Mi és mik a pedagógiai kísérletek?

Pedagógiai kísérlet az átalakulás tudományosan megalapozott tapasztalata pedagógiai folyamat pontosan meghatározott feltételek mellett. Ellentétben azokkal a módszerekkel, amelyek csak a már létezőket regisztrálják, a pedagógiai kísérlet kreatív jellegű. Kísérletileg például az oktatási és nevelési tevékenység új technikái, módszerei, formái, rendszerei kerülnek a gyakorlatba.

Pedagógiai kísérlet – ez egy speciálisan szervezett pedagógiai élmény. A kutató „bevezetik” a pedagógiai folyamat menetébe, megváltoztatja azt, speciális feltételeket teremtve. A hallgató-kutató számára a mini-kísérletek a legelfogadhatóbbak. Ilyen lehet például olyan helyzetek kialakítása, amikor a tanuló kénytelen megmutatni a hozzáállását a társaihoz, a rábízott feladathoz, amikor értelmi vagy erkölcsi választási helyzetbe kerül stb. A pedagógiai kísérlet előkészítése és lebonyolítása során a kutató két feladat előtt áll. Az első a diagnosztika és az eredmények rögzítése kísérleti munka, a második - figyelembe véve magának a kísérletnek az oktatási hatását. A pedagógiai kísérlet megtervezésekor világosan meg kell fogalmazni annak céljait, célkitűzéseit, meg kell határozni a lebonyolítás feltételeit és idejét, alapvonal a tanulók nevelése, képzése, interperszonális kapcsolataik szerkezete. A pedagógiai kísérletnek nemcsak egyes jelenségek, helyzetek tanulmányozására, hanem megoldására is kell irányulnia pedagógiai problémákés feladatokat.

A pedagógiai kísérlet kiterjedhet több fős csoportra, osztályra, tanulócsoportra, munkacsoportra, iskolára vagy több iskolára is. Nagyon széles körű regionális kísérleteket is végeznek. A kutatás a témától és céljától függően lehet hosszú vagy rövid távú.

A kísérletben a döntő szerep az tudományos hipotézis . A hipotézisek tanulmányozása a jelenségek megfigyelésétől a fejlődésük törvényeinek felfedezéséig való átmenet egyik formája.

A kísérleti következtetések megbízhatósága közvetlenül függ a kísérleti feltételek betartásától.

A kísérlet céljától függően a következők vannak:

1) megállapító kísérlet, amelyben a meglévő pedagógiai jelenségeket tanulmányozzák;

2) ellenőrző kísérlet amikor ellenőrizték
a probléma megértésének folyamatában felállított hipotézis;

3) kreatív, átalakító, formáló kísérlet, melynek során új pedagógiai jelenségek épülnek fel.

A helyszín szerint természetes és laboratóriumi pedagógiai kísérletet különböztetünk meg.

természetes kísérlet egy tudományosan szervezett tapasztalat a felállított hipotézis tesztelésének az oktatási folyamat megsértése nélkül. A természeti kísérlet tárgyai leggyakrabban tervek és programok, tankönyvek ill tanulmányi útmutatók, a képzés és oktatás technikái és módszerei, az oktatási folyamat formái.

Laboratóriumi kísérlet akkor használatos, ha egy adott kérdés ellenőrzésére van szükség, vagy ha a szükséges adatok megszerzéséhez az alany különösen gondos megfigyelését kell biztosítani, miközben a kísérletet speciális kutatási körülmények közé kell áthelyezni.

Mi az a pedagógiai tesztelés?

Tesztelés- ez egy célirányos, minden tantárgyra azonos, szigorúan ellenőrzött körülmények között lefolytatott felmérés, amely lehetővé teszi a pedagógiai folyamat vizsgált jellemzőinek objektív mérését. A tesztelés a pontosságban, az egyszerűségben, a hozzáférhetőségben és az automatizálás lehetőségében különbözik a többi vizsgálati módszertől.

Tesztelés- a tantárgyak célzott vizsgálatának módszere pszichológiai és pedagógiai tesztek alapján.

Apropó tisztán pedagógiai szempontok teszteléskor mindenekelőtt a felhasználást kell jelezni teljesítménytesztek. Széles körben alkalmazzák elemi ügyességi tesztek mint például az olvasás, az írás, az alapvető számolás és különféle tesztek a képzés szintjének diagnosztizálására - a tudás, készségek asszimilációjának fokának meghatározása minden akadémiai tudományágban.

Záróvizsga tartalmaz nagy szám kérdéseket tesz fel, és a tanterv egy nagyobb részének tanulmányozása után kínálja fel.

Kétféle teszt létezik: sebesség és teljesítmény. A sebességteszteken az alanynak általában nincs elég ideje minden kérdés megválaszolására; erőpróbák szerint mindenkinek van ilyen lehetősége.

Terv:
1. A pedagógiai kísérlet fogalma, lehetőségei.
2. A pedagógiai kísérlet típusai: természetes, laboratóriumi, megállapító és formáló.
3. A kísérlet szakaszai: az előző kísérlet, a kísérlet előkészítése, lebonyolítása, összegzés.
1. A pedagógiai kísérlet fogalma, lehetőségei.
A pedagógiai kísérlet megszervezésének és tervezésének problémája a pedagógia elméletében és gyakorlatában az egyik fő általános elméleti problémaként jelenik meg, amelynek megoldását számos neves tanár munkája végzi: S. I. Arhangelsky, V. I. Mikheev, Yu K. Babanszkij, V. I. Zsuravlev, V. I. Zagvjazinszkij, A. I. Piskunov. A pedagógiai kísérlet alatt a modern pedagógia Gimnázium ismeri az alkalmazás hatékonyságának meghatározására használt kutatási módszert egyéni módszerek valamint az oktatás és nevelés eszközei.
Egy pedagógiai kísérletre jellemző, hogy a kutató aktívan részt vesz a vizsgált jelenségek kialakulásának és lefolyásának folyamatában. Hipotéziseit tehát nemcsak a már létező jelenségekről, hanem a létrehozandó jelenségekről is teszteli.
A pedagógiai jelenségek szokásos vizsgálatától eltérően vivo közvetlen megfigyelésük révén a kísérlet lehetővé teszi a tantárgyakra gyakorolt ​​pedagógiai befolyásolás feltételeinek célirányos megváltoztatását.
A pedagógiában a vizsgálat tárgya nagyon változékony és tudatos, ezért a kísérlet során figyelembe kell venni a gyermekek sokféle karakterét, nevelési jellemzőit és képességeit, valamint a tanárok sajátosságait, a társadalmi ideálokat. , sőt, a gyorsan változó divat is, hiszen a fiatalabb generáció cselekedeteire gyakorolt ​​befolyása igen nagy. A pedagógiai kísérletben a vizsgálat tárgya tudatosan segítheti vagy ellenállhat a kísérletezőnek. Ez a fő különbség a pedagógiai kísérlet és a fizikai, biológiai vagy mérnöki kísérlet között.
Minden pedagógiai kísérlettől meg kell követelni:
1. a kísérlet céljának és célkitűzéseinek pontos meghatározása,
2. pontos leírás kísérleti körülmények,
3. a gyermekkontingens vizsgálatának céljával kapcsolatos meghatározások,
4. a kutatási hipotézis pontos leírása.
A tudományos kutatás megszervezésének követelményei:
1. A kutatás tervezése magában foglalja a módszerek és technikák kiválasztását és tesztelését, a vizsgálat logikai és kronológiai sémájának elkészítését, a kontingens és a tantárgyak számának kiválasztását. Ez egy terv a teljes tanulmány feldolgozására és leírására.
2. A vizsgálat helyszíne: a külső zavaró hatásoktól való elszigetelés, az egészségügyi és higiéniai követelmények betartása, a kényelem és a nyugodt munkakörnyezet biztosítása.
3. Technikai felszerelés a kutatásnak meg kell felelnie a megoldandó feladatoknak, a kutatás teljes menetének és a kapott eredmények elemzési szintjének.
4. A tantárgyak kiválasztása során biztosítani kell azok minőségi egységességét.
5. A munkatervezés szakaszában utasítások készítése, amelyek világosak, tömörek, egységesek legyenek.
6. Teljes és célzott kutatási protokoll készítése.
A kutatási eredmények feldolgozása: a kutatás során nyert adatok kvantitatív és kvalitatív elemzése, szintézise.
2. A pedagógiai kísérlet típusai: természetes, laboratóriumi, megállapító és formáló.
A pedagógia megkülönbözteti a természetes és a laboratóriumi kísérleteket. Természetes kísérletet végzünk az oktatás és nevelés közönséges, természetes körülményei között (óvodai intézményben). Az óvodai intézményben végzett laboratóriumi kísérlet esetén egy gyermekcsoportot osztanak ki, akikkel a kutató speciális beszélgetéseket, egyéni és csoportos tréningeket folytat, és ezek eredményességét figyeli.
A pszichológiai pedagógiai kutatás különbséget tenni a megállapítási és a formáló kísérletek között. Az első esetben a pedagógus-kutató kísérletileg csak a vizsgált pedagógiai rendszer állapotát állapítja meg, megállapítja a jelenségek közötti összefüggés, függőség tényét. Amikor a pedagógus-kutató speciális intézkedési rendszert alkalmaz a gyermekek fejlesztésére, bizonyos személyes tulajdonságok, tanítási, munkaügyi tevékenységük javítására már egy képző kísérletről beszélnek.
A megállapítási kísérlet megelőzi a formáló kísérletet. A gyakorlatban ez nem csak egy állapotnyilatkozat ezt a tárgyat, hanem ennek a kérdésnek a helyzetének széleskörű elemzése a képzés és oktatás gyakorlatában, tömeges anyag elemzése és a kísérleti csapat helyzetének bemutatása ebben a tömegképben.
A pedagógiában a kísérlet szoros kapcsolatban áll más kutatási módszerekkel. A pedagógiai kísérlet komplex módszer, hiszen megfigyelési módszerek együttes alkalmazását, beszélgetéseket, interjúkat, kérdőíveket, diagnosztikai munkát, speciális helyzetek kialakítását stb.
Mindezeket a módszereket mind a pedagógiai kísérlet első szakaszában alkalmazzák a rendszer kezdeti állapotának „mérésére”, mind az állapotok későbbi, többé-kevésbé gyakori „levágási” mérésére, hogy a végső következtetést levonjuk. szakaszban, hogy a feltett hipotézis helyes-e. A pedagógiai kísérlet egyfajta kutatási módszer komplexum, amelyet a pedagógiai hipotézisek megbízhatóságának objektív és bizonyítékokon alapuló igazolására terveztek.
A legtipikusabb pedagógiai kísérlet modellje a kísérleti és a kontrollcsoport összehasonlításán alapul. A kísérlet eredménye a kísérleti csoportban a kontroll csoporthoz képest bekövetkezett változásban nyilvánul meg. Egy ilyen összehasonlító kísérletet a gyakorlatban különböző változatokban használnak. Statisztikai eljárások segítségével kiderül, hogy a kísérleti és a kontrollcsoport különbözik-e. A kísérlet előtt és a végén, vagy csak a kísérleti vizsgálat végén kapott adatokat összehasonlítjuk.
Ha a kutatónak nincs két csoportja - kísérleti és kontroll, akkor normál körülmények között végzett munka során össze tudja hasonlítani a kísérleti adatokat a kísérlet előtt kapott adatokkal, de a következtetéseket nagyon körültekintően kell levonni, mivel az adatok gyűjtése a más időés különböző feltételek mellett.
A kísérleti és kontrollcsoportok létrehozásakor a kísérletező két különböző helyzettel szembesül: vagy saját maga szervezheti meg ezeket a csoportokat, vagy dolgozhat már meglévő csoportokkal, csapatokkal. Mindkét esetben fontos, hogy a kísérleti és a kontrollcsoport összehasonlítható legyen az egyenlőség főbb mutatóiban. kezdeti feltételek a vizsgálat szempontjából jelentős.
3. A kísérlet szakaszai: az előző kísérlet, a kísérlet előkészítése, lebonyolítása, összegzés.
A kísérletet megelőző szakasz magában foglalja a témában korábban megjelent munkák alapos elméleti elemzését; a megoldatlan problémák azonosítása; témaválasztás ez a tanulmány; a vizsgálat céljának és célkitűzéseinek meghatározása; a probléma megoldásának valódi gyakorlatának tanulmányozása; az elméletben és a gyakorlatban létező intézkedések tanulmányozása, amelyek hozzájárulnak a probléma megoldásához; a kutatási hipotézis megfogalmazása. Kísérleti bizonyítást kell igényelnie az újdonság, a szokatlanság, a meglévő véleményekkel való ellentmondás miatt.
A kísérletre való felkészülés számos feladatból áll:
- a szükséges számú kísérleti objektum kiválasztása (gyermeklétszám, csoportok, óvodai nevelési intézmények stb.);
- a kísérlet szükséges időtartamának meghatározása. A túl rövid időszak az egyik vagy másik taneszköz szerepének indokolatlan eltúlzásához vezet, a túl hosszú időtartam elvonja a kutató figyelmét más kutatási problémák megoldásától, és növeli a munka összetettségét.
- konkrét módszerek kiválasztása a kísérleti objektum kiindulási állapotának tanulmányozására, kérdőíves felmérés, interjúk, megfelelő helyzetek kialakítása, szakértői értékelés stb.;
- olyan jelek meghatározása, amelyek alapján meg lehet ítélni a kísérleti objektum változásait a megfelelő pedagógiai hatások hatására.
Egy bizonyos intézkedési rendszer hatékonyságának tesztelésére irányuló kísérlet elvégzése magában foglalja:
- a rendszer kezdeti állapotának tanulmányozása, amelyben a tudás és készségek kezdeti szintjének elemzése, egy személy vagy csapat bizonyos tulajdonságainak nevelése stb.
- a kísérlet végrehajtási körülményeinek kezdeti állapotának tanulmányozása;
- kritériumok megfogalmazása a javasolt intézkedési rendszer hatékonyságára vonatkozóan;
- a kísérletben résztvevők tájékoztatása a hatékony lefolytatás menetéről és feltételeiről (ha a kísérletet egynél több tanár végzi);
- a kísérlet menetére vonatkozó adatok rögzítése a kísérleti mértékrendszer hatására bekövetkező objektumok változásait jellemző köztes metszetek alapján;
- a nehézségek és az esetleges jellemző hiányosságok jelzése a kísérlet során;
- a jelenlegi idő-, pénz- és erőfeszítési költségek felmérése.
A kísérlet eredményeit összegezve:
- a rendszer végső állapotának leírása;
- azoknak a körülményeknek a jellemzői, amelyek mellett a kísérlet kedvező eredményt adott;
- a kísérleti expozíciós alanyok (oktatók stb.) jellemzőinek leírása;
- adatok az idő, erőfeszítés és pénz költségeiről;
- a kísérlet során tesztelt mértékrendszer alkalmazási határainak feltüntetése.
A tanár-kutató mindig szembesül a kérdéssel: hány gyereket kell bevonni a kísérletbe, hány tanárnak kell benne részt vennie? A kérdés megválaszolása azt jelenti, hogy reprezentatív (a teljes populációra vonatkozó) mintát veszünk a kísérleti objektumok számából.
A mintának először is reprezentatívnak kell lennie a gyermekek lefedettsége szempontjából. A kísérlet feladatai és a benne szereplő objektumok száma szorosan összefügg egymással, befolyásolhatják egymást. A döntő elem azonban továbbra is a kísérlet feladatai, amelyeket a tanár előre felvázol. Meghatározzák a minta szükséges jellegét. Mikor beszélgetünk az oktatási problémákkal foglalkozó kísérletről, akkor van olyan eset, amikor 30-40 főt vonnak be a kísérletbe (ilyen mintával lehetséges statisztikai adatok feldolgozása). Ha a kutató egy teljes korcsoportra vonatkozóan dolgoz ki ajánlásokat, akkor a kísérletben minden egyes korosztály képviselőit be kell vonni.
A kísérlet kiegyenlített feltételei azok a feltételek, amelyek biztosítják a kísérlet menetének hasonlóságát és változatlanságát a kontroll és a kísérleti osztályokban. A kiegyenlített feltételek általában a következőket tartalmazzák: összetétel (megközelítőleg azonos a kísérleti és kontrollcsoportban); pedagógus (ugyanaz a pedagógus vezeti a foglalkozásokat kísérleti és kontrollcsoportban); oktatási anyagok (azonos kérdéskör, azonos mennyiség); egyenlő munkakörülmények (egy műszak, megközelítőleg azonos órarend szerinti órarend stb.).
Irodalom:
1. Zagvyazinsky, V. I. A pszichológiai és pedagógiai kutatás módszertana és módszerei: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb ped. tankönyv intézmények / Zagvyazinsky V.I., Atakhanov R. - M .: Akadémia, 2005.
2. Gadelshina, T. G. A pszichológiai kutatás módszertana és módszerei: tankönyv. módszer. juttatás / Gadelshina T. G. - Tomszk, 2002.
3. Kornilova, T. V. Kísérleti pszichológia: elmélet és módszerek: tankönyv egyetemeknek / Kornilova T. V. - M .: Aspect Press, 2003.
4. Kuzin, F. A. PhD értekezés: írásmódszertan, tervezési szabályok és védekezési eljárás / Kuzin F. A. - M., 2000.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Jó munka webhelyre">

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Házigazda: http://www.allbest.ru/

A pedagógiai kísérlet szerves részeként ésninnovációs folyamat - modern trend az iskoláztatásban

innovatív pedagógiai kísérlet

A társadalom politikai, gazdasági, nemzetközi és egyéb szféráiban a változó célok összefüggésében, az ipari társadalomból a posztindusztriális és információs társadalomba való átmenet összefüggésében az oktatási rendszerrel szemben támasztott követelmények is változnak. korszerűsítésének igénye.

A változások lényegének megértése vezetett ahhoz, hogy az Orosz Föderáció kormánya 2001-ben kidolgozta a „modernizációs koncepciót” orosz oktatás 2010-ig tartó időszakra”, amely hozzájárult az oktatás új körülmények között történő korszerűsítésének útkeresésének erősödéséhez és az innovatív folyamatok aktív bevezetéséhez az oktatási intézményekben. Számos oktatási intézmény fejlesztési módba került és lép át, keresik az oktatás tartalmának kiválasztását, strukturálását, új fejlesztések kidolgozását, adaptálását. oktatási technológiák, oktatási formák és módszerek, épületgazdálkodási modellek stb. Ezek adminisztrációja előtt oktatási intézmények felmerül az innovációs tevékenység célirányos irányításának feladata innovatív tervezés formájában.

Mi az innovációs folyamat, innováció, újdonság?

Innovációs folyamat- komplex tevékenység innovációk létrehozására (születésére, fejlesztésére), fejlesztésére, felhasználására és terjesztésére.

A tudományos irodalomban vannak fogalmak "Innováció"és "Innováció".

Innováció- ez az eszköz új módszer, módszertan, technológia, tréning program stb.).

Innováció az eszköz elsajátításának folyamata.

A pedagógiában az innovációt gyakran társítják pedagógiai kísérlettel. Ezért az oktatási intézmény adminisztrációja és oktatói gárdája szembesül azzal a problémával, hogy tanulmányozza az innovációk kidolgozására és elsajátítására szolgáló technológiát, és annak gyakorlati alkalmazását az oktatási intézmény teljesítményének javítása érdekében.

Minden innovációs folyamat egyetlen innovációból áll. Bármilyen pedagógiai fejlesztés bevezetése jóváhagyását kínálja, ezért bizonyos feltételek mellett pedagógiai kísérlet. Lehet egyéni és kollektív is. Egy innováció értékének meghatározásához kísérletet kell végezni klasszikus minta, azaz hasonlítsa össze a "kísérleti helyen" a "kísérleti csoportban" kapott eredményeket a vezérlőobjektum eredményeivel, amelyet a szokásos üzemmódban működő csoportok közül választunk ki. Ilyen kísérleti munkát akkor célszerű elvégezni, ha az innovációt korábban még nem tesztelték. Ha az innováció hatékonyságát más oktatási intézmények tapasztalatai is megerősítik, értékének megerősítése nem szükséges, a kísérleti munka egy másik feladata - az innováció bevezetésének mechanizmusának feldolgozása -, míg az oktatási intézmények önállóan határozzák meg a kísérleti tevékenység irányát.

Kísérlet - ez kutatási tevékenységek , amelynek célja, hogy ellenőrizze a haladó hipotéziseket természetes vagy mesterséges körülmények között telepített, amelynek eredménye új tudás, beleértve az eredményeket befolyásoló jelentős tényezők allokációját pedagógiai tevékenység.

Pedagógiai kísérlet - kísérlet, melynek feladata az oktatási tevékenységben alkalmazott technológiák, módszerek, technikák, új tartalmak stb. összehasonlító hatékonyságának tisztázása.

A gólok szerint megkülönböztetni a következő típusok kísérletek.

Megállapító kísérlet válaszol a kérdésekre: "Mi van vagy mi nemtMűködik-e a vizsgált, az innovatív módszertan tesztelésére javasolt tárgyban? Megfelelően megfelel-e a feltételezések komplexuma a pedagógiai probléma megoldásának?emódszerek, oktatási folyamat szervezési formái, megvalósított pedagógiai technológiák? A megállapítási kísérlet alapvetően az innováció tesztelését szolgálja, annak innovatív gyakorlatba történő bevezetése érdekében. Ez a fajta kísérlet az új program, oktatási segédlet eredményességének (eredménytelenségének) bizonyítására szolgáló anyagkészlet kialakítását szolgálja. A kísérlet eredményei alapján rögzítik a feltárt tényeket, konkrét javaslatokat tesznek a képzési kézikönyv koncepciójának és tartalmának megváltoztatására, pozitív és negatív eredményeket közölnek.

Tervezési kutatás, keresési kísérlet mértékrendszer, módszerek, technikák felkutatására szolgál oktatási tevékenységek. Szinte minden problémás helyzet az oktatásban és egy adott tantárgyi területen megoldható az okok tudományos megértése, a leküzdési mechanizmusok, és ami a legfontosabb, a mechanizmus formázása alapján, amely megakadályozza azok szisztematikus ismétlődését a jövőben. Ez egyértelműen mutatja a különbséget az oktatás gyakorlata és technológiája között. Ha a gyakorlat az azonos típusú felmerülő problémákkal való állandó kimerítő küzdelemre irányul, akkor az oktatás keresési módban történő technológiája a problémahelyzetek okainak kialakításának lehetőségeinek semlegesítését tűzi ki célul. Pozitív „hatással” kapcsolatos intézkedések problémás helyzet a kreatív tervezés széles területe.

Formatív kísérlet mind a tanulók, mind a teljes oktatási tér átalakítását szolgálja. Egy formatív kísérlet megoldhatja az oktatási folyamat demokratizálódásának problémáját, megváltoztatva a tanár és a tanuló közötti kapcsolat jellegét, az osztályon belüli (csoporton belüli) mikrotársadalom viszonyát. Egy ilyen típusú kísérlet a memória, az észlelés, a motiváció, a gondolkodás és a figyelem fejlesztésére irányulhat. A tanuló személyiségére gyakorolt ​​aktív pozitív hatás feladatait szolgálhatja az oktatási folyamat önszerveződési, önképzési és önképzési mechanizmusainak beépítése alapján. A tantárgyi területen szerzői módszertant kidolgozó tanár számára ez a kísérlet segít feltárni a tanuló általános nevelési kompetenciáinak kialakításának hatékonysági fokát.

Kontroll kísérlet a formatív kísérlet eredményei alapján mutatja a változások mértékét.

Szintek szerint A pedagógiai kísérletek a következők:

o Egyedi

o Iskolán belüli kísérlet

o Önkormányzat (város, kerület)

o Regionális (régió)

o Szövetségi (RF)

A kísérletek változatosak és típusok szerint:

Helyi - magánkísérletek, amelyek nem kapcsolódnak egymáshoz, például: egy új program a témában.

Moduláris - magánjellegű, egymással összefüggő innovációk komplexuma, például: új programok blokkja, új oktatási technológiák fejlesztése, új kreatív egyesület létrehozása.

Rendszer - az oktatási intézmény egészére kiterjedő innovációk. Kidolgozás alatt van egy oktatási intézmény fejlesztési programja, például: a teljes oktatási intézmény átalakítása bármilyen ötlet, koncepció alapján, vagy új oktatási intézmény létrehozása a korábbi alapján.

Széles körű -(például: kísérlet az oktatás szerkezetének és tartalmának javítására).

Kísérleti programokat állítanak össze helyi vagy moduláris alkalmazásokhoz, de ha felvetődik a kérdés az egész oktatási intézmény rendszerszintű oktatásával kapcsolatban, akkor egy másik dokumentum is készül - az „Oktatási dokumentum fejlesztési program”. Ahogy M. M. Potashnik megjegyzi, a pedagógiai gyakorlatban a „kísérlet” fogalmát gyakran nem a szó szoros értelmében használják – nem kutatási tevékenységként, gyakran határozatlan és ismeretlen eredménnyel. A "kísérlet" szót gyakran kombinálják, bár közeli, de nem azonos fogalmak. Ilyen például a „keresés”, „keresési munka”, „tapasztalat”, „kísérleti munka”, „kutatási munka”, tényleges kísérlet stb. E fogalmak között a tömegpedagógiai gyakorlatban nincsenek túl szigorú, egyértelmű határok. Kisebb-nagyobb mértékben mindegyik feltételezi a „valódi kísérlet” bizonyos mértékét. E meghatározások mindegyike kiemeli a vizsgált jelenség egyik vagy másik oldalát. A pedagógiában a kreatív keresés, a kísérletező munka kísérletet feltételez, i.e. kereső tevékenység, új pedagógiai élmény megteremtése. Lehetetlen egyértelműen és szigorúan elkülöníteni ezeket a fogalmakat. Egy adott innovatív pedagógiai tevékenység egy domináns sajátosság szerint hivatkozhat egyik vagy másik fogalomra: minél több újdonság van a tevékenységben, annál közelebb áll a tényleges kísérleti munkához; minél inkább reprodukálja a már ismert technológiákat más körülmények között más tanárok által, annál közelebb áll a kísérleti munkához, amely során jól jöhet az új keresése, majd annak későbbi tesztelése, pl. megint csak egy kísérlet.

„Kísérlet az oktatásban” című könyvében A.S. Sidenko és T.G. Novikova megjegyzi, hogy mielőtt bármilyen kísérlet programját elkezdené kidolgozni, meg kell határozni a kísérlet szintjét az oktatási intézményen belül:

§ kísérleti munka

§ kísérleti tevékenység

§ kísérleti kutatási tevékenység

§ kísérleti kutatási tevékenység.

Kísérleti munka a civil szervezetek oktatási intézményeiben mostanában eléggé vált hatalmas kilátás tudományos és pedagógiai tevékenység. Ugyanakkor maguk az oktatási intézmények is átmennek bizonyos fejlődési szinteken, egy-egy tudományos és módszertani téma alakulásától függően.

Az oktatási intézmény adaptív modell. Fejlesztő üzemmódban működő oktatási intézmény első szintje .

A szint főbb jellemzői:

1) az oktatási intézmény innovatív tevékenységre való felkészültségét elsősorban a pedagógiai kutatás módszereinek tanulmányozása, a komplex pedagógiai rendszer egyes összetevőinek fejlődésére vonatkozó előrejelzések ismerete, a tökéletes pedagógiai koncepciók és rendszerek megismerése révén érik el. ;

2) mindenki felkészítése a pedagógiai tudomány vívmányainak és az innovációs tapasztalatok gyors megvalósítására a saját módszertani nehézségeinek elemzésének, a pedagógiai tevékenység mint rendszer tapasztalatának általánosításának, pedagógiai rendszerének lényegének feltárásának képességével kezdődik;

3) speciális feltételeket teremtenek a belső ciklusközi problematikus, kezdeményező, kreatív csoportok kialakítására a tanári kreatív épületek bankjának rendszerezése, osztályozása révén, amelynek célja az összes komponens (a program fejlesztése, tudományos, módszertani fejlesztése) célzott fejlesztése. , oktatási folyamat, új és korszerű berendezési technológiák bevezetése, fejlesztése kiegészítő oktatás, személyzettel való munka, iskolafejlesztés irányítása).

Oktatási intézmény - kísérleti helyszín - fejlesztő üzemmódban működő oktatási intézmény második szintje. Ezt a szintet a következők jellemzik:

1) A tanárok tömeges kreativitása más oktatási intézmények kollektív és innovatív tapasztalatainak bevezetésével, valamint az oktatási intézmények kísérleti munkájának egyéni ötleteinek bevezetésével fejlődik, amelyek fokozatosan innovatív ötletek és innovációk halmazává alakulnak;

2) a kollektív pedagógiai tapasztalat intenzív általánosítása a pedagógiai tudomány vívmányainak és a legjobb gyakorlatok bemutatásával, beleértve a kísérlet nélküli bevezetést, valamint a pedagógusok tudományos és gyakorlati képzésének színvonalának emelését, innovációk megjelenését az oktatási intézményben amelyek kezdetben kaotikusan és rendszertelenül fejlődnek;

3) az oktatói karban belülről, az egységes, fejlesztő jellegű oktatói tudományos és módszertani munka alapján, melynek alapja a pedagógus kutatói tevékenysége, a megismertetés gondolatai. tanári kar oktatási intézményben végzett kísérleti munka során;

4) az oktatási intézményben kidolgozott kísérletek az elsődleges korrekció szakaszán átmenve szorosan összekapcsolódnak, áthatolnak egymáson.

Oktatási intézmény - laboratórium - fejlesztő üzemmódban működő oktatási intézmény harmadik szintje . Ez a szint a következő tulajdonságokkal rendelkezik:

1) a rendszerbe épített kísérleti munka ötlete aktívan beépül az oktatási intézmény tudományosan megfogalmazott tapasztalatába;

2) a tanárok módszertani egyesülete kreatív laboratóriumokká, oktatási és módszertani konferenciákká alakul. Ebben az időszakban a tanárok 70%-a egyéni kutatási témákon dolgozik;

3) az innovációk, a pedagógiai tudomány eredményei és a legjobb gyakorlatok közötti kapcsolat elmélyítése, amely jelentősen gazdagítja az oktatási intézmény kollektív pedagógiai tapasztalatait;

4) a tanárok az önképzés tudásintenzitásának növelésével, az óra önelemzésének alapjainak elsajátításával könnyen, szabadon hozzák be saját pedagógiai rendszerükbe más oktatási intézmények innovatív tapasztalatainak, a pedagógiatudomány vívmányainak és legjobb gyakorlatainak gondolatait .

Folyamatosan önfejlesztő oktatási intézmény - az oktatási intézmény negyedik, legmagasabb fejlettségi szintje - laboratóriumok , ahol

1) a tanár személyiségének kreatív egyénisége az egyéni kutatás témájában végzett sokéves céltudatos munkának köszönhetően alakul ki, amelynek során kutató, kísérletező és kutató módban dolgozik, önállóan és folyamatosan fejleszti saját szakmai készségeit;

2) a kreatív laboratóriumok elismerik az oktatási intézmény fejlődésének stabilitását. Kutatómunka a tanár a pedagógiai készségeit stabil innovációra hozza;

3) az oktatási intézmény fejlesztésének céltudatosságának univerzális mutatója a diagnosztikai térkép, amely segítségével nyomon követhető a pedagógus szakmai fejlődésének eredményessége, amely végső soron biztosítja a többszintű oktatást, a kutatási komponens bevezetését. a problémaalapú tanulásba, a tanulás fejlesztésébe;

4) a kísérleti munka beépített rendszere tudományosan megfogalmazott kollektív pedagógiai tapasztalattá alakul, amely a pedagógiai rendszer minden részébe behatolva jelentősen gazdagítja az oktatási intézmény innovációs potenciálját;

5) egy komplex pedagógiai rendszer összetevőinek integritása, egységessége, fejlesztésének fenntarthatósága az innovációk komponensekbe történő céltudatos és egyszeri integrálásával valósul meg.

Mint a kísérleti munka eredményei megmutatták, egy fejlődő oktatási intézmény, ahogy halad a fejlettségi szinteken, attól függően, átmeneti időszak, a fejlődés első szintjén nem több, mint 2 év. A második szinten - legfeljebb 3 év. Egy oktatási intézmény-labor eléréséhez minimum 3 év szükséges legmagasabb szint fejlesztése - folyamatosan önfejlesztő oktatási intézmény.

Egy fejlődő oktatási intézmény hosszú távú tervezése annyi évre készíthető, ameddig az oktatói kar tudományos, módszertani és kísérleti munkáját előirányozzák.

Az oktatási intézmény 2-5-8 évre előre jelzett tudományos és módszertani témája, kísérleti munkával kombinálva, melynek tárgya folyamatosan igazodik, minden szinten szorosan kapcsolódik a főkísérlethez.

Kísérleti helyszíneket olyan esetekben hoznak létre, ahol az átalakulások mély feltáró jellegűek, és ez a folyamat magában foglalja nagyszámú oktatási és vezetési folyamatok tárgyai. A kísérleti helyszín minősítést elnyerő intézmények meghatározása a „Kísérleti helyszínre vonatkozó szabályzat” alapján történik.

Regionális kísérleti helyszíneken szerzett tapasztalat

2000-2004-ben az alapfokú oktatási intézmények szakképzés Csuvas Köztársaság részt vett az „Alapfokú szakképzés reformja kompetens szemléletre” és „Az egyetemi előkészítő szakképzés modernizálása moduláris kompetencia alapú megközelítésen alapuló nemzetközi konzorcium államán keresztül” című orosz-brit projektek megvalósításában. 160 oktatói kar (módszerészek, tanárok és ipari képzés mesterei) kapott moduláris képzési technológiát kompetens szemléleten.

A speciális tudományágak tanárai és az ipari képzés mesterei számára a saját moduláris programok létrehozásának technológiájáról szóló képzés elvégzése után, 2001. 09. 01-től a Csuvas Köztársaság Oktatási és Ifjúságpolitikai Minisztériumának „On” rendelete szerint. moduláris képzés jóváhagyása ben oktatási folyamat» 2001. augusztus 20-án kelt, 407. sz., ennek a technológiának a tesztelése megkezdődött. A technológia jóváhagyását a tanulók szakmára való felkészítése során tervezték elvégezni "PortNoé"és "Hegesztő" 10 alapfokú szakképzési intézményben Cseboksaryban és Novocseboksarszkban.

A modulok fejlesztésének további munkája érdekében a Csuvas Köztársaság Oktatási Minisztériumának „A moduláris oktatás skót technológiájával kapcsolatos további munka megszervezéséről” 2003.12.09. 639. sz. rendelete alapján kreatív csoportok létrejöttek, ami lehetővé tette a szakmák moduláris anyagainak kidolgozásának felgyorsítását "Szabó"és "Hegesztő". A "szabó" és a "hegesztő" szakmák kompetencia alapú megközelítésén alapuló modulok írási munkáinak befejezésével és a csuvas köztársaság bevonásával kapcsolatban nemzetközi projekt"Az egyetem előtti szakképzés modernizálása moduláris kompetencia megközelítésen alapuló interregionális konzorcium létrehozásával", a Csuvas Köztársaság Oktatási és Ifjúságpolitikai Minisztériumának "Kísérleti helyek létrehozásáról" 2003.02.03-i rendelete alapján. 53. szám alatt a Csuvas Köztársaság területén 5 alapfokú szakképzési oktatási intézmény alapján köztársasági kísérleti telephely került kialakításra.

1. Babansky Yu.K. Pedagógia tudományés a tanár kreativitása // Szov. Pedagógia - 1987.

2. Batishchev G.I. Pedagógiai kísérletezés // Sov. Pedagógia - 1990.

3. Zagvyazinsky V.I. A didaktikai kutatás módszertana és módszertana. M., 1982.

4. Zagvyazinsky V.I. Tanár mint kutató. M., 1980.

5. Kormakov E.S., Sidenko A.S. Elkezdett egy kísérletet,... Elkezdett egy kísérletet? Elkezdted a kísérletet! M., 1996.

6. Kuindzhi N.N. Valeológia: Az iskolások egészségének kialakításának módjai: Eszközkészlet. - M .: Aspect Press, 2000. Az észlelés vezető csatornájának meghatározása a „Tanulási stílus elemző áttekintése (AOSO)” módszer szerint történt.

7. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. „Nem egészen hétköznapi lecke”: Gyakorlati útmutató.

8. Livshits O.D., Lyadova N.V. stb. Gyermekek és serdülők mentális teljesítményének és fáradtságának diagnosztizálása folyamatban tanulási tevékenységek: Eszközkészlet. - Perm: POIPKRO Kiadó, 1998.

9. Novikova T.G. Kísérleti tervezés oktatási rendszerek. M., 2002.

10. Potashnik M.M. A kísérleti munka szervezése az iskolában. M., 1991.

11. Potashnik M.M. Kísérlet az iskolában: szervezés és irányítás. M., 1991.

12. Piskunov A.I., Vorobyov G.V. A pedagógiai kísérlet elmélete és gyakorlata. M., 1979.

13. Sidenko A.S. Szükséges-e kísérlet a gyakorlathoz? // Iskolai technológiák. - 1997.-№ 1

14. Sidenko A.S., Csernushevin V.A. Elkezdted a kísérletet...// közoktatás. - 1997. - № 7,8

15. Sidenko A.S. Novikova T.G. Kísérlet az oktatásban. M., 2002.

16. Tonkov E.V., Serdyukov N.S. A tanár kutatói és alkotói tevékenysége. Belgorod, 1998.

17. Tonkov E.V., Serdyukov N.S. Pedagógusok szakmai fejlesztése a továbbképzés rendszerében. Belgorod, 2003.

18. Kísérlet. Nagy szovjet enciklopédia. 3. kiadás, 30. évf.

19. Sirtyuk A.L. Gyermekek tanítása a pszichofiziológiáról: Gyakorlati útmutató tanároknak és szülőknek. - M.: TC "Gömb", 2000. - 128s.

20. Fridman L.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. A tanuló és diákcsoportok személyiségének vizsgálata. - M., 1988.

Az Allbest.ru oldalon található

Hasonló dokumentumok

Az innovációs folyamat fogalma és lényege az oktatásban. A pedagógiai tevékenység innovatív irányultsága. Az innovációk osztályozása, jellemzői és értékelésük kritériumai. Innovatív oktatási intézmények, átalakulások a közoktatásban.

munka összefoglalója, hozzáadva 2009.10.31


Kulcsfogalmak pedagógiai innováció. Az innovációs folyamat fejlődési szakaszainak jellemzői: a változtatási igény meghatározása; az innováció önálló fejlesztése; döntés meghozatala a végrehajtásról; intézményesítés (innováció alkalmazása).

szakdolgozat, hozzáadva: 2014.11.11


Jellegzetes pedagógiai tényezők kísérlet a testnevelésben és a rehabilitációban. A kísérő tényezők ellenőrzése, minőségi, mennyiségi és statisztikai értékelése. A vizsgált tényezők diszparitásának fogalma és jelenlétének szükségessége.

absztrakt, hozzáadva: 2009.11.13


A kísérletek főbb szakaszainak tanulmányozása. A laboratóriumi és ipari kísérleti vizsgálatok jellemzőinek jellemzői. Indoklás és mérőeszközök kiválasztása. Vizsgálat elméleti rendelkezéseketés a munkahipotézis megerősítése.

bemutató, hozzáadva 2015.08.22


Problémás fejlesztő kísérlet a kémia órán, alapelvei, megvalósításának szakaszai, helyzetteremtési módok. A tanulók kísérleti készségeinek és képességeinek szintjei. Problémafejlesztő kísérlet a nátrium-hidroszulfit tulajdonságainak vizsgálatában.

teszt, hozzáadva 2010.10.17


Az oktatás, mint a pedagógiai folyamat része. Pszichológiai jellemzők iskolai nevelés: alsó tagozatos iskolások, tinédzserek. Alapvető technikák nevelőmunka, azok típusai. Ötletek az oktatási folyamat kísérleti jellegű megszervezéséhez.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.02.18


A nevelés folyamatának fogalma és lényege. A pedagógia kialakulásának története, törvényei, alapelvei. Az oktatás, mint az oktatási folyamat szerves része. A nevelés fogalma és lényege. Az oktatás és helye az oktatási folyamat szerkezetében.

absztrakt, hozzáadva: 2013.01.25


Az iskola könyvtára és pedagógiai rendszere. A könyvtáros, mint a pedagógiai folyamat résztvevője, annak funkcionális jellemzői és a munka sajátosságai. Az iskolai könyvtár pedagógiai potenciálja: munkatapasztalat. Iskolai könyvtárés a tehetséges gyerekek program.

teszt, hozzáadva: 2011.10.16


A pedagógiai kreativitás szintjei, megnyilvánulásának tényezői. Kreatív személyiség a pedagógiában. A kreativitás szintjei a pedagógiai tevékenységben. Innovatív folyamat kialakítása az oktatásban, a tanár és a tanulók közös létrehozásának lehetőségei.

absztrakt, hozzáadva: 2014.02.11


A pedagógiai folyamat lényege az óvodában oktatási intézmény. A pedagógiai folyamatot jellemző tárgyi, szükséges, lényeges összefüggések, mintákban való tükröződésük. A nevelő-oktató munka megszervezésének alapjai.

A "kísérlet" szó (lat. experimentum - "teszt", "tapasztalat", "teszt"). A „pedagógiai kísérlet” fogalmának számos meghatározása létezik.

A pedagógiai kísérlet olyan megismerési módszer, amelynek segítségével pedagógiai jelenségeket, tényeket, tapasztalatokat tanulmányoznak. (M. N. Skatkin).

A pedagógiai kísérlet a tanárok és a tanulók pedagógiai tevékenységének speciális megszervezése az előre kidolgozott elméleti feltételezések vagy hipotézisek tesztelése és alátámasztása érdekében. (I. F. Kharlamov).

A pedagógiai kísérlet a pedagógiai folyamat precízen figyelembe vett körülmények között történő átalakításának tudományosan színpadra állított tapasztalata. (I.P. Podlasy).

A pedagógiai kísérlet a kutató aktív beavatkozása az általa vizsgált pedagógiai jelenségbe a minták felfedezése és a meglévő gyakorlat megváltoztatása érdekében. (Yu.Z. Kushner).

Véleményünk szerint a „pedagógiai kísérlet” fogalmának mindezen definícióinak joga van létezni, mivel megerősítik azt az általános elképzelést, hogy a pedagógiai kísérlet egy tudományosan megalapozott és átgondolt pedagógiai folyamatszervezési rendszer. új pedagógiai ismeretek feltárásában, előre kidolgozott tudományos feltételezések, hipotézisek verifikálásában, alátámasztásában.

A pedagógiai kísérletek mások.

A kísérlet céljától függően a következők vannak:

megállapítása, amelyben a kérdéseket tanulmányozzák pedagógiai elméletés az életben ténylegesen létező gyakorlatok. Ezt a kísérletet a vizsgálat elején végezzük annak érdekében, hogy azonosítsuk mind a pozitív, mind a negatív szempontok a vizsgált probléma; 2) tisztázás (tesztelés), amikor a probléma megértésének folyamatában felállított hipotézist teszteljük; 3) kreatív és átalakító, amelynek folyamatában új pedagógiai technológiák(például új tartalmak, formák, oktatási és nevelési módszerek bevezetése, innovatív programok, tantervek stb. bevezetése történik). Ha az eredmények eredményesek, és a hipotézis beigazolódik, akkor a kapott adatokat további tudományos és elméleti elemzésnek vetik alá, és levonják a szükséges következtetéseket; 4) ellenőrzés - ez egy adott probléma tanulmányozásának utolsó szakasza; célja elsősorban az eredmények és a kidolgozott módszertan tömegpedagógiai gyakorlatban való tesztelése; másodszor a módszertan jóváhagyása más oktatási intézmények és pedagógusok munkájában; ha a kontrollkísérlet megerősíti a levont következtetéseket, a kutató általánosítja a kapott eredményeket, amelyek a pedagógia elméleti és módszertani tulajdonává válnak.

Leggyakrabban a kiválasztott kísérlettípusokat komplexen alkalmazzák, a kutatás szerves, egymással összefüggő, konzisztens paradigmáját (modelljét) alkotják.

A pedagógiai kutatás módszertanában különleges helyet foglalnak el a természeti és laboratóriumi kísérletek.

Az elsőt természetes körülmények között végzik - rendszeres órák, tanórán kívüli tevékenységek formájában. Ennek a kísérletnek az a lényege, hogy a kutató egyes pedagógiai jelenségeket elemezve olyan pedagógiai szituációkat igyekszik kialakítani, amelyek ne sértsék a tanulók és a tanárok szokásos tevékenységét, és ebben az értelemben természetesek. A tervek és programok, a tankönyvek és oktatási segédanyagok, a képzési és oktatási módszerek és formák legtöbbször természetes kísérlet tárgyává válnak.

NÁL NÉL tudományos kutatás laboratóriumi kísérletet is végeznek. Az oktatáskutatásban ritkán használják. A laboratóriumi kísérlet lényege, hogy magában foglalja az alkotást mesterséges körülmények számos ellenőrizhetetlen tényező, különböző objektív és szubjektív okok befolyásának minimalizálása érdekében.

Az elsõsorban didaktikában alkalmazott laboratóriumi kísérlet például egy vagy egy kis tanulócsoport kísérleti oktatása egy speciálisan kidolgozott módszertan szerint. Laboratóriumi kísérlet során, aminek ismerete nagyon fontos, jobban nyomon követhető a vizsgált folyamat, biztosított a mélyebb mérések lehetősége, speciális technikai eszközök és berendezések komplex alkalmazása. A kutatónak azonban tudnia kell, hogy a laboratóriumi kísérlet leegyszerűsíti a pedagógiai valóságot azáltal, hogy „tiszta” körülmények között zajlik. A laboratóriumi kísérlet hátránya a kísérleti helyzet mesterséges volta. Csak egy következtetés van: kellő óvatossággal kell értelmezni eredményeit. Ezért a megállapított törvényszerűségeket (függőségek, összefüggések) laboratóriumon kívüli körülmények között kell tesztelni, pontosan azokban a természetes helyzetekben, amelyekre alkalmazni kívánjuk őket. Ez természetes kísérletekkel vagy más kutatási módszerekkel végzett kiterjedt teszteléssel történik.

A kísérlet megkezdése előtt a kutató behatóan tanulmányozza azt a tudásterületet, amelyet a pedagógiában nem vizsgáltak kellőképpen.

A kísérlet megkezdésekor a kutató alaposan átgondolja annak célját, feladatait, meghatározza a kutatás tárgyát és tárgyát, kutatási programot készít, és megjósolja a várható kognitív eredményeket. És csak ezután tér át magának a kísérletnek a megtervezésére (szakaszaira): felvázolja azoknak az átalakításoknak a természetét, amelyeket a gyakorlatba kell ültetni; átgondolja szerepét, helyét a kísérletben; számos okot figyelembe vesz, amelyek befolyásolják a pedagógiai folyamat eredményességét; megtervezi a kísérlet során megszerezni kívánt tények számbavételének módjait, e tények feldolgozásának módjait.

Nagyon fontos, hogy a kutató nyomon tudja követni a kísérleti munka folyamatát. Ez lehet: megállapító (kezdő), tisztázó, átalakító szakaszok lebonyolítása; az aktuális eredmények rögzítése a hipotézis megvalósítása során; végső vágások elvégzése; pozitív és negatív eredmények elemzése, a kísérlet váratlan és mellékeredményeinek elemzése.

A pedagógiai kísérlet eredményeinek tartalma szerint lehet: képzési, nevelési, oktatási koncepciók kialakítása; az oktatási folyamat szabályszerűségeinek meghatározása; a személyiség kialakulásának és fejlődésének feltételeit figyelembe véve; az ismeretszerzés eredményességét befolyásoló tényezők azonosítása; új pedagógiai problémák felállítása; hipotézisek megerősítése vagy cáfolata; osztályozások kialakítása (órák, tanítási módszerek, óratípusok); a legjobb gyakorlatok elemzése a képzésben, oktatásban stb.

A pedagógiai kísérlet eredményei megvannak átfogó szerkezet. Három egymást kiegészítő összetevőből áll: objektív, átalakító és konkretizáló.

Az objektív komponens rávilágít különböző szinteken a vizsgálat során kapott eredményt. Ez a leírás elvégezhető általános tudományos vagy általános pedagógiai szinten, és többféle tudással (hipotézis, osztályozás, fogalom, módszertan, paradigma, irány, ajánlás, feltételek stb.) reprezentálható.

Transzformatív komponens – felfedi az objektív komponenssel fellépő változásokat, jelzi a benne esetlegesen előforduló kiegészítéseket, finomításokat vagy egyéb átalakulásokat.

A transzformációs kísérlet eredményeinek meghatározásakor szem előtt kell tartani például:

1. hogy a kutató kidolgozott-e új tanítási vagy nevelési módszert;
2. meghatározta, hogy a tanulási folyamat hatékonyságának növelésének feltételei vannak-e;
3. elméleti vagy módszertani elveket tárt fel;
4. javasolt-e fejlesztési folyamat modellt;
5. ellenőrizte az oktatási tevékenység modelljének működésének hatékonyságát osztályfőnök stb.

A konkretizáló komponens meghatározza különféle feltételek, tényezők és körülmények, amelyek között az objektív és transzformatív összetevők megváltoznak:

• a vizsgálat elvégzésének helyének és időpontjának meghatározása;
• jelzés szükséges feltételeket a tanuló oktatásáért, neveléséért, fejlesztéséért;
• a képzés során felhasznált módszerek, elvek, ellenőrzési módszerek, a kapott adatok listája;
• egy adott pedagógiai probléma megoldásának megközelítési módjainak tisztázása.

Tudnia kell, hogy minden komponens kiegészíti egymást, jellemzi különböző oldalak kutatási eredmény egészét.

Lényeges, hogy a kutatási eredmény három, egymással összefüggő szerkezetet alkotó komponens formájában történő bemutatása lehetővé tegye egyrészt az eredmények leírásának megközelítését. tudományos munkák egységes módszertani pozícióból, számos olyan összefüggés azonosítására, amelyek a szokásos módon nehezen észlelhető; másodsorban az egyes eredmények leírására vonatkozó követelmények megfogalmazása és pontosítása. Például, ha a kutatás célja egy folyamat (képzés, nevelés) megszervezése, akkor a kutatási céloknak mindenképpen tartalmazniuk kell minden összetevőjét. Az oktatási, képzési folyamat ilyen összetevői a következők: a végső és a közbenső célok megjelölése, amelyek elérésére a folyamat irányul; a folyamat megvalósításához szükséges tartalom, módszerek és formák jellemzése; a folyamat végbemenetelének feltételeinek meghatározása stb. Ha valamelyik alkotóelem kimarad, rosszul tükröződik a feladatokban, akkor a folyamat (képzés, oktatás) nem tárható fel és nem írható le értelmesen. Ezért mindezen elemeknek tükröződniük kell a vizsgálat eredményeiben. Ellenkező esetben a cél nem fog megvalósulni.

A „kísérlet” szó latin eredetű és fordításban „tapasztalatot”, „tesztet” jelent. A pedagógiai kísérlet a pedagógiai folyamat precízen figyelembe vett körülmények között történő átalakításának tudományosan színpadra állított tapasztalata. Ellentétben azokkal a módszerekkel, amelyek csak a már létezőket regisztrálják, a pedagógiai kísérlet kreatív jellegű. Kísérletileg például az oktatási és nevelési tevékenység új technikái, módszerei, formái, rendszerei kerülnek a gyakorlatba.

A kísérlet lényegében szigorúan ellenőrzött pedagógiai megfigyelés, azzal a különbséggel, hogy a kísérletező olyan folyamatot figyel meg, amelyet maga célszerűen és szisztematikusan hajt végre.

A pedagógiai kísérletben részt vehet egy tanulócsoport, egy osztály, egy iskola vagy több iskola is. Nagyon széles körű regionális kísérleteket is végeznek. A kutatás a témától és céljától függően lehet hosszú vagy rövid távú.

A pedagógiai kísérlethez munkahipotézis igazolása, kutatási kérdés kidolgozása, a kísérlet részletes tervének elkészítése, a tervezett terv szigorú betartása, az eredmények pontos rögzítése, a kapott adatok alapos elemzése, ill. a végső következtetések megfogalmazása. A tudományos hipotézis, azaz egy kísérleti igazolásnak alávetett feltételezés döntő szerepet játszik. Kísérletet terveznek és hajtanak végre a felmerült hipotézis tesztelésére. A kutatás „megtisztítja” a hipotéziseket, egyeseket kiiktat, másokat kijavít. A hipotézisek tanulmányozása a jelenségek megfigyelésétől a fejlődésük törvényeinek felfedezéséig való átmenet egyik formája.

A kísérleti következtetések megbízhatósága közvetlenül függ a kísérleti feltételek betartásától. A tesztelteken kívül minden tényezőt gondosan mérlegelni kell. Ha például egy új technika hatékonyságát tesztelik, akkor a tanulási feltételeket – a tesztelt technika kivételével – azonossá kell tenni mind a kísérleti, mind a kontroll osztályban. Figyelembe véve a sokféle okot, amelyek befolyásolják az oktatási folyamat eredményességét, nagyon nehéz ennek a követelménynek a gyakorlatban megfelelni.

A tanárok által végzett kísérletek változatosak. Különféle kritériumok szerint vannak osztályozva - fókusz, vizsgálati tárgyak, hely és idő stb.

A kísérlet által követett céltól függően léteznek: 1) egy kimondó kísérlet, amelyben meglévő pedagógiai jelenségeket vizsgálnak; 2) ellenőrző, tisztázó kísérlet, amikor a probléma megértésének folyamatában felállított hipotézist teszteljük; 3) kreatív, átalakító, formáló kísérlet, amelynek során új pedagógiai jelenségek épülnek fel.

Leggyakrabban a kiválasztott kísérlettípusokat nem elszigetelten alkalmazzák, hanem elválaszthatatlan sorozatot alkotnak. A megállapítási kísérlet, amelyet néha szeletmódszernek is neveznek, általában a vizsgált objektum aktuális állapotának megállapítására, a kezdeti vagy elért paraméterek megállapítására irányul. A fő cél a valóság rögzítése. Ezek lesznek a kiindulópontja egy transzformatív kísérletnek, melynek célja általában olyan új módszerek létrehozása és hatékonyságának tesztelése, amelyek a kísérletező szándéka szerint növelhetik az elért szintet. Általában hosszú távú kreatív erőfeszítésekre van szükség a fenntartható pedagógiai hatás eléréséhez; általában nem kell azonnali nevelési és fejlődési javulással számolni.

A helyszín szerint természetes és laboratóriumi pedagógiai kísérletet különböztetünk meg. A természetes a felállított hipotézis tesztelésének tudományosan szervezett tapasztalata az oktatási folyamat megsértése nélkül. Ezt a kísérlettípust akkor választjuk, ha okkal feltételezhető, hogy az innováció lényegét csak valós körülmények között kell igazolni, és a kísérlet menete és eredményei nem okoznak nemkívánatos következményeket. A természeti kísérlet tárgyai leggyakrabban tervek és programok, tankönyvek és oktatási segédletek, a tanítás-nevelés technikái és módszerei, az oktatási folyamat formái.

A természetes kísérlet módosulásai közül kiemeljük a párhuzamos és keresztkísérleteket, amelyek jelentése az 1. ábrán látható. 2.

Ha egy konkrét kérdést ellenőrizni kell, vagy ha a szükséges adatok megszerzése érdekében az alanyok különösen gondos megfigyelését kell biztosítani (esetenként speciális eszközök használatával), a kísérletet áthelyezik egy speciálisan felszerelt speciálisan kialakított kutatási feltételekhez. Az ilyen kísérletet laboratóriumi kísérletnek nevezik. Az oktatáskutatásban ritkán használják. Természetesen egy természetes kísérlet értékesebb, mint egy laboratóriumi, hiszen közelebb áll a valósághoz. Tekintettel azonban arra, hogy a természeti tényezőket teljes komplexitásukban veszik, erősen romlik mindegyik szerepének szelektív és pontos ellenőrzésének lehetősége. Többletköltségeket kell vállalnunk, és a vizsgálatot át kell vinnünk a laboratóriumba, hogy minimalizáljuk a kontrollálhatatlan tényezők, mellékokok befolyását.

Kísérleti pedagógia

Felismerve a lehetőségeket, a kísérlet erejét, a XIX. század végének - XX. század elejének tanár-kutatói. nagy reményeket kezdenek fűzni hozzá, remélve, hogy a kísérlet varázskulcsa megnyitja az ajtót a pedagógiai igazság felé. Megszületett egy erőteljes kutatási irányzat, az úgynevezett „kísérleti pedagógia”.

A lendületet A. Sikorsky lenyűgöző kísérletei adták az iskolások mentális fáradtságának tanulmányozásában a diktálási hibák figyelembevételével (1879), Ebbinghaus az anyag memorizálásával (1885), az iskolások gondolatkörének tanulmányozása Hall (1890) segítségével. , a diákok intelligenciájának tanulmányozása, amelyet Binet és Simon (1900) indított el, a reprezentációk típusainak tanulmányozása iskolásoknál (Stern, Nechaev, Lai), a gyermekek emlékezetének (Bourdon, East, Meiman) és sok más érdekesen kigondolt tanulmány. és gyakran elegánsan kivitelezett kísérletek. S bár a kutatás eredményei nem gyakoroltak jelentős hatást a pedagógiai gyakorlatra, bebizonyosodott, hogy a kísérleten keresztül be lehet hatolni az oktatás legösszetettebb problémáiba is.

Úgy tűnik, nem maradt egyetlen olyan terület sem, ahol a tanárok ne próbálnák alkalmazni a kísérletet, egészen az erkölcsi szféra és a kollektívában zajló folyamatok tanulmányozásáig. Elterjedt az úgynevezett definíciós módszer: a gyermek definíciót adott egy erkölcsi fogalomnak, vagy éppen ellenkezőleg, jelek szerint elnevezte. Az elképzelések tisztázására az irodalmi hősök cselekedeteinek értékelésére szolgáló módszereket, a befejezetlen történetek és mesék módszerét is alkalmazták, amelyekből „erkölcsöt” kellett levezetni. Az 1930-as évek elején széles körben elterjedt az ütközések módszere, vagyis az élet nehézségeinek megoldása, amelyből kiutat kellett találni. Néha a könnyebbség kedvéért kész megoldásokat adtak különböző attitűddel: ellenséges, semleges és pozitív – ezek közül kellett egyet választani. A gyerekek és serdülők hangulatának, érdeklődésének tanulmányozására az anonim jegyzetek módszerét alkalmazták: az iskolában kifüggesztett speciális dobozba a gyerekek feljegyzéseket dobtak az őket érdeklő kérdésekkel. A kérdések elemzése megmutatta a serdülők érdeklődési körének orientációját, hangulatát, fejlettségi szintjét.

A kísérletező tanárok sokat tettek a pedagógia tudományáért.

Számos általuk feljegyzett kapcsolat bekerült a pedagógiaelmélet aranyalapjába. A pedagógiai problémákkal foglalkozó kísérleti kutatások hazánkban közismert okokból, amelyekről alább szó lesz, az 1930-as évek közepén felfüggesztésre kerültek, és csak az 1970-es években éledtek újra. Mi történt? Miért? Hogyan? Szeretnéd megtudni?