Egyéni oktatási útvonal tervezése kisdiák számára
- Általános iskolai tanár MAOU "Középiskola No. 5 Zakamensk" Fedoseeva E.M.
- A modern iskola olyan szociális intézmény, ahol minden gyermeknek egyedi, utánozhatatlan egyéniségként kell feltárulnia, és a legmagasabb szintű oktatásban kell részesülnie.
- Tudományos kutatások szerint mire
- iskolai beiratkozás 20%-ról 60%-ra
- első osztályosok nem érik el az előírtat
- a tanulásra való felkészültség szintje, melynek eredményeként
- különféle nehézségek merülnek fel
- olvasás, írás, matematika.
- Az osztályteremben különböző fejlettségű gyerekek tanulnak:
- képességeik szerint,
- a tantárgyi tartalom elsajátításának üteme szerint,
- a tanítás motívumai és követelései,
- egészségi állapot.
- És eltérő megközelítést igényelnek a tanulás megszervezéséhez.
- Felmerül a probléma: hogyan kell megszervezni egy képzést
- olyan módon, hogy arra összpontosítson
- egyéni képességek és képességek
- minden gyerek.
- 1. Az átfogó vizsgálat elve (tanulmány
- intellektuális, kreatív fejlettségi szintje
- képességek, szellemi és fizikai szint
- fejlődés).
- 2. A hosszú élettartam elve (a vizsgálat nem
- egyszer kell).
- 3. A potenciális lehetőségek figyelembevételének elve
- gyermek.
- Az oktatási tervezés új
- a pedagógiatudomány iránya, középpontjában
- oktatási és pedagógiai átalakítása
- folyamatok, amelyek eredménye az
- kiegészítő oktatási program ill
- egyéni oktatási útvonal.
- Az egyéni oktatási útvonal a személyes potenciál megvalósításának személyes módja
- oktatásban tanuló diák: értelmiségi,
- érzelmi-akarati, tevékenységi, erkölcsi-lelki.
- Tükrözik a tanulók személyiségfejlődésének állomásait, tantárgyi normájának megfelelően szervezik azt, segítik, hogy ne „kiessünk” az életkori normából, bekerüljenek a vezető életkorhoz kapcsolódó tevékenységbe, pozitívak legyenek.
- változások a pszichében, az egyénen belül
- normákat, hogy kihasználják tartalékaikat.
- 1. A szövetségi állam végrehajtása
- oktatási színvonal, formáció
- a tanulók kulcskompetenciái.
- 2. Az oktatási folyamat egyénre szabása.
- 3. Személyes megközelítés.
- 4. A kognitív érdeklődések kialakítása és
- a tanulók igényeit.
- Az orosz oktatás modernizálásáról szóló dokumentumokban
- világosan megfogalmazódik az irányváltás szükségességének gondolata
- oktatás ismeretszerzéssel és absztrakt oktatás
- feladatok - az egyén egyetemes képességeinek kialakítása,
- új társadalmi igények és értékek alapján.
- E cél elérése közvetlenül összefügg az individualizációval.
- folyamat, ami az iskolások tanításában és a tanulási nehézségek egyéni leküzdésében igencsak megvalósítható.
- oktatási útvonal.
- A szabvány a rendszer-aktivitás megközelítésen alapul, ami magában foglalja: ... sokszínűséget szervezeti formákés figyelembe véve az egyes tanulók egyéni sajátosságait (beleértve a tehetséges és a fogyatékkal élő gyermekeket is), a kreatív potenciál, a kognitív motívumok növekedésének biztosítása, a társakkal és felnőttekkel való interakció formáinak gazdagítása a kognitív tevékenységben.
- A fő oktatási program megvalósítása azon alapul
- rendszeraktivitási megközelítés, amely magában foglalja:
- - a tanulók egyéni, életkori, mentális és élettani sajátosságainak figyelembevételével ...
- - az egyéni oktatási pályák sokfélesége és az egyes tanulók egyéni fejlődése...
- 1. Az előző eltérő asszimilációja
- anyag;
- 2. Egyéni tempó, haladási sebesség be
- tanítás;
- 3. Különböző fokú képződés
- szociális és kognitív motívumok;
- 4. Különböző fokú oktatási formáció
- tevékenységek;
- 5. Egyéni pszichológiai jellemzők
- tanulók (temperamentum, karakter, vonások
- érzelmi-akarati szféra)
- Előrehaladott ütemű tanulóknak;
- - tehetséges tanulóknak
- Fogyatékos tanulóknak
- -alacsony tanulmányi motivációjú és tanulási nehézségekkel küzdő tanulók számára
- Hosszú távú (egy évig
- vagy több év)
- Rövid távú (az
- hónap, képzés
- negyed,)
- monoszubjektum
- Több tárgyból
- 1. Konzultáció pszichológussal a tisztázás érdekében
- következtében a gyermekeknél felmerülő nehézségek
- diagnosztika.
- 2. Szülők kérdőíve.
- 3. A gyermekek megfigyelése a tanulás folyamatában
- tevékenységek, kitöltve a „Megfigyelések listája
- a nehézségek azonosítására.
- 4. A tanulók írásbeli és szóbeli munkájának elemzése.
- 5. A tanulmányi eredmény elemzése.
- Magába foglalja:
- -pedagógiai diagnosztika az osztály általános fejlettségi szintjének meghatározására, a tantárgyak tipikus hibáinak azonosítására és az egész osztállyal végzett munka bevezetésére a tantárgyak általános nevelési képességeinek fejlesztése érdekében.
- A diagnosztika eredményeit egyéni személyiségtanulmányi kártyákon rögzítjük, amelyek alapján a tanár az egész osztállyal az osztálytermi és tanítási órákon kívüli munkáját javítja.
- A megközelítőleg azonos nehézségekkel küzdő gyermekcsoportok (gyakori egészségi okokból való hiányzás, fejlődési sajátosságok, pedagógiai elhanyagolás) azonosítása.
- Ezen a szinten lehetőség van csoportos, páros munkaszervezésre, gyenge tanulókkal és tehetséges gyerekekkel egyaránt.
- Minden osztályban vannak olyan gyerekek, akik különleges megközelítést igényelnek, akiknek olyan problémáik, nehézségeik vannak, amelyek más tanulók számára szokatlanok. A tanuló egyéni sajátosságait figyelembe véve szükséges
- részt vesz az órákon bármely körben,
- Egyéni munkavégzés az órán
- Tanulja meg az önálló munka megszervezését otthon, az osztályteremben
- 1. Pszichológiai és pedagógiai diagnosztika.
- „Egyéni személyiségtanulmányi kártyák”)
- 2. "A nehézségek azonosítására szolgáló megfigyelések listája" kitöltése diagnózis és megfigyelés alapján.
- 3. A fejlesztő és javító munka tartalmának meghatározása és "Egyéni oktatási útvonal" összeállítása (feladatok kiválasztása az órai foglalkozásokon és a tanórán kívüli foglalkozásokon - nehézség megjelölése, nehézségek leküzdésére szolgáló feladatok, akció eredménye)
- 4. Dolgozzon a nehézségek leküzdésére az „Egyéni oktatási útvonal” szerint
- A programot összeállította: Fedoseeva E.M.
- Általános iskolai tanár
- első minősítési kategória
- 2012-2013
- A program célja: a gyermek sikeres egyéni fejlődésének feltételeinek megteremtése;
- Feladatok:
- - hiányosságok megszüntetése a diákok között az orosz nyelv és a matematika tanításában;
- - sikerhelyzet megteremtése, a kognitív tevékenység leghatékonyabb ösztönzője;
- - a természetes kíváncsiság felébresztése;
- - a hallgatók bevonása a munkaformák, tevékenységi területek közös keresésébe;
- - a legjóindulatúbb kapcsolatok kialakítása tanár és tanuló között a gyenge tanulóval szemben.
- Diákok:
- ismeretszerzés a 4. évfolyamos tanfolyamhoz;
- az ismeretszerzés formáinak megválasztása.
- Szülők:
- a legkényelmesebb tanulási környezet megteremtésében gyermeke számára;
- a családi kapcsolatok stabilizálásában, az iskolai konfliktushelyzetek enyhítésében.
- Iskolák:
- a gyermekek szocio-pedagógiai és pszichológiai problémáinak megoldása.
- individualizálás oktatási folyamat;
- az önképző és kereső tevékenység készségeinek oktatása;
- párbeszédes oktatási forma;
- játékformák;
- emlékeztetők, kártyák, kreatív feladatok.
- 1. A feladat típusának, a feladat alapjául szolgáló szabály megjelölése.
- 2. Kiegészítés a feladathoz (rajz, diagram, rajz, utasítás stb.)
- 3. Rögzítési feltételek ikonok, mátrixok, táblázatok formájában.
- 4. Egy feladat megoldására vagy elvégzésére szolgáló algoritmus megjelölése.
- 5. Korábban megoldott hasonló probléma jelzése.
- 6. Egy ilyen feladat előrehaladásának magyarázata.
- 7. Felajánlás egy segédfeladat elvégzésére, amely a javasolt feladat megoldásához vezet.
- 8. A probléma megoldásához, a feladat elvégzéséhez szükséges ok-okozati összefüggések megjelölése.
- 9. Feladat válasz vagy eredmény kiadása.
- 10. Egy összetett feladat elemi komponensekre bontása.
- 11. Vezető kérdések megfogalmazása.
- 12. A feladatellátás alapjául szolgáló szabályok megjelölése.
- 13. Figyelmeztetés a legtöbbre gyakori hibák, helytelen megközelítések egy feladat végrehajtása során.
- 1. A felmérés során a gyengén teljesítő iskolások hozzávetőleges választervet kapnak, használhatják az otthon elkészített tervet, több idejük van felkészülni a táblánál a válaszadásra, előzetes feljegyzéseket készíteni, szemléltetőeszközöket stb. .
- 2. A tanulóknak olyan vezető kérdéseket tesznek fel, amelyek segítik az anyag következetes bemutatását.
- 3. A felmérés során speciális sikerhelyzetek jönnek létre.
- 4. Időnként ellenőrizni kell az olyan tanórák témáinak anyagának asszimilációját, amelyeken a tanuló ilyen vagy olyan okból hiányzott.
- 5. A felmérés során és annak eredményeinek elemzésekor a jóindulat légkörét biztosítjuk.
- 6. Az új tananyag tanulmányozása során a gyengén teljesítő tanulók figyelme a tanult téma legfontosabb és legösszetettebb részeire összpontosul, a tanár gyakran fordul hozzájuk olyan kérdésekkel, amelyek tisztázzák az oktatási anyag megértésének mértékét. , vonzza őket asszisztensekként olyan kísérletek bemutatásába, amelyek felfedik a vizsgált dolgok lényegét, ösztönzi a kérdéseket nehezen fellépő diákokat az új tananyag elsajátítására.
- 7. A tanórai önálló munka során a gyengén sikeres tanulók olyan gyakorlatokat kapnak, amelyek célja a válaszadás vagy írásbeli munka során elkövetett hibák kiküszöbölése.
- 8. A szervezés során házi feladat a rosszul teljesítő iskolások számára feladatokat választanak ki a hibák felismerésére és kijavítására, részletes utasításokat adnak a házi feladat elvégzésének menetéről, az esetleges nehézségekről, szükség esetén tanácsadó kártyákat kínálnak, feladatokat adnak a tanuláshoz szükséges anyagok megismétlésére új téma. A házi feladat mennyiségét úgy számítják ki, hogy elkerüljék a tanulók túlterhelését.
- _______ (PHI hallgatók) Ezeknek a gyerekeknek speciális megközelítésre van szükségük az oktatási folyamat megszervezéséhez. Fejlődésük sajátosságaiból adódóan speciális tanári támogatásra szorulnak, kellő odafigyelés hiányában komoly tanulási nehézségekkel küzdenek. Így ezek a gyerekek külön átgondolt támogatás nélkül az alulteljesítők kategóriájába kerülhetnek. A egyéni leckék munkájukat irányító, a megfogalmazást pontosító, a feladatok feltételeinek megértését segítő, a végrehajtás helyességét ellenőrző pedagógus irányításával dolgoznak.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Művész vagy, hallgatóid és nézőid nem tapsolnak.
- Szobrász vagy, de senki sem látja a munkádat.
- Ön orvos, de páciensei ritkán köszönik meg
- kezelésre, és nem mindenki akarja, hogy kezeljék.
- Hol találhatsz erőt a mindennapi inspirációhoz?
- Csak önmagadban, csak munkád nagyszerűségének tudatában.
A tanuló egyéni oktatási útvonala
Magyarázó jegyzet
1. Az oktatás megújításának fő gondolata, hogy az egyénre szabott, működőképes és hatékony legyen. Egyéni oktatási képzési útvonalak segítségével produktív vidéki általános középiskolai oktatás és az állami érettségire való magas színvonalú és eredményes felkészítés valósítható meg. Az IEM egy módja annak, hogy az oktatási folyamat egyénre szabott feladatát a profil- és profilképzés keretében megvalósítsuk.
Az IOM célja: az egyén az oktatási színvonalnak megfelelő, általa választott szintű középfokú végzettséget szerezhet.
Az egyéni oktatási programok létrehozásának szükségességét a következő szempontok diktálják:
Képtelenség a kisiskolában a profil-előkészítő és profiloktatást szabványos módon - az osztályok profilokra bontásával - megszervezni.
Egész pedagógiai rendszerek jelentek meg, amelyek az oktatás individualizálását tekintik fő pedagógiai eszköznek: „Tehetséges gyerekek”, „Sikeres akarok lenni”, „Válaszd a sikerhez vezető utat” stb.
Bővültek az egyéni oktatás biztosításának tárgyi és technikai lehetőségei.
A tanuló fejlesztése az oktatási útvonal keretében több tevékenységi területen is megvalósítható, amelyek egyidejűleg vagy egymás után valósulnak meg. A tanár fő feladata tehát az, hogy a tanulónak egy sor lehetőséget kínáljon, és segítse a választásban. Az egyik vagy másik egyéni oktatási útvonal kiválasztását számos tényező határozza meg:
magának a tanulónak és szüleinek sajátosságai, érdeklődése és szükségletei a szükséges nevelési eredmény elérésében;
a tanári kar professzionalizmusa;
az iskola képessége a tanulók oktatási igényeinek kielégítésére;
az iskola tárgyi-technikai bázisának lehetőségeit.
Az egyéni oktatási útvonal tervezésének logikai felépítése a következő lépéseket tartalmazza:
1. Nevelési cél kitűzése (profil- vagy profilképzés céljának egyéni megválasztása).
2. Introspekció (egyéni igények felismerése és összefüggésbe hozása külső követelményekkel (pl. profilkövetelmények).
3. A cél konkretizálása (egyéni tanórák irányának kiválasztása).
4. Útvonallap készítése.
Az egyéni oktatási útvonal hatékony kialakításához szükséges feltételek:
a pedagógiai folyamat minden résztvevője tudatában van egy egyéni oktatási útvonal szükségességének és fontosságának, mint az önmeghatározás, az önmegvalósítás és a továbbképzés fő iránya megválasztásának helyességének ellenőrzésének egyik módja;
pedagógiai támogatás és információs támogatás megvalósítása a tanulók egyéni oktatási útvonalának kialakításához;
a tanulók aktív bevonása az egyéni oktatási útvonal kialakításába;
a reflexió megszervezése, mint az egyéni oktatási útvonal korrekciójának alapja.
E feltételek megvalósításának eszközei lehetnek speciálisan szervezett önismereti órák, amelyek megtanítják a tanulókat az útvonalválasztásra. Ezeken a foglalkozásokon a következő információkat kell átadni a hallgatóknak:
rendkívül megengedett normák tanulmányi terhelés;
iskolai tanterv: a változatlan részt alkotó tantárgyak összessége, a regionális és iskolai komponensek tantárgyai;
egyes tantárgyak tanulmányozásának jellemzői; az alapszak és az IEM kurzusok tantárgyai közötti egyensúly fenntartásának szükségessége;
az egyéni oktatási útvonal változtatásának lehetőségeit és szabályait.
Az ilyen órákat a tanórán kívüli tevékenységek és az egyéni munka részeként is tartják.
Az űrlapon dokumentálva van egy egyéni oktatási útvonalLiszt egyéni tanulási út.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63. Lap
egyéni tanulási útvonal
TELJES NÉV ____________________________________________________________________________
Tantárgy_________________________________________
Állami Oktatási Intézmény "Karabulak 1. Sz. Középiskola" ______ osztályos tanulója(i)
_______/_______ tanévre
p/pA tanulmányi irány témája
dátuma a
Menny
órák
eredmények
Tanár: ______________/_ __________ /
Egyéni oktatási útvonal kisiskolások számára
előkészített
Általános iskolai tanár
Blinova Irina Valerievna
Frolovo
2013
Bevezetés
Bevezetés
A globalizáció útján haladó modern világban az ország sikeres és fenntartható fejlődésének legfontosabb tényezője az emberi potenciál, amelyet nagymértékben az oktatás határoz meg. Ugyanakkor az oktatási rendszer fejlesztésének egyik kiemelt területe a folyamatos szakmai továbbképzés modelljeinek bevezetése, amely mindenkinek lehetőséget biztosít arra, hogy egyéni oktatási pályát alakítson ki a további szakmai, karrier és személyes fejlődés érdekében.
A tanulók egyéni oktatási pályáinak kialakításának problémáját pszichológiai és pedagógiai kutatások mutatják be T.M. munkáiban. Kovaleva, N.V. Rybalkina a probléma-reflexív megközelítéssel, az aktivitási megközelítéssel összhangban - A.B. Voroncova, G.N. Prozumentova, A.V. Hutorszkij, A.N. Tubelsky és mások. A tanulók egyéni oktatási pályái a T.M. munkáiban a hallgatók személyesen jelentős tevékenységeinek megvalósításához kapcsolódnak. Kovaleva, N.V. Rybalkina.
Az oktatási térben kialakulnak a tanulók egyéni oktatási pályái. Az oktatási tér szerkezete az általános elméleti ill módszertani szempontok részletesen foglalkozik V.G. munkáiban. Afanasiev, A.A. Bodaleva, S.K. Bondyreva, V. Kurt-Umerov, V. Maracha, N. M. Nikulina, Ya. K. Trushinsh, M. Heidmets, N.A. Khrenova, I.G. Shendrik és mások. V.I. modern pedagógiai professzionalizmusa. Slobodchikov az egyes tanulók egyéni oktatási pályáinak kialakításához szükséges feltételek megteremtéséhez kapcsolódik. Azonban a tanulók egyéni oktatási pályáinak kialakulásának tanulmányozása az oktatási térben modern iskola nem fordítottak kellő figyelmet.
Így a relevanciát az ellentmondások jelenléte okozza:
Az állam oktatáspolitikája, amelynek célja az egyéni oktatási pálya kialakításának stratégiai feladatának megoldása, és az elégtelen orientáció oktatási intézmények döntésére;
A tanulók igénye egyéni oktatási pályáik kialakítására, valamint ennek a folyamatnak a modern iskolában történő megvalósításának módjainak és feltételeinek elégtelen kidolgozása.
A bemutatott munka célja a pszichológusok, pedagógusok, tanárok indoklása és gyakorlati támogatása Általános Iskola a gyermek egyéni nevelési útvonalának helyes bemutatása, összeállítása.
Az orosz oktatás modernizálásáról szóló dokumentumok egyértelműen kifejezik azt az elképzelést, hogy az oktatás orientációját meg kell változtatni az ismeretek megszerzésétől és az elvont oktatási feladatok végrehajtásától az egyén egyetemes képességeinek kialakításáig, amelyek új társadalmi szükségleteken és szükségleteken alapulnak. értékeket.
E cél elérése közvetlenül összefügg az oktatási folyamat egyénre szabásával, ami a tanulók egyéni oktatási utakon való tanítása során igenis megvalósítható.
Az egyéni oktatási programok létrehozásának szükségességét a következő szempontok diktálják:
Egyre nő azoknak az iskolásoknak a száma, akik fejlettségi vagy egészségi állapotuk eltérései miatt nem tudnak a megszokott órarend szerint tanulni.
Egyes iskolások bizonyos ideig nem járhatnak iskolába sportversenyek, szakmai felkészültség, családi élet körülményei miatt...
Az alapiskolát végzettek jelentős része kommunikációs nehézségei, köztük a hétköznapi iskolai életbe való beilleszkedés képtelensége vagy tartós nem akarása miatt nem tud magának választani a középfokú végzettség megszerzésének tömeges módjai közül.
Egész pedagógiai rendszerek alakultak ki, amelyek az oktatás individualizálását tekintik fő pedagógiai eszköznek: „Tehetséges gyerekek”, „A város mint iskola”...
Bővültek az egyéni oktatás biztosításának tárgyi és technikai lehetőségei.
A program felépítése a következő komponensekkel ábrázolható:
speciális célú(az oktatás területén az állami oktatási standard, a tanuló fő motívumai és szükségletei alapján megfogalmazott célok és irányvonalak kitűzését foglalja magában.),
a hallgató kezdeti tudásszintje,
a képzés időtartama (egy meghatározott oktatási program keretében megvalósuló oktatás tartalmát tükrözi;
A természetről, a társadalomról, a gondolkodásról, a tevékenységi módszerekről szóló ismeretrendszer, amelynek asszimilációja biztosítja a dialektikus-materialista világkép kialakulását a tanulók fejében, módszertani megközelítéssel van felvértezve a kognitív, ill. gyakorlati tevékenységek.
Olyan szociális, szellemi és gyakorlati készségek és képességek rendszere, amelyek a konkrét tevékenységek alapját képezik, és biztosítják a fiatal nemzedék társadalmi kultúra megőrzésének képességét.
Az ember által felhalmozott kreatív tevékenység tapasztalata.
A világhoz, társadalomhoz való érzelmi-akarati attitűd megtapasztalása).
Várható eredmény,
tanulmányi terv,
tanulási programok,
szervezési és pedagógiai feltételek,
tanulói teljesítmények igazolásának formái).
Az oktatási törvény 14. cikke kimondja, hogy:
az egyén önrendelkezésének biztosítása, önmegvalósításának feltételeinek megteremtése;
a társadalom fejlődése;
a jogállamiság megerősítése és javítása.
megfelel a társadalom általános és szakmai kultúrájának világszintjének;
megfelelő kialakítása a legkorszerűbb tudás és a világkép oktatási programjának szintje (műveltségi szintje);
a személyiség integrálása a nemzeti és világkultúrába;
a kora társadalmába integrált személy és állampolgár kialakítása, amelynek célja ennek a társadalomnak a javítása;
szaporodás és fejlődés emberi Erőforrások társadalom.
1. fejezet Fiatalabb tanuló egyéni oktatási útvonalának elméleti alapjai.
§egy. Az „oktatási útvonal”, „egyéni oktatási pálya” fogalmának lényege, sajátossága a
Általános Iskola.
Egyéni oktatási útvonal A tudósok úgy határozzák meg, mint egy célirányosan megtervezett, differenciált oktatási program, amely a hallgató számára az oktatási program választásának, fejlesztésének és végrehajtásának alanya pozícióját biztosítja, amikor a tanárok pedagógiai támogatást nyújtanak önmeghatározásához és önmegvalósításához (S.V. Vorobieva, N.A. Labunskaya, A. P. Tryapitsyna, Yu. F. Timofeeva stb.) Az egyéni oktatási útvonalat a hallgató oktatási igényei, egyéni képességei és képességei (a program elsajátítására való felkészültség szintje), valamint a meglévő szabványok határozzák meg. az oktatás tartalma.
Az „egyéni oktatási útvonal” fogalma mellett ott van a „ ” (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya stb.), amelynek tágabb jelentése van, és több megvalósítási területet is magában foglal: értelmes (változó tantervek és oktatási programok, amelyek meghatározzák az egyéni oktatási útvonalat) ; tevékenység (speciális pedagógiai technológiák); eljárási (szervezési szempont).Ily módon egyéni oktatási pálya rendelkezik egyéni oktatási útvonal(tartalmi komponens), valamint a megvalósításának kidolgozott módszere (az oktatási folyamat szervezésének technológiái).
Az iskola tanár és diák interakciójának szituációja, ez az interakció elégíti ki azt az alapvető szükségletet, amelyre a család iskolába küldi a gyermeket, és a gyermek tanul. Valamikor ilyen igény volt a közös ideál, a rend, a stabilitás vágya. Ma már sok iskolai probléma összefügg azzal, hogy nem érti önmagát, nem tudja megmutatni a családnak és a gyereknek, hogy MIÉRT kell iskolába járnia.
Erre a kérdésre különböző pozíciókból lehet válaszolni, de ha egy pedagógiai kontextusban maradunk, vagyis probléma van a kultúra átadása a fiatal generáció felé, hatalmas mennyiségű tudás halmozódott fel az emberiségben, van egy család, amely egy egyedülálló és utánozhatatlan gyermek, akinek a jövőjét illetően anyának és apának is vannak tervek.
És világos, hogy lehetetlen mindent megtanítani mindenkinek, ugyanakkor egyformán. És egyértelmű, hogy egyéni oktatási terveket kell készíteni, amelyek meghatározzák, hogy a gyermek mit, hol, mikor és hogyan tanul.
És akkor az iskola, vagy inkább a Tanár-Diák interakcióra van szükség az ember számára ahhoz, hogy meghatározza egyéni nevelésének egyéni jelentését. „Milyen tudásra van szükségem” - ennek konkrétnak kell lennie iskolai tartalom oktatás, mert a Diák lehet, hogy tisztában van a nehézségeivel, de a Tanár tudja, milyen tudás szükséges ezek megoldásához. És akkor világos, hogy egy új pedagógiai pozíciónak kell megjelennie az iskolában - nem egy „tutor”, nem egy szűken a tárgyára koncentráló szaktárgyi szakember, hanem egy olyan tanár, aki birtokában van a tanítás egyéni, személyes értelmének keresésének technológiájának. a gyermek, egyéni nevelési terv felépítése és annak tükrözése.Az egyéni oktatási pálya a következő elképzeléseket tükrözi:
Pályaépítési technológia:
Színpadról színpadra fogsz haladni. Az oktatásban az igazi útnak, vagyis az önnevelésnek, amely szakaszokból áll (lecke, téma, tanfolyam...) van kezdete és vége, és magában foglalja az előző és a következő tudatosítását, amely összefügg cél és reflexió.
a tanulás, vagyis a benne rejlő lehetőségek felismerésének és feltárásának folyamatában fogod megvalósítani magad. A nyelv ezt megerősíti, hiszen a megvalósítás, megvalósítás, megvalósítás, létrehozás az aktív gyökér szinonimája.
A potenciál az a lehetőség vagy rejtett erő, amely az oktatási tevékenységekben megvalósulhat vagy nem. A "személyes potenciál" sokkal szélesebb, mint az oktatási potenciál, vagyis a képességeid és a memória.
a nevelési út minden egymást követő szakaszának értelmét, jelentését és célját Ön önállóan vagy a tanárral közös tevékenységben megértheti.
KIVÁLASZTÁSI ÉS MÓDOSÍTÁSI ELJÁRÁS
DIÁK OKTATÁSI ÚTVONALA
Az oktatási program figyelembe veszi:
a) a tanulók és szüleik igényei (érdeklődésük, terveik);b) a tanulók képességei (a program elsajátítására való felkészültség szintje, egészségi állapota);c) mivel az a) és b) között ellentmondás lehetséges, fontos, hogy az iskola olyan eljárást dolgozzon ki, amely lehetővé teszi az egyéni oktatási útvonal kiválasztását;d) az iskola tárgyi-technikai bázisának lehetőségeit.
Az általános iskolai oktatási útvonal kiválasztásának alapja:
- iskolaérettségi szint;- a gyermek egészségi állapota;- a szülők vágya;
Kiválasztási eljárás: - Leendő első osztályosok szüleinek megismertetése a folyamatban lévő oktatási programokkal (szülői értekezletek, nyomtatott tájékoztató, Internet) (január-február);- egyéni konzultációk szülőknek és gyerekeknek (február-május);- jelentkezések elfogadása a kívánt útvonal megjelölésével (április-május);-konzultációk az egyik vagy másik oktatási programot választó gyermekekkel és szülőkkel az iskolai felkészültség megállapítása érdekében (április-május);- a gyermekek egészségi állapotának elemzése (orvosi dokumentumok alapján) (május-június);- a tanuló oktatási útvonalának megválasztásának végleges meghatározása.A kiválasztási folyamat a következőket tartalmazza: - a szülők figyelmének felhívása a következő nevelési szakaszban megvalósuló oktatási programokról és választásuk indokairól;- információgyűjtés és ennek alapján az oktatási tevékenység sikerének elemzése. (A végső tanulmányi teljesítményt figyelembe kell venni, éves tesztpapírok az orosz nyelvben és a matematikában különféle munkák a beszéd fejlesztésével, az olvasástechnikával. tanév során lebonyolított);- információgyűjtés és elemzés a kognitív érdeklődés és a tanulási motiváció kialakulásáról;- a tanulók egészségi állapotának dinamikájának elemzése;- a szülők nevelési elvárásainak tanulmányozása (felmérések, kérdőívek. Tanév közben történik);- előzetes megbeszélés lefolytatása egy adott oktatási program indokainak meghatározására (március-április);- javító munka tanulókkal és szülőkkel a választási okok teljes vagy részleges hiányában (március-május);- a pedagógiai tanács a tanulók egyéni oktatási útvonalának jóváhagyásáért.Megjegyzem, az oktatási program kiválasztásánál felmerülő ellentmondásokat nem mindig lehet ezekkel az eljárásokkal feloldani. Az ilyen eseteket egyedileg vizsgálják, és a gyermek és a család érdekei alapján döntenek.
Az egyéni útvonal alapprogramról orientáltra váltásának alapja:
- egyéni oktatási útvonal sikeressége az alapprogram keretében. A következő paraméterek határozzák meg: a) tanulmányi teljesítmény; b) orvosi indikációk;c) a kognitív érdeklődés kialakítása;d) kreatív teljesítmények jelenléte a választott oktatási területen:e) tanulók és családok vágya;e) az osztály férőhelyeinek rendelkezésre állása.
Egyéni oktatási útvonal tervezési felépítése:
- nevelési cél kitűzése (egyéni célválasztás);
- introspekció, reflexió (egyéni igények felismerése és összefüggésbe hozása a külső követelményekkel;
- a cél megvalósításához vezető út (opciók) megválasztása;
- célspecifikáció;
Az egyéni oktatási útvonal kialakításának eredményességének feltételei:
a pedagógiai folyamat valamennyi résztvevőjének tudatosítása az egyéni oktatási útvonal szükségességével és fontosságával, mint az önmeghatározás, az önmegvalósítás egyik módja;
pszichológiai és pedagógiai támogatás és információs támogatás megvalósítása a tanulók egyéni oktatási útvonalának kialakításához;
a tanulók aktív bevonása az egyéni oktatási útvonal kialakításába;
Egyéni oktatási pálya kialakítása
Diagnosztika.
Az első szakaszban meg kell határozni a gyermek úgynevezett kezdő képességeit, pl. azonosítani személyes jellemzőit, beleértve az intellektuális és kreatív tevékenység stílusát, az egyéni kognitív stratégiákat, valamint az iskolázottság szintjét, a tantárgyi képzést. Ebben segít egy átfogó tanulmány, beleértve az adatok tanulmányozását is
–tantárgyak aktuális, köztes és végső ellenőrzése;
–a tanuló tevékenységének termékeinek vizsgálata, amelyeket belső motiváció céljából önállóan hozott létre;
–felmérés azokról a tanárokról, akik jól ismerik ezt a diákot;
–osztálytársak felmérései;
–interjúk a szülőkkel;
–a tanuló pszichológiai tesztelése;
–interjúkat vele.
Célmeghatározás.
A gyermeki személyiség egyediségének azonosítását lehetővé tevő diagnosztikai eljárások után a tanuló számára általános és személyesen jelentős nevelési célok összehangolása, ezek alapján az egyéni tanulási cél kialakítása történik. A cél lehet tudományos probléma megoldása vagy személyi változás is. Emlékeztetni kell arra, hogy az egyéni oktatási pálya csak a gyermekkel való együttműködésben és párbeszédben alakul ki. A tanár ugyanakkor oktatóként, mentorként tevékenykedik, aki tud tanácsot adni, ajánlani, konzultálni, asszisztálni, de nem erőltetni, sőt erőltetni sem tud.
Az oktatási útvonal tartalmának meghatározása, i.e. oktatási létesítmények.
Tervezéskor multidiszciplináris egyéni oktatási pálya, a tanuló megismerkedik az iskolai tananyag változatlan részével, amely jelzi a tanuláshoz szükséges tantárgyakat és azok mennyiségét. A hallgató a kötelező tantárgyak tanulmányi szintjét (alap vagy emelt szintű) oktató segítségével választja meg. Ezután a tanuló a tanárral közösen határozza meg a változó rész tartalmát és terjedelmét, amely a gyermek kérésére tartalmazhat szabadon választható kurzusokat, köröket, valamint kutató- és projekttevékenységet, önképzést stb.
Tervezéskor monoszubjektum egyéni oktatási pálya, a tanuló oktatási tárgyként határoz meg minden olyan információt, konkrét ismeretet, készségeket, technológiát, munkamódszert, kompetenciákat stb., amelyeket a cél elérése érdekében el kell sajátítania.
Egyéni edzésterv kialakítása.
A negyedik szakaszban meghatározzák a tanuló személyes kapcsolatait a különféle oktatási tárgyakkal, ami tükröződik az egyéni tanulási tervben. Ez utóbbi kialakításának menete a következő: a hallgató az oktató segítségével választja meg az oktatási folyamat szervezési formáját (a tanuló jogosult használni, valamint hagyományos formák távoktatás, külső tanulás, az órákon való részvétel egyéni módja stb.), a tanulás üteme, a beszámolási formák - kreatív vagy elemző, szóbeli vagy írásbeli.
Lehetőségek egyéni tantervhez.
1. számú lehetőség
Magyarázó jegyzet
A tanuló (tanuló) pszichológiai és pedagógiai jellemzői.
Az oktatási útvonal céljai és célkitűzései.
Konstrukciós alapelvek, tananyag felépítés.
A tanuló (tanuló) személyes fejlődésének, az egyéni oktatási pálya mentén történő előrehaladás sikerességének értékelésének kritériumai
II . Egyéni tanulmányi terv*
*Célszerű a tervhez csatolni a tanuló egyéni órarendjét.
2. számú lehetőség
Egyéni tananyag a tantárgyhoz
Egyéni tanterv megvalósítása.
Az ötödik szakaszban kezdődik a tényleges előrehaladás az egyéni oktatási útvonalon. Emlékeztetni kell azonban arra, hogy az egyéni oktatási tevékenység céljainak és tartalmának kiigazításával, valamint a megvalósításukra vonatkozó stratégiákkal és taktikáival is összefügghet. Az egyéni oktatási útvonalon való mozgás során a tanuló megváltoztathatja tantervét, például: elköltözhet innen alapszint mélyrehatóba vagy fordítva; a változó részből bármilyen tudományos diszciplínát hozzáadni az egyéni tervhez, vagy megtagadni némelyikük tanulmányozását. Az egyéni oktatási útvonal megvalósításához szisztematikus oktatói munka szükséges a hallgató reflektív tevékenységbe való bevonása érdekében, és a szaktanácsadás időben történő biztosítása.
A tanuló egyéni tanterv megvalósítása során létrejött oktatási termékeinek bemutatása, elemzése, értékelése.
A hatodik szakasz végleges, mert. egyéni oktatási útvonal áthaladásának eredményeit elemzi.
A.V. Khutorskoy kiemel egy másikat, hetedik, az egyéni oktatási pálya szakasza a reflektív-értékelő tevékenység szakasza.
Célkitűzési szakasz.
Önvizsgálat és önértékelés a személyesen jelentős célok meghatározása és megfogalmazása során:
1. Mi a legfontosabb számomra a tanulásban? 2. Milyen oktatási termékeket szeretnék létrehozni?3. Milyen személyes változásokat szeretnék?
§3. A tanulók változó oktatási útvonalai és pszichológiai támogatása.
Az egyik lehetőség, amely hozzájárul az egyéni nevelési igények megvalósításához és a tanulók saját fejlesztési útválasztási jogához, az egyéni oktatási útvonal.
Ezt a fogalmat meghatározva egy bizonyos mozgáspályának kell tekinteni. Ugyanakkor az osztályban általában vannak olyan gyerekek, akik a diagnosztika eredményei szerint bizonyos mentális funkciók, tulajdonságok, készségek, képességek és ismeretek hasonló mutatóival rendelkeznek. Ez azt jelenti, hogy a tanulási tevékenységek során a pedagógus megfelelő csoportokba vonhatja azokat, és képzést folytathat, megkülönböztetve ezzel a szükséges pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtást. Ezért helyénvaló beszélni változó oktatási útvonalak .
Változó oktatási útvonalak, mint a személyes megvalósítás módja orientált megközelítés a tömegközépiskolában lehetővé teszik a tanuló saját oktatási útjához, egyéni oktatási pályához való jogának biztosítását.
Változó oktatási útvonal keretében az egyén fő elemei oktatási tevékenységek a tanulók egy bizonyos csoportja: az oktatási tevékenységek jelentése (miért csinálom ezt); személyes nevelési cél kitűzése (eredmény megelőlegezése); cselekvési terv és annak végrehajtása; reflexió (saját tevékenység tudatosítása); saját oktatási tevékenységének és eredményeinek értékelése; az oktatási célok kiigazítása vagy újradefiniálása.
A változó oktatási útvonal részeként a tanulónak számos lehetősége van: meghatározza a tanulás egyéni jelentését akadémiai diszciplínák; tűzze ki saját céljait egy adott téma vagy szakasz tanulmányozása során; válassza ki a tanulás optimális formáit és ütemét; az egyéni jellemzőknek leginkább megfelelő oktatási módszereket alkalmazza; oktatási tevékenységüket a tanulásban elfoglalt helyzetükhöz való tudatos hozzáállás alapján értékelni és igazítani.
Az egyénre szabott tanulás technológiája a változó oktatási útvonalak megvalósításával összefüggésben magában foglalja az oktatási tevékenység fő szakaszainak egymást követő áthaladását: a tanulók jellemzőinek diagnosztizálását, az alapvető oktatási tárgyak rögzítését, az egyéni oktatási programok egyidejű végrehajtását, az oktatási termékeik bemutatását. , tevékenységek értékelése.
Ezért tágabb értelemben a változó oktatási útvonal az oktatási tér integrált modellje, amelyet különböző profilú iskolai szakemberek hoznak létre annak érdekében, hogy megvalósítsák a gyermek fejlődésének és tanulásának egyéni jellemzőit egy bizonyos időtartamon keresztül..
Annak ellenére, hogy nyilvánvaló jelentősége van a változó oktatási útvonalak tömegiskolákban való megvalósításának problémájának, Ebben a pillanatban meg kell jegyezni, hogy az oktatás minőségének, elérhetőségének és hatékonyságának javítását szolgáló ilyen módszer elméleti alapjai nem alakultak ki; hiányoznak azok a tudományos és módszertani eszközök, amelyeket a tanárok a mindennapi tanítási gyakorlatukban felhasználhatnának a tanulók megfelelő feltételeinek és optimális választásának megteremtése érdekében, ezáltal valóban biztosítva a tanulók értelmi és személyes fejlődését.
Tanulmányunk újdonsága abban rejlik, hogy a változó oktatási útvonalak megvalósítását a tömegközépiskolai iskola körülményei között a tanulóközpontú szemlélet megvalósításának, a minőség javításának módjaként komplexen tekintjük. az oktatás és a kulcskompetenciák kialakítása a tanulókban, mint a képzés és oktatás individualizálásának és differenciálásának eszköze, mint az oktatási folyamat összes tantárgyának konstruktív interakciójának egyik formája, személyes fejlődésük, kreatív kezdeményezésük serkentése, képességeik elérése érdekében. magasságok (acme) az iskoláztatás időszakában.
Tanulmányunk azt javasolja új megközelítés hogy biztosítsák a tanulás individualizálását és differenciálódását. Társadalmi-pedagógiai értelemben az iskola olyan oktatási rendszert hoz létre, amely megfelelően megfelel a gyorsan változó életfeltételeknek, lehetővé teszi a tanulók számára az ezekhez az igényekhez való alkalmazkodást, megteremti a feltételeket az egyes tanulók oktatási szükségleteinek körének bővítéséhez, folyamatos gazdagításához. Szervezeti és pedagógiai értelemben az iskola oktatási rendszerének minőségét változtatjuk meg, olyan új jellemzőkkel egészítjük ki, mint a rugalmasság, a mobilitás, a dinamizmus, az önváltoztatás és az önfejlesztés képessége, gazdag választék kialakítása érdekében. oktatási szolgáltatások. Az iskolai tanárok a személyi és pedagógiai tervben megteremtik a személyes választás megvalósításának feltételeit - mind a tanuló, mind a tanár számára. A sokszínűség biztosítja a gyermek saját nevelési és fejlődési pályájának megválasztásához való jogának megvalósulását, lehetőséget nyit mind a tanuló, mind a pedagógus önfejlesztésére.
Gyakorlati jelentősége Az elvégzett kutatás olyan pszichológiai és pedagógiai támogatás, tudományos és módszertani eszközök kidolgozásából áll, amelyek biztosítják az oktatói gárda célzott tevékenységeinek megszervezését az oktatás minőségének és a pedagógus kompetenciájának javítása érdekében az oktatás feltételeinek megteremtése szempontjából. változó oktatási útvonalak megvalósítása a tömegiskola tanulói számára.
Az empirikus adatok általunk korcsoportonként elvégzett statisztikai elemzése azt mutatta, hogy négy változó oktatási útvonalat érdemes kiemelni: az előrehaladott fejlettségű tanulók számára; rossz egészségi állapotú tanulók számára; alacsony tanulmányi motivációjú és tanulási nehézségekkel küzdő hallgatók számára; tehetséges, különböző speciális képességekkel rendelkező tanulók számára.
Ha egy gyermeknek emelkedett vagy magas szintje van intellektuális fejlődés, magas tanulmányi motiváció, kitartó érdeklődés a tantárgyak iránt, átlagos vagy jó fizikai egészség, magas szintű szellemi teljesítőképesség, akkor ez a gyermek feltételesen változó oktatási útvonalhoz köthető haladó ütemű tanulók számára .
Ha egy gyermek értelmi fejlettsége átlagos vagy alacsony, szorongása magas, alkalmazkodási és motivációs szintje alacsony, érdeklődési köre instabil, akkor ez a gyermek feltételesen változó oktatási útvonalnak tulajdonítható. alacsony tanulmányi motivációjú és tanulási nehézségekkel küzdő hallgatók számára .
Ha egy gyermeknek alacsony a fizikai egészsége, magas a szorongása, alacsony az alkalmazkodási szintje, nagy a fáradtsága, alacsony a szellemi teljesítőképessége, akkor az ilyen gyermeket hagyományosan változó oktatási útvonalnak nevezik. fogyatékos tanulók számára.
Ha a gyermek tartósan érdeklődik egy bizonyos tevékenység vagy tudásterület iránt, megvan az ehhez a tevékenységhez szükséges képességei, nagy a motivációja erre a tevékenységre, akkor ezt a gyermeket hagyományosan változó oktatási útvonalnak nevezik. speciális képességekkel rendelkező tanulók számára .
A különböző oktatási útvonalakon tanuló gyermekek személyiségfejlődésének jellemzőit vizsgálva arra a következtetésre jutottunk, hogy az azonos útvonalon járó gyerekeknek hasonló problémáik és nehézségeik vannak a személyes fejlődésben.
A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése alapján olyan pszichológiai és pedagógiai problémákat azonosítottunk, amelyek egy adott oktatási útvonalon belül megoldásra szorulnak.
Az előrehaladott fejlettségű tanulókra jellemző: lehetséges motivációs éretlenség; képtelenség kiválasztani a kreatív önmegvalósítás megfelelő módjait; a kommunikációs készségek kialakulásának hiánya, az önreflexió elégtelen szintje.
A rossz egészségi állapotú tanulókra jellemző: szomatikus gyengeség, fokozott fáradtság, csökkent teljesítmény; képtelenség a nehézségek leküzdésére, viselkedését bizonyos feladatoknak alárendelni; a tevékenység szervezetlensége; kommunikációs készségek hiánya.
Alacsony tanulmányi motivációjú és tanulási nehézségekkel küzdő hallgatók: a tanulás iránti érdeklődés csökkenése, alacsony tanulmányi motiváció; az oktatási tevékenység kialakulásának hiánya; pedagógiai elhanyagolás; alacsony szellemi fejlettségi szint.
A speciális képességekkel rendelkező tanulókra jellemző: fokozott emocionalitás és elégtelen önszabályozás; kommunikációs nehézségek, nagy konfliktusok; csökkent tanulási érdeklődés, alacsony tanulási motiváció; csökkent érdeklődés a speciális képességekhez kapcsolódó tevékenységektől eltérő tevékenységek iránt.
Az egyes változó útvonalak tanulóinak azonosított problémái, nehézségei lehetővé teszik a pszichológiai és pedagógiai támogatás feladatainak megfogalmazását: a gyermek fejlődésében jelentkező problémák megelőzése; segítségnyújtás (segítség) a gyermeknek a fejlődés, az oktatás, a szocializáció sürgős problémáinak megoldásában (nevelési nehézségek leküzdése, oktatási útválasztási problémák, érzelmi-akarati szféra megsértése, társaikkal, tanárokkal, szülőkkel való kapcsolatok nehézségei); változó oktatási programok pszichológiai támogatása; tanulók, szülők, tanárok pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának fejlesztése.
Számos lehetőséget látunk a pszichológiai munka megszervezésére a változatos oktatási útvonalak biztosítására.
1. Speciális fejlesztő munka szervezése a tanulókkal pszichológiai készségeik és képességeik - intellektuális, szervezési és tevékenységi, reflektív, kommunikatív - kialakítására, amely nélkül nem lehet produktív projekttevékenységet indítani az oktatási útvonal keretein belül.
2. Speciális képzési munka szervezése a pedagógusokkal pszichológiai és pedagógiai kompetenciájuk fejlesztése érdekében. A pszichológusnak meg kell alakítania a tanárok pszichológiai felkészültségét az oktatási folyamat egy meghatározott oktatási útvonal keretében történő megtervezésére.
Az előrehaladottan fejlődő tanulók változó oktatási útvonala keretében a pedagógusok tevékenységének pszichológiai támogatása a következő formákban történik: tudományos és módszertani szeminárium tartása „Az előrehaladott fejlettségű tanulókkal végzett munka során alkalmazott pedagógiai technológiák elemzése” ; szervezet módszeres munka célja az oktatási folyamat felépítése a tanulók egyéni jellemzőinek és képességeinek megfelelően; csoportos és egyéni konzultációk az előrehaladott fejlesztésű tanulók egységes szemléletének, egységes követelményrendszerének kialakításáról az osztállyal dolgozó különböző pedagógusok részéről; pszichológiai vizsgálat lefolytatása a képzés és fejlesztés feltételeiről, az oktatási és módszertani anyagokról, magának az oktatási folyamatról; a tanárok pszichológiai kompetenciájának növelése előadásokkal, szemináriumokkal, tréningekkel; kísérleti képzési programok létrehozása.
A modern pszichológia - pedagógiai irodalom A tanulási nehézségek következő okait nevezi meg:- tanulási képtelenség; a tanulás iránti érdeklődés hiánya; önbizalomhiány.
- oktatás (az oktatás színvonalának és magas tudásszintjének biztosítása); pszichológiai, tanulási motiváció fejlesztésén alapuló; személyiség-orientált.
- A tanulók tudásában, képességeiben, készségeiben mutatkozó hiányosságok felszámolása. A tanulók pszichológiai és pedagógiai támogatása. Az oktatási motiváció szintjének növelése.
- végrehajtás állami szabvány oktatás, kulcs kialakítása; tanulói kompetenciák; a tanulási folyamat individualizálása; személyes megközelítés; kognitív érdeklődések és szükségletek kialakítása; sikerhelyzet megteremtése.
A megvalósítás szakaszai:
A munka diagnosztikai szakasza a határellenőrzési intézkedések végrehajtását, a kikérdezést és a megfigyelést foglalja magában. Ennek eredményeként a tanár anyagot kap a kutatáshoz és a további munka tervezéséhez.Az elemzési és kutatási szakasz a tipikus hibákról nyújt információt, lehetséges okok előfordulásuk, egyéni nehézségek, oktatási motiváció. A tanárnak lehetősége van összevetni az ebben a szakaszban elért tanulási eredményeket a tanulók valós tanulási lehetőségeivel (RUV).A szervezési és tervezési szakaszban a tanár keresi a pedagógiai korrekció módjait, és elkészíti az IEM-et (diák egyéni oktatási útvonala), valamint magyarázatokat ad a szülőknek.A tanuló IEM (egyéni oktatási útvonala) a gyermek által elsajátított oktatási egységek jellemzője, fejlődésének egyéni jellemzőinek megfelelően.
IOM
(egyéni oktatási útvonal)
tanuló(k) __ osztály (vezetéknév, tanuló keresztneve) tanár ______________________Cél: hiánypótlás a tantárgyban _________________________ Téma Szülők (megismerkedtek): __________________ Osztályfőnök: _______________A korrekciós szakasz a tanár, a tanuló és a szülők közvetlen egyéni oktatási útvonalon történő munkáját foglalja magában, ahol a hiányosságok pótlására témákat határoznak meg, jelezve, hogy a téma elsajátítása során milyen ismereteket, készségeket, készségeket sajátít el a gyermek, valamint milyen OUUN-ra (általános oktatási készségek és képességek) volt szüksége.A tanulókkal való munkavégzés módjai változatosak: egyéni feladatok, pár- és csoportmunka szervezése, tanácsadókkal való munka, „saját” választás házi feladat, kreatív munka témák.A tanár az ismeretek asszimilációjának ellenőrzési formáit a gyermek egyéni és személyes jellemzőinek megfelelően választja meg.A tanuló ZUN-jában a hiányosságok megszüntetése eredményeként a pedagógus a kitöltést jelzi, és bemutatja a gyermek szüleit, akik aláírják az IEM lapot (egyéni oktatási útvonal).- A tanulók egyéni megközelítésének módjainak kiválasztásakor személyes jellemzőik ismeretére kell támaszkodni. Bővítse és sajátítsa el a gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztésének különböző módszereit.
- Biztosítson dominanciát az osztályban pozitív érzelmek, az oktatási helyzet és az oktatási tevékenység pozitív megítélése, a jóindulat légköre. Megerősíteni önmagában azt a pozíciót, hogy ne állítsa szembe magát és a sikeresebb tanulókat egy rosszul teljesítő tanulóval. A tanár megjegyzései mentesek a negatív érzelmi színezettől és az elítéléstől. Kritikát csak a tanuló konkrét cselekedeteire szabad adni. anélkül, hogy sértené a személyiségét. Emlékeztetni kell arra, hogy a tanári hatások túlzott érvényesülése és aktivitása kimeríti a gyermek neuropszichés erejét (főleg, ha érzékeny, kevésbé kitartó, lelkileg kiegyensúlyozatlan), és védekezésre kényszeríti. A gyermekek (éretlen) önvédelmi módjai közé tartozik a negativizmus, a vágy, hogy megszabaduljon az idősektől, konfliktusok és az önmegértés blokkolása.
Modell pszichológiai támogatás a rossz egészségi állapotú tanulók változó útvonala magában foglal egy tudományos és módszertani szemináriumot "A rossz egészségi állapotú tanulókkal való munka során alkalmazott pedagógiai technológiák elemzése", pedagógiai tanácsok a tanulók egészségének megőrzésének és erősítésének problémájáról; a tanárok módszertani munkájának megszervezése, amelynek célja az oktatási folyamat felépítése a rossz egészségi állapotú iskolások egyéni jellemzőinek és képességeinek megfelelően.
A speciális képességekkel rendelkező tehetséges tanulók változó oktatási útvonalának pszichológiai és pedagógiai támogatása a következő programok végrehajtását jelentette: általános iskolában - az általános iskolás tanulók személyiségének kreatív potenciáljának fejlesztése (E. Yakovleva); az alapiskolában - "Kutatási és kreatív tevékenység fejlesztése" (N. E. Vodopyanova, V. A. Svidlova); ban ben Gimnázium– „Vezetőművészeti Iskola” (pszichológiai fejlesztő tréning elemei vezetői tulajdonságok középiskolásoknál).
A világpszichológiában a tehetségesség legnépszerűbb elméleti modellje J. Renzulli modelljének nevezhető. Szerinte három tulajdonság: a magas intelligencia, a kreativitás és a kognitív motiváció kombinációja jelenti a tehetség kialakulásának lehetőségét. Ezen túlmenően koncepciója külön és fontos szerep tudás (műveltség) és kedvező környezet.J Renzulli azt is javasolja, hogy a tehetségesek közé sorolják azokat a gyerekeket, akik legalább az egyik paraméterben magas teljesítményt mutattak. És mivel maga a szerző a „potenciális” kifejezést használta a „tehetség” kifejezés helyett, megállapítható, hogy ez a fogalom nemcsak a tehetséges, hanem a „potenciálisan” tehetséges gyermekek oktatási rendszerének kialakítására is alkalmas.Az én praxisomban elég sok ilyen gyerek volt, amikor igazán tehetséges kevés volt.Hagyományosan több csoportra osztottam ezeket a tanulókat.1. csoport:átlagos intelligencia, jó műveltség, magas vagy átlagos kreativitás. A fő jellemző az erős kognitív motiváció, a siker motívumainak túlsúlya. Néha ezek a gyerekek termékenyebbek, mint tehetségesek, de kevésbé érdeklődnek. Maximálisan kihasználják a bennük rejlő lehetőségeket, kitartóan és makacsul mennek a választott cél felé.2. csoport:az IQ magas mutatói, kifejlesztették az értelmes reflexió képességét, nemcsak retrospektív, hanem prospektív módon is. Az elméleti elemzés és a belső cselekvési terv jól kidolgozott. Az ilyen gyerekek könnyen átadják a tudást egyik tevékenységi területről a másikra, interdiszciplináris kapcsolatokat tárnak fel. Ilyen képességekkel azonban gyakran szétszórtnak tűnnek, néha valami sajátjukra koncentrálnak, és sokáig nem tudnak átváltani az oktatási folyamatra. Megfigyelhető az érdeklődés hiánya bármely tudásterület iránt. Mélyen elmélyüljön abban, hogy mi érdekli őket.3. csoport:a kreatív képességek magas aránya, a tudás és készségek átadásának képessége. Nem mindig könnyű azonban alkalmazkodni az új tevékenységi feltételekhez, bármilyen változáshoz. Átlagos IQ-juk van. Az érzelmi motívumok dominálnak - az értékeléstől való függés, a dicséret. A fokozott összetettségű problémák megoldásánál nem a folyamat a fontos - hogyan jártam erre, hány verziót, hipotézist ellenőriztem, hanem az eredmény - döntöttem / nem döntöttem. Nem szeretnek bizonytalan helyzetben lenni.Megjegyzendő, hogy a legtöbb gyereknek jó és kedvező külső környezete van otthon. A tehetséges gyermekcsoportok jellemzői. Az egyes csoportokkal való munkamódszert új módon kell felépíteni. Meghatároztam azokat a fő kritériumokat, amelyekre figyelni kell Speciális figyelem amikor az egyes csoportokat olimpiai feladatok megoldására tanítják.1. csoport:
- Az elméleti elemzés fejlesztése: az egész elemeire bontása. Belső cselekvési terv kidolgozása: képes a terv elkészítésére, szigorú követésére, az eredményekhez való alkalmazkodásra, a tevékenységek ideális és valós eredményeinek összehasonlítására, az önkontroll fejlesztésére. A reflektáló képesség fejlesztése.
- A saját cselekvések verbalizálási képességének fejlesztése. Több hipotézis felállításának képességének fejlesztése és mindegyik szisztematikus tesztelése. Az egyes hipotézisek teszteléséből származó eredmények rögzítésének képességének fejlesztése (a megoldás világos tervezése).
- A feladat feltételeinek elemzésére, diagramok, rajzok, táblázatok készítésére való képesség fejlesztése. A problémamegoldó hipotézisek felállításának képességének fejlesztése. Az egyes hipotézisek következetes és szisztematikus tesztelésének képességének fejlesztése. A tevékenységek ideális és valós eredményeinek összehasonlítási képességének fejlesztése.
A szülők érdeklődése ebben a kérdésben érthető: az életben gyakran kell nem szokványos helyzetekben dönteni, nehézségeket, bizonytalansági helyzeteket tapasztalni. Mindenki kapott, aki akart tananyagok(olimpiai feladatok, különböző versenyek feladatai) otthoni önálló munkára.
És természetesen szeretném felhívni a figyelmet az olimpia feladatainak megoldására szolgáló tanórák felépítésének elveire. Ezek az alapelvek a következőket foglalják magukban:
Magas intenzitású óra. A gondolkodásnak nem szabad "aludnia"; állandóan gyors ütemben kell működnie. A gyerekeknek fokozatosan hozzá kell szokniuk a magas intenzitáshoz.
Folyamat orientáció. Az ilyen órákon a fő dolog, különösen a tanulás első szakaszában, nem annyira a probléma megoldása (írja le a megoldását), hanem az, hogy megtudja, hogyan lehet megoldani, fel kell terjeszteni és tesztelni egy hipotézist. A tanár minden tanulói függetlenségi kísérletet helyesel.
Egyéni munkaérvényesül a csoport felett. A gyerekek néha nagyszerűen tudnak közösen megoldani a problémákat, de egyedül nem tudnak dolgozni. Viszont tehetséges gyerekeknél láttam csoportmunka több időt töltenek azzal, hogy kitalálják, ki a vezető, és kire kell hallgatni. Ezenkívül minden olimpián való részvétel egyéni munka.
A vágy, hogy mindenkit meghallgassunk a leckében. Ha egy gyerek nem akar bizonyítani és válaszolni, akkor még nem áll készen a nyilvános beszédre. Nagyon óvatosnak kell lennie ezen a leckén, hogy behelyezze a gyermeket nehéz helyzetek- elvégre kudarc esetén az érzelmi emlékezet sokáig megtartja a gyermekben a nehézségektől való félelmet.
A szabad kommunikáció elve az órán résztvevői között. Ez az elv azt hangsúlyozza, hogy az óra összehozta a már érdeklődőket, kollégákat (beleértve a tanárt is) összetett kérdések megoldására. Csak egy ilyen tiszteletteljes és szabad hely a vita és a párbeszéd kultúrája formálódik.
A verseny tilalma elve. A tehetséges gyerekekkel végzett órákon nincs értelme versenyeket szervezni egymás között, össze kell hasonlítani a tegnapi gyermeket a mai gyermekkel.
A szórakozás elve. Nem véletlen, hogy sok problémacselekmény mesebeli vagy komikus jellegű. Ez a szám arra szolgál, hogy némileg enyhítse a nehézségekből vagy a kudarctól való félelemből fakadó feszültséget. Mindannyian tudjuk, hogy jól működik, ha a feszültség az optimális pont alatt van, de a minimum felett van.
A tanulók anyagi és érzelmi motivációjának elve.
A szellemi munkát meg kell becsülni. Gyermekkortól kezdve tiszteletteljes hozzáállást kell kialakítani a gyermekben elméje és kreativitása gyümölcsei iránt. Az olimpiákon és versenyeken való részvételért minden gyermeket jutalmazni kell (például színházi kirándulást), a győzteseket - különösen. Rejtvények, feladatok, versenykérdések és egyéb kreatív feladatok összeállításához levelekkel, köszönettel, könyvekkel is biztatják a gyerekeket.
2. fejezet Egyéni oktatási útvonal tervezése számára tanulási nehézségekkel küzdő gyermek.
Valószínűleg minden tanár legalább egyszer feltette magának a kérdést: mit tegyen egy tanulási nehézségekkel küzdő gyerekkel? Ki a hibás? Tudsz neki segíteni?
A fiatalabb iskolások melyik csoportja sorolható azonnal azon csoportba, akik nem vagy feltételesen készek az iskolai tanulásra?
Ma általánosan elfogadott, hogy készen iskolázás- többkomponensű komplex pszichológiai és pedagógiai kutatást igénylő oktatás. Az iskoláztatásra való felkészültség alatt egy idősebb gyermek morfológiai, fiziológiai és pszichológiai jellemzőinek összességét értjük. óvodás korú a szisztematikus szervezett tanulásra való sikeres átmenet biztosítása. A gyermek testének érése miatt különösen annak idegrendszer, a személyiségformálás mértéke, a mentális folyamatok fejlettségi szintje (észlelés, figyelem, emlékezet, gondolkodás) stb.
Az iskolai felkészültség típusai.
Fiziológiai felkészültség: szint fizikai fejlődés, a biológiai fejlettség szintje, az egészségi állapot, az elemző rendszerek állapota, a finommotorika fejlesztése, a főbb mozgásfajták fejlesztése, az alapvető higiéniai normák megvalósítása és betartása stb.
Pszichológiai felkészültség a következő területeket tartalmazza:
intellektuális (kognitív): rendszerismereti készlet, tájékozódás a környezetben,
kíváncsiság, beszédfejlesztés, memóriafejlesztés, képzeletbeli gondolkodás, érzékszervi fejlesztés;
személyes és szociális (kommunikatív): tanulási képesség, szociabilitás, tolerancia, erkölcsi fejlettség, megfelelő önértékelés és igényszint;
érzelmi-akarati (affektív): motívumok összehangolása, hatékonyság, önuralom, célkitőzés, optimizmus, pontosság, motiváció stb.;
speciális (pszichomotoros): készségek
Így az iskolába lépéskor a fiatalabb tanulóknak fiziológiai, intellektuális (kognitív), személyes, kommunikációs, affektív, pszichomotoros felkészültséggel kell rendelkezniük.
A tanulásra való felkészületlenség alatt az oktatási tevékenység kognitív, személyes, kommunikációs, affektív és pszichomotoros területei fő összetevőinek kialakulásának hiányát vagy megsértését értjük. Amikor egy ilyen gyermekcsoport az első osztályba lép, egyéni segítséget kell szervezni tanártól, pszichológustól és pedagógustól.
A „feltételes” készenlét alatt a képzés részleges hiányát vagy a fejlődés megsértését értjük az oktatási tevékenység egy vagy több területén: kognitív, személyes, kommunikációs, affektív és pszichomotoros. Ennek a gyermekcsoportnak egyéni segítségre van szüksége mind a tanár, mind a szűk szakemberek (szükség szerint).
Ki lehet emelni a tanulási nehézséggel küzdő gyermekek csoportjait, amelyek az általános iskolában való tanulási hajlandóság vagy „feltételes” készség miatt kerülnek bele: fiatalabb, kognitív (kognitív) nehézségekkel küzdő tanulók; affektív; pszichomotoros szféra; vegyes nehézségekkel küzd.
Nagyon jó, ha az iskolapszichológus segít a tanárnak, és elvégzi az első osztályosok adaptációját.
Leggyakrabban azonban itt ér véget a pszichológus segítsége a pedagógusnak az első osztályban: a tanár magára marad a problémákkal, amelyek megoldása szakmai felkészültségén múlik.
Javaslom a tipikus nehézségek osztályozását az oktatási tevékenység területétől függően.
Jellemzem a gyermek tanulási tevékenységének területeit és a „tanulási nehézségekkel küzdő” gyermekek tanítása során megoldandó didaktikai feladatokat:én
1. kognitív(kognitív) terület. A kognitív terület a szabványokban megfogalmazott és példaértékű állami programokban, koncepciókban és tananyagokban alkalmazott képzési célokat és célkitűzéseket foglalja magában.
A fő didaktikai feladat: a gyerekek által a tanult anyag memorizálása és reprodukálása során tapasztalt nehézségek leküzdése, a problémák megoldása, amikor szükséges a meglévő ismeretek újragondolása, új kombinációik felépítése korábban tanulmányozott ötletekkel, módszerekkel, eljárásokkal (cselekvési módszerekkel). ), beleértve egy új létrehozását.
2. Affektív(érzelmi-érték) terület. Ez a terület olyan célokat foglal magában, mint az érdekek formálása
és hajlamok, bizonyos érzések átélése, szemléletformálás, ennek tudatosítása és megnyilvánulása a tevékenységben.
Fő didaktikai feladat: érzelmi és személyes attitűd kialakítása a környező világ jelenségei iránt, az egyszerű neveléstől az érdeklődésen át az értékorientációk és kapcsolatok asszimilációjáig, azok aktív megnyilvánulásáig.
3. Pszichomotoros terület. Ezek az íráskészség, a beszédkészség; testnevelés, munkaügyi képzés által kitűzött célok. A fő didaktikai feladat bizonyos típusú motoros (motoros), manipulatív tevékenység, neuromuszkuláris koordináció kialakításához kapcsolódik.
Tipikus nehézségek
Tekintsük a fiatalabb tanulók tanításának tipikus nehézségeit a kognitív, affektív és pszichomotoros tevékenységi területeken, az anyag elsajátításának különböző kategóriáira (szintjei) a komplexitás mértéke szerint.
kognitív terület kategóriákat foglal magában: memorizálás, megértés, alkalmazás, elemzés, szintézis, értékelés.
affektív terület kategóriákat foglal magában: észlelés, reagálás, értékorientációk eloszlása vagy tevékenységi komplexuma. Fő kategóriák a pszichomotoros terület: manipulatív és motoros (motoros) tevékenység, neuromuszkuláris koordináció. Bemutatjuk az egyes kategóriákra jellemző nehézségeket, azok okait és a nehézségek okainak tisztázására szolgáló módszereket. Megadják a hozzávetőleges javítási feladatokat.
Ezen adatok alapján lehetőség nyílik a tanulási nehézségekkel küzdő gyermek egyéni oktatási útvonalának kialakítására. Ehhez meg kell határozni, hogy a fiatalabb tanulók mely területen és milyen nehézségekkel találkoznak; tisztázza előfordulásuk okait; egyéni oktatási útvonal kiépítése; használja a tanulási tevékenységek folyamatában (tipikus korrekciós feladatok).
Az oktatási tevékenység kognitív területén:
Tipikus nehézségek: nem emlékszik oktatási anyag(a következő leckében nem reprodukálható a korábban tanult anyag).
A nehézségek okai: Kognitív: alacsony figyelemszint, gyenge koncentráció és a figyelem stabilitása, a figyelemváltás és a rövid távú memória alacsony fejlettségi szintje.
Toulouse-Pieron (figyelem); A.R. Luria. 10 szó memorizálásának módja; módszer "A memória mennyiségének tanulmányozása".
Javítási feladatok: elmondani kép alapján. A játék "Ki fog többet emlékezni?" Találd meg a különbségeket. Találd meg az extrát.
Tipikus nehézségek: nem tudja saját szavaival reprodukálni a szabályt (kifejezést stb.), nem mutathat a vizsgált objektumra (illusztrációk új tanulásánál).
A nehézségek okai: Kognitív: az önkényes, szemantikus memória, a verbális vizuális és verbális logikai gondolkodás gyenge fejlettsége.
Nem kognitív: alacsony szintű beszédfejlődés (alacsony szókincs).
A nehézségek meghatározásának módszerei: módszerek "Mondd el a kép alapján";
Sémák keresése a feladatokhoz ”(Ryabinkina szerint).
Javítási feladatok: képből történetet alkotni. Tündérmese kitalálása. Mondd el sorban. Válassza ki a megfelelő opciót a diagramhoz.
Tipikus nehézségek: reprodukálva nem tud nyelvtanilag helyesen felépíteni egy kifejezést és mondatot; nem használhat szabályt, modellt gyakorlatok, feladatok megoldása során, ismételje meg a cselekvési módot.
A nehézségek okai: Nem kognitív: alacsony szintű beszédfejlődés (alacsony szókincs), a nyelvtani szerkezetek rossz megértése.
Kognitív: a verbális-logikai gondolkodás gyengén fejlett, az akaratlagos figyelem instabilitása.
módszertan „Sémák keresése a feladatokhoz” (Rjabinkina szerint); numerikus ekvivalens vagy egy az egyhez megfeleltetés felépítése. (J. Piaget, A. Szemińska).
Javítási feladatok: minta válasz; képből történetet alkotni. Válaszold meg a kérdést. Dolgozzon az algoritmus szerint, egy felnőtt utasítása szerint, a modell szerint.
Tipikus nehézségek: nem emel ki rejtett (implicit) feltételezéseket. Nem lát hibákat és kihagyásokat az érvelés logikájában vagy az irracionális problémamegoldásban. Nem tesz különbséget a tények és a következmények között. Nem értékeli az adatok jelentőségét.
A nehézségek okai: elemzési művelet nem alakult ki.
A nehézségek meghatározásának módszerei: Intuitív beszédelemzés-szintézis. Módszertan „A fogalmak kizárása” (negyedik extra). Numerikus ekvivalens vagy egy az egyhez megfeleltetés felépítése. (J. Piaget, A. Szemińska). Kos kockák.
Javítási feladatok: megtalálni a hibát. Választ A helyes út megoldásokat. A tevékenység tükröződése. Önbecsülés. Más gyerekek munkájának értékelése.
Tipikus nehézségek: nem tud rövid kreatív történetet alkotni. Nem lehet tervezni. Nem használja fel a különböző területek tudását gyakorlati problémák megoldására.
A nehézségek okai: A szintézis művelet nem jött létre.
A KÉPZÉS TECHNOLÓGIÁJA ÉS GYAKORLATA
technika "Fogalmak kizárása" (negyedik extra). Numerikus ekvivalens vagy egy az egyhez megfeleltetés felépítése. (J. Piaget, A. Szemińska). Kos kockák.
Javítási feladatok:írj mesét, mesét. Mondd el sorban. Terv készítése. Gyakorlati problémák megoldása. Kísérleti tevékenységekben való részvétel (projektek módszere).
Tipikus nehézségek: nem tudja kifejteni álláspontját a vizsgált problémáról, nem tudja értékelni saját vagy osztálytársa munkáját.
A nehézségek okai: alacsony szintű beszédfejlődés. A képzési kudarcok okainak megfelelőségének megértésének hiánya.
A nehézségek meghatározásának módszerei: egy technika a siker/kudarc hozzárendelés természetének azonosítására. "Bal és jobb oldal" (J. Piaget). „Kesztyű” feladat (G.A. Zuckerman).
Javítási feladatok: minta válasz. Történet készítése képből. Fejezd ki álláspontodat, hasonlítsd össze más srácok nézőpontjával. A tevékenység tükröződése. Önbecsülés. Más gyerekek munkájának értékelése.
Tipikus nehézségek: nem tud hallgatni. Folyamatosan más dolgok vonják el a figyelmét.
A nehézségek okai: az egyéni tipológiai jellemzők, az önkényesség alacsony fejlettségi szintje, a koncentráció alacsony szintje és a figyelem stabilitása, és a fő ok - magas érzelmi instabilitás, fokozott impulzivitás.
A nehéz meghatározási módszerekawns: Toulouse Pierron. Módszertan "A szabályozó képességek fejlettségi szintje (önkényes komponens"). Figyelem teszt (a képek közötti eltérések keresése).
Javítási feladatok: grafikus diktátumok. Gyakorlatok a koncentráció és a figyelem stabilitásának fejlesztésére. Kapcsolja be a csoportos és páros munkába, a tanácsadói tevékenységekbe.
Tipikus nehézségek: nem tartja be az iskolai magatartási szabályokat. Nem tud önállóan dolgozni (beleértve a házi feladatot is). Nincs érdeklődés a tanulás iránt.
A nehézségek okai: nem alakul ki a tanuló belső helyzete, előfordulhatnak családi nehézségek, stresszes állapot, egyéni tipológiai sajátosságok, alacsony szintű önkényesség, formálatlan készség a felnőtt szóbeli utasítása szerinti feladatok elvégzésére, formálatlan módszer oktatási tevékenység, az önkény alacsony fejlettségi szintje.
A nehézségek meghatározásának módszerei: beszélgetés az iskoláról (T.A. Nezhnova, A.L. Venger, D.B. Elkonin módosított módszere). Figyelem teszt (a képek közötti eltérések keresése). Toulouse Pierron. Módszertan "A szabályozó képességek fejlettségi szintje (önkényes komponens"). Figyelem teszt (a képek közötti eltérések keresése).
Javítási feladatok: beépíteni a csoport- és páros munkába, a tanácsadói tevékenységekbe. Algoritmus munka. Képes tankönyvvel dolgozni. Fejezd ki álláspontodat, hasonlítsd össze más srácok nézőpontjával. A tevékenység tükröződése. Önbecsülés. Más gyerekek munkájának értékelése.
Kategóriák (szintek): az értékorientációk vagy komplexumaik tevékenységre való megoszlása.
Tipikus nehézségek: nem tud önállóan dolgozni. Nem dolgozhat párban, csoportban; nem fogad el (közömbös) más nézőpontot.
A nehézségek okai: az egyéni tipológiai sajátosságok, az önkény alacsony fejlettségi szintje és a felnőtt szóbeli utasítása szerinti feladatok elvégzésének formálatlan készsége, a nevelési tevékenység formálatlan módszerei, az önkény alacsony fejlettségi szintje.
A nehézségek meghatározásának módszerei: Beszélgetés az iskoláról (T.A., Nezhnova, A.L. Venger, D.B. Elkonin módosított módszere). Figyelem teszt (a képek közötti eltérések keresése). Toulouse Pierron. Módszertan "A szabályozó képességek fejlettségi szintje (önkényes komponens"). Kasza kockák (módosítva). "Bal és jobb oldal" (J. Piaget). „Kesztyű” feladat (G.A. Zuckerman). "Minta diktálás alatt" (G.A. Tsukerman).
Javítási feladatok: beépíteni a csoport- és páros munkába, a tanácsadói tevékenységekbe. Algoritmus munka. Képes tankönyvvel dolgozni. Fejezd ki álláspontodat, hasonlítsd össze más srácok nézőpontjával. A tevékenység tükröződése. Önbecsülés. Más gyerekek munkájának értékelése.
A nehézségek okai: nem tudja megfelelően tartani a tollat. Szerszámokkal nem lehet dolgozni.
A nehézségek meghatározásának módszerei: A.L. Wenger „Képek gyűjtése, személy rajzolása”, „Lovaglás az ösvényen” feladat (kis kézmozdulatok). Geshtalt teszt Bender. Vizuális-motoros koordináció. Módszertan "A térbeli kapcsolatokat kifejező elöljárószavak fejlettségi szintje a gyermekeknél."
Javítási feladatok: kisdifferenciált motorikus aktusok és motoros készségek fejlesztése: ollóval történő vágás a képek kontúrja mentén változó mértékben nehézségek; összecsukható rajzok - minták kis tárgyakból cellákba; geometriai formák rajzolása, gimnasztikai gyakorlatok végzése (gyakorlatok végrehajtása a labda kis távolságra történő befogadására); ujjtorna.
Tipikus nehézségek: instabil kézírás (egyenetlen vonások, különböző magasságú valamint a grafikai elemek hossza, feszített, eltérő hajlású betűk, remegés). Rosszul orientálódnak önmagukhoz és másokhoz képest a síkban és a térben.
A nehézségek okai: a kéz finommotorikus készségei gyengén fejlettek. A vizuális-motoros koordináció nem alakul ki. A térviszonyok elemzésének elégtelen fejlettsége. Alacsony érzékelési és tájékozódási szint a térben, valamint a kéz kis izomzatának gyenge fejlődése.
A.L. Wenger „Képek gyűjtése, személy rajzolása”, „Lovaglás az ösvényen” feladat (kis kézmozdulatok). Gestalt teszt Bender. Vizuális-motoros koordináció.
Javítási feladatok: feladatok a látás-motoros koordináció fejlesztésére („Körözd be a képet”, „Másolás pauszpapíron”, „Labirintus”). Térábrázolások fejlesztése (a "jobb" és a "bal" fogalmak kidolgozása, tárgy felismerése kontúrkép alapján, minták rajzolása geometriai mozaikból rajzból és emlékezetből, együttműködés tervezővel). Térbeli cselekvések diktálása (Grafikus diktálások).
A KÉPZÉS TECHNOLÓGIÁJA ÉS GYAKORLATA.
Tipikus nehézségek: erős remegés, egyenetlen ütések, erős nyomás.
A nehézségek okai: a szenzomotoros koordináció megsértése.
A nehézségek meghatározásának módszertana: kölcsönös minták. Árnyékolja az elemeket.
Javítási feladatok: a kisdifferenciált motorikus aktusok és motoros készségek fejlesztése.
Meghatározták a tanulási tevékenység azon területeit, ahol tanulási nehézségek merülnek fel. De hogyan lehet ezt a tudást a gyakorlatban hasznosítani? Az egyik hatékony eszköz az egyéni oktatási útvonalak kidolgozása és megvalósítása az osztályteremben. Egy ilyen út ugyanazokhoz a tervezett eredményekhez vezet (a nehézségek okainak korrigálásához és a további sikeres tanuláshoz).
A javasolt besorolás alapján oktatási útvonalat építenek ki számára tanulási nehézségekkel küzdő gyermek.
Az útvonalat pszichológus is használja gyógy- és fejlesztő órákon, az osztályteremben pedig tanár. Ha a pszichológus érti, hogyan kell megszervezni az ilyen tevékenységeket, akkor a tanár számára ez a munka nehéz, mivel még mindig húsz-huszonöt gyerek van az órán.
Tekintsük a tanulási nehézségekkel küzdő fiatalabb tanulók egyéni oktatási útvonalának megvalósításának főbb jellemzőit. Az órablokkot az oktatási folyamat szerkezeti egységeként veszik fel egyéni oktatási útvonalon: ismeretek, készségek megismétlésének órája; az új ismeretek és (vagy) tanulási tevékenységi módok elsődleges bemutatásának lecke (az új ismeretek „felfedezésének” lecke); lecke az új készségek elsajátításában vagy a kezdeti készségek kialakításában; az ismeretek, készségek és képességek alkalmazásának leckét; ismeretek, készségek és képességek általánosításának, rendszerezésének órája; kontrollóra, i.e. tantárgyi ismeretek, készségek, az értelmi képességek, illetve a gyakorlati problémamegoldó képesség kialakításának tesztelésére szolgáló óra; korrekciós lecke.
Egyéni oktatási útvonal minden tantömbön és tanóratípuson használható.
Az óra típusa
A KÉPZÉS TECHNOLÓGIÁJA ÉS GYAKORLATA.
Az óra típusa
Az óra típusa
Mondok egy példát egyéni oktatási útvonal összeállítására:
Iskolai MOU "1. számú középiskola"
1. osztály
TELJES NÉV. Redin Pavel Olegovich (született 2003-ban)
A kognitív tanulási tevékenység területe:
Tipikus nehézségek: nem emlékszik az oktatási anyagra (nem tudja reprodukálni a korábban tanult anyagot a következő órán).
A nehézségek okai: alacsony figyelem, gyenge koncentráció és figyelem.
Javítási feladatok: elmondani kép alapján. A játék "Ki fog többet emlékezni?" Találd meg a különbségeket. Találd meg az extrát. Levélépítés. Keressen egy extra elemet.
Feladatok a tankönyvekben (az UMK példájára
Perspektíva Általános Iskola"): ABC - a tankönyv illusztrálásával kapcsolatos munka (előkészítő, alap és záró időszak). Matematika - gyakorlatok. Orosz nyelv - gyakorlatok. Lit.olvasás - irodalmi művek olvasása. A világ- panoráma illusztráción dolgozni.
Tipikus nehézségek: nem tudja saját szavaival reprodukálni a szabályt (kifejezést stb.). Nem mutathat a vizsgált objektumra (illusztrációk új tanulásakor).
A nehézségek okai: alacsony szintű beszédfejlődés (alacsony szókincs), az önkényes, szemantikai memória, a verbális vizuális és verbális logikai gondolkodás gyenge fejlettsége.
Javítási feladatok: képből történetet alkotni. Tündérmese kitalálása.
Mondd el sorban. Találd meg az extrát. A "Miért" játék.
Feladatok a tankönyvben: ábécé - munka a tankönyv illusztrációján (előkészítő, fő és záró időszak). Matematika - gyakorlatok. Orosz nyelv - gyakorlatok. A környező világ – panoráma-illusztráció készítése.
Tipikus nehézségek: nem tudja kifejteni álláspontját a vizsgált problémáról, nem tudja értékelni saját vagy osztálytársa munkáját.
A nehézségek okai: alacsony (túlbecsült) önértékelés, alacsony beszédfejlődés.
Javítási feladatok: minta válasz. Történet készítése képből. Fejezd ki álláspontodat, hasonlítsd össze más srácok nézőpontjával. A tevékenység tükröződése. Önbecsülés. Más gyerekek munkájának értékelése.
Feladatok a tankönyvekben: minden tématerületen dolgozzon egy piktogramon. „Mondja el a modell szerint”, „fejtse ki véleményét”, „kinek a nézőpontjával ért egyet”, „értékelje a munkáját, az elvtárs munkáját”.
Az oktatási tevékenység affektív területén:
Tipikus nehézségek: nem tudja, hogyan kell hallgatni, állandóan elvonják a figyelmet a külső dolgok.
A nehézségek okai: az egyéni tipológiai jellemzők, az önkényesség alacsony fejlettségi szintje, a koncentráció alacsony szintje és a figyelem stabilitása, és a fő ok - magas érzelmi instabilitás, fokozott impulzivitás.
Javítási feladatok: grafikus diktátumok. Gyakorlatok alkalmazása a koncentráció és a figyelem stabilitásának fejlesztésére. Kapcsolja be a csoportos és páros munkába, a tanácsadói tevékenységekbe.
A KÉPZÉS TECHNOLÓGIÁJA ÉS GYAKORLATA.
Feladatok a tankönyvekben: csoportban, párban dolgozni. A tanácsadói munkát a feladat teljesítésének legkisebb sikere esetén alkalmazzák.
Az oktatási tevékenység pszichomotoros területén:
Tipikus nehézségek: rosszul orientálódnak önmagukhoz és a másikhoz képest, síkban és térben.
A nehézségek okai: a térviszonyok elemzésének elégtelen fejlettsége.
Javítási feladatok: térábrázolások fejlesztése (a "jobb" és a "bal" fogalmak kidolgozása, tárgy felismerése kontúrkép alapján, minták rajzolása geometriai mozaikból rajzból és emlékezetből, együttműködés tervezővel).
Feladatok a tankönyvekben: Orosz nyelv, matematika - tájékozódás egy lapon, kör a kontúr körül.
Az ezzel a technológiával való munkavégzés tapasztalata meggyőzi arról, hogy az egyéni oktatási útvonalak lehetővé teszik a tanár számára, hogy a tanulási nehézségekkel küzdő fiatalabb tanulók számára szakképzett korrekciós és fejlesztő segítséget nyújtson az osztályteremben, áthelyezze őket a felkészületlen vagy feltételesen felkészült tanulók csoportjába. tanulás, a tanulók indulási esélyeinek kiegyenlítése az oktatási tevékenység minden területén.
Következtetés.
Az egyéni oktatási útvonalak megvalósításának biztosítása a tanulók számára az iskolában kísérlet a személyiségfejlesztés, a választási készség, az életcél és az élet értelmének meghatározására irányuló probléma megoldására a nevelés tartalmán keresztül. Ez egy kísérlet arra, hogy a tanulási folyamatot a tanuló szemszögéből lássuk.
Tanítványaim egyéni oktatási útjaival való munka eredményeként az osztálytermi tanítás minőségének pozitív dinamikája figyelhető meg, az általános nevelési készségek és képességek (logikai és kommunikációs), a célmeghatározási, tervezési ismeretek és készségek. , az oktatási és kognitív tevékenység elemzése, reflexiója, önértékelése megnövekedett.
Úgy gondolom, hogy az egyéni oktatási útvonalakkal való munka megvalósítja a tanuló jogát a munkatempó, az oktatási forma megválasztásához, és kétségtelenül lehetőséget ad a gyermeknek arra, hogy önmagát, mint egyént, mint embert felfedezze. Egyéni fejlődés a gyermek személyisége az általános iskola kontextusában [Szöveg] / A. M. Kamensky, E. Yu. Smirnova// Iskolai technológiák. - 2000. - N 3. 3. Lukyanova M. I. Változó oktatási útvonal [Szöveg] / M. I. Lukyanova, I. V. Perkokueva// Tanár. - 2007. - N 1. - S. 9-11. 4. Változó oktatási útvonalak megvalósítása a tanulók számára egy állami iskolában [Szöveg]: Eszközkészlet / M. I. Lukyanova[és mások] - Uljanovszk: UIPCPRO, 2007. - 80 p.
Kuleshova
2 Sobina T. A. Egyéni oktatási pálya - a hallgató oktatási programja.
5. Kupriyanova G.V. Egyéni oktatási program
oktatási útvonal. //Individualizáció a modern oktatásban: elmélet és gyakorlat. - Jaroszlavl, 2001.
6. Selevko G.K. Modern oktatási technológiák//Tankönyv pedagógiai egyetemek számára. – M.: közoktatás, 1998. - 130–193.
7. Tryapitsyna A.P. Az oktatási programok tervezésének elmélete//Petersburg School. - Szentpétervár, 1994 - 79–90.
8. Khutorskoy A.V. A tehetség fejlesztése iskoláskorban: A produktív tanulás módszerei: Tanári útmutató. M., 2000.
9. Kuleshova G.K. A tantárgyak célmeghatározásának problémái a tanuló egyéni oktatási pályájának szervezésével kapcsolatban.
Elena Osipova
Példa egyéni oktatási útvonalra.
Egyéni oktatási útvonal a 2015-2016-os iskola számára. év
A gyermek teljes neve Petrov Ivan_születési idő 2012.06.13
2. csoport korai életkor
Összeállítás: 2015. szeptember
Családi információ
Szülők Teljes név, életkor Munkavégzés helye Állampolgárság
Anya Petrova Natalja Vjacseszlavovna, 40 éves gyógyszertár, orosz gyógyszerész
Petrova Yana nővér, 20 Tveri Főiskola orosz
Családi jellemzők
(teljes, hiányos, gyámság, aszociális, migránsok stb.) Hiányos a család, apa nélkül nevelik a gyereket.
Interakciós feladatok
a 2015-2016-os tanévre év
Fejleszteni kell a gyermek kommunikációját és interakcióját felnőttekkel és társaikkal, érzelmi érzékenységet, empátiát, tiszteletteljes és barátságos hozzáállást másokkal szemben. Fejleszteni kell az öngondoskodási készségeket; saját cselekvéseik függetlenségének, céltudatosságának és önszabályozásának kialakítása. A gyermek beszédének fejlesztése és javítása. Az artikulációs apparátus fejlesztése. Építsd fel a gyermek érdeklődését vizuális tevékenység. Feltételek megteremtése a gyermek körülötte lévő világról alkotott elképzeléseinek bővítéséhez, a megfigyelés és a kíváncsiság fejlesztéséhez.
A családdal végzett munka 2015-2016 között év
Konzultációk előkészítése ezekről a kérdésekről. Felvenni artikulációs, artikulációs-ujj, légzőgyakorlatok komplexei. Javasolja lebonyolítását didaktikus játékokés gyakorolni.
Információk a gyermekről
Fejlődési mutató Becslés az időszak elején Becslés
Középtávú pontszám
Az időszak végén
Alkalmazkodás d / s:
Az alkalmazkodás jól halad, a gyerek nem sírt, hamar megszokja az óvodát. A gyermek szívesen jár óvodába.
Sokáig nem tud aludni. Az alvás nyugtalan. Kezdtem jobban elaludni, nyugodtan aludtam.
Hangulat
A hangulat változó. A hangulat változó.
Nagyon rossz és keveset eszik. Elkezdtem jól enni, néhány ételt adalékanyaggal.
Kommunikáció más gyerekekkel
Más gyerekekkel alig érintkezik, szeret egyedül játszani. Összebarátkozott a srácokkal, voltak játszótársak, de egyedül is jól játszik.
Kommunikáció felnőttekkel
Nem tud beszélni, egy szót beszél "anya" gesztusokkal kommunikál. Nagyon makacs, nem mindig engedelmeskedik a felnőtteknek. Beszélni kezdett, de még mindig nehéz kiejteni a szavakat, meghallgatja a felnőtteket.
a játékok iránti érdeklődés
Tud és szeret játszani a játékokkal. Főleg autókkal játszik. Kezdett érdeklődni más játékok iránt. Tudja, hogyan kell játszani és szórakoztatni magát.
Fizikai fejlődés
Napi rendszer:
Jól alszik, sokáig nem tudok aludni. Jól alszik.
Jól eszik Rosszul eszik
Jó étvágyat.
Öngondoskodási készségek
Függetlenségre törekszik Nem szokott a függetlenséghez.
Egy kis felnőtt segítséggel elkezdett öltözködni.
uralkodó hangulat
Vidám, vidám
Nyugodt Nyugodt. Nyugodt.
Depressziós, szorongó
Társadalmi és személyes fejlődés
Hozzáállás önmagadhoz
Felnőttnek bemutatja képességeit és eredményeit Nem mindig örömmel mutatja be képességeit és eredményeit
Magabiztos (kitartóan felkelti a felnőttek figyelmét, nem fél az idegenektől, a játékoktól, makacsul eléri, amit akar) Nem magabiztos. Magabiztos.
Kommunikáció felnőttekkel
Kezdeményezést mutat a felnőttekkel való kommunikációban Dominál nonverbális kommunikáció felnőttekkel. A beszéd fejlődésével fejlődik a verbális kommunikáció.
Reagál egy felnőtt közös tevékenységi javaslatára More szereti egyedül csinálni. Elkezdett válaszolni a közös tevékenységekre vonatkozó javaslatokra.
A kéréseket teljesíti
Felnőtt személy kérésének nem tesz eleget Teljesít, de nem mindig.
Tevékenysége során figyelembe veszi a felnőtt értékelését Nem reagál a felnőtt értékelésére Megpróbálja jobban teljesíteni egy felnőtt pozitív értékelésével.
Könnyen felveszi a kapcsolatot ismeretlen felnőttekkel
Nehéz vele érintkezni idegenek Nem
Kommunikáció társakkal
Kedvességet mutat Nem mindig mutat, de nem mindig
Más gyerekek érdeklődése figyelése
Igen, érdeklődéssel.
Társakkal együtt játszik
Játszik a közelben. Egymás mellett játszik.
Játszik társaival
Nem. Együtt játszik.
Elfogadták a gyerekek játszani
Nem mindig. Gyermekek elfogadják a játékban.
Szívesen vesz részt a csoportos tevékenységekben Nem mindig. Szívesen vesz részt a csoportos tevékenységekben.
Játéktevékenység
Szívesen játszik cselekményjátékokkal együtt egy felnőttel
Egyedül játszik. Felnőtttel játszik.
Önállóan is tud játszani
Tudja, hogyan kell egyedül játszani. Tudja, hogyan kell egyedül játszani.
Tudja a helyettesítő tárgyak használatát
Nem mindig ügyesen használ helyettesítő tárgyakat. Tudja a helyettesítő tárgyak használatát.
kognitív fejlődés
Élvezi az új játékokat, játékokat, tevékenységeket
Szereti az új játékokat. Szívesen játszik új játékokkal.
Kíváncsiságot mutat
Nem mindig. Nem mindig.
Ismeri a háztartási cikkek rendeltetését, a játék tárgyait rendeltetésüknek megfelelően használja Helyesen játszik. Helyesen játszik.
Hosszan és koncentráltan bármilyen vállalkozásba bele lehet kapcsolódni
Talán. Talán.
Kitartást mutat az eredmények elérésében
Nem mindig mutat kitartást. Megpróbálja elintézni a dolgokat.
Vannak kedvenc játékai, játékai, tevékenységei (milyen)
Szeret autózni. Szeret autókkal és kockákkal játszani.
Beszédfejlesztés
Érti a felnőtt beszédet
Megérti. Megérti.
Egyetlen szót beszél
Mond néhány szót. Bővített szókincs, új szavak kiejtése.
Fázisokat mond
Nem. Megpróbálja, de még mindig nem sikerül.
Érdeklődést mutat a könyvek iránt, szívesen hallgat egy felnőtt olvasását, nézi a könyvek illusztrációit
Igen Örömmel nézi a könyvek illusztrációit, és megnevezi, ami a könyvekben van.
Szeret rajzolni
Felnőttekkel vagy gyerekekkel nem lehet sorsolni.
Szeret zenés játékokkal játszani
Nem Ritkán játszik.
Szeret táncolni
Tilos táncolni gyerekekkel vagy felnőttekkel.
Oktatási területek
Célok-eredmények
Feladatok nevelési interakciók az óvodában
Feladatok nevelési családi interakciók
Alkalmazott pedagógiai technológiák és technikák, módszerek, technikák
Lehetőség más szakemberekkel való együttműködésre
Beszédfejlesztés
Probléma:
2-3 szót mond.
A beszéd, mint kommunikációs eszköz elsajátítása.
Az aktív szókincs gazdagítása. Az olvasás iránti érdeklődés és szeretet felkeltése; az irodalmi beszéd fejlesztése. Fejlessze ki a hallgatás vágyát és képességét műalkotások hogy nyomon kövesse az akció előrehaladását.
A gyermek beszédének, mint kommunikációs eszközének fejlesztése; olyan feltételek megteremtése, amelyek mellett a gyermek beszéddel kapcsolatot létesíthet és célját elérheti fellebbezéseket egy kortársnak vagy egy felnőttnek.
Gazdagítsa a baba érthető és aktív szókincsét gyakran használt főnevekkel, igékkel, határozószókkal, melléknevekkel, elöljárószókkal.
Konzultációk előkészítése ezekről a kérdésekről. Fit komplexek artikuláció, artikuláció - ujj, légzőgyakorlatok. Ajánlja fel didaktikai játékok és gyakorlatok vezetését.
Artikulációs, artikulációs-ujj, légzőgyakorlatok, didaktikai játékok és gyakorlatok, referenciakártyák témakörökben. A szótár gazdagítása rágalmazó szavakkal. Rendszeres olvasás. irodalom és az illusztrációk alapján történő újramesélés tanítása.
Konzultáció és foglalkozások logopédussal.
Szociális és kommunikációs fejlődés
Probléma: Nem szeret részt venni kollektív játékok. Nem tudja, hogyan kell felöltözni és levetkőzni a megfelelő sorrendben. Nem tudja a családtagok nevét és vezetéknevét. A szociális és kommunikációs fejlesztés célja a társadalomban elfogadott normák és értékek elsajátítása, beleértve az erkölcsi és etikai értékeket is; a gyermek felnőttekkel és társaival való kommunikációjának és interakciójának fejlesztése; a saját cselekvések függetlenségének, céltudatosságának és önszabályozásának kialakítása; a szociális és érzelmi intelligencia, az érzelmi fogékonyság, az empátia fejlesztése, a kortársakkal való közös tevékenységre való felkészültség kialakítása, a családhoz, valamint a Szervezetben élő gyermekek és felnőttek közösségéhez való tiszteletteljes hozzáállás és összetartozás érzésének kialakítása; pozitív attitűd kialakítása a különböző típusú munkákhoz és a kreativitáshoz; a biztonságos viselkedés alapjainak kialakítása a mindennapi életben, a társadalomban, a természetben. Fejleszti a gyermek kommunikációját és interakcióját felnőttekkel és társaikkal. A gyermek készenlétének kialakítása a közös tevékenységekre, a tárgyalási képesség fejlesztése, a társaikkal való konfliktusok önálló megoldása. Fejleszteni kell az öngondoskodási készségeket; saját cselekvéseik függetlenségének, céltudatosságának és önszabályozásának kialakítása. Alakítsa ki kezdeti elképzeléseit biztonságos viselkedés a mindennapi életben, a társadalomban, a természetben. Konzultációk előkészítése ezekről a kérdésekről. Javasoljuk, hogy nagyobb önállóságot biztosítson öltözködéskor és vetkőzéskor, valamint a ruhákat helyesen akasszuk be a szekrénybe, és ügyeljünk arra, hogy otthon a gyermek a megfelelő sorrendben öltözködjön. Tanuld meg a családtagok nevét és vezetéknevét, és ismételd őket rendszeresen. Beszélgetések, helyzetek kijátszása, didaktikai játékok és gyakorlatok, más gyerekek játékainak megfigyelése. Konzultáció és foglalkozások pszichológussal.
Művészeti és esztétikai fejlődés
Probléma: Rossz a szobrászatban. Színezéskor enyhén nyomja meg a ceruzát, és túllép a rajz körvonalán. Nem lehet elhelyezni képek az egész lapon. Nehéz ollóval vágni. Nem tudja, hogyan kell együtt játszani a gyermekek hangszereivel. Különféle fajok iránti érdeklődés kialakulása vizuális tevékenység; rajz, modellezés, alkalmazás, művészi munka készségeinek fejlesztése. Érzelmi válaszkészség oktatása a művek észlelésében vizuális művészetek. A társaikkal való interakció iránti vágy és képesség növelése csapatmunka kialakítása során. Bevezetés a zeneművészetbe; az alapok lerakása zenei kultúra, elemi zenei fogalmak, műfajok megismerése; érzelmi válaszkészség oktatása a zeneművek észlelésében. Folytassa a gyerekek érdeklődésének felkeltését vizuális tevékenység. Folytassa a gyermek azon képességének kialakítását, hogy egyedi tárgyakat rajzoljon és cselekménykompozíciókat készítsen, ismételve kép ugyanazok a tárgyak (roly-poly babák sétálnak, fák a telephelyünkön télen, csirkék sétálnak a füvön) és másokat is hozzáadnak hozzájuk (napsütés, hóesés stb.). A tárgyak formájával (kerek, ovális, négyzet, téglalap, háromszög, méret, az alkatrészek elhelyezkedése) kapcsolatos elképzelések kialakítása és megszilárdítása. Segítsen a gyerekeknek az elrendezésben Képek a teljes lapon az akció tartalmának és az akcióban szereplő tárgyaknak megfelelően. A ceruza, ecset, filctoll, színes kréta megfelelő tartásának képességének megszilárdítása; használja őket az alkotás során Képek. A legegyszerűbb dallamokkal való együttjátszás képességének kialakítása fakanalon, csörgőn, dobon, metallofonon. Konzultációk előkészítése ezekről a kérdésekről. Javasoljuk gyakrabban, hogy hagyja a gyereket rajzolni, gyurmával, ollóval dolgozni. Modellezési, rajzolási és ollóval végzett munkamódszerek bemutatása, fejlesztése. Didaktikai játékok és gyakorlatok. Gyermek hangszereken játszani tanulni. Konzultáció és leckék a zeneigazgatóval
kognitív fejlődés
Probléma: Nem ismer minden általánosító szót. Gyenge ismerete témákat: bogyók, gombák, fák és leveleik, vonuló és telelő madarak, szobanövények, mezei és kerti virágok, az én falum. Összezavarja az évszakok sorrendjét. Nem mindig nevezi meg helyesen a napszakokat és azok sorrendjét. Összekeveri a kört és a labdát, a kockát és a négyzetet. Az objektumok méret szerinti rossz összehasonlítása. Az általános kognitív motiváció kialakítása, erősítése, amely az oktatási motiváció kialakulásának alapja az iskolai felkészítés szakaszában;
Célkitűzési képesség kialakítása a környező világ tanulmányozására és az ezzel kapcsolatos további információk keresésére.
sajátos kognitív módozatok kialakulása tevékenységek: a kísérletezés készsége; a szellemi műveletek fejlesztése, (a logikus gondolkodás alapjainak kialakítása);
a beszéd fejlesztése az információátadás és a gondolkodás aktiválásának eszközeként;
Az észlelés fejlődése.
Feltételek megteremtése a gyermek körülötte lévő világról alkotott elképzeléseinek bővítéséhez, a megfigyelés és a kíváncsiság fejlesztéséhez. Tanuld meg azonosítani az egyes részeket jellemzők tételeket (szín, forma, méret). Általános elképzelések kialakítása tárgyakról és jelenségekről, a legegyszerűbb kapcsolatok kialakításának képessége közöttük. Ösztönözze a gyermeket arra, hogy önállóan vizsgálja meg a tárgyakat ismert és új módszerekkel; összehasonlítani, csoportosítani és osztályozni az objektumokat szín, forma és méret szerint. Folytassa a gyermek megismertetését a tárgyak jeleivel, tanulja meg meghatározni színüket, alakjukat, méretüket, súlyukat. Beszéljen az anyagokról, amelyekből a tárgyak készülnek, tulajdonságaikról és tulajdonságaikról. Magyarázd el célszerűség tárgy készítése bizonyos anyagból (az autó karosszériája fém, a gumiabroncsok gumiból, stb.). Gazdagítsa az érzékszervi élményt azáltal, hogy megismerteti a gyermeket a tárgyak és tárgyak széles skálájával, új vizsgálati módszerekkel. A tárgyak és tárgyak vizsgálatában korábban megszerzett készségek megszilárdítása. Javítsa a gyermek észlelését minden érzékszerv aktív használatával (tapintás, látás, hallás, ízlelés, szaglás). Gazdagítsa az érzékszervi élményt és a beszédben kapott benyomások rögzítésének képességét. térbeli irányok tőled távolodva, mozogj egy adott irányba (előre - hátra, jobbra - balra, fel - le); jelölje meg szavakkal a tárgyak helyzetét önmagához képest (előttem egy asztal, jobbra ajtó, balra ablak, mögöttem a polcokon a játékok). Ismerje meg a térbeliséget kapcsolatokat: messze közel (közel van a ház, messze nő a nyírfa). Konzultációk előkészítése ezekről a kérdésekről. Válasszon didaktikai játékokat és gyakorlatokat. Javasoljuk a környező világ több tárgyának megfigyelését. Didaktikai játékok, gyakorlatok, megfigyelések, beszélgetések, kísérletek, élmények.
Fizikai fejlődés
Probléma: 2 lábon ugrás, ugrás, guggolás, hajlítás, labda feldobása és elkapása. Ismeretek az emberi testről és ismeretek az egészségről életmód. A gyermek egészséggel kapcsolatos kezdeti elképzeléseinek kialakítása életmód. A fő mozgástípusok képességeinek és készségeinek fejlesztése, szépségre, kecsességre, mozdulatok kifejezőképességére, formálására nevelés helyes testtartás. Érdeklődés kialakulása a mobil és Sport játékokés fizikai gyakorlatok, tevékenység önálló motoros tevékenységben; a sport iránti érdeklődés és szeretet. Folytassa a gyermek megismertetését a testrészekkel és az emberi érzékszervekkel. Képet alkotni a testrészek és érzékszervek fontosságáról az emberi élet és egészség szempontjából. A diéta betartásának, a zöldségek és gyümölcsök, valamint más egészséges ételek fogyasztásának szükségességének felvilágosítása. Építs egészséges ötleteket életmód; a testmozgás fontosságáról az emberi szervezet számára. Folytassa az ismerkedést a test különböző szerveit és rendszereit erősítő fizikai gyakorlatokkal, konzultációkat készítsen ezekről a problémákról. Javasoljuk, hogy többet mozogjon. Felvenni szabadtéri játékok és gyakorlatok ezen motoros készségek és ezen izomcsoportok fejlesztésére. Szabadtéri játékok és gyakorlatok ezen motoros készségek és ezen izomcsoportok fejlesztésére. Egyedi sétálni és csoportban dolgozni. Beszélgetések, didaktikai játékok az emberi testről, annak egészségéről, megőrzésének, megerősítésének módjairól. Konzultáció és edzés fizikailag oktató.
A megvalósítással kapcsolatos tanári munka fontos eleme a tanulók szocializációja, az önálló életre való megtanítás képessége a gyorsan változó világban. Jelenleg a tanárok országszerte aktívan hajtják végre a jóváhagyott szövetségi állami középfokú (teljes) általános oktatási szabványt. Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2012. május 17-én kelt, 413. számú rendelete (a továbbiakban: Szövetségi Állami Oktatási Szabvány), amely a pedagógiai tevékenységre és szabványokra vonatkozó irányelveket vázolja. A gyermekek szocializációja a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint a következő jelentéssel bír: „A szabvány célja, hogy biztosítsa:<...>a tanulók oktatása és szocializációja, önazonosításuk személyes és társadalmilag jelentős tevékenységek révén, társadalmi és állampolgári fejlődés” (a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány 3. bekezdése).
A gyermekek szocializációja a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint portfólió és választható kurzusok segítségével
Nem mondható el, hogy a korábbi években nem gondoltunk arra, hogyan lépnek be gyermekeink a felnőtt élet milyen szakmát választanak, mennyire lesznek sikeresek. Így már 2006-ban az iskolai pályaorientációs program keretében megbeszélésre került sor egy portfólió bevezetéséről és fenntartásáról, ahol a gyermek szakmai szféra preferenciáit is feljegyezték. 2008 végére iskolánkból sok srác egészen jó eredményeket ért el a tanulói tevékenység különböző területein. A portfólió jelenlétét azonban akkoriban csak az iskolában használták, és a felsőoktatási intézményekbe való belépéskor semmilyen módon nem vették figyelembe.
2005-2006-ban egy kreatív pedagóguscsoport heti 1 órás pályaorientációs programot dolgozott ki az iskolában, amelyet oktattak. osztályfőnök a 9. osztályban. Ez a program arra irányult, hogy segítse a gyerekeket a társadalomban való szocializálódásban, szakmai prioritások meghatározásában.
Ezzel egyidőben az iskola szaktanári pályaorientációs programok keretében megkezdték a profil-, előprofil-, ill. választható kurzusok 8-9 évfolyamnak. Ezek szabadon választható kurzusok voltak, amelyek lehetővé tették a hallgatók egyéni terv szerinti mozgását. Az év során minden tanuló összesen 68-70 órát gyalogolt. A sikernapló prototípusa tesztlapok voltak, amelyeket aztán befektettek a portfólióba.
Egyéni oktatási útvonal az iskolában
Most új idő jött el - a szövetségi állam általános oktatási szabványának ideje, és iskolánk az elsők között vezette be. Az iskolai oktatási folyamat megszervezésével átfogó munkát végzünk a gyermekek nevelésére és szocializációjára a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően. Ennek keretében az iskola tanulói a minta alapján egyéni oktatási útvonalat készítenek egy általános iskolás számára.
A tanulók természetesen nem mindig csinálnak meg mindent, amit a pályaorientációs programban elterveznek az iskolában. Sajnos elég gyakran úgy tekintenek a táblázatokra, mint egy újabb, nem kötelező erejű felmérésre (annak ellenére, hogy a tanárok igyekeztek elmagyarázni ennek a munkának a fontosságát magának a diáknak). Ezenkívül nem minden szülő érti meg a tevékenységek tervezésének fontosságát, mivel ez időpocsékolás.
Türelmes és állandó magyarázó munkára van szükség, a szülők megismertetésére az iskolai pályaorientációs program és a Szövetségi Állami Általános Oktatási Standard követelményeivel, hogy a törekvések és a tervezés az iskola szerves részévé váljon. minden gyermek életében, ami kétségtelenül segít a jövőbeni életük megtervezésében, csak az iskolában és az oktatási szervezeten kívül.
Ideiglenes egyéni oktatási útvonal az iskolába
Az iskolában sok tehetséges és energikus gyermek dolgozik, akik szívesen részt vesznek az oktatási szervezetben és azon kívül tartott különféle tevékenységekben. Sőt, a rendezvénytípusok olykor nagyon eltérnek egymástól: egy tinédzsert sportversenyek, tudományos és gyakorlati konferenciák, táncversenyek vonzanak magukhoz. A gyermekek szocializációs folyamatának a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerinti megvalósítása az iskolai pályaorientációs program keretében a következő kérdéseket veti fel a tanárok számára.
