يخطط

1. مفهوم "طريقة البحث". تصنيف طرق البحث.

2. طرق العمل بالمعلومات العلمية.

3. الأساليب النظرية والتجريبية للبحث التربوي.

4. دور الإبداع في الأنشطة البحثية. طرق البحث الإبداعي لحل المشكلات.

المؤلفات

1. Weindorf-Sysoeva M.E. تكنولوجيا التنفيذ والتصميم العلمي عمل بحثي. مساعدة تعليمية. - م: TsGL، 2006. - 96 ص.

2. Zagvyazinsky ، في. منهجية وأساليب علم النفس البحث التربوي/ في و. Zagvyazinsky. ، R. Atakhanov. - م ، 2005.- 208 ص.

3. الأنشطة البحثية للطلاب. الدورة التعليمية/ Avt.- تكوين. تي بي سالنيكوفا. - م: TC Sphere، 2005. - 96 ص.

4. علم أصول التدريس: كتاب مدرسي لطلاب المؤسسات التعليمية التربوية / V.A. Slastenin ، I.F. Isaev ، A.I. Mishchenko ، E.N. Shiyanov. - م: مطبعة المدرسة ، 1997. - 512 ص.

5. Tyapkin ، B. G. الأدب العلمي. - TSB

1. مفهوم "أسلوب البحث". تصنيف طرق البحث.

وفقًا لمنطق البحث العلمي ، يتم تطوير منهجية البحث. إنها مجموعة من الأساليب ، يتيح الجمع بينها إمكانية إجراء الدراسة بأكبر قدر من الموثوقية. يتيح استخدام عدد من الأساليب إجراء دراسة شاملة للمشكلة قيد الدراسة ، من جميع جوانبها ومعاييرها.

طرق البحث هي طرق لإدراك الواقع الموضوعي. بمساعدة الأساليب ، يحصل الباحث على معلومات حول الموضوع قيد الدراسة. يستخدم كل علم طريقته الخاصة التي تعكس خصائص الظواهر المدروسة. ترجع طرق البحث التربوي إلى الميزات التالية:

تعتمد نتائج التدريب والتعليم على التأثير المتزامن للعديد من الأسباب والظروف. تحد الطبيعة الغامضة للعمليات التربوية من إمكانيات تطبيق الأساليب المعروفة في العلم. لذلك ، يتم استخدام مجموعة من الأساليب في البحث التربوي.

تتميز العمليات التربوية بتفردها. لا يحظى المعلم-الباحث بفرصة إجراء تجربة "خالصة". عندما لا يكون من الممكن أبدًا إعادة الفحص لإعادة إنتاج نفس الشروط و "المادة".

في دراسة تربوية ، يتم أخذ الاتجاه الرئيسي في الاعتبار ، ويتم صياغة الاستنتاجات في شكل معمم.

يجب إجراء البحوث التربوية دون المساس بالصحة الجسدية والعقلية للأطفال وعملية تعليمهم وتنشئتهم.

الهدف النهائي للبحث التربوي هو إنشاء أنماط في العمليات والظواهر التربوية ، أي ارتباط ثابت قائم موضوعيًا للظواهر التربوية التي تضمن وجودها وعملها وتطورها التدريجي.

طرق البحث التربوي - طرق ووسائل معرفة الواقع الموضوعي للظواهر التربوية تكشف عن الجزء الإجرائي من البحث التربوي ، والذي يتضمن إعداد خطة بحث ، ووصف طرق وتقنيات جمع البيانات ، وطرق تحليلها ، وكذلك المراحل التالية المترابطة والمترابطة:

مرحلة العمل بالمعلومات العلمية (الهدف: العثور على معلومات حول موضوع الدراسة ومعالجتها) ؛

مرحلة تحويل المعلومات المستلمة (الهدف: تعديل ، تحويل المعرفة الموجودة حول موضوع الدراسة) ؛

مرحلة الحل الإبداعي لمشكلة البحث (الهدف: اكتشاف الأنماط المتأصلة في الكائن قيد الدراسة بشكل مستقل).

يتم تحديد هيكل البحث التربوي من خلال مجموعات مختلفة من المراحل المذكورة ، والتي يمكن إجراؤها بترتيب مختلف مع بعض التكرارات والتغييرات. يرجى ملاحظة أن كل مرحلة تخضع لهدف معين. طريقة تحقيق الهدف تسمى طريقة ، لذلك فإن تنفيذ البحث التربوي يتضمن استخدام الطرق التالية:

طرق العمل بالمعلومات العلمية: طرق البحث عن المعلومات ؛ م.

طرق المعرفة العلمية: الملاحظة ، المقارنة ، التحليل ، التوليف ، البحث عن المقارنات ، الاستنتاج ، الاستقراء ، التعميم ، التجريد ، النمذجة ، التلميع ، طريقة طرح الفرضيات ، طريقة إنتاج الأفكار. تخصيص أيضا خاص طرق البحث التربوي:طريقة الملاحظة ، طرق المسح ، الاستشارة التربوية ، التجربة التربوية ، إلخ.

طرق البحث الإبداعي لحل المشكلات: طريقة التحليل الهيكلي لمشكلة البحث. طريقة "الأسئلة الاستكشافية" ، "العصف الذهني" ، طريقة القياس ، "التآزر" ، طريقة "إذا ..." ، طريقة الصورة التصويرية ، إلخ.

2. طرق العمل بالمعلومات العلمية

تعكس المعلومات العلمية ، بشكل كافٍ الحالة الراهنة للعلم ، القوانين الموضوعية للطبيعة والمجتمع والتفكير.

لأساليب العمل بالمعلومات العلمية تشمل الطرقابحث عن معلومات؛ م طرق معالجة المعلومات الواردة ؛ طرق تنظيم وتخزين المعلومات العلمية.

واحد). ابحث عن المعلومات العلمية.

يتم تقديم المعلومات العلمية في الأدبيات العلمية. يقدم B. G. Tyapkin التعريف التالي لـ n المؤلفات العلمية: مجموعة من الأعمال المكتوبة والمطبوعة التي تم إنشاؤها نتيجة البحث العلمي أو التعميمات النظرية ويتم توزيعها لإطلاع المختصين على آخر إنجازات العلم وسير البحث ونتائجه. بغض النظر عن فرع المعرفة المحدد ، فإن موضوع محتوى المؤلفات العلمية هو العلم نفسه - الأفكار والحقائق والقوانين والفئات التي اكتشفها العلماء. لا يعتبر العمل العلمي مكتملاً إذا لم تكن نتائجه ثابتة كتابةً لنقلها للآخرين (في حالة وجود سؤال حول إعطاء الأولوية إلى اكتشاف علمينشر المقالات العلمية أمر ضروري).

يلفت B.G Tyapkin الانتباه إلى حقيقة أن p تم إنشاء الأعمال العلمية المبكرة في أنواع الرسائل ، والحوارات ، والتفكير ، و "التعاليم" ، و "الرحلات" ، والسير الذاتية ، وحتى في الأنواع الشعرية (القصائد والقصائد). تدريجيًا ، تم استبدال هذه النماذج بأشكال جديدة: ظهرت الدراسات والمراجعات والمقالات والتقارير والمراجعات والمقالات وملخصات المؤلف والملخصات وملخصات التقارير والرسائل الموزعة في شكل منشورات.

انصح وصف مختصرأهم النصوص العلمية:

دراسة- عمل علمي لواحد أو أكثر من المؤلفين الذين يلتزمون بوجهة نظر واحدة ، حيث يتم استكشاف مشكلة أو موضوع معين بأكبر قدر من الاكتمال. تلخص الدراسة الأدبيات حول هذه القضية وتحللها ، وتطرح فرضيات وحلول جديدة تساهم في تطوير العلم. عادة ما تكون الرسالة الدراسية مصحوبة بقوائم ببليوغرافية شاملة ، وملاحظات ، يمكن استخدامها كنقطة بداية عند تجميع قائمة المراجع حول مشكلة البحث.

كراسة- عمل مطبوع غير دوري صغير الحجم (في الممارسة الدولية ، لا يقل عن 5 ولا يزيد عن 48 صفحة) ؛ ذات حجم صغير ، كقاعدة عامة ، ذات طابع علمي مشهور.

جمع الأوراق العلمية - مجموعة تحتوي على مواد بحثية للمؤسسات العلمية أو المؤسسات التعليمية أو الجمعيات.

مقالة - سلعة- عمل علمي صغير الحجم يتم فيه النظر في المشكلة مع تبرير ملاءمتها ودلالتها النظرية والتطبيقية مع وصف لمنهج الدراسة ونتائجها. عند إجراء البحث التربوي ، يمكنك الرجوع إلى المجلات "علم أصول التدريس" ، "تعليم تلميذ المدرسة" ، " التعليم العام"،" قضايا علم النفس ". يجب أن نتذكر أن العدد السنوي الأخير من المجلة يقدم قائمة بالمقالات التي تم نشرها هذه المجلةخلال عام.

ملخصات التقرير- ملخص لمضمون الرسالة العلمية.

الدورة التعليمية- كتاب مدرسي مصمم لتوسيع وتعميق واستيعاب أفضل للمعرفة التي يوفرها المنهج والمنصوص عليها في الكتب المدرسية ؛ يكمل أو يستبدل (جزئيًا أو كليًا) الكتاب المدرسي.

البحث عن المؤلفات الضرورية عمل طويل. أهميتها هائلة ، لأن جودة العمل التربوي والبحثي ستعتمد على اكتمال دراسة المواد المنشورة.

من الأفضل أن تبدأ العمل في المكتبة بموسوعة وقواميس خاصة. لا تحتوي مقالات الموسوعة على معلومات موجزة عن جوهر مشكلة معينة فحسب ، بل تحتوي أيضًا على قائمة بالأعمال المنشورة الرئيسية عنها.

بعد أن تلقى معلومات عامةفيما يتعلق بموضوع البحث ، يمكنك بالفعل التوجه إلى كتالوجات المكتبة.

فهرس المكتبة - مجموعة من السجلات الببليوغرافية مرتبة وفقًا لقواعد معينة للوثائق ، تكشف عن تكوين ومحتوى المكتبة أو مركز المعلومات. يمكن أن يعمل كتالوج المكتبة في شكل بطاقة أو نموذج مقروء آليًا.

هناك الأنواع التالية من الفهارس: هجائي ، موضوعي ، منهجي ، كتالوجات للوافدين الجدد.

إلى كتالوج أبجدي تقدم إذا كانوا يعرفون اسم المصدر المطلوب واسم مؤلفه.

كتالوج الموضوع - فهرس مكتبة يتم فيه ترتيب التسجيلات الببليوغرافية حسب الترتيب الأبجدي لعناوين الموضوعات.

في الفهرس النظامي يتم تجميع عناوين الكتب في عناوين وعناوين فرعية ، ولكن العناوين نفسها ، على عكس كتالوج الموضوع ، لا يتم ترتيبها أبجديًا ، ولكن وفقًا لنظام الانضباط.

في المكتبة ، تحتاج إلى دراسة الكتالوجات بعناية. تحمل بطاقات الكتالوج اللاكوني معلومات ثرية: اسم اسم المؤلف ، وعنوان الكتاب ، وعنوانه الفرعي ، والمؤسسة العلمية التي أعدت النشر ، واسم الناشر ، وسنة نشر الكتاب ، وعدد الصفحات. نسخ من بطاقة الفهرس معلومات ببليوغرافية دقيقة وكاملة حول الكتاب ، المقالة. من الأفضل تدوين ملاحظاتك على بطاقات منفصلة. بناءً على هذه البطاقات التي تم الحصول عليها أثناء القراءة الببليوغرافية ، يتم تجميع قائمة ببليوغرافية.

القائمة الببليوغرافية هي سلسلة من الأوصاف الببليوغرافية للمصادر التي استخدمها الباحث في عمله. ضع في اعتبارك القواعد الأساسية لتجميع الوصف الببليوغرافي.

1. وصف ببليوغرافي للكتاب لمؤلف واحد:

أندريف ف. البرمجة الإرشادية للأنشطة التعليمية والبحثية / V.I. أندريف. - م: العالي. المدرسة ، 1981. - 240 ثانية.

2. وصف ببليوغرافي للكتاب لمؤلفين أو أكثر:

بيدكاستي بي. النشاط المستقل للطلاب في التدريس / P.I. بيدكاسيستي ، ف. كوروتيايف. - م ، 1978. - 76 ص.

3. وصف ببليوغرافي لمجلة أو مقال صحفي:

أميروفا إس. التنظيم الذاتي للشخصية في عملية التعلم / S. أميروفا // علم أصول التدريس. - 1993. - رقم 5. - ص 50-56.

4 - وصف ببليوغرافي لمجموعة الأوراق العلمية:

المشاكل النفسية لإدراك الشخصية الذاتية: سات. علمي آر. / إد. O.G. Kukosyan. - كراسنودار ، 2001. - 259 ص.

5. الوصف الببليوغرافي لملخص الأطروحة:

Fedotova N.A. تطوير الكفاءة البحثية لطلاب المرحلة الثانوية في سياق التعليم المتخصص: ملخص الرسالة. ديس. …. كاند. بيد. العلوم / ن. فيدوتوف. - أولان أودي ، 2010. - 24 ص.

في سياق العمل البحثي ، يتم استخدام عدة طرق لبناء قائمة ببليوغرافية: أبجدي ، موضوعي ، كرونولوجي.

تتضمن الطريقة الأبجدية إنشاء قائمة ببليوغرافية أبجديًا بأسماء المؤلفين وعناوين المصادر (إذا لم يتم الإشارة إلى المؤلف). يتم وضع القائمة الببليوغرافية للأعمال العلمية بالطريقة الأبجدية.

عندما يكون من الضروري عكس تطور فكرة علمية على مراحل ، يتم تجميع قائمة ببليوغرافية في التسلسل الزمني.

ولكن عند العمل على دراسة ، في بعض الأحيان يتم تجميع القائمة الببليوغرافية ليس أبجديًا ، ولكن في عناوين ، كل منها يعكس قائمة من المصادر لجانب معين من دراسة المشكلة.

وتجدر الإشارة إلى أن الموسوعات والكتب المرجعية التي أشار إليها الباحث في سياق عمله مدرجة في قائمة منفصلة.

2). قراءة المؤلفات العلمية

للعمل بنجاح مع الأدبيات التربوية والعلمية ، من الضروري أن يكون لديك ثقافة القراءة. تشمل ثقافة القراءة: انتظام القراءة ، وسرعة القراءة ، وأنواع القراءة ، والقدرة على العمل مع أنظمة استرجاع المعلومات وكتالوجات المكتبات ، وعقلانية القراءة ، والقدرة على الاحتفاظ بأنواع مختلفة من السجلات.

لإتقان طبقة من المواد الأدبية قدر الإمكان ، يجب أن تكون قادرًا على القراءة بسرعة. سرعة القراءة ليست غاية في حد ذاتها. يجب أن يكون مصحوبًا بالضرورة بجودة استيعاب محتوى النص وإدراكه وفهمه وحفظه لأكثر المعلومات أهمية.

من المهم للباحث أن يكون قادرًا على تحديد أهداف القراءة وإتقان أنواع مختلفة من القراءة.

هناك أغراض القراءة التالية:

· استرجاع المعلومات - اعثر على المعلومات التي تحتاجها ؛

· الاستيعاب - لفهم المعلومات ومنطق التفكير ؛

· تحليلي - نقدي - فهم النص ، وحدد موقفك منه ؛

· إبداعي - على أساس فهم المعلومات لتكميلها وتطويرها.

في أغلب الأحيان ، يتحدث الخبراء عن ثلاثة أنواع رئيسية من القراءة:

1. بحث (عرض ، إرشادي): تستخدم للتعارف الأولي مع الكتاب (مقال). المهمة الرئيسية هي معرفة ما إذا كان الكتاب يحتوي على المعلومات اللازمة. لهذا ، عادة ما يتم عرض جدول المحتويات والملخص والمقدمة والاستنتاج. في بعض الأحيان تكون هذه القراءة كافية للحصول على فكرة عن الكتاب والأفكار الرئيسية للمؤلف وبعض ميزات العمل.

إذا حاولت تحديد تسلسل الإجراءات في هذا النوع من القراءة ، فستحصل على ما يلي:

أ) تسليط الضوء على العناوين والأقسام من أجل الحصول عليها فكرة عامةحول محتوى بنية النص. يمكن تقديم العنوان أو المعيار غير القياسي كسؤال. على سبيل المثال ، يمكن تحويل العنوان "نظام التعليم كشرط لتنمية الشخصية" إلى السؤال "ماذا ينبغي أن يكون نظام التعليم من أجل تكوين الإنسان المتنامي؟" ؛

ب) راجع الفقرتين الأولى والأخيرة للحصول على فكرة عامة عن المحتوى ؛

ج) تصفح النص بأكمله ؛

د) طرح سؤال على النص المراد قراءته: "ماذا أعرف عن هذا الموضوع؟" ، "ماذا علي أن أتعلم؟" بفضل عرض العناوين الفرعية والأقسام وتحويلها إلى أسئلة ، تصبح قراءتك نشطة ، يصبح الغرض من القراءة واضحًا ، فهناك صلة بين المعلومات الجديدة والمعرفة الموجودة.

2. قراءة انتقائية (تمهيدية وموجزة) تستخدم في القراءة الثانوية ، إذا كانت هناك حاجة لفهم بعض المعلومات المحددة بمزيد من التفصيل. في هذه الحالة ، ننتبه فقط لتلك الأقسام من الكتاب (النص) التي نحتاجها.

3. القراءة العميقة (دراسة ، تحليلية ، نقدية) - مهمته الرئيسية هي فهم وتذكر ما قرأه. في الوقت نفسه ، نولي اهتمامًا بالتفاصيل ، ونحلل المعلومات ، ونقيمها ، ونفهم بشكل نقدي ونقيم ما نقرأه. هذه هي أخطر أنواع القراءة التي تتطلب موقفًا مدروسًا.

للقراءة الفعالة ، يمكنك اقتراح تسلسل الإجراءات التالي:

· مراجعة ومراجعة: راجع المقدمة وجدول المحتويات والملخص للحصول على فكرة عامة.

· التحليل - فكر في سبب قراءتك لهذا الكتاب بالذات ، ما الذي يحفز اختيارك.

· القراءة النشطة - أثناء القراءة ، قم بتمييز الأفكار الرئيسية ، وصِغها كتابةً ، واكتب الأسئلة التي تطرأ. عندما تنتهي من عملك ، تحقق من مدى معرفتك لما قرأته.

· تنمية الفكر - حاول التعبير عن وجهة نظرك فيما يتعلق بما قرأته.

جميع أنواع القراءة مترابطة ويجب أن تكون قادرًا على القراءة بطرق مختلفة. تتحدد فعالية القراءة من خلال درجة استيعاب المادة ومقدار الوقت الذي يقضيه فيها ، فالقراءة السريعة هي مهارة مهمة للباحث. متوسط ​​سرعة القراءة 200-250 كلمة في الدقيقة. ومع ذلك ، فإن التاريخ معروف للأشخاص الذين يقرؤون بسرعة كبيرة (O. Balzac ، A. Edison ، إلخ). جون ف. كينيدي ، على سبيل المثال ، قرأ حوالي 1200 كلمة في الدقيقة.

من أجل القراءة بسرعة ، تحتاج إلى تدريب في تمارين خاصة. لكن اليوم يمكنك زيادة السرعة إذا انتبهت للتوصيات التالية. سوف يساعدون في تجنب بعض أوجه القصور التي غالبًا ما نواجهها عند القراءة:

· قراءة بدون نطق ، لا تنطق الكلمات ، يقلل الكلام الداخلي بشكل كبير من سرعة القراءة ؛

· اقرأ من أعلى إلى أسفل ، مع تحريك عينيك على طول منتصف الصفحة ، وليس على طول الخطوط ؛

· اقرأ ليس بالكلمات ، ولكن في سطور كاملة ، لتوسيع رؤيتك المحيطية ؛

· اقرأ بدون تراجع ، أي لا تعود إلى الكلمات والعبارات التي قرأتها بالفعل ؛

· إذا قرأت بعناية ، فإن قلة الانتباه عند القراءة تؤدي إلى حقيقة أن القراءة تحدث ميكانيكيًا ، ومعنى ما يُقرأ لا يصل إلى الوعي ؛

· اقرأ باهتمام ، ويسهل قراءته ، وتذكر ما يهمنا ، لذلك حفز نفسك عند القراءة.

2). طرق تحديد المعلومات الواردة

تصبح المعلومات موردا إذا كان من الممكن توزيعها في الزمان والمكان ، وتستخدم لحل مجموعة معينة من المشاكل. تصبح المعلومات موردا من لحظة تثبيتها على وسيط (ورقي ، إلكتروني).

يمكن إجراء التثبيت الأساسي للمعلومات على النحو التالي: تسطير في الكتاب ، ملاحظات هامشية. بالنسبة للملاحظات الهامشية ، يمكنك استخدام الرموز التالية:

! - مهم جدا؛

؟ - مشكوك فيه ، غير واضح ؛

الخامس - الشيء الرئيسي للاهتمام ؛

الخلاصة ، الملخص ، الملخص ؛

ب- كتابة الآخرين.

يمكنك أيضًا تسجيل المعلومات في شكل سجلات: خطط ، ملخصات ، ملخصات.

الخطة عبارة عن برنامج قصير لبعض العروض ؛ تمثل مجموعة عناوين الأفكار المختصرة في شكل مضغوط البنية الدلالية للنص. الخطة هي "الهيكل العظمي" للنص ، فهي تعكس بشكل مضغوط تسلسل عرض المادة. عادةً ما تنقل الخطة كنوع من التسجيل محتوى أجزاء من النص بتفاصيل أكثر بكثير من جدول محتويات الكتاب أو عناوين المقالات الفرعية. التسجيل في شكل خطة مهم للغاية لاستعادة محتوى ما تمت قراءته. ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن الخطة ، كقاعدة عامة ، لا تذكر إلا ما يقال في المصدر ، ولكنها لا تقدم معلومات حول ما يقال وكيف ، أي أنها تذكر المحتوى الفعلي ، مخطط موقعها. . عند وضع خطة عند قراءة نص ، حاول أولاً تحديد حدود الأفكار. ضع علامة على هذه الأماكن في الكتاب على الفور. أعط عناوين المقاطع اللازمة ، وصياغة الفقرة المقابلة من الخطة. اكتب أي خطط بحيث يمكن تغطيتها بسهولة في لمحة.

وتتمثل مزايا الخطة في أنها أقصر سجل يعكس تسلسل العرض ويعمم ما تم قراءته ؛ ويعيد محتويات المصدر في الذاكرة ؛ يحل محل الملخصات والملخصات ؛ يساعد في كتابة الملاحظات ، إلخ.

إن صياغة الخطة تحدد فقط ما يجب قوله. يمكن صياغة ما يجب قوله في الأطروحة.

يخططيمكن أن يكون الأمر بسيطًا ، عندما تكون الأفكار الرئيسية مثبتة في فقرات الخطة ، ومعقدًا ، مع تفصيل كل فقرة في فقرات فرعية.

يمكن أن تكون الإجراءات عند وضع خطة على النحو التالي:

1. قم بمراجعة النص وقسمه إلى مقاطع كاملة. يمكن أن تكون فقرات النص بمثابة دليل ، على الرغم من أن الحدود الدلالية لا تمر دائمًا من خلالها.

2. تحديد الفكرة الرئيسية لكل جزء بناءً على الكلمات الدالةوالعبارات وصياغتها.

3. صقل الصياغة واكتبها بالتسلسل. إذا قمت بطرح سؤال على كل جزء دلالي وقمت بكتابته ، فستحصل على خطة سؤال.

على سبيل المثال ، اتبع مثال جزء من كتاب إيلين إي إن "فن الاتصال" كيف يتم تحديد الفكرة الرئيسية للمقطع وصياغة نقطة الخطة.

جزء من الكتاب

عنصر الخطة

"العلامات في الأدب ليست متشابهة على الإطلاق ، دعنا نقول ، في الفيزياء والكيمياء. أنا أتعلم الاستماع إلى طالب على طريقة تولستوي ، أي الاستماع إليه وصوتي الداخلي ... لالتقاط المسرات الكاذبة ، اقتناع متفاخر مُعد مسبقًا ، موقف شخص آخر "خجل" ، موقف شخصي ، وراءه "آراء الآخرين مقدسة فقط". ما الذي يفكر فيه الطالب عندما يتحدث؟ هل يقول ما يفكر فيه؟ أو يفكر فقط في ماذا قل لعلامة جيدة؟ ، أضف عندما يكون الباقون صامتين. الرغبة في التفكير هي بالفعل نتيجة. حول الصعوبة ، أسأل "الصعبة" - من الأسهل جعلها تعمل. "

الأخلاق

الملخصات- هذه أحكام توضح بإيجاز أي فكرة أو أحد الأفكار الرئيسية أو أحكام الكتاب. يمكن التعبير عنها في شكل تأكيد أو سلبي. توفر الملخصات فرصة للكشف عن المحتوى والتركيز على ما يجب تذكره أو قوله.

يمكن أن تكون الإجراءات في إعداد الملخصات كما يلي:

1. في كل فقرة من النص ، قم بتمييز الجمل الرئيسية التي تحمل عبءًا دلاليًا

2. بناءً على الجمل المميزة ، قم بصياغة الفكرة الرئيسية للفقرة بجملة مشتركة.

3. صنف الأفكار الرئيسية وصياغة ما تنقله بإيجاز.

بعد اختيار الحجج (حقائق ، اقتباسات ، إلخ) لكل أطروحة وتوضيحها ، ستتلقى نص خطابك ، الإجابة على الموضوع المقترح للندوة.مثال على كيفية صياغة أطروحة.

جزء من كتاب ف.ف. شاتالوفا "علم الجميع ، علم الجميع"

"في حالة وجود جهاز تسجيل واحد ، يُعهد بالاستماع إلى السجلات إلى طالب من الفصل الموازي خارج ساعات الدوام المدرسي. ولا يُعهد بهذا العمل الشريف إلا أفضل الطلابليس أكثر من مرة واحدة لكل فصل دراسي. قضى الوقت 15-20 دقيقة. إذا كان هناك مسجلا شريطين ، فإن الطلاب من الفصل الموازي يستمعون إلى التسجيلات مباشرة في الدرس أثناء العمل الكتابي. في هذا اليوم ، يتم منحهم "خمسات تلقائية" لتسجيل الأعمال ، والتي تختلف في اللون عن التقييمات الأخرى في ورقة سجل المعرفة المفتوحة. أحيانًا يستمع المعلم إلى بعض الإجابات ، وقد أظهرت الممارسة: الرجال قضاة صارمون جدًا ، وفي كل السنوات لم تكن هناك حالة واحدة لموقف ليبرالي تجاه أخطاء الرفاق.

دور مشاركة الأطفال في العملية التعليمية ، على سبيل المثال ، في تقييم نتائج العمل

مقتطفات.يقول القاموس التوضيحي: "الكتابة تعني حذف بعض الأماكن الضرورية والمهمة من كتاب ، أو مجلة ، لإجراء التحديدات" (من كلمة "اختيار"). يكمن التعقيد الكامل للكتابة بالتحديد في القدرة على العثور على النص المناسب واختياره من نص واحد أو أكثر. تعتبر المقتطفات مفيدة بشكل خاص عندما تحتاج إلى جمع مواد منها مصادر مختلفة. يتم عمل المقتطفات بعد قراءة النص بالكامل وفهمه بشكل عام. احذر من الاقتباس التلقائي الغزير بدلاً من الاستكشاف والتحليل الإبداعي للنص. يمكنك الكتابة حرفيًا (اقتباسات) أو بحرية ، عندما يتم التعبير عن أفكار المؤلف بكلماتهم الخاصة.

في كثير من الأحيان ، لا تكفي الملاحظات في شكل خطة وملخصات للاستيعاب الكامل للمادة. في هذه الحالة ، يلجأون إلى تدوين الملاحظات ، أي لمعالجة المعلومات بسبب طيها.

ملخصيسمى عرض تسلسلي موجز لمحتوى مقال أو كتاب أو محاضرة. وهو يقوم على خطة ، أطروحات ، مقتطفات ، اقتباسات. الملخص ، على عكس الملخصات ، لا يعيد إنتاج أفكار الأصل فحسب ، بل أيضًا الصلة فيما بينها ، لا يعكس الملخص ما يقال في العمل فحسب ، بل يعكس أيضًا ما تم تأكيده وإثباته.

هناك أنواع وطرق مختلفة لتدوين الملاحظات ، ومن أكثرها شيوعًا ما يسمى بالملخص النصي ، وهو عبارة عن تسجيل تسلسلي لنص كتاب أو مقال. مثل هذا المخطط ينقل بدقة منطق المادة والحد الأقصى من المعلومات.

يمكن تخطيط الملخصات ، فهي مكتوبة على أساس خطة لمقال أو كتاب. كل سؤال في الخطة يتوافق مع جزء معين من الملخص. في هذه الحالة ، من المريح استخدام خطة الأسئلة ، حيث تطرح على الجانب الأيسر من الصفحة المشكلات التي أثيرت في الكتاب في شكل أسئلة ، وفي الجانب الأيمن من الصفحة تقدم إجابات عليها. على سبيل المثال ، ملخص السؤال والجواب "أنماط الاتصال التربوي"

1. ما هي الرسالة؟	إن عملية تنظيم وتأسيس وتطوير الاتصال والتذكر المتبادل والتفاعل بين المعلم والطلاب ، الناتجة عن أهداف ومحتوى أنشطتهم المشتركة ، متعددة الأوجه.
2. ما هي أنماط البرامج الموجودة؟	موثوق (قرار المعلم الوحيد في جميع قضايا الحياة والتعلم ، تكتيكات الإملاءات والوصاية ، النزاعات المستمرة ، عدم كفاية احترام الذات لدى الطالب). ديمقراطي (تفاعل الموضوع ، القبول المتبادل ، النقاش المفتوح ، الحر للمشاكل ، التعاون). التواطؤ (الوفاء الرسمي من قبل المعلم بواجباته ، واللامبالاة ، وعدم اهتمام المعلم ، وانخفاض الانضباط والأداء الأكاديمي).
3. كيف تقيم علاقات هادفة مع الطلاب؟	تأثير شخصية المعلم ؛ فهم؛ التعاطف والتكتيك التربوي والسلطة ؛ كفاية تقييمات سلوك وأنشطة الطلاب ؛ المتطلبات التربوية.

من الملائم جدًا استخدام سجل تخطيطي لما تمت قراءته. إن وضع مخططات الملخصات لا يخدم فقط حفظ المادة ، بل يصبح هذا العمل وسيلة لتنمية القدرة على إبراز أهم وأساسي في المادة التعليمية لتصنيف المعلومات.

الأكثر شيوعًا هي مخططات مثل "شجرة العائلة" و "العنكبوت". في مخطط "شجرة الأنساب" ، يتم تحديد المكونات الرئيسية لمفهوم أكثر تعقيدًا ، والكلمات الرئيسية ، وما إلى ذلك ، ويتم ترتيبها في تسلسل "من أعلى إلى أسفل" - من المفهوم العام إلى مكوناته الخاصة.

في مخطط النوع "العنكبوت" ، يتم كتابة اسم الموضوع أو السؤال وإحاطة شكل بيضاوي ، مما يشكل "جسم العنكبوت". ثم تحتاج إلى التفكير في أي من المفاهيم المدرجة في الموضوع هي المفاهيم الرئيسية وتدوينها على الرسم التخطيطي بحيث تشكل "أرجل العنكبوت". ولتعزيز استقرارها ، تحتاج إلى إرفاق الكلمات أو العبارات الرئيسية بـ كل "ساق" بمثابة دعم للذاكرة.

يمكن أن تكون المخططات بسيطة ، حيث تتم كتابة المفاهيم الأساسية بدون تفسير ، ويستخدم مثل هذا المخطط إذا لم يكن من الصعب إعادة إنتاج المادة. في المخطط ، يمكنك استخدام أجزاء النص والتوضيحات والتفسيرات والمقتطفات. يسمح لك هذا السجل بتصفح المادة بشكل أفضل عند الإجابة.

يمكنك استخدام طريقة مختلطة (مدمجة) لتدوين الملاحظات. هذه الملخصات هي مزيج من جميع (أو عدة) الطرق المذكورة أعلاه.

مع أي نوع من تدوين الملاحظات ، من المهم ألا تنسى ما يلي:

1. يجب أن تكون المشاركات مرتبة ، ويجب وضع أكبر قدر ممكن من النص على الصفحة ، وهذا يحسن من وضوحها.

2. من المفيد تقسيم السجل ، لذلك نستخدم:

ترجمات

المسافات البادئة للفقرة ،

خطوط المسافة البيضاء.

كل هذا ينظم السجل.

3. تحتاج إلى استخدام أدوات التصميم:

قم بالتسطير في نص الملخص ، والتسطير في هوامش دفتر الملاحظات (على سبيل المثال ، عموديًا) ،

اختتام القوانين والمفاهيم الأساسية والقواعد وما إلى ذلك. في الإطارات

استخدم ألوانًا مختلفة عند الكتابة

اكتب بخطوط مختلفة.

4. يمكن ترقيم صفحات دفتر الملخصات وعمل جدول محتويات. في هذه الحالة ، يمكنك العثور بسرعة على المعلومات التي تحتاجها.

3). تنظيم وتخزين المعلومات

حدد المواد الضرورية التي تم جمعها أثناء العمل مع المصدر. يجب تنظيمها وتخزينها في ملف بطاقة للمقالات العلمية والمقتطفات ومقتطفات الصحف والمجلات. يتم إدخال حقيقة ، سؤال ، موقف نظري على البطاقة. يشير فوق كل مقتطف إلى مشكلة المقتطف ، بالإضافة إلى المرجع الببليوغرافي للمصدر (اسم المؤلف ، عنوان الكتاب ، سنة النشر ، الصفحة). يتم وضع البطاقات في فهرس البطاقات في عناوين معينة. يجب تخزين المواد الأساسية وتحديثها باستمرار. يتم تسهيل ذلك من خلال التعرف على المؤلفات العلمية والتعليمية والمنهجية الجديدة ومنشورات الدوريات.

توفر تقنيات الكمبيوتر الحديثة فرصًا كبيرة في تنظيم المعلومات وتخزينها. لذلك ، في الكمبيوتر ، يمكنك تنظيم مساحة المعلومات الخاصة بعملك البحثي باستخدام القواعد.

3. طرق البحث التربوي النظري والتجريبي

طريقة البحث- إنها طريقة تتيح لك حل المشكلات وتحقيق هدف الدراسة.بمساعدة الأساليب ، يحصل الباحث على معلومات حول الموضوع قيد الدراسة. يستخدم كل علم طريقته الخاصة التي تعكس خصائص الظواهر المدروسة.

إن مجموعة الأساليب المستخدمة في أداء البحث التربوي واسعة جدًا. تقليديا ، تنقسم طرق البحث التربوي إلى مجموعتين: النظرية والتجريبية.

الطرق النظرية(التحليل والتركيب ، والتعميم ، والتجريد ، والخرسانة ، والنمذجة ، وما إلى ذلك)المرتبطة بالتغلغل العقلي في جوهر الدراسة ظاهرة تربويةأو عملية بناء نماذج لحالاتهم المثالية. الطرق النظريةيتضمن تحليلًا عميقًا للحقائق ، والكشف عن أنماط مهمة ، وتشكيل نماذج عقلية ، واستخدام الفرضيات ، وما إلى ذلك.

طرق البحث التجريبي(المراقبة ، طرق المسح ، التجارب ، إلخ.)على أساس الخبرة والممارسة. جوهر الأساليب التجريبية يتكون من تحديد ووصف الظواهر والحقائق والروابط المرئية بينها.

يتم استخدام مجموعة متنوعة من طرق البحث لحل مشكلات معينة.

تلفت T.P. Salnikova الانتباه إلى حقيقة أن اختيار طرق إجراء البحث التربوي يتم تحديده من خلال نظام من القواعد والمعايير ويستند إلى المبادئ التالية:

· مجموع (معقدة) من أساليب البحث ؛

· مدى ملاءمتها لجوهر الظاهرة قيد الدراسة ، للنتائج المتوقعة الحصول عليها ، لقدرات الباحث ؛

· تحريم التجارب واستخدام مناهج البحث المخالفة للمعايير الأخلاقية القادرة على الإضرار بالمتطوعين.

يسمح التحديد المناسب لمهام وأساليب وأساليب نشاط البحث بتجسيد الفكرة والخطة واختبار الفرضيات وحل المشكلات المطروحة.

الأساليب التجريبية والنظرية للبحث التربوي مترابطة ومترابطة. تتضمن الأساليب النظرية الاختراق في جوهر العملية أو الظاهرة التي تتم دراستها وتتألف من تفسيرها ، في بناء بنية الحل المثالي. مشكلة تربوية. وتتيح الأساليب التجريبية وصف حالة حل مشكلة تربوية في الممارسة التربوية الحديثة ؛ تحديد إمكانية التحقق العملي للبناء النظري المصمم لحل مشكلة تربوية.

ضع في اعتبارك الخصائص والسمات الرئيسية لأساليب البحث التربوي.

الطرق النظرية للبحث التربوي

التحليلات -هذا هو اختيار عقلي للأجزاء الفردية ، وصلات تقوم على تفكيك الكل. على سبيل المثال ، دراسة خصوصية المنظمة عملية تربويةفي فصول تطوير التعليم ، من الممكن فصل أهدافها ومحتواها ومبادئها وأساليبها وأشكالها ووسائلها والتحكم في التحليل بشكل منفصل. بعد أداء العمل التحليلي ، يصبح ذلك ضروريًا تركيب،الجمع بين نتائج التحليل نظام مشتركابحاث. على أساس التوليف ، يتم إعادة إنشاء الموضوع كنظام اتصالات وتفاعلات مع أهمها.

يلفت VI Zagvyazinsky الانتباه إلى حقيقة أن التحليل والتركيب مرتبطان ارتباطًا وثيقًا طرق التجريد والخرسانة.تحت التجريدفهم التجريد العقلي لأي خاصية أو سمة من سمات كائن ما من سماته وخصائصه ووصلاته الأخرى لدراسة أعمق. حالة الحد من التجريد المثاليةكنتيجة لأي مفاهيم تم إنشاؤها حول كائنات مثالية غير موجودة حقًا. ومع ذلك ، فإن هذه الكائنات المثالية هي التي تعمل كنماذج تجعل من الممكن الكشف عن بعض الروابط والأنماط التي تتجلى في العديد من الكائنات الحقيقية بشكل أعمق وأكثر اكتمالاً. في علم أصول التدريس ، من الممكن أيضًا إنشاء أشياء مثالية ، على سبيل المثال ، "تلميذ مثالي" (خالٍ من أي عيوب) ، "مدرس مثالي" ، "مدرسة مثالية" ، إلخ. طريقة التجسيدفي طبيعته المنطقية هو عكس التجريد. وهو يتألف من مراعاة الخصائص المحددة ، وأصالة حل المشكلة التربوية قيد الدراسة مع طفل معين ، مع مجموعة محددة من الطلاب.

طريقة النمذجة كما أنه يخدم مهمة بناء شيء جديد غير موجود بعد في الممارسة. الباحث ، بعد أن درس السمات المميزة للعمليات الحقيقية ، يبحث عن مجموعاتها الجديدة ، ويقوم بإعادة ترتيبها العقلي ، أي نماذج الحالة المطلوبة للنظام قيد الدراسة. يتم إنشاء الفرضيات والنماذج وعلى هذا الأساس يتم بناء التوصيات والاستنتاجات ، والتي يتم اختبارها بعد ذلك في الممارسة العملية. هذه ، على وجه الخصوص ، هي النماذج المتوقعة لأنواع جديدة من المؤسسات التعليمية ، على سبيل المثال ، المدارس ذات المستويات التعليمية المختلفة ؛ والنماذج المسقطة لتنظيم العمليات التعليمية ، على سبيل المثال ، العملية التعليمية في فئة متخصصة تاريخية وقانونية في صالة للألعاب الرياضية.

الطرق التجريبية للبحث التربوي

واحد). الملاحظة - واحدة من أكثر طرق البحث التربوي شيوعًا. تُفهم الملاحظة على أنها هادفة ، وفقًا لخطة محددة مسبقًا ، لإصلاح مظاهر الشخص أو النشاط التي تهم الباحث.

يمكن أن تكون المراقبة متضمن غير مدرج. تفترض ملاحظة المشاركين أن الباحث نفسه ، لفترة معينة ، يصبح عضوًا في مجموعة الأطفال التي أصبحت موضوعًا للدراسة. إذا أصبحت عضوًا معترفًا به في مجتمعهم من قبل الأطفال ، فستتمكن من التعرف عليهم بطريقة لا تسمح لك أي طريقة أخرى بذلك. الملاحظة غير المتضمنة تعني الملاحظة "من الخارج". هم أيضا يميزون افتحالملاحظة ، عندما يعلم الأطفال أنهم موضوع الدراسة ، ومخبأة, حيث لا يدرك الطلاب أن سلوكهم وأنشطتهم تخضع للمراقبة.

تشمل مزايا الملاحظة كطريقة بحث حقيقة أنها تسمح لك بتسجيل حدث في وقت حدوثه والحصول على معلومات حول السلوك الحقيقي للأطفال (مع الملاحظة السرية). تشمل عيوب الملاحظة ما يلي:

تأثير العامل الذاتي على تفسير نتائج الملاحظة (الخصائص الشخصية للباحث ، مواقفه ، الخبرة السابقة ، الحالة العاطفية) ،

عند استخدام الملاحظة المفتوحة ، تتأثر النتيجة بحقيقة أن الأطفال يعرفون أننا نراقب ، ويتم تشغيل الإعداد للسلوك "المقبول" ؛

المراقبة تستغرق وقتًا طويلاً ؛

لا يمكن دراسة جميع الظواهر باستخدام طريقة البحث هذه ، ونطاق المراقبة محدود.

الشروط الإلزامية لتنفيذ الملاحظة هي وجود هدف (ما الذي تراقبه ولماذا؟) ، وخطة مراقبة وتثبيت نتائجها في يوميات وجداول ومصفوفات تحفظ فيها السجلات. على سبيل المثال ، أنت تراقب طفلاً غير مقبول في الفريق. قد يكون أحد الأسباب المحتملة لذلك هو زيادة قلق الطفل ، مما يعقد حياته ويصبح حاجزًا عاطفيًا خطيرًا في تواصله مع أقرانه. وفي هذه الحالة ، قد يكون الغرض من الملاحظة ما يلي: تحديد مستوى قلق الطفل. كخطة مراقبة ، يمكنك استخدام العلامات التي تعبر عن أشكال من السلوك "القلق":

· "يلعب دور البطل" ، خاصة عندما يوجهون ملاحظات إليه ؛

· لا يمكن أن تقاوم "لعب دور" أمام الآخرين ؛

· يميل إلى "التظاهر بأنه أحمق" ؛

· جريئة للغاية ، تخاطر دون داع ؛

· احرص على أن تكون دائمًا في اتفاق مع الأغلبية ؛

· مفروضة على الآخرين ، سهلة الإدارة ؛

· يحب أن يكون مركز الاهتمام؛

· اللعب مع الأطفال أكبر منه سنا

· تباهى بالأطفال

· يتجول (يتظاهر بأنه ثيوتا)

· يتصرف بصخب عندما لا يكون المعلم في الجوار ؛

· يقلد سلوكيات مثيري الشغب للآخرين.

· يمكنك تسجيل بيانات المراقبة في الجدول:

علامات السلوك	تواتر المظاهر
	غالباً	بعض الأحيان	أبداً
يلعب دور "البطل"
يلعب "دورًا" أمام الآخرين
يميل إلى التظاهر بأنه "أحمق" ، إلخ.

ثم يتم تلخيص تكرار المظاهر وفقط بعد تلخيص نتائج الملاحظة يمكن استخلاص استنتاج.

2). طرق المسح

تزداد شعبية طريقة المسح في ممارسة البحث التربوي. مقابلةربما فوري(محادثة ، مقابلة) وغير مباشر(استبيان). تميز نفس الشيء الجماعة والفردمقابلة، بدوام كامل وبدوام جزئي ، شفهيًا وكتابيًا.

محادثة - هي طريقة للحصول على المعلومات بناء على حوار بين الباحث والموضوع. الشرط الرئيسي لنجاح المحادثة هو إقامة اتصالات شخصية مع الطفل ، وخلق جو ودي ، وثقة. عندما يرى الطفل شخصًا مهتمًا ، يسعى جاهداً لفهمه ومساعدته ، ولا ينتقد ، ولا يدين ، ولا يفرض وجهة نظره ، ولكن يمكنه ببساطة الاستماع أو تقديم المشورة الجيدة ، عندها يمكنك الاعتماد على الإخلاص من الطالب. تتطلب المحادثة مرونة وحساسية خاصتين ، ومعرفة بالخصائص الفردية للأطفال ، والقدرة على الاستماع وفهم الحالة العاطفية.

يمكن أن تكون المحادثة فردي أو جماعي أو جماعي.في أي حال ، فإنه يتطلب إعدادًا جادًا. من الضروري التفكير في الغرض من المحادثة ، وتحديد موضوع المحادثة ، ووضع خطة لسلوكها ، وصياغة الأسئلة ، وتحديد مواقف المشكلة ، ووجهات النظر المتضاربة حول المشكلة قيد المناقشة ، وما إلى ذلك. عند تحديد هدف المحادثة ، يجب ألا يقتصر المرء على مهام بحثه فقط. للطلاب ، يجب أن تكون تعليمية. على سبيل المثال ، أثناء محادثة حول موضوع "كيف ننفق لدينا وقت فراغ؟ "أجاب الطالب مع الشباب على الأسئلة" ما هو الوقت الذي يمكن اعتباره مجانيًا؟ "،" هل لدينا الكثير من وقت الفراغ؟ "،" ماذا يمكنني أن أفعل في وقت فراغي؟ "،" أين يمكنني الذهاب؟ في وقت فراغي في مدينتنا؟ " وغيرها: يتم تسجيل البيانات التي يتم الحصول عليها من خلال محادثة مع الأطفال ومقارنتها مع البيانات التي تم الحصول عليها باستخدام طرق البحث الأخرى.

المحادثة هي في طبيعة تبادل المعلومات المتبادل. في حالة قيام الباحث بطرح الأسئلة فقط دون إبداء رأيه ، فنحن لدينا العمل مع المقابلات.

إذا تم إجراء الاستطلاع كتابيًا ، فنحن نتحدث عنه استجواب.الميزة الكبيرة للمسح هي أن الدراسة يمكن أن تغطي أي عدد من الطلاب ، والبيانات التي تم الحصول عليها سهلة المعالجة. ومع ذلك ، يجب ألا يغيب عن البال أن تجميع الاستبيانات عملية معقدة تتطلب معرفة مهنية ، لذلك من الأفضل استخدام الاستبيانات الجاهزة.

وفقًا للنموذج ، يمكن تقسيم الاستبيانات إلى مفتوحة ، عندما يتم صياغة إجابة السؤال من قبل الطلاب أنفسهم ، وإغلاقها ، عند تقديم قائمة بالإجابات المحتملة.

على سبيل المثال ، أسئلة الاستطلاع المفتوحة:

ماذا يحدث إذا أصبح التعليم اختياريًا للمراهقين؟

ماذا يعني لك أن تكون سعيدا؟

ما رأيك هو الشخص المتناغم؟

أسئلة مغلقة:

1. هل أنت راضٍ عن إنجازاتك المدرسية؟

أ) سعيد جدا

ب) سعيد

ج) لست سعيدا تماما

د) غير سعيد

د) لست سعيدا على الاطلاق.

2. بمقارنة نفسك بالآخرين ، تجد ما يلي:

أ) يتم التقليل من شأنك

ب) أنت لست كذلك أسوأ من الآخرين

د) أنت مؤهل لأن تكون قائداً.

يتم استخدام مجموعة متنوعة من الأسئلة شبه المغلقة ، حيث تنتهي قائمة خيارات الإجابة بكلمة "آخر". فمثلا:

في أوقات فراغي ، عادة

أ) أمشي

ب) الدردشة مع الأصدقاء

ج) قراءة الكتب

د) مشاهدة التلفزيون

د) ارسم

ه) أخرى

غالبًا ما تستخدم الاستبيانات شكلاً ثنائي التفرع من الإجابات ، عندما يختار الطفل واحدة من إجابتين متعارضتين ، على سبيل المثال ،

1. أنا منزعج من المعلمين الذين لا يستطيعون فهمي.

أ) الحق

ب) غير صحيح.

2. أنا من الصعب في شركة غير مألوفة

أ) نعم

ب) لا.

إذا كنت تكتب الاستبيان بنفسك ، فيجب عليك الالتزام بالقواعد التالية:

1. يجب أن تكون أسئلة الاستبيان ذات صلة بالمشكلة التي تدرسها والغرض من المسح.

2. يجب أن تكون صياغة الأسئلة واضحة وواضحة ومفهومة للطفل ، وتتوافق مع مستوى معرفته وخبرته الحياتية.

3. يجب أن تضمن الأسئلة المقترحة صدق وصدق الإجابات.

4. يتضمن الاستبيان أهم الأسئلة التي لا يمكن الحصول على إجاباتها إلا من خلال الاستبيان.

3). يهتم الباحث دائمًا - ليس الجانب الخارجي للنشاط (الفعل) ، ولكن بجوهره الداخلي (دافع الفعل ، الاهتمامات ، وجهات النظر ، التقييمات). تكشف العلاقات عن نفسها فقط في حالة الاختيار التي يخلقها المجرب مع مساعدة مختلف تقنيات التشخيص . بمساعدتهم ، تتم دراسة المواقف الجماعية والشخصية ، والعلاقات مع الأصدقاء ، ومع الذات ، والمستقبل ، وما إلى ذلك. ضع في اعتبارك بعض التقنيات:

- عرض غير مكتمل :

فيأشعر دائمًا بالرغبة في الجدال عندما ...

بالنسبة لي ، المدرسة ...

المعلم الحقيقي هو الذي ...

في الفصل ، أسعى جاهدًا إلى ...

- طريقة القصة غير المكتملة:

"عند عودتي إلى المنزل من المدرسة ، رأيت هجينًا بلا مأوى ومخلبًا مصابًا بالقرب من مدخلي ..."

- تجميع قائمة الأولويات: رتب المفاهيم المقترحة حسب الأهمية بالنسبة لك:مظهر. أمانة. النجاح. تعليم. عائلة. هيبة. حرية. الالتزام بالقانون والملكية والسلطة. صحة. المساواة. مال. خلق.

- اختيار شعار الحياة: ما هو شعار الحياة الذي ستختاره ليكون فكرتك الإرشادية؟

· حارب وابحث وابحث ولا تستسلم أبدًا.

· عش مثل أي شخص آخر.

· الجمال سينقذ العالم.

· اعتني بشرفك منذ الصغر.

· أنت تجعل نفسك في هذه الحياة بنفسك فقط.

· كل شيء يتحقق من خلال الممارسة.

· شعار آخر (كتابة)

- اختيار نموذج يحتذى به: "من هو النموذج الذي يحتذى به في حياتك؟

· رموز تاريخية،

· أبطال الأدب.

· معاصرين ".

- تجميع صفات الذات:

· اكتب الكلمات التي تعتقد أنها أفضل وصف لك.

· اكتب وصفًا لنفسك تود أن تتعلمه من من حولك.

· تخيل أنك تبلغ من العمر 40 عامًا وتحتاج إلى كتابة سيرتك الذاتية. ماذا تكتب فيه؟

- اختيار رائع:

· سنذهب إلى جزيرة صحراوية إلى الأبد ، ماذا سنأخذ معنا؟

· إذا كنت ساحرًا ، فما هو أول شيء ستفعله؟

· إذا كان صفنا عبارة عن سفينة ، فماذا سيكون برأيك؟

-اختبار ارتباط:

منما اللون (الحيوان ، الفترة التاريخية ، الفرع العسكري ، الأجهزة المنزلية ، النبات ، جزء من الشقة ، إلخ) المرتبط بمدرستك؟

- مخطط الألوان:ضع بطاقات حمراء على الطاولة إذا كنت تحب محادثتنا ، أو أحببت العمل ، والبطاقات الزرقاء ، إن لم تكن كثيرًا ، البطاقات البيضاء ، إذا لم تعجبك على الإطلاق.

مثل هذه الأساليب تجعل من الممكن التعرف على الطفل خلال فترة زمنية قصيرة نسبيًا ، لتتبع ديناميات تطوره. وتجدر الإشارة إلى أن الأساليب المذكورة أعلاه ليست فقط أداة للباحث ، ولكن أيضًا طرق للذات. معرفة الأطفال أنفسهم. الطفل الذي فكر في من يكون وما هو قد خطى خطوة كبيرة في تطوره.

4) الاختبار - هذه طريقة بحث تستخدم أسئلة ومهام معيارية - اختبارات تسمح ، باحتمالية معروفة ، بتحديد المستوى الحالي لتطور معرفة الفرد وقدراته ومهاراته وخصائصه الشخصية ، وكذلك تحديد امتثاله لمعايير معينة أو مقارنة مع تطور الجودة المدروسة في موضوع الاختبار في فترة مبكرة.

يفترض الاختبار أن الموضوع يؤدي نشاطًا معينًا: يمكن أن يكون حل المشكلات ، والرسم ، ورواية قصة من صورة ، وما إلى ذلك - اعتمادًا على التقنية المستخدمة ؛ يتم إجراء اختبار معين ، على أساس النتائج التي يستخلص الباحث منها استنتاجات حول وجود خصائص معينة وميزاتها ومستوى تطورها.

هناك أنواع الاختبارات الرئيسية التالية:

اختبارات التحصيل - الاختبارات التي تعمل على تحديد التعليمية أو المعرفة المهنية، والمهارات والقدرات ، بما في ذلك حل المشكلات ذات المحتوى التعليمي أو المهني. على سبيل المثال ، يمكن أن تخدم جميع حالات امتحانات الاختبار ، على سبيل المثال ، امتحان الدولة الموحد.

اختبارات الكفاءة هي مجموعة معيارية مختارة خصيصًا من المهام المستخدمة لتقييم القدرة المحتملة لأي شخص على حل المشكلات المختلفة. تم تصميم اختبارات القدرة لقياس مستوى تطور بعض القدرات (الذاكرة ، والتفكير ، والذكاء ، والمهنية ، وما إلى ذلك). يمكن أيضًا اعتبار أي نوع من اختبارات الذكاء اختبارًا للقدرة. وبالتالي ، يتم استخدام اختبار Stanford-Binet ومقاييس Wechsler واختبارات جماعية متنوعة للذكاء في المؤسسات التعليمية من جميع المستويات كاختبارات للقدرات الأكاديمية ، حيث من المعروف أنه يمكن استخدامها للتنبؤ بالأداء الأكاديمي. لتحديد قدرات معينة ، مثل العلوم أو اللغات ، يجري تطوير اختبارات خاصة.

اختبارات الشخصية - اختبارات تقيس الجوانب المختلفة لشخصية الفرد: المواقف والقيم والمواقف والخصائص العاطفية والتحفيزية والشخصية ، الأشكال النموذجيةسلوك.

في هذه الحالة ، يتم استخدام الاستبيانات أو الاختبارات الإسقاطية. استبيانات الشخصية - نوع من الاستبيانات التي تهدف إلى القياس ميزات مختلفةالشخصية. تنقسم استبيانات الشخصية إلى: أ) استبيانات سمات الشخصية ؛ ب) استبيانات نمطية ؛ ج) استبيانات الدوافع. د) استبيانات الفائدة ؛ ه) استبيانات القيمة. ه) استبيانات المواقف.

إسقاطي - إحدى طرق البحث عن الشخصية. بناءً على تحديد إسقاطات الخصائص الشخصية للموضوع في البيانات التجريبية مع التفسير اللاحق. يتم توفير الطريقة من خلال مجموعة من الأساليب الإسقاطية (الاختبارات الإسقاطية) ، من بينها: أ) الأساليب الترابطية (على سبيل المثال ، اختبار رورشاخ ، واختبار الجمل غير المكتملة ، وما إلى ذلك) ؛ ب) تفسيري (على سبيل المثال ، اختبار استيعاب موضوعي ، وهو اختبار مطلوب فيه تفسير المواقف الاجتماعية الموضحة في الصور) ؛ ج) معبرة (دراما نفسية ، رسم لشخص أو حيوان غير موجود ، إلخ).

وبالتالي ، يرتبط الاختبار دائمًا بقياس مظهر واحد أو آخر خاصية نفسيةالشخصية وتقييم مستوى تطورها أو تكوينها.

عند إجراء الاختبارات ، يجب أن تلتزم بعدد من القواعد:

5). دراسة نواتج النشاط - طريقة بحث تستخدم نظام إجراءات يهدف إلى جمع وتنظيم وتحليل وتفسير منتجات النشاط البشري ، تتيح لك هذه الطريقة دراسة تكوين المعرفة والمهارات والاهتمامات وقدرات الشخص بشكل غير مباشر دون الاتصال به له.

يوفر تحليل المستندات الشخصية (صور ، مذكرات ، سير ذاتية ، ملفات شخصية ، دفاتر ، أعمال إبداعية) مادة لدراسة مسار حياة الشخص ، وموقفه من التعلم ، ومستوى اكتساب المعرفة ، وتكوين المهارات والقدرات.

في الدراسة التربوية ، يمكن اعتبار المنتجات المادية لأنشطة التلاميذ ، مثل المقالات ، والإبداع ، واختبار العمل للطلاب ، ورسوماتهم ، والحرف اليدوية.

تتيح دراسة منتجات النشاط الحكم على مدى استعداد الشخص للمشاركة في نوع معين من النشاط ، ومستوى النشاط الذي تم تحقيقه وعملية أداء النشاط نفسه ، وموقف الشخص تجاه النشاط وخصائصه. النتائج.

6). تحليل محتوى. غالبًا ما يكون الاهتمام هو انعكاسات الموضوع نفسه حول التغييرات التي حدثت فيه أثناء العملية ونتيجة لإدراجه في بعض أنظمة التفاعلات والعلاقات. في هذه الحالة ، نتحدث عن استخدام مثل هذه الطريقة في البحث التربوي مثل تحليل المحتوى.

تحليل المحتوى (المحتويات الهندسية - المحتوى) - طريقة علميةتحديد وتقييم خصائص النصوص والرسائل الكلامية.

يتضمن إجراء تطبيق طريقة تحليل المحتوى ما يلي: جمع النصوص التي جمعتها الموضوعات. تحديد وحدات تحليل المواد النصية المهمة للدراسة ؛ تفسير رسائل الاختبار للموضوعات من وجهة نظر الوحدات المختارة.

6). دراسة وتعميم الخبرة التربوية

يشير أي بحث تربوي إلى خبرة الممارسين: المعلمين والمعلمين والمنهجيين. يفهم بعض العلماء التجربة التربوية على أنها نشاط تربوي عملي ونتيجة لهذا النشاط ، أي أنهم يعتبرون الخبرة التربوية بالمعنى الأوسع للكلمة. في أضيق تحت pedaتشير تجربة جوجيك إلى إتقان المعلم. غالبًا ما يتحدثون عن الخبرة التربوية المتقدمة ، والتي تعني "خبرة معلم معين ، أو مدرسة ، أو منطقة ، وما إلى ذلك ، وتحقيق النتائج التي تلبي المتطلبات على أفضل وجه في مرحلة معينة من التطور" (M. V Zvereva).

ما هي المعايير التي يمكن استخدامها لتحديد أفضل الممارسات؟ نسرد بعضًا منهم:

· أداء أعلى في التعليم أو عمل تعليميمن غيرهم.

· الصلاحية العلمية للعمل.

· عملية طويلة الأجل بما فيه الكفاية (سنة على الأقل).

· حداثة إبداعية.

· ملاءمة.

· تقليل الوقت الذي يقضيه في تحقيق نتائج عالية (مقارنة بالنتائج النموذجية).

بالدرجة يمكن أن يكون التميز الإبداعي:

· التعديل ، أي يتم استخدام تجربة شخص ما في ظروف جديدة ،

· اندماجي ، والذي يجمع بين الأساليب والتقنيات المستخدمة من قبل مختلف المعلمين ،

· مبتكرة ، تنطوي على إنشاء طرق جديدة بشكل أساسي ،

· خبرة بحثية.

طرق دراسة الخبرة:

· تحليل المنشورات.

· تحليل وثائق المعلم (تقارير ، تقارير ، خطط ، إلخ).

· مراقبة أنشطة المعلم أو المربي.

· تحليل عمل الطلاب (دفاتر ، مقالات ، أشغال يدوية ، رسومات ، إلخ).

· دراسة المستوى التعليمي وتنشئة الطلاب.

· مقابلات مع المعلمين والطلاب وأولياء الأمور والزملاء.

· تعميم ووصف الخبرة

يتم العمل على دراسة التجربة التربوية على عدة مراحل:

1. اجمع الحقائق باستخدام الطرق المذكورة أعلاه.

2. تصنيف المعلومات التي تم جمعها حسب المشاكل.

3. هيكلة أنشطة المعلم حسب المادة التي تم جمعها ; عرض تجربته كنظام متكامل.

4. دور الإبداع في الأنشطة البحثية. طرق الحل الخلاق لمشاكل البحث

كما تلاحظ أ.ف. زاكيروفا ، فإن الوسائل الفنية والرمزية التي "تتدخل" في البحث التربوي (الاستعارات والمقارنات والرموز) ، وكذلك وسائل اللغة العادية ، تؤدي وظيفة إرشادية نشطة في العملية الإبداعية ، كونها نوعًا من الحافز الإبداع ، وتحفيز الترويج والتطوير الأصلي للحلول التربوية.

تؤكد A.F. Zakirova على أن الإبداع العلمي ، الذي له طابع حلزوني ، يتميز بغلبة بديلة (تأكيد) للجوانب العقلانية-المنطقية والذاتية-العاطفية.

طرق النشاط الإبداعي : طريقة التحليل البنيوي لمشكلة البحث ، طريقة الصورة التصويرية ، طريقة "الأسئلة الاستكشافية" ، "التآزر" ، طريقة العصف الذهني ، إلخ.

منهج التحليل البنيوي لمشكلة البحث يتكون من حقيقة أن الباحث يفرد المكونات الهيكلية للمشكلة قيد الدراسة ، ويحدد السمات المميزة لكل مكون.

طريقة الرسم التصويرية يعيد إنشاء مثل هذه الحالة في الباحث عندما يبدو أن إدراك وفهم الكائن يندمجان ، هناك رؤية شاملة وغير مقسمة للكائن. يعبر الباحث ، بمساعدة الرسومات والرموز والمصطلحات الرئيسية ، عن أسس المشكلة قيد الدراسة.

طريقة السؤال الاستكشافية التي وضعها الخطيب الروماني القديم كوينتيليان. للعثور على معلومات حول أي حدث أو كائن ، يتم طرح الأسئلة الرئيسية السبعة التالية: من؟ ماذا؟ لاجل ماذا؟ أين؟ كيف؟ كيف؟ متى؟ مجموعات زوج من الأسئلة تولد سؤال جديدعلى سبيل المثال: كيف ومتى؟ تولد الإجابات على هذه الأسئلة ومجموعاتها المختلفة أفكارًا وحلولًا غير عادية فيما يتعلق بالكائن قيد الدراسة.

طريقة العصف الذهني. إحدى الطرق الفعالة لحل المشكلات الإبداعية هي العصف الذهني أو العصف الذهني.المهمة الرئيسية للطريقة "العصف الذهني" - الجمع ممكن أكثرنتيجة تحرر المشاركين في المناقشة من جمود التفكير والقوالب النمطية. يمكن للجميع التعبير عن أفكارهم وتكميلها وصقلها. يتم إلحاق خبير بالمجموعات ، وتتمثل مهمتها في تسجيل الأفكار المطروحة على الورق. تستمر "العاصفة" من 10 إلى 15 دقيقة.

يتم تنفيذ العمل في المجموعات التالية: توليد الأفكار ، وتحليل حالة المشكلة وتقييم الأفكار ، وتوليد التدابير المضادة. يتم توليد الأفكار في مجموعات وفقًا لقواعد معينة. في مرحلة توليد الأفكار ، يحظر أي نقد. ثم يتم تنظيم الأفكار الواردة في مجموعات ، وتوحيدها وفقًا للمبادئ والأساليب العامة. علاوة على ذلك ، يتم النظر في العديد من العقبات التي تحول دون تنفيذ الأفكار المختارة. يتم تقييم الانتقادات. يتم أخيرًا فقط اختيار تلك الأفكار التي لم يتم رفضها من خلال الملاحظات النقدية والأفكار المضادة.

طريقة Synectics – إنها جلسة عصف ذهني باستخدام القياس. هناك عدة أنواع من التشبيهات:

- القياس المباشر . تتم مقارنة الكائن (العملية) قيد الدراسة مع كائن مشابه من مجال آخر من مجالات العلوم أو التكنولوجيا أو الحياة البرية لإيجاد حل نموذجي. لذلك ، في الوقت المناسب ، ظهر مصطلح في علم أصول التدريس ، مفهوم "التكنولوجيا" ، مستعار من مجال الإنتاج التقني.

- القياس الشخصي (التعاطف). يتخيل الباحث نفسه في مكان الموضوع.

- القياس الرمزي. مطلوب تعريف الكائن (المفهوم) في شكل مجازي متناقض ، مع إبراز جوهره. يجب أن يتكون التعريف من كلمتين (عادة صفة واسم) ، حيث تتعارض كلمة واحدة مع الأخرى في المحتوى ، أي يجب أن تحتوي العلاقة بين الكلمات على شيء غير متوقع ، مفاجئ ، على سبيل المثال ، كتاب (مفهوم محدد) - راوي صامت (تعريف).

يتم إعطاء الطبيعة الإبداعية للدراسة أيضًا من خلال طرق تحليل المحتوى الدلالي لتفكير الفرد ، والتي تتضمن الحصول على إجابات للأسئلة التالية : ما أريد استكشافه ؛ لماذا ولأي غرض أجري بحثًا حول هذا الموضوع؟ لماذا اختار هذه المشكلة بالذات للبحث وليس مشكلة أخرى؟ ما هو الغرض من بحثي؟ ما أعرفه وما أود أن أعرفه عن مشكلة الفائدة ؛ ما هي حالة المشكلة ؛ ما يجب القيام به للقضاء على حالة المشكلة ؛ ما الذي يعيق حل مشكلة الوضع أو تحقيق الهدف ؛ ما هي الأسئلة التي يجب الإجابة عليها لحل المشكلة ؛ ما هي طرق البحث التي يجب استخدامها ، ولماذا هذه ، وما إلى ذلك.

"الموسوعة التربوية الروسية" - طرق البحث في علم أصول التدريس هي "تقنيات وإجراءات وعمليات المعرفة التجريبية والنظرية ودراسة ظواهر الواقع التربوي".

عادة ما تسمى طرق وطرق إدراك الواقع الموضوعي بأساليب البحث. بمساعدة الأساليب ، يحصل كل علم على معلومات حول الموضوع قيد الدراسة ، ويحلل ويعالج البيانات التي تم الحصول عليها ، ويتم تضمينه في نظام المعرفة المعروفة. الهدف النهائي لأي بحث تربوي هو تحديد النظام والانتظام في العملية قيد الدراسة ، أي إنشاء الأنماط.

حاليًا ، يتم إجراء البحث التربوي باستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب:

- الملاحظة التربوية.

- محادثة بحثية.

- دراسة وثائق المدرسة.

- دراسة منتجات الأنشطة الطلابية.

- تجربة تربوية.

- دراسة وتعميم تجربة المعلمين الممارسين والمعلمين المبتكرين ؛

- طرق البحث في علم الاجتماع.

- طرق الإحصاء الرياضي.

- التحليل النظري للأفكار التربوية ، إلخ.

الإشراف التربوي.يتم استخدام هذه الطريقة في كثير من الأحيان ، في أي بحث تربوي تقريبًا. هذا واضح ، حيث يجب ملاحظة أي ظاهرة تربوية من أجل تجميع وإصلاح المواد اللازمة لمزيد من العمل.

محادثة بحثية. باستخدام هذه الطريقة ، يحدد العلماء موقف كل من التلاميذ والمعلمين من أساليب عمل معينة ، مما يساعد لاحقًا على تصحيح هذه الأساليب والحصول على نتيجة أفضل.

تهدف دراسة وثائق المدرسة والأنشطة الإنتاجية للطلاب إلى دراسة وثائق المدرسة ومنتجات الأنشطة المدرسية.

تجربة تربوية. جوهر هذه الطريقة هو اختبار النظريات والفرضيات المطورة في الظروف التي تم إنشاؤها. إذا أعطت الفرضية أو النظرية تأكيدًا إيجابيًا في الممارسة ، فإن الباحث يعطي التعميمات والاستنتاجات النظرية المناسبة. اعتمادًا على مجموعة المهام ، يتم تمييز عدة أنواع من التجارب: - التحقق - تم إجراؤها في بداية الدراسة ؛ - الإبداع والتحويل - هو أن العلماء يطورون فرضيات البحث ؛ - السيطرة - على أساس فحص النتائج وتلخيصها.

طبيعي- يحتل مكانة خاصة في منهجية البحث التربوي. تتكون هذه الطريقة من حقيقة أن الكائن أو الظاهرة التي تم تحليلها تتم دراستها في بيئة مألوفة للموضوع ، دون الإخلال بالمسار الطبيعي لنشاط المعلم أو الطالب. دراسة وتنظيم التجربة التربوية للمبدعين. تعتمد هذه الطريقة على دراسة وتحليل الأعمال أفضل المدارسوالمعلمين الذين نفذوا التدريب والتعليم بنجاح. حولحول ما لا يُعرف دائمًا في علم أصول التدريس ، وهو أمر لا يمكن مقاربته إلا تجريبيًا ، أي تجريبيًا. إذا لم يتم تعميم هذه الابتكارات ولن يتم تلخيص تحتها الخلفية النظرية، سيظلون ملكًا لمعلم واحد. طريقة الإحصاء الرياضيتستخدم لتحليل النتيجة الفعلية التي تم الحصول عليها أثناء عملية البحث. التحليل النظري للأفكار التربويةيجعل من الممكن إجراء تعميمات علمية في مجالات مهمة ، حول قضايا التعليم والتربية ، وكذلك لإيجاد أنماط جديدة حيث لا يمكن تحديدها باستخدام الأساليب التجريبية للبحث.

طرق تربويةينقسم البحث إلى:

• التجريبية والنظرية.
• التحقق والتحويل.
• نوعي و كمي؛
• الخاص والعامة ؛
• هادف ورسمي ؛
• طرق جمع البيانات التجريبية واختبار ودحض الفرضيات والنظريات ؛
• طرق الوصف والشرح والتنبؤ.
• الأساليب الخاصة المستخدمة في العلوم التربوية الفردية ؛
• طرق معالجة نتائج البحث ، إلخ.

إلى الأساليب العلمية العامة (التي تستخدمها العلوم المختلفة) تشمل:

• النظرية العامة(التجريد والخرسانة ، التحليل والتركيب ، المقارنة ، المعارضة ، الاستقراء والاستنتاج ، أي الطرق المنطقية) ؛
• الاجتماعية(استبيانات ، مقابلات ، استطلاعات رأي خبراء ، تصنيف) ؛
• الاجتماعية والنفسية(القياس الاجتماعي ، الاختبار ، التدريب) ؛
• رياضي(الترتيب ، القياس ، الفهرسة ، الارتباط).

إلى ملموس علمي (ملموس - تربوي) تشمل الطرق، والتي تنقسم إلى مزيد من النظرية والتجريبية (عملي).

الطرق النظرية تعمل على تفسير وتحليل وتعميم المواقف النظريةوالبيانات التجريبية. هذا تحليل نظري للأدب والمواد الأرشيفية والوثائق. تحليل المفاهيم والمصطلحات الرئيسية للدراسة ؛ طريقة القياس ، بناء الفرضيات وتجربة فكرية ، التنبؤ ، النمذجة ، إلخ.

الأساليب التجريبية تم تصميمها لإنشاء وجمع وتنظيم المواد التجريبية - حقائق المحتوى التربوي ، ومنتجات الأنشطة التعليمية.

تشمل الأساليب التجريبية ، على سبيل المثال ، الملاحظة ، المحادثة ، المقابلات ، الأسئلة ، طرق دراسة منتجات أنشطة الطلاب ، التوثيق المدرسي ، طرق التقييم (التصنيف ، المجلس التربوي ، التقييم الذاتي ، إلخ) ، طرق القياس والتحكم (القياس ، الأقسام ، الاختبار ، إلخ. ) ، بالإضافة إلى تجربة تربوية وتحقق تجريبي من نتائج الدراسة في بيئة مدرسية جماعية.يتم استخدام كل من الأساليب النظرية والتجريبية بشكل شائع جنبًا إلى جنب مع الأساليب الرياضية والإحصائية، والتي تستخدم لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها أثناء الدراسة ، وكذلك لتأسيس العلاقات الكمية بين الظواهر المدروسة.

تؤثر المبادئ المنهجية والفلسفية العامة للمعرفة العلمية على طرق المعرفة العلمية الملموسة ، لذلك يجب اختيار الطريقة العلمية وفقًا للمجال الذي يتم فيه البحث العلمي. أي اعتمادًا على درجة تعقيد الدراسة ، تتغير أيضًا طرق حلها وأنواع التجربة والتقنيات والوسائل.

التصنيف هو توزيع الأشياء والظواهر والمفاهيم في فئات ومجموعات وأقسام وفئات ، اعتمادًا على السمات المشتركة.

هناك تصنيفات مختلفة لطرق البحث التربوي.

طُرق بحث علمييمكن تقسيمها إلى منطقية وعلمية عامة ، والتي بدورها تنقسم إلى نظرية وتجريبية.

تشمل الطرق العامة ما يلي:

التحليلات(التحلل اليوناني) - طريقة بحث ، جوهرها أن موضوع الدراسة ينقسم عقليًا أو عمليًا إلى العناصر المكونة(تتم دراسة أجزاء كائن أو ميزاته وخصائصه وعلاقاته وكل جزء من الأجزاء على حدة).

تركيب(اتصال يوناني) - تسمح لك طريقة البحث هذه بربط عناصر (أجزاء) كائن تم تشريحه في عملية التحليل ، وإنشاء روابط بينها ومعرفة كائنات الدراسة ككل.

عند دراسة موضوع معين للدراسة ، كقاعدة عامة ، يتم استخدام التحليل والتوليف في وقت واحد ، لأنهما مترابطان.

تعريفي(خطوط الطول - التوجيه) - هذه طريقة للإدراك يتم فيها اشتقاق المبادئ والقوانين العامة من عوامل وظواهر معينة. هذا استنتاج من الحقائق إلى بعض الفرضيات (بيان عام). في مثل هذا الاستنتاج ، يتم التوصل إلى استنتاج عام حول علامات مجموعة من العناصر على أساس دراسة جزء من عناصر هذه المجموعة. في هذه الحالة ، يتم اختيار الحقائق المدروسة وفقًا لخطة محددة مسبقًا.

يميز بين الاستقراء الكامل وغير المكتمل:

الاستقراء الكامل- التعميم يشير إلى مجال مرئي من الحقائق والاستنتاج الذي تم التوصل إليه في نفس الوقت يأخذ بعين الاعتبار الظاهرة قيد الدراسة.

الحث غير الكامل- يشير التعميم إلى مجال غير محدود أو غير محدود من الحقائق ، والاستنتاج الذي تم التوصل إليه في نفس الوقت يسمح للشخص بتكوين رأي إرشادي أولي فقط حول الشيء قيد الدراسة. قد لا يكون هذا الرأي صحيحا. عند استخدام طريقة الاستقراء غير الكامل ، قد تحدث أخطاء ، من أسبابها:

التسرع في التعميم

التعميم دون سبب كافٍ للسمات الثانوية أو العشوائية ؛

استبدال السببية بالتسلسل المعتاد في الوقت المناسب ؛

تمديد غير معقول للاستنتاج الذي تم الحصول عليه بما يتجاوز الشروط المحددة التي تم الحصول عليها فيها ، أي استبدال الشرط غير المشروط.

المستقطع(خط الطول - الاشتقاق) - هذه طريقة من الإدراك ، حيث يتم اشتقاق أحكام معينة من الأحكام العامة. من خلال الاستنتاج والاستدلال عنصر منفصلمن مجموعة سكانية معينة على أساس المعرفة حول ميزات جميع السكان ، أي إنها طريقة الانتقال من التمثيلات العامة إلى التمثيلات الخاصة.

على الرغم من نقيضهما ، فإن الاستقراء والاستنتاج يستخدمان دائمًا معًا في عملية الإدراك العلمي ، ويمثلان جوانب مختلفة من طريقة إدراك جدلية واحدة - من التعميم الاستقرائي إلى الاستنتاج الاستنتاجي ، إلى التحقق من الاستنتاج والتعميم الأعمق - وهكذا إلى ما لا نهاية .

تشبيه(اليونانية - المراسلات ، التشابه) هي طريقة للمعرفة العلمية ، يتم من خلالها تحقيق المعرفة حول بعض الأشياء أو الظواهر بناءً على تشابهها مع الآخرين. الاستدلال عن طريق القياس هو عندما يتم نقل المعرفة حول كائن إلى كائن آخر أقل دراسته ، ولكن يشبه الأول في الخصائص الأساسية ، الصفات. هذه الاستدلالات هي واحدة من المصادر الرئيسية للفرضيات العلمية. نظرًا لوضوح طريقة القياس ، فقد انتشر في العلم.

طريقة القياس هو أساس طريقة أخرى للمعرفة العلمية - النمذجة.

النمذجة(اللات. - القياس ، العينة) هي طريقة للمعرفة العلمية ، والتي تتمثل في استبدال الكائن قيد الدراسة بنموذج أو نظير تم إنشاؤه خصيصًا ، والذي يتم من خلاله تحديد خصائص الأصل أو صقلها. في هذه الحالة ، يجب أن يحتوي النموذج على السمات الأساسية للكائن الحقيقي.

النمذجة هي واحدة من الفئات الرئيسية للإدراك ؛ عمليا أي طريقة للبحث العلمي تعتمد على فكرتها ، النظرية ، التي تستخدم نماذج مجردة (مثالية) مختلفة ، وتجريبية ، باستخدام نماذج الموضوع (المادية). تشمل النماذج المجردة نماذج عقلية ومنطقية وخيالية (منطقية - رياضية) ونماذج رياضية. يتم وصف الأخير بواسطة معادلات متطابقة مع الأصل. تشمل المواد المادية نماذج مادية أو مادية أو تمثيلية. يحتفظون بالطبيعة المادية للأصل.

تعتمد طريقة النمذجة على معرفة ذات مغزى بموضوع الدراسة وتوفر حلًا لمسائل مهمة مثل العلاقة بين النموذج وموضوع الدراسة ، ودرجة تشابه النموذج مع الأصل ، وشرعية نقل المعلومات التي تم الحصول عليها أثناء دراسة النموذج للكائن.

يعرف العلم الحديث عدة أنواع من النمذجة:

1) نمذجة الموضوع ، حيث يتم إجراء الدراسة على نموذج يعيد إنتاج خصائص هندسية أو فيزيائية أو ديناميكية أو وظيفية معينة للكائن الأصلي ؛

2) نمذجة التوقيع ، حيث تعمل المخططات والرسومات والصيغ كنماذج. أهم نوع من هذه النمذجة هو النمذجة الرياضية ، التي تنتج عن طريق الرياضيات والمنطق ؛

3) النمذجة العقلية ، حيث يتم استخدام التمثيلات البصرية الذهنية لهذه العلامات والعمليات معها بدلاً من النماذج الرمزية.

استياء- هذا هو إلهاء ذهني عن جوانب أو خصائص أو علاقات معينة لموضوع المعرفة. التجريد العلمي هو إلهاء في عملية الإدراك عن الجوانب الخاصة وغير الأساسية للظاهرة قيد الدراسة من أجل التركيز على سماتها العامة والأساسية والأساسية. يساهم تسليط الضوء على التجريد العلمي الأساسي في تعميق المعرفة. في الوقت نفسه ، من الضروري معرفة حدود التجريد ، أي يجب إثبات التجريد في البحث نظريًا.

تعتبر الطرق التالية نموذجية للمستوى التجريبي للبحث:

- الملاحظة- تصور الواقع الموضوعي ، الذي يعطي معرفة بالجوانب الخارجية والخصائص والعلاقات للأشياء قيد الدراسة ؛

- وصف- توحيد ونقل نتائج المراقبة باستخدام وسائل إشارة معينة ؛

- البعد- مقارنة الأشياء حسب بعض الخصائص أو الجوانب ؛

- مقارنة- دراسة ارتباطية متزامنة لعملية الخصائص أو السمات المشتركة لكائنين أو أكثر ؛

- تجربة- مراقبة الظروف التي تم إنشاؤها والتحكم فيها بشكل خاص.

الملاحظة- دراسة موضوعات هادفة تعتمد بشكل أساسي على بيانات الحواس (الأحاسيس ، التصورات ، الأفكار). في سياق الملاحظة ، نكتسب المعرفة ليس فقط حول الجوانب الخارجية لموضوع المعرفة ، ولكن - كهدف نهائي - حول خصائصه وعلاقاته الأساسية.

يمكن أن تكون المراقبة مباشرة وغير مباشرة باستخدام أدوات وأجهزة تقنية مختلفة (مجهر ، تلسكوب ، كاميرا تصوير وأفلام ، إلخ). مع تطور العلم ، تصبح الملاحظة أكثر وأكثر تعقيدًا ووساطة.

المتطلبات الأساسية للملاحظة العلمية:

لا لبس في النية توافر نظام من الأساليب والتقنيات ؛

الموضوعية ، أي إمكانية التحكم إما عن طريق الملاحظة المتكررة أو باستخدام طرق أخرى (على سبيل المثال ، التجربة). عادة ، يتم تضمين الملاحظة كجزء لا يتجزأ من الإجراء التجريبي. نقطة مهمةالملاحظة هي تفسير نتائجه ، وتفسير قراءات الأداة ، ومنحنى على الذبذبات ، على مخطط كهربية القلب ، إلخ.

النتيجة المعرفية للملاحظة هي الوصف - التثبيت عن طريق اللغة الطبيعية والاصطناعية للمعلومات الأولية حول الكائن قيد الدراسة: الرسوم البيانية ، الرسوم البيانية ، الرسوم البيانية ، الجداول ، الرسومات ، إلخ. ترتبط الملاحظة ارتباطًا وثيقًا بالقياس ، وهو عملية إيجاد نسبة كمية معينة إلى كمية متجانسة أخرى ، تؤخذ كوحدة قياس. يتم التعبير عن نتيجة القياس كرقم.

تجربة- التدخل النشط والهادف في سياق العملية قيد الدراسة ، أو تغيير مقابل في الكائن أو استنساخه في ظروف تم إنشاؤها والتحكم فيها بشكل خاص.

في تجربة ما ، يتم إنتاج كائن ما بشكل مصطنع أو وضعه بطريقة معينة. شروط معينةالتي تلبي أهداف الدراسة. أثناء التجربة ، يتم عزل الكائن قيد الدراسة عن تأثير الظروف الجانبية ويتم تقديمه في "شكل نقي". في الوقت نفسه ، لا يتم تحديد الشروط المحددة للتجربة فحسب ، بل يتم التحكم فيها أيضًا وتحديثها وإعادة إنتاجها بشكل متكرر.

الملامح الرئيسية للتجربة:

أ) موقف أكثر نشاطًا (مما كان عليه أثناء الملاحظة) تجاه الكائن ، حتى تغييره وتحويله ، ب) إمكانية تكرار نتائج متعددة للكائن قيد الدراسة بناءً على طلب الباحث ، ج) إمكانية اكتشاف خصائص الظواهر التي هي لم يتم ملاحظتها في الظروف الطبيعية ؛ د) إمكانية النظر إلى الظاهرة في "شكلها الخالص" عن طريق عزلها عن الظروف التي تعقدها وإخفاء مسارها أو عن طريق تغيير شروط التجربة ، هـ) إمكانية مراقبة "سلوك" موضوع الدراسة والتحقق من النتائج. المراحل الرئيسية للتجربة: التخطيط والبناء (الغرض منها ، النوع ، الوسائل ، طرق إجرائها ، إلخ) ؛ مراقبة؛ تفسير النتائج. للتجربة وظيفتان مترابطتان: الاختبار التجريبي للفرضيات والنظريات ، وكذلك تكوين مفاهيم علمية جديدة. اعتمادًا على هذه الوظائف ، يتم تمييز التجارب: البحث (البحث) ، والتحقق (التحكم) ، والتكاثر ، والعزل ، وما إلى ذلك وفقًا لطبيعة الأشياء ، يتم تمييز التجارب الفيزيائية والكيميائية والبيولوجية والاجتماعية. تعتبر التجربة الحاسمة ذات أهمية كبيرة في العلم الحديث ، والغرض منها هو دحض أحدهما وتأكيد الآخر لمفهومين متنافسين (أو عدة). تجريبي - عمل تربوي تجريبي.إذا كنا نتحدث عن تعميم التجربة ، فمن الواضح أن البحث العلمي يأتي مباشرة من الممارسة ، ويتبعها ، ويساهم في بلورة ونمو الجديد الذي يولد فيها. لكن مثل هذه النسبة من العلم والممارسة اليوم ليست الوحيدة الممكنة.

في كثير من الحالات ، يكون العلم ملزمًا بالبقاء في طليعة الممارسة ، حتى الممارسة المتقدمة ، دون الانفصال ، مع ذلك ، عن مطالبه ومتطلباته.

طريقة إدخال تغييرات متعمدة في العملية التعليمية والتعليمية ، المصممة للحصول على تأثير تعليمي وتعليمي ، مع التحقق والتقييم اللاحقين ، هي العمل التجريبي.

تجربة تعليمية.التجربة في العلم هي تغيير أو إعادة إنتاج لظاهرة من أجل دراستها في أفضل الظروف. السمة المميزة للتجربة هي التدخل البشري المخطط في الظاهرة قيد الدراسة ، وإمكانية التكاثر المتكرر للظواهر قيد الدراسة في ظل ظروف مختلفة. تسمح لك هذه الطريقة بتحليل الظواهر التربوية الشاملة إلى عناصرها المكونة. من خلال تغيير (تغيير) الظروف التي تعمل في ظلها هذه العناصر ، يكون المجرب قادرًا على تتبع تطور الجوانب والوصلات الفردية ، وتسجيل النتائج التي تم الحصول عليها بدقة أو أكثر. تعمل التجربة على اختبار الفرضية ، وتوضيح الاستنتاجات الفردية للنظرية (عواقب يمكن التحقق منها تجريبياً) ، وتأسيس الحقائق وتوضيحها

التجربة الحقيقية مسبوقة بتجربة عقلية. يخسر عقليا خيارات مختلفةالتجارب الممكنة ، يختار الباحث الخيارات التي تخضع للتحقق في تجربة حقيقية ، ويتلقى أيضًا النتائج الافتراضية المتوقعة ، والتي تتم مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها أثناء التجربة الفعلية.

مراحلعمل تجريبي:

- مرحلة التشخيص(يذكر). تحديد الحالة الحقيقية للشيء قيد الدراسة. في مرحلة التشخيص ، من الضروري اختيار أدوات التشخيص المثلى ، وهي مجموعة معقدة من الأساليب والتقنيات المختلفة ؛

- المرحلة التكوينيةالتجربة ، تقدم تكوين جودة جديدة ، حققها الباحث نفسه ، نتيجة الاختبار العملي ، عناصر نموذج المؤلف ، تقنية محتوى أشكال أساليب النشاط التربوي. ترتبط هذه المرحلة بفرضية البحث ؛ في هذه المرحلة ، من الضروري تقديم تنفيذ مرحلي للشروط الموضحة في الفرضية.

- مرحلة التحكم (النهائية)التجربة التي يتم فيها عرض نتائج العمل التجريبي.

في هذه المرحلة ، يتم تقديم تحليل مقارن في بداية التجربة ونهايتها. تسمح لنا الديناميات الإيجابية للمؤشرات الكمية وفقًا لمعايير معينة بالحكم على التغييرات النوعية في إطار التجربة.

مقارنة- عملية معرفية تقوم على أساس الأحكام حول تشابه الأشياء أو اختلافها. بمساعدة المقارنة ، يتم الكشف عن الخصائص النوعية والكمية للأشياء. المقارنة هي مقارنة أحدهما بالآخر من أجل تحديد علاقتهما. إن أبسط نوع من العلاقات وأهمها يكشف عن طريق المقارنة هو علاقة الهوية بالاختلاف. هذه هي الطريقة التي ، عن طريق المقارنة ، يتم الكشف عن العام والخاص في الظواهر النفسية والتربوية ، ويتم تحقيق معرفة المراحل المختلفة لتطور نفس الظاهرة أو مراحل التعايش المختلفة. تتيح لك هذه الطريقة تحديد ومقارنة المستويات في تطور الظاهرة قيد الدراسة ، والتغيرات التي حدثت ، وتحديد اتجاهات التنمية.

قياس- عملية تتكون من تحديد القيم الكمية لخصائص معينة ، وجوانب الكائن قيد الدراسة ، والظاهرة بمساعدة أجهزة تقنية خاصة. جانب مهم من عملية القياس هو طريقة تنفيذها. إنها مجموعة من التقنيات التي تستخدم مبادئ ووسائل قياس معينة. بموجب مبادئ القياس ، في هذه الحالة ، فإننا نعني هذه الظواهر التي هي أساس القياسات.

هناك عدة أنواع من القياسات. بناءً على طبيعة اعتماد القيمة المقاسة في الوقت المحدد ، يتم تقسيم القياسات إلى إحصائية وديناميكية. في القياسات الإحصائية ، تظل القيمة التي نقيسها ثابتة في الوقت المناسب (قياس حجم الأجسام ، والضغط الثابت ، وما إلى ذلك) ، وتشمل القياسات الديناميكية مثل هذه القياسات التي تتغير خلالها القيمة المقاسة بمرور الوقت (قياس الاهتزاز ، والضغوط النابضة ، إلخ. .).).

أجهزة متطورة ، مجموعة متنوعة من الأساليب و أداء عاليتساهم وسائل القياس في تقدم البحث العلمي.

يتميز المستوى النظري للمعرفة العلمية بـغلبة اللحظة العقلانية - المفاهيم والنظريات والقوانين وأشكال أخرى من "العمليات العقلية". يحدد غياب التفاعل العملي المباشر مع الأشياء خصوصية أن كائنًا ما على مستوى معين من المعرفة العلمية يمكن دراسته بشكل غير مباشر فقط ، في تجربة عقلية ، ولكن ليس في تجربة حقيقية. في هذا المستوى ، يتم الكشف عن الجوانب الأساسية الأكثر عمقًا ، والوصلات ، والأنماط المتأصلة في الكائنات المدروسة ، والظواهر من خلال معالجة بيانات المعرفة التجريبية.

تتم هذه المعالجة باستخدام أنظمة التجريدات "الأعلى مرتبة" - مثل المفاهيم والاستدلالات والقوانين والفئات والمبادئ وما إلى ذلك.

الأساليب العلمية للبحث النظري.

يتضمن المستوى النظري للمعرفة العلمية طرقًا مثل:

إضفاء الطابع الرسمي- بناء نماذج رياضية مجردة تكشف جوهر عمليات الواقع المدروسة.

بديهي -بناء نظرية تقوم على البديهيات.

استنتاجي افتراضي- إنشاء نظام من الفرضيات المترابطة استنتاجيًا والتي تُشتق منها العبارات.

التسلق من الخلاصة إلى الخرسانة- عرض كامل جوهر الشيء قيد الدراسة من خلال البحث الرابط الرئيسيوتغيراته واكتشاف اتصالات جديدة وإقامة تفاعلها.

التنظيم- ترتيب الأفكار والأشياء والظواهر بترتيب معين (حسب سمة الهدف ، والمقياس ، ومجموعة الخصائص).

التحليل الهيكلي والوظيفي- دراسة عمل كل عنصر من عناصر الهيكل ، والعلاقة بين الوظائف العامة والخاصة لمختلف الأجهزة أو الظواهر.

إضفاء الطابع الرسمي- عرض المعرفة المفيدة في شكل رمزي خطوة بخطوة. تعتمد الصياغة على التمييز بين اللغات الطبيعية والاصطناعية. يمكن اعتبار التعبير عن التفكير في اللغة الطبيعية الخطوة الأولى لإضفاء الطابع الرسمي. تتميز اللغات الطبيعية كوسيلة للتواصل بالغموض والتنوع والمرونة وعدم الدقة والتمثيل وما إلى ذلك. هذا نظام مفتوح ومتغير باستمرار ويكتسب باستمرار معاني ومعاني جديدة. يرتبط تعميق الصياغة بشكل أكبر ببناء لغات اصطناعية (رسمية) ، مصممة لتعبير أكثر دقة وصرامة عن المعرفة من اللغة الطبيعية ، من أجل استبعاد إمكانية الفهم الغامض - وهو أمر نموذجي للغة الطبيعية (لغة الرياضيات والمنطق وما إلى ذلك). لا تسعى اللغات الرمزية للرياضيات والعلوم الدقيقة الأخرى إلى تحقيق هدف تقصير السجل فحسب ؛ بل يمكن القيام بذلك بمساعدة الاختزال. تصبح لغة صيغ اللغة الاصطناعية أداة للمعرفة. إنه يلعب نفس الدور في المعرفة النظرية مثل المجهر والتلسكوب في المعرفة التجريبية. إن استخدام الرموز الخاصة هو الذي يجعل من الممكن إزالة الغموض في كلمات اللغة العادية. في الاستدلال الرسمي ، كل رمز لا لبس فيه تمامًا.

تؤدي اللغة ، باعتبارها وسيلة عالمية للتواصل وتبادل الأفكار والمعلومات ، وظائف عديدة. الشيء الرئيسي في عملية إضفاء الطابع الرسمي هو أنه من الممكن إجراء عمليات على صيغ اللغات الاصطناعية ، للحصول على صيغ وعلاقات جديدة منها. وبالتالي ، يتم استبدال العمليات التي تتضمن أفكارًا حول الأشياء بأفعال بعلامات ورموز. إن الصياغة بهذا المعنى هي طريقة منطقية لتنقية محتوى الفكر من خلال صقله شكل منطقي. لكن لا يوجد شيء مشترك بينه وبين إضفاء الطابع المطلق على الشكل المنطقي فيما يتعلق بالمحتوى. وبالتالي ، فإن الصفة الرسمية هي تعميم لأشكال العمليات التي تختلف في المحتوى ، وتجريد هذه الأشكال من محتواها. يوضح المحتوى من خلال تحديد شكله ويمكن تنفيذه بدرجات متفاوتة من الاكتمال.

طريقة بديهية- إحدى طرق البناء الاستنتاجي للنظريات العلمية ، حيث: أ) يتم صياغة نظام للمصطلحات الأساسية للعلم (على سبيل المثال ، في هندسة إقليدس ، هذه هي مفاهيم النقطة ، الخط المستقيم ، الزاوية ، طائرة ، إلخ) ؛ ب) من هذه المصطلحات ، يتم تكوين مجموعة معينة من البديهيات (المسلمات) - الأحكام التي لا تتطلب إثباتًا وهي أولية ، والتي تُشتق منها جميع البيانات الأخرى لهذه النظرية وفقًا لقواعد معينة (على سبيل المثال ، في هندسة إقليدس: "فقط يمكن رسم خط مستقيم واحد من خلال نقطتين "؛" الكل أكبر من الجزء ") ؛ ج) تمت صياغة نظام قواعد الاستدلال الذي يسمح للمرء بتحويل المواقف الأولية والانتقال من موقع إلى آخر ، بالإضافة إلى إدخال مصطلحات (مفاهيم) جديدة في النظرية ؛ د) يتم تنفيذ تحويل المسلمات وفقًا للقواعد ، مما يجعل من الممكن الحصول على مجموعة من الأحكام التي يمكن إثباتها - نظريات من عدد محدود من البديهيات. وبالتالي ، لاشتقاق النظريات من البديهيات (وبشكل عام بعض الصيغ من البعض الآخر) ، تتم صياغة قواعد خاصة للاستدلال.

الطريقة البديهية ليست سوى واحدة من طرق بناء المعرفة العلمية. إنه ذو استخدام محدود ، لأنه يتطلب مستوى عالٍ من تطوير نظرية المحتوى القابلة للبديهية.

يعد التصنيف الذي اقترحه B.G. أنانييف. قسّم جميع الطرق إلى أربع مجموعات:

التنظيمية.

تجريبي؛

وفقًا لطريقة معالجة البيانات ؛

تفسيري.

إلى الأساليب التنظيميةقال العالم:

طريقة المقارنة كمقارنة بين الفئات المختلفة حسب العمر والنشاط وما إلى ذلك ؛

طولية - مثل فحوصات متعددة لنفس الأشخاص على مدى فترة طويلة من الزمن ؛

معقدة - كدراسة كائن واحد من قبل ممثلي العلوم المختلفة.

إلى تجريبي:

طرق المراقبة (المراقبة والمراقبة الذاتية) ؛

تجربة (معمل ، ميداني ، طبيعي ، إلخ) ؛

طريقة التشخيص النفسي

تحليل العمليات ونواتج النشاط (طرق القياس العملي) ؛

النمذجة.

طريقة السيرة الذاتية.

عن طريق معالجة البيانات:

طرق تحليل البيانات الرياضية والإحصائية و

طرق الوصف النوعي.

للتفسير:

طريقة وراثية (جينية وجينية) ؛

الطريقة الهيكلية (التصنيف ، التصنيف ، إلخ)

وصف أنانييف كل طريقة من الطرق بالتفصيل ، ولكن بكل شمولية حججه ، كما وصف في. دروزينين ، في كتابه "علم النفس التجريبي" ، هناك العديد من المشاكل التي لم يتم حلها: لماذا تحولت النمذجة إلى أسلوب تجريبي؟ كيف تختلف الأساليب العملية عن التجربة الميدانية والملاحظة الآلية؟ لماذا تنفصل مجموعة الأساليب التفسيرية عن الأساليب التنظيمية؟

من المستحسن ، قياسا على العلوم الأخرى ، التمييز بين ثلاث فئات من الأساليب في علم النفس التربوي:

تجريبي، حيث يتم إجراء تفاعل حقيقي خارجيًا لموضوع البحث وموضوع البحث.

نظري، عندما يتفاعل الموضوع مع النموذج العقلي للكائن (بتعبير أدق ، موضوع الدراسة).

من بين الأساليب النظرية الرئيسية للبحث التربوي V.V. وأشار دروزينين:

- استنتاجي(بديهي وافتراضي - استنتاجي) ، وإلا - الصعود من العام إلى الخاص ، من الملخص إلى الملموس. والنتيجة هي النظرية والقانون وما إلى ذلك ؛

- استقرائية- تعميم الحقائق ، الصعود من الخاص إلى العام.

والنتيجة هي فرضية استقرائية ، وانتظام ، وتصنيف ، وتنظيم ؛ النمذجة - تجسيد طريقة القياس ، "التحويل" ، الاستدلال من خاص إلى خاص ، عندما يتم أخذ كائن أبسط و / أو يسهل الوصول إليه باعتباره نظيرًا لكائن أكثر تعقيدًا. والنتيجة هي نموذج لكائن ، عملية ، حالة.

التفسير الوصفي، حيث يتفاعل الموضوع "خارجيًا" مع التمثيل الرمزي للإشارة للكائن (الرسوم البيانية ، الجداول ، الرسوم البيانية).

أخيرًا ، الطرق التفسيرية الوصفية هي "مكان التقاء" نتائج تطبيق الأساليب النظرية والتجريبية ومكان تفاعلها. تخضع بيانات الدراسة التجريبية ، من ناحية ، للمعالجة الأولية والعرض التقديمي وفقًا لمتطلبات نتائج النظرية والنموذج والفرضية الاستقرائية التي تنظم الدراسة ؛ من ناحية أخرى ، هناك تفسير لهذه البيانات من حيث المفاهيم المتنافسة لمطابقة الفرضيات مع النتائج.

نتاج التفسير هو حقيقة ، تبعية تجريبية ، وفي نهاية المطاف ، تبرير أو دحض لفرضية ما.

يُقترح تقسيم جميع طرق البحث إلى طرق تربوية ونفسية. من الممكن أيضًا تحديد طرق العلوم الأخرى: التحقق والتحويل ، التجريبية والنظرية ، النوعية والكمية ، الخاصة والعامة ، الموضوعية والرسمية ، طرق الوصف والتفسير والتنبؤ.

كل من هذه الأساليب يحمل معنى خاصًا ، على الرغم من أن بعضها أيضًا تعسفي تمامًا. لنأخذ ، على سبيل المثال ، تقسيم الأساليب إلى طرق تربوية وطرق علوم أخرى ، أي غير تربوية. الأساليب التي تنتمي إلى المجموعة الأولى هي ، بالمعنى الدقيق للكلمة ، إما علمية عامة (على سبيل المثال ، الملاحظة ، التجربة) أو الأساليب العامة للعلوم الاجتماعية (على سبيل المثال ، الاستطلاع ، طرح الأسئلة ، التقييم) ، والتي يتقنها التدريس جيدًا. الأساليب غير التربوية هي طرق علم النفس والرياضيات وعلم التحكم الآلي والعلوم الأخرى المستخدمة في علم أصول التدريس ، ولكن لم يتم تكييفها بعد من قبلها وغيرها من العلوم لتكتسب مكانة علم أصول التدريس المناسب.

لا ينبغي اعتبار تعدد التصنيفات وخصائص تصنيف الأساليب عيبًا. هذا انعكاس لتعدد أبعاد الأساليب ، وتنوع جودتها ، ويتجلى في مختلف الروابط والعلاقات.

اعتمادًا على جانب الاعتبار والمهام المحددة ، يمكن للباحث استخدام تصنيفات مختلفة للطرق. في مجموعات إجراءات البحث المستخدمة بالفعل ، هناك حركة من الوصف إلى التفسير والتنبؤ ، ومن البيان إلى التحويل ، ومن الأساليب التجريبية إلى الأساليب النظرية. عند استخدام بعض التصنيفات ، يتبين أن الاتجاهات في الانتقال من مجموعة طرق إلى أخرى معقدة وغامضة. على سبيل المثال ، هناك انتقال من الأساليب العامة (تحليل التجربة) إلى الأساليب الخاصة (الملاحظة ، والنمذجة ، وما إلى ذلك) ، ثم العودة إلى الأساليب العامة ، من الأساليب النوعية إلى الأساليب الكمية ومنها مرة أخرى إلى الأساليب النوعية.

هناك أيضا تصنيف آخر. يمكن تقسيم جميع الأساليب المختلفة المستخدمة في البحث النفسي والتربوي إلى عامة ، وعلمية عامة ، وخاصة.

الأساليب العلمية العامة للإدراك- هذه طرق ذات طبيعة علمية عامة وتستخدم في جميع أو في عدد من المجالات. وتشمل هذه التجربة والطرق الرياضية وعددًا من الأساليب الأخرى.

الأساليب العلمية العامة المستخدمة من قبل مختلف العلوم تنكسر وفقًا لخصائص كل علم معين باستخدام هذه الأساليب. ترتبط ارتباطًا وثيقًا بمجموعة الأساليب العلمية المحددة ، والتي يتم تطبيقها فقط في مجال معين ولا تتجاوزه ، وتستخدم في كل علم في مجموعات مختلفة. من الأهمية بمكان حل معظم مشاكل علم أصول التدريس دراسة العملية التعليمية النامية بالفعل ، والفهم النظري ومعالجة النتائج الإبداعية للمعلمين والممارسين الآخرين ، أي التعميم والترويج لأفضل الممارسات. تشمل الأساليب الأكثر شيوعًا المستخدمة في دراسة التجربة الملاحظة والمحادثة وطرح الأسئلة والتعريف بمنتجات أنشطة الطلاب والتوثيق التعليمي. الملاحظةهو تصور هادف لأي ظاهرة تربوية ، يتلقى الباحث خلالها مادة أو بيانات واقعية محددة تميز سمات مسار أي ظاهرة. من أجل عدم تشتيت انتباه الباحث وتثبيته في المقام الأول على جوانب الظاهرة المرصودة التي تهمه بشكل خاص ، يتم تطوير برنامج المراقبة مقدمًا ، ويتم تحديد كائنات الملاحظة ، وطرق تسجيل لحظات معينة هي قدمت. محادثةيستخدم كطريقة بحث مستقلة أو إضافية من أجل الحصول على الإيضاحات اللازمة حول ما لم يكن واضحًا بشكل كافٍ أثناء الملاحظة. يتم إجراء المحادثة وفقًا لخطة محددة مسبقًا ، مع تسليط الضوء على المشكلات التي تحتاج إلى توضيح. يتم إجراء المحادثة بشكل حر دون تدوين إجابات المحاور ، على عكس المقابلات - وهي نوع من أساليب المحادثة تم نقلها إلى علم أصول التدريس من علم الاجتماع. عند إجراء المقابلة ، يلتزم الباحث بالأسئلة المخططة مسبقًا والمطروحة في تسلسل معين. قد يتم تسجيل الردود علنا. في استجواب- طريقة الجمع الجماعي للمواد باستخدام الاستبيانات - يتم كتابة إجابات الأسئلة من قبل أولئك الذين يتم توجيه الاستبيانات إليهم (الطلاب ، المعلمون ، العاملون في المدارس ، في بعض الحالات - أولياء الأمور). يتم استخدام الاستجواب للحصول على البيانات التي لا يستطيع الباحث الحصول عليها بأي طريقة أخرى (على سبيل المثال ، لتحديد موقف المستجيبين من الظاهرة التربوية قيد الدراسة). تعتمد فعالية المحادثة والمقابلات والاستجواب إلى حد كبير على محتوى وشكل الأسئلة المطروحة ، وشرح لبق للغرض منها والغرض منها على وجه الخصوص ، ويوصى بأن تكون الأسئلة مجدية ، ولا لبس فيها ، وقصيرة ، وواضحة ، وموضوعية ، لا تحتوي على اقتراح في شكل مخفي ، من شأنه أن يثير الاهتمام والرغبة في الإجابة ، وما إلى ذلك. من المصادر المهمة للحصول على بيانات واقعية دراسة التوثيق التربوي الذي يميز العملية التعليمية بشكل أو بآخر مؤسسة تعليمية(سجلات التقدم والحضور ، الملفات الشخصية والسجلات الطبية للطلاب ، يوميات الطلاب ، محاضر الاجتماعات والاجتماعات ، إلخ). تعكس هذه الوثائق العديد من البيانات الموضوعية التي تساعد في إنشاء عدد من العلاقات السببية ، وتحديد بعض التبعيات (على سبيل المثال ، بين الحالة الصحية والأداء الأكاديمي).

تعتبر دراسة الأعمال المكتوبة والرسوماتية والإبداعية للطلاب طريقة تزود الباحث بالبيانات التي تعكس خصوصية كل طالب ، وإظهار موقفه في العمل ، ووجود قدرات معينة.

ومع ذلك ، من أجل الحكم على فعالية بعض التأثيرات التربوية أو قيمة الاكتشافات المنهجية التي قام بها الممارسون ، وحتى أكثر من ذلك من أجل تقديم أي توصيات بشأن تطبيق بعض الابتكارات في الممارسة الجماعية ، فإن الأساليب المدروسة ليست كافية ، لأن كيف يكشفون بشكل أساسي عن الروابط الخارجية البحتة فقط بين الجوانب الفردية للظاهرة التربوية قيد الدراسة. للحصول على نظرة أعمق حول هذه الروابط والتبعيات ، تجربة تربوية- اختبار منظم بشكل خاص لطريقة أو طريقة عمل معينة من أجل تحديد فعاليتها وكفاءتها. على عكس دراسة التجربة الحقيقية باستخدام الأساليب التي تسجل فقط حقيقة أن التجربة الموجودة بالفعل تتضمن دائمًا إنشاء تجربة جديدة يلعب فيها الباحث دورًا نشطًا. الشرط الرئيسي لاستخدام التجربة التربوية في المدرسة السوفيتية هو إجرائها دون الإخلال بالمسار الطبيعي للعملية التعليمية ، عندما تكون هناك أسباب كافية للاعتقاد بأن الابتكار قيد الاختبار يمكن أن يزيد من فعالية التدريب والتعليم ، أو على الأقل لا تسبب عواقب غير مرغوب فيها. هذه التجربة تسمى التجربة الطبيعية. إذا تم إجراء التجربة من أجل التحقق من أي مشكلة معينة ، أو إذا كان من الضروري ، من أجل الحصول على البيانات اللازمة ، ضمان المراقبة الدقيقة للطلاب الفرديين (في بعض الأحيان باستخدام معدات خاصة) ، والعزل الاصطناعي لطالب واحد أو أكثر ويسمح بوضعها في ظروف خاصة تم إنشاؤها خصيصًا من قبل الباحث. في هذه الحالة ، يتم استخدام تجربة معملية ، والتي نادرًا ما تستخدم في البحث التربوي.

يُطلق على الافتراض المدعوم علميًا حول الفعالية المحتملة لواحد أو آخر من الابتكارات التي تم التحقق منها تجريبيًا فرضية علمية.

جزء أساسي من التجربة هو الملاحظة التي يتم إجراؤها وفقًا لبرنامج مصمم خصيصًا ، بالإضافة إلى جمع بيانات معينة ، والتي تستخدم فيها الاختبارات والاستبيانات والمحادثات. في الآونة الأخيرة ، تم استخدام الوسائل التقنية أيضًا بشكل متزايد لهذه الأغراض: تسجيل الصوت ، التصوير ، التصوير في لحظات معينة ، المراقبة باستخدام كاميرا تلفزيونية مخفية. من الواعد استخدام مسجلات أشرطة الفيديو ، مما يجعل من الممكن تسجيل الظواهر المرصودة ثم إعادة تشغيلها لتحليلها.

إن أهم مرحلة في العمل باستخدام هذه الأساليب هي التحليل والتفسير العلمي للبيانات المجمعة ، وقدرة الباحث على الانتقال من حقائق محددة إلى التعميمات النظرية.

يفكر الباحث في التحليل النظري في العلاقة السببية بين الأساليب المطبقة أو طرق التأثير والنتائج المتحصل عليها ، كما يبحث عن الأسباب التي تفسر ظهور بعض النتائج غير المتوقعة غير المتوقعة ، ويحدد الظروف التي حدثت في ظلها هذه الظاهرة أو تلك ، يسعى إلى فصل العرضي عن الضروري ، ويستنتج أنماطًا نفسية وتربوية معينة.

الطرق النظريةيمكن استخدامها أيضًا في تحليل البيانات التي تم جمعها من مصادر علمية وتربوية مختلفة ، عند فهم أفضل الممارسات المدروسة.

تستخدم الأساليب الرياضية أيضًا في البحث التربوي، والتي لا تساعد فقط في تحديد التغييرات النوعية ، ولكن أيضًا في إنشاء علاقات كمية بين الظواهر التربوية.

أكثر الطرق الرياضية المستخدمة في علم أصول التدريس شيوعًا هي التالية.

تسجيل- طريقة لتحديد وجود جودة معينة في كل عضو من أعضاء المجموعة والعدد الإجمالي لأولئك الذين لديهم أو ليس لديهم هذه الصفة (على سبيل المثال ، عدد الناجحين وغير الناجحين ، الذين حضروا دروسًا بدون تمرير وتمريرات ، وما إلى ذلك).

المدى- (أو طريقة تقييم الرتبة) يتضمن ترتيب البيانات التي تم جمعها في تسلسل معين ، عادةً بترتيب تنازلي أو تصاعدي لأي مؤشرات ، وبالتالي تحديد المكان في هذه السلسلة لكل من الدراسة (على سبيل المثال ، تجميع قائمة الطلاب اعتمادًا على العدد من الأخطاء التي ارتكبوها في عمل التحكم ، وعدد الفصول الفائتة وما إلى ذلك).

القياس كطريقة كمية للبحث يجعل من الممكن إدخال مؤشرات عددية في تقييم جوانب معينة من الظواهر التربوية. لهذا الغرض ، يتم طرح الأسئلة على الموضوعات ، والإجابة التي يجب أن تشير إلى درجة أو شكل التقييم المختار من بين هذه التقييمات ، مرقمة بترتيب معين (على سبيل المثال ، سؤال حول ممارسة الرياضة مع اختيار الإجابات: أ) أنا مغرم ، ب) أفعل ذلك بانتظام ، ج) لا تمارس الرياضة بانتظام ، د) لا أمارس أي نوع من الرياضة).

يتضمن ربط النتائج بالمعيار (مع مؤشرات معينة) تحديد الانحرافات عن القاعدة وربط هذه الانحرافات بفترات زمنية مقبولة (على سبيل المثال ، مع التعلم المبرمج ، غالبًا ما تُعتبر 85-90٪ من الإجابات الصحيحة هي القاعدة ؛ إذا كان هناك عدد أقل من الإجابات الصحيحة أجوبة ، هذا يعني أن البرنامج صعب للغاية إذا كان أكثر ، فهو خفيف جدًا).

يتم أيضًا استخدام تعريف متوسط ​​قيم المؤشرات التي تم الحصول عليها - المتوسط ​​الحسابي (على سبيل المثال ، متوسط ​​عدد الأخطاء لعمل التحكم المحدد في فئتين) ، الوسيط ، المحدد كمؤشر لمنتصف سلسلة (على سبيل المثال ، إذا كان هناك خمسة عشر طالبًا في المجموعة ، فسيكون هذا هو تقييم نتائج الطالب الثامن في القائمة ، حيث يتم توزيع جميع الطلاب وفقًا لترتيب علاماتهم).

في التحليل والمعالجة الرياضية للمواد الكتلية ، يتم استخدام الأساليب الإحصائية ، والتي تشمل حساب متوسط ​​القيم ، وكذلك حساب درجات التشتت حول هذه القيم - التشتت والانحراف المعياري ومعامل الاختلاف ، إلخ.

ضع في اعتبارك خصائص البحث التجريبي.

لأساليب البحث التجريبييجب أن تشمل: دراسة الأدبيات والوثائق ونتائج الأنشطة والملاحظة وطرح الأسئلة والتقييم (طريقة الخبراء أو القضاة الأكفاء) والاختبار. تعميم الخبرة التربوية ، العمل التربوي التجريبي ، التجربة تنتمي إلى طرق أكثر عمومية من هذا المستوى. إنها طرق معقدة بشكل أساسي ، بما في ذلك طرق معينة مرتبطة بطريقة معينة.

دراسة الأدبووثائق ونتائج الأنشطة. تعمل دراسة الأدب كطريقة للتعرف على الحقائق والتاريخ والحالة الحالية للمشاكل ، وطريقة لخلق الأفكار الأولية ، والمفهوم الأولي للموضوع ، واكتشاف "النقاط الفارغة" والغموض في تطوير القضية.

تستمر دراسة الأدب والمواد الوثائقية طوال فترة الدراسة. تشجعنا الحقائق المتراكمة على إعادة التفكير وتقييم محتوى المصادر المدروسة ، وتحفيز الاهتمام بالقضايا التي لم تحظ باهتمام كافٍ من قبل.

تعد القاعدة الوثائقية الصلبة للدراسة شرطًا مهمًا لموضوعيتها وعمقها.

الملاحظة.طريقة مستخدمة على نطاق واسع ، تستخدم بشكل مستقل وكجزء لا يتجزأ من طرق أكثر تعقيدًا. تتكون الملاحظة من الإدراك المباشر للظواهر بمساعدة الحواس أو إدراكها غير المباشر من خلال الوصف من قبل أشخاص آخرين يراقبون بشكل مباشر.

تعتمد الملاحظة على الإدراك كعملية عقلية ، لكن هذا لا يستنفد الملاحظة كطريقة بحث. يمكن توجيه الملاحظة إلى دراسة نتائج التعلم المتأخرة ، لدراسة التغيرات في الكائن خلال فترة زمنية معينة. في هذه الحالة ، تتم مقارنة نتائج إدراك الظواهر في أوقات مختلفة وتحليلها ومقارنتها ، وبعد ذلك يتم تحديد نتائج الملاحظة فقط. عند تنظيم المراقبة ، يجب تحديد كائناتها مسبقًا ، وتحديد الأهداف ، ووضع خطة المراقبة. غالبًا ما يكون موضوع الملاحظة هو عملية نشاط المعلم والطالب ، حيث يتم الحكم على الدورة ونتائجها من خلال الكلمات والأفعال والأفعال ونتائج إكمال المهام. يحدد الغرض من الملاحظة التركيز الأساسي على جوانب معينة من النشاط ، وعلى روابط وعلاقات معينة (مستوى وديناميكيات الاهتمام بالموضوع ، وطرق المساعدة المتبادلة للطلاب في العمل الجماعي ، ونسبة وظائف التعلم الإعلامي والمتطور ، إلخ. .). يساعد التخطيط في تحديد تسلسل الملاحظة وترتيب وطريقة تحديد نتائجه. يمكن تمييز أنواع الملاحظات وفقًا لمعايير مختلفة. على أساس التنظيم الزمني ، يتم تمييز الملاحظة المستمرة والمتميزة ، من حيث الحجم - واسع ومتخصص للغاية ، يهدف إلى تحديد الجوانب الفردية لظاهرة أو كائنات فردية (مراقبة فردية للطلاب الفرديين).

مقابلة. تستخدم هذه الطريقة في شكلين رئيسيين: في شكل مقابلة استقصائية شفهية وفي شكل استبيان مكتوب - استبيان. كل من هذه الأشكال لها نقاط قوتها وضعفها.

يعكس الاستطلاع الآراء والتقييمات الشخصية. في كثير من الأحيان ، يخمن المستجيبون ما هو مطلوب منهم ، ويضبطون طوعًا أو كرهاً الإجابة المطلوبة. يجب اعتبار طريقة المسح كوسيلة لجمع المواد الأولية الخاضعة للتدقيق المتبادل بطرق أخرى. يتم دائمًا بناء الاستطلاع على أساس التوقعات بناءً على فهم معين لطبيعة وهيكل الظواهر التي تتم دراستها ، بالإضافة إلى أفكار حول العلاقات وتقييمات المستجيبين. بادئ ذي بدء ، تنشأ المهمة للكشف عن المحتوى الموضوعي في الإجابات الذاتية وغير المتسقة في كثير من الأحيان ، لتحديد الاتجاهات الموضوعية الرئيسية فيها ، وأسباب التناقضات في التقييمات. ثم تنشأ مشكلة المقارنة بين المتوقع والمستقبل ويتم حلها ، والتي يمكن أن تكون بمثابة أساس لتصحيح أو تغيير الأفكار الأولية حول الموضوع.

تقييم(طريقة القضاة الأكفاء). في جوهرها ، هذا هو مزيج من الملاحظة غير المباشرة وطرح الأسئلة ، المرتبط بإشراك أكثر الأشخاص كفاءة في تقييم الظواهر التي تتم دراستها ، والذين تتيح آراؤهم ، التي تكمل وتعيد فحص بعضها البعض ، إجراء تقييم موضوعي للدراسة. هذه الطريقة اقتصادية للغاية. يتطلب استخدامه عددًا من الشروط. بادئ ذي بدء ، إنه اختيار دقيق للخبراء - الأشخاص الذين يعرفون جيدًا المنطقة التي يتم تقييمها ، والشيء قيد الدراسة ، والقادرون على إجراء تقييم موضوعي وغير متحيز.

دراسة وتعميم الخبرة التربوية.تخدم الدراسة العلمية وتعميم الخبرة التربوية أغراض بحثية مختلفة ؛ تحديد المستوى الحالي لعمل العملية التربوية ، والاختناقات والصراعات التي تنشأ في الممارسة ، ودراسة فعالية وتوافر التوصيات العلمية ، وتحديد عناصر جديدة وعقلانية ، الناشئة في البحث الإبداعي اليومي للمعلمين المتقدمين. وبالتالي ، يمكن أن يكون موضوع الدراسة هو الخبرة الجماعية (لتحديد الاتجاهات الرائدة) ، والخبرة السلبية (لتحديد أوجه القصور والأخطاء المميزة) ، ولكن من الأهمية بمكان دراسة أفضل الممارسات ، والتي من خلالها تكون الحبوب القيمة الجديدة. تم تحديدها وتعميمها لتصبح ملكًا للعلم والممارسة.وجدت في الممارسة الجماهيرية: التقنيات الأصلية ومجموعاتها ، والأنظمة المنهجية المثيرة للاهتمام (التقنيات).

بطبيعة الحال ، يتم تحديد اختيار الأساليب إلى حد كبير من خلال المستوى الذي يتم فيه تنفيذ العمل (تجريبي أو نظري) ، وطبيعة الدراسة (المنهجية والنظرية التطبيقية) ومحتوى المهام النهائية والمتوسطة.

يمكنك الإشارة إلى عدد من الأخطاء المميزة عند اختيار الطرق:

نهج نموذجي لاختيار الطريقة ، واستخدامها النمطي دون مراعاة المهام والظروف المحددة للدراسة ؛ تعميم الأساليب أو التقنيات الفردية ، على سبيل المثال ، الاستبيانات والقياس الاجتماعي ؛

التجاهل أو الاستخدام غير الكافي للطرق النظرية ، وخاصة المثالية ، والارتقاء من الخلاصة إلى الملموسة ؛

عدم القدرة الطرق الفرديةلوضع منهجية شاملة تضمن الحل الأمثل لمشاكل البحث العلمي.

أي طريقة في حد ذاتها هي منتج شبه نهائي ، وهو فارغ يحتاج إلى تعديل ، وتحديد فيما يتعلق بالمهام ، والموضوع وعلى وجه التحديد لشروط عمل البحث.

أخيرًا ، من الضروري التفكير في مثل هذه المجموعة من طرق البحث التي تكمل بعضها البعض بنجاح ، وتكشف عن موضوع البحث بشكل أكثر شمولاً وعمقًا ، بحيث يمكن التحقق مرة أخرى من النتائج التي تم الحصول عليها بطريقة ما باستخدام طريقة أخرى. على سبيل المثال ، من المفيد توضيح نتائج الملاحظات والمحادثات الأولية مع الطلاب وتعميقها والتحقق منها من خلال تحليل نتائج الاختبارات أو سلوك الطلاب في المواقف التي تم إنشاؤها خصيصًا.

ما سبق يسمح لنا بصياغة بعض معايير الاختيار الصحيح لطريقة البحث:

1. ملاءمة الموضوع والموضوع والأهداف العامة للدراسة أيضًا. المواد المتراكمة.

2. الالتزام بالمبادئ الحديثة للبحث العلمي.

3. الآفاق العلمية ، أي افتراض معقول بأن الطريقة المختارة ستعطي نتائج جديدة وموثوقة.

4. التوافق مع الهيكل المنطقي (المرحلة) للدراسة.

5. ربما يكون التركيز أكثر اكتمالاً على تنمية شخصية الطلاب ، لأن أسلوب البحث يصبح في كثير من الحالات أسلوبًا في التربية والتنشئة ، أي "أداة للمس الشخصية".

6. العلاقة والترابط مع الأساليب الأخرى في نظام منهجي واحد.

يجب فحص جميع العناصر المكونة للمنهجية والمنهجية بشكل عام للتأكد من مطابقتها لأهداف البحث والأدلة الكافية والامتثال الكامل لمبادئ البحث التربوي.

طرق البحث التربوي- طرق (تقنيات ، عمليات) دراسة الظواهر التربوية ، الحصول عليها معلومات جديدةعنهم من أجل إقامة روابط وعلاقات منتظمة وبناء نظريات علمية.

هناك العديد تصنيفات طرق البحث التربوي . اعتمادًا على أساس التصنيف ، تنقسم طرق البحث في علم أصول التدريس إلى:

التجريبية والنظرية ؛

التصريح والتحويل.

نوعي و كمي؛

الخاص والعامة ؛

طرق جمع البيانات التجريبية واختبار ودحض الفرضيات والنظريات ؛

طرق الوصف والشرح والتنبؤ.

الأساليب الخاصة المستخدمة في العلوم التربوية الفردية ؛

طرق معالجة نتائج البحث ، إلخ.

للأساليب العلمية العامة(التي تستخدمها العلوم المختلفة) تشمل:

النظرية العامة (التجريد والخرسانة والتحليل والتركيب والمقارنة والمعارضة والاستقراء والاستنتاج ، أي الطرق المنطقية) ؛

علم الاجتماع (استبيانات ، مقابلات ، استطلاعات رأي الخبراء ، التصنيف) ؛

الاجتماعية والنفسية (القياس الاجتماعي ، والاختبار ، والتدريب) ؛

الرياضيات (الترتيب ، القياس ، الفهرسة ، الارتباط).

لعلمية ملموسةتشمل الأساليب (التربوية على وجه التحديد) الطرق التي تنقسم بدورها إلى نظرية وتجريبية (عملية). الطرق النظرية تعمل على تفسير وتحليل وتعميم المواقف النظرية والبيانات التجريبية. هذا تحليل نظري للأدب والمواد الأرشيفية والوثائق. تحليل المفاهيم والمصطلحات الرئيسية للدراسة ؛ طريقة القياس ، بناء الفرضيات وتجربة فكرية ، التنبؤ ، النمذجة ، إلخ. الأساليب التجريبية تم تصميمها لإنشاء وجمع وتنظيم المواد التجريبية - حقائق المحتوى التربوي ، ومنتجات الأنشطة التعليمية. إلى الطريقة التجريبية م تشمل ، على سبيل المثال ، الملاحظة ، والمحادثة ، والمقابلات ، والاستجواب ، وطرق دراسة منتجات أنشطة الطلاب ، والتوثيق المدرسي ، وطرق التقييم (التصنيف ، والمجلس التربوي ، والتقييم الذاتي ، وما إلى ذلك) ، وطرق القياس والتحكم (القياس) ، والأقسام ، والاختبار ، وما إلى ذلك. ع) ، وكذلك تجربة تربوية والتحقق التجريبي من نتائج الدراسة في مدرسة جماعية. عادة ما يتم استخدام كل من الأساليب النظرية والتجريبية مع الأساليب الرياضية والإحصائية المستخدمة لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها أثناء الدراسة ، وكذلك لإنشاء العلاقات الكمية بين الظواهر المدروسة. الطرق الرياضية تستخدم لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها عن طريق طرق المسح والتجربة ، وكذلك لتحديد التبعيات الكمية بين الظواهر المدروسة. الطرق الرياضية الشائعة ، المطبقة في علم أصول التدريس هي:

· التسجيل - تحديد وجود صفة معينة في كل عضو في المجموعة والعدد الإجمالي لأولئك الذين يمتلكون أو لا يتمتعون بهذه الصفة (على سبيل المثال ، عدد الطلاب الذين يعملون بنشاط في الفصل وعدد الطلاب غير النشطين) ؛

· المدى (تقييم الرتبة) - ترتيب البيانات المجمعة في تسلسل معين (بترتيب تنازلي أو تصاعدي لبعض المؤشرات) ، وبالتالي تحديد المكان في هذا الصف لكل طالب (على سبيل المثال ، تجميع قائمة زملاء الدراسة الأكثر تفضيلاً ) ؛

· التحجيم - إدخال المؤشرات الرقمية في تقييم بعض جوانب الظواهر التربوية ؛ لهذا الغرض ، يتم طرح الأسئلة على الموضوعات ، والإجابة التي يجب عليهم اختيار أحد التقييمات المشار إليها (على سبيل المثال ، في مسألة الانخراط في أي نشاط في أوقات فراغهم ، اختر واحدة من الإجابات التقييمية: أنا مغرم ، أنا أفعل ذلك بانتظام ، أفعل ذلك بشكل غير منتظم ، ولا أفعل شيئًا).

أساليب إحصائيةتُستخدم في معالجة المواد الكتلية - تحديد متوسط ​​قيم المؤشرات التي تم الحصول عليها: المتوسط ​​الحسابي ، الوسيط - مؤشر منتصف السلسلة ، وحساب درجة التشتت حول هذه القيم - التشتت ، معامل الاختلاف ، إلخ. يبدأ أي بحث بتعريف الباحث بكيفية تطور المشكلة العلمية التي تهمه في الأدبيات العلمية. للقيام بذلك ، يدرس أعمال كلاسيكيات علم أصول التدريس والعلوم ذات الصلة ، والأعمال والوثائق التاريخية والتربوية ؛ الكتابات المعاصرةفي علم أصول التدريس والعلوم ذات الصلة ، المتعلقة بمشكلة معينة ؛ الصحافة التربوية الدورية ، الأدب التربوي المرجعي ؛ الكتب المدرسية والمساعدات التعليمية ، إلخ. في الوقت نفسه ، يطبق الباحث أساليب المقارنة التاريخية وتحليل السبب والنتيجة. يمكن أيضًا استخدام طريقة المحاكاة طريقة النمذجة - خاصية بصرية تصويرية للعمليات والظواهر قيد الدراسة بمساعدة المخططات والرسومات والأوصاف اللفظية المختصرة والمصفوفات والرموز والصيغ الرياضية وما إلى ذلك. دراسة الأدب والقدرة على العمل به:

· بعد تحديد مجال البحث ومشكلته ، يقوم العالم بتجميع ببليوغرافيا - قائمة بالمصادر المختارة للدراسة ، والتي يجب وضعها بشكل صحيح وفقًا للمتطلبات الببليوغرافية.

· من خلال العمل مع الأدبيات ، يقوم الباحث بعمل شرح - عرض موجز ومختصر للمحتوى الرئيسي للمصدر. الاقتباس - سجل حرفي للتعبيرات أو البيانات الفعلية أو العددية الموجودة في المصدر (يجب أن يكون للاقتباس حاشية سفلية منسقة بشكل صحيح).

· يمكن سرد الأفكار الرئيسية للمصدر الأدبي في شكل ملخصات - اقتباسات موجزة أو مقتطفات مختصرة من هذا المصدر.

الأساليب المستخدمة أيضا مثل تدوين الملاحظات - عرض أكثر تفصيلاً للأفكار الرئيسية للمصدر ، مع إبراز أحكامه الرئيسية (ملخص ، اقتباس ، تحديد موقف المرء من استنتاجات المؤلف ، إلخ) ؛ تلخيص - عرض موجز ولكنه أكثر تفصيلاً للمحتوى الرئيسي لمصدر واحد أو أكثر حول موضوع عام مقارنة بالأطروحات.

الملاحظة- التصور المنظم الهادف والثابت للمشاركين في العملية التربوية أو ظواهرها. الغرض من المراقبة - تراكم الحقائق وتكوين أفكار أولية حول ظاهرة تربوية معينة. يمكن تضمينها (المراقب نفسه هو مشارك مباشر في عملية التعليم أو التدريب) ولا يتم تضمينه (غير مباشر ، الملاحظة "من الخارج"). يمكن أن تكون عناصر الملاحظة: نشاط مجموعة من الطلاب أو طالب فردي في عملية التدريب أو التعليم ؛ علاقة الطلاب ببعضهم البعض أو مع المعلم ؛ تصرفات الأطفال في وضع معين ؛ أنشطة المعلم في الفصل ، إلخ. مراحل المراقبة:

تحديد الغرض من المراقبة وأهدافها ("لماذا نلاحظ؟") ؛

اختيار الشيء ، موضوع الملاحظة ("ما الذي يجب مراقبته؟") ؛

اختيار طريقة المراقبة ("كيف تراقب؟") ؛

اختيار طرق تسجيل الملاحظة ("كيف تحفظ السجلات؟"

معالجة وتفسير المعلومات الواردة ("ما هي النتيجة؟").

استبيان- مسح كتابي لعدد كبير من الناس باستخدام الاستبيانات (الاستبيانات). يمكن أن تكون الاستبيانات مفتوحة (على افتراض إجابة السؤال) مغلق (اختر إجابة من القائمة المقدمة) ) ومختلط . عند تجميع الاستبيانات ، من المهم مراعاة القواعد التالية: يجب أن تكون الأسئلة مؤلفة بعناية ، ومحددة للغاية ، وصحيحة ، ويمكن الوصول إليها ، ويجب ألا تحتوي على أدلة خفية للإجابة المطلوبة ، ولكن يجب أن تكون قابلة للتحقق بشكل متبادل. طريقة الاستبيان يجعل من الممكن الحصول عليها في وقت قصير نسبيًا عدد كبير منالمعلومات التي يمكن تحليلها كميًا باستخدام الأساليب الرياضية والإحصائية علوم الكمبيوتر. ثم يتم استكمال البيانات الكمية التي يتم الحصول عليها من خلال الاستبيانات بالتحليل النوعي.

محادثة بحثية- الحوار بين الباحث والموضوع وفق خطة مسبقة التخطيط وهذا هو الأكثر فعالية طريقة لتحديد الدوافع السلوكية , توجهات القيمة، مشاعر ، تجارب المستفتى. قبل المقابلة ، من الضروري صياغة أسئلة محددة يرغب الباحث في الحصول على إجابات عليها. ومع ذلك ، أثناء المحادثة ، من المستحسن عدم النظر في الاستبيان. من أجل التطبيق الفعال لهذه الطريقة ، من المهم إقامة علاقات ودية وثقة مع المحاور ، لإظهار الاحترام له ، واللباقة. تكمن قيمة المحادثة كأسلوب في حقيقة أنه دائمًا اتصال مباشر بين الباحث والطالب. في نفس الوقت يستطيع المحاور إخفاء أفكاره ومشاعره الحقيقية وتضليل الباحث.

المقابلة- نوع من المحادثة. هذه طريقة تركز بشكل أكبر على توضيح التقييمات ، موقف المستفتى. يتم إجراء المقابلة على أسئلة معدة مسبقًا ، ويتم تسجيل الإجابات عليها. طريقة تعميم الخصائص المستقلة - طريقة للحصول على الخصائص لنفس الشخص من أشخاص مختلفين حول نفس الموضوع. تتم معالجة المعلومات الواردة من مصادر مختلفة.

طريقة كتابة المقال- تقوم مجموعة من الأشخاص بكتابة مقال حول موضوع معين يهم الباحث. ثم يتم تحليل المقالات وتلخيصها. طريقة المجلس التربوي يتضمن مناقشة جماعية لنتائج دراسة التلاميذ وفقًا لبرنامج محدد وخصائص مشتركة ، بالإضافة إلى التطوير الجماعي للطرق والوسائل للتغلب على أوجه القصور المحددة. طرق التقييم: التقييم - طريقة التقييم الذاتي لظاهرة على مقياس معين. يتم إجراء هذه التقييمات من قبل خبراء (قضاة أكفاء): مدرسون أكاديميون وعلماء نفس ومعلمون ذوو خبرة ومديرو مدارس وغيرهم. يقومون بتقييم بعض الصفات وفقًا لمقياس التقييم المقترح. يتم تحليل البيانات: يتم إجراء التحليل الكمي وفقًا لصيغة معينة ويتم إجراء تقييم نوعي. يشمل التقييم الذاتي التقييم فرد من إنجازاته وصفاته الشخصية وأفعاله وأفعاله وفقًا لمعايير معينة. في الوقت نفسه ، يتم أيضًا وضع مقياس تصنيف بالنقاط أو المؤشرات الكمية الأخرى. تحليل تربوي (المدرسة) التوثيق ، وكذلك نتائج الأنشطة المختلفة للطلاب. وبالتالي ، ستوفر دراسة التوثيق المدرسي بيانات موضوعية حول تنظيم العملية التربوية في المدرسة ، وستوفر دراسة (التحليل والتقييم) للأعمال الكتابية والرسومات والتحكم والإبداعية وأنواع العمل الأخرى للطلاب معلومات حول المستوى سيساعد تعليم وتربية الطلاب ، حول عمل المعلم ، في تحديد الاهتمامات المختلفة للأطفال ، وخصائص تفكيرهم ، والأحكام ، والتقييمات ، ومستوى تكوين المهارات التربوية ، إلخ. الاختبارات التربوية - هذه طريقة بحث تسمح باستخدام مهام مصممة خصيصًا (مهام ، استبيانات) لقياس موضوعي للخصائص المدروسة للعملية التربوية. طرق الإسقاط هو نوع من الاختبار. الموضوع مدعو للتحدث عن أفعاله المحتملة ، أفعاله في موقف معين. يتم تحليل الأحكام من قبل الباحث. تجربة تربوية – أنشطة البحث، بهدف دراسة علاقات السبب والنتيجة في الظواهر التربوية. في إطار التجربة التربوية ، يتم استخدام مجموعة من الأساليب النظرية والتجريبية. أنواع التجربة: حسب شروط المنظمة

تجربة طبيعية (في ظل الظروف العادية) العملية التعليمية);

المختبر (إنشاء ظروف اصطناعية للاختبار ، على سبيل المثال ، طريقة تدريس معينة ، عندما يتم عزل الطلاب الفرديين عن البقية).

وفقًا للأهداف النهائية ، يمكن أن تكون التجربة التربوية:

· التحقق ، إنشاء فقط الحالة الحقيقية للشؤون في العملية التربوية ؛

· تحويلي عند إجراء تنظيم هادف لتجربة ما لتحديد الشروط (طرق وأشكال ومحتوى التعليم) لتنمية شخصية تلميذ المدرسة أو فريق الأطفال ؛

· مراقبة، التي تم تنظيمها للتحقق من درجة مصداقية النتائج التي تم الحصول عليها أثناء التحقق والتحويل ، وكذلك التجارب المعملية. في هذه الحالة ، يتم تكرار التجربة التي تم إجراؤها بالفعل (تجربة متكررة) أو يتم استبدال المجموعة التجريبية بمجموعة تحكم ، والعكس صحيح (تجربة متقاطعة) ؛

· الأكروبات (أولي) ، ويهدف إلى التحقق من مستوى تعقيد وجودة المنهجية التجريبية. للقيام بذلك ، يتم إجراء التجربة أولاً في نسخة مختصرة. بعد ذلك ، إذا لزم الأمر ، يتم تصحيح الروابط الفردية للتجربة ، ثم يتم تنفيذها بالكامل.

طرق البحث التربوي.

طرق البحث التربوي هي طرق للحصول على المعلومات العلمية من أجل إقامة روابط وعلاقات وتبعيات منتظمة وبناء نظريات علمية.

تنقسم طرق البحث التربوي إلى نظري وتجريبي (عملي).

تتيح طرق البحث النظري توضيح الحقائق العلمية وتوسيعها وتنظيمها ، وشرح الظواهر والتنبؤ بها ، وزيادة موثوقية النتائج المتحصل عليها ، والانتقال من المعرفة المجردة إلى المعرفة الملموسة ، وإقامة العلاقات بين المفاهيم والفرضيات المختلفة ، وتسليط الضوء على أهمها وثانويتها. بينهم.

تشمل طرق البحث النظري: التحليل ، التركيب ، الاستقراء ، الاستنتاج ، المقارنة ، التجريد ، التعميم ، التلميع والنمذجة.

التحليل - التحلل العقلي للكل قيد الدراسة إلى مكونات ، وتخصيص السمات والصفات الفردية للظاهرة.

يمكن تحليل نفس الظاهرة قيد الدراسة في العديد من الجوانب. يتيح لك التحليل الشامل لعلامات الصفات الكشف عنها بعمق أكبر.

التوليف هو مزيج عقلي من العلامات وخصائص الظاهرة في كل مشترك (مجردة).

التوليف هو اتصال دلالي. إذا قمنا ببساطة بتلخيص علامات الظاهرة ، فلن ينشأ نظام منطقي بينها ، فقط تراكم فوضوي من الاتصالات الفردية يتشكل.

يرتبط التحليل والتركيب ارتباطًا وثيقًا في أي بحث علمي.

التجريد هو التجريد العقلي لأي خاصية أو سمة لكائن من سماته وخصائصه واتصالاته الأخرى.

التجسيد هو إعادة بناء عقلي ، إعادة إنشاء كائن على أساس تجريدات معزولة سابقًا (بطبيعتها المنطقية ، عملية معاكسة للتجريد).

المقارنة - إنشاء أوجه التشابه والاختلاف بين الظواهر قيد النظر.

من أجل مقارنة ظواهر معينة مع بعضها البعض ، من المهم للغاية تحديد الميزات المعروفة فيها وتحديد كيفية تمثيلها في الكائنات قيد الدراسة. لا شك في أن التحليل سيكون دائمًا جزءًا لا يتجزأ من هذه العملية ، لأنه أثناء إنشاء الاختلافات في الظواهر ، يجب عزل السمات القابلة للقياس. نظرًا لأن المقارنة هي تحديد علاقات معينة بين الميزات ، فمن الواضح أن التوليف يستخدم أيضًا في سياق المقارنة.

التعميم - إبراز السمات المشتركة في الظواهر ᴛ.ᴇ. ملخص الدراسة.

عند استخدام طريقة المقارنة ، يتم إنشاء علامات شائعة للظواهر ، مما يسمح بدمجها في مجموعة دلالية واحدة. كلما كان التعميم أكثر إقناعا ، تمت مقارنة السمات الأكثر أهمية للظواهر.

النمذجة هي دراسة العمليات والظواهر باستخدام نماذجها الحقيقية أو المثالية.

الاستقراء والاستنتاج طريقتان منطقيتان لتعميم البيانات التي تم الحصول عليها تجريبياً. تتضمن الطريقة الاستقرائية حركة الفكر من أحكام معينة إلى استنتاج عام ، الطريقة الاستنتاجية - من حكم عام إلى نتيجة معينة.

تشمل طرق البحث التجريبية (العملية): طرق جمع البيانات وتجميعها (الملاحظة ، المحادثة ، طرح الأسئلة ، الاختبار ، إلخ) ؛ طرق التحكم والقياس (القياس ، الأقسام ، الاختبارات) ؛ طرق معالجة البيانات (الرياضية ، الإحصائية ، الرسومية ، الجدولية) ؛ طرق التقييم (التقييم الذاتي ، التصنيف ، المجلس التربوي) ؛ طرق إدخال نتائج البحث في الممارسة التربوية (التجربة ، التعلم التجريبي ، التنفيذ على نطاق واسع) ، إلخ.

دعنا نلقي نظرة فاحصة على بعض هذه الطرق.

الملاحظة هي طريقة بحث مصممة للحصول مباشرة معلومات ضروريةمن خلال الحواس (دراسة هادفة ومنهجية لظاهرة تربوية معينة). الملاحظة إلى جانب الملاحظة الذاتية هي طريقة البحث الرئيسية.

الملاحظة لها عدد من السمات الأساسية التي تميزها عن الإدراك البشري العادي للأحداث الجارية. أهمها:

· العزيمة.

الطابع التحليلي.
استضافت على ref.rf
من الصورة العامة ، يفرد المراقب الجوانب الفردية والعناصر والوصلات التي يتم تحليلها وتقييمها وشرحها ؛

تعقيد. لا ينبغي لأحد أن يغيب عن الأنظار أي جانب مهم من الملاحظة ؛

النظامي. من الضروري ألا تقتصر على "لقطة" واحدة من الملاحظة ، ولكن على أساس دراسات طويلة الأجل (طويلة الأمد) أكثر أو أقل ، لتحديد العلاقات والعلاقات المستقرة إحصائيًا ، لاكتشاف التغييرات وتطور الملحوظة أكثر من فترة معينة.

تتميز أنواع الملاحظات بالميزات التالية: عن طريق التنظيم الزمني - مستمر ومنفصل (على فترات زمنية منفصلة) ؛ من حيث الحجم - واسع (مستمر) ، عندما تكون السمات التي لا يمكن الوصول إليها لسلوك الملاحظ ككل ثابتة ، ومتخصصة للغاية (انتقائية) ، تهدف إلى تحديد الجوانب الفردية لظاهرة أو أشياء فردية ؛ حسب طريقة الحصول على المعلومات - مباشرة (مباشرة) وغير مباشرة (غير مباشرة). بالملاحظة المباشرة ، يسجل الباحث الحقائق التي رآها ، بملاحظة غير مباشرة ، ليس الموضوع أو العملية نفسها التي يتم ملاحظتها ، بل نتيجتها.

يجب أيضًا تضمين الملاحظة وعدم تضمينها (وفقًا لنوع الاتصال بين المراقب والمراقب). تفترض ملاحظة المشاركين أن الباحث نفسه هو عضو في المجموعة التي يتم النظر في سلوكها. إذا تم التنكر أثناء القيام بذلك وتم إخفاء أهداف المراقبة ، تظهر مشاكل أخلاقية خطيرة. في ملاحظة غير المشارك ، يكون موقف الباحث مفتوحًا ؛ فهو يلاحظ ما يحدث من الجانب.

وفقًا لظروف الملاحظة ، يوجد مجال (في فيفو) والمختبر (باستخدام معدات خاصة).

هناك أنواع أخرى من الملاحظة تعتمد على الميزة التي تشكل أساس الدراسة.

مثل أي طريقة ، فإن الملاحظة لها جوانبها الإيجابية والسلبية. مزايا الملاحظة هي أنها تسمح لك بدراسة الموضوع:

في النزاهة

في الأداء الطبيعي

في علاقات ومظاهر متعددة الأوجه. عيوب الملاحظة هي أن هذه الطريقة

لا يسمح:

التدخل بنشاط في العملية قيد الدراسة أو تغييرها أو إنشاء مواقف معينة عن عمد ؛

لاحظ في وقت واحد عددًا كبيرًا من الظواهر ، الأشخاص ؛

· تغطية بعض الظواهر والعمليات التي يصعب الوصول إليها.

تجنب احتمال وجود أخطاء مرتبطة بهوية المراقب ؛

خذ قياسات دقيقة.

تتيح المحادثة كأسلوب للبحث العلمي معرفة رأي وموقف المربين والمربين تجاه بعض الحقائق والظواهر التربوية. يتم استخدام المحادثة كطريقة بحث مستقلة أو إضافية من أجل الحصول على معلومات مهمة للغاية أو توضيح ما لم يتم فهمه أثناء الملاحظة. لهذا السبب ، فإن البيانات التي تم الحصول عليها من خلال المحادثات أكثر موضوعية.

يجب أن يكون الباحث الذي يجري المحادثة قادرًا على استدعاء المحاور إلى الصراحة ، وطرح أسئلة واضحة يجب أن تكون لبقة ، بينما من غير المناسب طرح الأسئلة بشكل مباشر. تتم المحادثة وفقًا لخطة محددة مسبقًا ، وبشكل حر ، دون تسجيل إجابات المحاور. المقابلة هي نوع من المحادثة.

عند إجراء المقابلة ، يلتزم الباحث بالأسئلة المحددة مسبقًا التي يتم طرحها في تسلسل معين. يمكن بعد ذلك تسجيل الردود علنا.

طرق البحث التي نوقشت أعلاه ، لجميع الجوانب الإيجابيةلها عيب كبير: بمساعدتهم ، يتلقى العالم كمية محدودة نسبيًا من البيانات ، وهذه البيانات ليست تمثيلية بدرجة كافية ، أي أنها تتعلق بعدد صغير من الكائنات التي يتم فحصها. في غضون ذلك ، غالبًا ما يصبح من المهم للغاية إجراء دراسة جماعية لبعض القضايا. في هذه الحالات ، يتم استخدام المسح.

الاستجواب هو طريقة لجمع كميات كبيرة من المواد باستخدام استبيانات مصممة خصيصًا (استبيانات). يتقدم أنواع مختلفةمظهر:

مفتوحة ، وتتطلب إجابة ذاتية الإنشاء ، ومغلقة ، حيث من المهم للغاية اختيار إحدى الإجابات الجاهزة ؛

نصف مغلق (نصف مفتوح) ، عندما يتم تقديم إجابات جاهزة ويمكنك إضافة إجاباتك ؛

اسمي ، يعرض للإشارة إلى اسم الموضوع ، ومجهول - دون الإشارة إلى كاتب الإجابات ؛

كامل ومبتور.

العلاج الوقائي والتحكم. إلخ.

الاختبار هو طريقة للبحث التربوي باستخدام الاختبارات.

اختبار (من اختبار اللغة الإنجليزية - اختبار ، اختبار ، بحث) - مهام موحدة ، تسمح لك نتيجتها بقياس بعض الخصائص النفسية والفسيولوجية والشخصية ، بالإضافة إلى المعرفة والمهارات والقدرات الخاصة بالموضوع.

يعمل الاختبار كأداة قياس ، لذلك يجب أن يفي بمتطلبات صارمة وواضحة. هذه ليست بأي حال من الأحوال مجموعة من الأسئلة المختارة بشكل عشوائي. يتم تحديد جودة الاختبار من خلال الموثوقية (ثبات نتائج الاختبار) ، والصلاحية (تطابق الاختبار مع أهداف التشخيص) ، وتمييز قوة المهام (قدرة الاختبار على تقسيم الاختبار وفقًا لشدة الاختبار الخصائص المدروسة).

التجربة التربوية هي إدخال متعمد للتغييرات في عملية التعليم والتدريب ، وتحليل نوعي عميق وقياس كمي للنتائج التي تم الحصول عليها.

مثل الملاحظة ، تعتبر التجربة التربوية طريقة بحث أساسية. ولكن إذا كان المختبر ، أثناء الملاحظة ، ينتظر بشكل سلبي إظهار العمليات التي تهمه ، فعندئذٍ في التجربة هو نفسه يخلقها الشروط اللازمةلاستدعاء هذه العمليات.

هناك نوعان من التجارب: المختبرية والطبيعية. المختبر هو تجربة يتم إجراؤها في ظروف مصطنعة.

يتم إجراء تجربة طبيعية في بيئة طبيعية. يستثني هذا التوتر ، ينشأ في الذات ، من يدري أنه يجري تجربته.

بالنظر إلى الاعتماد على طبيعة مشاكل البحث التي يتم حلها ، يمكن أن تكون التجارب المختبرية والطبيعية مؤكدة أو تكوينية. تكشف التجربة المؤكدة عن الحالة الحالية (قبل التجربة التكوينية).

التجربة التكوينية (التدريب ، التحويلية) هي التكوين النشط لنوع من المواقف.

هناك متطلبات معينة للتجربة التربوية. بادئ ذي بدء ، يجب ألا تسمح بالمخاطر على صحة المشاركين في التجربة. ثانياً ، لا يمكن تنفيذه بنتيجة سلبية عمداً.

دراسة الوثائق هي أيضًا طريقة للبحث التربوي. يُطلق على المستند عادةً اسم كائن تم إنشاؤه خصيصًا بواسطة شخص ، وهو مصمم لنقل المعلومات أو تخزينها.

وفقا لشكل تحديد المعلومات ، هناك الوثائق التالية:

مكتوب (يحتوي في الغالب على نص أبجدي) ؛ وتشمل هذه المجلات الصفية ، والمذكرات ، والسجلات الطبية ، ودفاتر الطلاب ، وخطط عمل المعلمين (التقويم) ، والمناهج الدراسية ، ومحاضر الاجتماعات ، والبرامج ، والاختبارات ، وما إلى ذلك ؛

إحصائية (المعلومات في الغالب رقمية) ؛

أيقونية (وثائق أفلام وصور فوتوغرافية ، لوحات) ؛

لفظي (تسجيلات الأشرطة ، أسطوانات الجراموفون ، الكاسيت) ؛

التقنية (الرسومات ، الحرف اليدوية ، الإبداع الفني).

تشمل طرق البحث التربوي أيضًا دراسة وتعميم الخبرة التربوية المتقدمة. تهدف هذه الطريقة إلى تحليل حالة الممارسة ، عناصر جديدة ، فعالة في أنشطة أعضاء هيئة التدريس.

م. يحدد Skatkin نوعين من التميز: التميز التربوي والابتكار.

التميز في التدريس استخدام عقلانيتوصيات العلم والممارسة.

الابتكار هو نتائجه المنهجية والتطورات الجديدة.

طريقة البحث البيداغوجي هي تحجيم ، ᴛ.ᴇ. تحويل العوامل النوعية إلى سلاسل كمية.

مثل هذا التحول يجعل من الممكن ، على سبيل المثال ، تصوير سمات الشخصية في شكل مقياس. يُطلق على المقياس ، الذي يتم فيه تقييم سمات الشخصية بمساعدة أشخاص أكفاء ، تصنيفًا.

تشمل طرق البحث العلمي أيضًا طريقة تعميم الخصائص المستقلة ، والتي تتضمن تحديد وتحليل الآراء الواردة من مختلف الأشخاص ، وكذلك طريقة الاستشارة التربوية ، ᴛ.ᴇ. مناقشة نتائج دراسة مستوى تعليم وتدريب تلاميذ المدارس والتنمية المشتركة لوسائل التغلب على النواقص.

في السنوات الاخيرةأصبحت طريقة القياس الاجتماعي أكثر انتشارًا ، مما يسمح لك بإنشاء العلاقات الاجتماعية والنفسية لأعضاء المجموعة في المعايير الكمية. تجعل هذه الطريقة من الممكن تقييم بنية المجموعات الصغيرة وحالة الفرد في المجموعة ، وهذا هو السبب في أن الطريقة تسمى أيضًا طريقة الهيكل الهيكلي للمجموعة.

تحتل الطرق والأساليب الرياضية للمعالجة الإحصائية لمواد البحث مكانة خاصة.

تستخدم الأساليب الرياضية والإحصائية في علم أصول التدريس لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها من خلال المسح والتجربة ، وكذلك لإنشاء العلاقات الكمية بين الظواهر المدروسة. Οʜᴎ يجعل من الممكن تقييم نتائج العمل ، وزيادة موثوقية الاستنتاجات ، وإعطاء أسس للتعميمات النظرية.

هذه هي أهم طرق البحث المستخدمة في علم أصول التدريس. يؤدي كل منهم دوره المحدد ويساعد في دراسة جانب منفصل فقط من العملية التربوية. لإجراء دراسة شاملة ، يتم استخدام طرق البحث معًا.

طرق البحث التربوي. - المفهوم والأنواع. تصنيف وميزات فئة "طرق البحث التربوي". 2017 ، 2018.