8.1. Hagyományos képzés: lényeg, előnyei és hátrányai
- 8.1.2. A hagyományos oktatás előnyei és hátrányai
- 8.1.3. A hagyományos oktatás fő ellentmondásai
8.1.1. A hagyományos tanulás lényege
A pedagógiában a tanítás három fő típusát szokás megkülönböztetni: hagyományos (vagy magyarázó-szemléltető), problémaalapú és programozott.
Ma a legelterjedtebb a hagyományos edzési lehetőség (lásd animáció). Az ilyen típusú oktatás alapjait csaknem négy évszázaddal ezelőtt Ya.A. Comenius ("Nagy didaktika") ( Komensky Y.A., 1955).
A "hagyományos nevelés" kifejezés mindenekelőtt a 17. században kialakult tanórai oktatásszervezést jelenti. az elveken didaktika, amelyet Ya.A. Komensky fogalmazott meg, és még mindig érvényesül a világ iskoláiban (2. ábra).
- A hagyományos tantermi technológia megkülönböztető jegyei a következők:
- hozzávetőlegesen azonos korú és képzettségű tanulók alkotnak egy olyan osztályt, amely a teljes időszakra nagyjából állandó összetételt tart fenn iskolázás;
- Az osztály egységes éves terv és órarend szerinti program szerint működik. Ennek eredményeként a gyerekeknek az év azonos szakában és előre meghatározott napszakban kell iskolába jönniük;
- a tanulás alapegysége a lecke;
- az órát általában egy tantárgynak, témának szentelik, ezért az osztály tanulói ugyanazon az anyagon dolgoznak;
- a tanulók munkáját az órán a tanár felügyeli: a tantárgya tanulmányi eredményeit, az egyes tanulók tanulási szintjét egyénileg értékeli, és a tanév végén dönt a tanulók áthelyezéséről a következő osztályba;
- az oktatási könyveket (tankönyveket) főleg arra használják házi feladat. Tanév, tanítási nap, órarend, iskolai szünetek, szünetek, pontosabban az óraközi szünetek - attribútumok osztály-óra rendszer(lásd Médiatár).
(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; lásd a PI RAO tanításpszichológiai laboratóriumát).
8.1.2. A hagyományos oktatás előnyei és hátrányai
A hagyományos oktatás kétségtelen előnye a lehetőség egy kis idő nagy mennyiségű információt közvetítenek. Az ilyen képzés során a hallgatók kész formában sajátítják el a tudást anélkül, hogy feltárnák az igazság bizonyításának módjait. Ezenkívül magában foglalja a tudás asszimilációját és újratermelését, valamint alkalmazását hasonló helyzetekben (3. ábra). Az ilyen típusú képzés jelentős hátrányai közé tartozik, hogy a hangsúlyt a nagyobb mértékben az emlékezethez, nem a gondolkodáshoz (Atkinson R., 1980; absztrakt). Ez a képzés is kevéssé segíti elő a kreatív képességek, az önállóság és az aktivitás fejlesztését. A legjellemzőbb feladatok a következők: beszúrás, kiemelés, aláhúzás, emlékezés, reprodukálás, példával való megoldás stb. Az oktatási és kognitív folyamat nagyrészt reproduktív jellegű, aminek eredményeként a tanulók kialakítják a kognitív tevékenység reproduktív stílusát. Ezért gyakran az „emlékezet iskolájának” nevezik. Amint azt a gyakorlat mutatja, a közölt információ mennyisége meghaladja az asszimiláció képességét (ellentmondás a tanulási folyamat tartalmi és eljárási összetevői között). Emellett nincs lehetőség a tanulás ütemének a tanulók különböző egyéni pszichológiai sajátosságaihoz (a frontális tanulás és az ismeretszerzés egyéni jellege közötti ellentmondás) igazítására (lásd animáció). Meg kell jegyezni a tanulási motiváció kialakulásának és fejlesztésének néhány jellemzőjét az ilyen típusú képzések során. 8.1.3. A hagyományos oktatás főbb ellentmondásai
A.A. Verbitsky ( Verbitsky A.A., 1991) a hagyományos tanítás alábbi ellentmondásait azonosította (Khrest. 8.1): 1. A tartalmi fellebbezés közötti ellentmondás oktatási tevékenységek(és így magát a hallgatót is) a múltba, tárgyiasulva a „tudományok alapjai” jelrendszereiben, és a tanulás tárgyának orientációja a szakmai és gyakorlati tevékenység és az egész kultúra jövőbeli tartalmára.. A jövő az űrlapon jelenik meg a tanuló számára absztrakt, ami nem motiválja őt a tudás alkalmazásának kilátásaival, így a tanításnak nincs személyes jelentése számára. A múlt felé fordulva az alapvetően ismert, a tér-idő kontextusból „kivágott” (múlt - jelen - jövő) megfosztja a tanulót attól a lehetőségtől, hogy találkozzon az ismeretlennel, problémás helyzet- a gondolkodás generációjának helyzete.
2. Kettősség oktatási információk- a kultúra részeként, ugyanakkor csak fejlődésének, személyes fejlődésének eszközeként működik. Ennek az ellentmondásnak a feloldása az „absztrakt iskolamódszer” leküzdésének és az oktatási folyamatban olyan valós élet- és tevékenységi feltételeknek a modellezésében rejlik, amelyek lehetővé teszik a tanuló számára, hogy intellektuálisan, szellemileg és gyakorlatilag gazdagodva „visszatérjen” a kultúrába, ezáltal magának a kultúra fejlődésének az oka.
3. Ellentmondás a kultúra integritása és a tantárgy általi elsajátítása között számos tantárgyi területen - akadémiai diszciplínák mint a tudomány képviselői. Ezt a hagyományt megszilárdítja az iskolai tanári tagozat (szaktanárokra) és az egyetem tanszéki felépítése. Ennek eredményeként a tanuló a világ holisztikus képe helyett töredékeket kap." törött tükör", amit ő maga nem tud összegyűjteni.
4. Ellentmondás a kultúra, mint folyamat létezésének módja és a tanításban való megjelenítése között, statikus jelrendszerek formájában. A képzés a kulturális fejlődés dinamikájától elidegenedett, kész kultúra közvetítésének technológiájaként jelenik meg. oktatási anyag, kontextusából kiragadva, mint közelgő önálló életés tevékenységeiből, valamint magának az egyénnek az aktuális szükségleteiből. Ennek eredményeként nemcsak az egyén, hanem a kultúra is kívül esik a fejlődési folyamatokon.
5. A kultúra társadalmi létformája és a tanulók általi kisajátításának egyéni formája közötti ellentmondás. A hagyományos pedagógiában ez nem megengedett, mivel a hallgató nem egyesíti erőfeszítéseit másokkal, hogy közös terméket - tudást - állítson elő. A diákok egy csoportjában másokhoz közel lévén mindenki "egyedül hal meg". Sőt, mások segítéséért a tanulót megbüntetik (a „suhintás” megrovásával), ami ösztönzi individualista viselkedését.
Az individualizáció elve
, amelyet a tanulók egyéni munkaformákban és egyéni programok szerint történő elszigeteléseként értünk, különösen a számítógépes változatban, kizárja a kreatív egyéniség ápolásának lehetőségét, amelyvé, mint tudjuk, nem Robinsonade, hanem „másik ember” révén válnak. ” a párbeszédes kommunikáció és interakció folyamatában, ahol az ember nemcsak objektív cselekvéseket hajt végre, hanem tettek(Unt I.E., 1990; absztrakt).
A cselekményt (és nem az egyéni objektív cselekvést) kell a tanuló tevékenységének egységének tekinteni.
Tett
- ez egy társadalmilag kondicionált és morálisan normalizált cselekvés, amelynek objektív és szociokulturális összetevője is van, feltételezve egy másik személy válaszát, figyelembe véve ezt a választ és korrigálja a saját viselkedését. A cselekvések ilyen cseréje feltételezi a kommunikáció alanyainak alárendelését az emberek közötti kapcsolatok bizonyos erkölcsi elveinek és normáinak, álláspontjaik, érdekeik és erkölcsi értékeik kölcsönös figyelembe vételét. Ilyen körülmények között a tanítás és a nevelés közötti szakadék leküzdhető, probléma arányok kiképzésÉs oktatás. Végül is nem számít, mit tesz az ember, nem számít, mi a célja, technológiai akció bármit csinál, mindig „cselekszik”, mert belép a kultúra szövetébe és közkapcsolatok.
A fenti problémák közül sok sikeresen megoldható a problémaalapú tanulásban.
A hagyományos tanulás jellegzetessége, hogy a múltra összpontosít, a társadalmi tapasztalatok azon tárházaira, ahol a tudás egy meghatározott típusú oktatási információba rendeződik. Innen ered a tanulás orientációja az anyag memorizálására. Feltételezzük, hogy a tanulás, mint az információ elsajátításának pusztán egyénre szabott folyamata eredményeként az utóbbi tudás státuszra tesz szert. Ebben az esetben az információ és a jelrendszer a tanuló tevékenységének kezdete és vége, a jövő pedig csak a tudás alkalmazásának elvont perspektívája formájában jelenik meg.
Célszerű szigorúbban megkülönböztetni az „információ” és a „tudás” fogalmát. Az információ a tanításban egy bizonyos jelrendszer (például egy tankönyv szövege, egy tanári beszéd), amely objektíven, az emberen kívül létezik. Ez vagy az a jel, mint információhordozó, bizonyos módon helyettesíti a valós tárgyakat, és ez az információ tanítási felhasználásának előnye. A helyettesítő jelek révén a tanuló gazdaságosan és gyorsan elsajátíthatja a valóságot.
Ez azonban csak egy lehetőség. Szükséges, hogy ez a lehetőség valósággá váljon, az információ tudássá váljon. Ehhez a hallgatónak újra kell építenie korábbi tapasztalatait, figyelembe véve a kapott új tartalmat, és az ésszerű viselkedés eszközévé kell tennie a jövőbeni helyzetekben, hasonló témákat amelyek ezekben az információkban tükröződnek. A tudás a személyiség alstruktúrája, amely nemcsak a valóság tárgyainak tükröződését foglalja magában, hanem a velük szembeni hatékony attitűdöt, a tanultak személyes jelentését is.
A hagyományos tanulás lényege
A pedagógiában a tanítás három fő típusát szokás megkülönböztetni: hagyományos (vagy magyarázó-szemléltető), problémaalapú és programozott.
Mindegyik típusnak van pozitív és negatív oldala is. Mindazonáltal mindkét képzéstípusnak vannak egyértelmű támogatói. Gyakran abszolutizálják az általuk preferált képzés előnyeit, és nem veszik teljesen figyelembe annak hiányosságait. A gyakorlat azt mutatja, hogy a legjobb eredményeket csak a különböző típusú edzések optimális kombinációjával lehet elérni. Ma a legelterjedtebb a képzés hagyományos változata. Az ilyen típusú oktatás alapjait csaknem négy évszázaddal ezelőtt Ya.A. Comenius ("A nagy didaktika").
A "hagyományos tanulás" kifejezés mindenekelőtt a 17. században formálódott tanórai oktatásszervezést jelenti. a didaktikai elvekről, amelyeket Ya.A. Comenius, és még mindig érvényesül a világ iskoláiban. A hagyományos tantermi technológia megkülönböztető jellemzői a következők:
- a hozzávetőlegesen azonos korú és képzettségű tanulók olyan osztályt alkotnak, amely az iskoláztatás teljes időtartama alatt alapvetően állandó összetételt megtart;
- Az osztály egységes éves terv és órarend szerinti program szerint működik. Ennek eredményeként a gyerekeknek az év azonos szakában és előre meghatározott napszakban kell iskolába jönniük;
- a tanulás alapegysége a lecke;
- az órát általában egy tantárgynak, témának szentelik, ezért az osztály tanulói ugyanazon az anyagon dolgoznak;
- a tanulók munkáját az órán a tanár felügyeli: a tantárgya tanulmányi eredményeit, az egyes tanulók tanulási szintjét egyénileg értékeli, és a tanév végén dönt a tanulók áthelyezéséről a következő osztályba;
- a tankönyveket főként házi feladatra használják.
Hagyományos tanítás: posztulátumok és alapelvek, módszerek jellemzői
A tekintélypedagógia. A hagyományos tanítás a tekintélyen alapul. Hagyományos oktatás– van tekintélypedagógia. A hagyományos oktatás „tekintélye” önmagán belül összetett, összetett struktúrával rendelkezik, amelyben az oktatás és a nevelés tartalmának tekintélyét az állam és a tanár tekintélye erősíti meg. A tartalom tekintélye a minta, a szabvány nélkülözhetetlen jelenlétében rejlik.
A modell egy ideál, amely egyesíti az embereket, ez egy megbízható „egzisztenciális orientáció”. A minták referencia ismereteket, készségeket, tevékenységi és interakciós módszereket, értékeket, attitűdöket, tapasztalatokat tartalmaznak. Szigorú, elfogult a mintatartalom kiválasztása. A mintákat egymás után kell bevinni.
A Tanító tekintélye. A tanár kétségtelenül a tanulás fő alanya - a tekintély. A tanár személyiségét nem helyettesítheti semmilyen „fejlesztő rendszer”, „interaktív tábla”, „egységes államvizsga”, „korszerűsítés”. Maga a „didaktika” szó, ami azt jelenti, hogy „a pedagógia olyan ága, amely a nevelés és tanulás elméletét rögzíti”, a görög „didaktikos” szóból származik, amely a tanítás. A „közvetítő” küldetés teljesítéséhez a tanár önmagát fejleszti.
irányelvek. A tekintélypedagógia direktíva pedagógia. A tanulás értelme nem a szándékos választásban van, hanem a minták gondos megértésében. A hagyományos tanító irányítja a gyermek fejlődését, jó irányba tereli a mozgást (utasításokat ad), tévedések ellen biztosít, és garantálja a tanuló időben történő „célkikötőbe” érkezését - egy korábban ismert jó célhoz - modell. A modern „hagyományos” gyermeknevelési programban in óvoda, 2005-ben megjelent, megismétli az ötletet híres pszichológusés tanár N.N. Poddyakova a gyermekek tevékenységének két formájáról. Az első, amelyet „a felnőtteknek kínált tartalom határozza meg”, a kulturális modellek kisajátítása, a tanár által „közvetített” modelleknek pedig természetesen „meg kell felelniük a gyermekkor időszakának”. "A felnőtt közvetítőként működik a kultúra és a gyermek között, és különféle példákat kínál a kultúrára." A második forma a gyermek saját „kísérleti, kreatív tevékenysége”. A hagyományos szemlélet, nem vonva le a gyermeki tevékenység spontán formáinak fontosságát, hangsúlyt fektet a céltudatos, szervezett modellközvetítésre, a pedagógiai tevékenységre. Csak ezzel a megértéssel vezet a tanulás valóban fejlődéshez.
Inspiráció, magas célok. A hagyományos pedagógia az inspiráció pedagógiája: magas célok, amelyek érthetőek a gyermek és a tanár számára. Az élet minden lépésében, kicsiben és nagyban is, a legmagasabb fokon érezteti magát. fontos törekvés, amelyet I.P. Pavlov „a cél elérésének ösztöneként” utal rá. Következésképpen egy céltól megfosztva a tevékenység dezorientálódik és szétesik. Az oktatás céljai kétségtelenül kulturálisan és történelmileg meghatározottak és meghatározottak.
A pedagógiai rendszer a célok kitűzésével kezdődik. A „közeli” és „távoli” célok és „kilátások” kitűzésének nagy mestere Anton Szemjonovics Makarenko volt. A csapat megfelelő nevelése azt jelenti, hogy „kecsegtető ötletek összetett láncolatával körülveszi, naponta felkelti a holnap csapatképét, olyan örömteli képekkel, amelyek felemelnek egy embert, és ma örömmel fertőzik meg”.
Példa. A hagyományos pedagógia a példák pedagógiája.
"Pioneer - példa az oktobristák számára." A tanár pedig a diákoké. "Tedd úgy, ahogy én". Nézz fel rám. Gyere utánam. Nézz rám. A hagyományos tanításban és nevelésben a tanár megszemélyesítés, élő megtestesülés modell az üzlettel kapcsolatban, ruhákban, gondolatokban, tettekben - mindenben. A tanár személyes példája a legmagasabb státuszú. „Személyes példa – módszer erkölcsi nevelésés képzés” (Ya.A. Komensky). „Inkább példákkal, semmint receptekkel oktassunk” – tanácsolta Jekaterina Romanovna Dashkova a tanároknak.
„Az oktatást utánzással lehet megszerezni” – írta a kiváló matematikus és tanár Nyikolaj Ivanovics Lobacsevszkij (1792-1856). Amilyen a tanár, olyan az osztály.
A képzésben és az oktatásban pozitív példa elkerülhetetlenül kiegészítve egy negatív anti-példával. A poláris jelentések – szépség és csúnya – összehasonlításával és szembeállításával a tanuló megérti, hogy mit várnak el tőle, mitől óvják, hogyan kell cselekedni és mit kell kerülni egy adott élethelyzetben.
Csapat. A hagyományos pedagógia kollektivista, közösségi pedagógia. A népek túlnyomó többségének hagyományos kultúrájában a „mi” feltétel nélkül magasabban áll az „én”-nél. A csoport, a család, a vállalat, az emberek magasabbak, mint az egyén.
A hagyományos tanár a normák előtti alázatra tanítja a gyermeket, edzi és gyakorolja azt a képességet, hogy lerövidítse a büszkeséget, hogy alárendelje a magánjellegűt, a személyest az általánosnak, a nyilvánosságnak.
A „mindenkitől különbözőnek” való jog néhány kiválasztott és mindenesetre már érett felnőtt előjoga. A fiatal férfiak legmagasabb erénye pedig az, hogy nem tűnnek ki társaik tömegéből, nem vonzanak speciális figyelem, akár kiemelkedő személyes teljesítményeket is felmutatva maradjon szerény, egyenrangú másokkal, sikereket és győzelmeket tulajdonítson a csapatnak, mentornak.
Tudás. Az iskola célja, hogy tudást nyújtson.
A tanulónak „elsősorban tudnia kell, hogy valami létezik (megismerés), majd azt, hogy mi az a tulajdonságaiban (megértés), és végül tudnia kell, hogyan használja tudását”.
A Ya.A. Komensky szerint „az iskola fő célja, hogy a lehető legtöbb tudást átadja a diákoknak a különböző tudományterületekről.
Egy-egy tárgyszegmenssel, a világ bölcs szerkezetével való megismerkedéssel az ember fejleszti a megismerés eszközét - az elmét. A szubjektum önmagában is értékes, „megmutat”, „elmond”, „megmagyaráz”, felébreszti az eddig rejtett intellektuális tartalékokat.
A tudományos fogalmak kialakításához egyszerűen szükséges a problémamegoldás elméleti módja, „a spontán fogalmak bizonyos fejlettségi szintje” (L. S. Vygotsky), „formális-empirikus típusú általánosításon alapuló fogalmak” (V. V. Davydov). A spontán fogalmak szilárdságot, bizonyosságot adnak a gondolkodásnak, alkotják figurális textúráját, hátterét.
Fegyelem. A fegyelem lehetővé teszi a tanuló számára, hogy „megtagadja a szeszélyeket”, „legfeljebb idegesítse magát”, autokratikusan megszabaduljon „saját idegszervezetének kincseitől és titkaitól” (K.D. Ushinsky). Menetrend! Viselkedési szabályok. – Feltétlen engedelmesség a követeléseknek. Tudja a helyét a ranglétrán. "Az iskola fegyelem nélkül malom víz nélkül." Comenius műveiben a fegyelmet így értelmezi: „az oktatás és nevelés feltétele; a szervezet megszemélyesítése a nevelés tárgya, a nevelés eszköze, a fegyelmi szankciórendszer.
Az akarat és a jellem kialakulása kéz a kézben jár az elme kialakulásával. Ezt az összefüggést hangsúlyozva I.F. Herbart bevezette az "oktatási nevelés" fogalmát, ami a "fegyelem és a tanulás kombinációja", "a tudás akarattal és érzéssel" alatt értendő.
Ismétlés.„Ismétlés alatt a pedagógiai tudományban általában a már lefedett anyag sokszorosítását, a régi és az új anyag közötti szerves kapcsolat megteremtését, valamint az ismert anyag rendszerezését, általánosítását, elmélyítését értjük egy-egy témában, szakaszban vagy a teljes kurzusban. egy egész." „A pedagógiai tudományban való megszilárdítással szokás megérteni másodlagos észlelésés az anyag megértése.”
Az ismétlés szükséges ahhoz, hogy információkat vigyünk át a rövid távú és a munkamemóriából a hosszú távú memóriába. Új időszak A tanulást „a tanultak megismétlésével kell kezdeni, és csak ezzel az ismétléssel sajátítja el a tanuló a korábban teljesen tanultakat, és érzi az erő felhalmozódását magában, ami lehetőséget ad a továbblépésre.”
A hagyományos tanulás fejlődése nem kerülte el az ismétlést. Az ismétlés javítása a mechanikai formák csökkenésében és a „szemantikus” ismétlés ennek megfelelő növekedésében állt. Emlékezzünk vissza, hogy a gyorsmemorizálás az anyag egyes részeinek szekvenciális memorizálása logikai, szemantikai kapcsolatokra való támaszkodás nélkül. A szemantikai ismétlés, az ismétlés – paradox módon – fejleszti a tanuló gondolkodását és alkotóképességét, az érdekes ismétlés, a paradoxonok és ellentmondások feltárása, a különféle ismeretek szintézisben való egyesítése, az interdiszciplináris kapcsolatok kialakítása, a „távoli asszociációk” felkeltése, amelyekre a hagyományos oktatás kiemelkedő képviselői törekedtek. számára. „Az emlékezet természetét értő pedagógus szüntelenül az ismétléshez fog folyamodni, nem azért, hogy helyrehozza azt, ami széthullott, hanem azért, hogy megerősítse a tudást és új szintre emelje azt. Felismerve, hogy az emlékezés minden nyoma nemcsak egy múltbeli érzés nyoma, hanem egyben egy új megszerzésének ereje is, a pedagógus szüntelenül gondoskodni fog ezen erők megőrzéséről, hiszen ezek tartalmazzák az új megszerzésének garanciáját. információ. Minden előrelépésnek a múlt megismétlésén kell alapulnia” – mondta Ushinsky. Elsajátítása fontos és összetett kérdések kitartóan nem csak reprodukciót, hanem szó szerinti "reprodukciót" követel (bár az ilyen ismétlést nem lehet figyelmen kívül hagyni). A tudás mély és tartós asszimilációját az alábbi aktiválási módok segítik elő szellemi tevékenység ismétléskor: „az anyag szemantikai csoportosítása, szemantikai erődök kiemelése, az emlékezettnek szemantikai összehasonlítása a már ismert dologgal”; „új dolgok beépítése ismétlődő anyagokba, új feladatok meghatározása”; „különféle ismétléstípusok és technikák használata”.
Hagyományos tanulás: lényeg, előnyei és hátrányai. A hagyományos oktatás előnyei és hátrányai
A hagyományos tanulás kétségtelen előnye, hogy nagy mennyiségű információt tudunk rövid időn belül átadni. Az ilyen képzés során a hallgatók kész formában sajátítják el a tudást anélkül, hogy feltárnák az igazság bizonyításának módjait. Ezenkívül magában foglalja a tudás asszimilációját és újratermelését, valamint hasonló helyzetekben történő alkalmazását. Az ilyen típusú tanulás jelentős hátrányai közé tartozik, hogy a gondolkodás helyett inkább a memóriára összpontosít. Ez a képzés is kevéssé segíti elő a kreatív képességek, az önállóság és az aktivitás fejlesztését. A legjellemzőbb feladatok a következők: beszúrás, kiemelés, aláhúzás, emlékezés, reprodukálás, példával való megoldás stb. Az oktatási és kognitív folyamat nagyrészt reproduktív jellegű, aminek eredményeként a tanulók kialakítják a kognitív tevékenység reproduktív stílusát. Ezért gyakran az „emlékezet iskolájának” nevezik.
A hagyományos oktatás fő ellentmondásai
A.A. Verbitsky rávilágított a hagyományos tanítás ellentmondásaira:
- Az ellentmondás az oktatási tevékenységek tartalmának múltra való orientációja között. A jövő a tanuló számára a tudás alkalmazásának elvont, nem motiváló perspektívája formájában jelenik meg, így a tanulásnak nincs személyes jelentése számára.
- Az oktatási információ kettőssége - a kultúra részeként működik, ugyanakkor csak fejlődésének és személyes fejlődésének eszköze. Ennek az ellentmondásnak a feloldása az „absztrakt iskolamódszer” leküzdésének és a nevelési folyamatban olyan valós élet- és tevékenységfeltételek modellezésének útján rejlik, amelyek lehetővé teszik a tanuló számára, hogy „visszatérjen” a kultúrához intellektuálisan, szellemileg és gyakorlatilag gazdagodva. és ezáltal magának a kultúra fejlődésének az oka.
- Az ellentmondás a kultúra integritása és a tantárgy általi elsajátítása között számos tantárgyi területen - akadémiai diszciplínákon, mint a tudományok képviselőiként. Ezt a hagyományt megszilárdítja az iskolai tanári tagozat (szaktanárokra) és az egyetem tanszéki felépítése. Ennek eredményeként a tanuló a holisztikus világkép helyett a „törött tükör” töredékeit kapja, amelyeket ő maga nem tud összegyűjteni.
- Az ellentmondás a kultúra, mint folyamat létezésének módja és a tanításban való statikus jelrendszerek formájában történő megjelenítése között. A képzés a kulturális fejlődés dinamikájától elidegenedve, az eljövendő önálló élet és tevékenység kontextusából, valamint magának az egyén aktuális szükségleteiből kiragadva, kész oktatási anyagok továbbításának technológiájaként jelenik meg. Ennek eredményeként nemcsak az egyén, hanem a kultúra is kívül esik a fejlődési folyamatokon.
- A kultúra társadalmi létformája és a tanulók általi kisajátításának egyéni formája közötti ellentmondás. A hagyományos pedagógiában ez nem megengedett, mivel a hallgató nem egyesíti erőfeszítéseit másokkal, hogy közös terméket - tudást - állítson elő. A diákok egy csoportjában másokhoz közel lévén, minden ember „egyedül hal meg”. Sőt, mások segítéséért a tanulót megbüntetik (a „suhintás” megrovásával), ami ösztönzi individualista viselkedését.
Az individualizáció elve, amely alatt a tanulók egyéni munkaformákban és egyéni programok szerinti elkülönítését értjük, különösen a számítógépes változatban, kizárja a kreatív egyéniség ápolásának lehetőségét, amely, mint ismeretes, nem a Robinzonádon, hanem azáltal valósul meg. „egy másik személy” a párbeszédes kommunikáció és interakció folyamatában, ahol egy személy nemcsak objektív cselekvéseket, hanem cselekvéseket is végrehajt. A tanulói tevékenység egységének a cselekményt kell tekinteni, nem pedig az egyéni objektív cselekvést.
Hagyományos tanulás: lényeg, előnyei és hátrányai. Következtetés
Oktatás- része a személyiségformálás folyamatának. Ezen a folyamaton keresztül a társadalom tudást és készségeket ad át egyik személyről a másikra. A tanulási folyamat során bizonyos kulturális értékeket kényszerítenek a tanulóra; a tanulási folyamat az egyén szocializációját célozza, de néha oktatásütközik a tanuló valódi érdekeivel.
Az edzés a legfontosabb és megbízható módon szisztematikus oktatásban részesülnek. A tanulás nem más, mint egy sajátos megismerési folyamat, amelyet a tanár irányít. A tanár irányító szerepe biztosítja a tudás, készségek és képességek iskolások általi teljes körű asszimilációját, szellemi erejük és kreatív képességeik fejlesztését.
Hagyományos képzés– az eddigi leggyakoribb hagyományos edzési lehetőség. Az ilyen típusú oktatás alapjait csaknem négy évszázaddal ezelőtt J. A. Komensky („A nagy didaktika”) fektette le.
Úgy tervezték, hogy közvetítse, közvetítse a hagyományt, reprodukálja térben és évszázadokon át a hagyományos mentalitást (szellemi és mentális felépítés), a hagyományos világnézetet, a hagyományos értékhierarchiát, a népi axiológiát (a világ értékképe).
A hagyományos tanításnak megvan a maga tartalma (hagyománya), és megvannak a maga hagyományos elvei és módszerei, valamint megvan a maga hagyományos tanítási technológiája.
Honnan jöttek a hagyományos oktatási módszerek? Tanárok fedezték fel és fejlesztették őket évezredek során, próbálkozások, hibák és próbálkozások során, a tanítási gyakorlatban, a pedagógiai munkában.
A tanárok oktatták és továbbadták századuk hagyományait, kultúrájukat. De a tanárok megtanították az embereket, és az emberekben természetesen vannak különbségek, és ugyanúgy természetesen vannak olyanok is, amelyek az egész emberi fajra jellemzőek. az emberi természet vonások. A tanulókat a tanulási folyamat során aktívan befolyásolva, az emberi tudattal kísérletezve, a tanárok kísérletileg és empirikusan azonosították az emberi tudatnak mint olyannak megfelelő, a tudat természetéből adódó vonásokat. A tanárok alkalmazkodása a munkájuk tárgyához - emberi tudat, állandó cselekvés „a munka alanya kontúrjait követve”, az alapvető törvények felismerése, erősségeit valamint a tudat és a gondolkodás korlátai egy hasonló tanítási módszer – a hagyományos módszer – felfedezéséhez vezették a tanárokat.
A hagyományos tanulás előnye, hogy nagy mennyiségű információt tudunk rövid időn belül átadni. Az ilyen képzés során a hallgatók kész formában sajátítják el a tudást anélkül, hogy feltárnák az igazság bizonyításának módjait. Ezenkívül magában foglalja a tudás asszimilációját és újratermelését, valamint hasonló helyzetekben történő alkalmazását. Az ilyen típusú tanulás jelentős hátrányai közé tartozik, hogy a gondolkodás helyett inkább a memóriára összpontosít. Ez a képzés is kevéssé segíti elő a kreatív képességek, az önállóság és az aktivitás fejlesztését.
Felhasznált irodalom jegyzéke
- Stepanova, M. A. A pedagógiai pszichológia helyzetéről a modern társadalmi helyzet tükrében / M. A. Stepanova // A pszichológia kérdései. – 2010. - 1. sz.
- Rubtsov, V. V. Pedagógusok pszichológiai és pedagógiai képzése új iskola/ V. V. Rubtsov // A pszichológia kérdései. – 2010. - 3. sz.
- Bandurka, A. M. A pszichológia és pedagógia alapjai: tankönyv. kézikönyv / A. M. Bandurka, V. A. Tyurina, E. I. Fedorenko. – Rostov n/d: Főnix, 2009.
- Fominova A.N., Shabanova T.L. Pedagógiai pszichológia. – 2. kiadás, átdolgozott, kiegészítő. M.: Flinta: Nauka, 2011
- Vygotsky L.S. Pedagógiai pszichológia. M., 1996.
- Novikov A. M. A pedagógia alapjai. M.: Egves, 2010.
- Sorokoumova E.A.: Pedagógiai pszichológia. - Szentpétervár: Péter, 2009
- Poddyakov N. N. Új megközelítés az óvodások kreativitásának fejlesztésére. A pszichológia kérdései. – M., 2005
Ellenőrizd le magadat!
1. Mikor rakták le a hagyományos oktatástípus alapjait?
a) Több mint 100 évvel ezelőtt
b) Több mint 4. századi ún.
c) 1932-ben
d) Több mint a 10. századi ún.
2. Ki fektette le a hagyományos tanulási lehetőség alapjait?
a) Z.Z. Freud
b) Platón
c) Ya.A. Kamensky
d) A.P. Kuzmich
3. Mit jelent a hagyományos oktatás kifejezés?
a) Az oktatás osztály-óraszervezése
b) Egyéni képzés
c) Szabad tantárgyválasztás
d) Nincsenek helyes válaszok
4. Milyen típusú kommunikáció létezik?
a) formális-empirikus
b) verbális
c) absztrakt
d) fraktál
5. A nagy matematikus, akihez az „utánzás útján szerzik” szavak tartoznak:
a) N.I. Lobacsevszkij
b) René Descartes
c) D.I. Mengyelejev
d) V.M. Bekhterev
6. Mit jelent a görög „didaktikos” szó?
egy útmutató
b) elutasítás
c) lenéző
d) átvétel
7. Ki vezette be a „nevelési tanítás” fogalmát?
a) L.S. Vigodszkij
b) E.I. Fedorenko
c) I.F. Herbert
d) V.V. Rubcov
8. Egészítse ki az állítást: „Az iskola fegyelem nélkül malom...”
a) tanárok
b) alapító
c) víz
d) molnár
9. Ki volt a „közeli” és „távoli” célok kitűzésének egyik nagy mestere a hagyományos típusú oktatásban?
a) L.M. Mitin
b) S.M. Motorok
c) A.S. Makarenko
d) S.M. Rubynin
10. Kié a „személyes példamutatás az erkölcsi nevelés és nevelés módszere” szavak?
a) I.P. Pavlov
b) Ya.A. Kamensky
c) R.P. Machiavelli
d) V.M. Bekhterev
A „hagyományos oktatás” a 17. században J. A. Komensky didaktikai elvei alapján kialakult osztálytermi oktatási rendszerre utal.
A TO megkülönböztető jellemzői:
A hozzávetőlegesen azonos korú és képzettségi szintű tanulók a teljes tanulmányi időszakra tartó osztályt alkotnak;
Az osztály egységes éves terv és órarend szerinti program szerint működik; a gyerekek egy időben jönnek iskolába;
Az oktatás alapegysége a lecke;
Az óra egy akadémiai tárgynak, témának szól, pl. a tanulók ugyanazon az anyagon dolgoznak;
A tanulók munkáját az órán a tanár felügyeli: értékeli a tanulás eredményeit, a tanulás szintjét; fellép a következő évfolyamra;
A tankönyveket főként házi feladatokhoz használják.
Tanév, tanítási nap, órarend, szünetek, szünnapok – ezek a hagyományos óra-oktatási rendszer attribútumai.
Tanulási célok.
A szovjet pedagógiában a tanulási CÉLOK a következők voltak:
Tudásrendszer kialakítása, a tudomány alapjainak elsajátítása;
A tudományos világkép alapjainak kialakítása;
Minden tanuló átfogó és harmonikus fejlesztése;
Ideológiailag meggyőződéses harcosok felnevelése a kommunizmusért az egész emberiség fényes jövője;
Tudatos és magasan képzett, fizikai és szellemi munkára egyaránt képes emberek nevelése.
Így a TO céljai elsősorban az ismeretek és készségek asszimilációjára, adott tulajdonságokkal rendelkező gyermekek nevelésére irányultak.
A modern tömegorosz iskolában a CÉLOK valamelyest megváltoztak: megszűnt az ideologizálás, megszűnt az átfogó harmonikus fejlődés szlogenje, megváltoztak az erkölcsi nevelés fogalmai... DE: a cél bemutatásának paradigmája egy a tervezett tulajdonságok (tanulási standardok) készlete változatlan maradt.
Fogalmi keretet A TO a J. A. Komensky által megfogalmazott tanítási elvek:
Tudományos (nincs hamis tudás, van hiányos tudás),
Természetes konformitás (a tanulást a fejlődés határozza meg, és nem erőltetett
Következetesség és szisztematikusság (a tanulási folyamat lineáris logikája, a konkréttól az általánosig),
Hozzáférhetőség (az ismerttől az ismeretlenig, a könnyűtől a nehézig, kész tudás elsajátítása),
Erő (ismétlés a tanulás anyja),
Tudatosság és aktivitás (ismerje a tanár által kitűzött feladatot, és legyen aktív a parancsok végrehajtásában),
Vizualizáció (különböző érzékek bevonása az észlelésbe),
Az elmélet és a gyakorlat összefüggései (tanuld meg a tudást a gyakorlatban alkalmazni),
Az életkori és egyéni sajátosságok figyelembevétele.
Az oktatás egy holisztikus folyamat, amely során ismereteket, társadalmi tapasztalatokat adnak át az idősebb generációktól a fiatalabbak felé, és amely meghatározza a célokat, a tartalmat, a módszereket és az eszközöket.
Marad a hagyományos rendszer egyenruha, nem változó, a választás szabadságának és változékonyságának deklarációja ellenére. A tartalomtervezés központosított. Az alaptantervek az ország egységes standardjain alapulnak. Az akadémiai diszciplínák (a tudomány alapjai) elkülönülnek egymástól. Az oktatás elsőbbséget élvez az oktatással szemben. Az oktatási és oktatási munkaformák nem kapcsolódnak egymáshoz, a klubformák mindössze 3%-át teszik ki. Az oktatási folyamatban az események pedagógiája dominál, ami minden nevelési hatás negatív megítélését okozza.
Módszertan képzés képviseli az igények tekintélyelvű pedagógiája. A tanulás rosszul kapcsolódik a tanuló belső életéhez, sokrétű igényeihez és szükségleteihez; az egyéni képességek megnyilvánulásának, a személyiség kreatív megnyilvánulásának nincsenek feltételei.
Tevékenységek szabályozása, kötelező képzési eljárások (mondják: „az iskola erőszakolja meg az egyént”),
Az irányítás központosítása,
Az átlagos tanuló megcélzása („az iskola megöli a tehetséget”).
Diák pozíció: a tanuló a nevelési hatások alárendelt tárgya; diák - „kötelező”; egy diák még nem teljes értékű ember stb.
A tanári pozíció: tanár - parancsnok, bíró, idősebb ("mindig igaza van"), "témával - a gyerekeknek", stílus - "feltűnő nyilak".
Az ismeretszerzés módszerei a következőkön alapulnak:
Kész tudás közlése,
Modellképzés;
Induktív logika a konkréttól az általános felé;
Mechanikus memória;
Verbális (beszéd) előadás;
Reproduktív szaporodás.
Gyenge motiváció az önállóság hiánya a tanuló oktatási tevékenységében:
A tanulási célokat a tanár határozza meg;
Az oktatási tevékenységek tervezését a tanár végzi, néha a tanuló kívánságaitól eltérően,
A tevékenységek értékelését is a tanár végzi.
Ilyen körülmények között a tanítás „nyomás alatti” munkává válik, annak minden negatív következményével együtt (a gyermek elidegenítése a tanulástól, lustaság, megtévesztés, konformizmus - „az iskola eltorzítja a személyiséget”).
Értékelési probléma. A műszaki osztály kidolgozta a tanulmányi tárgyak oktatási képességeinek kvantitatív ötpontos értékelésének kritériumait; az értékelés követelményei (egyéni karakter, differenciált megközelítés, szisztematikus ellenőrzés és értékelés, átfogóság, formák változatossága, követelményegység, objektivitás, motiváció, nyilvánosság).
azonban, a gyakorlatban megjelennek a hagyományos minősítési rendszer negatív oldalai:
A jegy gyakran a kényszerítés eszközévé, a tanár diák feletti hatalmának eszközévé, a tanulóra gyakorolt nyomásgyakorlás eszközévé válik;
Az osztályzatot gyakran a tanuló személyiségének egészével azonosítják, „rosszra” és „jóra” osztva a gyerekeket.
A „C” diák, „B diák” címkék kisebbrendűségi érzést, megaláztatást okoznak, vagy közömbösséghez (tanulmányok iránti közömbösséghez), az „én-fogalom” alábecsüléséhez vezetnek,
- A „D” lefordíthatatlan, és egy évismétléshez vezet annak minden problémájával együtt, vagy az iskolai és tanulmányi lemorzsolódáshoz. A jelenlegi kettős negatív érzelmeket vált ki, konfliktusokhoz vezet stb.
Hagyományos oktatási technológia ez:
-alkalmazási szint szerint:általános pedagógiai;
- filozófiai alapon: a kényszerpedagógia;
- fő fejlesztési tényező szerint: szociogén (biogén tényező feltételezésével);
- asszimilációval: asszociatív-reflex szuggesztió alapján (minta, példa);
- a személyes struktúrákhoz való orientáció szerint: információs, ZUN.
- a tartalom jellege szerint: világi, technokrata, általános műveltségű, didaktocentrikus;
- vezérlés típusa szerint: hagyományos klasszikus + TSO;
- szervezeti formák szerint: osztálytermi, akadémiai;
- az uralkodó módszer szerint: magyarázó és szemléltető;
A hagyományos technológiák közé tartozik az előadás-szeminárium-kreditrendszer (oktatási forma) is: először előadásokon mutatják be az anyagot, majd szemináriumokon, gyakorlati és laboratóriumi órákon tanulják (tanulják meg, alkalmazzák); majd tesztek formájában ellenőrzik az asszimiláció eredményeit.
Hagyományos képzési forma: „+” és „-“:
|
Pozitív oldalak |
Negatív oldalak: |
|
Szisztematikus a tanulás természete. Oktatási anyag rendezett, logikusan helyes bemutatása. Szervezeti világosság. A tanár személyiségének állandó érzelmi hatása. Optimális költségek források tömeges képzéshez. |
sablon építés, egyhangúság. A tanórai idő irracionális elosztása. A lecke csak kezdeti tájékozódást nyújt az anyaghoz és a teljesítményhez magas szintekát a házi feladatra. A tanulók el vannak szigetelve az egymással való kommunikációtól. A függetlenség hiánya. A tanulók passzivitása vagy aktivitásának látszata. Gyenge beszédtevékenység (egy diák átlagos beszédideje napi 2 perc). Gyenge visszajelzés. Átlagos megközelítés. Az egyéni képzés hiánya. |
Koncentrált edzés
A koncentrált edzés egy speciális szervezési technológia oktatási folyamat, amelyben a tanárok és a diákok figyelme az egyes tantárgyak mélyebb tanulmányozására irányul óraösszevonással, csökkentve a párhuzamosan tanult tudományágak számát a tanítási nap, hét és az oktatás nagyobb szervezeti egységei során. A koncentrált képzés célja a hallgatók képzésének és oktatásának minőségének javítása (rendszerezett ismeretek és készségek elérése, mobilitása stb.) az oktatási folyamat optimális szervezeti struktúrájának kialakításával. Alapvető jellemzői a következők:
az iskolai nap, hét, félév több tantárgyi jellegének leküzdése;
egy tantárgy vagy egy tudományos tudományág szakaszának egyszeri tanulmányi időtartama;
a megismerési folyamat folytonossága és integritása (az elsődleges észleléstől a készségek kialakításáig);
a tanulási folyamat tartalmának és szervezeti formáinak megszilárdítása; a tesztek és vizsgák időbeli eloszlása;
az oktatási folyamat intenzívebbé tétele minden tantárgyban;
a tanulási folyamat résztvevői közötti együttműködés.
A koncentrált tanulás megvalósítására három modell létezik, a bővítési egységtől (tantárgy, tanítási nap, iskolai hét) és a koncentráció mértékétől függően.
Első modell(egy tantárgyból, nagyfokú koncentrációval) egy fő tantárgy meghatározott ideig történő tanulmányozását jelenti. A tantárgy koncentrált tanulmányozásának időtartamát a hallgatók általi asszimiláció tartalmának és logikájának sajátosságai határozzák meg, teljes szám tanulmányozására szánt óra, az anyagi és technikai bázis rendelkezésre állása és egyéb tényezők.
Második modell a koncentrált képzés (kevés tantárgy, alacsony koncentrációval) egy szervezeti egység - az iskolai nap - megszilárdítását jelenti, amelyben a tanult tárgyak száma kettőre vagy háromra csökken. A tanulmányi hét és egyéb szervezeti egységek keretein belül a tantervnek és ütemtervnek megfelelő tudományágak számának fenntartása történik. A tanítási nap általában két tanítási blokkból áll, közöttük szünettel, amely alatt a tanulók ebédelnek és pihennek.
Harmadik modell a koncentrált képzés (moduláris, átlagos koncentrációs fokú) a modult alkotó legfeljebb két-három tudományág egyidejű és párhuzamos tanulását foglalja magában. Az oktatási folyamat szervezése a következő. A teljes félév több modulra tagolódik (a tanterv szerint tanult tárgyak számától függően egy félévben három-négy is lehet), amelyek során 9 helyett két-három tudományterületet tanulnak koncentráltan. vagy több tárgyat húztak végig a félévben. A modul időtartama a tantárgyak tanulására szánt óraszámtól függően 4-5 hét lehet. A modul teszttel vagy vizsgával zárul. Szükség esetén a hallgatók tanfolyami vagy diplomaprojekteket teljesítenek a modul tanulmányozása közben.
A koncentrált képzés megvalósítása lehetővé teszi.
1. A képzés ilyen megszervezésével biztosított a tanult tananyag integrált, befejezett blokkjainak a hallgatók általi észlelése, mélyreható és tartós asszimilációja.
2. A koncentrált tanulásnak a tanulási motivációra gyakorolt hatása előnyös: egy tantárgy sokórás tanulása során a hallgatók figyelme nem lankad el, hanem éppen ellenkezőleg, megnő.
3. A koncentrált képzés hozzájárul a kedvező pszichológiai légkör kialakításához is, ami érthető, hiszen az oktatási folyamat minden résztvevője a kezdetektől pszichológiailag ráhangolódik a hosszú távú kommunikációra és interakcióra.
4. A koncentrált oktatásszervezési formával a tanulók gyorsabban és jobban megismerik egymást és a tanárokat, a tanárok pedig a tanulókat, egyéni érdeklődésüket, képességeiket.
A koncentrált képzésnek azonban megvannak a maga alkalmazási határai. Sok feszültséget kíván meg a diákoktól és a tanároktól, ami esetenként fáradtsághoz vezethet. Ez a megközelítés nem alkalmazható minden tantárgyra egyformán. A koncentrált tanulás nem valósítható meg, ha a tanár nem ismeri tökéletesen a tantárgyát, az oktatás tartalmát integráló módszereket, az oktatási folyamat aktiválásának formáit, módszereit, eszközeit. Emellett a koncentrált képzés megszervezése megfelelő oktatási, módszertani és logisztikai támogatást igényel.
A moduláris tanulás, mint pedagógiai technológia A moduláris tanulás, mint pedagógiai technológia hosszú múltra tekint vissza. 1869-ben a Harvard Egyetemen bevezettek egy oktatási programot, amely lehetővé tette a hallgatók számára, hogy önállóan válasszák a tudományos tudományágakat. Már a huszadik század elejére. Az Egyesült Államokban minden felsőoktatási intézményben volt egy választható program, amelyben a hallgatók saját belátásuk szerint választottak kurzusokat egy bizonyos tudományos szint elérése érdekében. Az oktatási folyamat megszervezésének új megközelítése a „tanulás, amelynek középpontjában az áll, aki tanul” filozófiáján alapult. Ebben a tekintetben az oktatási tevékenységet holisztikus folyamatnak tekintették, amely egy életen át tart, nem korlátozódik csupán az egyetemre. Ezért az egyetem célja a hallgató kreatív és intellektuális potenciáljának fejlesztése volt, és nem az összes tudás átadása, amely lehetővé teszi számára, hogy bizonyos típusú tevékenységeket végezzen. Így a tanuló maga határozza meg, hogy milyen ismeretek és készségek lesznek hasznosak jövőbeli életében. 1896-ban a Chicagói Egyetemen létrehozták az első laboratóriumi iskolát, amelyet a kiváló amerikai filozófus és tanár, J. Dewey alapított. Bírálta a tanulás hagyományos megközelítését, amely az otthoni tanuláson alapul, és felvetette a „csinálva tanulás” gondolatát. Az ilyen oktatás lényege az oktatási folyamat „felépítése” volt a kölcsönös „ismeret-felfedezés” révén mind a tanár, mind a tanuló részéről. Az egyénre szabott oktatás koncepcióját 1898-ban vezették be az Egyesült Államokban, és „Batavia-terv” néven vonult be a történelembe. A tanuló tanulásra szánt idejét két periódusra osztottuk: a nap első felében csoportos órákra tanárral, délután pedig egyéni órákra tanársegéddel. Ez az oktatás minőségének javulásához vezetett. 1916-ban H. Parkhurst, az egyik alapján középiskolák Dalton városa tesztelte a Dalton-terv nevű új oktatási modellt. Ennek a modellnek az volt a lényege, hogy lehetőséget biztosítson a hallgatónak, hogy saját belátása szerint válassza ki az egyes tantárgyak tanóráinak célját és módját. A speciálisan felszerelt laboratóriumi helyiségekben az iskolások egyéni feladatokat kaptak, a számukra kedvező időpontban. E feladatok elvégzése során a gyerekek használták a szükséges tankönyveket és eszközöket, valamint konzultációt kaptak a pedagógusoktól, akik a tanulók önálló kognitív tevékenységének szervezői szerepet kaptak. A tanulók tanulmányi eredményeinek értékelésére minősítési rendszert alkalmaztak. K. Ushinsky, P. Kapterev és más orosz és külföldi tanárok ötletei hatására a 20-as években. XX század az aktív tanulási módszerek bevezetését kezdik az oktatásban. A „Dalton-terv” és a projektmódszer elemeit ötvözve szovjet innovatív tanárok fejlődtek ki új modell képzést, amelyet „csapat-labor módszernek” neveztek. Ez a modell lehetővé tette a tanulók csoportokba-dandárokba tömörítését és a konkrét feladatok általános önálló megoldását. A feladat elvégzése után a csapat beszámolt és kollektív értékelést kapott. A 30-as években J. Dewey kritikája az egyénre szabott tanulással kezdődik. A tanulók heurisztikus módszerrel megszerzett tudása felületesnek és töredékesnek bizonyult. Szükség volt a hagyományos és az innovatív oktatási módszerek ötvözésére. A problémakereső módszer szerepét meghaladó, a reproduktív pedagógiai megközelítés szerepét lekicsinylő heurisztikus tanulás alternatívája a programozott tanulás volt, melynek megalapítója B. Skinner volt. 1958-ban javasolta a „programozott tanulás” koncepcióját. Lényege az egyszerű műveletek fokozatos elsajátításában rejlett, amit a tanuló addig ismételt, amíg hibátlanul nem végezte azokat. Ez jelezte a gyermek tanulási szintjét, és a programozott felszólítások segítették őt ebben a folyamatban, táplálva a megfelelő reakciót a megfelelő ingerre. Így megmaradt a tanuló számára kényelmes tanulási ütem, de a tanár által kidolgozott tartalma rögzített. Ennek az oktatási modellnek az a hátránya, hogy a tanuló szerepe egy konkrét oktatási program kiválasztására korlátozódott. A 60-as években F. Keller egy olyan integrált oktatási modellt javasolt, amely a 20-as évek pedagógiai rendszerei szerint ötvözi a programozott tanulás fogalmát. „Keller-tervnek” nevezték el, és ez lett az alapja egy moduláris rendszer kialakításának oktatási technológia. A „Keller-terv” szerinti akadémiai tudományág több tematikus szekcióra oszlott, amelyeket a hallgatók önállóan tanultak. Az előadások anyaga többnyire recenziós jellegű volt, így az előadásokon való részvétel nem volt kötelező. Minden szekcióhoz külön csomagot készítettek, amely a témák tanulmányozására vonatkozó módszertani utasításokat és anyagokat tartalmazott az önteszthez és az ellenőrzéshez. Így a hallgatók szabadon választhatták meg a képzés ütemét és típusait. Csak akkor lehetett továbblépni a következő rész tanulmányozására, ha az előző témákat elsajátították. A moduláris tanulást modern formájában S. Russell és S. Postlethwaite amerikai tanárok javasolták. Ez a pedagógiai technológia az autonóm tartalmi egységek, úgynevezett „mikrotanfolyamok” elvén alapult. A „mikrotanfolyamok” sajátossága az volt, hogy egy vagy több oktatási programon belül szabadon kombinálhatók egymással. Az oktatási anyagok ezen részei tartalmának meghatározása a tanár által meghatározott didaktikai feladatoktól függött. Az említett technikát először a Purdue Egyetemen alkalmazták, majd idővel az Egyesült Államok más oktatási intézményeiben is elterjedt. Ennek alapján új módosítások jelentek meg („oktatási csomag”, „egységes csomag”, „koncepciós csomag”, „kognitív tevékenységcsomag”, „egyéni tanulási csomag”), amelyek a megvalósításuk pedagógiai tapasztalatait összegezve egységes szerkezetet fogalmaztak meg. koncepció - „modul” , amely a moduláris tanulási technológia nevet adta. A 90-es évek óta a moduláris oktatási technológia széles körben elterjedt Ukrajnában. Ezt a problémát tanulmányozza A. Aleksyuk, O. Gumenyuk, V. Demchenko, V. Zots, V. Kozakov, L. Lisenko, V. Melnik, O. Popovich, I. Prokopenko, V. Ryabova, I. Sikorsky, L. Starovoit, A. Furman, N. Shiyan és mások Az ukrán pedagógiai tudomány és gyakorlat jelentősen gazdagította a moduláris tanulás fogalmát, feltárva annak új lehetőségeit.
Differenciált tanulás- Ez:
az oktatási folyamat megszervezésének olyan formája, amelyben a tanár tanulói csoporttal dolgozik, figyelembe véve az oktatási folyamat szempontjából jelentős közös tulajdonságok jelenlétét (homogén csoport);
része az általános didaktikai rendszernek, amely az oktatási folyamat specializációját biztosítja a tanulók különböző csoportjai számára.
A tanítás differenciált megközelítése:
változatos tanulási feltételek megteremtése a különböző iskolák, osztályok, csoportok számára lakosságuk sajátosságainak figyelembevétele érdekében;
olyan módszertani, pszichológiai, pedagógiai, szervezési és vezetői intézkedések összessége, amelyek biztosítják a homogén csoportokban történő képzést.
A differenciált tanulás technológiája a differenciált tanulás szervezeti megoldásainak, eszközeinek és módszereinek összessége, amely lefedi az oktatási folyamat egy bizonyos részét.
Ennek a technológiának a célirányai a következők:
mindenkit képességei és képességei szintjén képezzenek;
a tanítás adaptálása (adaptációja) a tanulók különböző csoportjainak sajátosságaihoz.
Minden tanuláselmélet magában foglalja a tanulás differenciálására szolgáló technológiák használatát. A differenciálás latinból fordítva osztást, az egésznek különböző részekre, formákra, lépésekre való rétegződését jelenti.
A tanítás differenciálásának elve egy olyan rendelkezés, amely szerint a pedagógiai folyamat differenciáltan épül fel. A differenciálás egyik fő típusa az egyéni képzés. A differenciált tanulás technológiája a differenciált tanulás szervezeti megoldásainak, eszközeinek és módszereinek komplexuma, amely lefedi az oktatási folyamat egy bizonyos részét.
A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom tanulmányozása és elemzése azt mutatja, hogy a középfokú oktatás modern felfogása döntően feladja a hagyományos egalitarizmust, felismerve a képzési és középfokú oktatási formák változatosságát a tanulók hajlamaitól és érdeklődésétől függően. Az általánosan helyes elvek azonban sajnos még csak kihirdetés alatt állnak.
Ahogy a gyakorlat elemzéséből is kitűnik, a természetes tárgyak felé hajló hallgatók nem kapnak alapot a teljes értékű tanuláshoz. spirituális fejlődés, a természettudományos és matematikai tárgyak iránt nem érdeklődő tanulókban pedig nem alakulhat ki humanitárius hajlam. De különösen nehéz tanulni azoknak, akik képességeikben gyakorlatorientáltak. A tömegiskola ma nem képes minden diákot egyformán jól tanítani. Az iskolai munka hiányosságai már az általános osztályokban megjelennek, amikor a fiatalabb iskolások tudásbeli hiányosságait középfokon szinte lehetetlen megszüntetni. Ez az egyik oka annak, amikor a tanulók elvesztik érdeklődésüket a tanulás iránt, és rendkívül kényelmetlenül érzik magukat az iskolában. Megfigyeléseink meggyőznek bennünket arról, hogy csak a képzés és oktatás differenciált megközelítése képes megtörni ezt az ördögi kört.
A prezentáció leírása külön diánként:
1 csúszda
Dia leírása:
Hagyományos típusú képzés Végzett: a GAPOU JSC "AMK" pszichológia tanára Gorchakova Anastasia Andreevna
2 csúszda
Dia leírása:
A hagyományos oktatás lényege A „hagyományos nevelés” kifejezés mindenekelőtt a 17. században kialakult tanórai oktatásszervezést jelenti. a J.A. Komensky által megfogalmazott didaktika alapelvein, amely ma is elterjedt a világ iskoláiban. Ya.A. Comenius „Nagy didaktika”
3 csúszda
Dia leírása:
Mi az a tanórai rendszer? Tantermi rendszer - tréningek szervezése ben oktatási intézmény, amelyben a képzés frontálisan, állandó tanulói összetételű osztályokban, meghatározott ideig érvényes órarend szerint folyik, és a fő foglalkozási forma a tanóra. A tanév, a tanítási nap, az órarend, az iskolai szünetek, a szünetek, pontosabban az óraközi szünetek az osztály-óra rendszer attribútumai.
4 csúszda
Dia leírása:
Modern hagyományos képzés Célbeállítások 1. Tudásrendszer kialakítása, a tudomány alapjainak elsajátítása 2. A tudományos világkép alapjainak kialakítása 3. Minden tanuló átfogó és harmonikus fejlesztése 4. Lelkiismeretes és magasan képzett emberek nevelése A tanár beosztása Az ismeretszerzés módszerei Hallgatói pozíció Fogalmi rendelkezések (tanítási alapelvek)
5 csúszda
Dia leírása:
Modern hagyományos tanítási jellemzők a módszertani álláspont a tanuló pozíciója a tanár pozíciója a tudás asszimilációjának módszerei A tanuló a tanítási hatások alárendelt tárgya, a tanulónak „kell” A tanár a parancsnok, az egyetlen proaktív személy, a bíró „ mindig igaza van” Alapja: -kész tudás közlése -modell szerinti tanulás -induktív logika -mechanikus memória -verbális, reproduktív prezentáció
6 csúszda
Dia leírása:
A hagyományos tantermi technika megkülönböztető jegyei: a hozzávetőlegesen azonos korú és képzettségű tanulók alkotnak egy olyan osztályt, amely az iskoláztatás teljes időtartama alatt nagyjából állandó összetételt tart fenn; az osztály egységes éves terv és órarend szerinti program szerint működik; a tanulás alapegysége a lecke; az órát általában egy tantárgynak, témának szentelik, ezért az osztály tanulói ugyanazon az anyagon dolgoznak; A tanulók munkáját az órán a tanár felügyeli, az oktatókönyveket (tankönyveket) főként házi feladatok elvégzésére használjuk.
7 csúszda
Dia leírása:
A hagyományos oktatási rendszer paradigmája: A tanuló a befolyás tárgya, a tanár pedig a végrehajtója a vezető testületek irányelvi utasításainak. pedagógiai folyamat szerepinterakció akkor jön létre, ha minden résztvevőt bizonyos funkcionális felelősségek, amelytől való eltérés a magatartás és tevékenység normatív alapjainak megsértésének minősül A tanulói tevékenység irányításának imperatív és operatív stílusa dominál, amelyet a monologizált befolyásolás, a tanulók kezdeményezőkészségének és kreativitásának visszaszorítása jellemez 1 2 3
8 csúszda
Dia leírása:
A hagyományos oktatási rendszer paradigmája A fő vezérfonal az átlagos tanuló képességei, a tehetségesek és nehezen teljesíthetőek elvetése.Csak a tanuló magatartásának és tevékenységének külső kondicionálása válik fegyelmezettségének és szorgalmának fő mutatójává; belső világ a személyiséget a pedagógiai hatás megvalósításában figyelmen kívül hagyják. 4 5
9. dia
Dia leírása:
Tanár és diák interakciói a hagyományos oktatásban Tanulói cselekvések Tanári cselekvések szakasza Tájékoztat az új ismeretekről, magyarázza az oktatási információk elsődleges megértését szervezi az ismeretek általánosítását Szervezi az oktatási anyagok konszolidációját Megszervezi az ismeretek konszolidációját, értékeli az asszimiláció mértékét Érzékeli az információkat, felfedezi az elsődleges megértést Összefoglalja a tanult anyagokat, megérti, ismétlésekkel megerősíti, alkalmazza a gyakorlatokban tanultakat 1 2 3 4 5
10 csúszda
Dia leírása:
A hagyományos tanítás fő ellentmondásai Ellentmondás az oktatási tevékenység tartalmának (és így magának a tanulónak) a múlthoz való, a „tudományok alapjainak” jelrendszereiben tárgyiasult orientációja és a tanulás tárgyának irányultsága között. a szakmai és gyakorlati tevékenység jövőbeli tartalma és az egész kultúra. Verbitsky A.A.
11 csúszda
Dia leírása:
A hagyományos oktatás fő ellentmondásai Az oktatási információ kettőssége - a kultúra részeként, ugyanakkor csak fejlődésének, személyiségfejlődésének eszközeként hat.
12 csúszda
Dia leírása:
A hagyományos tanítás fő ellentmondásai A kultúra integritása és a tantárgy általi elsajátítása közötti ellentmondás számos tantárgyi területen - akadémiai diszciplínákon, mint a tudományok képviselőiként.
13. dia
Dia leírása:
A hagyományos tanítás fő ellentmondásai Ellentmondás a kultúra, mint folyamat létezésének módja és a tanításban való statikus jelrendszerek formájában történő megjelenítése között.
14. dia
Dia leírása:
A hagyományos tanítás fő ellentmondásai a kultúra társadalmi létformája és a tanulók általi kisajátítás egyéni formája közötti ellentmondás.
Megkülönböztető jellegzetességek
· A tanár és diák interakciójának közvetlensége/közvetítése alapján ez a tantárgy-tárgy kapcsolatokra épülő kontakt tanulás, ahol a hallgató a szigorú keretek között működő tanár (tantárgy) tanítási hatásainak passzív tárgya. a tantervből.
· A képzés szervezési módja szerint tájékoztató jellegű, tájékoztató jellegű, kész tudás átadásának módszereit alkalmazva, modellre épülő képzés, reproduktív bemutatás. A tananyag elsősorban a memorizálással történik.
· A tudatosság/intuíció elve alapján ez a tudatos tanulás. Ugyanakkor a tudatosság magára a fejlesztés tárgyára – a tudásra – irányul, nem pedig a megszerzésének módszereire.
· Az oktatás átlagos tanuló felé orientálása, ami mind az alulteljesítő, mind a tehetséges gyermekek számára nehézségeket okoz a tananyag elsajátításában.
A hagyományos tanulás előnyei és hátrányai.
| Előnyök | Hibák |
| 1. Lehetővé teszi, hogy a hallgatókat koncentrált formában rövid időn belül felvértezze a tudomány alapjainak ismeretével és a tevékenységi módszerek példáival. | 1. Inkább az emlékezetre összpontosít, mint a gondolkodásra („memóriaiskola”) |
| 2. Biztosítja az ismeretszerzés erejét és a gyakorlati készségek gyors formálódását. | 2. Kevéssé segíti elő a kreativitás, a függetlenség és az aktivitás fejlődését. |
| 3. Az ismeretek és készségek elsajátításának folyamatának közvetlen irányítása megakadályozza a tudáshiányok kialakulását. | 3. Az információészlelés egyéni jellemzőit nem veszik kellőképpen figyelembe. |
| 4. Az asszimiláció kollektív jellege lehetővé teszi az azonosítást tipikus hibákés ezek megszüntetésére összpontosít. | 4. A tanár-diák kapcsolatok tantárgy-tárgy stílusa érvényesül. |
A hagyományos nevelés alapelvei.
A hagyományos oktatási rendszert tartalmi és eljárási (szervezési és módszertani) elvek összessége határozza meg.
· Az állampolgárság elve;
· A tudomány elve;
· Az oktatási képzés elve;
· A képzés fundamentális elve és alkalmazott orientációja.
Szervezeti és módszertani– társadalmi, pszichológiai és pedagógiai természetű mintákat tükröznek:
· A folytonosság, következetesség és szisztematikus képzés elve;
· A csoportos és egyéni képzés egységének elve;
· A képzésnek a tanulók életkori és egyéni jellemzőinek való megfelelésének elve;
· A tudatosság és az alkotó tevékenység elve;
· A képzés megfelelő nehézségi fokon való hozzáférhetőségének elve;
· A láthatóság elve;
A képzés termelékenységének és megbízhatóságának elve.
Probléma alapú tanulás.
Probléma alapú tanulás– a tanulók tevékenységeinek megszervezésének módja, amely új ismeretek megszerzésén alapul elméleti és gyakorlati problémák megoldásán keresztül, problémás feladatok megoldásán keresztül olyan helyzetekben, amelyek ezért problémás helyzeteket teremtenek (V. Okon, M. M. Makhmutov, A. M. Matyushkin, T. V. Kudrjavcev, I. Ya. Lerner és mások).
A probléma alapú tanulás szakaszai
· A problémahelyzet tudatosítása.
· A probléma megfogalmazása helyzetelemzés alapján.
Problémamegoldás, beleértve a hipotézisek népszerűsítését, megváltoztatását és tesztelését.
· A megoldás ellenőrzése.
Nehézségi szintek
A probléma alapú tanulás lehet különböző szinteken nehézségek a tanulók számára attól függően, hogy milyen és hány intézkedést hajt végre a probléma megoldására.
A problémaalapú tanulás előnyei és hátrányai (B.B. Aismontas)
Problémás helyzet áll elő egy személy számára, ha:
· Van egy kognitív igény és intellektuális képesség a probléma megoldására;
· Vannak nehézségek, ellentmondások régi és új, ismert és ismeretlen, adott és keresett, feltételek és követelmények között.
A problémahelyzeteket kritériumok szerint különböztetjük meg (A.M. Matyushkin):
1. A probléma megoldása során végrehajtandó cselekvések felépítése (például cselekvési mód megtalálása).
2. Ezen cselekvések fejlettségi szintje a problémát megoldó személyben.
3. Egy problémahelyzet nehézségei az értelmi képességektől függően.
Típusok problémás helyzetek(T.V. Kudrjavcev)
· Inkonzisztencia helyzete a hallgatók meglévő tudása és az új követelmények között.
· Az a helyzet, hogy a rendelkezésre álló tudásból csak azt választjuk, amely egy adott probléma probléma megoldásához szükséges.
· A meglévő tudás felhasználásának helyzete új körülmények között.
· A lehetőségek közötti ellentmondás helyzete elméleti indoklásés gyakorlati felhasználása.
A problémaalapú tanulás a tanulók érvelésben és reflexióban megvalósuló elemző és szintetikus tevékenységén alapul. Ez egy felfedező jellegű tanulás.
Programozott edzés.
Programozott képzés – speciálisan kidolgozott képzési program szerinti képzés, amely egy rendezett feladatsor, amelyen keresztül szabályozzák a tanár és a tanulók tevékenységét.
Lineáris: információs keret – működési keret (magyarázat) – visszacsatoló keret (példák, feladatok) – vezérlőkeret.
Elágazó: 10. lépés – hiba esetén 1. lépés.
A programozott tanulás alapelvei
· Utókövetés
· Elérhetőség
· Rendszeresség
· Függetlenség
A programozott tanulás előnyei és hátrányai (B.B. Aismontas)
A programozott képzés formái.
· Lineáris programozás: információs keret – működési keret (magyarázat) – visszacsatoló keret (példák, feladatok) – vezérlő keret.
· Elágazó programozás: 10. lépés – 1. lépés hiba esetén.
· Vegyes programozás.
