MODERNAUS TRADICINIS UGDYMAS (IKI)
Comenius revoliucija švietime.

Per šimtmečius pedagogika vystėsi, keitėsi atsižvelgiant į istorinius pokyčius ir naujų kartų siekius, tačiau, kaip ir kiekviename moksle, joje yra kūrinys, nulėmęs jos raidą šimtmečius - tai Jan „Didžioji didaktika“. Amosas Komenijus. Galima ir kitaip: būtent „Didžiojoje didaktikoje“ pedagogika realizuojasi kaip ugdymo ir auklėjimo teorija, tampa mokslu šiuolaikine to žodžio prasme. Užtenka pasakyti, kad dabartinė švietimo ir mokymo sistema, o visų pirma mokykla jos modernia forma, žmonija skolinga Komenčiui. Jis skelbia ir plėtoja principą vieninga sistema išsilavinimas – pradinis, vidurinis, aukštasis, kur kiekvienas naujas lygis tęsia ankstesnįjį. Bendrojo lavinimo mokyklos gimtąja kalba, vienos visiems, neskiriant lyties, klasės, kilmės, turtinės padėties, idėją iškėlė ir pagrindė Comenius. Galvodamas, ko išmokyti, jis atsigręžia į gamtą, į

materialų pasaulį, kuris supa žmogų, ir ragina jį pažinti. Jis išstumia scholastiką, nes „žmogus gyvena ne dėl mokymosi, o dėl veiklos“. Jis kuria mokyklos, kaip mokymo ir dorinio ugdymo dirbtuvių, doktriną.

Jis nustato sąvokas: mokslo metai, akademinis ketvirtis, akademinė diena,. klasė.

Comenius pirmą kartą pateikia ir išsamiai paaiškina naujus ugdymo principus, paremtus mokinių sąmoningumu ir aktyvumu, veda vaikus į platų

pasaulis nuo pažįstamo iki nepažįstamo, nuo paprasto iki sudėtingo-lengvo, aiškumo, sistemingo naujų žinių įtvirtinimo pratimais pagalba. Būtent Comenius pristatė dabartinę klasės-pamokų mokymo sistemą mokykloje, nustatė mokytojo vaidmenį ir vietą, jo darbo metodus priklausomai nuo amžiaus.

vaikai, koncentrinė mokymo kurso konstrukcija. Didaktinės pažiūros YAL. Comenius:

1. Natūralaus ugdymo principas. „Jaunuolis auklėtojas... yra gamtos pagalbininkas, o ne jos šeimininkas“; „Tegul viskas teka laisvai, toliau nuo smurto“.

2. Enciklopedinio realinio ugdymo principas. „Visada išmokti to, ko reikia dabartiniam ir būsimam gyvenimui“. Be 7 laisvųjų menų – fizikos studijos.

3. Žmogaus gebėjimų ugdymo principas. „Nieko nereikia versti mokytis atmintinai, išskyrus tai, kas gerai suprantama protu“.

4. Realybės principas (iš pradžių daiktas, paskui žodis), „... ne iš knygų, o iš žemės, ąžuolų ir bukų“; "Nieko neturėtų būti mokoma remiantis vien autoritetu, bet viskas turi būti mokoma remiantis jausmais ir protu paremtais įrodymais."

5. Prieinamumas. „Viską išmokyti trumpai, aiškiai, išsamiai“; „Tebūnie tai auksinė taisyklė: viskas, ką galima pateikti suvokimui pojūčiais: matoma - suvokimui regėjimu, girdima - klausa, kvapai - uosle ... pasiekiama liesti - liesti.

6. Matomumas – paremtas jusline patirtimi (sensualistinis, puikiai pagrįstas, bet suteikė jai savarankišką vertę).

7. Sąmoningumas, sistemingumas, nuoseklumas, stiprybė. Jis švietimą pajungia didžiajam žmogaus auklėjimo uždaviniui.

dorovinis ugdymas

Dorybės: išmintis, santūrumas, drąsa ir teisingumas. Be šių pagrindinių dorybių, Comenius pataria ugdyti vaikuose kuklumą, L paklusnumą, geranoriškumą, tvarkingumą, tikslumą, mandagumą, darbštumą.

Dorovinio ugdymo priemonės:

1. Tėvų, mokytojų, bendražygių pavyzdys.

2. Nurodymai, pokalbiai.

3. Dorovinio elgesio pratimai (ypač drąsa).

4. Kova su paleistuvavimu, tinginimu, nedrausmingumu.

Didelę reikšmę turi disciplina, bet ne lazda, o geri pavyzdžiai, meilūs žodžiai. Prieš fizines bausmes už prastą mokymosi pažangą, bet už - jei mokinys piktžodžiavo ir pan.

Tarp „tradicinės sistemos“ apologetų yra ir pasekėjų! Ya.A. Comenius – I.G. Pestalozzi, I.F. Herbartas ir F.A. Distervega.
Natūralumas Pestalozzi

Pestalozzi Johanas Heinrichas(1746-1827) – didysis Šveicarijos mokytojas, I, A. idėjų tęsėjas ir pasekėjas. Comenius. Pestalozzi glaudžiai susiejo protinį ugdymą su doroviniu ugdymu ir pasiūlė

išsilavinimo reikalavimai. Laipsniškas dvipusio mokymosi klausimo pristatymas:

tai: 1) prisideda prie žinių kaupimo; 2) lavina protinius gebėjimus.

Pestalozzi skaičių, formą, žodį laikė elementariomis ugdymo priemonėmis ir radikaliai pakeitė šiuolaikinį jo ugdymo turinį. pradinė mokykla, supažindinantis su skaitymu, rašymu, skaičiavimu su geometrijos pradmenimis, piešimu, dainavimu, gimnastika.

Jis sukūrė metodiką pradinis išsilavinimas remiantis natūralios atitikties principais:

matomumas, nuoseklumas ir laipsniškumas, taip pat atsižvelgiant į įvairaus amžiaus vaikų psichologines ypatybes.

Pažinimas prasideda nuo juslinio stebėjimo ir, apdorojant reprezentacijas, kyla į idėjas, kurios yra žmogaus galvoje kaip formuojančios jėgos, nors jos yra neaiškios būklės. Ugdymo tikslas ir esmė – ugdyti visas prigimtines žmogaus jėgas ir gebėjimus.

Atitiktis gamtai pirmiausia turi būti vykdoma motinos auklėjime, o tada tęsiama mokykloje.

Herbarto ugdantis mokymas

Herbartas Johanas Friedrichas(1776-1841) – didysis vokiečių kalbos mokytojas.

Pirmą kartą istorijoje jis savaip davė darnią mokslo sistemą – pedagogiką, pastatydamas šį pastatą filosofiniais pagrindais ir pagrįsdamas kiekvieną psichologijos poziciją.

Herbartas plėtoja sielos „atvaizdų“ doktriną (skaitykite „elementarūs asmenybės komponentai“).

Visos psichinės funkcijos: emocijos, valia, mąstymas ir kur yra modifikuotos idėjos.

Mokymosi schema išplaukia iš psichinio proceso kaip proceso supratimo

Ji susideda iš 4 žingsnių: aiškumas – aiški žinutė vaikui apie naujas žinias (reprezentacijos-asociacijos kūrimas – šių žinių sujungimas su esamomis; sistema – išvadų ir apibendrinimų formulavimas iš gautų žinių;

metodas – įgytų žinių pritaikymas (operavimas reprezentacijomis).

Herbarto universalią mokymosi schemą vėliau jo pasekėjai pavertė algoritmu. klasikinė pamoka: pristatymas - apibendrinimas - pratimas.

Herbartas davė daug naudingų mokymosi proceso patarimų, kurie galioja iki šiol, pavyzdžiui, mokymasis mintinai. Jis pasiūlė įvairius atskirų dalykų mokymo metodus ir būdus “, atsižvelgiant į mokymo programos teoriją.

Herbartas didelę reikšmę skyrė drausmei, elgesio taisyklėms, vaikų mokymui paklusnumo.

„Švietimas turėtų matyti savo užduotį duoti ir atimti“.

Religija vaidino svarbų vaidmenį švietime.

Ugdomasis mokymas Diesterweg

Diesterwegas Friedrichas Adolfas Vilhelmas(1790-1866) – didžiausias vokiečių demokratas mokytojas.

Plėtodamas klasės-pamokų sistemos principus, Diesterwegas sukūrė vystomojo ugdymo didaktiką.

Kaip ir Pestalozzi, pagrindinį mokymosi uždavinį jis matė mąstymo, dėmesio, atminties ugdyme, tačiau kartu teisingai nurodė, kad šių vaikų gebėjimų ugdymas „neatskiriamai susijęs su pačios medžiagos įsisavinimu. vertinami mokymo dalykai ir mokymo metodai tik priklausomai nuo Togo,

kaip jie skatina mokinių protinę veiklą. Remdamasis tuo, jis suskirstė ugdymo dalykus į „racionalius“ ir „istorinius“, bendravimo metodą priešinosi išvystytam kaukimui, moksliniam.

3.1. Klasikinė tradicinė pamokų mokymo technologija

Sąvoka „tradicinis ugdymas“ visų pirma reiškia klasių ugdymo organizavimą, susiformavusį XVII amžiuje remiantis Ya.A. suformuluotais didaktikos principais. Comenius, ir vis dar vyrauja pasaulio mokyklose. Rusijos pedagoginėje enciklopedijoje jis apibrėžiamas taip:

Klasės-pamokų ugdymo sistema – ugdymo proceso organizavimas, kai mokiniai sugrupuojami į atskiras klases pagal amžių ir žinias joje. Pagrindinė ugdymo forma yra pamoka. Mokymų turinys kiekvienoje klasėje nustatomas pagal mokymo programas ir programas.

Pamoka vyksta pagal nustatytą grafiką pagal mokymo programą. Klasės yra pamokos vieta. darbo kambariai, seminarai, edukacinės ir eksperimentinės svetainės.

Tradicinės klasės technologijos organizacinės ypatybės yra šios:

To paties amžiaus grupė – maždaug tokio pat amžiaus mokiniai (±1

metus) sudaro klasę (20-40 žmonių), kuri visą mokymosi laikotarpį išlaiko iš esmės pastovią sudėtį;

Dalyko principas – visas mokymo turinys suskirstytas į dalykus; dalyko viduje medžiaga suskirstyta į temas;

Veiklos laiko algoritmas - klasė dirba pagal vieną organizacijos laiko algoritmą: mokslo metai, mokslo diena, pamokų grafikas, studijų atostogos, pertraukos tarp pamokų (pakeitimai);

Pamoka: pagrindinis vaikų mokymosi proceso (veiklos) vienetas yra pamoka – logiškai užbaigta erdvinė-laikinė struktūra;

Mokytojas – suaugęs, išsilavinęs specialistas, kuris vadovauja mokinių darbui klasėje, įvertina kiekvieno mokinio savo dalyko mokymosi rezultatus ir, pasibaigus mokslo metams, priima sprendimą perkelti mokinius į kitą klasę;

Vadovėlis, programa – dokumentai, nustatantys dozes ir bendrą tiriamos informacijos kiekį.

TO klasifikavimo parametrai

Taikymo lygis ir pobūdis: pasaulinio masto bendroji pedagoginė metatechnologija, plačiai paplitusi įvairiose švietimo šakose, teritorijose, bendruomenėse.

Tradicinio ugdymo, kaip sistemos, filosofinis pagrindas yra pragmatiškas, nulemtas visuomenės reikalavimų ir būklės; konkrečioje įstaigoje ugdymo turinys lemia filosofinį pagrindą; pagal TO metodus reprezentuoja prievartą, o tai nehumaniška.

Metodiniai požiūriai: kultūrinis-istorinis, žinių, grupinis, situacinis.

Pagrindiniai vystymosi veiksniai: sociogeniniai + biogeniniai.

Mokslinė patirties įsisavinimo samprata: asociatyvinis refleksas, pagrįstas pasiūlymu (pavyzdys, pavyzdys).

Orientacija į asmenines sferas ir struktūras – informacinė, ZUN.

Socialinės-pedagoginės veiklos rūšis: mokymo, didaktinė.

Ugdymo proceso valdymo tipas: tradicinė klasika + TCO.

Organizacinės formos: auditorinė, akademinė.

Vyraujančios priemonės: žodinė.

Požiūris į vaiką ir ugdomosios sąveikos pobūdį: autoritarinis.

Vyraujantys metodai: aiškinamasis-iliustruojamasis, reprodukcinis, prievartinis.

Tikslinės orientacijos

Mokymosi tikslai TO technologijose – mobilioji kategorija, įskaitant, priklausomai nuo kelių sąlygų

vienas ar kitas komponentas.

Sovietinėje pedagogikoje mokymosi tikslai buvo suformuluoti taip:

Į žinių sistemos formavimą, mokslo pagrindų įsisavinimą;

Mokslinės pasaulėžiūros pagrindų formavimas;

Visapusišką ir harmoningą kiekvieno mokinio tobulėjimą;

Ideologiškai įsitikinusių kovotojų auklėjimas (už komunizmą), už šviesią visos žmonijos ateitį;

Sąmoningų ir aukšto išsilavinimo žmonių, galinčių dirbti fizinį ir protinį darbą, ugdymas.

Taigi TO tikslai pagal savo pobūdį reprezentuoja tam tikrų kultūros pavyzdžių perteikimą studentui, asmenybės su tam tikromis savybėmis formavimąsi.

Šiuolaikinėje masinėje rusų mokykloje užduotys šiek tiek pasikeitė – ideologizacija panaikinta, visapusiško darnaus vystymosi šūkis, doriniame ugdyme įvyko pokyčių, tačiau vertimo pa-adigma pateikti tikslą kaip planuotų savybių (treniruočių standartų) rinkinys išliko toks pat.

Masinė mokykla su tradicinėmis technologijomis išlieka „žinių mokykla“, išlaiko individo sąmoningumo viršenybę prieš savo kultūrą, racionalios-loginės pažinimo pusės dominavimą prieš juslinę-emocinę pusę.

Koncepcinės nuostatos

vertimo paradigma. Mokymasis yra kryptingas procesas

vyresnės kartos žinių, įgūdžių, socialinės patirties perdavimas (perdavimas) jaunesniajam. Šis holistinis procesas apima tikslus, turinį, metodus ir priemones.

Ugdymo forma – grupinė (kai vienas mokytojas perduoda informaciją mokinių grupei). Trys TO organizacinės formos „stulpai“: klasė, pamoka, dalykas.

Mokymo principai. Mokymosi procesas remiasi samprotavimo ir konceptualios patirties principais, kuriuos suformulavo Ya.A. Comenius XVII amžiuje:

Mokslinio charakterio principas (negali būti klaidingų žinių, gali būti tik neišsamių);

Atitikties gamtai principas (treniruotes lemia vystymasis, o ne priverstinis);

Nuoseklumo ir sistemingumo principas (nuosekli tiesinė proceso logika, nuo konkretaus iki bendro);

Prieinamumo principas (nuo žinomo iki nežinomo, nuo lengvo iki sudėtingo, paruošto ZUN įsisavinimas);

Jėgos principas (kartojimas yra mokymosi motina);

Sąmoningumo ir aktyvumo principas (žinoti mokytojo iškeltą užduotį ir būti aktyviam vykdant komandas);

Matomumo principas (patraukti įvairūs kūnai jausmai suvokimui);

Teorijos ir praktikos ryšio principas (tam tikra ugdymo proceso dalis skiriama taikymui

žinios);

- Atsižvelgimo į amžių ir individualias savybes principas.

Turinio ir organizavimo ypatumai

Teigiami TO aspektai: mokymo sistemingumas; tvarkingas, logiškai teisingas pateikimas mokomoji medžiaga; organizacinis aiškumas; nuolatinis emocinis mokytojo asmenybės poveikis; optimalios masinio mokymosi išteklių sąnaudos.

Technokratija. Ugdymo turinys tradicinėje masinėje mokykloje susiformavo dar sovietinės valdžios metais (jį lėmė šalies industrializacijos uždaviniai, techniškai išsivysčiusių kapitalistinių šalių lygio siekimas, bendras mokslo ir technologijų pažangos vaidmuo) ir yra technokratiškas iki šių dienų. Žinios daugiausia skirtos racionaliam, o ne emociniam asmenybės turiniui, o ne jos dvasingumui, moralei. 75% mokyklos programos yra nukreiptos į kairiojo pusrutulio ugdymą, tik 3% skiriama estetiniams dalykams, labai mažai dėmesio skiriama dvasiniam ir doriniam ugdymui.

Monofilija. Tradicinė technologija išlieka vienoda, nekintanti, nepaisant pasirinkimo laisvės ir kintamumo deklaracijos. Mokymų turinio planavimas – centralizuotai.

Pagrindinės mokymo programos parengtos pagal vienodus šalies standartus. Akademinės disciplinos (mokslų pagrindai) apibrėžia „koridorius“, kuriuose (ir tik viduje) vaikui leidžiama judėti („tunelinis ugdymas“).

Švietimo prioritetas prieš švietimą. Švietimas turi didžiulį prioritetą prieš švietimą. Ugdomoji ir ugdomoji veikla yra silpnai tarpusavyje susijusios. Klubinės darbo formos mokyklos finansavimo dydžiu užima 3% akademinių.

Švietėjiškame darbe klesti renginių pedagogika. Ugdymo tikslai neaiškūs, prieštaringi, neaiškūs.

Metodiniai ypatumai

Tradicinio ugdymo technologija pirmiausia yra autoritarinė reikalavimų pedagogika, su mokymu labai laisvai susieta vidinis gyvenimas studentas, turintis įvairius jo asmenybės prašymus ir poreikius, nėra sąlygų individualiems interesams ir kūrybiniams gebėjimams pasireikšti.

T. Akbaševas); kontrolės centralizavimas mokytojo rankose; orientacija į vidutinį mokinį (mokykla „žudo“, subjauroja talentus - I. P. Volkovas).

Dalyko ir objekto santykis:

Mokytojas – ugdymo proceso subjektas, vadas, vienintelis iniciatyvus žmogus, teisėjas, „visada teisus“, „smogiančių strėlių“ stilius.

Mokiniai yra tik daiktai, dar nepilnos asmenybės (mokykla ugdo paklusnius,

„varžtai“).

Mokytojo ir mokinio pozicijos tradiciniame mokyme:

- mokytojas moko, o mokiniai mokosi;

- mokytojas žino viską, o mokiniai nieko (arba tik kažką);

- mokytojas mąsto ir parodo mokiniams, kaip mąstyti;

- mokytojas kalba, o mokiniai klausosi ir neabejoja jo žodžiais;

- mokytojas laikosi drausmės, o mokiniai drausmingi;

- mokytojas pasirenka ir pagrindžia savo pasirinkimą, o mokiniai sutinka;

- mokytojas veikia, o mokiniai turi veiksmo iliuziją per mokytojo veiksmus;

- mokytojas pasirenka ugdymo turinio turinį, o mokiniai jį priima;

– Žinių įgijimo metodai yra pagrįsti:

- paruoštų žinių perdavimas (savarankiškumo stoka);

- mokymasis iš pavyzdžio;

– indukcinė logika: nuo konkrečios iki bendros;

– mechaninė atmintis;

- pasakojimas, pokalbis, žodinis informacijos pateikimas (verbalizmas, abstraktumas);

- apklausos metodai - reprodukcinis dauginimasis (reprodukcija);

– išorinis rezultatų vertinimas (biheviorizmas).

Pagrindinė ugdymo proceso forma yra pamoka. Jis suvokiamas kaip sistemingas, algoritmiškai nuosekliai organizuotas procesas, kuriame nėra galimybės sekti pomėgį ar klausimą, atskleisti atsirandantį. spontaniškas veiksmas, veikti yra problematiška.

Naujų žinių gimimą nulemia programa. Įvykis, egzistavimas, pasirinkimas, kūrybiškumas – visi šie reiškiniai yra už pamokos ribų.

Mokinio mokymosi veiklos ciklas. Mokymosi procesui kaip veiklai TO būdingas savarankiškumo trūkumas, silpna mokinio ugdomojo darbo motyvacija. Vaiko ugdomosios veiklos cikle:

- nėra savarankiško tikslo išsikėlimo, mokymosi tikslus nustato mokytojas;

- veiklos planavimas vykdomas iš išorės, primetamas mokiniui prieš jo valią;

- galutinę vaiko veiklos analizę ir vertinimą neatlieka jis, mokytojas, kitas suaugęs asmuo.

Didžiąją pamokos dalį leidžiamas „tylus“ (neaktyvus) mokinio neveiklumas arba „neaktyvumas prie stalo“ (V.A. Sukhomlinsky).

Esant tokioms sąlygoms, ugdymo tikslų įgyvendinimo etapas (darbas su mokomąja medžiaga) virsta darbu „spaudžiant“ su visomis neigiamomis jo pasekmėmis (vaiko susvetimėjimas nuo studijų, tinginystės ugdymas, apgaulė, konformizmas (mokykla „suformuoja“). asmenybė – T. Akbaševas).

Mokinių veiklos vertinimas. Tradicinio ugdymo pedagogikoje sukurti žinių ir gebėjimų kiekybinio penkių balų vertinimo kriterijai! ir studentų akademinių dalykų gebėjimai, reikalavimai vertinimo procesui: individualus pobūdis, diferencijuotas požiūris, sistemingas stebėjimas ir vertinimas, visapusiškumas, formų įvairovė, reikalavimų vienovė, objektyvumas, motyvavimas, viešumas.

Tačiau tradicinio ugdymo mokyklinėje praktikoje aptinkami ir neigiami tradicinės vertinimo sistemos aspektai.

Negatyvizmas. Vertinimas kenčia nuo negatyvizmo: vertinimo normos grindžiamos trūkumų skaičiavimu.

Prievartos priemonė. Kiekybinis vertinimas – pažymys – dažnai tampa prievartos priemone, galios, psichologinio ir socialinio mokytojo spaudimo mokiniui priemone.

Etiketė. Pažymėjimas kaip pažintinės veiklos rezultatas dažnai tapatinamas su asmenybe kaip visuma, suskirsto mokinius į „gerus“ aš „blogus“.

Pavadinimai „trigubas mokinys“, „nevykėlis“ sukelia nevisavertiškumo jausmą, pažeminimą, arba veda į abejingumą, abejingumą mokymuisi. Mokinys, remdamasis savo vidutiniais ar patenkinamais pažymiais, pirmiausia daro išvadą apie savo žinių, gebėjimų naudingumą, o vėliau apie asmenybę (neigiama savęs samprata).

Tragedija. Visų pirma yra dviejų problemų. Tai neigiamas, neįskaitomas, neperleidžiamas įvertinimas, pasikartojimo ir nukritimo pagrindas, t.y. daugeliu atžvilgių lemia studento likimą ir apskritai yra didelė socialinė problema. Konfliktas. Dabartinė deukė sukelia neigiamas emocijas, sukelia psichologinį konfliktą tarp mokinio ir jo paties, su mokytoju, dalyku, mokykla.

Taigi, šiuolaikiniu vertinimu, TO technologija turi šiuos teigiamus ir neigiamus aspektus:

Pirmtakai, atmainos, pasekėjai

Aukštosiose mokyklose plačiai naudojama paskaitų-seminarų-testų mokymo sistema (forma) taip pat remiasi tradicinėmis technologijomis: pirmiausia mokomoji medžiaga pristatoma klasei (grupei) paskaitų metodu, o po to apdirbama. (asimiliuotas, konsoliduotas, kartotinis, taikomas) seminaruose, praktiniuose ir laboratoriniuose užsiėmimuose bei savarankiškame darbe, o studijų rezultatai tikrinami testų (egzaminai) forma.

Paskaita (iš lot. 1esglo – skaitymas) – tai didelio kiekio susistemintos informacijos perdavimas į žodžiu pakankamai didelė auditorija (grupė).

Paskaita atsirado ir vystėsi kaip tipiška universitetinė švietimo organizavimo forma, tačiau pamažu pradėta taikyti ir kitose švietimo rūšyse, populiarinti. mokslo žinių, propagavimo veikla. Ilgą laiką paskaita buvo įtraukta į vyresniųjų mokinių mokymo procesą.

Paskaita leidžia ekonomiškai, sistemingai pateikti mokomąją medžiagą. Tai būtina norint supažindinti auditoriją su naujausiais mokslo pasiekimais, taip pat supažindinti su mokslu, tiriant jo kategorijas. Paskaita yra mokslinio mąstymo mokykla. Atsižvelgiant į jo vietą ir vaidmenį organizuojant ugdymo procesą, galima išskirti tokius pagrindinius paskaitų tipus:

Įvadinis (nustatymas) - pirminis studentų supažindinimas su pagrindinėmis mokslinėmis ir teorinėmis duoto dalyko, skyriaus, temos nuostatomis; orientacija informacijos šaltiniuose, savarankiško darbo ir praktikos instrukcijos, rekomendacijos, išryškinant svarbiausias ir sunkiausias medžiagos dalis.

Klasikinis (tradicinis) - nuoseklus medžiagos pateikimas tam tikro mokslo logika, daugiausia atliekamas žodinėmis priemonėmis mokytojo monologo forma.

Probleminės (motyvacinės) paskaitos – sužadina studentų susidomėjimą, sukuria paskatą visai tolimesnei veiklai. Problematizacija atsiranda tiek dėl paskaitos formos, tiek dėl turinio;

prieštaravimų Tikras gyvenimas yra modeliuojami per jų išraišką teorinėse koncepcijose.

Apibendrinant (integruojant, peržiūrint) - reprezentuojame mokslą (skyrius) sistemoje ir plėtrą kaip logišką visumą; užleisti vietą tolesnei teorinei analizei už pradinio supratimo.

Tradicinės paskaitos, kaip mokymo formos, trūkumas – auditorijos pasyvumas. Šiuolaikinė netradicinė paskaita paremta probleminės paskaitos principu, dėstytojas ne tik pateikia medžiagą, bet ir iškelia užduotis, konfrontuoja nuomones, įtraukia auditoriją į mokslines paieškas.

Praktinė pamoka yra mokymo organizavimo forma, vykdoma pagal

Mokytojo vadovavimas ir padedantis detalizuoti, analizuoti, plėsti, gilinti, konsoliduoti, taikyti (arba atlikti įvairius praktinius darbus, pratimus) ir kontroliuoti paskaitų metu gautos edukacinės informacijos įsisavinimą. Praktinių užsiėmimų metu yra galimybė

derinti mokiniams įvairias veiklas: frontalinę, grupinę, užsiėmimus poromis, individualias. Tai sudaro sąlygas diferencijuoti ir individualizuoti darbą su atskirais studentais, praktikuoti ir įtvirtinti įvairius įgūdžius ir gebėjimus.

Praktika – tai esminės ir metodiškai vieningos sistemos praktiniai pratimai arba atskiru moksliniu klausimu, kurio įsisavinimas siejamas su įgūdžių ir gebėjimų grupės įvaldymu,

arba holistiniame taikomojo pobūdžio mokymo kurse. Seminaras - jungiamoji grandis tarp studijuojamos teorijos ir praktikos. Pavyzdžiai: padidinto sudėtingumo problemų sprendimo seminaras, laboratorinis seminaras.

Seminaras (iš lot. segspagsht – darželis) iš pradžių buvo tam tikros žinių srities mokslininkų mokslinių problemų aptarimo forma. Iš mokslinės veiklos srities seminaras pamažu įsiliejo į edukacinį procesą ir išplito. Pagrindinis seminarų tikslas – savarankiškas ZUN įsigijimas.

Mokymo įstaigų darbo praktikoje naudojami trijų tipų seminarai: a) frontalinis, b) seminaras su parengtais pranešimais ir c) mišrus, arba kombinuotas. Frontalinis seminaras apima visų jo dalyvių darbą šia tema ir klausimais. Antrasis seminaro tipas apima keletą pranešimų. Naudojant šią formą pagrindinis dėmesys skiriamas ataskaitų ir bendrų pranešimų nuodugniose srityse rengimui, likę seminaro dalyviai studijuoja pagrindinius šaltinius apie pagrindinė problema. Trečiojo tipo dirbtuvių kombainai kombinuoti

darbo formas, t.y. vienus klausimus rengia visi seminaro dalyviai, apie kitus ruošiami pranešimai ir pranešimai.

Studentų paruošimas seminarui apima susipažinimą su planu, užduočių paskirstymą ir būtinos individualios pagalbos suteikimą.

Mokytojo vaidmuo – neleisti nukrypti nuo pagrindinių seminaro tikslų, nukreipti mokinių dėmesį į pagrindinį dalyką pamokos turinyje, prireikus kelti probleminius klausimus, suvesti nuomones, skirtingus dalykus. požiūriu, į diskusiją įtraukti kuo daugiau dalyvių.

Laboratoriniai darbai. Laboratorinių užsiėmimų tikslas – praktinis moksleivių (studentų) mokslinės ir teorinės studijuojamų dalykų tobulinimas.

dalyko, jų atitinkamos mokslo šakos eksperimentavimo technikos įsisavinimas, įgytų žinių instrumentalizavimas, t.y. paverčiant juos priemone sprendžiant edukacinius ir mokslinius tyrimus, o vėliau – realias eksperimentines ir praktines problemas, kitaip tariant – užmegzti ryšį tarp teorijos ir praktikos.

Vienas iš laboratorinių užsiėmimų privalumų, lyginant su kitomis auditorinio mokymosi darbo rūšimis, yra tas, kad jose į vieną ugdomosios ir tiriamosios veiklos procesą integruojamos teorinės ir metodinės žinios bei studentų (studentų) praktiniai įgūdžiai.

Teorijos ir patirties sąlytis, vykdomas edukacinėje laboratorijoje, aktyvina moksleivių (studentų) pažintinę veiklą, suteikia konkretų pobūdį pamokose (paskaitose) ir savarankiško darbo procese studijuojamai teorinei medžiagai, padeda tvirtas edukacinės informacijos įsisavinimas.

Priklausomai nuo didaktinio tikslo, gali prireikti laboratorinių darbų skirtinga vieta ugdymo procese. Didaktiniai tikslai gali būti:

eksperimentinis tiriamų modelių patikrinimas (pavyzdys: dėsnių patikrinimas);

įvairių dydžių matavimo metodų įsisavinimas (laidininkų varžos nustatymas); santykio tarp kiekių, įvykių, reiškinių ir modelių nustatymo tyrimas;

ugdyti gebėjimą naudotis informacijos šaltiniais, biuro technika, matavimo priemonėmis (dinamometro kalibravimas);

prietaisų ir techninių prietaisų įrenginio ir veikimo principo tyrimas (kompiuterio studija) ir kt.;

studentų (studentų) įsisavinimas tyrimų automatizavimo ir naujausių eksperimentinių duomenų apdorojimo metodų.

Laboratorinis darbas gali būti prieš dėstytojo paskaitą (pasakojimą) arba! nustatyti po to, kai mokiniai susipažino su mokymosi medžiaga. Pirmajame! Šiuo atveju laboratorinis darbas yra tiriamasis arba euristinis.

Frontalinis laboratorinis darbas (frontalinis eksperimentas) atliekamas, kai studentai dar neturi gilių ir tvirtų žinių apie tiriamą medžiagą bei pakankamai patirties atliekant su ja susijusį eksperimentą. Todėl siekiant sėkmės čia svarbu pašalinti bet kokią galimybę atitraukti mokinius nuo pagrindinės problemos ir išsklaidyti jų dėmesį į detales.

3.2. Technologijos klasikinės ir moderni pamoka

Viskas, kas vyksta, yra tikrai panašu

Ką pasaulis matė, kai jis buvo jaunesnis,

Al Maršas

Pamoka yra pagrindinė tradicinių technologijų ugdymo forma.

Pamoka yra dinamiška ir kintama tam tikros dėstytojų (mokytojų) ir mokinių sudėties tikslingos sąveikos (veiklos ir bendravimo) proceso organizavimo forma, apimanti turinį, formas, mokymo metodus ir priemones bei sistemingai taikomas.

(identiškais laikotarpiais) spręsti ugdymo, ugdymo ir auklėjimo problemas mokymosi procese.

Pamoka yra sudėtingas psichologinis ir pedagoginis procesas, turintis savo technologiją – pagal taikymo mastą ir pobūdį, bendrąją pedagoginę, o tam tikroms sąlygoms (dalykui, skyriui, temai) – lokaliai modulinį. Likę pamokos technologijos klasifikavimo parametrai sutampa su tradicinės technologijos parametrais (žr. 3.1 pastraipą).

Pasak V.K. Dyachenko, pamoka kaip mokytojo ugdomojo darbo su tam tikra mokinių grupe (klase) organizavimo forma yra trijų organizacinių ugdymo formų derinys: grupinė, individuali ir porinė.

Formaliu požiūriu pamoka yra tam tikra fiksuota erdvės ir laiko sritis, kurioje sprendžiamos mokymosi užduotys, o mokytojas ir mokiniai atlieka gana griežtus vaidmenis, nulemtus technologijų scenarijaus. Klasikiniam (senajam) pamokos modeliui tradiciniame

klasės dalyko technologijai būdinga:

1. Visiems be išimties mokiniams skiriamas vienodas laikas bendrai ugdomajai užduočiai atlikti.

2. Vienos edukacinės užduoties buvimas visiems.

3. To paties veiklos būdo buvimas visiems, siekiant atlikti konkrečią ugdymo užduotį.

4. Nuolatinė mokinių sudėtis pamokos metu.

5. Kiekvienam mokiniui nustatyta mokytojo nustatyta vieta ugdomajam darbui.

6. Fiksuotos sėdimos vietos visiems mokiniams.

7. Stabilus mokinių reitingas pagal gebėjimus.

8. Kiekviena pamoka yra tarpinė būsena tarp ankstesnės ir kitos pamokos. Atrankinė, fragmentiška mokinių veiklos kontrolė. Reguliuojamos kontrolės klasėje dalykas yra ZUN.

11 Privalomų namų darbų buvimas.

12 Pamokos struktūros elementų stabilios priklausomybės buvimas.

13 Dviejų socialinės sąveikos tipų dominavimas: priverstinis paklusnumas ir savarankiškas egzistavimas.

14. Trijų organizacinių mokymosi formų naudojimas: individualus-

netiesioginis, porinis ir grupinis.

15. Padėtys yra griežtai pritvirtintos prie objektų.

16.Neproporcingas dalyvių atsakomybės paskirstymas.

17. Artumas.

18. Tik mokytojas yra viso ugdymo turinio nešėjas.

19. Mokytojas bendrauja ne su atskirais mokiniais, o su klase kaip vientisa esybe.

Pamokos tikslai ir uždaviniai

Šiuolaikinis požiūris į pamokos tikslo nustatymą yra tas, kad bendroji pedagoginė užduotis

„diferencijuoja“ į tris konkretesnius: mokomąjį (didaktinį), ugdomąjį ir vystomąjį. Jie, savo ruožtu, yra suskirstyti į keletą užduočių.

Didaktinių problemų sprendimas veda prie didaktinio tikslo pasiekimo. Pavyzdžiui, didaktinis tikslas – išmokti naują sąvoką, ugdyti jos taikymo įgūdžius ir gebėjimus. Tai sunkus tikslas, su juo jis pasiekiamas trys pagrindinės didaktinės užduotys: a) ankstesnių žinių, įgūdžių ir gebėjimų aktualizavimas; b) naujos koncepcijos ir veiksmų su ja metodų formavimas; c) sąvokos taikymas konkrečiais atvejais (įgūdžių formavimas).

Kiekviena iš šių didaktinių užduočių savo ruožtu susideda iš keleto ugdomųjų (užduočių mokiniams), kurios yra dar konkretesnės.

Užduotis gali būti ta pati, tačiau jos sprendimo būdai (priemonės) skiriasi. Todėl galimas rezultatų sklaida, didesnis ar mažesnis numatyto tikslo ir tikrojo rezultato sutapimas.

Konceptualūs požiūriai (reikalavimai) šiuolaikinei pamokai

Pamokoje taikomi tradicinio mokymo principai. Jame atsispindi ir visi TO trūkumai: prievarta, formalizavimas, rutina, savarankiškumo stoka, mokinių dykinėjimas klasėje ir kt. Tačiau būtent pamoka yra aktyvi tradicinio mokymosi zona, kurioje šie principai modernizuojami, gimsta daug naujoviškų požiūrių. Šiuolaikinės pamokos koncepcija apima šiuos reikalavimus:

 Pamokos vientisumas: tai savarankiškas, logiškai užbaigtas mokomosios medžiagos įsisavinimo blokas (ZUN).

 Mokymo, ugdymo ir tobulinimo uždavinių išdėstymas, jų tarpusavio santykių vienovė.

 Asmeninis požiūris – aukštas teigiamas tarpasmeninių santykių tarp mokytojo ir mokinių lygis.

 Tarpklasinis mokymosi diferencijavimas ir individualizavimas.

 Aukšto pažintinio intereso (motyvacijos, problematizavimo), savarankiškos mokinių protinės veiklos, sėkmės situacijų sukūrimas ir palaikymas.

 Įvairių metodų, priemonių arsenalo taikymas ir metodinės technikos(žaidimai, pramogos, varžybos).

 Mokinių psichinių veiksmų (CUD) metodų formavimas.

 Įnašas į formavimąsi ir vystymąsi asmeninės savybės mokinio ir pirmiausia asmenybės savivaldos mechanizmai (SUM), kurie prisideda prie sąmoningos mokymosi motyvacijos.

 Lanksti neformali kontrolės sistema.

 Tikslingas ir optimalus taupus pamokos laiko panaudojimas

 Sunkumo ir prieinamumo derinys mokymuose, darbe ZPD.

 Teorijos ir praktikos ryšys.

- Pamokų sistema. Kiekviena pamoka yra savotiškas atspirties akmuo mokiniui pilnai įsisavinti didesnį didaktinį vienetą.

Pamokų tipologija

Pamokos esmės ir struktūros tyrimas leidžia daryti išvadą, kad pamoka yra kompleksinis pedagoginis objektas. Kaip ir bet kuriuos sudėtingus objektus, mota pamokas galima suskirstyti į tipus pagal savybes.

Tai paaiškina daugybės pamokų egzistavimą. Mokymo teorijoje ir praktikoje tradicinės šios pamokų klasifikacijos:

Pagrindiniam didaktiniam tikslui;

Pagal pagrindinį jų įgyvendinimo būdą (formą).

Klasifikuojant pagal nedidelį didaktinį tikslą, išskiriamos šios pamokos:

Įvadinė pamoka;

Naujos medžiagos studijų pamoka (pradinis susipažinimas su medžiaga, sąvokų formavimas, dėsnių nustatymas praktikoje);

Išmokto įtvirtinimo pamoka (kartojimas ir apibendrinimas);

Žinių ir įgūdžių pritaikymo pamoka;

Pamoka žinių ir įgūdžių tikrinimui ir taisymui;

Mišri arba kombinuota pamoka.

Klasifikavimas pagal pagrindinį vedimo metodą (formą) suskirsto juos į pamokas:

pokalbio forma;

Paskaitos forma;

Ekskursijos forma;

Filmo pamokos forma;

Savarankiškas studentų darbas;

Laboratoriniai ir praktiniai darbai;

Įvairių formų klasių deriniai;

Netradicinis.

Struktūros ypatybės

Įprasta pamoka (taip pat žinoma kaip kombinuota) yra vienas iš tradicinės autoritarinės pedagogikos ramsčių, sulaukęs griežtos kritikos, tačiau tebėra pagrindinė ugdymo forma mokykloje. Pamoka yra daugiamatė struktūra.

Horizontalią kombinuotos pamokos struktūrą lemia keli pagrindiniai funkciniai aspektai:

Didaktinis aspektas: mokomosios medžiagos turinys;

Ugdomasis aspektas: ugdomoji įtaka (sąmonei, emocijoms, Efektyvi-praktinė sfera);

Ugdomasis aspektas: savarankiška mokinių protinė veikla;

Metodinis aspektas: to ar kito metodo, tos ar kitos technologijos įgyvendinimas;

Psichologinis aspektas: psichologinė vaikų gerovė, disciplina klasėje ir kt.

Kiekvienu laikotarpiu (ir kiekviename Šis momentas) realizuojamas vienas ar kitas aspektas įvairaus laipsnio ir suformuoti pamokos laiko seką (vertikalią struktūrą).

Laikinoji (vertikali) pamokos struktūra

Kombinuotosios pamokos didaktinė substruktūra susideda iš 4 etapų-žingsnių: 1) atraminio ZUN ir proksimalinės raidos zonos aktualizavimas;

2) naujo ZUN, TEISMO formavimas; 3) tvirtinimas; 4) namų darbai. Iš čia pamokos tipas buvo vadinamas keturių pakopų.

Metodinė postruktūra prisitaiko prie didaktikos ir apima pamokos pradžios organizavimą, namų darbų tikrinimą, problematizavimą („tikslų, užduočių kėlimas“); naujos informacijos suvedimas;

vizualinis pristatymas; pratimai, problemų sprendimas; kontrolė, taisymas, apibendrinimas.

Psichologinę substruktūrą reprezentuoja psichiniai procesai – komunikacinio kontakto užmezgimas; reprodukcija (žinoma); suvokimas (naujo); sąmoningumas, supratimas;

paskyrimas, taisymas; taikymas.

Šiandien mokykliniame ugdyme mokslinės informacijos kiekis yra didžiulis, o mokymo laikas ribotas, todėl vienas iš aktualiausių reikalavimų – rasti optimalų (pirmiausia laiko atžvilgiu) turinį ir mokymo metodus. Šis reikalavimas galioja kiekvienai pamokai.

Pamoka yra procesas, vykstantis laike ir erdvėje.

Racionalią pamokos struktūrą sudaro:

– kompleksinis mokymo, ugdymo ir tobulinimosi užduočių planavimas;

- pamokos turinyje ir temoje išryškinti pagrindinius, esminius;

- tinkamos medžiagos sekos ir dozavimo bei kartojimo laiko nustatymas, naujų dalykų mokymasis, konsolidavimas, namų darbai;

- racionaliausių mokymo metodų, technikų ir priemonių pasirinkimas;

- diferencijuotas ir individualus požiūris studentams;

– būtinų mokymo ir materialinių sąlygų mokymui sudarymas.

Pamokų laiko racionalizavimas. tai liūto dalis laiko

(20-30 min.) turėtų būti skirta naujos medžiagos mokymuisi („mokyti klasėje“). Kad anksčiau nežinoma medžiaga būtų gerai įsisavinama, ji nustatoma proksimalinio vystymosi zonoje, papildant seną, pažįstamą, kuri prisimenama (aktualizuojama) prieš paaiškinimą. Taigi pirmosios dalies pavadinimas.

– pagrindinių žinių, įgūdžių „aktualizavimas“, o ne siaura „apklausa“.

Šiuolaikinėmis sąlygomis naudojama lanksti pamokų struktūra, kuri numato svarbiausių elementų ir jų tikslų derinimą ir sąveiką įvairiais lygiais ir įvairiausiais būdais.

deriniai, vedantys prie naujoviškų pamokų tipų.

Kontrolės funkcija pamokoje nėra savitikslis: ji virsta nuolatiniu „mokinio ir mokytojo“ kariniu ryšiu. Galiausiai, konsolidavimas pasireiškia kūrybiško žinių taikymo forma.

Pagrindinė šiuolaikinės kombinuotos pamokos struktūra parodyta 19 pav.

Mokymo metodai klasėje

Edukacinės informacijos įsisavinimo efektyvumą daugiausia lemia naudojami metodai (20 pav.).

Pamoka yra toks įvairus reiškinys, kuriame gali egzistuoti įvairiausių technologijų, metodų ir technikų elementai. Ir „iš kitos pusės“ – beveik visos šiuolaikinės technologijos pamoką naudoja kaip ugdymo proceso organizavimo formą.

Psichologiniai pamokos aspektai

Mokinių tobulėjimo planavimas studijuojant tam tikrą dalyką ir tam tikrą pamoką.

Mokinių atminties ir jų mąstymo krūvio santykis. - Teigiamos stimuliacijos, mokinių skatinimo ir aktyvumo santykis (komentarai, sukeliantys teigiamus jausmus, susijusius su instaliacija, skatinantys susidomėjimą, stiprios valios pastangos įveikti sunkumus ir kt.)

neigiamas stimuliavimas, prievarta (priminimas apie ženklą, griežtos pastabos, užrašai ir kt.). bloga mokytojo sveikata pamokos pradžioje ir pamokos metu.

Pedagoginis taktas (pasireiškimo atvejai).

Psichologinis klimatas klasėje (džiaugsmingo nuoširdaus bendravimo, dalykinio kontakto atmosferos palaikymas ir kt.).

Mokinių pažintinės veiklos valdymas (dėmesys – durys, pro kurias praeina viskas, kas įgyjama iš išorinio pasaulio).

Studentų organizavimas (disciplina).

Mokinių amžiaus ir individualių savybių apskaita.

Higieninis režimas klasėje.

Medžiagos pateikimo emocionalumas (intonacija gali pernešti iki AOSCH informaciją).

Optimalus pamokos tempas ir ritmas.

Mokinių veiklos kaita, geriausias derinys įvairių metodų ir mokymo metodai, fizinio ir psichologinio atsipalaidavimo įtraukimas

Pamokų analizės tipai

a) pagal tikslą:

- pamokos tikslų analizė;

– pamokos struktūros ir organizavimo analizė;

- pamokos metodikos analizė;

– trumpa (įvertinanti) analizė;

– struktūrinė (žingsnis po žingsnio) analizė;

– sistemos analizė;

– pilna analizė;

– struktūrinė-laikinė analizė;

– kombinuota analizė;

– psichologinė analizė;

– didaktinė analizė;

– analizės aspektai;

– kompleksinė analizė;

– b) pagal taikomą metodą:

- ekspertas;

bandymas;

- apklausa;

- dokumentinis filmas;

- c) pagal analizės dalyką:

- administracinis;

- savistaba;

– abipusė analizė;

Studentas;

- tėvas.

– Pamoka nedidelėje kaimo mokykloje

- Maža kaimo mokykla vienintelis kelias rusiško kaimo išsaugojimas, atgaivinimas, žemdirbystė.

Pagrindinis kaimo mokyklos organizacinis bruožas – mažas mokinių skaičius mokykloje ir atitinkamai klasėje.

Tikslo ypatybės

Vykdyti ugdymo uždavinius (standartus), nepaisant žemo kaimo vaikų kultūros lygio.

Mokyti, ugdyti, tobulinti mokinių kultūrą, bendrą jų raidą, nesvarbu, kiek vaikų turėtų mokytojas.

Mokinių padėties kaimo mokykloje ypatumai

Mažoms mokykloms būdingi:

Konkurencijos trūkumas klasėje ir apskritai tos pačios klasės mokinių tyrime, ribotas

gairių, skirtų palyginti ir įvertinti jų realią sėkmę edukacinėje veikloje, skaičius;

Ribotas vaikų bendravimo ratas, trukdantis ugdytis bendravimo įgūdžius,

gebėjimas greitai reaguoti į įvykius naujoje situacijoje;

Psichologinis vaiko nesaugumas, nuolatinis mokytojų spaudimas mokiniui, mokinio lūkestis, kad jo paklaus;

Ribotos galimybės pasirinkti dalykus, klases, mokytojus, laisvalaikio veiklos rūšis, bendravimą ir kt.;

Situacijos monotonija, kontaktai, sąveikos formos.

Ugdymo proceso ypatumai

Individualaus požiūrio bruožai. Mažas klasės dydis leidžia pritaikyti mokinius individualiai. Mokytojas turi visas galimybes nustatyti, kuriai psichofiziologinei grupei priklauso mokinys pagal nervinių sužadinimo ir slopinimo procesų pusiausvyros laipsnį; ištirti jo raidos ypatumus, žinių lygį, įgūdžius, charakterio savybes, polinkius, interesus. Šiuo pagrindu mokytojas gali sudaryti diagramas! pagrindinės darbo su juo kryptys: pasirinkti tobulėjimo ir mokymosi metodus, labiau atitinkančius suvokimo, atminties, psichikos ypatybes; ugdymo metodai, gilinantys teigiamas asmenybės savybes ir šalinantys trūkumus.

Tačiau, nepaisant beveik individualaus mokymosi sąlygų, mažiau pamokos organizavimui, mokiniai greitai pavargsta, atitrūksta nuo ugdomojo darbo Priežastys – padidėjęs bendravimo intensyvumas, padidėjęs sąveikos aktų skaičius: mokytojas dažnai kreipiasi į ugdomąjį darbą. studentas, o studentas dažnai atsako. Mokytojas kontroliuoja beveik kiekvieną mokinio veiksmą. Mokiniai, esantys mokytojo regėjimo lauke, neturi galimybės išsiblaškyti, susilpninti dėmesio, nuolat laukia skambučio, būdami pasiruošę atsiliepti; akių kontaktas su mokytoju nenutrūksta.

Santykių glaudumas, siauras bendravimo ratas reikalauja praturtinti pamoką įtraukiant įvairius metodus ir mokymo priemones, kurios išnaudoja mažą klasių užimtumą, pvz. nepriklausomas; dalinis ar visiškas mokytojo atsisakymas iš plano, kai mato, kad vienas iš mokinių nesupranta mokomosios medžiagos.

Viena iš sąlygų sėkmingas darbas mokytojai – bendravimo stiliaus keitimas iš formalaus į konfidencialų per vieną ar kelias pamokas. Įvairūs „mokytojo – mokinio“ erdvinio išdėstymo pokyčiai padeda pasiekti pasitikėjimo grįstus santykius, priklausomai nuo įvairių pedagoginių problemų sprendimo.

Derinti užsiėmimus patartina organizuojant „pamokas-testus“, su mokomaisiais pratimais, kuriais siekiama įtvirtinti ir gilinti žinias, organizuojant užsiėmimus bendriesiems ugdymosi įgūdžiams lavinti kalbos raidos, rusų ir gimtųjų kalbų bei matematikos pamokose.

VIII-IX klasėse galimas ir kitas mokymų organizavimo variantas - kelių pamokų sujungimas į vieną bloką. Suplanuojama nedidelė programos tema arba santykinai užbaigta didelės dalies dalis, kad pirmoje pamokoje mokytojas išdėstytų pagrindinius temos ar jos dalies klausimus, o kitoje pamokoje mokiniai per visą edukacinį dalyką. medžiaga, konkretinanti pagrindinė, pagrindinė.

Tokia blokinė mokymo užsiėmimų organizavimo forma yra skirta stiprinti mokinių pažintinį savarankiškumą, tuo pačiu mažinant mokytojo perdėtą apsaugą ir hiperkontrolę.

Mokymo priemonių ir metodų įvairovė: vietos keitimas, žemės ūkio specialistų, kultūros centrų darbuotojų, bibliotekininkų, gydytojų pritraukimas į pamoką, edukacinės ir popamokinės veiklos priemonių integravimas.

Pirmtakai, atmainos, pasekėjai

netradiciniai pamokų tipai;

Integruotos pamokos, pagrįstos tarpdalykiniais ryšiais: kombinuotos dviejų, trijų ir keturių dalykų pamokos, panardinimo pamoka, ekskursija, žygis, kelionės;

Pamokos varžybų ir žaidimų forma: varžybos, turnyrai, estafetės (kalbinė kova), dvikovos,

verslui arba vaidmenų žaidimai, kryžiažodžiai, viktorinos, aukcionai;

Kūrybiškumo pamokos: tyrimas, išradimas, eureka, šaltinių analizė, paieška, projektas, komentaras, minčių šturmas, interviu, reportažas, apžvalga, KTD;

Pamokos, pagrįstos netradiciniu mokomosios medžiagos organizavimu: išmintis, meilė, apreiškimas (išpažintis), pristatymas, „nepaprastai pradeda veikti“;

Pamokos su viešųjų komunikacijos formų imitavimu: spaudos konferencija, aukcionas, naudos pristatymas, mitingas, reguliuojama diskusija, debatai, mūšis, panorama, TV laida, telekonferencija, reportažas, tiesioginis laikraštis, žodinis žurnalas;

Pamokos naudojant fantaziją: pasaka, staigmena, burtininko dovana, ateivių tema, atviros mintys;

Pamokos, pagrįstos institucijų ir organizacijų veiklos imitavimu: teismas, tyrimas, debatai parlamente, cirkas, patentų biuras, akademinė taryba, rinkimai;

Socialinius ir kultūrinius įvykius imituojančios pamokos: korespondentinė ekskursija į praeitį, kelionė, literatūrinis pasivaikščiojimas, svetainė, interviu, reportažas, spektaklis, filmas;

Perėjimas į pamoką tradicinės formos popamokinė veikla, KVN, „Žinotojai tiria“, „Ką? kur? Kada?“, „Erudicija“, matinė, spektaklis, koncertas, pastatymas, ginčas, „susibūrimai“, „gurmanų klubas“ ir kt.

3.3. Tradicinių technologijų tobulinimo būdai

Nuo pat klasės pamokų sistemos pradžios buvo bandoma ją tobulinti,

pagerinti. J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi, F. Gerbam-D. Dewey, R. Owen, P. Ferrero, P. Goodman, N. V. Pirogovas, N. V. Lobačevskis 1-N.K. Krupskaja, A.V. Lunacharskis, P.F. Lesgaft, P.F. Kanterevas, A.P. Pinkevas, P.P. Blonskis, ST. Šatskis ir daugelis kitų prisidėjo prie mokyklinio ugdymo turinio ir metodų tobulinimo.

Šiuolaikinė mokykla nutolusi nuo praėjusio amžiaus modelių tiek savo esme, tiek

Mokymo priemonėmis ir metodais. Atsirado daug naujų edukacinių technologijų, kurios tobulina, optimizuoja, racionalizuoja tam tikrus TO aspektus, tačiau visos jos nepaveikė pagrindinių TO principų ir organizacinės klasės-pamokų struktūros.

Šios technologijos bus vadinamos modernizavimu. Jų skaičius nuolat auga, tai inovatyvios dėstytojų ir mokslininkų veiklos rezultatas.

Šiandien rusų mokykloje labiausiai taikomas tradicinio ugdymo modernizavimas, kurį sudaro ugdymo proceso humanizavimas ir demokratizavimas. Bet kokio humaniškai demokratinio pedagoginio mąstymo idėjos apima ir ugdymo turinį, ir pedagoginio proceso dalyvių tarpusavio santykius. Tuo pagrindu gimė bendradarbiavimo pedagogika, kūrėsi inovatyvus socialinis ir pedagoginis inovatyvių mokytojų judėjimas, autorinės mokyklos.

Tradicinio ugdymo proceso organizavimo rezervai panaudojami modernizuojant, remiantis vaikų veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu. Tai žaidimų technologijos, probleminės, dizaino, komunikacinis mokymasis. Vaikų ugdomosios veiklos intensyvinimas ypač aukštą lygį pasiekia V.F. Šatalova, E.I. Passova, I.P. Volkovo ir kitų privačių dalykų technologijos. Lygis pakeliamas dėl organizacinių naujovių: medžiagos pateikimo formos, atramos abstrakčios, griežtos kontrolės ir kt.

Atskirai modernizacijos linijai atstovauja technologijos, kurios keičia ir tobulina pedagoginio proceso valdymą bei mokinių pažintinę veiklą. Tai programuoto mokymosi technologijos, grupiniai ir kolektyviniai mokymosi būdai, nelinijinės klasių struktūros organizavimas ir kt.

Dalis naujovių yra skirtos didaktinei esamo ugdymo turinio rekonstrukcijai ir keitimui:

jos kokybinės sudėties pakeitimas – mokymo programos, programos, vadovėlių turinys, edukacinė ir metodinė pagalba;

didaktinės struktūros rekonstrukcija remiantis žinių apibendrinimo ir integravimo idėjomis;

informacijos kaupimo idėjos į padidintus didaktinius vienetus, į įvairius blokus ir modulius ir kt.

Technologijų grupė, paremta naujų modernių informacinių priemonių naudojimu, labiausiai priartėja prie pagrindinių tradicinių technologijų atributų – klasės ir pamokos – pakeitimo (panaikinimo).

Daugelyje technologijų modernizavimas yra mokyklos socialinių ir edukacinių funkcijų stiprinimas. Tai ypač akivaizdu švietimo technologijose.

Aukščiausias modernizacijos laipsnis išsiskiria alternatyviomis technologijomis, kurios apima bet kokių gilių, kardinalių ugdymo pagrindų, principų, paradigmų keitimą.

Šiuolaikinėje pedagogikoje alternatyvios technologijos yra tos, kurios atsisako bet kokių konceptualių tradicinio pedagoginio proceso pagrindų (socialinių, filosofinių, psichologinių) – siūlo iš esmės kitokius.

Taip, vienas iš esmines savybes tradicinis ugdymas yra autoritarizmas, subordinuota vaiko padėtis mokyklos ir pedagogikos atžvilgiu. Alternatyva šiam turtui – nemokamas išsilavinimas (L. Tolstojus, M. Montessori, A. Neill ir kt.). Pagrindine kultūrinės patirties įsisavinimo koncepcija jie skelbia savarankiško, laisvo veiklos pasirinkimo vaikui ugdymo procese suteikimą.

Kita tradicinės pedagogikos dilema – raidos technologijos, pagrįstos vaiko padėties ugdymo procese subjektyvumu ir mąstymo būdų formavimo (SUD) tikslų prioritetu.

Svarbiausias tradicinės ugdymo technologijos aspektas yra grupė; frontalinis – ugdymo proceso organizavimas klasėje-pamokoje. Alternatyva tokiai organizacijai yra tam tikros diferenciacijos ir individualizacijos formos (žr. 6 skyrių), įvairaus amžiaus grupių veikla, įvairios

užklasinio darbo formos, taip pat tokios, kurios paprastai atsisako klasės-pamokų sistemos.

Šiandien šios ir kitos alternatyvios idėjos tampa vienu iš šaltinių naujos, besiformuojančios XXI amžiaus ugdymo paradigmos, kurios tikslas bus laisvas save besivystantis ir tobulėjantis kuriantis žmogus.

Mūsų knygoje medžiagos pateikimo logika remiasi edukacinių technologijų klasifikavimu tradicinės švietimo sistemos modernizavimo srityse.

Modernizavimas ir alternatyvizavimas įvairių aspektų tradicinė klasės technologija pateikta 2 lentelėje.

Daugelis lentelėje išvardytų technologijų yra aprašytos šiame vadove; plačiau aptariami rekomenduojamoje pedagoginėje literatūroje.

2 lentelė

Įvairių tradicinės klasės technologijų aspektų modernizavimas ir alternatyvizavimas

Tradicijos aspektai ir atributai

klasės technologija

Modernizavimas ir alternatyvos

1. Ugdymo tikslai

Išsilavinimas yra žinių prioritetas – ZUN

Vystymo mokymosi technologijos:

plėtros prioritetas, SUD, SUM, SEN, SDP

Edukacija – vadovas į dominantę

ideologija (šiandien Rusijoje - prioritetas

turgaus žmogus)

Atlikėjo Utopijos formavimasis: visapusiškai ir harmoningai išsivysčiusio žmogaus ugdymas Prioritetas universalios vertybės(Tiesa, Gėris, Grožis)

Laisvės, humanizmo, demokratijos ugdymas (huma-

nistinės švietimo sistemos – I.P. Ivanovas, V.A. Karakovskis) Tikėjimo, dvasingumo ugdymas.

Konfesinės švietimo įstaigos Save tobulėjančio žmogaus ugdymas (G.K. Selevko), įgaliotas (N.N. Khaladzhai)

Technokratiniai humanitariniai profiliai, integracija su kultūrinėmis ir loginėmis institucijomis.

Standartizuota, vieninga edukacinė erdvė (programos,

vadovėliai).

Neprogramuotas ir nelavinamasis švietimas (A.M. Lobok)

Profiliavimas, pasirenkamieji dalykai

Pažangios ir kompensacinės mokymosi technologijos

Tunelis (kanalas, ribojamas programos)

Universalus: mokyklos-kompleksai (M.P. Shchetinin, N.P. Guzik, E.A. Yamburg) Papildomo ugdymo sistema.

Struktūra – į dalyką orientuotas mokymasis Projektinis mokymasis (E. Parkhurst) Valdorfo mokykla (R. Steiper)

Myogoiremetnost Didaktinių vienetų išplėtimas (P.M. Erdnnevas)

„Ekologija ir dialektika“ (L.V. Tarasovas) „Kultūrų dialogas“

(V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) Modulinė mokymosi technologija (P.I. Tretjakovas, I.B. Seshyuvsky, M.A. Choshanovas)

Klasė (viduje, dvivietės sėdimos vietos) Vienvietės sėdimos vietos (V.F. Šatalovas), rašomieji stalai (N.P. Dubininas, V.F. Bazarny), atsipalaidavusios pozos (D.B. Elkoninas – V.V. Davydovas)

Mokslo ir jo mokymo logika yra indukcinė

Dedukcinė logika (ugdomasis mokymas, kurį vedė D.B. Elkopip - V.V. Davydov)

Prievarta, autoritarinės dalykinės-objektinės laisvojo ugdymo technologijos (A. Neilas, M. Moptessori, R. Steineris, S. Freneux, L. N. Tolstojus) Mokykla-parkas (M. Balaban) Dalyko-dalyko technologijos, pagrįstos asmenine pedagoginės orientacijos. procesas:

Bendradarbiavimo pedagogika (S.L. Soloveichik) Humaniosios-asmeninės technologijos Sh.A. Amonašvilis*

Gamtai draugiškos technologijos (A.M. Kushpir)

Pasyvūs paruoštų žinių metodai

Pedagoginės technologijos, pagrįstos mokinių veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu: Žaidimų technologijos Probleminis mokymasis (D. Dewey, M.I.mMakhmutov) Projektinio mokymosi technologija (D. Dewey, E. Park-hurst) Komunikacinio mokymosi technologija (E.I. Passov)

Mokymosi intensyvinimo technologija, pagrįsta mokomosios medžiagos schematiniais ir ženklų modeliais (V.F. Šatalovas)

Reprodukciniai dogminiai ugdymo ugdymo metodai (problematizavimas, modeliavimas, mokymosi užduotys, produktyvumas; L. V. Zamkovas, D. B. Elkonipas, V. V. Davydovas, A. A. Vostrikovas)

Kūrybiniai metodai (I. P. Volkovas, G. S. Altshulleris, I. P. Ivanovas)

Asmenybės saviugdos technologija (A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko)

Produktyvaus ugdymo technologija (I. Böhm, J. Schneider)

Indukcinis-dedukcinis (V.V. Davydovas)

Tradicinių technologijų tobulinimo būdai

4. Ugdymo proceso organizavimas

Klasė yra vienalytė amžiaus grupė. Kooperatyvinis mokymasis. Sutelkti dėmesį į

vidutinis studentas. Griežtai apibrėžtas mokymo turinys kiekvienoje klasėje.

Diferencijuoto mokymosi technologijos: pagal gebėjimų lygį (N.P. Guzpkas, V.V. Firsovas), pagal interesus (I.N. Zakatova). Sukamųjų grupių sistema Amžiaus grupės(RVG) Konkurso mokymas GSO, kolektyvinis mokymosi būdas A.G. Rnvina – V.K. Djačenka.

Individualizuoto ugdymo technologijos (I.E. Unt, A.S. Grashitskaya) Individualios ugdymo programos. (V.D. Šadrikovas)

Integruota technologija (V.V. Guzejevas)

Pamoka (neracionali struktūra) Panardinimo technologija (M.P. Shchetinin) Seminaro technologija (A.A. Okupev)

Parko studijos (O.M. Leontieva)

Netradicinės pamokos formos Paskaitų-seminarų-testų sistema Technologijos veiksmingos pamokos(A.A. Okuijevas)

Kontrolė:

Atidaryti (silpnas atsiliepimas)

Instrukcija (be techninių priemonių)

Pagrindinė valdymo svirtis yra galutinis ZUN patikrinimas ir įvertinimas

Programuoto mokymosi technologija Naujos informacinės technologijos Technologijos S.N. Lysikova remiantis etaloninėmis schemomis su komentuojama kontrole Žingsnis po žingsnio fizikos mokymo sistema (N.N. Paltyševas) Nepažymėtas mokymosi balas pagal Sh.A. Amoiashvilp įvertinimas

savęs ir abipusio vertinimo sistema (V.F. Šatalovas, V.K. Djačenka)

Mokytojas yra centras, mokymosi subjektas

Pagrindinis mokytojo vaidmuo

Naujos informacinės technologijos – kompiuteris

Interneto technologijos Nuotolinės, eksterninės studijos

Savarankiškas darbas Saviugda Mokytojo technologija (T.M. Kovaleva)

Vadovėlis Mokymasis be standartinio vadovėlio (S. Frepe)

Mokymo rinkiniai (vadovėlis + probleminė knyga + skaitymo knyga + darbo knyga + žinynas + ...)

Mokymasis su pasirenkamųjų vadovėlių pertekliumi

Tvarkaraštis (fiksuotas grafikas, akademiniai ketvirčiai, pusė metų,

Amžiaus klasių sujungimas į RVG blokus

Nemokamas apsilankymas trimestro Valdorfo mokykloje

Jena-plan-mokykla

5. Mokymosi principai

Sistematika ir seka Projekto metodas (D. Dewey) Panardinimas (M.P. Schetipip) Produktyvus ugdymas

Prieinamumas aukštas lygis sunkumai, ZPD (RO technologija) Išplėstinis SI mokymasis. Lysenkova

matomumas. Pagrindinis teorinio mąstymo vaidmuo (D.B. Elkonino RO technologija - V.V. Davydovas)

Sąmonė Refleksija, savęs valdymas, savęs tobulinimas (A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko saviugdos technologija)

Terminas " tradicinis ugdymas „suponuoja visų pirma klasių pamokų ugdymo organizavimą, susiformavusį XVII amžiuje J. Comeniuso suformuluotais didaktikos principais ir iki šiol vyraujantį pasaulio mokyklose.

Tradicinių klasės technologijų skiriamieji bruožai:

1. apytiksliai tokio paties amžiaus ir tokio pat išsilavinimo mokiniai sudaro klasę, kuri visą mokymosi laikotarpį išlaiko iš esmės pastovią sudėtį;

2. klasė dirba pagal vieną metinį planą ir programą pagal grafiką. Dėl to vaikai turi ateiti į mokyklą tuo pačiu metų laiku ir iš anksto nustatytomis paros valandomis;

3. pagrindinis pamokų vienetas yra pamoka;

4. pamoka, kaip taisyklė, yra skirta vienam dalykui, temai, dėl kurios klasės mokiniai dirba su ta pačia medžiaga;

5. Mokinių darbui pamokoje vadovauja mokytojas: įvertina kiekvieno mokinio mokymosi rezultatus ir mokslo metų pabaigoje priima sprendimą dėl mokinių perkėlimo į kitą klasę;

6. Vadovėliai daugiausia naudojami namų darbams.

Klasės-pamokų sistemos atributai: mokslo metai, mokslo diena, pamokų grafikas, mokymosi atostogos, pertraukos, namų darbai, pažymiai.

Tradicinis ugdymas savo filosofiniu pagrindu yra prievartos pedagogika.

Pagrindinis mokymo tikslas: žinių sistemos formavimas, mokslo pagrindų įsisavinimas, kuris išreiškiamas mokymo standarto buvimu.

Masinė mokykla su tradicinėmis technologijomis išlieka „žinių mokykla“, pagrindinis dėmesys skiriamas individo sąmoningumui, o ne jo kultūriniam tobulėjimui.

Žinios daugiausia nukreiptos į racionalų asmenybės pradą, o ne į jos dvasingumą, moralę. 75% mokyklinių dalykų yra skirti kairiojo smegenų pusrutulio vystymuisi, tik 3% visų mokyklinių disciplinų yra skirta estetiniams dalykams.

Tradicinio ugdymo pagrindas – J. Comenius suformuluoti principai:

1) mokslinis pobūdis (negali būti klaidingų žinių, gali būti tik neišsamių);

2) atitikimas gamtai (mokymąsi lemia mokinio tobulėjimas, o ne priverstas);

3) nuoseklumas ir sistemingumas (tiesinė mokymosi proceso logika, nuo konkretaus iki bendro);

4) prieinamumas (nuo žinomo iki nežinomo, nuo lengvo iki sudėtingo);

5) jėga (kartojimas yra mokymosi motina);

6) sąmoningumas ir aktyvumas (žinoti mokytojo iškeltą užduotį ir būti aktyviems vykdant komandas);

7) matomumo principas;

8) teorijos ir praktikos ryšio principas;

9) atsižvelgiant į amžių ir individualias ypatybes.

tradicinė technologija - autoritarinės technologijos, mokymasis labai silpnai susijęs su studento vidiniu gyvenimu, praktiškai nėra sąlygų pasireikšti individualūs gebėjimai, kūrybinės asmenybės apraiškos. Mokymosi proceso autoritarizmas pasireiškia:

veiklos reglamentavimas, privalomo mokymo tvarka („mokykla prievartauja žmogų“);

valdymo centralizavimas;

Orientacija į vidutinį mokinį („mokykla žudo talentus“).

Kaip ir bet kuri mokymosi technologija, tradicinis mokymasis turi savo privalumų ir silpnosios pusės. Visų pirma teigiami dalykai:

mokymo sistemingumas;

tvarkingas, logiškai teisingas medžiagos pateikimas;

Organizacinis aiškumas

Optimalios išteklių sąnaudos masiniam mokymuisi.

Šiuo metu iškyla problema – ugdymo proceso, o ypač tos jo pusės, efektyvumo didinimo poreikis, kuris siejamas su ugdymo humanizavimu, mokinio asmeninio potencialo ugdymu, aklagatvių prevencija. jo raida.

Mokymosi motyvacijos sumažėjimas, mokyklų perkrovimas, masinis moksleivių sveikatos sutrikdymas, mokymosi proceso atsisakymas siejamas ne tik su netobulu ugdymo turiniu, bet ir su mokytojų patiriamais sunkumais organizuojant ir vykdant mokymosi procesą.

Šiandieninės mokyklos bėda yra ne tai, kad trūksta pakankamai naujų vadovėlių, mokymo priemonės ir programos – į pastaraisiais metais jų pasirodė neregėtai daug ir daugelis jų neatlaiko jokios kritikos didaktiniu požiūriu.

Problema – pateikti mokytojui atrankos metodiką ir pasirinkto turinio įgyvendinimo mokymosi procese mechanizmą.

Individualias mokymo formas ir metodus keičia holistinės ugdymo technologijos apskritai ir mokymosi technologijos konkrečiai.

Šis kelias nėra toks paprastas ir kiekvienas, įžengęs į jį, susidurs su tam tikrais sunkumais ir problemomis.

Tradicinė sistema išlieka vienoda, nekintama, nepaisant pasirinkimo laisvės ir kintamumo deklaracijos. Mokymų turinio planavimas yra centralizuotas. Pagrindinės mokymo programos parengtos pagal vienodus šalies standartus. Švietimas turi didžiulį prioritetą prieš švietimą. Ugdomieji ir ugdomieji dalykai nėra tarpusavyje susiję. Švietėjiškame darbe klesti įvykių pedagogika, auklėjamųjų įtakų negatyvizmas.
Studento pozicija: mokinys yra pavaldus mokymo įtakų objektas, mokinys „turėtų“, mokinys dar nėra visavertė asmenybė.
Mokytojo pareigos: mokytojas – vadas, vienintelis iniciatyvus žmogus, teisėjas („visada teisus“); vyresnysis (tėvas) moko; „su tema vaikams“.
Žinių įgijimo metodai yra pagrįsti:

gatavų žinių perdavimas;

modelio mokymasis;

Indukcinė logika nuo konkrečios iki bendros;

· mechaninė atmintis;

žodinis pristatymas;

reprodukcinis reprodukcija.

Mokymosi procesas pasižymi savarankiškumo stoka, silpna mokinio ugdomojo darbo motyvacija.
Kaip vaiko mokymosi veiklos dalis:

Nėra savarankiško tikslo kėlimo, mokymosi tikslus nustato mokytojas;

veiklos planavimas vykdomas iš išorės, primetamas mokiniui prieš jo valią;

Galutinę vaiko veiklos analizę ir vertinimą atlieka ne jis pats, o mokytojas, kitas suaugęs asmuo.

Tokiomis sąlygomis ugdymo tikslų įgyvendinimo etapas virsta sunkiu darbu su visomis neigiamomis pasekmėmis.

Tradicinis ugdymas iki šiol yra labiausiai paplitęs tradicinis ugdymas.

Ji skirta perduoti, transliuoti tradiciją, atkurti erdvėje ir šimtmečius tradicinį mentalitetą (dvasinį ir mentalinį sandėlį), tradicinę pasaulėžiūrą, tradicinę vertybių hierarchiją, liaudies aksiologiją (vertybinį pasaulio paveikslą).

Tradicinis ugdymas turi savo turinį (tradiciją) ir turi savo tradicinius principus bei metodus, turi savo tradicinę mokymo technologiją.

Tradicinio mokymosi privalumas – galimybė per trumpą laiką perduoti didelį kiekį informacijos. Tokiu mokymu studentai įgyja žinių baigtomis formomis, neatskleisdami būdų, kaip įrodyti savo tiesą. Be to, tai apima žinių įsisavinimą ir atkūrimą bei jų taikymą panašiose situacijose. Tarp reikšmingų šio tipo mokymo trūkumų galima pavadinti jo dėmesį daugiau atmintis, o ne mąstymas. Šis mokymas taip pat mažai prisideda prie kūrybinių gebėjimų, savarankiškumo ir aktyvumo ugdymo.

Tradicinis ugdymo tipas įgyvendinamas daugiausia per klasių-pamokų ugdymo sistemą, kuri buvo sukurta maždaug prieš 400 metų.

Tradiciniam ugdymui būdingas privalomas elementas – pamoka, kuri yra vienu metu vykstanti veikla su visa klase. Tuo pačiu metu mokytojas bendrauja, perduoda žinias, formuoja įgūdžius ir gebėjimus, remdamasis naujos medžiagos pristatymu, mokinių atgaminimu, vertina šio atgaminimo rezultatus. Tradicinis švietimas daugiausia yra reprodukcinio pobūdžio. Mokytojas yra vienintelis iniciatyvus žmogus. Pagrindinės mokytojo pastangos šiuo atveju yra pateikiamos kuo geriau mokomoji informacija. Taip pat mokinys turi pristatyti mokytojui išmoktą mokomosios medžiagos turinį.

Pagrindinis tradicinio ugdymo metodas yra aiškinamoji ir iliustracinė. Tradicinis mokymasis reikalauja pokyčių, padedančių pritaikyti sąlygas kiekvienam mokiniui. Vienas iš modernizavimo būdų – į jos organizaciją įtraukti vystomojo mokymosi elementus. Tai yra edukacinės veiklos formavimas, įskaitant ugdymo užduotį, mokymosi veikla, žinių įsisavinimo laipsnio kontrolės ir vertinimo veiksmai. Kitas tradicinio ugdymo tobulinimo būdas yra pagrįstas informacijos ir ugdymo metodų bei formų integravimu.

Tradicinė technologija.

Mokytojo ir mokinių veiksmai:

1. Tikslų nustatymo, atnaujinimo etapas

Mokytojas pats kelia mokiniams tikslus, nustato, kas „teisinga“, o kas „netinka“. Mokiniai priima mokytojo tikslus ir nuostatas.

2. Naujos medžiagos mokymosi etapas

Mokytojas pateikia naują informaciją (skaitymas, žiūrėjimas); pasirenka būdus, kaip pasiekti tikslus. Studentas priima.

3. Debrifingo etapas. Mokytojas užduoda keletą klausimų:

„Kas tau patiko pamokoje? Ką naujo išmokote?

Tradicinių technologijų pranašumai yra šie:

Mokslinis pobūdis (negali būti klaidingų žinių, gali būti tik neišsamių);

pedagoginio proceso organizacinis aiškumas;

nuolatinis idėjinis ir emocinis mokytojo asmenybės poveikis;

Optimalios išteklių sąnaudos masiniam mokymuisi;

tvarkingas, logiškai teisingas mokomosios medžiagos pateikimas;

Orientacija į atminties ugdymą (įsiminimas ir atgaminimas);

· prieinamumas;

atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualias ypatybes;

Sąmoningumas ir aktyvumas (žinoti mokytojo iškeltą užduotį ir būti aktyviems vykdant komandas).

Tuo pačiu metu tradicinės technologijos turi ir trūkumų:

· dalykas – objektyvus dėstytojų ir mokinių santykių pobūdis, orientacija į šabloninio mąstymo formavimąsi;

Orientacijos į mokinių kūrybinio potencialo ugdymą stoka, mokinių iniciatyvumo slopinimas;

Egalitarinis požiūris į visus mokinius.

Šiuolaikinės technologijos: (pagal Khutorsky)

1. Mokinio veiklos suaktyvinimu ir intensyvinimu pagrįstos technologijos:

· Žaidimų technologijos

Probleminio mokymosi technologija

Intensyvi mokymosi technologija, pagrįsta mokomosios medžiagos schematiniais ir ženklų modeliais (Šatalovas)

Lygių diferencijavimo technologija

Treniruočių individualizavimo technologija

Programuota mokymosi technologija

Informacinių technologijų išsilavinimas

· Interaktyvios technologijos(diskusijos, debatai, konkursai)

Intelektinių problemų sprendimo technologija

2 Alternatyvios technologijos

Laisvo darbo technologija (Frenet) (Būtina sudaryti galimybes kiekvienam laisvai reikštis bet kurioje srityje. Darbas taps pagrindiniu liaudies mokyklos principu, varomąja jėga ir filosofija. Geriau šviesi galva ir sumanios rankos nei protas perkrautas nereikalingomis žiniomis)

Projektinio mokymosi technologija

Seminaro technologija (žemiau Išsamus aprašymas)

Dalton technologija (mokymosi prie stalo derinys su ugdymo procesu, paremtu trimis principais: laisvė, nepriklausomybė, bendradarbiavimas)

Atvejo technologija (mokymo pradžioje sudaromas individualus planas, kiekvienas studentas gauna vadinamąjį dėklą, kuriame yra mokomosios literatūros paketas, multimedijos vaizdo kursas, virtuali laboratorija ir mokymo programos kompaktiniame diske, taip pat elektroninė darbaknygė.Pastaroji yra savotiškas kurso vadovas, kuriame pateikiamos mokomosios medžiagos studijavimo rekomendacijos, savęs tikrinimo klausimai, testai, kūrybinės ir praktinės užduotys.Studijantis kurso medžiagą, studentas gali kreiptis pagalbos el. paštu, siųsti praktinių užduočių, laboratorinių darbų rezultatus).

3. Gamtai draugiškos technologijos

Sveikatos išsaugojimo ir skatinimo technologija

Gabumo požymių turinčių vaikų mokymo technologija

4. Raidos mokymosi technologijos

Zankovo ​​raidos mokymosi technologija

Į asmenybę orientuotas lavinamasis ugdymas (Yakimanskaya) - vaiko asmenybė, jos originalumas, savivertė iškeliama į priekį, pirmiausia atskleidžiama kiekvieno subjektyvi patirtis, o vėliau dera su ugdymo turiniu)

· Savarankiško mokymosi technologija (Selevko) – tikras mokymas apima visą žmogaus asmenybę. Mokymo patirtis padeda jam, pirma, nustatyti savo asmenines savybes, antra, atrasti savyje mintis, veiksmus ir išgyvenimus, kurie yra universalaus pobūdžio, galintys, viena vertus, atskleisti jo individualumą, o kita vertus. ranką, jungiančią jį su viskuo, kas žmonija.

Mokymo technologijos inovatyviems mokytojams:

Sistema L.V., Zankova buvo įkurta šeštojo dešimtmečio pabaigoje. Ji atsirado kaip atsakas į Vygotskio mintį, kad mokymasis turi būti prieš tobulėjimą, vesk jį kartu. Ugdymas atsiliepia per vaiko vidinį pasaulį, jo ypatybes ir gebėjimus ir leidžia jam pasiekti savo raidos etapą. Zankovas taip pat pristatė bendros vaiko raidos koncepciją kaip bendrą ugdymo tikslą pradinėje mokykloje.

Zankov sistema sukurta remiantis šiais principais:

1. Pagrindinis vaidmuo mokyme skiriamas teorinėms žinioms.

2. Pats mokymas vyksta esant aukštam sudėtingumo lygiui.

3. Mokymasis vyksta sparčiu tempu.

4. Yra bendras tiek silpnų, tiek stiprių mokinių vystymasis.

5. Mokinių suvokimas apie mokymosi procesą.

Šeši Zankovo ​​sistemos elementai yra:

1. Pagrindinis ugdymo uždavinys – bendras vaiko vystymasis, jo valia, protas, jausmai. Šios raidos pagrindu vyksta tikrasis mokymas, įgūdžių ir gebėjimų formavimas.

2. Pradinis išsilavinimas turėtų suteikti vaikui bendra idėja apie pasaulio vaizdą, paremtą mokslo, meno, literatūros vertybėmis, taip pat teorinėmis ir empirinėmis žiniomis apie supantį pasaulį. Jis įgyvendinamas pirmoje klasėje diegiant gamtos mokslus, įgyjant žinių ne mokykloje, praturtinant įprastų dalykų turinį iš kasdienės vaikų patirties.

3. Organizacinės ugdymo formos turi būti lanksčios, didinant savarankišką veiklą, ekskursijas, didelis skaičius pastebėjimai. Amatai, klausimai suaugusiems atliekant namų darbus.

4. Mokymo metodika turi būti įvairi ir įvairiapusė, orientuota į valios, intelekto, emocijų, kitų asmenybės aspektų įtraukimą į mokymosi procesą, kuris leistų skirtingos klasės keisti darbo stilių, tempą, užduotis.

5. Mokinio ir mokytojo santykiai baigti teigiamų emocijų, sėkmės jausmai nuo intelektinė veikla.

6. Mokymosi rezultatų stebėjimas yra skirtas ne tik programos išlaikymui, bet ir bendro vaiko raidos, jo valios, mąstymo, vertybių poslinkių nustatymui.

Ši sistema efektyvi, nes jos dėka vaikai labiau išsivysto, parodo potraukį protinei, intelektualinei veiklai, ugdo aukštas emocines ir valines savybes, kritinį mąstymą, bendradarbiavimo jausmą, individo vertės suvokimą.

Nors Zankovo ​​sistemoje yra mokymosi technologija, ji vis dar nėra iki galo išvystyta, nes tai būtina technologijų požiūriu. Visų pirma, ši sistema yra orientuota į studentų asmenybės ugdymą, tačiau šiuo metu pedagogikos išsivystymo lygio diagnozavimo problema toli gražu nėra išspręsta, taip pat nėra patikimų matavimo priemonių. Šioje sistemoje mokymo atkuriamumas yra mažas, tai patvirtina palyginti mažas pagal ją šiandien dirbančių mokytojų skaičius.

Elkonino-Davydovo sistemojeį mokinį žiūrima kaip į save besikeičiantį mokymosi subjektą, o ne kaip į objektą. Mokinio ugdymo tikslas yra jo tobulėjimas ir jo paties gyvenimo dalyko ugdymas. Tai yra, mokinys turi mokėti sau išsikelti užduotis ir rasti būdų joms spręsti. Ugdymo turinio pagrindas turėtų būti mokslinių sąvokų sistema, apibrėžianti bendruosius problemų sprendimo būdus.

Mokymo metodika organizuoja tokią mokinių mokymosi veiklą, kuri užtikrina iškylančių problemų sprendimo būdų paiešką. Todėl sistemoje plačiai naudojami kūrybiniai ir tiriamieji mokymo metodai, neįtraukiamas paaiškinimas ir demonstravimas jiems įprasta prasme.

Aiškinimas ir demonstravimas mokymosi veikloje laikomi netinkamais, nes jie atima prasmę. Juk jei jau parodytas veikimo būdas, tai mokiniams nėra ko ieškoti. Todėl pradinis ugdomosios veiklos etapas yra mokymosi užduoties formulavimas. Esminė šios technikos esmė ta, kad mokytojo darbas yra nukreiptas į bendrą tokios klasės problemų sprendimo būdą, o ne į konkretaus konkrečios problemos sprendimo paieškos organizavimą.

Ugdymo problemos išdėstymas, bendras jos sprendimas, rasto veikimo metodo įvertinimas- čia trys lavinamojo mokymosi komponentai, kurį galima identifikuoti sistemoje Elkoninas-Davydova.

Bet kokia yra mokinių sąveika ugdymo procese:

♦ edukacinė ir paieškos veikla, kurioje mokytojas sukuria prielaidas paieškai, o mokinys jas įgyvendina;

♦ mokytojo koordinuojama bendradarbiavimo veikla;

♦ bendradarbiavimas, kurio metu mokinys bendrauja ne tik su mokytoju, bet ir su klasės draugais.

Būtina sąlyga vystomasis mokymasis yra būtent organizuota mokinių sąveika. Juk bet kokią paieškos tiriamąją veiklą visada turi lydėti dialogas su oponentais, su kitais tyrėjais ir studentais. Šiame dialoge ypatingas vaidmuo tenka mokytojui. Jis turi rasti joje savo vietą, mokėti nukreipti ją tinkama linkme.

Didelio masto eksperimentų metu buvo įrodytas Elkonino-Davydovo sistemos efektyvumas. Pagrindinis jos rezultatas buvo teorinio mąstymo atsiradimas ir vystymasis tarp jaunesnių mokinių.

Teorinis mąstymas atsiranda ir vystosi atsitiktinai, nepaisant mokymosi. Nevalingos atminties mechanizmų dėka, atsigręžę į teorinį mąstymą, suvokdami mokomosios medžiagos sąsajas ir įtraukdami atmintyje saugomas žinias, vaikai iš esmės skirtingai lavina suvokimą, atmintį, vaizduotę. Šis vystymosi kelias užtikrina efektyvią dviejų atminties formų – valingos ir nevalingos – sąveiką.

Mokiniai formuoja prasmingus mokymosi ir perėjimo prie savigarbos motyvus, taip pat keisti asmenybės bruožus, kurie trukdo jam vystytis. Esminis tampa klasės draugų ir mokytojo prasmingas veiklos metodų ir rezultatų įvertinimas, o ne mokyklinis pažymys kaip paskatinimas. Baigiantis pradinei mokyklai, mokiniai vis labiau juda savigarbos link.

Dėka mokinių emocinės ir dorovinės sferos ugdymo ugdymo(si) procese, atsiranda pagarbos kitiems žmonėms, jų mintims, pozicijoms jausmas. Gimsta atsakomybės už bendrą reikalą jausmas, kuris skatina dorovės ugdymą.

Elkonino-Davydovo sistemoje sukurti visi vystomojo ugdymo technologijos elementai. Nors šios sistemos autoriai ir jų pasekėjai parengė ir išleido vadovėlių rinkinį pradinei mokyklai, reikia pasakyti, kad ne visi šios sistemos elementai yra išdėstyti procedūriniu lygmeniu. Kadangi mokytojams sunku įsisavinti ugdymo kūrimo technologiją, reikia formuoti pedagoginio kūrybiškumo gebėjimus.

Plėtojamas ugdymas vystosi ne tik mokiniams, bet ir mokytojams.

70-ųjų pradžioje. 20 amžiaus liaudies mokytojas SSRS Šatalovas Viktoras Fiodorovičius sukūrė originalią inovatyvią moksleivių ugdymo ir auklėjimo sistemą. Jis tapo populiarus daugelyje pasaulio šalių. Šatalovas atnaujino ir plėtojo mokslo nustatytus dėsnius, kurie anksčiau nebuvo paklausūs pedagogikai. Šatalovas vystėsi savo metodinė sistema 7 principai, dalį kurių pasiskolino iš L. V. Zankovas.

1. Aukšto sudėtingumo treniruotės.

2. Be konfliktų.

3. Greitas judėjimas į priekį.

4. Atviros perspektyvos.

5. Super daugkartinis pakartojimas.

6. Pagrindinis teorinių žinių vaidmuo.

7. Glasnost.

Šatalovo sistema apima 6 elementai: super pasikartojančio kartojimo organizavimas, žinių patikrinimas, žinių vertinimo sistema, problemų sprendimo metodika, pagalbiniai užrašai, sportinis darbas su vaikais. Nors dauguma mokytojų Šatalovo sistemą sieja būtent su pagalbinėmis natomis, pats mokytojas savo sistemoje joms skyrė paskutinę vietą.

Šatalovo sistema apima visus moksleivių švietimo ir ugdymo aspektus, o tai patvirtina aukščiau išvardytų elementų sąrašas. Šatalovas ir jo pasekėjai sukūrė visą švietimo sistemą ir net smulkias detales. Taigi, jei mokinys praleido vieną pamoką, tada technologijoje yra didaktinių priemonių, kurios leis jam mokytis nauja medžiaga, ir informacinė santrauka, kuri leis sėkmingai pasiruošti jos atkūrimui.

Ši mokymo technologija numato tokius darbo metodus ir priemones, kurie padeda taupyti mokytojo darbo sąnaudas ir laiką. Pavyzdžiui, patikrinus pamatinius užrašus, pats raštelis nežymimas, o išdėliojamas krūvomis, kurių kiekvienas atitinka tam tikrą ženklą. Tada šios krūvos pažymimos žurnale ir atvirame tyrimo lape. Tai leidžia sutaupyti sekundžių, bet juk iš jų ateina minutės, kurias mokytojas gali skirti produktyviam darbui su klase.

Mokymosi rezultatų kontrolė Shatalov sistemoje efektyviai išspręsta dėl visų studentų rašytinės apklausos apie atskaitos signalus, vidurinio kurso kontrolę išlaikius dideles kurso dalis. Pavyzdžiui, mokydamas dalyką per 35 pamokas, kiekvienas mokinys gali gauti apie 30 balų. Tai leidžia pagal atvirą apklausos lapą, kuriame yra visi pažymiai, nedelsiant nustatyti visas žinių spragas ir jas pašalinti.

Visos šios technikos ir mokymo priemonės vadinamos “ žinių patikrinimas*. Tai įprastas patikrinimas. Tačiau toks testas labai greitai tampa pažįstamas ir net geidžiamas visiems studentams, nes auga jų sėkmė ir noras mokytis geriau. Štai kodėl neretai atvirame apklausos lape visa klasė turi tik penketukus.

Sunkiausia didaktinė užduotis – mokyti mokinius spręsti problemas. Šatalovui savo sistemoje pavyko sukurti tokius technologinius metodus, kurių dėka ne tik sėkmingai mokomasi sprendžiant visas problemas, bet ir mokiniai tai daro su noru ir susidomėjimu. Kiekvienam mokiniui mokslo metų pradžioje įteikiama speciali lentelė, ant kurios sužymėti reikalingų užduočių numeriai. Šioje plokštelėje mokinys pažymi užduotis, kurias jau spėjo išspręsti. Kai kurios užduotys iš šios plokštės pateikiamos kontrolinėms, kurias Šatalovas vadina estafetinėmis.

Šatalovo informaciniai užrašai yra nuostabi didaktinė priemonė, palengvinanti mokymosi procesą. Patys užrašai ir juose esantys orientaciniai signalai skatina mokinius susikurti asociatyvius vaizdinius, kurie užtikrina loginį įsiminimą ir sėkmingą mokomosios medžiagos atkūrimą.

Sofijos Nikolajevnos Lysenkovos pradinio ugdymo sistema taip pat vadinamas „Numatomas mokymasis naudojant referencines schemas pagal komentuojamą valdymą ugdymo procesas“. Lysenkova sukūrė unikalų metodą pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mąstymui lavinti. Ši sistema leidžia jiems mokytis sėkmingai, džiaugsmingai ir lengvai. Jame pabrėžiami technologijų elementai, leidžiantys sėkmingai tobulinti vaikų mokymąsi.

Nuorodų schemos– tai pirmoji Lysenkovos metodikos varomoji jėga. Jų naudojimo technologija yra gerai išvystyta. Etaloninės grandinės apima pačias grandines, sutartiniai ženklai, lentelės, didaktinės kortelės ir kt. Pagrindinė šių schemų funkcija – organizuoti ir valdyti mokinių protinę veiklą. Tokios atskaitos schemos yra geras išorinio vaikų psichinės veiklos organizavimo būdas. Šios schemos tampa ne tik mokomosios medžiagos iliustracija, bet ir atrama, vizualiu mokytojo loginio samprotavimo pastiprinimu.

Tradicinė švietimo sistema, per kurią vis dar praeina didžioji dauguma žmonių visame pasaulyje, vystėsi šimtmečius ir tūkstantmečius. Senovės Egipte, kaip ir Šumere, buvo įprasta mokinį mušti, kad jis paklustų; be galo kartokite tuos pačius pratimus, kad jie būtų geriau įsimenami ir automatizuoti; įsiminti senovinius, autoriteto pašventintus tekstus ir be galo juos kopijuoti. Prievarta, lazdos drausmė, tradicijos apibrėžto turinio nekintamumas – visa tai buvo ir iš dalies tebėra būdinga daugelio ir daugelio senovės, viduramžių ir naujųjų laikų Europos valstybių švietimo sistemai. Indijoje ir Kinijoje egzistavo kitokio plano tradicijos, tačiau taip buvo Europos sistema kartu su kitais civilizacijos pasiekimais. Šią sistemą Naujieji Amžiai paveldėjo iš viduramžių, prieš tris šimtus metų reformavo Janas Amosas Comeniusas, tačiau ugdymo bendravimo tikslai, vertybės ir stilius išduoda jos kilmę. senovės mokykla, kuris aprašytas šumerų tabletėse.

Tradicinė švietimo sistema, apie kurią dabar kalbame, yra įprasta dalyko-klasės-pamokų sistema, kurią beveik kiekvienas žino iš savo patirties. Ugdymas organizuojamas pagal dalykus, studijų laikas skirstomas į pamokas, o per dieną būna nuo penkių iki aštuonių pamokų ir jos visos skirtingos; mokiniai grupuojami į klases pagal amžių ir nesirenkant mokytojo ar klasės draugų; mokymosi sėkmė vertinama balais; visada yra puikių, gerų ir blogų mokinių; pamokų lankymas yra privalomas, taip pat dalyvavimas įvairiose kontrolės veiklose – viso to, ko gero, nebūtų galima priminti.

Michaelas Liebarlet ir Thomas Seligsonas savo knygoje School Revolutionaries apibūdina atmosferą moderni mokykla, rašykite: „Esame priversti konkuruoti tarpusavyje, kai kalbama apie

pažymiai, pagyrimai, pagyrimai, kolegijos ar sporto komandos ir socialinis pripažinimas. Šiose varžybose tobulinamas ne mūsų padorumas, gyvenimo supratimas ir intelektualiniai gebėjimai, o gebėjimas dėvėti kaukę, nenuoširdumas, oportunizmas ir noras eiti saugiu ir numintu keliu, noras. išduoti savo bendražygius mūsų pačių labui. Tačiau visa tai studentai įsisavina nevalingai. Jie tiesiog prisitaiko prie mokyklos aplinkos, mokosi įprasto būdo, kaip „sektis“ niūriame, beasmeniame vidurinės mokyklos pasaulyje. Šis konkursas atneša daug pažeminimų visiems, net ir tiems, kuriems sekasi. Pagrindinis mokyklos tikslas – ugdyti oportunistus, priklausančius mokyklų sistemos autoritetui. Daugelio iškilių žmonių atsiminimai apie savo kelią į mokslą nuspalvina mokyklą apskritai, o ypač mokytojo figūrą gana niūriomis spalvomis. „Mokykla kaip ugdymo priemonė man buvo tik tuščia vieta... atrodo, kad visi mano mokytojai ir tėvas mane laikė labai paprastu berniuku, intelektualiai gal net žemiau vidutinio lygio“ (Charles Darwin).

„Jei tik vienas iš mokytojų galėtų parodyti „prekinį veidą“, pasakydamas viliojančią savo dalyko pratarmę, sužadintų mano vaizduotę ir pakurstytų fantaziją, užuot kaladęs faktus į galvą, atskleistų man skaičių paslaptį ir geografinių kortų romantika, padėtų pajusti mintį istorijoje, o muzikoje – poezijoje – kas žino, gal tapčiau mokslininku “(Charles Spencer Chaplin).

Kontaktas su tradicine ugdymo sistema vaikui ir jo tėvams dažnai sukelia gana sunkių išgyvenimų. Žymus psichologas ir pedagogas Frederickas Burresas Skinneris, apsilankęs pamokoje mokykloje, kurioje mokėsi jo dukra, savo dienoraštyje rašė: „Staiga situacija man pasirodė visiškai absurdiška. Nejausdama kaltės, mokytoja sugriovė beveik viską, ką žinojome apie mokymosi procesą. O Marie Curie laiške seseriai išreiškė save daug griežčiau: „Manau, kad geriau vaikus skandinti, nei įkalinti šiuolaikinėse mokyklose“.

Štai ką amerikiečių pedagogai sako apie normalią, standartinę Amerikos mokyklą XX amžiaus antroje pusėje: „Mokyklos naikina mūsų vaikų protus ir širdis“ (Jonathanas Kozolas); „Mokyklos neskatina mokinio kaip asmenybės tobulėjimo“ (Charles Patterson).

„Noriu pacituoti vidurinės mokyklos mokytojo žodžius: „Mūsų pasaulyje, – sakė jis, – yra tik dvi institucijos, kuriose pagrindinis veiksnys yra terminas, o ne atliktas darbas, tai mokykla ir kalėjimas. vietų, svarbu darbas, o ne tai, kiek laiko užtruko“ (William Glasser).

Lyginti mokyklą su kalėjimu ar kareivinėmis jau seniai tapo įprasta. Prisimindamas mokyklą, net didžiausias XX amžiaus humoristas visiškai praranda humoro jausmą. „Iš visko, kas skirta nekaltiems žmonėms žemėje, pati baisiausia yra mokykla. Iš pradžių mokykla yra kalėjimas. Tačiau kai kuriais atžvilgiais tai netgi žiauresnė už kalėjimą. Kalėjime, pavyzdžiui, nesi verčiamas skaityti knygų, kurias parašė kalėjimo prižiūrėtojai ir jų viršininkai... net ir tomis valandomis, kai pabėgai iš šio kiosko, iš kalėjimo prižiūrėtojo, nesiliaujai kankintis, lankstytis. per nekenčiamus mokyklinius vadovėlius, užuot išdrįsus gyventi“ (George Bernard Shaw).

Yra nuostabus paradoksas, kad visuomenė visada nepatenkinta savo švietimo sistema, sulaukia aštrios kritikos, tačiau iš esmės viskas išlieka taip pat. Juk tradicinė mokykla tikrai atrodo kaip kalėjimas, jei tik tuo, kad mokiniai joje privalo būti prižiūrimi mokytojo, kurio viena funkcijų – prižiūrėti. Iš tiesų, mokymo valdymas tokioje mokykloje yra skirtas supažindinti žmogų su nustatytomis visuotinai privalomomis normomis, o ne į jo ypatingų gebėjimų ir polinkių įgyvendinimą.

Socialinio ir politinio vienodumo visuomenėje kūrimas visada buvo praktinis švietimo sistemos reikalas, o kartais ir sąmoningas tikslas. XX amžiaus pradžioje pasirodė net terminas „socialinis efektyvumas“, nurodantis šį tikslą. Svarbi privalomojo visuotinio ugdymo funkcija, kaip teigia sociologai, socialinė kontrolė: ji raginama ruošti paklusnius visuomenės narius, priimančius jos pagrindines vertybes. Tai, žinoma, visiškai garbinga funkcija, švietimo sistema neturėtų rengti teroristų, tačiau bėda ta, kad kartu su paklusnumu dažniausiai ateina iniciatyvos trūkumas, kūrybiškumo baimė ir noras rutiniškai atlikti aiškiai apibrėžtas pareigas.

"AT Galų gale, mokomės ne mokyklai, o gyvenimui, norime joje veikti kaip lyderiai. Jei būdingos ir esminės gyvybės savybės yra įvairovė ir kintamumas, tai vienodumas ir

nepaprastas griežtumas reformoms švietimo srityje nesutampa su gyvenimo tonu. Įprastinė mokyklų sistema, nuolat žvelgianti atgal, o ne į priekį, prastai pasiruoš gyvenimui, įsisavinimui ir teisingam naujų įgijimų įvertinimui, todėl mokykla gali lengvai atsidurti tarsi iš gyvenimo stovinčio užtvankos su prisotintu, o ne gėlu vandeniu“ (P.F. Kapterevas).

Iki šiol konfliktas tarp utilitarinio technokratinio požiūrio į švietimą (pabrėžiant išmatuojamus mokymosi rezultatus ir reikalavimą parengti studentus darbo rinkai), viena vertus, ir demokratinės visuomenės poreikio suteikti galimybes individualiam tobulėjimui. , kita vertus, smarkiai sustiprėjo; tarp daugelio pripažinto asmeninio augimo poreikio švietimo sistemoje ir visur paplitusio požiūrio į žinių perdavimą; tarp studijų laisvės reikalavimo ir griežtos formalios tradicinės sistemos sistemos.

Pedagogikos istoriją galima slinkti pirmyn ir atgal su tuo pačiu nekintamu rezultatu: visais laikais iš esmės išreiškiamos tos pačios pedagoginės idėjos kaip naujos – poreikis palaikyti vaiko veiklą, jo savarankišką vystymąsi, būtinybė atsižvelgti į jo ypatingi sugebėjimai ir polinkiai. Tačiau kartu „auklėjimas ir švietimas dažnai reiškia įnirtingą kovą su natūralia žmogaus kūrybine saviugda ir siekiu įsprausti jį į iš anksto paruoštus rėmus, vesti pagal šabloną, įprastu keliu ir nepaisant bendras sceninio ugdymo smurtas, vis dar kalbame apie mėgėjišką vaidinimą“ (P.F. . Kapterevas).