1. غولوبيف ، ك. تاريخ الإدارة: اتجاه أنسنة.

تدرس الورقة ميزات تكوين وتطور المناهج الرئيسية لنظرية الإدارة. يركز المؤلف على العلاقة بين تطوير مفاهيم الإدارة وعمليات إضفاء الطابع الإنساني على العلاقات الاجتماعية. يتم النظر في آفاق تطوير الاتجاه الإنساني للإدارة. إلى جانب النظريات الغربية للإدارة ، يشير المؤلف إلى أعمال العلماء المحليين.

2. تاريخ الإدارة: Ed.E.M. كوروتكوف.

الدليل مكتوب على شكل أسئلة وإجابات قصيرة عليها ، مما يسمح لك بتنظيم المعرفة في مجال الإدارة ، بدءًا من الألفية الخامسة قبل الميلاد وانتهاءً بأحدث مفاهيم الإدارة في أوائل القرن الحادي والعشرين.

3. كلاسيكيات الإدارة: موسوعة / محرر. م. وارنر

يلخص الكتاب تاريخ العالم لظهور وتطور الإدارة. العديد من أولئك الذين تم عرض سيرهم الذاتية في الكتاب ، هم أنفسهم أو مع زملائهم ، وقفوا في أصول علم الإدارة ، والبعض الآخر طور أفكار أسلافهم ، ولكن على أي حال ، من المستحيل تخيل الإدارة الحديثة بدون أعمال هؤلاء العلماء. توفر هذه المواد مجتمعة صورة تاريخية واسعة لتطور الأفكار وممارسات الإدارة الحقيقية التي شكلت فهمنا الحالي للأعمال.

4. Makashov I.N. ، Ovchinnikova N.V. التاريخ العالمي للفكر الإداري.

دليل الإدارة يحدد الخطوط العريضة للأفكار والآراء والمفاهيم في مجال الإدارة والإدارة. يتم تقديم عملية تكوين وتطوير المعرفة الإدارية ، والإدارة نفسها ، والتي تستند إليها النظريات الحديثة للإدارة ، والإدارة ، وأنشطة الإدارة العملية. المواد مرتبة ترتيبًا زمنيًا من العصور القديمة حتى يومنا هذا.

5. مارشيف ف. تاريخ الفكر الإداري

يعكس الكتاب عملية نشأة وتشكيل وتطوير تاريخ الفكر الإداري للعالم منذ قرون. يقدم الكتاب المدرسي أصول الفكر الإداري الذي يعود تاريخه إلى الألفية الخامسة قبل الميلاد ، وأحدث مفاهيم ونماذج الإدارة في أوائل القرن الحادي والعشرين. ليس فقط تاريخ علم الإدارة موصوف ، ولكن أيضًا تاريخ أفكار الإدارة ووجهات النظر والنظريات التي نشأت من أجل حل مشاكل الإدارة الحقيقية.

استخلاص المصادر النظرية

يعتبر المهندس والباحث الأمريكي ف. تايلور (1856-1915) مؤسس علم الإدارة. تسبب نظام تنظيم العمل والعلاقات الإدارية الذي اقترحه في "ثورة تنظيمية" في مجال الإنتاج والإدارة.

لأول مرة ، أوجز وجهات نظره في مقال "نظام أسعار القطع" (1895) ، ثم تم توسيعها في كتاب "إدارة المتاجر" (1903) وتم تطويرها في "أساسيات الإدارة العلمية" (1911) .

أساسيات نظام F. Taylor:

القدرة على تحليل العمل ودراسة تسلسل تنفيذه.

اختيار العمال (العمال) لأداء هذا النوع ؛

تعليم وتدريب العمال ؛

التعاون بين الإدارة والعاملين.

من الخصائص المهمة للنظام تنفيذه العملي بوسائل معينة ، أو "تقنية النظام". فيما يتعلق بتطورات F. Taylor ، فقد تضمنت:

التعريف والمحاسبة الدقيقة لوقت العمل والحل في هذا الصدد لمشكلة تقنين العمالة ؛

اختيار الماجستير الوظيفي - لتصميم العمل ؛ الحركات. التقنين والأجور؛ إصلاح المعدات مخطط - توزيع العمل ؛ حل النزاعات والانضباط ؛

إدخال بطاقات التعليمات ؛

الأجر التفاضلي (الأجر التدريجي)

حساب تكلفة الإنتاج.

باختصار ، يمكننا القول أن فكرة تايلور الرئيسية كانت أن الإدارة يجب أن تصبح نظامًا قائمًا على أساس معين المبادئ العلمية، من خلال طرق وتدابير مطورة خصيصًا ، أي أنه من الضروري تصميم وتطبيع وتوحيد ليس فقط أسلوب الإنتاج ، ولكن أيضًا العمل وتنظيمه وإدارته. أثبت التطبيق العملي لأفكار تايلور أهميته ، حيث وفر زيادة كبيرة في إنتاجية العمل.

ركزت إدارة تايلور العلمية على العمل المنجز على أدنى مستوى في المنظمة. قام تايلور وأتباعه بتحليل العلاقة بين الطبيعة المادية للعمل والطبيعة النفسية للعمال لوضع تعريفات الوظيفة. وبالتالي ، لا يمكن أن تقدم حلاً لمشاكل تقسيم المنظمة إلى أقسام ومناطق ونطاقات السيطرة وتخصيص السلطة.

ممثل آخر النموذج الأمريكيالإدارة ، أو بالأحرى "مدرستها التنظيمية" هي جي. فورد (1863 - 1947) ، الذي كان يُطلق عليه ذات مرة "ملك السيارات". يعتقد الخبراء أنه بفضل اختراع الناقل في إنتاج السيارات ، أحدث G. Ford "ثورة في المتجر". لقد ابتكر نظامًا حيث كانت التقنية والتكنولوجيا في المقام الأول ، حيث تم "تركيب" الشخص.

تم تحديد الأفكار الرئيسية له. فورد في أعمال "حياتي ، عملي" (1922) ، "اليوم ، غدًا" (1926) ، "المضي قدمًا" (1930) ، "إديسون كما عرفته" (1930).

المبادئ الأساسية لنظام جي فورد:

الإنتاج الضخم للمنتجات القياسية على الناقل ؛

استمرارية وحركية عملية الإنتاج ؛

وتيرة العمل القصوى

التكنولوجيا الجديدة القائمة على الإنتاج الضخم ؛

الدقة كمعيار وجودة المنتج ؛

الدور المحدد للنظام التقني والتكنولوجي ؛

التأثير الاقتصادي للنظام ؛

لا تعتمد على شخص ضعفه.

أول محاولة لتطبيق التحليل النفسي على مشاكل الإنتاج العملية قام بها جي مونستربيرج ، الأستاذ في جامعة هارفارد بالولايات المتحدة الأمريكية. في العشرينات والثلاثينيات من القرن الحالي ، ولدت مدرسة للعلاقات الإنسانية ، في قلبها الإنسان. عادة ما يرتبط ظهور عقيدة "العلاقات الإنسانية" بأسماء العالمين الأمريكيين إي.مايو وف. روثليسبيرجر ، المعروفين بأبحاثهما في علم اجتماع العلاقات الصناعية.

مؤسس هذه المدرسة الأمريكية كان إلتون مايو (1880 - 1949) ، الذي كان يعتقد أن الإدارة يجب أن لا تستند إلى أفكار بديهية حول شخص ما ، ولكن على إنجازات علم النفس العلمي.

لإثبات أفكاره ، إي مايو مايو 1927 - 1932. أجرى تجربة هوثورن الشهيرة لاحقًا (هوثورن بالقرب من شيكاغو). كان الهدف من الدراسة ستة عمال شكلوا فريق تجميع ترحيل الهاتف. ثلاث عشرة مرة في غضون خمس سنوات ، تم إجراء تغييرات في أساليب العمل ، والدفع ، والتموين. تم تعليم العمال أن عملهم كان ذا أهمية كبيرة للمجتمع والعلم. عندما تم ، مع التغيير الثاني عشر في ظروف العمل ، إلغاء جميع التحسينات والفوائد المقدمة سابقًا للواء ، تبين أن مستوى الزيادة المحققة في الإنتاج لم ينخفض ​​فحسب ، بل استمر في النمو. وفقًا لـ E. Mayo وزملائه ، دور مهملعبت العوامل الأخلاقية والنفسية - الشخصية والجماعية - في هذا.

وضعت هذه المدرسة الأساس لتطوير الأفكار حول "الرجل في المنظمة" ، ودور "العامل البشري" فيها.

طور ممثلو هذه المدرسة أدوات الإدارة الخاصة بهم ، والتي تُستخدم حاليًا على نطاق واسع في الممارسة: العلاقات الإنسانية ؛ ظروف العمل؛ العلاقات "القائد - المرؤوس" ؛ أسلوب القيادة؛ دافع العمل المناخ النفسي في الفريق وتحسينه.

من أهم الاستنتاجات في إطار "مدرسة العلاقات الإنسانية" أن القائد يحتاج إلى تدريب مهني يشمل ، إلى جانب الآخرين ، تخصصات "العلوم الإنسانية" - علم النفس الإداري ، علم النفس الاجتماعيعلم اجتماع الإدارة آداب العملوإلخ.

تحتل مشاكل تحفيز الناس في المنظمة مكانًا كبيرًا في أبحاث العلماء المجاورين لمدرسة علم النفس والعلاقات الإنسانية. ومن بين الباحثين الذين أولوا اهتمامًا كبيرًا لهذه المشكلات: أ. ماسلو ، ف. هرتسبرجر ، د. ماكليلاند ، ك. ألدرفير. تم تطوير مفهوم الدافع باستمرار من قبل ممثل بارز لمدرسة علم النفس والعلاقات الإنسانية ، أستاذ كلية الإدارة في جامعة ميشيغان دوغلاس ماكجريجور. قدم ماكجريجور مساهمة كبيرة في تطوير محتوى نظرية الموارد البشرية ، مع التركيز على قضايا القيادة وأسلوب القيادة وسلوك الأفراد في المنظمات.

إدارة النموذج الأمريكي الإداري

يركز النموذج الأمريكي الحديث للإدارة على مثل هذا الشكل التنظيمي والقانوني لريادة الأعمال الخاصة كشركة (شركة مساهمة) ، والتي نشأت في بداية القرن التاسع عشر.

كان لكتاب "الشركة الحديثة والملكية الخاصة" ، الذي نشره أ. بورلي وم. الحق في جزء من الربح يتم توزيعه بما يتناسب مع عدد الأسهم التي يمتلكونها. استبدلت الشركات المؤسسات الصغيرة التي كانت جميع الممتلكات فيها مملوكة لأصحاب رأس المال ، وسيطروا بشكل كامل على أنشطة العمال.

وفقًا لمنظري الإدارة ، استلزم إنشاء الشركات فصل الممتلكات عن السيطرة على التصرف فيها ، أي من السلطة. وأشار الأستاذ الأمريكي إلى ظهور "نخبة إدارية جديدة ، لم تعد قوتها قائمة على الملكية ، بل على السيطرة على العملية ككل". تنتقل القوة الحقيقية لإدارة الشركة إلى مجلس إدارتها ومديريها (متخصصون في مجال التنظيم وإدارة الإنتاج). في نموذج الإدارة الأمريكية وفي الوقت الحاضر ، تعتبر الشركة هي الوحدة الهيكلية الرئيسية.

تستخدم الشركات الأمريكية على نطاق واسع الإدارة الإستراتيجية في أنشطتها. تم إدخال هذا المفهوم حيز الاستخدام في مطلع الستينيات والسبعينيات والثمانينيات. غطت جميع الشركات الأمريكية تقريبًا.

تأتي كلمة "إستراتيجية" من الاستراتيجوس اليونانية ، "فن الجنرال". بشكل عام ، الإستراتيجية هي طريقة لاستخدام الوسائل والموارد التي تهدف إلى تحقيق الأهداف المحددة. يمكن تعريف الاستراتيجية على أنها برنامج عمل عام يعطي الأولوية للمشاكل والموارد لتحقيق الهدف الرئيسي للشركة. تصوغ الإستراتيجية الأهداف الرئيسية والطرق الرئيسية لتحقيقها بطريقة تتلقى الشركة اتجاهًا واحدًا للعمل. يتطلب ظهور أهداف جديدة ، كقاعدة عامة ، البحث عن استراتيجيات جديدة وتطويرها.

يتمثل محتوى الإدارة الإستراتيجية ، أولاً ، في تطوير إستراتيجية طويلة الأجل ضرورية للفوز بالمنافسة ، وثانيًا ، تنفيذ الإدارة في الوقت الفعلي. تتحول الإستراتيجية المطورة للشركات بعد ذلك إلى خطط إنتاجية واقتصادية جارية ليتم وضعها موضع التنفيذ.

يعتمد مفهوم الإدارة الإستراتيجية على مناهج نظامية وظرفية للإدارة. تعتبر المؤسسة بمثابة نظام "مفتوح".

أساس الإدارة الإستراتيجية هو التحليل المنهجي والوضعي للبيئة الخارجية (البيئة الكلية والمنافسين) والداخلية (البحث والتطوير ، الموظفين وإمكانياتهم ، التمويل ، الثقافة التنظيمية ، إلخ).

تتطلب الإدارة الإستراتيجية إنشاء هيكل إستراتيجي تنظيمي ، والذي يتضمن إدارة التطوير الاستراتيجي على أعلى مستوى من الإدارة والمراكز الاقتصادية الاستراتيجية (SHCs). توحد كل منطقة SHZ عدة أقسام إنتاج للشركة تنتج نفس النوع من المنتجات التي تتطلب موارد وتقنيات متطابقة ولها منافسون مشتركون. عادة ما يكون عدد الشركات الصغيرة والمتوسطة في الشركة أقل بكثير من عدد وحدات الإنتاج. عند إنشاء SCC ، يكون الاختيار الصحيح لمجال النشاط ذا أهمية كبيرة. شركة SCC مسؤولة عن تطوير المنتجات التنافسية وبيعها في الوقت المناسب ، وتشكيل برنامج إنتاج لإنتاج المنتجات وفقًا للتسمية.

أهم عنصر في العمل المخطط للمؤسسة هو التخطيط الاستراتيجي ، الذي نشأ في ظروف تشبع السوق وتباطؤ نمو عدد من الشركات. يقيد التخطيط الاستراتيجي رغبة المديرين في الحصول على أقصى ربح حالي على حساب حل المهام طويلة الأجل ، كما يوجه المديرين لتوقع التغييرات المستقبلية في البيئة الخارجية. يسمح التخطيط الاستراتيجي لإدارة الشركة بتحديد أولويات معقولة لتخصيص ، كقاعدة عامة ، الموارد المحدودة دائمًا. يخلق التخطيط الاستراتيجي الأساس لاتخاذ قرارات إدارية فعالة.

في الستينيات. في القرن العشرين ، أصبحت مطالب موظفي الشركات لتحسين وضعهم الاجتماعي والاقتصادي أكثر إلحاحًا. بالتوازي مع هذا ، توصل العديد من منظري الإدارة إلى استنتاج مفاده أن عددًا من المنظمات لا تحقق أهدافها بسبب تجاهل تناقضات البيئة الاجتماعية المتغيرة بسرعة. كانت نتيجة الوضع الحالي ظهور عقيدة "الديمقراطية الصناعية" ("الديمقراطية في مكان العمل") ، المرتبطة بالمشاركة في إدارة غير المهنيين ، سواء المؤسسة نفسها أو مستهلكي السلع والخدمات ، والوسطاء ، إلخ ، أي خارجي لبيئة المؤسسة.

الثورة الأولى ، في رأيهم ، مرتبطة بفصل الإدارة عن الإنتاج وتخصيصها في شكل خاص. نشاطات الادارة. تتميز الثورة الثانية بظهور المديرين ، أي. الناس من مهنة خاصة. بدأ النظر إلى "الديمقراطية الصناعية" (أو الإدارة التشاركية) كشكل من أشكال مشاركة جميع موظفي المنظمة في اتخاذ القرارات التي تؤثر على مصالحهم.

يعتبر مؤلفو فكرة "الديموقراطية الصناعية" هم علماء الاجتماع ج.كول وأ. من خلال المشاركة في عمل هذه المجالس ، سيتعلم العمال تدريجياً التحكم في عملية الإنتاج بأكملها ، أولاً في إطار شركة واحدة ، ثم في جميع أنحاء الصناعة ككل.

يمكن اعتبار الإدارة التشاركية كأحد الأساليب العامة لإدارة الشخص في المنظمة. الهدف من الإدارة التشاركية هو تحسين استخدام الإمكانات البشرية الكاملة للمنظمة.

تتضمن الإدارة التشاركية توسيع مشاركة الموظفين في الإدارة في المجالات التالية:

منح الموظفين الحق في اتخاذ قرارات مستقلة ؛

إشراك الموظفين في عملية صنع القرار (جمع المعلومات اللازمة لاتخاذ القرار ، وتحديد طرق وأساليب تنفيذ القرار ، وتنظيم العمل ، وما إلى ذلك) ؛

منح الموظفين الحق في التحكم في جودة وكمية عملهم ؛

مشاركة الموظفين في تحسين الأنشطة ، بشكل عام في المنظمة بأكملها وأقسامها الفردية ؛

منح الموظفين الحق في إنشاء مجموعات عمل بناءً على الاهتمامات والمرفقات وما إلى ذلك من أجل تنفيذ القرارات بشكل أكثر فعالية. في الوقت الحاضر ، انتشرت أربعة أشكال رئيسية لإشراك العمال في الإدارة في الولايات المتحدة:

1. مشاركة العاملين في إدارة العمل وجودة المنتج على مستوى المحل.

2. إنشاء مجالس عمالية (لجان مشتركة) من العمال والمديرين.

3. تطوير أنظمة تقاسم الأرباح.

4. دعوة ممثلي العمال إلى مجالس إدارات الشركات.

في الستينيات. في الولايات المتحدة ، انتشرت على نطاق واسع أساليب اللواء في تنظيم دوائر العمل ومراقبة الجودة ، وهي فكرة الإنشاء التي تخص المتخصصين الأمريكيين في الإحصاء التطبيقي و. دمينغ وج. جوران. ومع ذلك ، ولأول مرة ، تم استخدام دوائر مراقبة الجودة على نطاق واسع في اليابان. وفقط في النصف الثاني من السبعينيات. لقد انتشروا في الشركات الأمريكية.

إن مشاركة العمال في الهيئات الإدارية العليا للشركة - مجالس الإدارة - أمر نادر للغاية في الممارسة العملية.

لتقليل مقاومة العمال التغيير التنظيميما يحدث في الشركات ، يتم تطوير برامج لتحسين "نوعية الحياة العملية" ، بمساعدة موظفي الشركة الذين يشاركون في تطوير استراتيجية لتطويرها ، ومناقشة قضايا ترشيد الإنتاج ، وحل مختلف الخارجية و مشاكل داخلية.

يواصل العلماء الأمريكيون طرح وتطوير مشاكل حقيقية للإدارة. إذن ، إي بيترسون وإي.بلومان. يميز مؤلفو الكتاب المعروف "تنظيم وإدارة الأعمال" ستة أنواع رئيسية من الإدارة:

1. الحكومة (أنشطتها تتماشى مع المفهوم العامالإدارة ، على الرغم من أن كلمة "إدارة" لا تنطبق على أنشطة الحكومة).

2. إدارة الدولة.

3. الإدارة العسكرية (نوع خاص من إدارة الدولة).

4. إدارة الرابطة (النادي).

5. إدارة الأعمال (نوع خاص من الإدارة يختلف عن الحكومة والدولة).

6. الإدارة في ملكية الدولة

من خلال تطوير نظرية الإدارة ، عرّف بيترسون وبلومان مفهوم الإدارة "على أنه العملية النفسية لممارسة قيادة المرؤوسين ، والتي من خلالها يتم تلبية التطلعات الإنسانية الرئيسية". يعارض الممثل البارز للإدارة الأمريكية ، بيتر إف دراكر ، التفسير الواسع لمفهوم الإدارة ، معتقدًا أنه يجب أن يُنسب فقط إلى مؤسسة تنتج منتجات أو تقدم أنواعًا مختلفة من الخدمات. صاغ دركر المبادئ الأساسية للإدارة الحديثة:

2. محور الإدارة هو الشخص الذي يجب أن يوجه جهوده لتحسين كفاءة أنشطته من أجل تحقيق كفاءة المشروع بأكمله.

3. مهمة الإدارة هي توجيه تصرفات جميع الموظفين لتحقيق الأهداف العامة للمؤسسة.

4. مهمة الإدارة هي التطوير المستمر لقدرات واحتياجات جميع العاملين في المؤسسة وإمكانيات إشباعها.

5. يجب أن يكون كل موظف مسؤولاً عن الأعمال الموكلة إليه. يتم الاتصال بين الموظفين من خلال الاتصالات.

6. في نهاية المطاف ، يتم تقييم أنشطة المؤسسة بعدد كبير من الطرق والوسائل المختلفة.

7. لا يتم التعبير عن تقييم ونتائج أنشطة المؤسسة داخل المؤسسة ، ولكن خارجها.

صاغ دركر عددًا من الوظائف العامة والإلزامية المتأصلة في عمل أي مدير:

تحديد أهداف المؤسسة وسبل تحقيقها ؛

تنظيم عمل موظفي المؤسسة (تحديد نطاق العمل وتوزيعه بين الموظفين ، وإنشاء هيكل تنظيمي ، وما إلى ذلك) ؛

إنشاء نظام لتحفيز وتنسيق أنشطة الموظفين ؛

تحليل أنشطة المنظمة والرقابة على عمل الموظفين ؛

ضمان نمو الأفراد في المنظمة.

لا يمكن للمدير أن يكون "عبقريًا عالميًا". تركز الممارسة الأمريكية لاختيار المديرين التنفيذيين بشكل رئيسي على المهارات التنظيمية الجيدة ، وليس على معرفة المتخصص. قدمت الإدارة الأمريكية مساهمة كبيرة في تطوير الإدارة كنظام أكاديمي.

تقرير

على مدار تاريخ وجود الإدارة بأكمله ، جمعت العديد من الدول الأجنبية معلومات مهمة في مجال النظرية وممارسة الإدارة في الصناعة والزراعة والتجارة وغيرها ، مع الأخذ في الاعتبار مواصفات خاصة. لسوء الحظ ، تطور علم الإدارة المحلي لدينا بشكل مستقل ومنفصل ، وغالبًا ما يتجاهل الخبرة الأجنبية في فن الإدارة. لعقود عديدة ، كان بلدنا تحت سيطرة نظام القيادة الإدارية للحكومة ، والذي وجه جهوده بشكل أساسي للانتقاد خبرة أجنبيةإدارة.

ومع ذلك ، فإن تجربة ممارسة الأعمال التجارية وممارسة الإدارة غنية ، وغالبًا ما تكون غامضة ، ومفيدة جدًا لأولئك الذين دخلوا مجال الإدارة للدراسة. يتطلب إنشاء نموذج الإدارة الخاص بك ، من ناحية ، دراسة كل شيء ذي قيمة مضمن فيه نظرية أجنبيةوالممارسة (ولكن ليس نقلها دون تفكير إلى التربة المحلية) ، ومن ناحية أخرى ، باستخدام أفضل إنجازاته في أنشطته. في جميع نظريات وظواهر الممارسة الحية المتنوعة ، كانت الإدارة الأمريكية ولا تزال أقوى "حضارة إدارية". سمحت الإدارة الأمريكية للولايات المتحدة بأخذ مكانة رائدة بين دول العالم الغربي واليابان.

بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه في الولايات المتحدة تم تشكيل علم الإدارة وممارستها لأول مرة. أهميتها الرائدة في العالم اليوم لا يمكن إنكارها ، وتأثيرها على تطوير النظرية والممارسة هو الأكبر. ومع ذلك ، ليست هناك حاجة لمتابعة استنتاجات المنظرين الأمريكيين وتوصيات ممارسيهم بشكل أعمى ، ولكن من الضروري بالتأكيد معرفة أفكارهم.

وهذا يفسر أهمية مشكلة دراسة تاريخ نموذج الإدارة الأمريكية.

في جميع نظريات وظواهر الممارسة الحية المتنوعة ، كانت الإدارة الأمريكية ولا تزال أقوى "حضارة إدارية". لا يمكن إنكار أهميتها الرائدة في العالم اليوم ، وتأثيرها على تطوير النظرية والممارسة ، وحتى التدريب الإداري هو الأعظم. ليست هناك حاجة لمتابعة استنتاجات المنظرين الأمريكيين وتوصيات ممارسيهم بشكل أعمى ، لكن من الضروري بالتأكيد معرفة أفكارهم.

في الختام ، من الأفضل تحديد مدرستين رئيسيتين: مدرسة "الإدارة العلمية" ، التي كان مؤسسها ف. تايلور ، ومدرسة "العلاقات الإنسانية" ، التي ارتبط ظهورها بالأسماء مايو مايو و F. Roethlisberger. ساهم الجدل بين هذين المفهومين المهيمنين ، بالإضافة إلى محاولات تجميع المبادئ التي طرحوها ، في ظهور وتطور تيارات جديدة. كانت مدرسة "الإدارة العلمية" تاريخيًا هي الاتجاه الأول في تطوير نظرية الإدارة الأمريكية ويشار إليها باسم المدرسة "الكلاسيكية" أو "التقليدية" ، والتي تم ذكر ظهورها قبل ذلك بقليل.

في نموذج الإدارة الأمريكية تظهر فكرة الإدارة الإستراتيجية والتخطيط في منظمة ما ، فكرة مهمة بنفس القدر حول إشراك الموظفين في الإدارة هي الإدارة التشاركية ، وفي الولايات المتحدة الأمريكية تظهر الشركات الكبيرة ذات المديرين المعينين أولاً ، و ينشأ علم الإدارة نفسه.

نموذج الإدارة الأمريكية موجود ويتم تحسينه ولا يزال مستخدمًا ليس فقط في الولايات المتحدة ، ولكن أيضًا في أوروبا واليابان. يمكن أخذ التجربة الغنية للإدارة الأمريكية في الاعتبار واستخدامها في الإدارة الروسية.

فهرس

1. غولوبيف ، ك. تاريخ الإدارة: اتجاه أنسنة - سانت بطرسبرغ: مطبعة المركز القانوني ، 2003

2. تاريخ الإدارة: Proc. البدل / إد. م. كوروتكوف. - م: INFRA-M ، 2010. - 240 ثانية.

3. كلاسيكيات الإدارة: موسوعة / محرر. م. وارنر لكل. من الانجليزية. - سان بطرسبرج: بيتر 2001. - 1168 ص.

4. Makashov I.N. ، Ovchinnikova N.V. تاريخ الفكر الإداري العالمي: دورة قصيرة: م: روسيسكي. ولاية إنساني. un-t ، 2007. - 672 ص.

10. مارشيف ف. تاريخ الفكر الإداري: كتاب مدرسي. - م: INFRA-M 2005-731 ص.

ACS - نظام التحكم الآلي ؛ ASUPP - نظام التحكم الآلي لإنتاج المشروع ؛

VPO - التعليم المهني العالي ؛

GK - القانون المدني ؛

GOS - المعيار التعليمي للولاية ؛

نظام التشغيل - كائن التحكم ؛

OEF - التكوين الاجتماعي والاقتصادي ؛

PS - نظام الإنتاج ؛

PSD - وثائق التصميم والتقدير ؛

ثنائي الفينيل متعدد الكلور - النشاط الصناعي والاقتصادي ؛

CAD - نظام التصميم بمساعدة الكمبيوتر ؛

SDO - نظام التعليم عن بعد ؛

SU - نظام التحكم

SES - النظام الاجتماعي والاقتصادي ؛

UMO - ارتباط تعليمي ومنهجي ؛

FL - فرد.

UL هي كيان قانوني.

قائمة ببليوغرافية

• 1. Anankina EL.وغيرها - السيطرة كأداة لإدارة المشاريع / إد. ن. Danilochkina، - M: Audit، UNITI، 1998.
• 2. مكافحة الأزمةيتحكم. كتاب مدرسي ، أد. م. كوروتكوف. - م: INFRA-M ، 2001.
• 3. Belyaev A.A. ، Korotkov E.M.منهجية المنظمة: كتاب مدرسي / إد. دكتور في الاقتصاد ، أ. كوروتكوفا إي. - م: INFRA-M ، 2000.
• 4. بولاتوف إن إس.الاقتصاد: كتاب مدرسي - M: BEK ، 1994.
• 5. Bunkina M.K.اقتصاد. - م: 1994.
• 6. مقدمةفي اقتصاد السوق. حرره Livshits A.Ya. - م: المدرسة العليا 1994.
• 7. أسوأ J. ، Roventlow P.اقتصاديات الشركة. كتاب مدرسي. - م: المدرسة العليا 1994.
• 8. Gerchikova I.N."إدارة". كتاب مدرسي. - م: UNITI ، 1995.
• 9. غولوب أ. ، ستروكوف إ.الاقتصاد البيئي. - م: مطبعة اسبكت ، 1995.

لا. ولايةيتحكم. مرجع القاموس. - سانت بطرسبرغ: 2001.

• 11. مدنيكود الاتحاد الروسي ، الجزء 1 ، 2. - M. ، "Infra-M-norm" ، 1996.
• 12. Grechikhin A.A. ، Dreve YUH.كتاب جامعي. التصنيف والتوحيد والحوسبة: وسيلة تعليمية تساعد المؤلف والمحرر. - م: الشعارات: جامعة موسكو الحكومية لفنون الطباعة ، 2000.

HZ. Dvoritsyn M.D.، Yusim V.I.الديناميكا التقنية. - م: ديكسي ، 1993.

• 14. دوبكين ف.تحليل النظام في الإدارة. - م: الكيمياء ، 1984.
• 15. إيجورشين أ.إدارة شؤون الموظفين. كتاب مدرسي. - ن. نوفغورود: NIMB ، 2001.
• 16زوبوف أ.وغيرها الإدارة الروسية. تدريب مواقف محددة. - م: GUU ، 1998.
• 17.إلينكوفا إس.إلخ الإدارة المبتكرة. - م:

وحدة دانا ، 2003.

خ كاربينكوف س.مفاهيم العلوم الطبيعية الحديثة. كتاب مدرسي للمدارس الثانوية. - م: الثقافة والرياضة 1997.

• 19. كيبانوف أ.إلخ. الأخلاق علاقات عمل. كتاب مدرسي. - م: INFRA-M ، 2002.
• 20. كوروتكوف إي.دراسة أنظمة التحكم. كتاب مدرسي. - م: DEKA ، 2000.

إي. كوروتكوف إي.مفهوم الإدارة. - م: ديلو ، 1996.

• 22. إدارة:الشهادة النهائية للطلاب وممارسة البكالوريوس وتصميم التخرج: Uch. البدل / أقل. المجموع إد. م. كوروتكوف و SD. ريزنيك. - بينزا: PGSA ، 1999.
• 23. Meskon M.H. ، Albert M. ، Hedouri F.أساسيات الإدارة: مترجم من اللغة الإنجليزية. - م: ديلو ، 1993.
• 24. ميلنر ب."نظرية المنظمة". كتاب مدرسي للمدارس الثانوية. - م: Infra-M ، 2003.
• 25. موروزوفا ت.إلخ الاقتصاد الإقليمي. - م: UNITI ، 1995.
• 26. الأساسياتالخدمات اللوجستية: Uch. البدل / إد. ميروتينا ل. وسيرجيفا ف. - م: INFRA-M ، 1999.
• 27. صناعيالإدارة: كتاب مدرسي للجامعات / S.D. إيلينكوفا ، أ. باندورين ، ج. Gorbovtsev وآخرون / تحت. إد. م. إلينكوفا. - م: UNITI-DANA ، 2000.
• 2%. في إس بودينتطوير نظام الإدارة كعلم. GUU ، - M: TEIS ، 2001.
• 29. تطويرشبكة النقل في روسيا. مشروع الأكاديمية الروسية للعلوم ، الأخبار المالية رقم 2 بتاريخ 17/1/95.
• 30. Raizberg B.A.دورة الإدارة الاقتصادية. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2003.
• 31. روبينز إس، كولتر م. الإدارة. الطبعة السادسة: لكل. من الانجليزية. - م: إد. بيت "ويليامز" ، 2002.
• 32. Rumyantseva Z.P.الإدارة العامة للمنظمة: المبادئ والعمليات. 17- برنامج الوحدة للمديرين "إدارة تطوير المنظمة" ، الوحدة 3. - م: INFRA-M ، 1999.
• 33. اجتماعيالتقنيات. القاموس التوضيحي / إد. دياتشينكو إل يا ، إيفانوفا في إن ، إد. ثانية. - م: لوتش ، 1995.
• 34. علم الاجتماع.أساسيات النظرية العامة. كتاب / إد. ج. Osipova و L.N. Moskvichev. - م: نورما ، INFRA-M ، 2002.
• 35. نظريةادارة النظام. كتاب مدرسي للجامعات / إد. P.V. Zhuravleva وآخرون - م: امتحان ، 2002.
• 36. يتحكمجودة. كتاب / إد. إلينكوفا إس. - م: UNITI-DANA ، 2003.
• 37. يتحكممنظمة / إد. بورشنيفا إيه. الطبعة الثانية. - م: INFRA-M ، 1997.
• 38. يتحكمالمنظمة: القاموس الموسوعي. - م: Izd.dom INFRA-M ، 2001.
• 39. يتحكمأفراد المنظمة. الورشة: Uch. البدل / أقل. إد. دكتور في الاقتصاد ، أ. كيبانوفا. - م: INFRA-M ، 1999.
• 40. فاتخوتدينوف ر.تنظيم الإنتاج. كتاب مدرسي. - م: Infra-M ، 2002.
• 41 .هين بول.طريقة التفكير الاقتصادية. لكل. من الانجليزية. - م: كاتالاكسيا ، 1997.
• 42شميدهيني س.تغيير المسار. - م: هيليكون ، 1994.
• 43.اقتصادالمرحلة الانتقالية. إد. Radaeva V.V. ، Buzgalina A.V. ، جامعة موسكو الحكومية ، 1995.
• 44.اقتصاديالمعلوماتية. كتاب / إد. P.V. كونيوكوفسكي ود. كوليسوفا. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2001.
• 45. توفير الطاقةالتقنيات في إمدادات الطاقة. - م: المدرسة العليا 1989.

TTrصدَفَة

"مقدمة إلى اختصاص إدارة المنظمة تحت رئاسة التحرير العامة لـ E.M. كوروتكوف و S.D. أوصت الجمعية التعليمية والمنهجية للجامعات الروسية Reznik بـ ... "

-- [ صفحة 1 ] --

م. ريزنيك

VLA. إيجوشين

قبل الميلاد ريزنيك

مقدمة في التخصص

"إدارة المنظمة"

تحت رئاسة التحرير العامة

جامعات روسيا للتعليم في مجال الإدارة

كوسيلة تعليمية للطلاب

مؤسسات التعليم العالي التي تدرس في تخصص 061100 "إدارة المنظمة"

شعارات موسكو * 2004 UDC 65.08 LBC 65.290-2ya73 R34 المراجعين:

دكتوراه في العلوم الاقتصادية ، البروفيسور E.A. Neretina (جامعة ولاية NP Ogarev Mordovia) دكتوراه في علم الاجتماع ، أستاذ V.V. Markin (Penza State University) P34 مقدمة في تخصص "إدارة المنظمة": كتاب مدرسي للجامعات / S.D. ريزنيك ، أ. إيغوشينا ، قبل الميلاد ريزنيك. تحت المجموع إد. م. كوروتكوف و S.D. ريزنيك. - م:

"شعارات" 2004. - 320 صفحة.

ISBN 5-94010-265- تم تقديم نظام التقديم المكثف لتخصص "إدارة المنظمة" في دورات المبتدئين. انتباه خاصتدفع لتقنيات الدراسة الناجحة في الجامعة ، وإدارة الحياة المهنية ، والتنظيم الشخصي لحياة الطلاب.

لطلاب مؤسسات التعليم العالي الذين يدرسون في اتجاه "الإدارة" وتخصص "إدارة المنظمة". يمكن استخدامه في العملية التعليمية في المجالات الاقتصادية والفنية وتخصصات الجامعات الأخرى.

BBK65.290-2nd ISBN 5-94010-265-4 © Reznik S.D.، Igoshina IA، Reznik BC، © Logos،

مقدمة مقدمة الجزء الأول الإدارة ، الوظيفة الشخصية القسم 1. كيفية الدراسة في الجامعة الفصل الأول من المدرسة إلى الجامعة 1.1. لقد دخلت الجامعة 1.2. كيف تجعل الوقت الذي تقضيه في الجامعة مفيدًا قدر الإمكان 1.3. كيف تقوي قناعتك بالرغبة في التعلم 1.4. مسئولية التعليم بالجامعة 1.5. نصائح للطلاب الجدد ملخص أسئلة الاختبار مهمة عملية الفصل 2. العمل في الفصل الدراسي 2.1. تنظيم التدريب في الفصل الدراسي 2.2. كيفية تنظيم دروسك 2.3. كيفية تكرار المادة التي تم تغطيتها ملخص أسئلة الاختبار مهمة عملية الفصل 3. العمل في المحاضرة 3.1. كيفية التعامل مع المحاضرين 3.2. كيفية تدوين الملاحظات ملخص أسئلة التحكم المهمة العملية الفصل 4. العمل مع الأدبيات 4.1. القراءة النشطة 4.2. كيفية إتقان تقنية القراءة السريعة 4.3. ملخص القراءة المنطقية أسئلة الاختبار المهمة العملية 4 مقدمة في تخصص "إدارة المنظمة"

الفصل 5. الجلسة 5.1. المقدمة الأولى للجلسة 5.2. طرق إعداد الاختبارات واجتيازها ملخص أسئلة الاختبار المهمة العملية القسم 2. أساسيات الإدارة الشخصية 8.2. Funchii وتقنية الإدارة الشخصية الفصل العاشر. كيف تستغل وقتك بفاعلية 10.1. تخطيط الوقت ، تصنيف المهام 10.3. القواعد الأساسية لتوفير وقت العمل الفصل 11. كيفية اتخاذ القرارات الصحيحة 11.1. أسلوب الضرورة واتخاذ القرار 11.2. بيان المشكلة وتحديد 11.4. تنفيذ الحل ومراقبة النتائج 12.2. كيف تتعلم إدارة عواطفك 13.2. تأثير القدرات الشخصية على الحياة المهنية 13.3. تعريف المهنة المهنية الفصل 16. مقابلة العمل و. مقدمة في تخصص "إدارة المنظمة"

19.2. تدريب متقدم الفصل 20. إعداد ورقة مصطلح "مسيرتي" الفصل 21. الممارسات التربوية وتقصي الحقائق الفصل 22. النظام العملي داخل الجامعة 22.2. فريق الإنتاج التربوي العلمي الطلابي 22.5. تقييم تقييم عملي 24.2. الالتزام بالتخصص المختار الفصل 26. محتوى الدورة التدريبية للمدير 26.1. الخصائص المهنية للمتخصص 8 مقدمة في تخصص "إدارة المنظمة"

مقدمة

كما تعلم ، تعد القدرة التنافسية العالية للخريجين في سوق العمل أحد المؤشرات الرئيسية للتشغيل الناجح للجامعات. لا يمكن أن يكون مفتاح هذه القدرة التنافسية للمتخصصين الشباب سوى الجودة العالية لتدريبهم.

/ لا يزال عدد لا بأس به من مؤسسات التعليم العالي اليوم "يجهز" إمكانية البطالة. في الواقع ، يوجد في العديد من الدعوات الإعلانية لشغل مناصب مرموقة حاشية مهمة:

يجب أن يكون لدى المتقدم خبرة عملية وخبرة عملية في التخصص. من أين يمكن للطالب الحصول عليه؟

في الوضع الحالي ، من المهم أن تكون الجامعات حساسة لمتطلبات سوق العمل للخريجين:

تكون قادرة على حل المشاكل التنظيمية والاقتصادية والإدارية بشكل مستقل ؛

أن يكونوا قادرين على تقديم أنفسهم ونتائج عملهم ؛

لديهم مهارات علاقات عملوإدارة شؤون الموظفين.

لا يمكن حل مشكلة تدريس المهارات العملية للطالب في الأنشطة الصفية بشكل كامل حتى بمساعدة أحدث الأساليب المنهجية.

ترى الرابطة التعليمية والمنهجية للجامعات الروسية للتعليم في مجال الإدارة الفرص الرئيسية في هذا الاتجاه في الاستخدام الأكثر كفاءة للعمل اللامنهجي مع الطلاب ، وأشكال مختلفة من مشاركتهم في الشؤون العملية الحقيقية.

الكتاب المدرسي "مقدمة في تخصص" إدارة المنظمة "المقدم إلى انتباه القارئ هو جزء عضوي من البرنامج التعليمي المبتكر" نظام شامل خطوة بخطوة للتدريب العملي المستمر وتوظيف طلاب مؤسسات التعليم العالي "، تم تطويره وتنفيذه بتوجيه من دكتور في الاقتصاد الأستاذ S.D. ريزنيك في معهد الاقتصاد والإدارة في جامعة ولاية بينزا للهندسة المعمارية والبناء.

في منافسة شرسة مع جامعات أخرى (والتخصصات الاقتصادية مفتوحة في معظم جامعات البلاد) ، يرى مؤلفو البرنامج التعليمي المبتكر مهمتهم الرئيسية في منح الطلاب تجربة عملية أولية أثناء دراستهم الجامعية. كل شيء تربوي وعلمي و عمل تعليميمع الطلاب في المعهد يخضع للهدف الرئيسي - ي ز مقدمة في تخصص "إدارة المنظمة"

التعليم العملي ، تكوين مهارات الطلاب من النشاط الحقيقي في عالم اقتصاد السوق ، كافية لتوظيفهم بعد التخرج مباشرة.

طلاب السنة الأولى هم تلاميذ الأمس الذين لديهم توجهات "المدرسة". معظمهم لم يشكلوا موقفًا تجاه الدراسة في المعهد ، تجاه حياتهم المهنية ، ولم يتم تحديد أهداف حياتهم ، كما أن أفكارهم حول التخصص المختار ضعيفة.

لذلك ، من المهم أن يجدوا إجابات لهذه الأسئلة الحيوية في أقرب وقت ممكن ، مثل سبب دخولهم المعهد ، ولماذا اختاروا هذا التخصص ، والأهداف التي حددوها لأنفسهم في الحياة ، وما هي الوسائل التي سيحققونها. هم.

تشكل الإجابات على هذه الأسئلة قاعدة القيم للشخص ، وتساعد الطالب على الاقتراب بوعي من التعلم ، والتخطيط الوظيفي ، وتشكيل الحاجة إلى تحسين الذات ، وفي النهاية ، تحقيق أقصى استفادة من خمس سنوات من الدراسة في الجامعة لإتقان التخصص المختار.

لمساعدة الطلاب في حل هذه المشكلات والعديد من المشكلات الأخرى ، تم تطوير دورة تدريبية وتقديم كتاب مدرسي بعنوان "مقدمة في تخصص" إدارة المنظمة ". الهدف الرئيسيمثل هذه الدورة هي تكوين نظرة الطالب للعالم التي تساهم في اتخاذ موقف واعي للدراسات ، والتخطيط لمسيرته المهنية ، وبدء تنفيذها ليس بعد التخرج ، ولكن على الفور ، من السنة الأولى من الدراسة. أهم ميزة في الدورة هي اكتساب الطلاب للمهارات العملية في مجال بناء حياتهم المهنية والترويج الذاتي ، في مجال نشاطهم الإداري المهني المستقبلي.

لقد أثبتت سنوات عديدة من الخبرة في تنفيذ مفهوم مقدمة إلى تخصص "إدارة المنظمة" في معهد الاقتصاد والإدارة التابع لجامعة بينزا الحكومية للهندسة المعمارية والبناء جدواها ، وقد تمت مناقشتها مرارًا وتكرارًا في اجتماعات الجمعية التعليمية والمنهجية للتعليم في الإدارة ويستحق استخدامه على نطاق واسع في مجال التعليم المهني العالي.

الرابطة التعليمية والمنهجية للجامعات الروسية تكريم عالم من الاتحاد الروسي ،

مقدمة

تواجه أي مؤسسة للتعليم العالي في روسيا ، وخاصة في المناطق ، أكثر المشاكل حدة اليوم:

كيفية جعل طبيعة تعلم الطلاب أقرب إلى متطلبات الحياة الحديثة ، وتقليل مدة تكيف الخريجين بعد التخرج ؛

كيفية منحه ليس فقط المعرفة النظرية العميقة ، ولكن أيضًا مهارات النشاط الحقيقي في عالم اقتصاد السوق ؛

كيفية جعله قادرًا على الانخراط على الفور في أنشطة عملية جادة والحصول على وظيفة في تخصصه.

لمساعدة الطلاب في حل هذه المشكلات ، قام معهد الاقتصاد والإدارة التابع لجامعة Penza State للهندسة المعمارية والبناء بتطوير وتنفيذ برنامج تعليمي مبتكر "نظام شامل خطوة بخطوة للتدريب العملي المستمر وتوظيف طلاب مؤسسات التعليم العالي "لعدد من السنوات.

يتميز مفهوم هذا النظام بعدد من المبادئ المميزة:

تعقيد استخدام مختلف العوامل وأشكال العمل مع الطلاب ؛

استمرار إدراج الطالب في عمليات التعلم بطريقة "الانغماس" في الفضاء الاقتصادي المستقبلي ؛

شدة التأثير على الطالب ؛

إشراك الطالب في العمليات الحقيقية للنشاط العملي ؛

مراعاة واستخدام المصالح الحيوية للطالب وطالب الدراسات العليا والمعلم وصاحب العمل ؛

توسيع تأثير الجامعة في مرحلة ما قبل الجامعة لتدريب الطلاب ؛

التواصل الواضح واتساق العمل اللامنهجي مع البرنامج التدريب النظري;

»التركيز المستمر لجميع مستويات التعليم في الجامعة على الهدف النهائي للمشروع - توظيف خريج في التخصص ؛

زيادة حادة في دور قسم الخريجين ورئيسه في جميع مراحل التدريب العملي المستمر للطلاب - من التدريب قبل الجامعي إلى توظيف الخريجين ؛

12 مقدمة في تخصص "إدارة المنظمة"

المراقبة والتحفيز المستمر لجودة التدريب العملي للطلاب في جميع مراحله ؛

• الاكتفاء الذاتي من موارد النظام ، دور فعال في تنفيذ برنامج البيئة الطلابية نفسها.

الأهداف الرئيسية لمرحلة "مقدمة في التخصص":

تهيئة الظروف للاختيار الواعي من قبل طلاب السنة الأولى لاتجاه تخصصهم الإضافي في عملية التعليم الجامعي ؛

وعيهم بأهداف حياتهم ومكانهم ومهامهم في الظروف الاقتصادية الجديدة ؛

تطوير برنامج حقيقي للإجراءات الشخصية لتحقيق التوظيف وتأمين الحياة المهنية ؛

فهم عميق من قبل الطلاب لمحتوى وآفاق تخصصهم.

تتحقق هذه الأهداف في هذه المرحلة من خلال حل المهام التالية:

1. تعليم تكنولوجيا اختيار المهنة وأهداف الحياة.

2. تدريس تقنيات التعليم الجامعي.

3. علمي كيفية استخدام وقتك بشكل فعال.

4. غرس ثقافة تنظيمية حديثة.

5. أعط الطلاب صورة موضوعية وكاملة عن التخصص.

في ضوء ما تقدم ، تم تطوير برنامج خاص للتعريف المكثف بتخصص "إدارة المنظمة" ويتم تنفيذه في السنوات الأولى من الدراسة في الجامعة.

يعتمد هذا البرنامج على دورات مصممة خصيصًا "إدارة الحياة المهنية" و "أساسيات مهنية" يتم تدريسها في أول فصلين دراسيين ويتم تنفيذه في الأشكال التالية:

مقابلة فردية لمدير المعهد ورئيس قسم التخرج مع مقدم الطلب قبل امتحانات القبول.

دراسة محاضرات محاضرات "إدارة الحياة المهنية" و "أساسيات التخصص".

إعداد والدفاع العام عن ورقة مصطلح "حياتي المهنية" من قبل كل طالبة ؛

اجتياز ممارسة الأعمال التعليمية والتعريفية الخاصة "تكنولوجيا المهنة" في الشركات ؛

تكوين مجموعات إبداعية بمشاركة إلزامية من طلاب السنة الأولى وطلاب الدراسات العليا ؛

العمل في مجموعات إبداعية ، على سبيل المثال ، المشاركة العملية في الأحداث التجارية التي تطلبها الشركات (البحوث الاجتماعية والتسويقية للشركات) ؛ دراسة المصادر الأدبية وإعداد المراجعات بتوجيه من طالب الدراسات العليا ؛ المشاركة في أعمال وكالات الإعلان والمبيعات ؛ التحضير لإنشاء شركات الأعمال الطلابية.

هذا يأخذ في الاعتبار المصالح المشتركة:

ينجذب طالب السنة الأولى إلى الاحترام الذي يبديه له ، والاهتمام ، والرعاية من قبل طالب الدراسات العليا ، والشعور بالانتماء ، والفرصة لإثبات نفسه بالفعل في مرحلة مبكرةالتدريب والمشاركة على الفور في دراسة وتطوير المشاكل الرئيسية لتخصصهم ؛

يتلقى الخريج عن عمله مساعدًا ضميريًا وأرضًا تدريبًا إضافيًا للممارسة الإدارية.

لا يتلقى أي طالب تقريبًا شيئًا ما لنفسه من أحد المشاركين الأكبر سنًا والأكثر خبرة وتأهيلًا في المشروع ، بل ينقل أيضًا خبرته ومعرفته إلى شخص أصغر سنًا وأقل خبرة.

المؤلفون مقتنعون بأن دورة "إدارة المهنة الشخصية" في الفصل الدراسي الأول من الدراسة في إحدى الجامعات ضرورية للطالب في أي تخصص ، وقد تم تنفيذ هذا النهج في جامعة ولاية بينزا للهندسة المعمارية والبناء لعدة سنوات.

من العناصر المهمة في جميع أعمال الفصول الدراسية مع الطلاب مشاركتهم في هياكل الحكم الذاتي للطلاب. في السابق ، كان كل هذا مفيدًا الأنشطة الطلابيةنفذت بدون نظام وبدون واضح الأهدافوبالتالي ليست فعالة بما فيه الكفاية. حصل المشروع التربوي الجاري ، والذي له أهمية مستقلة نسبيًا في النظام المتكامل المطور للتدريب العملي المستمر للطلاب ، على الاسم المجازي "معهد قادة الطلاب".

الغرض من مثل هذا المعهد ، حيث يتم لعب جميع الأدوار من قبل الطلاب أنفسهم ، هو تدريب قيادة الجسم الطلابي كجزء من النخبة من الشباب ، تاركين لعالم معقد من النشاط العملي الحقيقي.

المهام المحددة لمعهد القيادات الطلابية هي:

إنشاء نظام حكم ذاتي لتكوين وتدريب وتحقيق الذات للقادة الطلاب ؛

إنشاء وصيانة مستمرة مستوى عالالمناخ النفسي الملائم في البيئة الطلابية ، تقوية 4 مقدمة في تخصص "إدارة المنظمة"

تكوين روابط أفقية ورأسية بين الطلاب من مختلف الدورات والمجموعات وفي المجموعات نفسها ، بين الطلاب والمعلمين ؛

خلق ظروف تنظيمية لتكوين الشركات الطلابية التي تفي باحتياجات معينة للمجتمع ؛

إنشاء أسس عمل عملية حقيقية ، مما يسمح للطلاب بممارسة مهارات العمل الجماعي ، فضلاً عن مهارات الأنشطة العملية المستقبلية من أجل الانتقال لاحقًا إلى مجال نشاط حقيقي.

تؤخذ الخبرة العملية المتراكمة لدى الطلاب في الحسبان خلال كامل فترة دراسة الطالب في الجامعة من خلال تقييم تقييم التدريب العملي ، والذي ينعكس على شاشة النشاط ، وفي المستقبل ، في سجل التدريب العملي للطالب.

"أحد العناصر المهمة في المشروع التربوي هو تكوين ثقافة تنظيمية حديثة في البيئة الطلابية ، والقدرة على التصرف في المجتمع في المواقف المختلفة. ويتم التعامل مع هذه المشكلة بجدية من قبل شركة طلابية خاصة في إطار معهد الطلاب. القادة.

بدءًا من السنة الأولى ، يحمل جميع الطلاب وطلاب الدراسات العليا والمعلمين في الفصل شارتهم الخاصة. يسمح هذا للمعلم بمخاطبة كل طالب بالاسم ، ويتيح للطالب مراقبة مظهره ، لمنحه قدرًا من الاحترام.

بالفعل في السنة الأولى ، يتعلم الطالب تطوير سيرة ذاتية مهنية لنفسه ، والتي يذهب بها إلى كل من صاحب العمل والمعلم لأي اختبار. في الواقع ، طوال الخمس سنوات ، المدير المستقبلي أو الاقتصادي أو المسوق ، مع سيرته الذاتية ، يجد نفسه باستمرار في حالة مشاهدة من منظور صاحب عمل محتمل ، يعتاد على فكرة أن الشيء الرئيسي في حياته الجامعية هو ليس الدبلوم نفسه ، ولكن الرغبة في العمل عمليًا في منصب معين تعمل على تحسين مهاراتهم باستمرار.

تتشكل الثقافة التنظيمية اللازمة في بيئتنا الطلابية من خلال المشاركة الحقيقية للطلاب في الأمور العملية ، جنبًا إلى جنب مع طلاب الدراسات العليا والمعلمين. على سبيل المثال ، تتشكل القدرة على التصرف في المجتمع ، والتحدث في الأماكن العامة بسبب حقيقة أننا نولي اهتمامًا مستمرًا ل مظهرطالب ومن السنة الأولى للدفاع عن مشروع التخرج نمنحه الفرصة وندربه ونطلب منه خطابات بدون نص. لا أحد من طلاب الدراسات العليا لدينا يتحدث دفاعًا عن مشروع تخرجه وفقًا للنص ، "على قطعة من الورق".

يتطلب مثل هذا النظام من التدريب العملي المستمر للطلاب أن يقوم جميع المشاركين ، بدءًا من مدير المعهد (العميد) ، بوضع مثال شخصي ، وإظهار الاحترام والفهم الحقيقيين للطالب. يجب أن تكون الدوافع القادمة من إدارة المعهد ورؤساء الأقسام المتخرجة عوامل قوية وديناميكية في تنفيذ النظام.

بالطبع ، المثال الشخصي والسلطة الشخصية لرئيس قسم الخريجين كقائد للتخصص مهمان هنا. لكن نظام الإدارة مهم أيضًا. يغطي جميع مراحل العملية التعليمية. في فلكه طلاب وطلاب دراسات عليا ومعلمون. يدير مدير المعهد تنظيمياً نظام (التخصصات) من خلال رؤساء الأقسام المتخرجين ، ويلفت انتباههم إلى جميع جوانب المشروع. من خلال نظام بدوام كامل (أو على أساس طوعي) نواب المديرين ورؤساء الأقسام المتخرجين ، يتم تنفيذ إدارة المكونات الوظيفية. بالإضافة إلى ذلك ، يقوم المعلمون الأكثر نشاطًا بتنظيم الأعمال الثقافية والتعليمية والرياضية في بيئة الطلاب والتعليم ، والعمل في النزل وأكثر من ذلك بكثير.

هيكل ومحتوى الدورة. دورة "مقدمة في التخصص"

ينقسم إلى أربع كتل هيكلية: "كيف تدرس في الجامعة" ، "أساسيات الإدارة الشخصية" ، "تكنولوجيا المهنة" ، "أساسيات التخصص" ، كل منها يهدف إلى مساعدة معينة للطالب.

ضع في اعتبارك محتوى هذه الكتل بمزيد من التفصيل:

1. "كيفية الدراسة في المعهد"

في بداية التدريب ، يتم دعوة الطلاب لإتقان بعض عناصر تكنولوجيا الدراسة في المعهد. تم تصميم هذه المجموعة من الدورة لتكييف الطلاب بسرعة مع حياتهم الجديدة في المعهد. عندما تتقن هذا الجزء من الدورة ، يجب على الطالب أن يجيب بنفسه على عدد من الأسئلة ، وهي:

كيف تنظم دروسك بأكثر الطرق فعالية ؛

كيفية تحقيق أقصى استفادة من المحاضرة جلسة عملية;

كيف تعمل مع الأدب.

كيفية العمل خلال الفصل الدراسي من أجل اجتياز الدورة بنجاح في نهايتها ؛

كيفية اكتساب الخبرة التدريبية العملية أثناء الدراسة في المعهد.

| مقدمة في تخصص "إدارة المنظمة"

تختلف الدراسة في المعهد عن الدراسة ، لذا يجب أن تساعد المعلومات المقدمة الطلاب على الاندماج بسرعة الحياة العامةالتعرف على القواعد الأساسية للتعليم واعتماد ثقافة السلوك المناسبة في الجامعة. في إطار هذه الكتلة من الفصول ، هناك معرفة بإدارات المعهد وأقسام الخريجين والمكتبات والأقسام الهيكلية الأخرى.

2. "أساسيات الإدارة الشخصية"

في إطار هذه المجموعة من الفصول الدراسية ، يحصل الطلاب على فكرة حول أساسيات الإدارة الشخصية ، حول:

كيفية تحديد الأهداف المهنية والحياتية ؛

كيفية تحويل الأهداف إلى خطط.

كيفية تنظيم ومراقبة تنفيذها بشكل صحيح.

تناقش هذه المجموعة أيضًا قضايا التخطيط لوقت عملك ، وطرق اتخاذ القرارات وعدد من القضايا الأخرى التي تساعد على زيادة كفاءة العمل الشخصي.

3. التكنولوجيا المهنية

في هذا الجزء من الدورة ، سيجد الطلاب إجابات للأسئلة التالية:

كيفية اختيار المهنة المناسبة والعمل ؛

أي مهنة هي الأفضل لمن ؛ أين تبحث عن وظيفة مناسبة ؛

كيف "تقدم نفسك" لصاحب عمل محتمل ؛

كيف تنجح في وظيفة جديدة وتنتقل إلى الدرجة التالية من السلم الوظيفي.

4. "أساسيات التخصص"

هذه الكتلة عبارة عن دورة تمهيدية لتخصص معين ، ولا سيما "إدارة المنظمة" ، وتلعب دورًا توجيهيًا مهنيًا في دورة "مقدمة إلى التخصص". في الواقع ، دخل العديد من الطلاب ، للأسف ، إلى التخصص ليس عن طريق المهنة ، وليس بشكل هادف ، ولكن بسبب عدد من الأسباب الأخرى. بالإضافة إلى ذلك ، سيساعد هذا الجزء من الدورة الطالب في الحصول على فكرة حول المواد والتخصصات التي يجب أن يدرسها خلال دراسته في المعهد ، حول المعرفة والمهارات التي يجب أن يمتلكها كممثل عن تخصصه. والأهم من ذلك ، في هذا الجزء من الدورة ، نقدم للطلاب ممثلي الإدارة والأعمال الذين حققوا النجاح ، ويكشفون عن علم نفس وتكنولوجيا النجاح.

كجزء من مقرر "مقدمة في التخصص" ، يكتب الطالب ورقة مصطلح "عملي" في الفصل الدراسي الأول. في ذلك ، يعكس النتائج الملموسة للعمل المنجز في التخطيط لمستقبله المهني.

الممارسة التعليمية "تكنولوجيا المهنة" ، والتي هي أيضًا جزء من دورة "مقدمة في التخصص" ، تتم خلال الفصل الدراسي الثاني. والغرض الرئيسي منه هو تعريف الطالب بممارسة مختلف المؤسسات والمنظمات ، مع المهن والوظائف وأنواع العمل الحالية. بالإضافة إلى ذلك ، فهو يهدف إلى خلق ظروف مواتية لاختيار الطالب الواعي لمجال تخصصه.

السمات المنهجية للدورة. الميزة الأولى والأكثر أهمية في الدورة التدريبية "مقدمة في التخصص" هي أنها تركز عمليًا. هذا يعني أن كل شيء تعلمه في هذه الدورة يجب على الطالب وضعه موضع التنفيذ على الفور.

ستساعد المعرفة المكتسبة في الجزء الأول من دورة "كيفية الدراسة في المعهد" الطلاب على التكيف بسرعة مع الحياة الجامعية. ستساعد المعرفة المكتسبة أثناء دراسة مجموعة "أساسيات الإدارة الشخصية" في كتابة ورقة مصطلح "حياتي المهنية". تهدف مجموعة "كيفية إدارة مهنة شخصية" والمعرفة الواردة فيها إلى مساعدتك في إكمال تدريب "تكنولوجيا المهنة". يجب أن تساعد دراسة كتلة "أساسيات التخصص" الطالب على التنقل بسرعة في فهم التخصص ، في المواد التي تمت دراستها والتعامل مع تطورها بوعي أكبر. ولكن بشكل عام فإن مقرر "مقدمة في التخصص" يجب أن يساعد الطالب على تطوير إستراتيجية وقت الدراسة في المعهد.

الميزة الثانية للدورة تتعلق بمصطلح ورقة "حياتي المهنية". عادة لا تحتوي ورقة المصطلح على بنية واحدة متطابقة للجميع ، ويتم تحديد محتواها وهيكلها من خلال الموضوع المختار والأدبيات المستخدمة. تهدف ورقة المصطلح عادةً إلى اختبار معرفة الطالب في أي تخصص.

يهدف عمل الدورة إلى اختبار ليس المعرفة ، ولكن القدرات الإبداعية لكل طالب ويهدف إلى التخطيط لمستقبله الوظيفي. هيكل عمل المقرر الدراسي "مسيرتي" لكل طالب هو نفسه (الملحق 2).

ثالثًا ، خصوصية الدورة هي أن ممارسة "تكنولوجيا المهنة" ليس لها إطار زمني صارم. من المستحسن أن تبدأ التدريب في الفصل الدراسي الأول ، في أوائل نوفمبر ، وأن يتزامن مع نهاية الصيف ، وأن تفعل ذلك في وقت فراغك من الدراسة. يهدف هذا النوع من الممارسة إلى أسرع دخول إلى تخصص "إدارة المنظمة"

إرشاد الطالب إلى مهنة المستقبل ، وتطوير مهارات البحث عن عمل ، واكتساب اتصالات بين أصحاب العمل المحتملين. يجب أن تسهل هذه الممارسة أيضًا البحث عن أماكن لمزيد من ممارسات التدريب (الاقتصادية والإدارية والجامعية) والتوظيف في المستقبل.

رابعًا ، يتضمن مقرر "مقدمة في التخصص" تكوين فهم شامل للمواضيع والتخصصات التي يجب أن يتقنوها أثناء دراستهم في الجامعة.

كل هذا يجب أن يساعد الطلاب منذ البداية على اتخاذ موقف نشط فيما يتعلق بالتعلم ، لتحويل عملية التعلم من اتباع سلبي لمتطلبات وتعليمات المعلمين إلى نشاط مستقل واعٍ لبناء حياتهم المهنية الناجحة.

يعرب فريق المؤلفين عن امتنانه لخريجي معهد الاقتصاد والإدارة بجامعة ولاية بينزا للهندسة المعمارية والبناء إيلينا كاربوفا وإرينا أوغورودنوفا وتاتيانا زلوبينا وأوكسانا ريابوفا وتاتيانا مالاخوفا لمساعدتهم في إعداد المواد للأقسام الفردية في كتاب مدرسي.

يعبر فريق المؤلفين عن خالص امتنانهم لمراجعي هذا الكتاب المدرسي: رئيس قسم "الإدارة" في جامعة ولاية موردوفيان. ن. Ogarev ، دكتوراه في العلوم الاقتصادية ، البروفيسور E.A. Neretina ورئيس قسم "الدولة وإدارة البلديات" ، مدير المعهد خدمة عامةوإدارة جامعة ولاية بينزا ، ودكتوراه في العلوم الاجتماعية ، وأستاذ V.V. علامة في.

يعرب المؤلفون عن امتنانهم الخاص لنائب رئيس الجمعية التربوية والمنهجية للجامعات الروسية للتعليم في مجال الإدارة ، ونائب رئيس جامعة موسكو الحكومية للإدارة ، وعالم مشرف من الاتحاد الروسي ، ودكتوراه في الاقتصاد ، وأستاذ جامعي م. Korotkov للاهتمام المستمر بالمشكلة قيد النظر ، والمساعدة والدعم في العمل ، من أجل المراجعة العامة لمواد هذا الكتاب المدرسي.

كيفية الدراسة في إحدى الجامعات أساسيات الإدارة الشخصية التكنولوجيا المهنية 1.1. لقد دخلت الجامعة 1.2. كيف تجعل الوقت الذي تقضيه في الجامعة مفيدًا قدر الإمكان 1.3. كيف تقوي قناعتك بالرغبة في التعلم 1.4. مسئولية التعليم بالجامعة 1.5. نصائح للطالب الجديد لقد دخلت الجامعة ، ومنذ الأيام الأولى للدراسة ، يفكر كل واحد منكم في كيفية جعل وقتك في الجامعة مفيدًا قدر الإمكان. سيساعدك هذا الفصل على التكيف بسرعة مع الحياة الطلابية والمشاركة في الأنشطة المحمومة للتعليم العالي.

لذلك رن جرس المدرسة الأخير. خلف المدرسة ، مشاكل المدرسة. ويواجه طلاب المدارس الثانوية بالأمس مشكلة أخرى - اختيار مهنة مستقبلية.

فيما يلي بعض النصائح لمدرسة الدراسات العليا:

أنت صغير السن ولذلك عليك أن تذهب للدراسة وليس العمل ؛

القدرات البشرية للمهن الجماعية هي نفسها تمامًا ؛

يمكن اختيار مؤسسة تعليمية بناءً على الاعتبارات الأكثر عملية ؛

لا تبالغ في تقدير ما تعلمته أثناء وجودك في المدرسة ؛

العقل البشري كوني تماما.

إن المهنة الموجودة في الإنسان ليست نتيجة استعداده الطبيعي لها النوع المختارالأنشطة ، ولكن نتيجة عمله المركز ؛

إذا اخترت جامعة ودخلتها للدراسة ، فادرس بكل قوتك ، واعمل حتى يخرج العرق ؛

لا تبعثر

في أي مهنة هناك جانب نثري وخشن ، ولكن هناك جانب رومانسي أيضًا ؛

لا تفكر في المهنة التي تختارها ، ولكن في مكان العمل:

هل ستعمل مع الناس أم بمفردك ، ما هي المهام التي ستحلها - تنفيذية تنفيذية ، تكتيكية ، استراتيجية ، سياسية ؛

تصبح متخصصًا من الدرجة الأولى - السعادة نفسها ستجدك.

بعد تحليل قدراتك ورغباتك وتفضيلاتك ، اخترت الجامعة الحالية. اجتاز امتحانات القبول. وفقًا لنتائجهم ، تم تسجيلهم في السنة الأولى.

لكن هنا أيضًا توجد مشاكل:

كيف تدرس في الجامعة.

كيفية جعل الوقت الذي تقضيه في المعهد مفيدًا قدر الإمكان ؛

كيف تقوي قناعتك بالرغبة في التعلم.

تختلف الدراسة في الجامعة عن المدرسة ، لذلك سيتعين عليك التغلب على عدد من الصعوبات المرتبطة بالتعود على الأساليب الجديدة للعملية التعليمية. التوصية الرئيسية للتغلب على الصعوبات في بداية التدريب هي "ساعد نفسك".

تتمثل هذه المساعدة بشكل أساسي في تغيير الموقف تجاه طبيعة الدورات التدريبية. سيساعدك القيمون والمعلمون على نسيان الصور النمطية للسلوك المدرسي والتعلم.

ومع ذلك ، تذكر أن هذا سيحدث بشكل أسرع بكثير وبدون ألم إذا بذلت جهودك الخاصة.

للتغلب بسرعة على الصعوبات المرتبطة بالتوجيه في فضاء الجامعة ، والتنظيم الجيد لدراستك ووقتك الشخصي ، هناك توصية بسيطة للغاية ولكنها فعالة: تحتاج إلى إعادة كتابة الجدول الزمني لنفسك ، إلزامي أيضًا أسماء العائلة ، أولاً أسماء وأبناء كبار المعلمين. سيساعدك هذا في إنشاء اتصال شخصي مهني سريعًا. تذكر ليس فقط وجه المعلم ، ولكن أيضًا اسمه ، عائلته. سيحميك هذا من عدد من سوء الفهم الصغير ولكن المهم.

في البداية ، ستواجه صعوبات كبيرة في الجدول ، حيث توجد غالبًا أعمدة مقسومة على البسط والمقام. على سبيل المثال:

الرياضيات / الفيزياء العليا عادةً ما يكون هناك جدول بجوار الجدول ، حيث يُشار إلى أعداد الأسابيع الزوجية والفردية ، وكل البسط يتوافق مع الأسابيع الفردية (أي 1 ، 3 ، 5 ، ...) ، وجميع القواسم تتوافق مع الأرقام الزوجية. تلك (أي 2 ، 4 ، 6 ، ...) تنشأ هذه الحالة عندما يكون هناك عدد من الموضوعات ، فصول دراسية لا تُعقد أسبوعيًا ، ولكن كل أسبوعين ، أي سيكون لديك دروس في الرياضيات والفيزياء العليا مرة كل أسبوعين. في الأسبوع الزوجي ستتعلم الفيزياء ، وفي الأسبوع الفردي ستتعلم رياضيات متقدمة. عادة ما يكون هناك 16-17 أسبوعًا لكل فصل دراسي.

1.2 كيفية توفير الوقت الذي يقضيه في الجامعة الاتجاه الرئيسي لزيادة فاعلية الدراسة في الجامعة هو تنمية قدرة الطالب على الإدارة الذاتية الواعية ، فعند الدراسة تعطي النتيجة الأكثر فائدة لتنمية الشخصية وتشكيلها كمتخصص.

في الوقت نفسه ، تكتسب أساليب النشاط التعليمي نفسها أهمية خاصة ، أي طرق القراءة ، والفهم ، والحفظ ، والعمل على المحاضرات ، ودراسة المواد التربوية ، إلخ. يمكن أن تكون هذه الأساليب منتجة ، مما يسمح لك باستيعاب المواد التعليمية بشكل أسرع وعميق وفعال ، وغير منتجة ، عندما تكون تكاليف الجهد والوقت كبيرة ، ويكون التأثير المفيد صغيرًا.

تعد الدراسة في إحدى الجامعات نوعًا معقدًا للغاية من الأنشطة البشرية التي تتطلب إتقان طرق لحل العديد من المشكلات الناشئة ، على سبيل المثال ، كيفية الفهم ، وكيفية تحديد الشيء الرئيسي ، وكيفية التذكر ، وأفضل طريقة للإبلاغ عما تعلمته. ، إلخ. لا يمتلك كل طالب في السنة الأولى طرقًا منتجة لحل هذه المشكلات. سيسمح لك تحديد الصعوبات بتحديد طرق التغلب عليها ، وبالتالي التحرك بسرعة أكبر نحو هدف دراستك في الجامعة.

يمكن أن تتشكل القدرة على بناء نشاط تعلم الفرد بشكل مفيد بشكل تلقائي ودون وعي في عملية إتقان مختلف التخصصات الأكاديمية ، ولكن التطوير الهادف لمثل هذه المهارة يوفر تأثيرًا أكبر بكثير.

لهذا يجب عليك:

اكتشاف الأسباب الخارجية والداخلية بشكل خاص التي تعيق تحقيق الهدف وتسبب صعوبات ؛

ومن بنى تدريبه بهذه الطريقة أي يحقق أكبر قدر من النجاح. في شكل تشكيل وحل المشاكل.

من الضروري أن ترتبط بوعي بالتعلم في الجامعة ، وأن تحدد لنفسك مهام التعلم الذاتي وأن تحلها. إنه أكثر كفاءة. أولئك الذين يتجهون بنشاط نحو المعلومات ، ويبحثون عنها ، سيحصلون على المزيد.

من الأفضل والأكثر استيعابًا ما يتم اكتشافه بشكل مستقل ، على الرغم من أنك ربما ستقابله لاحقًا في مصادر أخرى.

ستبقى المبادئ والأساليب والتعميمات التي تكتشفها إلى الأبد الجزء الأكثر نشاطًا في رأس المال الفكري الخاص بك.

قبل البدء في أي عمل رئيسي ومسؤول (التحضير للجلسة ، وكتابة مشروع الدورة التدريبية ، وما إلى ذلك) ، يجب أن تفكر أولاً في كيفية القيام بذلك بشكل أكثر فاعلية.

من المفيد البحث عن الأدبيات المنهجية المخصصة خصيصًا لتنفيذ هذا النشاط. بعد كل شيء ، النتيجة النهائية لا تعتمد فقط على ما يجب تطبيقه من الجهود ومقدار تطبيقها ، ولكن أيضًا على كيفية التقديم بالضبط.

من المفيد أيضًا التفكير في أنشطة صغيرة ولكنها متكررة في كثير من الأحيان. من الضروري البحث عن أكثر الأساليب عقلانية لتنفيذها. لن يضيع العمل - قوة الأشياء الصغيرة هي أن هناك الكثير منها.

الشيء الرئيسي هو التفكير في أي طريقة بطريقة لفهم ما هو قوي وما هو ضعيف فيها ، واختيار الطريقة التي ، في ظل ظروف معينة ، تكشف عن القوة بالضبط.

تتضمن المهارة أولاً وقبل كل شيء عزل الرابط الرئيسي للموقف ، أي تلك المعلومات أو تلك الإجراءات التي تسمح لك بالاقتراب أكثر من الهدف. تبين أن عادة تسليط الضوء باستمرار على الرابط الرئيسي مفيدة ، في أي نشاط يزعج نفسه بالسؤال: "ما هو الشيء الرئيسي هنا؟".

إذا لم ينجح شيء ما بالنسبة لك في دراستك ، فلا تتسرع في إلقاء اللوم على المعلم ومكتب العميد والظروف الخارجية المختلفة ، ولكن كن حرجًا ، أولاً وقبل كل شيء ، من نفسك وطرق عملك ، انظر بالضبط ما يمكنك يفعل.

لا يُقاس وقت الإنسان بالثواني والدقائق ، ولكن بالمنتج المفيد الذي تمكن الشخص من إنتاجه خلال هذا الوقت (بما في ذلك العمل العقلي).

إذا كنت تريد أن تعتاد على بعض الأعمال ، على سبيل المثال ، اتبع بانتظام التوصيات المفيدة ، يمكنك كتابة التوصيات الرئيسية على البطاقات التي تضعها في مكان بارز بحيث تذكرك بنفسك طوال الوقت.

لا يجب أن تذهب إلى الفراش قبل أن تقول لنفسك: "ما الذي تعلمته بالضبط خلال النهار؟".

تحتاج إلى التخطيط لأنشطتك. في الوقت نفسه ، يتم تجميع قوائم الحالات القادمة لليوم والأسبوع والشهر بشكل أولي ويتم التفكير بعناية في تسلسلها العقلاني ومدتها.

ستكون الخطة واقعية فقط إذا كنت تعرف بالضبط ماذا وكيف يقضي وقتك بالفعل. الأكثر ملاءمة للطلاب هو نظام التسجيل المرئي لوقتهم.

حاول باستمرار أن تدرس نفسك بعناية ، على سبيل المثال ، في المجالات التالية:

ما هي أنواع المعلومات التي يتم تذكرها بشكل أفضل ، وما هو أسوأ ؛

ماذا وكيف يتم تذكره بشكل أفضل - بصريًا ، عن طريق الأذن ، أثناء التسجيل ، وما إلى ذلك ؛

في أي ساعات من اليوم يكون هذا العمل العقلي أو ذاك أكثر وأقل فعالية وتحت أي ظروف ؛

الفصل 1. من المدرسة إلى الجامعة ، متى وأين يمكنك أن تكون منتبهًا ، وعندما لا تكون كذلك ؛

متى وما هي المواد التي يتم فهمها واستيعابها بسهولة ، ما هو صعب ؛

ما هي الأساليب الفردية الفعالة للراحة والاستجمام في عملية العمل الذهني.

1.3 كيف تقوي قناعتك اطلب من مجموعة من الطلاب الجدد الإجابة عن سؤال بسيط:

"لماذا التحقت بهذه الجامعة؟" سوف يفاجئك تنوع الإجابات. طالما أنك تستمتع بالتعلم ، فلا توجد مشكلة ولا تحتاج إلى أي دافع. ولكن مع ظهور خط مظلم ، يمكنك ، دون وجود قناعة راسخة ، أن تسلك الطريق الأسهل - الاستسلام والتخلي عن كل شيء. حتى لو كانت لديك فكرة كاملة عما وكيف تفعل ، فأنت ، غير مقتنع بصحة أفعالك ، يمكن أن تشعر بالارتباك.

سيساعدك التحليل التالي للأنواع المختلفة من التحفيز في العثور على أسبابك الخاصة لمواصلة الدراسة.

1. فكر فيما يجعلك تريد أن تكون ناجحًا. اسأل نفسك: "لماذا أحتاج إلى النجاح؟" - واكتب كل الإجابات التي يمكنك التفكير فيها. أضف إلى هذه القائمة أي أسباب أخرى تجعلك تعتقد أنه من المهم بالنسبة لك التفوق في دراستك. ثم قارن قائمتك بالإجابات أدناه وتعليقاتهم.

2. الأسباب الخاصة بك أهم من كل الأسباب الأخرى. من المحتمل أن قائمة الأسباب التي تجعلك تتعلم ستعكس غالبًا الآمال التي يعلقها عليك الآخرون. ومع ذلك ، من أجل البقاء على قيد الحياة في اللحظات الصعبة ، لا تزال بحاجة إلى الدافع الخاص بك في هذا الصدد للحصول على استنتاجات نهائية. على الرغم من أنه من الطبيعي أن تسعى جاهدًا للارتقاء إلى مستوى توقعات الآخرين في حياتك ، فلا تجعلها القوة الدافعة الرئيسية لك.

3. "لأنني أحب هذا الموضوع" - هذا الدافع مناسب تمامًا لدراسة الموضوع. ومع ذلك ، لا ينبغي أن يكون الأمر الوحيد: فبعد كل شيء ، يمكن استبدال المتعة بالتهيج عندما تصل إلى الأقسام الأكثر صعوبة من الموضوع.

في أي موضوع هناك أقسام "غير سارة" عاجلاً أم آجلاً.

4. "لأنني أريد أن أثبت أنني أستطيع أن أفعل ذلك" هو دافع مفيد. إنها أيضًا قوية جدًا: ينجح معظم الناس في ما يريدون فعله بالضبط.

5. "لأنني تلقيت التدريب الأولي المناسب" هو سبب ضعيف للغاية. بالطبع ، الحصول على وضع بداية جيد مفيد ، لكنه لن يساعدك إلا إذا كانت لديك دوافع قوية بما يكفي للمضي قدمًا.

6. "لأن فلان وفلان فعلوا الشيء نفسه" - يبدو أن العديد من الطلاب يسيرون على خطى إخوانهم أو أخواتهم أو والديهم. هذا الدافع جيد فقط لأن لديهم دوافعهم الخاصة للتعلم.

7. "لأنني أريد أن أصبح مديرًا" - من الجيد أن يكون لديك فكرة ترشدك. يأتي هذا الدافع من نفسك وليس من أشخاص آخرين ، وبالتالي قد يدعمك جيدًا في الأيام الصعبة.

8. "لأنني أريد الحصول على أفضل فرصة في الحياة" هي واحدة من أفضل الدوافع. عندما تبدأ في النظر إلى النجاح الأكاديمي كمحدد رئيسي لحياتك المهنية المستقبلية ، فإنك تختبر إحساسًا بالهدف الحقيقي والقدرة على التحلي بالمرونة بشأن الفرص الجديدة عندما تنفتح لك.

9. "لأنني أريد أن أؤكد نفسي قبل أن أدخل في الحياة" - قد لا تتوافق وجهة النظر هذه مع الدراسة الناجحة. إذا اخترت الدراسة بشكل هادف وفعال ، فمن المرجح أن تقضي وقتًا أطول في الدراسة على حساب حريتك أكثر من الاستمتاع بها خلال الفصل.

10. حافظ على دوافعك في مرأى من الجميع. بعد تحديد الدوافع التي تحفزك على الدراسة ، ضع قائمة بها بحيث تلفت انتباهك كثيرًا. في الأيام التي يبدو فيها أن كل شيء يفقد قيمته ، ذكر نفسك بالمزايا التي تحصل عليها من خلال اتباع دوافعك بلا هوادة.

1.4 مسؤولية الدراسة في الجامعة عندما تفكر في المرحلة الأولى من تعليمك ، ربما تدرك أنك تصرفت في ذلك الوقت بناءً على تعليمات كبار السن ووفقًا للإجراءات التي وضعها. عندما تبدأ الدراسة في إحدى الجامعات ، يمكنك بالفعل تحمل نصيب كبير من مسؤولية تعليمك.

2. لا تدع الآخرين يعتنون بك. لن تحصل أبدًا على الرضا الذي يأتي من جدولة الفصول الدراسية الخاصة بك إذا التزمت باستمرار بالمواعيد النهائية التي قدمها لك شخص آخر. امنح نفسك تواريخ الاستحقاق (السابقة) الخاصة بك والتصرف وفقًا لها.

3. ضع خطط العمل الخاصة بك. خطة دراستك ، كما قد تتخيل ، محددة مسبقًا إلى حد ما. ومع ذلك ، لديك الفرصة لتقرر بنفسك ما يجب القيام به وبأي ترتيب.

4. تنمية عادة احترام الذات. بعد أن تقوم أنت بنفسك بتقييم عملك ، فإن التقييمات الأخرى سوف تربكك بدرجة أقل.

5. تطوير معايير التقييم الذاتي. للقيام بذلك ، لديك الكثير من البيانات الأولية: أوراق الامتحانات القديمة ، والواجبات السابقة ، والتعليمات من المعلمين المشار إليها في برنامج الدورة التدريبية ، وأهداف التعلم ، والملاحظات والكتب المدرسية. إذا تمكنت من تشكيل المعايير الصحيحة للتقييم الذاتي ، فلن تواجه مشاكل مع الدرجات التي يقدمها المعلمون في المستقبل.

6. حدد أهدافك الخاصة. في عملك ، كقاعدة عامة ، سوف تسترشد بالأهداف التي حددها المعلمون ، على سبيل المثال ، ماذا ومتى تدرس. ومع ذلك ، هذا ليس سببًا لتجنب تحديد أهدافك الخاصة ، واجعلها أكثر صرامة من تلك التي حددها لك الآخرون.

وتشمل هذه ما لديك المواد التعليميةوكذلك أعضاء هيئة التدريس والزملاء الطلاب.من خلال معاملة المعلمين كمساعدين لك ، وليس كمصدر للضغط عليك ، يمكنك استخدام معرفتهم على أكمل وجه.

لا ينبغي أن تثبط عزيمتك تعليقات المعلم أو التقييم المنخفض لعملك.

يعد تغيير خططك في ضوء المعلومات الجديدة علامة على القوة وليس الضعف. يجب أن يكون لديك دائمًاقائمة بالمهام التي تنوي القيام بها في المستقبل القريب ، مجمعة حسب الأهمية. أعد ترتيب أولويات العناصر الموجودة في هذه القائمة مع تغير الظروف.

عندما تتلقى كل مهمة ، حدد لنفسك ليس فقط ما تنوي القيام به ومتى تكمل العمل ، ولكن أيضًا لماذا تتولى المهمة (دوافعك) وما الذي ستكسبه شخصيًا من القيام بها.

قبل بدء الدراسة مباشرة ، قد يأتيك وقت مليء بالمشاعر القوية ، إما بسبب الخوف من المجهول أو الإثارة.

في هذه الأيام ، من أجل الاستعداد لبداية الدورة ، يمكن أن يصرف انتباهك عدد من الأشياء المفيدة والضرورية:

جمع كل المعلومات التي لديك وقراءتها ؛

تحليل نقاط قوتك ، ووضع قائمة بها ؛

تحليل نقاط ضعفك أيضًا ؛

وضح وجهة نظرك. ابحث بنفسك عن إجابات واضحة للأسئلة التالية: "لماذا أختار هذه الدورة؟ ماذا سيعطيني وكيف سيؤثر على مصيري في المستقبل؟ سيساعدك هذا على تخزين الحجج الموثوقة لصالح استمرار العمل الذي بدأته في حال وجدت نفسك في موقف حرج لسبب ما ؛

أستعد للصعوبات. أن تكون مستعدًا لتقلبات القدر يعني أن يتغلب عليها أكثر من النصف ؛

تحسين ما تعرف بالفعل كيفية القيام به ؛

أقوم بعمل قائمة بما تنوي اكتشافه خلال الأسبوع الأول من الفصول الدراسية ؛

أقوم بتطوير منهجي الدراسي.

كن مستعدًا للتغيير والشك. تعد القدرة على عدم الضياع عندما يتغير الموقف واحدة من أكثر المهارات المفيدة في الحياة. قم بتنمية المثابرة والمرونة ، وبقدر ما تستطيع ، ابق عازمًا على التعلم من أي موقف تواجهه أثناء دراستك لدورة تدريبية جديدة.

تختلف الدراسة في الجامعة عن المدرسة ، لذلك سيتعين عليك التغلب على عدد من الصعوبات المرتبطة بالتعود على الأساليب الجديدة لأنشطة التعلم. التوصية الرئيسية للتغلب على الصعوبات في بداية التدريب هي "ساعد نفسك".

تتمثل هذه المساعدة بشكل أساسي في تغيير الموقف تجاه طبيعة الدورات التدريبية. عليك أن تنسى الصور النمطية للسلوك المدرسي والتعلم.

يعتمد نجاح العمل التربوي على القدرة على تحليل الوضع التعليمي باستمرار ، مما يسبب صعوبات ويعيق الاستيعاب الفعال للمعرفة.

لهذا يجب عليك:

حدد الهدف بوضوح - ما تريد تحقيقه ؛

تدرك ما لديك حاليا ؛

معرفة الأسباب الخارجية والداخلية بشكل خاص التي تعيق تحقيق الهدف وتسبب صعوبات ؛

تحديد الممكن والأكثر طرق فعالةالتغلب على الصعوبات وتحقيق الأهداف.

سيسمح لك الامتلاك العملي للعديد من قواعد الحفظ وتدوين الملاحظات والقراءة والفهم باستخدام أكثرها فعالية في كل موقف.

قبل البدء في أي عمل رئيسي ومسؤول (التحضير للجلسة ، وكتابة مشروع الدورة التدريبية ، وما إلى ذلك) ، فكر أولاً في كيفية القيام بذلك بشكل أكثر فاعلية. من المفيد البحث عن الأدبيات المنهجية المخصصة خصيصًا لتنفيذ هذا النشاط. بعد كل شيء ، النتيجة النهائية لا تعتمد فقط على ما يجب بذل الجهود وكمية بذلها ، ولكن أيضًا على كيفية القيام بذلك.

يتم التعبير عن إمكانية تطوير الذات كشخص يتصرف على أساس دوافع الفرد في مسؤولية التعلم:

1. تطوير دوافعك الخاصة للتعلم.

2. لا تدع الآخرين يعتنون بك.

3. ضع خطط العمل الخاصة بك.

4. تنمية عادة احترام الذات.

5. تطوير معايير التقييم الذاتي.

6. حدد أهدافك الخاصة. في عملك ، كقاعدة عامة ، سوف تسترشد بالأهداف التي حددها المعلمون ، على سبيل المثال ، ماذا ومتى تدرس. ومع ذلك ، هذا ليس سببًا لتجنب تحديد أهدافك الخاصة ، واجعلها أكثر صرامة من تلك التي حددها لك الآخرون.

7. تحديد المصادر التي ستساعدك في عملك.

8. ضع في اعتبارك دائمًا رد فعل الآخرين على أفعالك.

9. تعديل خططك في كثير من الأحيان.

10. تحويل مهام الدراسة إلى واجباتك الخاصة.

أسئلة التحكم

1. ضع قائمة بدوافعك للدراسة.

2. كيف تقنع نفسك بالرغبة في التعلم؟

3. كيف تكيفت على الدراسة في الجامعة؟

مهمة عملية

1. تطوير دوافعك الخاصة للتعلم.

2. ضع خطط العمل الخاصة بك للفصل الدراسي.

3. تطوير معايير التقييم الذاتي.

4. تحديد المصادر التي ستساعدك في عملك.

العمل في الفصل

2.1. تنظيم التدريب في الفصل الدراسي 2.2. كيفية تنظيم دروسك 2.3. كيفية مراجعة المواد التي تمت تغطيتها الفصل الدراسي الأول هو نوع من تعلم التدريس في المدرسة. يكتسب كل واحد منكم هذه التجربة وهو لا يزال طالبة ، يتعلم بسرعة كبيرة علم التوجيه في الدراسات ، وفي نفس الوقت يطور أساليبك الخاصة في ترشيدها وتخطيطها ، مع مراعاة الميول الشخصية. عادة ما يتم اكتساب هذه الخبرة عن طريق التجربة والخطأ. ومع ذلك ، هناك مواقف تعلم عالمية ، يتيح تعميمها تقديم عدد من التوصيات للطلاب المبتدئين.

2.1. تنظيم التدريب في الفصل الدراسي A فصل دراسي (من semestris اللاتينية - ستة أشهر) العام الدراسيفي الجامعات ، وبلغت ذروتها في اجتياز الاختبارات والامتحانات.

أول أسبوعين من التدريب هي فترة من التكيف النشط ، تتميز بتراكم مكثف للمعلومات ، والتعرف على الجامعة ، والمهنة. هذه العملية ، كقاعدة عامة ، مصحوبة بنبرة إيجابية ناجمة عن النجاح في امتحانات القبول التنافسية والقبول في المعهد. لا ترتبط هذه الفترة بالمشاكل الكبيرة وهي بشكل عام ممتعة وسهلة. أهم فترة استقرار ، أو فترة التدريب الأساسي ، تكون مصحوبة بخلفية نفسية متساوية. توترات حادة وغير متوقعة ، غالبًا مصحوبة بالتوتر ، تنشأ في وقت ما قبل الجلسة - آخر أسبوعين قبل الامتحانات. في هذا الوقت القصير ، القسم 1. كيفية الدراسة في المعهد ، قد يحدث "تراكبات": الاستسلام أوراق الفصل، مشاريع ، تعويضات. وإذا لم يتم تقديم ورقة واحدة على الأقل أو أحد الاختبارات في الوقت المحدد ، فلن يُسمح لك بحضور جلسة الاختبار. الأسبوع الماضيقبل الامتحانات - اختبار. إنه يبرر اسمها تمامًا: كل يوم عليك إجراء الاختبارات والعمل في عدة مواضيع.

بسبب الإهمال في واجباتهم ، وانتهاك الانضباط الأكاديمي ، واللوائح الداخلية وقواعد المعيشة في النزل ، يتم تطبيق الإجراءات التأديبية على الطلاب: ملاحظة ، توبيخ ، توبيخ شديد ، طرد من الجامعة.

نقدم التوصيات التالية لمن دخل الجامعة بنية جادة:

العمل بصدق

لا تعول على الصدفة ، وإلا ستفقد الثقة مرة واحدة وإلى الأبد ، وبها تساعد ، وبالإضافة إلى ذلك ، ستشكل رأيًا سلبيًا عن نفسك ، والذي سيكون من الصعب تغييره.

تم تصميم عملية التعلم في الفصل الدراسي بشكل أساسي لاستخدام شكلين من الفصول الدراسية: الفصل الدراسي والمستقل. أحد أكثر أشكال التعليم نشاطًا - الدراسات الخارجية - مبني على دراسة مستقلة للمادة. في روسيا ما قبل الثورة ، استخدم العديد من المهندسين والعلماء والفلاسفة المعروفين الدراسة الخارجية لتعليمهم. حاليًا ، تُبذل محاولات لإدخاله في نظام التعليم العالي. على أي حال ، سيتعين عليك تعلم طريقة اكتساب المعرفة بنفسك. يقول علماء النفس إن المعرفة المكتسبة بشكل مستقل هي أكثر قيمة وثابتة في الذاكرة.

ثبت أن الحد الأقصى ليوم العمل لمعظم الطلاب لا يزيد عن 10 ساعات. بناءً على ذلك ، يجب أن يمثل العمل المستقل حوالي 4 ساعات يوميًا ، و 24 ساعة في الأسبوع. إذا عدنا إجمالي التكاليفالوقت في الفصل الدراسي لهذه الوظيفة ، ثم هل سيكون لي تماما؟ بادئ ذي بدء ، يجب استخدامه لإكمال مهام الواجبات المنزلية المخطط لها (العمل المحسوب والرسوم البيانية ، وتدوين الملاحظات من الأدبيات ، وما إلى ذلك) - يتم حساب حجم هذه المهام بطريقة لا يتم فيها تخصيص أكثر من نصف الوقت لكل فصل دراسي - 150 ساعة. يجب استخدام الوقت المتبقي للعمل الحالي: مراجعة ملاحظات المحاضرة ، دراسة الأدبيات الخاصة ، أداء الواجبات المنزلية الحالية.

في المتوسط ​​، يجب تخصيص 2-2.5 ساعة من وقت العمل المستقل يوميًا للتحضير للصفوف الحالية. لا يمكن التوصية إلا تقريبًا بتوزيع هذا الوقت على تخصصات معينة. أهم شيء هو أن تحضر إلى الدرس التالي مستعدًا.

تكمن المشكلة الرئيسية في بداية الطلاب في أنهم إما لا يكلفون أنفسهم عناء تخطيط الوقت على الإطلاق أو التخطيط له بشكل غير صحيح.

أيضًا ، يجب أن تقضي 2-2.5 ساعة يوميًا في دراسة مستقلة للأدب الخاص ، والعمل الحالي ، حتى لا تخلق مشاكل لنفسك في نهاية الفصل الدراسي وأثناء الامتحانات.

حتى لو كنت تعمل بوعي ومنهجية كل يوم ، فستظل تشعر أحيانًا بضيق الوقت. لا تدع هذا يقلقك كثيرًا ، لأن مثل هذا الموقف تجاه التعلم دليل على الوظيفة الجيدة. العمل في وضع التحميل يعطي أسوأ النتائج. الشعور بضيق الوقت أفضل من الشعور بالكثير منه. القدرات ، مثل العضلات ، تنمو مع التدريب ، والتمرين الجيد لا يمكن تصوره بدون عبء كبير.

إذا لم تكن منظمًا جدًا ، فقد تشعر أن المهام تتدفق في تيار لا يمكن إيقافه وأنت غارق في الإرهاق. ومع ذلك ، من خلال اتخاذ قرار حازم للعمل بطريقة منظمة ، ستكون في وضع أقوى بكثير كـ "متسابق الموجة".

قم بعمل قوائم مهام. اجعل قائمتك طويلة ولكن قصيرة ومحددة. في الوقت نفسه ، ستتاح لك الفرصة لإكمال شيء أو شيئين بسرعة وشطبهما من القائمة. هذا الأخير هو عادة الأكثر إمتاعا.

قم بتضمين كل مهمة تتلقاها في قائمتك.

قدم نظامًا لتحديد الأولويات ، ولكن ليس حسب المواعيد النهائية (على سبيل المثال ، المواعيد النهائية لتسليم العمل المحدد لك) ، ولكن بترتيبها 2 مقدمة في تخصص "إدارة المؤسسة"

دلالة. من المؤكد أن المواعيد النهائية يجب أن تؤخذ في الاعتبار ، ولكن ليس أقل من ذلك ، بل يجب إعطاء أهمية أكبر لتلك الأنشطة التي تبدو مهمة بالنسبة لك على المدى الطويل.

قم بتحديث قوائم المهام الخاصة بك بانتظام (سيستغرق ذلك بضع دقائق فقط). بمجرد أن تجد أن أهمية أي عنصر قد زادت ، قم بزيادة أولويته في القائمة. قم بتعيين المواعيد النهائية الخاصة بك للمهام المدرجة في القائمة ، مع تحديدها بهامش كبير مقارنة بالمواعيد النهائية المحددة خارجيًا ، على سبيل المثال ، المواعيد النهائية لتسليم الأعمال.

أضف مجموعة متنوعة إلى أنشطتك. على سبيل المثال ، عند الدراسة لمدة ليلة كاملة ، يجب ألا تقوم بمهمة واحدة طوال الوقت. اقض بعض الوقت في تكرار شيء ما ، وقضاء بعض الوقت في التخطيط للمستقبل أو الاستمرار في مهمة بدأتها من قبل ، وقضاء بعض الوقت في قراءة المزيد من الأدبيات حول الموضوعات التي تدرسها. يقولون أن تغيير الاحتلال هو نفس البقية. ستكون كفاءة عملك أعلى إذا كنت ستشارك أثناء المساء في مهام مختلفة ، وليس العمل بشكل رتيب.

استخدم كل جزء من وقت الفراغ. حتى الأشخاص الأكثر انشغالًا لديهم دقيقتان مجانيتان كل يوم خلال النهار. استخدمها لشيء صغير ، مثل كتابة الأفكار الشيقة التي خطرت ببالك في إحدى جلسات الفصل الأسبوع الماضي. ستندهش من مدى إنتاجية هذه الأجزاء الصغيرة من الوقت. بعد كل شيء ، من الصعب تركيز الانتباه لفترة طويلة ، ولكن خلال فترات قصيرة من النشاط يتحقق بسهولة.

احرص دائمًا على فعل شيء معك. بالطبع ، لا يتعين عليك حمل جميع الكتب المدرسية والدفاتر معك طوال اليوم ، ولكن من المفيد جدًا أن يكون معك شيء صغير (على سبيل المثال ، دفتر ملاحظات أو بطاقة مع ملاحظة بالأحكام الرئيسية للمادة قيد الدراسة).

لا تعمل أبدًا في مكان واحد فقط المفضل. معظم الناس لديهم أماكن يفضلون العمل فيها ، مثل المكتبة أو غرفة النوم. ومع ذلك ، إذا كنت تعمل في مكان واحد من اختيارك طوال الوقت ، فسيكون من السهل عليك تبرير عدم رغبتك في العمل في أي مكان آخر.

من بداية دراستك ، فكر في كيفية تقييم النتائج. إذا انتهت الدورة بالامتحانات ، فابدأ في التدرب على الإجابة على الأسئلة بمجرد حصولك على مواد كافية للإجابة على بعض منها على الأقل.

إذا أمكن ، ادرس مع زملائك الطلاب. بالعمل بمفردك ، يمكنك الجلوس على الطاولة لساعات دون أي نتيجة ملموسة. عندما تكون جزءًا من قوة عاملة ، تقل قدرتك على الانغماس في أحلام اليقظة الكسولة بشكل كبير. في كل مرة تشرح فيها شيئًا لصديقك ، فأنت تعلم نفسك بشكل فعال.

2.3 كيف تراجع ما تعلمته عندما يكون أمامك امتحان ، فإن أفضل ما يمكنك فعله هو مراجعة ما تعلمته. إذا كنت قد بدأت المراجعة المنهجية قبل بضعة أشهر من الامتحان ، فلا داعي للقلق الآن. ومع ذلك ، فإن التفكير فيما لم تفعله هو أمر عديم الجدوى. افترض أن الوقت المتاح لك هو بالضبط الوقت المتبقي قبل الاختبار.

1. تؤخذ جودة التكرار في الاعتبار ، وليس كمية المواد التي تمت تغطيتها.

2. تدرب على الإجابة على الأسئلة. يقيم الاختبار قدرتك على الإجابة عن الأسئلة.

3. قم بعمل قائمة بالأسئلة للفصل.

4. العثور على شيء منسي أو شيء لم تتعلمه بعد ، اعتبره حظك. بمعرفة نقطة ضعفك ، يمكنك اتخاذ الإجراء المناسب. لكن ما لا تعرفه ، قد لا تعرفه أبدًا.

5. عند التدرب على الأسئلة ، لا تكتب إجابات كاملة في كل مرة. اكتب بعض الإجابات بشكل موجز - وبهذه الطريقة يمكنك تغطية عدد أكبر من الأسئلة.

6. لا تنخدع بفكرة أنك إذا قرأت شيئًا ما ، فأنت تكرره. القراءة عملية سلبية للغاية. استمر في القراءة إلى الحد الأدنى ، وخصص المزيد من الوقت لأشكال نشطة لإتقان المواد.

7. اكتب ملخصًا لجميع المواد التي تقرأها وتراجعها.

8. حاول تكرار أي مادة في كثير من الأحيان وليس مرة واحدة على الأقل.

9. العمل في فترات قصيرة ومكثفة ، مع فترات راحة.

10. كلما اقترب موعد الامتحان ، زاد الاهتمام الذي توليه ليس لتعلم مادة جديدة ، ولكن لتدعيم ما تعرفه بالفعل.

الفصل الدراسي (من الفصل الدراسي اللاتيني - ستة أشهر) هو نصف العام الدراسي في الجامعات ، وينتهي باجتياز الاختبارات والامتحانات.

بالنسبة لمن دخل الجامعة بنية جادة ، يتم تقديم التوصيات التالية:

إذا رأى المعلم الاجتهاد والضمير الصادقين ، فسوف يقدم لك كل مساعدة ؛

العميد هو أيضًا شخص مهتم سيساعدك في سعيكم لاجتياز الاختبارات قبل الموعد المحدد وبعلامات ممتازة ؛

اعمل بأمانة - لا تعول على الصدفة ، وإلا ستفقد الثقة بشكل نهائي ، وستساعدك ، بالإضافة إلى ذلك ، على تكوين رأي سلبي عن نفسك ، والذي سيكون من الصعب تغييره ؛

سيعدك العمل المنظم والمخطط جيدًا خلال الفصل الدراسي تسليم ناجحالامتحانات خلال الجلسة ؛

استخدم الوقت المتبقي قبل الاختبار بأقصى فائدة: كرر المادة التي تمت تغطيتها ؛

تذكر أن فعالية عملية التعلم تعتمد على شكلين من العمل: الفصل الدراسي والمستقل.

أسئلة التحكم

1. كيف تخطط لعملك في الفصل الدراسي؟

2. لماذا تعتقد أن الفصل الدراسي يستمر 6 أشهر وليس سنة؟

3. ما الذي يجب عمله خلال الفصل الدراسي لاجتياز الدورة بنجاح؟

مهمة عملية

حدد طريقة التعلم التي تناسبك.

1. تخيل شيئًا أنت جيد فيه.

لا يهم ماذا سيكون. اكتب ما تعتقده.

2. اكتب بضع كلمات حول كيفية تحقيقك لمهارتك. سجل دون قراءة الفقرة التالية.

3. قارن الآن طريقتك بالإجابات العامة التالية: "عن طريق التمرين". "عن طريق التجربة والخطأ" ؛ "كنتيجة لتعلم ما لم ينجح معي بالضبط في المحاولة الأولى ولماذا." قلة تشير إلى أنهم تعلموا أي شيء بمجرد قراءة أو سماع الآخرين يفعلون ذلك. في معظم الحالات ، يتم التعلم من خلال العمل بشكل أو بآخر. مع وضع أنشطتك الحالية في الاعتبار ، ضع قائمة بجميع الأنشطة التي من المرجح أن تساعدك على إتقان ما تتعلمه.

4. الآن ، مع الأخذ في الاعتبار ما تحتاج إلى تعلمه في الوقت الحاضر ، حدد الدليل على ذلك الذي ستحتاج إلى إثباته في الوقت المناسب. كلما زادت معرفتك به ، زادت استعدادك لإثبات ذلك في الوقت المناسب.

5. فكر الآن في شيء تشعر بالثقة تجاهه. اكتب ما تعتقده. يمكن أن تكون صفتك الشخصية أو شيء تفتخر به. الآن دعونا نلقي نظرة على النقطة التالية.

6. ضع في اعتبارك ما تشعر بالثقة تجاهه ، اكتب بضع كلمات تشرح سبب اعتقادك بذلك. أي نوع من الأدلة يدعم مثل هذا الرأي؟

7. الإجابات الأكثر شيوعًا على السؤال السابق هي "أشخاص آخرون ..." (على سبيل المثال ، "أخبرني أشخاص آخرون" ، "يظهر في ردود أفعال الآخرين" ، إلخ.). يعد الشعور بالرضا عن نتائج دراستك أمرًا مهمًا للغاية ، ويمكن أن يكون أساس ثقتك بنفسك ورضاك الذي يأتي من الدراسات الناجحة هو رد فعل الآخرين.

8. من أجل الاستفادة من التعلم المستقبلي ، ضع خطة تساعدك على التعلم من خلال العمل وفي نفس الوقت تشعر باستمرار برد فعل الآخرين.

9. ناقش الأسئلة والأفكار المذكورة أعلاه مع شخص ما (الأصدقاء ، العائلة ، أي شخص تقريباً). معرفة ما إذا كان يمكنك إشراكهم في خطط تحسين التعلم الخاصة بك ومساعدتهم بدورهم في دعمك.

العمل على المحاضرات

3.1. كيفية التعامل مع المحاضرين 3.2. كيفية تدوين الملاحظات تعتبر الملاحظات التي تقوم بتدوينها أثناء المحاضرات من أهم مصادر المعلومات التي تقوم بإنشائها لنفسك أثناء الدراسة. ومع ذلك ، يشير الكثيرون إليها فقط على أنها تسجيل آلي لما سمعوه ، أي لا تفكروا فيما يكتبون. سيوضح لك هذا الفصل أكثر الطرق فعالية لتدوين الملاحظات على مادة المحاضرة.

الأنواع الرئيسية من الدورات التدريبية في التعليم العالي الروسي هي المحاضرات ، والفصول العملية ، والندوات والمختبرات ، وتصميم الدورات والدبلومات ، والاستشارات ، والاختبارات والامتحانات.

أعلى شكل من أشكال العملية التعليمية محاضرة (من اللات.

lektio - القراءة) - عرض متماسك منطقيًا ومتسقًا منهجيًا وواضحًا لقضية معينة ، مصحوبًا بعروض توضيحية للتجارب والمساعدات المرئية في شكل ملصقات وشرائح وأفلام ومقاطع فيديو وعمليات وسائط متعددة على الكمبيوتر. عادة ما يقرأها أكثر المعلمين المؤهلين - الأساتذة والأساتذة المساعدين. المحاضرون محترفون ذوو خبرة في المواد التي يقومون بتدريسها. ومع ذلك ، يمكنك الحصول عليها أكثر من مجرد ملاحظات المحاضرة. ستوجهك الإرشادات التالية حول كيفية معاملة المعلمين ، سواء الجيدين أو السيئين ، من أجل تحقيق أقصى استفادة منهم.

1. تذكر أن المدرسين هم أناس أيضًا! إن معاملتهم بطريقة إنسانية أمر مهم للغاية إذا كنت تأمل في الحصول على أي شيء منهم.

2. المحاضرون مصدر قيم للمعلومات. ربما عمل كل منهم بالفعل بما يكفي في مجاله. أظهر لهم أنك تقدر معرفتهم.

3. المحاضرون - مصادر المعلومات حول المعايير المعتمدة في مؤسستك التعليمية. يعرفون ما هو. إنهم يعرفون من أين يحصلون على النقاط وأين يخسرون. بعد كل شيء ، سيقدم الكثير منهم امتحاناتك في الوقت المناسب. إذا رأوا أنك تسعى بإخلاص للوفاء بالمعايير المقبولة ، فلن يترددوا في تزويدك بالمساعدة اللازمة في ذلك.

4. إظهار الاهتمام. عندما يرى المحاضرون اهتمامًا حقيقيًا بموضوعهم ، فإن معظمهم يكونون سعداء جدًا لقضاء بعض الوقت الإضافي والطاقة في شرح المادة والإشارة إلى مصادر المعلومات الإضافية.

5. لا تحرجهم. يمكن أن يشعر المحاضرون (مثل أي شخص آخر) بالحرج والقلق عند تعرضهم للقصف بالأسئلة ، خاصة إذا كان من المتوقع أن يردوا على الفور.

6. تأكد من تحديد هويتك عند الاتصال. يصعب على أي محاضر أن يتذكر جميع أسماء ووجوه الطلاب في مجموعة كبيرة. يحاول معظم المحاضرين التعرف على الطلاب في مجموعتهم ، لذا اذكر اسمك عند مخاطبتهم. ضع اسمك على الأسئلة المكتوبة التي تقدمها لهم أيضًا.

7. عاملهم باحترام. لا تجلس في الصف الخلفي محدقًا من النافذة. لا تململ ولا تتثاءب. يعارض المحاضرون بشدة الأشخاص الذين ، كما يبدو لهم ، لا يحترمون عملهم.

8. خذ على محمل الجد تعليقات المعلمين بخصوص عملك. لا تدخل في جدال مع المعلم حول عملك: مثل هذا السلوك سوف يقطع بسرعة تدفق المعلومات التي تفيدك.

9. كن محددًا. يُلاحظ المتأخرون ، لكن هذه الشهرة لا تؤدي إلى أي شيء جيد.

10. مكافأة المحاضرين على "حسن السلوك". إذا كانت أفعالهم ترضيك ، فدعهم يفهمونها. "لا تنتقد إذا لم يعجبك شيء ما فيها ، فمن الأفضل أن تجد ما يعجبك وتميزه.

عندما يتم تهنئة المعلم أو شكره لشيء ما ، فإنه (أو هي) يميل إلى القيام بذلك في المستقبل. بمكافأة "السلوك الجيد" للمعلمين ، يمكنك تغييرهم للأفضل.

مهمتك في المحاضرة هي كتابة المادة بشكل موجز وواضح وبناء - لتدوين الملاحظات. يسهل تذكر المواد المسجلة بمهارة ، لذا يمكن اعتبار الملخص الجيد نوعًا من الأدوات في التحضير للامتحانات.

هذا الدليل ، الذي تم تجميعه من قبل كل فرد على حدة ، يميز إلى حد ما عملك وصفاتك الشخصية.

عند البدء في الاستماع إلى المحاضرات في أي دورة ، يجب أن تفكر أولاً في الشكل الذي يجب أن يكون عليه الملخص الخاص بك حتى تتمكن من حل المهام التالية بسرعة ونجاح:

إنهاء السجلات في المستقبل (توضيح ، أدخل معلومات جديدة) ؛

العمل على محتوى السجلات - مقارنة الأجزاء الفردية ، وتسليط الضوء على الخطوط الرئيسية ، واستخلاص النتائج ؛

تسريع البحث عن المادة المطلوبة في الملخص ؛

تقليل الوقت اللازم لتكرار المادة المدروسة وزيادة سرعة ودقة الحفظ.

يزيد الشكل العقلاني للملخص وحده من كمية المواد التي يتم تعلمها مباشرة في المحاضرة ، ويقلل بشكل كبير من الوقت المطلوب لمزيد من الدراسة. يجب أن تفكر في ما يمكن تغييره أو إضافته أو حذفه في الملخص الخاص بك لتسهيل استخدامه في المستقبل.

يُنصح باستخدام دفاتر الملاحظات لتدوين ملاحظات دورات المحاضرات. ضع في اعتبارك كيفية كتابة هذه المعلومات أو تلك لتسهيل استخدامها في المستقبل. مع أي طريقة لتدوين الملاحظات ، يُنصح بترك مساحة خالية على الورقة للإضافات اللاحقة والعلامات المساعدة. هذه إما هوامش عريضة (حتى عرض 3 صفحات) ، أو صفحات فارغة. إذا لم يتم ذلك ، فعند التحضير للاختبارات ، ستتناسب المعلومات الإضافية والتفسيرية وغيرها بين السطور ، وسيتحول الملخص إلى نص غير مناسب للقراءة والاستيعاب.

لا يتمثل المبدأ الأساسي لتدوين الملاحظات في كتابة كل شيء ، ولكن بطريقة تحافظ على كل ما هو مهم حقًا ومنطق تقديم المادة ، بحيث يمكنك ، إذا لزم الأمر ، "توسيع" الملخص بالكامل إلى النص الأصلي. نص.

غالبًا ما يتحدث المحاضر عن نهج أهم المعلومات عن طريق إبطاء وتيرة الكلام والتنغيم والتوقف والتكرار المتكرر.

يوجد في أي نص كلمات بارزة خاصة تساعد في تحديد معلومات أكثر أهمية ، على سبيل المثال:

"نتيجة" ، "نتيجة" ، "وبالتالي" ، "ملخص" ، "استنتاج"

إشارات الاختلاف - الكلمات التي تشير إلى الميزة ، وخصائص موضوع النظر: "الميزة" ، "الخاصية" ، "الخصوصية" ، "الرئيسية" ، "الاختلاف" ، إلخ.

عادة ما تتبع هذه الكلمات معلومات مهمة للغاية. اعتد على إبرازها بشكل خاص في الكلام والكتابة ، وكذلك زيادة الانتباه في هذه اللحظة.

تدوين الملاحظات مباشرة خلف المحاضر غير فعال. غالبًا ما تحتوي المحاضرات على تكرارات وتحفظات وتفسيرات ورسوم توضيحية. لذلك ، من الأفضل الاستماع إلى جزء من المحاضرة ، ثم إصلاحه بإيجاز أكثر. مع تراكم الخبرة والمعرفة في تدوين الملاحظات ، يلزم أن تكتب أقل فأكثر للاستماع والفهم. ومع ذلك ، لن يتحقق تقصير التسجيل من خلال تخطي بعض عناصر المحاضرات ، ولكن من خلال التركيز ، وتثخين معلومات المصدر. يجب استخدام كل محاضرة كتمرين في الكتابة بدقة ووضوح ودقة.

عادة ما تحتوي المحاضرة على بعض الأفكار الرئيسية التي يتم تجميع بقية المواد حولها. من المهم جدًا إبراز هذه الأفكار والتقاطها بوضوح. يساعد نظام اللكنات والتسميات على فهم المادة والعثور بسرعة على ما تحتاجه. أثناء المحاضرة ، يجب أن يكون هناك قلمان ملونان على المنضدة أمامك ، بحيث يحددان أو يبرزان أو يشيران إلى الجوانب الرئيسية للمحاضرات. عند العمل مع الملخص ، يتيح لك ذلك رؤية الشيء الرئيسي على الفور.

المحاضرة هي دائمًا عمل مشترك بين المعلم والطالب. تعتمد الطريقة التي يستمع بها المحاضر إلى حد كبير على ماذا وكيف سيقول المحاضر. الجمهور اليقظ والنشط يلهم المحاضر ويحفزه على تقديم عرض أكثر إشراقًا وقيمة. من المهم للغاية ، عند تحليل محتوى المحاضرة ، إظهار موقف خارجي بطريقة أو بأخرى تجاه جانب أو آخر من جوانبها: اتفاق ، خلاف ، ارتباك ، سؤال ، إلخ. سيسمح هذا للمحاضر بتكييف المواد المقدمة للجمهور بشكل أفضل. الاستنتاج العام: تعلم الاستماع بطريقة تسعدك بالحديث ، ولن تتخلف عن الركب - يمكنك الحصول على المزيد من كل محاضرة أو محادثة. إذا شعرت في إحدى المحاضرات برغبة لا تطاق في لعب شيء ما ، فيمكننا أن نوصي باللعبة التالية: أثناء الاستماع إلى المحاضر ، حاول توقع التحولات المنطقية لخطابه ، أي ما الذي سيتحدث عنه بعد ذلك ، وكذلك توقع الاستنتاجات التي سيصوغها. تتيح لك القدرة على التفكير قبل النص الذي يتم الاستماع إليه وقراءته أن تجد أولاً الأحكام الرئيسية للمحاضرة بنفسك ، ثم تسمع صياغتها من المحاضر. هذا يحسن فهمهم وحفظهم.

خصص 20-25 دقيقة يوميًا لإنهاء الملخص - إضافة المفقود ، وتصحيح الأخطاء والملاحظات غير المقروءة ، والتأكيد على الجوانب الرئيسية للمحاضرة. بعد أيام قليلة من المحاضرة ، سيكون من الصعب إجراء مثل هذه التصحيحات: سيُنسى الكثير بالفعل.

من المستحسن عمل مادة المحاضرة في غضون 3-4 ساعات بعد ذلك. طريقة فعالة للغاية للعمل من خلال مادة المحاضرة خلال الفصل الدراسي هي وضع وحفظ الخطط التفصيلية ، وخاصة تلك المحاضرات التي تسبب استيعابها في صعوبة. ستسمح لك هذه الخطة بتذكر المواد بشكل أسرع وبشكل كامل ؛ بالنسبة للاختبار ، يمكن أيضًا استخدامها كخطة إجابة.

في الخطة ، يجب تقديم المادة بشكل أكثر إيجازًا ، دون تفاصيل وتفاصيل صغيرة ، وبالتالي ، عند مقارنة خطط المحاضرات وتحليلها ، يكون من الأسهل تحديد الأفكار الرئيسية والجوهرية للدورة ومنطقها وتحديدها وفقًا للملخص. الخوارزمية النموذجية التي يتم من خلالها تقديم أهم المفاهيم عادةً.

للحصول على تمثيل أفضل لبنية المادة قيد الدراسة ، من المفيد جدًا رسم مخططات للوصلات المنطقية للأجزاء الفردية من المحاضرة ، القسم.

بعد دراسة المحاضرة ، يُنصح بالتحقق من إتقانك للمادة. يمكن أن تكون معايير جودة العمل هي الجوانب التالية:

تعرف على الموضوع

تقديم خطة المحاضرة أو السؤال المحدد بوضوح ؛

تكون قادرة على إبراز الشيء الرئيسي ، الشيء الرئيسي ؛

تعلم معنى الأمثلة والرسوم التوضيحية ؛

يعرف كيف ترتبط المعرفة المكتسبة حديثًا بالمعرفة الموجودة ؛

معرفة إمكانية وضرورة تطبيق المعلومات الواردة.

الفصل 3 أداء المحاضرة المحاضرون محترفون ذوو خبرة في المواد التي يقومون بتدريسها. ومع ذلك ، يمكنك الحصول عليها أكثر من مجرد ملاحظات المحاضرة.

مهمتك في المحاضرة هي كتابة المادة بشكل موجز وواضح وبناء - لتدوين الملاحظات. يسهل تذكر المواد المسجلة بمهارة ، لذا يمكن اعتبار الملخص الجيد نوعًا من الأدوات في التحضير للامتحانات. هذا الدليل ، الذي جمعه كل فرد ، يميز إلى حد ما عملك وصفاتك الشخصية.

مع تدوين الملاحظات غير الكفؤ ، فإن الأخطاء الرئيسية التالية مميزة:

يحاول كتابة كل شيء تقريبًا حرفيًا ؛

وضع خطة بدلاً من تسجيل المحاضرات ؛

التسجيل الانتقائي للمعلومات المهمة والصعبة فقط.

طريقة فعالة للغاية للعمل من خلال مادة المحاضرة خلال الفصل الدراسي هي وضع وحفظ الخطط التفصيلية ، وخاصة تلك المحاضرات التي تسبب استيعابها في صعوبة. ستسمح لك هذه الخطة بتذكر المواد الخاصة بالامتحان بشكل أسرع وبشكل كامل ، كما يمكن استخدامها كخطة إجابة.

أسئلة التحكم

1. كيف تحتفظ بملاحظاتك؟

2. هل تحاول تجنب الأخطاء عند تدوين الملاحظات؟ كيف؟

مهمة عملية

هل تطرح أسئلة على المحاضر؟ عدم وجود أسئلة هو علامة على الكسل الفكري. قم بإجراء تجربة مع نفسك: أثناء المحاضرة ، حاول أن تجد وتدوين تلك الجوانب من المحاضرة التي يمكن أن تكون مصدر جذب للسؤال ، ثم قم بصياغة أسئلة في المحاضرات التالية دون تشتيت الانتباه عن تصور المحتوى. تعلم أن تطرح الأسئلة. هذه هي الطريقة الأكثر فعالية لمعرفة ما تحتاجه حقًا ، وليس ما يريد المحاضر قوله.

العمل مع الأدب

4.1 القراءة النشطة 4.2. كيفية إتقان تقنية القراءة السريعة 4.3. القراءة العقلانية غالبًا ما يبدأ الشخص في الشعور بأنه يقرأ ويقرأ ، لكن القراءة قليلة الفائدة: فهو يضيع الكثير من الوقت ، ويكون التأثير ضئيلًا. ثم تبرز الفكرة: هل نقرأ بشكل صحيح؟ هل فكرت يومًا في ما لا يرضيك قراءتك بالضبط وما الذي ترغب في القيام به بشكل أفضل وأسرع وأفضل؟ ستجد في هذا الفصل نصائح مفيدة حول كيفية زيادة سرعة القراءة وجودة استيعاب المواد المقروءة.

القراءة هي الوسيلة الرئيسية للتعلم ، وهي أداة لفهم العالم من حولنا. على الرغم من وجود وسائل الإعلام المرئية والمسموعة - الإذاعة والتلفزيون ، إلا أن أهمية القراءة في حياة الناس لا تزال كبيرة.

1. القراءة من منظور. ما مقدار ما تقرأه يمكنك أن تتذكره حقًا ، على سبيل المثال ، في غضون أسبوعين - 50.10 أو 5٪؟ إذا أجبت بصدق على هذا السؤال بنفسك ، فإنك توافق على أن القراءة في حد ذاتها ليست الطريقة الأكثر فاعلية للتعلم. بطريقة أو بأخرى ، يجب تنشيط القراءة.

2. "قراءة إضافية" - كم مرة يقرأ هؤلاء جميع الكتب والمقالات الموصى بقراءتها الإضافية؟ القراءة الإضافية ، بحكم التعريف ، لا تعني القراءة الرئيسية - إنها ، إذا أردت ، طبقة إضافية من الكريم على كعكة. إذا كنت تقضي كل وقتك في قراءة المزيد من الأدب ، فسوف تبتعد عن الشيء الرئيسي ، وما كان من المفترض أن يعلمك وما هو موجود عادة في ملاحظات المحاضرات أو في الكتب المدرسية والمقالات "الرئيسية".

3. قراءة الكتاب المدرسي على التوالي قد تضللك ، لذا حدد أولاً مكان المادة ذات الصلة. في معظم الكتب ، أنسب لهذا الغرض هو جدول المحتويات والفهرس. استخدمها عند البحث عن المواد التي تحتاجها.

4. قبل القراءة ، ضع خطة. حدد ما تريد استبعاده من كل مصدر تستخدمه ، اكتب الأسئلة التي تحتاج إلى إجابة.

5. إذا كان الكتاب ملكًا لك ، فاذكر ملكيته الشخصية. قم بتدوين الملاحظات فيه ، واستخدم علامة لإبراز الأماكن المهمة بحيث يمكنك العثور عليها بسهولة لاحقًا. سيضمن ذلك الاتساق في عملك مع الكتاب ، ففي كل مرة تواجه أسئلة تم حلها بالفعل ، ستتمكن من استعادة سلسلة الأفكار المناسبة منها.

(فقط لا تعمل بهذه الطريقة مع كتب المكتبة ، قم أولاً بعمل نسخة منها لنفسك.) 6. ضع أسئلة أثناء قراءتك. بمجرد اجتياز أي مكان مهم ، قم بإعداد سؤال حوله للفحص الذاتي لاحقًا (مع إشارة إلى الصفحة حتى تتمكن من البحث في الكتاب إذا لزم الأمر). أعد قوائم بهذه الأسئلة أثناء عملك. القراءة النشطة هي القراءة بقلم رصاص في متناول اليد.

7. اكتب ملخصًا لما قرأته. قم بربط الصفحات حسب قسم الملخص ، وبعد بضعة أيام انظر إليه وحاول استعادة جزء من محتويات الكتاب عقليًا ، وإذا نسيت شيئًا ما ، ألق نظرة على الصفحات المناسبة. نذكرك مرة أخرى: القراءة النشطة هي القراءة بقلم رصاص في يدك.

8. إعطاء الأولوية لقائمة الكتب التي ستقرأها.

9. اربط قراءتك بأنشطة التعلم الأخرى في المنهج. لا تضيع الكثير من الوقت في القراءة. ضع في اعتبارك أن هذه ليست الطريقة الأكثر فعالية للتعلم.

10. اقرأ فقط من أجل متعتك الخاصة ، ولكن اجعل هذا هو مكافأتك على فعل أي شيء عمل مفيدوليس عذرا للابتعاد عن الأشياء المهمة.

4.2 كيف تتقن أسلوب القراءة السريعة يقرأ الجميع ، لكن القليل منهم يستطيع القراءة بسرعة. أثبتت سنوات من البحث صحة هذه الأطروحة.

القراءة السريعة هي طريقة يستخلص بها الشخص معلومات مفيدة من النص بسرعة متزايدة.

كتب الفكاهي الإنجليزي د. ميكيش في إحدى قصصه: "... صُدمت عندما علمت أن السناتور س قد قرأ تاريخ ديكنز في مدينتين في 30 دقيقة. اتضح أن "الفرسان الثلاثة" لدوماس لن يستغرق السيناتور أكثر من 16 دقيقة ، بمتوسط ​​5 دقائق و 20 ثانية لكل فرسان.

في عمل الأستاذ E.V. تقدم Minko توصيات عامة حول التعامل مع المعلومات ، تنظيم عقلانيوتكنولوجيا العمل المعلوماتي ، في المقام الأول في اتجاه زيادة كفاءته من خلال تسريع تدوين الملاحظات وقراءة مصادر المعلومات المختلفة. المؤلف مقتنع بأن استخدام التوصيات التي تمت صياغتها في هذا المصدر ، والتي تخضع لتدريب خاص في عملية الأنشطة العملية ، ستحسن بشكل كبير من جودة العمل الإعلامي ، وتحسن الانتباه وتحفيظ النصوص والمواد التوضيحية ، وتزيد من سرعة الملاحظة. - سرعة قراءة المؤلفات العلمية والتعليمية بمعدل 8 أضعاف ، بمعدل 3 - 4 مرات 1.

لإتقان طريقة القراءة السريعة ، من المهم جدًا أولاً فهم أسباب القراءة التقليدية البطيئة وفهم طبيعتها.

هناك خمسة أوجه قصور رئيسية في طريقة القراءة التقليدية.

أولها النطق (حركة الشفتين واللسان وأعضاء أخرى من الكلام) عند القراءة.

العيب الأساسي الثاني هو مجال الرؤية الصغير عند القراءة.

مينكو إي. طرق وتقنيات تسريع تدوين الملاحظات والقراءة: دليل تعليمي ومنهجي / SPbGUAP. SPb. ، 2001.

مجال الرؤية هو جزء من النص يتم إدراكه بوضوح من قبل العين بتثبيت واحد للنظرة. في القراءة التقليدية ، عندما يتم إدراك الحروف والكلمات (في أحسن الأحوال ، كلمتان أو ثلاث كلمات) ، يكون مجال الرؤية صغيرًا جدًا. نتيجة لذلك ، تقوم العيون بالعديد من القفزات والتثبيتات غير الضرورية (توقف). كلما اتسع مجال الرؤية ، كلما زاد عدد المعلومات التي يتم إدراكها عند كل نقطة توقف للعيون ، قل عدد هذه التوقفات في النص ، ونتيجة لذلك ، أصبحت القراءة أكثر فعالية. يستطيع القارئ السريع ، في تثبيت واحد لنظرته ، أن يدرك ليس كلمتين أو ثلاث كلمات ، بل السطر بأكمله ، جملة كاملة ، وأحيانًا الفقرة بأكملها.

العيب الثالث: الانحدار في القراءة.

يشير هذا إلى حركات العين غير الطوعية إلى عبارات وكلمات وجمل غير مفهومة. هناك تثبيتات متكررة بعيون نفس القسم من النص. هذا النقص هو أحد أكثر النقص شيوعًا.

العيب الرابع للقراءة التقليدية هو عدم وجود استراتيجية قراءة مرنة.

من الواضح أن سرعة وأسلوب القراءة هذا أو ذاك يخضعان في المقام الأول للأهداف والمهام والمواقف التي يضعها القارئ لنفسه.

إن تطوير البرامج المناسبة للأتمتة ، والقدرة على استخدام كل منها بمرونة في الوقت المناسب هو الذي يحدد القدرة على القراءة بسرعة.

وأخيرًا ، العيب الأخير الخامس هو قلة الانتباه عند القراءة.

هناك خمس طرق للقراءة:

قراءة عميقة

قراءة سريعة في الواقع ؛

قراءة انتقائية

تصفح القراءة

القراءة والمسح.

دعنا نفكر في كل من هذه الطرق بشكل منفصل.

1. قراءة عميقة. في هذه القراءة يتم الاهتمام بالتفاصيل ، ويتم تحليلها وتقييمها.

تعتبر طريقة القراءة هذه الأفضل في دراسة التخصصات الأكاديمية. بهذه القراءة ، لا يقرأ الطالب النص فقط ويسلط الضوء على الأماكن غير المفهومة ، ولكن بناءً على معرفته وخبرته ، يقوم بفحص القضية بشكل نقدي وإبداعي ، ويجد نقاط القوة والضعف في التفسيرات ، ويعطي تفسيرات مستقلة للأحكام والاستنتاجات. تفسيرهم ، وجهة نظرهم تجعل من السهل تذكر المواد المقروءة ، ويزيد من نشاط الطالب في الفصل. بهذه الطريقة ، تُقرأ المادة عادةً بطريقة جديدة. موضوع غير مألوف، الجداول ، 2. قراءة سريعة. في تلك الحالات عندما تصل إلى حد الكمال ، فإنها تنتقل جزئيًا إلى قراءة متعمقة.

3. قراءة انتقائية. هذا نوع من القراءة السريعة حيث تتم قراءة الأقسام الفردية من النص بشكل انتقائي. في هذه الحالة ، يبدو أن القارئ يرى كل شيء ولا يفوته أي شيء ، لكنه يركز انتباهه فقط على تلك الجوانب من النص التي يحتاجها. تُستخدم هذه الطريقة غالبًا عند إعادة قراءة كتاب بعد معاينته.

وبطبيعة الحال ، فإن سرعة هذه القراءة أعلى بكثير من سرعة القراءة السريعة ، حيث يتم قلب صفحات الكتاب في هذه الحالة حتى يتم العثور على القسم المطلوب. يقرأ في العمق.

4. قراءة القراءة. تستخدم لمعاينة الكتاب. هذه طريقة مهمة للغاية للقراءة ، والتي ، على الرغم من بساطتها ، إلا القليل من المتقنين.

5. القراءة والمسح. يتحدث الاسم نفسه عن طبيعة هذه القراءة: إنه مسح سريع للبحث عن لقب ، كلمة ، حقيقة. كما أوضحت التجارب ، فإن الشخص الذي يقرأ بسرعة يقوم بهذا البحث مرتين أو ثلاث مرات أسرع من القارئ التقليدي.

من خلال تطوير الجهاز البصري وتدريبه ، وخاصة الرؤية المحيطية ، من الممكن ، عند النظر إلى صفحة من النص ، أن ترى على الفور اللقب المطلوب ، والعنوان ، والاقتباس الضروري.

يتضمن فن القراءة القدرة على اختيار الوضع المناسب في كل مرة ، اعتمادًا على الغرض من القراءة وطبيعة النص وميزانية الوقت.

هناك تسع قواعد للقراءة السريعة.

1. من أجل الحصول بسرعة على فكرة عن محتوى الكتاب ، اقرأ جدول محتوياته ، خاصة إذا كنت تلتقطه لأول مرة. حدد الفصول أو الأقسام التي تشعر بأنها أكثر صلة بموضوعك.

2. تقرر متى تستخدم القراءة السريعة. على سبيل المثال ، إذا كان هدفك هو الحصول على فكرة عامةحول هذا الموضوع ، قد تساعد القراءة السريعة. ومع ذلك ، إذا كنت بحاجة إلى مزيد من المعلومات التفصيلية ، فستكون القراءة السريعة مفيدة فقط في مرحلة العثور على تلك الأجزاء من النص التي يجب دراستها بتعمق أكبر.

3. تحديد ما إذا كانت القراءة السريعة فعالة حقًا لهذا الكتاب. بعض الكتب أكثر ملاءمة لهذا (على سبيل المثال ، تلك التي تحتوي على العديد من العناوين والعناوين الفرعية والتي تحتوي فيها العبارة الأولى من كل فقرة بالفعل على معلومات كافية حول محتواها) ، والبعض الآخر أقل من ذلك.

4. حاول قراءة الكتاب بسرعة عن طريق مسح العناوين والعناوين الفرعية ، وقراءة الجمل الأولى والأخيرة من الفقرات ، والفقرات الأولى والأخيرة من الأقسام والفصول.

5. حاول التخلص من عادة (إذا كانت لديك واحدة) في قول ما تقرأه لنفسك. معظمنا مشروط بالقراءة بالسرعة التي نتحدث بها. في الواقع ، فإن دماغنا قادر على إدراك الكلمات بشكل أسرع بكثير مما ننطقها. ومع ذلك ، لا يتعلم الكثيرون القراءة أسرع مما يمكنهم التحدث.

6. حاول إدراك الكلمات في مجموعات وليس بشكل فردي. في العديد من العبارات ، تكون كلمة واحدة أو كلمتين فقط مهمة ، والباقي ليس ضروريًا لإدراك المعنى.

7. عندما تطور القدرة على القراءة بسرعة ، قبل أن تبدأ في قراءة أي شيء ، ضع خطة ، مثل قائمة الأسئلة التي ترغب في العثور على إجابات لها. بعد ذلك ، في عملية القراءة السريعة ، سيحاول عقلك تلقائيًا تحديد المعلومات اللازمة للإجابة على الأسئلة المطروحة.

8. قم بمراجعة دورية للمادة التي قرأتها بالفعل. عد إلى الوراء بضع صفحات كثيرًا لتتذكر النقاط الرئيسية لما تعلمته بالفعل في عملية القراءة السريعة. في الوقت نفسه ، راقب ما إذا كنت قد اكتشفت شيئًا جديدًا ومهمًا لنفسك: بعد كل شيء ، عند القراءة بسرعة لأول مرة ، يمكنك أن تفوت شيئًا ما.

9. انظر إلى الأمام في كثير من الأحيان ، ما لم تقرأ المخبر أو الخيال العلمي. لفهم ما تقرأه حاليًا بشكل أفضل ، من المفيد عادةً معرفة المواد التي ستأتي بعد ذلك. قد يشير هذا إلى سبب اختيار هذا الترتيب المحدد لعرض المواد ، وليس ترتيبًا آخر.

ما يقرب من 30٪ من وقتهم يقضيه المديرون في القراءة.

تحسين أسلوب القراءة الخاص بك يعني بالتالي تحسين تنظيم عملك.

تساعد القراءة العقلانية على التعامل بشكل أفضل مع تدفق المعلومات ، لأن القراءة غير المنتظمة تعني إهدار الوقت وإهدار المال.تستند طريقة القراءة العقلانية (SQ-3R) إلى ثلاث مراحل: يمكن أن تكون الأساليب والأشكال المختلفة للقراءة العقلانية مجمعة حسب ما إذا تم استخدامها قبل (المرحلة الأولى) أو أثناء (المرحلة الثانية) أو بعد عملية القراءة الفعلية (المرحلة الثالثة).

"FGBOU VPO Ulyanovsk State Agricultural Academy سميت باسم. ب. برنامج عمل Stolypin الخاص بتنظيم الإنتاج ، اتجاه التدريب 080200 - ملف إدارة التدريب ، إدارة الإنتاج ، مؤهل (درجة) لشكل التعليم العالي بدوام كامل ، بدوام جزئي Ulyanovsk - 2013. 1. أهداف إتقان الانضباط: الغرض من الانضباط: إعطاء الطلاب أفكارًا أساسية حول البناء الرشيد وسلوك الإنتاج في المؤسسات الزراعية من مختلف الأشكال التنظيمية والقانونية في ... "

"الإفصاح العام المصرح بالإفصاح العام تقييم تأثير المشروع المعتمد: دليل عملي الإفصاح العام مصرح به من قبل جودي إل بيكر الإفصاح العام المعتمد ( [بريد إلكتروني محمي]) يونيو 2000 LCSPR / PRMPO World Bank ii المؤلف: Judy L. Baker Translation: P. Voitinsky، Ya. what is on Help Programs ... "

"المحتوى 1 مقدمة 3 2 الدعم التنظيمي والقانوني للأنشطة التعليمية 4 3 معلومات عامة حول التعليم الأساسي المستمر 6 البرنامج 3.1 هيكل ومحتوى التدريب 8 3.2 شروط إتقان البرنامج التعليمي الأساسي 9 3.3 منهج التخصصات والممارسات وأدوات التشخيص 12 3.4 البرامج والمتطلبات النهائية لشهادة الدولة 14 4 تنظيم العملية التعليمية. استخدام 16 طريقة مبتكرة في التعليم ... »

«وزارة التعليم في جمهورية بيلاروسيا تأسيس التعليم جامعة فيتيبسك الحكومية التكنولوجية للعلماء فاليري ستيبانوفيتش باشميتوف ببليوغرافيا فيتيبسك 2007 وزارة التربية والتعليم في جمهورية بيلاروسيا إنشاء التعليم في فيتيبسك جامعة الدولة التكنولوجية مكتبة باشميتوف فاليري العلوم (Bashmetov) + 016: BBK 91. مراجع B: E .... "

GOST R 1228-99 (M1118K21.31.31.31.31.31.31.31.31.31.31.31.31.UD44.354 مجموعة P01 وثائق الاستغلال OKS 17.220.20 OKSTU 6603 تاريخ التقديم 2000-07-01 مقدمة 1 تم تطويرها وتقديمها من قبل معهد البحوث لعموم روسيا Etalon 2 تم اعتمادها وإدخالها بموجب المرسوم الصادر عن معيار الدولة لروسيا بتاريخ 25 يونيو 1999 رقم .. . "

«المحتويات: مقدمة ... 3 1. الدعم التنظيمي والقانوني للأنشطة التربوية. 4 2. نظام إدارة مؤسسة تعليمية. 6 3. هيكل تدريب المتخصصين .. 7 4. محتوى تدريب الخريجين .. 8 4.1 البرامج التعليمية المهنية 4.2 المناهج الدراسية 4.3 برامج العمل للتخصصات 4.4 برامج ومتطلبات شهادة الحالة النهائية للخريجين 4.5 تنظيم العملية التعليمية 4.6 التوثيق التربوي والمنهجي 4.7 الحالة .. "

"تمت الموافقة عليه بأمر من لجنة الغابات وصناعة الأخشاب في منطقة نوفغورود لوائح الغابات في ليوبيتينسكي غابات منطقة نوفغورود 2011 المحتويات مقدمة 4 الفصل 1. معلومات عامة 10 1.1. وصف موجز 10 1.2. أنواع الاستخدام المسموح به للغابات 24 الفصل الثاني. المعايير والمحددات وشروط الاستخدام المسموح به للغابات 30 2.1. معايير ومعايير وشروط الاستخدام المسموح به للغابات في قطع الأخشاب 2.2. المعايير والمعلمات والشروط ... »

"منظمات التصميم ، ولكن أيضًا توجيه المشاركين في رحلات الفضاء - رواد الفضاء. في فيلق رواد الفضاء ، كثير من المرشحين درجات علمية وأطباء العلوم ، هم مؤلفو الأوراق العلمية والاختراعات ، والتي يتم تنفيذها على حد سواء سفن الفضاء، وتستخدم على الأرض في تطوير الجديد أنظمة الفضاء، خطة ... "

"الشركة الروسية المشتركة للطاقة والكهرباء UES في نطاق روسيا ومعايير اختبار المعدات الكهربائية RD 34.45-51.300-97 UDC 621.311.002.5.001.4 التي وافق عليها رئيس قسم العلوم والتكنولوجيا في RAO UES في روسيا Bersenev 8 مايو 1997. تم إجراء التغييرات رقم 1 ، 2 ، التي تمت الموافقة عليها من قبل قسم السياسة العلمية والتقنية وتطوير RAO UES لروسيا في 01/10/2000 و 08/22/2000 ، في كتاب التكرار ، حجم ومعايير اختبار المولدات والمحركات الكهربائية والمحولات ... "

"كتالوج المعرض الجمهوري الخامس للأفكار والتقنيات والمشاريع المبتكرة يتضمن الكتالوج أكثر من 350 تقنية وطريقة وتطورات وأفكارًا مبتكرة تم تطويرها في إطار البرامج العلمية والتقنية الحكومية من خلال منظمات البحث والتعليم والتجريبية التابعة للأكاديمية العلوم ، وزارة التعليم العالي والثانوي التخصصي ، وزارة الصحة ، وزارة الزراعة والموارد المائية في جمهورية أوزبكستان ، بالإضافة إلى جهات أخرى ... "

"دخول حيز التنفيذ: 16 مارس 2014 أمر صادر عن وزارة التعليم والعلوم والاتحاد الروسي (وزارة التعليم والعلوم في روسيا) بتاريخ 13 يناير 2014 N 7 درجة دكتوراه في العلوم في موسكو مسجلة لدى وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 24 فبراير 2014 التسجيل N 31404 وفقًا للفقرة 3 من المادة 4 من القانون الاتحادي المؤرخ 23 أغسطس 1996 N 127-FZ بشأن العلوم والدولة العلمية والتقنية ... "

«6302 7354 - 06/2003 AR مستوى الخدمة تعليمات التركيب والصيانة غلاية الغاز الخاصة Logano G124 WS اقرأ بعناية قبل التركيب والصيانة مقدمة يتوافق الجهاز مع المتطلبات الأساسية للتوجيهات الأوروبية ذات الصلة. تم تأكيد الامتثال. يحتفظ المصنع بالمستندات المطلوبة وإعلان المطابقة الأصلي. حول هذا الدليل يصف هذا الدليل ما ينطبق ... »

"العلماء SibADI SibADI Ponomarenko Yuri Evgenievich Biobibliographic index Omsk 2012 وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي أكاديمية سيبيريا للسيارات والطرق (SibADI) LIBRARY LIBRARY علماء SibADI Ponomarenko Yuri Evgenievich Biobibliographic index تم تجميعه بواسطة مصمم الببليوغرافيا الرائد Astakhenova 2012. الفهرس الببليوغرافي / شركات. L. P. Astakhova. - أومسك ، 2012. - 24 ص: مريض. - (علماء سيبادي). بيوبليوغرافي ... »

"أوافق على رئيس أكاديمية خدمة الإطفاء الحكومية التابعة لوزارة حالات الطوارئ في روسيا ، العقيد العام للخدمة الداخلية I.M. تيرين _ 2009 تقرير عن نتائج الفحص الذاتي لأكاديمية دائرة الإطفاء الحكومية التابعة لوزارة حالات الطوارئ في روسيا للفترة 2005-2009. موسكو 2009 المحتويات مقدمة 1. الدعم التنظيمي والقانوني الأنشطة التعليمية 2. هيكل ونظام الإدارة لأكاديمية خدمة الإطفاء الحكومية التابعة لوزارة حالات الطوارئ في روسيا. 19 3. هيكل تدريب المتخصصين 4. محتوى تدريب المتخصصين 5. تنظيم العملية التعليمية 6 .... »

"مؤسسة الميزانية للتعليم المهني الثانوي لأوكروج خانتي - مانسيسك المستقلة - كلية يوغرا نيجنفارتوفسك الاجتماعية والإنسانية تقرير عام عن نتائج عمل كلية نيجنفارتوفسك الاجتماعية والإنسانية في 2013 نيجنفارتوفسك 2014 1 UDC 377.5.02 / 03 (571.122- 21) (042.3) LBC 74.474.7 P 88 المؤلفون: Korobova N. P. Bogomazova N.K Vinokhodova O. A. Gur’eva S. L. Kiryakova N. V. Panasenko M. V. Poplavskaya M. I. Turenko A. V. Editor: Korobova N. P.، Director of BU ... "

"تمت الموافقة عليه بأمر من لجنة الغابات وصناعة الأخشاب في منطقة نوفغورود ، لوائح غابات منطقة خفينينسكي في منطقة نوفغورود 2011 1 المحتويات مقدمة 4 الفصل 1. معلومات عامة 11 1.1. وصف موجز 11 1.2. أنواع الاستخدام المسموح به للغابات 30 الفصل 2. المعايير والمعايير وشروط الاستخدام المسموح به للغابات 2.1. معايير ومعايير وشروط الاستخدام المسموح به للغابات في قطع الأخشاب 2.2. المعايير والمعلمات والشروط ... »

"أسئلة السياسة العامة لعام 2010 الاتحاد الروسي. السؤال المتعلق بإطار العمل المؤسسي والتنظيمي والسياسي 1. يرجى وصف تقسيم المسؤوليات في بلدك عن تدابير التحكم في تلوث الهواء (أي وظائف وطنية وإقليمية و وكالات الحكومة). صلاحيات الجهات في مجال الحماية الهواء الجويتمت الموافقة عليه بموجب القانون الاتحادي المؤرخ 4 مايو 1999 رقم 96-FZ بشأن حماية الهواء الجوي إلى سلطات السلطات ... "

«فالنتين ليتفين جغرافيا علوم العالم ، المراحل الرئيسية لتطور العلوم ، اختصاصات تنظيم العلوم في البلدان الفردية ، علم اجتماع العلوم ، أدركت الأنبياء العظماء ، وأدرس أعمال الحكماء ، لكنني لست قادرًا على استخلاص دروس من إبداعات الآباء الخالدة. إنني أعتز بالخطب التي جاءت إلى الأجيال القادمة كأرشيف قيم. كنت أقف على أكتاف العمالقة ، لكن لا يمكنني تسلقها. مقدمة تاريخ العلم هو تاريخ معرفة العالم المحيط والإنسان ، وتاريخ البحث والاكتشافات العلمية لقرون عديدة ... "

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЩЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН Послевузовское образование ДОКТОРАНТУРА МАМАНДЫЫ 6D070600 ГЕОЛОГИЯ ЖНЕ ПАЙДАЛЫ АЗБАЛАР КЕН ОРНЫН БАРЛАУ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 6D070600 ГЕОЛОГИЯ И РАЗВЕДКА МЕСТОРОЖДЕНИЙ ПОЛЕЗНЫХ СКОПАЕМЫХ SPECIALITY 6D070600 GEOLOGY AND EXPLORATION DEPOSITES OF MINERALS ГОСО РК 7.10.120- Министерство образования и науки Республики Казахстан Астана ГОСО РК 7.10.120- تمهيد 1 تم تطويره وتقديمه بواسطة الكازاخستاني الفني الوطني ... "

تعليم عالى

تأسست السلسلة في عام 1996.

جامعة الولاية للإدارة

مضاد للأزمات

يتحكم

تحت إشراف البروفيسور إي. كوروتكوف

لطلاب مؤسسات التعليم العالي الذين يدرسون في التخصصات الاقتصادية

موسكو INFRA-M 2003

UDC338.24 (075.8) بنك البحرين والكويت 65.290-2ya73

دكتوراه في الاقتصاد العلوم ، أ. قصير -

د. فلسفة العلوم ، أ. أ. بيلييف (الفصل 16 ، 19) ؛دكتوراه في الاقتصاد العلوم ، البروفيسور D.V. الإجمالي (الفصل 2) ؛ الدكتور IST. العلوم ، أ. ن. جلازونوف (الفصل 4) ؛دكتوراه في الاقتصاد العلوم ، الأستاذ الدكتور. افيموف (الفصل 13) ؛

كاند. اقتصاد العلوم ، مساعد. م. زيرناكوف (الفصل 15) ؛كاند. اقتصاد العلوم ، أستاذ مشارك O.Yu. كيريلوف (الفصل 17) ؛ كاند. تقنية. العلوم ، Assoc.K.A. كيرسانوف (الفصل 5 ، 14) ؛

ا. كيسليتسين (الفصل 9) ؛

دكتوراه في الاقتصاد العلوم ، البروفيسور أ. تيخوميروف (الفصل 8 ، 11) ؛ دكتوراه في الاقتصاد العلوم ، أ. ترينينكوف (الفصل 3 ، 18) ؛

مساعد. ت. Chekmenev (الفصل 12) ؛

كاند. اقتصاد العلوم ، مساعد. هو. ياكوفليف (الفصل 7 ، 10)

إدارة الأزمات:كتاب / إد. م. شارك-

A72 روتكوف. -M: INFRA-M، 2003. - 432 ص. - (مسلسل

« تعليم عالى»).

ردمك 5-16-000156-5

يتم تقديم المفهوم الحديث لإدارة مكافحة الأزمات لمنظمة تعمل في اقتصاد السوق من وجهة نظر نهج أساسي لفهم إدارة مكافحة الأزمات. في الوقت نفسه ، لا يتم التغاضي عن احتياجات النشاط العملي للمدير الحديث. يختلف الكتاب المدرسي اختلافًا جوهريًا عن المنشورات المماثلة من حيث أنه يأخذ في الاعتبار مصادر الأزمات وأسبابها ومظاهرها في جميع الاتجاهات المترابطة المتنوعة في تطوير المنظمة. يتم النظر هنا لأول مرة في بعض مشكلات إدارة مكافحة الأزمات. على سبيل المثال، تنظيم الدولة! حالات الأزمات والأزمات في النظام تسيطر عليها الحكومة، ودور النقابات العمالية في إدارة مواجهة الأزمات ، إلخ.

يمكن للطلاب استخدام الكتاب المدرسي بنجاح في إعداد تخصص "إدارة مكافحة الأزمات" ، بالإضافة إلى تخصصات أخرى من اتجاه "الإدارة". سيكون من المفيد تخريج الطلاب والمدرسين والممارسين - المديرين الذين يعملون في الظروف الصعبة للأزمة الاقتصادية في بلدنا.

بنك البحرين والكويت 65.290-2ya73.00

مقدمة ... ...........................................
الجزء الأول. الأزمات في الاتجاهات
التنمية الكلية والمتناهية الصغر .............................................. ....
الفصل 1. الأزمات الاجتماعية والاقتصادية
تطوير................................................. .. ............
1.1 مفهوم الأزمة في المجتمع
النمو الإقتصادي
وأسبابه ...............................
1.2 تصنيف الأزمات ...
1.3 علامات الأزمة: الاعتراف
والتغلب على ................................................ ..............
1.4 العامل البشري لمكافحة الأزمة .......................
.........
الفصل 2
والأذونات الاقتصادية
الأزمات ... ................. ............
2.1. الجوهر والأنماط
الأزمات الاقتصادية ...
2.2. أسباب الأزمات الاقتصادية
2.3 مراحل الدورة ومظاهرها ..............................
2.4 أنواع الأزمات الاقتصادية
ودينامياتهم ............................................... ....
الفصل 3. تنظيم الدولة
حالات الأزمات .......................................
3.1. الأساس التحليلي للدولة ........
إدارة الأزمات..............
3.2 دور الدولة في مواجهة الأزمة
........
3.3 أنواع تنظيم الدولة
حالات الأزمات ................................................ ..

الفصل 4 أزمات في أنظمة الدولة

.................................
4.1 آلية سلطة الدولة
وأزمات نظام الإدارة ..............................
4.2 أسباب الأزمات وعواقبها
تسيطر عليها الحكومة ....................
4.3 الأزمة النظامية للدولة
إدارة ................................................. .
4.4 تجاوز أزمات الدولة
إدارة.......................	:..................
4.5 الإصلاحات كوسيلة لمواجهة الأزمة
إدارة .................................................
الفصل 5 أزمات في تطور المنظمة ..........
5.1 عام ومحدد ، خارجي
والعوامل الداخلية
التطوير المحفوف بالمخاطر للمنظمة .........
5.2 ظهور الأزمات
في المنظمة ............................................
5.3 اتجاهات التنمية الدورية
المنظمات ................................................
5.4. خطر الأزمات واحتمال وقوعها
في اتجاهات التنمية الدورية
المنظمات ...............................................
الجزء الثاني. الفرصة والحاجة
إدارة................................................. .. ...........
الفصل 6 السمات الرئيسية لمكافحة الأزمات
إدارة................................................. .. ...
6.1 مُدار
عمليات التنمية المضادة للأزمة ..........
6.2 الفرصة والحاجة
ومشاكل مكافحة الازمة
إدارة............
6.3 علامات وميزات
إدارة الأزمات..........
6.4. فعالية مكافحة الأزمة
إدارة............

الفصل السابع ، تشخيص الأزمات في العمليات
إدارة................................................. .. .........
7.1 الإعدادات الرئيسية
تشخبص ................................................
7.2 مراحل تشخيص الأزمة ..............................
7.3. طرق تشخيص الأزمة ..............................
7.4. معلومات في التشخيص ..................................
7.5 تشخيص إفلاس منشأة ......
سباحة التسويق في مواجهة الأزمات
إدارة................................................. .. .....
8.1 أهداف ووظائف التسويق
......
8.2 تشكيل التسويق
استراتيجيات في إدارة مكافحة الأزمات
وتصنيفها ...............................................
8.3 استخدام أدوات التسويق
الفصل 9. الاستراتيجية والتكتيكات في مواجهة الأزمة
..........
9.1 دور الإستراتيجية في مواجهة الأزمة
إدارة ................................................. .......
9.2. تطوير إستراتيجية لمواجهة الأزمات ...............................
المنظمات ................................................. .....
9.3 تنفيذ المختار لمكافحة الأزمة
استراتيجيات ................................................. ..........
9.4 تنظيم التنفيذ
استراتيجية مكافحة الأزمات .............................................. .
الفصل العاشر: الإفلاس والتصفية
المنظمات (المشاريع) ....................................
10.1. علامات وإجراءات التأسيس
إفلاس شركة ..................................
10.2. دور وأنشطة التحكيم
المحاكم ... ...............
10.Z. أنواع وإجراءات التنفيذ
إجراءات إعادة التنظيم.
10.4. تصفية المفلس
المؤسسات .................................................
10.5. إعادة التنظيم والتصفية
تعاوني .................................................

الجزء الثالث. العوامل الرئيسية
إدارة مكافحة الأزمات ...............................
الفصل 11 مخاطر الأزمة
إدارة................................................. ..
11.1. الطبيعة والتصنيف
المخاطر الإدارية ...............................
11.2. إدارة مخاطر مواجهة الأزمات .......
11.3. طرق تقييم الإقليمية
مخاطر الاستثمار ...............................
الفصل الثاني عشر الابتكار في مواجهة الأزمات
إدارة................................................. ..
12.1. عملية الابتكار
كعامل مضاد للأزمة
يتحكم .................................................
12.2. إمكانات الابتكار
دورها
في إدارة الأزمات ..................................
12.3. ابتكار الدولة
إستراتيجية تطوير مواجهة الأزمات ......
12.4. تشكيل مبتكر ...............................
البنى التحتية كشرط خروج
للخروج من الأزمة .............................................. ....
12.5. مشاريع مبتكرة
معايير اختيارهم ..............................................
الفصل 13 سياسة الاستثمار
إدارة VANTICRISIS .............
13.1. خصائص الدولة
عملية الاستثمار كأساس
لاتخاذ قرارات الاستثمار
في إدارة الأزمات ..................................

13.2. مصادر تمويل الاستثمارات بشروط محدودة

13.4. طرق تقييم الاستثمار
مشاريع .................................................

الفصل 14 تقنيات مكافحة الأزمات
إدارة................................................. ..
14.1. مفهوم تكنولوجيا مكافحة الأزمات ..........
يتحكم ................................................. .
14.2. المخطط التكنولوجي العام
عملية الادارة
في حالة أزمة ..........................................
14.3. تطوير التكنولوجيا الإدارية
حلول في مواجهة الأزمة
إدارة .................................................

14.4. معلمات التحكم في الأزمات في تكنولوجيا مكافحة الأزمات

يتحكم .................................................
الجزء الرابع. عامل بشري
الفصل الخامس عشر آليات الصراع
15.1. تضارب في تطوير المنظمة
15.2. أسباب الصراع ودوره
في إدارة الأزمات ..................................
15.3. الخصائص الإجرائية
صراع .................................................
15.4. إدارة الأزمات
النزاعات ................................................
الفصل السادس عشر إدارة الأزمات
منظمة الموظفين ...............................
16.1. خصائص مكافحة الأزمة
16.2. نظام إدارة مكافحة الأزمات
شؤون الموظفين .................................................
16.3. سياسة مكافحة الأزمات
في إدارة شؤون الموظفين ...
16.4. مبادئ مكافحة الأزمات
إدارة شؤون الموظفين ........................
الفصل السابع عشر مدير لمواجهة الأزمات
إدارة ...............................................
17.1. الغرض ومجال النشاط
مدير في مكافحة الأزمة
إدارة .................................................

	17.2. نموذج مدير الأزمات
	يتحكم .................................................
	17.3. هيكل دور النشاط
	مدير في مكافحة الأزمة
	إدارة .................................................
الجزء الخامس. النقابات التجارية والخبرة الأجنبية
إدارة مكافحة الأزمات ..............................
الفصل الثامن عشر دور النقابات التجارية
	إدارة VANTICRISIS .............
	18.1. أهداف ومبادئ النقابة
	الحركة ودورها في مواجهة الأزمة
	إدارة .................................................
	18.2. الشراكة الاجتماعية
	في إدارة الأزمات ..................................
	18.3. تنظيم العمل الاجتماعي
	العلاقات في العمليات
	إدارة مكافحة الأزمات .... ...............
	18.4. الصراعات الاجتماعية والسلوك
	المفاوضات مع النقابات العمالية
	18.5. خطوط العمل الرئيسية
	النقابات العمالية في أوقات الأزمات
الفصل التاسع عشر خبرة في إدارة الأزمات
	الدول ذات الأسواق المتطورة
	اقتصاد ...............................................
	19.1. Novykurs F.D. روزفلت-
	برنامج الانسحاب الأمريكي
	خروج الاقتصاد من الأزمة ..............................
	19.2. التوجه لمكافحة الأزمات
	إصلاحات L. Erhard ..................................
	19.3. أنشطة لي إياكوكا في أكبر
	شركة كرايسلر الأمريكية .......
	19.4. جوانب مكافحة الأزمات
	الإدارة العامة في البلدان
	مع اقتصاد سوق متطور
خاتمة................................................. ...............................
قائمة المصطلحات................................................. .................................
التطبيقات ...............................................

مقدمة

مصطلح "إدارة الأزمات" حديث نسبيا. يُعتقد أن سبب ظهورها يكمن في إصلاح الاقتصاد الروسي والدخول التدريجي لروسيا في منطقة تطور الأزمة. لم يتوقع الكثيرون أن نتيجة الإصلاحات ستكون أزمة ، لكن الكثيرين اليوم يفهمون ذلك فقط نوع جديدإدارة. هذه الإدارة تسمى "مكافحة الأزمة". لكن الاسم هو الاسم ، وجوهره يثير جدلاً عظيماً. الأزمة ، مهما كانت عميقة ، سوف تمر في النهاية. ويؤكد ذلك تاريخ التنمية الاقتصادية للعديد من البلدان. وهل ستختفي الحاجة إلى إدارة الأزمات؟ هل هذا يعني أن هذا النوع من الإدارة مؤقت أم عملي بحت؟ فلماذا إذن ندرسها وخلق مفهوم علمي وتدريب المتخصصين في نظام التعليم العالي؟

بطبيعة الحال ، أدى تفاقم الأزمة في روسيا إلى الحاجة إلى إدارة فعالة لمكافحة الأزمة. هذا هو ترتيب الممارسة. لكن الاتجاهات في تطوير علم الإدارة تقودنا إلى الحاجة إلى تطوير مفهوم إدارة مكافحة الأزمات. متطلباتها الأساسية هي مفاهيم التنمية الدورية ، والإدارة ، وتوفير الموارد ، والتحفيز ، وتوفير الوقت ، والشراكة الاجتماعية وغيرها الكثير. إن مجملها يشهد على الخطر الحقيقي لأزمة في أي إدارة ، حتى أنجحها.

من الناحية الموضوعية ، تتميز الأزمة بالعديد من المواقف المترابطة التي تزيد من تعقيد الإدارة ومخاطرها. وفي نفس الوقت ، فإن المسافة بين الأزمة ومنعها ، واستقرار الأزمة ، وتطور أحدهما إلى الآخر ، والخروج من الأزمة ، الذي لا يستبعدها عن الحاضر والمستقبل. لا يعمل الاقتصاد فحسب ، بل الطبيعة أيضًا بشكل دوري ، ولا تؤدي عملية التنمية الاقتصادية فقط إلى ظهور حالات الأزمات.

في مراحل مختلفة من التطور الوعي العامكان الموقف من الأزمات مختلفًا. على سبيل المثال ، كان أحد المواقف هو أن الأزمة هي دائمًا نتيجة لظواهر طبيعية ، والآخر هو أن الأزمة هي نتاج الشخص نفسه ، وأخطائه ، وتحيزاته ، وجهله ، وكفره.

جادل ماركس بأن مصدر الأزمات في التنمية الاجتماعية هو اقتصاد يقوم على الملكية الخاصة وبالتالي يؤثر على هيكل وتضارب المصالح.

من هذا المنطلق ، استنتج العديد من السياسيين والأيديولوجيين قصيري النظر في بلادنا الموقف القائل بأن التكوين الاجتماعي والاقتصادي ، الذي قضى على الملكية الخاصة ، يستبعد احتمالية حدوث أزمة. وهذا هو سبب استخدام مصطلحات "صعوبات النمو" و "مشاكل التنمية" و "الركود" في الماضي القريب ، والتي حلت محل مفهوم "الأزمة" ، ولكنها تعكس في الأساس نفس العمليات.

ومع ذلك ، فإن بداية الأزمة لا يتحدد من خلال المفاهيم التي نعمل بها ، ولكن من خلال الاتجاهات الحقيقية في تطوير الإنتاج والاقتصاد ككل ، واحتياجات إعادة البناء الدورية. ويعتمد عمق الأزمة وطبيعتها على الإدارة ، أي القدرة على توقع الأزمات والتخفيف من حدتها في حل المشكلات ، والاستفادة منها في خدمة التنمية.

ومن المعروف أن الحاجة الأساسية للإدارة الحديثة

و العامل الرئيسي لفعاليتها هو الاحتراف ، والذي يتم تحديده بدوره من خلال تدريب المتخصصين القادرين على التنبؤ والتعرف في الوقت المناسب وحل جميع مشاكل التنمية بنجاح. لهذا السبب في التحضيرالمديرين ، كانت هناك حاجة لدراسة دورة خاصة "إدارة مكافحة الأزمات".

في تطبق الكتب المدرسية والدروس القليلة الموجودة حول إدارة الأزمات مناهج مختلفة لمفهوم إدارة الأزمات. أم أنه يُنظر إليها على أنها مشكلة ذات نطاق اقتصادي كلي حصري ويتم التغاضي عنها تمامًا أن الأزمات تنشأ في المنظمات الفردية ولا تعتمد دائمًا على الوضع الاقتصادي العام ؛ أو فقط الجوانب الاقتصادية للأزمة تُترك جانباً الاجتماعية ، والسياسية ، والنفسية ، والتنظيمية ، والإدارية ، والطبيعية ، وما إلى ذلك.

في يحاول هذا الكتاب المدرسي النظر في إدارة مكافحة الأزمات في مجمل مشاكلها المتعلقة بالدولة والاقتصاد والإنتاج والتنظيم والإنسان. في الوقت نفسه ، لا يتم أخذ الحجم المحتمل للأزمة فقط في الاعتبار ، ولكن أيضًا أشكالها ومحتوياتها وأسبابها المختلفة.

والعواقب.

تم بناء الكتاب المدرسي وفقًا لمخطط منطقي لتعميق المعرفة ، فضلاً عن تكميلها وتكريسها وتفصيلها وفقًا للخصائص الفردية التي تعتبر حاسمة في فهم جميع عمليات ظهور الأزمات وحلها (انظر الرسم البياني).

يتكون مفهوم إدارة الأزمات المقدم في الكتاب المدرسي من خمسة أجزاء. يتناول الأول جوهر الظاهرة الموضوعية التي تتميز بمفهوم "الأزمة" ، ويقدم وصفاً وتحليلاً للأزمات الاقتصادية ، نقاط علميةوجهة نظر هيكلها وأسبابها. هنا

الوكالة الاتحادية للتعليم

جامعة ولاية فولجوجراد

كلية الإدارة والاقتصاد الإقليمي
"أوافق"

نائب رئيس جامعة فولسو

للعمل الأكاديمي

S.G. سيدوروف

_____________________

"____" ____________ 2007

برنامج

امتحان الدولة في التخصص

061100 "إدارة المنظمات"

للطلاب بدوام كامل وبدوام جزئي

التأهيل - مدير

فولغوغراد - 2007
تم تجميع البرنامج على أساس المعايير التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي في التخصص 06.11.00 - "إدارة المنظمة".

تمت الموافقة على البرنامج في اجتماع قسم الإدارة في VolSU ، البروتوكول رقم 1 بتاريخ 4 سبتمبر 2007.

رئيس قسم الإدارة Moseyko V.O.
عميد كلية الإدارة

والاقتصاد الإقليمي Fesenko V.V.

القسم 1. تاريخ الإدارة
نشأة الإدارة كنوع خاص من النشاط والاتجاهات التاريخية في تطورها. شروط وعوامل ظهور وتطور الإدارة. المراحل والمدارس في تاريخ الإدارة.

جوهر المفهوم والمبادئ الأساسية لـ F.W.Taylor. جوهر المنظمة البيروقراطية (المثالية) م. ويبر. أساسيات فورديزم. تأثير مدرسة الإدارة العلمية على تشكيل الإدارة الحديثة.

أ. مساهمة فايول في تطوير المدرسة الإدارية للإدارة. استخدام أحكام ومبادئ المدرسة الإدارية في الإدارة الحديثة.

الاتجاهات الرئيسية والمدافعون عن مدرسة السلوكية. المدرسة التجريبية.

مفهوم P. ​​Drucker حول تعقيد أنشطة الإدارة. إدارة الهدف. مبادئ النهج المنهجي Ch. Barnard.

الأسس المنهجية للمدرسة الكمية لعلوم الإدارة.

نماذج إدارة متنوعة: أمريكية ، يابانية ، أوروبية. تشكيل النموذج الروسي للدولة والإدارة الاقتصادية.

الوضع الحالي للإدارة. آفاق تطوير الإدارة. الاتجاهات الرئيسية لمزيد من التحسين لنظام الإدارة.
الأدب الموصى به:

1. 
   Ansoff I. الإدارة الاستراتيجية: لكل. من الإنجليزية / I. Ansoff. - م: الاقتصاد 1989. - 512 ص.
2. 
   Belyaev A. A. نظام التنظيم: كتاب مدرسي / Belyaev A. A.، Korotkov E.M .؛ إد. إي إم كوروتكوفا. - م: INFRA ، 2000. - 182 ص.
3. 
   Boyett Joseph G. دليل إلى عالم الحكمة - أفضل أفكار سادة الإدارة: لكل. من الانجليزية. / Boyett Joseph G. ، Boyett Jimmy T. - M.: Olymp-Business ، 2001. - 416 ص.
4. 
   Bondar N. P. الإدارة الفعالة للشركة: النظرية والممارسة الحديثة / Bondar N. P.، Golubev A. A.، Podlesnykh V. I. - St. Petersburg: Business Press، 1999. - 415 p.
5. 
   بوليجين يو إي.أساسيات نظرية تنظيم الإدارة الاجتماعية: كتاب مدرسي / بوليجين يو إي ، فولكوفسكي ف. إد. إي إس كوشيل. - م: CheRO ، 2000. - 142 ص.
6. 
   
7. 
   Drucker P.F. Market: كيف تصبح رائدًا: الممارسة والمبادئ: لكل. من الانجليزية. / P. F. دراكر. - م: [ب. و.] ، 1992. - 350 ص.
8. 
   Duncan J. الأفكار الأساسية في الإدارة. الدروس المستفادة من مؤسسي الإدارة وممارسة الإدارة: Per. من الانجليزية. / جيه دنكان. - م: ديلو ، 1996. - 272 ص.
9. 
   تاريخ الإدارة: كتاب مدرسي / محرر. D. V. الإجمالي. - م: Infra-M ، 1997. - 252 ، ص.
10. 
    Kezin A. V. الثقافة المنهجية: دليل دراسة / A. V. Kezin. - م: Gardarika ، 2001. - 269 ص.
11. 
    كلاسيكيات الإدارة: الموسوعة: لكل. من الإنجليزية / محرر. دبليو مالكولم ، يو.ن.كابتوريفسكي. - سان بطرسبرج: بيتر 2001. - 1168 ص.
12. 
    Kravchenko A. I. علم اجتماع الإدارة: كتاب مدرسي للجامعات / أ. كرافشينكو. - م: UNITI ، 2001. - 366 ص.
13. 
    كونو ت. إستراتيجيةوهيكل الشركات اليابانية: Per. من الانجليزية. / تويوهيرو كونو؛ المجموع إد. ومقدمة. فن. O. S. Vikhansky. - م: التقدم ، 1987. - 383 ، ص.
14. 
    Kultgin V. P. علم الاجتماع الكلاسيكي / ف. - م: نوكا ، 2000. - 526 ص.
15. 
    Kurbatov V.I. علم الاجتماع الغربي الحديث: مراجعة تحليلية للمفاهيم: دليل دراسة / V.I. Kurbatov. - روستوف ن / د: فينيكس ، 2001. - 416 ص.
16. 
    Milner B. Z. نظرية التنظيم / B. Z. Milner. - الطبعة الثانية. - م: INFRA-M. 2001. - 478 ص.
17. 
    Peteres T. بحثًا عن إدارة فعالة: (خبرة أفضل الشركات): ترجمة من اللغة الإنجليزية. / Peteres T.، Waterman R .؛ إد. إل آي إيفينكو. - م: التقدم ، 1986. - 418 ، ص.
18. 
    الإدارة الاجتماعية: كتاب مدرسي للجامعات / محرر. D. V. الإجمالي. - م: كلية إدارة الأعمال: Intel-Synthesis ، 1999. - 384 ص.
19. 
    Hall R. المنظمات: الهياكل ، العملية ، النتائج / ريتشارد هول. - سان بطرسبرج: بيتر 2001. - 512 ص.
20. 
    Shcherbina VV خصائص الإدارة كإتجاه للنشاط الإداري / VV Shcherbina // بحث اجتماعي. - 2001. - رقم 10. - س 48-58.

القسم 2. نظرية التنظيم
مفهوم التنظيم. نهج من ثلاثة مستويات لنظرية المنظمة. قوانين التنظيم وقوانين المنظمة. ثلاثة أشكال من مظاهر القوانين.

مفهوم وقانون التآزر. آلية تشكيل تأثير التآزر.

قانون الوعي. المعلومات كمقياس لعدم التجانس والتنوع. من الوعي إلى الكفاءة.

قانون المحافظة على الذات. الحفاظ على الذات كسبب لمقاومة البيئة الخارجية. أدوات الحفاظ على المنظمة.

قانون التطور (التولد) هو قانون التطور الفردي للنظام. التطور غير المتكافئ وعوامل التسارع والتباطؤ. مؤسسة ontogeny. علاقة دورات الحياة في النظام الفرعي للمؤسسة. مراعاة قانون التنمية في حسابات الكفاءة الاقتصادية.

قانون وحدة التحليل والتركيب: الفصل ، التخصص ، العزلة ، التمايز ، التفصيل من جهة ، الارتباط والتركيز والتنويع والتوسع والتكامل من جهة أخرى. آلية عمل واستخدام قانون وحدة التحليل والتركيب.

قانون التناسب: العلاقات الضرورية بين عناصر النظام بما يضمن سلامته.

مبادئ المنظمة: مبادئ التنظيم الثابت والديناميكي (أولوية الامتثال) ؛ مبادئ تشكيل عملية التنظيم ؛ مبادئ العقلانية. مبادئ الهيكلة كقواعد عامة لبناء الهياكل الإقليمية. معايير تقييم جودة الهياكل. معايير تقييم جودة الهياكل. مبادئ الهيكلة في التطبيق على هياكل أنظمة التحكم. مبادئ المعالجة. تصنيف العمليات. العملية كإدراك لسلوك النظام. مبادئ المعالجة كقواعد عامة لتطوير العمليات العقلانية.

مواضيع النشاط التنظيمي. المهام التنظيمية والمشاكل التنظيمية. النشاط التنظيمي. ذاتية في النشاط التنظيمي. موضوع الإدارة كموضوع للنشاط التنظيمي. رجل أعمال كمنظم أعمال.

العلاقات التنظيمية في نظام الإدارة: تقسيم العمل ، التخصص ، تحديد مستوى الالتزام بالتخصص. التقسيم. توزيع القوة. تفويض الصلاحيات. تنسيق.

العمليات التنظيمية: الأداء والتطوير. أشكال التطوير التنظيمي. إعادة الهيكلة. إعادة الهندسة.

1. 
   Akimova T. A. نظرية التنظيم / T. A. Akimova. - م: UNITI-DANA ، 2003. - 367 ص.
2. 
   علييف ف.ج.نظرية التنظيم / ف.جي علييف. - م: الاقتصاد 2005. - 431 ص.
3. 
   Valuev S. A. الإدارة التنظيمية / S. A. Valuev، A. V. Ignatiev. - م: النفط والغاز ، 1993. - 166 ، ص.
4. 
   فيسنين. V. R. أساسيات الإدارة: كتاب مدرسي / ف.ر.فيسنين. - الطبعة الثانية - م: Triada Ltd ، 1997. - 384 صفحة.
5. 
   Doblaev V. L. نظرية المنظمات / V. L. Doblaev. - م: معهد الشباب 1995. - 172 ص.
6. 
   Kerzhentsev P. M. مبادئ التنظيم / P. M. Kerzhentsev. - م ، 1986.
7. 
   ميلنر ب. نهج النظملتنظيم الإدارة / Milner B. Z. ، Evenenko V. C. ، Rapoport B. S. - M.: Economics ، 1983. - 224 p.
8. 
   Parakhina V. N. Theory of Organization: كتاب مدرسي / Parakhina V.N. ، Fedorenko T. M. - M.: KNORUS ، 2004. - 304 p.
9. 
   رادوجين. أ. أساسيات الإدارة: كتاب مدرسي للجامعات / أ. رادوجين. - م: المركز ، 1998. - 432 ص.
10. 
    Radchenko Ya. V. نظرية المنظمات: (مذكرات محاضرة) / Ya. V. Radchenko. - م: دار النشر GAU ، 1998. - الجزء 1. - 378 ص.
11. 
    سميرنوف. أ.أساسيات نظرية التنظيم / إي. أ. سميرنوف. - م: UNITI ، 1998. - 374 ص.
12. 
    سمولكين. A. M. الإدارة. أساسيات التنظيم: كتاب مدرسي / أ.م.سمولكين. - م: INFRA-M ، 1999. - 248 ص.
13. 
    فرانشوك V. I. أساسيات بناء النظم التنظيمية / ف. فرانشوك. - م: الاقتصاد 1991. - 112 ص.

القسم 3.اقتصاديات الشركة
شركة (مؤسسة) ككيان تجاري. مفهوم الشركة. رأس المال الرئيسي للمشروع. تكوين وهيكل الأصول الثابتة. رسوم الإهلاك والاستهلاك. الاستهلاك المعجل وأهميته بالنسبة للسياسة الفنية والاقتصادية للشركة. بطاقة الأداء استخدام فعالأصول ثابتة. إعادة تقييم الأصول الثابتة كشرط لضمان إعادة الإنتاج المعياري لرأس المال بمعدلات عالية من نمو الأسعار.

الجوهر الاقتصادي وتكوين وهيكل رأس المال العامل. تداول رأس المال العامل. كفاءة رأس المال العامل. طرق تسريع دوران رأس المال العامل.

موظفو المؤسسة وتكوينهم وهيكلهم. إنتاجية العمل. مؤشرات وطرق القياس.

الأنواع الرئيسية للمواد الخام وموارد الوقود والطاقة. مصادر المواد الأولية والثانوية.

الهيكل العام والإنتاج للمؤسسة. أنواع هيكل الإنتاج. عملية الإنتاج والإنتاج. تقنية وتقنية وتنظيم الإنتاج. أنواع تنظيم الإنتاج.

تكلفة الإنتاج ، مؤشرات القياس. تصنيف تكاليف الإنتاج. العوامل الفنية والاقتصادية لخفض تكلفة الإنتاج. الكفاءة الاقتصادية والاجتماعية للإنتاج. الجوهر والمعايير ومؤشرات الأداء. التعميم وفعالية التكلفة المقارنة.

النتيجة المالية للنشاط الاقتصادي. آلية توزيع الأرباح. مفهوم الربحية وأنواعها. علاقة مؤشرات الأداء الاقتصادي للنشاط الاقتصادي.
الأدب الموصى به:

1. 
   الاستهلاك. الإهلاك: معدلات الإهلاك كما في الربع الرابع 1998. - م: قبل ذلك ، 1998. - 125 ص.
2. 
   Blyakhman L. S. اقتصاديات الشركة: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. الجامعات. - سانت بطرسبرغ: دار النشر ميخائيلوف ف. أ. ، 2000. - 278 ص.
3. 
   أسوأ I. اقتصاديات الشركة: كتاب مدرسي / I.Worst ، P. Reventlow. - م: العالي. المدرسة ، 1994. - 268 ، ص.
4. 
   Gribov VD الأسس التنظيمية والاقتصادية للأعمال / VD Gribov. - م: نيب ، 1995.
5. 
   Gruzinov V. P. اقتصاديات المؤسسة: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. جامعات / ف.ب. جروزينوف ، ف. د. غريبوف. - الطبعة الثانية ، إضافة. - م: المالية والإحصاء ، 2001. - 208 ص.
6. 
   Zhideleva VV اقتصاديات المؤسسة: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. جامعات / في في تشيديليفا ، يو إن كابتين. - الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية - م: INFRA-M، 2001. - 132 ص.
7. 
   زايتسيف ن.ل.اقتصاديات مؤسسة صناعية: كتاب مدرسي / N.L.Zaitsev. - م: INFRA-M، 1996. -336 ص.
8. 
   زايتسيف NL اقتصاديات مؤسسة صناعية: ورشة عمل: كتاب مدرسي. بدل للجامعات / N. L. زايتسيف. - م: INFRA-M، 2001. - 191 ص.
9. 
   Keiler V. A. اقتصاديات المشروع: دورة محاضرات / V. A. Keiler. - م ؛ نوفوسيبيرسك: INFRA-M: اتفاقية سيبيريا ، 2000. - 132 ص.
10. 
    Krylov E. I. تحليل فعالية أنشطة الاستثمار والابتكار للمؤسسة: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. جامعات / E. I. Krylov ، I. V. Zhuravkova. - م: المالية والإحصاء ، 2001. - 384 ص.
11. 
    Lebedinsky I. L. الإنتاج الرئيسي صناديق الصناعة: المرجع. البدل / I.L. ليبيدينسكي. - الطبعة الثانية ، إضافة. وإعادة صياغتها. - لام: لينيزدات ، 1988. - 253 ، ص.
12. 
    ماكونيل KR الاقتصاد: المبادئ والمشاكل والسياسة: لكل. من الإنجليزية: في مجلدين / K.R McConnell، S.L Brue. - م: ريسبوبليكا ، 1992. - مجلدين.
13. 
    المؤسسات الصغيرة: التنظيم والاقتصاد والمحاسبة والضرائب: كتاب مدرسي. دليل للجامعات / ed. في يا جورفينكل ، في أيه شفاندر. - م: UNITI ، 2001. - 356 ص.
14. 
    Mikhailushkin A. I. الاقتصاد: كتاب مدرسي للطلاب. تقنية. جامعات / أ. ميخائيلوشكين. - إد. الثاني ، المنقح. وإضافية - م: العالي. المدرسة ، 2004. - 488 ص.
15. 
    برنامج معياري للمديرين: 17 برنامج وحدة "إدارة تطوير المنظمة". - M: INFRA-M ، 2000. - الوحدة 1: كيفية العمل مع برنامج معياري. - 123 ص.
16. 
    بتروفيتش آي إم القدرة الإنتاجية واقتصاديات المؤسسة / آي إم بتروفيتش ، آر بي أتامانشوك. - م: الاقتصاد ، 1990. - 112 ص.
17. 
    Radionov R. A. إدارة مخزون المبيعات ورأس المال العامل للمؤسسة: (ممارسة التقنين): كتاب مدرسي. بدل للجامعات / R. A. Radionov ، A.R Radionov. - م: الأعمال والخدمات ، 1999. - 397 ص.
18. 
    سميرنوف ك.أ.التخطيط والاستخدام الرشيد للموارد المادية / ك.أ. سميرنوف. - م: المدرسة العليا ، 1990.
19. 
    Trenev N. N. المؤسسة وهيكلها: التشخيص. يتحكم. تحسين: كتاب مدرسي. بدل للجامعات / N. N. Trenev. - م: قبل ذلك ، 2000. - 238 ص.
20. 
    الاقتصاد والأعمال / أد. في دي كاميفا. - م: MSTU im. بومان ، 1993. - 462 ، ص.
21. 
    اقتصاديات المؤسسة: كتاب مدرسي / محرر. O. I. فولكوفا. - م: Infra-M، 1997. - 520 ص.
22. 
    اقتصاديات المشروع: كتاب مدرسي للجامعات / Avrashkov L. Ya. [وآخرون]. - م: البنوك والبورصات: UNITI ، 1998. - 742 ص.
23. 
    اقتصاديات المشروع: كتاب مدرسي للطلاب. الجامعات / أد. O. I. فولكوفا. - م: INFRA-M، 1997. - 414 ص.
24. 
    اقتصاديات المشروع: كتاب مدرسي للطلاب. الجامعات / أد. O. I. فولكوفا. - الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية - م: INFRA-M، 2001. - 520 ص.
25. 
    اقتصاديات المشروع: كتاب مدرسي: في ساعتين / بوبكوف إل في [وآخرون]. - م: VZFEI ، 1993. - 2 مجلد.
26. 
    اقتصاديات الشركة: كتاب مرجعي معجم / محرر. في.ك.سكليارينكو ، أو.أ. فولكوفا. - م: INFRA-M ، 2000. - 399 ص.
27. 
    الاقتصاد: كتاب مدرسي / محرر. A. S. بولاتوفا. - م: بك ، 1994. - 604 ص.

القسم 4.إدارة المنظمة
جوهر وتطور وجهات النظر حول الإدارة. الإدارة كعلم. منهجية الإدارة. كائنات وموضوعات الإدارة. الأهداف والوظائف وأساليب الإدارة.

الخلفية التاريخية للإدارة. مناهج الإدارة على أساس تحديد المدارس المختلفة. نهج العملية. نهج النظم. نهج الظرفية.

مدير في منظمة. ميزات العمل الإداري. دور المدير في المنظمة.

التنظيم ككائن للإدارة. علامات المنظمة. البيئة الداخلية والخارجية للمنظمة. نظام إدارة المنظمة.

الدافع لنشاط موظفي المؤسسة. الجوهر ، آلية التحفيز. نظريات المحتوى عن التحفيز. نظريات عملية التحفيز.

اتصالات الإدارة. جوهر وعملية الاتصال. شبكات الاتصالات. أساليب الاتصال. الاتصالات غير اللفظية.

اتخاذ القرار الإداري (DM). الجوهر ، تصنيف SD. العوامل المؤثرة في اتخاذ القرار. عملية اعتماد SD. نماذج وطرق اعتماد SD. الأساليب الكمية لتطوير التنمية المستدامة.

ديناميات المجموعة والقيادة. إدارة المجموعة غير الرسمية. القيادة والقوة. نظريات القيادة. فض النزاعات. إدارة التغيير. ادارة الاجهاد.

تصميم المنظمة. منهجية التصميم. بناء شجرة الأهداف. فصل المنظمة عموديا وأفقيا. العلاقات بين الأقسام. الوظائف والسلطات. دورة التصميم.
الأدب الموصى به:

1. 
   أبشوك ف. أ. الإدارة: كتاب مدرسي / ف. أ. أبشوك. - سان بطرسبرج: سويوز ، 2002. - 463 ص.
2. 
   بوجدانوف أ. علم التكتل: العلوم التنظيمية العامة: في مجلدين / أ. بوجدانوف. - م: الاقتصاد ، 1989. - 2 مجلدين.
3. 
   Vesnin V. R. الإدارة: كتاب مدرسي / V.R Vesnin. - م: TK Velby: Prospect، 2004. - 504 ص.
4. 
   Vikhansky O. S. الإدارة الاستراتيجية: كتاب مدرسي / O. S. Vikhansky. - م: Gardarika، 2003. - 252 ص.
5. 
   Vikhansky O. S. Management: كتاب مدرسي للجامعات / O. S. Vikhansky ، A. I. Naumov. - الطبعة الرابعة. - م: إيكونوميست ، 2005. - 669 ص.
6. 
   Gvishiani D. M. التنظيم والإدارة / D. M. Gvishiani. - الطبعة الثالثة ، المنقحة. - م: دار النشر MSTU im. N.E Bauman ، 1998. - 331 ص.
7. 
   Gerchikova I. N. Management: كتاب مدرسي للجامعات / I.N. - الطبعة الرابعة ، المنقحة. وإضافية - م: UNITI-DANA ، 2005. - 511 ص.
8. 
   Duncan JW الأفكار الأساسية في الإدارة: Per. من الانجليزية. / جيه دبليو دنكان. - م: ديلو ، 1996. - 269 ، ص.
9. 
   لادانوف آي د. الإدارة العملية / آي دي لادانوف. - م: نيكا ، 1992. - 254 ص.
10. 
    ميتال الشيخ اقتصاديات المديرين / الشيخ ميتال. - م: ديلو ، 1996. - 416 ص.
11. 
    إدارة المنظمة / ed. Rumyantseva Z.P. ، Solomatina N.A - M: Infra-M ، 1996. - 429 ص.
12. 
    Meskon M. Kh. أساسيات الإدارة: لكل. من الانجليزية. / م. ح. ميسكون ، م. ألبرت ، ف. هيدوري. - م: ديلو ، 2004. - 800 ص.
13. 
    Mintzberg G. الهيكل في قبضة: إنشاء منظمة فعالة / G. Mintzberg. - سان بطرسبرج: بيتر 2001. - 512 ص.
14. 
    O'Shaunnessy J. مبادئ تنظيم إدارة الشركة / J. O'Shaunnessy. - م: مطبعة إم تي ، 2001. - 296 ص.
15. 
    Rusinov F. M. الإدارة والإدارة الذاتية في نظام علاقات السوق / F. M. Rusinov، L. F. Nikulin، L. F. Fatkin. - م: التعليم العالي ، 1996. - 350 ، ص.
16. 
    إدارة المنظمة: كتاب / محرر. A.G Porshneva، Z.P Rumyantseva، N.A Salomatina. - الطبعة الثانية ، إضافة. وإعادة صياغتها. - م: Infra-M، 1998. - 667 ص.
17. 
    الإدارة هي علم وفن / فايول أ. [وآخرون]. - م: بوليزدات ، 1992. - 351 ص.