1. علم النفس والتربية في التعليم العالي: الموضوع ، الشيء ، المهام ، الفئات. العلاقة بالعلوم الأخرى

السياق النفسي العام لتكوين علم النفس والتربية في التعليم العالي

الاتجاهات الرئيسية لإصلاح التعليم في القرن الحادي والعشرين ومشكلات التعليم العالي الحديث

المهام الرئيسية للتعليم العالي وفقًا لقانون أوكرانيا "حول التعليم العالي" ، "العقيدة الوطنية لتطوير التعليم في أوكرانيا"

المستويات التعليمية ومستويات التأهيل التربوي. مستويات الاعتماد وأنواع الجامعات

طرق جمع الحقائق التجريبية. المهارات البحثية لمعلم التعليم العالي

مفهوم الشخصية في علم النفس الحديث. نظريات الشخصية في الاتجاهات الرئيسية لعلم النفس الحديث

طرق البحث النفسي عن الشخصية

طرق التأثير التربوي على الشخصية

الخصائص العامة لعمر الطالب كفترة أواخر الشباب أو البلوغ المبكر

تناقضات وأزمات سن الطلاب

الجامعة كأحد العوامل الرئيسية في التنشئة الاجتماعية لشخصية الطالب كمتخصص. تكيف الطلاب للدراسة في التعليم العالي

التكوين المهني لشخصية الطالب كمتخصص مستقبلي مع تعليم عالي

التعليم الذاتي والتعليم الذاتي ، أهميتهما في النمو المهني لأخصائي المستقبل

السمات النفسية للمجموعة الطلابية ، هيكلها

تنمية المجموعة الطلابية وخصائص الفريق الطلابي. العلاقات الشخصية في مجموعة طلابية

مشكلة قائد في مجموعة طلابية. المناخ الاجتماعي النفسي للجماعة في المجموعة وأثره على القدرة على العمل

سيكولوجية تربية الشباب الطلابي. المتطلبات الحديثة لشخصية الاختصاصي ومهام تثقيف الطلاب

وحدة عمليات التدريب والتطوير والتعليم. محركات التعلم

المحاور الرئيسية للتطور في عملية التعليم والتربية

تنمية الذكاء في عملية التدريب والتعليم

الشخصية وتطورها في عملية التعليم والتربية

الطلاب والمعلمين هم موضوعات العملية التعليمية. الصفات الشخصية في هيكل موضوع النشاط التربوي. الخصائص الذاتية للمعلم

الآليات النفسية لتشكيل السمات الشخصية وتحليل الوظائف المقابلة للإدراك

مراحل تكوين الوعي الذاتي الأخلاقي ومعايير التنشئة الأخلاقية للإنسان

ميزات الاتصال التربوي كشكل من أشكال التفاعل التربوي

أنماط النشاط التربوي وخصائصها العامة

الصعوبات والحواجز في الاتصال المهني والتربوي بين المعلمين والطلاب. الأخلاق التربوية

الاحتراف التربوي للمعلم. سلطة المعلم. أنواع المعلمين

1. علم النفس والتربية في التعليم العالي: الموضوع ، الشيء ، المهام ، الفئات. العلاقة بالعلوم الأخرى

إن موضوع العلم هو شيء موجود كمعطى خارج الدراسة نفسها ، وهو شيء يمكن دراسته بواسطة علوم مختلفة. هدف علم النفس التربوي هو الإنسان. موضوع علم النفس التربوي هو الحقائق والآليات وأنماط إتقان التجربة الاجتماعية والثقافية من قبل الشخص والتغييرات التي تسببها هذه العملية لإتقان التغييرات في المستوى الفكري و تطوير الذاتشخص (طفل) كموضوع نشاط تعليمي ينظمه ويديره المعلم في ظروف مختلفة من العملية التعليمية. خاصه، علم النفس التربوي"يدرس أنماط إتقان المعرفة والمهارات والقدرات ، ويستكشف الفروق الفردية في هذه العمليات ، ويدرس أنماط تكوين التفكير الإبداعي النشط والمستقل لدى أطفال المدارس ، وتلك التغييرات في النفس التي تحدث تحت تأثير التدريب والتعليم" أي تشكيل الأورام العقلية.

) الكشف عن آليات وأنماط التدريس والتثقيف وتأثيرها على التطور الفكري والشخصي للطالب ؛

) تحديد آليات وأنماط إتقان التجربة الاجتماعية والثقافية من قبل الطلاب ، وتنظيمها ، والحفاظ عليها (تقويتها) في الوعي الفرديالمتعلم والاستخدام في المواقف المختلفة ؛

) تحديد العلاقة بين مستوى التطور الفكري والشخصي للطالب وأشكال وطرق التدريس وتأثير التعليم (التعاون ، أشكال التعلم النشطة ، إلخ).

) تحديد سمات تنظيم وإدارة الأنشطة التعليمية للطلاب وتأثير هذه العمليات على تطورهم الفكري والشخصي والنشاط التربوي والمعرفي ؛

أنواع الأبوة والأمومة:

التعليم لا ينفصل عن التدريب الذي يتم فيه.

يتم التعليم في العملية التعليمية لنظام أو مؤسسة معينة وخارج التعليم ، بالتوازي معها (الدوائر ، العمل الاجتماعي ، التعليم العمالي).

يتم التعليم خارج العملية التعليمية (ولكن وفقًا لأهدافها وقيمها العامة) من قبل الأسرة ، والعمل الجماعي ، والجماعة ، والمجتمع ، حيث يحدث بعض التعلم والتعلم التلقائي.

يتم تنفيذ التعليم أيضًا من قبل مؤسسات ومجتمعات (غير تعليمية) أخرى (نوادي ، ومراقص ، وشركات ، وما إلى ذلك) ، مصحوبة بتدريب وتعلم عفوي ، وأحيانًا هادف.

من الواضح أن علم النفس التربوي مرتبط ارتباطًا وثيقًا بعلوم مثل ، على سبيل المثال ، علم أصول التدريس وعلم وظائف الأعضاء والفلسفة واللغويات وعلم الاجتماع وما إلى ذلك.

2. السياق النفسي العام لتكوين علم النفس والتربية في التعليم العالي

يتطور علم النفس التربوي في السياق العام للأفكار العلمية حول الشخص ، والتي تم إصلاحها في التيارات النفسية الرئيسية (النظريات) التي كان لها ولا تزال تؤثر بشكل كبير على الفكر التربوي في كل فترة تاريخية محددة.

التيارات والنظريات النفسية التي يمكن أن تؤثر على فهم العملية التربوية

البيانات التجريبية لتجارب G.Ebinghaus حول دراسة عملية النسيان ومنحنى النسيان الذي حصل عليه ، والتي يتم أخذ طبيعتها في الاعتبار من قبل جميع الباحثين اللاحقين في الذاكرة ، وتطوير المهارات ، وتنظيم التمارين.

سلوكية J. Watson والسلوكيات الجديدة. بالفعل في منتصف قرننا ، تم تطوير مفهوم السلوك الفعال وممارسة التعلم المبرمج. تم تطوير مفهوم شامل للتعلم ، بما في ذلك قوانينه وحقائقه وآلياته.

التحليل النفسي 3. فرويد ، سي يونج ، تطوير مقولات اللاوعي ، الدفاع النفسي ، المجمعات ، مراحل تطور الـ "أنا" ، الحرية ، الانبساط-الانطواء. (آخر يجد أكثر تطبيق واسعونشرها في العديد من الدراسات التربوية بفضل اختبار G.Eysenck.)

علم نفس الجشطالت - مفهوم النظام الديناميكي للسلوك أو نظرية المجال لـ K.Levin أو نظرية المعرفة الجينية أو مفهوم التطور المرحلي للذكاء بواسطة J. التطور الفكري والاستيعاب.

علم النفس المعرفي G.U. Neisser ، M. Broadbent ، وآخرون ، الذين ركزوا على المعرفة ، والوعي ، وتنظيم الذاكرة الدلالية ، والتنبؤ ، وتلقي المعلومات ومعالجتها ، وعمليات القراءة والفهم ، والأساليب المعرفية.

3. الاتجاهات الرئيسية لإصلاح التعليم في القرن الحادي والعشرين ومشكلات التعليم العالي الحديث

الغرض من التعليم اليوم هو تثقيف الشباب على الثقة في المعرفة الديناميكية ، لتكوين القدرة على التعلم وإعادة التعلم ، لإدراك الحاجة إلى تطوير إمكاناتهم الإبداعية.

يتم تنفيذ مهمة إصلاح التعليم العالي في المجالات التالية:

إن إضفاء الطابع الإنساني على التعليم العالي هو انتقال البشرية من حضارة صناعية (تكنوقراطية) إلى حضارة معلوماتية ، مما يوفر تحول التعليم إلى تصور شامل للعالم والثقافة ، إلى تكوين تفكير إنساني منهجي.

وتتمثل المهمة في تحسين الثقافة القانونية والأخلاقية والنفسية للمتخصص الحاصل على تعليم عالٍ. طريقة مهمة لإنجاز هذه المهام هي تأصيل التعليم ، والذي يجب أن تكون نتيجته المعرفة العلمية الأساسية لأخصائي المستقبل عن المجتمع والإنسان. إن تأصيل التعليم شرط ضروري ، وأساس للتطور الإبداعي المستمر للفرد ، وأساس التعليم الذاتي.

مشاكل:

يفتقر طلاب الأمس إلى القدرة على التخطيط لوقتهم من أجل عمل ناجح ؛ يؤدي التنظيم الذاتي الضعيف أيضًا إلى عمل جماعي غير فعال ، لأن الوافدين الجدد ليسوا مستعدين لتنسيق أعمالهم مع جميع أعضاء فريق العمل ؛ غالبًا ما يكون هناك نقص في مهارات العرض الذاتي (فن إظهار الذات من الجانب الأفضل) ، والقدرة على التحدث إلى جمهور الطلاب ، للتعبير عن أفكار المرء بإيجاز ومعقول ومفهوم. على الرغم من حقيقة أننا نعيش في عصر المعلومات ، إلا أن بعض المعلمين الشباب ليس لديهم المهارات الكافية في التعليم الذاتي ، ويستخدمون الكمبيوتر وغالبًا ما يتم الخلط بينهم حتى في أبسط التطبيقات المكتبية.

4. المهام الرئيسية للتعليم العالي وفقا لقانون أوكرانيا "حول التعليم العالي" ، "العقيدة الوطنية لتطوير التعليم في أوكرانيا"

يتم تحديد الاتجاهات الرئيسية لإصلاح التعليم العالي في قانون أوكرانيا "حول التعليم العالي": "محتوى التعليم العالي هو نظام للمعرفة والمهارات والقدرات العلمية ، بالإضافة إلى الصفات المهنية والفلسفية والمدنية ، والتي يجب أن تكون تشكلت في عملية التعليم والتربية مع مراعاة آفاق التنمية المجتمعية والتكنولوجيا والثقافة والفن.

أولاً ، يتحدث القانون عن نظام المعرفة العلمية (النظرية) ، وليس عن معرفة الفرد بالموضوع. فقط تعميم المعرفة الموضوعية في نظام المعرفة النظرية المهنية يوفر مؤهلًا أكثر احترافًا.

ثانيًا ، يفرض قانون أوكرانيا شروطًا على شخصية الأخصائي الحاصل على تعليم عالٍ: امتلاك ليس فقط المهارات المهنية الضرورية ، ولكن أيضًا النظرة العالمية والصفات المدنية المقابلة.

هذا مهم لأن المتخصصين من ذوي التعليم العالي هم الجزء المتقدم من المجتمع ، النخبة فيه. هؤلاء هم الأشخاص الذين يصنعون النظرية ويطورون الأسس العلمية والمنهجية للنشاط المهني. هم القوة الدافعة وراء تطوير ثقافة المجتمع.

مهمة إصلاح التعليم العالي محددة في "برنامج الدولة لتطوير التعليم في أوكرانيا للأعوام 2005-2010":

تطوير نظام التعليم المستمر طوال الحياة ؛

تحسين جودة التدريب والتعليم والمؤهلات والكفاءة والمسؤولية للمتخصصين في جميع المجالات ، وتدريبهم وإعادة تدريبهم ؛

تكامل التعليم والعلم ، وتطوير وتطبيق تقنيات تربوية جديدة ، وإضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم ؛

تهيئة الظروف للتنمية الشخصية والإدراك الذاتي الإبداعي لكل متخصص ؛

تعزيز تنمية القدرات المهنية وتحفيز الطلاب في عملية التعلم.

5. المستويات التعليمية ومستويات التأهيل التربوي. مستويات الاعتماد وأنواع الجامعات

تم تحديد المستويات التعليمية التالية في أوكرانيا:

· التعليم العام الابتدائي؛

· التعليم الثانوي العام الأساسي ؛

· إكمال التعليم الثانوي العام ؛

· التعليم المهني؛

· تعليم عالى.

تم تحديد المستويات التعليمية والتأهيلية التالية في أوكرانيا:

· عامل ماهر

· متخصص مبتدئ؛

·بكالوريوس؛

· متخصص ، ماجستير

اعتماد مؤسسة التعليم العالي هو إجراء لمنح نوع معين من مؤسسات التعليم العالي للقيام بأنشطة تعليمية تتعلق بالحصول على التعليم العالي والمؤهلات ، وفقًا لشروط معايير التعليم العالي ، وكذلك شروط الدولة للموظفين ، الدعم العلمي والمنهجي واللوجستي.

المستويات: المستوى الأول للمدرسة الفنية ، والمستوى الثاني - الكلية ، والمستوى الثالث - المعهد ، والمستوى الرابع - الأكاديمية والجامعة.

أنواع الجامعات: زراعي؛ جيش؛ العلوم الإنسانية؛ كلاسيك طبي؛ تربوي؛ دراسات عليا؛ رياضات؛ اِصطِلاحِيّ؛ اقتصادي؛ قانوني

6. طرق جمع الحقائق التجريبية. المهارات البحثية لمعلم التعليم العالي

التجربة هي أساس النهج التجريبي للمعرفة.

يتم اختيار طرق جمع الحقائق التجريبية وفقًا لأهداف وغايات الدراسة:

وصف الحقائق: الملاحظة ، تحليل منتجات النشاط ، المحادثة ، المقابلة ، طرح الأسئلة ، دراسة مسار الحياة (طريقة السيرة الذاتية) ، إلخ ؛

قياس الظواهر النفسية - الاختبارات.

تحديد الخصائص النفسية -تجربة التحقق (طبيعية أو معملية) ؛

يجد العوامل ويكشف الظروف النفسية للتطور ويحول الظاهرة -صب نفسية -تجربة تربوية.

مهارات البحث للمعلم -الباحث:

1) القدرة على تحديد حالة المشكلة ، لرؤيتها

2) القدرة على صياغة الأسئلة بدقة بما يتناسب مع حالة المشكلة

3) معرفة الجهاز المفاهيمي للعلم ، وتحديد محتوى المفهوم المستخدم في الدراسة بوضوح ، والقدرة على تحليل وربط التفسيرات المختلفة للمصطلحات ، وإيجاد تفسير للآراء المتضاربة

4) امتلاك أدوات مختلفة للشرح (تحليل ، مقارنة ، تعميم ، تجسيد ، تنظيم ، إلخ)

5) البصيرة العلمية ، القدرة على إجراء تقييم نقدي للنتائج التي تم الحصول عليها وتحديد احتمالات تطوير المشكلة بشكل أكبر.

7. مفهوم الشخصية في علم النفس الحديث. نظريات الشخصية في الاتجاهات الرئيسية لعلم النفس الحديث

الشخصية هي الفئة الأساسية وموضوع دراسة علم نفس الشخصية. الشخصية هي مجموعة من العادات والتفضيلات المتطورة ، والموقف والنبرة العقلية ، والخبرة الاجتماعية والثقافية والمعرفة المكتسبة ، ومجموعة من السمات والخصائص النفسية الجسدية للشخص ، ونمطه الأصلي الذي يحدد السلوك اليومي والاتصال بالمجتمع والطبيعة. يتم ملاحظة الشخصية أيضًا كمظاهر لـ "الأقنعة السلوكية" التي تم تطويرها لمواقف مختلفة و مجموعات اجتماعيةالتفاعلات.

)السلوكية. ب. سكينر: الشخصية هي نتيجة تفاعل الفرد (مع تجربته الحياتية) والبيئة. السلوك حتمي ويمكن التنبؤ به وتتحكم فيه البيئة. تم رفض فكرة العوامل المستقلة الداخلية كأسباب لتصرفات الإنسان ، وكذلك التفسير الفسيولوجي والوراثي للسلوك.

2)التحليل النفسي. Z. Freud: الشخصية تشمل 3 مكونات هيكلية: Id (الجوهر الغريزي للشخصية ، يطيع مبدأ اللذة) ، الأنا (الجزء العقلاني من الشخصية ، مبدأ الواقع) ، Super-Ego (الأخير يتشكل ، هذا هو الجانب الأخلاقي للشخصية). يتوافق التطور الشخصي مع التطور النفسي الجنسي للشخص. المراحل: شفوي ، شرجي ، قضيبي (معقدات: أوديب ، إلكترا) ، كامن ، تناسلي. الشخص الناضج يكون قادرًا وراغبًا في العمل لخلق شيء مفيد وقيِّم ، قادر على حب شخص آخر "لمصلحته".

)علم النفس الفردي. أ.أدلر: يحاول الناس تعويض شعورهم بالنقص الذي عاشوه في طفولتهم. ومن هنا يأتي الصراع على السيادة (أو الرغبة في السلطة). هذه الدوافع موجودة في كل شخص. لتحقيق أهدافه الوهمية ، يطور الشخص أسلوب حياته الفريد (يتجلى بشكل واضح في حل ثلاث مشاكل: العمل والصداقة والحب). يؤثر ترتيب الميلاد في تكوين الشخصية. آخر بناء للشخصية هو المصلحة الاجتماعية (الميل الداخلي للشخص للمشاركة في إنشاء مجتمع مثالي). درجة شدته مؤشر على الصحة النفسية.

)علم النفس الإنساني. أ.ماسلو: يتم تعريف الشخصية من خلال التسلسل الهرمي للاحتياجات.

8. طرق البحث النفسي عن الشخصية

طرق البحث عن الشخصية - مجموعة من الأساليب والتقنيات لدراسة المظاهر النفسية لشخصية الشخص. وفقًا لشكل وشروط الإجراء ، فإنهم يميزون: الأساليب التجريبية وغير التجريبية (على سبيل المثال ، تحليل السير الذاتية ، وما إلى ذلك) ، والمخبرية والسريرية ، والمباشرة وغير المباشرة ، والبحث والمسح (التشخيص النفسي) طرق البحث عن الشخصية. اعتمادًا على الجانب السائد في الاعتبار ، يتم تمييز طرق دراسة الشخصية:

) كأفراد؛

) كموضوع للنشاط الاجتماعي ونظام للعلاقات الشخصية ؛

) كتمثيل مثالي في الأشخاص الآخرين.

)طريقة المحادثة - الدور المحدد للمحادثة ، كطريقة لدراسة الشخصية ، ينبع من حقيقة أن الموضوع يعطي فيه تقريرًا شفهيًا عن خصائص ومظاهر شخصيته. لذلك ، في محادثة بأكبر قدر من الاكتمال ، يتم الكشف عن الجانب الذاتي من الشخصية - الوعي بالذات واحترام الذات لسمات الشخصية والتجارب والموقف العاطفي المعبر عنها فيها ، إلخ.

2)طريقة السيرة الذاتية - تسمح لك بدراسة مراحل مسار الحياة ، وخصائص تكوين الشخصية ، ويمكن أن تكون إضافة لتفسير البيانات التي تم الحصول عليها بالطرق التجريبية.

)تُستخدم الاستبيانات كإحدى طرق دراسة الشخصية لتشخيص درجة شدة سمات شخصية معينة أو سمات أخرى في الفرد.

يمكن التمييز بين نوعين من الاستبيانات: أحادية البعد - يتم تشخيص خاصية واحدة ومتعددة الأبعاد - فهي توفر معلومات حول عدد من سمات الشخصية المختلفة. الأسئلة مغلقة.

9. طرق التأثير التربوي على الشخصية

يبدو المخطط التكنولوجي للعملية التربوية شيئًا كهذا. أولا وقبل كل شيء يقنع المعلم الطالب بأهمية وصلاحية حل مشكلة معينة ، ثم يجب عليه تدريس الطالب ، أي تحقيق استيعاب قدر معين من المعرفة اللازمة لحل المهمة. في المرحلة التالية ، من الضروري صياغة مهارات وقدرات الطالب. في كل هذه المراحل ، من المفيد تحفيز اجتهاد المتدربين باستمرار لضبط وتقييم مراحل ونتائج العمل.

1. الإقناع هو تأثير متعدد الاستخدامات على عقل الشخص ومشاعره وإرادته من أجل تكوين الصفات المرغوبة فيه. اعتمادًا على اتجاه التأثير التربوي ، يمكن أن يكون الإقناع بمثابة دليل أو اقتراح أو مزيج منهم. يتم لعب الدور الأكثر أهمية في الإقناع بمساعدة كلمة من خلال تقنيات مثل المحادثة والمحاضرة والمناظرة.

2. التمرين هو أداء منظم بشكل منظم من قبل التلاميذ لمختلف الإجراءات والحالات العملية من أجل تكوين شخصيتهم وتنميتها. التدريس هو تنظيم أداء منهجي ومنتظم من قبل التلاميذ لأفعال معينة من أجل تكوين عادات جيدة. أو بعبارة أخرى: التعود هو تمرين من أجل تطوير عادات جيدة.

3. تنقسم طرق التدريس حسب الوسائل السائدة إلى لفظية وبصرية وعملية. يتم تصنيفها أيضًا اعتمادًا على المهام التعليمية الرئيسية إلى: طرق اكتساب معرفة جديدة ؛ طرق تكوين المهارات والمعرفة في الممارسة ؛ طرق اختبار وتقييم المعرفة والمهارات والقدرات.

التحفيز يعني الحث ، إعطاء الزخم ، الحافز للفكر والشعور والعمل. تم بالفعل تضمين تأثير محفز معين في كل طريقة. ولكن هناك طرقًا ، الغرض الرئيسي منها هو توفير تأثير محفز إضافي ، وكما هو الحال ، لتعزيز تأثير الطرق الأخرى ، والتي ، فيما يتعلق بالمحفزات (الإضافية) ، عادةً ما تسمى الطرق الرئيسية.

10. الخصائص العامة لعمر الطالب كفترة أواخر الشباب أو بداية سن الرشد

في الجانب الاجتماعي النفسي ، يتميز الطلاب ، مقارنة بالفئات الأخرى من السكان ، بأعلى مستوى تعليمي ، وأكثر استهلاك للثقافة نشاطاً و مستوى عالالدافع المعرفي. في الوقت نفسه ، يعد الطلاب مجتمعًا اجتماعيًا يتميز بأعلى نشاط اجتماعي ومزيج متناغم إلى حد ما من النضج الفكري والاجتماعي. مع الأخذ في الاعتبار هذه الخصوصية للهيئة الطلابية تكمن وراء موقف المعلم تجاه كل طالب كشريك في التواصل التربوي ، وشخصية مثيرة للاهتمام للمعلم. تماشياً مع نهج النشاط الشخصي ، يُعتبر الطالب موضوعًا نشطًا للتفاعل التربوي ، حيث ينظم نشاطه بشكل مستقل. يتميز بتوجه محدد للنشاط المعرفي والتواصلي نحو حل مهام محددة ذات توجه مهني. الشكل الرئيسي لتعليم الطلاب هو سياق الإشارة (AA Verbitsky).

بالنسبة للخصائص الاجتماعية والنفسية للطلاب ، من المهم أن ترتبط هذه المرحلة في تطور حياة الإنسان بتكوين قريب الاستقلال الاقتصاديوالابتعاد عن منزل الوالدين وتكوين أسرهم. الطلاب هم الفترة المركزية لتكوين الشخص ، والشخص ككل ، ومظاهر مجموعة متنوعة من الاهتمامات. هذا هو الوقت المناسب لوضع السجلات الرياضية والإنجازات الفنية والتقنية والعلمية ، والتنشئة الاجتماعية المكثفة والفعالة للشخص باعتباره "فاعل" مستقبلي ، محترف ، يأخذ في الاعتبار من قبل المعلم في المحتوى والقضايا وطرق التنظيم. الأنشطة التعليمية والاتصال التربوي في الجامعة.

تشكيل المبادئ والآراء الخاصة.

. تناقضات وأزمات سن الطلاب

تتميز أزمة العمر بتحولات نفسية حادة وملموسة وتغيرات في الشخصية. قد تكون هناك علامات الأزمة التالية:

) إحباط شديد وإثارة شديدة لعدم تلبية حاجة ما ،

) تفاقم صراعات الأدوار "الطالب - المعلم" ، "الطالب - الطالب" ،

) شخصية غير منظمة

) الطفولة.

كل عصر نفسي يحل تناقضاته. ترتبط أزمة 17-18 سنة بالحاجة إلى تقرير المصير شاببعد التخرج من المدرسة الثانوية والبحث عن مكان في المستقبل ، بالفعل حياة مستقلة. هذا هو بناء المرحلة التالية من مسار حياة المرء ، نمذجة "أنا" مع التركيز على المستقبل.

الشاب يعيش في المستقبل وليس في الحاضر. كقاعدة عامة ، خيارات الحياة (مثل أي خيار آخر) مصحوبة بالتردد والشكوك والشك الذاتي والإثارة من عدم اليقين وفي نفس الوقت المسؤولية عن كل خطوة نحو القرار النهائي.

من بين تناقضات سن الطلاب ، مكان مهم تحتله أزمة الهوية المرتبطة بنظام "أنا". الهوية هي صورة ثابتة لـ "أنا" ، والحفاظ على كرامة الفرد الشخصية ، وهويته ، واستمرارية تاريخ حياة الفرد وهويته الشخصية "أنا" هي نتاج للهوية الاجتماعية: إدراك التأثير الاجتماعي والتكيف مع إنها عملية انتقائية نشطة ، والهوية الشخصية هي مظهرها النهائي.

الهوية الشخصية هي نظام معرفي عن الذات ، يتشكل عندما يقارن الموضوع نفسه بأعضاء المجموعة ويتكون من مجموعة من السمات الخاصة بـ "أنا".

وبالتالي ، فإن الوعي بالتغييرات المستمرة في النفس ، وتقوية التفكير يساعد على التغلب على أزمة الهوية. يجب أن يكون للطلاب وجهة نظرهم المحددة ، وآرائهم الخاصة ، وتقييماتهم الخاصة ، ووجهات نظرهم حول صراعات الحياة المختلفة ، وموقفهم الخاص واختيارهم لاتجاه الحياة.

12. الجامعة كأحد العوامل الرئيسية في التنشئة الاجتماعية لشخصية الطالب كمتخصص. تكيف الطلاب للدراسة في التعليم العالي

تعتبر فترة دراسة الطالب في التعليم العالي فترة مهمة للغاية في التنشئة الاجتماعية لشخصيته:

· في هذه المرحلة ، يتم الانتهاء من التنشئة الاجتماعية للفرد من خلال نظام التعليم ؛

· وضع أسس مزيد من التنشئة الاجتماعية في النشاط المهني المستقل ؛

· معدلة أهداف الحياةعلى مسار حياة مستقل آخر.

"التنشئة الاجتماعية هي العملية التي تتواصل من خلالها الثقافة مع الناس معتقداتها وعاداتها وعاداتها ولغتها."

في سن الطلاب ، يتم تضمين جميع الآليات الرئيسية للتنشئة الاجتماعية:

· قبول واستيعاب الأدوار الاجتماعية الجديدة - دور الطالب ، أخصائي المستقبل ، قائد الشباب ، إلخ ؛

· تحديد الدور المهني ("أنا طالب" ، "أنا مدرس المستقبل" ، "أنا متخصص مستقبلي واعد" ، إلخ) ؛

· التوجه نحو التوقعات الاجتماعية للمعلمين وزملائهم الطلاب من أجل تحقيق الوضع الاجتماعي المطلوب في المجموعة ؛

· مقارنة نفسك بالطلاب والمهنيين الآخرين ؛

· الإيحاء والتوافق.

إن مصدر التنشئة الاجتماعية للطلاب ليس فقط محتوى العملية التربوية في الجامعة ، ولكن أيضًا بيئتها الاجتماعية والمهنية ، ومجموعة الطلاب ، ووسائل الإعلام ، وجمعيات الشباب العامة ، إلخ. تعتمد عملية التنشئة الاجتماعية لشخصية أخصائي المستقبل إلى حد كبير على نجاح تكيف الطالب مع ظروف البيئة الثقافية والتعليمية الجديدة.

التكيف هو نتيجة (وعملية) التفاعل بين الفرد والبيئة ، مما يضمن تكيفه الأمثل مع الحياة والنشاط.

صعوبات فترة التكيف المرتبطة بالانفصال عن أصدقاء المدرسة وحرمانهم من الدعم والتفهم ؛ عدم اليقين في الدافع لاختيار المهنة وعدم كفاية الاستعداد النفسي لإتقانها ؛ النظام غير المشكل للتنظيم الذاتي والتحكم الذاتي في أنشطتهم وسلوكهم وعدم وجود رقابة يومية عليهم من قبل الآباء والمعلمين ؛ البحث عن الوضع الأمثل للعمل والراحة وتأسيس الحياة ؛ نقص المهارات اللازمة للعمل الدراسي المستقل (عدم القدرة على العمل مع مصادر المعلومات ، وتدوين الملاحظات على الأدب ، وما إلى ذلك).

يتم تحديد الوضع الاجتماعي الجديد لتطور الطالب من خلال تغيير وترسيخ وضعه الاجتماعي ، وإدراك نواياه المهنية ، وتنمية شخصيته كمحترف.

13. التطوير المهني لشخصية الطالب كمتخصص مستقبلي مع تعليم عالي

السمة الرئيسية للنشاط التعليمي والمهني للطالب هو أنه موجه بشكل احترافي ، مع مراعاة استيعاب الأساليب والخبرة المهنية في حل المشكلات العملية ومشكلات الإنتاج التي سيواجهها خريجو الجامعات في المستقبل.

إن إضفاء الطابع الاحترافي على شخصية الطالب ، وتطوره المهني ونموه المهني كمتخصص ، وتكوين شخصية إبداعية غنية روحياً ، مع مراعاة احتياجاته واهتماماته ورغباته وقدراته ، من المهام الرئيسية للتعليم العالي الحديث.

عملية تقرير المصير المهني هي معرفة الذات ، وهي تقييم ذاتي لقدرات الفرد المهنية والإجراءات العملية لتنميتها ، وهذا هو تحقيق الذات. يؤدي التوجه المهني لشخصية الطالب إلى فهم المهام المهنية وقبولها من خلال تقييم مواردهم الخاصة لحلها. لا تغطي عملية إعداد متخصص في التعليم العالي اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات المهنية فحسب ، بل تشمل أيضًا إضفاء الطابع المهني على شخصية الطالب ككل.

في الأنشطة التعليمية والمهنية ، تتشكل القدرات المهنية ، وتتطور القدرات الفكرية العامة أيضًا. يتطلب كل نشاط مهني مجموعة من الصفات (القدرات) من متخصص تحدد نجاحه. تم بالفعل دراسة نظام القدرات المهنية للمعلم في دورة "علم النفس التربوي". سيتم مناقشة القدرات المهنية لمعلم التعليم العالي في موضوع منفصل.

إن نتيجة النمو المهني لشخصية أخصائي المستقبل وتطوير قدراته المهنية هي الكفاءة المهنية التي يكتسبها الطالب. الكفاءة المهنية - القدرة على أداء المهام والواجبات المهنية للمنصب الذي يتقدم إليه الشخص بنجاح.

المعايير الذاتية لتحسين النفس هي القدرة على التركيز ، وتركيز الانتباه على جوهر الظواهر ، والتحكم في أفكار المرء وعواطفه ، ولديه جاذبية للمثل العليا. عندما تمنح بمثل هذه الرغبة الحرية الكاملةأفعال ، يصبحون طريقة فعالةتطوير الذات.

14. التعليم الذاتي والتعليم الذاتي ، أهميتهما في النمو المهني لأخصائي المستقبل

المعايير الذاتية لتحسين النفس هي القدرة على التركيز ، وتركيز الانتباه على جوهر الظواهر ، والتحكم في أفكار المرء وعواطفه ، ولديه جاذبية للمثل العليا. عندما تُمنح هذه الرغبة الحرية الكاملة في العمل ، فإنها تصبح وسيلة فعالة لتحسين الذات.

من الأهمية بمكان الاختيار الصحيح لأساليب وطرق التعليم الذاتي ، ومن بينها أكثرها فعالية:

· التنويم المغناطيسي الذاتي هو تطوير الذات في المواقف الجديدة ، والحالات العقلية غير المعروفة عن طريق تكرار الصيغ اللفظية لنفسه أو استحضار الصور في نفسه

· الإقناع الذاتي هو عملية إثبات منطقي لنفسك للحاجة إلى تطوير السمات والصفات الفردية اللازمة لتحقيق هدف النشاط المهني ونجاحه.

· الإكراه الذاتي - أن تطلب من نفسك أن تفعل ما هو أكثر أهمية في الوقت الحالي

· النظام الذاتي - أمر داخلي للعمل ، وهو أمر إلزامي للتنفيذ ، على سبيل المثال ، للاستيقاظ في الوقت المناسب في الصباح. ومع ذلك ، هذا تكتيك وليس استراتيجية. من المستحيل إساءة استخدام النظام الذاتي ، لأن هذا استهزاء بالنفس.

· الموافقة على الذات ، والتشجيع الذاتي - تعبيرات عن الرضا عن النفس من تحقيق النجاح ومكافأة الذات.

الاتجاهات العامة في تكوين شخصية أخصائي المستقبل في شروط دراسته في الجامعة:

التنشئة الاجتماعية لشخصية المستقبل ؛

اكتمال عملية تقرير المصير المهني

يتم تحسين العمليات والحالات العقلية ، واكتساب "شخصية مهنية" ، وإثراء الحياة والخبرة المهنية

زيادة الشعور بالواجب والمسؤولية والاستقلالية وضبط النفس

يتزايد مستوى تطلعات الطلاب في مجال مهنة المستقبل ، ويتم تشكيل دوافع تأكيد الذات المهني وتحقيق الذات ؛

يتميز طالب مؤسسة تعليمية تربوية ، أولاً وقبل كل شيء ، بالتوجه المهني والتربوي ، والإعداد الهادف لأداء الوظائف المهنية في المجال التربوي.

15. السمات النفسية للمجموعة الطلابية ، هيكلها

مجموعة الطلاب هي عنصر من عناصر النظام التربوي. يؤدي وظائف الإدارة من خلال التغذية الراجعة: المعلم - المجموعة ، المجموعة - المعلم (أمين المعرض). في علم النفس ، يوجد حتى مفهوم موضوع المجموعة - مجتمع من الأشخاص ذوي الخصائص ذات الصلة. مجموعة الطلاب عبارة عن مجتمع مستقل ومكتفٍ ذاتيًا. هي قادرة على حل مشاكلها الداخلية ، ونشاطها مرتبط بالحياة الاجتماعية للمعهد (هيئة التدريس) ، والجامعة ، وحل القضايا الاجتماعية (على سبيل المثال ، فرق البناء الطلابية ، والمشاركة في عمل الطالب الذاتي - الهيئات الحكومية ، الخ). يتحد الطلاب في المجموعة الأكاديمية من خلال:

الهدف العام وأهداف التدريب المهني ؛

الأنشطة التعليمية والمهنية المشتركة ؛

اتصالات ذات طبيعة تجارية وشخصية (المشاركة النشطة لكل طالب في حياة المجموعة - المدرسة الجيدة هي ملك للتجربة المناسبة للعيش والعمل في أي فريق إنتاج) ؛

تجانس تكوين المجموعة حسب العمر (الشباب المتأخر أو البلوغ المبكر) ؛

الوعي العالي ببعضنا البعض (سواء حول النجاح أو الحياة الشخصية) ؛

التفاعل النشط في عملية الاتصال ؛

مستوى عال من الحكم الذاتي للطلاب ؛

فترة وجود المجموعة محدودة بفترة الدراسة في الجامعات.

بين الطلاب ، أولاً ، يتم إنشاء روابط وظيفية ، والتي يتم تحديدها من خلال توزيع الوظائف بين الطلاب كأعضاء في مجموعة ، وثانيًا ، الروابط العاطفية ، أو الاتصالات الشخصية ، والتي تنشأ على أساس التعاطف والمصالح المشتركة. في هذا الصدد ، قد يكون لمجموعة الطلاب الهيكل التالي:

البنية التحتية الرسمية التي تتميز بها الغرض المحددالمجموعات - التدريب المهني ، المساعدة في تكوين شخصية أخصائي المستقبل. ويستند إلى سلطة القائد الرسمي - الرئيس ، المعين من قبل المديرية (مكتب العميد) ، وكذلك القادة الآخرين الذين ينفذون الإدارة القائمة على الأدوار للمجموعة ، وينظمون العلاقات التجارية بين أعضاء المجموعة (قائد النقابة ، تاجر عبادة ، محرر ، إلخ). - هذه علاقة عمل.

تنشأ البنية التحتية غير الرسمية عندما تنقسم المجموعة إلى مجموعات صغيرة ، والتي تنشأ على أساس نفس الاهتمامات ومظاهر التعاطف والتعاطف مع بعضها البعض - وهذا هو المجال العاطفي للعلاقات.

مدرس الطالب النفسي التربوي

16. تنمية المجموعة الطلابية وخصائص الفريق الطلابي. العلاقات الشخصية في مجموعة طلابية

خلال فترة وجودها ، تتطور المجموعة الأكاديمية الطلابية وتمر بعدة مراحل ، تتميز كل منها بالسمات النوعية للمعايير التالية:

اتجاه سلوك وأنشطة أعضاء المجموعة ؛

تنظيم أعضاء المجموعة.

التواصل بين أعضاء المجموعة.

الخصائص الشاملة لمجموعة الطلاب هي المؤشرات التالية: النشاط الداخلي و Integrupova. المناخ المحلي النفسي في المجموعة (الحالة العاطفية) ؛ مرجعية المجموعة - أهميتها ، سلطتها على أعضاء المجموعة ؛ التوجيه والقيادة. التماسك ، إلخ. وفقًا لهذه المؤشرات ، يتم تحديد المراحل التالية من تطور مجموعة الطلاب:

المرحلة الأولى - مجموعة اسمية ، لديها فقط اتحاد خارجي رسمي للطلاب بأمر من رئيس الجامعة وقائمة المديرية (مكتب العميد) ؛

المرحلة الثانية - الارتباط - التكامل الأولي بين الأشخاص ، الارتباط الأساسي للطلاب على أسس مشتركة.

المرحلة الثالثة - التعاون ، حيث يكاد يكتمل التكيف الاجتماعي والنفسي والتعليمي للطلاب.

اتضح أن منظمين غير رسميين ، ناشطين موثوقين للجماعة. يتم تعيين المواقف الاجتماعية وقيادة الحياة الداخلية للمجموعة. متطلبات عامهللمجموعة في هذه المرحلة على النحو التالي: لإظهار الحساسية للرفاق ، والاحترام المتبادل ، ومساعدة بعضهم البعض ، وما إلى ذلك فقط في ظل هذه الظروف الاجتماعية والنفسية ، ستصل المجموعة إلى أعلى مستوى من تطورها.

المرحلة الرابعة - تصبح المجموعة الأكاديمية الطلابية فريقًا. في كل مجموعة هناك تبادل مستمر للمعلومات الاجتماعية والنفسية. معايير المجموعة - مجموعة من القواعد والمتطلبات التي وضعتها مجموعة تنظم سلوك أعضائها. مزاج المجموعة - الحالة العاطفية العامة السائدة ، السائدة في المجموعة ، تخلق جوًا عاطفيًا فيها.

تماسك المجموعة - يتم تحديده من خلال درجة التزام مجموعة من أعضائها. تأكيد الذات - كل عضو في الفريق يدرك نفسه كجزء منه ويحاول أن يشغل منصبًا معينًا فيه.

تقرير المصير الجماعي - على الرغم من أن كل طالب لديه حرية معينة للحكم الفردي في المجموعة ، إلا أن الأهم بالنسبة له هو الرأي الجماعي وتقييم المجموعة وقرار المجموعة هو دليل العمل. يمكن أن تكون أسباب التناقضات في فريق الطلاب كما يلي:

التقييم غير الكافي للشريك ؛

المبالغة في تقدير الذات للطلاب الأفراد ؛

انتهاك الشعور بالعدالة ؛

تحريف طالب فردي لمعلومات عن شخص آخر ؛

موقف غير صحيح تجاه بعضنا البعض ؛

مجرد سوء تفاهم مع بعضنا البعض. أنواع الصراعات داخل المجموعة:

صراع الأدوار - عدم كفاية أداء الأدوار الاجتماعية ؛

تضارب الرغبات والمصالح وما إلى ذلك ؛

تضارب قواعد السلوك والقيم وتجربة الحياة.

17. مشكلة القائد في المجموعة الطلابية. المناخ الاجتماعي النفسي للجماعة في المجموعة وأثره على القدرة على العمل

لا يمكن الاستهانة بدور التحديد العقلي لعملية إدارة الظواهر الاجتماعية. دور العامل النفسي في نظام العلاقات الاجتماعية بأكمله مهم للغاية. لا توجد قضايا قيادية لا تتطلب حشد إرادة ووعي وطاقة الشخص. ترتبط تفاصيل إدارة مجموعة أكاديمية طلابية بوجود عدد من المشكلات:

· مشكلة الاتصال بين الزعيم والمجموعة. تتمثل مهمة رئيس المدرسة في إقامة اتصالات مع مجموعة الطلاب للتعاون.

· إشكالية الوساطة بين الطلاب وإدارة المعهد (مكتب العميد).

· مشكلة تنظيم مجموعة في فريق متماسك ، حيث يجب أن تكون قيم التدريب المهني في المقام الأول.

· مشكلة تنظيم النزاعات وإيجاد أفضل السبل لحلها وتهيئة الظروف لمنع حدوثها.

القائد هو الشخص الذي يعترف جميع أعضاء المجموعة الآخرين بالحق في اتخاذ القرارات الأكثر مسؤولية التي تؤثر على مصالحهم وتحديد اتجاه وطبيعة أنشطة المجموعة بأكملها. يتم التعرف على القائد من قبل المجموعة على أساس الصفات الشخصية الواضحة التي تروق لأعضاء هذه المجموعة الصغيرة ، وهي مرجع لها ، وأهمها ما يلي:

الاهتمام بتحقيق هدف المجموعة ؛

زيادة الوعي بالمشكلة التي يتعين حلها ؛

الشعور بالكرامة الشخصية ؛

طاقة؛

المبادرة والنشاط الاجتماعي العالي ؛

الاستقرار العاطفي؛

الثقة بالنفس

مهارات تنظيمية؛

الخبرة والمهارات التنظيمية.

القدرات العقلية؛

حسن النية والتعاطف.

جاذبية عاطفية من هذا القبيل.

18. علم نفس التربية لدى الطلاب الشباب. المتطلبات الحديثة لشخصية الاختصاصي ومهام تثقيف الطلاب

أصبحت مشكلة تعليم أخصائي المستقبل الحاصل على تعليم عالٍ الآن ذات صلة وحادة بشكل خاص. الحقيقة هي أن التقدم التكنولوجي لا يؤدي تلقائيًا إلى التقدم الروحي ، مما يؤدي إلى تفاقم المشاكل العالمية للبشرية: الخطر كارثة بيئية، وخطر اندلاع حرب نووية عالمية ، وانتشار الإرهاب الدولي ، وما إلى ذلك.

اليوم ، يجب أن تكون أولوية تطور المجتمع هي التحسين الروحي للإنسان من أجل انتقال البشرية إلى جولة جديدة من التطور التطوري: من رجل عاقل (Homo Sapiens) إلى رجل روحي أخلاقي (Homo Moralis). لذلك ، فإن الهدف الآن من تعليم الشابة في جميع أنحاء العالم هو نموها الروحي ، وتطورها الأخلاقي ، وإثرائها الثقافي.

تتمثل مهمة التعليم العالي في ضمان الارتباط الوثيق بين التدريب المهني والتعليم الأخلاقي للطلاب ، وإعداد المتخصصين في المستقبل لأداء الوظائف الاجتماعية في الظروف الجديدة لتطور المجتمع.

في المرحلة الحالية من التعليم العالي ، يُنظر إلى التعليم ، بالمعنى الواسع ، في جانبين: تعليم الشخصية الإبداعية لأخصائي المستقبل (المعلم ، عالم النفس ، المهندس ، إلخ). وتنشئة شخصية أخلاقية عالية ومتسامحة مع صفات مدنية عالية.

في التعليم العالي ، هناك حاجة إلى تعليم أخلاقي شامل ، والذي سيساعد الطلاب على إضفاء المفاهيم العالية للروحانية والأخلاق والشعور بالمسؤولية المدنية.

يحتاج الطلاب إلى تكوين نموذج تعليمي خاص بهم ، والذي يقوم على مبادئ التعليم الذاتي المستمر ، وتشكيل القدرة على أن يصبح المرء سيدًا في حياته ، والتطوير المستمر لإمكانات المرء الإبداعية ، أي. يتضمن التنظيم الذاتي لزيادة مستوى التنافسية في سوق العمل وزيادة النمو المهني للفرد.

19. وحدة عمليات التدريب والتطوير والتعليم. محركات التعلم

تعتبر العملية التعليمية وحدة عمليات تدريب وتطوير وتعليم الطلاب.

النظر في العملية التربوية كنظام. العملية التربوية هي النظام الرئيسي الموحد. فهو يجمع بين عمليات التكوين والتطوير والتعليم والتدريب جنبًا إلى جنب مع جميع شروط وأشكال وطرق تدفقها.

التناقضات هي القوى الدافعة لعملية التعلم

لا يتطابق اهتمام الطلاب دائمًا مع موضوع ومسار الدرس.

يقوم كل طالب بترتيب المعرفة والمهارات الجديدة في نظام المعرفة والخبرة الخاص به بطريقة خاصة تمامًا. علاوة على ذلك ، فإن مثل هذا الترتيب الذاتي للمعرفة يتعارض مع المنطق الموضوعي للعلم ومنطق تقديم المعلم للمادة.

يجب الحفاظ على الاهتمام من خلال طرق تعليمية خاصة.

العرض النوعي والمنطقي والمنهجي المواد التعليميةوتنظيم مدروس لعمل الطلاب في عملية التعلم. ولكن حتى هذا لا يضمن نفس الجودة الجيدة والاتساق والاتساق في معرفة ومهارات الطلاب.

القوى الدافعة لعملية التعلم هي التناقضات بين مهمة معرفية أكثر تعقيدًا ووجود طرق قديمة وغير كافية لحلها. بين المستوى المطلوب والمتحقق لاتجاهات الطلاب نحو التعلم ، إلى عملية اكتساب المعرفة. بين المعرفة القديمة والمعرفة الجديدة. بين المعرفة والقدرة على استخدامها.

20. الخطوط الرئيسية للتنمية في عملية التدريب والتعليم

هناك ثلاثة محاور رئيسية للتطوير:

) تنمية التفكير المجرد.

) تطوير تحليل الإدراك (الملاحظة) ؛

) تنمية المهارات العملية.

تعكس هذه الجوانب الثلاثة للنفسية الخطوط العامة الثلاثة لموقف الشخص من الواقع:

· الحصول على بيانات حول الواقع بمساعدة حواس المرء - بمساعدة الملاحظات ؛

· التجريد والإلهاء عن البيانات المباشرة وتعميمها ؛

· التأثير المادي على العالم بهدف تغييره ، والذي يتم تحقيقه من خلال الإجراءات العملية.

. تنمية الذكاء في عملية التدريب والتعليم

من خلال التنشئة والتدريب ، يتقن الشخص معايير وأدوار محددة يتعين عليه القيام بها في المجتمع. إنهم ينشئون فردًا محددًا جدًا لبيئة اجتماعية محددة ، ولعلاقات اجتماعية محددة ، بخصائص محددة للسلوك ، والخبرة ، والمعرفة ، والنظرة العالمية ، إلخ.

التعليم هو نشاط هادف لتكوين بعض الصفات الشخصية للشخص (أن يكون أنيقًا ومهذبًا) ، إنه عملية إثراء روحاني مستمر وتجديد. لكن التعليم ليس مجرد نصيحة. أي تربية هي تدخل ديناميكي ، أي من خلال التثقيف ، نغير كيان الإنسان.

التعليم هو نشاط واع يهدف إلى إتقان المعرفة والمهارات ومهارات تطوير القوى العقلية وقدرات الشخص. نلاحظ الارتباط الوثيق بين التنشئة والتعليم - من خلال التعليم ، نحن نثقف والعكس صحيح. تحتاج أيضًا إلى معرفة ذلك التعليم والتدريب< - это виды духовного производства человека. Если воспитание это духовно-практический способ освоения мира, то обучение это познавательно-теоретический способ освоения мира. И если обучение создает предмет для человека, показывает ему мир, то воспитание формирует субъекта для этого мира, способ его действия в нем. Через образование наследуется опыт предыдущих поколений человечества, оно консервирует опыт, оно тиражирует, распределяет, кому сколько дать знаний, адаптирует человека к конкретной обстановке. И в каждом уважающим себя обществе значение и роль образования очень велики и прописаны в официальных государственных документах

22. الشخصية وتطورها في عملية التربية والتعليم

التعليم تكوين هادف للشخصية يقوم على تكوين:

علاقات معينة مع الأشياء ، وظواهر العالم المحيط ؛

الرؤية الكونية؛

السلوك (كمظهر من مظاهر العلاقات والنظرة للعالم).

أنواع التعليم:

عقلي؛

أخلاقي؛

بدني؛

العمل؛

الجمالية ، إلخ.

التعليم هو عملية منظمة وهادفة بشكل خاص للنقل المباشر لتجربة الأجيال والمعرفة والمهارات في التفاعل بين المعلم والطالب.

التعليم هو القوة الرئيسية التي يمكن أن تمنح المجتمع شخصية كاملة. تكمن فعالية التأثير التربوي في العزيمة والقيادة المنهجية والمؤهلة.

في الوقت الحاضر ، من الضروري إعادة التعليم إلى سياق الثقافة ، أي التركيز على القيم الإنسانية العالمية ، والثقافة الروحية العالمية والوطنية ، وتطوير تقنيات التعلم الإنسانية ، وخلق بيئة في المؤسسات التعليمية التي تشكل شخصية قادرة على التنفيذ الإبداعي في الظروف الحديثة.

الموضوع هو شخص يتصرف بوعي ، وعيه الذاتي هو "إدراك الذات ككائن يدرك العالم ويغيره ، كفاعل ، كشخص يتصرف في عملية نشاطه - عمليًا ونظريًا ، بما في ذلك موضوع نشاط التوعية ".

موضوع العملية التعليمية كنشاط لمادة مجمعة ، أي ما يستهدفه هو مجموعة من قيم الوعي الاجتماعي ، نظام معرفة ، طرق نشاط ، يلتقي نقلها من قبل المعلم بطريقة معينة لإتقانها من قبل الطالب. إذا تزامنت طريقة إتقانه مع طريقة العمل التي يقدمها المعلم ، فإن النشاط المشترك يجلب الرضا لكلا الطرفين. إذا كان هناك تناقض في هذه المرحلة ، فسيتم انتهاك عمومية الموضوع.

من السمات المحددة لموضوعات العملية التعليمية أيضًا المجال التحفيزي الذي يتكون من جانبين. يعمل موضوع النشاط التربوي في مخطط مثالي على تحقيق هدف مشترك - "للطلاب ثم لأنفسهم". يعمل موضوع النشاط التربوي ، كما كان ، في الاتجاه المعاكس لهذا المخطط: "لنفسه من أجل تحقيق هدف مشترك" كمنظور بعيد وغير قابل للتفسير دائمًا.

تحدد النقطة المشتركة للعملية التعليمية "للطالب" من جانب المعلم و "لنفسه" من جانب الطالب العملية الواقعية ، "التمثيل الفعلي" ، في مصطلحات A.N. Leontiev ، الدافع. هو الذي يميز أفعال المادة المثالية الكلية التي يمثلها المعلم والطالب. تكمن دوافع "الفهم" ، كما كانت ، على أساس العملية التعليمية ، ولم تتحقق دائمًا بشكل كامل ليس فقط من قبل الطالب ، ولكن أيضًا من قبل المعلم.

24. الطلاب والمعلمون هم موضوعات العملية التعليمية. الصفات الشخصية في هيكل موضوع النشاط التربوي. الخصائص الذاتية للمعلم

التفاعل البيداغوجي هو اتصال متعمد (طويل الأمد أو مؤقت) بين المعلم والطلاب ، ينتج عنه تغييرات متبادلة في سلوكهم وأنشطتهم وعلاقاتهم. يعتبر التفاعل البيداغوجي من الخصائص الأساسية للعملية التربوية ، وهو تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلمين والطلاب ، فيما يتعلق بمحتوى التعليم باستخدام وسائل التعليم والتنشئة (الوسائل التربوية) من أجل حل مشاكل التعليم التي تهدف إلى تلبية كليهما. احتياجات المجتمع والفرد نفسه في تطوره وتطوره الذاتي.

يحتوي التفاعل البيداغوجي دائمًا على عنصرين مترابطين - التأثير التربوي واستجابة الطالب (تلميذ ، طالب). يمكن أن تكون التأثيرات مباشرة وغير مباشرة ، وتختلف في الاتجاه ، والمحتوى وأشكال العرض ، ووجود أو عدم وجود ردود فعل ، وما إلى ذلك. استجابات التلاميذ متنوعة أيضًا: الإدراك النشط ، معالجة المعلومات ، التجاهل أو المعارضة ، التجارب العاطفية أو اللامبالاة ، الأفعال ، إلخ.

متطلبات المعلم:

) تهيئة الظروف للتعبير الآمن عن شخصية كل طالب في المواقف التعليمية المختلفة ، الأمر الذي يتطلب من المعلم ، أولاً وقبل كل شيء ، ألا يكون في الوضع التقليدي للمعلم المخبر ، مصدر المعرفة والمراقب ، ولكن في منصب الشريك الرائد ، مما يساعد على التنمية الذاتية لشخصية الطالب ؛

) تطوير المجال التحفيزي الداخلي للطالب ، وتكوين حاجته المعرفية ليس فقط في الحصول على المعرفة الجديدة واستيعابها ، ولكن أيضًا في تطوير الأساليب المعممة للنشاط التربوي ، والقدرة على الاستمتاع والرضا عن المعرفة ؛

) كبير العمل الداخليالمعلم للتطوير الذاتي الشخصي والمهني (تطوير الإمكانات الإبداعية ، مما يسمح بحل المهمة العامة للتدريب والتطوير بشكل مناسب ، مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طالب ومجموعة دراسية).

متطلبات الطالب:

) نشاط الطالب واستعداده للأنشطة التربوية ؛

) تنسيق الدوافع الخارجية (دوافع الإنجاز بشكل أساسي) والداخلية (المعرفية) ؛

) استقلالية أكبر للطالب ، مستوى معين من التنظيم الذاتي والوعي الذاتي (تحديد الأهداف ، ضبط النفس وتقدير الذات).

25. آليات نفسية لتكوين سمات الشخصية وتحليل وظائف الإدراك المناظرة

إن تكوين الشخصية هو عملية إتقان مجال خاص من التجربة الاجتماعية ، ولكنه مجال مختلف تمامًا ، يختلف عن إتقان المعرفة والمهارات وما إلى ذلك. وتحولهم وتبعية. من المستحيل تحقيق ذلك من خلال الاستيعاب البسيط - فهذه دوافع معروفة ، لكنها ليست فعلاً فعلاً. الحاجات والدوافع الجديدة ، لا ينشأ خضوعهم أثناء الاستيعاب ، ولكن أثناء التجربة أو العيش: تحدث هذه العملية فقط في الحياة الواقعية ، دائمًا ما تكون مشبعة عاطفيًا ، وغالبًا ما تكون إبداعية ذاتيًا. وفقًا لـ A.N. Leontiev ، تماشيا مع نظرية النشاط ، فإن الشخص "يولد مرتين". "ولادته" الأولى - في سن ما قبل المدرسة ، عندما يتم إنشاء تسلسل هرمي للدوافع ، وأول ارتباط للدوافع المباشرة بالمعايير الاجتماعية - هناك فرصة للتصرف بشكل مخالف للدوافع المباشرة ، وفقًا للدوافع الاجتماعية. يتميز بتأسيس العلاقات الهرمية الأولى للدوافع ، وأول خضوع للدوافع المباشرة للمعايير الاجتماعية. إذن ، هنا ولد ما ينعكس في المعيار الأول للشخصية. "ولادتها" الثانية - في سن المراهقة وترتبط بوعيها بدوافع سلوكها وإمكانية التثقيف الذاتي. يتم التعبير عنها في ظهور الرغبة والقدرة على تحقيق دوافع المرء والقيام بعمل نشط على التبعية وإعادة التبعية. تنعكس هذه القدرة على الوعي الذاتي والتوجيه الذاتي والتعليم الذاتي في المعيار الثاني للشخصية. كما أن التزامها محدد في المفهوم القانوني للمسؤولية الجنائية.

26. مراحل تكوين الوعي الذاتي الأخلاقي ومعايير التنشئة الأخلاقية للإنسان

ينتمي الوعي بالذات إلى الذات المتكاملة ويخدمه في تنظيم أنشطته الخاصة وعلاقاته مع الآخرين وتواصله معهم.

يعمل الوعي الذاتي في النشاط العقلي البشري كعملية معقدة من المعرفة الوسيطة للذات ، المنتشرة في الوقت المناسب ، المرتبطة بالحركة من الصور الظرفية الفردية من خلال دمج مثل هذه الصور الظرفية في تكوين كلي - مفهوم الذات.

المعرفة الذاتية هي عملية معقدة متعددة المستويات ، يتم نشرها بشكل فردي في الوقت المناسب. بشكل مشروط للغاية ، يمكن التمييز بين مرحلتين: معرفة خصائص المرء من خلال معرفة خصائص الآخر والمقارنة والتمايز ؛ في المرحلة الثانية ، يتم ربط الاستبطان.

يتعلم الإنسان العالم من حوله ، وفي نفس الوقت يتعلم نفسه من خلال التفاعل النشط مع العالم. تتميز مراحل تكوين معرفة الذات ، بربط كل مرحلة من هذه المراحل بفرصة جديدة للموضوع لفصل نفسه عن الأشياء الأخرى ، الأشخاص ؛ مع القدرة على أن تصبح أكثر استقلالية والتأثير على العالم من حولك (في الطفل ، يرتبط هذا بالتلاعب الأول بالأشياء ، بعد المشي ، ثم ظهور الكلام). في المراحل الأولية ، تعتبر آليات استيعاب المعرفة عن الآخرين عن أنفسهم ذات أهمية خاصة أيضًا. لذلك ، يتعلم الطفل ويستخدم في معرفة الذات:

القيم ومعايير التقييمات والتقييمات الذاتية والمعايير ؛

الصورة الذاتية.

الموقف تجاه الذات والتقييم الذاتي من قبل الوالدين ؛

احترام الذات لدى شخص آخر (على سبيل المثال ، الوالدين) ؛

طرق تنظيم السلوك ؛

مستوى التوقعات والمطالبات.

معرفة الذات هي عملية ديناميكية

يستخدم بعض المعلمين مقياسًا من ست نقاط لتسجيل التنشئة الأخلاقية للشخص. في ذلك ، ثلاثة تقييمات إيجابية (+1 ، +2 ، +3) تعبر عن درجة التنشئة الأخلاقية (الاستعداد) وثلاثة تقييمات سلبية (-1 ، -2 ، -3) - درجة الأخلاق السيئة (الإهمال). تُخصص التقييمات النوعية معادلات كمية وفقًا للمعايير التالية:

الاستعداد للمظاهر الإيجابية: +1 ؛

التطلع إلى الأعمال الإيجابية: +2

الاستقرار والنشاط عند تنفيذ الإجراءات الإيجابية: +3 ؛

الاستعداد للمظاهر السلبية: -1 ؛

الميل إلى الأفعال السلبية: -2

السلوك المعادي للمجتمع: -3.

27. سمات الاتصال التربوي كشكل من أشكال التفاعل التربوي

تختلف الجامعة عن المدرسة في مضمون التعليم والتربية ، في تغيير أشكالهما. تتمثل الوظيفة الرئيسية للجامعة في تكوين شخصية المتخصص. ويجب أن يخضع هذا الهدف لتواصل المعلمين والطلاب. يختلف نظام الاتصال التربوي الجامعي في رابط "المعلم - الطالب" نوعياً عن الاتصال المدرسي من خلال حقيقة مشاركتهم في مهنة مشتركة ، وهذا يساهم بشكل كبير في إزالة الحاجز العمري الذي يعيق النشاط المشترك المثمر.

يجمع نظام الاتصال التربوي الجامعي بين عاملين:

) علاقة القائد العبد ؛

) علاقة التعاون بين الطالب والمعلم.

إن هذا الجوهر الاجتماعي النفسي هو الذي يعطي العلاقة في الجامعة إنتاجية عاطفية خاصة. بدون وعي بالشراكة في أنشطة الطلاب ، من الصعب إشراكهم في عمل مستقل ، وغرس فيهم طعم المهنة ، وتثقيف التوجه المهني للفرد ككل. إن العملية المثمرة للتنشئة والتعليم الجامعي يتم ضمانها بدقة من خلال نظام العلاقات الذي يتم بناؤه بشكل موثوق على المستوى الجامعي.

يمكن صياغة المتطلبات الرئيسية لعلاقة "المعلم بالطالب" على النحو التالي:

تفاعل عوامل التعاون والبيانات في تنظيم العملية التعليمية ؛

تكوين روح النقابات والزمالة والمجتمع المهني مع المعلمين ؛

توجيه نظام الاتصال التربوي إلى شخص بالغ لديه وعي ذاتي متطور وبالتالي التغلب على التأثير التعليمي الاستبدادي ؛

استخدام الاهتمام المهني للطلاب كعامل في إدارة التعليم والتدريب وكأساس للعمل التربوي والتعليمي.

يتكون هذا النمط من تأثير عاملين مهمين:

شغف بالعلوم ؛

الرغبة في تحويل مجال البحث العلمي إلى مادة ذات تأثير تربوي ، ما يسمى بالشعور التربوي.

28. أنماط النشاط التربوي وخصائصها العامة

تنقسم أنماط النشاط التربوي إلى ثلاثة أنواع عامة: استبدادية وديمقراطية وليبرالية.

أسلوب سلطوي. يعتبر الطالب موضوع تأثير تربوي وليس شريكًا على قدم المساواة. إن المعلم وحده هو الذي يقرر ، ويتخذ القرارات ، ويفرض رقابة صارمة على استيفاء المتطلبات المقدمة إليه ، ويستخدم حقوقه دون مراعاة موقف الطلاب وآراءهم ، ولا يبرر أفعاله للطلاب. نتيجة لذلك ، يفقد الطلاب النشاط أو يقومون به فقط مع الدور القيادي للمعلم ، ويظهرون تدني احترام الذات والعدوانية. الطرق الرئيسية لتأثير مثل هذا المعلم هي الأوامر والتدريس. يتميز المعلم بقلة الرضا عن المهنة وعدم الاستقرار المهني. يركز المعلمون بأسلوب القيادة هذا على الثقافة المنهجية ، في أعضاء هيئة التدريسغالبا ما يؤدي.

أسلوب ديمقراطي. يعتبر الطالب شريكًا متساويًا في الاتصال ، زميلًا في البحث المشترك عن المعرفة. يشرك المعلم الطلاب في اتخاذ القرار ، ويأخذ في الاعتبار آرائهم ، ويشجع على استقلالية الحكم ، ويأخذ في الاعتبار ليس فقط الأداء الأكاديمي ، ولكن أيضًا الصفات الشخصية للطلاب. طرق التأثير هي الدافع للعمل والمشورة والطلب. في المعلمين الذين لديهم أسلوب قيادة ديمقراطي ، من المرجح أن يتمتع الطلاب بدرجة عالية من احترام الذات. يتميز هؤلاء المعلمون باستقرار مهني أكبر ورضا عن مهنتهم.

أسلوب ليبرالي. يبتعد المعلم عن اتخاذ القرار ، وينقل المبادرة إلى الطلاب والزملاء. يتم تنظيم ومراقبة أنشطة الطلاب بدون نظام ، ويظهر التردد والتردد. الفصول الدراسية لديها مناخ محلي غير مستقر ، وصراعات خفية.

الصعوبات والحواجز في الاتصال المهني والتربوي بين المعلمين والطلاب. الأخلاق التربوية

يمكن تقسيم الصعوبات في التواصل المهني والتربوي بين المعلمين والطلاب إلى فئات:

تأثير الهالة هو انتشار انطباع تقييمي عام عن شخص ما لجميع صفاته الشخصية التي لا تزال غير معروفة وخصائصه وأفعاله وأفعاله. المفهوم المسبق يمنع بصدقفهم الشخص.

تأثير الانطباع الأول هو شرطية تصور وتقييم الشخص من خلال الانطباع الأول عنه ، والذي يتبين أنه خاطئ.

تأثير الأسبقية - إيلاء أهمية كبيرة لتصور وتقييم تلميذ أو مجموعة غير مألوفة للمعلومات التي وردت عنه في وقت سابق.

تأثير الجدة - إعطاء أهمية كبيرة للمعلومات اللاحقة عند إدراك وتقييم شخص مألوف.

تأثير الإسقاط هو إسناد فضائل المرء إلى تلاميذ لطيفين أو أشخاص آخرين ، وأوجه قصور المرء إلى غير السارة.

تأثير التنميط هو استخدام صورة ثابتة لشخص ما في عملية الإدراك الشخصي. إنه يؤدي إلى تبسيط معرفة الشخص ، شيخوخة الصورة غير الدقيقة للآخر ، إلى ظهور التحيز.

30. الاحتراف التربوي للمعلم. سلطة المعلم. أنواع المعلمين

تمثل المهارات التربوية مجموعة من أكثر تصرفات المعلم تنوعًا ، والتي ترتبط في المقام الأول بوظائف النشاط التربوي ، وتكشف إلى حد كبير الخصائص النفسية الفردية للمعلم (المعلم) وتشهد على كفاءته المهنية في الموضوع.

المهارات الرئيسية الثلاث للمعلم:

)القدرة على نقل المعرفة المعروفة للمعلم ، والحلول ، وطرق التدريب والتعليم في وضع تربوي جديد.

2)القدرة على إيجاد حل جديد لكل حالة تربوية

)القدرة على إنشاء عناصر جديدة من المعرفة والأفكار التربوية وتصميم تقنيات جديدة لحل موقف تربوي معين

سلطة المعلم ظاهرة معقدة تميز نظام العلاقات مع المعلم نوعيا. تكون علاقة الطلاب بمعلم موثوق ملونًا ومشبعة عاطفياً بشكل إيجابي. وكلما كانت هذه السلطة أعلى ، كلما زادت أهمية تلاميذ العلوم ، التي يدرس المعلم أساسياتها ، وكلما كانت مطالبه ، تبدو ملاحظاته أكثر إنصافًا ، زاد وزن كل كلمة له.

الأنواع التالية من السلطة الخاطئة هي الأكثر شيوعًا بين المعلمين.

السلطة القمعية: تُكتسب من خلال إظهار التفوق بشكل منهجي والقدرة على إبقاء الطلاب في خوف دائم وغير واعي من العقاب أو السخرية بسبب إجابة أو ممارسة غير ناجحة ، أو الصراخ عليهم ، أو العقاب.

سلطة المسافة. يسعى المعلم والمعلم إلى إبقاء الطلاب دائمًا على مسافة. يدخل معهم فقط في الاتصالات الرسمية. في محاولة لكونه غامضًا ومتعذر الوصول إليه ، يمجد مثل هذا المعلم شخصه ، ويخلق امتيازات لنفسه ، حتى يقوم بأمور غريبة في الدرس ، والذهاب إلى هيئة رئاسة المدرسة أو اجتماع الطلاب ، على الرغم من عدم وجود أحد يضعه هناك ، والحصول على الطعام في غرفة الطعام بدون طابور.

سلطة التحذلق. المعلم-المربي لديه نظام من الأعراف والتقاليد الصغيرة غير المجدية. يجد باستمرار خطأ مع المتورطين. علاوة على ذلك ، فإن تعاليمه لا تتفق مع الفطرة السليمة ، فهي ببساطة غير معقولة. المتحذلق غير عادل وأفعاله غير فعالة. مع مثل هذا المعلم ، يفقد الطلاب الثقة في قدراتهم ، في الفصل الدراسي ينتهك جزء من الطلاب بشكل صارخ الانضباط ، والآخر مقيد ومتوتر.

سلطة التفكير. يحاول المعلم اكتساب السلطة بهذه الطريقة ، ويقوم بتدريس التلاميذ إلى ما لا نهاية ، معتقدًا أن الرموز هي الوسيلة الرئيسية للتعليم. سرعان ما يعتاد الطلاب على كلمات هؤلاء المعلمين ، ويتوقفون عن الرد عليهم ، ويستمعون بانفعال ، وأحيانًا يضحكون ، إلى تدفق الأخلاق المتدفق من فم المحاور المتحمس ببلاغة المعلم.

سلطة اللطف الخيالي. في كثير من الأحيان ، توجد بين المعلمين الشباب. نظرًا لعدم وجود خبرة تربوية كافية ، يعتقد هؤلاء القادة الشباب أن الطلاب سيقدرون لطفهم وتواطؤهم ويستجيبون للطاعة والاهتمام والحب. اتضح العكس تماما. يتجاهل الطلاب تعليمات كبار السن وحتى طلباتهم ويسخرون منه أيضًا.

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
قم بتقديم طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.

الأستاذ ، كان. فيلول. بولانوفا توبوركوف (الجزء 1 ، الفصل 1 § 2 ، 3 ، 5 ؛ الفصل 5 ؛ الفصل 6 § 2-6 ؛ الفصل 7 § 1 ؛ الفصل 8 ، 9) ؛

أستاذ مشارك ، كاند. بيد. العلوم أ ف.دوخافنيف (الجزء 1 ، الفصل 1 § 1 ؛ الفصل 2 ، 3 ؛ الفصل 4 § 4 ؛ الفصل 6 § 7 ، 8 ، 9) ؛

أستاذ ، دكتور. فلسفة العلوم L. D. Stolyarenko (الجزء 1 ، الفصل 4 § 1 ، 2 ، 3 ؛ الفصل 6 § 11 ؛ الجزء 2 ، الفصل 1-4 ، 6 ، 7) ؛

أستاذ ، دكتور. الاجتماعية العلوم S. I. Samygin (الجزء 1 ، الفصل 6 § 1 ؛ الجزء 2 ، الفصل 7) ؛

أستاذ مشارك ، كاند. تقنية. علوم جي في سوشكوف (الجزء 1 ، الفصل 1 § 7 ؛ الفصل 6 § 10 ، 11) ؛

كاند. فلسفة العلوم، الأستاذ المساعد ف. إ. ستوليارينكو (الجزء 2، الفصل 5، 6)؛ فن. معلم على ال. كولاكوفسكايا (الجزء 1 ، الفصل 1 § 4 ، 6).

الناشر: Phoenix، 2002544 pp. ISBN 5-222-02284-6

يكشف الكتاب المدرسي عن المشكلات الموضوعية للتعليم العالي: الاتجاهات في تطوير التعليم العالي في روسيا ، ومحتواه ، وتقنيات التدريس ، وطرق تشكيل التفكير المهني النظامي ، وتدريب اختصاصي القرن الحادي والعشرين. وتربية شخصيته المتناغمة والمبدعة والإنسانية.

يتوافق الكتاب المدرسي مع متطلبات المعيار التعليمي للولاية لإعداد خريج درجة الماجستير في تخصص "مدرس التعليم العالي" ، ومتطلبات محتوى البرامج التعليمية المهنية الإضافية. وفازت بجائزة في مسابقة الكتب المدرسية في دورة "التخصصات الإنسانية والاجتماعية والاقتصادية العامة" في المجالات الفنية وتخصصات التعليم المهني العالي.

إنه مخصص للطلاب وطلاب الدراسات العليا في الجامعات وطلاب FPC ودورات إعادة التدريب النفسي والتربوي للدراسات العليا لمعلمي الجامعات.

الجزء 1

علم أصول التدريس

الفصل 1. التطور الحديث للتعليم في روسيا والخارج

1. دور التعليم العالي في الحضارة الحديثة

2. مكانة الجامعة التقنية في الفضاء التعليمي الروسي

3. تأصيل التعليم في التعليم العالي

4. أنسنة وإضفاء الطابع الإنساني على التعليم في التعليم العالي

5. عمليات الدمج في التعليم الحديث

6. المكون التربوي في التعليم المهني

7. معلوماتية العملية التعليمية

الفصل 2. علم أصول التدريس كعلم

1. موضوع علم أصول التدريس. فئاتها الرئيسية

2. نظام العلوم التربوية وعلاقة علم أصول التدريس بالعلوم الأخرى

الفصل 3

1. المفهوم العام للتعليم

2. الجوهر والبنية والقوى الدافعة للتعلم

3. مبادئ التدريس كمرشد رئيسي في التدريس

4. طرق التدريس في التعليم العالي

الفصل 4

1. العمل التربوي كنشاط تنظيمي وإداري

2. الوعي الذاتي للمعلم وبنية النشاط التربوي

3. القدرات التربوية والمهارات التربوية لمعلم التعليم العالي

4. مهارات تعليمية وتربوية لمعلم التعليم العالي

الفصل الخامس: أشكال تنظيم العملية التعليمية في التعليم العالي

2. الندوات والفصول العملية في المدرسة العليا

3. العمل المستقل للطلبة كالتنمية والتنظيم الذاتي لشخصية الطلاب

4. أصول التحكم التربوي في التعليم العالي

الفصل 6. التصميم التربوي والتقنيات التربوية

1. مراحل وأشكال التصميم التربوي

2. تصنيف تقنيات التعليم العالي

3. البناء المعياري لمحتوى مراقبة الانضباط والتصنيف

4. تكثيف التعلم والتعلم القائم على حل المشكلات

5. التعلم النشط

6. لعبة الأعمالكشكل من أشكال التعلم النشط

7. تقنيات التعلم الاستكشافية

8. تكنولوجيا تعليم سياق الإشارة

9. تقنيات التعلم التنموي

10. تعليم تكنولوجيا المعلومات

11. تقنيات التعليم عن بعد

الفصل 7

الفصل 8

الفصل 9

علم نفس المدرسة العليا

الفصل الأول. ملامح تطور شخصية الطالب

الفصل الثاني: تصنيف شخصية الطالب والمعلم

الفصل الثالث: دراسة نفسية وتربوية لشخصية الطالب

التذييل 1. المخططات النفسية "الخصائص النفسية الفردية للشخصية"

المرفق 2. المخططات النفسية "التواصل والأثر الاجتماعي والنفسي"

الفصل الرابع: علم نفس التعليم المهني

1. الأسس النفسية لتقرير المصير المهني

2. التصحيح النفسي لشخصية الطالب مع اختيار المهنة التوفيقية

3. علم النفس المهني لتنمية الشخصية

4. السمات النفسية لتعلم الطلاب

5. مشاكل تحسين الأداء الأكاديمي وتقليل تسرب الطلاب

6. الأسس النفسية لتكوين نظم التفكير المهنية

7. السمات النفسية لتعليم الطلاب ودور المجموعات الطلابية

طلب. المخططات النفسية "الظواهر الاجتماعية وتشكيل الفريق"

فهرس

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

استضافت في http://www.allbest.ru/

الدورة التعليمية

علم أصول التدريس وعلم النفس في التعليم العالي

الفصل 1. التطور الحديث للتعليم في روسيا والخارج

6. المكون التربوي في التعليم المهني

7. معلوماتية العملية التعليمية

الفصل 2. علم أصول التدريس كعلم

1. موضوع علم أصول التدريس. فئاتها الرئيسية

2. نظام العلوم التربوية وعلاقة علم أصول التدريس بالعلوم الأخرى

الفصل 3

1. المفهوم العام للتعليم

2. الجوهر والبنية والقوى الدافعة للتعلم

3. مبادئ التدريس كمرشد رئيسي في التدريس

4. طرق التدريس في التعليم العالي

الفصل 4

1. العمل التربوي كنشاط تنظيمي وإداري

2. الوعي الذاتي للمعلم وبنية النشاط التربوي

3. القدرات التربوية والمهارات التربوية لمعلم التعليم العالي

4. مهارات تعليمية وتربوية لمعلم التعليم العالي

الفصل الخامس: أشكال تنظيم العملية التعليمية في التعليم العالي

2. الندوات والفصول العملية في المدرسة العليا

3. العمل المستقل للطلبة كالتنمية والتنظيم الذاتي لشخصية الطلاب

4. أصول التحكم التربوي في التعليم العالي

الفصل 6. التصميم التربوي والتقنيات التربوية

1. مراحل وأشكال التصميم التربوي

2. تصنيف تقنيات التعليم العالي

3. البناء المعياري لمحتوى مراقبة الانضباط والتصنيف

4. تكثيف التعلم والتعلم القائم على حل المشكلات

5. التعلم النشط

6. لعبة الأعمال كشكل من أشكال التعلم النشط

7. تقنيات التعلم الاستكشافية

8. تكنولوجيا تعليم سياق الإشارة

9. تقنيات التعلم التنموي

10. تعليم تكنولوجيا المعلومات

11. تقنيات التعليم عن بعد

الفصل 7

الفصل 8

الفصل 9

الجزء 2. علم نفس المدرسة العليا

الفصل الأول. ملامح تطور شخصية الطالب

الفصل الثاني: تصنيف شخصية الطالب والمعلم

الفصل الثالث: دراسة نفسية وتربوية لشخصية الطالب

الفصل الرابع: علم نفس التعليم المهني

1. الأسس النفسية لتقرير المصير المهني

2. التصحيح النفسي لشخصية الطالب مع اختيار المهنة التوفيقية

3. علم النفس المهني لتنمية الشخصية

4. السمات النفسية لتعلم الطلاب

5. مشاكل تحسين الأداء الأكاديمي وتقليل تسرب الطلاب

6. الأسس النفسية لتكوين نظم التفكير المهنية

7. السمات النفسية لتعليم الطلاب ودور المجموعات الطلابية

فهرس

الجزء 1. علم أصول التدريس من التعليم العالي

الفصل 1. التطور الحديث للتعليم في روسيا والخارج

1. دور التعليم العالي في الحضارة الحديثة

في المجتمع الحديث ، أصبح التعليم أحد أكثر مجالات النشاط البشري شمولاً. توظف أكثر من مليار طالب وما يقرب من 50 مليون معلم. لقد ازداد الدور الاجتماعي للتعليم بشكل ملحوظ: تعتمد آفاق تطور البشرية اليوم إلى حد كبير على توجهها وفعاليتها. في العقد الماضي ، غير العالم موقفه تجاه جميع أنواع التعليم. يعتبر التعليم ، وخاصة التعليم العالي ، العامل الرئيسي والقائد في التقدم الاجتماعي والاقتصادي. يكمن سبب هذا الاهتمام في فهم أن أهم قيمة ورأس المال الرئيسي للمجتمع الحديث هو الشخص القادر على البحث عن المعرفة الجديدة وإتقانها واتخاذ قرارات غير قياسية.

في منتصف الستينيات. لقد توصلت الدول المتقدمة إلى نتيجة مفادها أن التقدم العلمي والتكنولوجي غير قادر على حل أكثر مشاكل المجتمع والفرد حدة ، وانكشف تناقض عميق بينهما. وهكذا ، على سبيل المثال ، فإن التطور الهائل لقوى الإنتاج لا يضمن الحد الأدنى الضروري من الرفاه لمئات الملايين من الناس ؛ اكتسبت الأزمة البيئية طابعًا عالميًا ، وخلقت تهديدًا حقيقيًا بالتدمير الكامل لموائل جميع سكان الأرض ؛ إن القسوة فيما يتعلق بعالم النبات والحيوان تحول الإنسان إلى مخلوق قاسي بلا روح.

في السنوات الأخيرة ، أصبحت القيود والخطر المتمثل في زيادة تنمية البشرية من خلال النمو الاقتصادي البحت وزيادة القوة التقنية ، وكذلك حقيقة أن التنمية المستقبلية تتحدد بدرجة أكبر بمستوى ثقافة وحكمة الإنسان ، أصبحت أكثر فأكثر حقيقي في السنوات الأخيرة. وفقًا لإريك فروم ، لن يتحدد التطور بما يمتلكه الشخص ، بل من هو وما يمكنه فعله بما لديه.

كل هذا يجعل من الواضح تمامًا أنه في التغلب على أزمة الحضارة ، وفي حل المشكلات العالمية الأكثر حدة للبشرية ، يجب أن يلعب التعليم دورًا كبيرًا. تقول إحدى وثائق اليونسكو (تقرير عن حالة التعليم في العالم لعام 1991 ، باريس ، 1991): "من المعترف به الآن بشكل عام" أن السياسات التي تهدف إلى مكافحة الفقر ، وخفض وفيات الأطفال وتحسين صحة المجتمع ، وحماية البيئة ، وتعزيز حقوق الإنسان ، وتحسين التفاهم الدولي وإثراء الثقافة الوطنية لن تنجح بدون استراتيجية تعليمية مناسبة.

وينبغي التأكيد على أن معظم البلدان المتقدمة قد نفذت إصلاحات لأنظمة التعليم الوطنية بمختلف الأعماق والمقاييس ، واستثمرت فيها موارد مالية ضخمة. تكتسب إصلاحات التعليم العالي مكانة سياسة عامةلأن الدول بدأت تدرك أن مستوى التعليم العالي في بلد ما يحدد تطوره المستقبلي. تماشياً مع هذه السياسة ، كانت القضايا المتعلقة بنمو عدد الطلاب وعدد الجامعات ، ونوعية المعرفة ، والوظائف الجديدة للتعليم العالي ، والنمو الكمي للمعلومات وانتشار تقنيات المعلومات الجديدة ، وما إلى ذلك. تم الحل.

ولكن في الوقت نفسه ، في السنوات العشر إلى الخمس عشرة الماضية ، كانت هناك مشكلات لا يمكن حلها في إطار الإصلاحات ، أي في إطار المناهج المنهجية التقليدية ، ويتحدثون أكثر فأكثر عن أزمة التعليم العالمية. النظم التعليمية القائمة لا تؤدي وظيفتها - لتشكيل قوة إبداعية ، قوى المجتمع الإبداعية. في عام 1968 ، قدم العالم والمعلم الأمريكي ف. ج. كومبس ، ربما لأول مرة ، تحليلاً لمشاكل التعليم التي لم يتم حلها: مختلف البلدان، تتجلى الأزمة في شكل مختلفأقوى أو أضعف. لكن ينابيعها الداخلية تظهر بنفس القدر في جميع البلدان - المتقدمة والنامية ، الغنية والفقيرة ، المشهورة بمؤسساتها التعليمية أو التي خلقتها الآن بصعوبة كبيرة. كما خلص إلى أن أزمة التعليم قد تفاقمت وأن عامة الناس أصبح الوضع في مجال التعليم أكثر إثارة للقلق.

انتقل بيان أزمة التعليم من الأدب العلمي إلى الوثائق الرسمية وتصريحات رجال الدولة.

تقرير صادر عن اللجنة الوطنية الأمريكية لجودة التعليم يرسم صورة قاتمة: "لقد ارتكبنا عملاً مجنونا لنزع السلاح التعليمي. إننا ننشئ جيلاً من الأمريكيين الأميين في العلوم والتكنولوجيا". لا يخلو من الاهتمام رأي الرئيس الفرنسي الأسبق جيسكار ديستان: "أعتقد أن الفشل الأساسي للجمهورية الخامسة هو أنها غير قادرة على حل مشكلة تعليم وتربية الشباب بشكل مرض".

أصبحت أزمة التعليم في أوروبا الغربية والأمريكية موضوعًا أيضًا خيال. تشمل الأمثلة سلسلة من الروايات عن ويلت للكاتب الهجائي الإنجليزي توم شارب ، أو رواية الفقرة الرابعة للكاتب الفنلندي مارتي لارني.

في العلوم المحلية ، حتى وقت قريب ، تم رفض مفهوم "أزمة التعليم العالمية". وفقًا للعلماء السوفييت ، بدت الأزمة التعليمية ممكنة في الخارج فقط "معهم". كان يعتقد أنه "في بلادنا" لا يمكننا التحدث إلا عن "صعوبات النمو". اليوم ، لا أحد يجادل في وجود أزمة في نظام التعليم المحلي. على العكس من ذلك ، هناك ميل لتحليل وتعريف أعراضه وسبل الخروج من حالة الأزمة.

1 Gershunsky B. S. روسيا: التعليم والمستقبل. أزمة التعليم في روسيا على عتبة القرن الحادي والعشرين. م ، 1993 ؛ Shukshunov V. E. ، مأخوذة من الرقبة V. F. ، Romanova L. I. من خلال تطوير التعليم إلى روسيا الجديدة. م ، 1993 ؛ وإلخ.

بتحليل المفهوم المعقد والواسع لـ "أزمة التعليم" ، يؤكد المؤلفان أنه لا يتطابق بأي حال من الأحوال مع الانحدار المطلق. احتل التعليم العالي الروسي بشكل موضوعي أحد المناصب القيادية ، فلديه عدد من المزايا ، والتي سيتم تسليط الضوء عليها أدناه.

يُنظر إلى جوهر الأزمة العالمية في المقام الأول في توجه نظام التعليم الحالي (ما يسمى بالتعليم الداعم) إلى الماضي ، وتركيزه على التجربة السابقة ، في غياب التوجه نحو المستقبل. ظهرت هذه الفكرة بوضوح في الكتيب بواسطة V.E. شوكشونوفا ، ف. Vzyatysheva ، L.I. Romankova وفي مقال O.V. Dolzhenko "أفكار عديمة الفائدة ، أو مرة أخرى حول التعليم".

1 فلسفة التربية في القرن الحادي والعشرين. م ، 1992.

يتطلب التطور الحديث للمجتمع نظامًا تعليميًا جديدًا - "التعليم المبتكر" ، والذي من شأنه أن يشكل لدى الطلاب القدرة على تحديد المستقبل بشكل إسقاطي ، والمسؤولية عنه ، والإيمان بأنفسهم وقدراتهم المهنية للتأثير على هذا المستقبل.

إن أزمة التعليم في بلدنا ذات طبيعة مزدوجة. أولاً ، إنه مظهر من مظاهر أزمة التعليم العالمية. ثانيًا ، يحدث في بيئة وتحت التأثير القوي لأزمة الدولة والنظام الاجتماعي والاقتصادي والاجتماعي والسياسي بأكمله. يتساءل الكثيرون عما إذا كان من الصواب البدء في إصلاحات التعليم ، ولا سيما التعليم العالي ، في الوقت الحالي ، في ظل ظروف مثل هذا الوضع التاريخي الصعب في روسيا؟ السؤال الذي يطرح نفسه هو ما إذا كانت هناك حاجة إليها على الإطلاق ، لأن المدرسة العليا في روسيا ، بلا شك ، لديها عدد من المزايا مقارنة بالمدارس العليا في الولايات المتحدة وأوروبا؟ قبل الإجابة على هذا السؤال ، دعونا نذكر "التطورات" الإيجابية في التعليم العالي الروسي:

* قادرة على تدريب الأفراد في جميع مجالات العلوم والتكنولوجيا والإنتاج تقريبًا ؛

* من حيث حجم تدريب المتخصصين وتوافر الموظفين ، فهي تحتل مكانة رائدة في العالم ؛

* لديه مستوى عال من التدريب الأساسي ، ولا سيما في العلوم الطبيعية ؛

* تركز تقليديًا على الأنشطة المهنية ولها علاقة وثيقة بالممارسة.

هذه هي مزايا نظام التعليم الروسي (التعليم العالي).

ومع ذلك ، من الواضح أيضًا أن إصلاح التعليم العالي في بلدنا هو حاجة ملحة. تعمل التغييرات التي تحدث في المجتمع بشكل متزايد على تجسيد أوجه القصور في التعليم العالي المحلي ، والتي اعتبرناها ذات مرة من مزاياها:

* في الظروف الحديثة ، تحتاج البلاد إلى مثل هؤلاء المتخصصين الذين ليسوا فقط "متخرجين" اليوم ، ولكن من أجل التدريب الذي لم ينشئ نظامنا التعليمي بعد أساسًا علميًا ومنهجيًا له ؛

* التدريب المجاني للمتخصصين والأجور المنخفضة بشكل لا يصدق لعملهم قلل من قيمة التعليم العالي ونخبويته من حيث تطوير المستوى الفكري للفرد ؛ وضعه ، الذي يجب أن يوفر للفرد دورًا اجتماعيًا معينًا ودعمًا ماديًا ؛

* الحماس المفرط للتدريب المهني كان على حساب عام روحي و التنمية الثقافيةالشخصية؛

* نهج متوسط ​​للفرد ، الناتج الإجمالي لـ "المنتجات الهندسية" ، قلة الطلب لعقود من الذكاء والموهبة والأخلاق والمهنية أدت إلى تدهور القيم الأخلاقية ، إلى نزع الفكر عن المجتمع ، و تراجع في هيبة الشخص المتعلم تعليماً عالياً. تجسد هذا الخريف في مجرة ​​موسكو وغيرها من عمال النظافة الحاصلين على تعليم جامعي ، كقاعدة عامة ، شخصيات غير عادية ؛

* الإدارة الشمولية للتعليم ، والمركزية المفرطة ، وتوحيد المتطلبات قمعت مبادرة ومسؤولية هيئة التدريس ؛

* بسبب عسكرة المجتمع والاقتصاد والتعليم ، نشأت فكرة تكنوقراطية عن الدور الاجتماعي للمتخصصين وعدم احترام الطبيعة والإنسان ؛

* الانعزال عن المجتمع العالمي من جهة ، وعمل العديد من الصناعات القائمة على النماذج الأجنبية ، مشتريات الواردات من مصانع وتقنيات كاملة ، من ناحية أخرى ، شوه الوظيفة الرئيسية للمهندس - التطوير الإبداعي بشكل أساسي تكنولوجيا جديدةوالتكنولوجيا؛

* الركود الاقتصادي ، أدت أزمة الفترة الانتقالية إلى انخفاض حاد في الدعم المالي والمادي للتعليم ، والتعليم العالي على وجه الخصوص.

اليوم ، تفاقمت هذه الخصائص السلبية بشكل خاص واستكملت بعدد من الخصائص الكمية الأخرى ، مما يؤكد حالة أزمة التعليم العالي في روسيا:

* هناك اتجاه تنازلي ثابت في عدد الطلاب (لمدة 10 سنوات انخفض عدد الطلاب بمقدار 200 ألف) ؛

* لا يوفر نظام التعليم العالي الحالي لسكان البلاد نفس الفرص للدراسة في الجامعات ؛

* حدث انخفاض حاد في عدد أعضاء هيئة التدريس في التعليم العالي (معظمهم يغادرون للعمل في بلدان أخرى) وأكثر من ذلك بكثير.

يجب التأكيد على أن حكومة روسيا تبذل جهودًا كبيرة تهدف إلى إصلاح ناجح للتعليم العالي. على وجه الخصوص ، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لإعادة هيكلة نظام إدارة التعليم العالي ، وهي:

* التطور الواسع لأشكال الحكم الذاتي ؛

* المشاركة المباشرة للجامعات في تطوير وتنفيذ السياسة التعليمية للدولة ؛

* تزويد الجامعات بحقوق أوسع في جميع مجالات أنشطتها ؛

* توسيع الحريات الأكاديمية للمعلمين والطلاب.

في الأوساط الفكرية في روسيا ، أصبحت العواقب المحتملة للتقييد التدريجي للتعليم وانخفاض الحماية الاجتماعية للطلاب والمعلمين واضحة بشكل متزايد. هناك فهم مفاده أن الانتشار غير المشروع لأشكال نشاط السوق في مجال التعليم ، وتجاهل الطبيعة المحددة للعملية التعليمية يمكن أن يؤدي إلى فقدان المكونات الأكثر ضعفًا للثروة الاجتماعية - الخبرة العلمية والمنهجية وتقاليد النشاط الإبداعي .

لذا ، فإن المهام الرئيسية لإصلاح نظام التعليم العالي تنحصر في حل المشكلة ذات الطابع الموضوعي والتنظيمي والإداري ، وتطوير سياسة دولة متوازنة ، وتوجهها نحو مُثُل ومصالح روسيا المتجددة. ومع ذلك ، ما هو الرابط الرئيسي والجوهر والأساس لإخراج التعليم الروسي من الأزمة؟

من الواضح أن مشكلة تطوير التعليم العالي على المدى الطويل لا يمكن حلها إلا من خلال إصلاحات ذات طبيعة تنظيمية وإدارية وموضوعية.

في هذا الصدد ، أصبحت مسألة الحاجة إلى تغيير نموذج التعليم أكثر إلحاحًا.

لقد ركزنا على المفهوم الذي طوره علماء الأكاديمية الدولية لعلوم التعليم العالي (ANHS) ف. إ. شوكشونوف وف. ف. فازياتيشيف وآخرون. في رأيهم ، يجب البحث عن الأصول العلمية للسياسة التعليمية الجديدة في ثلاثة مجالات: حول الإنسان والمجتمع و "نظرية الممارسة" (مخطط 1.2).

يجب أن تعطي فلسفة التعليم فكرة جديدة عن مكانة الشخص في العالم الحديث ، حول معنى وجوده ، حول الدور الاجتماعي للتعليم في حل المشكلات الرئيسية للبشرية.

العلوم المتعلقة بالإنسان والمجتمع (علم نفس التعليم ، علم الاجتماع ، إلخ) ضرورية للحصول على فهم علمي حديث لأنماط السلوك البشري وتطوره ، بالإضافة إلى نموذج للتفاعلات بين الناس داخل النظام التعليمي ونظام التعليم نفسها - مع المجتمع.

"نظرية الممارسة" ، بما في ذلك طرق التدريس الحديثة ، هندسة اجتماعية، ستوفر إدارة نظام التعليم ، وما إلى ذلك ، فرصة لتقديم نظام تعليمي جديد بشكل إجمالي: لتحديد أهداف وهياكل النظام ومبادئ تنظيمه وإدارته. كما سيكون أداة لإصلاح وتكييف نظام التعليم مع ظروف الحياة المتغيرة.

لذلك ، تم توضيح الأسس الأساسية لتطوير التعليم. ما هي اتجاهات تطوير نموذج التعليم المقترح؟

يمكن تسمية المنهجية المقترحة بأنها إنسانية ، لأنها تتمحور حول الشخص وتطوره الروحي ونظام القيم. بالإضافة إلى ذلك ، فإن المنهجية الجديدة ، التي هي أساس العملية التعليمية ، تحدد مهمة تكوين الصفات الأخلاقية والإرادية ، والحرية الإبداعية للفرد.

في هذا الصدد ، يتم إدراك مشكلة إضفاء الطابع الإنساني على التعليم بشكل واضح ، والتي تكتسب ، مع المنهجية الجديدة ، معنى أعمق بكثير من مجرد تعريف الشخص بالثقافة الإنسانية.

النقطة المهمة هي أنه من الضروري إضفاء الطابع الإنساني على أنشطة المهنيين. ولهذا تحتاج إلى:

* أولاً ، إعادة النظر في معنى مفهوم "تأصيل التعليم" ، وإعطائه معنى جديدًا ، وإدراج علم الإنسان والمجتمع في قاعدة المعرفة الأساسية. في روسيا ، هذه ليست مشكلة سهلة ؛

* ثانياً ، إن تكوين التفكير المنهجي ، وهو رؤية موحدة للعالم دون انقسام إلى "فيزيائيين" و "شعراء غنائيين" سوف يتطلب حركة مضادة وتقارب بين الأطراف. يحتاج النشاط الفني إلى أنسنة. لكن يجب على العلوم الإنسانية أيضًا أن تتخذ خطوات نحو إتقان القيم العالمية المتراكمة في المجال العلمي والتقني. كانت الفجوة في التدريب التقني والإنساني هي التي أدت إلى إفقار المحتوى الإنساني للعملية التعليمية ، وانخفاض المستوى الإبداعي والثقافي للعدمية المتخصصة والاقتصادية والقانونية ، وفي النهاية إلى انخفاض في إمكانات العلم والإنتاج. عرّف عالم النفس الشهير في. عادة ، عند الحديث عن أنسنة التعليم الهندسي ، فإنهم يقصدون فقط زيادة في حصة التخصصات الإنسانية في مناهج الجامعة. في الوقت نفسه ، يُعرض على الطلاب مختلف تاريخ الفن والتخصصات الإنسانية الأخرى ، والتي نادرًا ما ترتبط ارتباطًا مباشرًا بها الأنشطة المستقبليةمهندس. لكن هذا ما يسمى بـ "الإنسانية الخارجية". نؤكد أنه بين المثقفين العلميين والتقنيين ، يسود أسلوب التفكير التكنوقراطي ، والذي "يستوعبه" الطلاب في أنفسهم منذ بداية دراستهم في الجامعة. لذلك ، فهم يعاملون دراسة العلوم الإنسانية على أنها شيء ثانوي ، ويظهرون أحيانًا العدمية الصريحة.

تذكر مرة أخرى أن جوهر إضفاء الطابع الإنساني على التعليم يُنظر إليه في المقام الأول في تكوين ثقافة التفكير ، والقدرات الإبداعية للطالب على أساس فهم عميق لتاريخ الثقافة والحضارة ، والتراث الثقافي بأكمله. تم تصميم الجامعة لإعداد متخصص قادر على التطوير الذاتي المستمر ، والتحسين الذاتي ، وكلما كانت طبيعته أكثر ثراءً ، كانت أكثر إشراقًا ستظهر في الأنشطة المهنية. إذا لم يتم حل هذه المشكلة ، فكما كتب الفيلسوف الروسي جي بي فيدوتوف في عام 1938 ، "... هناك احتمال لروسيا صناعية قوية ، لكنها بلا روح ولا روح ... القوة العارية بلا روح هي التعبير الأكثر اتساقًا عن حضارة قايين اللعينة ".

لذلك ، يجب أن تكون الاتجاهات الرئيسية لإصلاح التعليم الروسي هي التوجه نحو الشخص ، والاستئناف إلى روحانيته ، ومحاربة العلموية ، والغطرسة التكنوقراطية ، ودمج العلوم الخاصة.

في الوقت نفسه ، يجب أن يحتوي البرنامج الروسي لتطوير التعليم على آليات تضمن:

* وحدة الفضاء التعليمي الاتحادي.

* فتح الإدراك والفهم لمجموعة كاملة من الخبرات الثقافية والتاريخية والتعليمية العالمية.

تم تحديد الخطوط الرئيسية لسحب التعليم الروسي من الأزمة. تم تطوير الخيارات الممكنة لتنفيذ إصلاح التعليم. يبقى فقط رفع مستوى التعليم إلى مستوى يعطي رؤية جديدة للعالم ، وتفكيرًا إبداعيًا جديدًا.

2. مكانة الجامعة التقنية في الفضاء التعليمي الروسي

يتطلب تنفيذ أفكار إصلاح التعليم العالي تغييراً ملائماً في أنواع مؤسسات التعليم العالي. في هذا الصدد ، حصل عدد من جامعات الفنون التطبيقية الروسية على وضع الجامعات التقنية ، والتي تخضع لمتطلبات عالية. في تاريخ التعليم العالي الوطني ، يمكن تمييز عدد من النماذج الأولية للجامعات التقنية. أحد ممثلي الجامعات التقنية هم جامعات اقتربت تاريخيًا من ذروة التعليم الجامعي من خلال المنتجات الهندسية التي تم إنشاؤها. من بين هذه الجامعات جامعة موسكو التقنية ، والمعروفة بطبيعتها الأساسية وترتيبها العالي على المستوى العالمي. يتم تمثيل أنواع أخرى من الجامعات من قبل معاهد الفنون التطبيقية ، التي تم إنشاؤها على فكرة يو إس ويت كجامعات تقنية. من بين هذه الجامعات أقدم جامعات الفنون التطبيقية في روسيا - SRSTU (NPI) وجامعة سانت بطرسبرغ التقنية الحكومية. تطورت مجموعة الجامعات التقنية التي حصلت مؤخرًا على هذا الوضع تاريخيًا باعتبارها عددًا من الجامعات القطاعية وأحيانًا متعددة القطاعات ، والتي أصبحت ، بسبب تطورها ، مراكز للعلوم والتعليم والثقافة ، حيث يتم الجمع بين التعليم والبحث العلمي .

الجامعة التقنية هي مؤسسة تعليمية ابتدائية سواء من حيث استعداد أعضاء هيئة التدريس أو من حيث مستوى التنمية الفكرية للطلاب. يمكن لأي شخص دخول الجامعة على أساس تنافسي. ومع ذلك ، إذا كانت الصعوبات ذات الطابع الفكري أو أي طبيعة أخرى تجعل من المستحيل مواصلة الدراسة في هذه المؤسسة التعليمية ، فإن الآليات المتقدمة للاختيار المقبول اجتماعيًا ، ونظام تعليمي مرن ، الرابط الرئيسي له هو الجامعة ، تسمح للأشخاص الذين تركوها لإكمال تعليمهم في مؤسسة تعليمية أخرى.

لذلك ، يتم تشكيل الجامعة التقنية كحلقة وصل رائدة في التعليم المهني المستمر في المنطقة ، وتوحيد المؤسسات التعليمية الوظيفية مراحل مختلفة. يشجع تبادل الطلاب بين هذه المؤسسات الجامعة على إنشاء نظام أكثر مرونة للعملية التعليمية ، وقادر على استيعاب تدفق الطلاب من المؤسسات التعليمية الأخرى مع بعض القيود عند المدخل وإنتاج تدفق الطلاب بشكل مقصود إلى المؤسسات التعليمية الأخرى . تتمثل إحدى طرق حل هذه المشكلة في إنشاء نظام تأهيل متعدد المستويات التعليم الأساسيلكل مجال من مجالات العلوم والتكنولوجيا الموسعة ، والتي تتوافق مستوياتها مع الجودة المختلفة لمؤهلات التعليم وتحدد اختيار الطالب للمسار التعليمي الإضافي في الجامعة أو خارجها.

3. تأصيل التعليم في التعليم العالي

يعتبر مطلع الألفية في علم العالم الحديث فترة انتقالية من الحضارة الصناعية إلى حضارة ما بعد الصناعة. كما يظهر في العقدين الماضيين والاتجاهات الناشئة بشكل أكثر وضوحًا ، فإن السمات الرئيسية للتطور ما بعد الصناعي للمجتمع العالمي ونمط الإنتاج التكنولوجي الجديد هي:

* إضفاء الطابع الإنساني على التكنولوجيا ، يتجلى في كل من هيكل وطبيعة تطبيقه ؛ يتزايد إنتاج المعدات التي تلبي احتياجات الإنسان ، مما يمنح العمل طابعًا أكثر إبداعًا ؛

* زيادة كثافة العلوم في الإنتاج ، وأولوية الأنظمة التقنية عالية التقنية التي تستخدم إنجازات العلوم الأساسية ؛

* تصغير التكنولوجيا ، عدم تركيز الإنتاج ، مبرمجة للاستجابة السريعة بسبب التقنيات المتغيرة بسرعة والطلب على المنتجات ؛

* إضفاء الطابع البيئي على الإنتاج ، والمعايير البيئية الصارمة ، واستخدام تقنيات خالية من النفايات ومنخفضة النفايات ، والاستخدام المتكامل للمواد الخام الطبيعية واستبدالها بالمواد الاصطناعية ؛

* التوطين والتدويل المتزامن للإنتاج على أساس الأنظمة التقنية المحلية ، وتبادل المنتجات النهائية ؛ تعزيز روابط التكامل بين المناطق والبلدان التي تركز على تلبية الطلب ، والذي بدوره يزيد من تنقل السكان وفرص المتخصصين للعمل في مناطق ودول مختلفة.

كل هذا مجتمعة يفرض متطلبات جديدة لنظام التعليم ، بما في ذلك تعزيز مكوناته الإنسانية والأساسية ، وزيادة حصة عمليات تأصيل وإضفاء الطابع الإنساني على التعليم المهني العالي ، والحاجة إلى دمج المعرفة الأساسية والإنسانية والخاصة. ، تقديم رؤية شاملة للمتخصص لنشاطه المهني في سياق التغيرات التكنولوجية والاجتماعية القادمة.

جوهر نمط الإنتاج التكنولوجي ما بعد الصناعي هو ثلاثة مجالات أساسية مترابطة - الإلكترونيات الدقيقة وعلوم الكمبيوتر والتكنولوجيا الحيوية. ومع ذلك ، يجب أن تستند جميع الإنجازات في هذه المجالات العلمية إلى التفكير نووسفيري ، والقيم الإنسانية العالمية ، وحماية الشخصية البشرية من النتائج السلبية للتكنولوجيا.

يجب أن يتم تنشئة شخصية إبداعية متعددة الأبعاد في الجامعة من خلال الجمع الأمثل بين الكتل الأساسية والإنسانية والمهنية من التخصصات ، وتداخلها القائم على الروابط متعددة التخصصات ، والدورات المتكاملة ، وأشكال التحكم متعددة التخصصات التي تضمن تكوين وعي كلي قائم على على المعرفة النظامية.

أهمية تأصيل التعليم العالي

إن تدريب المهنيين المؤهلين تأهيلا عاليا هو دائما أهم مهمة للتعليم العالي. ومع ذلك ، في الوقت الحاضر ، لم يعد من الممكن تحقيق هذه المهمة دون تأصيل التعليم. ويفسر ذلك حقيقة أن التقدم العلمي والتكنولوجي حول العلوم الأساسية إلى قوة دافعة مباشرة ودائمة وأكثر كفاءة للإنتاج ، والتي لا تنطبق فقط على أحدث التقنيات العالية ، ولكن أيضًا على أي إنتاج حديث.

إن نتائج الأبحاث الأساسية هي التي تضمن ارتفاع معدل تطور الإنتاج ، وظهور فروع جديدة تمامًا للتكنولوجيا ، وتشبع الإنتاج بأدوات القياس والبحث والتحكم والنمذجة والأتمتة التي كانت تُستخدم سابقًا حصريًا في المختبرات المتخصصة. إنجازات مجالات المعرفة مثل الفيزياء النسبية ، وميكانيكا الكم ، وعلم الأحياء ، والليزر وفيزياء البلازما ، والفيزياء ، والتي كانت تعتبر في السابق بعيدة جدًا عن الممارسة ، تتزايد مشاركتها في الإنتاج. الجسيمات الأوليةإلخ. بدأ استخدام المزيد والمزيد من النظريات الأساسية لأغراض عملية ، وتحويلها إلى نظريات هندسية. يتم ضمان القدرة التنافسية للشركات الأكثر ازدهارًا إلى حد كبير من خلال التطورات الأساسية في مختبرات البحث في الشركات والجامعات والمراكز العلمية والتقنية المختلفة حتى المجمعات الصناعية القوية. يوفر المزيد والمزيد من الأبحاث الأساسية في البداية للوصول إلى أهداف تطبيقية وتجارية محددة.

بالإضافة إلى ذلك ، يساهم ترسيخ التعليم بشكل فعال في تكوين التفكير الهندسي الإبداعي ، وهي فكرة واضحة عن مكانة الفرد في نظام المعرفة والممارسة العالميين.

إذا لم تطور الجامعة قدرة خريجيها على إتقان إنجازات العلوم الأساسية واستخدامها بشكل خلاق في الأنشطة الهندسية ، فلن تزود طلابها بالقدرة التنافسية اللازمة في سوق العمل. لذلك ، في إحدى الجامعات التقنية الحديثة ، منذ السنة الأولى ، يجب تنمية رغبة الطلاب في إتقان عميق للمعرفة الأساسية.

على مدى العقود الثلاثة أو الثلاثة الماضية ، ظهر اتجاه علمي جديد أخيرًا على أساس العلوم الأساسية - العلوم الطبيعية الحديثة. لقد بنى نموذجًا شاملًا ومثبتًا نظريًا في أجزاء كثيرة من نموذج مؤكد تجريبيًا للكون مع قوة تنبؤية قوية. الصورة الحديثة للعالم المبني بمساعدة هذا النموذج قد قضت على أوجه القصور في الإنشاءات المماثلة السابقة وتستمر في التحسن. إنه يعطي الشخص فكرة واضحة عن العالم الذي يعيش فيه ، عن مكانه ودوره في هذا العالم. على أساس المبدأ الكوني لوحدة كل شيء غير حي وحي وفكر ، نجحت في إنشاء أساس علمي للأخلاق الرفيعة ، على أساس المعرفة الراسخة ، وليس على الإيمان المهتز ونتيجة لذلك ، الصورة العلمية الحديثة للعالم ، التي بنتها العلوم الأساسية ، أصبحت جزءًا لا يتجزأ من الثقافة الإنسانية ، مما عزز بشكل كبير العلاقة بين مجالات الثقافة والعلوم في إطار الحضارة الحديثة. لذلك ، يجب تعزيز العلاقة بين المكونات الإنسانية والأساسية للتعليم الفني العالي وفقًا لذلك. على هذا الأساس فقط ستكون المدرسة العليا قادرة على تكوين الصفات الشخصية العالية للخريج ، والتي يحتاجها لنشاط مهني مثمر في الظروف الحديثة.

المواقف النظرية الأولية

تؤخذ فكرة وحدة العالم ، التي تتجلى في الترابط الشامل في مجال الجماد ، الحي ، الروحي ، على أنها الموقف النظري الأولي لترسيخ التعليم. تتجلى وحدة العالم في وحدة المجالات الثقافية والعلمية والعملية للحضارة ، ونتيجة لذلك ، في الروابط العضوية للعلوم الطبيعية والإنسانية والعلوم التقنية. يجب أن تنعكس هذه الروابط حتمًا في نماذج المتخصصين والمناهج والبرامج والكتب المدرسية وتنظيم العملية التعليمية. وهذا يعني الحاجة إلى تشكيل نموذج جديد لنظام التعليم في إحدى الجامعات التقنية ، والذي يقوم على إعادة التفكير في العلاقة بين المكونات الأساسية والتقنية ، وتشكيل تكامل متعدد المستويات للمعرفة الفنية والأساسية.

العلوم الأساسية هي العلوم الطبيعية (أي علوم الطبيعة بكل مظاهرها) - الفيزياء والكيمياء وعلم الأحياء وعلوم الفضاء والأرض والإنسان وما إلى ذلك ، وكذلك الرياضيات وعلوم الكمبيوتر والفلسفة ، والتي بدونها يستحيل الفهم العميق معرفة الطبيعة.

في العملية التعليمية ، لكل علم أساسي تخصصه الخاص ، والذي يسمى أساسي.

المعرفة الأساسية هي معرفة الطبيعة الواردة في العلوم الأساسية (والتخصصات الأساسية).

إن تأصيل التعليم العالي هو إثراء منهجي وشامل للعملية التعليمية بالمعرفة الأساسية وأساليب التفكير الإبداعي التي طورتها العلوم الأساسية.

نظرًا لأن الغالبية العظمى من العلوم التطبيقية نشأت وتطورت على أساس استخدام قوانين الطبيعة ، فإن جميع التخصصات الهندسية تقريبًا لها مكون أساسي. يمكن قول الشيء نفسه عن العديد من العلوم الإنسانية. لذلك ، يجب أن تشارك جميع التخصصات التي يدرسها الطالب أثناء دراسته في الجامعة في عملية التطرف. فكرة مماثلة صحيحة لإضفاء الطابع الإنساني. ما سبق يكمن وراء الإمكانية الأساسية والملاءمة العملية لدمج المكونات الإنسانية والأساسية والمهنية لتدريب المهندس.

يفترض ترسيخ التعليم العالي إثراءه المستمر بإنجازات العلوم الأساسية.

العلوم الأساسية تدرك الطبيعة ، بينما العلوم التطبيقية تخلق شيئًا جديدًا ، علاوة على ذلك ، حصريًا على أساس القوانين الأساسية للطبيعة.

حقيقة أن العلوم التطبيقية تنشأ وتتطور على أساس الاستخدام المستمر للقوانين الأساسية للطبيعة تجعل التخصصات المهنية والخاصة العامة تحمل أيضًا المعرفة الأساسية. وبالتالي ، في عملية تأصيل التعليم العالي ، إلى جانب العلوم الطبيعية ، ينبغي إشراك التخصصات المهنية العامة والخاصة.

سيضمن هذا النهج ترسيخ تعلم الطلاب في جميع المراحل من السنة الأولى إلى السنة الخامسة.

حقائق حضارة ما بعد الصناعة والتوجهات القيمة الجديدة للتعليم الروسي

في الهيكل الاجتماعي للمجتمع العالمي في القرن الحادي والعشرين. ستشمل إحدى المجموعات الاجتماعية الأساسية العمال في مجال الإنجاب - العمال والفنيين والمبرمجين والعلماء والمصممين والمهندسين والمدرسين والموظفين. كما يتضح من القائمة أعلاه ، فإن معظمهم من الخريجين. العلاقات السياسية، الملائمة لحضارة ما بعد الصناعة ، والتغيرات في المجال القانوني للدولة تخلق شروطًا مسبقة لمشاركة الفئات الاجتماعية في الحياة العامة حتى الدخول في إدارة هياكل الدولة.

في الفترة الانتقالية ، يزداد دور الفرد ، وتنشط عمليات أنسنة المجتمع كضامن لبقائه في ظروف أزمة الحضارة الصناعية. كل هذا لا يمكن إلا أن يؤثر على تشكيل المجالات ذات الأولوية والتوجهات القيمية للتعليم المهني العالي.

4. أنسنة وإضفاء الطابع الإنساني على التعليم في التعليم العالي

تتحدد القيمة المهيمنة للتعليم الروسي ، المحققة في الأنشطة المهنية والاجتماعية للمتخصصين ، من خلال حقائق الفترة الانتقالية من أزمة الصناعة إلى تشكيل حضارة ما بعد الصناعة.

* وبالتالي ، فإن تطور التقنيات العالية ، وتغيرها السريع يفترض مسبقًا أولوية تنمية القدرات الإبداعية والإسقاطية للطلاب.

* انخفاض في الإمكانات الفكرية للعلم يتطلب زيادة في جودة تدريب المتخصصين ، وترسيخه.

* تحدد الأزمة البيئية العامة قبل التعليم ، وخاصة الهندسة ، مهمة تغيير الوعي البيئي العام ، وتثقيف الأخلاق المهنية وتوجيه المتخصصين نحو تطوير وتطبيق التقنيات والصناعات الصديقة للبيئة.

* إن ثورة المعلومات وتحول المجتمع إلى مجتمع معلومات يفرضان الحاجة إلى تشكيل ثقافة المعلومات لدى الطلاب ، وحماية المعلومات من الآثار الضارة لوسائل الإعلام ، وفي نفس الوقت يتطلب تعزيز التوجيه الإعلامي لمحتوى التعليم و الإدخال الواسع لتقنيات المعلومات في العملية التعليمية.

* إن التأخر في وتيرة تطور الوعي العام عن سرعة تطور المشكلات العالمية للبشرية يتطلب مواءمة ديناميكياتها ، ولا سيما من خلال نظام التعليم ، وتكوين التفكير الكوكبي بين الطلاب ، وإدخال تخصصات جديدة ، مثل كنمذجة النظام ، والتآزر ، والتنبؤ ، والدراسات العالمية ، إلخ.

* ترتبط محاذاة ديناميكيات التطور التكنولوجي والاجتماعي للمجتمع في المقام الأول بتشكيل نموذج جديد للنظرة العالمية ، ورفض مركزية الإنسان وتشكيل رؤية عالمية جديدة ، ووعي نووسفيري ، وتوجهات قيمة جديدة قائمة على المهيمنة الإنسانية العامة ، التي لا تتعارض بأي حال من الأحوال مع إحياء الهوية الوطنية ، بل تطهرها فقط من التكتلات الشوفينية والقومية.

* كل هذه العمليات تتعلق في المقام الأول بنظام التعليم وترتبط بشكل مباشر بتعزيز المكون التربوي للتربية والتعليم الروحي والأخلاقي للشباب من خلال المعرفة والمعتقدات.

إن دور المكون التعليمي للتعليم المهني الروسي كبير بشكل خاص ، لأنه هو الذي سيصبح نظام الحماية للمجتمع ، والقادر على غرس الأجيال من المتخصصين في القرن الحادي والعشرين. الصفات الأخلاقية اللازمة للتطور الناجح للدولة الروسية في المستقبل.

لقد أدت العواقب السلبية لدخول روسيا السريع والمفاجئ إلى السوق ، وانهيار المجتمع الشمولي ، وقيمه الأخلاقية ، إلى تنشيط الظواهر الاجتماعية السلبية بين الشباب مثل الأنانية ، والأنانية الجماعية ، والدونية الأخلاقية ، وعقدة الدونية الاجتماعية ، والحادة. انخفاض في مقياس القيم الأخلاقية ، والكفر تقدم اجتماعي، عدم اليقين ، إلخ.

يجب التغلب على مثل هذه الحالة المزاجية للطلاب من قبل هيئة التدريس في التعليم العالي ، وتكثيف العمل التربوي مع الطلاب.

اليوم لا توجد أدوات اجتماعية ، منظمات شبابية تتعامل بشكل مباشر مع مشاكل التعليم. يجب أن يتخلل التعليم العملية التعليمية. يجب أن يتوافق محتواها وخصائصها الإجرائية مع النموذج التعليمي الجديد والاستراتيجية والتكتيكات لتطوير التعليم الروسي.

يحتاج كل معلم اليوم إلى تأهيل شخصي ومهني * لإجراء تعديلات على أنشطته أو تطوير مسار تعليمي فردي جديد بشكل أساسي.

* مصطلح "التأهيل" من كلمة "habile" الفرنسية - ماهر ، ماهر ، ماهر. يقصد بها اكتساب المؤهلات التي تلبي المتطلبات الحديثة.

كل ما سبق يؤكد أهمية إضفاء الطابع الإنساني على التعليم العالي.

جوهر مفهومي "أنسنة" و "أنسنة"

يُفهم إضفاء الطابع الإنساني على التعليم على أنه عملية تهيئة الظروف لتحقيق الذات وتقرير المصير لشخصية الطالب في الفضاء الثقافة الحديثة، خلق مجال إنساني في الجامعة ، يساهم في الكشف عن الإمكانات الإبداعية للفرد ، وتكوين التفكير نووسفيري ، والتوجهات القيمية والصفات الأخلاقية ، يليها تفعيلها في الأنشطة المهنية والاجتماعية.

ينطوي إضفاء الطابع الإنساني على التعليم ، وخاصة التعليم الفني ، على توسيع قائمة التخصصات الإنسانية ، وتعميق تكامل محتواها من أجل الحصول على المعرفة المنهجية.

كلتا العمليتين متطابقتان ، ويكمل كل منهما الآخر ، ويجب النظر فيهما بالاقتران ، والاندماج مع عمليات تأصيل التعليم.

مفاهيم الإنسانية والإنسانية في إحدى الجامعات التقنية

من الواضح ، في الجامعات التقنية ، لحل مشكلة الإنسانية ، من الضروري تحقيق تغلغل المعرفة الإنسانية في العلوم الطبيعية والتخصصات التقنية ، وإثراء المعرفة الإنسانية بالعلوم الطبيعية والمكونات الأساسية. تشمل الأحكام الرئيسية لمفهوم أنسنة وإضفاء الطابع الإنساني على ما يلي:

* مقاربة متكاملة لمشاكل إضفاء الطابع الإنساني على التعليم ، والتي تنطوي على الانعطاف نحو شخص كلي وإنسان كلي ؛

* تقنيات إنسانية لتعليم وتعليم الطلاب.

* التدريب على حدود المجالات الإنسانية والتقنية (على حدود الأحياء وغير الحية ، والمادية والروحية ، والبيولوجيا والتكنولوجيا ، والتكنولوجيا والبيئة ، والتكنولوجيا والكائنات الحية ، والتكنولوجيا والمجتمع ، وما إلى ذلك) ؛

* تعددية التخصصات في التعليم ؛

* سير دورة التخصصات الاجتماعية والإنسانية في الجامعة كتدريب أساسي وأولي ونظامي.

* التغلب على الصور النمطية في التفكير بيان الثقافة الإنسانية.

ما الذي يجب أن تكون عليه معايير إضفاء الطابع الإنساني على التعليم؟ بدون إجابة على هذا السؤال ، من المستحيل البدء في حل مشكلة إضفاء الطابع الإنساني على التعليم الروسي. هذه المعايير هي:

1. إتقان القيم الإنسانية العالمية وأساليب النشاط المتضمنة في المعرفة والثقافة الإنسانية.

2. الوجود الإلزامي للتدريب اللغوي المتعمق ، بينما تصبح الوحدة اللغوية جزءًا لا يتجزأ من مجمع الإنسانية بأكمله.

3. يجب أن تكون التخصصات الإنسانية في الحجم الإجمالي للتخصصات المدروسة 15-20٪ على الأقل للمؤسسات التعليمية غير الإنسانية ، ويجب زيادة نسبتها.

4. القضاء على الفجوات متعددة التخصصات رأسيا وأفقيا.

في الوقت الحاضر ، هناك روابط خادعة متعددة التخصصات بين العلوم الطبيعية والتخصصات التقنية والإنسانية من ناحية والتخصصات داخل دورة العلوم الإنسانية من ناحية أخرى. بالإضافة إلى ذلك ، أدى التركيز الضيق للتعليم إلى حقيقة أن نظام المعرفة والمهارات والقدرات للطلاب على جميع المستويات (المدرسة والكليات والجامعات) عبارة عن مجموعة من المعلومات غير المترابطة حول الطبيعة والمجتمع والإنسان ، والتي هي كما يستخدم بشكل سيء من قبل الطلاب في الممارسة العملية ، فيما يتعلق بالاكتساب المستقل للمعرفة ، وتطوير الذات.

ينطوي إضفاء الطابع الإنساني على التعليم على زيادة الاهتمام بتوسيع نطاق التخصصات الأكاديمية للدورة الإنسانية ، وفي نفس الوقت ، إثراء العلوم الطبيعية و التخصصات التقنيةالمادة التي تكشف عن صراع الأفكار العلمية ، والمصير البشري للعلماء الرواد ، واعتماد التقدم الاجتماعي والاقتصادي والعلمي والتكنولوجي على الصفات الشخصية والأخلاقية للإنسان ، وقدراته الإبداعية.

وبالتالي ، فإن آفاق تحديث وتحديث إضفاء الطابع الإنساني على التعليم يرتبط بتداخل العلوم الطبيعية والعلوم الإنسانية من ناحية ، ومن ناحية أخرى ، مع تعزيز دور التعليم الإنساني.

عند الحديث عن إضفاء الطابع الإنساني على التعليم التقني العالي وإضفاء الطابع الإنساني عليه ، يجب أن نضع في اعتبارنا أن التعليم الهندسي في القرن الحادي والعشرين. يجب بالضرورة أن تأخذ في الاعتبار العلاقة الجديدة للنشاط الهندسي مع البيئة ، والمجتمع ، والإنسان ، أي يجب أن يكون نشاط المهندس إنسانيًا. لهذا السبب ، في الجامعات والجامعات التقنية ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لفلسفة التكنولوجيا ، لأنها تختلف اختلافًا كبيرًا عن فلسفة العلم. في حين أن فلسفة العلم تدور في النهاية حول مسألة كيفية تقييم الحقيقة العلمية وما هو معنى هذه الحقيقة ، فإن فلسفة التكنولوجيا تدور حول مسألة طبيعة الأداة ، أي من صنع الإنسان.

لهذا السبب ، فإن المشكلة العلمية الأساسية التي يجب فهمها للجامعات التقنية هي: "ما هي طبيعة ما نبتكره ، ولماذا نقوم به؟" وهذه إحدى مهام فلسفة التكنولوجيا. ردا على الأسئلة أعلاه ، تدعي فلسفة التكنولوجيا أنها يجب أن تكون إنسانية بطبيعتها ، وألا تكون معادية للطبيعة ، والمجتمع ، والإنسان ؛ يجب أن تكون منسجمة معهم.

يفترض إنشاء مثل هذه التقنيات "الإنسانية" تغييرًا في وجهة نظر مبتكريها حول جوهر نشاطهم. الطريقة الوحيدةيكمن تغيير وجهة نظر المهندسين والعاملين الآخرين في المجال التقني من خلال إضفاء الطابع الإنساني على التعليم.

تشمل المعرفة الإنسانية علوم الإنسان وعلوم المجتمع وعلوم التفاعل بين الإنسان والمجتمع والتنبؤ بالعمليات الاجتماعية وتطور الطبيعة البشرية.

يجب أن يكون التركيز الرئيسي في تنظيم العملية التعليمية في الجامعات على تعددية التخصصات في التدريس ، والتي تقوم على الطبيعة متعددة التخصصات للمعرفة الحديثة. هناك اتجاهان رئيسيان هنا:

1) الإدخال المكثف للتخصصات الإنسانية في الجامعات التقنية البحتة ؛

2) إثراء التخصصات والتخصصات الإنسانية بأساسيات المعرفة الفنية والطبيعية والعكس بالعكس.

تساهم طريقة التعلم هذه من خلال نهج متعدد التخصصات في تشكيل العولمة والتفكير غير القياسي لدى الطلاب ، والقدرة على حل المشكلات المعقدة التي تنشأ عند تقاطع المجالات المختلفة ، لمعرفة العلاقة بين البحوث الأساسية والتقنيات واحتياجات الإنتاج والمجتمع ، لتكون قادرة على تقييم فعالية ابتكار معين ، لتنظيم تنفيذه العملي.

في تكوين المتخصصين ، المهندسين من نوع جديد ، يؤثر التدريب الإنساني على جوهر نشاطهم الإبداعي ليس فقط في المجالات الفنية ، ولكن أيضًا في المجالات الاجتماعية والبيئية والاقتصادية. لا يمنح نظام التعليم الحالي في الجامعات التقنية في روسيا المهندس فهمًا لتقنيات التفاعل الاجتماعي الفعال والثقافة التواصلية.

حتى الآن ، كان هناك في روسيا انقسام حاد وحتى معارضة بين المجالات الإنسانية والتقنية للنشاط والتفكير والتعليم. ينقسم نظام التعليم الروسي إلى جزأين ضعيف التفاعل: إنساني وتقني. هذه مشكلة مؤلمة في التعليم الروسي ، والتي لا تزال غير قابلة للحل بشكل صحيح ، وهذا هو السبب في أن نشاط المهندس لا يتم تخصيبه عمليًا بالروح الإنسانية للإبداع.

جامعة المستقبل التقنية هي جامعة إنسانية وتقنية ، أي. جامعة ثقافة واحدة للبشرية ، لأنه في القرن الحادي والعشرين. سيكون هناك تقارب بين الأنشطة الهندسية والإنسانية ، وعلاقاتهم الجديدة مع البيئة والمجتمع ، وسيتم إنشاء الإنسان ، وسيكون هناك تقارب إضافي في علم الأحياء والتكنولوجيا ، الحي وغير الحي ، الروحي والمادي. في المستقبل ، لا يمكن للمهندس الاستغناء عن التدريب الإنساني الجاد. هذا هو السبب في أن إضفاء الطابع الإنساني على التعليم بشكل عام ، والتعليم الفني بشكل خاص ، هو أولوية قصوى للتعليم العالي الروسي. يجب أن يتم حل مشكلة إضفاء الطابع الإنساني على التعليم في الجامعات التقنية في روسيا في الاتجاهات التالية:

توسيع نطاق تخصصات الوحدة الإنسانية (انظر هيكل الوحدات الرئيسية للتعليم في جامعة تقنية حديثة) ؛

ضمان تداخل المعرفة الإنسانية والتخصصات غير الإنسانية (العلمية والتقنية) ؛

إثراء العلوم الطبيعية والتخصصات التقنية بالمعرفة التي تكشف عن صراع الأفكار العلمية ، والمصير الإنساني للعلماء الرواد ، واعتماد التقدم الاجتماعي والاقتصادي والعلمي والتكنولوجي على الصفات الشخصية والأخلاقية للشخص ، وقدراته الإبداعية ؛

تعددية التخصصات في التعليم.

التدريب على حل المشكلات العلمية والتقنية على الحدود في المجالين التقني والإنساني ؛

ضمان إمكانية حصول الطلاب في إحدى الجامعات التقنية على تخصص إنساني أو اجتماعي واقتصادي ثانٍ ؛

تعزيز تدريب المهندسين في المجالات القانونية واللغوية والبيئية والاقتصادية والمريحة ؛

خلق بيئة إنسانية في الجامعة.

التعلم المتمركز حول الطالب.

5. عمليات الدمج في التعليم الحديث

التكامل و نهج النظمفي تطور العلم الحديث

الثورة العلمية والتكنولوجية (NTR) ، والتي ميزت النصف الثاني من القرن العشرين الماضي. والذي كان سبب انتقال البشرية من حضارة صناعية إلى حضارة ما بعد صناعية ، أثرت على جميع مجالات الحياة ونشاط المجتمع البشري ، بما في ذلك التعليم. تشير حالة الأزمة التي تعيشها اليوم إلى أن هذا الارتباط الحضاري يتخلف عن النظام بأكمله في تطوره. يساعد جوهر الثورة العلمية والتكنولوجية في تفسير أسباب أزمة التعليم وسبل الخروج منها. الميزات الرئيسية لـ NTR:

* اندماج الثورات العلمية والتكنولوجية. تصبح الاكتشافات العلمية على الفور أساس التقنيات الجديدة ؛

* تحويل العلم إلى قوة منتجة ؛

* أتمتة نظام الإنتاج ؛

* الاستبدال في إنتاج العمل البشري المباشر بالمعرفة الفعلية ؛

* ظهور نوع جديد من العاملين بمستوى نوعي جديد من التدريب المهني والتفكير ؛

* الانتقال من الإنتاج الموسع إلى الإنتاج المكثف. لكن السمة الرئيسية هي أن الثورة العلمية والتكنولوجية تشكلت على أساس روابط منهجية عميقة بين العلم والتكنولوجيا والإنتاج والتغيير الجذري الناتج في القوى المنتجة للمجتمع ، مع الدور الحاسم للعلم. أساس تصنيف الثورة العلمية والتكنولوجية هو نشاط الشركة في مجال العناصر الثلاثة المحددة للنظام. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالبيئة الاجتماعية ويؤثر بشكل كبير على جميع جوانب حياة المجتمع الحديث. التعليم والثقافة وعلم النفس البشري مترابطة ومتشابكة ، وتمثل عناصر من نظام واحد: العلم - التكنولوجيا - الإنتاج - المجتمع - الإنسان - البيئة. في عملية التطوير ، تحدث تغييرات في جميع أجزاء النظام. بالنظر إلى الثورة العلمية والتكنولوجية كنظام مفتوح ذاتي التنظيم معقد ، فمن الأسهل فهم أسباب الفشل في نظام فرعي معين وأنماط التنمية التي تؤدي إلى مواءمته.

من أهم نتائج الثورة العلمية والتكنولوجية تحول الشخصية ودورها في التقدم العلمي والتكنولوجي والقضاء على الآثار السلبية للثورة العلمية والتكنولوجية من خلال خلق بيئة معيشية جديدة وتطوير الاحتياجات الأخرى ، والتي بدورها حددت مسبقًا اختيار نموذج تعليمي جديد موجه نحو الشخصية.

يتميز التطور الثوري الحديث للمعرفة العلمية بالسمات التالية:

* يتم الجمع بين تمايز العلوم والعمليات التكاملية ، وتوليف المعرفة العلمية ، والتعقيد ، ونقل طرق البحث من مجال إلى آخر ؛

* فقط على أساس دمج استنتاجات العلوم الخاصة ونتائج البحث من قبل متخصصين من مختلف مجالات المعرفة ، يمكن تغطية شاملة منهجية لمشكلة علمية ؛

* أصبحت العلوم أكثر دقة بسبب الاستخدام الواسع النطاق للأجهزة الرياضية ؛

* العلم الحديث يتطور بسرعة في الزمان والمكان. تقلص الفجوة بين ظهور الفكرة العلمية وتنفيذها في الإنتاج ؛

* إن الإنجازات العلمية اليوم هي نتيجة النشاط الجماعي ، وموضوع التخطيط والتنظيم العام ؛

* دراسة الأشياء والظواهر تتم بشكل منهجي وشامل ؛ دراسة شاملة للأشياء تساهم في تكوين التفكير التركيبي.

تساعد ميزات العلم الحديث هذه ، حيث يصبح التكامل والنهج المنهجي المبادئ الرئيسية للبحث العلمي ، على فهم أنماط وآفاق تطوير التعليم الحديث كأحد النظم الفرعية للعنصر الرئيسي للثورة العلمية والتكنولوجية.

أدت الثورة العلمية والتكنولوجية إلى تغيير في أهداف ومعاني التعليم. في أحد الأقسام السابقة من البرنامج التعليمي ، تحدثنا عن نموذج تعليمي جديد. في هذا السياق ، سوف نتذكر فقط باختصار الهدف الرئيسي للتعليم الحديث ، الهدف النذير ، تدريب المتخصصين القادرين على التحديد الإسقاطي للمستقبل ، الزراعة النخبة الفكريةالبلدان ، حول تكوين شخصية إبداعية ، ترى العالم بطريقة شاملة ، قادرة على التأثير بفعالية في العمليات التي تجري في المجالات الاجتماعية والمهنية.

في عام 1826 ، اعتبر J.G Pestalozzi التعليم على أنه تطور متناغم ومتوازن في عملية تدريب وتعليم جميع القوى البشرية. يجب أن يتحقق التطور الحديث للتعليم كنظام من خلال المعرفة النظامية اللازمة لتطوير تفكير شامل ومنهجي. يمكن الحصول على هذه المعرفة على أساس تكامل العلوم الإنسانية والأساسية والتقنية ويجب أن تكون موجهة إلى المستوى العالمي لتطور العلوم.

يفترض هذا النهج ، أولاً وقبل كل شيء ، تعددية الأبعاد ووحدة التعليم ، والأداء المتزامن والمتوازن لمكوناته الثلاثة: التعليم ، والتنشئة ، والتنمية الإبداعية للفرد في ترابطها وترابطها. يحتاج التعليم الحديث إلى تطوير منهجية جديدة ، نظرية عالمية ، تصبح فيها جميع أجزاء النظام التعليمي في تفاعلها مع المجتمع والفرد هدفًا للدراسة. قدمت اليونسكو مصطلح "علم التربية" ، الذي يشير إلى منهجية التعليم. لغة العمل في اليونسكو هي الفرنسية ، وبالتالي فمن المنطقي الإشارة إلى أصل هذه الكلمة. في الفرنسية "التعليم" يعني "التعليم". لذلك ، يمكننا أن نعتبر التربية علم التنشئة ، "التنشئة" في نظام التعليم ، في شخص مبدع كلي يدرك نفسه كموضوع نشاط في العالم من حوله.

وثائق مماثلة

مفاهيم أساسية حول جوهر وخصوصيات علم أصول التدريس في التعليم العالي. النماذج التربوية الحديثة. أهداف ومحتوى التعليم المهني العالي. تكنولوجيا التفاعل التربوي كشرط للنشاط التربوي الفعال.

البرنامج التعليمي ، تمت إضافة 04/13/2012


جوهر التعليم المهني العالي. تحليل التغيرات التحويلية في التعليم العالي. تطوير مفهوم اجتماعي فلسفي شامل لتطوير التعليم العالي في تفاعله الديناميكي مع المجتمع. الغرض من المؤسسات ووظائفها.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 2014/07/24


مفهوم وخصائص علم النفس كإتجاه علمي ، موضوعاته وأساليبه. مهام وهيكل علم نفس التعليم العالي. الاتجاهات الرئيسية والمبادئ النفسية للتعليم الحديث ، ومقاربات هذه العملية وتقييم فعاليتها.

عرض ، تمت إضافة 12/06/2012


المفهوم العام للتعليم. هيكل العملية التربوية. قوانين وأنماط التدريس في التعليم العالي. أهداف التعليم المهني. مبادئ التدريس كمبدأ رئيسي في التدريس.

محاضرة ، أضيفت بتاريخ 04/25/2007


هدف التربية الإنسانية ، وسائل التربية الاستبدادية. مسلمات التفكير التربوي الإنساني. استبداد علم التربية الحديث. الافتراض كوسيلة لخلق وتطوير أفكار جديدة. مبادئ التعلم حسب زانكوف. مشكلة تربية الفكر.

الملخص ، تمت إضافة 06/19/2012


التعليم باعتباره اتجاهًا ذا أولوية في علم أصول التدريس في التعليم العالي. الخصائص العامة للأهداف الرئيسية لتعليم الطلاب. تحليل المبادئ التي تحدد محتوى التعليم: التوجه الاجتماعي والقيم ، تنمية الشخصية وتكوينها.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 02/12/2015


الخصائص والجوانب المنهجية لمفاهيم التربية التنموية. العمر والديناميات النفسية لتطور الطالب في عملية الحصول على التعليم في الجامعة. برنامج المحاضرات والندوات الخاصة بالدورة " علم النفس العام"في الجامعة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافته في 05/20/2014


أفكار تربوية في نظام التعليم. المؤسسات التعليمية الأولى في روسيا. ملامح تطور التعليم العالي بين الحربين العالميتين الأولى والثانية. الميول الحديثةتطوير التعليم في الخارج وآفاق التعليم العالي الروسي.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 2014/05/25


جوهر وبنية النشاط التربوي ، مهامه الرئيسية. الشخصية والقدرات المهنية لمعلم التعليم العالي. مبادئ وقواعد التعليم الناجح. مفهوم والغرض من النهج القائم على الكفاءة ، وأنماط الاتصال التربوي.

أصول تربية- علم كلية بيد. معالجة. تُفهم العملية الشاملة على أنها عملية تعليم وتربية وتنمية الفرد.

بيداغوجيا التعليم العالي- هذا فرع ، قسم من أصول التدريس العامة ، أو بالأحرى سيقال التربية المهنية، دراسة الأنماط ، وتنفيذها الخلفية النظرية، وتطوير مبادئ وتقنيات تربية وتعليم الشخص التي تركز على مجال مهني محدد للواقع.

موضوعاتدراسة أصول التربية والتعليم العالي عملية تدريب وتعليم المتخصصين ذوي التعليم المهني العالي.

يقوم العلم التربوي بنفس الشيء المهام،مثل أي تخصص علمي آخر: وصف وشرح والتنبؤ بظواهر مجال الواقع الذي يدرسه.

إلىمهام التربية والتعليم العالي يمكن أن يعزى:

1. تكوين مهارات وقدرات معلمي التعليم العالي منهجياً سليم السلوك لجميع أنواع العمل التربوي والعلمي والتربوي.

2. إقامة علاقة بين التدريب والاستعداد المهني وتكوين مهارات ثابتة لدى الطلاب لإجراء العمل البحثي على أساس هذا الارتباط.

3. تحويل العملية التعليمية إلى تنمية تفكير إبداعي مستقل.

4. تكوين وتطوير وإظهار المهارات التربوية من أجل حشد الطلاب لمجموعة متنوعة من الأنشطة الإبداعية.

5. تحليل العامل الاجتماعي التربوي وقوانين وخصائص تكوين المعرفة التربوية والمهارات والوعي التربوي لدى الطلاب.

6. تسليح المعلمين بالمعرفة النفسية.

7. استخدام محتوى أصول التدريس في التعليم العالي كبرنامج عمل لتنظيم وإجراء أنواع متنوعة من الأنشطة التربوية.

2. مبادئ وهيكل أصول التدريس في التعليم العالي وصلته بالعلوم الأخرى

يظل هيكل العملية التربوية في كل من التعليم الثانوي والعالي دون تغيير:

الغرض - المبادئ - المحتوى - الطرق - الوسائل - النماذج

أهداف التعلم - المكون الأولي للعملية التربوية. في ذلك ، يفهم المعلم والطالب النتيجة النهائية لأنشطتهم المشتركة.

مبادئ التعلم - تعمل على إنشاء طرق لتنفيذ أهداف التعلم.

طرق التدريس - سلسلة منطقية من الإجراءات المترابطة للمعلم والطالب ، والتي يتم من خلالها نقل المحتوى وإدراكه ، والتي تتم معالجتها وإعادة إنتاجها.

وسائل التعليم - تجسيد موضوع طرق معالجة محتوى التدريب بالاقتران مع طرق التدريس.

أشكال تنظيم التدريب - توفير الاكتمال المنطقي لعملية التعلم.

مبدأ -إنه نظام الأحكام النظرية الأولية والأفكار التوجيهية والمتطلبات الأساسية لتصميم عملية تعليمية شاملة.

يتم تطبيق كل مبدأ من خلال نظام القواعد.

مبدأ علمي:

استخدم لغة العلم الذي يتم تدريسه ؛ تقديم تاريخ الاكتشافات.

مبدأ الروابط بين النظرية والتطبيق:

أظهر طرق استخدام المعرفة في الممارسة.

مبدأ منهجي ومتسق

التعبير عن المعرفة في نظام معين ؛

الاعتماد على الروابط داخل الموضوع ، وبين الموضوعات ، والعلمية.

مبدأ قوة اكتساب المعرفة

تعليم تقنيات العمل العقلي.

تنظيم تكرار المواد التعليمية بشكل منهجي.

مبدأ الوعي والنشاط

تحفيز النشاط المعرفي واستقلاليتهم ؛

مبدأ سهولة الوصول والجدوى

تأخذ في الاعتبار المستوى الحقيقي للتنمية والتأهب ؛

مبدأ الرؤية

ضمان إدراك المادة ، قدر الإمكان ، من قبل جميع الحواس ؛

مبدأ التوجيه المهني

تكوين القيم المهنية. جودة؛

في الآونة الأخيرة ، تم التعبير عن أفكار حول تخصيص مجموعة مبادئ التعليم في التعليم العالي، والتي من شأنها تجميع جميع المبادئ الموجودة:

تركيز التعليم العالي على تنمية شخصية أخصائي المستقبل ؛

امتثال محتوى التعليم الجامعي للاتجاهات الحديثة والمتوقعة في تطوير العلوم (التكنولوجيا) والإنتاج (التكنولوجيا) ؛

المزيج الأمثل من الأشكال العامة والجماعية والفردية للتنظيم للعملية التعليمية في الجامعة ؛

التطبيق العقلاني للطرق الحديثة والوسائل التعليمية في مراحل مختلفة من تدريب المتخصصين ؛

امتثال نتائج تدريب المتخصصين للمتطلبات التي يفرضها مجال معين من نشاطهم المهني ؛ ضمان قدرتها التنافسية.

لا يدرس التعليم علم أصول التدريس فحسب ، بل عددًا من العلوم الأخرى: علم النفس (الجوانب النفسية للتعليم ، وشخصية المعلم ، وشخصية التلميذ ، وما إلى ذلك) ، وعلم الاجتماع (الفريق والفرد ، والعلاقات في المجتمعات ، إلخ. ) والفلسفة والتاريخ والدراسات الثقافية و valeology وغيرها الكثير. يرتبط علم أصول التدريس بلا شك ارتباطًا وثيقًا بنتائج الأبحاث التي أجريت في هذه العلوم. بشكل عام ، تميز نوعان من الاتصالاتعلم أصول التدريس مع العلوم الأخرى.

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

مؤسسة تعليمية حكومية للتعليم المهني العالي

"جامعة ولاية قازان للطاقة"

طب الأطفال في المدرسة الثانوية

مجمع التدريب والميتودولوجيا

كازان 2011

محاضرات

المحاضرة 1

طب الأطفال في المدرسة الثانوية: المفاهيم الأساسية وتاريخ التكوين

أهداف التعلم

1. لديك فكرة عن جوهر وخصائص أصول التدريس في التعليم العالي ؛

الوقت المخصص هو ساعتان.

خطة المحاضرة

1. الكائن ، موضوع علم أصول التدريس ، المهام والجهاز الفئوي للتربية. التواصل في علم أصول التدريس مع العلوم الأخرى. الأسس المنهجية لعلم التربية.

علم أصول التدريس في التعليم العالي وخصوصياته وفئاته.

النماذج التربوية الحديثة.

الكائن ، موضوع علم أصول التدريس ، المهام والجهاز الفئوي للتربية. التواصل في علم أصول التدريس مع العلوم الأخرى. الأسس المنهجية لعلم التربية

من وجهة النظر المعتادة ، فإن مصطلح "علم أصول التدريس" له عدة معانٍ. يعينون العلوم التربوية والممارسة التربوية (معادلة ذلك بالفعل بفن التفاعل) ؛ تعريف علم أصول التدريس كنظام نشاط يتم عرضه في المواد والأساليب والتوصيات التعليمية ، أو كنظام للأفكار حول مناهج معينة للتعلم والأساليب والأشكال التنظيمية (أصول التدريس التعاونية ، وطرق التدريس التنموية ، وما إلى ذلك). يضر هذا التنوع إلى حد ما علم التربية ، ويعيق الفهم الواضح والعرض العلمي للأسس النظرية والاستنتاجات العملية للعلم.

بالنسبة للعلم ، يجب أن يكون هناك تعريف غير قابل للتغيير وواضح وصريح للمفاهيم الأساسية والعبارات والموضوع والموضوع. هذا يسمح بعدم تشتيت الانتباه وعدم الانحراف عند شرح المشاكل المعقدة للعلم.

بشكل عام علوممعرف ك مجال النشاط البشري الذي يتم فيه التطور والتنظيم النظري للمعرفة الموضوعية عن الواقع.الأنشطة في مجال العلوم - البحث العلمي. هذا شكل خاص من عملية الإدراك ، مثل الدراسة المنهجية والموجهة للأشياء ، والتي تستخدم فيها وسائل وأساليب العلم والتي تنتهي بتكوين المعرفة حول الأشياء قيد الدراسة. الهدف من العلم هو مجال الواقع الذي يستكشفه هذا العلم ؛ موضوع العلم هو طريقة لرؤية الشيء من وجهة نظر هذا العلم(كيف يتم النظر إلى الكائن ، ما هي العلاقات والجوانب والوظائف المتأصلة فيه يتم تمييزها).

من المهم التأكيد على أنه لا توجد وجهة نظر مقبولة بشكل عام حول موضوع وموضوع علم أصول التدريس. حصل علم أصول التدريس على اسمه من الكلمات اليونانية (payos) - الطفل و (قبل) - الرصاص. في الترجمة الحرفية (paydagos) - تعني مدير المدرسة. مدرس في اليونان القديمةدعا العبد الذي أخذ يد طفل سيده حرفياً ورافقه إلى المدرسة. غالبًا ما كان المعلم في هذه المدرسة عبدًا آخر ، مجرد عالم.

تدريجيًا ، بدأ استخدام كلمة (علم أصول التدريس) بمعنى أكثر عمومية للإشارة إلى فن قيادة الطفل خلال الحياة ، أي علمه ودربه ووجه تطوره الروحي والجسدي. في كثير من الأحيان ، بجانب أسماء الأشخاص الذين اشتهروا فيما بعد ، يتم أيضًا تسمية أسماء المعلمين الذين قاموا بتربيتهم. مع مرور الوقت ، أدى تراكم المعرفة إلى ظهور علم خاص في تربية الأطفال وتعليمهم. استمر هذا الفهم لعلم أصول التدريس حتى منتصف القرن العشرين. وفقط في العقود الأخيرة ، كان هناك تفاهم على أن الأطفال والبالغين يحتاجون أيضًا إلى توجيهات تربوية مؤهلة. لهذا هدفالعلوم التربوية بشري.في المعجم التربوي العالمي ، يتم استخدام مفاهيم جديدة بشكل متزايد - "andragogy" أو "andragogy" (من اليونانية "Andros" - رجل و "منذ" - للقيادة) و "علم الإنسان" ("anthropos" اليونانية - شخص و "قبل" - الرصاص).

حالياً موضوعاتعلم أصول التدريس هو نشاط خاص وهادف ومحدد اجتماعيًا وشخصيًا لتعريف الشخص بحياة المجتمع.

تقليديا ، يشار إليه باسم تربية. ومع ذلك ، فإن هذا المصطلح غامض. يتم تمييز أربعة معاني على الأقل. يُفهم التعليم: بالمعنى الاجتماعي الواسع ، عندما يتعلق الأمر بالتأثير على الشخص من كل الواقع المحيط ؛ بالمعنى الاجتماعي الضيق ، عندما نعني نشاطًا هادفًا يغطي العملية التعليمية بأكملها ؛ بالمعنى التربوي الواسع ، عندما يُفهم التعليم على أنه عمل تعليمي خاص ؛ بالمعنى التربوي الضيق ، عندما نعني حل مهمة تربوية محددة ، على سبيل المثال ، مرتبطة بتكوين الصفات الأخلاقية (التربية الأخلاقية). في هذه الحالة ، من الضروري دائمًا تحديد المعنى الذي يقال عن التعليم.

أقرب شيء في المعنى إلى التعيين أعلاه لنفسه نوع خاصالنشاط ، الذي تدرسه العلوم التربوية ، يستحق التنشئة الاجتماعية ، والتي تُفهم على أنها عملية دمج شخص متنام في المجتمع بسبب الاستيعاب والتكاثر من قبل الفرد للتجربة الاجتماعية ، الثقافة المتراكمة تاريخيًا. ومع ذلك ، فإن معنى هذا المصطلح يتجاوز نطاق الأفكار التربوية المناسبة. من ناحية ، تنتمي إلى سياق فلسفي واجتماعي أوسع ، مستخرج من الخصائص المحددة للواقع التربوي. من ناحية أخرى ، فإنه يترك في الظل أهم ظرف للمعلم أن الجانب الأساسي لإدماج الشخص في حياة المجتمع يجب أن يكون إضفاء الطابع الشخصي ، أي تكوين الشخصية. إنها الشخصية القادرة على إظهار موقف مستقل تجاه الحياة والإبداع.

أقرب إلى الواقع قيد النظر هو مفهوم "التعليم". هذه الكلمة تعني كلاً من ظاهرة اجتماعية وعملية تربوية. يتم تعريفه في قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" على أنه " عملية تعليم وتدريب هادفة لصالح الفرد والمجتمع والدولة.

يواجه المعلمون الذين يستخدمون كلمة "تعليم" بشكل تقليدي صعوبات في التواصل مع زملائهم الأجانب ، خاصةً إذا كانت المحادثة تتم باللغة الإنجليزية. أي أن هذه اللغة ، كما تعلم ، تخدم في عصرنا كوسيلة للتواصل الدولي. من المستحيل ترجمة كلمة "تعليم" إلى اللغة الإنجليزية بطريقة تحفظ جميع الفروق الدقيقة المذكورة أعلاه. علاوة على ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن مصطلح "أصول التدريس كعلم" في التقاليد الناطقة باللغة الإنجليزية لا يستخدم عمليا ؛ بدلاً من ذلك ، يتم استخدام "العلم (أو العلوم) حول التعليم" ؛ فيما يتعلق بمجال النشاط التربوي ، هناك مصطلح "الفن".

تم اعتماد مصطلح "علم أصول التدريس" بشكل أساسي في البلدان الناطقة بالألمانية ، والناطقة بالفرنسية ، والدول الاسكندنافية ودول أوروبا الشرقية. في النصف الثاني من القرن العشرين ، تغلغلت تسمية "علم التربية" في بعض البلدان ، حيث دخل مصطلح "علم التربية" حيز الاستخدام منذ فترة طويلة ، لكن الخبرة المتراكمة هنا في التطور النظري للمشكلات التربوية في فئات علم أصول التدريس غالبًا لا يتم أخذها في الاعتبار في الأدبيات العلمية باللغة الإنجليزية ، فقد تمت دراسة مشاكل الارتباط وتحديد الفئات التربوية الرئيسية قليلاً. لا تحتوي الموسوعة الدولية للتربية (1994) على مقال بعنوان "علم أصول التدريس" ، تمامًا كما لا يوجد مقال بعنوان "التربية" (يشير ببلاغة إلى صعوبات التوصيف العلمي الشامل لهذه الظواهر نفسها). فقط في مقدمة المنشور يُلاحظ أنه في الدول الاسكندنافية وألمانيا ، يتم استخدام مصطلح "علم أصول التدريس" ، والذي له معنى أضيق من اللغة الإنجليزية. "التعليم" ، أي يتعلق بالدرجة الأولى بالتعليم.

وبالتالي ، لا يوجد حل نهائي مقبول بشكل عام اليوم. إذا تم أخذ كل ما سبق في الاعتبار ، فإن التعريف الأكثر إيجازًا وعمومًا وفي نفس الوقت دقيق نسبيًا معاصر علم أصول التدريس هو علم التربية (التدريب والتنشئة) للإنسان.

التفكير في الغرض من العلم ، د. توصل مندليف إلى استنتاج مفاده أن كل نظرية علمية لها هدفان رئيسيان ونهائي - الغرض والاستفادة.

علم أصول التدريس ليس استثناء من القاعدة العامة.

تؤدي العلوم التربوية نفس الوظائف التي يؤديها أي تخصص علمي آخر: وصف وشرح والتنبؤ بظواهر مجال الواقع الذي يدرسه.ومع ذلك ، فإن العلوم التربوية ، التي يقع موضوعها في المجال الاجتماعي والإنساني ، لها خصائصها الخاصة. لذلك ، على الرغم من أن عملية الحصول على المعرفة التربوية تخضع للقوانين العامة للمعرفة العلمية وإدخال طرق بحث دقيقة وصارمة في هذه العملية أمر ضروري ، فإن طبيعة ونتائج البحث التربوي يتم تحديدها إلى حد كبير من خلال تأثير القيم من الوعي العملي. إن الوظيفة الإنذارية للنظرية التربوية ، على عكس النظرية في الفيزياء على سبيل المثال ، لا تتكون فقط من التبصر ، ولكن أيضًا في التحول. لا يمكن أن يقتصر العلم التربوي على الانعكاس الموضوعي لما تتم دراسته ، حتى لو كان الأكثر موثوقية. مطلوب منه التأثير على الواقع التربوي لتحسينه. لذلك ، فهو يجمع بين وظيفتين يتم تقسيمهما عادةً في المجالات العلمية الأخرى بين تخصصات مختلفة:

- علمي ونظري -انعكاس للواقع التربوي كما هو ، ككائن (المعرفة حول نجاح وفشل عمل المعلمين على الكتب المدرسية الجديدة ، حول الصعوبات التي يواجهها الطلاب عند دراسة المواد التعليمية من نوع معين ، حول تكوين ووظائف وهيكلية محتوى التعليم ، وما إلى ذلك) ؛

- بناء وتقني (معياري وتنظيمي)- انعكاس الواقع التربوي كما ينبغي (المبادئ العامة للتربية والتعليم ، القواعد التربوية ، المبادئ التوجيهية ، إلخ) .

من الضروري التمييز بين المهام العلمية والعملية في علم أصول التدريس. يهدف العمل العملي في هذا المجال إلى تحقيق نتائج محددة لأنشطة تثقيف الأشخاص وتثقيفهم ، ويهدف العمل العلمي إلى الحصول على المعرفة حول كيفية تقدم هذا النشاط بشكل موضوعي ، وما يجب القيام به لجعله أكثر فعالية ، وربما أكثريتوافق مع الأهداف المحددة.

بشكل عام ، يمكن تمثيل مهام علم أصول التدريس كعلم على النحو التالي:

1. أنماط الانفتاح في مجال التعليم وإدارة النظم التربوية.تعتبر الأنماط في علم أصول التدريس بمثابة روابط بين الظروف التي تم إنشاؤها خصيصًا أو الموجودة بشكل موضوعي والنتائج المحققة. والنتيجة هي التعليم والتربية والتنمية الشخصية.

2. دراسة وتعميم الممارسة والخبرة في النشاط التربوي.تتضمن هذه المهمة ، من ناحية ، التبرير النظري والتفسير العلمي للخبرة التربوية المتقدمة ، وتحديد مناهج المؤلف المبتكرة لما يمكن نقله إلى الممارسة التربوية الجماعية ، ومن ناحية أخرى ، دراسة شاملة للأخطاء التربوية و أسباب الظواهر السلبية في العملية التعليمية.

. تطوير الأساليب والوسائل والأشكال وأنظمة التدريب والتعليم وإدارة الهياكل التعليمية الجديدة.يعتمد حل هذه المشكلة إلى حد كبير على دراسة الاكتشافات الجديدة في المجالات العلمية ذات الصلة (علم النفس ، وعلم وظائف الأعضاء ، وعلم الاجتماع ، وما إلى ذلك) ، ويتم تحديده أيضًا من خلال فهم خصوصيات النظام الاجتماعي الحديث في مجال التعليم ( على سبيل المثال ، أصبح خريجو المدارس والجامعات اليوم أكثر حاجة إلى امتلاك قدرات إبداعية ، وبالتالي ، فإن العلوم التربوية مجبرة على تطوير طرق أكثر كثافة لحل هذه المشكلة).

. التنبؤ بالتعليم.النماذج النظرية للتنمية المقصودة البنية التحتية التعليميةضرورية ، أولاً وقبل كل شيء ، لإدارة سياسة واقتصاديات التعليم ، وتحسين النشاط التربوي.

. تنفيذ نتائج البحث في الممارسة.من طرق حل هذه المشكلة المراكز العلمية والعملية والمختبرات والجمعيات. يتم تحقيق فعالية حل هذه المشكلة إلى حد كبير من خلال إشراك المعلمين الممارسين في إعداد وإجراء البحوث وإنشاء منتج تعليمي جديد (التكنولوجيا ، والمنهجية ، والمعدات المنهجية ، وما إلى ذلك)

.تطوير الأسس النظرية والمنهجية لعمليات الابتكار ، والروابط العقلانية بين النظرية والتطبيق ، وتغلغل البحث و الأنشطة العملية.

والأكثر ثراءً وتنوعًا هي تلك المهام التي تنشأ على الفور ، تحت تأثير احتياجات الممارسة والعلم نفسه. لا يمكن التنبؤ بالعديد منها ، ولكنها تتطلب حلاً سريعًا.

لا يدرس التعليم علم أصول التدريس فحسب ، بل عددًا من العلوم الأخرى: علم النفس (الجوانب النفسية للتعليم ، وشخصية المعلم ، وشخصية التلميذ ، وما إلى ذلك) ، وعلم الاجتماع (الفريق والفرد ، والعلاقات في المجتمعات ، إلخ. ) والفلسفة والتاريخ والدراسات الثقافية و valeology وغيرها الكثير. يرتبط علم أصول التدريس بلا شك ارتباطًا وثيقًا بنتائج الأبحاث التي أجريت في هذه العلوم. بشكل عام ، هناك نوعان من الارتباط بين علم أصول التدريس والعلوم الأخرى:

1. اتصال منهجي.

هذا النوع يشمل:

الاستخدام في علم أصول التدريس من الأفكار الأساسية والمفاهيم العامة التي تنشأ في العلوم الأخرى (على سبيل المثال ، من الفلسفة) ؛

استخدام طرق البحث المستخدمة في العلوم الأخرى (على سبيل المثال ، من علم الاجتماع).

2. اتصال الموضوع.

يتميز هذا النوع من الاتصال بما يلي:

استخدام نتائج محددة لعلوم أخرى (على سبيل المثال ، من علم النفس والطب وعلم وظائف الأعضاء للنشاط العصبي العالي ، وما إلى ذلك) ؛

المشاركة في البحوث المعقدة.

من حيث المبدأ ، يمكن أن تكون أي معرفة علمية مفيدة في علم أصول التدريس ؛ يمكن أن تتفاعل مع أي تخصص علمي تقريبًا. ومع ذلك ، مع اثنين منهم علاقتها خاصة. إنها الفلسفة وعلم النفس.

الأطول والأكثر إنتاجية هو ربط علم أصول التدريس بالفلسفة ،أداء وظيفة منهجية في علم أصول التدريس. يعتمد اتجاه البحث التربوي ونتائجه على نظام وجهات النظر الفلسفية للباحثين (المادية ، المثالية ، الديالكتيكية ، البراغماتية ، الوجودية ، إلخ). تطور الفلسفة نظامًا من المبادئ العامة وأساليب المعرفة العلمية ، وهي الأساس النظري لفهم التجربة التربوية وخلق مفاهيم تربوية. لا يمكن للحقائق والظواهر التربوية أن تحصل على مكانة علمية بدونها. التبرير الفلسفي. من ناحية أخرى ، فإن علم أصول التدريس هو "ميدان اختبار" لتطبيق واختبار الأفكار الفلسفية. يطور طرق ووسائل تكوين نظرة الشخص للعالم.

بلا شك الأقرب صلة علم أصول التدريس بعلم النفس. ومع ذلك ، يجب أن يكون المرء واضحًا جدًا بشأن حقيقة أن موضوع البحث في علم النفس كعلم هو النفس والبنية النفسية للشخصية (مكوناتها الرئيسية هي الوعي والنشاط والوعي الذاتي) ، مما يعني أنه يوفر بيانات البداية التي يجب أن يُبنى عليها علميًا نظام التعليم والتنشئة بأكمله. وهذا ما يفعله علم أصول التدريس.

من بين الاكثر صلات مهمة مع علم النفس يشير علم أصول التدريس إلى:

1. الخصائص العمرية لمجموعات التلاميذ والمتدربين.

أفكار حول العمليات العقلية.

تفسيرات خصائص الشخصية الفردية ، أولاً وقبل كل شيء - الاستقلال والنشاط والدافع.

عرض هدف التعليم في شكل يمكن أن يدركه علم أصول التدريس في شكل محتوى.

في تطورها ، يتكامل علم أصول التدريس العام مع العلوم الأخرى (ظهر علم النفس التربوي ، والأخلاق التربوية ، وما إلى ذلك) ، ويميز نفسه - أي تبرز في عدد من الأقسام العلمية المستقلة نسبيًا ، وفروع علم أصول التدريس.

تشكل الفروع المستقلة الفردية لعلم التربية التي تطورت حتى الآن نظامًا (مجموعة مترابطة) من التخصصات التربوية التي تشكل الوحدة ، والتي تتميز بمصطلح "علم التربية كعلم". تشترك جميع هذه التخصصات في موضوع علم أصول التدريس ، أي التعليم. ينظر كل منهم على وجه التحديد في جانب التعليم ، ويسلط الضوء على موضوعه الخاص. يمكن تصنيف التخصصات التربوية لأسباب مختلفة.

1. علوم التربية والتكوين والتربية نفسها.

التربية العامةكنظام أساسي يدرس الأنماط الأساسية للتعليم ؛

التعليم (نظرية التعلم) مما يعطي مبررًا علميًا لعملية التعلم

نظرية التعليمإعطاء الإثباتات العلمية لعملية التعليم

الطرق الخاصة(المواد التعليمية) استكشاف خصوصيات تطبيق الأنماط العامة للتعلم في تدريس المواد الفردية ؛

تاريخ علم أصول التدريس والتعليمدراسة تطور الأفكار التربوية والممارسات التربوية في العصور التاريخية المختلفة ؛

علم أصول التدريس المقارنيستكشف أنماط عمل وتطوير أنظمة التعليم والتربية في مختلف البلدان من خلال مقارنة وإيجاد أوجه التشابه والاختلاف.

منهجية التربية- علم أصول التدريس نفسه ، وضعه ، تطوره ، تكوينه المفاهيمي ، طرق الحصول على معرفة علمية جديدة موثوقة.

2. فروع تطبيق الأحكام التربوية على مختلف مراحل التعليم ، وفرق معينة من التلاميذ والطلاب ، ومجالات النشاط.

علم أصول التدريس- دراسة ميزات التدريب والتعليم في فترات عمرية مختلفة (مرحلة ما قبل المدرسة ، التربية المدرسية ، علم أصول التدريس للبالغين) ؛

التربية المهنية ،دراسة نظرية وممارسة التعليم المهني (علم أصول التدريس في التعليم المهني الابتدائي ، علم أصول التدريس في التعليم المهني الثانوي ، علم أصول التدريس في التعليم العالي ، علم أصول التدريس الصناعي)

التربية الإصلاحية (الخاصة)- تطوير الأسس النظرية والمبادئ والأساليب والأشكال والوسائل لتنشئة وتعليم الأطفال والبالغين ذوي الإعاقة الجسدية و التنمية الاجتماعيةتربية الصم (تدريب وتعليم الصم وضعاف السمع) ، تيفلوبيداجوجيا (تدريب وتعليم المكفوفين وضعاف البصر) ، و oligophrenopedagogy (تدريب وتعليم المتخلفين عقلياً والأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي) ، علاج النطق (التدريب والتعليم من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق) ؛

فرع التربية(عسكري ، رياضي ، إجرامي ، إلخ.)

التربية الاجتماعية- علم وممارسة إنشاء نظام للأنشطة التربوية لتحسين تعليم الفرد ، مع مراعاة الظروف الخاصة بالبيئة الاجتماعية.

علم أصول التدريس الإصلاحيةيحتوي على التبرير النظري وتطوير ممارسة إعادة تثقيف المجرمين من جميع الأعمار.

عادة ما تسمى المفاهيم التربوية الرئيسية التي تعبر عن التعميمات العلمية بالفئات التربوية. هذه هي المفاهيم الأكثر عمومية ورحابة التي تعكس جوهر العلم وخصائصه الراسخة والنموذجية. في أي علم ، تلعب الفئات دورًا رائدًا ، فهي تتخلل جميع المعارف العلمية وتربطها ، كما كانت ، في نظام متكامل. على سبيل المثال ، في الفيزياء هي الكتلة والقوة ، وفي الاقتصاد الفئات الرئيسية هي المال والتكلفة وما إلى ذلك.

في علم أصول التدريس ، هناك العديد من الأساليب لتعريف جهازها المفاهيمي والقاطع. ومع ذلك ، فيما يتعلق بالتربية ، ينبغي القول أن الشخصية ، أو بالأحرى العمليات التي تؤثر على تكوينها ، هي في مركز كل المعرفة التربوية. وهكذا ، ل الفئات الرئيسيةيشمل علم أصول التدريس: التعليم والتدريب والتعليم والتنمية والتكوين.

تعليم - هذه عملية هادفة ومنهجية من الأنشطة المترابطة للمعلم والطالب (التدريس + التعلم) ، تهدف إلى تكوين نظام للمعرفة والمهارات والقدرات بين الطلاب وتنمية قدراتهم.

تربية - عملية التكوين الهادف للشخصية في ظروف نظام منظم بشكل خاص يضمن تفاعل المربين والمثقفين.

تطوير - معالجة التغييرات الكمية والنوعية في الخصائص الموروثة والمكتسبة للشخص.

تشكيل - تكوين - عملية ونتائج تنمية الشخصية تحت تأثير العوامل الخارجية والداخلية (التنشئة ، التدريب ، البيئة الاجتماعية والطبيعية ، النشاط الشخصي للفرد ، التدريب ، التطوير ، التكوين.

1. الفئات الفلسفية تعكس السمات والوصلات الأكثر شيوعًا وجوانب وخصائص الواقع ، وتساعد على فهم وعرض الأنماط والاتجاهات في تطوير علم أصول التدريس نفسه وهذا الجزء من الواقع الذي يدرسه. من المستحيل الحديث عن موضوع علم أصول التدريس دون استخدام الكلمة التنشئة الاجتماعية، أو - حول النظرية ، الاستغناء عن المفاهيم: الجوهر ، الظاهرة ، العام ، المفرد ، التناقض ، السبب ، النتيجة ، الاحتمال ، الواقع ، النوعية ، الكمية ، الوجود ، الوعي ، القانون ، الانتظام ، الممارسةوإلخ.

2. الفئات العلمية العامة - مشتركة في العديد من العلوم الخاصة ، ولكنها تختلف عن الفئات الفلسفية. من الصعب ، عند إجراء البحوث التربوية ، الاستغناء عن مفاهيم مثل: النظام ، الهيكل ، الوظيفة ، العنصر ، الأمثل ، الحالة ، التنظيم ، الشكل ، النموذج ، الفرضية ، المستوىوإلخ.

3. علمي خاص - مفاهيم التربية الخاصة. وتشمل هذه: علم أصول التدريس ، والتعليم ، والتربية ، والتعلم ، والتعليم الذاتي ، والتعليم الذاتي ، والتدريس ، والتدريس ، وطريقة التدريس (التعليم) ، والمواد التعليمية ، وحالة التعلم ، والمعلم ، والطالب ، والمحاضر ، والطالب ، إلخ.

يؤدي فهم المفاهيم العلمية العامة فيما يتعلق بالعلوم التربوية إلى إثراء المصطلحات الخاصة بها بمثل هذه المجموعات: النظام التربوي ، النشاط التربوي ، الواقع التربوي ، العملية التربوية (التربوية) ، التفاعل التربوي.دعونا نعطيهم وصفا موجزا.

نظاممعرف ك مركب متكامل من العناصر المتصلة بطريقة تتغير مع تغيير عنصر آخر.النظام التربوي - مجموعة من المكونات الهيكلية المترابطة يجمعها هدف تربوي واحد لتنمية الشخصية.

نشاط،النظر من المواقف الفلسفية والأفعال كشكل بشري محدد لعلاقة نشطة بالعالم المحيط ، ومضمونها هو التغيير والتحول المناسبين.

نشاط تربوي - مجموعة من الأنشطة التي تنفذ وظيفة تعريف الإنسان بالمشاركة في حياة المجتمع.

الواقع التربوي - ذلك الجزء من الواقع الذي يؤخذ في الاعتبار العلمي في جانب النشاط التربوي.

معالجةيُعرَّف بأنه تغيير دول النظام ،بالتالي، العملية التعليمية (التربوية) - التغيير في حالة نظام التعليم كنشاط.

التفاعل التربوي - صفة أساسية للعملية التربوية ، وهي اتصال متعمد (طويل أو مؤقت) بين المعلم والتلميذ ، نتج عن ذلك تغيرات متبادلة في السلوك والأنشطة والعلاقات.

4. الفئات المستعارة من العلوم ذات الصلة: علم النفس - الإدراك والفهم التطور العقلي والفكريالحفظ والقدرة والمهارة، علم التحكم الذاتي - ردود الفعل ، نظام ديناميكي.

على عكس العلوم مثل الرياضيات أو الفيزياء أو المنطق ، فإن علم أصول التدريس يستخدم في الغالب كلمات شائعة. ولكن ، عند الوقوع في الحياة اليومية للعلم ، يجب أن تكتسب كلمات اللغة الطبيعية الجودة الكامنة في المصطلح العلمي - عدم الغموض ، الذي يسمح بتحقيق الفهم المشتركمن قبل جميع العلماء في الصناعة.

من بين المفاهيم التي يجب على المعلم التعامل معها ، يظهر مفهوم "المنهجية" على أنه أحد أصعب المفاهيم ، وبالتالي ، غالبًا ما يكون غير مطلوب. ترتبط كلمة "منهجية" في أذهان الكثيرين بشيء مجرد ، بعيدًا عن الحياة ، ومختصرًا في اقتباسات من نصوص فلسفية ، ووثائق إيديولوجية وإدارية ، ضعيفة الصلة بعلم التربية بشكل عام ، والاحتياجات الحالية للنظرية التربوية والممارسة بشكل خاص. .

ومع ذلك ، بالغ في تقدير القيمة منهجية التربية (ومع ذلك ، مثل منهجية أي علم آخر) أمر مستحيل. بدون المعرفة المنهجية ، من المستحيل إجراء بحث تربوي (أي) بكفاءة. يتم توفير معرفة القراءة والكتابة هذه من خلال إتقان ثقافة منهجية ، يتضمن محتواها التفكير المنهجي (القدرة على تحليل النشاط العلمي للفرد) ، والقدرة على التبرير العلمي ، والتفكير النقدي ، والتطبيق الإبداعي لمفاهيم وأشكال وطرق معينة من الإدراك. إدارة التصميم.

مرة أخرى في القرن التاسع عشر كان على الباحث أن يثبت فقط النتيجة التي حصل عليها. كان مطلوبًا منه إثبات أن هذه النتيجة قد تحققت وفقًا للقواعد المقبولة في مجال المعرفة هذا وأنها تتناسب مع نظام أوسع للمعرفة. حاليًا ، يجب إثبات الدراسة حتى قبل تنفيذها. من الضروري الإشارة إلى نقاط البداية ومنطق الدراسة والنتيجة المقصودة وطريقة الحصول على هذه النتيجة.

من أجل تحديد مكان منهجية علم أصول التدريس في النظام العام للمعرفة المنهجية ، من الضروري مراعاة أن هناك أربعة مستويات منه. محتوى الأعلى - فلسفي -يشكل المستوى النظام الكامل للمعرفة الفلسفية: الفئات والقوانين والأنماط والنهج. لذلك ، بالنسبة لعلم أصول التدريس ، يتجلى القانون الفلسفي لانتقال التغييرات الكمية إلى تغييرات نوعية في مستويات تطور الشخص وتعليمه.

المستوى الثاني - المنهجية العلمية العامة- تمثل الأحكام النظرية التي يمكن تطبيقها على جميع أو معظم التخصصات العلمية (نهج النظام ، نهج النشاط ، خصائص أنواع مختلفة من البحث العلمي ، مراحلها وعناصرها: الفرضية ، موضوع البحث وموضوع البحث ، الهدف ، المهام ، إلخ). وبالتالي ، فإن النهج المنهجي في علم أصول التدريس ينص على الحاجة إلى اعتبار أشياء وظواهر الواقع التربوي كنظم متكاملة لها بنية معينة وقوانينها الخاصة في الأداء.

المستوى الثالث - منهجية علمية ملموسة- مجموعة من الأساليب ومبادئ البحث والإجراءات المستخدمة في تخصص علمي معين.

المستوى الرابع - المنهجية التكنولوجية- تأليف منهجية وتقنية البحث ، أي. مجموعة من الإجراءات التي توفر مواد تجريبية موثوقة ومعالجة أولية.

حتى الآن ، بعد سنوات عديدة من المناقشات والمناقشات والتطورات البحثية المحددة ، تم تشكيل التعريف التالي لمنهجية التربية (المستوى الثالث للمنهجية): منهج علم أصول التدريس هو نظام للمعرفة حول أسس وهيكلية النظرية التربوية ، حول مبادئ النهج واكتساب المعرفة التي تعكس الواقع التربوي ، وكذلك نظام الأنشطة للحصول على هذه المعرفة ودعم البرامج والمنطق والأساليب وتقييم جودة العمل البحثي. (V.V. Kraevsky ، MA Danilov)

إلى المهام القيادية لمنهج علم التربية V.V. يقول كريفسكي:

تعريف وتوضيح موضوع علم أصول التدريس ومكانته بين العلوم الأخرى.

تحديد أهم قضايا البحث التربوي.

وضع أسس وأساليب الحصول على المعرفة حول الواقع التربوي.

تحديد اتجاهات تطوير النظرية التربوية.

تحديد طرق التفاعل بين العلم والممارسة ، والطرق الرئيسية لإدخال إنجازات العلم في الممارسة التربوية.

تحليل المفاهيم التربوية الأجنبية.

الثقافة المنهجية مطلوبة ليس فقط للعامل العلمي. يهدف الفعل العقلي في العملية التربوية إلى حل المشكلات التي تنشأ في هذه العملية ، وهنا لا يمكن للمرء الاستغناء عن التفكير ، أي التفكير في أنشطتك.

من أجل تخيل معنى الأساس المنهجي للعلم بشكل أكثر وضوحًا ، دعونا نتذكر نوع المعرفة العلمية. قال F. Bacon ذات مرة أن المعرفة العلمية هي المعرفة التي تعود إلى معرفة الأسباب. تحدث K. Jung عن هذا في تفسير مختلف إلى حد ما عندما اعتبر الحقيقة مرتبطة برد فعل الشخص العادي والعالم على بركة عادية. إذا كان الأول معنيًا فقط بكيفية الالتفاف عليه ، فإن الثاني يهتم بالسؤال - لماذا نشأ. يتفق فيلسوف مشهور وعالم نفس مشهور على أن المعرفة العلمية هي المعرفة التي تقود الناس إلى تحديد علاقات السبب والنتيجة في عمل ظاهرة معينة. بمعرفتهم ، يمكن للناس تحديد الظروف التي تعمل في ظلها هذه التبعيات. المعرفة الموثوقة لمثل هذه الظروف وعلاقات السبب والنتيجة المقابلة لها هي الأساس المنهجي للعلم ، بما في ذلك علم أصول التدريس.

الملامح الرئيسية للثقافة المنهجية للعامل العملي في التربية (مدرس ، مدرس ، محاضر) هي:

فهم المنهجية كنظام من المبادئ والأساليب لبناء ليس فقط الأنشطة النظرية ، ولكن أيضًا العملية (الإنتاجية) ؛

إتقان مبادئ المنطق الديالكتيكي ؛

فهم جوهر علم أصول التدريس كعلم للتربية والفئات الرئيسية لعلم التربية ؛

التثبيت على تحويل النظرية التربوية إلى طريقة للنشاط المعرفي ؛

إتقان مبادئ وحدة التعليم والسياسة الاجتماعية ، نهج منهجي وشامل ، وتوسيع موضوع التعليم الكلي ، وأولوية التطوير والأهداف التعليمية في عملية تربوية شاملة.

تركيز تفكير المعلم على نشأة الأشكال والأساليب التربوية ؛

الرغبة في الكشف عن وحدة واستمرارية المعرفة التربوية في تطورها التاريخي ؛

الموقف النقدي من الحجج والأحكام التي تكمن في مستوى الوعي التربوي اليومي ؛

فهم الوظائف الإيديولوجية والإنسانية لعلم التربية ؛

تصميم وبناء العملية التعليمية ؛

القدرة والرغبة في استخدام المعرفة التربوية العلمية لتحليل عملهم وتحسينه ؛

الوعي والصياغة والحل الإبداعي للمشاكل التربوية ؛

التفكير في أنشطتهم المعرفية والعملية.

وبالتالي ، فإن امتلاك منهج علم أصول التدريس يسمح للمعلم والمعلم بتنفيذ العملية التربوية بكفاءة ، للقضاء على طريقة "التجربة والخطأ".

النماذج التربوية الحديثة

حاليًا ، في علم أصول التدريس ، أصبح مصطلح "النموذج" واسع الانتشار ، ولكن غالبًا ما يتم وضع مجموعة متنوعة من المفاهيم في معناه. على سبيل المثال ، هناك دعوات للانتقال إلى "نموذج إنساني" ، وتم إثبات نماذج المجتمع التقني وعلم التربية الأرثوذكسي ، وما إلى ذلك.

تم إدخال مصطلح "النموذج" (من "العينة" اليونانية) إلى علم العلوم بواسطة T. Kuhn في عام 1962. نموذج - معترف بها من قبل جميع الإنجازات العلمية ، والتي تقدم لفترة معينة نموذجًا لطرح المشكلات وحلولها على المجتمع العلمي.كان النهج النموذجي في مركز البحث من قبل علماء العلوم المحليين والأجانب لمدة أربعة عقود: J. Agassi ، I. Lakatos ، J. Holton ، P.P. جايدنكو ، لوس أنجلوس ماركوفا وآخرين.

دعونا نقصر تصنيف النماذج التعليمية على نوعين قطبين من حيث خصائصهما:

1. النموذج التقليدي (أو المعرفة).

الهدف الرئيسي من التدريب والتعليم في ظروف هذا النموذج هو إعطاء الشخص معرفة أكاديمية عميقة وقوية ومتعددة الاستخدامات. المصدر الرئيسي للمعرفة هو المربي (المعلم). يُنظر إلى المتعلم بشكل أساسي على أنه كائن يجب ملؤه بالمعرفة. يتم تقليل الجوانب الشخصية للتعلم إلى تكوين الدافع المعرفي والقدرات المعرفية. لذلك ، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي للدعم المعلوماتي للفرد ، وليس لتطويره ، والذي يعتبر "منتجًا ثانويًا" للنشاط التعليمي.

كنوع من المعرفة يمكن تمييزها نموذج تكنوقراطي (أو براغماتي). هدفها الرئيسي من التدريب والتعليم هو إعطاء الشخص المعرفة والمهارات والقدرات التي ستكون مفيدة عمليًا وضرورية في الحياة والنشاط المهني ، مما سيساعد على التفاعل بشكل صحيح مع التكنولوجيا الحديثة. المبدأ الرئيسي هو الفنون التطبيقية في التدريس.

وبالتالي ، فإن النماذج المعرفية والتكنوقراطية للتعليم لا تركز على شخصية الطالب كموضوع للعملية التعليمية. الطالب ليس سوى موضوع تأثير تربوي. من المخطط توحيد العملية التعليمية ، حيث تركز تقنيات التعلم بشكل أساسي على قدرات الطالب العادي. يتم استخدام أسلوب مباشر (إلزامي) لإدارة أنشطة تعلم الطلاب. تتميز نماذج التعليم المبنية على مبادئ هذه النماذج بالتدريس الأحادي ، والتقليل من دور المبادرة والإبداع لموضوعات العملية التعليمية. يهدف كلا النموذجين إلى تكوين شخصية ذات خصائص محددة مسبقًا ونقل محتوى طرق التدريس في شكلها النهائي. في الوقت الحاضر ، في التعليم الروسي ، يتم استبدال النموذج التعليمي والتأديبي القديم بنموذج إنساني لتطوير الشخصية ، يتمحور حول نهج الطلاب كشركاء كاملين ، في ظروف التعاون وإنكار نهج تلاعب لهم.

. نموذج موجه نحو الشخص (إنساني أو موضوعي).

الهدف الرئيسي هو تعزيز تنمية قدرات الشخص ، وتنمية شخصيته ، ونموه الروحي ، وأخلاقه وتحسين الذات ، وتحقيق الذات. قد لا يعرف الشخص الكثير ، ولكن من المهم أن يتم تكوين شخص روحي وأخلاقي حقًا ، وقادر على تطوير الذات وتحسين الذات ؛ في قلب هذا النموذج يوجد شخص بكل نقاط ضعفه وفضائله.

يكمن جوهر النموذج الإنساني في الموقف الثابت للمعلم (المعلم) تجاه الطالب (الطالب) كفرد ، وموضوع مستقل ومسؤول عن تطوره وفي نفس الوقت كموضوع للتأثير التربوي. يكمن الاختلاف الرئيسي بين هذا النموذج والنموذج التقليدي ، أولاً وقبل كل شيء ، في حقيقة أن العلاقات بين الموضوع والموضوع يتم استبدالها بعلاقات الموضوع-الموضوع (الجدول 1).

يشتمل نموذج التعلم من موضوع-كائن إلى أوجه قصور متأصلة تُعد إلى حد كبير من سمات التعليم العالي في روسيا الحديثة:

· تأخرًا طبيعيًا في وتيرة تحول المجال الاجتماعي عن وتيرة تحول الاقتصاد - روسيا ، التي يعترف المجتمع الدولي بوضع السوق لاقتصادها رسميًا ، حافظت بشكل أساسي على نظام الدولة للتعليم العالي في شكله الأصلي ، خلقت وعملت بفعالية في ظروف الاقتصاد المخطط للدولة السوفيتية.

الجدول 1

الخصائص المقارنة للنماذج التقليدية والإنسانية للتعليم

المؤشرات المقارنة النموذج التربوي التقليدي (الموضوع - الشيء) إنساني (الموضوع - الموضوع) 1 المهمة الرئيسية للتعليم إعداد جيل الشباب للحياة والعمل توفير الظروف لتقرير المصير وتحقيق الذات 2 الأساس الأسيولوجي احتياجات المجتمع والإنتاج احتياجات ومصالح الفرد 3 أهداف التعليم تكوين الشخصية بخصائص محددة سلفًا تنمية الشخصية كموضوع للحياة وشخص للثقافة 4 دور المعرفة والمهارات والقدرات محتوى التعليم ينقل إلى الطالب عينات جاهزة من المعرفة والمهارات والقدرات. تكوين شخص لصورة العالم في نفسه من خلال الظهور الفعال لنفسه في عالم الموضوعات والثقافة الاجتماعية والروحية 6. موقف التلميذ (الطالب) موضوع التأثير التربوي ، قابل للتدريبموضوع النشاط المعرفي ، طالب علم7. دور المعلم (المعلم) الموقف الموجه نحو الموضوع: مصدر المعرفة ومراقبتها. موجه الشخص: منسق ، مستشار ، مساعد ، منظم 8. العلاقة بين المعلم والطالب هي موضوع الموضوع ، مونولوجالعلاقات: التقليد ، التقليد ، الأنماط التالية. يسود التنافس على التعاون. ذاتي حواريالعلاقات - الأنشطة المشتركة لتحقيق أهداف التعليم 8. طبيعة النشاط التربوي والمعرفي النشاط الإنجابي (الاستجابة) للطالب النشاط المعرفي النشط للطالب

· الاستقرار النفسي والقصور الذاتي للصور النمطية للتربية الحتمية. أي محاولات فقط للفت الانتباه إلى الجوانب الإيجابية لتنظيم وعمل أنظمة التعليم الأجنبية الحديثة تتسبب في احتجاجات عنيفة من قبل العديد من أتباع نظام التعليم العالي السوفيتي ، والذي كان فعالًا حقًا في وقته. الفجوة بين معرفة ومهارات وقدرات الطلاب ومتطلبات الحياة الواقعية سريعة التغير -في الممارسة العملية ، غالبًا ما يتم توجيه التعليم إلى الماضي بدلاً من المستقبل. في هذا الصدد ، سوف نشير فقط إلى التعقيد الذي لا مثيل له في العالم ، يتم مراجعته وفقًا للتشريعات التي لا تقل عن واحد مرة كل عشر سنواتنظام المعايير التعليمية الحكومية الروسية التي تحد بشكل كبير من استقلالية الجامعات ومبادرة المعلمين لتحسين وتطوير محتوى التعليم باستمرار.

· محدودة للغاية في ظروف تنظيم مجموعة التدفق لإمكانية إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية ، والتنقل الأكاديمي للطلاب والبرامج التعليمية المعلنة في التعليم العالي لدينا. إن قلة الفرص لغالبية الطلاب الذين يضطرون إلى الجمع بين دراستهم في الجامعة والعمل ، والقدرة على التخطيط بمرونة لوقت دراستهم ، أصبح سببًا في تراجع الاهتمام بالدراسات ومؤشرات الأداء ، وهو أمر غير معهود بالنسبة لـ السنوات السابقة ويتم ملاحظتها الآن بين العديد من الطلاب الكبار. من خلال التدريب الجماعي المتدفق ، من الصعب جدًا إتقان البرامج التعليمية للتعليم الابتدائي والثانوي والعالي المهني في إطار زمني قصير ، وهو أمر غير فعال للغاية من حيث الإنفاق العام على التعليم. في العالم الحديث ، يكتسب النموذج الإنساني أولوية متزايدة.

المحاضرة 2.

ديناميكيات المدرسة العليا

أهداف التعلم

1. لديك فكرة عن جوهر تعليم التعليم العالي.

تعرف على موضوع وموضوع ومهام ووظائف وفئات تعليم التعليم العالي

معرفة قوانين ومبادئ التدريس في التعليم العالي.

الوقت المخصص هو 4 ساعات.

خطة المحاضرة

1.

2.علم أصول التدريس في التعليم العالي وخصوصياته وفئاته.

.مبادئ التدريس كمبدأ رئيسي في التدريس

المفهوم والوظائف والفئات الرئيسية للتعليمات ، وتعليمات التعليم العالي.

يعود أصل مصطلح "التربويون" إلى اللغة اليونانية ، حيث تعني كلمة "ديداكتيكوس" التدريس ، و "ديداكو" - الدراسة. تم تقديمه لأول مرة في التداول العلمي من قبل المعلم الألماني وولفجانج راثكي (1571-1635) ، في دورة محاضرات بعنوان "تقرير موجز من التعليم ، أو فن تعليم راتيشيا" ("Kurzer Bericht von der Didactica، oder Lehrkunst Wolfgangi Ratichii "). استخدم المعلم التشيكي العظيم يان آموس كومينيوس (1592-1670) هذا المفهوم بنفس المعنى ، حيث نشر عمله الشهير "التعليم العظيم ، الذي يمثل الفن العالمي لتعليم كل شخص كل شيء" في عام 1657 في أمستردام.

بالمعنى الحديث ، فإن التعليم هو أهم فرع من فروع المعرفة العلمية التي تدرس وتحقق في مشاكل التعليم والتدريب. التعليم هو علم نظري وفي نفس الوقت علم تطبيقي معياري. تجعل الدراسات التعليمية عمليات التعلم الحقيقية هدفها ، وتوفر المعرفة حول الروابط المنتظمة بين جوانبها المختلفة ، وتكشف الخصائص الأساسية للعناصر الهيكلية والمحتوى لعملية التعلم. هذه هي الوظيفة العلمية والنظرية للتعليمات.

تتيح لنا المعرفة النظرية التي تم الحصول عليها حل العديد من المشكلات المرتبطة بالتعلم ، وهي: جعل محتوى التعليم يتماشى مع الأهداف المتغيرة ، وترسيخ مبادئ التعلم ، وتحديد الإمكانات المثلى لطرق ووسائل التدريس ، وتصميم تعليمي جديد. التقنيات ، إلخ. كل هذه سمات للوظيفة المعيارية التطبيقية (البناءة) للتعليم.

تأمل المفاهيم الأساسية للتعليمات.

تعليم - اتصالات هادفة ومصممة مسبقًا ، يتم خلالها التعليم والتربية وتطوير الطالب ، ويتم استيعاب جوانب معينة من تجربة البشرية وتجربة النشاط والمعرفة.

يتميز التعلم كعملية بالنشاط المشترك للمعلم والطلاب ، والذي يهدف إلى تطوير الأخير ، وتكوين معارفهم ومهاراتهم ومهاراتهم ، أي. أساس التوجيه العام لأنشطة محددة.

يقوم المعلم بالنشاط الذي يشير إليه المصطلح "تعليم"، يتم تضمين المتعلم في النشاط تعاليميلبي احتياجاته المعرفية. يتم إنشاء عملية التعلم إلى حد كبير عن طريق الدافع.

معرفة - إنه انعكاس الشخص للواقع الموضوعي في شكل حقائق وأفكار ومفاهيم وقوانين العلم. إنهم يمثلون التجربة الجماعية للبشرية ، نتيجة معرفة الواقع الموضوعي.

مهارة - هو الرغبة في أداء الإجراءات العملية والنظرية بوعي واستقلالية بناءً على المعرفة المكتسبة والخبرة الحياتية والمهارات المكتسبة.

مهارات - هذه هي مكونات النشاط العملي ، والتي تتجلى في أداء الإجراءات اللازمة ، والتي يتم تحقيقها بشكل مثالي من خلال التمرين المتكرر.

عملية تربوية - هذه طريقة لتنظيم العلاقات التربوية ، والتي تتمثل في الاختيار الهادف واستخدام العوامل الخارجية لتنمية المشاركين. يتم إنشاء العملية التربوية من قبل المعلم.

رئيسي مواضيع العملية التربويةفي التعليم العالي معلمو الطلاب.

يظل هيكل العملية التربوية في كل من التعليم الثانوي والعالي دون تغيير:

الغرض - المبادئ - المحتوى - الطرق - الوسائل - النماذج

أهداف التعلم - المكون الأولي للعملية التربوية. في ذلك ، يفهم المعلم والطالب النتيجة النهائية لأنشطتهم المشتركة.

مبادئ التعلم - تعمل على إيجاد طرق لتنفيذ أهداف التدريب.

محتوى التدريب - جزء من تجربة الأجيال السابقة من الناس ، والتي يجب نقلها إلى الطلاب من أجل تحقيق أهدافهم التعليمية من خلال الطرق المختارة لتحقيق هذه الأهداف.

طرق التدريس - سلسلة منطقية من الإجراءات المترابطة للمعلم والطالب ، والتي يتم من خلالها نقل المحتوى وإدراكه ، والتي تتم معالجتها وإعادة إنتاجها.

وسائل التعليم - تجسيد موضوع طرق معالجة محتوى التدريب بالاقتران مع طرق التدريس.

أشكال تنظيم التدريب - توفير الاكتمال المنطقي لعملية التعلم.

قوانين وأنماط التدريس في التعليم العالي. إن المعلم الذي يتعامل مع تصميم العملية التعليمية ، يضع نفسه بالتأكيد على عاتقه مهمة فهم عملية التعلم. نتيجة هذه المعرفة هي إنشاء قوانين وأنماط عملية التعلم.

القانون التربوي - اتصال داخلي ، أساسي ، ثابت للظواهر التربوية ، والذي يحدد تطورها الطبيعي الضروري.

قانون الشروط الاجتماعية للأهداف, المحتوى وطرق التدريسيكشف العملية الموضوعية للتأثير المحدد للعلاقات الاجتماعية ، والنظام الاجتماعي على تكوين جميع عناصر التعليم والتدريب. إنها مسألة استخدام هذا القانون لنقل النظام الاجتماعي بشكل كامل ومثالي إلى مستوى الوسائل والطرق التربوية.

قانون التعليم التربوي والتنموي.يكشف عن نسبة إتقان المعرفة وأساليب النشاط والتنمية الشاملة للفرد.

قانون شروط التدريب والتعليم حسب طبيعة الأنشطة الطلابيةيكشف العلاقة بين التوجيه التربوي وتطوير نشاط الطلاب ، بين طرق تنظيم التدريب ونتائجه.

قانون سلامة ووحدة العملية التربويةيكشف عن نسبة الجزء والكل في العملية التربوية ، والحاجة إلى وحدة متناغمة من المكونات العقلانية والعاطفية وإعداد التقارير والبحث والمحتوى والتشغيل والتحفيز ، إلخ.

قانون الوحدة و العلاقة بين النظرية والتطبيق في التدريس.

واحدة من مهام التعليم هو التأسيسأنماط التعلم وبالتالي ، جعل عملية التعلم بالنسبة له أكثر وعيًا وقابلية للإدارة وفعالية.

تنشئ الأنماط التعليمية روابط بين المعلم والطلاب والمواد التي تتم دراستها. تسمح معرفة هذه الأنماط للمعلم ببناء عملية التعلم على النحو الأمثل في المواقف التربوية المختلفة.

أنماط التعلم هي روابط موضوعية وأساسية ومستقرة ومتكررة بين الأجزاء المكونة ومكونات عملية التعلم (هذا تعبير عن عمل القوانين في ظروف محددة).

الأنماط الخارجية لعملية التعلمتميز اعتماد التعلم على العمليات والظروف الاجتماعية:

· الاجتماعية والاقتصادية ،

· الوضع السياسي،

· المستوى الثقافي

· احتياجات المجتمع في نوع معين من الشخصية ومستوى تعليمي.

الأنماط الداخلية لعملية التعلم- الروابط بين مكوناته: الأهداف ، المحتوى ، الأساليب ، الوسائل ، الأشكال ، أي. إنها العلاقة بين التدريس والتعلم والمواد التي تتم دراستها.

ضع في اعتبارك هذه الأنماط:

النشاط التدريسي للمعلم هو في الغالب تعليمي بطبيعته.يمكن أن يكون التأثير التعليمي إيجابيًا أو سلبيًا ، وله قوة أكبر أو أقل ، اعتمادًا على الظروف التي يتم فيها التعلم.

العلاقة بين التفاعل بين المعلم والطالب ونتائج التعلم.لا يمكن أن يحدث التعلم إذا لم يكن هناك نشاط مترابط للمشاركين في عملية التعلم ، ولا توجد وحدتهم. ومن المظاهر الخاصة لهذا الانتظام بين نشاط الطالب ونتائج التعلم: فكلما كان نشاط الطالب التعليمي والمعرفي أكثر كثافة ووعيًا ، زادت جودة التعليم.

تعتمد قوة استيعاب المادة التعليمية على التكرار المنتظم المباشر والمتأخر لما تمت دراسته ، على تضمينه في المواد التي سبق دراستها والمواد الجديدة.يعتمد تنمية القدرات والمهارات العقلية لدى الطلاب على استخدام طرق البحث والتعلم القائم على حل المشكلات وغيرها من الأساليب والوسائل التي تنشط النشاط الفكري.

الانتظام التربوي التالي هو النمذجة (الترويح) في العملية التعليمية لظروف النشاط المهني المستقبليالمتخصصين.

لن يتم تكوين المفاهيم في أذهان الطلاب إلا في حالة تنظيم النشاط المعرفي لتحديد السمات الأساسية والظواهر والأشياء والعمليات التكنولوجية للمقارنة وتحديد المفاهيم وإنشاء محتواها وحجمها وما إلى ذلك.

جميع انتظام العملية التربوية مترابطة ، وتتجلى من خلال الكثير من الحوادث ، مما يعقدها بشكل كبير. في الوقت نفسه ، تعمل هذه الأنماط باعتبارها اتجاهات مستقرة ، وتحدد بوضوح اتجاه عمل المعلمين والطلاب.

تعمل هذه الأنماط كأساس لتطوير نظام من الأفكار الإستراتيجية التي تشكل جوهر علم أصول التدريس الحديث مفاهيم التعلم:

· توجيه التدريب والتعليم إلى تكوين شخصية ، فردية لديها ثروة روحية ، قيم عالمية ، أخلاق ، متطورة بشكل شامل ومتناغم ، قادرة على النشاط التحضيري والإنتاجي ؛

· وحدة تنظيم النشاط التربوي والمعرفي والبحثي والإبداعي للطالب كشرط لتكوين الشخصية ؛

· الوحدة العضوية للتعليم والتنشئة ، والتي تتطلب اعتبار التدريس طريقة معينة للتنشئة وإضفاء طابع النمو والتربية عليها ؛

· تحسين المحتوى والطرق والوسائل ؛ التثبيت على اختيار الأساليب التي تحقق أقصى تأثير باستثمار صغير نسبيًا للوقت والعمالة.

يتيح لنا تنفيذ القوانين والأنماط المدروسة في الأنشطة التعليمية للجامعة اعتبار العملية التربوية ظاهرة متكاملة توفر تدريبًا عالي الجودة للمتخصصين المستقبليين للأنشطة المهنية.

تلخيص ما يلي متطلبات عملية التعليم في التعليم العالي:

· يجب أن يعكس محتوى مادة البرنامج الحقيقة العلمية ، ويتوافق مع الحالة العلمية الحالية ، والاتصال بالحياة ، ويجب أن يتوافق عرضه مع مستوى أحدث إنجازات التعليم.

· قم بإنشاء مواقف مشكلة بشكل منهجي ، اتبع المنطق عملية معرفيةوتعليم أدلة صارمة على الأحكام والاستنتاجات ، والتي تحدد الطبيعة التطورية لعملية التعلم.

· مزيج إلزامي من الكلمات والتصور ، واستخدام مجموعة من الوسائل التعليمية التقنية الحديثة ، وتطوير الخيال ، والتفكير التقني كأساس لنشاط البحث الإبداعي.

· الجمع الإجباري بين التعليم والتربية ، وإعطاء أمثلة على العلاقة بين النظرية والتطبيق ، مع الحياة ، وتطوير الجانب الأيديولوجي للتعليم.

· تثير الاهتمام بشكل منهجي بالتعلم ، وتشكيل الاحتياجات المعرفية والنشاط الإبداعي. عاطفية التدريس أمر لا بد منه!

· تأكد من مراعاة الخصائص الفردية والعمرية للطلاب في تصميم كل درس.

· الاتساق في التدريب ، والحاجة إلى الاعتماد على المعرفة والمهارات والقدرات السابقة ، وبالتالي ضمان توافر التدريب.

· لتكوين مهارات وقدرات الطلاب باستمرار من خلال تطبيق معرفتهم في الممارسة ، والأداء الإلزامي للمختبر والعمل العملي من قبلهم.

· المحاسبة والرقابة المنهجية والمنتظمة للمعرفة ، وجودتها وتطبيقها في الممارسة العملية ، التقييم المنهجي لعمل كل طالب ، تشجيع لا غنى عنه لأي نجاح.

· إن إثقال الطلاب بالدورات التدريبية أمر غير مقبول.

علم أصول التدريس في التعليم العالي وخصوصياته وفئاته

L.I. يعطي Gurie التعريف التالي لعلم أصول التدريس في التعليم العالي:

"علم أصول التدريس في التعليم العالي هو مجال معرفي يعبر عن الأفكار العلمية الرئيسية التي تعطي نظرة شاملة للأنماط والروابط المهمة في التدريب التربوي والمعرفي والعلمي والتعليمي والمهني والتنمية الشاملة للطلاب"

بادئ ذي بدء ، تجدر الإشارة إلى أن أصول التدريس في التعليم العالي هي فرع أو قسم من أصول التدريس العامة ، أو بالأحرى ، التربية المهنية، ودراسة الانتظام ، وإجراء الإثباتات النظرية ، وتطوير المبادئ ، والتقنيات لتنشئة وتعليم شخص يركز على مجال مهني محدد للواقع. موضوعاتإن دراسة أصول التدريس في التعليم العالي ليست سوى مرحلة واحدة من مراحل التطوير المهني - عملية تدريب وتعليم المتخصصين ذوي التعليم المهني العالي.

وهكذا ، سوف نفهم التربية والتعليم العالي - فرع (قسم) التربية العامة (المهنية) يدرس المكونات الرئيسية(الانتظام ، المبادئ ، النماذج ، الأساليب ، التقنيات ، المحتوى العملية التعليمية في الجامعة ومميزاتها وشروطها (متطلبات عملية التفاعل بين المعلم والطالب ، متطلبات شخصياتمدرس وطالب ، إلخ. .) التنفيذ الفعال للتدريب المهني لأخصائي المستقبل.

لنجلب مهام التربية المهنية، والتي يمكن أن تنسب إلى مهام التربية والتعليم العاليكالعام على الخاص. يشملوا:

تطوير الأسس النظرية والمنهجية للتعليم المهني وأساليب البحث في التربية المهنية.

إثبات جوهر وجوانب ووظائف التعليم المهني.

دراسة تاريخ تطور التعليم المهني والفكر التربوي.

تحليل الوضع الحالي والتنبؤ بتطور التعليم المهني في بلادنا وخارجها.

تحديد نظم التدريب المهني والتعليم والتنمية الشخصية.

إثبات المعايير التعليمية ومحتوى التعليم المهني.

تطوير مبادئ وأساليب وأنظمة وتقنيات جديدة للتعليم المهني.

تحديد مبادئ وأساليب وطرق إدارة النظم المهنية والتربوية ومراقبة العملية التعليمية المهنية والتطوير المهني للطلاب.

بالإضافة إلى ذلك ، يمكن للمرء أن يميز مهام أصول التدريس في المدرسة العليافي المجال العملي :

1. تكوين مهارات وقدرات معلمي التعليم العالي منهجياً سليم السلوك لجميع أنواع العمل التربوي والعلمي والتربوي.

إقامة صلة بين التدريب والاستعداد المهني وتكوين مهارات ثابتة للطلاب لإجراء العمل البحثي بناءً على هذا الارتباط.

تحويل العملية التعليمية إلى عملية تنمية التفكير الإبداعي المستقل.

تكوين وتطوير وإظهار المهارات التربوية من أجل حشد الطلاب لمجموعة متنوعة من الأنشطة الإبداعية.

تحليل العامل الاجتماعي التربوي ، قوانين وخصائص تكوين المعرفة التربوية للطلاب ، ومهاراتهم ، ووعيهم التربوي.

تسليح المعلمين بالمعرفة النفسية.

استخدام محتوى أصول التدريس في التعليم العالي كبرنامج عمل لتنظيم وإجراء أنواع متنوعة من الأنشطة التربوية.

من K إلى جهاز ثانوي لعلم أصول التدريس في التعليم العالي، بالإضافة إلى البيداغوجيا العامة ، من الممكن تضمين الفئات المهنية والتربوية ، مثل:

التعليم المهني- عملية ونتائج التطوير المهني للفرد من خلال التدريب والتعليم المهنيين المنظمين علميًا.

التعليم المهني - عملية ونتائج إتقان الطلاب المعرفة المهنية، المهارات والقدرات.

التعليم المهني- عملية ونتائج تكوين صفات مهنية مهمة(يميز بين PVK العام والخاص) .

التطوير المهني- التنمية الشخصية كموضوع للنشاط المهني.

التطوير المهني- نتيجة التطوير المهني: الفئة ، الفئة ، الفئة ، المنصب ، الدرجة ، الرتبة ، إلخ.