جودة التعليم في أوراسيا

تقييم جودة التعليم الروسي: الدروس الرئيسية

بولوتوف فيكتور ألكسندروفيتش ، نائب رئيس الأكاديمية الروسية للتربية ، د. العلوم ، أكاد. راو.

بريد إلكتروني: [بريد إلكتروني محمي]

موسكو الاتحاد الروسي

فالدمان إيجور ألكساندروفيتش ، رئيس. مختبر الرصد في التعليم التابع لمعهد إدارة التعليم التابع لأكاديمية التربية الروسية ، دكتوراه. بيد. علوم.

بريد إلكتروني: [بريد إلكتروني محمي]

موسكو الاتحاد الروسي

KOVALYOVA GALINA SERGEEVNA ، رئيس مركز تقييم جودة التعليم في معهد المحتوى وطرق التدريس التابع لأكاديمية التعليم الروسية ، دكتوراه. بيد. علوم.

بريد إلكتروني: [بريد إلكتروني محمي]

موسكو الاتحاد الروسي

PINSKAYA MARINA ALEKSANDROVNA ، باحث رئيسي ، مركز التنمية الاجتماعية والاقتصادية للمدرسة ، المدرسة العليا للاقتصاد ، دكتوراه. بيد. علوم.

بريد إلكتروني: [بريد إلكتروني محمي]

موسكو الاتحاد الروسي

حاشية. ملاحظة. تحلل هذه المقالة الدروس الرئيسية التي تعلمتها روسيا في البناء النظام الوطنيتقييم جودة التعليم. لقد ثبت أن إصلاحات التقييم تكون أكثر نجاحًا عندما يكون هناك دعم سياسي مستدام ، ويتم تحديد أهداف وأولويات التغيير بوضوح ، ويتم إجراء التغييرات بشكل تدريجي ، ويتم مناقشة التقدم المحرز في الإصلاحات بشكل مفتوح مع مجموعات أصحاب المصلحة.

الكلمات الرئيسية: تقييم جودة التعليم ، والدراسات المقارنة الدولية ، ودراسات الرصد الوطنية ، والامتحانات ، وتقييم مستوى الصف.

النظام الروسي لتقييم الجودة في التعليم: الدروس الأساسية

فيكتور بولوتوف ، نائب رئيس الأكاديمية الروسية للتربية ، دكتوراه في العلوم (التعليم) ، RAEAcademician.

بريد إلكتروني: [بريد إلكتروني محمي]

موسكو ، الاتحاد الروسي

إيجور فالدمان ، رئيس مختبر المراقبة التربوية ، معهد إدارة التعليم ، الأكاديمية الروسية للتربية ، دكتوراه. في التعليم.

بريد إلكتروني: [بريد إلكتروني محمي]

موسكو ، الاتحاد الروسي

جالينا كوفاليفا ، رئيس مركز تقييم جودة التعليم ، معهد المحتوى والطرق التعليمية ، الأكاديمية الروسية للتعليم ، دكتوراه. في التعليم.

البريد الإلكتروني: gali [بريد إلكتروني محمي]موسكو ، الاتحاد الروسي

مارينا بينسكايا ، باحثة أولى في مركز التنمية الاجتماعية والاقتصادية للمدرسة ، المدرسة العليا للاقتصاد ، دكتوراه. في التعليم.

بريد إلكتروني: [بريد إلكتروني محمي]

موسكو ، الاتحاد الروسي

خلاصة. تتناول المقالة الدروس الرئيسية التي تعلمتها روسيا في عملية تطوير نظام التقييم الوطني في التعليم. تُظهر هذه المراجعة أن الإصلاحات من المرجح أن تنجح عندما يكون هناك دعم سياسي مستدام ، وعندما يكون هناك تركيز واضح أو مجال أولوية للتغيير ، وعندما يتم إدخال التغييرات تدريجياً ، وعندما تتم مناقشة الإصلاحات بشكل مفتوح مع أصحاب المصلحة.

الكلمات الرئيسية: تقييم الجودة في التعليم ، والدراسات المقارنة الدولية ، ودراسات الرصد الوطنية ، والامتحانات ، وتقييم الفصول الدراسية.

1 المقدمة

يعد نظام تقييم جودة التعليم أحد العناصر الأساسية لنظام التعليم ، فهو يقوم على أساس الإدارة الذكية القائمة على المعرفة بالموقف ، ويساعد في الحصول على إجابة لسؤال "ما الذي حققناه؟".

تم إجراء هذه المراجعة كجزء من مبادرة البنك الدولي لإعداد سلسلة من دراسات الحالة حول تجربة بناء أنظمة التقييم في دول مختلفة من العالم. يمكن أن تكون الدروس التي تعلمتها العديد من البلدان في إصلاح أنظمة التقييم الخاصة بها مفيدة ومفيدة لأولئك الذين يهتمون بشدة بإنشاء وتطوير أنظمتهم الخاصة لتقييم جودة التعليم. يجب أن نكون جميعًا قادرين على التعلم ليس فقط من أخطائنا ونجاحاتنا ، ولكن أيضًا من الآخرين.

تم إعداد المراجعة على أساس الإطار المفاهيمي الذي تم تطويره في إطار برنامج المساعدة الروسي التنمية الدوليةفي مجال التعليم اقرأ ويستخدمه البنك الدولي في إجراء دراسة تشخيصية لأنظمة تقييم جودة التعليم في البلدان المشاركة في برنامج READ (قيرغيزستان وطاجيكستان وفيتنام وإثيوبيا وزامبيا وأنغولا وموزمبيق). يحدد هذا الإطار بوضوح ودقة خاصيتين أساسيتين لنظام تقييم فعال - أنواع التقييم: التقييم على مستوى الفصل ، والامتحانات العامة ، والاستطلاعات واسعة النطاق (تقييم الفصل ، والامتحانات العامة ، والمسوحات واسعة النطاق) والعوامل التي تضمن الجودة : البيئة المحفزة ، الاتساق في مستوى النظام ، الجودة التقنية (البيئة التمكينية ، محاذاة النظام ، الجودة التقنية).

تفحص المراجعة ميزات تنظيم امتحانات المدارس الوطنية في روسيا ، والدراسات واسعة النطاق لتقييم جودة التعليم والتقييم على مستوى الصف. لكل من برامج التقييم هذه ، يتم تقديم وصف للظروف المؤدية إلى إنشاء وتطوير نظام تقييم وطني في الاتحاد الروسي: الأولويات السياسية وتوحيدها التشريعي ؛ المؤسسات والمنظمات التي تنسق تطوير وتنفيذ برامج التقييم ، واستخدام نتائجها ؛ الموارد البشرية والموارد المالية.

النظرة العامة لديها الهيكل التالي. يقدم قسم نظام تقييم جودة التعليم وصفًا لنظام تقييم جودة التعليم في روسيا ، وهيكله ، وإمكاناته البشرية والمؤسسية.

يعرض القسمان 3-4 الأنواع الرئيسية لتقييم الإنجازات التعليمية لأطفال المدارس المستخدمة في الاتحاد الروسي - inter-

الدراسات المقارنة الدولية ، ودراسات الرصد الوطنية ، والامتحانات الوطنية والمدرسية ، وتقييم مستوى المدرسة والصف.

يعرض الجزء الأخير من المراجعة أهم الدروس المستفادة من تجربة بناء وإصلاح نظام تقييم جودة التعليم الوطني.

2. نظام تقييم جودة التعليم

خصائص النظام الروسي لتقييم جودة التعليم

تتمثل إحدى الأولويات الرئيسية لسياسة التعليم الوطنية في إنشاء نظام روسي بالكامل لتقييم جودة التعليم (OSOKO) ، والذي يتضمن أشكالًا موضوعية مستقلة للتقييم والرقابة. يتم إنشاء نظام عموم روسيا لتقييم جودة التعليم بهدف تحسين نظام إدارة جودة التعليم في روسيا ، فضلاً عن تزويد جميع المشاركين في العملية التعليمية والمجتمع ككل بمعلومات موضوعية حول حالة نظام التعليم بمختلف مستوياته واتجاهات تطوره.

يُفهم النظام الروسي بالكامل لتقييم جودة التعليم على أنه مجموعة من الهياكل التنظيمية والوظيفية والمعايير والقواعد التي توفر تقييمًا للإنجازات التعليمية للطلاب بناءً على قاعدة مفاهيمية ومنهجية واحدة ، وفعالية المؤسسات التعليمية و أنظمتها ، وجودة البرامج التعليمية ، مع مراعاة احتياجات المستهلكين الرئيسيين للخدمات التعليمية.

يهدف إنشاء OSOKO إلى حل المهام التالية:

ضمان الموضوعية والعدالة في القبول في المؤسسات التعليمية ؛

تشكيل فضاء تعليمي موحد.

زيادة مستوى وعي المستهلكين بالخدمات التعليمية لاتخاذ قرارات حيوية (التعليم المستمر أو التوظيف) ؛

اتخاذ قرارات إدارية مستنيرة لتحسين جودة التعليم من قبل سلطات التعليم على مختلف المستويات ؛

إنشاء نظام للتدريب والتدريب المتقدم للمتخصصين في مجال القياسات البيداغوجية وتقييم جودة التعليم.

كجزء من إنشاء OSOKO ، يتم إعطاء دور مهم لتحسين نظام تقييم الإنجازات التعليمية للطلاب. حاليًا ، في روسيا ، يتم تقييم الإنجازات التعليمية للطلاب في سياق:

شهادة الدولة النهائية لخريجي المدارس الثانوية في شكل امتحان حكومي موحد ، USE ؛

شهادة الدولة النهائية لخريجي المدرسة الأساسية في شكل مستقل جديد (GIA 9) ؛

الدراسات المقارنة الدولية (PISA ، PIRLS ، TIMSS ، إلخ) ؛

الدراسات الرقابية على المستويين الاتحادي والإقليمي ؛

اعتماد المؤسسات التعليمية ؛

مشاريع بحثية مختلفة قامت بها فرق بحثية فردية ومنظمات في الدولة ؛

تقييم متوسط ​​للطلاب منظم على مستوى الصف والمدرسة.

نظام التقييم هو أحد العناصر الأساسية للدولة الفيدرالية الجديدة المعايير التعليميةالتعليم العام ، الذي تم تطويره ووضعه موضع التنفيذ في 2010-2011. يؤدي وظائف التغذية الراجعة وتنظيم النظام التعليمي وهو مصمم لتوجيه العملية التعليمية نحو تحقيق مجموعة متنوعة من النتائج التعليمية: الموضوع (المعرفة والمهارات والقدرات) ، الموضوع الفوقي (المعرفي ، التواصل ، حل المشكلات في مواقف الحياةإلخ) ، الشخصية (نظام القيم ، المصالح ، الدافع ، إلخ).

السمات المميزة الرئيسية للنظام المحدث لتقييم الإنجازات التعليمية للطلاب ، والتي تركز على استخدام معايير تعليمية جديدة ، هي:

نهج متكامل لتقييم نتائج التعليم (تقييم الموضوع ، والموضوع ، والنتائج الشخصية للتعليم العام) ؛

تقييم نجاح إتقان محتوى المواد الأكاديمية الفردية على أساس نهج نشاط النظام ، والذي يتجلى في القدرة على أداء المهام التعليمية والعملية ؛

تقييم ديناميات الإنجازات التعليمية للطلاب ؛

الجمع بين التقييم الخارجي والداخلي كآلية لضمان جودة التعليم ؛

الاستخدام المتكامل لإجراءات التقييم النهائي ومنح الشهادات للطلاب ورصد دراسات الحالة والاتجاهات في تطوير نظام التعليم ؛

نهج متدرج لتطوير النواتج والأدوات وعرض البيانات ؛

استخدام نظام التقييم التراكمي (المحفظة) الذي يميز ديناميكيات الإنجازات التعليمية الفردية ؛

استخدام أساليب التقييم ، جنبًا إلى جنب مع العمل الكتابي أو الشفوي الموحد ، مثل المشاريع والعمل العملي والعمل الإبداعي والتأمل الذاتي والتقييم الذاتي والملاحظة وما إلى ذلك ؛

استخدام المعلومات السياقية حول شروط وخصائص تنفيذ البرامج التربوية في تفسير نتائج القياسات التربوية.

يجري العمل على إنشاء عناصر من النظام الروسي الشامل لتقييم جودة التعليم في إطار البرنامج الاتحادي لتطوير التعليم والمشروع الوطني "التعليم". يعمل أكثر من نصف مناطق الدولة بنشاط على إنشاء أنظمة إقليمية لتقييم جودة التعليم ، والمشاركة في نظام الدراسات المقارنة لجودة التعليم الذي يتم إجراؤه على المستوى الفيدرالي ، فضلاً عن تنظيم دراسات المراقبة المستقلة الخاصة بهم.

الموارد المؤسسية والبشرية

تتضمن منظمة OSOKO إنشاء شبكة من منظمات الإدارة والبحث التي تضمن تطوير وتنفيذ ودعم علمي ومنهجي لإجراءات تقييم جودة التعليم. منذ أوائل العقد الأول من القرن الحادي والعشرين ، وكجزء من تجربة للتعريف بالاستخدام ، بدأت هذه الشبكة تتشكل على المستويين الفيدرالي والإقليمي. الهيكل التنظيمييتم تقديم OSOKO في الشكل. 1.

الشكل 1. الهيكل التنظيمي OSOKO

تحدد وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي الأولويات الوطنية في مجال التعليم وهي مسؤولة عن تشكيل وتنفيذ سياسة الدولة التعليمية.

تمارس الخدمة الفيدرالية للإشراف في مجال التعليم والعلوم الرقابة والإشراف على الامتثال للتشريعات في مجال التعليم في مناطق الاتحاد الروسي من أجل ضمان المزيد

ستوبا من الشباب تعليم ذو جودةكما تجري عمليات الاعتماد والترخيص للمؤسسات التعليمية. Rosobrnadzor مسؤول أيضًا عن تنظيم USE في الاتحاد الروسي وتقديم الدعم المنهجي للحصول على الشهادة النهائية الحكومية لخريجي المدارس الأساسية والثانوية.

ينظم المعهد الاتحادي لتطوير التعليم أنشطة بحثية وخبراء تضمن التطوير والدعم العلمي والمنهجي للتوجهات الاستراتيجية للسياسة التعليمية.

يقوم المعهد الفيدرالي للقياسات التربوية بتطوير مواد قياس موحدة ، كما يوفر تدريبًا متقدمًا للمتخصصين في مجال القياسات التربوية وتقييم جودة التعليم.

مركز فيدرالييوفر الاختبار الدعم التكنولوجي والمعلوماتي لتنظيم وإجراء امتحان الدولة الموحد في روسيا.

في الأكاديمية الروسية للتربية ، هناك معهدان متورطان بشكل مباشر في مشاكل تقييم جودة التعليم: معهد المحتوى وطرق التدريس (مركز تقييم جودة التعليم) ومعهد إدارة التعليم. يشارك مركز تقييم جودة التعليم التابع لـ ISMO RAO في تنظيم وإجراء الدراسات المقارنة الدولية لجودة التعليم (PIRLS ، TIMSS ، PISA ، CIVIC ، SITES) في روسيا ، ويشارك في تطوير الدعم العلمي والمنهجي للدولة الموحدة وكذلك في تطوير نظام لتقييم تحقيق معايير الجيل الثاني التربوي. يجري معهد إدارة التعليم التابع لأكاديمية التعليم الروسية بحثًا تطبيقيًا حول استخدام نتائج تقييم الإنجازات التعليمية لأطفال المدارس وجودة عمل المؤسسات والأنظمة التعليمية لإدارة جودة التعليم.

بالإضافة إلى ذلك ، يشمل الدعم العلمي والمنهجي لـ OSEKO معاهد البحث العلمي الفيدرالية والإقليمية ، فضلاً عن الخدمات الإقليمية للإشراف والرقابة في مجال التعليم ومراكز تقييم جودة التعليم. يتم تحديد شكل التفاعل بين هذه المنظمات من خلال لوائح خاصة.

أهم مهمة لضمان أنشطة OSOKO هي التشكيل الموارد البشرية. على مدى العقد الماضي ، كان من الممكن تدريب عدد كبير من الخبراء المؤهلين في مجال القياسات التربوية (تطوير الاختبارات ، والمعالجة الرياضية لنتائج الاختبارات ، وتنفيذ برامج التقييم ، وما إلى ذلك). كجزء من امتحان الدولة الموحد ومشاركة روسيا في الدراسات المقارنة الدولية ، تم تنفيذ تدريب الموظفين في أشكال مختلفة من قبل المعهد الفيدرالي للقياسات التربوية ، ومركز الاختبارات الفيدرالي ، ومركز تقييم جودة التعليم.

لقب معهد المحتوى وطرق التدريس التابع لأكاديمية التعليم الروسية.

يهدف برنامج التعليم المهني الإضافي "Testologist - متخصص في مجال القياسات التربوية" ، والذي يتم تنفيذه في جامعة الصداقة بين الشعوب في روسيا وجامعة Tomsk Polytechnic ، إلى تدريب أخصائيي الاختبار.

منذ عام 2008 ، وبدعم من البنك الدولي ، يمكن السداد دعم فنيبرنامج المساعدة في تطوير التعليم الروسي (READ FBS) هو برنامج متعدد السنوات تموله وزارة المالية في الاتحاد الروسي. الغرض من هذا البرنامج هو تعزيز إمكانات الخبراء في مجال تحليل السياسة التعليمية وتقييم جودة التعليم كمورد لمزيد من مشاركة الخبراء والمنظمات الروسية في المساعدة الدولية لتطوير التعليم.

يدعم برنامج READ FBS تطوير برنامجين للماجستير يهدفان إلى تطوير متخصصين مؤهلين في تقييم جودة التعليم وسياسة التعليم. برنامج المدرسة الثانويةتركز "القياسات في علم النفس والتعليم" في الاقتصاد على تدريب المتخصصين في مجال القياسات التربوية وتطوير الاختبارات. يركز برنامج مدرسة موسكو العليا للعلوم الاجتماعية والاقتصادية "تقييم جودة النظم التعليمية" على تطوير السياسة التعليمية بناءً على بيانات القياسات التربوية والتقييم. بدأ التدريب في إطار هذه البرامج في خريف عام 2010.

3. بحث واسع النطاق حول الإنجازات التعليمية للطلاب

وصف عام

في الوقت الحاضر ، في روسيا ، يتم إجراء دراسات واسعة النطاق للإنجازات التعليمية للطلاب (تقييم واسع النطاق) في اتجاهين: مدخلات دراسات المراقبة الانتقائية لجودة التعليم على المستويين الفيدرالي والإقليمي ، وكذلك مدخلات الدراسات الدولية المقارنة لجودة التعليم في روسيا. يحتوي الملحق على قائمة بالدراسات الرئيسية واسعة النطاق التي أجريت في روسيا على مدار العشرين عامًا الماضية.

يتأثر تشكيل نظام وطني لمراقبة جودة التعليم في روسيا بالدراسات الدولية المقارنة لجودة التعليم جنبًا إلى جنب مع امتحان الدولة الموحد.

منذ عام 1988 ، شاركت روسيا بنشاط في جميع الدراسات الدولية تقريبًا حول جودة التعليم العام التي أجرتها الرابطة الدولية لتقييم الإنجازات التعليمية.

IEA (الرابطة الدولية لتقييم الإنجازات التعليمية) ومنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية OECD (منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية).

من بين دراسات IEA ، من الضروري تسليط الضوء على TIMSS و PIRLS. بالنسبة لروسيا ، تعد دراسة TIMSS (دراسة الاتجاهات في الرياضيات والعلوم) أول دراسة مراقبة في مجال التعليم العام ، مما يجعل من الممكن تتبع اتجاهات تطور التعليم العام في الرياضيات والعلوم الطبيعية منذ عام 1995. كجزء من دراسة TIMSS ، يتم تقييم جودة تدريب طلاب المدارس على العلوم الرياضية والطبيعية ، مع مراعاة محتوى التعليم في البلدان المشاركة في المشروع (الإعداد التعليمي العام للطلاب في الصفين الرابع والثامن في الرياضيات والعلوم الطبيعية هو تقييم ، وكذلك إعداد الطلاب في الصف الحادي عشر في دورات الرياضيات والفيزياء المتقدمة).

يقيس تقدم PIRLS في الدراسة الدولية لمحو الأمية قدرة خريجي المدارس الابتدائية على قراءة وفهم مجموعة متنوعة من النصوص.

تشارك روسيا في برنامج تقييم الطلاب الدوليين OECD PISA (برنامج لتقييم الطلاب الدوليين) منذ الدورة الأولى من الدراسة (2000). في إطار هذا البرنامج ، يتم تقييم قدرة خريجي المدرسة الأساسية (الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 15 عامًا) على تطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة في المدرسة في المواقف المهمة على المستوى الشخصي والاجتماعي والتي تتجاوز المواقف التعليمية (معرفة القراءة والكتابة والرياضية والطبيعية يتم تقييم معرفة القراءة والكتابة العلمية).

يتم إجراء جميع الدراسات الدولية على عينات تمثيلية من الطلاب. تتضمن كل من هذه الدراسات ما لا يقل عن نصف المواد الدراسية في الاتحاد الروسي ، وحوالي 5000 طالب من 230-250 مؤسسة تعليمية. إن إجراء بحث على عينات تمثيلية يجعل من الممكن نقل نتائج البحث إلى عموم السكان قيد الدراسة. يتيح هذا النهج ، بكفاءة اقتصادية كبيرة ، الحصول بانتظام على معلومات حول جودة التعليم العام في الدولة وفقًا للمعايير الدولية ، وهو أمر مهم بشكل خاص في غياب المراقبة الفيدرالية لجودة التعليم في روسيا (التقييم الوطني ).

توفر مشاركة روسيا في ثلاث دراسات دولية مقارنة لجودة التعليم العام PIRLS و TIMSS و PISA ، والتي تكمل بعضها البعض ، معلومات أكثر اكتمالاً حول نظام التعليم ، وتقييم جوانبها المختلفة. تتيح مقارنة نتائج مسوحات PISA و PIRLS و TIMSS تحديد ميزات تدريس مواد القراءة والرياضيات والعلوم في المدارس الابتدائية والثانوية والثانوية وتقييم جودة التعليم العام من حيث الأولويات التعليمية التي طورها المجتمع الدولي.

في جميع الدراسات الدولية ، تتم أيضًا دراسة ميزات محتوى التعليم المدرسي العام في البلدان المشاركة.

التساخ ، ملامح العملية التعليمية ، وكذلك العوامل المتعلقة بخصائص المؤسسات التعليمية والمعلمين والطلاب وأسرهم.

وفقًا لدراسة PIRLS في عام 2006 ، أظهر تلاميذ المدارس الروسية في الصف الرابع (خريجو المدارس الابتدائية) أعلى النتائج بين أقرانهم من 40 دولة في القدرة على قراءة النصوص وفهمها. في عام 2006 ، تحسن أداء روسيا مقارنة بالمتوسط ​​الدولي وفيما يتعلق بالأداء الروسي في عام 2001. بحلول عام 2006 ، حقق 61٪ من طلاب الصف الرابع الروس مستويات عالية ومتقدمة من فهم النص. تم تسجيل تغييرات إيجابية في قدرات تلاميذ المدارس الروسية. من المهم ملاحظة زيادة ملحوظة في النتائج في مجموعة المهارات للعثور على معلومات في النص وصياغة الاستنتاجات وتفسير المعلومات وتلخيصها وتحليل محتوى النص وتقييمه. يمكن تفسير النتائج العالية لأطفال المدارس الروس من خلال النظر في جميع التغييرات التي حدثت في نظام التعليم الابتدائي وفي البلاد ككل في الاعتبار.

تظهر نتائج البحث في مجال تعليم الرياضيات والعلوم (TIMSS 1995 و 1999 و 2003 و 2007 و 2008) أن مستوى إعداد أطفال المدارس في الصفوف الرابع والثامن والحادي عشر في موضوعات العلوم والرياضيات يتجاوز باستمرار المتوسط ​​الدولي. . لا يوجد لدى تلاميذ المدارس الروسية اختلافات كبيرة في التعليم العام مع أقرانهم في معظم البلدان المتقدمة في العالم. الاستثناء هو مجموعة الدول الرائدة في العالم جنوب شرق آسياومنطقة المحيط الهادئ (اليابان ، كوريا الجنوبية ، سنغافورة).

في الوقت نفسه ، كشفت هذه الدراسات بالفعل أنه مع مستوى عالٍ بما فيه الكفاية من إتقان المعرفة والمهارات الموضوعية ، يواجه أطفال المدارس الروسية صعوبات في تطبيق هذه المعرفة في مواقف قريبة من الحياة اليومية ، وكذلك في العمل مع المعلومات المقدمة في مختلف نماذج.

أظهرت نتائج برنامج PISA الدولي (2000 و 2003 و 2006 و 2009) أنه في جميع المجالات التي اعترف بها خبراء البلدان المشاركة باعتبارها المجالات الرئيسية لتشكيل محو الأمية الوظيفية (إعادة التوجيه إلى نهج قائم على الكفاءة ، الذات المستمرة -التعليم وإتقان الجديد تكنولوجيا المعلوماتوآخرون) ، فإن الطلاب الروس الذين تبلغ أعمارهم 15 عامًا ، والمتخرجين من المدرسة الأساسية ، يتخلفون بشكل كبير عن أقرانهم من معظم البلدان المتقدمة في العالم.

النتيجة الرئيسية لدراسة PISA-2009 هي الاستنتاج القائل بأنه خلال الفترة من 2000 إلى 2009 ، كانت معرفة القراءة والكتابة الوظيفية للطلاب الروس البالغين من العمر 15 عامًا ، أي قدرتهم على استخدام المعرفة والمهارات والخبرة المكتسبة في المدرسة من أجل مجموعة واسعة من مهام الحياة في الحياة اليومية ، في المواقف ذات الأهمية الشخصية والاجتماعية ، والتي تتجاوز التعليمية البحتة ، لم يتم تسجيل أي تغييرات مهمة.

أكد الخبراء المحليون الاستنتاجات حول المستوى غير الكافي للمهارات التعليمية والتواصلية العامة المشكلة لأطفال المدارس الروسية بناءً على نتائج رصد الإنجازات التعليمية خلال تجربة تحديث هيكل ومحتوى التعليم العام (2001-2004) ، الموحد. امتحان الدولة ، وكذلك الشهادة النهائية لخريجي الصف التاسع في شكل جديد.

تُظهر مقارنة نتائج روسيا مع الدول الأخرى بوضوح الاختلاف بين أولويات التعليم العام المحلي والأولويات النموذجية للعديد من البلدان. تظهر نتائج دراسة TIMSS الدولية أن مستوى المعرفة والمهارات الموضوعية لطلاب الصف الثامن الروس لا يقل أو يتجاوز مستوى الطلاب في العديد من البلدان ، والذين أظهروا في دراسات PISA أكثر من ذلك بكثير. مستوى عالالقدرة على تطبيق معرفتهم في مواقف أخرى غير التدريب (على سبيل المثال ، فنلندا ، هولندا ، كندا ، أستراليا ، الجمهورية التشيكية، المجر ، نيوزيلندا ، السويد ، إلخ.). يشير هذا إلى أنه في الوقت الحالي ، بينما يزود الطلاب بمجموعة كبيرة من المعرفة بالموضوع ، لا يساهم نظام التعليم الروسي في تطوير قدرتهم على تجاوز مواقف التعلم التي يتم فيها تكوين هذه المعرفة وحل المشكلات الإبداعية. أحد أسباب هذه الظاهرة هو التطرف في تنفيذ التوجه الأكاديمي للمدرسة الروسية ، والحمل الزائد للبرامج والكتب المدرسية ، وتوجه العملية التعليمية نحو دراسة محتوى المواد الفردية.

وتجدر الإشارة إلى أنه تم إجراء عدد من الدراسات المتعمقة في روسيا لتحليل وتفسير نتائج الدراسات الدولية المقارنة. فيما بينها:

"تطوير واختبار الاتجاهات الرئيسية للانتقال إلى معايير تعليمية جديدة تستند إلى نهج قائم على الكفاءة" (MVSES ،

2003 ، اليدين. K.G.Mitrofanov) ؛

"المتطلبات الجديدة لمحتوى وطرق التدريس في المدرسة الروسية في سياق نتائج الدراسة الدولية PISA-2000" (MVSES ، 2003-2004 ، الزعيم A. G.

"رصد الإنجازات التعليمية العامة لخريجي المدرسة الأساسية" (NNU "مركز تطوير التعليم" ، 2005-2006 ، الزعيم A. G. Kasprzhak) ؛

"عوامل نجاح روسيا في PIRLS-2006" (SU HSE ، 2008 ، القائد I.D. Frumin) ؛

"التحليل المتعمق لنتائج PIRLS-2006 و PISA-2006: الأسباب نتائج مختلفة»(SU HSE ، 2009 ، القائد I. D. Frumin).

فيما يتعلق بإجراء الدراسات الدولية ، تجدر الإشارة إلى مشروعين لهما أهمية إقليمية ، تم تنفيذهما باستخدام أدوات دولية على عينات تمثيلية لطلاب من منطقتين.

أجريت الدراسة الأولى "دراسة تدريب طلاب المدارس في العلوم الرياضية والطبيعية في جمهورية تتارستان (1999-2000)" على عينة تمثيلية لأطفال المدارس في الصف الثامن في جمهورية تتارستان على أساس أداة بحث دولية مستقلة T1M55- 1999. أتاحت نتائج الدراسة إمكانية مقارنة جودة تعليم الرياضيات والعلوم الطبيعية في جمهورية تتارستان مع جودة التعليم في الدولة ككل.

أجريت الدراسة الثانية بواسطة TsOKO ISMO RAE في منطقة سمولينسك في عام 2002 من أجل تقييم مستوى الإعداد للقراءة لخريجي المدارس الابتدائية الذين درسوا وفقًا لمجموعة "المدرسة الابتدائية للقرن الحادي والعشرين". إد. ن. فينوغرادوفا ، باستخدام الأدوات والنتائج لهذا الغرض مشروع دوليأجرى RSHB في عام 2001 على عينة تمثيلية من خريجي المدارس الابتدائية الروسية.

تشمل أهم دراسات الرصد الوطنية ما يلي:

المشاريع التي تم تنفيذها بالتوازي مع الدراسات الدولية على نفس عينات الطلاب (دراسة الإعداد الجبري لطلاب الصف التاسع من المدارس في روسيا ، 1995 ؛ دراسة الإعداد الرياضي لخريجي المدارس الابتدائية في روسيا ، 1999) ؛

إعادة الفحص والتحليل الانتقائي لنتائج الامتحانات المدرسية لمسار المدرسة الأساسية والثانوية (2001-2002) ؛

رصد الإنجازات التربوية خلال تجربة تحديث بنية ومحتوى التعليم العام (2001-

رصد الإنجازات التعليمية لطلاب المرحلة الابتدائية كجزء من تجربة إدخال معايير الجيل الثاني (2007-2013).

الموارد والبنية التحتية

يتم دعم مشاركة الدولة في البحوث الدولية تنظيميًا ومعياريًا من خلال البرامج المعتمدة من قبل حكومة الاتحاد الروسي. على سبيل المثال ، في إطار برنامج الهدف الفيدرالي لتطوير التعليم للفترة 2006-2010 ، مولت ميزانية الاتحاد الروسي إجراء الدراسات الدولية في روسيا بواسطة PIBS و TIMBBS و PIBA.

على المستوى الدولييتم تنفيذ البرامج من قبل اتحادات ومراكز تنسيق دولية. هذا يجعل من الممكن إشراك الفرق الرائدة في العالم في العمل وبالتالي الحفاظ على الجودة العالية للبحوث التي يتم إجراؤها.

في روسيا ، يتم إجراء البحث من قبل متخصصين من مركز تقييم جودة التعليم التابع لـ ISMO RAO بمشاركة متخصصين من الوزارة

التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (وزارة سياسة الدولة في التعليم) والخدمة الفيدرالية للإشراف في التعليم والعلوم. على المستوى الإقليمي ، في كل موضوع من موضوعات الاتحاد الروسي ، تم إنشاء فرق إقليمية من المتخصصين الذين يتعاملون مع مشاكل تقييم جودة التعليم في المنطقة. كقاعدة عامة ، يمثلون وزارة / إدارة التعليم في المناطق المختارة من روسيا أو المعاهد التربوية أو معاهد التدريب المتقدم للمعلمين أو المؤسسات الأخرى. وهكذا ، على مدار سنوات من المشاركة في البحث الدولي ، تم إنشاء مخطط تنظيمي للتفاعل بين الهياكل الفيدرالية والإقليمية لجميع الموضوعات في الاتحاد الروسي ، والذي أصبح أساسًا لإجراء البحوث في مجال التعليم على المستويين الاتحادي والإقليمي.

يتلقى المتخصصون الرائدون في مجال تقييم جودة التعليم للمنظمات الفيدرالية والإقليمية تدريبًا مهنيًا أو تدريبًا متقدمًا في إطار الدراسات المقارنة الدولية (المشاركة المباشرة في البحث ، والمشاركة في إنشاء الأدوات ، وتحليل النتائج ، والمشاركة في الدولية و المؤتمرات والندوات الروسية التي تعقد بانتظام من قبل المنظمات ، البحوث الدولية الرائدة). المنسقون الإقليميون (على الأقل نصف الكيانات المكونة للاتحاد الروسي تشارك في كل دورة من أي دراسة دولية) يخضعون لتدريب خاص على قضايا معينة لإجراء مسح في مناطق أكاديمية التعليم الروسية.

يشارك مطورو الامتحانات الوطنية ومطورو معايير الجيل الثاني ومؤلفو الكتب المدرسية والمواد التعليمية للمدرسة بنشاط في البحث الدولي كخبراء.

يتم إجراء دراسات الرصد الوطنية والإقليمية من قبل المنظمات العلمية ، على سبيل المثال ، مركز تقييم جودة التعليم التابع لـ ISMO RAO ، والمعهد الفيدرالي للقياسات التربوية ، والمعهد الفيدرالي لتطوير التعليم ، والمراكز الإقليمية لتقييم جودة التعليم ، إلخ. يتم تمويل هذه الدراسات من ميزانية الدولة أو المناطق. يتم تطوير أدوات بحث المراقبة من قبل متخصصين في مجال القياسات التربوية. نشر نتائج البحث على المستويين الاتحادي والإقليمي. تُظهر العديد من المدارس نتائج مشاركتها في دراسات المراقبة على مواقعها الإلكترونية.

النتائج والدروس

تعتبر مشاركة روسيا في الدراسات الدولية المقارنة لجودة التعليم ذات أهمية كبيرة لإنشاء نظام روسي بالكامل لتقييم جودة التعليم.

تتيح المعلومات التي تم الحصول عليها نتيجة هذه الدراسات الحكم على جودة التعليم في الدولة وموقعها النسبي

في نظام التعليم العالمي ، مع مراعاة المعايير التعليمية الدولية.

أغنى المواد التحليلية حول البرامج والكتب المدرسية ومتطلبات الإنجازات التعليمية لأطفال المدارس في بلدان العالم تمكن المتخصصين في البلاد من اتخاذ قرارات مستنيرة حول إصلاح محتوى التعليم وإنشاء معايير تعليمية روسية للجيل الثاني (FSES) ، وإنشاء معايير تعليمية جديدة الكتب المدرسية وتحديث برامج تدريب المعلمين.

يأخذ نظام النتائج المخططة للتعليم الابتدائي ونظام تقييم إنجازها في المعايير التعليمية الحكومية للتعليم الابتدائي (الذي تم تقديمه في عام 2011) في الاعتبار جميع الاتجاهات العالمية الرئيسية في تطوير المدارس الابتدائية ، وكذلك المشاكل من المدارس الابتدائية التي تم تحديدها في الدراسات الدولية (تمت إضافة أقسام معينة من دورات الرياضيات أو توسيعها وزيادة الاهتمام بالعالم المحيط بها تطبيق عمليالمعرفة المكتسبة ، تم تقديم نهج قائم على الكفاءة ، والذي تم استخدامه لأول مرة في دراسة PISA). تُستخدم نتائج البحث الدولي حاليًا في تطوير معايير الدولة للتعليم العام الأساسي والثانوي.

يتيح استخدام تقنيات القياس التربوي التي طورها الخبراء الرائدون في العالم إنشاء نظام في روسيا لتقييم جودة التعليم على مستوى المعايير العالمية بأكبر تأثير اقتصادي.

ساهمت المشاركة النشطة لروسيا في البحث الدولي وإشراك المتخصصين من مختلف المنظمات وجميع مواضيع الاتحاد الروسي تقريبًا في نشر المعايير الدولية لجودة القياسات التربوية ، وتشكيل ثقافة مراقبة البحث. تستخدم معظم عمليات المراقبة المعروفة لجودة التعليم ، والتي تجريها المراكز الفيدرالية أو الإقليمية لتقييم جودة التعليم ، كلاً من المناهج المفاهيمية العامة والعناصر الفردية لأدوات البحث الدولية.

عند تطوير مواد قياس المراقبة للامتحانات الوطنية (USE و GIA 9) ، يتم استخدام نظام ضمان جودة المهام المستخدمة في الدراسات المقارنة الدولية.

وهكذا ، فإن الدراسات الدولية التي أجريت بانتظام في روسيا ، وكذلك دراسات المراقبة على المستويين الفيدرالي والإقليمي ، تعطي أسبابًا للقول إن الدولة قد أنشأت العناصر الرئيسية لنظام لتقييم جودة التعليم.

في الوقت نفسه ، تفتقر البلاد حاليًا إلى برنامج موحد لمراقبة جودة التعليم على المستوى الاتحادي. كما ذكرنا سابقًا ، تعود مبادرة عقدها بشكل أساسي إلى المنظمات العلمية والخدمات الإقليمية.

على المستوى الإقليمي ، يتم تطوير أنظمة لتقييم جودة التعليم بشكل أسرع وأكثر كفاءة من المستوى الفيدرالي. وقد سهل ذلك المشروع الوطني "التعليم" الذي تم في إطاره تنفيذ مكون "البرنامج الشامل لتحديث التعليم". تلقى أكثر من 30 منطقة في البلاد دعمًا ماليًا لتطوير نظام التعليم الإقليمي ، بما في ذلك إنشاء نظام إقليمي لتقييم جودة التعليم. توجد بالفعل برامج لرصد جودة التعليم في عدد من المناطق. تُستخدم بياناتها لإدارة التعليم ، وإصدار الشهادات للمعلمين ، واعتماد المؤسسات التعليمية.

في الوضع الحالي للتطور المتقدم في روسيا النظم الإقليميةتقييم جودة التعليم بالمقارنة مع المستوى الاتحادي وفي غياب التنسيق على المستوى الاتحادي ، هناك عدد من المشاكل: إنشاء على المستوى الإقليمي لمواد قياس "هواة" لا تلبي المعايير الدولية ؛ تكاليف كبيرة لإنشاء أنظمة تقييم الجودة على المستوى الإقليمي ؛ نقص الكوادر المؤهلة في مجال القياسات التربوية وتقنيات تنظيمها وتنفيذها ؛ ليس دائمًا تفسيرًا مناسبًا لنتائج التقييم.

للحد من المخاطر المذكورة أعلاه ، من الضروري على المستوى الاتحادي وضع مبادئ عامة لتقييم الجودة ، ومعايير نموذجية لنظام تقييم جودة التعليم ، وتنظيم التدريب والتدريب المتقدم لأخصائيي التعليم في مجال تقييم وإدارة التعليم. جودة التعليم. الأكثر فاعلية ، كما يتضح من الممارسة الروسية ، هو القيام بمدخلات الدراسات الدولية والوطنية حول جودة التعليم.

يجب إيلاء اهتمام خاص للاستخدام الملائم لنتائج دراسات المراقبة المستمرة لاتخاذ القرارات الإدارية ، وكذلك الاستخدام المتكامل للنتائج التي تم الحصول عليها في سياق القياسات المختلفة لتحفيز أنشطة كل من نظام التعليم والمؤسسات التعليمية الفردية .

4. الامتحانات

الوصف العام لنظام الامتحانات

العنصر الرئيسي المرتبط بتنفيذ إصلاح شامل لنظام التعليم في روسيا ، والذي يركز على زيادة توافر وجودة وفعالية التعليم ، هو امتحان الدولة الموحد (USE). وضع الأساس لإنشاء نظام وطني لتقييم جودة التعليم ، باستخدام أشكال مستقلة وموضوعية لتقييم الإنجازات التعليمية. الدورة نحو إدخال النظام

تم دعم التقييم الخارجي ، المستقل عن المدرسة ، من خلال إدخال اختبار آخر كجزء من التجربة - الشهادة النهائية الحكومية لخريجي الصف التاسع من مؤسسات التعليم العام في شكل جديد.

امتحان الدولة الموحد

امتحان الدولة الموحد هو الشكل الرئيسي للشهادة النهائية الحكومية لخريجي المدارس الثانوية في الاتحاد الروسي. في الوقت نفسه ، يعد USE اختبارًا للقبول في جميع الجامعات ومؤسسات التعليم المهني الأخرى في الدولة.

سعى إدخال USE إلى هدفين. أولاً ، كان من الضروري إنشاء نظام مستقل عن المدرسة لتقييم الإنجازات التعليمية للطلاب في مرحلة التخرج من المدرسة. تقليديًا ، كان نظام تقييم الإنجازات التعليمية لأطفال المدارس في روسيا قائمًا على الثقة في المدارس والمعلمين ، الذين كفلوا التقييم المتوسط ​​والنهائي للطلاب. إلى جانب المزايا ، كان لهذا الوضع عيوبه. يؤدي الموقف عندما تجري المدرسة تدريبًا ثم تقوم بتقييم جودة عملها بحد ذاته إلى تشويه النتائج الحقيقية. في كثير من الأحيان ، يمكن أن يكون مستوى إعداد مختلف لطالبين من مدارس مختلفة حصلوا على نفس الدرجة للامتحان.

ثانياً ، من المهم للغاية زيادة إمكانية الوصول إلى التعليم العالي للأطفال من الأسر ذات الدخل المنخفض الذين يعيشون في المناطق الريفية والمدن الروسية الصغيرة. على سبيل المثال ، خلال الحقبة السوفيتية ، درس 25٪ فقط من سكان هذه المدن في جامعات ومعاهد في موسكو ولينينغراد ، بينما كان 75٪ من الطلاب المتبقين شبابًا من مناطق مختلفة من البلاد. بعد البيريسترويكا ، تغير الوضع إلى العكس تمامًا - 25٪ فقط من الطلاب في الجامعات الرائدة كانوا من سكان المناطق الروسية. بدأ نظام التعليم العالي في العاصمة في العمل بشكل أساسي لدعم النخب المحلية. بعد إدخال امتحان الدولة الموحد ، الذي أجرى تلاميذ المدارس في منازلهم ، وليس في المدن التي توجد بها الجامعات ، كما كان من قبل ، بدأ عدد الطلاب من المدن الأخرى في الجامعات الرائدة يتجاوز عدد الطلاب الذين يعيشون في المدينة المقابلة. بالإضافة إلى ذلك ، ارتفعت نسبة طلاب الجامعات من المناطق الريفية بنسبة 15٪.

أثر إدخال الاستخدام على مصالح مختلف الفئات المهنية والاجتماعية. بالإضافة إلى ذلك ، كانت إجراءات تنظيم وإجراء الامتحان معقدة نوعًا ما. لذلك ، بين عامي 2001 و 2008 تم تنظيم تجربة لتقديم امتحان الدولة الموحد ، حيث شاركت مناطق روسيا على أساس طوعي.

منذ عام 2009 ، تم عقد امتحان الدولة في جميع أنحاء البلاد.

في 2010 عام الاستخدامعقدت في 14 مادة أكاديمية في 83 كيانا من الكيانات المكونة للاتحاد الروسي و 52 دولة أجنبية. في مايو ويونيو ، كان عدد المشاركين في USE أكثر من 878 ألف شخص ، وكان العدد الإجمالي للامتحانات التي أجريت أكثر من 3 ملايين.

إلزامية لجميع خريجي المدارس في عام 2010 كانت امتحانات USE في اللغة الروسية والرياضيات. لتأكيد تطوير المناهج الدراسية والحصول على شهادة لكل موضوع ، كان من الضروري تسجيل الحد الأدنى من النقاط على الأقل التي حددتها الخدمة الفيدرالية للإشراف في التعليم والعلوم. إذا كان أحد المتخرجين يعتزم مواصلة تعليمه في مؤسسة تعليمية مهنية عليا أو ثانوية ، فيجب عليه اجتياز اختبار الاستخدام في مواد إضافية من قائمة امتحانات القبول إلى مؤسسة تعليمية معينة.

يتم إجراء الامتحان وفقًا لقواعد موحدة وباستخدام مهام ذات شكل موحد - مراقبة مواد القياس (الاختبارات). ولاية إمتحان نهائيتمت كتابيًا و (أو) شفهيًا باستخدام المهام أنواع مختلفةتم تطويره وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الثانوي (الكامل). تتضمن مواد القياس مهامًا من ثلاثة أنواع:

المهام مع اختيار إجابة واحدة من بين أربعة مقترحة (مهام من هذا النوع ليست قيد الاستخدام في الرياضيات والأدب) ؛

المهام مع إجابة قصيرة مجانية (تركيبة كلمة أو رقم) ؛

المهام مع إجابة مجانية مفصلة (التبرير اللفظي ، والاشتقاق الرياضي ، والمقالة ، والأدلة ، وعرض موقف المرء).

يتم التحقق من إجابات المهام مع اختيار الإجابات أو الإجابة المختصرة باستخدام جهاز كمبيوتر. يتم فحص المهام التي تحتوي على إجابة مفصلة من قبل خبراء مستقلين من بين معلمي الجامعات والمدارس الأعضاء في لجنة الامتحانات الحكومية في منطقة الاتحاد الروسي ، ثم يتم إدخال نتائج الفحص أيضًا في الكمبيوتر. يتم قياس درجات الاختبار الأساسية وتحويلها إلى مقياس مكون من 100 نقطة.

تُستخدم نتائج الامتحان لتقييم خريجي الثانوية العامة ، وكذلك للقبول في مؤسسات التعليم المهني. في المناطق ، يتم استخدام النتائج لاعتماد المدارس ومنح الشهادات لأعضاء هيئة التدريس. بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها ، يتم إجراء تحليل تعليمي متعمق لجودة حل مهام الاختبار و القواعد الارشاديةلتحسين تدريس المواد للمعلمين والمدارس والمؤسسات من أجل التدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس.

شهادة الدولة النهائية في الدرجة التاسعة

تعتبر الشهادة النهائية الحكومية لخريجي الصف التاسع الذين أتقنوا البرامج التعليمية للتعليم العام الأساسي شكلاً جديدًا من أشكال تنظيم الاختبارات باستخدام مهام التوحيد.

شكل على شكل. يتيح تنفيذها إمكانية تحديد مستوى تطور مستوى الدولة الفيدرالية للتعليم العام الأساسي.

تم إجراء هذا الاختبار في شكل تجربة منذ عام 2004 مع التطبيق الطوعي لمناطق الاتحاد الروسي وفي عام 2014 سيتم إدخاله في الممارسة الجماهيرية. في عام 2009 ، شارك خريجون من 78 منطقة في الاتحاد الروسي في امتحان دورة المدرسة الأساسية بزي رسمي جديد. عدد المشاركين في هذا العمل يتزايد باستمرار. إذا كتب 530.000 طالب في عام 2008 امتحان الرياضيات (حوالي 59٪ من خريجي الصف التاسع) ، فإن هذا الرقم في عام 2009 كان حوالي 820.000 (أكثر من 75٪ من الخريجين). الرقم الإجماليالامتحانات - 1.9 مليون

يجب على خريجي الصف التاسع إجراء أربعة امتحانات على الأقل. هذه امتحانات كتابية في اللغة الروسية والرياضيات ، بالإضافة إلى اختبارين لاختيار خريج من بين المواد التي درسها في الصف التاسع. يستخدم الاختبار مواد قياس معيارية (اختبارات) تم تطويرها على المستوى الفيدرالي. يشبه هيكل ورقة الامتحان بنية الاستخدام من حيث عدد الأجزاء وأنواع عناصر الاختبار.

لكل موضوع ، يتم إنشاء مقياس تقييم (من 20 إلى 45 نقطة) ومقياس لتحويل الدرجة الأولية للامتحان إلى علامة على مقياس مكون من 5 نقاط ، والذي تم تعيينه في الشهادة. يتم التحقق من العمل من قبل خبراء إقليميين هم جزء من لجنة الفحص الإقليمية المسؤولة عن تنظيم وإجراء الامتحان.

تستخدم نتائج الامتحان للحصول على الشهادة النهائية لخريجي المدرسة الأساسية ، وكذلك لتكوين فصول متخصصة في المدرسة الثانوية. في عدد من المناطق ، يتم أخذ هذه البيانات في الاعتبار عند اعتماد المؤسسات التعليمية وتصديق أعضاء هيئة التدريس.

الامتحانات المدرسية

يتم إجراء الشهادة المتوسطة للطلاب في الصفوف 5-8 و 10 من قبل المدارس في نهاية العام الدراسي ويهدف إلى التحقق من إتقان المناهج الدراسية في هذا الموضوع. بناءً على نتائج الامتحانات المدرسية ، يحصل الطلاب على درجة سنوية نهائية في المادة. يمكن إجراء الامتحانات بأشكال مختلفة: أوراق الامتحانات الكتابية. الامتحانات الشفوية على التذاكر ، بما في ذلك الأجزاء العملية والنظرية ؛ الدفاع عن مقال أو مشروع تعليمي ، إلخ.

يتم تطوير مواد الاختبار من قبل معلمي المدارس باستخدام مواد تعليمية مختلفة (الاختبارات والمهام والاختبارات وما إلى ذلك) ، والتي تتوفر على نطاق واسع في سوق الأدب التربوي الروسي.

الموارد والبنية التحتية للامتحانات

القاعدة المعيارية

الأساس القانونيلإجراء امتحان الدولة الموحد هو قانون "التعليم" ، حيث يتم تعريف USE كشكل من أشكال الشهادة النهائية الحكومية لخريجي الصف الحادي عشر من المدارس الثانوية. يتم أيضًا تنظيم إجراء USE و GIA 9 من خلال اللوائح المتعلقة بالنماذج والإجراءات الخاصة بإجراء شهادة الدولة (النهائية) للطلاب ، والتي تمت الموافقة عليها من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ، والوثائق التنظيمية للخدمة الفيدرالية للإشراف في التربية والعلوم.

القدرة التنظيمية

يتم تنسيق العمل على USE من قبل العديد من المنظمات الفيدرالية والإقليمية. تحدد الخدمة الفيدرالية للإشراف في التعليم والعلوم شكل وتوقيت ومدة الاستخدام ، وتوافق على هيكل ومحتوى مواد التحكم والقياس (الاختبارات) وإجراءات إجراء الاستخدام. يتم توفير تطوير مواد القياس والتحليل الهادف للنتائج من قبل المعهد الفيدرالي للقياسات التربوية. يوفر مركز الاختبارات الفيدرالي الدعم التنظيمي وتكنولوجيا المعلومات لتنظيم وإجراء اختبار الدولة الموحد ، بما في ذلك إنتاج مواد الاختبار وتسليمها إلى مناطق الاتحاد الروسي ، ومعالجة نتائج الاستخدام ، والحفاظ على قاعدة بيانات فيدرالية نتائج الامتحانات.

في كل منطقة من مناطق روسيا ، خلال فترة الامتحان ، يتم إنشاء لجنة امتحانات حكومية ، والتي تنظم وتنسق وتتحكم في العمل على التحضير للامتحان وإجرائه ، والموافقة على نتائج الامتحان في اجتماعها ، وكذلك اتخاذ القرارات

حول إلغائها. توفر مراكز معالجة المعلومات الإقليمية USE (RTsOI) الدعم التنظيمي والتكنولوجي والمعلوماتي للاختبار الموحد في كيان مكون من الاتحاد الروسي ، بما في ذلك إنشاء وصيانة قواعد بيانات المؤسسات التعليمية والمشاركين ونتائج الاستخدام. بالإضافة إلى ذلك ، في كل منطقة ، تم إنشاء نقاط معالجة المعلومات الأولية ، والتي يتم إرفاقها بعدة نقاط من الفحص وتضمن جمع البيانات ونقلها إلى RCI من أجل تشكيل قاعدة بيانات امتحانات إقليمية.

يتم تنظيم وإدارة USE و GIA 9 من قبل متخصصين مؤهلين تم تدريبهم على المستويين الفيدرالي والإقليمي. بمشاركة المعهد الفدرالي للتربية

القياسات ومركز الاختبارات الفيدرالي ، تم تدريب فئات مختلفة من المتخصصين: مطورو مواد القياس في مواضيع مختلفة ، وموظفو مراكز معالجة المعلومات ، وخبراء من لجان الموضوع التي تتحقق من النتائج ، ومنظمون الامتحانات في المناطق والبلديات.

التمويل

يتم تمويل USE من الميزانيات الفيدرالية والإقليمية والبلدية. يخصص الاتحاد الأموال لتطوير مواد القياس وتكرارها وتوزيعها ومعالجة النتائج وتشكيل قاعدة بيانات اتحادية لشهادات الاستخدام. خلال التجربة ، مولت الميزانية الفيدرالية شراء أجهزة وبرامج حاسوبية لمراكز معالجة المعلومات ، بالإضافة إلى تدريب مجموعات مختلفة من المتخصصين. تدفع الميزانيات الإقليمية تكاليف عمل RCOI وأعضاء اللجان المعنية التي تتحقق من تخصيصات الجزء "C". تمول البلديات عمل نقاط معالجة المعلومات الأساسية ونقاط الاستخدام ، والنقل والإقامة لأطفال المدارس الذين يأتون إلى الامتحان من المستوطنات النائية في اليوم السابق.

في حالة GIA 9 ، يتم تمويل تطوير مواد القياس من الميزانية الفيدرالية. يتم فحص النتائج والتحقق منها على حساب المناطق والبلديات.

النتائج والدروس

يمكن اعتبار التغيير في نظام الامتحانات المدرسية النهائية وامتحانات القبول في الجامعات وإدخال امتحان الدولة الموحد أهم عنصر في إصلاح نظام التقييم ونظام التعليم بأكمله في روسيا. دعونا نلاحظ النتائج الرئيسية والآثار والدروس من مقدمة الاستخدام.

الآثار الاجتماعية

لقد أصبح الاستخدام آلية حقيقية لضمان دمقرطة التعليم. يتمتع خريجو المدارس الثانوية بفرصة اختيار الجامعة حقًا. أتيحت الفرصة لكل طالب ، بغض النظر عن الحالة الاجتماعية ومكان الإقامة ، لإرسال شهادة مع درجات USE إلى أي جامعة (أو العديد من المؤسسات التعليمية في وقت واحد) والمشاركة في المسابقة. في موسكو وسانت بطرسبرغ والمدن الكبيرة الأخرى ، زادت نسبة المتقدمين من المناطق. بدأت الجامعات الرائدة في العمل من أجل البلد بأكمله.

وجه الامتحان ضربة للفساد في القبول الجامعي. يتم التسجيل في الجامعات فقط على أساس درجات USE ، ولا داعي لدفع "تذكرة دخول" (رشوة ، ودفع مقابل خدمات مدرسين من جامعة معينة مع ضمان القبول ، وما إلى ذلك).

يتمتع المجتمع وأولياء الأمور والطلاب الآن بفرصة التقييم الفعال لجودة عمل المدارس ومؤسسات التعليم العالي ، مع التركيز على متوسط ​​درجات الاستخدام للخريجين والمتقدمين.

أصبحت نتائج الاستخدام أحد مؤشرات فعالية أنشطة السلطات الإقليمية في مجال التعليم ، والتي بموجبها تقوم حكومة الاتحاد الروسي بتقييم الفعالية الشاملة لأنشطة السلطات قوة تنفيذيةرعايا الاتحاد الروسي. يعتمد مقدار الإعانات والتحويلات النقدية المخصصة للإقليم من قبل المركز الاتحادي بشكل مباشر على هذا التقييم.

الدعم السياسي كمحرك للتغيير

تم إصلاح نظام التقييم بدعم سياسي قوي. تم اتخاذ قرار تقديم الاستخدام بمبادرة من حكومة البلد. فيما يتعلق بالانتقال إلى نظام الميزنة والإدارة الموجهة نحو النتائج ، احتاجت قيادة البلاد إلى معلومات موثوقة وموضوعية حول الوضع الحقيقي للشؤون في التعليم. في عام 2001 ، صدرت تعليمات لوزارة التعليم في الاتحاد الروسي لتطوير نموذج اختبار جديد.

من المهم للغاية أن يتم توفير الدعم السياسي طوال التجربة على إدخال الاستخدام. بدون هذا ، لم يكن من الممكن جعل USE اختبارًا رسميًا للدولة ، نظرًا لأن دعم هذه الفكرة في المجتمع كان ضئيلًا للغاية (هنا نجح حكم مشهور- أصوات معارضي الابتكار تعلو دائما أصوات المؤيدين). أعربت عدة مجموعات مهنية في وقت واحد علانية عن اعتراضها على الانتقال إلى امتحان الدولة الموحد.

اعتاد المعلمون والمدارس على التقييم الذاتي لطلابهم ولا يثقون بالرقابة الخارجية. بالإضافة إلى ذلك ، بدأت ممارسة تقييم جودة عمل المعلمين والمدارس على أساس نتائج امتحان الدولة الموحد في سياق اعتماد المعلمين واعتماد المدارس بالانتشار بسرعة إلى حد ما. بدأ "الاستخدام" في اتخاذ شكل التقييم "ذي المخاطر الكبيرة" ، ونتيجة لذلك ، لم يكن مدعومًا من المجتمع المهني.

لم يثق ممثلو الجامعات في نموذج اختبار التحكم ، فقد أرادوا معرفة معرفته وقدراته في حوار حي مع مقدم الطلب في امتحان القبول. في الواقع ، كانت هناك دوافع أخرى خفية - الرغبة في السيطرة على التدفقات المالية الإضافية التي يتلقاها موظفو الجامعة (الرشاوى المباشرة ، ودفع مقابل خدمات المعلمين والدورات التحضيرية للجامعة) ، وعدم رغبة رئيس الجامعة في فقدان "العملة الإدارية" (القدرة على ضمان قبول المتقدمين من خلال قائمة رئيس الجامعة). آباء رفيعي المستوى ومفيدون للجامعة).

أيضًا ، قام العديد من وسائل الإعلام والسياسيين بتنمية الرأي العام بأن استخدام الولايات المتحدة يدمر أفضل تعليم روسي في العالم ، لأنه يتحقق فقط

المعرفة والمهارات البدائية وغير قادرة على تقدير الصفات الإبداعية لشخصية الطالب.

تحدث بعض الآباء أيضًا ضد امتحان الدولة الموحد ، الذين كانوا يأملون في ضمان قبول أطفالهم في الجامعات من خلال العلاقات غير الرسمية مع الإدارة والمعلمين في المؤسسة التعليمية المقابلة.

تظهر تجربة إدخال الاستخدام أن الإرادة السياسية والاتساق في التنفيذ قرارلعب دورا رئيسيافي إصلاح نظام الامتحانات الوطنية.

تقديم الدعم من خلال المنظمة

مناقشة عامة

لجذب المزيد من المؤيدين لفكرة امتحان الدولة الموحد وتقديم إجابات منطقية على اعتراضات معارضيها ، تم تنظيم مناقشة عامة واسعة.

تمت مناقشة الامتحان بشكل علني ومنهجي في وسائل الإعلام المطبوعة والإلكترونية ، في التلفزيون والإذاعة ، على الإنترنت ، في مختلف الاجتماعات والمؤتمرات والمنتديات. لم تقتصر المناقشة على المجتمع المهني ، فكان المشاركون من الطلاب وأولياء الأمور وأرباب العمل وممثلي مختلف الفئات الاجتماعية.

لا يمكن القول أنه في النهاية كان من الممكن إقناع جميع سكان البلد بالحاجة إلى تقديم الاستخدام - وحتى يومنا هذا ، فإن معارضي هذا الابتكار نشيطون للغاية ، ولكن بدون مثل هذه المناقشة كان هناك خطر الخسارة المؤيدين وفقدان الدعم الشعبي. قدم امتحان الدولة الموحد أول تجربة لتنظيم مناقشة عامة واسعة حول قضايا التعليم.

الاستخدام والنظام الروسي بالكامل

تقييمات جودة التعليم

أعطت مقدمة الامتحان الموحد دفعة قوية ل مزيد من التطويرلنظام عموم روسيا لتقييم جودة التعليم. نلاحظ التغييرات التالية.

نشأت ثقافة القياسات التربوية وبدأت تتطور في البلاد ، وظهر المتخصصون والمنظمات العلمية في هذا المجال.

بدأت أنظمة تقييم الجودة الإقليمية تتشكل وتتطور. بدأ إنشاء مراكز معالجة المعلومات الإقليمية في العديد من المناطق على أساس المراكز الإقليميةتقييم جودة التعليم. بالإضافة إلى إجراء امتحان الدولة الموحد ، فقد نظموا إجراءات أخرى لتقييم جودة التعليم ، وخاصة دراسات المراقبة الإقليمية. لهذه الأغراض ، بدأ استخدام الموظفين ، والإمكانيات المنهجية والتكنولوجية التي تشكلت في إطار امتحان الدولة الموحد إلى أقصى حد.

بناءً على تقنية إجراء الاختبار ، تم تطوير اختبار لخريجي المدرسة الأساسية - GIA 9 وإدخاله في الوضع التجريبي.

بناءً على تحليل نتائج إكمال المهام المحددة للاستخدام ، أصبح من الممكن إعداد توصيات مستهدفة مفصلة للمعلمين والمنهجيين ومؤلفي الكتب المدرسية ومطوري المعايير التعليمية بشأن تحسين عملية التعلم.

بدأت إجراءات التقييم الخارجي ومراقبة الجودة ، ولا سيما شهادة المعلم واعتماد المدارس ، في مراعاة نتائج الاستخدام كأحد معايير جودة عمل المدارس والمعلمين.

بفضل الاختبار الموحد ، تمت مناقشة نتائج مشاركة روسيا في الدراسات الدولية المقارنة لتقييم جودة التعليم (PISA ، PIRLS ، TIMSS ، إلخ) بشكل أكثر شمولاً.

أسئلة مشكلة في مقدمة الاستخدام

طرح الاختبار الموحد عددا من المشاكل وتسبب في بعض الاتجاهات السلبية. أولاً ، مع الانتقال إلى اختبار الدولة الموحد ، فإن العملية التعليمية في الصفوف العليا قد أعادت توجيهها بوضوح نحو التحضير لهذا الامتحان. بدأ تلاميذ المدارس بالتركيز على الموضوعات التي سيخضعون فيها للامتحان (الرياضيات ، اللغة الروسية ، المواد الاختيارية) ، وانخفض دافعهم لدراسة الآخرين بشكل كبير. التخصصات الأكاديمية. في موضوعات العلوم الطبيعية ، انخفضت حصة ورش العمل والعمل المخبري بشكل كبير ، حيث لم يتم اختبار مهارات تنظيم البحث والتجربة في الاستخدام. بدأ هذا الشكل من التعليم مثل الدراسات الخارجية في التطور بنشاط ، عندما أكمل أطفال المدارس برنامج الصفوف من 10 إلى 11 في عام واحد ، غالبًا بشكل رسمي وسطحي ، ثم خلال العام التالي استعدوا بجد لامتحان الدولة الموحدة ، وحضروا الدورات التحضيرية أو باستخدام خدمات المعلمين.

ثانيًا ، يركز الاستخدام بشكل أساسي على اختبار النتائج الأكاديمية (المعرفة والمهارات والقدرات) في مادة مدرسية معينة. نتائج تعليمية أكثر تعقيدًا (مهارات التعلم العامة ، مهارات البحث ، الكفاءات ، مهارات إبداعية, التطور البدنيإلخ) كجزء من الاختبار. في هذا الصدد ، للقبول في التخصصات المتعلقة بالثقافة والفن والرياضة ، بالإضافة إلى الاستخدام ، تم تقديم اختبارات إضافية لتقييم الإنجازات الإبداعية والرياضية. بالإضافة إلى ذلك ، حصل الفائزون والفائزون بجوائز أولمبياد عموم روسيا على فرصة دخول تخصصات متخصصة دون اجتياز اختبار الدولة الموحد. أيضًا ، مُنحت أقوى الجامعات في البلاد (في عام 2010 ، حددت حكومة الاتحاد الروسي 11 جامعة) الحق في إجراء اختبار إضافي واحد في مجال متخصص لاختيار المتقدمين الأكثر استعدادًا.

مشكلة أخرى تقلل من مصداقية الامتحان تتعلق بالأسئلة أمن المعلوماتيستخدم. هناك حالات معروفة لتسرب المعلومات حول مهام الاستخدام (على سبيل المثال ، نشر خيارات المهام عبر الإنترنت عشية الامتحانات) وانتهاكات إجراءات الاستخدام (استخدام الهواتف المحمولة والمرشحين ومجموعات "المثبتين" ، والتي غالبًا ما تكون معلمين أنفسهم). في هذا الصدد ، الأسئلة حول الرقابة العامة على إجراء الفحص الحكومي الموحد ، والانفتاح والشفافية في إجراءاته هي أسئلة حادة بشكل خاص.

يمكن حل بعض المشكلات التي تنشأ فيما يتعلق بإدخال الاستخدام من خلال تقديم نظام التقييم داخل الفصل. سيتم مناقشتة فى الجزء القادم.

5. التقييم على مستوى الفصل

الوصف العام للنظام التقليدي

التقييم في الفصل

في الممارسة المحلية ، يعتبر التقييم في الفصل الدراسي تقليديًا وسيلة لرصد الإنجازات التعليمية للطالب. يتم إجراؤه من قبل المعلم ويتضمن فحصًا وتقييمًا منتظمًا للعمل الكتابي والردود الشفوية للطالب. وفقًا للدراسة الدولية المقارنة لعام 2006 للمعلمين المحليين ، فإن الغرض الرئيسي من التقييم في الفصل هو الإعداد الفعلي للعلامات وإبلاغ أولياء الأمور بنجاح الطالب. في كثير من الأحيان ، يتم استخدام المعلومات الواردة من قبل المعلم لتعديل التدريس أو تحديد الاحتياجات الفردية للطلاب وتنظيم مجموعات الدراسة والتمييز بين مهام التعلم. على الأقل ، يعتبر تقييم الفصول الدراسية مصدرًا للبيانات للرصد المحلي أو الإقليمي لجودة التعليم.

كاختبار ، كقاعدة عامة ، يتم استخدام المهام التي يعدها المعلم أو يتم قبولها على مستوى المدرسة ، وكذلك الاختبارات التشخيصية المطورة وفقًا لمعايير التعليم الحكومية والممثلة على نطاق واسع في الصحافة. يتم التعبير عن نتيجة إتمام عمل الاختبار ، والواجب المنزلي ، والإجابة الشفوية بالنقاط وتسجيلها في مجلة الفصل ، وهي وثيقة رسمية يتم تعبئتها وفقًا للنموذج العام من قبل كل معلم يقوم بتدريس مادة معينة. بناءً على الدرجات الحالية المسجلة في المجلة ، يضع المعلم الدرجة النهائيةلفترة معينة - ربع ونصف عام وسنة. عادة ما يتم وضع العلامة في يوميات مدرسة الطالب ، والتي تعمل كوسيلة للمعلم لإبلاغ أولياء الأمور. لكن الاحتفاظ بمذكرات ليس إلزاميًا ويتم تنظيمه على مستوى المدرسة.

شكل شائع جديد لتقديم المعلومات حول الإنجازات التعليمية للطالب هو مجلة إلكترونية أو فصل دراسي أو مدرسة ، ويكون الوصول إليها متاحًا لأولياء أمور الطلاب. ان يذهب في موعد المجلات الإلكترونيةتم تقديمها فقط في المدارس الفردية ، ولكن احتمالية توزيعها كبيرة بسبب الانتقال التدريجي للمدارس إلى إدارة المستندات الإلكترونية.

يفوض القانون الفيدرالي الحالي "حول التعليم في الاتحاد الروسي" المدرسة مسؤولية تنظيم وإجراء التقييمات في الفصول الدراسية. يشمل اختصاص المؤسسة التعليمية تنفيذ المراقبة المستمرة للتقدم والشهادة المتوسطة لطلاب المؤسسة التعليمية وفقًا لميثاقها. تم الإبقاء على نفس اللائحة في مسودة القانون الجديد "حول التعليم" ، والذي يوفر للمدارس الفرصة لتطوير التقييم بشكل مستقل في الفصل الدراسي. لكن في الوقت الحالي ، فإن التجريب في هذا المجال له طابع السوابق المنفصلة ، ويتم إجراؤه في المدارس التي تنفذ برامج المؤلف ، ولا يغير الصورة العامة ، وهي متحفظة للغاية ولا تتوافق مع القيم والمهام التعليمية الحديثة.

حتى الآن ، لا يزال النظام التقليدي للتقييم الذي أنشأته وزارة التعليم العام في عام 1937 ، هو الأكثر شيوعًا في الممارسة المحلية ، على أساس مقياس من خمس نقاط: "1" - نجاح ضعيف ؛ "2" - متوسط ​​؛ "3" - كافية ؛ "4" - جيد ؛ "5" - ممتاز. يوفر هذا النظام القدرة على الجمع بين الدرجات الحالية والنهائية ، مما يعطي أسبابًا للتنبؤ وهو شكل مناسب لتحديد الإنجازات النهائية للطلاب. ومع ذلك ، فإن لها أوجه قصور خطيرة ويتم انتقادها بجدارة من قبل كل من المعلمين والطلاب والمجتمع التربوي العلمي. وتتمثل مشكلتها الرئيسية في التقارب وعدم الموضوعية في إجراءات التقييم ، وعدم وجود معايير واضحة على أساسها يتم تحديد جودة الإنجازات المقيمة. إن غموض قواعد ومعايير التصحيح وغالبًا ما تكون اعتباطية تجعل نظام التقييم معتمًا للطلاب ، الأمر الذي لا يساهم كثيرًا في تكوين وتطوير استقلاليتهم التقييمية ، وبشكل عام ، الاستقلال التعليمي ، مما يجعلهم معتمدين على التقييم الخارجي ، على رد فعل من حولهم.

سبب آخر للنقد هو ضيق المقياس ، والذي يعمل تقريبًا مثل مقياس من ثلاث نقاط ، لأن العلامات الأكثر استخدامًا يمكن أن تكون موجبة فقط "3" و "4" و "5". لا تسمح العلامات الحالية ، بسبب عدم مرونة المقياس المستخدم ، بتسجيل التقدم الفردي الفردي ، مما يترك الطالب ضمن نفس المؤشر ("وإن كان أفضل ، لكنه لا يزال ثلاثة").

يرتبط المحتوى المعلوماتي المنخفض للعلامات أيضًا بحقيقة استخدامها لتقييم المعرفة الأكاديمية بشكل أساسي ،

بادئ ذي بدء ، اكتمالها واتساقها. إتقان أساليب النشاط ، من غير المرجح أن يصبح النجاح في أي منطقة خارج المنهج الدراسي موضوع تقييم.

الابتكارات الرئيسية في السنوات الأخيرة ،

بدأت من قبل المؤسسات التعليمية

في العقود الأخيرة ، في العديد من المؤسسات التعليمية والأنظمة التربوية التي تضع نفسها على أنها غير تقليدية ، تم تطوير أشكال جديدة من التقييم في الفصول الدراسية ووضعها موضع التنفيذ ، بما يتجاوز مقياس النقاط الخمس. فيما يلي الأكثر شهرة.

1. مقاييس علامات متعددة النقاط ، مبنية على حقيقة أن كل نقطة تتوافق مع مستوى أو درجة معينة من أداء المهام. الأكثر استخدامًا هو المقياس المكون من عشر نقاط استنادًا إلى التصنيف الذي حدد 5 مستويات من تعلم الطلاب ، بدءًا من التعرف على المعلومات المقدمة وحفظها إلى تحويل النظرية المكتسبة إلى أنشطة عملية ، بما في ذلك في الجديد وغير المألوف ، حالة غير عادية. بناءً على مستويات التعلم المحددة ، يتم إنشاء مقياس من نقطة واحدة - ضعيف جدًا ، إلى 10 نقاط - ممتاز.

2. منذ بداية العقد الأول من القرن الحادي والعشرين ، أصبحت الخيارات المختلفة للحافظات التعليمية منتشرة على نطاق واسع في المدارس الروسية. عادةً ما يتم تطوير نماذج المحفظة على مستوى مدرسة فردية أو مجموعة مدارس تنتمي إلى نفس النظام التعليمي أو تشارك في تجربة على المستوى المحلي أو الإقليمي أو الفيدرالي. في المرحلة الأولية ، عادةً ما يتم استخدام اختلافات المحفظة ، والتي تتضمن معلومات عن السيرة الذاتية للطالب ؛ لمحة عن إنجازاته في الديناميكيات ، على سبيل المثال ، من قبل الجهات ؛ معلومات حول الأنشطة اللامنهجية ، بالإضافة إلى قسمين عالميين لنماذج حافظة مختلفة: قسم من الوثائق يقدم فيه الطالب الشهادات التي حصل عليها في المسابقات والمسابقات والأولمبياد من مختلف المستويات وقسم الأعمال ، بما في ذلك الملخصات والأعمال الإبداعية (قصائد ، مقالات ، رسومات ، إلخ) ، الدرجات النهائية في المواد.

تم تقديم حقيبة طلاب المرحلة الرئيسية في عشرات مناطق الاتحاد الروسي كجزء من تجربة حول التدريب المتخصص أجرته وزارة التعليم في الاتحاد الروسي في 2002-2005.

3. تشتمل أشكال التقييم غير التقليدية الأخرى الأكثر شيوعًا في الفصل الدراسي على نظام تصنيف يعتمد على مبدأ تجميع النقاط على مدى فترة زمنية معينة أو أثناء مرور موضوع معين. يتم أحيانًا دمج إنشاء التصنيف التعليمي مع منظمة معيارية أو ائتمانية للعملية التعليمية.

4. في نظام المدارس تنفيذ البرامج البكالوريا الدولية، أهمها هو التقييم القائم على المعايير ، جنبًا إلى جنب مع التقييم الذاتي والتخطيط الفردي للعمل التربوي. تم تطوير هذا النهج جيدًا ويتناسب مع إطار عمل نظام التقييم الغربي ، ولكن لا يوجد سوى عدد قليل من المدارس في روسيا التي تطبقه باستمرار.

مبادرات الجسم المبتكرة

إدارة التعليم

في عام 2003 ، بدأت الوزارة في الانتقال إلى التقييم غير المتدرج في المدرسة الابتدائية. افترض خطاب التوصية من الوزارة أنه لا يجب تقييم معرفة الطالب ومهاراته وقدراته فحسب ، بل يجب أيضًا تقييم إبداعه ومبادرته في جميع مجالات الحياة المدرسية. عند التدريس بدون علامات ، تم اقتراح استخدام أدوات التقييم هذه التي تسمح لك بتسجيل التقدم الفردي لكل طفل ولا تستفز المعلم لمقارنة الأطفال مع بعضهم البعض ، وتصنيف الطلاب وفقًا لأدائهم الأكاديمي. على سبيل المثال ، المقاييس الشرطية التي يتم تسجيل نتيجة العمل المنجز وفقًا لمعيار معين عليها ، وأشكال مختلفة من الرسوم البيانية ، والجداول. تم التأكيد على أن جميع أشكال تقويم التثبيت هي ملكية شخصية للطفل ووالديه. علاوة على ذلك ، للتقييم والتقييم الذاتي ، يوصى باختيار المهام فقط التي يوجد فيها معيار موضوعي لا لبس فيه للنجاح ، بالنظر إلى أن معايير وشكل التقييم لكل عمل من عمل الطلاب يمكن أن يكون مختلفًا ويجب أن يكون موضوعًا اتفاق بين المعلم والطلاب.

تم اقتراح إدخال الصفوف الحالية ، وتحديد تقدم تلاميذ المدارس الصغار في إتقان جميع المهارات اللازمة للمهارات التي يتم تكوينها ، في "قائمة الإنجازات الفردية" الخاصة. كتعميم لإنجازات الطفل التعليمية في نهاية العام ، استخدم ورقة التقييم ، والتي يمكن أن تعكس مستويات إتقان المهارات الأساسية في كل موضوع.

كوسيلة لعرض إنجازات الطالب الخاصة لتقييمهم ، تم النظر في "محفظة إنجازات الطالب" (محفظة) في شكل مجموعة مختارة من أعماله الشخصية.

ولكي تنفذ المؤسسة التعليمية "سياسة تقييمية" موحدة ومقرراً نحو إدخال التعليم التدريجي ، أوصت الوزارة المدارس باعتماد "اللوائح الخاصة بالتعليم غير المتخرج". تسجل هذه الوثيقة المدرسية جميع شروط ووسائل وأساليب وأشكال التقييم المستخدمة في العملية التعليمية ، وكذلك أشكال الاحتفاظ بالسجلات المدرسية (المجلات الصفية ، يوميات الطلاب ، أشكال الرقابة الإدارية للمدرسة على عمل المعلمين).

تقديم المؤسسات التعليمية المشاركة في التجربة لتحسين هيكل ومحتوى التعليم العام مثل تغيير جذري في ممارسة التقويم ، بما يتوافق مع الاستراتيجيات الجديدة التي أعلنتها السياسات التربوية ، مثل التفرد وطبيعة النشاط النشط للعملية التعليمية ، أدركت الوزارة أن هذا يتطلب أعلى مستوى من الاحتراف التربوي من المعلمين ، والأهم من ذلك ، فلسفة تربوية جديدة.

حتى الآن ، لم يتم تنفيذ المقترحات التقدمية للوزارة إلا على نطاق ضيق في عدد محدود من المدارس. السبب الرئيسي هو أن الموارد التربوية لتنفيذ استراتيجيات التقييم الجديدة لم تكن متاحة حتى اليوم. لم يخضع المعلمون الممارسون لعملية إعادة التدريب اللازمة في نظام التدريب المتقدم. لا تحتوي برامج تدريب المعلمين في جامعات تدريب المعلمين على كتل وممارسات تعليمية توفر تدريبًا منهجيًا لمعلمي المستقبل في مجال التقييم ، ولا تشكل فلسفة تربوية جديدة.

تحديث نظام التقييم الصنفى وجديد

المعايير التعليمية للدولة

جاءت مبادرة جديدة لإصلاح نظام التقييم في الفصول الدراسية من الأكاديمية الروسية للتعليم والخبراء الذين طوروا المعيار التعليمي الفيدرالي الجديد للدولة (FSES). ينص معيار المدرسة الابتدائية المعتمد مؤخرًا على توسيع مهام وأدوات التقييم التي يتم إجراؤها على مستوى المدرسة والصف. ليس فقط الموضوع ، ولكن يجب تقييم نتائج التعلم الشخصية والخاصة بالموضوع. في هذه الحالة ، من الضروري استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والنماذج التي تكمل بعضها البعض (العمل الكتابي والشفهي الموحد ، والمشاريع ، والعمل العملي ، والعمل الإبداعي ، والتفكير الذاتي والتقييم الذاتي ، والملاحظات ، وما إلى ذلك). يجب أن تكون النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي أساسًا هادفًا وقائمًا على المعايير لنظام تقييم نتائج التعلم ، بما في ذلك تلك التي يتم إجراؤها في الفصل الدراسي.

كما تمت صياغة متطلبات مماثلة لنظام التقييم في مشروع مرفق البيئة العالمية للمدرسة الأساسية. كان أحد العناصر الأساسية للمعيار هو إدخال متطلب لتطوير الاستقلال التقييمي للطالب بناءً على تكوين تقييم واعٍ وكافٍ ونقدي في نشاطات التعلم، والقدرة على التقييم المستقل والمعقول لأفعالهم وتصرفات زملائهم في الفصل ، وتقييم قدرتهم بشكل مناسب على تحقيق هدف معين من التعقيد في مختلف مجالات النشاط المستقل. لتحقيق هذا الهدف ، من الضروري إجراء تحول جذري في أشكال التقييم الحالية.

في الفصل. قدم المطورون الخبراء بالفعل أساليب وأدوات جديدة تتماشى مع التقييم التكويني المنتشر في الخارج. في الوقت الحالي ، يتم توجيههم إلى المعلمين العاملين في المستوى الابتدائي ، ويركزون على المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للمدرسة الابتدائية. في المنشور التطورات المنهجيةيسلط الضوء على المبادئ الأساسية للتقييم الذي أجراه المعلم في الفصل ، وأدوات التقييم للمعلم ، وكذلك الطلاب الذين يجرون التقييم الذاتي. تشمل المبادئ الرئيسية التي تحدد الطبيعة التكوينية للتقييم ما يلي: التقييم عملية مستمرة ومتكاملة في ممارسة تعليمية؛ يمكن أن تكون معيارية فقط ، والمعايير الرئيسية للتقييم هي النتائج المتوقعة التي تتوافق مع أهداف التعلم ؛ معايير التقييم وخوارزمية تحديد العلامة معروفة مسبقًا لكل من المعلمين والطلاب ويمكن تطويرها بشكل مشترك. تم بناء نظام التقييم بطريقة يتم فيها إشراك الطلاب في أنشطة المراقبة والتقييم ، واكتساب مهارات وعادات التقييم الذاتي.

النتائج والدروس

النهج الجديد للتقييم ، الذي تم تطويره لتلبية متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي الجديد للولاية ، يقضي على أوجه القصور في النظام التقليدي الحالي ويغير الممارسة الحالية تمامًا. في الوقت نفسه ، تستمر التطورات الجديدة وتطور الخط المبين في خطاب وزارة التربية والتعليم لعام 2003 ، والذي أوصى بالفعل بأدوات تقييم جديدة: محفظة الطلاب ، أوراق الملاحظات ، إلخ. كما هو الحال في توصيات الوزارة ، تؤكد التطورات الجديدة نهج فردي يركز على أساس التمايز بين مستويات تحقيق النتائج المخططة ومتطلبات تطوير البرامج التعليمية. يمكن تمييز ما يلي كشروط لتنفيذ استراتيجيات جديدة.

تكامل التقييم في الفصل

إلى نظام تقييم جودة التدريب

أظهرت التجربة السابقة أن التكامل ممكن فقط عندما تؤدي القرارات السياسية والمبادرات المعلنة إلى تطوير اللوائح التي توفر إمكانية حقيقية للاستخدام في الفصل الدراسي في النظام العام لتقييم جودة التعليم. يمكن استخدام نتائج التقييم الذي يتم إجراؤه في الفصل لتحديد الديناميكيات الفردية والتقدم الذي يحرزه الطالب ، لتضمين نشاط التقييم للمعلم في خصائص مهاراته المهنية أثناء الشهادة العادية ، وأخيراً للنظر في البيانات التي تم الحصول عليها أثناء التقييم داخل الفصل ، إلى جانب بيانات أخرى من تقييم المدرسة الداخلي للإنجازات التعليمية للطلاب ، عند التصديق على مؤسسة تعليمية.

كادر من أجل الابتكار

الشرط الثاني لتحديث التقييم في الفصل الدراسي بما يتماشى مع متطلبات المعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة للولاية هو عمل واسع ومنهجي على تنمية الموارد البشرية ، حيث هذه القضيةليست مجموعات منفصلة من المتخصصين المدربين هم الذين يصبحون قادة للابتكارات ، ولكن المجموعة الكاملة من المعلمين الممارسين. يتطلب تنفيذ النهج الجديد تحديث محتوى دورات إعادة التدريب لأعضاء هيئة التدريس بالجامعات والمعاهد التربوية للتدريب المتقدم للمعلمين ، وتطوير الأدب المنهجي، والأفلام التعليمية ، وتنظيم منصات تجريبية لاختبار استراتيجيات وأدوات التقييم الجديدة ، وتعزيز الاتصال المهني وتبادل الخبرات ، بما في ذلك في الجمعيات التربوية على مواقع شبكة الإنترنت.

تطوير معيار احترافي للمعلمين ،

بما في ذلك مهارات التقييم

من الشروط الأخرى التي بدونها ستظل خطط تحديث ممارسة التقييم التي يتم إجراؤها في الفصل الدراسي غير واقعية ، وهو تحول النظام تدريب مهنيمعلمون. بادئ ذي بدء ، ظهور معيار المعلم المهني ، والذي يمكن استخدامه كدليل لبرامج تدريب الطلاب في نظام التعليم المهني ، والذي سيتضمن كتلة مثل المهارات التقييمية للمعلم. على أساس مثل هذا المعيار ونماذج التدريس الفعال ، والتي تشمل أيضًا متطلبات مهارات التقييم للمعلم الممارس ، يمكن التخطيط للتطوير المهني الفردي للمعلمين ، مما يزيد من استعدادهم لاستخدام مناهج وأدوات التقييم الجديدة.

في السنوات الأخيرة ، تم التأكيد إلى أقصى حد على أهمية الرقابة المستقلة الخارجية للمدرسة ، وتم ضمان تطوير الهياكل والأدوات اللازمة لتنفيذها. يتطلب التحديث المخطط لممارسة التقييم على مستوى الفصل الدراسي نشاطًا وجهودًا مماثلة: نقل الخبرة العالمية في مجال التقييم التكويني ، والتطوير المتسارع لأدوات التقييم وتجهيز المدارس و المعلمين بالوكالة. كل هذا سيجعل من الممكن تضمين أساليب التقييم على مستوى الفصل الدراسي في ممارسة المدارس والمعلمين.

6. الدروس الرئيسية

دعونا نلاحظ الدروس الرئيسية التي يمكن صياغتها على أساس تجربة إصلاح النظام الوطني لتقييم جودة التعليم.

التركيز على الإصلاح

بعد اتخاذ القرار السياسي لإصلاح نظام التقييم ، تم اختيار القرار الاستراتيجي الصحيح - التركيز

بشأن تطوير عنصر واحد من هذا النظام وإدخاله في الممارسة العملية - اختبار الحالة الموحدة. هذا جعل من الممكن تركيز الموارد المختلفة وإدخال الاستخدام بسرعة في الممارسة. بدأ USE في تطوير ثقافة القياسات التربوية ، وأعطى زخماً لتدريب المتخصصين وإنشاء شبكة من المنظمات العلمية المختلفة ومراكز تقييم الجودة التي تنسق العمل في مجال القياسات التربوية. ونتيجة لذلك ، تم تشكيل الإمكانات لإدخال أشكال جديدة من تقييم جودة التعليم على المستويين الاتحادي والإقليمي.

الدعم السياسي

عند إصلاح نظام التقييم ، فإن أحد العوامل الرئيسية هو الدعم السياسي للإصلاح. وهي لا تتمثل فقط في اتخاذ قرار بتنفيذ الإصلاح ، ولكن الأهم من ذلك ، الدفاع باستمرار عن هذا القرار في مرحلة التنفيذ ، عندما تقاوم العديد من الفئات المهنية والاجتماعية التغيير ، وليس من السهل الفوز بالدعم. في الممارسة العملية ، ينبغي التعبير عن الدعم السياسي في التوحيد المعياري للأنظمة والإجراءات لتقييم جودة التعليم ، مما يضمن استدامة التغييرات الجارية.

خطوة بخطوة

أحد عوامل النجاح في إدخال الاستخدام هو تقديمه المرحلي في الوضع التجريبي. لقد استغرق الأمر وقتًا لإعداد التقنيات اللازمة لإجراء الاختبار ، وفهم أخطر المشكلات والصعوبات ، ومع مراعاة الخبرة المكتسبة ، لتعديل هيكل ومحتوى الامتحان.

مناقشة عامة

لا يمكن ضمان إدخال تغييرات واسعة النطاق تؤثر على مصالح عدد كبير من الفئات العامة والمهنية دون دعم الجمهور. هنا ، تصبح المناقشة العامة المفتوحة والمنظمة بمهارة عاملاً رئيسياً. يجب على مؤلفي الابتكارات بذل قصارى جهدهم لزيادة عدد المؤيدين والاستجابة بشكل استباقي لاعتراضات معارضي التغييرات.

لا يقل أهمية عن التواصل المهني النشط ، وإنشاء منصات مفتوحة لتبادل الخبرات المهنية والاتصالات بين ممارسي التدريس والباحثين ومجموعات الخبراء. هذا التفاعل الأفقي شرط لإعداد المجتمع المهني لتنفيذ القرارات السياسية والاستراتيجيات المبتكرة. يعد عدم وجود فرص للنقاش المهني وتعزيز المبادرات من الأسفل ، وتشكيل مجموعات مهتمة بتطوير الابتكارات أحد الأسباب التي تجعل إصلاح التعليم يواجه مقاومة أو يتم تنفيذه بطريقة بيروقراطية رسمية.

الرقابة العامة

اختبار الدولة الموحد هو إجراء تقييم عالي المخاطر لكل من الطلاب والمعلمين والمدارس التي يتم الحكم على أدائها بناءً على نتائجه. من أجل منع الانتهاكات المتعمدة لإجراءات الامتحان وتزوير النتائج ، من الضروري الحرص على إنشاء نظام للرقابة العامة في جميع مراحل تنظيم الامتحان. يمكن ضمان انفتاح وشفافية إجراءاتها من خلال إشراك مراقبين عامين مستقلين أثناء الفحص ، ونشر النتائج في وسائل الإعلام (بما في ذلك حالات الانتهاك والتزوير) ، ومناقشة النتائج بمشاركة المنظمات العامة الرسمية.

تفسير النتائج

كانت المشكلة الأكثر أهمية في تقييم الإنجازات التعليمية ولا تزال مشكلة التفسير المناسب لنتائج القياس. أظهرت تجربة USE أن بيانات الامتحان تُستخدم غالبًا للمقارنة والتصنيف غير القانونيين للمدارس والبلديات دون مراعاة الظروف التي تؤثر على أنشطة المؤسسات التعليمية. هناك حالات معروفة للعقوبات الشديدة التي تطبقها السلطات العليا على المدارس.

تتمثل إحدى الطرق الممكنة للتغلب على هذه المشكلة في تطوير إرشادات منهجية مفصلة حول كيفية تحليل نتائج الفحص (أو أي برنامج تقييم آخر) وما هي القرارات التي يمكن اتخاذها بناءً على البيانات المتاحة.

الاختبارات المعيارية والممارسات المدرسية

على عكس عدد من البلدان التي لديها أنظمة متطورة للاختبارات المعيارية (على سبيل المثال ، الولايات المتحدة الأمريكية ، وبريطانيا العظمى ، وأستراليا ، وما إلى ذلك) ، لم يتم استخدام الاختبارات الموحدة عمليًا في ممارسة المدارس الروسية على مدار الخمسين عامًا الماضية. كان مفهوم "القياس النفسي" غير مألوف لمعلمي المدارس ومجموعة واسعة من المتخصصين التربويين. بدأوا يتحدثون عن القياسات الموحدة بشكل رئيسي بعد تقديم امتحان الحالة الموحدة. لا يزال يعتقد على نطاق واسع أن معلمي المدارس هم الأفضل في تقييم معرفة طلابهم.

في الوضع الحالي ، يمكن أن يكون السلبية(على سبيل المثال ، عدم الثقة في القياسات التربوية ، وعدم القدرة على اتخاذ القرارات بناءً على بيانات موضوعية) ، مما يعيق إدخال تقييم موضوعي مستقل للإنجازات التعليمية ، والجوانب الإيجابية (على سبيل المثال ، رغبة المعلم في تعزيز دوره في تقييم الإنجازات التعليمية في التقييم التكويني والتشخيصي) ، مما يسمح بتشكيل نظام مناسب للتقييم الداخلي على مستوى المدرسة.

هذا الوضع يتطلب اتخاذ قرارات في اتجاهين على الأقل: تحسين نظام تدريب المعلمين وتحسين مؤهلاتهم وخلق الأدوات والوسائل التعليمية اللازمة.

من الضروري تضمين دورات خاصة "القياسات التربوية" في نظام تدريب العاملين التربويين والتدريب المتقدم للمعلمين. ومع ذلك ، يجب أن تقدم هذه الدورات بشكل كاف طرق وأشكال مختلفة من التقييم الموحد وغير القياسي ، والنظر في مزايا وعيوب كل اتجاه ، وتشكيل فهم والحاجة إلى استخدام أدوات مختلفة لإجراء التقييم والتشخيص الأكثر موضوعية لأطفال المدارس ، على الأساس الذي يمكن من خلاله اتخاذ قرارات مختلفة ، على سبيل المثال ، حول الانتقال إلى المستوى التالي من التعليم أو حول المساعدة والدعم الفوريين في العملية التعليمية.

بالتوازي مع اكتساب المعرفة الجديدة ، يحتاج المعلمون إلى كمية كافية من المؤلفات المنهجية والأدوات لتقييم الإنجازات التعليمية التي طورتها المنظمات المهنية.

روسيا في مرآة الدراسات الدولية

كما تظهر تجربة البلدان المشاركة في الدراسات الدولية المقارنة ، فإن نتائج البحث تساهم في تطوير أنظمة التعليم فقط إذا أصبحت ملكًا للمجتمع بأسره ، وتجرى مناقشات مهنية بشأنها ، ويتم اتخاذ القرارات الإدارية حول التغييرات في نظام التعليم.

يسعد الجمهور الروسي ، بعد أن تلقى معلومات شاملة بما فيه الكفاية حول جودة التعليم العام ، أن يرى نتائج جيدة ، على سبيل المثال ، دراسات PIRLSJ ولا يولي اهتمامًا كافيًا لمشاكل التعليم المدرسي ، التي تم تحديدها ، على سبيل المثال ، في دراسات TIMSS (انخفاض في جودة التعليم أثناء الانتقال من المرحلة الابتدائية إلى المرحلة الثانوية) أو في دراسة PISA (عدم وجود محو أمية وظيفية كافية لخريجي المدارس الأساسية). الدراسات ذات الصلة تهم فقط دائرة محدودة من العلماء. لا يتم تسجيل القرارات المتخذة فيما يتعلق بنتائج البحث الجاري. هذا يسمح لنا أن نستنتج أن واحدة من المشاكل الهامة التعليم الروسييتخذ قرارات بشأن مجموعة واسعة إلى حد ما من القضايا دون اللجوء إلى نتائج دراسات جودة التعليم (ليس فقط دوليًا ، بل روسيًا أيضًا ، بما في ذلك امتحان الدولة الموحد وامتحان الدولة الأكاديمي 9).

فهرس

1) Agranovich، M.L. إمكانيات تحليل النظم التعليمية بناءً على نتائج امتحان الدولة الموحد / M.L. Agranovich // قضايا تربوية. 2004. - №2.-S. 272-287.

2) التعليم الروسي في سياق المؤشرات الدولية ، 2009. تقرير تحليلي / M.L. أجرانوفيتش ، جي إس. كوفاليفا ، ك. بوليفانوفا ،

إيه في فاتيفا. - م: إذا كان "سبتمبر" ، 2009.

3) Bolotov ، V. A. USE: نتائج وسيطة / V. A. Bolotov // قضايا تعليمية. - 2004. - رقم 2.

4) Bolotov، V. A. حول بناء نظام روسي بالكامل لتقييم جودة التعليم / ف. أ. بولوتوف // أسئلة التعليم. - 2005. - رقم 1.

5) Bolotov ، V. A. تقييم جودة التعليم / V. A. Bolotov // إدارة المدرسة. - 2005. - رقم 5.

6) Bolotov، V.A. شروط الاستخدام الفعال لنتائج تقييم الإنجازات التعليمية لأطفال المدارس / V.A. Bolotov، I.A. Valdman // Pedagogy. - 2012. - رقم 6.

7) نظام تقييم جودة التعليم الروسي: ما الذي تعلمناه في 10 سنوات؟ / ف. أ. بولوتوف ، آي أ.فالدمان ، جي إس كوفاليفا // الاتجاهات في تطوير التعليم: مشاكل إدارة وتقييم جودة التعليم. مواد المؤتمر الدولي الثامن العلمي والعملي. - م: كتاب جامعي ، 2012. - ص 22-31.

8) امتحان الحالة الموحدة. العدد 3. المتطلبات النظرية والجوانب المنهجية والتنظيمية لإنشاء نظام روسي بالكامل لتقييم جودة التعليم: Sat. فن. / محرر. في أ. بولوتوفا. - م: الشعارات ، 2005.

9) الاستخدام والقبول في الجامعات. متوسط ​​درجات المتقدمين الذين دخلوا جامعات موسكو بناءً على نتائج امتحان الدولة الموحد: أغسطس 2009: تقرير جامعة الولاية - المدرسة العليا للاقتصاد // HSE website [مورد إلكتروني]. - 1Ж1-: http://www.hse.ru/data/091/770/1228/pr2009_18.pdf.

10) نتائج أنشطة لجنة دراسة وتقييم نتائج التجربة الخاصة بإدخال امتحان الدولة الموحدة. - م: مجلس الاتحاد ، 2009.

11) Kadnevsky، V. USE في مرآة السياسة الاجتماعية / V. Kadnevsky،

B. Polezhaev // التعليم العام. - 2009. - رقم 6.- س 23-30.

12) جودة التعليم في المدرسة الروسية: حسب نتائج البحث الدولي / العلمي. إد. جي إس كوفاليفا. - م: الشعارات ، 2006.

13) م. كلارك ما هو الأهم في أنظمة تقييم تحصيل الطلاب: المبادئ التوجيهية الرئيسية / م. كلارك. - البنك الدولي ، 2012.

14) مفهوم النظام الروسي كله لتقييم جودة التعليم / تحت

إد. أ. ن. ليبوفيتش. - م: الخدمة الفيدرالية للإشراف في التربية والعلوم ، 2006.

15) كوزنتسوفا ، إم آي سترونج و الجوانب الضعيفةنشاط القراءة لخريجي المدرسة الابتدائية الروسية وفقًا لنتائج R1K1B-2006 / M. I. Kuznetsova // القضايا التعليمية. - 2009. - رقم 1. - س 107-136.

16) رصد التحصيل التربوي العام لخريجي المدرسة الأساسية / تحت العام. إد. K.N Polivanova. - م: كتاب جامعي ، 2006.

17) انتصار غير متوقع: يقرأ تلاميذ المدارس الروسية أفضل من غيرهم / في ظل علمي. إد. I. D. FRUMIN. - م: إد. منزل. ولاية. un-ta - المدرسة العليا للاقتصاد ، 2010.

18) متطلبات جديدة لمحتوى وطرق التدريس في المدرسة الروسية في سياق نتائج الدراسة الدولية P15A-2000. - M: Universitetskaya kniga، 2005.

19) نظرة جديدة لمحو الأمية. حسب نتائج الدراسة الدولية P15A-2000.- م: الشعارات ، 2004.

20) التعليم والمجتمع: هل روسيا مستعدة للاستثمار في مستقبلها؟ تقرير الغرفة العامة للاتحاد الروسي / الغرفة العامة للاتحاد الروسي. - م: إد. منزل. ولاية. un-ta - المدرسة العليا للاقتصاد ، 2007.

21) النتائج الرئيسية للدراسة الدولية لجودة تعليم الرياضيات والعلوم الطبيعية بالمدرسة T1M5 $ -2007 - M: ISMO RAO، 2008.

22) تقويم تحقيق النتائج المخططة. مدرسة ابتدائية. نظام العمل. معايير الجيل الثاني / طبعة. G. S. Kovaleva ، O. B. Loginova. - م: التعليم ، 2009.

23) بينسكايا ، ماجستير التقييم من أجل التعلم: عملي. إدارة. - م: تشيستي برودي ، 2009.- (مكتبة "الأول من سبتمبر" ، سلسلة "إدارة المدرسة" ، العدد 28).

24) هل يمكن أن تؤثر المدرسة على مستوى معرفة القراءة والكتابة لدى الطلاب الأصغر سنًا؟ بناءً على تحليل نتائج R1K1B-2006 / MA Pinskaya ، T.V. Timkova ، O.L. Obukhova // قضايا التعليم. - 2009. - №2.-

25) بناء نظام روسي بالكامل لتقييم جودة التعليم والأنظمة الإقليمية لتقييم جودة التعليم: Sat. الفن - م: الخدمة الفيدرالية للإشراف في مجال التعليم والعلوم ،

26.) نتائج امتحان الدولة الموحدة (يونيو 2009). - م: روسوبرنادزور ، FIPI ، 2009.

27) نتائج رصد المرحلة الأولى من تجربة تحديث بنية ومحتوى التعليم العام. - م: ISMO RAO ، 2002.

28) ريمسكي ، في. التغلب على الفساد في نظام التعليم في روسيا: تقرير موسكو. مكتب حقوق الإنسان. - م ، 2010.

29) المدرسة الروسية: من PISA-2000 إلى PISA-2003 / ed. إد. A.G Kasprzhak ، K.N Polivanova. - م: الشعارات ، 2006.

30) سوبكين ، ف.س. موقف المعلمين من امتحان الدولة الموحدة (بناءً على المواد البحث الاجتماعي) // علم اجتماع التربية. وقائع علم اجتماع التربية. ت. الثالث عشر. مشكلة. XXIII. - M: معهد علم الاجتماع التربوي التابع لأكاديمية التعليم الروسية ، 2009.

31) Sobkin V. S. ، Adamchuk D. V. ، Ivanova A. I. ، Kolomiets Yu. O. ، Likhanov I. D. ، Narbutt D.A // Vesti obrazovanie. - 2009. - رقم 18 (138). - س 12-13.

32) إيجابيات وسلبيات فحص الدولة الموحد / ف.س. سوبكين ، دي في أدامشوك ، يو. أو.كولوميتس ، آي دي ليخانوف ، إيه آي إيفانوفا ، دي إيه ناربوت // طفل بشري. - 2009. - رقم 5.-S. 9-15.

33) تيومينيفا ، يو أ. التقييم المقارن للعوامل المرتبطة بالنجاح في PIRLS: التحليل الثانوي لبيانات PIRLS-2006 على العينة الروسية / Yu. A. Tyumeneva // المشكلات التعليمية. - 2008. - رقم 4.- س 56-80.

34) المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي / وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي. - م: التنوير ، 2010. - 31 ص. - (معايير الجيل الثاني).

35) هل يقرأ تلاميذ المدارس الروسية جيدًا؟ / ج. زوكرمان ، جي إس كوفاليفا ، إم آي كوزنتسوفا // قضايا تعليمية. - 2007 - رقم 4. - س 240-267.

36) كلارك ، م. خارطة طريق لبناء نظام تقييم فعال. البنك الدولي ، 2010.

37) تقرير التنمية البشرية لعام 2009. التغلب على العوائق: التنقل البشري والتنمية. برنامج الأمم المتحدة الإنمائي ، 2009.

38) كوفاليفا ، ج. ، كراسنيانسكايا ، ك. روسيا الاتحادية // موسوعة TIMSS-2007. دليل تعليم الرياضيات والعلوم حول العالم الإصدار 2 تم تحريره بواسطة I.Mullis، M. Martin، A. Kennady، C. Flaherty. IEA، ISC، Boston College،

39) PIRLS 2006 ، التقرير الدولي ، IEA ، TIMSS & PIRLS International Study Centre، Lynch school ofeducation، Boston College.

40) PISA 2009: المجلد الأول ، ما يعرفه الطلاب وما يمكنهم فعله: أداء الطالب في القراءة والرياضيات والعلوم. منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية ، باريس ، 2010.

41) الاتحاد الروسي // تأثير TIMSS على تدريس وتعلم الرياضيات والعلوم. حرره د. Robitaille ، A. Beaton ، T. Plomp. فانكوفر ، باسيفيك التعليمية برس كندا ، 2000 ، ص. 120-124.

42) TIMSS 2007 تقرير الرياضيات الدولي: نتائج من اتجاهات LEA في دراسة الرياضيات والعلوم الدولية في الصفين الرابع والثامن / تحرير: Ina VS Mullis، Michael O. Martin، Pierre Foy بالتعاون مع John F. Olson، Corinna Preuschoff، Ebru Erberber، Alka Arora، Joseph Galia IEA، TIMSS & PIRLS International Study Centre، Lynch School of Education، Boston College، 2008.

43) TIMSS 2007 International Science Report: نتائج من اتجاهات LEA في دراسة الرياضيات والعلوم الدولية في الصفين الرابع والثامن / تحرير: Ina VS Mullis، Michael 0. Martin، Pierre Foy بالتعاون مع John F. Olson، Corinna Preuschoff، Ebru Erberber، Joseph Galia IEA، TIMSS & PIRLS International Study Centre، Lynch School of Education، Boston College، 2008.

مصادر الإنترنت

1) المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية [مورد إلكتروني]: موقع الويب الخاص بالمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. - وضع الوصول: www.standart.edu.ru.

2) بوابة المعلومات الرسمية لامتحان الدولة الموحدة [مورد إلكتروني] / الخدمة الفيدرالية للإشراف في التعليم والعلوم. - وضع الوصول: www.ege.edu.ru.

3) الخدمة الفيدرالية للإشراف في التعليم والعلوم [مورد إلكتروني]: الموقع الرسمي لـ Rosobrnadzor - وضع الوصول: www.obrnadzor.gov.ru.

4) مركز تقييم جودة التعليم ISMO RAO [مورد إلكتروني]: موقع الويب الخاص بمركز OKO. - وضع الوصول: www.centeroko.ru.

5) المعهد الفدرالي للقياسات التربوية [مورد إلكتروني]: موقع FIPI - وضع الوصول: http://www.fipi.ru.

6) مركز الاختبارات الفيدرالي [مورد إلكتروني]: موقع الويب الخاص بـ FCT للخدمة الفيدرالية للإشراف في التعليم والعلوم. - وضع الوصول: www.rustest.ru.

7) الرابطة الدولية لتقييم الإنجازات التعليمية = الرابطة الدولية لتقييم التحصيل الدراسي [مورد إلكتروني]: موقع IEA. - وضع الوصول: www.iea.nl.

8) برنامج تقييم الطلاب الدوليين (PISA) = برنامج تقييم الطلاب الدوليين / منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية = منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية [مورد إلكتروني]: موقع 0ECD.- وضع الوصول: www.oecd.org.

9) PIRLS و TIMSS / مركز الدراسة الدولي = مركز الدراسة الدولي [مورد إلكتروني]: موقع PIRLS و TIMSS. - وضع الوصول: http://tfmssandpirls.bc.edu/.

الجمعية الأوروبية الآسيوية لتقييم جودة التعليم

1.1 ما هو مدرج في مفهوم "جودة التعليم".

1.2 معايير قياس جودة التعليم.

1.3 تطوير جودة التعليم.

1.1. جودة التعليمهو منتج اجتماعي يعتمد على الموقف والتنظيم المعقد لجهود المجتمع التعليمي بأكمله (المعلمين ومديري التعليم والطلاب وأولياء أمورهم وأنظمة التعليم الإقليمية والفيدرالية).

تنعكس متطلبات جودة التعليم في وثائق مثل قانون الاتحاد الروسي "حول التعليم" ، "مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010" ، "استراتيجية لتحديث محتوى التعليم العام" ، " معيار الولاية التعليمي "، إلخ.

يفهم مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010 جودة التعليم الجديدة على النحو التالي:

امتثال أهداف ونتائج التعليم العام للمتطلبات الاجتماعية الحديثة المرتبطة بالانتقال إلى مجتمع ديمقراطي مفتوح مع اقتصاد السوق ، الأمر الذي يتطلب من الناس اتخاذ قرارات مستقلة وواعية تعتمد على تطوير التجربة الاجتماعية ، والقدرة على العيش في ظروف العمل والحراك الاجتماعي ، وزيادة مستوى التسامح ؛

امتثال محتوى التعليم لأهدافه وقدراته المعرفية لجميع الطلاب ؛ زيادة مستوى الوصول والطلب على التعليم المدرسي ؛ تنمية المهارات اللازمة لاكتساب المعرفة طوال الحياة ومحو الأمية المعلوماتية ؛

شروط الامتثال الأنشطة التعليميةمتطلبات الحفاظ على صحة الطلاب وضمان الراحة النفسية لجميع المشاركين في العملية التعليمية.

مم. بوتاشنيك ، إ. يامبورغ ، د. يحدد البحار جودة التعليم على النحو التالي:

1 يشمل التعليم التدريب والتعليم والتطوير.

2. جودة التعليم هي نسبة الغرض والنتيجة من التعليم. في الوقت نفسه ، يتم تحديد الأهداف من الناحية التشغيلية فقط وهي مصممة في منطقة التطور القريب للطالب. يتم صياغة النتيجة أيضًا من الناحية التشغيلية.

3. يتم تحديد جودة التعليم ليس فقط من خلال تطابق كمية ونوعية معرفة الطلاب مع معيار الدولة التربوي ، ولكن أيضًا من خلال نوعية الشخصية والروحية و التنمية المدنيةأطفال. هذه هي القيمة الاجتماعية الرئيسية للتعليم.

م. شيشوف وف. يعتبر كالني جودة التعليم فئة اجتماعية تحدد حالة وفعالية عملية التعليم في المجتمع ، وامتثالها لاحتياجات وتوقعات مختلف الفئات الاجتماعية والمجتمع ككل في تطوير الكفاءات المدنية واليومية والمهنية. فرد.

1.2 في مجال التدريب والتعليم هناك المعيار الدولي ISO 9001: 2000 تقييمات الجودة. يستخدم نهج العملية. إذا اعتبرنا التعليم عملية ، فإن استمراريته تصبح واضحة ، مما يفرض متطلبات خاصة ليس فقط على تنظيم النشاط التعليمي نفسه ، ولكن أيضًا على تقييم جودته.

هناك حاجة:

تنظيم التقييم المنتظم والمنهجي ، أي تنفيذ المراقبة ؛

تقييم النتيجة النهائية فقط دون تحليل العوامل التي أثرت عليها (الأساليب والتقنيات المستخدمة ، وأنظمة التفاعل ، وما إلى ذلك) ؛

التقييمات مع مراعاة القوى الدافعة لهذه العملية - العميل (المجتمع والمتنوع مؤسسات إجتماعية) والمستهلكين (الطلاب وأولياء أمورهم).

معيار الدولة التعليمي (SES)- القاعدة الاجتماعية للتعليم وسعة المعرفة ، التي تم تطويرها وتقديمها وفقًا لدستور الاتحاد الروسي. وهي تشمل مكونات اتحادية ووطنية إقليمية. يحدد المكون الفيدرالي لمعيار الولاية التعليمي الحد الأدنى الإلزامي للمحتوى لبرامج التعليم الأساسية ، والحد الأقصى لحمل التدريس للطلاب ، ومتطلبات مستوى تدريب الخريجين.

يتم تقييم الامتثال لمتطلبات المعايير التعليمية الحكومية ومعايير الجودة الأخرى للمؤسسة التعليمية في عملية الترخيص والاعتماد والاعتماد. يمنح الترخيص للمؤسسة التعليمية الحق في إجراء الأنشطة التعليمية. تتحدث الشهادة عن تنفيذ العملية التعليمية وفقًا لمعايير الترخيص ومتطلبات معيار الولاية التعليمي وتعطي الحق في الخضوع للاعتماد. يمنح اعتماد مؤسسة تعليمية الحق في إصدار وثيقة تعليم بمستوى الدولة.

1.3. يمكن تقسيم مؤشرات جودة التعليم إلى مجموعتين رئيسيتين:

المؤشرات التي تميز جودة العملية التعليمية ؛

مؤشرات تميز مستوى تدريب الطلاب.

أهداف تقييم جودة التعليم:

تحديد مستوى الإنجازات التعليمية ؛

تحديد نقاط القوة والضعف في المعرفة والمهارات التي يمتلكها الطلاب ؛

معرفة ما إذا كانت هناك مشاكل في الإنجازات التعليمية بين مجموعات معينة من الطلاب ؛

تحديد العوامل المرتبطة بالتحصيل الأكاديمي.

تتبع التقدم في التحصيل الدراسي.

هناك آليتان محتملتان لتحسين نظام جودة التعليم:

يتم تنفيذ واحد منهم في النظام التربوي ؛ يتضمن تحديد التناقضات وتنفيذ الإجراءات التصحيحية أو الوقائية من قبل المعلم في تنفيذ التكنولوجيا التربوية ؛

تتمثل الآلية الثانية في تحليل نقدي للنظام ككل في عملية مراجعاته المختلفة ، في المقام الأول في سياق التحليل من قبل إدارة الرتب المختلفة والتحسينات التي أدخلت على النظام بناءً عليها.

سجل موسكو لجودة التعليم هو معلومات متخصصة وقاعدة تحليلية. وهي مصممة لضمان السيطرة الفعالة على حالة العملية التعليمية على جميع المستويات. دعونا نفكر بالتفصيل في كيفية مراقبة جودة التعليم ، وما هي الأنشطة التي يتضمنها ، وما هي المعلومات التي يتلقاها المشاركون وكيفية استخدامها.

الأهداف الأساسية

يعمل نظام تقييم جودة التعليم على أساس المبادئ التالية:

1. التوفر.
2. الهيكلة.
3. الشفافية.
4. المرونة.
5. الموضوعية.
6. نمطية.

أهداف إنشاء قاعدة معلوماتية وتحليلية هي:

1. زيادة توافر وانفتاح المعلومات حول التعليم للأسرة.
2. تنفيذ تحليل موضوعي لنتائج التعلم.
3. تحسين جودة التعليم.
4. ضمان مشاركة أولياء الأمور والطلاب في السيطرة على العملية التربوية.
5. زيادة شفافية التعليم على جميع المستويات ، من مؤسسة معينة إلى نظام المدينة ككل.

المستخدمون

سجل موسكو لجودة التعليم موجود على الإنترنت. تعمل القاعدة على البوابة www. new.mcko.ru. المستخدمون هم:

1. آباء وأمهات الأطفال الذين نشأوا في مرحلة ما قبل المدرسة.
2. معلمو مؤسسات التعليم الثانوي.
3. تلاميذ المدارس وأولياء أمورهم.
4. مدرسين يعملون في مرحلة ما قبل المدرسة.
5. ممثلين عن إدارات رياض الأطفال والمدارس.
6. خبراء محترفون.
7. قسم التربية.
8. مكاتب المقاطعات.
9. مركز العاصمة لجودة التعليم.

بناء

جودة التعليم في موسكو متاحة على أساس التقنيات السحابية. القدرة على العمل مع البيانات لديها عدد غير محدود من المستخدمين. لكل منهم ، يتم تشكيل حساب شخصي. يتم مراقبة جودة التعليم من خلال:

يشمل سجل جودة التعليم:

1. قاعدة البيانات.
2. خدمات.
3. أدوات.

يتيح لك نظام تقييم جودة التعليم تنظيم حجم ومحتوى البيانات الواردة باستخدام إعدادات حسابات المستخدمين الشخصية ضمن صلاحياتهم وحقوقهم. يتم تزويد الصفحات الشخصية للآباء بمجموعة من الأدوات والخدمات. تختلف في هيكلها ومحتواها عن الحسابات الشخصية لفئات المستخدمين الأخرى.

الوصول

بالنسبة لأولئك الذين يرغبون في التحكم في جودة التعليم في مدرسة أو مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، يتم إنشاء تسجيل دخول فردي وكلمة مرور. يتلقى الآباء هذه المعلومات من المؤسسة التي يحضرها طفلهم. يتم تزويد أي شخص بتسجيل الدخول وكلمة المرور عند الاتصال بالمدرس أو معلم الصف. وفقًا للإحصاءات ، في الوقت الحالي ، تم تسجيل أكثر من 185 ألف ولي أمر في قاعدة البيانات ولديهم مكاتب خاصة بهم.

مزايا

يمكن للوالدين المسجلين في قاعدة البيانات تحليل ومراقبة جودة التعليم في مختلف المجالات. على وجه الخصوص ، يمكنهم الوصول إلى النتائج:

بالإضافة إلى ذلك ، يوفر نظام جودة التعليم مواد منهجية وتحليلية. تسمح لك دراسة هذا الأخير بالمشاركة في حل المشكلات الإدارية على مستوى مؤسسة تعليمية. بفضل توفر مجموعات من الخدمات والأدوات ، لا يمكن للآباء تحليل جودة التعليم فحسب ، بل يمكنهم أيضًا التعامل مع محتوى العملية التعليمية. خلقت البوابة ظروفًا للتأمل والمشاركة في الأحداث المهمة والتواصل مع المستخدمين الآخرين.

السمات المميزة

السجل الرأسمالي لجودة التعليم هو قاعدة بيانات واحدة لمدينة المعلومات. لا يقوم فقط على نتائج الإحصاءات وتوفير المعلومات. تم تشكيل البوابة وفقًا لتقييم الخبراء والموضوعيين. يسمح للمستخدم بالعمل مع محتوى العملية التعليمية وتحليله وتحديد مستوى جودة التعليم. من المهم أيضًا أن يتمكن الآباء من إدارة حالة العملية التعليمية وفقًا للنتائج التي تم الحصول عليها. يستخدم النظام مؤشرات رقمية ، جهاز مفاهيمي ، بيانات تحليلية.

التحليل الداخلي

يتم تنفيذها من قبل المؤسسة التعليمية خلال العام الدراسي بأكمله بشكل مستقل. هذا ضروري لضمان التحكم والقدرة على اتخاذ قرارات الإدارة وفقًا للنتائج التي تم الحصول عليها. في الممارسة المدرسية ، يتم التعبير عن هذا في الاختبار ، والتحقق والتحكم في العمل ، وأقسام المعرفة ، بما في ذلك عن بعد. في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تنفيذ هذه المهام من خلال المراقبة طويلة المدى لتطور التلميذ. أثناء المراقبة ، يسجل السجل جميع مؤشرات وإنجازات الطفل. تتم معالجة هذه النتائج تلقائيًا. يبني النظام ديناميكيات ، ويشير إلى نجاحات مستقرة ، ويحدد ويعرض مجالات المشاكل. نتيجة لذلك ، يحصل الآباء معلومات كاملةحول نمو أطفالهم.

تحكم خارجي

يتم تنفيذه من قبل وزارة التعليم على حد سواء المخطط وبناء على طلب قادة المدارس. هذا التحكم ضروري لتحديد أداء الأطفال وفقًا لمتطلبات المعايير التربوية. يوفر السجل تحليلًا آليًا متعدد المتغيرات للبيانات. يتم استخدام هذه المعلومات لاحقًا من قبل الآباء وموظفي الخدمة المدنية وفرق المعلمين والمديرين. من خلال هذا التحليل الخارجي والداخلي ، يتم إجراء رقابة شاملة ، مما يجعل من الممكن تحديد المستوى الذي توجد فيه جودة التعليم في الوقت المناسب وبشكل موضوعي.

استقلالية التحليل

يتم ضمان موضوعية التقييم الخارجي من خلال:

• استخدم على جميع المستويات الحالية من المواد الموحدة للتحقق ، والتي تم تشكيلها وفقًا لقاعدة المهام الموحدة. هذا الأخير يخضع لفحوصات موضوعية وخصوصية.
• مقارنات بين الرقابة الخارجية والداخلية.
• استخدام تقنية موحدة موحدة لإجراء اختبارات المعرفة ، ومعالجة النتائج بالحاسوب باستخدام تقنيات الإحصاء الرياضي.

الأنشطة المخطط لها

وتجدر الإشارة إلى أن العاصمة ليست المدينة الوحيدة التي يتم فيها إجراء مثل هذا التقييم لجودة التعليم. تم تطوير المعايير لجميع مناطق البلاد. وهكذا ، في العام الدراسي 2014/2015 ، تم بنجاح إدخال سجل جودة التعليم في منطقة تولا. من بين الأنشطة المدرجة في الرقابة الخارجية ، تجدر الإشارة إلى:

يوفر البرنامج أيضًا:

• تحديد مدى استعداد الطلاب لمواصلة تعليمهم في المراحل التالية.
• تقييم معرفة الأطفال في الموضوعات.
• المصاحبة لتطبيق المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في المدارس الابتدائية والابتدائية.
• تشخيص متعدد التخصصات و metasubject لإنجازات الطلاب.
• الدعم التنظيمي والمنهجي للبحوث الدولية.

مستويات الاستخدام

يعتمد تشغيل النظام على ثلاثة عناصر:

1. في هذا المستوى ، لا تضيف المدرسة أي معلومات إلى قاعدة البيانات ، ولكنها تستخدم فقط البيانات التي تم إدخالها فيها من قبل وزارة التعليم.
2. المجال الإحصائي. في هذا المستوى ، يمكن للمؤسسة تلقي التقارير عند تقديم التقييم الداخلي.
3. مجال الإدارة. إذا كانت مؤسسة ما تستخدم أدوات تحليل داخلية وخارجية ، فإن النظام يصدر مواد مفصلة تحدد جودة التعليم في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أو مؤسسة تعليمية.

مجال الإدارة

في هذا المستوى ، يمكن للمرء أن يرى ليس فقط الإنجازات المستقرة ، ومجالات المشكلات ، واكتشاف العوامل التي أثرت على الطفل للحصول على نتائج معينة ، ولكن أيضًا يشكل اتجاهًا إضافيًا للتنمية أو تطوير برنامج للمساعدة الفورية للطالب / المؤسسة التعليمية. من المستحيل يدويًا أو استخدام أي طرق تقليدية أخرى لحساب وتحليل المؤشرات التي حققها جميع الأطفال في الفصل أو مجموعة الدراسة حول الموضوعات الحالية وعناصر البرنامج والمهارات المنصوص عليها في المعيار التربوي. سيقدم سجل الجودة تقييمًا تلقائيًا في بضع ثوانٍ. وهذا بدوره يسمح للمدرس بإجراء تعديلات فورية على عمله ، لاستبعاد التدريب ، والذي غالبًا ما يكون غير فعال. يقوم المعلم ، بناءً على النتائج التي تم الحصول عليها ، بتطوير نهج تعليمي يركز على الطالب. يحصل الآباء بدورهم على فهم واضح للوضع. بالنسبة لهم ، يتم تكوين شروط للمشاركة المختصة في التحكم في عملية التعلم وإدارتها ، وإنشاء خطة فردية وتوجيه نمو الطفل. فقط إذا كانت لديك معلومات حول مجالات النجاح المستقر ومجالات المشاكل ، والعمل على التخلص من الصعوبات وتحسين المهارات ، يمكنك تحسين جودة النتائج الشخصية بشكل كبير. من خلال حساب بسيط للدرجات ، من المستحيل تحليل الموقف بشكل موضوعي وتنفيذ إدارة عملية مناسبة.

ابتكارات

منذ العام الدراسي 2012/2013 ، يستخدم الآباء خدمة فريدة لموسكو والبلد بأكمله لتقديم معلومات عبر الإنترنت حول نتائج مشاركة أطفالهم في التشخيص الخارجي المستقل. في الوقت نفسه ، سيتمكن البالغون من رؤية ليس فقط المؤشرات بأنفسهم ، ولكن أيضًا تركيز الأنشطة. بالإضافة إلى ذلك ، حصل الآباء على إمكانية الوصول إلى خريطة لعناصر التعليم المتقنة أو غير الخاضعة للرقابة. كما يتم تزويدهم بالتوصيات وجميع التفسيرات المتعلقة بالتشخيصات الخارجية لجودة العملية التربوية. إذا لم تكن هذه المؤشرات متوفرة في حسابك الشخصي ، فهذا يعني أن المؤسسة التعليمية لا تشارك في التشخيصات الخارجية.

ميزات صفحات المستخدم الشخصية

تهدف الأدوات الموجودة في مكاتب أولياء الأمور إلى إقامة تفاعل بين المدرسة والأسرة. اليوم ، على الرغم من التطور المرتفع لتقنيات الهاتف المحمول ، لا يمكن دائمًا اعتبار الاتصال بين مؤسسة تعليمية وأولياء الأمور منتجًا ومريحًا وبأسعار معقولة. السبب الرئيسي لهذا الوضع هو توظيف الكبار. غالبًا ما يكون للوالدين يومًا غير منتظم ، واجتماعات متكررة ، ورحلات عمل ، ومفاوضات ولحظات رسمية أخرى. تسمح قاعدة المعلومات للمدرسة والأسرة بالتفاعل في الوقت الفعلي دون إزعاج بقية أو جدول عمل البالغين. في الحساب الشخصي ، توجد خدمة تسمح للآباء برؤية والتخطيط لمشاركتهم في مختلف الأنشطة المتعلقة بالعملية التعليمية أو الأنشطة اللامنهجية.

المحفظة الإلكترونية

يسمح لك بمراعاة الاحتياجات الفردية في مجال التعليم لكل طالب. في الوقت نفسه ، يمكن لكل من الوالدين المشاركة في إنشاء محفظة أطفالهم. لذلك ، لا يراه البالغون فحسب ، بل يمكنهم أيضًا ملئه. تساعد مشاركة الأسرة هذه على زيادة القدرة التنافسية للطفل. تظهر المحفظة الإلكترونية:

1. كل قدرات الطفل.
2. ديناميات تطورها.
3. نجاحات محددة.

تتيح لك هذه الأداة ضبط العملية التعليمية ، وتقديم الدعم المستهدف للطالب في الوقت المناسب. يقوم الآباء بدورهم بمراقبة النتائج وتحديد جودة التعليم. من المهم أن تكون مجموعة إنجازات الطفل واسعة بشكل غير عادي. في بعض الأحيان يكون من المستحيل ببساطة جمع كل إنجازات الطالب على الورق.

سجل جودة التعليم في منطقة تولا

توفر قاعدة البيانات القدرة على إدارة المؤسسات التعليمية متعددة التخصصات التي تحتوي على العديد من المباني ، وعدد كبير من الأطفال والمعلمين ، ومجموعة متنوعة من الموارد. بوابة www. يوفر tula.mcko.ru:

1. المراجعة الداخلية المستقلة للمؤسسة التعليمية.
2. تحميل النتائج والنماذج التحليلية وحفظ المعلمات.
3. تحديد مضمون ومسار العملية التعليمية.
4. المحاسبة عن النشاط التربوي.
5. تحديد الإنجازات المهنية للمعلمين.
6. المحاسبة عن الإنجازات الشخصية للأطفال في تطوير برامج التعليم العام على جميع المستويات.
7. التجميع متعدد الوحدات ، تحليلي ولمستخدمين مختلفين.
8. التفاعل بين الموضوعات.

في النظام ، من بين أشياء أخرى ، هناك مذكرات إلكترونية للمعلمين والطلاب.

شفافية ووضوح التحليل

يتم عرض النتائج التي يعطيها تقييم جودة التعليم على النحو التالي:

1. نماذج مع مؤشرات التحقق من العمل. أنها تحتوي على معلومات حول كل طفل والفصل بأكمله ككل.
2. خريطة تفصيلية لتطور الطلاب للمكونات المختبرة لمحتوى التعليم والموضوع الفوقي ومهارات المادة.
3. ديناميات الإنجازات التربوية والتنمية الفردية للأطفال.
4. المواد التحليلية المكونة وفقًا لنتائج تشخيص المؤسسة التعليمية. إنها تسمح لك بمقارنة بيانات مؤسسة معينة بمتوسط ​​قيم المدينة أو المقاطعة.
5. توصيات للتحسين حسب التحليل العاملي للمعلومات الواردة عن العملية التعليمية.

خاتمة

بالنظر إلى المعلومات الواردة أعلاه ، تصبح أهمية إدخال سجل في مناطق البلد أمرًا لا يمكن إنكاره. تتيح القاعدة المعلوماتية والتحليلية لجميع المستخدمين المهتمين الاطلاع على نتائج عمل أعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية. في الوقت نفسه ، يتم تشكيل صورة شاملة ضخمة تعتمد بشكل مباشر على إنجازات كل طفل على حدة. يسمح لك السجل بأخذ جميع التلاميذ والطلاب في الاعتبار. تتكون القاعدة المعلوماتية والتحليلية على أساس الاستمرارية مع مراعاة الديناميكيات الشخصية ، واستهداف المناهج المستخدمة. على سبيل المثال ، يتم إنشاء محفظة إلكترونية من سن الثالثة. يمكنك تعبئته حتى سن 18.

السمة الرئيسية لمعيار FSES الجديد هي أقصى توجيه للعملية التعليمية نحو تحقيق النتائج المخطط لها التي يحددها البرنامج التعليمي الحالي للمؤسسة التعليمية (منظمة تعليمية) ، وفقًا لقانون التعليم الجديد (سم.فن. 10 القانون الاتحادي رقم 273-FZ المؤرخ 29 ديسمبر 2012 بشأن "التعليم في الاتحاد الروسي" ). من أهم أهداف تقييم جودة التعليم تهيئة الظروف اللازمة لذلكإدارة جودة التعلم . تركز مجالات التقييم الرئيسية على تحديد مستويات تحقيق النتائج المخطط لها في تطوير البرامج التعليمية.

يستلزم انخفاض مستويات التقييم إجراء تعديلات على نظام التدريس ، والوسائل التعليمية المستخدمة ، وجودة التدريس والبيئة المنهجية والمعلوماتية التعليمية ، وأخيراً الاهتمام المتزايد بالمهارات المهنية للمعلم.

يوفر نظام تقييم الجودة نهجًا متكاملًا في تنفيذ الرقابة وتعميم جميع نتائج التحقق من مستويات تحقيق نتائج المادة والفوقية ، وكذلك مراعاة النتائج الشخصية للطلاب. في الوقت نفسه ، من الضروري تقييم الديناميكيات الحالية للإنجازات الفردية لكل طالب على حدة. للقيام بذلك ، يتم استخدام جميع الأشكال والأساليب الممكنة للتقييم ، والتي يتم تنفيذها بشكل منهجي ومستمر ، مما يوفر المدخلات والأنواع الحالية والنهائية من التحكم.

لإدارة التعلم وتعديل العملية التعليمية ، من المهم تنظيم تغذية راجعة دائمة من خلال سطر "المعلم والطالب".

عند التخطيط لنظام لتقييم جودة التعليم ،الشهادة المتوسطة والنهائية طلاب.

الشهادة المتوسطة هي مراقبة داخل المدرسة لإنجاز الطلاب للنتائج المخططة في الدرس و نشاطات خارجية. يتم تنفيذ الشهادة المتوسطة في الأشكال التي يحددها المنهج وبالطريقة التي تحددها المنظمة التعليمية (). يجب أن يوفر نظام مهام التقييم قياسًا لديناميكيات تكوين قدرات الطلاب على حل المهام التعليمية والمعرفية والعملية والمهارات الأساسية لأنشطة المشروع والبحث. تشير الشهادة المتوسطة إلىداخلي التقييم الذي يتم داخل مؤسسة تعليمية. عند تنظيم مراقبة جودة التعليم ، فهي ذات أهمية كبيرةأساسي (المدخلات) تتحكم في مستوى المعرفة المتاح بالفعل للطلاب (على سبيل المثال ، عند الانتقال من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الأساسية ، من دراسة الدورة التدريبية "حول العالم" إلى الدورة المنهجية "الجغرافيا"). لن يسمح الافتقار إلى نتائج التحكم في المدخلات للمعلم بتتبع ديناميكيات التغييرات في جودة المعرفة لطلاب محددين بدأ معهم دراسة موضوعه. من المهم إجراء مراقبة داخل المدرسة لجودة التعليم بشكل منهجي عند الانتقال من دراسة أحد موضوعات البرنامج إلى موضوع آخر. هذا سيجعل من الممكن التخطيط بشكل هادف لتكرار المواد التي تمت تغطيتها وتوفير نهج فردي لكل طالب ، مع مراعاة نتائج إنجازاته. وفي نفس الوقت يمكن تقييم جودة المعرفة بعد الانتهاء من دراسة أقسام كبيرة في دروس تعميم التكرار والتحكم.

الامتحان النهائي ( سم.فن. 59 رقم 273-FZ ) التقييم الموضوعي والمستقل لمستويات تحصيل الطلاب للنتائج المخططة على مستوى إتمام التعليم الأساسي والثانوي. الشهادة النهائية المستندة إلى نتائج تنفيذ البرامج التعليمية الأساسية للتعليم العام الأساسي والثانوي هي شهادة حكومية ويتم إجراؤها في شكل SIA واختبار الدولة الموحد. يتم تنفيذ التصديق النهائي للولاية (GIA) في نهاية المدرسة الأساسية ، ويخضع الطلاب لامتحان الدولة الموحد (USE) في نهاية المدرسة الثانوية. تقوم الشهادة النهائية بتقييم مستويات تحقيق نتائج المادة والمادة الوصفية المقدمة في البرنامج التعليمي الرئيسي تحت عنوان التقييم"الخريج سوف يتعلم" . الشهادة النهائية هي في الأساسخارجي ، تقييم مستقل وله تأثير كبير على تقويم عمل المعلم والمنظمة التربوية ككل.

في هذا الصدد ، تجدر الإشارة إلى الاهتمام المتضخم بشكل واضح بالشهادة النهائية ، وفي الوقت نفسه ، السلوك غير المنتظم والعرضي للشهادة الوسيطة. تم انتهاك تسلسل واستمرارية تشكيل نظام من المفاهيم والمهارات والكفاءات العلمية في سياق التدريب ، ولم يتم تحقيق المعايير التعليمية الفيدرالية المطلوبة والنتائج المخططة لإتقان البرامج التعليمية الرئيسية أو يتم تحقيقها جزئيًا. يتم استبدال الاتساق والاتساق في تدريس مهارات التعليم الذاتي بشكل متزايد بالتدريب لاجتياز الشهادة النهائية واجتياز الامتحان ، وترتفع نتائجه إلى مرتبة المعيار الوحيد والرئيسي لتعليم الخريجين. بعد انتهاء التجربة ، ستصبح الجماعة الإسلامية المسلحة (GIA) هي نفس الأداة في نهاية المدرسة الأساسية.

مشكلةالتناقض الصارخ بين متطلبات المعيار الجديد لجودة تدريب الخريجين والنظام الحالي للشهادة النهائية يحتاج إلى حل. يمكن استخدام نظام التحكم ومواد القياس الحالي كأحد الأشكال في تقييم جودة تدريب الطلاب في موضوعات دورة العلوم الطبيعية. ومع ذلك ، يجب الاعتراف بأن استخدام أشكال اختبار مراقبة الجودة في الغالب عند إجراء اختبار الدولة الموحد في الموضوعات الاجتماعية والإنسانية هو خطأ سيؤدي إلى انخفاض حاد في مستوى التعليم الليبرالي في الدولة وسيؤثر على مستوى تنمية وثقافة خريجي الثانوية العامة.

دعونا نفكر في بعض المناهج لتقييم جودة التعليم اعتمادًا على المستويات الثلاثة للمتطلبات لنتائج إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي ، وهي: الموضوع ، والموضوع الفوقي ، والشخصي.

مناهج تقييم مستويات الإنجازالمخرجات الموضوعية واضحة تمامًا وثابتة في الممارسة طويلة المدى للعملية التعليمية.

درجةmetasubject تتضمن النتائج تحديد القدرات والاستعداد لإتقان المعرفة الجديدة والمهارات العالمية. يتم تقييم القدرة على التعاون والتواصل وحل المشكلات العملية واستخدام كفاءات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للتعلم والتطوير. يمكن أن يكون شكل تقييم هذه الأنواع من الكفاءات هو نتائج مشروع الطلاب وأنشطتهم البحثية. جودة عرض المشروع والنتائج المحققة والمصادر المستخدمة ، كل هذا يتم تقييمه خلال سير المشروع وانتهائه.

في الوقت نفسه ، يمكن أن تكون مستويات الإنجاز المقدمة في البرامج التعليمية النموذجية للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية قابلة للمقارنة مع التقييمات التقليدية (انظر الجدول).

مستويات تحقيق النتائج المخططة وفقا لمرفق البيئة العالمية

الدرجات التقليدية (العلامات)

قصير

1 (سيء)

مخفض

2 (غير مرض)

قاعدة

3 (مرضٍ)

مرتفع

4 (جيد)

عالي

5 (ممتاز)

درجةشخصي النتائج لا تؤثر على الدرجة النهائية ، ولكنتؤخذ في الاعتبار خلال الشهادة المتوسطة . يتم تقييم الدافع التربوي والمعرفي للطلاب والكفاءات الاجتماعية والمواقف الدلالية ذات القيمة. قد يكون معيار التقييم الأكثر أهمية هو قدرة الطلاب على اختيار مسارهم التربوي الفردي للتعلم والتطوير بوعي. في الوقت نفسه ، يتجلى مستوى تنمية الطالب وتنشئته وثقافته بشكل مباشر في الفصل الدراسي وفي الأنشطة اللامنهجية وغير المنهجية ، خاصة في الأنشطة ذات الطبيعة الاجتماعية ، والتي تهدف إلى مساعدة الآخرين ، في حماية البيئة الطبيعية.

من الممكن تقديم نظام تقييم جودة التعليم في شكل عدد من المخططات المرئية ، تتراوح من أهداف وغايات تنظيم نظام تقييم الجودة إلى عزل سمات الشهادة المتوسطة والنهائية.

حتى الآن ، شكلت العديد من دول العالم (روسيا ليست استثناء) توجهات السياسة الرئيسية فيما يتعلق بتقييم التعليم. بدأوا في إنشاء معايير معينة يجب تطبيقها في عملية تطوير البرامج التعليمية. وبالتالي ، كانت هذه المعايير بمثابة الأداة الرئيسية لتحديد مجالات التعليم المستهدفة وتشكيل الفضاء التعليمي.

مفهوم الجودة

تتناول هذه المقالة بالبحث الكامل مفهوم جودة التعليم وجوهره وخصائصه الأساسية. بادئ ذي بدء ، من الضروري تحديد معنى مفهوم الجودة إحساس عامهذه الكلمة. جودة التعليمماذا حدث؟

التفسير الأكثر لفتًا للنظر لهذا المصطلح هو تعريف الجودة على أنها مزيج من عدد من الخصائص أو الخصائص أو ميزات المنتجات أو فئات معينة من السلع أو الخدمات أو المواد أو الأعمال التي تعمل بشكل كامل كعامل محدد فيما يتعلق بقدرتها على تلبية احتياجات ومطالب المجتمع ومدى ملاءمتها للغرض الخاص بها وكذلك المتطلبات. يتم تشكيل مقياس الامتثال المدروس على أساس معايير أو عقود أو اتفاقيات محددة. من المهم ملاحظة أن إنشاء هذا الإجراء يمكن أن يتم أيضًا بشكل وثيق مع احتياجات السكان أو شرائحهم المحددة. كيف تربط هذا المفهوم بالفئة التعليمية؟

جودة التعليم

جودة التعليمأهم مكون في المجال الاجتماعي ، والذي يحدد الدولة بدقة مطلقة ، وكذلك فعالية العملية التعليمية في المجتمع ، ودرجة توافقها مع احتياجات وحتى توقعات المجتمع (وفئاته المختلفة ، على وجه الخصوص ) من حيث تطوير وخلق كل من الكفاءات المدنية والمهنية للشخص كشخصية. من المهم ملاحظة أن المؤشر قيد النظر في العملية تحليل تفصيليتنقسم إلى مجموعات أصغر ، كل منها قادر على التوصيف الكامل لأحد جوانب الأنشطة التعليمية لمؤسسة تعليمية معينة. من بين هؤلاء ، أهمها:

• محتوى العملية التعليمية.
• تم تطوير المنهجية فيما يتعلق بقواعد التدريب.
• أشكال التعليم.
• القاعدة المادية والتقنية.
• تكوين هيكل الموظفين.

المفهوم المطلق والنسبي للجودة

من المهم ملاحظة أن مفهوم الجودة ( جودة التعليم جدا مؤشر مهم ) غالبًا ما يتم تعيين معاني مختلفة ، كقاعدة عامة ، متناقضة. الحقيقة هي أنه يمكن إجراء التحليل بالترتيب المطلق والنسبي. وبالتالي ، فإن المفهوم المطلق ينطوي على إظهار التفوق ومكانة معينة ، والتي ، بالطبع ، لها تأثير مفيد على صورة مؤسسة تعليمية.

لا يرى المفهوم النسبي الجودة كخاصية لخدمة تعليمية ويمكن اعتبارها من جانبين: الامتثال لمعيار دولة معين أو امتثال لتفضيلات مستهلكي الخدمة. يجب إضافة أن الجانب الأول يعكس وجهة نظر الشركة المصنعة ، والثاني مرتبط بآراء المستهلك. ومع ذلك ، غالبًا ما لا يكون رأي الشركة المصنعة معادلاً لرأي المستهلك ، لذلك من المعتاد النظر في مسألة جودة التعليم من قبل مؤسسة تعليمية واحدة أو أخرى من الجانبين.

مؤشر معقد

مراقبة جودة التعليميشير إلى أن المؤشر الذي تم تحليله يتمتع بطابع معقد. وفقًا لهذه الحقيقة ، يُنصح بإعادة كتابة جوانبها الرئيسية:

• الترابط بين الغرض من التدريب والنتيجة.
• ضمان رضا المجتمع المطلق عن خدمات تعليمية معينة.
• مستوى لائق من المعرفة والمهارات ؛ التنمية المفيدة للشخصية - العقلية والأخلاقية والجسدية بالطبع.
• توفير جميع الشروط لتقدير الذات الصحي للفرد ، وحكمه الذاتي ، وكذلك المصادقة على الذات.
• تكوين بيئات ثقافية متنوعة للتعليم من حيث الثقافة السياسية والإثراء الروحي وبالطبع استعداد الشخص للعيش بشكل كامل في المجتمع الحديث ، وما إلى ذلك.

مفهوم المراقبة

وفقًا للجوانب المذكورة أعلاه ، يمكن تعريفه على أنه نظام للتجميع المستمر للمعلومات حول أهم خصائصه ، ومعالجته النوعية اللاحقة ، والتحليل ، وبالطبع التفسير ، وهو أمر ضروري لتوفير مجال التعليم والمجتمع على أنه ككل مع موثوقية وكاملة ومصنفة حسب المستويات.تطبيق المعلومات حول امتثال العمليات ، وكذلك نتائج الأنشطة التعليمية مع معايير معينة ، على التغييرات الحالية والتوقعات ذات الصلة. الهدف الرئيسي من تشكيل نظام مراقبة هو تحسين جودة الخدمات التعليمية.

إدارة جودة التعليممن خلال المراقبة لها عدد من المزايا والعيوب ، ولكن من أجل القضاء على الأخيرة ، من الضروري فقط توفير جميع الشروط للتنفيذ الفعال لهذا الحدث. أهمها ما يلي:

• تطبيق نهج منظم.
• مجموعة من الأساليب الكمية والنوعية في مجموعة واحدة.
• التفسير الكفء للمعلومات التي تم الحصول عليها نتيجة للرصد.
• باستخدام أدوات عالية الجودة فقط.
• المساعدة من الجهات الإدارية في المنهجية والمادية بالطبع.

الرصد كشرط أساسي لجودة التعليم وأنواعه

من المهم ملاحظة أن تصنيف الرصد يمكن أن يعتمد على عوامل مختلفة: الغرض من تنفيذه ، والوظائف الرئيسية ، ونطاق استخدام المعلومات ، وغيرها. الأكثر شيوعًا هو تقسيم أنواع المراقبة وفقًا لوظائفها. هكذا، جودة التعليم (ذلكأهم مكون في المجال الاجتماعي) يتم تنظيمه من خلال مراقبة الأنواع التالية:

• مراقبة المعلومات.
• المراقبة التشخيصية.
• المراقبة المقارنة.
• المراقبة التنبؤية.

من المهم ملاحظة أنه يتضمن استخدام أنواع المراقبة المقدمة في شكل نقينادرة بما فيه الكفاية. وهكذا ، فإن حدثًا مثل إجراء مراقبة شاملة ، والذي يجمع بكفاءة بين جميع العناصر المذكورة أعلاه ، أصبح شائعًا اليوم.

إدارة جودة التعليم

يرتبط مفهوم المراقبة الذي تمت مناقشته أعلاه ارتباطًا مباشرًا بإدارة جودة التعليم ، والتي يجب فهمها على أنها نظام معين لكل من القرارات الاستراتيجية والتشغيلية (ومن ثم الإجراءات) ، والتي يتم تنفيذها بطريقة مخططة. ويهدف إلى توفير كامل ، وتحسين كبير ، ورقابة صارمة ، فضلاً عن التقييم الكفء لجودة العمليات أو الخدمات التعليمية.

من المهم ملاحظة أنه في كل دولة تقريبًا (روسيا ليست استثناء) ، هناك عملية مستمرة تضمن وتتحكم في تنفيذ العمليات المذكورة أعلاه. يتناول موضوع العملية التعليمية أيضًا قضايا إضافية ، بما في ذلك ، على سبيل المثال ، تخطيط العملية التعليمية والتقييم المصاحب للعوامل التي تقلل من جودة التعليم. من بين هذه العوامل ، يمكن تمييز بعض العيوب ذات الطبيعة الداخلية أو الخارجية.

جودة التعليم والمدرسة

ان يذهب في موعد جودة التعليم في المدرسةتحددها العوامل التالية:

• رياضيات العمليات التعليمية.
• خلق الهوية التاريخية.
• التدريس المستمر للغة الأم وتاريخ الدولة.
• تربية الفرد كوطني وطنه (وفق الثقافة واللغة الوطنيتين).
• تشكيل مدافع حقيقي عن الوطن (للرجال).
• تربية الاحترام المطلق للعمل ، لأن العمل بحد ذاته هو الشرط الأساسي لنمو الفرد بطريقة إبداعية.
• التثبيت على التطور المتناغم للإنسان فيما يتعلق بالإبداع.
• تحسين جودة التعليم المهني.

جودة التعليم والجامعة

في نظام التعليم العالي الحديث ، المؤشرات الرئيسية لجودته التي لا تشوبها شائبة هي:

• الامتثال المطلق لهيكل المناهج مع متطلبات العملاء ، والتي قد تكون ، على سبيل المثال ، الدولة أو العمل أو الفرد ، وكذلك المعايير التعليمية المتجذرة.
• درجة عالية من رضا الأطراف المهتمة (على سبيل المثال ، أصحاب العمل أو الطلاب) عن جودة التعليم.
• درجة عالية من الرضا عن أنشطة موظفي مؤسسة التعليم العالي.
• أثر مفيد على المجتمع ، يرفع من مستوى الثقافة بالمعنى العام للكلمة.

طرق تحسين جودة التعليم

اليوم - أهم مهمة ، لأن رفاه هذا البلد أو ذاك يعتمد على إنتاجية تنفيذه. وعليه فإن أهم شروط تحقيقها هي النقاط التالية:

• تفعيل المعايير التربوية للدولة ، وكذلك الخطة الأساسية للعملية التعليمية.
• تعظيم الاستفادة من مختلف أنواع العبء الطلابي (النفسي والجسدي والتعليمي بالطبع).
• إذا لزم الأمر ، قم بتوفير التدريب وفقًا لبرنامج فردي.
• تطوير نظام التعليم عن بعد.
• دعم الدولة لمدارس الموهوبين.
• تشكيل نظام الدولةفيما يتعلق بتقييم جودة العملية التعليمية.
• تعزيز كبير لدور التخصصات التي يمكن أن تضمن التنشئة الاجتماعية للطلاب ، وما إلى ذلك.