Teorinės psichologijos ir jos taikomųjų šakų dėstymas turi savo ypatybių ne tik turinio, bet ir metodikos požiūriu. Kadangi mokymo metodikoje nuolat ieškoma kuo suprantamesnių technikų ir metodų, būtina išryškinti kai kuriuos jos metodinius ypatumus.

Dviejų teorinių disciplinų – bendrosios psichologijos ir psichologijos istorijos – mokymo seka yra esminė. Kartais istorijos dėstoma anksčiau, kartais atvirkščiai, dažnai jos eina lygiagrečiai.

Studijuojant psichologijos istoriją, studentams svarbu suprasti mokslo raidos logiką laikui bėgant, t.y. kokie socialiniai poreikiai ją sukėlė ir kaip padėjo juos patenkinti. Psichologijos mokslo istorija atskleidė ir paaiškina jo pažangą nuo seniausių laikų iki šių dienų, leidžia geriau suprasti šiuolaikines teorijas ir hipotezes, moko prie jų prieiti istoriškai.

Norint padėti studentui mintis nukreipti į psichologijos istorijos ir bendrosios psichologijos bei specifinių jos šakų sąsajų analizę, galima naudoti metodinę priemonę, pavyzdžiui, probleminio mokymosi užduotis. Klausimai užduotyse pateikiami taip, kad studijuodamas psichologijos istoriją studentas atsigręžtų į šiuolaikinę teoriją ir, atvirkščiai, studijuodamas bendrąją psichologiją ar kitą šiuolaikinę psichologijos šaką, lygina jos nuostatas su tuo, kaip jos atsirado ir vystėsi m. mokslo istorija.

Tai padės studentui suprasti ne tik šiuolaikinės, skubiai aktualios psichologinės teorijos, bet ir senosios bei naujausios jos raidos istorijos studijų prasmę, suprasti kiekvienos naujos idėjos, kilusios mokslo istorijoje ir sujaudinusios žmoniją, objektyvų socialinį aktualumą. į priekį aiškindamas psichiką.

Remiantis minėtais psichologijos istorijos studijų ypatumais ir studentų sunkumais ją įsisavinant, galima daryti nedviprasmišką išvadą: studentų edukacinės veiklos valdymas nuo paskaitų klausymo iki savarankiško darbo yra specifinė metodinė užduotis studentams. mokytojas. Istorinių faktų nutolimas laike, taigi ir jų tiesioginio stebėjimo negalėjimas pažįstančiam subjektui palieka „tik vieną šansą“ – istoriją suprasti mąstymo galia. Vadinasi, mokytojas turi ir „vieną išeitį“ – valdyti mokinių protinį darbą, suteikiant jiems atitinkamas ugdomąsias užduotis, kurias galėtų atlikti savarankiškai. Taip, ir paskaitos turi būti skaitomos ne paviršutiniško faktų aprašymo, paprasto knygų tekstų atpasakojimo būdu, o probleminio pateikimo stiliumi, samprotaujant. O dėl savarankiškas darbas ir po to sekančią seminaro pamoką, tuomet geriausia abiem tvarkytis naudojant programuotą mokymo metodą: sukurti probleminių klausimų seriją, kuri aiškiai ir nedviprasmiškai orientuotų mokinius į paskaitose ir rekomenduojamoje literatūroje pateikiamos mokomosios medžiagos turinį ir logiką. Seminare galima pradėti diskusiją, kurioje aptariami tie patys klausimai, kurie sudarė savarankiško darbo pagrindą ir apie kuriuos studentai jau yra pagalvoję.

Taigi pagrindinį dėstytojo rūpestį psichologijos istorijos dėstymo metodų srityje galima apytiksliai išreikšti tokia formule: nuo probleminio paskaitos pristatymo – per studentų savarankiško darbo programavimą – iki kūrybingos diskusijos. seminaro pamoka.

Chronologinės įvykių sekos, susijusios su reikšmingais mokslo atradimais, pateikimas turi būti sudarytas taip, kad būtų matoma jų brendimo logika remiantis ankstesniais moksliniais duomenimis ir objektyvus jų atsiradimo šiuo konkrečiu istoriniu momentu fonas. Svarbu, kad studentas už įvykių chronologijos įžvelgtų ne tik laiko ryšį, bet ir mokslinės minties judėjimą, pavaldų tam tikrai logikai ir socialinės praktikos reikalavimams.

Vieną iš paskaitų gali tekti skirti ypatingai konceptualiai psichologijos istorijos analizei, pasitelkiant naujausias šios srities publikacijas, nes kinta pagrindinių sąvokų mokslinis turinys, nors terminai gali likti tokie patys.

Pagrindinis bendrosios psichologijos mokymo tikslas – kad studentai įsisavintų bendruosius psichikos funkcionavimo dėsnius. Bendrosios psichologijos teorijos žinios turėtų sudaryti pagrindą jiems studijuoti konkrečias taikomas psichologijos šakas, ypač raidos, pedagogikos, socialines ir kt. Šiuolaikinių psichologijos mokslo pasiekimų įsisavinimas leidžia studentui sąmoningai susipažinti su viskuo, kas buvo prieš juos, kokios pažiūros ir teorijos. kilo ir kodėl, kokiu mastu jie prisidėjo prie mokslo pažangos.

Bendrosios psichologijos studijos turi metodinę reikšmę kitų psichologinio ciklo edukacinių kursų įsisavinimui, nes be bendrų žinių neįmanoma suprasti konkretaus. Iš to išplaukia, kad skaitant paskaitas ir organizuojant savarankišką darbą su literatūra, kiekviena nauja studento mokslinė pozicija turi būti ne tik koreliuojama su gyvenime pastebėtais psichologiniais reiškiniais, bet ir lyginama su tuo, kaip jie anksčiau buvo paaiškinti ir kokį paaiškinimą gavo šiuolaikinėje bendrojoje psichologijoje. .

Paskaitų temas patartina suskirstyti į kelis didelius blokus, kad šiuose blokuose būtų galima pateikti visą disciplinos turinio įvairovę kaip pagrindinių psichologijos problemų rinkinį, kaip tarpusavyje susijusių sąvokų sistemą. Šiuo atveju būtina atsižvelgti į profesines studentų auditorijos ypatybes.

Paskaitų kursas, priklausomai nuo skiriamų valandų skaičiaus, gali būti suskirstytas į blokus skirtingomis versijomis. Taigi visą bendrosios psichologijos temą galima suskirstyti į penkis, šešis ar septynis paskaitų blokus, priklausomai nuo valandų skaičiaus ir dėstytojo plano. Seminarų, praktinių ir laboratorinių užsiėmimų metu reikia išsiaiškinti dėstytojo suplanuotus klausimus. Tačiau tuo pat metu, skirtingai nei teorinio pobūdžio paskaitos, jomis siekiama ugdyti studentų gebėjimą praktiškai panaudoti teorines žinias psichologiniams faktams tirti ir transformuoti ir taip išmokyti psichologiškai kompetentingai orientuotis praktinėse situacijose.

Studentas turi aiškiai suprasti studijuojamo mokslo dalyką. Yra du būdai atsakyti į klausimą apie psichologijos temą, kuriuos nurodo Yu.B. Gippenreiter: „Pirmasis metodas apima svarstymą įvairių taškų pažiūros į psichologijos temą, kaip jos pasirodė mokslo istorijoje; priežasčių, kodėl šie požiūriai pakeitė vienas kitą, analizė; susipažinimas su tuo, kas galiausiai iš jų liko ir koks supratimas išsivystė iki šiol. Ji mano, kad šį psichologijos dalyko atskleidimo metodą tikslinga naudoti visų vėlesnių paskaitų ir seminarų metu, o pirmoje paskaitoje mieliau apsiriboja antruoju metodu, t.y. Trumpas atsakymas. Atsakymo esmė: psichologija yra „sielos mokslas“, o „siela“ ir „psichika“ kalbiniu požiūriu yra vienas ir tas pats, t.y. žymi tuos pačius „psichinius“ reiškinius rusų kalboje ir graikų kalbos; tačiau vystantis kultūrai ir mokslui šių sąvokų reikšmės išsiskyrė, nors kalboje išliko daug žodžių iš šaknies „siela“ (sieliškumas, dvasingumas), o psichologija tapo mokslu ne apie sielą, o apie sielą. psichika.

Skaitydamas paskaitą ir atskleisdamas idėjų apie mokslinės psichologijos dalyką formavimosi istoriją, mokytojas turės pasakyti, kad šiuo metu išgryninta „psichologijos dalyko“ samprata yra orientacinė veikla, pasak P.Ya. Galperinas. Tai gana logiška ir sunku paneigti ar net tiesiog kritikuoti, nes tai ne tik neprieštarauja Rusijos psichologijoje egzistuojantiems apibrėžimams, bet ir sukonkretina juos šia prasme.

Kadangi psichologijos dalyko klausimas yra esminis dalykas, be to, jo sprendime dar nepasiektas galutinis taškas, jo dėstymo metodika nusipelno ypatingo dėmesio. Todėl visa tai, kas pasakyta aukščiau, neturėtų būti vertinama kaip galutinė tiesa, o kaip kvietimas kūrybiškai pristatyti šią svarbią problemą paskaitoje.

Raidos ir ugdymo psichologija, jei kartu laikoma viena akademine disciplina, yra bendrosios psichologijos teorijos taikymas siekiant paaiškinti su amžiumi susijusį vystymąsi vaikystėje ir psichologines sąlygas žmogaus mokymosi ir ugdymo veiksmingumui.

Šių mokslų studijos yra praktinės reikšmės mokiniams, mokytojams ir tėvams bei bet kuriam suaugusiam. Bet kokios profesinės orientacijos studentas turi išmokti panaudoti šios srities žinias būsimoje praktinėje veikloje, kad suprastų įvairaus amžiaus žmonių psichologines ypatybes ir įtakotų jas organizuojant žaidimų ir edukacines veiklas bei ugdantis geriausius asmenybės bruožus veikloje. .

Šios dvi psichologijos šakos gali atstovauti vienam ar dviem savarankiškiems akademiniams dalykams. Mokymo metodas priklauso nuo to, ar jie mokomi kaip vienas akademinis dalykas, ar kaip du skirtingi dalykai.

Raidos psichologija, kaip savarankiška psichologijos mokslo šaka, tiria su amžiumi susijusią žmogaus psichikos dinamiką.

Pedagoginė psichologija savo tyrimus stato pagal raidos psichologijoje tyrinėjamus su amžiumi susijusio psichikos vystymosi dėsnius. Tačiau šiuo metu tik plėtra vaikystė. Todėl apie raidos psichologiją galime kalbėti tik griežtai moksline prasme kaip apie vaikų psichologiją.

Mokytojas turi atsižvelgti į šią dabartinės raidos psichologijos, kaip psichologijos mokslo šakos, ypatybę ir paaiškinti mokiniams, kad skirtingų autorių pozicijų skirtumas nerodo vieno iš jų klaidų, o rodo nuolatinį judėjimą. mokslinės minties.

Jei ji dėstoma kaip viena akademinė disciplina su raidos psichologija, tai metodika remiasi mokymo ir auklėjimo proceso bei psichikos raidos proceso santykio parodymu. Tada psichikos ugdymas vaikystėje bus pristatomas kaip psichologinis pagrindas organizuojant mokinių ugdomąją veiklą, inscenizuojant vystomąjį ugdymą, turintį ugdomąjį poveikį individui, ugdant jį intelektualiniu ir doroviniu požiūriu. Jei mokymas vyksta atskirai, raidos psichologija, žinoma, bus pristatoma kaip mokslas amžiaus raida psichika ne tik vaikystėje, bet ir paauglystėje, jauname amžiuje, senatvėje ir vėliau.

Raidos ir ugdymo psichologijos mokymo metodikoje labai svarbu išryškinti psichologinį ugdymo ir ugdymo aspektą, parodant jo skirtumą nuo pedagoginio. Būtina nuolat pabrėžti, kad jei pedagogika atsako į klausimus „kaip mokyti“ ir „kaip ugdyti“, tai psichologija, remdamasi žmogaus psichikos raidos dėsniais, aiškina „kodėl reikia taip mokyti ir ugdyti. “

Kadangi kalbame apie taikomuosius mokslus, rimtas dėmesys turėtų būti skiriamas praktinio mokymo metodams ir technikoms per seminarus, seminarus-diskusijas, dalykinius žaidimus, minčių šturmą, apskritus stalus ir kitus aktyvius metodus, skatinančius studentų savarankišką mąstymą ir praktiką. veiksmai. Paskaitos ir įvairios praktinio mokymo formos, taikant šiuos aktyvius metodus, turėtų užtikrinti, kad visi studentai – būsimi mokytojai galėtų kūrybiškai įsisavinti teorines ir praktines raidos ir ugdymo psichologijos problemas.

Socialinės psichologijos mokymo metodai negali neatsižvelgti į santykinį šio mokslo jaunimą. Kol kas nėra visuotinai priimto socialinės psichologijos, kaip mokslo, apibrėžimo, nenubrėžta problemų, kurias visi specialistai pripažintų neabejotinai savo kompetencijos ribose. Todėl savarankiškai studijuodamas literatūrą studentas gali susidurti su skirtingais, kartais vienas kitą paneigiančiais požiūriais tuo pačiu klausimu, nes mokslas yra besivystančioje būsenoje.

Ką galėtumėte patarti mokiniams ir mokytojams?

Metodiniu požiūriu bus naudinga, jei dėstytojas su savo komentarais išvardins skirtingus mokslinėje literatūroje esančius požiūrius, kurie mokiniui taps raktu rimtam ir įdomiam darbui nagrinėjant problemą. Savarankiškam darbui studentams gali būti pasiūlytos šios edukacinės užduotys, kurių aptarimas gali būti vykdomas seminaruose ir praktiniuose užsiėmimuose, tam tikslui jas galima įtraukti į diskusijų planus ir scenarijus ir kt.

Medicinos psichologija įasmenina ryšį tarp psichologijos ir medicinos, ypač su tokiomis sritimis kaip psichiatrija, neurologija ir neurochirurgija.

Prekė medicinos psichologijašiuo metu dar negavo aiškaus ir nedviprasmiško apibrėžimo.

Šiuo metu galima rasti keletą skirtingų požiūrių į medicinos psichologijos, kaip psichologijos mokslo šakos, turinį, kuriuos verta išanalizuoti, norint padaryti tam tikrą išvadą ir ja remiantis pabandyti nubrėžti nagrinėjamų klausimų spektrą. psichologijos studentų.

Visi psichologinių publikacijų autoriai paprastai išreiškia tą pačią mintį, kad medicininė psichologija yra psichologijos šaka, kuri naudoja psichologinius modelius ligų diagnostikai, gydymui ir prevencijai. Neatitikimai prasideda tada, kai svarstomi mokslinės disciplinos turinio ir tikslų bei jos uždavinių klausimai.

Medicinos psichologijos struktūra apima keletą skyrių, tarp kurių labiausiai paplitusi yra klinikinė psichologija. Intensyviai besivystančios medicinos psichologijos sritys yra psichohigiena, psichofarmakologija, psichoterapija, psichinė reabilitacija ir visi psichokorekciniai darbai.

Psichologinių specialybių studentams skirtoje psichologinėje literatūroje niekur nekalbama apie psichogenines ligas, tačiau būtent su jomis praktiniam psichologui nuolat tenka susidurti. Jis turi gebėti atpažinti sergančius tokiomis ligomis pagal tam tikras jų elgesio ypatybes, iš ryškių neįprastų psichikos būsenų, teisingai diagnozuoti ligą, parinkti tokiems žmonėms adekvatų psichologinės pagalbos būdą, įskaitant siuntimą konsultacijai pas psichiatrą, psichoneurologą. ir kiti specialistai.

Kita grupė žmonių, kuriems reikalingas psichologo dėmesys, yra psichopatiški asmenys, kurie nėra visa prasme psichikos ligoniai, tačiau skiriasi nuo daugumos žmonių savo neharmoningu charakteriu. Praktinis psichologas turi žinoti apie psichopatinių asmenybių ypatybes dėl daugelio priežasčių. Pirma, jie yra jautresni psichotrauminiam poveikiui, taigi ir psichogeninėms ligoms. Antra, kai kurie psichopatų tipai gali sukurti nepatogias sąlygas komandoje, konfliktines situacijas, įnešti nestabilumo elementų į psichologinį grupės klimatą ir pan. Trečia, psichopatiniams asmenims reikalingas draugiškas, šiltas, nuoširdžiai dėmesingas požiūris į save, griežtai individualus veiklos organizavimas tiek švietimo, tiek profesinio orientavimo tikslais.

Taigi, praktinis psichologas privalo atlikti psichohigieninį, psichoprofilaksinį ir specifinį edukacinį bei profesinio orientavimo darbą, siekiant pritaikyti psichopatinius asmenis prie socialinės aplinkos. Be to, būtina žinoti psichopatų ypatybes, kad jų nebūtų painiojama su sergančiais psichogeninėmis (įvairių formų neurozėmis) ir į psichopatus panašiomis ligomis, kurias būtina gydyti psichoterapiniais preparatais.

Taigi medicinos psichologija kaip mokslinė disciplina, kurią studijuoja studentai – būsimi praktiniai psichologai, galėtų apimti ne medicininės intervencijos atsirandančių neuropsichinių ligų diagnostikos, gydymo psichoterapiniais preparatais ir profilaktikos klausimus, psichikos higienos ir sveikstančių psichologinės reabilitacijos priemones. psichikos ir somatiniai ligoniai.

Medicinos psichologijos dalyku, kaip taikomąja psichologijos mokslo šaka, galima laikyti psichologines įtakas, kurios žmogų traumuoja ar gydo, t.y. psichotrauminiai ir psichoterapiniai veiksniai.

Teorinį medicinos psichologijos turinį sudaro tos psichologijos mokslo šakos, kurios tiria nenormalias psichikos būsenas, taip pat kai kurios medicinos šakos, tiriančios įvairių ligų psichosomatines apraiškas, traumų ir skausmingų smegenų struktūros pažeidimų psichologines pasekmes, gydomasis psichologinio poveikio poveikis pacientui.

Taikomasis medicinos psichologijos aspektas – mokslinių psichologinių ir medicinos žinių panaudojimas neuropsichinio pobūdžio ligų diagnostikai, gydymui ir profilaktikai.

Pagrindinės medicininės psichologijos sritys yra: psichoterapija, psichofarmakologija, psichoprofilaktika, psichokorekcija, psichohigiena ir psichotoksikologija.

Teisės psichologija yra mokslas, tiriantis žmonių psichinio gyvenimo reiškinius ir modelius, susijusius su teisės normų taikymu ir dalyvavimu teisinėje veikloje. Teisės mokslininkai šio dalyko dėstymo teisės studentams tikslą įžvelgia formuojant teisininko psichologinę kultūrą, kuri didina teisinės veiklos efektyvumą ir prisideda prie jos humanizavimo. Žodžiu, mes kalbame apie teisininkų aprūpinimą psichologinėmis žiniomis, nes jų darbe pirmiausia yra darbas su žmonėmis, o jo sėkmei reikia žinoti šių žmonių psichologiją.

Psichologui, veikiančiam kaip konsultantas ar ekspertas, psichologiškai aiškinantis asmenų, kuriems taikomas teisminis procesas, elgesį, veiksmus ir veiklą, yra išmanyti įvairias profesines funkcijas atliekančio advokato veiklos psichologinę struktūrą. Žinodamas veiklą ir remdamasis veiklos požiūrio principu, jis visada sugebės sumaniai išspręsti tokias problemas.

Natalija Jurievna Stojukhina

Psichologijos mokymo metodai: istorija, teorija, praktika. Pamoka

Mokydami kiekvieną dalyką galite ir turite reikalauti:

1) samprotavimo aplaidumo ir tingumo nebuvimas;

2) atidžiai pasverti visus argumentus už ir prieš, bent jau jūsų mėgstamos hipotezės atžvilgiu;

3) savo pasididžiavimo, šališkumo, aklo paklusnumo valdžiai ir priimtoms vyraujančioms nuomonėms pašalinimas samprotavimuose;

4) noras mokytis, plėsti žinias, tobulinti protą;

5) drąsiai reikšti savo nuomonę ir drąsiai, energingai ginti teisingomis pripažintas pozicijas.

A.P. Nečajevas

ĮVADAS

Žodžiai „psichologas“ ir „psichologija“ nedaug žmonių palieka abejingus. Žmonės tikisi, kad psichologija padės atsikratyti daugybės problemų, ir, deja, jie dažnai apgauna savo lūkesčius. Todėl žodis „psichologas“ tariamas įvairiai: nuo prietaringos pagarbos iki nusivylimo ir panieka.

Viena iš specialybių, kurią psichologijos studentas gauna universitete, yra psichologijos dėstymas. Kaip rodo praktika, studentai ugdomosios veiklos metu savo būsimo profesinio augimo dažnai nesusieja su šia veikla (ko negalima pasakyti, pavyzdžiui, apie konsultuojančio psichologo ar psichoterapeuto karjerą). Mums atrodo, kad reikalas slypi ne tik materialinėje pusėje, kurią studentai taip dažnai įpratę vadinti.

Kuris psichologijos studentas neįsivaizduoja nuoširdaus dialogo tarp jo, psichologo konsultanto ir kliento, dėl kurio pastarasis suvokia savo gyvenimo klaidas ir palieka psichologui gilų dėkingumo jausmą, nepamiršdamas. dosniai jam atlyginti? Juk kiek kartų girdėjote, kad psichologinis konsultavimas, kaip ir psichoterapija, yra tarp mokslo ir meno. Ar įsivaizduojate, kad esate dėstytojas universitete ar mokykloje? Kas čia per menas?! Reikia tiek daug žinoti, kad galėtum viską papasakoti!!!

Bet jei toliau svarstome sėkmingai konsultuojančio psichologo pavyzdį, klausiame savęs: kaip, kokiu būdu specialiai organizuotos įtakos procesas lemia kito žmogaus elgesio ir minčių pasikeitimą? Tam tikros psichologinės (psichoterapinės) teorijos pagalba – specialiai klientui suformuluotos psichologinės žinios, paaiškinančios problemos esmę. O kliento teorijos išmanymas, net ir labai paprasta forma, yra absoliučiai būtinas, nes formuoja požiūrį: kliento atliekami veiksmai jo galvoje yra susieti su problemų sprendimu. Todėl net ir žinant teoriją, turi mokėti ją išpasakoti, padaryti suprantamą įvairiems žmonėms, tai yra „perteikti“, „pamokyti“. Taip yra, jei matote save kaip psichologinį konsultantą.

Bet jei gyvenimas susiklostė „ne taip sėkmingai“ ir vis tiek atsidurtum dėstytoju... Psichologijos studentai net universitete supranta, kaip sunku dėstyti psichologiją. Būtent šioje srityje susijungia mokslinė, praktinė ir kasdieninė psichologija – juk, pakankamai giliai ir iki galo neišmanant mokslo teorijos, neįmanoma būti įdomioje, prieinamoje ir tuo pačiu išlikti mokslinėje pozicijoje, perteikti įvairių amžiaus grupių klausytojams nuostabiausio mokslo – „mokslo apie save“ – pagrindus. Jie sako, kad L.S. Vygotskis dažnai kartojo frazę: „Mokslininkas, negalintis aiškiai paaiškinti savo darbo prasmės aštuonerių metų vaikui, užsiima nesąmonėmis“. Neturint psichologinės pagalbos teikimo technikų ir įgūdžių, sunku konstruktyviai bendrauti su žmonėmis, nes bet kokia dviejų ar daugiau asmenų sąveika kiekvieną kartą atveria „naują visatą“ problemų, klausimų, atsakymų, tikslų, prasmių ir vertybių. . Kasdienėje psichologijoje bejėgis žmogus gali pasiekti sėkmę mokslinėje psichologijoje, tačiau vargu ar be tvirto „kasdienio pagrindo“ jis taps geru psichologu.

Kaip mokyti būsimąjį profesionalų psichologą, kad jis nebijotų moksleivių ir studentų ir norėtų mokyti? Mūsų nuomone, svarbų vaidmenį čia turi universitetinės akademinės disciplinos: pedagogika, bendroji psichologija, psichologijos istorija, ugdymo psichologija, raidos psichologija ir, žinoma, psichologijos mokymo metodai. Pastarojo vaidmuo dar neįvertintas, nors V.I. Ginecinsky pažymi jos refleksinę reikšmę pačiam psichologijos mokslui, sakydamas, kad psichologijos mokymo metodika yra į save nukreipta psichologija.

Psichologijos dėstymo metodai universitetuose psichologinio profilio priskiriami prie pedagoginių disciplinų, kartu su ugdymo istorija ir filosofija, pedagogika, tačiau psichologinių žinių specifika, atsispindinti tiek jų turinio ypatybėmis, tiek mokymo ypatybėmis, neleidžia jos vienareikšmiškai priskirti prie pedagoginės disciplinos. Psichologinė specifika susideda iš: metodologijos turinio turinio, tai yra psichologinė teorija; mokymo metoduose jie remiasi psichologiniais mechanizmais; pedagogikos ir psichologijos tikslų ir uždavinių skirtume - pedagogikos įsisavinime slypi būsimos profesinės veiklos pagrindas, o psichologija formuoja pasaulėžiūrą, vidinį pasaulio vaizdą.

Išleista daug psichologijos mokymo metodų vadovėlių, sėkmingai naudojamų edukacinėje praktikoje tiek dėstytojų, tiek studentų. Pabandėme šiek tiek kitaip struktūrizuoti savo mokymo programą. Štai didaktiniai vienetai, rekomenduojami Rusijos Federacijos valstybinio aukštojo profesinio išsilavinimo standarto: psichologijos, kaip humanitarinės disciplinos, mokymo turinio, tikslų ir metodų specifika; psichologijos, kaip akademinio dalyko, vaidmuo ir vieta mokinių, studentų ir mokytojų rengime ir ugdyme; ugdomųjų psichologijos užduočių taksonomija kaip įvairių pažintinės veiklos formų ir sąmonės ugdymo priemonė; produktyvios sąveikos organizavimo vidurinėse ir aukštosiose mokyklose būdai ir formos; psichologijos mokytojo veiklos saviorganizacijos kultūra. Tačiau juos atskleisdami nesielgėme taip, lyg žinotume vienintelį teisingą atsakymą į pateiktą klausimą. Mūsų tikslas buvo padėti mokiniui ir dėstytojui susikurti tokį psichologijos mokymo metodikos problemų ir ginčytinų klausimų „žemėlapį“, į kurį žiūrėdamas suprastų, kad laisvė formuoti savo nuomonę priklauso jam. Tą patį siekti padeda istorinis žvilgsnis į pagrindines konceptualias psichologijos mokymo metodų sąvokas: kur dėstyti? (t. y. psichologijos dėstymas mokykloje ir universitete); kaip mokyti? (t. y. mokymo metodai); ką turėčiau mokyti? (t. y. studento tapatybė); kas moko? (t.y. psichologijos mokytojo/instruktoriaus asmenybė).

Sąmoningai naudojame daug citatų ir didelių teksto intarpų (pavyzdžiui, priedų). Tikimės, kad susidomėjęs studentas susipažins su kiekvienos temos pabaigoje pasiūlyta literatūra. Norėtume, kad mokiniams kiltų klausimų apie tai, ką jie skaito.

Taigi, žiūrint iš pagrindinių principų – probleminio, istorinio, raidos, sistemiškumo – skaitytojui stengėmės perteikti žavų psichologijos mokymo metodikos turinio kompleksiškumą.

Šis kursas pirmiausia skirtas psichologijos universitetų psichologijos studentams. Tai taip pat gali sudominti praktinius psichologus, dėstančius psichologiją mokykloje, psichologijos dėstytojus universitetuose, taip pat praktikuojančius psichologus. Mūsų kurso atskaitos taškas yra mokslinė, teorinė psichologija, be kurios geras praktikuojantis psichologas neapsieina (kaip sakė fizikas Ludwigas Boltzmannas, „nėra nieko praktiškesnio už gerą teoriją“). Kartu su teorija siūlome skaitytojui galimybę pritaikyti šią teoriją tam tikrų „įrankių“ – mokymo metodų pagalba, kuriuos stengėmės detaliai pristatyti.

Tikimės, kad mūsų paskaitų kursas suteiks reikšmingos pagalbos studentams, pasirengusiems investuoti laiką, pastangas ir intelektą į psichologijos studijas, ir jiems skiriame A. Disterwego žodžius: „negalima duoti tobulėjimo ir ugdymo. perduotas bet kuriam asmeniui. Kiekvienas, norintis prie jų prisijungti, turi tai pasiekti savo veikla, mūsų pačių, nuosava įtampa. Iš išorės jis gali tik susijaudinti...“

I skyrius

KULTŪRINĖ-EDUKACINĖ PSICHOLOGIJOS MOKYMO METODŲ ERDVĖ

TEMA 1. Psichologijos mokymo metodai psichologinių žinių sistemoje

Šiuo metu, kai tarp visų psichologinių praktikų populiariausios yra psichologinis konsultavimas, psichodiagnostika, koučingas ir mokymai, daugelis psichologų nepaiso psichologijos, kaip mokslo, dėstymo metodikos, nemato rimtų teorinių apibendrinimų metodinėse publikacijose ir žvelgia į metodinius tyrimus (kurie , reikia pažymėti, labai mažai) nuo „tikro“ mokslo ar patrauklesnės praktikos aukščio.

Tačiau psichologai, dirbantys kaip psichologijos mokytojai vidurinėse mokyklose, profesiniuose licėjuose, technikos mokyklose ir universitetuose, vis labiau supranta: norint, kad tokia veikla būtų sėkminga, to nepakanka. gilių žinių mokslinė ir taikomoji psichologija. Individuali patirtis, įgyta bandymų ir klaidų būdu, gali pateikti tik pavienius faktus (dažnai įdomius, vertus dėmesio), bet ne teorinius apibendrinimus. Tuo tarpu psichologų pedagoginė praktika reikalauja tokio pobūdžio apibendrinimų.

Sunkumai, su kuriais neišvengiamai susiduria bet kuris psichologijos mokytojas universitete ar mokykloje, yra šie:

Yra daug taikomųjų tyrimų, bet nepakankamai fundamentinių tyrimų;

Nėra metodinių principų ir šablonų sistemos;

Pačios psichologijos mokymo aktyvūs metodai diegiami tik psichologų moksliniuose tyrimuose, bet ne mokant psichologijos;

Turinio atrankos principai neaiškūs, atsižvelgiant į skirtingą psichologijos dėstymo universitetuose ir mokyklose specifiką.

Ir čia kyla klausimas, ar reikia studijuoti psichologijos mokymo metodų vietą tarp kitų akademinių disciplinų.

Kaip pažymėjo Pedagoginis enciklopedinis žodynas“, akademinio dalyko metodika – privati ​​didaktika, konkretaus akademinio dalyko dėstymo teorija. Remiantis įvairių mokymo ir mokymosi sąveikos formų mokant konkretų akademinį dalyką tyrimu, ugdomojo dalyko metodika kuria ir siūlo mokytojui tam tikras mokymo įtakų sistemas. Šios sistemos įkūnytos ugdymo turinyje, atskleidžiamos programose ir vadovėliuose; yra įgyvendinami mokymo metodais, priemonėmis ir organizacinėmis formomis. Akademinio dalyko metodika glaudžiai susijusi su didaktika ir ja grindžiama Bendrosios nuostatos. Remiantis ugdymo principais, metodika atskleidžia dalyko mokymo tikslus, svarbą mokinio asmenybės raidai.

Dėl plėtros efektyvi sistema pedagoginė įtaka, ugdomojo dalyko metodika remiasi ugdymo psichologijos, aukštesnės nervinės veiklos fiziologijos, logikos, kibernetikos (ypač kuriant programinio mokymo elementus) duomenimis. Pagrindžiant mokyklinę kursų sistemą remiamasi logikos ir mokslo istorijos žiniomis, gamtos mokslų studijomis.

Tradiciškai dalyko metodika priskiriama taikomajam arba praktiniam mokslui. Bet nei vienoje iš jų žinomos klasifikacijos mokslai (B.M. Kedrov, L.G. Dzhakaya, D. Diderot, J. d'Alembert, I. Kant, J. Grot ir kt.) dalykinės metodikos nerasime. Bet daugelyje jų pedagogika minima tarp taikomųjų mokslų, kartais net su jos padaliniais, apimančiais didaktiką, ugdymo teoriją, psichometriją ir defektologiją. Ir nors mokslininkai tarsi „ignoruoja“ dalykinę metodiką, yra pagrindo manyti, kad jai būdingi visi taikomųjų mokslų, o pirmiausia artimiausių – pedagogikos ir psichologijos, bruožai.

Bendra visų taikomųjų mokslų specifika yra jų tiesioginis dėmesys praktinių, gyvenimiškų problemų sprendimui, fizinių ir dvasinių žmogaus poreikių tenkinimui. Taikomieji tyrimai, įskaitant pedagogiką, psichologiją ir metodologiją, tiesiogiai įeina į gyvenimo (ypač edukacinę) praktiką, kartais net pateikiami tam tikri nurodymai ir rekomendacijos. Tai visiškai nereiškia, kad taikomieji mokslai (šiuo atveju metodika) neturi savo teorijos. Tačiau kadangi ši teorija negali būti abstrakti, atskirta nuo gyvenimo praktikos, tai, ko gero, tarp teorinių monografijų apie psichologijos mokymo metodus ir vadovus mokytojams ir studentams, skiriasi tik tas, kad pirmuosiuose modeliai ir jais pagrįstos rekomendacijos gauna mokslinius tyrimus. pagrindimą, kuris in metodinius vadovus neprivaloma ir kartais perteklinė. Galbūt todėl diskusijos, ar metodiką priskirti teorinei ar praktinei žinių sričiai, yra nepagrįstos.

Psichologijos, kaip mokslinės žinių šakos, dėstymo metodika turi savo tyrimo objektą ir dalyką, turinį ir uždavinius. Psichologijos mokymo metodikos objektas yra psichologinis ugdymas. Psichologijos dėstymo metodika yra savarankiška žinių sritis, turinti savo studijų dalyką – mokymo psichologinio ugdymo metodinę sistemą, apimančią ugdymo tikslą, turinį, metodus, formas, įgyvendinimo priemones, psichologinio ugdymo dalykus. mokytojas ir mokinys.

Kyla kitas klausimas: kadangi metodika yra taikomasis mokslas, tai ir yra taikoma ką! Mums atrodo, kad teisingiausias atsakymas bus toks: į jūsų studijų dalyką – psichologijos mokymo kursą. Kiekvienas, kuris rašo apie psichologijos mokymo metodiką, viena vertus, parodo ugdymo psichologui efektyviausio ugdomojo darbo būdus, kita vertus, „tarnauja“ dalyko mokymo, mokymosi procesui. psichologinių žinių.

Visi šie sprendimai išplaukia iš taikomojo mokslo, kuriam švietimo praktika yra tiesioginė tyrimų ir juose esančių mokslinių apibendrinimų gavėja, specifikos analizės. Dar vienu ne mažiau svarbiu metodologijos kaip taikomojo mokslo bruožu reikėtų laikyti moksliškai pagrįstų rekomendacijų efektyvumo priklausomybę nuo įvairiausių mokymosi sąlygų. Toks sąlygiškumas taikomuosiuose moksluose, ypač humanitariniuose, pasitaiko daug dažniau nei fundamentaliuose.

Sunkiau suprasti mokslo srities dalyko dėsnius – mūsų atveju psichologijos mokymo metodus.

Apskritai tai yra natūrali, objektyvi akademinio dalyko turinio ir struktūros, taip pat metodinių priemonių ir technikų priklausomybė nuo ugdymo tikslų, principų, mokymo etapų, psichologinės medžiagos pobūdžio ir kitų ugdomojo darbo sąlygų.

Psichologinis ir metodinis modelis gali veikti tik tada, kai jis atitinka mokymo tikslus ir etapą, psichologinės medžiagos turinį, mokinių amžiaus ypatybes ir kitas sąlygas bei veiksnius. Todėl humanitariniams mokslams (įskaitant dalykinę metodiką, kuri yra psichologijos mokymo metodika) lemiami gali būti ne tik objektyvūs, bet ir subjektyvūs veiksniai, pavyzdžiui, mokytojo psichologo asmenybė, jo vertybinės orientacijos, individas. mokinių tobulėjimas.

Psichologijos, kaip mokslinės žinių šakos, dėstymo metodikos supratimas skiriasi nuo jos kaip universitetuose dėstomos psichologinio profilio akademinės disciplinos, tradiciškai susijusios su pedagoginėmis disciplinomis (didaktika), kartu su ugdymo istorija ir filosofija, pedagogika.

Koks yra psichologijos, kaip akademinės disciplinos, mokymo tikslas? Kokią vietą ji užima tarp kitų mokslų? Į šiuos klausimus yra daug atsakymų, jie dviprasmiški.

Psichologijos mokymo metodų dalykas yra:

Specifiniai ugdymo proceso modeliai, kuriais remiantis nustatomi mokymo ir ugdymo tikslai, turinys, kuriama efektyvių pedagoginių priemonių, reikalingų šiems tikslams įgyvendinti, sistema;

Psichologijos mokymo metodai, formos ir priemonės, jų specifika ir ypatumai;

Studijuoti efektyviausias studentų mokslo ir psichologinių žinių įsisavinimo formas, įgyti psichologinių įgūdžių ir gebėjimų, užtikrinančių sėkmę veikloje ir bendraujant, taip pat apibendrinant psichologijos, kaip akademinio dalyko, mokymo vidurinėje mokykloje patirtį;

Psichologija pasuko į vidų;

Psichologinių žinių ir įgūdžių mokymo metodai, psichologinio ugdymo ir praktinio psichologinio mokymo mokymo metodai;

Disciplina, tirianti psichologijos mokymo procesą, jo dėsnius, sąsajas su kitais mokslais, siekiant didinti mokymo efektyvumą.

B.Ts. Psichologijos dėstymo metodiką Badmajevas priskiria vienai iš pedagoginių disciplinų, kuri, kaip ir bet kuri pedagoginė disciplina, turėtų remtis psichologiniais mokymo ir auklėjimo dėsniais. Todėl psichologijos dėstymo metodika „yra mokslas ne apie tai, kaip mokyti studentus, o apie tai, kaip sudominti juos mokytis, sužavėti ir išmokyti mokytis savarankiškai ir kūrybiškai“. Pasak tokių autoritetingų autorių kaip V.N. Karandaševas ir I. V. Dubrovino, psichologijos mokymo metodika yra didaktikos ir psichologijos sankirtoje.

Prisiminus psichologijos dėstymo mūsų šalies universitetuose istoriją, aiškėja, kodėl psichologijos dėstymo metodika aiškiai krypsta į pedagogiką – juk ši žinių šaka jau seniai buvo kuriama tiems psichologijos studentams, kurie ateityje dirba pedagoginiuose universitetuose, dėstytų psichologiją būsimiems dėstytojams. Todėl daugelyje psichologijos mokymo metodų programų ir vadovėlių pagrindinę vietą užima mokymo formos ir metodai bei psichologiniai mokymo modeliai. Apie psichologijos dėstymo turinį ir medžiagos parinkimą kalbama taupiai, tačiau, žinoma, atkreipiamas dėmesys į psichologinių žinių specifiką. Tai aiškiai parodo skirtingų autorių deklaruoti kurso tikslai:

Suformuoti studentuose idėją apie asmens psichologinę kultūrą, psichologijos užsiėmimų rengimo metodus;

Psichologijos dėstymo kokybės gerinimas įvairiose psichologo veiklos srityse;

Formuoti idėjų sistemą apie psichologinių žinių panaudojimo formas ir būdus sprendžiant bendrojo ugdymo problemas;

Studijuoti ir praktiškai įsisavinti kokybiško ir efektyvaus psichologijos mokymo studentams metodiką;

Įsisavinti teorines ir praktines žinias bei metodus, kaip kurti sąveiką ir bendravimą su žmonėmis įvairiomis jų gyvenimo sąlygomis bei keisti savo gyvenimo ir sąmonės sąlygas;

Teorinių psichologijos principų perkėlimas į konkrečių reiškinių plotmę; būsimiems mokslininkams ir universiteto dėstytojams suteikimas žinių apie atsiradimo dėsningumus, psichikos funkcionavimo ypatumus, individo, kaip „elementarios visuomenės dalies“, savybių ir savybių raidą ir formavimąsi, be orientacijos, kurioje neįmanoma. suprasti individualų žmogaus elgesį ir žmonių elgesį socialines grupes ;

Mokyti būsimus psichologus psichologijos mokymo metodinių pagrindų ir asmens psichologinės kultūros formavimo bendrojo ir profesinio ugdymo sistemoje;

Išmokite suprasti žmogų, harmoningai, tai yra be konflikto, bendrauti su juo, o tai susiję su humanistinio ugdymo tikslu – pasaulėžiūros formavimu ir individo orientavimu į aktyvią jo gyvenimo poziciją.

Ši įvairovė, kartais psichologijos mokymo tikslų, uždavinių ir požiūrių prieštaravimai rodo, kad psichologijos, kaip žinių šakos, mokymo metodika yra menkai išvystyta.

Mums atrodo, kad be psichologijos, kaip mokslo, o kaip akademinio dalyko, formavimosi ir raidos istorijos, psichologijos studentų psichologijos dėstymo metodų tyrimas nebus visiškai išsamus ir holistinis, ir ne visada bus suprantamas. . Pabrėžiame, kad šis kursas yra ne apie psichologijos, kaip mokslo, istoriją, o apie akademinės disciplinos „psichologija“ istoriją, apie tai, kaip psichologijos žinios formavosi Rusijos mokyklose ir universitetuose.

Psichologijos dėstymo istorijoje, žinoma, gausu rusų ir sovietų mokslininkų pavardžių, kurių asmenybės ir idėjos jau žinomos psichologijos studentams. Būtent šioje progresyvioje logikoje matomas mokslo ir metodologinių žinių tęstinumas.

Siūlome svarstyti psichologijos mokymą Rusijos švietimo įstaigose du šimtmečius pagal bendruosius kultūrinius modelius, kuriuose savi psichologijos, kaip ugdymo dalyko, modeliai veikia kaip vienas iš kultūros, kaip vientisumo, raidos aspektų.

Žinoma, psichologinių žinių ugdymas Rusijos mokyklose ir aukštosiose mokyklose atspindėjo visus pagrindinius Rusijos psichologinės minties bruožus. Tai apima nuodugnų domėjimąsi žmogaus problema ir istorijos filosofijos klausimais, kurie buvo tiriami pirmiausia moraliniu, psichologiniu ir socialiniu-politiniu aspektais; neryškios ribos tarp materializmo ir idealizmo, egzistavusio iki XX a. XX a. krikščionybės įtaka; fundamentalus ontologizmas, kai žmogaus psichika suprantama kaip ypatingas pasaulis, unikali tikrovė; glaudus skirtingų socialinės sąmonės formų tarpusavio ryšys, organiškas religinės, filosofinės, meninės, estetinės ir mokslinės minties susipynimas; kitų mokslo disciplinų ir nemokslinių sąmonės formų įtaka psichologijos kaip mokslo ir edukacinės disciplinos kategorinei struktūrai ir problemoms. Visi minėti ypatumai aiškiai matomi konkrečiuose vadovėliuose ir mokymo priemonėse (jų yra kelios dešimtys), atsiradusios per du šimtus psichologijos mokymo metų, pavienių psichologų-pedagogų, įdėjusių neįtikėtinai daug pastangų, metodinėse rekomendacijose. psichologiniam mokinių ugdymui (pavyzdžiui, A. P. Nechajevas, G. I. Čelpanovas, B. M. Teplovas) pačiais istoriniais psichologijos, kaip mokomojo dalyko, įvedimo Rusijos švietimo įstaigose laikotarpiais.

Objektyvūs psichologijos, kaip akademinės disciplinos, raidos dėsniai realizuojasi konkrečių asmenų kūryboje, kurių kūrybinių biografijų tyrimas kelia didelį pažintinį ir ideologinį susidomėjimą. Už mokslininko vardo slypi visas minčių pasaulis, nepakartojami išgyvenimai, nesibaigiantys mokslininko ginčai su kitais žmonėmis ir su savimi, intelektualiniai džiaugsmai ir pralaimėjimai, nebaigti ieškojimai ir neišsipildžiusios viltys. Mokslininko biografijos studijos leidžia įsilieti į šį pasaulį, įsijausti į jį ir taip suprasti humanistinį (asmeninį, žmogiškąjį) mokslo pradą.

Dar 1926 metais didžiausias mūsų laikų fizikas materialistas P. Langevinas griežtai kritikavo prancūzų programas dėl tiksliųjų mokslų mokymo dogmatizmo ir pavaldumo utilitariniams tikslams, šie žodžiai taip pat koreliuoja su mūsų nurodyta problema. „Moksliniai faktai, – sakė jis, – pateikiami grynai dogmatiškai; mokiniai įsimena dėsnius, formules, išreiškiančias šiuos dėsnius, jų taikymą... Ši „dogmatinio iškraipymo“ tendencija pastebima visada, kai mokymas yra pajungtas grynai utilitariniams tikslams... Niekas labiau neprisideda prie bendro... sąmonės vystymosi ir formavimosi. nei pažintis su žmogaus pastangų lauko moksle istorija, atsispindinčia didžiųjų praeities mokslininkų biografijose ir laipsniškoje idėjų raidoje... Tik taip galime paruošti jiems vertus įpėdinius ir įskiepyti jaunesniuosius. kartos idėją apie nuolatinį mokslo vystymąsi ir humanitarinę vertę. Jeigu tai labai svarbu tiems, kurie visą savo karjerą ketina skirti moksliniam darbui, tuomet didesnę vertę turėkite šiuos svarstymus būsimiems mokytojams...“

Visa tai, kas pasakyta, byloja apie būtinybę dėmesingesnio požiūrio į psichologijos mokymo metodiką tiek iš ugdymo psichologų, dėstančių psichologiją mokykloje, tiek iš profesinį psichologinį išsilavinimą gaunančių mokinių pusės, tiek iš tų, kurie mokosi psichologijos. rengti studijų programas universitetuose.

Literatūra

1. Badmajevas B.Ts. Psichologijos mokymo metodai: Vadovėlis. – metodas, vadovas universitetų dėstytojams ir magistrantams. M.: VLADOS, 1999.

2. Belanovskaya O.V. Psichologijos mokymo metodai: kurso programa // http:/spt.bspu.unibel.by/resume/sots_ped_pr_ps/ 5_kurs/9.htm

3. Boyarchukas V.K. Psichologijos dėstymo universitete metodai: Proc. – metodas, vadovas. Rostovas n/d, 1982 m.

4. Hasanovas K.Z. Psichologijos mokymo mokykloje metodai: Vadovėlis. – metodas, vadovas. Makhachkala, 2005 m.

5. Gerasimova B.S. Psichologijos dėstymo metodai: Paskaitų kursas. M.: Os-89, 2004.

6. Ginetsinsky V.I.Įvadas į psichologijos dėstymo metodiką: Paskaitų kursas. L.: Leningrado valstybinis universitetas, 1983 m.

7. Karandaševas V.I. Psichologijos mokymo metodai: Vadovėlis. pašalpa. Sankt Peterburgas: Petras, 2005 m.

8. Krasnova O.V. Kursų programa „Psichologijos mokymo metodai“ // Psichologija universitete. 2003. Nr.3. 81–97 p.

9. Ledeneva Yu.E., Shiyanova T.I. Psichologijos mokymo metodai: Vadovėlis. vadovas universiteto studentams. Stavropolis: SKSI, 2005 m.

10. Lyaudis V.Ya. Psichologijos mokymo metodai: Vadovėlis. pašalpa. M.: UMK „Psichologija“, 2003 m.

11. Psichologijos mokymo metodai: paskaitų konspektas / O.Yu. Tarskaja, V.I. Valovikas, E.V. Bushueva ir kt. M.: Aukštasis mokslas, 2007 m.

12. Psichologijos mokymo metodai: Vadovėlis. – metodas, kompleksas dieninių, vakarinių ir neakivaizdinių studijų studentams / Comp. Ya.L. Kolominskis, T.S. Bespalova. Minskas: BSPU im. M. Tanka, 2001 m.

13. Pedagoginis enciklopedinis žodynas. M.: Didžioji rusų enciklopedija, 2003 m.

14. Psichologijos mokymas mokykloje: Proc. – metodas, vadovas. III–XI klasės / Red. I.V. Dubrovina. M.: MPSI; Voronežas: MODEK, 2003 m.

15. Khromenko O.V. Psichologijos mokymo metodai: paskaitų konspektas. Rostovas n/d: Feniksas, 2004 m.

2 TEMA. Psichologijos kaip humanitarinės disciplinos mokymo turinio, tikslų ir metodų specifika

Psichologijos kaip akademinio dalyko dėstymo tikslai ir jo turinys visada yra tarpusavyje susiję. Psichologijos dėstymo tikslus tarpininkauja, viena vertus, jos, kaip humanitarinės disciplinos, ir kaip socialinio-istorinio mokslo, iš savo arsenalo neišskiriančio gamtos mokslų tyrimo metodų, turinio ypatumai.

Humanitarinės žinios yra speciali mokslo žinių rūšis, suponuojanti kitokį pažįstančio subjekto požiūrį į tyrimo objektą, nei būdinga gamtos mokslų disciplinoms, nes humanitarinių žinių centre yra asmenybė, subjekto ir subjekto santykis. . Pasak M.M. Bachtino, pažinimo subjekto ir pažintinio santykio esmė yra dialoge, kuris apima ne tik konkrečių reikšmių atskleidimą, bet ir reikšmių, be galo įvairių, todėl dialogas yra neišsemiamas, nes pilnas supratimas yra istorinis ir personifikuotas.

Kita humanitarinių žinių savybė, svarbi norint suprasti psichologijos studijų ypatybes, yra ta, kad psichologinės žinios suponuoja mokslinį-teorinį, konceptualų-ženklą, loginį mąstymą, vaizdinį, meninį, vizualinį-efektyvų mąstymą ir, galiausiai, kontempliaciją, pagrįstą simboline sąmone. , simbolizavimas, simbolių interpretavimas, kurio pagalba psichologas įsiskverbia į pasąmonės sritį. Visa tai lemia poreikį išplėsti psichologijos studijų dalyką už pačios mokslo disciplinos ribų į tarpdisciplininių ryšių sritį, kaip pagrindinę psichologijos mokymo humanizavimo sąlygą.

Psichologijos dėstymas yra skirtas ne tik suprasti ir keisti sąlygas, lemiančias kitų žmonių mąstymą ir elgesį, bet ir pakeisti savo gyvenimo bei sąmonės sąlygas.

Psichologinių žinių įsisavinimo tikslo pasiekimo sunkumas būtent ir slypi ypatingame pažinimo ir transformacijos metodų, kognityvinės nuostatos ir asmeniškai transformuojančios nuostatos derinyje.

Iš karto reikia pastebėti: psichologijos mokymo metodai vidurinėje ir aukštojoje mokykloje vis dar skiriasi dėl skirtingų tikslų.

Psichologijos dėstymo universitete tikslai. Studentų bet kurio mokslo studijos yra pajungtos vienam tikslui - išmokti žvelgti į gyvenimo reiškinius, į praktines problemas iš mokslinės pozicijos, tai yra, žinant dalyką, kuris buvo visapusiškai ištirtas. Kalbant apie psichologiją, tai reiškia, kad studentas turi ją studijuoti, kad įgytų mokslinę orientaciją žmogaus psichologijoje, kad suprastų ir paaiškintų jos apraiškų ypatumus realių žmonių veiksmuose, poelgiuose, elgesyje ir tuo remdamasis išmoktų teisingai su jais bendrauti kasdienėje praktikoje.

Studijuodamas psichologiją kiekvienas studentas, nepaisant jo būsimos profesijos, turi išmokti mąstyti psichologiškai analizuodamas ir vertindamas žmogaus veiksmus ir veiksmus, nustatydamas charakterio ir gebėjimų ypatybes, temperamentą ir kitus asmenybės bruožus, socialinius-psichologinius reiškinius visuomenėje, kolektyve, asmenyje. bendravimas su kitais žmonėmis ir pan.

Taigi psichologiją studijuojančio studento tikslas ir dėstymo tikslas susilieja studento mokymosi pabaigoje, kaip rezultatas: formuojantis studento gebėjimui praktiškai vadovautis mokslinėmis psichologinėmis žiniomis realioje sąveikoje su kitais žmonėmis, kurios savo ruožtu suponuoja gebėjimo psichologiškai mąstyti formavimąsi.

Keliant tikslą dėstyti tam tikras temas ir skyrius, būtina atsižvelgti į įvairių mokslo šakų ypatumus.

Taigi bendras studentų psichologijos studijų tikslas yra ugdyti gebėjimą psichologiškai mąstyti, pasitelkiant psichologines žinias moksliškai paaiškinti psichikos faktus ir reiškinius, taip pat transformuoti žmogaus psichiką siekiant ugdyti jo asmenybę (mokymas). ir ugdymas, komandos formavimas, psichologinė deviantinio elgesio korekcija ar psichoterapinis neuropsichinių sutrikimų gydymas ir kt.).

Šis bendras tikslas turėtų būti suskirstytas į keletą konkrečių tikslų. Vienas iš konkrečių psichologijos studijų tikslų nustatymo principų yra studentų, kaip būsimų specialistų, profesinės orientacijos principas. Šiuo požiūriu visus studentus galima suskirstyti į dvi dideles grupes: 1) didžioji dalis yra ne psichologinių specialybių studentai, gaunantys specialųjį psichologinį išsilavinimą, ir 2) mažesnė grupė – studentai psichologai, gaunantys profesionalų psichologinį išsilavinimą. Abiejų grupių bendras psichologijos studijų tikslas yra tas pats, tačiau, kalbant apie konkrečius tikslus, jie skiriasi.

Pradėkime nuo to, koks tikslas yra studijuoti psichologiją daugumai studentų, kurie nesiruošia tapti psichologais-specialistais.

Jeigu bendras tikslas yra ugdyti gebėjimą mąstyti psichologiškai, taikant teorines žinias sprendžiant praktines problemas, tuomet kyla klausimas: kokiems veiksmams, įtrauktiems į ne psichologo profesinę veiklą, reikės šių žinių ir gebėjimo jas pritaikyti? Psichologinės žinios reikalingos bet kurios profesijos specialistui psichologiniam raštingumui, nes jis turi nešti idėjas, planus, nuotaikas į kitų sąmonę (siekti tarpusavio supratimo, mokyti, vadovauti). Ne mažiau svarbus yra geras savo vidinio pasaulio reguliavimas ir savęs tobulinimas moksliniais pagrindais. Kadangi pastarieji gali būti priskirti ne tik ne psichologams, bet ir psichologams specialistams, ne psichologijos studentų psichologijos studijų tikslas išlieka pripažinti „psichologinį raštingumą, skirtą tarpusavio supratimui, mokymui, lyderystei“, t. būtinas bet kuriam specialistui . Pasak E.A. Klimovo nuomone, psichologinis pasirengimas pirmiausia yra aiškios idėjos apie konkrečią tikrovę, lydimas teigiamo emocinio tono, susijusio su nepasotinamu susidomėjimu ja ir noru tiesiogiai susisiekti su ja bendraujant.

Dabar panagrinėsime konkrečius psichologijos studijų tikslus psichologinės specialybės studentams. Bendras tikslas – išmokti mąstyti psichologiškai, natūraliai jiems taikomas kitame didesniu mastu nei ne psichologijos studentams. Be gebėjimo mąstyti psichologiškai, psichologas nepasiseks kaip specialistas, tuo tarpu programuotojui ar geologui toks trūkumas nebus toks žalingas, jei jie yra puikūs savo srities specialistai, nors psichologinės žinios ir gebėjimas mąstyti psichologiškai būtų neabejotinai. pridėti prie jų nuopelnų.

Tačiau kartu su bendru tikslu studijuoti psichologiją skirtingų krypčių (teorinių, taikomųjų, praktinių) būsimieji psichologai turi ir savo specifinius tikslus.

Psichologijos studentas, besiruošiantis fundamentiniams tyrimams, turi ne tik įgyti akademinių psichologijos žinių, bet ir būti praktiškai pasiruošęs atlikti mokslinius teorinių psichologijos problemų tyrimus, taip plėsdamas paties mokslo akiratį. Jo užduotis – toliau plėtoti mokslą, įsisavinti mokslinių tyrimų metodologiją ir metodus, užtikrintai orientuotis esamoje šalies ir užsienio teorinės psichologijos padėtyje, išmanyti problemas, kurių tyrimo reikia tolimesnei mokslo raidai. Konkretus jos tikslas sutaps su bendruoju psichologijos kaip mokslo studijų tikslu – išmokti praktiškai pritaikyti mokslo žinias, mokėti mąstyti psichologiškai, išmokti taikyti psichologinė teorija ne transformacijai, o psichikos reiškiniams, kurie anksčiau nebuvo paaiškinti, paaiškinti.

Konkretus tikslas rengti psichologą, besispecializuojantį taikomojoje psichologijoje – edukacinėje, raidos, teisinėje, inžinerinėje, medicinos ir kt., atrodo kitaip. Svarbus ir atsakingas taikomosios psichologijos vaidmuo nulemia tokį tikslą – ugdyti studentų psichologinę mąstyseną, skirtą pasirinktos psichologijos šakos psichikos reiškinių analizei, vertinimui ir aiškinimui, psichotechninių technikų ir mokslo principų taikymo metodų įvaldymą. šios psichologijos šakos teigiamas žmogaus psichikos pokytis.

Taigi mokymo metodų efektyvumas visų pirma priklauso nuo aiškaus mokymo tikslo suvokimo ir viso metodinių technikų rinkinio pajungimo jam.

Psichologijos mokymo mokykloje tikslai. Situacija su psichologijos dėstymu vidurinėse mokyklose yra dar dviprasmiškesnė nei aukštosiose mokyklose. Kaip pavyzdžius pateikiame keletą citatų iš įvairių psichologijos vadovėlių, skirtų mokyklai, iliustruojančios įvairius tikslinius psichologijos mokymo metodus:

Mokinių emocinio intelekto ugdymas;

Psichologinės proto orientacijos įgijimas. Būtent: pastebėti tai, ko anksčiau nepastebėjome, galvoti apie tai, apie ką dar daug negalvojome arba neturėjome galimybės pagalvoti dėl specialiomis priemonėmis(žodžiai, terminai). Galite ramiai viską pamiršti, tačiau svarbu visą gyvenimą ugdyti ir išlaikyti psichologinį smalsumą, pastabumą ir žmogiškumą;

Supažindinti jaunąją kartą su kultūra, žadinti joje potraukį gėriui ir poreikį tobulėti, įsisavinti priemones savo asmenybei formuoti; vesti mokinius mąstymo apie žmogų, jo vietą pasaulyje keliu;

Studentų humanistinės pasaulėžiūros ir psichologinės kultūros formavimas; prisidėti prie gebėjimų atradimo ir ugdymo, savianalizės įgūdžių įsisavinimo, kitų žmonių jausmų ir elgesio motyvų supratimo, konstruktyvios kasdienės ir Verslo komunikacijos, mokantis savireguliacijos technikų stresinėse situacijose; gebėjimas kūrybiškai įveikti konfliktus; Supažindinti studentus su daug sudėtingų reiškinių paaiškinančių teorijų dviprasmiškumu, prieštaringų, iš pirmo žvilgsnio vienas kitą paneigiančių požiūrių į įvairius daugiamatės tikrovės aspektus sambūvio galimybę;

Padėti vaikui tapti kūrybiškesniam, labiau socialiai adaptuotam, labiau apsaugotam ir dėl to tikslingai formuoti savo vidinių resursų ir stabilumo pagrindą sveikatą tausojančių technologijų rėmuose; sukurti vaiko galvoje daugiau ar mažiau holistinį pasaulio ir žmogaus, kuris gyvena šiame pasaulyje, viziją;

Suteikti studentams pirminių, bendrųjų žinių apie psichologiją kaip mokslą, atskleisti daugelio psichologinių sąvokų (pirmiausia reiškiančių pagrindinius psichikos procesus) turinį; padėti vaikui palaipsniui atrasti savo vidinį pasaulį, parodyti šio pasaulio unikalumą ir besąlygišką vertę; žadinti vaiko susidomėjimą savimi ir kitais žmonėmis;

Užtikrinti vaikų psichologinės sveikatos formavimą, taip pat su amžiumi susijusių raidos užduočių vykdymą;

Išmokyti mokinius kelti saviugdos uždavinius ir ieškoti priemonių jiems spręsti.

Kaip matyti iš savotiško minėtų citatų polilogo, psichologijos mokymo mokykloje tikslai keliami labai skirtingi. Todėl klausimas apie dalyko dėstymo mokykloje ypatumus išlieka diskutuotinas. Taigi, kaip dėstyti psichologiją?

Yra keletas būdų. Pavyzdžiui, psichologijos gali būti mokoma kaip gamtos mokslų disciplinų, tiriant nervų sistemos ypatybes, eksperimentuojant su pojūčių slenksčiais, įsiminimo rūšimis, reakcijos greičiu, dėmesio trukme ir kt. Tada mokytojas jaučiasi kaip ekspertas, vedantis pokalbį tarp žinantis ir nežinantis bei klausimas „Kam studentams to reikia? neteisinga. Psichologija gali būti kuriama kaip humanitarinis dalykas, užpildantis mokymą herojais (introvertais ir ekstravertais, manipuliatoriais ir aktualizatoriais, intuicionistais ir racionalistais), veikiančiais pagal mąstymo, emocijų, veiklos, bendravimo žanrų dėsnius. Tiesa, klausimas „Kodėl studentams to reikia? vis tiek liks neatsakytas. Tokioje situacijoje mokytojas bendrauja su mokiniais ne tik kaip savo dalyko žinovas, bet ir kaip profesionalus mokytojas, kuris turi išsamią savo žinių perdavimo studentams programą. Jis jau nubrėžė, nuo ko pradėti, kokia yra nagrinėjamų temų seka, kokia medžiaga patogiau pristatyti tą ar kitą sąvoką, kaip valdyti žinių įsisavinimo apimtį ir supratimo lygį. Visais šiais pedagoginiais klausimais mokytojas viską sprendžia pats, čia neatsižvelgiama į mokinių nuomonę.

Tačiau su psichologijos mokymu situacija kiek kitokia. G.A. Zuckermanas daro prielaidą, kad būsimasis psichologinių žinių dalykas studentui suteikiamas visa apimtimi, visomis detalėmis, o šios žinios yra emociškai turtingos, asmeniškai reikšmingos, nors ir nereflektyvios, nesistemingos, o sąmonėje neatstovaujamos kalbos požiūriu. Ar 10–12 metų vaikui reikia reflektyvių, sisteminių žinių? Taip, tai tikrai būtina, bet tik tada, kai to reikia pačiam kalbėtojui, kad išspręstų savo problemas. Vadinasi, psichologiją galima studijuoti tik su tais, kurie iki pamokų pradžios jau yra suformavę savo pageidavimą tokioms žinioms. Tai turėtų būti tik pasirenkamieji dalykai, kur užsiėmimų temas nustato patys mokiniai.

Panašaus požiūrio laikosi ir I.V. Vačkovas: „...psichologijos kursas turėtų suteikti pažintį su sąvokų sistema ir tik tiek, kiek tai tikrai būtina moksleiviams. O psichologijos kurso turinys turi atitikti vaikų realaus gyvenimo poreikius, o forma – priimtina efektyviam praktiniam darbui... Psichologinė informacija klasėje turi būti ne abstrakčiai mokslinė, o svarbi kasdienė, išlikdama moksliškai pagrįsta.

Tačiau yra ir kita nuomonė: „Žinoma, psichologijos turėtų būti mokoma mokykloje. Vaikų gaunamos žinios apie asmenį turėtų būti mokslinė informacija. Mums reikia mokslinės, sisteminės psichologijos. Be to jis nebus pasirengęs gyvenimui“. Tai, kad toks požiūris į mokyklos psichologiją yra plačiai paplitęs, liudija daugybė vadovėlių ir mokymo programų su fiksuotu valandų skaičiumi ir aiškus medžiagos mokymosi planas.

Kas labiausiai vienija skirtingi požiūriai dėstyti psichologiją mokykloje? Atspirties taškas, lemiantis pedagoginį mokyklos psichologijos požiūrį, yra požiūris į vaiko raidą jo studijų dalyko „psichologija“ aspektu ne tik kaip rezultatą, bet ir kaip savęs suvokimo, savęs pažinimo ir savęs procesą. - tobulinimas. Esminis dalykas čia yra ne tik pasaulio atspindys, bet ir savęs atspindys pasaulyje, savo būsenos, požiūrio į pasaulį, savo elgesio dabar ir ateityje. Neįmanoma mokytis psichologijos mokykloje neatsižvelgiant į paauglio interesus ir jo amžiaus ypatybes. Šis požiūris pagrįstas mokymosi vertinimu kaip bendrai kuriama ir išgyventa patirtimi.

Pagrindiniai turinio parinkimo principai gali ir turėtų būti: vientisumo principas psichikos reiškinių tyrimo požiūriu; amžiaus poreikių tenkinimo principą, atsižvelgiant į dabartinės ir tiesioginės paauglio raidos sritis. Mokytojo siūlomos temos nagrinėjamos teoriniuose ir praktiniuose užsiėmimuose per psichologijos mokymo metodų sistemą. Kuriant mokymo metodus reikia atsižvelgti į tai, kad mokinys ar studentas, kuris yra mokytojo įtakos objektas, kartu yra ir subjektas, tai yra asmuo, nuo kurio interesų ir valios priklauso jo veikla pagal mokytojo įtaką. mokytojo įtaka. Jei pastarasis nesuformuoja mokiniuose tikslo, adekvačios jo tikslui, tai mokymosi aktas negali įvykti ir poveikio metodas nepasieks laukiamo rezultato. Tuo pačiu metu mokinio tikslas neturi sutapti su mokytojo tikslu, jis turi tik jį atitikti. Rezultatas naudojamas kaip metodo ir tikslo atitikimo kriterijus.

Literatūra

1. Bachkovas I. V. Pasakų terapija: savimonės ugdymas per psichologine pasaka. M.: Os-89, 2001.

2. Dubrovina I.V., Andreeva A.D., Danilova E.E. Psichologija kaip akademinis dalykas vidurinėse mokyklose // Pradinė mokykla plius Prieš ir po. 2005. Nr 6. P. 1–6.

3. Gyvenimo įgūdžiai. Psichologijos pamokos pirmoje klasėje / Red. S.V. Krivcova. M.: Pradžios knyga, 2002 m.

4. Klimovas E.A. Kokia psichologija ir kaip mokyti būsimus mokytojus // Psichologijos klausimai. 1998. Nr. 2. 57–60 p.

5. Klimovas E.A. Psichologija: vadovėlis vidurinei mokyklai. M.: VIENYBĖ, 1997 m.

6. Meshcheryakova B.G., Meshcheryakova I.A.Įvadas į humanitarinį mokslą. M.: Rusų. valstybė humanistas universitetas, 1994 m.

7. Ponomareva L.P., Belousova R.V. Psichologijos pagrindai gimnazistams: Vadovas mokytojams: 2 val. M.: VLADOS, 2001 m.

8. Popova M.V. Psichologija kaip dalykas mokykloje: Proc. – metodas, vadovas. M.: VLADOS, 2000 m.

9. Psichologija: vadovėlis. vadovas pradinei mokyklai / Red. prof. I.V. Dubrovina. M.: Gardarika, 1998.

10. Tsukermanas G.A., Masterovas B.M. Saviugdos psichologija. M.: Interprax, 1995 m.

3 TEMA. Psichologijos, kaip akademinio dalyko, vaidmuo ir vieta mokinių, studentų ir mokytojų rengime ir ugdyme

Prieš pradedant kalbėti apie psichologijos vaidmenį ir vietą ugdymo procese, reikia atkreipti dėmesį į psichologijos vaidmenį ir vietą šiuolaikinėje visuomenėje.

Praktikuojantys psichologai žino daug klientų, kurie, ieškodami psichologo-hipnotizuotojo, apsilankė daugybėje konsultavimo centrų ir klinikų. „Padaryk man ką nors“, „užhipnotizuokite mane“ – tai yra pagrindinis požiūris, kuriuo toks žmogus stengiasi patekti į psichoterapinę situaciją. Žinomas ir kitas kraštutinumas – noras pasinaudoti, „naudoti“ kontaktą su psichologu, norint gauti patarimų ar išmokti tam tikrų nepajudinamų principų.

Daug žmonių atkreipė dėmesį į televiziją. Pradiniame ekrane kartu su burtininkais, astrologais, su velniu bendraujančiomis merginomis ir kitomis odiozinėmis figūromis, atrodančiomis iš viduramžių, pasirodė šaunūs sielų gydytojai. Operuodami su mokslinėmis biolaukų versijomis, praktiškai kasdieniuose pokalbiuose vartodami psichologinius terminus („požiūris“, „nesąmoninga“), jie paprasto žmogaus sąmonėje formuoja keistą kažkokio žinojimo vaizdą, kuris kažkodėl vadinamas psichologija. Visa tai sukelia sąvokų painiavą žmonių galvose.

Prisidengiant psichologija, astrologija, ekstrasensoriniu suvokimu, dianetika ir kita ezoterika „slepiasi“ ir prasiskverbia. Šiuolaikiniai psichologai atkreipia dėmesį į gilų masinės sąmonės mitologizavimą apie psichologo profesinius gebėjimus, dėl kurių kartais atsiranda visuotinis neatitikimas tarp realių jo darbo rezultatų ir lūkesčių, į tai, kad nėra nusistovėjusios profesinių žinių poreikio sistemos. poreikis įsitraukti į labai daugiakrypčius projektus ir jausmas, kad esi pradininkas.

Šiais laikais psichologai pastebi, kad didėja didžiulės pseudopsichologinės literatūros, vadinamos „poppsichologija“, įtaka – „įdomia psichologinių žinių versija žmogui iš gatvės“. Poppsichologiją reikėtų skirti nuo anksčiau išleistos populiariosios psichologinės literatūros, kuri populiarino pirmiausia mokslines žinias. Pagrindinės poppsichologinių tekstų charakteristikos yra šios:

Kasdienės kalbos vartojimas, todėl suprantamas paprastam žmogui;

„Poppsichologijos“ adresatas – žmogus iš gatvės, neturintis specialių psichologinių žinių;

Galimybių apimtis neribota – viskas įmanoma!

Trūksta pareiškimų patikrinimo;

Susikoncentruokite į greitus rezultatus – „kodėl laukti?

Pragmatiško požiūrio buvimas - spręsti psichologines problemas, kylančias tarp pop tekstų vartotojų, tobulinti jų psichologinius įgūdžius, ugdyti psichologinę kultūrą;

Vienareikšmiškos aptartų problemų interpretacijos ir vienareikšmiški jų sprendimo receptai;

Ribų tarp žinojimo ir nežinojimo nebuvimas – mitai, klaidingi supratimai ir pan.;

Kritinės pozicijos bet kokių pažiūrų nebuvimas;

Laisva pristatymo forma;

Išreikštas asmeninis tekstų komponentas.

Atsižvelgdami į tai, kad tokia literatūra tiesiogine prasme pateko į masinę sąmonę, taip pat į tai, kad žodinė jos versija skamba įvairiose televizijos pokalbių laidose, lydima psichologų ar prisistatančių tokiais komentarais, mokslininkai teigia, kad šis reiškinys mokslui visai nekenksmingas. psichologijai ir visuomenei. Poppsichologija yra pavojinga visuomenei, kurioje gyvena ir vystosi psichologijos mokslas, nes ji daro stulbinančią ir neracionalizuojančią įtaką atskiriems savo produktų vartotojams ir visai visuomenei; ji diskredituoja patį psichologijos mokslą, kurio kaukė, pasimatavusi, nenori nusimesti; atima klientus, jiems kenkiant, iš praktinių psichologų. Tačiau mokslas turi ir gali kliudyti poppsichologijai: „veiksminga mokslinės psichologijos orientacija į aktyvų priešinimąsi tiems, kurie skiepija visišką tikėjimą ir visuomenės gyvenimo neracionalizavimą, šiandien yra moralinė mūsų mokslo pareiga visuomenei“.

A.B. pabaigoje Amerikoje viešėjęs garsus psichologas Orlovas nustebęs pastebėjo: „Ruso žmogaus mentalitetas yra daug mažiau psichologizuotas nei vakarietiško ar amerikiečio. Mano įspūdžiai apie tai, ką amerikiečiui reiškia psichologija, yra labai stiprūs. Buvau nustebęs tuo metu, kai stažavomės Kalifornijoje ir ten bendravome su įvairiais žmonėmis, ne tik psichologais, nes paaiškėjo, kad bet kuris iš mūsų pašnekovų gali palaikyti pokalbį psichologine tema ir turi žinių bagažą. ši sritis buvo gerai skaitoma ir kai kuriuos dalykus žinojo net geriau nei mes.

Iš tiesų, šalies gyventojų psichologinio raštingumo ir kultūros lygis vertintinas kaip gana apleista visuomeninio gyvenimo sritis. Net mūsų aukštasis psichologinis išsilavinimas daugeliu atvejų yra elementarus (plg. su chemikais ir fizikais). „Dauguma studentų, atsidūrusių atitinkamuose universitetų fakultetuose ar katedrose, atsiduria keistoje padėtyje: viena vertus, dėstytojai sąžiningai stengiasi numušti apie juos labai mokslinės informacijos laviną, supažindinti su įvairiais sunkiais požiūriais. psichika, kita vertus, šie studentai nėra baigę bazinio mokymo, kad galėtų pradėti studijuoti universitete. Ką jie turi? Asmeniniai įspūdžiai iš psichinių reiškinių stebėjimų ir savistabos, taip pat kai kurie apibendrinimai, „atsirišę“ iš folkloro, kasdieninio bendravimo, humanitarinių mokyklinių dalykų srities; informacija, surinkta iš priemonėmis sukurto „laisvo srauto“. žiniasklaida. Visas šis intelektualus „kompotas“ tampa informacine baze, ant kurios pradedamas statyti „aukštasis“ psichologinis išsilavinimas, vadinamas vien dėl to, kad jis vykdomas aukštojoje mokykloje.

Studentas pats negali organizuoti bendrųjų kultūrinių įspūdžių srauto kaip kokio nors sistemingo mokyklos psichologijos kurso, einančio prieš universitetinį psichologinį išsilavinimą, analogo forma. Suaugusieji turi dėti pastangas, kad supaprastintų kasdienę paauglio raidą lydinčią patirtį.

Psichologijos įvaizdis tarp studentų, kurie su ja susiduria pirmą kartą, yra labai keistas ir apgailėtinas mokytojui-psichologui. Dažniausiai studentų įvardijami žodžio „psichologija“ sinonimai ir asociacijos yra maždaug šios: „psicho“, „psichoanalitikas“, „psichika“, „psichozė“, „psichotechnika“, „psichikos ligoninė“, „asmuo“, „psichika“. siela“, „psichikos ligoninė“, „žmogaus psichikos tyrimas.

Koks turėtų būti akademinės psichologijos disciplinos vaidmuo moksleiviui ar studentui? O suaugusiam?

Psichologiją vertindami kaip mokslą apie žmogų, tyrinėdami jį holistinėje biologinio, socialinio, dvasinio vienybėje, galime nustatyti pagrindinę psichologinio ugdymo vietą ugdyme apskritai.

Psichologinis ugdymas nustato sąlyginai tikslines kryptis:

Pagrindinės psichologinės kultūros ugdymas;

Psichologinės, dvasinės ir moralinės sveikatos palaikymas ir ugdymas;

Pagalba apsisprendžiant.

„Psichologinės kultūros“ sąvoka suponuoja šių komponentų buvimą:

Kognityvinės – žinios apie faktus ir šablonus, apibūdinančius subjektyvųjį žmogaus pasaulį, bendravimo srities taisyklių ir normų išmanymas, savęs ir kitų pažinimas bei supratimas;

Operatyvinė veikla – nuo ​​psichologinio pažinimo elementų įsisavinimo bei elementarių savireguliacijos ir sąveikos su kitais žmonėmis įgūdžių iki kūrybinio asmeninių psichologinių technikų kūrimo per subjektyvios gyvenimo patirties pertvarką;

Motyvacinė-vertė – domėjimasis subjektyviu pasauliu, „į sielą orientuotas mąstymas“, savęs pažinimo ir saviugdos troškimas, vertybinis požiūris į žmogų, gyvenimo kūrybiškumas [ten pat].

Šie komponentai neegzistuoja atskirai vienas nuo kito, jie yra atskirti tik sąlyginai. Tarp visų komponentų gali atsirasti tarpusavio ryšiai: asmeninės refleksijos organizavimas, kuris yra motyvacinio-vertybinio komponento dalis, leidžia didinti psichologinį raštingumą (kognityvinis komponentas), įtakojantis psichologinę kompetenciją (operatyvinis-veiklos komponentas).

Apibendrindamas daugelį požiūrių, I.V. Dubrovina pažymi, kad psichologinio ugdymo poreikis būtent nuo mokslo metų tiesiogiai išplaukia iš šiuolaikinio socialinio gyvenimo poreikių ir atitinka abiejų interesus. šiuolaikinė visuomenė, ir kiekvienas jos pilietis. Visos visuomenės skelbiamos moralinės vertybės (humanizmas, demokratija, bendradarbiavimas, tolerancija, dialogizmas ir kt.) yra pagrįstos psichologiniais žmonių bendravimo ir sąveikos dėsniais, jų asmenybės ir individualumo psichologinėmis savybėmis. Tačiau psichologinės kultūros trūkumas mūsų visuomenėje trukdo visapusiškai įgyvendinti šiuos principus gyvenime. Mokyklinis psichologinis ugdymas turėtų apimti ne tik psichologinį abiturientų raštingumą, bet ir jų psichologinės, vidinės kultūros ugdymą, kurio šiandien mūsų visuomenėje taip trūksta.

Mokslo metai yra jautrus laikotarpis supažindinant žmogų su kultūra apskritai ir konkrečiai su psichologine kultūra. Todėl vaikų ir moksleivių auklėjimo problemą jų psichologinės kultūros ugdymo kontekste patartina laikyti svarbiu bendrosios žmogaus kultūros komponentu.

Psichologinė kultūra – tai universaliomis, humanistinėmis vertybėmis apvaisintos psichologinės žinios. Tokių žinių diegimas visuomenėje vykdomas pagarbos, meilės, sąžinės, atsakomybės, rūpestingo požiūrio tiek į savo, tiek į kito žmogaus asmeninio orumo jausmą požiūriu ir kontekste.

Psichologija yra vienintelis akademinis dalykas, organiškai sujungiantis mokslo žinias su humanistine asmenine orientacija. Suvokti psichologijos potencialą sunku, bet būtina.

Literatūra

1. Dubrovina I.V. Apie psichologijos mokymą mokykloje // Psichologijos klausimai. 2005. Nr.6. 46–54 p.

2. Interviu su M. Kote su A.B. Orlovas // Praktinio psichologo žurnalas. Nr. 3. 1997. P. 66.

3. Klimovas E.A. Apie kai kurių psichologijos šakų santykį ir galimus „sienos ginčus“ // Maskvos valstybinio universiteto biuletenis. Ser. 14. 1999. Nr.3. P. 3–15.

4. Lyz I.A. Psichologinio ugdymo teoriniai pagrindai // Psichologija vidurinėje mokykloje. 2004. Nr.1. 113–122 p.

5. Mironenko I.A. Poppsichologija, arba mokslo nauda // Psichologijos klausimai. 2008. Nr.2. 103–108 p.

6. Jurevičius A.V. Poppsichologija // Psichologijos klausimai. 2007. Nr.1. P. 3–14.

4 TEMA. Iš psichologijos mokymo istorijos gimnazijose ir vidurinėse mokyklose Rusijoje

Apie būtinybę dėstyti psichologiją rusų mokyklose įvairiu intensyvumu buvo kalbama XIX ir XX a. Ar būtina į vidurinių mokyklų planus įtraukti psichologines žinias kaip atskirą discipliną? Šią problemą pripažino ir visais įmanomais būdais palaikė mokytojai, filosofai ir šviesuolis. Psichologija kaip akademinis dalykas buvo arba įtraukta į mokymo programą, arba pašalinta, šiuo atveju neišvengiamai atkreipiant dėmesį į nepatenkinamą mokymo kokybę, kuri visada buvo aiškinama tokiomis priežastimis: specialaus dėstytojų rengimo stoka ir studentams siūlomos medžiagos sudėtingumu. .

Nepaisant to, įvairiais istoriniais laikotarpiais galima atsekti nuoseklias mokslinių ir teorinių psichologinių žinių raidos ir įtraukimo į mokyklinį mokymą sąsajas. Istorinė psichologijos mokymo mokyklose dinamika yra pagrįsta ankstesnių ir vėlesnių psichologinės minties raidos etapų kontekste.

Konkretus mokymo tęstinumo ir psichologinių žinių ugdymo principo įgyvendinimas yra istorinė periodizacija, reiškianti kokybiškai apibrėžtų, „mazginių“ psichologijos mokymo mokykloje raidos momentų ir etapų išryškinimą. Mūsų siūloma periodizacija yra istorinės psichologijos mokymo metodologijos Rusijos mokyklose dinamikos analizės rezultatas per šimtmečius, atsižvelgiant į socialines-kultūrines ir istorines sąlygas.

Laikėmės šių konstruktyvių metodologinių ir teorinių principų, įvardytų kaip periodizavimo, kaip vieno iš istorinio proceso supratimo metodų, pagrindu:

Pamatų objektyvumo principas, reiškiantis mokslo istorijos raidos dėsnių tikroviškumo ir besąlygiškumo pripažinimą;

Daugialypių kriterijų principas, apimantis mokslo žinias kaip sistemiškai ir daugiapakopis nustatytas ir atitinkamai kuriant periodizaciją, apima kriterijų rinkinio, atspindinčio skirtingus tiriamo proceso nustatymo aspektus, nustatymą;

Žinių nenuoseklumo principas, nurodantis, kad be pažangios orientacijos į mokslo žinių raidą, gali būti ir regresinės tendencijos, pateiktos atskiruose etapuose ir į kurias atsižvelgiama kuriant periodizaciją;

Optimalaus kriterijų išsamumo principas, kuris prisiima visų svarbių mokslo žinių dinamikos taškų atspindėjimą, abstrahuojantis nuo procesų, kurie neturi esminės reikšmės.

Jei psichologijos mokymą mokykloje laikysime specialia psichologine praktika, tada kyla klausimas: kokiais mokslo raidos etapais jis „išeina“ į visuomenę (turime omenyje mokyklą), ar ji tai daro paprašius visuomenė? ar savo iniciatyva? vyriausybės įsakymu?

Remiantis mūsų periodizacija, galime išskirti kelis psichologijos mokymo rusų mokyklose etapus:

1804–1819 m

Psichologijos, kaip ir kitų filosofinių disciplinų, įtraukimas į vidurinės mokyklos programą buvo numatytas 1804 m. lapkričio 5 d. švietimo įstaigų chartijoje. Ši chartija yra bene didžiausias įvykis gimnazijų gyvenime, nes nuo to momento jos ir prasideda. egzistuoti kaip savarankiškos vidurinio ugdymo įstaigos, keliančios dvejopą tikslą: „1) rengti universitetiniams mokslams jaunimą, kuris dėl savo polinkio į juos arba dėl žinių reikalaujančių papildomų žinių norės tobulėti universitetuose; 2) dėstyti gamtos mokslų, nors ir elementarių, bet išbaigtų samprotavimo dalykų, studijų dalykų tiems, kurie neketina jų tęsti universitetuose, bet nori įgyti išsilavinusiam žmogui reikalingos informacijos.

Chartija į gimnazijos programą įtraukė privalomą psichologijos, logikos, filosofijos, teisės, estetikos ir moralės filosofijos dėstymą. Be to, 20 valandų per savaitę buvo skirta visiems šiems dalykams keturiose klasėse, kurios sudarė tuometinę gimnaziją. Filosofijos, dailiųjų mokslų ir vyresnysis mokytojas politinė ekonomika per ketverių metų kursą to meto gimnazijose dėstė labai įvairius dalykus: pavyzdžiui, 1 klasėje dėstė logiką ir bendrąją gramatiką, 2 klasėje - psichologiją ir moralinį mokymą, 3 klasėje. - estetika ir retorika, 4 klasėje - prigimtinė ir liaudies teisė, politinė ekonomija.

Kopijuodami užsienio aukštosios mokyklos programą, 1804 metų chartijos rengėjai neatsižvelgė į realias vidaus galimybes, kurios buvo itin ribotos. Tiesą sakant, XIX amžiaus pradžioje prielaidos dėstyti psichologiją Rusijos žemėje dar nebuvo subrendusios: pats mokslas dar nebuvo išsivystęs, nebuvo parengtų mokytojų, vadovėlių ir pan., o svarbiausia – studentai. neturėjo tinkamo pasirengimo ir ugdymo programoje numatyto poreikio. Gimnazistams buvo sunku studijuoti psichologiją, nes jos buvo abstraktaus pobūdžio ir nesusijusios su realiu gyvenimu. Pagrindinė mokinių veikla buvo įsiminimas.

Lygiai taip pat opi problema, kaip ir personalo problema, buvo tinkamų vadovėlių trūkumas. Per 1804–1817 m buvo patvirtinti naudoti gimnazijose, o vėliau išleisti Vyriausiosios mokyklų tarybos kaip į programą įtrauktų filosofijos mokslų studijų vadovai: Ebelingo „Esė apie logiką“ (1807 m.); Zeilerio „Privatinė prigimtinė teisė“ (1806); Ernesti „Psichologija“ (1811).

Logikos ir psichologijos kaip filosofijos dalių dėstymui buvo rekomenduotas Baumeisterio vadovas, kuris, beje, buvo skirtas universitetams. Vėliau, 1812 m., ministerija Charkovo universiteto profesoriui, kolegijos patarėjui ir džentelmenui Ludwigui Heinrichui Jacobui užsakė vadovėlį. „Filosofijos mokslų kursas, apimantis universaliąją gramatiką ir logiką, psichologiją ir moralę, estetiką ir retoriką, prigimtinę ir populiariąją teisę, su politinės ekonomijos įvedimu“ iš pradžių buvo išspausdintas vokiečių kalba, o vėliau išverstas į rusų kalbą.

Pats mokymas buvo grynai mokyklinio pobūdžio, pagrindinis darbas – įsiminimas. Mokiniai, prastai suprasdami medžiagos turinį, įsiminė ją iš vadovėlių, kurių buvo nepakankamai daug, dėl to teko griebtis mokomos medžiagos diktavimo. Pagaliau bloga situacija buvo su studentais: jų buvo mažai, jie nebuvo pakankamai pasiruošę studijoms.

Bandymas į Rusijos gimnazijų programas įvesti naują akademinę discipliną – psichologiją buvo nesėkmingas. Pats psichologijos mokslas ir akademinis dalykas buvo tapatūs; akademinio dalyko turinys buvo sumažintas iki vadovėlio turinio. Psichologija kaip akademinis dalykas atkartojo visas esmines disciplininių žinių savybes, atlikdamas sisteminimo ir struktūrizavimo funkcijas. Mokytojai nauju dalyku nesidomėjo. 1817 metais Aleksandro I įsteigta Dvasinių reikalų ir visuomenės švietimo ministerija reformavo mokyklų programas, išnyko psichologijos dalykas. Psichologinės idėjos į aukštųjų mokyklų kursus skverbėsi tik per literatūrą, literatūrą ir logiką.

1906–1917 m

Psichologija Rusijoje XX amžiaus pradžioje, apsisprendimo kaip mokslo disciplina metu, vystėsi trimis pagrindinėmis kryptimis, apibūdinančiomis skirtingus požiūrius į psichikos esmės supratimą ir jos tyrimo metodus:

Gamtos mokslinis arba eksperimentinis, kai požiūrių ir idėjų patikslinimas buvo įgyvendintas daugelio pirmųjų eksperimentinių laboratorijų, iškilusių Rusijoje XIX amžiaus pabaigoje - XX amžiaus pradžioje, veikloje. (juos sukūrė V. M. Bekhterevas, S. S. Korsakovas, A. A. Tokarskis, I. A. Sikorskis, P. P. Kovalevskis, E. Kraepelinas, V. F. Čižas, N. N. Lange, K. Tvardovskis ir kt.), viena iš jų buvo A. P. psichologinė ir pedagoginė laboratorija. Nechajevas Sankt Peterburge, jo atidarytas 1901 m.;

Empirinis arba introspektyvinis, pateiktas M.I. Vladislavlevas, M.M. Troickis, I.Ya. Grotomas, G.I. Čelpanovas, A.P. Nechajevas ir kiti;

Idealistinis arba aprašomasis, kuris sujungė tuos kūrinius, kurie buvo pagrįsti Rusijos teologinės ir religinės-filosofinės minties idėjomis ir nuostatomis, atsižvelgiant į pagrindinį „sielos“ sąvokos vaidmenį. Religinio ir psichologinio mokymo tradicijos XIX a. pabaigoje – XX a. pradžioje. buvo atstovaujami šiais vardais: Nikanoras, Chersono arkivyskupas, metropolitas Anthony (Chrapovitsky), S.S. Gogotskis, A.K. Giliarevskis, B.S. Serebrenikovas, N.O. Losskis, V.I. Nesmelovas, V.A. Snegirevas, P.D. Jurkevičius, V.V. Rozanovas, S.F. Frankas, L.M. Lopatinas, S. ir E. Trubetskoy ir kt.

Taigi psichologija Rusijoje iki XX amžiaus pradžios. buvo intensyviai besivystanti mokslo žinių sritis, kurią liudija baigtas jos formalizavimas į savarankišką mokslo discipliną, organizacinis stiprinimas, visapusiškos psichologinių žinių mokslinės struktūros, atstovaujamos skirtingomis jos raidos kryptimis ir lygiais, formavimas. didinti psichologijos autoritetą mokslo bendruomenėje ir stiprinti jos įtaką visais Rusijos visuomenės kultūrinio gyvenimo aspektais.

Susidomėjimo psichologija lygį ir jos mokslinės bei praktinės vertės pripažinimą atspindėjo vis dažnesnis ir atkaklesnis mokslo bendruomenės ir meninės inteligentijos atstovų įtraukimas į psichologinių problemų svarstymą. Psichologijos autoritetas išaugo. Ji tapo gretutinių mokslų ir praktinių sričių specialistų: gydytojų, mokytojų, fiziologų, kalbininkų, teisininkų ir kt. dėmesio objektu. Taip pat buvo naudojama analizuojant socialinius reiškinius, visuomenėje vykstančius socialinius-psichologinius procesus.

Psichologija gimnazijose atsirado kaip atsakas į visuomenės prašymą, iniciatyva kilo „iš apačios“ - iš mokytojų, psichologų, visuomenės veikėjų, valstybė šią iniciatyvą tik įformino dokumentais.

Švietimo ministerijos aiškinamajame rašte pabrėžta, kad filosofinės propedeutikos dėstymas, apimantis ir psichologiją, prisidėtų prie bendro studentų tobulėjimo. Visų pirma, studentų supažindinimas su psichologija praplės studentų akiratį, o tai turėtų paskatinti labiau apgalvotą požiūrį į aplinkinius reiškinius, taip pat į save, o tai turėtų padėti pagrindą gilesniam ir teisingesniam pasaulėvaizdžiui formuoti. ateities.

Psichologijos dėstymo tikslas turėtų būti pasiekti, kad studentai aiškiai suprastų psichikos reiškinių unikalumą, jų ryšį su visu psichiniu gyvenimu, taip pat suprastų pažinimo su psichinio gyvenimo faktais ypatumus. Neatidėliotina praktinė psichologijos studijų užduotis turėtų būti ugdyti studentų įgūdžius žvelgti į psichinius reiškinius ir suvokti jų sudėtį bei įtaką vienas kitam, taip pat ugdyti sąmoningo skaitymo įprotį. Psichologiją buvo rekomenduota pristatyti kaip mokslą, pagrįstą eksperimentiniais duomenimis. Kalbant apie metafizinį šių duomenų interpretavimą, mokytojui buvo suteikta teisė, sprendžiant sielos klausimą, paliesti svarbiausius filosofinius klausimus ir buvo pridėta: jeigu jam atrodo reikalinga. Reikėjo imtis tik tvirtai nustatytų nuostatų, susijusių su patirtimi. Kalbant apie hipotezes, jas reikėtų paminėti tik jų išsamiai nenagrinėjant.

Kalbant apie psichologijos kurso apimtį ir turinį, dėstytojui buvo suteikta didelė laisvė. Siūloma programa turėtų būti laikoma pavyzdžiu, kurioje nurodoma tik minimali medžiaga, kurią, turint tam tikrus psichologijos mokytojo įgūdžius, galima išmokti per vienerius metus su dviem pamokomis per savaitę. Mokytojas turėjo teisę gilintis į atskirų faktų apibūdinimą ir analizę, bet vis tiek „vidurinėje mokykloje reikia diegti kuo mažiau prielaidų ir hipotezių, o pirmiausia apsigyventi ties mokslo tvirtai įtvirtintais faktais“ [ten pat]. Mokytojas galėtų daugiau ar mažiau pabrėžti kai kuriuos iš jų, kitus skyrius palikti.

Viena iš tokio liberalaus požiūrio į programą priežasčių buvo psichologijos vadovėlių trūkumas. Ministerija rekomendavo naudoti Laddo, J. Selley, J. Fonsegreve'o, A. Baino, G. Geffdingo, W. Jameso ir rusų autorių kūrinius „turime labai prastą originalią psichologijos literatūrą: dauguma psichologijos knygų yra vertimai (dažnai nelabai patenkinami). Iš bendrųjų kursų (originalių) turime Vladislavlevą, Ušinskį ir Kapterevą, kurie yra pasenę; Troickis, prieinamas tik tiems, kurie gerai išmano psichologiją, ir Snegirevas, velionis Kazanės teologijos seminarijos profesorius. Tačiau yra seminarų vadovų; bet jie išsiskiria vienpusiškumu tam tikra kryptimi“.

Reaguodami į dėstytojų ir psichologų priekaištus profesoriams-filosofams, „kurie nesirūpina savo gimtąja literatūra aprūpinti bent spausdintais paskaitų kursais“ [ten pat], rašto mokytojai atsakė naujais vadovėliais. Tais metais išleistos mokomosios literatūros sąraše yra daugiau nei 15 pavadinimų, stulbinančių autorių įvairove ir geografine vaizdavimo apimtimi; daugelis vadovėlių buvo kelis kartus perspausdinti. Vadovėliai G.I. Čelpanovas ir A.P. Nechajevas buvo pažymėtas kaip populiariausias, paklausiausias, jie dažnai buvo vertinami kaip vienas kitą papildantys.

Iš spaustuvės išėjęs vadovėlis pateko į išrankių ir patyrusių skaitytojų rankas, pirmiausia tarp kolegų mokytojų ir psichologų. Pats faktas, kad periodiniuose leidiniuose pasirodė naujų gimnazijos psichologijos vadovėlių apžvalgų, kurių autoriai, be kita ko, buvo P.F. Kapterevas, G.G. Shpet, A.P. Nechajevas daug sako. Kritinė vadovėlio analizė ir vėlesnis vertinimas atspindi mokslinės ir pedagoginės visuomenės dėmesį tokiai, atrodytų, privačiai problemai, kaip kitos disciplinos atsiradimas mokyklos programoje. Visuomenė nebuvo abejinga, koks turinys sudarys pagrindą studentų psichologijos supratimui, ar šis turinys atspindės visus naujus mokslo faktus ir kokiu būdu medžiaga bus pateikiama, nes vadovėlis turi atitikti mokymo tikslus ir uždavinius. , ugdant ir ugdant tam tikras amžiaus ir socialines grupes.

Visuomenės švietimo ministerija, išsprendusi klausimą vadovėliais, nesugebėjo išspręsti kadrų klausimo: nei pedagoginės kolegijos, nei universitetai nerengė psichologijos mokytojų. Kaip ir anksčiau, pagalbos teko kreiptis į bažnytinį skyrių – buvo rekomenduota leisti dėstyti psichologiją asmenims, baigusiems kursus stačiatikių teologijos akademijose.

Pažymėtina, kad šis istorinis laikotarpis buvo išsamiausiai aprėptas periodinėje spaudoje: daug publikacijų yra skirta naujo dalyko įtraukimui į mokyklų programas. Atrodo, kad yra atitinkama ministerija, kurios kompetencija apima visus organizacinius ir metodinius klausimus, tačiau mokslininkai, mokytojai, visuomenės veikėjai taip pat nestovėkite nuošalyje. Pavyzdžiui, naujos disciplinos užduotys, hierarchiškai išdėstytos A.P. Nečajevas, dėstydamas psichologiją mokykloje, vis dar skamba neįprastai šiuolaikiškai: „Kukliausias tikslas, kurio gali siekti vidurinė mokykla, yra padėti mokiniui prasmingai vartoti įprastas kasdienės kalbos išraiškas... Išsiaiškinti šių bendrų psichologinių terminų prasmę bus kukliausias tikslas dėstyti psichologiją gimnazijose... O tai įmanoma tik su griežtai faktiniu, parodomuoju psichologijos mokymu. Gilesnė vidurinės mokyklos užduotis – nutiesti pirmuosius kelius nuoseklios mokinių pasaulėžiūros kūrimo link. Mokiniai turi išmokti gerbti žinias, suprasti mokslo vertę ir mylėti prasmingą protinį darbą“.

F.F. Oldenburgas, mokytojas, zemstvos veikėjas, daugiau nei du dešimtmečius dėstęs Tverės mergaičių mokytojų mokykloje, Ušinskio idėjų pasekėjas, savo straipsnyje apie psichologijos dėstymą vidurinėje mokykloje, ragindamas mokytojus neprarasti ryšio tarp mokslus ir gyvenimą, kuriam ji turėtų ruoštis, siūlo psichognozę kaip turinio komponentą įvesti į psichologijos mokomąjį dalyką - „meną ir meno teoriją atpažinti (kas anksčiau buvo vadinama „atspėjimu“) tiek psichikos reiškinius, kuriuos patiria žmogus, tiek jo išskirtinės savybės“, fizionomija, veido išraiškos, grafologija, charakteriognozija, t.y. „visa masė nesistemingai sugrupuotų ir didžiąja dalimi net nesąmoningų technikų, kurias žmonės naudoja gyvenime spręsdami psichognozės problemas, su kuriomis tenka susidurti kiekvieną minutę“. kadangi „praktiškas šių klausimų sprendimas reikalingas kiekvienam asmeniniame gyvenime, tiek profesinėje, tiek visuomeninėje veikloje, o tokia specialybė kaip pedagogika čia turi vieną pagrindinių pamatų... „Pažink save“ yra nepamainomas kelrodis švyturys čia irgi“ [ten pat].

Tačiau 1912 m. Trečiosios Valstybės Dūmos posėdyje buvo pasiūlytas projektas, kuriame buvo paskelbta, kad psichologija ir logika nėra privalomi dalykai, jų mokymas turėtų būti neprivalomas ir paliktas vietos mokyklų vadovybės nuožiūrai.

Priežastys, į kurias apeliavo psichologijos oponentai mokykloje ir kurias įžvelgė patys šios disciplinos įvedimo iniciatoriai, buvo šios: silpni, nepasiruošę dėstytojai, neturintys specialių žinių; metodinis kurso tobulinimo trūkumas, kuris pasireiškė vadovėlių, mokymo priemonių, vaizdinių priemonių stoka, mokymo laiko stoka; pats dalykas mokymo programoje buvo apibrėžtas kaip antraeilis, eksperimentinis.

P.P. Blonskis, apibendrindamas kelerių metų psichologijos dėstymo mokyklose rezultatus, karčiai konstatavo: „Psichologija „įleidžiama“ tik į vidurines mokyklas, ten ji tik toleruojama. Apmokytų mokytojų specialistų yra nedaug, kursui baigti skiriama mažai laiko ir nėra lėšų žinynams įsigyti. Psichologijos mokytojas neturi jokių priemonių paveikti mokinius. Jo dalykas yra kažkur paraštėse, kažkoks nekompetentingas, kurio „negalima išmokyti“. O pats psichologijos mokytojas gimnazijoje irgi „laisvai samdomas“ naujokas. Žmogaus sielos mokslo padėtis vidurinėje mokykloje yra pernelyg nenormali. Tačiau oficialaus mokymo plano nustumta kone į pačią paskutinę vietą, psichologija tarsi burtų keliu patraukė mokinių dėmesį ir susidomėjimą. Ją gerbia, jos neša, įprastą „gimnazišką“ požiūrį į akademinius dalykus keičia rimtas ir sąmoningas. Kai kuriems žmonėms kyla noras išsamiau studijuoti psichologiją, jie rašo konspektus, bandoma organizuoti filosofinius ir psichologinius būrelius. Psichologija itin sužadina studentų iniciatyvą. Psichologija yra nepakeičiamas dalykas pedagoginiu požiūriu.“

Po Spalio revoliucijos, reorganizavus vidurines mokyklas ir panaikinus gimnazijas, psichologija visiškai išnyko iš mokyklų programų. Psichologijos mokymas nebuvo vienas iš naujosios sovietinės mokyklos tikslų.

1947–1958 m

Psichologija kaip akademinis dalykas Sovietų Sąjungos vidurinėse mokyklose buvo vėl pradėtas naudoti 1947 m., prieš tai buvo plačiai diskutuojama psichologijos ir pedagogikos mokslo bendruomenėje, analizuojama psichologijos mokymo ikirevoliucinėse mokyklose patirtis.

1943 metais profesoriaus K.N. Kornilovą, kuri naujai įvestai disciplinai buvo metodinio ir programinio pobūdžio. Jis pažymėjo teigiamą įtaką mokyklos psichologija, skirta psichologijos dėstymui aukštosiose mokyklose: „Šiuo metu universitetų ir mokytojų rengimo kolegijų studentai į universitetą ateina neturėdami jokių psichologijos žinių; todėl iš reikalo psichologijos kursas turi būti dėstomas pačia elementariausia forma. Dabar, kai studentai ateis į universitetą po atrankos ir išlaikę psichologijos egzaminą, psichologijos kursui gali būti suteiktas fundamentalesnis pobūdis, o studentams bus keliami griežtesni reikalavimai.

K.N. Mokydamas psichologiją mokykloje Kornilovas įžvelgė dar vieną aspektą - psichologija mokykloje turėjo priartinti psichologą prie mokyklos: „Psichologas nustos būti svetimas ir šiek tiek įtartinas žmogus mokyklai. Iki šiol psichologus į mokyklas leisdavo su baime: ar jis pedologas? ką ir kaip jis tyrinės? – ypač jei jis ketino eksperimentuoti. Štai kodėl marksistinio vaikų mokslo kūrimas buvo gerokai apsunkintas. Galima manyti, kad į vidurines mokyklas įvedus psichologiją, bus sukurtos sveikesnės ir teisingesnės prielaidos vaikų psichologijos studijoms“ [ten pat].

Autorius nubrėžia klausimų, į kuriuos priešrevoliuciniame psichologijos diegimo mokyklose etape ieškojo atsakymų mokytojai, metodininkai ir psichologai, spektrą, ir šie klausimai vėl iškilo, tačiau su ideologiniu poteksčiu:

Mokytojo problemos: kas dėstys psichologiją? kur gauti ir kaip parengti šiuos mokytojus?

Mokinių problemos: kurioje klasėje racionalu dėstyti psichologiją? kokia turėtų būti kursų trukmė?

Metodinė problema: kokia turėtų būti kurso programa? koks yra mokymo metodas? Koks turėtų būti vidurinės mokyklos psichologijos vadovėlis?

Reikalingų dėstytojų mokymas buvo vykdomas pritraukiant į trumpalaikius kursus labiau patyrusius, daugiausia literatūros, istorijos ir biologijos mokytojus, seminarų sistema psichologijos mokytojams, kur buvo nagrinėjama kiekviena kurso tema detaliai.

RSFSR Pedagogikos mokslų akademijos Psichologijos tyrimo instituto parengtame metodiniame rašte buvo deklaruoti tokie psichologijos kurso tikslai: suteikti supratimą apie psichiką kaip ypatingu būdu organizuotos materijos savybę, kaip atspindį. objektyvi tikrovė; duoti psichikos ir sąmonės raidos vaizdą remiantis marksistiniais-lenininiais mokymais; atskleisti socialinį ir istorinį sąmonės sąlygotumą; parodyti mokslinio psichikos paaiškinimo svarbą kovojant su religinėmis idėjomis, prietarais, įvairių rūšių prietarais ir kitomis kapitalizmo liekanomis žmonių sąmonėje; ugdyti aukštųjų mokyklų mokiniuose nacionalinio pasididžiavimo jausmą dideliais Rusijos mokslo pasiekimais esminių žinių srityje psichiniai procesai ir asmenybės bruožai; parodyti studentams aukštą dvasinį sovietinio žmogaus įvaizdį, jo vientisumą ir vidinį pranašumą prieš buržuazinės ideologijos persmelktus žmones, nubrėžti svarbiausias sovietinio žmogaus savybes; parodyti šių savybių formavimąsi socialistinės santvarkos sąlygomis, pabrėžti spartų talentų ir gebėjimų augimą pergalingo socializmo šalyje; padėti mokiniams suprasti žmonių psichinį gyvenimą, įvertinti žmogaus veiksmus ir elgesio motyvus komunistinės moralės požiūriu; skatinti mokinius pažinti save, nurodyti būdus sąmoningai formuoti savo interesus, gebėjimus, valią, charakterį, sąmoningą saviugdą, ugdyti savyje geriausias sovietinio žmogaus savybes.

Šis „iš viršaus“ pradėtas mokyklinės psichologijos laikotarpis, palyginti su ankstesniuoju, pasižymėjo nedideliu skaičiumi vadovėlių, kurių autoriai buvo K.N. Kornilovas, B.M. Teplovas, G.A. Fortunatovas ir A.V. Petrovskio, psichologijos pamokų metodinėje literatūroje ypatingas dėmesys buvo skiriamas klasės eksperimentų inscenizacijai. Vadovėlis B.M. Teplovas (pripažintas geriausiu, išėjo aštuonis leidimus per 1946–1954 m.) buvo parašytas pagal programą ir rekomenduojamas dėstyti psichologiją mokykloje aiškiai ir prieinamai pristatė pagrindines psichologijos dalis.

Naujas dalykas buvo dėstomas 12 metų, buvo studentų sudomintas ir turėjo teigiamos įtakos mokinių asmenybės formavimuisi. 1958 metais išleistas įstatymas „Dėl mokyklos ir gyvenimo ryšio stiprinimo bei tolesnės SSRS visuomenės švietimo sistemos plėtros“, kuriame privalomojo ugdymo laikotarpis prailgintas nuo 7 iki 8 metų, o 9 kl. buvo įtraukta į vyresnes klases. Mokykloms buvo įsakyta užmegzti glaudžius ryšius su įmonėmis ir paruošti absolventus praktiniam darbui. Dėl plačiai besivystančios ekonomikos šaliai reikėjo dirbtinių darbo vietų. Mokyklų programos buvo peržiūrėtos, kad atitiktų šiuolaikinio mokslo ir technologijų reikalavimus. Psichologija, kaip privalomas dalykas, vėl buvo išbraukta iš mokyklų programų.

1983 – devintojo dešimtmečio pabaiga

Santykiai diadoje „visuomenės – mokyklos psichologija“ į naują raidos etapą įžengė tik devintojo dešimtmečio pradžioje. Tai įvyko į mokyklos programą įtraukus dalyką „Etika ir psichologija“. šeimos gyvenimas“ Rusijos psichologijos metodologijos ir teorijos srityje 20–25 metus iki perestroikos padėtis išliko stabili. Pradinis psichologinio tyrimo metodologinis pagrindas išliko tas psichikos „modelis“, kur buvo tiriamas visas žmogus kaip sąmoningas praktinės ir teorinės veiklos subjektas. Tai leido sukurti teorinių ir metodologinių pagrindų sistemą, kurios produktyvumą patvirtino sovietinių psichologų septintajame – dešimtajame dešimtmetyje gauti rezultatai. teoriniai, empiriniai ir moksliniai-praktiniai rezultatai. Daugelis jų pateko į ne tik buitinės, bet ir pasaulio psichologinės minties aukso fondą.

Kas turėjo įtakos naujo dalyko įtraukimui į mokyklos programą?

Kaip pažymima to meto sociologinėse ataskaitose, 80-ųjų pabaigoje – 90-ųjų pradžioje šalyje iširo kas trečia santuoka, išaugo nepilnų šeimų procentas, katastrofiškai sumažėjo gimstamumas, daugiau nei 50% šeimų susilaukė vieno vaiko. , kas antras nėštumas pasibaigė abortu, o tarp Daug gimdančių ir abortus darančių moterų yra jaunesnių nei 16 metų, o kūdikių mirtingumas yra didelis. Kaip pažymėta, „tokia situacija susidarė daugiausia dėl to, kad dar visai neseniai šeimai buvo skiriama per mažai dėmesio. Už šios bendros priežasties slypi daug konkrečių priežasčių. Viena iš jų – jaunų žmonių nepasirengimas santuokai ir šeimyniniam gyvenimui“.

Įvadinio fragmento pabaiga.

Psichologijos mokymo metodai yra disciplina, tirianti psichologijos mokymo procesą, jo dėsnius, sąsajas su kitais mokslais, siekiant didinti mokymo efektyvumą. Šios disciplinos tikslas – teorinius psichologijos principus perkelti į konkrečių reiškinių plotmę. Psichologijos mokymo metodika padeda atsakyti į klausimus, kodėl mokyti (t.y. mokymosi tikslai), ko mokyti (mokymo ir ugdymo turinys), kaip mokyti (mokymo būdai, metodai ir priemonės).

Taigi, kam mokyti? Pradėdami studijuoti bet kurią mokslo discipliną, pirmiausia turėtumėte suprasti jos dalyką. Psichologija (iš graikų psyche – siela) yra sielos, arba, moksliškesniu požiūriu, psichikos tyrimas. Tačiau būtina atsižvelgti į tai, kad psichologijos dalyko apibrėžimas pasikeitė priklausomai nuo to, kokios psichikos apraiškos buvo pasirinktos tyrimo objektu: sąmonė, elgesio faktai ar nesąmoningi psichiniai procesai. Atskleidžiant pačią psichikos, kaip ypatingos objektyvios tikrovės subjekto refleksijos formos sampratą, svarbu atkreipti dėmesį į psichikos, kaip veiklos reguliatoriaus, funkciją, susijusią su jos savybe tuo pačiu metu atspindėti aplinkinių būseną. pasaulis ir paties subjekto būsena.

Apibrėžiant mentalinį kriterijų, reikia pažymėti, kad, būdama ypatinga refleksijos forma, kaip universalia materijos savybe, psichinė refleksija yra susijusi pagal psichologo A. N. hipotezę. Leontjevui būdinga tokia gyvų organizmų savybė kaip jautrumas, t.y. gebėjimas atspindėti abiotinius aplinkos poveikius, susijusius su biologiškai reikšmingais. Jautrumo priežastys aukštesnė forma gyvų organizmų veikla – signalinis elgesys. Veiklą vertinant kaip kryptingą, daugiamotyvuotą subjekto veiklą, tikslinga plačiau pasilikti ties pagrindinėmis subjekto psichologinėmis savybėmis, tokiomis kaip jo aktyvumas, gebėjimas vystytis ir saviugda, vidinių prieštaravimų buvimas. Kadangi subjektas yra objektyvios tikrovės suvokėjas ir pažinėjas, objektas yra kažkas, kas turi stabilių ir nuolatinių savybių, kurias suvokia visa subjektų bendruomenė, nepaisant jų individualių norų. Taigi galima atsekti sąvokų „veikla“, „subjektas“, „objektas“, „refleksija“ tarpusavio ryšį.

Sprendžiant dėl ​​psichologijos dalyko, iškyla kita metodinio pobūdžio problema, vadinama psichofiziologinis. Jo esmę reikia sugebėti atskleisti ginčytinuose fiziologinių ir psichinių procesų santykiuose. Taip pat svarbu suprasti, kodėl nėra galutinio šios problemos sprendimo, nepaisant to, kad mokslinėje sąmonėje patvirtinamas materialistinis požiūris į psichiką. Psichofiziologinė problema sukelia tam tikrų sunkumų suprantant psichologijos dalyką. Ypač kyla klausimų, ar psichika atsiranda kaip smegenų savybė, ar kaip veiklos funkcija; ar leistina kalbėti apie vaizdo, kaip mentalinio suvokimo vieneto, materialumą; ką reiškia objektyvus psichologijos tyrimo metodas, jei psichinių reiškinių specifika yra jų subjektyvumas.

Studentai turi susidaryti idėją apie šiuolaikinę psichologiją kaip šakotą specialių disciplinų ar mokslo žinių šakų sistemą, kurią galima klasifikuoti įvairiais pagrindais. Reikšmingiausi iš jų yra du kriterijai: a) subjekto veiklos tipas (turinys) (inžinerinė psichologija, teisės psichologija ir kt.); b) pats subjektas, jo raidos pobūdis ir ryšiai su visuomene (amžiaus psichologija, individualių skirtumų psichologija, socialinė psichologija ir kt.).

Psichologija skirta supažindinti studentus su bendrosios psichologijos pagrindais ir kai kuriomis socialinėmis-psichologinėmis disciplinomis. Studentai turėtų aiškiai diferencijuoti abiejų psichologijos mokslo šakų studijų dalykus ir objektus.

Psichologijos mokymo tikslas vidurinė mokykla apibrėžiamas kaip mokinių gebėjimo savęs pažinimo ir savireguliacijos formavimas. Mokytojai pastebi, kad įgytos žinios teigiamai veikia ne tik vaiko elgesį, bet ir padeda jam ugdomojoje veikloje. Psichologijos dėstymas aukštosiose mokyklose grindžiamas tuo, kad studentai ateityje bus mokslininkai, dėstytojai, vadovai, įvairių pramonės ir kitų organizacijų vadovaujantys specialistai, todėl psichologijos kurso struktūra orientuota į psichologijos žinių ir įgūdžių suteikimą. kurie yra susiję su šiais vaidmenimis ir profesine kryptimi. Tai visų pirma šiuolaikinės mokslinės ir mokslinės-hipotetinės idėjos apie psichinių reiškinių prigimtį, jų psichofizinę, informacinę ir energetinę esmę; tiriamosios veiklos psichologija; kūrybiškumo, vystymosi, mokymo ir ugdymo psichologija (amžiaus ir pedagoginė); asmenybės psichologija, grupinis ir tarpasmeninis bendravimas.

Taigi psichologijos dėstymo aukštosiose mokyklose tikslas – suteikti būsimiems mokslininkams ir universiteto dėstytojams žinių apie atsiradimo dėsningumus, psichikos funkcionavimo ypatumus, individo, kaip žmogaus, savybių ir savybių raidą ir formavimąsi. elementarioji visuomenės dalis, be orientacijos, kurioje neįmanoma suprasti individualaus žmogaus elgesio ir socialinių grupių žmonių elgesio.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

IN.N. Karandaševas

Psichologijos mokymo metodai

Įvadas

1 skyrius. Psichologijos mokymo istorija aukštojoje mokykloje

1.1 Psichologijos dėstymas XVIII–XIX a

1.2 Psichologijos mokymas XX amžiaus pirmoje pusėje

1.3 Psichologijos dėstymas XX amžiaus antroje pusėje

Kontroliniai klausimai

2 skyrius. Psichologijos mokymo istorija vidurinėje mokykloje

2.1 Psichologijos dėstymas XIX a

2.2 Psichologijos mokymas XX amžiaus pradžioje

2.3 Psichologijos mokymas XX amžiaus antroje pusėje

Kontroliniai klausimai

3 skyrius. Šiuolaikinis psichologinis ugdymas

3.1 Pagrindinės šiuolaikinės psichologijos kryptys

išsilavinimas pasaulyje

3.2 Pagrindinis psichologinis ugdymas

3.3 Psichologijos dėstymas kitų specialybių studentams

3.4 Podiplominis psichologinis išsilavinimas

3.5 Psichologijos mokymas vidurinėse mokyklose

Kontroliniai klausimai

4 skyrius. Švietimo reguliavimo parama, tikslai ir principai

psichologijos mokymas įvairių tipų švietimo įstaigose

4.1 Bendrojo ugdymo programos ir psichologijos mokymas

4.2 Profesinio ugdymo programos ir psichologijos mokymas

4.3 Psichologijos mokymo turinys ir programos

4.4 Psichologijos mokymo tikslai

4.5 Psichologijos mokymo principai

Kontroliniai klausimai

5.1 Psichologija kaip mokslinė ir edukacinė disciplina

5.2 Psichologijos kaip mokslo disciplinos šakos

5.3 Psichologijos akademinės disciplinos

5.4 Pagrindinės psichologijos raidos tendencijos pasaulyje

ir psichologinį išsilavinimą

Kontroliniai klausimai

6 skyrius. Psichologijos mokymų organizavimas ir mokymų rūšys

6.1 Psichologijos mokymų organizavimas aukštosiose ir vidurinėse mokyklose

6.2 Psichologijos paskaitos

6.3 Psichologijos seminariniai užsiėmimai

6.4 Praktiniai ir laboratoriniai psichologijos užsiėmimai

6.5 Psichologijos pamoka

6.6 Savarankiškas literatūros studijavimas, studentų rengimas

psichologijos pamokoms

6.7 Psichologijos tezių, kursinių darbų ir disertacijų rengimas

6.8 Studentų psichologijos praktika

6.9 Užklasinis psichologijos darbas mokykloje ir užklasinis

dirbti universitete

Kontroliniai klausimai

7 skyrius. Psichologijos mokymo metodai

7.1 Psichologijos studijų mokymosi tikslų taksonomija

7.2 Verbaliniai psichologijos mokymo metodai

7.3 Vaizdiniai psichologijos mokymo metodai

7.4 Praktiniai psichologijos mokymo metodai

7.5 Mokinių pažintinės veiklos charakteristikos

ir psichologijos pamokų studentams

7.6 Nuotolinis mokymasis

7.7 Išmoktos medžiagos konsolidavimo metodai

Kontroliniai klausimai

8 skyrius. Psichologijos žinių patikrinimas ir vertinimas

8.1 Testavimo ir vertinimo organizavimas dėstant psichologiją

8.2 Žinių tikrinimo rūšys dėstant psichologiją

8.3 Žinių tikrinimo formos dėstant psichologiją

Kontroliniai klausimai

9 skyrius. Psichologijos mokymo kurso rengimas

9.1 Mokslo ir praktinė psichologija kaip pagrindą

mokymo kursai

9.2 Kasdienių psichologinių žinių, meno psichologijos, iracionaliosios psichologijos vieta ir vaidmuo mokymo kurse

9.3 Spausdinti ir elektroniniai psichologijos mokymo žinių šaltiniai

9.4 Mokymo kurso rengimo technologija

Kontroliniai klausimai

10 skyrius. Mokytojo profesinis rengimas ir veikla

psichologija

10.1 Psichologijos mokytojų rengimas

10.2 Psichologijos mokytojo funkcijos ir jo vaidmenys

10.3 Psichologijos mokytojo žinios, įgūdžiai, gebėjimai ir asmeninės savybės

Kontroliniai klausimai

Literatūra

Įvadas

Kaip žinote, yra trys pagrindiniai psichologijos, kaip disciplinos ir psichologų veiklos, tikslai:

Ieškokite naujų psichologinių žinių.

Psichologinių žinių taikymas sprendžiant praktines problemas.

Psichologinių žinių perdavimas.

Siekta pasiekti pirmąjį tikslą mokslinė psichologija, antras - taikomoji ir praktinė psichologija, trečias - psichologijos mokymo metodika.

Mokslinė psichologija kaip savarankiškas mokslas susiformavo XIX amžiaus antroje pusėje. ir per XX a. nuėjo ilgą vystymosi kelią. Ji tapo viena iš pripažintų mokslo žinių šakų; Psichologijos katedros ir laboratorijos daugelyje šalių užėmė deramą vietą universitetų moksle.

Praktinė psichologija kaip profesinės veiklos sritis pradėjo formuotis 60-aisiais. XX amžiuje JAV, aštuntajame dešimtmetyje. - Europoje, 80-aisiais. - Sovietų Sąjungoje. Nepaisant pradinio vystymosi ir savo statuso įtvirtinimo sunkumų, ji pamažu tapo pripažinta profesinės veiklos sritimi. Tvirta psichologinių paslaugų padėtis daugelyje sveikatos ir švietimo sričių yra tai įrodymas.

Psichologijos dėstymo metodika daugelyje šalių yra tik pradiniame formavimosi etape, nepaisant to, kad pats psichologijos mokymas turi tokią pat ilgą istoriją kaip ir pati psichologija. Darbų apie psichologijos mokymo metodus buvo leidžiama XX a., tačiau jie pasirodė gana retai ir lietė tik tam tikrus šios veiklos srities aspektus.

Laikotarpiai, kai psichologija buvo pradėta diegti kaip akademinis dalykas vidurinėse mokyklose (XX a. pradžioje ir viduryje), pasižymėjo metodinio darbo psichologijos mokymo srityje suaktyvėjimu (Samarin, 1950: Panibrattseva, 1971).

Susidomėjimas psichologija kaip mokslu ir praktinės veiklos sritimi aiškiai vyravo visą XX amžių, nors dauguma psichologų, norom nenorom, turėjo dirbti psichologijos mokytojais. Buvo daroma prielaida, kad sėkmingam psichologinių disciplinų mokymui pakanka gilių mokslinės ir taikomosios psichologijos žinių. Tačiau pastaruoju metu vis daugiau specialistų suvokia, kad psichologija kaip akademinis dalykas ir psichologija kaip mokslas nėra tapačios sąvokos. . Psichologijos kursas turi savo didaktinius tikslus, todėl sėkmingam mokymui neužtenka ir gebėjimo mokyti.

Kūriniai, skirti psichologijos mokymo metodams aukštosiose mokyklose, mūsų šalyje ir užsienyje pradėjo pasirodyti visai neseniai (Boyarchuk, 1982, Ginetsinsky, 1983; Liaudis, 1989, Badmaev, 1998; Karandashev, 2001, 2002; Benjamin, Daniel , Brewer , 1985; Hartley, McKeachie, 1997; Be to, organizuojamos specialios konferencijos ar sekcijos kitų konferencijų metu psichologijos mokymo metodų įvairaus tipo švietimo įstaigose klausimais (Aktualinės psichologijos mokymo problemos, 1990; Psichologijos plėtojimas..., 1998; Tarptautinė psichologijos ugdymo konferencija, 2002) . Psichologų susidomėjimas mokymu auga.

Psichologijos dėstymo metodus kaip privalomą dalyką studijuoja specialybę „020400 - psichologija“ studijuojantys studentai. Baigę studijas jiems suteikiama psichologo kvalifikacija. Psichologijos mokytojas“. Taigi šis mokymo kursas atlieka svarbią studentų paruošimo mokymui funkciją.

Daroma prielaida, kad pagal įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus specialistas turi būti pasirengęs dalyvauti „sprendžiant sudėtingas šalies ūkio, švietimo, sveikatos apsaugos, valdymo, socialinės pagalbos gyventojams sistemos problemas“. Tuo pačiu metu jis turi turėti galimybę vykdyti šių rūšių profesinę veiklą:

diagnostinė ir korekcinė veikla;

ekspertas ir patarėjas;

švietimo;

tyrimai;

kultūros ir švietimo.

Atkreipkite dėmesį, kad dvi iš aukščiau išvardytų veiklų yra edukacinis Ir kultūros ir švietimo- tiesiogiai susiję su tam tikromis mokymo veiklos formomis. Būtent tai lemia psichologijos mokymo metodų kurso svarbą rengiant psichologus.

Panagrinėkime psichologijos specialisto profesinio pasirengimo reikalavimus (Valstybinis išsilavinimo standartas..., 2000). Specialistas turi gebėti spręsti savo kvalifikaciją atitinkančias užduotis:

remdamasis sukauptomis teorinėmis žiniomis, tyrimo įgūdžiais ir informacijos paieška, gebėti orientuotis šiuolaikinėse mokslo sampratose, kompetentingai kelti ir spręsti tyrimo ir praktines problemas;

dalyvauti praktinėje taikomojoje veikloje, įsisavinti pagrindinius psichodiagnostikos, psichokorekcijos ir psichologinio konsultavimo metodus;

turėti psichologijos mokymo aukštosiose mokyklose žinių ir metodų kompleksą.

Taigi kvalifikacija „psichologas, psichologijos mokytojas“ suponuoja pasirengimą trijų rūšių psichologinei veiklai: mokslinei, praktinei ir pedagoginei.

Šiuolaikiniai psichologai pagal pašaukimą ar būtinybę gana dažnai užsiima mokymo veikla, nepaisant to, ar jie dirba aukštojoje ar vidurinėje mokykloje, mokslo įstaigoje ar praktinės psichologinės pagalbos tarnyboje.

Šiuo metu mes gerokai išsiplėtėme mokymo galimybes psichologija. Taip yra dėl to, kad per pastaruosius dešimt metų psichologinio ugdymo apimtis smarkiai išsiplėtė tiek Rusijoje, tiek užsienyje.

Psichologija dėstoma įvairaus tipo švietimo įstaigose ir yra įvairių ugdymo programų dalis:

Universitetų ir kitų aukštųjų mokyklų, rengiančių psichologus, psichologijos fakultetuose.

Universitetų filosofijos, pedagogikos, teisės fakultetuose, socialinio darbo fakultetuose, taip pat specializuotuose universitetuose, ypač pedagoginiuose, medicinos, technikos, kariniuose, rengiančius specialistus, kurie profesionaliai dirba su žmonėmis.

Vidurinio profesinio mokymo įstaigose, ypač tokiose kaip pedagoginės, medicinos mokyklos ir kolegijos.

Vidurinio ugdymo įstaigose (mokyklose, gimnazijose, licėjuose).

Šiame vadove pateikti psichologijos mokymo metodai plačiąja šios sąvokos prasme laikomi psichologinių žinių ir įgūdžių mokymo, psichologinio ugdymo ir praktinio psichologinio mokymo metodu. Mokslo institucijose dirbantys psichologai dažnai derina mokslinius tyrimus su mokymo veikla. Todėl neatsitiktinai ilgus dešimtmečius egzistavo gana stabili raiška – mokslinė ir pedagoginė veikla. Praktinės ugdymo psichologijos tarnyboje dirbantys psichologai labai dažnai sulaukia prašymų vesti pokalbius ar paskaitas tėvams, mokytojams, mokiniams įvairiomis psichologinėmis temomis. Pramoninėse ar komercinėse organizacijose dirbantys psichologai prašomi vesti mokomuosius seminarus apie darbo psichologiją ir darbuotojo asmenybę, verslo santykius komandoje, taip pat apie įvairius komercinių santykių psichologinius aspektus.

Viena iš svarbiausių psichologijos mokymo formų yra įvairių rūšių ir temų psichologinis mokymas. Tokioje mokymo veikloje labai dažnai dalyvauja praktiniai psichologai.

Psichologijos, kaip mokslo žinių šakos, mokymo metodika šiuo metu yra pradinėje raidos stadijoje. Su tuo susijęs empirinių duomenų daugeliu klausimų trūkumas. Publikacijų apie psichologijos mokymo metodus autoriai daugiausia remiasi savo jėgomis Asmeninė patirtis savo kolegų mokymą ir patirtį. Apibendrinančių darbų yra labai mažai. Tai susiję su šio vadovėlio sandaros ir turinio ypatumais. Pirmą kartą susisteminta forma pristatomos psichologijos mokymo metodų temos ir aprašomas pagrindinis šio mokymo kurso turinys. Dėl to, kad vadovėlis yra pirmasis bandymas sisteminti žinias psichologijos kurse, taip pat dėl ​​ribotos apimties, kai kurie klausimai aptariami gana trumpai. Išsamiau su jais galima susipažinti seminarų užsiėmimų metu.

Knyga parašyta kaip vadovėlis. Ji pirmiausia skirta psichologijos mokymo metodus studijuojantiems studentams ir pradedantiesiems mokytojams. Tačiau tikime, kad patyrę aukštųjų ir vidurinių mokyklų mokytojai joje ras ir informacijos, kuri gali būti naudinga jų pedagoginė veikla. Psichologijos mokymo vidurinėse ir aukštosiose mokyklose metodiniai aspektai dažniausiai aptariami tuose pačiuose skyriuose; Skirtumai, kur reikia, pabrėžiami.

Psichologijos mokymo metodika yra disciplina, kuri vystosi tokių dalykų sričių kaip psichologija ir didaktika sankirtoje. Psichologijos dėstymo, žinių patikrinimo ir vertinimo turinys, formos, metodai ir technikos grindžiami bendraisiais didaktikos principais. Tačiau psichologijos, kaip mokslinės ir praktinės disciplinos, specifika neišvengiamai įtakoja jos mokymo ypatybes (1.1 pav.).

Pagrindinis šio vadovėlio tikslas – supažindinti skaitytojus su psichologijos mokymo principais ir specifika vidurinėse ir aukštosiose mokyklose. Vadove pateikiama informacija apie psichologijos dėstymo vidurinėse ir aukštosiose mokyklose istoriją, apie šiuolaikinio psichologinio ugdymo sistemą Rusijoje ir užsienyje, apie teisinę ir. reguliavimo parama ugdomoji veikla ir psichologijos, kaip ugdomojo dalyko, statusas. Knygoje taip pat nagrinėjama psichologinio ugdymo struktūra ir turinys, atskleidžiami užsiėmimų, kuriuos galima vesti su mokiniais, tikslai, uždaviniai, temos. Ypatingas dėmesys skiriamas tokio pobūdžio edukacinės veiklos ypatumams kaip paskaitos, seminarai, laboratoriniai ir praktiniai užsiėmimai, psichologijos pamokos, taip pat metodinis vadovavimas studentų savarankiškam darbui. Apibūdinami psichologijos mokymo metodai ir technikos įvairių tipų ugdymo įstaigose, žinių patikrinimo ir vertinimo metodai.

Vienas iš pagrindinių sunkumų, su kuriais susidūrė autorė rašydama šį vadovėlį, buvo noras aprėpti psichologijos mokymo metodinius aspektus skirtingose ​​ugdymo įstaigose. Mokymų organizavimo ir žinių tikrinimo principai vidurinėse ir aukštosiose mokyklose iš esmės yra panašūs, tačiau yra ir didelių skirtumų. Todėl rašyti iš pradžių apie psichologijos dėstymą mokykloje, o paskui universitete – reiškia neišvengiamai kartoti save. Šiuo atžvilgiu mes norėjome kiekviename skyriuje aprašyti visus metodologinius tiek mokyklos, tiek universiteto psichologijos mokymo sistemų aspektus, prireikus nurodydami konkrečius skirtumus. Tikimės, kad skaitytojas galės atsirinkti jam naudingą medžiagą, nesvarbu, ar jis dėsto vidurinėje ar aukštojoje mokykloje. Taip pat galima abipusiai praturtinti mokyklos ir universiteto psichologijos mokymo metodus.

Šiuo atžvilgiu būtina atkreipti dėmesį į vieną terminologinį aspektą, kuris yra svarbus siekiant geriau suprasti šios knygos tekstą. Anglų literatūroje terminas studentas vartojami kalbant apie asmenis, studijuojančius tiek vidurinėje mokykloje, tiek universitetuose. Tik pagal kontekstą galite atspėti, apie ką mes kalbame { aukštas mokykla studentai, universitetas studentai). Rusijos švietimo sistemoje tradicinis vidurinio ugdymo įstaigose besimokančių asmenų pavadinimas yra žodis studentas, o studijuojantys aukštosiose mokyklose vadinami studentais. Išversta iš anglų kalbos studentas -tai studentas ir studentas. Šioje knygoje dažnai nagrinėjamos psichologijos mokymo problemos, būdingos tiek viduriniam, tiek aukštajam išsilavinimui. Paprastumo dėlei vartosime ir žodį „mokiniai“, ir žodį „studentai“, reiškiančius abu vienu metu.

Šio vadovo autorius pastaruoju metu daug dėmesio skyrė psichologijos dėstymo problemoms, tai liudija daugybė jo publikacijų, apibendrinančių tiek šalies, tiek užsienio per daugelį metų sukauptą psichologijos mokymo patirtį. pastaraisiais metais. Ši knyga yra pirmasis bandymas parašyti vadovėlį apie discipliną „Psichologijos mokymo metodai“, apimančią visas pagrindines kurso temas. Poreikis surinkti į vieną visumą kelis ir išsibarsčiusius kūrinius bei susisteminti žinias šia tema yra pagrindinis motyvas autoriaus kūryboje. Autorius bus dėkingas skaitytojams už kritiškas pastabas ir pasiūlymus dėl tolimesnio vadovėlio tobulinimo, kuriuos galės siųsti leidyklai.

psichologija teorinė metodinė praktinė

1 skyrius. PSICHOLOGIJOS MOKYMO AUKŠTYNĖJE MOKYKLOJE ISTORIJALE

1.1 Psichologijos mokymasXVIII-XIXšimtmečius

Psichologijos dėstymo Rusijos universitetuose istorijoje galima išskirti kelis laikotarpius. Universitetų įstatai buvo ne kartą keičiami, o tai paveikė dėstomų disciplinų sudėtį. Psichologija, kaip ir filosofija, daugelį metų buvo ne kartą pašalinta iš programos ir po kurio laiko vėl buvo atkurta. Natūralu, kad bėgant metams personalas ir sukaupta mokymo patirtis buvo prarasta.

Psichologijos mokymas pasaulietinėse švietimo įstaigose ilgą laiką buvo stipriai paveiktas teologinio ugdymo rėmuose susiformavusių tradicijų. Teologinėje mokykloje psichologija kaip akademinis dalykas buvo įvesta beveik šimtmečiu anksčiau nei pasaulietinėje, mokymo procesas buvo stabilesnis. Psichologijos mokytojus rengė ir teologijos akademijos.

Pirmasis Maskvos universitetas buvo įkurtas 1755 m. sausio 12 d. Jame buvo trys katedros arba fakultetai: teisės, medicinos ir filosofijos. Filosofijos fakultete dirbo keturi dėstytojai: filosofijos profesorius, kuris taip pat turėjo dėstyti studentams logikos, metafizikos ir moralinio mokymo; fizikos profesorius, dėstantis eksperimentinę ir teorinę fiziką; iškalbos profesorius, dėstantis oratoriją ir poeziją; Rusijos ir pasaulio istorijos profesorius. Psichologija kaip atskiras dalykasebuvo įtrauktas į pirmojo Rusijos universiteto Filosofinio fakulteto ciklą(Rybnikovas, 1943).

Psichologinių žinių buvo dėstoma kitose disciplinose. Iškalbos ir retorikos kursuose taip pat buvo atkreiptas dėmesys į psichologines problemas. Tradiciją šiuo klausimu jau sukūrė Lomonosovas savo knygoje „Retorika“, išleistoje 1748 m. Ypač įdomu buvo aistrų doktrinos, artimos Spinozos sampratai, pristatymas. Vėlesniuose žinynuose psichologiniai aspektai buvo aptariami plačiau. Taigi, pavyzdžiui, A. Glagolevo veikale „Spekuliatyvūs ir eksperimentiniai literatūros pagrindai“ (1834 m.) buvo skyrius, pavadintas taip: „Literatūros teorija, kilusi iš psichologijos principų“. Šioje dalyje buvo nagrinėjami šie klausimai: „Apie sielos sugebėjimus“, „Apie menininko, poeto ir rašytojo talentus apskritai“, „Apie tikslų ir iškalbos objektų trejybę, kylančią iš trijų proto galių“. “ (cit. iš: Rybnikovas 1940, p. 93; Rybnikovas, 1943, p. 43).

Psichologija taip pat buvo laikoma neatsiejama filosofijos kurso dalimi. Fromanas pirmasis pradėjo skaityti filosofijos paskaitas 1761–1765 m. jis skaitė logikos, moralės filosofijos ir metafizikos kursus. Šiek tiek vėliau Schadenas perskaitė „Filosofijos pradinius pagrindus“, o Rostas – „Gamtos filosofiją“.

Iš pradžių filosofijos ir psichologijos paskaitos buvo garsiai skaitomos iš „patvirtintų“ vadovėlių. Fromanas skaitė pagal Winklerį, kiti – pagal Baumeisterį, Kriegerį ir kt. (Rybnikovas, 1943). Vėliau XIX a. Jokūbo, Snelio, Lodijos ir kitų knygos buvo naudojamos kaip filosofijos vadovėliai.

Reikalą apsunkino tai, kad mokytojai dėstė savo kursus vokiečių arba lotynų kalbomis. 1755 m. sausio 12 d. chartija paliko atvirą klausimą dėl paskaitų skaitymo rusų ar lotynų kalbomis. Šios chartijos 9 punkte buvo nurodyta: „Visos viešos paskaitos turi būti skaitomos lotynų arba rusų kalbomis, priklausomai nuo medžiagos dominavimo ir nuo to, ar profesorius yra užsienietis, ar natūralus rusas“ (cituota iš: Rybnikovas, 1943 m. 44 p.). Tačiau rusų profesoriai taip pat mieliau skaitė paskaitas lotynų kalba, nes žinynai buvo rašomi lotynų kalba. Be to, tai buvo laikoma mokymosi ir gerų manierų ženklu. Mokiniai prastai mokėjo šias kalbas. Todėl tokio mokymo efektyvumas buvo menkas.

Filosofijos ir psichologijos kursų turinys buvo toli nuo gyvenimo. Šiuo atžvilgiu buvo mažai žmonių, norinčių studijuoti šias disciplinas, o tuo labiau – ruoštis jas dėstyti. Taigi, Kazanės universitete vieno pirmųjų filosofijos dėstytojų Voigto paskaitų klausėsi, tiksliau – lankė 5 žmonės. Jo įpėdinis Lubkinas turėjo 41 studentą, kuris buvo įtrauktas į studentų sąrašą, tačiau tik 14 lankė reguliariai.

Profesoriaus vardas ir XVIII a., ir XIX amžiaus pradžioje. buvo laikomas žeminančiu Rusijos bajorus. Karamzinas savo straipsnyje „Dėl teisingo kelio, kad Rusijoje būtų pakankamai mokytojų“ (1804 m.), rašė, kad „išmokęs bajoras yra retenybė“ ir kad „Rusija gali tikėtis mokslininkų tik iš žemesnių pilietybės sluoksnių“ (Rybnikovas). , 1943, p. 43).

1796 m. Rusijoje buvo išleistas Michailovo „Sielos mokslas“ - pirmoji originali psichologinių žinių sisteminimo patirtis. Pasak B. G. Ananyevo, „Psichologinis Michailovo traktatas buvo parašytas rimtai suprantamo anglų empirizmo dvasia“ (cit. iš: Ginetsinsky, 1983, p. 8).

1804 m. universiteto įstatai numatė keturias katedras: 1) moralės ir politikos mokslų; 2) fiziniai ir matematiniai mokslai; 3) medicinos arba medicinos mokslai; 4) verbaliniai mokslai. Filosofija buvo įtraukta į mokslų ciklą, vadinamą „spekuliaciniu ir praktinė filosofija“ 1804 m. statutas taip pat neįtraukė psichologijos kaip atskiros disciplinos. Psichologijos klausimai buvo nagrinėjami filosofijos kursuose. Tuomet dėstomų kursų programos neišliko. Paskaitos ir toliau susideda iš turimų vadovų garsinio skaitymo.

Visuomenės švietimo ministerijos užsakymu profesorius Jokūbas parengė vadovą „Filosofijos kursas“. 1812 metais ši knyga buvo išversta į rusų kalbą ir išleista Rygoje.

1815 metais Charkove buvo išleista vietinio universiteto magistro P. Lyubovskio knyga „Trumpas patirto dvasingumo vadovas“. Ši knyga tapo kitu sisteminiu psichologijos darbu po Michailovo knygos ir iš esmės buvo empirinė psichologija. Liubovskio kūryba susidėjo iš trijų dalių: 1) jautrumo; 2) pažinimas; 3) noras, potraukis, valia (cit. iš: Ginetsinsky, 1983, p. 9).

Kiek vėliau buvo išleistas profesoriaus P. Lodijos vadovas. Tai buvo logikos kursas, kurio pavadinimas buvo ilgas ir šiek tiek pompastiškas „Loginės instrukcijos, padedančios pažinti ir atskirti tiesą nuo melo“. Knygos pratarmėje buvo pateikta trumpas kursas psichologija. Šiuose psichologiniuose skyriuose buvo kalbama apie sielą ir kūną, sielos gebėjimus, vaizduotę, protą, protą, troškimą, atmintį, protų skirtumus ir protų gimnastiką; Šiems klausimams buvo skirta apie 30 puslapių, kuriuose labai trumpai buvo apibrėžtos pagrindinės psichologijos sąvokos, remiantis Wolffian psichologija (cit. iš: Rybnikov, 1943, p. 44).

Ši savo laikui naudinga nauda pasirodė esanti trumpalaikė. Praėjus vos dvejiems metams po jos išleidimo, knyga buvo uždrausta, nes Pagrindinė mokyklų taryba pripažino ją „pavojingiausia dėl jos nedorumo ir destruktyvių principų“. Jokūbo filosofija, užsakyta ir patvirtinta ministerijos, taip pat buvo persekiojama.

Psichologijos mokymą paveikė persekiojimas prieš filosofiją kaip mokslą, „labai pavojingą politiniu ir religiniu požiūriu“. Pagal 1827 metų spalio 14 dienos nuostatus buvo leidžiama dėstyti tik logiką, psichologiją ir filosofijos istoriją.

Pagal kitą universiteto statutą (1835 m.) filosofija nebuvo studijuojama kaip atskiras dalykas. Buvo įsakyta panaikinti pasauliečių profesorių filosofijos dėstymą, o logikos ir psichologijos kursų dėstymas priskirtas teologijos profesoriams. Ministerijai ir bažnytiniam departamentui susitarus buvo parengtos šių mokslų programos (Ginetzinsky, 1983).

1834 metais buvo išleistas pagrindinis A. I. Galicho veikalas „Žmogaus paveikslas“. Anot B. G. Ananyevo, Galicho knyga skyrėsi nuo to meto teologinio psichologinių raštų standarto. Pirmoje savo darbo dalyje Galichas išdėsto „kūno didaktiką“ (kūno, kūno sistemų, kūno dalių funkcijas), tada pereina prie kūno fenomenologijos (sveikatos ir ligos charakteristikos, budrumo ir miego, deformacijų ir anomalijų). kūno) ir baigiasi temperamentų doktrinos pristatymu. Antroje dalyje („Dvasia“) jis vysto savo psichologinę sistemą. Sekdamas Locke, Galichas psichikos analizę pradeda nuo „jausmų“: kontempliacijos, reprezentacijos, vaizduotės. Kitas etapas yra „laisvas pažinimas“, kuris nagrinėjamas etapais. Dėl „pririšto“ ir „laisvo“ pažinimo derinio atmintis formuojasi kaip „tarpinio ir mišraus pažinimo būdas“. Remiantis juslinės patirties, mąstymo ir atminties ugdymu, per kurį žmogus pažįsta išorinę tikrovę, galimas ir savęs pažinimas. Savęs pažinimas, pasak Galicho, vystosi tik sąmonės išsivystymo pagrindu. Perėjimas nuo sąmonės į savimonę siejamas su „praktine dvasios puse“, t.y., valia (cit.: Ginetsinsky, 1983, p. 10-11).

Maskvos universitete, 1850 m. reorganizavus Filosofijos fakultetą, buvo panaikinta Filosofijos katedra, o jos dėstymas „išliko“ tiktai logika ir psichologija. Šių kursų dėstymas buvo patikėtas teologijos profesoriams.

antroje pusėje XIX a. Vyriausioji mokyklų taryba manė, kad galima atkurti filosofijos dėstymą „jei ne visą, tai bent vienoje jos dalyje - filosofijos kaip mokslo istorijoje, pirmiausia išaiškinant tiesą ir griaunančią prietarus bei materializmo troškimą. “ (cit. iš: Rybnikovas, 1943, p. 44).

Dėl to 1860 m. vasario 22 d. buvo patvirtintas reglamentas dėl universitetų filosofijos, logikos ir psichologijos istorijos katedrų atkūrimo. 1861 m. Maskvos universiteto Istorijos ir filologijos fakultete buvo atkurta Filosofijos katedra. Jos vadovu buvo paskirtas profesorius P. D. Jurkevičius. Kadangi psichologija kartu su logika, etika ir filosofijos istorija buvo laikoma viena iš filosofinių disciplinų, Jurkevičius skaitė ir psichologijos kursą (cit. iš: Zhdan, 1995, p. 137).

Bet tik chartija 1863 m visiškai atkūrė filosofijos ir psichologijos dėstymą universitetuose (cit. iš: Rybnikovas, 1943, p. 45).

Tačiau pagal naują 1884 m. chartiją filosofijos dėstymui skiriamų dėstymo valandų skaičius buvo ribotas. Pirmuosius penkerius metus jos mokymui buvo skiriamos tik dvi valandos per savaitę vienerius metus, o mokymas apsiribojo istoriniais ir filologiniais Platono ir Aristotelio kūrinių ištraukų vertimų komentarais. Istorijos ir filologijos fakulteto programoje nebuvo privalomų logikos ir psichologijos kursų. Tiesa, profesoriui buvo suteikta teisė dėstyti nemažai pasirenkamųjų kursų, jei studentai turės laiko ir noro jų klausyti. Tačiau filologijos studentai, perkrauti senosiomis kalbomis, neturėjo laiko lankyti šių pasirenkamųjų kursų (cit. iš: Rybnikov, 1943, p. 45).

Filosofijos išstūmimo iš universitetų pasekmė pirmiausia buvo dėstytojų personalo praradimas. Pirmoji problema, su kuria susidūrė universitetai, atkurdami filosofijos, logikos ir psichologijos katedras, buvo personalo paieška ir mokymas. Atvirose sakyklose vėl užėmė teologinį išsilavinimą turintys žmonės. P. D. Jurkevičius buvo pakviestas į Maskvos universitetą, M. I. Vladislavlev – į Sankt Peterburgo universitetą, S. S. Gogotskis – į Kijevo universitetą.

Grupė dėstytojų buvo išsiųsta į užsienį ruoštis profesūrai. Iš šios dėstytojų grupės, atlikusios praktiką užsienyje, M. M. Troickis vadovavo Maskvos universiteto filosofijos katedrai, o M. I. Vladislavlevas skaitė filosofiją ir psichologiją Sankt Peterburgo universitete.

1874–1896 m. Maskvos universiteto Filosofijos katedrai vadovavusio Troickio veikla sutapo su svarbiu psichologijos raidos laikotarpiu, kai pasaulio ir buitinė psichologija išgyveno savo kaip savarankiško mokslo formavimosi procesą. Universitetas vaidino svarbų vaidmenį šiame procese. Troickio darbo metu universitete atsirado dėstytojų, kurie neturėjo ryšio su teologijos akademija. Pirmieji iš jų buvo profesoriai N. Ya (nuo 1886 m.) ir Lopatinas (nuo 1888 m.). Psichologijos mokymo programų konstravimui universitetuose nebuvo keliama specialių reikalavimų, todėl kiekvienas dėstytojas, atsižvelgdamas į jo pomėgius ir pasirengimo lygį, į kursą įtraukė jam reikalingą turinį.

Psichologijos kurso, kurį Troickis dėstė Maskvos universitete, turinį lėmė anglų empirinės psichologijos idėjos. Tai buvo didelis žingsnis į priekį, palyginti su kursais, kurie buvo dėstomi iki jo (Jurkevičius) ir po jo (Lopatinas). Troickio mokymo veikla turėjo didelę reikšmę psichologijos mokslo raidai Rusijoje. Savo darbuose, pasirodžiusiuose devintajame dešimtmetyje, Troitskis gynė psichologijos, kaip nepriklausomo mokslo, poziciją. Jis manė, kad psichologija, kaip mokslas apie dvasią, turi tirti sąmonės faktus pasitelkdama mokslinius (pozityvius) metodus, o pirmiausia subjektyvią analizę, t.y., savistabą (Zhdan, 1995, p. 137).

Lopatino pateiktas psichologijos kursas buvo savotiškas žingsnis atgal: jis buvo „filosofinio“ pobūdžio ir kiek mažiau atsižvelgė į to meto psichologijos pasiekimus.

Turiniu artimas tam, ką Lopatinas skaitė Maskvos universitete, buvo profesoriaus E. Bobrovo psichologijos kursas, dėstomas Kazanės ir Varšuvos universitetuose. Privalomo psichologijos kurso universitete Bobrovas pagrindė taip. Kadangi patys psichologai vis dar negali susitarti, kas yra psichologijos mokslas, rekomenduojama psichologijos kursą prisotinti istoriniu turiniu (cit. iš: Rybnikov, 1943, p. 45). Programa, kurios Bobrovas laikėsi savo psichologijos kurse, pastebimai skyrėsi nuo to, ką dauguma jo laikų psichologų skaitė savo paskaitose. Nauja buvo istorinės psichologijos interpretacijos akcentavimas.

Profesorius N. Ya pradėjo dėstyti psichologijos kursą 1876 m., iš pradžių Nežine (Istorijos ir filologijos institute), vėliau nuo 1883 m. Odesoje (Novorosijsko universitete), o 1886 m. buvo pakviestas iš Odesos į filosofijos katedrą. Maskvos universiteto. Čia jis dėstė iki 1899 m. Jo kursas buvo reikšmingas žingsnis į priekį, palyginti su tuo, ką prieš jį davė aukštųjų mokyklų mokytojai. Grotho paskaitų ypatumas buvo tas, kad jis pasirinko jam įdomius klausimus. Grothui publika buvo savotiška laboratorija, kurioje jis atskleidė savo idėjas klausytojams. Klausytojai kartu su dėstytoju praėjo pro kūrybinis kelias apie psichologinės sistemos sukūrimą, kurią anksčiau buvo baigęs pats Grotas.

Groto kursas nebuvo turtingas empirinių duomenų, nors jis pripažino, kad „tikslumo ir griežto reguliarumo idealą psichologija gali pasiekti savo tyrimuose ir išvadose tik kaip eksperimentinis mokslas“ (cit. Rybnikov, 1943, p. 46).

Kurso privalumas – tai, kad mokytojas sumaniai vadovavo mokinių savęs stebėjimui ir literatūros kūrinių psichologinei analizei, taip pat plačiai naudojamas seminarų užsiėmimas.

Grothas seminarą pirmą kartą panaudojo kaip psichologijos mokymo formą. Tai buvo puiki naujovė universitetiniam dėstymui. Vyko trijų tipų seminarijos.

Pirmojo tipo seminarijoje jis kvietė klausytojus kritikuoti savo skaitytą paskaitą. Jis noriai klausėsi savo jaunųjų klausytojų komentarų ir ėmė ginčytis su publika. Tokio tipo seminarai buvo tiesiogiai susiję su psichologijos kursu.

Grothas turėjo ir kitokio tipo seminariją, kurioje klausytojams siūlydavo temų santraukoms. Konkrečios temų pasirinkimo sistemos nebuvo. Grotas ne visada atsižvelgė į mokiniams pateiktų temų sudėtingumo lygį. Jis rėmėsi įsitikinimu, kad jokia tema nėra per sunki studentams.

Trečiojo tipo seminarijoje studentai pristatė tezes, kurios buvo perskaitytos ir aptartos auditorijoje.

Štai keletas temų, kurios buvo aptartos Grotos seminarijose: „Apie psichologijos uždavinius“, „Apie psichologijos padėtį tarp kitų mokslo disciplinų“, „Apie savistabos privalumus ir trūkumus“, „Apie eksperimento vaidmenį psichologijoje“. “, „Dėl psichinių reiškinių klasifikavimo“, „Apie sąmonę“, „Apie neramumus“, „Apie charakterį“, „Dėl moralinio gyvenimo ir veiklos kriterijų“, „Apie utilitarizmą“, „Apie pažangos teorijas“. Kartais diskusijų objektu tapdavo literatūros kūrinys (cit. iš: Rybnikovas, 1943, p. 46).

M.I. Vladislavlevas buvo Sankt Peterburgo universiteto rektorius ir dėstė jame psichologijos kursą. Idėją apie jo dėsto kurso turinį gali pateikti du jo vadovėlio „Psichologija“ (1881) tomai. Šioje knygoje susisteminta iki tol sukauptos psichologinės, įskaitant eksperimentinės psichologijos, žinios. Jis pabrėžė, kad, jo požiūriu, psichikos organizacijoje dominuoja valia. Iš Vladislavlevo plačiai naudotų metodinių technikų reikėtų pažymėti minties eksperimentą kaip savistabos, semantinės psichologinių terminų analizės ir psichologinės meno kūrinių analizės tipą (cit.: Ginetsinsky, 1983, p. 12). XX amžiaus pradžioje. Filosofijos katedroje psichologiją dėstė tokie žymūs filosofai kaip A. I. Vvedenskis, N. O. Losskis, S. L. Frankas. Sankt Peterburgo universiteto psichologijos mokslo ir edukacijos raidai tuo metu didelės įtakos turėjo profesoriai N. E. Vvedenskis, V. A. Wagneris, A. A. Uchtomskis, V. M. Šimkevičius (Loginova, 1995, p. 164).

Taip pat buvo dėstoma psichologija medicininis išsilavinimas. 1888 metais Maskvos universiteto Psichiatrijos klinikoje A. Ya Koževnikovas sukūrė psichologinę laboratoriją, kuriai skirtingais laikais vadovavo S. S. Korsakovas, A. A. Tokarskis, N. A. Bernšteinas, F. E. Rybakovas. Laboratorija tapo pagrindu vesti praktinius užsiėmimus, kurie buvo psichologijos kurso, kurį dėstė psichiatrijos docentas A. A. Tokarsky, dalis.

Apibendrintai galima teigti, kad psichologijos dėstymas šiuo laikotarpiu atliko švietėjišką vaidmenį ir nepasirengė savarankiškam moksliniam tyrimui ar praktiniam darbui.

1.2 Psichologijos dėstymas pirmoje pusėjeXXamžiaus

XX amžiaus pradžioje. Prasideda intensyvi eksperimentinės ir taikomosios psichologijos plėtra, lydima augančio susidomėjimo šiuo mokslu. Psichologinis ugdymas taip pat vystosi. Po 1905 metų psichologijos dėstymas aukštosiose mokyklose patyrė radikalių pokyčių. Psichologijos kursų skaičius ir šiems kursams skiriamų valandų skaičius didėja. Daugėja mokytojų, taip pat ir mokinių. Be paskaitų, seminarų ir proseminarų, organizuojami praktiniai eksperimentinės psichologijos užsiėmimai. Psichologijos paskaitas pradeda lydėti instrumentų demonstravimas ir iliustruojančių eksperimentų atlikimas. Tai buvo reikšminga naujovė psichologijos mokymo praktikoje. Psichologija pradėta dėstyti kaip empirinis mokslas.

Maskvos universitete šie pokyčiai siejami su G. I. Čelpanovo vardu (universitete jis pradėjo dėstyti 1907 m.). Jo kūryba tapo visa psichologijos ir psichologinio ugdymo raidos istorijos era. Patyrusi psichologija buvo plačiai atstovaujama daugybėje jo kursų, seminarijų ir seminarų. Nuo 1907 iki 1922 metų Maskvos universitete jo dėstomų pagrindinių kursų turinys nuolat keitėsi, nors jų pavadinimai liko tie patys. Šie kursai, ypač eksperimentinės psichologijos, Rusijoje buvo dėstomi pirmą kartą. Nebuvo patirties dėstyti šiuos kursus; reikėjo įsisavinti parodomojo eksperimento atlikimo metodiką. Kasmet šie kursai darėsi vis prasmingesni ir metodiškai tobulesni. Pavyzdžiui, praktiniai eksperimentinės psichologijos užsiėmimai iš pradžių apsiribojo vieno ar kito aparato įsisavinimu ir mokymu juo naudotis. Tada, įvaldę tam tikrą sritį, studentai pristatė pranešimą visuotiniame kurso dalyvių susirinkime.

Šių kolektyvinių laboratorijos darbų pagrindu buvo suformuotas eksperimentinės psichologijos kursas (1909-1910). Vėlesniais metais kurso turinys buvo tobulinamas. Praktinė pažintis su eksperimentinių tyrimų technika ir metodika Maskvos universitete buvo ypač sėkminga 1912 metais Čelpanovo įkurto Psichologijos instituto dėka. Čia buvo organizuota daugeliu atžvilgių tobula mokymo sistema. Ji išsiskyrė aukštu teorinio pasirengimo lygiu kartu su eksperimentiniais tyrimais. Mokymas buvo neatsiejamai susijęs su tiriamoji veikla. Čelpanovo mokykloje buvo paruošta visa psichologų karta, vėliau tapusi pagrindiniais mokslininkais – S. V. Kravkova, N. I. Žinkinas, A, A. Smirnovas, N. A. Dobryninas, V. M. Ekzempliarskis, P. A. Rudikas, B. M. Teplova, N. A. Rybnikova ir kt , 1995, p. 139).

Vėliau buvo išleista Čelpanovo knyga „Eksperimentinės psichologijos įvadas“ (1915 m.; 2 leidimas 1918 m., 3 leidimas 1925 m.). Šią knygą kaip pagrindinį vadovą naudojo studentai, dalyvaujantys eksperimentinės psichologijos seminare (Chelpanov, 1915).

Seminaras buvo organizuotas taip. Dalyvauti galėjo tik tie studentai, kurie planavo studijuoti psichologiją ir todėl aktyviai domėjosi to dalyko akademinėmis studijomis. Pirmaisiais studijų metais universitete studentai išklausė propedeutinį psichologijos kursą, o iš kitų filosofinių disciplinų – įvadą į filosofiją ir logiką. Metų pabaigoje jie laikė šių dalykų testus ir tik po to buvo priimti į eksperimentinės psichologijos proseminarą. Antraisiais studijų metais studentai praktiškai įsisavino eksperimentinę psichologiją pagal Čelpanovo kursą „Eksperimentinės psichologijos įvadas“. Tuo pačiu metu studentai toliau studijavo psichologijos ir kitų filosofinių disciplinų pagrindinį kursą. Trečiame kurse studentai tapo psichologinio seminaro nariais, dalyvavo bendrosios ir eksperimentinės psichologijos seminarijose. Be to, jie būtinai veikė kaip dalykai savarankiškose studijose, kurias vedė vyresniųjų klasių studentai. Toks dalyvavimas suteikė galimybę praktiškai susipažinti su tuo, kaip tokie tyrimai atliekami. Tik ketvirtaisiais studijų metais studentams buvo pasiūlytos savarankiško tobulėjimo temos. Užsiėmimo pabaigoje jiems buvo rekomenduota pasirinkti studiją ir ją pakartoti iki galo (cit. iš: Rybnikovas, 1943, p. 46).

Paprastai proseminare dalyvavo 18 žmonių. Mokiniai buvo suskirstyti į 6 grupes; Kiekvienoje grupėje dalyviai keitė vaidmenis, kurie buvo eksperimentuotojai, tiriamieji ir protokolų vykdytojai. Protokolisto užduotis buvo atidžiai užfiksuoti stebėjimo rezultatus ir per savaitę pateikti juos proseminaro vadovui. Kiekvienai pamokai mokinys turėjo ruoštis iš anksto, susipažinęs su atitinkamo skyriaus turiniu. Pamokos metu mokinys gavo užduotį, įrangą ir instrukcijas dėl šios užduoties įgyvendinimo. Atliekant užduotį buvo vedamas protokolas, kuriame buvo fiksuojami matavimo rezultatai ir savistebėjimo duomenys, aprašoma, kaip buvo atliktas eksperimentas, koks prietaisas naudotas, kiti su atliekamu darbu susiję metodiniai ir faktiniai duomenys. .

Taigi psichologijos dėstymas Maskvos universitete pradžiojeXXV. Jis vyko labai nuosekliai, kiekvienas kursas buvo susietas su kitais, kurie jį papildė ir praplėtė. Iš pradžių buvo dėstomas propedeutinis psichologijos kursas, po to vyko eksperimentinės psichologijos proseminaras, specialus psichologijos kursas, bendrosios ir eksperimentinės psichologijos seminaras ir kt pasirengimas savarankiškam darbui eksperimentinės psichologijos srityje . Šį Chelpanovo pasiūlytą mokymo metodą vėliau perėmė daugelis kitų universitetų.

Neabejotinas Čelpanovo nuopelnas buvo organizacinis ir kūrybinis darbas psichologinių eksperimentų panaudojimo mokant psichologiją srityje. Tuo pačiu metu mokymo ir mokslinių tyrimų procesai buvo neatsiejamai susiję. Čelpanovo sukurta eksperimentinės psichologijos sistema ir specialių žinynų sukūrimas turėjo didelės įtakos tolesniam psichologijos ir jos mokymo metodų vystymuisi. Vėlesni eksperimentinės psichologijos vadovų leidimai buvo sukurti pagal Čelpanovo „Eksperimentinės psichologijos įvadą“. Kaip pavyzdį galime pavadinti Kornilovo redaguotą „Eksperimentinės psichologijos seminarą“, Liubimovo „Eksperimentinės psichologijos seminarą“, panašų Artemovo darbą (cit. iš: Rybnikovas, 1943, p. 47).

Kituose universitetuose psichologijos kursai taip pat buvo praturtinti eksperimentinės psichologijos duomenimis. Sankt Peterburgo universitete psichologijos kursą dėstė A. Vvedenskis, Novorosijsko universitete (Odesa) - N. N. Lange, Charkovo universitete - Leukfeldas.

Profesorius Lange buvo Wundto studentas ir vienas pirmųjų Rusijos eksperimentinių psichologų. Lange kursas buvo laikomas vienu geriausių ikisovietinio laikotarpio psichologijos kursų (cit. iš: Rybnikovas, 1943, p. 47). Savo kurse Lange'as kritikavo tradicinę psichologiją ir bandė šį mokslą perkelti į eksperimentinį pagrindą. Apie jo paskaitų turinį galima spręsti iš jo knygos „Psichologija. Pagrindinės problemos ir principai“ (1922).

Psichoneurologijos institute Sankt Peterburge psichologijos kursą skaitė profesorius A.F.Lazurskis. Savo kurse jis panaudojo eksperimentinių tyrimų rezultatus ir bandė psichologiją susieti su kasdienybe. Apie jo kurso turinį galima spręsti iš jo knygos „Bendroji ir eksperimentinė psichologija“ (1912).

Universiteto kursus tuo metu dažniausiai dėstė mokslininkai, turintys patirties geriausiose Europos laboratorijose. Taigi Lange ir Chelpanovas dirbo Wundtui, Belkinas ir Nechajevas - Mulleriui. Buvo išversti ir išleisti užsienio psichologijos vadovėliai (Titchener, 1914).

Nemažai psichologijos kursų buvo dėstomi ne visuose fakultetuose, o tik Istorijos ir filologijos fakulteto filosofijos skyriuje. Nors psichologijos specialistai nebuvo suskirstyti į atskirą grupę, filosofinei grupei priklausę studentai iš tikrųjų buvo suskirstyti pagal jų interesų kryptį į filosofus ir psichologus. Filosofinės grupės studentai, be psichologinių ir filosofinių dalykų, studijavo daugybę humanitarinių (istorija, literatūra, kalbos) ir gamtos mokslų (fiziologijos, fizikos, chemijos ir matematikos) disciplinų. Bet toks krūvis mokiniams pasirodė per didelis, todėl teko atsisakyti nemažos dalies gamtos mokslų dalykų. Liko tik bendroji fiziologija, nervų sistemos fiziologija ir psichopatologijos kursas.

Sankt Peterburge psichologijos kursai buvo sukurti Eksperimentinės pedagoginės psichologijos laboratorijoje, Psichoneurologijos institute, Pedagogikos akademijoje ir kt.

Nuo 1904 m. rudens Eksperimentinės pedagoginės psichologijos laboratorijoje kursai dėstomi pagal šią programą: „Psichologijos įvadas“ (A. F. Lazursky); „Personažų mokymas“ (A. F. Lazursky); „Įvadas į psichologiją“ (A. P. Nechajevas); „Psichologinių problemų istorija“ (A. P. Nechajevas); „Švietimas kaip mokslinio tyrimo dalykas“ (D. A. Dril); „Vaikai, kuriems sunku mokytis“ (D. A. Dril); „Išorinių jausmų psichologija“ (A. A. Krogius); „Patologinė pedagogika“ (A. S. Gribojedovas); „Pedagogikos istorija“ (I. I. Lapšinas); „Vaikų ir mokyklinio amžiaus higiena“ (N. P. Gundobinas); „Fiziologijos kursas“ (V. I. Bortanovas); „Smegenų anatomija ir fiziologija“ (L. V. Blumenau); „Bendrasis fiziologijos kursas“ (I. R. Tarkhanovas); I. E. (Šavlovskio) „Anatomija“; „Statistikos pagrindai“ (V. G. Jarotskis) (cit. iš: Rybnikovas, 1943, p. 48).

Be paskaitų, kursai apėmė praktinius užsiėmimus, kurie buvo demonstracinio pobūdžio ir iš dalies- moksliniai tyrimai.

Vėliau šie kursai buvo pertvarkyti į Pedagoginę akademiją, kurioje psichologijos dėstymas išsiplėtė dar plačiau. 1908 m. spalį atidarytoje Pedagogikos akademijoje buvo pedagogikos ir psichologijos katedra. Akademijos studentais galėjo tapti tik aukštąsias mokyklas baigę asmenys. Praktiniai užsiėmimai vyko ne tik laboratorijose, bet ir specialiose eksperimentinėse

Jokios mokyklos. 10-20 m. XX amžiuje Psichologija buvo studijuojama ir mokytojų, o vėliau ir pedagoginiuose institutuose.

Beveik kartu su Pedagogikos akademija Sankt Peterburge (1907 m.) iškilo ir Psichoneurologijos institutas, kuriame taip pat buvo dėstoma daug psichologijos kursų. Pačiais pirmaisiais instituto gyvavimo metais veikė psichologijos skyrius (fakultetas), kuriame turėjo ruošti psichologus. Netrukus ši sekcija buvo pertvarkyta į pedagoginį fakultetą, tačiau ir po to instituto mokymo programoje pagrindinę vietą užėmė psichologinės disciplinos (Loginova, 1995, p. 164-165).

Iš pradžiųXXV. Daugelyje aukštųjų mokyklų buvo dėstomos ir papildomos psichologijos šakos. Kartu su bendrosios ir eksperimentinės psichologijos kursais buvo dėstomi edukacinės ir diferencinės psichologijos kursai. Apie kitų to meto psichologinių kursų turinį galima spręsti pagal jų pagrindu išleistus darbus. Tokie, pavyzdžiui, yra Maskvos universiteto privataus docento M. M. Rubinšteino „Esė apie pedagoginę psichologiją“. Buvo išleisti trys šios knygos leidimai (paskutinis 1920 m.). 1915/16 mokslo metais privatus docentas P. P. Blonskis skaitė pedagogikos kursą Maskvos universitete; tais pačiais metais išleista knyga „Pedagogikos kursas“ („Vaikų ugdymo įvadas“) (1915). Tai buvo išsamiausias kursas tarp ikirevoliucinių pedagogikos kursų. 1907 metais Maskvos universitete privatus docentas N.D.Vinogradovas pradėjo dėstyti pasirenkamąjį ugdymo psichologijos kursą. Šio kurso turinys buvo pristatytas dviejų tomų leidinyje „Ugdymo psichologija ryšium su bendrąja pedagogika“ (1916). Kurse buvo pateikta gana plati medžiaga (cituota iš: Rybnikovas, 1943, p. 48)

Advokatams buvo rengiami specialūs teisės psichologijos kursai apskritai arba atskirose jos šakose. Pavyzdžiui, E. Claparède Ženevoje skaitė „teisinės psichologijos paskaitų kursą“ nuo 1906 m., R. Sommeris Hesene skaitė „Tarptautinį teismo psichologijos ir psichiatrijos kursą“, D. A. Drilas Psichoneurologijos institute - specialų kursą „Teismo ekspertizė“. psichologija“ ( Taikomoji teisės psichologija, 2001, p. 42).

20-30 m. psichologija vystėsi gana sudėtingomis socialinėmis ir politinėmis sąlygomis. Jos, kaip akademinės disciplinos, raida po 1917 m. revoliucijos buvo glaudžiai susijusi su bendru radikaliu visos švietimo sistemos pertvarkymu. Universitetinio švietimo sistema 20-30 m. kelis kartus perstatytas, kurie turėjo įtakos psichologijos kursų apimčiai ir turiniui. 1919 m. pabaigoje, sujungus universitetų Teisės ir Istorijos-filologijos fakultetus, susikūrė Socialinių mokslų fakultetai (FON). 1925 m. universiteto socialinių mokslų fakultetai buvo reorganizuoti į etnologijos ir sovietinės teisės fakultetus. 1930 m. medicinos fakultetai, sovietinės teisės fakultetai, chemijos fakultetai ir geologijos katedros buvo atskirti nuo universitetų kaip savarankiški institutai. Maskvoje ir Leningrade nuo universitetų atskirtų humanitarinių mokslų fakultetų pagrindu buvo sukurti istorijos, filosofijos ir literatūros institutai (IFLI).

Pažiūrėkime į psichologijos mokymo pokyčius Maskvos universiteto pavyzdžiu. Panaikinus Filologijos fakultetą (1921 m.), psichologija buvo dėstoma Socialinių mokslų, fizikos, medicinos ir etnologijos fakultete. 1921 metais universitete buvo įkurta Medicinos psichologijos katedra, kuriai vadovavo profesorius A. N. Bernsteinas.

1925 m. Psichologijos institutas buvo pašalintas iš universiteto. Iš universiteto išėmus humanitarinių mokslų fakultetus (1931 m.), psichologijos dėstymas nutrūko. Laikotarpiu 1931-1941 m. psichologijos Maskvos universitete nebuvo dėstoma; nebuvo atlikti jokie moksliniai tyrimai. Esama psichologinio personalo rengimo sistema nustojo veikti (Zhdan, 1995, p. 139-140).

Psichologijos dėstymas atspindėjo porevoliucinio laikotarpio ideologinius pokyčius. Psichologijos pertvarkymas naujais metodologiniais pagrindais buvo aptartas K. N. Kornilovo knygoje „Psichologijos vadovėlis, pateiktas dialektinio materializmo požiūriu“. 1927 m., redaguojamas Kornilovo, buvo išleistas psichologijos vadovėlis kaip aukštojo mokslo vadovėlis (cit. iš: Ginetsinsky, 1983, p. 15).

Dėstyti psichologiją pedagoginiuose institutuose 20-30 m. didelę įtaką padarė pedologijos, kaip kompleksinio mokslo, jungiančio pedagogikoje, psichologijoje ir fiziologijoje sukauptas žinias apie vaiko raidą, idėjų sklaida. 20-ųjų pradžioje. pedologija buvo atkakliai populiarinama spaudoje, kongresuose ir konferencijose. 1924/25 mokslo metais ji atsirado universitetų pedagoginių institutų ir pedagoginių fakultetų programose. Iš pradžių jo vieta buvo labai kukli – buvo dėstoma tik kaip seminaro dalis, tačiau pamažu šis mokslas sustiprino savo pozicijas, išstumdamas psichologiją. Nuo 1927/28 mokslo metų pedologija užėmė universalios integralios disciplinos vietą, apimančią informaciją iš bendrosios, raidos, ugdymo psichologijos, mokyklos higienos, žmogaus anatomijos ir fiziologijos. Tokia padėtis išliko iki 1936 m., kai pedologija buvo uždrausta.

Nuo 1934 m. universitetuose pradėti atkurti humanitariniai fakultetai. Pirmieji buvo atkurti istorijos, vėliau – filologijos fakultetai.

1.3 Psichologijos dėstymas antroje pusėjeXXamžiaus

Tačiau psichologijos dėstymas universitetuose buvo atnaujintas vėliau. Nuo 40-ųjų pradžios. Daugelyje universitetų Filosofijos fakultetuose buvo atidarytos psichologijos katedros, todėl pirmą kartą pradėti rengti profesionalūs psichologai.

1941 m. Filosofijos fakultetas buvo atkurtas kaip Maskvos universiteto dalis, kur 1942 m. buvo įkurta Psichologijos katedra. Jos vadovu buvo paskirtas profesorius S. L. Rubinšteinas.

...

Panašūs dokumentai

Taikomosios psichologijos mokymo metodiniai ypatumai, psichologinio mąstymo formavimas. Teisės psichologijos uždaviniai. Teisės psichologijos dėstymo metodiniai ypatumai, praktinių užsiėmimų klausimų, užduočių ir užduočių sistema.

testas, pridėtas 2010-05-26


Psichologijos, kaip mokslo, mokymo tikslai, principai ir ypatumai. Psichologijos mokymo metodai. Diagnostikos metodų taikymo sritis. Psichodiagnostikos procedūrų atlikimo taisyklės. Pagrindiniai pradinių klasių mokinių psichologijos studijų tikslai.

kursinis darbas, pridėtas 2015-03-15


Psichologijos ir jos taikomųjų šakų mokymo ypatumai ir ypatumai. Psichologijos kaip mokslo istorija, jos sąsajos su kitomis disciplinomis. Pagrindiniai reikalavimai psichologijos paskaitoms vidurinės mokyklos 1-2 klasių mokytojams, jų efektyvumo analizė.

testas, pridėtas 2010-07-16


Universiteto paskaitos, kuri, būdama viena iš pirmaujančių aukštojo mokslo švietimo organizavimo formų, yra mokomosios medžiagos pateikimo žodžiu forma, charakteristikos. Pagrindinės paskaitų rūšys. Paskaitos rengimo etapai, metodiniai pagrindai jo įgyvendinimas.

santrauka, pridėta 2010-10-28


Žodžio „psichologija“ kilmė ir istorija. Psichologijos uždavinys yra psichikos reiškinių tyrimas. Psichologijos tyrinėjami reiškiniai. Psichologijos problemos. Psichologijos tyrimo metodai. Psichologijos šakos. Žmogus kaip bendrosios psichologijos subjektas.

kursinis darbas, pridėtas 2002-12-02


Psichologijos vieta mokslų sistemoje. Psichologijos dalykas, objektas ir metodai. Šiuolaikinės psichologijos struktūra. Žmogaus veiksmų priežastys ir modeliai, elgesio dėsniai visuomenėje. Psichologijos ir filosofijos santykis. Skirtumas tarp kasdienės psichologijos ir mokslinės psichologijos.

kursinis darbas, pridėtas 2012-07-28


Prielaidos šiuolaikiniam sparčiam psichologijos mokslo vystymuisi dėl jam tenkančių teorinių ir praktinių užduočių įvairovės. Psichologijos tyrinėjamų reiškinių sritis. Vygotskio psichologijos vizijos palyginimas su jo pirmtakais.

esė, pridėta 2010-11-07


Psichologijos formavimosi ypatumai. Psichologijos determinizmo, sistemingumo ir raidos principai, jos metodinių principų turinys ir charakteristikos. Mąstymo veikimo principai, jos esminės formos, organizuojančios psichologinio tyrimo procesą.

santrauka, pridėta 2010-11-18


Praktinės psichologijos eksperimento rengimo ypatumai. Naudojant apklausos ir testavimo metodus, stebėjimo metodą. Socialinės psichologijos praktikoje naudojamų asmenybės psichologijos diagnozavimo metodų charakteristikos ir specifika.

testas, pridėtas 2011-12-25


Psichologijos istorijos raidos modeliai. Psichologinių žinių raida. Psichologinių metodų sistemos. Psichologijos santykis su kitais mokslais. Šiuolaikinės psichologijos struktūra. Pagrindiniai psichologijos raidą lemiantys veiksniai ir principai.

Klausimų sąrašas

1. Kurso „Psichologijos mokymas aukštojoje mokykloje“ dalykas, tikslai. Šiuolaikiniai reikalavimai ir šiuolaikinės gairės aukštojo mokslo specialisto formavimui.
2. „Mokymosi veiklos“ samprata ir jos komponentai. Mokymo metodai universitete.
3. Specifiniai mokymo metodai mokant „Psichologijos“ (Išraiškos metodas, Introspekcinės analizės metodas, Refleksinis mokymas).
4. Paskaita kaip tradicinė mokymo forma. Probleminė paskaita, populiari paskaita.
5. Seminarų ir praktinių užsiėmimų vedimo ir rengimo metodika.
6. Žinių kontrolės rūšys ir formos psichologų mokymosi procese. Kontrolė kaip mokinio ugdomasis veiksmas.
7. Savarankiško studijų struktūra psichologijos studijų procese. Darbas su vadovėliu ir psichologijos mokslinės literatūros studijavimas.
8. Bendroji universiteto dėstytojo veiklos charakteristika. Mokytojo asmenybės ypatumai.

1. Kurso „Psichologijos dėstymas aukštojoje mokykloje“ dalykas, tikslai. Šiuolaikiniai reikalavimai ir šiuolaikinės gairės aukštojo mokslo specialisto formavimui.
Bendrasis psichologijos studijų tikslas – ugdyti studentų gebėjimą mąstyti psichologiškai, pritaikyti savo psichologines žinias moksliškai paaiškinti faktus ir psichikos reiškinius, taip pat transformuoti žmogaus psichiką siekiant jo vystymosi. asmenybė: - mokymas ir ugdymas, komandos formavimas, deviantinio elgesio psichologinė korekcija, neuropsichologinių sutrikimų psichoterapinis gydymas ir kt.
Dėl skirtingų profesinių orientacijų (būtent, jei imtume didelę ne psichologinių specialybių grupę), psichologijos studijų tikslas gali būti apibrėžtas taip: bet kuriam specialistui reikalingos psichologinės žinios psichologiniam raštingumui (abipusio supratimui, mokymui, vadovavimui), taip pat reguliuoti savo vidinį pasaulį . Kitaip tariant, psichologijos mokymas yra skirtas: pirma, įvaldyti būdus suprasti ir transformuoti sąlygas, lemiančias kitų žmonių mąstymą ir veiksmų būdą, ir, antra, pakeisti savo gyvenimo ir sąmonės sąlygas.
Psichologams ir mokytojams psichologijos studijų tikslas yra:

1. Išmokti mąstyti psichologiškai: analizuoti, vertinti ir paaiškinti psichikos reiškinius,
2. Įvaldyti psichotechninius metodus ir mokslo principų taikymo metodus teigiamiems žmogaus psichikos pokyčiams. Pabrėžtina, kad mokymo metodų efektyvumas priklauso nuo aiškaus mokymo tikslo suvokimo ir viso metodinių technikų rinkinio pajungimo jam.

Kurso tikslai:

1. Supažindinti studentus su dviem skirtingais ugdymo proceso valdymo organizavimo tipais:
   • Tradicinis,
   • Inovatyvus.
2. Padėti suvokti, kad psichologijos mokymo metodika nėra griežtų ir visada privalomų taisyklių ir technologijų suma (aibė).

Ilgą laiką vyravo metodas, kuris sumažino specialisto rengimą iki žinių, sudarančių akademinės disciplinos turinį, įsiminimo. Ši technika buvo menkai orientuota į asmenybės, gebančios ne tik įsisavinti paruoštas žinias, bet ir kūrybiškai jas apdoroti, ugdymą. Pastaraisiais metais akcentuojama nuo to, kas įgyjama mokantis (žinių sistemos), į asmens pirmumą, jo vertybines orientacijas, reikšmes ir motyvus organizuojant visas ugdymo stadijas ir formas. Tokiomis sąlygomis mokytojas veikia kaip mokinių edukacinės veiklos organizatorius, o ne kaip paprastas žinių sumos perdavėjas. Mokymo metodai, suteikiantys tokią mokymosi veiklą, vadinami aktyvaus mokymosi metodais.
Taigi pagrindinis šio kurso tikslas – atskleisti tiek tradicinius, tiek inovatyvius (aktyvius) mokymo metodus ir išanalizuoti jų panaudojimo galimybes mokant psichologiją.
Psichologijos mokytojas turi gerai išmanyti mokymo metodus, kad galėtų atlikti jam tenkančias užduotis. Psichologijos mokymo metodai: pirma, analizuojamos individualios mokymo technikos ir metodai, antra, padeda mokytojui išryškinti reikšmingiausius, psichologiškai ir pedagogiškai reikšmingiausius dalyko turinyje, trečia, padeda atrinkti įtikinamiausius dalykus iš dalyko turinio. visa psichologinių faktų įvairovė.
Pagrindiniai psichologijos mokymo reikalavimai
Psichologijos pamokose pristatomi moksliniai principai neturėtų būti deklaruojami ir priimami remiantis tikėjimu, be samprotavimų (pasyviai).
Psichologijos mokytojas, turėdamas pakankamai faktinės medžiagos, turi parinkti tokius eksperimentinio psichologinio tyrimo faktus, kurie įtikinamai įrodytų pateiktų teorinių pozicijų teisingumą ir padėtų studentams giliau suprasti žmogaus psichikos dėsnius.
Psichologijos mokytojas turėtų stengtis, kad studentų įgytos psichologinės žinios neliktų abstraktios ir formalios, o virstų įsitikinimais. Viena iš tokio virsmo sąlygų – įgytų žinių refrakcija per savo patirtį, savarankišką mąstymą, išgyvenant pažinimą ir nulemiant požiūrį į tai. Todėl toks svarbus savarankiškas studentų darbas, kurio tikslas – kaupti faktus apie žmogaus protinę veiklą, ją paaiškinti ir analizuoti.
Labai svarbus psichologijos dėstymo procese yra ryškus emocinis paties mokytojo požiūris į psichologines žinias, jo įsitikinimas pateiktų teorinių pozicijų tikrumu. Toks mokytojo požiūris kelia mokinių susidomėjimą dalyku, norą įsisavinti teorines žinias, jas gilinti ir plėsti savarankiškai.
Labai svarbu, kad mokytojas gerai žinotų esamą mokslo būklę ir žinotų dabartinius psichologinius tyrimus. Kad jis galėtų atsakyti į studentų klausimus.
Svarbus reikalavimas, kad psichologijos kursas būtų skirtas asmenybės studijoms. Visi psichiniai reiškiniai yra laikomi holistinės asmenybės apraiškomis jos formavimosi procese. Psichologija atskleidžia žmogaus vidinio pasaulio sudėtingumą, atskleidžia charakterio, gebėjimų, emocinės-valinės sferos formavimosi sąlygas. Iš psichologijos kurso mokiniai sužino apie žmonių charakterių įvairovę, kaip svarbu, kad mokytojas žinotų kiekvieno mokinio asmenybės bruožus, jo pomėgius, polinkius, kad galėtų jį teisingai paveikti.
Kitas reikalavimas – studentų savimonės ugdymas psichologijos studijų procese. Remdamasis mokinių domėjimusi žmogaus vidiniu pasauliu, psichologijos mokytojas padeda suvokti atsakomybę prieš visuomenę už savyje socialiai vertingų savybių ir gebėjimų formavimąsi, iškelia saviugdos uždavinius.
Saviugdos klausimai glaudžiai susiję su mokinių profesinės orientacijos formavimu (tai reiškia domėjimąsi savo būsima profesija – mokytojo, auklėtojo, trenerio, vadovo ir kt.). Psichologijos mokytojas moko stebėti žmones, moko analizuoti stebėjimus ir padeda atsakyti į jiems rūpimus klausimus. Mokytojas, analizuodamas stebėjimų rezultatus, padeda mokiniams geriau suprasti tam tikrų reiškinių priežastis. Pavyzdžiui, suprasti vaikų nedėmesingumo priežastis kai kuriose pamokose, elgesio pokyčius ir pan.
Norėdamas išmokyti mokinius stebėti ir suvokti savo pastebėjimus, pats mokytojas turi mokėti stebėti, analizuoti ir apibendrinti psichologinius faktus.

2. „Mokymosi veiklos“ sąvoka ir jos komponentai. Mokymo metodai universitete.
Edukacinė veikla - tai viena iš moksleivių ir studentų veiklos rūšių, nukreipta į jų įsisavinimą per dialogus (polilogus) ir diskutuojant apie teorines žinias ir susijusius įgūdžius tokiose socialinės sąmonės srityse kaip mokslas, menas, moralė, teisė ir religija. D.B. Elkoninas, V.V. Davydovas)
D. B. Elkoninas ugdomąją veiklą laikė sąmoningai jo nukreipta veikla mokymo ir ugdymo tikslų įgyvendinimui, studento priimta kaip savo asmeniniais tikslais. D. B. Elkoninas atkreipė dėmesį, kad „mokymosi veikla – tai visų pirma veikla, kurios rezultatas – pokyčiai pačiame mokinyje. Ši savęs keitimo veikla, jos produktas yra tie pokyčiai, kurie įvyko jos įgyvendinimo metu. Švietimo veikla yra kryptinga veikla, kurios turinys yra apibendrintų veiksmų metodų įvaldymas mokslinių koncepcijų srityje.
Komponentai.
Švietimo veikla turi išorinę struktūrą, kurią sudaro šie elementai (pagal B.A. Sosnovskio):

1. Mokymosi situacijos ir užduotys – kaip motyvo, problemos buvimas, jos priėmimas iš mokinių;
2. Mokymosi veikla, skirta aktualių problemų sprendimui;
3. Kontrolė – kaip veiksmo ir jo rezultato santykis su duotais modeliais;
4. Vertinimas – kaip mokymosi rezultato kokybės (bet ne kiekybės) fiksavimas, kaip motyvacija tolesnei ugdomajai veiklai ir darbui.

Kiekvienas šios veiklos struktūros komponentas turi savo ypatybes. Tuo pačiu metu, būdama intelektualinė veikla iš prigimties, ugdomoji veikla pasižymi tokia pačia struktūra kaip ir bet kuris kitas intelektinis veiksmas, būtent: motyvo, plano (ketinimo, programos), vykdymo (įgyvendinimo) ir kontrolės buvimas.
Ugdomoji užduotis veikia kaip specifinė ugdymo užduotis, turinti aiškų tikslą, tačiau norint šį tikslą pasiekti, būtina atsižvelgti į sąlygas, kuriomis veiksmas turi būti atliktas. Pasak A.N. Leontjevas, užduotis yra tikslas, duotas tam tikromis sąlygomis. Atliekant mokymosi užduotis, keičiasi ir pats mokinys. Mokymosi veikla gali būti pateikiama kaip mokymosi užduočių, kurios pateikiamos tam tikrose mokymosi situacijose ir apimančios tam tikrus mokymosi veiksmus, sistema.
Ugdomoji užduotis veikia kaip sudėtinga informacijos apie tam tikrą objektą sistema, procesas, kuriame tik dalis informacijos yra aiškiai apibrėžta, o likusi dalis nežinoma, kurią reikia rasti naudojant turimas žinias ir sprendimo algoritmus kartu su nepriklausomais spėjimais ir paieškomis. optimaliems sprendimams.
IN bendra struktūrašvietėjiška veikla, reikšminga vieta skiriama kontrolės (savikontrolės) ir vertinimo (įsivertinimo) veiksmams. Taip yra dėl to, kad bet koks kitas ugdomasis veiksmas tampa savavališkas, reguliuojamas tik tada, kai veiklos struktūroje yra stebėjimas ir vertinimas.
Valdymas apima tris grandis: 1) modelį, reikiamo, pageidaujamo veiksmo rezultato vaizdą; 2) šio vaizdo ir realaus veiksmo palyginimo procesas ir 3) sprendimo tęsti arba taisyti veiksmą priėmimas. Šios trys jungtys atspindi veiklos subjekto vidinės kontrolės jos įgyvendinimo atžvilgiu struktūrą.
P.P. Blonsky nubrėžė keturis savikontrolės etapus, susijusius su medžiagos įsisavinimu. Pirmajam etapui būdingas savikontrolės nebuvimas. Šiame etape mokinys nėra įsisavinęs medžiagos, todėl negali nieko kontroliuoti. Antrasis etapas – visiška savikontrolė. Šiame etape mokinys patikrina išmoktos medžiagos atgaminimo išsamumą ir teisingumą. Trečiasis etapas apibūdinamas kaip atrankinės savikontrolės etapas, kai mokinys kontroliuoja ir tikrina tik pagrindinius klausimus. Ketvirtajame etape nėra matomos savikontrolės, ji vykdoma tarsi remiantis praeities patirtimi, remiantis kai kuriomis smulkmenomis, ženklais.
Švietimo veikloje yra daug psichologiniai komponentai:

• Motyvas (išorinis ar vidinis), atitinkamas noras, susidomėjimas, teigiamas požiūris į mokymąsi;
• Veiklos prasmingumas, dėmesys, sąmoningumas, emocionalumas, valingų savybių pasireiškimas;
• Veiklos kryptis ir veikla, veiklos rūšių ir formų įvairovė: suvokimas ir stebėjimas kaip darbas su jausmingai pateikta medžiaga; mąstymas kaip aktyvus medžiagos apdorojimas, jos supratimas ir įsisavinimas (čia taip pat yra įvairių vaizduotės elementų); atminties darbas kaip sisteminis procesas, susidedantis iš medžiagos įsiminimo, išsaugojimo ir atkūrimo, kaip procesas, neatsiejamas nuo mąstymo;
• Praktinis įgytų žinių ir įgūdžių panaudojimas tolesnėje veikloje, jų patikslinimas ir koregavimas.

Mokymo metodai universitete
Mokymo metodas- dėstytojų ir studentų sąveikos procesas, kurio metu vyksta mokymo turinio numatytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimas ir įsisavinimas.
Mokymo technika (mokymo technika)- trumpalaikė mokytojo ir mokinių sąveika, nukreipta į specifinių žinių, įgūdžių, gebėjimų perdavimą ir įsisavinimą. Pagal buitinėje pedagogikoje nusistovėjusią tradiciją mokymo METODAI skirstomi į tris grupes:

1. Organizavimo metodai ir edukacinės bei pažintinės veiklos vykdymas:

• • Žodinis, vaizdinis, praktinis (Pagal mokomosios medžiagos pateikimo šaltinį).
  • Reprodukcinė aiškinamoji ir iliustracinė, paieškos, tyrimo, probleminė ir kt. (pagal ugdomosios ir pažintinės veiklos pobūdį).
  • Indukcinis ir dedukcinis (pagal mokomosios medžiagos pateikimo ir suvokimo logiką);

1. Kontrolės metodai edukacinės ir pažintinės veiklos efektyvumui: Žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo efektyvumo testai žodžiu, raštu ir savikontrolė;
2. Stimuliavimo metodai ugdomoji ir pažintinė veikla: Tam tikros paskatos formuojant motyvaciją, atsakomybės jausmą, pareigą, interesus įsisavinti žinias, įgūdžius ir gebėjimus.

Mokymo praktikoje yra ir kitų mokymo metodų nustatymo metodų, kurie yra pagrįsti mokomosios medžiagos suvokimo suvokimo laipsniu: pasyvus, aktyvus, interaktyvus, euristinis ir kt.

Pasyvus metodas(1 diagrama) yra mokinių ir mokytojo sąveikos forma, kurioje mokytojas yra pagrindinis aktorius ir kontroliuoja pamokos eigą, o mokiniai veikia kaip pasyvūs klausytojai, paisydami mokytojo nurodymų. Dėstytojo ir studentų bendravimas vyksta apklausomis, savarankišku darbu, testais, testais ir kt. Paskaita yra labiausiai paplitusi pasyvios pamokos rūšis.
Aktyvus metodas- tai mokinių ir mokytojo sąveikos forma, kai mokytojas ir mokiniai per pamoką bendrauja tarpusavyje ir mokiniai čia yra ne pasyvūs klausytojai, o aktyvūs pamokos dalyviai. Jei pasyvioje pamokoje pagrindinis veikėjas ir pamokos vadovas buvo mokytojas, tai čia mokytojas ir mokiniai turi lygias teises. Jei pasyvūs metodai suponavo autoritarinį sąveikos stilių, tai aktyvūs suponuoja demokratiškesnį stilių. Daugelis sulygina aktyvius ir interaktyvius metodus, tačiau, nepaisant jų bendrumo, jie turi skirtumų. Interaktyvūs metodai gali būti laikomi moderniausia aktyviųjų metodų forma.
Yra klasifikacijos pagal šias charakteristikas:

• Žinių šaltiniai (žodiniai, vaizdiniai, praktiniai mokymo metodai);
• Logikos metodai (analitiniai-sintetiniai, indukciniai, dedukciniai mokymo metodai);
• Mokymo pobūdis (aiškinamasis-iliustruojamasis, probleminis ir lavinamasis mokymo metodai);
• Mokinių pažinimo savarankiškumo lygis (reprodukciniai, produktyvūs, euristiniai mokymo metodai);
• Problemos lygis (demonstracinis, monologinis, dialoginis, euristinis, tiriamasis, algoritminis, programuojami mokymo metodai);
• Didaktiniai tikslai ir funkcijos (stimuliavimo, organizavimo ir kontrolės metodai);
• Mokytojo veiklos rūšis (pristatymo metodai ir savarankiško mokymosi veiklos organizavimo metodai) ir kt.

Nepaisant požiūrių į mokymo metodų klasifikavimo įvairovę, kiekvienas iš jų yra efektyviausias tam tikromis mokymosi proceso organizavimo sąlygomis, atliekant tam tikras didaktines funkcijas.
Panagrinėkime A. M. Smolkino pasiūlytą aktyvaus mokymosi metodų klasifikaciją universitetams. Jis išskiria aktyvaus mokymosi simuliacinius metodus, t.y. užsiėmimų vedimo formos, kuriose edukacinė ir pažintinė veikla grindžiama profesinės veiklos imitavimu. Visa kita priskiriama prie nemėgdžiojimo – tai visi būdai sustiprinti pažintinę veiklą per paskaitų užsiėmimus.
Imitacijos metodai skirstomi į lošimus ir nežaidimus. Žaidimas apima verslo žaidimų vedimą, žaidimų kūrimą ir pan., o ne žaidimai apima konkrečių situacijų analizę, situacinių problemų sprendimą ir kt.
Interaktyvus metodas- sąveikos metodas, buvimas pokalbio režimu, dialogas su kuo nors. Kitaip tariant, skirtingai nei aktyvieji metodai, interaktyvūs yra orientuoti į platesnę mokinių sąveiką ne tik su mokytoju, bet ir tarpusavyje bei į mokinio aktyvumo dominavimą mokymosi procese. Mokytojo vieta interaktyviose klasėse tenka mokinių veiklos nukreipimui į pamokos tikslus. Mokytojas taip pat parengia pamokos planą (dažniausiai tai yra interaktyvūs pratimai ir užduotys, kurių metu mokiniai mokosi medžiagą). Vadinasi, pagrindiniai interaktyvių pamokų komponentai yra interaktyvūs pratimai ir užduotys, kurias atlieka mokiniai. Svarbus skirtumas tarp interaktyvių pratimų ir užduočių nuo įprastų yra tas, kad jas atlikdami mokiniai ne tik ir ne tiek įtvirtina jau išmoktą medžiagą, bet ir išmoksta naujos.
KAM interaktyvūs metodai susieti:

• Kūrybinės užduotys;
• Darbas mažose grupėse;
• Mokomieji žaidimai (vaidmenų žaidimai, simuliacijos, verslo žaidimai ir mokomieji žaidimai);
• Viešųjų išteklių naudojimas (specialisto kvietimas, ekskursijos);
• Socialiniai projektai ir kiti popamokiniai mokymo metodai ( socialiniai projektai, konkursai, radijas ir laikraščiai, filmai, spektakliai, parodos, spektakliai, dainos ir pasakos);
• Apšilimas;
• Naujos medžiagos studijavimas ir įtvirtinimas (interaktyvi paskaita, darbas su vaizdinėmis priemonėmis, vaizdo ir garso medžiaga, „studentas kaip mokytojas“, „visi moko visus“, mozaika (ažūrinis pjūklas), klausimų naudojimas, Sokratinis dialogas);
• Sudėtingų ir diskutuotinų klausimų ir problemų aptarimas („Užimk poziciją (nuomonių skalė)“, POPS formulė (pozicija – pagrindimas – pavyzdys – pasekmė), projekcinės technikos, „Vienas – kartu – visi kartu“, „Keisti poziciją“, „Karuselė“ ” “, „Diskusija televizijos pokalbių laidos stiliumi“, debatai, simpoziumas);
• Problemų sprendimas („Sprendimų medis“, „Protų šturmas“, „Atvejo analizė“, „Derybos ir tarpininkavimas“, „Laiptai ir žalčiai“).

3. Specifiniai mokymo metodai dėstant „Psichologija“ (Išraiškos metodas, Introspektyvinės analizės metodas, Refleksinis mokymas).
„Metodas“ išvertus iš senovės graikų reiškia kelią, pažintinės ir praktinės veiklos metodą, jei tikslas nepasiekiamas, vadinasi, metodas buvo neadekvatus tikslui. Mokymas, kaip sudėtingiausia veiklos rūšis, turi metodų sistemą, kurią lemia mokymo tikslai ir uždaviniai ir yra nulemtas mokymo turinio, mokomojo dalyko specifikos, mokomosios medžiagos pobūdžio ir yra susiję. paties mokslo metodais.
M.V. Popova (kaip ir psichologijos daktarė) savo darbe „Psichologija kaip dalykas mokykloje“ įvardija šiuos psichologijos mokymo metodus:
Verbaliniai mokymo metodai - Dažniausias, žodinis pristatymas yra galinga priemonė, kuri vadovauja mokinio pažintinei ir praktinei veiklai, išryškinant: pasakojimą, pokalbį, paaiškinimą.
Probleminio mokymosi metodas - ugdymo problemų formulavimas ir sprendimas kuriant problemines situacijas, kurių požymis – patirtis, o turinys – prieštaravimas.
Panardinimo metodas vartojamas dėl to, kad kai kurias psichologines sąvokas sunku išreikšti teoriškai („motyvacija“, „refleksija“), jos turi būti kuriamos tobulėjant mokomojoje medžiagoje, įvardijamos, bet neapibrėžiamos, kai mokinys turi poreikis jį suformuluoti, jis gali būti atskleistas ir apibrėžtas.
Projekto metodas naudojami tyrimo įgūdžiams, esmė yra programos kūrimas Asmeninis tobulėjimas studentas, pagrįstas asmeniškai reikšmingu susidomėjimu. Užduotis „Parašyk esė tema „Pats geriausias“, po to - mokytojas atranda asmeniškai reikšmingą susidomėjimą ir pradeda asmeninį pokalbį su jais, tęsdamas rašinį.
Stebėjimo metodas leidžia tikslingai suvokti psichinius reiškinius ir rinkti informaciją.
Eksperimentinės ir diferencinės psichologijos metodai - raktas į savęs pažinimą, nes jie prisideda prie sistemingo mokslinio mąstymo ugdymo ir turi asmeniškai reikšmingą atspalvį (individualių atminties savybių, asmeninių savybių tyrimas ir kt.)
Aktyvūs grupiniai socialinio mokymo metodai:

• Diskusijos metodai (konfliktų aptarimas, moralinio pasirinkimo situacijos analizė)
• Žaidimo metodai - didaktiniai (elgesio lavinimas, intonacijos - kalbos ir vaizdo lavinimas), kūrybiniai žaidimai (žaidimų psichoterapija, psichodramatinė korekcija, transakcinis suvokimo metodas komunikacinis elgesys). Dviejų tipų žaidimai: operatyviniai ( verslo žaidimas) ir vaidmenų (su dramatizavimo elementais, tikrovės imitacija). Operaciniai žaidimai turi scenarijų, sprendimo algoritmą ir rezultatą.
• Jautrus mokymas (savęs supratimo, tarpasmeninio jautrumo ir empatijos lavinimas).

per literatūrinę, mokslinę, meninę ir kitas kūrybos rūšis.
Psichikos savireguliacijos ir psichinių funkcijų lavinimo metodai - autogeninė treniruotė, psichofizinė gimnastika, emocinės palengvėjimo technikos.
Išraiškos metodas apima judesius, piešimą, muziką – tai subjektyvaus vaizdinio kūrybiškumo ugdymas. Metodo technikos – piešimas, lipdymas, modeliavimas popieriumi, dažais, medžiu, akmeniu, tapyba ir rašymas, ekspresyvūs kūno judesiai.
Skaitymo garsiai metodas - bendras filosofinių ar psichologinių kūrinių skaitymas, pasakos, leidžiančios daryti didelius vaizdinius apibendrinimus, palyginimai, kuriuose yra moralinio pasirinkimo problema, mitai, grožinė literatūra su intelektualinėmis problemomis, galvosūkiai ir mįslės.
Introspektyvinės analizės metodas padeda mokiniui suvokti savo gyvenimo apraiškas kaip savojo „aš“ būsenas: savo veiklą, veiksmus, elgesį, santykių su žmonėmis prigimtį ir kt. Pratimai apima tokius žaidimus kaip Volto Disnėjaus kambarys, kuriuos galima žaisti individualiai arba grupėmis. Jo esmė.

• Protiškai padalinkite erdvę į 4 apskritimus. Įeikite į „Svajotojo“ ratą ir įsivaizduokite fantastiškiausią problemos sprendimą, pagalvokite, kaip jausitės, kai problema bus išspręsta tokiu būdu. Sukūrę vaizdą, eikite į „Stebėtojo“ erdvę.
• Tai erdvė, kurioje įsivaizduosite, ką veikiate, kaip atrodote „Svajotojo“ vietoje, nusiteiksite savo požiūrį į „Svajotojas“ – ar jis jums patinka, koks jis?
• Dabar įeikite į „Realisto“ ratą kartu su svajone, kuri kilo „Svajotojas“. Kaip į ją žiūrės „realistas“? Ar jame reikia ką nors keisti? Ar yra ryšys tarp svajonių ir realybės? Kai jūsų idėja bus visiškai suformuota, eikite į „Stebėtojo“ ratą ir „Stebėtojo“ vardu papasakokite apie tai svajotojui.
• Dabar įeikite į „Kritikos“ ratą, sukritikuokite savo sukurtos svajonės trūkumus ir pasiūlykite konstruktyvius būdus jiems pašalinti. Ar taikymo sritis per plati? Ar požiūris per siauras? Pereikite į „Stebėtojo“ poziciją ir perteikite „Kritiko“ mintis „Svajotojui“.
• Dar kartą įveskite „Svajotojo“ ratą. Pakeiskite problemos sprendimo būdą, susijusį su pranešimais iš „Kritiko“ ir „Realisto“, ir dar kartą kartokite 2, 3, 4 veiksmus, kol jūsų svajonė bus priimtina visais požiūriais.
• Sujunkite visus vaidmenis eidami per „Svajotojo“, „Kritiko“, „Realisto“ erdves, apeidami „Stebėtojo“ poziciją.
• Įsivaizduokite save ateityje situacijoje, kuriai reikės išspręsti šią problemą. Ar esate patenkinti savo galimybėmis? Ar dabar turite priimtiną projektą?

Darbas su metodu prasideda raginimu: „Klausyk savęs! („Pajusk savo erdvę!“). Parengiamajame etape (nuo pirmos pamokos) naudinga rašyti kūrybinius darbus temomis: Kas aš esu?, „Aš ir mano draugai“, „Mano mylimasis...“. Pirmasis etapas – esamos moralinės ir psichologinės būsenos introspektyvi analizė. Rekomenduojama kelis kartus per dieną užduoti sau klausimus: „Ar buvau sąžiningas sau (draugui, tėvams)? ir taip toliau. Namų darbams atlikti siūlomi pratybų klausimai, leidžiantys susirasti savo dalyką (požiūrį, įvertinimą, patirtį) ir analizuoti jo kokybę. Klausimai gali būti bendri arba konkretūs, susiję su konkrečia situacija (konfliktas, požiūris į augintinius, politika ir pan.). Naudingos užduotys ugdant savigarbą ir savigarbą, rašinių temos: „Mano sėkmės“, „Mano pasiekimai“. Darbas prie esamo ir idealaus „aš“ derinimo: „Kaip norėčiau save matyti?
Refleksinė treniruotė apima mokinių pristatymą su juos dominančia žinute ir emocine jos analize, po kurios vyksta visų šių kalbų diskusija.
Kūrybinės gerovės ugdymo metodas apima psichotechninius žaidimus, pratimus valingam reguliavimui ir valingo elgesio įgūdžiams lavinti, vaizduotės, stebėjimo ugdymui.
Kūrybinės saviraiškos metodas - per literatūrinę kūrybą suartinti kiekvieną mokinį su savo kūryba (parašyti istoriją tam tikra tema); darbas su kūrybine fotografija (autoriaus skirtumai, individualumas, muzikos pasirinkimas); grafika, tapyba (tapyba tam tikra tema); kūrybinė saviraiška per dienoraščius (palengvinkite rūpesčius, supraskite save).

4. Paskaita kaip tradicinė mokymo forma. Probleminė paskaita, populiari paskaita.
Paskaita, kaip organizacinė mokymo forma, yra specialus ugdymo proceso planas. Viso mokymo sesijos metu mokytojas perduoda naują mokomąją medžiagą, o mokiniai ją aktyviai suvokia. Dėl to, kad medžiaga pateikiama koncentruota, logiška forma, paskaita yra ekonomiškiausias būdas perteikti edukacinę informaciją.
Didaktiniai paskaitų tikslai – naujų žinių perdavimas, sukauptų žinių sisteminimas ir apibendrinimas, ideologinių pažiūrų, įsitikinimų, pasaulėžiūrų formavimas, pažintinių ir profesinių interesų ugdymas. Meistriškai paskaitą vedantis dėstytojas sužavi studentus, aktyviai veikia jų emocijas, kelia susidomėjimą dalyku, norą nuolat plėsti savo žinias.
Jei naujos mokomosios medžiagos pristatymas vykdomas tik paskaitose, dažniausiai jas papildo seminarai, apibendrinimo ir kontrolinės pamokos, kuriose, remiantis savarankišku darbu, papildančiu mokomosios medžiagos įsisavinimą tiesiogiai paskaitų metu, išsprendžiami pagrindiniai mokymosi klausimai. aptariama tema, tikrinamas mokinių teisingas supratimas edukacinė informacija.
Paskaitų specifika riboja dėstytojo galimybes valdyti studentų pažintinę veiklą: paskaitos metu klausytojas yra mažiau aktyvus nei seminare ar praktinėje pamokoje; sunku individualizuoti mokymą; ribotos grįžtamojo ryšio tarp dėstytojo ir mokinių galimybės; atmetama galimybė pasitikrinti mokinių žinias.
Atsižvelgiant į didaktinius tikslus ir vietą ugdymo procese, išskiriami šie paskaitų tipai: įvadinė, įžanginė, einamoji, baigiamoji, apžvalginė.
Įvadinė paskaita pradeda paskaitų kursą šia tema. Ši paskaita aiškiai ir vaizdžiai parodo dalyko teorinę ir taikomąją reikšmę, ryšį su kitais dalykais, vaidmenį suvokiant (matant) pasaulį, ruošiant specialistą. Šio tipo paskaitos skirtos įtikinamai motyvuoti studentus savarankiškam darbui. Paskaitos metu daug dėmesio skiriama pasirengimui darbui su paskaitų medžiaga (supratimui, konspektavimui, paskaitų konspektų peržiūrai prieš kitus užsiėmimus, darbui su vadovėline medžiaga).
Įvadinė paskaita (naudojama, kaip taisyklė, vakariniame ir nuotoliniame mokyme) išlaiko visas įvadinės paskaitos ypatybes, tačiau turi ir savo specifiką. Joje studentai supažindinami su mokomosios medžiagos sandara, pagrindinėmis kurso nuostatomis, taip pat pateikiama programinė medžiaga, savarankiškas studijavimas
Suteikia mokiniams sunkumų (sudėtingiausi, pagrindiniai klausimai). Įvadinė paskaita turi išsamiai supažindinti studentus su savarankiško darbo organizavimu ir kontrolinių užduočių atlikimo ypatumais.
Ši paskaita skirta sistemingai pristatyti dalyko mokomąją medžiagą. Kiekviena tokia paskaita yra skirta konkrečiai temai ir šiuo atžvilgiu yra išbaigta, tačiau kartu su kitomis (su ankstesnėmis ir vėlesnėmis) sudaro tam tikrą vientisą sistemą.
Baigiamoji paskaita baigiamas mokomosios medžiagos studijavimas. Joje apibendrinama tai, kas anksčiau buvo tyrinėta aukštesniu teoriniu pagrindu, nagrinėjamos tam tikros mokslo šakos raidos perspektyvos. Ypatingas dėmesys skiriamas studentų savarankiško darbo specifikai priešeksamininiu laikotarpiu.
Apžvalginėje paskaitoje pateikiama trumpa ir iš esmės apibendrinta informacija apie tam tikrus homogeniškus (turiniui artimus) programos klausimus. Šios paskaitos dažniau naudojamos baigiamuosiuose mokymo etapuose (pavyzdžiui, prieš valstybinius egzaminus), taip pat neakivaizdiniuose ir vakariniuose kursuose.
Probleminė paskaita. Probleminės paskaitos aktyvumas slypi tame, kad dėstytojas mokomosios medžiagos pristatymo pradžioje ir metu sukuria problemines situacijas ir į jų analizę įtraukia studentus. Išspręsti prieštaravimus, būdingus problemines situacijas, jie gali savarankiškai padaryti išvadas, kurias mokytojas turėjo perduoti kaip naujas žinias. Tuo pačiu mokytojas, naudodamas tam tikrus metodinius būdus, įtraukdamas klausytojus į bendravimą, tarsi verčia. „Pastumia“ juos, kad surastų tinkamą problemos sprendimą. Probleminės paskaitos metu klausytojas yra socialiai aktyvioje pozicijoje, ypač kai tai vyksta gyvo dialogo forma. Jis išsako savo poziciją, užduoda klausimus, randa atsakymus ir pristato juos visai auditorijai. Kai auditorija įpranta dirbti dialoginėse pozicijose, mokytojo pastangos atsiperka su kaupu
Bendradarbiaujantis kūrybiškumas. Jei tradicinė paskaita neleidžia iš karto nustatyti grįžtamojo ryšio tarp auditorijos ir dėstytojo, tai dialoginės sąveikos su klausytojais formos leidžia kontroliuoti tokį bendravimą.
Paskaita su planinėmis klaidomis (provokacija). Jame, taip sakant, gryniausia forma yra problematiškumo. Ypatingą vietą užima galimybė greitai analizuoti informaciją, joje naršyti ir vertinti.

5. Seminarų ir praktinių užsiėmimų vedimo ir rengimo metodika.
Seminarų rengimo ir vedimo metodika
Seminare sprendžiamos šios pedagoginės užduotys:

• Kūrybinio profesinio mąstymo ugdymas;
• Kognityvinė motyvacija;
• Profesionalus žinių panaudojimas ugdymosi sąlygos:
• Atitinkamo mokslo kalbos mokėjimas;
• Gebėjimas dirbti su formuluotėmis, sąvokomis, apibrėžimais;
• Įvaldyti intelektinių problemų ir užduočių pozavimo ir sprendimo įgūdžius, paneigti, apginti savo požiūrį.

Be to, seminaro pamokos metu mokytojas sprendžia tokias konkrečias problemas kaip:

• Žinių kartojimas ir įtvirtinimas
• Kontrolė
• Pedagoginis bendravimas

Seminaro pamokos ypatumas – galimybė kiekvienam mokiniui vienodai ir aktyviai dalyvauti svarstomų klausimų aptarime.
Seminaro sesija, kurios metu aptariama viena ar kita mokslinė problema, pagal savo paskirtį prisideda prie:

• Išsamus tam tikros disciplinos dalies studijavimas, žinių įtvirtinimas;
• Metodologijos ir pažinimo metodinių technikų kūrimas;
• Ugdykite analitinius gebėjimus, gebėjimą apibendrinti ir formuluoti išvadas;
• Įgyti mokslo žinių panaudojimo praktinėje veikloje įgūdžių;
• Ugdyti gebėjimą pateikti glaustus, argumentuotus ir aiškius argumentus;
• Mokytojo vykdomas mokymo eigos stebėjimas.

Yra trijų tipų seminarai:

• Proseminaras- tai pamoka, kuri ruošiasi seminarui ir yra vykdoma pirmuose kursuose.
• Seminaras

2.1. seminaras, kurio pagrindinis tikslas yra gilintis į konkretų sisteminį kursą ir temiškai stipriai susijusį su juo;
2.2. seminaras, skirtas nuodugniai išnagrinėti kai kurias iš svarbiausių ir metodiškai tipiškų kurso temų ar net vienos temos tyrimo tipo seminarą;
2.3. tiriamojo tipo seminaras, kurio tematikos yra atskiros konkrečios mokslo problemos, skirtos jų gilinimui.
Specialus seminaras- tiriamojo tipo seminaras apie atskiras konkrečias mokslo problemas, siekiant pagilinti jų raidą.
Seminaro užsiėmimų metu pageidautina aptarti:

• Pagrindinės kurso temos, kurių įvaldymas lemia profesinio rengimo kokybę
• Klausimai, kuriuos sunkiausia suprasti ir įvaldyti. Jų aptarimas turėtų būti vykdomas bendradarbiavimo aplinkoje, kuri užtikrintų aktyvų visų dalyvavimą

Seminarų praktikoje universitetuose galima išskirti keletą formų:

• Išsamus pokalbis apima mokinių paruošimą kiekvienam pamokos plano numeriui su bendru visiems rekomenduojamos ir papildomos literatūros sąrašu.
• Mokinių pasisakymai (jų prašymu arba mokytojo kvietimu) su tolesniu pranešimų ir tezių aptarimu, be bendrųjų ugdymo proceso tikslų, rengia pranešimus užduotis ugdyti mokiniams mokslinio ir kūrybinio darbo įgūdžius, ugdyti savarankišką mąstymą, skonį ieškoti naujų idėjų, faktų ir pavyzdžių.
• Seminaras-disputas. Seminaras-diskusija grupėje ar sraute turi nemažai privalumų. Debatus kaip įprasto seminaro elementą mokytojas gali sušaukti per pamoką arba pats suplanuoti iš anksto. Ginčai kartais kyla spontaniškai. Debatų metu mokiniai ugdo išradingumą ir greitą mąstymą.
• Seminaras – spaudos konferencija – viena iš ataskaitų teikimo sistemos atmainų. Visuose seminaro plano punktuose mokytojas paveda studentams (vienam ar keliems) parengti trumpus pranešimus.
• Komentuojamas skaitymas. Anotuotas pirminių šaltinių skaitymas seminaro metu skirtas palengvinti studentams prasmingesnį ir išsamesnį rekomenduojamos literatūros darbą. Dažniausiai tai tik įprasto seminaro elementas plataus pokalbio forma ir trunka tik 15-20 minučių. Komentuojamas skaitymas leidžia mokiniams geriau suprasti šaltinius. Komentavimas gali būti paryškintas kaip savarankiškas seminaro plano punktas.
• Savarankiško mąstymo pratimai, rašto (testo) darbas. Savarankiško mąstymo pratimai dažniausiai įtraukiami kaip vienas iš išplėstinio pokalbio ar pranešimų aptarimo elementų. Seminaro vadovas atrenka kelis iškilių mąstytojų teiginius, tiesiogiai susijusius su pamokos tema, ir, atsižvelgdama į situaciją, neįvardindama šių teiginių autorių, kviečia mokinius pastaruosius analizuoti.
• Seminaras-koliokviumas. Dėstytojo kolokviumai-interviu dažniausiai vyksta su studentais, siekiant patikslinti žinias tam tikra kurso tema ir jas pagilinti. Jie dažnai organizuojami papildomomis valandomis studentams, kurie nebuvo aktyvūs seminaruose. Dažniau kolokviumai vyksta seminarų valandomis.

Vienas iš seminarų tikslų – kad studentai įsisavintų pagrindines sąvokas. Įvaldant juos, labai veiksmingi konceptualūs diktantai raštu ir žodžiu, pavyzdžiui:

• Express apklausa- pasiūlymas atskleisti šias sąvokas;
• Apklausos inversija(priešingai nei termino reikšmės paaiškinimo užduotis, mokytojas prašo pasiūlyti jo vartojimo variantus. Ši technika prisideda ne tik prie termino „atpažinimo“, bet ir įveda jį į aktyvų mokinio žodyną);
• Diktantas-asmenybė- įtvirtina žinias apie mokslininkų vardus, susijusius su jų mokymu;
• Diktantas-lyginimas- leidžia atlikti lyginamąją ir lyginamąją mokomosios medžiagos analizę;
• Diktanto testas;
• Kombinuotas diktantas;
• Konceptualus diktantas.

Mokinio erudicija geriausiai atsiskleidžia naudojant kombinuotą konceptualų diktantą.
Koncepcinio aparato įvaldymas yra būtina dalyko įsisavinimo sąlyga.
Seminaras leidžia panaudoti visas turimas metodines priemones disciplinos studijoms tobulinti.
Seminaro pamokų planas:
Įžanginė dalis.

• Seminaro pamokos temos ir plano nustatymas.
• Preliminarus pasirengimo užsiėmimams lygio nustatymas.
• Pagrindinės seminaro problemos, bendrieji tikslai.
• Emocinės ir intelektualinės nuotaikos kūrimas seminaro pamokos metu.

Pagrindinė dalis.

• Dialogo tarp dėstytojų ir mokinių bei tarp mokinių organizavimas sprendžiant seminaro pamokos problemas
• Konstruktyvi visų mokinių atsakymų ir pasirodymų analizė.
• Motyvuotas tarpinių išvadų formavimas ir logikos laikymasis nuosekliai stebint įvykius.

Baigiamoji dalis.

• Apibendrinant
• Tolimesnio problemų tyrimo krypčių nustatymas
• Savarankiško mokinių darbo organizavimo rekomendacijos.

Pasiruošimo seminarui planas:

• Seminaro pamokos temos ugdymo turinio reikalavimų studijavimas;
• Seminaro tikslų ir uždavinių nustatymas, sisteminės seminaro medžiagos parinkimas;
• Seminaro plano rengimas;
• Išvestis įvairių variantų pagrindinių seminaro problemų sprendimas;
• Studentams rekomenduojamos literatūros šia tema parinkimas;
• Rekomendacijų mokiniams dėl savarankiško darbo organizavimo rengiantis seminaro pamokai rengimas (studijantis literatūrą, rengiant individualius ir grupinius pranešimus, kalbant tam tikrais klausimais);
• Išsamios seminaro santraukos rašymas, plano punktų paskirstymas laikui bėgant;
• Seminaro įvadinės ir baigiamosios dalių modeliavimas.

6. Žinių kontrolės rūšys ir formos psichologų rengimo procese. Kontrolė kaip mokinio ugdomasis veiksmas.
Kontrolės samprata ir jos funkcijos
Kontrolė – tai mokomosios medžiagos kokybės tikrinimas, grįžtamojo ryšio tarp dėstytojo ir mokinių nustatymas.
Valdymo funkcijos:

• Mokiniams – kontrolė užtikrina mokymosi kokybę
  žinios, leidžia suprasti klaidas, netikslumus, laiku
  ištaisyti juos ir geriau suprasti tolesnę mokomąją medžiagą
  al, taip pat ugdyti gebėjimą susitvardyti;
• Mokytojui – kontrolė suteikia informaciją apie pažangą ir
  mokymosi medžiagos kokybė, tipinės klaidos, dėmesys ir
  studentų susidomėjimą, o tai leidžia jiems pamatyti savo didaktiką
  klaidų ir laiku koreguoti mokymo procesą.

Kontrolės tipai ir formos
Atsižvelgiant į valdymo sritį ir pobūdį, yra 2 tipai:
Asimiliacijos tarpinių rezultatų kontrolė;
Galutinė kontrolė.
Tarpinė kontrolė neturi jokių formalių apribojimų. Tai atliekama pagal mokytojo planą ir yra jo kūrybiškumas. Galima pasiūlyti šias kontrolės formas:

• Veiklos valdymas (paskaitoje). Likus 5 minutėms iki paskaitos pabaigos, dėstytojas užduoda studentams 2-3 klausimus apie perskaitytą medžiagą.
  Atsakymą prašoma pateikti raštu. Mokytojas pateikia pastabas kitoje pamokoje;
• Blitz valdymas.
  Baigę temą, likus 5 minutėms iki pamokos pabaigos, mokinių prašoma parašyti žodžius, kuriuos jie prisimena iš šios temos. Mokytojas patikrina (žodžių skaičius, jų atitikimas temai, klaidos) ir atlieka analizę kitoje pamokoje;
• Testinė užduotis su rašytiniu pranešimu.
  Tai gali būti bet kokia užduotis (išvardykite..., palyginkite..., sukurkite arba užpildykite lentelę..., spręskite psichologines problemas... ir pan.).

Visos siūlomos kontrolės formos yra grupinės.
Galutinė kontrolė yra galutinio rezultato patikrinimas.
Šio tipo kontrolė apima semestro ar kurso testus ir egzaminus. Jie atlieka skirtingas didaktines funkcijas.
Testas atliekamas baigus temą ar skyrių. Pagrindinės jo funkcijos yra mokymas ir kontrolė.
Pedagogikoje, vartodami terminą „savikontrolė“, autoriai turi omenyje, kad mokiniai, išbandydami save tam tikrais klausimais ar užduotimis, įsitikina, kiek yra įsisavinę medžiagą. Kitaip tariant, jie išbando save ir vertina save, o tai, kaip žinoma iš praktikos, daroma naudojant mokytojo ar vadovėlio autoriaus sudarytus savikontrolės klausimus. Iš esmės tai taip pat yra „kontrolė iš išorės“.
Edukacinėje psichologijoje sąvoka „kontrolė“ vartojama šiek tiek kitokia prasme - kaip ugdomasis veiksmas, įtrauktas į paties mokinio ugdomosios veiklos proceso struktūrą kaip jos sudedamoji dalis. Kontrolė, kaip ugdomasis veiksmas, atliekama ne kaip asimiliacijos kokybės patikrinimas, pagrįstas galutiniu ugdomosios veiklos rezultatu, o kaip veiksmas, einantis jos eigą ir atliekamas paties mokinio, siekdamas aktyviai stebėti mokymo tikslumą. jo psichinės operacijos, jų atitikimas studijuojamos teorijos esmei ir turiniui (principams, dėsniams, taisyklėms), o tai yra orientacinis pagrindas teisingam mokymosi uždavinio sprendimui.

7. Savarankiško studijų struktūra psichologijos studijų procese. Darbas su vadovėliu ir psichologijos mokslinės literatūros studijavimas.
Mokinių mokymas mokytis savarankiškai yra vienas iš svarbias užduotis psichologijos mokymo metodai.
Savarankiškas darbas veikia kaip neatsiejama mokymosi proceso dalis. Pagrindinis jos tikslas – plėsti ir gilinti klasėje įgytas žinias ir įgūdžius, užkirsti kelią jų užsimiršimui, ugdyti individualius mokinių polinkius ir gebėjimus, aktyvumą ir savarankiškumą.
Savarankiško darbo didaktinės funkcijos yra šios:

• Pamokose įgytų žinių ir įgūdžių įtvirtinimas;
• Mokomosios medžiagos išplėtimas ir gilinimas;
• Savarankiško mąstymo formavimas atliekant individualias užduotis, sprendžiant psichologines problemas;
• Individualių stebėjimų, eksperimentų vykdymas, mokymo priemonių ruošimas naujoms temoms studijuoti.

Kaip rodo analizė, studentų savarankiško darbo valdymo trūkumai yra daug:

• Savarankiško darbo instrukcijos ne visada pateikiamos aiškiai;
• Nepakankamas dėmesys verifikavimui;

• Dėl riboto laiko namų darbai atliekami skubotai;
• Neaiškinami galimi sunkumai savarankiško darbo procese ir jų įveikimo būdai;
• Daugeliu atvejų nesilaikoma maksimalaus studentų darbo krūvio standartų.

Psichologijos studijų tikslas – išmokti suprasti žmogų, suprasti realių žmonių psichologiją ir teisingai su jais bendrauti. Kad toks įgūdis susiformuotų, reikia atitinkamai struktūrizuoti savarankišką ugdomąją veiklą, neįtraukiant mechaninio mokomosios medžiagos įsiminimo (kimšimo) iš knygų.
Savarankiškas darbas apima: paskaitų konspektų skaitymą; mokomosios ir mokslinės literatūros skaitymas, komentavimas ir užrašymas; bandomųjų darbų atlikimas; pasiruošimas egzaminams (testams).
Paskaitų konspektų skaitymas turi keletą tikslų: 1) prisiminti, kas buvo aptarta paskaitoje; 2) papildyti santrauką kai kuriomis mintimis ir pavyzdžiais iš gyvenimo, kurie sustiprina ir pagilina supratimą apie tai, kas anksčiau buvo girdėta paskaitose; 3) perskaitykite iš vadovėlio, kas jame yra trumpa paskaita detalių atskleisti nepavyko.
Darbas su vadovėliu yra svarbi savarankiško psichologijos darbo dalis. Pagrindinė vadovėlio funkcija – orientuoti mokinį žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemoje, kurie turi būti įgyti pagal dalyko programą. Vadovėlyje orientuojamasi į pagrindines mokslo sąvokas ir kategorijas, pateikiama dalinė informacija apie jų atsiradimo ir įtraukimo į mokslinę apyvartą istoriją, reikšmę mus supančio pasaulio suvokimui.
Antroji vadovėlio funkcija yra ta, kad jame apibrėžiamas reikalingų žinių spektras tam tikra tema, nepretenduojant į gilų atskleidimą ir išsamų jų kilmės logikos įrodymą. Mokinio darbas yra į juos atsižvelgti, kad pats suprastų rekomenduojamą mokslinę literatūrą ir to, ko vadovėlyje nėra.
Rekomenduojamos mokslinės literatūros skaitymas yra pagrindinis studento savarankiško mokymosi sistemos komponentas, užtikrinantis tikrą psichologijos kaip mokslo įsisavinimą ir tvirtą mokslinį pagrindą visai būsimai profesinei veiklai. Reikia pažymėti, kad skaityti negrožinę literatūrą visada yra sunkiau nei skaityti grožinę literatūrą. Be kasdienių „paveikslėlių“ - vaizdų, ji mokslines išvadas dažnai pateikia lakoniškai, be išsamios argumentacijos. Čia turėtų padėti dėstytojas, formuojantis pagrindines mokslines sąvokas studento galvoje ir tai darant per paskaitas, praktinius užsiėmimus ir konsultacijas.
Pabrėžkime keletą dalykų, susijusių su mokslinės literatūros studijavimo metodika:

1. Mokinius reikia įspėti iš anksto: mokslinę literatūrą reikia skaityti ne knyga po knygos, o pagal principą: „idėja, teorija viename, kitame, trečiame ir t.t. knygos“. Pageidautina, kad studentas iš dėstytojo žinotų apie teorijos kūrimą, nes vienu metu ir vienoje vietoje buvo gauti tam tikri duomenys, o kitu metu ir kitur tuos pačius duomenis būtų galima papildomai patikrinti ir patikslinti arba paneigta, tyrinėjant problemą iš skirtingų šaltinių – raktas į gilų, tikrai profesionalų mokslo įsisavinimą.
2. Literatūros studijos turi būti organiškai susietos su kitais savarankiškų studijų sistemos elementais – su paskaitų medžiagos skaitymu, vadovėlio skaitymu ir vėlesniu studento darbu (kontrolinio ar kursinio darbo rašymas, pasiruošimas egzaminams).

Literatūros, įskaitant vadovėlius, studijavimas taip pat turėtų išspręsti pasirengimo rašyti kontrolinį, kursinį ar disertaciją šia tema.
Konkrečios metodinės rekomendacijos dažniausiai pateikiamos užduotyse kiekvienai kursinio (testo) darbo temai, pateikiamose studentams paskaitų ir konsultacijų metu. Rengdamas šias užduotis, mokytojas turi labai atidžiai suformuluoti reikalavimus, kad mokiniui būtų lengviau jomis vadovautis savarankiškai studijuojant literatūrą.

8. Bendroji universiteto dėstytojo veiklos charakteristika. Mokytojo asmenybės ypatumai.
Pedagoginė veikla- speciali socialinės veiklos rūšis, skirta žmonijos sukauptą patirtį ir kultūrą perduoti iš vyresniųjų kartų į jaunesnes kartas, sudaryti sąlygas jų asmeniniam tobulėjimui.
Pedagoginė veikla – tai profesinės veiklos rūšis, kurios turinys – studentų (įvairaus amžiaus vaikų, mokyklų, technikos mokyklų, kolegijų, aukštųjų mokyklų, kvalifikacijos kėlimo institutų, aukštųjų mokyklų studentų) mokymas, auklėjimas, ugdymas ir tobulinimas. papildomas išsilavinimas).
Mokymo veiklos turinys yra: mokinių edukacinės veiklos organizavimo procesas, nukreiptas į dalykinės sociokultūrinės patirties įsisavinimą, kaip vystymosi pagrindą ir sąlygą; savo veiklos organizavimo procesas.
Mokytojo veiklos priemonės yra: mokslinės (teorinės ir empirinės) žinios; Vadovėlių tekstai arba mokinių savarankiškų stebėjimų rezultatai veikia kaip žinių „nešėjai“; pagalbinės priemonės: techninė, grafinė, kompiuterinė.
Mokymo veiklos rezultatas yra mokinio tobulėjimas, jo asmeninis, intelektualinis tobulėjimas, jo, kaip individo, kaip ugdomosios veiklos subjekto, formavimasis.
Mokytojo veiklos charakteristika.
Labiausiai būdingi yra šie keturi stiliai.

• Emociškai improvizacinė. Daugiausia dėmesio skirdamas mokymosi procesui, mokytojas netinkamai planuoja savo darbą, susijusį su galutiniais rezultatais; dėstymui parenka įdomiausią medžiagą, o svarbią, bet neįdomią medžiagą palieka savarankiškam mokymuisi. Daugiausia dėmesio skirdamas stipriems studentams, jis stengiasi, kad darbas būtų kūrybiškas. Mokytojo veikla yra labai operatyvi, dažnai keičia darbo rūšis, praktikuoja kolektyvines diskusijas. Tačiau gausus mokymo metodų arsenalas derinamas su žema metodika, nepakankamu mokomosios medžiagos konsolidavimo vaidmens suvokimu ir kartojimu.
• Emocinis ir metodinis. Orientuodamasis ir į rezultatą, ir į mokymosi procesą, mokytojas adekvačiai planuoja mokomoji medžiaga, nepraleidžiant konsolidavimo ir įsiminimo, įskaitant planuojamų žinių kartojimą ir kontrolę.
• Psichiškai – improvizuota. Mokytojui būdinga orientacija į mokymosi procesą ir rezultatus, adekvatus planavimas, efektyvumas, intuityvumo ir refleksijos derinys. Pats mokytojas kalba mažiau, ypač apklausos metu, suteikdamas įtakos pranašumą besimokantiems antraeiliu būdu, suteikdamas galimybę detaliai suformuluoti atsakymą.
• Protinis ir metodinis. Labiausiai orientuodamasis į mokymosi rezultatus ir tinkamai planuodamas ugdymo procesą, mokytojas atskleidžia konservatyvumą naudojant mokymo priemones. Aukšta metodika derinama su nedideliu standartiniu mokymo metodų rinkiniu.

Remiantis rezultatais, kiekvienas mokytojas gali būti priskirtas vienam iš lygių, kartu įtraukiant visus ankstesnius:
Reprodukcinis lygis – mokytojas gali ir moka pasakyti tai, ką žino.
Adaptyvusis lygis – mokytojas moka pritaikyti savo žinutę prie mokinių savybių ir jų individualių gebėjimų.
Lokalinio modeliavimo lygis – dėstytojas įvaldo atskirų kurso dalių žinių, įgūdžių ir gebėjimų mokymo strategijas, moka suformuluoti pedagoginį tikslą, numatyti šį rezultatą ir sukurti sistemą bei seką studentų įtraukimui į mokomąją ir ugdomąją veiklą.
Sistemos modeliavimo lygis - mokytojas žino strategijas, kaip formuoti reikiamą mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemą iš viso savo dalyko.
Sisteminį modeliuojantis kūrybinis lygmuo – mokytojas turi strategiją, kaip savo dalyką paversti asmenybės formavimo priemone, gerinant mokinių saviugdos, saviugdos ir saviugdos poreikius.
Taigi mokytojo veikla yra nenutrūkstamas daugybės problemų sprendimo procesas. skirtingi tipai, klasės, lygiai.
Mokytojo asmenybė ugdymo procese
Socialinė pedagoginės veiklos reikšmė kelia ypatingus reikalavimus mokytojo (mokytojo, dėstytojo) asmenybei, jo intelektualiniam potencialui ir moraliniam charakteriui. Istoriškai kiekviena mokymo ir auklėjimo teorija kelia savo reikalavimus mokytojo asmenybei ir veiklai. Taigi šiuolaikiniam ugdymo etapui svarbu ne tik ir ne tiek išmokyti tam tikro (tam tikro) žinių kiekio, bet ugdyti norą ir gebėjimą šias žinias įgyti ir jas panaudoti. Šis dabartinis reikalavimas iš esmės keičia mokytojo vaidmenį. Šiandien iš universiteto dėstytojo reikalaujama daugiau nei būti mokslinės informacijos nešėju ir „perdavėju“ („dalyko ekspertu“). Patartina tapti mokinių pažintinės veiklos, savarankiško darbo, mokslinės kūrybos organizatoriumi.
Jei pedagoginis procesas visų pirma yra individų sąveika, tai pagrindine mokytojo poveikio priemone tampa jis pats kaip individas, o ne tik kaip specialistas, turintis reikiamų žinių ir įgūdžių. Mokytojo veikloje ir profesinėse savybėse lemiamą reikšmę turi žmogiškosios mokytojo savybės, reikalavimai sau ir kitiems.
Bet kurios akademinės disciplinos dėstytojo psichologinis portretas apima šiuos struktūrinius komponentus:

1. Individualios žmogaus savybės, t.y. jo, kaip individo, savybės (temperamentas, polinkiai ir kt.);
2. Asmeninės savybės, t.y. jo, kaip asmens, savybės (socialinė asmens esmė);
3. Komunikabilumo (interaktyvumo) savybės;
4. Statusas-pozicinis, t.y., pareigų, vaidmens, santykių kolektyve ypatumai;
5. Veikla pagrįstas (profesinis ir dalykinis);
6. Išoriniai elgesio rodikliai.

Bendrųjų mokymo gebėjimų struktūroje išskiriamos trys grupės:

1. Asmeniniai gebėjimai, susiję su mokytojo ugdomosios funkcijos įgyvendinimu (suvokimo gebėjimai, pedagoginė vaizduotė, gebėjimas savireguliuoti psichinius procesus, emocinė sfera ir elgesys);
2. Organizaciniai ir komunikaciniai gebėjimai, susiję su organizacinių funkcijų įgyvendinimu ir bendravimu (komunikaciniai gebėjimai, pedagoginis taktas, organizaciniai, įtaigūs gebėjimai);
3. Didaktiniai gebėjimai, susiję su informacijos perteikimu mokiniams, aktyvaus, savarankiško, kūrybingo mąstymo juose formavimu (gebėjimas perteikti informaciją vaikams, raiškios kalbos gebėjimai, akademiniai (kognityviniai) gebėjimai, dėmesio paskirstymas).

Remdamasis tam tikrais pedagoginiais veiksmais, mokytojas suaktyvina ne vieną, o grupę gebėjimų.
Pedagoginė kultūra. Pedagoginė kultūra suprantama kaip bendrosios žmogaus kultūros dalis, kurią galima laikyti dinamiška sistema pedagoginės vertybės, veiklos metodai ir mokytojo profesinis elgesys. Tai išsilavinimo lygis, kurio pagalba perduodamos profesinės žinios. Išskiriamos keturios pedagoginės kultūros komponentų grupės.

1. Mokytojo pedagoginė padėtis ir profesinės bei asmeninės savybės – tai asmeninis požiūris į tam tikrus tikrovės aspektus, pasireiškiantis tinkamu elgesiu. Pedagoginė padėtis yra tam tikras mokytojo moralinis pasirinkimas. Jai būdingos dvi pusės: ideologinė (mokytojo suvokimas apie socialinę profesijos reikšmę, pasitikėjimas pasirinkimo teisingumu, orientacija į humanistinius principus) ir elgesio (mokytojo gebėjimas prisiimti atsakomybę už priimtus sprendimus, sudaryti sąlygas mokinio asmenybės savirealizacija). Pedagoginė padėtis realizuojama per asmenines ir profesines mokytojo savybes, jo interesus ir dvasinius poreikius. Tai apima individo orientaciją, moralines savybes, požiūrį į mokymo darbą.
2. Pedagoginės žinios ir požiūris į tai, taip pat mąstymas. Žinios gali būti metodinės, teorinės, bendrosios pedagoginės, taikomosios (t. y. žinios tam tikrose pedagoginio proceso srityse), ir konkrečiai taikomos (žinios atskirose disciplinose). Požiūrį į žinias lemia mąstymo lygis. Pedagoginis mąstymas apima kritinį mąstymą (poreikis analizuoti savo sąveiką su mokiniu); kūrybinė kūrybinė mąstymo orientacija; probleminis-variantinis mąstymas.
3. Profesiniai gebėjimai ir kūrybinis mokymo veiklos pobūdis. Yra tokios įgūdžių grupės kaip informaciniai įgūdžiai (gebėjimas atrinkti ir struktūrizuoti informaciją); gebėjimas išsikelti tikslus ir planuoti ugdomąją veiklą; organizaciniai gebėjimai; bendravimo įgūdžiai; gebėjimas atlikti analizę ir savianalizę; pedagoginės technologijos įvaldymas ir kt.
   Kūrybinės veiklos patirties rodikliai yra, pirma, ryškus gebėjimas analizuoti situaciją iš studento perspektyvos ir, antra, gebėjimas kurti naujus pedagoginių žinių ir idėjų elementus, sukurti metodą ir priemones, kurie skiriasi nuo tradicinių.
4. Asmeninė savireguliacija ir profesinio elgesio kultūra (pirmiausia pedagoginis taktas). Savireguliacija – tai elgesys pagal pedagoginius reikalavimus, veikla mokinių poreikių ir interesų tenkinimo kryptimi. Jis įgyvendinamas per normatyvinius (mokytojo asmenybei keliamų žinių, sąvokų ir reikalavimų visuma), reguliacinį (jausmai, nuostatos, įsitikinimai, kuriuos mokytojas suvokia savo elgesiu) ir veiklos-elgesio komponentus (valingų procesų įgyvendinimas ta kryptimi). kontroliuoti ir koreguoti savo elgesį).