ما هي التجارب التربوية وما هي؟

تجربة تربويةهي تجربة تم تسليمها علميًا للتحول عملية تربويةفي ظل ظروف محددة بدقة. على عكس الطرق التي تسجل فقط ما هو موجود بالفعل ، فإن التجربة في علم أصول التدريس لها طابع إبداعي. تجريبيًا ، على سبيل المثال ، التقنيات والأساليب والأشكال وأنظمة التدريس ونشاط التنشئة الجديدة تشق طريقها إلى الممارسة.

تجربة تربوية – إنها تجربة تربوية منظمة بشكل خاص. "يتم تعريف الباحث" في مسار العملية التربوية ، ويغيرها ، ويخلق ظروفًا خاصة. بالنسبة للطالب الباحث ، التجارب المصغرة هي الأكثر قبولًا. قد يكون هذا ، على سبيل المثال ، خلق مثل هذه المواقف عندما يُجبر الطالب على إظهار موقفه من رفاقه ، تجاه المهمة الموكلة إليه ، عندما يتم وضعه في موقف فكري أو أخلاقي ، إلخ. في عملية إعداد وإجراء تجربة تربوية يواجه الباحث مهمتين. الأول هو التشخيص وتحديد النتائج عمل تجريبيوالثاني - مراعاة الأثر التربوي للتجربة نفسها. عند التخطيط لتجربة تربوية ، يجب صياغة أهدافها وغاياتها بوضوح ، ويجب تحديد شروط إجرائها والوقت ، حدودتنشئة الطلاب وتدريبهم ، وهيكل علاقاتهم الشخصية. يجب ألا تهدف التجربة التربوية إلى دراسة بعض الظواهر والمواقف فحسب ، بل إلى حلها أيضًا مشاكل تربويةوالمهام.

يمكن أن تغطي التجربة التربوية مجموعة من عدة أشخاص أو فصل دراسي أو مجموعة طلابية أو فريق عمل أو مدرسة أو عدة مدارس. كما يتم إجراء تجارب إقليمية واسعة للغاية. يمكن أن يكون البحث طويل الأجل أو قصير الأجل حسب الموضوع والغرض.

الدور الحاسم في التجربة ينتمي إلى الفرضية العلمية . دراسة الفرضية هي شكل من أشكال الانتقال من مراقبة الظواهر إلى اكتشاف قوانين تطورها.

تعتمد موثوقية الاستنتاجات التجريبية بشكل مباشر على الامتثال للشروط التجريبية.

اعتمادًا على الغرض الذي تسعى إليه التجربة ، هناك:

1) التحقق من التجربة، حيث يتم دراسة الظواهر التربوية الحالية ؛

2) تجربة التحققعند التحقق
فرضية تم إنشاؤها في عملية فهم المشكلة ؛

3) التجربة الإبداعية التحويلية التكوينية، في العملية التي يتم فيها إنشاء ظواهر تربوية جديدة.

وبحسب المكان ، فإن التجربة التربوية الطبيعية والمخبرية مميزة.

تجربة طبيعيةهي تجربة منظمة علمياً لاختبار الفرضية المطروحة دون الإخلال بالعملية التعليمية. غالبًا ما تكون أهداف التجربة الطبيعية هي الخطط والبرامج والكتب المدرسية و أدلة الدراسةوأساليب وأساليب التدريب والتعليم وأشكال العملية التعليمية.

تجربه مختبريهيتم استخدامه عندما يكون من الضروري التحقق من أي سؤال معين ، أو إذا كان من الضروري ، من أجل الحصول على البيانات اللازمة ، توفير مراقبة دقيقة للموضوع ، أثناء نقل التجربة إلى ظروف بحث خاصة.

ما هو الاختبار التربوي؟

اختبارات- هذا مسح هادف ومتطابق لجميع الموضوعات ، يتم إجراؤه في ظل ظروف خاضعة للرقابة الصارمة ، مما يجعل من الممكن قياس الخصائص المدروسة للعملية التربوية بشكل موضوعي. يختلف الاختبار عن طرق الفحص الأخرى من حيث الدقة والبساطة وإمكانية الوصول وإمكانية التشغيل الآلي.

اختبارات- طريقة الفحص المستهدف على أساس الاختبارات النفسية والتربوية.

الحديث عن نقي الجوانب التربويةالاختبار ، من الضروري الإشارة أولاً وقبل كل شيء إلى الاستخدام اختبارات الأداء. تطبق على نطاق واسع اختبارات المهارة الابتدائيةمثل القراءة والكتابة والحساب الأساسي و اختبارات مختلفةلتشخيص مستوى التدريب - تحديد درجة استيعاب المعرفة والمهارات في جميع التخصصات الأكاديمية.

الاختبار النهائي يحتوي على رقم ضخمالأسئلة ويتم طرحها بعد دراسة قسم رئيسي من المناهج الدراسية.

هناك نوعان من الاختبارات: السرعة والقوة. في اختبارات السرعة ، لا يتاح للموضوع عادةً الوقت الكافي للإجابة على جميع الأسئلة ؛ وفقًا لاختبارات القوة ، كل شخص لديه مثل هذه الفرصة.

يخطط:
1. مفهوم التجربة التربوية وإمكانياتها.
2. أنواع التجارب البيداغوجية: طبيعية ، معملية ، تأكيدية وتشكيلية.
3. مراحل التجربة: التجربة السابقة والتحضير وإجراء التجربة وتلخيصها.
1. مفهوم التجربة التربوية وإمكانياتها.
تظهر مشكلة تنظيم وتخطيط تجربة تربوية في نظرية وممارسة علم أصول التدريس باعتبارها واحدة من المشكلات النظرية العامة الرئيسية ، والتي يتم حلها في أعمال العديد من المعلمين المعروفين: S. K. بابانسكي ، في آي زورافليف ، في آي زاجفازينسكي ، إيه آي بيسكونوف. في ظل التجربة التربوية ، علم أصول التدريس الحديث المدرسة الثانويةيفهم طريقة البحث المستخدمة لتحديد فعالية التطبيق الطرق الفرديةووسائل التربية والتعليم.
من المعتاد بالنسبة للتجربة التربوية أن يشارك الباحث بنشاط في عملية ظهور ومسار الظواهر قيد الدراسة. وبالتالي ، فهو يختبر فرضياته ليس فقط حول الظواهر الموجودة بالفعل ، ولكن أيضًا حول تلك التي يجب خلقها.
على عكس الدراسة المعتادة للظواهر التربوية في فيفومن خلال ملاحظتهم المباشرة ، تجعل التجربة من الممكن تغيير ظروف التأثير التربوي على الموضوعات بشكل هادف.
في علم أصول التدريس ، يكون موضوع الدراسة متغيرًا للغاية وله وعي ، لذلك ، عند إجراء تجربة ، من الضروري مراعاة العديد من الشخصيات وخصائص التربية وقدرات الأطفال ، وكذلك خصائص المعلمين والمثل الاجتماعية ، وحتى الموضة المتغيرة بسرعة ، لأن تأثيرها على تصرفات جيل الشباب كبير جدًا. في التجربة التربوية ، يمكن أن يساعد موضوع الدراسة بوعي أو يقاوم المجرب. هذا هو الفرق الرئيسي بين التجربة التربوية والتجربة الفيزيائية أو البيولوجية أو الهندسية.
من الضروري أن نطلب من كل تجربة تربوية:
1. التحديد الدقيق لهدف وأهداف التجربة ،
2. وصف دقيقظروف تجريبية،
3. التعاريف المتعلقة بغرض دراسة وحدة الأطفال ،
4. وصف دقيق لفرضية البحث.
متطلبات تنظيم البحث العلمي:
1. يشمل تخطيط البحث: اختيار الأساليب والتقنيات واختبارها ، ووضع مخطط منطقي وترتيب زمني للدراسة ، واختيار الوحدة وعدد الموضوعات. هذه خطة لمعالجة ووصف الدراسة بأكملها.
2. موقع الدراسة: توفير العزل من التدخل الخارجي ، والامتثال للمتطلبات الصحية والصحية ، والراحة وبيئة العمل المريحة.
3. معدات تقنيةيجب أن يتوافق البحث مع المهام التي يتم حلها ، ومسار البحث بأكمله ومستوى تحليل النتائج التي تم الحصول عليها.
4. يجب أن يضمن اختيار الموضوعات التماثل النوعي.
5. وضع التعليمات في مرحلة تخطيط العمل بحيث تكون واضحة وموجزة وموحدة.
6. وضع بروتوكول بحث كامل ومركّز.
معالجة نتائج البحث: التحليل الكمي والنوعي وتوليف البيانات التي تم الحصول عليها أثناء البحث.
2. أنواع التجارب التربوية: طبيعي ، معمل ، التحقق والتشكيل.
يميز علم أصول التدريس بين التجارب الطبيعية والمخبرية. يتم إجراء تجربة طبيعية في الظروف العادية والطبيعية للتعليم والتربية (في مؤسسة ما قبل المدرسة). في حالة إجراء تجربة معملية في مؤسسة ما قبل المدرسة ، يتم تخصيص مجموعة من الأطفال ، يجري معهم الباحث محادثات خاصة وتدريب فردي وجماعي ومراقبة فعاليتها.
في النفسية البحث التربوييميز بين التحقق والتكوين. في الحالة الأولى ، يحدد الباحث التربوي بشكل تجريبي حالة النظام التربوي الذي تتم دراسته فقط ، ويوضح حقيقة الارتباط والاعتماد بين الظواهر. عندما يستخدم الباحث التربوي نظامًا خاصًا من التدابير التي تهدف إلى تنمية الأطفال معينة الجودة الشخصية، لتحسين تعليمهم ، نشاطهم العمالي ، يتحدثون بالفعل عن تجربة تكوينية.
التجربة المؤكدة تسبق التجربة التكوينية. في الممارسة العملية ، هذا ليس مجرد بيان دولة هذا الكائنبل تحليلا واسعا لحالة هذه القضية في ممارسة التدريب والتعليم وتحليل المادة الجماعية وبيان موقف الفريق التجريبي في هذه الصورة الجماعية.
في علم أصول التدريس ، ترتبط التجربة بعلاقة وثيقة مع طرق البحث الأخرى. تعتبر التجربة التربوية طريقة معقدة ، حيث تتضمن الاستخدام المشترك لطرق المراقبة ، والمحادثات ، والمقابلات ، والاستبيانات ، والعمل التشخيصي ، وخلق مواقف خاصة ، إلخ.
يتم استخدام كل هذه الطرق في كل من المرحلة الأولى من التجربة التربوية من أجل "قياس" الحالة الأولية للنظام ، ولقياسات "القطع" اللاحقة الأكثر أو أقل تكرارًا لحالاته ، من أجل الاستنتاج عند المرحلة الأخيرة من صحة الفرضية المطروحة. التجربة التربوية هي نوع من أساليب البحث المعقدة المصممة للتحقق الموضوعي والقائم على الأدلة لموثوقية الفرضيات التربوية.
يعتمد نموذج التجربة التربوية الأكثر شيوعًا على المقارنة بين المجموعتين التجريبية والضابطة. تتجلى نتيجة التجربة في التغيير الذي حدث في المجموعة التجريبية مقارنة بالمجموعة الضابطة. يتم استخدام مثل هذه التجربة المقارنة في الممارسة في إصدارات مختلفة. بمساعدة الإجراءات الإحصائية ، تم اكتشاف ما إذا كانت المجموعات التجريبية والمجموعات الضابطة تختلف. تتم مقارنة البيانات التي تم الحصول عليها قبل التجربة وفي نهايتها أو في نهاية الدراسة التجريبية فقط.
إذا لم يكن لدى الباحث مجموعتان - تجريبية وضابطة ، فيمكنه مقارنة بيانات التجربة بالبيانات التي تم الحصول عليها قبل التجربة ، عند العمل في ظل الظروف العادية ، ولكن يجب إجراء الاستنتاجات بعناية شديدة ، حيث تم جمع البيانات في وقت مختلفوتحت ظروف مختلفة.
عند إنشاء مجموعات تجريبية وضابطة ، يواجه المُختبِر حالتين مختلفتين: يمكنه إما تنظيم هذه المجموعات بنفسه ، أو العمل مع المجموعات أو الفرق الموجودة بالفعل. في كلتا الحالتين ، من المهم أن تكون المجموعات التجريبية والضابطة قابلة للمقارنة على المؤشرات الرئيسية للمساواة. الشروط الأوليةمهمة من وجهة نظر الدراسة.
3. مراحل التجربة: التجربة السابقة والتحضير وإجراء التجربة وتلخيصها.
تتضمن المرحلة التي تسبق التجربة تحليلًا نظريًا شاملاً للأعمال المنشورة مسبقًا حول هذا الموضوع ؛ تحديد المشاكل التي لم يتم حلها ؛ اختيار الموضوع هذه الدراسة؛ تحديد هدف الدراسة وأهدافها ؛ دراسة الممارسة الحقيقية في حل هذه المشكلة ؛ دراسة المقاييس الموجودة نظريًا وعمليًا والتي تساهم في حل المشكلة ؛ صياغة فرضية البحث. يجب أن يتطلب إثباتًا تجريبيًا بسبب الحداثة والغرابة والتناقض مع الآراء الحالية.
يتكون التحضير للتجربة من عدد من المهام:
- اختيار العدد المطلوب من الكائنات التجريبية (عدد الأطفال ، والمجموعات ، والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وما إلى ذلك) ؛
- تحديد المدة المطلوبة للتجربة. تؤدي الفترة القصيرة جدًا إلى المبالغة غير المعقولة في دور واحد أو آخر من الوسائل التعليمية المساعدة ، كما أن الفترة الطويلة جدًا تلهي الباحث عن حل مشكلات البحث الأخرى ، وتزيد من تعقيد العمل.
- اختيار طرق محددة لدراسة الحالة الأولية للكائن التجريبي ، ومسح استبيان ، ومقابلات ، لخلق المواقف المناسبة ، ومراجعة الأقران ، وما إلى ذلك ؛
- تحديد العلامات التي يمكن من خلالها الحكم على التغييرات في الكائن التجريبي تحت تأثير التأثيرات التربوية المناسبة.
يتضمن إجراء تجربة لاختبار فعالية نظام معين من التدابير ما يلي:
- دراسة الحالة الأولية للنظام ، والتي يتم فيها تحليل المستوى الأولي للمعرفة والمهارات ، وتنشئة صفات معينة لشخص أو فريق ، وما إلى ذلك ؛
- دراسة الحالة الأولية للظروف التي أجريت فيها التجربة ؛
- صياغة معايير فعالية نظام الإجراءات المقترح ؛
- إرشاد المشاركين في التجربة إلى إجراءات وشروط إجرائها الفعال (إذا تم إجراء التجربة من قبل أكثر من معلم) ؛
- تحديد البيانات المتعلقة بمسار التجربة على أساس التخفيضات الوسيطة التي تميز التغيرات في الكائنات الواقعة تحت تأثير نظام القياسات التجريبي ؛
- بيان الصعوبات وأوجه القصور النموذجية المحتملة في سياق التجربة ؛
- تقدير التكاليف الحالية للوقت والمال والجهد.
تلخيص نتائج التجربة:
- وصف الحالة النهائية للنظام ؛
- خصائص الظروف التي أعطت التجربة في ظلها نتائج إيجابية ؛
- وصف سمات مواضيع التعرض التجريبي (التربويين ، إلخ) ؛
- بيانات عن تكاليف الوقت والجهد والمال ؛
- بيان حدود تطبيق نظام القياسات المختبرة أثناء التجربة.
يواجه المعلم-الباحث دائمًا السؤال: كم عدد الأطفال الذين يجب تضمينهم في التجربة ، وكم عدد المعلمين الذين يجب أن يشاركوا فيها؟ للإجابة على هذا السؤال يعني إجراء عينة تمثيلية (إرشادية لجميع السكان) لعدد الكائنات التجريبية.
يجب أن تكون العينة ، أولاً ، تمثيلية من حيث تغطية الأطفال. ترتبط مهام التجربة وعدد العناصر المتضمنة فيها ارتباطًا وثيقًا ويمكن أن تؤثر على بعضها البعض. ومع ذلك ، فإن العنصر الحاسم يظل مهام التجربة التي يحددها المعلم مسبقًا. يحددون الطبيعة المطلوبة للعينة. متي نحن نتكلمحول تجربة المشكلات التعليمية ، فهناك حالات يشارك فيها 30-40 شخصًا في التجربة (مع مثل هذه العينة ، من الممكن معالجة البيانات الإحصائية). إذا طور الباحث توصيات لفئة عمرية كاملة ، فيجب أن تتضمن التجربة ممثلين عن كل عمر على حدة.
الشروط المتساوية للتجربة هي الشروط التي تضمن التشابه والثبات في مسار التجربة في الفصول الضابطة والتجريبية. تتضمن الشروط المتساوية عادةً: التركيب (تقريبًا نفس الشيء في المجموعات التجريبية والمجموعات الضابطة) ؛ المربي (يقوم نفس المعلم بإجراء فصول في مجموعات تجريبية وضابطة) ؛ المواد التعليمية (نفس مجموعة الأسئلة ، الحجم المتساوي) ؛ ظروف عمل متساوية (نوبة واحدة ، نفس ترتيب الفصول تقريبًا وفقًا للجدول الزمني ، إلخ).
المؤلفات:
1. Zagvyazinsky، V. I. منهجية وأساليب البحث النفسي والتربوي: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / Zagvyazinsky V.I. ، Atakhanov R. - M: الأكاديمية ، 2005.
2. Gadelshina، T.G. منهجية وأساليب البحث النفسي: كتاب مدرسي. طريقة. البدل / Gadelshina T.G. - تومسك ، 2002.
3. Kornilova، T. V. علم النفس التجريبي: النظرية والأساليب: كتاب مدرسي للجامعات / Kornilova T. V. - M.: Aspect Press، 2003.
4. Kuzin، F. A. أطروحة الدكتوراه: منهجية الكتابة ، قواعد التصميم وإجراءات الدفاع / Kuzin F. A. - M.، 2000.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

عمل جيدإلى الموقع ">

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

استضافت في http://www.allbest.ru/

التجربة التربوية كجزء لا يتجزأ ونعملية الابتكار - الاتجاه الحديثفي التعليم

تجربة تربوية مبتكرة

في سياق الأهداف المتغيرة في المجالات السياسية والاقتصادية والدولية وغيرها من مجالات المجتمع ، في سياق الانتقال من مجتمع صناعي إلى مجتمع ما بعد الصناعة والمعلوماتية ، تتغير متطلبات نظام التعليم ، وهناك حاجة لتحديثه.

أدى فهم جوهر التغييرات إلى قيام حكومة الاتحاد الروسي في عام 2001 بتطوير "مفهوم التحديث التعليم الروسيللفترة حتى 2010 ”، مما ساهم في تعزيز البحث عن طرق لتحديث التعليم في الظروف الجديدة والإدخال النشط للعمليات المبتكرة في المؤسسات التعليمية. لقد كانت العديد من المؤسسات التعليمية ولا تزال تنتقل إلى وضع التطوير ، فهي تبحث عن اختيار وهيكلة محتوى التعليم ، وتطوير وتكييف تقنيات تعليمية، أشكال وأساليب التدريس ، وبناء نماذج الإدارة ، وما إلى ذلك قبل إدارة هذه المؤسسات التعليميةتنشأ مهمة الإدارة الهادفة للنشاط المبتكر في شكل تصميم مبتكر.

ما هي عملية الابتكار والابتكار والجدة؟

عملية الابتكار- نشاط معقد لخلق (ولادة ، تطوير) ، تطوير ، استخدام ونشر الابتكارات.

في الأدبيات العلمية ، هناك مفاهيم "التعاون"و "التعاون".

التعاون- هذه هي الوسيلة أسلوب جديد، منهجية ، تكنولوجيا ، برنامج تدريبإلخ.).

التعاونهي عملية إتقان هذه الأداة.

في علم أصول التدريس ، غالبًا ما يرتبط الابتكار بالتجربة التربوية. لذلك ، تواجه الإدارة وهيئة التدريس في مؤسسة تعليمية مشكلة دراسة التكنولوجيا من أجل تطوير وتطوير الابتكارات ، وتطبيقها العملي كوسيلة لتحسين نتائج المؤسسة التعليمية.

تتكون أي عملية ابتكار من ابتكارات فردية. إن إدخال أي تطوير تربوي يمنح استحسانه ، وبالتالي ، في ظل ظروف معينة ، تجربة تربوية. يمكن أن تكون فردية وجماعية. لتحديد قيمة الابتكار ، من الضروري إجراء تجربة على المخطط الكلاسيكي، بمعنى آخر. مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها على "الموقع التجريبي" في "المجموعة التجريبية" مع نتائج كائن التحكم الذي يتم اختياره من بين المجموعات التي تعمل في الوضع المعتاد. يُنصح بإجراء مثل هذا العمل التجريبي عندما لم يتم اختبار الابتكار مسبقًا. إذا تم تأكيد فعالية الابتكار من خلال تجربة المؤسسات التعليمية الأخرى ، فلا يلزم تأكيد قيمته ، يتم تعيين مهمة أخرى للعمل التجريبي - معالجة آلية إدخال الابتكار ، بينما تحدد المؤسسات التعليمية بشكل مستقل اتجاه النشاط التجريبي.

تجربة -هذا هو أنشطة البحث ، المصممة للتحقق من المستوى المتقدم الفرضياتمنتشرة في ظروف طبيعية أو اصطناعية ، والنتيجة هي معرفة جديدة ، بما في ذلك تخصيص العوامل الهامة التي تؤثر على النتائج النشاط التربوي.

تجربة تربوية -تجربة مهمتها توضيح الفعالية المقارنة للتقنيات والأساليب والتقنيات والمحتوى الجديد وما إلى ذلك المستخدمة في الأنشطة التعليمية.

بالأهدافتميز الأنواع التاليةالتجارب.

تجربة مؤكدةأجب على الاسئلة: "ما هو وما هو غير ذلكرهل يعمل في الموضوع محل الدراسة المقترح لاختبار المنهجية المبتكرة؟ هل تتطابق مجموعة الافتراضات بشكل مناسب مع حل المشكلة التربوية؟هطرق ، أشكال تنظيم العملية التعليمية ، تقنيات تربوية مطبقة؟في الأساس ، تخدم التجربة المؤكدة الغرض من اختبار الابتكار من أجل إدخاله في الممارسة المبتكرة. يعمل هذا النوع من التجارب على تكوين مجموعة من المواد لإثبات فعالية (عدم كفاءة) البرنامج الجديد ، المعينات التعليمية. بناءً على نتائج التجربة ، يتم تسجيل الحقائق التي تم الكشف عنها ، ويتم اقتراح توصيات محددة لتغيير برنامج مفهوم ومحتوى الدليل التدريبي ، وبيان النتائج الإيجابية والسلبية.

بحث التصميم ، تجربة البحثيعمل على البحث عن نظام من التدابير والأساليب والتقنيات الأنشطة التعليمية. يمكن حل جميع المواقف الإشكالية في التعليم وموضوع معين على أساس الفهم العلمي للأسباب وآليات التغلب ، والأهم من ذلك ، تشكيل آلية لمنع تكرارها المنتظم في المستقبل. يوضح هذا الفرق بوضوح بين ممارسة التعليم وتقنياته. إذا كانت الممارسة تهدف إلى صراع مرهق دائم مع المشاكل الناشئة من نفس النوع ، فإن تكنولوجيا التعليم في وضع البحث تحدد هدف تحييد احتمالات تشكيل أسباب حالات المشاكل. تدابير ذات "تأثير" إيجابي على حالة المشكلةهو مجال واسع من التصميم الإبداعي.

التجربة التكوينيةيعمل على تحويل كل من الطلاب والمساحة التعليمية بأكملها. يمكن للتجربة التكوينية أن تحل مشكلة إضفاء الطابع الديمقراطي على العملية التعليمية ، وتغيير طبيعة العلاقة بين المعلم والطلاب ، وعلاقة المجتمع الصغير داخل الفصل (المجموعة). يمكن أن تهدف تجربة من هذا النوع إلى تطوير الذاكرة والإدراك والتحفيز والتفكير والانتباه. يمكن أن يخدم مهام ذات تأثير إيجابي نشط على شخصية الطالب على أساس إدراج آليات التنظيم الذاتي للعملية التعليمية والتعليم الذاتي والتعليم الذاتي. بالنسبة للمعلم الذي يطور منهجية المؤلف في مجال الموضوع ، ستساعد هذه التجربة على استكشاف درجة الفعالية في تكوين الكفاءات التعليمية العامة للطالب.

تجربة التحكميوضح مستوى التغييرات بناءً على نتائج التجربة التكوينية.

حسب المستوياتالتجارب التربوية هي:

ا الفرد

o تجربة داخل المدرسة

o البلدية (المدينة ، الحي)

o إقليمي (إقليم)

o الفيدرالية (RF)

التجارب تختلف و حسب الأنواع:

محلي -تجارب خاصة غير مترابطة ، على سبيل المثال: برنامج جديد في الموضوع.

معياري -مجموعة من الابتكارات الخاصة والمترابطة ، على سبيل المثال: مجموعة من البرامج الجديدة ، وتطوير تقنيات التدريس الجديدة ، وإنشاء جمعية إبداعية جديدة.

نظام -الابتكارات التي تغطي المؤسسة التعليمية بأكملها. يتم تطوير برنامج لتطوير مؤسسة تعليمية ، على سبيل المثال: إعادة هيكلة المؤسسة التعليمية بأكملها تحت أي فكرة أو مفهوم أو إنشاء مؤسسة تعليمية جديدة على أساس المؤسسة التعليمية السابقة.

واسع النطاق -(على سبيل المثال: تجربة لتحسين هيكل ومحتوى التعليم).

يتم تجميع البرامج التجريبية للتطبيقات المحلية أو المعيارية ، ولكن إذا تم طرح سؤال حول التعليم النظامي للمؤسسة التعليمية بأكملها ، يتم إعداد وثيقة أخرى - "برنامج تطوير الوثيقة التعليمية". كما يشير إم إم بوتاشنيك ، في الممارسة التربوية ، غالبًا ما يستخدم مفهوم "التجربة" ليس بالمعنى الدقيق للكلمة - وليس كنشاط بحثي ، غالبًا بنتيجة غير محددة وغير معروفة. غالبًا ما يتم الجمع بين كلمة "تجربة" ، على الرغم من أنها قريبة ، ولكنها ليست مفاهيم متطابقة. مثل "البحث" ، "البحث عن العمل" ، "الخبرة" ، "العمل التجريبي" ، "العمل البحثي ،" التجربة الفعلية "، إلخ. لا توجد حدود صارمة وواضحة للغاية بين هذه المفاهيم في الممارسة التربوية الجماعية. إلى حد أكبر أو أقل ، كل منهم يفترض مسبقًا قدرًا من "التجربة المناسبة". يسلط كل من هذه التعريفات الضوء على جانب أو آخر من جوانب الظاهرة قيد الدراسة. في علم أصول التدريس ، البحث الإبداعي ، يفترض العمل التجريبي تجربة ، أي نشاط البحث ، وخلق تجربة تعليمية جديدة. من المستحيل فصل كل هذه المفاهيم بوضوح ودقة. قد يشير نشاط تربوي مبتكر محدد إلى مفهوم أو آخر وفقًا لميزة سائدة: كلما كان النشاط جديدًا ، كلما كان أقرب إلى العمل التجريبي الفعلي ؛ وكلما زاد إنتاج التقنيات المعروفة بالفعل في ظروف أخرى من قبل المعلمين الآخرين ، كلما اقتربنا من العمل التجريبي ، حيث قد يتم البحث عن تقنية جديدة واختبارها اللاحق ، أي مرة أخرى ، إنها تجربة.

في كتابه التجربة في التربية أ. Sidenko و T.G. لاحظ نوفيكوف أنه قبل البدء في تطوير برنامج لأي تجربة ، من الضروري تحديد مستوى التجربة داخل المؤسسة التعليمية:

§ عمل تجريبي

§ الأنشطة التجريبية

§ نشاط البحث التجريبي

§ نشاط بحثي تجريبي.

العمل التجريبي في المؤسسات التعليمية للمنظمات غير الحكومية في في الآونة الأخيرةأصبح كافيا منظر ضخمالنشاط العلمي والتربوي. في الوقت نفسه ، تمر المؤسسات التعليمية نفسها بمستويات معينة من التطور ، اعتمادًا على تطوير موضوع علمي ومنهجي.

المؤسسة التعليمية هي نموذج تكيفي.المستوى الأول لمؤسسة تعليمية تعمل في وضع التطوير .

الخصائص الرئيسية للمستوى:

1) يتم تحقيق جاهزية المؤسسة التعليمية للنشاط الابتكاري ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال دراسة طرق البحث التربوي ، ومعرفة التوقعات لتطوير المكونات الفردية لنظام تربوي معقد ، والتعرف على المفاهيم والأنظمة التربوية المثالية ؛

2) إعداد الجميع للتنفيذ السريع لإنجازات العلوم التربوية والخبرة المبتكرة يبدأ بالقدرة على تحليل الصعوبات المنهجية الخاصة بهم ، وتعميم تجربة النشاط التربوي كنظام ، وكشف جوهر نظامهم التربوي ؛

3) يتم إنشاء شروط خاصة لتشكيل إشكالية داخلية بين الدورات ، ومبادرة ، ومجموعات إبداعية من خلال التنظيم ، وتصنيف بنك المباني الإبداعية للمعلمين بهدف التطوير المستهدف لجميع المكونات (تحسين البرنامج ، علمي ، منهجي ، العملية التعليمية ، إدخال تقنيات المعدات الجديدة والمتقدمة ، التحسين تعليم إضافي، والعمل مع الموظفين ، وإدارة تطوير المدرسة).

مؤسسة تعليمية - موقع تجريبي -المستوى الثاني لمؤسسة تعليمية تعمل في وضع التطوير. يتميز هذا المستوى بـ:

1) يتطور الإبداع الجماعي للمعلمين من خلال إدخال التجربة الجماعية والمبتكرة للمؤسسات التعليمية الأخرى ، وكذلك إدخال الأفكار الفردية للعمل التجريبي للمؤسسات التعليمية ، والتي تتحول تدريجياً إلى مجموعة من الأفكار والابتكارات المبتكرة ؛

2) يتم تعميم التجربة التربوية الجماعية بشكل مكثف من خلال إدخال منجزات العلوم التربوية وأفضل الممارسات ، بما في ذلك المقدمة دون تجربة ، وكذلك رفع مستوى التدريب العلمي والعملي للمعلمين وظهور الابتكارات في المؤسسة التعليمية التي في البداية تتطور بطريقة فوضوية وغير منهجية ؛

3) في الهيئة التدريسية من الداخل ، على أساس عمل علمي ومنهجي موحد لمعلمين ذوي طبيعة نامية ، وأساسها النشاط البحثي للمعلم ، فكرة التعريف أعضاء هيئة التدريسمع مسار العمل التجريبي في مؤسسة تعليمية ؛

4) أصبحت التجارب التي تتطور في مؤسسة تعليمية ، بعد أن اجتازت مراحل التصحيح الابتدائي ، مترابطة بشكل وثيق ، متغلغلة فيما بينها.

مؤسسة تعليمية - معمل -المستوى الثالث لمؤسسة تعليمية تعمل في وضع التطوير . يحتوي هذا المستوى على الميزات التالية:

1) تبدأ فكرة العمل التجريبي ، المضمنة في النظام ، في الانتقال بنشاط إلى التجربة المطروحة علميًا للمؤسسة التعليمية ؛

2) تحول الارتباط المنهجي للمعلمين إلى مختبرات إبداعية ومؤتمرات تربوية ومنهجية. يعمل ما يصل إلى 70٪ من المعلمين خلال هذه الفترة على موضوعات بحثية فردية ؛

3) تعميق العلاقة والعلاقة بين الابتكارات وإنجازات العلوم التربوية وأفضل الممارسات ، مما يثري بشكل كبير التجربة التربوية الجماعية للمؤسسة التعليمية ؛

4) يجلب المعلمون بسهولة أفكار التجربة المبتكرة للمؤسسات التعليمية الأخرى وإنجازات العلوم التربوية وأفضل الممارسات في نظامهم التربوي من خلال زيادة كثافة المعرفة بالتعليم الذاتي ، وإتقان أساسيات التحليل الذاتي للدرس.

مؤسسة تعليمية ذاتية التطوير باستمرار -رابع أعلى مستوى من تطوير مؤسسة تعليمية - مختبرات , أين

1) تتشكل الشخصية الإبداعية الشخصية للمعلم بسبب سنوات عديدة من العمل الهادف في موضوع البحث الفردي ، حيث يعمل خلالها في وضع البحث والتجريب والبحث ، وتحسين مهاراته المهنية بشكل مستقل ومستمر ؛

2) استقرار تطوير المؤسسة التعليمية معترف به من قبل المختبرات الإبداعية. عمل بحثييجلب المعلم مهاراته التربوية إلى مبتكر مستقر ؛

3) المؤشر العالمي للهدف من تطوير مؤسسة تعليمية هو خريطة تشخيصية ، والتي يمكن استخدامها لتتبع فعالية النمو المهني للمعلم ، مما يضمن في النهاية تعليمًا متعدد المستويات ، وإدخال مكون بحثي في التعلم القائم على حل المشكلات ، وتطوير التعلم ؛

4) يتحول نظام العمل التجريبي الداخلي إلى تجربة تربوية جماعية مطروحة علميًا ، والتي تتغلغل في جميع أجزاء النظام التربوي وتثري بشكل كبير الإمكانات الابتكارية للمؤسسة التعليمية ؛

5) تتحقق سلامة وتوحيد واستدامة تطوير مكونات نظام تربوي معقد من خلال التكامل الهادف والاندماج لمرة واحدة للابتكارات في المكونات.

كما أظهرت نتائج العمل التجريبي ، مؤسسة تعليمية نامية ، وهي تتحرك عبر مستويات التطور ، بالاعتماد على الفترة الانتقالية، في المستوى الأول من التطوير لا يزيد عن عامين. في المستوى الثاني - لا يزيد عن 3 سنوات. يستغرق ما لا يقل عن 3 سنوات لمؤسسة تعليمية - مختبر افضل مستوىتطورها - مؤسسة تعليمية ذاتية التطوير باستمرار.

يمكن إعداد التخطيط طويل الأمد لمؤسسة تعليمية نامية لسنوات عديدة كما هو متوخى لعمل أعضاء هيئة التدريس في العمل العلمي والمنهجي والتجريبي.

يرتبط الموضوع العلمي والمنهجي للمؤسسة التعليمية ، المتوقع لمدة 2-5-8 سنوات ، جنبًا إلى جنب مع العمل التجريبي ، الذي يتم تعديل موضوعه باستمرار ، ارتباطًا وثيقًا في كل مستوى بالتجربة الرئيسية.

يتم إنشاء المواقع التجريبية في الحالات التي تكون فيها التحولات ذات طبيعة استكشافية عميقة ، وتتضمن هذه العملية عدد كبير منموضوعات العمليات التعليمية والإدارية. يتم تحديد المؤسسات التي تم منحها حالة الموقع التجريبي على أساس "اللوائح الخاصة بالموقع التجريبي".

تجربة المواقع التجريبية الإقليمية

في 2000-2004 المؤسسات التعليمية الابتدائية التعليم المهني جمهورية تشوفاششارك في تنفيذ المشروعين الروسي والبريطاني "إصلاح التعليم المهني الابتدائي على أساس نهج كفء" و "تحديث التعليم المهني قبل الجامعي على أساس نهج معياري قائم على الكفاءة من خلال دولة اتحاد دولي". تم تدريب 160 من أعضاء هيئة التدريس (المتخصصين في المنهجية والمدرسين والماجستير في التدريب الصناعي) على تكنولوجيا التدريب المعيارية على أساس نهج كفء.

بعد الانتهاء من الدورة التدريبية لمعلمي التخصصات الخاصة والماجستير في التدريب الصناعي على تكنولوجيا إنشاء البرامج المعيارية الخاصة بهم ، اعتبارًا من 09/01/2001 وفقًا لأمر وزارة التعليم وسياسة الشباب في جمهورية تشوفاش "على اختبار التدريب المعياري في العملية التعليمية»بتاريخ 20 أغسطس 2001 برقم 407 بدأ اختبار هذه التقنية. تم التخطيط لتطبيق التكنولوجيا في عملية إعداد الطلاب للمهن "بوررنوح "و "لحام"في 10 مؤسسات تعليمية للتعليم المهني الابتدائي في تشيبوكساري ونوفوتشيبوكسارسك.

من أجل مواصلة العمل على تطوير الوحدات ، وفقًا لأمر وزارة التعليم في جمهورية تشوفاش "بشأن تنظيم مزيد من العمل بشأن التكنولوجيا الاسكتلندية للتعليم المعياري" بتاريخ 09.12.2003 رقم 639 ، مجموعات إبداعية ، مما جعل من الممكن تسريع تطوير المواد المعيارية للمهن "خياط"و "لحام".فيما يتعلق بإنجاز العمل على وحدات الكتابة على أساس نهج قائم على الكفاءة لمهن "خياط" و "لحام" وإدراج جمهورية تشوفاش في مشروع دولي"تحديث التعليم المهني قبل الجامعي على أساس نهج معياري للكفاءة من خلال إنشاء اتحاد أقاليمي" ، بأمر من وزارة التعليم وسياسة الشباب في جمهورية تشوفاش "بشأن إنشاء مواقع تجريبية" بتاريخ 03.02.2003 رقم 53 على أراضي جمهورية تشوفاش على أساس 5 مؤسسات تعليمية للتعليم المهني الابتدائي تم إنشاء مواقع تجريبية جمهوريّة.

1. بابانسكي يو. العلوم التربويةوإبداع المعلم // Sov. علم أصول التدريس - 1987.

2. باتيشيف جي. التجريب التربوي // Sov. علم أصول التدريس - 1990.

3. Zagvyazinsky V. منهجية ومنهجية البحث التربوي. م ، 1982.

4. Zagvyazinsky V.I. مدرس كباحث. م ، 1980.

5. Kormakov E.S.، Sidenko A.S. لقد بدأت تجربة ... هل بدأت تجربة؟ لقد بدأت التجربة! م ، 1996.

6. Kuindzhi N.N. Valeology: طرق تكوين صحة أطفال المدارس: أدوات. - م: أسبكت برس ، 2000. تم تعريف قناة الإدراك الرائدة وفقًا لأسلوب "المراجعة التحليلية لأسلوب التعلم (AOSO)"

7. Kulnevich S.V. ، Lakotsenina T.P. "ليس درسًا عاديًا تمامًا": دليل عملي.

8. Livshits O.D.، Lyadova N.V. إلخ. تشخيص الأداء العقلي وإرهاق الأطفال والمراهقين في العملية نشاطات التعلم: أدوات. - بيرم: دار النشر POIPKRO ، 1998.

9. Novikova T.G. تصميم التجربة في أنظمة تعليمية. م ، 2002.

10. Potashnik M.M. تنظيم العمل التجريبي في المدرسة. م ، 1991.

11. بوتاشنيك م. التجربة في المدرسة: التنظيم والإدارة. م ، 1991.

12. بيسكونوف أ. ، فوروبيوف ج. نظرية وممارسة التجربة التربوية. م ، 1979.

13. Sidenko A.S. هل التجربة ضرورية للممارسة؟ // تقنيات المدرسة. - 1997.-№ 1

14. Sidenko A.S.، Chernushevin V.A. لقد بدأت التجربة ... // التعليم العام. - 1997. - № 7,8

15. Sidenko A.S. نوفيكوفا ت. تجربة في التعليم. م ، 2002.

16. Tonkov E.V. ، Serdyukov N.S. البحث والنشاط الإبداعي للمعلم. بيلغورود ، 1998.

17. Tonkov E.V. ، Serdyukov N.S. التطوير المهني للمعلمين في نظام التدريب المتقدم. بيلغورود ، 2003.

18. التجربة. الموسوعة السوفيتية العظمى. الطبعة الثالثة ، المجلد .30.

19. سيرتيوك أ. تعليم الأطفال في علم النفس الفسيولوجي: دليل عملي للمعلمين وأولياء الأمور. - م: TC "المجال" ، 2000. - 128 ثانية.

20. فريدمان إل إم ، بوشكينا تي إيه ، كابلونوفيتش آي يا. دراسة شخصية الطالب والمجموعات الطلابية. - م ، 1988.

استضافت على Allbest.ru

وثائق مماثلة

مفهوم وجوهر عملية الابتكار في التعليم. التوجه المبتكر للنشاط التربوي. تصنيف الابتكارات وخصائصها ومعايير تقييمها. مؤسسات تعليمية مبتكرة وتحولات في التعليم العام.

ملخص العمل أضيف بتاريخ 31/10/2009


المفاهيم الرئيسيةالابتكار التربوي. خصائص مراحل تطوير عملية الابتكار: تحديد الحاجة إلى التغييرات ؛ التطوير المستقل للابتكار ؛ اتخاذ قرار بشأن التنفيذ ؛ إضفاء الطابع المؤسسي (استخدام الابتكار).

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 11/11/2014


صفة مميزة العوامل التربويةتجربة في التربية البدنية وإعادة التأهيل. مراقبة العوامل المصاحبة وتقييمها النوعي والكمي والإحصائي. مفهوم تباين العوامل المدروسة وضرورة وجودها.

الملخص ، تمت الإضافة في 11/13/2009


دراسة المراحل الرئيسية للتجارب. خصائص خصائص الدراسات المختبرية والصناعية التجريبية. تبرير واختيار أدوات القياس. فحص الأحكام النظريةوتأكيد فرضية العمل.

عرض تقديمي ، تمت إضافة 2015/08/22


تجربة تنموية إشكالية في دروس الكيمياء ، المبادئ الأساسية ، مراحل تنفيذها ، طرق خلق المواقف. مستويات مهارات وقدرات الطلاب التجريبية. تجربة تطوير المشكلة في دراسة خواص هيدروسلفيت الصوديوم.

الاختبار ، تمت إضافة 10/17/2010


التعليم كجزء من العملية التربوية. السمات النفسيةالتنشئة في المدرسة: تلاميذ المدارسالمراهقين. التقنيات الأساسية عمل تعليمي، أنواعها. أفكار لتنظيم العملية التعليمية كتجربة.

ورقة المصطلح ، تمت إضافتها في 02/18/2011


مفهوم وجوهر عملية التعليم. تاريخ ظهور علم أصول التدريس وقوانينه ومبادئه. التعليم كجزء لا يتجزأ من العملية التعليمية. مفهوم وجوهر التعليم. التعليم ومكانته في هيكل العملية التربوية.

الملخص ، تمت الإضافة في 01/25/2013


المكتبة والنظام التربوي للمدرسة. أمين المكتبة كمشارك في العملية التربوية وخصائصها الوظيفية وتفاصيل العمل. الإمكانات التربوية للمكتبة المدرسية: خبرة العمل. مكتبة المدرسةوبرنامج الأطفال الموهوبين.

الاختبار ، تمت إضافة 10/16/2011


مستويات الإبداع التربوي وعوامل تجلياته. شخصية إبداعية في علم أصول التدريس. مستويات الإبداع في النشاط التربوي. تطوير عملية مبتكرة في التعليم ، خيارات للمشاركة في إنشاء المعلم مع الطلاب.

الملخص ، تمت إضافة 02/11/2014


جوهر العملية التربوية في مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية. الروابط الموضوعية والضرورية والأساسية التي تميز العملية التربوية وانعكاسها في الأنماط. أسس تنظيم العمل التربوي.

كلمة "تجربة" (من اللات. التجربة - "اختبار" ، "تجربة" ، "اختبار"). هناك تعريفات عديدة لمفهوم "التجربة التربوية".

التجربة التربوية هي طريقة معرفية يتم من خلالها دراسة الظواهر التربوية والحقائق والخبرة. (م.ن. سكاتكين).

التجربة التربوية هي تنظيم خاص للنشاط التربوي للمعلمين والطلاب من أجل اختبار وإثبات الافتراضات أو الفرضيات النظرية المطورة مسبقًا. (آي إف خارلاموف).

التجربة التربوية هي تجربة تم إعدادها علميًا لتحويل العملية التربوية إلى ظروف تؤخذ في الاعتبار بدقة. (آي بي بودلاسي).

التجربة التربوية هي تدخل نشط للباحث في الظاهرة التربوية التي يدرسها من أجل اكتشاف الأنماط وتغيير الممارسات الحالية. (يو زي كوشنر).

كل هذه التعريفات لمفهوم "التجربة التربوية" لها الحق ، في رأينا ، في الوجود ، لأنها تؤكد الفكرة العامة التي مفادها أن التجربة التربوية هي نظام علمي ومدروس جيدًا لتنظيم العملية التربوية ، بهدف في اكتشاف المعرفة التربوية الجديدة ، والتحقق من الافتراضات والفرضيات العلمية المتقدمة وإثباتها.

التجارب التربوية مختلفة.

اعتمادًا على الغرض الذي تسعى إليه التجربة ، هناك:

التحقق ، حيث يتم دراسة الأسئلة النظرية التربويةوالممارسات الموجودة بالفعل في الحياة. أجريت هذه التجربة في بداية الدراسة من أجل تحديد كل من الإيجابية و السلبيةالمشكلة قيد الدراسة. 2) التوضيح (الاختبار) ، عندما يتم اختبار الفرضية التي تم إنشاؤها في عملية فهم المشكلة ؛ 3) إبداعية وتحولية ، في عملية جديدة التقنيات التربوية(على سبيل المثال ، يتم إدخال محتوى جديد ، وأشكال ، وأساليب تعليم وتربية ، وبرامج مبتكرة ، ومناهج ، وما إلى ذلك). إذا كانت النتائج فعالة ، وتم تأكيد الفرضية ، فإن البيانات التي تم الحصول عليها تخضع لمزيد من التحليل العلمي والنظري ويتم استخلاص النتائج اللازمة ؛ 4) السيطرة - هذه هي المرحلة الأخيرة من دراسة مشكلة معينة ؛ والغرض منه ، أولاً ، اختبار النتائج والمنهجية المطورة في الممارسة التربوية الجماعية ؛ ثانياً ، اعتماد المنهجية في عمل المؤسسات التعليمية والمعلمين الآخرين ؛ إذا أكدت التجربة الضابطة الاستنتاجات التي تم التوصل إليها ، يقوم الباحث بتعميم النتائج التي تم الحصول عليها ، والتي تصبح الخاصية النظرية والمنهجية لعلم التربية.

في أغلب الأحيان ، يتم تطبيق الأنواع المختارة من التجارب بطريقة معقدة ، فهي تشكل نموذجًا (نموذجًا) متكاملًا ومترابطًا ومتسقًا للبحث.

تحتل التجارب الطبيعية والمخبرية مكانة خاصة في منهجية البحث التربوي.

يتم تنفيذ الأول في ظروف طبيعية - في شكل دروس منتظمة والأنشطة اللامنهجية. جوهر هذه التجربة هو أن الباحث ، بتحليل بعض الظواهر التربوية ، يسعى إلى خلق مواقف تربوية بطريقة لا تنتهك المسار المعتاد لنشاط الطلاب والمعلمين ، وبهذا المعنى ، فهي طبيعية. غالبًا ما تصبح الخطط والبرامج والكتب المدرسية والوسائل التعليمية وأساليب وأشكال التعليم والتنشئة هدفًا لتجربة طبيعية.

في بحث علميكما يتم إجراء تجربة معملية. نادرا ما تستخدم في البحوث التربوية. يكمن جوهر التجربة المعملية في أنها تنطوي على الخلق ظروف اصطناعيةمن أجل تقليل تأثير العديد من العوامل التي لا يمكن السيطرة عليها ، لأسباب مختلفة موضوعية وذاتية.

مثال على تجربة معملية تُستخدم بشكل أساسي في التدريس هو التدريس التجريبي لواحد أو مجموعة صغيرة من الطلاب وفقًا لمنهجية مطورة خصيصًا. في سياق تجربة معملية ، من المهم جدًا معرفتها ، يتم تتبع العملية قيد الدراسة بشكل أكثر وضوحًا ، ويتم توفير إمكانية إجراء قياسات أعمق ، واستخدام مجموعة من الوسائل والمعدات التقنية الخاصة. ومع ذلك ، يحتاج الباحث أيضًا إلى معرفة أن التجربة المعملية تبسط الواقع التربوي من خلال حقيقة أنها تتم في ظروف "نقية". إن اصطناع الحالة التجريبية هو عيب التجربة المعملية. هناك استنتاج واحد فقط: من الضروري تفسير نتائجه بحذر كافٍ. لذلك ، يجب اختبار القواعد المنظمة (التبعيات ، العلاقات) في ظروف خارج المختبر ، وبالتحديد في تلك المواقف الطبيعية التي نريد تطبيقها عليها. يتم ذلك عن طريق اختبار مكثف من خلال تجربة طبيعية أو طرق بحث أخرى.

قبل بدء التجربة ، يدرس الباحث بعمق مجال المعرفة الذي لم يتم دراسته بشكل كافٍ في علم أصول التدريس.

عند بدء التجربة ، يفكر الباحث بعناية في غرضها ومهامها ، ويحدد موضوع البحث وموضوعه ، ويضع برنامجًا بحثيًا ، ويتنبأ بالنتائج المعرفية المتوقعة. وبعد ذلك فقط يبدأ في التخطيط (مراحل) التجربة نفسها: يحدد طبيعة تلك التحولات التي يجب وضعها موضع التنفيذ ؛ يفكر في دوره ومكانه في التجربة ؛ يأخذ في الاعتبار العديد من الأسباب التي تؤثر على فعالية العملية التربوية ؛ يخطط وسائل المحاسبة عن الحقائق التي ينوي الحصول عليها في التجربة ، وطرق معالجة هذه الحقائق.

من المهم جدًا للباحث أن يكون قادرًا على تتبع عملية العمل التجريبي. يمكن أن يكون: إجراء التحقق (الأولي) والتوضيح وتحويل الأقسام ؛ تحديد النتائج الحالية أثناء تنفيذ الفرضية ؛ إجراء التخفيضات النهائية ؛ تحليل النتائج الإيجابية والسلبية ، وتحليل النتائج غير المتوقعة والجانبية للتجربة.

وفقا لمحتوى نتائج التجربة التربوية يمكن أن تكون: تطوير مفاهيم التدريب ، التنشئة ، التربية ؛ تحديد تنظيمات العملية التعليمية ؛ مع مراعاة شروط تكوين الشخصية وتنميتها ؛ تحديد العوامل التي تؤثر على فعالية اكتساب المعرفة ؛ وضع مشاكل تربوية جديدة ؛ تأكيد أو دحض الفرضيات ؛ تطوير التصنيفات (الدروس ، طرق التدريس ، أنواع الدروس) ؛ تحليل أفضل الممارسات في التدريب والتعليم وما إلى ذلك.

نتائج التجربة التربوية لها الهيكل العام. وهو يتألف من ثلاثة مكونات متكاملة: موضوعية وتحويلية وملموسة.

العنصر الهدف يكشف عن مراحل مختلفةالنتيجة التي تم الحصول عليها أثناء الدراسة. يمكن تنفيذ هذا الوصف على المستويات التربوية العامة أو العلمية العامة ويتم تمثيله بأنواع مختلفة من المعرفة (الفرضية ، التصنيف ، المفهوم ، المنهجية ، النموذج ، الاتجاه ، التوصية ، الشروط ، إلخ).

المكون التحولي - يكشف عن التغييرات التي تحدث مع المكون الموضوعي ، ويشير إلى الإضافات أو التحسينات أو التحولات الأخرى التي قد تحدث فيه.

عند تحديد نتائج تجربة تحويلية ، يجب على المرء أن يضع في الاعتبار ، على سبيل المثال:

1. ما إذا كان الباحث قد طور طريقة جديدة للتدريس أو التعليم ؛
2. تحديد ما إذا كانت شروط زيادة فعالية عملية التعلم ؛
3. سواء كشفت عن مبادئ نظرية أو منهجية ؛
4. ما إذا كان قد اقترح نموذج عملية التطوير ؛
5. التحقق من فعالية أداء نموذج الأنشطة التعليمية معلم الصفإلخ.

يحدد المكون الخرساني ظروف مختلفةوالعوامل والظروف التي تتغير فيها المكونات الموضوعية والتحويلية:

• تحديد مكان ووقت إجراء الدراسة ؛
• دلالة الشروط اللازمةلتعليم وتنشئة وتنمية الطالب ؛
• قائمة بأساليب ومبادئ وطرق التحكم والبيانات التي تم الحصول عليها المستخدمة في التدريب ؛
• توضيح مناهج حل مشكلة تربوية معينة.

عليك أن تعرف أن جميع المكونات تكمل بعضها البعض ، وتميز بـ أطراف مختلفةنتيجة البحث ككل.

من الضروري أن يكون عرض نتيجة البحث في شكل ثلاثة مكونات مترابطة لتشكيل الهيكل يجعل من الممكن ، أولاً ، الاقتراب من وصف النتائج أعمال علميةمن موقف منهجي موحد ، لتحديد عدد من العلاقات التي بالطريقة المعتادةيصعب اكتشافها ثانياً ، لصياغة وتوضيح متطلبات وصف النتائج الفردية. على سبيل المثال ، إذا كان هدف البحث هو تنظيم عملية (تدريب ، تعليم) ، فيجب أن تتضمن أهداف البحث بالتأكيد جميع مكوناتها. بالنسبة لعملية التعليم والتدريب ، ستكون هذه المكونات على النحو التالي: إشارة إلى الأهداف النهائية والمتوسطة التي تهدف العملية إلى تحقيقها ؛ توصيف المحتوى والأساليب والأشكال اللازمة لتنفيذ العملية ؛ تحديد الظروف التي تتم فيها العملية ، إلخ. إذا تم حذف أي من العناصر المكونة ، وانعكس بشكل سيء في المهام ، فلا يمكن الكشف عن العملية (التدريب والتعليم) ووصفها بشكل هادف. لذلك يجب أن تنعكس كل هذه العناصر في نتائج الدراسة. خلاف ذلك ، لن يتحقق الهدف.

كلمة "تجربة" من أصل لاتيني وفي الترجمة تعني "تجربة" ، "اختبار". التجربة التربوية هي تجربة تم إعدادها علميًا لتحويل العملية التربوية إلى ظروف تؤخذ في الاعتبار بدقة. على عكس الطرق التي تسجل فقط ما هو موجود بالفعل ، فإن التجربة في علم أصول التدريس لها طابع إبداعي. تجريبيًا ، على سبيل المثال ، التقنيات والأساليب والأشكال وأنظمة التدريس ونشاط التنشئة الجديدة تشق طريقها إلى الممارسة.

التجربة هي في الأساس ملاحظة تربوية يتم التحكم فيها بصرامة ، مع الاختلاف الوحيد هو أن المجرب يلاحظ عملية يقوم بها بنفسه بطريقة مناسبة ومنهجية.

قد تشمل التجربة التربوية مجموعة من الطلاب أو فصلًا دراسيًا أو مدرسة أو عدة مدارس. كما يتم إجراء تجارب إقليمية واسعة للغاية. يمكن أن يكون البحث طويل الأجل أو قصير الأجل حسب الموضوع والغرض.

تتطلب التجربة التربوية إثبات فرضية العمل ، وتطوير سؤال البحث ، وإعداد خطة مفصلة للتجربة ، والالتزام الصارم بالخطة المخطط لها ، والتسجيل الدقيق للنتائج ، وتحليل شامل للبيانات التي تم الحصول عليها ، و صياغة الاستنتاجات النهائية. تلعب الفرضية العلمية ، أي الافتراض الخاضع للتحقق التجريبي ، دورًا حاسمًا. يتم تصور وتنفيذ تجربة لاختبار الفرضية التي نشأت. البحث في الفرضيات "يطهر" ، ويزيل بعضها ، ويصحح البعض الآخر. دراسة الفرضية هي شكل من أشكال الانتقال من مراقبة الظواهر إلى اكتشاف قوانين تطورها.

تعتمد موثوقية الاستنتاجات التجريبية بشكل مباشر على الامتثال للشروط التجريبية. يجب موازنة جميع العوامل بخلاف تلك التي تم اختبارها بعناية. إذا تم ، على سبيل المثال ، اختبار فعالية تقنية جديدة ، فيجب أن تكون ظروف التعلم ، باستثناء التقنية التي يتم اختبارها ، هي نفسها في كل من الفئة التجريبية والفئة الضابطة. مع الأخذ في الاعتبار العديد من الأسباب التي تؤثر على فعالية العملية التعليمية ، فمن الصعب للغاية الامتثال لهذا المطلب في الممارسة.

التجارب التي يقوم بها المعلمون متنوعة. يتم تصنيفها وفقًا لمعايير مختلفة - التركيز ، أهداف الدراسة ، المكان والزمان ، إلخ.

اعتمادًا على الهدف الذي تسعى إليه التجربة ، هناك: 1) تجربة إيضاحية ، يتم فيها دراسة الظواهر التربوية الحالية ؛ 2) التحقق ، توضيح التجربة ، عندما يتم اختبار الفرضية التي تم إنشاؤها في عملية فهم المشكلة ؛ 3) تجربة إبداعية تحويلية تكوينية يتم خلالها تكوين ظواهر تربوية جديدة.

في أغلب الأحيان ، لا يتم استخدام الأنواع المختارة من التجارب بمعزل عن غيرها ، ولكنها تشكل تسلسلاً لا ينفصل. عادة ما تركز تجربة التحقق ، التي تسمى أحيانًا طريقة الشرائح ، على تحديد الحالة الفعلية للكائن قيد الدراسة ، والتأكد من المعلمات الأولية أو المحققة. الهدف الرئيسي هو إصلاح الحقائق. ستكون نقطة البداية لتجربة تحويلية ، والتي تهدف عادةً إلى إنشاء واختبار فعالية طرق جديدة يمكنها ، وفقًا لنية المجرب ، زيادة المستوى الذي تم تحقيقه. عادة ، هناك حاجة إلى جهود إبداعية طويلة الأجل لتحقيق تأثير تعليمي مستدام ؛ عادة ليس من الضروري الاعتماد على تحسن فوري في التنشئة والتنمية.

وبحسب المكان ، فإن التجربة التربوية الطبيعية والمخبرية مميزة. الطبيعية هي تجربة منظمة علميًا لاختبار الفرضية المطروحة دون الإخلال بالعملية التعليمية. يتم اختيار هذا النوع من التجارب عندما يكون هناك سبب للاعتقاد بأن جوهر الابتكار يحتاج إلى التحقق فقط في ظروف حقيقية وأن مسار التجربة ونتائجها لن يسبب عواقب غير مرغوب فيها. غالبًا ما تصبح أهداف التجربة الطبيعية خططًا وبرامج وكتبًا مدرسية ووسائل تعليمية وأساليب وطرق التدريس والتعليم وأشكال العملية التعليمية.

من بين تعديلات التجربة الطبيعية ، نفرد التجارب المتوازية والمتقاطعة ، والتي يكون معناها واضحًا من الشكل. 2.

إذا كان من الضروري التحقق من أي سؤال معين ، أو إذا كان من الضروري ، من أجل الحصول على البيانات اللازمة ، ضمان المراقبة الدقيقة بشكل خاص للموضوعات (في بعض الأحيان باستخدام معدات خاصة) ، يتم نقل التجربة إلى مركز مجهز بشكل خاص غرفة لظروف البحث التي تم إنشاؤها خصيصًا. تسمى هذه التجربة تجربة معملية. نادرا ما تستخدم في البحوث التربوية. بالطبع ، التجربة الطبيعية أكثر قيمة من التجربة المعملية ، لأنها أقرب إلى الواقع. ومع ذلك ، نظرًا لحقيقة أن العوامل الطبيعية تؤخذ هنا بكل تعقيداتها ، فإن إمكانية التحقق الانتقائي والدقيق من دور كل منها تتدهور بشكل حاد. علينا أن نذهب إلى تكاليف إضافية وننقل الدراسة إلى المختبر من أجل تقليل تأثير العوامل التي لا يمكن السيطرة عليها ، والأسباب الجانبية.

علم أصول التدريس التجريبي

إدراك الإمكانات وقوة التجربة والمعلم والباحثين في أواخر القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين. بدأوا يعلقون آمالا كبيرة عليه ، على أمل أن المفتاح السحري للتجربة سيفتح الباب أمام الحقيقة التربوية. نشأ اتجاه بحثي قوي يسمى "أصول التدريس التجريبية".

كان الدافع هو التجارب الرائعة لـ A. ، دراسة ذكاء الطلاب ، التي بدأها بينيه وسيمون (1900) ، ودراسة أنواع التمثيلات في تلاميذ المدارس (ستيرن ، نيشيف ، لاي) ، الذاكرة في الأطفال (بوردون ، إيست ، ميمان) ، والعديد من الأشياء الأخرى التي تم تصورها بشكل مثير للاهتمام وغالبًا ما يتم تنفيذ التجارب بأناقة. وعلى الرغم من أن نتائج البحث لم يكن لها تأثير كبير على الممارسة التربوية ، فقد ثبت أنه كان من الممكن اختراق التجربة في أكثر مشاكل التعليم تعقيدًا.

يبدو أنه لم يتبق مجال واحد حيث لن يحاول المعلمون تطبيق التجربة ، حتى دراسة المجال الأخلاقي والعمليات التي تجري في التجمعات. انتشرت طريقة التعريف المزعومة: أعطى الطفل تعريفًا لمفهوم أخلاقي أو ، على العكس من ذلك ، أطلق عليه اسمًا وفقًا للإشارات. لتوضيح الأفكار ، تم أيضًا استخدام طرق تقييم تصرفات الأبطال الأدبيين ، وطريقة القصص والخرافات غير المكتملة ، والتي كان من الضروري "استنتاج الأخلاق" منها. في بداية الثلاثينيات ، تم استخدام طريقة الاصطدام على نطاق واسع ، أي حلول لصعوبات الحياة ، والتي كان من الضروري إيجاد مخرج منها. في بعض الأحيان ، لتسهيل الأمر ، تم تقديم حلول جاهزة بمواقف مختلفة: عدائية ومحايدة وإيجابية - كان لا بد من اختيار واحد منهم. لدراسة الحالة المزاجية واهتمامات الأطفال والمراهقين ، تم استخدام طريقة الملاحظات المجهولة: في صندوق خاص تم نشره في المدرسة ، قام الأطفال بإسقاط الملاحظات مع الأسئلة التي تهمهم. أظهر تحليل الأسئلة توجه اهتمامات المراهقين وحالاتهم المزاجية ومستوى نموهم.

لقد قام المعلمون التجريبيون بالكثير من العلوم التربوية.

دخلت العديد من الاتصالات المسجلة من قبلهم في الصندوق الذهبي للنظرية التربوية. لأسباب معروفة جيدًا ، والتي سنناقشها أدناه ، تم تعليق الدراسات التجريبية للمشاكل التربوية في بلدنا في منتصف الثلاثينيات من القرن الماضي ولم يتم إحياؤها إلا في السبعينيات. ماذا حدث؟ لماذا ا؟ كيف؟ هل ترغب في معرفة؟