A professzionális pedagógiai tevékenység eredményeinek leírása a "Zvezdochka" önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény nevelőjének oktatási intézményének fő oktatási programjával összhangban

A modern világban a gyermekek átfogó fejlesztése lehetetlen a modern technológiák alkalmazása nélkül. Új elérése érdekében oktatási eredményeket Az alábbi modern oktatási technológiákat használom:

Egészségkímélő, személyiségközpontú, TRIZ technológiák, játéktanulási technológiák.A játéktechnológiák szisztematikus használatának köszönhetően a tempó azonnal megnőtt oktatási tevékenységek a tanulók fokozott kognitív aktivitása.

Az egészségkímélő technológiák alkalmazásának célja, hogy megteremtse a feltételeket a gyermekek leterheltségének optimalizálásához, lelki és testi egészségük erősítése, megőrzése érdekében.

Olyan módszereket alkalmazok, mint a dinamikus szünetek alkalmazása, szabadtéri és sportjátékok, relaxáció, torna (ujj, szem, légzés, élénkítés, testnevelés, játékmasszázs), ezáltal növelve a nevelési folyamat eredményességét, formáló a tanulókban. értékorientációk az egészség megőrzése és előmozdítása érdekében.

Az egészségmegőrző technológiák bevezetése hozzájárul a gyermek érdeklődésének felkeltéséhez a tanulási folyamat iránt, növeli a kognitív aktivitást, és ami a legfontosabb, javítja a pszicho-érzelmi jólétet és egészséget. Nőtt a gyerekek átlagos látogatottsága, csökkent a betegség miatti hiányzás.

A játéktechnológiáim szisztematikus használatának eredményeként a gyerekekben kialakult a képesség a különböző típusú játékok elemzésére, összehasonlítására, önálló szervezésére, valamint a társaikkal való kapcsolatépítésre. Nőtt a tempó, az érdeklődés az oktatási tevékenységek iránt, a gyermekek aktivitása nőtt, így a kognitív tevékenység.

Tevékenységem egyik fontos területének tartom az óvodások finommotorikájának fejlesztését, ezért 2017 óta mélyrehatóan foglalkozom a következő témával: „Gyermekek finommotorikus képességeinek fejlesztése óvodás korú". Ennek a munkának a céljai a következők: finommotorika fejlesztése valamint az óvodáskorú gyermekek kézmozdulatainak koordinálása különféle tevékenységeken keresztül, a feltételek javítása érdekében óvodáskorú gyermekek ujjainak finommotorikájának fejlesztése.

Mert sikeres megvalósítása feladatokat, egyéni nevelési tervet dolgoztam ki:

1. Tanulmányozza a téma szakirodalmát.

2. Alkalmazása a gyerekekkel végzett munkában.

3. Készítsen kártyafájlt a játékokról finom motoros készségek fejlesztése.

4. Konzultáció szülőknek " A kéz finom motoros képességeinek fejlesztése gyermekeknél

óvodás korú».

5. Konzultáció pedagógusoknak „Mi az finom motoros készségek és miért fontos a fejlesztése.”

6. Az ujjmozgások statisztikai és dinamikus koordinációját javító gyakorlatok.

Ezt a tervet az alábbi munkaformák segítségével valósítom meg: Csapatmunka pedagógus gyerekekkel; egyéni munka a tanulókkal; ingyenes független maguk a gyerekek tevékenységei. Munkamódszerek és technikák:

Kézi masszázs

Ujjtorna, testnevelés

Ujjjátékok versekkel, nyelvforgatással

Ujjszínház

Modellezés gyurmából és sótésztából természetes anyagok felhasználásával (magvak, gabonafélék, héjak stb.)

Nem hagyományos rajztechnikák: ecset, műanyag villa, ujj, fogkefe, gyertya stb.

Építés: papírból origami technikával, LEGO konstruktorral dolgozunk

Különféle alkalmazások

Stencilrajz

Kikelés

Kikészítés (a szimmetria elve szerint)

labirintusok

Didaktikus játékok

Fűzés

Játékok apró tárgyakat

Rejtvények, mozaik.

A tevékenység várható eredménye:a finom motoros készségek fejlesztésén dolgoznakés a kézmozgások koordinációjának fontos részét kell képeznie a gyermekek beszédének fejlesztése, készségek kialakítása önkiszolgálóés az írásra való felkészülés. Attól, hogy a gyermek milyen ügyesen tanulja meg irányítani az ujjait, attól függ a további fejlődése. Együtt a finommotorika fejlesztése fejleszti a memóriát, figyelem és szókincs.

A tanulók nagy érdeklődést mutatnak iránta kreatív tevékenység, proaktívabbá és önállóbbá válik a játékban, a kommunikációban, fejlett képzelőerővel rendelkezik, amely a különböző típusú gyermeki tevékenységekben valósul meg, ki tudja fejezni gondolatait, vágyait.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek megfelelően a DO frissítette a fejlődő tantárgyi-térkörnyezetet. Ezen kívül a csoportban lévő teljes teret felosztottam bizonyos zónákra, illetve központokra, melyeket kívánság és igény esetén könnyen átalakíthatunk. Számos oktatási anyaggal (könyvek, játékok, kreatív anyagok, oktatási eszközök stb.) vannak felszerelve. Minden elem elérhető a gyermekek számára. A központok felszereltsége az oktatási folyamat tematikus tervezésének megfelelően változik: művészeti és kreatív központ, biztonsági központ, zenei és színházi központ, természetközpont, kísérleti központ, tervezőközpont, kognitív beszédközpont. .

Ennek eredményeként: a gyerekek beszéddel kísérik a játékot és a mindennapi tevékenységeket, élvezettel játszanak a zajzenekaron, saját ujjal, bábszínház; gyorsabban tanulja meg a közlekedési szabályokat.

Nagy figyelmet fordítok az önálló termelő tevékenység feltételeinek megteremtésére. A művészeti központban színes ceruzákat, filctollakat, sablonokat, kifestőkönyveket, ingyenes rajzoláshoz albumokat helyezett el a gyerekek kérésére. Minden a gyerekek számára elérhető helyen van. Ez hozzájárul a ceruza, filctoll szabad tartásának képességéhez, felkelti az érdeklődést a vizuális tevékenység iránt.

Megteremtette a feltételeket játéktevékenység, beleértve az előnyöket, attribútumokat, helyettesítő tárgyakat, játékokat, soft play modulokat, változatos elrendezéseket A csoportban az eszközöket a gyermekek érdeklődésének, egyéni szükségleteinek, nemi megközelítésének figyelembevételével helyezzük el. Vannak olyan anyagok, amelyek a fiúk és a lányok érdeklődésére vonatkoznak. Folyamatosan alakítom át a fejlődő tantárgyi-térkörnyezetet, figyelembe véve a Szövetségi Állami Oktatási Szabványt.

biztosítom a szükséges feltételeket a kognitív tevékenységben különböző fejlettségű tanulók önmegvalósítására:
konzultációs sorozatot készített a szülők és pedagógusok számára kognitív fejlődés; olyan didaktikai játékokat és kézikönyveket tervezett, amelyek elősegítik kognitív tevékenységés az óvodások kognitív érdeklődése, közmondások, mondókák, mondókák, találós kérdések kartonja.

Eredmény: a gyerekek érdeklődést és kognitív tevékenységet mutatnak a kutatási, konstruktív és kommunikációs tevékenységek iránt.

A gyerekekkel végzett munkám során nem tekintélyelvű, hanem személyiségközpontú nevelési modellt alkalmazok.

A szociális jellegű kezdeti információk elsajátításában pozitív eredményt értek el a játékok fejlesztésével: „Család”, „Bolt”, „Szépségszalon”, „Mágikus labda”; rajzok és fényképek megtekintése; olvasás műalkotások; történetek írása; problémahelyzetek eljátszása; szabadidő: "Közúti biztonság" - a KRESZ szerint.

Eredmény: a gyerekek elkezdték jobban kontrollálni viselkedésüket, kifejezni hozzáállásukat, megjegyzéseket fűzni tetteikhez, kapcsolatokat létesíteni, a kommunikációs normák segítségével folytatni a beszélgetést, kisebb mértékben pedig olyan tulajdonságok kezdtek megjelenni, mint az agresszió, félénkség, elszigeteltség.

Az erkölcsi értékek hagyományai iránti tisztelet, a Szülőföld iránti szeretet és történelmének ismeretének ápolására folklór kisformákat használok: orosz mesék, cuccok, viccek segítségével ismertetem meg a gyerekekkel a népi kultúrát. Tematikus mulatságokat tartott „Maszlenitsa”, „Vörös nyár” kerek táncdalokkal, „Oroszország gyermekei a békéért”. Ennek eredményeként megnőtt a néphagyományok iránti érdeklődés, a gyerekek produktív tevékenységekben mutatkoznak meg - szeretnek rajzolni, szobrászni, tervezni - benyomásokat tükröznek. Folklórelemeket is használok az oktatási tevékenységekben:

gyermek és a világ: "Család" téma - orosz népi közmondások;

Kommunikáció - Az "orosz folklór" gyerekek kifejezően olvasnak mondókákat.

Oktatási tevékenységet szervezek szerepjátékok, kirándulások, vetélkedők formájában; Különféle gyermekszervezési formákat alkalmazok; Beépítem a TRIZ elemeit, oktatójátékok modellezését, gyermeki kísérletezést, probléma-játék szituációk megoldását, ami lehetővé teszi, hogy minden gyermeket új fejlődési szintre emeljek.

Aktívan használom a nem hagyományos rajztechnikák módszereit G.N. Davydova a közös és önálló tevékenység.

Annak érdekében, hogy a gyermek egészséges legyen, a következő játékokat használom: „Ismerem magam”, életbiztonsági osztályok az „Egészség” sorozatból - expozíciós módszerek szemtornán keresztül, alvás után, ujjal, légzéssel, bordás járással utak; szülők által készített kézikönyvek és anyagok a gyermekek egészségének javítására. Szülőknek tartok értekezleteket, beszélgetéseket, kérdőíveket, konzultációkat: „Skoliózis, lapos láb, tartáshibák megelőzése”, család sportolási szabadidő: "Apa, anya, sportos család vagyok." Testkultúra és egészségfejlesztési irány fotókiállítása. Egy ilyen egészségmegőrző technológia alkalmazását eredményesnek tartom, hiszen az egészségmegőrzésre való odafigyelés képessége már kiskorban kialakult a gyermekekben Munkám során korszerű egészségmegőrző programokat alkalmazok: E.I. Podolskaya "3-7 éves gyermekek rehabilitációs formái"; I.M. Novikova "Ötletek kialakulása a témáról egészséges módonóvodások élete. Eredmények az egészségmegőrzés területén:

A csoport sportcsapata 2016-ban 1. helyezést ért el a körzetközi óvodai olimpián;

Két éve csökkent a megfázás előfordulása a gyermekek körében;

A gyermekek egyéni testedzettségének nyomon követésének eredményei szerint növekszik a magas fizikai fejlettségű gyermekek száma.

A 2016-ban végzettek iskolaérettségét megállapító pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottság szakemberei által a gyermekek kognitív és érzelmi szférájának fejlődésének diagnosztikája 89%-os iskolai készséget mutatott.

Munkám során folyamatosan megismertetem a gyerekekkel a környező szépséget, kialakítom az önálló cselekvési tervezés képességét, a megkezdett munkát a végére viszem, fejlesztem a pontosságot, szorgalmat. A csoportom összes végzettje bekerült különböző formák kiegészítő oktatás, 50%-a a "Varázskosár" DPI körben vett részt.

A kiegészítő oktatásban részesülő gyermekek ilyen lefedettsége lehetővé teszi a pozitív érzelmi háttér fenntartását a csoportban, elősegíti a tanulók családjainak aktivitásának növelését a kreatív törekvésekben. Ennek a tevékenységnek az eredménye minden óvodás portfóliójának kialakítása.

A szövetségi állami oktatási szabványra való átállással a kapcsolat megváltozott óvodaés a családok. A szülők nem külső szemlélői, hanem aktív résztvevői az oktatási folyamatnak. Ezt szem előtt tartva bevonom a szülőket a csoport minden tevékenységébe: a fejlődő tantárgyi-térkörnyezet közös kialakításába, szórólapok, bemutató anyagok készítésébe, fotókiállítások, gyermekmunkák kiállításainak tervezésébe, a rendezvényre való felkészítésbe. OA. Munkám során a szülőkkel való szoros kapcsolattartással próbálok pozitív eredményeket elérni. Tanácsadó támogatást nyújtani a szülőknek, fejleszteni és felhívni a figyelmüket iránymutatásokat, óvodapszichológiai és pedagógiai területen dolgozó szakemberek tanácsai a gyermekek otthoni tevékenységeinek megszervezéséhez. A szülőkkel való munka során igyekszem figyelembe venni érdeklődésüket, kívánságaikat. A közös rendezvényeken olyan munkaformákat alkalmazok, mint a tematikus beszélgetések, találkozók -beszélgetések, kerekasztal-beszélgetések, fotókiállítások, konzultációk, kérdőívek,amely hozzájárul a létrehozásához bizalmi kapcsolat tanulók családjával. Eredetileg egy információs standot tervezett a szülők számára, ahol mappák, csúszkák, feljegyzések találhatók folyamatosan frissülő információkkal a beszéd fejlődéséről, a gyermekek fejlesztéséről, a művészi kreativitásról, ami növeli a szülők kompetenciáját a területen. óvodai nevelés. Tájékoztatást teszek közzé az aktuális hét témájáról, a pedagógusok és gyerekek közelgő közös tevékenységeiről, a tervezett zárórendezvényről Konzultációkat tartok: „Minden gyermek egyéniség”, „Életkor pszichológiai jellemzők 6-7 éves óvodások”, „A gyerekjátékok komoly ügy” stb. Megjegyzendő, hogy a szülők érdeklődnek az ajánlások, tanácsok, feljegyzések iránt.

A szülőkkel való közös munka a következő eredményeket hozta: a szülők segítenek a csoport kialakításában, a játékokhoz szükséges attribútumok kialakításában, aktívan részt vesznek az óvoda területének fejlesztését, parkosítását célzó „hétvégi akciókban”.

A szülőkkel való munkavégzés minél hatékonyabbá tétele érdekében felmérést végzek a szülői közösséggel való munkavégzés legmegfelelőbb és leghatékonyabb formáinak meghatározása érdekében. A felmérés eredményei szerint csoportom szüleinek 95%-a elégedett az oktatási folyamat minőségével.

Folyamatosan fejlesztem tanítási készségeimet, tanulmányozom a szakirodalom újdonságait, részt veszek óvodánk és regionális alapú továbbképzéseken, szemináriumokon és workshopokon, pedagógiai tevékenységem során használom az internetet és a CER-eket, hogy további anyagokat találjak az OD-hoz. , szélesítse a gyerekek látókörét. A kollégákkal való kapcsolattartásban kiegyensúlyozott, konfliktusmentes vagyok, készségesen válaszolok a segítségkérésekre.

Aktuális nevelési-oktatási kérdésekben megosztom tapasztalataimat az óvodai kollégákkal, szülőkkel, többször felszólaltam pedagógus tanácsokban, módszertani egyesületekben, nyílt rendezvényeket tartottam: „Útbiztonság” (közlekedési szabályok szerint) -2017, „Föld napja " -2016, " Mini-Miss "-2015," Utazás a varázsszappan világába "-2018, több cselekményből álló szerepjáték" Ajándék boltba "-2017.

"___" ________________2018 Szviridova Oksana Sztepanovna

A gyermekek pedagógiai tevékenységének eredményességének vizsgálata szükséges a további iskolai munka ésszerű és céltudatos megtervezéséhez és megszervezéséhez.

A pedagógiai tevékenység hatékonyságának tanulmányozása nem lehetséges eredményének meghatározása nélkül.

Eredmény - ezek a tevékenység során bekövetkezett változások, az elvégzett munka eredménye.

A pedagógiai, különösen a nevelési tevékenység eredményeit rendkívül nehéz meghatározni, mivel az áthatja az iskola egész életét.

A pedagógiai munka eredményeit úgy értjük azokat a változásokat, amelyek az oktatási folyamat résztvevőivel és a köztük lévő kapcsolatokban történtek. NÁL NÉL ez az eset ezek lehetnek változások:

A tanulókban, vagyis nevelésükben, szocializációjukban, oktatásukban;

Diákcsapatban, i.e. a tanulók, a nagyobb és kisebb gyermekek közötti kapcsolatokban, a gyermeki önkormányzatiság fejlettségi szintjében;

Tanárok és diákok közötti kapcsolatok;

A tanárok és a szülők, a szülők és a diákok közötti interakcióban;

Az osztályvezetők, pedagógusok szakmaiságában, pedagógiai képességeiben.

A pedagógiai munka fontos eredménye lehet az oktatási intézmény és a társadalom interakciójának fejlesztése.

Ezek a változások nem egyenértékűek a pedagógiai munka eredményességének megítélése szempontjából. Így a tanulók nevelését, általában véve fejlődésüket számos tényező határozza meg. Nagyon nehéz rögzíteni a tanárok hozzájárulását ehhez az eredményhez. Ellenkezőleg, a kitűzött oktatási eredmények elérése, a diákcsapatban, a tanár és a tanulók kapcsolatában végbemenő változások nagymértékben függenek az intézmény dolgozóinak tevékenységétől, ami lehetővé teszi a meglehetősen objektív jellemezze a pedagógiai tevékenység eredményét. Mindazonáltal a tanári kar munkájának objektív elemzéséhez meg kell vizsgálni az eredményt, figyelembe véve ezeket a változásokat.

Különböző erőfeszítésekkel magas eredmény érhető el. Ez attól is függ, hogy a tanárok milyen körülmények között dolgoznak, a tanulók jellemzőitől és képességeitől. Ezért alatt a pedagógiai munka eredményessége megérteni a tervezett eredmény elérésének mértékét a ráfordított pedagógiai erőfeszítéseknek és eszközöknek megfelelően, sajátos feltételek figyelembevételével.

A pedagógiai tevékenység eredményeinek és eredményességének vizsgálata elemző, kontroll-korrekciós és prognosztikai funkciókat lát el. Ez megold egy sorozatot feladatok:

a) a pedagógiai folyamat valós állapotának feltárása; ezt a feladatot pedagógiai szekció segítségével oldják meg, melynek során a pedagógiai tevékenység állapotát és eredményességét tanulmányozzák, figyelembe véve a konkrét kritériumokat, mutatókat, feladatokat és tervezett eredményeket;

b) a pedagógiai folyamatban bekövetkezett változások meghatározása;

c) a különböző feltételek és eszközök munkaeredményre gyakorolt ​​hatásának vizsgálata, az alkalmazott eszközök eredményességének, pedagógiai célszerűségének meghatározása;

d) a pedagógiai folyamat fejlesztési lehetőségeinek feltárása (a fejlődés állapotának és dinamikájának tanulmányozása az alapja a pedagógiai tevékenység további javításának módjainak és eszközeinek megtalálásának);

e) a pedagógiai munka befolyásának hatékonyságának meghatározása a nevelési folyamat résztvevőinek és kapcsolataik fejlődésére.

A pedagógiai tevékenység eredményeinek, eredményességének vizsgálata az egyik leg nehéz kérdések pedagógiai elméletés gyakorlatok. A komplexitás elsősorban abból adódik, hogy a pedagógiai folyamat állapotát, eredményeit nemcsak magának az iskolának a körülményei, hanem a vele kapcsolatos külső környezet is befolyásolja. NÁL NÉL " tiszta forma» a pedagógiai tevékenységnek a kitűzött pedagógiai feladatok és a tervezett eredmények elérésére gyakorolt ​​hatásának eredményét nem lehet meghatározni. Van-e értelme tehát a pedagógiai tevékenység eredményességét tanulmányozni? Természetesen a tanulmányozás elutasításával a gyerekeket spontán létezésre és fejlődésre ítéljük.

A pedagógiai tevékenység eredményességének vizsgálatakor szem előtt kell tartani, hogy a mutatók dinamikája nem feltétlenül azonos, sőt, egyes mutatók alig változnak, néha rosszabbak, mint az előző szakaszban. Az általános következtetés az elvégzett munkát jellemző összes kapott adat összehasonlítása alapján történik.

Milyen gyakran vizsgálják a pedagógiai tevékenység állapotát, eredményességét? Ez egyrészt folyamatosan történik, amikor a gyermekek viselkedésének pedagógiai megfigyeléséről vagy az oktatási eredmények értékelési módszereinek alkalmazásáról van szó az egyes órákon, másrészt időszakosan, speciálisan szervezett „szekciós” tanulmányokon keresztül. Például a gyerekeket tesztelik, kérdőíves felmérést készítenek a pedagógusok és a szülők körében, vagy meghatározott időközönként gyógypedagógiai szituációkat alakítanak ki.E tekintetben aktuális, időszakos, végleges, hosszú távú eredményekről beszélhetünk. Célszerű figyelembe venni és elemezni a szerzett információkat nemcsak a különböző időszakok hanem különböző módszerekkel is.

A gyermekek pedagógiai tevékenységének eredményeinek tanulmányozásához a következőkre van szükség:

Az eredmények vizsgálatának kritériumainak és indikátorainak meghatározása;

Válassza ki vagy dolgozza ki a megfelelő módszereket e mutatók mérésére;

Végezze el a mutatók "mérését";

A módszer adatainak feldolgozása;

Hasonlítsa össze ezeket az adatokat korábbi teljesítményvizsgálatokkal;

Elemezze a kapott mutatók dinamikáját, és vonjon le következtetéseket a kapott eredményekről.

A pedagógiai munka eredményeinek tanulmányozása során nehézségek, problémák merülnek fel, amelyekre szükség van számba vesz:

A teljesítmény értékelésére szolgáló kritériumok és indikátorok kiválasztása, indoklása;

Az eredmény többdimenziósságának figyelembe vétele, mivel az egyik jelenség kialakulása összefügg a másikkal;

Figyelembe véve az eredmények sokféleségét, vagyis fontos, hogy ne csak a végeredményeket vagy a közbenső eredményeket értékeljük, hanem az aktuálisakat is az időben történő szabályozás érdekében pedagógiai munka, és ehhez valószínűleg kritériumok kidolgozására van szükség különböző szinteken;

A kritériumok és indikátorok értékelésére alkalmas módszerek kiválasztása, kidolgozása.

Introspekciós anyagok

pedagógiai tevékenység

általános iskolai tanárok

Lutovina Oksana Gennadievna

2015

Az alapfokú oktatás korszerűsítésének folyamata irányul aktív keresés az oktatás új tartalma, a tanulási prioritások változása. Iskolázásúgy kell felépíteni, hogy a végzettek önállóan is komoly célokat tűzzenek ki és érjenek el, ügyesen reagáljanak a különböző élethelyzetekre. Iskolánk fejlesztésének tudományos és módszertani programja a következő: „Akadálymentességet biztosító oktatási környezet kialakítása, magas színvonalú oktatás és a szociálisan alkalmazkodó személyiség nevelése”, ezért munkám céljának nem csak a hogy a tanuló egy bizonyos mennyiségű tudást, hanem tanítani tanulni, hogy fejleszteni a tanulás iránti érdeklődést .

Az új generáció színvonala közötti alapvető különbség az oktatás eredményére való összpontosítás. A tevékenységi módszerek elsajátítása, a kompetenciák fejlesztése alapján kerül előtérbe a tanuló személyiségének fejlesztése. Az általános műveltség mellett fontossá válnak a gyermek olyan tulajdonságai, mint az önfejlesztési képesség, a céltudatos kognitív tevékenység és motiváció kialakítása, valamint a szociális és interperszonális kapcsolatok, vagyis az egyéni fejlődési pálya kiépítése.

Szakmai tevékenységem célja közvetlenül összhangban áll az oktatási intézmény tevékenységével. Célja a kulcskompetenciák kialakulását és fejlesztését elősegítő feltételek megteremtése az általános és kiegészítő oktatás integrálása, a tanulói tanulás minőségének javítása keretében.

A cél elérése érdekében a következő feladatokat tűztem ki:

A tanulók intellektuális, kreatív és kommunikációs képességeinek azonosítása, fejlesztése, kollektív alkotói ügyekben szerzett tapasztalatok gyűjtése;

Folytatják a munkát az elv végrehajtásán egyéni megközelítés képzésben és oktatásban;

Az önkontroll és önbecsülés igényének kialakítása a tanulókban;

A tanulók oktatási potenciáljának azonosítása és megvalósítása;

A modern oktatási technológiák használata, a diákok kreatív tevékenységének változatos megközelítései;

Általános iskolás tanulók bevonása a kiegészítő oktatás rendszerébe;

Egészségmegőrző technológiák bevezetése az oktatási folyamatban;

Pedagógiai készségeik, műveltségük és szakmai kompetenciájuk színvonalának folyamatos fejlesztése.

Az interminősítési időszakban a "Probléma-dialogikus oktatás technológiája az általános iskolában" című problémával foglalkoztam. Ennek a munkának az eredménye a kerületi módszertani szövetség, a pedagógiai tanácsok, az iskolai problémacsoportok, a szülői értekezletek ülésein elhangzott beszédek: „A probléma-dialogikus tanulás technológiája, mint a fiatalabb tanulók nevelésének modern céljainak megvalósításának eszköze” (RMO, 2014) , „Hogyan neveljünk egy gyermeket az olvasás szeretetére” (szülői értekezlet, 2013), "A tantárgyfejlesztő környezet a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeivel összefüggésben" ( Pedagógustanács, 2013), "Értékelés és jegy: ösztönzés vagy elidegenítés"(iskolai problémacsoport, 2013), „Hogyan vezessünk különböző témájú órákat egyesített osztályokban” (iskolai problémacsoport, 2012), „Egészségmegőrző környezet kialakítása az általános műveltség alapfokon” (RMO, 2011), „ Pedagógus tevékenység elemi évfolyamok egy új nevelési modell kialakítása keretében” (pedagógiai tanács, 2011).

Nemcsak iskolai, hanem kerületi szinten is többször megosztottam a munkatapasztalataimat.

Kombinált lecke a műveltség tanításáról a következő témában: "N", "n", "r", "r" hangok. Letters H, R. (SHMO, 2011)

Orosz nyelv óra az 1. osztályban az „Ismétlés” témában. Mondat. Hanglejtés. Írásjelek a mondat végén” (RMO, 2012)

Matematika óra a 3. osztályban "Háromjegyű számok szorzása és osztása" témában. (SHMO, 2013)

Az iskola "Akadálymentesítést, magas színvonalú oktatást és a szociálisan alkalmazkodó személyiség nevelését biztosító oktatási környezet kialakítása" témával foglalkozik.

A tanulás fő célja az a tanulmány kortárs pedagógiai technológiák. Munkám során a következő oktatási technológiákat használom, amelyek hozzájárulnak a kulcskompetenciák kialakításához a gyermekekben, ami a tanulók sikeréhez vezet a modern társadalomban:

1.probléma-dialogikus képzés

Ezt a technológiát tekintem a megismerési és tanulási folyamat központi pontjának, hiszen a tanulók nem kész tudást kapnak, hanem saját erőből szerzik meg. Problémahelyzetet teremtek az óra különböző szakaszaiban: az óra témájának meghatározása, ismeretek frissítése, új tananyag ismertetése, megszilárdítása, önálló munkavégzése. Az új tananyag magyarázatának leckén olyan feladatokat ajánlok, amelyek segítségével a tanulók önállóan levezethetnek egy szabályt. A létrehozás fő eszközeinek rögzítésének szakaszában problémás helyzet olyan kérdések és gyakorlati módszerek integrálása, amelyek lehetővé teszik a probléma változatlan megoldását. Az önálló munkába a problémafeladatokat beépítem, a differenciált szemléletet figyelembe véve;

2.kutatási tevékenységek

Az egyik fő probléma modern oktatás amelyen az órákon és azon kívül is dolgozom, az általános iskolásokkal végzett kutatási tevékenységek szervezése.

A gyerekek természetüknél fogva felfedezők, örömmel és meglepetéssel fedezik fel az őket körülvevő világot. Minden érdekli őket. Támogatom ezt az érdeklődést a világ órái iránt és közben tanórán kívüli tevékenységek a „Kutató vagyok” körben, ahol módosított program szerint dolgozom. Az iskolások kutatási tevékenységének megszervezése lehetővé teszi a hallgatók számára a kognitív érdeklődés, a függetlenség, az oktatási munka kultúrájának fejlesztését, lehetővé teszi az ismeretek rendszerezését, általánosítását, elmélyítését a téma egy adott területén, és megtanítja ezek alkalmazását a gyakorlatban.

Az osztálytermi kutatói magatartás készségeinek fejlesztése érdekében megtanítom a gyerekeket látni a problémát, kérdéseket feltenni, hipotéziseket felállítani, osztályozni, megfigyelni, kísérletet végezni, következtetéseket és következtetéseket levonni, strukturálni az anyagot, bizonyítani és megvédeni elképzeléseiket.

A környező világ óráin tanulmányokat végeztek: „Elhalnak-e a cserjék és a fák télen”, „Az alkohol hatása a növekvő szervezetre”, „Nemzedékek kapcsolata”, „Egy kis falu nagy története”, stb. Az „Az alkohol hatása a növekvő szervezetre” című tanulmány eredményei tükröződtek a projektben, és bemutatásra kerültek a „Keresésen és kreativitással a tökéletességig” című éves iskolai tudományos-gyakorlati konferencián. Emellett minden évben részt veszünk a „A kreativitás határa” regionális tudományos és gyakorlati konferencián.

3.információs és kommunikációs technológiák

Nagy figyelmet fordítok az információs és kommunikációs technológiák tanórai használatának problémáinak megoldására az általános iskolai osztályokban.

Az IKT tanítási felhasználása lehetővé teszi számomra, hogy:

Pozitív motiváció a tanuláshoz;

Magas esztétikai szintű órák vezetése (zene, animáció);

Növelje a leckében végzett munka mennyiségét;

A tudáskontroll javítása;

Racionálisan szervezze meg az oktatási folyamatot, növelje az óra hatékonyságát;

Kutatási készségek kialakítása;

Hozzáférés biztosítása különböző referenciarendszerekhez, elektronikus könyvtárakhoz és egyéb információs forrásokhoz.

Oktatási elektronikus forrásokat használok:

1. Oktatási anyagok illusztrációi (táblázatok, diagramok, kísérletek, videoklipek, zeneművek, multimédiás prezentációk);

2. Oktatási anyagok támogatása (feladatok, tesztek, előadások szövegei stb.)

3. Oktatási anyagok forrása ( elektronikus tankönyv, a tanuló önálló munkájához szükséges feladatok kialakítása).

Ehhez kész internetes forrásokat használok, tanulási programok, saját készítésű ESM.

Különös jelentőséggel bír a különböző tesztek alkalmazása, mivel a tanulókat fel kell készíteni az iskolai tesztelésre, a tanulmányok monitorozására.

Megszerzéséért új információ valamint a tanulók látókörének bővítése az osztályteremben és az órán kívül prezentációk segítségével , amelyet az Internet forrásaiból vett anyagok bevonásával magam állítok össze.

Modernben információs társadalom minden tanulónak tudnia kell számítógépen dolgozni, nevezetesen megtalálni szükséges információ különbözőben információs források(elektronikus enciklopédiák, Internet), feldolgozza és a megszerzett ismereteket, készségeket az életben hasznosítsa. Ezt tanítom technológiai órákon a Számítástechnika blokkban és tanórán kívüli foglalkozásokon az Én és a Számítógép körben, ahol a szerzői program szerint dolgozom. Az osztályteremben a gyerekek ismerkednek a számítógép fő összetevői: monitor, rendszeregység, billentyűzet; céljukról és felépítésükről; tanulnak programokkal dolgozni Szó, festék, P ower Point, hozzon létre fájlokat, mentse őket a merevlemezre, másolja, vágja ki, mozgassa, hozzon létre mappákat és dolgozzon velük.

Az információs és kommunikációs technológiák aktív használata lehetővé teszi diákjaim számára, hogy sikeresebben érjék el az oktatás átfogó céljait, formálja kompetenciájukat a kommunikáció területén (a tények összegyűjtésének, összehasonlításának, rendszerezésének, gondolatainak kifejezésének, logikus érvelésének, meghallgatásának és megérteni a szóbeli és írásbeli beszédet, felfedezni valami újat, választani és döntéseket hozni). A gyerekek fokozott érdeklődést mutatnak az általuk tanult tárgyak iránt.

4.technológia a helyes olvasási tevékenység típusának kialakítására(Új anyag magyarázata, alapfogalmak kidolgozása, ismeretek ellenőrzése során használom);

5. többszintű oktatás technológiája;

6. egyéni és differenciált megközelítések tanulás;

7. egészségmegőrző technológiák(dinamikus szünetek alkalmazása, fizikai gyakorlatok, érzelmek edzése, ujjtorna);

8. játéktechnológia segítsenek érdekessé, izgalmassá tenni a tanulási folyamatot, felébreszteni a tanulók kíváncsiságát.

A fenti technológiák használata a tanulási folyamatban segít:

A tanulók magas szintű tudásának, önálló elsajátításának és gyakorlati alkalmazásának képességének biztosítása, minden fiatalabb tanuló bevonása egy aktív tanulási folyamatba;

A kutatási és kutatási tevékenység feltételeinek megteremtése, fejlesztése gyakorlatias gondolkodás az önismeret lehetőségének biztosítása;

A munka, a kollektivizmus, az emberség és az irgalom, a spiritualitás, a magatartás és a konfliktusmentes kommunikáció kultúrájának ápolása, a minket körülvevő világ tisztelete;

Együttműködni a szülőkkel és más intézményekkel, amelyek befolyásolják a gyermekek értelmi fejlődését és nevelését.

Igyekszem minden órámat érdekessé, informatívvá tenni, fejleszteni a gyerekek gondolkodását, pszicho-érzelmi állapotuk felmérési képességét. Minden órán értelmes munkára tanítom a tanulókat annak minden szakaszában. Ez aktiválja a figyelmet, hozzájárul a gyermekek szorgalmára neveléséhez és óvatos hozzáállás a munkaidőhöz, megtanítja a gyerekeket, hogy értékeljék munkájuk eredményét, osztálytársaik és felnőttek munkáját.

Úgy gondolom, hogy a tanulás eredményessége akkor magas, ha a tanuló aktív résztvevője a folyamatnak. Ezért az oktatási folyamatot úgy szervezem meg, hogy az órákon legyenek olyan módszerek, amelyek maguknak a tanulóknak a kezdeményezőkészségét és kreatív önkifejezését aktiválják: állandó és változó összetételű csoportmunka, páros beszélgetés, szerepjáték és üzlet. játékok, beszélgetési módszerek (kerekasztal, ötletbörze), tervezés . A csoportos tanulás növeli a tanulók aktivitását, az erős és gyenge tanulókat egyaránt bevonja a munkába, elősegíti a kölcsönös támogatást, a kommunikációs kultúrát, széles vizuális-érzéki alapot teremt az elméleti általánosításhoz, feltételeket biztosít a tanulóknak olyan összetett készségek elsajátításához, mint a cél- beállítás, ellenőrzés, értékelés. Minden tanuló számára érdekes légkört teremtek az osztály munkájában. A tanórán a tanulási környezetben elmerülve a tanulóknak lehetőségük van tanulási tevékenységeik megszervezésére.

Bátorítom a tanulót, hogy találja meg saját módját az önálló munkavégzésnek. Elemezzük az osztállyal különböző módokon feladatok elvégzése során válassza ki és sajátítsa el a legracionálisabbakat. Pedagógiai kommunikációs szituációkat teremtek az osztályteremben, lehetővé téve minden tanuló számára, hogy kezdeményezőkészséget, önállóságot mutasson és megtalálja az önkifejezést. Gyakran javaslom, hogy a gyerekek maguk válasszák a tartalmilag, típusukban és formájukban eltérő feladatokat. A differenciált megközelítés sikeres helyzetet teremt minden tanuló tanulásában és fejlődésében.

Az ilyen munka eredményének minősége egyaránt függ az egyes tanulók tevékenységétől és az egész osztály cselekvéseinek koherenciájától. A tanulók tudásának ellenőrzése során önkontrollt, kölcsönös kontrollt, baráti válasz elemzését és értékelését szervezem.

Munkám során nemcsak a klasszikust, hanem a klasszikust is felhasználom nem hagyományos formák leckék: lecke-utazás, lecke-verseny, nyitott gondolatok órája, lecke-torna, lecke-védés projektek és egyebek.

Mert hatékony felhasználása Az iskolások idejében és a saját időmben igyekszem a lehető legtöbbet kiaknázni maguknak a tanulóknak a lehetőségeit, tudását, érdeklődését a produktivitás növelése és a tanulási folyamat költségeinek csökkentése érdekében.

Ennek érdekében megtervezem tevékenységeimet: munkaprogramokat, naptári és tematikus tervezést készítek,óratervek.

A tervezés segít az anyag kiválasztásában, a tanítási terhelés kiegyensúlyozásában, az óra szakaszainak egyértelmű azonosításában, a differenciált munka megszervezésében, a különböző szintű feladatok kiválasztásában, az anyag asszimilációs fokának meghatározásában, a monitorozás ellenőrzésének átgondolásában, és ami a legfontosabb, a rendszerezésben. tanulási tevékenységeket úgy, hogy minden tanuló cselekedjen az órán: keresésben van, problémákat old meg, megoldási javaslatokat tesz stb.

Igyekszem a hallgatókkal való interakciót a kooperációs pedagógia elvei alapján építeni. Szakmai tevékenységemet elemezve arra a következtetésre jutottam, hogy a kommunikáció és a tanulás eredményessége és eredményessége a közös alkotó tevékenységen alapul.

Az osztályteremben és a tanítás utáni interakciót a tisztelet, a kölcsönös bizalom és az együttműködés elve alapján szervezem. Az oktatási folyamatot interakció, párbeszéd alapján szervezem meg, melynek során a tanulók megtanulnak kritikusan gondolkodni, komplex problémákat megoldani, alternatív véleményeket mérlegelni és megvédeni, átgondolt döntéseket hozni, vitákban részt venni, kommunikálni más gyerekekkel. Ennek érdekében pár- és csoportmunkát, szerep- és üzleti játékokat, különféle játékokat szervezek kreativ munka. A tanulók tudásának ellenőrzése során önellenőrzést, kölcsönös ellenőrzést, baráti válaszelemzést szervezek értékelésével.

Úgy gondolom, hogy az óráim iránti kognitív érdeklődés átlagon felüli. Az általam használt aktív formák, módszertani technikák az osztályteremben hozzájárulnak a tanulók szükséges készségeinek és képességeinek fejlesztéséhez, a tantárgyak iránti fenntartható érdeklődés, a kognitív tevékenység, a kreativitás kialakításához, a tanulási folyamat optimalizálásához. Az érdeklődés elvész, ha a tanulók nem képesek megbirkózni, vagy nehéznek találják. Ennek elkerülésére egyéni foglalkozásokat tartok a gyerekekkel, amelyek segítenek a fenntartásban alsó tagozatos iskolásokérdeklődés a tanulási tevékenységek iránt. A kommunikatív és szociális kompetencia kialakításához a mikrocsoportos munkát alkalmazom, amely a tantárgyak iránti érdeklődés hatékony formája. A tanulási tevékenységek iránti érdeklődés felkeltésében segít egy játék is, melynek segítségével a fiatalabb tanulók könnyen és gyorsan tanulnak oktatási anyag, tanulj meg logikusan gondolkodni és fantáziálni. A gyakorlatom során sokféle játékot használva (keresztrejtvények, matematikai lottó, mágikus négyzetek, találós kérdések stb.) azt vettem észre, hogy a gyerekek tanulási motivációja megnő. A játékok segítenek a tanulási folyamat során megszerzett ismeretek megismétlésében és megszilárdításában, általánosításában, rendszerezésében, érdekessé, izgalmassá teszik a tanulási folyamatot.

Gyermekeim iskolai, önkormányzati, összoroszországi versenyek és olimpiák aktív résztvevői és győztesei.

Gorelkina Daria - a "Mikulás játékgyára" iskolai kézműves verseny győztese (2013)

Fateeva Daria - az „Újévi mese” iskolai rajzverseny győztese (2013)

Petrov Dmitrij - a "Tanár, a neved előtt ..." iskolai versmondó verseny győztese (2013)

Fateeva Daria - a "Live Classics" regionális verseny győztese (2013)

Kochergin Nikita, Egorov Nikita, Yakunina Nastya - 1. hely a regionális versenyen "A szükségtelen dolgok második élete" (2013)

Gurova Victoria - a "Star Ground" regionális verseny résztvevője az "Egy színész színháza" jelölésben (2012)

Miloserdov Vadim, Gurova Victoria - a gyermekművészeti és kézműves nemzetközi verseny-fesztivál résztvevői " húsvéti tojás 2012" (2012)

Dolgushin Nikita - 1. hely, Hegyi kerékpáros verseny juniorok között (2014)

Uljanov Maxim - 1. hely, össz-oroszországi maraton "Kedvenc tündérmesék" (2013)

Uljanov Maxim - 2. hely, össz-oroszországi maraton "Az állatvilág ABC-je" (2013)

Kochergin Nikita, Sharshnev Vadim - 2. hely, All-Oroszország maraton "Merry Mathematics" (2013)

Fateeva Daria - 3. hely, össz-oroszországi maraton "Merry Mathematics" (2013)

két diák vett részt az "orosz medve" összoroszországi versenyen (2012);

öt diák vett részt az összoroszországi matematika verseny"Kenguru" (2014)

A tanórán kívüli foglalkozásokon is ösztönözöm a gyerekeket az aktivitásra. További fejlesztő rendezvényeket tartok tantárgyakból: szellemi tornák, tárgyhét, irodalmi játékok, egészségünnepek, versenyek, vetélkedők. Az osztállyal minden iskolai tevékenységben részt veszünk. A jelenlegiben tanév a hallgatók maguk javasolták az anyák napi koncertműsor, az Őszi Bál számait. Az elmúlt tanévben védnökséget vállaltak az óvodai gyerekek felett: a diákok szabadtéri játékokat játszottak vele az utcán, előadást készítettek a szüreti fesztiválra, orosz nyelvű versenyt tartottak. népmesékés találós kérdések.

A gyerekek aktívan részt vettek olyan rendezvényeken, mint pl Őszi Bál”,„ Anyák napja ”(dalok és versek),„ Újévi mese ”(színreállítás); rajz kiállítást tervezett "Milyen szép ez a világ." A veteránok tiszteletének napjára koncertműsor készült.

Szoros kapcsolatot ápolok a vidéki Művelődési Házzal. Tehát a győzelem napjára a diákok az irányításom alatt gratuláló leveleket-háromszögeket készítettek a Nagy veteránjainak Honvédő Háborúés az otthoni front dolgozói, és irodalmi és zenei kompozíciót készítettek.

Az orosz állampolgár oktatásának és nevelésének fontosságáról szóló iskolafejlesztési program alapján, amely a pedagógus kezdeményezőkészségének és kreativitásának korszerű módszerekkel történő fejlesztésén alapul, arra törekszem, hogy az egyes tanulók oktatási szükségleteinek kielégítését a tanórákon keresztül biztosítsam. osztálytermi és iskolai órák után. Kombináció különféle formák a tanulási tevékenységek lehetővé teszik a különböző képességű és hajlamú tanulók azonosítását. Ez lehetővé teszi, hogy minden tanuló körül oktatási mezőt hozzon létre. Munkámban fő cél A munkát egy erős tanulóra és a vágyra helyeztem, hogy az összes többit erre a szintre "felhúzzam".

Ez a megközelítés lehetővé teszi az orosz nyelv, a matematika, az irodalom iránti pozitív hozzáállás elérését a gyermekek és a szülők körében, hozzájárul a jótékony mikroklíma kialakulásához az osztályteremben és tanórán kívüli tevékenységek, sikerhelyzetet teremt.

Ezen oktatási és nevelési technológiák alkalmazásának hatékonyságát a gyermekek oktatási tevékenységének eredményei is megerősítik.

Tájékoztatás az ismeretek minőségéről és a tanulók tanulási szintjéről dinamikában 3 évre

2011-2012 tanév

4. osztály(4 diák)

2012-2013 tanév

1 osztály

2013-2014 tanév

2. évfolyam(12 diák)

Az oktatási rendszer modern reformja és életünk valósága megkívánja a tanulók személyes és oktatási eredményeinek értékelésére szolgáló módszertan és módszertan fejlesztését. Oktatási tevékenységem során az alábbi ellenőrzési formákat és módszereket alkalmazom:

1. Aktuális minősítés: szóbeli felmérések, írásbeli önálló munka, diktálás, ellenőrző csalás, tesztfeladatok, grafikai munkák, prezentációk, esszék, beszámolók, kreatív munkák.

2. Végleges minősítés (negyed, fél évre, évre): diagnosztikai - tesztek, tesztek, részben kereső karakter feladatai, diktálások, előadások, esszék, olvasástechnikai ellenőrzés, számítási készségek ellenőrzése, komplex tesztek.

3. A tanuló egyéni értékelése, mint a tanulási siker fő mutatója (a tanulást figyelő minősítési rendszer versenyképességet teremt a tanulásban, pozitív hatással van a tanulói motivációra, és minimalizálja a véletlenszerűséget az értékelésben).

4. Számítógépes tesztelés.

Az eredmények elszámolásának egyéb formái:

1. Óratevékenység (az aktuális teljesítmény dinamikájának elemzése).

2. Tanórán kívüli foglalkozások (kiállításokon való részvétel: „Ügyes kezek”, „Ajándékok anyukáknak”; tematikus kiállítások: „A tér meghódításáról”, „A csatatereken”; bemutatók; versenyek; olimpiák; versenyek; tevékenység projektekben és programokban a tanórán kívüli tevékenységekről; kreatív beszámoló).

3. Portfólió - a kumulatív értékelés módszere (lehetővé teszi, hogy magas tanulási motivációt tartsak fenn tanulóim körében, ösztönzi aktivitásukat, önállóságukat, bővíti a tanulási és önálló tanulási lehetőségeket, fejleszti a reflektív és értékelő készségeket).

4. Pszichológiai és pedagógiai kutatások elemzése.

Az első osztályban nem ítélkezési rendszer működik. Második osztálytól ötpontos rendszerben értékelem a tanulókat. Munkám során a következő típusú értékelések valósulnak meg:

Belső (tanári, iskolai értékelés) és külső értékelés (tanulók tanulmányi eredményeinek nyomon követése, oktatási intézmény tanúsítása).

Szubjektív vagy szakértői (megfigyelések, önértékelés, önelemzés stb.) és objektív (írásbeli válaszok és tanulói munkák elemzése alapján).

Változatos értékelési formák, amelyek megválasztását a tanulási szakasz, az általános és speciális tanulási célok, az aktuális tanulási célok, az információszerzés célja (kölcsönös értékelés, csoportos értékelés stb.) határozzák meg.

Kvantitatív és minőségi értékelések.

Integrált értékelés (portfólió, kiállítások, prezentációk, az oktatás egyes szempontjainak differenciált értékelése).

Az értékelési eredmények rögzítéséhez teljesítménylapokat, osztálynaplókat, elektronikus dokumentációs formákat, tanulói naplókat, személyes megfigyelési naplót, az iskolán belüli ellenőrzés eredményéről szóló igazolásokat, tanulói jellemzőket használok.

Az osztály egy élő szervezet, amelynek pszichológiai egészsége a hangulattól, a tanulmányi sikerektől, a csapatban való kölcsönös megértéstől függ. A tanárként szerzett nagy tapasztalat megtanított arra, hogy első látásra felmérjem a diák pszichés állapotát.

Tudom, hogy semmi sem köti össze úgy a srácokat, mint egy közös ügy, ami segít pozitív érzelmeket kiváltani a tanulókban. Rosszkedv, a kudarcot felelősségteljes feladattal „kezelem”, kéréssel: osztálytársam segítése, szomszéd munkájának ellenőrzése, általános osztályosok számára szórakoztató feladatok felvétele stb.

A diákokkal való kapcsolat bizalmi és tiszteletteljes. A „Tanár-diák kapcsolatok” problémájának mikrokutatása azt mutatja, hogy a matematika órákon a diákok szerint a megértés uralkodik, a tanár és a diák közösségben dolgozik.

Ideális esetben a szülőknek aktív résztvevőknek kell lenniük az oktatási folyamatban, szorosan együttműködve a tanárral.

A szülőkkel való interakció hagyományosan az egész iskolai, osztálytermi szülői értekezleten történik. Rajtuk beszámolok a tanulók általános osztályeredményeiről, az egyes tanulók sikereiről. A problémás kérdéseket egyéni beszélgetésben oldjuk meg. Ez segít a szülőkkel való bizalmi kapcsolatok kialakításában.

Nem minden szülő érzékeli megfelelően gyermeke mennyiségi értékelését. Az úgynevezett bizonyítékbázis segít lebeszélni erről őket. Mikrotanulmányokat végzek tanulói tanulásról:

A memória fejlettségi szintje;

A gondolkodás fejlettségi szintje.

Az osztályteremben felmérést végeztek a szülők körében "A gyermek érzelmi és pszichológiai állapota az osztályteremben" témában. A felmérés eredményei alapján látható, hogy a szülők elégedettek az osztálycsapat életkörülményeivel. A gyerekek jól érzik magukat az osztályteremben és az iskolában.

Iskolánkban jó hagyománya van a napozásnak nyitott ajtók. Meghívom a szülőket az órákra, hogy lássák a gyerekek munkáját, adok nekik, hogy füzeteket nézzenek át tesztekhez, beszédfejlesztéshez. Közösen azonosítjuk a problémákat, felvázoljuk a megoldásokat az iskolások tanulmányi teljesítményének és értelmi szintjének javítására. Érzékeny vagyok a szülők véleményére, kéréseire, kívánságaira. Soha nem hagyom őket felügyelet nélkül. Hála jeléül a 4. osztályos tanulók szülei gratuláltak idén Pedagógusnap alkalmából a Trudovaja nov. regionális újságon keresztül.

Tanári csapatunkban barátságos a pszichológiai légkör, szívesen kommunikálok a kollégákkal, mindig készen állok segíteni, tanácsot adni, kedves szót adni, ha nyomtatni kell valamit, utasítottak, segítettek munkaprogramok összeállításában, elektronikus kitöltésében. napló stb.

Természetemnél fogva konfliktusmentes, társaságkedvelő ember vagyok, így a csapatban való kapcsolataimat jónak értékelem. Oktatói gárdánk hasonló gondolkodású emberekből álló csapat, amely lehetővé teszi számunkra, hogy a régió egyik legmagasabb színvonalú tudását, a száz százalékos képzést érjük el.

Szakmai tudásomat folyamatosan fejlesztem. Ebben nagy szerepet kap az önképzés, a pedagógiai tapasztalatcsere. Ebből a célból én:

1) Felsőfokú képzésben veszek részt (2011 „Az általános iskolai tanár szakmai kompetenciájának kialakítása a szövetségi állami oktatási szabványok új generációjának megvalósításával összefüggésben”);

2) be Ebben a pillanatban Tanfolyamokat végzek az "Idegen nyelv oktatása az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtása keretében" szakmai átképzési program keretében.

3) iskolai és körzeti módszertani rendezvényeken részt venni;

4) részt vett "A nevelés élő titka, avagy tanulság a léleknek" című önkormányzati tudományos és gyakorlati konferencián.(2013)

5) részt veszek hálózati szakmai versenyeken, online fórumokon, hálózati tanári tanácsokon, szakmai készségversenyeken;

6) Elhelyezem az anyagaimat a médiában ( "IMC Rasskazovsky kerület" gyűjtemény), internetes oldalakon, hálózati szakmai közösségekben;

7) minden tudományterületen kidolgozott munkaprogramokat, a tanórán kívüli tevékenységek szerzői programja „Én és a számítógép”, a „Kutató vagyok” tanórán kívüli tevékenységek módosított programja;

8) tapasztalatcsere a kollégákkal az egyes tantárgyak tanításának módszertanáról;

9) az iskola munkatervének megfelelően elvégzem a tanulók egyéni nevelési igényének diagnózisát.

Az elmúlt 5 évben díjazták:

A kitüntetés éve

A falu demográfiai helyzete az osztályok számának meredek csökkenéséhez vezetett (egyszer legjobb iskola kerületben fióktelep lett) és ennek eredményeként az egyesület osztályokba-halmazokká alakult. Megtörténiknehézségekbe ütközik az óra megszervezése, át kell gondolni az órát, hogy minden gyerek dolgozzon.

Az osztályokban 3-13 tanuló. Ha valaki azt hiszi, hogy 3-4 diák jó egy tanárnak, akkor mélyen téved. Nagyon nehéz eredményes munkára motiválni a gyerekeket, nincs hova „megfordulni”, és néha nincs kitől kérni. El akarok merülni a leckében, ebbe a gyerekes „felhajtásba”, munkába, ebbe az enyhe munkazajba, a kérdések sűrűjébe, sőt néhány félreértésbe, vitatkozni akarok, akár hibázni is, és nem senki előtt. és senkivel.

Sajnos az a felismerés, hogy a gyermek fő munkáját – a nevelést felelősségteljesen és teljes odaadással kell kezelni, néhány gyermeknél és szülőnél későn jön.

Úgy gondolom, hogy az oktatás individualizálása, az információs és kommunikációs technológiák aktívabb bevezetése, tervezési módszertanok segít leküzdeni ezeket a nehézségeket.

Jövőbeni tevékenységem fő irányát az oktatás minőségének javításában látom a kutatási, információs és kommunikációs technológiák tanórai maximális kihasználásával, a tanulók egészségének megőrzésében, erősítésében az egészségkímélő technológiák segítségével.

Tehát a következőt tervezem:

 dolgozzon ki feladatokat, amelyek célja az egyetemes kialakítása tanulási tevékenységek minden akadémiai tárgyhoz;

 folytassa az információs és kommunikációs technológiák oktatási tevékenységekben történő felhasználását;

folytatni a pedagógiai technológiák tanulmányozását, amelyek hozzájárulnak a tanulók aktiválásához a beszédfejlesztés folyamatában;

 mutatókat, kritériumokat, eszközöket dolgozzon ki a szervezési, információs, intellektuális készségek nyomon követésére;

feltételeket teremteni kutatómunka tanulók az osztályteremben és a tanórán kívüli tevékenységekben (miniprojektek; kutatás a szó mélyebb értelmében);

folytatni a munkát a gyermekek kreatív képességeinek feltárásán;

versenyeken, szemináriumokon, olimpián való részvétellel, beleértve a távoli versenyeket is, hozzájáruljon a gyermek személyiségének fejlődéséhez.

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény

Plátói átlag általános iskola

Rasskazovsky kerület, Tambov régió

Fényvisszaverő anyagok

gyakorlati eredményeket

pedagógiai tevékenység

általános iskolai tanárok

Lutovina Oksana Gennadievna

2015

A pedagógiai tevékenység szerkezete

1.5 A pedagógiai tevékenység terméke és eredménye

A pedagógiai tevékenység terméke az a tapasztalat, amelyet a tanuló mint egyén alkot az erkölcsi, etikai, érzelmi, szemantikai, tantárgyi és értékelő összetevők összességében. Ennek a tevékenységnek a termékét a vizsgán, teszteken, a problémamegoldás, a nevelési és ellenőrzési tevékenységek végrehajtásának kritériumai szerint értékelik. A pedagógiai tevékenység eredménye, mint fő céljának megvalósítása, a tanuló fejlődése:

§ személyes fejlődését;

§ szellemi fejlesztés;

§ személyként, nevelő-oktató tevékenység alanyaként való formálását.

Az elvégzett pedagógiai tevékenység eredménye olyan ember legyen, aki a kultúra ezen részét elsajátította.

A pedagógiai tevékenység terméke és eredménye nagyon eltérhet egymástól. Különböző területekről szerzett ismeretek különböző utakés azzal különböző motívumokés célokat nyújthat eltérő befolyás a tanuló fejlődéséről. Ha például egy adott tantárgy ismereteit és készségeit csak a jó jegyek megszerzése érdekében sajátították el, de a való életben egyáltalán nem használták őket, és gyorsan elfelejtették őket, akkor ezek hatása személyes fejlődés tanuló minimális lesz. Ám ha a tanárnak sikerült magával ragadnia a tanulókat a tantárgyával, felkeltette érdeklődését, további ismeretek iránti igényét, akkor ennek a környezetnek már önmagában is jelentős oktatási hatása van. A tanulók sok esetben örökké hálásak maradnak a tanároknak a beléjük fektetett munkáért, még akkor is, ha az általuk tanított tárgyakban szerzett tudást utólag nem hasznosították. És ha a tanár munkája döntő tényezőnek bizonyult a diák választásában jövőbeli szakma, akkor az adott tárgyból szerzett ismeretek jelentős részét meghatározzák későbbi élet hallgatója, és összehasonlíthatatlanul hozzájárul személyes fejlődéséhez. A termék és a pedagógiai tevékenység eredménye összeolvadásának ez a foka meghatározza a termék másik sajátos jellemzőjét - a termelékenységet.

Az információs és kommunikációs technológiák lehetőségeinek elemzése az óvodai nevelésben

Az esztétikai környezet hatása egy modern általános iskolás tanuló személyiségfejlődésére

Az eredmények a következők voltak. Ebben az osztályban az iskolán kívüli, vagyis önállóan (szüleikkel, anyanyelvi felnőttekkel) gyerekek gyakran látogatnak kulturális intézményekbe. Szívesen járnak oda. Kívül...

Információs és kommunikációs technológiák használatának lehetőségei az óvodában

Az óvodai nevelés eredménye legyen a gyermek felkészültsége a további fejlődésre: szociális, személyes, kognitív (kognitív) stb.; az elsődleges holisztikus világkép megjelenése benne, azaz ...

Viselkedéskultúra oktatása középső óvodás korú gyermekeknél

A didaktikai játékok hatékony tanárának didaktikai elméje az ukrán nyelvórákon

A didaktikai játékok segítségével a tanulók sikerességi arányát javító kísérleti program megvalósítása után ismét elvégeztük a program megvalósításának eredményességének felülvizsgálatát. Az eredményekért elmesélem újra a mi bachimo-t...

A pedagógus szakmai tevékenységének értéke

A pedagógiai irányultság (a gyermekre fókuszálás, személyiségének elfogadása) a pedagógus személyiségszerkezetének központi alapformálása...

A pedagógiai tevékenység egyéni stílusa

Mielőtt elkezdené a tanítást, minden tanárnak rá kell jönnie, hogy miért, kinek és hogyan csinálja. Egy igazi tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy értékelje saját sikereit, diákjai sikereit, miközben nem szabad itt megállnia, hanem fordítva...

finom motoros készségek 6-7 éves gyermekeknél normál beszédfejlődésés beszédzavaros gyermekeknél az L.A. módszereit alkalmazva. Wenger, N.V. Nizhegorodtseva és V.D. Shadrikova

évben végzett kutatás előkészítő csoport MDOU No. 171 "Zöld fény". A vizsgálatban 18 gyermek vett részt: 9 fiú és 9 lány, 6-7 évesek. 9 gyermeknél vannak különböző eltérések a beszédfejlődésben, ebből 5 lány és 4 fiú...

A pedagógiai kiválóság alapjai

A mesteri tudást el lehet érni, és esztergálymesterként kiváló orvost lehet ismerni, tehát a tanárnak kiváló mesternek kell és lehet is... A.S. Makarenko 1. A pedagógiai tevékenység sajátosságai 2 ...

A nagycsaládos oktatási intézmények munkájának jellemzői

A modern tudósok a családot a házastársak, szülők és gyermekek közötti történelmileg sajátos kapcsolatrendszernek tekintik. Műveiben Kovalev S.V. kis csoportként mutatja be a családot...

Fiatalabb tanulók kognitív szférája

Sok legenda kering az emberi elme erejéről, sok könyvet írtak. Minden nap újabb és újabb bizonyítékokat hoz az ember mindenhatóságáról. De élete első szakaszában az embergyerek a világ legtehetetlenebb teremtménye...

A pedagógiai folyamat, mint technológia tervezése

Az oktatási folyamat tervezési technológiájának logikus eredménye a pedagógiai tevékenység projektjének megvalósulása terv, vázlatterv vagy absztrakt formájában, a tanár tapasztalatától függően. Fontos megjegyezni...

Nézzük meg részletesebben, hogy a tervezési és kutatási tevékenységek milyen hatással vannak a hallgatói tanulás eredményére. A képzés eredménye kétértelmű érték, hiszen egyrészt minden tudás, készségek és képességek ...

Sportoktatói szakképzés

Az érdekek jelentősége az emberi életben nagyon nagy. Egy tárgy, jelenség vagy valóság vonzereje által okozott érdeklődés arra ösztönzi az embert, hogy egy adott szakmát válasszon, ismereteket szerezzen, tágítsa látókörét ...

Önértékelés és önkontroll, fejlődésük jellemzői általános iskolásoknál

A pedagógiai tevékenység eredményeinek nyilvános bemutatása

Bushmakina Nadezhda Leonidovna
Munkavégzés helye: MKOU "Kozhilskaya középiskola", oktató
Az elmúlt három évben az MKOU "Kozhilskaya középiskola" tanári testülete egy olyan program szerint dolgozott, amelyet az L.A. által szerkesztett "Origin" óvodai nevelés példaértékű általános oktatási programja alapján fejlesztettek ki. Paramonova. A program az óvodai nevelés alapvető tartalmát tükrözi.

Az oktatásról szóló szövetségi törvény szerint Orosz Föderáció» «az óvodai nevelés oktatási programjainak kidolgozása nem jár együtt a tanulók köztes bizonyítványával és végső bizonyítványával» (64. cikk). Ezzel együtt az óvodai nevelés szövetségi állam szabványa tartalmazza a "Az óvodai nevelés fő oktatási programjának elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények" szakaszt.

alapján történik az óvodai megfigyelés módszertani kézikönyv„A nevelő-oktató munka minőségét értékelő rendszer ill egyéni fejlődés a gyerekek egy példamutató alap oktatási program"Origins" szerkesztette L.A.Paramonova. A DO Szövetségi Állami Oktatási Standardjaiban, az „Origins” programban általánosított formában bemutatott célokat a fejlődés és az alapvető személyiségjellemzők integrált mutatóinak tartalmában határozzák meg, amelyek az „Origins” program egyes szakaszait kísérik, és képviselik. átfogó leírás a gyermek fejlődése minden pszichológiai életkor végén.

A monitorozás célja annak megállapítása, hogy kialakult-e egy adott mutató egy gyermekben, és nem mindegy, hogy átlagosan vagy magas szinten alakul ki.

Az alkalmazott értékelési rendszer a megfelelő fokozatokkal rendelkezik:
- az „elegendő szintet” akkor állítják be, amikor a vizsgált mutató kialakult és megfigyelhető a gyermek önálló tevékenységében;
- az "elégségeshez közeli szintet" akkor állítják be, amikor az indikátor kialakulási állapotban van, instabilnak tűnik;
- „elégtelen szint”, amikor a mutató nem jelenik meg sem a felnőttekkel folytatott közös tevékenységekben, sem önállóan, vagy speciálisan kialakított helyzetek körülményei között, amelyek kiváltják annak megnyilvánulását.

A kapott eredmények alapján egyéni, alcsoportos és csoportos munkát terveznek a gyerekekkel (játékok, beszélgetések, fejlesztő helyzetek, közös tevékenységek, egyéni órák). Megtartott egyéni konzultációk szülők, szülői értekezletek a gyermek fejlődésének egy bizonyos irányába tett erőfeszítések megszilárdítása érdekében. (2. dia)

Munkám célja– minden gyermek fejlődését, önmegvalósítását elősegítő kedvező feltételek megteremtése.

Ezt a célt az alábbiak megoldásával érjük el feladatokat:
1. Minden gyermek természetes hajlamainak és képességeinek azonosítása.
2. Az azonosított képességek továbbfejlesztése, megvalósításának lehetősége.
3. A gyermekek kognitív-beszéd- és szociális-személyi fejlődésének biztosítása.

E problémák megoldása hatékonyan valósul meg a gyerekek versenyeken való részvételével. (3. dia)
A Kozhil óvoda együttműködik a Ponin Művészeti Iskolával. Ez a munka a gyermekek további művészi és esztétikai fejlesztését célozza. A legtöbb tanuló ének- és koreográfiás körökbe jár. Riportkoncertekkel a Kozhilsky TsSDK színpadán lépnek fel. Sok óvodát végzett, már iskolában tanuló, ezekben az esztétikai intézményekben folytatja továbbképzését.

A csoportomban (20 fő) a gyerekek 100%-a a Magic Drafts klubba járt. (5. dia)
Csoportunk gyermekei aktívan részt vesznek különböző versenyeken, az oktatási szervezet tevékenységében.(6,7. dia)

Az általam több éve bevezetett hagyományok szilárdan beépültek csoportunk életébe. (9. dia)
Az általam használt modern pedagógiai technológiák az óvodai nevelésben a megvalósításra irányulnak állami szabványokóvodai nevelés. Használatuk javítja a hatékonyságot oktatási folyamat segít a legjobb eredmények elérésében. A létrehozás érdekében legjobb körülmények között A tanulók oktatása és nevelése érdekében aktívan tesztelem és alkalmazom az alábbi modern oktatási technológiákat, amelyek célja a tanulók tudásának minőségének javítása, új tananyag tanulási motivációja, az oktatás tartalmának bővítése (11.,12. dia)

Az „Új Iskolánk” országos oktatási kezdeményezés egyik iránya a pedagógiai potenciál fejlesztése, ahol megjegyzik, hogy „... stratégiai feladatok megoldásának körülményei között a kezdeményezőkészség, a kreatív gondolkodás és a nem szabványos megtalálás képessége a megoldások válnak az ember legfontosabb tulajdonságaivá." Ezért szükségesnek tartom a szakmai készségek fejlesztését, a kreatív potenciál fejlesztését. Az egyik legtöbb hatékony módszerek A szakmai kompetencia növelése az innovatív tapasztalatok produktív cseréje a pedagógustársadalmi közösséggel. Szisztematikus munkát végzek a pedagógiai tapasztalatok terjesztésére tudományos és módszertani folyóiratok oldalain, pedagógiai fesztiválok, szemináriumok, versenyek keretében. Osztályjegyzeteket, faliújságokat, cikkeket, riportokat, mesterkurzust egy aktuális lepbook elkészítéséhez, projekteket adok ki. (13. dia)

Egy mai modern pedagógus véleményem szerint szakember. Azt gondolom, hogy egy pedagógus szakmai felkészültségét a szakmai alkalmassága határozza meg; szakmai önrendelkezés; önfejlesztés, azaz a szakmai tevékenység végzéséhez szükséges tulajdonságok céltudatos kialakítása önmagában. Biztos vagyok abban, hogy a modern körülmények között dolgozó oktatónak kellő információval kell rendelkeznie a pedagógiai tudomány fejlődésének modern irányzatairól, részt kell vennie különböző versenyeken, mesterkurzusokon, részt kell vennie az önképzésben. Ez az egyik oka annak, hogy részt vettem a különböző szintű versenyeken. (14. dia)

A modern oktatási rendszerben végbemenő változások sürgetővé teszik a pedagógus szakmai színvonalának emelését, i. szakmai hozzáértését. A szakmai kompetencia fejlesztésének egyik leghatékonyabb módja a tanárok interakciója képzési szemináriumok, kerekasztal-beszélgetések, kreatív laboratóriumok, mesterkurzusok stb. keretében (15.,16. dia)
Így véleményem szerint a gyerekekkel végzett eredményes munka, a szakmai versenyeken való részvétel lehetőséget ad arra, hogy: fejlesszem magam társadalmi státusz; tanulmányozza a kollégák tapasztalatait; felismeri kreatív potenciálját; fejleszti saját kommunikációs készségeit; új kapcsolatok kialakítása szakmai szinten; tegye közzé a sajátját tananyagok tudományos és módszertani publikációkban, honlapokon; növelje a tekintélyt a tanári karban, a társadalomban.

Előadás a témában: Pedagógiai tevékenység eredményeinek nyilvános bemutatása