a kapcsolatokat. velük harmonikusan kell fejlődnie.

A másik két veszély sajnos gyakran a pedagógusoktól származik. Az első a tanuló rendkívüli képességeinek az oktatási intézmény presztízse érdekében történő kiaknázása, ami sokszor a gyermek rovására megy. A második a vezető öntudatlan vágya, hogy a tanulókon keresztül valósítsa meg önmagát, ami a személyes esztétikai élmény kiegyenlítése és a gyermekek egyénisége miatt az eredmény látszólagos sikeréhez vezet. A tehetséges gyermek mindkét esetben nem cél, hanem eszköz a felnőttek problémáinak megoldására.

Ha mindezen nehézségek elkerülhetők, akkor a kiegészítő oktatás területe rendkívül jelentőssé válik a tehetséges gyermek fejlődése szempontjából, felkészítve a szakmai útra. A tehetség rendszerszintű minőségként való megértése magában foglalja a személyes fejlődést a tehetséges gyermekek tanításának és nevelésének alapvető céljának tekinteni.

A tehetséges és tehetséges gyerekekkel való munka több szakaszból áll:

Először is meg kell találni a tehetséges gyerekeket.

a tehetséges ember sok tekintetben tehetséges, ezért legyen joga a gyermeknek megválasztani, melyik tárgyat elmélyülten tanulja. Diákközpontú szemlélet kialakítása a tehetséges gyermekek tanításában: a tehetséges gyerekek mindig ki vannak éhezve valami új, összetettebb dologra, és ha információéhségük kielégítetlen marad, gyorsan elveszíti érdeklődését a téma iránt.

a következő szakaszban gondosan fejleszteni kell a vezető pszichológiáját egy tehetséges gyermekben, hogy ez ne vezessen a "csillagláz" megjelenéséhez. Nem szabad félnie, hogy megmutassa képességeit, ne féljen kifejezni gondolatait, már csak azért is, mert nem szabványosak és nincs analógjuk.

Az értelmileg tehetséges gyermekek oktatása tekintetében a vezető és fő módszerek természetesen a kreatív módszerek - problematikus, kereső, heurisztikus, kutató, projekt - az önálló, egyéni és csoportos munka módszereivel kombinálva. Rendkívül hatékonyak a kreatív gondolkodás és számos fontos személyiségjegy (kognitív motiváció, kitartás, önállóság, önbizalom, érzelmi stabilitás és együttműködési készség stb.) fejlesztésében.

Az olyan formákat, mint a speciálisan szervezett interaktív, tervezési és kreatív tevékenységek a leghatékonyabban be kell vonni a munkába; kreativitásfejlesztő tréningek; mesterkurzusok a kreatív tehetség fejlesztésére; képzési szemináriumok az esetmódszerről; hálózati interakció; kutatómunka; versenyek, fesztiválok, tudományos és gyakorlati konferenciák; önálló gazdálkodás.

A tehetséges és tehetséges gyermekek azonosítása olyan tevékenységi formák segítségével lehetséges, mint a gyermek különleges sikereinek és eredményeinek elemzése; adatbank létrehozása a tehetséges és tehetséges gyermekekről; a gyermekek potenciáljának diagnosztizálása a pszichológiai szolgáltatások erőforrásainak felhasználásával.

A gyermekek kiegészítő nevelési intézménye alapján pszichológiai támogatást kell szervezni a tehetséges gyermek szüleinek; a tehetséges gyermek és a szülők közös gyakorlati tevékenysége; a tehetséges gyermekek szüleinek támogatása és bátorítása.

A gyermekek tehetségének fejlesztésében a következő területeket különböztetjük meg, amelyek a kiegészítő oktatás rendszerében is alkalmazhatók:

Aktív hozzáállás a környezethez. A tehetséges emberek kíváncsiak, kreatívak,

tájékozott, aktív. A felnőttek feladata ebben az esetben, hogy a gyermek energiáját hasznos irányba tereljék.

Függetlenség. A tehetséges gyerekek lelkesen törekszenek a függetlenségre, de

a felnőttek gyakran korlátozzák vágyukat.

A viselkedés szabályozásának önkénye. Mivel a tehetséges gyerekeknek minden könnyű

kap, akkor az akarati erőfeszítés minimális. Problémák akkor merülnek fel, ha a gyereknek olyan tevékenységre kell kényszerítenie magát, ami nem érdekes, ha engedelmeskednie kell a felnőttek követelményeinek.

Egyéni tevékenységstílus megszervezése.

Az egyéni tevékenységstílus sajátos cselekvések, technikák, módszerek rendszere, amelyet az ember tevékenységében és viselkedésében alkalmaz.

Motiváció megteremtése a fejlődéshez, tanuláshoz.

A szükségletek és motívumok tevékenységre, cselekvésre, tevékenységre késztetik az embert, célokat, feladatokat tűznek ki és meghatározzák azok elérésének módjait.

A kiegészítő oktatási rendszer pedagógusainak tisztában kell lenniük a tehetséges és tehetséges gyerekekkel való munka sajátosságaival.

A tehetséges gyerekeknek szóló programok tartalma, folyamata, várható eredményei, tanulási környezete különbözik. Az ilyen programok kialakítása során figyelembe veszik, hogy a tehetséges gyerekek gyorsan képesek legyenek felfogni a legfontosabb fogalmak, rendelkezések, alapelvek jelentését; szüksége van arra, hogy a probléma érintettjére összpontosítson, és mélyebben megértse őket; mutassa meg a képességét, hogy észrevegye a mély részleteket, jellemzőket, és magyarázatot adjon az észrevettekhez; gyakran szoronganak, mert nem hasonlítanak más gyerekekhez.

A tehetséges és tehetséges gyerekekkel dolgozó tanárok viselkedésének és tevékenységének viszont meg kell felelnie bizonyos követelményeknek:

rugalmas, személyre szabott programok kidolgozása;

érzelmileg biztonságos légkör megteremtése az egyesület csapatában;

a gyermekek mentális folyamatainak legmagasabb szintű fejlődésének ösztönzése;

különböző képzési és oktatási stratégiák alkalmazása;

a tanuló személyiségének és értékeinek tisztelete, pozitív önértékelésének kialakítása;

a tanulók kreatív képességeinek és fantáziájának ösztönzése.

A gyermekek tehetségének és tehetségének jelenségei integratív jellegűek. A tehetséges és tehetséges gyermekek fejlesztését szolgáló célzott programok megtervezése és megvalósítása a MOU DOD feltételei között (mint a tanulók e kategóriájának felnőttek általi rendszeres támogatásának tényezője) nemcsak az eredményeik gyarapodásához járul hozzá, hanem befolyásolják jövőbeli életútjukat is.

Diagnosztikai lépések a tehetséges tanulók azonosításához

Jelölés (névadás) - a tehetséges jelöltek nevei;

A tehetség megnyilvánulásainak azonosítása a tanuló viselkedésében és különféle tevékenységeiben

A tanuló családban való fejlődésének körülményeinek és történetének tanulmányozása, érdeklődési köre, hobbija - információ

a családról, a gyermek korai fejlődéséről, érdeklődési köréről, szokatlan képességeiről kérdőívek, interjúk segítségével;

A tanuló értékelése társai által - információ azokról a képességekről, amelyek nem nyilvánulnak meg

tanulmányi teljesítmény és eredmények kérdőívek segítségével;

A képességek, motiváció, érdeklődés, siker önértékelése kérdőívek, önbeszámolók,

interjúk;

Munkák értékelése (beleértve a vizsgákat), teljesítmények;

Pszichológiai tesztelés - az absztrakt és az intellektuális jellemzők mutatói

logikus gondolkodás, matematikai képesség, technikai képesség, nyelvi

képességek, memória stb.) a tanuló kreatív és személyes fejlesztése pszichodiagnosztikai tesztek segítségével.

A tanár személyes tulajdonságai- a gyermekekkel való munkavégzéshez kedvező légkör kialakításának képessége, jóindulat (a tehetséges gyerekek a legfogékonyabbak), a tanulási motiváció változatos formálásának képessége (sikerhelyzet kialakítása, a gyermek érdeklődésének, képességeinek figyelembe vétele) , az órai kísérletezés képessége, a nevelési együttműködés vágya: a gyermek partnere lesz a tanárnak, tantárgynak tanulási tevékenységek, aktívan kezdeményező és független

Munkaformák
tantárgyi olimpiákon tudományos és gyakorlati konferenciák beszédek és beszámolók aktív tanórán kívüli tevékenységek tárgyhét	szerepjátékok párban, kis csoportokban dolgozni) tanácsot ad egy problémával kapcsolatban tudományos körök, társaságok viták	többszintű feladatok különféle vetélkedők és vetélkedők szójátékok és szórakozás projektek különböző témákban kreatív feladatok

Egy tehetséges gyermek portréja

rendkívül kíváncsi arra, hogyan van elrendezve ez vagy az a tárgy.

Képesek egyszerre több folyamatot figyelni, és hajlamosak mindent aktívan felderíteni maguk körül.

képesnek kell lennie a jelenségek és tárgyak közötti összefüggések észlelésére és létrehozására

vonatkozó következtetések; szeretnek képzeletben alternatív rendszereket létrehozni;

koraival kombinálva kiváló memóriával rendelkezik nyelvi fejlődésés osztályozási képesség;

bőséges szókincsük van;

nem tűrik, ha kész választ kényszerítenek rájuk;

fokozott igazságérzetük van;

magas követelményeket támasztanak magukkal és másokkal szemben;

jó humorérzékkel rendelkezik;

gyakran alakul ki bennük a negatív énkép, nehézségek vannak a társakkal való kommunikációban.

Egyéni oktatási útvonal tehetséges gyerekeknek.

Az orosz oktatás korszerűsítéséről szóló dokumentumok egyértelműen kifejezik azt az elképzelést, hogy meg kell változtatni az oktatás orientációját a tudás megszerzésétől és az absztrakt oktatási feladatok végrehajtásától az egyén egyetemes képességeinek kialakításáig, amelyek új társadalmi szükségleteken és szükségleteken alapulnak. értékeket. E cél elérése közvetlenül összefügg az oktatási folyamat egyénre szabásával, ami az egyéni oktatási útvonalak mentén történő tanítás során igenis megvalósítható.

A kiegészítő oktatás intézménye rendelkezik hatalmas potenciál ebben az irányban dolgozni. Széles választékot biztosít kreatív tevékenység, amelyek között minden diák találhat kedvére való munkát, ami talán a jövőben a hivatása lesz.

A tehetség fejlesztéséhez a gyermeknek egyéni nevelési formákra van szüksége. A képzés egyéni szervezési formáinak fejlesztése irányában számos szakember végez keresést különböző országok. A legtöbb kutató hajlamos azt hinni, hogy a gyermek oktatási tevékenységének egyénre szabásának egyetlen módja az, ha minden tanuló számára egyéni tantervet (vagy oktatási útvonalat) dolgoznak ki, az egyéni képességek és jellemzők alapján.

Az egyéni oktatási útvonalat a tudósok úgy határozzák meg, mint egy célirányosan megtervezett differenciált oktatási programot, amely a tanuló számára a választott tárgy pozícióját, az oktatási program fejlesztését és megvalósítását biztosítja, míg a tanárok pedagógiai támogatást nyújtanak önmeghatározásához és önmegvalósításához.

Az egyéni oktatási útvonalat a tanuló oktatási igényei, egyéni képességei és képességei (a program elsajátítására való felkészültség szintje) határozzák meg.

A megvalósítás irányai
	egyéni oktatási útvonalat meghatározó változó tantervek és oktatási programok
tevékenység	speciális pedagógiai technológiák
eljárási	szervezési szempont

Egyéni oktatási útvonal segíti a tehetséges gyermeket abban, hogy minden tehetségét feltárja és döntsön a szakmák világában. Az egyéni oktatási utak alkalmazása a kiegészítő oktatás rendszerében a tanulók személyes, élet- és szakmai önrendelkezésének pedagógiai támogatásának egyik formája.

Egyéni tanulási útvonalak kialakítása és megvalósítása a tanulók számára

Az egyéni oktatási útvonal tervezésének logikai felépítése a következő lépéseket tartalmazza:

nevelési cél kitűzése (az előprofil céljának egyéni megválasztása

kiképzés),

introspekció, reflexió (egyéni szükségletek felismerése és korrelációja

külső követelményekkel (például profiligényekkel);

a cél megvalósításához vezető út (opciók) kiválasztása,

a cél meghatározása (tanfolyamok kiválasztása),

útiterv elrendezése.

Egyéni oktatási útvonal felépítése

Alkatrészek
	Célok kitűzése, a nevelő-oktató munka feladatainak meghatározása
Technikai	Az alkalmazott pedagógiai technológiák, módszerek, technikák, oktatási és nevelési rendszerek meghatározása a gyermek egyéni sajátosságainak figyelembevételével
Diagnosztikai	A diagnosztikai támogató rendszer meghatározása
Termelő	Megfogalmazzák a várt eredményeket, azok elérésének időzítését és a folyamatban lévő tevékenységek eredményességének értékelési kritériumait.

Egyéni oktatási útvonal programok kialakításának követelményei

tehetséges gyerekeknek.

A modern nevelés középpontjában a megismerési folyamat áll, amely a tanulót önálló keresésre, kutatásra, felfedezésre, tevékenységre irányítja. A gyermekek fejlődésének és nevelésének egyéni jellemzőinek megvalósításához meg kell alkotni az oktatási tér integrált modelljét - egyéni oktatási útvonalat.

Az egyéni oktatási útvonalak célja:

biztosítsa a tanulók önmegvalósítási, önfejlesztési szükségleteinek kialakítását és megvalósítását.

feltételeket teremteni az oktatás és a nevelés tartalmának jelentős differenciálásához

hallgatók széles és rugalmas lehetőségekkel egyéni oktatási programok felépítésére;

a tanulók kognitív tevékenységének intenzívebbé tétele, a függetlenek szerepének növelése

tanár és diák kreatív kutatómunkája;

biztosítsa a tanuló személyes tulajdonságainak holisztikus szerkezetének kialakítását, lehetővé téve a legtöbbet

az oktatási anyagok elsajátításának és kreatív potenciáljuk feltárásának sikeres módjai.

Az egyéni oktatási útvonal nevelő-képző, korrekciós-fejlesztő, diagnosztikusnak minősül út, haladási irány a tantárgyat (tanulót), az oktatás és nevelés egyéni tartalmának megválasztását, oktatási tevékenységének szervezési formáit, a saját személyes fejlődésére való orientációját a tanár és a tanuló közötti személyiségorientált interakció hatására, valamint az eredményesség megállapítását. oktatási tevékenységéről;

Az egyéni oktatási útvonalak megvalósítását egyéni oktatási programok megválasztása biztosítja. Az egyéni oktatási útvonal kidolgozásával a tanuló határozza meg, hogy ez a program milyen sorrendben, milyen időkeretben, milyen eszközökkel valósul meg.

A megvalósítás szakaszai	A tanári tevékenység formái és módszerei	praktikus kiút
Diagnosztikai	Monitoring - kérdezés, megfigyelés, ellenőrző intézkedések végrehajtása.	Anyag a kutatáshoz és a további munka tervezéséhez
Elemző kutatás	Diagnosztikai munka elemzése, kérdezés, megfigyelés. A tanulói tanulás sikerességének azonosítása, konkrét témákban	Tájékoztatás a tanulók egyéni jellemzőiről, összehasonlítás a valós tanulási lehetőségekkel (RUV)
Szervezési és tervezési	Keresse a pedagógiai támogatás módjait. A téma meghatározása, a tanulók kompetenciái. A munkaformák és módszerek megválasztása. Időzítés. A tanuló IEM-jének (egyéni oktatási útvonalának) összeállítása.	IEM (a tanuló egyéni oktatási útvonala)
tevékenység	Dolgozzon a hallgató IEM-jén annak fejlesztése és támogatása érdekében.	A tanuló kreatív tehetségének fejlesztése, támogatása.
végső	Az IOM-mal kapcsolatos munka elemzése. Pozitív és negatív pontok azonosítása A további munka kilátásainak meghatározása

Egyéni oktatási útvonal készítésének módszertana.

Annak a pedagógusnak, aki egy adott gyermek számára egyéni programot készít, elsősorban az egyesülete kiegészítő oktatási programjának tartalmára kell támaszkodnia.

Minden oktatási program vagy útvonal fő kérdése a következő: „Hogyan építsük fel az anyagot?”

Az egyéni oktatási útvonal kialakításának megkezdésekor a tanárnak meg kell határoznia, hogy milyen típusú tananyagot tartalmaz a programja.

Fejlesztési szakaszok egyéni útvonal

Egyéni oktatási útvonalat kidolgozó tanár

így kellene működnie:

meghatározza a gyermek fejlettségi szintjét - diagnosztika (beleértve tulajdonságait és képességeit);

vázolja fel a hosszú és rövid távú célokat és azok elérésének módjait;

határozza meg azt az időt, amelyet a gyermeknek az alapok elsajátítására kell fordítania

és egy speciális program

a szülők szerepének meghatározása;

oktatási és tematikus terv kidolgozása;

a tartalom meghatározása;

azonosítsa a gyermek fejlődésének értékelésére szolgáló módszereket.

Nagyon fontos és figyelemreméltó, hogy a pedagógusok gyakorlati tevékenységük során, hogy ne hagyják figyelmen kívül a tehetséget, ne veszítsék el a tehetséget, nagy figyelmet fordítanak a gyermekek képességeinek szintjének, sokszínűségének kialakítására. És éppen ellenkezőleg, a tehetség, a tehetség és az egyszerűen észrevehető képességek elvesztésével az oktatási intézmények tanárai mindenki mást elveszítenek. Számos módszer létezik a képességek és a tehetség fejlettségi szintjének diagnosztizálására.

A diagnosztikai eredmények alapján a pedagógus a gyermekkel és szüleivel közösen meghatározza az útvonal céljait, célkitűzéseit. Egyéni alapon a szülőkkel egyeztetve ill

a gyermek maga határozza meg az útvonal időtartamát a kitűzött céloknak és célkitűzéseknek megfelelően. Várják a szülők részvételét az útvonal kialakításában, célokat tűzve ki gyermekükkel közös kreatív tevékenységekben (például jelmez készítés a koncerten való fellépéshez stb.).

A tanárnak a gyermekkel és a szülőkkel együtt ki kell választania:

osztályok témakörei az alapprogram témakörei mellett, érdeklődési körök alapján

a gyermek, képességei és céljai;

a tehetséges gyermekkel való munkavégzés módszerei egyéni oktatási útvonalon

és az alapprogramból hozzáadjuk a hagyományos módszerekhez.

Az osztályok formái és módszerei		Űrlapok összegzése
tanulmány megfigyelés gyakorlati óra elmélkedés	kreatív műhely kreatív beszámoló kirándulás heurisztikus beszélgetés	az eredmények bemutatása hitelmunka nyílt osztály egyéni kiállítás

Az útvonal kidolgozója a diagnózis eredményeinek elemzése után, a nevelési és tematikus terv tartalma alapján dönti el, hogy szükséges-e a cél elérése érdekében más szakemberek bevonása a gyermekkel végzett munkába (pl. a diagnózis eredményeiből kiderült, hogy a tanuló mentális jellemzőkkel rendelkezik, ezért pszichológusi konzultációra van szüksége). A sikeresség értékelésének, önértékelésének módszerét a pedagógus választja ki a gyermekkel együtt. Jobb az előrehaladást az útvonalfejlesztés minden szakaszában a diagnosztikai szakaszban már használt tehetségtérkép alapján értékelni. A hallgató önértékelést végezhet az önelemző kérdőívek valamelyikével.

Magyarázó jegyzet az egyéni útvonalnak tartalmaznia kell:

a gyermek fejlődésének jellemzői;

a tanuló képességeinek és potenciáljának leírása;

az oktatási folyamat szervezésének jellemzői;

Várható eredmények;

teljesitmény követelmény;

az oktatási folyamat eredményességének nyomon követésének formái és módszerei.

Egyéni útiterv esetén:

bizonyos összetettségű (növelt vagy egyszerűsített) feladatok válogatását kínálja

a gyermekek fejlődésének jellemzőitől és képességeiktől függően;

kutatási vagy kreatív projektek témáit mutatják be.

A rendelkezésre álló anyagokat szükség esetén az oktatási program mellékletében helyezzük el.

Az egyéni oktatási útvonalak tervezése magában foglalja a tehetséges tinédzser oktatási és tanórán kívüli tevékenységét is. Nál nél-

mint a tanár és a gyermek interakciója már a tervezés során felmerül

egyéni oktatási útvonal.

Fejlesztés és megvalósítás

egyéni oktatási útvonalak

fogyatékkal élő gyermekek számára

Jelenleg szalad az idő a gyógypedagógiai (korrekciós) oktatási rendszer technológiai, tartalmi és funkcionális korszerűsítésének aktív folyamata.

Ezzel kapcsolatban a gyógypedagógia egyik aktuális kérdése a fogyatékos gyermekek sajátos nevelési igényének megfelelő oktatásának és nevelésének minőségi egyénre szabásának módjainak keresése. Ez lehetővé teszi a javító-nevelő munka hatékonyságának növelését és a jövőben e gyermekkategória sikeres szocializációjának biztosítását. A fogyatékossággal élő gyermekek oktatási eredményeit és szocializációjának minőségét nagymértékben meghatározza az oktatási programok szerkezeti tartalma, amellyel összhangban oktatási folyamatukat végzik.

Az oktatás egyénre szabott folyamata a fogyatékossággal élő gyermekek kategóriájával kapcsolatban viszont innovatív, mivel megköveteli a pedagógiai paradigma megváltoztatását a tanulási folyamat felépítése, a gyermekek jogsértéseinek korrekciója és kompenzálása irányába. egyéni tevékenységük, az egyes gyermekek egyéniségének támogatása, fejlesztése, a nevelési környezet speciális megszervezése.

Ennek az iránynak a fejlesztése azonban, annak ellenére, hogy relevanciája és igénye van a szakemberek részéről, még nem nyerte el a technológiai teljességet. A fogyatékossággal élő hallgatók és tanulók egyéni oktatási programjainak és útvonalainak szerkezetét és tartalmát tekintve mindeddig nem volt egységes megközelítés.

Az egyéni nevelési program olyan dokumentum, amely alapprogram alapján, a fogyatékos gyermek mindenkori fejlettségi szintjének figyelembevételével kerül összeállításra. Az egyéni oktatási programok komplexuma kifejezi a gyermek oktatási útvonalát. Az egyéni oktatási program célja, hogy felszámolja a pszichofizikai rendellenességgel küzdő gyermek egy bizonyos szintű oktatási programok szerinti tanításának folyamata és a gyermek valós lehetőségei közötti eltérést a rendellenesség szerkezete, kognitív szükségletei és képességei alapján. .

Normatív-jogi és szervezeti-pedagógiai

az egyéni oktatás kialakításának feltételei

programokat és útvonalakat

Mint jogi alap a tanulók és hallgatók számára egyéni oktatási programok kidolgozásakor az Orosz Föderáció 1992. július 10-i 3266-1 számú „Oktatásról szóló” törvényét alkalmazzák, amely kimondja, hogy az oktatási programok kidolgozása és jóváhagyása az oktatási intézmény hatáskörébe tartozik. (9. és 32. cikk). Ugyanakkor az oktatási program minimális tartalma jogilag meghatározott, amelyet a szövetségi állam oktatási szabványa határoz meg a biztonságos értelmi fejlődéssel rendelkező tanulók számára. Az értelmi fogyatékos gyerekekkel kapcsolatban az S (K) OU VIII típusú programok követelményeihez kell igazodni. Ezek a szabályozási indokok lehetővé teszik az oktatási intézmény számára, hogy a tanulók érdeklődését és képességeit figyelembe véve oktatási programokat dolgozzon ki és hajtson végre, beleértve az egyéni oktatási programokat is. Az egyéni nevelési programot, mint minden más, a nevelési-oktatási intézmény pedagógusai által kidolgozott programot, a nevelési-oktatási intézmény pedagógiai tanácsának jóvá kell hagynia, ha az alapprogramon alapul, mivel a nevelési-oktatási intézmény – a vezető képviseletében – felelős a megvalósult oktatási programok tartalma. Egyéb esetekben (amikor a műsort szerzői joggal védett anyagok vagy nem ebbe a gyermekkategóriának ajánlott programok alapján állítják össze) az anyagokat felülvizsgálati eljáráson kell átesni. külső szervezet. Szükség esetén egyéni oktatási útvonalat állítanak össze a gyermek számára, amely több, különböző területű programot tartalmaz.

Szervezeti és pedagógiai feltételek az egyéni oktatási program és útvonal tervezése és megvalósítása a következőket tartalmazza:

escort szolgáltatás jelenléte egy oktatási intézményben, amelyen belül

A szakemberek átfogó értékelést végeznek a pszichofizikai fogyatékossággal élő gyermekek egyéni oktatási programjának szükségességéről és célszerűségéről. A pszichológiai-orvosi-pedagógiai tanács az oktatási intézményben tanulók támogatásának optimális struktúrája;

a szülők (törvényes képviselők) hozzájárulása a gyermek egyénre történő neveléséhez

oktatási program.

Az egyéni oktatási programok és útvonalak kidolgozásának és kiigazításának eljárását helyi jogszabályban (Egyéni oktatási programról (útvonalról) szóló rendelet) kell rögzíteni, amely egyszerűsíti a tanárok munkáját azáltal, hogy tartalmában egyértelműen kifejti az egyéni program szerkezetét. vagy útvonalat, azok kidolgozásának, megvalósításának és kiigazításának menetét.

A fogyatékos tanulóknak szóló egyéni oktatási programok eltérő megjelenésűek és formájúak lehetnek, és kapcsolódhatnak a gyermek átfogó oktatásához, neveléséhez, pszichofizikai hiányosságainak kijavításához, ami lehetővé teszi a fogyatékos tanulókkal végzett pszichológiai és pedagógiai munkát különböző területeken.

Az egyéni nevelési program felépítése eltérő lesz a gyermek életkorától, illetve a program célkitőzésétől és a megoldandó feladatoktól függően. A különböző korcsoportokba tartozó gyermekek egyéni programjainak mind szerkezetének, mind tartalmának kialakításakor figyelembe kell venni az egyes korszakok sajátosságait, és kiemelni az egyéni program keretében folyó javító- és pedagógiai munka idevágó feladatait, főbb irányait.

Az iskoláskorú gyermekek egyéni oktatási programjaiban feltüntetik a tárgyban elsajátítandó ismeretek, készségek és képességek tartalmát és terjedelmét. Ez az egyik megközelítés az egyéni program szerkezetének kialakításához. Az egyéni oktatási útvonal kialakításakor figyelembe veszik az adott fogyatékossággal élő gyermek egyéni programjainak teljes skáláját.

Véleményünk szerint az egyéni nevelési program kötelező elemei a gyermek rövid pszichológiai és pedagógiai leírása, a javító-fejlesztő munka célja és célkitűzései, a program tartalma, valamint a gyermeknevelési felkészültségi szint követelményei. a gyermek, amelyek lehetővé teszik az egyéni oktatási program tartalma végrehajtásának teljességének értékelését a gyermek pszichofizikai fejlődésének ezen vagy más összetevőinek dinamikájának szintjén.

Egyéni oktatási program felépítése fogyatékos tanuló számára az alábbi formában lehet bemutatni:

1. Címlap, amely tartalmazza az intézmény megnevezését, a program célját, a megvalósítás időtartamát, a program célirányát (vezetéknév, hallgató keresztneve, tanulmányi év), a pedagógiai tanács jóváhagyó bélyegzőjét (illetve a szakorvos általi felülvizsgálatot). külső szakember), megegyezés a szülőkkel.

2. Magyarázó jegyzet, amely a gyermek rövid pszichológiai és pedagógiai jellemzőit tartalmazza a kialakult és a nem megfelelő mértékben kialakított készségek és képességek felsorolásával. A pszichológiai és pedagógiai diagnosztika adatai alapján megfogalmazódik a gyermek meghatározott időtartamú elkísérésének célja és célkitűzései. Az indokolásban meg kell jelölni azokat a programokat, amelyek alapján az egyéni oktatási program készül, valamint indokolni kell az eltérést, ha az egyes szekciók, témakörök tanulására szánt óraszám újraelosztása történik. , a témák tanulmányozási sorrendjének változása stb.

4. A program megvalósításának eredményeivel szemben támasztott alapvető követelmények.

Ennek a szakasznak össze kell hangolnia az egyéni program célját és célkitűzéseit a tervezett eredményeivel, valamint konkrétan meg kell fogalmaznia a program végrehajtásának eredményeit a hallgató mentális és pszichológiai fejlődésének mutatóinak dinamikájának és szintjének szintjén. kialakulásának alapvető kompetenciák. Ezek a követelmények képezik az alapját az egyes program eredményességének közbenső és záró értékelésének végrehajtásának.

Az egyéni oktatási útvonal felépítése:

Címlap(lásd fent).

Programok listája szerepel ebben az egyéni oktatási útvonalban.

Időkeretek meghatározásaútvonal megvalósítása.

Az ilyen programok kialakítása megteremti a feltételeket a pszichofizikai rendellenességekkel küzdő gyermekek különböző kategóriáinak oktatási folyamatának minőségi individualizálásához.

Bibliográfia

1. Abakumova E. M. A kiegészítő oktatási intézmények tanulóinak kreatív potenciáljának fejlesztése / E. M. Abakumova // Tanár az iskolában. - 2008. - 4. sz. - P. 92 - 95.

2. Azarov Yu. A gyermekek tehetségének felgyorsított azonosítása és fejlesztése. - M .: Iskolás oktatás. 2009. 1. sz.

3. Akimova E. A. Egy tehetséges gyermek egyéni nevelése / E. A. Akimova // Tanár az iskolában. - 2009. - 3. szám - 85. - 86. o.

4. Golovanov, V.P. A kiegészítő pedagógus munkamódszerei és technológiája: / V.P. Golovanov. – M.: Vlados, 2004, – 239 p.

7. Konoplev N. Könnyű csodagyereknek lenni? // Iskolaigazgató. -2004. - 3. sz. - p. 54-59.

8. Kutnyakova N.P. Megtanuljuk megérteni a gyerekeket. - Rostov n/D: Főnix, 2008. - 282 p.

9. Landau E. A tehetséghez bátorság kell: Egy tehetséges gyermek pszichológiai támogatása / Per. vele. A. P. Golubeva; Tudományos szerk. Orosz szöveg: N. M. Nazarov. - M .: "Akadémia" Kiadói Központ, 2002. - 144 p.

10. Lebedeva V.P., Leites N.S., Matyushkin A.M. et al. Tanár a tehetséges gyerekekről (tanári útmutató) / Szerk. V. P. Lebedeva, V. I. Panova. - M .: Fiatal Gárda, 1997. - 354 p.

11. Leites N.S. Az iskolások életkori tehetsége: Proc. juttatás diákoknak. felsőfokú pedagógiai oktatási intézmények. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2001. - 320 p.

12. Loginova R. N. Kreatívan tehetséges gyerekek: azonosítás és fejlesztés / R. N. Loginova // Tanár az iskolában. - 2008. - 3. szám - 81. - 83. o.

13. Matyushkin A.M. A tehetség rejtélyei. - M., 1993.

14. Tehetséges gyerekek: Per. angolról. – M.: Haladás, 1991. – 376p.

16. A tehetség működési koncepciója. - 2. kiadás, bővítve. és átdolgozták. - M., 2003. - 95s.

17. Rogers K., Freiberg D. A tanulás szabadsága. – M.: Jelentés, 2002. – 527 p.

18. Savenkov A. Kreatív tehetségű gyerekek: azonosítás és fejlesztés / A. Savenkov // Tanár az iskolában. - 2008. - 1. sz. - P. 103 - 106.

19. Savenkov A.I. Gyermeke tehetséges: Gyermekek tehetsége és otthonoktatás. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 2002. - 352 p.

20. Tamberg Yu.G. A gyermek kreatív gondolkodásának fejlesztése. - Szentpétervár: Beszéd, 2002. - 176 p.

21. Ten K. B. Nyári tábor, mint a tehetséges gyerekekkel végzett munka megszervezésének technológiája / K. B. Ten // Tanár az iskolában. - 2010. - 3. szám - 86 - 91. o.

22. Khoroshko N.F., Golovko V.M. Az "Intellektuálisan tehetséges gyermekek iskola" pedagógiai koncepciója // Iskolai technológiák, 2002. - 6. sz. - P.97-105.

23. Shumakova N.B. Tehetséges gyermekek oktatása, fejlesztése. - M., 2004.

24. Jurkevics V. S. Kreatívan tehetséges gyerekek: azonosítás és fejlesztés. A tehetség típusai / V. S. Jurkevics // Tanár az iskolában. - 2008. - 2. szám - 69 - 76. o.

26. http://www.odardeti.ru

Alkalmazások

1. számú melléklet

Egy tanuló, hallgató önelemzésének sémája egyéni oktatási útvonalon.

Teljes név Életkor

Milyen célokat tűztem ki magam elé az év elején?

Milyen lépéseket terveztem a cél elérése érdekében?

Sikerült-e elérni, amit elterveztem?

Mit tanultál? Mit kell még tenni?

Teljesítés dátuma______________

2. melléklet

A bevont tehetséges tanulók lehetséges foglalkozási formái

egyéni oktatási útvonalon.

		Gyakorlati lecke	"Gyár".
		visszaverődés	Kísérlet
			Kirándulás
		kreatív műhely
	Ötletelés	Kreatív jelentés.
	megfigyelés.	Merülés lecke

3. függelék

A tájékoztatás lehetséges formái

hitelmunka	Eredmények megjelenítése
	Egyéni kiállítás
Nyílt osztály	Visszaverődés

Ne adjon utasításokat, segítse a gyermekeket az önálló cselekvésben, ne adjon közvetlen

utasításokat, hogy mit kell tenniük.

Ne tartsa vissza a gyermekek kezdeményezéseit, és ne tegye meg helyettük azt, amit egyedül megtehetnek.

Tanítsa meg gyermekét az interdiszciplináris kapcsolatok nyomon követésére és a megszerzett tudás felhasználására

amikor más tárgyakat tanul.

Tanítsa meg a gyerekeknek az önálló problémamegoldás, kutatás és elemzés készségeit

helyzetekben.

Alkalmazási területként használja fel a gyerekeket az iskolában vagy az otthoni nehéz helyzetekben

problémamegoldó készségeket szerzett.

Segítsen a gyerekeknek megtanulni, hogyan irányítsák a tanulási folyamatot.

Légy kreatív mindenben.

5. függelék

Példa egyéni útvonal elkészítésére gyerekeknek (orientáció típusa)

Relevancia:

Heti órák száma

Akadémiai terv

№ p/p	Dátum idő	Az óra témája, óraszám	Alkalmazott technológiák, formák és módszerek	Lehetőség más szakemberekkel való együttműködésre

Egyedi útvonal megvalósítása

№ p/p	Dátum idő	Az óra témája		A lecke eredménye
			Cél (mi a célja):	(mi működött és min kell javítani)

A tanuló sikerének értékelésének módjai

Ne utasítsa, segítse a gyermekeket az önálló cselekvésben, ne adjon közvetlen utasítást arra vonatkozóan, hogy mit tegyenek;

Ne tartsa vissza a gyermekek kezdeményezéseit, és ne tegye meg helyettük azt, amit egyedül megtehetnek;

Tanítsa meg gyermekét az interdiszciplináris kapcsolatok nyomon követésére és a megszerzett ismeretek felhasználására más tantárgyak tanulmányozása során;

Tanítsa meg a gyerekeknek az önálló problémamegoldás, a helyzetkutatás és -elemzés készségeit;

Használja a gyerekekben a mindennapi életben felmerült nehéz helyzeteket a megszerzett készségek problémamegoldásban való alkalmazásának területeként;

Segítsen a gyerekeknek megtanulni irányítani a tanulási folyamatot;

Légy kreatív mindenben.

7. számú melléklet

Egyéni oktatási útvonal programjának felépítése

1. Címlap.

2. A gyermek jellemzői.

3. Magyarázó megjegyzés.

Ennek a programnak a jelentősége (szükségessége).

A program iránya.

A program tartalmi megalapozása (elemzés az előző tanulmányi évre).

A program időtartama.

Várható eredmények.

A program megvalósításának feltételei.

4. Nevelési és tematikus terv.

6. Kreatív terv.

7.Módszertani támogatás programokat.

8. Irodalomjegyzék.

8. számú pályázat

1. Címlap a következő információkat tartalmazza:

a felsőoktatási hatóság teljes neve;

annak az oktatási intézménynek a teljes neve, amelyben ezt a programot kidolgozták;

a program megnevezése (lehetőleg röviden és a lényegét tükrözően);

képletes(például: "Vitorla", "Természetes műhely", "Északi mozaik");

az alapművelet típusa, amelybe a program résztvevői beletartoznak, és amivé kell válnia

oktatás számukra (például: kutatás, tervezés, fejlesztés, modellezés stb.);

az oktatási cselekvés szociokulturális tárgyának típusa - olyan valóság, amelybe "belép"

program résztvevői (például: társadalom, régió, tudás, kultúra stb.);

oktatóanyag típusa (például: „természetvédelmi terület anyagán

"Putoransky", "tajmiri népek ünnepeinek története alapján"), (például: megújuló energiaforrások működési modelljeinek fejlesztése és gyártása, a falu életének kutatása és rekonstrukciója, valamint egy projekt kidolgozása e falu újjáélesztéséért stb.);

annak a helységnek a neve, ahol a programot írták;

a programot ajánló MB (módszertani tanács) ülésének dátuma, jegyzőkönyvének száma

a végrehajtáshoz;

a gyermek életkora, akinek a programot tervezték;

a program időtartama (hány évre tervezték a programot).

2. Ennek a gyermeknek a jellemzői.

A tanuló rövid kreatív leírása során fel kell tárni eredményeit, a kognitív szükségletek szintjét és tartalmát, a speciális képességek szintjét és minőségét. A tanuló teljesítményét kezdetben a rögzített pedagógiai megfigyelések módszere határozza meg, azaz. pedagógiai ellenőrzés eredménye szerint, kiállításokon, versenyeken, versenyeken való részvétel stb.

3. Magyarázó jegyzet.

A magyarázó jegyzet feltárja az oktatási tevékenység céljait, alátámasztja a tartalomválasztás elveit és az anyag bemutatásának sorrendjét, jellemzi a tanulóval való munkavégzés formáit és a program megvalósításának feltételeit.

A program kidolgozásának és végrehajtásának szükségességének megalapozása során megjegyzik annak relevanciáját és gyakorlati jelentőségét a hallgató számára;

A program céljának és célkitűzéseinek megfogalmazásakor emlékezni kell arra, hogy a cél az oktatási folyamat szándékolt eredménye, amelyre törekedni kell. Ezért a cél leírásánál fontos kerülni az általános elvont megfogalmazásokat, mint például a „személyiség mindenre kiterjedő fejlesztése”, „a gyermekek kreatív fejlődésének lehetőségeinek megteremtése”, „nevelési igények kielégítése”. stb. Az ilyen megfogalmazás nem fogja tudni tükrözni ennek a hallgatónak, ennek a programnak az igényeit. Ezenkívül a célt a program nevéhez kell kötni, tükrözve annak fő fókuszát.

A feladatok feltárják a cél elérésének módjait, megmutatják, mit kell tenni a cél elérése érdekében. kiáll a következő típusok feladatok:

oktatási (a valami iránti kognitív érdeklődés kialakítása, a kognitívba való befogadás

tevékenységek, kompetenciák fejlesztése, bizonyos ismeretek, készségek és képességek elsajátítása projekt- vagy kutatási tevékenység révén stb.);

oktatási (kompetenciák kialakítása a tanulóban: szociális, civil

pozíció, kommunikációs tulajdonságok, egészséges életmóddal kapcsolatos készségek stb.);

fejlődő (üzleti tulajdonságok fejlesztése, pl. függetlenség, felelősségvállalás,

pontosság, aktivitás stb.; önismereti, önfejlesztési igények kialakítása).

A feladatok megfogalmazása sem lehet elvont. A céloknak kapcsolódniuk kell a várt eredményekhez.

A program jellemzőinek leírásakor tükröznie kell:

a vezető gondolatok, amelyeken alapul;

megvalósításának szakaszai, azok indokoltsága és összekapcsolása.

Az osztályok szervezési módjának ismertetésekor fel kell tüntetni:

évi összes óraszám;

heti óraszám és foglalkozások száma;

az órák gyakorisága.

A várható eredmények leírása és tesztelésük módja a szerzőnek:

megfogalmazza a tanulónak elsajátítandó ismeretekre, készségekre vonatkozó követelményeket

a program ideje alatt;

sorolja fel azokat a személyiségjegyeket, amelyeket a tanuló az órákon fejleszthet;

a program tanulási eredményeinek nyomon követésére és értékelésére szolgáló rendszer jellemzése,

az ismeretek és készségek figyelembevételének módjainak, értékelési lehetőségeinek megjelölése személyes tulajdonságok diák. Értékelési eljárásként tesztek, tesztek, vizsgák, kiállítások, versenyek, vetélkedők stb.

4. Nevelési és tematikus terv nyilvánosságra hozza a javasolt kurzus moduljait vagy szakaszait, és mindegyik óraszámát; meghatározza a tanulási idő arányát (elmélet és gyakorlat).

	Modulok neve	Az órák száma	Beleértve:
				Gyakorlat
	Bevezető óra
	Diagnosztika
	Tervezési és kutatási tevékenységek
	Elmerülés a tantárgyban (kompetenciák kialakítása): Tantárgyi kompetencia - A hallgatók ZUN. A kognitív kompetencia az a képesség az egész életen át tartó tanuláshoz. Kommunikációs kompetencia – készség párbeszédet folytatni, hogy megértsék. 4. Információs kompetencia - információs technológiák ismerete. 5. Szociális és állampolgári kompetencia - szociális és állampolgári magatartási normák, egészséges életmód szabályainak betartása. 6. Szervezeti kompetencia - saját tevékenység tervezése, irányítása. 7. Autonomizációs kompetencia - önrendelkezési és önképzési képesség
	Személyes képességek fejlesztése
	Utolsó lecke

adja meg a nevét;

sorolja fel a témakör keretében tanulmányozott főbb tartalmi pontokat.

6. Kreatív terv meghatározza a közbenső és a végső eredményeket egyéni munka a tanulóval, valamint ezen eredmények bemutatásának formáival és szintjével.

Az egyéni munka eredményeinek bemutatásának formái:

Kutatómunka (projektek).

Repertoár.

Műalkotások.

Művészeti és kézműves alkotások.

Versenyszint: kiállítások, versenyek, versenyek, koncertek, fesztiválok, konferenciák és

7. A program módszertani támogatása:

röviden írja le a tanulóval (diákokkal) való munkavégzés főbb módszereit és technikáit, amelyek

minden szakaszra tervezzük – gyakorlati, elméleti stb.

jelezze, milyen képzési formákat tervez alkalmazni.

Ezen túlmenően kívánatos kifejteni, hogy mi határozza meg az ilyen foglalkoztatási formák kiválasztását;

ismertesse az oktatási folyamat megszervezésének főbb módszereit;

sorolja fel a felhasznált didaktikai anyagokat;

röviden írja le a program megvalósításához szükséges forrásokat (személyzet,

logisztikai és mások). Ismertesse a személyzetet, sorolja fel a megvalósításában részt vevő dolgozókat. A tárgyi és technikai feltételeket ismertetve célszerű röviden felsorolni a program megvalósításához szükséges eszközöket, eszközöket, anyagokat.

8. Hivatkozások.

Két hivatkozási lista szükséges. Az első listán szerepeljenek azok a források, amelyeket a tanárok számára ajánlanak az oktatási folyamat megszervezéséhez; és a második - irodalom a diákok és szüleik számára.

9. Naptári oktatási és tematikus terv.

II - A program szekciójának (moduljának) kijelölése.

1 - A téma kijelölése.

	Az óra időpontja						jegyzet
					Gyakorlat
szeptember		II 1. Teremok "Hozzáértés"				Az erdő lakóiról alkotott elképzelések bővítése. Térbeli tájékozódás. Az erdőben való viselkedés alapvető készségei. Kollektív kreatív tervezés "Ki lakik a kis házban?"

10. számú pályázat A tehetség pszichológiai és pedagógiai monitorozása A tehetségesség sajátosságainak figyelembevétele ben gyermekkor Egy adott gyermek tehetséges jeleinek azonosításának legmegfelelőbb formája a pszichológiai és pedagógiai monitorozás. A tehetséges gyermekek azonosítására használt pszichológiai és pedagógiai monitorozásnak számos követelménynek kell megfelelnie: a gyermek viselkedése és tevékenysége különböző szempontjainak értékelésének összetettsége, amely lehetővé teszi a különféle információforrások használatát, és képességeinek lehető legszélesebb körét lefedi; az azonosítási folyamat időtartama (kibővített időben megfigyelhető a gyermek viselkedése különböző helyzetekben); a gyermek viselkedésének elemzése azokon a tevékenységi területeken, amelyek leginkább megfeleljen hajlamainak és érdeklődésének; gyermektevékenység termékeinek szakértői értékelése; miközben szem előtt tartja a szakértői vélemény esetleges konzervativizmusa, különösen a serdülőkori és fiatalkori kreativitás termékeinek értékelése során; a gyermek tehetségének jeleinek azonosítása nemcsak az áramhoz viszonyítva szellemi fejlettségének szintje, de figyelembe kell venni a proximális fejlődési zónát is (különösen gazdag tantárgy és oktatási környezet körülményei között, amikor egyénre szabott tanulási stratégiát dolgoznak ki a gyermek számára); többszörös és többlépcsős vizsgálat; diagnosztikus vizsgálatot kívánatos valós helyzetben végezni élettevékenység, szervezés formájában közelebb hozva a természetes kísérlethez; a kutatást modellező olyan tárgyi helyzetek alkalmazása tevékenységeket, és lehetővé tegye a gyermek számára, hogy maximális önállóságot mutasson a tevékenységek elsajátítása és fejlesztése során; a gyermekek és serdülők különböző tantárgyi olimpiákon elért valós eredményeinek elemzése, konferenciák, sportversenyek, kreatív versenyek stb.; túlnyomórészt a környezetileg érvényes pszichodiagnosztikai módszerekre való hagyatkozás, a gyermek valós viselkedésének értékelése valós helyzetben - tevékenység, megfigyelés, beszélgetés termékeinek elemzése. A tehetség azonosításának integrált megközelítése azonban nem szünteti meg teljesen a hibákat. Emiatt a tehetséges gyermek „kimaradhat”, vagy fordítva, az a gyermek, aki ezt az értékelést semmilyen módon nem erősíti meg későbbi tevékenységében (a diagnózis és a prognózis közötti eltérések esetei), tehetségesnek minősíthető. Az „ajándékos” vagy „hétköznapi” címkézés elfogadhatatlan, nemcsak a diagnosztikai következtetések tévedésének veszélye miatt. Amint azt a pszichológiai bizonyítékok meggyőzően mutatják, az ilyen típusú címkék nagyon negatív hatással lehetnek a gyermek személyes fejlődésére. Tehát a tehetséges gyermekek azonosítására szolgáló eljárásoknak ökológiailag érvényesnek kell lenniük a gyermekek tehetségének sajátosságai és a tehetséges gyermek jellemzőinek egyedisége szempontjából. Hangsúlyozni kell, hogy a rendelkezésre álló érvényes módszerek a tehetség azonosítására nagyon összetettek, magas képzettséget és speciális képzést igényelnek. A gyermek tehetségének értékelése nem lehet öncél. Az azonosított tehetséges gyermekeket össze kell kapcsolni nevelési és nevelési feladataival, valamint pszichológiai segítségnyújtással, támogatással. Más szóval, a tehetséges gyermekek és serdülők azonosításának problémáját át kell fogalmazni a kiegészítő oktatási intézményekben a gyermekek szellemi és személyes fejlődésének feltételeinek megteremtésének problémájába, hogy minél több tehetséges gyermeket azonosítsunk.

11. sz. melléklet

Egyéni oktatási útvonal

"Aspiráns koreográfus"

A "Kezdő koreográfus" egyéni oktatási útvonalat a "NAME" gyermekkoreográfus egyesület diákjai számára fejlesztették ki.

A tanulók 7 éves koruk óta foglalkoznak társulással, érdeklődnek a színpadi munka iránt, kifejezett képzelőerővel és fantáziával, kommunikációs és szervezőkészséggel rendelkeznek (1. táblázat).

Diákok diagnosztikai kártyája

Vezetéknév, tanuló neve	A legkorszerűbb gondolkodás, képzelet, fantáziák,		nevelés (szorgalmasság, felelősségtudatosság, stb.)		A speciális készségek elsajátításának (bemutatás és kommunikáció) szintje, a készségek és képességek kialakítása
		végső		végső		végső
1. Ivanova Anna
2. Petrov Iván

H - alacsony szint; C - átlagos szint; B - magas szint

Az egyéni oktatási útvonal célja: egy tinédzser önálló alkotó személyiségének fejlesztése.

Feladatok:

Speciális koreográfiai ismeretek és készségek átadására alkalmas készségek elsajátítása fiatalabb tanulóknak;

Kreatív kezdeményezés, önállóság megnyilvánulása új koreográfiai számok elkészítésében;

Kommunikációs tapasztalat szerzése.

A „Kezdő koreográfus” egyéni oktatási útvonal 2 tanfolyamot tartalmaz: „Az általános iskolás korú gyermekek mentális és fizikai fejlődésének néhány jellemzője” és „Kompozíció és táncprodukció”

A „Az általános iskolás korú gyermekek mentális és fizikai fejlődésének néhány jellemzője” kurzus lehetővé teszi a tanulók képességeinek fejlesztését hatékony kommunikáció kisebb gyerekekkel.

A javasolt program nemcsak a választott irányba való elmélyült munkavégzést teszi lehetővé a gyermekek számára, hanem a jövőben is lehetőséget ad a szakmai önrendelkezésre.

Az egyéni oktatási útvonal elsajátításának eredményeként a tanuló muszáj tudni:

az általános iskolás korú gyermekek mentális és fizikai fejlődésének jellemzői;

a kompozíció alapjai a koreográfiában;

stílusjegyek a koreográfiában;

táncszámok felépítésének módszerei;

képesnek kell lennie arra, hogy:

táncszámot összeállítani a táncdramaturgia alapjaira építve;

komponált tánc színpadra állítása;

zenei anyaggal dolgozni és színpadi munkában alkalmazni.

"Az általános iskolás korú gyermekek szellemi és testi fejlődésének néhány jellemzője" 1. sz.

		Órák száma
		elmélet	gyakorlat	Teljes
	Általános iskolás korú gyermek pszichológiai és fiziológiai jellemzőinek megnyilvánulásai koreográfiai csapatban.
	Pedagógiai kommunikáció a fiatalabb tanulókkal.

1. témakör Kisiskolás korú gyermek pszichológiai és élettani jellemzői és koreográfiai aktivitása.

Elmélet. Az általános iskolás korú gyermekek figyelmének és memóriájának jellemzői. Az észlelés érzelmessége, a gondolkodás képszerűsége. Figyelem mozgósításának, akarati erőfeszítéseinek, fáradtság enyhítésének technikái. Terhelések adagolása a gyermekre a színpadi és próbamunka során. Könyvelés életkori sajátosságok a gyermek a lexikális táncanyag kiválasztásában és felhasználásában táncszám tervezésénél.

2. téma: Pedagógiai kommunikáció fiatalabb tanulókkal. A pedagógiai kommunikáció módszerei, eszközei, formái. Verbális és nonverbális kommunikáció. Felnőtt jóváhagyása. Önkényes viselkedés kialakulása. Az aktív játéktevékenység formái. Pszichológiai játék "Constellation". Gyakorlatok „Csinálj úgy, mint én”, „Éppen ellenkezőleg”, „Rugás”, „Mi vagyok”. "A ritmus átadása", "Arc", "Kakas" stb.

2. sz. "A színpadi munka alapjai" szakasz

		Órák száma
			gyakorlat
	A tánc születése
	Táncszínpad
	Táncszám próba

1. téma: A tánc születése

Elmélet. A táncszám dramaturgiája.

Gyakorlat. Koreográfiai ötlet. A leendő táncszám zenei stílusának, jellegének meghatározása. Táncminta készítése a szám, zenei anyag dramaturgiájának megfelelően. Táncszókincs válogatása a táncminta szerint.

2. téma. Táncszínpad.

Gyakorlat. Mozgások tanulása. Táncminta rajza. Elhelyezés pontok szerint, tájékozódás a térben. A színpadi grafika meghatározása. Műanyag figurális tartalom. Dolgozzon az érzelmi kifejezésen.

Téma 3. Egy táncszám próbája.

Gyakorlat. Mozgások gyakorlása. Munka a tánc művészi arculatán, a táncmozdulatok és gesztusok kifejezőképességén.

Ellenőrzés. Az óra egy koncert.

Egyéni oktatási útvonal megvalósítása a tanuló oktatási tevékenységében

Az egyéni oktatási útvonalak nélkülözhetetlenek a projekt-, kutatási és kreatív tevékenységek megszervezésében, amikor a gyerekeknek lehetőséget kell adni a választásra. Az IEM tervezése az oktatási rendszerben létfontosságú szükséglet, amely lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy teljes mértékben felismerjék szükségleteiket és megfeleljenek érdeklődési köreiknek.

Az egyéni oktatási utak a jövő technológiája, amely hozzájárul a tanulók önmegvalósításához, és egy jól képzett, szociálisan alkalmazkodó, kreatív személyiség kialakulását, fejlődését célozza.

Az orosz oktatás modernizálásának szentelt dokumentumok egyértelműen kifejezik azt az elképzelést, hogy meg kell változtatni az oktatás orientációját, hogy továbblépjünk az egyén egyetemes képességeinek kialakítására. E cél elérése közvetlenül összefügg az egyéni oktatási útvonalakkal.

Az IEM az egyéni tanulás sajátos módszere, amely elősegíti az idő előtti tanulást és a tanulók tudásában, készségeiben és képességeiben rejlő hiányosságok megszüntetését, a kulcsfontosságú oktatási technológiák elsajátítását, pszichológiai és pedagógiai támogatást nyújt a gyermeknek, és ezáltal növeli a tanulók tudásszintjét. tanulási motiváció.
Az egyéni oktatási útvonalat a tanuló oktatási igényei, egyéni képességei és képességei (a program elsajátítására való felkészültség szintje), valamint az oktatás tartalmára vonatkozó meglévő szabványok határozzák meg.

Az egyéni oktatási útvonalak megvalósításának biztosítása a tanulók számára az iskolában kísérlet a személyiségfejlesztés, a választási készség, az életcél és az élet értelmének meghatározására irányuló probléma megoldására a nevelés tartalmán keresztül. Ez egy kísérlet látni a folyamat tanulmányozása tanuló szemszögéből.

A tanuló egyéni útvonalmodellje az nyitott rendszer, amely a következő rendszerelemeket tartalmazza:

Fogalmi , amely olyan célok, értékek és elvek összessége, amelyeken az egyéni útvonalon belül végzett tevékenységek alapulnak.

Eljárási és technológiai, amely módszertani és technológiai módszerek összessége, az oktatási tevékenységek megszervezésének módjai, amelyeket az oktatás tartalmának elsajátítása során használnak.

Az egyéni tanulói útvonal fogalmának pedagógiai megértése lehetővé teszi annak meghatározását, mint személyes pálya az oktatás tartalmának elsajátítása a választott szinten, különféle típusú tevékenységek végrehajtásával, amelyek kiválasztását a tanuló egyéni jellemzői határozzák meg.

Pedagógiai a tanuló egyéni útvonalának megvalósítására szolgáló algoritmus egy sorozat tanulási tevékenységek, célokat olyan munkaszervezési formák és módszerek alkalmazásával, amelyek a legjobban megfelelnek a tanulási tevékenység egyéni stílusának, az egyes tanulók képességeinek és igényeinek.

A tanulók egyéni útvonalainak hatékony megvalósításához szükséges pedagógiai feltételek:

A tanulók didaktikai támogatása az egyéni útvonal megvalósításának folyamatában, az oktatási és személyes eredmények folyamatos nyomon követése alapján.

a pedagógus módszertani támogatása, az oktatási folyamatban résztvevők speciális oktatási és szakmai nehézségeinek megoldása során, egyéni tanácsadás rendszerén keresztül .

A tanulók egyéni útvonalon történő mozgásának folyamata biztosítja az oktatási kompetenciák kialakulását és fejlesztését minden tanuló szintjén, feltéve, hogy az útvonal megvalósítása során a következőket használják fel:

választási lehetőségek a diákok számára fejlettségi szint a tanulók jellemzőinek és igényeinek megfelelő oktatási tartalom;

oktatási technológiák, aktív pozíciót biztosítva a tanulónak az információkkal és a külvilággal való interakció során;

monitoring rendszer a tanulási eredmények értékelésére.

Az IEM felépítésekor minden diák számára fejlesztési problémák meg kellene fontolni elveket követve:

1) szisztematikus diagnosztika;

2) a pedagógiai technológiák egyéni kiválasztása;

3) vezérlés és beállítás;

4) szisztematikus megfigyelések;

5) lépésről lépésre történő rögzítés.

A tanuló fejlesztése több oktatási útvonalon is megvalósítható, amelyek egyidejűleg vagy egymás után valósulnak meg. Ezért a tanár fő feladata, hogy lehetőséget kínáljon a tanulónak, és segítse a választásban. Az egyik vagy másik egyéni oktatási útvonal kiválasztását számos tényező határozza meg:

magának a tanulónak és szüleinek sajátosságai, érdeklődése és szükségletei a szükséges nevelési eredmény elérésében;

szakmaiság tanári kar;

az iskola képessége a tanulók oktatási igényeinek kielégítésére;

az iskola tárgyi-technikai bázisának lehetőségeit.

Az egyéni oktatási útvonal tervezésének logikai felépítése a következő lépéseket tartalmazza:

nevelési cél kitűzése (a profil előtti képzés céljának egyéni megválasztása),

Önelemzés, reflexió (egyéni igények felismerése és összefüggése a külső követelményekkel (pl. profilkövetelmények);

a cél megvalósításához vezető út (opciók) kiválasztása,

a cél meghatározása (tanfolyamok, szabadon választható tárgyak kiválasztása),

útiterv elrendezése.

Az egyéni oktatási útvonal (IEM) kialakításának hatékonyságát számos feltétel határozza meg:

A pedagógiai folyamat minden résztvevőjének tudatosítása az egyéni oktatási útvonal szükségességével és fontosságával, mint az önmeghatározás, a választás egyik módja profilalkotás továbbképzési irányok;

pszichológiai és pedagógiai támogatás és információs támogatás megvalósítása az IEM-ben

3. a hallgatók aktív bevonása az IEM létrehozásába

a reflexió megszervezése, mint az IOM korrekciójának alapja.

Az IEM megvalósításának eszközei a következő információk és kritériumok:

az edzésterhelés maximális megengedett normái;

iskolai tanterv: a változatlan részt alkotó tantárgyak halmaza, a regionális tantárgyak (történelmi helytörténet, a választható tantárgyak listája) és az iskolai komponens;

egyes tantárgyak tanulmányozásának jellemzői (választható kurzusok); a tantárgyorientált és az orientációs kurzusok közötti egyensúly fenntartásának szükségessége;

a tanítási terhelés kiszámításának lehetőségei;

az űrlap kitöltésének szabályai;

az egyéni oktatási útvonal változtatásának lehetőségeit és szabályait.

Ez a munka tanórán kívüli foglalkozások és választható kurzusok részeként is elvégezhető. E munkavégzés során célszerű aktív módszereket és tevékenységi formákat alkalmazni (pl. szimulációs játékok, kollektív reflexió, „repülési napló”, napló stb.).

IOM(egyéni oktatási útvonal)

tanuló(k) _8a_ osztály

kémia tanár

Cél: hiánypótlás a kémia tantárgyban

			Feladatok, munkamódszerek		ellenőrzési forma	Befejezési jel
Anyagmennyiség	Tudást formálni az anyag mennyiségéről; segítségével tudja megoldani a problémákat fizikai mennyiségek"anyagmennyiség és moláris tömeg"; képes a moláris tömeg kiszámítására kémiai képletek alapján	Form kémiai gondolkodás; Fejleszti az információkeresés és -elemzés készségeit; fejleszti a beszédeszközök elsajátításának készségeit a kognitív tevékenységben; az együttműködési munkaképesség kialakítása; Portfólióépítési készségek kialakítása	Elméleti: 22. tétel 1-4. Munka2 B4

Szülők (megismerkedtek): __________________ Osztályfőnök: _______________

A korrekciós szakasz magában foglalja a tanár, a tanuló és a szülők munkáját közvetlenül egy egyéni oktatási útvonalon, ahol a hiányosságok pótlására témákat azonosítanak, jelezve, hogy a gyermek milyen ismereteket, készségeket, készségeket sajátít el a téma elsajátítása során, valamint milyen OUUN-ra (általános oktatási készségek és képességek) volt szüksége.

A tanulóval való munkavégzés módjai változatosak: egyéni feladatok, pár- és csoportmunka szervezése, tanácsadókkal való munka, „saját” házi feladat kiválasztása, kreatív munka témái.

A tanár az ismeretek asszimilációjának ellenőrzési formáit a gyermek egyéni és személyes jellemzőinek megfelelően választja meg.

A tanuló ZUN-jában a hiányosságok megszüntetése eredményeként a pedagógus a kitöltést jelzi, és bemutatja a gyermek szüleit, akik aláírják az IEM lapot (egyéni oktatási útvonal).

Iskolánk pedagógusainak problémacsoportja egyéni orientált program keretében ajánlásokat dolgozott ki a tanulók tanulási nehézségeinek megelőzésére:

Lapegyéni tanulási útvonal

__2015_/___2016____ tanévre

	A szabadon választható tantárgy neve (9. évfolyam)	A tanár neve	Mennyiség órák	A tanfolyam időpontjai	A tanár aláírása
	Nehéz feladatok megoldása a kémiában	Sokolova E.N.		1. fele	Sokolova E.N.

Helyettes vízgazdálkodási igazgató ______________/__

9. tanuló "B" osztály / __________ /

Ezen a lapon a hallgató információkat ír be a választható kurzusokról, valamint egy adott kurzus elsajátításának időzítéséről. Az utolsó oszlop „A tanár aláírása” jelenléte lehetővé teszi, hogy ellenőrizzék az osztályfőnök, az iskola oktatói munkáért felelős igazgatóhelyettese által az órák látogatásának tényét. Az utolsó „Összesen” sor lehetővé teszi, hogy a hallgató ne lépje túl a terhelést (a gyakorlat azt mutatja, hogy a hallgatók hajlamosak nem két vagy három kurzust választani egyszerre, ahogyan azt javasolják, hanem többet).

Egyéni oktatási útvonal a kiegészítő oktatási intézmények szabadon választható kurzusairól és foglalkozásairól.

TELJES NÉV _________________________________________________,

tanuló(k) _____ osztály ____ g. iskola __________

______/_____ tanévre

Jövőbeli tervek_______________________________________

_______________________________________________________

A hét napjai	Választható kurzusok	Órák száma	Időzítés elhaladó	Kiegészítő oktatás (tantárgyak, kurzusok)	A tanuló önálló munkája
hétfő szerda péntek					Hangszeren játszani

Ez az útvonal információkat tartalmaz a választható kurzusokról és az iskolán kívüli órákról, például a kiegészítő oktatási intézményekben. A "Hét napjai" oszlop felvétele egyrészt lehetővé teszi, hogy tájékozódjon a hallgató különböző napokon történő foglalkoztatásáról, másrészt időben módosítsa a terhelést.

Tervezéskor egyéni útvonal a körprogram szerint a következő modell javasolható a hallgató számára:

Az útvonalterv egy táblázat:

	Téma	Kulcsfogalmak	Praktikus munka	Nehézségi szint		Határidők	Bejelentési űrlap

Így a javasolt IEM konstrukciós séma bármely programhoz kidolgozható.

Minden gyerek más, ezért az osztályteremben diákközpontú tanulási megközelítést alkalmazhat, amely az alábbi szempontokon keresztül nyilvánul meg:

* Az anyag tartalmának kialakítása nagy modulokká és blokkokká, amely lehetővé teszi a hallgatók önálló munkájának idejének növelését;

* Használja a kölcsönös és önuralom munkájában;

* Olyan technikák alkalmazása, amelyekben a tanulók referenciajegyzeteket készítenek;

* Egyéni munka szervezése egyéni tanulókkal egy önállóan dolgozó osztály vagy csoportok hátterében;

* A házi feladatok egyénre szabása;

* Tervezési technológiák alkalmazása;

* A tanulók csoportos munkájának megszervezése az osztályteremben és otthon egyaránt;

* Kutatási kísérlet szervezése;

* Egyéni tanulási útvonalak kialakítása erős és gyenge tanulók számára egyaránt;

* A probléma megfogalmazása és megoldásának keresése (problémamódszer);

* Iskolások önálló keresőtevékenységének megszervezése a feladatok fokozatos bonyolításával a reproduktívtól a kreatívig.

A munka eredményeként egyéni oktatási útvonalakkal:

Az osztálytermi tanítás minőségének pozitív dinamikája tapasztalható

A tantárgyi és meta-tantárgyi eredmények szintje növekszik

Növekszik az oktatási és kognitív tevékenység önértékelésének szintje

Egyre növekszik a versenyek és olimpiák győzteseinek tanulóinak száma

Bármely diák, függetlenül attól, hogy milyen tehetséges vagy nem, képes megtalálni, megalkotni vagy felajánlani a saját megoldását a saját tanulásával kapcsolatos bármely problémára.

Véleményem szerint az egyéni oktatási útvonalak megvalósításának biztosítása a tanulók számára az iskolában kísérlet a személyiségfejlesztés, a választási készség, az életcél és az élet értelmének meghatározására irányuló probléma megoldására az oktatás tartalmán keresztül.

1. A tanulók egyéni megközelítésének módjainak kiválasztásakor a személyes jellemzőik ismeretére kell támaszkodni.

2. A gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztésének különféle módszereinek bővítése és elsajátítása.

3. Vedd észre az alacsony tanulmányi motivációjú tanulók kis sikereit és eredményeit is, de ne hangsúlyozd ezt váratlannak.

4. Túlsúlyt biztosít az osztályteremben pozitív érzelmek, az oktatási helyzet és az oktatási tevékenység pozitív megítélése, a jóakarat légköre.

5. Erősíteni önmagában azt a pozíciót, hogy ne állítsa szembe magát és a sikeresebb tanulókat egy rosszul teljesítő tanulóval.

6. A tanár megjegyzései mentesek a negatív érzelmi színezettől és az elítéléstől. Kritikát csak a tanuló konkrét cselekedeteire szabad adni. anélkül, hogy sértené a személyiségét.

7. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a tanári befolyás túlzott érvényesülése és aktivitása kimeríti a gyermek neuropszichológiai erejét (főleg, ha érzékeny, kevésbé ellenálló, lelkileg kiegyensúlyozatlan), és védekezésre kényszeríti. A gyermekek (éretlen) önvédelmi módjai közé tartozik a negativizmus, az idősektől való megszabadulás vágya, a konfliktus és az önmegértés blokkolása.

Egy diák lemaradhat a tanulásban különféle okok miatt, amelyek tőle függenek, és nem befolyásolhatják:

betegség miatti hiányzás;

Összességében gyenge fizikai fejlődés, krónikus betegségek jelenléte;

Károsodott mentális funkció. Gyakran előfordul, hogy a diagnózissal rendelkező gyermekeket általános oktatási osztályokban tanítják javító órák hiányában, vagy a szülők nem hajlandóak átvinni a gyermeket egy speciális osztályba vagy iskolába;

Pedagógiai elhanyagolás: a gyermek elsajátított általános nevelési készségeinek és képességeinek hiánya a korábbi tanulmányi évekre: rossz olvasástechnika, írástechnika, számolás, önálló munkavégzési készségek hiánya stb .;

Fontos, hogy az osztályfőnök mindenekelőtt tudja, miért nem tanul a tanuló tanterv hogyan lehet segíteni neki ebben az ügyben. Az iskolai szűk körű szakemberek (orvos, pszichológus, logopédus, szociálpedagógus), a tanuló szülei, ő maga és osztálytársai segítsenek az osztályfőnöki kudarc konkrét okainak feltárásában. A tanárok, amikor az osztályfőnökkel beszélgetnek, megtanulják tőle ezeket az információkat, és használják fel munkájuk során.

3.Az alulteljesítő és alulteljesítő tanulókkal való munka terve.

1. Az oktatási anyag főbb részein a tanulók órai tudásának kontrollmetszete végrehajtása korábbi években tanulás.

Cél: a) A gyermekek tényleges tudásszintjének meghatározása.

b) A tanulók tudásbeli hiányosságainak feltárása, amelyek gyors megszüntetését igénylik

szeptember

2. A gyengén teljesítő tanulók lemaradásának okainak feltárása iskolai szakemberrel: osztályfőnökkel, pszichológussal, orvossal, egyéni szülőkkel való találkozón, és különösen magával a tanulóval való beszélgetés során.

szeptember

3. Egyéni munkaterv készítése a lemaradó tanuló tudásbeli hiányosságainak megszüntetésére a tárgynegyedévre.

szeptember

Szükség szerint frissítse

4. A tanórai önálló munka megszervezése során differenciált megközelítéssel, a gyengén teljesítő tanuló számára vállaljon megvalósítható egyéni feladatokat, rögzítse ezt az óratervben.

Alatt tanév.

5. Az osztályban gyengén teljesítő tanulók tudásáról kötelező tematikus nyilvántartást vezetni.

A mindennapi munkában kényelmes az egyes témákhoz és az általános részhez tartozó követelménytáblázatok használata.

Felhasznált irodalom jegyzéke
1. Selevko, G.K. Az UVP aktiválásán, intenzifikálásán és hatékony kezelésén alapuló pedagógiai technológiák. - M.: Iskolatechnológiai Kutatóintézet, 2015.
2. Khutorskoy A.V. A produktív tanulás módszerei: útmutató a tanár számára. – M.: Gumi. VLADOS kiadói központ, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4. Egyéni oktatási útvonal Kupriyanov G.V.

Egyéni oktatási útvonal kisiskolások számára

előkészített

Általános iskolai tanár

Blinova Irina Valerievna

Frolovo

2013

Bevezetés

Bevezetés

A modern világban a globalizáció útját követve a legfontosabb tényező a sikeres ill fenntartható fejlődés országokban az emberi potenciál, amelyet nagyrészt az oktatás határozza meg. Ugyanakkor az oktatási rendszer fejlesztésének egyik kiemelt területe a folyamatos szakmai továbbképzés modelljeinek bevezetése, amely mindenkinek lehetőséget biztosít arra, hogy egyéni oktatási pályát alakítson ki a további szakmai, karrier és személyes fejlődés érdekében.

A tanulók egyéni oktatási pályáinak kialakításának problémáját pszichológiai és pedagógiai kutatások mutatják be T.M. munkáiban. Kovaleva, N.V. Rybalkina a probléma-reflexív megközelítéssel, az aktivitási megközelítéssel összhangban - A.B. Voroncova, G.N. Prozumentova, A.V. Hutorszkij, A.N. Tubelsky és mások. A tanulók egyéni oktatási pályái a T.M. munkáiban a hallgatók személyesen jelentős tevékenységeinek megvalósításához kapcsolódnak. Kovaleva, N.V. Rybalkina.

Az oktatási térben kialakulnak a tanulók egyéni oktatási pályái. Az oktatási tér szerkezete az általános elméleti ill módszertani szempontok részletesen foglalkozik V.G. munkáiban. Afanasiev, A.A. Bodaleva, S.K. Bondyreva, V. Kurt-Umerov, V. Maracha, N. M. Nikulina, Ya. K. Trushinsh, M. Heidmets, N.A. Khrenova, I.G. Shendrik és mások. V.I. modern pedagógiai professzionalizmusa. Slobodchikov az egyes tanulók egyéni oktatási pályáinak kialakításához szükséges feltételek megteremtéséhez kapcsolódik. A modern iskola oktatási terében a tanulók egyéni oktatási pályáinak kialakulásának vizsgálata azonban nem kapott kellő figyelmet.

Így a relevanciát az ellentmondások jelenléte okozza:

Az állam oktatáspolitikája, amelynek célja az egyéni oktatási pálya kialakításának stratégiai feladatának megoldása, és az oktatási intézmények elégtelen összpontosítása ennek megoldására;

A tanulók igénye egyéni oktatási pályáik kialakítására, valamint ennek a folyamatnak a modern iskolában történő megvalósításának módjainak és feltételeinek elégtelen kidolgozása.

A bemutatott munka célja pszichológusok, pedagógusok, általános iskolai tanárok alátámasztása és gyakorlati támogatása a gyermek egyéni nevelési útvonalának helyes bemutatásához, összeállításához.

Az orosz oktatás korszerűsítéséről szóló dokumentumok egyértelműen kifejezik azt az elképzelést, hogy meg kell változtatni az oktatás orientációját a tudás megszerzésétől és az absztrakt oktatási feladatok végrehajtásától az egyén egyetemes képességeinek kialakításáig, amelyek új társadalmi szükségleteken és szükségleteken alapulnak. értékeket.

E cél elérése közvetlenül összefügg az oktatási folyamat egyénre szabásával, ami a tanulók egyéni oktatási utakon való tanítása során igenis megvalósítható.

Az egyéni oktatási programok létrehozásának szükségességét a következő szempontok diktálják:

Egyre nő azoknak az iskolásoknak a száma, akik fejlettségi vagy egészségi állapotuk eltérései miatt nem tudnak a megszokott órarend szerint tanulni.

Az iskolások egy része a sportversenyek, a szakmai felkészültség, a családi életkörülmények miatt nem járhat iskolába egy bizonyos időszakban ...

Az alapiskolát végzettek jelentős része kommunikációs nehézségei, így a hétköznapi iskolai életbe való beilleszkedési képtelenség vagy tartós nem hajlandóság miatt nem tud magának választani a középfokú végzettség megszerzésének tömeges módjai közül.

Egész pedagógiai rendszerek alakultak ki, amelyek az oktatás individualizálását tekintik fő pedagógiai eszköznek: „Tehetséges gyerekek”, „A város mint iskola”...

Bővültek az egyéni oktatás biztosításának tárgyi és technikai lehetőségei.

A program felépítése a következő komponensekkel ábrázolható:

speciális célú(az oktatás területén az állami oktatási standard, a tanuló főbb motívumai és szükségletei alapján megfogalmazott célok és irányvonalak kitűzését foglalja magában.),

a hallgató kezdeti tudásszintje,

a képzés időtartama (egy meghatározott oktatási program keretében megvalósuló oktatás tartalmát tükrözi;

A természetről, a társadalomról, a gondolkodásról, a tevékenységi módszerekről szóló tudásrendszer, amelynek asszimilációja biztosítja a dialektikus-materialista világkép kialakulását a tanulók fejében, a kognitív és gyakorlati tevékenységek módszertani megközelítésével van felvértezve.

Társadalmi, intellektuális és gyakorlati készségek és képességek rendszere, amelyek meghatározott tevékenységek alapját képezik, és lehetővé teszik a fiatalabb generáció a társadalmi kultúra megőrzésére.

Az ember által felhalmozott kreatív tevékenység tapasztalata.

A világhoz, társadalomhoz való érzelmi-akarati attitűd megtapasztalása).

Várható eredmény,

tanulmányi terv,

tanulási programok,

szervezési és pedagógiai feltételek,

tanulói teljesítmények igazolásának formái).

Az oktatási törvény 14. cikke kimondja, hogy:

• az egyén önrendelkezésének biztosítása, önmegvalósításának feltételeinek megteremtése;

  a társadalom fejlődése;

  a jogállamiság megerősítése és javítása.

megfelel a társadalom általános és szakmai kultúrájának világszintjének;

a modern tudásszintnek és az oktatási program szintjének (oktatási szint) megfelelő tanulói világkép kialakítása;

a személyiség integrálása a nemzeti és világkultúrába;

a kora társadalmába integrált személy és állampolgár kialakítása, amelynek célja ennek a társadalomnak a javítása;

a társadalom személyi potenciáljának újratermelése és fejlesztése.

1. fejezet Fiatalabb tanuló egyéni oktatási útvonalának elméleti alapjai.

§egy. Az „oktatási útvonal”, „egyéni oktatási pálya” fogalmának lényege, sajátossága a

Általános Iskola.

Egyéni oktatási útvonal A tudósok úgy határozzák meg, mint egy célirányosan megtervezett, differenciált oktatási program, amely a hallgató számára az oktatási program kiválasztásának, fejlesztésének és végrehajtásának alanya pozícióját biztosítja, amikor a tanárok pedagógiai támogatást nyújtanak önmeghatározásához és önmegvalósításához (S.V. Vorobieva, N.A. Labunskaya, A. P. Tryapitsyna, Yu. F. Timofeeva stb.) Az egyéni oktatási útvonalat a hallgató oktatási igényei, egyéni képességei és képességei (a program elsajátítására való felkészültség szintje), valamint a meglévő szabványok határozzák meg. az oktatás tartalma.

Az „egyéni oktatási útvonal” fogalma mellett ott van a „ ” (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya stb.), amelynek tágabb jelentése van, és több megvalósítási területet is magában foglal: értelmes (változó tantervek és oktatási programok, amelyek meghatározzák az egyéni oktatási útvonalat) ; tevékenység (speciális pedagógiai technológiák); eljárási (szervezési szempont).
Ily módon egyéni oktatási pálya rendelkezik egyéni oktatási útvonal(tartalmi komponens), valamint a megvalósításának kidolgozott módszere (az oktatási folyamat szervezésének technológiái).

Az iskola tanár és diák interakciójának szituációja, ez az interakció elégíti ki azt az alapvető szükségletet, amelyre a család iskolába küldi a gyermeket, és a gyermek tanul. Valamikor ilyen igény volt a közös ideál, a rend, a stabilitás vágya. Ma már sok iskolai probléma összefügg azzal, hogy nem érti önmagát, nem tudja megmutatni a családnak és a gyereknek, hogy MIÉRT kell iskolába járnia.

Erre a kérdésre különböző pozíciókból lehet válaszolni, de ha egy pedagógiai kontextusban maradunk, vagyis probléma van a kultúra átadása a fiatal generáció felé, hatalmas mennyiségű tudás halmozódott fel az emberiségben, van egy család, amely egy egyedülálló és utánozhatatlan gyermek, akinek a jövőjét illetően anyának és apának is vannak tervek.

És világos, hogy lehetetlen mindent megtanítani mindenkinek, ugyanakkor egyformán. És egyértelmű, hogy egyéni oktatási terveket kell készíteni, amelyek meghatározzák, hogy a gyermek mit, hol, mikor és hogyan tanul.

És akkor az iskola, vagy inkább a Tanár-Diák interakcióra van szükség az ember számára ahhoz, hogy meghatározza egyéni nevelésének egyéni jelentését. „Milyen tudásra van szükségem” – ez legyen az oktatás sajátos iskolai tartalma, mert lehet, hogy a Diák tisztában van a nehézségeivel, de a Tanár tudja, milyen tudás szükséges a megoldásukhoz. És akkor világos, hogy egy új pedagógiai pozíciónak kell megjelennie az iskolában - nem egy „tutor”, nem egy szűken a tárgyára koncentráló szaktárgyi szakember, hanem egy olyan tanár, aki birtokában van a tanítás egyéni, személyes értelmének keresésének technológiájának. a gyermek, egyéni nevelési terv felépítése és annak tükrözése.

Az egyéni oktatási pálya a következő elképzeléseket tükrözi:

Pályaépítési technológia:

Színpadról színpadra fogsz haladni. Az oktatásban az igazi útnak, vagyis az önnevelésnek, amely szakaszokból áll (lecke, téma, tanfolyam...) van kezdete és vége, és magában foglalja az előző és a következő tudatosítását, amely összefügg cél és reflexió.

a tanulás, vagyis a benne rejlő lehetőségek felismerésének és feltárásának folyamatában fogod megvalósítani magad. A nyelv ezt megerősíti, hiszen a megvalósítás, megvalósítás, megvalósítás, létrehozás az aktív gyökér szinonimája.

A potenciál az a lehetőség vagy rejtett erő, amely az oktatási tevékenységekben megvalósulhat vagy nem. A "személyes potenciál" sokkal szélesebb, mint az oktatási potenciál, vagyis a képességeid és a memória.

a nevelési út minden egymást követő szakaszának értelmét, jelentését és célját Ön önállóan vagy a tanárral közös tevékenységben megértheti.

KIVÁLASZTÁSI ÉS MÓDOSÍTÁSI ELJÁRÁS DIÁK OKTATÁSI ÚTVONALA Az oktatási program figyelembe veszi: a) a tanulók és szüleik igényei (érdeklődésük, terveik);b) a tanulók képességei (a program elsajátítására való felkészültség szintje, egészségi állapota);c) mivel az a) és b) között ellentmondás lehetséges, fontos, hogy az iskola olyan eljárást dolgozzon ki, amely lehetővé teszi az egyéni oktatási útvonal kiválasztását;d) az iskola tárgyi-technikai bázisának lehetőségeit.
Az általános iskolai oktatási útvonal kiválasztásának alapja: - iskolaérettségi szint;- a gyermek egészségi állapota;- a szülők vágya;

Kiválasztási eljárás: - A leendő első osztályosok szüleinek megismertetése a folyamatban lévő oktatási programokkal (szülői értekezletek, nyomtatott tájékoztató, Internet) (január - február);- egyéni konzultációk szülőknek és gyerekeknek (február-május);- jelentkezések elfogadása a kívánt útvonal megjelölésével (április-május);-konzultációk az egyik vagy másik oktatási programot választó gyermekekkel és szülőkkel az iskolai felkészültség megállapítása érdekében (április-május);- a gyermekek egészségi állapotának elemzése (orvosi dokumentumok alapján) (május-június);- a tanuló oktatási útvonalának megválasztásának végleges meghatározása.A kiválasztási folyamat a következőket tartalmazza: - a szülők figyelmének felhívása a következő nevelési szakaszban megvalósuló oktatási programokról és választásuk indokairól;- információgyűjtés és ennek alapján az oktatási tevékenység sikerének elemzése. (Figyelembe kell venni a végső tanulmányi teljesítményt, az éves orosz nyelvi és matematikai teszteket, a különböző beszéd-, olvasástechnikai fejlesztési munkákat. A tanév során lefolytatott);- információgyűjtés és elemzés a kognitív érdeklődés és a tanulási motiváció kialakulásáról;- a tanulók egészségi állapotának dinamikájának elemzése;- a szülők nevelési elvárásainak tanulmányozása (felmérések, kérdőívek. Tanév közben történik);- előzetes megbeszélés lefolytatása egy adott oktatási program indokainak meghatározására (március-április);- teljes vagy részleges választási ok hiányában a tanulókkal és a szülőkkel való javítómunka (március-május);- a pedagógiai tanács a tanulók egyéni oktatási útvonalának jóváhagyásáért.Megjegyzem, az oktatási program kiválasztásánál felmerülő ellentmondásokat nem mindig lehet ezekkel az eljárásokkal feloldani. Az ilyen eseteket egyedileg vizsgálják, és a gyermek és a család érdekei alapján döntenek.

Az egyéni útvonal alapprogramról orientáltra váltásának alapja: - egyéni oktatási útvonal sikeressége az alapprogram keretében. A következő paraméterek határozzák meg: a) tanulmányi teljesítmény; b) orvosi indikációk;c) a kognitív érdeklődés kialakítása;d) kreatív teljesítmények jelenléte a választott oktatási területen:e) tanulók és családok vágya;e) az osztályban a férőhelyek rendelkezésre állása.
Egyéni oktatási útvonal tervezési felépítése:

nevelési cél kitűzése (egyéni célválasztás);

introspekció, reflexió (egyéni igények felismerése és összefüggésbe hozása a külső követelményekkel;

a cél megvalósításához vezető út (opciók) megválasztása;

célspecifikáció;

útiterv elrendezése.

Az egyéni oktatási útvonal kialakításának eredményességének feltételei:

a pedagógiai folyamat valamennyi résztvevőjének tudatosítása az egyéni oktatási útvonal szükségességével és fontosságával, mint az önmeghatározás, az önmegvalósítás egyik módja;

pszichológiai és pedagógiai támogatás és információs támogatás megvalósítása a tanulók egyéni oktatási útvonalának kialakításához;

a tanulók aktív bevonása az egyéni oktatási útvonal kialakításába;

a reflexió megszervezése, mint az egyéni oktatási útvonal korrekciójának alapja.

Egyéni oktatási pálya kialakítása

Diagnosztika.

Az első szakaszban meg kell határozni a gyermek úgynevezett kezdő képességeit, pl. azonosítani személyes jellemzőit, beleértve az intellektuális és kreatív tevékenység stílusát, az egyéni kognitív stratégiákat, valamint az iskolázottság szintjét, a tantárgyi képzést. Ebben segít egy átfogó tanulmány, beleértve az adatok tanulmányozását is

–tantárgyak aktuális, köztes és végső ellenőrzése;

–a tanuló tevékenységének termékeinek vizsgálata, amelyeket belső motiváció céljából önállóan hozott létre;

–felmérés azokról a tanárokról, akik jól ismerik ezt a diákot;

–osztálytársak felmérései;

–interjúk a szülőkkel;

–a tanuló pszichológiai tesztelése;

–interjúkat vele.

Célmeghatározás.

A gyermeki személyiség egyediségének azonosítását lehetővé tevő diagnosztikai eljárások után a tanuló számára általános és személyesen jelentős nevelési célok összehangolása, ezek alapján az egyéni tanulási cél kialakítása történik. A cél lehet tudományos probléma megoldása vagy személyi változás is. Emlékeztetni kell arra, hogy az egyéni oktatási pálya csak a gyermekkel való együttműködésben és párbeszédben alakul ki. A tanár ugyanakkor oktatóként, mentorként tevékenykedik, aki tud tanácsot adni, ajánlani, konzultálni, asszisztálni, de nem erőltetni, sőt erőltetni sem tud.

Az oktatási útvonal tartalmának meghatározása, i.e. oktatási létesítmények.

Tervezéskor multidiszciplináris egyéni oktatási pálya, a tanuló megismerkedik az iskolai tananyag változatlan részével, amely jelzi a tanuláshoz szükséges tantárgyakat és azok mennyiségét. A hallgató a kötelező tantárgyak tanulmányi szintjét (alap vagy emelt szintű) oktató segítségével választja meg. Ezután a tanuló a tanárral közösen határozza meg a változó rész tartalmát és terjedelmét, amely a gyermek kérésére tartalmazhat szabadon választható kurzusokat, köröket, valamint kutató- és projekttevékenységet, önképzést stb.

Tervezéskor mono alany egyéni oktatási pálya, a tanuló oktatási tárgyként határoz meg minden olyan információt, konkrét ismeretet, készségeket, technológiát, munkamódszert, kompetenciákat stb., amelyeket a cél elérése érdekében el kell sajátítania.

Egyéni edzésterv kialakítása.

A negyedik szakaszban meghatározzák a tanuló személyes kapcsolatait a különféle oktatási tárgyakkal, ami tükröződik az egyéni tanulási tervben. Ez utóbbi kialakításának menete a következő: a hallgató oktató segítségével választja meg az oktatási folyamat szervezési formáját (a hallgatónak joga van a hagyományos formák mellett távoktatást, külső tanulmányokat, az órákon való részvétel egyéni módja, stb.), a tanulás üteme, a jelentési formák - kreatív vagy elemző, szóbeli vagy írásbeli.

Lehetőségek egyéni tantervhez.

1. számú lehetőség

Magyarázó jegyzet

A tanuló (tanuló) pszichológiai és pedagógiai jellemzői.

Az oktatási útvonal céljai és célkitűzései.

Konstrukciós alapelvek, tananyag felépítés.

A tanuló (tanuló) személyes fejlődésének, az egyéni oktatási pálya mentén történő előrehaladás sikerességének értékelésének kritériumai

II . Egyéni tanulmányi terv*

*Célszerű a tervhez csatolni a tanuló egyéni órarendjét.

2. számú lehetőség

Egyéni tananyag a tantárgyhoz

Egyéni tanterv megvalósítása.

Az ötödik szakaszban kezdődik a tényleges előrehaladás az egyéni oktatási útvonalon. Emlékeztetni kell azonban arra, hogy az egyéni oktatási tevékenység céljainak és tartalmának kiigazításával, valamint a megvalósításukra vonatkozó stratégiákkal és taktikáival is összefügghet. Az egyéni oktatási útvonalon való mozgás során a tanuló megváltoztathatja a tantervet, például: alapszintről haladó szintre léphet vagy fordítva; a változó részből bármilyen tudományos diszciplínát hozzáadni az egyéni tervhez, vagy megtagadni némelyikük tanulmányozását. Az egyéni oktatási útvonal megvalósításához szisztematikus oktatói munka szükséges a hallgató reflektív tevékenységbe való bevonása érdekében, és a szaktanácsadás időben történő biztosítása.

A tanuló egyéni tanterv megvalósítása során létrejött oktatási termékeinek bemutatása, elemzése, értékelése.

A hatodik szakasz végleges, mert. egyéni oktatási útvonal áthaladásának eredményeit elemzi.

A.V. Khutorskoy kiemel egy másikat, hetedik, az egyéni oktatási pálya szakasza a reflektív-értékelő tevékenység szakasza.

Célkitűzési szakasz.

Önvizsgálat és önértékelés a személyesen jelentős célok meghatározása és megfogalmazása során:

1. Mi a legfontosabb számomra a tanulásban? 2. Milyen oktatási termékeket szeretnék létrehozni?

3. Milyen személyes változásokat szeretnék?

§3. A tanulók változó oktatási útvonalai és pszichológiai támogatása.

Az egyik lehetőség, amely hozzájárul az egyéni nevelési igények megvalósításához és a tanulók saját fejlődési útválasztási jogához, az egyéni oktatási útvonal.

Ezt a fogalmat meghatározva egy bizonyos mozgáspályának kell tekinteni. Ugyanakkor az osztályban általában vannak olyan gyerekek, akik a diagnosztika eredményei szerint bizonyos mentális funkciók, tulajdonságok, készségek, képességek és ismeretek hasonló mutatóival rendelkeznek. Ez azt jelenti, hogy a tanulási tevékenységek során a pedagógus megfelelő csoportokba vonhatja azokat, és képzést folytathat, megkülönböztetve ezzel a szükséges pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtást. Ezért helyénvaló beszélni változó oktatási útvonalak .

A változó oktatási útvonalak, mint a tanulóközpontú megközelítés megvalósításának módja egy tömeges általános iskolában, lehetővé teszik a tanuló saját oktatási útjához, egyéni oktatási pályához való jogának biztosítását.

Változó oktatási útvonal keretében meghatározzák egy tanulócsoport egyéni oktatási tevékenységének fő elemeit: az oktatási tevékenység jelentése (miért csinálom ezt); személyes nevelési cél kitűzése (eredmény megelőlegezése); cselekvési terv és annak végrehajtása; reflexió (saját tevékenység tudatosítása); saját oktatási tevékenységének és eredményeinek értékelése; az oktatási célok kiigazítása vagy újradefiniálása.

Változó oktatási útvonal keretein belül a hallgatónak számos lehetősége van: meghatározza a tudományos tudományok tanulásának egyéni jelentését; tűzze ki saját céljait egy adott téma vagy szakasz tanulmányozása során; válassza ki a tanulás optimális formáit és ütemét; az egyéni jellemzőknek leginkább megfelelő oktatási módszereket alkalmazza; oktatási tevékenységüket a tanulásban elfoglalt helyzetükhöz való tudatos hozzáállás alapján értékelni és igazítani.

Az egyénre szabott tanulás technológiája a változó oktatási útvonalak megvalósításával összefüggésben magában foglalja az oktatási tevékenység fő szakaszainak egymást követő áthaladását: a tanulók jellemzőinek diagnosztizálását, az alapvető oktatási tárgyak rögzítését, az egyéni oktatási programok egyidejű végrehajtását, az oktatási termékeik bemutatását. , tevékenységek értékelése.

Ezért tágabb értelemben a változó oktatási útvonal az oktatási tér integrált modellje, amelyet különböző profilú iskolai szakemberek hoznak létre annak érdekében, hogy megvalósítsák a gyermek fejlődésének és tanulásának egyéni jellemzőit egy bizonyos időtartamon keresztül..

Annak ellenére, hogy a változó oktatási útvonalak tömegiskolákban való megvalósításának problémája nyilvánvaló relevanciája, jelen pillanatban meg kell jegyezni, hogy meg kell jegyezni az oktatás minőségének, elérhetőségének és hatékonyságának egy ilyen módszerének elméleti alapjait; hiányoznak azok a tudományos és módszertani eszközök, amelyeket a tanárok a mindennapi tanítási gyakorlatukban felhasználhatnának a tanulók megfelelő feltételeinek és optimális választásának megteremtése érdekében, ezáltal valóban biztosítva a tanulók értelmi és személyes fejlődését.

Tanulmányunk újdonsága abban rejlik, hogy tömegesen valósítjuk meg a változó oktatási útvonalakat a tanulók számára középiskola komplexen tekintve a tanulóközpontú megközelítés megvalósításának, az oktatás minőségének javításának és a tanulók kulcskompetenciáinak kialakításának eszközének, a képzés és oktatás individualizálásának, differenciálásának eszközeként, a konstruktív az oktatási folyamat összes tantárgyának interakciója személyes fejlődésük, kreatív kezdeményezés ösztönzése, csúcspontjai (acme) elérése az iskoláztatás időszakában.

Tanulmányunk új megközelítést javasol a tanulás individualizálásának és differenciálásának biztosítására. Társadalmi-pedagógiai értelemben az iskola olyan oktatási rendszert hoz létre, amely megfelelően megfelel a gyorsan változó életkörülményeknek, lehetővé teszi a tanulók számára az ezekhez az igényekhez való alkalmazkodást, megteremti a feltételeket az egyes tanulók oktatási szükségleteinek körének bővítéséhez és folyamatos gazdagításához. Szervezeti és pedagógiai értelemben az iskola oktatási rendszerének minőségét változtatjuk meg, olyan új jellemzőkkel egészítjük ki, mint a rugalmasság, a mobilitás, a dinamizmus, az önváltoztatás és az önfejlesztés képessége, gazdag kínálat kialakítása. oktatási szolgáltatások. Az iskolai tanárok a személyi és pedagógiai tervben megteremtik a személyes választás megvalósításának feltételeit - mind a tanuló, mind a tanár számára. A sokszínűség biztosítja a gyermek saját nevelési és fejlődési pályájának megválasztásához való jogának megvalósulását, lehetőséget nyit mind a tanuló, mind a pedagógus önfejlesztésére.

A tanulmány gyakorlati jelentősége a pszichológiai és pedagógiai támogatás, a tudományos és módszertani eszközök fejlesztése, amelyek biztosítják az oktatói kar célzott tevékenységeinek megszervezését az oktatás minőségének és a tanár kompetenciájának javítása érdekében az oktatás feltételeinek megteremtése szempontjából. változó oktatási útvonalak megvalósítása a tömegiskola tanulói számára.

Az empirikus adatok általunk korcsoportonként elvégzett statisztikai elemzése azt mutatta, hogy négy változó oktatási útvonalat érdemes kiemelni: az előrehaladott fejlettségű tanulók számára; rossz egészségi állapotú tanulók számára; alacsony tanulmányi motivációjú és tanulási nehézségekkel küzdő hallgatók számára; tehetséges, különböző speciális képességekkel rendelkező tanulók számára.

Ha egy gyermek a diagnosztika eredményei szerint fokozott vagy magas szintű értelmi fejlettséggel, magas fokú oktatási motivációval, a tantárgyak iránti kitartó érdeklődéssel, átlagos vagy jó fizikai egészséggel, magas szellemi teljesítőképességgel rendelkezik, akkor ez a gyermek. feltételesen egy változó oktatási útvonalnak tulajdonítható haladó ütemű tanulók számára .

Ha egy gyermek értelmi fejlettsége átlagos vagy alacsony, szorongása magas, alkalmazkodási és motivációs szintje alacsony, érdeklődési köre instabil, akkor ez a gyermek feltételesen változó oktatási útvonalnak tulajdonítható. alacsony tanulmányi motivációjú és tanulási nehézségekkel küzdő hallgatók számára .

Ha egy gyereknek alacsony a szintje fizikai egészség, nagy szorongás, alacsony alkalmazkodási szint, nagy fáradtság, alacsony szellemi teljesítőképesség, akkor az ilyen gyereket feltételesen változó oktatási útvonalra irányítjuk fogyatékos tanulók számára.

Ha a gyermek tartósan érdeklődik egy bizonyos tevékenység vagy tudásterület iránt, megvan a képessége ehhez a tevékenységhez, nagy a motivációja erre a tevékenységre, akkor ezt a gyermeket feltételesen változó oktatási útvonalnak nevezik. speciális képességekkel rendelkező tanulók számára .

A különböző oktatási útvonalon tanuló gyermekek személyiségfejlődésének sajátosságait vizsgálva arra a következtetésre jutottunk, hogy az azonos útvonalon járó gyerekeknek hasonló problémáik és nehézségeik vannak a személyes fejlődésben.

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése alapján olyan pszichológiai és pedagógiai problémákat azonosítottunk, amelyek egy adott oktatási útvonalon belül megoldásra szorulnak.

Az előrehaladott fejlettségű tanulókra jellemző: lehetséges motivációs éretlenség; képtelenség kiválasztani a kreatív önmegvalósítás megfelelő módjait; a kommunikációs készségek kialakulásának hiánya, az önreflexió elégtelen szintje.

A rossz egészségi állapotú tanulókra jellemző: szomatikus gyengeség, fokozott fáradtság, csökkent teljesítmény; képtelenség a nehézségek leküzdésére, viselkedését bizonyos feladatoknak alárendelni; a tevékenység szervezetlensége; kommunikációs készségek hiánya.

Alacsony tanulási motivációjú és tanulási nehézségekkel küzdő tanulók: a tanulás iránti érdeklődés csökkenése, alacsony tanulási motiváció; az oktatási tevékenység kialakulásának hiánya; pedagógiai elhanyagolás; alacsony szellemi fejlettségi szint.

A speciális képességekkel rendelkező tanulókra jellemző: fokozott emocionalitás és elégtelen önszabályozás; kommunikációs nehézségek, nagy konfliktusok; csökkent tanulási érdeklődés, alacsony tanulási motiváció; csökkent érdeklődés a speciális képességekhez kapcsolódó tevékenységektől eltérő tevékenységek iránt.

Az egyes változó útvonalak tanulóinak azonosított problémái, nehézségei lehetővé teszik a pszichológiai és pedagógiai támogatás feladatainak megfogalmazását: a gyermek fejlődésében jelentkező problémák megelőzése; segítségnyújtás (segítség) a gyermeknek a fejlődés, az oktatás, a szocializáció sürgős problémáinak megoldásában (nevelési nehézségek leküzdése, oktatási útvonalválasztási problémák, érzelmi-akarati szféra megsértése, társaikkal, tanárokkal, szülőkkel való kapcsolatok nehézségei); változó oktatási programok pszichológiai támogatása; tanulók, szülők, tanárok pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának fejlesztése.

Számos lehetőséget látunk a pszichológiai munka megszervezésére a változatos oktatási útvonalak biztosítására.

1. Speciális fejlesztő munka szervezése a tanulókkal pszichológiai készségeik és képességeik - intellektuális, szervezési és tevékenységi, reflektív, kommunikatív - kialakítására, amely nélkül nem lehet produktív projekttevékenységet indítani az oktatási útvonal keretében.

2. Speciális képzési munka szervezése a pedagógusokkal pszichológiai és pedagógiai kompetenciájuk fejlesztése érdekében. A pszichológusnak kialakítania kell a tanárok pszichológiai felkészültségét az oktatási folyamat megtervezésére egy meghatározott oktatási útvonal keretein belül.

Az előrehaladottan fejlődő tanulók változó oktatási útvonala keretében a pedagógusok tevékenységének pszichológiai támogatása a következő formákban történik: tudományos és módszertani szeminárium tartása „Az előrehaladott fejlettségű tanulókkal végzett munka során alkalmazott pedagógiai technológiák elemzése” ; módszertani munka megszervezése, amelynek célja az oktatási folyamat felépítése az iskolások egyéni jellemzőinek és képességeinek megfelelően; csoportos és egyéni konzultációk az előrehaladott fejlesztésű tanulók egységes szemléletének, egységes követelményrendszerének kialakításáról az osztállyal dolgozó különböző pedagógusok részéről; pszichológiai vizsgálat lefolytatása a képzés és fejlesztés feltételeiről, az oktatási és módszertani anyagokról, magának az oktatási folyamatról; a tanárok pszichológiai kompetenciájának növelése előadásokkal, szemináriumokkal, tréningekkel; kísérleti képzési programok létrehozása.

A modern pszichológia - pedagógiai irodalom A tanulási nehézségek következő okait nevezi meg:

tanulási képtelenség; a tanulás iránti érdeklődés hiánya; önbizalomhiány.

E nehézségek leküzdéséhez a gyermek belső erejére kell összpontosítania, és a számára jelentős ösztönzőkre kell támaszkodnia. Ezért a tanulónak pedagógiai támogatásra van szüksége.A pedagógiai támogatás olyan pedagógiai kultúra, amelynek célja, hogy segítse a gyermeket abban, hogy sikeresen haladjon egyéni fejlődési pályáján.Magam számára ennek a kultúrának három összetevőjét emelem ki:

oktatás (az oktatás színvonalának és magas tudásszintjének biztosítása); pszichológiai, tanulási motiváció fejlesztésén alapuló; személyiség-orientált.

Pedagógiai kultúrám összetevőinek trendjei tükröződnek egy egyénileg orientált program (IEP) megvalósításában, amelynek célja a tanulási nehézségekkel küzdő és az alacsony motivációjú tanulók tudáshiányainak pótlása.Az egyénorientált program céljai és célkitűzései:

A tanulók tudásában, képességeiben, készségeiben mutatkozó hiányosságok felszámolása. A tanulók pszichológiai és pedagógiai támogatása. Az oktatási motiváció szintjének növelése.

A program megvalósításának fő gondolatai a következők:

az állami oktatási színvonal megvalósítása, kulcs kialakítása; tanulói kompetenciák; a tanulási folyamat individualizálása; személyes megközelítés; kognitív érdeklődések és szükségletek kialakítása; sikerhelyzet kialakítása.

A megvalósítás szakaszai:

A munka diagnosztikai szakasza a határellenőrzési intézkedések végrehajtását, a kikérdezést és a megfigyelést foglalja magában. Ennek eredményeként a tanár anyagot kap a kutatáshoz és a további munka tervezéséhez.Az elemző kutatási szakasz információt nyújt arról gyakori hibák, előfordulásuk lehetséges okai, egyéni nehézségek, oktatási motiváció. A tanárnak lehetősége van összevetni az ebben a szakaszban elért tanulási eredményeket a tanulók valós tanulási lehetőségeivel (RUV).A szervezési és tervezési szakaszban a tanár keresi a pedagógiai korrekció módjait, és elkészíti az IEM-et (diák egyéni oktatási útvonala), valamint magyarázatokat ad a szülőknek.A tanuló IEM (egyéni oktatási útvonala) a gyermek által elsajátított oktatási egységek jellemzője, fejlődésének egyéni jellemzőinek megfelelően.

IOM

(egyéni oktatási útvonal)

tanuló(k) __ osztály (vezetéknév, tanuló keresztneve) tanár ______________________Cél: hiánypótlás a tantárgyban _________________________ Téma Szülők (megismerkedtek): __________________ Osztályfőnök: _______________A korrekciós szakasz magában foglalja a tanár, a tanuló és a szülők munkáját közvetlenül egy egyéni oktatási útvonalon, ahol a hiányosságok pótlására témákat azonosítanak, jelezve, hogy a gyermek milyen ismereteket, készségeket, készségeket sajátít el a téma elsajátítása során, valamint milyen OUUN-ra (általános oktatási készségek és képességek) volt szüksége.A tanulóval való munkavégzés módjai változatosak: egyéni feladatok, pár- és csoportmunka szervezése, tanácsadókkal való munka, „saját” házi feladat kiválasztása, kreatív munka témái.A tanár az ismeretek asszimilációjának ellenőrzési formáit a gyermek egyéni és személyes jellemzőinek megfelelően választja meg.A tanuló ZUN-jában a hiányosságok megszüntetése eredményeként a pedagógus a kitöltést jelzi, és bemutatja a gyermek szüleit, akik aláírják az IEM lapot (egyéni oktatási útvonal).

A tanulók egyéni megközelítésének módjainak kiválasztásakor személyes jellemzőik ismeretére kell támaszkodni. Bővítse és sajátítsa el a gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztésének különböző módszereit.

Vedd észre az alacsony tanulmányi motivációjú tanulók kis sikereit és eredményeit is, de ne hangsúlyozd ezt váratlannak.

Biztosítani kell a pozitív érzelmek túlsúlyát, az oktatási helyzet és az oktatási tevékenységek pozitív megítélését, a jóindulatú légkört az osztályteremben. Megerősíteni önmagában azt a pozíciót, hogy ne állítsa szembe magát és a sikeresebb tanulókat egy rosszul teljesítő tanulóval. A tanár megjegyzései mentesek a negatív érzelmi színezettől és az elítéléstől. Kritikát csak a tanuló konkrét cselekedeteire szabad adni. anélkül, hogy sértené a személyiségét. Emlékeztetni kell arra, hogy a tanári hatások túlzott önérvényesítése és aktivitása kimeríti a gyermek neuropszichés erejét (főleg, ha érzékeny, kevésbé kitartó, lelkileg kiegyensúlyozatlan), és védekezésre kényszeríti. Az önvédelem gyermeki (éretlen) módjai közé tartozik a negativizmus, az idősektől való megszabadulás vágya, a konfliktus és az önmegértés blokkolása.

Ennek a megközelítésnek a jelentősége a gyermekek nevelésében nyilvánvaló.Az IEM az egyéni tanulás sajátos módszere, amely segít felszámolni a tanulók tudásában, készségeiben és képességeiben mutatkozó hiányosságokat, elsajátítani a kulcsfontosságú oktatási technológiákat, pszichológiai és pedagógiai támogatást nyújt a gyermeknek, ezáltal növeli a tanulási motiváció szintjét.

A rossz egészségi állapotú tanulók változó útvonalának pszichológiai támogatásának modellje magában foglalja a tudományos és módszertani szeminárium megtartását "A rossz egészségi állapotú tanulókkal végzett munka során alkalmazott pedagógiai technológiák elemzése", pedagógiai tanácsadás a tanulók egészségének megőrzésének és erősítésének problémájával kapcsolatban; a tanárok módszertani munkájának megszervezése, amelynek célja az oktatási folyamat felépítése a rossz egészségi állapotú iskolások egyéni jellemzőinek és képességeinek megfelelően.

A speciális képességekkel rendelkező tehetséges tanulók változó oktatási útvonalának pszichológiai és pedagógiai támogatása a következő programok megvalósítását jelentette: általános iskolában - az általános iskolás tanulók személyiségének kreatív potenciáljának fejlesztése (E. Yakovleva); az alapiskolában - "Kutatási és kreatív tevékenység fejlesztése" (N. E. Vodopyanova, V. A. Svidlova); középiskolában - "Vezetőművészeti Iskola" (a pszichológiai képzés elemei a középiskolások vezetői tulajdonságainak fejlesztésére).

A világpszichológiában a tehetségesség legnépszerűbb elméleti modellje J. Renzulli modelljének nevezhető. Szerinte három tulajdonság: a magas intelligencia, a kreativitás és a kognitív motiváció kombinációja jelenti a tehetség kialakulásának lehetőségét. Emellett koncepciójában külön és fontos szerepet kap a tudás (erudíció) és a kedvező környezet.J Renzulli azt is javasolja, hogy a tehetségesek közé sorolják azokat a gyerekeket, akik legalább az egyik paraméterben magas teljesítményt mutattak. És mivel maga a szerző a „potenciális” kifejezést használta a „tehetség” kifejezés helyett, megállapítható, hogy ez a fogalom nemcsak a tehetséges, hanem a „potenciálisan” tehetséges gyermekek oktatási rendszerének kialakítására is alkalmas.Az én praxisomban elég sok ilyen gyerek volt, amikor igazán tehetséges kevés volt.Hagyományosan több csoportra osztottam ezeket a tanulókat.1. csoport:átlagos intelligencia, jó műveltség, magas vagy átlagos kreativitás. A fő jellemző az erős kognitív motiváció, a siker motívumainak túlsúlya. Néha ezek a gyerekek termékenyebbek, mint tehetségesek, de kevésbé érdeklődnek. Maximálisan kihasználják a bennük rejlő lehetőségeket, kitartóan és makacsul mennek a választott cél felé.2. csoport:az IQ magas mutatói, kifejlesztették az értelmes reflexió képességét, nemcsak retrospektív, hanem prospektív módon is. Az elméleti elemzés és a belső cselekvési terv jól kidolgozott. Az ilyen gyerekek könnyen átadják a tudást egyik tevékenységi területről a másikra, interdiszciplináris kapcsolatokat tárnak fel. Ilyen képességekkel azonban gyakran szétszórtnak tűnnek, néha valami sajátjukra koncentrálnak, és sokáig nem tudnak átváltani az oktatási folyamatra. Megfigyelhető az érdeklődés hiánya bármely tudásterület iránt. Mélyen elmélyüljön abban, hogy mi érdekli őket.3. csoport:a kreatív képességek magas aránya, a tudás és készségek átadásának képessége. Nem mindig könnyű azonban alkalmazkodni az új tevékenységi feltételekhez, bármilyen változáshoz. Átlagos IQ-juk van. Az érzelmi motívumok dominálnak - az értékeléstől való függés, a dicséret. A fokozott összetettségű problémák megoldásánál nem a folyamat a fontos - hogyan jártam erre, hány verziót, hipotézist ellenőriztem, hanem az eredmény - döntöttem / nem döntöttem. Nem szeretnek bizonytalan helyzetben lenni.Megjegyzendő, hogy a legtöbb gyereknek jó és kedvező külső környezete van otthon. A tehetséges gyermekcsoportok jellemzői. Az egyes csoportokkal való munkamódszert új módon kell felépíteni. Meghatároztam azokat a fő kritériumokat, amelyekre különös figyelmet kell fordítani, amikor az egyes csoportokat olimpiai feladatok megoldására tanítják.

1. csoport:

Az elméleti elemzés fejlesztése: az egész elemeire bontása. Belső cselekvési terv kidolgozása: képes a terv elkészítésére, szigorú követésére, az eredményekhez való alkalmazkodásra, a tevékenységek ideális és valós eredményeinek összehasonlítására, az önkontroll fejlesztésére. A reflektáló képesség fejlesztése.

2. csoport:

A saját cselekvések verbalizálási képességének fejlesztése. Több hipotézis felállításának képességének fejlesztése és mindegyik szisztematikus tesztelése. Az egyes hipotézisek teszteléséből származó eredmények rögzítésének képességének fejlesztése (a megoldás világos tervezése).

3. csoport:

A feladat feltételeinek elemzésére, diagramok, rajzok, táblázatok készítésére való képesség fejlesztése. A problémamegoldó hipotézisek felállításának képességének fejlesztése. Az egyes hipotézisek következetes és szisztematikus tesztelésének képességének fejlesztése. A tevékenységek ideális és valós eredményeinek összehasonlítási képességének fejlesztése.

A szülők érdeklődése ez a problémaérthető: az életben gyakran kell nem szokványos helyzetekben dönteni, nehézségeket, bizonytalanságokat tapasztalni. Mindenki kapott, aki akart tananyagok(olimpiai feladatok, különböző versenyek feladatai) otthoni önálló munkára.

És természetesen szeretném felhívni a figyelmet az olimpia feladatainak megoldására szolgáló tanórák felépítésének elveire. Ezek az alapelvek a következőket foglalják magukban:

Magas intenzitású óra. A gondolkodásnak nem szabad "aludnia"; állandóan gyors ütemben kell működnie. A gyerekeknek fokozatosan hozzá kell szokniuk a magas intenzitáshoz.

Folyamat orientáció. Az ilyen órákon a fő dolog, különösen a tanulás első szakaszában, nem annyira a probléma megoldása (írja le a megoldását), hanem az, hogy megtudja, hogyan lehet megoldani, fel kell terjeszteni és tesztelni egy hipotézist. A tanár minden tanulói függetlenségi kísérletet helyesel.

Az egyéni munka elsőbbséget élvez a csoportmunkával szemben. A gyerekek néha nagyszerűen tudnak közösen megoldani a problémákat, de egyedül nem tudnak dolgozni. Viszont tehetséges gyerekeknél láttam csoportmunka több időt töltenek azzal, hogy kitalálják, ki a vezető, és kire kell hallgatni. Ezenkívül minden olimpián való részvétel egyéni munka.

A vágy, hogy mindenkit meghallgassunk a leckében. Ha egy gyerek nem akar bizonyítani és válaszolni, akkor még nem áll készen a nyilvános beszédre. Nagyon óvatosnak kell lenni ezen a leckén, hogy a gyermeket nehéz helyzetekbe hozzuk - elvégre kudarc esetén az érzelmi memória hosszú ideig megtartja a nehézségektől való félelmet a gyermekben.

A szabad kommunikáció elve az órán résztvevői között. Ez az elv azt hangsúlyozza, hogy az óra összehozta a már érdeklődőket, kollégákat (beleértve a tanárt is) összetett kérdések megoldására. Csak egy ilyen tiszteletteljes és szabad hely a vita és a párbeszéd kultúrája formálódik.

A verseny tilalma elve. A tehetséges gyerekekkel végzett órákon nincs értelme versenyeket szervezni egymás között, össze kell hasonlítani a tegnapi gyermeket a mai gyermekkel.

A szórakozás elve. Nem véletlen, hogy sok problémacselekmény mesebeli vagy komikus jellegű. Ez a szám arra szolgál, hogy némileg enyhítse a nehézségekből vagy a kudarctól való félelemből fakadó feszültséget. Mindannyian tudjuk, hogy jól működik, ha a feszültség az optimális pont alatt van, de a minimum felett van.

A tanulók anyagi és érzelmi motivációjának elve.

A szellemi munkát meg kell becsülni. Gyermekkortól kezdve tiszteletteljes hozzáállást kell kialakítani a gyermekben elméje és kreativitása gyümölcsei iránt. Az olimpiákon és versenyeken való részvételért minden gyermeket jutalmazni kell (például színházi kirándulást), a győzteseket - különösen. Rejtvények, feladatok, versenykérdések és egyéb kreatív feladatok összeállításához levelekkel, köszönettel, könyvekkel is biztatják a gyerekeket.

2. fejezet Egyéni oktatási útvonal tervezése számára tanulási nehézségekkel küzdő gyermek.

Valószínűleg minden tanár legalább egyszer feltette magának a kérdést: mit tegyen egy tanulási nehézségekkel küzdő gyerekkel? Ki a hibás? Tudsz neki segíteni?

A fiatalabb iskolások melyik csoportja sorolható azonnal azon csoportba, akik nem vagy feltételesen készek az iskolai tanulásra?

A mai napig általánosan elismert tény, hogy az iskoláztatásra való felkészültség több összetevőből áll komplex pszichológiai és pedagógiai kutatást igénylő oktatás. Az iskoláztatásra való felkészültség alatt egy idősebb gyermek morfológiai, fiziológiai és pszichológiai jellemzőinek összességét értjük. óvodás korú a szisztematikus szervezett tanulásra való sikeres átmenet biztosítása. Ennek oka a gyermek testének érettsége, különös tekintettel az idegrendszerére, a személyiségfejlődés mértékére, a mentális folyamatok fejlettségi szintjére (észlelés, figyelem, memória, gondolkodás) stb.

Az iskolai felkészültség típusai.

Fiziológiai felkészültség: a testi fejlettség szintje, a biológiai fejlettség szintje, az egészségi állapot, az elemző rendszerek állapota, a finommotorika fejlesztése, a főbb mozgásfajták fejlesztése, az alapvető higiéniai normák megvalósítása és betartása stb. .

Pszichológiai felkészültség a következő területeket tartalmazza:

intellektuális (kognitív): rendszerismereti készlet, tájékozódás a környezetben,

kíváncsiság, beszédfejlesztés, memóriafejlesztés, képzeletbeli gondolkodás, érzékszervi fejlesztés;

személyes és szociális (kommunikatív): tanulási képesség, szociabilitás, tolerancia, erkölcsi fejlettség, megfelelő önértékelés és igényszint;

érzelmi-akarati (affektív): motívumok összehangolása, hatékonyság, önuralom, célkitőzés, optimizmus, pontosság, motiváció stb.;

speciális (pszichomotoros): készségek

Így az iskolába lépéskor a fiatalabb tanulóknak fiziológiai, intellektuális (kognitív), személyes, kommunikációs, affektív, pszichomotoros felkészültséggel kell rendelkezniük.

A tanulásra való felkészületlenség alatt az oktatási tevékenység kognitív, személyes, kommunikációs, affektív és pszichomotoros területei fő összetevőinek kialakulásának hiányát vagy megsértését értjük. Amikor egy ilyen gyermekcsoport az első osztályba lép, egyéni segítséget kell szervezni tanártól, pszichológustól és pedagógustól.

„Feltételes” felkészültségen a képződés részleges hiányát vagy fejlődési zavarát értjük az oktatási tevékenység egy vagy több területén: kognitív, személyes, kommunikációs, affektív és pszichomotoros. Ennek a gyermekcsoportnak egyéni segítségre van szüksége mind a tanár, mind a szűk szakemberek (szükség szerint).

Ki lehet emelni a tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek csoportjait, amelyek az általános iskolában való tanulási hajlandóság vagy „feltételes” készség miatt kerülnek bele: fiatalabb, kognitív (kognitív) nehézségekkel küzdő tanulók; affektív; pszichomotoros szféra; vegyes nehézségekkel küzd.

Nagyon jó, ha iskolapszichológus segíti a tanárt és elvégzi az első osztályosok adaptációját.

Leggyakrabban azonban itt ér véget a pszichológus segítsége a pedagógusnak az első osztályban: a tanár magára marad a problémákkal, amelyek megoldása szakmai felkészültségén múlik.

Javaslom a tipikus nehézségek osztályozását az oktatási tevékenység területétől függően.

Jellemzem a gyermek tanulási tevékenységének területeit és a „tanulási nehézségekkel küzdő” gyermekek tanítása során megoldandó didaktikai feladatokat:én

1. kognitív(kognitív) terület. A kognitív terület a szabványokban megfogalmazott és példaértékű állami programokban, koncepciókban és tananyagokban alkalmazott képzési célokat és célkitűzéseket foglalja magában.

A fő didaktikai feladat: a gyerekek által a tanult anyag memorizálása és reprodukálása során tapasztalt nehézségek leküzdése, a problémák megoldása, amikor szükséges a meglévő ismeretek újragondolása, új kombinációik felépítése korábban tanulmányozott ötletekkel, módszerekkel, eljárásokkal (cselekvési módszerekkel). ), beleértve egy új létrehozását.

2. Affektív(érzelmi-érték) terület. Ez a terület olyan célokat foglal magában, mint az érdekek formálása

és hajlamok, bizonyos érzések átélése, szemléletformálás, ennek tudatosítása és megnyilvánulása a tevékenységben.

Fő didaktikai feladat: érzelmi és személyes attitűd kialakítása a környező világ jelenségei iránt, az egyszerű neveléstől az érdeklődésen át az értékorientációk és kapcsolatok asszimilációjáig, azok aktív megnyilvánulásáig.

3. Pszichomotoros terület. Ezek az íráskészség, a beszédkészség; testnevelés, munkaügyi képzés által kitűzött célok. A fő didaktikai feladat bizonyos típusú motoros (motoros), manipulatív tevékenység, neuromuszkuláris koordináció kialakításához kapcsolódik.

Tipikus nehézségek

Tekintsük a fiatalabb tanulók kognitív, affektív és pszichomotoros tevékenységi területen való tanításának tipikus nehézségeit, az anyag elsajátításának különböző kategóriáiban (szintjei) a komplexitás mértékének megfelelően.

kognitív terület kategóriákat foglal magában: memorizálás, megértés, alkalmazás, elemzés, szintézis, értékelés.

affektív terület kategóriákat foglal magában: észlelés, reagálás, értékorientációk eloszlása ​​vagy tevékenységi komplexuma. Fő kategóriák a pszichomotoros terület: manipulatív és motoros (motoros) tevékenység, neuromuszkuláris koordináció. Bemutatjuk az egyes kategóriákra jellemző nehézségeket, azok okait és a nehézségek okainak tisztázására szolgáló módszereket. Megadják a hozzávetőleges javítási feladatokat.

Ezen adatok alapján lehetőség nyílik a tanulási nehézségekkel küzdő gyermek egyéni oktatási útvonalának kialakítására. Ehhez meg kell határozni, hogy a fiatalabb tanulók mely területen és milyen nehézségekkel találkoznak; tisztázza előfordulásuk okait; egyéni oktatási útvonal kiépítése; használja a tanulási tevékenységek folyamatában (tipikus korrekciós feladatok).

Az oktatási tevékenység kognitív területén:

Tipikus nehézségek: nem emlékszik az oktatási anyagra (nem tudja reprodukálni a korábban tanult anyagot a következő órán).

A nehézségek okai: Kognitív: alacsony figyelemszint, gyenge koncentráció és a figyelem stabilitása, a figyelemváltás és a rövid távú memória alacsony fejlettségi szintje.

Toulouse-Pieron (figyelem); A.R. Luria. 10 szó memorizálásának módja; módszer "A memória mennyiségének tanulmányozása".

Javítási feladatok: elmondani kép alapján. A játék "Ki fog többet emlékezni?" Találd meg a különbségeket. Találd meg az extrát.

Tipikus nehézségek: nem tudja saját szavaival reprodukálni a szabályt (kifejezést stb.), nem mutathat a vizsgált tárgyra (illusztrációk új tanulásakor).

A nehézségek okai: Kognitív: fejlesztés alatt tetszőleges, szemantikus memória, verbális vizuális és verbális logikai gondolkodás.

Nem kognitív: alacsony szintű beszédfejlődés (alacsony szókincs).

A nehézségek meghatározásának módszerei: módszerek "Mondd el a kép alapján";

Sémák keresése a feladatokhoz ”(Ryabinkina szerint).

Javítási feladatok: képből történetet alkotni. Tündérmese kitalálása. Mondd el sorban. Válassza ki a megfelelő opciót a diagramhoz.

Tipikus nehézségek: reprodukálva nem tud nyelvtanilag helyesen felépíteni egy kifejezést és mondatot; nem használhat szabályt, modellt gyakorlatok, feladatok megoldása során, ismételje meg a cselekvési módot.

A nehézségek okai: Nem kognitív: alacsony szintű beszédfejlődés (alacsony szókincs), a nyelvtani szerkezetek rossz megértése.

Kognitív: a verbális-logikai gondolkodás gyengén fejlett, az akaratlagos figyelem instabilitása.

módszertan „Sémák keresése a feladatokhoz” (Rjabinkina szerint); numerikus ekvivalens vagy egy az egyhez megfeleltetés felépítése. (J. Piaget, A. Szemińska).

Javítási feladatok: minta válasz; képből történetet alkotni. Válaszold meg a kérdést. Dolgozzon az algoritmus szerint, egy felnőtt utasítása szerint, a modell szerint.

Tipikus nehézségek: nem emel ki rejtett (implicit) feltételezéseket. Nem lát hibákat és kihagyásokat az érvelés logikájában vagy az irracionális problémamegoldásban. Nem tesz különbséget a tények és a következmények között. Nem értékeli az adatok jelentőségét.

A nehézségek okai: elemzési művelet nem alakult ki.

A nehézségek meghatározásának módszerei: Intuitív beszédelemzés-szintézis. Módszertan „A fogalmak kizárása” (negyedik extra). Numerikus ekvivalens vagy egy az egyhez megfeleltetés felépítése. (J. Piaget, A. Szemińska). Kos kockák.

Javítási feladatok: megtalálni a hibát. Választ A helyes út megoldásokat. A tevékenység tükröződése. Önbecsülés. Más gyerekek munkájának értékelése.

Tipikus nehézségek: nem tud rövid kreatív történetet alkotni. Nem lehet tervezni. Nem használja fel a különböző területek tudását gyakorlati problémák megoldására.

A nehézségek okai: A szintézis művelet nem jött létre.

A KÉPZÉS TECHNOLÓGIÁJA ÉS GYAKORLATA

technika "Fogalmak kizárása" (negyedik extra). Numerikus ekvivalens vagy egy az egyhez megfeleltetés felépítése. (J. Piaget, A. Szemińska). Kos kockák.

Javítási feladatok:írj mesét, mesét. Mondd el sorban. Terv készítése. Gyakorlati problémák megoldása. Kísérleti tevékenységekben való részvétel (projektek módszere).

Tipikus nehézségek: nem tudja kifejteni álláspontját a vizsgált problémáról, nem tudja értékelni saját vagy osztálytársa munkáját.

A nehézségek okai: alacsony szintű beszédfejlődés. A képzési kudarcok okainak megfelelőségének megértésének hiánya.

A nehézségek meghatározásának módszerei: egy technika a siker/kudarc hozzárendelés természetének azonosítására. "Bal és jobb oldal" (J. Piaget). „Kesztyű” feladat (G.A. Zuckerman).

Javítási feladatok: minta válasz. Történet készítése képből. Fejezd ki álláspontodat, hasonlítsd össze más srácok nézőpontjával. A tevékenység tükröződése. Önbecsülés. Más gyerekek munkájának értékelése.

Tipikus nehézségek: nem tud hallgatni. Folyamatosan más dolgok vonják el a figyelmét.

A nehézségek okai: az egyéni tipológiai jellemzők, az önkényesség alacsony fejlettségi szintje, a koncentráció alacsony szintje és a figyelem stabilitása, és a fő ok - magas érzelmi instabilitás, fokozott impulzivitás.

A nehéz meghatározási módszerekawns: Toulouse Pierron. Módszertan "A szabályozó képességek fejlettségi szintje (önkényes komponens"). Figyelem teszt (a képek közötti eltérések keresése).

Javítási feladatok: grafikus diktátumok. Gyakorlatok a koncentráció és a figyelem stabilitásának fejlesztésére. Kapcsolja be a csoportos és páros munkába, a tanácsadói tevékenységekbe.

Tipikus nehézségek: nem tartja be az iskolai magatartási szabályokat. Nem tud önállóan dolgozni (beleértve a házi feladatot is). Nincs érdeklődés a tanulás iránt.

A nehézségek okai: a tanuló belső helyzete nem alakul ki, előfordulhatnak családi nehézségek, stresszes állapot, egyéni tipológiai sajátosságok, alacsony szintű önkényesség, formálatlan készség a felnőtt szóbeli utasítása szerinti feladatok elvégzésére, formálatlan tanulás aktivitás, az önkény alacsony fejlettségi szintje.

A nehézségek meghatározásának módszerei: beszélgetés az iskoláról (T.A. Nezhnova, A.L. Venger, D.B. Elkonin módosított módszere). Figyelem teszt (a képek közötti eltérések keresése). Toulouse Pierron. Módszertan "A szabályozó képességek fejlettségi szintje (önkényes komponens"). Figyelem teszt (a képek közötti eltérések keresése).

Javítási feladatok: beépíteni a csoport- és páros munkába, a tanácsadói tevékenységekbe. Algoritmus munka. Képes tankönyvvel dolgozni. Fejezd ki álláspontodat, hasonlítsd össze más srácok nézőpontjával. A tevékenység tükröződése. Önbecsülés. Más gyerekek munkájának értékelése.

Kategóriák (szintek): az értékorientációk vagy komplexumaik tevékenységre való megoszlása.

Tipikus nehézségek: nem tud önállóan dolgozni. Nem dolgozhat párban, csoportban; nem fogad el (közömbös) más nézőpontot.

A nehézségek okai: egyéni tipológiai sajátosságok, az önkény alacsony fejlettségi szintje és a felnőtt szóbeli utasítása szerinti feladatok végrehajtásának formálatlan készsége, a nevelési tevékenység formálatlan módszerei, az önkény alacsony fejlettségi szintje.

A nehézségek meghatározásának módszerei: Beszélgetés az iskoláról (T.A., Nezhnova, A.L. Venger, D.B. Elkonin módosított módszere). Figyelem teszt (a képek közötti eltérések keresése). Toulouse Pierron. Módszertan "A szabályozó képességek fejlettségi szintje (önkényes komponens"). Kasza kockák (módosítva). "Bal és jobb oldal" (J. Piaget). „Kesztyű” feladat (G.A. Zuckerman). "Minta diktálás alatt" (G.A. Tsukerman).

Javítási feladatok: beépíteni a csoport- és páros munkába, a tanácsadói tevékenységekbe. Algoritmus munka. Képes tankönyvvel dolgozni. Fejezd ki álláspontodat, hasonlítsd össze más srácok nézőpontjával. A tevékenység tükröződése. Önbecsülés. Más gyerekek munkájának értékelése.

A nehézségek okai: nem tudja megfelelően tartani a tollat. Szerszámokkal nem lehet dolgozni.

A nehézségek meghatározásának módszerei: A.L. Wenger „Képek gyűjtése, személy rajzolása”, „Lovaglás az ösvényen” feladat (kis kézmozdulatok). Geshtalt teszt Bender. Vizuális-motoros koordináció. Módszertan "A térbeli kapcsolatokat kifejező elöljárószavak fejlettségi szintje a gyermekeknél."

Javítási feladatok: kisdifferenciált motorikus aktusok és motoros készségek fejlesztése: különböző bonyolultságú képek kivágása a kontúr mentén ollóval; összecsukható rajzok - minták kis tárgyakból cellákba; rajz geometriai formák, gimnasztikai gyakorlatok végzése (labdafogadási gyakorlatok végrehajtása kis távolságban); ujjtorna.

Tipikus nehézségek: instabil kézírás (egyenetlen vonások, különböző magasságú valamint a grafikai elemek hossza, feszített, eltérő hajlású betűk, remegés). Rosszul orientálódnak önmagukhoz és másokhoz képest a síkban és a térben.

A nehézségek okai: a kéz finommotorikus készségei gyengén fejlettek. A vizuális-motoros koordináció nem alakul ki. A térviszonyok elemzésének elégtelen fejlettsége. Alacsony érzékelési és tájékozódási szint a térben, valamint a kéz kis izomzatának gyenge fejlődése.

A.L. Wenger „Képek gyűjtése, személy rajzolása”, „Lovaglás az ösvényen” feladat (kis kézmozdulatok). Gestalt teszt Bender. Vizuális-motoros koordináció.

Javítási feladatok: feladatok a látás-motoros koordináció fejlesztésére („Körözd be a képet”, „Másolás pauszpapíron”, „Labirintus”). Térábrázolások fejlesztése (a "jobb" és a "bal" fogalmak kidolgozása, tárgy felismerése kontúrkép alapján, minták rajzolása geometriai mozaikból rajzból és emlékezetből, együttműködés tervezővel). Térbeli cselekvések diktálása (Grafikus diktálások).

A KÉPZÉS TECHNOLÓGIÁJA ÉS GYAKORLATA.

Tipikus nehézségek: erős remegés, egyenetlen ütések, erős nyomás.

A nehézségek okai: a szenzomotoros koordináció megsértése.

A nehézségek meghatározásának módszertana: kölcsönös minták. Árnyékolja az elemeket.

Javítási feladatok: a kisdifferenciált motorikus aktusok és motoros készségek fejlesztése.

Meghatározták a tanulási tevékenység azon területeit, ahol tanulási nehézségek merülnek fel. De hogyan lehet ezt a tudást a gyakorlatban hasznosítani? Az egyik hatékony eszközök- egyéni oktatási útvonalak kialakítása és megvalósítása a tanórákon. Egy ilyen útvonal ugyanazokhoz a tervezett eredményekhez vezet (a nehézségek okainak korrigálásához és a további sikeres tanuláshoz).

A javasolt besorolás alapján oktatási útvonalat építenek ki számára tanulási nehézségekkel küzdő gyermek.

Az útvonalat pszichológus is használja a gyógy- és fejlesztő órákon, az osztályteremben pedig a tanár. Ha a pszichológus érti, hogyan kell megszervezni az ilyen tevékenységeket, akkor a tanár számára ez a munka nehéz, mivel még mindig húsz-huszonöt gyermek van az órán.

Tekintsük a tanulási nehézségekkel küzdő fiatalabb tanulók egyéni oktatási útvonalának megvalósításának főbb jellemzőit. Az órablokkot az oktatási folyamat szerkezeti egységeként veszik fel egyéni oktatási útvonalon: ismeretek, készségek megismétlésének órája; az új ismeretek és (vagy) tanulási tevékenységi módok elsődleges bemutatásának lecke (az új ismeretek „felfedezésének” lecke); lecke az új készségek elsajátításában vagy a kezdeti készségek kialakításában; az ismeretek, készségek és képességek alkalmazásának leckét; ismeretek, készségek és képességek általánosításának, rendszerezésének órája; kontrollóra, i.e. tantárgyi ismeretek, készségek, az értelmi képességek, illetve a gyakorlati problémamegoldó képesség kialakításának tesztelésére szolgáló óra; korrekciós lecke.

Egyéni oktatási útvonal minden tantömbön és tanóratípuson használható.

Az óra típusa

A KÉPZÉS TECHNOLÓGIÁJA ÉS GYAKORLATA.

Az óra típusa

Az óra típusa

Mondok egy példát egyéni oktatási útvonal összeállítására:

Iskolai MOU "1. számú középiskola"

1. osztály

TELJES NÉV. Redin Pavel Olegovich (született 2003-ban)

A kognitív tanulási tevékenység területe:

Tipikus nehézségek: nem emlékszik az oktatási anyagra (nem tudja reprodukálni a korábban tanult anyagot a következő órán).

A nehézségek okai: alacsony figyelem, gyenge koncentráció és figyelem.

Javítási feladatok: elmondani kép alapján. A játék "Ki fog többet emlékezni?" Találd meg a különbségeket. Találd meg az extrát. Levélépítés. Keressen egy extra elemet.

Feladatok a tankönyvekben (Az UMK példájára

Perspektíva Általános Iskola"): ABC - a tankönyv illusztrálásával kapcsolatos munka (előkészítő, alap és záró időszak). Matematika - gyakorlatok. Orosz nyelv - gyakorlatok. Lit.olvasás - irodalmi művek olvasása. A környező világ – panoráma-illusztráció készítése.

Tipikus nehézségek: nem tudja saját szavaival reprodukálni a szabályt (kifejezést stb.). Nem mutathat a vizsgált objektumra (illusztrációk új tanulásakor).

A nehézségek okai: a beszédfejlődés alacsony szintje (a szókincs alacsony szintje), az önkényes, szemantikai memória, a verbális vizuális és verbális logikai gondolkodás gyenge fejlettsége.

Javítási feladatok: képből történetet alkotni. Tündérmese kitalálása.

Mondd el sorban. Találd meg az extrát. A "Miért" játék.

Feladatok a tankönyvben: ábécé - munka a tankönyv illusztrációján (előkészítő, fő és záró időszak). Matematika - gyakorlatok. Orosz nyelv - gyakorlatok. A környező világ – panoráma-illusztráció készítése.

Tipikus nehézségek: nem tudja kifejteni álláspontját a vizsgált problémáról, nem tudja értékelni saját vagy osztálytársa munkáját.

A nehézségek okai: alacsony (túlbecsült) önértékelés, alacsony beszédfejlődés.

Javítási feladatok: minta válasz. Történet készítése képből. Fejezd ki álláspontodat, hasonlítsd össze más srácok nézőpontjával. A tevékenység tükröződése. Önbecsülés. Más gyerekek munkájának értékelése.

Feladatok a tankönyvekben: minden tématerületen dolgozzon egy piktogramon. „Mondja el a modell szerint”, „fejtse ki véleményét”, „kinek a nézőpontjával ért egyet”, „értékelje a munkáját, az elvtárs munkáját”.

Az oktatási tevékenység affektív területén:

Tipikus nehézségek: nem tudja, hogyan kell hallgatni, állandóan elvonják a figyelmet a külső dolgok.

A nehézségek okai: az egyéni tipológiai jellemzők, az önkényesség alacsony fejlettségi szintje, a koncentráció alacsony szintje és a figyelem stabilitása, és a fő ok - magas érzelmi instabilitás, fokozott impulzivitás.

Javítási feladatok: grafikus diktátumok. Gyakorlatok alkalmazása a koncentráció és a figyelem stabilitásának fejlesztésére. Kapcsolja be a csoportos és páros munkába, a tanácsadói tevékenységekbe.

A KÉPZÉS TECHNOLÓGIÁJA ÉS GYAKORLATA.

Feladatok a tankönyvekben: csoportban, párban dolgozni. A tanácsadói munkát a feladat teljesítésének legkisebb sikere esetén alkalmazzák.

Az oktatási tevékenység pszichomotoros területén:

Tipikus nehézségek: rosszul orientálódnak önmagukhoz és a másikhoz képest, síkban és térben.

A nehézségek okai: a térviszonyok elemzésének elégtelen fejlettsége.

Javítási feladatok: térábrázolások fejlesztése (a "jobb" és a "bal" fogalmak kidolgozása, tárgy felismerése kontúrkép alapján, minták rajzolása geometriai mozaikból rajzból és emlékezetből, együttműködés tervezővel).

Feladatok a tankönyvekben: Orosz nyelv, matematika - tájékozódás egy lapon, kör a kontúr körül.

Az ezzel a technológiával való munkavégzés tapasztalata meggyőzi arról, hogy az egyéni oktatási útvonalak lehetővé teszik a tanár számára, hogy a tanulási nehézségekkel küzdő fiatalabb tanulók számára szakképzett korrekciós és fejlesztő segítséget nyújtson, a felkészületlen vagy feltételesen kész tanulók csoportjából átkerüljön a tanulásra kész tanulók körébe. a tanulók indulási esélyeinek kiegyenlítése az oktatási tevékenység minden területén.

Következtetés.

Az egyéni oktatási útvonalak megvalósításának biztosítása a tanulók számára az iskolában kísérlet a személyiségfejlesztés, a választási készség, az életcél és az élet értelmének meghatározására irányuló probléma megoldására a nevelés tartalmán keresztül. Ez egy kísérlet arra, hogy a tanulási folyamatot a tanuló szemszögéből lássuk.

Tanítványaim egyéni oktatási útjaival való munka eredményeként az osztálytermi tanítás minőségének pozitív dinamikája figyelhető meg, az általános nevelési készségek és képességek (logikai és kommunikációs), a célmeghatározási, tervezési ismeretek és készségek. , az oktatási és kognitív tevékenység elemzése, reflexiója, önértékelése megnövekedett.

Úgy gondolom, hogy az egyéni oktatási útvonalakkal való munka megvalósítja a tanuló jogát a munkatempó, az oktatási forma megválasztásához, és kétségtelenül lehetőséget ad a gyermeknek arra, hogy önmagát, mint egyént, mint embert felfedezze. A gyermek személyiségének egyéni fejlesztése az általános iskola körülményei között [Szöveg] / A. M. Kamensky, E. Yu. Smirnova// Iskolai technológiák. - 2000. - N 3. 3. Lukyanova M. I. Változó oktatási útvonal [Szöveg] / M. I. Lukyanova, I. V. Perkokueva// Tanár. - 2007. - N 1. - S. 9-11. 4. Változó oktatási útvonalak megvalósítása a tanulók számára egy állami iskolában [Szöveg]: módszertani útmutató / M. I. Lukyanova[és mások] - Uljanovszk: UIPCPRO, 2007. - 80 p.

Kuleshova

2 Sobina T. A. Egyéni oktatási pálya - a hallgató oktatási programja.

5. Kupriyanova G.V. Egyéni oktatási program

oktatási útvonal. //Testreszabás be modern oktatás: Elmélet és gyakorlat. - Jaroszlavl, 2001.

6. Selevko G.K. Modern oktatási technológiák//Tutorial for pedagógiai egyetemek. - M .: Népművelés, 1998. - 130-193.o.

7. Tryapitsyna A.P. Az oktatási programok tervezésének elmélete//Petersburg School. - Szentpétervár, 1994 - 79–90.

8. Khutorskoy A.V. A tehetség fejlesztése iskoláskorban: A produktív tanulás módszerei: Tanári útmutató. M., 2000.

9. Kuleshova G.K. A tantárgyak célmeghatározásának problémái a tanuló egyéni oktatási pályájának szervezésével kapcsolatban.

A tanuló egyéni oktatási útvonala

2. évfolyam

MBOU "1. számú középiskola, amelyről elnevezett. Sozonova Yu.G.”

Vladislav L.

A 2015-2018-as tanévre.

Általános információ

TELJES NÉV. gyermek: Lavrentiev Vladislav Életkor: 8 év.

Iskola: MBOU 1. számú középiskola, Sozonov Yu.G.

Osztály: 2 "E" osztály.

TELJES NÉV. szülők: Galina Vladimirovna L.

TELJES NÉV. osztályfőnök: Pnevszkaja Larisa Viktorovna

TELJES NÉV. támogató szakemberek:

tanár logopédus_Csernis Olga Vasziljevna _________________________

tanár-pszichológus_____Pohalcsisina Anna Zinovjevna __________

Szociális tanár_Soltanova Oksana Alekszandrovna _____________

Gyakorlatterápiás oktató _ Bykova Svetlana Vladimirovna _______________

Harmonikus pszichofizikai infantilizmus.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

A tanuló jellemzői.

Vladik L., 8 éves, az MBOU Sz. Középiskola második osztályos tanulója. Sozonova Yu.G. A növekedés és a fizikai fejlődés megfelel az életkornak. Nyugodt, nem agresszív, mozgékony, szimpátiát ébreszt az osztálytársak és mások körében. Okos, ügyes. Közömbös a leckék iránt, nem tudja és nem is akarja rákényszeríteni magát a szükséges feladat elvégzésére. Szeptember 1-jén megy szívesen iskolába, de hamar elmúlik az iskolai vágy, mert egyenesen kell ülnie, megerőltetnie kell a figyelmét, érdektelen feladatokat kell végeznie, meg kell hallgatnia a tanári magyarázatokat. Gyorsan elfárad, forog, eltereli az asztaltársakat, megvizsgálja a dolgait, kifesti a tolltartóját, játszik tollal, ujjal, nem néz a táblára. Elragadhat a tanszerekkel való játéktól, így nem veszi észre a tanárt, aki már egy ideje az asztala közelében áll. Arra a kérdésre: „Szereted az iskolát? Igenlő válaszok. De aztán elmagyarázza, hogy szereti a változást.

Ennek ellenére megtanult írni, olvasni, és jól ismeri a program által megkövetelt matematikai készségeket. Könnyen felfogja a probléma állapotát. Gondolatban meg tudja oldani. Az orosz nyelvórákon gyakran csinál idegen dolgokat, átugorja a betűket, nem alkalmazza a szabályokat, bár elmondja. Nem tudok példát mondani az orosz nyelv egyetlen szabályára sem. A hatékonyság elsősorban az érdeklődésen múlik: jól végezhet munkát, vagy sok hibával írhat. Házi feladat készítése nővér. Nem mutat kezdeményezést arra, hogy önállóan készítsen házi feladatot. Háztartási kötelezettségei nincsenek. Csak élénk színes képanyaggal emlékszik a leckéből. A második osztály végére az előrehaladás egyenetlen volt: matematika - "4", orosz - "3", olvasás - "4", a világ körül - "3". Az órákon megfesti a tolltartót, közben élvezi, és próbálja öntudatlanul pótolni vagy elodázni a kellemetlen dolgot - a feladatok elvégzését.

Az ilyen gyereknek segíteni kell az iskolai alkalmazkodásban.

1. További, még ha csak számára érdekes feladatokat adni színes és vizuális anyaggal kapcsolatban.
2. Kérje meg, hogy önállóan készítsen egyszerű szemléltető segédeszközöket, amelyek segítik a tanult anyag megszilárdítását.
3. Használja kezdeményezőkészségét és kreativitását a tanulás iránti érdeklődés felkeltésére.
4. Arra biztatjuk a szülőket, hogy fokozottabban érdeklődjenek az iskolai sikeresség iránt.
5. Tanítsa meg neki, hogy felelős legyen a rábízott feladatokért az iskolában és otthon.
6. Magyarázza el, mi történhet, ha mindenki azt kezdi el csinálni, amit a legjobban szeret. Mutasd meg vicces és vicces példákkal.
7. A szülők minden nap megtanítják a gyermeket beszámolni az elmúlt napról, és megtudni, milyen jót sikerült ma tennie.
8. Bátorítsd a jó cselekedeteket, és szidj egy kicsit a rossz tettekért.
9. Önálló következtetésre juttassa a gyermeket: mit kellett tennie, hogy hasonló helyzet ne fordulhasson elő.
10. Ne rejtsd el előle kedvenc játékaidat, és ne tiltsd be a játékokat, de mindenképpen állapodj meg azok időszerűségében.

Az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtása szempontjából nagy jelentőséggel bír a tantárgyi és meta-tantárgyi egyetemes oktatási tevékenységek fejlesztése a diákok körében.

cél egyéni nevelési út: a fogyatékossággal élő gyermek oktatási folyamatának szervezési formáinak fejlesztése, a tanuló kognitív tevékenységét serkentő, személyes fejlődést és önmegvalósítást elősegítő oktatási környezet kialakítása.

Feladatok:

1. A tanulási nehézségek kompenzációja.
2. Az oktatási program további sikeres fejlesztése.
3. differenciált feladatokat.
4. Bátorítsa az aktivitást és az önállóságot, bővítse a tanulási és önálló tanulási lehetőségeket.
5. Reflexiós és értékelő készség fejlesztése.
6. Olimpián, vetélkedőn való részvétel biztosítása különböző tantárgyakból.
7. Célkitűzési, tevékenységük tervezésének, szervezésének képességének kialakítása.

Használt technológiák:

• Egy adott oktatási feladat megvalósításához szükséges oktatási források kiválasztása.
• Keressen információkat és dolgozzon a kapott információkkal.
• A kijelölt képzési feladatok végrehajtásának eredményeinek bemutatása.
• Bevonás a beszélgetésbe IKT segítségével.
• Önértékelés, tanárok, osztálytársak értékelése.
• Önbemutató (az eredmények bemutatásának formái - olimpián való részvétel, beleértve a távoli olimpiákat is, teszt, üzenet téma szerint stb.).
• Többtempós tanulás.

A szülők szerepe az egyéni oktatási útvonalon:

• Minden lehetséges segítség megadása a gyermek további feladatainak ellátásában.
• Távoli összoroszországi olimpiák, vetélkedők, versenyek pénzügyi kiadásai.
• Szoros együttműködés a tanárral, pszichológussal, logopédussal.

AKCIÓPROGRAM

Kiegészítő és haladó munka az osztályteremben

	dátum		Az óra témája	A tanulói tevékenység szervezési formája	Házi feladat	eredmények
		9.09	Az orosz nyelv magánhangzói	Egyéni foglalkozások		tanult
		24.09	Miért kell "és"-t írni "w" után?	Tanórán kívüli foglalkozások csoportos formában		tanult
		12.10	Miért hallunk bizonyos esetekben zöngétlen mássalhangzót, de hangosat kell írni?	Problémaalapú tanulás csoportban		tanult és magyarázott
		25.10	Milyen betűk vannak az "y" mögött?		Szavak kiválasztása a témában	tanult és magyarázott
		11.11	Milyen hangokat rejtett el a "b"?	Csoportos és egyéni munkaforma	Szavak kiválasztása a témában	Tanult, helyesen választotta ki a szavakat
		23.11	Milyen hangokat rejtett el a "b"?	Egyéni munkaforma	Szavak kiválasztása a témában	Választ szavakat, tudja, hogyan kell megmagyarázni.
		9.12		Csoportos és egyéni munkaforma
		21.12	Milyenek a szünetek és az írásjelek?	Csoportos és egyéni munkaforma	Differenciált kártyák	Helyes írásjelek
		15.01		Csoportos és egyéni munkaforma	Kifejező versolvasás.
		27.01		Csoportos és egyéni munkaforma	Munka deformált szöveggel.	Tudja, hogyan kell meghatározni a javaslat határait.
		10.02	Frazeologizmusok. "Nosaria".	Csoportos és egyéni munkaforma
		25.02	Frazeologizmusok. "Állatok világa".	Csoportos és egyéni munkaforma	Frazeológiai egységek szótárának összeállítása	Megérti a frazeológiai egységek lexikális jelentését
		6.03	Szinonimák, antonimák.	Csoportos és egyéni munkaforma		1-2 szinonimát tud felvenni.
		18.03	Szinonimák, antonimák.	Csoportos és egyéni munkaforma	Munka szöveggel: szúrjon be hiányzó szinonimákat.	1-2 antonimát tud felvenni.
		4.04	A szöveg vita.	Csoportos munkaforma		Képes szöveges érvelést találni
		11.05	Kvíz "Újságtudók 2. osztály"	Csoportos munkaforma

Tantárgykörök, szabadon választható tárgyak

Heti órák száma_3_

	A hét napja	Idő	Kör	eredmények
	kedd	12:10	Modellezés	Részvétel az "Arany kezek mestere" városi kiállításon
	csütörtök	12:30	Sakk	Versenyeken való részvétel
	péntek	12:30	Úszómedence	Versenyeken való részvétel

Tanórán kívüli tevékenységek

	Osztály neve, tevékenység	Órák száma	Elhelyezkedés	Óraidő	Felügyelő	eredmények
	"Szórakoztató nyelvtan"			12:30	Pnevskaya L.V.	Részvétel az online kvízben
	"Jó szokások"		MBOU 1. számú középiskola névadója. Sozonova Yu.G.	12:30	Soltanova O.A	Részvétel a kiállításon
	Szavalóverseny