Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Jó munka webhelyre">

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://allbest.ru

A LENINGRAD RÉGIÓ ÁLTALÁNOS ÉS SZAKOKTATÁSI BIZOTTSÁGA

AUTONÓM SZAKMAI FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNY "LENINGRAD ÁLLAMI EGYETEM IM. MINT. PUSZKIN"

PSZICHOLÓGIAI KAR

PEDAGÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI TECHNOLÓGIAI TANSZÉK

TANFOLYAM MUNKA

A serdülők szociális helytelen adaptációjának előfeltételei

Elkészült:

3. éves távoktatási hallgató

Pszichológiai Kar

A.V. Krivoshein

Ellenőrizve:

A pszichológiai tudományok kandidátusa, egyetemi docens

Gruzdeva M.V.

Gorbunki község, 2013

Bevezetés

1. Az egyén szocializációjának problémái modern körülmények között

2. A személyiség-madaptáció fogalma

3. A személyiség szociálpszichológiai adaptációjának okai

Következtetés

Bibliográfiai lista

deviáns tinédzser szorongás pszichológiai

NÁL NÉLvezető

Az oktatási rendszer válsághelyzete az állam jelenlegi gazdasági és társadalmi instabilitásában nemcsak hogy nem szünteti meg, hanem gyakran súlyosbítja is a kiskorúak családi nevelési hiányosságaival összefüggő alkalmazkodási problémáját, ami hozzájárul a gyermekek magatartásának még nagyobb eltéréseihez. és serdülők. Ennek eredményeként a serdülők szocializációs folyamata egyre negatívabb, a kiskorúakra ma már inkább a bűnöző világ és annak értékei nehezednek lelki nyomásra, mintsem a civil társadalom intézményei. A fiatalok és a gyermekek szocializációjának hagyományos intézményeinek lerombolása az egyetlen állandóan jelenlévő tényező azokban a társadalmakban, ahol nő a fiatalkori bűnözés.

Nyilvánvalóan a meglévő társadalmi ellentétek a következők:

A középiskolai megbékélés a dohányzással, a tanulók hiányzásaival, amelyek az iskolai közösségben már-már viselkedési normává váltak, egyrészt a nevelő- és megelőző munka folyamatos visszaszorulásával. közintézmények valamint a gyermekek, serdülők és fiatalok szabadidős és oktatási szervezésében részt vevő szervezetekben - másrészt;

A fiatalkorú bûnözõk és bûnözõk kontingensének feltöltése egyrészt az iskolából kimaradt tinédzserek, az ismétlõdõk és az oktatást újra nem kezdõ lemaradó tanulók terhére, másrészt a tanári karral rendelkezõ családok társadalmi kötelékének csökkenése, másrészt, amely elősegíti a kapcsolatteremtést a fent említett negatív befolyási forrásokkal rendelkező kiskorúak kontingense, olyan csoportos társulások között, ahol az illegális, bűnöző magatartást szabadon alakítják és javítják;

Válságjelenségek a társadalomban, amelyek hozzájárulnak egyrészt a serdülők szocializációjának hiányosságainak növekedéséhez, másrészt a közalakulatok kiskorúakra gyakorolt ​​nevelési hatás gyengüléséhez, amelyek hatáskörébe tartozik az oktatás és a közvélemény magatartásának gyakorlása. kiskorúak, másrészt.

Így a helytelen alkalmazkodás, a deviáns viselkedés és a fiatalkori bûnözés növekedése a globális „társadalmi kívülálló” következménye, amikor a fiatalok és a gyerekek kívül találják magukat a létezõ társadalmon, kiszorulnak onnan. Ez a szocializációs folyamat megsértésének eredményeként történik, amely spontánná, ellenőrizhetetlenné vált. Az orosz társadalom elveszíti a fiatal nemzedék kialakulásának folyamata feletti társadalmi kontroll rendszerét, a szocializáció számos hagyományos intézménye, mint a család, az iskola, a gyermek- és ifjúsági szervezetek, elveszti jelentőségét, és semmi sem pótolja őket. , kivéve az "utca és kapualj intézményt".

A gazdasági helyzet, a média munkájának jellege, a bűnüldöző szervek hatékonysága, a társadalmi stabilitás szintjének összehasonlító elemzése a különböző országokban a bűnözés helyzetére gyakorolt ​​hatását azt mutatja, hogy befolyásuk megvan, de nem. meghatározó, domináns értékkel bírnak. Feltételezhető, hogy a család, az oktatási és nevelési rendszer válsága, az állami ifjúság- és gyermekpolitika hiánya és egyéb okok miatti szocializációs fogyatékosságok okozzák a fiatalkorúak bűnözésének növekedését.

1. Az egyén szocializációjának problémái modern körülmények között

A múlt század közepén jelentősen megnőtt az érdeklődés a személyiségszocializáció jelensége iránt. A szocializáció fogalma rendkívül tág, és magában foglalja az egyén kialakulásának, fejlődésének folyamatait, eredményeit. A szocializáció az egyén és a társadalom interakciójának, az egyén belépésének, „bevezetésének” folyamata és eredménye. állami struktúrák a társadalmilag szükséges tulajdonságok fejlesztésén keresztül.

A szocializáció, amelyet az egyén és a környezet interakciójaként értünk, meghatározza az egyén különböző társadalmi helyzetekhez, mikro- és makrocsoportokhoz való alkalmazkodását. Az alkalmazkodás szintjei: konformitás (az alany a társadalmi környezet által megkívánt módon cselekszik, de ragaszkodik saját értékrendszeréhez (A. Maslow); kölcsönös tolerancia, egymás értékeivel és viselkedési formáival szembeni leereszkedés (J . Shchepansky); alkalmazkodás, amely az emberi értékek felismerésében nyilvánul meg a társadalmi környezet és a környezet által a személy egyéni jellemzőinek felismerésében (Y. Shchepansky), asszimilációban vagy teljes alkalmazkodásban, amikor egy személy elhagyja korábbi értékeit. A pedagógia és a pszichológia, a szocializáció lényegét az önmegvalósítás folyamataként, potenciáljainak és kreatív képességeinek egy személy általi önmegvalósításaként, a környezet negatív hatásait leküzdő folyamatként mutatja be, amely akadályozza az önfejlődést és az ön- megerősítés (A. Maslow, K. Rogers stb.) Az orosz pedagógiában és pszichológiában a szocializáció fogalmát úgy jelenítik meg, mint „a szociális tapasztalat egyén általi asszimilációját” (I. S. Kon), környezetet, alkalmazkodást, bizonyos dolgok elsajátítását. rögzített szerepek és funkciók” (B.D. Parygin). Az I.B. Kotova és E.N. Shiyanov szerint a szocializáció jelentése olyan folyamatok metszéspontjában tárul fel, mint az alkalmazkodás, az integráció, az önfejlesztés és az önmegvalósítás. Az önmegvalósítás a belső szabadság és a megfelelő önmenedzselés megnyilvánulásaként hat a társadalmi körülmények között. Az önfejlesztés az ellentmondások leküzdésével kapcsolatos folyamat a lelki, testi és társadalmi harmónia elérése felé vezető úton.

A.V. munkáit elemezve. Petrovsky szerint a szocializáció szülés előtti szakaszában az egyén társadalmi fejlődésének három makrofázisát lehet megkülönböztetni: a gyermekkort, ahol az egyén alkalmazkodása a társadalmi élet normáinak birtokában fejeződik ki; serdülőkor - az individualizáció időszaka, amely az egyén maximális személyre szabottság iránti igényében, a „személynek lenni” igényében fejeződik ki; ifjúság - beilleszkedés, amely a csoport- és személyes fejlődés szükségleteinek és követelményeinek megfelelő személyiségjegyek és tulajdonságok elsajátításában fejeződik ki. A modern orosz társadalomban gyors változási folyamatok zajlanak, amelyek ennek megfelelően befolyásolják a gyermekek és serdülők szocializációját. A jelenlegi helyzet sajátossága, amelyben a serdülők és fiatalok lelki arculatának kialakítása folyik, hogy ez a folyamat gyengülő politikai és ideológiai nyomás, bővülő társadalmi függetlenség és ifjúsági kezdeményezőkészség körülményei között zajlik. Ehhez társul az értékek újraértékelése, az előző generációk tapasztalatainak kritikai reflexiója, szakmai jövőjükről és a társadalom jövőjéről alkotott új elképzelések.

A szocializációs problémák vizsgálatában kiemelt jelentőséggel bír a középiskolások kapcsolatai jellemzőinek azonosítása. Ebben a korban történt, ahogy I.S. Kona, I.B. Kotova, T.N. Malkovszkaja, R.G. Gurova, A.V. Mudrik, S.A. Smirnova, R.M. Shamionova, E.N. Shiyanov szerint a diákokat érintő társadalmi környezet bővül. Az idősebb tinédzserekben, fiúkban és lányokban kialakul a vágy, hogy emancipálják magukat a felnőttektől, meghatározzák helyüket az életben. Fontos információs csatorna a társakkal való kommunikáció, a pszichológiai védekezés eszközévé is válik a társak részéről. A gyerekek családon és iskolán kívül töltött idejének növekedésével nő a kortárs társadalom aránya, ami sok esetben felülmúlja a szülők tekintélyét. A kortársak társadalma, mint szocializációs tényező heterogén, mára sokat változott: korábban a felnőttek által vezetett és irányított gyermekcsoportok és -szervezetek (úttörők, komszomol) voltak, ma már sokféle, többnyire különböző életkorú informális közösség. és társadalmilag vegyes. Harmadszor, ezek a családi élet hibái, a gyermek mikrokörnyezetének szintjén a nem adaptív, destruktív kapcsolatok mindenféle formájának megjelenése és szaporodása mind a közte és a felnőttek között, mind pedig egyszerűen a felnőttek között, családi infantilizmus és önzés, az a vágy, hogy „ledobjanak” minden felelősséget saját gyermekeik neveléséért és oktatásáért. A családban nemcsak az egyén társadalmilag jelentős tulajdonságai alakulnak ki, hanem az abban rejlő értékelési szempontok is; a család hatása a tinédzserre erősebb, mint az iskola és a társadalom egészének hatása. Például a „szemet szemért, fogat fogért” barbár elv természetesnek és tisztességesnek tűnik egy aszociális családban felnőtt tinédzser számára (Ermakov V.D., 1987). V. Potashov munkáit elemezve megállapítható, hogy a fogyasztói magatartás, amely éppen a családban képződik, veszélyes hatással van a kiskorúakra, hiszen ők bármilyen módon igyekeznek elérni, amit akarnak.

Kutatása az I.I. Shurygina (1999) bebizonyította, hogy azokban a családokban, ahol az édesanyák felsőfokú végzettségűek, egyetlen esetben sem fordult elő, hogy a 14-15 éves iskolások hajlamosak lettek volna az eltérésekre. A rosszul iskolázott anyák szegény gyermekei között volt lopás és öngyilkosság is. A hagyományos patriarchális családból a modern családba való átmenet, amely a házastársak egyenjogúságán alapult, az apa tekintélyének csökkenéséhez, a szülők nevelési befolyásának konzisztenciájának elvesztéséhez vezetett. Elterjedtek az egy-két gyermekes családok, amelyekre jellemző a gyermekközpontúság, és innen a gyermeki egocentrizmus. A szülői tekintély már nem abszolút, most a tiltás és a kényszer helyébe a rábeszélés lép. Az erkölcsi tekintélyt sokkal nehezebb fenntartani, mint az erőszakon alapuló hatalmat, különösen, ha bővül az információforrások és a kommunikációs kör választéka. Negyedszer, ezek a hibák a társadalomban kialakult gazdasági aránytalansággal, az állampolgárok szegényekre és gazdagokra való felosztásával, a munkanélküliség növekedésével, amelyet a társadalom egy része a „profit pszichológiája” művel, a becsületes napi munka figyelmen kívül hagyásával, a „menő”, a „könnyű pénz” és a „gyors, indokolatlan karrier” demonstratív kultusza, amely egyértelműen megmutatja a fiatalabb generációnak az igazi „életigazságot”, amelyben nincs helye a magas szintű képzettségnek, vagy intelligencia, vagy szilárd erkölcsi kényszerek.

Mint kiderült, a szülők gyermekekkel szembeni tekintélyét növelő tényező a kereskedelmi tevékenységben való foglalkoztatásuk. A gyerekek szívesebben hagyatkoznak tanácsaikra, joggal tekintik szüleiket az új életkörülményekhez jobban alkalmazkodónak, józanul értékelik a valós élethelyzetet (Shurygina I.I., 1999). Ötödször, ezek olyan hiányosságok, amelyek a közéleti és ifjúsági szervezetek létezésének és munkájának kialakult gyakorlatához kapcsolódnak. Legtöbben magas eszményeket és erkölcsi értékeket hirdetve szavakkal, sok mindenféle oktatási tevékenységet folytatva, valójában csak „kimutatásból” végzik, létrehozzák az úgynevezett fiktív demonstrációs terméket, amelyre szükségük van. különböző források fogadása, mind a helyi hatóságoktól, mind más struktúráktól és szervezetektől. Itt meg kell jegyeznünk mindenféle nyugatbarát, szektás típusú szervezet tevékenységét is, a serdülők informális egyesületei aktívan, kereskedelmi vagy térítésmentesen, iskolásokat toboroznak soraikba, saját értékrendjüket erőltetik, ami néha ellentmond annak, csak a hagyományos értékeket a társadalom számára, hanem a normális alapjait is egészséges élet gyermek. Hatodszor, ezek olyan hibák, amelyek a társadalomban mindenféle információáramlás keringésével kapcsolatosak, amelynek kulcsszereplője a média.

A társadalom ilyen jelenségeit a fiatalabb nemzedék észreveszi, és károsítja lelki és erkölcsi egészségét. Ennek eredményeként depresszió léphet fel, amely olyan tünetek formájában nyilvánul meg, mint:

Az apátia a közömbösség állapota, a közömbösség, a teljes közömbösség a történések, mások, helyzete, múltbeli élete, jövőbeli kilátásai iránt. Ez a magasabb szociális érzések és a veleszületett érzelmi programok tartós vagy átmeneti teljes elvesztése;

Hipotímia (alacsony hangulat) - affektív depresszió szomorúság, melankólia formájában a veszteség, a kilátástalanság, a csalódás, a végzet megtapasztalásával, az élethez való kötődés gyengülése. Ugyanakkor a pozitív érzelmek felületesek, kimeríthetők, és teljesen hiányozhatnak;

Dysphoria - komorság, düh, ellenségesség, komor hangulat nyűgösséggel, zúgolódással, elégedetlenséggel, ellenséges hozzáállással másokkal, irritáció, harag, agresszióval és pusztító cselekedetekkel járó dühkitörések;

Zavartság - a képtelenség, a tehetetlenség akut érzése, a legegyszerűbb helyzetek félreértése és a mentális állapot változásai. Jellemző: zavarodott és rendkívül bizonytalan személy hipervariabilitása, a figyelem instabilitása, érdeklődő arckifejezése, testtartása és gesztusai;

A szorongás a növekvő veszély homályos, érthetetlen érzése, a katasztrófa előérzete, a tragikus kimenetel feszült várakozása. Az érzelmi energia olyan erőteljesen hat, hogy sajátos fizikai érzetek keletkeznek. A szorongást motoros izgalom, szorongó felkiáltások, hanglejtési árnyalatok, eltúlzott kifejező cselekedetek kísérik;

A félelem egy diffúz állapot, amely minden körülményre átkerül, és mindenre kivetül a környezetben. A félelem bizonyos helyzetekhez, tárgyakhoz, személyekhez is kapcsolódhat, és a veszély, az élet, az egészség, a jólét, a presztízs közvetlen veszélyének átélésében fejeződik ki. Különös fizikai érzések kísérhetik, amelyek az energia belső koncentrációjára utalnak.

A szülők és a tanárok szorongása egyre nő, egyrészt amiatt, hogy a modern gyerekekben hiányzik számos kívánatos tulajdonság: felelősségérzet, önbecsülés, empátia, életenergia elfogadható magatartási szabályok, pozitív érzelmi kapcsolat másokkal; másrészt a gyerekek körül kialakuló helyzet feletti kontroll érzésének elvesztése, tehetetlensége, hogy szembeszálljanak valamivel az ebben a kérdésben megjelenő kedvezőtlen irányzatokkal.

A szociálisan rosszul alkalmazkodó, szocializációs zavarokkal küzdő, neurogén és pszichogén eredetű szomatikus betegségekben, mentális zavarokkal és a fájdalmas lelki függőség eddig teljesen ismeretlen formáival küzdő gyermekek százalékos aránya (például számítógépes klubok és játékok látogatói, kedvelői, ún. játékautomaták stb.) .).

Növekszik a tisztán névleges tinédzser és ifjúsági közéleti szervezetek száma, amelyek az úgynevezett "kettős erkölcs" elve alapján élnek, és fiktív tevékenységet és hamis állampolgári álláspontot tanúsítanak, tökéletesen értve, hogy kik és miért használják őket saját nagy játékukban.

Az iskolát végzettek képzésének színvonala romlik, ráébrednek, hogy a "rangos" végzettség megszerzésének egyetlen igazi feltétele az, hogy szüleik pénztárcájában "n-ed" az oktatáshoz szükséges összeg.

A fentiek mindegyike a gyermekekkel való munka egy bizonyos válságának tünete, amely szociális jellegű és hosszú fejlődési múltja van. A felnőttek többféle reakciója létezik a gyermekek szocializációs problémáira:

A) Elkerülési reakció: a probléma létezésének tényét és (vagy) mértékét nem ismerik fel. Ez a fajta reakció különösen jellemző a helyi közigazgatásra és számos állami szervezetre, és abban áll, hogy a riasztást okozó tényezőket (de nem magukat a problémákat) elfogadják, beszélnek róluk, megbeszélik őket, bizonyos rituális akciókat. végre kell hajtani, de valós, és még hatékonyabb intézkedéseket, még ha időben is késnek, ritkán alkalmazzák, a szabály alóli kivételként. A problémás problémákat általában nem oldják meg, hanem egyszerűen átadják a rendszergazdák egyik csoportjáról másoknak.

B) A külső vád reakciója. Leginkább a társadalomban létező szakmai csoportokra (orvosok, tanárok, kulturális munkások, sportiskolai edzők, a Belügyminisztérium képviselői) jellemző az elkerülő reakcióval együtt. Az egyik esetben egyes szakmai csoportok más szakmai csoportokat hibáztatnak, a másikban pedig nem ismerik el, hogy az ő osztályukon egyáltalán vannak problémák. A harmadikban egyszerűen önzőséggel vádolják a környező társadalmi struktúrákat, és nem hajlandók megérteni az osztályok előtt álló problémák lényegét és okait.

C) Az egoizmus reakciója. Jellemző a társadalom legtöbb olyan csoportjára, amely nem kapcsolódik közvetlenül a gyermekekkel való munkavégzéshez kapcsolódó területekhez. Az elkerülő reakcióval együtt a lakosok e külsőleg meglehetősen prosperáló társadalmi csoportjai (vezetők és szakemberek) ipari vállalkozások, vállalkozók) teljes figyelmen kívül hagyását tanúsítják a szféra problémáival szemben, és őszintén hiszik, hogy „ez őket nem érinti” és „nem az ő problémájuk”, és „ők maguk a hibásak, hogy így élnek”.

Így a modern orosz társadalomban a fiatalabb nemzedék szocializációja egyrészt irányítható és céltudatos, nagyrészt spontán, öntudatlan és ezért kezelhetetlen vagy rosszul irányított, és nem biztosított a sikerességéhez szükséges erőforrásokkal. áramlás és befejezés: pénzügyi, anyagi, személyi, technológiai stb.

2. A személyiség-madaptáció fogalma

A szocializáció folyamata a gyermek társadalmi befogadása. Ez egy összetett, többtényezős és több vektoros folyamat, amely a végeredményben rosszul előrelátható. Sőt, a szocializációs folyamat az ember egész életében folytatódhat, történelmi, ideológiai, gazdasági, kulturális és egyéb folyamatokkal összefonódva. A hazai pszichológia, anélkül, hogy tagadná a szervezet veleszületett tulajdonságainak a személyiségjegyekre gyakorolt ​​hatását, azon az állásponton van, hogy az ember akkor válik személyiséggé, amikor a környező életbe beletartozik. A személyiség más emberek részvételével és hatására alakul ki, akik továbbadják felhalmozott tudásukat, tapasztalataikat. Ez nem a társadalmi viszonyok egyszerű asszimilációján keresztül történik, hanem a külső (társadalmi) és belső (pszichofizikai) fejlődési hajlamok komplex kölcsönhatása eredményeként, egyénileg jelentős és társadalmilag jellemző tulajdonságok és tulajdonságok egysége (Bozhovich L.I., 1966; Bratus B. .S., 1988; és mások). Ebből következően a személyiség és anomáliái társadalmilag kondicionált, fejlődő élettevékenységnek minősülnek a gyermek környezetéhez való viszonyának változásában. Hangsúlyozni kell, hogy a személyes tulajdonságok és az egyén viselkedésének bizonyos jellemzői a veleszületett előfeltételeknek, a szociális feltételeknek (a szülőkkel, a környező felnőttekkel és társaikkal való kapcsolatok sajátosságai, a tevékenység tartalma) miatt alakulnak ki; magának az egyénnek a belső helyzete (Vygotsky L.S., Leontiev A.N.).

Így az egyén szocializációjának mértékét számos összetevő határozza meg, amelyek együttesen alkotják átfogó szerkezet a társadalom hatása az egyénre. A hibák jelenléte ezen befolyásoló komponensek mindegyikében olyan szociálpszichológiai jellemzők megjelenéséhez vezet a személyiségben, amelyek egy adott helyzetben a társadalommal való konfliktusba vezethetik. A külső környezet szociálpszichológiai tényezőinek hatására, belső körülmények fennállása esetén a gyermekben diszadaptáció alakul ki, amely deviáns (bűnözés, addiktív stb.) viselkedés formájában nyilvánul meg.

A diszadaptáció a szocializáció megsértésekor következik be, a tanuló érték- és referenciaorientációinak deformálódásával, a maladaptív tinédzser referenciális jelentőségének csökkenése és elidegenedés jellemzi, elsősorban az iskolai tanár „szocializáló” befolyása miatt. Ugyanakkor az elidegenedés mértékétől és a referencia- és értékorientáció deformációjának mélységétől függően a társadalmi maladaptáció két szakasza kerül előtérbe. Az első szakaszt - a pedagógiai mellőzést - a referenciális jelentőség elvesztése és az iskolától mint szocializációs intézménytől való elidegenedés jellemzi, miközben a család magas referenciaértéke megmarad. A helytelen alkalmazkodás második (és veszélyesebb) szakaszát - a szociális elhanyagolást - az a tény jellemzi, hogy az iskolával együtt a tinédzser elidegenedik családjától, és elveszítve a kapcsolatot a szocializáció fő intézményeivel, úgymond szociálissá válik. Maugli, torz értéknormatív eszméket és bűnügyi tapasztalatokat asszimilálva deviáns tinédzser és ifjúsági társaságokban és csoportokban. Ennek nem csak a tanulási lemaradás, a gyenge előmenetel a következménye, hanem a tanulók által az iskolában tapasztalt egyre fokozódó pszichés diszkomfort is, amely a serdülőkor másfajta, iskolán kívüli kommunikációs környezet, más kortárs referenciacsoport keresésére késztet, amely a tinédzser szocializációjában kezd meghatározó szerepet játszani.

A helytelen alkalmazkodás tényezői a gyermek kiszorítása a személyes növekedés, fejlődés helyzetéből, valamint az önigazolás és önmegvalósítás iránti vágyának elhanyagolása, társadalmilag üdvözlendő módon. A diszadaptáció következménye pszichológiai elszigeteltség a kommunikáció szférájában, a benne rejlő kultúrához való tartozás érzésének elvesztésével és a mikrokörnyezeti értékekre és attitűdökre való átállással.

A megnövekedett társadalmi aktivitás - kielégítetlen szükségletek következtében - megnyilvánulhat akár társadalmi kreativitásban (pozitív eltérés), akár antiszociális aktivitásban, vagy pedig ott, sem ott nem találva megvalósulást, alanyai alkoholban való „elhagyásával” végződhet. drogok, vagy akár öngyilkos cselekedet. D.I. munkái szerint Feldstein szerint a következő tényezők különböztethetők meg, amelyek befolyásolják a deviáns viselkedés kialakulását:

1. Az antiszociális viselkedés pszicho-biológiai előfeltételeinek szintjén ható egyéni tényező, amely akadályozza az egyén szociális alkalmazkodását;

2. Pszichológiai tényező, amely feltárja a kiskorú közvetlen környezetével való interakció kedvezőtlen jellemzőit a családban, az utcán, az iskolai közösségben;

3. A személyes tényező, amely elsősorban az egyén szociálisan aktív szelektív attitűdjében nyilvánul meg az előnyben részesített kommunikációs környezethez, szociális környezetének normáihoz, értékrendjéhez, a család, iskola, közösség pedagógiai lehetőségéhez, stb., valamint a személyes értékorientáltság és a személyes képesség és hajlandóság viselkedésük önszabályozására;

4. Társadalmi tényező, amelyet a társadalom létének társadalmi-kulturális és társadalmi-gazdasági feltételei határoznak meg;

5. Szociálpedagógiai tényező, az iskolai és családi nevelés hibáiban nyilvánul meg. Ezért, ha egy személy olyan értékeket szív fel, amelyek nem felelnek meg az erkölcs és a törvény normáinak, akkor itt nem a szocializáció folyamatáról beszélünk, hanem az eltérésről. T. Parsons is beszélt erről, megjegyezve, hogy a deviánsok „nem megfelelő szocializációjú emberek. Ők azok, akik nem ismerik fel kellőképpen a társadalom értékeit és normáit.

6. A deviáns viselkedés típusainak és formáinak osztályozása többféle szempont alapján történhet. A deviáns viselkedés alanytól (vagyis ki sérti meg a normát) függően egyéni vagy csoportos lehet. Az objektum szempontjából a deviáns viselkedés a következő kategóriákba sorolható:

A mentális egészségügyi normáktól eltérő viselkedés, amely nyílt vagy burkolt pszichopatológia jelenlétére utal;

Aszociális vagy antiszociális viselkedés, amely megsért minden társadalmi és kulturális normát, különösen a jogi normákat.

Az interaktív oktatási rendszerben nem kielégítően alkalmazkodó tanulókat a következők jellemzik:

1. Asztheno-neurotikus, szenzitív, skizoid, epileptoid és szteroid típusok jellegének hangsúlyozása;

2. A kapcsolatok konfliktus jellege az interaktív rendszerben

oktatás;

3. Magas szintű szorongás;

4. A tanárral való interakció deviáns stílusa;

5. Az interaktív oktatási rendszerben történt sikertelen alkalmazkodás agresszív kompenzációja.

Ezek a jellemzők a tanuló szociálpszichológiai adaptációjának személyes potenciáljának hiányáról tanúskodnak. A tanuló személyes szociálpszichológiai potenciálhiányának fogalma a következő hiányosságokat tartalmazza:

1) a tanuló személyiségének társadalmi identitásának hiánya;

2) a tanuló személyiségének szociális intelligenciájának hiánya;

3) a tanuló személyiségének szociális kompetenciájának hiánya;

4) a tanuló önbizalmának hiánya.

I. A tanuló személyiségének szociális identitásának hiánya.

A „társadalmi identitás” kategóriája a szociológiából és a szociálpszichológiából származik. A társadalmi identitás jellemzésében, amelyet V.A. Mérgek, egyértelműen jelzi, hogy ez „a tudatosság, a különféle társadalmi közösségekhez tartozás megtapasztalása” . V.S. munkája alapján Ageeva és V.S. Tasmasova, aki a társadalmi identitás elméletét képviseli, a következő rendelkezések jellemezhetők:

1) A társadalmi identitás az „én”-kép azon aspektusaiból tevődik össze, amelyek abból adódnak, hogy egy személy bizonyos társadalmi csoportok tagjának tekinti önmagát;

2) Az emberek törekednek önértékelésük megtartására vagy javítására, vagyis arra, hogy pozitív képet alakítsanak ki magukról.

Társadalmi identitáshiány:

A reflektív dimenzióban egyértelműen rögzülnek a társadalmi kívánatosság és a saját identitás hiányának mutatói;

Az axiológiai dimenzióban feltárult az önmagunkkal, képességeinkkel való elégedetlenség, a magas feszültségszint, az erősségeinkbe és képességeinkbe vetett bizalom hiánya, önmagunk leértékelődése;

Az adaptív dimenzióban - a társadalmi identitás holisztikus szemléletének hiánya és a személyes belsőség gyenge fejlettségi szintje;

Az interperszonális dimenzióban - bizalmatlanság azokkal az emberekkel szemben, akiknek értékelései és véleményei nem tükrözik saját magukhoz való hozzáállásukat, az egocentrikusság tendenciájának növekedése és egyidejű társadalmi önelszigetelődés;

Az egzisztenciális dimenzióban - a társadalmi identitás megszerzésének értelmének alábecsülése, a társadalmilag elfogadható csoportokkal való azonosulás iránti érdeklődés hiánya, az aszociális csoportokkal való azonosulás vágya;

Az introjekt dimenzióban - belső helytelen alkalmazkodás, alacsony önelfogadás, a társas introjektumokkal való interakció megtagadása, kirekesztés az iskolai szocializációs kommunikációból;

A megszemélyesített dimenzióban - merev én-koncepció, változásra való hajlandóság az önmagával szembeni pozitív attitűd általános hátterében, kötődés egy nem megfelelő önképhez, a pszichológiai védekezés primitív formáinak aktív használata az intrapszichés egyensúly fenntartása érdekében;

A dinamikus dimenzióban az alkalmazkodási konfliktus erősödése, dinamikus fejlődés szorongás, érzelmi és pszichológiai kényelmetlenség, a saját felelősség tagadása a társadalmi működés kudarcaiért és kudarcaiért, a nem adaptív szubjektív viszonyok trendjének kialakulása;

Konfliktusdimenzióban - belső konfliktusok előidézése önmagában, és az adaptív konfliktus és annak következményei által generált problémákon, illetve annak felerősödésen való "elakadás", ami konfliktusgenerátorrá - a konfliktusok előidézőjévé - való átalakuláshoz vezet.

A társadalmi identitás hiányának fenomenológiai jellemzői:

1) a társadalmi kötelezettségek és társadalmi felelősségvállalás megtagadása még saját társadalmi működésük ténye miatt is;

2) magas szintű szociális szorongás, ami társadalmi éretlenséget és a társadalmi státusz bizonytalanságát eredményezi;

3) a társadalmi működés konform formáira való törekvés;

4) egocentricitás és társadalmi önelzáródás.

II. A tanuló személyiségének szociális intelligenciájának hiánya.

A legtöbb esetben az élet- és tevékenységkörülmények nem olyan észrevehetően változnak az egyén számára. Egyes esetekben azonban ezek a változások olyan hirtelen jelentkeznek, hogy az egyén mentális tulajdonságainak éles megváltoztatását is igénylik. Ilyenkor felmerül az egyén szociálpszichológiai adaptációjának (adaptációjának) igénye. A szociálpszichológiai alkalmazkodásban különféle hibák léphetnek fel, amelyek a személyiség szerkezetében nagyon komoly változásokhoz vezetnek. A „társadalmi intelligencia” fogalmát először E. Thorndike használta 1920-ban, mint a személy prediktív és operatív-kommunikációs képességének jellemzőjét, amely interperszonális kapcsolataiban nyilvánul meg. Ezt a jelenséget az interperszonális kapcsolatok előrejelzésének és megfelelő kiigazításának speciális képességének tekintik. A társadalmi szerep elsajátítása nemcsak bizonyos funkciók összességének teljesítéséhez szükséges készségek elsajátítását jelenti, hanem mindig az adott társadalmi csoportban rejlő tudati sajátosságok asszimilációjával jár együtt.

Az egyén mentális tulajdonságai és a társadalmi szerepek között kölcsönös feltételesség áll fenn. Hibák mentális tulajdonságok a társadalmi szerepek teljesítésének hibáihoz vezethet. Sőt, a mentális tulajdonságok hibái még jobban felerősödhetnek, ha ezekben a társadalmi szerepekben folyamatosan megnyilvánulnak. A társadalmi szerep betöltésének hibái viszont olyan negatív mentális tulajdonságok megjelenését idézhetik elő az emberben, amelyek korábban nem voltak. A társadalmi szerepvállalás különböző hibái, ha ismétlődnek, elkerülhetetlenül az egyén negatív mentális tulajdonságainak kialakulásához vezetnek. A társadalmi szerep olyan katalizátorként működik, amely fokozza a személyiség negatív mentális tulajdonságainak működését és fejlődését abban az esetben, ha negatív attitűd van e szerep betöltésével szemben.

Tehát a szociális intelligencia olyan globális képesség, amely az intellektuális, személyes, kommunikációs és viselkedési jellemzők komplexuma alapján jön létre, beleértve az önszabályozó folyamatok energiaellátásának szintjét; ezek a tulajdonságok határozzák meg az interperszonális helyzetek kialakulásának előrejelzését, a viselkedési információk értelmezését, a társas interakcióra és a döntéshozatalra való felkészültséget. hiány intellektuális fejlődés az emberi társadalmi gondolkodás alapvető folyamatainak hiányosságai jellemzik: problematizálás, reflexió, értelmezés, reprezentáció, kategorizálás. A tanulói személyiség értelmi fejlődésében a deficit kialakulását a család interaktív struktúrájának működésének jellege és céljai határozzák meg. Mégpedig az a szocio-pedagógiai környezet, amelynek pozíciójából a családban meghatározzák a fejlődő személyiséghez való viszonyulást, és ennek a személyiségnek a cselekedeteit, tetteit értelmezik. Az interaktív családrendszer működésének szociálpedagógiai eredményességét a fejlődő személyiség alkalmazkodóképességének fejlettségi szintje határozza meg.

A szociális intelligencia hiánya jelentősen befolyásolja a tanulók személyiségének szubjektív tulajdonságainak (elsősorban a felelősség) kialakulását. Egy tenger. Alekszejev, a felelősség meglehetősen tág fogalom. Magában foglalja a formai (törvény előtti felelősség) és a személyi vonatkozást is, amelyben legalább két oldal is megkülönböztethető:

1) felelősség a normativitás, engedelmesség, társadalmi kötelesség értelmében;

2) felelősség, mint részvétel az eseményen, mint felelősség mindenekelőtt önmagáért.

Az elsõ esetben a felelõsség az alany elszámoltathatóságát tükrözi a társadalom követelményeinek teljesítése tekintetében, ezt követi a bûnösség vagy érdemi foktól függő szankciók alkalmazása. Következésképpen a felelősség itt az olyan személy tevékenységének külső ellenőrzésének és külső szabályozásának eszköze, aki akarata ellenére teszi azt, ami jár (E. A. Alekseeva ezt külső felelősségnek nevezi). A második esetben a felelősség az alanyhoz való hozzáállást, hajlamát, elfogadását, arra való hajlandóságát tükrözi, ami megilleti, itt a felelősség a szubjektum belső ellenőrzésének (önellenőrzésének) és belső szabályozásának (önszabályozásának) eszközeként szolgál. olyan személy tevékenysége, aki saját belátása szerint, tudatosan és önként teszi azt, ami jár (E. A. Alekseeva szerint ez belső felelősség).

A konformizmus fogalma szorosan összefügg a külső felelősség (társadalmi normativitás) fogalmával. Ugyanakkor a társadalmi normák nem a cselekvések közvetlen szabályozóiként működnek, hanem az egyén viselkedésének és cselekvési lehetőségeinek egy adott helyzetben történő későbbi igazolásaként. De hát ez inkább egy formális beszámoló mások felé, mintsem valódi felelősség azért, ami bennem, velem, az én részvételemmel történik. A „tömegbe” való repülés mindig egy módja annak, hogy ledobjuk a saját felelősség terhét. Felelősséget vállalni önmagunkért azt jelenti, hogy a körülményektől függetlenül, sokszor még azok ellenére is felismerjük érintettségét és cselekvési készségét, hogy valamit megváltoztassunk önmagában vagy a környező valóságban. Ez a felelősség a konstruktív tevékenység, az alany tevékenységének, következésképpen folyamatos fejlesztésének fő feltétele. És fordítva, bármilyen védekező akciók(visszahúzódás, problémák tagadása, agresszió) leggyakrabban a történésekért való személyes felelősség alóli mentesítési kísérletekkel társulnak.

III. A tanulók személyiségének szociális kompetenciájának hiánya.

A sikeres szocializációt biztosító személyiségjellemzők közé tartozik az értékorientáció megváltoztatásának képessége; az értékek és a szerep követelményei közötti egyensúly megtalálásának képessége a társadalmi szerepek iránti szelektív attitűddel; nem a konkrét követelményekhez való orientáció, hanem az egyetemes erkölcsi emberi értékek megértése.

Szociális kompetencia - a normák, értékek, szabályok társadalmi megkülönböztetésének képessége, rugalmasság a cselekvés kontextusának megértésében, a viselkedési reakciók széles repertoárjának birtoklása. E.I. munkájában Krukovich e fogalom átfogó elemzése alapján a szociális kompetencia háromkomponensű hierarchikus modelljét mutatja be.

1) A szociális alkalmasság annak jellemzője, hogy a tanuló személyisége milyen mértékben éri el a számára társadalmilag meghatározott és fontos célokat.

2) A társadalmi teljesítmény az egyén reakciójának megfelelőségi foka egy adott társadalmi helyzetben.

3) A szociális készségek (készségek) olyan viselkedési és kognitív készségek, amelyek alapján az ember eléri viselkedésének megfelelőségét működésének meghatározott szociális helyzeteiben.

A szociális kompetencia hiánya három dimenzió egységében jelenik meg: tárgyon belüli - a tanuló személyiségének szociálpszichológiai alkalmazkodóképessége; interszubjektív - a tanuló személyiségének szocio-kommunikatív kompetenciája; valamint a tanuló szubjektív-személyes - személyes szociálpszichológiai potenciálja.

A szociális és kommunikációs kompetencia kritériumait először T. Gordon fogalmazta meg. Úgy határozta meg, hogy képes kikerülni bármilyen helyzetből anélkül, hogy elveszítené a belső szabadságot, ugyanakkor nem engedi, hogy kommunikációs partnere elveszítse azt. A kompetencia fő kritériuma tehát a partner kommunikációban elfoglalt „egyenrangú” pozíciója (szemben a „felülről való kiterjesztéssel” vagy „alulról történő kiterjesztéssel”).

Yu.I. munkáiban. Emelyanov, L. A. Petrovskaya és mások, a kommunikatív kompetencia alatt „az emberekkel való szükséges kapcsolatok létrehozásának és fenntartásának képességét” értik. A kompetencia összetétele bizonyos ismeretek és készségek összességét tartalmazza, amelyek biztosítják a kommunikációs folyamat hatékony áramlását. L.D. munkájában Stolyarenko hasonló tulajdonságot kínál: " Kommunikációs készség- a szükséges kapcsolatok kialakításának és fenntartásának képessége más emberekkel. A hatékony kommunikációt a következők jellemzik: a partnerek kölcsönös megértése, a helyzet és a kommunikáció tárgyának jobb megértése. A kommunikációs kompetenciát olyan belső erőforrások rendszerének tekintik, amelyek szükségesek a hatékony kommunikáció kialakításához az interperszonális interakció bizonyos helyzeteiben. Az R. Ulrich de Mink által használt „szociális kompetencia” fogalma alapján a szociálisan kompetens személy alábbi jellemzőit nevezhetjük meg:

Döntéseket hoz önmagával kapcsolatban, és igyekszik megérteni saját érzéseit;

Elfelejti a kellemetlen érzések és a saját bizonytalanság blokkolását;

Képviseli, hogyan lehet a célt a leghatékonyabban elérni;

Helyesen megérti más emberek vágyait, elvárásait és követelményeit, mérlegeli és figyelembe veszi jogaikat;

Elemezi a társadalmi struktúrák és intézmények által meghatározott területet, azok képviselőinek szerepét, és beépíti ezt a tudást saját magatartásába;

Azt ábrázolja, hogyan kell viselkedni, figyelembe véve a sajátos körülményeket és időt, figyelembe véve más embereket, a társadalmi struktúrák korlátait és saját igényeit;

Felismeri, hogy a szociális kompetenciának semmi köze az agresszivitáshoz, és magában foglalja a többi ember jogainak és kötelezettségeinek tiszteletben tartását.

A tanulói személyiség szociális kompetencia deficitjének, amely a deficit interaktív oktatási rendszer hatására alakult ki, a tantárgyon belüli szemszögből a következők (E. V. Rudensky szerint):

1) a személyiség intraszubjektív helytelen alkalmazkodása;

2) az alkalmazkodási konfliktus fokozására való hajlam;

3) interszubjektív konformizmus;

4) szociálpszichológiai deformáció.

A fejlődő személyiség szociális kompetencia hiányának fenomenológiai jellemzőit az interaktív oktatási rendszerben a következő összetevők képviselik:

1) szociálpszichológiai autizmus;

2) szociálpszichológiai konformizmus;

3) a követelések alacsony szintje.

A szociális kompetencia hiánya személyes anómiát szül, amelyet a tanuló értékorientációs rendszerének felbomlása jellemez, és szociálisan nem alkalmazkodó személyiség helyzetébe hozza. A deviancia szociológiai magyarázatát először az anómia elmélete javasolta, amelyet Emile Durkheim (1897) dolgozott ki az öngyilkosság lényegének klasszikus tanulmányában. Ennek egyik okának az anómiának (szó szerint „szabálytalanságnak”) nevezett jelenséget tartott. Ezt a jelenséget magyarázva hangsúlyozta, hogy a társadalmi szabályok játszanak fontos szerep az emberek életének szabályozásában normák szabályozzák viselkedésüket. Ezért az emberek általában tudják, mit várnak el másoktól, és mit várnak el tőlük. A válságok vagy radikális társadalmi változások során azonban az élettapasztalat már nem felel meg a társadalmi normákban megtestesülő eszméknek. Ennek eredményeként az emberek zavarodottságot és tájékozódási zavart tapasztalnak, ami az öngyilkosságok arányának növekedéséhez vezet. Így a „kollektív rend megsértése” hozzájárul a deviáns viselkedéshez. Az anómia a modern orosz társadalomra is jellemző: a lakosság jelentős része, aki nem szokott hozzá a versenyhez, a pluralizmushoz, a társadalomban zajló eseményeket növekvő káoszként és anarchiaként érzékeli.

IV. A tanuló személyiségébe vetett bizalom hiánya.

Az egyén önbizalomhiánya vagy a szocializációs folyamatban a szociálisan alkalmazkodó személyiség kialakulásának erősítése, vagy a szociálisan autonóm személyiség kialakulásának irányában fellépő egyensúlyhiány eredménye. A szociálisan alkalmazkodó személyiség kialakulása gyakran a személyiségkonformizmus kialakulásához vezet. Az önmegvalósítási vágy megnyilvánulásának mértéke az önbizalom hiányának (vagy annak hiányának) szubjektumon belüli mutatóit jellemzi.

Az önbizalomhiány tantárgyközi mutatója a tanuló pozitív kognitív-emocionális attitűdje a szociális készségeihez, ami az önbizalom megértését közelebb hozza az egyén önhatékonyságának fogalmához, amelyet A. Bandura vezetett be. . Az önbizalomhiány fenomenológiai elemzését a következő jellemzők jellemzik:

1) a mentális alkalmazkodás és a mentális maladaptáció átlagos szintje;

2) az egyén energiapotenciáljának csökkenése, amely meghatározza a szociális apátia megjelenését, a szociogén szükségletek frusztrációját, az érzelmi instabilitást, az alacsony önkontrollt, a kommunikációs nehézségek rossz megszervezését;

3) érzelmi instabilitás, amely konfliktusok spontán megjelenéséhez vezet a társadalmi-oktatási folyamatban és azon kívül;

4) az aktivitás csökkenése és a kommunikációs kör szűkítése, a szociális fóbia kialakulásának tendenciája;

5) a társadalmi működés dominanciájának minden formájának elutasítása és a kifejezőkészség csökkenése a más emberekkel való kapcsolatokban;

6) a társadalmi csoportviszonyoktól való elszakadás, az értékorientációk felbomlása, ami személyes anómia kialakulásához vezet.

Az önbizalomhiány meghatározza a tanuló személyiségének önmegvalósítási nehézségeinek kialakulását, és szocio-pedagógiai problémákat vet fel, amelyeket a személyiség kommunikatív destrukciójaként és diszkommunikációs szindrómaként definiálnak.

A személyiség kommunikációs destrukciója a létfontosságú és funkcionálisan szükséges kapcsolatok rendszeréből való kizárás állapota, amely a személyiség társadalmi elidegenedését idézi elő. Ennek az állapotnak a hatására beszűkül az egyén társas interakciójának spektruma, kialakul a pszichoszociális elidegenedés szindróma. A diszkommunikációs szindróma négy fő változatban ábrázolható:

1) magány az emberek körében - a kapcsolatfelvételi vágy azzal szembesül, hogy képtelenség beszélgetőpartnert találni;

2) kommunikatív tehetetlenség - az aktív kapcsolatfelvételi vágy nem valósul meg, mivel képtelenség kötni és létrehozni, még akkor sem, ha vannak megfelelő beszélgetőpartnerek;

3) konfliktusos kommunikáció - a kapcsolatfelvétel vágya a felhalmozott agresszió leküzdésére;

4) a kapcsolati vágy kihalása - a kommunikáció fáradtsága, a kommunikáció intoleranciája, az önmagába való visszahúzódás.

Az önbizalomhiányt, mint a fejlődő személyiség alkalmazkodóképességének morfológiai összetevőjét, fenomenológiailag a személyiség szociális hiányossága kialakulásának genetikai forrásaként jellemzik a megküzdési magatartás mechanizmusainak elsajátításával kapcsolatban. A szociális intelligencia hiánya és a szociális kompetencia hiánya olyan tényezőként hat, amely meghatározza a tanuló személyiségében az önbizalomhiány kialakulását. Az önbizalomhiány kialakulását meghatározó tényező azonban a tanuló személyiségének öntudatának állapota. Az öntudatot háromszintű struktúrának tekintik:

Kognitív komponens (az önismereti folyamatban ábrázolva);

Affektív komponens (az önkapcsolat folyamatában ábrázolva);

Viselkedési komponens (az önszabályozási folyamat jellemzi).

Az interaktív oktatási rendszer hiányának egyik összetevője a tanár, mint szocializációs ágens szakmai és pedagógiai potenciáljának hiánya. Az interaktív oktatási rendszer, mint az iskola társadalmi és nevelési folyamatának szervezeti és pedagógiai mechanizmusa szűkösségét meghatározza:

1. hiányoznak azok a szubjektív tulajdonságok, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a tanuló kapcsolatba lépjen a tanárral, mint a szocializációs ágenssel;

2. a tanári személyiség szubjektív és szakmai-pedagógiai tulajdonságainak hiánya;

3. a tanár, mint szocializációs ágens szerephiánya;

4. a szocializáció szisztémás mechanizmusának hiánya, amely a szocializációs ágens által a pedagógiai kényszertechnológiák alkalmazása eredményeként jön létre, ami a problematikus gondolkodás és reflexió kialakulásának gátlásához vezet;

5. hiányzik a személyiség konstruktív szocializációjának fő feltétele - a vonzalom, amely meghatározza a tanár, mint a tanuló személyiségének fejlődése szempontjából jelentős személy státuszának elvesztését.

Ez az öt alapvető hiány határozza meg az interaktív oktatási rendszer, mint az iskola társadalmi és nevelési folyamatának szervezeti és pedagógiai mechanizmusának hiányát. A tanuló személyiségének helytelensége tehát egyrészt az oktatás minőségének egyik szociálpszichológiai jellemzője, másrészt magának az iskola oktatási folyamatának problematikus állapotának jelzője. Ez okot ad arra, hogy szociálpszichológiai problémaként tegyük fel a tanuló személyiségének az iskolai nevelési folyamatban való helytelenségét a következő okok miatt:

A tanuló személyiségének deadaptációját a modern iskola oktatási tevékenységének „költségei” határozzák meg;

A tanuló személyiségének deadaptációja a modern orosz iskola személyiségének oktatási és nevelési koncepciói és az orosz társadalom valós szociodinamikája közötti eltérés eredményeként jön létre;

A tanuló személyiségének desadaptációja az iskolák oktatási tevékenységének gyakorlatában alkalmazott szociálpszichológiai technológiák közötti eltérés eredményeképpen alakul ki a személyiségfejlődés mechanizmusának kezelésére;

A tanuló személyiségének desadaptációja az oroszországi oktatási rendszer jelenlegi helyzetének nem megfelelő helyzete, a tanári kar képzése következtében alakul ki;

A tanuló személyiségének desadaptációja a modern, szocializációs funkcióit elvesztő család működési zavaraiból fakad, és az iskola még nem áll készen ezen veszteségek kompenzálására.

3. A személyiség szociálpszichológiai adaptációjának okai

Az egyén szocializációs fokát az egyén hozzáállása határozza meg minden olyan alapvető elemhez, amely egy adott társadalmi rendszer lényegét meghatározza. Az egyén szocializációs folyamatában, amelyet a társadalom előrejelez, irányít, végrehajt, irányít, különféle hibák léphetnek fel. Tehát számos okból kifolyólag egy személy torzultan érzékelheti a szociális tapasztalatokat, elszigetelődik a pozitív társadalmi befolyás célzott hatásától, különféle antiszociális attitűdök, törekvések és szükségletek befolyásolják. Az élet társadalmi feltételei meghatározzák egy adott személy pszichéjének fejlődését - tapasztalatait, tudását, kapcsolatait, törekvéseit, érdeklődését, szükségleteit. A szociális szükségképpen megtörik a pszichén keresztül – az egyén pszichológiája mindig szociálisan kondicionált. Ennek megfelelően a személyiség adaptálatlanságát az adott személyiség pszichológiai szerkezetének hibái is meghatározzák. Az egyén szocializációs folyamatát befolyásoló feltételek között az interszubjektívek mellett a szociálpszichológiai feltételek is szerepelnek. G. Sullivan szerint az interperszonális kapcsolatok személyiséget formáló mechanizmusként működnek. Ez azt jelenti, hogy a személyiség fejlődésének fő pszichológiai feltétele a kultúra, a család és az iskola interaktív rendszerébe való beépülésének minősége.

Sullivan az interaktív fejlesztési rendszert a fejlődés interperszonális helyzeteként határozza meg. Az interakció alatt azt az interakciót értjük, amelyet a résztvevők cselekvéseinek kölcsönös értelmezése okoz. Az interakció mindenekelőtt egy kognitív pszichológiai mechanizmuson alapul, amely biztosítja az egyének interakcióját, mint a társadalmi működés alapját. Ez azt jelenti, hogy a személyiség interaktív fejlődése a szociális intelligencia és a szociális kompetencia kialakulásával jár együtt a pszichokulturális érettség és a társadalmi szerepvállalásra való felkészültség egyidejű fejlődésével. Mindez együtt jellemzi az egyén szubjektivitását, mint társadalmi képességének állapotának szerves mutatóját. A növekvő személyiség és a környezet különböző szintű interakciójának pozitív eredménye a sikeres szocializáció. Ellenkező esetben helytelen beállítás lép fel. E munka keretein belül fontosnak tűnik megvizsgálni azokat a szociálpszichológiai feltételeket, amelyek között a szocializáció hibássá válik. Az egyik a kultúra és a szubkultúra átalakítása, illetve intézményi szinten. Ami a közelmúltig a társadalom kultúrája volt (jó irodalom, zene, színház, mélymozi stb.), valójában szűken elitista területté válik, a lakosság egy kis részének ízlés- és arányérzékét megőrző, nem fél attól, hogy mentális műveletekkel terhelje magát a művészi észlelés folyamatában. Ugyanaz, amit szubkultúrának neveztek (szleng, „blatnyak”, drog- és krimimorfológia stb.), az oroszok túlnyomó többségének a sorsává válik, ami azt jelenti, hogy ennek a társadalomnak a valódi kultúrájává válik. Logikus, hogy ennek az átalakulásnak a fő tárgyai a fiatalok, a társadalom legfogékonyabb része az innovációkra, a megismételt kulturális és értékmintákra.

A tanár, mint a tanuló fejlődő személyiségének szocializációjának közvetítője, közvetítő közte és a társadalom között. A tanuló személyiségének szocializációját irányító szociálpedagógiai feladatok megvalósításában a pedagógus közvetítőként hivatott a szükséges személyes és szakmai képességekkel rendelkezni. Az átalakulás időszakának pedagógiájának fő problémája az oktatási folyamatban résztvevők mentális egészségének megsértése, amely kapcsolati válságokkal, valamint a társadalmi irányelvek, társadalmi szabályozók és szabályozók túl gyors változásával jár együtt. szociális intézmények valamint a felsőfokú szakmai rendszer rendkívül lassú átalakítása tanárképzés amikor a megszerzett tudás gyakran ütközik a pedagógus pedagógiai és társadalmi életének valóságával. A társadalom átalakulása nyomán az egyénre szabott létformák irányába mutató tendencia jött létre, amely arra kényszeríti az embert, hogy saját magát helyezze élettervei középpontjába az anyagi túlélés érdekében. Ez a tendencia jellemző a tanárokra is. Konfliktus van a szocio-központú és az ego-központú szociokulturális rendszerek között. Pszicho-traumatikus hatás forrásává válik a tanár személyiségére, fokozza a deformációs folyamatokat és tönkreteszi a tanár személyes működésének integritását, mint a tanuló fejlődő személyiségének szocializációs ágense. Hiszen a tanárok többsége olyan személy, aki átélte a domináns társadalomközpontú oktatási rendszer hatását, amely deformálja az ember jellemét. A szocio-központú oktatási rendszer, amelynek célja az oktatás működése - a szociotípus, és nem a személyiség kialakítása - a perszonogén szükségletek visszaszorulásához vezetett, ami kóros szindrómát eredményezett félelem, elégedetlenség formájában. önmagával és az elfojtott agresszivitással. A tanár, mint ágens jellegének deformációja, amely a szocializációs deficit kialakulásának kórokozója, a következő formában nyilvánul meg:

Komplex: önszabályozás hiánya, tekintélyimádás, kisebbrendűségi érzés, szociális fóbia;

Megszállott cselekedetek: pedánsság, túlzott rend- és fegyelemvágy, pontosság, túlzott buzgóság.

A következő tényező a társadalmi-gazdasági. O.V. által végzett szociológiai tanulmányok szerint. Karpukhin szerint a fiatalok 4,3%-a szerepel a legrangosabb szakmák listáján a banditizmust és a zsarolást. Ez a piac idealizálásának köszönhető; a jólét iránti vágy minden eszközzel - az ifjúsági tudat egyfajta szociálpszichológiai jelensége, amely az élet gazdagodásán és sikerén alapul, bármi áron. A vizsgálat szerint a megkérdezett fiatalok 18,1%-a tartja lehetségesnek a bűnözői csoportokban való részvételt; 9,1%-uk úgy gondolja, hogy ma ez egy normális módja a pénz "keresésének". Amint azt S. Paramonova felméréseinek eredményei mutatják, a fiatalok szemében egészen a közelmúltban a kreatív tevékenység prioritást élvezett, és a munka szerinti fizetés a legmagasabb igazságosság volt. Manapság a cserével és fogyasztással kapcsolatos tevékenység egyre nagyobb presztízsű. A válaszadók többsége (76,6%) tevékenységét nem politikai szervezetekben szeretné megvalósítani. Az ilyen szervezetek fő formája az úgynevezett „lógás”, amely közös érdeklődési körök alapján alakul ki: sport, zene stb. A Hangouts az ifjúsági egyesületi formává, szocializációjának eszközévé válik, kívül esik a befolyási övezeten. (oktatási, kulturális, oktatási) az állam és a társadalom. A kiskorúak bűncselekményeinek részeként a vagyon elleni bűncselekmények (lopás, csalás, rablás, rablás, járműlopás, szándékos megsemmisítés, vagyonkárosítás) dominálnak (legfeljebb 85%). Az ilyen típusú bűncselekmények túlsúlya egyrészt a társadalom fokozott anyagi és vagyoni rétegződését, másrészt a társadalmi intolerancia és agresszivitás növekedését tükrözi.

...

Hasonló dokumentumok

A serdülők deviáns viselkedésének fogalma. Az eltérések okai és formái serdülőkorban. Deviáns viselkedés és a helytelen alkalmazkodás jelensége. Serdülők deviáns viselkedésének korrekciója és megelőzése. Korrekciós és megelőző munka szervezése.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.12.19


Társadalmi adaptáció mint pszichológiai jelenség. A szociális maladaptáció jellemzői serdülőkorban. A „képzés” fogalmának lényege. Megállapítási, alakítási és ellenőrzési szakaszok. A képzés pozitív hatása a társadalmi kirekesztés csökkentésére.

szakdolgozat, hozzáadva: 2013.09.19


Pszichológiai jellemzők az agresszió megnyilvánulásai középiskolásoknál. A társadalmi adaptáció normál, deviáns és patológiás típusainak jellemzői. A konfliktus és a szociálpszichológiai adaptáció kapcsolatának vizsgálata serdülőknél.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.09.19


A deviáns viselkedés lényege és e probléma relevanciája a modern társadalomban, terjedésének előfeltételei. A serdülők deviáns viselkedésének okai és megnyilvánulása. A serdülők személyes jellemzői, mint e magatartás megelőzésének alapja.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.06.26


Alapvető elméletek az emberi agresszivitás természetéről. A személyiségagresszió formái és típusai. A tinédzserek agresszivitásának sajátosságai és megnyilvánulását okozó tényezők. Módszertan javító munka magas szintű agresszivitású serdülőkkel.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.06.27


A társadalmi maladaptáció problémáinak vizsgálatának szervezése és módszerei alsó tagozatos iskolások. A hangulat, mint egy személy érzelmi állapotának diagnosztikája. A szorongás, frusztráció és merevség szintjének azonosítása serdülőknél. A javító munka eredményei.

ellenőrzési munka, hozzáadva 2010.11.30


A serdülők deviáns viselkedésének megelőzése, mint szociálpedagógus munkairány. Serdülők deviáns viselkedésének megelőzése szociálpedagógus serdülőkkel és szüleikkel való interakciója alapján. A játékterápia eszközei a munkahelyen.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.11.22


Az alkalmazkodás és az agresszivitás elméleti vizsgálatai serdülőknél. Az alkalmazkodás és a maladaptáció mint pszichológiai jelenségek. A maladaptáció kialakulását és az agresszivitás megnyilvánulását serdülőkorban befolyásoló tényezők. A probléma tanulmányozásának szervezése és módszerei.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.09.18


Serdülők deviáns viselkedésének jellemzői, okai. A serdülőkorúak deviáns viselkedésének korrekciójában a szociálpedagógus munka sikerének függő tényezői bizonyos pedagógiai feltételektől, a nevelőmunka programjától.

szakdolgozat, hozzáadva: 2014.11.02


A vizsgálat története, a serdülők deviáns viselkedésének fogalma és típusai a pszichológiai tudomány kontextusában, a társadalmi normákkal való összeegyeztethetetlensége és az előfordulás okai. A serdülők deviáns viselkedését befolyásoló tényezők elemzése, empirikus elemzése.

A diszadaptáció mint társadalmi jelenség

A „deviáns” (deviáns) viselkedés olyan viselkedés, amelyben a társadalmi normáktól való eltérések következetesen megnyilvánulnak. Ugyanakkor megkülönböztetik a zsoldos, az agresszív és a szociálisan passzív típusú eltéréseket. brossúra

Az önző irányultság társadalmi eltérései közé tartoznak az anyagi, pénzbeli és vagyoni előnyök illegális megszerzésének szándékával kapcsolatos bűncselekmények és vétségek (lopás, kenőpénz, lopás, csalás stb.).

társadalmi deviancia az agresszív irányultság egy személy elleni cselekményekben nyilvánul meg (sértés, huliganizmus, verés, nemi erőszak, gyilkosság). A zsoldos és agresszív típusú társadalmi eltérések lehetnek verbálisak (szóval való sértés) és non-verbális jellegűek (fizikai hatás), és mind pre-kriminogén, mind posztkriminogén szinten megnyilvánulhatnak. Vagyis olyan cselekmények és erkölcstelen magatartás formájában, amelyek erkölcsi elítélést okoznak, és bűncselekmények formájában.

A szociálisan passzív típusú eltérések az aktív élet feladásának vágyában, állampolgári kötelezettségeik kijátszásában, kötelességük kijátszásában, személyes és társadalmi problémák megoldására való hajlandóságban fejeződnek ki. Ilyen megnyilvánulások közé tartozik a munkából való kikerülés, a tanulás, a csavargás, az alkohol, a kábítószerek, a mérgező szerek használata, a mesterséges illúziók világában való elmerülés és a psziché tönkretétele. A társadalmilag passzív pozíció szélsőséges megnyilvánulása az öngyilkosság, az öngyilkosság.

Hazánkban és külföldön egyaránt különösen elterjedt a társadalmilag passzív eltérések egy olyan formája, mint a kábítószerek és mérgező szerek használata, amely a psziché és a test gyors és visszafordíthatatlan pusztulásához vezet, ez a viselkedés Nyugaton kapta a nevet - én. - destruktív viselkedés.

A deviáns viselkedés a kedvezőtlen pszichoszociális fejlődés és a szocializációs folyamat megsértésének eredménye, amely a serdülőkori maladaptáció különböző formáiban nyilvánul meg már meglehetősen korai életkorban.

Alkalmazkodási rendellenesség- a változó körülményekhez való alkalmazkodásra vagy a felmerülő nehézségek leküzdésére való képtelenség állapota.

A szerző megközelítései a "DISADAPTÁCIÓ" fogalmának meghatározásához G. M. Kodzhaspirov, A. Yu. Kodzhaspirov - helytelen alkalmazkodás - olyan mentális állapot, amely a gyermek szociálpszichológiai vagy pszichofiziológiai állapota és az új társadalmi helyzet követelményei közötti eltérés eredményeként jött létre.

V.E. Kagan - helytelen alkalmazkodás - az objektív státusz zavara a családban és az iskolában, ami bonyolítja az oktatási folyamatot.
K. Rogers - a disszadaptáció - a belső disszonancia állapota, és fő forrása az "én" attitűdjei és a személy közvetlen tapasztalata közötti lehetséges konfliktusban rejlik.

N.G. Luskanova I. A. Korobeinikov - alkalmazkodási rendellenesség - bizonyos jelek, amelyek a gyermek szociálpszichológiai és pszichológiai állapota és a helyzet követelményei közötti eltérésre utalnak iskolázás amelyek elsajátítása több okból is nehézzé, extrém esetben lehetetlenné válik.

A.A. Északi - az egyén működése nem felel meg pszichofiziológiai képességeinek és szükségleteinek és/vagy környezeti feltételeinek és/vagy a mikroszociális környezet követelményeinek.
S.A. Belicheva - a maladaptáció egy integratív jelenség, amelynek számos típusa van: patogén, pszichoszociális és szociális (a helytelen adaptáció természetétől, természetétől és mértékétől függően).
M. A. Khutornaya - az interperszonális kapcsolatok megsértésének és a gyermek „én” képének megsértésének megnyilvánulása a gyermek külvilággal való kapcsolata szempontjából. [, pp.166-167] social ped Surtaeva

A serdülőkori deszadaptáció a szocializációs intézmények funkcióit ellátó társadalmi intézmények (családok, iskolák stb.) társadalmi szerepeinek, tananyagainak, normáinak és követelményeinek elsajátításának nehézségeiben nyilvánul meg.
A maladaptáció jellegétől és jellegétől függően megkülönböztetünk patogén, pszichoszociális és szociális maladaptációt, amelyek külön-külön és összetett kombinációkban is bemutathatók.

A patogén alkalmazkodási rendellenességet a mentális fejlődés és a neuropszichiátriai betegségek eltérései és patológiái okozzák, amelyek a központi szerv funkcionális-szervi elváltozásán alapulnak. idegrendszer. A patogén alkalmazkodási rendellenesség pedig a megnyilvánulási fokát és mélységét tekintve lehet stabil, krónikus jellegű (pszichózis, epilepszia, skizofrénia, mentális retardáció stb.), amely a központi idegrendszer súlyos szervi károsodásán alapul.

A neuropszichiátriai rendellenességeknek és eltéréseknek vannak enyhébb, határesetű formái is, különösen az úgynevezett pszichogén alkalmazkodási rendellenességek (fóbiák, tikk, rögeszmés rossz szokások), enuresis stb., amelyeket kedvezőtlen társadalmi, iskolai, családi helyzet okozhat. "A szentpétervári gyermekpszichoterapeuta, A. I. Zakharov összességében az óvodáskorú gyermekek 42%-a szenved bizonyos pszichoszomatikus problémáktól, és pszichoneurológusok és pszichoterapeuták segítségére van szüksége."

Az időben nyújtott segítség hiánya a társadalmi helytelenség és a deviáns viselkedés mélyebb és súlyosabb formáihoz vezet.

„A patogén alkalmazkodási rendellenességek formái közül külön kiemelik az oligofréniát, a mentálisan retardált gyermekek és serdülők szociális adaptációjának problémáit. Az oligofréneknek nincs végzetes hajlamuk a bűnözésre. A szellemi fejlődésükhöz megfelelő képzési és nevelési módszerekkel képesek bizonyos társadalmi programok elsajátítására, több szakmát megszerezni, legjobb tudásuk szerint dolgozni, hasznos tagjai lenni a társadalomnak. E kamaszok szellemi fogyatékossága azonban természetesen megnehezíti a szociális alkalmazkodást, speciális szociális és pedagógiai feltételeket, korrekciós és fejlesztő programokat igényel.”

A pszichoszociális maladaptáció a gyermek, serdülő életkorához és neméhez, valamint egyéni pszichológiai jellemzőihez kapcsolódik, amelyek meghatározzák bizonyos nem szabványos, nehéz nevelést, egyéni pedagógiai megközelítést, és bizonyos esetekben speciális korrekciós pszichológiai programokat igényelnek. Természet és jellem szerint különféle formák a pszichoszociális maladaptáció is felosztható stabil és átmeneti, instabil formákra.

A társadalmi maladaptáció az erkölcsi és jogi normák megsértésében, aszociális magatartásformákban és a belső szabályozási rendszer, a referencia- és értékorientáció, valamint a társadalmi attitűdök deformációjában nyilvánul meg.

A szocializációs folyamat deformációjának mértékétől és mélységétől függően a serdülők társadalmi helytelenségének két szakasza különböztethető meg: a pedagógiai és a szociális elhanyagolás. közösségi ped Nikitin
Társadalmi maladaptáció - az erkölcs és a törvény megsértése gyermekek és serdülők részéről, antiszociális viselkedésformák és a belső szabályozás, a társadalmi attitűdök deformációja. rövid szótár

Az átmeneti maladaptáció a személyiség és a környezet egyensúlyának megsértése, amely a személyiség adaptív tevékenységét idézi elő. [, p.168] social ped Surtaeva
A szerző megközelítései az "ADAPTÁCIÓ" "Adaptáció" (a latin adaptare - alkalmazkodni) fogalmának meghatározásához - 1. - önszerveződő rendszerek alkalmazkodása a változó környezeti feltételekhez. 2. T. Parsons elméletében A. a külső környezettel való anyag-energia kölcsönhatás, a társadalmi rendszer létének egyik funkcionális feltétele, az integráció, a cél elérése és az értékminták megőrzése mellett.

D. Geri, J. Geri Alkalmazkodás – az a mód, ahogy társadalmi rendszerek bármilyen típusú (pl. családi csoport, üzleti cég, nemzetállam) „kormányozni” vagy reagálni a környezetükre. Talcott Parsons szerint "az alkalmazkodás egyike annak a négy funkcionális feltételnek, amelyeknek minden társadalmi rendszernek meg kell felelnie a túléléshez".
V.A. Petrovsky - a filozófiai és pszichológiai jelenség adaptációja. A legtágabb értelemben az egyén tevékenysége eredményének állapota és az általa elfogadott cél jellemzi; mint bármely személy bizonyos képessége arra, hogy "létfontosságú kapcsolatot építsen ki a világgal"

BN Almazov - a társadalmi alkalmazkodás filozófiai koncepciója legalább három irányban konkretizálódik: adaptív viselkedés, az oktatási környezet érdekében; adaptív állapot (az egyén hozzáállását tükrözi azokhoz a feltételekhez és körülményekhez, amelyekbe az oktatási helyzet hozza); az alkalmazkodás, mint a kiskorú és nagykorú közötti hatékony interakció feltétele az oktatási rendszerben”; és adaptív, mint "a tanuló belső készsége az oktatás körülményeinek elfogadására", a pszichológiai aspektust emeli ki.
A társadalmi adaptáció az egyén új társadalmi környezet feltételeihez való aktív alkalmazkodásának folyamata és eredménye. Az egyén számára a társadalmi alkalmazkodás paradox jellegű: új feltételek között rugalmasan szervezett kereső tevékenységként bontakozik ki. [163. o.] Szurtajeva

A pedagógiai elhanyagoltság ellenére a tanulási lemaradások, az órák hiánya, a tanárokkal és osztálytársakkal való konfliktusok ellenére a serdülők nem észlelik az értéknormatív elképzelések éles deformálódását. Számukra továbbra is magas a munkaerő értéke, a szakma (általában működő) kiválasztására és megszerzésére koncentrálnak, nem közömbösek közvélemény környező, társadalmilag jelentős hivatkozási kapcsolatok megmaradnak.

A társadalmi elhanyagoltsággal, az antiszociális viselkedéssel együtt az értéknormatív eszmék, az értékorientációk és a társadalmi attitűdök rendszere élesen deformálódik. Kialakul a munkával szembeni negatív attitűd, a meg nem keresett jövedelem és a „szép” élet iránti hozzáállás, vágy a kétes és illegális megélhetés rovására. Referenciális kapcsolataikat és irányultságukat is a minden pozitív társadalmi orientációjú személytől és társadalmi intézménytől való mély elidegenedés jellemzi.

A deformált értéknormatív reprezentációs rendszerrel rendelkező, szociálisan elhanyagolt serdülők szociális rehabilitációja, korrekciója különösen munkaigényes folyamat. Kholostova

A gyermekpszichológiát mélyen megértő A.S. Makarenko megjegyezte, hogy a legtöbb esetben az elhagyott gyerekek helyzete nehezebb és veszélyesebb, mint az árváké. A gyermekhez közel álló felnőttek árulása helyrehozhatatlan lelki traumát okoz neki: megtörik a gyermeki lélek, elveszik az emberekbe vetett hitet, az igazságszolgáltatást. A gyermeki emlékezet, amely megőrizte az otthoni élet vonzerejét, termékeny talaja saját kudarcai reprodukálásához. Egy ilyen gyermekkorban rehabilitációra van szükség - a normális, egészséges és érdekes élethez elveszett lehetőségek helyreállítására. De ezen csak a felnőttek humanizmusa segíthet: nemesség, érdektelenség, irgalom, együttérzés, lelkiismeretesség, önzetlenség...

A rehabilitációs és pedagógiai munka jelentősége különösen a társadalom életének válságos időszakaiban növekszik meg, ami a gyermekkori állapot jelentős romlását okozza. A rehabilitációs pedagógia pillanatának sajátossága, hogy hatékony intézkedéseket találjanak a gyermekkor problémás helyzetének pedagógiai eszközökkel történő leküzdésére.
Milyen kép jelenik meg a fejünkben egy rehabilitációra szoruló gyermekről? Valószínűleg ez:
mozgáskorlátozott gyerekek;
sajátos nevelési igényű gyermekek;
utca gyerekek;
deviáns viselkedésű gyermekek;
rossz egészségi állapotú, krónikus szomatikus betegségben szenvedő gyermekek stb.

A különféle okokból pedagógiai rehabilitációra szoruló tinédzserek definícióinak sokfélesége a „különleges tinédzserek” elnevezésre redukálható. Az egyik fő jel, amely alapján a serdülők „különlegesnek” minősíthetők, a helytelen alkalmazkodás – az egyén zavart interakciója a környezettel, amelyet az jellemez, hogy nem tudja gyakorolni pozitív társadalmi szerepét meghatározott mikrotársadalmi körülmények között. képességeit és igényeit.
A „disadaptáció” fogalmát a rehabilitációs pedagógia egyik központi fogalmának tekintik a gyermekek pedagógiai rehabilitációját igénylő problémák mérlegelésében. A pedagógiai rehabilitáció fő tárgyának a környezeti alkalmazkodási zavarokkal küzdő serdülőket kell tekinteni az alapfokú nevelési csoportban.

A Pszichoterápiás Intézet (Szentpétervár) tudósai az „iskolai adaptációt” úgy tekintik, mint azt, hogy a gyermek képtelenség megtalálni „helyét” az iskoláztatás terében, ahol elfogadhatják olyannak, amilyen, megőrizve és fejlesztve identitását, lehetőségeit. és az önmegvalósítás és önrendelkezés lehetőségei. Morozov

A pszichológiai irodalomban a serdülőkort krízisnek tekintik, amikor egy tinédzser testének gyors fejlődése és szerkezeti átalakulása következik be. Ebben a korban jellemzi a serdülőket különleges érzékenység, szorongás, ingerlékenység, elégedetlenség, lelki és fizikai rossz közérzet, amely agresszivitásban, szeszélyben, letargiában nyilvánul meg, fokozódik. Az, hogy ez az időszak mennyire zökkenőmentesen vagy fájdalmasan telik el egy kiskorú számára, a környezettől, amelyben a gyermek él, az interakció tárgyaitól kapott információktól függ. Mindezeket figyelembe véve nem szabad megfeledkezni arról, hogy ha egy ilyen korú gyermek nem tapasztalt pozitív hatást felnőttek, tanárok, szülők, közeli hozzátartozók részéről, nem érzett lelki kényelmet és biztonságot saját családjában, nem voltak pozitív érdeklődési körei és hobbijai, akkor a viselkedését nehéznek jellemezték. con

A központ tanulóinak jelentős része szociális árva. Mindkettőjük vagy az egyik szülőjük van, de jelenlétük különböző okok miatt csak növeli a gyermek társadalmi helytelenségét.

Elmondhatjuk tehát, hogy az elhanyagolt gyermekek főként egyszülős családokban nevelkednek, ahol a szülők újraházasodnak. Az egyik szülő távolléte megnehezíti a gyermekek számára, hogy megismerkedjenek a különféle társadalmi tapasztalatokkal, és egyoldalúságuk egyoldalúságával jár. erkölcsi fejlődés, fenntartható alkalmazkodási képességek megsértése, önálló döntések meghozatalára való képtelenség.

Sok család állandó jövedelem nélkül van, mert. az ilyen családokban a szülők munkanélküliek, és nem próbálnak munkát találni. A fő bevételi források a munkanélküli segély, a gyermek után járó pótlék, ezen belül a rokkantsági nyugdíj, a túlélő hozzátartozói nyugdíj, a gyermektartásdíj, valamint a koldulás, mind a gyermek, mind maguk a szülők.

Így a nagyszámú gyermek elhanyagolása, hajléktalansága a gyermek túléléséhez, teljes körű fejlődéséhez szükséges bizonyos feltételek, anyagi vagy szellemi erőforrások megfosztásának vagy korlátozásának a következménye.

Meglehetősen magas azoknak a gyerekeknek az aránya, akik a központokba kerülnek, és a szülők antiszociális viselkedése miatt állami védelemre szorulnak. A legtöbb családban az egyik szülő alkoholt fogyaszt, vagy mindkét szülő iszik. Azokban a családokban, ahol a szülők alkohollal visszaélnek, gyakran büntetik a gyerekeket: szóbeli szemrehányást és fizikai erőszakot egyaránt.
A tanulók többsége a központba kerülve nem rendelkezik önkiszolgáló készségekkel, azaz családban nevelkedtek, nem kapták meg a szükséges higiéniai és háztartási ismereteket.

Így a kiskorúak, akik szakintézményekben vannak, szomorú élményt kapnak a családban élve, ami megmutatkozik személyiségükben, testi-lelki fejlődésükben.

Jellemzőjük az alacsonyabb szintű érzelmi tapasztalat, az érzelmi reakciókészség fejletlensége. Legyengült a szégyenérzetük, közömbösek mások tapasztalatai iránt, visszafogottságot mutatnak. Viselkedésükben gyakran durvaság, hangulati ingadozások nyilvánulnak meg, néha agresszióvá alakulnak át. Vagy a hajléktalan gyerekek túlbecsülik a követelések szintjét, túlbecsülik valós képességeiket. Az ilyen tinédzserek nem reagálnak megfelelően a megjegyzésekre, mindig ártatlan áldozatoknak tekintik magukat.

Folyamatos bizonytalanság, másokkal való elégedetlenség megtapasztalása, egyesek magukba zárkóznak, mások fizikai erődemonstráción keresztül érvényesülnek. A hajléktalan élettapasztalattal rendelkező gyerekek önértékelése alacsony, bizonytalanok, depressziósak, visszahúzódóak. Ezeknél a gyerekeknél a kommunikációs szférát állandó feszültség jellemzi. Fel kell hívni a figyelmet a gyermekek felnőttekkel szembeni agresszivitására. Egyrészt ők maguk is sokat szenvedtek a felnőttek tetteitől, másrészt a gyerekek fejlődnek fogyasztói hozzáállás a szülőknek.

A pszichológiai biztonságérzet hiánya gyengíti a serdülők kommunikációs igényét. A kommunikációs folyamat deformációja abban nyilvánul meg különböző lehetőségeket. Először is, ez lehet az elszigeteltség egy változata - a vágy, hogy eltávolodjanak a társadalomtól, elkerüljék a konfliktusokat a gyerekekkel és az idősekkel. Itt megnyilvánul a személyes autonómia, az elszigeteltség, az „én” védelmének erős motivációja.

Egy másik lehetőség az ellenkezésben nyilvánulhat meg, amelyet a javaslatok, másoktól érkező, akár nagyon jóindulatú követelések elutasítása jellemez. Az ellenállás negatív természetű cselekedetekben fejeződik ki és mutatkozik meg. A harmadik lehetőség - az agressziót a kapcsolatok, cselekvések megsemmisítésének, másoknak fizikai vagy mentális károkozásnak a vágya jellemzi, amelyet a harag, az ellenségesség, a gyűlölet érzelmi állapota kísér. .

A központban a gyerekek orvosi vizsgálata azt mutatja, hogy mindegyikük szomatikus betegségben szenved, amelyek többségüknél krónikusak. Egyes gyerekek több évig nem jártak orvoshoz, és mivel nem jártak óvodai intézményekbe, teljesen megfosztották őket az orvosi felügyelettől.

A központban lévő serdülők jellemzője a dohányzástól való függőség. Néhány tanulónak van tapasztalata a dohányzásban, ami olyan betegséghez vezet, mint az akut trachitis.

A szakemberek megjegyezték, hogy az elhanyagolt és hajléktalan gyerekek értelmi, szellemi és erkölcsi fejlődésében nagy gondok vannak.

A fentiek mindegyikéből általános portrét készíthet egy szociális rehabilitációra szoruló gyermekről. Alapvetően 11-16 éves gyerekekről van szó, akik egyszülős családban, illetve olyan családban nevelkednek, ahol a szülő újraházasodott. Szüleik életmódja a legtöbb esetben antiszociális: a szülők alkohollal visszaélnek. Ennek következtében az ilyen gyerekek erkölcsi tudata torz, szükségleteik korlátozottak, érdeklődési körük többnyire primitív. Jómódú társaiktól az intellektuális szféra diszharmóniájában, az önkényes magatartásformák fejletlenségében, fokozott konfliktusban, agresszivitásban, alacsony önszabályozásban és függetlenségben, negatív akarati orientációban különböznek.

Ezért ma szükséges a rosszul alkalmazkodó gyermekek és serdülők szocio-pedagógiai rehabilitációja.

Az életpályából „kiütött” rosszul alkalmazkodó gyerekek alkalmazkodásának sikeres megvalósításáért, felkészítésükért Független élet a társadalomban kidolgoztam a „Hibásan alkalmazkodó gyermekek és serdülők szocio-pedagógiai rehabilitációja munkaügyi tevékenység révén a KU SRTSN-ben” programot, amelynek felülvizsgálata van. Az általam kidolgozott programot a kísérletben részt vevők ezen kategóriájához igazították, implementálták és a gyakorlatban is felhasználták.
Objektíven értékeltük a kísérlet eredményeit, kikövetkeztettük a serdülők gyakorlati munkára való felkészültségének százalékos arányát a kísérlet megkezdése előtt és a kísérlet befejezésekor. Az eredményesség mértékét a Kiskorúak Szociális Rehabilitációs Központ rosszul alkalmazkodott serdülőinek szociális aktivitási szintje és a társadalmi környezetben való kiteljesedés képessége határozza meg.

A végeredmény pozitív, mert a program megvalósítása során a munka hozzájárult a serdülők közjót szolgáló munka iránti érdeklődésének kialakításához, a munkavégzés szükségletének és képességének kialakulásához, a stabil akarati tulajdonságok neveléséhez, az egyén erkölcsi tulajdonságainak kialakításához, társadalmilag értékes attitűdök a munkavégzés minden fajtájához, a fegyelemre, szorgalomra, felelősségvállalásra, társadalmi aktivitásra és kezdeményezésekre nevelés. Mi az alapja a tinédzser személyiségének sikeres szocializációjának.

SZÖVETSÉGI OKTATÁSI ÜGYNÖKSÉG

Középfokú szakképzés állami oktatási intézménye

"Kemerovo Állami Pedagógiai Szakmai Főiskola" (KemGPPK)

A SERDÜLŐK TÁRSADALMI DEDAPTÁCIÓJA ÉS MÓDJA

LEGYŐZÉS

Tanfolyami munka

KR 050711. 00. 00.00.

Diákja előadja gr. SP - 051:

Iljuscsenko N.N.

Felügyelő:

ESZIK. Zabolotskaya

Bevezetés……………………………………………………………………………1

1. A serdülők társadalmi maladaptációjának problémájának elméleti alapjai……………………………………………………………………………

2

1.2 A serdülők társadalmi helytelen adaptációjának problémájának történelmi visszatekintése………………………………………………………………………

1.3 A serdülőkorúak társadalmi maladaptációjának problémájának modern megközelítése …………………………………………………… 15

Következtetés ………………………………………………………………………………24

Irodalom………………………………………………………………………………………………………………………………..

1. melléklet………………………………………………………………………………28

2. függelék…………………………………………………………………………31

BEVEZETÉS

A fiatal generáció nevelésének problémája különösen aktuális államunk jelenlegi fejlődési szakaszában, amelyet a közélet különböző területein gyors átalakulási folyamatok, a társadalom meglévő kapcsolatrendszerének jelentős megújítása jellemeznek.

Ilyen körülmények között paradox a kérdés: a népesség életszínvonalára és jólétére vonatkozó statisztikai mutatók növekedésének hátterében miért továbbra is a sürgős és megoldatlan feladatok közé tartozik a rosszul alkalmazkodó és deszocializált gyermekek számának növekedése. államunkról, miért szociális munka viselkedési eltérésekkel küzdő serdülőkkel különösen sürgős és fontos. A serdülőkori helytelen alkalmazkodás problémája semmiképpen sem egynapos probléma; számos tényező befolyásolta, esetenként rendkívül súlyosbította és bonyolította a fennálló problémát. Az elhanyagolás és a fiatalkori bûnözés megelõzésére szolgáló állami rendszer meglévõ intézményei gyakran szétaprózottan és nem hatékonyan mûködnek. A gyermek viselkedésében mutatkozó eltérések, alkalmazkodási és szocializációs nehézségek a társadalom politikai, társadalmi-gazdasági instabilitása, az álkultúra befolyásának erősödése, a fiatalok értékorientációinak tartalmi változásai következtében jelentkeznek. , kedvezőtlen családi és családi kapcsolatok, viselkedésük feletti kontroll hiánya, a szülők túlzott foglalkoztatása, a válások növekedése . Annak ellenére, hogy egy ok okozhat problémát, megnyilvánulhat a serdülők fizikai és mentális szférájának többtényezős és sokrétű eltéréseiben az élet különböző szakaszaiban, és megbirkózni vele a szakaszban. felnőttkor nagyon problematikus. Ebből következik „A serdülők társadalmi helytelen adaptációja és leküzdésének módjai” című tanulmányunk témájának megválasztása.

A munka célja a serdülők társadalmi maladaptációjának elméleti alátámasztása.

A célt a következő feladatok határozták meg:

fogalmi infrastruktúra kialakítása a serdülők társadalmi helytelenségének problémájára;

a serdülők társadalmi helytelenségének problémájának történelmi visszatekintésének tanulmányozása;

a serdülők társadalmi maladaptációjának problémájának megoldásának modern megközelítéseinek elemzésére.

A társadalmi maladaptáció problémáját olyan tudományok tanulmányozzák, mint a pedagógia, a pszichológia, a szociológia, a defektológia és a jogtudomány.

A serdülők szociális helytelen adaptációjának problémája V.A. Balttsevich, S.A. Beligeva, G.P. Gavrilova, I.S. Kona, A.P. Krapovsky, V.A. Kruteckij, V.F. Lelyukh, A.S. Makarenko, L.F. Obukhova, R.V. Ovcharova, A.M. Prikhotan, B.A. Titova, M.V. Tsiluiko, D.B. Elkomina, M.G. Yaroshevsky és sokan mások.

A munka módszertani alapját A.S. ötletei képezték. Makarenko a csapat szerepéről egy tinédzser személyiségének formálásában, B.A. Titova a kulturális és szabadidős tevékenységek szerepéről a serdülők alkalmazkodási folyamatában, G.I. Frolova a klub fontosságáról a csapat klubtevékenységében a személyiségformálásban, az A.S. elképzeléseiről. Belicheva a másokkal való teljes értékű kommunikáció megszervezésének fontosságáról a deviáns viselkedés korrekciója érdekében.

1 A SERDÜLŐK TÁRSADALMI DISZADAPTÁCIÓJÁNAK ELMÉLETI ALAPJAI

1. 1 A serdülők társadalmi maladaptációjának problémájának fogalmi infrastruktúrája

Különböző nézetek léteznek a (beleértve a társadalmi) helytelen alkalmazkodás problémájáról.

Egyes tudósok összehasonlítják az emberi alkalmazkodás szakaszait az életút fő időszakaival.

I. S. Kon a gyermekkort, a serdülőkort és a serdülőkort tekinti az ember személyisége kialakulásának fő szakaszának.

Más kutatók, mint például Shibutani, úgy vélik, hogy az alkalmazkodás folyamata az egész életen át folytatódik, és nem tartják szigorúan normatívnak. Shibutani az alkalmazkodást az új, változó életkörülményekhez való alkalmazkodásként értelmezi [2, 20-22 körül].

Az „adaptáció” kifejezést egyrészt a személy környezeti feltételekhez való alkalmazkodóképességének jellemzésére használják, másrészt az alkalmazkodás egy személy alkalmazkodási folyamataként működik a meglévő feltételekhez.

I. Epifanova pszichológus a társadalmi helytelenséget az erkölcs és a törvények be nem tartásaként, a szocializációs folyamathoz kapcsolódó antiszociális viselkedésként értelmezi [1, 50 körül].

Moszkvai professzorok, S.A. Belicheva és V.A. Fokin a társadalmi helytelen adaptáció két szakaszáról beszél:

Pedagógiai hanyagság (amelyet az iskolai tanterv krónikus lemaradása, szemtelenség, a tanuláshoz való negatív hozzáállás és különféle társadalmilag negatív megnyilvánulások jellemeznek - trágár beszéd, dohányzás, huliganizmus, konfliktusos kapcsolatok a tanárokkal.

A pedagógiailag elhanyagolt tanulók nevelésében és átnevelésében elkövetett hibák miatt előfordul olyan jelenség is, mint a szociális elhanyagolás (a pedagógiai befolyásnak ellenálló serdülőkről beszélünk, nem alakultak ki hasznos készségek, képességek, érdeklődési kör beszűkült, a szociálisan elhanyagolt serdülőkre jellemző a csavargás, a kábítószer-függőség, a bűncselekmények, az erkölcstelen viselkedés stb.

E. S. Rapatsevich szerint a társadalmi maladaptáció az egyén társadalmi élet normáihoz való alkalmazkodó magatartásának megsértése, amely különböző külső vagy belső okok - elviselhetetlen vagy tisztességtelen követelések, túlzott terhelések, nehézségek és nézeteltérések, ellenállás, önmaga miatt - következménye. védelem stb. d. . Leggyakrabban a maladaptív viselkedés fokozatosan alakul ki reakcióként olyan szisztematikus, állandóan provokáló tényezőkre, amelyekkel a gyermek nem tud egyedül megbirkózni. A kezdet a gyermek tájékozódási zavara: eltévedt, nem tudja, mit tegyen, a tinédzser vagy egyáltalán nem reagál a felnőttek kérésére, utasításaira, vagy úgy reagál, ahogyan először szembesül. A serdülők társadalmi adaptációját a társadalomba való beilleszkedésük, az önismeret, az önismereti készségek és a szerepjátékos magatartás, az önkiszolgálási képességek és a másokkal való megfelelő kapcsolat kialakításának folyamatának tekinti. Az „adaptáció” kifejezést M. V. Shakurova egyrészt az ember környezeti feltételekhez való alkalmazkodóképességének szintjének jellemzésére használja, másrészt az alkalmazkodás egy személy alkalmazkodásának folyamata a többé-kevésbé gyorsan változó körülményekhez.

A társadalmi alkalmazkodást az általános helytelenség magas fokának tekinti, amelyet aszociális megnyilvánulások - trágár beszéd, rossz szokások, merész bohóckodás, valamint a szocializáció fő intézményeitől - a családtól és a társadalomtól - való elidegenedés jellemez.

A deszadaptáció állapota kétféleképpen értelmezhető. Egyrészt viszonylag rövid távú szituációs állapotként, amely a környezetet megváltoztató, új, szokatlan ingerek hatásának következménye, és az egyensúly felborulását jelzi. mentális tevékenységés a környezet követelményeihez, valamint újbóli alkalmazkodást indukál. Ezt tükrözi az 1. táblázat. Ebben az értelemben a maladaptáció az alkalmazkodási folyamat szükséges és elkerülhetetlen összetevője.

serdülőkornak szentelve a legnagyobb számban művek és publikációk az orvostudomány, a pedagógia pszichológiája témakörében. Köztük A.S. munkái. Vigotszkij „Egy tinédzser pedagógiája”, A. P. Krakovsky „A tinédzserekről”, D. B. Elkomin „A fiatalabb iskolások oktatási tevékenységének pszichológiájának kérdései”. Lehetetlen nem beszélni a külföldi kutatók ebben az időszakban - ez E. Spranger "Pszichológia serdülőkor" és sok más tudós. .

Ha a "tinédzser" fogalmáról beszélünk, akkor a tudós - Glebova kutató - 11-15-16 éves emberként beszél róla. A serdülőkort átmeneti kornak nevezi, hiszen a gyermekkorból a felnőttkorba való átmenet jellemzi. A fejlettség szintjét és jellegét tekintve a serdülőkor a gyermekkor jellemző korszaka. Másrészt egy tinédzser a felnőtté válás küszöbén áll, és úgy érzi, hogy függetlenségre, önmegerősítésre, jogai és kötelezettségei felnőttek általi elismerésére van szüksége. Glebova a serdülőkort az emberi fejlődés kritikus szakaszának nevezi.

A Pedagogical Encyclopedia a tinédzsert olyan személyként írja le, aki a gyermekkor és a serdülőkor közötti ontogenezis szakaszában van. A serdülőkor fő jellemzője az éles, minőségi változások, amelyek a fejlődés minden aspektusát érintik. A serdülőkort a felnőttektől való elidegenedés időszakának tekintik, ebben a szakaszban a gyermek szembehelyezkedik a felnőttek világával, megvédi jogait és szabadságait, emellett igyekszik kielégítő pozíciót elfoglalni kortárscsoportja körében.

Serdülőkorban követi el az ember az első legsúlyosabb bűncselekményeket és bűncselekményeket, serdülőkorban figyelhető meg a deviáns viselkedés első megnyilvánulása, és ezek az intellektuális fejlettség viszonylag alacsony szintjével, a személyiségformálás folyamatának befejezetlenségével, a negatívumokkal magyarázhatók. a család, a közvetlen környezet befolyása, a serdülő függősége a csoport követelményeitől és holisztikus orientációjában elfogadott.

A serdülők deviáns viselkedése gyakran az önigazolás eszköze, tiltakozás a valóság vagy a felnőttek látszólagos igazságtalansága ellen.

Az eltérések viszont a következőkre oszlanak:

Az önző orientáció eltérései;

Agresszív orientáció;

A szociálisan passzív típus eltérései.

Az önző irányultság eltérései – ide tartozik a bűncselekményhez való jog és az anyagi, pénzbeli, vagyoni támogatás megszerzésének vágyával kapcsolatos vétségek (lopás, lopás, spekuláció). A kiskorúak körében az ilyen eltérések bűncselekmények, valamint vétségek és erkölcstelen magatartás formájában nyilvánulnak meg.

Az agresszív orientáció szociális eltérései személy elleni cselekményekben (sértés, huliganizmus, verés, nemi erőszak és gyilkosság) nyilvánul meg.

Szociálisan passzív típusú eltérések az aktív társadalmi életből való kivonulás vágyában, állampolgári kötelességük és kötelességük kijátszásában, személyes és társadalmi problémák megoldására való hajlandóságban fejeződik ki. Ilyen megnyilvánulások közé tartozik a munkától és a tanulástól való elkerülés, a csavargás, az alkohol és a kábítószerek, a mérgező drogok használata, a mesterséges illúziók világában való elmerülés és a psziché tönkretétele. Ennek az álláspontnak a szélsőséges megnyilvánulása az öngyilkosság, az öngyilkosság.

A tartalmilag és célorientáltságában, valamint a közveszélyesség mértékében egyaránt eltérő antiszociális magatartás tehát az erkölcs- és jogsértéstől a kisebb fokú vétségtől a súlyos bűncselekményekig különböző társadalmi eltérésekben nyilvánulhat meg.

A kiskorúak deviáns viselkedésének számos megnyilvánulási formája létezik:

Alkoholizmus - ez a jelenség egyre jobban terjed. Évről évre nő az alkoholt fogyasztó tizenévesek száma.

Az összehasonlító szociológiai vizsgálatok ennek a problémának több mintáját tárták fel:

Az ittasság gyakoribb ott, ahol több a szociálisan stresszes helyzet.

A részegség a társadalmi kontroll sajátos formáihoz kapcsolódik. Egyes esetekben egyes kötelező rituálék eleme, máskor antinormatív viselkedésként, a külső kontroll alóli megszabadulás eszközeként, a maladaptív viselkedés részeként működik.

Az alkoholizmust gyakran belső kényelemben viselik el, az egyén azon vágya miatt, hogy leküzdje a függőség gravitációs érzését.

Kábítószer-függőség – ittas állapotban egy tinédzser bármilyen cselekményt elkövethet. Innentől nő a bűncselekmények, lopások, gyilkosságok száma. Az A.E. Személy szerint a függőségnek különböző szintjei vannak:

egyszeri vagy ritka kábítószer-használat;

Ismételt használat, de a testi és lelki függőség jelei nélkül;

1. stádiumú kábítószer-függőség, amikor már kialakult a lelki függőség, drogkeresés a kellemes érzetek megszerzése érdekében, de fizikai függőség még nincs, a kábítószer-használat abbahagyása nem okoz fájdalmas érzéseket;

A 2. stádiumú kábítószer-függőség, amikor a kábítószertől fizikai függőség áll fenn, és a keresés már nem annyira a zsongás keltésére, mint inkább a kínok elkerülésére irányul.

A 3. stádiumú kábítószer-függőség teljes lelki és testi leépülés.

Pszichológusok, narkológusok megfigyelései szerint a tinédzserek 2/3-a kábítószert szed először kíváncsiságból, vágyból, hogy megtudja, mi az, ami túl van a tiloson.

Agresszív viselkedés.

A serdülőkori agresszió leggyakrabban a düh és a megtapasztalt életkudarcok miatti alacsony önbecsülés eredménye. A kifinomult kegyetlenséget gyakran az elkényeztetett nővérek tanúsítják, akik nem tudják, hogyan vállaljanak felelősséget tetteikért.

Öngyilkos magatartás: az A.E. által vizsgált serdülők körében. Lichko:

Az öngyilkossági kísérletek 32%-a 17 éves;

21% - 15 évesek;

12% - 14 évesek;

4% - 12-13 évesek.

A vizsgálat sémáját, amelyet A. E. Lichko alkalmazott, az 1. függelék – Kérdőív mutatja be.

A tinédzser öngyilkosságok megelőzése nem a konfliktushelyzetek elkerüléséből áll, hanem egy olyan pszichológiai légkör megteremtéséből, ahol a tinédzser nem érzi magát magányosnak, nem ismeri el és nem alacsonyabb rendűnek érzi magát.

10-ből 9 esetben a fiatalkori merényletkísérlet nem öngyilkossági vágy, hanem segélykiáltás.

Illegális viselkedés:

A diszfunkcionális családokban élő serdülők a leginkább hajlamosak a bűnözői magatartásra, ami a rossz lakhatási és anyagi feltételekkel, a családtagok közötti feszült kapcsolatokkal és a gyermeknevelés iránti csekély aggodalommal jár.

A pszichológusok megfigyelései szerint meglehetősen sok fiatalkorú bűnöző van, akik bár épelméjűek, bizonyos eltéréseket mutatnak a normától. Egy szociológiai vizsgálat szerint, amely a szaratov-vidéki fiatalkorú bûnözõk körében történt, 60%-uk valamilyen mentális zavarban (pszichózis, neurózis stb.) szenved. A családban kapja meg a gyermek az elsõ kommunikációs, magatartási, a az első „poggyász” a felhalmozott tudás, kialakulnak a szokások. A kulturális értékek spirituális szükségleteinek (eszmék, erkölcsi, ideológiai és kognitív érdekek) kialakulása attól függ, hogy milyen körülmények között folyik az oktatás.

G.M. Minkovsky tíz különböző oktatási potenciállal rendelkező családtípust azonosít:

Iskolai - erős - az ilyen családok aránya a megkérdezettek számában 15-20%, az oktatási környezet az optimálishoz közeli. Fő jellemzője a család magas erkölcsi légköre.

Iskolailag stabil - ez a családtípus általában kedvező oktatási lehetőségeket teremt, a családban felmerülő hiányosságokat pedig más szocializációs intézmények, elsősorban iskolák segítségével orvosolják.

Iskolailag - instabil - ez a családtípus általában kedvező lehetőségeket teremt. Ezt a családtípust a szülők helytelen pedagógiai helyzete jellemzi, ami azonban a család viszonylag magas oktatási potenciálja miatt kiegyenlítődik.

Oktatási - gyenge - a gyermekekkel való társadalmi kapcsolat (családi) elvesztésével és a felettük való kontroll elvesztésével. Azok a családok, ahol a szülők különböző okok miatt nem tudják megfelelően nevelni gyermekeiket, elvesztették kontrolljukat viselkedésük felett, átadva befolyásukat a kortársak társadalmának;

Oktatási - konfliktus - állandó konfliktus légkörrel;

Agresszív-konfliktusos légkörrel;

marginális családok alkohollal és szexuális leépüléssel;

Bűncselekmények;

Bűnügyi;

Mentálisan - elnehezült.

Az utolsó öt családtípus szociálpedagógiai szempontból negatív, sőt bűnöző.

A környezet közvetlen deszocializáló hatásai a közvetlen környezetből származnak, amely közvetlenül demonstrálja az aszociális viselkedés mintáit, az antiszociális irányultságokat és hiedelmeket, amikor antiszociális normák és értékek, csoport-előírások, aszociális személyiségtípus kialakítását célzó viselkedési szabályozók érvényesülnek. Ilyenkor az úgynevezett deszocializációs helyzetekkel van dolgunk. Az ilyen intézmények szerepe lehet kriminogén informális tinédzsercsoportok, bűnözők csoportjai, spekulánsok, meghatározott foglalkozás nélküliek stb. Ugyanezt a szerepet töltheti be az erkölcstelen típusú családok egy része is, ahol az öröklés, az erkölcstelen életmód, a szülők botrányai, verekedései a mindennapi kapcsolatok normájává váltak.

Tudniillik a deviáns antiszociális viselkedést olyan magatartásnak nevezzük, amely ellentétes a társadalomban elfogadott jogi vagy erkölcsi normákkal. .

A deviáns viselkedés fő típusai a bűnözés és a nem büntethető (nem illegális) erkölcstelen magatartás. A deviáns viselkedés eredetében jelentős helyet kap a kialakulásához hozzájáruló indítékok, okok és feltételek vizsgálata. A deviáns viselkedés eredetében különösen nagy szerepet kapnak a jogi és erkölcsi tudat hibái, az egyén szükségleteinek tartalma, a jellemvonások és az érzelmi-akarati szféra.

A deviáns viselkedés a személyiség helytelen fejlődésének és annak a kedvezőtlen helyzetnek az eredménye, amelybe a személy kerül.

Az aszociális megnyilvánulások közül célszerű kiemelni az úgynevezett prekriminogén szintet, amikor a kiskorú még nem vált bűncselekmény alanyává, és társadalmi eltérései kisebb fokú kötelességszegések, normasértések szintjén nyilvánulnak meg. valamint a társadalmilag hasznos tevékenységeket kikerülő magatartási szabályok, alkohol, kábítószer és mérgező anyagok fogyasztása során a pszichét romboló és az antiszociális magatartás egyéb olyan formái, amelyek nem jelentenek nagy közveszélyt.

Kriminogén (bûnügyi) szint - in ez az eset a társadalmi kapcsolatok büntetőjogi, büntetendő cselekményekben fejeződnek ki, amikor egy tinédzser az igazságszolgáltatás által elbírált, súlyosabb közveszélyt jelentő bűncselekmény alanyaivá válik.

A kiskorúak társadalmi kapcsolatainak jobb megértése érdekében tekintsünk egy szabadalmi elemzést a kiskorúak ügyeivel foglalkozó bizottságokon tárgyalt mintegy ezer esetről.

A bizottságon keresztül érkező kiskorúak korösszetétele a 14-16 éves idősebb tinédzserek (kb. 40%), ezt követik a 11-13 éves fiatalok (legfeljebb 26%).

Az aszociális megnyilvánulások is megfontolásra adtak okot: a serdülők 48%-át a tanulás és a munka elkerülése miatt beszélték meg; 10% - szökés és csavargás esetén; 3-5% - alkoholfogyasztásért és ugyanennyi erkölcstelen viselkedésért.

A deviáns viselkedésű serdülők személyiségének mélyrehatóbb pszichológiai és szociálpszichológiai vizsgálata kimutatta, hogy rájuk is jellemző a belső viselkedésszabályozási rendszer - értékorientációk, szükségleti attitűdök - eltérő mértékű deformációja. Észrevehető bajok derülnek ki az interperszonális kapcsolatok rendszerében a családban, az iskolában, az utcán.

Mindez azt jelzi, hogy a deviáns viselkedés az alkalmazkodási folyamat megsértésének kedvezőtlen társadalmi fejlődésének eredménye. Az ilyen rendellenességek egy speciális típusa serdülőkorban jelentkezik, az úgynevezett hormonális átmeneti időszak gyermekkortól a felnőttkorig.

A kiskorúak szocializációjának megsértésének folyamata tehát akkor következik be, amikor egy személy bizonyos negatív hatásokat tapasztal, amelyek a környezetből és az egyén közvetlen viselkedéséből származnak.

Ebből a szempontból a tinédzser által a közvetlen környezetből tapasztalt negatív hatás közvetlen és közvetett maladaptív hatásokra osztható.

A környezet közvetlen maladaptív hatásai a közvetlen környezetből származnak, amely közvetlenül demonstrálja az aszociális viselkedés mintáit, az antiszociális irányultságokat és hiedelmeket, amikor antiszociális normák és értékek, csoport-előírások, aszociális személyiségtípus kialakítását célzó viselkedési szabályozók vannak érvényben. Ilyen esetekben az úgynevezett deszocializációs és adaptációs helyzetekkel van dolgunk. Az ilyen intézmények szerepe lehet kriminogén informális tinédzsercsoportok, bűnözők csoportjai, spekulánsok, meghatározott foglalkozás nélküliek stb. Ugyanezt a szerepet tölthetik be néhány erkölcstelen család is, ahol az öröklés, az erkölcstelen életmód, a szülők botrányai, verekedései a mindennapi kapcsolatok normájává váltak.

A helytelen alkalmazkodás folyamata azonban korántsem mindig a környezet közvetlen maladaptív hatásainak közvetlen hatására megy végbe. Tehát a vizsgált deviáns viselkedésű kiskorúak (amelyek száma összesen kb. 1200 fő volt) között, akik fiatalkorúakkal foglalkoznak, mindössze 25-30%-uk nevelkedett elsajátító orientációjú családban, iskolai környezetben, ahol a fiatalok jelentős része. kiskorúak pass, közvetlen mintákat is tartalmaz a jól ismert viselkedésről. És mindazonáltal a serdülők egy részében, akik teljesen kedvező környezetben nevelkednek, lehetséges a társadalmi helytelenség antiszociális viselkedési megnyilvánulásokkal. kedvezőtlen tényezők, amelyek a kiskorúak aszociális viselkedését okozzák, és viszont jelentősen kibővítik a nevelési és megelőző intézkedések körét a serdülők elméjében és viselkedésében bekövetkező eltérések megelőzésére.

1.2. Történelmi visszatekintés a serdülőkorúak társadalmi helytelenségének problémájára

Mivel a társadalmi helytelenség az egyén társadalomhoz való alkalmazkodása során elért eredmények rombolása, összezavarása, mindenekelőtt ennek a legfontosabb társadalmi jelenségnek a lényegét kell megérteni. R. Merton megvizsgálta az egyén társadalomhoz való alkalmazkodásának egyéni módjait, az adott társadalom értékeinek elfogadásának vagy el nem fogadásának tényezõjén és azok elérésének módjain.

A társadalomtudományok a biológia kezéből veszik át az adaptáció tanulmányozásának pálcáját, és szinte minden modern kutatásban ott van az a gondolat, hogy a társadalmi és biológiai esszenciával egyaránt felruházott egyének részt vesznek a társadalmi alkalmazkodásban. Ez a megközelítés G. Spencertől származik, aki a társadalmat társadalmi organizmusnak tekintette, és ennek megfelelően az egyének alkalmazkodását az organizmus (egyén) és a környezet (társadalom) közötti egyensúly állandó megvalósításaként. A folyamatos alkalmazkodás eredményeként a társadalmi struktúra összetettebbé válik.

A társadalmi adaptáció nyugati szociológiában történő vizsgálatának jelentős ösztönzője volt az amerikai társadalom bevándorló jellege, aminek következtében minden egyénnek és minden nemzeti csoportnak alkalmazkodnia kellett a számukra új feltételekhez. F. Znaniecki munkáiban a lengyelországi bevándorlók adaptációját tanulmányozták Amerikában, és a szerző ezt a folyamatot az egyének társadalmi tapasztalatainak a társadalmi cselekvés folyamatában történő asszimilációján keresztül tárja fel. Kutatásai és elméleti álláspontjai egyértelműen azt mutatják, hogy az emberi alkalmazkodás folyamata az új körülményekhez elsősorban társadalmi jellegű.

Bár E. Durkheim nem használja az „adaptáció” kifejezést, az ember belső szervezetének a társadalomban létező normákhoz való alkalmazkodását tanulmányozta. Egyéni szinten ez az uralkodó közerkölcs elfogadásában, a kötelességről alkotott elképzelések asszimilációjában fejeződik ki, ami ideológiai elképzelésekben és cselekvésekben nyilvánul meg. A társadalom szintjén az ilyen alkalmazkodás fő eszköze e normák léte, egyetemesen jelentős jellegük. A normák eltérése vagy gyengesége, az "anomia" (norma hiánya) az egész társadalom patológiája, amelyet le kell küzdeni.

Ez a megértés a maga korában előrelépést jelentett, azonban az egyén normáknak való alávetettségének passzív jellege, az egyén aktivitásának és a szociokulturális tényezők szerepének figyelmen kívül hagyása megkövetelte az egyén és a társadalom kapcsolatának lényegének további átgondolását. M. Weber, felismerve a társadalmi normativitás szerepét, egyúttal felhívta a figyelmet arra a kérdésre, hogy a társadalmi normák megfelelnek-e vagy ellentmondásosak az ember érdekeivel és elvárásaival. A normák követésének alapja a racionalitás, a hatékony eredmények elérésének képessége ebben a folyamatban. Az egyén a társadalmi értékek mozaikjában keresi a számára legmegfelelőbb normákat, és önállóan módosítja vagy megalkotja azokat.

Weber a célorientált és az értékracionális viselkedést egyaránt figyelembe veszi, és ebben a változatban az ember társadalomhoz való alkalmazkodása a társadalmi haladás forrása is. A M. Weber által leírt, az egyéni javak elérésére épülő, más egyének érdekeit figyelmen kívül hagyó tevékenység azonban felboríthatja a társadalom egyensúlyát.T. Parsons az egyén és a társadalom interakciós folyamatát tekinti kölcsönös kompromisszumként az egyes társadalmi elemek állandó integrálása a rendszerbe. Ez a folyamat az egyén és a társadalmi környezet kölcsönös elvárásainak egyensúlyára épül. Ezért elképzeléseinek megfelelően az alkalmazkodás egyrészt a stabilitás elérésének folyamata, másrészt ennek a folyamatnak az eredménye, az egyén és a társadalom számára egyaránt kedvező társadalmi rend. Más tanulmányaihoz hasonlóan Parsons is abból a hasonlatból indul ki, hogy a társadalmi valóságra alkalmazza a homeosztázis biológiai mechanizmusát, vagyis egy társadalmi szervezet vagy rendszer egyensúlyát, amely a külső hatásoktól függetlenül visszaállítja stabil állapotát.

Így elmondhatjuk, hogy bár a különböző szociológusoknak és kutatóknak megvolt a saját nézetük az ember társadalomhoz való alkalmazkodásának elméletéről, egyikük sem tagadta annak jelentőségét a normális emberi fejlődés szempontjából.

1.3 Korszerű megközelítések a serdülők társadalmi helytelensége problémájának megoldására

A diszadaptáció folyamata a serdülőkori élet minden formájában megnyilvánul – a kognitív, transzformatív, értékorientált és kommunikációs szférában. A rosszul alkalmazkodó serdülőknél előforduló személyiségváltozások összetettsége, a társadalmi kötelékek pusztulása és a társadalmi tulajdonságok deformációja, helyreállításuk és korrekciójuk feladatainak átfogó volta meghatározza a kiskorúak társadalmi helytelensége megelőzésének összetettségét.

Figyelembe véve a gyermekek és serdülőkorúak helytelen alkalmazkodóképességének okainak és következményeinek többtényezős jellegét, a megelőzés folyamatában jogi, szervezési, szociális, pszichológiai és gazdasági segítségnyújtási intézkedéseket kell tenni, amelyek végrehajtása a megelőzés hatáskörébe tartozik. különböző szervek és intézmények.egy olyan intézményesített prevenciós rendszer kialakítása és fejlesztése, amely hozzájárul a serdülők családban való neveléséhez.

A prioritások között szerepel a család, mint a gyermekek megélhetésének természetes környezetének támogatása, a gyermekkor jogi védelmének erősítése, a biztonságos anyaság biztosítása és a gyermekek egészségének védelme és még sok más. A gyermekekre és serdülőkre vonatkozó nemzeti cselekvési terv 2010-ig, az Oroszország Gyermekei Szövetségi Program a 2003-2008-as időszakra, valamint egyéb dokumentumok, amelyek meghatározzák a szövetségi végrehajtó hatóságok, az elhanyagolás és a fiatalkorúak megelőzését szolgáló rendszer szervei tevékenységének fő prioritási területeit. kidolgozták és elfogadták a bûnözést.

A gyermekek és serdülők társadalmi helytelen alkalmazkodóképességének megelőzése érdekében a koordináció és a tárcaközi interakció javítása érdekében az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok végrehajtó hatóságai megfelelő szabályozási jogi aktusokat fogadnak el.

M. V. Shakurova szerint a serdülők maladaptív viselkedésének megelőzésének fő irányai a következők:

A veszélyeztetett gyermekek korai diagnózisa;

Tanácsadó és magyarázó munka a szülőkkel;

A környezet oktatási potenciáljának mozgósítása, kiskorú kapcsolattartó csoportjaival való munka;

Korrekciós és rehabilitációs tevékenységek szervezése az alkalmazkodási rendellenesség mértékétől függően, a szükséges szakemberek bevonása, szakintézmények, központok, szolgálatok segítségének kérése;

A rosszul alkalmazkodó kiskorúak pártfogása;

A magatartászavarok megelőzését, korrekcióját célzó célprogramok, technológiák kidolgozása, megvalósítása.

A rosszul alkalmazkodó és deszocializált gyerekekkel és serdülőkkel végzett munka sikeres területe a kulturális és szabadidős tevékenységek.

A kulturális és szabadidős tevékenységek az egyik legfontosabb eszköze az ember alapvető erőinek és az őt körülvevő szociokulturális környezet optimalizálásának. A KDD működési folyamata két irányzat, a szocializáció és az individualizáció kölcsönhatásaként ábrázolható. Ha az első a társadalmi esszencia egyén általi kisajátításából áll, akkor a második az egyéni életvitelének fejlesztéséből áll, aminek köszönhetően lehetőséget kap a fejlődésre.

Köztudott, hogy a személyiség a tevékenység folyamatában fejlődik. Ezért a szocializáció, mint személyes tulajdon, a társadalmi tevékenység folyamatában, ennek a tevékenységnek az eredményeként jön létre. Következésképpen a serdülők személyiségének formálása a szociális tevékenység folyamatában valósulhat meg.

Az ilyen tevékenység egy kétirányú folyamat, ahol egyrészt a szubjektum a tevékenység eredményeként „lényeges erőit és képességeit átadva” tárgyiasul bennük, másrészt ez a tárgyiasulás. maga a szubjektum a megismerés, az elsajátítás, a tulajdonságok feltárásának és kisajátításának ellenfolyamatát jelenti "egy tárgy, amelyet az előző generáció, előtte más emberek hoztak létre.

A „társadalmi kötelékek, ismeretek, készségek és képességek ilyen kisajátítása sikeresen és legaktívabban a kulturális és szabadidős tevékenységek körülményei között valósul meg. A gyerekek és serdülők a szabadidős tevékenységek során ismerkednek meg a művészettel, a természettel, a munkával, az interperszonális kommunikáció normáival, szabályaival, erkölcsi és esztétikai értékeivel. Mint tudják, a serdülők deviáns viselkedése a szocializációs és alkalmazkodási folyamat megsértésének következménye. Korrekciója pedig csak a serdülők szabadidős tevékenységekbe való bevonásával lehetséges, mivel itt a serdülők nyitottabbak a különféle társadalmi intézmények rájuk gyakorolt ​​befolyására és interakciójára, ami lehetővé teszi számukra, hogy maximális hatékonysággal befolyásolják erkölcsi karakterüket és világnézetüket.

Amikor a kulturális és szabadidős tevékenységeket pedagógiai folyamatnak tekintjük, fontos meghatározni a leghatékonyabb befolyásolási formákat és módszereket, amelyek olyan módszertant alkotnak a rendszerben, amely lehetővé teszi a szociális és pedagógiai célok elérését a deviáns viselkedésű serdülőkkel való munka során - a pedagógiai hatás tárgya.

Először is, a kulturális és szabadidős tevékenységek serdülőkre gyakorolt ​​nevelési hatásának hatékonysága nagymértékben függ a formák megválasztásától, mint a tevékenység tartalmának kifejezésének fontos módszerétől. A forma a kulturális és szabadidős tevékenységek folyamatának szervezési módjának és eszközeinek kombinációja, tartalmánál fogva.

A serdülőkkel végzett munka szervezeti formáinak kognitív érdeklődésük és képességeik fejlesztésére kell irányulniuk. Fontos megjegyezni, hogy a serdülőkori fejlődési időszakot a személyiség minden aspektusában jelentős változások jellemzik - psziché, fiziológia, kapcsolatok, amikor a tinédzser szubjektív módon kapcsolatba kerül a felnőtt világgal. Ezért csak az egyes formák megválasztásának differenciált megközelítése biztosíthatja hatásuk hatékonyságát. Az egyik ilyen forma a művészet. Üzeneteket tartalmaz a legaktívabb eseményekről, amelyeket fontossági fok szerint csoportosítanak, és érzelmi befolyásolási eszközök segítségével képletesen adnak elő.

Ez a forma magában foglalja a tömeges előadásokat, a pihenő estéket, a show-előadásokat, a látványosságokat, az irodalmi esteket, a kreatív találkozókat híres emberekkel.

A fenti formák, mint pihenő esték, show-előadások két esetben keltenek különös érdeklődést a tinédzserek körében: ha a versenyszellemtől és mély líraiságtól hatnak. Végül is a lélek meg nem valósult gyengédsége és a társaikkal való versenyzés vágya mindenben a nehéz tinédzserek jellemzői.

A bálok és karneválok a látványos előadások szervezésének feltűnő formája. A tinédzserek életének legfontosabb eseményeinek szentelik őket, de sajnos ezeket a formákat ma már ritkán használják, hiszen az ilyen ünnepekhez gyönyörű jelmezekre van szükség, amelyeket sok szabadidős intézmény nem tud biztosítani.

Az oktatási formák közé tartoznak az előadások, beszélgetések, viták, konferenciák, kirándulások. Így például a vitában való részvétel során egy tinédzser nemcsak valami újat tanul, hanem megtanulja kialakítani saját nézőpontját is.

Így például serdülőkorban a gyermeket nagyon aggasztják a szexuális fejlődés problémái, ezért az erről a témáról szóló előadások és beszélgetések nagy érdeklődést váltanak ki.

A kulturális és szabadidős tevékenységek gyakorlatában létezik egy olyan forma, mint az oktatás és a szórakoztatás. A serdülőkorban nagyon fontos. Ebben az időszakban változott meg a karakter játéktevékenység, mondhatnánk, a játék elveszti "mesésségét", "titokzatosságát". A játék kognitív jelentősége előtérbe kerül.

A legnagyobb hatást a televízió képernyőjéről kölcsönzött formák adják, például a „Brain Ring”, „What? Ahol? Mikor?".

A tinédzsereket leginkább egy olyan szabadidő-szervezési forma érdekli, mint a disco-klub. Kétféle diszkó létezik - oktatási és oktatási (diszkóklub) és táncos és szórakoztató (diszkó-táncparkett). Ha az első esetben világos célt követnek, amihez valamilyen téma társul, akkor a másodiknak nincs célja. Így egy disco klub létrehozása hozzájárul a zenei ízlés fejlesztéséhez.

A szocio-gyakorlati formák kiemelt szerepet játszanak a tinédzser személyiség lelki alapelveinek, specializációinak kialakításában. A serdülőkorúak szociális és gyakorlati érdeklődését figyelembe véve lehetőség nyílik pszichológiai könnyítést szolgáló helyiségek, szekciók, testkultúra és sportkör, varrás tanulás, technikai kreativitás kialakítására.

A jelenleg kialakult kulturális és szabadidős tevékenységi formák tehát elsősorban a tinédzser személyiségének lelki fejlődését célozzák, a társadalmi környezettel és a társadalom egészével való kapcsolatra építve.

Tekintsük a serdülőkorúak neveléséhez, önképzéséhez szükséges kulturális és szabadidős tevékenységek főbb területeit. A pedagógiai folyamatban a kulturális és szabadidős intézmények egyik fő tevékenysége a tudományos világképet formáló, a tinédzser állampolgári aktivitását fejlesztő állampolgári nevelés. Az állampolgári nevelésben olyan formákat használhat, mint az előadások, beszélgetések, viták. Az előadások hozzávetőleges témái: „Haza a századfordulón”, „Szülőföldünk történelmi múltja”; vitatémái: „Milyen korunk hőse” stb.

Ebben az esetben a vizuális technikai eszközök bevonása adhat érzelmi színezetet, kifejezőkészséget, ami a serdülők körében fogja felkelteni a legnagyobb érdeklődést.

A kulturális és szabadidős tevékenységek másik fontos területe a munkaügyi oktatás. A munkaügyi nevelés célja a serdülők szakmai orientációjának segítése. Nagy jelentőséggel bírnak a különféle szakmák képviselőivel való találkozások, a termelési helyszínekre való kirándulások, ahol a gyerekek különböző szakmák képviselőivel ismerkednek meg, valamint a műszaki modellező körök.

A kulturális és szabadidős tevékenységek következő iránya a magas erkölcsi tudatú és magatartású személyiség kialakítása - erkölcsi nevelés. Az erkölcsi nevelés elve a pozitív példákra nevelés elve. Az erkölcsi nevelés a klubban a kortársakkal való kommunikáció területén, az erkölcsi nevelés rendszerén keresztül történik (etikai beszélgetések, viták, találkozások érdekes emberekkel). A személyiség fejlesztése során fontos figyelembe venni, hogy mennyire képes helyesen megérteni a szépet a megnyilvánulások sokféleségében.

Ezért a kulturális és szabadidős tevékenységek egyik fő szempontja az esztétikai nevelés. Célja az életben és a művészetben a szép értékelésének, észlelésének és megerősítésének képességének fejlesztése a szellemi örökség egyetemes pozícióiból. A kulturális intézmények pedagógiai feladata, hogy a tinédzsereket bevonják tevékenységükbe show-előadások, kreatív szépségversenyek („Miss Summer”, „Gentleman Show”), zenészekkel, divattervezőkkel, költőkkel való találkozások, kiállítások megtekintésével és sok mással. Egyéb. A testnevelés iránya meghatározza a gyermekek és serdülők egészségének, testi képességeinek fejlődését, erősítését. A testnevelés egyik feladata az akarat és jellem, erkölcsi tulajdonságainak, esztétikai ízlésének nevelése. Így megvalósul a kapcsolat a testi és erkölcsi, esztétikai nevelés között.

Ennek az iránynak a fejlődését segíti elő a körök, sportszekciók szervezése, a sporthoz közvetlenül kapcsolódó személyekkel (edzőkkel, sportmesterekkel) való találkozás.

Így a kulturális és szabadidős tevékenységek ezen területei mind összefüggenek, egymásra utalnak, az egyén fejlődése teszi ezt a tevékenységet a leghatékonyabbá. A tinédzser személyiségének irányított nevelésének folyamatában egyrészt szellemi és erkölcsi fejlődés megy végbe, másrészt a tinédzser képességeinek egyfajta differenciálódása történik, feltárulnak a különféle érdeklődési körök és szükségletek, serdülők szocializációja, adaptációja zajlik, amelyek pozitív orientációjúak.

A pedagógiai folyamat jelenlegi állása meggyőzi, hogy tevékenységük intenzívebb etikai irányvonalat igényel, kiemelve a serdülők közötti kapcsolatok harmonizációját, az egyén és a társadalom egészének kielégítését célzó társadalmi problémákat.

A kiskorúak deviáns magatartásának természete és meghatározottsága olyan, hogy az ellene való küzdelemben nem csak a büntetőjogi elnyomást kell alkalmazni, hanem mindenekelőtt a megelőző megközelítéseket is.

A kiskorúak társadalmi helytelenségének megelőzésére szolgáló modellek kialakításának alapvető eleme ennek a problémának, mint társadalmilag kiemelten jelentős, többszintű és több szempontú feladatnak a megértése kell legyen, a kéreg középpontjában a tinédzser személyisége áll. , amely a társadalmi környezetben alakul ki. A rossz alkalmazkodóképességű gyermekek és serdülőkorúak megelőzési rendszerének modern általános modellje több szervezeti egységből álló testületek, intézmények és szolgálatok társulása, amelyek tevékenysége az állami szociálpolitika végrehajtását célozza a kiskorúak jogainak és jogos érdekeinek védelme, a megelőzés területén. elhanyagolás és bûnözés, valamint a gyermekpopuláció különbözõ csoportjainak differenciált megközelítése. Figyelembe véve a gyermeki bajok szociális jellegét, a prevenciós rendszer minden elemének tevékenysége elsősorban a kiskorúak jogainak és jogos érdekeinek védelmét jelenti életük minden területén, a családban való támogatást és a társadalomhoz való alkalmazkodást.

A kiskorúak társadalmi helytelenségének megelőzésére szolgáló leghatékonyabb modellek megalkotása érdekében szükséges a nehéz élethelyzetbe került gyermekek mielőbbi azonosítása. Az eltérések megelőzése a prevenciós munka legfontosabb része, melynek tartalma a konkrét eltérések okainak, körülményeinek céltudatos feltárása, megszüntetése. Minél sikeresebb a megelőzés, annál kevesebb erőfeszítést és forrást kell fordítani a rosszul alkalmazkodó gyermekek és serdülők rehabilitációjára, a deviáns (deviáns) magatartás kriminális (delikvens) magatartássá történő megelőzésére.

Kholostova kutató a kiskorúak deviáns viselkedésének helytelen adaptációjának megelőzésében a következő területeket foglalja magában:

A gyermekek és serdülők helytelen alkalmazkodását és deviáns viselkedését okozó társadalmi meghatározó tényezők minimalizálása, semlegesítése és lehetőség szerint megszüntetése;

A gyermeki környezet áldozattá válásának csökkentése, azaz azon tények és körülmények, amelyek hozzájárulnak ahhoz, hogy a gyermekek bűncselekmények áldozataivá váljanak (beleértve a felnőttek általi illegális és bűnös kizsákmányolásban való részvételüket);

A serdülők optimális szocializációját biztosító pozitív társadalmi és személyes tényezők, folyamatok aktiválása, fejlesztése.

KÖVETKEZTETÉS

A serdülők társadalmi helytelen adaptációjának problémájának tanulmányozása kimutatta, hogy a társadalom fejlődésének instabilitásának körülményei között a gyermekek és serdülők helytelen alkalmazkodási folyamatai meredeken növekszenek, ami a családi szegénység, az alkoholizmus és a kábítószer-függőség növekedésével jár együtt. a hajléktalanságban és a kiskorúak elhanyagolásában, valamint a fiatalkori bûnözés növekedésében. A családdal és gyermekekkel foglalkozó szociális és rehabilitációs intézmények hálózatának kialakítása hozzájárul a serdülőkorúak alkalmazkodási rendellenességeinek megelőzésére szolgáló rendszer kialakításához.

Összegezve a munka eredményeit, meg kell jegyezni, hogy jelenleg a társadalomban gyors változási folyamatok zajlanak, amelyek ennek megfelelően befolyásolják a serdülők társadalmi adaptációját. Általában véve a társadalomnak szüksége van olyan tagokra, akik képesek ebben a társadalomban élni.

Napjainkban Oroszországban az állam politikai és gazdasági orientációjának megváltozása miatt a szocializáció és az alkalmazkodás fő hagyományos tényezői válságban vannak. Közepes orosz család szocializációs szerepét nem tudja minőségileg betölteni, nevelési funkcióiban meredeken visszaesnek. Ugyanez a folyamat megy végbe az iskolákban is. Az iskolai finanszírozás hiánya válsághoz vezetett az oktatási rendszerben – tanárhiány, szóróanyaghiány stb. – mindez kihat a gyerekek iskolai végzettségére. A serdülőket ahelyett, hogy szüleik és az iskola irányítanák, magukra hagyják, az utcán szocializálódnak informális ifjúsági csoportokban. Innen ered a fiatalkori bûnözés meredek emelkedése.

Az emberek születésüktől fogva nem rendelkeznek minden szükséges képességgel a társadalomban való élethez, ezeket életútjuk során sajátítják el.

Alkalmazkodása során egy tinédzsernek alkalmazkodnia kell létfeltételeihez, mások pedig oktatóként, példaképként lépnek fel helyette.

Az adaptáció során a serdülő megtanulja azokat a szerepeket, amelyeket a társadalomban el kell majd játszania, és bevezeti viselkedési rendszerébe azokat a mintákat, amelyeket a csoport szentesít.

A munka során feltárták azokat a lehetséges pontokat, amelyek egy modern tinédzser alkalmazkodóképtelenségéhez vezethetnek, kidolgozták a serdülők társas alkalmazkodóképességének problémájának megoldási módjait és a probléma megelőzésének lehetséges formáit. A rosszul alkalmazkodó gyermekek és serdülők szociális rehabilitációjának folyamatának az integritás elve alapján történő megtervezése következetesen tükrözi a rosszul alkalmazkodó serdülők megelőzési modelljeinek megalkotásának minden szakaszát.

IRODALOM

	Baltevich V.A. Család és ifjúság: a deviáns viselkedés megelőzése, M.: Universitetskoe, 1999, p. 250
	Belicheva S.A. A preventív pszichológia alapjai // Oroszország szociális egészsége, 2002, p. 20-22
	Birzhenyuk G.M. a regionális kultúrpolitika alapjai és a kulturális és szabadidős programok kialakítása, Szentpétervár, 2000, p. 15-19
	Volkov V.I. Kulturális és szabadidős tevékenységek: fejlődési kilátások és szabályozási problémák, 2002, 23., 60. o.
	Erosenko I.I. Gyermekekkel és serdülőkkel foglalkozó klubintézmények munkája, M .: Nevelés, 2000, p. 20, 31, 40,
	Kiseleva G.G. A szociokulturális tevékenységek alapjai, M., 2002, p. 3-9, 25,
	Kovalchuk A.S. Társadalmi-kulturális tevékenység, Orel, OGIIK, 2003, p. 40, 48,
	Rövid pszichológiai szótár / összeáll. Karpenko L.A.; szerk. A.V. Petrovsky, p. 50, 121, M., 2001
	Krakovsky A.P. A tinédzserekről, M .: Oktatás, 2003, p. 20, 26, 40
	Krutetsky V.A. Egy tinédzser pszichológiája, 2000, p. 5, 12, 71,
	Masalev B.G. Szabadidő: módszertan és módszertan, M., 2004, p. 12, 40
	Obukhova L.F. Gyermeklélektan: elmélet, tények, problémák, . M., 2002, p. 13 3, 41
	Potanin G.M. Pszichológiai és korrekciós munka serdülőkkel, Szentpétervár, 2004, p. 1, 12-15
	A plébánosok A.I. A tinédzser válság problémái // Pszichológiai tudomány és nevelés - 1. szám, 2000, p. 10, 23
	Titov B.A. Gyermekek, serdülők és fiatalok szocializációja a szabadidő területén, Szentpétervár, 2003, p. 2-6, 23, 45
	Shakurova M. V. A szociálpedagógus munkamódszerei és technológiája, Akadémia, 2006, p. 40, 121-130
	Tseluiko M.V. Néhány technológia a deviáns viselkedésű serdülők sztereotípiáinak leküzdésére // Pszichoszociális, korrekciós és rehabilitációs munkák közleménye - 1. szám, 2001, p. 12-14, 20
	Elkonin D. B. Fiatalabb serdülők életkori sajátosságai, M., 1999, p. 3-6, 21, 42
	Eskin E.V., Egy pszichológus szótára, Kalinyingrád, 2005, p. 90-91
	Yakovlev A.V., Egy pszichológus kézikönyve, Tver, 2003, p. 20-21
	Yashin S.I. és mások, Hogyan értsünk meg egy tinédzsert, Kazan, 2001, p. tizennégy
	http// www. Yandex. hu
	http// www. telekom. hu
	http// www. junior. hu
	http// www. Obras. hu

1. MELLÉKLET

Kérjük, vegyen részt egy kis tanulmányban, melynek eredményeit tudományosan hasznosítjuk. Részvétele nagyon fontos számunkra, de csak akkor lesz hasznos, ha komolyan, őszintén és személyesen veszi az ügyet. A tanulmány célja a serdülők érdeklődési körének, szükségleteinek, életértékeinek feltárása. A kérdőív 9 kérdésből áll, amelyek mindegyikéhez javasoljuk, hogy válasszon egy (2-3) válaszlehetőséget, amelyet Ön a legmegfelelőbbnek tart. Ha a kérdőív nem tartalmazza az Ön által helyesnek ítélt kérdésre adott választ, az „egyéb” rovatba saját válaszát is beírhatja.

Előre is köszönöm a részvételt!

Először is adjon meg néhány információt magáról.

Mit csinálsz legszívesebben szabadidődben

b) tévét nézni

c) találkozni barátokkal (barátnőkkel)

d) szabadidős létesítmények látogatása;

e) diszkók, éjszakai klubok látogatása;

e) egyéb

Milyen filmeket nézel szívesebben?

a) fegyveresek

b) thrillerek;

c) nyomozók;

d) erotikus elemeket tartalmazó filmek;

e) vígjátékok;

e) melodráma;

Ön szerint mi az egészséges életmód?

a) ne dohányozzon;

b) ne igyon alkoholt;

c) sportolni;

d) teljes lelki életet élni;

e) egyéb.

Egészséges életmódot folytat?

(húzd alá, ami vonatkozik rád)

alkoholt iszom

Nem sportolok

kábítószert használok

Ha már próbált alkoholos italokat, milyen körülmények között történt ez?

a) baráti társaságban;

b) családi ünnepek napján;

d) nincs mit tenni;

e) kíváncsiságból;

e) véletlenül;

g) egyéb.

Ha már kipróbálta a dohányzást, mi késztette erre?

a) a barátok befolyása;

b) a szülők példája;

c) kíváncsiság;

e) a vágy, hogy felnőttnek érezze magát;

e) egyéb.

Ha van ilyen komoly probléma kivel beszélsz róla?

a) barátokkal

b) szülőkkel;

c) egyáltalán ne vitatkozz;

d) egyéb.

Milyen családban nevelkedsz?

a) teljes egészében;

b) hiányos (egy anya vagy apa neveli).

Milyen életértékek a legfontosabbak számodra?

a) boldogság a családban;

b) anyagi biztonság;

c) egészség;

d) szerelem;

e) karrier;

f) erkölcs;

g) oktatás;

h) egyéb.

Köszönöm a válaszokat!!!

fenntartható formák

Szociál-pedagógiai rehabilitáció társadalmilag rosszul alkalmazkodva tinédzserek az intézményben Absztrakt >> Pedagógia

Irodalom a problémáról társadalmilag- rosszul igazodtak pedagógiai rehabilitációja tinédzserek………..7 1.2. Probléma társadalmi helytelen alkalmazkodás tinédzserek intézményekben... mentális szférában tizenévesés céljai legyőzni tudatos tizenéves deviánssal...

Munkatechnológiák társadalmi tanár nagy családdal

Diplomamunka >> Szociológia

Életkor és változó mértékben társadalmi helytelen alkalmazkodás messze nem mindig lehetséges... nagy család, oh módokonés módokon neki támogatás, beleértve a propagandát is... tizenéves; viselkedésbeli eltérések tinédzserekés útőket legyőzni; a viselkedésbeli eltérések okai tinédzserek; ...

rosszul alkalmazkodó gyerekek és tinédzserek

Tesztmunka >> Pszichológia

... társadalmi helytelen alkalmazkodás tinédzserek a folyamat megsértése társadalmi az egyén fejlődése, szocializációja. jelek társadalmi helytelen alkalmazkodás ... Neki egy feladat... legyőzni a rosszul igazított személyek számának növekedése tinédzserek, megszünteti a megnyilvánulások okait helytelen alkalmazkodás ... keresztül ...

Munka társadalmi tanára társadalmi alkalmazkodás tinédzserek hátrányos helyzetű családokból

Tanfolyam >> Szociológia

Idegrendszer, oh neki inkább képességek, mint... út ban ben iskolarendszer kapcsolatokat és a helyzet "nehéz pontjain" való építkezést legyőzni... M., 1980. Társadalmi helytelen alkalmazkodás: magatartászavar gyermekeknél és tinédzserek. - M., 1996. Társadalmi Pedagógia / Under...

Az ember egészségét, jólétét és sikerét nagymértékben meghatározza a környezeti feltételekhez való alkalmazkodás és az emberekkel való kapcsolatok kialakítása. Van, akinek ez nagyon könnyen sikerül, van, aki egész életében tanul, és van, aki valódi problémává válik. A pszichológiai maladaptáció nemcsak az ember életminőségét rontja, hanem számos pszichés és szociális probléma kialakulását is előidézheti – a társadalmi kör hiányától a munka- és önellátási képtelenségig.

A deszocializáció vagy társadalmi maladaptáció az egyén teljes vagy részleges képtelensége alkalmazkodni az őt körülvevő környezeti feltételekhez és a társadalomhoz.

Az adaptációs mechanizmus az egyik legfontosabb feltétele az ember sikeres létezésének, köszönhetően gyermekkorától kezdve megtanulja megfelelni bizonyos normáknak, az adott társadalomban létező szabályoknak megfelelően kommunikálni, és a felmerülő helyzeteknek megfelelően viselkedni. Ennek az adaptív mechanizmusnak a megsértése az egyén és a társadalom között kialakult kapcsolatok „kudarcához” vagy hiányához vezet, az ember „nem illeszkedik” a meglévő keretek közé, és nem tud teljes mértékben kölcsönhatásba lépni másokkal.

A szociális maladaptáció okai különbözőek lehetnek, az ilyen rendellenességben szenvedőknek csak egy része különböző pszichopatológiákban szenved, a többieknél ez az állapot helytelen nevelés, stressz vagy nélkülözés következtében alakul ki.

Diszadaptáció gyermekeknél

Különösen fontos a gyermekek helytelen alkalmazkodása a modern társadalomban. A fejlett és fejlődő országokban egyre több gyermek szenved különféle viselkedési és mentális zavaroktól. Legtöbbjük nem tud normálisan alkalmazkodni a társadalomhoz, és ahogy nőnek és érnek, a problémák száma csak nő. Sőt, a szakértők szerint ezeknek a gyerekeknek csak valamivel több mint fele szenved neurológiai és pszichopatológiás betegségben, míg mások életkörülményeik, helytelen nevelésük vagy annak hiánya, valamint a pszichopatológiák befolyása miatt megsértik a szociális alkalmazkodást. szülők és a környezet.

A gyermekek és serdülők szociális helytelen alkalmazkodása rendkívül negatív hatással lehet fejlődésükre - az ilyen gyerekek normális esetben nem tudnak kapcsolatot létesíteni társaikkal, majd a körülöttük lévőkkel, személyiségdeformációk, antiszociális hajlamok alakulnak ki bennük, neurológiai betegség alakulhat ki vagy nem. el tudja érni, amit vagy sikert a jövőben.

Az ilyen rendellenességek időben történő korrekciója gyermekeknél és serdülőknél segít nekik gyorsan leküzdeni a diszadaptáció állapotát, és megtanulják az összes szükséges készséget. Felnőttkorban és idősebb serdülőknél ez sokkal több időt és erőfeszítést igényel - ez mind a psziché kevésbé plaszticitásának, mind a pótolandó „készségeknek” köszönhető.

Ezt számos tanulmány és gyakorlati tevékenység is többször megerősítette – azok a gyerekek, akik korai életkorukban voltak szociálisan rosszul alkalmazkodó állapotban, könnyen és gyorsan felzárkóznak, sőt fejlődésben felülmúlják társaikat, ha kedvező körülmények közé kerülnek. Ám azoknak a felnőtteknek, akik helytelenül nőttek fel, sokkal nehezebb beszerezni a szükséges információkat és „csatlakozni” egy összetettebb társadalomhoz.

A helytelen alkalmazkodás okai

Deszocializáció vagy mentális alkalmazkodási rendellenesség előfordulhat pszichés, fizikai ill társadalmi okok. Napjainkban a társadalmi és társadalmi-gazdasági okokat tekintik a legjelentősebbnek, az idegrendszer működésében és a mentális sajátosságokban fellépő zavarok megfelelő neveléssel és fejlesztéssel korrigálhatók, de a nevelési szabályok be nem tartása a társadalomban problémákhoz vezethet a szociális alkalmazkodás teljes testi-lelki egészség mellett is.

Szociálpszichológiai adaptáció akkor fordul elő, ha:

• Fizikai vagy biológiai rendellenességek - agysérülések, idegrendszeri betegségek, fertőző betegségek, amelyek magas lázzal és mérgezéssel fordulnak elő.
• Pszichológiai rendellenességek - az idegrendszer jellemzői (gyengeség, túlzott izgalom, az akarati folyamatok megsértése), a karakter hangsúlyozása stb.
• Társadalmi jogsértések - ez a tényező különösen jelentős gyermekkorban és serdülőkorban. A nem megfelelő nevelés, a gyermek vagy a tinédzser család vagy csapat általi elutasítása helytelen alkalmazkodáshoz és súlyos mentális zavarok kialakulásához vezethet. A felnőttek akkor is szenvedhetnek szociálpszichológiai helytelenségtől, ha szokatlan és ellenséges környezetben, általános elutasításban vagy traumás helyzetben találják magukat (például egy mentálisan egészséges, teljesen alkalmazkodó felnőtt börtönbe vagy aszociális közösségbe kerülve).

A gyermek- és serdülőkorban bekövetkezett deszocializációt más tényezők is okozhatják, például a gyermek tartós tartása szülők nélkül, vagy az iskolai kommunikáció megsértése.

A gyermekek hospitalizációja olyan kóros szindróma, amely olyan gyermekeknél alakul ki, akik hosszú ideje kórházban vagy bentlakásos iskolában vannak, erőszakkal elszakítva szüleiktől és szokásos társadalmi körüktől. A kommunikáció hiánya a testi-lelki fejlődés lemaradásához, érzelmi zavarok kialakulásához és szociális helytelen alkalmazkodáshoz vezet. Az ilyen jogsértések a felnőttek kellő figyelmének hiánya, valamint a társadalom pozitív és negatív ingereinek hiánya miatt merülnek fel. A gyermek ilyen körülmények között magára van hagyva, és nem tud teljesen kifejlődni.

A gyermekek kórházi szindróma nemcsak kórházi elhelyezéskor, hanem bentlakásos iskolában, árvaházban és más olyan helyeken is kialakul, ahol a gyermeket megfosztják szokásos társadalmi körétől.

A serdülők nagyobb valószínűséggel tapasztalnak iskolai alkalmazkodási rendellenességeket. A deszocializáció abban az esetben alakul ki, ha a tanuló „különbözik” a többi társaival szemben, és a „társadalomból való kiszorítás” oka bármilyen megkülönböztető vonás lehet: alacsony vagy magas tanulmányi teljesítmény, külső adatok, egyéni tulajdonságok, vagy valami más. Az iskolai helytelenség gyakran akkor következik be, amikor a gyermek megszokott környezete megváltozik, megjelenésében vagy társadalmi tényezőjében éles változás következik be, néha nyilvánvaló ok nélkül. A társak elutasítása, gúnyolódása, a tanárok és a felnőttek támogatásának hiánya a társadalmi kapcsolatok megsértéséhez és a társadalomban elfoglalt hely elvesztéséhez vezet.

A fenti okok mellett a deszocializáció a gyermekek és felnőttek idegi és mentális rendellenességei miatt is előfordulhat:

• autizmus
• Skizofrénia
• Bipoláris – személyiségzavar
• rögeszmés-kényszeres zavar és így tovább.

A deszocializáció tünetei

A társadalmi maladaptáció abban nyilvánul meg, hogy az ember nem képes teljes mértékben alkalmazkodni az őt körülvevő körülményekhez. A teljes és részleges társadalmi helytelenség felosztása. Részleges helytelenség esetén az ember nem érintkezik vagy érintkezik az élet bizonyos területeivel: nem megy dolgozni, nem vesz részt eseményeken, nem hajlandó kommunikálni a barátaival. Amikor a teljes - jogsértések előfordulnak az élet minden területén, az ember visszahúzódik önmagába, abbahagyja a kommunikációt még a hozzá legközelebb állókkal is, és fokozatosan elveszíti a kapcsolatot az őt körülvevő valósággal.

A társadalmi helytelen adaptáció jelei:

• Az agresszió az egyik legjellemzőbb jel. A rosszul alkalmazkodó gyerekek agresszívvé válnak, mert egyszerűen nem értik, hogyan viselkedjenek, és előre védekező pozíciót vegyenek fel. A serdülők és a felnőttek verbális és non-verbális agressziót, manipulációt és hazugságot is alkalmaznak céljaik mielőbbi elérése érdekében. Ebben az állapotban nem tesznek kísérletet másokkal való interakció kialakítására, és nem próbálják megérteni, milyen normák és szabályok léteznek ebben a társadalomban.
• A közelség egy másik jellemző tulajdonság. Az ember abbahagyja a kommunikációt másokkal, teljesen magába zárkózik, elrejtőzik az emberek elől, és akadályozza a vele való kapcsolatteremtési kísérleteket.
• Szociális fóbia - fokozatosan kialakul a kommunikációtól való félelem, nagyszámú ember, valakivel való beszélgetés szükségessége stb. Egyre nehezebb az embernek olyasmit csinálni, ami túlmutat a napi tevékenységein, félni kezd egy ismeretlen helyre ellátogatni, elmenni valahova, beszélgetni vele. egy idegen vagy akár elhagyja a házat.
• Deviáns viselkedés – nem társadalmi kapcsolatok a társadalomban meglévő normák és szabályok figyelmen kívül hagyásához vezet. Ez gyakran deviáns vagy antiszociális viselkedést eredményez.

Javítás

A társadalmi maladaptációt a társadalommal és a külvilággal való kapcsolatok elvesztése jellemzi, és ha ezt az állapotot nem korrigálják időben, akkor lehetséges a személyiség teljes pusztulása vagy fejletlensége.

A társadalmi disadaptáció korrekciója a kialakulását kiváltó okok feltárásával kezdődik, és a beteg életkorától függ.

A felnőttkorban kialakult deszocializációs szindrómában szenvedőknek ajánlott pszichoterapeuta vagy pszichológus segítsége, tréningeken való részvétel, a szociális kapcsolatok kötelezővé tétele, a saját viselkedésükkel, félelmeikkel való munka stb.

A rosszul alkalmazkodó gyerekeknek hosszú távra van szükségük közös munka szülők vagy pedagógusok, tanárok és pszichológusok. Fel kell mérni a fejlődési elmaradás mértékét, megérteni, hogy mi változott a gyermek pszichéjében a szociális helytelenség miatt, és ezeket a jogsértéseket korrigálni kell.

A gyermekek és serdülők iskolai helytelenségének, pedagógiai és szociális elhanyagolásának megelőzése ma a modern társadalom legfontosabb feladata.

Az ember társadalmi fejlődése a személyes struktúrákban bekövetkező mennyiségi és minőségi változás a személyiségformálás folyamatában, mint az egyén társadalmi minősége szocializációja és oktatása eredményeként. Természetes és szabályos természeti jelenség, amely a születése óta társas környezetben élő személyre jellemző 1 .

Bármely társadalomban, függetlenül attól, hogy milyen fejlettségi fokon van - legyen szó virágzó, gazdaságilag fejlett országról vagy fejlődő társadalomról, léteznek ún. "társadalmi normák" a társadalmi gyakorlat, a társadalmi viselkedés normái és szabályai, azok a követelmények és elvárások, amelyeket egy társadalmi közösség a tevékenységek és kapcsolatok szabályozása érdekében a tagjaival szemben támaszt. A társadalmi normák, amelyek betartása az egyén interakciójának szükséges feltétele, rögzítik a megengedett vagy történelmileg megengedett intervallumot egy adott társadalomban. kötelező magatartás emberek, valamint társadalmi csoportok és szervezetek 2 .

A társadalmi normák megtörik és tükrözik a társadalom korábbi társadalmi tapasztalatait és a modern valóság megértését. Jogalkotási aktusokban, munkaköri leírásokban, szabályzatokban, alapító okiratokban, egyéb szervezeti dokumentumokban rögzítik, és a környezet íratlan szabályaiként is működhetnek. Ezek a normák kritériumként szolgálnak egy személy társadalmi szerepének értékeléséhez egy adott pillanatban, és megnyilvánulnak a mindennapi életében és tevékenységében.

Általában az egyén viselkedése tükrözi annak folyamatát szocializáció - "az ember társadalomba, különféle típusú társadalmi közösségekbe való beilleszkedésének folyamata... kultúraelemeinek, társadalmi normáinak és értékeinek asszimilációja révén, amely alapján kialakulnak társadalmilag jelentős vonásai." A szocializáció pedig magában foglalja a társadalmi környezethez való alkalmazkodást, figyelembe véve az egyéni sajátosságokat.

Társadalmi alkalmazkodás kettős folyamatnak tekintjük, amelyben az embert befolyásolja a társadalmi környezet, és egyben megváltoztatja azt, mivel a társadalmi feltételek hatásának tárgya és az azokat megváltoztató szubjektum. A normális, sikeres alkalmazkodást ugyanakkor az egyén értékei, tulajdonságai és az őt körülvevő társadalmi környezet szabályai, követelményei közötti optimális egyensúly jellemzi. A társadalmi normák betartását az biztosítja, hogy a külső követelményeket az ember szükségletévé, szokásává alakítja szocializációjával, vagy különféle (jogi, szociális stb.) szankciók alkalmazásával azokkal szemben, akiknek magatartása eltér az elfogadott társadalmi normáktól.

A gyermekek és serdülők társadalmi normáinak sajátossága, hogy olyan tényezőként működnek az oktatásban, amely során a társadalmi normák és értékek asszimilációja, a társadalmi környezetbe való belépés, a társadalmi szerepek és a szociális tapasztalatok asszimilációja 2. .

társadalmi eltérés - ez egy olyan társadalmi fejlődés, akinek viselkedése nem felel meg a társadalomban (életkörnyezetében) elfogadott társadalmi értékeknek és normáknak.

A „deviáns viselkedés” fogalmát gyakran azonosítják a „disadaptáció” fogalmával.

Az egyén környezettel való interakciójának megsértése, amelyet az jellemez, hogy bizonyos mikrotársadalmi körülmények között nem képes vagy nem hajlandó pozitív társadalmi szerepét gyakorolni, képességeinek megfelelő, ún társadalmi helytelen alkalmazkodás.

Ez magában foglalja a deviáns viselkedés különféle típusait: alkoholizmus, kábítószer-függőség, öngyilkosság, erkölcstelen viselkedés, gyermek elhanyagolása és elhanyagolása, pedagógiai hanyagság, bármilyen társadalmi norma megsértése.

A tanulók nevelésének és tanításának főbb pedagógiai feladatai fényében a tanuló deviáns magatartása iskolai és társadalmi maladaptáció természetű lehet.

Az iskolai maladaptáció szerkezete, olyan megnyilvánulásaival együtt, mint a tanulmányi kudarc, a kortársakkal való kapcsolatok megsértése, az érzelmi zavarok, viselkedésbeli eltéréseket is tartalmaznak. A leggyakoribb viselkedési eltérések, amelyek az iskolai alkalmazkodási rendellenességgel kombinálódnak, a következők: fegyelmi megsértések, hiányzások, hiperaktív viselkedés, agresszív viselkedés, ellenző magatartás, dohányzás, huliganizmus, lopás, hazugság.

Egy nagyobb – társadalmi – alkalmazkodási helytelenség jelei iskolás korú lehetnek: pszichoaktív anyagok rendszeres fogyasztása (illékony oldószerek, alkohol, kábítószer), szexuális eltérések, prostitúció, csavargás, bűncselekmények. Az utóbbi időben a helytelen alkalmazkodás új formáit figyelték meg – a latin-amerikai tévésorozatoktól, számítógépes játékoktól vagy vallási szektáktól való függést 2 .

A rosszul alkalmazkodó gyermekeket a „kockázati csoportba” kell sorolni.

Az Orosz Föderációban a gyermekek jogainak alapvető garanciáiról szóló szövetségi törvényben szereplő meghatározás szerint veszélyeztetett gyermekek ezek szülői gondoskodás nélkül maradt gyerekek; mozgáskorlátozott gyerekek; mentális és (vagy) fogyatékos gyermekek fizikai fejlődés; gyermekek áldozatai fegyveres és etnikai konfliktusok, környezeti és ember okozta katasztrófák, természeti katasztrófák; menekültek és országon belül lakóhelyüket elhagyni kényszerült személyek családjaiból származó gyermekek; gyermekek szélsőséges körülmények között; a gyermekek erőszak áldozatai; az oktatási telepeken börtönbüntetést töltő gyermekek; alacsony jövedelmű családokban élő gyermekek; viselkedési problémákkal küzdő gyermekek; olyan gyermekek, akiknek élettevékenysége a körülmények következtében objektíven megsérül, és akik önerőből vagy a család segítségével nem tudnak ezen a körülményeken túljutni (1. cikk) 1 .

A szociális fejlettségbeli eltérésekkel küzdő és a helytelen alkalmazkodásra hajlamos gyermekek közül különösen ki kell emelni az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek kategóriáját.

Árva az a gyermek, aki átmenetileg vagy véglegesen meg van fosztva családi környezetétől, vagy nem tud ilyen környezetben maradni, és az állam által nyújtott kiemelt védelemre és segítségre jogosult. Szövetségi törvény "A további garanciákról szociális védelemárvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek” több árva fogalmat is használ.

Árvák - 18 év alatti személyek, akiknek mindkét vagy egyetlen szülője meghalt. (közvetlen árvák).

Szülői gondoskodás nélkül maradt gyerekek 18 év alatti személyek, akik egyetlen vagy mindkét szülő gondozása nélkül maradnak. Ebbe a kategóriába tartoznak azok a gyermekek, akiknek nincs szülei, vagy akiket megfosztottak szülői jogaitól. Ide tartozik még a szülői jogok korlátozása, a szülők eltűntté, cselekvőképtelenné (részben cselekvőképtelenné) való elismerése, egészségügyi intézményekben, holttá nyilvánítás stb.

Az árvák fő kategóriája a szám szerint azok a gyermekek, akiknek szüleit antiszociális viselkedés vagy egyéb okok miatt megfosztották szülői jogaitól - „szociális árvák”.

E.I. Kholostova a gyermekek és serdülők következő kategóriáit azonosítja, amelyekben a viselkedés és a fejlődés közös okai vannak:

• 1) nehéz gyerekek a normához közeli alkalmazkodási szint, ami a temperamentum sajátosságaiból, a figyelemzavarból, az életkori fejlettség elégtelenségéből adódik ;
• 2) ideges gyerekek,életkori éretlensége miatt képtelen érzelmi szféraönállóan megbirkózni a nehéz tapasztalatokkal, amelyeket a szülőkkel és más, számukra jelentős felnőttekkel való kapcsolatuk okoz;
• 3) "nehéz" tinédzserek azok, akik nem tudják, hogyan oldják meg problémáikat társadalmilag elfogadható módon, belső konfliktusok, jellemkiemelések, instabil érzelmi és akarati szféra jellemzi;
• 4) csalódott tinédzserek akikre az egészségükre vagy életükre (kábítószer-fogyasztás, alkohol, öngyilkos hajlam), lelki és erkölcsi fejlődésre (szexuális eltérés, háztartási lopás) veszélyes önpusztító magatartás tartós formái jellemzőek;
• 5) bűnöző tinédzserekállandóan a megengedhető és törvénytelen viselkedés határán egyensúlyozva, amely nincs összhangban a jó és a rossz elképzeléseivel.

A gyermekek és serdülők szociális helytelen adaptációjáról beszélve figyelembe kell venni, hogy a gyermekkor a legintenzívebb szellemi, testi és szociális fejlődés időszaka. A megvalósítás lehetetlensége fejlesztési igényeik megvalósítása érdekében. Ennek eredményeként egy olyan család vagy intézmény elhagyása, amelyben lehetetlen a belső erőforrások realizálása, az igények kielégítése. A távozás másik módja a kábítószerekkel és más pszichoaktív anyagokkal való kísérletezés. És ennek eredményeként bűncselekmények.

A társadalmi helytelenséget két fél – egy kiskorú és a környezet – interakciójának megsértése generálja. Sajnos a gyakorlatban csak az egyik oldalon van a hangsúly - a rosszul beállított minoron és a rosszul alkalmazkodó környezeten gyakorlatilag felügyelet nélkül marad. Ennek a problémának az egyoldalú megközelítése hatástalan a rosszul alkalmazkodókkal szembeni negatív és pozitív hozzáállás esetén is. A szociálisan rosszul alkalmazkodó kiskorúval való munkavégzés integrált megközelítést igényel nemcsak vele, hanem társadalmi környezetével kapcsolatban is.

Oroszországban és az egész világon a gyermekek problémáit speciális tudásterületek képviselői tanulmányozzák és oldják meg: tanárok, orvosok, rendészeti tisztek, dolgozók szociális szolgáltatások stb. Mindegyikük ellátja szakmai feladatait. Erőfeszítéseik, valamint az eredmény nem a gyermek, mint tantárgy segítésére, támogatására irányul, hanem a társadalom által számukra kitűzött feladatok megoldására. Például a tanárok és a tanárok a gyerekek tanításával vannak elfoglalva. Ezt azonban gyakran anélkül teszik, hogy figyelembe veszik egészségi állapotuk és pszichéjük sajátosságait. Ez a tanulók fokozott fáradtságához, túlterheléshez, idegösszeomláshoz, egészségi állapotuk romlásához vezet. Ebből következően a legközvetlenebb módon hat a gyermekek fejlődésére, majd az egész társadalom állapotára 1 .

A gyermekek helyzetét, fejlődését számos tényező határozza meg. Ezek közül a legjelentősebbek: egészségügy, oktatás, a családban a gyermekhez való viszonyulás, az anyagi jólét és az erkölcs.