Pedagoginio proceso organizacinės formos, jų klasifikacija. Pedagoginio proceso organizavimo formos

Organizuotas mokymas ir švietimas vyksta tam tikros pedagoginės sistemos rėmuose ir turi tam tikrą organizacinį planą. Didaktikoje yra trys pagrindinės pedagoginio proceso organizacinio projektavimo sistemos, kurios viena nuo kitos skiriasi kiekybine studentų aprėptimi, kolektyvinių ir individualių studentų veiklos organizavimo formų santykiu, jų savarankiškumo laipsniu ir specifika. ugdymo proceso valdymo iš mokytojo pusės. Tai: 1) individualus mokymas ir ugdymas, 2) pamokų sistema ir 3) paskaitų-seminarų sistema. Iš pedagoginių sistemų organizacinio projektavimo istorijos Individualaus mokymo ir ugdymo sistema susiformavo primityvioje visuomenėje kaip patirties perdavimas iš vieno žmogaus kitam, iš vyresniųjų į jaunesnius. Atsiradus raštui, giminės vyresnysis ar kunigas šią bendravimo išmintį kalbiniais ženklais perdavė savo potencialiam įpėdiniui, mokydamasis su juo individualiai. Kaip ir mokslo žinių Vystantis žemės ūkiui, galvijininkystei, laivybai ir suvokiant būtinybę išplėsti švietimo prieinamumą platesniam žmonių ratui, individualaus ugdymo sistema buvo unikaliai transformuota į individualią grupinę. Mokytojas dar mokė 10 - 15 žmonių individualiai. Vienam pristatęs medžiagą, davė užduotį savarankiškam darbui ir perėjo prie kito, trečio ir pan. Baigęs dirbti su pastaruoju, mokytojas grįžo prie pirmosios, patikrino užduoties atlikimą, pristatė naują medžiagos dalį, davė užduotį – ir taip, kol mokinys, mokytojo vertinimu, įsisavino mokslą, amatas ar menas. Mokymo ir ugdymo turinys buvo griežtai individualizuotas, todėl į grupę galėjo būti įvairaus amžiaus ir įvairaus pasirengimo mokiniai. Pamokų pradžia ir pabaiga kiekvienam mokiniui, taip pat mokymų laikas taip pat buvo individualizuojami. Retas kuris mokytojas suburdavo visus savo grupės mokinius grupinėms diskusijoms, pamokymams ar Raštų ir eilėraščių mintinai išmokimui.

Kai viduramžiais, didėjant mokinių skaičiui, į grupes imta rinktis maždaug tokio pat amžiaus vaikus, iškilo poreikis pažangesniam organizaciniam pedagoginio proceso planavimui. Visą sprendimą ji rado klasės pamokų sistemoje, kurią iš pradžių sukūrė ir aprašė Ya. A. Komensky savo knygoje „Didžioji didaktika“.

Klasės pamokų sistema, priešingai nei individualus mokymas ir individualus grupinis variantas, nustato tvirtai reglamentuotą ugdomojo darbo režimą: pastovią užsiėmimų vietą ir trukmę, stabilią vienodo pasirengimo lygio mokinių sudėtį, o vėliau ir ugdomojo ugdymo sistemą. tokio pat amžiaus, stabilus grafikas. Anot Ya.A. Komensky, pagrindinė užsiėmimų organizavimo forma klasėje-pamokų sistemoje turėtų būti pamoka. Pamokos tikslas turi būti proporcingas valandiniam laikui ir mokinių raidai. Pamoka prasideda mokytojo žinute ir baigiasi medžiagos įvaldymo patikrinimu. Ji turi pastovią struktūrą: apklausa, mokytojo pranešimas, pratimas, patikrinimas. Didžioji dalis laiko buvo skirta mankštai.

Tolimesnį klasikinio J. A. Komenskio mokymo apie buitinės pedagogikos pamoką plėtojimą atliko K. D. Ušinskis. Jis giliai moksliškai pagrindė visus klasės-pamokų sistemos privalumus ir sukūrė nuoseklią pamokos teoriją, ypač pagrindė jos organizacinę struktūrą, sukūrė pamokų tipologiją. Kiekvienoje pamokoje K.D. Ušinskis iš eilės nustatė tris susijęs draugas su dalies draugu. Pirmoje pamokos dalyje siekiama sąmoningai pereiti nuo to, kas buvo išmokta, prie kažko naujo ir ugdyti mokiniuose norą intensyviai suvokti medžiagą. Ši pamokos dalis, rašė K.D. Ušinskis, yra būtinas raktas, kaip ir pamokos durys. Antroji pamokos dalis skirta pagrindinei problemai išspręsti ir yra tarsi apibrėžianti, centrinė pamokos dalis.

Trečioji dalis skirta nuveiktiems darbams apibendrinti ir žinių bei įgūdžių įtvirtinimui.

Didelis indėlis į plėtrą mokslinius pagrindus Prie pamokos organizavimo prisidėjo A. Disterwegas. Sukūrė mokymo principų ir taisyklių, susijusių su mokytojų ir mokinių veikla, sistemą, pagrindė būtinybę atsižvelgti į mokinių amžiaus galimybes.

Klasės-pamokų sistema savo pagrindiniais bruožais išliko nepakitusi daugiau nei 300 metų. Pedagoginio proceso organizacinio plano, kuris pakeistų klasių-pamokų sistemą, paieškos buvo vykdomos dviem kryptimis, pirmiausia susijusios su kiekybinio mokinių aprėpties ir ugdymo proceso valdymo problema.

Paskaitų ir seminarų sistema, atsiradusi kuriant pirmuosius universitetus, turi gilias istorines šaknis, tačiau nuo pat sukūrimo reikšmingų pokyčių praktiškai nepatyrė. Paskaitos, seminarai, praktiniai ir laboratoriniai užsiėmimai, konsultacijos ir praktika pagal pasirinktą specialybę vis dar išlieka pagrindinėmis mokymo formomis paskaitų-seminarų sistemoje. Jo nuolatiniai atributai yra koliokviumai, testai ir egzaminai.

Praktikoje naudojama grynoji paskaitų-seminarų sistema profesinis mokymas, t.y. tokiomis sąlygomis, kai mokiniai jau turi tam tikros ugdomosios ir pažintinės veiklos patirties, kai yra suformuoti pagrindiniai bendrieji ugdymosi įgūdžiai, o svarbiausia – gebėjimas savarankiškai įgyti žinių. Tai leidžia organiškai derinti masines, grupines ir individualias ugdymo formas, nors pirmųjų dominavimą natūraliai nulemia mokinių amžiaus ypatumai: studentai, aukštesniojo mokymo sistemos studentai ir kt. pastaraisiais metais paskaitų-seminarų sistemos elementai plačiai naudojami papildomo ugdymo ir choreografinių mokyklų sistemoje, derinami su mokymo formomis auditorinėje-pamokų sistemoje.

Pedagoginio proceso organizavimo formų klasifikacija

Kalbėdami apie kažko formas, pirmiausia atkreipia dėmesį į išorinius, matomus objekto kontūrus. Šiuo požiūriu organizuotai edukacinei veiklai pirmiausia būdingas joje dalyvaujančių dalyvių (mokinių, studentų) skaičius: jeigu ugdomasis (ugdomasis) darbas atliekamas su vienu mokiniu, tai š. pagal užsakymą uniforma ugdymas (mokymas), jei keli mokiniai vienu metu dalyvauja edukacinėje veikloje (grupė, kurioje mokytojas ir mokiniai nuolatos tiesiogiai bendrauja vienas su kitu), tai grupės forma . Tuo atveju, kai mokytojas vienu metu dirba su visa klase, vadovaudamas tos pačios rūšies mokinių veiklai, paprastai vadinama mokymo ir auklėjimo organizavimo forma. kolektyvinė forma (pavyzdžiui, pamoka, klasės susitikimas ir pan.). Jei darbas vykdomas su keliomis klasėmis arba su visos mokyklos, rajono, miesto mokiniais (susitikimas, eisena, demonstracija ir pan.), tai š. masės formos pedagoginio proceso organizavimas. Išsakoma nuomonė apie kolektyvinių ir masinių formų atskyrimo netikslingumą: visos mokinių veiklos organizavimo formos, kuriose neužtikrinami jų tarpusavio ryšiai, iš esmės yra masinės.

Pagrindinė ugdomojo darbo forma šiuolaikinėje rusų mokykloje yra pamoka. Jį įkūrė Y.A. Comenius XVII a. Autorius išorinis ženklas- mokinių, su kuriais mokytojas dirbo vienu metu, skaičius: jei iki Comenius mokytojas mokė savo mokinius po vieną (individuali mokymo organizavimo forma), tai Comenius pateisino galimybę (ir tai įgyvendino praktiškai) suvienyti kelias dešimtis mokinių. to paties amžiaus grupėje (klasėje) ir paaiškinkite , kartokite vieną temą (pamoką) tuo pačiu metu su visais.

Be to, ar šis požymis (studentų skaičius) yra reikšmingiausias charakteristikoje? šiuolaikinės formos mokymo ir švietimo organizavimas? Iš tiesų, šiuolaikinėse mokyklose mokinių skaičius svyruoja nuo vieno (pavyzdžiui, mažoje kaimo mokykloje) iki trisdešimties keturiasdešimties (naujo pastato mokykloje). O mokytojas gali vykti į ekskursiją arba su grupe, arba su vienu mokiniu. Tą patį galima pasakyti ir apie konsultacijas, egzaminus ir kitas edukacinio darbo organizavimo formas. Išorinis, formalus, stebimas ženklas šiais atvejais keičiasi, tačiau formos esmė išlieka ta pati: su vienu mokiniu mokytojai veda pamokas pagal grafiką, o su vienu mokiniu ekskursija vis tiek yra ekskursija.

Kas šiuo atveju apibūdina ugdymo proceso organizavimo formą? Visų pirma - rinkinys, priemonių ir metodų derinys, naudojamas sprendžiant tam tikro lygio pedagoginių problemų sistemą. Organizacijos formai būdinga tai, kad jos rėmuose naudojamos kelios priemonės arba beveik išimtinai viena priemonė, tačiau jos įgyvendinimui naudojami keli būdai. Pavyzdžiui, pamokoje mokymas pirmiausia naudojamas kaip ugdymo priemonė, tačiau mokiniai klauso paaiškinimų, skaito, sprendžia uždavinius, atsako į klausimus ir pan., ᴛ.ᴇ. jų įsisavinimo būdai mokomoji medžiaga(mokymo metodai) yra įvairūs.

Tačiau formai būdingas kelių metodų ir net priemonių panaudojimas arba galimybė jos rėmuose. Jų derinys suprojektuotas taip, kad sprendimas būtų planuojamas ir numatytas ne vienai konkrečiai pedagoginei užduočiai, o tam tikro lygio, fokuso ir pan. užduočių sistemai. Tai būdinga visoms kūrybos rūšims: vaizdinėje, literatūrinėje ir kitose kūrybos rūšyse forma yra priemonių ir technikų derinys, kurį autorius naudoja planui įgyvendinti (sukurti). meno kūrinys). Pedagoginio proceso forma taip pat yra kūrybos rezultatas. Tai objektyvu, nes mokyme ir švietime nėra identiškų situacijų. Mokytojas, auklėtojas ugdymo procesą konstruoja kaip individualiai ypatingą kiekvienoje atskiroje elementarioje jo dalyje, kuri yra specifinė jo forma. Be to, sąmoningai ar nesąmoningai mokiniai (studentai) yra šio „darbo“ bendraautoriai.

Šiuo požiūriu ugdymo proceso organizavimo formas galima klasifikuoti pagal dažniausiai naudojamas priemones – mokymąsi, žaidimą, darbą, bendravimą (15 diagrama): ugdymo formoms (pamokos, ekskursijos, pasirenkamieji dalykai, konsultacijos ir kt.); žaidimo formos (imitacijos, konkursai ir kt.); darbinės veiklos formos (studentų gamybinės asociacijos, individualus darbas, darbas laikinose grupėse ir kt.); bendravimo formos (tiesioginis, netiesioginis ir kt.). Galima klasifikuoti formas pagal dažniausiai naudojamus metodus: žodinės formos (informacija, susitikimai, mitingai ir kt.); vizualines formas (parodos, stendai ir kt.); praktines formas (labdaros ir darbo renginiai, parodų, muziejų ir kt. medžiagų kūrimas). Ši klasifikacija labiausiai atitinka tokių pedagoginio proceso subjektų, kaip šeima, priemonės, veiklos ypatybes žiniasklaida ir kai kurie kiti.

Mokymų organizavimo formos

Kiekviena pedagoginio proceso organizavimo forma yra daugiamatė ir polimorfinė (B.T. Likhačiovas). Net ir elementaraus formos paprastumo atvejais jos polimorfizmas pasireiškia individualaus mokinio individualumo lygmeniu: pavyzdžiui, visos pamokos metu spręsdamas vieną matematinį uždavinį, mokinys vienu metu dalyvauja sprendžiant daugybę pedagoginių uždavinių. Be to, kiekvienos užduoties turinys yra lankstus: jį sprendžiant jie įtraukiami į veiksmą, išryškėja kitos ar naujos aplinkybės. Tam reikia atitinkamai pakeisti naudojamų priemonių ir metodų derinį, ᴛ.ᴇ. formos mobilumas, kuris neturėtų būti (ir neturėtų būti) absoliučiai stabilus. Mokomojo darbo formos pasikeitimą, pavyzdžiui, turėtų lemti mokinių negalėjimas dalyvauti pokalbyje dėl prasto pasirengimo, dėl ko mokytojas turės jiems paaiškinti, ko jie nesupranta, domisi. dalyvaujant praktinėje veikloje ir kt. Žvelgiant iš grynai išorinės perspektyvos, forma lyg ir nepasikeitė – pamoka liko pamoka, tačiau vidinis veiklų ir naudojamų metodų derinys smarkiai pasikeitė: forma iš esmės tapo kitokia.

Kokia prasmė klasifikuoti formas, jei jos turi daugiau nei vieną požymį ir yra kintamos? Esmė yra suprasti komplekso esmę remiantis dominuojančio elemento identifikavimu ir, atsižvelgiant į tai, sukonstruoti formą pagal aplinkybes. Juk pažanga siekiant tikslo ugdyme priklauso nuo naudojamų priemonių ir metodų formos. Sąlygas atitinka ne patys mokymo ir auklėjimo metodai, kad ir kokia reikšminga jų įtaka asmeniui, ne sąlygų kontekste naudojamos veiklos rūšys ir šių priemonių naudojimo būdai, o tik susidaręs jų derinys. tam tikroje konfigūracijoje užtikrina pedagoginės veiklos sėkmę. Pakartokime dar kartą: ugdyme tikslas pasiekiamas ne tiesiogiai priemonėmis ar metodu, o tik per tam tikrą jų derinį – formą, derinį, kūrybiškai pritaikytas prie individualaus konkrečios ugdymo užduoties išskirtinumo.

Pedagoginio proceso organizavimo formų klasifikacija – samprata ir rūšys. Kategorijos „Pedagoginio proceso organizavimo formų klasifikacija“ klasifikacija ir ypatumai 2017, 2018 m.

Pedagoginė forma yra stabili, visapusiška pedagoginio proceso organizacija visų jo komponentų vienybėje. Formavimo procesas yra ilgas. Pavyzdžiui, pamoka kaip mokymo forma susiformavo per 100 metų, kol ją aprašė Ya.A. Comenius, tik tada pradedama naudoti visur. Iš pradžių pamoka buvo suprantama kaip užduotis, kurią reikia atlikti per tam tikrą laiką. Forma per principus, turinį, metodus ir priemones lemia mokytojų ir mokinių veiklą, jų ugdymosi santykius. Pasirinkus optimalią formą, pasiekiama koreliacija tarp studijų laiko ir informacijos kiekio, t.y. siekiant ugdymo tikslų. Šiuo metu yra daugiau nei 1000 įvairių pedagoginio proceso organizavimo formų.

Klasifikavimas pagal sunkumo laipsnį:

1. Paprasta– minimalus metodų ir priemonių, skirtų vienai temai arba vienai problemai spręsti, skaičius. Jie sudaro apie 75% visų esamų, kitaip vadinamų pirminiais, nes. iš jų padarytos visos kitos formos.

Pavyzdys: pokalbis, ekskursija, viktorina, testas, egzaminas, paskaita, konsultacija, instruktažas, debatai, kultūrinė išvyka, papildomi užsiėmimai, paroda, laikraščio išleidimas, koncertas ir kt.

2. Kompozitas– yra pagrįsti paprastų formų vystymu arba įvairiais jų deriniais.

Pavyzdys: pamoka, įgūdžių varžybos, šventinis vakaras, valymo diena, konferencija, KVN, susitikimas ir kt.

3. Sudėtingas– konkrečiam tikslui paprastų ir sudėtinių formų pasirinkimas.

Pavyzdys: atvirų durų dienos, kūno kultūros dienos, žinių dienos, teatro savaitės, muzika, dalykinės savaitės, paskaitos, žygiai, mitingai, dešimties dienų renginiai ir kt. Metodo ir formos santykis – galimas abipusis perėjimas. Pavyzdys: literatūros šaltinių skaitymo forma yra išraiškingo skaitymo metodas, konflikto forma yra „sprogimo“ metodas (Makarenko), apdovanojimų, premijų forma yra paskatinimo metodas. Jei atsižvelgsime į pagrindinį pedagoginio proceso elementą - mokymą, tada mokymo organizavimo forma yra išorinė suderintos mokytojo ir studentų veiklos išraiška, vykdoma iš anksto nustatyta tvarka ir režimu.

Individuali mokymo organizavimo forma – tai mokymo organizavimo forma, kurioje mokytojas individualiai dirba su mokiniu.

Frontalinė mokymo organizavimo forma – tai mokymo organizavimo forma, kurioje mokytojas dirba vienu metu su visais mokiniais.

Grupinė mokymo organizavimo forma – tai tokia mokymo organizavimo forma, kai mokytojas pagal tam tikrus požymius nustato grupes klasėje ir organizuoja mokinių darbą tokiose grupėse.

Mokymo organizavimo formas galima klasifikuoti šiais pagrindais:

1. pagal mokinių sudėtį:

→ laikina,
→ pastovus

2. darbo vietoje:

→ mokykla (klasės, laboratorijos)
→ užklasinis (namai, darbas, ekskursija, žygis ir kt.)

3. pagal veikimo laiką

→ kietas
→ užklasinis (konkursas, klubas, pasirenkamas ir kt.)

4. pagal mokytojo valdymo pobūdį švietėjiška veikla studentai

Reprodukcinis
problemų paieška
tyrimai

5. didaktiniais tikslais:

Praktika
paskaita
seminaras

6. pagal mokymo pobūdį

Pedagoginio proceso priemonės

Materialūs arba idealūs daiktai, objektai, tiesiogiai skirti pedagoginiam procesui organizuoti ir įgyvendinti bei mokinio tobulėjimo funkcijoms atlikti.

● ugdymo įstaigos įranga (ugdymo patalpos, sporto kompleksas ir kt.),

● edukacinė ir laboratorinė, edukacinė ir gamybinė įranga,

● didaktinės technologijos (PSO, kompiuteris ir kt.),

● mokomosios vaizdinės priemonės (plakatai, diagramos, skaidrės, elektroniniai vadovėliai ir kt.),

● organizacinės ir pedagoginės priemonės (ugdomoji ir programinė dokumentacija, kopijų bilietai, užduočių kortelės, mokymo priemonės, metodinės rekomendacijos).

Klasės sistema – kolektyvinė forma mokymų organizavimas, kuriame

Maždaug tokio paties amžiaus ir įgūdžių lygio mokiniai skirstomi į klases

Klasė dirba pagal vieną metinį planą ir programą

Pagrindinis klasių vienetas yra pamoka, dažniausiai viena tema ir viena tema.

Pamoka yra pagrindinė edukacinio darbo organizavimo forma moderni mokykla, etapas, baigtas semantine, laiko ir organizacine prasme ugdymo procesas.

Namų darbams dažniausiai naudojami vadovėliai. Mokinio darbui pamokoje vadovauja mokytojas, kuris taip pat įvertina savo dalyko darbo rezultatus, kiekvieno vaiko mokymosi lygį, priima sprendimą dėl vaiko perkėlimo į kitą klasę. Klasės-pamokų sistemos atributai: mokslo metai, mokslo diena. Pamokų grafikas, atostogos, pertraukos ir kt. Pamokos struktūra – tai jos elementų ir etapų visuma, išdėstyta tam tikra seka pagal didaktinius tikslus. Pamokų klasifikavimas gali būti pagrįstas keliais kriterijais:

● Didaktinis tikslas (I.T. Ogorodnikovas);
● Ugdymo proceso organizavimo tikslas (M.I. Makhmutovas),
● Pagrindiniai ugdymo proceso etapai (S.V. Ivanovas);
● Mokymo metodai (I.N. Borisovas);

Edukacinės veiklos organizavimo metodai (F.I. Kiryushkin) Dažniausiai pamokos struktūrą lemia didaktinis tikslas. Priklausomai nuo didaktinio tikslo, yra 5 pamokų tipai:

1. Pamoka apie naujos medžiagos mokymąsi. Naudojamas su didelio bloko darbo metodu: 4 temų paaiškinimas vienu metu, kitos 3 pamokos konsolidavimui.

2. Įgūdžių formavimo ir tobulinimo pamoka (žinių kartojimas ir įtvirtinimas, jų pritaikymas praktikoje, naujų formavimas, mokomosios medžiagos studijų pažangos stebėjimas). Rūšys: savarankiškas darbas, laboratorinis darbas, pamoka-seminaras, praktinis darbas, ekskursija.

3. Žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamoka (žinojimo lygio tikrinimas ir nustatymas, medžiagos kartojimas ir taisymas). Tipai: pamoka-diskusija, pamoka-seminaras ir kt.

4. Regėjimo sutrikimų kontrolės ir korekcijos pamoka. Metodai: apklausa žodžiu, apklausa raštu, diktantas, pristatymas, uždavinių ir pavyzdžių sprendimas, testai ir kt. Tipai: bandomasis, bandomasis praktinis arba laboratorinis darbas, dirbtuvės, bandomasis arba savarankiškas darbas ir kt.

5. Kombinuota pamoka. Tokios pamokos yra dažniausiai, 75-80 proc iš viso. Kombinuota pamoka turi tokią struktūrą:

Org momentas.
- namų darbų tikrinimas.
- apklausa.
- žinutė nauja tema ir užduotys, motyvacija.
- naujo pristatymas.
- naujų dalykų konsolidavimas.
- apibendrinant.
- namų darbai.
- pamokos pabaiga.

PEDAGOGINIO PROCESO FUNKCIJOS- tikslas, vaidmuo, dėl kurio atsirado ir egzistuoja organizuota ir kryptinga pedagogika. procesas. F.p.p. skirstomi į edukacinius (įgyvendinamus perduodant žinias, įgūdžius, kultūros vertybių sistemas), edukacinius (susideda formuojant sistemą vertybinės orientacijos ir santykiai ugdymo ir mokymo procese), besivystantys (atstovauja pažinimo raidai ir formavimuisi psichiniai procesai ir asmenybės bruožai, loginiai metodai, operacijos, sprendimai, išvados; pažintinė veikla, interesai, gebėjimai), socializacija (pasireiškia patirties įgijimu bendra veikla, įsisavinti sistemą ryšiai su visuomene ir socialinis priimtinas elgesys).
Pedagoginio proceso funkcijos.
Pagrindinės pedagoginio proceso funkcijos yra ugdomoji (arba mokymo), ugdomoji ir ugdomoji. Pedagoginio proceso funkcijos suprantamos kaip specifinės pedagoginio proceso savybės, kurių žinojimas praturtina mūsų supratimą apie jį ir leidžia jį efektyvinti.

Švietimo funkcija yra susijusi su žinių, įgūdžių, reprodukcinės ir produktyvios patirties formavimu kūrybinė veikla. Kartu išskiriamos kiekvienam žmogui būtinos ir kiekviename akademiniame dalyke ugdomos bendrosios žinios ir gebėjimai, o specialieji, priklausomai nuo atskirų mokslų ir akademinių dalykų specifikos.

Tokios bendros žinios ir įgūdžiai, in šiuolaikinėmis sąlygomis siejamas su kompetencijos samprata - kaip neatskiriama asmens kokybės savybė, lemianti jo gebėjimą (pasirengimą) atlikti tam tikros rūšies veiklą:

1. žodinės ir rašytinės kalbos mokėjimas;
2. informacinių technologijų išmanymas plačiąja prasme kaip gebėjimas dirbti su informacija, o ne tik kompiuteriu;
3. gebėjimas ugdytis ir tobulėti;
4. bendradarbiavimo, gyvenimo daugiakultūrėje visuomenėje įgūdžiai;
5. gebėjimas rinktis ir priimti sprendimus ir kt.
Vystymo funkcija reiškia, kad mokymosi, žinių įsisavinimo, veiklos patirties formavimosi procese mokinys tobulėja. Iš psichologijos žinoma, kad asmenybės vystymasis vyksta tik veiklos procese, pedagogikoje – tik į asmenybę orientuotos veiklos procese. Šis vystymasis išreiškiamas kokybiniais žmogaus psichinės veiklos pokyčiais (naujomis formomis), naujų savybių ir įgūdžių formavimu.
Asmenybės raida vyksta įvairiomis kryptimis: vystosi kalbos, mąstymo, jutiminės ir motorinės asmenybės sferos, emocinės-valinės ir poreikių-motyvacinės sritys.
Daugumoje teorinių akademinių dalykų daugiausia dėmesio skiriama tobulėjimui protinė veikla mokiniai, tokie elementai kaip analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas, analogija, klasifikavimas, pagrindinių ir antraeilių identifikavimas, gebėjimas išsikelti tikslus, daryti išvadas, vertinti rezultatus ir kt. Tai nereiškia, kad kiti vystymosi aspektai yra mažiau svarbūs, tiesiog tradicinė sistema mokymuose tam skiriama daug mažiau dėmesio, tačiau yra atskirų švietimo technologijos(R. Steinerio Valdorfo pedagogika, V.S. Biblerio „Kultūrų dialogas“ ir kt.) ir ugdomuosius dalykus (piešimą, kūno kultūrą, technologijas), kuriuose labiau vystosi kitos asmenybės sritys.

Taip pat svarbus poreikio – motyvacijos sferos vystymas. Čia reikia atkreipti dėmesį į šiuos dalykus:

1. vidinės individo motyvacijos ugdymas, kuris, priešingai nei išorinės paskatos ir motyvai, apima pasitenkinimą pačiu elgesiu, pačia veikla, savarankišką problemų sprendimą, savo žinių tobulėjimą, kūrybiškumą;
2. aukštesnių poreikių ugdymas – pasiekimų, žinių, savirealizacijos, estetinių poreikių ir kt.;
3 . ugdymo sistemoje veikiančių socialinių ir pažintinių motyvų ugdymas.

Ugdomoji funkcija yra ta, kad pedagoginiame procese formuojasi moralinės (etinės) ir estetinės individo idėjos, jo pasaulėžiūra, vertybės, elgesio normos ir taisyklės, asmeninės savybės.

Šiuolaikinis švietimas visų pirma kalba apie:

1. psichikos ugdymas;
2. kūno kultūra;
3. darbinis išsilavinimas;
4. estetinis ugdymas;
5. aplinkosauginis švietimas;
6. ekonominis išsilavinimas;
7. pilietinis ugdymas ir kt.
Priklausomai nuo to, kas akcentuojama – į žinias ir įgūdžius, į individo motyvacinės ar intelektualinės sferos ugdymą, nuo aukštų individo moralinių savybių ugdymo – vyksta intensyvesnis vienos iš funkcijų vystymas.
Kaip teigė garsus rusų psichologas S.L.Rubinšteinas: „Vaikas vystosi auklėjamas ir treniruojamas, bet nesivysto, o auklėjamas ir treniruojamas. Tai reiškia, kad auklėjimas ir mokymas yra įtraukti į vaiko raidos procesą, o ne ant jo.

Iš pedagoginių sistemų organizacinio projektavimo istorijos

Individualaus mokymo ir ugdymo sistema susiformavo primityvioje visuomenėje kaip patirties perdavimas iš vieno žmogaus kitam, iš vyresniųjų į jaunesnius. Atsiradus raštui, giminės vyresnysis ar kunigas šią bendravimo išmintį kalbiniais ženklais perdavė savo potencialiam įpėdiniui, mokydamasis su juo individualiai. Tobulėjant mokslinėms žinioms, susijusioms su žemės ūkio, galvijų auginimo, laivybos plėtra ir suvokus būtinybę išplėsti švietimo prieinamumą platesniam žmonių ratui, individualaus ugdymo sistema buvo unikaliai transformuota į individualią grupinę. . Mokytojas dar mokė 10-15 žmonių individualiai. Vienam pristatęs medžiagą, davė užduotį savarankiškam darbui ir perėjo prie kito, trečio ir pan. Baigęs dirbti su pastaruoju, mokytojas grįžo prie pirmosios, patikrino užduoties atlikimą, pristatė naują medžiagos dalį, davė užduotį – ir taip, kol mokinys, mokytojo vertinimu, įsisavino mokslą, amatas ar menas. Mokymo ir ugdymo turinys buvo griežtai individualizuotas, todėl į grupę galėjo būti įvairaus amžiaus ir įvairaus pasirengimo mokiniai. Pamokų pradžia ir pabaiga kiekvienam mokiniui, taip pat mokymų laikas taip pat buvo individualizuojami. Retas kuris mokytojas suburdavo visus savo grupės mokinius grupinėms diskusijoms, pamokymams ar Raštų ir eilėraščių mintinai išmokimui.

Tolimesnį klasikinio J. A. Komenskio mokymo apie buitinės pedagogikos pamoką plėtojimą atliko K. D. Ušinskis. Jis giliai moksliškai pagrindė visus klasės-pamokų sistemos privalumus ir sukūrė nuoseklią pamokos teoriją, ypač pagrindė jos organizacinę struktūrą, sukūrė pamokų tipologiją. Kiekvienoje pamokoje K.D.Ušinskis nustatė tris dalis, kurios buvo nuosekliai sujungtos viena su kita. Pirmoje pamokos dalyje siekiama sąmoningai pereiti nuo to, kas buvo išmokta, prie kažko naujo ir ugdyti mokiniuose norą intensyviai suvokti medžiagą. Ši pamokos dalis, rašė K.D. Ušinskis, yra būtinas raktas, kaip ir pamokos durys. Antroji pamokos dalis skirta pagrindinei problemai išspręsti ir yra tarsi apibrėžianti, centrinė pamokos dalis. Trečioji dalis skirta nuveiktiems darbams apibendrinti ir žinių bei įgūdžių įtvirtinimui.

A. Disterwegas labai prisidėjo prie pamokų organizavimo mokslinių pagrindų kūrimo. Sukūrė mokymo principų ir taisyklių, susijusių su mokytojų ir mokinių veikla, sistemą, pagrindė būtinybę atsižvelgti į mokinių amžiaus galimybes.

Taigi, į pabaigos XIX V. Anglijoje buvo suformuota mokymo sistema, vienu metu apimanti 600 ir daugiau studentų. Mokytoja, būdama vienoje patalpoje su įvairaus amžiaus ir pasirengimo mokiniais, mokė vyresniuosius ir sėkmingesnius, o jie savo ruožtu – jaunesniuosius. Pamokos metu taip pat stebėjo savo asistentų – monitorių vadovaujamų grupių darbą. „Bell-Lancaster“ sistemos, kuri savo pavadinimą gavo nuo jos kūrėjų – kunigo A. Bello ir mokytojo D. Lankasterio – vardų, išradimą lėmė noras išspręsti prieštaravimą tarp būtinybės plačiau skleisti elementarias. darbuotojų žinias ir išlaikyti minimalias išlaidas mokytojų švietimui ir mokymui.

Kita klasės-pamokų sistemos tobulinimo kryptis buvo siejama su tokių ugdomojo darbo organizavimo formų, kurios pašalintų pamokos trūkumus, ypač orientavimąsi į vidutinį mokinį, turinio vienodumą ir vidutinį ugdymosi pažangos tempą, paieškas. , struktūros nekintamumas: klausinėjimas, naujų dalykų pristatymas, užduotys namams. Tradicinės pamokos trūkumų pasekmė buvo tai, kad ji stabdė mokinių pažintinės veiklos ir savarankiškumo ugdymą. XX amžiaus pradžioje K.D.Ušinskio idėja, kad vaikai, kai tik įmanoma, turėtų dirbti savarankiškai klasėje, o mokytojas prižiūrėtų šį savarankišką darbą ir parūpintų jam medžiagą. Jį JAV bandė įgyvendinti E. Parkhurstas, remiamas įtakingų to meto mokytojų Johno ir Evelinos Dewey. Vadovaujantis E. Parkhurst pasiūlytu Daltono laboratorijos planu, arba Daltono planu, tradicinės pamokų formos pamokos buvo atšauktos, mokiniai gavo rašto užduotis ir, pasitarę, mokytojai jas dirbo savarankiškai pagal individualų planą. Tačiau darbo patirtis parodė, kad dauguma studentų negali savarankiškai mokytis be mokytojo pagalbos. Daltono planas nėra plačiai naudojamas.

20-aisiais Spalvų tonų planas buvo aštriai kritikuojamas namų auklėtojų, pirmiausia dėl ryškios individualistinės orientacijos. Tuo pačiu metu tai buvo pagrindas kuriant brigados-laboratorinės mokymo organizavimo formą, kuri praktiškai pakeitė pamoką griežta struktūra. Brigados-laboratorijos metodas, priešingai nei Daltono planas, apėmė derinį komandinis darbas visa klasė su komandiniu (komandiniu) ir individualiu darbu kiekvienam mokiniui. Įjungta bendrosios klasės buvo suplanuoti darbai, aptartos užduotys, ruošiamasi bendrosioms ekskursijoms, mokytojas aiškino sunkius temos klausimus, apibendrino komandinio darbo rezultatus. Mokytojas, skirdamas komandai užduotį, kiekvienam mokiniui nustato užduoties atlikimo terminus ir privalomą darbo minimumą, prireikus individualizuodamas užduotis. Baigiamosiose konferencijose meistras brigados vardu pranešė apie atliktą užduotį, kurią, kaip taisyklė, vykdė aktyvistų grupė, o likusieji tik dalyvavo. Visiems brigados nariams buvo skirti vienodi pažymiai.

Universalumu pretendavusi brigadinė-laboratorinė užsiėmimų organizavimo forma pasižymėjo mokytojo vaidmens menkinimu, jo funkcijų sumenkinimu iki mokinių konsultavimo. Studentų ugdymosi gebėjimų pervertinimas ir savarankiško žinių įgijimo metodas lėmė reikšmingą akademinių rezultatų sumažėjimą, žinių sistemos nebuvimą ir svarbiausių bendrųjų ugdymosi įgūdžių lavinimą. Tie patys trūkumai išryškėjo ir kitose švietimo organizavimo formose, kurios atsirado m Vakarų Europa ir JAV, bet nėra plačiai naudojamas.

Paskaitų-seminarų sistema gryna versija naudojama profesinio rengimo praktikoje, t.y. tokiomis sąlygomis, kai mokiniai jau turi tam tikros ugdomosios ir pažintinės veiklos patirties, kai yra suformuoti pagrindiniai bendrieji ugdymosi įgūdžiai, o svarbiausia – gebėjimas savarankiškai įgyti žinių. Tai leidžia organiškai derinti masines, grupines ir individualias ugdymo formas, nors pirmųjų dominavimą natūraliai nulemia studentų amžiaus ypatybės: studentai, aukštesniojo mokymo sistemos studentai ir kt. paskaitų-seminarų sistema plačiai naudojama vidurinėse mokyklose, derinama su auditorinio mokymo formomis.pamokų sistema.

Tiesioginio paskaitų-seminarų sistemos perkėlimo į mokyklą patirtis nepasiteisino. Taigi, 60-aisiais. Labai išgarsėjo amerikiečių pedagogikos profesoriaus L. Trumpo sukurtas pedagoginis projektas. Ši mokymo organizavimo forma apėmė užsiėmimų derinį didelėse klasėse (100–150 žmonių) ir užsiėmimus 10–15 žmonių grupėse ir individualus darbas studentai. 40% laiko buvo skirta bendroms paskaitoms įvairiomis techninėmis priemonėmis, paskaitų medžiagos aptarimui (seminarams), giluminis tyrimas atskirų skyrių ir praktikos įgūdžių - 20%, o likusį laiką savarankiškam darbui vadovaujant mokytojui ar jo padėjėjams iš stiprių mokinių. Šiuo metu pagal Trumpo planą veikia tik kai kurios privačios mokyklos ir tik atskiri elementai: mokymas aukštos kvalifikacijos mokytojų komandos, pritraukiant asistentus, neturinčius specialaus išsilavinimo, užsiėmimus su dideliu mokinių būriu, organizuojant savarankišką darbą mažose grupėse. Be mechaninio universiteto sistemos perkėlimo į bendrojo lavinimo mokyklą, Trumpo planas patvirtino kraštutinės individualizacijos teoriją, išreikštą suteikiant studentui visišką laisvę pasirinkti ugdymo turinį ir jo įsisavinimo būdus, o tai veda prie atmetimo. vadovaujančio mokytojo vaidmens, švietimo standartų ignoravimo.

Diskusijos apie ugdymo proceso organizavimo formų mokykloje problemą nerimsta pedagoginės literatūros puslapiuose. Ir tai nėra atsitiktinumas. Aiškus apibrėžimas pedagoginis mokslas Sąvokų „mokymo organizavimo forma“ arba „organizacinės mokymo formos“, taip pat „ugdomojo darbo formos“ sąvoka kaip pedagoginės kategorijos dar neegzistuoja. I.F teisus Charlamovas, teigdamas, kad, deja, ši sąvoka neturi pakankamai aiškaus didaktikos apibrėžimo“, o daugelis mokslininkų tiesiog apeina šį klausimą ir apsiriboja kasdieniu šios kategorijos esmės supratimu. Išsami įvairių pozicijų analizė. Šios sąvokos apibrėžimas, kurį ėmėsi I.M. Čeredovas, rodo, kad didžioji dauguma mokslininkų dėstytojų šią sąvoką apibrėžia per daug bendrai. Šios išvados priežastis buvo I. Ya. Lernerio apibrėžimas. Jis rašo: " Organizacinė forma Mokymąsi apibrėžiame kaip mokytojo ir mokinių sąveiką, reguliuojamą tam tikros, iš anksto nustatytos tvarkos ir režimo." Natūralu, kad tai kelia klausimą: kokia yra mokymosi organizavimo forma? Kokia jos esmė? Kas yra „organizacija". šiame kontekste?

Mokymo formas galima apibrėžti kaip ugdymo proceso racionalizavimo mechanizmus, susijusius su jo mokomųjų dalykų padėtimi, jų funkcijomis, taip pat su ciklų, mokymosi struktūrinių vienetų užbaigimu laikui bėgant.

Kadangi didžioji dalis didaktinių mokslo darbų yra skirti vidurinei mokyklai ir juose ugdymo procesas žvelgiamas iš mokytojo perspektyvos („kaip mokyti“), mokymo formų spektras juose, kaip taisyklė, yra labai ribotas: pamoka, ekskursija ir kt. Tuo pačiu metu savarankiškas studentų darbas dažniausiai vertinamas ne kaip forma, o kaip mokymo metodas. Kituose darbuose, pavyzdžiui, apie aukštojo mokslo didaktiką, nagrinėjamos tik šiam ugdymo posistemiui būdingos formos: paskaita, seminaras, praktinė pamoka ir tt Tą patį galima pasakyti ir apie kitas ugdymo posistemes – kiekviena iš jų pasirenka tarsi „savo didaktiką“ ir atitinkamai savo mokymo formas.

Mokymo formų klasifikacija

Mokymo ir mokymosi formas galima klasifikuoti pagal daugybę priežasčių:

1. Formų klasifikavimas pagal išsilavinimo įgijimo būdą: dieninė, neakivaizdinė, vakarinė ir kt. Ir, be kita ko, savišvieta.

Šiuolaikinėmis sąlygomis žmogaus laisvam tobulėjimui ugdymo erdvėje būtina užtikrinti maksimalų lankstumą ir ugdymo formų įvairovę. Be to, sąlygomis rinkos ekonomika, sprendžiant iš patirties užsienio šalys, ne kiekvienas berniukas, ne kiekviena mergaitė, o ypač suaugęs žmogus galės sau leisti mokytis visą darbo dieną. Net jei mokslas nemokamas, ne kiekviena šeima galės išmaitinti ir aprengti savo suaugusį narį. Sistemoje visuomenės švietimas Neišvengiamai bus plėtojamas nepertraukiamas darbo netrūkstamas neakivaizdinis, vakarinis ir kitoks ugdymas. Neakivaizdinis išsilavinimas, kokybiškai jį įgyvendinant, visame pasaulyje vertinamas kaip „aukštoji technologija“ išsilavinimui įgyti ir šia forma besimokančių studentų skaičius nuolat auga.

Visos kitos mokymo formos, išskyrus galbūt eksternines studijas, užima tarpinę vietą tarp dieninių ir nuotolinių studijų. Įskaitant vakarines (pamainines) treniruotes. Be to, yra daugybė kitų mokymosi užsienyje formų, suteikiančių studentui galimybę plačiai rinktis, kad jam būtų suteiktas patogiausias mokymosi būdas netrukdomas darbui: vadinamasis „neakivaizdinis mokymas“, kai praktikantas dvi dienas per savaitę mokosi ir tris dienas dirba gamyboje; sutrumpintas (pagal auditorinių valandų skaičių) dieninis kursas; "sumuštinis" ir "blokas" - skirtingi variantai dieninio ir nuotolinio mokymosi deriniai; vakarinė treniruotė ir kt. - iš viso, pavyzdžiui, Anglijoje yra devynios formos. Pavyzdžiui, Anglijos kolegijose dieninių studijų studentai sudaro tik 40% studentų, tai yra, didžioji dalis jaunuolių studijuoja be pertraukų nuo darbo.

Ypatingą susidomėjimą kelia vadinamoji „atvirojo mokymosi“ sistema, dėl kurios dėl jos galimų perspektyvų prasminga pasilikti išsamiau.

Po atvirojo universiteto Anglijoje kitose šalyse pradėjo steigtis atvirosios kolegijos ir universitetai, taip pat atvirojo mokymosi padaliniai daugelyje įprastų universitetų ir kolegijų. Iš viso šiandien ši mokymo forma skirtingos salys Apdrausta daugiau nei 25 milijonai žmonių. Kokia atviro mokymosi esmė? Tai tolesnis nuotolinio mokymosi sistemos modernizavimas. Pagrindiniai atvirojo mokymosi ir nuotolinio mokymosi skirtumai yra šie:

Stojant į mokymus išsilavinimo pažymėjimai nebūtini;

Studentas pats pasirenka turinį (iš siūlomų pasirinkti kursų ir modulių), mokymo priemones, laiką, studijų tempą, egzamino laiką. Jis turi galimybę dėl kokių nors aplinkybių kuriam laikui nutraukti studijas, o paskui vėl į jas grįžti ir pan.;

Kiekvienam kursui ir moduliui sudaromi mokomosios medžiagos rinkiniai (vadinamieji „atvejai“), įskaitant spausdintus vadovus, garso, vaizdo ir skaidrių filmus, kompiuterines programas.

Tokius rinkinius šimtams edukacinių kursų, įskaitant alternatyvius, gamina dešimtys įmonių ir leidžia studentui savarankiškai įsisavinti medžiagą;

Savarankiškas mokymo kursų studijavimas vyksta kartu su dėstytoju (mentorius-konsultantas – naujo tipo mokytojas), dažniausiai telefonu ar paštu, tikrina juos rašto užduotis, organizuojant savipagalbos grupes studentams, studijuojantiems tą patį kursą, leidžiančius keistis informacija ir idėjomis, praktikuotis atliekant įvairius vaidmenis (taip pat dažnai telefonu ar per internetines konferencijas), organizuojant sekmadienines mokyklas, kuratorius (seminarus, kuriuos veda dėstytojas), ir vasaros stovyklas.

Išorinis švietimas tikriausiai taip pat turi plačias perspektyvas plėtojant ugdymo formas. Pas mus eksterninės studijos, atrodo, niekada nebuvo uždraustos, bet tuo pačiu ir niekaip nebuvo skatinamos. Organizaciniu požiūriu ši mokymo forma beveik nėra parengta, nors Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“ yra nurodytas kaip viena iš galimų išsilavinimo formų. Tačiau jis turi didelį potencialą.

2. Švietimo formų klasifikacija pagal švietimo įstaigų, kuriose mokinys mokosi vykdydamas vieną ugdymo programą, skaičių:

Įprastas variantas (dažniausias): viena ugdymo programa – viena ugdymo įstaiga (mokykla, profesinė mokykla, kolegija, universitetas ir kt.);

Kiti variantai – mokinys lanko kelias ugdymo įstaigas, baigdamas vieną ugdymo programą. Kaip pavyzdį galime paminėti tarpmokyklinio mokymo ir gamybinius kompleksus, kuriuose mokiniai iš kelių regiono mokyklų buvo mokomi (ir tikriausiai kartais tebevykdo) darbo jėgos mokymą. Dabar daugelyje regionų kuriami vadinamieji išteklių centrai, universitetų kompleksai, mokslo ir švietimo kompleksai, kuriuose studentai iš įvairių mokymo įstaigų, įskaitant skirtingi lygiai, galima apmokyti naudoti retą, brangią įrangą. Be to, įvedant specializuotas klases bendrojo lavinimo mokyklose, daugelyje Rusijos regionų kuriamos savivaldos (teritorinės) bendrojo lavinimo mokyklų tinklo struktūros, kad mokiniai galėtų lankyti specializuotų disciplinų pamokas įvairiose mokyklose.

Galiausiai užsienyje (JAV, Anglijoje ir kt.) paplito vadinamieji „virtualūs universitetai“, „virtualios kolegijos“ ir kt. Tai tinklinės universitetų, kolegijų ir kt. asociacijos (konsorciumai), suteikiančios studentui galimybę vienu metu studijuoti keliose mokymo įstaigose pagal paskirstytą (kombinuotą) mokymo programą. Tuo pačiu metu visos į konsorciumą įtrauktos mokymo įstaigos abipusiškai pripažįsta visus studentų išlaikytus egzaminus ir testus bet kurioje konsorciumui priklausančioje institucijoje. Ateityje tokios virtualios švietimo įstaigos netrukus turėtų atsirasti Rusijoje.

3. Formų klasifikavimas pagal mokymo sistemas(mokymo sistema gali būti apibrėžiama kaip mokymo organizavimo mechanizmas pagal holistinę ugdymo programą – pradinio ugdymo, bendrojo vidurinio ugdymo, Aukštasis išsilavinimas ir tt):

3.1. Klasifikacija pagal mokytojo (mokytojų) dalyvavimą ar nedalyvavimą mokymo procese:

3.1.1. Savarankiškas mokymasis (saviugda) – tai kryptinga ugdomoji veikla, kurią valdo pats individas, nedalyvaujant mokytojui. Pagrindinės savarankiško mokymosi formos yra: studijuoti literatūrą – edukacinę, mokslinę, meninę ir kt., taip pat klausytis paskaitų, pranešimų, koncertų, fonogramų, konsultuotis su specialistais, žiūrėti spektaklius, filmus, lankytis muziejuose, parodose ir kt. , ir Taip pat Skirtingos rūšys praktinė edukacinė veikla – eksperimentai, eksperimentai, savarankiškas tam tikrų darbų rūšių, įrankių įvaldymas ir kt.

Savarankiškas mokymasis – neatsiejama mokymosi visą gyvenimą sistemos dalis – veikia, be kita ko, kaip jungiamoji grandis tarp pagrindinio bendrojo ir profesinio išsilavinimo bei periodinio specialistų tobulinimo ir perkvalifikavimo.

3.1.2. Savarankiškas studijų darbas, galima sakyti, yra aukščiausia ugdomosios veiklos (kaip ir savarankiško mokymosi) forma. A. Disterwegas rašė: „Tobulėjimas ir ugdymas negali būti duotas ar perduotas jokiam asmeniui. Kiekvienas, norintis prie jų prisijungti, turi tai pasiekti savo veikla, savo jėgomis ir pastangomis. Iš išorės jis gali tik susijaudinti...“

Savarankiškas darbas apibrėžiamas kaip individuali arba kolektyvinė ugdomoji veikla, vykdoma be tiesioginio mokytojo vadovavimo, bet pagal jo užduotis ir jam kontroliuojant. Pagal organizavimo formas savarankiškas darbas gali būti frontalus – mokiniai atlieka tą pačią užduotį, pavyzdžiui, rašo rašinį; grupė – edukacinėms užduotims atlikti mokiniai skirstomi į grupes (po 3-6 žmones); garinė pirtis - pavyzdžiui, atliekant laboratorinius darbus, per užsiėmimus kalbų laboratorijoje; individualus – kiekvienas mokinys atlieka atskirą užduotį, pavyzdžiui, rašo esė tam tikra tema. Savarankiškas darbas gali vykti klasėje (laboratorijoje, biure, dirbtuvėse ir kt.), popamokinės ir popamokinės veiklos metu (mokyklos eksperimentų aikštelėje, laukinės gamtos kampelyje, ekskursijose ir pan.), namuose.

Dažniausios savarankiško darbo rūšys: darbas su vadovėliu, žinynais ar pirminiais šaltiniais, uždavinių sprendimas, pratybų atlikimas, rašiniai, pristatymai, stebėjimai, laboratoriniai užsiėmimai, eksperimentiniai darbai, projektavimas, modeliavimas ir kt.

3.1.3. Mokymas su mokytojo (-ų) pagalba. Savo ruožtu mokymas (mokymas) su mokytojų pagalba gali būti skirstomas (klasifikuojamas) į individualizuotas mokymo-si sistemas ir kolektyvines sistemas.

3.2. Individualizuotos formos (sistemos):

Individuali mokymo forma. Tai apima mokytoją, dirbantį su atskiru mokiniu individualiai, dažnai namuose. XVIII – XIX a. Ši ugdymo forma buvo praktikuojama šeimyniniame ugdyme tarp turtingų visuomenės sluoksnių auklėjimo forma, kuri šiandien iš dalies atgimė. Šiuo metu individualus mokymas yra tam tikra forma papildomas darbas, dažniau su vaikais, kuriems reikalinga speciali pagalba, įskaitant tuos, kurie dėl ligos ar negalios negali lankyti mokyklos.

Be to, muzikinio ugdymo mokymai organizuojami individualia forma – muzikos mokyklos mokytojas, muzikos mokyklos mokytojas, dirba su kiekvienu mokiniu atskirai. Individualus mokymas yra pagrindinė mokslinio vadovo ir konsultanto darbo su magistrantais ir doktorantais forma.

Individuali-grupinė forma, kai skirtingo amžiaus ir pasirengimo lygio mokiniai susirenka į vieną vietą ir vienas mokytojas, pakaitomis su kiekvienu dirbdamas ir duodamas jam užduotis, gali mokyti grupę mokinių. Individualių grupių forma šiandien yra ypač pagrindinė mažose kaimo mokyklose. Be to, universitetuose ji atlieka praktiką dirbdama su vyresniųjų klasių studentais, kursinių ir diplomų rengimu, taip pat mokslinės mokyklos vadovo darbą su magistrantais ir jaunaisiais mokslininkais.

Tiesą sakant, individualizuotos mokymo sistemos (formos) yra gana plati mokymo sistemų klasė, kuri pradėjo formuotis nuo XX amžiaus pradžios. Individualios mokymosi sistemos organizuoja individualų tobulėjimą pagal bendrą programą tam tikrai studentų grupei. Paprastai jiems būdinga tam tikra izoliacija atskirų studentų darbe.

Individualizuotų mokymų įgyvendinimas buvo ir yra vykdomas įvairiomis modifikacijomis: Daltono planas (XX a. pradžia - 20 a. 30 deš.); Brigados-laboratorijos metodas (iš esmės forma) buvo naudojamas SSRS vidurinėse mokyklose, taip pat universitetuose ir technikos mokyklose XX amžiaus XX amžiaus pradžioje ir 30-ųjų pradžioje. XX amžius; pradžioje plačiai paplito Batavia planas; Keller planas yra personalizuota mokymosi sistema, 1968 m. pasiūlyta apibendrinta forma kaip bendra didaktinė švietimo darbo sistema. aukštoji mokykla. Taip pat yra daug kitų asmeninių mokymosi sistemų variantų. Įskaitant visiškos asimiliacijos sistemas, kurios plačiai paplitusios daugelyje pasaulio šalių.

Šiuo metu įvairių formų individualizuoti mokymai plačiai naudojami užsiėmimuose kompiuterių klasėse, taip pat atliekant laboratorinius, laboratorinius-praktinius ir praktinis darbas tiek bendrojo, tiek profesinio mokymo įstaigose.

3.3. Kolektyvinės mokymo-si sistemos.

Kolektyvinė klasės-pamokų mokymo sistema. Teoriškai klasėje grįstos mokymo sistemos samprata ir svarbiausios jos charakteristikos buvo pagrįstos XVII a. didysis čekų mokytojas Janas Amosas Comeniusas. Klasės-pamokų sistema turi šias charakteristikas: charakterio bruožai:

* į nuolatines grupes (klases) sudaro maždaug tokio paties amžiaus ir pasirengimo mokytis mokiniai. Mokytojas dirba su visa klase (priešais) arba su grupėmis klasėse, skirdamas joms skirtingas užduotis;

* pagrindinė mokymo forma yra pamoka – 40-45 minučių mokymo segmentas, reprezentuojantis santykinai išbaigtą savo turiniu ir konstravimo metodu ugdymo proceso vienetą;

* visas mokymosi laikotarpis suskirstytas į mokslo metus, ketvirčius, mokslo dienas, atostogas, o užsiėmimai vyksta pagal vieną planą ir tvarkaraštį;

* mokytojas vadovauja ugdomajai veiklai, aiškina naują medžiagą, duoda užduotis, stebi jų įgyvendinimą.

Klasės-pamokų sistemos privalumai: aiškus ugdomojo darbo organizavimas ir tvarkingumas, mokytojo organizuojamas vaidmuo, mokymo ekonomiškumas – derinami su daugybe rimtų trūkumų: ribotomis galimybėmis. individualus požiūris, orientacija į „vidutinį“ mokinį, darbas visiems vienodu tempu, vyrauja verbalinis (žodinis) veiklos pobūdis, tam tikras dirbtinumas skirstant visas klases į 40-45 minučių segmentus. Per šimtmečius nurodytos klasės-pamokų sistemos trūkumai sukėlė kritiką ir norą ieškoti pažangesnių ugdymo formų. Ši kritika ypač aštriai skamba šiandien, naujomis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis, besikeičiančių švietimo paradigmų sąlygomis. Prie to grįšime toliau.

Klasės-pamokų sistema gali turėti įvairių modifikacijų. Taigi, viena iš šiuolaikinių klasės-pamokų sistemos modifikacijų yra ta, kad klasės ir grupės kuriamos tam, kad mokytųsi konkretaus dalyko ar kurso pas konkretų mokytoją ar mokytoją. Grupė, klasė kaip mokinių, dalyvaujančių vienoje pamokoje, rinkinys, pasibaigus pamokai išyra, o kitą kartą susirenka tik į kitą tam tikro dalyko, kurso pamoką pas duotą mokytoją, dėstytoją. Išlaikius egzaminą, grupė išformuojama. Ši ugdymo forma, paprastai vadinama dalykiniu, gali būti maksimaliai pritaikoma prie kiekvieno mokinio poreikių ir galimybių, leidžia natūraliai suskirstyti juos pagal pomėgius, medžiagos mokymosi tempą taip, kad kiekviena klasė kiekvienos grupės sudėtis bus gana vienalytė: gabus mokinys nekankins nuobodulio, o silpnas gaus jam optimalų mokymosi metodą. Tokias klases ir grupes taip pat gali sudaryti įvairaus amžiaus studentai, skirtingų kursų studentai. O panaši mokymo sistema jau yra praktikuojama, pavyzdžiui, daugelyje Sibiro mokyklų, vadovaujant profesoriui V.K. Djačenka iš Krasnojarsko.

Švietimo paskaitų ir seminarų sistema (taip pat vadinama kursiniais) – nuo XIII – XIV a., kai Europoje atsirado pirmieji universitetai, ir iki šiol yra pagrindinė aukštojo mokslo mokymo forma. švietimo įstaigų. Nepaisant nuolatinės kritikos ir diskusijų dėl paskaitų-seminarų sistemos paskirties ir vietos, ypač paskaitų universitetinio švietimo sistemoje, ši sistema yra tokia pat atkakli kaip pamoka vidurinėje mokykloje.

Paskaitų-seminarų sistema skirta daugiau aukštas lygis intelektualinis vystymasis studentai (studentai) ir skiriasi didesniu mastu studento savarankiškumas. Tuo pačiu metu paskaitų-seminarų sistema turi daug panašumų su auditorine sistema:

* nuolatines studijų grupes sudaro maždaug tokio paties amžiaus ir pasirengimo lygio studentai (paskaitoms vienarūšės grupės jungiamos į srautus);

* pagrindinės užsiėmimų formos – paskaitos, seminarai, praktiniai užsiėmimai ir laboratoriniai darbai, kurių trukmė tokia pati – 1,5 val. (arba „pora“ - 2 kartus po 40-45 min.). Pamokos yra santykinai užbaigti ugdymo proceso vienetai turinio ir struktūros požiūriu;

* visas studijų laikotarpis skirstomas į mokslo metus (kursus), semestrus (pusmečius), mokslo dienas, atostogas; ir užsiėmimai vyksta pagal vieną planą ir tvarkaraštį;

* kontrolė atliekama daugiausia kiekvieno semestro pabaigoje testų ir egzaminų sesijų forma.

Paskaitų-seminarų (kursų) sistemos atmaina yra dalykinio mokymo sistema, kuri dažniausiai naudojama neakivaizdiniame ir neakivaizdiniame mokyme. Tai suponuoja tokį ugdymo proceso organizavimą, kai mokymo programos disciplinos ir atitinkami baigiamieji testai bei egzaminai yra paskirstomi per studijų (kursų) metus, laikantis tęstinumo, o testus ir egzaminus studentai laiko viename kurse pagal individualus pasirengimas. Šios sistemos pagrindu dažniausiai organizuojamas aukštasis neakivaizdinis mokymas, taip pat mokymai vakarinėse (atvirosiose) bendrojo lavinimo mokyklose.

4. Mokymo sistemų (formų) klasifikavimas pagal mokymo turinio skaidymo mechanizmą. Yra žinomi du tokie mechanizmai:

Disciplinarinis mechanizmas – kai mokymo turinys suskirstytas į atskiras disciplinas (akademinius dalykus, kursus) – šis mechanizmas kartais dar vadinamas sutartinai dalykiniu mokymu. Visos aukščiau aptartos mokymo ir mokymosi sistemos (išskyrus galbūt savarankišką mokymąsi) yra susijusios su dalykiniu mokymu;

Kompleksinis mechanizmas (visapusiška mokymosi sistema), dar vadinama sąlygiškai objektiniu mokymusi, kai vykdomas mokymosi turinio skaidymas pagal pasirinktus objektus, pavyzdžiui, gimtojo krašto studijos, darbas šeimoje ir kt. Kompleksinio („objektinio“) ugdymo idėjos vystėsi nuo XVIII amžiaus ir siejamos su J. Jacotot, P. Robin, N.F. Herbartas, J. Dewey, K.D. Ušinskis (aiškinamoji skaitymo sistema) ir kt.

Iš sudėtingų mokymo sistemų istorijoje labiausiai žinomas yra vadinamasis projektinis metodas (XIX – XX a., JAV) – mokymo sistema, kurios metu studentai įgyja naujos patirties (žinių, įgūdžių ir kt.) planuodami ir laipsniškai vykdydami. sudėtingesnės užduotys praktinė-gyvenimiška orientacija - projektai. Pavadinimas „projektas“ šioje sistemoje atsirado dėl to, kad ši sistema iš pradžių buvo naudojama inžineriniame mokyme XIX amžiaus pirmoje pusėje. Projekto metodas 20–30 m XX amžiuje tapo gana plačiai paplitęs Tarybinė mokykla. Pateikiame tuometinio supratimo projekto pavyzdį – „karvės“ projektą: karvė energijos požiūriu (fizikos elementai), karvė virškinimo procesų požiūriu (biologijos ir. chemija), karvės įvaizdis literatūros kūriniuose ir kt., iki praktinių užsiėmimų apie karvės priežiūrą.

Vėliau projektinis metodas pagal šį supratimą ugdyme neprigijo, nes mokinių įgytos žinios ir įgūdžiai buvo fragmentiški ir nesusisteminti. Tačiau ši patirtis įdomi, nes tai buvo vienas pirmųjų bandymų sukurti ugdymo procesą projektavimo-technologinio tipo logika. organizacinė kultūra.

XX amžiaus pirmoje pusėje. Rusijoje buvo naudojami ir kiti visapusiškos švietimo sistemos variantai: akordų sistema (informacijos rinkinys, organiškai susietas teminiu ryšiu ir apimantis nemažai disciplinų – M. Zareckis); ciklinis metodas (sujungiant visas akademines disciplinas į tam tikrus ciklus, jungiančius susijusius dalykus - N.I. Popova); vienkartinių užduočių metodas (projektinio metodo tipas - S.V. Ivanovas) ir kt.

Iki šiol į Rusiškas išsilavinimas pateikiami visapusiškos mokymo sistemos elementai ikimokyklinis ugdymas, iš dalies pradinė mokykla(integruotasis kursas „Gamtos mokslas“), statant viduriniosios ir vyresniosios mokyklos pakopos vientisuosius kursus: „socialinės studijos“, bandoma statyti vientisus kursus „gamtos mokslas“, derinant fiziką, chemiją, biologiją, astronomiją ir kt. Be to, muzikinio ugdymo pagrindas yra visapusiška švietimo sistema – mokinių pažanga grindžiama muzikinių kūrinių, kuriuos jie turi groti, seka; meniniame ugdyme, sporte. Kompleksinės mokymo sistemos naudojamos ir papildomame mokyme įvairiuose būreliuose: lėktuvų modeliavimo, laivų modeliavimo, elektronikos ir kt., kur ugdomojo darbo pagrindas yra studentų gaminamas objektas.

Pastaraisiais metais „projektų metodas“ vėl paplito buitiniame ugdyme, bet kita prasme: edukaciniai projektai ne vietoj akademinių dalykų (disciplinų), o jų rėmuose ar prie jų. Visų pirma, edukacinių projektų logika vis labiau įsiskverbia į mokyklos edukacinę „technologijų“ sritį, kurioje ugdymo procesas visiškai atitinka šiuolaikinio projekto kaip inovacinės veiklos ciklo supratimo reikalavimus. Profesinio mokymo projektai gali apimti konstrukcijų kūrimą ir pačių įvairiausių objektų gamybą – nuo dėžės iš šiaudų iki radijo imtuvų ir sporto bei vaikų žaidimų aikštelių kūrimo.

Be to, tobulesnio specialistų rengimo sistemoje paplito edukaciniai projektai, kuriuose projektai yra ir edukaciniai, ir profesionalūs, pavyzdžiui, projektas „kaip mokyklą paversti gimnazija“, projektas „specializuoto rengimo aukštiesiems rengimas“. mokyklų mokiniai savivaldybės švietimo sistemoje“ ir kt.

Dar viena modernia visapusiškos mokymo sistemos atmaina tapo vadinamasis modulinis mokymas arba, kitaip tariant, ugdymo vienetų metodas, pagal kurį mokomoji medžiaga sudaroma iš atskirų baigtų ugdymo modulių, turinčių praktinį, įskaitant profesinį dėmesį į įsisavinimą. tam tikras praktiniai veiksmai. Modulinis mokymas šiuo metu gana plačiai paplitęs Anglijoje, JAV ir daugelyje kitų šalių.

Taigi Anglijoje „Aukštojo nacionalinio dizaino diplomo“ trejų metų kurse yra 17 tokių vienetų-modulių, kurių kiekviename yra 3-7 balai. Informacija iš atskirų disciplinų (tradicine prasme) – estetikos, meno istorijos, matematikos ir kt. yra paskirstomi, tarsi „ištraukti“ į įvairius modulius „intarpų“ pavidalu. Kiekvieno „padalinio“ turinyje detaliai aprašomi: jo studijų tikslai ir uždaviniai, reikalavimai studentų žinioms ir įgūdžiams, mokymo metodai, bendrosios užduotys studentų žinioms ir gebėjimams įvertinti, taip pat kiek procentų nuo bendros. „Padalinio modulio“ pažymys yra tie ar kiti žinių ir įgūdžių komponentai. Be to, kiekvienam studentui suteikiamas einamųjų pažymių dienoraštis, kuriame visiškai pakartojamas visų modulių turinys su visais aukščiau nurodytais reikalavimais. Kaip matome, šie „modulių vienetai“ iš esmės veikia kaip edukaciniai projektai projektavimo-technologinio tipo organizacijos kultūros logikoje. Galbūt toks mokymas yra veiksmingas kai kurioms profesijoms, pirmiausia taikomojo pobūdžio. Tačiau abejotina, ar tokioje mokymo sistemoje įmanoma paruošti profesionalų matematiką, inžinierių ir pan., nes modulinis mokymas vargu ar suteiks sistemingą pagrindinį išsilavinimą.

Tarptautinė darbo organizacija (TDO) sukūrė modulinę darbuotojų mokymo tiesiogiai įmonėse sistemą besivystančios šalys, kuris šiose šalyse gana plačiai paplito. Šios sistemos esmė ta, kad kiekvienas modulis yra paremtas konkrečia technologine operacija. Modulis apima darbuotojui ją atlikti reikalinga individualią teorinę informaciją: medžiagotyros elementus, techninį brėžinį ir kt., taip pat praktinių darbų rinkinį, reikalingą šiai operacijai įsisavinti. Vieno modulio įsisavinimo laikas yra 1-2 savaitės. Po to studentas gali pradėti dirbti. Po kurio laiko jis vėl atšaukiamas į mokymus - jis įvaldo kitą modulį-operaciją. Ir taip toliau. Baigęs visus programos numatytus modulius, jis gauna profesionalaus darbuotojo pažymėjimą. Ši TDO modulinė mokymo sistema yra labai prieinama neturtingoms šalims. Tačiau jos trūkumas yra tas pats - fragmentiška, „smulkinta“ teorinė informacija negali sudaryti visaverčio susisteminto išsilavinimo.

Tuo pačiu metu modulinio mokymo sistema pasirodė esanti labai perspektyvi ir efektyvi šiuolaikinėmis papildomojo profesinio mokymo specialistų ir darbuotojų kvalifikacijos kėlimo ir profesinio perkvalifikavimo, vidinio personalo mokymo, bedarbių perkvalifikavimo ir kitų kategorijų darbuotojų kvalifikacijos kėlimo sąlygomis. bedarbių gyventojų - tai yra, kur Remiantis sistemingu pagrindiniu išsilavinimu, asmeniui reikia įsisavinti naują veiklos objektą arba naujus veiksmus su bet kuriuo objektu.

5. Ši mokymo ir mokymosi formų klasifikacija, pagrįsta tiesioginiu ar netiesioginiu bendravimu su mokytoju ir (arba) mokymo medžiaga:

Įprastas, tradicinis variantas – mokinys tiesiogiai susitinka su mokytoju, jam prieš akis knygos ir kitos mokymo priemonės;

Kitas, palyginti naujas ir daug žadantis variantas yra netiesioginis bendravimas su mokytoju ir mokymo priemonės pagal šiuolaikinį „švietimo paslaugų teikimo namuose“ principą, kuris šiandien yra nepaprastai svarbus Rusijoje dėl didžiulės teritorijos, silpno kelių transporto tinklo ir žemo. teritorinis gyventojų mobilumas. Šioms tarpininkaujančios komunikacijos formoms visų pirma priskiriamas nuotolinis mokymasis – mokymosi forma, kuriai pirmiausia būdingas laiko ir erdvės atskirtas mokytojų ir mokinių bendravimas, tarpininkaujantis mokomaisiais tekstais. Mokymai vedami per orientacines paskaitas ir mokomąją medžiagą, siunčiamą paštu ir (arba) per šiuolaikinėmis priemonėmis bendraujant, taip pat periodiškai bendraujant akis į akį tarp dėstytojų ir mokinių. Tai taip pat apima mokymą internete, įskaitant savarankišką mokymąsi, televizijos edukacines programas ir kt.

6. Mokymo formų klasifikacija pagal dėstytojų, vienu metu vedančių mokymą, skaičių:

Įprastas, tradicinis variantas: viena pamoka – vienas mokytojas (mokytojas, lektorius, dėstytojas ir kt.);

Du ir daugiau mokytojų: dvejetainės pamokos, kai du mokytojai veda vieną pamoką, pavyzdžiui, fizikos ir chemijos mokytojai vienu metu veda pamoką tema „Elektrolizė“; paskaitų panelė (JAV), kai diskusijoje dalyvauja keli aukštos kvalifikacijos mokytojai ekspertai, kiekvienas išreiškiantis savo nuomonę studentams. Konkrečios problemos aptarimas žinomi ekspertai leidžia studentams parodyti įvairias nuomones, būdus ją spręsti ir kt.

7. Mokymo formų klasifikavimas pagal mokytojo darbo su tam tikra mokinių grupe nuoseklumą ar sporadiškumą:

Įprastas, tradicinis variantas – vadovauja vienas mokytojas akademinė disciplina nuolat ir visiškai;

Kitas variantas – pakviesti kitus mokytojus vesti atskiras vienkartines pamokas, įskaitant vadinamuosius „kviestinius profesorius“ – pagrindinius mokslo specialistus, taip pat ir iš užsienio, pasikalbėti apie tam tikrų problemų sprendimo būdus įvairiose šalyse; arba kviečiami žymūs rašytojai, menininkai ir kt.

8. Mokymo ir mokymosi formų klasifikacija remiantis „monologu-dialogu“:

Tradicinis variantas yra monologinis mokymas: mokytojas, dėstytojas kalba, rodo – visi mokiniai klauso ir užsirašo, arba mokinys atsako į pamoką – klauso mokytojas ir visi kiti mokiniai;

Dialoginės užsiėmimų formos, įskaitant interaktyvias mokymo ir mokymosi formas, atsirandančias keičiantis informacija, idėjomis ir nuomonėmis tarp ugdymo proceso subjektų. Dialogas šiuo atveju gali būti arba tiesioginis žodinis dialogas, arba tarpininkaujant dialogiškai organizuotam (interaktyviam) rašytiniam tekstui, įskaitant darbą realiuoju laiku internete. Beje, daugelyje Europos šalių klasėse ir auditorijose mokytojo, mokytojo ir mokinių stalai yra išdėstyti ne tradiciškai, kaip pas mus – vienas priešais kitą, o pasagoje ar ratu – taip, kad kiekvienas dalyvis. klasėse gali matyti ir kalbėtis su bet kuo kitu. Tai jau tapo tokiu įprastu reiškiniu, norma, kad kai vienas iš autorių vienoje Anglijos kolegijoje, eidamas koridoriumi su kompanionais, pažvelgė į klasę, ko lydintys žmonės nenorėjo rodyti: ten buvo stalai. Įprasta „frontalinė“ tvarka, aiškiai lydintys žmonės. Jie susigėdo ir pasakė: „Atsiprašau, tai pamoka protiškai atsilikusių mokinių grupei“. Ar ne laikas mūsų pedagogų bendruomenei pagalvoti apie šią frazę?!

Dialogo formoms taip pat priskiriamos klubinės edukacinio darbo formos, dirbtuvės, gyvenamieji kambariai ir kt.

9. Mokymo formų klasifikacija pagal mokymo užsiėmimų vietą:

Stacionarios pamokos toje pačioje vietoje – mokykloje, universitete ir pan.;

Užsiėmimai ne vietoje - ekskursijos, užsiėmimai ne vietoje įmonėse, kitose mokymo įstaigose, studentų praktinis mokymas, vasaros mokymo stovyklos, sekmadieninės mokyklos, lankymas mokyklose (pavyzdžiui, jaunųjų mokslininkų mokyklos) ir kt.

Galiausiai, dar dvi mokymo ir mokymosi formų klasifikacijos, tradiciškai visiems žinomos iš pedagogikos ir didaktikos vadovėlių:

10. Klasių formų klasifikavimas pagal tikslinę orientaciją: įvadiniai užsiėmimai, žinių ir įgūdžių formavimo pamokos, žinių ir įgūdžių apibendrinimo ir sisteminimo pamokos, baigiamieji užsiėmimai, mokomosios medžiagos rengimo stebėjimo užsiėmimai: testai, testavimas, interviu, kolokviumai (grupinis pokalbio tarp mokytojo ir studentai), testai, egzaminai , tezių gynimas, kursiniai darbai ir tezes; taip pat mokinių savęs vertinimas.

11. Mokymo ir mokymosi formų klasifikacija pagal mokymo užsiėmimų rūšis: pamoka, paskaita, seminaras, laboratorinis ir laboratorinis-praktinis darbas, praktinė pamoka, konsultacija, konferencija, pamoka (aktyvi grupinė pamoka, skirta studentams įgyti patirties taikant koncepcijas modelio standarte ir nestandartinės situacijos), žaidimas, treniruotės (speciali pratimų sistema, ugdanti mokinių kūrybinę darbinę savijautą, emocinę atmintį, dėmesį, fantaziją, vaizduotę ir kt.) ir kt. Savo ruožtu kiekviena iš šių formų gali būti klasifikuojama pagal kitus pagrindus. Taigi, žaidimo formas galima klasifikuoti pagal vieną iš bazių (pagal organizaciją): dalykinis, siužetas, vaidmenų žaidimas, euristinis, simuliacinis, verslo, organizacinis-veiklos ir kt.; kitu pagrindu (komunikacine sąveika): individualus, porinis, grupinis, frontalinis.

Taigi, mes pateikėme vienuolika nepriklausomų mokymo ir mokymosi formų klasifikacijų. Kaip matome, pedagogikoje, ugdymo praktikoje – vidaus ir užsienio – sukauptas didžiulis mokymo ir mokymosi formų arsenalas.

Taigi, apibendrinant šį mokymo ir mokymosi formų poskyrį, galima teigti, kad tolesnis ugdomojo darbo formų panaudojimas pasislinks į: ugdymo formų įvairovę (atviras ugdymas, eksternas ir kt.); kintantis akcentas į savarankišką mokinių mokymąsi ir savarankišką darbą; racionalus disciplininio (dalyko) ir objektinio (modulinio) mokymo derinimas; nuotolinio mokymosi plėtra; plėtra netradicinės formos mokymo sesijos, pirmiausia dialogo ir interaktyvios; perkeliant akcentą stebint mokinių pasiekimus į savęs vertinimą.

Mokymo formų klasifikacija

Jums gali būti įdomu