Kutatási módszer - ez általában véve az új tudás megszerzésének módja. Milyen kísérleti módszereket használnak a pszichológiában? Megfigyelés, tesztelés, felmérés, beszélgetés, interjú.

Felügyelet - a pszichológiai kutatás egyik fő empirikus módszere.Ő a mentális jelenségek tudatos, szándékos, szisztematikus és céltudatos észleléséből áll. A megfigyelés célja a megfigyelt objektum bizonyos körülmények között bekövetkező konkrét változásainak tanulmányozása, valamint a jelentés megtalálása ez a jelenség különösebb erőfeszítés nélkül észlelték. Létezik többféle megfigyelés amelyek szervezési módokban különböznek egymástól.

• 1. Engedélyezett megfigyelés", a megfigyelőről kiderül, hogy a vizsgálat tárgyává vált csoport tagja. Ilyenkor a megfigyelő szervezi a csoport életét, de ő maga nem tűnik ki belőle.
• 2. Véletlenszerű megfigyelés, amelyben az élethez hasonlóan a szemlélő felfedez egy olyan tényt, amely szó szerint megüti őt, hiszen ebben a tényben a kutató szerint fő ok mentális folyamat, bizonyos szabályszerűsége világossá válik.
• 3. szervezett vagy szisztematikus megfigyelés, ha egy terv kifejezetten átgondolt, egy séma egy másik személy megfigyelésére és az ő sajátosságaira való összpontosításra.
• 4. Kaotikus megfigyelés: nincs periodicitás és rendszeresség, a megfigyelés eszközei (beleértve a technikaiakat is) és módszerei változnak. Ez a fajta megfigyelés lehet naplóbejegyzés.

Tehát a megfigyelés egy általános kifejezés, amelyet minden olyan helyzet leírására használnak, amikor a megfigyelő regisztrálja a kísérletben résztvevők viselkedését. A "megfigyelés" kifejezés használható adatgyűjtési módszer leírására (azaz megfigyeljük, hogy valaki csinál valamit) vagy kutatási tervként. Amikor megpróbáljuk pontosan meghatározni ezt a fogalmat, automatikusan szembeállítjuk a megfigyelést a kísérleti kutatással, mivel a megfigyelés nem igényli a független változó manipulálását. Így a nem kísérleti vizsgálatok különféle típusai megfigyelésesnek minősíthetők. Az alábbiakban a leggyakoribbak megfigyelési kategória.

ellenőrzött megfigyelés	A résztvevőket olyan környezetben figyelik meg, amely bizonyos mértékig a megfigyelő ellenőrzése alatt áll.
természetes megfigyelés	A viselkedést természetes környezetben tanulmányozzák. Példa - gyerekeket nézni az iskola udvarán
Aktív és passzív megfigyelés	A megfigyelő részt vesz a vizsgált csoport tevékenységében (aktív megfigyelés), vagy kívülről figyel és igyekszik láthatatlan lenni (passzív megfigyelés)
Szerkezeti megfigyelés	A megfigyelések külön kategóriákba vannak sorolva. Például egy esemény minden előfordulásakor naplózható (kiválasztás események szerint), vagy naplózhat bizonyos eseményeket, amelyek egy adott időszakban fordulnak elő (kiválasztás időintervallum szerint).

Mondok egy példát Irina Voltsingerd tanítványom gyakorlatából, aki pszichoterapeutaként vezette Lena lányt (név megváltozott). Megtörténik a megfigyelés külsőÉs belső(önelemzés).

A külső megfigyelést a kísérletvezető végzi. Leírja a gyermek megjelenését, reakcióit, problémáit: „Lena 11 éves, arányos testalkatú, vékony, magas. Jelenleg szereti a matematikát, a Moszkvai Állami Egyetem matematikai körébe jár. Ezt megelőzően dolgozott báltermi tánc, de mivel kinőtte párját, és nem találtak helyette, a táncot átmenetileg fel kellett hagyni. Léna ezen nem nagyon ideges, utalva arra, hogy annyi órája, sok házi feladata van, és belefárad.

De miért van szükség ilyen megfigyelésekre? El kell mondani arról, mi aggasztja Lena anyját. Az anyja újraházasodott. A lány nagyon ragaszkodott mostohaapjához. De valamiért elkezdte utálni az apját, és kerülni kezdte. Amikor az apja iskolába jön, pánikszerűen elbújik előle. Megértheti-e egy pszichológus egy probléma lényegét, ha az általános pszichológiai ismeretekre vagy filozófiai reflexiókra szorítkozik? Természetesen nem. Ehhez fontos különféle pszichológiai technikák alkalmazása.

A kísérletvezető így írja le a páciensről (Léna anyjáról) az első benyomást: „Önbizalom, némi arrogancia, engedékenység az orvossal szemben, önigazság, makacsság. A beteg fizikai felépítése: közepes magasság, arányosan hajlott test, teltség. Alacsony szintű fizikai aktivitás: az izomrendszer fejletlensége a csontvázhoz képest. Az izomfeszülés a vállöv körül és a nyak tövében található, és a hátizmok is feszültek. Szokásos reakció: ajkak összeszorítása - úgy értelmezhető, hogy "én jobban tudom!" - beszélgetésben nyilvánul meg, amikor a beteg beszél valamiről, vagy szívóreflexként.

A pszichológus általában nyilvántartást vezet a beszélgetéseiről. A kísérleti módszert a mentális jelenségek közötti ok-okozati összefüggések vizsgálatára használják. Még meg is nevezheti egy ilyen módszer bizonyos szakaszait. Először a probléma megfogalmazása, majd a módszertan kidolgozása, a kísérlet megtervezése. A pszichológus egy sor kísérletet végez, és mennyiségi jellemzőket gyűjt. Tovább végső szakasz az adatokat elemzik, matematikai feldolgozásnak vetik alá.

Tesztelés - Ez egy olyan módszer, amely lehetővé teszi egy személy tulajdonságainak feltárását. A kísérletvezető gyakran olyan feladatokat tűz ki, amelyek segítik a pácienst tudásának, készségeinek, szokásainak, nevelési szintjének, pontosságának és mentális fejlődési képességeinek bemutatásában. A tesztelést széles körben alkalmazzák a szakmai felkészültség meghatározására és az egyén képességeinek azonosítására. A teszt segítségével behatolhat a páciens belső világába.

A diagnosztikai irányultság szerint vannak differenciál pszichometriai tesztek(az egyedi paraméterek értékelésére irányul Kognitív folyamatok személy), képességtesztek(általános és speciális), teljesítménytesztek. A teszteket gyakran használják az alkalmazott pszichológia különböző területein.

Teszt a pszichodiagnosztikában - technika, amely hasonló szabványosított rövid tesztek sorozata, amelyeknek alávetik az alanyt. A kapott eredmények összegét standard egységekre fordítjuk, és a mért pszichológiai minőség szintjének jellemzője. Az érvényesség, a megbízhatóság és a reprezentativitás követelményeinek megfelelően különbözik a többi diagnosztikai eszköztől. A teszt megbízhatósága a „zajtűrő képessége”, eredményeinek függetlensége a véletlenszerű tényezők hatásától. Az újratesztelés megbízhatóságának kiosztása - ugyanazon minta két vizsgálatának eredményeinek egyezése egy bizonyos idő elteltével. Egy tesztnek a mért pszichológiai minőséggel való összhangját teszt validitásnak nevezzük.

Tesztek a mentális fejlődés. A tesztek rendkívül terjedelmes kategóriája az emberi viselkedés intelligenciájának és sikerességének meghatározására szolgál. A Stanford-Binet intelligenciatesztet és a késői Wexel-szöveget a gyermeki intelligencia meghatározására (WISP) használták az óvodai és óvodáskorúak mentális fejlődésének konkrét szempontjainak meghatározására. iskolás korú. A tesztek általában az emberi intelligencia egyedi paramétereit mérik – például a verbális vagy a számtani készségeket. E tesztek alapján technikailag lehetséges egy általánosabb intelligenciaindex (CIS) meghatározása, bár ennek gyakorlati hasznossága továbbra is vitatott. Az intelligenciatesztek virágkora az 1960-as években következett be, amikor eredményeik alapján sok ember oktatása és karrierje szempontjából nagy jelentőségű döntéseket hoztak. Manapság ritkán születnek ilyen döntések intelligenciateszt alapján, bár maguk a tesztek kifinomultabbak lettek, és konkrét készségekre összpontosítanak.

Íme annak a tesztnek a leírása, amelyet a pszichológus a Lenával végzett munkája során használt. A pszichológus megkérte a lányt, hogy rajzoljon egy nem létező állatot. Az ilyen tesztet természeténél fogva projektívnek nevezik. Lena rajzolt egy "kis békát". És íme a pszichológus értelmezése:

"Az ábrázolt állat a saját személyéhez és az "én"-hez való viszonyulás, elképzelés a világban elfoglalt helyzetéről, mintha ezzel az állattal hasonlítaná össze magát fontosságában." Ebben az esetben a pszichológus szerint a „káros béka” maga Lena képviselője.

A fej (elülső helyzet) egocentrizmusként értelmezhető, azaz. mint az önzés szélsőséges megnyilvánulása. Az áll vastag vonala erős feszültség ebben a részben, ami az érzelmek elfojtásaként is értelmezhető; az ábrán maga a „béka” mondja erről: „És ártalmas vagyok! Ha-ha-ha!” A feszültség is megjelenik azokban a pillanatokban, amikor Lena vissza akarja tartani a könnyeit.

A szemek - az írisz éles rajza - ez az emberben rejlő félelem tapasztalatának szimbóluma. Szempilla - hiszteroid-demonstratív viselkedés. Érdeklődni mások csodálatában a külső szépség és öltözködési mód iránt, ennek nagy jelentőséget tulajdonítva.

További részletek - bajusz: sörték és két nagy felfelé mutató bajusz - védelem másoktól. A fej megvastagított alsó kontúrjával kombinálva ez védelmet nyújt a nevetségessé, az el nem ismerés és az elítéléstől való félelem ellen. A figura támasztó részei (lábak-mancsok) vékonynak és gyengének tűnnek, magához az alakhoz képest törékenyek. A lábak összekapcsolása a testtel - pontosan, óvatosan. Ilyen az érvelés, a következtetések, a döntések feletti kontroll. A lábak-mancsok formájának egységessége és egyirányúsága - az ítéletek konformitása (más emberek véleményének passzív elfogadása), azok szabványossága, banalitása.

Szárnyak – a tevékenységek fedezésének energiája, az önbizalom, az „önszaporítás” mások kényes és válogatás nélküli elnyomásával, vagy a kíváncsiság, a vágy, hogy a lehető legtöbbet vegyen részt több a környezők ügyei.

Farok - balra fordítva, a gondolatokhoz, döntésekhez, az elszalasztott lehetőségekhez, a saját határozatlansághoz való hozzáállást szimbolizálja. Ennek az aránynak a pozitív színét a farok felfelé irányuló iránya fejezi ki. Maga a farok sötétített, a humanoid alaknak ugyanazon a részén található, ahol szexuális jelet lehetett ábrázolni. Kérdés: értelmezhető-e az egó a szexprobléma fixációjaként, tekintve, hogy korábban Lena rajzaiban már látszott ez a figura?

A teszt részletes értelmezését szándékosan adjuk meg. Most beszélhetünk a probléma lényegéről. Lénát, amint azt a pszichoterápia általános tapasztalatai mutatják, apja szexuálisan bántalmazta. Az olvasó elgondolkozhat: valóban lehetséges ez? A pszichológusok tudják, hogy a pszichológiai gyakorlatban ez messze nem ritka eset. A világstatisztikák szerint minden huszadik gyermeket közeli hozzátartozók érhetnek szexuális erőszak valamilyen formájával.

Teljesen egyértelmű, hogy a pszichológusnak nincs lehetősége közvetlen beszélgetést folytatni a gyermekkel ebben a témában. Ez nemcsak megsértheti a lányt, de még a pszichoterápia teljes folyamatát is elpusztíthatja. Itt jönnek segítségül különféle tesztek, interjúk és egyéb pszichológiai módszerek. Ebben az esetben a kísérlet segítségével a pszichológusnak nemcsak a probléma lényegét sikerült feltárnia, hanem általánosságban is sikerült helyreállítania magáról az eseményről alkotott képet.

A tevékenység termékeinek tanulmányozásának módszere(rajzok, gyurmából mintázás, kiégetés, kifűrészelés stb.) széles körben alkalmazzák a gyermekpszichológiában.

A pszichológusoknak is van statisztikai módszerek, amelyek lehetővé teszik a megfigyelések és mérések eredményeinek matematikai feldolgozásnak való alávetését. Például az utcán véletlenszerű járókelők interjúzásakor. A statisztikai módszerek lehetővé teszik a megfigyelt változók közötti függőségek megállapítását. Ez lehetővé teszi az ok-okozati összefüggések nyomon követését.

Kísérlet - a pszichológiában általában a tudományos ismeretek és különösen a pszichológiai kutatás egyik fő (a megfigyeléssel együtt) módszere. A kísérlet abban különbözik a megfigyeléstől, hogy a megfigyelő aktívan beavatkozik a helyzetbe. Tág értelemben a kísérleti pszichológus manipulálja a helyzet bizonyos aspektusait, majd megfigyeli e manipuláció eredményeit a viselkedés bizonyos aspektusaiban.

A mentális folyamatok kísérlet segítségével végzett különféle vizsgálatait jelöljük kísérleti pszichológia. A pszichológiai ismeretek átalakulásában a gyakorlati tapasztalatok játszottak óriási szerepet. A pszichológia kísérleti adatok alapján kísérletet tett arra, hogy önálló tudományként kiemelkedjen a filozófiából és a formából.

Még a múlt század közepén fiziológiai laboratóriumokban végeztek különféle kísérleteket. Tanulmányozták az érzékelés és az észlelés elemi mentális funkcióit. Az ismert pszichiáter, S. S. Korsakov Wundtról megjegyezte, hogy azért sikerült jelentős lépést tennie a pszichológia történetében, mert fiziológus volt. Sok más országokból származó szakember tanult Wundttal, aki ezután visszatért hazájába, és ott nyitott kísérleti pszichológiai laboratóriumokat.

A kísérleti pszichológia kezdetben egy normális felnőtt normális mentális folyamatait tanulmányozta. Ugyanakkor széles körben alkalmaztak egy olyan pszichológiai módszert, mint az önmegfigyelés. Hamarosan azonban a pszichológusok kísérleteket kezdtek végezni állatokon. Aztán elmebeteg gyerekek kerültek figyelmükbe. Szinte minden pszichológus a századfordulón, aki jelentős szerepet játszott tudományának fejlődésében, kísérletező volt. A híres neurológus és pszichiáter V. M. Bekhterev létrehozta az első kísérleti pszichológiai laboratóriumot Oroszországban.

Hívható a kísérlet három fő kategóriája.

1. Laboratóriumi kísérletek. A laboratóriumi kísérletek fő jellemzője a kutató azon képessége, hogy szabályozza és módosítsa a megfigyelt változókat. Ezzel a képességével számos olyan külső változót tud kiiktatni, amely egyébként befolyásolná a kísérlet eredményét. A külső változók közé tartozik a zaj, meleg vagy hideg, zavaró tényezők vagy maguk a résztvevők természete.

A laboratóriumi kísérletnek megvannak az előnyei. A kísérletezőnek a külső változók hatását semlegesítő képessége miatt ok-okozati összefüggések állapíthatók meg. Laboratóriumi körülmények között a kísérletezőnek lehetősége van nagyobb pontossággal értékelni a viselkedést, mint természetes környezetben. A laboratórium lehetővé teszi a kutató számára az egyszerűsítést nehéz helyzetek amelyek a valós életben merülnek fel, egyszerű összetevőkre bontva őket.

A laboratóriumi kísérleteknek azonban vannak hátrányai is. A laboratóriumi körülmények nem korrelálnak jól a valós élettel, így az ilyen kísérletek eredményei nem extrapolálhatók a külvilágra. A résztvevők úgy reagálhatnak a laboratóriumi körülményekre, hogy alkalmazkodnak a kísérlet követelményeihez (erős jellemzők), vagy természetellenes módon cselekszenek, a kísérletező megítélése miatti aggodalmak miatt (aggodalom értékelése). A kísérletezőnek gyakran félre kell vezetnie a résztvevőket, hogy elkerülje a fenti torzulásokat a laboratóriumi vizsgálatok során. Ez komoly kérdéseket vet fel az ilyen kutatások etikájával kapcsolatban.

2. Terepkísérletek. Ebben a kísérleti kategóriában a mesterséges laboratóriumi elrendezést egy természetesebb felváltja. A résztvevők nem tudnak a kísérletben való részvételükről. Ahelyett, hogy megvárná, amíg a szükséges feltételek maguktól kialakulnak, a kutató létrehoz egy számára érdekes helyzetet, és megvizsgálja, hogyan reagálnak rá az emberek. Ilyen például a járókelők reakciójának megfigyelése vészhelyzetben az „áldozat” ruházatától és megjelenésétől függően, pl. álcázott kísérletező.

Az ilyen kísérletek mellett szól az a tény, hogy a természetes környezetben való viselkedésre összpontosítva a kísérletező megerősíti felfedezései külső érvényességét. Mivel az alanyok nincsenek tudatában a kísérletben való részvételüknek, csökken annak a valószínűsége, hogy előre látják az értékelést. A kísérletező megtartja az irányítást a független változó felett, ezért továbbra is képes ok-okozati összefüggéseket megállapítani. De itt vannak az ellenérvek. Mivel a független változó sok manipulációja meglehetősen finom, előfordulhat, hogy a résztvevők észrevétlenül maradnak, míg a résztvevők finom reakcióit a kísérletező nem veszi észre.

A laboratóriumi körülményekhez képest a kísérletezőnek kevés befolyása van az olyan külső változóknak való kitettségre, amelyek megzavarhatják az ok-okozati összefüggés tisztaságát. Mivel a résztvevők nincsenek tudatában annak, hogy részt vesznek a kísérletben, etikai problémák merülnek fel, például behatolás magánéletés a tájékozott beleegyezés hiánya.

A terepvizsgálatra példa az amerikai pszichológus, E. Erickson tanulmánya két indián törzs – a sziúk és a jurok – életéről. A szerző azt írta, hogy ezekben a törzsekben a gyerekeket másképp nevelik. A nevelés révén a sziú gyerekek bátorak, fizikailag erősek, nyugodtak és magabiztosak, és nyomást gyakoroltak. közvélemény szégyenletes tettek vádja formájában alakította ki valós társadalmi viselkedésüket, de E. Erickson következtetései szerint nem befolyásolta a testi funkciókat és a fantáziákat. Vagyis a sziúk féltek a külső elítéléstől, de nem a lelkiismeret belső hangjától, ahogy az fehér ellenségeikre jellemző volt. Erickson számos érdekes észrevételt is tett a Jurokkal kapcsolatban. „Fösvények, kapzsiak, kapzsiak és veszekedők; sok erőfeszítést fordítanak a környezetszennyezés és a gonosz tettek elkerülésére. A tipikus Yurok úgy gondolja, hogy csak a lazacra kell koncentrálnia, és láthatja, mi történik valójában a folyóban. Ha az ilyen viselkedést a pszichopatológia szemszögéből nézzük, akkor az ilyen személyt pszichotikusnak kell tekinteni.

3. természetes kísérletek. Ezt a kísérleti kategóriát "valósnak" tekintik, mivel a független változó nem áll közvetlenül a kísérletező irányítása alatt, és nem tudja irányítani a résztvevők cselekvéseit a kísérlet különböző szakaszaiban. Természetes kísérlet során a független változót valamilyen külső ágens (például iskola vagy kórház) szabályozza, és a pszichológus csak az eredményt tanulmányozhatja.

Érvek amellett. Mivel van egy tanulmány a különböző valós élethelyzetek, a pszichológus lehetőséget kap olyan problémák tanulmányozására, amelyek reprezentálják közérdek, aminek fontos gyakorlati következményei lehetnek.

Érvek ellene. Tekintettel arra, hogy a kísérletezőnek gyakorlatilag nincs hatalma a vizsgált változók felett, a megállapítás okozati a kapcsolatok erősen spekulatívak. Mivel a viselkedést különböző, ismeretlen vagy a kutató által nem befolyásolható tényezők befolyásolják, a természetes kísérleteket rendkívül nehéz megismételni azonos körülmények között.

A játék mint módszer. A pszichológusok is a játékhoz, mint pszichológiai módszerhez fordulnak. Anna Freud hangsúlyozta, hogy egy felnőttnek nehéz felismerni, hogy a gyerek nem tanulja meg azonnal megkülönböztetni a játékokat a nem játékoktól. Előtt

1-2 éves korig a gyermek megpróbál játszani minden tárggyal, amely a látóterébe esik. Hirtelen felfedez valamit a világban, ami különbözik az ő és az anyja testétől. A gyermek maga fedezi fel, hogy mozdulataival valamit megváltoztathat a körülötte lévő világban, és az anyja segítsége nélkül. A gyermek elkezd önállóan játszani.

A gyerekeket figyelve Anna Freud sok felfedezést tett a gyermekpszichológiával kapcsolatban. Megmutatta, hogy az első "játék" baba- nem más, mint az élvezet keresése a száj, az ujjak, a bőrfelület, a látás stb. segítségével. Ezt az élvezetet vagy a saját testében (autoerotika), vagy az anyai testben (etetés közben vagy után) keresi, ami egy gyereknél is ugyanaz. A. Freud megjegyezte, hogy az „átmeneti tárgy” az anya vagy a saját testének helyettesítője lesz, általában valamilyen puha tárgy, például pelenka vagy párna, ágytakaró vagy mackó, azaz. az első játék, amely tele van nárcisztikus és tárgyi libidó keverékével. A függőség magától vált át az átmeneti tárgyról más hasonló játékokra, általában játékállatokra, amelyek szimbolikus tárgyként libidóval és agresszióval töltődnek el, és további kifejezési lehetőségeket nyitnak meg a gyermeki kettősség számára.

A játékállat-függőség fokozatosan háttérbe szorul, és csak este, ágyban tartja meg jelentőségét, mint elalvást segítő eszköz, amikor az átmeneti tárgy kettős (nárcisztikus és tárgyi) tölteténél fogva közvetítő szerepet tölt be. a külvilág iránti aktív érdeklődéstől az álomba merülésig való átmenetben.

Anna Freud azt is bemutatja, hogy a gyerekek játékának megfigyelésével hogyan lehet feltárni a gyermek pszichés fejlődésének problémáit.

A pszichológusok nemcsak a gyermek pszichológiájának tanulmányozása céljából fordulnak a játékhoz, mint jelenséghez. Ezt Eric Burne amerikai pszichoterapeuta és pszichológus (1910-1970) „Játékok, amelyeket az emberek játszanak. Az emberi kapcsolatok pszichológiája” és „Emberek, akik játszanak. Az emberi sors pszichológiája. E művek újramondása hálátlan feladat. Rendkívül szórakoztatóak és népszerűek.

Berne az emberi psziché sajátos értelmezését kínálta, amelynek véleménye szerint sajátos szerkezete van. Ebben nyomon követhetők bizonyos élmények, amelyek egy hat éven aluli gyermekre jellemzőek. Byrne a psziché szerkezetének ezt a részét "gyermeknek" nevezte. A psziché második része a „szülő”. Ezek a világképünkben rögzített szülői értékek, hagyományok, viselkedési normák. Végül a pszichében kiemelhető az a szféra, ahol az ember önállóan érzékeli a világot. Burn "felnőtt"-nek hívja. Tehát minden embernek megvan a saját életrajza, amelynek általános körvonalai a korai gyermekkorban körvonalazódnak.

Bern kifejlesztette saját módszerét a mentális folyamatok elemzésére - tranzakciós elemzés. A kutató szerint az interakcióba lépve az ember elkerülhetetlenül három fő állapotot mutat fel. Kilépek az asztaltól, és odamegyek a páciensemhez. – Hogy vagy, Marina? - Én kérdezem. A nő közömbösen válaszol: "Rendben." Ami azt illeti, egy komoly beszélgetésre gyűltünk össze, épp most készültem, hogy komoly tesztnek vetem alá a beteget. Nyilvánvalóan nem áll készen a kísérletre. A "gyönyörűsége" komolytalanul hangzik. Ez egy gyerek hangja...

Gyermek korai benyomásokhoz és tapasztalatokhoz kapcsolódó komplexumokat hordoz magában. A pszichológusok különbséget tesznek a „természetes” és az „alkalmazkodó” gyermek között. A Természetes Gyermek általában szórakoztató, aktív, fantáziadús, impulzív és laza. Az egyik páciensem durcásan panaszkodik, hogy nehezen kommunikál nőkkel. – Na és mi van – mondom közömbösen –, nekem is ugyanez van. Beszélgetőtársam szemei ​​őszinte örömmel villannak fel: „Tényleg? Te is?" De van adaptált Gyermek is. Olyan fajtákban jelenik meg, mint "lázadó" (a Szülő ellen), "megegyező" és "elidegenítő".

Most egy másik karakter - Szülő. Olyan megnyilvánulásokban mutatkozik meg, mint kontroll, tilalmak, ideális követelmények, dogmák, szankciók, gondoskodás, hatalom. Alaposan szemügyre veszem a páciensemet. Őszintén szólva nem tetszik, hogy ma nem áll készen a komoly munkára. Úgy válaszolt a kérdésemre, mint egy gyerek. Ez nem felel meg nekem, és teszek neki egy megjegyzést. A bennem lévő Szülő beszél.

Szülő olyan normákat és előírásokat tartalmaz, amelyeket az egyén gyermekkorában és egész életében is kritikátlanul magába olvaszt. Ők határozzák meg a viselkedését. Számos automatikus, standard viselkedésforma alakult ki a Szülőben annak a tudatalatti vágynak a következményeként, hogy ne számítsanak ki minden lépést. Lehet, hogy a szülő „gondoskodó”. Itt vagyok most, egy ülés alatt, és próbálok tanácsot adni a páciensemnek. Gondozást és pszichológiai támogatást nyújtok. De gyakrabban a Szülő a tilalmak és szankciók megszemélyesítője. Itt van egy fiatal anya, aki kivitte a gyermekét sétálni. – Ha így viselkedik – mondja oktatóan –, nem mész többet sétálni. Egy anya tényleg megfosztja gyermekét a friss levegőtől? Nem, természetesen ő az, aki megmutatja despotikus akaratát és hatalmát.

Most oh Felnőtt. Ez az állapot a függetlenségben, az ésszerűségben, a helyzet józan felmérésének képességében nyilvánul meg. Leülök a páciensem mellé, és javaslom, hogy gondolja át a döntését. Beszélgetőpartnerem meg van győződve arról, hogy az életnek vége. Öngyilkossági terveket készít. A reflektáló képességére apellálok. A történtek ilyen tragédiának tűnnek? Próbáljuk meg leküzdeni a probléma szűk látókörét.

A pszichológusok gyakran használják a játékot pszichológiai állapotok elemzésére. Itt van például egy "Scandal" nevű játék. A játék klasszikus változatát egy uralkodó apa és egy tizenéves lánya játssza. Az apa hazajött a munkából, és kapcsolatba kerül a gyerekkel. Valaki tréfásan azt mondta: "Nem lehetsz udvariatlan egy lánnyal, ő tud válaszolni." Így apa és lánya fokozatosan veszekedésbe keveredik.

Három lehetséges befejezés van. Az apa bemegy a szobájába, becsapja az ajtót. A lány odamegy hozzá, az ajtó ugyanilyen minőségben vesz részt. Végül mindketten a saját szobájukba mennek, és ismét nem az ajtó részvétele nélkül. Általában így oldódik meg az apa és lánya közötti konfliktus. Ez egy életjáték. Csak akkor élhetnek egy fedél alatt, ha van lehetőség haragjuk kiadására és az ajtó becsapására.

„Az elkényeztetett családokban a játék komor és visszataszító formát ölthet – írja Berne –, hogy az apa megvárja randevúzni ment lányát, hogy hazaérkezése után alaposan megvizsgálja őt, a ruháit és megbizonyosodjon arról, hogy ártatlan marad. A legkisebb gyanús körülmény sokszor iszonyatos botrányt okoz, aminek következtében a lányt az éjszaka közepén kirúghatják a házból. Az események végül a család számára a legrosszabb irányba fejlődnek, és az apa gyanúja beigazolódik. Aztán botrányt csinál, és mindent elmond az anyának, aki tehetetlenül figyelte az események alakulását.

A pszichológiában változatos játékhelyzeteket használnak az általános viselkedésminták azonosítására. Ha nem lenne hatalmas empirikus anyag, a pszichológia aligha tarthatná magáénak a saját státuszát. Ez az alapvető különbség a pszichológia és a filozófia között. A pszichológia által levont következtetések közül sok nem elméleti sejtés vagy elmélkedés eredménye. Felfedezéseit egy hatalmas pszichoterápiás gyakorlat általánosításaként mutatja be.

A modern pszichológia mint tudomány pontosabb módszereket próbál kidolgozni, hogy megbízható ismereteket szerezzen az ember tulajdonságairól és tulajdonságairól. Innen ered az új módszerek létrehozásának vágya. Különféle típusú kérdőíveket, kérdőívek és irányított interjúk, azaz speciális technikák, amelyek lehetővé teszik az emberi tudat egyéni tulajdonságairól megbízható adatok megszerzését. A pszichológiai ismeretek megszerzésének minden módszere azon a tényen alapul, hogy a megfigyelő vagy kutató feladatul tűzi ki az ember egyik vagy másik tulajdonságának azonosítását, megteremti ennek feltételeit, és kiemeli ezt a tulajdonságot, rögzítve azt a mentális, a tudat tulajdonsága.

Alapvető kutatási módszerek a pszichológiában.

A pszichológia bizonyos technikák, pszichológiai kutatási módszerként működő módszerek alkalmazásával látja el feladatait.

A pszichológia módszerei- a mentális jelenségek és törvényszerűségeik tudományos megismerésének főbb módjai és módszerei.

A pszichológiai kutatás módszerei a pszichológia tárgyát képező elméleti alapelvektől és az általa megoldandó konkrét feladatoktól való függést is feltárják.

Mint minden természettudománynak, a pszichológiának is két fő módszere van a pszichológiai tények megszerzésére: a megfigyelési módszer (leíró módszer) és a kísérlet módszere.

Mindegyik módszernek számos módosítása van, amelyek tisztázzák, de nem változtatják meg a lényegüket.

A pszichológiai kutatás módszereinek meg kell felelniük a következő követelményeknek:

- tárgyilagosság , azaz a psziché külső és belső megnyilvánulásainak egyesítése a mentális objektív természetén alapul.

- megbízhatóság , azaz egy kutatási módszer minősége, amely lehetővé teszi, hogy ugyanazokat az eredményeket kapja ennek a módszernek a többszöri használatával.

- érvényesség , azaz a kutatási eredmények objektív külső kritériumoknak való megfelelésének mérőszáma.

A pszichológiában a módszerek négy csoportja van (Ananjev szerint):

1. Szervezési módszerek:

Összehasonlító módszer - különböző csoportok összehasonlítása életkor, tevékenység stb.

Longitudinális - ugyanazon személyek ismételt vizsgálata hosszú ideig

Komplex - a vizsgálatban különböző tudományok képviselői vesznek részt, míg egy tárgyat különböző módon tanulmányoznak.

2. Empirikus módszerek:

- Megfigyelés- egy pszichológiai módszer, amely a viselkedés megnyilvánulásainak rögzítéséből és a szubjektív mentális jelenségek megítéléséből áll. Ez a módszer nélkülözhetetlen ott, ahol nem dolgoztak ki szabványosított eljárásokat, vagy nem ismertek. Ugyanakkor a kutatónak nincs szüksége a megfigyelt hozzájárulására vagy egyéb részvételi formájára a megfigyelés lefolytatásához. különösen fontosságát ennek a módszernek a gyerekek pszichológiai jellemzőit kell vizsgálnia, mivel a gyermek mint vizsgálati tárgy nagyobb nehézségeket okoz a kísérleti tanulmányozás során, mint egy felnőtt.

- Önmegfigyelés- megfigyelés, amelynek tárgya a mentális állapotok, magának az alanynak a cselekedetei.

Kísérleti módszerek:

A pszichológiai kutatás fő módszere az kísérlet - a függő változót befolyásoló változó független változók pontos elszámolásán alapul. A kísérlet a következő:

Laboratórium - speciális körülmények között folyik be, speciális felhasználásra kerül. felszerelés.

Természetes - normál körülmények között megy végbe. A kognitív képességek tanulmányozására használják különböző életkori szakaszokban.

Megállapítás – néha az emberi tevékenység egyes aspektusait modellezik benne.

- pszichodiagnosztikai módszerek:

- Teszt- standardizált pszichológiai teszt, melynek eredményeként egy adott mentális folyamat vagy személyiség egészének értékelésére tesznek kísérletet. A tesztek lehetnek:

Forma szerint:

Egyéni és csoportos.

Szóban és írásban (a válasz formája szerint).

Üres, tárgy, hangszeres, számítógépes (a művelet anyaga szerint).

Verbális és non-verbális (az ingeranyag jellege szerint).

Intelligencia tesztek.

Képességtesztek.

Teljesítménytesztek.

Személyiség tesztek.

- Kérdőív- kérdőív előre összeállított kérdésrendszerre adott válaszok fogadásához.

- kérdőív- ez a pszichodiagnosztikai módszerek egy csoportja, amelyben a feladatokat kérdések és kijelentések formájában mutatják be. Úgy tervezték, hogy adatokat nyerjenek az alany szavaiból.

A személyiségkérdőívek standardizált önbevallásnak tekinthetők, amelyek csoportos és egyéni formájúak. Leggyakrabban írott, üres vagy számítógépes. A kérdésekre adott válaszok jellege szerint előírt válaszú kérdőívekre (zárt kérdőívek "igen", "nem", "nem tudom") és szabad válaszokkal (nyitott) vannak felosztva.

A kérdőívek arra szolgálnak, hogy egy személyről olyan információt szerezzenek, amely nem kapcsolódik közvetlenül pszichológiai jellemzőihez (például adatok beszerzésére az élettörténetéről). A kérdések mereven rögzített sorrendjét, tartalmát és formáját, a válaszformák egyértelmű megjelölését jelentik. Válaszokat a kérdezett adhat egyedül önmagával (levelező felmérés), vagy a kísérletező jelenlétében (közvetlen felmérés). A kérdőívek-kérdőívek a feltett kérdések tartalma és kialakítása szerint vannak osztályozva. Léteznek nyitott kérdéseket tartalmazó kérdőívek (a kérdezett szabad formában beszél), zárt kérdéseket tartalmazó kérdőívek (minden válasz előre megadva) és félig zárt kérdést tartalmazó kérdőívek (a válaszoló választhat a megadottak közül, vagy megadhatja a sajátját). A kérdéseket gyakran kombinálják.

- Szociometria- az interperszonális kapcsolatok pszichológiai kutatásának módszere csoportban, csapatban a kapcsolatok szerkezetének és a pszichológiai kompatibilitásnak a meghatározása érdekében.

- Interjú– módszer szociálpszichológia, amely a feltett kérdésekre adott válaszok formájában szerzett információk összegyűjtéséből áll.

- Beszélgetés- a pszichológia egyik módszere, amely közvetlen vagy közvetett információszerzést biztosít kommunikáció útján.

- termékelemzés- (tartalomelemzés) dokumentumforrások (önéletrajzi levelek, naplók, filmfelvételek fényképei, műalkotások, médiaanyagok) mennyiségi és minőségi elemzése. tömegmédia, újságok, magazinok), lehetővé téve az emberi tevékenység termékeinek tanulmányozását. A dokumentumok tanulmányozása során a kutató szubjektivitásának leküzdése érdekében a speciális módszer"tartalom vizsgálat". A tartalomelemzés fő eljárása a kvalitatív információknak a beszámoló nyelvére történő fordításához kapcsolódik. Az egységeknek két típusa van: szemantikai (minőségi, elemzési egységek) és számláló egységei (kvantitatív).

- életrajzi módszerek- a személyiség tanulmányozása az életrajzának rendelkezésre álló dokumentumai szerint.

- Projektív módszerek- Ez a személyiség diagnosztizálására szolgáló módszerek csoportja. Jellemzőjük a személyiség értékelésének globális megközelítése, nem pedig az egyéni jellemzők kiemelése. A projektív módszerek legjelentősebb jellemzője a határozatlan szimbólumok használata bennük, amelyeket az alanynak magának kell kiegészítenie, értelmeznie, továbbfejlesztenie stb. Felkérik az alanyt a cselekményképek tartalmának értelmezésére, befejezetlen mondatok kiegészítésére, határozatlan körvonalak értelmezésére stb. az intellektuális tesztekkel ellentétben a projektív módszerek feladataira adott válaszok nem lehetnek helyesek vagy rosszak; különféle megoldások széles skálája lehetséges. Feltételezzük, hogy a válaszok jellegét az alany személyiségének jellemzői határozzák meg, amelyeket a válaszokra „vetítenek”.

A projektív módszerek következő csoportjait különböztetjük meg:

A strukturálás módszerei: ösztönzők kialakítása, jelentésadása;

Tervezési módszerek: a megtervezett részletekből értelmes egész létrehozása;

Értelmezési módszerek: bármely esemény, helyzet értelmezése;

Kiegészítési technikák: mondat, történet, történet befejezése;

A katarzis módszerei: a játéktevékenység megvalósítása egy különösen szervezett feltételek;

A kifejezés tanulmányozásának módszerei: rajzolás szabad vagy adott témára;

A benyomás tanulmányozásának technikái: egyes ingerek előnyben részesítése (mint a legkívánatosabb) másokkal szemben.

- Pszichofiziológiai módszerek. Diagnosztizálják az ember természetes jellemzőit, idegrendszerének alapvető tulajdonságai miatt. (B.M. Teplov - V.D. Nebylitsyn a " differenciálpszichológia"). A tesztekkel ellentétben ezeknek egyértelmű elméleti igazolásuk van: az egyéni különbségek pszichofiziológiai fogalma, az idegrendszer tulajdonságai és megnyilvánulásai. egyéni különbségek, az idegrendszer tulajdonságai miatt nem jelentik a szellemi fejlődés tartalmát. Megnyilvánulásukat a psziché és az emberi viselkedés formai-dinamikai jellemzőiben találják (gyorsaságban, tempóban, állóképességben, teljesítményben, zajtűrésben stb.).

A pszichofiziológiai módszerek mentesek az egyén értékelő megközelítésétől, mivel nem lehet megmondani, hogy az idegrendszer mely tulajdonságai jobbak és melyek rosszabbak. Az eredmények diagnosztikus jelentőségének meghatározásakor mindazokat a kritériumokat veszik figyelembe, amelyeket a hagyományos tesztológia keretében dolgoztak ki (standardizálás, megbízhatóság, validitás). Ezek a módszerek műszeresek: elektroencefalogramokat és egyéb speciális berendezéseket használnak. A közelmúltban azonban kifejlesztették a ceruza- és papírtechnikákat (blank technikákat).

- Felmérés. Ez egy módszer az elsődleges adatok gyűjtésére, amelyek alapján verbális kommunikáció. Ennek a módszernek a használatának művészete abban áll, hogy tudd, hogyan kérdezz, hogyan kérdezz, hogyan győződj meg arról, hogy megbízhatsz a kapott válaszokban. A kihallgatási módszerek lefolytathatók szóban vagy írásban, egyénileg vagy csoportosan, kérdések fogalmazhatók meg közvetlenül vagy közvetve, lehetnek nyitottak vagy zártak.

A felmérés egyik leggyakoribb típusa az interjú.

- Interjú. Ez egy bizonyos terv szerint lefolytatott beszélgetés, amely a kérdező és a válaszadó közötti közvetlen érintkezést foglalja magában. Formájában lehet szabad, szabványosított, részben szabványosított. Az interjú felépítése leggyakrabban a következő:

bemutatkozás: terep beszélgetésre, együttműködésre;

a tárgy szabad kijelentései;

általános kérdéseket(“Tudna mondani valamit az iskoláról?);

részletes kutatás;

a feszültség oldása és a hála kifejezése a beszélgetésben való részvételért.

A tervezett céltól függően az interjú diagnosztikai és klinikai részre oszlik. A diagnosztikai interjú egy módszer arra, hogy információt szerezzünk a használt személyiségjegyekről korai szakaszaiban pszichoterápia. Lehet menedzselhető és nem menedzselt (gyónásos). A klinikai interjú a terápiás beszélgetés olyan módszere, amely segít az emberben tudatosítani belső nehézségeit, konfliktusait, rejtett viselkedési motívumait.

3. Adatfeldolgozási módszerek:

Mennyiségi – statisztikai

Kvalitatív - az anyag csoportosítása, elemzése.

4. Értelmezési módszerek:

Genetikai - az anyag elemzése a fejlődés szempontjából az egyes fázisok, szakaszok stb. kiosztásával.

Strukturális – strukturális kapcsolatokat hoz létre az összes személyiségjellemző között.

A pszichológiában a közeli, de nem azonos fogalmakat széles körben használják: egyén, személyiség, individualitás. Az emberről mint emberről beszélhetünk életének egy bizonyos szakaszából. A személyiség egy személy ontogenetikus elsajátítása, társadalmi fejlődésének összetett folyamatának eredménye, amely a társadalom fejlődésével szoros összefüggésben történik.

Személyiség- az emberi egyén, mint az interperszonális és társadalmi kapcsolatok, valamint a tudatos tevékenység alanya. A személyiségformálás folyamata hosszú, összetett és történelmi jellegű. Mivel a személyiség a társadalmi fejlődés terméke, különféle tudományok tanulmányozzák: filozófia, szociológia, pszichológia, pedagógia, orvostudomány, de mindegyik egy bizonyos szempontból. Tehát a pszichológia a személyiség fejlődésének és kialakulásának mintáit vizsgálja.

Kutatási módszerek a pszichológiában- ezek azok a technikák és eszközök, amelyek segítségével a pszichológusok megbízható információkat szereznek az építkezéshez tudományos elméletekés gyakorlati ajánlások kidolgozása. A tudomány ereje nagyban függ a kutatási módszerek tökéletességétől, attól, hogy azok mennyire érvényesek és megbízhatóak, milyen gyorsan képes egy adott tudományág befogadni és felhasználni mindazt a legújabbat, a legfejlettebbet, ami más tudományok módszereiben megjelenik. Ahol ezt meg lehet tenni, ott általában érezhető áttörés történik a világ megismerésében.

A fentiek mindegyike vonatkozik a pszichológiára. A természet- és egzakt tudományok módszereinek alkalmazásának köszönhetően a pszichológia a múlt század második felétől önálló tudományként emelkedett ki, és aktív fejlődésnek indult. Egészen e pillanatig pszichológiai ismeretek főként önmegfigyeléssel (introspekcióval), spekulatív érveléssel, más emberek viselkedésének megfigyelésével kapott. Az ilyen módszerekkel nyert tények elemzése szolgált alapul az első tudományos elméletek felépítéséhez, amelyek a pszichológiai jelenségek és az emberi viselkedés lényegét magyarázzák. Azonban ezeknek a módszereknek a szubjektivitása, a megbízhatóság hiánya volt az oka annak, hogy a pszichológia hosszú ideje nem kísérleti jellegű, a gyakorlattól elszakadt tudomány maradt, amely képes feltételezni, de nem bizonyítani a mentális és egyéb jelenségek között fennálló ok-okozati összefüggéseket.

A tudományban vannak Általános követelmények a tudományos pszichológiai kutatás objektivitásához. Az objektív pszichológiai kutatás elvét sokféle módszertani eszközzel valósítják meg.
1., a tudatot a belső és külső megnyilvánulások egységében vizsgálják. A folyamat külső áramlása és belső természete közötti kapcsolat azonban nem mindig megfelelő. Az objektív pszichológiai kutatás valamennyi módszerének általános feladata ennek a kapcsolatnak a megfelelő feltárása - belső pszichológiai természetének meghatározása a cselekmény külső lefolyásából.
2. Pszichológiánk megerősíti a mentális és fizikai egységét, ezért a pszichológiai kutatások gyakran magukban foglalják a pszichológiai folyamatok fiziológiai elemzését. Például aligha lehet érzelmi folyamatokat tanulmányozni fiziológiai összetevőik elemzése nélkül. A pszichológiai kutatás nem vizsgálhatja a mentális jelenségeket pszichofiziológiai mechanizmusaiktól elszigetelten.
3. A psziché anyagi alapjai nem redukálódnak szerves alapjaira, az emberek gondolkodását életmódjuk, az emberek tudatát a társadalmi gyakorlat határozza meg. Ezért a pszichológiai kutatás módszertanának az emberi tevékenység elemzésén kell alapulnia.
4. A folyamat során feltárulnak a pszichológiai minták. A fejlődés tanulmányozása nemcsak speciális terület, hanem sajátos módszere is a pszichológiai kutatásnak. Nem az a lényeg, hogy rögzítsük a különböző fejlettségi szinteket, hanem hogy tanulmányozzuk ennek a folyamatnak a mozgatórugóit.

A pszichológia, mint minden tudomány, egy egész rendszert használ különféle módszerek. A hazai pszichológiában a következő négy módszercsoportot különböztetjük meg:
1. tartalmazza:
a) összehasonlító genetikai módszer (különböző fajcsoportok összehasonlítása pszichológiai mutatók szerint);
b) módszer keresztirányú metszetek(a kiválasztott azonos pszichológiai mutatók összehasonlítása a különböző tantárgycsoportokban);
c) longitudinális módszer - a hosszmetszetek módszere (ugyanazon személyek többszöri vizsgálata hosszú időn keresztül);
d) integrált módszer (különböző tudományok képviselői vesznek részt a vizsgálatban, miközben általában egy tárgyat tanulmányoznak különböző eszközökkel). Az ilyen jellegű kutatások lehetővé teszik az összefüggések és függőségek megállapítását különböző típusú jelenségek között, például az egyén fiziológiai, pszichológiai és szociális fejlődése között.
2. . Tartalmazzák:
a) megfigyelés és önmegfigyelés;
b) kísérleti módszerek (laboratóriumi, természetes, formatív);
c) pszichodiagnosztikai módszerek (tesztek, kérdőívek, kérdőívek, szociometria, interjúk, beszélgetés);
d) tevékenységi termékek elemzése;
e) életrajzi módszerek.
3. :
a) auto-edzés;
b) csoportos edzés;
c) a pszichoterápiás befolyásolás módszerei;
d) képzés.
4. , beleértve:
a) kvantitatív módszer (statisztika);
b) kvalitatív módszer (anyag csoportonkénti differenciálása, elemzés).

Szervezési módszerek
A mentális fejlődés mintáinak ismerete két fő kutatási típuson keresztül közelíthető meg: az úgynevezett keresztmetszetek és longitudinális (longitudinális). Mindkét típusnak számos előnye és hátránya van.

A mentális fejlődés keresztmetszeti vizsgálatai ugyanazon pszichológiai jellemzők vizsgálatából állnak gyermekcsoportokban különböző korúak, különböző szinteken fejlődés, különböző személyiségjegyekkel, klinikai reakciókkal stb. A keresztmetszeti módszernek is megvannak a maga előnyei és hátrányai. Ennek a módszernek a fő előnye a vizsgálat összehasonlító sebessége - az eredmények rövid időn belüli megszerzésének lehetősége.

A tisztán keresztirányú metszetekben végzett vizsgálatok azonban statikusak, és nem mutatják meg a fejlődési folyamat dinamikáját, folytonosságát, és sok így kapott fejlődési minta nagyon közelítő.

A modern longitudinális vizsgálatok célja a gyermek szomatikus és mentális fejlődésének rögzítése. Számos szakember, gyermekorvos és pszichológus (Stern, Buhler, Menchinskaya és mások) szentelte magát saját gyermeke hosszú távú megfigyelésének. Az 1930-as évek jelentős előrelépést hoztak a fejlődés tanulmányozásában. Értékesek a Gesell-féle laboratórium által kisgyermekek megfigyelései (egész napon át). Gesell hónapról hónapra egy gyerekcsoportot is tanulmányozott, és megfigyelései alapján "viselkedésfejlődési normákat" vezetett le különböző korosztályokra, 0 és 16 év között.

Hazánkban az ontogenetikai kutatásnak nagy hagyománya van (V.M., N.M. Shchelovanov, L.S., A.N., D.B., A.A. Lyublinskaya, N.D. Levitov stb.). Különösen jól ismertek a beszéd fejlődéséről és a gyermekek tanulási képességére és személyiségfejlődésére gyakorolt ​​hatásáról szóló tanulmányok, amelyeket az A.R. laboratóriumában végeztek. Luria (1959, 1961).

R. Gotgshaldt (1960) több mint 20 éven keresztül végzett longitudinális pszichológiai kutatást ikrekkel. Franciaországban René Zazzo foglalkozott ugyanezzel a problémával. Az Ikrek különösen megfelelő modell alkotmányos és társadalmi tényezők hatásának tanulmányozására. Ez a probléma közvetlenül megköveteli az ikrek longitudinális vizsgálatát, az úgynevezett iker módszert.

A hosszanti módszer a keresztirányú metszetek módszerével összehasonlítva számos előnnyel rendelkezik:
- a longitudinális vizsgálat lehetővé teszi az egyes életkori időszakokra vonatkozó adatok feldolgozását;
- lehetővé teszi az egyes gyermekek fejlődésének dinamikájának meghatározását;
- csak egy longitudinális vizsgálat teszi lehetővé a fejlődés ún. kritikus időszakai kérdésének megoldását.
Nyilvánvaló azonban, hogy egyetlen gyermek objektív megfigyelése sem teszi lehetővé, hogy egyetemes jelentőségű következtetésre jussunk. A longitudinális vizsgálatok fő hátránya a megszervezésük és lebonyolításuk jelentős időigénye.

Az összehasonlító módszer abból áll, hogy figyelembe veszik az egyéni viselkedési mechanizmusokat és pszichológiai aktusokat más szervezetek hasonló jelenségeivel összehasonlítva. Ezt a módszert legszélesebb körben a zoopszichológiában és a gyermekpszichológiában használják. Ezt a módszert "összehasonlító genetikai"-nak nevezik. Ennek a módszernek a legtermékenyebb alkalmazása az összehasonlító pszichológia (zoopszichológia) területén V. A. Wagneré volt. Munkáiban elsőként támasztotta alá és alkalmazta az evolúciós módszert, melynek lényege, hogy a vizsgált állat pszichéjét összeveti az állatvilág korábbi és későbbi evolúciós szakaszának képviselőivel. Például az összehasonlító módszerrel kiderült, hogy a csirkék nem képesek az extrapolációs gondolkodásra, a kutyák viszont igen.

Empirikus módszerek a pszichológiában
A pszichológia empirikus módszereinek csoportját a pszichológia önálló tudományként való megjelenése óta a főnek tekintik.

A kísérleti kutatási módszer jellemzői:
1. A kutató maga okozza az általa vizsgált jelenséget és aktívan befolyásolja azt.
2. A kísérletező variálhat, megváltoztathatja azokat a feltételeket, amelyek között a jelenség előfordul.
3. A kísérletben lehetőség van az eredmények többszöri reprodukálására.
4. A kísérlet lehetővé teszi olyan kvantitatív minták megállapítását, amelyek lehetővé teszik a matematikai megfogalmazást.

A pszichológiai kísérlet fő feladata, hogy a mentális törvényszerűségeket objektív megfigyelés számára hozzáférhetővé tegye. A kísérlet felépítésében lehetőség van a kutatási szakaszok és feladatok rendszerének kijelölésére:
I - a tanulmány elméleti szakasza (problémafelvetés). Ebben a szakaszban a következő feladatokat kell megoldani:
a) a probléma megfogalmazása és a tanulmány témája, a téma címének tartalmaznia kell a vizsgálat tárgyának alapfogalmait,
b) a kutatás tárgyának és tárgyának meghatározása,
c) kísérleti feladatok és kutatási hipotézisek meghatározása.

Tovább ezt a szakaszt A kutatás témájában ismert tények más tudósok által szerzett tisztázása történik, amely lehetővé teszi a megoldott és megoldatlan problémák körének meghatározását, valamint egy adott kísérlet hipotéziseinek és problémáinak megfogalmazását. Ez a szakasz viszonylag függetlennek tekinthető kutatási tevékenységek elméleti jelleg.

II - a vizsgálat módszertani szakasza. Ebben a szakaszban kerül kidolgozásra a kísérleti módszertan és a kísérleti terv. Egy kísérletben két változókészlet van: független és függő. Azt a tényezőt, amelyet a kísérletező megváltoztat, független változónak nevezzük; Azt a tényezőt, amelyet a független változó megváltoztat, függő változónak nevezzük.

A kísérleti terv kidolgozása két lépésből áll: 1) munkaterv és kísérleti eljárások sorozatának elkészítése, valamint 2) matematikai modell a kísérleti adatok feldolgozásához.

III - kísérleti szakasz. Ebben a szakaszban közvetlen kísérleteket végeznek. Ennek a szakasznak a fő problémája az, hogy az alanyokban azonos képet kapjanak a kísérletben végzett tevékenységük feladatáról. Ezt a problémát úgy oldják meg, hogy minden tantárgyra és oktatásra ugyanazokat a feltételeket reprodukálják, ami egyfajta pszichológiai attitűdként igyekszik valamennyi tantárgyat a feladat közös megértéséhez vezetni.

IV - analitikai szakasz. Ebben a szakaszban az eredmények kvantitatív elemzése (matematikai feldolgozás), a kapott tények tudományos értelmezése történik; új tudományos hipotézisek és gyakorlati ajánlások megfogalmazása. A statisztika matematikai együtthatóival kapcsolatban emlékezni kell arra, hogy azok a vizsgált mentális jelenségek lényegéhez viszonyítva külsőek, megnyilvánulásuk valószínűségét és az összehasonlított események gyakorisága közötti összefüggést írják le, nem pedig lényegeik között. A jelenségek lényegét az empirikus tények utólagos tudományos értelmezése tárja fel.

A kísérlet használatának kiterjesztése az elemi érzékelési folyamatoktól a magasabb mentális folyamatok felé mozdult el. A modern kísérleti módszer három formában létezik: laboratóriumi, természetes és formatív kísérlet.

A laboratóriumi kísérlettel szemben három szempontot hoznak fel. Rámutat a kísérlet mesterséges voltára, a kísérlet analitikus voltára és elvontságára, a kísérletező befolyásának bonyolító szerepére.

A kísérlet egy sajátos változata, amely mintegy köztes formát jelent a megfigyelés és a kísérlet között, az úgynevezett természetes kísérlet módszere, amelyet A. F. Lazursky orosz tudós (1910) javasolt. Fő tendenciája, hogy a vizsgálat kísérleti jellegét a körülmények természetességével ötvözi. A kutatók ahelyett, hogy a vizsgált jelenségeket laboratóriumi körülményekre fordítanák, a céljaiknak megfelelő természetes körülményeket próbálnak megtalálni. A pszichológiai és pedagógiai kutatás problémáit megoldó természetes kísérletet pszichológiai és pedagógiai kísérletnek nevezzük. Szerepe kiemelkedően nagy a különböző életkorú tanulók kognitív képességeinek vizsgálatában.

A kísérleti módszer másik változatát formatív kísérletezésnek nevezik. Ebben az esetben a kísérlet az emberek pszichológiájának befolyásolásának, megváltoztatásának eszközeként működik. Eredetisége abban rejlik, hogy egyszerre szolgál a kutatás és a vizsgált jelenség formálásának eszközeként. A formáló kísérletet a kutató aktív beavatkozása jellemzi az általa vizsgált mentális folyamatokba. A formáló kísérlet példájaként szóba jöhet a pszichológiai és pedagógiai helyzetek modellezése. Ez a módszer új oktatási és képzési programok kidolgozásán és megvalósításuk módjain alapul.

Interjú, kérdőív. A pszichodiagnosztika legelterjedtebb eszközei közé tartozik mindenféle felmérés, pl. információszerzés a válaszadók szavaiból. A pszichológiai kutatások felméréseinek köre meglehetősen széles:
- a felmérés az elsődleges információgyűjtés fő eszköze a vizsgálat korai szakaszában;
- ezen interjúk segítségével munkahipotéziseket állítanak fel;
- a felmérés az egyéb módszerekkel nyert adatok pontosítását, ellenőrzését szolgálja.

A pszichológiai kutatásban használt felmérési módszerek teljes választéka két fő típusra redukálható:
1) személyes felmérés - egy kutató által meghatározott terv szerint készített interjú;
2) levelező felmérés - önkitöltésre szánt kérdőívek.

Kétféle interjú létezik: standardizált és nem szabványosított. A standardizált interjúban a kérdések megfogalmazása és sorrendje előre meghatározott, minden válaszadónál azonos. A kutató nem változtathat kérdésen, vagy újakat fűzhet fel. Ezzel szemben a nem szabványosított interjúmódszert teljes rugalmasság jellemzi, és nagyon változatos. A kutatónak, akit csak az interjú általános terve vezérel, joga van a konkrét helyzetnek megfelelően kérdéseket megfogalmazni, a terv pontjainak sorrendjét megváltoztatni.

A kikérdezésnek (levelező felmérés) is megvannak a maga sajátosságai. Célszerűbb a levelezési felméréshez folyamodni olyan esetekben, amikor az emberek vitatható vagy intim kérdésekhez való viszonyulását kell feltárni, vagy viszonylag rövid időn belül nagyszámú személyt kell megkérdezni. A felmérés fő előnye a nagyszámú ember tömeges lefedésének lehetősége. A kérdőív anonimitást garantál több mint az interjúk, ezért az interjúalanyok őszintébb válaszokat tudnak adni.

A felméréseket, mint elsődleges információgyűjtési módszereket azonban bizonyos korlátok jellemzik. Adataik gyakran nem annyira a válaszadók valódi véleményéről, hangulatáról tanúskodnak, hanem arról, hogyan ábrázolják őket.

Beszélgetés. segédeszköz a vizsgálatban, és más objektív módszerekkel kell kombinálni. A beszélgetést mindig tervszerűen kell megszervezni. A beszélgetés során feltett kérdések lehetnek olyan feladatok, amelyek célja a mentális folyamatok egyediségének feltárása. Ugyanakkor az ilyen feladatoknak a lehető legtermészetesebbnek kell lenniük.

A tevékenység termékeinek tanulmányozása. Ezt a módszert széles körben használják a történeti pszichológiában az emberi pszichológia tanulmányozására a rég elmúlt történelmi időkben, amelyek közvetlen megfigyelés vagy kísérletezés számára nem hozzáférhetők. Ennek a módszernek az a célja, hogy társadalmi-történeti fejlődésének törvényszerűségei alapján lehetővé tegye az ember pszichológiai fejlődésének törvényszerűségeinek megértését.

Ezt a módszert széles körben használják a gyermekpszichológiában is - a gyermek kreativitásának termékeit tanulmányozzák a gyermek pszichológiai tanulmányozására.

életrajzi módszer. A tevékenység termékeinek tanulmányozási módszerének egy változata az életrajzi módszer. Az anyag itt levelek, naplók, életrajzok, kézírás stb. Sok esetben ezt a módszert nem önmagában, hanem más, egymást kiegészítő módszerekkel kombinálva alkalmazzák. Ugyanakkor az alkalmazott módszerek mindegyike a mentális tevékenység új aspektusait tárja fel.

Korrekciós módszerek
gyakrabban szükség van rá, ha nem csak objektíven fennálló, hanem szubjektíven is tapasztalt szorongás áll fenn. Ez az élmény akut lehet, és az önmagunkkal, másokkal, általában az élettel való mélységes elégedetlenségben, néha pedig a szenvedésben fejeződik ki. Ilyen esetekben nemcsak tanácsadó, hanem pszichoterápiás segítséget is kell nyújtani.

A pszichoterápiás segítségnyújtás egyéni, és a páciens személyiségébe, érzéseibe, élményeibe, attitűdjébe, világképébe, másokkal való kapcsolatrendszerébe való mély behatoláson alapul. Az ilyen behatolás speciális pszichodiagnosztikai módszereket igényel, amelyekről fentebb írtunk. Ezek a pszichodiagnosztika szükségesek ahhoz, hogy a pszichológus meghatározhassa a klienssel folytatott további munka programját, beleértve a korrekciós módszereket is. Jelenleg a pszichokorrekciós módszerek meglehetősen kiterjedt technikák, programok és módszerek az emberek viselkedésének befolyásolására. Jellemezzük a pszichokorrekciós munka fő irányait.

Autotraining. Az autogén tréning módszerét I. G. Schultz német pszichoterapeuta javasolta. Az autogén tréning elsősorban a szervezetben előforduló különféle neurózisok és funkcionális rendellenességek kezelésének és megelőzésének módszereként vált széles körben elterjedtté, valamint az ember állapotának kezelésének eszköze extrém tevékenységi körülmények között. Jelenleg az autogén tréning szilárdan bekerült a sportolók képzési rendszerébe, és egyre gyakrabban alkalmazzák a termelési csapatokban pszicho-higiénikus érzelmi-lerakó eljárások formájában.

Az autogén tréningben az idegrendszer állapotának három fő befolyásolási módját alkalmazzák. Az első mód a vázizomzat tónusának és a légzésnek a központi izomzatra gyakorolt ​​​​hatásának sajátosságaihoz kapcsolódik. idegrendszer. Az ember ébrenléti állapota a kellően magas izomtónus fenntartásával jár. Minél intenzívebb a tevékenység, annál magasabb ez a tónus. Ez a legfontosabb fiziológiai mintázat az autogén tréning teljes rendszerének hátterében. A központi idegrendszer állapota és a vázizomzat tónusa közötti kapcsolat lehetővé teszi az izomtónus tudatos megváltoztatásával a szellemi aktivitás szintjének befolyásolását. Az auto-edzés elsajátításához először ki kell fejlesztenie a test izmainak teljes ellazításának képességét. Hasonlóan befolyásolja az idegrendszer mentális tónusának szintjét és a légzés ritmusát. A gyakori légzés biztosítja a szervezet magas aktivitását.

Az idegrendszer befolyásolásának második módja az érzékszervi képek (vizuális, auditív, tapintható stb.) használatával kapcsolatos. Az érzéki kép egy aktív eszköz az ember mentális állapotának és egészségének befolyásolására. A komor, sivár képek állandó szem előtt tartása előbb-utóbb aláássa az egészséget, és fordítva. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy izomlazulás állapotában az érzékszervi képek hatékonysága jelentősen megnő.

Végül, az idegrendszer befolyásolásának harmadik módja a szó programozó szerepéhez kapcsolódik, nemcsak hangosan, hanem mentálisan is. A belső beszédnek ezt a tulajdonságát (önrendelések formájában) régóta használják a sportban az edzések hatékonyságának növelésére, a belső tartalékok mozgósítására a versenyek során.

Csoportos (szociálpszichológiai) képzés. A csoportos képzés alatt a kommunikáció területén az ismeretek és egyéni készségek oktatásának sajátos formáit, valamint a kommunikáció alapján felmerült jogsértések kijavításának formáit értjük.

Számos jellemzőt lehet megkülönböztetni:
a csoportos képzés minden módszere a csoportos interakció tanítására irányul;
ezek a módszerek a hallgató aktivitásán alapulnak (a kutatási elemek képzésbe való beépítésével). Ha a hagyományos módszerek főként a kész tudás közvetítésére irányulnak, akkor itt maguknak a kutatásban résztvevőknek kell eljutniuk hozzájuk.

A szociálpszichológiai képzés számos formája két nagy csoportra osztható:
- társas készségek fejlesztésére összpontosító játékok (például vita lebonyolításának, interperszonális konfliktusok megoldásának képessége). A játékmódszerek közül a szerepjátékok módszere a legelterjedtebb;
- a kommunikációs helyzetek elemzésének képességeit célzó csoportos beszélgetések - önmaga, kommunikációs partnere, csoporthelyzet egészének elemzése. A csoportos megbeszélés módszerét leggyakrabban esettanulmányok formájában alkalmazzák.

A csoportos edzés formái nagyon változatosak. Az órák rögzíthetők kazettára vagy videóra. Az utolsó képzési formát "videoképzésnek" nevezik. Ezt a hang- és képfelvételt a tréningvezető használja fel a csoporttagok áttekintésére és az azt követő csoportos megbeszélésre.

Jelenleg a csoportos tréning gyakorlata az alkalmazott pszichológia virágzó ága. A szociálpszichológiai képzést különféle profilú szakemberek képzésére használják: menedzserek, tanárok, orvosok, pszichológusok stb. A házassági konfliktusok dinamikájának korrekciójára, a szülők és gyermekek közötti kapcsolatok javítására, a serdülők szociálpszichológiai adaptációjának javítására stb. .

A módszer a valóság megismerésének módja vagy a tudományos kutatás módja. Ez egy technikák vagy műveletek rendszere, amelyet a kutató a mentális jelenségek tanulmányozása során használ.

Osztályozás

A pszichológiai kutatás módszerei általános tudományos (kísérlet, megfigyelés), konkrét tudományos (tesztek), metatudományos (statisztikai elemzés, matematikai modellezés) kategóriákra oszlanak.

Általános tudományos módszerek

Megfigyelés

Az általános tudományos módszerekről szólva, amelyeket egyébként objektívnek neveznek, meg kell jegyezni, hogy ezek leggyakoribb fajtája a megfigyelés. Ez egy tudatos, céltudatos, az emberi viselkedés külső megnyilvánulásának rendszerfelfogása, annak további magyarázata és elemzése érdekében. A pszichológiai kutatás módszerei hibákat tartalmazhatnak. Például a megfigyelésben így néznek ki:

- „gálaeffektus”, vagy „glóriaeffektus” – a tények értelmezésére tett kísérlet, nem pedig azok nyilvántartása;

Átlagolási hiba - akkor jelenik meg, ha a szélsőséges értékeket átlagnak vesszük;

Előítéletekkel, szakmai és etnikai sztereotípiákkal kapcsolatos hiányosságok;

A megfigyelő hozzá nem értése, amikor a tény leírását felváltja a megfigyelő erről alkotott véleménye.

Kísérlet

A pszichológiai kutatás általános tudományos módszerei közé tartozik a kísérlet is - a vizsgált tárgy viselkedésében bekövetkezett változások regisztrálása egy vagy több változó manipulálásával.

Különbségei a többi módszertől a következők:

A kísérletező maga is részt vesz a vizsgált jelenség létrehozásában, önállóan változtatja előfordulásának feltételeit, felváltva kizárva néhányat;

Ez a módszer lehetővé teszi a kapott adatok matematikai feldolgozását.

A kísérlet típusai:

Laboratórium – mivel ben végzik mesterséges körülmények, értéke valamelyest csökkent;

Természetes - a kísérletezés kombinációja a feltételek természetességével;

A formatív - mentális fejlődést egy speciálisan szervezett pedagógiai folyamat körülményei között tanulmányozzák.

Sajátos tudományos módszerek

Tesztek

A legtöbb konkrét tudományos esetet a legnépszerűbb (tesztelési) típus képviseli pszichológiai diagnosztika egységes szabványok szerint összeállított kérdések és feladatok felhasználásával. Ezenkívül a teszteknek van egy bizonyos skálája. Széles körben használják és használják a standard egyéni különbségek tanulmányozására.

Tesztkövetelmények:

Tárgyilagosság;

Életkori norma;

Érvényesség, vagyis a teszt által mért és a mérni kívánt érték közötti megfelelés;

A megbízhatóság a személyiség vagy viselkedés egy jellemzőjének mérésének pontosságának foka.

Csak együtt

A tudományos közleményekben a pszichológiai kutatás módszertanát és módszereit általában kombinálva alkalmazzák, mivel ezek sokszínűsége adja a legtisztább képet a vizsgált jelenségről vagy jellemzőről, az eredmények megbízhatósága nő. Szakdolgozatok írásakor ill szakdolgozatok célszerű általános tudományos és konkrét tudományos módszereket egyaránt alkalmazni. Gyakran hozzáadódik az is, hogy a vizsgálatok eredményeit statisztikai ill

Mint már említettük, a pszichológiai kutatás a következőket tartalmazza:

1) problémafelvetés;

2) hipotézis felállítása;

3) hipotézisvizsgálat végrehajtása;

4) a vizsgálati eredmények értelmezése. Általában a pszichológia módszereit elsősorban a harmadik szakasz - a hipotézis tesztelése - kapcsán tárgyaljuk;

Ez magában foglalja a pszichológus és a vizsgált tárggyal való speciális interakció megszervezését. Ezt a szakaszt úgy fogjuk megközelíteni, hogy először az első kettőt tárgyaljuk.

A probléma általában olyan kérdésként fogalmazódik meg, amelyre választ kell adni; ez egyfajta kísérlet az ismeretlenbe való áttörésre, az első érintkezés vele. Leggyakrabban ez a kérdés bizonyos események okairól, vagy „tudományosabb” formában azokról a tényezőkről szól, amelyek meghatározzák bizonyos jelenségek létezését vagy sajátosságait. Például: „Mi (milyen tényezők) határozza meg az antiszociális hajlamok megjelenését a serdülők viselkedésében?” vagy „Hogyan épüljön fel a gyermek személyes fejlődésére összpontosító oktatási rendszer?” (V utolsó eset beszélgetünk az okokról is: az oktatási rendszert a személyes növekedés jellemzőit meghatározó tényezőnek tekintik) vagy „Milyen pszichológiai következményei vannak a rockzene felfogásának az óvodáskorú gyermekek számára?”

A probléma sok esetben nem ok-okozati összefüggésekre vonatkozik, hanem más jellegű kapcsolatokra. Így teljesen jogos az intelligencia szintje és a szorongás szintje közötti kapcsolat meglétének és természetének kérdése, mint személyes tulajdonság.

Egy másik problémafelvetés is lehetséges; Lehet, hogy nem a kapcsolatokhoz kapcsolódnak, hanem egy tárgy létezésének tényéhez vagy annak jellemzőihez, például: „Van az állatok kreatív gondolkodása?” vagy "Léteznek-e telepátia jelenségek a valóságban?" *

A problémák rendszerint a gyakorlatból (beleértve az elméleti érvelés gyakorlatát is) adódnak egy konkrét alkalmazott probléma megoldásának szükségessége miatt, vagy abból adódóan, hogy egy adott területen lehetetlen az elméleti előrelépés, amennyiben olyan tények merültek fel, amelyek megmagyarázhatatlanok vagy kétségesek. egyik vagy másik elmélet nézőpontja. (Sok probléma soha nem talál végleges megoldást, és a tudományban "örökkévalóságban releváns" marad, vagy álproblémának nyilvánítják.)

Különböző szintű problémákról beszélhetünk: kapcsolódhatnak az elmélet főbb rendelkezéseihez, sajátos aspektusaihoz és az alkalmazott problémákhoz. Kérjük, vegye figyelembe: bármilyen elvont módon is felvetik a problémát, megfogalmazása mindig magában foglalja a jelenségek bizonyos értelmezési rendszerét (a megadott példákban ötletek arról, hogy mi az „aszszociális viselkedés”, „személyes növekedés”, „oktatás”, „kreatív gondolkodás”). , stb.) azaz a pszichológus problémafelvetésben nem lehet mentes a kialakult elméleti koncepcióktól.

Tehát a probléma megfogalmazva. Mi a kutató jövője?

Természetesen részt vehet a "véletlenszerű keresésben" és

"A telepátiát, vagyis a mentális információk távolról történő továbbítását és vételét beszéd és technikai eszközök nélkül, más hipotetikus jelenségekhez hasonlóan, mint a telekinézis, a tisztánlátás stb., az úgynevezett parapszichológia (más néven pszichológia) vizsgálja. ).

Minden lehetséges jelenséget figyelembe véve derítse ki, hogy ezek befolyásolják-e – és ha igen, akkor mennyiben – a pszichológust érdeklő eseményeket. (A serdülők antiszociális viselkedését meghatározó tényezők problémájának példájában egy ilyen megközelítés megkövetelné, hogy figyelembe vegyünk minden olyan eseményt, amely a serdülőkkel történik – ami egyébként lehetetlen –, és implicit módon fel kell ismerni, hogy mindegyikük azonos valószínűséggel okozza a serdülőkkel. antiszociális viselkedés.) Ez az út azonban terméketlen és legtöbbször eredménytelen: a „mérhetetlenség átölelésének” kísérlete legtöbbször a végtelenségig húzódik, mint az élet végtelen jelenségei.

Ezért a kutatók másként járnak el. Általában feltehetően meghatározzák a feltett kérdésre a legvalószínűbb választ az általuk ragaszkodó elmélet szempontjából, majd tesztelik feltételezésük helyességét. Az események közötti kapcsolat természetére vonatkozó kérdésre adott ilyen hipotetikus válasz hipotézis. Egy hipotézis az általánosítás különböző szintjein is megfogalmazható, azonban ahhoz, hogy a vizsgálat lehetséges legyen, specifikusan, konkrét életjelenségekkel kapcsolatban kell megfogalmazni. Így például a vizsgált esetben az „egy tinédzser viselkedésében az aszociális hajlamokat meghatározó tényező a felnőttekhez fűződő sajátos kapcsolata” típusú hipotézis szűkíti a keresési területet (például biológiai okok, ill. a kortársakkal való kapcsolatok elemzését elvetik), de nem teszi lehetővé az ellenőrzést, mert a felnőttekkel való kapcsolatok rendkívül változatosak, és pontosításra szorulnak. Ha például a hipotézist a következőképpen fogalmazzuk meg: „A serdülő szülők általi elutasítása az agresszív hajlamok kialakulásának tényezője a viselkedésében”, akkor tesztelhető: összehasonlítható az agresszív megnyilvánulások a nevelt serdülőknél. a különböző típusú kapcsolatokat ápoló családokban, és ha kiderül, hogy az elutasításban szenvedő családokban a serdülők agresszív hajlamai kifejezettebbek, és ez a különbség jelentős (amit a tudományban kidolgozott megfelelő kritériumok határoznak meg), akkor a hipotézis megerősítettnek tekintendő; ellenkező esetben felülvizsgálják. Egy fontos megjegyzés:

A vizsgált példák feltételesek; a pszichikai élet eseményeit sok tényező befolyásolja, és a pszichológusok ritkán állítják, hogy felfedeznek egyet. Ezért figyeljen - az utolsó hipotézis ebben a formában van megfogalmazva, és nem másként. Hasonlítsa össze a két készítményt:

1. A tinédzser szülei általi elutasítása az agresszív hajlam kialakulásának tényezője viselkedésében.

2. A tinédzser viselkedésében az agresszív hajlam kialakulásának tényezője a szülők elutasítása.

Úgy tűnik, hogy a szavak átrendeződnek - és semmi több; a második esetben azonban valójában ennek a faktornak az egyediségét állítjuk, és egy ilyen hipotézis tesztelésének stratégiája az kell legyen, hogy összehasonlítsuk e tényező és mások hatását; az első esetben csak a befolyás jelenlétét állítjuk, és a teszt az a munka, amely felfedi.

Még egy dologra figyelj. Ha szignifikáns különbségeket találunk az agresszivitás megnyilvánulásában serdülőknél olyan családokban, ahol vannak elutasítások, és olyan családokban, ahol nem fejeződnek ki (és az első esetben az agresszív megnyilvánulások intenzívebbek), hipotézisünk csak akkor tekinthető beigazoltnak, ha elfogadjuk. egy általánosabb terv álláspontja:

Hogy a családi kapcsolatok befolyásolják a gyermek jellemzőit; akkor valóban az elutasítás tekinthető az agresszivitás okának. De lehetséges az ellenkező nézet is - és akkor a feltárt összefüggést a következőképpen értelmezhetjük: a gyermek agresszivitása olyan tényező, amely meghatározza elutasítását a családban. Mennyire lehetséges és több ötlet bonyolult kapcsolatokat, majd - ami lesz a leghelyesebb - az egyik és a másik kapcsolat bizonyított tényéről kell beszélni, anélkül, hogy ok-okozati összefüggést jeleznénk. Nagyon fontos szem előtt tartani, hogy egy hipotézist általában egy többen belül megerősítettnek tekintenek közös rendszerábrázolások.

Tehát egy hipotézis fő követelménye annak tesztelhetőségének követelménye. Ezért a hipotézisek megfogalmazásakor nem használnak olyan kifejezéseket, mint „Lehetséges, hogy ...” vagy olyan kombinációkat, mint „vagy ... vagy ...” – csak egy konkrét állítást lehet ellenőrizni az igazság szempontjából. Valószínű, hogy a kutatónak több egyformán lehetséges hipotézise lesz; majd sorban ellenőrzik.

A hipotézis megfogalmazása után a kutató megkezdi annak empirikus (azaz kísérleti) anyagon történő tesztelését.

Ez a munka is több szakaszra osztható.

Először is meg kell határozni a tanulmány általános "stratégiáját és taktikáját", az általános elveket, amelyekre épül. B. G. Ananiev ezt a szakaszt „szervezési”-nek nevezte, és kiemelte a megfelelő „szervezési módszereket”. A legfontosabb itt a vizsgálat tervezése, mint az adatok összehasonlítása, és ennek megfelelően összehasonlító módszerről beszélnek. Ezt a módszert széles körben alkalmazzák a pszichológia minden területén. Tehát az összehasonlító pszichológiában a psziché jellemzőinek összehasonlítása formájában valósul meg az evolúció különböző szakaszaiban. Kiváló példa bemutatják N. N. Ladygina-Kote egyedülálló tanulmányát, amely egy csimpánzkölyök és maga a kutató gyermeke fejlődésének összehasonlításaként készült;

Mindketten N. N. Ladygina-Kote családjában nevelkedtek (jelentős időközzel), és „emberi” nevelési módszereket alkalmaztak a csimpánzkölykön (megtanították az asztalnál enni, higiéniai ismereteket stb.). . L. V. Krushinsky a különféle osztályokhoz és fajtákhoz tartozó állatok lehetőségeit vizsgálta az események előrejelzése (az extrapoláció művelete) terén. V. A. Vagner, N. Yu. Voitonis, K. E. Fabry és mások zoopszichológusok tanulmányai széles körben ismertek.

Az etnopszichológiában az összehasonlító módszer a különböző nemzetiségek (M. sid, R. Benedikt, I. S. Kon és mások) pszichológiai jellemzőinek azonosításában ölt testet. Így ez a módszer egyértelműen megnyilvánul V.S. munkáiban.

Ismétlem, az összehasonlító módszer valójában univerzális. Részletesebben fogunk foglalkozni a fejlődéslélektannal, ahol megvannak a maga sajátosságai.

A fejlődéslélektanban az összehasonlító módszer a keresztmetszetek módszereként működik, amelyet B. G. Ananiev egy másik szervezési módszerrel, a longitudinális módszerrel állít szembe. Mindkét módszer a fejlődéslélektan, mint tudomány sajátosságai szerint a szellemi fejlődés életkorral összefüggő sajátosságainak meghatározására irányul; az utak azonban mások.

A keresztmetszetek módszere alapján a pszichológus kutatásait különböző korosztályú emberekkel végzett munkaként szervezi (mintha különböző életkorú metszeteket készítene); a jövőben, ha az egyes csoportoknak megfelelő számú képviselője lesz, minden szinten lehetséges az általánosított jellemzők azonosítása, és ennek alapján nyomon követni a korfejlődés általános tendenciáit. (Sok példa van erre a megközelítésre.)

A longitudinális módszer eltérő kutatási struktúrát feltételez: a pszichológus ugyanazzal az embercsoporttal (vagy egy személlyel) dolgozik, rendszeresen, megfelelő gyakorisággal, ugyanazon paraméterek alapján, hosszú ideig vizsgálja őket, azaz figyelemmel kíséri a fejlődést, "longitudinális" vizsgálatot végez. " szelet (a longitudinális módszer másik neve a "hossz módszer").

Bár a longitudinális módszert időnként szembeállítják az összehasonlító módszerrel (nem csak a szelet módszerével, hanem az összehasonlító módszer egészével), ez szigorúan véve nem egészen helyes: mindkét esetben az összehasonlítást feltételezzük (a longitudinális módszerrel). tanulmány, egy objektum jellemzőinek összehasonlítása a „követés különböző szakaszaiban”), és arról beszélünk, hogy az egyik esetben az adatokat különböző objektumokhoz, a másikban pedig egy objektumhoz viszonyítva hasonlítják össze annak fejlődése során. . A longitudinális módszer szembeállítása a szeletelési módszerrel azonban teljesen jogos. Mindegyiknek megvannak a maga előnyei: a szeletelési módszer lehetővé teszi, hogy több embert lefedjen a vizsgálat (és ezáltal megbízhatóbb általánosított adatokhoz jusson), lehetővé teszi a vizsgálat rövidebb idő alatt történő befejezését; ugyanakkor a longitudinális módszer "finomabb", lehetővé teszi az egyedfejlődés azon árnyalatainak rögzítését, amelyek elkerülik a metszetmódszert. A gyakorlatban ez a két módszer gyakran kiegészíti egymást.

Az összehasonlító módszer mellett (a longitudinálissal részben ellentétes) B. G. Ananiev egy szervezeti komplex módszert emel ki, amely más alapon különbözik egymástól (a szeletmódszer és a longitudinális módszer is lehet, de lehet, hogy nem). Mindenekelőtt azt jelenti, hogy a tanulmány egy tudomány - jelen esetben pszichológia - keretein belül, vagy komplex interdiszciplináris vizsgálatként épülhet fel. Ilyen átfogó vizsgálatokat például V. M. Bekhterev talajkutatók végeztek; a 70-es évek óta a legfényesebb átfogó tanulmányok B. G. Ananiev és tudományos iskolája nevéhez fűződnek.

Hadd tartsunk még egy szempontot a tanulmány megszervezésével kapcsolatban. Az általános működési elv meghatározása mellett rendkívül fontos meghatározni az empirikus adatok forrását, vagyis azt az objektumot vagy tárgyrendszert, amellyel a kutató interakcióba lép. Ebből a szempontból célszerű különbséget tenni a szubjektív és az objektív módszerek között, amelyeket szintén a szervezési kategóriába sorolunk (B. G. Ananiev nem ebből a szempontból vette figyelembe őket). A szubjektív módszer feltételezi, hogy az objektum, amellyel a pszichológus interakcióba lép, ő maga (a megfigyelő és a megfigyelt, a kísérletező és az alany egy személyben). A szakirodalomban a szubjektív módszert leggyakrabban az „introspekció” vagy „önmegfigyelés” fogalmával társítják. Az önmegfigyelés azt jelenti, hogy a pszichológus belső tapasztalatai felé fordul, megpróbálja megragadni a saját mentális életében különböző körülmények között bekövetkező változásokat. Korábban már említettük, hogy sokáig ezt a módszert tartották a pszichológiában a főnek, ehhez folyamodtak az asszocialisták, W. James erre alapozta következtetéseit, és W. Wundt kísérlete segédeszközként működött ebben a vonatkozásban. hozzá. Az önmegfigyelés olyan helyzetekkel is összefüggésbe hozható, amelyeket helyesebb lenne "önkísérletezésnek" nevezni, vagyis olyan eseteket, amikor a pszichológus saját szervezett körülményei között és ezekkel összefüggésben "megfigyeli magát". Így a kísérleti pszichológia klasszikusa, G. Ebbinghaus (1850-14)9) az anyag memorizálása közbeni retenciós mintázatokat tanulmányozta, saját maga kutatta az általa kitalált értelmetlen szótagok memorizálását.

A szubjektív módszer egy másik változata abban áll, hogy más emberek önmegfigyelésére hivatkoznak, mint olyasmire, amely változások és torzulások nélkül tükrözi mentális életük valódi eseményeit; majd a pszichológus, bízva a szubjektív beszámolókban, közvetlenül azokból kiindulva építi fel reflexióit a pszichés valóságról. Valami hasonlót használtak a Würzburg School of Thinking Research-ben (Németország, XX. század eleje) "kísérleti önmegfigyelés" néven;

Ugyanakkor az alany (képzett pszichológus) nyomon követte az általa tapasztalt állapotok dinamikáját, miközben követte az utasításokat; önbevallások alapján általánosságban a gondolkodás tulajdonságairól vontak le következtetéseket.

Jelenleg a szubjektív módszert leggyakrabban segédeszközként alkalmazzák, aminek jó okai vannak: különösen a tudattalanról alkotott elképzelések kialakulása után váltak egyértelművé, amikor nyilvánvalóvá vált, hogy a tudatban (és az introspekció a belső események tudatosítását jelenti) ), a valódi tartalom torzulhat, és ezért fennáll a veszélye annak, hogy az önmegfigyelési adatok megbízhatatlanok lesznek. Nyilvánvaló azonban más is: az önmegfigyelés, mint a mentális életre való közvetlen (elméleti) felhívás, egyedi, külső kutatások számára hozzáférhetetlen bizonyítékokkal szolgálhat, amelyre példaként szolgálhat Freud önelemzése vagy a szellemi élet megragadására tett kísérlet. J. Hadamard matematikai felfedezésének útja. A szubjektív módszer pszichológiában való alkalmazásának kérdése továbbra is nyitott: szükséges használni, de nem teljesen világos, hogyan kell módszeresen helyesen csinálni.

Objektív módszer a hagyományban modern tudomány"Ezt tekintik a tanulmány fő szempontjának. Ez magában foglalja azokhoz a szempontokhoz való fellebbezést, amelyek "külső" megfigyeléssel rögzíthetők - a viselkedésben, az objektív tevékenységben, a beszédben stb. bekövetkezett változások, amelyekhez bizonyos mentális valóságot feltételez - már mondtuk, hogy a psziché nem hozzáférhető a közvetlen objektív megfigyeléshez. Nem zárja ki a szubjektív adatok felhasználását, de megköveteli, hogy ne fogadjuk el azokat „végső valóságként”. Az objektív módszer a vizsgálat körültekintő megtervezését, a a megfigyelés vagy a diagnózis alanyai vagy tárgyai (számuk, lényeges jellemzőik, jellemzők szerinti megoszlásuk), a feltételek meghatározása, a vizsgálat szakaszai az egyes szakaszok kidolgozásával és indoklásával. Különösen gyakran hangsúlyozzák a kutatás „tisztaságának” követelményét, ami lényegében azon múlik, hogy a kutató mennyire kontrollálja a körülményeket, nem engedve, hogy a fel nem vett tényezők befolyásolják a helyzetet. Beszélünk az objektív módszer néhány aspektusáról Az empirikus adatgyűjtés módszereinek ismertetését lásd alább.

Most hozzájuk fogunk fordulni. Szó lesz a hipotézis érvényességét megerősítő (vagy cáfoló) adatok megszerzésének módszereiről.

Emlékezzünk vissza, hogy a hipotézis egy jelenség jelenlétére vagy a jelenségek összefüggésére vonatkozó feltételezés. Ennek megfelelően ezt a jelenséget vagy összefüggést empirikus anyag alapján kell azonosítani. Az egyik legkézenfekvőbb módja egy tárgy (személy, csoport) követése annak előrejelzésében, hogy a kutatót érdeklő jelenségek mikor fognak úgy megnyilvánulni, hogy közvetlenül vagy közvetve rögzíthetők és leírhatók. Ezt a munkamódszert, amelyben a pszichológus anélkül, hogy beavatkozna az eseményekbe, csak azok változását figyeli, megfigyelésnek nevezik, és a pszichológiai kutatás egyik fő módszere az empirikus adatok megszerzésének szakaszában. A pszichológus be nem avatkozása a szituációban a módszer fontos jellemzője, amely meghatározza előnyeit és hátrányait egyaránt. Az előnye különösen az, hogy a megfigyelés tárgya általában nem érzi magát annak (azaz nem tudja, hogy megfigyelik), és természetes helyzetben (munkahelyen, órán, játékban) stb.) ) természetesen viselkedik, ahogy ez ebben a helyzetben rá jellemző. A megfigyelés alkalmazásakor azonban számos nehézség elkerülhetetlen. Mindenekelőtt a pszichológus, bár bizonyos mértékig előre tudja látni a változásokat abban a helyzetben, amelyben a megfigyelést végzik, nem tudja ezeket irányítani. A kontrollálhatatlan tényezők hatása jelentősen megváltoztatja az összképet, amelyben elveszhet az a feltételezett jelenségek közötti kapcsolat, amelynek feltárása a vizsgálat célja. Ráadásul a megfigyelés nem lehet mentes a pszichológus álláspontjának szubjektivitása alól. Mivel a pszichológus nem tudja (különböző okokból, beleértve a technikai okokat is) kijavítani a helyzet összes változását, kiemeli belőle azokat az elemeket, amelyeket a legfontosabbnak tart, akarva figyelmen kívül hagyva másokat; azt azonban, hogy pontosan mit emel ki és hogyan értékeli ezeket a változásokat, nemcsak tudományos nézetei, tapasztalatai, képzettségei határozzák meg, hanem az uralkodó értékelési sztereotípiák, etikai elvek, attitűdök stb. A csapda, amely a kutatóba esik: próbálkozás hogy hipotézisére megerősítést találjon, öntudatlanul figyelmen kívül hagyhatja az ennek ellentmondó eseményeket.

Természetesen a pszichológusok megpróbálják elkerülni az ilyen szubjektivitást, különféle módszereket alkalmazva, amelyek célja a vizsgálat eredményeinek megbízhatóbbá tétele. Ide tartozik például a megfigyelés nem egy, hanem több, egymástól független protokollt vezető pszichológus általi végrehajtása (ezt követően az eredmények megvitatása és összehasonlítása), a megfigyelés elengedhetetlen tervezése, speciális skálák összeállítása a pszichiátriai viselkedés értékelésére. tárgyat (az értékelési szempontok indoklásával), technikai eszközök (audio- és videoberendezések) használatát stb.

A kísérlet elsősorban abban különbözik a megfigyeléstől, hogy a kutatási helyzet pszichológus általi megszervezését foglalja magában. Ez lehetővé teszi azt, ami megfigyelésben lehetetlen – a változók viszonylag teljes ellenőrzését. A "változó" fogalma pontosításra szorul, a kísérlet leírásának egyik alapfogalma (bár a megfigyelésnek is tulajdonítható). Változó alatt minden olyan valóságot értünk, amely egy kísérleti helyzetben megváltozhat (a falak színe, zajszint, napszak, alany állapota, kísérletező állapota, kiégett villanykörte stb.). ). Ha megfigyelés közben a pszichológus gyakran nem is képes előre látni a változásokat, akkor kísérletben meg lehet tervezni ezeket a változásokat, és megelőzni a meglepetések bekövetkezését. A változó manipuláció az egyik fontos előnyöket kísérletező a megfigyelő előtt. Valójában, ha a kutatót, mint mondtuk, főként a jelenségek egymás közötti kapcsolata érdekli, akkor a kísérletező egy bizonyos helyzetet létrehozva új elemet vihet be abba, és megállapíthatja, hogy az általa várt változás a helyzet. az általa végrehajtott változtatás eredményeképpen bekövetkezik; a megfigyelést alkalmazó pszichológus egy hasonló helyzetben arra kényszerül, hogy megvárja a változás bekövetkezését - olyan változást, amelyet a kísérletező saját belátása szerint hozott létre.

Azt a változót, amelyet a kísérletező megváltoztat, független változónak nevezzük; Azt a változót, amely a független változó hatására változik, függő változónak nevezzük. A kísérletben tesztelt hipotézis a független és a függő változók közötti feltételezett kapcsolatként fogalmazódik meg; teszteléséhez a kísérletezőnek be kell vezetnie a függő változót, és ki kell derítenie, mi fog történni a független változóval. Például azt feltételezték, hogy a helyiség zajszintje befolyásolja a kifáradás mértékét (minél magasabb a zajszint, annál gyorsabban jelentkezik a kifáradás). Ebben az esetben a kísérletvezető úgy szervezi meg a helyzetet, hogy felajánlja például a meghívott alanyoknak, hogy bizonyos zajháttér mellett végezzenek valamilyen tevékenységet (mondjuk a számok szorzását); a termelékenység szintje és a munka pontossága szerint a fáradtságot egy bizonyos idő elteltével rögzítik (ez az idő minden alanynál egyéni lehet), az eredményeket összesítik. A következő alkalommal a kísérletvezető meghívja az alanyokat, hasonló tevékenységet ajánl fel nekik, de az előzőhöz képest növeli a zajszintet, azaz bevezet egy független változót, és a fáradtság kezdetének időpontjának meghatározása után arra a következtetésre jut, hogy ez az idő csökkent. átlagosan, azaz a hipotézis beigazolódik (időcsökkenés - a függő változó változása). A kiinduló hipotézis érvényességére vonatkozó következtetés azonban korainak bizonyulhat, ha egy fontos feltétel nem teljesül: ebben a helyzetben a többi változót ellenőrizni kell, azaz az első és a második kísérletben egyenértékűnek kell lenniük. Valójában sok minden befolyásolhatja a fáradtság kialakulásának mértékét: napszak, családi veszekedés, időjárás, jólét stb. Vagyis figyelni kell arra, amit általában „ceteris paribus”-nak neveznek. Természetesen a tökéletes reprodukció lehetetlen:

A változók – ha nem is az összes, akkor sok – kontrollálása azonban lehetővé teszi a kísérletezést.

Tehát leírtuk a kísérlet fő előnyeit. Felmerül a természetes kérdés, hogy mik a hiányosságai. Mint a megfigyelésnél, itt is kiderülnek a hiányosságok hátoldal előnyöket. Rendkívül nehéz úgy megszervezni egy kísérleti vizsgálatot, hogy az alany ne tudja, hogy ő az alany, rendkívül nehéz: a változók viszonylag teljes ellenőrzése csak speciális körülmények között lehetséges, például felszerelt laboratóriumban (laboratóriumi kísérlet), de egy személy, aki jön a laboratóriumba, mint általában, tudja , Mire. Ez több mint valószínű a téma merevségét, tudatos vagy tudattalan szorongást, értékeléstől való félelmet stb.

Ebben a tekintetben a természetes kísérletet megkülönböztetik a laboratóriumi kísérlettől, amelynek ötlete A. F. Lazursky orosz pszichológusé (1874-1917): a megfigyelés és a kísérlet között egy köztes kutatási módszert javasolnak, amelyben a pszichológus aktívan befolyásolja. a helyzetet, de olyan formákban, amelyek nem tükrözik a tantárgy természetességét (például a tanulás sikerességét meghatározó tényezőkre vonatkozó hipotézisek tesztelése olyan tanulási helyzetben is elvégezhető, amikor a tanuló az óra természetes meneteként érzékeli annak változásait ).

A laboratóriumi és a természetes kísérleten kívül esetenként szabadföldi kísérletet is megkülönböztetnek, amely a természethez közeli helyzetben minimális eszközhasználatot jelent.

Különböző alapon megkülönböztetünk állítási és formáló kísérletet. Ez a megkülönböztetés különösen fontos a fejlődés- és neveléslélektan számára, bár nem csak számukra. Az tény, hogy a psziché fejlődése a képzéstől és neveléstől viszonylag független jelenségként közelíthető meg (feltéve, hogy a képzésnek mintegy alkalmazkodnia kell a fejlődéshez, azt követni, majd a pszichológus feladata az összefüggések feltárása). amelyek a fejlődés folyamatában fejlődnek ki (például J. Piaget tanulmányaiban), de a fejlődést a képzés és az oktatás „vezéreltnek” tekinthetjük (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin), majd a kísérletet felállító pszichológus nem hagyhatja figyelmen kívül magát a tanulási folyamatot, amely meghatározza a fejlődést. A formáló kísérlet során a kísérletet végző személy aktív, céltudatos befolyásolása során azonosítjuk a gyermek pszichéjének fejlődési mintáit, vagyis a formációt. pszichéjének.A formáló kísérlet másik neve pszichológiai-pedagógiai, tanító, nevelő.

A megfigyeléses vizsgálat és a kísérleti vizsgálat mellett pszichodiagnosztikai vizsgálat is lehetséges. Ennek alapján rendszerint a különféle pszichológiai jellemzők közötti függőségekre vonatkozó hipotéziseket tesztelik; Miután megfelelő számú alanyban feltártuk sajátosságaikat (méréssel, leírással), megfelelő matematikai eljárások alapján lehetségesnek bizonyul kapcsolatuk azonosítása. Ehhez pszichodiagnosztikai módszereket alkalmaznak, vagyis az egyéni jellemzők azonosítására és mérésére szolgáló módszereket olyan eljárásokon és technikákon, amelyek már bizonyították hatékonyságukat. Előfordul, hogy egy pszichodiagnosztikai vizsgálat kellően nagy számú alany lefedésével jár, ami lehetővé teszi a változók diagnosztika során történő kontrollálására vonatkozó követelmények csökkentését (ez főleg a tömegdiagnosztikára létrehozott módszerekre vonatkozik), sok esetben a pszichodiagnosztikai vizsgálat követelményei a ugyanaz, mint egy kísérletnél; A változók szabályozására gondolok, de nem a manipulációra.

Viszonylag önálló kutatási módszerként a megfigyelést, a kísérletet és a pszichodiagnosztikai kutatást emeltük ki. Különbséget kell tenni azon esetek között, amikor a megfigyelés és a pszichodiagnosztika a kísérlet szerves részét képezi. A kísérlet során természetesen megfigyelhető az alany, hogy az állapotváltozást (ha szükséges) pszichodiagnosztikai eszközökkel rögzítik; azonban sem a megfigyelés, sem a pszichodiagnosztika nem működik kutatási módszerként ebben az esetben. A pszichodiagnosztika emellett önálló tevékenységi területként is működhet. gyakorlati pszichológus, ugyanakkor nem a tanulmányra, hanem a vizsgálatra orientálódik. Ebben a tekintetben megvizsgáljuk a pszichodiagnosztikai módszereket a megfelelő részben.

A fentieken túlmenően a pszichológiai kutatások egyik legelterjedtebb módszere a beszélgetés, amely a pszichológust érdeklő kapcsolatok azonosítását biztosítja az alanyal való élő, kétirányú kommunikáció során nyert empirikus adatok alapján. A beszélgetés általában segédmódszerként működik: lefolyásának és eredményeinek elemzésekor a pszichológus számos nehezen megoldható problémával szembesül a téma őszinteségét, a pszichológushoz való viszonyát illetően; elégtelen pszichológiai kontaktus esetén lehetséges az alany félelme az „arcvesztéstől”, gyanakvás, bizalmatlanság, és ennek következtében a válaszok elkerülésének vágya sztereotip, standard állításokba, amelyek megfelelnek az alany megítélése szerint elfogadott etikai és egyéb normáknak. . A pszichológushoz való jó hozzáállás tudattalan vágyat válthat ki, hogy a kedvében járjon, a várt válasszal „könyörögjön”. Maga a pszichológus (mint a megfigyelés szituációjában) szintén nem mentes a szubjektivitástól; annak ellenére, hogy a beszélgetést előre megtervezik, és a fő kérdéseket még annak megkezdése előtt meghatározzák, az élő kommunikáció során a pszichológus aligha tud elvonatkoztatni a témához fűződő személyes viszonyától, az ebből fakadó következményekkel. Helyesebb lenne ezt mondani: a beszélgetés, mint fő módszer alkalmazása a pszichológus megfelelő képesítésével lehetséges, ami magában foglalja azt a képességet, hogy kapcsolatot létesítsen az alanyal, lehetőséget adjon számára a lehető legszabadabb kifejezésre, ugyanakkor „leválasztja” a személyes kapcsolatokat a beszélgetés tartalmától. A világ számos vezető pszichológusának munkájában a társalgást önálló kutatási módszerként használták (J. Piaget „klinikai beszélgetés”, Z. Freud „pszichoanalitikus beszélgetés”).

Ezzel zártuk a pszichológiai kutatás módszereinek rövid áttekintését. Az empirikus adatok megszerzésének módszereiről elmondottak objektív kutatásra vonatkoztak; analógok a szubjektív módszer alkalmazásakor is láthatók (önmegfigyelés, önkísérlet, öndiagnózis, belső párbeszéd).

Az empirikus adatok megszerzésének szakaszát követi azok feldolgozásának szakasza, ahol a kvalitatív és kvantitatív elemzés különféle formái lépnek fel módszerként, amelyek tárgyalása az 1. évben korai lenne, mivel megfelelő matematikai felkészültséget igényel.

A kutatási ciklus az értelmezéssel zárul, azaz a kapott eredményeknek az eredeti hipotézissel való összefüggésbe hozásával, annak megbízhatóságára vonatkozó következtetésekkel, valamint a hipotézist megalapozó elmélettel való további korrelációval, valamint adott esetben bizonyos rendelkezések felülvizsgálatával, amelyek okot adnak. új problémákra, új hipotézisekre és így tovább, a végtelenségig, mivel a tudás végtelen.