Részt venni!

Egyes órák unalmasnak tűnhetnek a gyerekek számára. És akkor a fegyelem szenvedni kezd az osztályteremben, a diákok gyorsan elfáradnak, és nem akarnak részt venni a vitában.

Az esetleckéket azért hozták létre, hogy összekapcsolják az iskolai tanulási ismereteket olyan sürgősen szükséges kompetenciákkal, mint a kreativitás, a rendszer- és kritikai gondolkodás, a céltudatosság és más.

Az eseteknek köszönhetően segíthet a tanulónak abban, hogy hasznot húzzon és élvezze a tanulást, megbirkózzon személyes problémáival!

Tehetséges gyerekek – kik ők? Mi a képesség, mi a tehetség? Mi a különbség a tehetséges és a tehetséges gyerekek között? Hogyan lehet felismerni a tehetséges gyereket? Minden gyereknek ugyanúgy megvan a tehetsége?Mit tanácsolhat a tehetséges gyermek szüleinek a nevelés során? Erről bővebben webináriumunkban.

Olvasson új cikkeket

A modern diákok nem alkalmazkodnak a hagyományos tanítási módszerekhez. Nehezen ülnek a tankönyvek fölött anélkül, hogy elterelnék a figyelmüket, és a hosszas magyarázkodás unalomba kergeti őket. Az eredmény a tanulás elutasítása. Mindeközben az információ megjelenítésében a vizualitás prioritása a fő irányzat modern oktatás. Ahelyett, hogy kritizálná a gyerekek „internetképek” iránti vágyát, használja ezt a funkciót pozitív módon, és kezdje el beépíteni a tematikus videókat az óratervbe. Miért van erre szükség, és hogyan készítse el a videót saját maga - olvassa el ezt a cikket.

Az egyik legnépszerűbb tantárgy, amelyet a modern iskolások választanak záróvizsga, társadalomtudomány. Ez annak köszönhető, hogy számos területen szükséges a szakmai oktatási szervezetekbe való felvételhez: jogi, gazdasági, politológiai, pedagógiai és sok más területen. Ráadásul ez a tantárgy minden modern ember számára szükséges, hiszen magában foglalja a filozófia, a közgazdaságtan, a szociológia, a politikatudomány és a jog alapismereteit.

2016-ban az egységes társadalomtudományi államvizsgán az oktatási szervezetek végzett hallgatóinak állami záróbizonyítványának szakaszában Tula régió 3682 diák vett részt (beleértve a korai és a fő szakaszt is). A régió átlagos pontszáma 53,5 volt (2015-ben az Orosz Föderációban az átlagos pontszám 53,3 volt).

Az eredmények elemzése azt mutatta, hogy mind az alap-, mind az emelt szintű komplexitási szintű 1. rész feladatainak teljesítése során az iskolások valamennyi tematikus szekcióban meglehetősen magas tudást és készségeket mutattak, kivéve néhány feladatot, amelyek szerkezete bonyolultabb, mint a a tematikus mező.

Ezek az elemzést célzó 14. és 17. feladatok lettek naprakész információk a szociális létesítményekről, azok azonosítása közös vonásaiés különbségek; a vizsgált társadalmi jelenségek lényeges jellemzői és jelei közötti megfelelés megállapítása társadalomtudományi szakkifejezésekkel és fogalmakkal; 15. feladat, amely a társadalmi-gazdasági és humanitárius ismeretek alkalmazására irányult a kognitív problémák aktuális megoldási folyamatában. szociális problémák; 19. feladat - különböző jelrendszerekben bemutatott társadalmi információk keresése, tények és vélemények, érvek és következtetések differenciálása (tények és vélemények társadalmi információiban való differenciálás); 20. feladat, amelynek célja a javasolt kontextusnak megfelelő kifejezések és fogalmak meghatározása.

A legtöbb gyenge készségek hagyományosan a 3. feladat teljesítésekor az iskolások megmutatták a fajfogalmak és az általános fogalmak összefüggését.

A 23. feladat, amelyet a végzősök több mint 2/3-a nem teljesített, a forráselemzés (szöveggel való munka) különböző tartalmú ellenőrző- és mérőanyagok részletes részének kitöltése okozta a legnagyobb nehézséget. Magában foglalja a társadalomtudományi kurzus ismereteinek bevonását, és a tanult kurzushoz kapcsolódóan a szöveg egyes rendelkezéseinek konkretizálását, a kulcsfontosságú gondolatok, problémák saját ismeretek alapján történő értelmezését célozza. Ez utóbbi nyilvánvaló és nehézségeket okozott a vizsgázóknak. Ezzel párhuzamosan a szövegben a válaszelemek keresésével járó feladatokat is sikeresen teljesítették. Így a résztvevők több mint 80%-a, illetve több mint 70%-a részben vagy teljesen megbirkózott a 21. és 22. feladattal. A szöveginformáció eltérő kognitív helyzetben történő felhasználását célzó feladattal, a szöveg problémáival kapcsolatos értékelő, prognosztikai és egyéb ítéletek önálló megfogalmazásával, érvelésével stb. (24. feladat), a tanulók valamivel több, mint 50%-a teljesítette.

A 25. feladat több éve nehéz a vizsgázók számára. 2016-ban még csak 45%-uk birkóztak meg vele, ebből a végzettek mindössze 9,7%-a kapta meg a maximális pontszámot. A tanulóktól ez az eset szükséges a társadalomtudományi fogalom jelentésének feltárása, valamint a társadalmi jelenség különböző aspektusaira vonatkozó információkat tartalmazó két mondat megfogalmazása ebben a fogalomban. A legtöbb résztvevő nem fedi fel a fogalom jelentését, ezért az értékelési szempontoknak megfelelően a teljes feladatra 0 pontot kapnak.

A 26. feladat nagy bonyolultságú feladatokra vonatkozik. Tartalmazza egy társadalmi objektum vagy folyamat jelzését, valamint azt a követelményt, hogy szemléltesse, megerősítse vagy felfedje bármely oldalát (vagy kapcsolatát) példákon keresztül. társasági élet. A végzettek fele sikeresen megbirkózott ezzel a pozícióval.

A következő feladat (27) egy feladat-feladat, amely egy feltételt tartalmaz az űrlapon problémás helyzet vagy állítások és kérdések (előírások) hozzá. Ez a feladat is a magas nehézségi fokú kategóriába tartozik. Megköveteli a megszerzett ismeretek alkalmazását egy adott helyzetben, egy konkrét probléma kontextusában. A teljesítés aránya 57,63 volt. Ebben a feladatban a tanulók számára a fő nehézséget a kiemelés szükségessége jelentette nagyszámú válaszelemeket a kritériumoknak megfelelően. Ez megnyilvánult abban, hogy a válaszok gyakran a feladat közös megértését jelzik, de a válasz kötelező elemeinek hiánya nem teszi lehetővé a maximális pontszám elérését.

A 28. feladat segítségével a végzett hallgatók ismereteinek és készségeinek (kompetenciáinak) egész sorát ellenőrzik: áttekinti a kurzus egy bizonyos témájának tudását a maga egységében. különféle szempontok(alkatrészek); ezen összetevők szerkezeti-logikai formában való bemutatásának képessége, az egyes kérdések mérlegelési sorrendjének felépítése holisztikus cselekményben; végezze el az anyag hierarchikus felépítését, kiemelve a terv nem csak pontjait, hanem részpontjait is. A vizsgázók mindössze 12,5%-a tudta a lehető legpontosabban teljesíteni ezt a feladatot.

A miniesszé megírása sem volt könnyű a USE résztvevői számára. Ha a hallgatók többségének (71,5%) sikerült feltárnia az állítás jelentését (K1 kritérium), akkor kevesebb mint 40%-uk tudott a problémának megfelelő elméleti érvelést adni (K2 kritérium). Ugyanakkor a végzettek valamivel több mint fele teljesítette a K3-as kritériumot (tényérvek előterjesztése).

A tipikus hibás válaszok fő okai véleményünk szerint a következők:

1. A végzősök felkészítésében sok tanár az oktatás kognitív komponensét helyezi előtérbe, azonban az egységes államvizsga feladatainak többsége nagyszámú készség elsajátításának fokát ellenőrzi. Ennek eredményeként a végzettek az információk egyszerű reprodukálásához szükséges ismereteket fel tudják használni, de nehézséget okoz a feladatban bemutatott adatok elemzése, általánosítása, értékelése.
2. A reproduktív oktatási technológiák túlsúlya a diplomások felkészítésében. Annak ellenére, hogy jelenleg az átmenet az új szövetségi állam oktatási szabványok rendszer-aktivitás szemléleten alapuló, az univerzális kialakítására fókuszálva tanulási tevékenységek, edzés be Gimnázium eddig gyakran hagyományos tanítási módszerek alapján zajlik, és a vizsgára való felkészülés az első rész feladatainak megoldására való „képzésre” redukálódik.
3. Vannak esetek, amikor a tanárok a társadalomtudományi kurzus tanulmányozása során az oktatási folyamatot nem az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által ajánlott tananyagok, hanem a felkészüléshez rendelkezésre álló tankönyvek alapján szervezik meg. az UMO bélyegzővel nem rendelkező Egységes Államvizsgát a FIPI nem ajánlja, de széles körben alkalmazzák a tanári közösségben, aminek oka az a tény, hogy oktatási anyag strukturáltabbak és kényelmesebb formában jelennek meg. Figyelembe véve a tantárgy sajátosságait, társadalmi orientációját és a különböző tudásterületek integrálhatóságát, ez nem elfogadható, mivel az ilyen kiadványok gyakran a szerző elképzelését mutatják be bizonyos társadalmi és humanitárius problémákról, amelyek nem feltétlenül felelnek meg a fő oktatási programnak. tantárgy.
4. A pedagógusok elméleti és módszertani felkészültsége nem megfelelő. Konkrétan a jogi modul tartalmi aspektusa minden évben bizonyos változásokon megy keresztül, ami a szövetségi és regionális kormányzati szervek aktív szabályalkotási tevékenységéhez kapcsolódik. Azonban nem minden tanár követi ezeket a változásokat, így olyan irreleváns, elavult információkat közvetíthetnek a tanulók felé, amelyek befolyásolják a megfelelő blokk feladatainak minőségét. Ráadásul az ajánlott tankönyvek készítőinek nincs idejük tartalmuk aktualizálására, amit a tanítási folyamat során figyelembe kell venni. Emellett a politikai modul tartalmában is változások mennek végbe, hiszen a modern világ rohamosan változik, ebből következően átalakulások történnek egyes események, jelenségek, tevékenységek megítélésében. politikai intézmények amit a végzettek felkészítésénél is figyelembe kell venni.
5. A legtöbb általános oktatási szervezet 10-11. osztályos tanterve heti 2 órában (évente 70 órában) rendelkezik a társadalomtudomány fejlesztéséről. A választható tudományok közül azonban ez a tantárgy a legnépszerűbb a diplomával rendelkezők körében különböző szinteken tanulás. Ennyi tanulási idő erre nem elég minőségi képzés. Ezért a tanulási idő hiánya azt is eredményezi, hogy egyes összetett elméleti blokkokat felületesen tanulmányoznak, és nem teszik lehetővé a hallgatók elsajátítását. szükséges ismereteket szisztematikusan, és egyes készségek fejlesztésére egyáltalán nem fordítanak figyelmet.
6. A hallgatók tudásának elfogult értékelése a társadalomismeret tanításának folyamatában, a tudás tesztelésének formális megközelítése, a bemenet hiánya, a hallgatók egységes államvizsgára való felkészültségének szintjének köztes és végső ellenőrzése az oktatási folyamatban. Ennek eredményeként a tanulók jó eredményeket tudnak felmutatni az aktuális témák elsajátításában, a feladatok elvégzésében az óra során, azonban megfelelő kontrollrendszer hiányában felületesek, nem szisztematikusak maradnak, ami megnehezíti a USE teszt kitöltését. anyagokat.

Mint a fő javaslatok lehetséges irányok az iskolások tanítási módszereinek fejlesztését a következőknek nevezhetjük:

1. Az egységes államvizsga eredményeinek elemzése azt mutatta, hogy a hallgatók nem kellőképpen fejlettek a metatárgyi készségeik: adott kontextusban fogalmak, fogalmak meghatározása; osztályozás a levelezés felállításával; specifikus fogalmak korrelációja általános fogalmakkal a tények, vélemények, elméleti állítások stb. társadalmi információinak differenciálása. Ezért javasolt az ilyen jellegű feladatok oktatási folyamatban való alkalmazásának bővítése, a tanulók számára a feladat elvégzése. ellenőrző anyagok ebben a formában a társadalomtudományi blokkok tanulmányozása után, valamint az oktatási anyagok konszolidációjának szakaszában.
2. Mivel sok tanuló szociális tapasztalata nem elegendő, gyakran fantáziás példákat hoznak fel számos, szakértők által nem értékelhető feladat elvégzése során. Ezért szükséges a felhasználás bővítése interaktív technológiák társadalomtudományi tanfolyam tanításának folyamatában. Némi segítséget jelenthet a kiscsoportos feladatok alkalmazása, játékformák képzések, tanulmányutak, "kerekasztalok" szervezése gyakorlati szakemberek, hatóságok képviselői stb. meghívásával. Különös hangsúlyt kell fektetni a Magyarországon zajló események elemzésére. modern világ, vita a társadalmi-gazdasági és politikai hírek. Az oktatási folyamatban bővítse a problémaalapú tanulási technológiák alkalmazását, az esetmódszer alkalmazását.
3. Különös figyelmet kell fordítani a társadalomtudományi kurzus problémáira komplex tervkészítési képesség kialakítására. Ehhez ajánljon fel a tanulóknak megfelelő feladatokat, amelyeket a tankönyv meghatározott bekezdése, szakasza alapján kell elvégezni. A munka megszervezése további információforrásokkal: tudományos cikkek, az Egységes társadalomtudományi államvizsga tartalmát érintő filozófiai, társadalmi, gazdasági, politikai és jogi problémák tudományos irodalom anyagai; feladatokat ajánl fel nekik terv, absztrakt, annotációk elkészítéséhez. Az ilyen munka segít növelni a diplomások elméleti képzésének szintjét, ami megkönnyíti az egyéb feladatok elvégzését, például lehetővé teszi, hogy elméleti érveket adjon egy mini-esszében magasabb szinten, és megtanítsa, hogyan kell kinyerje a szükséges információkat nem adaptált forrásokból.
4. Használd be pedagógiai tevékenység vizuális oktatási segédanyagok és elektronikus oktatási források. Például a „Társadalmi szerepek” téma tanulmányozásakor használhatja híres művészek festményeit, amelyek különböző társadalmi szerepek (családi ember, munkás, állampolgár) teljesítményét illusztrálják, amelyek nemcsak vizuális kép kialakítását teszik lehetővé, hanem szintén hozzájárulnak a keresési készségek fejlesztéséhez különféle jelrendszerekben bemutatott társadalmi információk; példákkal tárd fel tanult elméleti álláspontokés fogalmak a társadalmi-gazdasági és bölcsészettudományok; hogy a megszerzett társadalomtudományi ismeretek alapján saját ítéleteket, érveket fogalmazzon meg bizonyos problémákkal kapcsolatban.

A társadalomtudományi oktatási eredmények diagnosztizálására szolgáló rendszer javítása érdekében folytassa a próbahasználat gyakorlatát a Tula régió vezető egyetemei alapján. állami Egyetemés Tula állam Pedagógiai Egyetemőket. L. N. Tolsztoj.

Ezen túlmenően a tanároknak több ellenőrzési feladatot kell felajánlaniuk az egységes államvizsga formátumában, mind a konszolidáció, mind a tantárgy egyes tematikus blokkok asszimilációjának aktuális, közbenső és záró ellenőrzési szakaszában. A társadalomtudományi kurzus szakaszainak tanulmányozása előtt célszerű felvételi ellenőrzést végezni, mivel ma ennek a tudományágnak a tanulmányozása koncentrikus modell alapján történik (5-9. osztály, 10-11. osztály), így a hallgatók a középiskolában már vannak bizonyos elképzelései a kurzus egyes témáiról.

A szükséges kompetenciák asszimilációs szintjének nyomon követésének szisztematikusnak kell lennie, ami lehetővé teszi a "hiányok" időben történő azonosítását, az oktatási formák és módszerek kiigazítását a diplomás képzés hatékonyságának növelése érdekében.

A fenti nehézségek leküzdése véleményünk szerint hozzájárulhat:

Programok kidolgozása és továbbképzések (beleértve a távoli kurzusokat is) lebonyolítása a következő témákban: „Az iskolai társadalomtudományi kurzus politikai és jogi tartalma”, „Társadalomtudományi tanórán kívüli munkaformák, mint a diplomás képzés színvonalának javítása ", "A modern társadalomtudomány aktuális kérdései";

A tanárok elméleti és módszertani műveltségének fejlesztése képzési szemináriumok, vezető tanárok mesterkurzusai révén; webináriumok, konferenciák;

keresztül megvalósítható önképzés szerepének növelése az önálló tanulás elemző és tananyagok a FIPI munkatársai fejlesztették ki és tettek közzé a megfelelő weboldalon, amely hozzájárul a társadalomtudomány legösszetettebb szakaszairól és a felmerülő nehézségek leküzdésének módszertanáról alkotott elképzelés kialakításához; részvétel FIPI és kiadók webináriumain; a demo anyagok, specifikáció és kódoló időben történő megismerése; vezető szakértők publikációinak tanulmányozása a „Történelemtanítás az iskolában”, a „Történelem és társadalomtudomány iskolai tanítása” tudományos és módszertani folyóiratokban, amelyek szerepelnek a Felsőbb Igazolási Bizottság listáján;

Változások az általános oktatási szervezetek tantervében a társadalomtudományi kurzus tanulására fordítható óraszám növelése érdekében önálló tanuláson keresztül. akadémiai diszciplínák"Jog", "Közgazdaságtan", választható kurzusok, kiegészítő oktatási szolgáltatások nyújtása (körök, szabadon választható tárgyak);

A tanárok orientációja az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma és a FIPI által ajánlott tankönyvekkel és taneszközökkel való munkához;

A 2016. évi egységes társadalomismereti államvizsga eredményeinek megvitatásának megszervezése a szaktanári módszertani egyesületeknél, "kerekasztal" tartása a következő témákban: "Az egyetemes oktatási tevékenység fejlesztése társadalomismeret órán", "Módszerek és tanítás" technológiák, amelyek hozzájárulnak az egységes társadalomtudományi államvizsgára való hatékony felkészítéshez" ;

A tanulók tudásának rendszerszintű ellenőrzésének megszervezése aktuális tanulási szintjük figyelembevételével, a "hiányok" időben történő azonosítása és megszüntetése, a tanítási módszerek és technikák kellő időben történő módosítása a hatékonyság növelése érdekében;

Minden tantárgyból megjelentek a USE 2017 új projektjei, a 2017-es vizsga új kontúrjai már láthatóak, az új a régi megismétlése, vagy ismét komoly változások előtt állunk? Mi lesz a 2017-es Egységes Társadalomtudományi Államvizsga? Olvassa el az alábbi USE szakértő véleményét!

Milyen volt a USE 2016 a társadalomtudományban?

Kezdetnek - normál üzemmódban! Botrányok és incidensek nélkül, hogy úgy mondjam... Íme egy vélemény az USE 2016-ról, például Livanov, az Orosz Föderáció korábbi oktatási és tudományos minisztere:

„A vizsga magas szervezési és technológiai szinten zajlott. Ezt elősegítették a vizsga során alkalmazott új technológiák, valamint a vizsga szervezői és résztvevői felelősségének és fegyelmének növekedése, - – mondta Dmitrij Livanov oktatási és tudományos miniszter sajtótájékoztatón a Rosobrnadzor Helyzetinformációs Központban.

Tehát a fő elmúlt USE 2016 társadalomtudományból:

USE Lessons 2016 in Social Studies

„Általánosságban elmondható, hogy az átlagpontszámok minden tantárgyból összemérhetőek a tavalyi eredményekkel. Ez jelzi a vizsga stabilitását, hogy a vizsgafeladatok nehézségi fokát tekintve hasonlóak a korábbi évekhez. Látjuk kis termetű a magas pontszámot elérők, és csökkent azok száma, akik nem lépték túl a minimális pontszámokat” – hangzik a vélemény a Rosobrnadzor Kravcov vezetője.

Először is megjegyezzük, hogy a vizsgát már harmadik éve igazán becsületesen lebonyolítják, a vizsgaanyagok nem szivárognak ki a hálózatba. A 2016-os USE-nak csak egy változata érhető el széles közönség számára, amelyet a vizsga korai hullámának eredményei nyomán tantárgyanként a FIPI publikált.

Az európai országrészben a FIPI 4 írásbeli opciót „alkalmazott” a 2016-os diplomások ellen, ezek közül az egyik, amint az a sikeresek, kollégák, szakértők értékeléseiből kiderül, őszintén „lebukott”. A többi megoldható. Íme az elemzésünk. És amihez az írásbeli részben a végzős valódi munkája is kapcsolódik.

A USE 2017 vizsgafeltételei szigorodnak. Idén már a megszokott formában eltűnt a tesztrész, most ez persze megnehezíti a korábban sokszor véletlenül járó válasz „eltalálását”.

2013 óta látjuk az átlagpontszám folyamatos csökkenése Oroszországban a társadalomtudományi vizsgán:

2013-as év - 56,23

2014-es év - 55,4

2015 - 53,3

Az idei év, mint fentebb említettük, valószínűleg még rosszabb lesz. Az idei évtől pontos, naprakész statisztikákkal tudok szolgálni

2014-es év - 57,9

2015 - 60

2016 - 57,1

És itt jelentős visszaesést látunk.

Általában, a nem teljesítők közel 20%-a, ez sok, az minden ötödik, aki adományozott. Felmerül a kérdés, miért történik ez? Ki a bűnös?

Tárgyilagosan:

1. Az iskola nem készít fel érettségizettet a választható tárgyakból egységes államvizsgára, a tanárok igyekeznek visszalépni, nem vállalnak felelősséget annak eredményéért.
2. A szövetségi minisztérium szintjén mind a régi miniszter, Livanov azt mondta, hogy "...egy iskola nem értékelhető az egységes államvizsga eredményei alapján", mind az új Vasziljeva, hogy "...a tanárok ne készítsék fel a gyerekeket a vizsga az órán a felsőbb osztályokban." A vonal megváltozott.
3. Kiderült, hogy az egységes államvizsga eredménye, például a társadalomtudományban, minden végzős és szülei személyes ügye.
4. Az oktató tényleges felelőssége – ez a „varázspálca”, amit a végzős remélhet – mindenki érti, minimális. Ez általában szerződés nélkül működik, és nem (legalább jogi) felelősség a szülők előtt, ha valami, nem viszi.

Íme az új oktatási és tudományos miniszter, L. Vasziljeva véleménye a vizsgáról.

Szubjektíven:

Mi lesz a vizsga 2017-ben?

A már jóváhagyott ütemterv szerint az USE 2017 társadalomtudományi képzés a "korai hullámban" március 24-én, fő módban kerül megrendezésre. 2017. június 5. Ezen a napon ráadásul csak egy vizsgát tartanak, ami azt jelenti, hogy a tartaléknap gyakorlatilag nem kerül felhasználásra.

A vizsga szerepe alap a felvételihez a bölcsészettudományban - a jogtudomány, a politikatudomány, az újságírás, a közgazdaságtan természetesen nem fog változni.

Így nyilatkozott a Társadalomtudományi Egységes Állami Vizsga Ellenőrző Mérési Anyagok Fejlesztői Szövetségi Bizottságának vezetője, T.E. Liskov:

Vagyis továbbra is a vizsgát alapozóként pozícionálják, ellenőrzik a 2017-es tényleges végzettséget.

A tesztben már idén is minden opció tartalmazott tudáskérdést, és természetesen ez a tendencia folytatódni fog. Sok hiba volt itt a 2016-os végzősök részéről.

A KIM-ek feladatkörének sajátos felépítését illetően ehhez képest a 2. rész változatlan, az 1. részben pedig csekély változás, ami egy nagyon ellentmondásos és szubjektív összeállítás és ellenőrzés kizárásával jár.

Íme egy példa erre az ellentmondásos feladatra a valóságból a vizsga verziója 2015:

A vizsga megírásának ideje változatlan marad - a maximum 3 óra 55 percnél (235 perc).

Hogyan készüljünk fel a 2017-es társadalomismereti vizsgára?

Mindenekelőtt a saját egyéni edzési pálya kiválasztásával. Alapul - az ellenőrizendő témák listája (egyébként 2016-hoz képest nem változott). Miután a tanárral, oktatóval közösen kiválasztotta a fő felkészülési útmutatót, oldjon meg teszteket és rendszeresen ellenőrizze tudását.

Például felkérünk minden végzett hallgatót, hogy vegyen részt a helyszíncsoporton belüli órákon

A legeredményesebb eredményeket az alábbi tartalmi elemekben kapták a végzősök: Társadalom és természet; A társadalom szféráinak kapcsolata; Az ember - mint a biológiai, társadalmi és kulturális evolúció terméke; Tevékenység; Vallás; Tulajdonság és annak tartalma; Elosztó társadalmi csoportok; társadalmi státuszés társadalmi szerepek; A család és fejlődési tendenciái; Erő. Politikai pártokés mozgalmak: politikai rezsimek; Jog a társadalmi normarendszerben; jogviszony; Bűncselekmények, jelei, fajtái, felelőssége.

Lényeges elemek, amelyekre alacsony eredményeket értek el: A társadalom mint rendszer, a társadalom mint dinamikus rendszer; A következetlenség problémája társadalmi haladás; Megismerés: fajtái, formái, ismeretkörei. Az igazság és kritériumai; A kultúra formái és változatai; Mérők gazdasági aktivitás; Változatos piacok; Állami költségvetés: Monetáris politika; Termelői gazdaságtan Egyenlőtlenség és társadalmi rétegződés; etnikai közösségek és interetnikus kapcsolatok; Politikai rendszer; Az állam jelei, formái, funkciói; Az Orosz Föderáció hatósági rendszere és hatáskörük.

A végzettek tudásbeli hiányosságainak okai: 1. Szubjektív: a végzettek képessége; az anyag elsajátításának jellemzői, a gyermekek motivációjának mértéke; tantárgy tanításának jellemzői egy adott osztályban, iskolában); 2. Objektív jelleg: Magas szint az anyag elméletalkotása; változó mértékben a USE-n tesztelt tartalom megjelenítése a használt tankönyvekben

A végzettek jól formált készségei: A fogalmak jeleinek felismerése; Jelölje meg a társadalmi objektum jellemző tulajdonságait; Hasonlítsa össze a társadalmi objektumok jeleit; A kifejezések, definíciók, fogalmak és jellemzők megfeleltetésének megállapítása; Válasszon pozíciókat a javasolt listából; Megfelelően érzékeli az olvasott szövegrészlet tartalmát; Keressen választ a kérdésekre.

A végzettek gyengén formált készségei: Nevezzen meg fogalmakat, fogalmakat, társadalmi jelenségeket, amelyek megfelelnek a javasolt kontextusnak; Adja meg a társadalmi jelenségek, egy bizonyos osztály tárgyai holisztikus jellemzőit; A társadalmi jelenségekre vonatkozó ítéletek igazságtartalmának felmérése a tudományos ismeretek szempontjából; További információk bevonása az elemzésbe; Értékítéletek megfogalmazása; Érvelje saját álláspontját; Példák segítségével feltárni a kurzus elméleti rendelkezéseit; Társadalomtudományi problémák megoldása; Készítsen komplex tervet egy konkrét probléma, téma részletes válaszához.

Módszertani megjegyzések feladatcsoportokhoz: A rész - feladatok válaszválasztékkal: Határozza meg a megadott fogalom előjelét Például: A társadalom fejlődése során 1) a természet része maradt 2) elvált a természettől és teljesen önállósult. 3) elkülönült a természettől, de szoros kapcsolatban maradt vele 4) megszűnt a természet hatásai alatt

Módszertani megjegyzések feladatcsoportokhoz: A rész - feladatok válaszválasztékkal: Koncepció felállítása az adott attribútum szerint Például: A közösség túlsúlya, a gazdaság természetes jellege, a kollektív érdekek elsőbbsége az egyéni érdekekkel szemben a társadalom jellemző vonásai 1) hagyományos 2) ipari 3) posztindusztriális 4) Az ipari forradalom korszakába lépés

Módszertani megjegyzések feladatcsoportokhoz: A rész - feladatok válaszválasztékkal: Hasonlítsa össze a hasonló fogalmakat és társadalmi objektumokat, emelje ki közös és speciális jellemzőit Például: Mi jellemző az emberre, ellentétben az állattal? 1) szükségletek 2) célok kitűzése 3) érzelmek 4) ösztönök

Módszertani megjegyzések feladatcsoportokhoz: A rész - feladatok válaszválasztékkal: Egy-egy fogalom jelentésének (jelentésének) megkülönböztetése Például: Társadalomnak a szó tág értelmében nevezzük 1) érdeklődési körök szerint létrehozott embercsoportot 2 ) az egész körülvevő embert világ 3) az egymással való személyes interakción alapuló emberek csoportja 4) a társadalmi kapcsolatok történelmileg kialakult rendszere

Módszertani megjegyzések feladatcsoportokhoz: A rész - feladatok válaszválasztékkal: Kapcsolódás az általános és konkrét fogalmak között Például: K társadalmi normák tartalmazza 1) a nép szokásait 2) a jogtudomány alapjává vált tudományos eszméket 3) a gazdasági törvényeket 4) Filozófiai nézetek

Módszertani megjegyzések a feladatcsoportokhoz: A rész - feladatok válaszválasztékkal: Keresse meg a hiányzó információt a válaszhoz Például: Az ország legmagasabb államhatalmi szervei H. választás útján jönnek létre. A kormányzati ágak (törvényhozó, végrehajtó, bírói) függetlenek egymástól. Milyen további információk alapján következtethetünk arra, hogy az N. ország elnöki köztársaság? 1) az államfő egyben a parlament feje is 2) az államfő egyben a kormányfő is 3) az elnök a nemzet jelképe 4) az államfőt a parlament nevezi ki

Módszertani megjegyzések feladatcsoportokhoz: A rész - feladatok válaszválasztékkal: Társadalmi tények elemzése és valós vagy szimulált élethelyzetek Például: Egy népszerű zeneszerző egy új dalon dolgozik, amelyet a világ népei barátságának szentelnek. Milyen típusú tevékenységet illusztrál ez a példa? 1) politikai 2) spirituális 3) gazdasági 4) társadalmi

Módszertani megjegyzések feladatcsoportokhoz: Példák azonosítása társadalmi jelenségekre és valós tényekre Például: Példa normákra állami jog pontja a következő szabály: 1) a tisztviselő általi kenőpénz átvétele három évtől öt évig terjedő szabadságvesztéssel jár, 2) a szövetkezeti tagnak egy szavazata van a határozat meghozatalakor. Általános találkozó részvényesek 3) az ügy tárgyalása az elsőfokú bíróságon az alperes részvételével történik, akinek a bíróság előtti megjelenése kötelező 4) Mindenkinek biztosított a lelkiismereti és vallásszabadság

A rész – Feleletválasztós tételek: A grafikus vagy statisztikai információkat leíró szóbeli információvá alakítsa. Például: Az alábbi diagram a Z és Y országok különböző populációira vonatkozó adatokat mutat be, akik újra szeretnének kezdeni a tanulást. Milyen következtetést lehet levonni a diagram adataiból? 1) Z országban a diplomások és a háziasszonyok egyenlő arányban hajlandók visszamenni az iskolába. 2) A középfokú végzettséggel rendelkező szakemberek mindkét országban vezető helyet foglalnak el az újratanulni kívánók között. 3) Y országban az újratanulni vágyók között magasabb a felsőfokú végzettségű szakemberek aránya, mint a háziasszonyoké. 4) Z országban a nyugdíjasok túlsúlyban vannak az újratanulni vágyók között.

A rész - feladatok válaszválasztékkal: Elemezzenek különböző ítéleteket egy bizonyos társadalmi objektumról vagy folyamatról Például: Helyesek-e az alábbi ítéletek az egyéni és a társadalmi megnyilvánulásáról egy személyben? V. Az egyén és a társadalmi az emberben a biológiai evolúció eredménye. B. Egy személy egyéni és társadalmi fejlődése semmilyen módon nem kapcsolódik egymáshoz 1) csak A igaz 2) csak B igaz 3) mindkét ítélet helyes 4) mindkét ítélet helytelen

A rész - feladatok válaszválasztékkal: Fogalmakkal való operálás képessége az ember és a társadalom életének tipikus helyzeteinek elemzésében Például: Mi a vétség? 1) Egyes települések áramellátásának megszűnése hurrikán miatt 2) Építőipari cég nem tartja be a szerződésben meghatározott házépítési határidőket 3) A fiatalok körében az idősekre való odafigyelés hiánya 4) Állampolgári panasz a a városvezetés képviselőinek intézkedései

A fogalmakkal való operálás képessége az ember és a társadalom életének tipikus helyzeteinek elemzésében Például: Mi a vétség? 1) Egyes települések áramellátásának megszűnése hurrikán miatt 2) Építőipari cég nem tartja be a szerződésben meghatározott házépítési határidőket 3) A fiatalok körében az idősekre való odafigyelés hiánya 4) Állampolgári panasz a a városvezetés képviselőinek intézkedései

Képes megkülönböztetni a tényszerű és az értékelő ítéleteket Például: Olvassa el az alábbi szöveget, amelynek minden pozícióját betű jelzi. (A) A családi jogviszonyok keletkezése a törvényben előírt módon a házasság hatósági bejegyzéséhez kapcsolódik. (B) Ivan és Natalya felnőttek az anyakönyvi hivatalba érkeztek, hogy kérjék a házasság állami bejegyzését. (C) Az anyakönyvvezető megtagadta a kérelem elfogadását, mert a bíróság Ivánt cselekvőképtelennek nyilvánította. (D) Natalja, aki tudott erről, és az a vágy vezérelte, hogy bejelentkezzen Ivan lakásába, erkölcstelenül viselkedett. (E) Iván gyámjai jobban figyeljenek rá. Határozza meg, hogy a szöveg mely rendelkezései: 1) tényszerűek 2) értékítéletek jellege 3) elméleti állítások jellege Írja be a táblázatba a pozíciót jelölő betű alá, annak jellegét kifejező számot! Az így kapott betűsorozatot vigye át a válaszlapra. A B C D E

5-kor. Olvassa el az alábbi szöveget, amelynek minden pozíciója számozott. (A) A kormány jóváhagyta a fiatal családok támogatási programját. (B) Ennek része lett a kedvezményes feltételekkel nyújtott jelzáloghitelezés. (C) A jelzáloghitelezés egy jogi személynek nyújtott hosszú lejáratú kölcsön, ill egy egyénnek ingatlannal biztosított bankok: telek, ipari és lakóépületek, helyiségek, építmények (D) Úgy tűnik, hogy egy ilyen program segíti az országot a demográfiai válság leküzdésében. (E) A kedvezményes jelzáloghitel-program megvalósítása rövid távon valószínűleg a lakásárak emelkedését vonja maga után. Határozza meg, hogy a szöveg mely rendelkezései: 1) tényszerűek 2) értékítéletek jellege 3) elméleti állítások jellege Írja be a táblázatba a pozíciót jelölő betű alá, annak jellegét kifejező számot! Az így kapott betűsorozatot vigye át a válaszlapra. A B C D E

C9. feladat - esszé készítése Társadalomtudományi esszé értékelési szempontjainak javítása KIM-ben 1. kritérium Az állítás jelentésének feltárása (1 pont) 2. kritérium - Az elméleti érvelés jellege és szintje (2 pont). Ráadásul a tudományos társadalomtudományi szempontból hibás rendelkezések jelenléte az e szempont szerinti értékelés 1 ponttal való csökkenéséhez vezet. Felhívjuk a hallgatók figyelmét, hogy az idei évtől a dolgozat értékelése nem a "halmozó" rendszer szerint zajlik, és pontokat veszíthet, ha hibázik például egy fogalom meghatározásakor, a társadalmi objektumok jellemzésében, az ok-okozati összefüggések magyarázatában, ill. funkcionális kapcsolatok stb. 3. kritérium A tényszerű érvelés minősége (2 pont).

Az esszé felépítése Idézet A szerző által felvetett probléma, annak relevanciája; az állítás jelentése; saját nézőpont; elméleti szintű érvelés; két példa a társadalmi gyakorlatból, történelemből, irodalomból, megerősítve a megfogalmazott ítéletek helyességét; következtetés.

Javaslatok grafikonokkal, diagramokkal, hisztogramokkal való munkához. Határozza meg a diagram típusát: sáv, kör, grafika. Halmaz, arányok, milyen mennyiségeket ábrázol grafikusan adott diagram. Gondosan tanulmányozza a jelmagyarázatot: a tengelyek neveit, az X és Y tengelyen lévő szimbólumok skáláját; különböző mennyiségű színjelölések, feliratok. Határozza meg az egyes mennyiségek mennyiségi mutatóit, és hasonlítsa össze őket. Foglalja össze az eredményeket, és vonjon le következtetéseket.

Fogalmakkal és kifejezésekkel való munka - Speciális terminusszótárak vezetése; - Fogalmak elemzése "kötegekben" (természet - társadalom, természet - kultúra, társadalom - természet) - A markerek használatának módja A marker a fogalom lényeges, általános jelentése. fogalom - "egyéniség" - marker - "eredetiség". - fogalom - "egyéni" - jelző - "tipikus, általános". - fogalom - "szuverenitás" - jelző - "függetlenség". Az aláhúzás használatának technikája Amikor a „jog” kifejezéssel dolgoznak, a hallgatók: húzzák alá a főbb szavakat. törvény - az állam által elfogadott és az állami kényszer erejével biztosított kötelező magatartási szabályok rendszere). benyújtja ezt a meghatározást négy javaslatok (ezek a törvény jelei).

Szövegértelmezési feladatok (C1 - C4) A C1 - C4 feladatokban a válasz legyen világos és érthető. Meg kell tanítani az iskolásokat arra, hogy számolják meg, hány pozíció legyen a válaszban, hiszen az elvégzett feladat értékelésének kritériumai ezen alapulnak. Például: C2 feladat valamelyik opcióban - Mi a szerző által azonosított három belső legitimációs alap? Minden alapítványhoz adjon meg egy szerzői jellemzőt! A válasznak hat pozíciót kell tartalmaznia: 3 belső legitimációs alapot és minden bázis 3 jellemzőjét. A gyerekek a feladat kérdéseire válaszolva kiemelik az indokokat vagy a jellemzőket. És ez nulla pont. 3. A feladat-feladat kérdés megválaszolásakor célszerű a példákat vagy érveket egyértelműen, szó szerint kiemelni: Példák: 1) 2) 3) Érvek 1) 2) 3)

A Legion kiadó kézikönyveinek fontosabb jellemzői A diagnosztikai anyagok fejlesztése 8 éve folyik; A mérési anyagokat a szövetségi államoktatási szabvány előírásai alapján állítják össze a történelem és társadalomtudomány általános és középiskolák számára; A mérőórák tartalmi megválasztása az Egységes Állami Vizsga és a GIA-9 vizsgadolgozatainak kodifikátorai és előírásai alapján történik; Történelem-társadalomtudományi pedagógiai mérőtárat hoztak létre, ben teszteltek oktatási intézmények Rostov régió.

Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 729. számú, 2009. december 14-i rendelete „A közzétételben részt vevő szervezetek listájának jóváhagyásáról oktatási segédletek amelyek használata engedélyezett oktatási folyamatállami akkreditációval és végrehajtással rendelkezőknél oktatási programokÁltalános oktatás az oktatási intézményekben” LLC „Légió” felkerült azon kiadók listájára, amelyek könyveit jóváhagyták az orosz iskolákban való használatra. Rendelés regisztrálva. Oroszország Igazságügyi Minisztériumához

A megjelent kézikönyvek minőségének javítását célzó munkák: - próbatesztek lebonyolítása oktatási intézményekben (próba, középszintű minősítés részeként, tematikus, jóváhagyás); - munka tehetséges gyerekekkel (vasárnap tantárgyi iskolák, nyári matematikai iskola); - szemináriumok tanárokkal

Társadalomismeret vizsga elemzése ben USE űrlapot

Diáklétszám: 3 fő

Írók száma: 3

Tanár: Zalevskaya N.I.

FI diák

Feladatok 2 csoport

az egyén és a társadalom, beleértve a tudást és a spirituális kultúrát

gazdaság

társadalmi kapcsolatok

politika

elsődleges

másodlagos

% kész

Abszolút fejlődés: 100%

FI diák	1. rész (35 pont)	2. rész (27 pont)	Összes pont			% kész
			elsődleges	másodlagos

A vizsga vizsga formájában történő elemzése a következőket mutatta:

Az 1. rész 20 rövid válaszfeladatot, két nehézségi szintű feladatot tartalmaz: 10 alapszintű és 10 emelt szintű feladatot. Maximális alappontszám - 35

A vizsgadolgozatban a következő, rövid válaszú feladattípusokat javasoljuk:

Feladatok egy vagy több helyes válasz kiválasztására és írására a javasolt válaszlistából;

A feladat a fogalmak szerkezeti elemeinek azonosítása diagramok és táblázatok segítségével;

Feladat a két halmazban bemutatott pozíciók megfeleltetésének megállapítása;

Feladat a tények és vélemények társadalmi tájékoztatásában történő megkülönböztetésre;

A feladat a javasolt kontextusnak megfelelő kifejezések és fogalmak meghatározása.

Az 1-3. feladatok az egyén bioszociális esszenciájának, az egyén szocializációjának főbb szakaszainak és tényezőinek, a társadalom fejlődésének mintáinak és tendenciáinak ismeretének és megértésének tesztelésére irányulnak. szociális intézményekés folyamatok stb.

A 4-19. feladatok alap- és emelt szintű feladatokat tartalmaznak, amelyek a képességek kialakulásának tesztelését célozzák: jellemez tudományos pozíciókból a főbb társadalmi objektumok (tények, jelenségek, folyamatok, intézmények), helyük és jelentőségük a társadalom, mint integrált rendszer életében; keresés különféle jelrendszerekben bemutatott társadalmi információk (szöveg, séma, táblázat, diagram); alkalmaz társadalmi-gazdasági és humanitárius ismeretek az aktuális társadalmi problémákra vonatkozó kognitív problémák megoldásának folyamatában. Ennek a csoportnak a feladatai a társadalomtudományi kurzus hagyományos öt tematikus modulját képviselik: ember és társadalom, ezen belül a megismerés és a spirituális kultúra (4-6. feladat); közgazdaságtan (7-10. feladat), társadalmi kapcsolatok (11., 12. feladat); politika (13-15. feladat); törvény (16-19. feladatok).

A 20. feladat a készségek tesztelésére irányul: elemezni és összefoglalni rendezetlen társadalmi információ; különbséget tenni neufactokban és véleményekben, érvekben és következtetésekben; megmagyarázni a vizsgált társadalmi objektumok belső és külső (oksági és funkcionális) kapcsolatai (beleértve az ember és a társadalom, a társadalom és a természet, a társadalom és a kultúra kölcsönhatását, a társadalmi rendszer alrendszereit és szerkezeti elemeit, az ember társadalmi tulajdonságait).

A 2. rész 9 feladatot tartalmaz részletes válaszokkal, két alapszintű (21. és 22.) és hét magas összetettségű feladatot (23-29.). A maximális elsődleges pontszám 27.

A 21. és 22. feladat elsősorban a szövegben foglalt információk explicit formában történő megtalálásának, tudatos észlelésének és pontos reprodukálásának, valamint adott kontextusban történő alkalmazásának képességének azonosítását célozza (21. feladat).

A 23. feladat a szöveg vagy annak egyes rendelkezéseinek jellemzésére (vagy magyarázatára, konkretizálására) irányul a tanult tantárgy alapján, kontextuális társadalomtudományi ismeretek alapján.

A 24. feladat a szöveges információk eltérő kognitív helyzetben történő felhasználását, a szöveg problémáival kapcsolatos értékelő, prognosztikai és egyéb ítéletek önálló megfogalmazását és érvelését foglalja magában.

A 25. feladat a társadalomtudományi kulcsfogalmak jelentésének önálló feltárásának és adott kontextusban történő alkalmazásának képességét teszteli.

A 26. feladat a társadalomtudományi tantárgyat alkotó társadalomtudományok tanulmányozott elméleti álláspontjainak és koncepcióinak példákkal való konkretizálásának képességét teszteli.

A 27. feladathoz szükséges: a szolgáltatott információk elemzése, beleértve a statisztikai és grafikus adatokat is; társadalmi objektumok, folyamatok összefüggésének magyarázata; önálló értékelő, prognosztikai és egyéb ítéletek, magyarázatok, következtetések megfogalmazása, érvelése. Ez a feladat a jelentkezési képességet teszteli

társadalomtudományi ismeretek az aktuális társadalmi problémákra vonatkozó kognitív problémák megoldásának folyamatában.

A 28. feladat egy társadalomtudományi kurzuson egy konkrét témában részletes választerv elkészítését igényli. Az ilyen típusú feladatok elvégzése során a következő képességek tárulnak fel: a társadalmi információk rendszerezése, általánosítása; társadalmi objektumok, jelenségek, folyamatok strukturális, funkcionális, hierarchikus és egyéb összefüggéseinek kialakítása és a terv szerkezetében való tükrözése.

A 29. alternatív feladat befejezi a munkát, és arra irányul, hogy a vizsgáztató írjon egy miniesszét az öt javasolt téma valamelyikéről.

Az 1-3, 10, 12 feladatokat 1 ponttal értékeljük. A feladat akkor tekinthető helyesen teljesítettnek, ha a választ a feladat-végrehajtási utasításban meghatározott formában írják meg.

A 4-9., 11., 13-20. feladatok helyes teljesítését 2 pontra értékeljük. Ezeket a feladatokat a következőképpen értékeljük: a feladat hiánytalan helyes elvégzése - 2 pont; a feladat egy hibás teljesítése (egy hibásan feltüntetett, plusz számmal együtt az összes helyes számmal) VAGY a feladat hiányos teljesítése (egy kötelező szám hiánya) - 1 pont; a feladat hibás végrehajtása (két vagy több hibás szám megadásakor) - 0 pont.

A 2. rész feladatainak maradéktalan helyes végrehajtása 2-5 pontra becsülhető. A feladatok maradéktalan helyes elvégzéséért 21, 22, 2 pont jár; feladatok 23-28 - egyenként 3 pont; feladatok 29 - 5 pont.

Összesen - 29 feladat (62 pont).

Az elemzés azt mutatta, hogy a 2017 áprilisában tartott próbavizsgához képest jobban teljesítették a tanulók az 1. rész feladatait (1. ábra).

1. kép

Összehasonlító elemzés rész feladatainak elvégzése

Az elemzés azt mutatta, hogy a 2. rész feladatait a 2017 áprilisában megtartott próbavizsgához képest jobban teljesítették a hallgatók (2. ábra)

2. ábra.

A feladatok ellátásának összehasonlító elemzése 2 rész

Az elemzés azt mutatta, hogy a tanulók alap-, haladó- és magas szinten javították feladatteljesítményüket (1. táblázat).

Asztal 1.

A feladatteljesítmény összehasonlító elemzése (nehézségi szint szerint)

FI diák	Alapszint (19 p.)			Emelt szint (20 p.)			Magas szintű (23 p.)
	7 pont\37%	12 pont\63%	12 pont\60%		11 pont\55%			9 pont\39%
	6 pont\32%	14 pont\74%	11 pont\55%		14 pont\70%	3 pont\13%
	14 pont\74%	15 pont\79%	8 pont\40%		16 pont\80%	0 pont\0%		8 pont\35%

osztályzat átlaga - 57,7 (próbavizsgán - 44,6 ).

A feladatteljesítmény elemzése azt mutatta, hogy a diákok teljesítették:

- 56 Az 1. csoport feladatainak %-a (próba - 44% );

- 89 A feladatok %-a az "Ember és társadalom, beleértve a tudást és a spirituális kultúrát" rovatból (próba - 44 %);

- 76 A feladatok %-a a "Közgazdaságtan" részből (próba - 45,5 %);

- 78 A feladatok %-a a "Társadalmi kapcsolatok" szakaszból (próba - 41,5 %);

- 50 A feladatok %-a a "Politika" részből (próba - 50 %);

- 58 A feladatok %-a a "Jog" szakaszból (próba - 62 %);

- 100 20. számú feladat %-a (próba - 66 %);

- 35 A feladatok %-a 2 rész (próba - 11 %).

A nehézségek okozta feladatok 3, 17 ( alapvető szintje); 15, 18 (magas szint); 24-29 (magas szint).