Az elmúlt 5-6 évben valószínűleg egyetlenegy sem szerkezeti felosztás Az iskolák nem változtak olyan drasztikusan, mint a könyvtárak. A régi, kopott könyvek és tankönyvek tárházából iskolák, gimnáziumok és líceumok információs központjává változtak. Ha korábban a tucatnyi videokazettával és zenei központtal felszerelt videomagnók voltak a könyvtárosok büszkesége és végső álma, akkor mára a felhasználók internet-hozzáféréssel, másoló és sokszorosító berendezéssel ellátott munkaállomásai válnak megszokottá. Az iskolai könyvtáros pedig ennek a vagyonnak a tulajdonosa és gondozója.

A 9. számú gimnázium könyvtárában, amelyben nyolcadik éve dolgozom, 2004 decemberében új korszak kezdődött - a modernizáció és informatizálás korszaka - attól a pillanattól kezdve, amikor megjelent az első könyvtáros munkaállomás (számítógép és nyomtató) megjelent. Iskolai könyvtárosként számomra is új élet kezdődött. Ahhoz, hogy mindig egy kicsit a felhasználók – információfogyasztók – előtt lehessen, egy kicsit többet tudjon, folyamatosan tanulni, fejlődni, új ismereteket és készségeket kellett elsajátítania az IKT területén, és ezeket a gyakorlatban alkalmaznia kellett (és még mindig kell). , könyvtári munkában.

A könyvtár külsőleg is átalakult - kényelmes bútorok, 2 olvasó rész - az egyik a gyerekeknek, a másik - a közép- és felső tagozatos diákoknak, tanároknak, számítógépes rész. A leromlott állapotú könyvalapot cserélik, gyerekkönyveket vásárolnak, jó papírra nyomtatva, élénk illusztrációkkal. Ez pedig nagyon fontos, mert a könyvtár és a nyomtatott könyvek még mindig elválaszthatatlan fogalmak.

Az iskolai könyvtárak kimért életébe gyorsan berobbanó elektronikus információforrások az elektronikus kiadványok (oktatási és szemléltetőeszközök, irodalmi antológiák, enciklopédiák, interaktív térképek stb.), EDL, internetes források - korlátlan lehetőséget biztosítottak a könyvtárosok számára a referencia- és információszolgáltatáshoz a felhasználók számára. Ha korábban gyakran nehéz volt megtalálni bizonyos információkat, most valószínűleg nehéz nem találni.

A másológépek (könyvtárunkban 8 db ilyen berendezés található - megszámoltam a riporthoz és ziháltam - annyira!) nagyban megkönnyíti a mindennapi könyvtári munkát: a nyomtatók kiváló munkát végeznek a kiállítások tervezésével, szövegmásolásával, képek szkennelésével, ill. fényképeket (különösen a kedvenc színes nyomtatómat szeretem), szkennert, fénymásolót, csak nyomja meg a szükséges gombokat.

És mennyit változott az olvasókkal való munka! Prezentációk, videó szekvenciák teszik látványossá és emlékezetessé a tömegrendezvényeket. Könyvkiállítások, vetélkedők, ismertetők - ezek elkészítésében, lebonyolításában az IKT is felhasználható.

Nem feledkezem meg az AIBS MARK-SQL könyvtári programról sem. Folytatjuk az elektronikus katalógus létrehozását. Valószínűleg, ahogy ígértük, egyszer a városi iskolai könyvtárak elektronikus katalógusai is egységes könyvtári hálózatba kapcsolódnak, és megnyílnak a könyvtári pénztárak. De nem tudom, hogy a könyvtáram gyűjteményéből nyomtatott vagy elektronikus kiadványokat szeretnék-e kiadni más iskolák diákjainak? Valószínűleg nem. Bár az élet olyan gyorsan változik, mi magunk is megváltoztatunk...

Mondhatjuk-e, hogy az iskolai könyvtárak minden problémája a múlté, és szép jövő áll előttünk? Természetesen nem. Egyes problémák eltűnnek, mások pedig a helyükre kerülnek.

Szinte minden iskolai könyvtár kis helyiségekben (egy hétköznapi iskolai iroda) található, így a számítógépes zóna mérete korlátozott - könyvtárunkban három felhasználói munkaállomás a limit. Az egykor a technika csodájának tűnő számítógépek már elavultak – két számítógépet kell cserélni, ezekhez új nyomtatók kellenek.

Az internet a legkeresettebb információforrássá válik, de a globális hálózat problémát okozott információ biztonság gyerekek és tinédzserek. Ha az iskolai könyvtár tanulói az interneten keresik a szükséges információkat, akkor az iskolai könyvtárosnak kell gondoskodnia arról, hogy ez biztonságos legyen a felhasználók testi és lelki egészsége szempontjából. Ehhez magának a könyvtárosnak kell szabadon eligazodnia az Internet információs terében, rendelkeznie kell a gyors és biztonságos információkeresés készségével.

Könyvtárunkban van egy szabály: az 1-7. osztályos tanulók csak tanár vagy könyvtáros kíséretében léphetnek be az internetre. Emellett készülnek a biztonságos oldalak adatbázisai, minden munkaállomáson utasításokat kapnak a biztonságos információkereséshez, és az internetezés előtt egyéni beszélgetéseket folytatnak a tanulókkal.

Valószínűleg minden könyvtárost aggaszt a gyerekek „nem olvasásának” problémája. A gyerekek és a tinédzserek abbahagyták az olvasást - nem a program szerint, az értékelés miatt - ezzel minden rendben van, de a léleknek.

Az első osztályosok sokaságából, akik minden váltásnál sorban állnak, hogy vegyenek vagy cseréljenek egy könyvet, ötödik osztályra 15-20 olvasó gyerek van (a teljes párhuzamban!), A 10-11. évfolyamra pedig - 1- 3 rendszeres olvasó. Nekem úgy tűnik, hogy és e-könyvek ez a probléma nem fog megoldódni. A modern gyerekek és tinédzserek a számítógép előtt töltik szabadidejüket – játszanak vagy kommunikálnak a közösségi hálózatokon. Az olvasás ma már inkább büntetés a gyerekek számára, mint kedvenc időtöltés.

Azt mondják, hogy a problémákat nem kell megoldani, felül kell emelkedni rajtuk. Ezért az iskolai könyvtárak életük minden nehézsége ellenére élnek - különböző módon, de élnek, és remélem, élni is fognak, segítve a diákokat és a tanárokat a közoktatás nehéz feladatában.

Modern iskola

UDC 026 BBK 78,39

MODERN ISKOLAI KÖNYVTÁR AZ „ÚJ ISKOLÁNK” PROJEKTSTRATÉGIA KÖRÉBEN

Olefir S.V.

Cseljabinszk, Cseljabinszk Pedagógusok Átképzési és Továbbképző Intézete

A cikk a „Mi új iskola”, amely az oktatás minőségének változását vonja maga után, és a teljes oktatási infrastruktúra összehangolt fellépését és egy modern iskolai könyvtárat igényel.

Az „Új Iskolánk” oktatási kezdeményezés projektje megjegyzi, hogy a technológia gyors változásának korszakában alapvetően egy új rendszer folyamatos oktatás, amely magában foglalja a folyamatos frissítést, az igények egyénre szabását és annak kielégítésének képességét. Sőt, az ilyen oktatás kulcsfontosságú jellemzője nemcsak a tudás és a technológia átadása, hanem a kreatív kompetenciák kialakítása, az átképzésre való felkészültség is.

Fordítsunk figyelmet mindenekelőtt a kreatív kompetenciák kialakítására. Az elmúlt évtizedekben az oktatás területén az oroszországi és sok külföldi országban számos fogalmat széles körben használtak:

ness”, „kompetencia” és „kompetencia”, stb. Az információval kapcsolatban

oktatásra vonatkozó követelményeknek, az „információs kultúra” kifejezés is használatos. Ezeknek a fogalmaknak a jelentősége olyan nagy a jövő információs társadalmának, a tudástársadalomnak, hogy maguk a fogalmak és fogalmi felépítésük is folyik az UNESCO szintjén. Az oktatási intézmények könyvtárai tevékenységének megszervezésének kilátásainak meghatározásához az oktatás korszerűsítésének folyamatában e fogalmak következő arányát vesszük figyelembe: műveltség ^ kompetencia ^ kultúra.

Mit jelent a műveltség kifejezés? X. Lau szerint, aki az UNESCO égisze alatt végzett az információval való munkavégzés terminológiájával kapcsolatos kutatásokat, az írástudás az „oktatás állapota”. Ennek a kifejezésnek mind minőségi, mind időbeli jellemzői vannak. Ha korábban az „írástudó” olyan ember volt, aki megtanult írni és olvasni, akkor

A rendszer tudományos támogatása

Tudományos és elméleti folyóirat Ш9 ^ ..

személyzet fejlesztése

ma ennek a kifejezésnek a jelentését sokkal szélesebb körben használják. A „műveltség” kifejezés, mint a tanulás minimális és kötelező feltétele, elsősorban a szociális problémákés az oktatás szempontjai. Beszerzés alapok az írástudás és az egész életen át tartó tanulási képesség az egyén fő készségévé és minőségévé, az új műveltség alapjává válik. Következésképpen az írni-olvasni tudás, mint a tanulás alapszintje, az oktatás kezdeti szakaszában elsajátítható, és a későbbi oktatási kompetenciák megszerzésének platformjává válik.

2006-ban az információs műveltségről szóló nemzetközi csúcstalálkozó részeként az írástudás különféle típusait azonosították, többek között:

- "Basic (Basic) Literacy" ("Basic Literacy"): az egyén azon képessége, hogy nyelvet használjon - olvasni, írni, hallgatni és beszélni a munkahelyi és a társadalomban való működéséhez szükséges szinten, céljai elérése érdekében, tudás és személyes potenciál fejlesztése ebben a digitális korban.

- "Médiaműveltség": képes értelmezni, használni, értékelni és létrehozni képeket és videókat a 21. század hagyományos és új médiájával egyaránt, oly módon, hogy fejleszti a kritikai gondolkodást, a megalapozott döntéshozatalt, a kommunikációt és a tanulást.

- "Information Literacy" ("Information Literacy"): az információk értékelésének képessége a médiák széles körében; megérteni, mikor van szükség információra, képes legyen megtalálni azt, szintetizálni és hatékonyan felhasználni a nyomtatott anyagokból és az elektronikus médiából származó információkat, azaz tudjon és tudjon tanulni.

Arra koncentrálunk, hogy az olvasástanulás mind az „alap” műveltségnek, mind az „információs” műveltségnek az alapja, vagyis magának a tanulási folyamatnak az alapja. Külföldiben Európai országok, Ázsia, Amerika, számos tanulmány igazolta, hogy az alapfokú oktatásban elsajátított olvasás támogatott

iskolai könyvtárak, továbbra is az oktatás alapja az új információs technológiák korában. Ezért szinte minden országban a tág értelemben vett olvasási műveltséget nevezik a legfontosabbnak. A PISA-tanulók oktatási eredményeinek nemzetközi vizsgálatában az "olvasási írástudás" alatt az egyén azon képességét értjük, hogy az írott szövegeket megérti és azokra reflektál, azok tartalmát saját céljainak elérése, ismeretek és lehetőségek fejlesztése, valamint a társadalom életében való aktív részvétele érdekében tudja felhasználni. . Így nem az olvasástechnikát értékelik, hanem azt, hogy a tanuló mennyire tudja az olvasást a továbbtanuláshoz új ismeretek elsajátításának eszközeként használni. Az „olvasási műveltség” szorosan összefügg a funkcionális műveltséggel, vagyis a társadalomban való sikeres „működéshez” szükséges készségekkel és képességekkel. Ez magában foglalja a különféle típusú szövegekkel való interakcióhoz szükséges készségek és képességek halmazát, vagyis azt a képességet, hogy a szöveges információk széles skáláját olvassák, megértsék és kezeljék.

Modern iskolai könyvtár, tanulókkal való munka Általános Iskola, forrásokat kell biztosítania és támogatnia kell a tanulókat az alap-, média- és információs műveltség elsajátításában, javítani kell az olvasási készségeket, segítenie kell a tanulókat az információkeresési készségek elsajátításában, a pedagógusok teljes értékű partnerének kell lennie a tanulók tanításában, a szülőkkel való együttműködésben. Ezek az ajánlások Nemzetközi Szövetség olvasmányait tükrözi az IFLA/UNESCO Iskolai Könyvtárak Kiáltványa. Ezek az ajánlások pedig összhangban vannak az oktatás modernizálásának alapvető dokumentumaival, amelyek kulcskompetenciák összességét határozzák meg az oktatás eredményeként. A „kompetencia” fogalmának értelmezése eltérő az orosz és a külföldi pedagógiában, de a hangsúly a tanuló munkaképességén van.

A. V. Khutorsky szerint a „kompetencia” egy adott társadalmi követelmény (norma) a tanuló oktatási felkészítéséhez, szükséges

dima egy bizonyos területen végzett hatékony termelő tevékenységéért. A kompetencia a releváns kompetencia hallgató általi birtoklása, birtoklása, beleértve a hozzá és a tevékenység tárgyához való személyes hozzáállását. Kompetencia alatt tehát a tanuló személyes tulajdonságainak (értékszemantikai orientációi, ismeretei, készségei, képességei) összességét értjük, egy bizonyos társadalmilag és személyesen jelentős területen végzett tevékenységének tapasztalataiból adódóan.

Mind az iskolások tanításának, mind a modern iskolai könyvtár tevékenységének kompetencia alapú megközelítése fogja elérni a fő eredményt. iskolai oktatás az „Új Iskolánk” (a továbbiakban: Stratégia) stratégia-tervezetben megfogalmazott – a haladó fejlesztési céloknak való megfelelés. Ez azt jelenti, hogy az iskolákban nemcsak a múlt eredményeit kell tanulmányozni, hanem azokat a módszereket és technológiákat is, amelyek a jövőben hasznosak lesznek (esetünkben az információval való munka technológiái). A hallgatók részt vesznek benne kutatási projektek, kreatív tevékenységeket, tanuljon meg új dolgokat kitalálni, megérteni és elsajátítani, döntéseket hozni és egymást segítse, érdeklődési köröket megfogalmazni és lehetőségeket realizálni. Mindegyik könyvtár az oktatási intézmény feladatává kell tenni az iskolások kutatási, elemző, kommunikációs képességeinek támogatását, ezek a jövő oktatásának legfontosabb vektorai.

A megváltozott oktatási követelmények következtében a Stratégia más iskolai infrastruktúrát, az iskolai könyvtár szerepének jelentős változását feltételezi az Új Iskolában.

A Stratégia keretében térjünk ki az iskolai könyvtár funkcióira, feladataira. Az „Új Iskolánk” Stratégia-tervezet öt kulcsfontosságú területet határoz meg az általános oktatás fejlesztése szempontjából.

1. Frissítés oktatási szabványok. Az eredményekkel szemben támasztott követelményeknek nem csak az ismereteket kell tartalmazniuk, hanem azok alkalmazásának képességét is. Ezeknek a követelményeknek tartalmazniuk kell

a haladó fejlesztés gondolatához kapcsolódó kompetenciák, mindaz, amire az iskolásoknak szükségük lesz mind a továbbtanulás során, mind a későbbi felnőtt életük során. A Stratégiának ez az iránya határozza meg mind az oktatási intézmény egészének, mind az iskolai könyvtárnak mint az oktatási folyamat résztvevőjének fő céljait.

Az oktatás területén dolgozó nemzetközi közösség a tanulás négy komponensét azonosította: tudásszerzési tanulás (learning to know); megtanulják alkalmazni ezt a tudást (learning to do); együttélés megtanulása (együttélés megtanulása); a közös sorsokért felelős személy megtanulása (learning to be). Ezek mögött az oktatás céljait és jelentését megfogalmazó szavak mögött a tanárok számára egy új fogalmi rendszer húzódik meg, ahol a szokásos célmegfogalmazás - a tantárgy tanulása - helyett a tanulni ige válik a normává, hangsúlyozva, hogy a hatás hatására. Az elsajátított tudással az emberi viselkedés modellje is megváltozik.

Az első komponens - a tanuló megtanulja kinyerni, feldolgozni az ismereteket könyvből, tankönyvből, fejleszti készségeit és képességeit; a második összetevő az, hogy ezeket használni lehessen; a harmadik az együttélés, vagyis a kommunikáció megtanulása; kommunikatív tanítási módszertan alkalmazását foglalja magában, amely ma olyan kommunikációs összetevőkkel működik, mint a beszéd, a szociális és a kulturális; a negyedik komponens a nevelés pszichológiai és pedagógiai aspektusát határozza meg, célja, hogy segítse a tanulókat abban, hogy önmagukat megvalósítsák, megfelelő önértékelést alakítsanak ki, toleranciát, más emberek, más kultúra, nyelv, szokások, értékek iránti tiszteletet ápolják.

Az új oktatási szabványok kompetencia alapú megközelítést igényelnek, de Ebben a pillanatban nincs egységesen elfogadott lista a kulcskompetenciákról. Mivel a kompetenciák mindenekelőtt a társadalom polgárai felkészítésének rendjét jelentik, az ilyen listát nagymértékben meghatározza a társadalom egy adott országban vagy régióban elfogadott helyzete.

1 A rendszer tudományos támogatása

személyzet fejlesztése

BAN BEN Orosz stratégia az oktatás korszerűsítése, a szellemi, polgári jogi, kommunikációs, információs és egyéb területek kulcskompetenciáinak készletét azonosították. A Nemzetközi Pedagógiai Akadémia akadémikusa, A. V. Khutorsky munkáiban különösen fontosnak nevezik azokat az „oktatási kompetenciákat”, amelyek közvetlenül kapcsolódnak az iskolai könyvtárak tevékenységéhez.

Az oktatási kompetenciákat az oktatás személyes-aktivitás-szemlélete határozza meg, mivel kizárólag a tanuló személyiségére vonatkoznak, és csak abban a folyamatban nyilvánulnak meg és igazolódnak, amikor egy bizonyos cselekvéssorozatot bizonyos módon végrehajt.

A kompetenciák kialakítása az oktatás tartalmán keresztül történik. E tekintetben a következő négy alapelvnek kell prioritássá válnia: a tanulóközpontú tanulás elve; az aktív tanulás elve; elv kommunikatív tanulás; a kognitív tanulás elve – az általános didaktikai rendelkezések megtartása mellett. Ennek eredményeként a tanuló képességeket és lehetőségeket fejleszt a mindennapi élet valós problémáinak megoldására - a háztartástól az ipari és társadalmiig. Vegye figyelembe, hogy az oktatási kompetenciák magukban foglalják a tanuló funkcionális műveltségének összetevőit, de nem korlátozódnak ezekre.

Következésképpen az oktatási kompetencia a tanuló szemantikai orientációinak, tudásának, képességeinek, készségeinek és tapasztalatainak összessége a valóság bizonyos tárgyaival kapcsolatban, amelyek szükségesek a személyes és társadalmilag jelentős produktív tevékenységek végrehajtásához. Ezek az alapelvek és a kompetencia alapú tanítási szemlélet lehetővé teszi az önálló munkavégzés tartalékainak teljesebb kihasználását, azaz lépés megtételét afelé, hogy az iskola a tereptárgyak sokszorosításától a megértés felé haladjon. Megnyitják az utat az oktatási folyamat személyes-kényelmes, fejlesztő, intenzívebb, aktivizáló, játékszervezési formái felé, és az olvasásnak szánják a vezető szerepet,

szöveggel való munkavégzés a tanulási folyamatban, olvasástanulás. Munka szöveggel: tájékoztató, narratív és érvelő szöveg (magyarázat, meggyőzés, nézőpont bemutatása, vita, polémia) lehetővé teszi a tanulók nevelési kompetenciáinak kialakítását. A szövegek mennyiségi jellemzőit (térfogat, mondathossz) a tanulók életkora, tanulási szintje és a velük való munka célja határozza meg.

N. N. Smetannikova cikke az olvasás fontosságáról az oktatási problémák megoldásában bizonyítja, hogy az olvasástanítás célja olyan olvasási stratégiák megtanítása kognitív és kommunikatív feladatok megoldására, mint az általános megértés, a teljes megértés, a kritikai megértés, a konkrét információ keresése, az önismeret. ellenőrzés, tág kontextus helyreállítása, a szöveg és kommentárjának értelmezése. E cél elérése érdekében a tanulóknak különféle típusú és típusú olvasást kell elsajátítaniuk. Bevezető olvasmány alapvető információk kinyerésére vagy a szöveg fő tartalmának kiemelésére irányul; az olvasás tanulmányozása azzal a céllal, hogy a szöveg tartalmának utólagos értelmezésével teljes és pontos információkat kinyerjen, kinyerjen; keresés / olvasás megtekintése, amelynek célja konkrét információ, konkrét tény megtalálása; szövegrész kifejező felolvasása. Az olvasás típusai a kommunikatív hangos és önmagunknak szóló olvasás, oktató, önálló olvasás.

Nehéz túlbecsülni az olvasás szerepét az iskolások nevelési kompetenciáinak kialakításában. Ám a modern tantárgyi oktatás egyetlen tantárgy keretein belül sem teszi lehetővé az olvasás tanítását. Ahhoz, hogy az olvasást tanulási tevékenységként használhassuk, célszerű bevezetni az „olvasás” vagy más néven „tanulási megközelítések” tantárgyat. Gimnázium. Ez a középiskolai tantárgy a tárgyalt megközelítésekhez képest újragondolva felszabadítja a tanulók idejét, hiszen „tudományos” megközelítése lesz a házi feladatnak, fokozva az erőfeszítéseiket. Természetesen az olvasótanár szerepe is újragondolás alatt áll, ami be

viszont új szakterület bevezetését igényli az egyetemeken, beleértve a pedagógiát, a pszichológiát, a könyvtárost és más tudásterületeket. Az iskolai könyvtárosok egy része az olvasási stratégia tanításában fejlesztve már most elkezdhette az iskolások tanítását, olvasási kompetenciájának formálását, mint a megújult oktatás alapját.

A „Koncepció a gyermekek és fiatalok beolvasásának támogatására és fejlesztésére Cseljabinszki régió» meghatározásra kerül az olvasás, mint alapvető intellektuális technológia, a személyes fejlődés legfontosabb erőforrása, az ismeretszerzés és az egyéni társas tapasztalatok korlátainak leküzdésének forrása. "A társadalom tagjai számára az olvasás nélkülözhetetlen eszköze a világkultúra értékeinek lefordításának és elsajátításának, az egyén nevelésének és kulturális kompetenciájának fő összetevője, és ebből következően a globális információs társadalomban való életre való felkészítés."

Térjünk rá az oktatási kompetenciák hierarchiájára. Az oktatás tartalmának általános metatantárgyra (minden tantárgyra), interdiszciplinárisra (egy tantárgyi ciklusra vagy oktatási területre) és tantárgyra (az egyes akadémiai tárgyakra) való felosztásával összhangban a kompetenciák háromszintű hierarchiája javasolt:

Kulcskompetenciák - az oktatás általános (metatárgyi) tartalmára vonatkoznak;

Általános tantárgyi kompetenciák - a tantárgyak és oktatási területek bizonyos körére vonatkoznak;

A tantárgyi kompetenciák az előző két kompetenciaszinthez képest magánjellegűek, sajátos leírással és a tantárgyak keretén belüli képzési lehetőséggel rendelkeznek.

Ezekből a pozíciókból fontosnak tűnik a kulcsfontosságú nevelési kompetenciák figyelembe vétele és összefüggésbe hozása az oktatási intézmények könyvtárainak funkcióival: információs, oktatási, kulturális.

1. Érték-szemantikai kompetenciák. Ez

a tanuló értékorientációihoz, látó- és megértő képességéhez kapcsolódó világnézeti kompetenciák a világ, eligazodni benne, tisztában lenni szerepükkel és céljukkal, meg tudják választani cselekvéseik és tetteik cél- és szemantikai beállításait, döntéseket hozni. Ezek a kompetenciák a tanulók önrendelkezési mechanizmusát biztosítják oktatási és egyéb tevékenységek helyzeteiben. Az iskolai könyvtár pénztára hozzájárulhat a tanuló egyéni oktatási pályájának, élete programjának kialakításához általában. Ez a kompetencia korrelál az iskolai könyvtár információs funkciójával.

2. Általános kulturális kompetenciák. Karikázd be

kérdések, amelyekben a tanulónak tájékozottnak, tevékenységi ismeretekkel és tapasztalattal kell rendelkeznie, ezek a nemzeti és egyetemes kultúra sajátosságai, szellemi ill.

az emberi élet és az emberiség erkölcsi alapjai, az egyes népek, a család kulturális alapjai, társadalmi, társadalmi jelenségekés hagyományok, a tudomány és a vallás szerepe az emberi életben, ezek hatása a világra, kompetenciák a mindennapi, kulturális és szabadidős szférában. Teljesítés kulturális funkciókat, az iskolai könyvtár támogatja a tanulót az általános kulturális kompetencia fejlesztésében, kialakítja tudományos világképét.

3. Nevelési és kognitív kompetenciák. Ez a tanulói kompetenciák összessége az önálló kognitív tevékenység területén, beleértve a logikai, módszertani, általános oktatási tevékenységek elemeit, amelyek összefüggésben állnak a valós tevékenységekkel. megismerhető tárgyak. Ez magában foglalja az oktatási és kognitív tevékenység célmeghatározását, tervezését, elemzését, reflexióját, önértékelését. Ezek a kompetenciák az oktatási funkcióhoz kapcsolódnak, és az információs kultúra, a funkcionális műveltség és a kognitív módszerek kialakításának részeként fejleszthetők az iskolai könyvtárosok.

4. Információs kompetencia. A technikai eszközök és az információs technológiák segítségével önálló keresés, elemzés és a szükséges kiválasztásának képessége

bejárható információkat, rendszerezni, átalakítani, tárolni és továbbítani. Ezek a kompetenciák adják a tanuló tevékenységének készségeit a tantárgyakban foglalt információkkal és oktatási területeken valamint a környező világban. Az információs kompetenciák fejlesztése az iskolai könyvtárban a könyvtári és bibliográfiai ismeretek alapjainak tanulói elsajátítása, a tanuló információs kultúrájának formálása során történik.

5. Kommunikatív kompetenciák. Ezek magukban foglalják a szükséges nyelvek ismeretét, a környező és távoli emberekkel és eseményekkel való interakció módjait, a csoportos munkavégzés készségeit, valamint a csapatban betöltött különféle társadalmi szerepek birtoklását. Az iskolai könyvtár tömegmunka vitaformái hozzájárulnak a fejlődéshez kommunikációs kompetenciák iskolások.

6. A szociális és munkaügyi kompetenciák a civil és társadalmi tevékenységek (állampolgári, megfigyelői, szavazói, képviselői tevékenység), szociális és munkaügyi (fogyasztói, vevői, ügyféli jogok) ismeretek és tapasztalatok birtoklását jelentik. gyártó), a családi kapcsolatok és feladatkörök, gazdasági és jogi kérdésekben, szakmai önrendelkezési kérdésekben. Az iskolai könyvtár a pályaorientáció és az állampolgári nevelés során hozzájárulhat a szociális és munkaügyi kompetenciák kialakításához.

7. A személyes önfejlesztés kompetenciái a testi, lelki és értelmi önfejlesztés, érzelmi önszabályozás és önfenntartás, az egyén biztonságos életének elsajátítását célozzák. E kompetenciák területén az igazi tárgy maga a hallgató. Az iskolai könyvtáraknak biztosítaniuk kell forrásaikat e kompetenciák fejlesztésére.

A felsorolt ​​oktatási kompetenciák elsajátítása magas szintű információkezelési készségeket igényel, beszélgetünk nemcsak az információs kompetenciáról, hanem

illetve a tanuló személyiségének információs kultúrájáról. Hangsúlyozni kell, hogy az általános oktatási intézményekben az információval való munkavégzéshez szükséges ismeretek és készségek jelentős része az általános alapműveltség állami szabványában rögzített általános nevelési tudásként és készségekként értelmezhető. Kialakításukat a pedagógia joggal tekinti kiemelt jelentőségű feladatnak, melynek eredményei nagymértékben meghatározzák az iskolások nevelési tevékenységének sikerességét. Hagyományosan bevett szokás, hogy az általános műveltségi ismeretek és készségek összetételébe beépítik a tanulók azon képességét, hogy önállóan készítsenek beszédet, beszámolót, absztraktot stb. Ehhez viszont szükség van a könyvtár képességeinek ismeretére, a keresési képességre. szükséges irodalom, tervet készíteni, kivonatokat készíteni, az elkészített szöveget adott formájú üzenet formájában rendezni (esszé, absztrakt, recenzió stb.).

N. I. Gendina, az UNESCO Információ mindenkinek program szakértője az egyén információs kultúráját úgy definiálja, mint „az ember általános kultúrájának egyik összetevője, az információs világnézet összessége, valamint olyan tudás- és készségek rendszere, amely céltudatos önálló tevékenységet biztosít az emberek számára. optimálisan kielégíti az egyéni információs igényeket a hagyományos technológiák és IKT segítségével”. Egy modern diák információs kultúráját úgy határozzuk meg, mint képességét:

Felismerni és megfogalmazni az információszükségletet egy adott probléma megoldásához;

Információkeresési stratégia kidolgozása;

Keressen releváns információkat;

Az információ minőségének értékelése: teljesség, megbízhatóság, relevancia, objektivitás;

Alakítsa ki saját hozzáállását ehhez az információhoz;

Mutassa be (a közönségnek vagy saját magának) nézőpontját, új ismereteit és megértését vagy megoldását a problémára;

Értékelje az elvégzett munka hatékonyságát;

Ismerje fel a probléma megoldása során szerzett ismeretek hatását személyes pozícióira, viselkedésére.

A tanuló információs kultúrájának formálása a modern iskolai könyvtár egyik fő feladata.

2. Az „Új Iskolánk” Stratégiában az általános műveltség fejlesztésének második kiemelt iránya a tehetséges gyermekek támogatási rendszere. A második irány keretein belül célszerű a kreatív környezet támogatása, a hallgatók számára minden önmegvalósítás lehetőségét biztosítani. középiskola. Ezt támogatni kell a modern oktatási irodalom kiadására és terjesztésére, az elektronikus oktatási források terjesztésére, a távoktatási technológiák fejlesztésére különféle internetes szolgáltatások segítségével, a legjobb orosz múzeumok digitális tárházának létrehozásával, a tudományos, tudományos levéltárak és könyvtárak. Az iskolai könyvtárak fő feladatköre az információs és oktatási környezet kialakítása a tanulók olvasási kompetenciájának, új ismeretek elsajátításának készségeinek fejlesztésére, a hagyományos és elektronikus oktatási források kiválasztására, értékelésére és felhasználására. Az iskolai könyvtár új információs környezetében a tehetséges tanulók megmutathatják oktatási és kreatív képességeiket, kreativitásuk eredménye pedig lehetővé teszi az iskolai könyvtár innovatív forrásplatformmá alakítását.

3. A harmadik irány - a tanár fejlődése -

lehetséges. Ehhez az iskolai könyvtár jelentős mértékben hozzájárulhat a támogatással pedagógiai tevékenység modern információs források, a pedagógus információs kultúrájának növelése,

tantárgy. Ebben az irányban külön feladat a nem pedagógiai alapfokú végzettséggel rendelkező tanárok bevonása az iskolába. Tekintettel az olvasási stratégiák tanításának fontosságára, az ilyen oktatók olvasástanárok vagy olvasási tanácsadók lehetnek, ahogy az az Egyesült Királyságban, Finnországban és Portugáliában megszokott.

4. A negyedik irány a modern

iskolai infrastruktúra. Az iskolák megjelenésének mind formailag, mind tartalmilag jelentősen meg kellene változnia: „építészetben és dizájnban új, vonzó iskolaépületek; .... médiaközpontok és könyvtárak; ... írástudó

tankönyvek és interaktív tanulmányi útmutatók; csúcstechnológiás oktatási eszközök, amelyek hozzáférést biztosítanak a globális információs hálózatokhoz, hozzáférést biztosítanak a hazai és külföldi kultúra, a tudomány és a művészet vívmányainak maximális számához; a színvonalas kiegészítő oktatás, az önmegvalósítás és a kreatív fejlődés feltételei”.

A. I. Adamsky „School 202: átfogó projekt az orosz oktatás modernizálására” című cikkében megjegyzik, hogy a kulcsfontosságú teljesítménytényező a tanulók önálló munkája, ezért az oktatási erőforrásokhoz és az önképzés technológiáihoz való önálló hozzáférésük. . Ehhez az iskolában, az iskolai könyvtárban hozzáférést kell biztosítani az elektronikus könyvtárakhoz, a digitális oktatási források könyvtáraihoz az orosz és a világ oktatási térében. Iskola, ahol a könyvtár forrásközpont - szükséges feltétel színvonalas korszerű oktatás kialakítása. Az Állami Duma 2009. június 1-i ülésén felhívták a figyelmet arra, hogy az iskolai könyvtáraknak nem csupán a könyvek tárházává kell válniuk, hanem a diákok információs, kulturális és szabadidős központjává kell válniuk. Legyen az iskolai könyvtárnak egy, a szakmai közösség által kidolgozott és a minisztérium által jóváhagyott törzsalapja, amely nélkül nem létezhetne. Az iskolai könyvtári gyűjtemények beszerzését javasoljuk az iskolaigazgatói munka értékelésének paraméterei közé beépíteni.

A modern iskolai infrastruktúra biztosítását célzó intézkedések listájának tartalmaznia kell az oktatási intézmények és az egész szociális szféra szervezetei közötti interakció fejlesztését is: a kulturális, egészségügyi, sport-, szabadidős és mások intézményei. Az iskolai könyvtárosok számára fontos szabályozási dokumentum a 2006 végén elfogadott oroszországi olvasástámogató és fejlesztési nemzeti program, amely tükrözi az iskolai könyvtár és a többi könyvtár közötti interakció fejlődését.

személyzet fejlesztése

intézmények az olvasás népszerűsítésében. A program céljai a következők:

A szociokulturális pro-

olvasóterületek, valamint az olvasás támogatását és fejlesztését szolgáló infrastruktúrát alkotó főbb intézmények megerősítése - könyvtárak, oktatási és kulturális intézmények,

könyvipar, médiagyártás és -terjesztő ipar, olvasásösztönző rendszerek, olvasási infrastruktúra képzési rendszerek, kutatási és fejlesztési rendszerek

olvasási problémák módszeres vizsgálata;

Az olvasási infrastruktúra intézményei közötti hatékony információcsere rendszerének kialakítása, a megfelelő társadalmi-kulturális tér rendezettségének biztosítása;

Az olvasás támogatását és fejlesztését szolgáló infrastruktúra menedzsment rendszerének kialakítása.

A program megfogalmazásai tükrözik az oktatásban elfogadott kompetencia alapú szemléletet. A program készítői az iskolának, az iskolai könyvtárnak szánnak lényeges szerepet az olvasási kompetencia kialakításában, mint a tanulók jövőbeni szociális teljesítményének, személyiségének, önmaguk és másokhoz való viszonyulásuk, kulturális kompetencia kialakításának alapja.

5. Az ötödik irány az iskolások egészsége. Az egészségmegőrző nevelés új technológiái és módszerei, amelyek az oktatási folyamat minden résztvevője számára biztosítják a saját egészségükhöz, az egészséges életmódhoz való érdeklődő szemlélet kialakítását. Az iskolai könyvtárban ezt az irányt támogató alap létrehozása hozzájárul az iskolások saját egészségük iránti érdeklődéséhez.

A Stratégia nem fogalmazta meg kifejezetten az új iskolások nevelési koncepciójának kialakításának feladatát. 2009. június 1-jén azonban a Család-, Nő- és Gyermekügyi Bizottság, a Kulturális Bizottság, az Oktatási Bizottság parlamenti meghallgatásokat tartott a következő témában: „Az oktatási intézmények könyvtári tevékenységének jogszabályi támogatása a lelki, ill. a gyermekek erkölcsi nevelése." Képviselők, állami szervek képviselői

Az állami hatóságok és a nyilvánosság - a könyvtárügy szakértői, a kiadók képviselői megjegyezték, hogy az olvasás nevelheti a spiritualitást és a kultúrát, fejlesztheti a gyermek intelligenciáját. Attól függ, hogyan oltják el a gyermekben az olvasás szeretetét, hogyan lép be a tudás világába, ezért is szükséges az iskolai könyvtárak fejlesztése. Az iskolai könyvtár nemcsak információs, hanem oktatási központtá is válhat és kell, hogy legyen, szükség van az oktatási törvény módosítására, amely kötelezi a nevelési-oktatási intézmény alapítóját a könyvtári alapok rendszeres frissítésére, az iskolai könyvtárra vonatkozó szabályzat módosítására, valamint az oktatási törvény módosítására. az iskolai könyvtáros státusza. Az iskolai könyvtár az a hely, ahol minden lehetőség összpontosul, hogy gyermekeink elsajátítsák nemzetünk kulturális kódját, a kultúra emberi kódját. A hazafias, lelki, erkölcsi, állampolgári nevelés kérdései valószínűleg az „Új Iskolánk” Modernizációs Stratégia külön területévé válnak.

Egy átfogó, az oktatás korszerűsítését célzó projekt, az oktatásfejlesztés egyik iránya határozza meg az oktatás minőségi problémájának megoldását. Azok a régiók, amelyek magas színvonalú oktatást nyújtanak, képesek lesznek a nemzetközi versenyre az oktatásban. Ez megköveteli az oktatási formák maximális rugalmasságát és non-linearitását, a tudásszerzés és -frissítés folyamatainak beépítését minden termelési társadalmi folyamatba, a társadalmi pozicionálás alapjainak megváltoztatását: az egykor elsajátított szakma anyagi tőkéjétől a társadalmi tőkévé. valamint az alkalmazkodási képesség és a konkrétság.

Az oktatás új minőségének ez a modellje teljes mértékben érvényes az iskolai könyvtár dolgozóira. Két innovatív oktatási kör jelenléte: az innováció-ösztönző kör (amelyet a „felülről” tervezési feladat képvisel) és az innováció kiválasztási és fejlesztési körfolyamat szakmai reflexiót igényel. Az Állami Duma az iskolai könyvtárak tevékenységének szentelt ülésén felhívta a figyelmet az iskolai könyvtárak létszámának problémáira, nem

a gyermek- és serdülõkorúak könyvtári ellátására szolgáló személyzet képzésének állami megrendelésének szükségessége, valamint az oktatási intézmények könyvtárainak fejlesztésére irányuló célprogramok kidolgozása, biztosítva a könyvtárosok képzésének és átképzésének célzott támogatását. Az iskolai könyvtárak létszámpotenciáljának növelése jelentősen befolyásolhatja az oktatás minőségét és a társadalmi hatásokat.

Meghatározták az oktatás minőségének normatív feltételeit, el kell lépni az oktatás korszerűsítését szolgáló egyedi projektek létrehozása felé. Az oktatás új minősége magában foglalja az emberi tehetségre, kreativitásra és kezdeményezésre való támaszkodást, mint a gazdasági és társadalmi fejlődés legfontosabb erőforrását. Az iskolai könyvtáros kialakíthatja saját egyéni hatásprojektjét az oktatás minőségének javítására, megmutatva saját elképzelését a problémáról. Az ilyen projektek önkormányzati és regionális szinten is kidolgozhatók. Állami Oktatási Intézet Tudományos és Módszertani Tanácsa Szverdlovszk régió 2009-ben a Fejlesztett Tanulmányok Központja „Oktatási Könyv” kidolgozta az „Egy oktatási intézmény adaptív könyvtárának koncepciói” című projektet egy modern iskolai könyvtár számára. A következő kritériumokat javasolja az OS-könyvtár tevékenységének értékeléséhez:

Integritás - a szülői szervezet és a könyvtár küldetésének, céljainak és célkitűzéseinek integrációjának szintje;

A felhasználói elégedettség a felkínált szolgáltatásokkal való felhasználói elégedettség mértéke (alap- és humánerőforrás-igény);

Innovatívság - új információk, könyvtári és pedagógiai technológiák felkutatása és jóváhagyása a könyvtáros szakmai tevékenységében.

A modern iskolai könyvtár könyvtárosának kompetenciája az ember szerves tulajdonsága, jellemzi vágyát és képességét, hogy megvalósítsa potenciálját - ismereteit, készségeit, tapasztalatait, személyes tulajdonságait a sikeres szakmai tevékenységhez. Deineko I. cikkében „ Új szerep könyvtáros az új könyvtárban” térképet ad

szakmai kompetenciák, amelyekkel egy iskolai könyvtárosnak rendelkeznie kell:

Tervezés (célok és célkitűzések meghatározásának képessége, a legjobb gyakorlatok megvalósítása, a leghatékonyabb szolgáltatási formák meghatározása, jelentések tervezése és írása stb.);

Elemző (olvasói érdeklődés vizsgálata, monitorozás, a munka eredményeinek objektív értékelése);

Kommunikatív (az optimális kapcsolatok kialakításának képessége különböző felhasználói csoportokkal, tanárokkal, iskolai adminisztrációval, külső szervezetek satöbbi.);

Szervezettség (nyilvános rendezvények szervezésének képessége, kényelmes könyvtári környezet, olvasói eszközformálás);

Információ és kommunikáció (irodai programokkal való munka, digitális oktatási források, internet, könyvtárautomatizálási rendszer, weblapok készítése stb.).

Csak hozzáértő könyvtáros tud olyan fejlődő iskolai könyvtárat létrehozni, amely megfelel a korszerű követelményeknek, koncepcióknak, oktatásfejlesztési stratégiáknak. A könyvtáros kompetencia fő összetevői: megfelelő szintű szakmai végzettség, szakmai tapasztalat, motivált vágy a folyamatos önképzésre, kreatív munkavégzés.

Így az orosz oktatás korszerűsítésének projektje, amely az oktatás minőségének változását, a kompetencia alapú megközelítést, az oktatás folytonosságát jelenti, a teljes infrastruktúra összehangolt fellépését igényli az oktatás támogatására és fejlesztésére. Az iskolai könyvtárak szerepe a megvalósításban ez a projekt, funkcióik, feladataik változnak, szükséges egy általános nevelési-oktatási intézmény könyvtárának új minőségi szintjét biztosítani. Mind a képzésben, mind a továbbképzésben, az oktatási intézmények könyvtáraiban a szakemberek átképzésében kompetencia alapú megközelítést kell alkalmazni.

Felhasznált és hivatkozott irodalom jegyzéke

1. Adamsky, A. I. School 202: egy átfogó projekt az orosz oktatás modernizálására [Elektronikus forrás] / A. I. Adamsky // http://www.eurekanet.ru/ewww/info/13706.html.

2. Deineko, I. A könyvtáros új szerepe az új könyvtárban [Szöveg] / I. Deineko // Könyvtár az iskolában. - 2009. - 9-10. - S. 14-20.

3. Zhukova, T. D. Az oktatás céljainak megvalósítása iskolai könyvtárakon keresztül [Szöveg] / T. D. Zhukova, V. P. Chudinova. - M.: Orosz Iskolai Könyvtári Egyesület, 2007. -224 p.

4. A nevelési-oktatási intézmények könyvtárai a gyermekek lelki-erkölcsi nevelése terén végzett tevékenységének jogszabályi támogatása [Elektronikus forrás]: parlamenti meghallgatások anyagai. Az Állami Duma// www.duma.gov.ru/index.jsp?l=1.

5. A hallgatók tudásának és készségeinek tanulmányozása a PICA nemzetközi program keretében: általános megközelítések [Elektronikus forrás] // Program a hallgatók nemzetközi felmérésére: monitoring

tudás és készségek köre az új évezredben // http://www.ceteroco.fromru.com/pisa/pisa_part.html.

6. A gyermek- és ifjúsági olvasás támogatásának és fejlesztésének koncepciója a cseljabinszki régióban [Szöveg]. - M. : MTsBS, 2008. - 47 p.

7. Lau, H. Information Literacy Guide for Lifelong Education [Elektronikus forrás] / H. Lau; per. angolról. S. Sorokin // http://www.ifap.ru.

8. Smetannikova, N. N. Az olvasás értéke az oktatási problémák megoldásában [Szöveg] / N. N. Smetannikova // Homo legens. - Probléma. 2. - M., 2000.

9. Khutorskoy, A. V. Tervezési technológia

ismeretek és tantárgyi kompetenciák [Elektronikus forrás] / A. V. Khutorskoy //

http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.html.

10. Az iskolai könyvtár mint az egyén információs kultúrájának kialakításának központja [Szöveg] / N. I. Gendina et al. - M.: Orosz Iskolai Könyvtári Egyesület, 2008. -351 p.

A második generációs GEF szerint az iskoláknak modern információs és oktatási környezetet kell létrehozniuk sikeres megvalósítása alapvető oktatási programÁltalános oktatás. Egy ilyen információs tér kialakításának egyik módja a meditáció vagy a médiaközpont

A médiaközpontra vonatkozó szabályozást az Orosz Föderáció Polgári Törvénykönyve szabályozza; Az Orosz Föderáció oktatási és könyvtári törvényei; 1993. májusi ajánlások az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma oktatási intézményeiben a médiakönyvtárak megszervezéséről; Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 1995. január 4-i levele, 5/11 "Az oktatási intézmények médiaközpontjainak létrehozásáról"; „Az Orosz Föderáció oktatási intézményeinek könyvtárainak fejlesztési koncepciója 2015-ig”, amelyet 2009-ben javasoltak a parlamenti meghallgatásokon; Szövetségi állami oktatási szabvány az alapvető általános oktatáshoz.

Mi a mediáció? Medietics (angol. Media „carrier” + görög „tárhely”) könyvekből, oktatási és módszertani segédletekből, videókból, hangfelvételekből, számítógépes bemutatókból, valamint az alap létrehozásához és megtekintéséhez nyújtott technikai támogatás: számítógép, videokamera, magnó, videomagnó, projektorok.

A Medietics a Library Encyclopedia definíciója szerint a közkönyvtárak modern neve, amelynek állománya tartalmaz Különféle típusok dokumentumok és könyvek: nyomtatott, elektronikus, multimédiás, valamint rendelkezzenek a tárolásukhoz és sokszorosításukhoz szükséges eszközökkel, számítógépes hálózatokon, így az interneten keresztül is hozzáférjenek.

Medietics az iskolában A Medietics at school egy olyan szerkezeti egység, amely könyvgyűjteményt és különféle technikai és információs eszközöket foglal magában; pedagógiailag megalapozott könyv-, információ- és technikai eszközök tárolására alkalmas eszköz- és bútorkészlettel, változatos munkaterületekkel ellátott olvasóteremmel rendelkezik, ahol a tanulók és a pedagógusok egyénre szabásához, kreatív képességeinek fejlesztéséhez kedvező feltételeket teremtettek.

A médiakönyvtár fejlesztésének koncepciója 1. Világosan meg kell értenünk, miért hozunk létre médiakönyvtárat; 2. Határozza meg a médiakönyvtár szerepét és helyét az iskola oktatási terében; 3. Gondoskodjon a célok eléréséhez szükséges (műszaki, humán) erőforrás-szükségletről

A médiakönyvtárak szervezési lehetőségei Az első lehetőség: a könyvtár egy információs központ, amelynek része a mediatika, amelyben minden típusú adathordozón gyűjtik az anyagokat. Az ilyen mediatika a lehető legnagyobb információhoz való hozzáférést biztosítja. A legtöbb oktatási intézmény könyvtára ezt az utat követi.

A második lehetőség: a mediatika, mint a nem papíralapú információhordozók alapja a könyvtártól elkülönítve jön létre, és általában vagy informatika tanárok, vagy laboráns, vagy informatikai igazgatóhelyettes hatáskörébe tartozik. . Az ilyen médiakönyvtárak hatékonysága sokkal alacsonyabb, mert. egy kérdéssel kapcsolatos információ gyakorlatilag két különböző alapban található.

Az iskolai médiatár feladatai 1. Pedagógiai információk gyűjtése, felhalmozása, feldolgozása, rendszerezése, felhasználóhoz juttatása. 2. Az új információs technológiák és pedagógiai innovációk terén az iskola oktatói állományának információs igényeinek feltárása, igények kielégítése. 3. Információs források (könyvek, videoanyagok, mágneses felvételek stb.) számítógépes katalogizálása és feldolgozása. 4. Az információs központokkal való interakció megvalósítása az információcsere és a felhalmozás érdekében saját bank pedagógiai információk. 5. Felhasználók (tanárok, szülők, diákok) képzésének szervezése a különböző médiákból történő információkeresés és -szerzés módszertanáról. 6. Segítségnyújtás a tanulók és tanárok tevékenységében oktatási projektekben (telekommunikációs, videoprojektek, újságírói stb.).

Az iskolai médiakönyvtár „Nem elektronikus” információs oktatási tere az iskola felépítése: könyvtár, olvasóterem, tantermek, videó- ​​és hangrögzítő stúdió, rádióstúdió, iskolai kiadóközpont, informatikai iroda, pszichológus szakorvosi rendelő. iroda stb. Intranet: belső helyi hálózat, amely segíti az operatív kommunikációt a könyvtárral, olvasóteremmel, informatika tantermekkel, ill. Számítástechnika, interaktív komplexumokkal felszerelt tantermek, operatív információk eljuttatása az iskola személyzetéhez és adminisztrációjához, egységes adatbázissal való munkavégzés; Internet: hozzáférés a globális hálózatban elérhető információkhoz, és lehetővé teszi az informatizálás terén felmerülő igények kielégítését

A médiatár munkaterületei A számítógépes rész egy olyan helyiség, ahol a tanulók önállóan tájékozódhatnak az ismeretek korrekciójáról, általánosításáról a számítógépes programok segítségével. A médiatár tanárainak és dolgozóinak lehetőségük van a médiakönyvtár alapján órákat tartani a diákokkal, katalógusokat és információs oktatási adatbázisokat használni, információt cserélni email. A videokönyvtár egy munkaterület, ahol vannak helyiségek csoportos és egyéni munkavégzéshez videoinformációkkal. A Phono és a Dietben van hely egyéni és csoportos diák, filmszalagok stb. A könyvtár, melyben olvasóterem helyiségek, könyv-, tankönyv-, folyóirattár tároló, másológéppel, programadatbankkal ellátott, számítógépekkel helyi hálózatra kapcsolt számítógéppel rendelkezik.

Szerkezet személyi állomány az iskolai médiatár vezetője, akit az iskola igazgatója rendel ki; a könyvtár vezetője; tanár- alkotó ügyek szervezője; könyvtáros; vezető asszisztens; médiaspecialisták: programozó; távközlési projekt koordinátor; videó projekt koordinátor, stb.

Tevékenységek listája a médiakönyvtár létrehozásának kezdeti szakaszában 1 Az alap rendszerezése, meglévő alkalmazott szoftver. 2 Tanulmány a szabályozási, egészségügyi, technikai dokumentáció iskolai médiatár létrehozására. 3 A médiakönyvtár állapotának, személyzetének, technikai felszerelésének és finanszírozásának koordinálása. 4 A médiaterem technikai eszközökkel való ellátásának feladatmeghatározásának kidolgozása. 5 A médiakönyvtár szerkezetének és helyzetének kialakítása. 6 Fejlesztés funkcionális feladatokat. 7 Használati szabályok kialakítása. 8 Az iskolai pedagógusok által kidolgozott elektronikus oktatási és módszertani anyagok alap létrehozása. 9 Tantárgyi területek hallgatói által kidolgozott projektek rendszerezése. 10 Digitális oktatási források rendszerezése, kiválasztása a tanítás minőségének javítása érdekében. 11 A médiatár információs forrásainak elhelyezése az iskola honlapján.

A médiakönyvtár előnyei A Medietica egy szoftver- és hardverrendszer a digitális oktatási források (DER) megbízható tárolására és egyszerű keresésére. Az iskola tanárai és módszerészei által létrehozott elektronikus források bankját tartalmazza. Ezek lehetnek interaktív képzések, előadási anyagok, tesztfeladatokat, oktatóvideók és kísérletek felvételei. A tanár minden fejlesztése, amely az adatbázisba kerül, elérhetővé válik a többi tanár számára. A médiakönyvtár felépítése megkönnyíti a médiatartalmak elkülönítését tudományágak, képzések, szakirányok szerint. Egy ilyen csoportosítás segíti a tantárgyi elembázis, tantárgyi és témakörökre bontott oktatási, szemléltető és módszertani anyagkészlet kialakítását.

Következtetés fémjel Az iskolai könyvtárak életének jelenlegi szakasza, amely a legtöbb oroszországi iskola számára jellemző, függetlenül azok státuszától, szakirányától, technikai felszereltségétől, a könyvtár helyének és szerepének megváltozása az oktatási folyamatban a hagyományoshoz képest. A könyvtár technikai felszereltsége csak eszköz az iskola információs és kulturális központja szerepének hatékony betöltéséhez. Az iskolai információs szolgáltatás magjaként működő iskolai médiatár létrehozása nem egy év kérdése. Csak úgy, hogy mindenki erőfeszítéseit egyesítjük tanári kar, dolgozik összesített eredmény, meg tudjuk majd oldani a feladatokat

Az új Szövetségi Állami Oktatási Szabványt olvassuk: mit láthat benne az iskolai könyvtár?

A modern iskolai könyvtár a szövetségi oktatási szabványok végrehajtásának egyik fő feltétele.
Ha kirándulást tesz a közelmúltba, meg kell jegyezni, hogy a sok éven át szövetségi jelentőségű dokumentumokban semmilyen módon nem jelezték a könyvtár jelenlétét az oktatási intézményekben. Az oktatási törvény számos kiegészítéssel és módosítással nem vezette be a könyvtárak említését az oktatási dokumentumkörnyezetben. Az orosz kormány által jóváhagyott dokumentum részletesen leírja az oktatási folyamatban résztvevők egészségügyi ellátását és táplálkozását. Az iskolai könyvtárat nem említik. Csak most, az új dokumentumokban nem hagyják figyelmen kívül az iskolai könyvtárakat.
Milyen változások történnek (vagy kellenek) az iskolai könyvtárakban?
1.Az iskolai könyvtárakra az iskolának mint könyvtárnak szüksége van információs központok (BIC), amelyek az oktatási folyamat fontos elemei. Mi a különbség a könyvtár és az információs központ között? A könyvtár az olvasóit kiszolgálva, csak az alapjait használja fel. A hagyományos alapok mellett az IC hozzáfér a világ legnagyobb információs központjainak és könyvtárainak távoli forrásaihoz is. A kiválasztott internetes források lehetővé teszik annak legteljesebb felhasználását az iskolások fejlesztése, látókörük bővítése, a legjobb irodalmi művek olvasásra való kiválasztása érdekében. Valóban szükség van-e elektronikus enciklopédiára, ha a gyerekek a könyvtárban nem sajátították el a hagyományos referenciatárakat, amelyeknek megvannak a maguk pótolhatatlan előnyei? Egyetlen internet sem helyettesítheti az okos kézikönyvet, mert a vele való munkavégzés egy rakás intellektuális feladat megoldását igényli, amire egy gép nem képes.

2.További követelmény a könyvtárakkal szemben: jó minőségű információforrásokkal kell ellátni, sőt, ezeknek különböző médiumokon lévő információforrásoknak kell lenniük. Ez különböző típusokés az elektronikus kiadványok típusai: a témában interaktív kurzusok, tesztek és feladatfüzetek, elektronikus enciklopédiák, interaktív táblák a témában, oktatási segédletek. A GEF szekcióban „24. A középfokú (teljes) általános műveltség fő oktatási programjának megvalósításának tárgyi és technikai feltételei "közvetlenül kimondják, hogy" Az oktatási folyamat tárgyi és technikai eszközei lehetőséget kell hogy biztosítsanak "... hozzáférést az iskolai könyvtárban a Internetes információs források, oktatási és szépirodalmi irodalom, médiaforrások gyűjteménye az elektronikus médiáról, az oktatási és módszertani szövegográfiai és hang- és videóanyagok sokszorosítására szolgáló másolási technológia, a hallgatók kreatív és kutatási és projekttevékenységeinek eredményei.

3.Az iskolai könyvtár több, mint könyv. Az internetes technológiák fejlődésével és a tizenéves iskolások tömeges használatával összefüggésben ez egyben az információs műveltség és kultúra formálódását is jelenti. Az IS-ről alkotott értelmezésünk egyre hipertrófiásabb és kissé nyomorúságossá válik. Minden abból adódik, hogy az embernek képesnek kell lennie könyvet keresni, szótárral dolgozni, gombokat megnyomni. Valójában az információs és kommunikációs kompetencia sokkal tágabb fogalom.
Amikor tanultunk, rengeteg feljegyzést készítettünk az elsődleges forrásokról, és ezeken keresztül megtanultunk szövegekkel dolgozni, tudtuk, mi az a terv, a szakdolgozat, az absztrakt... A modern gyerekek (és sajnos nem csak gyerekek) nem csak írni egy összefoglalót, olvasni egy rövid szótári bejegyzést nem akarok. Megkérik, hogy fénymásolja. Nincs másoló – próbálok képet készíteni a telefonon. Ha nem veszi át a kis szövegeket, akkor telefonon szavalnak, mintha diktafonon... Finomítanak, amennyire csak tudják. Bármit, csak hogy ne működjön. Egyes felnőttek erre ösztönzik őket.

4. A következő szál végigfut a teljes GEF-en: az IKT használata iskolai bevezetésüket pedig oktatástechnológiának, az információval való munkavégzés képességének fejlesztéseként tekintik, nem pedig különálló „informatika” tantárgynak. Már bent Általános Iskola a gyerekeknek el kell sajátítaniuk az információkeresés, válogatás, rendszerezés és tárolás alapjait - számítástechnika segítségével! Kétségtelenül meg kell tanítani a gyermeket, hogy önállóan szerezzen információkat, keresse meg az enciklopédiákban, dolgozzon kézikönyvekkel, csatlakozzon az internethez. Ráadásul az információhoz való hozzáférés megszervezésekor ügyesen korlátozni kell, megvédve a gyerekeket a „rossz internettől”. A virtuális világ nem helyettesítheti a valódit.

5. Egy másik pont, amelyet a szabvány is említ: az információnak minden gyermek számára egyformán elérhetőnek kell lennie, függetlenül attól, hogy társadalmi státusz vagy egészséges-e vagy fogyatékos gyerek stb.
Gyakran halljuk, hogy a könyvtárnak változnia kell. De a könyvtár egy élettelen egység. Ez azt jelenti változnia kell a könyvtárosnak? Nem titok, hogy az oktatási intézményben megszerzett tudás meglehetősen hamar elavulttá válik. A könyvtár, mint minden intézmény, érdeklődik olyan szakemberek iránt, akik egész életükben fejlesztik szakmai színvonalukat. De a könyvtáros továbbképzési formái nem mindig felelnek meg a jelen követelményeinek. Az orosz iskolai könyvtárak fő problémája a pénztári és a személyzeti válság. A második probléma a könyvtárosok társadalmi bizonytalansága.

6. Az újítások közül meg kell jegyezni tanórán kívüli tevékenységek megjelenése az iskolai tantervben. Nyilvánvalóan a könyvtárosok nem maradnak ezen kívül. A gyermekek tanórán kívüli tevékenységében való aktív részvétel a könyvtár státuszának emelését és a minőségi olvasás elősegítését szolgálhatja. A tanórán kívüli tevékenységek közé kell tartoznia az olvasóteremben való munkavégzésnek és a tömegrendezvényeken való részvételnek, amikor a nevelés személyes eredményeit könyvön, olvasáson keresztül érik el, aminek a szabvány szerint tükröznie kell: „Az orosz polgári identitás alapjainak kialakulása, az érzés. a szülőföld iránti büszkeség, orosz népés Oroszország történelme, etnikai és nemzeti identitásuk tudatosítása; a multinacionális orosz társadalom értékeinek kialakítása; humanista és demokratikus értékorientációk kialakítása”.

Szóval összegezzük. Az új generációs szabvány arra kötelezi a könyvtárakat, hogy jelentősen átalakítsák munkájukat:
az iskolai könyvtárakra, mint BI-központokra van szüksége az iskolának, amelyek az oktatási folyamat fontos elemei, hozzájárulva az oktatási szabványok megvalósításához;
A bicentereket fel kell szerelni kiváló minőségű információforrásokkal a különböző médiákon;
a képzett könyvtári személyzetnek meg kell felelnie a kor követelményeinek, törekednie kell a szakmai téren innovációra, készen kell állnia a folyamatos oktatási folyamatra;
A bicentereknek az oktatási környezet vonzerejének, kényelmének és barátságosságának megtestesítőivé kell válniuk.

P.S. Minden, ami le van írva, modern, időszerű és igaz. De milyen messze van már attól az időtől, amikor minden iskolai könyvtárunk megfelelhet a velük szemben támasztott követelményeknek? Kérdés nyitott...

Mitől modern egy iskolai könyvtár? Ingyenes internet hozzáférés? Divatos unalmas dizájn? Mindez persze jó, sőt szükséges is, de funkcióinak korszerű megértése nélkül a könyvtár hatalmas poros „könyvespolc” marad.

A digitális korban a könyvtárak globális válságáról régóta és sokat beszéltek, és szerencsére az elmúlt öt évben ezek a beszélgetések egyre gyakrabban érintették a válság leküzdésének valós példáit. Nem kell messzire keresni a példákat: a moszkvaiak már méltányolhatták Borisz Kuprijanov, az ismert orosz kiadó és könyvkereskedő „könyvtári forradalmát”, akit a hivatalnokok segítségül hívtak, hogy megmentsék a nagyvárosi regionális könyvtárakat a kihalástól.

Borisz Kuprijanov vezetésével a moszkvai regionális könyvtárak egy része nyílt nyilvános terekké változott, ahol a látogatók olyan szabadon érezhetik magukat, mint egy kávézóban egy csésze kávé mellett. A közvélemény felhördült a holland építészeti iroda által kidolgozott szokatlan tervtől, és Borisz Kuprijanov soha nem unta megismételni egy interjúban, hogy a tervezés csak a dolog külső oldala, a lényeg, hogy megváltozzon a könyvtár funkcióihoz való hozzáállásunk. .

Az egyik irkutszki újságírókkal tartott találkozón Kuprijanov azt mondta, hogy a könyvtárat nem katalógusok megőrzésére kérték fel, hanem „azt a nagyszerű gyakorlatot, amely hétezer éve kíséri az emberiséget” – az olvasást. A könyvtáros pedig kulturális küldetést teljesít – bizonyos értelemben olvasni tanít, bemutatva ennek a tevékenységnek a lehetőségét és fontosságát.

Borisz Kuprijanov

kiadó és publicista, a Falanster könyvesbolt társalapítója

A könyvtáros szakmai alkalmasságának legfontosabb kritériuma nem a színvonalas bibliográfiai gyűjtemény készítésének képessége, hanem az általános kultúra, könyvszeretet, irodalomismeret. Ha valaki fejből ismeri a könyvtárost, de nem szereti a könyveket és az olvasókat, akkor alkalmatlan szakmai munkára. Ez alapvetően fontos. Megbízol egy pilótában, aki utál repülni? A könyvtárnak el kell veszítenie a türelmét, szó szerint és átvitt értelemben is. Lépj ki a falaid közül, ajánlj fel új praktikákat, új kapcsolatokat.

A moszkvai könyvtárak példáját gyorsan átvették más városokban is: Szentpéterváron, Vlagyivosztokban, Nyizsnekamszkban. A tér vizuális változása mellett igazi áttörést jelentett egy olyan egyszerű megoldás, mint az, hogy az olvasók önállóan vehetik le a könyveket a polcokról.

Ha általános esetben arról beszélünk, hogy a könyvtárat oktatási funkció ellátása érdekében át kell építeni, akkor az iskola esetében pedagógiai funkciókat rendelnek hozzá.

Hogyan neveljük el a modern gyerekekben az olvasás szeretetét? Hogyan lehet az iskola terét barátságosabbá, nyitottabbá és a modern oktatáshoz igazodóbbá tenni? Hogyan tanítsuk meg a gyerekeknek az információs műveltséget? - ez a három kérdés talán a modern iskolai könyvtár előtt álló feladatok körét írja le.

Amikor a 2000-es évek elején a német közvéleményt megriasztotta az oktatás válsága, amit a PISA, az Alapítvány eredményei is megmutattak. Bertelsman kifejlesztette a „Nyilvános könyvtár és iskola” címet. A helyzet az, hogy Németországban nem minden iskolának van saját könyvtára, és a PISA-eredmények pontosan azokban a készségekben mutattak „kudarcot” a gyerekeknek, amelyek az olvasással kapcsolatosak. Az Alapítvány programja ajánlásokat ad arra, hogyan lehet kihasználni a könyvtári lehetőségeket az iskolások olvasási és információkeresési képességének „nevelésére”. Ehhez a következőket javasolták:

• Ismerje fel, hogy az információkeresési készségek az egyik alapvető képesség, és a könyvtár az a hely, ahol ezeket a készségeket lehet és kell fejleszteni.
• Olyan feltételeket kell teremteni, hogy a tanárok megtaníthassák a könyvtárosokat pedagógiai technikákra, a könyvtárosok pedig a tanároknak az információval való munka képességét.
• Tekintsük a könyvtárat az egyéni oktatás terének.

Ezek az alapvető ajánlások azt mutatják, hogy az iskolai könyvtár erőforrás olyan problémák megoldására, amelyeket nem mindig lehet megoldani az osztályteremben. Ha az osztálytermekben kisebb-nagyobb mértékben tanár vezeti a gyerekeket, akkor a könyvtárban olyan környezetet kell teremteni, amelyben a gyermek önállóan meg tudja és akarja választani, hogy mit és mikor olvasson, észrevétlenül elsajátítva az önálló munkavégzés készségeit. információ.

Ami az olvasás szeretetét illeti, itt az iskolai könyvtáraknak merészebb kísérletek mellett kell dönteniük, mint a felújított belső terekben rendezett irodalmi és verses esteknél. Az ilyen bátorság egyik legszembetűnőbb példája a kutyáknak való olvasás, amely világszerte egyre népszerűbb a könyvtárakban. Igen, igen, lehet, hogy a kisgyerekek nem szeretnek olvasni, de szinte mindenki szereti az állatokat, és beleegyezik, hogy figyelmes négylábú barátainak elolvasson egy-két könyvet.