Tema: Ikimokyklinio ugdymo valdymo sistema

1. „Vadybos“ samprata šiuolaikiniu aspektu. Ikimokyklinės įstaigos valdymo esmė, tikslai, uždaviniai ir ypatumai dabartiniame etape.

2. Efektyvaus ikimokyklinės įstaigos valdymo sąlygos, ikimokyklinės įstaigos pedagoginio valdymo modeliai ir principai.

3. Valdymo ciklo kūrimo logika. Valdymo funkcijų turinys, pagrindiniai valdymo metodai.

1. Valdymo ciklo funkcijų santykis rengiantis peržiūrai-konkursui „Žalioji šviesa“

2. Vadovybės veiksmų algoritmas pedagoginės tarybos rengimo ir vedimo ikimokyklinėje įstaigoje klausimu.

Naudotų šaltinių sąrašas

Teorinis temos pagrindimas

1. „Vadybos“ sąvoka šiuolaikiniu aspektu. Ikimokyklinės įstaigos valdymo esmė, tikslai, uždaviniai ir ypatumai dabartiniame etape

Pedagogikos moksle ir praktikoje vis stiprėja siekis vadybos mokslo požiūriu suvokti vientisą pedagoginį procesą, suteikti jam griežtą, moksliškai pagrįstą pobūdį. Daugelio vietinių ir užsienio mokslininkų tvirtinimas, kad vadyba yra reali ir reikalinga ne tik techninėje, gamybos procesai bet ir sudėtingų socialinių sistemų, įskaitant pedagogines, srityje.

Valdymas paprastai reiškia veiklą, kuria siekiama priimti sprendimus, organizuoti, kontroliuoti, reguliuoti valdymo objektą pagal duotą tikslą, analizuoti ir apibendrinti remiantis patikima informacija.

Mokslinėje literatūroje vadybos sąvoka aiškinama iš šių pozicijų:

1. Valdymas kaip kryptinga visų dalykų veikla, skirta tam tikros sistemos formavimuisi, stabilizavimuisi, optimaliam funkcionavimui ir privalomai plėtrai užtikrinti.

2. Valdymas kaip vienos sistemos poveikis kitai.

3. Valdymas – subjektų sąveika.

Šiuo metu yra daug valdymo ypatybių. Valdymas gali būti teigiamas ir neigiamas, pageidautinas ir nepageidaujamas, turėti atributinių arba įgytų savybių.(1)

Ikimokyklinė įstaiga savo veiklą vykdo vadovaudamasi Baltarusijos Respublikos teisės aktais, ikimokyklinį ugdymą teikiančios įstaigos reglamentu ir veikia pagal steigėjo patvirtintą įstatą, įstaigos ir tėvų susitarimą ar kitus teisės aktus. vaikų atstovai.

Pagrindinės užduotys ikimokyklinis yra:

Vaikų fizinės ir psichinės sveikatos apsauga, apsauga ir stiprinimas, sveikos gyvensenos pagrindų formavimas

Užtikrinti intelektualinį, asmeninį ir fizinį tobulėjimą;

Supažindinti vaikus su visuotinėmis vertybėmis;

Ankstyvos vaikų socializacijos užtikrinimas bendraamžių ir suaugusiųjų grupėje;

Vaikų individualių polinkių ir polinkių nustatymas ir ugdymas;

Pasirengimas pagrindiniam ugdymui kitose pakopose;

Sąveika su šeima, siekiant užtikrinti visavertį vaiko vystymąsi.

Ikimokyklinės įstaigos valdymas vykdomas pagal Baltarusijos Respublikos teisės aktus, įstaigos įstatus ir yra pagrįstas vadovavimo ir savivaldos vienybės principų deriniu.

Ikimokyklinėje įstaigoje sudaromos savivaldos institucijos:

Ikimokyklinio ugdymo taryba;

Patikėtinių taryba;

Tėvų komitetas.

Pedagoginė taryba.

Metodinė kabineto taryba

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos taryba yra aukščiausia savivaldos institucija, sudaryta iš ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų, tėvų ar jų teisėtų atstovų. Taryboje gali būti valstybinių švietimo institucijų, visuomeninių asociacijų ir kitų organizacijų atstovai.

Taryba savo veiklą vykdo vadovaudamasi Baltarusijos Respublikos teisės aktais, ikimokyklinės įstaigos įstatais ir ugdymo įstaigos tarybos reglamentu.

Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo tarybos uždaviniai:

Kartu su ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovu sudarymas sąlygas užtikrinti optimalų valstybinių ir visuomeninių principų derinį valdant ikimokyklinę įstaigą, įtraukiant į valdymą pedagogus, tėvus ar jų atstovus pagal įstatymą.

Dalyvauti rengiant ir įgyvendinant sodo vidaus dokumentus, reglamentuojančius ikimokyklinės įstaigos veiklą, savivaldos institucijas, ugdymo proceso dalyvių teises ir pareigas.

Sukurti ir kartu su ikimokyklinės įstaigos vadovu įgyvendinti priemonių sistemą, skirtą ikimokyklinės įstaigos materialinei techninei bazei stiprinti ir plėtoti.

Parama ugdymo proceso dalyvių iniciatyvoms, kuriomis siekiama gerinti ugdymo kokybę ir tenkinti įvairių šiuo ugdymu besidominčių socialinių grupių poreikius.

Tarybos sprendimai yra privalomi ikimokyklinės įstaigos pedagogams, tėvams ar jų atstovams pagal įstatymą.

Tėvų komitetas yra ikimokyklinės įstaigos savivaldos institucija, sudaryta iš šios ikimokyklinės įstaigos auklėtinių atstovų pagal įstatymą.

Tėvų komitetas savo veiklą vykdo vadovaudamasis Baltarusijos Respublikos teisės aktais, ikimokyklinės įstaigos įstatais ir ugdymo įstaigos tėvų komiteto nuostatais.

Pagrindinės ikimokyklinės įstaigos tėvų komiteto užduotys yra šios:

Visapusiškas šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos ryšio stiprinimas, siekiant įtvirtinti ugdomojo poveikio mokiniams vienybę iš pedagogų kolektyvo ir šeimos pusės.

Pritraukti tėvų bendruomenę aktyviai dalyvauti ikimokyklinio ugdymo įstaigos gyvenime, organizuoti bendrą mokinių ugdymo darbą.

Dalyvavimas organizuojant pedagoginių žinių propagandą tarp tėvų.

Svarbiausioms problemoms aptarti ir išspręsti tėvų komitetas gali sušaukti visuotinį susirinkimą. Visuotiniame tėvų susirinkime ikimokyklinės įstaigos vadovo dalyvavimas yra privalomas.

Globėjų taryba ikimokyklinėje įstaigoje sudaroma vadovaujantis Baltarusijos Respublikos Švietimo įstatymu ir Globėjų tarybos reglamentu.

Ikimokyklinės įstaigos globėjų taryba yra ikimokyklinės įstaigos savivaldos institucija, skirta padėti užtikrinti jos veiklą ir plėtrą.

Globėjų tarybos sudarymo tvarką ir kompetenciją nustato ikimokyklinės įstaigos įstatai. Sprendimą steigti globėjų tarybą priima ikimokyklinės įstaigos valdyba (pedagoginė taryba).

Stebėtojų tarybos funkcijos

Globėjų taryba savo darbą organizuoja vadovaudamasi švietimo įstaigos įstatais ir Švietimo įstaigos globėjų tarybos nuostatais.

Globėjų taryba rengia, tvirtina ir organizuoja savo veiklos planus, atsižvelgdama į švietimo įstaigos, taip pat organizacijų, kurių atstovai yra Globėjų tarybos nariai, interesus.

Globėjų taryba ugdymo įstaigos funkcionavimo ir plėtros klausimais bendrauja su kitais ugdymo įstaigos savivaldos organais.

Stebėtojų tarybos atstovas pagal savo įgaliojimus gali dalyvauti kitų ugdymo įstaigos savivaldos organų darbe sprendžiamuoju balsu svarstant Globėjų tarybos kompetencijai priskirtus klausimus.

Stebėtojų tarybos sprendimai, nepriklausantys jos išimtinei kompetencijai, yra patariamojo ir patariamojo pobūdžio.

Globos tarybos tikslas ir veiklos objektas

Stebėtojų tarybos pagrindinis tikslas – padėti švietimo įstaigai įgyvendinti jai įstatyme nustatytas funkcijas, vienyti valstybinių ir visuomeninių organizacijų, darbo kolektyvų, atskirų piliečių pastangas, kuriomis siekiama stiprinti ugdymo ir materialinę bazę, saugoti sveikatą, plėtoti. auklėjamų ir besimokančių ugdymo įstaigoje gebėjimus ir gabumus, sudarydami palankias sąlygas vaikų, pedagogų ir kitų darbuotojų auklėjimui, ugdymui ir poilsiui.

Patikėtinių taryba:

Prisideda prie valstybinių ir visuomeninių principų derinio užtikrinimo valdant švietimo įstaigą;

Rengia ir įgyvendina savo veiklos planus atsižvelgiant į ugdymo įstaigos interesus ir pagal darbo sritis;

Palengvina nebiudžetinių lėšų pritraukimą ugdymo įstaigos veiklai ir plėtrai užtikrinti;

Prisideda prie ugdymo įstaigos materialinės techninės bazės stiprinimo ir tobulinimo, patalpų ir teritorijos gerinimo;

Skatina pedagogų ir kitų ugdymo įstaigos darbuotojų darbo sąlygų organizavimą ir gerinimą, apsaugą ir įgyvendinimą Juridinės teisės ugdymo įstaigos darbuotojų ir globėjų tarybos nariai;

Nustato globėjų tarybos lėšų panaudojimo kryptis, formas, dydžius ir tvarką, įskaitant ugdymo ir materialinės bazės plėtrą, pagalbą nepasiturinčių šeimų vaikams, našlaičiams, gabiems vaikams remti ir skatinti, taip pat stebi jų tikslinį naudojimą;

Padeda organizuoti ir pravesti socialinius ir kultūrinius renginius: koncertus, poilsio vakarus, parodas, parodas, parodas, masinius sporto ir kitus renginius;

Teikia siūlymus svarstyti švietimo įstaigos tarybai dėl jos įstatų pakeitimo ir papildymo, įskaitant švietimo įstaigos teikiamų švietimo ir kitų paslaugų sąrašo, dėl švietimo įstaigos sutarties su tėvais sąlygų turinio ir arba) studentams dėl papildomų mokamų švietimo paslaugų teikimo;

Svarsto kitus ugdymo įstaigos įstatuose globėjų tarybos kompetencijai priskirtus klausimus.

Stebėtojų taryba veikia vadovaudamasi šiais principais:

Savanoriška narystė;

Stebėtojų tarybos narių lygios teisės;

kolegialus vadovavimas;

Sprendimų viešinimas.

Pedagoginė taryba – organas viešasis administravimas ikimokyklinė įstaiga. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginė taryba veikia pagal Baltarusijos Respublikos švietimo įstatymo 42 straipsnio 3 dalį (9).

Pedagoginės tarybos funkcijos

Pedagoginė taryba yra daugiafunkcė

Jo funkcijas galima suskirstyti į šias grupes:

vadybinis

metodiškas

Švietimo

- Socialinis-pedagoginis.

Pedagoginės tarybos vadybinės (administracinės) funkcijos apima šias atmainas.

Teisėkūros

Patariamoji

Apibendrinanti – diagnostinė

Planavimas ir prognozavimas

Ekspertas – kontroliuojantis

Korekcinis

Teisėkūros:

Jie išreiškiami kolektyviniais sprendimais, priimtais atviru balsavimu ir privalomais kiekvienam darbuotojui (švietimo institucijų rekomendacijų priėmimas; sprendimai dėl valstybinių programų įgyvendinimo, perkėlimo, apdovanojimų klausimai; dėstytojų atestavimas).

Patariamasis:

objektyvios informacijos apie ugdymo proceso būklę aptarimas, rekomendacijų rengimas.

Apibendrinant – diagnostika:

atliekant eksperimentinius darbus, socialines, psichologines ir medicinines ekspertizes.

Planavimas ir prognozė:

kolektyvo veiklos planavimo plėtros perspektyvų aptarimas, ugdymo programų programų pasirinkimas.

Prižiūri ekspertas:

išklauso pranešimus, išvadas apie pedagogų veiklą, apie ikimokyklinio ugdymo įstaigos chartijos įgyvendinimą kolektyve, vienodus reikalavimus vaikams, apie darbą su šeimomis ir kt.

Pataisymas:

ikimokyklinės įstaigos darbo planų pakeitimų ir pakeitimų, susijusių su socialinės padėties ir socialinės santvarkos pasikeitimais...

Socialinės-pedagoginės funkcijos susideda iš:

mokytojų kolektyvo ryšio bendravime su tėvais, mokytojais, kitų ikimokyklinių įstaigų pedagogais;

Visų ugdymo dalykų pastangų koordinavimas ir integravimas: ikimokyklinė šeimos įstaiga, visuomenė, visuomeninės organizacijos:

Koordinavimas, tikslingų ryšių užmezgimas, veiksmų seka;

Vaikų ir pedagoginio personalo apsauga, teisės normų, susijusių su pedagoginio proceso dalyviais, įgyvendinimas (sveikos darbo sąlygos, mityba, socialinė apsauga,

įdarbinimas ir atleidimas).

Švietimo įstaigai vadovauja vadovas, paskirtas teisės aktų nustatyta tvarka.

Švietimo įstaigos kompetencija apima:

Personalo atranka, priėmimas ir įdarbinimas, kvalifikacijos kėlimas;

Stebėti dėstytojų ir studentų pareigų vykdymą;

Materialinė ir techninė ugdymo proceso palaikymas pagal valstybės reglamentus;

Pritraukimas šios mokymo įstaigos įstatuose numatytai veiklai vykdyti, papildomi finansinių ir materialinių išteklių šaltiniai įstatymų nustatyta tvarka;

Ugdymo proceso metodinės paramos organizavimas ir tobulinimas;

Mokymo ir mokymo programų rengimas ir tvirtinimo organizavimas;

Švietimo įstaigos studentų (ugdytinių) nuolatinės akademinės veiklos stebėsenos ir tarpinės atestacijos vykdymas bei ugdymo proceso rezultatų analizė;

Išsilavinimo dokumentų autentiškumo tikrinimas priimant mokytis į mokymo įstaigą ir abejonių dėl jų tikrumo – prašymų Baltarusijos Respublikos švietimo ministerijai patvirtinti jų išdavimo faktą siuntimas;

Vykdyti kitą įstatymų nedraudžiamą ir šios švietimo įstaigos įstatuose numatytą veiklą.

Švietimo įstaiga, nepaisant jos pavaldumo ir nuosavybės formų, privalo:

Savo veiklą vykdo vadovaudamasi šio įstatymo normomis, normatyvinėmis teisės aktų valstybės institucijos, reguliuojančios santykius švietimo srityje;

Vykdyti ugdymo procesą pagal išsilavinimo standartų, standartinių ugdymo programų ir ugdymo programų reikalavimus;

Skatinti pedagoginių ir metodinių asociacijų veiklą;

Skatinti švietimo įstaigoje sudaryti būtinas sąlygas viešojo maitinimo ir sveikatos priežiūros įstaigų skyrių darbui.

Švietimo įstaiga įstatymų nustatyta tvarka atsako už: savo kompetencijai priskirtų funkcijų nevykdymą;

Suteikiamo ugdymo kokybės neatitikimas nustatytiems reikalavimams;

Veiksmai, su kuriais buvo pažeistos ugdymo įstaigos mokinių (mokinių) ir darbuotojų sveikatos apsaugos ir gyvybės saugos normos, aplinkosaugos normos ir taisyklės ugdymo proceso metu;

Sanitarinių teisės aktų normų nesilaikymas;

Mokinių (mokinių) ir švietimo įstaigos darbuotojų teisių ir laisvių pažeidimas.

Šiuolaikinėje visuomenėje dažnai galima išgirsti tokį žodį kaip „vadyba“. Mokslinėje ir metodinėje literatūroje ši sąvoka aiškinama kaip socialinių, įskaitant ugdymo procesus, valdymo principų, metodų, priemonių ir formų visuma, vadyba dar vadinama valdymo menu. „Pedagoginis vadyba – ugdymo proceso valdymo principų, metodų, organizacinių formų ir technologinių metodų visuma, skirta jo efektyvumui didinti.“ (2)

Pedagoginio proceso organizavimą mes laikome sudėtinga sistema, susidedančia iš tam tikrų tarpusavyje susijusių elementų. Tokie elementai yra tikslai, uždaviniai, priemonės, formos ir metodai, subjektas, valdymo objektas, principai ir funkcijos, lemiantys jo veiklą.

ikimokyklinis švietimo įstaiga turi savo ryškią specifiką: tikslus, komandos struktūrą, informacijos ir komunikacijos procesų tipus ir turinį. Todėl šiandien neįmanoma sudaryti palankių sąlygų DU kolektyvo kūrybiniam darbui be kryptingo ir moksliškai pagrįsto valdymo.

Šiuolaikinei ikimokyklinei įstaigai keliami tokie reikalavimai, kad nuotolinio valdymo valdymo lygio kėlimas tampa objektyvia būtinybe ir esminiu tolesnio jos vystymosi aspektu. Vadovai įpareigoti lanksčiai ir greitai reaguoti į visuomenės poreikius, nuolat besikeičiančioje sunkioje ekonominėje situacijoje, ieškoti būdų išgyventi, stabilizuotis ir vystytis. L.V. Pozdnyakas pažymi, kad teisingai vadovaujant įstaigai, vadovui svarbu nuolat analizuoti esamą situaciją, tai leis mokytojams orientuoti ugdymo įstaigos mokytojus į aktyvų visuomenės pasiekimų demokratijos srityje suvokimą. , atvirumas ir savimonės ugdymas.

L.M. Denyakina mano, kad lyderiui svarbu apgalvoti ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtros strategiją, nustatančią ikimokyklinio ugdymo įstaigos paskirtį, vietą švietimo sistemoje, pagrindinius tikslus, uždavinius ir funkcijas.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymo tikslas – užtikrinti optimalų jos funkcionavimą, siekiant ugdymo proceso efektyvumo sunaudojant kuo mažiau laiko ir pastangų.

Mokslininkai pabrėžia pagrindinius tikslus valdymo veikla.

1. Valdomų ir kontrolės sistemų formavimas, kūrimas (integralios, originalios, konkrečioms aplinkybėms ir sąlygoms optimalios autorinės pedagoginės sistemos sukūrimas).

2. Visų sistemos savybių priežiūra, jos sutvarkymas ir stabilizavimas.

3. Optimalaus sistemos veikimo užtikrinimas.

4. Sistemos kūrimas, visko perkėlimas iš esamos į naują, kokybiškai aukštesnę būseną (numato funkcijų aktualumą: prognozavimas, ilgalaikis planavimas, speciali veikla diegti naujoves nuotolinio valdymo gyvenime, kūrimas eksperimentinių vietų jos pagrindu).

Valdymo savybės apima: kryptingumą, atvirumą, sąmoningumą, reguliarumą, cikliškumą, mokslo ir meno derinį.

Šiuo metu į asmenybę orientuotas požiūris į ikimokyklinės įstaigos valdymą yra labai svarbus. Šio požiūrio esmė slypi tame, kad gerai koordinuotam visos institucijos darbui būtina gerbti kiekvieną komandos narį, siekti, kad kiekvienas darbuotojas jaustųsi kaip svarbi bendros holistikos dalis. organizmas, kurio pagrindinis uždavinys – ugdyti ir ugdyti mūsų šalies piliečius sveiką, įvairiapusį išsivysčiusį, kūrybingą, galintį transformuotis, asmenybę.

2. Efektyvios ikimokyklinės įstaigos valdymo sąlygos, ikimokyklinės įstaigos pedagoginio valdymo modeliai ir principai

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo vadybinė veikla yra daugialypė, persmelkianti visus ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vykstančius procesus, pasižyminti dideliu kompleksiškumu ir dinamiškumu. Valdymas apima sumanų esamų modelių naudojimą, gerai apgalvotos santykių sistemos kūrimą ir reikalauja, kad procesai, priklausantys nuo lyderio, nepraeitų be jo įsikišimo. Vadovauti ikimokyklinei įstaigai reiškia kryptingai paveikti pedagogų kolektyvą (o per jį – ugdymo procesą), siekiant maksimalių rezultatų ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo srityje.

Norint sėkmingai įgyvendinti veiklą, vadovas pirmiausia turi turėti tam tikrų teorinių žinių ir atitinkamų praktinių įgūdžių.

Profesionalios vadybos žinios suponuoja trijų iš esmės skirtingų valdymo priemonių suvokimą.

Pirmoji – organizacija, valdymo hierarchija, kur pagrindinė priemonė yra poveikis žmogui iš viršaus (naudojant pagrindines motyvavimo, planavimo, veiklos organizavimo ir kontrolės funkcijas, taip pat materialinės gerovės paskirstymą ir kt.). ).

Antroji – valdymo kultūra, t.y. visuomenės, organizacijos, žmonių grupės sukurtos ir pripažintos vertybės, socialinės normos, instaliacijos, elgesio ypatumai.

Trečia – rinka, rinkos santykiai, t.y. remiantis prekių ir paslaugų pirkimu ir pardavimu, pardavėjo ir pirkėjo interesų pusiausvyra.(Balta, Ikimokyklinio amžiaus vaizdai)

Valdymas, kaip ir bet kuri veikla, remiasi tam tikrų principų laikymusi. „Vadybos principai yra esminė valdymo funkcijų įgyvendinimo idėja. Principai yra konkreti apraiška, valdymo modelių atspindys (1).

Valdymo principai:

1. Lojalumas darbuotojams.

2. Atsakomybė kaip sėkmingo valdymo sąlyga,

3. Komunikacija, kuri persmelkia organizaciją iš apačios į viršų, iš viršaus į apačią, horizontaliai.

4. Atmosfera organizacijoje, palanki atskleisti darbuotojų gebėjimus.

5. Privalomas kiekvieno darbuotojo dalies dalyvavimo bendruose rezultatuose nustatymas.

6. Laiku reaguoti į aplinkos pokyčius.

7. Darbo su žmonėmis metodai, jų pasitenkinimo darbu užtikrinimas.

8. Gebėjimas išklausyti visus, su kuriais vadovas susiduria savo darbe.

9. Sąžiningumas ir pasitikėjimas žmonėmis.

10. Pasikliauti pagrindiniais valdymo pagrindais: kokybe, kaštais, paslaugomis, inovacijomis, jėgų ir pajėgumų, personalo kontrole.

11. Organizacijos vizija, t.y. aiškus supratimas, kas tai turėtų būti.

12. Asmeninio darbo kokybė ir nuolatinis jos tobulinimas.(6)

Lyderystės kultūra – tai gebėjimas teisingai, giliai ir visapusiškai vertinti visos ikimokyklinės įstaigos ir kiekvieno mokytojo veiklos rezultatus, gebėjimas suprasti ir daryti praktines išvadas. Šis supratimas apima ir asmeninę kultūrą, ir valdymo proceso kultūrą. Lyderis, žinantis, kaip būti didesnis ir geresnis už kitus, o kartu būti labai kultūringas, išauklėtas ir kuklus žmogus, turi didelį autoritetą. Sėkmę vadovaujant žmonėms lemia ne galios galia, o valdžios galia, energijos galia, įvairiapusiškumas, talentas. Vadovas, kuris mėgaujasi autoritetu, nusiteikęs sau ir jo įtaka komandai labai stipri. Vadovas turi ugdyti mandagumą, jautrumą ir dėmesingumą žmonėms. Visos šios savybės stiprina jo padėtį tarp darbuotojų, daro jį gerbiamu žmogumi. Visa tai padeda, kad darbas komandoje būtų darnus ir sėkmingas. Atsižvelgiant į aukštą šiuolaikinio mokytojo kvalifikaciją, vadovas neturėtų apsiriboti lėkšta savo darbo analize ir nurodymais dėl pamokų vedimo ir kt. režimo akimirkos. Jo užduotis – įsigilinti į pedagogo darbo turinį, nustatyti jo stipriąsias ir silpnąsias puses, padėti ištaisyti trūkumus, teisingai suvokti programos turinį, nukreipti tobulinti ugdymo proceso metodiką. Čia ypač svarbus individualus požiūris, gebėjimas suprasti kiekvieną žmogų. Organizaciniai gebėjimai yra būtina vadovo, ypač ikimokyklinės įstaigos, savybė. Vadovas rengia metinius ir kalendorinius planus; apibrėžia pareigas tarp komandos narių; naudoja efektyvesnes priemones darbuotojų darbui skatinti; stebi ir analizuoja pedagogų darbą, teisingai ir laiku surašo dokumentaciją. Pagrindinė vadovo kryptis valdant nuotolinio valdymo pultą yra jo paties koncepcija, profesionalus mąstymas, individualus valdymo veiklos stilius.

Vadovo darbo stilius, jo verslas ir asmeninės savybės turi didelės įtakos ikimokyklinės įstaigos darbo būdui ir tvarkai, jos veiklos efektyvumui ir rezultatyvumui. Todėl valdymas šioje įstaigoje turėtų būti grindžiamas asmeniniu principu, nes galutinius valdymo veiklos rezultatus pasiekia ne pats vadovas, o visi komandos nariai.

3. Valdymo funkcijų turinys, pagrindiniai valdymo metodai. Valdymo ciklo kūrimo logika

Operatyvumo sprendžiant labiausiai reikalauja vadybinė ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo veikla įvairių klausimų, minčių pateikimo trumpumas ir tikslumas, kūrybiškas, gilus ir lankstus požiūris į daugelio ikimokyklinės įstaigos uždavinių įgyvendinimą. Visa tai lemia nuolatinio jo tobulinimo ir efektyvumo didinimo poreikį, kuris priklauso nuo įvairių veiksnių sąveikos.

Planavimo ir prognozavimo funkcija, kuri suteikia ilgalaikio prognozavimo ir dabartinio planavimo derinį;

Informacinė-analitinė funkcija? apima valdymo veiklos efektyvumo didinimą demokratizacijos kontekste, pagrįstą informacijos atranka, kuri turėtų būti išsami ir specifinė; dėl informacijos apie kiekvienos ugdymo įstaigos grandies veiklą pedagoginės analizės formuojasi vadovo vadybiniai veiksmai;

Motyvacinė-tikslinė funkcija, apimanti norą pasiekti norimą rezultatą (ši funkcija užtikrina, kad visi komandos nariai atliktų darbą pagal jiems pavestas pareigas ir planą, koreliuodami poreikius savo ir kolektyviniams tikslams pasiekti);

Organizacinė ir vykdomoji funkcija, susijusi su kiekvienu valdymo ciklu ir apimanti į asmenybę orientuoto nuotolinio valdymo veiklos organizavimo modelio įgyvendinimą; praktinis pareigų paskirstymas, racionalus darbo organizavimas;

Kontrolės ir diagnostikos funkcija, apimanti administracinės ir viešosios kontrolės derinį DU viduje su mokytojų darbuotojų savistaba (abipusiai mokytojų vizitai organizuojant įvairaus pobūdžio vaikų veiklą, Atviros durys, tėvų apklausos ir kt.) ;

Reguliavimo ir korekcinė funkcija, apimanti įstaigų valdymo koregavimą, naudojant veiklos linijas.

Visos šios funkcijos būdingos ikimokyklinės įstaigos valdymo sistemai, tačiau kiekviena iš jų turi savo ypatybių, kylančių iš įstaigos darbo turinio specifikos.

Planavimas yra viena iš svarbiausių lyderio funkcijų. Privalomas ir svarbus planavimo funkcijos komponentas yra parametrų, pagal kuriuos bus vertinami ugdymo rezultatai, parinkimas ir nustatymas, kiekvieno vaiko ugdymosi galimybių jo potencialios raidos zonoje nustatymas. Planavimas taip pat apima Išsamus aprašymas būdai ir priemonės tikslams pasiekti. Pagal metinį planą sudaromi visų pareigūnų darbo planai. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra šios plano formos: tekstinis ir grafinis.

Tekstinė plano forma atspindi priemonių sistemą, numatančią įgyvendinimo tvarką, seką ir laiką.

Grafinėje formoje organizaciniai, socialiniai, propagandiniai etapai, pedagoginis darbas, atsakingas, nustatomos sąlygos ir perspektyvos.

Grafinė forma garantuoja planavimo matomumą, padeda užtikrinti darbų vienodumą, padeda įžvelgti veiklų ryšį, palengvina plano įgyvendinimo kontrolę.

Dviejų formų (grafinio ir tekstinio plano) derinys, pasak praktikuojančių mokytojų, yra geriausias variantas planavimas, siekiant paskirstyti visą darbą laike ir erdvėje.

Organizacija ikimokyklinės įstaigos valdymo sistemoje siekiama suformuoti ne tik valdomą, bet ir vadovaujantį posistemį, kuriame darbo pasidalijimas ir bendradarbiavimas turėtų būti vykdomas aukštesniu lygiu.

Aiškus, apgalvotas ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovų darbo pasidalijimas ir bendradarbiavimas neleidžia specialistams dubliuotis vieni kitų veikloms, leidžia aprėpti visus valdymo organizavimo lygius.

Išsilavinimo lygio, darbo patirties, teorinio ir metodinio pasirengimo, pavaduotojų dalykinių ir asmeninių savybių išmanymas leidžia ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovui teisingai paskirstyti funkcines pareigas, vykdyti pasidalijimą, išspręsti darbo bendradarbiavimo klausimą ir sukurti reikiamą mikroklimatą. administraciniame aparate vadovauti deputatų veiklai, atsižvelgiant į kiekvieno iš jų galimybes .Svarbiausias organizacijos, kaip ikimokyklinės įstaigos valdymo funkcijos, tikslas – pasiekti kolektyvo organizacinį vieningumą. Norint tai padaryti, būtina aiškiai apibrėžti, kas, kada ir kaip turi vykdyti savo veiklą, bendraujant su kitais komandos nariais. Organizacija valdymo sistemoje nustato kiekvieno komandos nario vietą ir vaidmenį siekiant tikslo („kas ir ką?“), Užtikrina efektyvią jų sąveiką tikslų siekimo procese („kas ir kaip?“) ir ( „kur ir kada?“), sukuria tam reikalingą organizacinių santykių sistemą ir taip lemia tokių klausimų kaip „kas ir su kuo“ sprendimą? ir "kas ir kur?". Tinkama organizacija darbas lemia ikimokyklinės įstaigos vadovų vadybinės veiklos specifiką, kurios pagalba jis vykdomas praktiškai.

Lyderystė – tai valdymo veiksmas, kuris visų pirma apima motyvacinį darbą su visais ugdymo proceso dalyviais, pagrįstą jų poreikių ištyrimu, šių poreikių įtaka, siekiant juos pakeisti (M.M. Potashnik). Veiklos rezultato patikrinimas apima kontrolę ir korekciją.

Viena iš vadovo funkcijų – kontroliuoti ugdymo proceso būklę ir jo įgyvendinimą. Kontrolė – tai darbuotojų ar visos ikimokyklinės įstaigos veiklos įvertinimas. Po patikrinimo atliekama korekcija. M.V. Pozdnyakas, L.M. Denikinas pažymi, kad gebėjimas valdyti yra toks pat menas kaip ir gebėjimas priimti sprendimus. Kontrolė turi būti planuota, ji padeda kontroliuoti visas ikimokyklinės įstaigos sritis.

Korekcija – reguliavimo rūšis, pagrįsta grįžtamojo ryšio rezultatais kontrolės procese. Bet kokia kontrolė turėtų būti organizuojama siekiant padėti darbuotojams organizuoti ugdymo procesą.

Savo darbe kiekvienas vadovas turi naudoti įvairius valdymo metodus. Panagrinėkime pagrindinius.

Yra keturios pagrindinės valdymo metodų grupės:

Ekonominis;

Organizacinis ir administracinis;

Socialinis-psichologinis;

Organizaciniai ir pedagoginiai metodai.

Ekonominiai metodai padeda vadovui vykdyti ūkinę veiklą, sprendžiant ekonominius ikimokyklinės įstaigos darbo klausimus.

Organizacinio ir administracinio valdymo metodai diegiami rengiant ir tvirtinant metinius planus, perspektyvią DU plėtros programą, pedagoginės tarybos sprendimus, instruktuojant atlikėjus nurodymais, įsakymais, įsakymais. Taikant šią valdymo metodų grupę, skyrius palaiko Įstatuose numatytą vidaus tvarką, atrenka ir įdarbina personalą, sudaro sąlygas racionali organizacija kiekvieno darbuotojo reikalus, reiklumą ir asmeninę atsakomybę.

Socialiniai-psichologiniai metodai nukreipia DU darbuotojus kūrybiškam užduočių sprendimui; remiantis šiais metodais, atliekamas projektavimas Socialinis vystymasis kolektyve, susiformuoja palankus psichologinis klimatas, formuojasi teigiami, socialiai reikšmingi pedagoginės veiklos motyvai.

Organizaciniams ir pedagoginiams metodams būdingas dėstytojų dalyvavimas DU valdyme sveikos konkurencijos pagrindu, bendradarbiavimas, metodinio darbo organizavimas ir demokratinių vadybos principų ugdymas.

Renkantis valdymo metodus, reikia atsižvelgti į šiuos veiksnius:

Strateginės ir taktinės užduotys;

Žmonių (mokytojų, tėvų, vaikų) bruožai, kuriems taikomas metodas (vadybinė įtaka);

Įvairių valdymo metodų lyginamasis efektyvumas;

Matas naudojant tam tikrus metodus ir jų ryšį;

Situacijos ypatumas, kitų priemonių išsekimas; turimas laikas išspręsti problemą naudojant pasirinktą valdymo įrankių rinkinį;

Moralinės-psichologinės, materialinės ir kitos sąlygos;

Pavaldinių galimybes, įgūdžius; tradicijos, tam tikros komandos požiūris į tam tikrą valdymo stilių.

Kompetentingam vadovavimui vadovas naudoja įvairias darbo su personalu formas: individualų (grupiniai vizitai su vėlesne analize, abipusiai vizitai, konsultacijos, asmeninis darbo metodų ir technikų demonstravimas ir kt.) ir kolektyvinį (pedagoginės tarybos, seminarai, seminarai). , atviras žaidimų, užsiėmimų, pasivaikščiojimų ir tt peržiūra). Jie padeda per trumpiausią laiką užtikrinti optimalų ikimokyklinei įstaigai pavestų užduočių sprendimą, užbaigti pradėtus darbus, įžvelgti ateitį ir ja sužavėti kolektyvą. Vadovas privalo atsiminti, kad vadovas yra atsakingas ne tik už tai, kaip vadovauja, bet ir už tai, ką daro jo vadovaujami asmenys.

Ikimokyklinėje įstaigoje svarbu teisingai sudaryti valdymo algoritmą. Valdymas ikimokyklinėje įstaigoje yra tam tikra struktūra. Norint apibūdinti valdymo struktūrą, pirmiausia reikia įvardyti jos sudėtį, išvardinti visas dalis, sudarančias tam tikrą sistemą, nurodyti jų tarpusavio ryšius, t.y. parodyti, kas kam atsiskaito (santykiai, pavaldumas, koordinavimas).

Struktūra visada yra dinamikoje, t.y. realiame, esamame, besikeičiančiame ir besivystančiame ugdyme.

Konstrukcijų tipai:

1. Nekintamoji – (bendriausia, tipiškiausia, visiems vienoda) struktūra.

Jis turi keturis valdymo lygius:

• vadovo lygis;
• jo pavaduotojų ir kitų administracijos narių lygis;
• auklėtojų ir kitų mokytojų lygis;
• vaikų lygis.

Apsvarstykite išvardytus valdymo struktūros lygius.

Pirmas lygis.

Vadovas – pagrindinis administracinis asmuo, išrinktas kolektyvo arba paskirtas valstybės institucijos, kuris asmeniškai atsakingas už viską, ką nuotolinio valdymo pulte daro visi valdymo subjektai.

Švietimo mokyklos taryba, Pedagoginė taryba, Globėjų taryba - užtikrina visos valdymo sistemos vienybę, nustato Švietimo mokyklos, visų jos padalinių plėtros strateginę kryptį.

Antrasis lygis – vadovų pavaduotojai, psichologai ir papildomo ugdymo mokytojai, kūno kultūros vadovė, muzikos vadovė.

Per juos vadovas vadovauja netiesioginiam ikimokyklinio ugdymo sistemos valdymui pagal iškeltus tikslus, programą ir rezultatų lūkesčius, pasiekia iškeltų uždavinių įgyvendinimą.

Trečias lygis – pedagogai, tėvai. Bet kurio asmens funkcijos šiame valdymo lygmenyje neapsiriboja teisiniu reguliavimu, jo įgaliojimai yra neatsiejamai susiję su asmenybe.

Ketvirtasis lygis – vaikai.

1. Optimali struktūra.

Būtina sukurti ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymo struktūros modelį, kur kiekvienas dalykas turi savo paskirtį, konkrečius tikslus, turi aiškiai žinoti savo funkcionalumą.

Racionalus funkcinių pareigų paskirstymas valdant nuotolinio valdymo pultą:

1. Būtina maksimaliai išnaudoti stipriąsias mokytojų puses Šis momentas dirbti įstaigoje.
2. Laisvų objektų valdymą laikinai turi perimti vadovas ar jo pavaduotojai, skubiai ieškant tinkamo žmogaus.
3. Aiškus funkcionalumo apibrėžimas. Raštu įrašyti visas funkcines, tarnybines pareigas, kurias kiekvienas asmuo atlieka už atlygį arba savo noru. Pareigos turi būti patvirtintos įsakymu. Rašytinis vadybos dalykų pareigų sąrašas juos sutelkia ir visus organizuoja. Aiškus funkcinių pareigų paskirstymas apsaugo nuo konfliktų ir painiavos. Kiekvienas valdymo subjektas griežtai vykdo savo funkcines pareigas. Kiekvienas turėtų atlikti tik savo funkciją.
4. Valdymo efektyvumas ir kokybė reikalauja visų valdymo subjektų darbo pasidalijimo ir bendradarbiavimo.
5. Įvairių funkcinių pareigų paskirstymo variantų projektavimas, jų efektyvumo palyginimas ir optimalaus parinkimas.

Ikimokyklinės įstaigos vadovaujančio personalo veiklos specifika ir ypatumai šiuolaikinėmis sąlygomis reikalauja ne tik norminių, teisinių ir kitų vietos dokumentų išmanymo, bet ir gebėjimo organizuoti sėkmingą pedagogų, tėvų bendruomenės darbą. vaikų auklėjimas ir švietimas. Be to neįmanoma atlikti užduočių, nustatytų Baltarusijos Respublikos ikimokyklinio ugdymo sistemai apskritai ir konkrečiai ikimokyklinėje įstaigoje. Efektyvus ir efektyvus viso dėstytojų kolektyvo darbas

DU priklauso nuo koordinuotų vadovo ir jo pavaduotojo pagrindinėms veikloms veiksmų. Jų valdymo funkcijos nustatomos pagal reikalavimus pareigybių aprašymai kuriuose aiškiai nurodytos ir apibrėžtos funkcinės ir darbo pareigos. Viena pagrindinių ikimokyklinės įstaigos veiklos funkcijų yra ugdymo proceso organizavimas.

Taigi ikimokyklinės įstaigos vadovo funkcinės pareigos apima sprendimo, užtikrinančio ikimokyklinio ugdymo įstaigos švietimo ir administracinio darbo sistemą, parengimą ir priėmimą. Būtent vadovas galutinai nustato nuotolinio valdymo kūrimo tikslus ir uždavinius, planuoja savo darbą, kad būtų įgyvendintos priemonės, skirtos komandai iškeltiems uždaviniams įgyvendinti. Ikimokyklinės įstaigos vadovo funkcinės pareigos apima pedagoginės tarybos sprendimų vykdymo ir DU ūkinės veiklos buhalterinės apskaitos vykdymą ir kontrolę, reglamentuoja nuolatinį reikiamo DU veiklos organizavimo lygio palaikymą. DU. DO vadovas, vadovaudamasis DO tikslais, remdamasis savo plėtros programa, parengia konkrečias DO darbuotojų darbo pareigas, taip pat personalas. Atrenka ir samdo darbuotojus. Skatina ir skatina darbuotojų kūrybinę iniciatyvą, palaiko palankų moralinį ir psichologinį klimatą kolektyve. Pirmenybę teikia teigiamo įvaizdžio, savo srities DU įvaizdžio kūrimui. Užtikrina apskaitą, saugą ir ugdymo bei materialinės bazės papildymą, darbo apsaugos ir priešgaisrinės saugos taisyklių ir normų laikymąsi. Atsakingas už ugdymo programų įgyvendinimą pagal ugdymo turinį.

Naudoja modernias valdymo technologijas, nuspėjamąjį valdymo tipą.

Vadovo pavaduotojas pagrindinei veiklai kartu su Vadybos katedros vedėju vadovauja Vadybos katedrai. Jos funkcinės pareigos apima ugdomojo ir metodinio darbo organizavimą ikimokyklinėje įstaigoje. Šio darbo einamojo ir ilgalaikio planavimo organizavimas. Koordinuoja visų pedagoginių darbuotojų ugdomąjį, metodinį ir ugdomąjį darbą įgyvendinant mokymo programas, programas ir užtikrina visapusišką ir kokybišką jų įgyvendinimą. Kontroliuoja ugdymo proceso kokybę. Organizuoja ugdomąjį darbą tėvams mokinių ugdymo ir ugdymo klausimais. Organizuoja pažangios pedagoginės patirties tyrimo darbą. Vadovo pavaduotojo pareigos apima pagalbą dėstytojų personalui kuriant ir plėtojant inovatyvias programas ir technologijas. Sudaro mokymų grafiką, dalyvauja atrenkant ir įdarbinant dėstytojus, padeda rengti renginius, teikia pasiūlymus tobulinant ugdymo ir auklėjimo procesus. Dalyvauja rengiant pedagoginę tarybą, organizuoja ir kontroliuoja jos sprendimų įgyvendinimą. Sprendžia grupių patalpų organizavimo ir aprūpinimo modernia įranga, vaizdinėmis priemonėmis klausimus, organizuoja metodinio kabineto darbą. Vykdo auklėtojų darbo kontrolę, užtikrina santykį DU darbe, šeimoje, mokykloje.

Į praktiką orientuota užduotis

1. Vadovavimo veiksmų algoritmas, pagrįstas funkciniu požiūriu rengiant ir vykdant pedagoginę tarybą ikimokyklinėje įstaigoje.

Vadovo pavaduotojas pagrindinei veiklai pagal savo profesines funkcijas rengia pedagoginę tarybą.

Diagnostinė ir analitinė funkcija leidžia kompetentingai parengti ir organizuoti pedagoginę tarybą, organizuoti kūrimo ir pasirengimo etapą.

Projektyvus-konstruktyvus leidžia planuoti pedagoginę tarybą, nustatyti jos perspektyvas, nubrėžti eigą ir galimus iškilti sunkumus bei jų sprendimo etapus. Nubrėžiami tikslai, temos, problemos.

Mokslinių tyrimų ir inovacijų funkcija nukreipia vedėjo pavaduotoją ieškoti ir atrinkti naujų pažangių psichologinių ir pedagoginių idėjų, efektyvių pedagoginės tarybos organizavimo metodų ir technikų, siekiant sužadinti mokytojų susidomėjimą, padaryti šią darbo formą naudingesnę ir tikslingesnę.

Organizacinė ir reguliavimo funkcija yra skirta dėstytojų kolektyvo veiklos organizavimui, telkimui, palankaus socialinio-psichologinio klimato kūrimui. Ieško geriausio praktinis pritaikymas kiekvieno dėstytojo gebėjimas siekti bendrų tikslų. Ši funkcija įgyvendinama paties susirinkimo organizavimo etape.

Stimuliavimo funkcija skirta aktyvinti ir skatinti mokytojų veiklą. Mokytojai turėtų būti suinteresuoti spręsti pedagoginėje taryboje svarstyti keliamą problemą, pamatyti galimus jos sprendimo variantus.

Rengiant ir vykdant pedagoginę tarybą svarbų vaidmenį atlieka informacinė ir normatyvinė mokytojo veiklos funkcija. Tai pasireiškia operatyviu pedagogų kolektyvo informavimu apie naujus pasiekimus ikimokyklinio ugdymo psichologijos ir pedagogikos srityse, gerąsias visuomenės ir šeimos ugdymo praktikas; dėl dokumentų, susijusių su vaiko teisių apsauga, pakeitimais funkcines pareigas mokytojai.

Ypatingas vaidmuo rengiant ir vykdant pedagoginę tarybą skiriamas priežiūros funkcijai. Vadovas ir pavaduotojas pagrindinei veiklai vykdo pedagogų veiklos vertinimo kriterijų kontrolę pedagoginės tarybos tema, kontroliuoja, kaip vykdomi pedagoginės tarybos sprendimai.

Ikimokyklinės įstaigos administracijai pavedama sprendimų priėmimo funkcija. Sprendimo priėmimo procesas vyksta 4 etapais. Visų pirma, tai yra kruopštus sprendimo parengimas, apimantis visapusišką apmąstymą ir sąlygų, kuriomis jis pateikiamas, tyrimą. Po to seka paties sprendimo parengimas ir priėmimas, vykdymo organizavimas. Paskutinis šio proceso žingsnis yra vykdymo patikrinimas. pedagoginis vertinimas rezultatus.

Pedagoginės tarybos schema

1. Vystymo etapas

tikslo, temos, problemos apibrėžimas

pedagoginės tarybos plano rengimas

dėstytojų padalijimas į problemines grupes

bendrojo plano paskelbimas

studijų klausimų kūrimas

2. Paruošimo etapas

teorijos studija

apklausa, interviu

studijuoti

klasės lankomumas

pasiūlymų sprendimams rengimas

dokumentacijos tyrimas

teoriniai seminarai

vizualinis dizainas

3. Susitikimo fazė

probleminės grupės pristatymas

sprendimų priėmimas

4. Poveikio stadija

metodinių biuletenių registravimas

analizė ir refleksija

sprendimų įgyvendinimas.

PASIRENGIMAS MOKYTOJŲ TARYBAI

1. Vadovo pavaduotojas pagrindinėms veikloms parengia klausimų sąrašą, padėsiantį atskleisti šios temos gilumą. Tai padeda pedagogams aktyviai dalyvauti diskusijoje, teikti pasiūlymus ir kurti apgalvotus sprendimus.

2. Metodiniame kabinete būtina sutvarkyti specialų stendą „Ruošiamės mokytojų tarybai“:

data, darbotvarkė, f. ir. apie. garsiakalbiai;

mokomieji ir politikos dokumentai šiuo klausimu;

metodinės literatūros sąrašas, straipsniai iš žurnalų;

konsultacijų pranešimai, atvira pamoka, seminaras, susijęs su pasirengimu mokytojų tarybai;

iškabinamas ankstesnės mokytojų tarybos sprendimas, pateikiama informacija apie jo įgyvendinimo eigą;

medžiaga iš pedagogų patirties,

klausimus aptariama tema.

3. Atsižvelgdami į artimiausios mokytojų tarybos temą, vadovas ir pavaduotojas pagrindinei veiklai atlieka pedagoginio proceso stebėjimus, apklausiant mokytojus. Rezultatų analizė (schemų sudarymas, sertifikato sudarymas, išvados ir rekomendacijos) suteikia vadovui konkretų supratimą apie komandos darbą, gebėjimą orientuotis aptariamais klausimais.

4. Pavaduotojas pagrindinei veiklai pataria kalbančiam mokytojui renkantis literatūrą, rengiant pranešimo planą, pasitelkiant asmeninę patirtį kaip teorinių išvadų iliustraciją. Pranešėjas studijuoja mokomuosius dokumentus, metodinę literatūrą, susipažįsta su gerąja patirtimi, apžvelgia vaikų darbus, kuriais jis naudosis iliustruodamas tam tikras pranešimo nuostatas, analizuoja savo ir bendražygių patirtį. Vadovas padeda mokytojui analizuoti darbą ir išryškinti pagrindines darbo su vaikais kryptis.

Rengiantis mokytojų tarybai, pradedantiesiems mokytojams pravartu pasiūlyti pasižiūrėti, kaip tą ar kitą klausimą sprendžia patyręs mokytojas. Vadovas padeda mokytojams apibendrinti savo patirtį. Vadovas peržvelgia pranešimo santraukas mokytojų tarybai.

5. Analitinės grupės darbas (šioje grupėje pateikiama analizė: kokie trūkumai buvo nustatyti vykdant mokytojų tarybą, kas padėjo vykdant mokytojų tarybą).

6. Sprendimo projekto rengimas.

7. Racionalus dalyvių išdėstymas. Patalpa turi būti paruošta: pastatyti dideli stalai, kėdės, padėta lenta pranešimo medžiagai iliustruoti

VEDA PEDIATORIŲ TARYBĄ

1. Mokytojų taryba pradeda nuo informacijos apie tai, kaip įgyvendinami anksčiau priimti sprendimai.

2. Trumpas įžanginis sakinys turėtų sutelkti grupės dėmesį į aptariamo klausimo svarbą ir parodyti pagrindines diskusijos kryptis.

3. Mokytojų tarybos metu vadovas įdėmiai klauso kalbėtojų, taktiškai kreipdamas kalbas tinkama linkme, kad debatai būtų dalykiški, principingi.

4. Vadovas duoda toną kuriant geros valios, principų laikymosi, gebėjimo teisingai suvokti kritiką atmosferą.

5. Rengiant mokytojų tarybą būtina laikytis aiškių nuostatų, neleisti nukrypti nuo temos.

6. Mokytojas pateikia savo veiklos analizę, pažymi ne tik pasiekimus, bet ir klaidas, iliustruoja savo pranešimą sėkmingai rastų metodų ir technikų, padėjusių pasiekti užsibrėžtą tikslą, pavyzdžiais, parodo jiems efektyvius pedagoginio poveikio būdus.

7. Pranešėjo darbo aptarime dalyvauja visi dalyvaujantys pedagogai.

8. Kiekvienas klausimas aptariamas dalykiškai, laikantis taisyklių. Visi tarybos nariai turėtų išmokti kalbėti trumpai ir tik apie klausimo esmę, neleisti nukrypimų nuo temos.

9. Pirmininko baigiamajame žodyje pateikiamas mokytojų tarybos veiklos įvertinimas, parodoma darbo kryptis iškeltiems klausimams spręsti, apibendrinami pasisakymai.

Valdymo ciklo funkcijų santykis rengiantis peržiūrai-konkursui „Žalioji šviesa“

Vadovavimo tikslaiValdymo planavimasKomandos veiklos organizavimas Einamoji kontrolė ir pedagoginė analizėValdymo reguliavimas remiantis kontrolės duomenimisGalutinė kontrolė ir naujų valdymo sprendimų priėmimasSprendimų įgyvendinimo tikrinimas Organizuoti ir vykdyti apžvalgos konkursą tema „Žalioji šviesa“ pagal kelių eismo taisykles. Papildyti dalykinę grupių aplinką didaktinėmis priemonėmis ir Kelių eismo taisyklių tobulinimais. darbas su vaikais sprendžiant problemą, vaikų kelių eismo taisyklių išmanymas pagal amžių, bendradarbiavimo su tėvais organizavimas. Aptarti prizų skyrimo, skatinimo sąlygas. Konkurso rengimo ir vykdymo sąlygos Metodinės valandos, konsultavimas, individualios darbo su personalu formos, atviros peržiūros. PPO mokyklos organizavimas Kontrolės įgyvendinimas pagal mokytojų veiklos vertinimo kriterijus. Kontrolės rezultatų apibendrinimas, gautų rezultatų analizė Metodinė pagalba Apžvalgos konkurso, dalyvaujant deklaruotoms grupėms, organizavimas. Sprendimų, rekomendacijų ir pasiūlymų rengimas Kontrolės išvados

Remiantis mokslinės ir metodinės literatūros analize, galima padaryti tokias išvadas:

1. Valdymas yra neatsiejama bet kurio ugdymo proceso dalis.

2. Valdymas turi savo tikslus, uždavinius, principus ir funkcijas.

3. Sėkmingas ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas reikalauja koordinuoto visos komandos darbo, vadovaujant kompetentingiems vadovams, kurie savo veiklą grindžia Baltarusijos Respublikos teisės aktais, asmeniniu požiūriu į kiekvieną ugdymo proceso dalyvį. Vadovai turi atitikti šiuolaikinę visuomenę: būti labai kultūringi, išsilavinę, turintys dalykinių savybių, gebantys valdyti ikimokyklinio ugdymo įstaigos ekonominį ir ekonominį mechanizmą.

4. Vadovai, vadovaudamiesi lyderystės principais, savo darbe turėtų naudoti įvairius darbo su komanda metodus ir formas.

Naudotų šaltinių sąrašas

1. Pronina, A.N. Kurso „Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadyba“ pagrindai / A. N. Pronina. Jeletas: Jerevano valstybinis universitetas I.A. Bunina, 2005.- 162 p.

2. Belaya, K.Yu. 300 atsakymų į vadovės klausimus / K.Yu. Baltas. - M: "Sfera", 1996.? 56 p.

3. Bondarenko, A.K. Ikimokyklinės įstaigos vadovas / A.K. Bondarenko, L.V. Pozdnyakas, V.I. Shkatulla. ? M.: Švietimas, 1984 .? 234 p.

4. Denyakina, L.M. Nauji požiūriai į vadybinę veiklą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje / L.M. Denyakinas. - M: Naujoji mokykla, 1997 - 48 p.

5. Kolodyazhnaya, T.P. Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas: praktiška. Vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadovams, ped. vadovėlis įstaigos, IPK studentai: 2 dalimis / T.P. Kolodjažnaja. - Rostovas-n / D: Mokytojų leidykla, 2002.-1 dalis.- 128 p.

6. Pozdnyakas, L.V. Ikimokyklinio ugdymo vadyba: vadovėlis mokiniams. ped. universitetai / L.V. Pozdnyakas, N.N. Liaščenka. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2000.? 432 p.

7. Falyushina, L.I. Vadovavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigai. Šiuolaikinis aspektas / L.I. Faliušinas. - M.: Rusijos pedagogų draugija, 2003.- 80 p.

8. Baltarusijos Respublikos švietimo įstatymas Baltarusijos Respublikoje

9. 2004 m. lapkričio 9 d. Baltarusijos Respublikos švietimo ministerijos potvarkis Nr. 66 „Dėl ikimokyklinio ugdymo įstaigos reglamento patvirtinimo“

Mokymas

Reikia pagalbos mokantis temos?

Mūsų ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

Projektinė veikla kaip organizavimo forma

ikimokyklinio amžiaus vaikų edukacinė veikla.

Kognityvinio susidomėjimo įvairiomis žinių ir veiklos sritimis ugdymas yra vienas iš sėkmingo vaikų mokymo mokykloje komponentų. Ikimokyklinuko susidomėjimas jį supančiu pasauliu. Noras išmokti ir įsisavinti viską, kas nauja, yra šios kokybės formavimosi pagrindas.

Intensyvūs aplinkinio gyvenimo pokyčiai, aktyvus mokslo ir technologijų pažangos skverbimasis į visas sritis diktuoja mokytojo poreikį rinktis daugiau. veiksmingomis priemonėmisšiuolaikiniais metodais ir naujomis integruotomis technologijomis paremtas mokymas ir švietimas.

Vienas iš aktualiausių ir veiksmingiausių metodų yra projekto metodas. Remdamasis į mokinį orientuotu požiūriu į ugdymą ir auklėjimą, ugdo pažintinį domėjimąsi įvairiomis žinių sritimis, formuoja bendradarbiavimo įgūdžius. Tai suteikia vaikui galimybę eksperimentuoti, sintezuoti įgytas žinias, ugdyti kūrybiškumą ir bendravimo įgūdžius.

Bet koks projektas yra vaikų, pedagogų, specialistų bendradarbiavimo produktas darželis ir tėvai. Projektas apima pažintinio, kūrybinio pobūdžio problemų sprendimą, eksperimentinę veiklą ir bendravimo įgūdžių ugdymą.

Projekto metodas- pedagoginio proceso organizavimo būdas, pagrįstas mokytojo ir mokinio sąveika, sąveikos su aplinka būdas, etapinė praktinė veikla tikslui pasiekti.

Pagrindinis įvartis projekto metodas darželyje yra laisvos kūrybinės vaiko asmenybės ugdymas, kurią lemia vaikų ugdymo ir tiriamosios veiklos uždaviniai.

Kūrimo užduotys:

vaikų psichologinės gerovės ir sveikatos užtikrinimas;

pažintinių gebėjimų ugdymas;

kūrybinės vaizduotės ugdymas;

kūrybinio mąstymo ugdymas;

bendravimo įgūdžių ugdymas.

Tyrimo užduotys būdingas kiekvienam amžiui. Jauname amžiuje yra:

vaikų patekimas į probleminę žaidimo situaciją (pagrindinis mokytojo vaidmuo);

noro ieškoti probleminės situacijos sprendimo būdų suaktyvinimas (kartu su mokytoju);

pradinių prielaidų paieškos veiklai formavimas (praktiniai eksperimentai).

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje tai yra:

prielaidų paieškai, intelektualinei iniciatyvai formavimas;

ugdyti gebėjimą nustatyti galimus problemos sprendimo būdus padedant suaugusiajam, o vėliau savarankiškai;

gebėjimo taikyti šiuos metodus formavimas, prisidedant prie užduoties sprendimo, naudojant įvairius variantus;

noro vartoti specialią terminiją ugdymas, konstruktyvaus pokalbio vedimas bendros tiriamosios veiklos procese.

Šiuolaikinių ikimokyklinių įstaigų praktikoje naudojami šie projektų tipai:

Vaidmenų žaidimas(su kūrybinių žaidimų elementais, kai vaikai įveda į pasakos veikėjų įvaizdį ir savaip sprendžia problemą).

Tyrimas/kūryba(vaikai tyrinėja, eksperimentuoja, analizuoja, o rezultatai išleidžiami esė rinkinių, pranešimų, pranešimų, laikraščių ar žurnalų pavidalu).

Kūrybingas(rezultatų formulavimas vaikų šventės forma, vaikiškas dizainas – spektaklis, pasaka, spektaklis).

Kadangi pagrindinė ikimokyklinuko veikla yra žaidimas, nuo mažens naudojami vaidmeniniai ir kūrybiniai projektai: „Mėgstamiausi žaislai“, „Mano draugai“. Ir pan.

Kiti projektų tipai taip pat svarbūs, įskaitant:

kompleksas: „Teatras“, „Senelio Korney pasakos“, „Apsilankymas pasakoje“;

tarpgrupės: „Naminiai gyvūnai ir paukščiai“, „Metų laikai“;

kūrybingi: „Mano draugai“, „Mūsų sode“, „Mėgstamiausios pasakos“;

grupė: „Žiemos pasakos“, „Jei nori būti sveikas“, „Povandeninis pasaulis“, „Moidodyro pamokos“, „Mūsų armija stipri“;

individas: „Aš ir mano šeima“, „Mano močiutės paslaptys“ ir kt.

Pagal trukmę jie yra:

trumpalaikis(1-2 savaites);

ilgas terminas(pvz., „Paukščiai yra mūsų draugai“ – tris savaites)

Mokytojo darbo projekte seka:

mokytojas išsikelia tikslą, remdamasis vaiko poreikiais ir interesais;

į problemų sprendimą įtraukia ikimokyklinukus;

nubrėžia planą tikslui pasiekti (palaiko vaikų ir tėvų susidomėjimą);

aptaria planą su šeimomis tėvų susirinkime;

kartu su vaikais ir tėvais parengia planą – projekto įgyvendinimo schemą;

renka informaciją, medžiagą;

veda užsiėmimus, žaidimus, stebėjimus, išvykas (pagrindinės projekto dalies renginius);

skatina savarankišką vaikų ir tėvų kūrybinį darbą (ieškoti medžiagos, informacijos, daryti rankdarbius, piešinius, albumus ir kt.);

organizuoja projekto (atostogų, užsiėmimų, laisvalaikio) pristatymą, kartu su vaikais kuria knygą, albumą;

apibendrina (kalba mokytojų taryboje, apibendrina darbo patirtį).

Projektinėje veikloje formuojama subjektyvi vaiko pozicija, atsiskleidžia jo individualumas, realizuojami interesai ir poreikiai, o tai savo ruožtu prisideda prie Asmeninis tobulėjimas vaikas. Tai atitinka dabartinio lygio socialinę tvarką.

Tėvų darbas įgyvendinant projektą:

Darbas su tėvais organizuojamas bendradarbiavimo lygiu. Tėvai yra aktyvūs visų veiklų dalyviai, padeda organizuoti besivystančią aplinką. Vykdant projektinę veiklą vystosi ir tėvų ir vaikų santykiai. Vaikas tėvams pasirodo įdomus, nes jis kelia įvairių idėjų, atrasdamas naujų dalykų jau pažįstamose situacijose. Vaiko ir tėvų gyvenimas kupinas turtingo turinio.

Išvada:

Projekto metodas yra aktualus ir labai efektyvus. Tai suteikia vaikui galimybę eksperimentuoti, sintezuoti įgytas žinias. Ugdykite kūrybiškumą ir bendravimo įgūdžius, leidžiančius sėkmingai prisitaikyti prie pasikeitusios mokymosi situacijos.

Literatūra:

Pedagoginis projektavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje; nuo teorijos iki praktikos. Morozova L.D., Žurnalo „Ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadyba“ priedas, Sfera, 2010 m.

Ikimokyklinukų projektinė veikla. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Vadovas ikimokyklinių įstaigų pedagogams. – M.: MOZAIKA-SINTEZĖ, 2010.-112s.

Projektinė veikla su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais. Shtanko I.V. Žurnalas „Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadyba“, 2004-04-04.

Dizaino technologija ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Evdokimova E.S. - M .: TC sfera, 2006 m

Valstybinė autonominė papildomo profesinio mokymo (aukštesniojo mokymo) mokymo įstaiga

Chukotkos specialistai autonominis regionas

„Chukotka švietimo ir kvalifikacijos kėlimo institutas“.

PROFESINĖS PLĖTROS PROGRAMA

šia tema:

2013 m.

1. Programos įgyvendinimo tikslas:

Ikimokyklinių įstaigų vadovų ugdymo proceso projektavimo vadybinių pagrindų įsisavinimas šiuolaikinių ugdymo koncepcijų įgyvendinimo kontekste.

Užduotys:

sudaryti sąlygas užtikrinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadovų teisinės kultūros raidą;

· susipažinimas su šiuolaikiniais valdymo veiklos reikalavimais, užtikrinančiais ikimokyklinio ugdymo modernizavimo Rusijos Federacijoje uždavinių įgyvendinimą;

· sprendimas tikrosios problemos ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas, įgyvendinant federalinius reikalavimus pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos struktūrai.

2. Kursų dalyvių laukiami mokymosi rezultatai:

Supažindinimas su prioritetinėmis šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo modernizavimo sritimis.

· Supažindinimas su steigiamųjų dokumentų ir lokalinių aktų formavimo principais pagal šiuolaikinių teisės aktų normas praktinėje ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymo veikloje.

Išsamus ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo veiklos teminis planavimas, remiantis ugdymo programa, atitinkančia federalinės valstijos reikalavimus pagrindinės bendrojo ugdymo struktūrai. edukacinė programa ikimokyklinis ugdymas. Įvaldyti ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo rezultatų stebėjimo metodikos kūrimo technologiją pagal federalinius reikalavimus pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos struktūrai ir sąlygoms.

AKADEMINIS PLANAS

kvalifikacijos tobulinimo programas

„Efektyvus ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas šiuolaikinėmis sąlygomis“

Klausytojų kategorija (reikalavimai klausytojams) –Čiukotkos autonominio apygardos savivaldybių ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadovai, jų pavaduotojai, turintys aukštąjį pedagoginį išsilavinimą, atliekantys vadovaujamą darbą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Mokymų trukmė -72 valandos.

Studijų forma -su pertrauka nuo darbo.

Nr. p / p	Skyrių ir temų pavadinimai	Iš viso valandų	Įskaitant
			paskaitos
	Mokymo modulis
Kontrolės forma ir tipas
	Mokymo modulis
Kontrolės forma ir tipas
	Mokymo modulis
Kontrolės forma ir tipas
	Mokymo modulis „Informacinių ir ryšių technologijų bei elektroninių ugdymo išteklių naudojimas ugdymo procese“
Kontrolės forma ir tipas
Iš viso
kreditas
Iš viso

UGDYMO IR TEMINIS PLANAS

kvalifikacijos tobulinimo programas

„Efektyvus ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas šiuolaikinėmis sąlygomis“

Nr. p / p	Skyrių ir temų pavadinimai	Iš viso valandų	Įskaitant
			paskaitos	praktiniai ir laboratoriniai užsiėmimai
	Mokymo modulis „Valstybės politika Rusijos švietimo srityje“
	Švietimo sistemų raidos tendencijos ir dėsningumai.
	Šiuolaikiniai požiūriai į švietimo veiklos įgyvendinimą papildomoms profesinėms programoms Rusijos Federacijoje
	Šiuolaikiniai reikalavimai vadybos dokumentaciniam palaikymui.
	Rusijos Federacijos antikorupcinės politikos teisinių ir institucinių pagrindų formavimo koncepcija.
	Personalo valdymas.
	Pedagoginių darbuotojų atestacijos norminis-teisinis reglamentavimas.
	Valdymo pagrindai modernus švietimas.
Kontrolės forma ir tipas
	Mokymo modulis „Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo vadybinė veikla šiuolaikinėmis sąlygomis“
	Sodo vidaus kontrolė kaip viena iš valdymo funkcijų ikimokyklinio ugdymo įstaigos veikla.
	Planavimas kaip vienas iš metodinio darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje etapų.
	Pedagoginė taryba kaip įstaigos valdymo forma.
	Biuro darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigose.
	Šiuolaikinis ikimokyklinio ir pradinio ugdymo sistemos tęstinumo įgyvendinimo supratimas.
	Švietimo rezultatų stebėsenos sistema FGT kaip švietimo kokybės užtikrinimo įrankio įvedimo kontekste.
	Kognityvinė tiriamoji veikla kaip ikimokyklinuko asmenybės ugdymo kryptis FGT diegimo ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procese kontekste.
	Mokytojų psichologinės kultūros formavimas dirbant su vaikais ir paaugliais kaip ugdymo kokybės veiksnys.
	gabūs vaikai ikimokykliniame ugdyme.
	Pagrindinės specialistų darbo sritys su pataisos grupes lankančių mokinių šeimomis.
	Tarpinis testas tema: „Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo vadybinė veikla“
	Tarpdalykinis egzaminas tema: „Efektyvus ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo modernizavimo krypties kontekste“
Kontrolės forma ir tipas	Išsamus tarpdisciplininis egzaminas
	Mokymo modulis „Ugdymo proceso metodinė pagalba ikimokyklinio ugdymo įstaigoje“
	Streso prevencija verslo komunikacijoje.
	Regioniniai konkursai: paruošimas ir projektavimas.
	Medžiagų PNPO varžyboms ruošimas ir projektavimas.
	Žaidimų pedagogika doriniame vaikų ugdyme ir kūrybiniame ugdyme.
	Sveikatos tausojimo technologijos švietime.
	Šiuolaikiniai požiūriai į sveikos gyvensenos įpročių formavimą.
	Nepilnamečių savižudiško elgesio prevencija.
Kontrolės forma ir tipas
	Mokymo modulis „Informacinių ir ryšių technologijų bei elektroninių ugdymo išteklių naudojimas ugdymo procese“
	Informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimas baigiamosios medžiagos saugojimui, perdavimui ir pristatymui mokytojo praktinėje veikloje.
Kontrolės forma ir tipas
Iš viso
Individuali konsultacinė veikla
kreditas
Iš viso

PROFESINĖS PLĖTROS PROGRAMOS

„Efektyvus ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas šiuolaikinėmis sąlygomis“

1 skyrius. Valstybės politika Rusijos švietimo srityje. (18 valandų)

1.1 tema. Švietimo sistemų raidos tendencijos ir dėsningumai. (2 valandos)

Rusijos švietimo padėtis. Švietimo modernizavimo tikslai ir pagrindiniai uždaviniai. Valstybinės švietimo politikos norminiai-teisiniai pagrindai. Ugdymo turinio raidos samprata. Prioritetiniai valstybės švietimo politikos uždaviniai. Personalo politika. Reikalavimai ugdymo struktūrai ir turiniui. Valstybinis išsilavinimo standartas.

1.2 tema. Šiuolaikiniai požiūriai į švietimo veiklos įgyvendinimą papildomoms profesinėms programoms Rusijos Federacijoje. (2 valandos)

Šiuolaikiniai požiūriai į suaugusiųjų podiplominio ugdymo plėtrą ir plėtrą.

Šiuolaikinio aukštesniojo pedagogų rengimo sistemos modelio ypatybės:

apsisprendimas,

Kompetencijų tinkamumas,

Atsiliepimas,

Tęstinumas.

Mokytojo profesionalumo darbo etapai. DAP regioninės švietimo sistemos integravimas.

1.3 tema. Šiuolaikiniai reikalavimai vadybos dokumentaciniam palaikymui. (2 valandos)

Ikimokyklinio ugdymo įstaigose įdiegtos modernios vadybos dokumentinės paramos technologijos. Šiuolaikinių biuro darbo technologijų panaudojimas vadyboje. Šiuolaikiniai reikalavimai sukurti vieną integruotą sistemą, vieną darbo su dokumentais tvarką. Veiksmingos valdymo sprendimų kontrolės ir vykdymo priemonės. Gairės ant popierizmo.

1.4 tema. Rusijos Federacijos antikorupcinės politikos teisinių ir institucinių pagrindų formavimo koncepcija. (2 valandos)

Teisiniai ir instituciniai antikorupcinės politikos Rusijos Federacijoje pagrindai. Antikorupcinė politika Rusijos Federacijoje užtikrinant Nacionalinė apsauga. Rusijos korupcija: priežastys, mastai, kovos būdai. Rusijos antikorupcinė politika: kriminologiniai aspektai.

1.5 tema. Personalo valdymas. (4 valandos)

Chukotkos autonominio apygardos švietimo įstaigų personalo auditas. Čiukotkos autonominio apygardos švietimo sistemos žmogiškųjų išteklių potencialo užtikrinimas. Darbo knygelių tvarkymo, saugojimo ir apskaitos taisyklės, intarpai prie jų. Įrašai darbo knygelėse. Darbuotojų asmens bylos. Patikrinimų vykdymas ugdymo įstaigose.

1.6 tema. Pedagoginių darbuotojų atestacijos norminis-teisinis reglamentavimas. (4 valandos)

Valstybės ir savivaldybių švietimo įstaigų pedagogų darbuotojų atestavimo tvarka. Bendrosios nuostatos. Čiukotkos autonominio apygardos Vaikų ir jaunimo skyriaus viešosios paslaugos teikimo „Čiukotkos autonominio apygardos valstybinių ir savivaldybių ugdymo įstaigų pedagogų atestavimas pirmai arba aukščiausiajai kvalifikacinei kategorijai“ administravimo nuostatai. Atestacijos komisijų sudarymas, jų sudėtis ir darbo tvarka. Dėstytojų atestavimo, siekiant patvirtinti atitiktį einamoms pareigoms, tvarka. Dėstytojų atestavimo tvarka, siekiant nustatyti jų kvalifikacijos lygio atitiktį keliamiems reikalavimams kvalifikacines kategorijas(pirmas ir aukščiausias). Susijusios dokumentacijos registravimas, standartinės formos, portfelio projektavimas.

1.7 tema. Vadybos pagrindai šiuolaikiniame ugdyme. (2 valandos)

Vadybos, kaip veiklos srities, esmė. Pagrindiniai efektyvumo veiksniai. Vadovavimo stiliai. Vaidmenų funkcijos. Valdymo kultūra. Apkrovos valdymas. Vadovo metodinis portfelis. Prioritetinių reikšmių nustatymo metodika. Progresyvių transformacijų veidrodis. Mokytojų komanda yra švietimo įstaigos plėtros šaltinis. Testavimas Išbandykite save. Komandos narių kompetencijos sritys.

2 skyrius Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo vadybinė veikla šiuolaikinėmis sąlygomis. (28 valandos)

2.1 skirsnis. Vidinė sodo kontrolė kaip viena iš ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymo veiklos funkcijų. (2 valandos)

Kontrolės tipai ir formos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Kontrolės reikalavimai ir principai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Apytikslis teminės kontrolės organizavimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje algoritmas. Pažymos sudarymo algoritmas pagal ugdymo proceso būklės stebėjimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje rezultatus. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbo analizės pagal mokslo metų rezultatus technologija. Mokslo metų ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbo analizės algoritmas. Užsiėmimų ir režimo momentų kontrolė ir analizė ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų neefektyvios kontrolės priežastys.

2.2 skirsnis. Planavimas kaip vienas iš metodinio darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje etapų. (2 valandos)

Planavimo formos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos metinis ugdymo ir auklėjamojo darbo planas. Metinio plano analitinės dalies dizaino pavyzdys. Ugdomojo darbo grupėje planas. Ugdomojo darbo planavimas dienos metu amžiaus grupėje.

2.3 skyrius. Pedagoginė taryba kaip įstaigos valdymo forma. (2 valandos)

Pedagoginės tarybos vaidmuo ir vieta ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procese. Pedagoginės tarybos formos. Mokytojų aktyvinimo būdai ir formos pedagoginėse tarybose. Pasirengimo pedagoginei tarybai algoritmas.

2.4 skyrius. Biuro darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigose. (2 valandos)

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo veiklos ciklograma. Apytikslė bylų nomenklatūra ikimokyklinio ugdymo įstaigoms. Atvejų sąrašą tvirtina ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovas. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos užsakymų ciklograma. Pavyzdiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigos užsakymų pavyzdžiai.

2.5 skirsnis. Šiuolaikinis ikimokyklinio ir pradinio ugdymo sistemos tęstinumo įgyvendinimo supratimas. (2 valandos)

Pagrindiniai ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumo principai. Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų tęstinio ugdymo tikslai ir uždaviniai. Darbo formos dėl ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumo. Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo sąveikos organizavimo rekomendacijos.

2.6 skirsnis. Švietimo rezultatų stebėsenos sistema FGT kaip švietimo kokybės užtikrinimo įrankio įvedimo kontekste. (2 valandos)

„Stebėjimo“ sąvoka pagrindinės bendrojo ugdymo programos struktūroje, parengta pagal federalinius reikalavimus pagrindinei bendrojo ugdymo programai. Ugdymo veiklos stebėsena kaip ugdymo paslaugų kokybės pagrindas ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Mokinių asmenybės integracinių savybių stebėjimas – ikimokyklinio ugdymo pedagogų atestacijos pagrindas.

2.7 skirsnis. Kognityvinė tiriamoji veikla kaip ikimokyklinuko asmenybės ugdymo kryptis FGT diegimo ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procese kontekste. (2 valandos)

Projekto metodas ikimokyklinio ugdymo įstaigos veikloje. Sąlygų vaikų eksperimentavimui sudarymas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų projektavimo ir tyrimo įgūdžių formavimas.

2.8 skirsnis. Kompleksinis-teminis edukacinės veiklos planavimas pagal FGT.(2 valandos)

Kompleksinis-teminis ugdymo proceso kūrimo principas. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų ugdymo proceso planavimas.

2.9 skirsnis. Mokytojų psichologinės kultūros formavimas dirbant su vaikais ir paaugliais kaip ugdymo kokybės veiksnys. (2 valandos)

„Sunkūs vaikai“ Geriausias būdas su jais bendrauti. Rekomendacijos, kaip nustatyti hiperaktyvumo, agresyvumo ir „probleminių vaikų“ simptomus. Praktinės technikos, prisidedančios prie „probleminių“ vaikų adaptacijos.

2.10 skirsnis. Pedagoginė pagalba tobulėjimui, identifikacijai gabūs vaikai ikimokykliniame ugdyme. (4 valandos)

Teoriniai vaikų gabumo pasireiškimo pagrindai. Vaikų gabumo ugdymo sąlygos. Pasikelti lygi profesinę kompetenciją ikimokyklinio ugdymo sistemos pedagogai ugdymo proceso organizavimo ikimokyklinio ugdymo grupėse srityje su gabūs vaikai ikimokyklinio amžiaus.

2.11 skirsnis. Pagrindinės specialistų darbo sritys su pataisos grupes lankančių mokinių šeimomis. (2 valandos)

Santykiai šeimoje esant įvairioms vaikų ligoms ar pirminiams psichikos raidos sutrikimams. Svarbūs aspektai psichologinė-pedagoginė ir medicininė-socialinė pagalba moderni šeima iš įvairių paslaugų. Sistemingas požiūris ir technologijos bendradarbiaujant su tėvais, kurių vaikai mokosi pataisos klasėse, grupėse.

2.12 skirsnis. Tarpinis testas tema: „Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo vadybinė veikla“ (2 val.)

Skyriaus kontrolės užduočių atlikimas.

2.13 skirsnis. Tarpdalykinis egzaminas tema: „Efektyvus ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo modernizavimo krypties kontekste“. (2 valandos)

Galutinis klausytojų atestavimas.

3 skyrius. Ugdymo proceso metodinė pagalba ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. (18 valandų)

Skyrius Streso prevencija verslo komunikacijoje. (4 valandos)

Streso samprata ir pobūdis. Streso priežastys ir šaltiniai. Individuali streso atsparaus elgesio strategija ir taktika. Psichologinių būsenų savireguliacija neurolingvistinio programavimo pagalba. Muzika kaip priemonė kovoti su pervargimu.

3.2 skirsnis. Regioniniai konkursai: paruošimas ir projektavimas. (2 valandos)

Šeštojo rajono Kerekovskio skaitymų formato ypatybės. Mokslinis straipsnis kaip mokslinio darbo žanras. Mokslinio stiliaus ypatumai. Mokslinių straipsnių tipai. Mokslinio straipsnio struktūra. Pagrindinis turinys (karkasas). Kalbos įrankiai mokslinis stilius. Dizaino taisyklės. Bibliografiniai GOST. Žurnalistinis stilius: esė, esė, straipsnis, eskizas ir kt.

3.3 skirsnis. Medžiagų PNPO varžyboms ruošimas ir projektavimas. (2 valandos)

Profesinių įgūdžių konkursų vaidmuo gerinant ugdymo kokybę. 2011 ir 2012 metų PAE rezultatai Tipinių klaidų struktūrizuojant ir kuriant konkurencines medžiagas federaliniams ir regioniniams konkursams analizė. Bendrieji reikalavimai parengti konkursines medžiagas regioniniams konkursams. Techniniai reikalavimai. struktūros reikalavimai. Aplanko struktūra. Konkurencinių medžiagų techninė ekspertizė. Reikalavimai registruojantis į federalinį geriausių mokytojų konkursą. Dokumentai registracijai. Pagrindiniai rodikliai ir nuorodos. Profesinių įgūdžių konkursų vaidmuo gerinant ugdymo kokybę. 2011 ir 2012 metų PAE rezultatai Tipinių klaidų struktūrizuojant ir kuriant konkurencines medžiagas federaliniams ir regioniniams konkursams analizė. Bendrieji rajoninių konkursų konkursinės medžiagos projektavimo reikalavimai. Techniniai reikalavimai. struktūros reikalavimai. Aplanko struktūra. Konkurencinių medžiagų techninė ekspertizė. Reikalavimai registruojantis į federalinį geriausių mokytojų konkursą. Dokumentai registracijai. Pagrindiniai rodikliai ir nuorodos.

3.4 skirsnis. Autoriaus pedagoginės raidos kūrimo technologinis procesas: nuo idėjos iki įgyvendinimo. (2 valandos)

Objektyvios sąlygos kurti pedagoginę plėtrą. Autorių teisių raidos tipai. Rašomojo teksto specifika ir pildymo būdai. Autorinių kūrinių kūrimo metodika. Autorių struktūra. Autoriaus tobulėjimo vertinimo kriterijai.

3.5 skirsnis. Žaidimų pedagogika doriniame vaikų ugdyme ir kūrybiniame ugdyme. (2 valandos)

Žaidimų kultūra kaip pedagoginis reiškinys. Žaidimo edukacinis potencialas. Kūrybinio žaidimo tikslai ir uždaviniai. Žaidimo situacijos kūrimo metodai. Kūrybinis žaidimas, kaip individualių savybių ir santykių pasireiškimo būdas, mokytojo organizuojamas vaikų bendravimo būdas. Žaidimas yra tarsi gyvenimo pamoka. Kūrybinio žaidimo pradžios ir jo užbaigimo organizavimo taisyklės. Kūrybiniai žaidimai nukreiptas į „savęs pažinimą“, „supančio pasaulio supratimą“, „bendradarbiavimą tarpusavyje“. Ekologinių žaidimų vedimo metodika iš ciklo „Žemė – mūsų namai“: „Išmintingi dėsniai“, „Gyvybės kalnas“, „Meilės ir vienybės šalis“, „Saulės kalba“, „Tarpplanetinė taryba“ ir kt.

3.6 skirsnis. Sveikatos tausojimo technologijos švietime. (2 valandos)

Sveikatos tausojimo technologijų samprata. Veikimo principai, pagrindiniai komponentai, funkcijos, tipai, klasifikacijos. Sveikatos tausojimo technologijų diegimo mokykloje priemonės ir metodai. Mokymosi proceso struktūra naudojant sveikatą tausojančias technologijas. Užsiėmimas sveikatą tausojančių technologijų požiūriu.

3.7 skirsnis. Šiuolaikiniai požiūriai į sveikos gyvensenos įpročių formavimą. (2 valandos)

Darbo su priklausomais ir kopriklausomais žmonėmis formos pagal Y. Marshak metodą: paskaitos, psichotreningas, kineziogeninė terapija – rytinė ir vakarinė joga, psichoterapinė maža grupė, savistabos grupė, vakarinė savipagalbos grupė. Speciali dieta, darbas ir poilsis priklausomiems ir bendrai priklausomiems žmonėms. 12 žingsnių programa ir 12 anoniminių alkoholikų tradicijų kaip vienas iš tvaraus sveikimo pamatų.

3.8 skirsnis. Nepilnamečių savižudiško elgesio prevencija. (2 valandos)

Savižudiško elgesio amžiaus ypatumai. Savižudybės rizikos veiksniai ir situacijos. Informavimo apie ketinimą nusižudyti metodai. Pirminis ekspertinis savižudiško elgesio vertinimas. Savižudybės žymenys. Apytikslė savižudybės rizikos vertinimo skalė (PSO rekomendacijos). prevencinės priemonės. Prevencinių priemonių įgyvendinimo darbo formos ir metodai. Savižudybės rizikos diagnozė. Krizės intervencija su didele savižudybės rizika. Psichologų veiksmų algoritmas ugdymo įstaigoje nusižudžiusioje situacijoje.

4 skyrius. Informacinių ir ryšių technologijų bei elektroninių ugdymo išteklių naudojimas ugdymo procese. (8 valanda)

4.1 skirsnis. Darbas Microsoft Word Excel programinės įrangos aplinkoje. (2 valandos)

Pagrindiniai „Excel“ programos sąsajos elementai. Vizualus projekto dizainas. Duomenų įvedimo formos Excel lentelėse. Formulės ir funkcijos. Diagramos ir grafikai.

4.2 skirsnis. Informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimas baigiamosios medžiagos saugojimui, perdavimui ir pristatymui mokytojo praktinėje veikloje. (6 valandos)

Kryptis į informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimo mokymo ir ugdymo srityje žinių ir įgūdžių sistemos formavimą, kurios sudaro pagrindą formuoti mokytojo kompetenciją naudoti informacines ir komunikacijos technologijas (IKT) ugdymo ir ugdymo procesas.

MS Power Point paskirtis ir struktūra. Prezentacijos kūrimo MS Power Point algoritmas.

Dažų paskirtis ir struktūra.

Bendra informacija ir instrukcijos, kaip atlikti dažniausiai naudojamas programas Paint.

Microsoft Office Picture Manager paskirtis ir struktūra.

Įvadas į „Windows Movie Maker“.

Bendra informacija ir instrukcijos, kaip atlikti dažniausiai naudojamas operacijas Windows programos Filmų kūrėjas.

Disko automatinio paleidimo meniu kūrimas programoje Autoplay Media Studio.

Praktinių užsiėmimų sąrašas

Temos numeris	vardas praktinis užsiėmimas
	Šiuolaikiniai reikalavimai vadybos dokumentaciniam palaikymui. (1 valandą)
	Personalo valdymas. (2 valandos)
	Pedagoginių darbuotojų atestacijos norminis-teisinis reglamentavimas. (2 valandos)
	Vadybos pagrindai šiuolaikiniame ugdyme. (2 valandos)
	Planavimas kaip vienas iš metodinio darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje etapų. (2 valandos)
	Pedagoginė taryba kaip įstaigos valdymo forma. (2 valandos)
	Biuro darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigose. (2 valandos)
	Šiuolaikinis ikimokyklinio ir pradinio ugdymo sistemos tęstinumo įgyvendinimo supratimas. (2 valandos)
	Švietimo rezultatų stebėsenos sistema FGT kaip švietimo kokybės užtikrinimo įrankio įvedimo kontekste. (2 valandos)
	Kompleksinis-teminis edukacinės veiklos planavimas pagal FGT. (2 valandos)
	Pedagoginė pagalba tobulėjimui, identifikacijai gabūs vaikai ikimokykliniame ugdyme. (2 valandos)
	Streso prevencija verslo komunikacijoje. (2 valandos)
	Žaidimų pedagogika doriniame vaikų ugdyme ir kūrybiniame ugdyme. (2 valandos)
	Šiuolaikiniai požiūriai į sveikos gyvensenos įpročių formavimą. (1 valandą)
	Darbas Microsoft Word Excel programinės įrangos aplinkoje. (2 valandos)
	Informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimas baigiamosios medžiagos saugojimui, perdavimui ir pristatymui mokytojo praktinėje veikloje. (6 valandos)

MEDŽIAGINĖS IR TECHNINĖS SĄLYGOS

PROGRAMOS ĮGYVENDINIMAS

Išplėstinio mokymo kursų praktiniai ir teoriniai užsiėmimai vyksta naudojant elektroninius mokymo išteklius, interneto išteklius ir kitus šaltinius, atspindinčius vadybos veiklos specifiką Rusijos Federacijos ikimokyklinio ugdymo sistemoje. Paskaitų salėje įrengtas asmeninis kompiuteris dėstytojui, projektorius, ekranas, kurso dalyviams – asmeniniai kompiuteriai.

UGDYMO IR METODINĖ PROGRAMOS PARAMA

Reglamentas

1. Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“ 2007 m. gruodžio 1 d. Nr. 000-FZ.- M: 2007 m.

2. 2001-01-01 Rusijos darbo ministerijos dekretas „Dėl darbo knygelių pildymo instrukcijos patvirtinimo“ N 69“.

3. Rusijos Federacijos Vyriausybės dekretas „Dėl karinės registracijos nuostatų patvirtinimo“.

4. Čiukotkos autonominio apygardos vyriausybės potvarkis „Dėl švietimo įstaigų, įtrauktų į Čiukotkos (viršsavivaldybės) švietimo apygardą, darbuotojų darbo apmokėjimo“ 2001-01-01 N 33.

5. 2012 m. rugsėjo 28 d. Čiukotkos autonominio apygardos Vyriausybės nutarimas dėl ilgalaikės regioninės tikslinės programos „Švietimo plėtra Čiukotkos autonominiame apygardoje 2 metams“ patvirtinimo, 2012 m. rugsėjo 28 d. N 439.

6. Rusijos Federacijos Vyriausybės Ministrų Tarybos dekretas „Dėl psichiatrinės pagalbos ir piliečių teisių garantijų ją teikiant“ 2001 01 01 N 377 „Dėl Rusijos Federacijos įstatymo įgyvendinimo.

7. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas „Dėl federalinės valstybės reikalavimų pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos struktūrai patvirtinimo ir įgyvendinimo“ 2001-01-01 Nr.

8. Rusijos Federacijos darbo kodeksas.

9. Federalinis įstatymas „Dėl karinė tarnyba ir karinė tarnyba "-FZ

Profilinė literatūra

1. Afonkina apie pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos įsisavinimo kokybę - Volgogradas: mokytojas, 2011 m.

2. Kūdikio baltumas: atviras, suprask, palaikyk. -M: 1998 m.

3. Volkovskajos darbo su tėvais organizavimo metodai ir turinys pataisos ikimokyklinėje įstaigoje // Defektologija. 1999. Nr. 4. S. 66-72.

4. Vygotskis ir jo raida in vaikystė// Raidos psichologijos skaitytojas: Proc. Pašalpa / Komp. – Voronežas: 2003 m.

5. Gerasimova E. Valstybinio ikimokyklinio ugdymo sistemos plėtra: ikimokyklinio ugdymo įstaigų tipų ir požiūrių į jų veiklą nustatymas // Aukštasis mokslas Rusijoje - M: 2007, Nr. 4. - P.67-72.

6. Davydovo vystomasis mokymasis. – M: 1996 m.

7. Ikimokyklinio amžiaus vaiko kazokų psichologija. / Red. , - M: Pedagogika, 1995 m.

8. Korotkova - vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaiko tiriamoji veikla darželyje // Ž. "Ikimokyklinis ugdymas" 2003. - Nr. 3 - p. 12.

9. Rybalova ugdymo kokybė ir vadovų komanda ikimokyklinio ugdymo įstaigoje // Ugdymo įstaigos vadyba. - 2005. - Nr.4. - p.10-23.

10. Savenkovo ​​vaikai darželyje ir mokykloje: Proc. pašalpa studentams. aukštesnė ped. vadovėlis įstaigose. M: 2000.

11. Sibircova. N. Direktoriaus pavaduotojo švietėjiškam darbui vadovas (švietimo problemų meistriškumo klasė) Red. 6, pridėti. ir perdirbtas. - Rostovas prie Dono: Finiksas, 2007 m.

12., Dėl kompleksinio-teminio ugdymo proceso formavimo principo ikimokykliniame ugdyme // Ikimokyklinis ugdymas. 2010. - Nr.5. P.40-45.

13., Fedinos regionas ikimokyklinio ugdymo pagrindinės bendrojo ugdymo programos ir jų integravimas // Ikimokyklinis ugdymas. 2010, Nr.7.

14., Fedina suaugusiųjų ir vaikų edukacinė veikla, skirta pagrindinei ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programai įgyvendinti ir plėtoti // Ikimokyklinis ugdymas. 2010, Nr.8.

15. Fedina N. V. Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas: pagrindai ir raidos problemos // Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas tęsiant pradinę mokyklą kaip strateginę švietimo plėtros kryptį Rusijoje: Visos Rusijos mokslinės ir praktinės medžiagos rinkinys Konferencija, 2008 m. birželio 4-5 d. – M.: APKiPPRO, 2008. – P.25-29.

16. Fedino pagrindai nustatant federalinius reikalavimus pagrindinės bendrojo ugdymo programos struktūrai. // Inovatyvios ikimokyklinio ugdymo technologijos: mokslinės-praktinės konferencijos pranešimų medžiaga. - Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos ir psichologijos fakultetas - M: 2008. - P.15-22.

17. Fedin reikalavimai ikimokyklinio ugdymo pagrindinės bendrojo ugdymo programos įgyvendinimo sąlygoms / / Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovybė. 2009, Nr.2. - P.40-47.

18. Šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo pagrindinės ugdymo programos fedinas // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadyba. 2010, Nr.5.

19. Fedina į ikimokyklinio ugdymo programų rengimo rezultatus // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovybė. 2009, Nr.3. - P.53-63.

REIKALAVIMAI MOKYMOSI REZULTATAMS

Galutinis studentų atestavimas vykdomas tarpdalykinio egzamino, kuris vyksta, forma rašymas, atsižvelgiant į programos skyrių ir temų turinį.

Programos išsivystymo lygio vertinimą atlieka atestavimo komisija.

Tarpdisciplininio egzamino klausimai ir užduotys

1 skyrius. Valstybės politika Rusijos švietimo srityje

testo klausimai

1. Išvardykite pagrindinius teisinius dokumentus, kurių pagrindu šiuolaikinėmis sąlygomis vykdoma ikimokyklinio ugdymo įstaigos veikla.

2. Kokie reikalavimai keliami šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo struktūrai ir turiniui?

3. Kokiais teisės aktais, norminiais dokumentais vadovaujasi ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovas dirbdamas su personalu?

4. Kokia yra dėstytojų atestavimo už einamąsias pareigas tvarka?

5. Kokia dėstytojų atestavimo tvarka, siekiant nustatyti atitiktį kvalifikacijos lygiui?

6. Kokie pagrindiniai šiuolaikinio valdymo efektyvumo veiksniai.

2 skyrius. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo valdymo veikla šiuolaikinėmis sąlygomis.

testo klausimai

Detalės

Kozyreva Natalija Vladimirovna, vyresnioji auklėtoja MADOU CRR vaikų darželis Nr. 1 „Sėkmė“, Maskva,Troickas, bakalaurasIIMaskvos valstybinio humanitarinio universiteto magistrantūros programos „Vadyba švietime“ korespondencijos skyriaus kursas. M.A. Šolokhovas, Maskva.E- Paštas: kozyreva. [apsaugotas el. paštas]

Viena iš svarbiausių veiklos sričių, švietimo sistemos modernizavimo kontekste, yra žmogiškųjų išteklių plėtra. Šios krypties prioritetas plėtojant ugdymą taip pat nustatytas Rusijos švietimo plėtros strategijoje iki 2020 m., Nacionalinėje švietimo iniciatyvoje „Nauja mūsų mokykla“, Federaliniame valstybiniame ikimokyklinio ugdymo standarte.

Naujos kartos specialistų rengimo socialinė tvarka suformuluota Rusijos Federacijos Valstybės Tarybos pranešime „Dėl Rusijos švietimo politikos dabartiniame etape“: „Besivystančiai visuomenei reikia šiuolaikiškai išsilavinusių, dorovingų, iniciatyvių žmonių, kurie galėtų savarankiškai renkasi, geba bendradarbiauti, pasižymi mobilumu, dinamiškumu, konstruktyvumu, pasirengę tarpkultūrinei sąveikai, jaučia atsakomybę už šalies likimą, už jos socialinę ir ekonominę gerovę.

Šiuolaikiniai ikimokyklinio ugdymo modernizavimo procesai į pirmą planą iškelia ne formalų pedagogo priklausomybę profesijai, o asmeninę jo užimamą poziciją, suteikiančią požiūrį į pedagoginį darbą. Būtent ši pozicija orientuoja mokytoją į šiuolaikinių realijų, motyvų ir bendravimo su vaiku būdų supratimą (E.V. Bondarevskaya, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, V.S. Mukhina). Tik asmeninės, profesinės pedagogo pozicijos brandumas užtikrina tradicinių ugdymo vertybių pakeitimą ikimokyklinuko asmenybės ugdymo vertybėmis, taigi ir jo ugdymo kokybės gerėjimu.

Pedagoginė kompetencija – tai vertinimo kategorija, apibūdinanti mokytoją kaip ugdomosios veiklos subjektą švietimo sistemoje, darant prielaidą, kad yra profesinių, psichologinių ir pedagoginių žinių, įgūdžių, profesinių pareigų ir nuostatų, kurių iš jo reikalauja jo profesija.

Galima teigti, kad tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų profesinei kompetencijai keliamų reikalavimų yra specifinis prieštaravimas, pasireiškiantis profesinės sąmonės formavimu, lemiančiu tam tikros profesinės pareigos pasirinkimą, ir nepakankamai išplėtotos technologijos. pagalbos, kuri būtina (susijusios su naujuoju „Mokytojų standartu“) ikimokyklinio ugdymo pedagogų asmeninę ir profesinę pertvarką.

Metodinės pagalbos ypatybė dabartiniame etape yra faktinių mokytojo profesinių poreikių tenkinimas ir sąlygų mokytojo įtraukimui į kūrybines paieškas sudarymas. Metodinė veikla, įgyvendinama visuose lygiuose pagal šiuolaikinius reikalavimus, leis kiekvienam mokytojui sėkmingai pereiti prie federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimo.

Profesinės kompetencijos vertinimo sistema modernus pasaulis yra vadovų ir mokytojų sertifikatas. Profesinis tobulėjimas – tai procesas, apimantis įgytos kvalifikacijos išsaugojimą, taip pat jos susiejimą su besikeičiančia aplinka, priartinimą iki institucijos veiklą atitinkančio lygio. Išplėstinio mokymo sistemiškumą ir visapusiškumą užtikrina jo organizavimo struktūra, kuri atsispindi atitinkamame darželio darbo plane.

Tačiau į moderni sistema tobulinamasis mokymas, teorijos ir praktikos galimybės nepakankamai išnaudojamos nustatant pedagogo profesinės pozicijos turinį ir formavimo principus.

Išplėstinio mokymo kursai nekelia uždavinio formuoti mokytojo pozicijos vientisumą, prioritetas išlieka požiūriui, kai žinios dažniausiai yra labiau ugdomojo pobūdžio, o tai savo ruožtu nereiškia jų taikymo praktika. Reikalingos giluminės studijos mokslo ir teorinių žinių pritaikymo, kuriant ikimokyklinio ugdymo įstaigos pagrindu. sąlygų visuma, prisidedanti prie pedagoginės pedagoginės sąmonės pertvarkos, o tai savo ruožtu lems naujų asmeninių ir profesinių pareigybių kūrimą.

Aktyviai ieškoma būdų, kaip išspręsti šią problemą ikimokyklinio ugdymo specialistų kvalifikacijos tobulinimo turinio ir formų tobulinimo aspektu, leidžia suprasti, kad papildomoje sistemoje profesinį išsilavinimą ikimokyklinio ugdymo įstaigų galima „įtraukti“. Darželio ugdymo aplinka kuo puikiausiai užtikrina įgytų žinių perkėlimą į praktinių veiksmų lauką, asmeninių ir profesinių komponentų integravimą, o tai prisideda prie profesinės pozicijos kaip sistemos vientisumo formavimo. -formuojantis veiksnys profesinio tobulėjimo procese. Mokytojų rengimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygomis leidžia efektyviai pertvarkyti pedagoginę veiklą, atsižvelgiant į suformuotą specialisto poziciją. Ugdomoji veikla – tai tikslingos, planingos ir sistemingos mokytojo pažintinės veiklos procesas, Problemų sprendėjas asmenybės ugdymas ir ugdymas pagal šiuolaikinius tam tikros srities reikalavimus.

Manome, kad ikimokyklinio ugdymo įstaigų perėjimo prie federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo kontekste švietimo veikla turėtų būti nukreipta į šių pedagoginių įgūdžių ugdymą, būtent:

• Tyrimas: gebėjimas įvertinti edukacinį renginį federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimų požiūriu (tėvų susirinkimas, masinis renginys, seminaras ir kt.); tirti individualias psichologines vaiko asmenybės savybes; baigiantis arba atskiroje srityje analizuoti ugdymo proceso, metodinio darbo ir kt efektyvumą; gebėjimas atlikti darbo savianalizę federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimų požiūriu;
• Dizainas: gebėjimas sukurti dirigavimo scenarijų edukacinis renginys ir kiti, atsižvelgiant į esamas problemas, amžiaus ypatybes, šiuolaikinius reikalavimus švietimo srityje, pereinant ir įgyvendinant federalinį švietimo standartą; rengia planą, veiklos programą konkrečiam laikotarpiui pagal vaikų auklėjimo ir ugdymo tikslus ir uždavinius;
• Organizacinis: gebėjimas taikyti šiuolaikines ugdymo technologijas pedagoginėje praktikoje; modernus požiūris į edukacinę veiklą; gebėjimas įtraukti vaikus Skirtingos rūšys veiklą, atitinkančią jų psichologinės savybės ir poreikius;
• Komunikabilumas: gebėjimas kurti ir valdyti komunikacinę sąveiką;
• Konstruktyvus: gebėjimas parinkti geriausias ugdomojo darbo formas, metodus ir būdus; laikytis ugdymo proceso įgyvendinimo principų (veiklos požiūrio).

Nepaisant teorijos ir praktikos pažangos Sprendžiant mokytojo profesionalumo formavimo problemą, tenka konstatuoti, kad pedagoginių ir organizacinių bei vadybinių sąlygų profesinei kompetencijai formuoti ir tobulinti kūrimo problemai reikia skirti ypatingą dėmesį. Ypač ugdomosios veiklos modelio įgyvendinimo ir valdymo pedagoginiame procese mechanizmų kūrimo srityje.

Pagal modelis suprantame tarpusavyje susijusių komponentų sistemą, apimančią (objektyviai būtinų) profesinių pedagoginių žinių ir pedagoginės pozicijos ugdymą, mokytojų profesinių kompetencijų valdymą. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbas plėtros režimu verčia permąstyti ir naujai kurti valdymo sistemą, įtraukiant mokytojus į valdymo sprendimų kūrimą, taikymą ir įgyvendinimą. Tam reikia aktyviai pertvarkyti anksčiau susiklosčiusią darbo patirtį, keičiant pagrindinį veiklos turinį ir taikomus metodus, kuriant naują sąveikos modelį. Pedagoginis komandos atradimas buvo nusipelniusio Rusijos Federacijos mokytojo E. F. straipsnis. centrai. Įgyvendindama pagrindines, prioritetines sritis, ikimokyklinio ugdymo įstaiga keičia savo veiklos būdą ir patiria papildomų sunkumų, nes be tradicinio darbo, atliekamo darbo režimu, vykdoma ir plėtros programa. Siekiant palengvinti užduotį valdyti dviem būdais, autorius siūlo organizuoti darbą per centrus, kurie prisideda prie ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos turinio komponento pertvarkymo. Išstudijavę centro veiklos teorinius ir metodinius pagrindus (mokytojų asociacija pagal bendrai sąveikaujantį modelį, L. I. Umanskis), jų efektyvumą (mokytojų darbo patirtį Angarsko mieste, Irkutsko srityje), nusprendėme įvesti plėtros centrus į darbas.

Pirmiausia ikimokyklinio ugdymo įstaigoje buvo sukurtos norminės ir teisinės sąlygos, kurios leido mokytojams vienareikšmiškai interpretuoti inovacinės veiklos ir kvalifikacijos kėlimo organizavimo prioritetus. Į norminių dokumentų paketą buvo įtraukti ne tik federalinio, regioninio ir savivaldybių lygmens dokumentai, bet ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų parengti dokumentai, atspindintys pedagogų profesinio tobulėjimo turinį ir pagrindinius prioritetus. Tai ikimokyklinio ugdymo įstaigos lokaliniai aktai, parengtos nuostatos. Kūrybinės grupės, ikimokyklinio ugdymo pagrindinės bendrojo ugdymo programos rengimo nuostatai, Kompleksinio – teminio planavimo nuostatai, Mentorystės nuostatai. Sukurtos nuostatos, kaip parodė praktika, leido įnešti aiškumo ir tvarkos organizuojant ir įgyvendinant įvairius pedagogų tobulinimosi ikimokyklinio ugdymo įstaigose aspektus.

Pastebėtina, kad darbuotojų įtraukimas į valdymo procesą prisideda prie jų profesinių įgūdžių tobulinimo, inovatyvios ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos plėtros. Antra, ją sukūrė Centrai – savanoriška tarpusavio veikla besidominčių darbuotojų, norinčių dalyvauti plėtojant vieną ar kitą kryptį, asociacija, suteikianti galimybę jauniems, pradedantiesiems mokytojams pasireikšti pedagoginėje veikloje. Pagrindinė centrų veikla – ugdymo proceso tobulinimas srityse, darbo kokybės atspindėjimas siekiant tobulinti mokytojų profesinius įgūdžius, o svarbiausia – viso kolektyvo profesinis tobulėjimas. Centrų tikslai ir uždaviniai:

1. Įgyvendinimas Viešoji politikašvietimo srityje.
2. Darbuotojų, tėvų įtraukimas į vadybos problemų sprendimą.

3. Naujų pedagoginių idėjų, technologijų, programų, užtikrinančių ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtrą, kūrimas, įgyvendinimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo praktikoje.

4. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojų profesinių įgūdžių tobulinimas, novatoriškumo, kūrybinio potencialo didinimas.

Kiekvienas centras turi savo struktūrinę ir funkcinę schemą, sukurtą pedagoginio proceso organizavimo modelį, darbo planą jo kryptimi. Jų veiklai vadovauja kūrybinės iniciatyvinės grupės specialistai, atsakingi už galutinį rezultatą. Centrai atlieka metodines ir kontrolės funkcijas. Pedagoginėse tarybose svarstomi probleminiai sričių klausimai, išklausomi darbo rezultatai, pristatoma sukaupta medžiaga.

Darbas centruose organizuojamas:

• teoriniu pagrindu - idėjos suvokimas, pažangių sistemų supratimas; krypties mokytojų rengimo lygio didinimas;
• diagnostika – reikiamos informacijos rinkimas;
• metodinis - turimos patirties tyrimas kryptimi, pažangios ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginės patirties nustatymas, mokytojų metodinio rengimo lygio kėlimas;
• praktinis - naujų technologijų, projektų, programų kūrimas ir diegimas, metodinė pagalba srityse;
• analitinė - problemų analizė, gautų rezultatų apibendrinimas srityse, išvadų formulavimas.

Organizuojant veiklą centruose, naudojamos įvairios aktyvios sąveikos formos: darbas vienoje edukacinėje erdvėje; probleminiai seminarai, seminarai - dirbtuvės, pedagoginių įgūdžių estafetės, kūrybinės dirbtuvės, mokymai, diskusijos, meistriškumo kursai, projektinė veikla, konkursai ir kt.

Kalbant apie centrų veiklą, negalima neliesti jų veiklos efektyvumo vertinimo klausimo trijose srityse, kurias nustatėme remdamiesi K.Yu.Belaya darbais:

• efektyvumas vaikui – teigiama ugdymo ir mokymo kokybės dinamika; individualus, diferencijuotas požiūris, sėkmė;
• efektyvumas tėvams – teigiamas tėvų mokytojų įvertinimas, visos ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos įvertinimas. Bendradarbiavimas ir sąveika su ikimokyklinio ugdymo įstaiga;
• efektyvumas mokytojams – aktyvumas, atskleidžiantis jų veiklos stilių, mokytojų domėjimasis kūrybiškumu ir novatoriškumu, noras tobulinti mokymo įgūdžius, mokytojų sėkmė ir pasitenkinimas sava, nauja profesinio augimo trajektorija.

Kadangi darbas buvo vykdomas centruose, iškilo šios užduotys:

• Metodinės pagalbos efektyviam mokytojų profesinės kompetencijos valdymui turinio, formų ir metodų, ugdomosios veiklos vykdymo terminų nustatymas.
• Aplanko sistemos naudojimo sąlygų nustatymas esamoje mokytojo profesinio tobulėjimo vertinimo praktikoje.

Profesinės kompetencijos lygio didinimo problemoms spręsti naudojome įvairių formų tobulinti mokymo įgūdžius, pavyzdžiui:

1) Pedagoginė taryba "Ugdymo darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigose pedagoginio planavimo kokybė";

2) informacinės konsultacijos „Ugdymo veiklos komponentų projektavimas pagal kompleksinį-teminį ugdymo proceso organizavimo principą“, „Stebėjimo organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje“, „Visapusė pagalba vaikui federalinės valstybės švietimo sąlygomis. Standartas“;

3) edukacinės veiklos planavimo seminaras m ikimokyklinio ugdymo grupės pagal FGOS. Sukurta portfelio turinio reikalavimų sistema. Su kiekvienu mokytoju sudaromas aplankas. Turinys skiriasi priklausomai nuo mokytojo amžiaus ir įgūdžių lygio, grupės, kurioje jis dirba, specifikos. Tokio informacijos banko buvimas ne tik prisideda prie intelektinio potencialo augimo, bet ir skatina mokytoją vykdyti inovatyvią veiklą, kelia mokytojo kvalifikaciją, moko pristatyti savo veiklą.

Ikimokyklinio ugdymo mokytojo aplanką sudaro šie skyriai:

• Mokytojo vizitinė kortelė;
• Profesiograma – kvalifikacinė charakteristika, apimanti profesiniu požiūriu reikšmingų savybių, gebėjimų, žinių, įgūdžių rinkinį;
• Ikimokyklinės įstaigos pedagogo veiklos teisinė bazė (dokumentų sąrašas, lokaliniai aktai);
• Savidiagnostika (mokytojų profesinės veiklos sunkumų ir interesų tyrimas);
• Darbas su saviugda (tema, darbo etapai);
• Pedagoginė taupyklė (straipsniai, konsultacijos, klasės užrašai, metodai, pedagoginių technologijų aprašymas, tezės, citatos ir kt.);
• Medžiaga apie pažangios pedagoginės patirties apibendrinimą (ugdomųjų ir metodinių, mokymo priemonių kūrimas, pranešimo pristatymas, nuotraukų albumo kūrimas ir kt.);
• Mokytojo įvertinimas (pažengusio išsilavinimo pažymėjimas; ikimokyklinės įstaigos administracijos, tėvų, mokinių atsiliepimai; ugdymo proceso dalyvių apklausos rezultatai, pažymėjimai, diplomai).

Vykdydami pavyzdingą pagrindinę programą, jaunieji mokytojai gauna pažangiausias ugdymo ir auklėjimo idėjas, informaciją apie naujas pedagogines technologijas. Lankydami patyrusių pedagogų meistriškumo kursus, atvirus renginius, GCD, jie gali praktiškai pamatyti pedagoginius metodus ir pritaikymus. aktyvūs metodaiŠvietimas ir mokymas. Į specialią metodinės pagalbos modelio struktūrą įeina „Jaunojo mokytojo centras“ (jaunieji mokytojai, baigę studijas, taip pat ikimokyklinio ugdymo įstaigose patirties neturintys specialistai), kuris yra pradedančiųjų pedagogų kvalifikacijos kėlimo dalis. Didžiajai daliai jaunųjų pedagogų reikia pagalbos, jie turi gauti metodinę, psichologinę, pedagoginę, kitokią informaciją. Pagrindinės Jaunųjų mokytojų centro užduotys:

• jaunų nuolatinės saviugdos mokytojų poreikio formavimas ir ugdymas;
• pagalba mokytojui, pagrįsta pedagogikos mokslo pasiekimais ir pažangia pedagogine patirtimi; sąveika šios asociacijos rėmuose leidžia ištirti teorinius ir praktinius ugdymo veiklos aspektus ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Į teorinį bloką įtraukiami ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistai, o į praktinį – patyrę mokytojai.

Deja, ne visi mokytojai yra pasiruošę vykstantiems pokyčiams. Praktika rodo, kad daugeliu atvejų, formaliai deklaruodamas perėjimą prie naujų standartų, pedagogas išlaiko buvusį ugdymo proceso turinį, mechaniškai taikydamas naujo turinio technologijas, o tai sukelia dar didesnį kai kurių mokytojų emocinį naujovių atmetimą. Daugeliui pedagogų pasirodė sunku save motyvuoti priimti ir įtraukti į vykdomus pokyčius. Svarbų vaidmenį čia atlieka mokytojas-psichologas, kurio veiklos prioritetai iš esmės pasikeitė.

Pereinant prie naujų federalinių valstybinių ikimokyklinio ugdymo standartų, psichologas daugiausia dėmesio skyrė mokytojo motyvacinės sferos formavimui. Kad galėtų produktyviai bendrauti su pedagogų kolektyvu, psichologas turi tapti visaverčiu jo nariu, turėti pakankamai žinių pedagoginio proceso organizavimo ir įgyvendinimo srityje, aktyviai dalyvauti visuose darželio gyvenimo aspektuose.

Pasaulinių pokyčių visame švietime epochoje šalyje keičiasi ir paties mokytojo statusas, todėl mokytojų kvalifikacijos kėlimas siejamas ne tik su anksčiau įgytų žinių ir gebėjimų tobulėjimu, plėtimu, gilinimu, bet ir peržiūrint anksčiau išmoktus faktus, sąvokas, modelius dėl mokslo raidos atsiranda naujų mokslo sampratų.

Šiandien galima pastebėti, kad ikimokyklinio ugdymo įstaigoje susiformavo pažangaus pedagogų rengimo sistema, sudarytos būtinos sąlygos, palankios pedagogų pedagoginės padėties plėtrai.

Bibliografija:

1. Baikova L.A. Mokyklos direktoriaus pavaduotojo švietėjiškam darbui žinynas: Pedagoginės paieškos centro mokyklos administracijos biblioteka, Maskva: Pedagoginės paieškos centras, 1999 m.

2. Belaya K.Yu. Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje: Analizė, planavimas, formos ir metodai - M .: TT sfera, 2007 m.

3. Veršinina N.B., Sukhanova T.I. Šiuolaikiniai požiūriai planuojant ugdomąjį darbą darželyje: informacinė medžiaga. - Volgogradas: Mokytojas. 2008 m.

4. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Ugdymo proceso kokybės valdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose. - M .: IRIS PRESS. 2006 m.

5. Volobueva L.M. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vyresniosios auklėtojos darbas su mokytojais. – M.: TC sfera. 2003 m.

6. Rusijos Federacijos Valstybės Tarybos ataskaita „Dėl Rusijos švietimo politikos dabartiniame etape“ 2012 m.

7. Kindyashova A.S. Mokytojo profesinės kompetencijos formavimas taikant užduočių metodą // Cyber ​​​​Leninka mokslinė biblioteka: http://cyberleninka.ru/ 2013 m.

8. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Ikimokyklinio ugdymo pedagogų diagnostika ir profesinių įgūdžių ugdymas. įrankių rinkinys. - M .: Irisas - Spauda. 2008 m.

Dabar nuo vadybos kaip proceso esmės pereiname prie vadybinės veiklos esmės ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Panagrinėkime išsamiai valdymo veiklą.

Kaip pastebi S.A.Ezopova, vadyba vis dažniau suvokiama kaip netiesinė interaktyvi socialinio proceso dalyvių, kurie yra vienodai suinteresuoti tiek aukšto organizacijos darbo rezultato, tiek jame dalyvaujančių žmonių išsaugojimu ir ugdymu, veikla. procesą, jų santykius ir unikalų subjektyvumą. Šiuolaikiniai tyrinėtojai vadybą apibrėžia taip:

specializuota veikla, skirta racionalizuoti žmonių santykius jų bendro darbo ir tikslų siekimo procese (A.V. Tikhonovas);

veikla, skirta koordinuoti sudėtingus hierarchinius santykius tarp vadovo ir valdomo (V.Yu.Tikhonovas);

aktyvi ugdymo įstaigos vadovų ir kitų ugdymo proceso dalyvių sąveika siekiant jį efektyvinti ir perkelti į naują kokybinę būseną, labiau atitinkančią iškeltų uždavinių vykdymą (T.I.Šamova).

Įvairiuose apibrėžimuose bendra yra tai, kad valdymas – tai veikla tam tikriems tikslams pasiekti, kuri remiasi žmonių sąveika, jų veiksmų koordinavimu.

Veikla – tai specifinė žmogaus santykių su supančiu pasauliu forma, kurios turinys – tikslingas jo kaita ir transformacija žmonių interesais. Ji turi savo struktūrą: motyvas – tikslas – subjektas – veiksmas – rezultatas.

A.F. Pelenevas pateikia tokį veiklos apibrėžimą:

Veikla- tai aktyvi sąveika su pasaulio realijomis, kurios metu žmogus veikia kaip subjektas, tikslingai sąveikaudamas su objektu ir tokiu būdu tenkindamas savo poreikius.

Dalykas čia yra vadovas, objektas, kaip minėta aukščiau, yra visa ikimokyklinio ugdymo įstaigos gyvenimo sistema (ugdymo ir ugdymo procesas, visų jos dalyvių tarpusavio santykiai, pažangus mokytojų rengimas, reikalingos materialinės ir techninės įrangos sukūrimas). sąlygos). „Pasaulio realybė“, matyt, bus ikimokyklinio ugdymo įstaigos funkcionavimo padėtis, apie kurią vadovas įgijo informacijos rinkimo (stebėjimo, kontrolės, analizės) metu. Kalbant apie jų poreikių tenkinimą, vadovas tikrai patenkina savo materialinius, socialinius, profesinius poreikius. Kiek reikšmingi yra profesiniai poreikiai, priklauso nuo vadovo išsilavinimo ir profesinio lygio. L.V. Pozdnyakas ir L.M. Volobujevas tai pažymi moderniausia ikimokyklinis ugdymas lemia būtinybę ikimokyklinio ugdymo įstaigai valdyti nauja paradigma, sudarančią „vadybos filosofiją“, kuri remiasi motyvaciniu-sisteminiu požiūriu ir į asmenybę orientuotais jos įgyvendinimo tikslais. Prioritetas jame – dėmesys žmogui ir jo poreikiams, sąlygų, užtikrinančių visapusišką kiekvieno vaiko ir mokytojo asmenybės raidą, sudarymas, visų ikimokyklinio ugdymo proceso dalyvių kolektyvinės ir individualios veiklos motyvavimas. švietimo įstaiga.

Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo (vadovo) darbo sritys apibrėžiamos keturiais vadybinės veiklos komponentais (pagal Kuzminą):

organizacinis;

konstruktyvus ir dizainas;

komunikabilus;

gnostikas.

Organizacinis komponentas yra ir administracinė, ir organizacinė veikla.

Šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo administracinė veikla turėtų sudaryti materialines, organizacines, teisines ir socialines-psichologines sąlygas darželiui funkcionuoti, be to, pagal galiojančius nuostatus ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos įstatus.

Norėdami įgyvendinti šį veiklos komponentą, vadovaudamasis savo įgaliojimais, vadovas:

kartu su darbuotojais kuria ir įgyvendina personalo politiką, t.y. komplektuoja personalą, parenka, sutvarko, perkelia personalą, rengia jų atestavimą;

nustato darbuotojų pareigų apimtį pagal Rusijos Federacijos darbo teisę, vidaus taisykles ir kvalifikacijos reikalavimus;

užtikrina darbo teisės, vidaus darbo taisyklių, pareigybių aprašymų, sanitarinio ir higienos režimo, vaikų gyvybės ir sveikatos apsaugos, darbo apsaugos ir saugos instrukcijų įgyvendinimą;

organizuoja pedagoginių žinių skatinimą tarp tėvų, vadovauja tėvų komiteto darbui;

veikia ikimokyklinio ugdymo įstaigos vardu, atstovaudamas jai visose organizacijose ir įstaigose, yra ikimokyklinio ugdymo įstaigos paskolų ir turto valdytojas, sprendžia jai pavaldžių padalinių ir įvairių tarnybų steigimo ir likvidavimo klausimus;

leidžia įsakymus pagal ikimokyklinio ugdymo įstaigos kompetenciją, duoda nurodymus, kurie yra privalomi visiems jos ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojams;

atsiskaito už darželio darbą kolektyvui ir institucijoms (RUO).

Visas šis vadovo darbas šia kryptimi turėtų užtikrinti, kad būtų sudarytos sąlygos, reikalingos bendrai veiklai, kryptingiems ir koordinuotiems pavaldinių veiksmams sukurti normalų auklėjimo ir ugdymo procesą, sukurti normalius santykius kolektyve, palankų moralinį ir psichologinį klimatą. , tinkama darbo drausmė, kūrybinga atmosfera. Vadovas yra darbuotojų kolektyvo interesų atstovas, kiekvieno vaiko teisių gynėjas, t.y. visa organizacinė, administracinė veikla yra tiesiogiai nukreipta į visapusišką kiekvieno vaiko asmenybės raidą.

Faktinė vadovo organizacinė veikla – tai gebėjimas rasti įvairių rūšių sąveikos tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojų tarpusavyje, kad jų bendros veiklos rezultatai atitiktų ikimokyklinės įstaigos tikslus ir uždavinius, pažymi L.V. Vėlai. Vadovas, orientuodamasis į socialinę tvarką ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos funkcijų įgyvendinimą, kartu su pedagogų kolektyvu parenka darbo su vaikais programas, kontroliuoja auklėtojų ir medicinos personalo darbą jas įgyvendinant, organizuoja kvalifikacijos kėlimą. mokytojams.

Projektavimo ir dizaino komponentas ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo darbe apima darželio veiklos būklės analizę, prieš kurią renkama informacija, planuojama viso kolektyvo organizacinė ir pedagoginė veikla, paties vadovo veikla, sąmatų, sąskaitų sąrašų ir kitų planavimo bei finansinių dokumentų sudarymas, darbų paskirstymas laiku ir tarp komandos narių, atsižvelgiant į darbuotojų patirtį, įgūdžių lygį ir tarpasmeninius santykius. Tai apima saviugdos vadovo darbą, vadovavimo stiliaus ugdymą ir ugdymo įtakų komandai planavimą.

Komunikacinis komponentas ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo veikloje numato teisingų darbuotojų santykių užmezgimą komandoje, atsižvelgiant į jų individualius ir amžiaus ypatybės(charakteris, temperamento tipas, darbo patirtis, pedagoginės veiklos stilius, bendravimas). Verta pastebėti, kad pati vadovė savo veiklą turi koreliuoti su lyderiui keliamais reikalavimais (refleksija – lyderiui labai reikalinga savybė).

Gnostinis komponentas apima kitų žmonių turinio ir poveikio būdų tyrimą, atsižvelgiant į jų ir individualias ypatybes, įvairius vadovo veiklos stilius, bendravimą, ugdymo proceso ypatumus ir savo veiklos rezultatus, jos privalumus ir trūkumus, vadybos, vadybos teorijos literatūros studijos. Remdamiesi tuo, koreguokite ir tobulinkite individualų veiklos stilių.

Taigi, šiuolaikinis ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovas:

apibrėžia tikslus;

formuoja organizacinę struktūrą;

atlieka paskirstymo funkciją;

valdo finansinius išteklius;

priima valdymo sprendimus;

parenka personalą;

kontroliuoja valdymo sprendimų, įsakymų, įsakymų vykdymą.

Kaip ir bet kuri veikla, vadybos veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje turi savo tikslą, metodus, priemones ir galutinį rezultatą.

V.Yu. Kričevskis tai pabrėžia valdymo tikslas susideda iš valdymo proceso dalyvių subjekto-subjekto santykių ir veiksmų koordinavimo, organizacijos veiklos rezultatų pasiekimo užtikrinimo.

Pagal šį tikslo apibrėžimą vadovo vadybinė veikla susideda iš susitarimo institucijoje sukūrimo, bendradarbiavimo atmosferos kūrimo kaip garantijos. sėkminga veikla ir pasiekti kokybiškų rezultatų.

Vadovavimo veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje tikslas – kuo mažiau laiko ir pastangų užtikrinti optimalų visų sistemų funkcionavimą, aukštą ugdymo proceso efektyvumą.

Tai sudėtingas procesas, susidedantis iš teisingo tikslų ir uždavinių pasirinkimo, turimo ugdomojo darbo lygio tyrimo ir gilios analizės, racionalaus planavimo sistemos; identifikuojant ir skleidžiant pažangią pedagoginę patirtį bei panaudojant pedagogikos mokslo pasiekimus ruošiant mokytojus darbui su vaikais; vaikų auklėjimo ir ugdymo organinės vienybės ugdymas klasėje ir kasdieniame gyvenime; efektyvi sprendimų vykdymo kontrolė ir tikrinimas.

Kai nurodomas valdymo tikslas, būtina išsiaiškinti jo dalyką. Įvairiuose požiūriuose į valdymą subjektas yra asmuo arba valdymo procesas, arba informacija, arba valdymo subjektų santykiai. Pasak V.Yu.Krichevsky, vadybos dalykas yra sudėtingas hierarchinis santykis tarp valdymo subjektų. Toks subjekto supratimas, viena vertus, pašalina iš valdymo tam tikrą beasmeniškumą (tai atsitinka, kai informacija laikoma objektu), kita vertus, valdymo veikla nevirsta manipuliavimu žmonėmis (kai žmogus yra atskiriamas). kaip valdymo dalyką). Taigi šis dalykas leidžia sukurti valdymo veiklos algoritmą tokia forma: „asmuo – informacija – santykiai – asmuo“.

Kitas vadybos veiklos komponentas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra turinys, t.y. veiksmai, operacijos, kurių dėka transformuojamas valdymo objektas ir tam tikras rezultatas.

AT šiuolaikinė teorija Kol kas nėra vieningų požiūrių, kaip nustatyti lyderio veiklos turinį, tačiau galima atsekti tris požiūrius – funkcinį, prasmingą, integruojantį.

Funkcinis požiūris daro prielaidą, kad valdymo procesas yra veiklos subjekto nuoseklių operacijų atlikimas.

Šio požiūrio šalininkai (V. G. Afanasjevas, A. I. Kitovas, B. F. Lomovas, M. Meskonas, G. Kh. Popovas, A. M. Omarovas, P. I. Tretjakovas ir kt.) akcentuoja funkcijų valdymo tarpusavio priklausomybę ir nuoseklaus jų įgyvendinimo kryptį, siekiant valdymo tikslų. .

Daugiau informacijos apie valdymo funkcijas kaip veiklą bus aprašyta toliau. Čia taip pat reikia pažymėti, kad nustatant valdymo turinį funkciniu požiūriu, gali susidurti su daugybe sunkumų.

Šie sunkumai slypi tame, kad begalinis valdymo proceso fragmentiškumas (kai kuriose klasifikacijose išskiriama iki 15-20 valdymo funkcijų) nesuteikia holistinio valdymo proceso suvokimo, o tam tikros funkcijos svarbos perdėta. valdymo rezultatams pasiekti veda prie iškreipto suvokimo.

Prasmingas požiūris grindžiamas pagrindinių vadovo veiklų (valdymo objektų) klasifikacija. Vadovo veiklos turinys gali būti struktūrizuotas šiose srityse: techninė (gamybos valdymas), personalo (įstaigos personalo valdymas), finansinė (vadyba finansiniai ištekliai), teisinės (teisinės paramos valdymas) ir kt., priklausomai nuo įstaigos veiklos specifikos. M.I.Kondakovas mokyklos vadovo veikloje iš prasmingo požiūrio pozicijų išskyrė šias sritis: politinę, pedagoginę, administracinę ir ekonominę. Toks požiūris įgyvendintas ir struktūrizuojant vadybos procesą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Taigi, S. V. Savinova savo tyrime pagrindines ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo veiklas apibrėžia kaip: vaikų sveikatos saugojimą ir stiprinimą, personalo komplektavimą, ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginio proceso metodinę pagalbą, informacinę ir logistinę pagalbą.

Šio požiūrio privalumas – galimybė aiškiai apibrėžti įstaigos specifiką.

Integruojamasis metodas yra funkcinio ir turinio požiūrių derinys. Toks požiūris leidžia nagrinėti lyderio veiklą įvairiais aspektais, atskleidžiant jos įvairovę ir sudėtingumą. Pirmą kartą šį metodą A. Fapolas pabandė taikyti XX amžiaus pradžioje. Nurodė pagrindines esmines vadovo veiklos sritis (operacijas) ir valdymo funkcijas, užtikrinančias jų įgyvendinimą.

Integracinis požiūris atskleidžiamas vadovo vadybinės veiklos švietimo sistemoje aprašyme E.P. Tonkonogova, V.Yu. Kričevskis (1977), A.K. Bondarenko, L.V. Pozdnyakas, V.I. Shkatulla (1980), V.I. Bondarem (1987), Yu.V. Vasiljevas (1990), T.I. Shamova (1991), M.M. Potašnikas (1991).

Atsižvelgdamas į ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo veiklą, A.K.Bondarenko su bendraautoriais nustato ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo veiklos sritis (idėjinės ir politinės, metodinės, administracinės ir ekonominės, darbo su tėvais ir visuomene) bei nurodo procedūrines valdymo funkcijas (etapus): sprendimų priėmimą ir planavimą, organizavimą, reguliavimą ir kontrolę.

Metodas (iš graikų methodos – tyrimo, teorijos, mokymo kelias) – būdas pasiekti tikslą; visuma tam tikros taisyklės, priėmimai.

Kiekvienas vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje savo vadybinėje veikloje taiko tam tikrus metodus.

Valdymo metodai yra būdai įgyvendinti tikslus ir principus valdymo ir valdomų sistemų sąveikos procese. Metodai atlieka įvairias funkcijas, pavyzdžiui, stimuliuoja. Vadovas turi sugebėti susikurti tokį darbingą požiūrį, kuris su visu atsidavimu prisidėtų prie kiekvieno komandos nario darbo.

Studijose (V.I. Zvereva, K.A. Nefyodova, V.S. Pikelnaya, T.I. Shamova) švietimo įstaigos valdymo metodai skirstomi atsižvelgiant į santykių pobūdį, kuris lemia valdomų ir valdymo sistemų tarpusavio ryšio pobūdį ir lygį. Skiriamos penkios metodų grupės: administracinis, organizacinis, teisinio reguliavimo, ekonominis, psichologinis.

Organizacinių metodų grupėje išskiriamos trys savarankiškos grupės: organizaciniai ir stabilizuojantys metodai, administracinio poveikio metodai, drausminio poveikio metodai.

Įvairių metodų sistema, įvairūs jų deriniai, kompleksinis pritaikymas yra vienas iš valdymo mechanizmo elementų.

Valdymo metodai organizuoja, telkia, koordinuoja ir koordinuoja komandos veiksmus. Vadovo užduotis – įtraukti kiekvieną mokytoją į aktyvų darbą.

Įvertinus ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo vadybinės veiklos principus, tikslą, dalyką ir turinį, būtina nustatyti jos rezultatą.

Bet kurios organizacijos ar įstaigos valdymo rezultatu teisėta laikyti pelną, darbuotojų norą dirbti, jų lojalumą, vadovų sprendimų kokybę, klientų pasitenkinimą darbo (organizacijų ar įstaigų) rezultatais.

Tačiau kaip S.A. Ezopovas, apibrėždamas valdymo veiklos dalyką - valdymo proceso dalyvių santykius, patartina kaip pagrindinį rezultatą įvardinti - šių santykių nuoseklumą. Būtent toks rezultatas lems palankaus socialinio-psichologinio mikroklimato kūrimą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje; į kolektyvo tobulėjimą, jo darną, organizuotumą; efektyviai įgyvendinti komunikaciją tiek ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, tiek su jos aplinka; į sėkmingą mokytojų ir kitų darbuotojų veiklos koordinavimą siekiant tikslų.

Vadovavimo veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje turi būti vertinama kaip komunikacijos veikla, kaip kryptinga vadovo ir visų ugdymo proceso dalyvių sąveika, siekiant ją efektyvinti ir perkelti į naują kokybinę būseną.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymo demokratizavimas, kaip metodas, apima:

pedagoginis bendradarbiavimas visuose darželio valdymo lygiuose;

bendraminčių komandos sukūrimas;

vadovo įgaliojimų delegavimas pavaldiniams, pasiliekant pagrindinio koordinatoriaus funkcijas;

užduoties išdavimas idėjos forma (be pernelyg detalių);

suteikiant pavaldiniams galimybę įrodyti save ir pan.

Vadovavimo veiklos efektyvumą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje daugiausia lemia vadovo individualių savybių atitikimas socialiniams vaidmenims ir funkcijoms, kurias jis yra pašauktas atlikti. Taip pat būtina reitinguoti tokias svarbias sėkmingos vadovo veiklos priemones kaip profesinė etika ir valdymo veiklos stilius (bendravimo stilius).

Etika, kaip žinote, yra elgesio principų rinkinys. Išplečiant šį apibrėžimą ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo veiklai, galima teigti, kad profesinė etika – tai elgesio principų visuma bendraujant su kolegomis ir pavaldiniais, o tiksliau – bendraujant su kolegomis ir pavaldiniais. vadovaujantis ikimokyklinio ugdymo įstaigai.

Vienas iš rodiklių, lemiančių ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo profesionalumo laipsnį, yra jo vadovaujamos veiklos stilius.

Kai kurie tyrinėtojai mano, kad valdymo veiklos stilius apima darbo su visa komanda ir atskirais jos nariais metodų ir technikų ypatumus, paties vadovo elgesį, jo veiklos organizavimą. Kartu R.Kh.Šakurovas pabrėžia, kad lyderio asmenybės savybės turėtų būti vertinamos jų vienybėje su stiliumi, nors tarp jų yra ir didelių skirtumų. Svarbiausia, kad „savybės yra tik atskiri asmenybės bruožai, o stilius, būdingas veiklai, veikia kaip sintetinė visos asmenybės, jos savybių, žinių, įgūdžių išraiška. Taigi valdymo veiklos stilius pasireiškia per ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo būdingiausių ir stabiliausių elgesio bruožų (kokybių) sistemą.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo veiklos stilius turi didelės įtakos psichologinio mikroklimato kūrimui kolektyve. Galite be galo išvardinti savybes, kurios skiria gerą lyderį nuo „teisingo“ vadovo. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovas, vykdydamas savo funkcijas (organizacinės, planavimo, ekspertinės, arbitražo, novatoriškos, kontrolinės, buferinės ir kt.), savo asmenines savybes realizuoja per vadybinės veiklos stilių ir būtent jame (stiliuje) pasireiškia jo santykiai su darbuotojais ir pavaldiniais.

Galima kalbėti apie kelis valdymo veiklos stilius.

K. Levinas išskiria tris valdymo stilius:

demokratinis;

liberalus;

Blake'as, Mouton dar keletas:

orientacija į užduotį,

orientacija į žmogų;

orientacija į žmones ir užduotis;

administracijos protektorius;

konformistinis stilius;

destruktyvus.

Kaip teigia R.Kh. Shakurovas, vidaus ir užsienio socialinė psichologija yra įvairių valdymo veiklos stiliaus kelių parametrų klasifikacijų variantų. Šakurovas išskiria penkias tokiai klasifikacijai būtinas asmenybės bruožų grupes.

Demokratinis valdymo veiklos stilius labiausiai atitinka ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo funkcijų vykdymą. Vadovas sukuria atmosferą, kurioje kiekvienas komandos narys jaučia savo įsitraukimą į pagrindinių problemų sprendimą. Pagrindinės tokio veiklos stiliaus vadovo dalykinės savybės (sąlygiškai pirma grupė) „konsultuojasi su mokytojais, pasikliaudamas jų patirtimi ir žiniomis“, išklauso kritines pastabas ir pasiūlymus“, „užtikrina, kad jo reikalavimai rastų atramą komandoje“. “, „gali pripažinti savo klaidą, atsiprašyti“. Verslo bruožus papildo vadovo asmenybės bruožai, lemiantys santykius kolektyve: objektyvumas, sąžiningumas pavaldinių atžvilgiu, gebėjimas pastebėti savo pasiekimus. Praktika rodo: ten, kur ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovas tinkamai įvertina pedagogų darbą, darželio kolektyvas aktyviau diskutuoja apie aktualias ikimokyklinio ugdymo, darželio gyvenimo problemas, veikiau randa tarpusavio supratimą su administracija.

Prie antros grupės savybių, lemiančių santykius kolektyve, priskiriama: „jautrus žmogiškas vadovo požiūris į mokytojus, t.y. kas vadinama „pagarba žmogui“.

Trečioji humaniško ir demokratiško vadovo bruožų grupė apjungia tas dalykines savybes, kurios apibūdina jo asmeninius pedagoginius įgūdžius. Tai gebėjimas suprasti silpnuosius ir stiprybės pedagoginė auklėtojo veikla, patarti, siūlyti, parodyti; gebėjimas aiškiai nustatyti užduotį kiekvienam mokytojui ir visai komandai.

Ketvirtoji savybių grupė taip pat apibūdina vadovo verslo orientaciją ir pedagoginius įgūdžius. Tai apima kūrybiškumą (kūrybišką požiūrį į darbą), domėjimąsi pedagogikos mokslo pasiekimais ir pažangia pedagogine patirtimi, gebėjimą įvertinti ir perimti ką nors naujo iš kažkieno patirties įgyvendinimui savo ikimokyklinėje įstaigoje. Būtent ši savybių grupė lemia naujoviškumo laipsnį. Tokias savybes turintis vadovas geba organizuoti inovatyvią veiklą ikimokyklinėje įstaigoje, sukurti bendradarbiavimo, bendro kūrimo komandoje atmosferą, o tai beveik neįmanoma esant autoritariniam valdymo stiliui.

Penktoji savybių grupė arba emocinis-valinis vadovo ir pavaldinių bendravimo aspektas – reiklumas, gebėjimas kontroliuoti užduočių įgyvendinimą ir vadovo sprendimus, pasitikėjimas, prireikus ryžtas.

Visos šios savybių grupės yra tarpusavyje susijusios, tačiau kiekvieno vadovo valdymo veikloje jos atsispindi per jo temperamento ypatybes, individualius charakterio bruožus.

Autoritarinis stilius valdymo veikla. Jos ypatumai: vadovas pats priima sprendimus, kelia uždavinius ir kontroliuoja jų įgyvendinimą; instrukcijoms ir užduotims dažniausiai naudoja nurodymų formą. Įsakymai ir draudimai lakoniški, o kartais ir grėsmingi. Jis rodo nepagarbą žmonėms, abejingumą jų poreikiams ir interesams. Be to, tai ne epizodiniai lyderio veiklos požymiai, o nuolatiniai.

standžios prigimties, kurios naudojamos nuolat. Toks valdymo veiklos stilius nesuderinamas su humanizmo principais, nors direktyvinis mokymo metodas būdingas ne tik autoritariniam stiliui. Kartais toks metodas kartais ir tam tikromis aplinkybėmis gali būti tikslinga, drausminanti priemonė demokratinio stiliaus rėmuose.

A.F. Pelenevas, atlikęs savo tyrimą, atskleidė pagrindinius įtakos autoritarinio ir demokratiško švietimo įstaigų vadovo pavaldiniams požymius.

Lentelė. Pagrindiniai įtakos ženklai autoritarinių ir demokratiškų švietimo įstaigų vadovų pavaldiniams

	DEMOKRATINIS
Orientacija į lyderystę	Drausmės ir tvarkos palaikymas, suprantamas kaip griežtas vadovybės reikalavimų laikymasis	Palankių sąlygų produktyviai įstaigos personalo ir kiekvieno mokytojo veiklai sudarymas
Valdžių padalijimas organizacijoje	Autokratija, visos valdžios sutelkimas direktoriaus rankose, pavaldiniai vykdo tik jo reikalavimus	Visi darbuotojai ir kolegialūs organai turi pakankamai galios savarankiškai atlikti savo funkcijas
Administracinės galios naudojimas	Stebėti, kaip pavaldiniai vykdo reikalavimus. Nuobaudų už įsipareigojimų nevykdymą skyrimas	Bendros mokytojų veiklos organizavimas. Valdžios perdavimas pavaldiniams savivaldos plėtrai
Vadovaujantys įtakos pavaldiniams būdai	Užsakymai, instrukcijos. Kritika mokytojų tarybose, susirinkimuose, savaitės planavimo posėdžiuose	Tikėjimas verslu turi atitikti reikalavimus. Sėkmės skatinimas, parama mokytojo iniciatyvai ir savarankiškumui

Pageidaujamos dalykinio bendravimo su pavaldiniais formos	Oficialus, bendras kolektyvas: savaitės planavimo susirinkimai, mokytojų tarybos, susitikimai su direktoriumi	Individualus ir grupinis: klausimų aptarimas ir veiksmų derinimas darbinėje ir neformaliai
Tarpasmeninių santykių su pavaldiniais pobūdis	Vadovo pozicijos pranašumo visose pareigose demonstravimas, bandymų aptarti savo veiksmus slopinimas	Bendradarbiavimas sprendžiant sudėtingas kolektyvo ir atskirų mokytojų veiklos valdymo problemas. Pagarba žmonių orumui
Stiliaus privalumai	Sprendimų priėmimo efektyvumas. Greitai sutvarkyk reikalus, stiprinsi veiklos drausmę	Tarpasmeninių santykių sistemos kūrimo komandoje, sąmoningos disciplinos ir bendradarbiavimo formavimo užtikrinimas
Stiliaus trūkumai	Blokuoja komandos vystymąsi. Neišspręsti strateginiai valdymo uždaviniai. Vadovo perkrova	Žemas sprendimų priėmimo efektyvumas, rezultatų nutolimas. Prieštaravimas nusistovėjusiai „tradicinei“ valdymo sistemai
Būtinos lyderio asmenybės savybės	Išvystyta valia ir charakterio tvirtumas, aukštas darbingumas ir savigarba	Aukšta pedagoginė ir vadybinė kvalifikacija, dorovinė ir bendravimo kultūra

liberalus stilius ir arti jo rankų nuleidimo stilius valdymo veikla yra ta, kad vadovas stengiasi kuo mažiau kištis į socialinius-psichologinius procesus ikimokyklinio ugdymo įstaigos kolektyve. Taip jis tariamai sudaro sąlygas darbuotojams būti nepriklausomiems. Tyrimai rodo, kad lyderis, turintis liberalų veiklos stilių, nereikalauja, kad pavaldiniai būtų atsakingi už užduočių neatlikimą ir leidžia darbui eiti savo vaga. Jis stengiasi vengti organizacinės, ekspertinės, buferinės valdymo veiklos funkcijos vykdymo, mieliau dirba biure. Tokiomis sąlygomis psichologinis klimatas ir ugdymo proceso lygis priklauso nuo komandos narių kultūros, profesionalumo ir atsakomybės.

Taigi apibūdinami trys tradiciniai valdymo veiklos stiliai, tačiau praktikoje dažniausiai susiduriame su vadinamuoju mišriu vadovavimo stiliumi. Ir tai suprantama. Juk tapti lyderiu – gana sudėtingas procesas.

Kas įtakoja ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo valdymo stiliaus formavimąsi? Kas lemia jo vadovavimo stilių?

Tyrimai parodė, kad vadovo vadybinės veiklos stiliaus formavimuisi įtakos turi:

Nervų sistemos ir temperamento savybės. Jei imsime valdymo veiklos komponentus pagal Kuzminą (gnostinį, komunikacinį, organizacinį, konstruktyvų-orientacinį), tai organizacinis komponentas yra būdingas ryškiam cholerikui, iš jo gaunamas entuziastas-lyderis, o tai turi įtakos jo stiliui. jo valdymo veikla. Melancholikas turi konstruktyvų-komunikacinį komponentą; flegmatiškas konstruktyvus ir organizacinis, bet šiek tiek inertiškas; sangvinikas – organizacinis ir komunikabilus.

charakterio kirčiavimas.

Dominuojantys elgesio motyvai, pasaulėžiūra, vertybinė orientacija (į save, į užduotį, į kitus žmones ir kt.). pozityvaus požiūrio į žmogų motyvai, jūsų priėmimas grupėje, savirealizacijos poreikis teigiamai veikia ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo valdymo stiliaus formavimąsi.

Intelektas. Jei vadove vyrauja kūrybinis mąstymas, jis išduoda idėjų šaltinį, kūrybiškai kreipiasi į daugelio klausimų sprendimą.

situacinis komponentas. Situacijos įvairios. Tai emocinė būsena, gerovė ir daug daugiau.

Vadovavimo veiklos efektyvumą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje daugiausia lemia vadovo individualių savybių atitikimas socialiniams vaidmenims ir funkcijoms, kurias jis yra pašauktas atlikti.

L.V. Pozdnyakas, L.M. Volobujevas apžvelgia vadybos teorijos publikacijas, kuriose pabrėžiami socialiniai vaidmenys ir funkcijos, būdingos ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovui.

I. Ansoff, G. Kunz, S. O „Donnell ir kiti išskiria keturis socialinius lyderio vaidmenis: lyderį, administratorių, planuotoją, verslininką.

Lyderio vaidmuo vertinamas kaip gebėjimas būti neformaliu lyderiu, turinčiu aukštą autoritetą ir gebėjimą daryti įtaką kitiems žmonėms. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovas savo valdymo veikloje turėtų būti ne tik vadovas, gebantis iš esmės optimizuoti jau esamą situaciją, bet ir lyderis, gebantis priimti sprendimus dėl reikšmingų pokyčių, būti strategas, idėjų turintis žmogus. . Pagal kitų autorių klasifikaciją mąstytojo, personalo darbuotojo, organizatoriaus vaidmenys yra panašūs į lyderio vaidmenį.

Administratoriaus vaidmuo. Eidamas šias pareigas, ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovas užtikrina ikimokyklinio ugdymo įstaigos funkcionavimą pagal galiojančius nuostatus, rengia ir įgyvendina personalo politiką, Chartiją, kontroliuoja ugdymo procesą, ugdymo programos įgyvendinimą, vienija kolektyvą, 2015 m. daug daugiau. (Pagal kitą klasifikaciją: personalo pareigūnas, organizatorius, diplomatas, kontrolierius).

Planuotojo vaidmuo. Šiame vaidmenyje ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo veikla nukreipta į ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtros strategiją, koncepcijos ir plėtros programos kūrimą, kolektyvo veiklos organizavimo planų kūrimą artimiesiems ir ilgalaikis (ugdymo proceso tobulinimas, tobulinimas ir kt.). planuotojas turi analitinį mąstymą, yra metodiškas darbe ir orientuotas į ateitį (novatorius, pedagogas).

Vadovas savo veikloje atlieka verslininko vaidmenį kaip eksperimentuotojas, kuris randa naujų veiklų, nestandartinių sprendimų. Jis pasirengęs rizikuoti, geba atlikti ryžtingus pokyčius ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Tiesą sakant, reformatorius siekia sėkmės, užsispyręs, atkaklus.

Socialiniai vadovo vaidmenys yra detalizuoti ir pasireiškia jo specifinėmis funkcijomis.

Literatūroje yra įvairių vadybinių funkcijų klasifikacijų. V. Pugačiovas, remdamasis E.P. Hollanderis, P. Shetgenas, I. Heintze ir kt. išryškina lyderio funkcijas, būdingas ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovui. Jie apima:

situacijos vertinimas, raida, pagrindimas (išsiaiškinimas, kiek realūs, suprantami ir kontroliuojami yra tikslai) ir tikslų išsikėlimas;

priemonių tikslams pasiekti apibrėžimas ir parengimas;

darbuotojų veiklos koordinavimas pagal bendrus tikslus;

personalo kontrolė ir savo veiklos rezultatų atitiktis bendriems uždaviniams;

darbuotojų veiklos organizavimas, t.y. esamų organizacinių struktūrų panaudojimas ir naujų kūrimas personalui ir jo veiklai valdyti;

darbuotojų informavimas;

interaktyvi, kontaktinė sąveika (komunikacija) – verslo komunikacija, skirta informacijai, patarimams, pagalbai ir pan.;

darbuotojų skatinimo sistemos formavimas ir jų motyvavimas;

užduočių, kompetencijos, atsakomybės delegavimas;

konfliktų prevencija ir sprendimas;

ikimokyklinio ugdymo įstaigai būdingų vertybių ir normų paskirstymas;

rūpinimasis pavaldiniais ir jų lojalumo užtikrinimas;

darnios komandos formavimas ir jos pajėgumo išlaikymas;

sumažinti nesaugumo jausmą darbuotojų veiksmuose ir užtikrinti organizacijos stabilumą.

Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovas savo vadybinėje veikloje turi ne tik kelti idėjas, bet ir nuolat siekti jas įgyvendinti, tikėti sėkme ir siekti rezultatų, palikdamas savo veiklos židinį į žmogų (vaiką ar suaugusįjį), susitelkdamas. apie pagarbą ir pasitikėjimą žmonėmis.

Taigi ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymo veiklos esmė išreiškiama per jos funkcijas, turinį, rūšis (stilius), paskirtį ir vaidmenį. Jai būdingi tokie esminiai bruožai kaip tikslingumas, planingumas, sistemingumas. Kaip ir bet kuri veikla, ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas turi visus komponentus. Ji turi motyvus, tikslą, objektą, veiksmą (turinį) ir rezultatą.