"عملية التعلم هي عملية نشاط الطالب ، التي تهدف إلى تكوين وعيه وشخصيته بشكل عام ، بحيث لا يتم إعطاء المعرفة الجديدة في شكلها النهائي. هذا هو "نهج النشاط" في التعليم! " (AA ليونتييف).

السمة الرئيسية لطريقة النشاط هي نشاط الطلاب. الأطفال "يكتشفونها" بأنفسهم في عملية الأنشطة البحثية المستقلة. يوجه المعلم هذا النشاط فقط ويلخصه ، ويعطي صياغة دقيقة لخوارزميات العمل المحددة. وهكذا ، فإن المعرفة المكتسبة تكتسب أهمية شخصية وتصبح مثيرة للاهتمام ليس من الخارج ، ولكن من الجوهر.

هي عملية نشاط إنساني تهدف إلى تكوين وعيه وشخصيته ككل.

في ظروف نهج النشاط ، يعمل الشخص ، الشخص كمبدأ إبداعي نشط. من خلال التفاعل مع العالم ، يتعلم الشخص بناء نفسه. من خلال النشاط وعملية النشاط يصبح الشخص هو نفسه ، ويتم تطوير نفسه وتحقيق الذات لشخصيته.

خلفية

تم اقتراح مفهوم "التعلم من خلال النشاط" لأول مرة من قبل عالم أمريكي

ديوي. حدد المبادئ الأساسية لنهج النشاط في التدريس:

• مع مراعاة مصالح الطلاب ؛
• التعلم من خلال تعليم الفكر والعمل ؛
• المعرفة والمعرفة نتيجة للتغلب على الصعوبات ؛
• العمل الإبداعي المجاني والتعاون.

"لا ينبغي أن تُعطى معلومات العلم للطالب جاهزة ، بل يجب أن يُقاد ليجدها بنفسه ، لكي يتقنها بنفسه. طريقة التدريس هذه هي الأفضل ، والأصعب ، والأندر ... "(A. Diesterweg)

تم تطوير نهج النشاط في أعمال L. فيجوتسكي ، أ. ليونتييف ، دي. إلكونينا ، ب. Galperin ، V.V. تدرك دافيدوفا أن تطوير الفرد في نظام التعليم مكفول ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال تكوين أنشطة تعليمية شاملة ، والتي هي أساس العملية التعليمية والتنشئة.

لقد مرت 50 عامًا منذ أن قام مؤلفو نظام التطوير D.B. إلكونين ، في. دافيدوف ، في. لم تطرح ريبكين مبادئ نهج النشاط في المستوى الأولي للمدرسة فحسب ، بل أطلقت أيضًا آليتها في المدارس العادية ، في ممارسة المعلمين. والآن فقط أدركت بلادنا أهمية هذا النهج ليس فقط في مدرسة إبتدائيةولكن أيضًا في المدرسة الإعدادية والثانوية.

1. مفهوم نهج النشاط.

نهج النشاط في التعليمليست على الإطلاق مجموعة من التقنيات التعليمية أو التقنيات المنهجية. هذا نوع من فلسفة التربية ، أساس منهجي. في المقام الأول ليس تراكم ZUN من قبل الطلاب في مجال موضوع ضيق ، ولكن تكوين الشخصية ، "البناء الذاتي" في عملية نشاط الطفل في عالم الموضوع.

"عملية التعلم هي عملية نشاط الطالب ، التي تهدف إلى تكوين وعيه وشخصيته بشكل عام ، بحيث لا يتم إعطاء المعرفة الجديدة في شكلها النهائي. هذا هو "نهج النشاط" في التعليم! " (ليونتييف).

يُفهم نهج النشاط على أنه طريقة لتنظيم النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب ، حيث لا يكونون "متلقيًا" سلبيًا للمعلومات ، ولكنهم يشاركون بنشاط في العملية التعليمية.

هدف، تصويبنهج النشاط هو تعليم شخصية الطفل كموضوع للحياة. كن موضوعًا - كن سيد أنشطتك: حدد الأهداف ، وحل المشكلات ، وكن مسؤولاً عن النتائج

جوهريتمثل نهج النشاط في التدريس في توجيه "جميع التدابير التربوية إلى تنظيم أنشطة مكثفة ، وتصبح باستمرار أكثر تعقيدًا ، لأنه من خلال نشاط الفرد فقط يتعلم الشخص العلم والثقافة ، وطرق معرفة العالم وتحويله ، ويشكل ويحسن الشخصية الصفات."

1. مبادئ نهج النشاط

يتم توفير تنفيذ نهج النشاط في ممارسة التدريس النظام القادممبادئ تعليمية:

1. مبدأ التشغيل - يكمن في حقيقة أن الطالب ، الذي يتلقى المعرفة ليس بشكل كامل ، ولكن الحصول عليها بنفسه ، على دراية بمحتوى وأشكاله نشاطات التعلممما يساهم في التكوين الناجح لقدراته ومهاراته التربوية العامة. سنناقش هذا المبدأ بالتفصيل.
2. مبدأ الاستمرارية - يعني الاستمرارية بين جميع مستويات ومراحل التعليم ، مع مراعاة الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر لتنمية الأطفال. تضمن استمرارية العملية ثبات التكنولوجيا ، فضلاً عن الاستمرارية بين جميع مستويات التدريب في المحتوى والمنهجية.
3. مبدأ النزاهة - يتضمن تكوين الطلاب لفهم منهجي للعالم ، ودور ومكان كل علم في نظام العلوم. يجب أن يشكل الطفل نظرة عامة وشاملة للعالم (الطبيعة - المجتمع - نفسه) ، ودور ومكان كل علم في نظام العلوم.
4. مبدأ Minimax - تتكون مما يلي: يجب على المدرسة أن تتيح للطالب الفرصة لإتقان محتوى التعليم في المستوى الأقصى بالنسبة له وفي نفس الوقت ضمان استيعابها على مستوى الحد الأدنى الآمن اجتماعيًا ( معيار الدولةالمعرفه).
5. مبدأ الراحة النفسية - يتضمن إزالة جميع العوامل المسببة للضغط في العملية التعليمية ، وخلق جو ودي في الفصل ، وتطوير أشكال تفاعلية للتواصل.
6. مبدأ التباين - يتضمن تكوين قدرات الطلاب على اتخاذ القرار المناسب في مواقف الاختيار ، وتطوير التفكير المتنوع للطلاب ، أي فهم إمكانية الخيارات المختلفة لحل مشكلة ما ، وتشكيل القدرة على التعداد المنهجي الخيارات واختيار الخيار الأفضل.
7. مبدأ الإبداع - يعني أقصى توجه نحو الإبداع في العملية التعليمية ، واكتساب الخبرة الخاصة بهم في النشاط الإبداعي. المزيد من L.S. قال فيجوتسكي ، في كتابه الرائع علم النفس التربوي ، والذي كان قبل 60 عامًا على الأقل من وقته (نُشر في عام 1926) ، إنه في علم أصول التدريس الجديد ، يتم الكشف عن الحياة كنظام للإبداع ... من حركاتنا وخبراتنا هي الرغبة في خلق واقع جديد ، اختراق إلى الأمام لشيء جديد. لهذا ، يجب أن تكون عملية التعلم نفسها إبداعية. يجب عليه أن يدعو الطفل من "تجريد محدود ومتوازن وراسخ إلى جديد لم يتم تقديره بعد".

1. ما هو جوهر نهج النشاط؟

يتجلى ذلك في مبدأ النشاط ، الذي يمكن أن يتسم بالحكمة الصينية "أسمع - أنسى ، أرى - أتذكر ، أفعل - أستوعب." حتى سقراط قال إنه لا يمكنك تعلم العزف على الفلوت إلا من خلال العزف على نفسك. بالطريقة نفسها ، تتشكل قدرات الطلاب فقط عندما يتم تضمينهم في نشاط تعليمي ومعرفي مستقل.

نهج النشاط يعني أن الشخصية ودوافعها وأهدافها واحتياجاتها هي مركز التعلم ، وشرط الإدراك الذاتي للشخصية هو النشاط.

دينطبق نهج النشاط على جميع المواد الأكاديمية تقريبًا ويتضمن إشراك الطلاب في الأنشطة التعليمية وتعليم تقنياتها.
« نشاط - مثل هذا النشاط المرتبط بتحول كبير في الواقع الموضوعي والاجتماعي المحيط بالشخص.

ربما تكون العبارة الأكثر شيوعًا والأكثر استخدامًا في الممارسة التربوية هي "نشاط التعلم". ولكن إذا استخدمنا مفهوم "نشاط التعلم" ، فعلينا أن نضع معنى معينًا فيه. سبق أن قيل أعلاه أن غالبية المعلمين يرون هذا المفهوم على مستوى يومي ساذج ، وليس كفئة علمية. في الوقت نفسه ، من الواضح أنه لا يمكن الحديث عن نهج علمي للتدريس إلا إذا تم فهم نشاط التعلم بدقة على أنه فئة علمية. هذا تشكيل معقد للغاية ، يحتوي على عدد من مواصفات خاصةوالذي يميزه كنوع خاص من النشاط والذي ، بالطبع ، يجب أخذه بعين الاعتبار عند تنظيمه. إليك كيف أرى هذه الميزات:

1. تم تصميم نشاط التعلم وتنظيمه ليس من أجل الذات ، وليس من خلال موضوع النشاط ، ولكن بواسطة شخص آخر - المعلم ؛
2. يتم تحديد الغرض من نشاط التعلم من قبل شخص آخر (التدريس) وقد لا يكون معروفًا لموضوع النشاط ، أي المتعلم. كقاعدة عامة ، يتم تكليف المتعلم بمهام ، وهدف المتعلم هو حل هذه المشكلات ؛
3. إن هدف ومنتج النشاط التعليمي ليس تحويل الأشياء الخارجية ، ولكن التغييرات في موضوع النشاط ، الطالب (يعيد الطالب صنعه ، ويحوله ، ويغير نفسه) ؛
4. موضوع النشاط التربوي هو موضوعه في نفس الوقت ؛
5. إن نتاج النشاط التعليمي ، بخلاف الأنواع الأخرى من النشاط ، لا ينفصل عن موضوعه ، لأنه ملكية للموضوع نفسه ؛
6. جوهر وجوهر النشاط التربوي هو حل المشاكل التربوية ؛
7. في مهمة تعليمية ، ليس الجواب (المطلب الوحيد ليكون صحيحًا) هو الذي له أهمية نفعية ، ولكن عملية الحصول عليه ، لأن طريقة العمل تتشكل فقط في عملية حل المشكلات التعليمية ؛
8. نشاط التعلم هو هدف (رغبة) ومنتج (نتيجة) لنشاط الطالب (التعلم) ؛

لكي يتطابق هدف ونتاج النشاط التربوي ، أي نتيجة لذلك ، تم الحصول على ما خطط له الطالب ، ومن الضروري إدارة الأنشطة التعليمية.

وسائل، تعليم الأنشطة - وهذا يعني جعل التعلم محفزًا ، وتعليم الطفل تحديد هدف بشكل مستقل وإيجاد طرق ، بما في ذلك الوسائل ، لتحقيقه (أي تنظيم أنشطته على النحو الأمثل) ، ومساعدة الطفل على تطوير مهارات التحكم والتحكم في النفس والتقييم والنفس -التقدير.

في النشاط ، يتعلم الطالب أشياء جديدة ويتقدم إلى الأمام على طريق تطوره. إن عملية إتقان المعرفة هي دائمًا أداء الطلاب لبعض الإجراءات المعرفية.

يتطلب تحقيق القدرة على التعلم التطور الكامل لأطفال المدارس مكونات أنشطة التعلم ، بما في ذلك أنشطة التعلم:

• تحديد الأهداف
• برمجة،
• تخطيط،
• السيطرة والتحكم في النفس
• التقييم والتقويم الذاتي

من المهم تطوير مثل هذه الجوانب: التفكير والتحليل والتخطيط. إنها تهدف إلى استقلال الشخص وتقريره لمصيره وعمله.

وبالتالي ، فإن تنظيم الأنشطة التربوية في الدرس مبني على أساس:

• على الإجراءات العقلية والعملية للطلاب من أجل إيجاد وتبرير أفضل الخيارات لحل مشكلة تعليمية ؛
• إلى حصة متزايدة بشكل ملحوظ من النشاط المعرفي المستقل للطلاب في حل مواقف المشاكل ؛
• لزيادة كثافة تفكير الطلاب نتيجة البحث عن معرفة جديدة وطرق جديدة لحل المشكلات التربوية ؛
• لضمان التقدم في الإدراك و التنمية الثقافيةالطلاب ، وتحويل العالم بشكل خلاق.

أ. تسوكرمان ، دكتور في علم النفس ، يحدد أسس علم التربية غير التقليدي ، المبني على النظرية النفسية لنشاط التعلم ، على النحو التالي: "... لا تعطي عينات ، ضع الطفل في موقف يكون فيه المعتاد طرق العملمن الواضح أنها غير مناسبة وتحفز البحث عن السمات الأساسية للوضع الجديد الذي بحاجة للعمل».

يفرد مبدأ النشاط في عملية التعلم وفقًا لنظام التطوير الطالب كعنصر فاعل في العملية التعليمية ، ويتم تكليف المعلم بدور المنظم والمدير لهذه العملية. لا يجب أن يكون موقف المعلم هو الحقيقة المطلقة. من خلال مثاله الخاص ، يمكنه ويجب عليه أن يُظهر للطلاب أنه من المستحيل معرفة كل شيء ، ولكن يمكنك ويجب عليك معرفة ذلك ، جنبًا إلى جنب مع الطلاب لتحديد مكان وكيفية العثور على الإجابة الصحيحة ، معلومات ضرورية. مع هذا النهج ، سيكون لكل طفل الحق في ارتكاب خطأ وفرصة التعرف عليه وتصحيحه أو حتى تجنبه. مهمة المعلم هي خلق حالة من النجاح للجميع ، وعدم ترك مجال للملل والخوف من ارتكاب خطأ يعيق التنمية.

قال ج.ج. روسو ، شخصية بارزة في القرن الثامن عشر.

صلطالما طاردت مشكلة إتقان المعرفة المعلمين. تم فهم مصطلح الاستيعاب بطرق مختلفة. ماذا يعني اكتساب المعرفة؟ إذا أعاد الطالب سرد المادة التعليمية بشكل مثالي ، فهل يمكن القول إنه أتقن معرفة هذه المادة؟

صيجادل علماء النفس بأن المعرفة سيتم اكتسابها عندما يمكن للطلاب استخدامها ، وتطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية في مواقف غير مألوفة. لكن كقاعدة عامة ، لا يعرف الطلاب كيفية القيام بذلك ، لذا فإن القدرة على تطبيق المعرفة هي أحد أنواع المهارات التعليمية العامة التي يجب تدريسها من درس إلى آخر في موضوعات مختلفة ، ولا يأمل الطالب في أن يتمكن من ذلك. افعلها على الفور ، بمجرد أن جلس على مكتب المدرسة. إن تعليم كيفية تطبيق المعرفة يعني تعليم الطالب مجموعة من الإجراءات العقلية ، والتي من خلالها يمكن للطالب إنتاج منتج نهائي.

ووبالتالي ، فإن أي استيعاب للمعرفة يعتمد على استيعاب الطالب لأعمال التعلم ، بعد أن يتقن ذلك ، سيكون الطالب قادرًا على استيعاب المعرفة بشكل مستقل ، باستخدام مصادر مختلفة من المعلومات. إن التدريس للتعلم (لاستيعاب المعلومات) هو الأطروحة الرئيسية لنهج النشاط في التعلم.

يتضمن التعلم بالنشاط ، في المرحلة الأولى ، نشاطًا تعليميًا ومعرفيًا مشتركًا لمجموعة من الطلاب تحت إشراف المعلم. كما كتب فيجوتسكي ، "ما يمكن للطفل أن يفعله اليوم بالتعاون وتحت التوجيه ، يصبح قادرًا غدًا على القيام بذلك بشكل مستقل." من خلال فحص ما يستطيع الطفل تحقيقه بمفرده ، ندرس تطور الأمس. من خلال استكشاف ما يمكن للطفل تحقيقه بالتعاون ، نحدد تطور الغد ". "منطقة التطور القريب" الشهيرة لفيجوتسكي هي بالضبط ما يكمن بين المادة التي يمكن للطفل أن يتعلمها فقط في عملية النشاط المشترك ، وما هو قادر بالفعل على تعلمه بمفرده.

تشمل أنشطة التعلم المكونات التالية:

• مهمة التعلم;
• نشاطات التعلم;
• إجراءات المراقبة الذاتية والتقييم الذاتي.

يتميز أي نشاط بوجود هدف مهم شخصيًا للشخص الذي يقوم بهذا النشاط ، وتحركه احتياجات واهتمامات مختلفة (دوافع). يمكن أن ينشأ نشاط التعلم فقط عندما يكون هدف التعلم مهمًا شخصيًا للطالب ، "مخصص" له. لذلك ، فإن أول عنصر ضروري لنشاط التعلم هو مهمة التعلم .

الرسالة المعتادة لموضوع الدرس ليست بيانًا للمهمة التعليمية ، لأنه في هذه الحالة لا تصبح الدوافع المعرفية مهمة شخصيًا للطلاب. من أجل ظهور الاهتمام المعرفي ، من الضروري مواجهتهم "بصعوبة يمكن التغلب عليها" ، أي تزويدهم بمهمة (مشكلة) لا يستطيعون حلها باستخدام الأساليب المعروفة ويضطرون إلى الابتكار ، "اكتشاف" طريق جديدأجراءات. تتمثل مهمة المعلم ، الذي يقدم نظامًا للأسئلة والمهام الخاصة ، في توجيه الطلاب إلى هذا الاكتشاف. للإجابة على أسئلة المعلم ، يقوم الطلاب بأداء إجراءات جوهرية وحسابية تهدف إلى حل المشكلة التعليمية ، والتي تسمى الأنشطة التعليمية.

العنصر الثالث الضروري لأنشطة التعلم هي أجراءات ضبط النفس واحترام الذات عندما يقوم الطفل بنفسه بتقييم نتائج أنشطته وإدراك تقدمه. في هذه المرحلة ، من المهم للغاية إنشاء كل طفل حالة النجاح الذي يصبح حافزًا لمزيد من التقدم على طريق المعرفة. يجب تنفيذ جميع مراحل النشاط التعليمي الثلاث في نظام ، في مجمع.

1. شروط تنفيذ موانئ دبي.

• تستند نظريات التعلم التقليدية على هذه المفاهيم: الارتباط ، والتصور ، والتعبير عن التصور بكلمة ، والتمرين. المفاهيم الرئيسية لنظرية نشاط التعلم هي: عملو مهمة.

• على المعلم أن يشرك الأطفال ليس في التمارين ، لا في تكرار ما حدث من قبل ، لا في حفظ بعض الأشياء المعدة ، ولكن في التفكير فيما لا يعرف. يتطلب النشاط التربوي من المعلم تعليم الأطفال من خلال حل نظام من المشاكل التربوية. وحل مشكلة تربوية هو التحول ، والتصرف مع المواد التعليمية في موقف غير مؤكد.

• نشاط التعلم هو تحول. التحول هو تحطيم الأشياء أو كل شيء يتعلمه تلاميذ المدارس أو يريدون تعليمه. كسر هو في المقام الأول البحث. لا يحتوي البحث على أي شكل مكتمل ، فهو دائمًا انتقال إلى المجهول. يجب أن تكون صياغة المهمة التربوية بيد المعلم ، الذي يفهم الصعوبات التي تنتظره في هذه الحركة نحو المجهول. يتغلب عليهم بمساعدة الطلاب.

لا يمكن أن توجد تقنيات التعليم الحديثة الخارجنشاططبيعة التعلم (التدريس) ، حيث يحتل المكانة المركزية عمل الطفل.

"تقنيات التعليم من نوع النشاط".

يكمن في الأساس عديدةالتقنيات التربوية:

• نشاط المشروع.
• طرق التدريس التفاعلية
• مشكلة - التعلم الحوار
• نهج Vitagenic في التدريس
• التعلم المتكاملعلى أساس اتصالات متعددة التخصصات ;

تسمح هذه التقنيات

• لإعطاء عملية استيعاب المعرفة طابع نشاط ، للانتقال من الإعداد إلى حفظ كمية كبيرة من المعلومات إلى إتقان أنواع جديدة من الأنشطة - التصميم والإبداع والبحث ، في عملية استيعاب المعلومات. تجاوز الطحن.
• تحويل التركيز على تنمية استقلالية ومسؤولية الطالب عن نتائج أنشطتهم.
• تقوية التوجه العملي للتعليم المدرسي.

توضيحيطريقة التعلم	مكونات النشاط	طريقة النشاط في التعلم
تعيين من قبل المعلم ، يمكن أن يعلن من قبل شخص	1. الهدف - نموذج للمستقبل المنشود ، النتيجة المتوقعة	في عملية الإشكالية ، يتم ضمان القبول الداخلي من قبل الطلاب لهدف النشاط القادم.
يتم استخدام الدوافع الخارجية للنشاط	2. الدوافع - حوافز النشاط	الاعتماد على الدوافع الداخلية للنشاط
يتم اختيارهم من قبل المعلم ، وغالبًا ما يتم استخدام المعتادة ، بغض النظر عن الهدف	3. الوسائل - الوسائل التي يتم من خلالها تنفيذ الأنشطة	بالاشتراك مع الطلاب ، اختيار مجموعة متنوعة من وسائل التدريس المناسبة للهدف
يتم تنظيم الإجراءات الثابتة التي يقدمها المعلم	4. الإجراءات - العنصر الرئيسي للنشاط	تقلب الإجراءات ، وخلق موقف الاختيار وفقا لقدرات الطالب
يتم رصد النتيجة الخارجية ، وخاصة مستوى الاستيعاب	5. النتيجة هي منتج مادي أو روحي	الشيء الرئيسي هو التغييرات الشخصية الإيجابية الداخلية في العملية
مقارنة النتيجة التي تم الحصول عليها مع المعايير المقبولة بشكل عام	6. التقييم - معيار لتحقيق الهدف	التقييم الذاتي على أساس تطبيق المعايير الفردية

دعونا نفكر بالتسلسل في جميع الشروط التي يتطلبها هذا النهج.
1. وجود دافع معرفي وهدف تعليمي محدد.

أهم شرط لتنفيذ نهج النشاط هو الدافع للتعلم. الأساليب: إيقاظ موقف عاطفي إيجابي تجاه التعلم ، والحداثة ، وملاءمة المادة قيد الدراسة ، وخلق حالة من النجاح ، والتشجيع ، إلخ.

قال أ. زوكرمان: "قبل إدخال المعرفة الجديدة ، من الضروري خلق حالة ... الحاجة إلى ظهورها". هذا ، كما يقول علماء النفس ، هو صياغة مهمة تربوية ، أو ، أكثر دراية للمعلم ، الخلق حالة المشكلة. جوهرها هو "عدم تقديم المعرفة الجاهزة. حتى إذا لم تكن هناك طريقة لقيادة الأطفال لاكتشاف شيء جديد ، فهناك دائمًا فرصة لخلق حالة بحث ... "

يلعب دورًا كبيرًا تفعيل النشاط المعرفي . يجب أن تستند الدروس إلى مواقف وأنشطة تربوية مبنية اجتماعياً الطلاب الذين سيطورون مهاراتهم التعليمية العامة ويثقفون الشخصية. على سبيل المثال ، القدرة على تحمل المسؤولية واتخاذ القرارات والتصرف والعمل الجماعي وطرح الفرضيات والنقد ومساعدة الآخرين والتعلم وغير ذلك الكثير. تعمل مجموعة متنوعة من أساليب التدريس على تنشيط تنمية أنواع مختلفة من الحفظ والتفكير والاهتمام لدى أطفال المدارس. من الضروري استخدام المحادثات على نطاق أوسع في عملية التعلم ، وخلق مواقف إشكالية ، ووضع الطلاب أمام الحاجة إلى إثبات وجهات نظر مختلفة ، ومناقشتها ، والنظر فيها ؛ توسيع أشكال وأساليب العمل المستقل لأطفال المدارس في الفصل ، وتعليمهم كيفية وضع خطة استجابة ، وما إلى ذلك. من المفيد إجراء العمل المخبري باستخدام طريقة البحث ، والتجارب التجريبية ، وتشجيع الطلاب على أنواع مختلفة من الإبداع ، وما إلى ذلك.

في الدرس ، يتعبون أكثر ليس من العمل المكثف ، ولكن من الرتابة والملل!

لتضمين الطفل في نشاط جماعي معرفي نشط ، من الضروري:

• ربط المادة المدروسة بالحياة اليومية واهتمامات الطلاب ؛
• التخطيط لدرس باستخدام مجموعة كاملة من أشكال وأساليب العمل التربوي ، وقبل كل شيء ، جميع أنواع العمل المستقل ، وأساليب الحوار والمشاريع البحثية ؛
• طرح التجربة السابقة للطلاب للمناقشة ؛
• لتقييم إنجازات الطلاب ليس فقط بعلامة ، ولكن أيضًا بخاصية ذات مغزى.

كما يشرح علماء النفس ، وفقًا لنهج النشاط ، لا تبدأ عملية الاستيعاب بتقديم عينة ، معلومات جاهزة للطالب ، ولكن مع إنشاء المعلم لمثل هذا الموقف التعليمي الذي من شأنه أن يتسبب في احتياج الأطفال ، الرغبة في تعلم هذه المعلومات ومعرفة كيفية استخدامها.

ما قيل يخفي الشرط الأول لنهج نشاط للتعلم ، بما في ذلك اللغة الروسية: إنشاء معرفي والحفاظ عليه باستمرار

الدافع ، أي الرغبة ، والحاجة إلى التعلم ، لاكتشاف المزيد والمزيد من المعلومات الجديدة حول اللغة التي نستخدمها باستمرار. في كل درس ، يتم تحقيق هذا الدافع في هدف التعلم - الوعي بالسؤال المطلوب ، من المثير للاهتمام العثور على الإجابة.

أي معلم مدرسة إبتدائيةاليوم يمكن تسمية الطريقة التي تسمح لك باستيفاء الشرط المحدد. هذا ، كما يقول علماء النفس ، هو تحديد لمهمة تعليمية ، أو بشكل أكثر شيوعًا بالنسبة للمعلم ، خلق موقف إشكالي. تدريجيًا يصبح بديهيًا: "قبل إدخال معرفة جديدة ، من الضروري خلق موقف ... الحاجة إلى ظهوره". (GA Zuckerman)

اقترح علماء النفس ، وقام علماء المنهج باختيار وتطوير إحدى الطرق لخلق مواقف إشكالية: إدخال الشخصيات في الكتب المدرسية التي تجري حوارًا مع بعضها البعض ، معبرة عن وجهات نظر مختلفة. السؤال: "من هو على حق؟" يصبح نقطة البدايةمزيد من البحث.

ما هي طرق تحفيز أنشطة الأطفال ، وتشكيل الموقف المعرفي النشط التي يستخدمها المعلمون في الفصل؟
فيما يلي الأكثر شيوعًا:
الأسئلة والأحكام وأخطاء الشخصيات ؛
المهام التي لا توجد معرفة كافية لها ؛
عناوين السؤال
مراقبة حقائق اللغة ، بما في ذلك الأخطاء ، لتوضيح المعلومات الجديدة المطلوبة ، إلخ.
2. القيام بأعمال لاكتساب المعرفة الناقصة.
تم الكشف عن جوهر الشرط الثاني لتنفيذ نهج النشاط بشكل جيد من قبل GA. زوكرمان: "لا تقدموا المعرفة الجاهزة. حتى إذا لم تكن هناك طريقة لقيادة الأطفال لاكتشاف شيء جديد ، فهناك دائمًا فرصة لخلق حالة بحث ... "

يرتبط الشرط المسمى ارتباطًا وثيقًا بالحالة الأولى ، ويبدو أنه يستمر فيه: هناك حاجة إلى معلومات جديدة - يتم اتخاذ خطوات للحصول عليها. في الكتب المدرسية ، يُنصح الطلاب غالبًا بالتخمين ، ومحاولة الإجابة على أحد الشخصيات بأنفسهم ، وما إلى ذلك ، ثم التحقق من الإجابة أو توضيحها وفقًا للكتاب المدرسي. في بعض الأحيان ، للحصول على إجابة على السؤال الذي نشأ على الفور ، تتم دعوة الطلاب لاكتشاف "حل العلماء". لذا فإن مؤلفي الكتاب المدرسي يتصرفون في تلك الحالات التي لا يوجد فيها بحث ، ولا يمكن أن تكون الافتراضات مثمرة.
3. الكشف عن طريقة العمل وإتقانها من أجل التطبيق الواعي للمعرفة (لتكوين المهارات الواعية).
يتعلق الشرط الثالث لنهج النشاط في التعلم بتنفيذ الإجراءات التعليمية الواعية من قبل الأطفال باستخدام مادة لغوية.
كما كتب NF Talyzina ، "السمة الرئيسية لعملية الاستيعاب هي نشاطها: لا يمكن نقل المعرفة إلا عندما يأخذها الطالب ، أي يؤدي ... بعض الإجراءات معهم. بمعنى آخر ، فإن عملية إتقان المعرفة هي دائمًا أداء الطلاب لبعض الإجراءات المعرفية.

يجب أن يتم تشكيل نظام الإجراءات الواعية بالتسلسل الصحيح ، على مراحل ، مع مراعاة النمو التدريجي لاستقلالية الطلاب. في الوقت نفسه ، أثبت علماء النفس ذلك منذ فترة طويلة طريقة فعالةيتم تكوين المهارات المطلوبة (القدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة في ممارسة استخدام اللغة) ، أو ، كما يقولون اليوم ، كفاءات اللغة أو الكلام ، إذا كان التدريب لا يسير على طريق تراكم مجموع الفرد المهارات ، ولكن في الاتجاه من العام إلى الخاص.

مع نهج النشاط للتعلم ، يجب توجيه الجهود الرئيسية للمعلم إلى
تساعد الأطفال ليس في حفظ المعلومات الفردية ، والقواعد ، ولكن في إتقان طريقة مشتركة للعمل في العديد من الحالات. يجب توخي الحذر ليس فقط بشأن صحة حل مشكلة معينة ، ليس فقط بشأن صحة النتيجة ، ولكن بشأن التنفيذ الصحيح لطريقة العمل الضرورية. الطريق الصحيحستؤدي الإجراءات إلى النتيجة الصحيحة.

1. تشكيل ضبط النفس - سواء بعد أداء الأعمال أو على طول الطريق.
   الشرط الرابع لنهج النشاط في التعلم يرتبط بدور خاص في تكوين القدرة على التحقق مما هو مكتوب. يعمل الفصل باستمرار في هذا الاتجاه. في دروس اللغة الروسية والرياضيات ، يتدرب الأطفال على إيجاد وتصحيح الأخطاء التي تم ارتكابها خصيصًا.
   5. إدراج محتوى التعليم في سياق حل المهام الحياتية الهامة.

1. دور المعلم.

تتجلى وظيفة المعلم في نهج النشاط في إدارة عملية التعلم. كما L.S. فيجوتسكي "يجب أن يكون المعلم هو القضبان التي تتحرك العربات على طولها بحرية وبشكل مستقل ، ولا يتلقى منها سوى اتجاه حركتها".

أود أن أتطرق إلى مشكلة واحدة تنشأ بسبب الوضع الحالي فيما يتعلق بإطلاق اعتماد معايير الجيل الثاني. في السابق ، كانت مهمة المعلم نقل المعرفة إلى الطفل ، ولم تكن هناك مشاكل في إعداد مثل هذا المعلم - "المعلم". لكن المهمة أصبحت الآن أكثر تعقيدًا: يجب على المعلم نفسه فهم جوهر نهج النشاط ووضعه موضع التنفيذ. ثم يطرح السؤال بشكل مشروع: أين تجد مثل هذا المعلم الذي يمكنه أن يعلم كيف يتعلم؟

فقط المعلم الذي أعاد بناء نفسه من الداخل سيعمل على مستوى مهني مختلف تمامًا ، وعندها فقط سيكون قادرًا على تعليم الأطفال التعلم ، وعندها فقط يصبح هو نفسه صانع أسعار ، ومدرسًا. لا تقل أهمية عن المهارة التربوية الفعلية: يجب أن يفهم المعلم ما هي الروابط متعددة التخصصات ، وأنشطة المشروع ، ويجب أن يمتلك التقنيات التعليمية الحديثة ، ونهج نشاط النظام.

بالنسبة للمعلمين ، يتطلب مبدأ نهج النشاط ، أولاً وقبل كل شيء ، فهم أن التعلم نشاط مشترك (المعلم والطلاب) يقوم على مبادئ التعاون والتفاهم المتبادل. يحقق نظام "المعلم - الطالب" مؤشراته الفعالة فقط عندما يكون هناك تماسك في الإجراءات ، وتزامن الإجراءات الهادفة للمعلم والطالب ، والتي يوفرها نظام الحوافز

"اصطادني من السمك - وسأكون ممتلئًا اليوم ؛ لكن علمني الصيد - لذلك سأكون ممتلئًا لبقية حياتي "(مثل ياباني).

استنتاج

باختصار ، يمكن التعبير عن جوهر نظرية نشاط التعلم في عدة مواقف:

1. الهدف النهائي للتعلم هو تشكيل طريقة للتصرف.
2. لا يمكن أن يتشكل نمط العمل إلا كنتيجة للنشاط ، والذي ، إذا كان منظمًا بشكل خاص ، يسمى نشاط التعلم ؛
3. آلية التعلم ليست نقل المعرفة ، ولكن إدارة أنشطة التعلم.
4. تقليديا ، يُفهم محتوى التعليم على أنه تجربة البشرية ، التي يتم نقلها إليهم من أجل التنمية. كلاسيكيات التعليم السوفيتي I.Ya. ليرنر وم. وأكد سكاتكين: "إن الوظيفة الاجتماعية الأساسية للتعليم هي نقل الخبرات التي تراكمت لدى الأجيال السابقة من الناس". يمكن تسمية هذا النوع من التعليم بالمعرفة (يتم اختياره خصيصًا للطلاب لتعلم مقدار المعرفة والمهارات والقدرات).
5. في نوع آخر من التعليم ، تتغير الفكرة المتمحورة حول الطالب حول محتوى التعليم. في منطقة الاهتمام الأساسي هو نشاط الطالب نفسه ، وزيادته التعليمية الداخلية وتطوره. التعليم في هذه الحالة ليس نقل المعرفة إلى الطالب بقدر ما هو تكوين الذات. لا تصبح المادة التعليمية موضوع الاستيعاب ، بل تصبح البيئة التعليمية للنشاط المستقل للطالب.
6. يصبح التعليم نشاطًا مهمًا شخصيًا للطالب. وبالتالي ، يتم حل مشكلة عالمية: للتغلب على عزلة الطالب عن الأنشطة ذات الوسائل السلبية الشائعة: أوراق الغش ، والغش ، وتحميل الملخصات من الإنترنت. بعد كل شيء ، يعتمد مستوى النظام التعليمي على دور النشاط في محتوى التعليم - معنى وأهداف التعليم ، ونظام الوعي الذاتي واحترام الذات ، وتقييم الطالب لنتائج التعلم.
7. جوهر محتوى نشاط التعليم هو النهج من نشاط الطالب في إتقان الواقع إلى الزيادات الشخصية الداخلية ومنهم إلى إتقان الإنجازات الثقافية والتاريخية.

هناك ثلاثة افتراضات في الأساس تكنولوجيا جديدةدرس:

1. "الدرس هو اكتشاف الحقيقة والبحث عن الحقيقة وفهم الحقيقة في النشاط المشترك للأطفال والمعلم".

يمنح الدرس الطفل تجربة النشاط الفكري الجماعي.

1. "الدرس جزء من حياة الطفل ، وعيش هذه الحياة يجب أن يتم على مستوى ثقافة عالمية عالية."

يجب أن يتحلى المعلم بالشجاعة للعيش في الفصل ، وعدم تخويف الأطفال ، والانفتاح على جميع مظاهر الحياة.

1. "الإنسان ، بصفته موضوعًا لفهم الحقيقة وموضوع الحياة في الفصل الدراسي ، يظل دائمًا أعلى قيمة ، حيث يعمل كغاية ولا يتصرف أبدًا كوسيلة".

"إن الدرس الذي يزود الطفل بالمعرفة لا يقربه من سعادة الحياة. الدرس الذي يرفع الطفل إلى فهم الحقيقة يساهم في التحرك نحو السعادة. المعرفة قيمة فقط كوسيلة لفهم أسرار الحياة ووسيلة لاكتساب حرية الاختيار في بناء مصير المرء "(N. Shchurkova)

هذه الدروس هي التي تؤثر على التطور الشامل للفرد وتلبية المتطلبات الحديثة للتعليم.

تعليم الأطفال اليوم صعب ،
ولم يكن الأمر سهلاً من قبل.

القرن الحادي والعشرون قرن الاكتشافات ،
عصر الابتكار والجدة
لكن ذلك يعتمد على المعلم
ما يجب أن يكون عليه الأطفال.

نتمنى لك أن يكون الأطفال في صفك
متوهجة بالابتسامات والحب ،
الصحة لك والنجاح الإبداعي
في عصر الابتكار والجدة!

نهج نشاط النظام: المفاهيم ، التنظيم في العملية التعليمية

مقدمة

مفهوم نهج نشاط النظام

مفهوم نهج نشاط النظام في التعلم

تطبيق نهج نشاط النظام

استنتاج

قائمة المصادر المستخدمة

مقدمة

أهمية الروبوت. لطالما كانت مسألة الجودة في نظام التعليم هي الأكثر صلة بالموضوع. على ال المرحلة الحاليةيُفهم على أنه مستوى المهارات فوق الموضوعية المرتبطة بتقرير المصير وتحقيق الذات للفرد. يتم اكتساب المعرفة في سياق النموذج الأنشطة المستقبلية. لا يحدد المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي النتائج الجديدة للتعليم فحسب ، بل يحدد أيضًا متطلبات هذه النتائج. لا تقتصر على الموضوعات ، كما في حالة نهج ZUN. ينضم إليهم موضوع التعريف والنتائج الشخصية.

ينطبق مصطلح "نهج نشاط النظام" على أي نظرية أو نظام تعليمي. في أي نوع من أنواع التدريب ، يتم تمييز بعض الأنشطة ، وكقاعدة عامة ، يتم تعيين هذه الأنشطة وتنظيمها وتنفيذها باستخدام نظام أو آخر.

النشاط هو شكل بشري على وجه التحديد لعلاقة نشطة بالعالم المحيط ، ومحتواها هو التغيير والتحول المناسبين.

سيست ?أماه (من اليونانية الأخرى. ??????? - كل شيء مكون من أجزاء. اتصال) - مجموعة من العناصر التي هي في علاقات واتصالات مع بعضها البعض ، والتي تشكل وحدة معينة من التكامل. (ويكيبيديا).

تم اقتراح مفهوم "التعلم من خلال النشاط" في بداية القرن العشرين من قبل العالم الأمريكي جون ديوي. المبادئ الرئيسية لنظامها: مراعاة مصالح الطلاب ؛ التعلم من خلال تعليم الفكر والعمل ؛ المعرفة والمعرفة - نتيجة للتغلب على الصعوبات ؛ العمل الإبداعي المجاني والتعاون.

بفضل أبحاث الفلاسفة المحليين (إي في إلينكوف ، إم إس كاغان ، بي في كوبنين ، في إيه ليكتورسكي وآخرون) وعلماء النفس (إل إس فيجوتسكي ، دي بي إلكونين ، في.في.ديفيدوف ، إل في زانكوف ، إيه إن ليونتييف ، إس إل روبينشتسوف ، إلخ). ، بدأ استخدام مصطلح "نهج نشاط النظام" في كثير من الأحيان فيما يتعلق بهذه التعاليم. »

الغرض من الملخص: دراسة استخدام تقنيات التطوير الحديثة من قبل المعلمين والمتخصصين من وجهة نظر نهج نشاط النظام.

مفهوم نهج نشاط النظام

يتم الكشف عن المنهجية الخاصة لأي علم ، كما هو معروف ، من خلال مجموعة من الأساليب المنهجية والأساليب المستخدمة في بحث علمي محدد يهدف إلى دراسة الظواهر المختلفة التي يتكون منها موضوع وموضوع هذا العلم. في الوقت نفسه ، تكمن خصوصية المرحلة الحالية في تطوير المعرفة العلمية في حقيقة أن حل مشاكل البحث من موقع دمج المعرفة التي تم الحصول عليها داخل ومن وجهة نظر العلوم المختلفة أصبح هو القاعدة. يؤدي تكامل المعرفة العلمية هذا إلى إثراء المنهجيات العلمية الخاصة بأساليب العلوم ذات الصلة ، والاستعارة النشطة الأساليب العلمية، تكيفهم مع خصوصيات علم معين. تصبح التكاملية مهمة بشكل خاص في فهم الأشياء الطبيعية والاجتماعية متعددة الأبعاد ذاتية التنظيم ، والتي تشمل تقريبًا جميع ظواهر الواقع التربوي. لذلك ، في فهم كل من ظاهرة التعليم ككل ومكوناته من وجهة نظر العلم الحديث ، فإن التكامل هو المبدأ المنهجي الرئيسي. وهذا ما يفسر تنوع المناهج النظرية والمنهجية المستخدمة في العلوم التربوية الحديثة.

إن إمكانية تنفيذ العملية التعليمية في إطار التفاعل التكاملي يغير بشكل إيجابي منهجية العملية التعليمية ، وطبيعة العلاقات بين المادة والموضوع ، والصفات المهنية والشخصية للمتخصص. ومع ذلك ، فإن عملية التوسع النشط للأساس المنهجي للبحث العلمي والتربوي ، على الرغم من انتظامها وضرورتها ، لها أيضًا مظاهرها السلبية. لذلك ، وفقًا لتعميم N.V Bordovskaya و A. A. Rean ، في البحث في علم أصول التدريس ، توجد مناهج مثل علمي ، وإنساني ، ونشاط ، وشخصي ، وخسيولوجي ، وثقافي ، وأنثروبولوجي ، وإنساني اجتماعي ، وشمولي ، ومنهجي ، ومعقد ، ونموذجي ، ومتعدد النماذج ، ومتداخل. نموذج ، حضاري ، بيئي ، تأويلي ، تطوري - معرفي ، معرفي - إعلامي ، انعكاسي ، تآزري ، بارامتري. في الوقت نفسه ، لاحظ المؤلفون أن العديد من الباحثين يتخذون عدة مناهج كأساس ، لكن "لا يفهمون دائمًا كيفية الجمع بين جميع المكونات وفقًا لمنطق الدراسة من أجل الكشف عن علاقات السبب والنتيجة بين الظواهر التربويةوالعمليات. "

عند مناقشة مشكلة تقييم جودة التعليم على أساس المعايير التعليمية ، يتفق جميع العلماء في مجال علم أصول التدريس وإدارة التعليم على أنه من الخطأ اليوم اختزال التعليم إلى نظام للمعرفة والمهارات والقدرات. وظائف التعليم ، بسبب الاحتياجات الحديثة للتنمية الاجتماعية ، طرحت شخصية الطالب ، والتي تحدد الأهمية المنهجية للنهج الشخصي ، الذي طوره العلماء والمعلمون المحليون منذ أوائل الثمانينيات ، لكنه تلقى بشكل سريع بشكل خاص التطور خلال فترة التحولات الجذرية في البلاد ، والتي أدت إلى مرحلة جديدة في تطوير نظام التعليم الروسي

ومع ذلك ، فإن النشاط ، بسبب "مظهره" الخارجي الأكبر بشكل ملحوظ بالمقارنة مع الهياكل الشخصية للفرد ، هو أيضًا أكثر سهولة للدراسة و "استخدام الأدوات". من نواحٍ عديدة ، هذا ما أثار اهتمام المعلمين به والتطور النشط لنهج النشاط ، والذي يعد في الوقت الحاضر ، في ظروف إضفاء الطابع الإنساني على المجال التعليمي ، في الواقع أحد الأسس المنهجية الرائدة في المجال العلمي والتربوي. ابحاث. ومع ذلك ، من المهم أن نأخذ في الاعتبار أن تحقيق النهج الشخصي في البحث التربوي والممارسة التربوية هو الذي استلزم تنفيذ نهج النشاط ، الذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا به.

كان نهج النشاط بمثابة الأساس المنهجي للعديد من تقنيات التعلم التي تم تطويرها في الثمانينيات والتسعينيات ، مثل التعلم القائم على حل المشكلات ، والتعلم التنموي ، والتعلم المتباين ، والتعلم المركز ، والتعلم المعياري ، واللعب التعليمي ، والتعلم النشط (السياقي) ، وما إلى ذلك. كل هذه التقنيات ، المستخدمة بشكل عام وفي التعليم المهني ، هي أنها لا تركز كثيرًا على إتقان المعرفة المجردة من قبل الطلاب ، ولكن على إتقان الأسس الإرشادية للنشاط ، والتعليم في المقام الأول ، والذي من خلاله يتم إتقان جميع الأنشطة الأخرى.

ومع ذلك ، فإن توجه التعليم نحو تنمية شخصية الطالب يكشف بوضوح عن قيود مثل هذا التطبيق لنهج النشاط.

هذا ما تسبب في موجة جديدة من الاهتمام بنهج النشاط ، والتي لوحظت في علم التربية وعلم النفس التربوي في العقد الماضي. في الوقت نفسه ، غالبًا ما يتم التعبير عن فهم جديد لجوهرها وقدراتها المنهجية في استخدام مصطلح "نهج نشاط النظام"

في رأيه ، تم تضمين عدد من الأحكام والمقترحات التي لا أساس لها علميًا في المعايير المعتمدة على المستوى التشريعي. على سبيل المثال ، يستشهد بغياب أساس واحد لتصنيف النتائج التعليمية المقترحة في المعايير ، والتي تشمل الموضوع ، والموضوع ، والنتائج الشخصية. من وجهة نظر موضوع التعليم الرئيسي - الطالب - لا يمكن أن تكون مادته ونتائج موضوعه الفوقية ، وفقًا لـ A.V. أي أنه من غير القانوني تقسيم النتائج التعليمية للطالب إلى نتائج شخصية من جهة ، ومادة ومادة تعريفية من جهة أخرى. وبالمثل ، لا يوجد أساس واحد لتصنيف الإجراءات التعليمية الشاملة المقترحة في المعايير (من بينها شخصية وتنظيمية ومعرفية وتواصلية) ، لأن كل هذه الإجراءات التي يقوم بها الطالب هي إجراءات شخصية وليست الأولى فقط.

في الوقت نفسه ، أدى إدخال نهج نشاط النظام كمنهج معياري للتدريس إلى الاهتمام البحثي بهذه الظاهرة. في البيئة التربوية ، هناك فهم وبحث نشط عن أشكال وطرق تنفيذ هذا النهج في ممارسة التعليم العام.

يتجلى أيضًا إضفاء الظاهرات على نهج نشاط النظام في التعليم في حقيقة أن هذا المفهوم بدأ يستخدم بنشاط في البحث العلمي والتربوي.

لذا ، فإن V.V. Kraevsky ، مع الأخذ في الاعتبار مشكلة العلاقة بين العلم والممارسة ، والتي ، في رأيه ، هي "المشكلة الرئيسية ، وإلى حد ما ، المشكلة الوحيدة لمنهجية التربية ، لأنها تعبر عن جوهر موضوعها" ، كمبادئ توجيهية منهجية لبحوثها على المستوى العلمي العام المنهجية والنهج النشاط. وهذا ما يبرره حقيقة أنه "لا يتم تحديدهم فقط من خلال طبيعة العلوم والممارسات التربوية ، ولكن أيضًا الأفكار الحديثةعن العلم بشكل عام. في الوقت نفسه ، أوضح أنه "سيكون من الأكثر دقة تحديد نهج نشاط النظام الذي يدمج تمثيلات النظام وطرق النشاط للنظر في ظواهر العلوم التربوية والممارسة"

نهج نشاط النظام - الأساس المنهجيمعايير التعليم الابتدائي العام للجيل الجديد. النتيجة الرئيسية لنهج نظام النشاط هو تنمية شخصية الطفل على أساس تطوير الأنشطة التعليمية الشاملة.

يتضمن نهج نشاط النظام استخدام التقنيات التالية في المدرسة الابتدائية:

تقنية حوار المشكلات ؛

تكنولوجيا التقييم؛

تكنولوجيا القراءة المنتجة.

طرق التعلم الجماعية (CSR) ؛

تكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي.

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛

تكنولوجيا مشروع التعلم.

مفهوم نهج نشاط النظام في التعلم

النشاط في علم النفس هو عملية النشاط البشري المرتبطة بتفاعله مع الواقع المحيط والتركيز على موضوع معين من النشاط (إنشاء منتج للنشاط ، واكتساب المعرفة ، وتطوير الذات) ، والتي يمكن تنفيذها في أنواع مختلفة(تختلف في محتوى الموضوع) وعلى مستويات مختلفة. في بعض أنواع الأنشطة ، تكون الإجراءات داخلية (منفصلة عن الإجراءات العملية) ، وفي حالات أخرى تكون خارجية (يتم التعبير عن نتاجها في كائن ما). لكن الأفعال النظرية متورطة في أي نشاط بشري ، وكلما كانت الممارسة أكثر تعقيدًا ، زاد دور الإجراءات النظرية الأولية. الإجراءات النظرية ، بدورها ، يمكن أن تحدث في شكل داخلي وخارجي (مما يجعل من الممكن جعلها مرئية وبالتالي تساعد على إتقانها). الأنشطة الخارجية والداخلية لها هيكل مشترك ، لذلك هناك تفاعلات وانتقالات مستمرة بينهما.

النشاط التربوي يسمى نشاط استيعاب المعرفة المتراكمة لدى المجتمع حول موضوع الدراسة والطرق العامة لحل المشاكل المرتبطة به. بدونها ، من المستحيل إتقان أنواع أخرى من النشاط البشري - العمل الصناعي ، والإبداع الفني ، والرياضة ، إلخ.

هذا شكل خاص من النشاط الطلابي يهدف إلى تغيير نفسه كموضوع للتعلم ، والنشاط الرئيسي لأطفال المدارس ، والذي لا يشكل المعرفة والمهارات والقدرات فحسب ، بل يشكل أيضًا القدرات والمواقف والصفات الإرادية والعاطفية ، أي. الشخصية ككل. بناء على تحليل نظام التعليم الابتدائي من قبل د. طرح Elkonin في عام 1961 فرضية حول نشاط التعلم وبنيته ، حول الحاجة إلى تنظيم نوع خاص من النشاط الطلابي وضرورة تنظيم استيعاب أساليب هذا النشاط.

في نظرية نشاط التعلم ، يتضح أن استيعاب محتوى التعلم لا يحدث عن طريق نقل بعض المعلومات إليه ، ولكن في عملية نشاطه النشط. يشكل هذا الحكم الأساس النفسي لمفهوم نهج النشاط المنهجي للتعلم ، والذي وفقًا لـ N.F. تاليزينا ، طرح أسئلة حول ارتباط معرفة ومهارات وقدرات الطلاب وتطورهم في الأنشطة التعليمية بطريقة جديدة. يتم اكتساب المعرفة فقط من خلال النشاط ، وراء مهارات وقدرات الطالب هناك دائمًا إجراء له خصائص معينة (الإدراك ، والوعي ، والحفظ ، والتكاثر ، وما إلى ذلك).

تكوين النشاط التعليمي هو إدارة من قبل شخص بالغ لعملية تكوين النشاط التعليمي للطلاب. تحت هذا التأثير المسيطر ، يصبح الطفل سريعًا نسبيًا موضوع نشاط التعلم ، وبعد ذلك ، عندما تضعف "روافعه" التكوينية ، يمكن للمرء أن يتحدث عن تطوره. تكوين النشاط التربوي هو تحسين كل مكون من مكوناته وتفاعله. في الوقت نفسه ، يجب أن تتغير نسبة التوجيه التربوي واستقلالية الطلاب في عملية النشاط التعليمي ، بما يتوافق مع مستوى تنمية الشخصية. يجب اعتبار مستويات نشاط التعلم ككل ومكوناته الفردية خصائص نوعية مهمة لفعالية أنشطة الطلاب والمعلمين.

من وجهة نظر النظرية العامة للنشاط ، يميز علماء النفس بين مفهومي "نشاط التعلم" و "التدريس" ؛ الأول أوسع من الثاني ، لأن يتضمن كلاً من نشاط المعلم ونشاط المتعلم. يعتبر مفهوم "التعلم" لعلماء النفس مجموعة من العمليات العقلية بسبب الآليات العقلية ، والمتصلة بالنشاط المعرفي للطالب. ومن هنا جاء مفهوم "النشاط التربوي والمعرفي" - النوع الرئيسي والأكثر تعقيدًا في نفس الوقت من النشاط التربوي ، والذي وفقًا لـ G.I. Shchukina ، هو الأكثر تميزًا في عملية التعلم: هذا نشاط خاص ضروري للمجتمع ، والشخص الأكثر نموًا ، وهو شكل مشترك من التعاون بين شخص بالغ وطالب مدرسة ، حيث تحدث كل من العمليات المعرفية والتنشئة الاجتماعية للفرد.

توضح نظرية نشاط التعلم أن استيعاب محتوى التعليم وتطور الطالب يحدث في عملية نشاطه التربوي والمعرفي النشط في الإدراك والفهم والحفظ والتطبيق والتعميم وتنظيم المعلومات والرقابة والتقييم من استيعابها. تشكل هذه العمليات دورة كاملة من النشاط التعليمي والمعرفي للطالب.

هيكل أنشطة التعلم

العنصر الهيكلي الرئيسي للنشاط التعليمي هو المهمة التعليمية - هدف معمم للنشاط ، محدد (مُصاغ) للطلاب في شكل مهمة تعليمية ، يؤديها الطلاب الذين يكتسبون المعرفة والمهارات ذات الصلة ، ويتعلمون التعلم. يشكل بيان المهمة التعليمية الرابط التحفيزي - الرابط الأول للنشاط التربوي ؛ يعد الوعي بنتيجة الهدف - الدافع الثلاثي شرطًا أساسيًا مهمًا لأنشطة التعلم. الارتباط الثاني (المركزي) هو الأداء ، أي أنشطة التعلم لحل مشكلة التعلم. مجموعة الإجراءات والعمليات الأكثر عقلانية التي يتم تنفيذها بترتيب معين والتي تعمل على حل المشكلات التعليمية ، E.N. يدعو Kabanova-Meller طريقة نشاط التعلم. يمكن تقديم مخطط الإجراءات والعمليات (تكوين الاستقبال) في شكل قاعدة ، تعليمات ، وصفة طبية ، إلخ ؛ تسمح التقنية الصحيحة بالتعميم والتخصص والتركيب ، ولها خاصية قابلية النقل إلى مهمة أخرى ، ويمكن إعادة هيكلتها وتقنية أخرى تم إنشاؤها على هذا الأساس. يحتوي تكوين كل طريقة من طرق النشاط التعليمي للطلاب على عدد من المراحل: تشخيص تشكيل الطريقة ؛ تحديد الأهداف (تعلم طريقة النشاط) ؛ مقدمة عن الاستقبال (التعليمات) ؛ ممارسة الاستقبال السيطرة على العمليات؛ تطبيق الاستقبال في المواقف القياسية ؛ تعميم الاستقبال ونقل التعلم ؛ توحيد التقنيات المعممة (في مواقف مختلفة) ؛ تعلم إيجاد طرق جديدة للنشاط التربوي. الرابط الأخير للنشاط التعليمي هو المراقبة والتقييم ، بناءً على معايير معينة لاستيعاب المعرفة وأساليب النشاط.

تعني العملية الشاملة لتشكيل النشاط التربوي أيضًا تكوين استعداد الشخص للنشاط. تفسيرات مختلفةيرجع مفهوم "الاستعداد للنشاط" إلى خصائص بنية النشاط. وبالتالي ، يعتبر الاستعداد للنشاط صفة بداية تسمح للشخص بالتواصل مع عملية النشاط ، لأن. يحدد وجوده حالة معينة من الشخص لأداء الإجراءات الداخلية والخارجية.

المرحلة الأساسية في تطوير النشاط هي قبوله بموضوع النشاط والحاجة إليه. الحاجة إلى النشاط هي المصدر الرئيسي والقوة الدافعة للنشاط البشري ، حاجته لموضوع النشاط. وبالتالي ، فإن دافع النشاط هو شكل من مظاهر الحاجة ، شيء يشجع النشاط. بفضل الدافع ، لا ينغلق النشاط على نفسه ، بل يركز على شيء أوسع ، يقع خارج النشاط ، مهم ومهم للفرد ؛ شدة النشاط تعتمد على الدافع. لذلك ، فإن المكون المركزي لنظام النشاط هو هدفه ، المحدد بوضوح ، فهو "يعزز" نظام الإجراءات بأكمله الذي يتكون من النشاط. يسمى ظهور واختيار وتعريف والوعي بالأهداف تحديد الهدف ؛ مرحلته الأخيرة هي وضع معايير لتحقيق الهدف ، والتي توصف بالخصائص الكمية والنوعية.

انعكاس النشاط التربوي - عملية معرفة الذات من قبل الطالب لأفعاله الداخلية وحالات نشاطه ؛ بدون فهم وتقييم نتيجة النشاط ، وتحديد الأخطاء وأسبابها ، من المستحيل ضمان المستوى المطلوب لتحقيق الهدف. يرتبط الانعكاس بوجود سيطرة على مسار عمليات النشاط والتقييم ، والتي تؤدي وظيفة تلخيص نتائج النشاط.

في البحث النفسي والتربوي ، يتم تمييز مستويات استيعاب المعرفة وأساليب النشاط (وهي أيضًا مستويات النشاط التربوي): المستوى الأول يعني الاستعداد لإعادة إنتاج المعرفة المدركة بوعي وتسجيلها في الذاكرة ؛ المستوى الثاني هو الاستعداد لتطبيق المعرفة وفقًا للنموذج وفي وضع قياسي (مألوف) ؛ المستوى الثالث هو الاستعداد (على أساس تعميم وتنظيم ما تم تعلمه) لتطبيق المعرفة في موقف غير قياسي. توضح نظرية نشاط التعلم أن هذه المستويات ترتبط بعمليات الدورة الكاملة للنشاط التعليمي والمعرفي: المستوى الأول يتحقق خلال الإدراك والفهم والتعميم الأولي للمادة المدروسة ؛ المستوى الثاني - أثناء تعميمه الثانوي وتطبيقه في وضع قياسي ؛ ثالثًا - أثناء التطبيق في حالة غير قياسية.

يعتبر الهيكل العام والأنماط العامة لمسار النشاط التعليمي من سمات دراسة جميع التخصصات ؛ في نفس الوقت ، في كل حالة ، من الضروري مراعاة خصوصيات كل منهم. تتأثر فعالية النشاط ونجاح تطويره وتنفيذه أيضًا بمعناه الشخصي - انعكاس فردي للموقف الفعلي للفرد تجاه تلك الأشياء التي يتم نشر نشاطها من أجلها ، والتي يُنظر إليها على أنها "المعنى بالنسبة لي" نتيجتها. العامل الرئيسي في عدد من السمات الشخصية لفعالية النشاط التعليمي هو نشاطه ، والذي يميز رغبة الطالب في نشاط هادف نشيط ، معبراً عن مستواه وطبيعته. تتميز مستويات النشاط التالية:

) التذكر والتكاثر ،

) خلاق،

) النشاط الاجتماعي.

يعتبر النشاط أيضًا حالة ذهنية معينة من الإثارة ، تتجلى في توتر الانتباه والذاكرة والتخيل والنشاط العقلي والعملي الهادف إلى تحقيق أهداف النشاط.

نظام العمل وتحقيق النتائج النوعية للأنشطة التربوية

يتكون نظام العمل وتحقيق النتائج النوعية للأنشطة التعليمية من:

استخدام أشكال وأساليب عمل غير تقليدية (أشكال العمل الجماعي ، والعمل البحثي ، وأنشطة المشروع ، وما إلى ذلك) ؛

استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ؛

إجراء دروس متكاملة (زيادة الاهتمام بالاتصالات متعددة التخصصات) ؛

تحتجز أسابيع الموضوع

تطوير وتنفيذ البرامج الخاصة

التطوير الشامل للطلاب

يحاول كل معلم أن يجعل دروسه إبداعية وحيوية ولا تنسى.

تطوير وتنفيذ برامج خاصة مهم أيضا. نشاطات خارجيةيمكن تنفيذه وفقًا لبرنامج المؤلف "خطوات الإبداع" ، وهو مصمم للأطفال من سن 5 إلى 16 عامًا. يتكون من 3 كتل ، كل منها مكتفية ذاتيًا ، ولكنها معًا فقط تشكل نظامًا هادفًا أصليًا للعمل مع الأطفال في الفن التطبيقي. كل مرحلة لها تفاصيلها وأهدافها وغاياتها ودرجات متفاوتة من التعقيد.

المرحلة - تمهيدية. تعليم الطفولة المبكرة سن ما قبل المدرسة. درجة بسيطة من الصعوبة. الشعار هو "أنا أؤمن بنفسي". النشاط الرئيسي للأطفال في هذه الفئة العمرية هو اللعبة. في شكل لعبة ، يتعلم الطفل بنشاط عن نفسه ، وقدراته ، والعالم من حوله ، ويتعلم الإيمان بقوته.

المستوى - محو الأمية الابتدائية. التعليم الجماعي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. صعوبة ابتدائية. الشعار هو "أنا أبحث عن نفسي". يستكشف الأطفال في سن المدرسة الابتدائية العالم بنشاط ويبحثون عن أنفسهم في أنشطة مختلفة. يتم إيلاء اهتمام كبير للأحاسيس اللمسية ، لذلك يتم تنفيذ العمل بتقنيات مختلفة باستخدام مواد غير تقليدية.

تتكون المرحلة من جزأين - محو الأمية الوظيفي والقائم على الكفاءة.

محو الأمية الوظيفية. الشعار هو "أنا أحسن نفسي". في هذه المرحلة ، يكون لدى الطفل قدر معين من المعرفة ، ولديه المهارات اللازمة للعمل مع مواد مختلفة. يتم تحسين المهارات.

محو الأمية والكفاءة. دراسة متعمقة للموضوع. إرشاد مهني. درجة مرتفعةالصعوبات. الشعار هو "أدرك نفسي". العمل الفردي مع الأطفال الموهوبين حسب طريقة المشروع.

بالنسبة للمشاريع الإبداعية ، نختار الأشياء المهمة اجتماعيًا. بالنسبة للعمل ، غالبًا ما نستخدم المواد الطبيعية والنفايات ، ونمنح حياة ثانية للأشياء التي عفا عليها الزمن.

الشروط ضرورية لتنمية الشخصية الشاملة. يتم تسهيل ذلك من خلال: الأنشطة اللاصفية ، أمسيات الموضوعات ، المعارض ، المهرجانات ، المؤتمرات.

المدرسة الحديثة هي جزء من الحياة ، حيث لا يستعد الطالب للمستقبل فحسب ، بل يتعلم أيضًا عن طريق الحياة. يجب أن تساعد المدرسة الأطفال على دخول عالم العلاقات الحقيقية وتعليمهم العيش فيه مجتمع حديث.

يؤدي نهج نشاط النظام إلى تغيير في النموذج العام للتعليم ، وهو ما ينعكس في الانتقال:

من تحديد هدف التعليم على أنه اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات إلى تعريف هذا الهدف على أنه تكوين القدرة على التعلم ؛

من عفوية النشاط التربوي للطالب إلى استراتيجية التنظيم الهادف والتكوين المنهجي ؛

من الدراسة المنعزلة من قبل الطلاب لنظام المفاهيم العلمية التي تشكل محتوى المادة الأكاديمية ، إلى إدراج محتوى التعليم في سياق حل المهام الحياتية الهامة ؛

من شكل التعلم الفردي إلى الاعتراف بالدور الحاسم للتعاون التربوي في تحقيق أهداف التعلم

في مرحلة تقديم GEF IEO ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص ليس فقط لدراسة المواد النظرية ، ولكن أيضًا لاعتمادها. إذا لم يقبل المعلم النموذج التعليمي الجديد ، فسيكون تقديم GEF IEO رسميًا. سيتم إجراء تعديلات على الإجراءات المحلية للمؤسسة التعليمية في الوقت المناسب ، وسيتم تجميع البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم الأساسي العام ، ولكن لن تكون هناك تغييرات في ممارسة المؤسسة التعليمية وكل معلم على حدة. وهذا بدوره سيجعل من المستحيل عمليا تحقيق نتائج موضوع ما وراء الموضوع. لا يمكن تبني نهج نشاط النظام إلا في ظل عدد من الشروط:

يجب أن يتمتع المعلم بتركيز إنساني (لا يهتم كثيرًا بالمواد التي يتم تدريسها ، ولكن في عملية تعلم هذه المادة من قبل الطفل) ؛

أسلوب القيادة الديمقراطية (حيث يتم الجمع بين نظام المتطلبات الصارم والمتسق إلى حد ما مع حوار يتم فيه مراعاة وجهات النظر المختلفة ، ويصبح رأي الجميع مثيرًا للاهتمام ، والأخطاء ليست مخيفة) ،

تقدير الذات الإيجابي العام (بافتراض الإيمان بنقاط القوة الخاصة بالفرد ، والقدرة على تحليل أفعاله ، والاعتراف بالخطأ وتصحيحه ، وليس اعتبار فشل اليوم مأساة ، والقدرة على إيجاد طريق للنجاح).

تطبيق نهج نشاط النظام

يضمن نهج نشاط النظام تحقيق النتائج المخططة لتطوير الرئيسي برنامج تعليميويضع الأساس للاستيعاب الفعال المستقل من قبل الطلاب لأنواع وأساليب النشاط الجديدة. النتائج الرئيسية للتدريب والتعليم في المعايير التعليمية الجديدة ، فإن نهج النشاط يجعل من الممكن تمييز التنمية الشخصية والمعرفية والتواصلية والاجتماعية للطلاب.

ميزة هذا النهج هي أنه يتم دمجه عضويا مع مختلف التقنيات التعليمية الحديثة. في هذا الصدد ، يحتاج المعلمون إلى إتقان التقنيات التربوية للتعلم القائم على المشكلات ، والتعلم القائم على المشروعات ، وتكنولوجيا التعلم القائمة على "حالات التعلم" ، على أساس تمايز المستوى ، وتكنولوجيا حوار المشكلات ، وتقنيات الألعاب (الأعمال التجارية ، والألعاب الاسترجاعية ، والبطولات الفكرية ) ، وتكنولوجيا التفكير النقدي ، و "المناظرة" التقنية ، وتكنولوجيا أنشطة البحث والمشاريع ، وما إلى ذلك. يمكن تحسين قدرات هذه التقنيات بشكل كبير من خلال الاستخدام المتزامن لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات من أجل التعليم. يساهم كل منهم أيضًا في تكوين أنشطة التعلم الشاملة بين الطلاب.

يتم تحديد الاختيار الصحيح لتقنيات التعلم من خلال استراتيجيات تشكيل وتطوير التعليم ، ومتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. تتضمن استراتيجية التنمية الكشف عن إمكانات الطفل كشخص في عملية التعلم ، وتطوير الاحتمالات الكامنة فيه.

بالنسبة للمدرسة الابتدائية ، من الضروري بشكل خاص تسليط الضوء على تقنية طريقة نشاط التدريس (المؤلف هو د. العلوم التربوية، الأستاذ L.G. Peterson) ، وهي أيضًا آلية تنظيم ذاتي. سن المدرسة الابتدائية هو مرحلة مهمة في تنمية شخصية الطفل. النظام التعليمي لطريقة نشاط التدريس ، وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، هو الأساس لتنظيم العملية التعليمية في الصفوف الابتدائية ويتم تنفيذه على ثلاثة مستويات: الأساسي والتكنولوجي والنظام التكنولوجي.

مستوى أساسي منتساهم هذه التقنية في تنمية التفكير والقدرات المعرفية للطلاب. إنها مرحلة انتقال إلى المستوى التكنولوجي ، وتفتح فرصًا جديدة في تنظيم العملية التعليمية والحصول على مخرجات تعليمية عالية نوعياً.

على المستوى التكنولوجي ، يتم تضمين الطلاب في الأنشطة التعليمية والمعرفية المستقلة. ينظم المعلم "اكتشاف" المعرفة الجديدة من قبل الأطفال أنفسهم. بمشاركته ، يتم تنفيذ نظام من المبادئ التعليمية وهيكل متكامل للنشاط التعليمي. في العملية الإبداعية ، لا تتطور المعرفة والخصائص النفسية لشخصية أطفال المدارس فحسب ، بل تتطور أيضًا صفات نشاطهم ، والتي تحدد إلى حد كبير نجاح إدراك الطالب لذاته: هذه هي القدرة على تحديد الأهداف وإيجاد طرق لتحقيقها بشكل مستقل. لديهم القدرة على تخطيط وتنظيم أنشطتهم ، وتقييم نتائجها بشكل مناسب وتصحيحها ، والقدرة على العمل في فريق وتطوير قرارات منسقة ، وتبرير موقف الفرد وفهم موقف الآخرين.

إن تقنية أسلوب النشاط تكاملية بطبيعتها: فهي لا تلغي التعليم التقليدي ، بل على العكس ، تطورها وفقًا للأهداف التربوية الحديثة. في الوقت نفسه ، تهيئ الظروف لكل طفل لاختيار مسار تعليمي فردي مع تحقيق مضمون للحد الأدنى الآمن اجتماعيًا.

يتم تنفيذ تقنيات طريقة النشاط في التدريس العملي وفقًا لنظام المبادئ التعليمية: مبدأ النشاط ، والاستمرارية ، والنزاهة ، والراحة النفسية ، والتنوع ، والإبداع ، ومبدأ الحد الأدنى. كل منهم يساهم في خلق الظروف الضرورية والكافية لعمل نظام التعليم في نموذج النشاط.

لتحقيق النتائج المخطط لها من قبل الطالب في إطار نهج نشاط النظام للتعلم ، يتم استخدام أربعة أنواع من الدروس: درس اكتشاف المعرفة الجديدة ، ودرس بناء نظام المعرفة ، ودرس التحكم التنموي ، والدرس من التفكير.

عند بناء العملية التعليمية في إطار FGOS IEO ، بغض النظر عن نوع الدرس ، من المهم مراعاة عدد من المعايير لفعالية الدرس:

أهداف الدرس مبنية على أساس اتجاه نقل الوظائف من المعلم إلى الطالب ؛

يقوم المعلم بتعليم الأطفال بشكل منهجي اكتشاف الجهل بأنفسهم ، للعثور على أسباب الصعوبات ؛

يمتلك تكنولوجيا الحوار ، ويعلم الطلاب صياغة الأسئلة وطرحها ؛

وفقًا لغرض الدرس ، فهو يجمع بين أشكال التربية الإنجابية والقائمة على المشكلات ، ويعلم الأطفال العمل وفقًا للقاعدة والإبداع ؛

تشكل أنشطة المراقبة والتقييم للطلاب: تضع معايير واضحة لضبط النفس والتقييم الذاتي ؛

يشجع ويدعم حتى الحد الأدنى من النجاح لكل طالب ؛ يعلم الأشكال الصحيحة للتعبير من قبل الطالب عن منصبه ؛

يجب أن يخلق الأسلوب ونبرة العلاقات في الدرس جوًا من التعاون والإبداع المشترك والراحة النفسية ؛

يخطط المعلم تحديدًا المهام الاتصالية للدرس: من خلال الأنشطة المشتركةهناك تفاعل شخصي عميق "المعلم - الطالب".

يتم تنفيذ نهج تفاصيل النظام في الفصل الدراسي من خلال تحليل مواقف الحياة والنمذجة ، من خلال استخدام أساليب التدريس النشطة والتفاعلية ، والمشاركة في المشروع ، والأنشطة البحثية ، من خلال إشراك الطلاب في التقييم والمناقشة ، والألعاب ، والتأمل الأنشطة التي توفر بحثًا مجانيًا عن منهج لحل المشكلات التربوية والمهام.

من السمات المهمة لنهج نشاط النظام في عمل المعلمين أنه يتم تنفيذه في مراحل مختلفة من الدرس. في مرحلة تقرير المصير لأنشطة التعلم وتحديث المعرفة ، يتم إنشاء حالة مشكلة ، مما يعني وجود خيارات مختلفة لحل المشكلات. في مراحل تحديد مهمة التعلم واكتشاف المعرفة الجديدة ، هناك بحث وتحليل وهيكلة للمعلومات. يتم تحقيق فعالية هذه المرحلة من الدرس من خلال العمل في مجموعات ذات تكوين دائم وتكوين الوردية ، وتنظيم أنشطة المشروع. في مرحلة دمج المعرفة الجديدة في النظام والتكرار ، يتم استخدام العمل الفردي ، ويتم تنظيم القضاء الفردي على الفجوات في معرفة الطلاب على أساس ضبط النفس والتحكم المتبادل. انتباه خاصيستحق مرحلة تعميم المعرفة المكتسبة وانعكاس الأنشطة التربوية. تُظهر الممارسة أهمية استخدام تقنيات التعلم في هذه المراحل مثل syncwine والكتلة ، والتي تسمح لك بدمج التحليلات و النشاط الإبداعيالطلاب.

المكونات الرئيسية للعملية التعليمية في إطار نهج نشاط النظام لها أيضًا خصائصها الخاصة. وبالتالي ، فإن عنصر الهدف التحفيزي يفترض مسبقًا الدخول الواعي للطالب في مساحة النشاط التعليمي في الدرس ، ويحدد المعنى الشخصي للنشاط القادم. يقود المعلم هذه العملية: أولاً بمساعدة حوار رائد ومشجع ، ثم - باستخدام طرق البحث. كنظام لتشكيل الخصائص في هذه المرحلة ، يتم تحديد النتيجة الشخصية للتربية والتعليم ، وكذلك التقنيات والأساليب والتقنيات ، في عملية إتقان محتوى التعليم.

المكون التشغيلي مسؤول عن تكوين وتطوير ذاتية الطالب. اعتمادًا على مدى تعقيد المهمة ، يتم تنظيم العمل في شكل فردي أو ثنائي أو جماعي. تتم مناقشة نتائج النشاط وتحديدها وتصحيحها من خلال الأسئلة والمقارنات الرئيسية. الأساليب السائدة هي تلك التي توفر التطوير الذاتي ، وتحقيق الذات للطالب ، وتسمح له بالبحث عن طرق لحل مواقف الحياة. يتم تسهيل ذلك من خلال علم أصول التدريس ، والنهج القائم على حل المشكلات في التعلم ، وتحليل الموقف ، وطريقة المشروع ، وطريقة التعلم الجماعية (CSR) ، وتقنيات المحفظة ، والتعلم المعياري ، والنقدي ، والقائم على حل المشكلات ، وما إلى ذلك. تتكون المرحلة ، إن أمكن ، من تنظيم حالة النجاح لكل طالب ، بما في ذلك النشاط المعرفي الإضافي.

يلتقط المكون التأملي التقييمي المحتوى الجديد الذي تم تلقيه في الدرس ، وينظم التفكير والتقييم الذاتي من قبل الطلاب لأنشطة التعلم الخاصة بهم ، والتي يتم خلالها ربط هدفها ونتائجها ، ويتم تحديد درجة امتثالهم ، والأهداف الجديدة لـ تم تحديد النشاط. يضمن التفكير والتقييم الذاتي الكافي أن يدرك أطفال المدارس مستوى إتقان النتيجة المخطط لها للنشاط ،

يؤدي إلى فهم مشاكل المرء ، ويخلق المتطلبات الأساسية لمزيد من التحسين الذاتي.

من الشروط المهمة لتطبيق نهج نظام النشاط الوضع الشخصي والتدريب المهني للمعلم ، واستعداده للعمل وفقًا لمعايير تعليمية جديدة. مؤشرات امتلاك المعلم لتقنيات تعلم نشاط النظام هي كما يلي:

له موقف إنساني فيما يتعلق بجميع الأطفال ؛

يتم إنشاء مساحة الهدف التحفيزية للدروس على أساس تنمية الاحتياجات الشخصية للطلاب ؛

يرى بشكل منهجي التخصصات المدرسية في التسلسل الهرمي للعلاقات والعلاقات داخل الموضوع وبين المادة ؛

ينظم البحث أنشطة المشروعالأطفال؛

تشكل لدى الأطفال مهارات ضبط النفس والتقييم الذاتي لأنشطتهم وفقًا للمعايير الموضوعة ؛

يمتلك طرقًا لتنظيم التفكير ؛

يقوم بإجراء تحليل ذاتي لنشاطه التربوي من وجهة نظر تحقيق نتائج شخصية وموضوعات ونتائج موضوعية ، إلخ.

وبالتالي ، فإن نهج نشاط النظام للتعلم كأساس لتنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية يسمح بتطوير التفكير من خلال أنشطة التعلم (تقرير المصير ، وإدراك الذات ، والتفكير) ، وتشكيل نظام للقيم الثقافية ومظاهرها في الصفات الشخصية ، وتشكيل صورة شاملة للعالم ، ملائمة للمستوى الحديث للمعرفة العلمية.

استنتاج

وبالتالي ، وفقًا للأفكار المدروسة ، يدمج نهج نشاط النظام نهج النظام في تنظيم العملية التعليمية وتفسير نشاطها ، أي فهم العملية التعليمية كمجموعة متنوعة من الأنشطة المترابطة والمترابطة لجميع الموضوعات المشاركة فيها.

بالنظر إلى أن جميع مواد التعليم مقسمة إلى فئتين رئيسيتين - المواد التي تنظم وتنفذ العملية التعليمية (المدراء والمعلمين وموظفي الدعم ، وما إلى ذلك) والموضوعات التي يتم تنظيمها من أجلها (الطلاب) ، - يمكننا القول أن العملية التعليمية المنظمة بشكل منهجي ، وفقًا لمفهوم النشاط ، هي نوع من "النشاط الفوقي" (Yu. N. Kulyutkin) لإدارة نشاط "آخر" - نشاط الطلاب ، الذي يلبي اهتماماتهم واحتياجاتهم الحيوية ، مع وجود تأثير متوازن على جميع مجالات شخصيتهم.

يفترض نهج نشاط النظام كأساس منهجي محدد ومهم استراتيجيًا لتدريب الموظفين الاجتماعيين التربويين في الجامعة تنظيمًا منهجيًا لعملية تعليمية شاملة كوحدة لأنواع مختلفة من الأنشطة الطلابية (التعليمية والتعليمية والمهنية ، البحث ، اللامنهجي ، الاجتماعي والثقافي ، وما إلى ذلك) ، منظم ومنسق بشكل هادف لتحقيق الهدف التعليمي الرئيسي - تكوين استعداد الطلاب الاجتماعي والمهني والشخصي للأنشطة المهنية المستقبلية. على وجه الخصوص ، في إطار استراتيجية "التعليم من أجل النجاح" ، يسمح هذا النهج للطلاب بتشكيل تصور للنشاط المهني المتقن كوسيلة لتحقيق النجاح في الحياة وتحقيق الذات الشخصية.

قائمة المصادر المستخدمة

أسمولوف أ. نهج نشاط النظام في تطوير معايير الجيل الجديد / بيداغوجي م: 2009 - رقم 4. - C18-22.

Asmolov، A.G. استراتيجية ومنهجية التحديث الاجتماعي والثقافي للتعليم [مورد إلكتروني] / A.G. أسمولوف. - 2011. - وضع الوصول: # "justify">. بيترسون إل جي ، Kubysheva MA ، Kudryashova T.G. شرط وضع خطة الدرس حسب النظام التعليمي لأسلوب النشاط. - م ، 2006.

Zhdanko ، T. A. الفضاء التعليمي والمهني للجامعة كشرط تربوي لتشكيل القدرة التنافسية لشخصية الطالب // Magister Dixit: مجلة علمية وتربوية إلكترونية شرق سيبيريا. [الموارد الإلكترونية]: مجلة الشبكة. / T. A. Zhdanko. - 2012. - URL:

بتروفا ، م. السمات المميزةنهج الكفاءة ونظام النشاط في التعليم [نص] / م. Petrova // نهج نشاط النظام في التعليم المتنوع متعدد المستويات: المشكلات والأفكار وتجربة التنفيذ: مواد علمية عملية. أسيوط الإنترنت. (إيركوتسك ، 2-8 مايو 2012). - إيركوتسك: IGLU، 2012. - S. 6-12.

Zolotueva ، E. I. نهج نشاط النظام في تدريس لغة Altai [النص] / E. أسيوط الإنترنت. (إيركوتسك ، 2-8 مايو 2012). - إيركوتسك: IGLU ، 2012. - س 211-219.

Ryabinina، L.V. نهج نشاط النظام في تدريس لغة Evenki [نص] / L.V. Ryabinina ، A. A. Moiseenko // نهج نشاط النظام في التعليم المتنوع متعدد المستويات: المشكلات والأفكار وتجربة التنفيذ: مواد علمية وعملية. أسيوط الإنترنت. (إيركوتسك ، 2-8 مايو 2012). - إيركوتسك: IGLU ، 2012. - S. 231-239.

Usheva ، T. F. برنامج تعليمي فردي لطالب في دورة "الصراع الإقليمي" [نص] / T. F. Usheva // نشرة جامعة ولاية إيركوتسك اللغوية. - 2012. - رقم 4. - س 243-248. 9. شيدروفيتسكي ، منظمة جي بي. إدارة القيادة. [مورد الكتروني] / جي بي. Shchedrovitsky. - 2010. - وضع الوصول: http://volovvolov.ru/wp-content/uploads/2011/02/organizaciya_schedrovickiy.pdf (تاريخ الوصول: 20.09.2012). نشاط التعلم التربوي

نهج نشاط النظام في التعليم المتغير متعدد المستويات: المشكلات والأفكار وتجربة التنفيذ (استنادًا إلى المائدة المستديرة الافتراضية لمؤتمر الإنترنت (إيركوتسك ، 2-8 مايو 2012)) [مورد إلكتروني]. - 2012. - وضع الوصول:

خوتورسكوي أ. التجربة والابتكار في المدرسة // №6 (2010) القسم: نظرية الابتكار والنشاط التجريبي. - 2010. - رقم 6.

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
قم بتقديم طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.

تنفيذ مبادئ نهج النظام - النشاط من خلال نظام أنشطة الدرس

(وصف قصيرخبرة في العمل)

"الطريقة الوحيدة التي تؤدي
المعرفة نشاط "

عرض B.

المقدمة

المدرسة اليوم تتغير بسرعة في محاولة لمواكبة العصر. التغيير الرئيسي في المجتمع ، والذي يؤثر أيضًا على الوضع في التعليم ، هو تسريع وتيرة التنمية. اليوم ، في سياق انتقال التعليم الروسي إلى المعايير التعليمية الفيدرالية للجيل الثاني ، يحدث تغيير في النموذج التعليمي ، والذي سيؤثر على جميع مكونات نظام التعليم.

يركز التعليم التقليدي على تكوين قدر معين من المعرفة للطلاب. ومع ذلك ، في الوقت الحاضر ، غالبًا ما يتعين على المرء أن يتعامل مع الأمية الوظيفية - وهي ظاهرة عدم تطبيق الشخص للمعرفة الضرورية في مواقف حياتية محددة. تم الكشف عن توجه عملي وإنساني ضعيف للمعرفة المدرسية.

تناقضات نظام التعليم

في الحياة ، علينا حل المشاكل باستمرار!	هل تعلم المدرسة هذا؟
تضع الحياةنحن في حالة من الصعوبة. نحن نصوغ الهدف: "ما الذي نريد تحقيقه؟" نحن نحن ننظر في الحلول الممكنة ، ونحدد ما إذا كانت هناك معرفة ومهارات كافية. نحن محاولة حل المشكلة (اكتساب معرفة جديدة إذا لزم الأمر) بعد الحصول على النتيجة ،نحن قارنه بالهدف. نستنتج ما إذا كنا قد حققنا هدفنا أم لا.	هيكل الدرس التقليدي 1. معلم يتحقق د / ض الطلاب 2. معلم يعلن موضوع جديد 3. معلم يشرح موضوع جديد 4. معلم ينظم ترسيخ المعرفة من قبل الطلاب

إن المهام الرئيسية للتعليم اليوم ليست فقط تزويد الخريج بمجموعة ثابتة من المعرفة ، ولكن لتكوين القدرة والرغبة في التعلم طوال حياته ، والعمل في فريق ، والقدرة على تغيير الذات وتطوير الذات. على أساس التنظيم الذاتي العاكسة. تساعد طريقة النشاط في التدريس على إنجاز مهام التعليم في القرن الحادي والعشرين بشكل بناء. يتيح لك هذا النموذج التعليمي:

.تكوين التفكير من خلال أنشطة التعلم: القدرة على التكيف داخل نظام معين فيما يتعلق بالمعايير المعتمدة فيه (تقرير المصير) ، والبناء الواعي لنشاط الفرد لتحقيق الهدف (تحقيق الذات) والتقييم المناسب نشاط الفرد ونتائجه (انعكاس) ؛

.تكوين نظام القيم الثقافية ومظاهره في الصفات الشخصية ؛

نتيجة لذلك ، يتم إنشاء ظروف تعليمية مواتية. لكن المشكلة هي أن الطلاب مثقلون بالجلسات التدريبية ، فيما يتعلق بهذا ، يتم تقليل كمية المعلومات التعليمية المتصورة ، مما يؤثر على جودة الأداء الأكاديمي. أظهر تحليل الأداء الأكاديمي في السنوات الأخيرة أن الأداء الأكاديمي النوعي آخذ في الانخفاض في الرابط الأوسط. كان هناك تناقض بين أنشطة الطلاب في الدرس وفعالية المادة.

حدد هذا المشكلة: الاختيار ، والأساليب ، والوسائل ، وأشكال تنظيم العملية التعليمية في الفصل وخارج أنشطة الفصل الدراسي للطلاب.

استهداف عملي: الكشف عن الأساليب والطرق والأشكالتنظيم الأنشطة الطلاب كوسيلة لزيادة الدافع للموضوع ، وتنمية التفكير المنهجي لدى أطفال المدارس ، وتكوين شخصية حرة.

مهام:

1. تحليل وتقييم الأحكام الرئيسية لنهج النشاط في التدريس

2. التعرف على إمكانيات تطبيق منهج نشاط النظام في المقررات المدرسية في الجغرافيا والأحياء.

3. اختيار تقنيات التدريس في المقررات المدرسية لدورة العلوم الطبيعية التي تلبي متطلبات نهج نشاط النظام.

4. إعداد التطوير المنهجي للدروس بما يتوافق مع أهداف وغايات التدريب والتعليم ، وظروف الأنشطة التربوية ، ومتطلبات المجتمع.

5. تطوير المهام لتحقيق مستوى التفكير الإبداعي بما في ذلك. إشكالية ، اختر الموضوعات ذات الصلة للمشاريع

6. تشكيل أدوات تشخيصية لتقييم إنتاجية استخدام تقنيات التعليم.

نظام تعلم النشاط

نهج النظام كطريقة علمية عامة

نهج النظم - أداة عالمية للنشاط المعرفي: كنظام ، يمكن اعتبار أي ظاهرة ، رغم أنه ، بالطبع ، ليس كل كائن التحليل العلمييحتاجها. طريقة النظام لا غنى عنها في معرفة وبناء أجمعات ديناميكية معقدة.

في المرحلة الحالية من تطور العلم ، أصبح التطور النظري لنهج الأنظمة واستخدامه كطريقة واسعًا بالفعل بحيث يمكننا التحدث عن "حركة نظام" علمية عامة لها عدد من الاتجاهات.

أحد المتطلبات الأساسية التي حددت الدور الحديث لمنهج النظم في العلم هو النمو السريع في كمية المعلومات - "انفجار المعلومات". "التغلب على التناقض بين نمو كمية المعلومات والإمكانيات المحدودة لاستيعابها يمكن تحقيقه بمساعدة إعادة تنظيم منهجية للمعرفة" (A.I. Uemov).

يعمل النهج المنهجي كوسيلة لتشكيل نظرة شاملة للعالم يشعر فيها الشخص بعلاقة لا تنفصم مع العالم بأسره من حوله. من الواضح أن العلم يقترب من هذا التحول في تطوره ، والذي يشبه حالة المعرفة في العصور القديمة ، عندما كان هناك مجموعة شاملة وغير مقسمة من المعرفة حول العالم ، ولكن أعلى في المستوى ، تتوافق مع التفكير الكوكبي الجديد.

ما هوجوهر نهج النظم ، ما الذي يحدد فعاليتها كطريقة؟ ترجع خصوصية نهج النظام إلى حقيقة أن اعتبار كائنًا كنظام يعني النظر إليه فقط في جانب معين ، في هذا الصدد حيث يعمل الكائن كنظام. معرفة النظام هي نتيجة إدراك كائن ليس ككل ، ولكن "قطع" معين منه ، يتم إنتاجه وفقًا لخصائص النظام الخاصة بالكائن.

في الآونة الأخيرة ، بدأ ممثلو مجالات المعرفة الإنسانية في الاهتمام بهانهج النشاط كطريقة لحل المشاكل العلمية. "بالنسبة للمعرفة الحديثة ، وخاصة بالنسبة للإنسانيات ، يلعب مفهوم النشاط دورًا رئيسيًا مركزيًا منهجيًا ، حيث يتم من خلاله إعطاء خاصية عالمية وأساسية للعالم البشري" (على سبيل المثال يودين).

بالحديث عنالارتباط بين النهج النظامية والنشاط ، وتجدر الإشارة على الفور إلى أن هذا الأخير أضيق من حيث نطاق استخدامه: تطبيقه مقيد بإطار علم المجتمع ، لأن "النشاط هو على وجه التحديد شكل بشري لعلاقة نشطة بالعالم من حولنا ، ومضمونها هو التغيير الملائم وتحويل العالم على أساس تطوير وتطوير الأشكال المتاحة من الثقافة "(على سبيل المثال يودين). لكن،ترتبط فكرة النشاط وفكرة النظام ارتباطًا وثيقًا ، وتنجذب تجاه بعضهما البعض. في عندما يقترن نهج منهجي ، يصبح نهج النشاط أكثر فعالية وتقويًا منهجيًا.

من المنطقي الإسهاب في المفاهيم الأساسية لنظرية الأنظمة.

نظام - كائن يتم توفير وظيفته الضرورية والكافية لتحقيق هدفه (في ظل ظروف بيئية معينة) من خلال مجموعة من العناصر المكونة له في علاقات ملائمة مع بعضها البعض.

عنصر - وحدة أولية داخلية ، جزء وظيفي من النظام ، لا يتم النظر في هيكلها الخاص ، ولكن يتم أخذ خصائصها الضرورية فقط في الاعتبار لبناء وتشغيل النظام. تكمن الطبيعة "الأولية" لعنصر ما في حقيقة أنه هو حد تقسيم نظام معين ، حيث يتم تجاهل هيكله الداخلي في هذا النظام ، ويتصرف فيه بصفته هذه الظاهرة ، والتي تتميز في الفلسفة كمابسيط. على الرغم من أنه في الأنظمة الهرمية ، يمكن أيضًا اعتبار العنصر كنظام. وما يميز عنصرًا عن جزء هو أن كلمة "جزء" تشير فقط إلى الانتماء الداخلي لشيء ما إلى كائن ، ودائمًا ما تشير كلمة "عنصر" إلى وحدة وظيفية.كل عنصر هو جزء ، ولكن ليس كل جزء — عنصر.

مُجَمَّع - مجموعة كاملة (ضرورية وكافية) من عناصر النظام ، مأخوذة خارج هيكلها ، أي مجموعة من العناصر.

بنية - العلاقة بين العناصر في النظام الضرورية والكافية للنظام لتحقيق هدفه.

المهام - طرق تحقيق الهدف بالاعتماد على الخصائص المناسبة للنظام.

تسيير - عملية تنفيذ الخصائص الملائمة للنظام بما يضمن تحقيقه للهدف.

استهداف - هذا ما يجب أن يحققه النظام على أساس عمله. قد يكون الهدف حالة معينة من النظام أو منتج آخر لعمله. الهدف هو عامل العمود الفقري. االكائن يعمل كنظام فقط فيما يتعلق بالغرض منه. الهدف ، الذي يتطلب وظائف معينة لتحقيقه ، يحدد من خلالها تكوين وهيكل النظام. على سبيل المثال ، هل كومة مواد البناء نظام؟ أي إجابة مطلقة ستكون خاطئة. أما لغرض السكن ، فلا. لكن كحاجز ، مأوى ، ربما نعم. لا يمكن استخدام كومة من مواد البناء كمنزل ، حتى لو كانت جميعها العناصر الضرورية، بسبب عدم وجود علاقات مكانية ضرورية بين العناصر ، أي الهياكل. وبدون هيكل ، فهي مجرد تركيبة - مجموعة من العناصر الضرورية.

نهج النظمجانبان: غنيا بالمعلومات (وصفي) وبناء (تستخدم عند إنشاء الأنظمة). كل جانب من هذه الجوانب له خوارزمية التنفيذ الخاصة به. باستخدام نهج وصفي ، يتم شرح المظاهر الخارجية للنظام (خصائصه الملائمة ، وكذلك وظائفه كطرق لتحقيق الهدف) من خلال هيكله الداخلي - التكوين والهيكل. عند تصميم نظام ما ، تمر العملية بالخطوات الفئوية التالية:حالة المشكلة - الهدف - الوظيفة - التكوين والهيكل - الظروف الخارجية. في الوقت نفسه ، ترتبط الجوانب البناءة والوصفية لنهج الأنظمة ارتباطًا وثيقًا وتكمل بعضها البعض.

يظل الدرس هو الشكل الرئيسي لتنظيم التعلم ، لذلك ، من أجل بناء درس في إطار نهج نشاط النظام ، من الضروري معرفة مبادئ بناء الدرس ، وتصنيف تقريبي للدروس ومعايير تقييم درس. يجب أن تستند طرق وأساليب التدريس المستخدمة في الدرس إلى ما يلي:المبادئ الأساسية:

1) المبدأأنشطة - تكمن في حقيقة أن الطالب ، الذي يتلقى المعرفة ليس بشكل كامل ، ولكن يحصل عليها بنفسه ، على دراية بمحتوى وأشكال نشاطه التعليمي ، ويفهم ويقبل نظام معاييره ، ويشارك بنشاط في تحسينها ، مما يساهم في التكوين الناجح الفعال لقدراته الثقافية والنشاطية العامة ، ومهاراته التعليمية العامة.

2) المبدأاستمرارية - يعني الاستمرارية بين جميع مراحل ومراحل التعليم.

3) المبدأالنزاهة - يتضمن تكوين الطلاب لوجهة نظر منهجية معممة للعالم.

4) المبدأالراحة النفسية - يتضمن إزالة جميع العوامل المسببة للضغط في العملية التعليمية ، وخلق جو ودي في المدرسة وفي الفصل ، مع التركيز على تنفيذ أفكار بيداغوجيا التعاون ، وتطوير أشكال الحوار للتواصل.

5) المبدأتقلب - يتضمن تكوين قدرات الطلاب من أجل التعداد المنهجي للخيارات واتخاذ القرار المناسب في المواقف التي يختارونها.

6) المبدأإِبداع - يقصد به أقصى توجه للإبداع في العملية التعليمية ، واكتساب الطلاب لخبراتهم الخاصة في النشاط الإبداعي.

هيكل الدروس لإدخال المعرفة الجديدة وخصائص بعض مراحلها في إطار نهج نشاط النظام

1. مرحلة الهدف التحفيزييتضمن الدخول الواعي للطالب إلى مساحة أنشطة التعلم في الفصل. لهذا الغرض ، تم تنظيم ما يلي: تقديم صعوبة من خلال إجراء تعليمي صعب على الطالب ، وإصلاح صعوبة فردية وتحديد أسباب الصعوبة - تلك المعرفة المحددة أو طرق النشاط التي لا تكفي لحل التعلم مشكلة. ستكون الصعوبة هي الهدف. في هذه الحالة ، فإن الحاجة والفرصة التي أدركها الطالب لتكملة المعرفة الحالية ، أو الحصول على المعلومات الضرورية ، أو إتقان طريقة جديدة أو اكتشافها تصبح ذات صلة. بعد تحديد نوع المعلومات المفقودة ، يفكر الطلاب في شكل تواصلي في كيفية الحصول عليها ، أي تصميم أنشطة التعلم المستقبلية: الاتفاق على موضوع الدرس ، وبناء خطة لتحقيق الهدف وتحديد الوسائل - الخوارزميات ، والنماذج ، إلخ. يوجه المعلم هذه العملية: في البداية ، بمساعدة حوار رائد ، ثم - تحفيز ، ثم بمساعدة طرق البحث.

2. المرحلة الإجرائية.في هذه المرحلة ، يتم حل التناقض الذي نشأ من خلال تنفيذ المشروع المشيد. اعتمادًا على مدى تعقيد المهمة ، يتم تنظيم العمل في شكل جماعي أو ثنائي أو فردي. تتم مناقشة نتائج العمل في شكل منتج نشاط (إجابة شفهية أو نموذج إشارة) ومقارنتها وتوضيحها وتصحيحها من خلال الأسئلة والمقارنات الرئيسية. يتم استخدام طريقة العمل المركبة لحل المشكلة الأصلية التي تسببت في صعوبة. نتيجة للتخصيص ، تم توضيح الطبيعة العامة للمعرفة الجديدة وتم إصلاح التغلب على الصعوبة التي نشأت في وقت سابق.

في هذه المرحلة ، يتم أيضًا استخدام شكل فردي من العمل: يقوم الطلاب بشكل مستقل بأداء مهام من نوع جديد وإجراء الفحص الذاتي. في النهاية ، يتم تنظيم انعكاس أداء لتنفيذ المشروع المبني للأنشطة التعليمية وإجراءات المراقبة.

3. مرحلة الانعكاس التقييمي.

في هذه المرحلة ، يتم إصلاح المحتوى الجديد الذي تمت دراسته في الدرس ، ويتم تنظيم التفكير والتقييم الذاتي من قبل الطلاب لأنشطة التعلم الخاصة بهم. في الختام ، يرتبط هدفه ونتائجه ، ويتم تحديد درجة امتثالهم ، ويتم تحديد الأهداف الأخرى للنشاط. اعتمادًا على محتوى وطبيعة ونتائج النشاط ، يتم استخدام أنواع مختلفة من التفكير:

معرفي - أنني فهمت كيف أعمل ، وما هي الأساليب التي استخدمتها ، وأي منها أدى إلى النتيجة ، والتي كانت خاطئة ولماذا ، وكيف سأحل المشكلة الآن ... ؛
- اجتماعي - كيف عملنا في مجموعة ، كيف تم توزيع الأدوار ، كيف تعاملنا معها ، ما هي الأخطاء التي ارتكبناها في تنظيم العمل ... ؛
- نفسية - كيف شعرت ، سواء أحببت العمل (في مجموعة ، مع مهمة) أم لا ، لماذا ، كيف (مع من) أود العمل ولماذا ...

هيكل الدرس المعرفة الجديدة لها الشكل التالي:

1. الدافع لأنشطة التعلم	الدخول الواعي للطالب إلى فضاء الأنشطة التعليمية في الفصل. في النسخة المطورة ، توجد عمليات لتقرير المصير الكافي في النشاط التعليمي وتأكيد الذات فيه ، والتي تتضمن مقارنة طالب "أنا" الخاص به الحقيقي مع صورة "أنا طالب مثالي" ، وخضوع واعٍ لنفسه نظام المتطلبات المعيارية للنشاط التربوي وتطوير الجاهزية الداخلية لتنفيذه.	1) تحديث المتطلبات الخاصة به من جانب النشاط التعليمي ("must") ؛ 2) تهيئة الظروف لظهور حاجة داخلية للاندماج في الأنشطة التربوية ("أريد") ؛ 3) وضع إطار موضوعي ("أنا أستطيع").
2. تفعيل وتثبيت صعوبة فردية في نشاط تعلم تجريبي.	يتم إعداد وتحفيز الطلاب من أجل التنفيذ المستقل السليم لإجراء تعليمي تجريبي ، وتنفيذه وتثبيت الصعوبات الفردية.	تتضمن هذه المرحلة: 1) تحقيق أساليب العمل المدروسة الكافية لبناء معرفة جديدة وتعميمها وتثبيت الإشارات ؛ 2) تحقيق العمليات العقلية والعمليات المعرفية المقابلة ؛ 3) الدافع للقيام بعمل تعليمي تجريبي ("must" - "can" - "want") وتنفيذها بشكل مستقل ؛ 4) تثبيت الصعوبات الفردية في تنفيذ إجراء تعليمي تجريبي أو تبريره.
3. تحديد المكان وسبب الصعوبة.	ينظم المعلم الطلاب لتحديد مكان وسبب الصعوبة	للقيام بذلك ، يجب على الطلاب: 1) استعادة العمليات التي تم إجراؤها وإصلاح (شفهيًا ورمزيًا) خطوة المكان ، العملية التي نشأت فيها الصعوبة ؛ 2) ربط أفعالهم بطريقة العمل المستخدمة (الخوارزمية ، المفهوم ، إلخ) ، وعلى هذا الأساس ، تحديد سبب الصعوبة وإصلاحه في الكلام الخارجي - تلك المعارف أو المهارات أو القدرات المحددة التي لا تكفي لحلها المشكلة الأصلية ومشاكل هذه الفئة أو النوع بشكل عام.
4. بناء مشروع للخروج من الصعوبة (الهدف والموضوع ، الطريقة ، الخطة ، الوسيلة).	يقود المعلم هذه العملية: في البداية بمساعدة حوار تمهيدي ، ثم بحوار تحريضي ، ثم بمساعدة طرق البحث.	في هذه المرحلة ، يفكر الطلاب في شكل تواصلي في مشروع لأنشطة التعلم المستقبلية: حدد هدفًا (الهدف دائمًا هو التخلص من الصعوبة التي نشأت) ، والاتفاق على موضوع الدرس ، واختيار طريقة ، وبناء خطة تحقيق الهدف وتحديد الوسائل - الخوارزميات والنماذج وما إلى ذلك.
5. تنفيذ المشروع المبني.	في هذه المرحلة يتم تنفيذ المشروع المبني على النحو التالي: خيارات مختلفةالمقترحة من قبل الطلاب والمختارة الخيار الأفضلوالتي يتم إصلاحها في اللغة شفهيًا ورمزيًا. يتم استخدام طريقة العمل المركبة لحل المشكلة الأصلية التي تسببت في صعوبة. في الختام ، يتم توضيح الطبيعة العامة للمعرفة الجديدة والتغلب على الصعوبة التي نشأت سابقًا.
6. التوحيد الأساسي مع النطق في الكلام الخارجي.	في هذه المرحلة ، يقوم الطلاب في شكل اتصال (في المقدمة ، في مجموعات ، في أزواج) بحل المهام النموذجية لطريقة جديدة للعمل من خلال نطق خوارزمية الحل بصوت عالٍ.
7. العمل المستقل مع الاختبار الذاتي حسب المعيار.	خلال هذه المرحلة ، يتم استخدام شكل فردي من العمل: يقوم الطلاب بشكل مستقل بأداء مهام من نوع جديد وإجراء الفحص الذاتي ، خطوة بخطوة مقارنة بالمعيار. في النهاية ، يتم تنظيم انعكاس أداء لتنفيذ المشروع المبني للأنشطة التعليمية وإجراءات المراقبة. يتمثل التوجه العاطفي للمرحلة في تنظيم ، إن أمكن ، لكل طالب حالة نجاح تحفزه على الاندماج في نشاط معرفي إضافي.
8. الدمج في نظام المعرفة والتكرار.	في هذه المرحلة ، يتم تحديد حدود تطبيق المعرفة الجديدة ويتم تنفيذ المهام التي يتم فيها تقديم طريقة جديدة للعمل كخطوة وسيطة. من خلال تنظيم هذه المرحلة ، يختار المعلم المهام التي يتم فيها التدريب على استخدام المواد التي سبق دراستها ، والتي لها قيمة منهجية لإدخال أساليب عمل جديدة في المستقبل. وهكذا ، من ناحية ، تتم أتمتة الإجراءات العقلية وفقًا للمعايير المدروسة ، ومن ناحية أخرى ، التحضير لإدخال معايير جديدة في المستقبل.
9. انعكاس النشاط التربوي في الدرس (المجموع).	في هذه المرحلة ، يتم إصلاح المحتوى الجديد الذي تمت دراسته في الدرس ، ويتم تنظيم التفكير والتقييم الذاتي من قبل الطلاب لأنشطة التعلم الخاصة بهم. في الختام ، يرتبط هدفه ونتائجه ، ويتم تحديد درجة امتثالهم ، ويتم تحديد الأهداف الأخرى للنشاط.

يساعد هيكل الدرس هذا المعلم على ربط مراحل النشاط التربوي. هذا المخطط عبارة عن خوارزمية إشارة مرجعية ، والتي تصف في شكل مكيف العناصر الرئيسية لهيكل نشاط التعلم ، المبني في النسخة المنهجية لنظرية النشاط.

معايير أداء الدرس

يتم تعيين الأهداف مع الميل إلى نقل الوظيفة من المعلم إلى الطالب

ممارسة منهجية للعمل الانعكاسي

مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب وطرق التدريس التي تزيد من درجة نشاط المعلمين

استخدام تقنية الحوار

مزيج فعال من أشكال التربية الإنجابية والقائمة على المشاكل

معايير واضحة لضبط النفس والتقييم الذاتي

المعلم منطقي المواد التعليميةجميع الطلاب باستخدام تقنيات خاصة

يتم تقييم التقدم الحقيقي لكل طالب ، ويتم تشجيع الحد الأدنى من التقدم

يخطط المعلم لمهام الاتصال

يقبل المعلم ويشجع على موقف الطالب ، ويعلم الشكل الصحيح للتعبير عنه

أسلوب العلاقة يخلق جوًا من التعاون والراحة النفسية

هناك تأثير شخصي عميق "المعلم - الطالب"

تقنيات نهج النشاط

عند تنظيم نهج نشط للنظام في الفصل الدراسي ، أستخدم التقنيات التالية:

تقنيات النشاط العقلي. نواجه نحن وطلابنا مشكلة اختيار المعلومات. في عملي ، أركز أكثر علىتقنيات تنمية التفكير النقدي. من الضروري ليس فقط إتقان المعلومات بمهارة ، ولكن أيضًا لتقييمها بشكل نقدي وفهمها وتطبيقها. عند مواجهة معلومات جديدة ، يجب أن يكون الطلاب قادرين على التفكير فيها بشكل مدروس ونقدي والنظر في الأفكار الجديدة نقاط مختلفةعرض واستخلاص استنتاجات حول دقة وقيمة هذه المعلومات. في المرحلة الحالية ، يتم تقديم العديد من الحيل والأساليب والطرق المختلفة والمثيرة للاهتمام لتكثيف النشاط العقلي (تقنيات حل المشكلات الابتكارية (TRIZ) ، واستراتيجيات تطوير تقنيات التفكير النقدي (TRKM) ، والنشاط العقلي الجماعي ، والنمذجة المنطقية الدلالية ، إلخ.) .

لفهم الطريقة أو الأسلوب الذي يجب استخدامه في الدرس ، من الضروري تقديم كل مرحلة من مراحل الدرس كوحدة كاملة مع أهداف وغايات محددة بوضوح ، بالإضافة إلى النتائج المخطط لها.

تكنولوجيا التعلم المشكل. يتم الحصول على دروس غنية ومثمرة عاطفياً ، حيث يتم النظر في وضع إشكالي وغير قياسي ،ونتيجة لذلك يوجد إتقان إبداعي للمعرفة المهنية والمهارات والقدرات وتنمية القدرات العقلية ، والقدرة على رؤية المشكلة ، وصياغتها ، والبحث عن الحلول ، والجمع بين الأساليب التحليلية المختلفة ، والإصدارات ، والمواقف ، وتوليفها ، صياغة الاستنتاجات.

لدروس علم الأحياء ، جمعت مادة غنية بالمهام الإشكالية لدورة "مجموعة متنوعة من الكائنات الحية" (استخدام مادة الفولكلور في دراسة ممالك النباتات والحيوانات) وكذلك لقسم "الإنسان وصحته" "( حقائق مثيرة للاهتمامحول التركيب والنشاط الحيوي للأعضاء والأنظمة ، "عالم الإنسان في المشكلات الرياضية")

تم اختيار مقتطفات من أعمال الخيال الروسي والعالمي لدروس الجغرافيا كنقوش للدروس ، ومهام ذات طبيعة إشكالية وإبداعية

تكنولوجيا تدريب المشاريع. يتيح استخدام هذه التكنولوجيا للطالب اكتسابها بشكل مستقل المعرفة اللازمةقم بتطبيقها بمهارة في الممارسة العملية لحل المشكلات الناشئة.

يركز عمل المشروع دائمًا على نشاط مستقلالطلاب (فردي ، زوجي ، مجموعة) ، والتي يؤدونها في الوقت المخصص لهذا العمل (من بضع دقائق من الدرس إلى عدة أسابيع ، وأحيانًا أشهر).

في أغلب الأحيان ، يتم تحديد موضوعات المشاريع من خلال الأهمية العملية للقضية ، وأهميتها ، بالإضافة إلى إمكانية استخدام معرفة الموضوع الفوقي.

تسمح خصوصية موضوعات الدورة الطبيعية باستخدام هذه التكنولوجيا في كل من الفصل الدراسي وخارجه. يسعد الرجال بالعمل في المشاريع والدفاع عنها في مؤتمرات على مختلف المستويات.

تشخيص أداء استخدام التقنيات الحديثة

أي ابتكار ، كما تعلم ، يجتمع في طريقه للدعم أو الموافقة أو المقاومة. بالنسبة لي ، هذه أيضًا نقطة مؤلمة: كيف تجعل دروسك مثيرة ورحيمة من حيث المحتوى. توصلت إلى استنتاج مفاده أن تقنية التفكير النقدي ذات صلة ، ويسمح لك استخدامها بإحياء الدرس وجعله مثيرًا وعاطفيًا. بالإضافة إلى ذلك ، شرعت في التحقيق في فعالية تطبيق التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي ، كوسيلة لتنمية النشاط العقلي للطلاب.

الغرض من هذه التكنولوجيا هو تطوير المهارات العقلية للطلاب ، وهي ضرورية ليس فقط في الدراسات ، ولكن أيضًا في الحياة العادية(القدرة على اتخاذ قرارات مستنيرة ، والعمل مع المعلومات ، وتحليل مختلف جوانب الظواهر ، وما إلى ذلك).

بعد تحليل الأدبيات المتعلقة بموضوع الاهتمام ، تم طرح فرضية: إذا استخدمت أساليب وتقنيات التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي ، فيمكنك تنشيط النشاط العقلي للطلاب:

القدرة على طرح الأسئلة.

القدرة على إبراز الشيء الرئيسي ؛

القدرة على عمل مقارنات.

القدرة على إقامة علاقات سببية واستخلاص النتائج ؛

القدرة على رؤية المعنى في المعلومات ، لفهم المشكلة ككل ؛

القدرة على البحث عن المعلومات وتحليلها ومعالجتها بطريقة إبداعية.

تم تطوير معايير لتقييم الأداء:

تنمية التفكير المنطقي

تنمية التفكير النقدي

تطبيق مهارات التفكير النقدي في مواقف الحياة المختلفة.

في سياق العمل ، تم اختيار المعلمات والأساليب المقابلة للمؤشرات المقبولة.

معايير	المؤشرات	خيارات	طرق التتبع
1. تنمية التفكير النقدي	1. القدرة على طرح سؤال	المستوى المسموح به - القدرة على طرح أنواع مختلفة من الأسئلة. المستوى المتوسط ​​- القدرة على طرح أسئلة بسيطة وعامة. مستوى منخفض - القدرة على طرح أسئلة بسيطة فقط.	استراتيجية "استفهام الكلمات"
	2. القدرة على العمل مع المعلومات	المستوى المسموح به - القدرة على تنظيم المعلومات قبل التعرف على المصدر الرئيسي ، والقدرة على التعامل مع المعلومات الجديدة بمفردها. المستوى المتوسط ​​- نفس المهارات ولكن بمساعدة مجموعة من الطلاب. مستوى منخفض - لم يتم تشكيل هذه المهارات.	تقنيات "تكوين مجموعة" ، "تمييز النص"
2. تنمية التفكير المنطقي	دراسة القدرة على التعميم والتجريد ، والقدرة على التعرف على السمات الأساسية.	أثناء الاختبار ، يكتشفون العمليات العقلية المطلوبة عند حل المشكلات من أجل الوصول إلى التعميمات الصحيحة	منهجية "التعميم" http://hr9.narod.ru/ Methododyo / obobshcenie.html
	اللفظي - التفكير المنطقي	0-2 - منخفض ، 3-5 - متوسط ​​، 6-8 مرتفع	منهجية "نوع التفكير" (G، Rezyapkina)
3. تطبيق مهارات التفكير النقدي في مواقف الحياة المختلفة	القدرة على التفكير في أنشطة الفرد وأنشطة الآخرين.		طريقة المراقبة

إلى جانب الطرق الموضحة في الجدول ، أستخدم طريقة بحث مثل الملاحظة التربوية. لقد لاحظت الطلاب ، كيف يمكنهم التفكير في أنشطتهم وأنشطة زملائهم في الفصل. في درس مبني على تقنية التفكير النقدي ، يعمل التفكير في جميع مراحل الدرس. تتكون عملية التفكير في إدراك أفكار الفرد وأفعاله ، في وعي أفكار وأفعال شخص آخر. هذا العمل للعقل يطور الصفات التالية:

. الاستعداد للتخطيط
. مراقبة أفعال المرء ؛
. البحث عن حلول وسط ؛
. الاستعداد لتصحيح أخطائهم.
. المثابرة في تحقيق الهدف.

هذه الصفات ضرورية ليس فقط في الأنشطة التعليمية ، ولكن أيضًا في مواقف الحياة المختلفة. يشكل التثبيت على التفكير النقدي مثل هذه الصفات لدى أطفال المدارس.

نتائج الدراسة ، على الرغم من أنها لا تزال متواضعة ، تظهر ذلك استخدام تكنولوجيا تطوير التفكير النقدي يطور النشاط العقلي للطلاب ، ويشكل القدرة على التحدث بعقلانية ، وطرح الأسئلة المعقولة ، والتوصل إلى استنتاجات منطقية.

تساهم طرق وتقنيات التكنولوجيا في:
. حفظ أفضل للمواد المدروسة ؛
. تنشيط الطلاب في الفصل ؛
. صياغة الأسئلة تطور النشاط المعرفي.

رصد نتائج التعلم في باراديغما الجديد.

يتطلب تغيير أهداف أنشطة نظام التعليم تغيير أشكال ووسائل الرقابة.

كان أساس بناء نظام المراقبة هو الأطروحة التي صاغتها L.A. فينجر ، أن "التشخيص هو مجرد مقياس حرارة يسمح لك بتحديد ما إذا كان مستوى نمو الطفل يتوافق مع متوسط ​​العمر أو ينحرف عنه في اتجاه أو آخر." في الوقت نفسه ، نفهم "مستوى التطور" بالمعنى الواسع - على أنه تطابق التفكير الشكلي المدروس ومعلمات القيمة والمحتوى مع المرجع (المتوسط ​​في الفئة العمرية). وبالتالي ، فإن الغرض من نظام المراقبة هذا هو تشخيص نتائج التعلم ، وتحديد الظروف الأكثر ملاءمة لتنمية شخصية كل طفل.

من الضروري لنشاط نظام التعليم تطوير معايير وأدوات رقابة موحدة تسمح بتحليل جودة مخرجات التعلم. أحد الحلول الممكنة لهذه المشكلة هو أداة الكمبيوتر لرصد التقدم - "ملحق إلكتروني للكتب المدرسية".

الأهداف الرئيسية للملحق الإلكتروني للكتب المدرسية هي:

1) تزويد المعلم بمعلومات خبير موضوعية حول مستوى إعداد الفصل لكل مهارة بناءً على تحليل مقارن لنتائج الفصل والفئة العمرية ؛

2) تحديد الاتجاهات الإيجابية والسلبية في الوقت المناسب في تطوير كل طالب والفصل ككل طوال العام الدراسي ، مما سيسمح للمعلم بإدارة العملية التعليمية بشكل فعال ، مع مراعاة الوضع الحالي في الفصل وتقديم النهج الفرديلكل طفل

3) القضاء على الجوانب السلبية في نظام العلاقات بين جميع أجزاء النظام التعليمي داخل المدرسة وخارجها ، والناجمة عن عدم تطابق معايير التقييم وعدم وجود وسائل عالمية لرصد التقدم ؛

4) إدراج جهاز كمبيوتر في ترسانة المعلم من الأدوات التربوية ، والتي لن تؤدي فقط إلى تحسين جميع أنشطته الإضافية ، بل ستخلق أيضًا ظروفًا مواتية لتنفيذ برامج حوسبة واسعة النطاق للمدرسة الحديثة.

استنتاج

نتيجة هذا العمل هو الاهتمام الثابت للطلاب بالموضوع ، والمشاركة النشطة في الأولمبياد الموضوعي للمدرسة والمستويات البلدية وكل روسيا.

نتيجة لاستخدام الأساليب والوسائل ومجموعة من التقنيات المختلفة لنهج نشاط النظام ، هناك زيادة في تحفيز الطلاب للموضوع وديناميكيات جودة الأداء الأكاديمي.

يختار الخريجون سنويًا اجتياز امتحان في علم الأحياء والجغرافيا وإظهار نتائج جيدة ومواصلة تعليمهم العالي المؤسسات التعليميةباختيار الموضوع ليكون مجال نشاطه المهني المستقبلي.

بعد العمل على الموضوع لمدة ثلاث سنوات ، توصلت إلى الاستنتاجات التالية:

1. يتيح استخدام نهج نشاط النظام في التعلم للطلاب تكوين كفاءات تربوية وتربوية عامة.

2. يتيح لك استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والوسائل التعليمية الحفاظ على الاهتمام بالموضوع وتحفيز الطلاب.

3. إعداد الخريجين للنجاح في اجتياز الامتحانات النهائية لـ GIA ، امتحان الدولة الموحد.

وبالتالي ، فإن إحدى سمات معيار الجيل الجديد هي الجمع بين نهج منهجي ونشاط في التدريس كمنهجية للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

يعتمد نهج نشاط النظام على الأحكام النظرية لمفهوم L. فيجوتسكي ، أ. ليونتييف ، دي. إلكونين ، في.في. دافيدوفا ، ب. Galperin ، يكشف عن الأنماط النفسية الرئيسية لعملية التعلم وهيكل أنشطة تعلم الطلاب ، مع الأخذ بعين الاعتبار الأنماط العامةجيني تطور العمرالأطفال والمراهقين.

الفكرة الرئيسية لهذا النهج هي أن النتيجة الرئيسية للتعليم ليست المعرفة والمهارات والقدرات الفردية ، ولكن قدرة الشخص واستعداده للنشاط الفعال والإنتاجي في مختلف المواقف ذات الأهمية الاجتماعية.

نهج النظم هو نهج يعتبر فيه أي نظام مجموعة من العناصر المترابطة. القدرة على رؤية مهمة من زوايا مختلفة ، لتحليل العديد من الحلول ، لتمييز المكونات من كل واحد أو ، على العكس ، لتجميع صورة كاملة من حقائق متباينة ، لن تساعد فقط في الفصل ، ولكن أيضًا في الحياة اليومية. يتيح نهج النشاط إمكانية تجسيد مبدأ الاتساق في الممارسة بشكل ملموس.

في نهج نشاط النظام ، تحتل فئة "النشاط" أحد الأماكن الرئيسية وتعني ضمنيًا التوجه نحو نتيجة التعليم كعنصر تشكيل نظام للمعيار ، حيث يتم تطوير شخصية الطالب على أساس استيعاب الأنشطة التعليمية الشاملة والمعرفة والتنمية في العالم هو الهدف والنتيجة الرئيسية للتعليم.

في سياق نهج نشاط النظام ، فإن جوهر التعليم هو تنمية الفرد. في هذه العملية ، يعمل الشخص والشخصية كمبدأ إبداعي نشط. بالتفاعل مع العالم ، يبني نفسه. يتصرف بنشاط في العالم ، ويحدد نفسه في نظام علاقات الحياة. العامل الرئيسي للتنمية هو النشاط التعليمي. في الوقت نفسه ، فإن تكوين النشاط التربوي يعني التكوين التطور الروحيالشخصية.

إن المهام الرئيسية للتعليم اليوم ليست فقط تزويد الطالب بمجموعة ثابتة من المعرفة ، ولكن لتكوين فيه القدرة والرغبة في التعلم طوال حياته ، والعمل في فريق ، والقدرة على تغيير الذات وتطوير الذات. على أساس التنظيم الذاتي العاكسة.

الفكرة الرئيسية لنهج نشاط النظام هي أن المعرفة الجديدة لا يتم تقديمها في شكلها النهائي. الأطفال "يكتشفونها" بأنفسهم في عملية الأنشطة البحثية المستقلة. لا تتمثل مهمة المعلم عند تقديم مادة جديدة في شرح كل شيء بصريًا وبسهولة وإظهاره وإخباره. يجب على المعلم الترتيب عمل بحثيالأطفال ، حتى يفكروا هم أنفسهم في حل مشكلة الدرس وشرح كيفية التصرف في الظروف الجديدة.

المؤلفات:

1. Asmolov A.G. نهج نشاط النظام في تطوير معايير الجيل الجديد /علم أصول التدريس م: 2009 - رقم 4. - C18-22.
2. المقاربات المنهجية والنظرية لحل مشاكل الممارسة التربوية [نص]: مجموعة مقالات. - كراسنويارسك ، 2004. - 112 ص.
3. التقنيات التربوية والمعلوماتية الجديدة في نظام التعليم / إد. إي إس بولات. - م ، 2000.
4. بيترسون إل جي ، Kubysheva MA ، Kudryashova T.G. شرط وضع خطة الدرس حسب النظام التعليمي لأسلوب النشاط. - م ، 2006.
5. خوتورسكوي أ. التجربة والابتكار في المدرسة // №6 (2010) القسم: نظرية الابتكار والنشاط التجريبي. - 2010. - رقم 6 ص. 2-11.
6. شبينا ت. طريقة النشاط في المدرسة http://festival.1september.ru/articles/527236/
7. تقنيات نهج النشاط في التدريس: الاختيار وإمكانيات الاستخدام في مراحل مختلفة من الدرس. القواعد الارشادية. - HC IRO، 2013
8. سيليخوفا ت. نهج نشاط النظام في الدرس. https://sites.google.com
9. شرك. أ. طرق التقنية التربوية. https://docs.google.com/document
10. Serebrennikova G.V. طرق التقنية التربوية. http://www.openclass.ru/node/67368

مواد لمجلس المعلمين. يُظهر تحليل إمكانيات تكيف الطفل في عالم يتضاعف فيه تدفق المعلومات كل عشر سنوات أنه منذ سن مبكرة يجب أن يكون لديه مهارات معينة ويخطط وأن ينفذ أنشطة مختلفة بشكل هادف. استعدادًا لمرحلة البلوغ ، يحتاج إلى تعلم كيفية اختيار البناء من مجموعة المقترحات ، لفهم تنوع الوظائف التقنية الحديثة، في التعليمات الخاصة به ، من السهل التنقل في مجموعة متنوعة من محلات السوبر ماركت ، والتعمق في متاهات الإنترنت. نعم ، ويضع صاحب العمل اليوم متطلبات للموظفين ليس على مستوى معين من التعليم ، ولكن على مستوى التأهيل - على امتلاك كفاءات معينة.

تحميل:

معاينة:

تقرير عن الموضوع: "منهجي - نهج نشاط للتدريب والتعليم في ظروف المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية "

يُظهر تحليل إمكانيات تكيف الطفل في عالم يتضاعف فيه تدفق المعلومات كل عشر سنوات أنه منذ سن مبكرة يجب أن يكون لديه مهارات معينة ويخطط وأن ينفذ أنشطة مختلفة بشكل هادف. استعدادًا لحياة البالغين ، يحتاج إلى تعلم كيفية اختيار البناء من مجموعة المقترحات ، وفهم مجموعة متنوعة من وظائف التكنولوجيا الحديثة ، في التعليمات الخاصة بها ، والتنقل بسهولة في مجموعة متنوعة من محلات السوبر ماركت ، والتأصل في متاهات الإنترنت. نعم ، ويضع صاحب العمل اليوم متطلبات للموظفين ليس على مستوى معين من التعليم ، ولكن على مستوى التأهيل - على امتلاك كفاءات معينة.

من ، إن لم يكن المدرسة ، مدعو إلى تطوير قدرة الطالب على إدراك نفسه في ظروف اجتماعية واقتصادية جديدة ، ليكون قادرًا على التكيف مع مواقف الحياة المختلفة.

يعتقد A. Asmolov ، عضو مراسل في الأكاديمية الروسية للتربية ، ودكتوراه في علم النفس ، وأستاذ بجامعة موسكو الحكومية ، أن مهمة نظام التعليم اليوم ليست نقل مقدار المعرفة ، ولكن تعليم الأطفال التعلم. طريقة نظام-نشاط التدريس مناسبة لهذه المهمة.

نهج نشاط النظام الذي يقوم عليه معيار الجيل الجديد ، والنتيجة الرئيسية له هي تنمية شخصية الطفل على أساس الأنشطة التعليمية الشاملة.

في برنامج OU ، وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، تم التخطيط لتشكيل UUD في المدرسة الابتدائية.

1. شخصي
2. تنظيمية
3. الإدراكي
4. اتصالي

وهنا هناك حاجة لحل المشاكل الهامة. من الضروري إشراك الطالب في العملية التعليمية ومساعدته على تقرير المصير وتعليمه الاسترخاء. هذا لا يمكن أن يتم إلا من خلال العمل.

تم تقديم مفهوم نهج نشاط النظام في التدريس في عام 1985. وكانت محاولة للجمع بين وجهات النظر حول نهج النظام ، والذي تم تطويره في دراسات كلاسيكيات علمنا المحلي (مثل B. عدد الباحثين) ، والنشاط ، الذي كان دائمًا نظاميًا (تم تطويره بواسطة L. S. Vygotsky ، L. V. Zankov ، D.B Elkonin ، V. V. Davydov والعديد من الباحثين الآخرين).

ما هو جوهر نهج النشاط؟

مبدأ النشاط هو أن تكوين شخصية الطالب وتقدمه في التطور لا يتم عندما يدرك المعرفة في شكلها النهائي ، ولكن في عملية نشاطه الخاص الذي يهدف إلى "اكتشاف معرفة جديدة". تقول الحكمة الصينية "أسمع - أنسى ، أرى - أتذكر ، أفعل - أستوعب."

تتضمن تقنية طريقة النشاط القدرة على استخلاص المعرفة من خلال استيفاء شروط خاصة يقوم فيها الطلاب ، بالاعتماد على المعرفة المكتسبة ، باكتشاف وفهم المشكلة التعليمية بشكل مستقل..

الغرض من نهج النشاط هو تثقيف شخصية الطفل كموضوع للحياة. أن تكون موضوعًا يعني أن تكون سيد نشاطك: تحديد الأهداف وحل المشكلات وتحمل المسؤولية عن النتائج.

في هذا الصدد ، تصبح مشكلة إيجاد تقنيات التعلم الجديدة ذات صلة. يجب أن تساعد التقنيات الجديدة المعلم في تنظيم الأنشطة التعليمية بطريقة تجعل الطلاب موضوعين لأنشطتهم الخاصة: فهم على دراية ويمكنهم عزل المشكلة بأنفسهم ، ويمكنهم تحديد هدف دراسة هذه المشكلة أو تلك ، ويقومون هم أنفسهم بصياغة المهام وحلها لهم ، وتطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة.

تستند الكتب المدرسية ، التي يتم بموجبها تنفيذ برامج التطوير ، إلى نهج نشاط النظام. ليس لديهم إجابات جاهزة. أسئلة صعبة، ولكن هناك مهام شيقة ومثيرة ، يقوم بها الأطفال أنفسهم بصياغة موضوع الدرس ، وطرح مشكلة ، واكتشاف معرفة جديدة ، والتصرف بشكل إبداعي ، وليس وفقًا للقالب. في الوقت نفسه ، تتمثل مهمة المعلم في تنظيم الأنشطة البحثية للطلاب بحيث يصلون تدريجيًا إلى حل المشكلة الرئيسية للدرس (من خلال إنشاء حالة مشكلة) ، وشرح كيفية حلها.

ضع في اعتبارك المكونين الرئيسيين لنهج النشاط هذا:
 الأول هو أن المادة التعليمية تقدم في شكل سلسلة من المهام التي يجب على الطلاب حلها مع المعلم ، وصياغة الاستنتاجات ، والتعميمات في مراحل مختلفة ، والانتقال إلى المهام التالية.
 المكون الثاني هو تكوين مهارات الطلاب عنصرًا تلو الآخر للقيام بعمل عقلي أو عملي واحد أو آخر.

يركز استخدام نهج نشاط النظام في المقام الأول على تكوين ثقافة التواصل المعلوماتي للطلاب. يتزايد بشكل حاد دور النشاط المعرفي للطلاب ودوافعهم للعمل الدراسي المستقل. تتمثل ميزة نهج النشاط في أنه يتم دمجه عضويًا مع العديد من التقنيات التعليمية الحديثة: تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، وتقنيات الألعاب (الأعمال والألعاب بأثر رجعي ، والبطولات الفكرية) ، وتكنولوجيا التفكير النقدي ، وتكنولوجيا المناظرة ، والبحث وتقنية نشاط المشروع ، مما يساهم في التكوين من الإجراءات التربوية الشاملة.

يساهم نهج نشاط النظام في تكوين الكفاءات الأساسية للطلاب:
- الاستعداد لحل المشاكل
- الكفاءة التكنولوجية ،
- الاستعداد للتعليم الذاتي ،
- الاستعداد لاستخدام مصادر المعلومات ،
- الاستعداد للتفاعل الاجتماعي ،
- الكفاءة التواصلية.

يفرد مبدأ النشاط في عملية التعلم وفقًا لنظام التطوير الطالب كعنصر فاعل في العملية التعليمية ، ويتم تكليف المعلم بدور المنظم والمدير لهذه العملية. لا يجب أن يكون موقف المعلم هو الحقيقة المطلقة. من خلال مثاله الخاص ، يمكنه ويجب عليه أن يُظهر لطلابه أنه من المستحيل معرفة كل شيء ، ولكن يمكنه ويجب أن يتعلم ، جنبًا إلى جنب مع طلابه ، تحديد مكان وكيفية العثور على الإجابة الصحيحة ، والمعلومات الضرورية. مع هذا النهج ، سيكون لكل طفل الحق في ارتكاب خطأ وفرصة التعرف عليه وتصحيحه أو حتى تجنبه. تتمثل مهمة المعلم في خلق حالة من النجاح للجميع ، وعدم ترك مجال للملل والخوف من ارتكاب خطأ يعيق التنمية.

سوف أسهب في الحديث عن هيكل الدرس وخصائص بعض مراحله. هيكل الدرس في تقنية نهج النشاط المنهجي

1. لحظة تنظيمية.

الغرض: إشراك الطلاب في الأنشطة على مستوى ذات مغزى شخصيًا."أريد لأنني أستطيع".

1-2 دقيقة

يجب أن يكون لدى الطلاب توجه عاطفي إيجابي.

- إشراك الأطفال في الأنشطة ؛

اختيار منطقة المحتوى.

طرق العمل:

المعلم يقول في بداية الدرس مع أطيب الأمنياتالأطفال؛ يعرض على أتمنى حظًا سعيدًا لبعضهم البعض (التصفيق في راحة بعضنا البعض مع جار على المكتب) ؛

يدعو المعلم الأطفال إلى التفكير فيما هو مفيد للعمل الناجح في الدرس ؛ يتحدث الأطفال

شعار نقش ("بقليل من الحظ يبدأ نجاح كبير") ؛

الفحص الذاتي للواجب المنزلي حسب النموذج.

أقوم بإعداد الأطفال للعمل من خلال التحدث معهم حول خطة الدرس ("دعونا نتدرب على حل الأمثلة" ، "التعرف على تقنية حسابية جديدة" ، "كتابة عمل مستقل" ، "كرر حل المشكلات المركبة" ، إلخ. )

ثانيًا. تحديث المعرفة.

الغرض: تكرار المادة المدروسة اللازمة "لاكتشاف معرفة جديدة" ، وتحديد الصعوبات في النشاط الفردي لكل طالب.

1. 4-5 دقائق ؛

2. ظهور مشكلة الحالة.

تفعيل ZUN والعمليات العقلية (الانتباه والذاكرة والكلام) ؛

خلق حالة مشكلة ؛

التحديد والتثبيت في الكلام بصوت عالٍ: أين ولماذا نشأت الصعوبة ؛ موضوعات وأهداف الدرس. أولاً ، يتم تحديث المعرفة اللازمة للعمل على المواد الجديدة. يذهب في نفس الوقت عمل فعالعلى تنمية الانتباه والذاكرة والكلام والعمليات العقلية.

ثم يتم إنشاء حالة مشكلة ، ويتم توضيح الغرض من الدرس بوضوح.

ثالثا. بيان بالمهمة التعليمية.

الغرض: مناقشة الصعوبات ("لماذا توجد صعوبات؟" ، "ما الذي لا نعرفه بعد؟") ؛ لفظ الغرض من الدرس في شكل سؤال يتم الإجابة عليه ، أو في شكل موضوع الدرس.

4-5 دقائق

طرق تحديد مهمة التعلم: حوار يشجع من موقف مشكلة ، حوار يؤدي إلى الموضوع ، حوار يقود بدون مشكلة.

رابعا. "اكتشاف معرفة جديدة" (بناء مشروع للخروج من صعوبة).

الغرض: حل KM (المشاكل الشفوية) ومناقشة مشروع حلها.

7-8 دقائق

الطرق: الحوار أو العمل الجماعي أو الزوجي:

الأساليب: حوار يشجع الفرضيات ، حوار يؤدي إلى اكتشاف المعرفة ، حوار يقود بلا مشكلة.

تنظيم أنشطة بحثية مستقلة ؛

اشتقاق الخوارزمية.

يتلقى الأطفال معرفة جديدة نتيجة بحث مستقل يتم إجراؤه بتوجيه من المعلم. إنهم يحاولون التعبير عن القواعد الجديدة بكلماتهم الخاصة.

في النهاية ، يتم تلخيص المناقشة وإعطاء الصياغة المقبولة عمومًا لخوارزميات الإجراءات الجديدة. لتحسين الحفظ ، حيثما أمكن ، يتم استخدام تقنية ترجمة القواعد الرياضية إلى لغة الصور.

V. الربط الأساسي.

الغرض: نطق المعرفة الجديدة ، والتسجيل في شكل إشارة مرجعية.

4-5 دقائق

الطرق: عمل أمامي ، عمل في أزواج ؛

الوسائل: التعليق ، التأشير بالرموز الأيقونية ، أداء المهام الإنتاجية.

أداء المهام مع النطق بصوت عالٍ في عملية الدمج الأولي ، يتم حل الأمثلة باستخدام

شكرا ل نسخة جديدةمن معايير التعليم العام ، أصبح نهج نشاط النظام إلزاميًا لجميع المعلمين في الدولة. كيف تفي بالمتطلبات التنظيمية للمعايير ، ولا تفقد مصالح الطالب؟ ما الفوائد التي يمكن أن يكون لدى المعلم والطالب نهج نشاط الأنظمة؟ ما هو بالضبط؟ كيف تجري الفصول من وجهة نظر نهج نشاط النظام؟

تحميل:

معاينة:

كجزء من تنفيذ مرفق البيئة العالمية

المواد المعدة

معلمة في مدرسة ابتدائية

مدرسة MBOU شاخون الثانوية

رقم 1 ايم. د. كوماروفا

سميرنوفا تاتيانا بافلوفنا

تتطلب نظرية وممارسة نهج نشاط النظام دراسة تفصيلية ، وتطوير ، ثم التنفيذ في ممارسة تعليم الليسيوم. لذلك ، فإن مناقشتنا لهذا النهج ، بالطبع ، لن تقتصر على محاضرة اليوم. الغرض من الاجتماع اليوم هو اعتبار تقنية طريقة النشاط كأساس لتشكيل الأنشطة التعليمية في معايير الجيل الجديد.

يتيح نهج نشاط النظام ، الذي يكمن وراء تطوير معايير الجيل الجديد ، إمكانية تحديد النتائج الرئيسية للتدريب والتعليم وإنشاء التنقل لتصميم الأنشطة التعليمية الشاملة التي يجب على الطلاب إتقانها ؛ يتضمن توجهًا نحو تحقيق النتيجة الرئيسية - تنمية شخصية الطالب على أساس الأنشطة التعليمية الشاملة للإدراك وإتقان العالم ، والاعتراف بالدور الحاسم لمحتوى التعليم وطرق تنظيم الأنشطة التعليمية والتعاون التربوي في تحقيق أهداف التنمية الشخصية والاجتماعية للطلاب.

إن إتقان أنشطة التعلم الشاملة من قبل الطلاب يخلق إمكانية الاستيعاب المستقل الناجح للمعرفة والمهارات والكفاءات الجديدة ، بما في ذلك تنظيم الاستيعاب ، أي القدرة على التعلم.

بدلاً من مجرد نقل ZUN من مدرس إلى طالب ، فإن الهدف ذي الأولوية للتعليم المدرسي هو تطوير قدرة الطالب على تحديد أهداف التعلم بشكل مستقل ، وتصميم طرق لتحقيقها ، ومراقبة إنجازاتهم وتقييمها ، وبعبارة أخرىالقدرة على التعلم.

إن عدم كفاية أي قدر من المعرفة لحل ناجح لمشاكل الحياة واضح للجميع اليوم ، وبالتالي ، فإن شخصية الطالب ، وقدرته على "تقرير المصير وتحقيق الذات" ، واتخاذ القرارات المستقلة وإحضارها إلى التنفيذ ، إلى التحليل الانعكاسي لنشاطه يأتي في المقدمة.

تكتسب كلمات ويليام وارد الآن صلة بالموضوع: "يشرح المعلم المتوسط. يشرح المعلم الجيد. عروض المعلم المتميز. المعلم العظيم يلهمك ".

نتيجة للتحليل ، تم تحديد الأنواع الرئيسية للأنشطة التعليمية الشاملة:

• الشخصية (تقرير المصير ، تشكيل المعنى ، إدراك الإمكانات الإبداعية ، الحراك الاجتماعي والمهني ، إجراءات التقييم الأخلاقي والأخلاقي) ؛
• تنظيمي (تحديد الأهداف ، التخطيط ، التحكم ، التصحيح ، التقييم ، التنبؤ) ؛
• المعرفية (الأنشطة التعليمية العامة والمنطقية والرمزية والمعرفية والفكرية) ؛
• التواصل (الكفاءة في الاتصال ، والقدرة على الاستماع ، وإجراء الحوار ، والتعاون المثمر ، والتواصل الحر باللغات الروسية والأجنبية).

وبالتالي ، فإن نهج نشاط النظام يساهم في تكوين الكفاءات الأساسية للطلاب مثل:

• الاستعداد لحل المشاكل
• الكفاءة التكنولوجية ،
• الاستعداد للتعليم الذاتي ،
• الاستعداد لاستخدام مصادر المعلومات ،
• الاستعداد للتفاعل الاجتماعي ،
• الكفاءة التواصلية.

يفترض نهج نشاط النظام:

1. تعليم وتنمية السمات الشخصية التي تلبي متطلبات مجتمع المعلومات ؛
2. الانتقال إلى استراتيجية التصميم الاجتماعي والبناء في نظام التعليم على أساس تطوير محتوى وتقنيات التعليم ؛
3. الاعتراف بالدور الحاسم لمحتوى التعليم ، وطرق تنظيم الأنشطة التربوية وتفاعل المشاركين في العملية التعليمية ؛
4. مع مراعاة الخصائص العمرية والنفسية والفسيولوجية للطلاب ، ودور وأهمية الأنشطة وأشكال الاتصال لتحديد أهداف التعليم وسبل تحقيقها ؛
5. ضمان استمرارية التعليم قبل المدرسي والابتدائي العام والأساسي والثانوي (الكامل) العام ؛
6. تنوع الأشكال التنظيميةمع مراعاة الخصائص الفردية لكل طالب (بما في ذلك الأطفال الموهوبين والأطفال ذوي الإعاقة) ، وضمان نمو الإمكانات الإبداعية والدوافع المعرفية ؛
7. ضمان تحقيق النتائج المخططة لإتقان برنامج التعليم الأساسي للتعليم العام الأساسي ، مما يخلق الأساس للاستيعاب الناجح المستقل للمعرفة والمهارات والكفاءات وأنواع وأساليب النشاط من قبل الطلاب.

نهج النشاط هو طريقة التدريس التي لا يتلقى فيها الطفل المعرفة في شكل نهائي ، ولكن يحصل عليها بنفسه في عملية نشاطه التربوي والمعرفي. يتمثل الاختلاف الأساسي بين تقنية أسلوب النشاط والتكنولوجيا التقليدية لطريقة العرض التوضيحي المرئي في التدريس في أن الهيكل المقترح يصف نشاط الطلاب وليس نشاط المعلم.

يتم تنفيذ تقنية طريقة النشاط في التدريس العملي من خلال النظام التالي من المبادئ التعليمية:

1. مبدأ النشاط هو أن الطالب ، الذي يتلقى المعرفة ليس بشكل كامل ، ولكن يحصل عليها بنفسه ، يكون على دراية بمحتوى وأشكال نشاطه التعليمي ، ويفهم ويقبل نظام معاييره ، ويشارك بنشاط في تحسينها ، والتي يساهم في التكوين الناجح النشط ، وقدراته الثقافية والنشاطية العامة ، ومهاراته التعليمية العامة.
2. ويعني مبدأ الاستمرارية الاستمرارية بين جميع مستويات ومراحل التعليم على مستوى التكنولوجيا والمحتوى والأساليب ، مع مراعاة الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر لتنمية الأطفال.
3. مبدأ النزاهة - ينطوي على تكوين الطلاب لفهم منهجي عام للعالم (الطبيعة ، المجتمع ، الذات ، العالم الاجتماعي والثقافي وعالم النشاط ، دور ومكان كل علم في نظام العلوم).
4. مبدأ minimax هو كما يلي: يجب أن تتيح المدرسة للطالب الفرصة لإتقان محتوى التعليم على أقصى مستوى له (تحدده منطقة التطور القريب للفئة العمرية) وفي نفس الوقت ضمان استيعابها في مستوى الحد الأدنى الآمن اجتماعيًا (مستوى المعرفة الحكومي).
5. مبدأ الراحة النفسية - ينطوي على إزالة جميع العوامل المسببة للضغط في العملية التعليمية ، وخلق جو ودي في المدرسة وفي الفصل ، مع التركيز على تنفيذ أفكار بيداغوجيا التعاون ، وتطوير أشكال تفاعلية من الاتصالات.
6. مبدأ التباين - يتضمن تكوين قدرات الطلاب من أجل التعداد المنهجي للخيارات واتخاذ القرار المناسب في المواقف التي يختارونها.
7. مبدأ الإبداع يعني أقصى توجه نحو الإبداع في العملية التعليمية ، واكتساب الطلاب لخبراتهم الخاصة في النشاط الإبداعي.

يؤدي نهج نشاط النظام إلى تغيير في النموذج العام للتعليم ، وهو ما ينعكس في الانتقال من التعليم التقليدي إلى التعليم المبتكر:

التعلم التقليدي	مبتكر التدريب (SDP)
الغرض من التدريب هو استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات	الغرض من التعليم هو تعليم كيفية التعلم
معزولة عن دراسة الحياة لنظام المفاهيم العلمية التي يتكون منها محتوى الموضوع	تضمين محتوى التعلم في سياق حل الطلاب لمشاكل الحياة
التوجه نحو المحتوى التربوي والموضوعي للمواد الدراسية	فهم التدريس على أنه عملية تكوين وتوليد المعاني
نشاط تعليمي عفوي للطالب	استراتيجية التنظيم الهادف للأنشطة التربوية
الشكل الفردي لاكتساب المعرفة	الاعتراف بالدور الحاسم لتعلم التعاون في تحقيق أهداف التعلم

يعتمد مفهوم نهج نشاط النظام على أسس التعليم التنموي ، حيث يطور الطالب ، وهو موضوع الأنشطة التعليمية الشاملة ، التفكير النظري والقدرات الإبداعية في منطقة التطور القريب على أساس التفكير اليومي والقدرات الفكرية .

الدرس ، كونه الشكل الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية ، مبني على نفس المبادئ. يجب على المعلم ، سابقًا وحاليًا ، التخطيط لدرس مسبقًا ، والتفكير في تنظيمه ، وإجراء درس ، وتصحيح أفعاله وتصرفات الطلاب ، مع مراعاة التحليل (التأمل) والتحكم (ضبط النفس).

يتم تنفيذ نهج النشاط في الدروس من خلال:

• نمذجة وتحليل مواقف الحياة في الفصل ؛
• استخدام التقنيات النشطة والتفاعلية ؛
• المشاركة في أنشطة المشروع ، امتلاك أنشطة البحث ؛
• إشراك الطلاب في اللعبة ، والتقييم والمناقشة ، والتأمل ، وأنشطة المشروع ، وتوفير بحث مجاني عن نهج فعال لحل المشكلة التي تلبي خصوصية الطفل

الأنشطة الطلابية:

• العمل مع مصادر المعلومات ، مع وسائل الاتصال الحديثة ؛
• فهم نقدي للمعلومات الاجتماعية ذات الصلة الواردة من مصادر مختلفة ، وصياغة استنتاجاتهم الخاصة وأحكامهم على هذا الأساس ؛
• حل المهام المعرفية والعملية التي تعكس مواقف نموذجية ؛
• تحليل الحديث الظواهر الاجتماعيةوالأحداث
• إتقان الأدوار الاجتماعية النموذجية من خلال المشاركة في الألعاب التعليمية والدورات التدريبية التي تحاكي المواقف من الحياه الحقيقيه(في دروس الدورة الإنسانية) ؛
• يجادلون بالدفاع عن موقفهم ، ويعارضون الآراء الأخرى من خلال المشاركة في المناقشات والمناقشات والمناقشات حول المشاكل الاجتماعية المعاصرة ؛
• نفذ عمل ابداعيوالمشاريع البحثية.

بالطبع ، مع إدخال جيل جديد من المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية ، وتنفيذ نهج نشاط النظام ، تبرز الأسئلة: "كيف يتم تضمين الطالب في العملية التعليمية؟ كيف تساعده في تقرير المصير؟ الجواب الذي تقدمه لنا المعايير هو فقط من خلال العمل.

الغرض من نهج النشاط هو تثقيف شخصية الطفل كموضوع للحياة.

من الواضح أن التغيير في المعيار يؤدي إلى اختيار مثل هذه التقنيات التعليمية ، والتي بدورها ستعمل من أجل الشيء الرئيسي ، والذي يتم تعريفه في المعيار بعبارة "تعليم التعلم".

تشتمل ما يسمى بالتقنيات التربوية "الجديدة" على تقنيات التدريس الموجهة نحو الإنسان ، والتي توفر مراعاة وتطوير الخصائص الفردية للطلاب. هذه التقنيات تلبي متطلبات المعيار. نقدم انتباهكم إلى جدول ينظم هؤلاء التقنيات التربوية، والتي يوصى بتنفيذها في إطار نهج النشاط المنصوص عليه في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.

مجموعة التكنولوجيا	التقنيات التربوية SDP
1. التقنيات التربوية القائمة على التوجه الشخصي للعملية التربوية	علم التربية التعاون
	تقنيات تمايز المستوى
2. تقنيات تربوية تقوم على تفعيل وتكثيف الأنشطة الطلابية	تكنولوجيا الألعاب
	التعلم المشكل
	تقنية التفكير النقدي
3. التقنيات التربوية لتطوير التعليم	تقنية امتصاص كاملة
	تكنولوجيا التعلم التنموي
4. التقنيات التربوية القائمة على تحسين كفاءة إدارة وتنظيم العملية التعليمية	تقنيات المجموعة
	علم التربية التعاون
	تقنيات تنظيم أنشطة المشروع
	طرق التدريس التفاعلية
5. تقنيات صديقة للطبيعة	تقنيات الحفاظ على الصحة

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أنه عند تنفيذ نهج نشاط النظام في التعليم ، يجب على المرء أن يتذكر المبادئ التالية:

• نهج النشاط في التدريس.
• مبدأ المهمة لبناء محتوى الموضوع على أساس تشكيل UUD ؛
• تنظيم عمل البحث المستقل والمبادرة للأطفال في العملية التعليمية ؛
• التوجيه إلى الأشكال الجماعية المختلفة للتفاعل بين الأطفال والمعلمين في كل من الأنشطة التربوية واللامنهجية.

معاينة:

تصميم الدرس

على أساس نهج نشاط منهجي في العملية التعليمية

المواد المعدة

معلمة في مدرسة ابتدائية

مدرسة MBOU شاخون الثانوية

رقم 1 ايم. د. كوماروفا

سميرنوفا تاتيانا بافلوفنا

تصميم الدروس الموجهة نحو النشاط

في العملية التعليمية للمدرسة الابتدائية.

حاليا ، كانت هناك تغييرات كبيرة في مجال التعليم. لم يؤد اعتماد معيار جديد في المدرسة الابتدائية إلى مراجعة نظام التعليم الراسخ فحسب ، بل سمح أيضًا للمدرسين ببناء مساحة تعليمية مدرسية بطريقة جديدة.

يعتمد المعيار على نهج نشاط النظام ، والذي يتضمن تنشئة وتنمية سمات الشخصية التي تلبي متطلبات مجتمع المعلومات ، ومهام بناء مجتمع مدني ديمقراطي قائم على حوار الثقافات. لحل هذه المشاكل ، من المهم لكل معلم مدرسة ابتدائية أن يفهم ماذا ولماذا وكيف يتغير في أنشطته.

العمل على المحور المنهجي للقسم "التكوين والتطوير الكفاءة المهنيةخلال فترة التنفيذ التجريبي لمعايير التعليم الفيدرالية الحكومية ، تعرف معلمو القسم على العمليات المبتكرة في التعليم بشكل عام والتعليم الابتدائي بشكل خاص. تم تكليف المعلمين بالمهام التالية:

لدراسة نموذج نشاط التعليم باعتباره أهم شرط لتنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ؛

لدراسة تصنيف الدروس في نهج النشاط للتعلم ؛

لإتقان نوع جديد من الإنتاج المنهجي "الخريطة التكنولوجية".

النشاط الثقافي - التاريخي - النظامييعتمد النهج على الأحكام النظرية لمفهوم L. S. Vygotsky، A.N Leontiev، D.B Elkonin، P. Ya. الأطفال والمراهقون.

الموقف الذي يحدث فيه كل شيء المجال العقليالشخص متجذر في نشاطه ، تم تطويره بواسطة A.N. Leontiev (1903-1979). في البداية ، اتبع الخط الذي حدده L. S. Vygotsky. ولكن بعد ذلك ، تقديرًا كبيرًا لأفكار باسوف حول "مورفولوجيا" (بنية النشاط) ، اقترح مخططًا لتنظيمها وتحويلها على مستويات مختلفة: في تطور عالم الحيوان ، في تاريخ المجتمع البشري ، وكذلك في التطور الفردي للفرد - "مشاكل تطور النفس" (1959).

أكد A.N Leontiev أن النشاط هو تكامل خاص. يتضمن مكونات مختلفة: الدوافع والأهداف والإجراءات. لا يمكن اعتبارها منفصلة ، فهي تشكل نظامًا. وشرح الفرق بين النشاط والفعل باستخدام المثال التالي المأخوذ من تاريخ أنشطة الناس في المجتمع البدائي. أحد المشاركين في مطاردة جماعية بدائية ، بصفته خافقًا ، يخيف اللعبة من أجل توجيهها إلى صيادين آخرين يختبئون في الكمين. الدافع وراء نشاطه هو الحاجة إلى الطعام. إنه يلبي حاجته بإبعاد الفريسة ، ويترتب على ذلك أن نشاطه يتحدد بالدافع ، بينما يتحدد العمل بالهدف الذي يحققه (تخويف اللعبة) من أجل إدراك الدافع.

مماثل التحليل النفسيمواقف تعلم الطفل. تلميذ يقرأ كتابًا لاجتياز الاختبار. يمكن أن يكون الدافع وراء نشاطه هو اجتياز امتحان ، والحصول على علامة ، ويمكن أن يكون استيعاب محتوى الكتاب بمثابة إجراء. ومع ذلك ، من الممكن أن يصبح المحتوى نفسه دافعًا ويأسر الطالب لدرجة أنه سيركز عليه بغض النظر عن الامتحان والعلامة. ثم سيكون هناك "تحول في الدافع (اجتياز الامتحان) إلى الهدف (حل المشكلة التعليمية)". سيعطيك هذا دافعًا. سيتحول الإجراء السابق إلى نشاط مستقل.

من هذه الأمثلة البسيطة ، يتضح مدى أهمية الكشف عن الخلفية النفسية الداخلية من خلال دراسة نفس الأفعال التي تمت ملاحظتها بشكل موضوعي.

إن مناشدة النشاط كشكل من أشكال الوجود المتأصل في الشخص يجعل من الممكن تضمينه في سياق اجتماعي واسع دراسة أسس الفئات النفسية (الصورة ، والعمل ، والدافع ، والموقف ، والشخصية) ، والتي تشكل نظامًا متصلًا داخليًا.

الأساس النفسي لمفهوم نهج نشاط النظاميعتمد على الأطروحات الأساسية التالية (Sukhov V.P. - دكتوراه في العلوم التربوية ، مؤلف مفهوم نهج النشاط المنهجي في التعليم التنموي لأطفال المدارس):

العالم من حولنا هو موضوع إدراك الطلاب ، وله منظمة منهجية. يمكن تمثيل أي كائنات منه كنظم. لا يمكن أن توجد خارج الأنظمة.

إذا اعتبرنا كائنات الإدراك أنظمة ، فيجب أن يكون النهج المناسب (المبدأ) لدراستها هو نهج النظام.

يخضع تطوير الأنظمة لقوانين الديالكتيك ؛ وهو أيضًا أساس بحث النظام.

لا يمكن استخدام البحث المنهجي من قبل الطلاب إلا على أساس أنشطة التعلم الخاصة بهم.. ويصاحب هذا النشاط تقسيم الأنظمة إلى أجزاء مكونة مع مزيد من الدراسة لخضوعها متعدد المراحل. إن إدخال نهج منظم للأنشطة التعليمية لأطفال المدارس يحولها إلى نشاط نظام واحد.

يؤدي تنفيذ نشاط التعلم الخاص بالفرد إلى وضع الطالب في موضع موضوعه. نتيجة لذلك ، تنشأ حالة الموضوع - الموضوع في الدرس ، حيث يتفاعل المعلم والطالب كشريكين متساويين في الأنشطة المشتركة. يتصرف الطالب على مبدأ "أنا أتعلم". في التدريس التقليدي ، يكون موضوع النشاط في الدرس هو المعلم ، وهناك انتهاك لحالة موضوع-كائن حيث يكون الطالب مقيدًا ككائن من نشاط المعلم التربوي ويتصرف وفقًا لمبدأ "أنا علمت" .

ضمان الموقف الذاتي للطالب ونهج نشاط النظام ممكن في الانتقال من التقليدية إلى تكنولوجيا التعليم التنموي.

سوف تتطلب دراسة الأنظمة حتماً تنظيمًا منهجيًا للأنشطة التعليمية لأطفال المدارس. يتكون من خمسة مكونات رئيسية -الدوافع التربوية والمعرفية ،أي الوعي "لماذا أحتاج إلى دراسة هذا الكائن" ، العملتحديد الأهداف ("ماذا أفعل ...": اختيار الوسائل والطرق ،تخطيط الحلول ("كيف وفي أي تسلسل يجب أن أحل المشكلة") ،حل المشكلات والإجراءات الانعكاسية التقييمية("لقد فعلت كل شيء بشكل صحيح ، ما الذي يجب فعله أيضًا لتحقيق الهدف")

تعمل الإجراءات مع الأنظمة على إبراز النشاط العقلي لأطفال المدارس ، استنادًا إلى المبادئ الديالكتيكية للإدراك ، الملائمة لديالكتيك الأنظمة الطبيعية.

في الأنشطة التعليمية ، يجب تحويل هذه المبادئ للطلاب في شكل يسهل الوصول إليه إلى قواعد الإدراك - الأساليب العامة نشاط عقلىتطبق كمبادئ متعددة التخصصات للإدراك. (القاعدة الأولى هي "دراسة الموضوع ككل ، وإعطاء خصائصه العامة" ؛ والثاني هو "تقسيم الموضوع إلى أجزاء ، ودراسة كل منها على حدة" ؛ والثالث هو "ربط الأجزاء المدروسة ، والنظر في كيفية تفاعلها"). في هذه القواعد ، يتم التعبير عن أحد المبادئ الديالكتيكية الرئيسية للإدراك في شكل يسهل الوصول إليه - وحدة التحليل والتركيب.

تسمح هذه القواعد للطلاب بوضع الخطط الأساسية لدراسة الأشياء وتنفيذها والتقدم بشكل مستقل في دراسة الأنظمة متعددة المراحل من رتبة أعلى في الطوابق العليا - عامة ، مجردة ، إلى الأدوار - ملموسة ، تقترب تدريجياً من جوهر الأشياء قيد الدراسة. تنطبق القاعدة: لا "تغلق دفتر الملاحظات" و "لا تختلس النظر" ، ولكن "افتح دفتر الملاحظات" ، استخدم الرسم التخطيطي المرجعي ، وقم بتوسيع إجابة متسلسلة كاملة عليه.

يتجسد نهج نشاط النظام وحل المشكلات النظري في النماذج التي يتم تنفيذها في أشكال الإشارات والحروف. تعمل النماذج كطريقة للإدراك - نمذجة تعليمية وكمنتج للنشاط المعرفي للطلاب.

يتم تنفيذ نشاط التعلم الخاص بأطفال المدارس ، وهو عنصر مهم في نهج نشاط النظام ، كنهج نشاط شخصي للتعلم. يمكن التعبير عنها بالصيغة "النشاط - الشخصية" ، أي "ما هو النشاط ، هذه هي الشخصية" و "خارج النشاط لا توجد شخصية". يصبح النشاط التربوي مصدرًا للتنمية الداخلية للطالب ، وتكوين قدراته الإبداعية وصفاته الشخصية.

يعتمد مرفق البيئة العالمية على نهج نشاط النظام ، والذي يتضمن:

تعليم وتنمية السمات الشخصية التي تلبي متطلبات مجتمع المعلومات ؛

الانتقال إلى استراتيجية التصميم الاجتماعي والبناء في نظام التعليم على أساس تطوير محتوى وتقنيات التعليم ؛

التوجه إلى نتائج التعليم (تنمية شخصية الطالب على أساس UUD) ؛

الاعتراف بالدور الحاسم لمحتوى التعليم وطرق تنظيم الأنشطة التربوية وتفاعل المشاركين في العملية التعليمية ؛

مراعاة الخصائص العمرية والنفسية والفسيولوجية للطلاب ودور وأهمية الأنشطة وأشكال الاتصال لتحديد أهداف التعليم وسبل تحقيقها ؛

ضمان استمرار التعليم العام قبل المدرسي والابتدائي العام والأساسي والثانوي (الكامل) العام ؛

مجموعة متنوعة من الأشكال التنظيمية مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طالب (بما في ذلك الأطفال الموهوبين والأطفال ذوي الإعاقة) ، مما يضمن نمو الإمكانات الإبداعية والدوافع المعرفية ؛

تحقيق مضمون للنتائج المخططة لإتقان برنامج التعليم الأساسي للتعليم الأساسي العام ، مما يخلق الأساس للاستيعاب الناجح المستقل للمعرفة والمهارات والكفاءات وأنواع وأساليب النشاط من قبل الطلاب.

نهج نشاط النظام

النتيجة الرئيسية هي تنمية شخصية الطفل على أساس أنشطة التعلم الشاملة

المهمة التربوية الرئيسية –

خلق وتنظيم الظروف ،

الشروع في عمل الأطفال

ما المهم أن يعرفه معلم المدرسة الابتدائية ويكون قادرًا على فعله؟

• معرفة مبادئ نهج النشاط ؛
• تكون قادرة على وضعها موضع التنفيذ ؛
• لإتقان نظام جديد للتقييم - معياري ؛
• تعلم مبادئ تنظيم الحوار داخل الفصل.

يزيد التنفيذ المتسق لمنهج نشاط النظام من فعالية التعليم من حيث:

• إعطاء نتائج التعليم طابعًا مهمًا اجتماعيًا وشخصيًا ؛

• استيعاب أكثر مرونة واستمرارية للمعرفة من قبل الطلاب ، وإمكانية تنقلهم المستقل في المنطقة المدروسة ؛

• إمكانية التعلم المتمايز مع الحفاظ على بنية واحدة للمعرفة النظرية ؛

• زيادة كبيرة في الدافع والاهتمام بالتعلم بين الطلاب ؛

• توفير الظروف للتطور الثقافي والشخصي العام على أساس تكوين UUD ، مما يضمن ليس فقط الاستيعاب الناجح للمعرفة والمهارات والقدرات ، ولكن أيضًا تكوين صورة للعالم والكفاءات في أي مجال من مجالات المعرفة.

يؤدي نهج النشاط إلى تغيير في النموذج العام للتعليم ، وهو ما ينعكس في الانتقال:

• من تحديد هدف التعليم على أنه اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات إلى تعريف هذا الهدف على أنه تكوين القدرة على التعلم ؛
• من عفوية النشاط التربوي للطالب إلى استراتيجية التنظيم الهادف والتكوين المنهجي ؛

• من الدراسة المنعزلة من قبل الطلاب لنظام المفاهيم العلمية التي تشكل محتوى المادة الأكاديمية ، إلى إدراج محتوى التعليم في سياق حل المهام الحياتية الهامة ؛

• من شكل التعلم الفردي إلى الاعتراف بالدور الحاسم للتعاون التربوي في تحقيق أهداف التعلم

بشكل منهجي - نهج النشاط- الأساس المنهجيالمعايير التعليم العام الابتدائيالجديد أجيال. يهدف نهج نشاط النظام إلى تنمية الفرد وتشكيل الهوية المدنية. يجب تنظيم التدريب بطريقة تؤدي إلى التنمية بشكل هادف. نظرًا لأن الشكل الرئيسي لتنظيم التعلم هو درس ، فمن الضروري معرفة مبادئ بناء الدرس ، والتصنيف التقريبي للدروس والمعايير لتقييم الدرس في إطار نهج نشاط النظام.

نظام المبادئ التعليمية.

يتم توفير تنفيذ تقنية أسلوب النشاط في التدريس العملي من خلال ما يلينظام المبادئ التعليمية:

1) مبدأ النشاط - هو أن الطالب ، الذي يتلقى المعرفة ليس بشكل كامل ، ولكن يحصل عليها بنفسه ، يكون على دراية بمحتوى وأشكال نشاطه التعليمي ، ويفهم ويقبل نظام معاييره ، ويشارك بنشاط في التحسين الذي يساهم في التكوين الناجح الفعال لقدراته الثقافية والنشاطية العامة ، ومهاراته التعليمية العامة.

2) مبدأ الاستمرارية - يعني الاستمرارية بين جميع مستويات ومراحل التعليم على مستوى التكنولوجيا والمحتوى والطرق ، مع مراعاة الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر لتنمية الأطفال.

3) مبدأ النزاهة - يتضمن تكوين الطلاب لفهم منهجي معمم للعالم (الطبيعة ، المجتمع ، الذات ، العالم الاجتماعي والثقافي وعالم النشاط ، دور ومكان كل علم في نظام العلوم).

4) مبدأ Minimax - تتكون مما يلي: يجب على المدرسة أن تتيح للطالب الفرصة لإتقان محتوى التعليم في المستوى الأقصى بالنسبة له (تحدده منطقة التطور القريب للفئة العمرية) وفي نفس الوقت ضمان استيعابها على المستوى حد أدنى آمن اجتماعيًا (مستوى المعرفة الحكومي).

5) المبدأ الراحة النفسية- يتضمن إزالة جميع العوامل المسببة للضغط في العملية التعليمية ، وخلق جو ودي في المدرسة وفي الفصل ، مع التركيز على تنفيذ أفكار بيداغوجيا التعاون ، وتطوير أشكال الحوار للتواصل.

6) مبدأ التباين - يتضمن تكوين قدرات الطلاب من أجل التعداد المنهجي للخيارات واتخاذ القرار المناسب في المواقف التي يختارونها.

7) مبدأ الإبداع - يعني أقصى قدر من التوجه للإبداع في العملية التعليمية ، واكتساب الطلاب لتجربتهم الخاصة في النشاط الإبداعي.

تصنيف A.K. دوسافيتسكي.

يحدد نوع الدرس تشكيل عمل تربوي معين في هيكل النشاط التربوي.

1. الدرس المستفاد من تحديد مشكلة التعلم.
2. درس في حل مشكلة التعلم.
3. درس تحويل النماذج والنمذجة.
4. درس في حل مشاكل معينة بطريقة مفتوحة.
5. درس السيطرة والتقييم.

تصنيف الدروس في النظام التعليمي لطريقة النشاط

"المدرسة 2000 ..."

يمكن تقسيم دروس تحديد الأهداف الموجهة نحو الأنشطة إلى أربع مجموعات:

1. دروس "اكتشاف" المعرفة الجديدة.
2. دروس التفكير
3. دروس من التوجه المنهجي العام ؛
4. دروس التحكم في النمو.

1. درس "اكتشاف" المعرفة الجديدة.

هدف النشاط:تكوين قدرة الطلاب على طريقة عمل جديدة.

الغرض التعليمي:توسيع القاعدة المفاهيمية من خلال تضمين عناصر جديدة فيها.

2. درس من التفكير.

هدف النشاط:تكوين قدرات الطلاب على انعكاس نوع الرقابة الإصلاحية وتنفيذ القاعدة الإصلاحية (إصلاح الصعوبات الخاصة بهم في النشاط ، وتحديد أسبابها ، وبناء وتنفيذ مشروع للخروج من الصعوبة ، وما إلى ذلك).

الغرض التعليمي:تصحيح وتدريب المفاهيم والخوارزميات المدروسة ، إلخ.

3. درس للتوجه المنهجي العام.

هدف النشاط:تكوين قدرة الطلاب على نمط عمل جديد يرتبط ببناء بنية المفاهيم والخوارزميات المدروسة.

الغرض التعليمي:الكشف عن الأسس النظرية لبناء خطوط المحتوى والمنهجية.

4. درس في التحكم التنموي.

هدف النشاط:تكوين قدرة الطلاب على تنفيذ وظائف الرقابة.

الغرض التعليمي:السيطرة والتحكم الذاتي في المفاهيم والخوارزميات المدروسة.

تفترض الآلية المبررة نظريًا لنشاط التحكم:

1. عرض المتغير الخاضع للرقابة ؛
2. وجود معيار مبرر مفاهيميًا وليس نسخة ذاتية ؛
3. مقارنة المتغير المختبَر بالمعيار وفقًا للآلية المتفق عليها ؛
4. تقييم نتيجة المقارنة وفقًا لمعيار محدد مسبقًا.

وبالتالي ، فإن دروس التحكم التنموي تنطوي على تنظيم أنشطة الطالب وفقًا للهيكل التالي:

1. الطلاب الذين يكتبون نسخة من عمل التحكم ؛
2. المقارنة مع معيار مبرر موضوعيا لأداء هذا العمل ؛
3. تقييم الطلاب لنتائج المقارنة وفقًا للمعايير المحددة مسبقًا.

يجب ألا يؤدي تقسيم العملية التعليمية إلى دروس من أنواع مختلفة وفقًا للأهداف الرئيسية إلى تدمير استمراريتها ، مما يعني أنه من الضروري ضمان ثبات تكنولوجيا التدريس. لذلك ، عند بناء تقنية لتنظيم الدروس بأنواع مختلفة ، فإنطريقة نشاط التدريسوتقديم نظام مطابق للمبادئ التعليمية كأساس لبناء هيكل وشروط التفاعل بين المعلم والطالب.

لبناء درس ضمن إطار عمل IEO التابع لمرفق البيئة العالمية ، من المهم فهم المعايير التي يجب أن تكون معايير لفعالية الدرس ، بغض النظر عن التصنيف الذي نلتزم به.

1. يتم تعيين أهداف الدرس مع الميل إلى نقل الوظيفة من المعلم إلى الطالب.
2. يقوم المعلم بتعليم الأطفال بشكل منهجي القيام بعمل انعكاسي (لتقييم استعدادهم ، لاكتشاف الجهل ، للعثور على أسباب الصعوبات ، وما إلى ذلك)
3. يتم استخدام مجموعة متنوعة من أشكال وطرق وأساليب التدريس ، مما يزيد من درجة نشاط الطلاب في العملية التعليمية.
4. يمتلك المعلم تقنية الحوار ، ويعلم الطلاب طرح الأسئلة والرد عليها.
5. يجمع المعلم بشكل فعال (مناسب لغرض الدرس) بين أشكال التربية الإنجابية والقائمة على حل المشكلات ، ويعلم الأطفال العمل وفقًا للقاعدة والإبداع.
6. في الدرس ، يتم وضع المهام والمعايير الواضحة لضبط النفس والتقييم الذاتي (هناك تشكيل خاص لأنشطة الرقابة والتقييم بين الطلاب).
7. يحقق المعلم فهمًا للمادة التعليمية من قبل جميع الطلاب ، باستخدام تقنيات خاصة لهذا الغرض.
8. يسعى المعلم إلى تقييم التقدم الحقيقي لكل طالب ، ويشجع ويدعم الحد الأدنى من التقدم.
9. يخطط المعلم تحديدًا المهام التواصلية للدرس.
10. يقبل المعلم ويشجع ، الذي يعبر عنه الطالب ، موقفه ، رأيًا مختلفًا ، ويعلم الأشكال الصحيحة للتعبير عنهم.
11. يخلق أسلوب ونبرة العلاقات المحددة في الدرس جوًا من التعاون والإبداع المشترك والراحة النفسية.
12. في الدرس ، يتم تنفيذ تأثير شخصي عميق "المعلم - الطالب" (من خلال العلاقات والأنشطة المشتركة وما إلى ذلك)

هيكل دروس الحفاظ على المعرفة الجديدة في إطار نهج النشاط هو كما يلي:

1. الدافع لأنشطة التعلم.

2. تفعيل وتثبيت صعوبة فردية في نشاط تعلم تجريبي.

3. تحديد المكان وسبب الصعوبة.

4. بناء مشروع للخروج من الصعوبة (الهدف والموضوع ، الطريقة ، الخطة ، الوسيلة).

5. تنفيذ المشروع المبني.

6. التوحيد الأساسي مع النطق في الكلام الخارجي.

7. العمل المستقل مع الاختبار الذاتي حسب المعيار.

8. الدمج في نظام المعرفة والتكرار.

9. انعكاس النشاط التربوي في الدرس (المجموع).

تنعكس كل هذه المجالات في محتوى "الخرائط التكنولوجية».

التوجيهيسمح:

• تنفيذ مستوى التعليم ؛
• فهم وتطبيق التكنولوجيا المقترحة في النظام لتشكيل أنشطة التعلم الشاملة بين الطلاب ؛
• لتشكيل صورة شاملة للعالم من خلال الاستخدام الحقيقي "للاتصالات بين الموضوعات" ؛
• للاستفادة الكاملة من الإمكانات التعليمية لـ UMK "Perspektiva" ؛
• تحديد مستوى الإفصاح عن المادة وربطها بالمادة التي تتم دراستها في الفئات اللاحقة ؛
• لتنفيذ المواد الإقليمية والمدرسية ، بناءً على مواد المواد التعليمية "Perspektiva"
• لتحقيق إمكاناتهم الإبداعية (في الخريطة التكنولوجية ، يتم تقديم التطورات الجاهزة لجميع مواضيع مواضيع المناهج الدراسية ،
• تحرير المعلم من العمل الروتيني غير المنتج استعدادًا للدروس) ؛
• إضفاء الطابع الفردي والتمييز على العملية التعليمية.

من أجل الاستخدام الكامل والفعال للخرائط التكنولوجية ، من الضروري معرفة عدد من المبادئ والأحكام التي تعتبر إلزامية للعمل معها. "الخريطة التكنولوجية" هي نوع جديد من المنتجات المنهجية التي تزود المعلم بتطوير فعال وعالي الجودة لدورة تدريبية جديدة من خلال الانتقال من تخطيط الدرس إلى تصميم العملية التعليمية حسب الموضوع. تصف الخريطة التكنولوجية عملية التعلم في بنية معينة وبتسلسل معين.

تصميم مجموعة أدوات عالمية ( الخريطة التكنولوجية) لتحقيق النتائج المنصوص عليها في المعاييرالجيل الثاني. المعايير تجيب على السؤال: "ماذا تدرس؟" ، الخريطة التكنولوجية - "كيف تدرسكيفية مساعدة الطفل على إتقان محتوى التعليم بشكل فعال ، لتحقيق النتائج المطلوبة.

مقارنةً بـ "الأدلة" التقليدية ، تكشف الخريطة التكنولوجية عن موضوع دراسة المادة ، وليس مجرد درس واحد ، مما يجعل من الممكن إتقان المحتوى بشكل منهجي من الهدف إلى النتيجة ، وتحديد المهام وحلها لتحقيق ليس فقط الموضوع النتائج ، ولكن أيضًا النتائج الشخصية والفوقية.

تشمل الخريطة التكنولوجية:

• اسم الموضوع؛
• عدد الساعات المخصصة لدراستها ؛
• الغرض من إتقان المحتوى التعليمي ؛
• النتائج المخطط لها (الشخصية ، الموضوع ، الموضوع الفوقي) ؛
• المفاهيم الأساسية للموضوع ؛
• اتصالات متعددة التخصصات وتنظيم الفضاء (أشكال العمل والموارد) ؛
• تكنولوجيا لدراسة الموضوع المحدد ؛
• نظام مهام التشخيص التي تحدد مستوى استيعاب المادة في كل مرحلة من مراحل دراستها ؛
• المهام الرقابية على الموضوع ، والتي تحدد تحقيق النتائج المخططة في إطار دراسة الموضوع المذكور

ينقسم قسم "تكنولوجيا الدراسة" إلى مراحل تدريبية. في كل مرحلة من مراحل العمل ، يتم تحديد الهدف والنتيجة المتوقعة ، ويتم إعطاء المهام العملية للعمل على المواد والمهام التشخيصية للتحقق من فهمها واستيعابها ، في نهاية الموضوع - مهمة رقابة تتحقق من تحقيق النتائج المخطط لها. في وصف كل مرحلة ، يتم توضيح الغرض من نشاط التعلم ومهام التعلم.

في المرحلة الأولى من تدريب "تقرير المصير في النشاط" ، يتم تنظيم تحفيز اهتمام الطلاب بدراسة موضوع معين من خلال مهمة ظرفية. تتضمن المرحلة الخطوات التالية:

الدافع كإثارة للاهتمام ؛

تحديد الاحتياجات كعنصر مهم شخصيًا في دراسة هذا الموضوع ؛

كشف ما ينقص المعرفة والمهارات لحل مهمة ظرفية وتحديد الغرض من النشاط التربوي في المرحلة التالية.

في مرحلة "النشاط التعليمي والمعرفي" يتم تنظيم تطوير كتل ذات معنى للموضوع. لإتقان المحتوى التعليمي ، يتم تقديم مهام التدريب على "المعرفة" و "الفهم" و "المهارة".

في مرحلة "النشاط الفكري والتحويلي" ، يتم دعوة الطلاب لإكمال المهام العملية:

• إعلامي ، حيث يعمل الطلاب باستخدام النمط الموجود على السبورة ؛
• ارتجالي ، حيث يستخدم الطلاب مهمة تختلف عن العينة في المحتوى أو الشكل ؛
• الكشف عن مجريات الأمور ، حيث يكمل الطلاب نسختهم من المهمة.

يتضمن إنجاز المهمة التنظيم الذاتي لأطفال المدارس ، والذي يشمل: التحضير لتنفيذ (تخطيط) الأنشطة والأداء وعرض العمل.

نتيجة هذه الخطوة هي:

توجيه الطالب في أنواع مختلفة من المهام (العمل المعرفي) ؛

التنظيم الذاتي للطالب عند أداء المهمة (إجراء تنظيمي) ؛

استخدام الطالب لجمل الكلام المناسب لعرض النتيجة (العمل المعرفي والتواصلي) ؛

إظهار موقف الفرد (الامتنان) تجاه أبطال الكتاب المدرسي والمعلم (العمل الشخصي) ؛

قدرة الطالب على حل المهمة (معرفي ، تنظيمي) أي. استخدام المعرفة والمهارات المكتسبة في أنشطة عملية محددة.

في مرحلة النشاط الانعكاسي للطلاب ، ترتبط النتيجة التي تم الحصول عليها بالهدف المحدد (الاستبطان - الإجراء التنظيمي) ويتم تقييم النشاط (التقييم الذاتي - الإجراء الشخصي) لإتقان الموضوع.

على عكس الوسائل التعليمية الأخرى ، عند استخدام الخريطة في كل مرحلة من مراحل التدريب ، يمكن للمدرس أن يقول بثقة ما إذا كان قد حقق النتيجة أم لا. وإذا قام أكثر من 60٪ من الطلاب في الفصل بعمل تشخيصي في مرحلة معينة ، وفقًا للنتيجة التي توقعها المعلم ، فيمكننا القول بثقة أن المادة مفهومة ومتقنة ويمكنك المضي قدمًا . إذا تم إكمال المهمة بشكل صحيح من قبل أقل من 60٪ من الطلاب ، فإن المعلم يحتاج إلى العودة إلى المادة التي تمت تغطيتها وإكمال تطويرها الكامل. عندها فقط يمكنك الانتقال إلى الخطوة التالية.

بعض القواعد البسيطة للعمل مع الخريطة التكنولوجية.

1. استخدم المخططات الانسيابية للعمل على موضوع أو قسم دورة.

2. اقرأ بعناية الموضوع الذي ستعمل عليه.

3. ابحث عنه في الكتاب المدرسي للموضوع الذي تدرسه ، وقم بإعداد الكتب المدرسية التي تم وضع علامة عليها في قسم "الاتصالات بين الموضوعات".

4. التعرف على أهداف دراسة الموضوع ، وربطها بالنتائج المخططة ، وتحديد المهام التي ستساعد في تحقيق الهدف ، (اربط الأهداف مع المادة التي سبق تناولها).

5. اقرأ المفاهيم الأساسية الموضحة للموضوع قيد الدراسة ، واطلع على الموضوعات التي لا تزال قيد الدراسة (الاتصالات بين الموضوعات).

6. تحليل معنى النتائج المخططة ، لا سيما من حيث أنشطة التعلم الشاملة

7. اختر أشكال العمل "الخاصة بك" وفقًا لأهداف وشروط التدريب: للعمل المتنقل أو الأنشطة الهادئة ، للبحث عن المعلومات أو إظهار الإنجازات ، إلخ. سيساعد هذا على توسيع حدود استخدام الموارد ، والتي تشمل المواد التعليمية "Perspektiva" ، والوسائل المرئية المتوفرة في المدرسة ، ولوحات العمل التفاعلية أو الإضافية ، والمعارض ، والأكشاك ، وما إلى ذلك.

8. في قسم "تكنولوجيا التعلم" ، اتبع الخوارزمية المقترحة في الخريطة. سيساعد ذلك على عدم تفويت عنصر واحد في تحقيق الهدف المحدد في المرحلة ، والأهم من ذلك ، تحقيق تطوير فعال وعالي الجودة للموضوع.

9. في المرحلة الأولى ، لتحفيز الطلاب على دراسة الموضوع ، يمكنك استخدام المهمة الواردة في الخريطة ، أو أخذها من الكتاب المدرسي ، أو تقديم المهمة الخاصة بك.

10. إصلاح التغييرات التي تجريها في الخريطة وربطها بالخوارزمية الإضافية لتمرير الموضوع.

11. تأكد من أن الطالب هو الذي يعرف ويفهم ويعرف كيف يدرس المادة ، والطريقة التي يؤدي بها ، أي إكمال المهمة المقترحة في العمود الذي يحمل نفس الاسم ، وبعد ذلك فقط انتقل إلى المرحلة التالية.

12. حاول إكمال جميع مهام التشخيص والتحكم المقترحة. ثم يمكنك أن تقول بثقة: "لقد تم الانتهاء من هذا الموضوع ، وقد تم تحقيق النتائج المخطط لها. نحن نتقدم ".

قارن مراحل وخطوات الخريطة التكنولوجية مع خطة الدرسالتي تستخدمها وتختار أفضل طريقة لتنظيم عملك.

عند استخدام الخريطة التكنولوجية ، قد لا يكون تخطيط الدرس ضروريًا.

هيكل "الخريطة التكنولوجية":

الخريطة التكنولوجية لدراسة الموضوع (اسم الموضوع)

تنظيم الفضاء
الاتصالات بين الموضوع	أشكال العمل	موارد

أنا مرحلة. الدافع للنشاط
استهداف -	الوضع الإشكالي.
المرحلة الثانية. النشاط التربوي والمعرفي
تسلسل الدراسة		مهمة التشخيص
استهداف -
المرحلة الثالثة. النشاط الفكري والتحويلي
استهداف -	مهمة الإنجاب مهمة الارتجال مهمة إرشادية التنظيم الذاتي في النشاط
المرحلة السادسة. مراقبة وتقييم نتائج الأداء.
أشكال السيطرة مهمة التحكم.		تقييم الأداء
		احترام الذات	تقييم المقدم

إذا كان من الصعب أو غير المعتاد تصميم موضوع ما ، فيمكنك أن تقتصر على تصميم درس واحد. هذا الهيكل قابل للتغيير أو الإضافات.

المؤلفات:

بيترسون: "Integrative Technology of Developmental Education"، Moscow: Research Institute of School Technologies، 2006.

ل. جي بيترسون: برنامج الموافقة على دورة "عالم النشاط" ، موسكو ؛ "التنوير" ، 2010.

دليل منهجي "تنفيذ معايير تعليمية جديدة في المدرسة الابتدائية عن طريق Perspektiva UMC (لمساعدة المعلم).

دار التنوير OAO للنشر ، 2010

تطبيق

ملاحظات

نعم

جزئيا

رقم

كيف ، بأي شكل ، عند أداء المهام

الدافع لأنشطة التعلم.

تتضمن هذه المرحلة من عملية التعلم الدخول الواعي للطالب إلى مساحة أنشطة التعلم في الفصل الدراسي. تحقيقا لهذه الغاية ، في هذه المرحلة ، يتم تنظيم دوافعه للأنشطة التعليمية ، وهي:

1) تحديث المتطلبات الخاصة به من جانب النشاط التعليمي ("must") ؛
2) تهيئة الظروف لظهور حاجة داخلية للاندماج في الأنشطة التربوية ("أريد") ؛

3) وضع إطار موضوعي ("أنا أستطيع").

في النسخة المطورة ، توجد عمليات لتقرير المصير الكافي في النشاط التعليمي وتأكيد الذات فيه ، والتي تتضمن مقارنة طالب "أنا" الخاص به الحقيقي مع صورة "أنا طالب مثالي" ، وخضوع واعٍ لنفسه نظام المتطلبات المعيارية للنشاط التربوي وتطوير الجاهزية الداخلية لتنفيذه.

تفعيل وتثبيت الصعوبة الفردية في إجراء تعليمي تجريبي.

في هذه المرحلة ، يتم تنظيم إعداد الطلاب وتحفيزهم من أجل التنفيذ المستقل السليم لإجراء تعليمي تجريبي ، وتنفيذه وتثبيت الصعوبات الفردية.

وفقًا لذلك ، تتضمن هذه المرحلة:

1) تحقيق أساليب العمل المدروسة الكافية لبناء معرفة جديدة وتعميمها وتثبيت الإشارات ؛
2) تحقيق العمليات العقلية والعمليات المعرفية المقابلة ؛
3) الدافع للقيام بعمل تعليمي تجريبي ("must" - "can" - "want") وتنفيذها بشكل مستقل ؛
4) تثبيت الصعوبات الفردية في تنفيذ إجراء تعليمي تجريبي أو تبريره.

تحديد المكان وسبب الصعوبة.

في هذه المرحلة ، ينظم المعلم الطلاب لتحديد مكان وسبب الصعوبة. للقيام بذلك ، يجب على الطلاب:

1) استعادة العمليات التي تم إجراؤها وإصلاح (شفهيًا ورمزيًا) خطوة المكان ، العملية التي نشأت فيها الصعوبة ؛

2) ربط أفعالهم بطريقة العمل المستخدمة (الخوارزمية ، المفهوم ، إلخ) ، وعلى هذا الأساس ، تحديد سبب الصعوبة وإصلاحه في الكلام الخارجي - تلك المعارف أو المهارات أو القدرات المحددة التي لا تكفي لحلها المشكلة الأصلية ومشاكل هذه الفئة أو النوع بشكل عام.

بناء مشروع للخروج من الصعوبة (الهدف والموضوع ، الطريقة ، الخطة ، الوسيلة).

في هذه المرحلة ، يفكر الطلاب في شكل تواصلي في مشروع لأنشطة التعلم المستقبلية: حدد هدفًا (الهدف دائمًا هو التخلص من الصعوبة التي نشأت) ، والاتفاق على موضوع الدرس ، واختيار طريقة ، وبناء خطة تحقيق الهدف وتحديد الوسائل - الخوارزميات والنماذج وما إلى ذلك. يقود المعلم هذه العملية: في البداية بمساعدة حوار تمهيدي ، ثم حوار سريع ، ثم بمساعدة طرق البحث.

تنفيذ المشروع المبني.

في هذه المرحلة ، يتم تنفيذ المشروع: تتم مناقشة الخيارات المختلفة التي اقترحها الطلاب ، ويتم تحديد الخيار الأفضل ، والذي يتم تثبيته في اللغة شفهياً ورمزياً. يتم استخدام طريقة العمل المركبة لحل المشكلة الأصلية التي تسببت في صعوبة. في الختام ، يتم توضيح الطبيعة العامة للمعرفة الجديدة والتغلب على الصعوبة التي نشأت سابقًا.

التوحيد الأساسي مع النطق في الكلام الخارجي.

في هذه المرحلة ، يقوم الطلاب في شكل اتصال (في المقدمة ، في مجموعات ، في أزواج) بحل المهام النموذجية لطريقة جديدة للعمل من خلال نطق خوارزمية الحل بصوت عالٍ.

العمل المستقل مع الاختبار الذاتي حسب المعيار.

خلال هذه المرحلة ، يتم استخدام شكل فردي من العمل: يقوم الطلاب بشكل مستقل بأداء مهام من نوع جديد وإجراء الفحص الذاتي ، خطوة بخطوة مقارنة بالمعيار. في النهاية ، يتم تنظيم انعكاس أداء لتنفيذ المشروع المبني للأنشطة التعليمية وإجراءات المراقبة.

يتمثل التوجه العاطفي للمرحلة في تنظيم ، إن أمكن ، لكل طالب حالة نجاح تحفزه على الاندماج في نشاط معرفي إضافي.

الدمج في نظام المعرفة والتكرار.

في هذه المرحلة ، يتم تحديد حدود تطبيق المعرفة الجديدة ويتم تنفيذ المهام التي يتم فيها تقديم طريقة جديدة للعمل كخطوة وسيطة.

من خلال تنظيم هذه المرحلة ، يختار المعلم المهام التي يتم فيها التدريب على استخدام المواد التي سبق دراستها ، والتي لها قيمة منهجية لإدخال أساليب عمل جديدة في المستقبل. وبالتالي ، من ناحية ، هناك أتمتة الإجراءات العقلية وفقًا للمعايير المدروسة ، ومن ناحية أخرى ، التحضير لإدخال معايير جديدة في المستقبل.

انعكاس النشاط التربوي في الدرس (الإجمالي).

في هذه المرحلة ، يتم إصلاح المحتوى الجديد الذي تمت دراسته في الدرس ، ويتم تنظيم التفكير والتقييم الذاتي من قبل الطلاب لأنشطة التعلم الخاصة بهم. في الختام ، يرتبط هدفه ونتائجه ، ويتم تحديد درجة امتثالهم ، ويتم تحديد الأهداف الأخرى للنشاط.

معالجة نتائج المراقبة:شريحة 1

بناء درس على أساس نهج نشاط النظام دي كوماروفا سميرنوفا تاتيانا بافلوفنا

أنواع الدروس: 1. درس في اكتشاف معرفة جديدة 2. درس للتأمل 3. ​​درس لبناء نظام معرفي 4. درس من تطوير التحكم.

الدرس المستفاد من اكتشاف معرفة جديدة: هدف النشاط: تكوين المهارات لتنفيذ أساليب عمل جديدة ؛ تكوين مهارات لبناء المعرفة الجديدة وتطبيقها بشكل مستقل ؛

درس التأمل هدف النشاط: تكوين قدرات الطلاب على تحديد أسباب الصعوبات وتصحيح أفعالهم. الهدف الموضوعي: التوحيد ، وإذا لزم الأمر ، تصحيح طرق العمل المدروسة والمفاهيم والخوارزميات وما إلى ذلك.

الدرس المستفاد من بناء نظام المعرفة هدف النشاط: تكوين قدرات الطلاب على هيكلة وتنظيم محتوى المادة المدروسة وقدرات الأنشطة التعليمية. هدف المحتوى: تحديد الأسس النظرية لتطوير خطوط المحتوى المنهجية وبناء قواعد معممة للنشاط التعليمي.

درس تطوير النشاط الضبط الهدف: تكوين قدرات الطلاب على تنفيذ الوظيفة الرقابية. هدف المحتوى: ضبط وضبط النفس للمفاهيم والخوارزميات المدروسة.

مراحل الدرس لاكتشاف المعرفة الجديدة 1. الدافع لأنشطة التعلم الغرض من المرحلة: إشراك الطلاب في أنشطة التعلم على مستوى شخصي مهم. - ماذا يعني أن تكون قادرًا على التعلم - أريد ، أستطيع ، لا بد لي

2. تحديث المعرفة والتجربة تعلم العملالغرض من المرحلة: الاستعداد للتفكير والوعي بضرورة بناء نمط عمل جديد. - تفعيل ZUN الضروري - تعميم ZUN - إجراء تعليمي تجريبي - إصلاح الصعوبة

3. تحديد المكان وسبب الصعوبة الغرض من المرحلة: تحديد مكان الصعوبات وأسبابها - ماذا فعلت ، ما هي المعرفة التي طبقتها - أين نشأت الصعوبة (المكان) - لماذا تنشأ (سبب) صعوبة - سبب - غرض

4. بناء مشروع للتغلب على الصعوبة. الغرض من المرحلة: تحديد هدف الأنشطة التربوية واختيار طريقة ووسائل تنفيذها. - ما هي المعرفة التي أبنيها ، وماذا أتعلم (الهدف) - كيف أبني وبأي مساعدة (اختيار الطريقة والوسائل) - التخطيط لبناء معرفة جديدة

5. تنفيذ المشروع المُنشأ الغرض من المرحلة: بناء وتثبيت المعرفة الجديدة - تنفيذ المشروع المُنشأ - تثبيت المعرفة الجديدة في الكلام والعلامة (قياسي) - حل المشكلة التي تسببت في صعوبة

6. الدمج الأساسي مع التعليق في الكلام الخارجي الغرض من المرحلة: تطبيق المعرفة الجديدة في المهام القياسية - حل المهام القياسية للمعرفة الجديدة - التحدث في الكلام الخارجي (من قبل جميع الطلاب)

7. العمل المستقل مع الفحص الذاتي وفقًا للمعيار الغرض من المرحلة: الفحص الذاتي للقدرة على تطبيق المعرفة الجديدة في الظروف القياسية - أداء العمل المستقل - الفحص الذاتي (وفقًا للمعيار) - تصحيح الخطأ - الإنشاء حالة من النجاح

8. التضمين في نظام المعرفة والتكرار الغرض من المرحلة: إدراج معرفة جديدة في نظام المعرفة ، وتكرار وتوحيد ما سبق دراسته. - حدود قابلية تطبيق المعرفة الجديدة - المهام التي ترتبط فيها المعرفة الجديدة بالمعرفة التي سبق دراستها - مهام التكرار - مهام الإرشادات الأولية لدراسة الموضوعات اللاحقة

9. انعكاس النشاط التربوي في الدرس الغرض من المرحلة: ارتباط الغرض من الدرس ونتائجه ، التقييم الذاتي للعمل في الدرس ، الوعي بطريقة بناء المعرفة الجديدة. - تثبيت محتوى جديد - انعكاس الأنشطة التربوية - التقييم الذاتي للأنشطة في الدرس - الواجب المنزلي

معاينة:

لاستخدام المعاينة ، قم بإنشاء حساب Google لنفسك (حساب) وقم بتسجيل الدخول: