Kas yra ir kas yra pedagoginiai eksperimentai?

Pedagoginis eksperimentas yra moksliškai pateikta transformacijos patirtis pedagoginis procesas tiksliai apibrėžtomis sąlygomis. Skirtingai nuo metodų, kurie registruoja tik tai, kas jau yra, pedagogikos eksperimentas yra kūrybingas. Pavyzdžiui, eksperimentiškai praktikoje atsiranda naujų mokymo ir auklėjimo metodų, metodų, formų ir sistemų.

Pedagoginis eksperimentas – tai specialiai organizuota pedagoginė patirtis. Tyrėjas „įvedamas“ į pedagoginio proceso eigą, jį keičia, sukurdamas ypatingas sąlygas. Studentui-tyrėjui priimtiniausi yra mini eksperimentai. Tai gali būti, pavyzdžiui, tokių situacijų kūrimas, kai mokinys yra priverstas parodyti savo požiūrį į bendražygius, į jam pavestą užduotį, kai atsiduria intelektualinio ar moralinio pasirinkimo situacijoje ir pan. Rengdamas ir vykdydamas pedagoginį eksperimentą tyrėjas susiduria su dviem uždaviniais. Pirmasis yra diagnostika ir rezultatų nustatymas eksperimentinis darbas, antrasis – atsižvelgiant į paties eksperimento edukacinį poveikį. Planuojant pedagoginį eksperimentą, turi būti aiškiai suformuluoti jo tikslai ir uždaviniai, nustatytos vykdymo sąlygos ir laikas, pradinė linija mokinių auklėjimas ir mokymas, jų tarpusavio santykių struktūra. Pedagoginis eksperimentas turėtų būti skirtas ne tik tam tikrų reiškinių ir situacijų tyrinėjimui, bet ir jų sprendimui pedagogines problemas ir užduotis.

Pedagoginis eksperimentas gali apimti kelių žmonių grupę, klasę, mokinių grupę, darbo kolektyvą, mokyklą ar kelias mokyklas. Taip pat atliekami labai platūs regioniniai eksperimentai. Tyrimai gali būti ilgalaikiai arba trumpalaikiai, priklausomai nuo temos ir tikslo.

Lemiamas vaidmuo eksperimente priklauso mokslinė hipotezė . Hipotezės tyrimas yra perėjimo nuo reiškinių stebėjimo prie jų raidos dėsnių atradimo forma.

Eksperimentinių išvadų patikimumas tiesiogiai priklauso nuo eksperimento sąlygų laikymosi.

Priklausomai nuo eksperimento tikslo, yra:

1) nustatantis eksperimentą, kuriame tiriami esami pedagoginiai reiškiniai;

2) patikrinimo eksperimentas kai patikrinama
problemos supratimo procese sukurta hipotezė;

3) kūrybinis, transformuojantis, formuojantis eksperimentas, kurio procese konstruojami nauji pedagoginiai reiškiniai.

Pagal renginio vietą išskiriamas natūralus ir laboratorinis pedagoginis eksperimentas.

natūralus eksperimentas yra moksliškai organizuota patirtis tikrinant iškeltą hipotezę nepažeidžiant ugdymo proceso. Natūralaus eksperimento objektai dažniausiai yra planai ir programos, vadovėliai ir studijų vadovai, mokymo ir ugdymo būdai bei metodai, ugdymo proceso formos.

Laboratorinis eksperimentas naudojamas, kai reikia patikrinti kokį nors konkretų klausimą arba, norint gauti reikiamus duomenis, būtina užtikrinti ypač kruopštų tiriamojo stebėjimą, kai eksperimentas perkeliamas į specialias tyrimo sąlygas.

Kas yra pedagoginis testavimas?

Testavimas- tai tikslinga, identiška visų dalykų apklausa, atliekama griežtai kontroliuojamomis sąlygomis, leidžianti objektyviai išmatuoti tiriamas pedagoginio proceso ypatybes. Testavimas nuo kitų tyrimo metodų skiriasi tikslumu, paprastumu, prieinamumu ir automatizavimo galimybe.

Testavimas- kryptingo dalykų tikrinimo psichologinių ir pedagoginių testų pagrindu metodas.

Kalbant apie gryną pedagoginiai aspektai testuojant, pirmiausia būtina nurodyti naudojimą veikimo testai. Plačiai taikomas elementarių įgūdžių testai pavyzdžiui, skaitymas, rašymas, pagrindinė aritmetika ir įvairūs testai rengimo lygio diagnozavimui - žinių, įgūdžių įsisavinimo laipsnio nustatymas visose akademinėse disciplinose.

Paskutinis testas yra didelis skaičius klausimų ir siūloma išstudijavus pagrindinę mokymo programos dalį.

Yra dviejų tipų testai: greitis ir galia. Greičio testuose tiriamasis paprastai neturi pakankamai laiko atsakyti į visus klausimus; pagal galios testus kiekvienas turi tokią galimybę.

Planas:
1. Pedagoginio eksperimento samprata, jo galimybės.
2. Pedagoginio eksperimento rūšys: natūralus, laboratorinis, nustatantis ir formuojantis.
3. Eksperimento etapai: ankstesnis eksperimentas, eksperimento paruošimas ir vykdymas, apibendrinimas.
1. Pedagoginio eksperimento samprata, jo galimybės.
Pedagoginio eksperimento organizavimo ir planavimo problema pedagogikos teorijoje ir praktikoje pasirodo kaip viena pagrindinių bendrųjų teorinių problemų, kurios sprendimas yra atliktas daugelio žinomų mokytojų darbuose: S. I. Archangelskio, V. I. Mikheevo, Yu. K. Babanskis, V. I. Žuravlevas, V. I. Zagvyazinskis, A. I. Piskunovas. Pagal pedagoginį eksperimentą, šiuolaikinė pedagogika vidurinė mokykla supranta tyrimo metodą, kuris naudojamas nustatant programos efektyvumą individualūs metodai ir švietimo bei auklėjimo priemones.
Pedagoginiam eksperimentui būdinga, kad tyrėjas aktyviai dalyvauja tiriamų reiškinių atsiradimo ir eigos procese. Taigi jis tikrina savo hipotezes ne tik apie jau egzistuojančius reiškinius, bet ir apie tuos, kuriuos reikia sukurti.
Skirtingai nuo įprasto pedagoginių reiškinių tyrimo vivo per jų tiesioginį stebėjimą eksperimentas leidžia tikslingai keisti pedagoginio poveikio tiriamiesiems sąlygas.
Pedagogikoje tyrimo objektas yra labai kintantis ir turintis sąmonę, todėl atliekant eksperimentą būtina atsižvelgti į daugybę vaikų charakterių, auklėjimo ypatybių ir gebėjimų, taip pat į mokytojų ypatybes, socialinius idealus. , ir net sparčiai besikeičiančios mados, nes jos įtaka jaunosios kartos veiksmams labai didelė. Pedagoginiame eksperimente tiriamasis objektas gali sąmoningai padėti eksperimentuotojui arba jam pasipriešinti. Tai yra pagrindinis skirtumas tarp pedagoginio eksperimento ir fizinio, biologinio ar inžinerinio.
Iš kiekvieno pedagoginio eksperimento reikia reikalauti:
1. tikslus eksperimento tikslo ir uždavinių nustatymas,
2. tikslus aprašymas eksperimentinės sąlygos,
3. apibrėžimai, susiję su vaikų kontingento tyrimo tikslu,
4. tikslus tyrimo hipotezės aprašymas.
Reikalavimai mokslinių tyrimų organizavimui:
1. Tyrimo planavimas apima: metodų ir technikų parinkimą ir išbandymą, loginės ir chronologinės tyrimo schemos sudarymą, kontingento ir tiriamųjų skaičiaus parinkimą. Tai viso tyrimo apdorojimo ir aprašymo planas.
2. Studijos vieta: izoliacija nuo išorinių trukdžių, sanitarinių ir higienos reikalavimų laikymasis, komfortas ir atsipalaidavusi darbo aplinka.
3. Techninė įranga tyrimas turi atitikti sprendžiamus uždavinius, visą tyrimo eigą ir gautų rezultatų analizės lygį.
4. Dalykų atranka turi užtikrinti jų kokybinį vienodumą.
5. Instrukcijų rengimas darbo planavimo etape, kuris turi būti aiškus, glaustas, vienodas.
6. Išsamaus ir kryptingo tyrimo protokolo sudarymas.
Tyrimo rezultatų apdorojimas: tyrimo metu gautų duomenų kiekybinė ir kokybinė analizė bei sintezė.
2. Pedagoginio eksperimento rūšys: natūralus, laboratorinis, nustatantis ir formuojantis.
Pedagogika išskiria gamtinius ir laboratorinius eksperimentus. Natūralus eksperimentas atliekamas įprastomis, natūraliomis ugdymo ir auklėjimo sąlygomis (ikimokyklinėje įstaigoje). Atliekant laboratorinį eksperimentą ikimokyklinėje įstaigoje, skiriama vaikų grupė, su kuria tyrėjas veda specialius pokalbius, individualias ir grupines treniruotes, stebi jų efektyvumą.
Psichologinėje pedagoginiai tyrimai atskirti nustatymo ir formavimo eksperimentus. Pirmuoju atveju mokytojas-tyrėjas eksperimentiškai nustato tik tiriamos pedagoginės sistemos būklę, konstatuoja ryšio, priklausomybės tarp reiškinių faktą. Kai pedagogas-tyrėjas taiko specialią priemonių sistemą, skirtą vaikams ugdyti tam tikrus asmeninės savybės, norėdami pagerinti savo mokymo, darbo veiklą, jie jau kalba apie formuojantį eksperimentą.
Nustatantis eksperimentas yra prieš formuojamąjį. Praktiškai tai nėra tik valstybės pareiškimas šis objektas, bet plati šios problemos padėties analizė mokymo ir ugdymo praktikoje, masinės medžiagos analizė ir eksperimentinės komandos padėties parodymas šiame masiniame paveiksle.
Pedagogikoje eksperimentas yra glaudžiai susijęs su kitais tyrimo metodais. Pedagoginis eksperimentas yra kompleksinis metodas, nes apima bendrą stebėjimo metodų naudojimą, pokalbius, interviu, klausimynus, diagnostinį darbą, specialių situacijų kūrimą ir kt.
Visi šie metodai naudojami tiek pirmajame pedagoginio eksperimento etape, kad būtų galima „išmatuoti“ pradinę sistemos būseną, tiek vėlesniems dažnesniems ar retesniems jos būsenų „ribiniams“ matavimams, kad būtų galima padaryti galutinę išvadą. etape, kad iškelta hipotezė yra teisinga. Pedagoginis eksperimentas – tai tam tikras tyrimo metodų kompleksas, skirtas objektyviam ir įrodymais pagrįstam pedagoginių hipotezių patikimumo patikrinimui.
Tipiškiausio pedagoginio eksperimento modelis paremtas eksperimentinės ir kontrolinės grupių palyginimu. Eksperimento rezultatas pasireiškia pokyčiu, kuris įvyko eksperimentinėje grupėje, palyginti su kontroline grupe. Toks lyginamasis eksperimentas praktikoje naudojamas įvairiose versijose. Statistinių procedūrų pagalba išsiaiškinama, ar skiriasi eksperimentinė ir kontrolinė grupės. Duomenys, gauti prieš eksperimentą ir jo pabaigoje arba tik eksperimentinio tyrimo pabaigoje, yra lyginami.
Jei tyrėjas neturi dviejų grupių – eksperimentinės ir kontrolinės, jis gali palyginti eksperimentinius duomenis su gautais prieš eksperimentą, dirbdamas įprastomis sąlygomis, tačiau išvadas reikia daryti labai atsargiai, kadangi duomenys buvo renkami m. skirtingas laikas ir skirtingomis sąlygomis.
Kurdamas eksperimentines ir kontrolines grupes, eksperimentatorius susiduria su dviem skirtingomis situacijomis: jis gali arba pats organizuoti šias grupes, arba dirbti su jau esamomis grupėmis ar komandomis. Abiem atvejais svarbu, kad eksperimentinės ir kontrolinės grupės būtų palyginamos pagal pagrindinius lygybės rodiklius. pradines sąlygas reikšmingas tyrimo požiūriu.
3. Eksperimento etapai: ankstesnis eksperimentas, eksperimento paruošimas ir vykdymas, apibendrinimas.
Etapas prieš eksperimentą apima išsamią teorinę anksčiau paskelbtų darbų šia tema analizę; neišspręstų problemų nustatymas; temos pasirinkimas Šis tyrimas; tyrimo tikslo ir uždavinių nustatymas; realios praktikos sprendžiant šią problemą tyrimas; teorijoje ir praktikoje egzistuojančių priemonių, kurios prisideda prie problemos sprendimo, tyrimas; tyrimo hipotezės formulavimas. Turi reikalauti eksperimentinio įrodymo dėl naujumo, neįprastumo, prieštaravimo esamoms nuomonėms.
Pasiruošimas eksperimentui susideda iš kelių užduočių:
- reikiamo skaičiaus eksperimentinių objektų parinkimas (vaikų, grupių, ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir kt. skaičius);
- reikiamos eksperimento trukmės nustatymas. Per trumpas laikotarpis lemia nepagrįstą vienos ar kitos mokymo priemonės vaidmens perdėjimą, per ilgas laikotarpis atitraukia tyrėjo dėmesį nuo kitų tyrimo problemų sprendimo, padidina darbo sudėtingumą.
- konkrečių metodų parinkimas pradinei eksperimentinio objekto būsenai tirti, klausimynai, interviu, tinkamų situacijų kūrimas, kolegų peržiūra ir kt.;
- požymių, pagal kuriuos galima spręsti apie eksperimento objekto pokyčius, veikiant atitinkamoms pedagoginėms įtakoms, nustatymas.
Eksperimentas, skirtas patikrinti tam tikros priemonių sistemos veiksmingumą, apima:
- pradinės sistemos būklės tyrimas, kurio metu atliekama pradinio žinių ir įgūdžių lygio analizė, tam tikrų asmens ar komandos savybių ugdymas ir kt.;
- pradinės sąlygų, kuriomis atliekamas eksperimentas, būklės tyrimas;
- siūlomos priemonių sistemos veiksmingumo kriterijų formulavimas;
- eksperimento dalyvių instruktavimas apie efektyvaus jo vykdymo tvarką ir sąlygas (jei eksperimentą atlieka daugiau nei vienas mokytojas);
- duomenų apie eksperimento eigą fiksavimas remiantis tarpiniais pjūviais, apibūdinančiais objektų pokyčius veikiant eksperimentinei priemonių sistemai;
- sunkumų ir galimų tipinių trūkumų nurodymas eksperimento eigoje;
- esamų laiko, pinigų ir pastangų sąnaudų įvertinimas.
Apibendrinant eksperimento rezultatus:
- galutinės sistemos būklės aprašymas;
- sąlygų, kuriomis eksperimentas davė palankius rezultatus, charakteristikas;
- eksperimentinio poveikio subjektų (pedagogų ir kt.) ypatybių aprašymas;
- duomenys apie laiko, pastangų ir pinigų sąnaudas;
- eksperimento metu išbandytų priemonių sistemos taikymo ribų nurodymas.
Mokytojas-tyrėjas visada susiduria su klausimu: kiek vaikų įtraukti į eksperimentą, kiek mokytojų jame dalyvauti? Atsakyti į šį klausimą reiškia atlikti reprezentatyvią (orientacinę visai populiacijai) eksperimentinių objektų skaičiaus imtį.
Visų pirma, imtis turi būti reprezentatyvi vaikų aprėpties požiūriu. Eksperimento užduotys ir į jį įtrauktų objektų skaičius yra glaudžiai tarpusavyje susiję ir gali turėti įtakos vienas kitam. Tačiau lemiamas elementas vis tiek yra eksperimento užduotys, kurias mokytojas išdėsto iš anksto. Jie nustato reikiamą imties pobūdį. Kada Mes kalbame apie edukacinių problemų eksperimentą, tada pasitaiko atvejų, kai eksperimente dalyvauja 30-40 žmonių (su tokia imtimi galima apdoroti statistinius duomenis). Jei tyrėjas rengia rekomendacijas visai amžiaus grupei, tai eksperimente turėtų būti kiekvieno atskiro amžiaus atstovai.
Išlygintos eksperimento sąlygos – tai sąlygos, užtikrinančios eksperimento eigos panašumą ir nekintamumą kontrolinėje ir eksperimentinėje klasėse. Išlygintos sąlygos paprastai apima: sudėtį (apytiksliai tokia pati eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėse); auklėtojas (tas pats auklėtojas veda užsiėmimus eksperimentinėse ir kontrolinėse grupėse); mokomoji medžiaga (toks pat klausimų diapazonas, vienoda apimtis); vienodas darbo sąlygas (viena pamaina, maždaug tokia pati užsiėmimų tvarka pagal grafiką ir pan.).
Literatūra:
1. Zagvyazinsky, V. I. Psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodika ir metodai: vadovėlis. pašalpa studentams. aukštesnė ped. vadovėlis institucijos / Zagvyazinsky V.I., Atakhanov R. - M .: Akademija, 2005.
2. Gadelshina, T. G. Psichologinio tyrimo metodika ir metodai: vadovėlis. metodas. pašalpa / Gadelshina T. G. - Tomskas, 2002 m.
3. Kornilova, T. V. Eksperimentinė psichologija: teorija ir metodai: vadovėlis universitetams / Kornilova T. V. - M .: Aspect Press, 2003 m.
4. Kuzin, F. A. Doktorantūros darbas: rašymo metodika, projektavimo taisyklės ir gynimo procedūra / Kuzin F. A. - M., 2000.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Geras darbasį svetainę">

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Priglobta adresu http://www.allbest.ru/

Pedagoginis eksperimentas kaip neatskiriama dalis irninovacijų procesas - moderni tendencijašvietime

novatoriškas pedagoginis eksperimentas

Keičiantis tikslams politinėje, ekonominėje, tarptautinėje ir kitose visuomenės srityse, vykstant perėjimui iš industrinės visuomenės į postindustrinę ir informacinę visuomenę, kinta ir reikalavimai švietimo sistemai, poreikis ją modernizuoti.

Supratus pokyčių esmę, Rusijos Federacijos Vyriausybė 2001 m. parengė „Modernizacijos koncepciją“. Rusiškas išsilavinimas laikotarpiui iki 2010 m.“, kuris prisidėjo prie ugdymo modernizavimo naujomis sąlygomis būdų paieškų stiprinimo ir aktyvaus inovatyvių procesų diegimo ugdymo įstaigose. Daugelis švietimo įstaigų perėjo ir pereina į plėtros režimą, ieško ugdymo turinio atrankos ir struktūrizavimo, naujų kūrimo ir pritaikymo. švietimo technologijos, mokymo formos ir metodai, pastatų valdymo modeliai ir kt. Prieš administruojant šiuos švietimo įstaigų iškyla kryptingo inovacinės veiklos valdymo naujoviško dizaino forma uždavinys.

Kas yra inovacijų procesas, inovacija, naujumas?

Inovacijų procesas- kompleksinė veikla, skirta inovacijoms kurti (gimti, plėtoti), plėtoti, naudoti ir skleisti.

Mokslinėje literatūroje yra sąvokų "Inovacijos" ir "Inovacijos".

Inovacijos- tai yra priemonė naujas metodas, metodika, technologija, treniravimosi programa ir tt).

Inovacijos yra šio įrankio įsisavinimo procesas.

Pedagogikoje naujovės dažnai siejamos su pedagoginiu eksperimentu. Todėl švietimo įstaigos administracija ir dėstytojai susiduria su naujovių kūrimo ir įsisavinimo technologijos studijavimo ir praktinio pritaikymo, kaip priemonės ugdymo įstaigos veiklai gerinti, problema.

Bet koks inovacijų procesas susideda iš pavienių inovacijų. Bet kokio pedagoginio tobulėjimo įvedimas siūlo savo pritarimą, todėl tam tikromis sąlygomis – pedagoginis eksperimentas. Tai gali būti tiek individuali, tiek kolektyvinė. Norint nustatyti naujovės vertę, būtina atlikti eksperimentą klasikinis modelis, t.y. palyginkite „eksperimentinėje grupėje“ gautus „eksperimentinėje grupėje“ gautus rezultatus su kontrolinio objekto, kuris atrenkamas iš įprastu režimu veikiančių grupių, rezultatais. Tokį eksperimentinį darbą patartina atlikti tada, kai naujovė anksčiau nebuvo išbandyta. Jei inovacijos efektyvumą patvirtina kitų mokymo įstaigų patirtis, jos vertės patvirtinimas nereikalingas, keliamas kitas eksperimentinio darbo uždavinys – inovacijų diegimo mechanizmo apdorojimas, o mokymo įstaigos savarankiškai nustato eksperimentinės veiklos kryptį.

Eksperimentas – tai yra mokslinę veiklą , skirtas patikrinti išplėstinius hipotezes naudojami natūraliomis ar dirbtinėmis sąlygomis, kurių rezultatas yra naujos žinios, įskaitant reikšmingų veiksnių, turinčių įtakos rezultatams, nustatymą pedagoginė veikla.

Pedagoginis eksperimentas - eksperimentas, kurio užduotis – išsiaiškinti edukacinėje veikloje naudojamų technologijų, metodų, technikų, naujo turinio ir kt.

Pagal tikslus išskirti šių tipų eksperimentai.

Nustatantis eksperimentas atsako i klausimus: „Kas yra ar ko nėratAr tai veikia studijuojamame dalyke, siūlomame išbandyti inovatyvią metodiką? Ar prielaidų kompleksas adekvačiai atitinka pedagoginės problemos sprendimą?eugdymo proceso organizavimo metodai, formos, diegiamos pedagoginės technologijos? Iš esmės nustatymo eksperimentas yra skirtas naujovių išbandymui, siekiant jas įdiegti naujoviškoje praktikoje. Šio tipo eksperimentas padeda suformuoti medžiagos rinkinį, įrodantį naujos programos, mokymo priemonės efektyvumą (neveiksmingumą). Remiantis eksperimento rezultatais, fiksuojami atskleisti faktai, siūlomos konkrečios rekomendacijos keičiant mokymo vadovo koncepcijos ir turinio programą, konstatuojami teigiami ir neigiami rezultatai.

Dizaino tyrimas, paieškos eksperimentas tarnauja ieškant priemonių, metodų, technikų sistemos švietėjiška veikla. Beveik visos probleminės ugdymo ir konkrečios dalykinės srities probleminės situacijos gali būti išspręstos remiantis moksliniu priežasčių supratimu, įveikimo mechanizmais, o svarbiausia – suformatavus mechanizmą, kad būtų išvengta sistemingo jų pasikartojimo ateityje. Tai aiškiai parodo skirtumą tarp praktikos ir švietimo technologizavimo. Jei praktika nukreipta į nuolatinę varginančią kovą su iškylančiomis to paties tipo problemomis, tai ugdymo technologizavimas paieškos režimu iškelia tikslą neutralizuoti probleminių situacijų priežasčių formavimo galimybes. Teigiamo „poveikio“ priemonės probleminė situacija yra plati kūrybinio dizaino sritis.

Formuojamasis eksperimentas pasitarnauja transformuojant tiek studentus, tiek visą edukacinę erdvę. Formuojamasis eksperimentas gali išspręsti ugdymo proceso demokratizavimo problemą, keičiant mokytojo ir mokinių santykių pobūdį, tarpklasinės (grupinės) mikrovisuomenės santykius. Šio tipo eksperimentas gali būti skirtas lavinti atmintį, suvokimą, motyvaciją, mąstymą ir dėmesį. Jis gali atlikti aktyvaus teigiamo poveikio mokinio asmenybei užduotis, pagrįstas ugdymo proceso saviugdos organizavimo, saviugdos ir saviugdos mechanizmų įtraukimu. Mokytojui, rengiančiam dalykinės srities autorinę metodiką, šis eksperimentas padės ištirti mokinio bendrųjų ugdymosi kompetencijų formavimo efektyvumo laipsnį.

Kontrolinis eksperimentas parodo pokyčių lygį pagal formuojamojo eksperimento rezultatus.

Pagal lygius Pedagoginiai eksperimentai yra šie:

o Individualus

o Eksperimentas mokykloje

o Savivaldybė (miestas, rajonas)

o Regioninis (regionas)

o Federalinė (RF)

Eksperimentai skiriasi ir pagal tipus:

Vietinis – privatūs eksperimentai, kurie nėra tarpusavyje susiję, pavyzdžiui: nauja dalyko programa.

Modulinis – privačių, tarpusavyje susijusių inovacijų kompleksas, pvz.: naujų programų blokas, naujų mokymo technologijų kūrimas, naujos kūrybinės asociacijos kūrimas.

Sistema - naujovių, apimančių visą ugdymo įstaigą. Rengiama ugdymo įstaigos plėtros programa, pvz.: visos ugdymo įstaigos pertvarka pagal bet kokią idėją, koncepciją arba naujos ugdymo įstaigos kūrimas buvusios pagrindu.

Platus -(pvz.: eksperimentas tobulinant ugdymo struktūrą ir turinį).

Eksperimentinės programos sudaromos vietiniam ar moduliniam pritaikymui, tačiau jei kyla klausimas dėl visos švietimo įstaigos sisteminio ugdymo, ruošiamas kitas dokumentas - „Mokomojo dokumento rengimo programa“. Kaip pastebi M. M. Potašnikas, pedagoginėje praktikoje „eksperimento“ sąvoka dažnai vartojama ne siaurąja to žodžio prasme – ne kaip tiriamoji veikla, dažnai su neapibrėžtu ir nežinomu rezultatu. Žodis „eksperimentas“ dažnai derinamas, nors ir artimas, bet ne identiškas sąvokas. Tokie kaip „paieška“, „paieškos darbas“, „patirtis“, „eksperimentinis darbas“, „tyrimo darbas“, tikrasis eksperimentas ir kt. Labai griežtų, aiškių ribų tarp šių sąvokų masinėje pedagoginėje praktikoje nėra. Didesniu ar mažesniu mastu visi jie suponuoja tam tikrą „tinkamo eksperimento“ nuostatą. Kiekvienas iš šių apibrėžimų išryškina vieną ar kitą nagrinėjamo reiškinio pusę. Pedagogikoje kūrybiniai ieškojimai, eksperimentinis darbas suponuoja eksperimentą, t.y. paieškos veikla, naujos pedagoginės patirties kūrimas. Visų šių sąvokų neįmanoma aiškiai ir griežtai atskirti. Konkreti novatoriška pedagoginė veikla gali dominuoti viena ar kita sąvoka: kuo veikloje daugiau naujo, tuo ji artimesnė faktiniam eksperimentiniam darbui; kuo daugiau kitų dėstytojų kitomis sąlygomis atkuria jau žinomas technologijas, tuo arčiau eksperimentinio darbo, kurio metu gali vykti naujos paieška ir vėlesnis jos išbandymas, t.y. vėlgi, tai eksperimentas.

Savo knygoje „Eksperimentas švietime“ A.S. Sidenko ir T.G. Novikovas pažymi, kad prieš pradedant kurti bet kokio eksperimento programą, būtina nustatyti eksperimento lygį švietimo įstaigoje:

§ eksperimentinis darbas

§ eksperimentinė veikla

§ eksperimentinė paieškos veikla

§ eksperimentinė tiriamoji veikla.

Eksperimentinis darbas NVO švietimo įstaigose m paskutiniais laikais tapo pakankamai masinis vaizdas mokslinė ir pedagoginė veikla. Tuo pačiu metu pačios švietimo įstaigos pereina tam tikrus išsivystymo lygius, priklausomai nuo mokslinės ir metodinės temos raidos.

Ugdymo įstaiga yra prisitaikantis modelis. Plėtros režimu veikiančios ugdymo įstaigos pirmasis lygis .

Pagrindinės lygio charakteristikos:

1) švietimo įstaigos pasirengimas inovacinei veiklai pasiekiamas, visų pirma, studijuojant pedagoginio tyrimo metodus, žinant atskirų kompleksinės pedagoginės sistemos komponentų raidos prognozę, susipažinus su tobulomis pedagoginėmis koncepcijomis ir sistemomis. ;

2) kiekvieno paruošimas sparčiam pedagogikos mokslo pasiekimų ir naujoviškos patirties įgyvendinimui prasideda nuo gebėjimo analizuoti savo metodinius sunkumus, apibendrinti pedagoginės veiklos, kaip sistemos, patirtį, atskleisti savo pedagoginės sistemos esmę;

3) sudaromos specialios sąlygos vidinėms tarpciklinėms probleminėms, iniciatyvioms, kūrybinėms grupėms formuotis sisteminant, klasifikuojant mokytojų kūrybinių pastatų banką, kuriuo siekiama kryptingai plėtoti visus komponentus (programos tobulinimą, mokslinį, metodinį). , ugdymo procesas, naujų ir pažangių įrangos technologijų diegimas, tobulinimas papildomas išsilavinimas, darbas su personalu, mokyklos plėtros valdymas).

Mokymo įstaiga – eksperimentinė svetainė – plėtros režimu veikiančios ugdymo įstaigos antrasis lygis. Šiam lygiui būdinga:

1) Masinis mokytojų kūrybiškumas vystosi diegiant kolektyvinę ir novatorišką kitų švietimo įstaigų patirtį, taip pat diegiant individualias mokymo įstaigų eksperimentinio darbo idėjas, kurios palaipsniui virsta novatoriškų idėjų ir inovacijų visuma;

2) kolektyvinė pedagoginė patirtis intensyviai apibendrinama diegiant pedagogikos mokslo pasiekimus ir gerąsias praktikas, įskaitant diegimą be eksperimento, taip pat didinant mokytojų mokslinio ir praktinio rengimo lygį bei naujovių atsiradimą ugdymo įstaigoje. kurios iš pradžių vystosi chaotiškai ir nesistemingai;

3) dėstytojų kolektyve iš vidaus, remiantis vieningu besivystančio pobūdžio mokytojų moksliniu metodiniu darbu, kurio pagrindas yra mokytojo tiriamoji veikla, supažindinimo idėjos mokytojų kolektyvas su eksperimentinio darbo mokymo įstaigoje eiga;

4) ugdymo įstaigoje vystomi eksperimentai, perėję pirminės korekcijos etapus, tampa glaudžiai tarpusavyje susiję, prasiskverbia vienas į kitą.

Mokymo įstaiga - laboratorija - plėtros režimu veikiančios ugdymo įstaigos trečiasis lygis . Šis lygis turi šias funkcijas:

1) eksperimentinio darbo idėja, integruota į sistemą, pradeda aktyviai judėti į moksliškai keliamą mokymo įstaigos patirtį;

2) mokytojų metodinis susivienijimas transformuojamas į kūrybines laboratorijas, edukacines ir metodines konferencijas. Iki 70% dėstytojų šiuo laikotarpiu dirba individualiomis tyrimų temomis;

3) gilinant ryšį, ryšį tarp naujovių, pedagogikos mokslo pasiekimų ir gerosios praktikos, o tai ženkliai praturtina kolektyvinę ugdymo įstaigos pedagoginę patirtį;

4) mokytojai lengvai, laisvai perkelia kitų ugdymo įstaigų inovatyvios patirties idėjas ir pedagogikos mokslo pasiekimus bei gerąsias praktikas į savo pedagoginę sistemą didindami saviugdos žinių intensyvumą, įsisavindami pamokos savianalizės pagrindus. .

Nuolat besivystanti mokymo įstaiga - ketvirtasis, aukščiausias, ugdymo įstaigos išsivystymo lygis – laboratorijos , kur

1) kūrybingą dėstytojo asmenybės individualumą formuoja ilgametis kryptingas darbas individualaus tyrimo tema, kurio metu jis dirba paieškų, eksperimentiniu ir tiriamuoju režimu, savarankiškai ir nuolat tobulindamas savo profesinius įgūdžius;

2) ugdymo įstaigos plėtros stabilumą pripažįsta kūrybinės laboratorijos. Tiriamasis darbas mokytojas perkelia savo pedagoginius įgūdžius į stabilų novatoriškumą;

3) universalus ugdymo įstaigos plėtros tikslingumo rodiklis yra diagnostinis žemėlapis, kuriuo galima sekti mokytojo profesinio tobulėjimo efektyvumą, galiausiai užtikrinantį daugiapakopį išsilavinimą, tyrimo komponento įvedimą. į probleminį mokymąsi, plėtojant mokymąsi;

4) įtaisyta eksperimentinio darbo sistema virsta moksliškai suformuluota kolektyvine pedagogine patirtimi, kuri, prasiskverbdama į visas pedagoginės sistemos dalis, reikšmingai praturtina ugdymo įstaigos inovacinį potencialą;

5) kompleksinės pedagoginės sistemos komponentų plėtros vientisumas, vienodumas, tvarumas pasiekiamas kryptingai ir vienkartiškai integruojant naujoves į komponentus.

Kaip parodė eksperimentinio darbo rezultatai, besivystanti švietimo įstaiga, eidama raidos lygiais, priklausomai nuo pereinamasis laikotarpis, pirmame vystymosi lygyje yra ne daugiau kaip 2 metai. Antrame lygyje - ne daugiau kaip 3 metai. Mokymo įstaigai-laboratorijai pasiekti reikia mažiausiai 3 metų Auksciausias lygis jos plėtra – nuolat besivystanti ugdymo įstaiga.

Ilgalaikis besikuriančios švietimo įstaigos planavimas gali būti rengiamas tiek metų, kiek numatomas dėstytojų darbas moksliniame, metodiniame ir eksperimentiniame darbe.

Mokslinė ir metodinė mokymo įstaigos tema, prognozuojama 2-5-8 metams, kartu su eksperimentiniu darbu, kurio tema nuolat koreguojama, kiekviename lygmenyje yra glaudžiai susijusi su pagrindiniu eksperimentu.

Eksperimentinės vietos kuriamos tais atvejais, kai transformacijos yra gilaus tiriamojo pobūdžio ir šis procesas apima didelis skaičius ugdymo ir valdymo procesų dalykai. Institucijos, kurioms suteikiamas eksperimentinės aikštelės statusas, nustatomos vadovaujantis „Bandamosios aikštelės nuostatais“.

Regioninių eksperimentinių vietų patirtis

2000-2004 m. pradinio ugdymo įstaigos profesinis išsilavinimas Čiuvašo Respublika dalyvavo įgyvendinant Rusijos ir Didžiosios Britanijos projektus „Pradinio profesinio mokymo reforma remiantis kompetentingu požiūriu“ ir „Ikiuniversitetinio profesinio mokymo modernizavimas pagal modulinį kompetencijos metodą per tarptautinio konsorciumo valstybę“. 160 dėstytojų (metodininkų, mokytojų ir pramonės mokymo magistrantų) buvo apmokyti modulinės mokymo technologijos, pagrįstos kompetentingu požiūriu.

Baigę specialiųjų disciplinų mokytojų ir pramoninio mokymo magistrų mokymo kursą apie savo modulinių programų kūrimo technologiją, nuo 2001-09-01 pagal Čiuvašijos Respublikos švietimo ir jaunimo politikos ministerijos įsakymą „Dėl modulinio mokymo aprobavimas ugdymo procesas» 2001 m. rugpjūčio 20 d., Nr. 407, šios technologijos bandymai pradėti. Technologijos aprobavimą buvo numatyta atlikti ruošiant mokinius profesijoms „PortNojus" ir "Suvirintojas" 10 Čeboksarų ir Novočeboksarsko pradinio profesinio mokymo įstaigų.

Siekiant toliau tobulinti modulius, vadovaujantis Čiuvašo Respublikos švietimo ministerijos įsakymu „Dėl tolesnio darbo su Škotijos modulinio ugdymo technologija organizavimo“ 2003-12-09 Nr. 639, kūrybinės grupės. buvo sukurti, o tai leido paspartinti modulinių medžiagų profesijoms kūrimą "siuvėjas" ir "Suvirintojas". Baigus rašymo modulius, pagrįstus kompetencija pagrįstu požiūriu, skirtu profesijoms „Siuvėjas“ ir „Suvirintojas“, ir Čiuvašo Respublikos įtraukimu į tarptautinis projektas„Ikiuniversitetinio profesinio mokymo modernizavimas, remiantis moduliniu kompetencijos metodu, sukuriant tarpregioninį konsorciumą“, Čiuvašo Respublikos švietimo ir jaunimo politikos ministerijos įsakymu „Dėl eksperimentinių vietų kūrimo“ 2003 02 03. Nr. 53 Čiuvašijos Respublikos teritorijoje 5 pradinio profesinio mokymo įstaigų pagrindu sukurtos respublikinės eksperimentinės aikštelės.

1. Babansky Yu.K. Pedagoginis mokslas ir mokytojo kūrybiškumas // Sov. Pedagogika – 1987 m.

2. Batiščevas G.I. Pedagoginis eksperimentavimas // Sov. Pedagogika – 1990 m.

3. Zagvyazinsky V.I. Didaktinio tyrimo metodika ir metodika. M., 1982 m.

4. Zagvyazinsky V.I. Mokytojas kaip tyrėjas. M., 1980 m.

5. Kormakovas E.S., Sidenko A.S. Pradėjote eksperimentą... Ar pradėjote eksperimentą? Jūs pradėjote eksperimentą! M., 1996 m.

6. Kuindzhi N.N. Valeologija: būdai formuoti moksleivių sveikatą: įrankių rinkinys. - M .: Aspect Press, 2000. Pagrindinio suvokimo kanalo apibrėžimas buvo atliktas pagal metodą "Analitinė mokymosi stiliaus apžvalga (AOSO)"

7. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. „Ne visai įprasta pamoka“: praktinis vadovas.

8. Livshits O.D., Lyadova N.V. tt Vaikų ir paauglių protinės veiklos ir nuovargio diagnozė mokymosi veikla: įrankių rinkinys. - Permė: leidykla POIPKRO, 1998 m.

9. Novikova T.G. Eksperimento dizainas švietimo sistemos. M., 2002 m.

10. Potašnikas M.M. Eksperimentinio darbo organizavimas mokykloje. M., 1991 m.

11. Potašnik M.M. Eksperimentas mokykloje: organizavimas ir valdymas. M., 1991 m.

12. Piskunovas A.I., Vorobjovas G.V. Pedagoginio eksperimento teorija ir praktika. M., 1979 m.

13. Sidenko A.S. Ar praktikai būtinas eksperimentas? // Mokyklos technologijos. - 1997.-№ 1

14. Sidenko A.S., Černuševinas V.A. Jūs pradėjote eksperimentą...// visuomenės švietimas. - 1997. - № 7,8

15. Sidenko A.S. Novikova T.G. Eksperimentas švietime. M., 2002 m.

16. Tonkovas E.V., Serdiukovas N.S. Mokytojo tiriamoji ir kūrybinė veikla. Belgorodas, 1998 m.

17. Tonkovas E.V., Serdiukovas N.S. Mokytojų kvalifikacijos kėlimas kvalifikacijos kėlimo sistemoje. Belgorodas, 2003 m.

18. Eksperimentuokite. Didžioji sovietinė enciklopedija. 3 leidimas, 30 t.

19. Sirtyuk A.L. Vaikų mokymas psichofiziologijos klausimais: praktinis vadovas mokytojams ir tėvams. - M.: TC "Sfera", 2000. - 128s.

20. Fridmanas L.M., Puškina T.A., Kaplunovičius I.Ya. Studento ir studentų grupių asmenybės tyrimas. - M., 1988 m.

Priglobta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Švietimo inovacijų proceso samprata ir esmė. Inovatyvus pedagoginės veiklos orientavimas. Inovacijų klasifikacija, charakteristikos ir jų vertinimo kriterijai. Inovatyvios švietimo įstaigos, visuomenės švietimo pertvarkos.

darbo santrauka, pridėta 2009-10-31


Pagrindinės sąvokos pedagoginės naujovės. Inovacijų proceso raidos etapų charakteristika: pokyčių poreikio nustatymas; savarankiškas inovacijų vystymas; sprendimo dėl įgyvendinimo priėmimas; institucionalizacija (inovacijų panaudojimas).

kursinis darbas, pridėtas 2014-11-11


Charakteristika pedagoginiai veiksniai fizinio lavinimo ir reabilitacijos eksperimentas. Gretutinių veiksnių kontrolė, jų kokybinis, kiekybinis ir statistinis įvertinimas. Tirtų veiksnių nelygybės samprata ir jo buvimo poreikis.

santrauka, pridėta 2009-11-13


Pagrindinių eksperimentų etapų tyrimas. Laboratorinių ir pramoninių eksperimentinių tyrimų ypatybių charakteristikos. Matavimo priemonių pagrindimas ir pasirinkimas. Apžiūra teorinės nuostatos ir darbinės hipotezės patvirtinimas.

pristatymas, pridėtas 2015-08-22


Probleminis vystomasis eksperimentas chemijos pamokose, pagrindiniai principai, jo įgyvendinimo etapai, situacijų kūrimo būdai. Studentų eksperimentinių įgūdžių ir gebėjimų lygiai. Problemų kūrimo eksperimentas tiriant natrio hidrosulfito savybes.

testas, pridėtas 2010-10-17


Ugdymas kaip pedagoginio proceso dalis. Psichologinės savybės auklėjimas mokykloje: jaunesniųjų klasių moksleiviai, paaugliai. Pagrindinės technikos švietėjiškas darbas, jų rūšys. Idėjos organizuojant ugdymo procesą kaip eksperimentinį.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-02-18


Ugdymo proceso samprata ir esmė. Pedagogikos atsiradimo istorija, jos modeliai ir principai. Ugdymas kaip neatsiejama ugdymo proceso dalis. Ugdymo samprata ir esmė. Ugdymas ir jo vieta ugdymo proceso struktūroje.

santrauka, pridėta 2013-01-25


Biblioteka ir mokyklos pedagoginė sistema. Bibliotekininkas kaip pedagoginio proceso dalyvis, jo funkciniai bruožai ir darbo specifika. Mokyklos bibliotekos pedagoginis potencialas: darbo patirtis. Mokyklos biblioteka ir programa „Gabi vaikai“.

testas, pridėtas 2011-10-16


Pedagoginio kūrybiškumo lygiai, jo pasireiškimo veiksniai. Kūrybinga asmenybė pedagogikoje. Pedagoginės veiklos kūrybiškumo lygiai. Inovatyvaus ugdymo proceso kūrimas, mokytojo kūrimo kartu su mokiniais galimybės.

santrauka, pridėta 2014-11-02


Ikimokyklinio ugdymo pedagoginio proceso esmė švietimo įstaiga. Objektyvūs, būtini, esminiai pedagoginį procesą apibūdinantys ryšiai, jų atspindys šablonuose. Švietėjiško darbo organizavimo pagrindai.

Žodis „eksperimentas“ (iš lot. experimentum – „bandymas“, „patirtis“, „bandymas“). Yra daug „pedagoginio eksperimento“ sąvokos apibrėžimų.

Pedagoginis eksperimentas – pažinimo metodas, kurio pagalba tiriami pedagoginiai reiškiniai, faktai, patirtis. (M.N. Skatkin).

Pedagoginis eksperimentas – tai specialus dėstytojų ir mokinių pedagoginės veiklos organizavimas, siekiant patikrinti ir pagrįsti iš anksto parengtas teorines prielaidas ar hipotezes. (I.F. Charlamovas).

Pedagoginis eksperimentas – tai moksliškai surežisuota pedagoginio proceso transformavimo patirtis tiksliai atsižvelgtomis sąlygomis. (I.P. Palenkė).

Pedagoginis eksperimentas – tai aktyvus tyrėjo įsikišimas į jo tiriamą pedagoginį reiškinį, siekiant atrasti šablonus ir pakeisti esamą praktiką. (Yu.Z. Kushner).

Visi šie „pedagoginio eksperimento“ sąvokos apibrėžimai, mūsų nuomone, turi teisę egzistuoti, nes patvirtina bendrą mintį, kad pedagoginis eksperimentas yra moksliškai pagrįsta ir gerai apgalvota pedagoginio proceso organizavimo sistema, kurios tikslas. atrandant naujas pedagogines žinias, tikrinant ir pagrindžiant iš anksto parengtas mokslines prielaidas, hipotezes.

Pedagoginiai eksperimentai yra skirtingi.

Priklausomai nuo eksperimento tikslo, yra:

nustatant, kuriuose nagrinėjami klausimai pedagoginė teorija ir praktikos, kurios iš tikrųjų egzistuoja gyvenime. Šis eksperimentas atliekamas tyrimo pradžioje, siekiant nustatyti tiek teigiamus, tiek neigiamus aspektus tiriama problema; 2) patikslinimas (testavimas), kai tikrinama problemos supratimo procese sukurta hipotezė; 3) kūrybingas ir transformuojantis, kurio procese nauja pedagoginės technologijos(pvz., diegiamas naujas turinys, formos, ugdymo ir auklėjimo metodai, diegiami inovatyvios programos, mokymo programos ir kt.). Jei rezultatai yra veiksmingi, o hipotezė pasitvirtina, tada gauti duomenys toliau tiriami moksliniu ir teoriniu būdu ir daromos reikiamos išvados; 4) kontrolė – tai paskutinis konkrečios problemos tyrimo etapas; jos tikslas – visų pirma patikrinti išvadas ir parengtą metodiką masinėje pedagoginėje praktikoje; antra, metodikos aprobavimas kitų ugdymo įstaigų ir mokytojų darbe; jei kontrolinis eksperimentas patvirtina padarytas išvadas, tyrėjas apibendrina gautus rezultatus, kurie tampa teorine ir metodologine pedagogikos savybe.

Dažniausiai pasirenkami eksperimentų tipai naudojami kompleksiškai, jie sudaro vientisą, tarpusavyje susijusią, nuoseklią tyrimo paradigmą (modelį).

Ypatingą vietą pedagoginio tyrimo metodikoje užima gamtiniai ir laboratoriniai eksperimentai.

Pirmoji vykdoma natūraliomis sąlygomis – reguliarių pamokų, popamokinės veiklos forma. Šio eksperimento esmė ta, kad tyrėjas, analizuodamas tam tikrus pedagoginius reiškinius, siekia sukurti tokias pedagogines situacijas, kad jos nepažeistų įprastos mokinių ir dėstytojų veiklos eigos ir šia prasme būtų natūralios. Planai ir programos, vadovėliai ir mokymo priemonės, mokymo ir ugdymo metodai ir formos dažniausiai tampa natūralaus eksperimento objektu.

AT moksliniai tyrimai taip pat atliekamas laboratorinis eksperimentas. Jis retai naudojamas edukaciniuose tyrimuose. Laboratorinio eksperimento esmė ta, kad jis apima kūrimą dirbtinės sąlygos siekiant kuo labiau sumažinti daugelio nekontroliuojamų veiksnių įtaką, įvairių objektyvių ir subjektyvių priežasčių.

Laboratorinio eksperimento, kuris pirmiausia naudojamas didaktikoje, pavyzdys – vieno ar nedidelės studentų grupės eksperimentinis mokymas pagal specialiai sukurtą metodiką. Laboratorinio eksperimento metu, ką labai svarbu žinoti, aiškiau atsekamas tiriamas procesas, suteikiama galimybė atlikti gilesnius matavimus, panaudoti specialių techninių priemonių ir įrangos kompleksą. Tačiau tyrėjas turi žinoti ir tai, kad laboratorinis eksperimentas supaprastina pedagoginę tikrovę tuo, kad jis atliekamas „grynomis“ sąlygomis. Būtent eksperimentinės situacijos dirbtinumas yra laboratorinio eksperimento trūkumas. Išvada tik viena: jos rezultatus reikia interpretuoti pakankamai atsargiai. Todėl nusistovėjusius dėsningumus (priklausomybes, ryšius) reikėtų tikrinti nelaboratorinėmis sąlygomis, būtent tose natūraliose situacijose, kurioms norime juos pritaikyti. Tai atliekama atliekant išsamius bandymus naudojant natūralų eksperimentą ar kitus tyrimo metodus.

Prieš pradėdamas eksperimentą, mokslininkas giliai išnagrinėja pedagogikoje nepakankamai ištirtą žinių sritį.

Pradėdamas eksperimentą, tyrėjas kruopščiai apgalvoja jo tikslą, uždavinius, nustato tyrimo objektą ir temą, parengia tyrimo programą, numato laukiamus pažinimo rezultatus. Ir tik po to pradeda planuoti (etapas) patį eksperimentą: nubrėžia tų transformacijų, kurias reikia įgyvendinti, pobūdį; apmąsto savo vaidmenį, vietą eksperimente; atsižvelgia į daugybę priežasčių, turinčių įtakos pedagoginio proceso efektyvumui; planuoja faktų, kuriuos ketina gauti eksperimento metu, apskaitos priemones ir šių faktų apdorojimo būdus.

Labai svarbu, kad tyrėjas galėtų sekti eksperimentinio darbo procesą. Tai gali būti: atliekantys nustatymo (pradinius), aiškinamuosius, transformuojančius skyrius; esamų rezultatų fiksavimas įgyvendinant hipotezę; atlikti galutinius pjūvius; teigiamų ir neigiamų rezultatų analizė, netikėtų ir šalutinių eksperimento rezultatų analizė.

Pagal pedagoginio eksperimento rezultatų turinį gali būti: mokymo, auklėjimo, ugdymo sampratų kūrimas; ugdymo proceso dėsningumų nustatymas; atsižvelgiant į asmenybės formavimosi ir vystymosi sąlygas; veiksnių, turinčių įtakos žinių įgijimo efektyvumui, nustatymas; naujų pedagoginių problemų nustatymas; hipotezių patvirtinimas arba paneigimas; klasifikatorių kūrimas (pamokos, mokymo metodai, pamokų tipai); gerosios praktikos analizė mokymo, švietimo ir kt.

Pedagoginio eksperimento rezultatai turi bendra struktūra. Jį sudaro trys vienas kitą papildantys komponentai: objektyvus, transformuojantis ir konkretizuojantis.

Objektyvusis komponentas atskleidžia skirtingi lygiai tyrimo metu gauto rezultato. Šis aprašymas gali būti atliekamas bendruoju moksliniu arba bendruoju pedagoginiu lygmeniu ir gali būti pateikiamas įvairių rūšių žiniomis (hipotezė, klasifikacija, koncepcija, metodika, paradigma, kryptis, rekomendacija, sąlygos ir kt.).

Transformacinis komponentas – atskleidžia pokyčius, kurie atsiranda su objektyviuoju komponentu, nurodo papildymus, patikslinimus ar kitas transformacijas, kurios jame gali atsirasti.

Nustatant transformacinio eksperimento rezultatus, reikia turėti omenyje, pavyzdžiui:

1. ar tyrėjas sukūrė naują mokymo ar ugdymo metodą;
2. nustatė, ar sudaromos sąlygos didinti mokymosi proceso efektyvumą;
3. ar jis atskleidė teorinius ar metodologinius principus;
4. ar jis pasiūlė kūrimo proceso modelį;
5. patikrino ugdomosios veiklos modelio funkcionavimo efektyvumą klasės auklėtoja ir tt

Betonavimo komponentas nurodo įvairios sąlygos, veiksniai ir aplinkybės, kuriomis keičiasi objektyvūs ir transformuojantys komponentai:

• vietos ir laiko, per kurį atliekamas tyrimas, patikslinimas;
• indikacija būtinas sąlygas mokinio ugdymui, ugdymui ir tobulėjimui;
• metodų, principų, kontrolės metodų, gautų duomenų, naudojamų mokymuose, sąrašas;
• konkrečios pedagoginės problemos sprendimo požiūrių išaiškinimas.

Turite žinoti, kad visi komponentai papildo vienas kitą, charakterizuodami skirtingos pusės tyrimo rezultatas kaip visuma.

Labai svarbu, kad tyrimo rezultato pateikimas trijų struktūrą formuojančių tarpusavyje susijusių komponentų pavidalu leistų, pirma, priartėti prie rezultatų aprašymo. mokslo darbai iš vieningos metodinės pozicijos, nustatyti daugybę ryšių, kurie įprastu būdu sunku aptikti; antra, suformuluoti ir patikslinti atskirų rezultatų aprašymo reikalavimus. Pavyzdžiui, jei tyrimo tikslas yra proceso (mokymo, švietimo) organizavimas, tai tyrimo tikslai tikrai turi apimti visas jo sudedamąsias dalis. Švietimo, mokymo proceso komponentai bus šie: galutinių ir tarpinių tikslų, kurių siekiama procesu, nuoroda; proceso įgyvendinimui reikalingo turinio, metodų ir formų apibūdinimas; nustatant sąlygas, kuriomis vyksta procesas ir kt. Jei kuris nors iš sudedamųjų elementų yra praleistas, prastai atspindimas užduotyse, tada procesas (mokymas, ugdymas) negali būti atskleistas ir prasmingai aprašytas. Todėl visi šie elementai turėtų atsispindėti tyrimo rezultatuose. Priešingu atveju tikslas nebus pasiektas.

Lotynų kilmės žodis „eksperimentas“ reiškia „patirtis“, „bandymas“. Pedagoginis eksperimentas – tai moksliškai surežisuota pedagoginio proceso transformavimo patirtis tiksliai atsižvelgtomis sąlygomis. Skirtingai nuo metodų, kurie registruoja tik tai, kas jau yra, pedagogikos eksperimentas yra kūrybingas. Pavyzdžiui, eksperimentiškai praktikoje atsiranda naujų mokymo ir auklėjimo metodų, metodų, formų ir sistemų.

Eksperimentas iš esmės yra griežtai kontroliuojamas pedagoginis stebėjimas, vienintelis skirtumas yra tas, kad eksperimentuotojas stebi procesą, kurį jis pats tikslingai ir sistemingai atlieka.

Pedagoginis eksperimentas gali apimti mokinių grupę, klasę, mokyklą ar kelias mokyklas. Taip pat atliekami labai platūs regioniniai eksperimentai. Tyrimai gali būti ilgalaikiai arba trumpalaikiai, priklausomai nuo temos ir tikslo.

Pedagoginiam eksperimentui reikia pagrįsti darbinę hipotezę, parengti tyrimo klausimą, parengti detalųjį eksperimento planą, griežtai laikytis suplanuoto plano, tiksliai fiksuoti rezultatus, nuodugniai išanalizuoti gautus duomenis, atlikti tyrimus. galutinių išvadų formulavimas. Mokslinė hipotezė, t. y. prielaida, kuriai taikomas eksperimentinis patikrinimas, vaidina lemiamą vaidmenį. Sugalvojamas ir atliekamas eksperimentas, siekiant patikrinti iškilusią hipotezę. Tyrimas „išvalo“ hipotezes, kai kurias iš jų pašalina, kitas pakoreguoja. Hipotezės tyrimas yra perėjimo nuo reiškinių stebėjimo prie jų raidos dėsnių atradimo forma.

Eksperimentinių išvadų patikimumas tiesiogiai priklauso nuo eksperimento sąlygų laikymosi. Visi veiksniai, išskyrus tuos, kurie buvo išbandyti, turi būti kruopščiai subalansuoti. Jei, pavyzdžiui, tikrinamas naujos technikos efektyvumas, tai mokymosi sąlygos, išskyrus testuojamą techniką, turi būti vienodos ir eksperimentinėje, ir kontrolinėje klasėje. Atsižvelgiant į daugybę priežasčių, turinčių įtakos ugdymo proceso efektyvumui, praktikoje šio reikalavimo laikytis labai sunku.

Mokytojų atliekami eksperimentai yra įvairūs. Jie klasifikuojami pagal įvairius kriterijus – židinį, tyrimo objektus, vietą ir laiką ir kt.

Priklausomai nuo eksperimento siekiamo tikslo, yra: 1) konstatuojantis eksperimentas, kurio metu tiriami esami pedagoginiai reiškiniai; 2) patikrinimo, tikslinimo eksperimentas, kai patikrinama problemos supratimo procese sukurta hipotezė; 3) kūrybinis, transformuojantis, formuojantis eksperimentas, kurio metu konstruojami nauji pedagoginiai reiškiniai.

Dažniausiai pasirinktos eksperimentų rūšys nėra naudojamos atskirai, o sudaro neatskiriamą seką. Konstatuojantis eksperimentas, kartais dar vadinamas pjūvių metodu, dažniausiai yra orientuotas į tikrosios tiriamo objekto būklės nustatymą, pradinių arba pasiektų parametrų nustatymą. Pagrindinis tikslas – ištaisyti realijas. Jie bus atspirties taškas transformaciniam eksperimentui, kurio metu paprastai siekiama sukurti ir išbandyti naujų metodų, kurie, eksperimentuojančiojo ketinimu, gali padidinti pasiektą lygį, efektyvumą. Paprastai tvariam pedagoginiam efektui pasiekti reikalingos ilgalaikės kūrybinės pastangos; dažniausiai nebūtina tikėtis greito auklėjimo ir tobulėjimo pagerėjimo.

Pagal renginio vietą išskiriamas natūralus ir laboratorinis pedagoginis eksperimentas. Natūralus – tai moksliškai organizuota patirtis tikrinant iškeltą hipotezę nepažeidžiant ugdymo proceso. Toks eksperimento tipas pasirenkamas tada, kai yra pagrindo manyti, kad naujovės esmę reikia patikrinti tik realiomis sąlygomis ir eksperimento eiga bei rezultatai nesukels nepageidaujamų pasekmių. Natūralaus eksperimento objektais dažniausiai tampa planai ir programos, vadovėliai ir mokymo priemonės, mokymo ir ugdymo būdai bei metodai, ugdymo proceso formos.

Iš natūralaus eksperimento modifikacijų išskiriame lygiagrečius ir kryžminius eksperimentus, kurių prasmė aiški iš Fig. 2.

Jei reikia patikrinti kokį nors konkretų klausimą arba, norint gauti reikiamus duomenis, būtina užtikrinti ypač kruopštų tiriamųjų stebėjimą (kartais naudojant specialią įrangą), eksperimentas perkeliamas į specialiai įrengtą patalpą, į specialiai sukurtas tyrimo sąlygas. Toks eksperimentas vadinamas laboratoriniu eksperimentu. Jis retai naudojamas edukaciniuose tyrimuose. Žinoma, natūralus eksperimentas yra vertingesnis už laboratorinį, nes jis yra arčiau tikrovės. Tačiau dėl to, kad natūralūs veiksniai čia paimami visu jų sudėtingumu, galimybė pasirinktinai ir tiksliai patikrinti kiekvieno iš jų vaidmenį smarkiai pablogėja. Turime eiti į papildomas išlaidas ir perkelti tyrimą į laboratoriją, kad būtų sumažinta nekontroliuojamų veiksnių, šalutinių priežasčių įtaka.

Eksperimentinė pedagogika

Suvokdami galimybes, eksperimento galią, XIX amžiaus pabaigos – XX amžiaus pradžios mokytojai-tyrėjai. jie pradeda dėti į jį dideles viltis, tikėdamiesi, kad stebuklingas eksperimento raktas atvers duris į pedagoginę tiesą. Gimė galinga tyrimų kryptis, vadinama „eksperimentine pedagogika“.

Impulsas buvo įspūdingi A. Sikorskio eksperimentai tiriant moksleivių protinį nuovargį, atsižvelgiant į diktantų klaidas (1879), Ebbinghauso – įsimenant medžiagą (1885), Holo atlikti moksleivių idėjų rato tyrimai (1890). , mokinių intelekto tyrimas, pradėtas Binet ir Simonas (1900), moksleivių reprezentacijų tipų (Sternas, Nechajevas, Lai), vaikų atminties (Bourdonas, Eastas, Meimanas) tyrimas ir daugelis kitų įdomių dalykų. ir dažnai elegantiškai atliekami eksperimentai. Ir nors tyrimo rezultatai didelės įtakos pedagoginei praktikai neturėjo, buvo įrodyta, kad per eksperimentą galima prasiskverbti į sudėtingiausias ugdymo problemas.

Atrodo, kad neliko nei vienos srities, kurioje mokytojai nebandytų pritaikyti eksperimento iki moralinės sferos ir kolektyvuose vykstančių procesų tyrimo. Paplito vadinamasis apibrėžimų metodas: vaikas davė apibrėžimą moralinei sąvokai arba, atvirkščiai, pavadino ją pagal ženklus. Idėjoms patikslinti pasitelkti ir literatūros herojų veiksmų vertinimo metodai, nebaigtų istorijų ir pasakėčių, iš kurių reikėjo „išvesti moralę“, metodas. Ketvirtojo dešimtmečio pradžioje buvo plačiai taikomas kolizijų metodas, tai yra gyvenimo sunkumų sprendimai, iš kurių reikėjo ieškoti išeities. Kartais, kad būtų lengviau, būdavo pateikiami jau paruošti sprendimai su skirtingomis nuostatomis: priešiškai, neutraliai ir teigiamai – reikėjo pasirinkti vieną iš jų. Vaikų ir paauglių nuotaikoms ir pomėgiams tirti buvo naudojamas anoniminių užrašų metodas: specialioje mokykloje iškabintoje dėžutėje vaikai mėtė raštelius su juos dominančiais klausimais. Klausimų analizė parodė paauglių interesų orientaciją, jų nuotaikas, išsivystymo lygį.

Eksperimentuojantys mokytojai daug nuveikė pedagogikos mokslui.

Daugelis jų užfiksuotų sąsajų pateko į pedagoginės teorijos aukso fondą. Dėl gerai žinomų priežasčių, kurias aptarsime toliau, eksperimentiniai pedagoginių problemų tyrimai mūsų šalyje buvo sustabdyti praėjusio amžiaus ketvirtojo dešimtmečio viduryje ir atgaivinti tik aštuntajame dešimtmetyje. Kas nutiko? Kodėl? Kaip? Ar norėtumėte sužinoti?