تطبيق طريقة المشروع في عملية التعلم

التغييرات التي حدثت في السنوات الاخيرةفي الحياة الاقتصادية والسياسية والثقافية داخل البلد وفي المنطقة علاقات دوليةتوسعت بشكل كبير في وظائف اللغة الأجنبية. أدى إدراج روسيا في السوق العالمية ، وتوسيع التعاون مع الدول الأجنبية ، وتدويل الاتصال العلمي إلى زيادة كبيرة في إمكانية الاتصالات لمختلف الفئات الاجتماعية والعمرية. هناك ظروف حقيقية للتعليم والعمل في الخارج ، من أجل الترويج للسلع والخدمات الروسية في السوق العالمية ، لتبادل الطلاب وتلاميذ المدارس والمتخصصين. نتيجة لذلك ، هناك اتجاه نحو دور متزايد للغة أجنبية في جميع مجالات الحياة البشرية في المجتمع الحديث ، مما يملي نهجًا جديدًا لتدريس اللغات الأجنبية.

في العقد الماضي ، كان هناك اتجاه خطير في نظام التعليم للحد من تحفيز الطلاب. تأتي الأفعال البشرية من دوافع معينة وتهدف إلى أهداف معينة. الدافع هو ما يحفز الشخص على التصرف. بدون معرفة الدوافع ، من المستحيل فهم سبب سعى الشخص لهدف واحد وليس هدف آخر ، ومن المستحيل فهم المعنى الحقيقي لأفعاله.
يساهم استخدام أشكال العمل غير القياسية أو غير التقليدية في التدريس في تنشيط النشاط التعليمي للأطفال إلى حد كبير: الدرس هو عرض ، والدرس هو عطلة ، والدرس هو رحلة ، والفيديو الدرس ، إلخ. أظهرت تجربة معلمي المدارس ودراسات المعلمين المبتكرين أن الأشكال غير التقليدية لإجراء الدروس تحافظ على اهتمام الطلاب بالموضوع وتزيد من الدافع للتعلم. الاهتمام بالموضوع ، والرغبة في إتقانه تعتمد على أكثرحول ماهية تكنولوجيا التعلم المستخدمة وكيف يعلم المعلم وكيف يتعلم الطلاب منه. يعد الإعداد الشامل للدرس طريقة أخرى لزيادة فعاليته. الدرس الحديث تعليم معقد. يتطلب تحضيرها وإجرائها الكثير من الطاقة الإبداعية من المعلم.

اكتسبت طريقة المشروع مؤخرًا المزيد والمزيد من المؤيدين. ويهدف إلى تطوير التفكير المستقل النشط للطفل وتعليمه ليس فقط حفظ وإعادة إنتاج المعرفة التي تقدمها المدرسة له ، ولكن ليكون قادرًا على تطبيقها في الممارسة العملية.
يجب أن يعتبر المعلم تكوين الدافع الإيجابي مهمة خاصة. كقاعدة عامة ، ترتبط الدوافع بالاهتمامات المعرفية للطلاب ، والحاجة إلى اكتساب معارف ومهارات وقدرات جديدة.
تجعل الأشكال غير التقليدية لإجراء الدروس من الممكن ليس فقط زيادة اهتمام الطلاب بالموضوع قيد الدراسة ، ولكن أيضًا لتطوير استقلاليتهم الإبداعية ، لتعليم كيفية العمل مع مصادر المعرفة المختلفة. هذه الأشكال من الفصول الموصلة "تزيل" الطبيعة التقليدية للدرس ، وتنشط الفكر. ومع ذلك ، كثرة اللجوء إلى مثل هذه الأشكال من التنظيم العملية التعليميةغير مناسب ، لأن غير التقليدي يمكن أن يصبح تقليديًا بسرعة ، مما سيؤدي إلى انخفاض اهتمام الطلاب بالموضوع.

يتم تسهيل كيفية حل مشكلة تعزيز النشاط التعليمي للأطفال إلى حد كبير من خلال استخدام أشكال العمل غير القياسية أو غير التقليدية في التدريس. اكتسبت طريقة المشروع مؤخرًا المزيد والمزيد من المؤيدين. ويهدف إلى تطوير التفكير المستقل النشط للطفل وتعليمه ليس فقط حفظ وإعادة إنتاج المعرفة التي تقدمها المدرسة له ، ولكن ليكون قادرًا على تطبيقها في الممارسة العملية.
يمكن تسمية المرحلة الحالية في تطوير التعليم في روسيا بالانتقال من التعليم التقليدي السلطوي إلى نهج يركز على الطالب. ينصب التركيز الرئيسي في نظام التعليم على التطور الفكري والأخلاقي للفرد ، مما يعني الحاجة إلى تكوين التفكير النقدي ، والقدرة على العمل مع المعلومات. يرتبط التحول إلى نهج جديد في التعليم بالظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة والمهام الجديدة في نظام التعليم: تتطلب الظروف الحديثة لتنمية المجتمع إعادة توجيه التعليم من استيعاب المعرفة الجاهزة والمهارات والقدرات إلى تنمية شخصية الطفل وقدراته الإبداعية وتفكيره المستقل والشعور بالمسؤولية الشخصية.

الانتقال إلى طريقة تدريس جديدة في المدرسة الحديثةبسبب الحاجة إلى استخدام تقنيات التعلم الجديدة. نظرًا لأن المشروع يتناسب بسهولة مع العملية التعليمية ، دون التأثير على محتوى التعليم المحدد بواسطة معيار التعليم الحكومي ، فإن استخدام المشروع يسمح لك بتوسيع الأدوات المهنية لمعلم حديث باستخدام طريقة تدريس منتجة.
في السنوات الأخيرة ، يستخدم العديد من المعلمين بشكل متزايد في ممارساتهم منهجية التدريس بالتعاون ، وجزء منها هو طريقة المشاريع. المشروع قائم على مشكلة ، مهمة تتطلب بحث بحث لحلها ، نشاط مستقلالطلاب في الفصل وخارجه. تحظى مشاريع الاتصالات الدولية بأهمية خاصة. هذا نشاط إبداعي تعليمي ومعرفي مشترك للطلاب - الشركاء ، منظم على أساس اتصالات الكمبيوتر ، لديهم مشكلة مشتركة ، هدف ، طرق متفق عليها ، طرق نشاط تهدف إلى تحقيق النتيجة الإجمالية للنشاط المشترك. الشيء الرئيسي هو صياغة مشكلة سيعمل عليها الطلاب في عملية العمل على موضوع البرنامج.
الأهداف الرئيسية لإدخال طريقة المشروع في الممارسة المدرسية هي:
1. أظهر قدرة الطالب الفردي أو مجموعة الطلاب على استخدام الخبرة البحثية المكتسبة في المدرسة.
2. إدراك اهتمامك بموضوع البحث وزيادة المعرفة به.
3. إظهار مستوى المعرفة في الموضوع.
4. الارتقاء إلى مستوى أعلى من التعليم والتنمية والنضج الاجتماعي.
السمة المميزة لمنهجية المشروع هي شكل خاص من التنظيم.
طريقة المشروع- هذه طريقة تدريس شاملة تسمح لك بإضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية ، وتسمح للطالب بإظهار الاستقلال في التخطيط والتنظيم والتحكم في أنشطته ، واختيار الموضوع ، ومصادر المعلومات ، وطريقة تقديمها وتقديمها. تسمح منهجية المشروع بالعمل الفردي على موضوع يحظى بأكبر قدر من الاهتمام لكل مشارك في المشروع ، مما يستلزم بلا شك نشاطًا متحمسًا متزايدًا للطالب. هو نفسه يختار موضوع الدراسة ، ويقرر بنفسه: حصر نفسه في كتاب مدرسي عن الموضوع ، ببساطة عن طريق إكمال التمرين التالي ؛ أو انتقل إلى مصادر معلومات إضافية (مؤلفات خاصة ، موسوعات) ، قم بتحليلها ومقارنتها وترك أهمها وترفيهها.
مهمة المعلم هي تنشيط نشاط كل طالب ، لخلق مواقف لنشاطهم الإبداعي في عملية التعلم. لا يؤدي استخدام تقنيات المعلومات الجديدة إلى تنشيط العملية التعليمية وتنويعها فحسب ، بل يفتح أيضًا فرصًا كبيرة لتوسيع الإطار التعليمي ، ويحمل بلا شك إمكانات تحفيزية هائلة ويساهم في مبادئ إضفاء الطابع الفردي على التعلم. يسمح نشاط المشروع للطلاب بالعمل كمؤلفين ، ومبدعين ، ويزيد من الإبداع ، ولا يوسع النظرة العامة فحسب ، بل يساهم أيضًا في توسيع المعرفة.
منهجية التصميم- اتجاه فعلي في نظرية التعلم في مدرسة حديثة ، المشروع هو أحد تقنيات التعلم الحديثة التي تسمح لك بتحسين التدريس والعمل التربوي ، وزيادة مستوى الاستيعاب المواد التعليميةوجودة المعرفة ، تطوير العمليات المعرفية للطلاب بشكل أكثر فعالية.

سنة بعد سنة ، تتحسن المعدات التقنية للمدارس. تسمح تقنيات الكمبيوتر للمعلم بتجديد خزينة أساليب العمل ، وجعل عملية التعلم أكثر جاذبية للأطفال ، ومواتية لإتقان المواد التعليمية وتحسين جودة المعرفة. لكن الإطار الصارم للمناهج المدرسية ، والذي يتطلب مروره الإلزامي ، لا يجعل من الممكن استخدام طريقة المشروع بقدر ما نود. لذلك عند التحضير لدرس مبتكر يثير الكثير من المشاعر الإيجابية لدى الأطفال ، يواجه المعلم بعض الصعوبات بسبب. يتطلب الدرس باستخدام طريقة المشروع إعدادًا طويلًا وشاملًا.
أعتقد أن طريقة المشاريع هي بالفعل المستقبل القريب لنظام التعليم. تتميز طريقة المشروع بالعديد من الخصائص الإيجابية: في عملية أنشطة المشروع ، يحدث التطور الشامل لأطفال المدارس ، ويستعدون لمزيد من الدراسات ، ويتعلمون العمل بشكل مستقل ، ويستوعبون بشكل أفضل المواد المقدمة في جوانب مختلفةدراسته. ومع ذلك ، فإن عادتنا في المحافظة ، وطرق التدريس التقليدية ، وعدم البرمجة المتكررة ، تعيق استخدام التقنيات الجديدة في الفصل الدراسي.

يتطلب نظام التعليم الحديث نهجًا يركز على الطالب. الطالب الحديث هو الشخص الذي يهتم بكل شيء ، فهو يسعى إلى تطوير شامل ، وبالتالي فإن رغبته في توسيع آفاقه أمر طبيعي تمامًا. تعمل طريقة المشروع على تنشيط جميع جوانب شخصية الطالب وهي جوهر طبيعة التعليم النامية والموجهة نحو الشخصية. في رأيي ، منهجية المشروع وثيقة الصلة في الوقت الحاضر وستحظى بتقدير كبير من قبل الزملاء في المستقبل ، بعد أن احتلت مكانًا خاصًا في عملية التعلم. تمامًا كما يسعى كل شخص إلى تحسين نفسه ، يجب على كل معلم إتقان ذلك أكبر عددطرق التدريس. في المرحلة الحالية من تطوير نظام التعليم ، تتمثل إحدى الطرق الجديدة في أسلوب المشروع ، الذي ينمي القدرات الفردية للأطفال ، وينشط نشاطهم الإبداعي ، ويمكّن من تحقيق الذات ، ويقدم العمل في مختلف المسابقات والمؤتمرات. المشاريع البحثية تبني المهارات عمل بحثيمما له أهمية كبيرة في تنمية شخصية الطالب. في رأيي ، يجب تنفيذ المشاريع بشكل فردي ، في الفصل الدراسي ، يكون استخدام طريقة المشروع أكثر صعوبة بسبب تكاليف الوقت الكبيرة ، ويصعب تقييم المشروع الجماعي ، بالإضافة إلى أنه ليس كل الطلاب لديهم معرفة باستخدام الكمبيوتر ، وعند دراسة بعض الموضوعات ، فإن طريقة المشروع ببساطة غير مناسبة.
بالطبع ، توسع طريقة المشروع نطاق أساليب عمل المعلم ، وتقدم التنوع في العمل ، ولكن لا ينبغي أن تكون الطريقة الوحيدة المستخدمة في الفصل الدراسي.

منهجية التصميم

منهجية التصميم هي تقنية متقدمة جديدة

لماذا نحتاج إلى طريقة مشروع في تدريس لغة أجنبية

ما هو جوهر المشروع ، وما المهارات التي يجب أن يتمتع بها الطلاب

المتطلبات الأساسية لاستخدام طريقة المشروع

مراحل تطوير هيكل المشروع وتنفيذه

أنواع المشاريع

تنسيق

سؤال. الاستنتاجات

تشير منهجية المشروع إلى التقنيات الجديدة في تدريس اللغة الإنجليزية. إذا كانت الطريقة عبارة عن مجموعة من العمليات والإجراءات عند تنفيذ أي نوع من الأنشطة ، فإن التقنيات هي دراسة واضحة للعملية والإجراءات ومنطق تنفيذ معين. إذا لم يتم تطوير الطريقة تقنيًا ، فنادراً ما تجد تطبيقًا واسعًا وصحيحًا في الممارسة العملية. لا تستبعد التقنيات التربوية النهج الإبداعي لتطوير وتحسين التقنيات المستخدمة ، ولكنها تخضع للالتزام الصارم بالمبادئ المنصوص عليها في طريقة معينة. تتضمن طريقة المشروع الاستخدام الواسع النطاق للإشكالية ، والبحث ، وطرق البحث ، ويركز بوضوح على النتيجة الحقيقية المتوقعة ، والقيمة بالنسبة للطالب.

تستخدم الطريقة على نطاق واسع في العديد من دول العالم. يوفر فرصة لتطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة.

يجب أن يعرف كل معلم:

من أجل تكوين الطلاب المهارات والقدرات اللازمة في نوع أو آخر من نشاط الكلام ، وكذلك الكفاءة اللغوية في الدرس ، التي يحددها البرنامج ومعيار الدولة ، الممارسة الشفوية النشطة ضرورية لكل طالب في المجموعة.

لتكوين كفاءة تواصلية خارج لغة البيئة ، لا يكفي تشبع الدرس بتمارين تواصل مشروطة ، مما يسمح بحل المهام التواصلية. من المهم أن يمنح المعلم الطلاب الفرصة للتفكير وحل المشكلات والتفكير حول الطرق الممكنة لحل المشكلة بحيث يركز الأطفال على محتوى بيانهم ، ويكون التركيز على الفكر واللغة التي يصوغها الفكر.

لا يحتاج المعلم فقط إلى تعريف الطلاب بالدراسات الإقليمية ، ولكن أيضًا للبحث عن طرق لإشراك الطلاب في حوار نشط → في الممارسة العملية ، وتعلم لغة خاصة في ثقافة جديدة لهم.

تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في تحويل التركيز من أنواع مختلفة من التمارين إلى النشاط العقلي النشط. يساعد الطلاب وطريقة المشروع فقط على حل هذه المشكلة وتحويل دروس اللغة الأجنبية إلى مناقشة ، وهو نادي بحث يجب فيه حل المشكلات التي تهم الطلاب والتي يمكن الوصول إليها بسهولة ، مع مراعاة استعدادهم.

يعتمد المشروع على مشكلة ، من أجل حلها ، لا تحتاج فقط إلى معرفة اللغة ، بل تحتاج أيضًا إلى امتلاك قدر كبير من المعرفة بالموضوع. يجب أن يمتلك الطلاب مهارات إبداعية وتواصلية ، ومهارات فكرية (العمل مع المعلومات) - تسليط الضوء على الفكرة الرئيسية ، والمعلومات الضرورية في النص ، والقدرة على تحليل المعلومات ، واستخلاص التعميمات والاستنتاجات ، والقدرة على العمل مع المواد المرجعية المختلفة.

إلى مهارات إبداعيةتشمل مثل القدرة على إيجاد ليس خيارًا واحدًا ، ولكن العديد من الخيارات لحل مشكلة ما ، والقدرة على التنبؤ بعواقب قرار معين.

إلى مهارات التواصليتضمن مهارات مثل قيادة المناقشة والاستماع وسماع المحاور والدفاع عن وجهة نظر والتعبير بإيجاز عن فكرة.

وبالتالي فإن تنفيذ المشروع يتطلب عملاً تحضيرياً دقيقاً يجب تنفيذه باستمرار وبشكل منهجي بالتوازي مع العمل في المشروع.

يمكن استخدام طريقة المشروع في أي مستوى تعليمي ، بما في ذلك المدرسة الابتدائية. الأمر كله يتعلق باختيار مشكلة تتطلب لغة معينة يعني تطوير حلها.

قبل استخدام طريقة المشروع ، يجب على المعلم أن يتذكر المتطلبات الأساسية لاستخدام المشروع.

إس. بولات في مقال "طريقة المشاريع في دروس اللغة الأجنبية" ( لغات اجنبيةفي المدرسة. - 2000. - رقم 1) يسرد المتطلبات التالية لاستخدام طريقة المشروع:

الحصول على قيمة مشكلة تتطلب تكامل قيمة البحث لحلها

على سبيل المثال ، دراسة الأصل الحقيقي للعطلات المختلفة في البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية ، وتنظيم السفر ، ومشاكل الأسرة ، ومشاكل وقت الفراغ بين الشباب.

الأهمية العملية والنظرية للنتائج المتوقعة

على سبيل المثال ، إصدار مشترك من مجلة مع تقارير ، برنامج طريق سياحي.

نشاط مستقل للطلاب في الدرس (زوجي ، جماعي) وخارج وقت الفصل

رسم هيكل محتوى المشروع مع بيان النتائج المرحلية وتوزيع الأدوار

استخدام طرق البحث: تحديد المشكلات ، المناقشة طرق البحث، تسجيل النتائج النهائية ، تحليل البيانات التي تم الحصول عليها ، تلخيص ، تصحيح ، الاستنتاجات ، البحث أثناء العصف الذهني ، المائدة المستديرة.

يمر العمل في المشروع بالمراحل التالية من تطوير هيكل المشروع وتنفيذه:

يقدم المعلم مواقف تسمح لك بتحديد مشكلة أو عدة مشاكل في الموضوع قيد المناقشة.

ينظم المعلم جلسة عصف ذهني حيث يتم طرح الفرضيات وصياغة مشكلة ومناقشة كل حجة وإثباتها.

مناقشة طرق اختبار الفرضيات المقبولة والمصادر المحتملة للمعلومات لاختبار الفرضية وعرض النتائج

العمل في مجموعات للبحث عن الحقائق التي تؤكد أو تدحض الفرضية

الدفاع عن مشاريع كل مجموعة معارضة من كل الحاضرين

تحديد المشاكل الجديدة

أهم شيء: صياغة مشكلة سيعمل الطلاب على حلها في عملية العمل.

أنواع المشاريع

تصنف المشاريع وفق معايير مختلفة:

حسب طبيعة النشاط والتنظيم

بحث

مبدع

ألعاب لعب الدور

معلوماتية

موجه نحو الممارسة

مشاريع أحادية

مشاريع بتنسيق مفتوح (صريح)

المشاريع الإقليمية

مشاريع دولية

حسب عدد المشاركين

شخصي (بين شريكين في مدارس مختلفة)

ثنائي (بين أزواج من المشاركين_

مجموعة

3. حسب المدة

قصير المدى (أسبوع واحد)

مدة متوسطة

طويل الأمد

وفقًا لعلامة الطريقة السائدة في المشروع ، يتم تمييز أنواع المشاريع التالية:

بحث.

تتطلب مثل هذه المشاريع بنية مدروسة جيدًا ، وأهدافًا محددة ، وإثبات أهمية موضوع البحث لجميع المشاركين ، وتحديد مصادر المعلومات ، والأساليب المدروسة ، والنتائج. إنهم يخضعون تمامًا لمنطق دراسة صغيرة ولديهم هيكل قريب من دراسة علمية حقًا.

مبدع.

تتطلب المشاريع الإبداعية التصميم المناسب للنتائج. هم ، كقاعدة عامة ، ليس لديهم هيكل مفصل للأنشطة المشتركة للمشاركين. يتم التخطيط لها وتطويرها فقط ، وفقًا لمنطق الأنشطة المشتركة التي تتبناها المجموعة ، ومصالح المشاركين في المشروع. في هذه القضيةمن الضروري الاتفاق على النتائج المخطط لها وشكل عرضها.

وتجدر الإشارة إلى أن أي مشروع يتطلب منهجًا إبداعيًا ، وبهذا المعنى يمكن تسمية أي مشروع بالإبداع. تم تحديد هذا النوع من المشاريع على أساس المبدأ السائد.

لعب الأدوار

في مثل هذه المشاريع ، يتم تحديد الهيكل أيضًا فقط ويظل مفتوحًا حتى نهاية المشروع. يتحمل المشاركون أدوارًا معينة ، تحددها طبيعة ومحتوى المشروع ، وخصائص المشكلة التي يتم حلها. درجة الإبداع هنا عالية جدًا ، لكن لعب الأدوار لا يزال هو النشاط المهيمن.

معلوماتية

كان هذا النوع من المشاريع يهدف في الأصل إلى جمع المعلومات حول أي كائن أو ظاهرة ؛ تعريف المشاركين في المشروع بهذه المعلومات وتحليلها وتعميم الحقائق الموجهة لجمهور عريض. تتطلب مثل هذه المشاريع ، وكذلك المشاريع البحثية ، هيكلًا مدروسًا جيدًا ، وإمكانية إجراء تعديلات منهجية في سياق العمل في المشروع. غالبًا ما يتم دمج مثل هذه المشاريع في المشاريع البحثية وتصبح جزءًا عضويًا منها.

موجه نحو الممارسةتتميز المشاريع بنتائج أنشطة المشاركين في المشروع والتي تتميز بوضوح منذ البداية: تصميم منزل ، مكتب. يتطلب مثل هذا المشروع سيناريو مدروس جيدًا لجميع أنشطة المشاركين مع تحديد وظيفة كل منها والأنشطة المشتركة ومشاركة كل منهم في التصميم النهائي للمشروع.

مشاريع أحادية(ضمن موضوع واحد)

يتم اختيار الموضوع الأكثر صعوبة (الموضوعات الإقليمية والاجتماعية والتاريخية). في كثير من الأحيان ، يستمر العمل في مثل هذا المشروع في شكل مشاريع فردية أو جماعية خارج ساعات الدوام المدرسي.

مشاريع بتنسيق صريح مفتوح. في مثل هذه المشاريع ، يشارك المنسق (المعلم) في المشروع ، ويوجه عمل المشاركين فيه بشكل خفي ، وينظم ، إذا لزم الأمر ، مراحل فردية من المشروع (ترتيب اجتماع في مؤسسة رسمية ، إجراء مسح ، مقابلة متخصص ، إلخ. .)

مشاريع بالتنسيق الخفي- المنسق عضو كامل العضوية في المشروع.

مشاريع متعددة التخصصاتعادة ما يتم ذلك خارج ساعات الدوام المدرسي. يمكن أن تكون هذه مشاريع صغيرة تؤثر على موضوعين أو ثلاثة مواضيع ، بالإضافة إلى ضخمة جدًا وطويلة الأجل على مستوى المدرسة وتخطط لحل مشكلة معقدة أو أخرى مهمة لجميع المشاركين في المشروع. تتطلب مثل هذه المشاريع تنسيقًا عالي الكفاءة من جانب المتخصصين ، وعملًا منسقًا جيدًا للعديد من الفرق الإبداعية ذات المهام البحثية المحددة جيدًا ، وأشكالًا متطورة من العروض التقديمية الوسيطة والنهائية.

في الممارسة الواقعية ، يستخدم المعلمون أنواعًا مختلفة من المشاريع ، حيث توجد عناصر من مشاريع مختلفة. في أي حال ، يجب أن يكون لكل نوع من أنواع المشروع نوع أو آخر من التنسيق ، والمواعيد النهائية ، والمراحل ، وعدد المشاركين - مطوري المشروع. من الضروري أن تضع في اعتبارك علامات وخصائص كل منها. إذا قرر المعلم استخدام طريقة المشروع عند دراسة أي موضوع ، فيجب عليه التفكير بعناية وتطوير كل شيء. إذا كان من المفترض أن يقوم الطلاب بصياغة مشكلة وفقًا للموقف الذي اقترحه المعلم ، فيجب على المعلم نفسه أن يتنبأ بالعديد من الخيارات الممكنة. يمكن للطالب تسمية بعضها ، ويقوم المعلم بإحضارها للآخرين. يحتاج المعلم إلى صياغة أهداف التعلم التي من المفترض أن يتم حلها في سياق المشروع ، أو تحديد المواد المطبوعة والفيديو اللازمة ، أو اقتراح مكان العثور عليها. يحتاج المعلم إلى التفكير في نوع المساعدة التي يجب تقديمها للطالب ، دون تقديم حلول جاهزة. يُنصح بالتخطيط لسلسلة كاملة من الدروس التي سيتم فيها استخدام طريقة المشروع. يراقب المعلم أنشطة إعداد المشروع ، ويمكن دعوة مدرسين آخرين إلى درس الدفاع عن المشروع ليكونوا خبراء.

يتطلب الشكل الكتابي أو الشفوي لعمل المشروع:

امنح الطلاب الفرصة للتعبير عن أفكارهم وتشجيع ذلك.

لا يتضمن المشروع خطة صارمة ؛ يمكن تقديم مواد إضافية.

النهج الأكثر إبداعًا ل مشروع العمللا يمكن تحقيقه إلا من خلال العمل في مجموعة.

Martyanova T.M. استخدام مهام المشروع في دروس اللغة الأجنبية // اللغات الأجنبية في المدرسة. - 1999. - رقم 4.

بولات إس. طريقة المشاريع في دروس اللغة الأجنبية // اللغات الأجنبية في المدرسة. - 2001. - رقم 1.

ايسولدا جوكوفا
طريقة المشروع كمتغير لدمج المناطق التعليمية

اليوم في العلم والممارسة بشكل مكثفيتم الدفاع عن وجهة نظر الطفل على أنه "نظام تطوير ذاتي" ، في حين يجب أن تهدف جهود الكبار إلى تهيئة الظروف لتنمية الذات للأطفال. يدرك معظم المعلمين الحاجة إلى تطوير كل طفل كفرد ذي قيمة. ومع ذلك ، يجد الخبراء صعوبة في تحديد العوامل التي تؤثر على نجاح تقدم الطفل فيها العملية التعليمية.

وسيلة فريدة لضمان التعاون ، والمشاركة في خلق الأطفال والكبار ، وسيلة لتنفيذ نهج موجه نحو الشخصية ل التعليمهي التكنولوجيا التصميم.

مشروعهي مجموعة من الإجراءات التي ينظمها البالغون خصيصًا ويؤديها الأطفال ، وتتوج بإبداع الأعمال الإبداعية.

طريقة المشروع - نظام التعلمحيث يكتسب الأطفال المعرفة في عملية التخطيط وأداء المهام العملية الأكثر تعقيدًا - المشاريع. طريقة المشروعدائما ينطوي على حل مشكلة من قبل التلاميذ.

طريقة المشروعيصف مجموعة من تصرفات الطفل والطرق (فنيين)تنظيم هذه الأعمال من قبل المعلم ، أي أنها تقنية تربوية. كان نتيجة "بيداغوجيا" ، التضمين في العملية التعليمية(حيث يكون النشاط الرئيسي للطفل هو النشاط المعرفي) التصميمكنوع من النشاط.

الأهداف التقنيات التربويةمستعمل في طريقة التصميم:

طرق التدريس القائمة على المشروع(لتنمية القدرات الإبداعية الفردية لكل طفل).

التقنيات الموفرة للصحة (التوزيع المتساوي أنواع مختلفةالأنشطة والنشاط العقلي والحركي).

تقنيات الاستخدام في تدريس الألعاب طُرق(تشكيل - تكوين مجموعة متنوعة من المهارات والقدراتوتوسيع الآفاق وتطوير المجال المعرفي).

التعلم التعاوني (لتعليم الأطفال تحقيق هدف مشترك ، والعمل في مجموعة).

بحث طرق التدريس(القيام بأنشطة تهدف إلى الاستقلال التعليمالتي تسمح بفهم المشكلة قيد الدراسة وإيجاد طرق لحلها).

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (وسعت مجموعة متنوعة من المحتوى التعليمي) .

نظام تقييم الابتكار"محفظة" (رصد إنجازات كل طفل ، لتحديد المسار الفردي لتنمية الشخصية)

المنهجيةأساس تربوي المشاريعكشف العلماء بعمق - المعلمين M.I.Gurevich و M. S. Kogan.

M. I. Gurevich إلى التفردات طريقة المشروعيتعلق بخصائص مثل الكفاءة ، و polyparadigm ، وعدم وجود نهج موحد ، والتحسين المستمر ، والتحسين المستمر للتكنولوجيا لفترة طويلة.

M. S. Kogan التربوية مشروعتعتبر طريقة هادفة تحفيزية لتغيير الواقع التربوي والنشاط المهني المنظم ، بالإضافة إلى مجموعة من الوثائق التي تعكس الأهداف التصميمتكوين هيكل الكائن جهود التصميم، منطق التصميم, توفير المواردعملية التنفيذ مشروع.

أحد مجالات الابتكار أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةتربوية التصميم، وهو نظام من الإجراءات المخطط لها والمنفذة ، وكذلك وصف لشروط ووسائل تحقيق الأهداف والغايات.

يميز العلماء التصنيف أنشطة المشروع في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يتم تصنيف المشاريع: بواسطة كمية: - فرد؛

- أزواج - مجموعة: - أمامي.

3. حسب المدة: - المدى القصير (صغير- مشاريع - عدة أنشطة) ؛- مصطلح متوسط (من شهر واحد)؛- طويل الأمد المشاريع(فصل دراسي ، عام دراسي) .

4. من وجهة النظر السائدة أنشطة المشروع: في مصادر مختلفةأنواع التصميمتسمى الأنشطة بشكل مختلف ، وهي الأكثر شيوعًا. البحث - الإدراكي - خاضع تمامًا لمنطق البحث وله هيكل تقريبي أو يتطابق تمامًا مع البحث العلمي الحقيقي ؛ يصوغ الأطفال ، جنبًا إلى جنب مع الكبار ، مشكلة بحثية ، وتحديد المهام ، وتحديدها طُرق,

مصادر المعلومات ، الدراسة ، مناقشة النتائج ، الاستنتاجات ، رسم نتائج الدراسة.

اللعبة - يقوم المشاركون بأدوار معينة بسبب طبيعتها ومحتواها مشروع، مع عناصر الألعاب الإبداعية عند دخول الأطفال صورةشخصيات حكاية خرافية وحل المشكلات المطروحة بطريقتهم الخاصة.

موجه نحو الممارسة (مُطبَّق)- النتيجة تركز بالضرورة على الاجتماعية مصالح المشاركين؛ يجمع الأطفال المعلومات وينفذونها ، مع التركيز على الاجتماعية الإهتمامات(تصميم المجموعة ، مشروع ركن, مشروع قواعد المجموعةوالزجاج المعشق وما إلى ذلك)

إبداعي - اقترح التصميم المناسب للنتائج في شكل عطلة للأطفال ، تصميم للأطفال. أطفال يوافق علىحول النتائج المخطط لها وشكل عرضها (جريدة مشتركة ، فيلم فيديو ، عطلة) .

تمهيدي - إرشادي (معلوماتية)- هذا النوع المشاريعتهدف في البداية إلى جمع المعلومات حول بعض الأشياء ، الظاهرة ؛ من المفترض أن يكون المشاركون على دراية مشروع بهذه المعلوماتوتحليلها وتعميم الحقائق.

مجموع (عالمي)- تمثيلات باستخدام سابقًاالأصناف المصنعة (عروض عارضات الأزياء وعروض الدمى وما إلى ذلك)

يعمل على مشروععلى أساس التفاعل والمداولات والمساعدة المتبادلة والمسؤولية المتبادلة.

تنفيذ أي مشروعفي DOW يمكن تقسيمها إلى مراحل معينة.

مراحل العمل على مشروع

1. المرحلة الأولى.

2. تعريف الموضوع مشروع.

يقوم المعلم بصياغة المشكلة والأهداف مشروع، وبعد ذلك يتم تحديد المنتج مشروع. يعرّف الأطفال على لعبة أو وضع حبكة ، ثم يصوغ المهام. مهام الأطفال في هذه المرحلة من التنفيذ المشاريع: الدخول في المشكلة ، والتعود على موقف اللعبة ، وقبول المهام والأهداف ، وكذلك استكمال المهام مشروع. النقطة الأخيرة مهمة للغاية ، حيث أن إحدى المهام المهمة للمعلم هي تكوين موقع حياة نشط عند الأطفال ؛ يجب أن يكون الأطفال قادرين على تحديد الهوية والتعرف عليها بشكل مستقل أشياء مثيرة للاهتمام في جميع أنحاء العالم.

المرحلة الثانية. المرحلة التحضيرية. في المرحلة الثانية ، يقوم المعلم والأطفال وأولياء الأمور بإعداد كل ما هو ضروري مشروع. يتحد الأطفال والآباء في مجموعات عمل ، وهناك توزيع للأدوار.

المرحلة الثالثة. المرحلة الرئيسية (العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والعمل مع أولياء الأمور ، وتجهيز بيئة تطوير الموضوع). الجزء العملي في التقدم مشروع. في هذه المرحلة المعلم (بالإضافة إلى تنظيم الأنشطة)يساعد الأطفال والآباء على التخطيط لأنشطتهم بكفاءة في حل المهام.

يقوم المربي ، إذا لزم الأمر ، بتزويد جميع المشاركين بالمساعدة العملية ، بالإضافة إلى توجيه التنفيذ والإشراف عليه مشروع. يتطور الأطفال معرفة متنوعة، المهارات والقدرات.

المرحلة الرابعة. المرحلة النهائية. تقييم النتائج وتحديد المهام الجديدة المشاريع.

للكتابة مشروع، عليك أن تتبع الهيكل مشروع.

بنية مشروع: عنوان. استهداف. مهام.

رأي مشروع(حسب المحتوى ، والمدة ، والنوع السائد ، وعدد المشاركين).

أعضاء مشروع، سن الأطفال ما قبل المدرسة. عمل تمهيدي.

العمل مع أطفال ما قبل المدرسة. العمل مع الوالدين. تجهيز بيئة تطوير الموضوع. منهجة المواد ، تلخيص. نتيجة متوقعة.

شكرا ل المشاريعيطور الأطفال مهاراتهم أنشطة البحث, النشاط المعرفي، الإبداع، الاستقلال؛ القدرة على التخطيط لأنشطتهم ، والعمل في فريق يتطور ، مما سيساهم بشكل أكبر في التعليم الناجح للأطفال في المدرسة.

الاندماج في التعليمنشاط يسمح لك بحل عملي مهم مهمة: تنظيم بعقلانية العملية التعليمية. لقد توصلنا جميعًا إلى ذلك لأنفسنا الأنشطة التعليميةتتم في عملية تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (الألعاب ، الاتصال ، العمل ، البحث المعرفي ، الإنتاجي ، الموسيقي والفني ، القراءة ، وكذلك أثناء لحظات النظام، في الأنشطة المستقلة للأطفال وفي التفاعل مع أسر تلاميذ مؤسسات التعليم قبل المدرسي. ضرورة تنفيذ المبدأ الاندماج في التعليم قبل المدرسييكمن في طبيعة التفكير ، التي تمليها القوانين الموضوعية للنشاط العصبي الأعلى ، قوانين علم النفس وعلم وظائف الأعضاء. طفل في سن ما قبل المدرسة نسبيا فترة قصيرةيمر بجميع مراحل التنمية البشرية.

في إطار FGT ، 10 المجالات التعليمية.

("صحة", « الثقافة البدنية» , "معرفة", "موسيقى", "عمل", "قراءة الخيال", "الاتصالات", "أمان", "الإبداع الفني", "التنشئة الاجتماعية"، والتي لا ينبغي تنفيذها في التعليميةالأنشطة في شكل نقي- نحتاجهم تركيب، بحاجة إلى دمجوالتي ستوفر تغييرات نوعية وكمية في شخصية طفل ما قبل المدرسة. في نفس الوقت ، يجب أن نفهم ذلك المجالات التعليميةلن تأتي النزاهة في توحيدهم بقدر ما يأتي تغلغل أحدهم المناطق(أو عدة)إلى آخر.

عند تطوير مجال تعليمي"موسيقى"أخذ المؤلفون في الاعتبار تلك الموسيقى لطفل ما قبل المدرسة هو:

طريقة التعبير عن الذات.

طريقة لمعرفة وفهم العالم من حولنا ؛

طريقة عالمية للحياة.

المهام الرئيسية للعمل التربوي في مجال تعليمي"موسيقى"تركز على تهيئة الظروف للتنمية متنوعصفات وقدرات الطفل ، وكذلك تنمية الأنشطة الموسيقية والفنية.

كل نشاط له أولوية في المقابل مجال تعليميويوفر أكثر حل فعالمهامها. أقرب الأنشطة وأكثرها طبيعية لطفل ما قبل المدرسة هي اللعب والتواصل مع الكبار والأقران ،

التجريب الموضوع مصور، الأنشطة الفنية والمسرحية ، عمالة الأطفال - تحتل مكانة خاصة في العملية التعليمية. في هذه الأنواع من النشاط ، بشرط أن يتقن الطفل موقع الموضوع ، هذا فكري مكثف، اجتماعي / عاطفي تطوير الذاتأطفال ما قبل المدرسة. كل هذا يجب أن يؤخذ في الاعتبار عند التخطيط. العملية التعليمية.

تخطيط التعليميةيمكن تعريف العملية على أنها نشاط للاختيار الأمثل للطرق والوسائل والآثار التي تهدف إلى منظمة الجودة التعليميةعملية والتنفيذ المنهجي لمحتوى مرحلة ما قبل المدرسة التعليمبما يتوافق مع الرئيسي برنامج التعليم العام.

القيام بالتخطيط على أساس المبدأ دمج، من الضروري الالتزام بالخوارزمية التالية عمل: سأحاول إظهار خوارزمية الإجراءات هذه في إطار الموضوع أسابيع: "في الحديقة ، في الحديقة"

الاختيار من البرنامج وصياغة الهدف التربوي للموضوع أسابيع: مهام تنمية التلاميذ.

استهداف: إثراء أفكار الأطفال عنها تنوعأنواع الخضار والفواكه.

مهام: حدد أفكار التلاميذ حول الشكل واللون والخضروات والفاكهة ومكان نموها ؛

لتدعيم القدرة على رؤية الفرق بين الخضار والفاكهة لإعطاء فكرة عن تنوعطرق تناول الفاكهة والخضروات.

شجع الأطفال على استخدام كلمات التعميم في الكلام "فواكه وخضروات"في سياق تجميع القصص المختلفة والتواصل اليومي.

الاستمرار في تعريف الأطفال بأعمال الكبار المتعلقة بزراعة واستخدام الخضروات والفواكه ، إلخ.

2. الخطوة التالية هي اختيار المحتوى التربوي من مختلف المجالات التعليمية. معروض في الجدول.

هذا الجدول ليس خطة بعد ، إنه مجرد توضيح لكل منها مجال تعليمييمكننا أن نأخذ هذا المحتوى أو ذاك ، هذه الأشكال أو تلك من العمل مع الأطفال حول الموضوع الذي نحتاجه.

3. تسليط الضوء على حدث الأسبوع الشكل الرئيسي للحدث النهائي.

في حالتنا ، سيكون الحدث الأخير تعليميًا - ترفيهيًا موسيقيًا "الخريف اعوج"التي ستعرض بالإضافة إلى السيناريو الرئيسي المعارض: "تخيلات الخريف"(مصنوعات من الخضار والفواكه ، "معرض أطباق الطعام الصحي". عرض الأطباق المعدة مع أولياء الأمور.

4. الخطوة التاليةالتخطيط العملي النشاط التربويلكل يوم خلال أسبوع الموضوع.

تلك الأنواع والأشكال من العمل التي قدمناها في الجدول نحن "مبعثر"لأسبوع العمل ، مع عدم نسيان تخطيط العمل الفردي ، والأنشطة التي تتم خلال لحظات النظام. تنوعتسمح أنواع الأنشطة في كل فترة زمنية للمعلم بالتنوع والاختيار ملائمفي هذه اللحظةمزيج. يتم استكمال الاتجاه المختار وفقًا للمخطط الدائري بمحتوى محدد (اللعب ، الصور المقطوعة ، الملاحظة ، إلخ.).

من أجل تحقيق أقصى استفادة من دمجالنهج في المنظمة العملية التعليمية، من الضروري إتقان محتوى البرنامج لكل منها مجال تعليميوإمكانياته الاندماجية ، أي معرفة ما هذا منطقةمن الأفضل دمجها مع الآخرين المجالات التعليمية.

القيام بالتخطيط التعليميةعملية ، من المهم أن تتذكر أن الطفل يتقن محتوى كل موضوع على مراحل. تليها مرحلة التوسع وإثراء الأفكار الموجودة لدى الأطفال. يمكن أن تكون هذه الملاحظات والرحلات ، ودراسة مشتركة للمشكلة ، وقراءة الأدب الخيالي والأدب التربوي ، ومشاهدة مقاطع الفيديو ، والبحث مع الكبار. معلومات جديدةفي الكتب إنترنتأي ، مجموعة كاملة من الأنواع النشطة لأنشطة الأطفال. يتم منح الأطفال الفرصة ل "يقيم" (رئيسي - سيد)المعلومات الواردة ، لرؤيتها من زوايا مختلفة ، وتكميلها وإثرائها بانطباعات جديدة ، وارتباطات ، وبمساعدة وسائل مختلفةأنقل مشاعرك تجاهها.

في المرحلة النهائية ، هناك تعميم وتوحيد وتنظيم للأفكار الواردة. بالنسبة للأطفال حدث نهائي مثير للاهتمامحيث يقوم كل شخص بدور نشط ، ويوضح ما تعلموه ، وما تعلموه. وفقًا لشكل التنظيم ، يمكن أن يكون هذا عطلة ، أو مسابقة ، أو مسابقة ، أو أوقات الفراغ الموضوعية ، أو مسابقة ، أو لعبة درامية ، أو تحضير الحلويات ، أو الهدايا ، أو معرض لأعمال الأطفال ، إلخ. ، يسمح لهم بالحفاظ على انتباههم و اهتمام الأطفال بالموضوعيجعل عملية التعلم غير واضحة وغير مزعجة وسهلة و

مبهر.

بالنسبة للمعلمين ، بدورهم ، يمكن أن تكون مثل هذه الأحداث بمثابة مؤشر لفعالية الأسبوع الموضوعي الماضي ، إذا كان النص يتضمن مهام عملية للأطفال تتطلب تطبيق المعرفة المكتسبة.

لذا طريق، تنفيذ المبدأ دمجفي عملية التخطيط التعليميةعملية في كثير من النواحي تزيدها ، نجاعة:

1. تساهم العملية في تكوين صورة شاملة للعالم عند أطفال ما قبل المدرسة ، حيث يتم النظر إلى كائن أو ظاهرة من زوايا مختلفة.

2. يتوافق مع الخصائص النفسية والفسيولوجية لطفل ما قبل المدرسة ، أي أنه لا يتعارض مع طبيعة الطفل ذاتها.

3. تنمية الأطفال الإدراكية فائدة، لأنه في تعليمي متكاملتضمنت عملية التقديمات من مختلف المجالات التعليمية.

4. يسمح لك الانتقال من نوع نشاط إلى آخر بإشراك كل طفل في عملية معرفية نشطة.

5. اندماجيساهم في تكوين صفات لمرحلة ما قبل المدرسة مثل الفضول ، والمبادرة ، والاستقلالية ، والمسؤولية ، والهدف ، والتي ستضمن له التطوير الناجح للتعليم المواد في المدرسة الابتدائية.

6. تعليمي متكاملعملية تجمع الأطفال معًا الانطباعات العامة، الخبرات ، يساهم في تكوين العلاقات الجماعية (القدرة يوافق علىوتوزيع الواجبات وتنظيم العمل الجماعي).

7. اندماجيعزز الاتصال الوثيق بين جميع المتخصصين والتعاون مع أولياء الأمور ، نتيجة لذلك شكلتمجتمع الأطفال والكبار.

نجاعة تعليمي متكاملعملية ينظر في التالي:

تصميمنشاط لا مثيل له يدعم المبادرة المعرفية للأطفال ، ويساعد الطفل في الحصول على تجربة اجتماعية إيجابية مبكرة في تنفيذ أفكاره الخاصة ، ويتطلب البحث عن إجراءات غير قياسية في ظروف مختلفة، يساعد على تصميم الفكرة في شكل منتج مهم ثقافيًا ، وبالطبع يطور النشاط المعرفي والإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة. باستخدام البيداغوجيا التصميم، نحن نطبق مناهج تعليمية تركز على الطالب وتتسم بالكفاءة والتنمية.

الهدف الرئيسي من هذا العمل التربوي متعدد الأوجه هو الانتقال إلى إدخال المعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة للولاية ، ومعها كفاءات وتقنيات جديدة. نحن نفهم ذلك التصميمالنشاط هو نوع العمل التربوي الذي سيكون مطلوبًا فيما يتعلق بتنفيذ الدولة الفيدرالية التعليميةالمعايير في ممارسة رياض الأطفال المؤسسات التعليمية.

لذا طريق، تطوير التكنولوجيا من قبل المعلمين التصميمسيحسن مستوى مهاراتهم المهنية ويخلق شروط داولتعليم فعال - عمل تعليمي.

طرق التدريس القائمة على المشروع

تعتمد طريقة المشروع على تطوير الإدراك ، مهارات إبداعيةالطلاب ، والقدرة على بناء معرفتهم بشكل مستقل ، والقدرة على التنقل في فضاء المعلومات ، وتنمية التفكير النقدي.

طريقة المشروع ليست ظاهرة جديدة في علم أصول التدريس. تم استخدامه في كل من التعليم المحلي (خاصة في عشرينيات وثلاثينيات القرن الماضي) وفي التعليم الأجنبي. في الآونة الأخيرة ، حظيت هذه الطريقة باهتمام وثيق في العديد من دول العالم. كان يطلق عليه في الأصل طريقة المشكلةواتصل بأفكار الاتجاه الإنساني في الفلسفة والتعليم ، التي طورها الفيلسوف والمعلم الأمريكي J. ديويوكذلك تلميذه WH كيلباتريك. اقترح J. Dewey بناء التعلم على أساس نشط ، من خلال النشاط المناسب للطالب ، وفقًا لاهتمامه الشخصي بهذه المعرفة الخاصة.

طريقة المشروع دائما يركز على النشاط المستقل للطلاب - فردي ، زوجي ، مجموعةالتي يكملها الطلاب خلال فترة زمنية محددة. هذا النهج عضوي جنبا إلى جنب مع طريقة التعلم التعاوني.

طريقة المشروع دائما يتضمن حل مشكلةتوفير ، من ناحية ، استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب ، من ناحية أخرى ، تكامل المعرفة والمهارات من مختلف مجالات العلوم والهندسة والتكنولوجيا والمجالات الإبداعية.

تعتمد طريقة المشروع على تنمية المهارات المعرفية للطلاب ، والقدرة على بناء معرفتهم بشكل مستقل ، والقدرة على التنقل في فضاء المعلومات ، وتطوير التفكير النقدي. النتائجيجب أن تكون المشاريع المنجزة ، كما يقولون ، "ملموسة" ، أي إذا كانت مشكلة نظرية ، فإن حلها المحدد ، إذا كان عمليًا - نتيجة محددة جاهزة للتنفيذ.

العمل وفقًا لطريقة المشروع لا يعني فقط وجود المشكلة والوعي بها ، ولكن أيضًا عملية الكشف عنها ، والحل ، والذي يتضمن تخطيطًا واضحًا للعمل ، ووجود خطة أو فرضية لحل هذه المشكلة ، وتوزيع واضح (إذا العمل الجماعي يعني) الأدوار ، ه. المهام لكل مشارك تخضع للتفاعل الوثيق. يتم استخدام طريقة المشروع في حالة ظهور أي مهمة بحثية إبداعية في العملية التعليمية ، من أجل حلها مطلوب معرفة متكاملة من مختلف المجالاتوكذلك التطبيق طرق البحث(على سبيل المثال ، دراسة المشكلة الديموغرافية في مناطق مختلفةسلام؛ إنشاء سلسلة من التقارير من مناطق مختلفة من البلاد وبلدان أخرى العالمفي مشكلة واحدة ، كاشفاً عن موضوع معين: مشكلة التأثير أمطار حمضيةعلى البيئة ، مشكلة تحديد مواقع الصناعات المختلفة في مناطق مختلفة ، إلخ).

بالنسبة لطريقة المشروع ، من المهم جدًا مسألة الأهمية العملية والنظرية والمعرفية للنتائج المتوقعة(على سبيل المثال ، تقرير إلى الخدمات ذات الصلة عن الحالة الديموغرافية لمنطقة معينة ، والعوامل التي تؤثر على هذه الحالة ، والاتجاهات التي يمكن تتبعها في تطور هذه المشكلة ؛ النشر المشترك لصحيفة ، تقويم مع تقارير من مكان الحادث ، إلخ.).

يتم تخطيط العمل في المشروع بعناية من قبل المعلم ومناقشته مع الطلاب. في الوقت نفسه ، يتم تنفيذ هيكلة مفصلة لمحتوى المشروع ، تشير إلى النتائج المرحلية وتوقيت عرض النتائج على "الجمهور" ، أي للطلاب الآخرين في المجموعة أو ، على سبيل المثال ، لمستخدمي الإنترنت "الخارجيين" غير المرتبطين مباشرة بعملية التعلم.

تعتمد المشاريع التعليمية على طرق تدريس البحث. تركز جميع الأنشطة الطلابية على المراحل التالية:

· تعريف المشكلة والمهام البحثية الناشئة عنها.

· طرح فرضية لحلها ؛

· مناقشة طرق البحث.

· إجراء جمع البيانات ؛

· تحليل البيانات الواردة ؛

· تسجيل النتائج النهائية

· تلخيص ، تصحيح ، استنتاجات (استخدم في سياق دراسة مشتركة لطريقة "العصف الذهني" ، "المائدة المستديرة" ، الأساليب الإحصائية ، التقارير الإبداعية ، الآراء ، إلخ).

عدم الطلاقة الكافية في البحث ، والإشكالية ، وطرق البحث ، والقدرة على الاحتفاظ بالإحصاءات ، ومعالجة البيانات ، وعدم معرفة طرق معينة من أنواع مختلفة النشاط الإبداعي، من الصعب التحدث عن إمكانية التنظيم الناجح لأنشطة المشروع للطلاب.

قد يكون اختيار مواضيع المشروع في مواقف مختلفة مختلفًا. في بعض الحالات ، يمكن صياغة هذا الموضوع من قبل متخصصين من السلطات التعليمية في إطار البرامج المعتمدة. في حالات أخرى - يتم طرحها بشكل استباقي من قبل المعلمين ، مع مراعاة الوضع التعليمي في موضوعهم ، والاهتمامات المهنية الطبيعية ، واهتمامات وقدرات الطلاب. ثالثًا ، يمكن اقتراح موضوعات المشاريع من قبل الطلاب أنفسهم ، الذين ، بطبيعة الحال ، يسترشدون باهتماماتهم الخاصة ، ليس فقط معرفيًا بحتًا ، ولكن أيضًا إبداعيًا مطبقًا.

قد تتعلق موضوعات المشاريع ببعض القضايا النظرية في المناهج الدراسية من أجل تعميق معرفة الطلاب الفردية بشأن هذه المسألة ، للتمييز في عملية التعلم. ومع ذلك ، غالبًا ما تتعلق موضوعات المشروع ببعض القضايا العملية ذات الصلة بالحياة العملية ، وفي نفس الوقت ، تتطلب مشاركة معرفة الطلاب ليس في موضوع واحد ، ولكن في مجالات مختلفة ، تفكيرهم الإبداعي ومهاراتهم البحثية. وهكذا ، بالمناسبة ، يتم تحقيق تكامل طبيعي تمامًا للمعرفة.

تباين طريقة المشروع هو طريقة مشاريع الاتصالات السلكية واللاسلكية.

نعني بمشروع اتصالات تعليمي مشترك تعليمي أو معرفي أو إبداعي أو نشاط الألعابالطلاب الشركاء ، منظمين على أساس اتصالات الكمبيوتر ، لديهم هدف مشترك ، طرق متفق عليها ، طرق نشاط تهدف إلى تحقيق نتيجة مشتركة للنشاط.

تكمن خصوصية مشاريع الاتصالات ، أولاً وقبل كل شيء ، في حقيقة أنها ، بطبيعتها ، دائمًا بين التخصصات.حل المشكلة الكامنة في أي مشروع يتطلب دائمًا إشراك المعرفة المتكاملة. لكن في مشروع الاتصالات السلكية واللاسلكية ، وخاصة المشروع الدولي ، كقاعدة عامة ، يلزم فهم أعمق. تكامل المعرفة، وهو ما يعني ليس فقط معرفة موضوع المشكلة قيد الدراسة ، ولكن أيضًا معرفة السمات الثقافة الوطنيةالشريك ، ملامح موقفه.

يجب أن يكون موضوع ومحتوى مشاريع الاتصالات بحيث يتطلب تنفيذها بطبيعة الحال استخدام خصائص اتصالات الكمبيوتر. بعبارة أخرى ، بعيدًا عن أي مشروع ، مهما بدت مثيرة للاهتمام وذات مغزى عمليًا ، يمكن أن تتوافق مع طبيعة مشاريع الاتصالات السلكية واللاسلكية. كيف يمكن تحديد المشاريع التي يمكن تنفيذها بشكل أكثر فاعلية بمشاركة الاتصالات السلكية واللاسلكية؟ مشاريع الاتصالات لها ما يبررها من الناحية التربوية في تلك الحالات عندما ، في سياق تنفيذها ،:

· متعددة ، منهجية ، لمرة واحدة أو طويلة المدى الملاحظاتلظاهرة طبيعية أو مادية أو اجتماعية أو غيرها ، تتطلب جمع البيانات في مناطق مختلفة لحل المشكلة ؛

· متصورة دراسة مقارنة ، بحثظاهرة أو حقيقة أو حدث حدث أو يحدث في مناطق مختلفة لتحديد اتجاه معين أو تبني أو اتخاذ قرار أو تطوير المقترحات ؛

· متصورة دراسة مقارنة لفعالية الاستخدامنفس أو طرق مختلفة (بديلة) لحل مشكلة واحدة ، مهمة واحدة من أجل تحديد الأكثر فاعلية ومقبولة لأي موقف أو حل ، أي. للحصول على بيانات عن الفعالية الموضوعية للطريقة المقترحة لحل المشكلة ؛

· تقدم الخلق المشترك، نوع من التنمية ، عملي بحت (تربية صنف نباتي جديد في مختلف المناطق المناخية) أو عمل إبداعي (إنشاء مجلة ، أو صحيفة ، أو مسرحية ، أو كتاب ، أو مقطوعة موسيقية ، أو مقترحات لتحسين المناهج ، أو الرياضة ، أو الثقافة الأنشطة المشتركة، الأعياد الشعبية ، إلخ. إلخ.)؛

· من المفترض أن تجري مغامرة مثيرة مشتركة الألعاب والمسابقات.

لا يمكن أن تكون مشاريع الاتصالات السلكية واللاسلكية فعالة إلا في سياق المفهوم العام للتعليم والتربية. من ناحية ، فإنهم يشيرون إلى الابتعاد عن أساليب التدريس السلطوية ، ولكن من ناحية أخرى ، يوفرون مزيجًا مدروسًا جيدًا وسليمًا من الناحية المفاهيمية مع مجموعة متنوعة من أساليب وأشكال ووسائل التدريس. إنه مجرد مكون من مكونات نظام التعليم ، وليس النظام نفسه.

في الوقت الحاضر ، تم تطوير العديد من الأساليب في المنهجية المحلية. أنواع مشاريع الاتصالات. السمات التصنيفية الرئيسية هي كما يلي:

1. الطريقة السائدة في المشروع: البحث والإبداع ولعب الأدوار وتقصي الحقائق وما إلى ذلك.

2. طبيعة تنسيق المشروع: مباشر (صعب ، مرن) ، خفي (ضمني ، محاكاة مشارك في المشروع).

3. طبيعة الاتصالات (بين المشاركين من واحد مؤسسة تعليمية، فئة ، مدينة ، منطقة ، بلد ، دول مختلفةسلام).

4. عدد المشاركين في المشروع.

5. مدة المشروع. (http://courses.urc.ac.ru/eng/u6-3.html)

طريقة المشروع ليست ظاهرة جديدة في علم أصول التدريس. نشأت في بداية القرن العشرين في المدرسة الأمريكية ، واستخدمت أيضًا في التعليم المنزلي (خاصة في العشرينات والثلاثينيات). في الآونة الأخيرة ، حظيت هذه الطريقة باهتمام وثيق في العديد من دول العالم. في البداية ، كانت تسمى طريقة المشكلات ، وقد ارتبطت بأفكار الاتجاه الإنساني في الفلسفة والتعليم ، والتي طورها الفيلسوف والمعلم الأمريكي جيه ديوي ، وكذلك تلميذه ف. كيلباتريك. اقترح J. Dewey بناء التعلم على أساس نشط ، من خلال النشاط المناسب للطالب ، وفقًا لاهتمامه الشخصي بهذه المعرفة الخاصة.

إس. يعطي بولات التعريف التالي لطريقة المشروع بالمعنى الحديث: "طريقة" تتضمن "مجموعة معينة من التقنيات التعليمية والمعرفية التي تسمح بحل مشكلة معينة نتيجة للإجراءات المستقلة للطلاب مع العرض الإجباري لهذه النتائج . "

تتيح لك طريقة المشروع الابتعاد عن الاستبداد في التعلم ، فهي تركز دائمًا على العمل المستقل للطلاب. بمساعدة هذه الطريقة ، لا يتلقى الطلاب مجموع معارف معينة فحسب ، بل يتعلمون أيضًا اكتساب هذه المعرفة بأنفسهم ، واستخدامها لحل المشكلات المعرفية والعملية. .

المتطلبات الأساسية لاستخدام طريقة المشروع:

• - وجود مشكلة إبداعية كبيرة تتطلب معرفة متكاملة والبحث والبحث عن حل لها.
• - الدلالة العملية والمعرفية للنتائج المتوقعة.
• - نشاط مستقل للطلاب.
• - تنظيم محتوى المشروع ؛

استخدام طرق البحث التي توفر سلسلة معينة من الإجراءات:

• - تعريف المشكلة والمهام البحثية الناشئة عنها.
• - طرح الفرضيات لحلها ؛
• - مناقشة طرق البحث.
• - مناقشة طرق تصميم النتائج النهائية.
• - جمع وتنظيم وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها ؛
• - تلخيص وتسجيل النتائج وعرضها.
• - الاستنتاجات ، وتعزيز مشاكل البحث الجديدة.

يتم استخدام الخصائص التالية لتحديد نوع المشروع:

الأنشطة السائدة في المشروع: البحث ، والبحث ، والإبداع ، ولعب الأدوار ، والتطبيقية ، والتعريف والتوجيه وغيرها ؛

الموضوع - منطقة المحتوى: مشروع أحادي ؛ مشروع بين المواضيع

طبيعة تنسيق المشروع: مباشر (جامد ، مرن) ، خفي (ضمني ، مقلد مشارك في المشروع ، نموذجي لمشاريع الاتصالات).

طبيعة الاتصالات (بين المشاركين من نفس المدرسة ، الفصل ، المدينة ، المنطقة ، البلد ، دول مختلفة من العالم).

• - عدد المشاركين في المشروع.
• - مدة المشروع.

ستتمثل معايير تقييم نتائج عمل الطلاب في امتلاك أساليب النشاط المعرفي: القدرة على استخدام مصادر المعلومات المختلفة ، وطرق البحث ، والقدرة على العمل الجماعي ، وقبول رأي شخص آخر ، ومقاومة الصعوبات ؛ القدرة على تحديد هدف ، ووضع خطة وتنفيذها ، والتفكير ، ومقارنة الهدف والعمل. .

ولكن تجدر الإشارة أيضًا إلى أن طريقة المشروع لا يمكن أن تكون مفيدة إلا إذا تم تطبيقها بشكل صحيح ، وكان هيكل المشاريع الجارية مدروسًا جيدًا والمصلحة الشخصية لجميع المشاركين في المشروع في تنفيذه.

طريقة المشروع في التدريس

الهدف التربوي الرئيسي لأي مشروع - تشكيلالكفاءات الرئيسية ، والتي تُفهم في علم أصول التدريس الحديثة على أنها خاصية متكاملة للشخص ، بما في ذلك المعرفة المترابطة ، والمهارات ، وأساليب النشاط ، وعلاقات القيمة ، فضلاً عن الرغبة في حشدها وتنفيذها إذا لزم الأمر.

تتجلى الكفاءات الخارجية (المرئية) ، كقاعدة عامة ، في شكل مهارات وأساليب نشاط. لذلك ، فإن إحدى الطرق المفهومة والمختصة تمامًا لصياغة أهداف المشروع هي اختيار الأهداف المناسبة لها هذا المشروعالمهارات والقدرات التعليمية العامة. فيما يلي قائمة بهذه المهارات والقدرات التي تم تشكيلها في عملية أنشطة المشروع ، والتي ، بالطبع ، يمكن استكمالها وتوسيعها.

خصائص المشاريع الناجحة:

الطلاب هم في قلب العملية التعليمية.

تمنح المشاريع الطلاب الفرصة لبناء أنشطتهم التعليمية وفقًا لاهتماماتهم وهواياتهم. يشارك الطلاب بنشاط في العمل على المشروع ، لأن يتعلمون من خلال البحث ، ويفكرون في الخيارات المختلفة لحل مشاكل المشروع. .

العمل في المشروع يتوافق مع المعايير التعليمية للبرنامج التدريبي.

عند تطوير مشروع ما ، يتم أخذ المفاهيم المركزية للمناهج كأساس يتوافق مع المعايير التعليمية المحلية أو الوطنية. يحتوي المشروع على أهداف واضحة تحدد مخرجات التعلم المقصودة.

المشاريع مدفوعة بالقضايا التأسيسية.

تساعد المشاريع الطلاب على استكشاف المشكلات المحددة في السؤال الأساسي وأسئلة الموضوع التعليمي وأسئلة معينة بشكل هادف. يساعد هذا الثالوث الطلاب على الانغماس في المشكلات المعقدة. العالم الحقيقيواستكشفها.

تشمل المشاريع أنواعًا مختلفة من التقييم.

المهام التي تواجه الطالب في كل مرحلة من مراحل المشروع واضحة

تمت صياغتها ومراقبة تنفيذها من قبل

القدرة على الإجابة على السؤال: ما الذي يجب تعلمه لحل المشكلة.

المشاريع لها صلة بالعالم الحقيقي.

ترتبط موضوعات المشاريع بحياة الطلاب والعالم خارج الفصل الدراسي. هذا يعني أن الطلاب يستكشفون المشكلات الحقيقية ويمكنهم تقديم نتائجهم إلى جمهور حقيقي ، واستخدام موارد المجتمع ، والتشاور مع الخبراء في موضوع البحث الخاص بهم ، والتواصل باستخدام تكنولوجيا المعلومات.

يقدم الطلاب إنجازاتهم من خلال المنتج النهائي للدراسة.

تنتهي المشاريع عادةً بإظهار الطلاب لمعرفتهم من خلال المنتجات النهائية البحثية أو العروض التقديمية. تعطي المنتجات النهائية للبحث للطلاب الفرصة للتعبير عن أنفسهم وإدراك استقلالية الأنشطة التعليمية.

توفر تقنيات المعلومات أنواعًا وتزيد من فاعلية التدريب.

تستخدم تقنيات المعلومات لتطوير مهارات التفكير والمعرفة حول هذا الموضوع. لا تقتصر أنشطة الطلاب على العمل في الفصل. يتفاعلون مع الفصول البعيدة ، ويشاركون المعلومات على مواقع الويب ، أو يقدمون عروضًا تقديمية خارج الفصل ، ويحلون مشاكل حقيقية.

مهارات التفكير عالية المستوى مطلوبة للعمل في المشروع.

يساهم عمل المشروع في تطوير مهارات التفكير ما وراء المعرفي والمعرفي مثل احترام الذات وحل المشكلات واتخاذ القرار.

الاستراتيجيات التعليمية متنوعة وتدعم أنماط التعلم المتنوعة.

يضمن استخدام مجموعة كاملة من الاستراتيجيات التعليمية إمكانية إشراك كل طالب في تنفيذ المشروع. قد يشمل التدريب أنواعًا مختلفة مجموعة عمل، والأنشطة التي تقدم ملاحظات للمعلم وزملائه ، وما إلى ذلك. .

بناءً على تحليل تجربة إجراء المشاريع ، من الممكن بناء تصنيفها:

السيطرة على الأنشطة في المشروع:

• - ابحاث؛
• - معلومة؛
• - خلاق؛
• - الألعاب
• - عملي؛
• - تمهيدي وإرشادي.

حسب مجالات المحتوى:

• - مشاريع أحادية (ضمن مجال موضوع واحد) ؛
• - بين المواضيع.

حسب طبيعة التنسيق:

• - بتنسيق مفتوح وصريح ؛
• - بالتنسيق السري (وهذا ينطبق بشكل أساسي على مشاريع الاتصالات).

حسب طبيعة الاتصالات:

داخليًا أو إقليميًا (داخل بلد واحد) ؛

دولي (المشاركون ممثلو دول مختلفة).

عدد المشاركين:

• - شخصي (بين شريكين يقعان في مدارس ومناطق وبلدان مختلفة) ؛
• - زوجي (بين أزواج من المشاركين) ؛
• - مجموعة (بين مجموعات المشاركين) ؛
• - مدرسة (داخل مدرسة واحدة) ؛
• - إقليمي
• - الروسية ؛
• - دولي.

حسب مدة المشروع:

• - قصير المدى (عدة دروس) ؛
• - مدة متوسطة(من أسبوع إلى شهر) ؛
• - طويل الأمد (من شهر إلى عدة أشهر).
• - المشاريع البحثية.

يتضمن هذا النوع من المشاريع مناقشة أهمية الموضوع الذي تم تناوله للدراسة ، وصياغة مشكلة البحث وموضوعها وموضوعها ، وتعيين مهام البحث في تسلسل المنطق المقبول ، وتحديد طرق البحث ، ومصادر المعلومات ، وطرح الفرضيات لحل المشكلة. المشكلة ، تطوير طرق حلها ، بما في ذلك التجريبية. ، والخبرة ، ومناقشة النتائج التي تم الحصول عليها ، والاستنتاجات ، وعرض نتائج الدراسة ، وتعيين مشاكل جديدة لـ مزيد من التطويرابحاث. .

مشاريع إبداعية. مثل هذه المشاريع ، كقاعدة عامة ، ليس لها هيكل مفصل ، بل يتم تحديدها وتطويرها فقط ، مع مراعاة منطق ومصالح المشاركين في المشروع. تتطلب المشاريع الإبداعية التصميم المناسب للنتائج. في هذه الحالة ، من الضروري الاتفاق على النتائج المخطط لها وشكل عرضها (جريدة مشتركة ، مقال ، فيلم فيديو ، نموذج درامي ، عطلة ، إلخ). يتطلب عرض نتائج المشروع بنية مدروسة جيدًا في شكل نص فيديو ، وبرنامج عطلة ، وخطة مقال ، وتقرير ، وتصميم وعناوين الصحف ، وألبوم ، لعبة رياضيةوالبعثات وما إلى ذلك.

لعب الأدوار ، مشاريع الألعاب: يتولى المشاركون أدوارًا معينة ، نظرًا لطبيعة ومحتوى المشروع. يمكن أن تكون هذه الشخصيات الأدبية أو الشخصيات الخيالية التي تحاكي العلاقات الاجتماعية أو التجارية ، معقدة بسبب المواقف التي اخترعها المشاركون. يتم تحديد نتيجة هذه المشاريع في بداية تنفيذها ، أو تظهر فقط في النهاية. درجة الإبداع هنا عالية جدًا ، لكن النشاط المهيمن لا يزال هو لعب الأدوار والمغامرة.

تمهيدية وإرشادية (مشاريع إعلامية): كان هذا النوع من المشاريع يهدف في الأصل إلى جمع المعلومات حول بعض الأشياء ، الظاهرة ؛ من المفترض تعريف المشاركين في المشروع بهذه المعلومات وتحليلها وتعميم الحقائق الموجهة لجمهور واسع. غالبًا ما يتم دمج مثل هذه المشاريع في المشاريع البحثيةتصبح الجزء العضوي. يمكن الإشارة إلى هيكل هذا المشروع على النحو التالي:

الغرض من المشروع -> موضوع استرجاع المعلومات -> بحث مرحلي عن المعلومات مع تعيين النتائج الوسيطة -> عمل تحليلي على الحقائق التي تم جمعها -> الاستنتاجات ->

المنحى العملي (المشاريع التطبيقية): تظهر النتيجة بوضوح في البداية. تركز النتيجة بالضرورة على المصالح الاجتماعية للمشاركين أنفسهم (وثيقة تم إنشاؤها على أساس نتائج الدراسة - حول البيئة ، وعلم الأحياء ، والجغرافيا ، والتاريخية ، والأدبية وغيرها من الطبيعة ، ومشروع قانون ، ومواد مرجعية ، وقاموس ، شرح مسبب لأي ظاهرة فيزيائية أو كيميائية أو مشروع حديقة شتوية مدرسية ، إلخ.). .

يتطلب مثل هذا المشروع هيكلًا مدروسًا جيدًا ، حتى سيناريو لجميع أنشطة المشاركين فيه مع تحديد وظائف كل منهم ، ومخرجات واضحة ومشاركة كل منهم في تصميم المنتج النهائي. هنا ، يعد التنظيم الجيد للعمل التنسيقي مهمًا بشكل خاص من حيث المناقشات المرحلية ، وتعديل الجهود المشتركة والفردية ، في تنظيم عرض النتائج التي تم الحصول عليها و الطرق الممكنةتنفيذها عمليا ، وتنظيم تقييم خارجي منهجي للمشروع. من المهم أيضًا أن تكون نتائج عمل المجموعات مرئية ومتاحة لجميع المستمعين. ستساعد الإشارة إليهم بشكل كبير في التخطيط اللاحق لمشروعك الخاص. لتلخيص المناقشة ، يمكنك أن تطلب من الجمهور إبرازها الكلمات الدالةفي المشروع (تعمل المجموعة بأكملها).

هذا يغير دور المعلم. يتصرف المعلم ، أولاً وقبل كل شيء ، كمنظم للنشاط المعرفي للطلاب. وتتمثل مهمتها في تعليم الأطفال التعلم بأنفسهم.

يتغير دور الطالب أيضًا ، الذي يصبح بدلاً من المستمع السلبي شخصًا قادرًا على استخدام جميع الوسائط المتاحة له ، لإظهار فرديته ورؤيته وعواطفه وذوقه.

مزايا طريقة المشروع في التدريس

تظهر الممارسة أن المعرفة التي يتم الحصول عليها بشكل مستقل وبوجود دافع جيد هي الأكثر ديمومة وفعالية. الطلاب الذين أكملوا بعض الأعمال الجادة من البداية إلى النهاية يتلقون حافزًا جيدًا لمزيد من الدراسة ، انتقل إلى المرحلة التالية من تأكيد الذات في الحياة.

وبالطبع ، يرون كيف تجد المعرفة المكتسبة الاستخدام العمليمما يجعل عملية التعلم أكثر كفاءة. تظهر المشاريع الناتجة بوضوح الكفاءة العالية لهذه الطريقة. .

التفكير التصميمي ضروري للبالغين والأطفال. نواجه باستمرار مشكلة التصميم الصحيح لأنشطتنا وتخطيط عملنا. يجب إيقاظها بشكل خاص ، وتطويرها بشكل منهجي ، وزراعتها بعناية. اليوم ، يجب على أي شخص أن يتوقع حياته ، وأن يتجه نحو الجديد. أي أن تكون قادرًا على تصميم التفاعل مع العالم المتغير باستمرار وغير المتوقع. هذا يعني أننا بحاجة إلى التعلم بشكل مستمر وبدون توقف.

نهج المشروع يلبي إلى حد كبير هذه المتطلبات. إنها قابلة للتطبيق على دراسة أي تخصص مدرسي وهي فعالة بشكل خاص في الدروس التي تهدف إلى إقامة علاقات بين الموضوعات. ضع في اعتبارك هذه الطريقة في مثال مجال المعلوماتية ، على الرغم من أنها قادرة على تجميع مختلف التخصصات. .

يساهم استخدام أدوات تقنية المعلومات في عملية التدريس بطريقة المشروع في:

تكوين معارف ومهارات وقدرات معينة للطلاب للقيام بأنشطة المعلومات باستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر:

• - تطوير التفكير البصري - التصويري ، البديهي ، الإبداعي ، الإبداعي ؛
• - الحفاظ على الدافع لاستخدام تقنيات المعلومات في الأنشطة التعليمية ؛
• - تنمية الإدراك الجمالي لأي كائنات ؛
• - تكوين المهارات لاتخاذ القرار الأفضل أو إيجاد الحلول في المواقف الصعبة ؛
• - تنمية المهارات للقيام بالأنشطة التجريبية ؛
• - تنمية الخيال المكاني والتمثيلات المكانية للطلاب. .

عصري تكنولوجيا المعلوماتفتح آفاق جديدة لتحسين كفاءة العملية التعليمية ، هي أداة قوية للعرض المرئي للمعلومات التعليمية.

تساهم طريقة المشروع في تفعيل جميع مجالات شخصية الطالب - مجالاته الفكرية والعاطفية.

يفترض العمل المستقل مع المعلومات والمعلومات على وسائل الإعلام المختلفة. يمكن أن تكون هذه الكتب والمجلات والوسائط الإلكترونية والشبكات ( موارد إعلاميةإنترنت). يمكن أن تكون المشاريع متعددة التخصصات وتتطلب مشاركة المعرفة من مختلف تخصصات التعليم.

بناءً على تحليل تجربة إجراء المشاريع ، من الممكن بناء تصنيفها.

مزايا طريقة التدريس بالمشروع:

• - مهارات فريق العمل؛
• - مهارات التواصل؛
• - مهارات متعددة التخصصات.
• - تنمية المهارات الفردية للمشاركين في المشروع ؛
• - العمل بوعي شخصي.

تكمن قيمة حركة المشروع في أن المشكلات العلمية يتم حلها من قبل الطلاب جنبًا إلى جنب مع المعلمين والموجهين. .

يمكن تنفيذ أنشطة المشروع في أي مدرسة معينة (صالة للألعاب الرياضية ، مدرسة ثانوية ، كلية ، كلية) في المجالات الرئيسية التالية:

• - المشاريع المشتركة (الأولمبياد ، المسابقات) ؛
• - أنشطة المشروع في عمل تعليمي(التنزه ، والرحلات ، والرحلات ، والأنشطة اللاصفية) ؛
• - أنشطة المشروع في العملية التعليمية (المشروع كنوع من المهام ، المشروع كاختبار تحويل) ؛
• - مشاريع دولية(الإبداع المشترك لأطفال المدارس من مختلف البلدان).

الهدف الرئيسي للمشروع هو تكوين التفكير الإبداعي للطلاب.

هناك العديد من تصنيفات طرق التدريس ، ولكن كل واحد منهم تقريبًا لديه طريقة بحث ، عندما يتم إعطاء الطلاب مهمة معرفية يقومون بحلها بأنفسهم ، واختيار الأساليب اللازمة لذلك واستخدام مساعدة المعلم. يمكن أن تعزى طريقة المشروع إلى نوع البحث ، حيث يتعامل الطلاب بشكل فردي مع مشكلة معينة.

في التعليم الروسي ، يُطلق على النهج الأكثر انتشارًا اسم الإنجاب أو "المعرفة". يجب على الطالب ، أولاً وقبل كل شيء ، أن يتصرف بهدوء (أي بشكل سلبي إلى حد ما) في الدرس (المحاضرة) ، والاستماع بعناية وكتابة تفسيرات المعلم ، وبعد ذلك ، أثناء الاستبيان أو الاختبار (الاختبار) ، يتذكر و كرر الشروحات التي قدمها للمعلم في الفصل. يكاد يكون مصدر "المعرفة" للطلاب في هذه الحالة هو المعلم فقط. يمكن أيضًا استخدام الكتاب المدرسي كمصدر للمعلومات ، ولكن في بعض الحالات لا يكون الكتاب المدرسي ضروريًا - إذا كان لسبب ما "لا يناسب" المعلم ويتولى تقديم جميع المواد بنفسه. الغرض من التدريب في هذه الحالة هو استيعاب الطلاب لقدر معين من المعرفة والمهارات والقدرات (كما يقولون ، "ZUN"). بطبيعة الحال ، يكتسب التدريب طابعًا نظريًا.

في العديد من بلدان العالم ، تم الاعتراف بهذا النهج منذ فترة طويلة على أنه عفا عليه الزمن. في الولايات المتحدة الأمريكية وبريطانيا العظمى ، حصلت على اسم "Teachercenterededucation" - "Learning ، وفي وسطها يوجد مدرس". وتعتبر هذه الطريقة سببًا مباشرًا لانخفاض اهتمام أطفال المدارس والطلاب بالتعلم وفعالية وكفاءة التعلم بشكل عام.

من المهم أيضًا أن يؤدي التركيز الحتمي على المعرفة النظرية (أي على ما يسهل على المعلم شرحه) إلى قيادة العملية التعليمية بعيدًا عن متطلبات الواقع ، من التحضير للحياة في مجتمع حقيقي ، والعمل الإضافي في المهنة. عكس ما تم وصفه هو النهج الذي يتم فيه تحويل التركيز إلى أنشطة التعلم النشط المستقلة للطلاب ، والمعلم فقط "يدعم" هذا النشاط ، أي يزودها بالمواد ويديرها بمهارة ، مما يطرح مشاكل كبيرة للطلاب. في الولايات المتحدة وبريطانيا العظمى ، يُطلق على هذا النموذج التعليمي اسم Studentcenterededucation - "التعلم ، وفي مركزه يكون الطالب.

مع هذا النهج ، لا يكون المعلم مركزًا للتعلم أو مصدرًا للمعرفة والمعلومات. أساس العملية التعليمية هو التعاون والتواصل المثمر بين الطلاب ، بهدف حل المشكلات المشترك ، وتكوين القدرة على إبراز الأهمية ، وتحديد الأهداف ، وتخطيط الأنشطة ، وتوزيع الوظائف والمسؤوليات ، والتفكير النقدي ، وتحقيق نتائج مهمة. في علم أصول التدريس الروسي ، يرتبط هذا النهج باستخدام طرق التدريس مثل القائمة على حل المشكلات والقائمة على المشاريع. نشاطات التعلمفي هذه الحالة ، فإنه يركز على النشاط الناجح في مجتمع حقيقي. لم تعد نتيجة التدريب هي استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات ، ولكن تكوين الكفاءات الأساسية التي تضمن نجاح الأنشطة العملية. .

من السمات المهمة لنهج المشروع النزعة الإنسانية والاهتمام واحترام شخصية الطالب ، وهي تهمة إيجابية لا تهدف فقط إلى التعلم ، ولكن أيضًا إلى تنمية شخصية المتدربين.

كلمة "مشروع" اللغات الأوروبيةاقترضت من اللاتينية وتعني "طرح للأمام" ، "جاحظ" ، "واضح". الآن بدأت هذه الكلمة تُفهم على أنها فكرة ، يمكن للموضوع ، وله الحق في التخلص منها على أنها فكره الخاص. حاليًا ، غالبًا ما يستخدم هذا المصطلح في الإدارة ، مما يعني بمعنى واسع أي نشاط يتم تقديمه كمجموعة من الخطوات الفردية. هذا الفهم قريب ، لكنه يختلف إلى حد ما عن ذلك الذي تطور في المصطلحات التقنية الروسية. هنا ، المشروع هو فكرة كائن جديد (بناء ، آلة ، آلية أو وحدة) ، تتحقق في الرسومات ، الرسوم البيانية ، وما إلى ذلك من الوثائق.

يساهم تنفيذ المشاريع المختلفة في تطوير المهارات المعرفية والإبداعية للطلاب ، والقدرة على البحث المستقل عن المعلومات ، وتطوير التفكير النقدي ؛ بالإضافة إلى الأنشطة المستقلة للطلاب: الفردية ، الزوجية ، الجماعية ، والتي يؤدونها لفترة زمنية معينة. تساعد القدرة على بناء معرفتهم بشكل مستقل على التوجيه في فضاء المعلومات ، وتساهم في تكوين نظرة الطلاب للعالم وصورة علمية شاملة للعالم.