Téma: Óvodai menedzsment rendszer

1. A "menedzsment" fogalma modern vonatkozásban. Az óvodai intézmény vezetésének lényege, céljai, célkitűzései és sajátosságai a jelen szakaszban.

2. Az óvodai intézmény eredményes gazdálkodásának feltételei, az óvodai intézmény pedagógiai gazdálkodásának mintái, elvei.

3. A menedzsment ciklus felépítésének logikája. A vezetési funkciók tartalma, alapvető irányítási módszerek.

1. Az irányítási ciklus funkcióinak kapcsolata a „Zöld fény” szemle-pályázatra való felkészülés során

2. Vezetői cselekvések algoritmusa az óvodai intézményben pedagógiai tanács előkészítésének és megtartásának kérdésében.

A felhasznált források listája

A téma elméleti megalapozása

1. A "menedzsment" fogalma modern vonatkozásban. Az óvodai intézmény vezetésének lényege, céljai, célkitűzései és sajátosságai a jelen szakaszban

A pedagógiai tudományban és gyakorlatban egyre erősödik az a vágy, hogy az integrált pedagógiai folyamatot a menedzsmenttudomány szemszögéből felfogjuk, szigorú, tudományosan alátámasztott karaktert adjunk neki. Számos hazai és külföldi kutató azon állítása, hogy a menedzsment nem csak a műszaki területen valós és szükséges, termelési folyamatok hanem a komplex társadalmi rendszerek, ezen belül a pedagógiai rendszerek szférájában is.

A vezetés általában a döntéshozatalt, a szervezést, az ellenőrzést, a gazdálkodás tárgyának adott célnak megfelelő szabályozását, a megbízható információk alapján történő elemzést és összegzést célzó tevékenységeket jelenti.

A szakirodalomban a menedzsment fogalmát a következő álláspontokból értelmezik:

1. A menedzsment, mint minden tantárgy céltudatos tevékenysége, amely egy bizonyos rendszer kialakításának, stabilizálásának, optimális működésének és kötelező fejlesztésének biztosítását célozza.

2. A menedzsment, mint az egyik rendszer hatása a másikra.

3. Menedzsment - tantárgyak interakciója.

A jelenlegi szakaszban a menedzsmentnek számos jellemzője van. A menedzsment lehet pozitív és negatív, kívánatos és nemkívánatos, rendelkezhet attributív vagy szerzett tulajdonságokkal.(1)

Az óvodai intézmény tevékenységét a Fehérorosz Köztársaság jogszabályai, az óvodai nevelést biztosító intézményre vonatkozó rendelet, az alapító által jóváhagyott alapító okirat, az intézmény és a szülők közötti megállapodás vagy más jogszabály alapján végzi. a gyerekek képviselői.

Fő feladatok iskola előtti vannak:

A gyermekek testi-lelki egészségének védelme, védelme, erősítése, az egészséges életmód alapjainak kialakítása

Szellemi, személyes és testi fejlődés biztosítása;

A gyerekek megismertetése az egyetemes értékekkel;

A gyermekek korai szocializációjának biztosítása kortárs és felnőtt csoportban;

A gyermekek egyéni hajlamainak és hajlamainak azonosítása és fejlesztése;

Felkészítés az alapfokú oktatásra a következő szinteken;

A családdal való interakció a gyermek teljes fejlődésének biztosítása érdekében.

Az óvodai intézmény irányítása a Fehérorosz Köztársaság jogszabályaival, az intézmény alapszabályával összhangban történik, és a vezetés és az önkormányzatiság egysége elveinek kombinációján alapul.

Az óvodai intézményben önkormányzati szervek jönnek létre:

Óvodai Tanács;

Kuratórium;

Szülői bizottság.

Pedagógiai Tanács.

Módszertani Kabineti Tanács

Az óvodai intézmény tanácsa a legmagasabb önkormányzati szerv, amely az óvodai intézmény pedagógiai dolgozóiból, a szülőkből vagy törvényes képviselőikből jön létre. A tanácsban részt vehetnek az állami oktatási hatóságok, az állami egyesületek és más szervezetek képviselői.

A tanács tevékenységét a Fehérorosz Köztársaság jogszabályaival, az óvodai intézmény alapszabályával és az oktatási intézmény tanácsáról szóló rendelettel összhangban végzi.

Az óvodai tanács fő feladatai:

Az óvodai intézmény vezetőjével közösen az állami és a közéleti elvek optimális összhangját biztosító feltételek megteremtése az óvodai intézmény irányításában, a pedagógusok, szülők vagy törvényes képviselőik bevonása a gazdálkodásba

Részvétel az óvodai intézmény működését, az önkormányzati szerveket, a nevelési-oktatási folyamatban résztvevők jogait és kötelezettségeit szabályozó, kerten belüli dokumentumok kidolgozásában és megvalósításában.

Az óvodai intézmény anyagi-technikai bázisának erősítését, fejlesztését célzó intézkedési rendszer kidolgozása és megvalósítása az óvodai intézmény vezetőjével közösen.

Az oktatási folyamatban résztvevők azon kezdeményezéseinek támogatása, amelyek célja az oktatás minőségének javítása és az oktatásban érdekelt különböző társadalmi csoportok igényeinek kielégítése.

A tanács határozatai az óvodai intézmény nevelőtestületére, a szülőkre vagy törvényes képviselőikre kötelezőek.

A Szülői Bizottság az óvodai intézmény önkormányzati szerve, amely az óvodai intézmény tanulóinak törvényes képviselőiből jön létre.

A Szülői Bizottság a Fehérorosz Köztársaság jogszabályaival, az óvodai intézmény alapszabályával és az oktatási intézmény szülői bizottságáról szóló rendelettel összhangban végzi tevékenységét.

Az óvodai intézmény szülői bizottságának fő feladatai:

A család és az óvodai intézmény kapcsolatának mindenre kiterjedő erősítése a tanulókra gyakorolt nevelési hatás egységének megteremtése érdekében a nevelőtestület és a család részéről.

A szülői közösség bevonása az óvodai intézmény életében való aktív részvételbe, a tanulók nevelésében folyó közös munka megszervezésébe.

Részvétel a szülők körében a pedagógiai ismeretek propagandájának megszervezésében.

A legfontosabb kérdések megtárgyalására, megoldására a szülői bizottság közgyűlést hívhat össze. A közgyűlésen az óvodai intézményvezető jelenléte kötelező.

Az óvodai intézmény kuratóriumát a Fehérorosz Köztársaság oktatási törvényével és a kuratóriumról szóló rendelettel összhangban hozzák létre.

Az óvodai intézmény Kuratóriuma az óvodai intézmény önkormányzati szerve, amelynek célja, hogy segítse annak tevékenységét, fejlődését.

A kuratórium létrehozásának rendjét és hatáskörét az óvodai intézmény alapszabálya határozza meg. A kuratórium létrehozásáról az óvodai intézmény kuratóriuma (pedagógiai tanácsa) dönt.

A kuratórium feladatai

A kuratórium a nevelési-oktatási intézmény alapszabálya és a nevelési-oktatási intézmény kuratóriumi szabályzata alapján szervezi munkáját.

A Kuratórium a nevelési-oktatási intézmény, valamint azon szervezetek érdekeit szem előtt tartva dolgozza ki, fogadja el és szervezi a tevékenységére vonatkozó terveket, amelyeknek képviselői a kuratóriumi tagok.

A Kuratórium a nevelési-oktatási intézmény működésének és fejlesztésének kérdéseiben együttműködik a nevelési-oktatási intézmény más önkormányzati szerveivel.

A Kuratórium képviselője a nevelőtestület hatáskörébe tartozó kérdések elbírálása során a nevelési-oktatási intézmény más önkormányzati szerveinek munkájában döntő szavazattal, jogkörének megfelelően részt vehet.

A Kuratórium kizárólagos hatáskörén kívül hozott határozatai tanácsadó és tanácsadó jellegűek.

A Kuratórium célja és tevékenységi tárgya

A Kuratórium fő célja, hogy segítse a nevelési-oktatási intézményt az alapszabályban meghatározott feladatainak végrehajtásában, összefogja az állami és közjogi szervezetek, a munkaügyi kollektívák, az egyes állampolgárok oktatási és tárgyi alap erősítését, egészségvédelmét, fejlesztését célzó erőfeszítéseit. a nevelési-oktatási intézményben nevelkedők, tanulók képességeit, tehetségét, kedvező feltételeket teremtve a gyermekek, a tantestület és az egyéb dolgozók neveléséhez, oktatásához, rekreációjához.

Kuratórium:

Hozzájárul az állami és állami elvek ötvözésének biztosításához az oktatási intézmény irányításában;

A nevelési-oktatási intézmény érdekeit szem előtt tartva, a munkaterületekhez igazodóan kidolgozza és megvalósítja tevékenységének terveit;

Elősegíti a költségvetésen kívüli források bevonását az oktatási intézmény tevékenységének, fejlesztésének biztosítására;

Közreműködik a nevelési-oktatási intézmény tárgyi-technikai bázisának megerősítésében, fejlesztésében, helyiségeinek, területének fejlesztésében;

Elősegíti a pedagógusok és a nevelési-oktatási intézmény egyéb dolgozóinak munkakörülményeinek megszervezését, javítását, védelmét és megvalósítását törvényes jogok a nevelési-oktatási intézmény munkatársai és a kuratórium tagjai;

Meghatározza a Kuratórium pénzeszközeinek felhasználásának irányait, formáit, összegeit és rendjét, ideértve az oktatási és tárgyi bázis fejlesztését, az alacsony jövedelmű családok, az árvák közül való gyermekek megsegítését, a tehetségesek támogatását, ösztönzését. gyermekeket, és figyelemmel kíséri célzott felhasználásukat is;

Elősegíti társadalmi és kulturális rendezvények szervezését és lebonyolítását: koncertek, pihenő esték, kiállítások, árusító kiállítások, tömegsport és egyéb rendezvények;

Javaslatokat nyújt be az oktatási intézmény tanácsának megfontolásra alapszabályának megváltoztatására és kiegészítésére, ideértve az oktatási intézmény által nyújtott oktatási és egyéb szolgáltatások jegyzékét, az oktatási intézmény és a szülőkkel kötött szerződés feltételeinek tartalmát, valamint ( vagy) hallgatók fizetős kiegészítő oktatási szolgáltatások nyújtásával kapcsolatban;

A nevelési-oktatási intézmény alapszabálya által a kuratórium hatáskörébe utalt egyéb kérdéseket mérlegeli.

A kuratórium az alábbi elvek alapján működik:

Önkéntes tagság;

A Kuratórium tagjainak egyenlő jogai;

kollegiális vezetés;

A döntések nyilvánossága.

Pedagógiai Tanács - testület közigazgatásóvodai intézmény. Az óvodai intézmény Pedagógiai Tanácsa a Belarusz Köztársaság oktatási törvénye (9) 42. cikkének (3) bekezdésével összhangban működik.

A pedagógiai tanács feladatai

A pedagógiai tanács többfunkciós

Funkciói a következő csoportokra oszthatók:

vezetői

módszeres

Nevelési

- Szociálpedagógiai.

A pedagógiai tanács vezetői (adminisztratív) funkciói a következő fajtákat foglalják magukban.

Jogalkotási

Tanácsadó

Általánosító - diagnosztikai

Tervezés és prognózis

Szakértő – irányító

Javító

Jogalkotási:

Nyílt szavazással meghozott és minden alkalmazottra kötelező kollektív döntésekben fejeződnek ki (az oktatási hatóságok ajánlásainak elfogadása; az állami programok végrehajtására vonatkozó döntések, az áthelyezések kérdései, a kitüntetések; a tanári kar tanúsítása

Tanácsadó:

objektív információk megvitatása az oktatási folyamat állapotáról, ajánlások kidolgozása.

Általánosítás - diagnosztika:

kísérleti munka, szociális, pszichológiai és orvosi vizsgálatok lefolytatása.

Tervezés és prognózis:

a csapat tevékenységének tervezése, a tanterv-programok megválasztása fejlesztési kilátásainak megvitatása.

Szakértői felügyelet:

beszámolók, következtetések meghallgatása a pedagógusok tevékenységéről, az óvodai intézmény alapszabályának csapat általi végrehajtásáról, a gyermekekre vonatkozó egységes követelményekről, a családdal való munkavégzésről stb.

Javító:

óvodai intézmény munkatervének módosítása, módosítása a szociális helyzet és a társadalmi rend változásával összefüggésben ...

A szociálpedagógiai funkciók a következőkből állnak:

a nevelőtestület kapcsolatának kommunikációjában a szülőkkel, pedagógusokkal, más óvodai intézmények pedagógusaival;

Valamennyi nevelési tantárgy erőfeszítéseinek összehangolása, integrálása: a család óvodai intézménye, a lakosság, az állami szervezetek:

Koordináció, célszerű kapcsolatok kialakítása, cselekvési sorrend;

A gyermekek és a pedagógusok védelme, a pedagógiai folyamatban résztvevőkkel kapcsolatos jogi normák érvényesítése (egészséges munkakörülmények, táplálkozás, társadalombiztosítás,

felvétel és elbocsátás.)

Az oktatási intézmény vezetését a jogalkotási aktusok szerint kinevezett vezető látja el.

Az oktatási intézmény kompetenciája magában foglalja:

Személyzet kiválasztása, fogadása és elhelyezése, képzettségük javítása;

Az oktatói kar és a hallgatók feladataik ellátásának figyelemmel kísérése;

Az oktatási folyamat anyagi és technikai támogatása az állami előírásoknak megfelelően;

Vonzás az oktatási intézmény alapszabályában előírt tevékenységek végrehajtásához, további pénzügyi és anyagi források a törvényben előírt módon;

Az oktatási folyamat módszertani támogatásának megszervezése, fejlesztése;

Tantervek és tantervek jóváhagyásának kidolgozása, megszervezése;

Az oktatási intézményben tanuló hallgatók (tanulók) tanulmányi teljesítményének folyamatos nyomon követésének és középfokú minősítésének megvalósítása, valamint az oktatási folyamat eredményeinek elemzése;

Az oktatási dokumentumok hitelességének ellenőrzése az oktatási intézménybe való felvételkor, és kétségek fennállása hitelességükkel kapcsolatban - kérések küldése a Fehérorosz Köztársaság Oktatási Minisztériumának a kiállítás tényének megerősítésére;

A törvény által nem tiltott és az oktatási intézmény alapszabálya által előírt egyéb tevékenységek végzése.

A nevelési-oktatási intézmény – alárendeltségétől és tulajdoni formáitól függetlenül – köteles:

Tevékenységét e törvény, normatíva normái szerint végzi jogi aktusok az oktatás terén fennálló kapcsolatokat szabályozó állami szervek;

Az oktatási folyamatot az oktatási szabványok, szabványos tantervek és tantervek követelményeinek megfelelően hajtsa végre;

A pedagógiai és módszertani egyesületek tevékenységének elősegítése;

A közétkeztetési és egészségügyi intézmények osztályainak munkájához szükséges feltételek megteremtésének elősegítése az oktatási intézményben.

A nevelési-oktatási intézmény a jogszabályban meghatározott eljárás szerint felelős: a hatáskörébe tartozó feladatok elmulasztásáért;

A nyújtott oktatás minőségének a megállapított követelményeknek való nem megfelelősége;

Olyan cselekmények, amelyek az oktatási intézmény tanulói (tanulók) és alkalmazottai egészségének és életének védelmére vonatkozó normák, a környezetvédelmi normák és szabályok megsértésével jártak az oktatási folyamat során;

Az egészségügyi jogszabályok normáinak be nem tartása;

Az oktatási intézmény tanulói (tanulók) és dolgozói jogainak és szabadságainak megsértése.

A modern társadalomban gyakran hallani olyan szót, mint "menedzsment". A tudományos és módszertani irodalom ezt a fogalmat a társadalmi, ezen belül az oktatási folyamatok irányításának elveinek, módszereinek, eszközeinek és formáinak összességeként értelmezi, a menedzsmentet a menedzsment művészetének is nevezik. „A pedagógiai menedzsment az oktatási folyamat irányításának elveinek, módszereinek, szervezeti formáinak és technológiai módszereinek összessége, amelynek célja annak hatékonyságának növelése.” (2)

A pedagógiai folyamat szervezését mi összetett rendszernek tekintjük, amely bizonyos, egymással összefüggő elemekből áll. Ilyen elemek a tevékenységeket meghatározó célok, célkitűzések, eszközök, formák és módszerek, alany, irányítási tárgy, elvek és funkciók.

iskola előtti oktatási intézmény megvannak a maga markáns sajátosságai: célok, csapatstruktúra, információs és kommunikációs folyamatok típusai és tartalma. Ezért ma már lehetetlen céltudatos és tudományosan megalapozott irányítás nélkül kedvező feltételeket biztosítani a DU csapat alkotó munkájához.

Olyan követelményeket támasztanak egy korszerű óvodával szemben, hogy a távirányítás irányítási szintjének emelése objektív szükségletté és további fejlesztésének elengedhetetlen szempontjává válik. A vezetők kötelesek rugalmasan és gyorsan reagálni a társadalom igényeire, a folyamatosan változó nehéz gazdasági helyzetben, hogy megtalálják a fennmaradás, a stabilizáció és a fejlődés módjait. L.V. Pozdnyak megjegyzi, hogy az intézmény helyes irányítása mellett fontos, hogy a vezető folyamatosan elemezze a jelenlegi helyzetet, ez lehetővé teszi a tanárok számára, hogy az oktatási intézmény pedagógusait a társadalom demokrácia terén elért eredményeinek aktív érzékelésére irányítsák. , nyitottság, és az öntudat fejlesztése.

L.M. Denyakina fontosnak tartja, hogy a vezető átgondolja az óvodai nevelési intézmény fejlesztési stratégiáját, meghatározva az óvodai nevelési intézmény célját, helyét az oktatási rendszerben, fő céljait, célkitűzéseit és funkcióit.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetésének célja optimális működésének biztosítása annak érdekében, hogy a nevelési folyamat eredményessége a lehető legkevesebb idő- és ráfordítással megvalósuljon.

A kutatók kiemelik a fő célokat menedzsment tevékenységek.

1. Irányított és ellenőrző rendszerek kialakítása, létrehozása (egységes, eredeti, az adott körülményekhez, feltételekhez optimális szerzői pedagógiai rendszer kialakítása).

2. A rendszer összes tulajdonságának karbantartása, rendezése, stabilizálása.

3. A rendszer optimális működésének biztosítása.

4. A rendszer fejlesztése, mindennek átadása a meglévőből egy új, minőségileg magasabb állapotba (gondoskodik a funkciók relevanciájáról: előrejelzés, hosszú távú tervezés, speciális tevékenységek innovációk bevezetése a távirányító életébe, létrehozása alapján).

A menedzsment tulajdonságai a következők: céltudatosság, nyitottság, tudatosság, rendszeresség, ciklikusság, a tudomány és a művészet kombinációja.

Jelenleg az óvodai intézmény vezetésében nagyon fontos a személyiségközpontú megközelítés. Ennek a megközelítésnek az a lényege, hogy az egész intézmény jól összehangolt munkájához szükséges a csapat minden tagjának tisztelete, törekedni arra, hogy minden dolgozó egy közös holisztikus fontos részének érezze magát. szervezet, melynek fő feladata hazánk polgárainak egészséges, sokoldalúan fejlett, kreatív, átalakító tevékenységre, személyiséggé nevelése, nevelése.

2. Az óvodai intézmény hatékony vezetésének feltételei, az óvodai intézmény pedagógiai vezetési mintái és elvei

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének vezetői tevékenysége sokrétű, áthatja az óvodai intézményben lezajló valamennyi folyamatot, nagy komplexitás, dinamizmus jellemzi. A vezetés magában foglalja a meglévő minták ügyes felhasználását, egy átgondolt kapcsolatrendszer kialakítását, és megköveteli, hogy a vezetőtől függő folyamatok ne menjenek végbe az ő beavatkozása nélkül. Az óvodai intézmény irányítása azt jelenti, hogy célirányosan kell befolyásolni a pedagógustestületet (és ezen keresztül a nevelési folyamatot) annak érdekében, hogy az óvodáskorú gyermekek nevelése terén maximális eredményeket érjenek el.

A tevékenységek sikeres végrehajtásához a vezetőnek mindenekelőtt bizonyos elméleti ismeretekkel és megfelelő gyakorlati készségekkel kell rendelkeznie.

A menedzsment szakmai ismerete három alapvetően eltérő irányítási eszköz ismeretét feltételezi.

Az első a szervezettség, a menedzsment hierarchiája, ahol a fő eszköz az emberre felülről történő hatás (a motiváció, a tervezés, a tevékenységek szervezésének és ellenőrzésének alapvető funkciói, valamint az anyagi javak elosztása stb.) ).

A második a vezetési kultúra, i.e. a társadalom, szervezet, embercsoport által kialakított és elismert értékek, társadalmi normák, installációk, viselkedés jellemzői.

A harmadik a piac, piaci viszonyok, i.e. termékek, szolgáltatások adásvétele alapján, az eladó és a vevő érdekeinek egyensúlya alapján.(Fehér, Óvodás képek)

A menedzsment, mint minden tevékenység, számos alapelv betartásán alapul. „A menedzsment alapelvei a vezetői funkciók megvalósításának alapgondolata. Az alapelvek konkrét megnyilvánulásai, a vezetési minták tükröződése. (1)

Menedzsment alapelvei:

1. Hűség az alkalmazottakhoz.

2. A felelősségvállalás, mint a sikeres vezetés előfeltétele,

3. A szervezetet alulról felfelé, felülről lefelé, vízszintesen átható kommunikáció.

4. A légkör a szervezetben, amely elősegíti a munkavállalók képességeinek feltárását.

5. Kötelezően meghatározni az egyes dolgozók részesedését az általános eredményekben.

6. Időben reagál a környezet változásaira.

7. Az emberekkel való munkavégzés módszerei, munkájukkal való elégedettségük biztosítása.

8. Az a képesség, hogy mindenkit meghallgat, akivel a vezető találkozik munkája során.

9. Őszinteség és bizalom az emberekben.

10. A menedzsment alapvető alapjaira való támaszkodás: minőség, költségek, szolgáltatás, innováció, erők és képességek ellenőrzése, személyzet.

11. A szervezet jövőképe, i.e. világos elképzelés arról, hogy mi legyen.

12. A személyes munka minősége és folyamatos fejlesztése.(6)

A vezetési kultúra az a képesség, hogy helyesen, mélyen és átfogóan értékelje az egész óvodai intézmény és az egyes pedagógusok tevékenységének eredményeit, a megértés képessége és a gyakorlati következtetések levonása. Ez a megértés magában foglalja mind a személyes kultúrát, mind a vezetési folyamat kultúráját. Nagy tekintélynek örvend az a vezető, aki tudja, hogyan lehet másoknál nagyobb és jobb, ugyanakkor kulturált, jó modorú és szerény ember. Az emberek vezetésének sikerét nem a hatalom ereje határozza meg, hanem a tekintély ereje, az energia ereje, a sokoldalúság és a tehetség. A vezető, aki élvezi a tekintélyt, kiszolgálja magát, és befolyása a csapatra nagyon erős. A menedzsernek udvariasságot, érzékenységet és figyelmességet kell fejlesztenie az emberek iránt. Mindezek a tulajdonságok erősítik pozícióját az alkalmazottak között, megbecsült emberré teszik. Mindez hozzájárul ahhoz, hogy a csapatban végzett munka harmonikus és sikeres legyen. Tekintettel a modern tanár magas képzettségére, a vezető nem korlátozódhat munkájának sekélyes elemzésére és az órák levezetésére és egyéb utasításaira. rezsim pillanatai. Feladata, hogy elmélyüljön a pedagógus munkájának tartalmában, azonosítsa erősségeit és gyengeségeit, segítse a hiányosságok kijavítását, helyesen megértse a program tartalmát, irányítsa az oktatási folyamat módszertanának fejlesztését. Itt különösen fontos az egyéni megközelítés, az egyes személyek megértésének képessége. A szervezési készség elengedhetetlen tulajdonság a vezető számára, különösen egy óvodai intézményben. A vezető éves és naptári terveket dolgoz ki; meghatározza a csapattagok közötti felelősségeket; hatékonyabb intézkedéseket alkalmaz a munkavállalók munkájának ösztönzésére; figyelemmel kíséri és elemzi a pedagógusok munkáját, helyesen és időben elkészíti a dokumentációt. A vezető vezérvonala a távirányító kezelésében a saját koncepció, a szakmai gondolkodás, az egyéni vezetői tevékenységi stílus jelenléte.

A vezető munkastílusa, vállalkozása ill személyes tulajdonságok jelentős hatással van az óvodai intézmény munkamódjára, munkarendjére, tevékenységének hatékonyságára és eredményességére. Ezért ebben az intézményben a vezetésnek a személyes elven kell alapulnia, mivel a vezetői tevékenységek végső eredményeit nem maga a vezető éri el, hanem a csapat minden tagja.

3. A vezetési funkciók tartalma, alapvető irányítási módszerek. A menedzsment ciklus felépítésének logikája

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének vezetői tevékenysége gyorsaságot igényel leginkább különféle kérdéseket, a gondolatok megfogalmazásának rövidsége és pontossága, kreatív, mély és rugalmas megközelítés az óvodai intézmény előtt álló számos feladat megvalósításához. Mindez előre meghatározza annak folyamatos fejlesztésének és a hatékonyság növelésének szükségességét, amely különböző tényezők kölcsönhatásától függ.

Tervezési és prognosztikai funkció, amely a hosszú távú előrejelzés és az aktuális tervezés kombinációját biztosítja;

Információelemző funkció? magában foglalja az irányítási tevékenységek hatékonyságának növelését a demokratizálódással összefüggésben az információk kiválasztásán alapuló, átfogó és specifikus információk alapján; az oktatási intézmény egyes láncszemeinek tevékenységére vonatkozó információk pedagógiai elemzésének eredményeként kialakulnak a vezető vezetői tevékenységei;

Motivációs-cél funkció, amely magában foglalja a kívánt eredmény elérésének vágyát (ez a funkció biztosítja, hogy a csapat minden tagja a rájuk ruházott feladatoknak és a tervnek megfelelően végezzen munkát, korrelálva a saját és a kollektív céljaik elérésének szükségleteit);

Szervezési és végrehajtói funkció, amely az egyes irányítási ciklusokhoz kapcsolódik, és magában foglalja egy személyiség-orientált modell megvalósítását a tevékenységek távirányítással történő megszervezéséhez; gyakorlati feladatelosztás, racionális munkaszervezés;

Ellenőrző és diagnosztikai funkció, amely magában foglalja a DU-n belüli adminisztratív és nyilvános ellenőrzés kombinációját a tanári kar tagjainak önellenőrzésével (kölcsönös látogatások a különböző típusú gyermeki tevékenységek megszervezésekor a tanárok körében, Nyitott ajtók, szülők kikérdezése stb.);

Szabályozó és korrekciós funkció, amely magában foglalja az intézmények gazdálkodásának működési vonalak segítségével történő kiigazítását.

Mindezek a funkciók jellemzőek az óvodai intézmény irányítási rendszerére, de mindegyiknek megvannak a maga sajátosságai, amelyek az intézményi munka tartalmi sajátosságaiból adódnak.

A tervezés a vezető egyik legfontosabb funkciója. A tervezési funkció kötelező és fontos eleme azoknak a paramétereknek a kiválasztása és meghatározása, amelyek alapján az oktatás eredményeit értékelni fogják, az egyes gyermekek oktatási lehetőségeinek meghatározása potenciális fejlődési zónájában. A tervezés magában foglalja Részletes leírás a célok elérésének módjait és eszközeit. Az éves terv alapján minden tisztségviselőre munkatervet készítenek. Az óvodai nevelési-oktatási intézményben a tervnek a következő formái vannak: szöveges és grafikus.

A terv szöveges formája olyan intézkedésrendszert tükröz, amely biztosítja a végrehajtás sorrendjét, sorrendjét és ütemezését.

Grafikus formában a szervezeti, társadalmi, propaganda, pedagógiai munka, felelős, a feltételek és a kilátások meghatározottak.

A grafikus forma garantálja a tervezés láthatóságát, segíti a munkavégzés egységességét, segít átlátni a tevékenységek közötti kapcsolatot, megkönnyíti a terv végrehajtásának ellenőrzését.

Két forma (grafikus és szöveges terv) kombinációja a gyakorló tanárok szerint az legjobb lehetőség tervezés az összes munka időben és térben való elosztása érdekében.

Az óvodai intézmény irányítási rendszerében történő szervezés nemcsak irányított, hanem irányító alrendszer kialakítására irányul, amelyben a munkamegosztás és együttműködés magasabb szinten valósuljon meg.

Az óvodai intézmény vezetőinek világos, átgondolt munkamegosztása és együttműködése megakadályozza egymás tevékenységének szakemberek általi megkettőzését, lehetővé teszi a vezetői szervezet minden szintjének lefedését.

Az iskolai végzettség, a munkatapasztalat, az elméleti és módszertani képzés, a helyettesek üzleti és személyes tulajdonságainak ismerete lehetővé teszi az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének a funkcionális felelősségek helyes megosztását, a megosztás végrehajtását, a munkaügyi együttműködés kérdésének megoldását és a szükséges mikroklímát. az adminisztratív apparátusban irányítja a képviselők tevékenységét, az egyes képességeik figyelembevételével .A szervezet legfontosabb célja az óvodai intézmény irányítása függvényében a csapat szervezeti egységének elérése. Ehhez egyértelműen meg kell határozni, hogy ki, mikor és hogyan végezze tevékenységét, miközben interakcióba lép a csapat többi tagjával. A szervezet az irányítási rendszerben meghatározza a csapat minden egyes tagjának helyét és szerepét a cél elérésében („ki és mit?”), biztosítja hatékony interakciójukat a célok elérésének folyamatában („mit és hogyan?”) és ( „hol és mikor?”), megteremti az ehhez szükséges szervezeti kapcsolatrendszert, és ezzel meghatározza a „ki és kivel?” kérdések megoldását. és „ki és hol?”. Megfelelő szervezés munka határozza meg az óvodai intézmény vezetőinek vezetői tevékenységének sajátosságait, melynek segítségével a gyakorlatban valósul meg.

A vezetés egy olyan vezetési tevékenység, amely mindenekelőtt motivációs munkát foglal magában az oktatási folyamat minden résztvevőjével, szükségleteik tanulmányozása alapján, ezen szükségletek befolyásolása érdekében, hogy megváltoztassák azokat (M. M. Potashnik). A tevékenység eredményének ellenőrzése magában foglalja az ellenőrzést és a korrekciót.

A vezető egyik feladata az oktatási folyamat állapotának és végrehajtásának ellenőrzése. Az ellenőrzés a dolgozók vagy az egész óvodai intézmény tevékenységének értékelése. Az ellenőrzés után korrekcióra kerül sor. M.V. Pozdnyak, L.M. Denikin megjegyzi, hogy az irányítás képessége ugyanolyan művészet, mint a döntéshozatal képessége. Az ellenőrzést meg kell tervezni, ez segíti az óvodai intézmény minden területének ellenőrzését.

Korrekció - egyfajta szabályozás, amely az ellenőrzési folyamatban a visszacsatolás eredményein alapul. Minden ellenőrzést úgy kell megszervezni, hogy segítse az alkalmazottakat az oktatási folyamat megszervezésében.

Munkája során minden vezetőnek sokféle irányítási módszert kell alkalmaznia. Tekintsük a főbbeket.

Az irányítási módszereknek négy fő csoportja van:

Gazdasági;

Szervezeti és adminisztratív;

Szociálpszichológiai;

Szervezési és pedagógiai módszerek.

A gazdasági módszerek segítik a vezetőt a gazdasági tevékenység végzésében, az óvodai intézmény munkájának gazdasági kérdéseinek megoldásában.

Az irányítás szervezési és adminisztratív módszerei az éves tervek, a DU fejlesztési program ígéretes programjának, a pedagógiai tanácsi határozatoknak a kidolgozásában és jóváhagyásában valósulnak meg, miközben utasítások, utasítások, utasítások formájában a teljesítőket utasítják. Ezen irányítási módszercsoport segítségével az osztály fenntartja a Karta által előírt belső rendet, kiválasztja és elhelyezi a személyzetet, megteremti a feltételeket racionális szervezésügyei, igényessége és minden alkalmazott személyes felelőssége.

A szociálpszichológiai módszerek az adott feladatok kreatív megoldására irányítják a DU munkatársait; ezen módszerek alapján történik a tervezés társadalmi fejlődés csapatban kedvező pszichológiai légkör alakul ki, kialakulnak a pedagógiai tevékenység pozitív, társadalmilag jelentős motívumai.

A szervezési és pedagógiai módszerekre jellemző a tanárok részvétele a DU irányításában az egészséges versengés alapján, az együttműködés, a módszertani munka megszervezése és a demokratikus alapelvek kialakítása a vezetésben.

A kezelési módszerek kiválasztásakor a következő tényezőket kell figyelembe venni:

Stratégiai és taktikai feladatok;

Azon személyek (tanárok, szülők, gyerekek) jellemzői, akikre a módszert alkalmazzák (vezetői befolyás);

Különféle irányítási módszerek összehasonlító hatékonysága;

Mérés egyes módszerek alkalmazásában és azok kapcsolatában;

A helyzet sajátossága, más eszközök kimerülése; a rendelkezésre álló idő a probléma megoldására a választott vezérlőeszközkészlettel;

Erkölcsi-pszichológiai, tárgyi és egyéb feltételek;

Beosztottak lehetőségei, készségei; hagyományok, az adott csapat hozzáállása egy adott vezetési stílushoz.

A kompetens irányítás érdekében a vezető a személyzettel való munkavégzés különböző formáit alkalmazza: egyéni (csoportlátogatás utólagos elemzéssel, kölcsönös látogatások, konzultációk, a munkamódszerek és technikák személyes bemutatása stb.) és kollektív (pedagógiai tanácsok, szemináriumok, műhelyek). , játékok, órák, séták, stb. nyílt megtekintése). Segítik az óvodai intézményre háruló feladatok optimális megoldását a lehető legrövidebb idő alatt, a megkezdett munka végére vihető, a jövőbe látás, a csapat megragadása. A fejnek emlékeznie kell arra, hogy a fej nemcsak azért felelős, hogy hogyan vezet, hanem azért is, amit az általa vezetettek tesznek.

Fontos, hogy egy óvodai intézményben helyesen építsenek fel menedzsment algoritmust. Az óvodai intézmény vezetése egy bizonyos struktúra. Az irányítási struktúra jellemzéséhez mindenekelőtt meg kell nevezni az összetételét, felsorolni az összes olyan részt, amely egy adott rendszert alkot, meg kell jelölni a köztük lévő kapcsolatokat, pl. megmutatni, ki kinek jelent (kapcsolatok, alárendeltség, koordináció).

A szerkezet mindig dinamikus, azaz. valós, meglévő, változó és fejlődő oktatásban.

A szerkezetek típusai:

1. Invariáns - (a legáltalánosabb, tipikus, mindenkire azonos) szerkezet.

Négy vezérlési szinttel rendelkezik:

menedzser szint;
helyetteseinek és a közigazgatás egyéb tagjainak szintje;
pedagógusok és más tanárok szintje;
gyerekek szintje.

Vegye figyelembe az irányítási struktúra felsorolt szintjeit.

Első szint.

Vezető - a csapat által választott vagy állami szerv által kinevezett fő adminisztratív személy, aki személyesen felelős mindazért, amit a távirányítóban az irányítás minden alanya végez.

A Pedagógiai Iskola Tanácsa, a Pedagógiai Tanács, a Kuratórium - biztosítja az irányítási rendszer egészének egységét, meghatározza a Nevelő Iskola, minden részlegének fejlesztésének stratégiai irányát.

A második szint - vezetőhelyettesek, pszichológusok és kiegészítő oktatási tanárok, testnevelés vezetője, zenei igazgató.

A vezető rajtuk keresztül vezeti az óvodai rendszer közvetett irányítását a kitűzött céloknak, programnak és eredményvárásnak megfelelően, eléri a kitűzött feladatok megvalósítását.

A harmadik szint a pedagógusok, szülők. Bármely személy funkciói ezen a vezetési szinten nem korlátozódnak a jogi szabályozásra, hatáskörei elválaszthatatlanul összefüggenek személyiségével.

A negyedik szint a gyerekek.

1. Optimális szerkezet.

Meg kell alkotni egy olyan modellt az óvodai nevelési intézmény irányítási struktúrájáról, ahol minden tantárgynak megvan a maga célja, meghatározott céljai, és világosan ismernie kell a funkcionalitását.

A funkcionális felelősségek ésszerű elosztása a távirányító kezelésében:

Ki kell aknázni a tanárok erősségeit, akik be Ebben a pillanatban az intézményben dolgozni.
Az üres helyek kezelését ideiglenesen a vezetőnek vagy helyetteseinek kell átvenni, sürgősen keresve a megfelelő személyt.
A funkcionalitás egyértelmű meghatározása. Írásban rögzíteni minden egyes személy által ellenszolgáltatás fejében vagy önkéntes alapon végzett funkcionális, hatósági feladatokat. A feladatokat végzéssel kell jóváhagyni. A menedzsment tantárgyak írásos feladatlistája mozgósítja és szervez mindenkit. A funkcionális felelősségek egyértelmű elosztása megakadályozza a konfliktusokat és a zűrzavart. Funkcionális feladataik szigorú teljesítése az egyes irányítási alanyok részéről. Mindegyiknek csak a saját funkcióját kell ellátnia.
A gazdálkodás hatékonysága és minősége megköveteli a munkamegosztást és az összes gazdálkodási alany együttműködését.
A funkcionális felelősségek elosztásának különféle lehetőségeinek tervezése, hatékonyságuk összehasonlítása és az optimális kiválasztása.

Az óvodai intézmény vezetői tevékenységének sajátosságai és jellemzői a modern körülmények között nemcsak a szabályozási, jogi és egyéb helyi dokumentumok ismeretét kívánják meg, hanem azt is, hogy képesek legyenek megszervezni a tanári kar, a szülői közösség sikeres munkáját. a gyermekek nevelése és oktatása. Enélkül lehetetlen teljesíteni azokat a feladatokat, amelyeket általában a Fehérorosz Köztársaság óvodai nevelési rendszere és különösen egy óvodai intézmény számára szabnak. A teljes oktatói kar eredményes és eredményes munkája

A DU az alaptevékenységek vezetőjének és helyettesének összehangolt intézkedéseitől függ. Vezetési funkcióikat a követelményeknek megfelelően határozzák meg munkaköri leírások amelyben a funkcionális és munkaköri felelősségek egyértelműen meg vannak jelölve és meghatározva. Az óvodai intézmény tevékenységének egyik fő feladata az oktatási folyamat megszervezése.

Tehát az óvodai intézmény vezetőjének funkcionális feladatai közé tartozik az óvodai intézmény oktatási és adminisztratív munkájának rendszerét biztosító határozat kidolgozása és elfogadása. A vezető az, aki végül meghatározza a távirányítás fejlesztésének céljait és célkitűzéseit, megtervezi munkáját a csapat előtt álló feladatok végrehajtása érdekében. Az óvodai intézményvezető funkcionális feladatai közé tartozik a pedagógiai tanács határozatainak végrehajtása és a DU gazdasági tevékenysége feletti számvitel és ellenőrzés végrehajtása, szabályozza az óvodai intézmény tevékenységének megfelelő szervezettségi szintjének folyamatos fenntartását. DU. A DO vezetője a DO céljainak megfelelően fejlesztési programja alapján kialakítja a DO dolgozóinak konkrét munkaköri feladatait, valamint személyi állomány. Kiválasztja és felveszi az alkalmazottakat. Ösztönzi és serkenti az alkalmazottak kreatív kezdeményezését, fenntartja a kedvező erkölcsi és pszichológiai légkört a csapatban. Kiemelten kezeli a pozitív imázs, a DU-ról alkotott kép kialakítását a területén. Gondoskodik a könyvelésről, a biztonságról és az oktatási és tárgyi bázis pótlásáról, a munkavédelmi és tűzvédelmi szabályok és normák betartásáról. Felelős a tanterv szerinti oktatási programok megvalósításáért.

Modern szabályozási technológiákat használ, prediktív típusú vezérlést.

Az alaptevékenységekért felelős vezető helyettes a Gazdálkodási Főosztály vezetőjével együtt irányítja a Gazdálkodási Osztályt. Funkcionális feladatai közé tartozik az óvodai intézményben a nevelő-oktató-módszertani munkaszervezés irányítása. E munka jelenlegi és hosszú távú tervezésének megszervezése. Összehangolja valamennyi pedagógiai dolgozó nevelő-oktató, módszertani, nevelő-oktató munkáját a tantervek, programok megvalósításában, és gondoskodik azok teljes körű és színvonalas megvalósításáról. Ellenőrzi az oktatási folyamat minőségét. Szervezi a szülők számára a nevelő-oktató munkát a tanulók oktatásának, nevelésének kérdéseiben. Megszervezi a haladó pedagógiai tapasztalatok tanulmányozására irányuló munkát. Az igazgatóhelyettes feladatai közé tartozik az oktatók segítése innovatív programok és technológiák kidolgozásában és fejlesztésében. Képzési ütemtervet készít, részt vesz az oktatók kiválasztásában és elhelyezésében, segíti a rendezvények lebonyolítását, javaslatot tesz az oktatási, oktatási folyamatok fejlesztésére. Részt vesz a pedagógiai tanács előkészítésében, megszervezi és ellenőrzi döntéseinek végrehajtását. Foglalkozik a csoportszobák szervezése, modern eszközökkel, szemléltető eszközökkel való felszerelésének kérdéseivel, szervezi a módszertani iroda munkáját. Ellenőrzi a pedagógusok munkáját, biztosítja a kapcsolatot a DU, a család, az iskola munkájában.

Gyakorlatorientált feladat

1. Funkcionális megközelítésen alapuló vezetői cselekvések algoritmusa pedagógiai tanács előkészítéséről és lebonyolításáról az óvodai intézményben

A pedagógiai tanácsba a főtevékenységekért felelős vezető helyettes szakmai feladatai alapján készül.

A diagnosztikai és elemző funkció lehetővé teszi a pedagógiai tanács hozzáértő előkészítését és megszervezését, a fejlesztési és előkészítési szakasz megszervezését.

A projektív-konstruktív lehetővé teszi a pedagógiai tanács megtervezését, kilátásainak meghatározását, az esetlegesen felmerülő nehézségek és nehézségek felvázolását, valamint megoldásuk szakaszait. Célok, témák, problémák körvonalazódnak.

A kutatási és innovációs funkció a vezető-helyettest arra irányítja, hogy a pedagógusok érdeklődésének felkeltése, e munkaforma hasznosabbá és célszerűbbé tétele érdekében új progresszív pszichológiai és pedagógiai ötletek, hatékony módszerek, technikák felkutatására és kiválasztására szolgáljon a pedagógiai tanács szervezésére.

A szervezési és szabályozási funkció a tantestület tevékenységének megszervezésére, összefogására, kedvező szociálpszichológiai légkör kialakítására irányul. A legjobb megtalálása praktikus alkalmazás a tanári kar minden tagjának képessége a közös célok elérésére. Ez a funkció a találkozó megszervezésének szakaszában valósul meg.

Az ösztönző funkció a tanárok tevékenységének aktiválását és serkentését célozza. A pedagógusok érdeklődjenek a pedagógiai tanácson megvitatásra kerülő probléma megoldásában, lássák a megoldási lehetőségeket.

A pedagógiai tanács előkészítésében és lebonyolításában fontos szerepet játszik a pedagógus tevékenység tájékoztató és normatív funkciója. Megnyilvánul a tanári kar azonnali tájékoztatásában az óvodai nevelés pszichológia és pedagógia területén elért új eredményekről, a köz- és családi nevelés legjobb gyakorlatairól; a gyermekek jogainak védelmével kapcsolatos dokumentumokról, változásairól funkcionális feladatokat tanárok.

A pedagógiai tanács előkészítésében és lebonyolításában kiemelt szerepet kap a felügyeleti funkció. A főtevékenység vezetője és helyettese ellenőrzi a pedagógusok pedagógiai tanács témájában végzett tevékenységének értékelési szempontjait, ellenőrzi a pedagógiai tanács határozatainak végrehajtását.

Az óvodai intézmény adminisztrációja a döntéshozatali funkcióval van megbízva. A döntéshozatali folyamat 4 szakaszon megy keresztül. Mindenekelőtt a döntés gondos előkészítése, amely magában foglalja a döntés körülményeinek mindenre kiterjedő átgondolását és tanulmányozását. Ezt követi magának a határozatnak a kidolgozása, elfogadása, a végrehajtás megszervezése. A folyamat utolsó lépése a végrehajtás ellenőrzése. pedagógiai értékelés eredmények.

A pedagógiai tanács vázlata

1. Fejlesztési szakasz

cél, téma, probléma meghatározása

a pedagógiai tanács tervének kidolgozása

a tanári kar felosztása problémacsoportokba

általános terv közzététele

kérdések kidolgozása tanulmányozáshoz

2. Előkészületi szakasz

elméleti tanulmány

felmérés, interjú

tanulmány

osztálylátogatás

határozati javaslatok előkészítése

dokumentáció tanulmányozása

elméleti szemináriumok

Vizuális dizájn

3. Találkozó szakasz

problémacsoportos bemutató

Döntéshozatal

4. Utóhatás szakasz

módszertani közlönyök nyilvántartása

elemzés és reflexió

határozatok végrehajtása.

FELKÉSZÜLÉS A PEDAGÓGUS-TANÁCSRA

1. Az alaptevékenységekért felelős vezető-helyettes összeállít egy olyan kérdéslistát, amely segít feltárni a téma mélységét. Ez segíti a pedagógusokat abban, hogy aktívan részt vegyenek a beszélgetésben, javaslatokat tegyenek, és átgondolt megoldásokat dolgozzanak ki.

2. A módszertani irodában külön stand rendezése szükséges „Felkészülés a pedagógustanácsra”:

a dátum, napirend, f. és. ról ről. hangszórók;

oktató és szakpolitikai dokumentumok ebben a témában;

módszertani irodalom jegyzéke, folyóiratok cikkei;

konzultációs közlemények, nyílt osztály, a pedagógustanácsra való felkészüléshez kapcsolódó szeminárium;

kifüggesztjük az előző pedagógustanács határozatát, tájékoztatást adunk a végrehajtás előrehaladásáról;

oktatók tapasztalataiból származó anyagok,

kérdéseket a tárgyalt témával kapcsolatban.

3. A legközelebbi pedagógustanács témájának figyelembevételével a vezető és a főtevékenységi osztályvezető-helyettes megfigyeléseket végez a pedagógiai folyamatról, kikérdezi a pedagógusokat. Az eredmények elemzése (diagramok készítése, tanúsítvány összeállítása, következtetések és ajánlások) konkrét képet ad a menedzsernek a csapat munkájáról, képes eligazodni a tárgyalt kérdésekben.

4. A főtevékenységi osztályvezető-helyettes tanácsot ad a beszélő tanárnak az irodalom kiválasztásában, a beszámoló tervének elkészítésében, személyes tapasztalatainak felhasználásában az elméleti következtetések illusztrálására. Az előadó oktatóanyagokat, módszertani szakirodalmat tanulmányoz, megismerkedik a bevált gyakorlatokkal, megnézi a gyermeki munkákat, amelyeket a beszámoló egyes rendelkezéseinek illusztrálásakor felhasznál majd, elemzi saját és társai tapasztalatait. A vezető segít a tanárnak a munka elemzésében és a gyermekekkel való munka fő irányainak kiemelésében.

A tanári tanácsra való felkészülés során hasznos, ha a kezdő tanárok felajánlják, hogy egy tapasztalt tanár hogyan oldja meg ezt vagy azt a kérdést. Az igazgató segít a tanároknak tapasztalataik összefoglalásában. A vezető a tanári tanács előtt átnézi a jelentés kivonatait.

5. Az elemző csoport munkája (ez a csoport elemzést ad: milyen hiányosságokat találtak a pedagógustanács lebonyolítása során, mi segített a pedagógustanács lebonyolításában).

6. Határozattervezet kidolgozása.

7. A résztvevők racionális elhelyezése. A helyiséget elő kell készíteni: nagy asztalokat, székeket megteríteni, a beszámoló anyagát szemléltető táblát elhelyezni

PEDIATORI TANÁCS TARTÁSA

1. A tanári tanács a korábban meghozott döntések végrehajtásáról szóló tájékoztatással kezdődik.

2. Egy rövid nyitóbeszédnek a csoport figyelmét a megvitatott kérdés fontosságára kell összpontosítania, és meg kell mutatnia a megbeszélés fő irányait.

3. A tanári tanács során a vezető figyelmesen meghallgatja az előadókat, tapintatosan a megfelelő irányba tereli a felszólalásokat, hogy a vita tárgyilagos, elvi jellegű legyen.

4. A vezető megadja az alaphangot a jóindulat légkörének megteremtésében, az elvekhez való ragaszkodásban, a kritika helyes észlelésének képességében.

5. Pedagógustanács tartása során be kell tartani az egyértelmű előírásokat, nem szabad eltérni a témától.

6. A tanár elemzi tevékenységét, nemcsak az elért eredményeket, hanem a hibákat is feljegyzi, üzenetét példákkal illusztrálja olyan sikeresen megtalált módszerekre és technikákra, amelyek segítették kitűzött céljának elérésében, bemutatja az ezekre gyakorolt pedagógiai hatás hatékony módjait.

7. Az előadó munkájának megbeszélésében minden jelenlévő pedagógus részt vesz.

8. Minden kérdést üzletszerűen, a szabályok betartásával tárgyalunk. A tanács minden tagja tanuljon meg röviden és csak a kérdés érdeméről beszélni, ne engedjen a témától való eltérést.

9. Az elnök végszava értékeli a pedagógustanács tevékenységét, megmutatja a munka irányát a felvetett kérdések megoldására, összefoglalja a felszólalásokat

Az irányítási ciklus funkcióinak kapcsolata a „Zöld fény” szemle-versenyre való felkészülés során

A vezetés céljaiA vezetés tervezéseA csapat tevékenységének megszervezéseAktuális ellenőrzés és pedagógiai elemzés Vezetés szabályozása az ellenőrzési adatok alapjánVégső ellenőrzés és új vezetői döntések elfogadása Döntések végrehajtásának ellenőrzése Szemle verseny szervezése és lebonyolítása "Zöld fény" témában a 2009. évi CXVI. út. A csoportok tantárgyfejlesztő környezetének feltöltése didaktikai segédletekkel, KRESZ-fejlesztésekkel; gyermekekkel való munka a problémán, a gyermekek életkorának megfelelő közlekedési szabályok ismerete, a szülőkkel való együttműködés megszervezése. A díjak odaítélésének, a promóció feltételeinek megbeszélése. A verseny előkészítésének és lebonyolításának feltételei Módszeres órák, tanácsadás, egyéni munkaformák személyzettel, nyílt megtekintés. A PPO iskola szervezete A pedagógusok tevékenységének értékelési szempontjai szerinti ellenőrzés végrehajtása. Az ellenőrzés eredményeinek összegzése, a kapott eredmények elemzése Módszertani segítség Felülvizsgálati verseny szervezése a bejelentett csoportok részvételével. Megoldások, ajánlások és javaslatok kidolgozása Ellenőrzési következtetések

A tudományos és módszertani szakirodalom elemzése alapján a következő következtetések vonhatók le:

1. A menedzsment minden oktatási folyamat szerves része.

2. A menedzsmentnek megvannak a maga céljai, céljai, elvei és funkciói.

3. Az óvodai intézmény sikeres irányítása megköveteli az egész csapat összehangolt munkáját olyan hozzáértő vezetők irányítása mellett, akik tevékenységüket a Fehérorosz Köztársaság jogszabályai alapján, az oktatási folyamat minden résztvevőjének személyes megközelítésére alapozzák. A vezetőknek meg kell felelniük a modern társadalomnak: magasan kulturáltnak, képzettnek, üzleti tulajdonságokkal kell rendelkezniük, képesnek kell lenniük az óvodai intézmény gazdasági és gazdasági mechanizmusának kezelésére.

4. A vezetők a vezetés elvei alapján a csapattal való munkavégzés során változatos módszereket és formákat alkalmazzanak.

A felhasznált források listája

1. Pronina, A.N. „A modern óvodai nevelési intézmény vezetése” kurzus alapjai / A. N. Pronina. Yelets: Jereván Állami Egyetem I.A. Bunina, 2005.- 162 p.

2. Belaya, K.Yu. 300 válasz a fej kérdéseire / K.Yu. Fehér. - M: "Gömb", 1996.? 56 p.

3. Bondarenko, A.K. Óvodai intézményvezető / A.K. Bondarenko, L.V. Pozdnyak, V.I. Shkatulla. ? M.: Felvilágosodás, 1984.? 234 p.

4. Denyakina, L.M. Új megközelítések a vezetői tevékenységhez egy óvodai nevelési intézményben / L.M. Denyakin. - M: Új Iskola, 1997 - 48 p.

5. Kolodyazhnaya, T.P. Korszerű óvodai nevelési intézmény vezetése: gyakorlati. Kézikönyv óvodai nevelési-oktatási intézmények vezetőinek, pedagógus tanulóknak. tankönyv intézmények, az IPK hallgatói: 2 részben / T.P. Kolodyazhnaya. - Rostov-n / D: Tanári Kiadó, 2002.-1. rész- 128 p.

6. Pozdnyak, L.V. Az óvodai nevelés irányítása: tankönyv tanulóknak. ped. egyetemek / L.V. Pozdnyak, N.N. Lyascsenko. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2000.? 432 p.

7. Falyushina, L.I. Óvodai nevelési intézmény vezetése. Modern aspektus / L.I. Falyushin. - M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2003.- 80 p.

8. A Fehérorosz Köztársaság törvénye a Belarusz Köztársaság oktatásáról

9. A Fehérorosz Köztársaság Oktatási Minisztériumának 2004. november 9-i 66. számú rendelete "Az óvodai nevelést nyújtó intézményről szóló rendelet jóváhagyásáról"

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulásához?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Jelentkezés benyújtása a téma megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

A projekttevékenység, mint szervezési forma

óvodáskorú gyermekek oktatási tevékenységei.

A különböző ismeretek és tevékenységek iránti kognitív érdeklődés kialakítása a gyermekek iskolai tanításának sikerének egyik összetevője. Az óvodás érdeklődése a körülötte lévő világ iránt. A tanulás és minden új elsajátítása iránti vágy az alapja ennek a minőségnek a kialakulásának.

A környező élet intenzív változása, a tudományos és technológiai haladás aktív behatolása minden területre azt diktálja a tanárnak, hogy többet válasszon. hatékony eszközök korszerű módszereken és új integrált technológiákon alapuló képzés és oktatás.

Az egyik legrelevánsabb és leghatékonyabb módszer az projekt módszer. A tanulóközpontú oktatási és nevelési szemléletre építve fejleszti a kognitív érdeklődést a különböző tudásterületek iránt, együttműködési készségeket alakít ki. Lehetőséget ad a gyermeknek a kísérletezésre, a megszerzett ismeretek szintetizálására, a kreativitás és a kommunikációs készségek fejlesztésére.

Minden projekt gyerekek, pedagógusok, szakemberek együttműködésének terméke óvodaés a szülők. A projekt kognitív, kreatív jellegű problémák megoldását, kísérleti tevékenységeket és a kommunikációs készségek fejlesztését foglalja magában.

Projekt módszer- a pedagógiai folyamat szervezésének módja, amely a tanár és a tanuló interakcióján alapul, a környezettel való interakció módja, a cél elérése érdekében lépésről lépésre történő gyakorlati tevékenységek.

Alapvető célja projekt módszer az óvodában az a gyermek szabad alkotó személyiségének fejlesztése, amelyet a fejlesztési feladatok és a gyermekek kutatási tevékenységének feladatai határoznak meg.

Fejlesztési feladatok:

a gyermekek lelki jólétének és egészségének biztosítása;

kognitív képességek fejlesztése;

kreatív képzelőerő fejlesztése;

a kreatív gondolkodás fejlesztése;

kommunikációs készségek fejlesztése.

Kutatási feladatok minden korosztályra jellemző. Fiatal korban:

a gyerekek problémás játékhelyzetbe kerülése (a pedagógus vezető szerepe);

a problémahelyzet megoldásának keresésére irányuló vágy aktiválása (a tanárral együtt);

a keresési tevékenység kezdeti előfeltételeinek kialakítása (gyakorlati kísérletek).

Az idősebb óvodás korban ez:

a keresőtevékenység, intellektuális kezdeményezés előfeltételeinek kialakítása;

a probléma megoldásának lehetséges módszereinek meghatározására való képesség fejlesztése felnőtt segítségével, majd önállóan;

ezen módszerek alkalmazásának képességének kialakítása, a feladat megoldásához való hozzájárulás, különféle lehetőségek felhasználásával;

a speciális terminológia használatának vágyának kialakítása, konstruktív beszélgetés lefolytatása a közös kutatási tevékenységek során.

A modern óvodai intézmények gyakorlatában a következő típusú projekteket használják:

Szerepjáték(kreatív játékok elemeivel, amikor a gyerekek belépnek egy mese szereplőinek képébe, és a maguk módján oldják meg a problémát).

Kutató/kreatív(a gyerekek felfedeznek, kísérleteznek, elemeznek, és az eredményeket esszék, riportok, riportok, újságok vagy magazinok formájában adják ki).

Kreatív(az eredmények megfogalmazása gyermekünnep, gyermektervezés - előadás, mese, előadás formájában).

Mivel az óvodás vezető tevékenysége a játék, ezért fiatalabb kortól kezdve szerepjátékokat és kreatív projekteket alkalmaznak: „Kedvenc játékok”, „Barátaim”. Satöbbi.

Más típusú projektek is jelentősek, többek között:

komplexum: "Színház", "Korney nagyapa meséi", "Látogatás egy mesébe";

csoportközi: "Kisállatok és madarak", "Évszakok";

kreatív: „Barátaim”, „Kertünkben”, „Kedvenc mesék”;

csoport: "Téli mesék", "Ha egészséges akarsz lenni", "Víz alatti világ", "Moidodyr tanulságai", "A mi hadseregünk erős";

egyén: "Én és a családom", "A nagymamám titkai" stb.

Időtartamuk szerint ezek:

rövid időszak(1-2 hét);

hosszútávú(például "A madarak a barátaink" - három hétig)

A tanári munka sorrendje a projekten:

a pedagógus a gyermek szükségletei és érdeklődése alapján tűz ki célt;

bevonja az óvodásokat a problémamegoldásba;

tervet vázol a cél elérésére (támogatja a gyermekek, szülők érdeklődését);

szülői értekezleten megbeszéli a tervet a családokkal;

a gyerekekkel és a szülőkkel együtt tervet készít - egy sémát a projekt végrehajtására;

információkat, anyagokat gyűjt;

órákat, játékokat, megfigyeléseket, kirándulásokat vezet (a projekt fő részének tevékenységei);

ösztönzi a gyermekek és a szülők önálló alkotómunkáját (anyag-, információkeresés, kézműves foglalkozás, rajz, album stb.);

megszervezi a projekt bemutatását (üdülés, tevékenység, szabadidő), gyerekekkel közösen könyvet, albumot készít;

összegez (felszólal a pedagógustanácsban, összegzi a munkatapasztalatokat).

A projekttevékenység során kialakul a gyermek alanyi pozíciója, feltárja egyéniségét, megvalósulnak az érdeklődési körei és szükségletei, ami hozzájárul a személyes fejlődés gyermek. Ez megfelel a jelenlegi társadalmi rendnek.

A szülők munkája a projekt megvalósításában:

A szülőkkel való munka az együttműködés szintjén történik. A szülők aktív résztvevői minden tevékenységnek, segítenek a fejlődő környezet megszervezésében. A projekttevékenységek során a szülő-gyerek kapcsolatok is fejlődnek. A gyermek érdekesnek bizonyul a szülők számára, mert különféle ötleteket ad elő, és új dolgokat fedez fel a már megszokott helyzetekben. A gyermek és a szülők élete gazdag tartalommal telik meg.

Következtetés:

A projektmódszer releváns és nagyon hatékony. Lehetőséget ad a gyermeknek a kísérletezésre, a megszerzett ismeretek szintetizálására. Fejleszti a kreativitást és a kommunikációs készségeket, amelyek lehetővé teszik számára, hogy sikeresen alkalmazkodjon a megváltozott iskolai helyzethez.

Irodalom:

Pedagógiai tervezés az óvodai nevelési intézményben; elmélettől a gyakorlatig. Morozova L.D., Kiegészítés az "Óvodai nevelési intézmények vezetése" folyóirathoz, Sphere, 2010

Óvodások projekttevékenysége. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Kézikönyv óvodai intézmények pedagógusainak. – M.: MOZAIK-SZINTÉZIS, 2010.-112s.

Projekt tevékenység idősebb óvodás korú gyerekekkel. Shtanko I.V. Folyóirat „Az óvodai nevelési intézmény vezetése”, 2004.4.

Tervezési technológia az óvodai nevelési intézményben. Evdokimova E.S. - M .: TC Sphere, 2006

Állami autonóm szakmai kiegészítő oktatási intézmény (továbbképzés)

Chukotka szakemberek autonóm régió

"Chukotka Oktatásfejlesztési és Továbbképzési Intézet".

SZAKMAI FEJLESZTÉSI PROGRAM

ebben a témában:

2013.

1. A program megvalósításának célja:

A nevelési folyamat tervezésének vezetői alapjainak elsajátítása az óvodai intézmények vezetői által a korszerű nevelési koncepciók megvalósítása keretében.

Feladatok:

feltételek megteremtése az óvodai nevelési-oktatási intézmények vezetőinek jogi kultúrája fejlesztésének biztosításához;

· az Orosz Föderációban az óvodai nevelés korszerűsítésének feladatainak végrehajtását biztosító irányítási tevékenységek modern követelményeinek megismerése;

· megoldás tényleges problémákóvodai nevelési intézmény vezetése az óvodai nevelés fő általános oktatási programjának szerkezetére vonatkozó szövetségi állami követelmények végrehajtásával összefüggésben.

2. A tanfolyamon résztvevők várható tanulási eredményei:

A korszerű óvodai nevelés korszerűsítésének kiemelt területeinek megismertetése.

· Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetésének gyakorlati tevékenységében az alapító okiratok és helyi törvények kialakításának elveinek megismerése a modern jogszabályok normái szerint.

oktatási program

TANULMÁNYI TERV

szakmai fejlesztési programok

"Egy óvodai nevelési intézmény hatékony irányítása modern körülmények között"

Hallgatók kategóriája (követelmények a hallgatókkal szemben) – a Chukotka Autonóm Okrug önkormányzati óvodai nevelési intézményeinek vezetői, vezető-helyettesei, felsőfokú pedagógiai végzettséggel, óvodai nevelési intézményben vezetői munkát végeznek.

A képzés időtartama -72 óra.

Tanulmányi forma -munkaszünettel.

sz. p / p	A szekciók és témák neve	Összes óra	Beleértve
			előadások

	*Képzési modul*
Az ellenőrzés formája és típusa
	*Képzési modul*
Az ellenőrzés formája és típusa
	*Képzési modul*
Az ellenőrzés formája és típusa
	*Képzési modul* "Az információs és kommunikációs technológiák és az elektronikus oktatási források használata az oktatási folyamatban"
Az ellenőrzés formája és típusa
Teljes

hitel
Teljes

OKTATÁSI ÉS TEMATIKUS TERV

szakmai fejlesztési programok

"Egy óvodai nevelési intézmény hatékony irányítása modern körülmények között"

sz. p / p	A szekciók és témák neve	Összes óra	Beleértve
			előadások	gyakorlati és laboratóriumi órákon

	*Képzési modul* "Állami politika az orosz oktatás területén"
	Az oktatási rendszerek fejlődésének tendenciái és törvényszerűségei.
	Modern megközelítések az oktatási tevékenységek végrehajtásához további szakmai programokhoz az Orosz Föderációban
	A menedzsment dokumentációs támogatásának korszerű követelményei.
	A korrupcióellenes politika jogi és intézményi alapjainak kialakításának koncepciója az Orosz Föderációban.
	Személyzeti menedzsment.
	A pedagógiai dolgozók tanúsításának normatív-jogi szabályozása.
	A menedzsment alapjai modern oktatás.
Az ellenőrzés formája és típusa
	*Képzési modul* "Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének vezetési tevékenysége korszerű körülmények között"
	A kerten belüli ellenőrzés, mint a vezetői funkciók egyike az óvodai nevelési-oktatási intézmény tevékenysége.
	A tervezés, mint a módszertani munka egyik állomása az óvodai nevelési intézményben.
	Pedagógiai tanács, mint intézményirányítási forma.
	Irodai munka az óvodai nevelési intézményekben.
	Az oktatási rendszer óvodai és általános iskolai szintjei közötti folytonosság megvalósításának modern megértése.
	Az oktatási eredmények nyomon követésének rendszere az FGT, mint az oktatás minőségét biztosító eszköz bevezetésével összefüggésben.
	Kognitív kutatási tevékenység, mint az óvodás személyiségfejlődési irány az FGT bevezetése az óvodai nevelési intézmény oktatási folyamatába.

	A pedagógusok pszichológiai kultúrájának kialakítása a gyermekekkel és serdülőkkel végzett munkában, mint az oktatás minőségi tényezője.
	tehetséges gyerekek az óvodai nevelésben.
	A szakorvosok főbb munkaterületei a javítócsoportba járó tanulók családjával.
	Középszintű teszt témában: "Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének vezetői tevékenysége"
	Interdiszciplináris vizsga témában: "Óvodai nevelési intézmény hatékony irányítása a korszerű óvodai nevelés korszerűsítésének irányában"
Az ellenőrzés formája és típusa	Átfogó interdiszciplináris vizsga
	*Képzési modul* „A nevelési folyamat módszertani támogatása az óvodai nevelési intézményben”
	A stressz megelőzése az üzleti kommunikációban.
	Területi versenyek: előkészítés és tervezés.
	PNPO versenyek anyagának előkészítése, tervezése.

	Játékpedagógia a gyermekek erkölcsi nevelésében és kreatív fejlesztésében.
	Egészségvédő technológiák az oktatásban.
	Az egészséges életmód szokásainak kialakításának modern megközelítései.
	Az öngyilkos magatartás megelőzése kiskorúak körében.
Az ellenőrzés formája és típusa
	*Képzési modul* "Az információs és kommunikációs technológiák és az elektronikus oktatási források használata az oktatási folyamatban"

	Információs és kommunikációs technológiák alkalmazása a záróanyagok tárolásában, továbbításában, bemutatásában a tanár gyakorlati tevékenységében.
Az ellenőrzés formája és típusa
Teljes
Egyéni tanácsadói tevékenység
hitel
Teljes

SZAKMAI FEJLESZTÉSI PROGRAMOK

"Egy óvodai nevelési intézmény hatékony irányítása modern körülmények között"

1. szakasz. Állami politika az orosz oktatás területén. (18 óra)

Téma 1.1. Az oktatási rendszerek fejlődésének tendenciái és törvényszerűségei. (2 óra)

Az orosz oktatás helyzete. Az oktatás-korszerűsítés céljai és fő feladatai. Az állami oktatáspolitika normatív-jogi alapjai. Az oktatás tartalmi fejlesztésének koncepciója. Az állam oktatáspolitikájának kiemelt feladatai. Személyzeti politika. Az oktatás szerkezetére és tartalmára vonatkozó követelmények. Állami oktatási szabvány.

Téma 1.2. Modern megközelítések az oktatási tevékenységek végrehajtásához további szakmai programokhoz az Orosz Föderációban. (2 óra)

Korszerű megközelítések a felnőttek posztgraduális képzésének fejlesztéséhez és fejlesztéséhez.

A pedagógusok továbbképzési rendszerének modern modelljének jellemzői:

önrendelkezés,

A kompetenciák relevanciája,

Visszacsatolás,

Folytonosság.

A tanári professzionalizmus munka szakaszai. Az adatvédelmi tisztviselő regionális oktatási rendszerének integrációja.

Téma 1.3. A menedzsment dokumentációs támogatásának korszerű követelményei. (2 óra)

A modern technológiák bevezetése a vezetés dokumentált támogatására az óvodai nevelési intézményekben. Az irodai munka modern technológiáinak alkalmazása a menedzsmentben. Modern követelmények az egységes integrált rendszer létrehozására, a dokumentumokkal való munka egységes eljárására. A vezetői döntések ellenőrzésének és végrehajtásának hatékony eszközei. Irányelvek papírmunkán.

Téma 1.4. A korrupcióellenes politika jogi és intézményi alapjainak kialakításának koncepciója az Orosz Föderációban. (2 óra)

A korrupcióellenes politika jogi és intézményi alapjai az Orosz Föderációban. Korrupcióellenes politika az Orosz Föderációban a biztosítással összefüggésben nemzetbiztonság. Orosz korrupció: okai, mértéke, az ellensúlyozás módjai. Oroszország korrupcióellenes politikája: kriminológiai vonatkozások.

Téma 1.5. Személyzeti menedzsment. (4 óra)

A Chukotka Autonóm Okrug oktatási intézményeinek személyzetének ellenőrzése. A Chukotka Autonóm Okrug oktatási rendszerében rejlő humán erőforrás potenciál biztosítása. A munkakönyvek, a hozzájuk fűzött mellékletek karbantartásának, tárolásának, könyvelésének szabályai. Bejegyzések a munkafüzetekben. Az alkalmazottak személyes aktái. Ellenőrzések lebonyolítása az oktatási intézményekben.

Téma 1.6. A pedagógiai dolgozók tanúsításának normatív-jogi szabályozása. (4 óra)

Az állami és önkormányzati oktatási intézmények oktatói állományának tanúsítási eljárása. Általános rendelkezések. A ChAO Gyermekoktatási és Közigazgatási Szabályzata a „Csukotkai Autonóm Kerület állami és önkormányzati oktatási intézményei oktatóinak minősítése az első vagy legmagasabb minősítési kategóriára” közszolgáltatás ellátására. Hitelesítési bizottságok kialakítása, összetételük és munkarendjük. Az oktatói állomány tanúsításának eljárása a betöltött beosztásnak való megfelelés igazolása érdekében. Az oktatói állomány tanúsítási eljárása annak megállapítására, hogy képesítésük szintje megfelel-e a követelményeknek minősítő kategóriák(első és legmagasabb). Kapcsolódó dokumentációk nyilvántartása, formanyomtatványok, portfólió tervezés.

Téma 1.7. A menedzsment alapjai a modern oktatásban. (2 óra)

A menedzsment, mint tevékenységi terület lényege. A hatékonyság főbb tényezői. Vezetési stílusok. Szerepfunkciók. Menedzsment kultúra. Terheléskezelés. A fej módszertani portfóliója. A prioritási értékek meghatározásának módszertana. A progresszív átalakulások tükre. A tanári csapat erőforrás az oktatási intézmény fejlesztéséhez. Tesztelés Teszteld magad. A csapattagok illetékességi területei.

2. szakasz Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének vezetői tevékenysége korszerű körülmények között. (28 óra)

2.1. A kerten belüli ellenőrzés, mint az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetői tevékenységének egyik funkciója. (2 óra)

Az ellenőrzés típusai és formái az óvodai nevelési intézményben. Az óvodai nevelési intézményben az ellenőrzés követelményei, elvei. Hozzávetőleges algoritmus a tematikus ellenőrzés megszervezéséhez egy óvodai nevelési intézményben. A bizonyítvány összeállításának algoritmusa az óvodai nevelési intézményben folyó oktatási folyamat állapotának nyomon követésének eredményei alapján. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények munkájának a tanév eredményei alapján történő elemzésének technológiája. Algoritmus az óvodai nevelési-oktatási intézmények tanévi munkájának elemzésére. Az óvodai nevelési intézményekben az órák és a rezsim pillanatainak ellenőrzése és elemzése. A nem hatékony ellenőrzés okai az óvodai nevelési intézményekben.

2.2. A tervezés, mint a módszertani munka egyik állomása az óvodai nevelési intézményben. (2 óra)

Tervezési formák az óvodai nevelési intézményben. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény éves nevelő-nevelő munkájának terve. Példa az éves terv elemző szakaszának kialakítására. A csoportban folyó nevelőmunka terve. Napközbeni nevelő-oktató munka tervezése a korosztályban.

2.3. Pedagógiai tanács, mint intézményirányítási forma. (2 óra)

A pedagógiai tanács szerepe, helye az óvodai nevelési-oktatási intézmény nevelési-oktatási folyamatában. A pedagógiai tanács formái. A pedagógusok aktivizálásának módszerei és formái a pedagógiai tanácsokon. A pedagógiai tanácsra való felkészülés algoritmusa.

2.4. Irodai munka az óvodai nevelési intézményekben. (2 óra)

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének tevékenységének cikogramja. Hozzávetőleges esetnómenklatúra az óvodai nevelési intézmények számára. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetője által jóváhagyandó esetek listája. Egy óvodai nevelési intézmény megrendelésének ciklogramja. Példapéldák az óvodai nevelési intézmény megrendelésére.

2.5. Az oktatási rendszer óvodai és általános iskolai szintjei közötti folytonosság megvalósításának modern megértése. (2 óra)

Az óvodai és alapfokú nevelés folytonosságának alapelvei. Az óvodás és kisiskolás korú gyermekek folyamatos nevelésének céljai, célkitűzései. Munkaformák az óvodai és alapfokú nevelés folyamatosságáról. Javaslatok az óvodai és alapfokú nevelés interakciójának megszervezésére.

2.6. Az oktatási eredmények nyomon követésének rendszere az FGT, mint az oktatás minőségét biztosító eszköz bevezetésével összefüggésben. (2 óra)

A "monitoring" fogalma a fő általános oktatási program felépítésében, a fő általános oktatási programra vonatkozó szövetségi állami követelményeknek megfelelően kidolgozva. Az oktatási tevékenységek nyomon követése, mint az óvodai nevelési intézményekben nyújtott oktatási szolgáltatások minőségének alapja. A tanulók személyiségének integratív tulajdonságainak nyomon követése, mint az óvodapedagógus minősítés alapja.

2.7. Kognitív kutatási tevékenység, mint az óvodás személyiségfejlődési irány az FGT bevezetése az óvodai nevelési intézmény oktatási folyamatába. (2 óra)

Projektmódszer az óvodai nevelési-oktatási intézmény tevékenységében. A gyerekek kísérletezési feltételeinek megteremtése. Tervezési és kutatási készségek kialakítása óvodás korban.

2.8. Az FGT szerinti oktatási tevékenység komplex-tematikus tervezése.(2 óra)

Az oktatási folyamat felépítésének komplex-tematikus elve. Az oktatási folyamat tervezése az óvodai nevelési intézmények tanárai által.

2.9. A pedagógusok pszichológiai kultúrájának kialakítása a gyermekekkel és serdülőkkel végzett munkában, mint az oktatás minőségi tényezője. (2 óra)

"Nehéz gyerekek" A legjobb módja annak, hogy kapcsolatba lépjen velük. Javaslatok a hiperaktivitás, az agresszivitás és a „problémás gyermekek” tüneteinek azonosítására. Gyakorlati technikák, amelyek hozzájárulnak a „problémás” gyerekek alkalmazkodásához.

2.10. szakasz. A fejlesztés pedagógiai támogatása, azonosulás tehetséges gyerekek az óvodai nevelésben. (4 óra)

A gyermeki tehetség megnyilvánulásának elméleti alapjai. A gyermekek tehetségének fejlesztésének feltételei. Szintlépés szakmai hozzáértés az óvodai nevelés rendszerének tanárai az óvodai nevelés csoportos oktatási folyamatának megszervezésében tehetséges gyerekekóvodás korú.

2.11. A szakorvosok főbb munkaterületei a javítócsoportba járó tanulók családjával. (2 óra)

Családi kapcsolatok a gyermekek különböző betegségei vagy a mentális fejlődés elsődleges rendellenességei esetén. Fontos szempontok pszichológiai-pedagógiai és orvosi-szociális segítségnyújtás modern család különböző szolgáltatásoktól. Szisztematikus szemlélet és technológiák azokkal a szülőkkel együttműködve, akiknek gyermekei javítóosztályban, csoportban tanulnak.

2.12. szakasz. Középszintű teszt témában: "Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének vezetői tevékenysége" (2 óra)

A szakaszra vonatkozó ellenőrzési feladatok elvégzése.

2.13. szakasz. Interdiszciplináris vizsga témában: "Óvodai nevelési intézmény eredményes irányítása a korszerű óvodai nevelés korszerűsítésének irányában." (2 óra)

A hallgatók végső minősítése.

3. szakasz Az óvodai nevelési intézményben folyó nevelési-oktatási folyamat módszertani támogatása. (18 óra)

Szakasz A stressz megelőzése az üzleti kommunikációban. (4 óra)

A stressz fogalma és természete. A stressz okai és forrásai. A stressztűrő viselkedés egyéni stratégiája és taktikái. Pszichológiai állapotok önszabályozása neurolingvisztikai programozás segítségével. A zene mint eszköz a túlmunka leküzdésére.

3.2. Területi versenyek: előkészítés és tervezés. (2 óra)

A hatodik kerületi Kerekovszkij-olvasások formátumának jellemzői. A tudományos cikk, mint a tudományos munka műfaja. A tudományos stílus jellemzői. Tudományos cikkek típusai. Egy tudományos cikk szerkezete. Fő tartalom (keret). Nyelvi eszközök tudományos stílus. Tervezési szabályok. Bibliográfiai GOST-ok. Újságírói stílus: esszé, esszé, cikk, vázlat stb.

3.3. PNPO versenyek anyagának előkészítése, tervezése. (2 óra)

A szakmai ügyességi versenyek szerepe az oktatás minőségének javításában. A PNPP 2011 és 2012 eredményei A szövetségi és regionális versenyek versenyanyagainak strukturálása és tervezése során előforduló tipikus hibák elemzése. Általános követelmények regionális versenyek versenyanyagának tervezésére. Technikai követelmények. szerkezeti követelmények. Mappa szerkezete. Versenyképes anyagok műszaki szakértelme. A legjobb tanárok szövetségi versenyének regisztrációs követelményei. A regisztrációhoz szükséges dokumentumok. Alapmutatók és referenciák. A szakmai ügyességi versenyek szerepe az oktatás minőségének javításában. A PNPP 2011 és 2012 eredményei A szövetségi és regionális versenyek versenyanyagainak strukturálása és tervezése során előforduló tipikus hibák elemzése. Területi versenyek versenyanyagai tervezésének általános követelményei. Technikai követelmények. szerkezeti követelmények. Mappa szerkezete. Versenyképes anyagok műszaki szakértelme. A legjobb tanárok szövetségi versenyének regisztrációs követelményei. A regisztrációhoz szükséges dokumentumok. Alapmutatók és referenciák.

3.4. A szerző pedagógiai fejlesztésének megalkotásának technológiai folyamata: az ötlettől a megvalósításig. (2 óra)

A pedagógiai fejlesztések megteremtésének objektív feltételei. A szerzői jogi fejlesztések típusai. Az írott szöveg sajátosságai és kitöltési módjai. A szerzői fejlesztések készítésének módszertana. Szerzői struktúra. A szerzői fejlesztések értékelésének kritériumai.

3.5. Játékpedagógia a gyermekek erkölcsi nevelésében, kreatív fejlesztésében. (2 óra)

A játékkultúra mint pedagógiai jelenség. A játék oktatási potenciálja. A kreatív játék céljai és célkitűzései. Játékhelyzet kialakításának módszerei. Kreatív játék, mint az egyéni sajátosságok és kapcsolatok megnyilvánulásának módja, a gyerekek közötti interakció pedagógus által szervezett módja. A játék olyan, mint egy életlecke. A kreatív játék kezdetének és befejezésének megszervezésének szabályai. Kreatív játékok„önmagunk megismerésére”, „a körülötte lévő világ megértésére”, „együttműködésre” irányul. Az ökológiai játékok lebonyolításának módszertana a "A Föld az otthonunk" ciklusból: "Bölcs törvények", "Az élet hegye", "A szeretet és egység országa", "Szoláris nyelv", "Bolygóközi Tanács" stb.

3.6. Egészségvédő technológiák az oktatásban. (2 óra)

Az egészségmegőrző technológiák fogalma. Működési elvek, fő komponensek, funkciók, típusok, osztályozások. Az egészségmegőrző technológiák iskolai megvalósításában alkalmazott eszközök, módszerek. A tanulási folyamat felépítése egészségkímélő technológiák alkalmazásakor. Foglalkozás az egészségmegőrző technológiák szemszögéből.

3.7. Az egészséges életmód szokásainak kialakításának modern megközelítései. (2 óra)

Munkavégzés függő és társfüggő emberekkel Y. Marshak módszere szerint: előadások, pszichotréning, kineziogén terápia - reggeli és esti jóga, pszichoterápiás kis csoport, önvizsgálati csoport, esti önsegítő csoport. Speciális étrend, munka és pihenés eltartott és társfüggő emberek számára. Az Anonim Alkoholisták 12 Lépés Programja és 12 Hagyománya, mint a fenntartható gyógyulás egyik alapja.

3.8. Az öngyilkos magatartás megelőzése kiskorúak körében. (2 óra)

Az öngyilkos viselkedés életkori sajátosságai. Az öngyilkossági kockázat tényezői és helyzetei. Az öngyilkossági szándékról való tájékoztatás módjai. Az öngyilkos magatartás elsődleges szakértői értékelése. Öngyilkossági markerek. Hozzávetőleges skála az öngyilkossági kockázat értékeléséhez (WHO ajánlásai). megelőző intézkedések. A megelőző intézkedések végrehajtásának formái és módszerei. Az öngyilkossági kockázat diagnózisa. Válságintervenció magas öngyilkossági kockázattal. A pszichológusok cselekvési algoritmusa egy oktatási intézményben öngyilkosság esetén.

4. szakasz: Információs és kommunikációs technológiák és elektronikus oktatási források használata az oktatási folyamatban. (8 óra)

4.1. Dolgozzon Microsoft Word Excel szoftverkörnyezetben. (2 óra)

Az Excel programfelület alapelemei. A projekt látványterve. Adatbeviteli űrlapok Excel táblákban. Képletek és függvények. Diagramok és grafikonok.

4.2. Információs és kommunikációs technológiák alkalmazása a záróanyagok tárolásában, továbbításában, bemutatásában a tanár gyakorlati tevékenységében. (6 óra)

Irányítás az információs és kommunikációs technológiák képzésben és oktatásban való felhasználásának területén az ismeretek és készségek rendszerének kialakítására, amelyek az információs és kommunikációs technológiák (IKT) használatában a tanári kompetencia kialakításának alapját képezik. az oktatási és oktatási folyamat.

Az MS Power Point célja és felépítése. Algoritmus prezentáció létrehozásához MS Power Pointban.

A Paint célja és szerkezete.

Általános információk és utasítások a leggyakoribb műveletek elvégzéséhez a Paint programmal.

A Microsoft Office Picture Manager célja és felépítése.

A Windows Movie Maker bemutatása.

Általános információk és utasítások a leggyakoribb műveletek végrehajtásához Windows programok film készítő.

Automatikus futtatási menü létrehozása egy lemezhez az Autoplay Media Studio programban.

Gyakorlati gyakorlatok listája

Témaszám	Név gyakorlati foglalkozás
	A menedzsment dokumentációs támogatásának korszerű követelményei. (1 óra)
	Személyzeti menedzsment. (2 óra)
	A pedagógiai dolgozók tanúsításának normatív-jogi szabályozása. (2 óra)
	A menedzsment alapjai a modern oktatásban. (2 óra)
	A tervezés, mint a módszertani munka egyik állomása az óvodai nevelési intézményben. (2 óra)
	Pedagógiai tanács, mint intézményirányítási forma. (2 óra)
	Irodai munka az óvodai nevelési intézményekben. (2 óra)
	Az oktatási rendszer óvodai és általános iskolai szintjei közötti folytonosság megvalósításának modern megértése. (2 óra)
	Az oktatási eredmények nyomon követésének rendszere az FGT, mint az oktatás minőségét biztosító eszköz bevezetésével összefüggésben. (2 óra)
	Az FGT szerinti oktatási tevékenység komplex-tematikus tervezése. (2 óra)
	A fejlesztés pedagógiai támogatása, azonosulás tehetséges gyerekek az óvodai nevelésben. (2 óra)
	A stressz megelőzése az üzleti kommunikációban. (2 óra)

	Játékpedagógia a gyermekek erkölcsi nevelésében, kreatív fejlesztésében. (2 óra)
	Az egészséges életmód szokásainak kialakításának modern megközelítései. (1 óra)
	Dolgozzon Microsoft Word Excel szoftverkörnyezetben. (2 óra)
	Információs és kommunikációs technológiák alkalmazása a záróanyagok tárolásában, továbbításában, bemutatásában a tanár gyakorlati tevékenységében. (6 óra)

ANYAGI ÉS MŰSZAKI FELTÉTELEK

A PROGRAM MEGVALÓSÍTÁSA

A továbbképző tanfolyamok gyakorlati és elméleti osztályait elektronikus oktatási források, internetes források és egyéb források felhasználásával végzik, amelyek tükrözik az Orosz Föderáció óvodai oktatási rendszerében a vezetési tevékenységek sajátosságait. Az előadóteremben a tanárok számára személyi számítógép, projektor, vetítővászon, a tanfolyam résztvevői számára személyi számítógépek állnak rendelkezésre.

A PROGRAM OKTATÁSI ÉS MÓDSZERTANI TÁMOGATÁSA

Előírások

1. Az Orosz Föderáció "Oktatásról szóló" törvénye, 2007. december 1., 000-FZ.- M: 2007.

2. Oroszország Munkaügyi Minisztériumának „A munkafüzetek kitöltési útmutatójának jóváhagyásáról” szóló rendelete, 2001.01.01. N 69.

3. Az Orosz Föderáció kormányának rendelete "A katonai nyilvántartásba vételi szabályzat jóváhagyásáról".

4. Csukotka Autonóm Kerület kormányának 2001. 01. 01-i rendelete "A csukotkai (önkormányzat feletti) oktatási körzetbe tartozó oktatási intézmények alkalmazottainak javadalmazásáról" N 33.

5. Csukotkai Autonóm Kerület kormányának 2012. szeptember 28-i, N 439. számú rendelete a "Csukotkai Autonóm Kerület oktatásának fejlesztése 2 évre" című hosszú távú regionális célprogram jóváhagyásáról.

6. Az Orosz Föderáció Kormánya Minisztertanácsának rendelete „A pszichiátriai ellátásról és az állampolgárok jogainak biztosítékairól” 2001.01.01. N 377 „Az Orosz Föderáció törvényének végrehajtásáról.

7. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának „Az óvodai nevelés fő általános oktatási programjának szerkezetére vonatkozó szövetségi állami követelmények jóváhagyásáról és végrehajtásáról” szóló, 01.01.01-i 000. sz.

8. Az Orosz Föderáció Munka Törvénykönyve.

9. Szövetségi törvény „On katonai szolgálatés katonai szolgálat "-FZ

Profilirodalom

1. Afonkina az óvodai nevelés fő általános oktatási programjának elsajátításának minőségéről - Volgograd: Tanár, 2011.

2. A baba fehérsége: nyitott, megérteni, támogatni. -M: 1998.

3. Volkovskaya módszerei a szülőkkel való munka megszervezésének és tartalmának korrekciós óvodai intézményében // Defektológia. 1999. No. 4. S. 66-72.

4. Vigotszkij és fejlődése ben gyermekkor// Fejlődéslélektani olvasó: Proc. Juttatás / Comp. – Voronyezs: 2003.

5. Gerasimova E. Az állami óvodai nevelés rendszerének fejlesztése: az óvodai oktatási intézmények típusainak meghatározása és tevékenységük értékelésének megközelítései // Felsőoktatás Oroszországban - M: 2007, 4. szám - P.67-72.

6. Davydov fejlesztő tanulás. - M: 1996.

7. Óvodás korú gyermek kozák pszichológiája. / Szerk. , - M: Pedagógia, 1995.

8. Korotkova - egy idősebb óvodáskorú gyermek kutatási tevékenysége az óvodában // Zh. "Óvodai nevelés" 2003. - No. 3 - p. 12.

9. Rybalova az oktatás minősége és a vezetői csapat az óvodai nevelési intézményben // Oktatási intézmény vezetése. - 2005. - 4. sz. - 10-23.o.

10. Savenkov gyerekek az óvodában és az iskolában: Proc. juttatás diákoknak. magasabb ped. tankönyv létesítmények. M: 2000.

11. Szibircova. N. A nevelő-oktató munka igazgatóhelyettesének kézikönyve (mesterkurzus az oktatás problémáiról) Szerk. 6., add. és átdolgozták. - Rostov-on-Don: Főnix, 2007.

12., Az óvodai nevelési folyamat építésének komplex-tematikus elvéről // Óvodai nevelés. 2010. - 5. szám P.40-45.

13., Fedina régió az óvodai nevelés fő általános nevelési programja és azok integrációja // Óvodai nevelés. 2010, 7. sz.

14., Fedina a felnőttek és gyermekek oktatási tevékenységéről az óvodai nevelés fő általános nevelési programjának megvalósításában és fejlesztésében // Óvodai nevelés. 2010, 8. sz.

15. Fedina N. V. Az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványa: Háttér és fejlesztési problémák // Idősebb óvodások oktatása az általános iskolával, mint az oroszországi oktatásfejlesztés stratégiai irányvonala: Az Összoroszországi Tudományos és Gyakorlati Anyaggyűjtemény Konferencia, 2008. június 4-5. – M.: APKiPPRO, 2008. – P.25-29.

16. A Fedin alapjai a fő általános oktatási program szerkezetére vonatkozó szövetségi állam követelményeinek meghatározásához. // Az óvodai nevelés innovatív technológiái: A tudományos-gyakorlati konferencia anyaga. - A Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem Óvodapedagógiai és Pszichológiai Kara - M: 2008. - P.15-22.

17. Fedin követelmények az óvodai nevelés általános nevelési főprogramjának megvalósítási feltételeihez / / Óvodai nevelési intézmény vezetése. 2009, 2. szám - P.40-47.

18. A modern óvodai nevelés fő oktatási programjának Fedina // Az óvodai nevelési intézmény vezetése. 2010, 5. sz.

19. Fedina az óvodai nevelési programok kidolgozásának eredményeihez // Óvodai nevelési intézmény vezetése. 2009, 3. szám - P.53-63.

A TANULÁSI EREDMÉNYEKRE VONATKOZÓ KÖVETELMÉNYEK

A hallgatók végső minősítése interdiszciplináris vizsga formájában történik ben írás, a program rovatainak és témáinak tartalmának megfelelően.

A program fejlettségi szintjének értékelését a tanúsító bizottság végzi.

Kérdések és feladatok az interdiszciplináris vizsgához

1. szakasz. Állami politika az orosz oktatás területén

tesztkérdések

1. Nevezze meg azokat a főbb jogi dokumentumokat, amelyek alapján az óvodai nevelési-oktatási intézmény tevékenysége korszerű körülmények között folyik!

2. Milyen követelményeket támasztanak a korszerű óvodai nevelés szerkezetével és tartalmával szemben?

3. Milyen jogalkotási aktusokra, szabályozó dokumentumokra támaszkodik az óvodai nevelési intézmény vezetője a személyzettel való munka során?

4. Milyen eljárással igazolják az oktatókat a betöltött munkakörnek való megfelelésről?

5. Milyen eljárással kell tanúsítani a tanári állományt a képesítési szintnek való megfelelés megállapításához?

6. Melyek a modern menedzsment hatékonyságának főbb tényezői?

2. szakasz Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének gazdálkodási tevékenysége korszerű körülmények között.

tesztkérdések

Részletek

Kozyreva Natalya Vladimirovna, vezető nevelő MADOU CRR Óvoda No. 1 "Siker", Moszkva,Troitsk, egyetemistaIIa Moszkvai Állami Bölcsészettudományi Egyetem "Menedzsment az oktatásban" mesterképzés levelező tagozatán. M.A. Sholokhov, Moszkva.E- posta: kozyreva. [e-mail védett]

Az oktatási rendszer modernizációjával összefüggésben az egyik legfontosabb tevékenységi terület a humán erőforrás fejlesztése. Ennek az iránynak a prioritása az oktatás fejlesztésében az orosz oktatás fejlesztési stratégiájában 2020-ig, az „Új iskolánk” nemzeti oktatási kezdeményezésben és az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványában is rögzítésre került.

Az új generációs szakemberek képzésének társadalmi rendjét az Orosz Föderáció Államtanácsának „Oroszország oktatáspolitikájáról a jelenlegi szakaszban” című jelentésében fogalmazza meg: „A fejlődő társadalomnak korszerűen képzett, erkölcsös, vállalkozó szellemű emberekre van szüksége, akik képesek önállóan hoznak döntéseket, képesek az együttműködésre, mobilitásukkal, dinamizmussal, konstruktívak, interkulturális interakcióra készek, felelősségtudatosak az ország sorsáért, társadalmi-gazdasági jólétéért.

Az óvodai nevelés korszerűsítésének modern folyamatai nem a pedagógus szakmához való formális hovatartozását, hanem az általa elfoglalt személyes pozíciót helyezik előtérbe, szemléletet biztosítva a pedagógiai munkához. Ez a pozíció irányítja a tanárt a modern valóság, motívumok és a gyermekkel való interakció módjainak megértéséhez (E.V. Bondarevskaya, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, V. S. Mukhina). Csak a pedagógus személyes, szakmai pozíciójának érettsége biztosítja a nevelés hagyományos értékeinek az óvodás személyiségfejlődésének értékeivel való felváltását, és ennek következtében oktatása minőségének javítását.

A pedagógiai kompetencia egy olyan értékelési kategória, amely a pedagógust az oktatási rendszerben folyó nevelési tevékenység alanyaként jellemzi, feltételezve a hivatása által megkívánt szakmai, pszichológiai és pedagógiai ismeretek, készségek, szakmai pozíciók és attitűdök jelenlétét.

Megállapítható, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusainak szakmai kompetenciájával szemben támasztott követelmények sajátos ellentmondást mutatnak, amely a szakmai öntudat kialakításában nyilvánul meg, amely meghatározza az adott szakmai pozíció megválasztását, és a nem kellően fejlett technológia. segítségnyújtás, amely szükséges (az új „Tanári Standard” kapcsán) az óvodapedagógusok személyi és szakmai átalakítása.

A módszertani támogatás jellemzője a jelenlegi szakaszban a pedagógus tényleges szakmai igényeinek kielégítése és a pedagógus kreatív keresésbe való bevonásának feltételeinek biztosítása. A módszertani tevékenység, amelyet minden szinten a modern követelményeknek megfelelően hajtanak végre, lehetővé teszi minden tanár számára, hogy sikeresen lépjen át a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtására.

A szakmai kompetencia értékelésének rendszere ben modern világ a vezetők és tanárok minősítése. A szakmai fejlődés olyan folyamat, amely magában foglalja a megszerzett képesítések megőrzését, valamint a változó környezethez való kapcsolódását, az intézmény tevékenységének megfelelő szintre hozását. Az emelt szintű képzés rendszerszerűségét és átfogó jellegét szervezeti felépítése biztosítja, amely az óvoda megfelelő munkatervében is megjelenik.

Azonban in modern rendszer az emelt szintű képzés, az elmélet és a gyakorlat lehetőségeit nem kellően kihasználják a pedagógus szakmai pozíció kialakításának tartalmának és elveinek meghatározásában.

A továbbképzések nem a tanári pozíció integritásának kialakítását tűzik ki feladatul, prioritás marad az a szemlélet, amelyben a tudás többnyire inkább oktatási jellegű, ami viszont nem jelenti azok alkalmazását a gyakorlat. Mélyreható tanulmányok szükségesek a tudományos és elméleti ismeretek adaptálásának kérdéseiben az óvodai nevelési intézmény bázisán történő létrehozáshoz. olyan feltételrendszer, amely hozzájárul a pedagógusok pedagógiai tudatának átalakulásához, ami viszont új személyes és szakmai pozíciók kialakulásához vezet.

A probléma megoldásának aktív keresése az óvodai pedagógusok szakmai fejlődésének tartalmának és formáinak javítása szempontjából annak megértéséhez vezet, hogy a további szakképzés az óvodákat „bele lehet vonni”. Az óvoda nevelési környezete a lehető legjobban biztosítja az elsajátított ismeretek gyakorlati cselekvések területére történő átültetését, a személyes és szakmai összetevők integrálását, ami hozzájárul a szakmai pozíció, mint gerincoszlop integritásának kialakulásához. tényező a szakmai fejlődés folyamatában. A tanárok képzése az óvodai nevelési intézmény körülményei között lehetővé teszi a pedagógiai tevékenység hatékony átalakítását a szakember kialakult pozíciója szempontjából. Az oktatási tevékenység a pedagógus célszerű, tervszerű és szisztematikus kognitív tevékenységének folyamata, probléma megoldó a személyiség korszerű követelményeinek megfelelő nevelése és fejlesztése egy adott területen.

Feltételezzük, hogy az óvodai oktatási intézményeknek a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtására való átállásával összefüggésben az oktatási tevékenységeknek a következő pedagógiai készségek fejlesztésére kell összpontosítaniuk, nevezetesen:

Kutatás: egy oktatási esemény értékelésének képessége a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményei szerint (szülői értekezlet, tömegrendezvény, szeminárium stb.); a gyermek személyiségének egyéni pszichológiai jellemzőinek tanulmányozására; év végén vagy külön területen elemezni az oktatási folyamat, módszertani munka stb. eredményességét; a munka önelemzésének képessége a szövetségi állami oktatási szabvány követelményei szerint;
Tervezés: a vezetés forgatókönyvének kidolgozásának képessége ismeretterjesztő rendezvényés mások a meglévő problémákkal, életkori sajátosságokkal és az oktatás területén a modern követelményekkel összhangban a szövetségi állami oktatási szabvány átmenetével és végrehajtásával összefüggésben; a gyermekek nevelésének és fejlesztésének céljaival és célkitűzéseivel összhangban meghatározott időszakra szóló tervet, tevékenységi programot dolgoz ki;
Szervezeti: a korszerű oktatási technológiák pedagógiai gyakorlatban történő alkalmazásának képessége; az oktatási tevékenységek modern megközelítése; a gyerekek bevonásának képessége különböző fajták azoknak megfelelő tevékenységek pszichológiai jellemzőkés szükségletek;
Kommunikatív: a kommunikációs interakció kialakításának és menedzselésének képessége;
Konstruktív: a nevelő-oktató munka legjobb formáinak, módszereinek és technikáinak kiválasztásának képessége; tartsa be az oktatási folyamat megvalósításának (tevékenységszemléletű) elveit.

Az elmélet és a gyakorlat fejlődése ellenére a A pedagógus szakképzettség kialakítása problémájának megoldása részeként le kell szögezni, hogy kiemelt figyelmet igényel a szakmai kompetencia kialakításának, fejlesztésének pedagógiai és szervezeti és vezetési feltételeinek kialakítása. Különösen a pedagógiai folyamatban az oktatási tevékenység modelljének megvalósítására és kezelésére szolgáló mechanizmusok kidolgozása terén.

Alatt modell egymással összefüggő komponensek rendszerét értjük, ideértve a (objektíven szükséges) pedagógiai szakmai ismeretek és pedagógiai pozíció fejlesztését, a pedagógusok szakmai kompetenciáinak kezelését. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény fejlesztési módban folyó munkája szükségessé teszi az irányítási rendszer újragondolását, újszerű felépítését, a pedagógusok bevonásával a vezetői döntések kidolgozásába, alkalmazásába és végrehajtásába. A korábban kialakult munkatapasztalat aktív átszervezését igényli a tevékenység fő tartalmának és alkalmazott megközelítéseinek megváltoztatása, az interakció új modelljének felépítése irányába. Pedagógiai lelet a csapat számára az Orosz Föderáció tiszteletbeli tanárának, E. F. Kupetskynek az "Egy óvodai intézmény munkájának szervezése fejlesztési módban" cikke volt, amely a szervezet új megközelítését mutatja be orvosi és pedagógiai egyesületek formájában - központok. A fő, kiemelt területek megvalósítása során az óvodai nevelési-oktatási intézmény tevékenységi módját változtatja és további nehézségekbe ütközik, hiszen a hagyományos működési módban végzett munka mellett fejlesztési programot is végrehajt. A kétféle irányítási feladat megkönnyítése érdekében a szerző azt javasolja, hogy a munkát olyan központokon keresztül szervezzék meg, amelyek hozzájárulnak az óvodai nevelési intézmény tevékenységének tartalmi összetevőinek átalakításához. Miután megvizsgáltuk a központ tevékenységének elméleti és módszertani alapjait (a tanárok szövetsége egy közösen kölcsönható modell szerint, L. I. Umansky), azok hatékonyságát (tanárok munkatapasztalata az irkutszki Angarszk városában), úgy döntöttünk, hogy fejlesztő központokat vezetünk be a munka.

Az óvodai nevelési intézményben elsőként olyan szabályozási és jogi feltételek megteremtése volt, amelyek lehetővé tették a pedagógusok számára, hogy egyértelműen értelmezzék a prioritásokat az innovatív tevékenységek és a továbbképzés megszervezésében. A szabályozási dokumentumok csomagjában nemcsak szövetségi, regionális és önkormányzati szintű dokumentumok szerepeltek, hanem az óvodai nevelési intézmény által kidolgozott dokumentumok is, amelyek tükrözik a pedagógusok szakmai fejlődésének tartalmát és fő prioritásait. Ezek az óvodai nevelési intézmény helyi törvényei, rendelkezéseket dolgoztak ki. Szabályzat az alkotócsoportról, az óvodai nevelés általános nevelési főprogramjának kialakításáról, Átfogó - tematikus tervezésről szóló szabályzat, Mentorálási szabályzat. A kidolgozott rendelkezések, amint azt a gyakorlat megmutatta, lehetővé tették az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a pedagógusok továbbképzésének különböző szempontjainak megszervezését és végrehajtását.

Figyelemre méltó, hogy az alkalmazottak bevonása az irányítási folyamatba hozzájárul szakmai készségeik fejlesztéséhez, az óvodai nevelési intézmény innovatív tevékenységeinek fejlesztéséhez. Másodszor, a Centers hozta létre – a kölcsönös tevékenységek iránt érdeklődő és egy adott irány fejlesztésében részt venni kívánó munkavállalók önkéntes egyesülete, amely lehetőséget ad a fiatal, kezdő tanároknak, hogy pedagógiai tevékenységben fejezzék ki magukat. A központok fő tevékenysége az oktatási folyamat javítása a területeken, a munka minőségének tükrözése a tanárok szakmai felkészültségének javítása érdekében, és ami a legfontosabb - az egész csapat szakmai előmenetele. A központok céljai és céljai:

Végrehajtás közpolitikai az oktatás területén.
Munkavállalók, szülők bevonása a vezetői problémák megoldásába.

3. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény fejlesztését biztosító új pedagógiai ötletek, technológiák, programok kidolgozása, megvalósítása az óvodai nevelési-oktatási intézmény munkájának gyakorlatában.

4. Az óvodai nevelési-oktatási intézményben dolgozók szakmai felkészültségének fejlesztése, innovációs képességének, kreatív potenciáljának erősítése.

Minden központnak megvan a maga szerkezeti és funkcionális sémája, a pedagógiai folyamat megszervezésének felépített modellje, az irányába mutató munkaterv. Tevékenységüket a kreatív kezdeményező csoport szakemberei vezetik, akik felelősek a végeredményért. A központok módszertani és ellenőrzési feladatokat látnak el. A pedagógiai tanácsokon megtárgyalják a területek problémás kérdéseit, meghallgatják a munka eredményét, bemutatják a felhalmozott anyagokat.

A központokban a munka megszervezése:

elméleti alapon - az ötlet tudatossága, a fejlett rendszerek megértése; a tanárok képzési szintjének növelése az irányba;
diagnosztika - a szükséges információk összegyűjtése;
módszertani - a meglévő tapasztalatok tanulmányozása az irányba, az óvodai nevelési intézmény fejlett pedagógiai tapasztalatának azonosítása, a tanárok módszertani képzésének szintjének növelése;
gyakorlati - új technológiák, projektek, programok fejlesztése, bevezetése, módszertani támogatása a területeken;
elemző - problémák elemzése, a területeken kapott eredmények általánosítása, következtetések megfogalmazása.

A központokban végzett tevékenységek megszervezése során az aktív interakció különféle formáit alkalmazzák: munka egyetlen oktatási térben; problémás szemináriumok, szemináriumok - workshopok, pedagógiai készségek váltóversenyei, kreatív műhelyek, tréningek, beszélgetések, mesterkurzusok, projekttevékenységek, versenyek és egyebek.

A központok tevékenységéről szólva nem lehet nem érinteni a tevékenységük eredményességének értékelését három területen, amelyeket K. Yu. Belaya munkája alapján azonosítottunk:

hatékonyság a gyermek számára - az oktatás és képzés minőségének pozitív dinamikája; Egyedi, differenciált megközelítés, siker;
hatékonyság a szülők számára - a tanárok pozitív értékelése a szülők részéről, az óvodai nevelési intézmény egészének értékelése. Együttműködés és interakció az óvodai nevelési intézménnyel;
hatékonyság a tanárok számára - tevékenység, tevékenységi stílusuk feltárása, a tanárok kreativitás és innováció iránti érdeklődése, tanítási készségeik fejlesztésének vágya, a tanárok sikere és elégedettsége saját, a szakmai fejlődés új pályájával.

Mivel a munka a központokban zajlott, a következő feladatok merültek fel:

A pedagógusok szakmai kompetenciájának hatékony irányítását szolgáló módszertani segítségnyújtás tartalmának, formáinak és módszereinek, végrehajtási feltételeinek meghatározása.
A portfóliórendszer használatának feltételeinek meghatározása a pedagógus szakmai fejlődésének értékelésének eddigi gyakorlatában.

A szakmai kompetencia szintjének emelésével kapcsolatos problémák megoldására alkalmaztuk különféle formák a tanítási készségek fejlesztése, például:

1) Pedagógiai Tanács "Az óvodai nevelési intézményekben folyó nevelési-oktatási munka pedagógiai tervezésének minősége";

2) tájékoztató konzultációk „Az oktatási tevékenységek összetevőinek megtervezése az oktatási folyamat megszervezésének komplex-tematikus elve alapján”, „Megfigyelés megszervezése óvodai oktatási intézményben”, „A gyermek átfogó támogatása a szövetségi állam oktatási feltételei között Alapértelmezett";

3) szeminárium az oktatási tevékenységek tervezéséről óvodai csoportok az FGOS alatt. Kidolgozásra került a portfólió tartalmára vonatkozó követelményrendszer. Portfólió minden tanárral készül. A tartalom a tanár életkorától és képzettségi szintjétől, a csoport sajátosságaitól függően változik, amelyben dolgozik. Egy ilyen információs bank jelenléte nemcsak az intellektuális potenciál növekedéséhez járul hozzá, hanem ösztönzi a tanárt innovatív tevékenységek végzésére, javítja a tanár képzettségét, és megtanítja tevékenységének bemutatását.

Az óvodapedagógus portfóliója a következő részekből áll:

a tanár névjegykártyája;
Professiogram - képesítési jellemző, amely magában foglalja a szakmailag jelentős tulajdonságok, képességek, ismeretek, készségek összességét;
Az óvodai intézmény pedagógus tevékenységének jogszabályi keretei (dokumentumjegyzék, helyi aktusok);
Öndiagnózis (a tanárok szakmai tevékenységével kapcsolatos nehézségek és érdeklődési körök tanulmányozása);
Önképzési munka (téma, munkaszakaszok);
Pedagógiai malacpersely (cikkek, konzultációk, órajegyzetek, módszerek, pedagógiai technológiák leírása, absztraktok, idézetek stb.);
A haladó pedagógiai tapasztalatok általánosítására vonatkozó anyagok (oktatási és módszertani, oktatási segédanyagok készítése, beszámoló bemutatása, fotóalbum készítése stb.);
A pedagógus minősítése (továbbképzési bizonyítvány; visszajelzés az óvodai intézmény adminisztrációjától, szülőktől, tanulóktól; az oktatási folyamatban résztvevők körében végzett felmérés eredményei, bizonyítványok, oklevelek).

A példaértékű alapprogram megvalósítása során a fiatal pedagógusok hozzájutnak az oktatás és nevelés legprogresszívebb elképzeléseihez, információkhoz az új pedagógiai technológiákról. Tapasztalt oktatók mesterkurzusain, nyílt rendezvényeken, GCD-n való részvétellel a gyakorlatban láthatnak pedagógiai technikákat és alkalmazásokat. aktív módszerek Oktatás és képzés. A módszertani támogatási modell speciális struktúrájába tartozik a „Fiatal Pedagógus Központ” (fiatal pedagógusok, érettségi után, valamint óvodai nevelési-oktatási intézményekben gyakorlattal nem rendelkező szakemberek), amely a kezdő pedagógusok továbbképzésének része. A fiatal pedagógusok többsége segítségre szorul, módszertani, pszichológiai, pedagógiai, egyéb információkat kell kapniuk. A Fiatal Pedagógusok Központjának fő feladatai:

a fiatal pedagógusok folyamatos önképzési igényének kialakítása és oktatása;
segítségnyújtás a pedagógusnak a pedagógiai tudomány eredményei és a haladó pedagógiai tapasztalat alapján; Az egyesület keretein belüli interakció lehetővé teszi az óvodai nevelési intézményekben folyó nevelési tevékenységek elméleti és gyakorlati szempontjainak tanulmányozását. Az elméleti blokkban az óvodai nevelési intézmények szakemberei, a gyakorlati blokkban pedig tapasztalt pedagógusok vesznek részt.

Sajnos nem minden tanár áll készen a folyamatban lévő változásokra. A gyakorlat azt mutatja, hogy számos esetben az új normákra való átállás formális kinyilvánításával a pedagógus megtartja az oktatási folyamat korábbi tartalmát, mechanikusan alkalmazza az új tartalom technológiáit, ami egyes tanárok részéről még nagyobb érzelmi elutasítást vált ki az újításokkal szemben. Számos pedagógus számára bizonyult nehéznek motiválni magát a folyamatban lévő változások elfogadására és beépítésére. Ebben fontos szerepet játszik a tanár-pszichológus, akinek tevékenységi prioritásai jelentős változásokon mentek keresztül.

Az óvodai nevelés új szövetségi állami oktatási standardjaira való áttérés részeként a pszichológus a tanár motivációs szférájának kialakítására összpontosított. A tanári karral való eredményes interakcióhoz a pszichológusnak teljes jogú tagjává kell válnia, kellő ismeretekkel kell rendelkeznie a pedagógiai folyamat szervezése és megvalósítása terén, és aktívan részt kell vennie az óvodai élet minden területén.

Az egész oktatásban a globális változások korszakában az ország magának a tanárnak a státuszát változtatja meg, így a pedagógusok szakmai fejlődése nemcsak a korábban megszerzett ismeretek és készségek fejlesztésével, bővítésével, elmélyítésével, hanem a revízióval is összefügg. a tudomány fejlődésének köszönhetően korábban megismert tények, fogalmak, minták új tudományos fogalmak megjelenése.

Mára megállapítható, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézményben kialakult a pedagógusok emelt szintű képzési rendszere, megteremtették a szükséges feltételeket, amelyek elősegítik a pedagógusok pedagógiai pozíciójának kialakítását.

Bibliográfia:

1. Baikova L.A. Az iskola igazgatóhelyettesének nevelőmunkára vonatkozó referenciakönyve: a Pedagógiai Kutatóközpont iskolaigazgatóságának könyvtára, Moszkva: Pedagógiai Kutatóközpont, 1999.

2. Belaya K.Yu. Módszertani munka az óvodai nevelési intézményben: Elemzés, tervezés, formák és módszerek - M .: TTs Sphere, 2007.

3. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Az óvodai nevelőmunka tervezésének korszerű megközelítései: referenciaanyagok. - Volgograd: Tanár. 2008.

4. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Az oktatási folyamat minőségirányítása az óvodai oktatási intézményekben. - M .: IRIS PRESS. 2006.

5. Volobueva L.M. Az óvodai nevelési intézmény vezető nevelőjének munkája pedagógusokkal. – M.: TC Sphere. 2003.

6. Az Orosz Föderáció Államtanácsának jelentése "Oroszország oktatáspolitikájáról a jelenlegi szakaszban" 2012.

7. Kindyashova A.S. A tanár szakmai kompetenciájának kialakítása feladatmegközelítéssel // Cyber Leninka Tudományos Könyvtár: http://cyberleninka.ru/ 2013.

8. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Az óvodapedagógusok diagnosztikája, szakmai készségek fejlesztése. Eszközkészlet. - M .: Írisz - Nyomja meg. 2008.

Most a menedzsment mint folyamat lényegétől áttérünk az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetői tevékenységének lényegére. Tekintsük részletesen a menedzsment tevékenységét.

Ahogy S.A. Ezopova megjegyzi, a menedzsmentet egyre gyakrabban a társadalmi folyamat résztvevőinek nem-lineáris interaktív, többfunkciós tevékenységének tekintik, akik egyaránt érdekeltek mind a szervezet munkájának magas eredményének megszerzésében, mind a folyamatban részt vevő emberek megőrzésében és fejlesztésében. , kapcsolataik és egyedi szubjektivitásuk. A modern kutatók a következőképpen határozzák meg a menedzsmentet:

speciális tevékenység, amelynek célja az emberek közötti kapcsolatok ésszerűsítése közös munkájuk és a célok elérése során (A. V. Tikhonov);

tevékenységek a menedzser és az irányított közötti összetett hierarchikus kapcsolatok koordinálására (V.Yu.Tikhonov);

az oktatási intézmény vezetőinek és az oktatási folyamat többi résztvevőjének aktív interakciója annak racionalizálása és új minőségi állapotba hozása érdekében, amely jobban megfelel a kitűzött feladatok teljesítésének (T.I. Shamova).

A különféle definíciókban közös, hogy a menedzsment bizonyos célok elérését szolgáló tevékenység, amely az emberek interakcióján, cselekvéseik összehangolásán alapul.

A tevékenység a környező világgal való kapcsolat sajátos emberi formája, melynek tartalma annak célszerű megváltoztatása, átalakulása az emberek érdekében. Megvan a maga szerkezete: indíték - cél - alany - cselekvés - eredmény.

A.F. Pelenyev a következőképpen határozza meg a tevékenységet:

Tevékenység- ez egy aktív interakció a világ valóságával, melynek során az ember szubjektumként lép fel, célzottan interakcióba lép egy tárggyal, és ily módon elégíti ki szükségleteit.

Az alany itt a vezető, a tárgy, amint fentebb említettük, az óvodai nevelési intézmény életének teljes rendszere (oktatási és oktatási folyamat, minden résztvevő személyközi kapcsolatai, a tanárok továbbképzése, a szükséges anyagi és technikai eszközök megteremtése). körülmények). A „világ valósága” láthatóan az óvodai nevelési-oktatási intézmény működésének állapota lesz, amelynek ismereteit a vezető információgyűjtés (megfigyelés, ellenőrzés, elemzés) során szerezte meg. Ami szükségleteik kielégítését illeti, a vezető valóban így elégíti ki anyagi, szociális, szakmai igényeit. Hogy mennyire jelentősek a szakmai igények, az a vezető iskolai végzettségétől és szakmai színvonalától függ. L.V. Pozdnyak és L.M. Volobuev megjegyzi a legkorszerűbb az óvodai nevelés szükségessé teszi az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetésének áthelyezését új paradigma, amely a „vezetési filozófiát” alkotja, amely motivációs-rendszerszemléletű megközelítésen és megvalósításának személyiség-orientált céljain alapul. Ebben a prioritás az emberhez és szükségleteihez való orientáció, olyan feltételek megteremtése, amelyek biztosítják minden gyermek és tanár személyiségének átfogó fejlődését, az óvodai nevelési folyamat valamennyi résztvevőjének kollektív és egyéni tevékenységének motivációját. oktatási intézmény.

Az óvodai nevelési intézmény vezetőjének (vezetőjének) fő munkaterületeit a vezetői tevékenység négy összetevője határozza meg (Kuzmin szerint):

szervezeti;

konstruktív és design;

kommunikatív;

gnosztikus.

A szervezeti komponens egyszerre adminisztratív és szervezeti tevékenység.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény korszerű vezetőjének adminisztratív tevékenysége során biztosítani kell az óvoda működésének tárgyi, szervezeti, jogi és szociálpszichológiai feltételeit, továbbá a hatályos szabályozásnak és az óvodai nevelési-oktatási intézmény Alapszabályának megfelelően.

A tevékenység ezen komponensének végrehajtásához, felhatalmazásával, a vezető:

személyzeti politikát dolgoz ki és valósít meg az alkalmazottakkal közösen, i.е. kiegészíti a létszámot, kiválasztja, elrendezi, személyi állományt költöztet, elkészíti igazolásukat;

az Orosz Föderáció munkajogával, belső szabályzataival és képesítési követelményeivel összhangban megállapítja a munkavállalók feladatkörét;

gondoskodik a munkajog, a belső munkaügyi szabályzat, a munkaköri leírások, az egészségügyi és higiénés rend, a gyermekek életének és egészségének védelmére, a munkavédelemről és a biztonságról szóló utasítások végrehajtásáról;

megszervezi a pedagógiai ismeretek népszerűsítését a szülők körében, irányítja a szülői bizottság munkáját;

eljár az óvodai nevelési-oktatási intézmény nevében, képviseli azt valamennyi szervezetben, intézményben, az óvodai nevelési-oktatási intézmény hitel- és vagyonkezelője, dönt az alá tartozó részlegek és különféle szolgáltatások létrehozásáról, felszámolásáról;

az óvodai nevelési-oktatási intézmény hatáskörébe tartozó utasításokat ad, óvodai nevelési-oktatási intézményének valamennyi dolgozójára kötelező utasításokat ad;

beszámol az óvoda munkájáról a csapatnak és a hatóságoknak (RUO).

A vezetőnek ebben az irányban végzett munkájának biztosítania kell a közös tevékenységekhez szükséges feltételek megteremtését, a beosztottak célirányos és összehangolt fellépését a normális nevelési és oktatási folyamat megteremtése érdekében, a normális kapcsolatok kialakítását a csapatban, a kedvező erkölcsi és pszichológiai légkört. , megfelelő munkafegyelem, kreatív légkör. A vezető a munkavállalói csapat érdekeinek szószólója, minden gyermek jogainak védelmezője, i.e. minden szervezeti, adminisztratív tevékenység közvetlenül az egyes gyermekek személyiségének átfogó fejlődésének biztosítására irányul.

Valójában a vezető vezetői tevékenysége az a képesség, hogy különböző típusú interakciókat találjanak az óvodai nevelési-oktatási intézmény alkalmazottai között, hogy közös tevékenységük eredménye megfeleljen az óvodai intézmény céljainak és célkitűzéseinek, jegyzi meg L.V. Késő. A vezető a társadalmi rendre és az óvodai nevelési-oktatási intézmény funkcióinak megvalósítására összpontosítva a tanári karral közösen kiválasztja a gyermekekkel foglalkozó programokat, ellenőrzi a pedagógusok és az egészségügyi dolgozók munkáját azok végrehajtásában, továbbképzéseket szervez tanárok.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetői munkájában a tervezési és tervezési komponens magában foglalja az óvoda működési állapotának elemzését, amelyet megelőz az információgyűjtés, a teljes csapat szervezési és pedagógiai tevékenységének tervezése, az óvoda működésének megtervezése. a vezető saját tevékenysége, becslések, számlázási listák és egyéb tervezési és pénzügyi dokumentumok készítése, a munka időbeli és csoporttagok közötti megosztása, figyelembe véve a munkavállalók tapasztalatát, képzettségi szintjét és személyközi kapcsolatait. Ez magában foglalja az önképzés vezetőjének munkáját, a vezetési stílus kialakítását és a csapatra gyakorolt nevelési hatások tervezését.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetői tevékenységében a kommunikációs komponens biztosítja a megfelelő kapcsolat kialakítását a csapatban dolgozók között, figyelembe véve egyéni, ill. életkori sajátosságok(jellem, temperamentum típusa, munkatapasztalata, pedagógiai tevékenység stílusa, kommunikáció). Érdemes megjegyezni, hogy magának a menedzsernek össze kell hangolnia tevékenységét a vezetővel szemben támasztott követelményekkel (a reflexió nagyon szükséges tulajdonság a vezető számára).

A gnosztikus komponens magában foglalja a többi ember befolyásolásának tartalmának és módszereinek tanulmányozását, figyelembe véve azok és egyéni jellemzőit, a vezetői tevékenység különböző stílusait, a kommunikációt, az oktatási folyamat jellemzőit és a saját tevékenység eredményeit, annak előnyeit és hátrányait, a menedzsment, a menedzsmentelmélet szakirodalmának tanulmányozása. Ennek alapján dolgozzon az egyéni tevékenységi stílus kiigazításán és fejlesztésén.

Tehát egy óvodai nevelési intézmény modern vezetője:

meghatározza a célokat;

kialakítja a szervezeti struktúrát;

elosztó funkciót lát el;

kezeli a pénzügyi forrásokat;

vezetői döntéseket hoz;

kiválasztja a személyzetet;

ellenőrzi a vezetői döntések, parancsok, utasítások végrehajtását.

Mint minden tevékenységnek, az óvodai nevelési intézmény vezetői tevékenységének is megvan a maga célja, módszerei, eszközei és végeredménye.

V.Yu. Kricsevszkij ezt hangsúlyozza menedzsment cél az irányítási folyamatban résztvevők alanyi-szubjektum kapcsolatainak és cselekvéseinek összehangolásából áll, biztosítva a szervezet tevékenysége eredményeinek elérését.

Ezzel a célmeghatározással a vezető vezetői tevékenysége abban áll, hogy az intézményben megállapodást teremtsen, biztosítékul az együttműködés légkörének megteremtése. sikeres tevékenységés minőségi eredményeket elérni.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetői tevékenységének célja az összes rendszer optimális működésének, az oktatási folyamat magas hatékonyságának biztosítása a lehető legkevesebb idő és erőfeszítés mellett.

Ez egy összetett folyamat, amely a célok és célkitűzések helyes megválasztásából, a rendelkezésre álló oktató-nevelő munka tanulmányozásából és mélyreható elemzéséből, egy racionális tervezési rendszerből áll; a fejlett pedagógiai tapasztalatok feltárása és terjesztése, a pedagógia tudomány vívmányainak felhasználása a pedagógusok gyermekekkel való munkára való felkészítésében; a gyermekek nevelése és oktatása szerves egységének megvalósítása a tanórákon és a mindennapi életben; a határozatok végrehajtásának hatékony ellenőrzése és ellenőrzése.

A menedzsment céljának megjelölése esetén annak tárgyát kell tisztázni. A vezetés különböző megközelítéseiben az alany egy személy, vagy egy vezetési folyamat, vagy információ, vagy a vezetési alanyok kapcsolata. V. Yu. Krichevsky szerint a menedzsment tárgya a menedzsment alanyai közötti összetett hierarchikus kapcsolat. A szubjektum ilyen megértése egyrészt eltávolít egy bizonyos arctalanságot a vezetésből (ami akkor következik be, ha az információt tárgynak tekintjük), másrészt a menedzsment tevékenység nem válik manipulálássá (amikor egy személyt kiszemelnek). ki a menedzsment tárgyaként). Így ez a téma lehetővé teszi egy algoritmus felépítését a menedzsment tevékenységekhez a következő formában: "személy - információ - kapcsolatok - személy".

Az óvodai nevelési intézményben a vezetői tevékenység következő összetevője a tartalom, i.e. cselekvések, műveletek, amelyek következtében az irányítás tárgya és egy bizonyos eredmény átalakul.

NÁL NÉL modern elmélet Egyelőre nincsenek egységes megközelítések a vezetői tevékenység tartalmának meghatározására, de három megközelítés nyomon követhető - funkcionális, értelmes, integratív.

A funkcionális megközelítés feltételezi, hogy az irányítási folyamat egy sor egymást követő művelet végrehajtása a tevékenység alanya által.

Ennek a megközelítésnek a hívei (V. G. Afanasiev, A. I. Kitov, B. F. Lomov, M. Meskon, G. Kh. Popov, A. M. Omarov, P. I. Tretyakov stb.) hangsúlyozzák a funkciók irányításának egymásrautaltságát és következetes megvalósításának irányát a vezetési célok elérése érdekében. .

Az alábbiakban részletesebben ismertetjük a menedzsment funkciókat, mint tevékenységet. Itt azt is meg kell jegyezni, hogy a menedzsment tartalmának funkcionális megközelítésből történő meghatározása során számos nehézségbe ütközhet.

Ezek a nehézségek abban rejlenek, hogy az irányítási folyamat végtelen széttagoltsága (egyes besorolásokban akár 15-20 irányítási funkciót is kiosztanak) nem ad holisztikus felfogást az irányítási folyamatról, és eltúlozza egy adott funkció fontosságát a vezetési eredmények elérése torz felfogáshoz vezet.

Az értelmes megközelítés a vezető fő tevékenységeinek (menedzsment objektumok) osztályozásán alapul. A vezető tevékenységének tartalma a következő területekre strukturálható: műszaki (termelésirányítás), személyi (intézményi személyzeti menedzsment), pénzügyi (menedzsment) pénzügyi források), jogi (jogi támogatás irányítása) stb., az intézmény tevékenységének sajátosságaitól függően. M. I. Kondakov az iskolavezető tevékenységében az értelmes megközelítés pozíciójából a következő területeket jelölte meg: politikai, pedagógiai, közigazgatási és gazdasági. Ezt a megközelítést alkalmazták az óvodai nevelési-oktatási intézmény irányítási folyamatának strukturálásában is. Szóval, S.V. Savinova kutatásában az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének főbb tevékenységeit a következőképpen határozza meg: a gyermekek egészségének védelme és erősítése, személyi állomány, az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógiai folyamatának módszertani támogatása, információs és logisztikai támogatás.

Ennek a megközelítésnek az az előnye, hogy egyértelműen meghatározható az intézmény sajátosságai.

Az integratív megközelítés funkcionális és tartalmi megközelítések kombinációja. Ez a megközelítés lehetővé teszi, hogy a vezető tevékenységét számos dimenzióban vizsgáljuk, feltárva annak sokszínűségét és összetettségét. A. Fapol először a 20. század elején próbálkozott ezzel a módszerrel. Felvázolta a vezetői tevékenység főbb tartalmi területeit (műveleteit), illetve azok megvalósítását biztosító irányítási funkciókat.

Az integratív megközelítést a vezető oktatási rendszerben végzett vezetői tevékenységének leírása tárja fel E.P. Tonkonogova, V. Yu. Kricsevszkij (1977), A.K. Bondarenko, L.V. Pozdnyak, V.I. Shkatulla (1980), V.I. Bondarem (1987), Yu.V. Vasziljev (1990), T.I. Shamova (1991), M.M. Potashnik (1991).

Figyelembe véve az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének tevékenységét, A.K. Bondarenko társszerzőkkel meghatározza az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének tevékenységi területeit (ideológiai és politikai, módszertani, adminisztratív és gazdasági, szülőkkel és nyilvánossággal folytatott munka), ill. jelzi a gazdálkodás eljárási funkcióit (szakaszait): döntéshozatal és tervezés, szervezés, szabályozás és ellenőrzés.

Módszer (a görög methodos szóból - a kutatás, az elmélet, a tanítás útja) - a cél elérésének módja; totalitás bizonyos szabályokat, fogadások.

Az óvodai nevelési intézmények minden vezetője bizonyos módszereket alkalmaz vezetői tevékenységében.

Az irányítási módszerek a célok és elvek megvalósításának módjai az irányító és ellenőrzött rendszerek közötti interakció folyamatában. A módszerek különböző funkciókat látnak el, például stimulálnak. A vezetőnek képesnek kell lennie olyan munkaszemlélet kialakítására, amely teljes odaadással járul hozzá a csapat minden tagjának munkájához.

A tanulmányokban (V. I. Zvereva, K. A. Nefedova, V. S. Pikelnaya, T. I. Shamova) az oktatási intézmény vezetésének módszereit a kezelt és irányító rendszerek összekapcsolásának jellegét és szintjét meghatározó kapcsolatok jellegétől függően osztják fel. A módszereknek öt csoportja van: adminisztratív, szervezési, jogi szabályozás, gazdasági, pszichológiai.

A szervezési módszerek csoportjában három önálló csoportot különböztetünk meg: szervezési és stabilizáló módszereket, adminisztratív befolyásolási módszereket, fegyelmező befolyásolási módszereket.

A különféle módszerek rendszere, ezek változatos kombinációi, komplex alkalmazása az irányítási mechanizmus egyik eleme.

A menedzsment módszerek szervezik, mozgósítják, koordinálják és koordinálják a csapat cselekvéseit. A vezető feladata, hogy minden tanárt bevonjon az aktív munkába.

Figyelembe véve az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetői tevékenységének elveit, célját, tárgyát és tartalmát, meg kell határozni annak eredményét.

Bármely szervezet, intézmény vezetése eredményeként jogos a profit, a munkavállalók munkavágyának, lojalitásának, a vezetői döntések minőségének, a munkavégzés (szervezetek vagy intézmények) eredményeivel való ügyfél-elégedettség figyelembe vétele.

Ahogy azonban S.A. Ezopov, meghatározva a vezetési tevékenység tárgyát - az irányítási folyamat résztvevőinek kapcsolatait, célszerű kulcseredményeként megjelölni e kapcsolatok következetességét. Ez az eredmény az óvodai nevelési intézményben kedvező szociálpszichológiai mikroklíma kialakulásához vezet; a csapat fejlesztésére, összetartására, szervezettségére; a kommunikáció hatékony megvalósításához mind az óvodai nevelési intézményen belül, mind a környezetével; a pedagógusok és más munkatársak tevékenységének sikeres összehangolására a célok elérésében.

Az óvodai nevelési intézményben a vezetési tevékenységet kommunikációs tevékenységnek kell tekinteni, mint a vezető és az oktatási folyamat minden résztvevőjének céltudatos interakcióját annak racionalizálása és új minőségi állapotba való átvitele érdekében.

Az óvodai nevelési intézmény vezetésének demokratizálása, mint módszer, magában foglalja:

pedagógiai együttműködés az óvodai vezetés minden szintjén;

hasonló gondolkodású emberekből álló csapat létrehozása;

a vezető hatáskörének átruházása a beosztottakra, fenntartva a főkoordinátor funkcióit;

feladat kiadása ötlet formájában (túlzott részletezés nélkül);

a beosztottaknak a bizonyítási lehetőség megadása stb.

Az óvodai nevelési intézményekben a vezetői tevékenység hatékonyságát nagymértékben meghatározza, hogy a vezető egyéni tulajdonságai megfelelnek-e a társadalmi szerepeknek és funkcióknak, amelyeket ellátni hivatott. Ide kell sorolni a sikeres vezetői tevékenység olyan fontos eszközeit is, mint a szakmai etika és a vezetői tevékenységi stílus (kommunikációs stílus).

Az etika, mint tudják, viselkedési elvek összessége. Ezt a definíciót kiterjesztve az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetői tevékenységére, elmondható, hogy a szakmai etika magatartási elvek összessége a kollégákkal és beosztottakkal való kommunikáció során, pontosabban az oktatási folyamat során. óvodai nevelési intézmény vezetése.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének szakmai színvonalát meghatározó egyik mutató a vezetői tevékenységének stílusa.

Egyes kutatók úgy vélik, hogy a vezetési tevékenység stílusa magában foglalja a teljes csapattal és annak egyes tagjaival végzett munka módszereinek és technikáinak jellemzőit, magának a vezetőnek a viselkedését és tevékenységeinek megszervezését. R.Kh. Shakurov ugyanakkor hangsúlyozza, hogy a vezető személyiségének tulajdonságait a stílussal való egységben kell figyelembe venni, bár jelentős különbségek vannak közöttük. A lényeg az, hogy „a tulajdonságok csak a személyiség különálló oldalai, míg a stílus, amely a tevékenység jellemzője, szintetikus kifejezése a teljes személyiségnek, annak tulajdonságainak, tudásának, készségeinek. Így a vezetési tevékenység stílusa az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének viselkedésének legjellemzőbb és legstabilabb jellemzőinek (minőségeinek) rendszerén keresztül nyilvánul meg.

Az óvodai nevelési intézmény vezetőjének vezetési stílusa nagymértékben befolyásolja a pszichológiai mikroklíma kialakítását a csapatban. Végtelenül felsorolhatja azokat a tulajdonságokat, amelyek megkülönböztetik a jó vezetőt az "igazságos" vezetőtől. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetője feladatait (szervezési, tervezési, szakértői, választottbírósági, innovatív, kontrolling, puffer stb.) ellátva a vezetői tevékenység stílusán keresztül valósítja meg személyes tulajdonságait, és ebben (stílusban) érvényesül alkalmazottakkal és beosztottakkal való kapcsolat.

A vezetői tevékenység több stílusáról beszélhetünk.

K. Levin három vezetési stílust azonosít:

demokratikus;

liberális;

Blake, Mouton még néhány:

feladat orientáció,

emberi orientáció;

ember- és feladatorientáció;

az adminisztráció védelmezője;

konformista stílus;

romboló.

Ahogy R.Kh. Shakurov, hazai és külföldi szociálpszichológia a vezetési tevékenység stílusának többparaméteres osztályozására különféle lehetőségek állnak rendelkezésre. Shakurov az ilyen osztályozáshoz szükséges személyiségjegyek öt csoportját azonosítja.

A vezetői tevékenység demokratikus stílusa leginkább az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetői feladatainak ellátásához igazodik. A vezető olyan légkört biztosít, amelyben a csapat minden tagja érzi, hogy részt vesz a főbb problémák megoldásában. Ennek a tevékenységi stílusnak a vezetőjének (feltételesen az első csoport) fő üzleti tulajdonsága, hogy „tanárokkal konzultál tapasztalataikra és tudásukra támaszkodva”, meghallgatja a kritikus megjegyzéseket és javaslatokat”, „gondoskodik arról, hogy követelményei támogatásra találjanak a csapatban ", "beismerheti hibáját, bocsánatot kérhet." Az üzleti tulajdonságokat kiegészítik a vezető személyiségjegyei, amelyek meghatározzák a csapatban fennálló kapcsolatokat: objektivitás, tisztesség a beosztottakkal szemben, az elért eredmények észrevételének képessége. A gyakorlat azt mutatja, hogy ahol az óvodai nevelési intézmény vezetője megfelelően értékeli a pedagógusok munkáját, ott az óvodai csapat aktívabb az óvodai nevelés aktuális problémáinak megbeszélésében, az óvoda életében, és inkább az adminisztrációval talál kölcsönös megértést.

A csoportban fennálló viszonyt meghatározó tulajdonságok második csoportjába tartozik: „a vezető érzékeny emberi hozzáállása a tanárokhoz, i.e. amit "tisztelet a személy iránt" neveznek.

A humánus és demokratikus vezető tulajdonságainak harmadik csoportja azokat az üzleti tulajdonságokat ötvözi, amelyek személyes pedagógiai képességeit jellemzik. Ez az a képesség, hogy megértsük a gyengéket és erősségeit a pedagógus pedagógiai tevékenysége, tanácsol, javasol, mutat; az a képesség, hogy egyértelműen kitűzzük a feladatot minden tanár és az egész csapat számára.

A negyedik tulajdonságcsoport a vezető üzletorientáltságát és pedagógiai képességeit is jellemzi. Ez magában foglalja a kreativitást (a munkához való kreatív hozzáállást), a pedagógiai tudomány vívmányai és a fejlett pedagógiai tapasztalat iránti érdeklődést, azt a képességet, hogy valaki más tapasztalataiból valami újat értékeljen és átvegyen az óvodai intézményben való megvalósításra. Ez a tulajdonságcsoport határozza meg az innováció mértékét. Az ilyen tulajdonságokkal rendelkező vezető képes innovatív tevékenységet szervezni egy óvodai intézményben, az együttműködés, az együttalkotás légkörét kialakítani a csapatban, ami autoriter vezetési stílus mellett szinte lehetetlen.

A vezető és a beosztottak közötti kommunikáció minőségeinek ötödik csoportja vagy érzelmi-akarati aspektusa az igényesség, a feladatok és a vezetői döntések végrehajtásának ellenőrzésére való képesség, magabiztosság, szükség esetén határozottság.

Mindezek a tulajdonságcsoportok összefüggenek egymással, de az egyes vezetők irányítási tevékenységében megtörik temperamentumának tulajdonságai, egyéni jellemvonásai.

Autoriter stílus menedzsment tevékenységek. Jellemzői: a vezető maga hoz döntéseket, tűz ki feladatokat és ellenőrzi azok végrehajtását; utasításokhoz és feladatokhoz főként az utasítás formát használja. A parancsok és tilalmak lakonikusak és néha fenyegetőek. Tiszteletlenséget mutat az emberek iránt, közömbös szükségleteik és érdekeik iránt. Ráadásul ezek nem epizodikus jelei a vezető tevékenységének, hanem állandó jelei.

merev természet, amelyeket folyamatosan használnak. Ez a vezetési tevékenységi stílus nem egyeztethető össze a humanizmus alapelveivel, bár az irányító oktatási módszer nem csak a tekintélyelvű stílusra jellemző. Egy ilyen módszer esetenként és bizonyos körülmények között célszerű, fegyelmező eszköz lehet a demokratikus stílus keretei között.

A.F. Pelenyev kutatása eredményeként feltárta a tekintélyelvű és demokratikus oktatási intézményvezető beosztottjaira gyakorolt befolyás főbb jeleit.

Asztal. A tekintélyelvű és demokratikus oktatási intézmények vezetőinek beosztottjaira gyakorolt befolyás főbb jelei

	DEMOKRATIKUS
Vezetői orientáció	A fegyelem és a rend fenntartása, ami a vezetés követelményeinek szigorú betartását jelenti	Kedvező feltételek megteremtése az intézmény dolgozói és az egyes pedagógusok termelő tevékenységéhez
A hatalmi ágak szétválasztása a szervezetben	Autokrácia, minden hatalom összpontosítása az igazgató kezében, a beosztottak csak az ő követelményeit teljesítik	Valamennyi alkalmazott és testületi szerv birtokában van a feladataik független ellátásához elegendő hatalomnak
Az adminisztratív jogkör alkalmazása	A követelmények beosztottak általi teljesítésének nyomon követése. Szankciók kiszabása a nemteljesítés miatt	Pedagógusok közös tevékenységeinek szervezése. Hatalom átruházása beosztottakra az önkormányzatiság fejlesztése érdekében
A beosztottak befolyásolásának vezető módszerei	Parancsok, utasítások. Kritika a pedagógustanácsokon, értekezleten, heti tervező értekezleten	A vállalkozásba vetett hitnek meg kell felelnie a követelményeknek. Sikerre ösztönzés, a pedagógus kezdeményezőkészségének, önállóságának támogatása

A beosztottakkal folytatott üzleti interakció preferált formái	Hivatalos, általános kollektíva: heti tervezési értekezletek, tanári tanácsok, megbeszélések az igazgatóval	Egyéni és csoportos: a kérdések megvitatása és a cselekvések összehangolása működőképes és informális formában
A beosztottakkal való interperszonális kapcsolatok természete	A vezető pozíciójának felsőbbrendűségének bemutatása minden pozícióban, a tetteik megvitatására irányuló kísérletek elnyomása	Együttműködés a csapat és az egyes pedagógusok tevékenységének irányításával kapcsolatos összetett problémák megoldásában. Az emberek méltóságának tiszteletben tartása
Stílus előnyei	A döntéshozatal hatékonysága. Gyorsan rendet rakni, erősítve a teljesítményfegyelmet	Csapatban az interperszonális kapcsolatrendszer kialakításának, a tudatos fegyelem és együttműködés kialakításának biztosítása
Stílushibák	A csapat fejlődésének blokkolása. A menedzsment megoldatlan stratégiai feladatai. Menedzser túlterhelés	A döntéshozatal alacsony hatékonysága, az eredmények távolisága. Ellentmondás a kialakult "hagyományos" irányítási rendszerrel
A vezető szükséges személyiségjegyei	Fejlett akarat és jellemerő, magas teljesítmény és önbecsülés	Magas pedagógiai és vezetői végzettség, erkölcsi és kommunikációs kultúra

liberális stílusés közel hozzá kéz-off stílus vezetői tevékenység, hogy a vezető igyekszik a lehető legkevésbé beavatkozni az óvodai nevelési intézmény csapatában zajló szociálpszichológiai folyamatokba. Állítólag ezzel megteremti a munkavállalók függetlenségének gyakorlásának feltételeit. Tanulmányok azt mutatják, hogy egy liberális tevékenységi stílussal rendelkező vezető nem követeli meg, hogy a beosztottak felelősek legyenek a feladatok elmulasztásáért, és hagyja, hogy a munka a maga útján haladjon. Igyekszik kerülni a vezetői tevékenység szervezési, szakértői, puffer funkciójának végrehajtását, szívesebben dolgozik az irodában. Ilyen körülmények között a pszichológiai légkör és az oktatási folyamat szintje a csapattagok kultúrájától, professzionalizmusától és felelősségvállalásától függ.

Így három hagyományos vezetési stílust jellemeznek, de a gyakorlatban leggyakrabban az úgynevezett vegyes vezetési stílussal van dolgunk. És ez érthető. Hiszen a vezetővé válás meglehetősen bonyolult folyamat.

Mi befolyásolja az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetői vezetési stílusának kialakulását? Mi határozza meg a vezetési stílusát?

Tanulmányok kimutatták, hogy a fej vezetői tevékenységének stílusának kialakulását befolyásolják:

Az idegrendszer és a temperamentum tulajdonságai. Ha a vezetési tevékenység Kuzmin szerinti összetevőit (gnosztikus, kommunikatív, szervezeti, konstruktív-orientált) vesszük, akkor egy kifejezett kolerikus emberben benne rejlik egy szervezeti komponens, egy lelkes vezetőt kapnak tőle, és ez befolyásolja az ember stílusát. vezetői tevékenységét. A melankolikusnak konstruktív-kommunikatív komponense van; flegma konstruktív és szervezeti, de kissé inert; szangvinikus - szervezeti és kommunikációs.

karakterkiemelés.

A viselkedés, világnézet, értékorientáció domináns motívumai (önmagához, feladatához, másokhoz stb.). Az emberhez való pozitív attitűd motívumai, a csoport általi elfogadás, az önmegvalósítás igénye pozitívan befolyásolják az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének vezetési stílusának kialakulását.

Intelligencia. Ha a vezetőt a kreatív gondolkodás uralja, akkor ötletforrást ad, sok kérdés megoldásához kreatívan közelít.

szituációs komponens. A helyzetek különbözőek. Ez érzelmi állapot, jólét, és még sok más.

L.V. Pozdnyak, L.M. Volobuev áttekintést ad azokról a menedzsmentelméleti publikációkról, amelyek rávilágítanak az óvodai nevelési intézmény vezetőjében rejlő társadalmi szerepekre és funkciókra.

I. Ansoff, G. Kunz, S. O "Donnell és mások a vezető négy társadalmi szerepét különböztetik meg: vezető, adminisztrátor, tervező, vállalkozó.

A vezető szerepét úgy tekintik, mint azt a képességet, hogy informális vezető legyen, magas tekintéllyel és képes befolyásolni más embereket. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetője vezetői tevékenységében ne csak a jelenlegi helyzetet alapvetően optimalizálni tudó vezető legyen, hanem olyan vezető is, aki jelentős változásokról tud dönteni, legyen stratéga, elképzelésekkel rendelkező ember. Más szerzők besorolása szerint a gondolkodó, a személyzeti dolgozó és a szervező szerepe hasonló a vezető szerepéhez.

Rendszergazdai szerepkör. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetője e feladatkörében biztosítja az óvodai intézmény mindenkori szabályozásnak megfelelő működését, kialakítja és végrehajtja a személyzeti politikát, a Chartát, ellenőrzi a nevelési folyamatot, a nevelési program megvalósítását, összefogja a csapatot, valamint sokkal több. (Más besorolás szerint: személyzeti tiszt, szervező, diplomata, irányító).

Az ütemező szerepe. Ebben a szerepkörben az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőségének tevékenysége az óvodai intézmény fejlesztési stratégiájának kialakítására, koncepció és fejlesztési program kidolgozására, a csapat tevékenységének rövid, ill. hosszú távú (az oktatási folyamat javítása, továbbképzés stb.). a tervező elemző gondolkodású, munkamódszeres, jövőorientált (újító, oktató).

A vezető vállalkozói szerepet tölt be tevékenységében, mint kísérletező, aki új tevékenységeket, nem szabványos megoldásokat talál. Kockáztatásra kész, döntő változásokat tud végrehajtani az óvodai nevelési intézményben. A reformer valójában a sikerre törekszik, makacs, kitartó.

A menedzser társadalmi szerepei részletezettek és konkrét funkcióiban nyilvánulnak meg.

A szakirodalomban a vezetői funkciók különböző osztályozása létezik. V. Pugacsov, az E.P. Hollander, P. Shetgen, I. Heintze és mások kiemelik a vezető funkcióit, amelyek az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének velejárói. Ezek tartalmazzák:

helyzetértékelés, fejlődés, indoklás (megtudni, mennyire valósak, érthetőek és ellenőrizhetőek a célok) és a cél kitűzése;

a célok elérését szolgáló intézkedések meghatározása és előkészítése;

a munkatársak tevékenységének összehangolása a közös céloknak megfelelően;

a személyi állomány ellenőrzése és tevékenysége eredményeinek a közös feladatokkal való összhangja;

az alkalmazottak tevékenységének megszervezése, i.e. a meglévők felhasználása és új szervezeti struktúrák létrehozása a személyzet és tevékenységeinek irányítására;

a munkavállalók tájékoztatása;

interaktív, kontakt interakció (kommunikáció) - üzleti kommunikáció információ, tanácsadás, segítségnyújtás stb. céljából;

a munkavállalók ösztönző rendszerének kialakítása és motivációjuk;

feladatok, hatáskör, felelősség átruházása;

konfliktusmegelőzés és -megoldás;

az óvodai nevelési intézményre jellemző értékek és normák megoszlása;

a beosztottakról való gondoskodás és lojalitásuk biztosítása;

összetartó csapat kialakítása és kapacitásának megőrzése;

a bizonytalanság érzésének csökkentése a munkatársak tevékenységében és a szervezeti stabilitás biztosítása.

A modern óvodai nevelési intézmény vezetőjének vezetői tevékenységében nemcsak ötleteket kell előterjesztenie, hanem folyamatosan törekednie kell azok megvalósítására, hinni a sikerben és az eredmények elérésében, tevékenységének fókuszát egy személyre (gyermekre vagy felnőttre) helyezve, összpontosítva. az emberek iránti tiszteletről és bizalomról.

Így az óvodai nevelési-oktatási intézmény irányítási tevékenységének lényege annak funkciói, tartalma, típusai (stílusai), célja és szerepe révén fejeződik ki. Olyan lényeges tulajdonságok jellemzik, mint a céltudatosság, a tervszerűség és a rendszeresség. Mint minden tevékenység, az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetése is minden összetevővel rendelkezik. Ennek van indítéka, célja, tárgya, cselekvése (tartalma) és eredménye.

A téma elméleti megalapozása

1. A "menedzsment" fogalma modern vonatkozásban. Az óvodai intézmény vezetésének lényege, céljai, célkitűzései és sajátosságai a jelen szakaszban

2. Az óvodai intézmény hatékony vezetésének feltételei, az óvodai intézmény pedagógiai vezetési mintái és elvei

3. A vezetési funkciók tartalma, alapvető irányítási módszerek. A menedzsment ciklus felépítésének logikája

Gyakorlatorientált feladat

Korrepetálás

1. Baikova L.A. Az iskola igazgatóhelyettesének nevelőmunkára vonatkozó referenciakönyve: a Pedagógiai Kutatóközpont iskolaigazgatóságának könyvtára, Moszkva: Pedagógiai Kutatóközpont, 1999.

2. Belaya K.Yu. Módszertani munka az óvodai nevelési intézményben: Elemzés, tervezés, formák és módszerek - M .: TTs Sphere, 2007.

3. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Az óvodai nevelőmunka tervezésének korszerű megközelítései: referenciaanyagok. - Volgograd: Tanár. 2008.

4. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Az oktatási folyamat minőségirányítása az óvodai oktatási intézményekben. - M .: IRIS PRESS. 2006.

5. Volobueva L.M. Az óvodai nevelési intézmény vezető nevelőjének munkája pedagógusokkal. – M.: TC Sphere. 2003.

6. Az Orosz Föderáció Államtanácsának jelentése "Oroszország oktatáspolitikájáról a jelenlegi szakaszban" 2012.

7. Kindyashova A.S. A tanár szakmai kompetenciájának kialakítása feladatmegközelítéssel // Cyber ​​​​Leninka Tudományos Könyvtár: http://cyberleninka.ru/ 2013.

8. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Az óvodapedagógusok diagnosztikája, szakmai készségek fejlesztése. Eszközkészlet. - M .: Írisz - Nyomja meg. 2008.

Talán érdekelni fogja

7. Kindyashova A.S. A tanár szakmai kompetenciájának kialakítása feladatmegközelítéssel // Cyber Leninka Tudományos Könyvtár: http://cyberleninka.ru/ 2013.