Terv

1. A "kutatási módszer" fogalma. A kutatási módszerek osztályozása.

2. A tudományos információkkal való munkavégzés módszerei.

3. A pedagógiai kutatás elméleti és empirikus módszerei.

4. A kreativitás szerepe a kutatási tevékenységben. A kreatív problémamegoldó kutatás módszerei.

Irodalom

1. Weindorf-Sysoeva M.E. A tudományos kivitelezés és tervezés technológiája kutatómunka. Oktatási segédlet. – M.: TsGL, 2006. – 96 p.

2. Zagvyazinsky, V.I. A pszichológiai módszerek és módszerek pedagógiai kutatás/ AZ ÉS. Zagvyazinsky., R. Atakhanov. - M., 2005.– 208 p.

3. Diákok kutatási tevékenységei; oktatóanyag/ Avt.-összetétel. T. P. Szalnyikova. - M.: TC Szféra, 2005. - 96 p.

4. Pedagógia: Tankönyv pedagógiai oktatási intézmények hallgatói számára / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov. - M.: Iskola-Nyomda, 1997. - 512 p.

5. Tyapkin, B. G. Tudományos irodalom. - TSB

1. A "kutatási módszer" fogalma. A kutatási módszerek osztályozása.

A tudományos kutatás logikájának megfelelően kutatási módszertan kidolgozása történik. Olyan módszerek összessége, amelyek kombinációja lehetővé teszi a vizsgálat legnagyobb megbízhatóságú elvégzését. Számos módszer alkalmazása lehetővé teszi a vizsgált probléma, annak minden szempontjának és paraméterének átfogó tanulmányozását.

A kutatási módszerek az objektív valóság megismerésének módjai. A módszerek segítségével a kutató információt szerez a vizsgált témáról. Minden tudomány a saját módszereit alkalmazza, amelyek tükrözik a vizsgált jelenségek jellemzőit. A pedagógiai kutatás módszerei a következő jellemzőknek köszönhetők:

A képzés és oktatás eredménye számos ok és feltétel egyidejű hatásától függ. A pedagógiai folyamatok kétértelműsége korlátozza a tudományban ismert módszerek alkalmazási lehetőségeit. Ezért a pedagógiai kutatásban módszerek kombinációját alkalmazzák.

A pedagógiai folyamatokat egyediségük jellemzi. A tanár-kutatónak nincs lehetősége „tiszta” kísérlet elvégzésére. Amikor az újbóli vizsgálat soha nem lehetséges ugyanazokat a feltételeket és "anyagot" reprodukálni.

A pedagógiai tanulmányban a fő irányzatot veszik figyelembe, a következtetéseket általánosított formában fogalmazzák meg.

A pedagógiai kutatást a gyermekek testi-lelki egészségének, nevelési és nevelési folyamatának sérelme nélkül kell végezni.

A pedagógiai kutatás végső célja a pedagógiai folyamatokban, jelenségekben minták kialakítása, vagyis a pedagógiai jelenségek objektíven létező stabil kapcsolata, amely biztosítja azok létét, működését és progresszív fejlődését.

A pedagógiai kutatás módszerei - a pedagógiai jelenségek objektív valóságának megismerésének módjai és eszközei feltárják a pedagógiai kutatás procedurális részét, amely magában foglalja a kutatási terv elkészítését, az adatgyűjtés módszereinek és technikáinak leírását, azok elemzési módszereit, ill. valamint a következő egymással összefüggő és egymástól függő szakaszok:

Tudományos információkkal végzett munka szakasza (cél: információk felkutatása a vizsgált tárgyról és annak feldolgozása);

A kapott információ átalakítási szakasza (cél: a vizsgált tárgyról talált tudás módosítása, átalakítása);

A kutatási probléma kreatív megoldásának szakasza (cél: önállóan felfedezni a vizsgált tárgyban rejlő mintákat).

A pedagógiai kutatás szerkezetét a felsorolt ​​szakaszok változatos kombinációi határozzák meg, amelyek bizonyos ismétlődésekkel, változtatásokkal eltérő sorrendben is végrehajthatók. Felhívjuk figyelmét, hogy minden szakasz egy meghatározott célnak van alárendelve. A cél elérésének módját módszernek nevezzük, ezért a pedagógiai kutatás megvalósítása a következő módszerek alkalmazását jelenti:

A tudományos információkkal való munkavégzés módszerei: információkeresési módszerek; m.

A tudományos ismeretek módszerei: megfigyelés, összehasonlítás, elemzés, szintézis, analógiák keresése, dedukció, indukció, általánosítás, absztrakció, modellezés, konkretizálás, hipotézisfelállítás módszere, ötletalkotás módszere. Kiosztani is különleges a pedagógiai kutatás módszerei: megfigyelési módszer, felmérési módszerek, pedagógiai konzultáció, pedagógiai kísérlet stb.

A kreatív problémamegoldó kutatás módszerei: a kutatási probléma szerkezeti elemzésének módszere; a "heurisztikus kérdések", az "agymenés", az analógiák módszere, a "szinektika", a "Ha ...", a figuratív kép módszere stb.

2. A tudományos információkkal való munkavégzés módszerei

A tudományos információk a tudomány jelenlegi állásának megfelelően tükrözik a természet, a társadalom és a gondolkodás objektív törvényeit.

A tudományos információkkal való munkamódszerekhez módszereket tartalmazinformációk keresése; m a kapott információk feldolgozásának módszerei, a tudományos információk rendszerezésének és tárolásának módszerei.

egy). Tudományos információk keresése.

A tudományos információkat a szakirodalom tartalmazza. B. G. Tyapkin az n következő definícióját kínálja tudományos irodalom: „tudományos kutatás vagy elméleti általánosítások eredményeként létrejött írott és nyomtatott művek összessége, amelyet azért terjesztenek, hogy a szakembereket tájékoztassák a tudomány legújabb eredményeiről, a kutatás előrehaladásáról és eredményeiről. A tudományos irodalom tartalmának tárgya az ismeretek konkrét ágától függetlenül maga a tudomány - a tudósok által felfedezett eszmék és tények, törvények és kategóriák. A tudományos munka nem tekinthető befejezettnek, ha annak eredményeit írásban nem rögzítik másoknak történő átvitel céljából (elsőbbségadási kérdés esetén tudományos felfedezés tudományos esszék publikálása szükséges).

B. G. Tyapkin felhívja a figyelmet arra, hogy p korai tudományos munkák születtek értekezések, dialógusok, érvelések, "tanítások", "utazások", életrajzok műfajában, sőt költői műfajokban (ódák és versek) is. Fokozatosan ezeket a formákat új formák váltották fel: megjelentek monográfiák, recenziók, cikkek, beszámolók, recenziók, esszék, szerzői kivonatok, absztraktok, jelentés- és közleménykivonatok, amelyeket publikáció formájában terjesztettek.

Fontolgat rövid leírás főbb tudományos szövegek:

Monográfia- egy vagy több szerző egyetlen nézőponthoz ragaszkodó tudományos munkája, amelyben egy-egy probléma, témakör a legnagyobb teljességgel kerül feltárásra. A monográfia összefoglalja és elemzi a téma szakirodalmát, új hipotéziseket és megoldásokat fogalmaz meg, amelyek hozzájárulnak a tudomány fejlődéséhez. A monográfiához általában terjedelmes bibliográfiai jegyzékek, jegyzetek járnak, amelyek kiindulópontként szolgálhatnak egy-egy kutatási probléma irodalomjegyzékének összeállításakor.

Brossúra- kis volumenű, nem időszaki nyomtatott mű (a nemzetközi gyakorlatban legalább 5 és legfeljebb 48 oldal); kis volumenű, rendszerint népszerű tudományos jellegű.

Tudományos közlemények gyűjteménye - tudományos intézmények, oktatási intézmények vagy társaságok kutatási anyagait tartalmazó gyűjtemény.

Cikk- kis méretű tudományos munka, amelyben a probléma relevanciájának, elméleti és alkalmazott jelentőségének indoklásával, a vizsgálat módszertanának és eredményeinek ismertetésével foglalkozik. Pedagógiai kutatásokat végezve hivatkozhat a „Pedagógia”, „Az iskolások nevelése”, „ közoktatás”, „A pszichológia kérdései”. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a folyóirat legfrissebb éves száma a ben megjelent cikkek listáját tartalmazza ezt a folyóiratot egy év alatt.

A jelentés absztraktjai- a tudományos üzenet tartalmának összefoglalása.

Oktatóanyag- a tanterv által biztosított és a tankönyvekben megfogalmazott ismeretek bővítésére, elmélyítésére, jobb asszimilációjára készült tankönyv; kiegészíti vagy helyettesíti (részben vagy teljesen) a tankönyvet.

A szükséges irodalom felkutatása hosszú munka. Jelentősége óriási, mert az oktatási és kutatómunka minősége a publikált anyag tanulmányozásának teljességétől függ majd.

A legjobb, ha enciklopédiával és speciális szótárak segítségével kezdi el a könyvtári munkát. Az enciklopédiás cikkek nemcsak rövid információkat tartalmaznak egy adott probléma lényegéről, hanem a főbb publikált munkák listáját is.

Miután megkapta Általános információ a kutatás témájában már indulhat is a könyvtári katalógusok felé.

Könyvtári katalógus - bibliográfiai rekordok összessége, amelyek a dokumentumokra vonatkozó bizonyos szabályok szerint vannak elrendezve, feltárva a könyvtár vagy információs központ összetételét és tartalmát. A könyvtári katalógus működhet kártyás vagy géppel olvasható formában.

A következő típusú katalógusok léteznek: betűrendes, tárgyi, szisztematikus, újonnan érkezők katalógusai.

A betűrendes katalógusba jelentkezzenek, ha ismerik a szükséges forrás nevét és szerzőjének nevét.

Tárgykatalógus - könyvtári katalógus, amelyben a bibliográfiai rekordok a tárgykörök ábécéjébe vannak rendezve.

A szisztematikus katalógusban A könyvcímek címsorokba és alcímekbe vannak csoportosítva, de maguk a címsorok a tárgykatalógustól eltérően nem ábécé, hanem a fegyelemrendszer szerint vannak elrendezve.

A könyvtárban gondosan tanulmányoznia kell a katalógusokat. A lakonikus katalóguskártyák gazdag információkat tartalmaznak: a szerző vezetékneve, a könyv címe, alcíme, a kiadványt készítő tudományos intézmény, a kiadó neve, a könyv megjelenési éve, oldalszáma. Másolja le a katalóguskártyáról a könyvre, cikkre vonatkozó pontos és teljes bibliográfiai információkat. Jobb, ha a jegyzeteket külön kártyákra készíti. A bibliográfiai olvasás során kapott kártyák alapján bibliográfiai jegyzéket állítanak össze.

A bibliográfiai lista a kutató által munkája során felhasznált források bibliográfiai leírásainak sorozata. Fontolja meg a bibliográfiai leírás összeállításának alapvető szabályait.

1. A könyv bibliográfiai leírása egy szerzőtől:

Andreev V.I. Oktatási és kutatási tevékenységek heurisztikus programozása / V.I. Andrejev. - M .: Magasabb. Iskola, 1981. - 240-es évek.

2. A könyv bibliográfiai leírása két vagy több szerzőtől:

Pidkasty P.I. A tanulók önálló tevékenysége a tanításban / P.I. Pidkasisty, V.I. Korotyaev. - M, 1978. - 76 p.

3. Egy folyóirat vagy újságcikk bibliográfiai leírása:

Amirova S.S. A személyiség önszerveződése a tanulási folyamatban / S.S. Amirova // Pedagógia. - 1993. - 5. sz. - P. 50-56.

4. A tudományos közlemények gyűjteményének bibliográfiai leírása:

A személyiség önmegvalósításának pszichológiai problémái: Szo. tudományos tr. / Szerk. O.G. Kukosyan. - Krasznodar, 2001. - 259 p.

5. Az értekezés absztraktjának bibliográfiai leírása:

Fedotova N.A. Középiskolások kutatási kompetenciájának fejlesztése a szakirányú oktatás keretében: A szakdolgozat kivonata. diss. …. folypát. ped. Tudományok / N.A. Fedotov. - Ulan-Ude, 2010. - 24 p.

A kutatómunka során a bibliográfiai lista készítésének többféle módszerét alkalmazzák: betűrendes, tematikus, kronologikus.

Az alfabetikus módszer egy bibliográfiai lista ábécé szerinti felépítését jelenti a szerzők és a forráscímek alapján (ha a szerző nincs megadva). A tudományos munkák bibliográfiai jegyzéke ABC sorrendben készül.

Amikor egy tudományos elképzelés fejlődését szakaszosan kell tükrözni, időrendben bibliográfiai listát állítanak össze.

De amikor egy tanulmányon dolgozunk, a bibliográfiai listát néha nem ábécé szerint, hanem címsorokba rendezik, amelyek mindegyike a probléma tanulmányozásának egy-egy aspektusához tartozó források listáját tükrözi.

Megjegyzendő, hogy azok az enciklopédiák és segédkönyvek, amelyekre a kutató munkája során hivatkozott, külön listán szerepel.

2) Tudományos irodalom olvasása

Az oktatási és tudományos irodalommal való sikeres munkához olvasási kultúrára van szükség. Az olvasási kultúra magában foglalja: az olvasás rendszerességét, az olvasási sebességet, az olvasás típusait, az információkereső rendszerekkel és a könyvtári katalógusokkal való munkavégzés képességét, az olvasás racionalitását, a különféle típusú nyilvántartások vezetésének képességét.

Ahhoz, hogy a lehető legtöbbet elsajátíthassa az irodalmi anyagok egy rétegét, képesnek kell lennie gyorsan olvasni. Az olvasási sebesség nem öncél. Ehhez szükségszerűen együtt kell járnia a szöveg tartalmának asszimilációjának minőségével, érzékelhetőségével, a leglényegesebb információk megértésével és memorizálásával.

Fontos, hogy a kutató meg tudja határozni az olvasás céljait, elsajátítsa az olvasás különböző fajtáit.

Az olvasásnak a következő céljai vannak:

· információkeresés - megtalálja a szükséges információkat;

· asszimiláció - megérteni az információkat és az érvelés logikáját;

· elemző-kritikai - megérteni a szöveget, meghatározni a hozzáállását;

· kreatív - az információk megértése alapján kiegészíteni és továbbfejleszteni.

A szakértők leggyakrabban az olvasás három fő típusáról beszélnek:

1. Keresés (megtekintő, tájékoztató jellegű): a könyvvel (cikkel) való előzetes megismerkedésre használjuk. A fő feladat annak kiderítése, hogy a könyv tartalmazza-e a szükséges információkat. Ehhez általában a tartalomjegyzéket, az absztraktot, az előszót és a következtetést tekintik meg. Néha egy ilyen olvasás elég ahhoz, hogy képet kapjunk a könyvről, a szerző főbb gondolatairól, a mű egyes jellemzőiről.

Ha megpróbálja meghatározni a műveletek sorrendjét az ilyen típusú olvasás során, akkor a következőket kapja:

a) jelölje ki a címsorokat és szakaszokat, hogy megkapja alapgondolat a szöveg szerkezetének tartalmáról.A cím vagy a rubrika kérdésként is bemutatható. Például az „A nevelés rendszere, mint a személyiségfejlődés feltétele” címsor átalakítható a „Milyen legyen az oktatás rendszere ahhoz, hogy a felnövekvő ember személyisége kialakuljon?” kérdésre;

b) tekintse át az első és az utolsó bekezdést, hogy általános képet kapjon a tartalomról;

c) lapozzon át a teljes szövegen;

d) tegyél fel egy kérdést az olvasandó szöveghez: „Mit tudok erről a témáról?”, „Mit kell tanulnom?” Az alcímek és szakaszok megtekintésének és kérdéssé alakításának köszönhetően az olvasás aktívvá válik, világossá válik az olvasás célja, kapcsolat van az új információ és a meglévő tudás között.

2. Szelektív olvasmány (bevezető, tömör) másodlagos olvasatban használjuk, ha szükséges néhány konkrét információ részletesebb megértése. Ebben az esetben a könyvnek (szövegnek) csak azokra a részeire figyelünk, amelyekre szükségünk van.

3. Mély olvasás (tanulmányozás, elemző, kritikai) -fő feladata, hogy megértse és emlékezzen az olvasottakra. Ugyanakkor figyelünk a részletekre, elemezzük az információkat, értékeljük, kritikusan megértjük és értékeljük az olvasottakat. Ez a legkomolyabb olvasási forma, amely átgondolt hozzáállást igényel.

A hatékony olvasás érdekében a következő műveletsort javasolhatja:

· Áttekintés és áttekintés: Tekintse át a bevezetőt, a tartalomjegyzéket és az összefoglalót, hogy általános képet kapjon.

· Elemzés – gondolja át, miért éppen ezt a könyvet olvassa, mi motiválja a választását.

· Aktív olvasás - olvasás közben emelje ki a főbb gondolatokat, fogalmazza meg azokat írásban Írja le a felmerülő kérdéseket. Amikor befejezte a munkát, ellenőrizze, hogy mennyire tanulta meg az olvasottakat.

· Gondolatfejlesztés – próbálja kifejezni saját álláspontját az olvasottakkal kapcsolatban.

Az olvasás minden típusa összefügg egymással, és különböző módokon kell tudni olvasni. Az olvasás hatékonyságát az anyag asszimilációs foka és az arra fordított idő határozza meg.A gyors olvasás fontos készség a kutató számára. Az átlagos olvasási sebesség percenként 200-250 szó. A történelmet azonban ismerik azok, akik nagyon gyorsan olvasnak (O. Balzac, A. Edison stb.). John F. Kennedy például körülbelül 1200 szót olvas percenként.

A gyors olvasás érdekében speciális gyakorlatokra van szükség. De ma már növelheti a sebességet, ha odafigyel a következő ajánlásokra. Segítenek elkerülni néhány olyan hiányosságot, amelyeket gyakran tapasztalunk olvasás közben:

· artikuláció nélkül olvassa, ne ejtse ki a szavakat, a belső beszéd jelentősen csökkenti az olvasás sebességét;

· olvass fentről lefelé, szemét az oldal közepén csúsztatva, ne a vonalak mentén;

· ne szavakkal olvass, hanem egész sorokban, bővítve perifériás látásodat;

· regressziók nélkül olvassa el, azaz ne térjen vissza a már elolvasott szavakhoz, kifejezésekhez;

· figyelmesen olvass, az olvasási figyelem hiánya oda vezet, hogy az olvasás mechanikusan történik, az olvasottak jelentése nem jut el a tudatig;

· érdeklődéssel olvassa, könnyen olvasható és emlékezzen arra, ami érdekel minket, ezért motiválja magát olvasás közben.

2). A kapott információk rögzítésének módszerei

Az információ akkor válik erőforrássá, ha időben és térben elosztható, egy bizonyos problémakör megoldására felhasználható. Az információ attól a pillanattól válik erőforrássá, amikor egy adathordozóra (papír, elektronikus) rögzítik.

Az információ elsődleges rögzítése a következőképpen történhet: aláhúzás a könyvben, széljegyzetek. A széljegyzetekhez a következő jelöléseket használhatja:

! - nagyon fontos;

? - kétséges, nem egyértelmű;

v - a legfontosabb, hogy figyeljen;

Következtetés, összefoglaló, összefoglaló;

B - írj ki másokat.

Az információkat rekordok formájában is rögzítheti: tervek, kivonatok, absztraktok.

A terv valamilyen bemutató rövid programja; a röviden megfogalmazott gondolatok-címsorok összessége tömörített formában a szöveg szemantikai szerkezetét reprezentálja. A terv a szöveg "csontváza", tömören tükrözi az anyag bemutatásának sorrendjét. A terv mint feljegyzéstípus általában sokkal részletesebben közvetíti a szövegrészek tartalmát, mint egy könyv tartalomjegyzéke vagy a cikkek feliratai. A tervszerű rögzítés rendkívül fontos az olvasottak tartalmának visszaállításához. Megjegyzendő azonban, hogy a terv általában csak azt mondja, ami a forrásban elhangzik, de nem ad tájékoztatást arról, hogy mit és hogyan mondanak el, vagyis szűkösen említi a tényleges tartalmat, elhelyezkedésének sémáját. . Szövegolvasási terv készítésekor először is próbálja meghatározni a gondolatok határait. Azonnal jelölje meg ezeket a helyeket a könyvben. Adja meg a szükséges szövegrészek fejléceit, megfogalmazva a terv megfelelő bekezdését! Írjon le minden tervet, hogy egy pillantással könnyen áttekinthető legyen.

A terv előnye, hogy a legrövidebb rekord, amely tükrözi az előadások sorrendjét, általánosítja az olvasottakat, visszaállítja a forrás tartalmát a memóriában; kivonatokat és absztraktokat helyettesít; segít a jegyzetírásban stb.

A terv megfogalmazása csak megnevezi a mondanivalót. A mondanivaló a dolgozatban megfogalmazható.

Tervlehet egyszerű, amikor a főbb gondolatok a terv paragrafusaiban vannak rögzítve, és összetett is, az egyes bekezdések albekezdésekben történő részletezésével.

A terv összeállítása során a következők lehetnek:

1. Tekintse át a szöveget, és ossza fel teljes szövegrészekre! A szöveg bekezdései útmutatóként szolgálhatnak, bár a szemantikai határ nem mindig megy át rajtuk.

2. Határozza meg az egyes részek fő gondolatát az alapján kulcsszavakatés kifejezéseket, és fogalmazza meg.

3. Finomítsa a megfogalmazást, és írja le sorban. Ha minden szemantikai részhez feltesz egy kérdést és leírod, kapsz egy kérdéstervet.

Például kövesse Iljin E. N. "A kommunikáció művészete" című könyvének egy töredékét, hogyan határozzák meg a szakasz fő gondolatát és fogalmazzák meg a terv lényegét.

A könyv töredéke

Terv elem

"A jegyek az irodalomban egyáltalán nem ugyanazok, mint mondjuk a fizikában, a kémiában. Megtanulok Tolsztoj módjára hallgatni egy diákot, vagyis meghallani őt és a belső hangomat... Elkapni a hamis gyönyöröket , előre elkészített hivalkodó meggyőződés, valaki más" pirulása", személyes attitűd, ami mögött "csak a mások véleménye szent". Mire gondol a tanuló, amikor beszél? Kimondja-e, amit gondol? Vagy csak arra gondol, hogy mit mondjuk egy jó jegyért? , tedd hozzá, ha a többi elhallgat. A gondolkodni vágyás már eredmény. A nehezekről kérdezem a "nehézeket" - könnyebb működésre bírni."

Etikai jelek

Absztraktok- ezek olyan rendelkezések, amelyek röviden megfogalmazzák a könyv bármely gondolatát vagy egyik fő gondolatát, rendelkezését. Kifejezhetők megerősítés vagy tagadás formájában. Az absztraktok lehetőséget adnak a tartalom feltárására, arra, hogy mire kell emlékezni vagy elmondani.

Az absztraktok elkészítésének műveletei a következők lehetnek:

1. A szöveg minden bekezdésében emelje ki azokat a kulcsmondatokat, amelyek szemantikai terhelést hordoznak

2. A kiemelt mondatok alapján fogalmazza meg a bekezdés fő gondolatát egy közös mondattal.

3. Csoportosítsa a főbb gondolatokat, és röviden fogalmazza meg, mit közvetítenek!

Az egyes szakdolgozatokhoz érvek (tények, idézetek, stb.) kiválasztása és azok megfogalmazása után megkapja beszédének szövegét, a szemináriumra javasolt témára adott választ.Példát a tézis megfogalmazására.

Részlet V.F. könyvéből. Shatalova "Taníts mindenkit, taníts mindenkit"

"Ha van egy magnó, a lemezek meghallgatását egy párhuzamos osztály tanulójára bízzák tanítási időn kívül. Ezt a megtisztelő munkát csak legjobb tanulók tanévben legfeljebb egyszer. Eltöltött idő 15-20 perc. Ha két magnó van, akkor a párhuzamos osztályos srácok közvetlenül az órán hallgatják a felvételeket írásbeli munka közben. Ezen a napon „automatikus ötöst” kapnak a rögzítési munkákért, amelyek színükben különböznek a nyílt tudáslapon szereplő egyéb értékelésektől. A tanár néha meghallgat néhány választ.A gyakorlat azt mutatja, hogy a srácok nagyon szigorú bírók, és az évek során egyetlen eset sem fordult elő, hogy liberálisan viszonyultak volna az elvtársak hibáihoz.

A gyermekek szerepvállalása az oktatási folyamatban, például a munka eredményeinek értékelésében

Kivonatok.A magyarázó szótár így szól: „Kiírni azt jelenti, hogy kiírunk valamilyen szükséges, fontos helyet egy könyvből, folyóiratból, válogatunk” (a „választás” szóból). A kiírás teljes bonyolultsága éppen abban rejlik, hogy egy vagy több szövegből megtaláljuk és kiválasztjuk a megfelelőt. A kivonatok különösen hasznosak, ha anyagot kell gyűjteni különböző forrásokból. A kivonatok a szöveg teljes elolvasása és általános megértése után készülnek. Óvakodjon a bőséges automatikus idézettől a szöveg kreatív feltárása és elemzése helyett. Írhat szó szerint (idézeteket) vagy szabadon, amikor a szerző gondolatait saját szavaival fejezi ki.

A terv és az absztrakt formájú jegyzetek gyakran nem elegendőek az anyag teljes asszimilációjához. Ilyenkor a jegyzeteléshez folyamodnak, i.e. az információ feldolgozásához annak hajtogatása miatt.

Szinopszisegy cikk, könyv, előadás tartalmának rövid szekvenciális bemutatását nevezzük.. Terven, téziseken, kivonatokon, idézeteken alapul.Az absztrakt az absztraktoktól eltérően nemcsak az eredeti gondolatait, hanem az összefüggést is reprodukálja közöttük az absztrakt nemcsak azt tükrözi, ami a műben elhangzik, hanem az állított és bizonyított is.

A jegyzetelésnek többféle típusa és módja létezik, az egyik legelterjedtebb az úgynevezett szöveges összefoglaló, amely egy könyv vagy cikk szövegének szekvenciális rögzítése. Egy ilyen vázlat pontosan közvetíti az anyag logikáját és a maximális információt.

Az absztraktok tervezhetők, egy cikk, könyv terv alapján készülnek. A terv minden kérdése az absztrakt egy bizonyos részének felel meg. Ebben az esetben célszerű a kérdésterv használata, amelyre a lap bal oldalán kérdések formájában felteszed a könyvben felvetett problémákat, a lap jobb oldalán pedig válaszokat adsz rájuk. Például a „Pedagógiai kommunikáció stílusai” kérdés-felelet összefoglaló

1. Mi az üzenet?	A tanár és a tanulók közös tevékenységének céljaiból és tartalmából generált szervezés, kialakítás, kommunikáció, kölcsönös emlékezés, interakció fejlesztése sokrétű.
2. Milyen szoftverstílusok léteznek?	Mérvadó (a tanár egyedüli döntése az élet és a tanulás minden kérdésében, diktálási és gyámkodási taktikák, tartós konfliktusok, a tanuló nem megfelelő önértékelése). Demokratikus (tárgyi interakció, kölcsönös elfogadás, nyílt, szabad problémamegbeszélés, együttműködés). Összefogás (a tanár hivatalos kötelezettségeinek teljesítése, közömbösség, a tanár érdektelensége, alacsony fegyelem és tanulmányi teljesítmény).
3. Hogyan lehet értelmes kapcsolatokat kialakítani a tanulókkal?	A tanár személyiségének hatása; megértés; empátia, pedagógiai tapintat és tekintély; a tanulók viselkedésére és tevékenységére vonatkozó értékelések megfelelősége; pedagógiai követelmény.

Nagyon kényelmes az olvasottak sematikus rögzítése. Az összefoglalók-sémák készítése nem csak az anyag memorizálását szolgálja, hanem az oktatási anyagban a legfontosabbak, lényegesek kiemelésének, az információk osztályozásának képességének fejlesztésének eszközévé válik.

A leggyakoribbak az olyan sémák, mint a "családfa" és a "pók". A "genealógiai fa" sémában egy összetettebb fogalom fő összetevőit különítik el, kulcsszavakat stb., és egy "felülről lefelé" sorrendbe rendezik - az általános fogalomtól az egyes összetevőkig.

A "pók" típusú sémában a téma vagy kérdés neve egy oválisba van írva, amely a "pók testét" alkotja. Ezután át kell gondolni, hogy a témában szereplő fogalmak közül melyek a főbbek, és fel kell írni azokat az ábrára úgy, hogy „póklábakat” képezzenek, stabilitásuk erősítése érdekében kulcsszavakat vagy kifejezéseket kell csatolni a minden „láb”, amely a memória támaszaként szolgál.

A sémák lehetnek egyszerűek, amelyekbe a legalapvetőbb fogalmakat magyarázat nélkül írják le, ilyen sémát akkor alkalmazunk, ha az anyagot nem nehéz reprodukálni. A sémában szövegrészleteket, magyarázatokat, magyarázatokat, kivonatokat használhat. Egy ilyen rekord lehetővé teszi, hogy válaszadáskor jobban eligazodjon az anyagban.

Használhat vegyes (kombinált) jegyzetelési módot. Az ilyen absztraktok a fenti módszerek mindegyikének (vagy többnek) kombinációi.

Bármilyen jegyzetelésnél fontos, hogy ne felejtsük el, hogy:

1. A bejegyzések legyenek ügyesek, minél több szöveg kerüljön az oldalra, ez javítja a láthatóságát.

2. Célszerű felosztani a rekordot, ehhez a következőket használjuk:

Feliratok

bekezdés behúzása,

Szóközök.

Mindez rendezi a rekordot.

3. Tervező eszközöket kell használnia:

Végezzen aláhúzást az absztrakt szövegében és aláhúzását a jegyzetfüzet margóin (például függőlegesen),

Kötsön törvényeket, alapfogalmakat, szabályokat stb. keretekben

Íráskor használjon különböző színeket

Írjon különböző betűtípusokkal.

4. Az absztrakt jegyzetfüzet oldalai számozhatók és tartalomjegyzékké alakíthatók. Ebben az esetben gyorsan megtalálhatja a szükséges információkat.

3). Információk rendszerezése, tárolása

Válassza ki a forrással végzett munka során összegyűjtött szükséges anyagot. Rendszerezni, tudományos cikkekből, kivonatokból, újság- és folyóiratkivágásokból álló kartonban kell tárolni. Egy tény, egy kérdés, egy elméleti álláspont kerül a kártyára. Minden kivonat felett tüntesse fel a kivonat problémáját, valamint a forrás bibliográfiai hivatkozását (szerző neve, könyvcím, kiadás éve, oldal). Az indexben szereplő kártyák bizonyos rovatokban vannak elhelyezve. A legszükségesebb anyagot kell tárolni, folyamatosan frissíteni. Ezt segíti elő az új tudományos, ismeretterjesztő, módszertani szakirodalom, folyóirat-kiadványok megismerése.

A modern számítástechnika nagy lehetőségeket kínál az információk rendszerezésében és tárolásában. Tehát számítógépben a szabályok segítségével rendszerezheti kutatómunkája információs terét.

3. Az elméleti és empirikus pedagógiai kutatás módszerei

Kutatási módszer- ez egy olyan módszer, amely lehetővé teszi a problémák megoldását és a tanulmány céljának elérését.A módszerek segítségével a kutató információt szerez a vizsgált témáról. Minden tudomány a saját módszereit alkalmazza, amelyek tükrözik a vizsgált jelenségek jellemzőit.

A pedagógiai kutatások végzése során alkalmazott módszerek köre meglehetősen széles. A pedagógiai kutatás módszereit hagyományosan két csoportra osztják: elméleti és empirikus.

Elméleti módszerek(elemzés és szintézis, általánosítás, absztrakció, konkretizálás, modellezés stb.)a vizsgált lényegébe való mentális behatolással kapcsolatos pedagógiai jelenség vagy folyamat, modellek felépítése ideális állapotukról. Elméleti módszerek magában foglalja a tények mélyreható elemzését, jelentős minták feltárását, mentális modellek kialakítását, hipotézisek alkalmazását stb.

Az empirikus kutatás módszerei(megfigyelés, felmérési módszerek, kísérletek stb.)tapasztalat és gyakorlat alapján. lényeg empirikus módszerek jelenségek, tények, köztük látható összefüggések rögzítéséből és leírásából áll.

Különféle kutatási módszereket alkalmaznak bizonyos problémák megoldására.

T. P. Salnikova felhívja a figyelmet arra, hogy a pedagógiai kutatások elvégzésének módszereinek megválasztását egy szabály- és normarendszer határozza meg, és a következő elveken alapul:

· kutatási módszerek összessége (komplexuma);

· megfelelésük a vizsgált jelenség lényegének, a várható eredményeknek, a kutató képességeinek;

· a kísérletek és az erkölcsi normákkal ellentétes, az alanyok ártására alkalmas kutatási módszerek alkalmazásának tilalma.

A keresési tevékenység feladatainak, módszereinek és módszereinek megfelelően megválasztva lehetővé válik az ötlet és a terv megtestesítése, a hipotézisek tesztelése, a felvetett problémák megoldása.

A pedagógiai kutatás empirikus, elméleti módszerei összefüggenek és egymásra utalnak. Az elméleti módszerek a vizsgált folyamat vagy jelenség lényegébe való behatolást foglalják magukban, és azok magyarázatában, egy ideális megoldási konstrukció felépítésében állnak. pedagógiai probléma. Az empirikus módszerek pedig lehetővé teszik egy pedagógiai probléma megoldásának állapotának leírását a modern oktatási gyakorlatban; meghatározza a megtervezett elméleti konstrukció gyakorlati igazolásának lehetőségét egy pedagógiai probléma megoldásához.

Tekintsük a pedagógiai kutatás módszereinek főbb jellemzőit és jellemzőit.

A pedagógiai kutatás elméleti módszerei

Elemzés -ez az egyes részek, összefüggések mentális szelekciója az egész feldarabolása alapján. Például a szervezet sajátosságainak tanulmányozása pedagógiai folyamat a fejlesztő nevelés osztályaiban lehetőség van annak céljainak, tartalmának, elveinek, módszereinek, formáinak, eszközeinek, elemzési ellenőrzésének külön elkülönítésére. Az elemző munka elvégzése után válik szükségessé szintézis, az elemzési eredményeket egyesíti közös rendszer kutatás. A szintézis alapján a téma összefüggések és kölcsönhatások rendszereként kerül újraalkotásra, kiemelve ezek közül a legjelentősebbeket.

V.I. Zagvyazinsky felhívja a figyelmet arra, hogy az elemzés és a szintézis szorosan összefügg az absztrakció és a konkretizálás módszerei. Alatt absztrakció megérteni egy tárgy bármely tulajdonságának vagy attribútumának mentális elvonatkoztatását annak egyéb tulajdonságaitól, tulajdonságaitól, összefüggéseitől egy mélyebb tanulmányozáshoz. Az absztrakció korlátozó esete az eszményítés, melynek eredményeként fogalmak születnek idealizált, valóban nem létező tárgyakról. Azonban éppen ezek az idealizált objektumok szolgálnak modellként, amelyek lehetővé teszik, hogy sokkal mélyebben és teljesebben feltárjuk azokat az összefüggéseket és mintákat, amelyek sok valóságos tárgyban megnyilvánulnak. A pedagógiában lehetőség van idealizált tárgyak létrehozására is, mondjuk „ideális tanuló” (minden hiányosságtól mentes), „ideális tanár”, „ideális iskola” stb. Példányosítási módszer logikai természetében az absztrakció ellentéte. Ez abból áll, hogy figyelembe veszik a vizsgált pedagógiai probléma megoldásának sajátosságait, eredetiségét egy adott gyermekkel, egy meghatározott tanulói csoporttal.

Modellezési módszer Egyúttal azt a feladatot is szolgálja, hogy valami újat hozzunk létre, ami a gyakorlatban még nem létezik. A kutató a valós folyamatok jellemző vonásait tanulmányozva keresi azok új kombinációit, végrehajtja azok mentális átrendeződését, i.e. modellezi a vizsgált rendszer szükséges állapotát. Modellek-hipotézisek készülnek, ezek alapján ajánlások, következtetések születnek, amelyeket a gyakorlatban tesztelnek. Ilyenek különösen az új típusú oktatási intézmények, például a különböző iskolai végzettségű iskolák tervezett modelljei; és az oktatási folyamatok szervezésének vetített modelljei, például a gimnáziumi történelmi és jogi szakos oktatási folyamat.

A pedagógiai kutatás empirikus módszerei

egy). Megfigyelés - a pedagógiai kutatás egyik leggyakoribb módszere. A megfigyelés alatt olyan célirányos, előre meghatározott terv szerinti tevékenységet értünk, amely egy személynek vagy tevékenységnek a kutatót érdeklő megnyilvánulásait rögzíti.

megfigyelés lehet tartalmazza nem tartalmazza. A résztvevő megfigyelés azt feltételezi, hogy a kutató egy bizonyos ideig maga is tagja lesz annak a gyermekcsoportnak, amely a vizsgálat tárgyává vált. Ha a gyerekek által elismert tagjává válsz közösségüknek, akkor olyan módon ismerheted meg őket, ahogy azt semmilyen más módszer nem teszi lehetővé. A nem érintett megfigyelés „kívülről” történő megfigyelést jelent. Meg is különböztetik nyisd ki megfigyelés, amikor a gyerekek tudják, hogy ők a vizsgálat tárgyai, és rejtett, ahol a tanulók nincsenek tudatában annak, hogy viselkedésüket és tevékenységüket figyelemmel kísérik.

A megfigyelés, mint kutatási módszer előnyei közé tartozik, hogy lehetővé teszi egy esemény rögzítését annak bekövetkeztekor, és információt szerezhet a gyermekek valós viselkedéséről (rejtett megfigyeléssel). A megfigyelés hátrányai a következők:

A szubjektív tényező hatása a megfigyelés eredményeinek értelmezésére (a kutató személyes jellemzői, attitűdjei, korábbi tapasztalatai, érzelmi állapota),

Nyílt megfigyelés esetén az eredményt befolyásolja, hogy a gyerekek tudják, hogy megfigyelés alatt állunk, beindul a "jóváhagyott" viselkedés beállítása;

A megfigyelés időigényes;

Ezzel a kutatási módszerrel nem minden jelenség tanulmányozható, a megfigyelés köre korlátozott.

A megfigyelés végrehajtásának kötelező feltétele a cél megléte (mit figyelsz meg és mire?), a megfigyelési terv és annak eredményeinek rögzítése naplóban, táblázatokban, mátrixokban, amelyekben nyilvántartást vezetnek. Például figyelsz egy gyereket, akit nem fogadnak be a csapatba. Ennek egyik lehetséges oka lehet a gyermek fokozott szorongása, amely megnehezíti az életét, és komoly érzelmi gáttá válik a társaikkal való kommunikációjában, ebben az esetben a megfigyelés célja a következő lehet: a gyermekkori szorongás mértékének meghatározása. a gyermek szorongása. Megfigyelési tervként használhat olyan jeleket, amelyek kifejezik a "szorongó" viselkedés formáit:

· „hőst játszik”, különösen, ha megjegyzéseket tesznek rá;

· nem tud ellenállni, hogy „szerepet játsszon” mások előtt;

· hajlamos "bolondnak színlelni";

· túl merész, szükségtelenül kockáztat;

· ügyeljen arra, hogy mindig egyetértsen a többséggel;

· másokra rákényszerített, könnyen kezelhető;

· szeret a figyelem középpontjában lenni;

· játék gyerekekkel idősebb nála;

· dicsekedni a gyerekekkel

· bohóckodni (úgy tesz, mintha w uta)

· zajosan viselkedik, ha a tanár nincs a közelben;

· mások huligán bohóckodásait utánozza.

· A megfigyelési adatokat a táblázatban rögzítheti:

Viselkedés jelei	Megnyilvánulási gyakoriság
	Gyakran	Néha	Soha
"hőst" játszik
"szerepet" játszik mások előtt
Hajlamos "bolondnak" tenni, stb.

Ezután összegzik a megnyilvánulások gyakoriságát, és csak a megfigyelés eredményeinek összesítése után lehet következtetést levonni.

2). Felmérés módszerei

A felmérés módszere egyre népszerűbb a pedagógiai kutatás gyakorlatában. Interjú lehet közvetlen(beszélgetés, interjú) és közvetett(kérdőív). Megkülönböztetni ugyanazt csoport és egyéni interjú, teljes és részmunkaidős, szóbeli és írásbeli.

Beszélgetés - a kutató és az alany közötti párbeszéden alapuló információszerzési módszer. A beszélgetés sikerének fő feltétele a személyes kapcsolatok kialakítása a gyermekkel, a barátságos légkör, a bizalom megteremtése. Ha egy gyerek meglát egy érdeklődőt, aki igyekszik megérteni és segíteni, nem kritizál, nem ítél el, nem erőlteti rá a saját álláspontját, hanem egyszerűen meg tud hallgatni vagy jó tanácsot adni, akkor számíthat az őszinteségre. a diáké. A beszélgetéshez különleges rugalmasság és érzékenység, a gyerekek egyéni jellemzőinek ismerete, meghallgatási képesség, érzelmi állapot megértése szükséges.

A beszélgetés lehet egyéni, csoportos vagy kollektív. Mindenesetre komoly felkészülést igényel. Át kell gondolni a beszélgetés célját, meg kell határozni a beszélgetés tárgyát, tervet kell készíteni a lebonyolítására, kérdéseket kell megfogalmazni, kiválasztani a problémahelyzeteket, a tárgyalt problémával kapcsolatos ellentétes nézőpontokat stb. A beszélgetés céljának kitűzésekor nem szabad csak a kutatás feladataira korlátozódni. A diákok számára oktató jellegűnek kell lennie. Például egy beszélgetés során a következő témában: „Hogyan töltjük el Szabadidő?" a diák a srácokkal közösen válaszolt a "Milyen idő tekinthető szabadnak?", "Sok szabad időnk van?", "Mit csinálhatok szabadidőmben?", "Hova lehet menni?" kérdésekre válaszolt. szabadidőmben a városunkban?" A gyerekekkel folytatott beszélgetés során nyert adatokat rögzítik, és összehasonlítják más kutatási módszerekkel nyert adatokkal.

A beszélgetés kölcsönös információcsere jellegű. Abban az esetben, ha a kutató csak kérdéseket tesz fel anélkül, hogy véleményt nyilvánítana, megvan üzletel interjú.

Ha a felmérés írásban történik, akkor arról beszélünk kérdezősködni. A felmérés nagy előnye, hogy a vizsgálat tetszőleges számú hallgatóra terjedhet ki, a kapott adatok meglehetősen könnyen feldolgozhatók. Nem szabad azonban elfelejteni, hogy a kérdőívek összeállítása összetett, szakmai ismereteket igénylő folyamat, ezért érdemesebb kész kérdőíveket használni.

A kérdőívek formája szerint feloszthatók nyíltra, amikor a kérdésre a választ maguk a hallgatók fogalmazzák meg, és zártra, amikor a lehetséges válaszok listája szerepel.

Például a nyílt végű felmérés kérdései:

Mi történik, ha a tinédzserek számára választhatóvá teszik az oktatást?

Mit jelent számodra boldognak lenni?

Szerinted milyen a harmonikus ember?

Zárt kérdések:

1. Elégedett vagy iskolai eredményeiddel?

a) nagyon boldog

b) boldog

c) nem egészen boldog

d) nem boldog

d) egyáltalán nem boldog.

2. Ha összehasonlítja magát másokkal, azt tapasztalja, hogy:

a) alábecsülik

b) nem vagy az rosszabb, mint a többi

d) alkalmas vagy vezetőnek.

A félig zárt kérdések egy változatát használják, amelyben a válaszlehetőségek listája az "egyéb" szóval végződik. Például:

Szabadidőmben általában

a) sétálok

b) csevegés barátokkal

c) könyveket olvasni

d) tévézni

d) döntetlen

e) egyéb

A kérdőívek gyakran dichotóm válaszformát használnak, amikor a gyermek két egymást kizáró válasz közül választ, pl.

1. Idegesítenek a tanárok, akik nem tudnak megérteni.

a) igaz

b) hibás.

2. Én ismeretlen társaságban nehéz

a) igen

b) nem.

Ha saját maga írja meg a kérdőívet, akkor az alábbi szabályokat kell betartania:

1. A kérdőív kérdéseinek kapcsolódniuk kell a vizsgált problémához és a felmérés céljához.

2. A kérdések megfogalmazásának világosnak, világosnak és a gyermek számára érthetőnek kell lennie, meg kell felelnie tudásszintjének és élettapasztalatának.

3. A javasolt kérdéseknek biztosítaniuk kell a válaszok őszinteségét és valódiságát.

4. A kérdőív tartalmazza a legjelentősebb kérdéseket, amelyekre csak kérdőíven keresztül kaphatunk választ.

3). A kutatót mindig - nem a tevékenység (cselekmény) külső oldala érdekli, hanem a belső lényege (a cselekvés motívuma, érdeklődési körök, nézetek, értékelések) A kapcsolatok csak olyan választási helyzetben tárulnak fel, amelyet a kísérletező létrehoz a segítségét különféle diagnosztikai technikák . Segítségükkel tanulmányozzák a csoportos és személyes attitűdöket, a barátokkal, önmagunkkal, a jövővel való kapcsolatokat stb.. Vegyünk néhány technikát:

- Befejezetlen ajánlat :

Nál nélMindig van kedvem vitatkozni, amikor...

Számomra az iskola...

Az igazi tanár az, aki...

Az osztályban arra törekszem, hogy...

- Befejezetlen történet módszer:

"Hazatérve az iskolából, egy hajléktalan korcsot láttam megsebesült mancsával a bejáratom közelében..."

- A prioritások listájának összeállítása: rendezni javasolt koncepciók az Ön számára fontossági sorrendben:Megjelenés. Őszinteség. Siker. Oktatás. Egy család. Presztízs. Szabadság. Törvénytisztelő, tulajdon, hatalom. Egészség. Egyenlőség. Pénz. Teremtés.

- Életmottó kiválasztása: Melyik életmottót választanád vezérötletednek?

· Küzdj, keress, találj és soha ne add fel.

· Élj úgy, mint mindenki más.

· A szépség megmenti a világot.

· Fiatal korától vigyázzon a becsületére.

· Ebben az életben csak saját magad alkotod magad.

· Minden gyakorlással érhető el.

· Egyéb mottó (írj)

- Példakép kiválasztása: „Ki a példakép az életedben?

· történelmi személyek,

· irodalmi hősök.

· kortársak".

- Jellemzők összeállítása saját magának:

· Írd le azokat a szavakat, amelyek szerinted a legjobban jellemeznek téged.

· Írj magadról egy leírást, amit szívesen tanulnál a környezetedben élőktől.

· Képzeld el, hogy már 40 éves vagy, és meg kell írnod ​​az önéletrajzodat. Mit írnál bele?

- Fantasztikus választás:

· Örökre egy lakatlan szigetre megyünk, mit viszünk magunkkal?

· Ha varázsló lennél, mi lenne az első dolga?

· Ha az osztályunk egy hajó lenne, mit gondol, mi lenne az?

- asszociatív teszt:

TÓL TŐLMilyen szín (állat, történelmi korszak, katonai ág, háztartási gép, növény, lakásrész stb.) kötődik az Ön iskolájához?

- Színskála:Tegyen le piros lapot az asztalra, ha tetszett a beszélgetésünk, tetszett az üzlet, kéket, ha nem nagyon, akkor fehéret, ha egyáltalán nem.

Az ilyen módszerek lehetővé teszik a gyermek viszonylag rövid időn belüli megismerését, fejlődésének dinamikájának nyomon követését.. Megjegyzendő, hogy a fenti módszerek nemcsak a kutató eszközei, hanem önismereti módszerek is. maguk a gyerekek tudása. Az a gyerek, aki elgondolkodott azon, hogy ki ő, mi ő, nagy lépést tett a fejlődésében.

4) Tesztelés - ez egy olyan kutatási módszer, amely szabványosított kérdéseket és feladatokat használ - teszteket, amelyek ismert valószínűséggel lehetővé teszik az egyén tudásának, képességeinek, készségeinek, személyes jellemzőinek aktuális fejlettségi szintjének meghatározását, valamint annak bizonyos szabványoknak való megfelelését, ill. összehasonlítani a vizsgált minőség alakulásával egy tesztalany korai periódusában.

A tesztelés feltételezi, hogy az alany egy bizonyos tevékenységet végez: lehet problémamegoldás, rajzolás, történet elmesélése képből stb. - az alkalmazott technikától függően; lezajlik egy bizonyos teszt, melynek eredményei alapján a kutató következtetéseket von le bizonyos tulajdonságok meglétére, jellemzőire, fejlettségi szintjére.

A következő fő teszttípusok léteznek:

Achievement tesztek - tesztek, amelyek az oktatási ill szakmai ismeret, készségek és képességek, beleértve az oktatási vagy szakmai tartalmú problémák megoldását is. Példaként szolgálhat a tesztvizsga minden esete, például az egységes államvizsga.

Az alkalmassági tesztek egy speciálisan kiválasztott, szabványosított feladatsor, amellyel felmérik, hogy egy személy milyen potenciálisan képes-e különféle problémákat megoldani. A képességtesztek bizonyos képességek (memória, gondolkodás, intelligencia, szakmai stb.) fejlettségi szintjének mérésére szolgálnak. Bármilyen intelligenciateszt egyben képességtesztnek is tekinthető. Így a Stanford-Binet-teszt, a Wechsler-skálák és a különféle csoportos intelligenciatesztek minden szintű oktatási intézményben használatosak az akadémiai képességek tesztjeként, mivel elismert, hogy felhasználhatók a tanulmányi teljesítmény előrejelzésére. Különleges képességek, például természettudományok vagy nyelvek azonosítására speciális teszteket fejlesztenek ki.

Személyiségtesztek – olyan tesztek, amelyek az egyén személyiségének különböző aspektusait mérik: attitűdök, értékek, attitűdök, érzelmi, motivációs és interperszonális tulajdonságok, tipikus formák viselkedés.

Ebben az esetben kérdőíveket vagy projektív teszteket használnak. Személyes kérdőívek - egyfajta kérdőív, amelynek célja a mérés különféle funkciók személyiség. A személyiségkérdőívek a következőkre oszlanak: a) személyiségjegy-kérdőívek; b) tipológiai kérdőívek; c) motívumok kérdőívei; d) érdeklődésre számot tartó kérdőívek; e) értékkérdőívek; e) attitűd kérdőívek.

Projektív - a személyiségkutatás egyik módszere. A kísérleti adatokban az alany személyiségjellemzőinek vetületeinek azonosítása alapján, utólagos értelmezéssel. A módszert projektív módszerek (projektív tesztek) együttese biztosítja, amelyek között vannak: a) asszociatívak (például Rorschach-teszt, befejezetlen mondatok tesztje stb.); b) értelmező (például tematikus apperceptív teszt, melyben a képeken ábrázolt társadalmi helyzetek értelmezésére van szükség); c) kifejező (pszichodráma, rajz egy személyről vagy egy nem létező állatról stb.).

Így a teszt mindig az egyik vagy másik megnyilvánulásának mérésével jár pszichológiai tulajdonságok személyisége és fejlődése vagy kialakulása szintjének értékelése.

A tesztek elvégzésekor számos szabályt be kell tartania:

5). A tevékenység termékeinek tanulmányozása - olyan kutatási módszer, amely az emberi tevékenység termékeinek összegyűjtésére, rendszerezésére, elemzésére és értelmezésére irányuló eljárásrendszert használ, ez a módszer lehetővé teszi, hogy közvetve tanulmányozza az ember tudásának, készségeinek, érdeklődésének, képességeinek kialakulását anélkül, hogy kapcsolatba kerülne neki.

A személyes dokumentumok (fotók, naplók, önéletrajzok, személyes akták, jegyzetfüzetek, kreatív alkotások) elemzése anyagot ad az ember életútjának, a tanuláshoz való hozzáállásának, az ismeretszerzés szintjének, a készségek és képességek kialakításának tanulmányozásához.

A pedagógiai tanulmányban a tanulók tevékenységének megtestesült termékeiként jöhetnek számításba az esszék, a tanulók kreatív, próbamunkái, rajzaik, kézműves munkáik.

A tevékenység termékeinek tanulmányozása lehetővé teszi egy személy készenlétét egy bizonyos típusú tevékenységben való részvételre, az elért tevékenység szintjét és magát a tevékenység végrehajtásának folyamatát, a személy hozzáállását a tevékenységhez és a tevékenységhez. eredmények.

6). Tartalom vizsgálat. Gyakran érdekesek maguknak az alanynak a reflexiói ​​arról, hogy milyen változások mentek végbe benne a folyamat során, illetve annak következtében, hogy valamilyen interakciós, kapcsolatrendszerbe került. Ebben az esetben a pedagógiai kutatás olyan módszerének alkalmazásáról beszélünk, mint a tartalomelemzés.

Tartalomelemzés (angol tartalom - tartalom) - tudományos módszer szövegek és beszédüzenetek jellemzőinek azonosítása és értékelése.

A tartalomelemzési módszer alkalmazásának eljárása a következőkből áll: az alanyok által összeállított szövegek összegyűjtése; a szöveges anyag vizsgálata szempontjából jelentős elemzési egységeinek meghatározása; az alanyok tesztüzeneteinek értelmezése a kiválasztott egységek szempontjából.

6). A pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása és általánosítása

Bármely pedagógiai kutatás a gyakorlati szakemberek tapasztalatára vonatkozik: tanárok, oktatók, módszertanosok. Egyes tudósok a pedagógiai tapasztalatot gyakorlati pedagógiai tevékenységként és ennek eredményeként értik, vagyis a pedagógiai tapasztalatot a szó legtágabb értelmében tekintik. Szűkebbben a peda alattA gógi tapasztalat a tanár mesteri képességére utal. Gyakran beszélnek haladó pedagógiai tapasztalatról, ami azt jelenti, hogy "egy adott tanár, iskola, körzet stb. tapasztalata olyan eredményeket ér el, amelyek a legjobban megfelelnek a követelményeknek egy adott fejlődési szakaszban" (M. V. Zvereva).

Milyen szempontok alapján lehet meghatározni a legjobb gyakorlatokat? Néhányat felsorolunk közülük:

· Magasabb teljesítmény az oktatási ill nevelőmunka mint mások.

· A munka tudományos érvényessége.

· Megfelelően hosszú távú működés (legalább egy év).

· Kreatív újdonság.

· Relevancia.

· A magas eredmények elérésére fordított idő csökkentése (a tipikushoz képest).

Fokozat szerint a kreatív kiválóság lehet:

· módosítás, azaz. valakinek a tapasztalata új körülmények között hasznosul,

· kombinatorikus, amely egyesíti a különböző tanárok által használt megközelítéseket és technikákat,

· innovatív, alapvetően új módszerek létrehozásával,

· kutatási tapasztalat.

A tapasztalatok tanulmányozásának módjai:

· Publikációk elemzése.

· A tanári dokumentációk (beszámolók, beszámolók, tervek stb.) elemzése.

· A pedagógus, nevelő tevékenységének figyelemmel kísérése.

· A tanulók munkáinak elemzése (füzetek, esszék, kézműves foglalkozások, rajzok stb.).

· A tanulók képzettségi és nevelési szintjének vizsgálata.

· Interjúk tanárokkal, diákokkal, szülőkkel, kollégákkal.

· A tapasztalatok általánosítása és leírása

A pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása több szakaszban zajlik:

1. Gyűjtsd össze a tényeket a fent felsorolt ​​módszerekkel!

2. Az összegyűjtött információk osztályozása problémák szerint.

3. A pedagógus tevékenységének strukturálása az összegyűjtött anyag szerint ; tapasztalatának integrált rendszerként való bemutatása.

4. A kreativitás szerepe a kutatási tevékenységben Kutatási problémák kreatív megoldásának módszerei

Ahogy A. F. Zakirova megjegyzi, a művészi és figuratív azt jelenti, hogy „behatol” a pedagógiai kutatásba (metaforák, összehasonlítások, allegóriák), valamint a hétköznapi nyelv eszközei, aktív heurisztikus funkciót töltenek be az alkotási folyamatban, egyfajta katalizátorként kreativitás, ösztönözve a pedagógiai megoldások népszerűsítését és eredeti fejlesztését.

A.F. Zakirova hangsúlyozza, hogy a spirális jellegû tudományos kreativitást a racionális-logikai és a szubjektív-érzelmi szempontok váltakozó túlsúlya (hangsúlyozása) jellemzi.

Kreatív tevékenységi módszerek : a kutatási probléma szerkezeti elemzésének módszere, figuratív kép módszere, "heurisztikus kérdések", "szinektika", ötletbörze módszere stb.

A kutatási probléma szerkezeti elemzésének módszere abból áll, hogy a kutató kiemeli a vizsgált probléma strukturális összetevőit, meghatározza az egyes komponensek jellegzetességeit.

Figuratív festési módszer olyan állapotot teremt újra a kutatóban, amikor a tárgy észlelése és megértése összeolvadni látszik, holisztikus, osztatlan látásmód van a tárgyról. A kutató rajzok, szimbólumok, kulcsfogalmak segítségével fejezi ki a vizsgált probléma alapjait.

Heurisztikus kérdés módszer az ókori római szónok, Quintilianus fejlesztette ki. Ha bármilyen eseményről vagy tárgyról szeretne információt találni, a következő hét kulcskérdést kell feltenni: Ki? Mit? Minek? Ahol? Hogyan? Hogyan? Mikor? A kérdések páros kombinációi generálnak új kérdés pl.: Hogyan-Mikor? Az ezekre a kérdésekre adott válaszok és azok különféle kombinációi szokatlan ötleteket és megoldásokat generálnak a vizsgált objektummal kapcsolatban.

Ötletbörze módszer. A kreatív problémák megoldásának egyik hatékony módszere a brainstorming vagy brainstorming.A módszer fő feladata "Ötletelés" - lehetőség szerint gyűjtés többötleteket, amelyek a vita résztvevőinek a gondolkodás tehetetlenségéből és a sztereotípiákból való felszabadulásának eredményeként. Mindenki kifejezheti elképzeléseit, kiegészítheti, finomíthatja azokat. A csoportokhoz egy szakértő csatlakozik, akinek az a feladata, hogy papírra rögzítse a megfogalmazott elképzeléseket. A "vihar" 10-15 percig tart.

A munka a következő csoportokban zajlik: ötletek generálása, problémahelyzet elemzése és ötletek értékelése, ellenintézkedések generálása. Az ötletek generálása meghatározott szabályok szerint csoportosan történik. Az ötletek generálásának szakaszában minden kritika tilos. Ezután a csoportokban kapott ötleteket rendszerezzük, általános elvek és megközelítések szerint egyesítjük. Ezenkívül figyelembe veszik a kiválasztott ötletek megvalósítása előtt álló különféle akadályokat. Az elhangzott kritikákat értékelik. Végül csak azok az ötletek kerülnek kiválasztásra, amelyeket nem utasítottak el kritikai észrevételek és ellenötletek.

Szinektikus módszer – ez egy ötletbörze analógiákkal. Többféle analógia létezik:

- Közvetlen hasonlat . A vizsgált objektumot (folyamatot) összehasonlítják a tudomány, a technológia vagy a vadvilág egy másik területéről származó hasonlóval, hogy mintamegoldást találjanak. Így a kellő időben megjelent a pedagógiai tudományban egy kifejezés, a "technológia" fogalma, amelyet a műszaki termelés területéről kölcsönöztek.

- Személyes hasonlat (empátia). A kutató az alany helyébe képzeli magát.

- Szimbolikus hasonlat. A tárgyat (fogalmat) paradox, metaforikus formában kell meghatározni, kiemelve annak lényegét. A definíciónak két szóból kell állnia (általában egy melléknévből és egy főnévből), ahol az egyik szó tartalmilag ellentmond a másiknak, pl. a szavak közötti kapcsolatnak tartalmaznia kell valami váratlan, meglepő dolgot, például egy könyvet (definiált fogalom) - egy néma narrátort (definíciót).

A tanulmány kreatív jellegét a saját gondolkodás tartalmi-szemantikai elemzésének módszerei is adják, amelyek során az alábbi kérdésekre kell választ kapni : mit szeretnék felfedezni; miért, milyen célból folytatok kutatást ebben a témában; miért éppen ezt a problémát választotta kutatásának, és nem egy másik problémát; mi a kutatásom célja; mit tudok és mit szeretnék tudni az érdeklődési problémáról; mi a problémahelyzet, mit kell tenni a problémahelyzet megszüntetése érdekében; mi akadályozza a problémahelyzet megoldását vagy a cél elérését; milyen kérdésekre kell válaszolni a probléma megoldásához; milyen kutatási módszereket kell alkalmazni, miért ezeket stb.

"Orosz Pedagógiai Enciklopédia" - A pedagógiai kutatási módszerek "az empirikus és elméleti ismeretek technikái, eljárásai és műveletei, valamint a pedagógiai valóság jelenségeinek tanulmányozása".

Az objektív valóság megismerésének módjait, módszereit szokták kutatási módszereknek nevezni. A módszerek segítségével minden tudomány információt szerez a vizsgált tárgyról, elemzi, feldolgozza a kapott adatokat, bekerül az ismert ismeretek rendszerébe. Minden pedagógiai kutatás végső célja a vizsgált folyamat rendjének, szabályszerűségének feltárása, azaz minták megállapítása.

Jelenleg a pedagógiai kutatások különféle módszerekkel zajlanak:

– pedagógiai megfigyelés;

– kutató beszélgetés;

– az iskolai dokumentáció tanulmányozása;

- a tanulói tevékenység termékeinek tanulmányozása;

– pedagógiai kísérlet;

- a gyakorlati tanárok és a tanárok-újítók tapasztalatainak tanulmányozása és általánosítása;

– szociológiai kutatási módszerek;

– a matematikai statisztika módszerei;

- pedagógiai ötletek elméleti elemzése stb.

Pedagógiai felügyelet. Ezt a módszert elég gyakran, szinte minden pedagógiai kutatásban alkalmazzák. Ez nyilvánvaló, hiszen minden pedagógiai jelenséget figyelni kell a további munkához szükséges anyag felhalmozásához, rögzítéséhez.

Kutatási beszélgetés. Ezzel a módszerrel a tudósok azonosítják mind a tanulók, mind a pedagógusok hozzáállását bizonyos munkamódszerekhez, ami később segít ezeknek a módszereknek a korrekciójában és a jobb eredmény elérésében.

Az iskolai dokumentáció tanulmányozása és a tanulók produktív tevékenysége az iskolai dokumentáció és az iskolai tevékenység termékeinek tanulmányozására irányul.

Pedagógiai kísérlet. Ennek a módszernek a lényege, hogy a kialakított körülmények között teszteljük a kidolgozott elméleteket és hipotéziseket. Ha egy hipotézis vagy elmélet a gyakorlatban pozitív megerősítést ad, a kutató a megfelelő elméleti általánosításokat és következtetéseket adja meg. A kitűzött feladatoktól függően többféle kísérletet különböztetünk meg: - megállapító - a vizsgálat elején végrehajtott; - kreatív és transzformatív - az, hogy a tudósok kutatási hipotéziseket dolgoznak ki; - ellenőrzés - az eredmények ellenőrzése és összegzése alapján.

Természetes- kiemelt helyet foglal el a pedagógiai kutatás módszertanában. Ez a módszer abból áll, hogy az elemzett tárgyat vagy jelenséget az alany számára ismerős környezetben tanulmányozzák anélkül, hogy megzavarnák sem a tanár, sem a tanuló szokásos tevékenységét. Az újítók pedagógiai tapasztalatainak tanulmányozása, rendszerezése. Ez a módszer a művek tanulmányozásán és elemzésén alapul legjobb iskolák valamint a képzést és oktatást sikeresen végző tanárok. Ez körülbelül arról, amit a pedagógiában nem mindig ismernek, ami csak empirikusan, azaz empirikusan közelíthető meg. Ha ezeket az újításokat nem általánosítjuk és alattuk nem foglaljuk össze elméleti alapja, egy tanár tulajdonában maradnak. A matematikai statisztika módszere a kutatási folyamat során elért tényleges eredmény elemzésére szolgál. Pedagógiai elképzelések elméleti elemzése Lehetővé teszi fontos területeken, oktatási és nevelési kérdésekben tudományos általánosításokat, valamint új minták felkutatását ott, ahol ezek empirikus kutatási módszerekkel nem azonosíthatók.

Pedagógiai módszerek a kutatás a következőkre oszlik:

• empirikus és elméleti;
• megállapítani és átalakítani;
• minőségi és mennyiségi;
• magán és állami;
• értelmes és formális;
• empirikus adatok gyűjtésének, hipotézisek és elméletek tesztelésének és cáfolatának módszerei;
• leírás, magyarázat és előrejelzés módszerei;
• az egyes pedagógiai tudományokban alkalmazott speciális módszerek;
• kutatási eredmények feldolgozásának módszerei stb.

Nak nek általános tudományos módszerek (különböző tudományok használják):

• általános elméleti(absztrakció és konkretizálás, elemzés és szintézis, összehasonlítás, oppozíció, indukció és dedukció, azaz logikai módszerek);
• szociológiai(kérdőívek, interjúk, szakértői felmérések, minősítés);
• szociálpszichológiai(szociometria, tesztelés, képzés);
• matematikai(rangsorolás, skálázás, indexelés, korreláció).

Nak nek konkrét-tudományos (konkrét-pedagógiai) módszereket tartalmaz, amelyek tovább oszlanak elméleti és empirikus (gyakorlati).

Elméleti módszerek értelmezésére, elemzésére és általánosítására szolgál elméleti álláspontokés empirikus adatok. Ez az irodalom, levéltári anyagok és dokumentumok elméleti elemzése; a tanulmány főbb fogalmainak és kifejezéseinek elemzése; az analógiák módszere, hipotézisek felépítése és gondolatkísérlet, előrejelzés, modellezés stb.

empirikus módszerek empirikus anyagok - pedagógiai tartalom tényei, oktatási tevékenységek termékei - létrehozására, összegyűjtésére és rendszerezésére szolgálnak.

Az empirikus módszerek közé tartozik pl. megfigyelés, beszélgetés, interjú, kérdezés, a tanulói tevékenység termékeinek tanulmányozásának módszerei, iskolai dokumentáció, értékelési módszerek (minősítés, pedagógiai tanács, önértékelés stb.), mérési és ellenőrzési módszerek (skálázás, szekciók, tesztelés stb.). ), valamint egy pedagógiai kísérlet és a vizsgálat eredményeinek kísérleti ellenőrzése tömegiskolai keretek között. Mind az elméleti, mind az empirikus módszereket gyakran használják együtt matematikai és statisztikai módszerek, amelyek a vizsgálat során nyert adatok feldolgozására, valamint a vizsgált jelenségek közötti mennyiségi összefüggések megállapítására szolgálnak.

A tudományos ismeretek általános módszertani és filozófiai elvei befolyásolják a konkrét tudományos ismeretek módszereit, ezért a tudományos módszert a tudományos kutatás tárgykörének megfelelően kell megválasztani. Vagyis a vizsgálat bonyolultsági fokától függően változnak a megoldási módszerek, a kísérlet típusai, a technikák és az eszközök is.

Az osztályozás az objektumok, jelenségek és fogalmak osztályokba, csoportokba, osztályokba, kategóriákba való felosztása a közös jellemzők függvényében.

A pedagógiai kutatási módszereknek többféle osztályozása létezik.

Mód tudományos kutatásáltalános logikaira és tudományosra osztható, amelyek viszont empirikusra és elméletire különböztethetők meg.

Az általános módszerek a következők:

Elemzés(görögül - dekompozíció) - olyan kutatási módszer, amelynek lényege, hogy a vizsgálat tárgyát mentálisan vagy gyakorlatilag felosztják alkotóelemei(egy tárgy részeit vagy jellemzőit, tulajdonságait, kapcsolatait, és mindegyik részt külön tanulmányozzuk).

Szintézis(görögül - kapcsolat) - ez a kutatási módszer lehetővé teszi az elemzés során felboncolt objektum elemeinek (részeinek) összekapcsolását, kapcsolatok létrehozását közöttük és a vizsgálati tárgyak egészének megismerését.

Egy adott vizsgálati tárgy tanulmányozásakor általában az elemzést és a szintézist egyszerre használják, mivel ezek egymással összefüggenek.

Indukció(lat. - útmutatás) - ez egy olyan megismerési módszer, amelyben az általános elvek és törvények meghatározott tényezőkből és jelenségekből származnak. Ez egy következtetés a tényekből valamilyen hipotézisre (általános állítás). Egy ilyen következtetésben az elemkészlet egy részének tanulmányozása alapján általános következtetést vonunk le egy elemhalmaz jeleiről. Ebben az esetben a vizsgált tényeket egy előre meghatározott terv szerint választják ki.

Különbséget kell tenni a teljes indukció és a nem teljes között:

Teljes indukció- az általánosítás a tények végesen látható mezejére vonatkozik, és az egyidejűleg levont következtetés kimerítően veszi figyelembe a vizsgált jelenséget.

Hiányos indukció- az általánosítás a tények végtelen vagy véges határtalan mezejére vonatkozik, és az egyidejűleg levont következtetés csak tájékoztató jellegű, előzetes véleményt tesz lehetővé a vizsgált tárgyról. Lehet, hogy ez a vélemény nem igaz. A hiányos indukció módszerének használatakor hibák léphetnek fel, amelyek okai a következők:

Siet az általánosítás;

Általánosítás kellő indok nélkül másodlagos vagy véletlenszerű jellemzők miatt;

Az oksági összefüggés helyettesítése a szokásos időbeli sorrenddel;

A megszerzett következtetés indokolatlan kiterjesztése azon konkrét feltételeken túl, amelyek között azt levonták, pl. a feltételes helyettesítése a feltétel nélkülivel.

Levonás(lat. - levezetés) - ez egy olyan megismerési módszer, amelyben az adott rendelkezések általánosakból származnak. Dedukción keresztül, következtetésen keresztül kb külön elem egy bizonyos populációnak a teljes populáció jellemzőire vonatkozó ismeretek alapján történik, azaz. ez egy módszer az általános reprezentációkról a konkrét ábrázolásokra.

Ellentétük ellenére az indukciót és a dedukciót mindig együtt használják a tudományos megismerés folyamatában, egyetlen dialektikus megismerési módszer különböző oldalait képviselve - az induktív általánosítástól a deduktív következtetésig, a következtetés ellenőrzéséig és a mélyebb általánosításig - és így tovább a végtelenségig. .

Analógia(görögül - megfelelés, hasonlóság) a tudományos ismeretek olyan módszere, amelynek segítségével ismereteket szereznek egyes tárgyakról vagy jelenségekről a másokkal való hasonlóság alapján. Az analógia alapján következtethetünk arra, amikor egy tárgyról szerzett tudás átkerül egy másik, kevésbé tanulmányozott, de lényeges tulajdonságaiban, minőségében az elsőhöz hasonló tárgyra. Az ilyen következtetések a tudományos hipotézisek egyik fő forrása. Világosságának köszönhetően az analógiák módszere széles körben elterjedt a tudományban.

Az analógiák módszere a tudományos ismeretek egy másik módszerének, a modellezésnek az alapja.

Modellezés(lat. - mérték, minta) a tudományos ismeretek olyan módszere, amely abból áll, hogy a vizsgált tárgyat speciálisan létrehozott analógjával vagy modelljével helyettesítik, amellyel meghatározzák vagy finomítják az eredeti jellemzőit. Ebben az esetben a modellnek tartalmaznia kell a valós objektum lényeges jellemzőit.

A modellezés a megismerés egyik fő kategóriája, ezen az elgondoláson alapul gyakorlatilag minden tudományos kutatási módszer, mind elméleti, amely különféle elvont (ideális) modelleket alkalmaz, mind kísérleti, tárgyi (anyagi) modelleket használ. Az absztrakt modellek közé tartoznak a mentális, a logikai, a képzeletbeli (logikai-matematikai) és a matematikai modellek. Ez utóbbiakat az eredetivel azonos egyenletek írják le. Az anyagiak közé tartoznak a fizikai, anyagi vagy színészi modellek. Megőrzik az eredeti fizikai természetét.

A modellezési módszer a vizsgált tárgy értelmes ismeretén alapul, és olyan fontos kérdések megoldását biztosítja, mint a modell és a vizsgált tárgy kapcsolata, a modell hasonlóságának mértéke az eredetivel, az átadás jogossága. a modell tanulmányozása során szerzett információkat az objektumhoz.

A modern tudomány többféle modellezést ismer:

1) alanyi modellezés, amelyben a vizsgálatot olyan modellen végzik, amely az eredeti tárgy bizonyos geometriai, fizikai, dinamikus vagy funkcionális jellemzőit reprodukálja;

2) jelmodellezés, amelyben a sémák, rajzok, képletek modellként működnek. Az ilyen modellezés legfontosabb típusa a matematikai modellezés, amelyet a matematika és a logika segítségével állítanak elő;

3) mentális modellezés, amelyben a szimbolikus modellek helyett e jelek és a velük végzett műveletek mentálisan vizuális megjelenítését használják.

Asztragáció- ez egy mentális elvonás a tudás tárgyának bizonyos aspektusairól, tulajdonságairól vagy kapcsolatairól. A tudományos absztrakció a megismerés folyamatában a figyelem elterelése a vizsgált jelenség privát és nem lényeges aspektusairól, annak érdekében, hogy annak általános, alapvető, lényeges jellemzőire összpontosítsunk. A lényeges, tudományos absztrakció kiemelése hozzájárul az ismeretek elmélyítéséhez. Ugyanakkor ismerni kell az absztrakció határait, i.e. az absztrakciót a kutatásban elméletileg alá kell támasztani.

A kutatás empirikus szintjére a következő módszerek jellemzőek:

- megfigyelés- objektív valóság észlelése, amely ismereteket ad a vizsgált tárgyak külső vonatkozásairól, tulajdonságairól, kapcsolatairól;

- leírás- a megfigyelés eredményeinek megszilárdítása és továbbítása bizonyos előjelekkel;

- dimenzió– tárgyak összehasonlítása egyes tulajdonságok vagy oldalak szerint;

- összehasonlítás- két vagy több objektumra jellemző tulajdonságok vagy jellemzők folyamatának egyidejű korrelatív vizsgálata;

- kísérlet– speciálisan kialakított és ellenőrzött körülmények megfigyelése.

Megfigyelés- a tantárgyak céltudatos tanulmányozása, elsősorban az érzékszervek (érzékelések, észlelések, elképzelések) adataira alapozva. A megfigyelés során nemcsak a tudástárgy külső vonatkozásairól szerzünk ismereteket, hanem - végső célként - annak lényeges tulajdonságairól, összefüggéseiről.

A megfigyelés lehet közvetlen és közvetett különféle műszerekkel, technikai eszközökkel (mikroszkóp, távcső, fotó- és filmkamera stb.). A tudomány fejlődésével a megfigyelés egyre összetettebbé és közvetítettebbé válik.

A tudományos megfigyelés alapvető követelményei:

a szándék egyértelműsége; a módszerek és technikák rendszerének elérhetősége;

objektivitás, azaz. az ellenőrzés lehetősége akár ismételt megfigyeléssel, akár más módszerekkel (például kísérlettel). Általában a megfigyelés szerves része a kísérleti eljárásnak. Fontos szempont a megfigyelés eredményeinek értelmezése, műszeres leolvasások értelmezése, görbe oszcilloszkópon, elektrokardiogramon stb.

A megfigyelés kognitív eredménye a leírás - a vizsgált objektumra vonatkozó kiindulási információk természetes és mesterséges nyelven történő rögzítése: diagramok, grafikonok, diagramok, táblázatok, rajzok stb. A megfigyelés szorosan összefügg a méréssel, amely egy adott mennyiség és egy másik homogén mennyiség arányának megtalálásának folyamata, mértékegységként felvetve. A mérési eredményt számban fejezzük ki.

Kísérlet- aktív és céltudatos beavatkozás a vizsgált folyamat során, ennek megfelelő változás a tárgyban vagy annak szaporodása speciálisan kialakított és ellenőrzött körülmények között.

Egy kísérlet során egy tárgyat vagy mesterségesen reprodukálnak, vagy egy bizonyos módon elhelyeznek. adott feltételeket amelyek megfelelnek a vizsgálat céljainak. A kísérlet során a vizsgált tárgyat elszigetelik a mellékkörülmények hatásaitól, és „tiszta formában” mutatják be. Ugyanakkor a kísérlet sajátos feltételeit nemcsak meghatározzák, hanem ellenőrzik, korszerűsítik és többszörösen reprodukálják.

A kísérlet főbb jellemzői:

a) aktívabb (mint a megfigyelés során) hozzáállás a tárgyhoz, annak változásáig és átalakulásáig, b) a vizsgált objektum többszörös reprodukálhatósága a kutató kérésére, c) a jelenségek olyan tulajdonságainak kimutatásának lehetősége, amelyek természetes körülmények között nem figyelhető meg; d) a jelenség „tiszta formájában” való vizsgálatának lehetősége a lefolyását bonyolító és elfedő körülményektől való elszigeteléssel vagy a kísérlet körülményeinek megváltoztatásával, változtatásával, e) a vizsgált tárgy „viselkedésének” nyomon követésének lehetősége és az eredmények ellenőrzése. A kísérlet főbb szakaszai: tervezés és kivitelezés (célja, típusa, eszközei, lebonyolítási módjai stb.); ellenőrzés; eredmények értelmezése. A kísérletnek két egymással összefüggő funkciója van: hipotézisek és elméletek kísérleti tesztelése, valamint új tudományos koncepciók kialakítása. E funkciók szerint kísérleteket különböztetünk meg: kutatás (keresés), verifikáció (ellenőrzés), reprodukálás, izolálás stb. A tárgyak jellege szerint megkülönböztetünk fizikai, kémiai, biológiai, társadalmi kísérleteket. A modern tudományban nagy jelentősége van annak a döntő kísérletnek, amelynek célja két (vagy több) versengő koncepció közül az egyik megcáfolása, a másik megerősítése. Kísérleti - kísérleti pedagógiai munka. Ha a tapasztalat általánosításáról beszélünk, akkor egyértelmű, hogy a tudományos kutatás közvetlenül a gyakorlatból következik, azt követi, hozzájárulva a benne megszülető új kikristályosodásához, növekedéséhez. De a tudomány és a gyakorlat ilyen aránya ma nem az egyetlen lehetséges.

A tudománynak sok esetben a gyakorlat, még a haladó gyakorlat előtt kell maradnia, anélkül azonban, hogy elszakadna követeléseitől és követelményeitől.

Az oktatási és oktatási folyamatban a tudatos változtatások bevezetésének módszere, amelynek célja az oktatási és nevelési hatás elérése, ezek utólagos ellenőrzése és értékelése, kísérleti munka.

didaktikai kísérlet. A tudományos kísérlet egy jelenség megváltoztatása vagy újratermelése annak érdekében, hogy azt a legkedvezőbb körülmények között tanulmányozzák. A kísérlet jellegzetessége a tervezett emberi beavatkozás a vizsgált jelenségbe, a vizsgált jelenségek változó körülmények között történő ismételt reprodukálásának lehetősége. Ez a módszer lehetővé teszi a holisztikus pedagógiai jelenségek alkotóelemekre bontását. Ezen elemek működési feltételeinek megváltoztatásával (változtatásával) a kísérletező képes nyomon követni az egyes szempontok, összefüggések alakulását, illetve többé-kevésbé pontosan rögzíteni a kapott eredményeket. A kísérlet a hipotézis tesztelésére, az elmélet egyes következtetéseinek (empirikusan igazolható következmények) tisztázására, a tények megállapítására és tisztázására szolgál.

Az igazi kísérletet egy mentális kísérlet előzi meg. Lelki veszteség különféle lehetőségeket A lehetséges kísérletek során a kutató kiválasztja azokat a lehetőségeket, amelyek egy valós kísérletben igazolandók, és megkapja a várható, hipotetikus eredményeket is, amelyekkel a tényleges kísérlet során kapott eredményeket összehasonlítja.

Szakasz kísérleti munka:

- diagnosztikai szakasz(kijelenti). A vizsgált tárgy valós állapotának azonosítása. A diagnosztikai szakaszban ki kell választani az optimális diagnosztikai eszközöket, különféle módszerek és technikák komplexumát;

- formálódó szakasz kísérlet, egy új minőség kialakítását kínálja, amelyet a kutató maga valósít meg, gyakorlati tesztelés eredményeként, a szerzői modell elemei, az oktatási tevékenység módszereinek formáinak tartalmi technológiája. Ez a szakasz korrelál a kutatási hipotézissel, ebben a szakaszban szükséges bemutatni a hipotézisben megjelölt feltételek szakaszos megvalósítását.

- kontroll (végső) szakasz kísérlet, amelyben a kísérleti kísérleti munka eredményeit mutatják be.

Ebben a szakaszban egy összehasonlító elemzést mutatunk be a kísérlet elején és végén. A kvantitatív mutatók bizonyos kritériumok szerinti pozitív dinamikája lehetővé teszi a minőségi változások megítélését a kísérlet keretében.

Összehasonlítás- kognitív művelet, amely a tárgyak hasonlóságára vagy különbözőségére vonatkozó ítéletek alapjául szolgál. Az összehasonlítás segítségével feltárjuk a tárgyak minőségi és mennyiségi jellemzőit. Az összehasonlítás azt jelenti, hogy összehasonlítjuk az egyiket a másikkal a kapcsolatuk azonosítása érdekében. Az összehasonlítás során feltárt legegyszerűbb és legfontosabb kapcsolattípus az identitás és a különbség kapcsolata. Ez az a módszer, amellyel az összehasonlítás segítségével feltárják az általános és sajátos pszichológiai és pedagógiai jelenségeket, megismerik ugyanannak a jelenségnek vagy a különböző együttélőknek a fejlődési szakaszait. Ez a módszer lehetővé teszi a vizsgált jelenség fejlődési szintjei, a bekövetkezett változások azonosítását és összehasonlítását, valamint a fejlődési trendek meghatározását.

Mérés- olyan folyamat, amely bizonyos tulajdonságok, a vizsgált tárgy szempontjai, a jelenség mennyiségi értékeinek meghatározásából áll speciális technikai eszközök segítségével. A mérési folyamat fontos szempontja a megvalósítás módja. Olyan technikák összessége, amelyek bizonyos elveket és mérési eszközöket használnak. A mérési elvek alatt jelen esetben olyan jelenségeket értünk, amelyek a mérések alapját képezik.

Többféle mérés létezik. A mért érték időtől való függésének jellege alapján a méréseket statisztikai és dinamikus mérésekre osztják. Statisztikai méréseknél az általunk mért érték időben állandó marad (testek méretének mérése, állandó nyomás, stb.), a dinamikus mérések olyan mérések, amelyek során a mért érték időben változik (rezgés mérése, pulzáló nyomás mérése stb.). .) .).

Jól kidolgozott műszerezettség, sokféle módszer és nagy teljesítményű a mérési eszközök hozzájárulnak a tudományos kutatás előrehaladásához.

A tudományos ismeretek elméleti szintjét az jellemzi a racionális pillanat túlsúlya - fogalmak, elméletek, törvények és a "mentális műveletek" egyéb formái. A tárgyakkal való közvetlen gyakorlati interakció hiánya határozza meg azt a sajátosságot, hogy egy tárgyat a tudományos ismeretek adott szintjén csak közvetetten, mentális kísérletben lehet tanulmányozni, valósban azonban nem. Ezen a szinten az empirikus tudás adatainak feldolgozásával tárulnak fel a vizsgált tárgyakban, jelenségekben rejlő legmélyebb lényeges szempontok, összefüggések, minták.

Ezt a feldolgozást „magasabb rendű” absztrakciós rendszerek – például fogalmak, következtetések, törvények, kategóriák, elvek stb.

Az elméleti kutatás tudományos módszerei.

A tudományos ismeretek elméleti szintje olyan módszereket tartalmaz, mint:

Formalizálás- absztrakt matematikai modellek felépítése, amelyek feltárják a valóság vizsgált folyamatainak lényegét.

Axiomatikus - axiómákon alapuló elmélet felépítése.

Hipotetikus-deduktív- deduktívan összefüggő hipotézisek rendszerének létrehozása, amelyből az állítások származnak.

Mászás az absztraktból a betonba- megtalálással a vizsgált tárgy lényegének teljes megjelenítése fő kapcsolat, változásait, új összefüggések felfedezését és kölcsönhatásuk létrejöttét.

Rendszerezés- gondolatok, tárgyak, jelenségek meghatározott sorrendben való elrendezése (céljellemző, lépték, tulajdonságok kombinációja szerint).

Strukturális-funkcionális elemzés- a szerkezet egyes elemeinek működésének, a különböző szervek vagy jelenségek általános és sajátos funkciói közötti kapcsolat tanulmányozása.

Formalizálás- értelmes tudás megjelenítése lépésről lépésre szimbolikus formában. A formalizálás a természetes és mesterséges nyelvek megkülönböztetésén alapul. A gondolkodás természetes nyelven való kifejezése a formalizálás első lépésének tekinthető. A természetes nyelvekre, mint kommunikációs eszközökre jellemző a kétértelműség, sokoldalúság, rugalmasság, pontatlanság, figuratívság stb. Ez egy nyitott, folyamatosan változó rendszer, amely folyamatosan új jelentéseket és jelentéseket szerez. A formalizálás további elmélyülése a természetes nyelvnél pontosabb és szigorúbb tudáskifejezésre hivatott mesterséges (formalizált) nyelvek felépítésével függ össze, hogy kizárják a félreérthető megértés lehetőségét - ami a természetes nyelvre (a nyelvre) jellemző. matematika, logika stb.). A matematika és más egzakt tudományok szimbolikus nyelvei nemcsak a rekord rövidítését célozzák, ezt gyorsírással is meg lehet tenni. A mesterséges nyelvi formulák nyelve a tudás eszközévé válik. Az elméleti tudásban ugyanazt a szerepet tölti be, mint az empirikus tudásban a mikroszkóp és a távcső. A speciális szimbólumok használata teszi lehetővé a hétköznapi nyelvi szavak többértelműségének kiküszöbölését. A formalizált érvelésben minden szimbólum szigorúan egyértelmű.

A kommunikáció, valamint a gondolat- és információcsere univerzális eszközeként a nyelv számos funkciót lát el. A formalizálás során az a lényeg, hogy a mesterséges nyelvek képleteivel műveleteket lehessen végezni, belőlük új képleteket, összefüggéseket lehessen nyerni. Így a tárgyakról szóló gondolatokkal végzett műveleteket jelekkel és szimbólumokkal végzett cselekvések váltják fel. A formalizálás ebben az értelemben egy logikus módszer a gondolati tartalom finomításával annak finomításával logikai forma. De semmi köze nincs a logikai forma tartalomhoz viszonyított abszolutizálásához. A formalizálás tehát a folyamatok tartalmilag eltérő formáinak általánosítása, ezeknek a formáknak a tartalmuktól való elvonatkoztatása. Forma azonosításával tisztázza a tartalmat, és változó teljességgel kivitelezhető.

Axiomatikus módszer- a tudományos elméletek deduktív felépítésének egyik módszere, amelyben: a) a tudomány alapvető fogalmainak rendszerét fogalmazzák meg (például Eukleidész geometriájában ezek a pont, az egyenes, a szög fogalmai , repülőgép stb.); b) ezekből a kifejezésekből az axiómák (posztulátumok) egy bizonyos halmaza jön létre - a bizonyítást nem igénylő és kezdeti rendelkezések, amelyekből ennek az elméletnek az összes többi állítása bizonyos szabályok szerint levezethető (például Eukleidész geometriájában: "csak" két ponton keresztül egy egyenes húzható" ; "az egész nagyobb, mint a rész"); c) olyan következtetési szabályrendszert fogalmaznak meg, amely lehetővé teszi a kiindulási pozíciók átalakítását és az egyik pozícióból a másikba való átlépést, valamint új kifejezések (fogalmak) beillesztését az elméletbe; d) a posztulátumok transzformációja olyan szabályok szerint történik, amelyek lehetővé teszik, hogy korlátozott számú axiómából egy sor bizonyítható rendelkezést - tételt kapjunk. Így az axiómákból tételek (és általában egyes formulák másokból) származtatásához speciális következtetési szabályokat fogalmaznak meg.

Az axiomatikus módszer csak egyike a tudományos ismeretek megalkotásának. Használata korlátozott, mivel egy axiomatizálható tartalomelmélet magas szintű kidolgozását igényli.

A pedagógiai kutatási módszerek egyik legelismertebb és legismertebb osztályozása a B.G. által javasolt osztályozás. Ananiev. Minden módszert négy csoportra osztott:

szervezeti;

empirikus;

az adatkezelés módja szerint;

értelmező.

Nak nek szervezési módszerek a tudós azt mondta:

összehasonlító módszer, mint a különböző csoportok életkor, aktivitás stb. szerinti összehasonlítása;

longitudinális - ugyanazon személyek többszöri vizsgálataként, hosszú időn keresztül;

komplex - mint egy tárgy tanulmányozása a különböző tudományok képviselői által.

Nak nek empirikus:

megfigyelési módszerek (megfigyelés és önmegfigyelés);

kísérlet (laboratóriumi, terepi, természetes stb.);

pszichodiagnosztikai módszer;

folyamatok és tevékenységi termékek elemzése (praxiometriai módszerek);

modellezés;

életrajzi módszer.

Adatkezelés útján:

a matematikai és statisztikai adatelemzés módszerei és

a kvalitatív leírás módszerei.

Az értelmezéshez:

genetikai (filo- és ontogenetikai) módszer;

szerkezeti módszer (osztályozás, tipológia stb.)

Ananijev mindegyik módszert részletesen leírta, de érvelésének teljes alaposságával, ahogy V.N. Druzhinin "Kísérleti pszichológia" című könyvében sok megoldatlan probléma van: miért vált a modellezés empirikus módszernek? Miben különböznek a gyakorlati módszerek a terepi kísérlettől és a műszeres megfigyeléstől? Miért különül el az értelmezési módszerek csoportja a szervezeti módszerektől?

Más tudományokkal analóg módon tanácsos megkülönböztetni az oktatáspszichológiában a módszerek három osztályát:

empirikus, amelyben a kutatás alanyának és tárgyának külsőleg valós interakciója valósul meg.

Elméleti, amikor a szubjektum interakcióba lép a tárgy (pontosabban a vizsgált alany) mentális modelljével.

A pedagógiai kutatás fő elméleti módszerei közül V.V. Druzhinin rámutatott:

- deduktív(axiomatikus és hipotetikus-deduktív), egyébként - felemelkedés az általánostól a konkrétig, az absztrakttól a konkrétig. Az eredmény elmélet, jog stb.;

- induktív- tények általánosítása, felemelkedés a sajátostól az általános felé.

Az eredmény egy induktív hipotézis, szabályszerűség, osztályozás, rendszerezés; modellezés - az analógia módszerének konkretizálása, "transzdukció", következtetés konkrétról konkrétra, amikor egy egyszerűbb és/vagy jobban hozzáférhető objektumot egy összetettebb objektum analógjának tekintünk. Az eredmény egy objektum, folyamat, állapot modellje.

Értelmezés-leíró, amelyben az alany "külsőleg" kölcsönhatásba lép az objektum jel-szimbolikus ábrázolásával (grafikonok, táblázatok, diagramok).

Végül az interpretatív-leíró módszerek az elméleti és kísérleti módszerek alkalmazásának eredményeinek „találkozóhelye”, kölcsönhatásuk helye. Egy empirikus vizsgálat adatait egyrészt elsődleges feldolgozásnak és bemutatásnak vetik alá a vizsgálatot szervező elmélet, modell és induktív hipotézis eredményeire vonatkozó követelményeknek megfelelően; másrészt ezeknek az adatoknak az értelmezése a hipotézisek eredményeknek való megfeleléséért versengő fogalmak szerint történik.

Az értelmezés terméke egy tény, egy empirikus függés, és végső soron egy hipotézis igazolása vagy cáfolata.

Az összes kutatási módszert pedagógiai és pszichológiai módszerekre javasoljuk felosztani. Más tudományok módszerei is kiemelhetők: megállapító és átalakító, empirikus és elméleti, minőségi és mennyiségi, magán és általános, tartalmi és formális, leírási, magyarázati és előrejelzési módszerek.

Ezen megközelítések mindegyike sajátos jelentéssel bír, bár némelyikük meglehetősen önkényes is. Vegyük például a módszerek felosztását pedagógiai és más tudományok módszereire, vagyis nem pedagógiaira. Az első csoportba tartozó módszerek szigorúan véve vagy általános tudományos (például megfigyelés, kísérlet), vagy általános társadalomtudományi módszerek (például közvélemény-kutatás, kérdezés, értékelés), amelyeket a pedagógia jól elsajátított. A nem pedagógiai módszerek a pszichológia, a matematika, a kibernetika és más tudományok pedagógia által használt, de az általa és más tudományok által még nem annyira adaptált módszerei, hogy elnyerjék a megfelelő pedagógia státuszát.

Az osztályozások és a módszerek osztályozási jellemzőinek sokasága nem tekinthető hátránynak. Ez tükrözi a módszerek sokdimenziós voltát, minőségi sokszínűségét, amely különféle összefüggésekben és kapcsolatokban nyilvánul meg.

A megfontolás szempontjától és a konkrét feladatoktól függően a kutató különböző módszerek osztályozásokat alkalmazhat. A ténylegesen használt kutatási eljárások halmazaiban a leírástól a magyarázatig és előrejelzésig, az állítástól az átalakításig, az empirikus módszerektől az elméletiek felé halad a mozgás. Egyes osztályozások alkalmazásakor az egyik módszercsoportról a másikra való átmenet tendenciái összetettnek és kétértelműnek bizonyulnak. Például az általános módszerektől (tapasztalat elemzése) a konkrét módszerek felé (megfigyelés, modellezés stb.), majd vissza az általános módszerek felé, a kvalitatív módszerektől a kvantitatívak felé, és azoktól ismét a kvalitatívak felé.

Van egy másik besorolás is. A pszichológiai és pedagógiai kutatásban alkalmazott módszerek mindegyike általánosra, általános tudományosra és speciálisra osztható.

A megismerés általános tudományos módszerei- ezek olyan általános tudományos jellegű módszerek, amelyeket minden területen vagy több területen alkalmaznak. Ide tartoznak a kísérletek, a matematikai módszerek és számos más.

A különböző tudományok által használt általános tudományos módszereket az egyes tudományok sajátosságainak megfelelően törik meg ezekkel a módszerekkel. Szoros rokonságban állnak a specifikus tudományos módszerek csoportjával, amelyeket csak egy bizonyos területen alkalmaznak, és nem lépnek túl azon, és minden tudományban különféle kombinációkban alkalmazzák. A pedagógia legtöbb problémájának megoldásában nagy jelentőséggel bír a ténylegesen kialakuló oktatási folyamat tanulmányozása, a tanárok és más gyakorlati szakemberek kreatív eredményeinek elméleti megértése és feldolgozása, azaz a legjobb gyakorlatok általánosítása és népszerűsítése. A tapasztalatszerzés legáltalánosabb módszerei a megfigyelés, a beszélgetés, a kérdezés, a tanulók tevékenységeinek termékeivel való megismerkedés és az oktatási dokumentáció. Megfigyelés bármely pedagógiai jelenség célirányos felfogása, amelynek során a kutató konkrét tényanyagot vagy, bármely jelenség lefolyásának jellemzőit jellemző adatokat kap. Annak érdekében, hogy a kutató figyelme ne szóródjon, és elsősorban a megfigyelt jelenség számára különösen érdekes aspektusaira kötődjön, előre kidolgozzák a megfigyelési programot, kijelölik a megfigyelési objektumokat, bizonyos pillanatok rögzítésének módszereit. biztosítani. Beszélgetésönálló vagy kiegészítő kutatási módszerként alkalmazzák annak érdekében, hogy a szükséges felvilágosításokat megkapjuk arról, mi nem volt elég egyértelmű a megfigyelés során. A beszélgetés előre meghatározott terv szerint zajlik, kiemelve a tisztázandó kérdéseket. A beszélgetés szabad formában zajlik, a beszélgetőpartner válaszainak lejegyzése nélkül, ellentétben az interjúzással - a szociológiából a pedagógiába átvitt beszélgetésmódszerrel. Az interjú során a kutató ragaszkodik az előre megtervezett, meghatározott sorrendben feltett kérdésekhez. A válaszokat nyíltan rögzíthetjük. Nál nél kérdezősködni- a tömeges anyaggyűjtés módszere kérdőívekkel - a kérdésekre a válaszokat azok írják, akiknek a kérdőívek szólnak (diákok, tanárok, iskolai dolgozók, esetenként - szülők). A kérdezősködés olyan adatok beszerzésére szolgál, amelyeket a kutató más módon nem tud megszerezni (például a válaszadók viszonyulását a vizsgált pedagógiai jelenséghez). A beszélgetés, interjú, kérdezés eredményessége nagymértékben függ a feltett kérdések tartalmától és formájától, céljuk és céljuk tapintatos kifejtése, különösen ajánlott, hogy a kérdések megvalósíthatóak, egyértelműek, rövidek, világosak, tárgyilagosak legyenek, rejtett formában nem tartalmaznak javaslatot, érdeklődést és válaszadási kedvet keltenek stb. A tényszerű adatok megszerzésének fontos forrása a pedagógiai dokumentáció tanulmányozása, amely az oktatási folyamatot egyik vagy másikban jellemzi oktatási intézmény(előrehaladás és jelenlét naplói, a tanulók személyi aktái és egészségügyi feljegyzései, diáknaplók, értekezletek és értekezletek jegyzőkönyvei stb.). Ezek a dokumentumok számos objektív adatot tükröznek, amelyek számos ok-okozati összefüggés megállapítását, bizonyos függőségek azonosítását segítik (például az egészségi állapot és a tanulmányi teljesítmény között).

A hallgatók írásbeli, grafikai és kreatív munkáinak tanulmányozása olyan módszer, amely a kutatót olyan adatokkal látja el, amelyek tükrözik az egyes hallgatók egyéniségét, megmutatják a munkához való hozzáállását, bizonyos képességek jelenlétét.

Egyes pedagógiai hatások eredményességének vagy a gyakorlati szakemberek módszertani felfedezésének értékének megítéléséhez, és még inkább ahhoz, hogy ajánlásokat adjunk egyes újítások tömeggyakorlati alkalmazására, a figyelembe vett módszerek nem elegendőek, hiszen hogyan alapvetően csak tisztán külső összefüggéseket tárnak fel a vizsgált pedagógiai jelenség egyes aspektusai között. Ahhoz, hogy mélyebb betekintést nyerhessen ezekbe az összefüggésekbe és függőségekbe, pedagógiai kísérlet- egy adott módszer vagy munkamódszer speciálisan szervezett tesztje annak eredményességének és eredményességének megállapítása érdekében. Ellentétben a valós tapasztalatok tanulmányozásával olyan módszerek alkalmazásával, amelyek csak azt a tényt regisztrálják, hogy egy már létező kísérlet mindig új tapasztalat létrehozásával jár, amelyben a kutató aktív szerepet játszik. A szovjet iskolában a pedagógiai kísérlet alkalmazásának fő feltétele, hogy azt az oktatási folyamat normális menetének megzavarása nélkül végezzék, amikor kellő okkal feltételezhető, hogy a tesztelt innováció növelheti a képzés és oktatás hatékonyságát, ill. legalább nem okoz nemkívánatos következményeket. Ezt a kísérletet természetes kísérletnek nevezik. Ha a kísérletet valamilyen konkrét probléma ellenőrzése érdekében hajtják végre, vagy ha a szükséges adatok megszerzése érdekében az egyes tanulók különösen gondos megfigyelését (esetenként speciális felszereléssel), egy vagy több tanuló mesterséges elkülönítését kell biztosítani. és a kutató által speciálisan kialakított speciális körülmények között történő elhelyezésük megengedett. Ebben az esetben a pedagógiai kutatásban ritkán használt laboratóriumi kísérletet alkalmaznak.

Az egyik vagy másik kísérletileg igazolt innováció lehetséges hatékonyságára vonatkozó, tudományosan alátámasztott feltevést tudományos hipotézisnek nevezzük.

A kísérlet lényeges része a speciálisan kialakított program szerint végzett megfigyelés, valamint bizonyos adatok gyűjtése, melyhez teszteket, kérdőíveket, beszélgetéseket használnak. Az utóbbi időben a technikai eszközöket is egyre gyakrabban alkalmazzák ezekre a célokra: hangrögzítés, filmezés, fotózás bizonyos pillanatokban, megfigyelés rejtett televíziós kamerával. Ígéretesnek tűnik a videomagnók alkalmazása, amelyek lehetővé teszik a megfigyelt jelenségek rögzítését, majd elemzés céljából történő lejátszását.

Az e módszerek alkalmazásával végzett munka legfontosabb állomása az összegyűjtött adatok elemzése és tudományos értelmezése, a kutató azon képessége, hogy a konkrét tényektől elmozduljon az elméleti általánosítások felé.

Az elméleti elemzés során a kutató az alkalmazott módszerek vagy befolyásolási módszerek és a kapott eredmények közötti ok-okozati összefüggésre gondol, és olyan okokat is keres, amelyek magyarázatot adnak néhány váratlan, előre nem látható eredmény megjelenésére, meghatározza, milyen körülmények között fordult elő ez vagy az a jelenség, igyekszik elválasztani a véletlent a szükségestől, levezet bizonyos pszichológiai és pedagógiai mintákat.

Elméleti módszerek felhasználható a különböző tudományos és pedagógiai forrásokból gyűjtött adatok elemzésében is, a vizsgált legjobb gyakorlatok megértése során.

A matematikai módszereket a pedagógiai kutatásokban is alkalmazzák, amelyek nemcsak a minőségi változások azonosítását, hanem a pedagógiai jelenségek közötti mennyiségi összefüggések megállapítását is segítik.

A pedagógiában alkalmazott matematikai módszerek közül a legelterjedtebbek a következők.

Bejegyzés- egy módszer egy bizonyos tulajdonság jelenlétének azonosítására a csoport minden tagjában, és azoknak a teljes számának a száma, akik rendelkeznek vagy nem rendelkeznek ezzel a tulajdonsággal (például a sikeres és sikertelenek száma, akik nem vettek részt az órákon passzolt és passzolt stb.).

Körű- (vagy módszer rangértékelés) magában foglalja az összegyűjtött adatok meghatározott sorrendben történő elrendezését, általában bármely mutató csökkenő vagy növekvő sorrendjében, és ennek megfelelően az egyes vizsgált személyek helyének meghatározását ebben a sorozatban (például a hallgatók számától függően listát állítanak össze. az ellenőrzési munka során elkövetett hibákról, a hiányzó órák száma stb.).

A skála, mint kvantitatív kutatási módszer lehetővé teszi számszerű mutatók bevezetését a pedagógiai jelenségek egyes aspektusainak értékelésébe. Ebből a célból kérdéseket tesznek fel az alanyoknak, amelyek megválaszolásakor meg kell jelölni, hogy ezek közül az értékelések közül milyen fokozatot vagy értékelési formát választottak, meghatározott sorrendben sorszámozva (például sportolási kérdés választható válaszokkal: a) I. szeretem, b) rendszeresen csinálom, c) nem sportolok rendszeresen, d) nem sportolok).

Az eredmények korrelációja a normával (adott mutatókkal) magában foglalja a normától való eltérések meghatározását, és az eltérések elfogadható intervallumokkal való korrelációját (például programozott tanulás esetén a helyes válaszok 85-90%-a számít normának; ha kevesebb a helyes válaszok, ez azt jelenti, hogy a program túl nehéz, ha több, akkor túl könnyű).

A kapott mutatók átlagértékeinek meghatározását is használják - a számtani átlagot (például a két osztályban azonosított ellenőrzési munka átlagos hibáinak számát), a mediánt, amelyet a középső mutatóként határoznak meg. sorozat (például ha tizenöt diák van a csoportban, akkor ez a lista nyolcadik tanulójának eredményének értékelése lesz, amelyben az összes tanuló az osztályzatuk rangja szerint van elosztva).

A tömeganyag elemzése és matematikai feldolgozása során statisztikai módszereket használnak, amelyek magukban foglalják az átlagértékek kiszámítását, valamint az ezen értékek körüli diszperziós fokok kiszámítását - diszperzió, szórás, variációs együttható stb.

Tekintsük az empirikus kutatás jellemzőit!

Az empirikus kutatás módszereihez a következőket kell tartalmaznia: a szakirodalom, a dokumentumok és a tevékenységek eredményeinek tanulmányozása, megfigyelés, kérdezés, értékelés (szakértők vagy illetékes bírák módszere), tesztelés. A pedagógiai tapasztalat általánosítása, a kísérleti pedagógiai munka, a kísérlet az általánosabb módszerek közé tartozik ezen a szinten. Lényegében összetett módszerekről van szó, amelyek bizonyos módon korrelálnak bizonyos módszereket.

Irodalomtanulmány, dokumentumok és tevékenységek eredményei. Az irodalomkutatás módszerként szolgál a tények, a történelem és a problémák jelenlegi állapotának megismerésére, a kezdeti elképzelések, a téma kezdeti koncepciójának megalkotására, az „üres foltok” és a kétértelműségek felfedezésére a fejlődésben. probléma.

A szakirodalom és a dokumentációs anyagok tanulmányozása a tanulmány teljes ideje alatt folytatódik. A felhalmozott tények a vizsgált források tartalmi újragondolására, értékelésére ösztönöznek, érdeklődést keltenek az olyan kérdések iránt, amelyek korábban nem kaptak kellő figyelmet.

A tanulmány tárgyilagosságának és mélységének fontos feltétele a szilárd dokumentumalap.

megfigyelés. Nagyon széles körben alkalmazott módszer, amelyet önállóan és összetettebb módszerek szerves részeként is alkalmaznak, a megfigyelés a jelenségek érzékszervi segítségével történő közvetlen észlelése, vagy azok közvetett észlelése más, közvetlenül megfigyelő ember által leírt leíráson keresztül.

A megfigyelés alapja az észlelés, mint mentális folyamat, de ez korántsem meríti ki a megfigyelést mint kutatási módszert. A megfigyelés irányulhat a késleltetett tanulási eredmények tanulmányozására, az objektumban egy bizonyos idő alatt bekövetkezett változások tanulmányozására. Ebben az esetben a jelenségek különböző időpontokban történő észlelésének eredményeit összehasonlítják, elemzik, összehasonlítják, és csak ezt követően határozzák meg a megfigyelés eredményeit. A megfigyelés megszervezése során előzetesen meg kell határozni tárgyait, kitűzni kell a célokat, és megfigyelési tervet kell készíteni. A megfigyelés tárgya leggyakrabban a tanár és a tanuló tevékenységének maga a folyamata, amelynek lefolyását és eredményeit szavak, tettek, tettek, a feladatok elvégzésének eredményei alapján ítélik meg. A megfigyelés célja meghatározza az elsődleges fókuszt a tevékenység egyes aspektusaira, bizonyos összefüggésekre és kapcsolatokra (a tantárgy iránti érdeklődés szintje és dinamikája, a tanulók kölcsönös segítségnyújtásának módjai a kollektív munkában, az informatív és fejlesztő tanulási funkciók aránya stb. .). A tervezés segít azonosítani a megfigyelés sorrendjét, eredményeinek rögzítésének sorrendjét és módszerét. A megfigyelések típusai különböző kritériumok szerint különböztethetők meg. Az időbeli szervezettség alapján megkülönböztetik a folyamatos és diszkrét megfigyelést, a mennyiség szempontjából - széles és erősen specializált, amelynek célja a jelenség vagy az egyes objektumok egyedi aspektusainak azonosítása (az egyes hallgatók monografikus megfigyelése).

Interjú. Ezt a módszert két fő formában alkalmazzák: szóbeli felmérési interjú formájában és írásbeli felmérés - kérdőív formájában. Ezen formák mindegyikének megvannak a maga erősségei és gyengeségei.

A felmérés szubjektív véleményeket és értékeléseket tükröz. A válaszadók gyakran kitalálják, hogy mit várnak el tőlük, és önként vagy önkéntelenül ráhangolódnak a kívánt válaszra. A felmérési módszert úgy kell tekinteni, mint a más módszerekkel végzett keresztellenőrzés tárgyát képező elsődleges anyag gyűjtésének eszközét. A felmérés mindig a vizsgált jelenségek természetének és szerkezetének bizonyos ismeretén alapuló elvárásokra, valamint a válaszadók kapcsolataira és értékelésére vonatkozó elképzelésekre épül. Mindenekelőtt a szubjektív és gyakran inkonzisztens válaszok objektív tartalmának feltárása, a bennük lévő vezető objektív tendenciák, az értékelési eltérések okainak feltárása merül fel. Ekkor felmerül és megoldódik a várt és kapott összehasonlítás problémája, amely alapul szolgálhat a témával kapcsolatos kezdeti elképzelések korrigálásához vagy megváltoztatásához.

Értékelés(kompetens bírák módszere). Lényegében ez a közvetett megfigyelés és kérdésfeltevés kombinációja, amely a vizsgált jelenségek értékelésébe a legkompetensebb személyek bevonásával jár, akiknek véleménye, egymást kiegészítve és újraellenőrizve, lehetővé teszi a vizsgált objektív értékelését. Ez a módszer nagyon gazdaságos. Használata számos feltételt igényel. Először is, ez a szakértők gondos kiválasztása – olyan emberek, akik jól ismerik a vizsgált területet, a vizsgált objektumot, és képesek objektív és elfogulatlan értékelésre.

A pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása és általánosítása. A pedagógiai tapasztalatok tudományos vizsgálata, általánosítása különféle kutatási célokat szolgál; a pedagógiai folyamat jelenlegi működési szintjének, a gyakorlatban felmerülő szűk keresztmetszetek és konfliktusok feltárása, a tudományos ajánlások eredményességének, elérhetőségének vizsgálata, a haladó pedagógusok mindennapi kreatív keresésében megjelenő új, racionális, felbukkanó elemeinek azonosítása. A vizsgálat tárgya tehát lehet tömeges tapasztalat (a vezető trendek azonosítása), negatív tapasztalat (jellemző hiányosságok és hibák azonosítása), de különösen fontos a legjobb gyakorlatok tanulmányozása, amelynek során az új értékes szemcséit nyerik. azonosított, általánosított, a tudomány és a gyakorlat tulajdonává válik.tömeggyakorlatban megtalálható: eredeti technikák és kombinációik, érdekes módszertani rendszerek (technikák).

A módszerek megválasztását természetesen nagymértékben meghatározza a munka elvégzésének szintje (empirikus vagy elméleti), a vizsgálat jellege (módszertani, alkalmazott elméleti), valamint a záró és közbenső feladatok tartalma.

A módszerek kiválasztásakor számos jellemző hibára lehet rámutatni:

a módszer kiválasztásának sablonos megközelítése, sztereotip alkalmazása a vizsgálat konkrét feladatainak és feltételeinek figyelembevétele nélkül; az egyes módszerek vagy technikák egyetemesítése, például kérdőívek és szociometria;

az elméleti módszerek figyelmen kívül hagyása vagy elégtelen alkalmazása, különösen az idealizálás, az absztrakttól a konkrétig való felemelkedés;

képtelensége egyéni módszerek holisztikus módszertan kidolgozása, amely optimálisan biztosítja a tudományos kutatás problémáinak megoldását.

Bármely módszer önmagában is félkész termék, blank, amelyet módosítani kell, pontosítani kell a feladatokhoz, tárgyhoz és konkrétan a keresőmunka feltételeihez képest.

Végezetül el kell gondolkodni a kutatási módszerek olyan kombinációján, hogy azok sikeresen kiegészítsék egymást, teljesebben és mélyebben tárják fel a kutatás tárgyát, így az egyik módszerrel kapott eredményeket egy másik módszerrel kétszer is ellenőrizni lehessen. Hasznos például az előzetes megfigyelések és a tanulókkal folytatott beszélgetések eredményeinek tisztázása, elmélyítése, ellenőrzése a tesztek eredményeinek vagy a tanulók speciálisan kialakított helyzetekben való viselkedésének elemzésével.

A fentiek lehetővé teszik néhány megfogalmazását A kutatási módszer helyes megválasztásának kritériumai:

1. A vizsgálat tárgyának, tárgyának, általános célkitűzéseinek való megfelelés is. felhalmozott anyag.

2. A tudományos kutatás modern elveinek való megfelelés.

3. Tudományos kilátások, azaz ésszerű feltételezés, hogy a választott módszer új és megbízható eredményeket ad.

4. A vizsgálat logikai felépítésének (szakaszának) való megfelelés.

5. Talán a tanulók személyiségfejlesztésének teljesebb fókuszba helyezése, mert a kutatási módszer sok esetben nevelési, nevelési módszerré, azaz „a személyiség megérintésének eszközévé” válik.

6. Más módszerekkel való kapcsolat és egymásrautaltság egyetlen módszertani rendszerben.

A módszertan és általában a módszertan minden alkotóelemét ellenőrizni kell a kutatási céloknak való megfelelést, elegendő bizonyítékot és a pedagógiai kutatás alapelveinek maradéktalan betartását.

A pedagógiai kutatás módszerei-a pedagógiai jelenségek tanulmányozásának módszerei (technikái, műveletei), megszerzése új információ róluk rendszeres kapcsolatok, kapcsolatok kialakítása és tudományos elméletek felépítése érdekében.

Több is van pedagógiai kutatási módszerek osztályozásai . Az osztályozás alapján a pedagógiai kutatási módszerek a következőkre oszthatók:

Empirikus és elméleti;

kimondva és átalakítva;

Minőségi és mennyiségi;

magán és állami;

empirikus adatok gyűjtésének, hipotézisek és elméletek tesztelésének és cáfolatának módszerei;

leírás, magyarázat és előrejelzés módszerei;

az egyes pedagógiai tudományokban alkalmazott speciális módszerek;

A kutatási eredmények feldolgozásának módszerei stb.

Általános tudományos módszerekhez(különböző tudományok használják):

általános elméleti (absztrakció és konkretizálás, elemzés és szintézis, összehasonlítás, oppozíció, indukció és dedukció, azaz logikai módszerek);

szociológiai (kérdőívek, interjúk, szakértői felmérések, minősítés);

szociálpszichológiai (szociometria, tesztelés, képzés);

Matematikai (rangsorolás, skálázás, indexelés, korreláció).

konkrét tudományos(konkrétan pedagógiai) módszerek közé tartoznak a módszerek, amelyek viszont elméleti és empirikus (gyakorlati) részekre oszlanak. Elméleti módszerek elméleti álláspontok és empirikus adatok értelmezésére, elemzésére és általánosítására szolgál. Ez az irodalom, levéltári anyagok és dokumentumok elméleti elemzése; a tanulmány főbb fogalmainak és kifejezéseinek elemzése; az analógiák módszere, hipotézisek felépítése és gondolatkísérlet, előrejelzés, modellezés stb. empirikus módszerek empirikus anyagok - pedagógiai tartalom tényei, oktatási tevékenységek termékei - létrehozására, összegyűjtésére és rendszerezésére szolgálnak. Az empirikus módszerhez m magában foglalja például a megfigyelést, beszélgetést, interjúkészítést, kérdezést, a tanulói tevékenység termékeinek tanulmányozási módszereit, az iskolai dokumentációt, az értékelési módszereket (minősítés, pedagógiai tanács, önértékelés stb.), mérési és ellenőrzési módszereket (skálázás) , szakaszok, tesztelés stb. .o.), valamint pedagógiai kísérlet és a vizsgálat eredményeinek kísérleti igazolása tömegiskolában. Mind az elméleti, mind az empirikus módszereket általában olyan matematikai és statisztikai módszerekkel kombinálva alkalmazzák, amelyek a vizsgálat során nyert adatok feldolgozására, valamint a vizsgált jelenségek közötti mennyiségi összefüggések megállapítására szolgálnak. Matematikai módszerek Felmérési és kísérleti módszerekkel nyert adatok feldolgozására, valamint a vizsgált jelenségek közötti mennyiségi függőségek megállapítására szolgálnak. általános matematikai módszerek, a pedagógiában alkalmazzák:

· bejegyzés - egy adott tulajdonság jelenlétének azonosítása a csoport minden tagjában, és azoknak a száma, akik rendelkeznek vagy nem rendelkeznek ezzel a tulajdonsággal (például az órán aktívan dolgozó és a passzív tanulók száma);

· körű (rangsor értékelése) - az összegyűjtött adatok elrendezése egy bizonyos sorrendben (egyes mutatók csökkenő vagy növekvő sorrendjében), és ennek megfelelően minden tanuló számára ebben a sorban a hely meghatározása (például a legkedveltebb osztálytársak listájának összeállítása );

· méretezés - digitális mutatók bevezetése a pedagógiai jelenségek egyes szempontjainak értékelésében; ebből a célból kérdéseket tesznek fel az alanyoknak, amelyek megválaszolásakor a jelzett értékelések közül kell választaniuk (például szabadidejükben bármilyen tevékenység végzésének kérdésében válasszon egyet az értékelő válaszok közül: Szeretem, I. rendszeresen csinálom, rendszertelenül csinálom, nem csinálok semmit).

Statisztikai módszerek tömeganyag feldolgozásakor használják - a kapott mutatók átlagértékeinek meghatározása: számtani átlag, medián - a sorozat közepének mutatója, ezen értékek körüli diszperzió mértékének kiszámítása. - diszperzió, variációs együttható stb. Bármilyen kutatás azzal kezdődik, hogy a kutatót megismertetik azzal, hogyan alakul a tudományos irodalomban az őt érdeklő tudományos probléma. Ennek érdekében a pedagógia és a rokon tudományok klasszikusainak műveit, történeti és pedagógiai műveket, dokumentumokat tanulmányozza; korabeli írások a pedagógiában és a kapcsolódó tudományokban, egy-egy konkrét problémához kapcsolódóan; időszaki pedagógiai sajtó, referencia pedagógiai irodalom; tankönyvek, taneszközök stb. Ezzel párhuzamosan a kutató az összehasonlító történeti és ok-okozati elemzés módszereit valósítja meg. A szimulációs módszer is használható Modellezési módszer - a vizsgált folyamatok, jelenségek vizuális-figuratív jellemzője diagramok, rajzok, rövid szóbeli leírások, mátrixok, szimbólumok, matematikai képletek stb. Az irodalomtudomány és a vele való munkavégzés képessége:

· Miután meghatározta a kutatás területét és problémáját, a tudós bibliográfiát állít össze - a tanulmányozásra kiválasztott források listáját, amelyet helyesen kell összeállítani a bibliográfiai követelményeknek megfelelően.

· Az irodalommal dolgozva a kutató annotációt végez – a forrás fő tartalmának rövid, tömör bemutatását; idézet - a forrásban található kifejezések, tényleges vagy számszerű adatok szó szerinti rögzítése (az idézetnek megfelelően formázott lábjegyzetet kell tartalmaznia).

· Az irodalmi források főbb gondolatai absztraktok formájában - rövid idézetek vagy sűrített kivonatok a forrásból - felsorolhatók.

Módszereket is alkalmaznak mint a jegyzetelés - a forrás főbb gondolatainak részletesebb bemutatása, kiemelve főbb rendelkezéseit (összefoglalás, idézet, a szerző következtetéseihez való saját hozzáállás meghatározása stb.); összefoglalva - egy vagy több forrás fő tartalmának tömör, de részletesebb bemutatása egy általános témában a tézisekhez képest.

Megfigyelés- a pedagógiai folyamatban vagy annak jelenségeiben résztvevők szervezett céltudatos és rögzített észlelése. A megfigyelés célja - a tények felhalmozódása és a kezdeti elképzelések kialakulása egy bizonyos pedagógiai jelenségről. Lehet benne (a megfigyelő maga is közvetlen résztvevője az oktatási vagy képzési folyamatnak) és nem (közvetett, megfigyelés "kívülről"). A megfigyelés tárgyai lehetnek: tanulócsoport vagy egyéni tanuló tevékenysége a képzési vagy oktatási folyamatban; a tanulók egymáshoz vagy a tanárhoz való viszonya; a gyermekek cselekedetei egy adott helyzetben; tanári tevékenység az osztályteremben stb. Megfigyelési szakaszok:

A megfigyelés céljának és célkitűzéseinek meghatározása („Miért figyelni?”);

Tárgyválasztás, megfigyelési tárgy („Mit figyeljünk meg?”);

a megfigyelési módszer megválasztása („Hogyan figyeljünk?”);

A megfigyelések rögzítésének módszereinek megválasztása („Hogyan kell nyilvántartást vezetni?”

A kapott információk feldolgozása, értelmezése („Mi az eredmény?”).

Kérdőív- kérdőíves (kérdőíves) nagyszámú ember írásos felmérése. A kérdőívek nyitottak lehetnek (feltételezve a választ a kérdésre) zárva (válassza ki a választ a listából) ) és összekeverjük . A kérdőívek összeállításánál fontos betartani a következő szabályokat: a kérdéseknek körültekintően összeállítottnak, rendkívül konkrétnak, korrektnek, hozzáférhetőnek kell lenniük, nem tartalmazhatnak rejtett nyomokat a kívánt válaszra, hanem kölcsönösen ellenőrizhetőnek kell lenniük. Kérdőíves módszer viszonylag rövid időn belül lehetővé teszi a megszerzését nagyszámú olyan információk, amelyek matematikai és statisztikai módszerekkel kvantitatívan elemezhetők Számítástechnika. A kérdőívekkel nyert mennyiségi adatokat ezután kvalitatív elemzés egészíti ki.

Kutatási beszélgetés- párbeszéd a kutató és az alany között előre megtervezett terv szerint, ez a leghatékonyabb módszer a viselkedési motívumok azonosítására , értékorientációk, a válaszadó érzései, tapasztalatai. Az interjú előtt konkrét kérdéseket kell megfogalmazni, amelyekre a kutató választ szeretne kapni. A beszélgetés során azonban nem tanácsos belenézni a kérdőívbe. A módszer hatékony alkalmazásához fontos a beszélgetőpartnerrel baráti, bizalmi kapcsolatok kialakítása, iránta való tisztelet, tapintat. A beszélgetés, mint módszer értéke abban rejlik, hogy mindig közvetlen kommunikáció a kutató és a hallgató között. Ugyanakkor a beszélgetőpartner elrejtheti valódi gondolatait és érzéseit, és félrevezetheti a kutatót.

Interjú- egyfajta beszélgetés. Ez egy olyan módszer, amely inkább az értékelések, a válaszadó álláspontjának tisztázására irányul. Az interjú előre elkészített kérdések alapján zajlik, amelyekre a válaszokat rögzítjük. Független jellemzők általánosításának módszere - módszer arra, hogy ugyanazon személyre jellemző tulajdonságokat szerezzenek különböző emberektől ugyanabban a témában. A különböző forrásokból származó információkat feldolgozzák.

Esszéírás módszere- emberek csoportja esszét ír egy adott, a kutatót érdeklő témáról. Az esszéket ezután elemzik és összefoglalják. Pedagógiai Tanács módszere magában foglalja a tanulók egy meghatározott program és közös jellemzők szerinti tanulmányozásának eredményeinek kollektív megbeszélését, valamint az azonosított hiányosságok leküzdésére szolgáló módszerek és eszközök együttes kidolgozását. Értékelési módszerek: Értékelés - egy jelenség adott skálán történő szubjektív értékelésének módszere. Ezeket az értékeléseket szakértők (illetékes bírák) adják: egyetemi tanárok, pszichológusok, tapasztalt tanárok, iskolaigazgatók és mások. Bizonyos tulajdonságokat a javasolt értékelési skála szerint értékelnek. Az adatokat elemzik: kvantitatív elemzést végeznek egy meghatározott képlet szerint, és minőségi értékelést adnak. Az önértékelés magában foglalja az értékelést egy egyén eredményeiről, személyes tulajdonságairól, cselekedeteiről, tetteiről bizonyos paraméterek szerint. Ezzel egyidejűleg egy pontozási skálát vagy más mennyiségi mutatót is kialakítanak. Pedagógiai elemzése (iskolai) dokumentációt, valamint a tanulók különféle tevékenységeinek eredményeit. Így az iskolai dokumentáció tanulmányozása objektív adatokat szolgáltat az iskolai pedagógiai folyamat megszervezéséről, és a tanulók írásbeli, grafikus, ellenőrző, kreatív és egyéb típusú munkájának tanulmányozása (elemzése, értékelése) tájékoztatást ad a szintről. A tanulók oktatásának és nevelésének, a tanári munkának a megismerése segít azonosítani a gyermekek különböző érdeklődési körét, gondolkodásuk jellemzőit, ítéleteiket, értékeléseiket, az oktatási készségek kialakulásának szintjét stb. Pedagógiai tesztelés - ez egy olyan kutatási módszer, amely lehetővé teszi speciálisan kialakított feladatok (feladatok, kérdőívek) segítségével a pedagógiai folyamat vizsgált jellemzőinek objektív mérését. Projektív módszerek a tesztelés egy fajtája. Az alany felkérést kap, hogy beszéljen lehetséges cselekedeteiről, cselekedeteiről egy adott helyzetben. Az ítéleteket a kutató elemzi. Pedagógiai kísérlet – kutatási tevékenységek, melynek célja a pedagógiai jelenségek ok-okozati összefüggéseinek vizsgálata. A pedagógiai kísérlet keretein belül elméleti és empirikus módszerek komplexét alkalmazzuk. A kísérlet típusai: A szervezet feltételei szerint

természetes kísérlet (normál körülmények között) oktatási folyamat);

laboratórium (mesterséges feltételek megteremtése a teszteléshez, például egy adott tanítási módszer, amikor az egyes tanulókat elszigetelik a többiektől).

A végső célok szerint a pedagógiai kísérlet lehet:

· megállapítva , csak a valós helyzetet állapítja meg a pedagógiai folyamatban;

· átalakító amikor célirányos kísérletet hajtanak végre az iskolás vagy a gyermekcsapat személyiségének fejlesztésének feltételei (az oktatás módszerei, formái és tartalma) meghatározása érdekében;

· ellenőrzés, amely a megállapítási és átalakítási, valamint a laboratóriumi kísérletek során kapott eredmények megbízhatóságának ellenőrzésére szerveződik. Ebben az esetben egy már lezajlott kísérlet megkettőződik (ismételt kísérlet), vagy a kísérleti csoportot egy kontrollcsoport helyettesíti, és fordítva (keresztkísérlet);

· műrepülő (előzetes), melynek célja a kísérleti módszertan kifinomultságának és minőségének ellenőrzése. Ennek érdekében a kísérletet először egy rövidített változatban hajtják végre. Ezt követően szükség esetén a kísérlet egyes linkjeit korrigálják, majd teljes egészében elvégzik.

A pedagógiai kutatás módszerei.

A pedagógiai kutatás módszerei a tudományos információszerzés módszerei rendszeres összefüggések, kapcsolatok, függőségek megállapítása, tudományos elméletek felépítése érdekében.

A pedagógiai kutatás módszerei elméleti és empirikus (gyakorlati) módszerekre oszthatók.

Az elméleti kutatási módszerek lehetővé teszik a tudományos tények tisztázását, bővítését és rendszerezését, a jelenségek magyarázatát és előrejelzését, a kapott eredmények megbízhatóságának növelését, az absztrakttól a konkrét ismeretek felé történő elmozdulást, a különféle fogalmak és hipotézisek közötti kapcsolatok megállapítását, a legjelentősebb és másodlagosak kiemelését. közöttük.

Az elméleti kutatási módszerek a következők: elemzés, szintézis, indukció, dedukció, összehasonlítás, absztrakció, általánosítás, konkretizálás és modellezés.

Elemzés - a vizsgált egész mentális lebontása komponensekre, a jelenség egyedi jellemzőinek és tulajdonságainak felosztása.

Egy és ugyanaz a vizsgált jelenség sok szempontból elemezhető. A tulajdonságok jeleinek átfogó elemzése lehetővé teszi azok mélyebb feltárását.

A szintézis egy jelenség jeleinek, tulajdonságainak gondolati kombinációja egy közös (absztrakt) egésszé.

A szintézis egy szemantikai kapcsolat. Ha egy jelenség jeleit egyszerűen összegezzük, nem jön létre közöttük logikai rendszer, csak az egyes összefüggések kaotikus halmozódása jön létre.

Az elemzés és a szintézis minden tudományos kutatásban szorosan összefügg.

Az absztrakció egy tárgy bármely tulajdonságának vagy attribútumának mentális elvonatkoztatása annak egyéb tulajdonságaitól, tulajdonságaitól, összefüggéseitől.

A konkretizálás egy mentális rekonstrukció, egy tárgy újraalkotása korábban izolált absztrakciók alapján (logikai jellegénél fogva az absztrakcióval ellentétes folyamat).

Összehasonlítás - hasonlóságok és különbségek megállapítása a vizsgált jelenségek között.

Egyes jelenségek egymással való összehasonlítása érdekében rendkívül fontos az ismert tulajdonságok kiemelése bennük, és annak megállapítása, hogy ezek hogyan jelennek meg a vizsgált objektumokban. Ennek a folyamatnak kétségtelenül mindig szerves része lesz az elemzés, hiszen a jelenségbeli különbségek megállapítása során a mérhető jellemzőket el kell különíteni. Mivel az összehasonlítás a jellemzők közötti bizonyos kapcsolatok azonosítása, nyilvánvaló, hogy az összehasonlítás során a szintézist is alkalmazzák.

Általánosítás - a jelenségek közös jellemzőinek kiemelése, ᴛ.ᴇ. a tanulmány összefoglalója.

Az összehasonlító módszer alkalmazásakor a jelenségek közös jeleit állapítják meg, lehetővé téve azok egy szemantikai csoportba való összevonását. Minél meggyőzőbb volt az általánosítás, a jelenségek lényegesebb jellemzőit hasonlították össze.

A modellezés folyamatok és jelenségek tanulmányozása valós vagy ideális modelljeik segítségével.

Az indukció és a dedukció az empirikusan nyert adatok általánosításának logikai módszerei. Az induktív módszer magában foglalja a gondolat mozgását az adott ítélettől egy általános következtetésig, a deduktív módszer - az általános ítélettől egy bizonyos következtetésig.

Az empirikus (gyakorlati) kutatási módszerek közé tartoznak: adatgyűjtési és -felhalmozási módszerek (megfigyelés, beszélgetés, kérdezés, tesztelés stb.); ellenőrzési és mérési módszerek (méretezés, metszetek, tesztek); adatfeldolgozási módszerek (matematikai, statisztikai, grafikus, táblázatos); értékelési módszerek (önértékelés, minősítés, pedagógiai tanács); a kutatási eredmények pedagógiai gyakorlatba történő bevezetésének módszerei (kísérlet, tapasztalati tanulás, nagyszabású megvalósítás) stb.

Nézzünk meg közelebbről néhány ilyen módszert.

A megfigyelés olyan kutatási módszer, amelyet a közvetlen megszerzésre terveztek szükséges információérzékszerveken keresztül (egy bizonyos pedagógiai jelenség céltudatos, szisztematikus vizsgálata). A megfigyelés az önmegfigyeléssel együtt a fő kutatási módszer.

A megfigyelésnek számos alapvető jellemzője van, amelyek megkülönböztetik a folyamatban lévő események hétköznapi emberi észlelésétől. A főbbek a következők:

· céltudatosság;

analitikus karakter.
Házigazda: ref.rf
A megfigyelő az összképből kiemeli az egyes szempontokat, elemeket, összefüggéseket, amelyeket elemez, értékel és magyaráz;

bonyolultság. Nem szabad szem elől téveszteni a megfigyelt egyetlen lényeges aspektusát sem;

A szisztematikus. Nem kell a megfigyelt egyetlen "pillanatfelvételére" szorítkozni, hanem többé-kevésbé hosszú távú (elhúzódó) vizsgálatok alapján a statisztikailag stabil kapcsolatokat, összefüggéseket azonosítani, a megfigyelt változásait, fejlődését kimutatni. egy bizonyos időszak.

A megfigyelések típusait a következő jellemzők különböztetik meg: időbeli szerveződés szerint - folyamatos és diszkrét (külön időközönként); a mennyiséget tekintve - széles (folyamatos), amikor a megfigyelt egészének viselkedésének nem hozzáférhető jellemzői rögzítettek és erősen specializáltak (szelektívek), amelyek célja a jelenség vagy az egyes objektumok egyes aspektusainak azonosítása; az információszerzés módja szerint - közvetlen (közvetlen) és közvetett (közvetett). Közvetlen megfigyeléssel a kutató a látott tényeket regisztrálja, indirekt megfigyeléssel nem magát a tárgyat vagy folyamatot figyeljük meg, hanem annak eredményét.

A megfigyelést is bele kell foglalni és nem (a megfigyelő és a megfigyelt közötti kapcsolat típusa szerint). A résztvevő megfigyelés feltételezi, hogy a kutató maga is tagja annak a csoportnak, amelynek viselkedését vizsgáljuk. Ha ezt álcázzák, és a megfigyelés célpontjait elrejtik, súlyos etikai problémák merülnek fel. A nem résztvevő megfigyelésben a kutató pozíciója nyitott, oldalról figyeli a történéseket.

A megfigyelés körülményei szerint terep (in vivo) és laboratóriumban (speciális berendezésekkel).

Léteznek más típusú megfigyelések is aszerint, hogy milyen jellemző a vizsgálat alapja.

Mint minden módszernek, a megfigyelésnek is vannak pozitív és negatív oldalai. A megfigyelés előnyei, hogy lehetővé teszi a téma tanulmányozását:

Az integritásban

természetes működésben;

sokrétű kapcsolatokban és megnyilvánulásokban. A megfigyelés hátránya, hogy ez a módszer

nem teszi lehetővé:

aktívan beavatkozni a vizsgált folyamatba, megváltoztatni azt vagy szándékosan létrehozni bizonyos helyzeteket;

egyszerre nagyszámú jelenséget, személyt megfigyelni;

· kitér néhány nehezen elérhető jelenségre, folyamatra;

kerülje el a megfigyelő személyazonosságával kapcsolatos hibák lehetőségét;

Végezzen pontos méréseket.

A társalgás, mint a tudományos kutatás módszere lehetővé teszi a pedagógusok, pedagógusok véleményének, attitűdjének megismerését egyes pedagógiai tényekhez, jelenségekhez. A beszélgetést önálló vagy kiegészítő kutatási módszerként alkalmazzuk rendkívül fontos információk megszerzésére, vagy annak tisztázására, ami a megfigyelés során nem érthető. Emiatt a beszélgetések során nyert adatok objektívebbek.

A beszélgetést folytató kutatónak képesnek kell lennie arra, hogy őszinteségre szólítsa fel a beszélgetőpartnert, egyértelműen olyan kérdéseket tegyen fel, amelyeknek tapintatnak kell lenniük, miközben nem helyénvaló a kérdéseket szemből feltenni. A beszélgetés előre meghatározott terv szerint, szabad formában, a beszélgetőpartner válaszainak rögzítése nélkül zajlik. Az interjú egyfajta beszélgetés.

Az interjú során a kutató betartja az előre meghatározott kérdéseket, amelyeket meghatározott sorrendben tesz fel. A válaszokat ezután nyíltan rögzíthetjük.

A fent tárgyalt kutatási módszerek mindenre pozitív nézőpont jelentős hátrányuk van: segítségükkel a tudós viszonylag korlátozott mennyiségű adathoz jut, és ezek az adatok nem elég reprezentatívak, vagyis kis számú vizsgált objektumra vonatkoznak. Eközben gyakran rendkívül fontossá válik bizonyos kérdések tömeges tanulmányozása. Ezekben az esetekben felmérést alkalmaznak.

A kikérdezés az anyag tömeges gyűjtésének módszere speciálisan erre a célra kialakított kérdőívek (kérdőívek) segítségével. Alkalmaz különböző típusok profilok:

nyitott, önálló választ igénylő és zárt, melyben rendkívül fontos a kész válaszok valamelyikének kiválasztása;

félig zárt (félig nyitott), amikor kész válaszokat adnak, és felveheti a sajátját;

névleges, felajánlja az alany nevének feltüntetését, és névtelen - a válaszok szerzőjének megjelölése nélkül;

Telt és csonka

propedeutikai és ellenőrzési; stb.

A tesztelés a teszteket alkalmazó pedagógiai kutatás módszere.

Teszt (az angol tesztből - teszt, teszt, kutatás) - szabványosított feladatok, amelyek eredménye lehetővé teszi egyes pszichofiziológiai és személyes jellemzők, valamint a tantárgy tudásának, készségeinek és képességeinek mérését.

A teszt mérőeszközként működik, ezért szigorú és egyértelmű követelményeknek kell megfelelnie. Ez semmi esetre sem véletlenszerűen kiválasztott kérdéssor. A teszt minőségét meghatározza a megbízhatóság (a teszteredmények stabilitása), a validitás (a teszt megfelelése a diagnosztikai céloknak), a feladatok differenciáló ereje (a teszt azon képessége, hogy a tesztet a vizsgálat súlyossága szerint fel tudja osztani). vizsgált jellemző).

A pedagógiai kísérlet a változtatások szándékos bevezetése az oktatási és képzési folyamatba, a kapott eredmények mélyreható kvalitatív elemzése és kvantitatív mérése.

A megfigyeléshez hasonlóan a pedagógiai kísérlet is alapkutatási módszernek számít. De ha a megfigyelés során a tesztelő passzívan várja a számára érdekes folyamatok megnyilvánulását, akkor a kísérletben ő maga hoz létre a szükséges feltételeket hogy megidézzük ezeket a folyamatokat.

Kétféle kísérlet létezik: laboratóriumi és természetes. A laboratórium mesterségesen kialakított körülmények között végzett kísérlet.

A természetes kísérletet normál körülmények között végezzük. Kizárja, hogy feszültség, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ keletkezzen az alanyban, aki tudja, hogy kísérleteznek vele.

Tekintettel a megoldandó kutatási problémák természetétől való függésre, mind a laboratóriumi, mind a természetes kísérletek lehetnek meggyőzőek vagy formatívak. A megállapító kísérlet feltárja a jelenlegi állapotot (a formáló kísérlet előtt).

A formáló (tréning, transzformatív) kísérlet valamilyen attitűd aktív formálása.

A pedagógiai kísérletnek vannak bizonyos követelményei. Először is, nem engedheti meg a kísérletben résztvevők egészségének kockázatát. Másodszor, nem hajtható végre szándékosan negatív eredménnyel.

A dokumentumok tanulmányozása a pedagógiai kutatás egyik módszere is. A dokumentumot általában egy személy által speciálisan létrehozott objektumnak nevezik, amelyet információ továbbítására vagy tárolására terveztek.

A rögzítési információ formája szerint vannak a következő dokumentumokat:

Írásban (többnyire alfabetikus szöveget tartalmaz); ezek közé tartoznak az osztálynaplók, naplók, orvosi feljegyzések, tanulói füzetek, tanári munka (naptári) tervek, tantervek, értekezletek jegyzőkönyvei, programok, tesztek stb.;

Statisztikai (az információ többnyire digitális);

ikonográfiai (filmes és fényképészeti dokumentumok, festmények);

fonetikai (szalagfelvételek, gramofonlemezek, kazetták);

technikai (rajz, kézműves, technikai kreativitás).

A pedagógiai kutatás módszerei közé tartozik a haladó pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása és általánosítása is. Ez a módszer a gyakorlat helyzetének elemzésére irányul, egy új, hatékony oktatói tevékenység elemeit.

M.N. Skatkin a kiválóság két típusát azonosítja: a pedagógiai kiválóságot és az innovációt.

A tanítási kiválóság az racionális használat a tudomány és a gyakorlat ajánlásai.

Az innováció saját módszertani megállapításai, új fejlesztései.

A pedagógiai kutatás módszere a skálázás, ᴛ.ᴇ. minőségi tényezők átalakítása mennyiségi sorozatokká.

Egy ilyen átalakítás lehetővé teszi például a személyiségjegyek skála formájában történő ábrázolását. A skálázást, amelyben a személyiségjegyeket hozzáértő személyek segítségével értékelik, általában minősítésnek nevezik.

A tudományos kutatás módszerei közé tartozik az önálló jellemzők általánosításának módszere is, amely magában foglalja a különböző személyektől kapott vélemények azonosítását és elemzését, valamint a pedagógiai konzultáció módszerét, a ᴛ.ᴇ. az iskolások oktatási és képzettségi szintjének tanulmányozása eredményeinek megvitatása, valamint a hiányosságok leküzdésére szolgáló eszközök közös fejlesztése.

NÁL NÉL utóbbi évek Egyre elterjedtebb a szociometriai módszer, amely lehetővé teszi egy csoport tagjainak szociálpszichológiai kapcsolatainak kvantitatív paraméterekben történő megállapítását. Ez a módszer lehetővé teszi a kiscsoportok szerkezetének és az egyén csoporton belüli státuszának felmérését, ezért a módszert a kollektíva strukturális akalátusának is nevezik.

Különleges pozíciót foglalnak el a matematikai módszerek és a kutatási anyagok statisztikai feldolgozásának módszerei.

A pedagógiában matematikai és statisztikai technikákat alkalmaznak a felmérés és kísérlet során nyert adatok feldolgozására, valamint a vizsgált jelenségek közötti mennyiségi összefüggések megállapítására. Οʜᴎ lehetővé teszik a munka eredményeinek értékelését, növelik a következtetések megbízhatóságát, alapot adnak elméleti általánosításokra.

Ezek a legfontosabb kutatási módszerek a pedagógiában. Mindegyik ellátja sajátos szerepét, és a pedagógiai folyamatnak csak egy külön aspektusát segíti tanulmányozni. Az átfogó vizsgálathoz a kutatási módszereket kombinálva alkalmazzák.

A pedagógiai kutatás módszerei. - koncepció és típusok. A "Pedagógiai kutatás módszerei" kategória besorolása és jellemzői. 2017, 2018.