فالنتينا كوتشيرجينا
ملخص GCD حول إثراء وتفعيل مفردات أطفال المجموعة الإعدادية "كلنا نعرف كل شيء"

هدف:

إثراء القاموس وتفعيله.

مهام:

تحسين الأنواع الرئيسية من الحركات وفقًا للنص في محاضر التربية البدنية ؛

لتعزيز المعرفة حول تنوع الحيوانات ؛

ارفع موقف دقيقعلى الطبيعة

يؤلف قصة جماعية وفقًا لجدول ذاكري ؛

توسيع وتفعيل المفردات.

تطوير المهارات الحركية تنفس الكلام، الانتباه السمعي والبصري والذاكرة والتفكير.

يحفظ الموقف الصحيحالجلوس والوقوف والحركة.

عمل تمهيدي:

المحادثات وكتابة القصص عن الحيوانات وقراءة القصص الخيالية عن الطبيعة والحيوانات والنظر إلى الرسوم التوضيحية وما إلى ذلك.

معدات:

Mnemotable ، صور حيوانات ، أظرف ، كمبيوتر محمول ، عرض تقديمي ، مسجل شرائط ، تسجيل صوتي مع موسيقى خلفية ، عصي Kuizener ، أجراس ، maracas ، مؤشر ، رقائق.

الطرق المنهجية:

تجميع قصة على طاولة ذاكري ،

مواقف اللعبة ،

بدني دقيقة،

مشاهدة العرض التقديمي ،

التحليل (التلخيص).

تقدم الدرس

المربي: يا رفاق ، اليوم سيكون لدينا درس ممتع. سننطلق اليوم في رحلة عبر البلدان والقارات ، ونتحدث عن الحيوانات التي تعيش هناك. دعونا لا نضيع دقيقة ونضرب الطريق.

محطتنا الأولى تسمى "رحلة عبر البلدان والقارات" ، وسوف نتوقف في البلدان الساخنة. سنحتاج إلى تذكر الحيوانات التي تعيش هنا.

ينقسم الأطفال إلى فريقين ويجيبون على الأسئلة. للحصول على إجابة صحيحة ، يحصل الفريق على رمز مميز.

المربي: المحطة الثانية - البلدان الباردة. لقد تذكرنا الحيوانات التي تعيش في البلدان الحارة ، والآن علينا أن نتذكر الحيوانات التي تعيش في البلدان الباردة.

المربي: حسنًا ، تذكرنا بعض الحيوانات معك ورأيناها ، لكن فقط في الصور. وهل يمكننا أن نلتقي بهذه الحيوانات هنا ، في موسكو ، في الواقع؟

إجابة الأطفال.

المعلم: حسنًا ، سنذهب الآن إلى حديقة الحيوانات وننظر إلى مجموعة متنوعة من الحيوانات.

أبي وأمي وأنا وأخ -

ذهبنا إلى حديقة الحيوان.

أحب ومشى.

تعلمت الكثير من الأشياء الجديدة.

هناك العديد من الحيوانات المختلفة

طيور جميلة ، حتى الثعابين.

ما زلت أريد أن أكون في الوقت المحدد

رؤية التمساح.

الأسد والنمر وابن آوى.

من المؤسف أن أمي متعبة -

الكنغر للنظر

وكيف يسبح الدب.

لنذهب مرة أخرى يوم الأحد

فقط مع أبي - نحن الثلاثة.

يحب الحيوانات أيضًا

ولن يكون هناك منزل على عجل.

على الطاولة ، كل فريق لديه مظروف به صورة حيوانات (5 صور لكل فريق). من كل فريق ، يتم استدعاء 5 أشخاص ويتم إعطاء المهمة:

فريق واحد - قف في الارتفاع بترتيب تصاعدي ؛

الفريق 2 - قف في المرتفعات بترتيب تنازلي.

المربي: أحسنت! كلا الفريقين أكمل هذا التحدي. حسنًا ، دعنا ننتقل ، أليس كذلك؟

إجابات الأطفال.

المربي: محطتنا التالية تسمى "Guess". هنا سوف تضطر إلى العمل الجاد.

كل فريق لديه عصي عد Kuizener على الطاولة. يحتاج رجال كل فريق إلى طي الحيوان (مخططه) من هذه العصي. بعد ذلك ، يحتاج الفريق الآخر إلى تسمية هذا الحيوان وإخبار القليل عنه.

Fizkultminutka - تدليك ممتع "المطر"

المطر يجري على السطح - بوم ، بوم! (تصفق اليدين)

على سطح رنان مبهج - بوم ، بوم! (نقر الأصابع)

ابق في المنزل ، ابق في المنزل - بوم ، بوم! (ضرب القبضات)

لا تذهب إلى أي مكان - فرقعة ، فرقعة! (فرك بأضلاع النخيل)

اقرأ ، العب - فرقعة ، فرقعة! (فرك الكتفين)

وسأغادر ، ثم أمشي - بوم ، بوم! (سكتة دماغية)

المربي: حسنًا ، بعد هذا التدليك ستعمل بشكل أفضل. الآن سوف نتحقق من هذا في محطتنا التالية ، والتي تسمى "الألغاز".

على الطاولة أمام كل فريق توجد أجراس وماراكاس. إذا كان لدى الفريق إجابة على اللغز ، فإنه يعطي إشارته ويقول الإجابة. للحصول على إجابة صحيحة ، يحصل الفريق على رمز مميز. إذا تم إعطاء الإشارة في الوقت الخطأ ، فحينئذٍ تنتقل الإجابة تلقائيًا إلى فريق آخر.

المربي: أحسنت! لقد خمّننا كل الألغاز ، والآن حان الوقت للفريق بأكمله للعمل بجد. مستعد؟

إجابات الأطفال.

المربي: الآن ستحتاج إلى عمل قصة عن الحيوان وفقًا لجدول ذاكري. ما رأيك ، ما الذي يجب أن ننقله في قصتنا ، أي أين يجب أن نبدأ القصة؟

مناقشة الجدول:من هذا؟ ما هو لون المعطف؟ ما أجزاء الجسم؟ بماذا يكسو جسده؟ كيف تتواصل (ما هي الأصوات التي تصدرها؟ ماذا تأكل؟ أين تسكن؟ ما اسم مسكنها؟ ما اسم أشبالها؟

هناك صورتان لحيوانات على الطاولة. يأتي قادة الفريق ويختارون صورة واحدة ويؤلفون قصة باستخدام الطاولة.

المربي: أحسنت! لقد أكملت جميع المهام اليوم. وأود أن أطرح عليك بعض الأسئلة: هل استمتعت برحلتنا؟ دعونا نتذكر المحطات التي زرناها اليوم؟ أي محطة تفضلها أكثر؟ لماذا؟ كيف كان مزاجك عندما بدأنا رحلتنا لأول مرة؟ وماذا الان؟

في نهايةالمطاف الأنشطة التعليميةيحصل جميع الأطفال على دبلومات حقيقية من العلماء.

المنشورات ذات الصلة:

"عندما نلعب ، نختبر ما نستطيع وما نعرفه." سيناريو لعبة تعليمية في المجموعة الاعدادية"عندما نلعب ، نختبر ما نستطيع وما نعرفه." لعبة تعليمية في المجموعة التحضيرية. الغرض من اللعبة: كشف المعرفة التي تلقاها الأطفال.

وفقًا للإحصاءات ، فإن الأطفال أنفسهم هم السبب الأكثر شيوعًا لحوادث المرور على الطرق. الأطفال نشيطون للغاية وفي نفس الوقت مبعثرون.

ملخص اختبار علاج النطق في مجموعة المدرسة الإعدادية "ماذا نعرف عن الحيوانات"الموضوع: "ما أعرفه عن الحيوانات" الأهداف الإصلاحية والتعليمية. تعميم وتنظيم المعرفة حول الحيوانات الأليفة والبرية في غاباتنا.

ملخص GCD في المجموعة العليا "ماذا نعرف عن الماء؟"الحضانة البلدية الميزانية مؤسسة تعليميةالنوع المشترك "Kindergarten No. 134" CONSPECT Cognitive.

ملخص درس FEMP في المجموعة التحضيرية "نقيس كل شيء وكل شخص"درس مفتوح في تكوين الابتدائية تمثيلات رياضيةفي مجموعة المدرسة الإعدادية "نقيس كل شيء وكل شخص" الغرض:.

ملخص درس عن قواعد المرور في المجموعة الاعدادية "قواعد المرور - للجميع بلا استثناء"ملخص الدرس مع دمج المجالات التعليمية حول قواعد المرور في المجموعة الإعدادية الموضوع: "قواعد المرور للجميع بلا استثناء" التكامل.

اختبار أدبي في المجموعة التحضيرية "نحب الحكايات الخرافية ونعرف الحكايات الخرافية"الأهداف: تعزيز وتوسيع معرفة الأطفال بالحكايات الخيالية ، لتشكيل مخزون من الانطباعات الفنية الأدبية. تشجيع الأطفال على القراءة.

نشاط البحث المعرفي في المجموعة التحضيرية "ماذا نعرف عن الهواء؟"نشاط البحث المعرفي في المجموعة الإعدادية للمدرسة. الموضوع: ماذا نعرف عن الهواء؟ المجال التعليمي: الإدراكي.

ملخص الدرس الأمامي

الموضوع: "الربيع"

برمجةمحتوى

هدف:إثراء القاموس حول موضوع "الربيع".

مهام:

الإصلاحية والتعليمية - لإثراء مفردات الأطفال ، ولتعزيز معرفة الأطفال بعلامات الربيع ، وعن الطيور المهاجرة ، وعن زهور الربيع الأولى.

تصحيحي - تطوير - لتنمية القدرة على سماع المعلم ، لتكوين القدرة على تنسيق الصفات في الجنس والعدد والحالة ، لتطوير السمع الكلامي ، لتكوين انطباع شامل عن الصورة في الصورة ، لتطوير الكلام الحواري.

الإصلاحية - التربوية - للعمل على المثابرة والانتباه والذاكرة والقدرة على العمل بشكل مستقل.

المعدات: مادة توضيحية - لوحة رسمها أ. ك. سافراسوف "وصلت الغربان" ، صور مرجعية عن الربيع.

تقدم الدرس:

لحظة تنظيمية: مرحبًا يا أطفال! في درسنا ، تعلمت قصيدة شيقة للغاية. الآن سأقولها ، وأنت تستمع بعناية وتفكر - ما هو الأمر؟

جاء الربيع في الثلج

على سجادة مبللة.

قطرات ثلجية متناثرة

زرعت العشب.

عائلات بادجر بحلول الموعد النهائي

تربى من المنك.

عصارة البتولا

أعطيته للشباب.

نظرت إلى العرين:

انهض أيها الدب!

تنفس على فرع -

حان الوقت للحصول على اللون الأخضر!

الآن الربيع جميل

نداء من كل مكان

الأوز والطيور واللقلق ،

الوقواق والزرزور!

هل اعجبتك القصيدة؟ عن ماذا يتكلم؟ الآن سأقرأها مرة أخرى ، وتحاول أن تتذكر علامات الربيع.

الآن سيجلس الطفل الذي سيخبرني بعلامة الربيع.

1. هل تتذكر كيف كانت في القصيدة:

الآن الربيع جميل

نداء من كل مكان

الأوز والطيور واللقلق ،

الوقواق والزرزور.

يا رفاق ، من هؤلاء - الأوز ، الطائر ، اللقالق ، الوقواق ، الزرزور؟ (طيور)

ماذا نسمي هذه الطيور؟ (مهاجر)

ماذا تعرف عنهم؟ (يطيرون إلى الأجواء الأكثر دفئًا في الخريف ، ويعودون في الربيع ، ويبدأون في بناء أعشاش ، وتربية الكتاكيت)

يمين. وما هي الطيور المهاجرة التي تراها في لوحة الفنان الروسي أليكسي كوندراتيفيتش سافراسوف؟ (الغربان)

ماذا يفعلون؟ (يبنون أعشاشًا ، وسوف يولدون الكتاكيت ، ويطيرون ، ويصرخون ، ويحملون أغصانًا وشفرات من العشب في مناقيرهم)

ما هي علامات الربيع التي تراها في الصورة؟ (السماء رمادية ، مغطاة بالغيوم ، ولكن الفجوات الزرقاء ظاهرة بين الغيوم ، وأشعة الشمس تخترقها ، والثلج يذوب ، ويتفكك ، ويذوب ، ويتسخ ، ويتدفق ، ويتدفق الماء ، ويقف الماء بين الأشجار ، وبداية الربيع ).

ودعنا نتحقق - هل تعرف أي علامات أخرى للربيع - سأسمي الجملة ، وستكملها ، وتكملها. كل من أنهى الجملة يجب أن يقف.

جليد تحت الشمس (ذوبان)

تساقط الثلوج من حرارة الشمس(يهدا يستقر)

براعم على الأشجار (تنتفخ ، تنفجر)

في الربيع ، أعشاش الطيور (بناء ، تحريف)

يتحمل من السبات (يستيقظ ، يستيقظ)

طيور الكتاكيت (تربية وتغذية)

الجليد على النهر (ذوبان ، تكسير ، انفجار)

الأشجار في الحدائق (تتفتح) في الربيع

على البقع المذابة ، أول زهور (تتفتح)

الحشرات بعد الشتاء (تنبض بالحياة)

في الحقول الناس الجاودار (زرع)

من تحت الأرض أول عشب (يخترق)

احسنتم يا أولاد! تعبت قليلا؟ دعونا الاحماء! كرر من بعدي!

خارج النافذة ، تذوب الجليدية (4 قفز على أصابع القدم واليد على الحزام)

الريح تمزق الغيوم إلى أشلاء (يديك لأعلى ، تميل لليسار ، لليمين)

عدم التقيد ، عدم الاختناق (اليدين في الأمام ، أمام الصدر)

القبضات الضيقة من خشب القيقب (المرفقان لأسفل ، قم بإحكام ، فك القبضات)

انحنى على النافذة (4 قفزات)

والثلج بالكاد ذاب (يميل لليسار - لليمين)

لدي كف أخضر (نلتفت إلى بعضنا البعض)

سوف تمتد القيقب قبل أي شخص آخر! (مصافحة)

اجلس. قل لي ما هي الثلاثة أشهر الربيعأنت تعرف؟ الآن نتعلم شيئًا جديدًا عنهم! استمع إلى القصيدة بعناية وفكر في مضمونها:

مارس - بداية الربيع ،

صحوة الطبيعة

رنين متدلي

وذوبان الثلج الأبيض.

عيد المرأة جميل ،

رائحة الميموزا الصفراء

زقزقة الطيور على الأشجار

ويتدفق المكالمة الأولى!

عن ماذا تتحدث هذه القصيدة؟ سأقرأها الآن مرة أخرى ، وسوف تستمعون إليها وتذكرون علامات آذار.

أبريل يكسر الجليد

انجراف الجليد

سيغطي الفيضان

المروج المائية.

العطاء زهرة الربيع

تزيين الأرض

احمله بعيدًا

البرد والجليد والثلج!

عن ماذا تتحدث هذه القصيدة؟ سأقرأها الآن مرة أخرى ، وسوف تستمعون إليها وتسمون علامات أبريل.

مايو - مع حدائق مزهرة ،

الهندباء الصفراء ،

مع عشب صغير

أول عاصفة رعدية مايو

يوم نصر سعيد يا ناس ،

الألعاب النارية في عيد العمال

مع البذر في الأرض الصالحة للزراعة

وأوراق الشجر الناعمة.

عن ماذا تتحدث هذه القصيدة؟ سأقرأها الآن مرة أخرى ، وسوف تستمعون إليها وتسمون علامات شهر مايو.

5. دعونا نحل الألغاز!

البازلاء البيضاء على جذع خضراء. (زنبق الوادي)

على ساق خضراء هشة

نمت الكرة بالمضمار.

حفيف النسيم

وبددت هذه الكرة. (الهندباء)

ينمو تحت الجليد

شرب ماء الثلج. (قطرة ثلج)

هو زوجة الأب والأم ،

ما اسم هذه الزهرة؟ (حشيشة السعال)

ما كلمة واحدة يمكن أن نسميها الألغاز؟ (زهور)

ما هذه الزهور إذا ظهرت في الربيع؟ (الربيع ، أولا)

ما لون سيقان وأوراق كل هذه الزهور؟ (أخضر)

ما لون زنبق زهرة الوادي؟ (أبيض)

ما لون حشيشة السعال وزهور الهندباء؟ (أصفر)

يا لك من رفقاء جيدين! والآن نحن بحاجة إلى الراحة قليلاً - سننهض من الطاولات ، وننتقل إلى السجادة ونقف في دائرة.

1 ، 2 ، 3 ، 4 (4 خطوات للخلف)

وسّع الدائرة (وسّع الدائرة)

والآن نحن تيارات (نركض في دوائر)

دعونا نجري سباقا.

نسارع مباشرة إلى البحيرة ، ستصبح البحيرة كبيرة (ننتشر الدائرة)

ادخل إلى الدائرة مرة أخرى (تضييق الدائرة)

هيا نلعب في الشمس (نركض في دائرة)

نحن أشعة مبهجة (تمتد على أصابع القدم واليدين)

نحن مرتاحون وساخنون (نقفز على أصابع القدم واليد على الحزام)

خذ راحة؟ الآن اجلس في مكاتبك.

عن ماذا تحدثنا اليوم؟ (حول الربيع)

وماذا يحدث في الربيع؟

تشرق الشمس الزاهية

الثلج يذوب

تيارات الجري

تتفتح الزهور الأولى

8. تعرف على عدد الأشياء الجديدة والمثيرة للاهتمام التي تعلمناها! هل تعتقد أن والديك يعرفان ما تعرفه الآن؟ دعونا تحقق! أخبر والديك بكل شيء في المنزل - كل ما تعرفه عن الربيع!

9. الواجب المنزلي في دفتر - تعلم قصيدة ، زهور الربيع الظل ، تسمية 5 علامات الربيع.

طلب

تمايز الأصوات [د] - [ز] ، [ر] - [ك].

نطق الأصوات [د] - [ز] ، [ر] - [ك] بالكلمات:

جيأ دآل لأ جي aze تيبري جيأ دأ درا جيأونا جيلا د iolus جيراني ر زا دس دأورو جيأ جيالصغرى tkأ جيمرجع سابق دذ دفي جيأ جيرا دينام ل

جيالصغرى تيا ل gأورو دا لا تيوا جيأ جي RU dkأ جياو اس تياوك لولكن بواسطة جيا دأ

جيانت تفعل لرا دفي جيأ جيالرونية ر زشارب تييا av جيشارب تيأرضية جيا دأ

أنا جيا دأ tkآه دا كيلو طنمرجع سابق

نطق الأصوات[d] - [g]، [t] - [k] في العبارات:

جيالصغرى تيا لمن مع تيأ لآنا

جيأولو دناي جيحمامة

جيأورنايا دأورو جيأ

ا tgأ دآه ل جيأ دنقطة

جيأ دأ تيعلى لأر تيأوه

راس تيه جيحسنًا تيو انا لاور tkأ

بواسطة جيحسنًا تيذ جيمن [T]ب

نطقاصوات[d] - [g]، [t] - [k] في الجمل:

في دا ل unnie له ق تيأوي تي جيأورشو لمع لأ كيلو طنشارب.

تي RU دلكن النسب لأ تياذهب مع ل RU تيأوتش جيأورا.

أنا جي ryzu sla [ر] كرائع لأراميل.

في لهو درا تيأ لاور tkأ لأورو tkالبويضات تيأ.

من جيباء دأورو جيو خذ جيولكن جيو.

لهو ق تيفي لصفر لالعمليات تيأوم ذ لوصمات العار.

ل api تي en لسفينة uvi ديأكلون عنه جيأونيه ليمكن لأ.

شمس لنحن لأ تينحن نذهب الي لهو لآه على لحفر لأ tkه.

في av جيشارب تيه ساعة تييا أزور تي جيورود.

جيأزرق جيخط دأزور تيالخامس لمهنة ل جيأورو دأوم.

جيروزوفي لمشى على طول جيأورني دأورو جيه.

با بلدي جييصل الى دوس تيأفيلي في وا جيقاد دأ.

جيأورو [ T]فى المساء جيأوري تيا جييامي.

أملك جيأوارا باي تيالذرة دالكفوف الخط.

لجرة الخريف لثانيا ه جيمرجع سابق لوالشمس لعرب لهرعت الى جيمرجع سابق لذ.

نطقاصوات[د] - [ز] ، [ر] - [ك] في النصوص:

المعارف التقليديةه تي tkآه tkالعاني

على جيش التحرير الشعبى الصينى تينعم تيلكن لا.

لذا لمن البتولا تيه ل,

سانت لمن البتولا ل.

بواسطة دأورو جيها دفي تيدريال عماني جيو،

دريال عماني جيو ه دفي تيبواسطة دأورو جيه.

لأ لروبي مع تيآل جيجرح تي,

لأ لأ جيأ تي- خمر جيرا [T].

د RU [ك] لد RU جيأوم

ل RU [ل]خلف ل RU جيأوم.

لو أينهـ- تيأوه لا تي لا جيس- تييا

يقصد تي, كيلو طنس- تيا أينهـ- تيحول الاتحاد الأوروبي تيب.

تيرأ لا أينه أو ه تيا تي كيلو طنس- تيا

و لفي دوهو مو [ل]صعد تيب؟

يشم تيلهو دو تيالجيش الشعبي

موس الجوز لأ تينيم

دا كيلو طنالمرجع في شله تيه -

لو لآرس تي vom priya تي nym.

جيريفي ليكون وحيد جيايمو تي

جيريفي جيشعر بو تي

أغنية جيريفي قبل جيريفي:

أنا أحب لا جيعين في لشفوي.

على القلم ذاته لالدقة tkه

فيزي تي لرأ دالأمم المتحدة تيريكس جيكسول،

لا لا أينلا سمو تيري تي

تيوقت جيعيون على الفور.

وإلا سيكون هناك نزاع أبدي -

لفي دوالعالم يتصل بنا تيزخرفة

تيفي ل, تيفي ل، مولو تيا ل,

لا مانع من ذلك جيرفع ل ov الاب تيا ل.

تيفي ل, تيفي ل, تيفي ل,

وفي دأنا tkفي و ل abl ل.

جينظام التشغيل تيب واحد مع تيتم تدريسه من قبل لريش

جينظام التشغيل تيب د RU جيأوه أوه أوه لأنف تيمُدَرّس،

لكن لا أينولكن في دلص خرجت

تيا جينظام التشغيل تيانها لا تشعر بالرضا تيسلك.

بيل لريش دأوه دو ليكرر dkالثاني ،

صديد تيأوه كان و تيالقليل،

مع تيالخريف الدردار tkأوتش

لي نقاط البيع تيفي لالصفصاف في حوالي للكن.

دايل ليا اليسار د RU [G] ،

جيريفي مع تيمرحبًا بالجميع ل RU [ل].

مع لعلميا لأ لبدون د RU جيأ،

شركة لأوش لأوم رأي جيأ.

في لقاعة بوب جيذ

خلف لأنا أتحدث على ب جيفي:

"درو [ل]حان الوقت ليأتي تيب،

على دمريض لتعليم تيب!"

لا تي، عبثا قررنا

طليعة لأ تيو تيب لا تيوفي السيارة:

لا تي لأ تيأ تيلا تعتاد على ل -

أوبرو ل inul جيروزوفي ل.

مراجع:

جيراسيموفا أس ، جوكوفا أو إس ، كوزنتسوفا ف. "موسوعة علاج النطق لمرحلة ما قبل المدرسة. للأطفال من سن 1-6 سنوات. - سان بطرسبرج: دار نيفا للنشر. 2004.

Uspenskaya L.P. ، Uspensky M.B. "تعلم التحدث بشكل صحيح. كتاب للطلاب. الساعة 2 الجزء 2. - م: التعليم: JSC "Tucheb. مضاءة ، 1995.

الكلمة هي أهم وحدة في اللغة ، والتي تعمل على تسمية الكائنات والعمليات والخصائص.

عمل الكلمات هو واحد من أهمها نظام مشتركالعمل على تطوير الكلام.

يعد إتقان مفردات اللغة الأم شرطًا ضروريًا لإتقان بنيتها النحوية ، وتطوير خطاب مونولوج متماسك ، وتشكيل الجانب السليم للكلام.

من الخصائص الأساسية للكلمة كوحدة لغوية معناها. يتطور فهم معاني الكلمات المتنوعة لدى الطفل على مدى سنوات عديدة. يجب تعريف الطفل بمعاني مختلفة لنفس الكلمة من أجل ضمان الدقة الدلالية لاستخدامها. إن قدرة الطفل على استخدام الكلمات والعبارات وفقًا للسياق ، مع حالة الكلام ، تساهم في تكوين القدرة على اختيار اللغة بحرية عند بناء بيان متماسك ، واستخدام الكلمات بحرية وربطها بالمعنى.

يتعلم الأطفال التعيينات اللفظية (الأسماء) للأشياء عندما يصبحون على دراية بالواقع من حولهم. ومع ذلك ، فإن مفردات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لا تحتاج إلى نمو كمي فحسب ، بل تحتاج أيضًا إلى تحسين نوعي (توضيح معاني الكلمات ، والدقة الدلالية لاستخدام المرادفات ، والمتضادات ، كلمات متعددة المعاني، فهم المعاني التصويرية).

يتم استيعاب الكلمة من قبل الأطفال بشكل أسرع إذا كان تعلم استخدام هذه الكلمة مرتبطًا بمعناها ، وفي عملية العمل على الكلمات ، يتم إنشاء روابط ارتباطية.

في تطوير مفردات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، من المهم مبدأ دمج الكلمات في مجموعات مواضيعية. وحدات اللغة مترابطة وتعتمد على بعضها البعض. مجموعة الكلمات التي تتكون منها السلسلة الموضوعية هي الحقل الدلالي،التي تقع حول النواة. نعم ، إنها كلمة متعددة المعاني. إبرةبمعنى "ورقة من شجرة صنوبرية" مدرج في الحقل الدلالي التالي: شجرة - جذع - أغصان - إبر - خضراء - رقيق ، تنمو - تسقط.الكلمة نفسها بمعنى "إبرة الخياطة" تدخل مجالًا دلاليًا آخر: خياطة - خياطة - تطريز - فستان - قميص - نقش - حاد - غير حادإلخ.

المهام الرئيسية لعمل المفردات- التخصيب والتوسيع والتفعيل مفردات.

أساس إثراء مفردات الأطفال هو مقدمة في وعي الطفل اللغوي للكلمات الموضوعية ، المترادفات المترادفة ، الأزواج المتناقضة ، الكلمات متعددة المعاني.

العمل مع الأطفال المرادفات(اختيار الكلمات القريبة من المعنى) يتشابك مع عمل إتقان مجموعات الكلمات الموضوعية (أفعال الحركة: امشي ، امشي ، امشي ، تجولإلخ.؛ أو الأفعال التي تدل على الكلام: قال وسأل وأجاب وصرخ).

يعمل على المتضادات(الكلمات ذات المعنى المعاكس) تنفذ مع الأطفال عند تجميع الجمل والجمل. يجد الأطفال المتضادات في الأمثال والأقوال. يوسع اختيار المتضادات للكلمات متعددة المعاني أفكار الأطفال حول الكلمة ، ويساعد على توضيح معناها. وباختيار العبارات بكلمات ذات معنى معاكس ، يفهم الأطفال غموض الكلمة بشكل أفضل (البيت القديم متهدم ، الثوب القديم ممزق ، الصديق القديم قديم).

يتم عرض تعدد المعاني للكلمة لمرحلة ما قبل المدرسة على كلمات معروفة ذات معنى موضوع محدد. (مقبض ، إبرة ، سحاب ، ظهر ، رجل).

عند تجميع الجمل مع الكلمات متعددة المعاني ، يُظهر الأطفال معنى كلمة معينة يسترشدون بها. يمكن العمل على الكلمات متعددة المعاني في الاتجاهات التالية: تسمية كلمة ، واختيار الميزات والإجراءات لها - تجميع العبارات ، ثم الجمل ، وفي النهاية استخدام الكلمات في نص متماسك.

في عملية عمل المفردات (وفي عملية حل المشكلات الأخرى) ، من الضروري تحقيق إدراك صفات الكلام مثل الدقة والصحة والتماسك والتعبير.

في نهاية المطاف ، من الضروري تطوير القدرة لدى الأطفال على اختيار تلك الوسائل المعجمية التي تعكس بدقة نية المتحدث. يجب أن تأخذ المفردات بعين الاعتبار:

1) المبدأ الموضوعي لتنظيم المفردات ؛

2) الجانب الدلالي (تعريف الطفل بمعنى الكلمة) ؛

3) طريقة ترابطية للجمع بين الكلمات.

يتم تنفيذ جميع أنواع الأعمال المعجمية في شكل ألعاب لفظية وتمارين ومهام إبداعية جنبًا إلى جنب مع مهام الكلام الأخرى.

المجموعة الثانية للناشئين.

في المجموعات الأصغر سنًا ، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لمهمة تجميع وإثراء المفردات التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بتوسيع المعرفة والأفكار حول البيئة.

أطفال أصغر سنالا يتم دائمًا تسمية الكلمات التي تشير إلى الأشياء بشكل صحيح. من أجل تعليمهم ربط كائن بكلمة تدل عليه ، من المهم في كثير من الأحيان طرح أسئلة مثل: "ما هذا؟" ، أعط المهام: أحضر شيئًا.

في هذه الفئة العمرية ، تتمثل المهمة الرئيسية ، بالطبع ، في التراكم الكمي للقاموس ، والذي يتم حله ليس فقط في الفصول الدراسية لتطوير الكلام ، ولكن أيضًا في جميع الأنشطة الأخرى.

إلى جانب ذلك ، يجب على المرء أن يضع في اعتباره حل مشاكل التراكم النوعي للقاموس ، وجذب انتباه الأطفال ليس فقط للتسمية الصحيحة للأشياء ، ولكن أيضًا إلى صفاتهم وخصائصهم وأفعالهم ، أي مهام تفعيل كلام الطفل ، بالإضافة إلى الأسماء والصفات والأفعال. تحقيقا لهذه الغاية ، في كثير من الأحيان يجب أن تطرح أسئلة: "ماذا؟" ، "ما الذي يمكن عمله؟" ، "ماذا يفعل؟". على سبيل المثال ، عند النظر إلى الألعاب ، يقول المعلم: "لينا ، اعرض كبيركرة. أي كرة؟ (الصفة تتكرر من قبل 2-3 أطفال.) وماذا حسب اللونكرة؟ (السؤال موجه لطفلين أو ثلاثة أطفال بدورهم). ما نوع هذه الكرة؟ (صغير) الأسئلة التالية تهدف إلى تفعيل الأفعال: "ماذا تفعل بالكرة؟ كيف يمكنك اللعب معه؟ يمكنك دعوة الأطفال لمقارنة الأشياء ، وتسمية مجموعة متنوعة من الصفات. بالطبع ، في الدروس الأولى ، لا يستطيع الأطفال دائمًا تسمية بعض الصفات والإجراءات بأنفسهم ، والمعلم يساعدهم هنا. لكن لا بد من تشجيع الأطفال على التكرار من أجل الكلمات الصحيحةالمدرجة في القاموس النشط. تثار أسئلة مماثلة عند النظر إلى اللوحات.

هذه التدريبات المعجمية مهمة ليس فقط لحل مشاكل تراكم المفردات ، ولكن أيضًا لكي يتمكن الطفل من استخدام المفردات المكتسبة. مادة الكلاممن أجل بناء جمل بسيطة.

في هذه المجموعة ، يتم تنفيذ المفردات باستخدام واسع للتخيل (الألعاب واللوحات). يلعب خطاب المربي أيضًا دورًا مهمًا ، باعتباره أحد المصادر المهمة لإثراء خطاب الأطفال. يتم تطوير مفاهيم التعميم من خلال الألعاب التي يتم من أجلها اختيار أشياء من نفس الفئة العامة (الألعاب ، أواني الدمى ، والملابس). على سبيل المثال ، في حالة اللعب ، يفحص الأطفال الدمية ، ويخبرون بما يفعلونه: إنهم يجمعون كاتيا في نزهة على الأقدام ، ويرتدون معطفًا ، أو قبعة ، وما إلى ذلك. وفي الختام ، يقول المعلم: "لقد جمعنا دمية للنزهة. ماذا ملابسهل وضعناها؟ " (يكرر الأطفال أسماء العناصر الفردية).

المجموعة الوسطى.

مع التلاميذ المجموعة الوسطىالعمل جار للتوسع القاموس النشطمن خلال الإدخال المستمر والهادف للكلمات الجديدة في العملية أنواع مختلفةأنشطة. لكي يفهم الطفل الكلمات التي يستخدمها بشكل صحيح ، يعمق المعلم معرفته وأفكاره حول العالم من حوله.

في عملية النشاط التعليمي المباشر ، يتم تخصيص مكان كبير لتخصيص الخصائص والصفات والتفاصيل في الأشياء والتعيين الصحيح لها بالكلمات المناسبة.

تدريجيًا ، يتعرف الأطفال على الكلمات التي لها معنى معاكس. تحقيقا لهذه الغاية ، يمكنك مقارنة خصائص الألعاب والأشياء. نظرًا لأن أطفال السنة الخامسة من العمر في أغلب الأحيان لا يجدون الكلمات المناسبة للمعارضة ، يستخدم المعلم أسئلة محفزة: "شعر تانيا داكن ، لكن شعر مارينا ...؟" أو "شعر مارينا داكن وطويل ، وشعر تانيا أشقر و ...؟" عند النظر إلى صورة تصور ديكًا ، أو دجاجًا ، أو دجاجًا ، للعثور على كلمات ذات معنى معاكس ، اطرح أسئلة مثل: "الديك قوي ، لكن الدجاج ...؟" وما إلى ذلك وهلم جرا.

في تعليم الأطفال ما قبل المدرسة في هذا العمر ، لا يزال التصور يحتل مكانًا مهمًا ، ولكن الآن أكثر من المجموعات الأصغر سنًا ، يجب استخدام الألعاب التعليمية والتمارين المعجمية (اعتمادًا على المستوى تطوير الكلامأطفال). على سبيل المثال ، لتفعيل الأفعال ، تعتبر التمارين مفيدة في اختيار الإجراءات لشيء ما ("ما هي المكواة؟" ، "ما الذي يمكن فعله بالمكنسة؟" ، "ما هي علبة الري؟" ، إلخ.) ، تمرين "من يفعل ماذا؟" (يجب أن يسمي الطفل أكبر عدد ممكن من الإجراءات: "ماذا تفعل القطة؟" - مواء ، خرخرة ، يقفز ، يلعب ، لفات الحليبوما إلى ذلك وهلم جرا.).

يقوم المعلم بتعليم الطلاب استخدام كلمات التعميم (الأسماء ذات المعنى الجماعي). لقد جمع الأطفال بالفعل معرفة كافية حول العناصر الفردية المدرجة في الفئة العامة (الملابس والأثاث والأطباق) ، لذلك يبدأ الطفل في استخدام هذه الكلمات في حديثه بمفرده. لتبسيط المعرفة بالأشياء الفردية ، ولتفعيل الكلمات التي تشير إليها ، من المألوف طرح أسئلة مثل: "ما هو الأثاث الذي لديك في المنزل؟" ، "ما الملابس التي ترتديها؟" ، "كيف يمكن استدعاء هذا في واحدة كلمة؟" وما إلى ذلك وهلم جرا.

لتكوين القدرة على تعيين صفات وخصائص الأشياء والألعاب بمساعدة الصفات ، يُنصح باستخدام تقنية المقارنة. على سبيل المثال ، يُظهر المعلم للأطفال دميتين ، يسأل: "ما هو الشيء نفسه بالنسبة لهم ، وكيف يختلفون؟" يفحص الأطفال الألعاب ويحددون أوجه التشابه والاختلاف: يتم تفصيل لون العين والشعر والصفات ، مما يجعلها أكثر تعبيرًا وإثارة للاهتمام. لكي لا تكون الكلمات المكتسبة خاصية سلبية للطفل ، من الضروري تهيئة الظروف لاستخدامها المتكرر ومراقبة مدى صحة توليفها في المعنى. يرتبط عمل المفردات ارتباطًا وثيقًا بشكل خاص بتكوين مهارات الكلام المتماسكة عند الأطفال.

مجموعة كبار.

في عمل المفردات ، يشغل مكان كبير الأنشطة التعليمية المباشرة في المجال التعليمي "التطور المعرفي" (التعرف على العالم الخارجي) ، والملاحظات المختلفة ، والرحلات ، والتي يتم خلالها التعبير عن المعرفة والأفكار التي يكتسبها الأطفال بالاسم الدقيق ( تعيين) لأشياء وظواهر معينة وصفاتها وعلاقاتها. ومع ذلك ، فإن العمل الخاص على القاموس ضروري أيضًا في عملية الأنشطة التعليمية في المجال التعليمي "تطوير الكلام".

إلى جانب إثراء القاموس ، يجب إيلاء اهتمام خاص للتحسين النوعي لمفردات الأطفال ، وتوسيع مفردات الكلمات ذات المعاني المتضادات (المتضادات) وتلك التي لها معاني متشابهة (المرادفات) ، وتشكيل القدرة على الاختيار أنسب الكلمات لبيان معين.

العمل على المرادفات يساهم في الاستيعاب قيم مختلفةتسمح الكلمات ، المعتادة على استخدامها الدقيق ، بتجنب التكرار غير المبرر لنفس الكلمات.

يحتل العمل على المتضادات مكانًا مهمًا في إثراء القاموس ، وهو أمر مفيد لأنه يعلم الطفل مقارنة الأشياء والظواهر وفقًا للخصائص الزمنية والمكانية ، والحجم ، واللون ، والوزن ، إلخ.

يتم تنفيذ مهام اختيار المرادفات والمتضادات المدرجة في الفصول في شكل تمارين (5-7 دقائق لكل منها). في الدروس الأولى ، عند اختيار المتضادات ، يستخدمون أسئلة تحفيزية مثل: هل الثعلب كبير وقوي ، وماذا عن شبل الثعلب؟ (صغير وضعيف.) في الدروس اللاحقة ، على سبيل المثال ، عند مقارنة الأطباق ، يتم إيلاء اهتمام كبير لاستيعاب المعاني والاستخدام الصحيح للأزواج المتناقضة ، مثل عميق - ضحل ، مرتفع - منخفض.

بعد إعادة السرد والتحدث عن الصورة ، يُطرح على الأطفال أسئلة تشجع على اختيار المرادفات. على سبيل المثال ، بعد إعادة سرد قصة L.N. Tolstoy "Fire Dogs" ، يمكنك طرح الأسئلة التالية: كيف كان مزاج الأم عندما رأت أن ابنتها على قيد الحياة؟ (مبتهجة ، راضية ، مبتهجة) وقبل ذلك كانت أمي تبكي ... كيف يمكنني أن أقول بطريقة أخرى ، كيف كان مزاجها؟ (كانت مستاءة ، مستاءة ، حزينة.) لتفعيل أفعال ذات معنى مشابه ، يسألون أسئلة مماثلة ، على سبيل المثال: عندما يرى الثعلب صيادًا ، يهرب بعيدًا. وإلا كيف يمكنك أن تقول ما تفعله؟ (يخلع ساقيه ، يطير مثل السهم ، يندفع).

لتنشيط الصفات والأفعال في الكلام ، لتكوين القدرة على اختيار كلمات أكثر دقة ، يمكن استخدام مواقف الكلام الخاصة. على سبيل المثال ، يسأل المعلم: "في كثير من الأحيان انها تمطر، السماء مغطاة بالغيوم ، والرياح الباردة تهب ، فما هي الكلمات التي يمكنك أن تقولها عن الخريف ، كيف تبدو؟ (غائم ، ممطر ، بارد.) وإذا كانت السماء زرقاء في الخريف ، والشمس مشرقة ، ولا تزال دافئة ، وهناك أوراق صفراء وحمراء على الأشجار ، فكيف يمكنك معرفة شكل الخريف؟ (مشمس ، صاف ، مبكر ، ذهبي).

في هذه المرحلة ، هناك مزيد من التعميق والتنقيح لأفكار الأطفال حول نفس الموضوع وتفاصيله والغرض منه ؛ يتم إدخال الكلمات في قاموس الطفل للدلالة على المادة التي صنع منها الشيء (خشب ، معدن ، بلاستيك ، زجاج). لهذه الأغراض ، طريقة مقارنة الكائنات التي تحمل الاسم نفسه فعالة. القدرة على مقارنة الميزات المختلفة والمتشابهة مهمة أيضًا لتشكيل عملية التعميم.

الإعدادية لمجموعة لوجوبيك المدرسة.

المهام الرئيسية لعمل القاموس هي إثراء القاموس وتوحيده وتوضيحه وتنشيطه. كل هذه المهام مترابطة. ومع ذلك ، في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، عندما يتم تجميع مفردات كافية ، فإن المهمة توضيح وتفعيل القاموستصرف مثل قيادة.في عمل القاموس ، من المهم ليس فقط زيادة حجم القاموس المبني للمجهول ، أي عدد الكلمات التي يفهمها الطفل ، ولكن أيضًا لتفعيل استخدام الطفل لأكبر عدد ممكن من الكلمات المختلفة في مفرداته. الكلام الخاص. في ظل هذه الحالة فقط ، ستتحسن القدرة على التعبير عن أفكار المرء بشكل كامل ودقيق ، وستزيد فعالية الاتصال اللفظي.

خصوصية برنامج عمل المفردات هو أنه مرتبط ، في جوهره ، بجميع أنواع أنشطة الطفل. أهمية عظيمةلتطوير القاموس (وقبل كل شيء ، تراكمه) ، يكتسبون في هذه المرحلة أنشطة تعليمية مباشرة في المجال التعليمي "التنمية المعرفية" (التعرف على العالم الخارجي) ، أنواع مختلفة من الرحلات ، حيث يتعلم الأطفال معرفة جديدة ، توضيح الأفكار التي تم الحصول عليها مسبقًا ، حيث يتقنون القدرة على تسمية الظواهر والأشياء وصفاتها وخصائصها وأفعالها بدقة. كل هذا العمل هو شرط مسبق ضروري لعمل المفردات ، والذي يتم تنفيذه على خطاب خاص ، بما في ذلك فصول علاج النطق.

هذه الفئات لها المجالات الرئيسية التالية:

• توضيح فهم معنى الكلمات التي يعرفها الأطفال.
• توسيع مخزون المرادفات والمتضادات ؛
• تفعيل استخدام الكلمات في الكلام (خاصة فئات مثل الصفات والأفعال) ، وتشكيل القدرة على دمج الكلمات بشكل صحيح في العبارات في المعنى.

يتم حل هذه المشاكل بشكل رئيسي في شكل تمارين معجمية. يوصى باستخدام الألعاب التعليمية اللفظية على نطاق أوسع لتوضيح المفردات وتنظيمها وتفعيلها ، لتكوين القدرة على استخدام الكلمات بشكل صحيح.

في المجموعة التحضيرية ، إلى جانب الأساليب المرئية ، تتمتع الأساليب القائمة على التفسير اللفظي بنصيب كبير. يتم إعطاء مكانة مهمة لأساليب العمل مثل سؤال.من خلال طرح أسئلة معينة على الأطفال ، لا يحقق المربي استنساخ المهام فحسب ، بل يعلمهم التعميم ، وإبراز الشيء الرئيسي ، والعقل. أسئلة مثل: "هل يمكنني قول ذلك؟" إلخ. تثقيف انتباه الطفل والاهتمام بالكلمة والحاجة إلى استخدامها الصحيح. في الوقت نفسه ، يجب ألا يتسرع الشخص البالغ في تقييمه. دع الأطفال يفكرون ، ببطء ، ناقشوا الإجابة الصحيحة. ردًا على السؤال: "لماذا تعتقد أنه يمكنك قول ذلك؟" أو "أخبر الأطفال كيف تفهم هذا؟" وما إلى ذلك وهلم جرا. يجب أن تتاح الفرصة لأكبر عدد ممكن من الأطفال للتعبير عن آرائهم.

يمكن أن تكون الصعوبة الأكبر للأطفال هي التخصيصات لاختيار المرادفات (الكلمات التي تختلف في الصوت ، ولكن لها نفس المعنى أو نفس المعنى) والمتضادات (الكلمات التي تتعارض في المعنى). ولكن هذا لا يحدث إلا في البداية ، إلى أن يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة معنى المهمة ، ويصوغون شيئًا مثل هذا: "التقط الكلمات القريبة ، المتشابهة في المعنى" أو: "التقط الكلمة مضحككلمات معاكسة في المعنى.

إذا وجد الأطفال صعوبة في إكمال هذه المهمة ، فإن المعلم نفسه يسمي الكلمات الصحيحة. على سبيل المثال: "الأرنب جبان. وإلا كيف يمكنك أن تقول عنه؟ يمكن للمرء أن يقول خجول؟..أ خجولهل يمكنك أن تقول عن الأرنب؟ ... نعم ، يمكنك أن تقول عن الأرنب أنه جبان ، خجول ، خائف.هذه كلمات قريبة من المعنى ، والكلمات أصدقاء.

العمل على المرادفات يساهم في الاستيعاب معان مختلفةنفس الكلمة تعلمك أن تختار أنسب كلمة وتجنب تكرار نفس الكلمات. يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى مدى متعة تعلم معاني مختلفة لنفس الكلمة.

عند ممارسة أطفال ما قبل المدرسة في اختيار المرادفات ، يتم تقديم عبارات لهم نفس الكلمة متعددة المعاني ، على سبيل المثال: الثلج قادم ، الرجل قادم.يجب على الأطفال استبدال الكلمة في هذه العبارات يذهبقريب في المعنى.

لا تساهم مثل هذه التمارين في تحسين مهارات اختيار المرادفات فحسب ، بل تساهم أيضًا ، في نهاية المطاف ، في استيعاب المعاني المختلفة للكلمة متعددة المعاني.

عند أداء مهام لاختيار المتضادات ، غالبًا ما يجيب الأطفال بنفس الكلمة بجسيم NOT- (عميق - ضحل ، يسقط - لا تسقط).يلاحظ المعلم أنه من الممكن قول ذلك ، لكنه يشجعه على تسمية كلمات أخرى.

لتوضيح فهم الكلمات المتناقضة في المعنى ، من المفيد أيضًا الإجابة على أسئلة مثل: "ما هو العمق؟ وماذا يحدث صغيرًا؟ "،" ما الذي يمكن أن يكون صعبًا؟ ما الذي يمكن أن يكون سهلا؟ وما إلى ذلك وهلم جرا. هذه التمارين مهمة جدًا أيضًا لتوضيح معاني الكلمات متعددة المعاني للأطفال ( بئر عميق نهر عميق, الخريف العميق؛ حمولة خفيفة ، مهمة سهلة ، نسيم خفيفوما إلى ذلك وهلم جرا.)

بالطبع ، الوقت المخصص لعمل المفردات في الفصل لا يكفي لاكتساب اللغة بشكل عملي ، لذلك نحن بحاجة إلى الاستفادة بشكل أكبر من اللحظات الحياة اليومية. يوفر فرصًا كبيرة لتدعيم مهارات الكلام والقدرات التي يكتسبها الأطفال في عملية الأنشطة التعليمية المباشرة. بادئ ذي بدء ، خارج الأنشطة التعليمية ، من الضروري تهيئة الظروف لنشاط الكلام لكل طفل (خاصةً الأطفال الذين يكون كلامهم ضعيفًا ورتيبًا). يجب على المعلم أن يجد وقتًا للمحادثات الفردية مع التلاميذ ، وأن ينتبه إلى الاستخدام الصحيح والمتنوع للكلمات من قبل الأطفال ، ويراقب استخدامها الصحيح.

على سبيل المثال ، في المشي ، 10 دقائق كافية للعبة تعليمية لفظية. في كثير من الأحيان تحتاج إلى طرح أسئلة لتفعيل صفات مثل: "ما هي السماء؟" ، "ما هو الطقس؟" مثل هذه الأسئلة تشجع الأطفال ليس فقط على تحديد صفات وخصائص الأشياء المختلفة من العالم من حولهم ، ولكن أيضًا لاختيار التعريفات التصويرية.

كتب مستخدمة:
فصول لتنمية النطق في رياض الأطفال. البرنامج والملخصات. كتاب لمعلمي رياض الأطفال / O.S. Ushakova ، A.G. Arushanova ، A.I. Maksakov ، E.M. Strunina ، T.M. Yurtaikina. إد. أو إس أوشاكوفا. - م: دار النشر "الكمال" 1999. - 384 ص.

الأهداف:

التعليمية:

1. تكوين وتوسيع الكلمة الدلالية "سمك"

إصلاحية

2. تطور الإدراك البصري ، السمع الصوتيوإدراك الذاكرة السمعية.

تعليمي

3. لتنمية القدرة على الاستماع إلى نهاية الرفيق دون مقاطعته.

معدات:

1. دمية الصوت.

2. لوحات تصور الأسماك.

3. سمك الحجمي.

4. كرة شائكة

5. صور كائن تصور فأرًا وعصفورًا وطائرة ومذنبًا.

6. رسم توضيحي يصور المثل "بدون عمل ، لا يمكنك حتى إخراج سمكة من البركة".

أنا.لحظة تنظيمية.

قواعد السلوك في الفصل. نمرر الكرة في دائرة ، وسنسمي قواعدنا.

إستمع جيدا

تحدث بوضوح وبوضوح

لا تقاطعوا بعضكم البعض

إرسال بدقة

يتكلم بشكل صريح

احترم رأي الجميع.

ثانيًا. تمارين التنفس

1. لنبدأ الشاحنة r - r - r

2. دعونا نقود سيارة ركاب r '- r' - r '

ما هو نوع الصوت الذي نعمل به؟

اعرض على دمية الصوت.

صف الصوت.

ثالثا. الجمباز للعقل

لقد صنعت كلمة

هنا رسمه التخطيطي

حدد الكلمة حسب المخطط.

رابعا. انثناء. هياكل الخريف. تنمية الانتباه البصري

1. من في الصورة؟ (إجابة كاملة)

2. من ليس في الحوض الثاني؟

3. ابحث عن سمكتين متطابقتين. لمن وجدنا تطابق؟

4. من رأينا من خلال الأمواج؟

5. انظر إلى الأسماك من خلال الأمواج. من أنت معجب؟

6. اكتشف الموضوع بواسطة الكفاف. من الذي سنتحدث عنه؟

من أو ماذا يمكن أن يسمى سمكة؟

تسبح الأسماك في الماء

كوكبة "الحوت"

يمكن أن يسمى الرجل سمكة

يوجد موقف دومينو بهذا الاسم.

الخامس. تطوير السمع الصوتي.

يا رفاق ، لديك أوراق من الورق المقوى وتماثيل من الأسماك أمامك. تخيل أن الكرتون هو حوض مائي. دعنا نضع العديد من الأسماك في الحوض حيث توجد كلمات بالصوت "r" التي ستسمعها:

سرطان، موجة المياه، صدَفَة, الأعشاب البحريةالنورس.

كم عدد الأسماك لديك في الحوض؟ لماذا؟

السادس. تشكيل الكلمات ذات الصلة.

ماذا نسمي السمكة الصغيرة؟ (سمكة)

سمي السمكة بمودة (سمك)

ماذا نسمي سمكة كبيرة؟

نما روان بجانب الماء

فسيل النهر متموج

في الوسط - العمق

مشى هناك ... (سمكة)

ماذا يسمى حساء السمك؟ (سمكة)

ماذا عن دهن السمك؟ (مريب)

ما هو اسم الشخص الذي يصطاد؟ (صياد ، صياد ، صياد سمك ، صياد)

أين ذهب الصياد في الصباح الباكر؟ (صيد السمك)

ما هو نوع الخطاف المطلوب لصيد السمك؟ (صيد السمك)

ما اسم القرية التي تعيش فيها الأسماك؟ (صيد السمك)

ماذا يفعل الصياد أثناء الصيد؟ (صيد السمك)

توصلنا إلى الكلمات - الأقارب.

بدون أي كلمة لا توجد هذه الكلمات؟ (بدون كلمة سمك)

سابعا. تسمية الكلمات التي تدل على عمل الموضوع.

ماذا تفعل الأسماك في الماء؟

يسبحون ، يغوصون ، يرشون ، مرحون ، يلعبون ، يختبئون ، يتنفسون ، يأكلون ، يتكاثرون.

لقد توصلت إلى كلمات العمل.

ثامنا. الجمباز للعيون.

• السمك يلهون

في ماء دافئ نظيف

(يرسم الأطفال موجة على الحائط بأعينهم:

أولا بطريقة ثم أخرى)

• سوف يتقلصون ، سوف ينكمشون

(وميض متكرر للعينين)

• سوف يدفنون أنفسهم في الرمال

(فرك اليدين و

أغمض عينيك بأيدٍ دافئة

التاسع. وقفة ديناميكية.

اللعبة المعاكسة

• سأخبرك ماذا تفعل وأنت تفعل العكس.

بدون بذل الكثير من الجهد!

ارفع اليد اليمنى، اليد اليسرى.

صفق يديك (ادق بقدميك)

يطأون أقدامهم (يصفق الأطفال بأيديهم)

يتسلق للأعلى! (الأطفال القرفصاء)

ظهر اليدين!

ارفع يدك اليمنى ، يسار!

انزل عن مقاعدك!

استيقظ!

X. اسم الكلمات - دلالات الموضوع. الكلمات هي عكس ذلك.

فعلنا كل شيء بالعكس ، والآن سنبتكر الكلمات - والعكس صحيح. يجب أن تحتوي كل هذه الكلمات على الأصوات r′-r.

لعبة رمي الكرة.

السمكة قبيحة ، رهيبة - جميلة ؛

صغير - ضخم ، ضخم ؛

بطيء - سريع ، سريع ؛

هادئ ، هادئ - مرح ، مرح ، رشيق ؛

تلاشى ، غير واضح - مشرق ؛

لون واحد - متعدد الألوان ؛

مغرور ، قتال - حذر.

ما هي الكلمات التي استخدمتها؟ (هذه علامات للموضوع)

الحادي عشر. اتفاق صفة مع اسم. عمل العبارة.

تسمى الأسماك التي تعيش في حوض السمك ... (حوض السمك)

أي نوع من الأسماك تعيش في النهر؟ (نهر)

وفي البحيرة؟ (بحيرة)

وفي البحر؟ (بحري)

في المحيط (محيطي)

ثاني عشر. اعمل على تعدد المعاني للكلمة.

جميع الأسماك مختلفة ، لكن جميعها لها نفس أجزاء الجسم.

ماذا تمتلك كل الأسماك؟ (الجسم ، الرأس ، الخياشيم ، الزعانف ، المقاييس ، الذيل)

ليس للأسماك ذيل فقط (يُعطى الأطفال صورًا لسمكة ، أو ثعلب ، أو طائرة ، أو فتاة ، أو طائر ، أو مذنب).

الثالث عشر. المهام المنطقية اللفظية.

لقد قمت بعمل جيد اليوم. ولكن بعد كل شيء ، كما تعلم ، "بدون عمل ، لا يمكنك حتى صيد سمكة من البركة."

• قراءة مثل
• اجمع مثلًا من الكلمات الفردية.

ساعدني في استكمال الأمثال والأقوال التي تحتوي على كلمة "سمك":

حارب مثل السمكة على الجليد.

لا سمكة ولا طير.

الطيور على أشكالها تقع.

إنها مثل ... سمكة.

الرابع عشر. تطور الكلام المتصل.

أتساءل ماذا سيحدث إذا بدأت السمكة تتحدث فجأة ، ماذا ستخبرنا؟

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

نشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

1. الجوانب النظرية لإثراء المفردات النشطة لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية التعرف على أدب الأطفال وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

1.1 ميزات تطوير مفردات أطفال ما قبل المدرسة

1.2 تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية

2. العمل التجريبي لإثراء المفردات النشطة لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية التعرف على أدب الأطفال وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

2.1 التعرف على مستوى تنمية مفردات الأطفال

2.2 تطوير مفردات أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في عملية استخدام الخيال

2.3 ديناميات تطوير مفردات الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

خاتمة

قائمة الأدب المستخدم

مقدمة

خطاب المفردات الأدب ما قبل المدرسة

ملاءمة. يعد إتقان اللغة الأم كوسيلة وطريقة للتواصل والإدراك أحد أهم مقتنيات الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة حساسة بشكل خاص لاكتساب الكلام: إذا لم يتم تحقيق مستوى معين من إتقان اللغة الأم في سن 5-6 ، فإن هذا المسار ، كقاعدة عامة ، لا يمكن إكماله بنجاح في مراحل عمرية لاحقة.

يلعب الخيال دورًا مهمًا في تطوير الكلام وتجديد مفردات الطفل. يجب أن يتذكر البالغون أن حاجة الطفل للقراءة ، حتى لو كان قد تعلم القراءة بمفرده ، يجب أن تكون راضية. بعد القراءة ، من المهم معرفة ماذا وكيف يفهم الطفل. يجب اختيار أعمال القراءة للطفل مع مراعاة العمر والاهتمامات والتنمية. ينجذب الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا إلى محتوى النص ، على الرغم من أنهم سعداء بالنظر إلى الرسوم التوضيحية للكتاب. بعد القراءة ، من المهم معرفة ماذا وكيف يفهم الطفل. ليس من الضروري القيام بذلك على الفور ، بعد فترة يمكنك التحدث مع طفلك حول ما قرأته. هذا يعلم الطفل لتحليل جوهر ما يقرأه ، وتثقيف الطفل أخلاقياً ، بالإضافة إلى تعليم حديث متماسك ومتسق ، وإصلاح كلمات جديدة في القاموس. بعد كل شيء ، كلما كان حديث الطفل مثاليًا ، كان تعليمه أكثر نجاحًا.

نتيجة للتواصل مع الكتاب ، في سن ما قبل المدرسة ، عادة ما يكون لدى الطفل مفردات مهمة ويتقن بشكل أساسي الأشكال النحوية للغة الأم. خلال هذه الفترة ، هناك إثراء مكثف لمفردات الطفل ، نتيجة اكتساب الطفل معرفة جديدة حول الأشياء والظواهر غير المألوفة التي تقع خارج إطاره. خبرة شخصيةوهو أمر مهم بشكل خاص لتعلمه في المستقبل.

لذلك ، كانت مشكلة دراستنا هي السؤال عن ماهية طرق استخدام الرواية في العمل التربوي التي ستؤثر على تطوير مفردات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

الغرض من هذه الدراسة هو دراسة إثراء المفردات النشطة لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية التعرف على أدب الأطفال وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

هدف البحث: عملية تطوير المفردات لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة: الأدب كوسيلة لتطوير مفردات أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

التطور العلمي: تم التعامل مع هذه المشكلة من قبل مؤلفين مثل: M.M. ألكسيفا ، أ.م. بوروديتش ، في. جرابليفا ، L.D. كوروتكوفا ، ف. ليفين ، ل. فيدورنكو ، ت. كوماروفا ، ف. سوخين ، إ. تيهيفا ، أو إس. Ushakova وغيرها.

فرضية البحث: افترضنا أن الأدب سيساهم في تطوير مفردات أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في ظل الظروف التالية:

إذا استخدم المعلم في العمل أعمالًا خيالية تتناسب مع عمر الأطفال:

1) التوفر ادوات اللغةالتعبير.

2) وجود وسائل مختلفة للتصوير (نعوت ، استعارات ، مقارنات) ؛

3) وجود الكلمات متعددة المعاني.

إذا كان سيتم استخدام الأعمال الخيالية ليس فقط في فصول خاصة لتنمية الكلام ، ولكن أيضًا في الحياة اليومية للطفل.

1. النظر في سمات تطوير مفردات أطفال ما قبل المدرسة.

2. لدراسة تطور الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع الأخذ بعين الاعتبار المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

3. إجراء عمل تجريبي لإثراء المفردات النشطة لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية التعرف على أدب الأطفال وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

الهيكل: يتكون العمل من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة مراجع.

1. الجوانب النظرية لإثراء المفردات النشطة لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية التعرف على أدب الأطفال وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

1. 1 ملامح تطور مفردات أطفال ما قبل المدرسة

في سن ما قبل المدرسة ، يجب أن يتقن الطفل مفردات تسمح له بالتواصل مع أقرانه والبالغين ، والدراسة بنجاح في المدرسة ، وفهم الأدب ، والبرامج التلفزيونية والإذاعية ، وما إلى ذلك.

يُفهم تطوير القاموس على أنه عملية طويلة لإتقان المفردات التي تراكمت من قبل الناس في سياق تاريخه.

بادئ ذي بدء ، تعتبر التغييرات الكمية في مفردات الطفل مذهلة. في عمر 1 سنة ، يمتلك الطفل بنشاط 10-12 كلمة ، وبحلول عمر 6 سنوات ، تزداد مفرداته النشطة إلى 3-3.5 ألف.تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. / إد. F. سوخين. - م: التنوير ، 2012. - 26 ص. .

عند الحديث عن الخصائص النوعية للقاموس ، يجب على المرء أن يضع في اعتباره إتقان الأطفال التدريجي للمحتوى الثابت اجتماعيًا للكلمة ، مما يعكس نتيجة الإدراك. يتم إصلاح نتيجة الإدراك هذه في الكلمة ، والتي يتم من خلالها تحقيقها من قبل شخص ونقلها في عملية التواصل مع الآخرين.

بحكم الطبيعة البصرية - الفعالة والمرئية - التصويرية للتفكير ، يتقن الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، أسماء مجموعات الأشياء المعروضة بصريًا أو التي يمكن الوصول إليها ، والظواهر ، والصفات ، والخصائص ، والعلاقات التي تنعكس في قاموس الأطفال تمامًا على نطاق واسع.

وهذا ما يفسر أيضًا عدم وجود مثل هذه الكلمات في قاموس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والتي تشير إلى مفاهيم أكثر تجريدًا أو تشويهًا لمعانيها.

ميزة أخرى هي التمكن التدريجي للمعنى ، المحتوى الدلالي للكلمة. نظرًا لأن التفكير المفاهيمي في طفل ما قبل المدرسة لم يتطور بعد ، فإن معنى الكلمة التي يتقنها لا يمكن أن يكون مفاهيميًا في مرحلة عمرية معينة. في البداية ، يشير الطفل الكلمة فقط إلى كائن أو ظاهرة معينة. هذه الكلمة ليس لها طابع عام ، فهي تشير فقط للطفل حول كائن أو ظاهرة معينة أو تستحضر صورهم (على سبيل المثال ، بالنسبة للطفل ، تعني ساعة الكلمات فقط تلك الساعات المعلقة على هذا الجدار).

عندما يتقن الطفل ما قبل المدرسة الواقع المحيط - الأشياء ، الظواهر (السمات ، الخصائص ، الصفات) ، يبدأ في تعميمها وفقًا لميزة أو أخرى. غالبًا ما يتم إجراء التعميمات على أساس أنها غير مهمة ، ولكنها مهمة عاطفياً للطفل. في هذه الحالة ، تشير الكلمة إلى التعميم ، لكن محتواها غالبًا ما يتعارض مع الثابت اجتماعيًا ، سواء كان ضيقًا جدًا أو واسعًا جدًا. ومن الأمثلة النموذجية على ذلك عندما يطلق الطفل اسم "كيتي" ليس فقط على قطة ، ولكن أيضًا على أشياء أخرى ذات فراء ورقيق ، مما يوسع معنى هذه الكلمة بشكل مفرط. وفي حالة أخرى ، يحيل كلمة أم إلى أمه فقط ، ولا يسميه سوى شقيقه ، ويضيق معنى الكلمة إلى كلمة محددة للغاية.

يمكن تتبع نفس الظاهرة في الأطفال الأكبر سنًا في محتوى آخر. لذلك ، غالبًا ما يعتبرون الجزر والبصل والبنجر خضروات فقط ، ولا يشمل ذلك ، على سبيل المثال ، الملفوف والخيار والطماطم. في حالة أخرى ، توسيع معنى الكلمة ، يدخل الأطفال أنواعًا معينة من الفاكهة والفطر في مفهوم "الخضار" ، مما يحفز ذلك بحقيقة أن "كل هذا ينمو" أو "كل هذا يؤكل". وفقط تدريجيًا ، مع تطور التفكير ، يتقنون المحتوى المفاهيمي الموضوعي للكلمة. وهكذا ، فإن معنى الكلمة خلال مرحلة ما قبل المدرسة يتغير مع تطور القدرات المعرفية للطفل Stolyarenko L.D. أساسيات علم النفس. - روستوف - أون - دون: فينيكس ، 2012. - 61 ص. .

ميزة أخرى في قاموس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هي حجمه الأصغر بكثير مقارنة بقاموس الكبار ، نظرًا لأن خبرة الطفل في المعرفة ، وبالتالي كمية المعلومات المتراكمة حول البيئة أقل بكثير من مقدار معرفة الشخص البالغ.

هذا المبدأ ، أولاً وقبل كل شيء ، هو الدعم في تكوين مفردات الأطفال على معرفتهم النشطة والفعالة بالواقع المحيط. في هيكل البرنامج ، يتم تنفيذ هذا المبدأ بحيث يتم تضمين محتوى عمل القاموس في الأقسام المخصصة لذلك. أنواع مختلفةالأنشطة (العمل ، اللعب ، الدروس ، الأنشطة المنزلية) Tikheeva E.I. تطور كلام الأطفال. - م: التعليم ، 2012. - 59 ص. .

المبدأ التاليهي الصلة بين محتوى عمل المفردات وإمكانيات التطور التدريجي لمعرفة الطفل بالعالم من حوله. وبالتالي ، يصبح محتوى عمل المفردات أكثر تعقيدًا من فئة عمرية إلى أخرى.

يمكن تتبع التعقيد في محتوى برنامج عمل المفردات في الاتجاهات الثلاثة التالية منهجية لتنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. / إد. ل. فيدورينكو. - م: التربية والتعليم 2012. - 73 ص. :

1. توسيع نطاق مفردات الطفل على أساس التعرف على مجموعة متزايدة تدريجياً من الأشياء والظواهر.

2. إدخال كلمات تدل على الصفات والخصائص والعلاقات على أساس تعميق المعرفة بأشياء وظواهر العالم المحيط.

3. إدخال كلمات تدل على مفاهيم أولية على أساس تمييز الأشياء وتعميمها وفق السمات الجوهرية.

تتم هذه المجالات الثلاثة من عمل المفردات في جميع الفئات العمرية ويمكن تتبعها وفقًا لمحتوى مختلف: عند التعرف على الأشياء والظواهر الطبيعية والأشياء الثقافة الماديةظواهر الحياة العامةإلخ.

مع تطور القدرات المعرفية للأطفال ، كل شيء مكان أعظمفي عمل القاموس يحتل المحتوى المتعلق بالتعرف على حياة الناس وعملهم وعلاقاتهم.

منذ الصغر ، يتم تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بعمل الكبار ، وعلى هذا الأساس ، يتم تقديم قاموس مناسب يشير إلى أسماء المهن والإجراءات والعمليات العمالية ونتائج العمل.

مع تقدم العمر ، يتعمق محتوى المعرفة حول العمل ، وفقًا لهذا ، يتم تجديد القاموس بأسماء إجراءات العمل (قص الطباخ ، البطاطس ، تحضير العشاء ، قصات تصفيف الشعر ، الأمشاط) والأهم من ذلك ، أسماء نتائج العمالة (طن ، مملح ، عشاء مطبوخ ، إلخ). P.).

في الكلمة من أجل الأطفال ، يتم تحديد اتجاه العمل أيضًا - لمن تهدف نتيجة العمل ، ولماذا تكون ذات قيمة.

في السنة الرابعة ، يتم ضمان التوسع في مفردات الأطفال من خلال التعرف على المهن الجديدة للأشخاص (معلم ، عامل موسيقى ، مدير روضة أطفال ، بائع ، باني) وعمليات عملهم (يتعامل المعلم مع الأطفال والمسرحيات ويقرأ لهم هم).

بالإضافة إلى ذلك ، يُظهر للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة علاقة الناس بالتكنولوجيا والعمل والعمل ، فهم يقدمون المفردات المناسبة: باجتهاد وانسجام وودي ومهارة وحذر وما إلى ذلك.

نتيجة لذلك ، يراكم الأطفال قدرًا كبيرًا من المعرفة والمفردات المناسبة ، مما يضمن اتصالهم الحر بالمعنى الواسع (التواصل مع البالغين والأقران ، وما إلى ذلك). Borodich A.M. طرق لتنمية كلام الأطفال. - م: التنوير ، 2011. -55 ص. .

عند إجراء مثل هذه الفئات ، يجب مراعاة عدد من الأحكام:

1. يعتمد عمل المفردات في الفصل على عزل صفات وخصائص الأشياء ، لذلك يجب أن يكون المعلم قادرًا على تنظيم الفحص الحسي الشامل. تتشكل طرق الفحص عند الأطفال في عملية التعلم في نفس الفصول الدراسية.

2. يتطلب تشكيل طرق الفحص تعليمات دقيقة من المربي لاستخدام إجراء الاختبار Borodich A.M. طرق لتنمية كلام الأطفال. - م: التنوير ، 2011. -69-70 ص. .

وهكذا ، في شكلها المرتبط على وجه التحديد ، ينشأ معنى الكلمة قبل المفهوم وهو شرط أساسي لتكوينه. المفهوم الذي تدل عليه الكلمة ، كونه صورة عامة للواقع ، ينمو ، يتوسع ، يتعمق مع نمو الطفل ، حيث يتوسع مجال نشاطه ويصبح أكثر تنوعًا ، تزداد دائرة الأشخاص والأشياء التي يدخل بها في التواصل. في سياق تطوره ، يتوقف كلام الطفل عن الاعتماد على الوضع الحسي.

مهمة مهمة للتعليم والتدريب هي مراعاة أنماط إتقان معاني الكلمات ، لتعميقها تدريجيًا ، لتشكيل مهارات الاختيار الدلالي للكلمات وفقًا لسياق الكلام.

1.2 رتطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية

في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، تمثل المناطق التعليمية المجالات التالية من أمر تنمية الطفل الصادر عن وزارة التعليم والعلوم الاتحاد الروسيبتاريخ 17 أكتوبر 2013. مسجلة لدى وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 14 نوفمبر 2013 ، موقعة من قبل وزير التعليم د. . :

التنمية الاجتماعية والتواصلية ؛

التطور المعرفي؛

تطوير الكلام

الفنية والجمالية.

التطور البدني.

يشمل تطوير الكلام امتلاك الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة ؛ إثراء القاموس النشط ؛ تطوير خطاب متماسك وصحيح نحويًا ومونولوج ؛ تطوير إبداع الكلام. تطوير ثقافة الصوت والتجويد في الكلام ، والسمع الصوتي ؛ التعرف على ثقافة الكتاب وأدب الأطفال والفهم السمعي لنصوص أنواع مختلفة من أدب الأطفال ؛ تشكيل نشاط تحليلي صوتي كشرط أساسي لتعلم القراءة والكتابة.

ما الذي يجب على المعلمين الانتباه إليه عند التخطيط للعمل على التنمية المعرفية والكلامية للأطفال.

خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، وذلك بفضل النشاط المعرفيالطفل هو ولادة الصورة الأساسية للعالم. تتشكل صورة العالم في عملية نمو الطفل.

ومع ذلك ، يجب أن نتذكر أن عملية الإدراك رجل صغيرتختلف عن تعليم الكبار. يتعلم الكبار العالم بالعقل والأطفال الصغار بالعواطف. بالنسبة للبالغين ، تعتبر المعلومات أساسية ، والموقف ثانوي. والعكس صحيح عند الأطفال: الموقف أساسي ، والمعلومات ثانوية.

أساس النظرة العالمية لطفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات هو المحتوى الموضوعي للواقع ، عالمه - أشياء ، أشياء ، ظواهر منفصلة وملموسة وحقيقية. يتعلم الطفل العالم وفقًا للمبدأ: ما أراه ، بما أفعله ، أتعلمه. ينظر إلى الأشياء كما لو كانت من زوايا مختلفة ؛ إنه مهتم بخصائصها الخارجية (ماذا؟ من؟ ماذا؟) وخصائصها الداخلية (لماذا؟ كيف؟). لكن الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات لا يستطيع فهم الخصائص الخفية للأشياء بشكل مستقل.

يبدأ أطفال المجموعة الثانية الأصغر سنًا في إنشاء الروابط والتبعيات الأولى (نسبة الخارجية و الخصائص الداخليةالكائن) ، لإدراك دور وأهمية الأشياء في حياة الإنسان.

في سن الرابعة ، تحدث تغييرات كبيرة في نمو الطفل ، والتي تسببها درجة البكالوريوس: تغيرات فسيولوجية في القشرة الدماغية ، وتحسين العمليات العقلية ، ودرجة عالية من التمكن من الكلام ، وتراكم مخزون معين من الأفكار حول البيئة المباشرة.

يحصل الطفل البالغ من العمر 4 سنوات على فرصة لإدراك وفهم المعلومات المنقولة إليه بشكل صحيح من خلال الكلمة. تسمح هذه التغييرات في التطور المعرفي للطفل بعبور حدود البيئة المباشرة. طريقة جديدة للإدراك تظهر عند الأطفال في سن الرابعة - إدراك المعلومات على مستوى الكلمات - تسمح لهم بفهم واستيعاب مجموعة متنوعة من المعرفة حول عالمنا. في هذا العصر ، تتشكل المصالح الانتخابية للأطفال ، لذلك من الضروري الإشادة بالتحصيل.

إن عالم البيئة المباشرة لطفل يبلغ من العمر 5 سنوات قوي وواضح ، وقد تراكمت أمتعة المعلومات الهامة في ذهنه ، والتي يجب تجديدها باستمرار.

يسمح مستوى التطور العقلي والفكري للأطفال في سن الخامسة ببدء الفهم الأساسي الأولي لمفاهيم مثل "الإشارة" ، "الرمز" ، "أنظمة الإشارة" ، "الوقت". تبدأ هذه المفاهيم بتعريف الأطفال بالخرائط ، والكرة الأرضية ، والرموز والعلامات المختلفة ، وتستمر في إنشاء صور للأشهر ، ورموز المجموعة ، وكل طفل ، وشهر ، المناطق المناخية، قارة معينة ذات مناظر طبيعية ومناطق مختلفة. الموضوع الجاد للغاية هو "الوقت" ، لأنه مفهوم معقد لا يزال بدون تعريف. الأطفال في مجموعة كبارتعلم معرفة الوقت بالساعة ، تقويمات مختلفة، مع المعلم ، قم بعمل تقويم لحياة المجموعة ، وادرس الماضي باستخدام مثال الديناصورات ، وأعد إنشاء (في التخطيط) ركنًا من الماضي البعيد. من الضروري تعميق وتوسيع أفكار الأطفال حول الطبيعة الحية وغير الحية.

في سن 6 سنوات ، تراكمت لدى الأطفال الكثير من المعلومات حول عالم كبير. يجب أن يوجه الكبار عملية الإدراك إلى ترتيب هادف للمعلومات ، وإنشاء علاقات ذات مغزى (سببية) لعالمنا ، والمزيد من تكوين موقف إيجابي تجاه العالم.

من النقاط المهمة التي تؤثر على تنمية القدرات المعرفية وجود الأطفال المهتمين بالنشاط المعرفي ، الدافع المعرفي.

من الطبيعي أن التطور المعرفييرتبط ارتباطًا وثيقًا بتطوير خطاب ما قبل المدرسة. من المستحيل تطوير كلام الطفل دون إدراجه في أي نشاط.

تطور الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة سريع جدًا. في مفردات طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات ، يوجد بالفعل حوالي 1200 كلمة. تتضمن مفردات الطفل البالغ من العمر ستة أعوام حوالي 4000 كلمة.

يعد تكوين الكلام الصحيح أحد المهام الرئيسية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، يشير التحليل الديناميكي للوضع العملي على مدى السنوات القليلة الماضية إلى زيادة سنوية في عدد الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات الكلام.

اليوم ، يعد الكلام المجازي الغني بالمرادفات والإضافات والأوصاف لدى أطفال ما قبل المدرسة ظاهرة نادرة جدًا.

لذلك ، من الضروري الاهتمام بتكوين خطاب الأطفال في الوقت المناسب ، ونقائه وصحته ، ومنع وتصحيح الانتهاكات المختلفة ، والتي تعتبر أي انحرافات عن الأشكال المقبولة عمومًا للغة الروسية. موقعة من قبل وزير التربية والتعليم ليفانوف ، على موافقة GEF DOE اعتبارًا من 1 يناير 2014. .

2. العمل التجريبي لإثراء المفردات النشطة لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية التعرف على أدب الأطفال وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

2.1 التعرف على مستوى تنمية مفردات الأطفال

يعتبر الخيال وسيلة فعالة للتربية العقلية والأخلاقية والجمالية ، وله تأثير كبير على النمو العام للطفل ، ويساهم بشكل مباشر في تكوين الاستعداد للتعلم.

في الصور الشعرية ، يفتح الخيال ويشرح للطفل حياة الطبيعة والمجتمع ، عالم العلاقات الإنسانية المعقد ، ويساهم في تطوير الكلام للطفل ، ويعطيه أمثلة على اللغة الأدبية الصحيحة.

من أجل التعليم اللاحق الناجح ، يجب أن يطور الطفل البالغ من العمر ست سنوات اهتمامًا معينًا وحبًا للكتاب ، والقدرة على إدراك وفهم النص المقروء له ، والإجابة على أسئلة حول المحتوى ، وإعادة سرد الأعمال البسيطة بشكل مستقل ، وإعطاء تقييم أولي الشخصيات وأفعالهم ، تحدد موقفهم تجاههم. يتم اكتساب هذه الصفات والمهارات في سن ما قبل المدرسة من قبل الطفل وتحسينها في عملية التعرف على الأعمال الفنية.

خلال منظمة خاصة، تلوين التجويد ، استخدام وسائل تعبير لغوية محددة (مقارنات ، نعوت ، استعارات) ، الأعمال الأدبية تنقل موقف الناس من كائن أو ظاهرة معينة. الوسائل المرئية للغة فيها هي التسميات والعاطفية ، فهي تحيي الكلام ، وتطور التفكير ، وتحسن مفردات الأطفال.

لذلك ، كان الغرض من العمل التجريبي هو: تحديد مستوى تطور مفردات الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر ؛ تطوير واختبار برنامج لاستخدام الأعمال الأدبية وأثره على تطوير مفردات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

أهداف الدراسة التجريبية:

1. التعرف على مستوى تطور مفردات الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر ؛

2. تطوير واختبار برنامج لاستخدام الأعمال الأدبية.

3. تحديد تأثير البرنامج المطور على مستوى تطوير مفردات أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

أجريت دراسة تجريبية على أساس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 56 مع 10 أطفال من المجموعة الإعدادية العليا.

الغرض: تحديد طرق التشخيص وتحديد مستوى تطور مفردات الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

1. اختر التقنية التي تلبي شروط تجربتنا.

2. إجراء فحص تشخيصي للأطفال في سن ما قبل المدرسة بهدف التعرف على مستوى تطور المفردات.

من بين مجموعة متنوعة من تقنيات التشخيص ، استخدمنا تقنية إل. فيجوتسكي ، أون. Usanova "تشخيص تطوير المفردات" ، والتي تضمنت أربع مهام.

الغرض من هذه التقنية هو دراسة التطور الكمي والنوعي لمفردات أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

المهمة رقم 1 "اختر صورة"

الغرض: دراسة عملية التعميم.

المواد: 5 صور لكل مجموعة تصنيف من الأشياء: آلات موسيقية ، أزهار ، أشجار ، سيارات ، أطباق ، أدوات ، قبعات ومستلزمات مدرسية.

المنهجية:

1 سلسلة. رتب الصور بحيث تتلاءم مع بعضها. اتصل بهم في كلمة واحدة.

2 سلسلة. رتب عناصر من نفس المجموعة ("النقل" ، "الملابس" ، "الأواني") ، ماذا يتناسب مع ماذا ، واسميها في كلمة واحدة. على سبيل المثال: النقل - الماء والهواء الأرضي ؛ الملابس - الربيع ، الشتاء ، الخريف ، الصيف ، الأطباق - الشاي ، الطعام ، المطبخ.

تقييم النتائج:

يحدد بشكل صحيح جميع الصور والأسماء التي تعمم الكلمات - 3 نقاط ؛

يرتكب 3-4 أخطاء في وضع الصور وتسمية الكلمات المعممة ، لكنه يصحح الأخطاء بنفسه - نقطتان ؛

يرتكب 5 أخطاء أو أكثر ويجد صعوبة في تسمية بعض الكلمات المعممة - نقطة واحدة.

تم تسجيل نتائج المهمة الأولى في البروتوكول (الجدول 1)

الجدول 1

نتائج المهمة الأولى

يتضح من نتائج المهمة الأولى أن 3 أطفال (30٪) ، عند الانتهاء من المهمة ، وضعوا جميع الصور بشكل صحيح وتسمية كلمات التعميم ، ارتكب 5 أطفال (50٪) عددًا صغيرًا من الأخطاء عند التخطيط. صور وتسمية كلمات معممة. من بين هؤلاء ، طفلان (20٪) ، بعد تعليمات المعلم: "انظر بعناية ، هل رتبت الصور بشكل صحيح؟" تصحيح هذه الأخطاء بأنفسهم. طفلان (20٪) ارتكبوا عددًا كبيرًا من الأخطاء. وجد هؤلاء الأطفال صعوبة في تسمية كلمات التعميم.

غالبًا ما يتم إجراء التعميمات على أساس أنها كانت غير مهمة ، ولكنها مهمة عاطفياً للطفل. في هذه الحالة ، تشير الكلمة إلى التعميم ، لكن محتواها غالبًا ما تباعد عن الثابت اجتماعيًا ، سواء كان ضيقًا جدًا أو واسعًا جدًا.

على سبيل المثال، اللوازم المدرسيةكانوا يحسبون فقط حقيبة ظهر ، دفتر ملاحظات ، حقيبة أقلام ، لا تشمل ، على سبيل المثال ، قلم ، قلم رصاص ، ممحاة.

المهمة 2. "ماذا؟ أيّ؟ أيّ؟ أيّ؟"

الغرض: دراسة استخدام الصفات من قبل الأطفال في الكلام.

المواد: بطاقات عليها صورة أشياء (منها عنب ، جرس ، زرافة ، خزانة ملابس ؛ أيها ضفدع ، سرير ، قمر ، قبعة ؛ أيها معطف ، الشمس ، كرسي بذراعين ، تفاحة ؛ أي السناجب والنجوم والسراويل والساعات).

المنهجية:

1 سلسلة. يعرض المجرب صورا متتالية مع صورة الشيء ويسأل عن اسمه: "عنب - ماذا؟".

2 سلسلة. يقوم المجرب بتسمية الكائن ويطلب تحديد ماهيته.

لكل صفة مسماة في السلسلتين الأولى والثانية ، يتلقى الطفل شريحة.

تقييم النتائج:

إذا سجل الطفل 26 قطعة أو أكثر - 3 نقاط ؛

إذا سجل الطفل من 16 إلى 26 شريحة - نقطتان ؛

إذا سجل الطفل أقل من 16 فيشة - 1 نقطة.

تم تسجيل النتائج في البروتوكول (الجدول 2).

الجدول 2

نتائج المهمة الثانية

يوضح الجدول أن 3 أطفال (30٪) سموا 26 صفة أو أكثر وحصلوا على العدد المقابل من الرقائق لهذا الغرض. 5 أشخاص (50٪) تمت تسميتهم من 16 إلى 26 صفة. طفلان (20٪) سجلوا أقل من 16 شريحة ، وأظهر هؤلاء الأطفال صعوبة في تسمية العديد من الصفات.

تجدر الإشارة إلى أنه في خطاب الأطفال كان هناك تكرار منتظم للصفات مع معنى الحجم. كانت إحدى سمات التكرار هي عدم التناسق: فالصفات التي تحمل معنى "كبير" تُعرض على نطاق أوسع بكثير من تلك التي تحمل معنى "صغير".

في بعض الأحيان يستخدم الأطفال الكلمة فقط في موقف معين ، ولم يتم إدخال الكلمة في السياق عند التحدث في مواقف أخرى. وبالتالي ، كان فهم واستخدام الكلمة لا يزال ظاهريًا. من بين الصياغات اللفظية العديدة عند هؤلاء الأطفال ، كانت الاستبدالات بالكلمات هي الأكثر شيوعًا.

تشير بدائل الصفات إلى أن الأطفال لا يميزون السمات الأساسية ، ولا يفرقون بين صفات الأشياء. على سبيل المثال ، كانت هذه البدائل شائعة: عالية - طويلة ، منخفضة - صغيرة ، ضيقة - رفيعة ، قصيرة - صغيرة ، إلخ. تم استبدال الصفات بسبب عدم التمايز بين علامات الحجم والارتفاع والسماكة والعرض.

إلى جانب خلط الكلمات وفقًا للعلاقات العامة ، لوحظت بدائل للكلمات بناءً على ميزات دلالية أخرى.

المهمة 3. "من يفعل ماذا؟"

الغرض: دراسة استخدام الأفعال من قبل الأطفال في الكلام.

المواد: الصور.

سمك ، طائر ، حصان ، كلب ، فراشة ، ثعبان.

طباخ ، فنان ، مدرس ، خياطة ، مصفف شعر ، بائع.

طريقة با: يعرض المجرب الصور ويطلب تسمية من يمكنه فعل ماذا. لكل إجابة صحيحة ، يتلقى الطفل شريحة.

تقييم النتائج: إذا سجل الطفل 30 شريحة أو أكثر - 3 نقاط ؛

إذا سجل الطفل من 18 إلى 30 شريحة - نقطتان ؛

إذا سجل الطفل أقل من 18 فيشة - 1 نقطة.

تم توثيق النتائج في شكل بروتوكول (الجدول 3)

الجدول 3

نتائج 3 مهام.

كما يتضح من نتائج المهمة الثالثة ، قام 5 أطفال (50٪) بتسمية أقل عدد من الأفعال. إن مفردات فعل هؤلاء الأطفال تهيمن عليها الكلمات التي تدل على الأفعال التي يؤديها الطفل أو يلاحظه يوميًا. 5 أطفال (50٪) تمت تسميتهم من 18 إلى 30 فعل. تميز هؤلاء الأطفال بالاستخدام غير الدقيق للأفعال.

لم يذكر أحد الحد الأقصى لعدد الأفعال في المجموعة.

وتجدر الإشارة إلى أن الأفعال المسماة تختلف في التوحيد. على سبيل المثال ، طباخ - طباخ ، 60٪ من الأطفال التقطوا هذا الفعل بالذات. بالنسبة للسؤال الرئيسي الذي طرحه المجرب ، "ماذا يفعل الطباخ أيضًا؟" ، وجد الأطفال صعوبة في الإجابة. لوحظ نفس الموقف بكلمات مثل تصفيف الشعر (قص) ، بائع (يبيع).

المهمة 4. "قل العكس"

الغرض: دراسة استخدام المتضادات من قبل الأطفال في النطق.

المواد: الجدول.

المنهجية: قل العكس ، على سبيل المثال ريح شديدة- ريح ضعيفة.

في المجموع ، تحتاج إلى تحديد 12 متضادًا لتصريحات المعلم.

تقييم النتائج:

12 إجابة صحيحة للأطفال - 3 نقاط ؛

من 8 إلى 12 إجابة صحيحة للأطفال - نقطتان ؛

أقل من 8 إجابات صحيحة - نقطة واحدة.

تم تسجيل النتائج الموجزة للمهمة في البروتوكول (الجدول 4)

الجدول 4

نتائج المهمة الرابعة

من نتائج مهمة التشخيص الأخيرة ، يمكن ملاحظة أن طفلاً واحدًا (Sonya F.) أعطى أكبر عدد من الإجابات الصحيحة ، التقطت الفتاة المتضادات المناسبة لجميع الكلمات المعطاة. اختار 5 أطفال (50٪) بشكل صحيح من 12 إلى 8 متضادات. 4 أطفال (40٪) التقطوا أقل من 6 متضادات.

العبارات التالية سببت أكبر صعوبة للأطفال: يوم مشمس ، لوح سميك ، ملابس متسخة.

في نهاية الدراسة ، بناءً على نتائج أربع مهام ، تم تحديد مستوى تطور مفردات كل طفل.

جعلت النتيجة الإجمالية بناءً على نتائج المهام من الممكن تحديد مستوى تطور مفردات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة: 12-8 نقاط - مرتفع ؛ 7-5 نقاط - متوسط ​​؛ ما يصل إلى 5 نقاط - منخفض.

معايير مستويات تطوير مفردات الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

عالي. يستخدم أجزاء مختلفة من الكلام حسب المعنى بالضبط. يستخدم في مرادفات الكلام ، والمتضادات ، والأسماء ذات المعنى العام ، والكلمات التي تدل على أسماء الأشياء ، والأفعال ، والعلامات. يوافق بشكل صحيح على الأسماء التي تحتوي على أرقام وصفات وضمائر بأسماء.

متوسط. يخطئ في الاستخدام اجزاء مختلفةالكلام ، لكنه يصححها بمساعدة الكبار والتنضيد ، kov. نادرًا ما يستخدم الكلام المرادفات والمتضادات والكلمات المعممة. يخطئ في مطابقة الأسماء بالأرقام والصفات.

قصير. المفردات النشطة ضعيفة. يحاول استخدام أجزاء مختلفة من الكلام ، لكنه يخطئ ولا يدركه بنفسه. نادرًا ما يستخدم المرادفات والمتضادات والكلمات المعممة في الكلام. لا يظهر نشاط لفظي في الاتصال.

بناءً على نتائج التشخيص ووفقًا للمعايير ، تم تقسيم الأطفال إلى مستويات. (الجدول 5)

الجدول 5

توزيع الأطفال حسب مستويات تطور الكلام.

اللقب واسم الطفل	مجموع النقاط
سيريل أ.
سيريل ك.

1 مستوى (منخفض)

تم تصنيف 10٪ من الأطفال على أنهم منخفضون (Vika R). ليس لدى الطفل مفردات. تحاول الفتاة استخدام المتضادات والأفعال والصفات في الكلام ، لكنها غالبًا ما ترتكب أخطاء.

المستوى 2 (متوسط)

تم تخصيص 50٪ من الأطفال إلى المستوى المتوسط. يتميز أطفال هذه المجموعة باستخدام المتضادات والصفات والأفعال وتعميم الكلمات في الكلام ، لكن استخدامها غير متكرر. يواجه الأطفال صعوبات في اختيار المتضادات والمرادفات للكلمات الفردية فقط.

3 مستوى (مرتفع)

تم تصنيف 40٪ من الأطفال على أنهم مرتفعون. يستخدم أطفال هذه المجموعة الصفات والمتضادات والأفعال. يعرفون كيفية اختيار الكلمات العامة الصحيحة. في الأطفال من هذا المستوى ، يتوافق تطور المفردات مع العمر.

أتاح التحليل النوعي لنتائج تجربة التحقق إمكانية إجراء معالجة كمية للنتائج التي تم الحصول عليها. يتم تقديمها في الرسم البياني أدناه ، والذي يوضح عدد الأطفال المعينين لكل مستوى ، بالإضافة إلى النسبة المئوية لـ الرقم الإجماليالأطفال تحت الدراسة.

أرز. 1. توزيع الأطفال حسب المستويات

مستوى عال - 4 أطفال ؛ المستوى المتوسط ​​- 5 أطفال ، المستوى المنخفض - طفل واحد.

كما يتضح ، 40٪ من الأطفال ينتمون إلى المستوى المرتفع ، و 50٪ من الأطفال إلى المستوى المتوسط ​​، و 10٪ من الأطفال إلى المستوى المنخفض.

وهكذا أوضحت التجربة المؤكدة أن درجة تطور المفردات عند الأطفال عالية جدًا ، ولكن بالرغم من ذلك ، فإن نتائج تجربة التحقق تجعل من الممكن تحديد أوجه القصور التالية:

فقر المفردات النشطة ؛

عدم قدرة الأطفال على التعبير عن أفكارهم بالكلمات.

تشير نتائج تجربة التحقق إلى الحاجة إلى عمل منهجي هادف لتطوير مفردات الأطفال في التعليم.

2.2 تطوير مفردات الأطفالفي عملية استخدام الفنهالأدب الطبيعي

الغرض: تطوير واختبار برنامج لاستخدام الخيال في عملية تطوير مفردات أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، ليس فقط في فصول منظمة بشكل خاص ، ولكن أيضًا في أنشطة أخرى.

1. حدد الأعمال الأدبية التي سيستخدمها المعلم ليس فقط في صفوف منظمة بشكل خاص ، ولكن أيضًا في أنشطة الأطفال الأخرى.

2. تطوير برنامج تطوير المفردات باستخدام أعمال مختارة من الخيال.

لحل مجموعة المهام ، اخترنا الأعمال الروائية التي أوصى بها "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" المحرر بواسطة M.A. فاسيليفا ، في. شعار النبالة وبرنامج "قوس قزح" T.N. دورونوفا ، تي. Grizik.

أثناء تطوير البرنامج ، كان من المهم بالنسبة لنا أن نغرس في الأطفال الاهتمام بالكتاب كعمل فني ، ليس فقط لإظهارهم أدب جيدوأفضل الرسومات ، ولكن أيضًا لتقديم منشورات بتنسيقات مختلفة (من المجموعات الكبيرة الملونة ذات الغلاف المقوى إلى كتب الأطفال) ، وكتب الألعاب ، والكتب ذات الصفحات السميكة من الورق المقوى ، والمؤثرات الصوتية ، والروائح ، إلخ. للقيام بذلك ، تم منح الأطفال الفرصة لسماع ورؤية أفضل أعمال الماجستير في أوقات مختلفة واتجاهات مختلفة (على سبيل المثال: A. Pushkin ، F. Tyutchev ، L. Tolstoy ، K. Ushinsky ، S. Cherny ، N. Zabolotsky ، K. Chukovsky ، S. Marshak ، D.Karms ، A. Barto ، B. Zakhoder ، V. Berestov ، M. Yasnov وآخرون).

الكتب التي تم إحضارها إلى الفصول لا تتوافق فقط مع الموضوع ، ولكنها أيضًا جذبت انتباه الطفل ، وجعلته بحاجة إلى لمسها وفحصها ومعرفة المحتوى. كان للنصوص والرسوم التوضيحية ميزة فنية.

في عملية تطوير البرنامج ، ركزنا ليس فقط على الفصول المنظمة خصيصًا لتعريف الأطفال بالخيال ، ولكن أيضًا على الأنواع الأخرى من أنشطة الأطفال.

في المجموع ، قمنا بتطوير وتعديل 10 دروس حول الأعمال الروائية.

كانت بنية الدرس متشابهة تقريبًا: محادثة تمهيدية ، وأداء تعبيري للنص بواسطة المربي ، والعمل على النص ، وخاتمة.

لتعميق معرفة الأطفال بالعمل ، تم تنفيذ العمل التمهيدي ، حيث تمت قراءة النص ، وعُرضت محادثات حول الأعمال ، وعُرضت شرائط أفلام ورسوم متحركة مبنية على هذه الأعمال. على سبيل المثال ، من أجل تعريف الأطفال بعالم الخرافات الرائع ، قمنا بعمل تمهيدي ، والذي تضمن قراءة خرافات ل.تولستوي ، وجي لافونتين ، وس. عرض شرائط سينمائية "Fables of I.A. كريلوف "،" الجد كريلوف "؛ الاستماع إلى التسجيلات الصوتية مع خرافات كريلوف ؛ رسوم توضيحية ملونة لأساطير كريلوف من كتب التلوين ؛ انطلاقًا من خرافات S. قام الأطفال بإثراء مفرداتهم كلمات جديدة ، وتم تفعيل الكلمات في الدرس الأخير "عالم الخرافات الرائع".

استخدم في نشاطك أشكال مختلفةساهم العمل على استخدام الرواية ، من إعادة الرواية إلى الارتجال ، في إثراء مفردات الأطفال. من خلال التكرار المتكرر للكلمات في عملية الأنشطة المختلفة ، تم تثبيت الكلمة وتنشيطها في مفردات الأطفال.

أثناء القراءة الأعمال الفنيةتراكمت لدى الطفل تجربة مجموعة متنوعة من تجارب القارئ المباشر: مشاعر القارئ بألوان مختلفة - من البهجة إلى الحزن وحتى الخوف ؛ المشاعر المرتبطة بتصور الأعمال من مختلف الأنواع والأنماط والمؤلفين والعصور التاريخية.

تعمل الأعمال الفنية على إثراء وتوضيح وتنشيط مفردات الأطفال على أساس تكوين أفكار ومفاهيم محددة فيهم ، وتنمية القدرة على التعبير عن الأفكار في شفوي. تم تنفيذ هذا التطور بسبب حقيقة أن الأعمال الفنية كتبت لغة أدبية، دقيق ، مجازي ، عاطفي ، غنائي دافئ ، الأنسب لخصائص تصور الأطفال.

في أمثلة القصص البسيطة التي يسهل الوصول إليها ، تعلم الأطفال فهم محتوى العمل ، وفكرته الرئيسية ، والتعرف على ممثلينوشخصياتهم وأفعالهم ، وتقييم هذه التصرفات. في شكل ابتدائي ، يحصل الأطفال على فكرة حول الوسائل المرئية للغة الأعمال الفنية.

نظرا لحقيقة أن نصوص أدبيةتؤثر على تطور الكلام لدى الطفل ، في سياق عملنا اخترنا نصوصًا معينة. وهنا بعض الأمثلة:

لخلق حالة مزاجية مبهجة ، لإثراء مفردات الأطفال بالصفات التي تميز مختلف حالات الطبيعة ، استخدمنا قصيدة السيد ياسنوف "صباح صاخب" ؛ للشعر الغنائي - قصيدة أ. بيلي "الثلج أكثر بياضا ..." ؛

لتشجيع الأطفال على التعاطف والرحمة والتعاطف والتفكير اللفظي الصحيح لهذه الحالات ، قرأوا حكايات في.

لتمثيل الحوارات ، تعلمنا قصيدة ج. أفدينكو "الأرنب ، الأرنب ، أين منزلك؟" ، رتبنا الحكاية الخيالية بقلم في. بيانكي "الثعلب والفأر" ؛

ولتنمية القدرة على "الرؤية" ، قرأوا من الكلمات ، وصوروا بالحركات ورسموا قصيدة من الشعر الشعبي الفيتنامي: "فيل صغير يمشي. ألق نظرة سريعة: لديه جذع كبير أمامه ... "؛

لاستيعاب المفاهيم المعاكسة ، قاموا بتدريس آيات أ. ففيدنسكي "القطة جلست على النافذة" ، إن. K. Chukovsky "Kotausi and Mausi" ، V. Tatarinov "Cat with a dog" (الخير - الشر) ؛ قالوا إن أغاني الحضانة "القنفذ ، القنفذ ، غريب الأطوار ، خياطة سترة شائكة" وأخبروا الحكاية الخيالية "رجل خبز الزنجبيل" (شائك - ناعم) ؛ قراءة "حكاية الأرنب الشجاع - آذان طويلة، ذيل قصير "د. مامين سيبرياك (طويل - قصير) ، إلخ.

بعد التعرف على العمل الفني ، قضينا فيه وقت فراغمحادثات مع الأطفال حول محتوى الأعمال.

بعد إجراء محادثة جماعية مع الأطفال ، والتي مكنت المربي من تقييم مدى جودة فهم محتوى العمل الفني ، واصلنا مناقشة العمل ، ولكن في شكل لعبة محادثة مع شخصياته. تم إجراء محادثة اللعبة هذه مباشرة بعد القراءة ، بينما كانت انطباعات الأطفال جديدة ومباشرة.

كشخصيات لألعاب المحادثة ، تم اختيار الأبطال المعاكسين في صفاتهم الأخلاقية ، على سبيل المثال ، ابنة زوجة الأب وزوجة الأب من الحكاية الخيالية "موروزكو" ؛ ثلاثة أبناء من الحكاية الخيالية "الأميرة الضفدع" ، إلخ.

قدمت الصور وأغلفة الكتب المختارة بشكل صحيح والتي تعكس حبكة العمل مساعدة كبيرة للأطفال.

إحدى مراحل عملنا على الكتاب هي لعبة الدراما. S.Ya. قال مارشاك إن عمل أدب الأطفال لا يمكن اعتباره فنيًا إلا إذا "يمكن تأديته مثل مسرحية أو تحويله إلى ملحمة لا نهاية لها ، وإخراج المزيد والمزيد من تكميلاته". هذه هي ميزة العمل الفني الأصيل التي استخدمناها في عملنا الإضافي. الخيال ، وخاصة الحكايات الخرافية ، هو شكل خاص من أشكال الواقع لأطفال ما قبل المدرسة - إنه واقع المشاعر الإنسانية ، والمشاعر في ظروف خاصة من القصص الخيالية. تظهر الألعاب المتعلقة بمؤامرات الأعمال الأدبية في الأطفال تحت تأثير الكبار والأعمال نفسها ، حيث يتم وصف الأشخاص وعلاقاتهم وأنشطتهم بوضوح ووضوح.

نظرًا لكونها أحد أشكال لعبة تمثيل الأدوار ، فإن لعبة الدراما المبنية على حبكة عمل فني لها ميزاتها الخاصة: فهي عبارة عن توليفة من تصور العمل ولعبة تمثيل الأدوار. إن عملية الاستيعاب ، تصور العمل الفني هي ، أولاً ، داخلية خاصة النشاط الإبداعي؛ ثانيًا ، نتيجة لذلك ، في سياق التعاطف والتعاطف مع الشخصيات ، يطور الطفل أفكارًا جديدة وعلاقات عاطفية جديدة.

قبل لعبة الدراما ، أقيمت عروض الدمى في المجموعة على أساس القصص الخيالية "تحت قيادة رمح" ، "هافروشكا" ، وما إلى ذلك ، والألعاب - محادثات حول القصص الخيالية. نظرًا لأن بعض المشاهد تم اختيارها مسبقًا لعرض الدمى ، فقد تكررت في لعبة الدراما. في هذا النوع من الألعاب ، كان النهج الإبداعي للأطفال والكبار في الأحداث التي تم لعبها مهمًا بشكل خاص.

تكشفت الألعاب في ركن تم إنشاؤه خصيصًا من الكتب.

تم إيلاء الكثير من الاهتمام لتصميم ركن الكتاب. لطالما شارك الأطفال في هذا الأمر. تشاوروا معهم: "ما رأيك ، في أي موضوع من الأفضل ترتيب ركن؟". تم تكليفهم بواجب منزلي: عمل مجموعة مختارة من الرسوم التوضيحية حول موضوع معين. ألبومات مصممة ، مجموعات جاهزة من البطاقات البريدية. مع المعلمين في مرحلة ما قبل المدرسةعقدت ندوة حول موضوع: "جائزة أرينا روديونوفنا". من أجل اختبار معرفة المعلمين بمنهجية الإلمام بالخيال ، تم إجراء مسح. لقد فهمنا أن تحقيق النجاح في عملنا ممكن فقط بالاتصال بالوالدين. لذلك ، في الاجتماع الأول للآباء ، عقدنا استشارة حول موضوع: "تقنيات تعليم الأطفال رواية القصص" ، ثم تم عقد استشارة "مقدمة إلى حكاية خرافية في المجموعات العليا والإعدادية".

وبالتالي ، فإن تنفيذ كل المحتوى المقصود باستخدام طرق وأساليب تدريس متنوعة كان له تأثير إيجابي على إثراء مفردات الأطفال. في حديثهم ، بدأ الأطفال في استخدام المزيد من الصفات والأفعال والمتضادات. أصبح كلام الأطفال أكثر حيوية ، مجازيًا ، معبرًا.

2.3 ديناميات تنمية مفردات الأطفالسن ما قبل المدرسة

الغرض: اختبار تأثير البرنامج المطور على التجربة التكوينية على تطوير مفردات أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

لتحقيق هذا الهدف ، استخدمنا نفس المواد التشخيصية المستخدمة في مرحلة التحقق.

تحليل تشخيص التحكم على النحو التالي.

في المهمة الأولى حصلنا على النتائج التالية (الجدول 6)

الجدول 6

نتائج تشخيص السيطرة في المهمة الأولى

من أجل اختبار قدرة الأطفال على اختيار كلمات التعميم بعد تجربة تكوينية ، قمنا بتجميع مدرج تكراري مقارن (الشكل 2)

أرز. 2 النتائج المقارنة للمهمة الأولى

كما يتضح من البيانات المقارنة ، فقد تحسن مستوى التعميم لدى الأطفال بشكل ملحوظ. في تجربة التحكم ، بدون أخطاء ، تم وضع جميع الصور بشكل صحيح وتم اختيار كلمات التعميم من قبل 50٪ من الأطفال. من بين الأطفال الذين لم يتم التعرف عليهم ، أولئك الذين ارتكبوا 5 أخطاء أو أكثر. تحليل اداء المهمة الثانية حصلنا على النتائج التالية (جدول 7)

الجدول 7

نتائج المهمة الثانية لتجربة التحكم.

بمقارنة نتائج استخدام الصفات في الكلام من قبل الأطفال ، حصلنا على البيانات التالية (الشكل 3)

أرز. 3 النتائج المقارنة للمهمة الثانية

في تجربة التحكم في مجموعة الأشخاص ، زاد عدد الأطفال إلى 5 أشخاص وسجلوا 26 نقطة أو أكثر ، أي يحرز هدف أكبر عددالصفات لكلمات معينة.

انخفض عدد الأطفال الذين لديهم أقل عدد من الصفات المسماة إلى شخص واحد.

أصبحت إجابات الأطفال أكثر تنوعًا. عند إعطاء وصف لموضوع معين ، اعتمد الأطفال ليس فقط على الكلمات المأخوذة من التجربة الشخصية ، ولكن أيضًا الكلمات المستعارة من الأعمال الفنية. على سبيل المثال ، عندما طُلب من المعلم تسمية: "أي نوع من العنب؟" ، أجاب العديد من الأطفال بكلمات من حكاية "الثعلب والعنب" (ناضجة).

أظهرت نتائج المهمة الثالثة ما يلي (جدول 8)

الجدول 8

نتائج المهمة الثالثة في مرحلة التحكم في التجربة

تحليل مقارن لأداء الأطفال للمهمة الثالثة في مرحلتي التحكم والتحقق من التجربة على النحو التالي (الشكل 4)

أرز. 4 نتائج المقارنة للمهمة الثالثة

من الرسم البياني ، يمكنك رؤية ما يلي: حدثت تحسينات كبيرة في استخدام الأفعال من قبل الأطفال في الكلام في 4 أشخاص. اختار هؤلاء الأطفال بشكل صحيح 30 أو أكثر من تصرفات الكائنات المعينة. انخفض عدد الأطفال الذين ذكروا أقل من 18 فعلًا إلى شخصين. تشير هذه الحقيقة إلى أن الأعمال الأدبية أثرت بشكل كبير في إثراء مفردات الأطفال بمجموعة الكلمات اللفظية.

عند دراسة استخدام المتضادات من قبل الأطفال في الكلام في مرحلة التحكم ، تلقينا البيانات التالية (الجدول 9)

الجدول 9

نتائج المهمة الرابعة في مرحلة التحكم في التجربة

بمقارنة إجابات الأطفال بناءً على نتائج تجربتين ، حصلنا على البيانات التالية (الشكل 5)

أرز. 5 نتائج المقارنة للمهمة الرابعة

من نتائج المهمة الرابعة ، يمكننا أن نستنتج أن الخيال قد أثرى بشكل كبير مفردات الأطفال مع المتضادات. كانت إجابات الأطفال صحيحة. ارتكب الأطفال أخطاء أقل في اختيار الكلمات المعاكسة.

تلخيصًا لبيانات تجربة التحكم ، وزعنا الأطفال وفقًا لمستويات تطور المفردات (الجدول 9 والشكل 6)

الجدول 9

مستويات تطور مفردات الأطفال في مرحلة التحكم في التجربة

اللقب واسم الطفل	مجموع النقاط
سيريل أ.
سيريل ك.

أرز. 6 توزيع الأطفال حسب مستويات تطور المفردات في المائة.

سيريل أ.

سيريل ك.

أرز. 7 ـ الديناميات الفردية لزيادة مستوى تنمية مفردات الأطفال.

الأسطورة: تجربة تنص على KH: تجربة تحكم KT

يتضح من الشكل أن جميع الأطفال أظهروا ديناميكيات إيجابية في تطوير المفردات. إذا لم يحسن الأطفال مستواهم ، فإن نتائجهم تتحسن في بعض المؤشرات.

بمقارنة نتائج المجموعة ككل ، حصلنا على النتائج التالية (الشكل 8)

أرز. 8 بيانات مقارنة لمراحل التحقق والمراقبة

وبالتالي ، بناءً على نتائج تجربة التحكم ، يمكننا أن نستنتج أنه من خلال العمل المنهجي على تطوير مفردات الأطفال في عملية استخدام الأعمال الخيالية ، يمكن تحقيق نتائج ملموسة.

خاتمة

في الظروف الحديثة لعمل وتطوير نظام التعليم العام ، أصبحت مهمة زيادة فعالية تدريب وتعليم جيل الشباب أكثر حدة من أي وقت مضى. وهذا ينص على تحسين جميع الروابط في نظام التعليم العام ، وتحسين الجودة تدريب مهنيمعلمون.

من بين المهام التي تواجه مؤسسة ما قبل المدرسة ، تحتل مهمة إعداد الأطفال للمدرسة مكانًا مهمًا. أحد المؤشرات الرئيسية لاستعداد الطفل للتعلم الناجح هو الكلام الصحيح والمطور جيدًا.

المفردات هي أحد مكونات تطور الكلام لدى الطفل. يعد إتقان المفردات شرطًا مهمًا للنمو العقلي ، حيث يتم تعميم محتوى التجربة التاريخية التي اكتسبها الطفل في عملية التكاثر وتنعكس في شكل الكلام ، وقبل كل شيء ، في معاني الكلمات. يحل استيعاب القاموس مشكلة تراكم الأفكار وصقلها ، وتكوين المفاهيم ، وتطوير جانب المحتوى في التفكير. في الوقت نفسه ، يتم تطوير الجانب التشغيلي من التفكير ، منذ التمكن من المعنى المعجمىيحدث على أساس عمليات التحليل والتوليف والتعميم. يتعارض فقر القاموس مع التواصل الكامل ، وبالتالي في النمو العام للطفل. على العكس من ذلك ، فإن ثراء المفردات هو علامة على تطور الكلام ومؤشر على مستوى عالٍ من التطور العقلي. يعد تطوير المفردات في الوقت المناسب أحد أهم العوامل في التحضير للالتحاق بالمدرسة.

يؤثر تطور المفردات على التطور الشامل للطفل. التطور العاطفيفي مرحلة ما قبل المدرسة ، يعتمد فهم الطفل للحالة العاطفية للآخرين أيضًا على درجة استيعاب التسميات اللفظية للعواطف ، حالات عاطفيةوتعبيرهم الخارجي.

تحليل الأحكام النظريةوالاستنتاجات المنهجية جعلت من الممكن تقديم نتائج الأعمال التجريبية التي أجريت على أساس مرحلة ما قبل المدرسةرقم 56 بشأن استخدام الأعمال الأدبية كوسيلة لتطوير القاموس. تتبعنا ديناميكيات التغيرات في مستوى تطور القاموس في عملية العمل التجريبي.

يشهد تحليل النتائج بعد التجربة التكوينية على فعالية مجمع الأساليب والتقنيات التي طورناها. قامت المجموعة بتحسين نتائجها. انخفضت نسبة الأطفال ذوي المستوى المنخفض من النمو بنسبة 10٪. تبعا لذلك ، فإن عدد الأطفال بمتوسط ​​و مستوى عالزيادة التنمية أيضا.

أثناء سير العمل ، لوحظت التغييرات التالية:

زاد اهتمام الأطفال بالخيال ، حيث يستخدمون الصفات والأفعال والمتضادات والمقارنات والتعميمات في حديثهم ؛ في ألعاب لعب الأدوار - يتغلب الأطفال بشكل مستقل على حبكة الأعمال الأدبية.

بالطبع ، لا تدعي دراستنا أنها كاملة بما فيه الكفاية ، لأن القضية لا تزال ذات صلة. ومع ذلك ، فيما يتعلق بتطوير منهجية استخدام الخيال ، فقد تم مراجعة الجوانب المنهجية المعروفة وتكييفها للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في الظروف المحددة لمؤسسة ما قبل المدرسة.

تم استخدام الأعمال الخيالية في العمل التربوي مع الأطفال بشكل متكامل ، سواء في الفصل أو في عملية النشاط المستقل. لقد بنينا عملنا على المبادئ الأساسية التالية:

أولاً ، على اختيار دقيق للمواد ، تحددها القدرات العمرية للأطفال ؛

ثانياً ، تكامل العمل مع مختلف الاتجاهات عمل تعليميوأنشطة الأطفال.

ثالثًا ، الإدماج النشط للأطفال ؛

رابعا ، استخدام تطوير الإمكانات عمل أدبيفي خلق بيئة الكلام قدر الإمكان.

بناءً على تحليل العمل التجريبي ، يمكننا أن نستنتج أن فرضيتنا القائلة بأن الرواية ستساهم في تطوير مفردات أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في ظل ظروف معينة قد تم تأكيدها.

وثائق مماثلة

مشاكل تطوير المفردات النشطة كشرط لتطوير الكلام للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة مع OHP. عمل تجريبيعلى تطوير قاموس نشط للصفات عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام في عملية التدريبات التعليمية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 07/27/2009


ملامح تطوير القاموس النشط النشط عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام. وظائف رسم المناظر الطبيعية في عملية تربوية. استخدامه في فصول علاج النطق لإثراء مفردات الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات النطق.

أطروحة تمت إضافة 02/23/2014


الأسس النفسية واللغوية لتطور القاموس في عملية الإلمام بالبيئة. الشروط التربوية لتكوين المفردات عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة. إجراء تجربة على مثال المجموعة الوسطى من رياض الأطفال.

أطروحة ، أضيفت في 07/20/2012


تكوين المفردات كمهمة لتطوير الكلام في سن ما قبل المدرسة. نماذج وأساليب وتقنيات لإثراء مفردات أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. اختيار واعتماد هذه التقنية واعتمادها وتحديد فعاليتها العملية.

ورقة المصطلح ، تمت الإضافة في 07/22/2011


دراسة جوهر وأنماط تطوير مفردات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. خصائص منهجية العمل بالخيال في رياض الأطفال. تحليل حالة العمل على تطوير مفردات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في ممارسة مؤسسة ما قبل المدرسة.

أطروحة ، تمت إضافتها في 10/20/2015


تحديد المستوى الأولي لتطور المفردات وتصور الطبيعة لدى أطفال ما قبل المدرسة. الاختبار التجريبي للنظام المعقد أشكال مختلفةوطرق إثراء مفردات الأطفال من خلال التعرف على الطبيعة المحيطة.

ورقة المصطلح ، تمت إضافتها في 15/09/2015


المناهج النظرية لمشكلة تطور المفردات لدى الأطفال المتخلفين عقلياً من سن 5-6 سنوات. نظام الأنشطة الإصلاحية والتنموية لتطوير المفردات النشطة لأطفال ما قبل المدرسة على أساس التعرف على الأشياء والظواهر المحيطة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 06/25/2014


دراسة ملامح تطور مفردات أطفال ما قبل المدرسة ، من خلال التعرف على الطبيعة. تطوير نظام تجريبي معقد لأشكال مختلفة من الأساليب والتقنيات لإثراء مفردات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة للتعرف على البيئة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 03/06/2016


تحليل الأنماط الرئيسية لاكتساب المفردات في عملية التكون. التعليم العمالي كوسيلة لتطوير المفردات لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام من المستوى الثالث. خصوصية معرفة الطفل بالكلمة عند النمذجة أو الرسم أو العمل اليدوي.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/14/2018


ميزات تطوير المفردات النشطة للصفات عند الأطفال المصابين بتخلف الكلام العام (OHP). تطوير نظام عمل على تكوين مفردات نشطة للصفات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع OHP عن طريق الألعاب التعليمية.