Tradicinis mokymas

Pagal apibrėžimą N.F. Talyzina, tradicinis mokymas yra komunikacinis, dogmatiškas ir pasyvus. Tradiciniam mokymui būdinga tai, kad mokytojas informaciją pateikia apdorota, paruošta forma; mokiniai jį suvokia ir atkuria.

Su tradiciniu mokymu pažintinė veikla studentai, t. y. jų metodai (ar metodai). protinė veikla, dažniausiai vystosi remiantis technikomis, kurias jiems pateikia mokytojas ir vadovėlyje.

Pažymėtina, kad tradicinis mokymasis negali būti vertinamas skale „gerai - blogai“, nes jame yra visos pagrindinės prielaidos ir sąlygos įgyti žinias, kurių efektyvų įgyvendinimą lemia daugybė veiksnių, ypač individualios psichologinės ypatybės. studentai.

Privalumai tradicinis mokymas: sistemingas, santykinai nedidelės laiko investicijos. Trūkumai: Menkai įgyvendinama ugdomoji mokymo funkcija, o mokinio veikla reprodukcinė. Tačiau taip mokomasi daugeliu atvejų.

Švietime kartu su tradiciniu ugdymu išryškėjo ir kitos sritys: probleminis mokymasis; programuoti mokymai; algoritminis mokymasis; lavinamasis mokymas; teorija grįstas mokymasis laipsniškas formavimas psichiniai veiksmai; ženklų kontekstinis mokymasis; projektinis mokymasis ir kt.

Probleminis mokymasis

Probleminis mokymasis grindžiamas studentų naujų žinių įgijimu sprendžiant teorines ir praktines problemas, problemines užduotis to sukurtose probleminėse situacijose.

Kuriant probleminio mokymosi teoriją svariai prisidėjo užsienio ir šalies mokslininkai: V. Okon, M.M. Makhmutovas, A.M. Matjuškinas, T.V. Kudrjavcevas, I.Ya. Lerner ir kt.

Vienas pirmųjų probleminį mokymąsi ėmėsi lenkų mokytojas ir psichologas Vincentas Okonas.Pagrindines probleminio mokymosi teorijos nuostatas išdėstė jo veikale „Probleminio mokymosi pagrindai“ (1964; vertimas į rusų kalbą, 1968). ). Jis taip pat yra švietimo organizavimo teorijos, įskaitant bendrąjį ugdymą, mokyklos istorijos ir psichologinės bei pedagoginės teorijos darbų, pedagogikos problemų autorius. vidurinė mokykla. Sukūrė plačiai žinomą „Pedagoginį žodyną“ (1975, 1992). Probleminiame mokyme dėstytojas ne perteikia jau paruoštas žinias, o organizuoja mokinius jų paieškai: sampratų, modelių, teorijų išmokstama per paiešką, stebėjimą, faktų analizę, protinę veiklą, kurios rezultatas – žinios. Mokymosi procesas, ugdomoji veikla prilyginamas moksliniams tyrimams ir atsispindi sąvokose: problema, probleminė situacija, hipotezė, sprendimo priemonės, eksperimentas, paieškos rezultatas.

Naudodamiesi probleminiu mokymusi, jie bandė išspręsti kūrybingos asmenybės ugdymo problemą. Buvo keliami tikslai formuoti ypatingą protinės veiklos stilių, tiriamąją veiklą, savarankiškumą, domėjimąsi pažinimo procesu, atskleisti mokinių kūrybinį potencialą.

Kaip pabrėžė garsus rusų probleminio mokymosi teorijos autorius, A.M. Matjuškinas, intelektualinis vystymasis studentas, jo kūrybiniai gebėjimai realizuojami tik sąlygomis įveikiant intelektines kliūtis ir sunkumus. Intelektualus sunkumas atsiranda tada, kai vaikas negali atlikti jam skirtos užduoties žinomais būdais ir turi rasti naujas būdas, "atidarykite jį. Mokinio intelektinė veikla siejama su pažintiniu poreikiu. Vaikas daro atradimus probleminėse situacijose, kurios specialiai organizuojamos mokymosi proceso metu.

Probleminė situacija(sąvoką pristatė A.M. Matyushkin) - tam tikras psichologinė būklė studentas, kylantis atliekant užduotį, reikalaujančią naujų žinių atradimo (įsisavinimo). Probleminė situacija pirmiausia apibūdina mokinio būseną, o ne pačią užduotį.

1 tipas - probleminis pristatymas. Mokytojas, suformulavęs problemą, išsamiai ir pagrįstai paaiškina jos sprendimo logiką. Mokiniams po pristatymo kyla klausimų, abejonių ir prieštaravimų. Taip vystosi kritinis mąstymas, problemos supratimas ir jos sprendimo alternatyvos.
2 tipas - iš dalies ieškoti, arba euristinis metodas. Jei probleminė užduotis sukelia didelių sunkumų, kurių mokiniai patys neįveikia, mokytojas, viena vertus, turi suteikti jiems pagalbą, kita vertus, išlaikyti problemą. Jis gali paaiškinti (pasiūlyti) kitą sunkų problemos sprendimo žingsnį, kad mokiniai patys apgalvotų likusius žingsnius, arba pateikti sprendimo planą, kurį vaikai įgyvendina patys. Dėl to studentas išsprendžia ne visą problemą kaip visumą, o jos dalį, įgyja tam tikros kūrybinės veiklos patirties ir įvaldo atskiri elementaižvalgomoji paieška.

Veiksmingiausia šio metodo forma yra euristinis pokalbis. Tai aiški klausimų sistema, kurią parengia mokytojas taip, kad kiekvienas klausimas išplauktų iš ankstesnių ir dauguma jų būtų nedidelės užduotys sprendžiant bendrą problemą.

3 tipas - tyrimo metodas. Tai suteikia studentams galimybę sistemingai spręsti problemines problemas skirtingi tipai ir mastelį.

Privalumai probleminis mokymasis: ugdo mokinių mąstymo gebėjimus, domėjimąsi mokymusi ir kūrybines galias intelektinių sunkumų įveikimo procese. Trūkumai ir naudojimo sunkumai: ne visada gali būti taikomas dėl studijuojamos medžiagos pobūdžio, studentų nepasirengimo, dėstytojo kvalifikacijos; mokytojo reikalavimai gilių žinių savo srityje ir aukštu lygiu bendroji kultūra, probleminių problemų komponavimo technikos ir problemų pasakojimo meno įvaldymas, daugiau laiko pasiruošti pamokoms.

Psichologai ir pedagogai rekomenduoja įtraukti problemų sprendimo elementus į bet kokio tipo mokymąsi. IN Pastaruoju metu Akcentuojama probleminių užduočių motyvacinė funkcija. Todėl probleminės užduotys ir euristinio pokalbio komponentai įtraukiami į tradicinio ir vystomojo ugdymo pamokas.

Terminas " tradicinės treniruotės „suponuoja visų pirma klasių pamokų ugdymo organizavimą, susiformavusį XVII amžiuje J. Comeniuso suformuluotais didaktikos principais ir iki šiol vyraujantį viso pasaulio mokyklose.

funkcijos tradicinės klasės technologijos:

1. apytiksliai to paties amžiaus ir tokio pat pasirengimo lygio mokiniai sudaro klasę, kuri išlieka beveik pastovi visą laikotarpį mokslus;

2. Klasė dirba pagal vieną metinį planą ir programą pagal grafiką. Todėl vaikai turi ateiti į mokyklą tuo pačiu metų laiku ir iš anksto nustatytu paros metu;

3. pagrindinis klasių vienetas yra pamoka;

4. pamoka, kaip taisyklė, yra skirta vienam akademiniam dalykui, temai, dėl kurios mokiniai klasėje dirba su ta pačia medžiaga;

5. Mokinių darbui pamokoje vadovauja mokytojas: įvertina kiekvieno mokinio mokymosi rezultatus ir mokslo metų pabaigoje priima sprendimą dėl mokinių perkėlimo į kitą klasę;

6. Vadovėliai daugiausia naudojami namų darbai.

Klasės-pamokų sistemos atributai: mokslo metai, mokslo diena, pamokų grafikas, mokinių atostogos, pertraukos, namų darbai, ženklai.

Tradicinis ugdymas savo filosofiniu pagrindu yra prievartos pedagogika.

Pagrindinis mokymo tikslas: žinių sistemos formavimas, gamtos mokslų pagrindų įsisavinimas, kuris išreiškiamas mokymo standarto buvimu.

Masinė mokykla su tradicinėmis technologijomis išlieka „žinių mokykla“, daugiausia dėmesio skiriama individo sąmoningumui, o ne jo kultūriniam vystymuisi.

Žinios daugiausia skirtos racionaliam individo principui, o ne jo dvasingumui ir moralei. 75% mokyklinių dalykų yra skirti kairiojo smegenų pusrutulio vystymuisi, tik 3% skiriama estetiniams dalykams. iš viso mokyklos disciplinos.

Tradicinio ugdymo pagrindas – J. Komenskio suformuluoti principai:

1) mokslinis pobūdis (negali būti klaidingų žinių, tik neišsamios žinios);

2) atitikimas gamtai (mokymąsi lemia mokinio raida ir nėra priverstinis);

3) nuoseklumas ir sistemingumas (tiesinė mokymosi proceso logika, nuo konkretaus iki bendro);

4) prieinamumas (nuo žinomo iki nežinomo, nuo lengvo iki sudėtingo);

5) jėga (kartojimas yra mokymosi motina);

6) sąmoningumas ir aktyvumas (žinoti mokytojo iškeltą užduotį ir būti aktyviems vykdant komandas);

7) matomumo principas;

8) teorijos ir praktikos ryšio principas;

9) atsižvelgiant į amžių ir individualias ypatybes.

Tradicinė technologija - autoritarinės technologijos, mokymai yra labai silpnai susiję vidinis gyvenimas studentas, praktiškai nėra sąlygų pasireikšti individualiems gebėjimams, kūrybinėms asmenybės apraiškoms. Mokymosi proceso autoritarizmas pasireiškia:

· veiklos reglamentavimas, privalomos mokymo procedūros („mokykla prievartauja žmogų“);

· valdymo centralizavimas;

· orientavimasis į vidutinį mokinį („mokykla žudo talentus“).

Kaip ir bet kuri mokymosi technologija, tradicinis mokymasis turi savo stipriąsias ir silpnąsias puses. Teigiami aspektai pirmiausia apima:

· mokymų sistemingumas;

· tvarkingas, logiškai teisingas medžiagos pateikimas;

· organizacinis aiškumas;

· optimalios resursų sąnaudos masinio mokymo metu.

Šiuo metu iškyla problema – poreikis didinti efektyvumą ugdymo procesas, o ypač ta jo pusė, kuri siejama su švietimo humanizavimu, raida asmeninis potencialas studentas, užkertantis kelią jo vystymosi aklavietėms.

Mokymosi motyvacijos mažėjimas, mokyklų perteklius, išplitusi moksleivių bloga sveikata, jų atstūmimas iš mokymosi proceso siejamas ne tik su netobulu ugdymo turiniu, bet ir su sunkumais, kuriuos patiria mokytojai organizuojant ir vykdant mokymosi procesą.

Šiandieninių mokyklų problema nėra pakankamai naujų vadovėlių trūkumas, mokymo priemonės ir programos – į pastaraisiais metais Jų pasirodė neregėtai daug, ir daugelis jų neatlaiko jokios kritikos didaktiniu požiūriu.

Problema – pateikti mokytojui atrankos metodiką ir pasirinkto turinio įgyvendinimo ugdymo procese mechanizmą.

Individualias mokymo formas ir metodus keičia holistiniai. švietimo technologijos apskritai ir ypač švietimo technologijos.

Šis kelias nėra toks paprastas ir tam tikri sunkumai bei problemos laukia kiekvieno jį žengiančiojo.

Tradicinė sistema išlieka vienoda ir nekintama, nepaisant pasirinkimo laisvės ir kintamumo deklaracijos. Mokymų turinio planavimas yra centralizuotas. Pagrindinės mokymo programos parengtos pagal vienodus šalies standartus. Švietimas turi didžiulį prioritetą prieš švietimą. Akademiniai ir edukaciniai dalykai nėra tarpusavyje susiję. IN švietėjiškas darbas Klesti įvykių pedagogika ir auklėjamųjų įtakų negatyvizmas.
Studento pozicija: mokinys yra pavaldus mokymo įtakų objektas, mokinys „privalo“, mokinys dar nėra visavertė asmenybė.
Mokytojo pareigos: mokytojas yra vadas, vienintelis iniciatyvus žmogus, teisėjas („visada teisus“); vyresnysis (tėvas) moko; „Su tema vaikams“.
Žinių įgijimo metodai yra pagrįsti:

· gatavų žinių perdavimas;

· mokymas pagal pavyzdį;

· indukcinė logika nuo konkretaus iki bendro;

· mechaninė atmintis;

· žodinis pristatymas;

· reprodukcinis dauginimasis.

Mokymosi procesui būdingas savarankiškumo stoka ir silpna mokinio auklėjamojo darbo motyvacija.
Įskaitant švietėjiška veikla vaikas:

· nėra savarankiško tikslų nustatymo, mokymosi tikslus nustato mokytojas;

· veiklos planavimas vykdomas iš išorės, primetamas mokiniui prieš jo norą;

· galutinę vaiko veiklos analizę ir vertinimą atlieka ne jis pats, o mokytojas ar kitas suaugęs asmuo.

Esant tokioms sąlygoms, ugdymo tikslų įgyvendinimo etapas virsta darbu „spaudžiant“ su visomis neigiamomis pasekmėmis.

Tradicinis mokymasis vis dar yra labiausiai paplitęs tradicinis mokymosi būdas.

Ji skirta perteikti, transliuoti tradiciją, atkartoti erdvėje ir šimtmečius tradicinį mentalitetą (dvasinį ir mentalinį makiažą), tradicinę pasaulėžiūrą, tradicinę vertybių hierarchiją, liaudies aksiologiją (vertybinį pasaulio paveikslą).

Tradicinis mokymas turi savo turinį (tradiciją) ir savo tradicinius principus bei metodus, turi savo tradicinę mokymo technologiją.

Tradicinio ugdymo privalumas – galimybė trumpam laikui perteikti didelį kiekį informacijos. Tokiu mokymu studentai įgyja žinių paruošta forma, neatskleisdami būdų, kaip įrodyti jų tiesą. Be to, tai apima žinių įsisavinimą ir atkūrimą bei jų taikymą panašiose situacijose. Tarp reikšmingų šio tipo mokymo trūkumų yra dėmesys didesniu mastu apie atmintį, o ne mąstymą. Šie mokymai taip pat mažai skatina kūrybinių gebėjimų, savarankiškumo ir aktyvumo ugdymą.

Būdingas tradicinio mokymosi bruožas – susitelkimas į praeitį, į tas socialinės patirties saugyklas, kuriose kaupiamos žinios, organizuojamos tam tikro tipo edukacinėje informacijoje. Taigi mokymosi orientacija į medžiagos įsiminimą. Daroma prielaida, kad mokymosi kaip grynai individualizuoto informacijos pasisavinimo proceso rezultatas, pastarasis įgyja žinių statusą. Šiuo atveju informacija ir ženklų sistema veikia kaip studento veiklos pradžia ir pabaiga, o ateitis pateikiama tik kaip abstrakčios žinių pritaikymo perspektyvos.

Naudinga griežčiau atskirti „informacijos“ ir „žinių“ sąvokas. Informacija mokyme yra tam tikra ženklų sistema (pavyzdžiui, vadovėlio tekstas, mokytojo kalba), kuri egzistuoja objektyviai, už žmogaus ribų. Tas ar kitas ženklas, kaip informacijos nešėjas, tam tikru būdu pakeičia tikrus objektus, ir tai yra informacijos panaudojimo mokyme privalumas. Per pakaitinius ženklus besimokantysis gali ekonomiškai ir greitai įvaldyti tikrovę.

Tačiau tai tik galimybė. Būtina, kad ši galimybė virstų tikrove, kad informacija taptų žiniomis. Norėdami tai padaryti, studentas turi atkurti savo ankstesnę patirtį, atsižvelgdamas į gautą naują turinį, ir padaryti jį protingo elgesio priemone būsimose situacijose, panašiomis temomis kurie atsispindi šioje informacijoje. Žinios yra asmenybės substruktūra, apimanti ne tik tikrovės objektų atspindį, bet ir efektyvų požiūrį į juos, asmeninę to, ko išmokta, prasmę.

Tradicinio mokymosi esmė

Pedagogikoje įprasta išskirti tris pagrindinius mokymo tipus: tradicinį (arba aiškinamąjį-iliustratyvųjį), probleminį ir programuotą.

Kiekvienas iš šių tipų turi tiek teigiamų, tiek neigiamos pusės. Tačiau yra aiškių abiejų treniruočių tipų šalininkų. Dažnai jie suabsoliutina pageidaujamo mokymo pranašumus ir visiškai neatsižvelgia į jo trūkumus. Kaip rodo praktika, geriausių rezultatų galima pasiekti tik optimaliu deriniu įvairių tipų mokymas. Šiandien labiausiai paplitęs variantas yra tradicinis mokymo variantas. Šio tipo mokymų pagrindus beveik prieš keturis šimtmečius padėjo Y.A. Comenius („Didžioji didaktika“).

Terminas „tradicinis mokymasis“ pirmiausia reiškia klasių-pamokų ugdymo organizavimą, susiformavusį XVII a. apie didaktikos principus, suformuluotus Ya.A. Comenius, ir vis dar vyrauja viso pasaulio mokyklose. Tradicinės klasės technologijos skiriamieji bruožai yra šie:

apytiksliai tokio paties amžiaus ir pasirengimo lygio mokiniai sudaro klasę, kuri iš esmės išlieka pastovi visą mokymosi laikotarpį;
Klasė dirba pagal vieną metinį planą ir programą pagal grafiką. Todėl vaikai turi ateiti į mokyklą tuo pačiu metų laiku ir iš anksto nustatytu paros metu;
pagrindinis mokymosi vienetas yra pamoka;
pamoka, kaip taisyklė, yra skirta vienam akademiniam dalykui, temai, dėl kurios mokiniai klasėje dirba su ta pačia medžiaga;
Mokinių darbui pamokoje vadovauja mokytojas: įvertina savo dalyko mokymosi rezultatus, kiekvieno mokinio mokymosi lygį individualiai, o mokslo metų pabaigoje priima sprendimą dėl mokinių perkėlimo į kitą klasę. ;
Mokomosios knygos daugiausia naudojamos namų darbams.

Tradicinis mokymas: postulatai ir principai, metodų charakteristikos

Valdžios pedagogika. Tradicinis mokymas grindžiamas autoritetu. Tradicinis ugdymas yra autoriteto pedagogika. Tradicinio ugdymo „autoritetas“ savyje turi sudėtingą, sudėtinę struktūrą, kurioje mokymo ir auklėjimo turinio autoritetą palaiko valstybės ir mokytojo autoritetas. Turinio autoritetas slypi būtiname pavyzdžio, standarto buvime.

Modelis yra idealas, vienijantis žmones, tai patikima „egzistencinė orientacija“. Pavyzdžiai apima pamatines žinias, įgūdžius, veiklos ir sąveikos metodus, vertybes, santykius, patirtį. Yra griežtas, šališkas mėginio turinio atranka. Mėginiai turi būti įvedami nuosekliai.

Mokytojo autoritetas. Mokytojas, be jokios abejonės, yra pagrindinis mokymosi subjektas – autoritetas. Mokytojo asmenybės negali pakeisti jokios „vystymosi sistemos“, „ interaktyvios lentos“, „Vieningas valstybinis egzaminas“, „modernizavimai“. Pats žodis „didaktika“, reiškiantis „pedagogikos šaką, kuri išdėsto ugdymo ir mokymosi teoriją“, kilęs iš graikiško žodžio „didaktikos“ – mokymas. Kad įvykdytų „tarpininko“ misiją, mokytojas tobulina save.

direktyvas. Autoriteto pedagogika yra direktyvinė pedagogika. Mokymosi prasmė yra ne sąmoningas pasirinkimas, o kruopštus pavyzdžių suvokimas. Tradicinis mokytojas vadovauja vaiko raidai, nukreipia judėjimą tinkama linkme (duoda nurodymus), apsidraudžia nuo klaidų, garantuoja mokinio savalaikį atvykimą į „paskirties uostą“ – iki anksčiau žinomo gero tikslo – modelio. Šiuolaikinėje „tradicinėje“ vaikų auklėjimo programoje į darželis, išleistas 2005 m., pakartoja mintį garsus psichologas ir mokytojas N. N. Poddyakova apie dvi vaikų veiklos formas. Pirmasis, „nulemtas suaugusiems siūlomo turinio“, yra kultūros modelių pasisavinimas, o mokytojo „perduodami“ modeliai, savaime suprantama, turi būti „adekvatūs vaikystės laikotarpiui“. „Suaugęs žmogus yra tarpininkas tarp kultūros ir vaiko ir siūlo įvairius kultūros pavyzdžius“. Antroji forma yra paties vaiko „eksperimentinė, kūrybinė veikla“. Tradicinis požiūris, nesumažinant spontaniškų vaikų veiklos formų svarbos, pabrėžia kryptingą, organizuotą imties perdavimą, pedagoginė veikla. Tik su šiuo supratimu mokymasis tikrai veda į tobulėjimą.

Įkvėpimas, aukšti tikslai. Tradicinė pedagogika – tai įkvėpimo pedagogika: aukšti, vaikui ir mokytojui suprantami tikslai. Kiekviename gyvenimo žingsnyje, tiek mažame, tiek dideliame, jaučiamas itin svarbus siekis, kurį I.P. Pavlovas tai vadina „instinktu pasiekti tikslą“. Vadinasi, netekus tikslo, veikla dezorientuojasi ir suyra. Ugdymo tikslai neabejotinai yra kultūriškai ir istoriškai sąlygoti ir nulemti.

Pedagoginė sistema prasideda nuo tikslų nustatymo. Puikus „artimų“ ir „tolimų“ tikslų ir „perspektyvų“ nustatymo meistras buvo Antonas Semjonovičius Makarenko. Tinkamai ugdyti komandą reiškia „apsupti ją sudėtinga daug žadančių idėjų grandine, kasdien žadinti komandoje rytojaus vaizdų, džiaugsmingų vaizdų, kurie pakelia žmogų ir užkrečia jį džiaugsmu šiandien“.

Pavyzdys. Tradicinė pedagogika – pavyzdžių pedagogika.

„Pioneer yra pavyzdys oktobristams“. O mokytojas yra mokiniams. „Daryk taip, kaip aš darau“. Pažiūrėk į mane. Eik paskui mane. Pažiūrėk į mane. Tradiciniame mokyme ir auklėjime mokytojas yra personifikacija gyvas įsikūnijimas modelis požiūryje į darbą, drabužiuose, mintyse, veiksmuose - visame kame. Asmeninis mokytojo pavyzdys turi aukščiausią statusą. „Asmeninis pavyzdys – metodas dorovinis ugdymas ir mokymas“ (Ya.A. Komensky). „Mokykitės remdamiesi pavyzdžiais, o ne pagal receptus“, - mokytojams patarė Jekaterina Romanovna Daškova.

„Išsilavinimas įgyjamas imituojant“, – rašė puikus matematikas ir mokytojas Nikolajus Ivanovičius Lobačevskis (1792–1856). Kokia yra mokytoja, tokia ir klasė.

Treniruotėse ir švietime teigiamas pavyzdys neišvengiamai papildytas neigiamu antipavyzdžiu. Lygindamas ir supriešindamas polines reikšmes – grožį ir bjaurumą, mokinys supranta, ko iš jo tikimasi, ko įspėjama, kaip elgtis ir ko reikėtų vengti tam tikroje gyvenimo situacijoje.

Komanda. Tradicinė pedagogika yra kolektyvistinė, bendruomeninė pedagogika. Daugumos tautų tradicinėje kultūroje „mes“ yra besąlygiškai aukščiau už „aš“. Grupė, šeima, korporacija, žmonės yra aukščiau už individą.

Tradicinis mokytojas moko vaiką nuolankumo prieš normas, lavina ir lavina gebėjimą sutrumpinti išdidumą, pajungti privatų, asmeninį bendrumą, viešumą.

Teisė būti „skirtingam nei visi“ yra kelių išrinktųjų ir bet kuriuo atveju jau subrendusių suaugusiųjų prerogatyva. O aukščiausia jaunų vyrų dorybė – neišsiskirti iš bendraamžių masės, nepritraukti ypatingas dėmesys, net ir demonstruodami išskirtinius asmeninius pasiekimus, išlikti kuklūs, lygiaverčiai kitiems, sėkmes ir pergales priskirdami komandai, mentoriui.

Žinios. Mokykla skirta suteikti žinių.

Mokinys „pirmiausia turi žinoti, kad kažkas egzistuoja (susipažinimas), tada kas tai yra savo savybėmis (supratimas), ir galiausiai žinoti, kaip panaudoti savo žinias“.

Pagal Ya.A. Komensky, „pagrindinis mokyklos tikslas – perduoti mokiniams kuo daugiau žinių iš įvairių mokslo sričių.

Susipažinęs su vienu ar kitu dalykiniu segmentu, su išmintinga pasaulio sandara, žmogus tobulina pažinimo instrumentą – protą. Subjektas vertingas pats savaime, jis „rodo“, „pasakoja“, „paaiškina“, pažadina iki šiol užslėptas intelekto atsargas.

Norint suformuoti mokslines koncepcijas ir teorinį problemų sprendimo būdą, tiesiog būtinas „žinomas spontaniškų sąvokų išsivystymo lygis“ (L. S. Vygotskis), „formaliu-empiriniu apibendrinimo tipu pagrįstos sąvokos“ (V. V. Davydovas). Spontaniškos sąvokos suteikia mąstymui tvirtumo ir tikrumo, sudaro jo vaizdinę tekstūrą ir foną.

Drausmė. Drausmė leidžia mokiniui „atsisakyti užgaidų“, „išvalyti nervus“ ir autokratiškai disponuoti „savo nervingos organizacijos lobiais ir slėptuvėmis“ (K.D. Ušinskis). Tvarkaraštis! Elgesio taisyklės. „Besąlygiškas paklusnumas reikalavimams“. Žinokite savo vietą gretose. „Mokykla be disciplinos yra malūnas be vandens“. Savo darbuose Comenius discipliną supranta kaip: „mokymosi ir auklėjimo sąlygą; organizacijos personifikacija yra auklėjimo dalykas, auklėjimo priemonė, drausminių nuobaudų sistema“.

Valios ir charakterio formavimas eina koja kojon su proto formavimusi. Pabrėždamas šį ryšį, I.F. Herbartas pristatė „ugdomojo mokymo“ sąvoką, kaip tokį supratimą „disciplinos ir mokymo derinys“, „žinios su valia ir jausmu“.

Kartojimas.„Pasikartojant pedagoginis mokslasĮprasta suprasti jau apžvelgtos medžiagos atgaminimą, organinio ryšio tarp senos ir naujos medžiagos užmezgimą, taip pat žinomos medžiagos sisteminimą, apibendrinimą ir gilinimą tema, skyriumi ar visu kursu. „Įtvirtinimu pedagogikos moksle įprasta suprasti antrinis suvokimas ir medžiagos supratimas“.

Kartojimas yra būtinas norint perkelti informaciją iš trumpalaikės ir darbinės atminties į ilgalaikę. Naujas laikotarpis mokymasis „turi prasidėti kartojant tai, kas buvo išmokta, ir tik taip kartodamas mokinys įvaldo tai, ką iki galo išmoko, ir pajunta savyje kaupiančias jėgas, suteikiančias galimybę eiti toliau“.

Tradicinio mokymosi raida neišvengė pasikartojimo. Pagerėjusį pasikartojimą sudarė mechaninių formų sumažėjimas ir atitinkamai padidėjęs „semantinis“ pasikartojimas. Prisiminkime, kad atmintis – tai nuoseklus atskirų medžiagos dalių įsiminimas, nesiremiant loginiais, semantiniais ryšiais. Būtent į semantinį kartojimą, kartojimą, paradoksalu, ugdo mokinio mąstymą ir kūrybinius gebėjimus, į įdomų kartojimą, atskleidžiant paradoksus ir prieštaravimus, sujungiant įvairias žinias sintezėje, užmezgant tarpdalykinius ryšius, sukeliant „tolimas asociacijas“, kurių siekė iškilūs tradicinio ugdymo atstovai. už . „Atminties prigimtį suprantantis pedagogas nuolatos kartosis ne tam, kad pataisytų tai, kas sugriuvo, o tam, kad sutvirtintų žinias ir pastatytų ant jų naują lygmenį. Suprasdamas, kad kiekvienas atminties pėdsakas yra ne tik praeities pojūčio pėdsakas, bet kartu ir naujos informacijos įgijimo jėga, mokytojas nuolat rūpinsis šių jėgų išsaugojimu, nes jose yra raktas į naujos informacijos gavimą. Kiekvienas žingsnis į priekį turi būti pagrįstas ankstesnio kartojimu“, – sakė Ušinskis. Įvaldyti svarbius ir sudėtingus klausimus skubiai reikalauja ne tik atgaminimo, pažodinio „atgaminimo“ (nors tokio kartojimo negalima nurašyti). Šie aktyvinimo būdai prisideda prie gilaus ir ilgalaikio žinių įsisavinimo: intelektinė veikla kartojant: „semantinis medžiagos grupavimas, semantinių atskaitos taškų išryškinimas, įsimenamo semantinis palyginimas su jau žinomu“; „įterpti... naujų dalykų į kartojamą medžiagą, iškelti naujas užduotis“; „įvairių kartojimo tipų ir technikų naudojimas“.

Tradicinis mokymasis: esmė, privalumai ir trūkumai. Tradicinio ugdymo privalumai ir trūkumai

Pagrindiniai tradicinio ugdymo prieštaravimai

A.A. Verbitskis pabrėžė tradicinio mokymo prieštaravimus:

Ugdomosios veiklos turinio orientacijos į praeitį prieštaravimas. Ateitis studentui pasirodo kaip abstrakti, nemotyvuojanti žinių pritaikymo perspektyva, todėl mokymas jam neturi asmeninės prasmės.
Švietimo informacijos dvilypumas – ji veikia kaip kultūros dalis ir kartu tik kaip jos tobulėjimo ir asmeninio tobulėjimo priemonė. Šio prieštaravimo sprendimas glūdi „abstrakčiojo mokyklos metodo“ įveikimo kelyje ir ugdymo procese modeliuojant tokias realias gyvenimo ir veiklos sąlygas, kurios leistų mokiniui „sugrįžti“ į intelektualiai, dvasiškai ir praktiškai prisodrintą kultūrą. ir taip tapti pačios kultūros raidos priežastimi.
Prieštaravimas tarp kultūros vientisumo ir jos įvaldymo dalyko daugelyje dalykų sričių - akademinės disciplinos kaip mokslo atstovai. Šią tradiciją įtvirtina mokyklų dėstytojų skirstymas (į dalykų dėstytojus) ir universiteto žinybinė struktūra. Dėl to studentas vietoj holistinio pasaulio paveikslo gauna fragmentus “. sulūžęs veidrodis“, kurių jis pats nesugeba surinkti.
Prieštaravimas tarp kultūros kaip proceso egzistavimo būdo ir jos vaizdavimo mokant statinių ženklų sistemų pavidalu. Mokymas pasirodo kaip paruoštos kultūros, atitrūkusios nuo kultūros raidos dinamikos, perdavimo technologija. mokomoji medžiaga, ištrauktas iš konteksto kaip būsimas savarankiškas gyvenimas ir veikla, ir nuo paties individo dabartinių poreikių. Dėl to ne tik individas, bet ir kultūra atsiduria už vystymosi procesų ribų.
Socialinės kultūros egzistavimo formos ir individualios studentų pasisavinimo formos prieštaravimas. Tradicinėje pedagogikoje tai neleidžiama, nes studentas nededa savo pastangų su kitais, kad sukurtų bendrą produktą – žinias. Būdamas arti kitų mokinių grupėje, kiekvienas žmogus „miršta vienas“. Negana to, už pagalbą kitiems mokinys yra baudžiamas (priekaištu „užuomina“), o tai skatina jo individualistinį elgesį.

Individualizacijos principas, suprantamas kaip mokinių izoliavimas individualiose darbo formose ir pagal individualias programas, ypač kompiuteriniame variante, atmeta galimybę ugdyti kūrybinį individualumą, kuris, kaip žinia, pasiekiamas ne per Robinsonadą, o per „kitas asmuo“ dialoginio bendravimo ir sąveikos procese, kai asmuo atlieka ne tik objektyvius, bet ir veiksmus. Būtent veiksmas, o ne individualus objektyvus veiksmas, turėtų būti laikomas mokinio veiklos vienetu.

Tradicinis mokymasis: esmė, privalumai ir trūkumai. Išvada

Išsilavinimas- asmenybės formavimosi proceso dalis. Per šį procesą visuomenė perduoda žinias ir įgūdžius iš vieno asmens kitam. Mokymosi proceso metu mokiniui primetamos tam tikros kultūros vertybės; mokymosi procesas yra skirtas individo socializavimui, bet kartais išsilavinimas prieštarauja tikriesiems mokinio interesams.

Treniruotės yra svarbiausias ir patikimu būdu gauti sistemingą išsilavinimą. Mokymasis yra ne kas kita, kaip specifinis pažinimo procesas, valdomas mokytojo. Būtent vadovaujančiojo mokytojo vaidmuo užtikrina visišką moksleivių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą, jų protinių jėgų ir kūrybinių gebėjimų ugdymą.

Tradicinis mokymas– iki šiol labiausiai paplitęs tradicinis mokymo variantas. Tokio ugdymo pamatus beveik prieš keturis šimtmečius padėjo J. A. Komenskis („Didžioji didaktika“).

Tradicinis mokymas turi savo turinį (tradiciją) ir savo tradicinius principus bei metodus, turi savo tradicinę mokymo technologiją.

Iš kur atsirado tradiciniai mokymo metodai? Mokytojai juos atrado ir išplėtojo tūkstančius metų, per bandymus ir klaidas, klaidas ir bandymus, mokymo praktikoje, pedagoginiame darbe.

Mokytojai mokė ir perdavė savo šimtmečio tradicijas, savo kultūrą. Tačiau mokytojai mokė žmones, ir žmonės natūraliai turi skirtumų ir, kaip ir natūralu, yra bruožų, bendrų žmogaus prigimčiai, būdingų visai žmonių giminei. Mokymosi proceso metu aktyviai darydami įtaką mokiniams, eksperimentuodami su žmogaus sąmone, mokytojai eksperimentiškai ir empiriškai nustatė žmogaus sąmonę kaip tokią atitinkančias savybes, kylančias iš pačios sąmonės prigimties. Mokytojų prisitaikymas prie savo darbo dalyko - žmogaus sąmonės, nuolatinis veiksmas „sekant savo darbo dalyko kontūrus“, pagrindinių dėsnių pripažinimas, stiprybės o sąmonės ir mąstymo ribotumai paskatino mokytojus atrasti panašų mokymo metodą – tradicinį metodą.

Tradicinio mokymosi privalumas – galimybė per trumpą laiką perteikti didelį kiekį informacijos. Tokiu mokymu studentai įgyja žinių paruošta forma, neatskleisdami būdų, kaip įrodyti jų tiesą. Be to, tai apima žinių įsisavinimą ir atkūrimą bei jų taikymą panašiose situacijose. Vienas iš reikšmingų tokio mokymosi trūkumų yra dėmesys atminčiai, o ne mąstymui. Šie mokymai taip pat mažai skatina kūrybinių gebėjimų, savarankiškumo ir aktyvumo ugdymą.

Naudotos literatūros sąrašas

Stepanova, M. A. Apie pedagoginės psichologijos būklę šiuolaikinės socialinės situacijos šviesoje / M. A. Stepanova // Psichologijos klausimai. – 2010 m. - Nr.1.
Rubtsovas, V.V. Psichologinis ir pedagoginis mokytojų rengimas nauja mokykla/ V.V. Rubcovas // Psichologijos klausimai. – 2010. – Nr.3.
Bandurka, A. M. Psichologijos ir pedagogikos pagrindai: vadovėlis. vadovas / A. M. Bandurka, V. A. Tyurina, E. I. Fedorenko. – Rostovas n/d: Feniksas, 2009 m.
Fominova A.N., Shabanova T.L. Pedagoginė psichologija. – 2 leid., pataisyta, papildoma. M.: Flinta: Nauka, 2011 m
Vygotsky L.S. Pedagoginė psichologija. M., 1996 m.
Novikovas A. M. Pedagogikos pagrindai. M.: Egves, 2010 m.
Sorokoumova E.A.: Ugdymo psichologija. - Sankt Peterburgas: Petras, 2009 m
Poddjakovas N. N. Naujas požiūris ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo ugdymui. Psichologijos klausimai. – M., 2005 m

Patikrinkite save!

1. Kada buvo padėti tradicinio ugdymo tipo pamatai?

a) Daugiau nei prieš 100 metų
b) Daugiau nei IV amžiaus vadinamasis.
c) 1932 m
d) Daugiau nei X a. vadinamasis.

2. Kas padėjo pamatus tradiciniam ugdymo variantui?

a) Z.Z. Freudas
b) Platonas
c) Ya.A. Kamenskis
d) A.P. Kuzmichas

3. Ką reiškia terminas tradicinis mokymasis?

a) Mokymo organizavimas klasėje
b) Individualus mokymas
c) Laisvas dalykų pasirinkimas
d) Teisingų atsakymų nėra

4. Kokie bendravimo tipai egzistuoja?

a) formalioji-empirinė
b) žodinis
c) abstraktus
d) fraktalas

5. Puikus matematikas, kuriam priklauso žodžiai „Išsilavinimas įgyjamas imituojant“:

a) N.I. Lobačevskis
b) Renė Dekartas
c) D.I. Mendelejevas
d) V. M. Bekhterevas

6. Ką reiškia graikiškas žodis „didaktikos“?

a) vadovas
b) atmesti
c) niekinantis
d) gavimas

7. Kas įvedė „ugdomojo mokymo“ sąvoką?

a) L. S. Vygodskis
b) E.I. Fedorenko
c) I.F. Herbertas
d) V.V. Rubcovas

8. Užbaikite teiginį: „Mokykla be disciplinos yra malūnas be...“

a) mokytojai
b) steigėjas
c) vanduo
d) malūnininkas

9. Kas buvo vienas didžiausių meistrų, kėlusių „artimus“ ir „tolimus“ tikslus tradiciniame ugdymo tipe?

a) L. M. Mitinas
b) S. M. Varikliai
c) A.S. Makarenko
d) S. M. Rubyninas

10. Kam priklauso žodžiai „asmeninis pavyzdys yra dorinio auklėjimo ir ugdymo metodas“?

a) I.P. Pavlovas
b) Ya.A. Kamenskis
c) R.P. Makiavelis
d) V. M. Bekhterevas

Tradicinės technologijos pirmiausia yra autoritarinė reikalavimų pedagogika, mokymasis labai silpnai susijęs su vidiniu mokinio gyvenimu, su įvairiais jo prašymais ir poreikiais, nėra sąlygų pasireikšti individualiems gebėjimams, kūrybinėms asmenybės apraiškoms.

Mokymosi proceso autoritarizmas pasireiškia: veiklos reglamentavimu, privalomomis mokymo procedūromis („mokykla prievartauja individą“), kontrolės centralizavimu, susitelkimu į vidutinį mokinį („mokykla žudo talentus“).

Mokinio pozicija: mokinys yra pavaldus mokymo įtakų objektas, mokinys „privalo“, mokinys dar nėra visavertė asmenybė, bedvasis „sraigtelis“.

Mokytojo pareigos: mokytojas yra vadas, vienintelis iniciatyvus asmuo, teisėjas („visada teisus“), vyresnysis (tėvas) moko.

Žinių įgijimo metodai remiasi: paruoštų žinių perdavimu, mokymu pavyzdžiu, indukcine logika nuo konkretaus iki bendro, mechanine atmintimi, žodiniu pateikimu, reprodukciniu atkūrimu.

Kaip vaiko ugdomosios veiklos dalis:

— nėra savarankiško tikslų nustatymo, mokymosi tikslus nustato mokytojas;

- veiklos planavimas atliekamas iš išorės, primetamas mokiniui prieš jo valią;

- galutinę vaiko veiklos analizę ir vertinimą atlieka ne jis pats, o mokytojas ar kitas suaugęs asmuo.

Tokiomis sąlygomis ugdymo tikslų įgyvendinimo etapas virsta darbu „spaudžiant“ su visomis jo neigiamomis pasekmėmis (vaiko atitolinimas nuo mokyklos, tinginystės, apgaulės, konformizmo skatinimas – „mokykla deformuoja asmenybę“).

Studentų veiklos vertinimas. Tradicinė pedagogika sukūrė akademinių dalykų mokinių žinių, gebėjimų ir gebėjimų kiekybinio penkių balų vertinimo kriterijus.

Reikalavimai vertinimui: individualus pobūdis, diferencijuotas požiūris, sisteminga kontrolė ir vertinimas, visapusiškumas, formų įvairovė, reikalavimų vienovė, objektyvumas, motyvacija, viešumas.

Tačiau mokyklinėje tradicinio ugdymo praktikoje aptinkama ir neigiamų aspektų tradicinė sistemaįvertinimai:

1. Kiekybinis vertinimas – žymėjimas – dažnai tampa prievartos priemone, mokytojo galios mokiniui, psichologinio ir socialinio spaudimo mokiniui instrumentu.

2. Pažymis, kaip pažintinės veiklos rezultatas, dažnai tapatinamas su asmenybe kaip visuma, skirstant mokinius į „gerus“ ir „blogus“.

3. Pavadinimai „C“ ir „B“ sukelia nevisavertiškumo jausmą, pažeminimą arba veda į abejingumą ir abejingumą studijoms. Mokinys, remdamasis savo vidutiniais arba patenkinamais pažymiais, pirmiausia padaro išvadą iš savo žinių, gebėjimų, o paskui – asmenybės (Savęs sampratos) menkumo.

Tradicinė ugdymo forma yra klasėje. Jis išsiskiria:

teigiami aspektai: mokymo sistemingumas, tvarkingas, logiškai teisingas mokomosios medžiagos pateikimas, organizacinis aiškumas, nuolatinis emocinis mokytojo asmenybės poveikis, optimalus resursų panaudojimas masinio mokymo metu;

neigiami aspektai: šablono struktūra, monotonija, neracionalus pamokos laiko paskirstymas, pamoka suteikia tik pradinę orientaciją medžiagoje ir pasiekimus aukštus lygius perkeliamas į namų darbus, mokiniai izoliuojami nuo bendravimo tarpusavyje, mokinių savarankiškumo, pasyvumo ar aktyvumo stoka, silpna kalbėjimo veikla (vidutinis mokinio kalbėjimo laikas 2 min. per dieną), silpnas grįžtamasis ryšys, vidutiniškas požiūris. , individualaus mokymo trūkumas.

Tradicinėms technologijoms priskiriama ir paskaitų-seminarų-įskaitų ugdymo sistema (forma): pirmiausia mokomoji medžiaga pristatoma klasei paskaitų metodu, o po to studijuojama (mokoma, taikoma) seminaruose, praktiniuose ir laboratoriniuose užsiėmimuose, o asimiliacijos rezultatai tikrinami testų forma.

Psichologinė ir pedagoginė pamokos analizė

Psichologinė ir pedagoginė pamokos analizė apima jos tipo ir struktūros, taip pat jų psichologinio tinkamumo vertinimą.

Be to, tai, kas lemia mokytojo ir mokinio veiklą, yra pamokos turinys, tai yra informacijos, kurią turi išmokti moksleiviai, pobūdis. (dėstytojas gali pasiūlyti medžiagą, kurios specifiškumas, bendrumas ir abstrakcija skiriasi).

Labai svarbu suprasti psichologines mokomosios medžiagos ypatybes, nes nuo to labai priklauso mokinio pažintinės veiklos pobūdis. Vertinant edukacinės informacijos kokybę, būtina nustatyti jos atitiktį moksleivių amžiui ir individualioms savybėms. Pamokos analizė prasideda išsiaiškinus, kaip mokytojas vienu ar kitu lygmeniu suformavo koncepciją. Mokymosi procese ne tik individualios sąvokos, bet ir jų sistemą, todėl reikia nustatyti, kokius ryšius tarp sąvokų nustatė mokytojas (vidinis dalykas, tarpdalykas)

Psichologinės ir pedagoginės pamokos analizės planas.

Psichologinis pamokos tikslas.

1. Šios pamokos vieta ir reikšmė ilgalaikiame mokinių tobulėjimo plane. Tikslo pareiškimas.

2. Atsižvelgiant į galutinę ilgalaikio plano užduotį, psichologines sekcijos studijavimo užduotis, studijuojamos medžiagos pobūdį, ankstesniame darbe pasiektus rezultatus.

3. Kokiu mastu metodinės technikos, pamokos stilius atitinka tikslą.

Pamokos stilius.

1. Kiek pamokos turinys ir struktūra atitinka lavinamojo ugdymo principus.

Ryšys tarp atminties krūvio ir mokinių mąstymo.

Mokinių reprodukcinės ir kūrybinės veiklos sąsajos.

Ryšys tarp paruoštų žinių įsisavinimo ir savarankiškos paieškos.

Pedagoginis mokytojo taktas.

Psichologinis klimatas klasėje.

2. Mokytojo saviorganizacijos ypatumai.

Pasirengimas pamokai.

Darbo gerovė pamokos pradžioje ir jos įgyvendinimo metu.

Mokinių pažintinės veiklos organizavimas.

1. Sąlygų produktyviam mokinių mąstymui ir vaizduotei sudarymas.

Studentų suvokimo apie studijuojamą medžiagą prasmingumo ir vientisumo pasiekimas.

Kokie įrenginiai buvo naudojami ir kokia forma. (pasiūlymas, įtikinėjimas).

Kaip pasiekti mokinių susikaupimo ir nuolatinio dėmesio.

2. Mokinių mąstymo ir vaizduotės veiklos organizavimas naujų žinių ir įgūdžių formavimo procese.

Kokios technikos buvo naudojamos skatinant mokinių aktyvumą ir savarankišką mąstymą?

Į kokius psichologinius modelius buvo atsižvelgta formuojant idėjas, sąvokas, apibendrinant vaizdinius.

Kokie tipai kūrybiniai darbai naudojamas klasėje ir kaip mokytojas, skatinantis mokinių kūrybinę vaizduotę.

3. Darbo rezultatų konsolidavimas.

Ugdykite įgūdžius per pratimus.

Mokymasis perkelti anksčiau išmoktus įgūdžius į naujas darbo sąlygas.

Studentų organizacija.

1. Lygio analizė psichinis vystymasis, požiūris į mokymąsi ir atskirų mokinių saviorganizacijos ypatumai.

2. Kaip mokytojas derina priekinį darbą klasėje su individualiomis mokymo formomis.

Apskaita amžiaus ypatybės studentai.

8.1. Tradicinis mokymasis: esmė, privalumai ir trūkumai

8.1.2. Tradicinio ugdymo privalumai ir trūkumai
8.1.3. Pagrindiniai tradicinio ugdymo prieštaravimai

8.1.1. Tradicinio mokymosi esmė

Pedagogikoje įprasta išskirti tris pagrindinius mokymo tipus: tradicinį (arba aiškinamąjį-iliustratyvųjį), probleminį ir programuotą.

Kiekvienas iš šių tipų turi ir teigiamų, ir neigiamų pusių. Tačiau yra aiškių abiejų treniruočių tipų šalininkų. Dažnai jie suabsoliutina pageidaujamo mokymo pranašumus ir visiškai neatsižvelgia į jo trūkumus. Kaip rodo praktika, geriausių rezultatų galima pasiekti tik optimaliai derinant skirtingas treniruotes. Analogiją galima padaryti su vadinamosiomis intensyvaus užsienio kalbų mokymo technologijomis. Jų šalininkai dažnai perdeda naudą įtaigus(su pasiūlymu susiję) įsiminimo metodai svetimžodžiai pasąmonėje ir, kaip taisyklė, niekina tradicinius užsienio kalbų mokymo būdus. Tačiau gramatikos taisyklės neįvaldomos siūlant. Jie įvaldo seniai nusistovėjusius ir dabar tradicinius mokymo metodus.
Šiandien labiausiai paplitęs yra tradicinis mokymo variantas (žr. animaciją). Šio tipo mokymų pagrindus beveik prieš keturis šimtmečius padėjo Y.A. Comenius („Didžioji didaktika“) ( Komensky Y.A., 1955 m).
Sąvoka „tradicinis ugdymas“ pirmiausia reiškia klasių ugdymo organizavimą, susiformavusį XVII a. dėl principų didaktika, suformuluota J.A.Komensky, ir vis dar vyrauja viso pasaulio mokyklose (2 pav.).

Tradicinės klasės technologijos skiriamieji bruožai yra šie:

apytiksliai tokio paties amžiaus ir pasirengimo lygio mokiniai sudaro klasę, kuri iš esmės išlieka pastovi visą mokymosi laikotarpį;
Klasė dirba pagal vieną metinį planą ir programą pagal grafiką. Todėl vaikai turi ateiti į mokyklą tuo pačiu metų laiku ir iš anksto nustatytu paros metu;
pagrindinis mokymosi vienetas yra pamoka;
pamoka, kaip taisyklė, yra skirta vienam akademiniam dalykui, temai, dėl kurios mokiniai klasėje dirba su ta pačia medžiaga;
Mokinių darbui pamokoje vadovauja mokytojas: įvertina savo dalyko mokymosi rezultatus, kiekvieno mokinio mokymosi lygį individualiai, o mokslo metų pabaigoje priima sprendimą dėl mokinių perkėlimo į kitą klasę. ;
Mokomosios knygos (vadovėliai) daugiausia naudojamos namų darbams. Mokslo metai, mokyklos diena, pamokų tvarkaraštis, mokyklos atostogos, pertraukos arba, tiksliau, pertraukos tarp pamokų - atributika klasė-pamokų sistema(žr. Media biblioteką).

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; žr. PI RAO mokymo psichologijos laboratoriją).

8.1.2. Tradicinio ugdymo privalumai ir trūkumai

Neabejotinas tradicinio mokymosi privalumas – galimybė per trumpą laiką perduoti didelį kiekį informacijos. Tokiu mokymu studentai įgyja žinių paruošta forma, neatskleisdami būdų, kaip įrodyti jų tiesą. Be to, tai apima žinių įsisavinimą ir atkūrimą bei jų taikymą panašiose situacijose (3 pav.). Vienas iš reikšmingų šio mokymosi tipo trūkumų yra dėmesys atminčiai, o ne mąstymui (Atkinson R., 1980; abstrakčiai). Šie mokymai taip pat mažai skatina kūrybinių gebėjimų, savarankiškumo ir aktyvumo ugdymą. Tipiškiausios užduotys yra šios: įterpti, paryškinti, pabraukti, prisiminti, atgaminti, išspręsti pagal pavyzdį ir kt. Mokymosi ir pažinimo procesas iš esmės yra reprodukcinio pobūdžio, todėl mokiniai ugdo reprodukcinį pažintinės veiklos stilių. Todėl ji dažnai vadinama „atminties mokykla“. Kaip rodo praktika, perduodamos informacijos kiekis viršija gebėjimą ją įsisavinti (prieštaravimas tarp mokymosi proceso turinio ir procedūrinių komponentų). Be to, nėra galimybės pritaikyti mokymosi tempo prie įvairių individualių psichologinių mokinių savybių (prieštaravimo tarp frontalinio mokymosi ir individualaus žinių įgijimo pobūdžio) (žr. animaciją). Būtina atkreipti dėmesį į kai kuriuos mokymosi motyvacijos formavimo ir ugdymo ypatumus atliekant tokio tipo mokymus.

8.1.3. Pagrindiniai tradicinio ugdymo prieštaravimai

A.A. Verbitsky ( Verbitsky A.A., 1991 m) nustatė šiuos tradicinio mokymo prieštaravimus (Khrest. 8.1):
1. Prieštaravimas tarp ugdomosios veiklos turinio (taigi ir paties mokinio) orientacijos į praeitį, įkūnytą „mokslų pagrindų“ ženklų sistemose, ir mokymosi dalyko orientacijos į būsimą turinį. profesinę ir praktinę veiklą bei visą kultūrą. Formoje studentui pasirodo ateitis abstrakčiai, kuri jo nemotyvuoja žinių pritaikymo perspektyvomis, todėl mokymas jam neturi asmeninės reikšmės. Atsigręžus į praeitį, iš esmės žinomas, „iškirptas“ iš erdvinio ir laiko konteksto (praeitis – dabartis – ateitis), atima iš mokinio galimybę susidurti su nežinomybe, probleminė situacija - mąstymo kartos situacija.
2. Švietimo informacijos dvilypumas – ji veikia kaip kultūros dalis ir kartu tik kaip jos tobulėjimo ir asmeninio tobulėjimo priemonė.Šio prieštaravimo sprendimas glūdi „abstrakčiojo mokyklos metodo“ įveikimo kelyje ir ugdymo procese modeliuojant tokias realias gyvenimo ir veiklos sąlygas, kurios leistų mokiniui „sugrįžti“ į kultūrą intelektualiai, dvasiškai ir praktiškai praturtėjusiam, tuo tampa pačios kultūros raidos priežastimi.
3. Prieštaravimas tarp kultūros vientisumo ir dalykinio jos įvaldymo per daugelį dalykinių sričių – akademinių disciplinų kaip mokslų atstovų.Šią tradiciją įtvirtina mokyklų dėstytojų skirstymas (į dalykų dėstytojus) ir universiteto žinybinė struktūra. Dėl to vietoj holistinio pasaulio paveikslo mokinys gauna „sudužusio veidrodžio“ fragmentus, kurių pats nesugeba surinkti.
4. Prieštaravimas tarp kultūros kaip proceso egzistavimo būdo ir jos vaizdavimo mokant statinių ženklų sistemų pavidalu. Mokymas pasirodo kaip paruoštos mokomosios medžiagos perdavimo technologija, atitrūkusi nuo kultūrinės raidos dinamikos, ištraukta tiek iš būsimo savarankiško gyvenimo ir veiklos konteksto, tiek iš paties individo esamų poreikių. Dėl to ne tik individas, bet ir kultūra atsiduria už vystymosi procesų ribų.
5. Prieštaravimas tarp socialinės kultūros egzistavimo formos ir individualios studentų pasisavinimo formos. Tradicinėje pedagogikoje tai neleidžiama, nes studentas nededa savo pastangų su kitais, kad sukurtų bendrą produktą – žinias. Būdami šalia kitų mokinių grupėje, visi „miršta vieni“. Negana to, už pagalbą kitiems mokinys yra baudžiamas (priekaištu „užuomina“), o tai skatina jo individualistinį elgesį.

Individualizacijos principas , suprantamas kaip mokinių izoliavimas individualiose darbo formose ir pagal individualias programas, ypač kompiuteriniame variante, atmeta galimybę ugdyti kūrybinę individualybę, kuria jie tampa, kaip žinome, ne per Robinsonadą, o per „kitą žmogų“. “ dialoginio bendravimo ir sąveikos procese, kai žmogus atlieka ne tik objektyvius veiksmus, bet veiksmai(Unt I.E., 1990; santrauka).
Būtent veiksmas (o ne individualus objektyvus veiksmas) turėtų būti laikomas mokinio veiklos vienetu.
Aktas - tai socialiai sąlygotas ir moraliai normalizuotas veiksmas, turintis ir objektyvų, ir sociokultūrinį komponentą, suponuojantis kito žmogaus atsaką, atsižvelgiant į šį atsaką ir koreguojantis savo elgesį. Toks apsikeitimas veiksmais suponuoja bendravimo subjektų pajungimą tam tikriems moraliniams principams ir žmonių santykių normoms, abipusį jų pozicijų, interesų ir moralinių vertybių įvertinimą. Esant tokioms sąlygoms, atotrūkis tarp mokymo ir auklėjimo įveikiamas, problema santykius mokymas Ir išsilavinimas. Galų gale, nesvarbu, ką žmogus daro, nesvarbu, koks tikslas, technologinis veiksmas kad ir ką jis bedarytų, jis visada „veikia“, nes įeina į kultūros audinį ir ryšiai su visuomene.
Daugelis minėtų problemų sėkmingai išsprendžiamos probleminiame mokyme.