Iki gegužės 15 d. imtinai tęsiamas paraiškų priėmimas, kurį vykdo HSE ir Rybakovo fondas remiant Strateginių iniciatyvų agentūrai. Per pastaruosius trejus metus konkursui buvo pateikta daugiau nei 2000 projektų, iš kurių daugelis dabar gerai žinomi profesionalų bendruomenėje ir už jos ribų.

Konkurse gali dalyvauti pavieniai kūrėjai ir komandos nuo 2 iki 6 žmonių, nepriklausomai nuo profesinės priklausomybės. Konkurso nugalėtojas gauna kelionių stipendiją pristatyti savo projektą bet kurioje pasaulio vietoje. Be to, konkurso partneriai finalininkams dažniausiai skiria įvairius skatinamuosius prizus ir teikia jiems konsultacinę pagalbą.

Taigi, šiemet Tolimųjų Rytų federalinis universitetas pristatė naują nominaciją – „Edukacinės technologijos, suspaudžiančios erdvę ir laiką“. „Nuo sostinės esame nutolę šešis tūkstančius kilometrų ir septynias laiko juostas, todėl domimės technologijomis, skirtomis vartotojų buvimui vienu metu edukacinėje erdvėje, erdvėje platinamų edukacinių projektų komandų valdymo technologijomis, nuotoliniu talentų atpažinimo technologijomis“, sako universiteto prorektorius Dmitrijus Zemcovas. Šios nominacijos nugalėtojas gaus užsakymą įgyvendinti savo sprendimą FEFU iki 350 tūkstančių rublių.

Per pastaruosius trejus metus KIvO skatinamieji prizai buvo skirti Maskvai politechnikos universitetas, Strateginių iniciatyvų agentūra, Maskvos miestas Pedagoginis universitetas ir kitos organizacijos.

2017 metų balandį Švietimo inovacijų skatinimo centro „SOL“ parengtame Švietimo inovacijų lyderių žemėlapyje, remiantis pokalbiais su ekspertais, buvo pažymėta apie dvidešimt projektų vadovų, skirtingais metais dalyvavusių KIvO. Tie, kurių veikla susijusi su naujovėmis švietime, planuojantys dalyvauti KIvO, tikrai galės atsižvelgti į savo patirtį savo profesiniame tobulėjime. Štai keletas iš šių projektų.

„Gyvenimo būdas“ (KIvO-2014 nugalėtojas)

Intensyvios socializacijos programos, skirtos daugiausia gimnazistams – atostogų stovyklos mieste ir ne tik, mokymai, idėjų kūrimas. Projektas remiasi idėja, kad žmonės renkasi ne profesiją, o gyvenimo būdą, todėl jiems reikalinga aplinka gyvenimo eksperimentams. Pasak projekto autorės Dianos Kolesnikovos, KIvO „buvo pirmasis teigiamas atsiliepimas apie tai, ką darau“.

Skaitmeninio kūrybiškumo mokykla „Codabra“

Kursai, mokantys vaikus kurti savo Kompiuteriniai žaidimai, mobiliosios programos ir interaktyvi animacija. Klasėje vaikai dirba komandose, pasiskirsto vaidmenis tarp savęs, buria mintis, sugalvoja projektų idėjas, padeda vieni kitiems įgyvendinti savo planus. Yra toks formatas, kai vaikai mokosi kartu su tėvais. Vienas iš mokyklos šūkių – „Baik žaisti, kurkime!“.

„Maskva inžinieriaus akimis“ (KIvO-2015 nugalėtojas)

Ekskursijos, paskaitos ir meistriškumo kursai vaikams apie architektūros paminklus, apie tai, kaip veikia miestas inžinieriaus požiūriu. Vaikai mokomi projektinio darbo įgūdžių, inžinerinio mąstymo. Nuo 2014 m. projektas yra „TripAdvisor“ reitingo viršuje tarp Maskvos pramogų įmonių. Projekto autorius Airatas Bagautdinovas būsimiems KIvO dalyviams pataria nesikoncentruoti į siekį laimėti, o maksimaliai išnaudoti konkurso aplinką, siekiant susirasti partnerį ar investuotoją.

„Mokytojas Rusijai“

Rusiška amerikietiškos programos „Teach For All“ versija, kuri įgyvendinama dešimtyse šalių, įskaitant JK, Indiją ir Kiniją. Iš geriausių universitetų, pirmiausia nepedagoginių, absolventų atrenkami tie, kurie pasiruošę dvejus metus dirbti mokytojais „užmiestyje“ esančiose mokyklose. Programoje numatomi būsimų mokytojų mokymai ir papildomos finansinės paskatos.

EduNet crowdsource projektas „Ateities švietimas“

Atvira žmonių bendruomenė, besidominčių švietimo sistemos atnaujinimu ir ugdymo išteklių komplekso kūrimu: personalo ir metodinis centras, moderni interneto platforma, naujo tipo mokyklos modelis, edukacinių projektų ir metodų konglomeratas. Švietimo paslaugų klientai, kūrėjai ir vartotojai sąveikauja savireguliuojančioje tinklo erdvėje.

Vis dažniau sutinkame žodį „inovacijos“ – ne tik švietime, bet ir visose žmogaus gyvenimo srityse. Inovatyvumas yra laiko reikalavimas, jis tampa būdingu mūsų gyvenimo bruožu.

Švietimo naujovės

Inovacijos švietime suprantamos plačiąja prasme kaip naujo (inovacijos) įvedimas, kaip esamo keitimas, tobulinimas ir tobulinimas. Bet kokių priemonių naujumas yra santykinis tiek asmeniniu, tiek laiko atžvilgiu. Jis visada yra konkretus ir istorinio pobūdžio. Idėja, koncepcija, technologija yra objektyviai nauja tam tikram etapui (pavyzdžiui, Ya. A. Comenius klasių sistema kažkada buvo nauja). Gimusi konkrečiu laiku, palaipsniui sprendžiant tam tikro etapo problemas, naujovė gali greitai tapti daugelio nuosavybe, norma, visuotinai priimta masine praktika arba pasenti, pasenti, tapti vystymosi stabdžiu vėliau. Todėl mokytojas turi nuolat stebėti švietimo naujoves ir vykdyti inovatyvią veiklą.

Inovacijų mokslas ir praktika jau yra sukaupę tam tikros patirties ir kategoriškų sampratų. Apsvarstykite pagrindinius, tokius kaip inovacijos, inovacijos, inovacijos, inovacijų procesas, inovacijų rezultatas, inovacijos, inovacinė veikla.

naujovių(iš lot. novatio – atsinaujinimas, pasikeitimas) aiškinamas kaip pirmą kartą sukurtas arba pagamintas, atsiradęs vietoj buvusio, naujai atrastas, nepakankamai pažįstamas ir šiuo metu mažai žinomas.

koncepcija naujovių lemia kryptingą produktyvų pokyčių įvedimą į sistemą ar jos struktūrą, prisidedant prie kardinalaus sistemos tobulėjimo ir perėjimo iš vienos būsenos į kokybiškai naują. Inovacijos turi būti vertinamos socialiniais ir psichologiniais aspektais:

• kaip objektyviai naujo, socialiai reikšmingo visuomenei produkto sukūrimas. Tai apima teorinius tyrimus pedagoginiai reiškiniai: sąvokų kūrimas, didaktinių priemonių ir sąlygų nustatymas, naujų dėsnių ir modelių atradimas, naujų principų formulavimas. Mokslinių tyrimų rezultatai išreiškiami objektyviai naujų, visuomenei reikšmingų idėjų, procesų ar reiškinių atradimu;
• kaip subjektyviai naujo, reikšmingo asmenybei ir jos augimui produkto sukūrimas. Tuo pačiu metu jau žinomos pedagoginės idėjos ir technologijos taikomos ir varijuojamos naujomis kombinacijomis su kūrybingu rezultatu. Inovacijos apima: modernizavimą, modifikavimą ir racionalizavimą.

Modernizavimas (iš prancūzų kalbos modemas – modernus) siekiama pakeisti reiškinį pagal šiuolaikinius reikalavimus, įvedant įvairius atnaujinto proceso struktūros ir technologijos patobulinimus.

Modifikacija (iš fr. modifikacija – keitimas) numato modifikaciją, siekiant transformuoti atnaujinamą procesą, kurio rezultatas – naujų jo požymių formavimas.

Racionalizavimas (iš lot. rationalis – pagrįstas) išreiškiamas visų atnaujinto proceso struktūrų tobulėjimu.

Inovacijos tam tikros rūšies veikloje traktuojami kaip nauji. Ši sąvoka etnografijoje atsirado XIX amžiuje ir reiškė vienos kultūros elementų perkėlimą į kitą. Tada ši koncepcija XX amžiuje pradėjo atsirasti medžiagų gamybos srityje. Naujų žinių sritis inovacijų moksle, tirianti tam tikros rūšies veiklos inovacijų modelius, principus, metodus ir kriterijus, buvo apibrėžiama kaip inovacija.

Psichologinės ir pedagoginės naujovės buvo tiriamos maždaug prieš penkiasdešimt metų, tai yra pradinis šios krypties laikotarpis. Pedagogikos naujovių tyrimas atliekamas siekiant teorinės inovacijų proceso struktūros analizės, kurioje tampa įmanoma sąlygiškai atskirti integralinius problemos aspektus detalesniam svarstymui.

Inovacijų procesas yra sudėtingas dinaminis navikas. Procesas (iš lot. processus – skatinimas) – tai nuoseklių veiksmų visuma tam tikram rezultatui pasiekti. Inovacijų procesas prasideda nuo idėjos ir susideda iš: inovacijų genezės, veiklos ir turinio inovacijų, organizacinių ir vadybinių inovacijų bei gyvenimo ir asmeninio augimo.

Kategorija naujovių siejami su naujomis priemonėmis, metodais, technologijomis, programomis. Naujovė turėtų garantuoti maksimalų naujovės rezultatą su minimaliomis lėšomis optimaliu įgyvendinimo būdu.

Tačiau būtina suvokti, kad inovacija kaip naujo reiškinio, išradimo ar metodo sukūrimas gali atnešti ne tik teigiamų rezultatų, bet ir nepageidaujamų pasekmių. Todėl negalima tapatinti naujo tik su progresyviu ir šiuolaikišku, nes tai ne visada efektyvu ir leidžia pasiekti kūrybinių rezultatų. Todėl diegiant naujoves labai svarbu ne tik aukštas lygis inovacijos, specialisto tyrėjo įgūdžiai, bet ir eksperimentinis hipotezių, technologijų, jų konstruktyvumo (o ne destruktyvumo) ir naujo produkto socialinio reikšmingumo patikrinimas.

Kartu svarbu atsižvelgti ir į galimą pasipriešinimą naujovėms. Tai atsiranda dėl įvairių priežasčių:

• socialinis, kai visuomenė nėra paruošta organizaciškai, morališkai ir materialiai;
• asmeniška, kai kai kuriems kūrėjams naujovė pasirodo ne įgyvendinimo džiaugsmas, o nerimas ir giedros, nekaltos egzistencijos ar net nedarbo grėsmė.

Dažnai atsitinka taip, kad naujovė nėra paklausi dėl socialinių sąlygų, socialinių poreikių nebrandumo, todėl neranda verto pripažinimo. Jis gimsta tarsi prieš galimą realizavimo laiką. Kalbama apie sunkumus, susijusius su laipsniško naujovių diegimu, ir apie jo pripažinimo visuomenėje sunkumus liaudies išmintis: „Iš pradžių sako, kad tai nesąmonė, paskui – „bet jame kažkas yra“ ir galiausiai, kai idėja tampa aiški ir įsisavinta, „o kas to nežinojo?“.

Ryšium su įžanga Valstybinis standartas išsilavinimo, yra aštrus prieštaravimas, kuris pasireiškia inovacijų ir standartų santykiu. Normos ir tradicijos sampratos socialinėje patirtyje yra labai stabilios. Jie išsaugo socialinę patirtį, keičiasi naujovės. Abiejų naudojimas kartu sukuria sąlygas sąveikai ir sąnarių funkcionavimui. Inovacija išreiškiama ne nukrypimu nuo normos, o neįprastu jos pritaikymu. Inovacijos pasireiškia normos racionalizavimu ir netgi inovacijų kūrimu, atsižvelgiant į konkrečios visuomenės mentalitetą ir tradicijas kultūroje, moksle ir praktikoje. Taigi sąvoka „inovacija“ apibūdina inovacijų įsisavinimo procesą, naujos mokslinės idėjos ar technologijos įgyvendinimą.

Lyginant tradicines didaktines technologijas su inovatyviomis, matyti, kad pirmosios turi tam tikrą procedūrinį sprendimo algoritmą, o antrosios remiasi laisva komunikacijos-improvizacijos sistema, dažnai apimančia informaciją su vienu ar dviem nežinomaisiais. Taigi inovacijas patartina vertinti kaip naujo, reikšmingo visuomenei ir individui produkto sukūrimo rezultatą ne tik objektyviai, bet ir subjektyviai. Inovacijos apima:

• edukaciniai inovatyvūs modeliai, konceptualių mokslo inovacijų kūrimas ir jų įgyvendinimas praktikoje;
• dalykinio turinio kintamieji standartai mokymo programas ir sudaryti galimybę juos pasirinkti atsižvelgiant į patikros sąlygas;
• žinomų švietimo sričių rekonstrukcija ir modifikavimas, naujų elementų įdiegimas esamas normas ir tradicijos;
• naujų technologijų, anksčiau nenaudotų švietime, kūrimo, kūrimo ir diegimo procesas, įskaitant inovacijų proceso organizavimo ir užtikrinimo kintamumą konkrečiomis socialinėmis sąlygomis jų praktiniam pritaikymui ir įgyvendinimui.

Pagal novatoriška pedagoginė veikla– tai veikla, skirta kurti ir įgyvendinti įvairias novatoriškas švietimo programas, kurių pagrindu vykdoma:

• naujas filosofinis ir pedagoginis, psichologinis ir pedagoginis požiūris į vaiko supratimą, jo ugdymą, auklėjimą ir vystymąsi;
• naujos konceptualios pedagoginės idėjos ugdymo turiniui ir metodams konstruoti;
• naujos vaiko gyvenimo ir veiklos organizavimo mokykloje formos, taip pat mokytojų darbas, vadyba ir savivalda, mokyklos sąveika su tėvais ir socialine aplinka.

Į pagrindinį inovacijų funkcijos mokytojai įtraukia progresyvius (vadinamuosius be defektų) pokyčius pedagoginis procesas ir jo komponentai: tikslų keitimas (pavyzdžiui, naujas tikslas – mokinio individualumo ugdymas), ugdymo turinio keitimas (nauji ugdymo standartai – žr. 2 skyrių), naujų mokymo priemonių diegimas (mokymasis kompiuteriu žr. 3 skyrių), nauji mokymosi modeliai (žr. 3 skyrių), nauji mokymo būdai ir metodai (V. F. Šatalovas), naujų moksleivių ugdymo idėjų skatinimas (V. V. Davydovas, L. V. Zankovas) ir kt.

bazėje pedagoginių naujovių klasifikacija gali būti pateikiami tam tikri kriterijai: 1) siejami su sritimi, kurioje diegiami inovacijos; 2) kaip vyksta inovacinis procesas;

3) inovacinės veiklos platumas ir gylis; 4) pagrindas, kuriuo remiantis atsiranda, atsiranda naujovės.

Pagal pirmąjį kriterijų galima išskirti šias naujoves: 1) ugdymo tiksluose ir turinyje, 2) ugdymo formose, metoduose ir priemonėse, 3) ugdymo organizavime, 4) sistemoje ir valdyme. pedagoginio proceso.

Pagal antrąjį kriterijų juos galima skirstyti į: a) sisteminius, planinius, iš anksto apgalvotus; b) spontaniškas, spontaniškas, atsitiktinis.

Pagal antrąjį kriterijų galime kalbėti apie: a) masinį, didelį, globalų, strateginį, sisteminį, radikalų, fundamentalų, esminį, gilų ir pan.; b) dalinis, mažas, mažas ir kt.

Sukurto produkto naujumas, taip pat jo objektyvi vertė ir reikšmė – štai kas vienija sąvokas „inovacija“ ir „kūrybiškumas“. Kūrybiškumas suprantamas kaip veikla, kurios rezultatas – naujų materialinių ir dvasinių vertybių kūrimas, taip pat žmogaus gebėjimas tokiai veiklai.

Terminas „inovacijos“ dažnai vartojamas kartu su terminu „inovacija“. Inovacija dažnai vertinama ne tik kaip veiklos savybė, bet ir kaip iniciatyvai artima asmenybės savybė. Šiuo supratimu tai yra konkreti naujo jausmo išraiška, leidžianti laiku pastebėti naujo, progresyvaus atsiradimą gyvenime, įžvelgti neįprastą pažįstamame. Šio jausmo kompozicija apima: kūrybiškumo poreikį, „budrumą“ ieškant problemų, profesinį nuojautą, pasirengimą suvokti naujoves, emocionalumą. Prie tokio jausmo formavimosi rodiklių: pasirengimas sukurti ką nors objektyviai ir subjektyviai nauja, asmeniškai ar socialiai reikšmingo (tai yra pasirengimas kūrybai), gebėjimas užfiksuoti ir įgyvendinti menkiausius progresuojančius pokyčius ir tt Neįmanoma. tiesiogiai dalyvauti novatoriškoje veikloje, nejausdami atverti perspektyvų. Jausti naujoves reiškia žvelgti į priekį, šiandien pamatyti, kas ateis rytoj. Šiuo metu šis reikalavimas tampa vis aktualesnis bet kuriam žmogui apskritai, o ypač – mokytojams. Naujo jausmas, siejamas su inovacijomis, pirmiausia veikia emocinę, motyvacinę sferą, o pati inovacija – dalykinę-praktinę.

Inovacijos visada yra esminis švietimo atributas. Mokytojas neapsieina be nuolatinio atnaujinimo, savęs tobulinimo. Istorinė švietimo raidos procesų analizė rodo, kad inovacijos yra būdingas ne tik šiuolaikiniam švietimui, bet ir visų laikų mokykloms. Juk mokykla, pirma, atspindi visuomenės pokyčius, antra, pati juos gamina ir pagreitina. Tą patį galima pasakyti ir apie visų laikų žmonių visuomenę: novatoriškumas, kintamumas būdingas jai kaip visumai.

Tačiau dabar pokyčių tempas vis spartėja, o reikšmingi esminiai pokyčiai kartojasi per vienos kartos gyvenimą. Taigi būtent mūsų laikais naujovės išryškėja, tampa esmingiausiu bruožu. Dėl individualumo ir patirties unikalumo kiekvienas mokytojas savo veikloje gali „pasiekti“ universalias žmogiškąsias vertybes tik savo unikaliu būdu.

Yra priežasčių, kurios lėmė naujoviškų procesų suaktyvėjimą Rusijoje 1990-ųjų pradžioje – tai viso pasaulio švietimo paradigmos kaitos pradžia. Perėjimas prie humanistinės paradigmos išreiškiamas ugdymo perorientavimu iš praeities patirties į ateitį – jis tampa visuomenės reformavimo įrankiu; gamtinį mokslinį metodą pakeičiant transformacinės praktikos teorija, keičiant pagrindinį ugdymo uždavinį – žinių apie egzistuojantį pasaulį ir jo dėsnius atmetimą bei būtinybės inovacinę veiklą aprūpinti metodika suvokimą.

INOVATYVIOS ŠVIETIMO TECHNOLOGIJOS

N.V. Krasnova

dalykų metodininkas

gamtos mokslų ciklas,

matematikos mokytojas

MAOU Kaliningrado jūrų licėjus

Kaliningradas, Rusija

Dabartiniame vystymosi etape Rusijos visuomenė atsižvelgiant į „antrosios kartos standartų“ įgyvendinimą švietime, yra neatidėliotinas uždavinys.būtinybę optimizuoti švietimą, jo tobulinimą.

Vienas iš veiksmingų šių problemų sprendimo būdų yra inovacijų ugdymas ugdyme, kuris visų pirma siejamas su techninių komunikacijos priemonių tobulinimu, o tai lemia didelę pažangą keičiantis mokinių ir dėstytojų informacija. Naujų informacinių technologijų, susijusių su kompiuterinės įrangos ir telekomunikacijų tinklų plėtra, atsiradimas leido sukurti kokybiškai naują informacinę ir edukacinę aplinką, kuri yra švietimo sistemos plėtros ir tobulinimo pagrindas.

Taigi, kas yra naujovės? Inovacija (angl. Innovation – inovacija) – naujų formų, metodų ir įgūdžių diegimas, kuriems reikia mažiau laiko, materialinių ir intelektinių išteklių bet kokiam rezultatui pasiekti. Iš esmės bet kokia socialinė-ekonominė inovacija, kol dar nėra sulaukusi masės, t.y. serijinis platinimas, galima laikyti naujovėmis

Pedagoginės naujovės yra šios:

a) tikslinius pokyčius, diegančius ugdymo aplinkoje naujoves, gerinančias atskirų dalių, komponentų ir visos ugdymo sistemos ypatybes;

b) inovacijų įsisavinimo procesas (naujos priemonės, metodai, technologijos, programos ir kt.);

c) naujų metodų ir programų paieška, jų įgyvendinimas ugdymo procese ir kūrybinis permąstymas;

d) naujos įgytų žinių vertinimo formos ir metodai;

e) organizacija bendra veikla mokinys ir mokytojas.

Pedagoginės inovacijos ugdyme diegiamos naudojant pedagogines technologijas, kurių pagrindinis tikslas – paruošti žmogų gyvenimui nuolat besikeičiančiame pasaulyje. Inovatyvios mokymosi technologijos turėtų būti laikomos įrankiu, su kuriuo galima diegti naują švietimo sistemą. Tokio mokymosi esmė – orientacija ugdymo procesas apie žmogaus potencialą su jo jausmais ir protu bei jų įgyvendinimą. Ugdymas turėtų plėtoti novatoriškos veiklos mechanizmus, ieškoti kūrybiškų būdų gyvybiškai svarbioms problemoms spręsti, prisidėti prie kūrybiškumo pavertimo žmogaus būties norma ir forma.

Mokytojo inovacinės veiklos tikslas – kokybinis mokinio asmenybės pokytis, lyginant su tradicinė sistema. Tai tampa įmanoma dėl praktikoje nežinomų didaktinių ir edukacinių programų įdiegimo į profesinę veiklą, kurių pagalba bus įveikta švietimo krizė. Gebėjimo rasti motyvaciją savo veiksmams, savarankiškai naršyti gaunamoje informacijoje ugdymas, kūrybiško netradicinio mąstymo formavimas, vaikų ugdymas maksimaliai išnaudojant prigimtinius gebėjimus, panaudojant naujausius mokslo ir praktikos pasiekimus yra pagrindiniai ugdymo tikslai. naujovių.

Tarp žinomiausių švietimo naujovių yra:

Užsiėmimų organizavimas (nesunaikinant klasės-pamokų sistemos):

Į karjerą orientuotų mokyklų, tokių kaip Kaliningrado jūrų licėjus, kūrimas;

Specializuotų užsiėmimų kūrimas;

Žaidimo metodų (viktorinos, debatai) diegimas į ugdymo procesą.

2. Užsiėmimų organizavimas (sunaikinant klasių sistemą):

Projektinio metodo įgyvendinimas, kai žinių įsisavinimas vyksta studento įtraukimo į tyrimo procesą pagrindu;

Tinklinės nuotolinės sąveikos mokinys-mokinys, mokinys-mokytojas, mokytojas-tėvas schemų kūrimas (gal tai vyksta tiek suardant, tiek nesuardant klasės-pamokų sistemos);

Individualių ugdymosi trajektorijų kūrimas.

3. Ugdymo turinio reprezentavimas ir perdavimas bei įsisavinimas:

Įvaldyti universalius bendruosius mokslinius mokymo metodus

Atskaitos signalų naudojimas blokuojant dalyko studijas;

Tarpdalykinių pamokų su tarpdalykinių ryšių pristatymu organizavimas;

- IKT diegimas ugdymo procese, programinė įranga šiam procesui, mokykloms tiekiamos interaktyvios elektroninės lentos, IKT modernizavimo projektai;

Panardinimo metodo supažindinimas;

Švietimo profilio, tautinio, kultūrinio ar kultūrinio aspekto identifikavimas;

Programinis mokymas;

Probleminis mokymasis;

Organizacija mokslinę veiklą su naujų žinių įgijimu mokiniams.

3. Ugdymo rezultato vertinimo metodai:

Balų skalės išplėtimas (kūrybos pažangai fiksuoti);

Portfelio kūrimas.

Inovatyvi veikla ugdyme, kaip socialiai reikšminga praktika, nukreipta į asmens dorovinį savęs tobulėjimą, yra svarbi, nes gali užtikrinti visų visuomenėje egzistuojančių praktikų tipų transformaciją.

Išsilavinimas yra būdas ir forma tapti visu žmogumi. Naujojo ugdymo esmė ir tikslas – realus bendrųjų, bendrųjų žmogaus gebėjimų ugdymas, universalių veiklos ir mąstymo būdų ugdymas. Šiuolaikinė koncepcija„išsilavinimas“ siejamas su tokių terminų kaip „mokymas“, „švietimas“, „švietimas“, „plėtra“ aiškinimu. Tačiau prieš tai, kai žodis „švietimas“ buvo siejamas su nušvitimu, jis turėjo platesnę reikšmę. Žodyno reikšmės terminą „švietimas“ laiko daiktavardžiu iš veiksmažodžio „formuoti“ ta prasme: „kurti“, „formuoti“ arba „plėtoti“ ką nors naujo. Tačiau sukurti kažką naujo yra inovacija, vadinasi, pats švietimas yra inovacija.

Inovacijos, arba inovacijos, būdingos bet kuriai profesinei žmogaus veiklai, todėl natūraliai tampa tyrimo, analizės ir įgyvendinimo objektu. Inovacijos neatsiranda savaime, jos yra mokslinių tyrimų, pažangios atskirų mokytojų ir ištisų komandų pedagoginės patirties rezultatas. Šis procesas negali būti spontaniškas, jį reikia valdyti.

Inovatyvios holistinio pedagoginio proceso strategijos kontekste labai išauga mokyklos direktoriaus, mokytojų ir auklėtojų, kaip tiesioginių inovacinių procesų nešėjų, vaidmuo. Esant įvairioms mokymo technologijoms: didaktinėms, kompiuterinėms, probleminėms, modulinėms ir kitoms, vadovaujančių pedagoginių funkcijų įgyvendinimas lieka mokytojui. Su įvadu į ugdymo procesą šiuolaikinės technologijos mokytojas ir auklėtojas vis labiau įsisavina konsultanto, patarėjo, auklėtojo funkcijas. Tam reikia turėti specialų psichologinį ir pedagoginį pasirengimą, nes mokytojo profesinėje veikloje realizuojamos ne tik specialiosios, dalykinės žinios, bet ir šiuolaikinės pedagogikos ir psichologijos srities žinios, mokymo ir ugdymo technologijos. Tuo remiantis formuojamas pasirengimas pedagoginių naujovių suvokimui, vertinimui ir diegimui.

Suvokiant inovatyvių ugdymo procesų esmę, iškyla dvi pagrindinės pedagogikos problemos - pažangios pedagoginės patirties tyrimo, apibendrinimo ir sklaidos problema ir, dar svarbiau, pedagogikos pasiekimų diegimo praktikoje problema.

Pagrindinė pokyčių valdymo problema yra "pasipriešinimo reiškinys“pokyčius. Kaip argumentus prieš naujovių diegimą mokslininkas (A.I. Prigožinas) dažnai cituoja sprendimus, sudarytus kaip variacijų šia tema rinkinį:

- "Taip, bet..."; – Jau turime.Tada, kaip taisyklė, pateikiama panaši naujovė. AT Ši byla oponento uždavinys – būtinybė įrodyti panašumų apgaulingumą ir skirtumų reikšmę.

- « Mes to nepajėgsime“.Šiai tezei pagrįsti paprastai pateikiamos objektyvios, pranešėjo nuomone, sąlygos, dėl kurių konkrečios naujovės įdiegimas tampa neįmanomas.

- „Tai neišsprendžia pagrindinių problemų“.Toks pareiškimas daromas tarsi iš radikalios pozicijos. Šiuo atveju naujovė įgauna kažko nereikšmingo įvaizdį, o novatorius – nepakankamai drąsaus tikros pažangos dirigento bruožus. Kadangi specialybės atskyrimas nuo nepilnamečio yra interpretacijos reikalas, pasitraukimo galimybė beveik garantuota.

– „Reikia tobulinti“.Žinoma, kiekvieną naujovę, kiekvieną projektą reikia tobulinti. Ir, pateikdami šią tezę, jie tikrai nurodo silpnos vietos naujoves. Naujovė turi „žaliavos“ savybę, todėl atrodo, kad jos nereikėtų taikyti.

– „Yra ir kitų pasiūlymų“.Šiuo atveju numanoma šios naujovės alternatyva, tačiau visai ne siekiant pasiūlyti geresnį sprendimą, o tik siekiant apskritai nukreipti dėmesį nuo inovacijų taikymo.

Šie stereotipai tinka beveik bet kokios pedagoginės naujovės modeliams apibūdinti. Bet kuris pedagogas ar novatoriškas mokslininkas paprastai susiduria su kai kuriais arba visais aukščiau išvardintais argumentais. Žinant oponentų logiką, novatoriui patartina iš anksto pasirinkti kontrargumentus tokiems sprendimams, taip pat imtis aktyvių veiksmų, siekiant neutralizuoti galimus oponentų veiksmus inovacijų procese.

Tačiau ne viskas taip paprasta. Visuomenėje „yra“ specialios technikos, kurios priverčia žmogų stabdyti inovacinę veiklą. Šias technikas galima apibūdinti tokiais veiksmais kaip: „iniciatyva baudžiama“, „nuleisk galvą“, „ar tau to reikia labiau nei kam nors kitam?“, „neeik į priekį“, „mūsų laikui pakankamai“, „ dėl to reikia susitarti“ ir kt. Kad atpažintų tokias technikas, novatoriui reikia nuolatinio refleksyvaus darbo, išsiaiškinant, kas tiksliai slepiasi už vieno ar kito veiksmo, pasiūlymo, jo vadovai, kolegos, pavaldiniai.

Žmonių prigimtis naujovių atžvilgiu yra skirtinga, vieni linkę jas priimti, kiti – konservatyvesni. Kartais viename asmenyje vienu metu egzistuoja įvairios apraiškos, susijusios su naujovėmis iš skirtingų jo veiklos sričių.

Jei mokytojas įpranta gyventi visiškai pagal išoriškai nustatytas normas ir taisykles, jo novatoriški gebėjimai išeina. Mokytojo elgesio ir vidinio pasaulio standartizavimą lydi tai, kad jo veikloje viskas didesnę vietą imkitės nurodymų. Mintyse kaupiasi vis daugiau paruoštų pedagoginės veiklos modelių. Tai lemia tai, kad mokytojas lengviau įsilieja į pedagoginę bendruomenę, tačiau tuo pačiu sumažėja jo kūrybinis lygis.

Būtent todėl svarbi sritis mokyklų vadovų ir švietimo valdžios institucijų darbe yra pedagoginių inovacijų ir mokytojų įdiegtų inovatyvių technologijų analizė ir vertinimas, sąlygų sėkmingam jų vystymui ir pritaikymui sudarymas.
Taikant duomenistechnologijos naujoviškame švietime,mokytojas daro procesą išsamesnį, įdomesnį,prisotintas. Gamtos mokslų dalykinių sričių sankirtoje tokia integracija tiesiog būtina holistinės pasaulėžiūros ir pasaulėžiūros formavimuisi.

Literatūra

Alekseeva, LN Inovatyvios technologijos kaip eksperimento šaltinis/ LN Aleksejeva// Mokytojas. - 2004. - Nr. 3. - p. 78.

Bokarevas, M. Yu. Į karjerą orientuoto jūrų inžinierių rengimo pedagoginės sąlygos pradiniame jų rengimo etape (licėjus-universitetas): monografija./ M.Yu. Bokarevas - Kaliningradas: BGA RF 2001. 121 p.

Byčkovas, A. V. Inovatyvi kultūra / A. V. Byčkovas / / Profilio mokykla. - 2005. - Nr. 6. - p. 83.

Deberdeeva, T. Kh. Naujos švietimo vertybės sąlygomis informacinė visuomenė/ T. Kh. Deberdeeva// Švietimo naujovės. - 2005. - Nr. 3. - p. 79.

Kvasha V.P. inovacinių procesų švietime valdymas. Dis. cand. ped. Mokslai. M., 1994 m. - 345s.

Klimenko T.K. Inovatyvus ugdymas kaip būsimo mokytojo formavimo veiksnys. Abstraktus Dis. Chabarovskas, 2000. - 289p.

Slasteninas V.A., Podymova L.S. Pedagogika: novatoriška veikla M .: IChP „Leidyklos meistras“, 1997 m. - 456s.

Khutorskoy A.V. Pedagoginės naujovės – ugdymo svertas. Įvadinis pranešimas VII-osios visos Rusijos nuotolinėje rugpjūčio mėn. mokslinėje-praktinėje konferencijoje „Inovacijos švietime“ Maskva

Pastarasis dešimtmetis pasižymėjo neįtikėtinai daugybe iniciatyvų švietimo srityje: nuo federalinių valstijų išsilavinimo standartų iki vieningo valstybinio egzamino, bakalauro-magistro studijų sistemos universitetuose ir kitų programų. „Tokia veikla oficialiai paaiškinama būtinybe keistis esama sistemašvietimas, susijęs su Rusijos integracija į PPO ir prisijungimu prie Bolonijos proceso nuo 2003 m.

Šiuo metu švietimo sistema išgyvena reformų laikotarpį, kurio pagrindas – nauji švietimo standartai. Pagrindinis jų skirtumas nuo ankstesnės kartos standartų yra tas, kad ugdymo rezultatai aprašomi kompetencijų forma. Be to, jie nurodo specifiniai tipai veikla, kuriai absolventai turėtų būti pasirengę.

Federalinis valstybinis švietimo standartas yra teisiškai įpareigojantis dokumentas, numatantis valstybės garantuojamą ugdymo turinį ir išreiškiantis jį būtent šiuolaikinių švietimo mokslų požiūriu. Standartų reikalavimai pirmą kartą įtvirtinti įstatyme. Pirmą kartą normalizuojami reikalavimai ugdymo proceso sąlygoms. Nauja yra tai, kad standarte yra reikalavimų rezultatams sistema, o ne temų, kurias reikia studijuoti, sąrašas. Manoma, kad ankstesnis požiūris išnaudojo save, nes švietimo kokybė Rusijoje kasmet prastėja. Šiuolaikinio mokytojo problema yra ne nustatyti, kas yra GEF: naujas ar gerai pamirštas senas, o tai, kad mokytojas, naudodamasis standartais, siekia kiekvieno mokinio individualaus tobulėjimo, kad mokinys patirtų mokymosi džiaugsmą.

Vienas iš federalinio valstybinio švietimo standarto pagrindų yra sistemos veiklos metodas. Sisteminis požiūris apibūdinamas kaip labai išvystytas mąstymo būdas, matymo prizmė, kai žmogus bet kurį objektą ar subjektą, su kuriuo sąveikauja, laiko sistema, tai yra ne suma, o vientisu tarpusavyje susijusių komponentų kompleksu. Veiklos požiūrio prasmė – padėti vaikui įgyti reikiamų žinių, išmokyti jį mokytis savarankiškai, o ne ankstesnį paruoštų žinių vertimą mechaniniam įsiminimui.

Taigi mokytojas, suvokęs sisteminio-veiklos požiūrio prasmę: kuria (suplanuoja, veda ir analizuoja) pamoką ištisai iš pagrindinių veiklos ypatybių: motyvacijos, tikslo išsikėlimo, pagrindinės problemos suvokimo, idėjų ir kt. .; įtraukia į procesą švietėjiška veikla, kiekvieno mokinio, kaip visaverčio pamokos bendraautorio, proksimalinės raidos zonoje: padeda jam pajusti poreikį ir mokymosi motyvą, išsiugdyti tikslą, suformuluoti problemą, planuoti jos sprendimo būdus, priimti vertę. bazės ir kt.; nuolat tobulina save kaip ugdomosios veiklos subjektą-bendraautorius, tai yra plečia savo bendrą kultūrinį lygį, erudiciją, nuolat tobulina psichologinę, pedagoginę ir dalykinę kvalifikaciją ir kt.

Standarto naujumą galima nagrinėti pavyzdžiu to, ko federalinis valstybinis švietimo standartas reikalauja iš mokytojo ir pradinių klasių mokinių, būtent: išmokyti vaiką rašyti, skaičiuoti, skaityti (kaip ir anksčiau), bet ir gebėti mąstyti ( mąstyti), kuri apima kelių pagrindinių metadalyko kompetencijų įsisavinimą (klausimų kėlimas, pagrindinio dalyko išryškinimas, lyginimas, planavimas, samprotavimas pagal analogiją, išvadų darymas) ir kt. ir būtinai gebėjimas veikti savarankiškai; vengti tik žodinių žinių perdavimo būdų, persiorientuoti į veiklų požiūrį ugdant žmogų; praktinės mokymų orientacijos stiprinimas (mokymas atlikti įvairius matavimus, eksperimentus ir kt.); ženkliai išaugo informacijos šaltinių skaičius (be mokytojų ir vadovėlių, taip pat internetas, enciklopedijos, bibliotekos ir kt.); darbo kompiuteriu, skaitmenine foto ir vaizdo kamera įgūdžių įgijimas; gebėjimas kurti prezentacijas, foto ir video reportažus; iš interneto išteklių gautos informacijos apdorojimas; gebėjimas dirbti asmeninėje informacinėje erdvėje, klasės ir mokyklos vietoje, bendrauti su klasės draugais ir mokytoju edukaciniuose interneto tinkluose; gebėjimo dirbti poromis, grupėmis, komandomis įgijimas; specialus popamokinės edukacinės veiklos organizavimas, kuris yra ne tik ir ne tiek laisvalaikis (kaip anksčiau), bet ir klasėje pradėto ugdymo tąsa, dalyvavimas socialiai vertinguose renginiuose, akcijos; ugdymo kokybės vertinimas ne tik pagal dalyką, bet ir metadalyko bei asmeninių rezultatų formavimu.

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimas gali būti siejamas su naujove „iš viršaus“, tačiau tai taip pat reikalauja kūrybinės savirealizacijos iš švietimo įstaigų vadovų ir mokytojų pusės, nes naujuose standartuose yra privalomos rekomendacijos ir kintamasis. dalis. Naujų federalinių valstybinių švietimo standartų įdiegimo į švietimo praktiką efektyvumas priklauso nuo lyderio pasirengimo naujoviškam valdymui, naujų pedagoginių sistemų kūrimui.

Vienas iš pagrindinių federalinio valstybinio išsilavinimo standarto privalumų gali būti saugiai priskirtas dideliam dėmesiui Papildoma veikla, kuri suprantama kaip: sportinė ir rekreacinė veikla; dvasinė ir moralinė kryptis, formuoti vaikams visaverčio piliečio jausmą; bendras intelektinis vystymasis sprendžiant specialias problemas; socialinė kryptis; bendra kultūrinė raida.

Tuo pačiu užsiėmimų turinys sudaromas remiantis vadovaujančių specialistų patirtimi, mokinių tėvų ir pačių vaikų pageidavimais. Užklasinė veikla apima individualūs užsiėmimai su logopedu (dėl žodinės, rašytinės kalbos, rašysenos), mokytoju-psichologu ir pan.. Susitikimas su tokiais specialistais niekada nebūna veltui, vaikai gauna specialių žinių, reikiamą psichologinę pagalbą, kurią gali suteikti tik tikras profesionalas. Grupinės ir individualios konsultacijos moksleiviams įvairaus amžiaus ekskursijos su gidu, apvalios lenteles, sekcijos, debatai, konferencijos, olimpiados, konkursai, Moksliniai tyrimai. Visa tai leidžia atitrūkti nuo nuobodžių vadovėlių ir kiek įmanoma sudominti vaiką.

Federaliniame valstybiniame švietimo standarte pateikiami išsamūs paaiškinimai apie galimus užklasinės veiklos sudarymo būdus, kurie pašalina konfliktų tarp mokyklos ir mokinių šeimų riziką, kuri galėjo atsirasti anksčiau.

Akivaizdžiausias federalinio valstybinio švietimo standarto trūkumas yra visiško sistemos įgyvendinimo sudėtingumas. Tam valstybė turi kardinaliai pakeisti švietimo sistemos finansavimą, ypač kalbant apie mokytojų atlyginimų kėlimą ir visų mokyklų materialinės techninės bazės kokybės gerinimą. Naujasis standartas turi būti įgyvendintas naujoje aplinkoje. Taip pat ir patys mokytojai turi keisti požiūrį į šį reikalą, kitaip tai taps rimta kliūtimi.

Taigi naujasis standartas, priešingai nei ankstesnis išsilavinimas, įtraukia mokinį ne tik mokytis gamtos mokslų pagrindų, bet ir savarankiškai įgyti žinių visą gyvenimą. Šiuolaikinės mokyklos absolventas, apmokytas, ugdomas ir ugdomas šiuolaikinio mokytojo (kuriam priklauso federalinis valstybinis išsilavinimo standartas), turi sugebėti išsikelti sau mokymosi užduotį, išspręsti ją savarankiškai, prireikus padedamas mentoriaus. . Reikalavimai, kuriuos turi atitikti studentai, čia suformuluoti dalyko, metadalyko ir asmeninių rezultatų forma.

Ypatinga vieta nauja sistema portfeliui suteikiamas įvertinimas, susijęs su GEF įvedimu. Mokytojo portfolio yra savotiškas dosjė, jo profesinių ir asmeninių pasiekimų rinkinys, kuris yra savotiškas vizitine kortele mokytojas, leidžiantis spręsti apie jo, kaip specialisto, profesines galimybes, suteikti objektyvią informaciją apie pedagogo darbo kokybę ir fiksuoti jo kitimo dinamiką.

Taigi dėstytojų ir vadovų darbas švietimo įstaiga Mokytojų portfelio formavimas yra svarbi visos ikimokyklinio ugdymo sistemos sudedamoji dalis metodinis darbas. Šis darbas labai pagerins vidines jėgas dėstytojų saviugda“, sukelia emocinio pakilimo ir pasitenkinimo būseną, tolesnio mokytojų profesinio ir asmeninio tobulėjimo troškimą, leidžia pereiti nuo formalios administracinės pedagoginės veiklos rezultatų apskaitos sistemos. edukacinę ir metodinę) veiklą į objektyvią individualiai diferencijuoto kiekvieno mokytojo mokyklos nario sėkmės vertinimo sistemą.

Tačiau kaip derinti (sudaryti į vieną loginę seriją) rezultatų standartą, vadinamą federaliniu valstybiniu išsilavinimo standartu, su vieningo valstybinio egzamino reikalavimais. Nėra sąlyčio taškų tarp meta-subjekto ir asmeninių rezultatų su dalykiniais. „Iš to išplaukia, kad USE turi keistis, kitaip federaliniame valstybiniame švietimo standarte įvardytas ugdymo rezultatų sąrašas praras prasmę.

Neseniai NAUDOTI metus- daugelio mokytojų, pareigūnų, pedagoginės bendruomenės ginčų ir diskusijų objektas. Du egzaminus (baigiamąjį ir stojamąjį) pakeisti vienu iš pirmo žvilgsnio atrodo pagrįsta. Tačiau iš tikrųjų ši naujovė sukėlė problemų, kurios paneigia teigiamus modernizavimo lūkesčius.

Pirmiausia, vyksta ugdymo nuasmeninimo procesas. NAUDOJIMAS nereikalauja, kad mokiniai turėtų individualių ugdymo programų, kūrybinių pasiekimų ar aplankų, tik atsakymai į bendrus ir visiems vienodus testus.

Antra, USE įvedimas įveda į švietimą nekūrybiško dominanto prioritetą. Vadinamasis „C lygis“ neatlieka ir negali atlikti užduoties tikrinti ir įvertinti mokinių kūrybiškumą ir kompetenciją.

Trečia, administracine tvarka sukurtos sąlygos privalomai išlaikyti egzaminą lemia tai, kad mokyklose vaikai ir mokytojai neturi kito pasirinkimo, kaip tik atmesti prasmingas ugdymo sritis testų gairių naudai. Mokytojas, kaip vienas pagrindinių ugdymo dalykų, yra nušalinamas nuo savo mokinių rezultatų vertinimo, taip nuasmeninant ugdymą.

Iš pagrindinių švietimo užsakovų (valstybės, visuomenės, vaiko, tėvų, mokytojo) stipriausia žaidėja pasirodė valstybė. Šiuo metu yra administracinė, politinė, ekonominė USE įvedimo tvarka, tačiau pedagogikos mokslų požiūriu tai nėra pateisinama. Pasak A.V. Khutorsky, USE yra gana beasmenė kontrolės forma, nors ji turi savo vietą švietime. Tačiau esant politinei tvarkai ir finansinei paramai, Vieningo valstybinio egzamino vaidmuo pasirodė pernelyg perdėtas. Norom ar nesąmoningai, veikdama kaip gairės, USE verčia mokytojus ir vaikus užsiimti šio egzamino treniruotėmis, o ne padorų ir visavertį išsilavinimą. Kai kuriose mokyklose nuo sausio abiturientai apskritai nustoja mokytis, o tik ruošiasi egzaminui. Šiuo požiūriu USE, žinoma, yra žalinga naujovė šiuolaikinėje mokykloje, atitraukianti ją nuo tiesioginės užduoties - kokybiškas išsilavinimas kiekvienas mokinys pagal savo galimybes ir galimybes.

Dabartinė situacija su USE prieštarauja ir mokslinius pagrindus didaktika. Mokymosi teorijoje, be egzamino, yra daug kitų kontrolės formų – testai, kolokviumai, bandomieji darbai, apsauga kūrybiniai darbai, savitarpio ir savikontrolė, grupinės patikros ir vertinimo formos, fenomenologiniai mokymosi rezultatų diagnostikos ir vertinimo požiūriai, kuriuose naudojami mokytojo ir mokinio žmogiškieji ištekliai, jų supratimas, „jausmo“ sąveika. Hipertrofuotas dėmesys vienai iš kontrolės formų – egzaminui – neleidžia mokytojui naudoti kiekvienu atveju optimalaus kontrolės, diagnostikos ir vertinimo formų spektro. Šališkumas egzamino atžvilgiu verčia mokytojus keisti iškeltus mokomo dalyko mokymo tikslus į išlaikęs egzaminąšia tema. Kitas dalykas metodologiškai susijęs su taikymo ribomis ir kontrolės vientisumu. Bet kuriai koncepcijai, reiškiniui ar modeliui yra taikomos ribos. Egzaminas, įskaitant USE, taip pat turi savo ribas ir apimtį, kurioje jis atlieka svarbų ir būtiną vaidmenį.

Kai kurie USE kūrėjai mano, kad egzaminas apima apie 70% išsilavinimo standartų. Sunku su tuo sutikti. NAUDOJIMAS netikrina daugelio bendrųjų ugdymo tikslų ir uždavinių pasiekimo. Daugelio įgūdžių, gebėjimų, kompetencijų testų pagalba iš viso negalima patikrinti. Daugelio sąvokų susiformavimas, tokių veiklos metodų kaip komunikacinis, vertybinis-semantinis turėjimas negali būti patikrintas popieriuje.

Be to, kiekvienas mokinys, mokytojas, mokykla turi savo lūkesčius ir įstatymiškai įtvirtintą teisę į savo bendrojo vidurinio ugdymo komponentą. Pagal tą pačią „Rusijos švietimo modernizavimo koncepciją iki 2010 m.“ studentai gali mokytis pagal individualias ugdymo programas, pasirinkti papildomus kursus, kaupti asmeninį studijų dalykų pasiekimų aplanką. Visa tai taip pat reikia valdymo sistemos, tačiau USE to netikrina.

Todėl aktuali USE vaidmens ir vietos nustatymo kitų valdymo formų sistemoje problema. Ir jūs negalite skirti egzamino rezultatams daugiau dėmesio, nei jie nusipelno.

Taip pasiekiame pradinę problemą – tikslų nustatymą. Bet kokios veiklos, taip pat ir edukacinės, pagrindai slypi ne jos turinyje, o prasmėse ir tiksluose. Tik kruopščiai išsikėlus ir derinant tikslus, keliami uždaviniai, parenkamas turinys, formos, metodai, rezultatų stebėjimo ir vertinimo sistema.

Tokios naujovės kaip USE mokslinio ir pedagoginio pagrįstumo trūkumas lemia ne tik edukacinį, bet ir ekonomines problemas, finansiniai ištekliai skirtų Vieningam valstybiniam egzaminui organizuoti, ko gero, pakaktų, kad aukštasis mokslas Rusijoje būtų apskritai prieinamas visiems. Žinoma, kad netrukus mokyklas baigusių bus mažiau nei vietų universitetuose.

Pedagoginių naujovių požiūriu teisingiau būtų, pirma, kelti uždavinį plėtoti bendra sistema vidurinės mokyklos kontroliniai rezultatai. Antra, nustatyti, kokią vietą šioje sistemoje užima USE. Ir tik tada diegti naujoves. Tačiau šis darbas neatliekamas. Dėl to valdymo ir matavimo medžiagų (KIM), vieningo egzamino atlikimo ir rezultatų tikrinimo technologijos kūrimas, jo finansavimas nėra pagrįstas tvirtais moksliniais pagrindais ir iš anksto parengta koncepcija.

NAUDOJIMAS pasirodė esąs valstybės simbolis ne asmeninių savybių ir gebėjimų apraiškų įvairovei, o vienam „idealaus absolvento modeliui“ visai šaliai. Mokslo, tame tarpe ir pedagoginių inovacijų, uždavinys – keisti esamą situaciją, pagrįsti ir pasiūlyti humaniškų, moksliškai pagrįstų švietimo pokyčių būdus.

Nagrinėjamos problemos sprendimas matomas nacionalinės ugdymo tikslų nustatymo sistemos ir tinkamos kontrolės sistemos sukūrime. ugdymosi rezultatai. Abiejų sistemų, kaip pedagoginių naujovių, kūrimas taip pat apima naujoviško jų įgyvendinimo ir tobulinimo mechanizmo sukūrimą.

Dar viena naujovė Rusiškas išsilavinimas yra perėjimas prie Bolonijos švietimo sistemos. Bolonijos procesas numato perėjimą prie dviejų pakopų sistemos. Aukštasis išsilavinimas. Pirmojo lygio studijų trukmė turi būti ne trumpesnė kaip treji ir ne daugiau kaip ketveri metai. Mokymasis antroje pakopoje truks 1-2 metus, gavus bakalauro laipsnį.

Aktyviai moksline veikla besiverčiantys magistrantūros absolventai gali tęsti studijas aspirantūroje, o vėliau – doktorantūroje. Taigi daktaro laipsnį įgyti iš viso galima per 9–10 metų nuo studijų pradžios. Norintys pasinerti į mokslus, įgiję magistro laipsnį, mokysis aspirantūroje ir ne tik. Deja, svarbiausia, kad didžioji dalis studentų sustoja tik ties bakalauro studijomis, neįgiję sisteminio išsilavinimo.

Viena iš Bolonijos sistemos naujovių yra vadinamoji koncepcija tęsti mokslus, numatantis nuolatinio, visą gyvenimą trunkančio mokymosi galimybę, leidžia žmogui per gyvenimą gauti kelis diplomus ir mokslo laipsnius bei papildomas pajamas universitetui, suteikiant bazę norintiems rengti.

Taip pat viena iš naujovių, kuria grindžiamas studentų mobilumas, kai pradėjęs studijas vienoje šalyje jis gali tęsti studijas kitoje, o baigti – trečioje. Bolonijos švietimo sistema paremta kompetencijomis grįstu požiūriu, kai studentai vertinami tam tikrais kreditais, kitu atveju – balais. Ši sistema pasiskolinta iš Europos kreditų perkėlimo sistemos (ECTS) kreditų sistemos institucijos.

Paskola yra sąlyginis vienetas, kuriame sutelkta visa įgyto išsilavinimo apimtis. Europos bakalauro laipsniui reikia 180–240 valandų kreditų, o magistro laipsniui – 60–120 papildomų valandų. Būtent ECTS tapo studentų mobilumo priemone, paremta abipusiu diplomų ir studijų programų patikrinimu, taip pat priemone, leidžiančia keistis paskolomis (taigi ir studentais) tarp procese dalyvaujančių šalių universitetų.

Žinoma, Bolonijos ugdymo procesas turi ir trūkumų, kuriuos jau dabar pastebi tiek Rusijos mokytojai, tiek studentai, kai kurie iš jų bus pateikti žemiau.

Viena iš problemų yra ta, kad Bolonijos švietimo sistema gana smarkiai viską suskirsto į lygius. Manoma, kad idealiu atveju visa Bolonijos sistema yra tik kelios dešimtys galingiausių universitetų pasaulyje. Bet praktikoje visa tai virsta keliomis dešimtimis ir tūkstančiais universitetų, kurie vadinami tik universitetais, nors iš tikrųjų jie neturi reikiamo žinių lygio, jį galima palyginti tik su profesinės mokyklos lygiu, iš tikrųjų tai labai prastas išsilavinimas.

Be to, jei atsigręžtume į teoriją, tai Bolonijos švietimo sistema turėtų leisti studentams laisvai judėti visame pasaulyje. Tačiau sociologai paskaičiavo, kad tik nežymi dalis mokinių ir studentų praktiškai išvyksta studijuoti į kitas šalis ir universitetus. Tuo pačiu tiems, kurie vis dar naudojasi šia galimybe, tokios kelionės beveik visiškai sutampa su gerai žinomais turistiniais maršrutais. Tačiau paprastai arba pinigų trūkumas, arba adaptacijos svetimoje aplinkoje problemos, žinoma, visi veiksniai kartu, galiausiai lemia tai, kad studentai šioje vietoje nepraleidžia viso akademinio semestro. ir grįžti į tėvynę.

Kitas Bolonijos sistemos trūkumas yra studentų vertinimas, studentai universitetuose turi bazinę bazę, tai yra už kurią jie tikrai gauna savo pažymius, vadinamuosius privalomus balus, kurie jau buvo paminėti aukščiau, bet studentai jau turi surinkti balus. likusieji pažymiai savarankiškai, atsižvelgiant į jų norus ir pageidavimus. O kadangi reikia surinkti tik „n-tąjį“ balų skaičių, tai beveik bet kuris studentas, žinoma, eis paprastesniu keliu, rinksis tuos dalykus, kurie, jo nuomone, atrodo patys paprasčiausi ir prieinamiausi.

Darydami išvadą, galime teigti, kad Rusijos švietimo sistemos perėjimas prie Bolonijos standartų yra sprendimas su dideliu rezultato neapibrėžtumu.

Dar viena švietimo srities naujovė – jos informatizavimas. Ši naujovė laikoma vienu pagrindinių švietimo sistemos modernizavimo būdų.

Informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimas klasėje padeda efektyviai išspręsti tokias problemas pedagogines problemas kaip: visų moksleivių bendravimo kompetencijų ugdymas; mokymosi konvergencija su kasdienybė visuomenė; formalios mokomosios medžiagos, kuria gali naudotis moksleiviai, praturtinimas; įtraukimas į ugdymo turinį specifinių metodų kūrimas moksline veikla(pavyzdžiui, projektinis metodas), plačiai paplitęs modeliavimas tiriant įvairius procesus ir reiškinius, apskritai studentų informacinės kompetencijos įsisavinimas.

Taip pat, pasitelkus IKT, tokie didaktinės užduotys, tokios kaip: mokymo organizavimo tobulinimas, ugdymo individualizavimo didinimas; mokinių savarankiško mokymosi produktyvumo didinimas; paties mokytojo darbo individualizavimas; replikacijos spartinimas ir prieiga prie pedagoginės praktikos pasiekimų; mokymosi motyvacijos stiprinimas; mokymosi proceso aktyvinimas, galimybė įtraukti studentus į tiriamąją veiklą; mokymosi proceso lankstumo užtikrinimas.

Tačiau yra ir problemų, su kuriomis švietimo organizacija susiduria naudodama IKT, pavyzdžiui: nepakankama mokytojų kompetencija IKT srityje; nebuvimas in personalas kvalifikuotas specialistas, prižiūrintis mokyklos kompiuterinę techniką ir direktoriaus pavaduotojo informatizacijai pareigas, labai apsunkina informacinių priemonių nustatymo ir gedimų šalinimo procesą, taip pat lėtina projektų rengimo procesą; dėl būtinybės kasdien pildyti elektroninius dienynus ir žurnalus, mokykla neturi pakankamai sąlygų užduotims įgyvendinti; kompiuterių, turinčių prieigą prie pasaulinio interneto, trūkumas; tėvų nesuvokimas, kad reikia visus įtraukti į mokyklos informacinį lauką; amžiaus mokytojų sunkumai naudojant šiuolaikinius informacinius išteklius.

Taigi ugdymo proceso informatizavimas yra vienas pagrindinių ugdymo plėtros prioritetų, kokybiškai naujas etapas visai švietimo sistemai, perspektyvi mokymosi proceso efektyvumo didinimo kryptis. Tačiau rusiškame švietime informatizacija nėra iki galo išreikšta.

Taip pat reikėtų pažymėti, kad pradinio ugdymo naujovės, nes ji yra pastaraisiais metaisšioje srityje yra vadinamasis inovacijų bumas. Išskiriamos šios pagrindinės kryptys: ugdymo individualizavimas ir diferencijavimas kuriant naujas ugdymo įstaigas (gimnazijas, licėjus, privačias mokyklas, 2015 m. eksperimentinės klasės, lygiavimo klases ir kt.); padidėjęs dėmesys estetinio ciklo objektams, orientacija į kultūrų įvairovę; skatinimas ekologinė kultūra, vaiko įtraukimas į gamtą ir aplinkosauginę veiklą; naujo ugdymo turinio kūrimas ir išbandymas, naujų dalykų įvedimas ( istorinis išsilavinimas, užsienio kalbos, gamtos mokslai, etika, religija ir kt.); esamų tobulinimas ir alternatyvių programų, vadovėlių, vadovų ir tobulinimo kūrimas ir kt.; naujų metodų, technologijų, mokymo ir ugdymo sistemų kūrimas ir išbandymas; naujų organizacinių struktūrų inovatyvių ugdymo technologijų diegimui kūrimas (privačios mokyklos, eksperimentinės aikštelės ir klasės); įvairių integruotų kursų rengimas; mokymosi proceso kompiuterizavimas; bandymas radikalizuoti ugdymą pradinėje mokykloje (pavyzdžiui, kultūrų dialogo mokykla) ir kt.

Dėl įvairių naujovių šis procesas atskleidė gana silpną mokytojų pasirengimą naujo tipo veiklai. Todėl reikia parengti būsimą pradinių klasių mokytoją, turintį modernias pedagogines technikas ir technologijas, tyrimo metodus, novatorišką veiklą – ir galiausiai mokytoją, turintį kokybiškai naują pedagoginį mąstymą. Akivaizdu, kad tokie mokymai taps neįmanomi nepadidinus pačių universiteto dėstytojų susidomėjimo ir pasirengimo inovacinei veiklai.

Taigi išvardinti inovaciniai procesai turėtų padėti spręsti aktualias profesinio ir pedagoginio išsilavinimo raidos problemas, tačiau kai kurias naujoves reikia užbaigti ir išanalizuoti, kad jos būtų efektyvios, atsižvelgiant į Rusijos sąlygas.

IŠVADA

Šiuolaikinėje Rusijos švietimo sistemoje šiandien vyksta nemažai pokyčių, pasireiškiančių alternatyvių tipų švietimo įstaigų atsiradimu, naujų programų ir vadovų naudojimu, ugdymo turinio pokyčiais, naujų pedagoginių technologijų naudojimu ir kitomis naujovėmis. Tai reikalauja iš mokytojo erudicijos platumo, mąstymo lankstumo, aktyvumo ir noro kūrybiškumui, gebėjimo analizuoti ir įsigilinti, pasirengimo naujovėms.

Mokytojas, dalyvaujantis novatoriškuose ugdymo procesuose, turi turėti labai išvystytą individualią informacijos apdorojimo kultūrą (taip pat ir šiuolaikinių kompiuterinių technologijų pagalba), ir mokėti ją pritaikyti pagal vaikų galimybes, turėti didaktinių gebėjimų.

Mokytojas geba kūrybiškai save realizuoti, produktyviai dirbti, jeigu jam suteikiama galimybė kompetentingai pasirinkti įvairias pedagoginės veiklos trajektorijas, formuojant individualų ieškojimo ir adekvačių savo individualybės realizavimo būdų ir priemonių radimo stilių. Ši galimybė sukuriama įvairiai sąveikaujant su inovatyvios mokymosi aplinkos veiksniais, skirta tiek asmeniniam augimui, tiek psichologinių ir pedagoginių neoplazmų formavimuisi.

Produktyvi sąveika išorinės sąlygos o subjektyvūs mokytojo bruožai suteikia jo kūrybinį apsisprendimą, kuris nustato asmeninių profesinės veiklos prielaidų atitiktį ir supratimo gilumą, supratimą pedagoginių naujovių turiniui. Tuo remdamasis pats mokytojas kuria subjektyviai priimtinus mokymosi modelius ir parenka individualias ugdymo technologijas. Mokytojo judėjimas asmenine, dalykine ir profesine prasme taip pat siejamas su inovatyvių metodų ir technikų diegimu.

Taigi inovatyvūs procesai ugdyme nustatomi naujo tipo mokytojo profesinė sąmonė ir elgesys, tampant jo pedagoginės veiklos subjektu.

LITERATŪRA

1. Sangadžijeva Z.I. Apie „inovatyvios veiklos“ sampratos turinį ugdymo procese// Istorinė ir socioedukacinė mintis. - 2013. - Nr.1. - P. 123-127.

2. Lekatsa A.N., Arutyunov E.K., Mavridi K.N. Inovatyvi mokytojo veikla// International Journal of Experimental Education. - 2014. - Nr. 10. - S. 161-162.

3. V. S. Elagina ir E. Yu. Būsimo mokytojo inovacinės veiklos motyvacija// Koncepcija. - 2013. - Nr. 1. - S. 1-5.

4. Zakharova E. A. Mokytojų kvalifikacijos tobulinimo reikalavimai antrosios pakopos studijose // Jaunasis mokslininkas. - 2011. - Nr. 3. T.2. - S. 115-117.

5. Sobkin V. S., Adamchuk D. V., Zhukov I. D., Yanbekova D. V. Mokytojų požiūris į naujovių diegimo ugdymo praktikoje problemą. - 2014. - Nr. 3. - S. 26-33.

6. Sadykova P.S., Okuneva T.G. Bolonijos švietimo sistema Rusijoje: privalumai ir trūkumai// Faktinės problemos aviacija ir astronautika. - 2013. - Nr. 9. - S. 228-229.

7. Potašnikas M.M., Levitas M.V. Federalinis standartas: tarp tradicinio ir naujo // Valdymas moderni mokykla. Vyriausias mokytojas - 2015. - Nr. 2. - P. 6-15.

Panaši informacija.

Ugdymas, būdamas viena pagrindinių asmens asmenybės socialine prasme ugdymo priemonių, turi žengti koja kojon su laiku, t.y. vyksta pokyčiai ir naujovės, atitinkančios šios eros visuomenės poreikius. Tačiau atsižvelgiant į šiuolaikiniam būdingą nestabilumą pedagoginis mokslas Apskritai, norint suprasti tam tikrų naujovių efektyvumą, reikia laiko. Tačiau šiandien švietime nebeįmanoma laikytis pasenusių schemų. Atsižvelgiant į visa tai, apie naujoves švietimo srityje galime kalbėti tik kartu su tradicijomis.

Švietimo tradicijos ir naujovės

Apskritai negalima teigti, kad inovacijų problema švietimo srityje yra kažkas naujo. šį klausimą iškėlė Janas Amosas Comeniusas, Rudolfas Steineris, Levas Semjonovičius Vygodskis ir kiti žymūs šios srities, filosofijos ir kt. Kitaip tariant, apie žinių gavimo ir įgūdžių bei gebėjimų ugdymo sistemos transformacijas kalbame jau seniai.

Jei kalbame konkrečiai apie modernumo pasaulį, tai pats terminas „inovacijos“, kalbant apie švietimą, reiškia švietimo sistemos atnaujinimą ir naujų technologijų diegimą. Ir, žinoma, viskas, ką žmogus tam kuria, daugiausia siekiama padidinti. O tai, savo ruožtu, rodo, kad šiandieniniai švietimo standartai yra pasenę ir reikia sukurti naujus metodus, kaip mokyti naują kartą. Pagrindinė klausimo, kad jau laikas diegti naujoves švietimo sistemoje, atsiradimo priežastis yra būtent šios sistemos krizė, o visos kuriamos naujovės yra skirtos daugelio jos problemų sprendimui.

Ir toliau Šis momentasŠvietimo sistemoje yra keletas prieštaravimų, kuriuos reikia kuo greičiau išspręsti:

• Studentų mokymo standartų, tokių kaip interesai, gebėjimai ir kt., nenuoseklumas;
• Neatitikimas tarp mokslo raidos tempų ir mokinių faktinių pažintinių gebėjimų;
• Noro mokytis viename profilyje neatitikimas pedagoginiams.

Šie prieštaravimai sukelia sunkumų diegiant naujoves švietimo sistemoje. Toliau juos trumpai aptarsime.

Švietimo inovacijų problemos

Įdomu tai, kad inovacijų švietimo srityje problemos pastebimos jau jų vystymosi stadijoje. Nė vienas iš specialistų negali duoti 100% garantijos, kad jo naujasis pedagoginis požiūris bus sėkmingas ir įgis bendraminčių. Be to, naujovės visada yra susijusios su didele rizika ir nėra jokios garantijos, kad tai pasiteisins.

Tačiau nepaisant to, švietimo srityje nuolat bandoma diegti naujovių. Be to, ekspertai stengiasi visas įmanomas naujoves įtraukti į tam tikrą klasifikaciją. Ir vienas iš labiausiai Šiuolaikinės klasifikacijos naujovė atrodo taip:

• Esminės naujovės- reiškia naujovių diegimą švietimo sistemoje, kurios turi įtakos pačiai švietimo esmei, bet negalėjo būti pritaikytos anksčiau;
• Retroinovacijos- reiškia į pedagoginę veiklą diegti tuos požiūrius, kurie laikui bėgant buvo pamiršti;
• Kombinuotos naujovės- reiškia tam tikro skaičiaus ugdymo metodų derinį, dėl kurio atsiranda vienas naujas;
• Analoginės inovacijos- reiškia prisijungti prie jau žinomo privačių inovacijų mokymo metodo.

Visa inovacijų švietimo sistemoje esmė apskritai slypi tame, kad yra bandoma rasti ir sėkmingai pritaikyti naujus požiūrius į ugdymą. jaunesnioji karta. O bet kokia naujovė tikrai turi atsižvelgti į šiuolaikinės visuomenės reikalavimus ir informacinių technologijų raidą. Be to, naujovės turėtų būti taikomos ir keturiomis kryptimis:

• Auklėjimas
• Išsilavinimas
• Kontrolė
• Personalo perkvalifikavimas

Nesunku pastebėti, kad naujovių diegimas yra labai rimtas procesas, susijęs su daugybe teorinio ir praktinio pobūdžio sunkumų, taip pat su dideliu rizikos laipsniu. Tačiau tai neturėtų stabdyti žmonių pakeliui į švietimo sistemos tobulinimą, nes priešingu atveju jis gali ilgam įklimpti į neaktualius ir pasenusius ugdymo metodus, o tai gresia sumažinti ne tik jaunimo norą mokytis ugdymo įstaigose, bet ir taip pat jų moralinio, psichologinio, etinio, socialinio ir kultūrinio išsivystymo lygį.

O kaip sėkmingų inovacijų pavyzdį norėtume paminėti keletą vadinamųjų XX amžiaus „naujųjų mokyklų“, į kurias iš dalies galime skirti dėmesio ir šiandien.

„Naujosios mokyklos“ XX a

Kad būtų paminėti tik keli tokių mokyklų pavyzdžiai.

„Mokykla visam gyvenimui, per gyvenimą“

Jis buvo atidarytas Belgijoje. Mokymosi procesas šioje mokykloje buvo grindžiamas sąveika su laukine gamta, akcentuojama mokinių laisvė ir aktyvumas bei nuolatinis bendravimas su šeimomis. Organizuojant mokymus buvo atsižvelgta į vaikų mąstymo ypatumus, o patys stengėsi juos kuo labiau įtraukti į įvairias veiklas – nuo ​​stebėjimo, kas vyksta, iki savo požiūrio į tai išreiškimo. Vaikų aplinka buvo vienas iš svarbiausių mokymosi komponentų.

"Nemokamo švietimo" mokykla

Jis buvo atidarytas Leipcige, Yasnaya Polyana ir keliose kitose vietose. Šioje mokykloje buvo manoma, kad mokyti mokinį kokio nors konkretaus amato ar dalyko yra netinkama. Šioje mokykloje nebuvo nei klasių, nei mokymo programos, tačiau mokinių ir mokytojų sąveikos procese nebuvo laiko apribojimų. Apibrėžiamoji gairė buvo studentų susidomėjimas ir visapusiškas jų tobulėjimas. Dėstytojai užsibrėžė vieną tikslą – pateikti mokiniams kuo išsamesnį vaizdą apie tai, kokie reiškiniai vyksta juos supančiame pasaulyje.

„Atviros mokyklos“

Jie buvo atidaryti JK. Jie patvirtino individualų ugdymo proceso pobūdį, nereikalaujantį planų ir mokymo programų laikymosi. Nebuvo jokių užsiėmimų ir pamokų, grafiko, režimo, mokinių vertinimo ir stebėjimo sistemų. Pamokų grafikas buvo lankstus, o temas ir veiklas mokytojai planavo kartu su mokiniais. Pagrindinis mokymosi būdas buvo „atradimo metodas“, kuris reiškia savarankišką vaikų supančios tikrovės suvokimą ir jų saviraišką.

„Mokykla ištisus metus“

Kamuolys atidarytas JAV. Čia studentai mokėsi visus metus, bet kas 45 dienas išeidavo dviejų savaičių atostogų. Dėl to paaiškėjo, kad vaikai mokymuisi skyrė tiek dienų, kiek įprasta paprastos mokyklos, tačiau jie visada buvo pailsėję ir kupini energijos, o tai ženkliai padidino tiek akademinius rezultatus, tiek paties mokymosi proceso efektyvumą.

„Sniego pamokos“ ir „Jūros pamokos“

Jie buvo atidaryti JAV. „Sniego klasėse“ vaikai susipažino su gamta, žmonių gyvenimu ir jų gyvenimo būdu kalnuose, kai atėjo atostogų metas. Jūros klasėse mokiniai buvo mokomi keliaudami jūra.

„Negraduotos mokyklos“

Taip pat atidaryta JAV. „Negraduotos mokyklos“ buvo ugdymo įstaigos, kuriose nebuvo skirstymo į klases pagal metus. Ugdymo procesas susidėjo iš kelių ciklų, kurių kiekvienas buvo apmokytas individualiai, atsižvelgiant į jo asmenines savybes ir pomėgius.

"Darbo mokyklos"

Iš viso buvo atidarytos kelios tokios mokyklos: jos buvo Austrijoje, Šveicarijoje, Vokietijoje, Prancūzijoje ir Rusijoje. Šiose mokymo įstaigose buvo aprūpinti mokiniai Profesionalus mokymas, kuri nuo mažens juos orientavo į darbą, kaip kažką ypač vertingo, o kartu ir kaip svarbią kultūros sudedamąją dalį. Mokymosi procesas buvo grindžiamas mokinių savarankiškumu ir jų savivaldos organizavimu.

Be minėtų mokyklų, galima paminėti „Kūrybos mokyklą“, „Laboratorijos mokyklą“, „Žaidimų mokyklą“, „Ekologišką mokyklą“, Valdorfo mokyklą ir kai kurias kitas. Bet tai buvo XX amžiuje, o dabar situacija jau pasikeitė, nors, žinoma, pamatai, ant kurių buvo kuriamos Naujosios mokyklos, yra aktualūs ir šiandien, tačiau vien nuo jų nebegalima apsieiti.

Kad ir kaip būtų, šiandien pasaulį glumina jaunų žmonių, kaip visos planetos piliečių, ugdymo problema, o tarptautinė edukacinė erdvė nuolat tobulėja. Visas pasaulis siekia pateikti žmonėms globalią švietimo strategiją, kuri nepriklausytų nei nuo žmogaus gyvenamosios vietos, nei nuo esamo jo išsivystymo lygio.