Vaidmenų žaidimai darželyje. Teminis vaidmenų žaidimas „Mes – sportininkai“. Vieta, kurią vaikų gyvenime užima vaidmenų žaidimai

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Vaidmenų žaidimai darželyje

Įvadas

3. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimų organizavimo ir valdymo problemų tyrimas

Išvada

Bibliografija

Įvadas

Vaikystė – trumpas, bet svarbus asmenybės raidos laikotarpis. Per šiuos metus vaikas įgyja pirminių žinių apie jį supantį gyvenimą, pradeda formuotis tam tikras požiūris į žmones, į darbą, formuojasi teisingo elgesio įgūdžiai ir įpročiai, ugdomas charakteris.

Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla yra žaidimas, kurio metu ugdomos vaiko dvasinės ir fizinės jėgos; jo dėmesys, atmintis, vaizduotė, disciplina, vikrumas. Be to, žaidimas yra savitas socialinės patirties mokymosi būdas, būdingas ikimokykliniam amžiui.

N.K. Krupskaya daugelyje straipsnių kalbėjo apie žaidimų svarbą pasaulio supratimui ir vaikų doroviniam ugdymui. „...Mėgėjiškas imitacinis žaidimas, padedantis įvaldyti patirtus įspūdžius, yra nepaprastai svarbus, daug svarbesnis nei bet kas kitas. Tą pačią mintį išsako A.M. Karčios; „Žaidimas yra būdas vaikams suprasti pasaulį, kuriame jie gyvena ir kurį jie raginami keisti“.

Žaidime formuojasi visi vaiko asmenybės aspektai, įvyksta reikšmingi pokyčiai jo psichikoje, ruošiantis pereiti į naują, aukštesnę raidos stadiją. Tai paaiškina didžiulį žaidimų potencialą, kurį psichologai laiko pagrindine ikimokyklinuko veikla.

Ypatingą vietą užima žaidimai, kuriuos patys kuria vaikai, jie vadinami kūrybiniais arba vaidmenų žaidimais. Šiuose žaidimuose ikimokyklinukai vaidmenimis atkuria viską, ką mato aplinkui suaugusiųjų gyvenime ir veikloje. Kūrybinis žaidimas labiausiai formuoja vaiko asmenybę, todėl yra svarbi ugdymo priemonė.

1. Vaidmenų žaidimai kaip vaikų žaidimų rūšis

Vaidmenų kūrybiniai žaidimai – tai žaidimai, kuriuos patys sugalvoja vaikai. Žaidimuose atsispindi vaiko žinios, įspūdžiai, idėjos apie jį supantį pasaulį, atkuriami socialiniai santykiai. Kiekvienam tokiam žaidimui būdinga: tema, žaidimo koncepcija, siužetas, turinys ir vaidmuo.

Žaidimuose pasireiškia kūrybinė vaiko vaizduotė, kuris mokosi operuoti daiktais ir žaislais kaip supančio gyvenimo reiškinių simboliais, sugalvoja įvairių transformacijų derinių, per vaidmenį, kurį prisiima, išeina iš pažįstamos kasdienybės rato. gyvenimą ir jaučiasi aktyvus „suaugusiųjų gyvenimo dalyvis“ (D.B. Elkoninas) .

Žaidimuose vaikas ne tik atspindi jį supantį gyvenimą, bet ir jį atkuria, kuria trokštamą ateitį. Kaip rašė L. S. Vygotskis savo darbuose teigia, kad „vaiko žaidimas yra ne paprastas prisiminimas to, ką jis patyrė, o kūrybingas patirtų įspūdžių apdorojimas, juos sujungiant ir kuriant iš jų naują tikrovę, atitinkančią paties vaiko poreikius ir potraukius“.

2. Ugdomoji vaidmenų žaidimų vertė ikimokyklinukams

Žaidime visi vaiko asmenybės aspektai formuojasi vienybėje ir sąveikoje. Žaidimas trunka puiki vieta ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinio, dorovinio, darbinio ir estetinio ugdymo sistemoje.

Žaidimas turi didelę edukacinę reikšmę, jis glaudžiai susijęs su mokymusi klasėje ir stebėjimu. Kasdienybė.

Kaip pažymėjo V.I. Yadeshko - kūrybiniuose žaidimuose vyksta svarbus ir sudėtingas žinių įgijimo procesas, kuris mobilizuoja protinis pajėgumas vaikas, jo vaizduotė, dėmesys, atmintis. Vaikai vaidindami vaidmenis, vaizduodami tam tikrus įvykius juos apmąsto, užmezga ryšius tarp įvairių reiškinių. Jie mokosi savarankiškai spręsti žaidimo problemas, rasti Geriausias būdas planų įgyvendinimą, pasitelkite savo žinias, išreikškite jas žodžiais.

Dažnai žaidimas yra proga ikimokyklinukams suteikti naujų žinių ir praplėsti jų akiratį. Plėtojant domėjimąsi suaugusiųjų darbu, socialiniu gyvenimu, in herojiškus darbusžmonių, vaikai turi pirmąsias svajones ateities profesija, noras mėgdžioti mėgstamus herojus. Visa tai daro žaidimą svarbia priemone kuriant vaiko asmenybės kryptį, kuri pradeda formuotis dar ikimokyklinėje vaikystėje.

Kūrybinis žaidimas negali būti pajungtas siaurumui didaktiniais tikslais, jos pagalba sprendžiami pagrindiniai ugdymo uždaviniai.

Įdomus žaidimas padidina vaiko protinę veiklą, jis gali išspręsti sunkesnę problemą nei klasėje. Bet tai nereiškia, kad užsiėmimai turėtų būti vedami tik žaidimų forma. Treniruotėms reikia naudoti įvairius metodus. Žaidimas yra vienas iš jų, ir jis duoda gerų rezultatų tik kartu su kitais metodais: stebėjimais, pokalbiais, skaitymu ir kt.

Žaisdami vaikai mokosi savo žinias ir įgūdžius pritaikyti praktiškai, panaudoti skirtingos sąlygos. Kūrybiniai žaidimai atveria plačias galimybes išradimams ir eksperimentams. Žaidimai su taisyklėmis reikalauja sutelkti žinias ir savarankiškai pasirinkti tam tikros problemos sprendimą.

Žaidimas yra savarankiška veikla, kurios metu vaikai bendrauja su bendraamžiais. Juos vienija bendras tikslas, bendros pastangos jį pasiekti, bendra patirtis.

Žaismingi išgyvenimai palieka gilų pėdsaką vaiko mintyse ir prisideda prie ugdymo geri jausmai, kilnūs siekiai, kolektyvinio gyvenimo įgūdžiai. Mokytojo užduotis – kiekvieną vaiką paversti aktyviu žaidimo grupės nariu, kurti santykius tarp vaikų, pagrįstus draugyste, teisingumu ir atsakomybe prieš savo bendražygius.

Žaidimas ugdo susidomėjimą ir pagarbą suaugusiųjų darbui: vaikai vaizduoja įvairių profesijų žmones ir tuo pačiu imituoja ne tik jų veiksmus, bet ir požiūrį į darbą bei žmones. Neretai žaidimas pasitarnauja kaip paskata dirbti: pasidaryti reikiamą atributiką, projektuoti. Žaidimas yra svarbi ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo priemonė, nes šioje veikloje pasireiškia ir lavinama kūrybinė vaizduotė, gebėjimas pastoti, judesių ritmas ir grožis.

Apgalvotas žaislų pasirinkimas padeda ugdyti meninį skonį. Taigi ikimokyklinėje vaikystėje žaidimas yra svarbiausia savarankiška vaiko veikla ir turi didelę reikšmę dėl jo fizinio ir psichinis vystymasis, individualumo formavimasis ir formavimasis vaikų grupė.

3. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimų organizavimo ir valdymo problemų tyrimas.

Vaidmenų žaidimų problemas sprendė D.B. Elkoninas, D.V. Mvdzheritskaya, P.G. Samorukova, N.E. Michailenko, E.V. Zvorygina ir kt. Vaidmenų žaidimas yra viena iš protinio ugdymo priemonių, kurios metu formuojami simboliniai veiksmai.

Būdingas žaidimo bruožas yra pakaitinių objektų naudojimas jame, atliekantis vaidmenį. Žaidimas pagilina rodomų reiškinių analizę. Vaidmenų žaidime formuojasi moralinės individo savybės (atsparumas, atsakingumas, gerumas, sąžiningumas, savarankiškumas ir kt.), kolektyviniai santykiai (gebėjimas koordinuoti veiksmus). Vaikai įgyja emocinės patirties: empatijos, patirties. Vaikų jausmai žaidime, susiję su iniciatyvos ir kūrybiškumo pasireiškimu, yra artimi estetiniams jausmams - tai rodo, kad vaidmenų žaidimas yra estetinio ugdymo priemonė. Vaidmenų žaidimas turi įtakos fiziniam vaikų vystymuisi: tobulinami įvairūs judesiai.

Vaidmenų žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo rūšis. Pagrindiniai vaidmenų žaidimo komponentai: įsivaizduojama situacija, siužetas, vaidmenys.

Siužetas yra vaikų atspindys tam tikrų veiksmų, įvykių, santykių aplinkinių gyvenime ir veikloje žaidime. Todėl siužetai priklauso nuo epochos, buities, geografinių ir kitų sąlygų. Kuo siauresnė realybės sfera, su kuria susiduria vaikai, tuo monotoniškesni jų žaidimų siužetai.

Žaidimo siužetą sudaro šie elementai: veiksmas, personažai, dalykinė situacija. Siužetai skiriasi teminiu turiniu ir struktūra. Teminis pasakojimų turinys priklauso nuo konkrečių vaikų gyvenimo sąlygų.

Atsižvelgiant į elementų skaičių ir ryšio tarp jų tipą, išskiriamos šios žaidimo siužeto struktūros:

1. Siužetai, kuriuose yra vienas veikėjas, vienas veiksmas vienoje dalykinėje situacijoje. Elementų ryšį šioje struktūroje lemia viena dalykinė situacija.

2. Siužetai, kuriuose yra keli veikėjai su to paties pobūdžio veiksmais vienoje dalykinėje situacijoje. Veikėjų ryšį lemia viena objektyvi situacija.

3. Siužetai, kuriuose yra du vienas kitą papildantys veikėjai, sąveikaujantys toje pačioje situacijoje. Ryšys tarp siužeto elementų užsimezga tarsi per funkcinę veikėjų sąveiką.

4. Sklypai, kuriuose kartu su funkcine veikėjų sąveika nurodomi jų tarpusavio santykiai.

Žaidimo veiksmas formoje gali būti: Subjektą pakeičiantis, vaizduojantis, žymintis.

Siužetų ir turinio įvairovė lemia būtinybę juos klasifikuoti: a) kasdieniai žaidimai (šeimos gyvenimas, vaikų darželis); b) žaidimai darbo tema; c) žaidimai socialinėmis temomis. Vaiko sklypo kūrimą įtakoja: vaikų žaidimų grupės, į kurią jis įtrauktas, žaidimų kultūra; žaidimų tradicija.

Vaikas siekia bendro Socialinis gyvenimas su suaugusiais. Šis noras, viena vertus, susiduria su vaiko nepasirengimu jo įgyvendinimui, kita vertus, su augančiu vaikų savarankiškumu. Šis prieštaravimas išsprendžiamas vaidmenų žaidime, kaip pažymėjo T.V. Antonova, L.P. Usova, D.B. Elkoninas.

Kiekvienas žaidimas turi privačių motyvų: domėjimasis tam tikrais įvykiais; veiksmams su objektu; bendros veiklos noras vaikui patrauklių bendraamžių kompanijoje; sugalvoti, fantazuoti, sukurti ypatingą žaidimo realybę

Žaidimo motyvai susiję su vaikų amžiumi ir kinta per visą ikimokyklinę vaikystę, nulemdami žaidimo turinį. Motyvai formuojasi veikiant socialiniai veiksniai ir priklauso nuo įspūdžių ir žinių, kurias vaikai gauna iš įvairių šaltinių: kasdienės gyvenimo patirties; specialus, pedagogiškai organizuotas supažindinimas su supančios tikrovės reiškiniais.

Vaidmuo – priemonė siužetui realizuoti. Dažniausiai vaikas prisiima suaugusiojo vaidmenį. Tokiu atveju vaikas tapatina save su tuo ar kitu žmogumi, veikia jo vardu, atitinkamai naudojasi tam tikrais daiktais (vairuoja mašiną kaip vairuotojas, kaip gydytojas suleidžia injekciją, nustato termometrą ir pan.), užmezga įvairius santykius. su kitais aplinkiniais (įdėmiai klausosi paciento, jį apžiūri ir pan.). Vaidmuo atsispindi veiksmuose, kalboje, veido išraiškose, pantomimoje. Vaikai pasirenka savo vaidmenis: prisiima tų suaugusiųjų arba vaikų, kurių veiksmai ir veiksmai sukėlė didžiausią emocinį įspūdį ir susidomėjimą, vaidmenis. Dažniausiai tai yra mama, mokytoja, mokytoja, gydytoja, vairuotoja ir kt.

Teminis vaidmenų žaidimas atsiranda ant trečiųjų vaiko gyvenimo metų slenksčio objektų žaidimų pagrindu.

Pagrindinius jo vystymosi etapus išryškino D.B. Elkoninas.

Pirmas lygmuo. Pagrindinis žaidimo turinys – veiksmai su daiktais. Jie atliekami tam tikra seka, nors ši seka dažnai sutrinka. Veiksmų grandinė yra pagrįsta siužetu. Pagrindinės temos yra kasdienės. Veiksmai yra monotoniški ir dažnai kartojami. Vaidmenys nėra apibrėžti. Forma tai žaidimas šalia arba Vieno žaidėjo žaidimas. Vaikai noriai žaidžia su suaugusiais. Savarankiškas žaidimas trumpam. Paprastai žaidimo atsiradimo stimulas yra žaislas ar pakaitalas, anksčiau naudojamas žaidime.

Antrasis etapas. Kaip ir pirmame lygyje, pagrindinis žaidimo turinys yra veiksmai su objektu. Šie veiksmai išsiskleidžia visapusiškiau ir nuosekliau pagal vaidmenį, kuris jau yra pažymėtas žodžiu. Veiksmų seka tampa taisykle. Pirmoji dalyvių sąveika atsiranda remiantis bendro žaislo naudojimu (arba veikimo kryptimi).Asociacijos yra trumpalaikės. Pagrindinės temos yra kasdienės. Tas pats žaidimas kartojamas daug kartų. Žaislai nėra parenkami iš anksto, tačiau vaikai dažnai naudoja tuos pačius – savo mėgstamiausius. Žaidime dalyvauja 2-3 žmonės.

Trečias etapas. Pagrindinis žaidimo turinys vis dar yra veiksmai su objektais. Tačiau juos papildo veiksmai, kuriais siekiama užmegzti įvairius ryšius su žaidimo partneriais. Vaidmenys yra aiškiai apibrėžti ir paskirti prieš prasidedant žaidimui. Žaislai ir daiktai parenkami (dažniausiai žaidimo metu) pagal vaidmenį. Veiksmų logiką, pobūdį ir kryptį lemia vaidmuo.

Tai tampa pagrindine taisykle. Žaidimas dažnai vyksta kaip bendras žaidimas, nors sąveiką įsiterpia lygiagrečiai vienas su kitu nesusiję ir su vaidmeniu nesusiję partnerių veiksmai. Žaidimo trukmė didėja. Siužetai tampa įvairesni: vaikai atspindi kasdienybę, suaugusiųjų darbus, gyvus socialinius reiškinius.

Ketvirtasis etapas. Pagrindinis žaidimo turinys – suaugusiųjų tarpusavio santykių ir sąveikos atspindys. Žaidimų temos įvairios; tai lemia ne tik tiesioginė, bet ir netiesioginė vaikų patirtis. Žaidimai yra bendro ir kolektyvinio pobūdžio. Asociacijos yra stabilios. Jie yra sukurti remiantis vaikų susidomėjimu tais pačiais žaidimais arba asmeninėmis simpatijomis ir prisirišimais. To paties turinio žaidimai ne tik kartojasi ilgą laiką, bet ir vystosi, turtėja, ilgai egzistuoja.

Žaidime aiškiai išskiriamas paruošiamasis etapas: vaidmenų pasiskirstymas, žaidimo medžiagos parinkimas, o kartais ir jos gamyba (naminiai žaislai). Reikalavimas laikytis gyvenimo logikos galioja ne tik veiksmams, bet ir visiems dalyvių veiksmams bei vaidmeniniam elgesiui. Žmonių, dalyvaujančių žaidime, skaičius padidėja iki 5-6.

Šie lygiai atspindi bendrą vaidmenų žaidimų raidą, tačiau tam tikroje amžiaus grupėje gretimi lygiai egzistuoja kartu.

4. Vaidmenų žaidimų vystymas ikimokykliniame amžiuje

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimai

Stebėdamas pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimus, Shcherbakova E.I. Pastabos: vaikų žaidimuose yra paprastas siužetas, kuriame galima atsekti loginę veiksmų seką.

Vaikas stengiasi apibrėžti sau vaidmenį ir kurį laiką gali jo nuvilti. Tačiau vaikų interesai vis dar nestabilūs, vaikas dažnai pereina iš vieno vaidmens į kitą, dažnai nepateisinamai pakeisdamas žaidimo siužetą.

Ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje mėgdžiojimas vaidina svarbų vaidmenį. Nes mažas vaikas Jiems būdingas emocionalumas, įspūdingumas, noras visko, kas šviesu ir neįprasta, vaikų praturtinimas naujomis žiniomis ir idėjomis turėtų būti gyvas ir linksmas, kad sukeltų vaiko susidomėjimą ir norą mėgdžioti. Mokytojas naudoja didaktiniai žaidimai pvz., „Aprengkime lėlę Taniją“, „Tai lėlės Tanios gimtadienis“, „Išmokyti lėlę Tanją miegoti“ ir kt., dramatizuoja vaikų veiduose pažįstamus darželinius eilėraščius ir juokelius; naudoja žaislus skaitydama pasakas, istorijas, eilėraščius, kuria žaidimo situacijas, skatinančias vaiką toliau žaisti (lėlytė atsisėda prie arbatai padengto stalo ir pan.).

Stebint suaugusiųjų darbą, būtina vaikams atskleisti operacijų seką ir, jei įmanoma, įtraukti juos į šį procesą. Mokytojas turi sistemingai papildyti žaislų ir žaidimų medžiagos atsargas, atsižvelgdamas į vaikų idėjų ir žinių raidą.

Mokytojo ir vaikų bendro žaidimo technika, veiksmų su žaislais ir pakaitiniais daiktais rodymo žaidimo situacijoje technika yra itin efektyvi. Šiame amžiuje vaikas pradeda domėtis bendraamžių žaidimu. Iš pradžių tai pasireiškia žaislo atžvilgiu. Taigi, viena lėlė turi dvi mamas, viena mašina – du vairuotojus. Tiek mamos, tiek vairuotojai tarpusavyje savo veiksmus derina tuo pačiu žaislu dėl amžiaus ypatybės Jie dar negali. Viena mama paguldo dukrą, kita nori išvesti pasivaikščioti; vienas vairuotojas deda lėles į mašiną, o kitas išmeta ir t.t.. Taip ir kyla kivirčas - kiekvienas traukia žaislą į save, nori žaidime išreikšti savo norus, pomėgius, parodyti jausmus. Neretai nutinka taip, kad, nugalėjęs draugą ir gavęs žaislą, vaikas netrukus jį padeda į šalį.

Mukhina V.S. pažymi, kad dirbant su 2-3 metų vaikais viena iš svarbių užduočių yra ugdyti paprasčiausius žaidimo kartu įgūdžius. Todėl būtina padėti vaikams susikurti žaidimų, kuriuose galimos kelių (2-3) žmonių asociacijos, turinį.

Atlikdamas pagrindinį vaidmenį kartu su vaiku, mokytojas visų pirma stengiasi išlaikyti vaiko susidomėjimą žaidimu, moko jį atlikti vaidmenį iki galo ir plėtoti žaidimo turinį, derinti savo veiksmus su savo veiksmais. bendražygiai; Kartu sprendžiama ir draugiškų santykių tarp vaikų puoselėjimo užduotis. Vaikas, atlikdamas savo vaidmenį kartu su mokytoju, jį mėgdžiodamas, ne tik suvokia ir išgrynina žinias apie suaugusiųjų darbą, bet ir mokosi socialinio elgesio normų.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai mėgsta statyti ir dažnai dalyvauja įdomiuose konstravimo žaidimuose. Tačiau pirmiausia jie turėtų išsiugdyti reikiamus įgūdžius ir ugdyti tvarų susidomėjimą dizainu.

Jei vaikas tikrai aistringas vaidmeniui, jis vaidina rimtai, nuoširdžiai išgyvendamas visus savo herojaus jausmus. Todėl būtina visokeriopai palaikyti jo susidomėjimą tam tikru vaidmeniu, žaidimo metu išmokyti reikiamų įgūdžių, pasiūlyti kokių nors veiksmų, pateikti tam tikrą informaciją. Trūksta žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų norint sukurti tikrą žaidimo įvaizdį kolektyvinis žaidimas, veda prie žaidimo žlugimo, vaidmens atsisakymo.

Vaikų žaidimų turinio raidai didelę įtaką daro naminių žaislų gamyba. Toks žaislas stabilizuoja vaiko pomėgius žaisti ir padeda suvienyti vaikus žaidime. Būtina sudominti vaikus žaislų gamybos procesu. Mokytojas, vaikų akivaizdoje, gali pasigaminti kai kuriuos konkrečiam žaidimui reikalingus atributus.

Ypatingą vietą šio amžiaus vaikų siužeto vaidmenų kūrybinio žaidimo valdyme turėtų užimti tinkamos žaidimų medžiagos parinkimas, naujų žaislų žaidimo teatro spektaklio pavidalu metodas ir žaidimo kūrimas. situacijos.

Veiksminga pagalba kuriant kūrybinio žaidimo turinį teikiama vadovaujančiais klausimais, priminimais, patarimais, kuriais siekiama pasiūlyti vaikams galimą žaidimo plano įgyvendinimą.

Taip pat veiksmingos tokios technikos kaip kostiumo elementų parinkimas kartu su vaikais; pasakoti vaikams apie konkretų personažą; individualus pokalbis pagal paveikslėlius, iliustracijas; patarimai, žaidimo veiksmų rodymas žaidimo situacijoje.

Vadovaudamas žaidimui, mokytojas neturėtų slopinti vaiko iniciatyvos ir savarankiškumo. Visi aukščiau išvardinti metodai ir technikos turėtų būti nukreiptos į tai, kad žaidimas vaikams taptų įdomiu, įdomiu savarankišku užsiėmimu, kad kiekvienas vaikas galėtų jame parodyti savo sugebėjimus ir gebėjimą užmegzti emociškai teigiamus kontaktus su bendraamžiais.

IN jaunesniųjų grupių Taip pat organizuojami linksmi žaidimai, teikiantys vaikams džiaugsmo ir malonumo. Tai gali būti smagūs žaidimai su sutraukiamais žaislais (mechaniniais, elektroniniais), liaudiški žaidimai (judančios lokių figūrėlės, grūdus pešiančios vištos ir kt.), smagūs žaidimai su vėju, saulės spinduliais ir kt.

Vaikai mėgsta žaisti su smėliu, sniegu ir vandeniu. Iš smėlio jie gamina „pyragus“ ir „tortus“. Kad išlaikytų susidomėjimą, mokytoja parodo, kaip iš smėlio pasidaryti lėlių namelius ir automobilių garažus.

Pastačiusi vieną namą ir vieną garažą, mokytoja dovanoja vaikams žaislų (fanerinės žmonių, gyvūnų, paukščių figūrėlės, įvairios mašinos) ir pasiūlo pasistatyti dar kelis namus ir garažus; suteikia vaikams pagalbą įsisavinant reikiamus įgūdžius. Paruošus pastatus, jis žaidžia su vaikais.

Vaidmenų žaidimai vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams.

4-5 metų vaikų vaidmenų žaidimui, visų pirma, būdinga naujų temų, susijusių su vaiko įgytomis žiniomis, atsiradimu. grožinė literatūra, iš pasakojimų apie suaugusius, iš televizijos ir radijo laidų ir kt. (kelionių, laivų, jūreivių, kariuomenės, statybos, pašto žaidimai). Antra, padidėjęs vaikų susidomėjimas knyga ir juos supančia aplinka padeda praturtinti ankstesnių žaidimų turinį. Tokio amžiaus vaikas labiau domisi santykiais tarp žmonių darbe. Vaikai pradeda suprasti, kad bendrame kolektyviniame darbe reikia padėti vieni kitiems, būti dėmesingiems, maloniems; Jie kuria idėjas apie draugystę ir bičiulystę. Šios idėjos atsispindi žaidime. Tačiau kartais vaikų žaidimuose galima pastebėti neigiamų mūsų gyvenimo pusių pasireiškimą. Mokytojas turi nedelsdamas nukreipti žaidimo eigą teigiama linkme.

Naujo turinio žaidimai reikalauja ypatingo mokytojo dėmesio. Viena vertus, svarbu išlaikyti vaikų susidomėjimą žaidimu, kita vertus, nukreipti jų bendravimą.

Teatralizuotas žaidimas randa savo vietą ir 4-5 metų vaiko žaidybinėje veikloje. Vaikams patinka dramatizuoti pažįstamas pasakas („Kolobokas“, „Lapė ir kiškis“, „Katė, gaidys ir lapė“), K. Čukovskio eilėraščius „Telefonas“, „Sumišimas“, „Aibolitas“ ir kt. 5 metų vaikas domisi drąsiais, drąsiais veiksmais. Jam patinka dramatizuoti istorijas šia tema.

Vaikai, dramatizuodami literatūros kūrinius, siekia teisingo veikėjų vaizdavimo, emociškai išgyvena visus aprašytus įvykius. Literatūros kūrinio pagrindu sukurtas žaidimo įvaizdis patenka į kitus žaidimus, kurie apibūdina vaikų kūrybiškumo išsivystymo lygį, gebėjimą atspindėti pagrindinį, būdingą žaidimo dalyką.

Dažnai nesugebėjimas derinti planų veda prie žaidimo iširimo ir draugiškų kontaktų žlugimo. Į šią funkciją reikia atsižvelgti tvarkant žaidimą. Būtina padėti vaikams iš daugelio pasiūlymų išsirinkti įdomiausią ir tuo pačiu kuo daugiau pasinaudoti kitais, taip ugdant gebėjimą gerbti vienas kito planus, būti dėmesingiems, aukoti asmeninius norus.

Ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikams gebėjimą savarankiškai paskirstyti vaidmenis, atsižvelgiant į vienas kito galimybes, pomėgius ir norus, tokias technikas kaip atskleisti vaikams tai, kas geriausia, teigiamų savybių kiekvienam vaikui, palaikydama jo pasiūlymus, taip pat kurdama praktines situacijas, kuriose mokiniai galėtų parodyti atsakomybę už vaidmens atlikimą, gerumą, jautrumą, reagavimą, moralinių elgesio normų išmanymą.

Jei į vieną vaidmenį pretenduoja keli vaikai, mokytojas turi ateiti jiems į pagalbą, kad, jei įmanoma, būtų patenkinti visi prašymai. Remiantis žaidimo kūrimo ypatybėmis, vidurinė grupė vadovavimo metodai turi būti skirti praturtinti vaikus įspūdžiais, žiniomis apie mūsų šalyje vykstančius įvykius, apie socialinę esmę. kolektyvinis darbas suaugusieji, jų sąžiningas požiūris į savo darbą. Susipažįstant su aplinka, būtina naudoti metodus ir būdus, padedančius vaikui emociškai išgyventi darbo veiksmų situaciją, kurioje jis yra. Šis momentas pristatyti. Emocijų susiejimas su mąstymu ir vaizduote pažinimo procese padeda sutelkti vaiko dėmesį į konkrečių faktų, vaizdų, veiksmų suvokimą, sustiprina vaikų patiriamus jausmus, prisideda prie noro veikti savarankiškai atsiradimo. . atkūrimas literatūros kūriniai etiškų pokalbių procese, susitikimai su įvairių profesijų žmonėmis, didaktiniai žaidimai, ekskursijos užtikrina ne tik žinių kaupimą, bet ir vaikų jausmų ugdymą, pozityvaus požiūrio į suaugusiųjų darbą ir profesijų formavimąsi.

Kartu su bendrieji metodai Norint susipažinti su aplinka, būtina naudoti specifines, kurios tiesiogiai veikia žaidimo koncepcijos raidą, kūrybiškumą, žaidimo turinio komplikavimą, žaidimo vaizdų turtinimą. Šie metodai apima mokytojo pasakojimą su iliustracinės medžiagos žaidimo tema demonstravimu.

5-aisiais gyvenimo metais vaikai sukuria mėgstamus vaidmenis. Vaizduodamas žaidime konkretų ar sugalvotą žmogų, vaikas siekia realizuoti savo žinias, idėjas apie savo veiksmus, jausmus, mintis, poelgius. Daugelio žaidimų metu per savo mėgstamą vaidmenį jis perteikia asmenines savybes, požiūrį į tam tikrą profesiją ir kt.

Mėgstamo vaidmens atlikimas įvairiose žaidimo situacijose padidina vaiko patiriamų jausmų trukmę ir stiprumą bei stiprina besivystančias draugystes.

Nemenką reikšmę turi mokytojo pokalbiai apie tolesnę žaidimo eigą, pokalbiai-pasakojimai apie galimus vaikų veiksmus atliekant vieną ar kitą vaidmenį. Tokie pokalbiai prisideda prie savarankiškumo formuojant žaidimo temą ir plėtojant jo turinį. Vaikai susiduria su poreikiu tartis tarpusavyje, ramiai įsiklausyti į vienas kito nuomonę ir pasirinkti įdomiausią bei įdomiausią. Jie ugdo gebėjimą savarankiškai apgalvoti tolimesnę žaidimo eigą, planuoti, ką reikės daryti, kokių žaislų jiems reikia, kaip panaudoti statybinę medžiagą.

Padėti vaikui sukurti žaidimo įvaizdį reikalauja ypatingo mokytojo dėmesio. Tam, kad kiekvienas mokinys žaisdamas vaidmenimis galėtų perteikti vaizduojamo asmens veiksmų dinamiką, jo emocines apraiškas, veiksmus, santykius su žmonėmis, mintis, poelgius, būtina per specialią literatūros kūrinių atranką. , suteikti jam žinių ir idėjų, praturtinančių žaidimo įvaizdį. Vaikų žaismingų įvaizdžių kūrimas turi teigiamą poveikį individualūs pokalbiai dėl vaidmens atlikimo, individualių užduočių, pavedimų.

Mokytojas, dalyvaudamas žaidimuose, gali prisiimti pagrindinį, vadovaujantį vaidmenį arba būti vienu iš eilinių dalyvių, tačiau bet kuriuo atveju jis turi vadovauti žaidimui, nukreipti vaikų iniciatyvą ir kūrybiškumą.

Vaidmenų žaidimai vyresniems ikimokyklinio amžiaus žmonėms.

Savo straipsnyje „Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų siužetas-vaidmenų žaidimas“ Korotkova N.A. rašo, kad vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikas vis labiau domisi suaugusiųjų darbo reikalais, jų darbo rezultatais, kyla susižavėjimo nesavanaudiškais žmonių poelgiais jausmas, noras juos mėgdžioti. Šio amžiaus vaikų žaidimams būdingi herojiško siužeto žaidimai.

6-ųjų gyvenimo metų vaikams būdingas noras atlikti savo vaidmenį su didesne fantazija, išradingumu, domėjimusi detalėmis. Juos traukia gražios medžiagos, elegantiškas dizainas, neįprasti pastatų apdailos elementai. Žaidimo turiniui plėtoti vaikai sėkmingai naudoja savo techninius įgūdžius, pavyzdžiui, iš konstravimo komplekto (metalo, plastiko) sukuria reikiamą žaislą. Draugiškiau susitaria dėl žaidimo temos, be konfliktų pasiskirsto vaidmenis tarpusavyje, atsižvelgdami į tai, kuris iš jų geriau susidoros su konkrečiu vaidmeniu ir sukurs ryškų įvaizdį.

Šiame amžiaus tarpsnyje daugiau iššūkių kupinus žaidimus, tiek turiniu, realaus gyvenimo rodymo priemonių naudojimu, tiek organizavimu. Tai jau yra siužeto vaidmenų žaidimai, kurie trunka savaitę, dvi, mėnesį ir pan., palaipsniui tobulėjant ir sudėtinginant turinį; žaidimai, kurie labai paveikia vaikų jausmus ir interesus. Jų temos daugiausia susijusios su šiuolaikiniu gyvenimu („Kosmonautai“, „Kelionė į Šiaurės ašigalis“, „Kelionė į Antarktidą“ ir kt.) arba su vaikų mėgstamomis pasakomis ir istorijomis. Šiuose žaidimuose turinys nuolat tobulėja ir tampa sudėtingesnis, nes vaikai įgyja naujų žinių apie juos supantį gyvenimą, ugdomi jų taikymo įgūdžiai. šios žinios, tobulinant konstruktyvius įgūdžius.

Ilgalaikiai vaidybiniai kūrybiniai žaidimai yra ypač svarbūs kompleksiniam vaikų protinio, dorovinio, darbo ir estetinio ugdymo problemų sprendimui.

Ilgai žaidžiant vaikas greitai išsiugdo kolektyvinio gyvenimo įgūdžius, įpročius, auga savarankiškumas. Dėl to toks žaidimas tampa efektyviausia organizavimo forma įdomus gyvenimas vaikų ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Vaikai taip pripranta prie vaidmens, kad dažnai jaučiasi jame esantys net tada, kai nebevaidina. Tokiais atvejais lengviau paveikti vaiką per jo mėgstamą įvaizdį.

Tokiame žaidime vaikas parodo daugiau savarankiškumo, vaizduotės, kūrybiškumo pasirenkant veiksmus, pasiskirstant vaidmenis, naudojant pagalbines medžiagas. Mokytojas turi panaudoti šį veiksnį, kad ugdytų vaikų gebėjimą derinti savo interesus su komandos interesais, padėti vieni kitiems įgyvendinant planą, atliekant tam tikrą vaidmenį.

Ilgalaikis kūrybinis vaidmenų žaidimas turi didžiules galimybes lavinti vaiko mąstymą.

Vaiko veiksmai su daiktais yra transformuojantys. Žaidime jis yra nenuilstantis tyrinėtojas: mokosi tikrų daiktų savybių ir savybių, veikimo su jais metodų ir, priklausomai nuo plano, nuo siužeto raidos, ištirpdo gyvybiškai svarbią medžiagą, vienus objektus pakeičia kitais. , sujungia žinias, supindamas tikrovę su fikcija ir fantazija. Plėtojant žaidimo tam tikra tema siužetą, galima atsekti logišką veiksmų seką, tarpusavyje susijusių ir tarpusavyje susijusių realaus pasaulio įvykių ir reiškinių rinkinį.

Šią patirtį, žinias ir idėjas vaikas kūrybiškai atspindi žaidybinėje veikloje. Praturtinti vaiko mintis įvairiomis idėjomis ir žinių sistema – tai gausus maistas jo vaizduotei lavinti, žaidime realizuojamų vaizdinių ir situacijų kūrimui. Galite vesti dizaino ir amatų užsiėmimų seriją bendra tema (sunkvežimių gamyba dideli dydžiai, automobiliai, elektriniai lokomotyvai, geležinkelio stotys iš degtukų dėžučių, kartono ir kt.).

Ilgo žaidimo „Kelionės gyvūnams karštose šalyse“ kilmė gali būti siejama su vaikų kelione į zoologijos sodą. Norėdamas patenkinti vaikų smalsumą, mokytojas specialiai skaito ištraukas iš knygų šia tema; organizuoja gyvūnų modeliavimą iš plastilino. Turtėjant ikimokyklinukų idėjoms, žaidimo turinys tobulėja ir tampa sudėtingesnis. Vaikai, spręsdami praktines problemas, rodo daugiau iniciatyvos, kūrybiškumo ir protinės nepriklausomybės. Jei mokytojui rūpi plėsti vaikų idėjas, grupė kurs žaidimus įvairiomis temomis: „Kelionė į Antarktidą“, „Kelionė į karštus kraštus“ ir kt. Vaizduotės darbas padeda vaikui aiškiai ir aiškiai įsivaizduoti jūras, vandenynus. , jais plaukiojantys laivai, ledkalniai , tolimas darbas poliarinės stotys, skrydžiai erdvėlaivių ir tt

Žaidimo vaizdinius vaikas kuria kūrybiškai ir sąmoningai. Jis ne tik atgamina gyvenimą, bet ir aklai jį kopijuoja. Vaikai į tam tikrų situacijų ir herojų vaizdavimą įveda daug kūrybiškumo elementų, laisvai derindami gyvenimo įspūdžius su pasakų ir istorijų turiniu, pridėdami savo išradimą, rodantį vaizduotės aktyvumą. Jaudinantis, sudėtingas žaidimas, tenkinantis vaiko norą dalyvauti per šalį vykstančiuose renginiuose, teikia jam džiaugsmo.

Vesdamas tokius žaidimus, mokytojas neturėtų skubėti padėti vaikams išspręsti tam tikras jiems iškilusias problemas. Stebint žaidimus, būtina nustatyti, į ką vaikai turėtų atkreipti dėmesį užsiėmimų metu (ypač per užsiėmimus, kad susipažintų su įvairiais aplinkos gyvenimo reiškiniais, augalija ir gyvūnija). Mokytojas turėtų stengtis nukreipti mokinių dėmesį į esminius šio ar kito aspektus socialinis reiškinys, padeda suprasti paprasčiausius ryšius ir priklausomybes tarp jų. Taip pat būtina apsvarstyti metodus ir būdus, kurie skatina tolimesnis vystymas vienokius ar kitokius žaidimus (paveikslėlių parinkimas, spausdinti stalo žaidimai; instrukcija vaikams: žiūrėti TV laidas), nubrėžti nemažai užsiėmimų, kaip gaminti naminius žaislus, konstruoti Statybinė medžiaga, suteikti vaikams nemokamai naudoti plastiliną, molį, žirkles, klijus, kartoną.

Ilgalaikio kūrybinio vaidmenų žaidimo sąlyga yra vaikų gebėjimas žaisti didelėse grupėse, pasitarti kartu ir padėti vieni kitiems, kartu siekti tikslo.

Taip pat būtina, kad vaikai mėgtų žaisti, kad jie būtų išsiugdę įgūdžius išdėstyti temą, parinkti priemones idėjai parodyti ir plėtoti, paskirstyti vaidmenis, atsižvelgdami į kiekvieno žaidimo dalyvio galimybes ir norus, nustatyti taisykles ir griežtai jų laikytis.

Norint vadovauti ilgalaikiams kūrybiniams žaidimams, kaip pagrindinės technikos gali būti naudojamos ekskursijos (pradinės, kartotinės, baigiamos). Pagrindiniai ilgalaikio kūrybinio žaidimo valdymo būdai taip pat gali būti pokalbiai, pasakojimai, pokalbiai su vaikais, naudojant iliustruojančią medžiagą, susipažįstant su šiuolaikinio gyvenimo įvykiais. Aktyvus vaikų dalyvavimas pasiskirstant vaidmenis prisideda prie kolektyvistinių jausmų ugdymo. Vaikai mokosi atsižvelgti į savo bendražygių nuomonę, atsižvelgti tiek į vienas kito galimybes, tiek į norus.

Mokytojo vaidmuo ilgalaikiame kūrybiniame žaidime yra dviprasmiškas. Iš pradžių mokytojas gali imtis vadovaujančio, lyderio vaidmens, jei vaikai turi nepakankamai išvystytų organizacinių įgūdžių arba neturi tinkamos patirties. Tuo pačiu metu mokytojo vadovybė turi būti atsargi, neslopindama vaikų iniciatyvos ir kūrybiškumo, o visais įmanomais būdais skatinti jų vystymąsi. Mokytojas yra vyresnysis vaikų draugas, žaidimų partneris, palaipsniui padedantis pritaikyti klasėje įgytas žinias atliekant individualias užduotis ir užduotis, skatinantis tarpusavio supratimą, jautrumą, teisingumą, savitarpio pagalbą.

Vėlesniuose etapuose naudojami patarimai, priminimai, pasiūlymai, tikslingas žaidimo medžiagos parinkimas, užduotys, skirtos žaidimo turiniui plėtoti, vaikų pažintiniams interesams ir organizaciniams įgūdžiams ugdyti. Per metus galite vesti apie 6 ilgalaikius kūrybinius žaidimus, kurių tikslas – nuosekliai tobulinti vaikų saviorganizacijos įgūdžius.

Ilgalaikio žaidimo ugdymą, vaikų protinės veiklos, moralinių jausmų ir saviorganizacijos įgūdžių ugdymą palengvina šie metodai ir technikos: pokalbiai prieš žaidimo pradžią apie jo eigą, žaidimo rezultatų apibendrinimas ir planuoti jo tolesnę raidą kartu su vaikais; priminimai, patarimai, instrukcijos, nurodymai, užduotys. Mokytojas moko mokinius savarankiškai žaidimuose naudoti statybines medžiagas ir konstravimo rinkinius, gaminti naminius žaislus, naudotis piešimo, lipdymo, šokio, dainavimo įgūdžiais.

Individualūs pokalbiai, paveikslų, iliustracijų, fotografijų žiūrėjimas, grožinės literatūros kūrinių ištraukų skaitymas padeda vaikui susikurti žaismingą įvaizdį.

Vyresniems vaikams žaidžiami žaidimai natūralių medžiagų. Mokytojas, rodydamas nuotraukas, paveikslėlius, priminimus ir patarimus, nukreipia ikimokyklinukus į savarankiški veiksmai su smėliu, kad statant pastatus jie parodytų iniciatyvą, vaizduotę ir išradingumą. Galite pakviesti vaikus statyti pastatus tema „Ką vairuoja žmonės? Viena vaikų grupė stato aerodromą, kita - Traukinių stotis, trečias – upinis uostas, o jei duodi jiems smėlio derinį su moliu, tai smulkieji statybininkai gali padaryti plaukiojamą upę, kasti kanalus, įrengti šliuzus ir t.t.

Žaisti su smėliu ir moliu reikia įvairių papildomų medžiagų – medžio atraižų, kuoliukų, virvelių, faneros žmonių, gyvūnų, medžių, įvairių mašinų figūrėlių ir kt. Dalį žaislų ikimokyklinukai gali pasigaminti patys, pavyzdžiui, valtis, lėktuvus, geležinkelio vagonus. ir kt.

Sniego pastatai gali būti dideli arba maži – ant stalų. Didelius pastatus gali vienyti bendra tema: „Šiaurės ašigalis“ arba „Zoologijos sodas“, „Stadionas“ ir kt. Mokytojas moko mokinius iš sniego mūryti plytas ir iš jų statyti namo sienas, tankinti sniegą, daryti ledo takus slydimui, velenai; piešti gyvūnų figūras; Padarykite spalvotus ledo gabalėlius pastatams papuošti, namų langams ir pan. Dideliems sniego pastatams reikalingas pagrindas. Tam galite naudoti lentas, dėžutes, faneros plokštes, storą kartoną, medines lentjuostes ir kt.

Žiemą statant pastatus sklype būtina numatyti tokių žaidimų kaip „Kelionė į Antarktidą (į Šiaurės ašigalį)“, „Baltoji olimpiada“, „Rusijos žiemos atostogos“, taip pat žaidynės pagal galimybes. apie pasakas „Kiškio trobelė“, „Žiemos gyvūnų namelis“, „Morozko“ ir kt.

Visai kaip vaikai jaunesnio amžiaus, vyresni ikimokyklinukai mėgsta teatrinius žaidimus pagal literatūros kūrinius. Režisuojant dramatizavimo žaidimus svarbiausia pasirinkti literatūrinį kūrinį, dirbti su vaikais ties teksto išraiškingumu, kurti dekoracijas ir kostiumus.

Literatūros kūriniai žaidimams ikimokyklinukams turi atitikti šiuos reikalavimus: idėjinė orientacija, dinamiškas siužetas, dialogų buvimas. Jei pirmą kartą susipažinę su kūriniu vaikai juo susidomėjo, skaitydami dar kartą, jie turėtų raiškiausiai išryškinti veikėjų kalbą, padėti teisingai įvertinti savo veiksmus, nustatyti įvykių seką. Kad vaikams būtų lengviau įsiminti tekstą ir pabrėžti įvykių dinamiką, kai kuriais atvejais mokytojas, skaitydamas iš naujo, neįtraukia aprašomojo pobūdžio epizodų.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai jau gali patys skirti vaidmenis.

Mokytojas suteikia mokiniams galimybę savarankiškai kurti žaidimo vaizdus, jei reikia, pasiūlo, kaip geriausiai atlikti vaidmenį, pateikia nuotraukas, iliustracijas detalesnei pažinčiai su išvaizda vieno ar kito veikėjo, organizuoja įrašų klausymą.

Linksmi žaidimai vyresniųjų ir parengiamųjų mokyklų grupėse gali būti linksmų estafečių, varžybų, atrakcionų, kuriuose dalyvauja 2 ir daugiau komandų, forma: „Rogučių estafetė“. „Vėžliukai“ – smagios rogučių varžybos; „Oro futbolas“ (vaikai nukreipia oro srovę bando greitai įmušti popierinį kamuolį į varžovo vartus, o varžovas, pūsdamas ant lengvo popierinio kamuoliuko, bando perimti iniciatyvą; kai tik kamuolys patenka į vartus įvartis, rezultatas atsidaro). Mokytojo rodomi susukami žaislai temomis „Cirkas“, „Vaikai narve“ ir kt. gali prisidėti prie vaikų noro patiems rengti cirko spektaklį. Jo paruošimo ir įgyvendinimo galimybę lemia ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinio išsivystymo laipsnis; tokių fizinių savybių buvimas kaip judrumas, lankstumas, judesių tikslumas, ištvermė. Be to, vaikas turi turėti humoro jausmą. Pasiruošimo tam turinyje linksmas žaidimas turėtų apimti: cirko programos parengimą; vaikų paskirstymas į menininkų, taip pat dailininkų ir dekoratorių vaidmenis bei pareigų pasiskirstymas (kas kokius kostiumų elementus, dekoracijas gamins, kas ir kaip sutvarkys kvietimus ir pan.).

Šie teatriniai žaidimai rengiami ir vyksta aktyviai dalyvaujant mokytojui.

Žaidimas yra natūralus vaiko gyvenimo palydovas ir turi didelę ugdomąją galią, būdą suprasti jį supantį pasaulį.. Šiuo atžvilgiu didelę reikšmę turi liaudiški žaidimai – jie lavina vaikų išradingumą, supažindina su gyvenimo būdu ir žmonių gyvenimas, tradicijos. Liaudies žaidimai – tradicinė pedagogikos priemonė, aiškiai atspindinti žmonių gyvenimo būdą, gyvenimo būdą ir darbą.

5. Vaidmenų žaidimų režisavimo metodai ir technikos įvairiose darželio amžiaus grupėse

Vesdami vaidmenų žaidimus, pedagogai susiduria su šiomis užduotimis:

žaidimų kaip veiklos kūrimas (žaidimų temų išplėtimas, jų turinio gilinimas);

žaidimo naudojimas vaikų kolektyvų ir atskirų vaikų ugdymui,

Vaidmenų žaidimo režisavimas reikalauja didelių įgūdžių ir pedagoginio takto. Mokytojas turi vadovauti žaidimui jo netrukdydamas, išlaikyti savarankišką ir kūrybingą žaidimo veiklos pobūdį.

Netiesioginės technikos – be tiesioginio įsikišimo į žaidimą (žaislų atsinešimas, žaidimo aplinkos sukūrimas prieš žaidimo pradžią).

Tiesioginės technikos – tiesioginis mokytojo įtraukimas į žaidimą (vaidmeninis dalyvavimas žaidime, dalyvavimas vaikų sąmoksle, paaiškinimas, pagalba, patarimai žaidimo metu, naujos žaidimo temos pasiūlymas ir kt.). Mokytojas daro įtaką tiek temos pasirinkimui, tiek jos siužeto raidai, padeda vaikams paskirstyti vaidmenis, užpildydamas juos moraliniu turiniu.

S.L. studijose pateikiamas toks pedagoginis požiūris. Novoselova ir E.V. Zvorygina, kuri sukūrė visapusišką žaidimo valdymo metodą. Integruotas vadovavimo metodas – tai pedagoginių poveikių sistema, skatinanti savarankiško, pasakomis paremto žaidimo vystymąsi, atsižvelgiant į jo amžiaus ypatumus ir galimą vaiko intelekto raidą.

Šis metodas apima šiuos komponentus:

Sistemiškai pedagogiškai aktyvus sodrinimas vaikų gyvenimo patirtis;

Bendri (ugdomieji) mokytojų ir vaikų žaidimai, skirti jiems perteikti žaidimų patirtį tradicinė kultūražaidimai; - savalaikis dalyko-žaidimo aplinkos pakeitimas, atsižvelgiant į praturtinantį gyvenimą ir žaidimų patirtį;

Suaktyvinti suaugusiojo ir vaikų bendravimą, kuriuo siekiama paskatinti juos savarankiškai naudoti naujus žaidimo problemų sprendimo būdus ir naujas žinias apie pasaulį žaidime.

Ankstyvas amžius.

Tiesioginio vadovavimo metodai. - emocinis suaugusiojo ir vaiko bendravimas bendrame žaidime

Objektų valdymo būdų demonstravimas, lydimas suaugusiųjų kalbos

Žaiskite užsiėmimus kartu su mokytoju

Mokytojo įtraukimas į vaiko žaidimą (siekiant išspręsti tam tikras žaidimo problemas)

Pakaitinių objektų, nupieštų žaidimo erdvės žymeklių ir įsivaizduojamų objektų naudojimo žaidime demonstravimas ir mokymas

Aktyvinančio dialogo tarp mokytojo ir vaiko panaudojimas

Raginantys klausimai

Žaislų su tam tikromis savybėmis pasirinkimas

Namų apyvokos daiktų ir artimiausios aplinkos daiktų apžiūra, pokalbis apie jų paskirtį

Stebėti suaugusiųjų veiksmus naudojant namų apyvokos daiktus ir daiktus artimiausioje aplinkoje

Įvairios smulkios užduotys vaikui (atsinešti kėdutę, pakabinti ant kabliuko rankšluostį)

Kūdikio įtraukimas į įmanomą dalyvavimą darbinėje veikloje (žaislų, daiktų valymas)

Dalyko paveikslėlių, smulkių istorijų ir iliustracijų nagrinėjimas

Paruoštos žaidimo aplinkos kūrimas (siūloma situacija - lėlė ir puodelis dedami vienas šalia kito)

Keisti pažįstamą žaidimo situaciją (žaislų keitimas, naujų pridėjimas)

Mokytojas pateikia probleminę situaciją

Išvada: Vaikas kasdieniame gyvenime įgyja praktinės objektų valdymo patirties ir šią patirtį perkelia į savarankišką žaidimą. Žaidimas ankstyvame amžiuje yra įvadinio pobūdžio ir reiškia objekto žaidimo veiklą. Ankstyvosios vaikystės pabaigoje žaidimas įgyja rodomo žaidimo statusą, kuriame operacijos su objektais tampa veiksmais, kuriais siekiama tam tikro efekto naudojant tam tikrą objektą.

Jaunesnysis ikimokyklinis amžius.

Antroji jaunesnioji grupė Tiesioginio vadovavimo metodai.

Mokymas žaidimuose atspindėti tikrovę:

Mokytojo įtraukimas į žaidimą (siekiant perteikti žaidimo patirtį)

Žaidimo veiksmų ir vaidmenų dialogo mokymas pagal pavyzdį

Suaktyvinkite mokytojo ir vaikų bendravimą žaidimo metu:

Klausimai (Kas jūs esate? O gal esate vairuotojas? Aš vėluoju į darbą, pakelkite mane)

Skatinimas

Paskatos kalbėti (paklauskite savo dukters, ji nėra alkana)

Mokytojo pagalba susivienyti žaidime (Turbūt nuobodu vienam, pakviesk Olya, ji taip pat vaikšto su dukra)

Vidurinė grupė

Mokytojo įtraukimas į žaidimą, pagrindinių ar antraeilių vaidmenų prisiėmimas (nedažnai)

Mokytojo įsijungimas į vaidmenų pokalbį (siekiant suaktyvinti vaidmenų dialogą)

Netiesioginės lyderystės technikos.

Praturtinti tikrąją vaikų patirtį aktyvioje veikloje:

Ryškių vaizdų ir įspūdžių pristatymas pamokose, siekiant susipažinti su aplinka

Ekskursijos, stebėjimai, susitikimai su tam tikrų profesijų žmonėmis, lydimi pokalbių su vaikais

Situacijų, skatinančių vaiką užmegzti santykius su kitais, kūrimas (užduotis)

Grožinės literatūros kūrinių skaitymas, pasakų dramatizavimas

Stebėti žaidžiančius kitus vaikus

Įdomių faktų iš gyvenimo priminimai.

Dalyko-žaidimo aplinkos organizavimas

Žaislų, pakaitalų, vaidmenų atributų, įsivaizduojamų žaislų derinys

Naujo žaislo įvedimas į aplinką

Vaikai gamina atributiką žaidimui

Praturtinti vaikų socialinę patirtį kasdieniame gyvenime:

Susipažinimas su aplinka per aktyvią veiklą (stebėjimai, ekskursijos, pokalbiai, PSO naudojimas, literatūros skaitymas, iliustracijų ir paveikslų peržiūra)

Mokytojas sukuria ypatingas situacijas, kad užmegztų kontaktus tarp vaiko ir kitų.

Mokytojo organizuojami edukaciniai žaidimai:

Teatriniai žaidimai

Tokie žaidimai kaip „Atspėk, kas atėjo? „Atspėk, ką aš vaizduoju? »

Didaktiniai žaidimai „Kam ko reikia darbui“...

Žaidimo probleminės situacijos kūrimas: - žaidimų įrangos (atributikos, dekoracijų, drabužių, žaislų) pagalba - suaktyvinant mokytojo ir vaikų bendravimą.

Skatinimas

Neaktyvių vaikų įtraukimas į žaidimą.

Išvada: Remdamiesi giliomis žiniomis apie juos supantį pasaulį, vaikai žaisdami kūrybiškai įgyvendina įdomias idėjas. Žaidimas keičiasi iš vaizdinio vaidmenų žaidimo į siužetinį vaidmenų žaidimą. Iki 5 metų vaikai puikiai įvaldo daiktinio žaidimo metodus, laisvai žaidžia su žaislais, su pakaitiniais daiktais, su įsivaizduojamais daiktais, lengvai duoda žodinius pavadinimus, geba priemonėmis perteikti būdingus vaidmens bruožus. išraiškingumo. Vaikai gali ilgesnį laiką užsiimti vaidmenimis.

Vyresnysis ikimokyklinis amžius.

Tiesioginio vadovavimo metodai.

Mokytojo įtraukimas į žaidimą, vaidmens (pagrindinio ar antrinio) prisiėmimas - nedažnai, jei reikia (kalbos pavyzdžio rodymas, kolektyvinė žaidėjų vaidmens elgesio aptarimas po žaidimo).

Netiesioginės lyderystės technikos.

Praturtinti vaikų socialinę patirtį per įvairias veiklas (stebėjimus, ekskursijas, grožinės literatūros skaitymą, vaikų televizijos laidų žiūrėjimą, pokalbius).

Vaikų įtraukimas į atributikos gamybą ir žaidimų aikštelių projektavimą.

Kūrybinių vaidmenų žaidimų kūrimo sąlygų sudarymas:

Objektinės žaidimo aplinkos sukūrimas (jaunesniam ir vidutiniam amžiui būdingi teminiai žaidimų kampeliai - „Ligoninė“, „Barbershop“, kur būdingu būdu yra žaidimų įrangos ir žaislų, kurie nėra būdingi vyresnio amžiaus žmonėms)

Įvairių žaidimų medžiagų išdėstymas užpakaliuose (dėžės, konteineriai, stalčiai su įprastais ir tikroviškais žaislais ir atributais,

„Žaislų pusgaminių“ įtraukimas į aplinką naminiams gaminiams gaminti,

Žaidimų aplinkos papildymas ir praturtinimas pagal pamokoje įgytas žinias.

Suaugusiųjų pagalba:

Prisiminkite įvykius, kurie labiau tinka žaidimui, nustatykite jų seką

Suplanuokite žaidimo eigą, veiksmų seką

Paskirstyti vaidmenis, susitarti dėl planų,

Pagalba sprendžiant žaidimo problemas, išlaikant pažintinį susidomėjimą žaidimu,

Vaikų planų ir veiksmų nukreipimas (patarimas, užuomina, klausimas, žaidimo aplinkos keitimas)

Kūrimas problemines situacijas(lanksti įtaka žaidimo koncepcijai, siužeto plėtrai, realybės rodymo būdų komplikacija,

Sukurkite žaidimo situaciją

Individualus darbas (vaikas nekalba žaismingais būdais, galite pasinaudoti gerai žaidžiančių vaikų patirtimi.

Išvada: iki šešerių metų vaikai geba savarankiškai organizuoti vaidmenų žaidimą – pasirinkti temą, sudaryti sąlygas, atlikti tinkamus žaidimo veiksmus ir elgesio taisykles. Mokytojas daugiausia naudoja netiesioginius žaidimo vadovavimo metodus.

6. Darbo patirties analizė (vaidmeninių žaidimų vedimo su ikimokyklinukais santraukos) organizuojant vaidmenų žaidimus su ikimokyklinukais

Vaidmenų žaidimo „Šeima“ vadovybės stebėjimas mišraus amžiaus grupė Savivaldybės vidurinės mokyklos ugdymo įstaiga s. Popovka.

Pagrindinė žaidimo tema – „Šeima“, lydinčioji – „Kelionė į teatrą“.

Iš pradžių žaidime dalyvavo dvi merginos, po to prie jų prisijungė dar 2 žmonės, o vėliau ir likusi grupė.

Ira ir Dasha pamažu pradėjo žaisti „šeima“ lėlių kampelyje.

Merginos žaidė labai emocingai: dainuodamos dainelę „virdamos“ lėlėms vakarienę, šypsojosi, kalbėjosi su „dukterimis“, skaitė darželinius eilėraščius, juokavo. Savo žaidime jie naudojo pakaitinius žaislus: kubeliai keptuvėje buvo naudojami kaip koldūnai, mediniai pagaliukai – peiliai ir šakutės, plytos – duonai ir pyragams. Be to, šie žaislai taip lengvai „įsiliejo“ į siužetą, kad aš pati patikėjau jų paskirtimi.

Abi mergaitės buvo mamos, kiekviena turėjo po lėlę – dukrą. Jie aprengė lėles, ruošė joms vakarienę, pavaišino ir išplovė indus. Tada prie jų prisijungė Ilja. Ira iškart pasiūlė jam būti vairuotoju. Ilja sutiko ir paėmė vairą į rankas. Žaidimo siužetas pradėjo klostytis kitaip. Abi „mamos“ pradėjo rinkti savo „dukteris“ į teatrą. Mokytojas padėjo Iljai pastatyti autobusą iš kėdžių. Ilja merginų laukė su vairu rankose. Tada Bogdanas prisijungė prie žaidimo, jis taip pat norėjo eiti į teatrą. Visi sėdėjo ant kėdžių, o vairuotojas jas „paėmė“. Grupės viduryje likę vaikai pradėjo „statyti“ teatrą: pasistatė kėdes, „sceną“ atitvėrė statybinėmis medžiagomis. Visi vaikai jau dalyvavo žaidime. Norinčiųjų parodyti spektaklį buvo daug, o mokytojas pasiūlė vaidmenis paskirstyti skaičiavimo eilėraščiu.

...

Panašūs dokumentai

Vaidmenų žaidimų, kaip visapusiško vaiko vystymosi priemonės, teoriniai pagrindai. Vaidmenų žaidimų struktūra, turinys ir tipai, žaidimų valdymas. Vaidmenų žaidimų ypatybės ir plėtra skirtingi laikotarpiai ikimokyklinė ir mokyklinė vaikystė.

kursinis darbas, pridėtas 2010-01-17

Tradiciniai požiūriai į vaidmenų žaidimus ikimokyklinio amžiaus vaikams. Vaikų ugdymo vaidmenų žaidimuose ugdymo programų reikalavimų analizė. Pedagoginės sąlygos vaidmeninių žaidimų įtakai doriniam vaikų ugdymui.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-09-13

Vaidmenų žaidimų struktūra ir raidos etapai. Dvasinė ir fizinė vaiko stiprybė. Vaidmenų žaidimų įtaka teigiamų vaikų santykių formavimuisi. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimo vadovavimo metodai ir technikos.

kursinis darbas, pridėtas 2012-08-03

Žaisti kaip pagrindinė veikla ikimokykliniame amžiuje. Vaidmenų žaidimo atsiradimo prielaidos objektyvioje mažo vaiko veikloje. Vaidmenų žaidimo raida, jo struktūra ir charakteris. Vaidmenų žaidimų vadovas.

santrauka, pridėta 2017-07-01

Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimo ypatumai, jo struktūra, turinys, reikšmė vaiko asmenybės raidai. Suaugusio žmogaus žaidimo veiklos valdymo ypatumai. Įvairių amžiaus grupių vaikų žaidimų santykių pagrindas.

santrauka, pridėta 2011-01-13

Vaidmenų žaidimas kaip savanoriško elgesio mokykla. Vaidmenų žaidimų vaidmens vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikų protiniam vystymuisi tyrimas. Metodinių ir praktinis darbas apie ikimokyklinukų valios ugdymą vidurinėje darželio grupėje.

kursinis darbas, pridėtas 2013-10-30

Didaktinių žaidimų pedagoginė reikšmė ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai. Didaktinio žaidimo samprata, struktūra, ypatumai ir vieta ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginiame procese. Didaktinių žaidimų naudojimas įvairiose amžiaus grupėse.

testas, pridėtas 2013-12-08

Žaidimai, atsirandantys vaiko iniciatyva. Vaidmenų žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo rūšis. Istorijos žaidimo organizavimas darželyje: scenarijai ir kelių klasių eiga konkrečia tema vyresnioji grupė darželis.

testas, pridėtas 2013-06-26

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo ugdymo žaidime teoriniai pagrindai. Vaikų kūrybiškumo ugdymo problemos. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo ypatumai. Mokytojo vaidmuo ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumą žaidime.

baigiamasis darbas, pridėtas 2007-02-14

Dainavimas kaip vaikų atliekamosios muzikinės kūrybos rūšis. Vaiko dainavimo veiklos ypatumai, pagrindiniai jos tipai. Su amžiumi susijusios klausos ir balso savybės. Ugdomoji dainavimo vertė darželyje. Ikimokyklinukų mokymo metodai ir technikos.

Ikimokyklinėje vaikystėje pradeda formuotis vaiko asmenybė ir kaip tai vyksta, nulemia tolimesnę asmenybės raidą. Vaikui, ypač mažam, pagrindinė veikla yra žaidimas, kuriame jis pradeda suvokti save kaip komandos narį. Vaikai mokosi vertinti vienas kitą, formuoti savo vieša nuomonė, jie pradeda ugdyti „mes“ jausmą. Todėl svarbu su jais tinkamai organizuoti žaidimus ir su jų pagalba įskiepyti vaikams moralės pagrindus.

Vieta, kurią vaikų gyvenime užima vaidmenų žaidimai.

Bet koks žaidimas vaikams yra jų protinio, fizinio ir socialinio vystymosi priemonė. Žaisdamas vaikas įgyja socialinės patirties, įsisavina jį supančią tikrovę. Vaidmenų žaidimai darželyje yra kūrybingi, juos kuria patys vaikai, jie atspindi tai, ką mato aplinkui, įskaitant suaugusiųjų elgesį. Pirmą kartą gyvenime tokiuose žaidimuose mažas žmogus atsiranda socialinė motyvacija, su jų pagalba vaikas užima tam tikrą vietą visuomenėje.

Vaidmenų žaidimai darželyje.

Deja, vaidmenų žaidimai darželiuose pastaruoju metu ima prarasti savo svarbą, nes vaikai per daug intelektualiai apkrauti. Tėvai primygtinai reikalauja, kad vaikai būtų rimčiau ruošti mokyklai, o ši veikla atima laiką, kurį būtų galima praleisti žaidžiant. Ir jei jaunesniame amžiuje dar lieka laiko žaidimams, tai vyresnėse grupėse vaikai turi per daug veiklos, o žaidimams laiko tiesiog neužtenka.

Jei net ir šeimoje suaugusieji ir vaikai žaidžia kartu kaip laiko švaistymą, situacija yra labai bloga: vaikas praranda galimybę vystytis. kūrybinius įgūdžius, lieka socialiai neišsivysčiusi, atsiduria nuošalyje nuo kolektyvinių santykių vaikų grupėje. Žaidimas vaikui yra paties gyvenimo tąsa, pasaulio tyrinėjimo priemonė, o žaidimo atėmimas – nepilnaverčio vystymosi užtikrinimą.

Šiuolaikiniams darželių auklėtojams svarbu nepamiršti, kad:

Žaidimas ikimokyklinukams yra pati svarbiausia veiklos rūšis, o su visa kita veikla turėtų būti vietos žaidimui. Laisvalaikis. Pati vaikų prigimtis lemia jų poreikį žaisti.
Šiuolaikiniai ikimokyklinukai turi besikeičiančią žaidimų subkultūrą, jie domisi įvairiomis istorijomis, išbando skirtingus vaidmenis. Į tai reikia atsižvelgti planuojant vaikų mokymosi procesą.
Vaidmenų žaidimai darželyje – ne vienintelė vaikų veikla. Jie pamažu užleidžia vietą kitiems žaidimams, todėl vaikų pasaulis tampa įvairesnis.

Vaidmenų žaidimai ir vaikų amžius.

Būdamas trejų metų vaikas praktiškai nieko nedaro už dyką – žaidžia. O paprastose kasdienėse istorijose jis pradeda kopijuoti suaugusiuosius, mėgdžioti juos, įgydamas atitinkamos patirties. Žaisdamos lėlės nusiplauna rankas prieš valgį, po to patys vaikai eina plautis rankų.

Darželio auklėtiniams augant, mokytojas žaidimus pamažu paverčia vaidmenimis, kai kuriuos vaidmenis prisiima sau ir įtikina vaikus įvardinti, kokį vaidmenį jie priėmė. Siužetai išlieka itin paprasti, kasdieninio lygmens, kurį vaikai gerai žino – apie apsilankymą pas gydytoją, apie kelionę į parduotuvę ar apie pasivažinėjimą automobiliu. Mokytojas pamažu nustoja būti eiliniu žaidimo dalyviu, pradeda jam vadovauti.

Galite sukurti problemą ir padėti vaikams ją išspręsti. "Automobiliui sulūžo padanga, ką turėčiau daryti?" arba "Meška serga, bet nėra gydytojo, kaip jį gydyti?" Į žaidimą įvedami pakaitiniai objektai, kurie lavina vaikų vaizduotę.

Vaidmenų žaidimai vaikams.

Vaikams senstant, jų žaidimai tampa turtingesni ir įvairesni. Jų tema – suaugusiųjų tarpusavio santykiai, atitinkantys jų profesijas, gali būti naudojami grožinės literatūros elementai. Vaidmenų žaidimai gali vykti mažose vaikų grupėse, o mokytojas klausia vaikų, kokius vaidmenis jie sugalvojo ir kodėl jie taip elgiasi.

Vyresnėse grupėse apogėjų pasiekia vaidmenų žaidimai, juose pasirodo mokslinės fantastikos istorijos, knygos, filmai. Vaikai iš anksto sudaro žaidimo planą, o vėliau jį įgyvendina. Suaugęs žmogus gali pasiūlyti situaciją, remdamasis vaikų patirtimi, sukurdamas probleminę užduotį, kurią jie turi išspręsti. Žaidimuose vaikai puikiai demonstruoja savo gebėjimą žaisti kūrybiškumą.

Skirtingi vaikai žaidžia skirtingai.

Vyresniame darželiniame amžiuje žaisti moka visi vaikai, tačiau žaisdami vaidmenimis geriausiai gali atlikti įvairias funkcijas:

Vaikas rašytojas. Kurdamas žaidimo siužetus jis parodo savo kūrybinius sugebėjimus. Jis yra tas, kuris sugalvoja, ką vaikai žais. Jis yra puikus svajotojas, su juo įdomu būti, jis žavi vaikus savo išradimais.
Vaikas atlikėjas. Jis geriausiai įgyvendina žaidimo siužetą lemiančias idėjas, tam aktyviai naudodamas visokius metodus – gestus, veido išraiškas, kalbą.
Vaikų direktorius. Jis reguliuoja žaidimo eigą, organizuoja bendravimą tarp vaikų ir jų vaizduojamų personažų, veikia kaip tarpininkas prieštaringose ir konfliktinėse situacijose.

Visiems vaikams, nesvarbu, kokią funkciją jie įgyvendina, žaidimas išlieka įdomus ir jaudinantis.

Vaidmenų žaidimai darželyje.

Vaidmenų žaidimų siužetai darželyje.

Ką tiksliai gali žaisti vaikai, kokie yra jų vaidmenų žaidimų siužetai:

Kasdienės istorijos– pats paprasčiausias ir pirmasis, kurį naudoja vaikai. Vaikai žaidžia šeimoje, darželyje, tose situacijose, kurios mažyliui pažįstamos nuo pat mažens.
Gamybos istorijos susiję su žmonių profesijomis - tai gerai žinomi žaidimai, kai einate į parduotuvę, į ligoninę, į statybvietę.
Viešo pobūdžio istorijos– Tai žaidimas gimtadieniams, į mokyklą, biblioteką.

Pasakojimų kompozicija labai priklauso nuo sąlygų, kuriomis gyvena vaikai. Šiaurėje vaikai, mėgdžiodami suaugusiuosius, medžioja elnius ar vėplius, o pajūrio miestelyje vaikai – laivų statytoją. Era palieka savo pėdsaką ir žaidimų siužetuose: pokario vaikai daug metų žaidė karą, po Gagarino skrydžio į kosmosą statė raketas ir žaidė astronautais.

Tačiau net ir tokius žinomus žaidimų siužetus kaip apsilankymas ligoninėje įvairaus amžiaus vaikai žaidžia skirtingai. Jaunesnė grupė gali pažiūrėti į paciento gerklę ir matuoti temperatūrą, o tie vaikai, kurie buvo paskiepyti, į žaidimą prideda injekcijų. Ir vyresni ikimokyklinukai jau žino, kad gydytojai yra skirtingų specializacijų, jie išskiria chirurgo, oftalmologo ir ENT gydytojo vaidmenis. Ir kiekvienas perteikia priimtai medicinos specializacijai būdingus veiksmus ir ramina „pacientą“. Taip yra dėl patirties, kurią vaikai jau gavo iki to laiko.

Pasiruošimas žaidimui.

Jaunesni ikimokyklinukai dažniausiai žaidžia vieni, o vyresni jau elgiasi kaip grupė. Jų žaidimuose atsiranda pasiruošimo laikotarpis – jie pirmiausia susitaria, ką norėtų vaidinti ir gali paskirstyti vaidmenis. Tada į susitarimą įtrauktas pasirinkto žaidimo siužeto vystymo aptarimas ir pagrindinis planavimas.

Vyresni vaikai jau turi pakankamai įspūdžių, jiems reikia išankstinio susitarimo. Jie kruopščiai paskirsto vaidmenis, atsižvelgdami į savo atlikimo kokybę. Kartu žaidžiantys vaikai pradeda bendrauti anksčiau nei kiti, nes gerai supranta vienas kito galimybes ir supranta vienas kito interesus.

Pasiruošimas žaidimui taip pat reikalauja sukurti tinkamą žaidimų aplinką. Prieš žaisdami vaikai susirenka jiems reikalingus žaislus, gali net patys pasidaryti reikiamus, pasistatyti sau namelius ir pan. Mokytojas jiems padeda tai padaryti.

Pasakų žaislai.

Kaip organizuoti vaidmenų žaidimą vaikams.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai įvaldo vaizduotės įgūdžius, jiems įdomu kurti naujo žaidimų pasaulio elementus, realizuoti savo idėjas ir žaisti kartu su bendraamžiais. Šiuos poreikius padeda derinti naujas žaidimo formavimo būdas – tai bendrai atliekamas siužeto papildymas.

Tuo pačiu metu vaikas įvaldo įgūdžius sugalvoti veiksmų seką, sutelkti dėmesį į partnerius ir įsiklausyti į jų nuomonę. Šiuos įgūdžius lavinti padeda mokytojo – suaugusiojo, kuris surengia išradimo žaidimą, be jokių vaidmenų veiksmų, vien žodžiais, dalyvavimas žaidime.

Suaugęs stumia vaikus, derindamas ir koordinuodamas įvairios istorijos. Ikimokyklinukai gali žaisti šį žaidimą tik kartu su suaugusiuoju, savarankiškuose žaidimuose jie vis dar naudoja žaislus ir skirstymąsi į vaidmenis. Tačiau šis sugebėjimas kartu sugalvoti žaidimo siužetą leidžia jiems nuosekliau įgyvendinti savo planus.

Dėl to įprasti vaikų žaidimai tampa įdomesni ir įvairesni. Kartu pasiekiamas pagrindinis vaidmenų žaidimų tikslas darželyje - vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas ir vaikų kūrybiškumo įdiegimas į žaidybinę veiklą.

Vaikų vaidmenų žaidimai.

Keli siužetai vaidmenų žaidimams.

Mokytojui kartais sunku sugalvoti vaidmenų žaidimus vaikams. Kad jo užduotis būtų lengvesnė, siūlome keletą tokių žaidimų variantų:

Bibliotekos žaidimas, vienas iš vaikų paverčiamas bibliotekininku, jis tvarko knygas lentynose ir palaiko tvarką. Likusieji ateina pas jį rinktis knygų, jis pataria, pasakoja, apie ką kiekviena knyga. Taip pat galite organizuoti skaityklą, kurioje vaikai galėtų žiūrėti knygas prie stalų.
Paštas. Pašto darbuotojas ant vokų deda antspaudus, suvynioja pakuotes ir sveria. Siuntinius į automobilį krautuvas neša, o vairuotojas – gavėjams. Siuntiniai gali būti batų dėžės, į jas galima įdėti knygas ar žaislus.
Salonas. Merginos dirba kirpėjomis, puošiasi lėlėms. Jie šukuojasi ir pinasi plaukus. Merginos gali pasidaryti viena kitai plaukus, tačiau privalomai prižiūrint, kad netyčia nesusižeistų viena kitos.
Teatras. Čia yra daugybė įgyvendinimo galimybių. Galite gaminti bilietus, sukurti užuolaidą iš antklodės ir pasidaryti kostiumus. Galite pakviesti visus į sceną ir pasiūlyti padainuoti dainą, padeklamuoti eilėraštį ar šokti.
Verslininko žaidimas. Vaikas gali ką nors padaryti pats – lipdyti iš plastilino, nupiešti ir parduoti už simbolinius pinigus. Svarbu, kad parduoti būtų galima tik tai, ką pagaminai savo rankomis.
Detektyvinis žaidimas, tiriant įvykį name, kuriame buvo pavogta lėlė ir sulaužyta vaza. Turime sugalvoti savo istorijas ir rinkti įrodymus nusikaltimo vietoje.

Šiuos žaidimus galima tęsti, stengiantis supažindinti vaikus ne tik su tomis vietomis, kuriose jie dažnai lankosi, bet ir su jiems nepažįstamomis, bet su tomis, apie kurias norėtų sužinoti. Vaikai sužino, kokios yra suaugusiųjų profesijos ir apie viešas vietas, kur eina suaugusieji.

Išsamiau su asortimentu galite susipažinti mūsų internetinės parduotuvės kataloge.

ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA

KAZACHSTANO RESPUBLIKA

KARAGANDOS VALSTYBINĖS UNIVERSITETAS, pavadintas VARDU E.A.BUKETOVA

PEDAGOGIJOS FAKULTETAS

Ikimokyklinio ugdymo teorijos ir metodikos katedra

ir psichologinį bei pedagoginį mokymą

Vaidmenų žaidimai darželyje

Pedagogikos kursiniai darbai

Užbaigė: studentas Tr 21 gr. DOiV

Denisenko Elena Vladimirovna

Mokslinis patarėjas:

Sankhaeva Aliya Nurmagambetovna

Karaganda 2008 m

ĮVADAS

I skyrius. Vaidmenų žaidimų teoriniai pagrindai

1.1 Vaidmenų žaidimas kaip visapusiško vaiko vystymosi priemonė

1.2 Vaidmenų žaidimų struktūra, turinys ir tipai

1.3 Vaidmenų žaidimo vadovas

II skyrius. Vaidmenų žaidimų raida įvairiais ikimokyklinės vaikystės laikotarpiais

2.1 Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimai

2.2 Vaidmenų žaidimai vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams

2.3 Vaidmenų žaidimai vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams

IŠVADA

NAUDOTŲ NUORODOS SĄRAŠAS

ĮVADAS

Šiuolaikinės visuomenės transformacijos, naujos ekonominės plėtros strateginės gairės, visuomenės atvirumas, sparti jos informatizacija ir dinamiškumas kardinaliai pakeitė ugdymo reikalavimus. Daugumos pirmaujančių pasaulio šalių švietimo sistemos į šiuos iššūkius reagavo, ugdymo tikslus, turinį ir technologijas grindžiusios iš jo laukiamais rezultatais. Pagrindinis ugdymo tikslas yra ne paprasta žinių, įgūdžių ir gebėjimų visuma, o jais pagrįsta profesinė kompetencija – gebėjimas savarankiškai gauti, analizuoti ir efektyviai panaudoti informaciją, gebėjimas racionaliai gyventi ir dirbti greitai kintančiame pasaulyje.

Pedagoginė bendruomenė susiduria su globalia užduotimi sukurti, išbandyti ir įdiegti naują švietimo modelį, kurio pagrindiniai principai nurodyti „Kazachstano Respublikos švietimo plėtros iki 2015 m. koncepcijoje“[1].

Švietimo plėtros koncepcija buvo parengta vadovaujantis Kazachstano Respublikos Konstitucija, Kazachstano Respublikos Švietimo įstatymu, Vaiko teisių konvencija. Koncepcijoje švietimas apibrėžiamas kaip nacionalinis prioritetas. Ikimokyklinis ugdymas yra pirmasis ugdymo visą gyvenimą lygmuo, sukuriantis vystymosi aplinką visapusiškam vaiko asmenybės formavimuisi, atsižvelgiant į amžių ir individualias ypatybes. [1,2,3,4]

Atsižvelgiant į visa tai, kas išdėstyta pirmiau, vaidmenų žaidimų kūrimo tema nepraranda savo aktualumo ir šiandien, nes žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla.

Žaidimas yra vaikams prieinamiausia veiklos rūšis, būdas apdoroti įspūdžius ir žinias, gautas iš aplinkinio pasaulio. Žaidimas aiškiai atskleidžia vaiko mąstymo ir vaizduotės ypatumus, jo emocionalumą, aktyvumą, besiformuojantį bendravimo poreikį.

Išskirtinis psichologijos tyrinėtojas L. S. Vygotskis pabrėžė unikalų specifiškumą ikimokyklinis žaidimas. Tai slypi tame, kad žaidėjų laisvė ir nepriklausomybė derinama su griežtu, besąlygišku paklusnumu žaidimo taisyklėms. Toks savanoriškas paklusnumas taisyklėms atsiranda tuo atveju, kai jos nėra primestos iš išorės, o kyla iš žaidimo turinio, jo uždavinių, kai jų įgyvendinimas yra pagrindinis jo žavesys.[5]

Žaidimams, ypač vaidmeniniams žaidimams, būdingi dviejų tipų santykiai tarp vaikų: įsivaizduojami, atitinkantys siužetą, vaidmenį ir tikri bendro žaidimo dalyvių santykiai.

Menjritskaya D.V. knygoje „Pedagogui apie vaikų žaidimus“ teigia, kad jau ankstyvoje vaikystėje vaikas turi didžiausią galimybę, būtent žaisdamas, o ne kokioje nors kitoje veikloje, būti savarankiškam, bendrauti su savo nuožiūra. bendraamžius, renkasi žaislus ir naudoja įvairius daiktus, įveikia tam tikrus sunkumus, logiškai susijusius su žaidimo siužetu ir jo taisyklėmis.[ 5 ]

Kuo vyresni vaikai, tuo aukštesnis jų bendro išsivystymo lygis, tuo žaidimas (ypač pedagogiškai vadovaujamas) yra vertingesnis mėgėjiškoms elgesio formoms ugdyti: vaikai turi galimybę patys nubrėžti siužetą arba organizuoti žaidimus pagal taisykles ( didaktiškas, aktyvus), susirasti partnerių, išsikelti tikslą ir pasirinkti priemones savo planams įgyvendinti. Mėgėjiškas žaidimas reikalauja, kad vaikas galėtų užmegzti santykius su draugais. Šiose neformaliose vaikų asociacijose pasireiškia skirtingi vaiko charakterio bruožai, jo įpročiai, pomėgiai, idėjos apie aplinką, įvairūs įgūdžiai, pavyzdžiui, gebėjimas savarankiškai rasti išeitį iš probleminių situacijų, kylančių žaidime, vadovaujantis žinomos elgesio normos ir taisyklės arba gebėjimas savarankiškai organizuoti realią (o ne įsivaizduojamą) darbo veiklą sprendžiant žaidimo problemas.

Žaidimas yra tikra socialinė vaiko praktika, tikrasis jo gyvenimas bendraamžių kompanijoje. [6]

Daugelis mokytojų ir psichologų ištyrė ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimų ypatybes: Vygotsky L.S., Menjritskaya D.V., Wenger L.A., Mukhina V.S., Vasilyeva M.A., Shcherbakova E.I., Ruskova L.V., Korotkova N.A. Matskevičius M., Novoselova S.L. [ 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 15 ]

Tyrimo objektas yra kryptingas pedagoginis procesas.

Tyrimo objektas yra siužetu pagrįstas vaidmenų žaidimas ikimokyklinukams.

Tyrimo tikslas: ištirti ikimokyklinuko siužetinių vaidmenų žaidimų raidos ypatumus ir išskirtinumą.

Tyrimo tikslai:

1. Psichologinės ir pedagoginės literatūros tyrimo problematika analizė.

2. Vaidmenų žaidimo struktūros studijavimas.

3. Vaidmenų žaidimų raidos ypatybių analizė skirtingose amžiaus grupėse.

I SKYRIUS. Vaidmenų žaidimų teoriniai pagrindai

1.1 Vaidmenų žaidimas kaip visapusiško vaiko vystymosi priemonė

Žaidimuose vaikas ne tik atspindi jį supantį gyvenimą, bet ir jį atkuria, kuria trokštamą ateitį. Kaip savo darbuose rašė L. S. Vygotskis, „vaiko žaidimas – tai ne paprastas prisiminimas to, ką jis patyrė, o kūrybiškas patirtų įspūdžių apdorojimas, juos sujungiant ir iš jų kuriant naują tikrovę, atitinkančią paties vaiko poreikius ir norus. “[5]

Žaidime visi vaiko asmenybės aspektai formuojasi vienybėje ir sąveikoje.

Žaidimas užima didelę vietą ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinio, moralinio, darbo ir estetinio ugdymo sistemoje.

Žaidimas turi didelę edukacinę reikšmę, jis glaudžiai susijęs su mokymusi klasėje ir su kasdienio gyvenimo stebėjimais.

Kaip pažymėjo V.I. Yadeshko - kūrybiniuose žaidimuose vyksta svarbus ir sudėtingas žinių įsisavinimo procesas, kuris mobilizuoja vaiko protinius gebėjimus, jo vaizduotę, dėmesį, atmintį. Vaikai vaidindami vaidmenis, vaizduodami tam tikrus įvykius juos apmąsto, užmezga ryšius tarp įvairių reiškinių. Mokama savarankiškai spręsti žaidimo problemas, rasti geriausią būdą įgyvendinti savo planus, panaudoti savo žinias, išreikšti jas žodžiais. [6]

Dažnai žaidimas yra proga ikimokyklinukams suteikti naujų žinių ir praplėsti jų akiratį. Augant susidomėjimui suaugusiųjų darbu, viešuoju gyvenimu, žmonių herojiškais poelgiais, vaikai pradeda svajoti apie būsimą profesiją ir norą mėgdžioti mėgstamus herojus. Visa tai daro žaidimą svarbia priemone kuriant vaiko asmenybės kryptį, kuri pradeda formuotis dar ikimokyklinėje vaikystėje.

Kūrybinis žaidimas negali būti pajungtas siauriems didaktiniams tikslams, jo pagalba sprendžiamos pagrindinės ugdomosios užduotys.

Žaisdami vaikai mokosi savo žinias ir įgūdžius pritaikyti praktiškai ir panaudoti įvairiomis sąlygomis. Kūrybiniai žaidimai atveria plačias galimybes išradimams ir eksperimentams. Žaidimai su taisyklėmis reikalauja sutelkti žinias ir savarankiškai pasirinkti tam tikros problemos sprendimą.

Žaidimas yra savarankiška veikla, kurios metu vaikai bendrauja su bendraamžiais. Juos vienija bendras tikslas, bendros pastangos jį pasiekti, bendra patirtis. Žaidimo patirtis palieka gilų pėdsaką vaiko mintyse ir prisideda prie gerų jausmų, kilnių siekių ir kolektyvinio gyvenimo įgūdžių formavimo. Mokytojo užduotis – kiekvieną vaiką paversti aktyviu žaidimo grupės nariu, kurti santykius tarp vaikų, pagrįstus draugyste, teisingumu ir atsakomybe prieš savo bendražygius.

Žaidimas yra svarbi ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo priemonė, nes šioje veikloje pasireiškia ir lavinama kūrybinė vaizduotė, gebėjimas pastoti, judesių ritmas ir grožis. Apgalvotas žaislų pasirinkimas padeda ugdyti meninį skonį.

Taigi ikimokyklinėje vaikystėje žaidimas yra svarbiausia savarankiška vaiko veikla ir turi didelę reikšmę jo fiziniam ir protiniam vystymuisi, individualumo formavimuisi, vaikų kolektyvo formavimuisi.

1.2 Vaidmenų žaidimų struktūra, turinys ir tipai

Vaizdo, žaidimo veiksmo ir žodžio santykis yra žaidybinės veiklos esmė ir naudojama kaip tikrovės atspindėjimo priemonė.[8]

Pagrindiniai žaidimo struktūriniai elementai yra: žaidimo koncepcija, siužetas arba turinys; žaidimo veiksmai; vaidmenys; taisyklės, kurias diktuoja pats žaidimas ir kurias kuria vaikai arba siūlo suaugusieji. Šie elementai yra glaudžiai tarpusavyje susiję.

Žaidimo koncepcija– tai bendras apibrėžimas, ką ir kaip žais vaikai.

Jis suformuluotas kalboje, atsispindi pačiuose žaidimo veiksmuose, įforminamas žaidimo turinyje ir yra žaidimo šerdis. Pagal žaidimo koncepciją žaidimus galima suskirstyti į grupes: atspindinčius kasdienius reiškinius („šeimos“, „darželio“, „klinikos“ ir kt. žaidimai); atspindintys kūrybinius darbus (metro statyba, namų statyba,.); atspindintys socialinius įvykius, tradicijas (šventes, susitikimus su svečiais, keliones ir kt.). Šis jų padalijimas, žinoma, yra sąlyginis, nes žaidimas gali apimti įvairius gyvenimo reiškinius.

Žaidimo struktūrinis bruožas ir centras yra vaidmenį kurį vaikas atlieka. Atsižvelgiant į vaidmens reikšmę žaidimo procese, daugelis žaidimų vadinami vaidmenimis arba vaidmenimis. Vaidmuo visada susijęs su žmogumi ar gyvūnu; jo įsivaizduojami veiksmai, veiksmai, santykiai. Vaikas, patekęs į savo įvaizdį, atlieka tam tikrą vaidmenį. Tačiau ikimokyklinukas ne tik atlieka šį vaidmenį, jis gyvena įvaizdžiu ir tiki jo tikrumu. Vaizduodamas, pavyzdžiui, kapitoną laive, jis atspindi ne visą jo veiklą, o tik tas savybes, kurios būtinos žaidimo eigoje: kapitonas duoda komandas, žiūri pro žiūronus, rūpinasi keleiviais ir jūreiviais. Žaidimo metu įsitvirtina patys vaikai (kai kuriuose žaidimuose ir suaugusieji). taisyklės, nustatantis ir reguliuojantis žaidėjų elgesį ir santykius. Jie suteikia žaidimams organizavimo ir stabilumo, sutvirtina jų turinį ir lemia tolesnį vystymąsi, santykių ir santykių komplikaciją.

Visi šie žaidimo struktūriniai elementai yra daugiau ar mažiau tipiški, tačiau turi skirtingas reikšmes ir yra skirtingai susiję skirtingi tipaižaidimai.

Vaidmenų žaidimai: skiriasi turiniu (kasdienybės atspindys, suaugusiųjų darbas, visuomeninio gyvenimo įvykiai); pagal organizaciją, dalyvių skaičių (individualių, grupinių, kolektyvinių); pagal tipą (žaidimai, kurių siužetą sugalvoja patys vaikai, dramatizavimo žaidimai - pasakų ir istorijų vaidinimas; konstravimo žaidimai).

1.3 Vaidmenų žaidimo vadovas

„Būtini elementai, užtikrinantys įdomią žaidybinę veiklą, pažintinių interesų ir moralinių vaiko savybių ugdymą, yra žinios – veiksmas – bendravimas. Ypatingas vaidmuo tame tenka mokytojui. Tai priklauso nuo mokytojo asmenybės, jo žinių, ugdymasis, t. įgūdžiai, profesiniai įgūdžiai ir gebėjimas kūrybiškai organizuoti vaikų žaidimo veiklos valdymą priklauso nuo jo panaudojimo visapusiškam vaiko asmenybės ugdymui“ – Ruskova L.V.[11]

Vaidmenų kūrybinio žaidimo vedimo procesas turėtų būti struktūrizuotas taip, kad žaidimų įgūdžių ugdymas būtų organiškai derinamas su mokymu ir švietimu, įskaitant darbo švietimą. Remiantis šiuo principu, galima išskirti tris metodų grupes.

Pirmoji metodų grupė susijęs su vaikų praturtinimu žiniomis, įspūdžiais ir idėjomis apie juos supantį gyvenimą. Tai apima stebėjimus; ekskursijos (pradinės, kartotinės, baigiamos); susitikimai su įvairių profesijų žmonėmis; emociškai išraiškingas grožinės literatūros skaitymas; pokalbis; pokalbis-pasakojimas naudojant iliustruojančią medžiagą apie suaugusiųjų darbą ir jų santykius jo procese; mokytojo pasakojimas, lydimas specialiai parinktų fotografijų, paveikslų, reprodukcijų apie šalyje vykstančius įvykius demonstravimo; vaikai rengia istorijas tam tikromis temomis, susijusiomis su juos supančio gyvenimo stebėjimais; individualūs pokalbiai su vaikais, tikslinant ikimokyklinukų žinias ir idėjas apie socialinio gyvenimo reiškinius, apie moralines kategorijas; literatūros kūrinių pastatymas naudojant žaislus ir lėlių teatro personažus; etiški pokalbiai.

Antroji grupė- tai metodai, kurie prisideda prie žaidimų veiklos formavimo ir plėtros. Tarp jų svarbią vietą užima tiesioginis mokytojo dalyvavimas kūrybiniame žaidime: žaidžiant su vienu vaiku, atliekant pagrindinį ar antraeilį vaidmenį. Be to, mokytojas plačiai padeda vaikams įgyvendinti pamokoje įgytas žinias siūlydamas, primindamas, patardamas, parinkdamas žaidimo medžiagą, pokalbį apie žaidimo koncepciją, jo turinio plėtojimą, apibendrinimą.

Mokytojas atsižvelgia į individualias vaiko savybes, jei jis pasitiki savimi, svarbu išmokyti jį kritiškai vertinti savo atsakymus. Jei esate drovus ir neryžtingas, turite palaikyti bet kokią iniciatyvą.

Siekiant ugdyti vaikų įgūdžius ir gebėjimus nepriklausoma organizacijažaidimai taip pat naudojami pavedimams; užduotys (žaidimų medžiagų parinkimas, naminių žaislų gamyba ir kt.); pokalbiai; padrąsinimai, paaiškinimai, klausimai, kuriais siekiama pasiūlyti vaikams galimą plano įgyvendinimą, apibrėžiant žaidimo veiksmus.

Toks būtinas vaikuiįgūdžiai, tokie kaip vaidmens apibrėžimas sau ir atvedimas į žaidimo pabaigą, formuojami patarimais, individualiomis užduotimis ir užduotimis; pritraukti iliustruojančią medžiagą, skaityti ištraukas iš literatūros kūrinių, charakterizuojančių tą ar kitą veikėją; individualūs pokalbiai apie vaidmenį; kartu su vaiku gamina kostiumo elementus savo vaidmeniui.

Svarbi užduotis – ugdyti vaikų gebėjimą savarankiškai paskirstyti vaidmenis, atsižvelgiant į kiekvieno galimybes, pomėgius ir norus. Todėl mokytojas turi gerai išstudijuoti savo auklėtinių charakterius, polinkius, įpročius ir nuolat padėti vaikams geriau pažinti vieni kitus, atkreipti jų dėmesį į teigiamus kiekvieno vaiko asmenybės aspektus. Norėdami išspręsti šią problemą, galite naudoti tokią techniką kaip geriausio kostiumo elementų dizaino konkursų surengimas, įdomių pasiūlymų dėl vaidmenų veiksmų, kalbos išraiškingumo, veido išraiškų ir gestų.

Trečioji metodų grupė susijęs su vaikų mokymu konstruoti iš statybinių medžiagų ir žaisti su pastatais bei gaminti žaislus. Į šią grupę įeina tokie metodai ir būdai kaip bendras mokytojo ir vaikų konstravimas; mokytojo pavyzdžio patikrinimas, projektavimo technikų demonstravimas; vaikų pastatų nuotraukų, schemų, lentelių naudojimas; naudojant temines užduotis, tokias kaip „Pastatykime gatvę mūsų mieste“, „Pastatykime metro“ ir kt.; medžiagų pasirinkimas pastatų apdailai.

Svarbus vaidmuo tenka mokant vaikus iš popieriaus lankstymo būdu gaminti žaislus (valtys, garlaiviai, gyvūnai, fotoaparatai, suolai, akiniai ir kt.), iš plono kartono pagal raštus; žaislų gamyba iš natūralių ir papildomų medžiagų (ritės, įvairių formų ir dydžių kartoninės dėžės ir kt.); naudojant temines užduotis: gražių baldų gamyba naujiems gyventojams, karuselės ir kita įranga vaikų žaidimų aikštelei (žaidimas „Miesto pastatas“) ir kt.

Svarbus vaidmuo kuriant žaidimą yra vaikų gebėjimas naudoti pakaitinius daiktus (plytą vietoj muilo ir pan.), kuo daugiau pakaitinių daiktų vaikai atsineša, tuo žaidimas įdomesnis ir prasmingesnis.

Aukščiau aprašytų metodų ir technikų naudojimas priklauso nuo vaikų amžiaus ypatumų ir jų žaidimo įgūdžių išsivystymo lygio.

II SKYRIUS. Vaidmenų žaidimų raida įvairiais ikimokyklinės vaikystės laikotarpiais

2.1 Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimai

Stebėdamas pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimus, Shcherbakova E.I. Pastabos: vaikų žaidimuose yra paprastas siužetas, kuriame galima atsekti loginę veiksmų seką. Vaikas stengiasi apibrėžti sau vaidmenį ir kurį laiką gali jo nuvilti. Tačiau vaikų interesai vis dar nestabilūs, vaikas dažnai pereina iš vieno vaidmens į kitą, dažnai nepateisinamai pakeisdamas žaidimo siužetą.[10]

Ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje mėgdžiojimas vaidina svarbų vaidmenį. Kadangi mažas vaikas pasižymi emocionalumu, įspūdingumu, potraukiu viskam, kas šviesu ir neįprasta, vaikų praturtinimas naujomis žiniomis ir idėjomis turi būti gyvas ir linksmas, kad sukeltų vaiko susidomėjimą ir norą mėgdžioti. Mokytojas naudoja didaktinius žaidimus, tokius kaip „Aprengkime lėlę Taniją“, „Štai lėlės Tanios gimtadienis“, „Ak, nuspauskite lėlę Tanją miegoti“ ir kt., dramatizuoja darželinius eilėraščius ir vaikams pažįstamus pokštus veiduose; naudoja žaislus skaitydamas pasakas, apysakas, eilėraščius, kuria žaidimo situacijas, skatinančias vaiką toliau žaisti (lėlytė atsisėda prie arbatai padengto stalo ir pan.)

Jei vaikas tikrai aistringas vaidmeniui, jis vaidina rimtai, nuoširdžiai išgyvendamas visus savo herojaus jausmus. Todėl būtina visokeriopai palaikyti jo susidomėjimą tam tikru vaidmeniu, žaidimo metu išmokyti reikiamų įgūdžių, pasiūlyti kokių nors veiksmų, pateikti tam tikrą informaciją. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų, būtinų sukurti teisingą žaidimo įvaizdį kolektyviniame žaidime, trūkumas veda prie žaidimo suirimo, vaidmens atsisakymo.

Veiksminga pagalba kuriant kūrybinio žaidimo turinį teikiama vadovaujančiais klausimais, priminimais, patarimais, kuriais siekiama pasiūlyti vaikams galimą žaidimo plano įgyvendinimą.

Jaunesnėse grupėse organizuojami linksmi žaidimai, teikiantys vaikams džiaugsmo ir malonumo. Tai gali būti smagūs žaidimai su sutraukiamais žaislais (mechaniniais, elektroniniais), liaudiški žaidimai (judančios lokių figūrėlės, grūdus pešiančios vištos ir kt.), smagūs žaidimai su vėju, saulės spinduliais ir kt.

Pats mokytojas sugalvoja juokingų suvyniojamų žaislų nuotykius, sujungdamas juos pagal vieną temą.

Vaikai mėgsta žaisti su smėliu, sniegu ir vandeniu. Iš smėlio jie gamina „pyragus“ ir „tortus“. Kad išlaikytų susidomėjimą, mokytoja parodo, kaip iš smėlio pasidaryti namelius lėlėms ir garažus automobiliams. Pastačiusi vieną namą ir vieną garažą, mokytoja dovanoja vaikams žaislų (fanerinės žmonių, gyvūnų, paukščių figūrėlės, įvairios mašinos) ir pasiūlo pasistatyti dar kelis namus ir garažus; suteikia vaikams pagalbą įsisavinant reikiamus įgūdžius. Paruošus pastatus, jis žaidžia su vaikais.

Žaidimams su vandeniu naudojami dideli baseinai arba pripučiami indai, kad šalia galėtų būti 4-5 vaikai, plaukiojantys žaislai (pavyzdžiui, antys ir pan.). Mokytoja sufleruoja ir parodo vaikams, kaip įdomu žaisti su ančiuku ir ančiukais, kokius juokingus veiksmus ančiukai gali daryti ant vandens, kaip mama juos moko plaukti ir slėptis pajutus pavojų. Mokytojas gali pasigaminti popierines valtis, laivelius ir surengti linksmas varžybas tarp vaikų: kieno valtis greičiau nuplauks į priešingą dubens kraštą.

Vaikų žaidimai su sniegu turėtų prasidėti supažindinant su jo savybėmis. Vaikai perkelia sniegą iš vietos į vietą, sukrauna į mažas krūvas ir veža rogutėmis. Pirmiausia mokytojas pats pastato lėlėms čiuožyklą, mašiną, suoliuką prieš vaikus, duoda žaislų: lėlių su žieminiais drabužiais, gyvūnus, lėlių roges, mažus medinius kastuvus ir tt Jis pataria vaikams pasidaryti dar vieną čiuožyklą. patys: juk visos lėlės nori pasivažinėti rogutėmis.

Mokytojas kartu su vaikais padaro kambarius, atskirtus vienas nuo kito sniego krantais su durimis. Šie pastatai naudojami šeimos žaidimams, vaikų darželiui ir kt.

2.2 Vaidmenų žaidimai vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams

4-5 metų vaikų vaidmenų žaidimams, pirma, atsiranda naujų temų, susijusių su žiniomis, kurias vaikas įgijo iš grožinės literatūros, iš suaugusiųjų pasakojimų, iš televizijos ir radijo programų ir kt. (kelionių žaidimai, laivas, jūreiviai, kariuomenė, statyba, paštas). Antra, padidėjęs vaikų susidomėjimas knyga ir juos supančia aplinka padeda praturtinti ankstesnių žaidimų turinį. Tokio amžiaus vaikas labiau domisi santykiais tarp žmonių darbe. Vaikai pradeda suprasti, kad bendrame kolektyviniame darbe reikia padėti vieni kitiems, būti dėmesingiems, maloniems; Jie kuria idėjas apie draugystę ir bičiulystę. Šios idėjos atsispindi žaidime. Tačiau kartais vaikų žaidimuose galima pastebėti neigiamų mūsų gyvenimo pusių pasireiškimą. Mokytojas turi nedelsdamas nukreipti žaidimo eigą teigiama linkme.

Naujo turinio žaidimai reikalauja ypatingo mokytojo dėmesio. Viena vertus, svarbu išlaikyti vaikų susidomėjimą žaidimu, kita vertus, nukreipti jų bendravimą.

Ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikams gebėjimą savarankiškai paskirstyti vaidmenis, atsižvelgiant į vienas kito galimybes, pomėgius ir norus, tokiais būdais kaip atskleisti vaikams geriausias, teigiamas kiekvieno vaiko savybes, palaikyti jo pasiūlymus, taip pat sukurti praktines situacijas, kuriose mokiniai galėtų parodyti atsakomybės už vaidmens atlikimą jausmą, gerumą, jautrumą, reagavimą, moralinių elgesio normų išmanymą.

Jei į vieną vaidmenį pretenduoja keli vaikai, mokytojas turi ateiti jiems į pagalbą, kad, jei įmanoma, būtų patenkinti visi prašymai. Atsižvelgiant į žaidimo raidos ypatybes, vidurinėje grupėje valdymo metodai turėtų būti skirti praturtinti vaikus įspūdžiais, žiniomis apie mūsų šalyje vykstančius įvykius, apie socialinę suaugusiųjų kolektyvinio darbo esmę, sąžiningas požiūris į savo darbą. Susipažįstant su aplinka, būtina naudoti metodus ir būdus, padedančius vaikui emociškai išgyventi tą darbo veiksmų situaciją, su kuria jis šiuo metu yra supažindinamas. Emocijų susiejimas su mąstymu ir vaizduote pažinimo procese padeda sutelkti vaiko dėmesį į konkrečių faktų, vaizdų, veiksmų suvokimą, sustiprina vaikų patiriamus jausmus, prisideda prie noro veikti savarankiškai atsiradimo. . Literatūros kūrinių pastatymas etinių pokalbių, susitikimų su įvairių profesijų žmonėmis, didaktinių žaidimų, ekskursijų procese suteikia ne tik žinių kaupimo, bet ir vaikų jausmų ugdymo, teigiamo požiūrio į suaugusiųjų darbą ir profesijų formavimą. .

Kartu su bendraisiais supažindinimo su aplinka metodais būtina naudoti specifinius, kurie tiesiogiai veikia žaidimo koncepcijos raidą, kūrybiškumą, žaidimo turinio komplikavimą, žaidimo vaizdų praturtinimą. Šie metodai apima mokytojo pasakojimą su iliustracinės medžiagos žaidimo tema demonstravimu.

Mėgstamo vaidmens atlikimas įvairiose žaidimo situacijose padidina vaiko patiriamų jausmų trukmę ir stiprumą bei stiprina besivystančias draugystes.

Padėti vaikui sukurti žaidimo įvaizdį reikalauja ypatingo mokytojo dėmesio. Tam, kad kiekvienas mokinys žaisdamas vaidmenimis galėtų perteikti vaizduojamo asmens veiksmų dinamiką, jo emocines apraiškas, veiksmus, santykius su žmonėmis, mintis, poelgius, būtina per specialią literatūros kūrinių atranką. , suteikti jam žinių ir idėjų, praturtinančių žaidimo įvaizdį. Individualūs pokalbiai apie vaidmens atlikimą, individualios užduotys ir užduotys turi teigiamos įtakos vaikų žaidimo vaizdų kūrimui.

Vaikai ne visada patenkinti pagamintu žaislu, dažnai jie nori patys pasidaryti žaidimo atributus. Savo rankomis pagamintas žaislas suteikia vaikui kūrybinį džiaugsmą, skatina domėjimąsi kūrybiniu procesu ir, žinoma, prisideda prie žaidimo turinio kūrimo.

2.3 Vaidmenų žaidimai vyresniems ikimokyklinio amžiaus žmonėms

Šiame amžiaus tarpsnyje atsiranda sudėtingesnių žaidimų tiek turiniu, tiek realaus gyvenimo atvaizdavimo priemonių naudojimu, tiek organizavimu. Tai jau yra siužeto vaidmenų žaidimai, kurie trunka savaitę, dvi, mėnesį ir pan., palaipsniui tobulėjant ir sudėtinginant turinį; žaidimai, kurie labai paveikia vaikų jausmus ir interesus. Jų temos daugiausia susijusios su šiuolaikiniu gyvenimu („Kosmonautai“, „Kelionė į Šiaurės ašigalį“, „Kelionė į Antarktidą“ ir kt.) arba su mylimiausiomis vaikų pasakomis ir pasakojimais. Šiuose žaidimuose turinys nuolat tobulėja ir tampa sudėtingesnis, nes vaikai įgyja naujų žinių apie juos supantį gyvenimą, lavina įgūdžius jas pritaikyti, tobulina konstruktyvius įgūdžius.

Ilgalaikiai vaidybiniai kūrybiniai žaidimai yra ypač svarbūs kompleksiniam vaikų protinio, dorovinio, darbo ir estetinio ugdymo problemų sprendimui.

Ilgai žaidžiant vaikas greitai išsiugdo kolektyvinio gyvenimo įgūdžius, įpročius, auga savarankiškumas. Dėl to toks žaidimas tampa efektyviausia forma organizuojant įdomų vaikų gyvenimą ikimokyklinėje įstaigoje. Vaikai taip pripranta prie vaidmens, kad dažnai jaučiasi jame esantys net tada, kai nebevaidina. Tokiais atvejais lengviau paveikti vaiką per jo mėgstamą įvaizdį.

Ilgalaikis kūrybinis vaidmenų žaidimas turi didžiules galimybes lavinti vaiko mąstymą.

Šią patirtį, žinias ir idėjas vaikas kūrybiškai atspindi žaidybinėje veikloje. Praturtinti vaiko mintis įvairiomis idėjomis ir žinių sistema – tai gausus maistas jo vaizduotei lavinti, žaidime realizuojamų vaizdinių ir situacijų kūrimui. Galite vesti daugybę projektavimo ir rankų darbo užsiėmimų, susijusių su bendra tema (didelių sunkvežimių, kranų, vagonų, elektrinių ir dyzelinių lokomotyvų, geležinkelio stočių gamyba iš degtukų dėžučių, kartono ir kt.).

Ilgo žaidimo „Kelionės gyvūnams karštose šalyse“ kilmė gali būti siejama su vaikų kelione į zoologijos sodą. Norėdamas patenkinti vaikų smalsumą, mokytojas specialiai skaito ištraukas iš knygų šia tema; organizuoja gyvūnų modeliavimą iš plastilino ir kt. Turtėjant ikimokyklinukų idėjoms, žaidimo turinys vystosi ir tampa kompleksiškesnis. Vaikai, spręsdami praktines problemas, rodo daugiau iniciatyvos, kūrybiškumo ir protinės nepriklausomybės. Jei mokytojui rūpi plėsti vaikų idėjas, grupė kurs žaidimus įvairiomis temomis: „Kelionė į Antarktidą“, „Kelionė į karštus kraštus“ ir kt. Vaizduotės darbas padeda vaikui aiškiai ir aiškiai įsivaizduoti jūras, vandenynus. , jais plaukiojantys laivai, ledkalniai , tolimų poliarinių stočių darbas, erdvėlaivių skrydžiai ir kt.

Vesdamas tokius žaidimus, mokytojas neturėtų skubėti padėti vaikams išspręsti tam tikras jiems iškilusias problemas. Stebint žaidimus, būtina nustatyti, į ką vaikai turėtų atkreipti dėmesį užsiėmimų metu (ypač per užsiėmimus, kad susipažintų su įvairiais aplinkos gyvenimo reiškiniais, augalija ir gyvūnija). Mokytojas turėtų stengtis nukreipti mokinių dėmesį į esminius konkretaus socialinio reiškinio aspektus, padėti suprasti paprasčiausias jų tarpusavio sąsajas ir priklausomybes. Taip pat reikia apgalvoti būdus ir būdus, kurie prisidės prie tolimesnio konkretaus žaidimo tobulinimo (paveikslėlių pasirinkimas, spausdinti stalo žaidimai; instrukcijos vaikams žiūrėti TV programas), apibūdinti daugybę naminių žaislų gaminimo, konstravimo užsiėmimų. iš statybinių medžiagų, o vaikams suteikti laisvo laiko.naudoti plastiliną, molį, žirkles, klijus, kartoną.

Būtina ilgalaikio vaidmenų kūrybinio žaidimo sąlyga – vaikai gebėtų žaisti didelėse grupėse, kartu konsultuotis ir padėti vieni kitiems bei kartu siekti savo tikslų.

Individualūs pokalbiai, paveikslų, iliustracijų, fotografijų žiūrėjimas, grožinės literatūros kūrinių ištraukų skaitymas padeda vaikui susikurti žaismingą įvaizdį.

Vyresni vaikai gali žaisti su natūraliomis medžiagomis. Mokytojas, rodydamas nuotraukas, paveikslėlius, priminimus, patarimus, nukreipia ikimokyklinukus savarankiškai dirbti su smėliu, kad statant pastatus jie parodytų iniciatyvą, išradingumą, išradingumą. Galite pakviesti vaikus statyti pastatus tema „Ką vairuoja žmonės? Viena vaikų grupė stato aerodromą, kita - geležinkelio stotį, trečia - upinį uostą, o jei duosite smėlio derinį su moliu, mažieji statybininkai galės pasidaryti laivybai skirtą upę, kasti kanalus, įrengti šliuzus ir pan.

Kaip ir jaunesni vaikai, vyresni ikimokyklinukai mėgsta teatrinius žaidimus pagal literatūros kūrinius. Režisuojant dramatizavimo žaidimus svarbiausia pasirinkti literatūrinį kūrinį, dirbti su vaikais ties teksto išraiškingumu, kurti dekoracijas ir kostiumus.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai jau gali patys skirti vaidmenis.

Mokytojas suteikia mokiniams galimybę savarankiškai kurti žaidimo vaizdus, jei reikia, pasiūlo, kaip geriausiai atlikti vaidmenį, pateikia nuotraukas ir iliustracijas, kad geriau susipažintų su konkretaus veikėjo išvaizda, organizuoja įrašų klausymą.

Linksmi žaidimai vyresniųjų ir parengiamųjų mokyklų grupėse gali būti linksmų estafečių, varžybų, atrakcionų, kuriuose dalyvauja 2 ir daugiau komandų, forma: „Rogučių estafetė“. „Vėžliukai“ – smagios rogučių varžybos; „Oro futbolas“ (vaikai nukreipia oro srovę bando greitai įmušti popierinį kamuolį į varžovo vartus, o varžovas, pūsdamas ant lengvo popierinio kamuoliuko, bando perimti iniciatyvą; kai tik kamuolys patenka į vartus įvartis, rezultatas atsidaro). Mokytojo rodomi susukami žaislai temomis „Cirkas“, „Vaikai narve“ ir kt. gali prisidėti prie vaikų noro patiems rengti cirko spektaklį. Jo paruošimo ir įgyvendinimo galimybę lemia ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinio išsivystymo laipsnis; tokių fizinių savybių buvimas kaip judrumas, lankstumas, judesių tikslumas, ištvermė. Be to, vaikas turi turėti humoro jausmą. Pasiruošimo šiam linksmam žaidimui turinys turėtų apimti: cirko programos sudarymą; vaikų paskirstymas į menininkų, taip pat dailininkų ir dekoratorių vaidmenis bei pareigų pasiskirstymas (kas kokius kostiumų elementus, dekoracijas gamins, kas ir kaip sutvarkys kvietimus ir pan.).

Šie teatriniai žaidimai rengiami ir vyksta aktyviai dalyvaujant mokytojui.

Kazachstanas – daugiatautė šalis, todėl įvairių tautybių vaikai lanko darželius, bendrauja tarpusavyje, pasakoja pasakas, piešia, dainuoja, šoka, žaidžia, į savo veiklą įtraukdami tautinės kultūros elementus.

Mokytoja vyresniems ikimokyklinukams padeda suprasti, kad skirtingų tautybių žmones vienija meilė šaliai, kurioje jie gyvena, Kazachstanui, tolerancijos jausmas, domėjimasis daugiataute jos kultūra ir menu.

Rodo iliustracijas, skaito meno kūrinius apie Kazachstano tautų gyvenimą, padeda mokytojui organizuoti vaidmenų žaidimus, vaikams patinka žaisti tokius žaidimus kaip „Mūsų kaimas“, „Ant kalėjimo“, „Tautų draugystės“ šventė. Kazachstano“ ir kt.

IŠVADA

Žaidimas reguliuoja ne tik vaiko, bet ir jo elgesį vidinis gyvenimas, padeda suprasti save, savo santykį su pasauliu. Tai praktiškai vienintelė sritis, kurioje jis gali parodyti iniciatyvą ir kūrybiškumą. O tuo pačiu būtent žaidime vaikas mokosi kontroliuoti ir vertinti save, suprasti ką daro ir išmokti elgtis teisingai. Būtent savarankiškas veiksmų reguliavimas paverčia vaiką sąmoningu gyvenimo subjektu, daro jo elgesį sąmoningu ir valingu.

Vaikystė yra ne tik pats laimingiausias ir nerūpestingiausias žmogaus gyvenimo laikas. Tai intensyviausio asmenybės formavimosi laikotarpis, to, kas nepasiteisino vaikystėje, jau nebegali suaugęs žmogus.

Siužetiniai vaidmenų žaidimai derinant su kitomis ugdomosiomis priemonėmis yra pagrindas formuotis darniai išsivysčiusiai aktyviai asmenybei, gebančiai rasti išeitį iš kritinės situacijos, priimti sprendimus, imtis iniciatyvos, t.y. įgyti tų savybių, kurios būtinos tolimesniame gyvenime.

Išstudijavus ir išanalizavus psichologinę ir pedagoginę literatūrą, galima padaryti tokias išvadas:

1. Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus veikla yra vaidmenų žaidimas. Būtent jame formuojasi ir efektyviausiai vystosi pagrindiniai šio amžiaus nauji dariniai: kūrybinė vaizduotė, vaizduotės mąstymas, savimonė.

2. Žaidimas yra ypač svarbus vystymuisi skirtingos formos savavališkas vaikų elgesys. Vystosi valingas dėmesys ir atmintis, motyvų pavaldumas ir veiksmų kryptingumas.

3. Teminis vaidmenų žaidimas eina ilgą ir sudėtingą raidos kelią, pradedant ankstyvame ikimokykliniame amžiuje nuo paprasčiausio vaidmenų žaidimo ir žaidimo „greta“, vyresniame ikimokykliniame amžiuje jis pasiekia daugiausiai. aukštas išsivystymas, transformuojantis į ilgalaikį kolektyvą kūrybinis žaidimas su išvystytu sklypu.

4. Siužetas – vaidmenų žaidimas turi atitikti šiuolaikiška veikla nes Ryšium su mokslo ir technologijų pažangos raida, daugelis nauja technologija, žmonių gyvenime yra daug naujų dalykų - mokytojo užduotis yra sudaryti sąlygas, kad tai atsispindėtų vaikų vaidmenų žaidimuose.

1. Būtina sudaryti sąlygas žaidimų veiklai grupėje, atsižvelgiant į vietą, laiką kasdienėje rutinoje, sukurti materialinę ir žaidimų bazę: žaislus, žinynus, atributiką, pakaitalus, atliekas, kurias naudoja vaikai. vaidmenų žaidimų metu.

2. Naudodami praturtinkite vaikų žaidimų turinį įvairių metodų ir tokias technikas kaip: stebėjimai, ekskursijos, susitikimai su įvairių profesijų žmonėmis, grožinės literatūros skaitymas, mokytojo pasakojimas apie suaugusiųjų darbą, iliustracijų naudojimas, literatūros kūrinių dramatizavimas, etiški pokalbiai, tiesioginis mokytojo dalyvavimas žaidime, pasiūlymai. , patarimai, paaiškinimai, klausimai, skirti vaikams duoti užuominų apie galimą plano įgyvendinimą, kartu su vaikais pastatų įgyvendinimą, statybos technikos rodymą ir kt.

Naudotų šaltinių sąrašas

1. Koncepcija Viešoji politikašvietimo srityje // Kazachstano mokytojas. - 1995.- 35 p.

2. Kazachstano Respublikos Konstitucija - Almata: Kazachstanas, 1995.-48 p.

3. Kazachstano Respublikos įstatymas „Dėl švietimo“ - Almata.: Baspa LLP, 1999. - 48 p.

4. Vaiko teisių konvencija // Kazachstano mokytojas. - 2004. - 35 p.

5. Menjritskaya D.V. Mokytojui apie vaikų žaidimą - M.: Edukacija, 1982. - 210 p.

6. Ikimokyklinė pedagogika / red. Į IR. Jadeško. - M.: Išsilavinimas, 1978. - 321 p.

7. Wengeris L.A., Mukhina V.S. Psichologija - M.: Edukacija, 1988. - 336 p.

8. Ikimokyklinuko žaidimas / red. S.L. Novoselova. - M.: Švietimas, 1989. 284 p.

9. Vaikų žaidimų vedimas ikimokyklinėse įstaigose / red. M.A. Vasiljeva. - M.: Švietimas, 1986. 109 p.

10. Ščerbakova E.I. Santykių tarp 3-5 metų vaikų formavimas žaidimu. - M.: Išsilavinimas, 1984. - 78 p.

12. Korotkova N. A. Vyresnių ikimokyklinukų vaidmenų žaidimas. // Vaikas darželyje. - 2006. - Nr.2. - P. 84 - 87

13. Korotkova N. A. Vyresnių ikimokyklinukų vaidmenų žaidimas. // Vaikas darželyje. - 2006. - Nr.3. - P. 81 - 85

14. Korotkova N. A. Vyresnių ikimokyklinukų vaidmenų žaidimas. // Vaikas darželyje. - 2006. - Nr.4. - 79 - 87 p

15. Matskevičius M. Daili kūryba ir žaidimas muziejaus erdvėje // Ikimokyklinis ugdymas. - 2006. - Nr.6. - P. 90 - 95

16. Smirnova E.I. Šiuolaikinis ikimokyklinukas: žaidybinės veiklos ypatybės. // Ikimokyklinis ugdymas. 2002. – Nr.4. - P. 70 - 74

17. Kozyrskaya I.N. Rumyantseva L.E. Psichologinių ir pedagoginių disciplinų mokslinių tyrimų organizavimo ir vykdymo metodika. - Karaganda, 2006.- 122 p.

Dalyvaudami žaidimuose su kasdienėmis istorijomis vaikai įvaldo santykių sistemą šeimoje, mokosi atlikti buitines pareigas, įvaldo savitarnos įgūdžius.

Eime pasivaikščioti

Tikslas: išmokyti vaikus, einant pasivaikščioti, rengtis pagal orą, pasirinkti patogius drabužius ir reikalingus aksesuarus; vystytis leksika(drabužių pavadinimai); auklėti atsargus požiūrisį aplinką, ugdyti estetinės kontempliacijos įgūdžius.

Prieš pasivaikščiojimą mokytoja informuoja vaikus, kad į jų grupę atėjo nauji draugai. Vaikai kviečiami susipažinti su lėlėmis. Po to mokytojas pasiūlo išsinešti lėles pasivaikščioti, tačiau tam reikia padėti išsirinkti orui tinkamus drabužius.

Vaikai suskirstomi į grupes, kurių kiekviena turi apsirengti po vieną lėlę. Pirmiausia jiems reikia teisingai parinkti ir pavadinti aprangos elementus (komplekte turi būti drabužių visiems sezonams). Vaikams patartina paaiškinti savo pasirinkimą.

Surinkę visus drabužius, turite aptarti lėlių aprengimo tvarką ir pereiti prie jos įgyvendinimo. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas drabužių sagoms ir batų raištelių ar kaspinų surišimui.

Kai visos grupės atlieka užduotį, vaikai patys apsirengia ir su lėlėmis išeina pasivaikščioti. Grįžę atgal, jie privalo nurengti lėles komentuodami savo veiksmus.

Dukros ir mamos

Tikslas: skatinti vaikus daugintis šeimos santykiai ir kūrybiškai juos interpretuoti; supažindinti su įvairiomis buitinėmis pareigomis; atskleisti suaugusiųjų veiksmų moralinę prasmę; ugdyti tarpusavio supratimo ir rūpinimosi kitais jausmą.

Žaidime kviečiami dalyvauti tiek berniukai, tiek merginos. Paprastai jie atlieka tėvų ar senelių ir kitų suaugusių giminaičių vaidmenis. Vaikų vaidmuo skiriamas lėlėms.

Pirmiausia visi turi kurti kartu namų aplinka: sutvarkyti baldus, sudėti daiktus. Vaikai taip pat turi susitarti, kas kokius vaidmenis atliks. Mokytojas gali tik stebėti šį procesą ir padėti apsispręsti konfliktines situacijas. Geriausia neleisti žaidimui eiti savo eiga, o pakviesti vaikus „išgyventi“ konkrečias situacijas:

„Vaikų paruošimas į darželį“;
"Laisvadienis";
„Didysis valymas“
„Išmatų taisymas“;
„Prie pietų stalo“ ir kt.

Žaidimo eiga turėtų apimti ne tik vaikų bendravimą, bet ir darbo elementus. Prieš žaidimą galite perskaityti vaikams pasakojimą šeimos buities tema, o vėliau ją aptarti ir pasiūlyti per žaidimą pademonstruoti teisingą elgesio modelį aprašytoje situacijoje.

Apsilankymas Moidodyr

Tikslas: ugdyti vaikų higienos įgūdžius, plėsti jų žinias, kaip naudotis higienos reikmenimis; mokyti kasdienių higienos procedūrų; ugdyti švarą ir norą rūpintis savo sveikata.

Žaidimo pradžioje mokytojas informuoja vaikus, kad į jų grupę buvo atvežtas paketas iš Moidodyr. Jei reikia, galite pasikalbėti apie tai, kas jis toks, parodyti animacinį filmuką arba paskaityti to paties pavadinimo knygą ir pažiūrėti jos iliustracijas.

Galite pakviesti vaikus suvaidinti pasakojimą apie pasiruošimą į darželį ryte arba apsirengimą vakare prieš miegą.

Laukiame svečių

Tikslas: išmokyti vaikus pasiruošti svečių priėmimui, valyti, teisingai padengti stalą; ugdyti bendradarbiavimo įgūdžius; diegti poreikį nuolat palaikyti švarą.

Mokytoja perspėja vaikus, kad šiandien pas juos atvyks kitos grupės vaikai. Todėl jūs turite būti gerai pasiruošę juos priimti.

Yra du žaidimo variantai:

vaikai suskirstomi į grupes, ir kiekvienas atlieka atskirą užduotį (sutvarko, padengia stalą, galvoja, ką veikti su svečiais);
vaikai veikia kolektyviai, o visos užduotys atliekamos po vieną.

Pasiruošę vaikai priima svečius.

Šio tipo žaidimai taip pat apima: „Turiu mažąjį brolį“, „Maži augintiniai“, „Rinkti derlių“».

Vaidmenų žaidimai gamybos temomis

Siužetinių vaidmenų žaidimų faile vyresniojoje grupėje pagal federalinį išsilavinimo standartą su tikslais yra scenarijų gamybos temomis. Ši žaidimų grupė skirta supažindinti vaikus su profesijomis, ypatumais darbinė veikla, pagrindiniai gamybos procesai.

Rytas darželyje

Tikslas: supažindinti vaikus su darželio darbuotojų pareigomis; ; ugdyti pagarbą darbui ir norą suteikti visą įmanomą pagalbą.

Šiam žaidimui būtina atlikti išankstinį pasiruošimą. Vaikai kviečiami keletą dienų stebėti darbuotojų veiksmus rytinio mokinių priėmimo, pusryčių ar kitų vėlesniam atgaminimui skirtų renginių metu.

Žaidimas prasideda pokalbiu apie tai, kokių profesijų žmonės dirba savo darželyje. Galima trumpai aptarti kiekvieno iš jų pareigas. Po to vaidmenys turėtų būti paskirstyti. Darželio lankytojai bus žaislai ir lėlės.

Pirmiausia vaikams pateikiamos konkrečios užduotys: imituokite susitikimą su vaikų mokytoju, paruoškite pusryčius ir pamaitinkite visus, atlikite rytinę mankštą ir pan. Vedėja stebi vaikų tarpusavio santykius, moko juos mandagiai bendrauti tarpusavyje, supažindina su nusistovėjusiomis pasisveikinimo formuluotėmis ir komandų išsakymu.

Parduotuvė

Tikslas: pristatykite funkcijas profesinę veiklą parduotuvės darbuotojai; plėtoti dialoginę kalbą; ugdyti įgūdžius derinti savo veiksmus su kitais bendraamžiais; ugdyti tvarkingumą, komunikabilumą, mandagumą.

Parengiamajame etape rekomenduojama apžiūrėti parduotuvę ir stebėti prekių iškrovimą, jų išdėstymą lentynose, pardavimą ir pirkimą. Galite pakviesti vaikus pasikalbėti apie tai, kaip jie ir jų tėvai perka parduotuvėje. Jei kieno nors tėvai dirba parduotuvėje, reikia pasiteirauti apie jų profesines pareigas.

išsirinkti ir įsigyti norimą prekę;
gauti patarimą iš vadovo;
teisingai supakuokite pirkinius;
grąžinti nekokybiškas prekes.

Žaidimą galima žaisti kelis kartus, kviečiant vaikus apsilankyti skirtinguose gaminių skyriuose.

Ligoninė

Tikslas: kelti susidomėjimą gydytojo ir slaugytojo profesijomis; plėsti vaikų žinias apie medicinos personalo pareigas; ugdyti interviu įgūdžius; ugdyti empatiją, norą rūpintis kitais ir teikti pagalbą.

Prieš žaidimą galima apsilankyti medicinos įstaigoje ir pasiklausyti pasakojimų atitinkama tema. Vaikai papasakos apie savo patirtį lankantis pas gydytoją.

Visi žaidimo dalyviai skirstomi į vaidmenis ir aptaria savo pareigas: gydytojas (atlieka apžiūrą, išklauso nusiskundimus ir skiria gydymą), slaugytojas (suteikia pirmąją pagalbą, atlieka procedūras), pacientai (vaizduoja ligos simptomus). Mes neturime pamiršti apie specialių drabužių naudojimą.

Galite žaisti šias istorijas:

būti apžiūrėtas gydytojo;
gerklės skausmas;
nukirpk man pirštą;
einam skiepytis ir t.t.

Žaidimo metu vaikai turėtų atkreipti dėmesį į užuojautą pacientams ir parodyti jiems rūpestį.

Tokių vaidmenų žaidimų temos yra didžiulės. Vaikams labai patinka žaidimai „Mokykla“, „Statybinė“, „Kirpykla“, „Grožio salonas“, „Picerija“, „Policija“, „Gaisrininkai“, „Kosmonautai“ ir tt

Vaidmenų žaidimai socialinėmis temomis

Vyresniųjų grupių vaidmenų žaidimai apima siužetus, kuriuose žaidžiamos įvairios situacijos viešose vietose, draugų kompanija. Įtraukdami vaikus į šios grupės žaidimus, jie gali ugdyti socialinio elgesio ir bendravimo su bendraamžiais bei suaugusiais įgūdžius.

Zoologijos sodas

Tikslas: išmokyti elgesio zoologijos sode taisyklių; plėsti žinias apie gyvūnus, jų mitybos pomėgius ir įpročius; plėtoti žodyną (gyvūnų pavadinimus); ugdyti meilę gyvūnams.

Mokytoja praneša vaikams, kad jie vyks į ekskursiją į zoologijos sodą ir sužino, ką jie žino apie šią vietą. Toliau vedėjas supažindina vaikus su bilietų įsigijimo ir jų pateikimo prie įėjimo tvarka. Po paaiškinimų šią situaciją suvaidina vaikai.

Pagrindinė žaidimo dalis – elgesio zoologijos sode taisyklių pažinimas ir kalbėjimas apie gyvūnus, kuriuos jie ten sutiks. Vaikai, bendraudami su plėšrūnais, turi ypač atkreipti dėmesį į saugos priemonių laikymąsi.

Mašenkos gimtadienis

Tikslas: supažindinti vaikus su svečių priėmimo taisyklėmis; plėsti žinias, kaip dovanoti ir gauti dovanas; mokyti tarnauti šventinis stalas; ugdyti bendravimo įgūdžius; ugdyti mandagumą ir dėmesingą požiūrį į bendražygius.

Žaidimo siužetas yra tas, kad Mashenka ketina švęsti savo gimtadienį ir kviečia visus vaikinus aplankyti ją. Šį žaidimą galima suskirstyti į kelias dalis:

vyksta aplankyti;
pasirinkite sveikinimus;
priimame dovanas;
vaišiname svečius;
gimtadienio pramogos.

Žaidimo pabaigoje galite paklausti vaikų, kas jiems labiausiai patiko per šventę.

Gatvė

Tikslas: išmokti pėsčiojo ar vairuotojo elgesio gatvėje taisyklių; išmokti atpažinti ženklus ir šviesoforus, reaguoti į garso signalus; ugdyti gebėjimą veikti pagal algoritmą ir kontroliuoti savo elgesį; ugdyti atsakomybės jausmą ir toleranciją.

Prieš žaidimą vyksta didelis parengiamieji darbai. Kelių pasivaikščiojimų metu mokytojas supažindina vaikus su bendras vaizdas gatves, pastatų tipą ir paskirtį, įvairius gatve važiuojančius automobilius (taip pat ir specializuotus).

Kadangi eismas gatvėse yra labai sudėtingas, jame dalyvauja daug dalyvių ir daug taisyklių, rekomenduojama tokį žaidimą žaisti pasakojimo su iliustracijomis forma. Paskyrus vaidmenis, mokytojas pradeda apibūdinti gatvės „gyvenimą“, o vaikai jį stato. Tokiu būdu į vieną siužetą bus galima sujungti skirtingus įvykius.

Atsakymai gali būti tokie:

Seryozha priartėjo prie šviesoforo. Šviesoforas užsidegė raudonai. Ką berniukas turėtų daryti? Teisingai, palauk. Pro jį važiuoja automobiliai.

Dabar jis dega žalia šviesašviesoforas. Ką veikia Seryozha? (Juda) Kaip tai turėtų būti daroma teisingai? (Ant pėsčiųjų perėjos).

Vaikai ne tik atsako į mokytojo klausimus, bet ir atlieka išsakytus veiksmus. Šiame žaidime geriau pasirinkti du ar tris pagrindinius veikėjus, kurie turi atlikti konkrečią užduotį: patekti į mokyklą, važiuoti į ligoninę ir pan. Likusieji atlieka priedų vaidmenį.

Tokių žaidimų galite pasiūlyti ir vaikams „Eime į kavinę“, „Mes sportininkai“, „Biblioteka“, „Cirkas“.

Dalyvaudami vaidmenų žaidimuose, vaikai plečia socialinių santykių žinias, lavina bendravimo įgūdžius, mokosi rasti sprendimus įvairiose situacijose. Tokios žaidybinės veiklos dėka vaikams sukuriama efektyvi socialinė aplinka, skatinanti kiekvieno žmogaus asmenybės raidą pagal individualias savybes ir kūrybinius polinkius.

Tekstas: Marina Gladko, Nuotrauka: Denisova Tatjana Vladimirovna, Boldysheva Elena Sergeevna, logopedės, GBDOU vaikų darželis Nr. 74, Sankt Peterburgas iš straipsnio.

Tradicinėje ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje žaidimui būdingi trys jo konstrukcijos bruožai:

objektyviai efektyvus metodas;
vaidmenų žaidimo metodas;
siužeto kompozicija.

Iki 3 metų dauguma vaikų įvaldo daiktais pagrįstą žaidimą ir pakaitinių daiktų naudojimą. Net patys mažiausieji greitai išmoksta, kad pagaliukas gali būti šaukštas, kėdė – mašina ir t.t. Įvaldyti įprastus žaidimo veiksmus taip pat nesukelia sunkumų: beveik visi vaikai gali „apsimesti“, kad suleidžia injekciją, maitina lėlę ir pan. Ši forma greitai absorbuojama ir gali būti lengvai stebima ir matoma.

Žaidimo konstravimo vaidmenų metodo kūrimas yra daug sunkesnis.
Stebėjimai rodo, kad lygis vaidmenų žaidimas daugeliui vaikų gerokai žemiau savo amžiaus galimybių. Psichologinėje literatūroje daugelis autorių teigia, kad žaidimas nesivysto spontaniškai, nepaisant to, kokiomis aplinkybėmis vaikas atsiduria, o daugiausia priklauso nuo jo susipažinimo su kitų vaikų žaidimo patirtimi. Gerai žinoma, kad tarp vaikų žaidimų veikla perduodama ir transliuojama. Jei jaunesni vaikai laisvai stebi ir iš dalies dalyvauja vyresnių vaikų žaidimuose, jie natūraliai noriai pasiskolina savo patirtį. Tokiu atveju kiekvienas renkasi tai, kas jam atrodo patraukliausia ir įdomiausia.

Namų pedagogikoje yra Skirtingi keliai ir vaikų supažindinimo su žaidimais formos, kurios daugiausia susideda iš tikslinės suaugusiųjų pedagoginės įtakos. Vienas is labiausiai paprastos formos- tai įvairių vaidmenų atributų įvedimas. Atkreipiame dėmesį, kad ši forma yra plačiai paplitusi visose grupėse, nes ji nereikalauja ypatingų mokytojo pastangų. Būtiną atributiką, kaip taisyklė, parūpina tėvai (pasiūta arba nupirkta), po to vaikai pagal poreikį ja naudojasi savarankiškai. Tradiciškai manoma, kad atributika leidžia vaikui imtis tam tikro vaidmens. Tačiau pasitaiko atvejų, kai vaikas apsivelka gydytojo chalatą, bet niekuo negydo, t.y. neatlieka reikiamų žaidimo veiksmų.

Kita gana plačiai pedagoginėje praktikoje naudojama technika – vaidmenų dialogų formavimas, kai suaugęs žmogus žodžiu įformina vaiko žaidimo veiksmus arba jam sako: „Tu gydai kaip su gydytoju“.

Įprastas skirtingų profesijų supažindinimo būdas, kai mokytojas veda įvairius pokalbius ir ekskursijas, siekdamas paskatinti vaikus toliau žaisti profesijas žaidimuose. Iš tiesų, sumanus, tikslingas suaugusiojo įsikišimas, kaip taisyklė, lemia vaidmens atsiradimą.

Tačiau visų vaikų vaidmens elgesio formavimas vyksta skirtingai. Kartais būna taip: vaikas sukasi vairą rankose ir kai suaugęs klausia: „Kas tu toks? atsako: „Aš esu Sasha“, vadindamas save vardu. Šis pavyzdys rodo: vieni vaikai atlieka žaismingus veiksmus, bet nepriima vaidmens, o kiti toje pačioje situacijoje sako: „Aš vairuotojas, einu į garažą“.

Daugelis vaikų jau trečiųjų gyvenimo metų pabaigoje rodo vaidmeninio elgesio požymius. Pavyzdžiui: mergaitė maitina lėlę, sakydama: „Aš esu mama“; berniukas vaikšto po grupę su žaidimo kamera, suaugusiojo paklaustas: „Kas tu toks? atsako: „Fotografas“.

Yra žinomi atvejai, kai vaidmenų žaidimas nesuprantamas net 5-6 metų vaikams. Vyresnių vaikų grupėje mergaitė žaidimų kampelyje ant stalo iškloja lėkštes, tada atneša puodus ir į puodus deda kubelius. Atrodytų, mergina ruošia maistą ir ketina ką nors pavaišinti, tačiau ji suskaičiuoja viską, kas yra ant stalo, ir greitai nuima visus daiktus.

Vienas iš šių veiksnių yra sąmoningas vaikų savęs įvaizdis, susiformuojantis apie 3 metus (psichologinėje literatūroje savęs įvaizdis vadinamas „aš įvaizdžiu“). Pradinė tokio vaizdavimo forma sutampa su 3 metų krize, kurios svarbiausias pasireiškimas yra žodis „aš“. Dauguma vaikų trečiaisiais gyvenimo metais taip pat pradeda suprasti klausimą „Kas tu esi? ir gali duoti visiškai prasmingą atsakymą į jį.

Labai paplitusi nuomonė, kad pagrindinis sąmoningo savęs įvaizdžio laikotarpis yra paauglystė, tačiau šiuo metu yra daug ypatingų psichologiniai tyrimai, rodantis, kad daugelis savęs įvaizdžio apraiškų atsiranda būtent ikimokyklinėje vaikystėje.

Todėl manome, kad svarbu į tai atkreipti dėmesį

Tradiciškai nuo 2,5 iki 3 metų kalbama apie objekto manipuliavimo veiklų vystymąsi, tačiau apie žaidimo vaidmens formavimą negalvojama. Manome, kad šiame amžiuje atsiranda psichologinės prielaidos vaidinamojo vaidmens formavimuisi;
Ankstyvosios mažų vaikų mintys apie save išreiškiamos ne noru tapti panašiu į suaugusįjį, o pasireiškia kaip išreikšti save per kažką patrauklaus vaikui, daugiausia gyvūnų ir dinamiškų objektų atvaizdais. Tokias formas vaikai skolinasi iš aplinkos ar literatūros.

Vaikų gebėjimo psichiškai „pavirsti“ kuo nors kitu ugdymas laikomas pirmuoju ir svarbiu žingsniu link vaidmens. Vaiko supažindinimo su skirtingais vaizdiniais technika ikimokyklinio ugdymo pedagogikai nėra naujiena, tačiau praktikoje ji naudojama gana monotoniškai. Mokytojai dažniausiai kviečia vaikus šokinėti kaip zuikiai, vaikščioti kaip lokiai ar lapės ir pan. Judesių mėgdžiojimas nereiškia, kad vaikas įsivaizduoja esąs zuikis ar lapė. Kad vaikas įsivaizduotų save kaip kitą, būtina atlikti atitinkamus darbus.

Siekėme atidžiai išnagrinėti šią situaciją, nes mūsų stebėjimai patvirtina prielaidą, kad maži vaikai turi norą ir norą išreikšti save per tam tikrą jiems patrauklų įvaizdį.

Du buvo paimti tyrimams lopšelio grupės vienas darželis su tiek pat vaikų (vaikų amžius nuo 2,3-3 metų). Vienoje iš grupių buvo atliktas atitinkamas darbas, o kita grupė buvo kontrolinė. Eksperimentinės grupės mokytojas žaidė su vaikais vieną ar du kartus per savaitę ateinančius šešis mėnesius. Vienu metu žaidimuose dalyvavo 7-10 vaikų. Kadangi žaidimai vykdavo reguliariai, žaidimuose iš tikrųjų dalyvavo visa grupė. Per šį laiką kiekvienas vaikas žaidimuose dalyvavo apie 15 kartų. Žaidimuose dalyvauja tik norintieji; jei vienas iš vaikų nenorėjo žaisti, jokiu būdu nebuvo verčiamas. Žaisti reikia tik su tais, kurie nori. Mokytojos užduotis buvo supažindinti vaikus su kiškio, lapės ir kito vaikui patrauklaus gyvūno įvaizdžiu. Prieš pamoką ar jos metu mokytojas trumpai papasakojo, kur personažas gyvena, ką valgo ir pan.
Darbai buvo atlikti pagal programos rekomendacijas.

Pateikime pavyzdį. Mokytoja klausia vaikų: „Kas nori žaisti su manimi? Susidomėjusieji prieina prie suaugusio žmogaus, o jis sako: „Aš esu kiškio mama, o jūs mano zuikiai. Kokia tu man graži, pūkuota, švelni“; tuo pat metu jis bando glostyti savo „zuikius“, kreipdamasis į kiekvieną: „Kokia nuostabi tavo uodega arba kokias dideles mano zuikis turi!

Žaidimas visiškai priklauso nuo mokytojo fantazijos - pasislėpkite nuo vilko miške, pašokkite kaip zuikis, padarykite skylę lapių jaunikliams ir pan. Svarbiausia, kad žaidimas būtų įdomus vaikams ir trumpas, ne ilgiau kaip 5–7 minutes.

Siekiant įtvirtinti vaikų idėjas ir padėti jiems įsitvirtinti įvaizdyje, užduodami klausimai:

- Zuikiai, kur tavo ausys?
- Lapės, kur jūsų pūkuotos uodegos?

Ypač atkreipiame dėmesį, kad tokių žaidimų vedimas nereikalauja jokių mokytojo pastangų: nereikia papildomo pasiruošimo, programos autoriai net nerekomenduoja naudoti jokios atributikos, kad vaikai turėtų galimybę įsivaizduoti.
Žinoma, galima prieštarauti, kad tai yra vaidmens formavimas. Tačiau manome, kad svarbu, kad, nepaisant kai kurių panašumo elementų, šiose dviejose situacijose yra didelių skirtumų. Žaidžiamuose žaidimuose vadinamųjų žaidimo veiksmų rinkinys buvo labai ribotas ir nekonkretus.

Nepriklausomai nuo to, kas jie buvo, vaikai ėjo į mišką, nuo ko nors slėpėsi, grybavo, uogavo ir pan. Atkreipkime dėmesį, kad šie vaizdai išliko žaidimo santykių su mokytoju sferoje ir nebuvo atkartojami individualiuose vaikų žaidimuose. Taigi mokytojas ne tiek formavo vaidinantį vaidmenį, kiek suteikė vaikui galimybę įsivaizduoti save kaip konkretų, t.y. išsiugdė gebėjimą kurį laiką įsivaizduoti save kitokiu, kaip kitokiu, patraukliu ir įdomiu vaikui personažu.

Pagal užduotį išsiaiškinti šių vaizdų priėmimo įtaką vaidmenų žaidimas Sistemingai stebėjome abiejų grupių vaikų žaidimus.
Pateiksime vaikų žaidimo kontrolinėje grupėje pavyzdžių.

Mergina imituoja indų plovimą. Į klausimą: „Ką tu darai? atsako: „Plauti indus“. "Ir kas tu esi?" – klausia suaugęs. „Aš esu Olya“, – sako mergina savo vardą.
Kita mergina puošia lėlę. Į klausimą: „Ką tu darai? atsako: „Aš rengiuosi“. "Ir kas tu esi?" „Aš esu Maša“, - mergina sako savo vardą. – O kas čia toks? - klausia suaugęs, rodydamas į lėlę. „Lėlė“, – atsako mergina.
Berniukas pasuka vairą. Į klausimą: „Ką tu darai? atsako: „Aš einu“. Ir į klausimą: „Kas tu esi? šaukia savo vardą. "Aš Nikita". Po kurio laiko Nikita vėl grįžta prie suaugusiojo ir atsako į tą patį klausimą: „Kas tu esi? atsako: „Gerai, aš vis tiek vairuosiu“.

Yra daug panašių pavyzdžių. Visiems jiems būdinga tai, kad kontrolinės grupės vaikų žaidimuose buvo tam tikri žaidimo veiksmai, tačiau jokioje mūsų stebėtoje situacijoje nebuvo vaidmens. Stebėjimai ir pokalbiai buvo atliekami su visais žaidžiančiais vaikais, tačiau vaidmens nebuvo. Eksperimentinės grupės vaikų žaidimai labai skyrėsi nuo kontrolinės grupės vaikų žaidimų.

Pavyzdžiai.

Prie stalo su kitais vaikais sėdėjo mergina su gydytojo paltu. Netoliese ant lovos gulėjo lėlė. Į klausimą: „Kas tu esi? ji atsakė: „Aš esu gydytoja“. Ir į klausimą: "Ką tu darai?" - Išgersiu arbatos ir pavaišinsiu lėlę.
Berniukas ką nors „verda“ žaidimų virtuvėje. Tuo pačiu metu prie stalo sėdi trys merginos, ant stalo išdėliotos lėkštės. Į klausimą: „Ką tu darai? berniukas atsako: „Aš verdu košę“. "Ir kas tu esi?" – klausia suaugęs. - "Aš virėjas".
Du vaikinai stumdo mašinas. Į klausimą: „Kas tu esi? Jie atsako: „Mes esame vairuotojai“. "Kur tu eini?" - „Į garažą, remontuoti automobilius“.

Taigi žaidimas eksperimentinėje grupėje buvo tikrai savarankiškas ir organizuotas pačių vaikų. Skirtingai nei kontrolinė grupė, vaikai žaidė ne vieni, o grupėse po du ar daugiau. Svarbiausia, kad vaikų žaidimuose būtų ne tik žaidimo veiksmų, bet ir juos atitinkančių vaidmenų.

Visi šie surinkti ir išanalizuoti faktai leido padaryti tokias išvadas:

Vaikų idėjos apie save, būtent gebėjimas priimti ir įsivaizduoti save kitokiu įvaizdžiu, yra svarbi vaidmens atsiradimo ir priėmimo sąlyga.
Žaidžiamo vaidmens buvimas leidžia susivienyti ir sudaro palankias sąlygas vaikams bendrauti žaidimuose.

Taigi patvirtinome, kad savivaizdžio formavimas ir gebėjimas priimti ir įsivaizduoti save kitokiu pajėgumu yra būtina sąlyga žaidybiniam vaidmeniui atsirasti ankstyvame ikimokykliniame amžiuje.