Individualaus edukacinio maršruto kūrimas jaunesniajam mokiniui

• Pradinės mokyklos mokytoja MAOU "Vidurinė mokykla Nr. 5 Zakamensk" Fedoseeva E.M.

Šiuolaikinė mokykla – tai socialinė įstaiga, kurioje kiekvienas vaikas turi atsiskleisti kaip unikali, nepakartojama individualybė ir gauti aukščiausio lygio išsilavinimą.

• Šiuolaikinė mokykla – tai socialinė įstaiga, kurioje kiekvienas vaikas turi atsiskleisti kaip unikali, nepakartojama individualybė ir gauti aukščiausio lygio išsilavinimą.

Remiantis moksliniais tyrimais, tuo metu

• Remiantis moksliniais tyrimais, tuo metu
• į mokyklą nuo 20% iki 60%
• pirmokų nepasiekia reikiamo
• pasirengimo mokytis lygis, dėl kurio
• kyla įvairių sunkumų
• skaitymas, rašymas, matematika.
• Klasėje įvairaus išsivystymo lygio vaikai mokosi:
• pagal savo galimybes,
• pagal dalyko turinio įsisavinimo tempą,
• mokymo motyvai ir pretenzijos,
• sveikatos būklę.
• Ir jiems reikia kitokio požiūrio į mokymosi organizavimą.

Iškyla problema: kaip organizuoti mokymus

• Iškyla problema: kaip organizuoti mokymus
• procesą taip, kad jis būtų sutelktas
• individualūs gebėjimai ir gebėjimai
• kiekvienas vaikas.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos principai:

• 1. Išsamios apžiūros principas (studija
• intelektualinio, kūrybinio išsivystymo lygis
• gebėjimus, protinį ir fizinį lygį
• plėtra).
• 2. Ilgaamžiškumo principas (apžiūra nėra
• turėtų būti vieną kartą).
• 3. Atsižvelgimo į galimas galimybes principas
• vaikas.

Edukacinis dizainas naujas

• Edukacinis dizainas naujas
• pedagogikos mokslo kryptis, orientuota į
• pertvarka edukacinės ir pedagoginės
• procesai, kurių rezultatas yra
• papildoma edukacinė programa arba
• individualus edukacinis maršrutas.

Kas yra TMO?

• Individualus edukacinis maršrutas yra asmeninis būdas realizuoti asmeninį potencialą
• besimokantis studentas: intelektualus,
• emocinis-valinis, aktyvus, moralinis-dvasinis.
• Jie atspindi mokinių asmeninio tobulėjimo etapus, organizuoja jį pagal savo dalyko normą, padeda „neiškristi“ iš amžiaus normos, būti įtrauktam į pirmaujančią su amžiumi susijusią veiklą, turėti teigiamą.
• psichikos pokyčiai, jų individo viduje
• normas realizuoti savo rezervus.

Pagrindinės idėjos įgyvendinant individualaus edukacinio maršruto technologiją

• 1. Federalinės valstybės įgyvendinimas
• išsilavinimo standartas, formavimas
• pagrindinės mokinių kompetencijos.
• 2. Ugdymo proceso individualizavimas.
• 3. Asmeninis požiūris.
• 4. Pažintinių interesų formavimas ir
• mokinių poreikius.

Modernizavimo dokumentuose Rusiškas išsilavinimas,

• Dokumentuose apie Rusijos švietimo modernizavimą,
• aiškiai išreikšta mintis apie poreikį keisti orientacijas
• ugdymas su žinių įgijimu ir abstraktus ugdymas
• užduotys - ugdyti universalius individo gebėjimus,
• remiantis naujais socialiniais poreikiais ir vertybėmis.
• Šio tikslo siekimas yra tiesiogiai susijęs su individualizavimu.
• procesas, kuris yra gana įmanomas mokant moksleivius ir įveikiant mokymosi sunkumus individualiai.
• edukacinis maršrutas.

Iš federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto

• Standartas yra pagrįstas sistemos veiklos metodu, kuris reiškia: ... įvairovę organizacinės formos ir atsižvelgiant į kiekvieno mokinio (įskaitant gabius ir vaikus su negalia) individualias ypatybes, kūrybinio potencialo augimą, pažintinius motyvus, bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiais pažintinėje veikloje formų turtinimą.

Iš pavyzdinės švietimo įstaigos pagrindinio ugdymo programos

• Pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimas grindžiamas
• Sistemos veiklos metodas, kuris apima:
• - atsižvelgiant į mokinių individualias, amžių, psichines ir fiziologines ypatybes ...
• - individualių ugdymosi trajektorijų įvairovė ir kiekvieno mokinio individualus tobulėjimas...

Individualios vaiko savybės, į kurias reikia atsižvelgti kuriant individualų ugdymo maršrutą:

• 1. Skirtingas ankstesnio asimiliacijos laipsnis
• medžiaga;
• 2. Individualus tempas, progreso greitis
• mokymas;
• 3. Skirtingas formavimosi laipsnis
• socialiniai ir pažintiniai motyvai;
• 4. Skirtingas ugdymo formavimosi laipsnis
• veikla;
• 5. Individualios psichologinės savybės
• mokiniai (temperamentas, charakteris, bruožai
• emocinė-valinga sfera)

TMO tipai:

• Studentams, turintiems aukštesnio išsivystymo lygio;
• - gabiems studentams
• Studentams su negalia
• - studentams, turintiems žemą akademinę motyvaciją ir turintiems mokymosi sunkumų

TMO tipai:

• Ilgalaikis (metus
• arba kelerius metus)
• Trumpalaikis (dėl
• mėnuo, treniruotės
• ketvirtį)
• monosubjektas
• Daugia tema

Užduotims spręsti buvo naudojami šie metodai:

• 1. Psichologo konsultacija patikslinti
• sunkumų, kurie kyla vaikams dėl to
• diagnostika.
• 2. Tėvų anketa.
• 3. Vaikų stebėjimas mokymosi procese
• veikla, pildant „Stebėjimų sąrašą
• sunkumams nustatyti.
• 4. Studentų rašto ir žodinio darbo analizė.
• 5. Akademinio įrašo analizė.

Darbas pastatytas 3 lygiais. Pirmasis lygis yra bendras

• Apima:
• -pedagoginė diagnostika, skirta nustatyti bendrojo klasės išsivystymo lygį, nustatyti tipines akademinių dalykų klaidas ir supažindinti su visa klase ugdant bendruosius dalykų ugdymosi įgūdžius.
• Diagnostikos rezultatai įrašomi į individualias asmenybės studijų korteles, kurių pagrindu mokytojas koreguoja savo darbą su visa klase klasėje ir ne pamokų metu.

Antrasis lygis yra grupinio darbo lygis

• Vaikų grupių, patiriančių maždaug tuos pačius sunkumus (dažnas neatvykimas dėl sveikatos, raidos ypatybės, pedagoginis nepriežiūra), nustatymas.
• Šiame lygyje galima organizuoti darbą grupėse, poromis tiek su silpnais mokiniais, tiek su gabiais vaikais.

Trečiasis lygis yra individualus

• Kiekvienoje klasėje yra vaikų, kuriems reikalingas specialus požiūris, kurie turi kitiems mokiniams neįprastų problemų ir sunkumų. Atsižvelgiant į individualias studento savybes, būtina
• dalyvauti pamokose bet kuriame rate,
• Klasėje atlikti individualų darbą
• Išmokti organizuoti savarankišką darbą namuose, klasėje

Individualaus edukacinio maršruto darbo plano sudarymo algoritmas

• 1. Psichologinė ir pedagoginė diagnostika.
• „Individualios asmenybės studijų kortelės“)
• 2. „Stebėjimų sunkumams nustatyti sąrašo“ pildymas remiantis diagnoze ir stebėjimu.
• 3. Ugdomojo ir korekcinio darbo turinio nustatymas ir „Individualaus ugdymo maršruto“ sudarymas (užduočių parinkimas klasės veikloje ir popamokinėje veikloje – nurodomas sunkumas, užduotys sunkumams įveikti, veiksmo rezultatas)
• 4. Darbas siekiant įveikti sunkumus pagal „Individualų ugdymo maršrutą“

Individualaus darbo su prastų rezultatų pasiekusiais IV „B“ klasės mokiniais programa

• Programą sudarė: Fedoseeva E.M.
• Pradinės mokyklos mokytoja
• pirmoji kvalifikacinė kategorija
• 2012–2013 m

Programos tikslas: sudaryti sąlygas sėkmingam individualiam vaiko vystymuisi;

• Programos tikslas: sudaryti sąlygas sėkmingam individualiam vaiko vystymuisi;
• Užduotys:
• - mokinių rusų kalbos ir matematikos mokymo spragų šalinimas;
• - sėkmės situacijos, veiksmingiausios pažintinės veiklos paskatos kūrimas;
• - natūralaus smalsumo pažadinimas;
• - studentų įtraukimas į bendrą darbo formų, veiklos sričių paiešką;
• - geranoriškiausių santykių tarp mokytojo ir mokinių kūrimas silpnam mokiniui.

Programa skirta patenkinti poreikius:

• Mokiniai:
• žinių įgijimas IV klasės kursui;
• žinių įgijimo formų pasirinkimas.
• Tėvai:
• kuriant vaikui patogesnę mokymosi aplinką;
• stabilizuojant santykius šeimoje, švelninant konfliktines situacijas mokykloje.
• Mokyklos:
• socialinių-pedagoginių ir psichologinių vaikų problemų sprendimas.

Darbe naudojamos pedagoginės technikos, metodai ir priemonės:

• individualizavimas ugdymo procesas;
• saviugdos ir paieškos veiklos įgūdžių mokymas;
• dialogo ugdymo forma;
• žaidimo formos;
• atmintinės, atvirutės, kūrybinės užduotys.

Įvairių rūšių diferencijuotos priežiūros planavimas:

• 1. Užduoties tipo nurodymas, taisyklė, kuria grindžiama užduotis.
• 2. Užduoties papildymas (brėžinys, diagrama, brėžinys, instrukcija ir kt.)
• 3. Įrašymo sąlygos piktogramų, matricų, lentelių pavidalu.
• 4. Užduoties sprendimo ar atlikimo algoritmo nurodymas.
• 5. Panašios anksčiau išspręstos problemos nurodymas.
• 6. Tokios užduoties eigos paaiškinimas.
• 7. Pasiūlymas atlikti pagalbinę užduotį, vedantis prie pasiūlytos sprendimo.
• 8. Priežasties-pasekmės ryšių, reikalingų problemai išspręsti, užduočiai atlikti, nurodymas.
• 9. Atsakymo ar užduoties rezultato išdavimas.
• 10. Sudėtingos užduoties suskirstymas į elementarius komponentus.
• 11. Pagrindinių klausimų išdėstymas.
• 12. Taisyklių, kurių pagrindu atliekama užduotis, nurodymas.
• 13. Įspėjimas apie labiausiai daznos klaidos, neteisingi požiūriai atliekant užduotį.

Dirbant su nepažangiais mokiniais klasės veikloje, reikia atsižvelgti į šiuos dalykus:

• 1. Apklausos metu prastai besimokantiems moksleiviams pateikiamas apytikslis atsakymo planas, leidžiama naudotis namuose sudarytu planu, daugiau laiko pasiruošti atsakymui prie lentos, atlikti išankstinius užrašus, naudotis vaizdinėmis priemonėmis ir kt. .
• 2. Mokiniams užduodami pagrindiniai klausimai, padedantys nuosekliai pateikti medžiagą.
• 3. Apklausos metu sukuriamos ypatingos sėkmės situacijos.
• 4. Periodiškai tikrinamas medžiagos įsisavinimas pamokų, kuriose mokinys dėl vienokių ar kitokių priežasčių nedalyvavo, temomis.
• 5. Apklausos metu ir jos rezultatų analizėje užtikrinama geranoriškumo atmosfera.

6. Studijuojant naują medžiagą, prastai besimokančių mokinių dėmesys sutelkiamas į svarbiausias ir sudėtingiausias nagrinėjamos temos dalis, mokytojas dažnai kreipiasi į juos su klausimais, paaiškinančiais mokomosios medžiagos supratimo laipsnį. , pritraukia juos kaip asistentus rodant eksperimentus, atskleidžiančius tiriamo dalyko esmę, skatina studentus, turinčius klausimų, kuriems sunku mokytis naujos medžiagos.

• 6. Studijuojant naują medžiagą, prastai besimokančių mokinių dėmesys sutelkiamas į svarbiausias ir sudėtingiausias nagrinėjamos temos dalis, mokytojas dažnai kreipiasi į juos su klausimais, paaiškinančiais mokomosios medžiagos supratimo laipsnį. , pritraukia juos kaip asistentus rodant eksperimentus, atskleidžiančius tiriamo dalyko esmę, skatina studentus, turinčius klausimų, kuriems sunku mokytis naujos medžiagos.
• 7. Atliekant savarankišką darbą pamokoje silpnai sėkmingiems mokiniams pateikiami pratimai, kuriais siekiama pašalinti klaidas, kurias jie daro atsakant ar rašto darbe.
• 8. Organizuojant namų darbai prastai besimokantiems moksleiviams parenkamos užduotys klaidoms atpažinti ir taisyti, išsamiai instruktuojama apie namų darbų atlikimo tvarką, apie galimus sunkumus, esant poreikiui, siūlomos konsultacinės kortelės, užduotys kartoti medžiagą, kurios prireiks mokymuisi. nauja tema. Namų darbų apimtis skaičiuojama taip, kad nebūtų perkrauta mokinių.

Trumpas prastai besimokančių 4 „c“ klasės mokinių aprašymas

• _______ (PHI studentai) Šiems vaikams reikalingas specialus požiūris į ugdymo proceso organizavimą. Dėl jų raidos ypatumų jiems reikalinga ypatinga mokytojo parama, o nesant tinkamo dėmesio jiems kyla rimtų mokymosi sunkumų. Taigi šie vaikai, neturėdami specialiai apgalvotos paramos, gali patekti į nepasiekusių kategoriją. Ant individualios pamokos dirbti vadovaujant mokytojui, kuris vadovauja jų darbui, patikslina formuluotes, padeda suprasti užduočių sąlygas, stebi vykdymo teisingumą.

Individualaus darbo su menkai besimokančiais IV klasės mokiniais planas 2012-2013 m. mokslo metai Tema: rusų kalba Mokinių žinių spragos: sakinio gramatinio pagrindo paieška, studijuojamos rašybos rašybos darbas.

	Laikas.
Individualūs užsiėmimai.	Kiekvieną pirmą ir trečią mėnesio pirmadienį
Darbas su užrašų knygele.	Metodinės pagalbinės priemonės.
	1. Araslanova G. A. "Simuliatorių vadovas rusų kalba".
2. Užduotys su atsakymų pasirinkimu.	2. Vachrusheva T.V., Popova E.V. „300 pratimų rusų kalba“.
3. Deformuotos užduotys.	3. Nefedova E. A., Uzorova O. V. „350 taisyklių ir pratimų rusų kalba“.
4. Sąsiuviniai – simuliatoriai.	4. Uzorova.O. V. Nefyodova E. A. „Rusų kalbos vadovas“.
5. „Iškirpti“ teoremos.	5. Ušakova O. D. „Šaškė“.
6. Perfokortos.	6. Shukeilo V. A. „Patikrinimo ir kontrolės darbų rinkinys“.

I ketvirčio individualaus darbo su menkai besimokančiais IV klasės mokiniais planas. Tema: Matematika Mokinių žinių spragos: uždavinių sprendimas, skaitinių reiškinių lyginimas, lygčių sprendimas. Planuojami renginiai. jų įgyvendinimo terminai.

1.Individualus priedas. pamokos.	Laikas.
Individualūs užsiėmimai.	Kas antrą ir ketvirtą mėnesio pirmadienį
2. Diferencijuotos užduotys. Darbas su užrašų knygele.	Metodinės pagalbinės priemonės.
1. Kortelės individualiam darbui.	1. Volkova S. I. „Kortelės su matematinėmis užduotimis. 3 klasė".
2. Užduotys su atsakymų pasirinkimu.	2. Vokiečių O. I. „Matematika. 3 klasė Užduočių kortelės.
3. Deformuotos užduotys.	3. Morshneva L.G. "Matematika. Sąsiuvinis spausdintu pagrindu III klasės mokiniams.
4. Sąsiuviniai – simuliatoriai.	4. Uzorova O. V. "Matematikos rašytinių skaičiavimų pavyzdžių rinkinys".

Kas tu toks, mokytoja?

• Jūs esate menininkas, jūsų klausytojai ir žiūrovai jums neploja.
• Tu esi skulptorius, bet tavo darbų niekas nemato.
• Jūs esate gydytojas, bet jūsų pacientai retai jums padėkoja
• Jūs norite gydytis ir ne visi nori būti gydomi.
• Kur rasti jėgų kasdieniniam įkvėpimui?
• Tik savyje, tik savo darbo didybės sąmonėje.

Individualus mokinio edukacinis maršrutas

Aiškinamasis raštas

1. Pagrindinė švietimo atnaujinimo idėja yra ta, kad jis taptų individualizuotas, funkcionalus ir efektyvus. Produktyvus ugdymas kaimo bendrojo lavinimo vidurinėje mokykloje ir kokybiškas bei sėkmingas pasirengimas valstybiniam baigiamajam atestavimui gali būti vykdomas pasitelkus individualius edukacinius mokymo maršrutus. IEM yra būdas įgyvendinti ugdymo proceso individualizavimo užduotį išankstinio profilio ir profilio mokymo kontekste.

TMO tikslas: asmuo gali įgyti pasirinkto lygio vidurinį išsilavinimą pagal išsilavinimo standartą.

Būtinybę kurti individualias ugdymo programas lemia šie svarstymai:

Nesugebėjimas organizuoti ikiprofilinį ir profilinį ugdymą mažoje mokykloje standartiškai – skirstant klases į profilius.

Atsirado ištisos pedagoginės sistemos, kurios pagrindine pedagogine priemone laiko ugdymo individualizavimą: „Gabi vaikai“, „Noriu būti sėkmingas“, „Rinkis kelią į sėkmę“ ir kt.

Išsiplėtė materialinės ir techninės individualaus ugdymo teikimo galimybės.

Mokinio ugdymas gali būti vykdomas keliose ugdymo maršruto veiklos srityse, kurios įgyvendinamos vienu metu arba paeiliui. Taigi pagrindinė mokytojo užduotis yra pasiūlyti mokiniui daugybę galimybių ir padėti jam pasirinkti. Vieno ar kito individualaus ugdymo maršruto pasirinkimą lemia daugybė veiksnių:

paties mokinio ir jo tėvų ypatumus, interesus ir poreikius, siekiant reikiamo ugdymo rezultato;

dėstytojų profesionalumas;

mokyklos gebėjimas tenkinti mokinių ugdymosi poreikius;

mokyklos materialinės techninės bazės galimybes.

Individualaus edukacinio maršruto kūrimo loginė struktūra apima šiuos veiksmus:

1. Ugdymo tikslo išsikėlimas (individualus išankstinio profilio ar profilio mokymo tikslo pasirinkimas).

2. Introspekcija (individualių poreikių atpažinimas ir koreliacija su išoriniais reikalavimais (pvz., profilio reikalavimais).

3. Tikslo konkretizavimas (individualių pamokų krypčių parinkimas).

4. Maršruto lapo sudarymas.

Sąlygos, būtinos efektyviam individualaus ugdymo maršruto sukūrimui:

visų pedagoginio proceso dalyvių supratimas apie individualaus ugdymo maršruto, kaip vieno iš apsisprendimo, savirealizacijos ir pagrindinės tolesnio mokymosi krypties pasirinkimo teisingumo patikrinimo, poreikį ir svarbą;

pedagoginės ir informacinės paramos įgyvendinimas mokinių individualaus ugdymo maršruto kūrimo procesui;

aktyvus mokinių įtraukimas į individualaus ugdymo maršruto kūrimą;

refleksijos organizavimas kaip individualaus ugdymo maršruto korekcijos pagrindas.

Šių sąlygų įgyvendinimo priemonė gali būti specialiai organizuojami savęs pažinimo užsiėmimai, mokantys mokinius pasirinkti maršrutą. Šių užsiėmimų metu studentams turėtų būti perduota ši informacija:

nepaprastai leistinos normos studijų krūvis;

mokyklos mokymo programa: dalykų rinkinys, sudarantis nekintamą dalį, regiono ir mokyklos komponentų dalykai;

tam tikrų dalykų studijų ypatumai; poreikis išlaikyti balansą tarp pagrindinio kurso ir IEM kursų dalykų;

individualaus ugdymo maršruto pakeitimų galimybės ir taisyklės.

Tokie užsiėmimai vyksta ir kaip popamokinės veiklos, ir kaip individualaus darbo dalis.

Formoje dokumentuojamas individualus edukacinis maršrutasLisztas individualus mokymosi kelias.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

63. Lapas

individualus mokymosi maršrutas

PILNAS VARDAS ____________________________________________________________________________

Tema______________________________________________

Valstybinės švietimo įstaigos "Karabulako 1 vidurinė mokykla" ______ klasės mokinys (-iai)

_______/_______ mokslo metams

p/n

Studijų krypties tema

data

Kiekis

valandų

rezultatus

Mokytojas: __________________/_ __________ /

Individualus mokomasis maršrutas jaunesniam moksleiviui

paruoštas

Pradinės mokyklos mokytoja

Blinova Irina Valerievna

Frolovo

2013

Įvadas

Įvadas

Šiuolaikiniame pasaulyje, einant globalizacijos keliu, svarbiausias sėkmingos ir tvarios šalies plėtros veiksnys yra žmogiškasis potencialas, kurį didžiąja dalimi lemia išsilavinimas. Kartu viena iš prioritetinių švietimo sistemos plėtros krypčių yra tęstinio profesinio ugdymo modelių diegimas, suteikiantis kiekvienam asmeniui galimybę susidaryti individualią ugdymosi trajektoriją tolimesniam profesiniam, karjeros ir asmeniniam augimui.

Mokinių individualių ugdymosi trajektorijų formavimo problema psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose pristatoma T.M. Kovaleva, N. V. Rybalkina laikydamasi problemos-refleksyvaus požiūrio, veiklos požiūrio – A.B. Vorontsova, G.N. Prozumentova, A.V. Khutorsky, A.N. Tubelskis ir kiti. Individualios mokinių ugdymosi trajektorijos siejamos su asmeniškai reikšmingų studentų veiklų įgyvendinimu T.M. Kovaleva, N. V. Rybalkina.

Edukacinėje erdvėje formuojamos individualios mokinių ugdymosi trajektorijos. Edukacinės erdvės struktūra bendrojoje teorinėje ir metodologiniai aspektai detaliai nagrinėjamas V. G. darbuose. Afanasjevas, A.A. Bodaleva, S.K. Bondyreva, V. Kurt-Umerov, V. Maracha, N. M. Nikulina, Ya. K. Trushinsh, M. Heidmets, N.A. Khrenova, I.G. Šendrikas ir kiti. Šiuolaikinis pedagoginis V.I. Slobodčikovas siejamas su sąlygų sukūrimu formuoti kiekvieno mokinio individualias ugdymo trajektorijas. Tačiau individualių mokinių ugdymosi trajektorijų formavimosi edukacinėje erdvėje tyrimas moderni mokykla neskyrė pakankamai dėmesio.

Taigi, aktualumą lemia prieštaravimai:

Valstybės švietimo politika, nukreipta į strateginį uždavinį – suformuoti kiekvienam žmogui individualią ugdymo trajektoriją ir nepakankamą orientaciją. švietimo įstaigų jos sprendimui;

Mokinių poreikis formuojant savo individualias ugdymosi trajektorijas ir nepakankamas šio proceso įgyvendinimo būdų bei sąlygų šiuolaikinėje mokykloje išvystymas.

Pristatomo darbo tikslas – psichologų, pedagogų, mokytojų racionalumas ir praktinė pagalba pradinė mokykla teisingas individualaus vaiko ugdymo maršruto pristatymas ir sudarymas.

Rusijos švietimo modernizavimo dokumentai aiškiai išreiškia mintį, kad reikia keisti švietimo orientaciją nuo žinių įgijimo ir abstrakčių ugdymo užduočių įgyvendinimo iki universalių asmens gebėjimų formavimo, pagrįstų naujais socialiniais poreikiais ir poreikiais. vertybes.

Šio tikslo siekimas yra tiesiogiai susijęs su ugdymo proceso individualizavimu, kuris yra visiškai įmanomas mokant studentus individualiais ugdymosi maršrutais.

Būtinybę kurti individualias ugdymo programas lemia šie svarstymai:

Daugėja moksleivių, kurie dėl raidos ar sveikatos nukrypimų negali mokytis pagal įprastą klasių-pamokų sistemą.

Kai kurie moksleiviai tam tikrą laiką negali lankyti mokyklos dėl sporto varžybų, ikiprofesinių treniruočių, šeiminio gyvenimo aplinkybių...

Nemaža dalis pagrindinės mokyklos absolventų negali patys pasirinkti vieno iš masinių vidurinio išsilavinimo įgijimo būdų dėl bendravimo sunkumų, įskaitant negalėjimą ar nuolatinį nenorą įsilieti į įprastą mokyklos gyvenimą.

Susiformavo ištisos pedagoginės sistemos, kurios pagrindine pedagogine priemone laiko ugdymo individualizavimą: „Talentingi vaikai“, „Miestas kaip mokykla“...

Išsiplėtė materialinės ir techninės individualaus ugdymo teikimo galimybės.

Programos struktūrą galima pavaizduoti šiais komponentais:

specialus tikslas(apima ugdymo srities tikslų ir vadovaujančių krypčių nustatymą, kurios formuluojamos remiantis valstybiniu išsilavinimo standartu, pagrindiniais mokinio motyvais ir poreikiais).

pradinis studento žinių lygis,

mokymo trukmė (atspindi ugdymo, vykdomo pagal konkrečią ugdymo programą, turinį;

Žinių apie gamtą, visuomenę, mąstymą, veiklos metodus sistema, kurios įsisavinimas užtikrina dialektinio-materialistinio pasaulio vaizdo formavimąsi mokinių sąmonėje, ginkluota metodiniu požiūriu į pažinimo ir praktinė veikla.

Socialinių, intelektinių ir praktinių įgūdžių ir gebėjimų sistema, kuri yra konkrečios veiklos pagrindas ir užtikrina jaunosios kartos gebėjimą išsaugoti socialinę kultūrą.

Žmogaus sukaupta kūrybinės veiklos patirtis.

Emocinio-valingo požiūrio į pasaulį, visuomenė patirtis).

Tikėtinas rezultatas,

akademinis planas,

mokymosi programas,

organizacinės ir pedagoginės sąlygos,

mokinių pasiekimų patvirtinimo formos).

Švietimo įstatymo 14 straipsnyje nurodyta, kad:

• individo apsisprendimo užtikrinimas, sąlygų jo savirealizacija sudarymas;

  visuomenės raida;

  teisinės valstybės stiprinimas ir tobulinimas.

adekvatus pasauliniam visuomenės bendrosios ir profesinės kultūros lygiui;

adekvačios formavimas moderniausiažinios ir pasaulio vaizdo ugdymo programos lygis (išsilavinimo lygis);

asmenybės integravimas į tautinę ir pasaulio kultūrą;

į savo dienų visuomenę integruoto ir šios visuomenės tobulėjimui skirto žmogaus ir piliečio formavimas;

dauginimasis ir vystymasis Žmogiškieji ištekliai visuomenė.

1 skyrius. Individualaus ugdymo maršruto jaunesniajam mokiniui teoriniai pagrindai.

§ vienas. „Edukacinio maršruto“, „individualios ugdymosi trajektorijos“ sąvokos esmė ir jų specifika m.

pradinis išsilavinimas.

Individualus edukacinis maršrutas mokslininkai apibrėžia kaip kryptingai parengtą diferencijuotą ugdymo programą, suteikiančią mokiniui pasirinkto dalyko, ugdymo programos tobulinimo ir įgyvendinimo poziciją, kai mokytojai teikia pedagoginę pagalbą jo apsisprendimui ir savirealizacijai (S.V. Vorobieva, N.A. Labunskaya, A. P. Tryapitsyna, Yu. F. Timofejeva ir kt.) Individualus ugdymo maršrutas nustatomas pagal mokinio ugdymosi poreikius, individualius gebėjimus ir galimybes (pasirengimo įsisavinti programą lygis), taip pat esamus mokymosi standartus. ugdymo turinys.

Kartu su sąvoka „individualus edukacinis maršrutas“ yra sąvoka „ “ (G.A. Bordovskis, S.A. Vdovina, E.A. Klimovas, V.C. Merlinas, N.N. Surtajeva, I.S. Yakimanskaya ir kt.), kuris turi platesnę prasmę ir apima kelias įgyvendinimo sritis: prasmingas (kintamos mokymo programos ir ugdymo programos, kurios nustato individualų ugdymo maršrutą) ; veikla (specialiosios pedagoginės technologijos); procedūrinis (organizacinis aspektas).
Šiuo būdu, individuali ugdymo trajektorija numato individualus edukacinis maršrutas(turinio komponentas), taip pat sukurtas jo įgyvendinimo būdas (ugdymo proceso organizavimo technologijos).

Mokykla – mokytojo ir mokinio sąveikos situacija, būtent ši sąveika tenkina pagrindinį poreikį, dėl kurio šeima siunčia vaiką į mokyklą, o vaikas mokosi. Kažkada toks poreikis buvo bendro idealo, tvarkos, stabilumo troškimas. Dabar daug mokyklinių problemų yra susijusios su tuo, kad ji negali suprasti savęs, negali parodyti šeimai ir vaikui, KODĖL jis turi eiti į mokyklą.

Į šį klausimą galite atsakyti iš skirtingų pozicijų, bet jei liekate pedagoginiame kontekste, tai yra kultūros perdavimo jaunajai kartai problema, yra sukaupta didžiulė žmonijos žinių, yra šeima, kuri unikalus ir nepakartojamas vaikas, dėl kurio ateities mama ir tėtis turi tam tikrų planų.

Ir aišku, kad neįmanoma visko išmokyti visų, o kartu ir vienodai. Ir aišku, kad turėtų būti individualūs ugdymo planai, nurodantys, ką, kur, kada ir kaip vaikas mokosi.

Ir tada žmogui reikalinga mokykla, o tiksliau Mokytojo ir Mokinio sąveika, kad būtų galima nustatyti individualią jo individualaus ugdymo reikšmę. „Kokių žinių man reikia“ - tai turėtų būti konkreti mokyklos turinys ugdymas, nes Mokinys gali suvokti savo sunkumus, tačiau būtent Mokytojas žino, kokių žinių reikia jiems išspręsti. Ir tada aišku, kad mokykloje turėtų atsirasti nauja pedagogo pareigybė - ne „korepetitoriaus“, ne siaurai į savo dalyką orientuoto dalyko specialisto, o mokytojo, kuriam priklauso individualios asmeninės mokymo prasmės paieškos technologija kartu su vaikas, individualaus ugdymo plano sudarymas ir jo atspindys.

Individuali ugdymo trajektorija atspindi idėjas:

Trajektorijos statybos technologija:

Judėsite iš scenos į sceną. Tikrasis ugdymo kelias, tai yra „savęs ugdymas“, susidedantis iš etapų (pamoka, tema, kursas...) turi pradžią ir pabaigą ir apima ankstesnio ir kito suvokimą, kuris yra susijęs su tikslas ir apmąstymas.

suvoksite save mokymosi procese, tai yra, atpažinsite ir atskleisite savo potencialą. Kalba tai patvirtina, nes realizavimas, įgyvendinimas, įgyvendinimas, kūrimas yra aktyvios šaknies sinonimai.

potencialas yra galimybės arba paslėpta galia, kuri gali būti realizuojama arba nerealizuojama edukacinėje veikloje. „Asmeninis potencialas“ yra daug platesnis nei edukacinis potencialas, tai yra jūsų gebėjimai ir atmintis.

kiekvieno nuoseklaus ugdymo kelio etapo prasmę, prasmę ir tikslą galite suvokti savarankiškai arba bendradarbiaujant su mokytoju.

ATRANKOS IR KEITIMO TVARKA MOKINIO UGDYMO MARŠRUTAS Švietimo programoje atsižvelgiama į: a) mokinių ir jų tėvų poreikiai (jų interesai ir planai);b) mokinių gebėjimai (pasirengimo įsisavinti programą lygis, sveikatos būklė);c) kadangi tarp a) ir b) galimas prieštaravimas, mokyklai svarbu parengti tvarką, leidžiančią optimizuoti individualaus ugdymo maršruto pasirinkimą;d) mokyklos materialinės techninės bazės galimybes.
Pagrindai pasirenkant ugdymo maršrutą pradinėje mokykloje yra šie: - pasirengimo mokyklai lygis;- vaiko sveikatos būklė;- tėvų noras;

Atrankos procedūra: - Būsimų pirmokų tėvų supažindinimas su vykdomomis edukacinėmis programomis (tėvų susirinkimai, spausdinta informacija, internetas) (sausio – vasario mėn.);- individualios konsultacijos tėvams ir vaikams (vasaris-gegužė);- prašymų, nurodant pageidaujamą maršrutą, priėmimas (balandžio-gegužės mėn.);-konsultacijos su vaikais ir tėvais, pasirinkusiais vieną ar kitą ugdymo programą, siekiant nustatyti pasirengimo mokyklai lygį (balandžio-gegužės mėn.);- vaikų sveikatos būklės analizė (pagal medicininius dokumentus) (gegužės-birželio mėn.);- galutinis mokinio ugdymo maršruto pasirinkimo nustatymas.Atrankos procesas apima: - informuoti tėvus apie būsimame ugdymo etape vykdomas ugdymo programas ir jų pasirinkimo pagrindus;- informacijos rinkimas ir edukacinės veiklos sėkmės analizė jos pagrindu. (Turėtų būti atsižvelgta į galutinį akademinį pasiekimą, metinį bandomieji darbai rusų kalba ir matematika, įvairūs kalbos ugdymo, skaitymo technikos darbai. Vykdoma per mokslo metus);- informacijos rinkimas ir pažintinių interesų formavimosi bei mokymosi motyvacijos analizė;- mokinių sveikatos būklės dinamikos analizė;- tėvų išsilavinimo lūkesčių tyrimas (apklausos, anketos. Vyksta mokslo metais);- preliminarios diskusijos, siekiant nustatyti konkrečios ugdymo programos pagrindus, vedimas (kovo-balandžio mėn.);- korekcinis darbas su mokiniais ir tėvais visiškai ar iš dalies nesant pasirinkimo priežasčių (kovo-gegužės mėn.);- pedagoginė taryba individualiam mokinių ugdymo maršrutui tvirtinti.Pastebiu, kad ne visada prieštaravimus, kylančius renkantis ugdymo programą, pavyksta išspręsti šiomis procedūromis. Tokie atvejai nagrinėjami individualiai ir sprendžiami atsižvelgiant į vaiko ir šeimos interesus.

Individualaus maršruto keitimo iš pagrindinės programos į orientuotą pagrindai yra šie: - individualaus edukacinio maršruto sėkmė pagal pagrindinę programą. Jis nustatomas pagal šiuos parametrus: a) akademiniai rezultatai; b) medicininės indikacijos;c) pažintinių interesų formavimas;d) kūrybinių pasiekimų buvimas pasirinktoje švietimo srityje:e) studentų ir šeimų noras;e) laisvų vietų klasėje.
Individualaus edukacinio maršruto projektavimo struktūra:

ugdymo tikslo nustatymas (individualus tikslo pasirinkimas);

savistaba, refleksija (individualių poreikių atpažinimas ir koreliacija su išoriniais reikalavimais);

tikslo įgyvendinimo kelio (variantų) pasirinkimas;

tikslo specifikacija;

maršruto išdėstymas.

Individualaus ugdymo maršruto kūrimo efektyvumo sąlygos:

visų pedagoginio proceso dalyvių suvokimas apie individualaus ugdymo maršruto, kaip vieno iš apsisprendimo, savirealizacijos būdų, poreikį ir svarbą;

psichologinės ir pedagoginės bei informacinės paramos įgyvendinimas mokinių individualaus ugdymo maršruto kūrimo procesui;

aktyvus mokinių įtraukimas į individualaus ugdymo maršruto kūrimą;

refleksijos organizavimas kaip individualaus ugdymo maršruto korekcijos pagrindas.

Individualios ugdymosi trajektorijos kūrimas

Diagnostika.

Pirmajame etape būtina nustatyti vadinamuosius pradinius vaiko gebėjimus, t.y. nustatyti jo asmenines savybes, įskaitant intelektinės ir kūrybinės veiklos stilių, individualias pažinimo strategijas, taip pat išsilavinimo lygį, dalykinį pasirengimą. Tam padės išsamus tyrimas, įskaitant duomenų tyrimą

–einamoji, tarpinė ir baigiamoji dalykų kontrolė;

–jo savarankiškai sukurtų mokinio veiklos produktų tyrimas vidinei motyvacijai;

–mokytojų, gerai pažįstančių šį mokinį, apklausa;

–klasės draugų apklausos;

–apklausti tėvus;

–psichologinis mokinio testavimas;

–interviu su juo.

Tikslų nustatymas.

Atlikus diagnostines procedūras, leidžiančias identifikuoti vaiko asmenybės išskirtinumą, derinami bendrieji ir asmeniškai reikšmingi mokiniui ugdymo tikslai, jų pagrindu formuojamas individualus mokymosi tikslas. Tikslas gali būti ir mokslinės problemos sprendimas ar asmeniniai pokyčiai. Reikia atsiminti, kad individuali ugdymo trajektorija formuojama tik bendradarbiaujant ir dialoguojant su vaiku. Kartu mokytojas veikia kaip dėstytojas, mentorius, galintis patarti, rekomenduoti, konsultuoti, padėti, bet ne primesti, o tuo labiau priversti.

Edukacinio maršruto turinio nustatymas, t.y. ugdymo įstaigos.

Projektuojant daugiadisciplininis individualią ugdymosi trajektoriją, mokinys susipažįsta su kintamąja mokyklos ugdymo turinio dalimi, kurioje nurodomi mokytis reikalingi dalykai ir jų apimtis. Studentas, padedamas korepetitoriaus, pasirenka privalomų dalykų studijų lygį (pagrindinį arba aukštesnįjį). Tada mokinys kartu su mokytoju nustato kintamos dalies turinį ir apimtį, kuri, vaiko pageidavimu, gali apimti pasirenkamuosius kursus, būrelius, taip pat tiriamąją ir projektinę veiklą, saviugdą ir kt.

Projektuojant monosubjektas individualią ugdymosi trajektoriją, mokinys ugdymo objektais apibrėžia bet kokią informaciją, specifines žinias, įgūdžius, technologijas, darbo metodus, kompetencijas ir kt., kurias jis turi įsisavinti, kad pasiektų tikslą.

Individualaus treniruočių plano sudarymas.

Ketvirtajame etape nustatomi asmeniniai mokinio ryšiai su įvairiais ugdymosi objektais, kurie atsispindi individualiame mokymosi plane. Pastarojo formavimo procesas yra toks: studentas, padedamas kuratoriaus, pasirenka ugdymo proceso organizavimo formą (studentas turi teisę naudotis, kartu su tradicinės formos nuotolinio mokymosi, eksterninis mokymasis, individualus užsiėmimų lankymo būdas ir kt.), mokymosi tempas, atsiskaitymo formos – kūrybinės ar analitinės, žodžiu ar raštu.

Individualios mokymo programos galimybės.

1 variantas

Aiškinamasis raštas

Psichologinės ir pedagoginės studento (studento) savybės.

Edukacinio maršruto tikslai ir uždaviniai.

Konstravimo principai, mokymo turinio struktūra.

Mokinio (studento) asmeninio augimo, tobulėjimo individualia ugdymosi trajektorija sėkmės vertinimo kriterijai)

II . Individualus studijų planas*

*Prie plano pageidautina pridėti individualų mokinio tvarkaraštį.

2 variantas

Individuali dalyko programa

Individualios mokymo programos įgyvendinimas.

Būtent penktajame etape prasideda faktinė pažanga individualiame ugdymo maršrute. Tačiau reikia atminti, kad individuali ugdomoji veikla gali būti siejama su jos tikslų ir turinio koregavimu bei jų įgyvendinimo strategijomis ir taktika. Judėdamas individualiu ugdymo maršrutu, mokinys gali pakeisti savo mokymo programą, pavyzdžiui: persikelti iš Pagrindinis lygisį gilumą arba atvirkščiai; į individualų planą įtraukti bet kokias akademines disciplinas iš kintamosios dalies arba atsisakyti kai kurių jų studijuoti. Tam, kad būtų atliktas individualus ugdymo maršrutas, būtinas sistemingas kuratoriaus darbas, įtraukiant studentą į reflektyvią veiklą, laiku suteikta konsultacinė pagalba.

Mokinio ugdymo produktų, sukurtų įgyvendinant individualią ugdymo programą, pristatymas, analizė ir vertinimas.

Šeštasis etapas yra galutinis, nes. joje analizuojami individualaus edukacinio maršruto praėjimo rezultatai.

A.V. Khutorskoy pabrėžia kitą, septintoji, individualios ugdymosi trajektorijos etapas – tai reflektyviosios – vertinamosios veiklos etapas.

Tikslų nustatymo etapas.

Introspekcija ir savęs vertinimas nustatant ir formuluojant asmeniškai reikšmingus tikslus:

1. Kas man svarbiausia mokantis? 2. Kokius edukacinius produktus noriu sukurti?

3. Kokių asmeninių pokyčių noriu

§3. Kintami mokinių ugdymo maršrutai ir jų psichologinė pagalba.

Vienas iš variantų, prisidedančių prie individualių ugdymosi poreikių realizavimo ir mokinių teisės pasirinkti savo tobulėjimo kelią, yra individualus ugdymo maršrutas.

Apibrėžiant šią sąvoką, ji turėtų būti vertinama kaip tam tikra judėjimo trajektorija. Tuo pačiu metu, kaip taisyklė, klasėje yra vaikų, kurie, remiantis diagnostikos rezultatais, turi panašius tam tikrų psichinių funkcijų, savybių, įgūdžių, gebėjimų, žinių rodiklius. Tai reiškia, kad mokymosi veiklų procese mokytojas gali jas sujungti į atitinkamas grupes ir vesti mokymus, taip diferencijuodamas reikiamą psichologinę ir pedagoginę pagalbą. Todėl tikslinga kalbėti apie kintamieji edukaciniai maršrutai .

Kintami edukaciniai maršrutai kaip būdas įgyvendinti asmeninius orientuotas požiūris masinėje bendrojo lavinimo mokykloje leidžia užtikrinti mokinio teisę į savo ugdymosi kelią, į individualią ugdymosi trajektoriją.

Kintamo edukacinio maršruto rėmuose pagrindiniai individo elementai švietėjiška veikla tam tikra mokinių grupė: edukacinės veiklos prasmė (kodėl aš tai darau); asmeninio ugdymo tikslo nustatymas (rezultato numatymas); veiksmų planas ir jo įgyvendinimas; refleksija (savo veiklos suvokimas); savo ugdomosios veiklos ir jos rezultatų vertinimas; koreguojant arba iš naujo apibrėžiant ugdymo tikslus.

Vykdydamas kintamą ugdymo maršrutą, mokinys turi daug galimybių: nustatyti individualią mokymosi prasmę akademinės disciplinos; užsibrėžkite savo tikslus studijuodami tam tikrą temą ar skyrių; pasirinkti optimalias mokymosi formas ir tempą; taikyti tuos mokymo metodus, kurie labiausiai atitinka individualias savybes; įvertinti ir koreguoti savo ugdomąją veiklą, remiantis sąmoningu požiūriu į savo poziciją mokymosi srityje.

Individualizuoto mokymosi technologija kintamų ugdymo maršrutų įgyvendinimo kontekste apima nuoseklų pagrindinių edukacinės veiklos etapų perėjimą: mokinių savybių diagnozavimą, pagrindinių ugdymo objektų fiksavimą, individualių ugdymo programų įgyvendinimą vienu metu, jų edukacinių produktų demonstravimą. , veiklos vertinimas.

Todėl platesne prasme kintamasis ugdymo maršrutas – tai integruotas edukacinės erdvės modelis, sukurtas įvairaus profilio mokyklos specialistų, siekiant realizuoti individualias vaiko raidos ir mokymosi ypatybes per tam tikrą laikotarpį..

Nepaisant akivaizdaus kintamų ugdymo maršrutų diegimo masinėje mokykloje problemos aktualumo, Šis momentas pažymėtina, kad tokio ugdymo kokybės, jo prieinamumo ir efektyvumo gerinimo metodo teoriniai pagrindai nėra sukurti; trūksta mokslinių ir metodinių priemonių, kurias dėstytojai galėtų naudoti savo kasdienėje mokymo praktikoje, siekdami sudaryti tinkamas sąlygas studentams ir optimalų pasirinkimą, taip iš tikrųjų užtikrinant mokinių intelektualinį ir asmeninį tobulėjimą.

Mūsų tyrimo naujovė slypi tame, kad kintamų mokinių ugdymo maršrutų įgyvendinimas masinės bendrojo lavinimo mokyklos sąlygomis vertinamas kompleksiškai kaip į mokinį orientuoto požiūrio įgyvendinimo būdas, kaip būdas gerinti mokymosi kokybę. ugdymą ir formuoti mokinių pagrindines kompetencijas, kaip mokymo ir ugdymo individualizavimo ir diferencijavimo priemonę, kaip konstruktyvios visų ugdymo proceso dalykų sąveikos formą, siekiant jų asmeninio tobulėjimo, kūrybinės iniciatyvos skatinimo, jų pasiekimų. aukščio (acme) mokymosi laikotarpiu.

Mūsų tyrimas siūlo naujas požiūris užtikrinti mokymosi individualizavimą ir diferencijavimą. Sociopedagogine prasme mokykla kuria tokią ugdymo sistemą, kuri adekvačiai atitinka sparčiai besikeičiančio gyvenimo sąlygas, leidžia mokiniams prisitaikyti prie šių poreikių, sudaro sąlygas plėsti ir nuolat turtinti atskirų mokinių ugdymosi poreikių spektrą. Organizacine ir pedagogine prasme keičiame pačią mokyklos ugdymo sistemos kokybę, papildydami ją tokiomis naujomis savybėmis kaip lankstumas, mobilumas, dinamiškumas, gebėjimas keistis ir tobulėti, sukurti gausų ugdymo įstaigų pasirinkimą. švietimo paslaugos. Asmeniniame ir pedagoginiame plane mokyklos mokytojai sudaro sąlygas asmeniniam pasirinkimui įgyvendinti – tiek mokiniui, tiek pačiam mokytojui. Įvairovė užtikrina vaiko teisės pačiam pasirinkti ugdymosi ir raidos trajektoriją realizavimą, atveria tiek mokinio, tiek mokytojo saviugdos galimybes.

Praktinė reikšmė atlikto tyrimo dalį sudaro psichologinės ir pedagoginės pagalbos, mokslinių ir metodinių priemonių, užtikrinančių kryptingos dėstytojų veiklos organizavimą, siekiant gerinti ugdymo kokybę ir mokytojo kompetenciją, sudarant sąlygas mokytojo kompetencijai, sukūrimas. kintamų edukacinių maršrutų mokiniams įgyvendinimas masinėje mokykloje.

Atlikta statistinė empirinių duomenų analizė kiekvienoje amžiaus grupėje parodė, kad tikslinga išskirti keturis kintamus ugdymo maršrutus: mokiniams su pažangiu išsivystymu; silpnos sveikatos mokiniams; žemos akademinės motyvacijos ir mokymosi sunkumų turintiems studentams; gabiems mokiniams, turintiems įvairių ypatingų gebėjimų.

Jei vaikas turi padidėjusį ar aukštą lygį intelektualinis vystymasis, aukštas akademinės motyvacijos lygis, nuolatinis domėjimasis akademiniais dalykais, vidutinė ar gera fizinė sveikata, aukštas protinės veiklos lygis, tuomet šis vaikas sąlyginai gali būti priskirtas kintamam ugdymo keliui. mokiniams, turintiems aukštesnio išsivystymo lygio .

Jei vaikas turi vidutinį arba žemą intelekto išsivystymo lygį, aukštą nerimo lygį, žemą adaptacijos ir motyvacijos lygį, nestabilius interesus, tai šis vaikas sąlyginai gali būti priskirtas kintamam ugdymo maršrutui. žemos akademinės motyvacijos ir mokymosi sunkumų turintiems studentams .

Jei vaikas turi silpną fizinę sveikatą, didelį nerimą, žemą adaptacijos lygį, didelį nuovargį, žemą protinį pajėgumą, toks vaikas sutartinai vadinamas kintamu ugdymo keliu. studentams su negalia.

Jei vaikas nuolat domisi tam tikra veikla ar žinių sritimi, turi šiai veiklai gebėjimų, turi didelę motyvaciją šiai veiklai, tada šis vaikas tradiciškai vadinamas kintamu ugdymo maršrutu. ypatingų gebėjimų turintiems mokiniams .

Tyrinėdami vaikų asmeninio tobulėjimo ypatumus įvairiuose ugdymo maršrutuose, priėjome išvados, kad to paties maršruto vaikai turi panašių asmeninio tobulėjimo problemų ir sunkumų.

Remdamiesi psichologinės ir pedagoginės literatūros analize, nustatėme psichologines ir pedagogines problemas, kurias reikia spręsti tam tikru ugdymo maršrutu.

Mokiniams, kurių raidos tempai yra pažangūs, būdingi: galimas motyvacinis nebrandumas; nesugebėjimas pasirinkti adekvačių kūrybinės savirealizacijos būdų; komunikacinių įgūdžių formavimosi trūkumas, nepakankamas savirefleksijos lygis.

Prastos sveikatos mokiniams būdingi: somatinis silpnumas, padidėjęs nuovargis, sumažėjęs darbingumas; nesugebėjimas įveikti sunkumų, pajungti savo elgesį tam tikroms užduotims; veiklos neorganizavimas; bendravimo įgūdžių trūkumas.

Žemą akademinės motyvacijos lygį ir mokymosi sunkumus turintys studentai rodo: susidomėjimo mokymusi mažėjimą, žemą akademinę motyvaciją; edukacinės veiklos formavimo trūkumas; pedagoginis aplaidumas; žemas psichikos išsivystymo lygis.

Specialiųjų gebėjimų mokiniams būdingas: padidėjęs emocionalumas ir nepakankamas savireguliacijos lygis; bendravimo sunkumai, didelis konfliktas; sumažėjęs susidomėjimas mokymusi, maža mokymosi motyvacija; sumažėjęs susidomėjimas veikla, išskyrus susijusią su ypatingais gebėjimais.

Nustatytos kiekvieno kintamo maršruto mokinių problemos ir sunkumai leidžia suformuluoti psichologinės ir pedagoginės pagalbos uždavinius: užkirsti kelią vaiko raidos problemų atsiradimui; pagalba (pagalba) vaikui sprendžiant neatidėliotinas raidos, ugdymo, socializacijos problemas (įveikiant ugdymosi sunkumus, ugdymo maršruto pasirinkimo problemas, emocinės-valinės sferos pažeidimus, sunkumus santykiuose su bendraamžiais, mokytojais, tėvais); kintamų ugdymo programų psichologinė pagalba; mokinių, tėvų, mokytojų psichologinės ir pedagoginės kompetencijos ugdymas.

Matome keletą galimybių organizuoti psichologinį darbą, kad būtų galima numatyti įvairius edukacinius maršrutus.

1. Specialaus lavinimo darbo su mokiniais organizavimas, skirtas ugdyti jų psichologinius įgūdžius ir gebėjimus – intelektualinius, organizacinius ir aktyvius, reflektyvius, komunikacinius – be kurių neįmanoma pradėti produktyvios projektinės veiklos edukacinio maršruto rėmuose.

2. Specialaus mokymo darbo su mokytojais organizavimas jų psichologinei ir pedagoginei kompetencijai ugdyti. Psichologas turi formuoti pedagogų psichologinį pasirengimą kurti ugdymo procesą tam tikro ugdymo maršruto rėmuose.

Psichologinė pagalba mokytojų veiklai pagal kintamą ugdymo maršrutą pažangaus tobulėjimo mokiniams vykdoma šiomis formomis: vedant mokslinį metodinį seminarą „Pedagoginių technologijų, naudojamų dirbant su pažangaus išsivystymo mokiniais, analizė“ ; organizacija metodinis darbas skirtas ugdymo procesui formuoti atsižvelgiant į individualias mokinių savybes ir galimybes; Įvairių su klase dirbančių mokytojų grupinės ir individualios konsultacijos dėl vieningo požiūrio ir vieningos reikalavimų sistemos tobulinimo mokiniams kūrimo; mokymo ir tobulėjimo sąlygų, mokomosios ir metodinės medžiagos, paties ugdymo proceso psichologinės ekspertizės atlikimas; dėstytojų psichologinės kompetencijos didinimas per paskaitas, seminarus, mokymus; eksperimentinių mokymo programų kūrimas.

Šiuolaikinė psichologija - pedagoginė literatūraĮvardija šias mokymosi sunkumų priežastis:

nesugebėjimas mokytis; nesidomėjimas mokymusi; nepasitikėjimas savimi.

Norint įveikti šiuos sunkumus, reikia susitelkti į vidinę vaiko stiprybę, pasikliauti jam reikšmingomis paskatomis. Todėl mokiniui reikalinga pedagoginė pagalba.Pedagoginė pagalba – tai pedagoginė kultūra, skirta padėti vaikui sėkmingai judėti individualia raidos trajektorija.Aš išskiriu tris šios kultūros komponentus:

išsilavinimas (užtikrinant išsilavinimo lygį ir aukštą žinių lygį); psichologinis, pagrįstas mokymosi motyvacijos ugdymu; orientuotas į asmenybę.

Mano rinkėjų tendencijos pedagoginė kultūra atsispindėjo įgyvendinant mokytojo individualiai orientuotą programą (IPP), siekiant pašalinti mokymosi sunkumų turinčių ir žemos motyvacijos mokinių žinių spragas.Individualios programos tikslai ir uždaviniai:

Mokinių žinių, gebėjimų, įgūdžių spragų šalinimas. Psichologinė ir pedagoginė pagalba mokiniams. Ugdymo motyvacijos lygio didinimas.

Pagrindinės programos įgyvendinimo idėjos yra šios:

įgyvendinimas valstybinis standartas išsilavinimas, rakto formavimas; mokinių kompetencijos; mokymosi proceso individualizavimas; asmeninis požiūris; pažintinių interesų ir poreikių formavimas; sukurti sėkmės situaciją.

Įgyvendinimo etapai:

Diagnostinis darbo etapas apima ribų kontrolės priemonių vykdymą, apklausą ir stebėjimą. Dėl to mokytojas gauna medžiagą tyrimui ir tolesnio darbo planavimui.Analizės ir tyrimo etape pateikiama informacija apie tipines klaidas, galimos priežastys jų atsiradimas, individualūs sunkumai, mokymosi motyvacija. Mokytojas turi galimybę palyginti mokymosi rezultatus šiame etape su realiomis mokinių mokymosi galimybėmis (RUV).Organizaciniame ir projektavimo etape mokytojas ieško pedagoginės korekcijos būdų ir parengia IEM (mokinio individualų ugdymo maršrutą), taip pat paaiškinimus tėvams.Mokinio IEM (individualus ugdymo maršrutas) yra ugdymo vienetų, kuriuos vaikas įsisavina pagal individualias jo raidos ypatybes, charakteristika.

TMO

(individualus edukacinis maršrutas)

mokinys (-iai) __ klasė (pavardė, mokinio vardas) mokytojas ______________________Tikslas: dalyko spragų užpildymas _________________________ Tema Tėvai (supažindinti): _________________ Klasės auklėtoja: _______________Korekcinis etapas apima mokytojo, mokinio ir tėvų darbą tiesiogiai individualiu ugdymo maršrutu, kuriame apibrėžiamos temos, užpildančios spragas, nurodoma, kokių žinių, įgūdžių, įgūdžių vaikas įgis įsisavinęs šią temą, kaip taip pat kokių OUUN (bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų) jam reikia.Darbo su studentu būdai yra įvairūs: individualios užduotys, porų ir grupinių darbų organizavimas, darbas su konsultantais, „savo“ pasirinkimas. namų darbai, kūrybinio darbo temos.Mokytojas pasirenka žinių įsisavinimo kontrolės formas, atsižvelgdamas į individualias ir asmenines vaiko savybes.Pašalinus spragas mokinio ZUN, mokytojas pažymi baigimą ir supažindina su juo vaiko tėvus, kurie pasirašo IEM lape (individualus ugdymo maršrutas).

Renkantis individualaus požiūrio į studentus būdus, reikia pasikliauti jų asmeninių savybių žiniomis. Išplėsti ir įsisavinti įvairius vaikų pažintinių interesų ugdymo metodus.

Pastebėkite net nedideles akademinės motyvacijos studijuoti studentų sėkmes ir pasiekimus, bet neakcentuokite to kaip kažko netikėto.

Suteikite dominavimą klasėje teigiamų emocijų, teigiamas ugdymo situacijos ir edukacinės veiklos suvokimas, geranoriškumo atmosfera. Stiprinti savyje poziciją neprieštarauti sau ir sėkmingesniems mokiniams prastai besimokančiam mokiniui. Mokytojo pastabos neturėtų būti neigiamos emocinės spalvos ir pasmerkimo. Kritika turėtų būti teikiama tik konkretiems mokinio poelgiams. nepažeidžiant jo asmenybės. Reikia atsiminti, kad per didelis mokytojo įtakų atkaklumas ir aktyvumas išsekina vaiko neuropsichines jėgas (ypač jei jis jautrus, mažiau ištvermingas, psichiškai nesubalansuotas) ir verčia gintis. Vaikų (nebrandūs) savigynos būdai yra negatyvizmas, noras išsivaduoti iš vyresniųjų, konfliktas ir savęs supratimo blokavimas.

Šio požiūrio svarba vaikų ugdyme akivaizdi.IEM – specifinis individualaus mokymosi metodas, padedantis panaikinti mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų spragas, įsisavinti pagrindines ugdymo technologijas, teikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą vaikui ir taip didinti mokymosi motyvacijos lygį.

Modelis psichologinė pagalba kintamasis maršrutas silpnos sveikatos mokiniams apima mokslinį metodinį seminarą „Pedagoginių technologijų, naudojamų dirbant su silpnos sveikatos mokiniais, analizė“, pedagoginės tarybos mokinių sveikatos palaikymo ir stiprinimo problematika; mokytojų metodinio darbo organizavimas, skirtas ugdymo procesui formuoti atsižvelgiant į silpnos sveikatos moksleivių individualias savybes ir galimybes.

Psichologinė ir pedagoginė kintamo ugdymo maršruto pagalba gabiems specialiųjų gebėjimų mokiniams apėmė šių programų įgyvendinimą: pradinėse klasėse - pradinių klasių mokinių asmenybės kūrybinio potencialo ugdymas (E. Jakovleva); pagrindinėje mokykloje – „Mokslinės ir kūrybinės veiklos plėtra“ (N. E. Vodopjanova, V. A. Svidlova); in vidurinė mokykla– „Lyderystės meno mokykla“ (psichologinio tobulėjimo mokymo elementai lyderio savybės vidurinių mokyklų mokiniams).

Populiariausiu teoriniu gabumo modeliu pasaulio psichologijoje galima vadinti J. Renzulli modelį. Anot jos, trijų savybių derinys: aukštas intelektas, kūrybiškumas ir pažintinė motyvacija yra gabumo ugdymo potencialas. Be to, jo koncepcija numato atskirą ir svarbus vaidmuožinios (erudicija) ir palanki aplinka.J Renzulli taip pat siūlo priskirti gabiems vaikams tuos vaikus, kurie pasižymėjo dideliu bent vienu iš parametrų. O kadangi pats autorius vietoj termino „gabumas“ vartojo terminą „potencialas“, galima spręsti, kad ši sąvoka yra schema, taikytina kuriant ne tik gabių, bet ir „potencialiai“ gabių vaikų ugdymo sistemą.Mano praktikoje tokių vaikų buvo gana daug, kai tikrai gabių buvo vos keli.Paprastai šiuos studentus suskirstiau į kelias grupes.1 grupė:vidutinis intelektas, gera erudicija, aukštas arba vidutinis kūrybiškumas. Pagrindinis bruožas – stipri pažintinė motyvacija, sėkmės siekimo motyvų vyravimas. Kartais šie vaikai tampa produktyvesni nei gabūs, bet mažiau domisi. Jie maksimaliai realizuoja savo potencialą, atkakliai ir atkakliai eina link pasirinkto tikslo.2 grupė:aukštus IQ rodiklius, išugdė gebėjimą prasmingai apmąstyti ne tik retrospektyviai, bet ir perspektyviai. Teorinė analizė ir vidinis veiksmų planas yra gerai parengti. Tokie vaikai lengvai perkelia žinias iš vienos veiklos srities į kitą, atskleidžia tarpdalykinius ryšius. Tačiau turėdami tokius gebėjimus, jie dažnai atrodo išsibarstę, kartais susikoncentruoja į ką nors savo ir ilgą laiką negali pereiti prie ugdymo proceso. Galima pastebėti, kad trūksta susidomėjimo kokiomis nors žinių sritimis. Giliai įsigilinkite į tai, kas juos domina.3 grupė:aukšti kūrybinių gebėjimų rodikliai, gebėjimas perduoti žinias ir įgūdžius. Tačiau ne visada lengva prisitaikyti prie naujų veiklos sąlygų, bet kokių pokyčių. Jie turi vidutinį IQ. Vyrauja emociniai motyvai – priklausomybė nuo įvertinimo, pagyrimų. Sprendžiant padidinto sudėtingumo problemas, svarbu ne procesas - kaip aš iki to nuėjau, kiek versijų ir hipotezių patikrinau, o rezultatas - nusprendžiau / neapsisprendžiau. Jie nemėgsta būti netikrumo situacijoje.Reikia pažymėti, kad daugumos vaikų namuose yra gera ir palanki išorinė aplinka. Gabių vaikų grupių charakteristikos. Darbo su kiekviena iš šių grupių metodas turi būti kuriamas nauju būdu. Nurodžiau pagrindinius kriterijus, į kuriuos reikia atkreipti dėmesį Ypatingas dėmesys mokant kiekvieną grupę spręsti olimpiados uždavinius.

1 grupė:

Teorinės analizės raida: visumos skaidymas į elementus. Vidinio veiksmų plano kūrimas: gebėjimas sudaryti planą, griežtai jo laikytis, koreguotis pagal gaunamus rezultatus, lyginti idealius ir realius veiklos rezultatus, ugdyti savikontrolę. Gebėjimo reflektuoti ugdymas.

2 grupė:

Gebėjimo verbalizuoti savo veiksmus ugdymas. Gebėjimo iškelti keletą hipotezių ugdymas ir sistemingas kiekvienos iš jų patikrinimas. Gebėjimo fiksuoti kiekvienos iš hipotezės testavimo rezultatus ugdymas (aiškus sprendimo dizainas).

3 grupė:

Ugdyti gebėjimą analizuoti užduoties sąlygas, sudaryti diagramas, brėžinius, lenteles. Gebėjimo kelti problemų sprendimo hipotezes ugdymas. Gebėjimo nuosekliai ir sistemingai tikrinti kiekvieną iš hipotezių ugdymas. Gebėjimo lyginti idealius ir realius veiklos rezultatus ugdymas.

Tėvų susidomėjimas šiuo klausimu suprantamas: gyvenime dažnai tenka priimti sprendimus nestandartinėse situacijose, patirti sunkumų, netikrumo situacijų. Visiems norintiems buvo duota mokymo medžiaga(olimpiados užduotys, įvairių konkursų užduotys) savarankiškam darbui namuose.

Ir, žinoma, norėčiau atkreipti dėmesį į olimpiados uždavinių sprendimo pamokų kūrimo principus. Šie principai apima šiuos principus:

Aukšto intensyvumo pamoka. Mąstymas neturėtų „užmigti“; ji turi nuolat veikti sparčiu tempu. Vaikai turėtų palaipsniui priprasti prie didelio intensyvumo.

Proceso orientacija. Tokiose pamokose, ypač pirmuose mokymosi etapuose, svarbiausia ne tiek išspręsti problemą (užsirašyti jos sprendimą), kiek išsiaiškinti, kaip ją išspręsti, iškelti ir patikrinti hipotezę. Mokytojas pritaria kiekvienam mokinio savarankiškumo bandymui.

Individualus darbas vyrauja prieš grupę. Kartais vaikai puikiai sprendžia problemas kartu, bet negali dirbti vieni. Tačiau su gabiais vaikais mačiau grupinis darbas daugiau laiko praleidžiama išsiaiškinti, kas yra lyderis ir ko klausyti. Be to, dalyvavimas bet kurioje olimpiadoje yra individualus darbas.

Noras išklausyti visus pamokoje. Jeigu vaikas nenori įrodinėti ir atsakyti, vadinasi, jis dar nėra pasiruošęs viešam kalbėjimui. Šioje pamokoje turite būti labai atsargūs, kad įdėtumėte vaiką sunkios situacijos– juk nesėkmės atveju emocinė atmintis ilgai išlaikys vaike sunkumų baimę.

Laisvo bendravimo principas pamokoje tarp jos dalyvių. Šis principas pabrėžia, kad pamoka subūrė jau besidominčius žmones, kolegas (taip pat ir mokytoją) spręsti sudėtingus klausimus. Tik tokiu pagarbiu ir laisva vieta formuojasi diskusijų ir dialogo kultūra.

Nekonkuravimo principas. Pamokose su gabiais vaikais nėra prasmės organizuoti varžybas tarpusavyje, reikia lyginti vakarykštį vaiką su šiandienos vaiku.

Linksmybės principas. Neatsitiktinai daugelis problemų siužetų yra pasakiško ar komiško pobūdžio. Šis skaičius skirtas šiek tiek sumažinti įtampą dėl sunkumų ar nesėkmės baimės. Visi žinome, kad jis gerai veikia, kai įtampa yra žemesnė už optimalų tašką, bet viršija minimalią.

Mokinių materialinės ir emocinės motyvacijos principas.

Intelektualus darbas turi būti vertinamas. Nuo vaikystės būtina formuoti vaiką pagarbų požiūrį į savo proto ir kūrybos vaisius. Už dalyvavimą olimpiadose ir konkursuose visi vaikai turėtų būti apdovanoti (pavyzdžiui, kelionė į teatrą), nugalėtojai – ypač. Dėl galvosūkių, užduočių, konkursinių klausimų ir kitų kūrybinių užduočių rengimo vaikai taip pat skatinami laiškais, padėkomis, knygelėmis.

2 skyrius. Individualaus edukacinio maršruto sukūrimas vaikas, turintis mokymosi sunkumų.

Tikriausiai kiekvienas mokytojas bent kartą savo mokymo praktikoje uždavė sau klausimus: ką daryti su vaiku, turinčiu mokymosi sunkumų? Kas kaltas? Ar galite jam padėti?

Kokią jaunesnių moksleivių grupę galima iš karto priskirti nepasiruošusių arba sąlyginai pasiruošusių mokytis mokykloje grupei?

Šiandien visuotinai priimta, kad pasirengimas mokslus- daugiakomponentė ugdymas, reikalaujantis kompleksinių psichologinių ir pedagoginių tyrimų. Pasirengimas mokytis suprantamas kaip vyresnio vaiko morfologinių, fiziologinių ir psichologinių savybių visuma. ikimokyklinio amžiaus sėkmingo perėjimo prie sistemingo organizuoto mokymosi užtikrinimo. Dėl vaiko kūno brendimo, ypač jo nervų sistema, asmenybės formavimosi laipsnis, psichinių procesų išsivystymo lygis (suvokimas, dėmesys, atmintis, mąstymas) ir kt.

Pasirengimo mokytis tipai.

Fiziologinis pasirengimas: lygiu fizinis vystymasis, biologinio išsivystymo lygis, sveikatos būklė, analizatorių sistemų būklė, smulkiosios motorikos ugdymas, pagrindinių judesių rūšių ugdymas, pagrindinių higienos normų įgyvendinimas ir laikymasis ir kt.

Psichologinis pasirengimas apima šias sritis:

intelektualinis (kognityvinis): sistemos žinių kaupimas, orientacija aplinkoje,

smalsumas, kalbos raida, atminties raida, vaizduotės mąstymas, jutimų vystymasis;

asmeninis ir socialinis (komunikacinis): gebėjimas mokytis, komunikabilumas, tolerancija, dorovinis tobulėjimas, adekvatus savęs vertinimas ir reikalavimų lygis;

emocinis-valinis (afektinis): motyvų koordinavimas, efektyvumas, savikontrolė, tikslų siekimas, optimizmas, tikslumas, motyvacija ir kt.;

specialieji (psichomotoriniai): įgūdžiai

Taigi jaunesni mokiniai, eidami į mokyklą, turi turėti fiziologinį, intelektualinį (kognityvinį), asmeninį, komunikacinį, afektinį, psichomotorinį pasirengimą.

Pagal nepasiruošimą mokymuisi turime omenyje ugdymo veiklos kognityvinės, asmeninės, komunikacinės, emocinės ir psichomotorinės sferos pagrindinių komponentų formavimosi stoką arba pažeidimą. Tokiai vaikų grupei einant į pirmą klasę, būtina organizuoti individualią mokytojo, psichologo, auklėtojo pagalbą.

„Sąlyginis“ pasirengimas reiškia dalinį formavimosi stoką arba vystymosi pažeidimą vienoje ar keliose ugdymo veiklos srityse: pažinimo, asmeninės, komunikacinės, emocinės ir psichomotorinės. Šiai vaikų grupei reikalinga individuali tiek mokytojo, tiek siaurų specialistų pagalba (pagal poreikį).

Galima išskirti mokymosi sunkumų turinčių vaikų grupes, kurios patenka į ją dėl nenoro ar „sąlyginio“ pasirengimo mokytis bendrojo lavinimo mokykloje: jaunesni mokiniai, turintys pažinimo (pažinimo) sunkumų; afektinis; psichomotorinė sfera; turintys mišrių sunkumų.

Labai gerai, jei mokyklos psichologas padės mokytojui ir atliks pirmokų adaptacijos darbus.

Tačiau dažniausiai čia baigiasi psichologo pagalba mokytojui pirmoje klasėje: mokytojas lieka vienas su problemomis, kurių sprendimas priklauso nuo jo profesinio pasirengimo.

Siūlau tipinių sunkumų klasifikaciją priklausomai nuo ugdomosios veiklos srities.

Apibūdinsiu vaiko veiklos mokantis sritis ir didaktines užduotis, kurias reikia spręsti mokant vaikus „turinčių mokymosi sunkumų: aš

1. pažinimo(pažinimo) sritis. Pažintinė sritis apima Standartuose suformuluotus ir pavyzdinėse valstybinėse programose, koncepcijose ir mokymo medžiagoje įdiegtus mokymo tikslus ir uždavinius.

Pagrindinė didaktinė užduotis: įveikti sunkumus, kuriuos patiria vaikai įsimenant ir atkuriant studijuojamą medžiagą, spręsti problemas, kai reikia permąstyti turimas žinias, kurti naujus jų derinius su anksčiau išstudijuotomis idėjomis, metodais, procedūromis (veiksmo metodais). ), įskaitant naujo sukūrimą.

2. Afektinis(emocinė-vertė) sritis. Ši sritis apima tokius tikslus kaip interesų formavimas

ir polinkiai, tam tikrų jausmų išgyvenimas, nuostatų formavimas, jos suvokimas ir pasireiškimas veikloje.

Pagrindinė didaktinė užduotis: formuoti emocinį ir asmeninį požiūrį į supančio pasaulio reiškinius, pradedant nuo paprasto ugdymo, domėjimosi iki vertybinių orientacijų ir santykių įsisavinimo, aktyvaus jų pasireiškimo.

3. Psichomotorinė sritis. Tai rašymo įgūdžiai, kalbėjimo įgūdžiai; kūno kultūros, darbo mokymo keliami tikslai. Pagrindinė didaktinė užduotis yra susijusi su tam tikrų motorinių (motorinių) tipų formavimu, manipuliacine veikla, nervų ir raumenų koordinacija.

Tipiški sunkumai

Panagrinėkime tipinius sunkumus mokant jaunesnius mokinius pažintinės, emocinės ir psichomotorinės veiklos srityse, skirtingoms medžiagos įsisavinimo kategorijoms (lygiams) pagal sudėtingumo laipsnį.

pažinimo sritis apima kategorijas: įsiminimas, supratimas, taikymas, analizė, sintezė, vertinimas.

afektinė sritis apima kategorijas: suvokimą, atsaką, vertybinių orientacijų paskirstymą ar jų kompleksą veiklai. Pagrindinės kategorijos psichomotorinė sritis: manipuliacinė ir motorinė (motorinė) veikla, neuromuskulinė koordinacija. Pateikiami kiekvienai kategorijai būdingi sunkumai, jų priežastys ir sunkumų priežasčių išaiškinimo metodai. Pateikiamos apytikslės taisymo užduotys.

Remiantis šiais duomenimis, galima sukurti individualų ugdymo maršrutą vaikui, turinčiam mokymosi sunkumų. Tam reikia nustatyti, kurioje srityje ir su kokiais sunkumais susiduria jaunesni mokiniai; išsiaiškinti jų atsiradimo priežastis; sukurti individualų edukacinį maršrutą; naudoti jį mokymosi veiklos procese (tipinės taisymo užduotys).

Pažintinėje edukacinės veiklos srityje:

Tipiški sunkumai: neprisimena mokomoji medžiaga(negalima atkurti anksčiau studijuotos medžiagos kitoje pamokoje).

Sunkumų priežastys: Kognityviniai:žemas dėmesio lygis, prasta koncentracija ir dėmesio stabilumas, žemas dėmesio perjungimo ir trumpalaikės atminties išsivystymo lygis.

Tulūza-Pjeras (dėmesio); A.R. Lurija. 10 žodžių įsiminimo būdas; „Atminties kiekio tyrimo“ metodas.

Koregavimo užduotys: pasakyk pagal paveikslėlį. Žaidimas „Kas daugiau prisimins“. Raskite skirtumus. Raskite papildomą.

Tipiški sunkumai: negali savais žodžiais atkurti taisyklės (termino ir pan.), negali nurodyti tiriamo objekto (iliustracijos mokantis naują).

Sunkumų priežastys: Kognityvinis: prastas savavališkos, semantinės atminties, verbalinio vizualinio ir verbalinio loginio mąstymo išsivystymas.

Nekognityvinis: žemas kalbos išsivystymo lygis (žemas žodyno lygis).

Sunkumo nustatymo metodai: metodai „Pasakyk pagal paveikslėlį“;

Užduočių schemų paieška “(pagal Ryabinkina).

Koregavimo užduotys: sukurti istoriją iš paveikslėlio. Kuriant pasaką. Pasakyk man eilės tvarka. Pasirinkite tinkamą diagramos parinktį.

Tipiški sunkumai: atkurdami negali gramatiškai teisingai sudaryti frazės ir sakinio; negali naudoti taisyklės ar modelio spręsdamas pratimus, užduotis, kartoti veiksmo metodą.

Sunkumų priežastys: Nekognityvinis: žemas kalbos išsivystymo lygis (žemas žodyno lygis), prastas gramatinių struktūrų supratimas.

Kognityvinis: silpnai išvystytas verbalinis-loginis mąstymas, valingo dėmesio nestabilumas.

metodika „Užduočių schemų radimas“ (pagal Ryabinkiną); skaitinio ekvivalento arba „vienas su vienu“ atitikmenų konstravimas. (J. Piaget, A. Szemińska).

Koregavimo užduotys: atsakymo pavyzdys; sukurti istoriją iš paveikslėlio. Atsakyk į klausimą. Dirbkite pagal algoritmą, pagal suaugusiojo nurodymus, pagal modelį.

Tipiški sunkumai: neišryškina paslėptų (numanomų) prielaidų. Jis nemato klaidų ir praleidimų samprotavimo logikoje ar neracionaliame problemų sprendime. Neskiria faktų ir pasekmių. Neįvertina duomenų reikšmingumo.

Sunkumų priežastys: analizės operacija nesuformuota.

Sunkumų nustatymo metodai: Intuityvi kalbos analizė-sintezė. Metodika „Sąvokų išskyrimas“ (ketvirtas papildomas). Skaitinio ekvivalento arba „vienas su vienu“ atitikmenų konstravimas. (J. Piaget, A. Szemińska). Koso kubeliai.

Koregavimo užduotys: rasti klaidą. Pasirinkite Teisingas kelias sprendimus. Veiklos atspindys. Savigarba. Kitų vaikų darbo vertinimas.

Tipiški sunkumai: nesugeba sukurti trumpos kūrybinės istorijos. Negali planuoti. Praktinėms problemoms spręsti nenaudoja įvairių sričių žinių.

Sunkumų priežastys: Sintezės operacija nesuformuota.

MOKYMŲ TECHNOLOGIJA IR PRAKTIKA

technika „Sąvokų išskyrimas“ (ketvirtas papildomas). Skaitinio ekvivalento arba „vienas su vienu“ atitikmenų konstravimas. (J. Piaget, A. Szemińska). Koso kubeliai.

Koregavimo užduotys: parašyti istoriją, pasaką. Pasakyk man eilės tvarka. Plano sudarymas. Praktinių problemų sprendimas. Dalyvavimas eksperimentinėje veikloje (projektų metodas).

Tipiški sunkumai: negali išreikšti savo požiūrio į nagrinėjamą problemą, įvertinti savo ar kurso draugo darbo.

Sunkumų priežastys:žemas kalbos išsivystymo lygis. Nesupratimas apie nesėkmės treniruotėse priežasčių tinkamumą.

Sunkumų nustatymo metodai: sėkmės/nesėkmės priskyrimo pobūdžiui nustatyti metodas. „Kairė ir dešinė pusės“ (J. Piaget). Užduotis „Kurštinės pirštinės“ (G.A. Zuckerman).

Koregavimo užduotys: atsakymo pavyzdys. Istorijos kūrimas iš nuotraukos. Išreikškite savo požiūrį, palyginkite su kitų vaikinų požiūriu. Veiklos atspindys. Savigarba. Kitų vaikų darbo vertinimas.

Tipiški sunkumai: negali klausytis. Nuolat blaškosi kitų dalykų.

Sunkumų priežastys: individualūs tipologiniai ypatumai, žemas savivalės išsivystymo lygis, žemas koncentracijos lygis ir dėmesio stabilumas ir pagrindinė priežastis – didelis emocinis nestabilumas, padidėjęs impulsyvumas.

Sunkumo nustatymo metodaiawns: Tulūza Pierron. Metodika „Reguliavimo gebėjimų išsivystymo lygis (savavališkas komponentas“). Dėmesio testas (atvaizdų skirtumų paieška).

Koregavimo užduotys: grafiniai diktantai. Koncentracijos ir dėmesio stabilumo ugdymo pratimai. Įtraukti į grupinį ir porinį darbą, konsultacinę veiklą.

Tipiški sunkumai: nesilaiko elgesio mokykloje taisyklių. Negaliu dirbti savarankiškai (įskaitant namų darbus). Nėra susidomėjimo mokytis.

Sunkumų priežastys: nesusiformuoja vidinė mokinio padėtis, gali kilti sunkumų šeimoje, stresinė būsena, individualūs tipologiniai ypatumai, žemas savivalės išsivystymo lygis, nesusiformavęs įgūdis atlikti užduotis pagal suaugusiojo žodinius nurodymus, nesuformuotas metodas. ugdomosios veiklos, žemas savivalės išsivystymo lygis.

Sunkumų nustatymo metodai: pokalbis apie mokyklą (modifikuotas T.A.Nežnovos, A.L.Vengerio, D.B.Elkonino metodas). Dėmesio testas (atvaizdų skirtumų paieška). Tulūza Pierron. Metodika „Reguliavimo gebėjimų išsivystymo lygis (savavališkas komponentas“). Dėmesio testas (atvaizdų skirtumų paieška).

Koregavimo užduotys:įtraukti į grupinį ir porinį darbą, konsultacinę veiklą. Algoritmo darbas. Gebėjimas dirbti su vadovėliu. Išreikškite savo požiūrį, palyginkite su kitų vaikinų požiūriu. Veiklos atspindys. Savigarba. Kitų vaikų darbo vertinimas.

Kategorijos (lygiai): vertybinių orientacijų ar jų komplekso paskirstymas veiklai.

Tipiški sunkumai: negali dirbti savarankiškai. Negali dirbti poromis, grupėmis; nepriima (yra abejingas) kito požiūrio.

Sunkumų priežastys: individualūs tipologiniai ypatumai, žemas savivalės išsivystymo lygis ir nesusiformavęs gebėjimas atlikti užduotis pagal suaugusiojo žodinius nurodymus, nesuformuoti ugdomosios veiklos metodai, žemas savivalės išsivystymo lygis.

Sunkumų nustatymo metodai: Pokalbis apie mokyklą (modifikuotas T. A., Nežnovos, A. L. Vengerio, D. B. Elkonino metodas). Dėmesio testas (atvaizdų skirtumų paieška). Tulūza Pierron. Metodika „Reguliavimo gebėjimų išsivystymo lygis (savavališkas komponentas“). Dalgio kubeliai (modifikuoti). „Kairė ir dešinė pusės“ (J. Piaget). Užduotis „Kurštinės pirštinės“ (G.A. Zuckerman). „Raštas pagal diktavimą“ (G.A. Tsukerman).

Koregavimo užduotys:įtraukti į grupinį ir porinį darbą, konsultacinę veiklą. Algoritmo darbas. Gebėjimas dirbti su vadovėliu. Išreikškite savo požiūrį, palyginkite su kitų vaikinų požiūriu. Veiklos atspindys. Savigarba. Kitų vaikų darbo vertinimas.

Sunkumų priežastys: negali tinkamai laikyti rašiklio. Negalima dirbti su įrankiais.

Sunkumų nustatymo metodai: A.L. Wengeras „Skaldytų paveikslėlių rinkimas, žmogaus piešimas“, užduotis „Jojimas taku“ (smulkūs rankų judesiai). Geshtalt testas Bender. Vizualinė-motorinė koordinacija. Metodika „Erdvinius ryšius išreiškiančių vaikų prielinksnių raidos lygis“.

Koregavimo užduotys: smulkių diferencijuotų motorinių veiksmų ir motorinių įgūdžių ugdymas: kirpimas žirklėmis pagal vaizdų kontūrą įvairaus laipsnio sunkumai; lankstomi brėžiniai - modeliai iš mažų objektų į ląsteles; geometrinių figūrų piešimas, gimnastikos pratimų atlikimas (rutulio priėmimo pratimų atlikimas nedideliu atstumu); pirštų gimnastika.

Tipiški sunkumai: nestabili rašysena (nelygūs potėpiai, skirtingo aukščio ir grafinių elementų ilgis, ištemptos, skirtingai pasvirusios raidės, tremoras). Jie prastai orientuojasi į save ir kitus plokštumoje ir erdvėje.

Sunkumų priežastys: smulkioji rankų motorika yra silpnai išvystyta. Vizualinė-motorinė koordinacija nesusiformuoja. Nepakankamai išplėtota erdvinių santykių analizė. Žemas suvokimo ir orientacijos erdvėje lygis ir silpnas smulkių rankų raumenų išsivystymas.

A.L. Wengeras „Skaldytų paveikslėlių rinkimas, žmogaus piešimas“, užduotis „Jojimas taku“ (smulkūs rankų judesiai). Geštalto testas Bender. Vizualinė-motorinė koordinacija.

Koregavimo užduotys: užduotys, skirtos lavinti regos-motorinę koordinaciją („Apsukite paveikslėlį“, „Kopijuoti per kaktinį popierių“, „Labirintas“). Erdvinių vaizdų kūrimas (sąvokų „dešinė“ ir „kairė“ kūrimas, objekto atpažinimas pagal kontūrinį vaizdą, piešimas iš geometrinės mozaikos pagal piešinį ir iš atminties, darbas su dizaineriu). Erdvinių veiksmų diktavimas (Grafiniai diktantai).

MOKYMŲ TECHNOLOGIJA IR PRAKTIKA.

Tipiški sunkumai: stiprus tremoras, netolygus smūgis, stiprus spaudimas.

Sunkumų priežastys: Sensomotorinės koordinacijos pažeidimas.

Sunkumų nustatymo metodika: abipusiai pavyzdžiai. Užtemdykite elementus.

Koregavimo užduotys: smulkiųjų diferencijuotų motorinių aktų ir motorinių įgūdžių ugdymas.

Išskirtos mokymosi veiklos sritys, kuriose susiduriama su mokymosi sunkumais. Tačiau kaip šias žinias panaudoti praktikoje? Viena iš efektyvių priemonių – individualių ugdymo maršrutų kūrimas ir įgyvendinimas klasėje. Toks maršrutas veda prie tų pačių suplanuotų rezultatų (prie sunkumų priežasčių ištaisymo ir tolesnio sėkmingo mokymosi).

Pagal siūlomą klasifikaciją nutiestas edukacinis maršrutas dėl vaikas, turintis mokymosi sunkumų.

Maršrutu naudojasi tiek psichologas gydomosiose ir vystomuosiuose užsiėmimuose, tiek klasėje mokytojas. Jei psichologas supranta, kaip organizuoti tokią veiklą, tai mokytojui toks darbas yra sunkus, nes pamokoje vis dar yra nuo dvidešimt iki dvidešimt penkių vaikų.

Panagrinėkime pagrindinius individualaus ugdymo maršruto, skirto jaunesniems mokiniams, turintiems mokymosi sunkumų, įgyvendinimo ypatumus. Pamokų blokas imamas kaip ugdymo proceso struktūrinis vienetas naudojant individualų ugdymo maršrutą: žinių, įgūdžių kartojimo pamoka; pirminio naujų žinių ir (ar) mokymosi veiklos būdų pristatymo pamoka (naujų žinių „atradimo“ pamoka); naujų įgūdžių įsisavinimo ar pradinių įgūdžių formavimo pamoka; žinių, įgūdžių ir gebėjimų taikymo pamoka; žinių, įgūdžių ir gebėjimų apibendrinimo ir sisteminimo pamoka; kontrolinė pamoka, t.y. dalykinių žinių, įgūdžių patikrinimo, intelektinių įgūdžių formavimo ar gebėjimo spręsti praktines problemas pamoka; korekcijos pamoka.

Individualus edukacinis maršrutas gali būti naudojamas visuose blokuose ir pamokų tipuose.

Pamokos tipas

MOKYMŲ TECHNOLOGIJA IR PRAKTIKA.

Pamokos tipas

Pamokos tipas

Pateiksiu individualaus edukacinio maršruto sudarymo pavyzdį:

Mokyklos SM "Vidurinė mokykla Nr. 1"

1 klasė

PILNAS VARDAS. Redinas Pavelas Olegovičius (gimė 2003 m.)

Kognityvinės mokymosi veiklos sritis:

Tipiški sunkumai: neprisimena mokomosios medžiagos (negali atgaminti anksčiau studijuotos medžiagos kitoje pamokoje).

Sunkumų priežastys: mažas dėmesys, prasta koncentracija ir dėmesys.

Koregavimo užduotys: pasakyk pagal paveikslėlį. Žaidimas „Kas daugiau prisimins“. Raskite skirtumus. Raskite papildomą. Laiško konstrukcija. Raskite papildomą elementą.

Užduotys vadovėliuose (UMK pavyzdžiu

Perspektyvinė pradinė mokykla“): ABC – vadovėlio iliustravimo darbas (parengiamasis, pagrindinis ir baigiamasis laikotarpiai). Matematika – pratimai. Rusų kalba – pratimai. Lit.skaitymas – literatūros kūrinių skaitymas. Pasaulis- darbas su panoramine iliustracija.

Tipiški sunkumai: negali atkartoti taisyklės (termino ir pan.) savo žodžiais. Negalima nurodyti tiriamo objekto (iliustracijos mokantis naujo).

Sunkumų priežastys: žemas kalbos išsivystymo lygis (žemas žodyno lygis), prastas savavališkos, semantinės atminties, verbalinio vizualinio ir verbalinio loginio mąstymo išsivystymas.

Koregavimo užduotys: sukurti istoriją iš paveikslėlio. Kuriant pasaką.

Pasakyk man eilės tvarka. Raskite papildomą. Žaidimas „Kam“.

Užduotys vadovėlyje: abėcėlė – darbas prie vadovėlio iliustravimo (parengiamasis, pagrindinis ir baigiamasis laikotarpiai). Matematika – pratimai. Rusų kalba – pratimai. Aplinkinis pasaulis – kurkite panoraminę iliustraciją.

Tipiški sunkumai: negali išreikšti savo požiūrio į nagrinėjamą problemą, įvertinti savo ar kurso draugo darbo.

Sunkumų priežastys: žema (pervertinta) savigarba, žemas kalbos išsivystymo lygis.

Koregavimo užduotys: atsakymo pavyzdys. Istorijos kūrimas iš nuotraukos. Išreikškite savo požiūrį, palyginkite su kitų vaikinų požiūriu. Veiklos atspindys. Savigarba. Kitų vaikų darbo vertinimas.

Užduotys vadovėliuose: kiekvienoje dalykinėje srityje dirbkite su piktograma. „Pasakyk pagal modelį“, „išreikšk savo nuomonę“, „kieno požiūriui pritari“, „įvertink savo, bendražygio darbą“.

Afektinėje edukacinės veiklos srityje:

Tipiški sunkumai: nemoka klausytis, nuolat blaškosi pašalinių dalykų.

Sunkumų priežastys: individualūs tipologiniai ypatumai, žemas savivalės išsivystymo lygis, žemas koncentracijos lygis ir dėmesio stabilumas ir pagrindinė priežastis – didelis emocinis nestabilumas, padidėjęs impulsyvumas.

Koregavimo užduotys: grafiniai diktantai. Pratimų naudojimas koncentracijai ir dėmesio stabilumui ugdyti. Įtraukti į grupinį ir porinį darbą, konsultacinę veiklą.

MOKYMŲ TECHNOLOGIJA IR PRAKTIKA.

Užduotys vadovėliuose: dirbti grupėse, poromis. Konsultacinis darbas naudojamas, kai bent menkiausiai pasiseka atlikti užduotį.

Psichomotorinėje edukacinės veiklos srityje:

Tipiški sunkumai: prastai orientuojasi savęs ir kitų atžvilgiu, plokštumoje ir erdvėje.

Sunkumų priežastys: nepakankamai išplėtota erdvinių santykių analizė.

Koregavimo užduotys: erdvinių vaizdų kūrimas (sąvokų „dešinė“ ir „kairė“ kūrimas, objekto atpažinimas pagal kontūrinį vaizdą, piešimas iš geometrinės mozaikos pagal piešinį ir iš atminties, darbas su dizaineriu).

Užduotys vadovėliuose: Rusų kalba, matematika - orientacija lape, apskritimas aplink kontūrą.

Darbo su šia technologija patirtis įtikina, kad individualūs ugdymo maršrutai leidžia mokytojui teikti kvalifikuotą korekcinę ir ugdymosi pagalbą jaunesniems mokiniams, turintiems mokymosi sunkumų klasėje, perkelti juos iš nepasiruošusių ar sąlyginai pasiruošusių mokinių grupės į pasiruošusių mokinių grupę. mokymąsi, suvienodinti mokinių starto galimybes visose ugdomosios veiklos srityse.

Išvada.

Mokinių individualių ugdymo maršrutų įgyvendinimo mokykloje užtikrinimas – tai siekis per ugdymo turinį spręsti asmenybės ugdymo, jos pasirengimo rinktis, nulemti gyvenimo tikslą ir prasmę problemą. Tai bandymas pažvelgti į mokymosi procesą iš mokinio perspektyvos.

Dirbant su individualiais mano mokinių ugdymosi maršrutais, pastebima teigiama mokymo klasėje kokybės dinamika, bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų (loginių ir komunikacinių), tikslų siekimo, planavimo žinių ir įgūdžių lygis. , padaugėjo ugdomosios ir pažintinės veiklos analizės, refleksijos, įsivertinimo.

Manau, kad darbas su individualiais ugdymosi maršrutais realizuoja mokinio teisę pasirinkti darbo tempą, ugdymo formas ir neabejotinai suteikia vaikui galimybę atrasti save kaip individą, kaip asmenybę. Individualus tobulėjimas vaiko asmenybė bendrojo lavinimo mokyklos kontekste [Tekstas] / A. M. Kamensky, E. Yu. Smirnova// Mokyklos technologijos. - 2000. - N 3. 3. Lukjanova M. I. Kintamasis edukacinis maršrutas [Tekstas] / M. I. Lukyanova, I. V. Perkokueva// Mokytoja. - 2007. - N 1. - S. 9-11. 4. Kintamų ugdymo maršrutų įgyvendinimas mokiniams valstybinėje mokykloje [Tekstas]: įrankių rinkinys / M. I. Lukyanova[ir kiti] - Uljanovskas: UIPCPRO, 2007. - 80 p.

Kulešova

2 Sobina T. A. Individuali ugdymo trajektorija – mokinio ugdymo programa.

5. Kuprijanova G.V. Ugdymo programa kaip asmenybei

edukacinis maršrutas. //Individualizacija šiuolaikiniame ugdyme: teorija ir praktika. - Jaroslavlis, 2001 m.

6. Selevko G.K. Šiuolaikinės ugdymo technologijos//Vadovėlis pedagoginiams universitetams. – M.: visuomenės švietimas, 1998. - 130–193 p.

7. Tryapitsyna A.P. Edukacinių programų kūrimo teorija//Peterburgo mokykla. - Sankt Peterburgas, 1994 - 79–90 p.

8. Khutorskoy A.V. Mokinių gabumų ugdymas: produktyvaus mokymosi metodai: mokytojo vadovas. M., 2000 m.

9. Kulešova G.K. Mokymosi dalykų tikslų nustatymo problemos, susijusios su mokinio individualios ugdymosi trajektorijos organizavimu.

Elena Osipova
Individualaus edukacinio maršruto pavyzdys.

Individualus edukacinis maršrutas 2015-2016 metų mokyklai. metų

Pilnas vaiko vardas Petrovas Ivanas_gimimo data 2012-06-13

2 grupė ankstyvas amžius

Surašyta 2015 m. rugsėjo mėn

Informacija apie šeimą

Tėvai Vardas, pavardė, amžius Darbo vieta Pilietybė

Mama Petrova Natalija Viačeslavovna, 40 metų vaistinė, vaistininkė rusė

Sesuo Petrova Yana, 20 Tverės koledžo rusų kalba

Šeimos ypatybės

(pilnas, nepilnas, globos, asocialus, migrantų ir kt.)Šeima nepilna, vaikas auginamas be tėvo.

Sąveikos užduotys

2015-2016 mokslo metams metų

Ugdyti vaiko bendravimą ir sąveiką su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, emocinį reagavimą, empatijos jausmą, pagarbų ir draugišką požiūrį į kitus. Ugdykite rūpinimosi savimi įgūdžius; savo veiksmų savarankiškumo, tikslingumo ir savireguliacijos formavimas. Ugdyti ir tobulinti vaiko kalbą. Lavinti artikuliacinį aparatą. Ugdykite vaiko susidomėjimą vizualinė veikla. Sudaryti sąlygas plėsti vaiko idėjas apie jį supantį pasaulį, ugdyti stebėjimą ir smalsumą.

Darbai su šeima atlikti 2015-2016 m metų

Paruoškite konsultacijas šiais klausimais. Paimti artikuliacinių, artikuliacinių-pirštų, kvėpavimo pratimų kompleksai. Pasiūlykite vesti didaktiniai žaidimai ir mankštintis.

Informacija apie vaiką

Plėtros rodiklis Įvertis laikotarpio pradžioje Įvertis

Rezultatas per vidurį

Laikotarpio pabaigoje

Prisitaikymas prie d / s:

Adaptacija vyksta gerai, vaikas neverkė ir greitai pripranta prie darželio. Vaikas mielai lanko darželį.

Ilgai negali užmigti. Miegas neramus. Pradėjau geriau užmigti, miegas kietas, ramus.

Nuotaika

Nuotaika permaininga. Nuotaika permaininga.

Labai blogai ir mažai valgo. Pradėjau valgyti gerai, kai kuriuos patiekalus su priedu.

Bendravimas su kitais vaikais

Su kitais vaikais bendrauja mažai, mėgsta žaisti vienas. Draugavo su vaikinais, buvo žaidimų draugų, bet puikiai žaidžia vienas.

Bendravimas su suaugusiais

Negali kalbėti, kalba vieną žodį "motina" bendrauja gestais. Labai užsispyręs, ne visada paklūsta suaugusiems. Pradėjo kalbėti, bet vis dar sunku ištarti žodžius, klauso suaugusiųjų.

susidomėjimas žaislais

Jis moka ir mėgsta žaisti su žaislais. Jis daugiausia žaidžia automobiliais. Jis pradėjo domėtis kitais žaislais. Jis moka žaisti ir pramogauti.

Fizinis vystymasis

Dienos režimas:

Miega gerai.Ilgai negaliu uzmigti. Miega gerai.

Valgyti gerai Valgyti blogai

Geras apetitas.

Rūpinimosi savimi įgūdžiai

Siekia nepriklausomybės Nepripratę prie nepriklausomybės.

Jis pradėjo rengtis su suaugusiojo pagalba.

vyraujanti nuotaika

Linksmas, linksmas

Ramiai Ramiai. Ramus.

Prislėgtas, nerimastingas

Socialinis ir asmeninis tobulėjimas

Požiūris į save

Savo įgūdžius ir pasiekimus demonstruoja suaugusiam Ne visada Su malonumu demonstruoja savo įgūdžius ir pasiekimus

Pasitiki savimi (atkakliai traukia suaugusio žmogaus dėmesį, nebijo svetimų, žaislų, užsispyręs pasiekia tai, ko nori) Nepasitiki savimi. Pasitikinti savimi.

Bendravimas su suaugusiais

Rodo iniciatyvą bendraudamas su suaugusiais Dominuoja neverbalinė komunikacija su suaugusiais. Tobulėjant kalbai, vystosi žodinis bendravimas.

Reaguoja į suaugusiojo pasiūlymą dėl bendros veiklos More mėgsta tai daryti vienam. Pradėjo reaguoti į pasiūlymus dėl bendros veiklos.

Vykdo prašymus

Nevykdo suaugusio asmens prašymų Atlieka, bet ne visada.

Savo veikloje atsižvelgia į suaugusio žmogaus vertinimą Nereaguoja į suaugusio žmogaus vertinimą Stengiasi padaryti geriau, gavęs teigiamą suaugusiojo įvertinimą.

Lengvai užmezga ryšį su nepažįstamais suaugusiais

Sunku susisiekti su nepažįstami žmonės Ne

Bendravimas su bendraamžiais

Rodo gerumą Ne visada rodo, bet ne visada

Su susidomėjimu stebi kitus vaikus

Taip Su susidomėjimu.

Žaidžia kartu su bendraamžiais

Žaidžia netoliese. Žaidžia greta.

Žaidžia su bendraamžiais

Nr. Žaidžia kartu.

Priima žaisti vaikai

Ne visada. Priima vaikai žaidime.

Noriai dalyvauja grupinėje veikloje Ne visada. Mėgsta dalyvauti grupinėje veikloje.

Žaidimo veikla

Noriai žaidžia su siužetais kartu su suaugusiuoju

Žaidžia vienas. Žaidžia su suaugusiuoju.

Gali žaisti savarankiškai

Moka žaisti savarankiškai. Moka žaisti savarankiškai.

Moka naudoti pakaitinius daiktus

Ne visada sumaniai naudojasi pakaitalais. Moka naudoti pakaitinius daiktus.

Kognityvinė raida

Mėgaujasi naujais žaislais, žaidimais, veikla

Mėgsta naujus žaislus. Mėgsta žaisti naujus žaidimus.

Rodo smalsumą

Ne visada. Ne visada.

Žino namų apyvokos daiktų paskirtį, naudoja žaidimo daiktus pagal paskirtį Žaidžia taisyklingai. Žaidžia teisingai.

Ilgai ir susikaupęs gali užsiimti bet kokiu verslu

Gal būt. Gal būt.

Rodo atkaklumą siekiant rezultatų

Ne visada rodo atkaklumą. Bando atlikti reikalus.

Turi mėgstamų žaidimų, žaislų, užsiėmimų (kokio tipo)

Mėgsta žaisti automobilius. Mėgsta žaisti su automobiliais ir kubeliais.

Kalbos raida

Supranta suaugusiųjų kalbą

Supranta. Supranta.

Kalba pavieniais žodžiais

Pasako kelis žodžius. Išplėstas žodynas, bandoma ištarti naujus žodžius.

Sako frazes

Nr. Jis bando, bet vis tiek nesiseka.

Rodo susidomėjimą knygomis, mėgsta klausytis, kaip skaito suaugęs žmogus, žiūrėti į knygų iliustracijas

Taip Su malonumu žiūri į knygų iliustracijas ir vardina tai, kas nupiešta knygose.

Mėgsta piešti

Nelygiate su suaugusiuoju ar vaikais.

Mėgsta žaisti su muzikiniais žaislais

Ne Retai vaidina.

Mėgsta šokti

Jokių šokių nei su vaikais, nei su suaugusiais.

Ugdymo sritys

Tikslai-rezultatai

Užduotys edukacinis sąveika darželyje

Užduotys edukacinisšeimos bendravimas

Naudotos pedagoginės technologijos ir būdai, metodai, technikos

Galimybę dirbti su kitais specialistais

Kalbos raida

Problema:

Pasako 2-3 žodžius.

Kalbos, kaip bendravimo priemonės, įvaldymas.

Aktyvaus žodyno turtinimas. Susidomėjimo ir meilės skaitymui kėlimas; literatūrinės kalbos raida. Ugdykite norą ir gebėjimą klausytis meno kūriniai stebėti veiksmo eigą.

Plėtoti vaiko kalbą kaip bendravimo priemonę; sudaryti sąlygas, kuriomis vaikas galėtų užmegzti ryšius ir pasiekti savo tikslą per kalbą apeliacinius skundus bendraamžiui ar suaugusiam žmogui.

Praturtinkite suprantamą ir aktyvų kūdikio žodyną dažniausiai vartojamais daiktavardžiais, veiksmažodžiais, prieveiksmiais, būdvardžiais, prielinksniais.

Paruoškite konsultacijas šiais klausimais. Tinka artikuliacijos, artikuliacijos - pirštų, kvėpavimo pratimų kompleksai. Pasiūlykite vesti didaktinius žaidimus ir pratimus.

Artikuliaciniai, artikuliaciniai-pirštų, kvėpavimo pratimai, didaktiniai žaidimai ir pratimai, informacinės kortelės temomis. Žodyno turtinimas šmeižikiškais žodžiais. Reguliarus skaitymas. literatūra ir mokymas perpasakoti pagal iliustracijas.

Logopedo konsultacija ir užsiėmimai.

Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas

Problema: Nemėgsta dalyvauti kolektyviniai žaidimai. Nežino, kaip reikiama seka rengtis ir nusirengti. Šeimos narių vardų ir pavardžių jis nežino. Socialinis ir komunikacinis vystymasis yra skirtas įsisavinti visuomenėje priimtas normas ir vertybes, įskaitant moralines ir etines vertybes; vaiko bendravimo ir sąveikos su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymas; savo veiksmų savarankiškumo, tikslingumo ir savireguliacijos formavimas; socialinio ir emocinio intelekto, emocinio reagavimo, empatijos ugdymas, pasirengimo bendrai veiklai su bendraamžiais formavimas, pagarbaus požiūrio ir priklausymo savo šeimai bei Organizacijos vaikų ir suaugusiųjų bendruomenei jausmo formavimas; pozityvaus požiūrio į įvairias darbo rūšis ir kūrybiškumą formavimas; saugaus elgesio kasdieniame gyvenime, visuomenėje, gamtoje pagrindų formavimas. Ugdykite vaiko bendravimą ir bendravimą su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. Formuoti vaiko pasirengimą bendrai veiklai, ugdyti gebėjimą derėtis, savarankiškai spręsti konfliktus su bendraamžiais. Ugdykite rūpinimosi savimi įgūdžius; savo veiksmų savarankiškumo, tikslingumo ir savireguliacijos formavimas. Formuokite pradines idėjas apie saugus elgesys kasdienybėje, visuomenėje, gamtoje. Paruoškite konsultacijas šiais klausimais. Patarkite apsirengiant ir nusirengiant suteikti daugiau savarankiškumo, taip pat teisingai pakabinti drabužius spintelėje ir pasirūpinti, kad namuose vaikas apsirengtų tinkama seka. Sužinokite šeimos narių vardus ir pavardes ir reguliariai kartokite. Pokalbiai, situacijų žaismas, didaktiniai žaidimai ir pratimai, kitų vaikų žaidimų stebėjimas. Psichologo konsultacijos ir užsiėmimai.

Meninis ir estetinis vystymasis

Problema: Blogai lipdo. Kai dažote, lengvai paspaudžia pieštuką ir peržengia piešinio kontūrą. Negalima įdėti vaizdai visame lape. Sunku pjauti žirklėmis. Jis nemoka groti kartu su vaikiškais muzikos instrumentais. Susidomėjimo įvairiomis rūšimis ugdymas vizualinė veikla; piešimo, modeliavimo, aplikacijos, meninio darbo įgūdžių tobulinimas. Emocinio reagavimo lavinimas kūrinių suvokime vaizdiniai menai. Noro ir gebėjimo bendrauti su bendraamžiais kėlimas kuriant komandinį darbą. Įvadas į muzikos meną; pamatų klojimas muzikinė kultūra, susipažinimas su elementariomis muzikos sąvokomis, žanrais; emocinio reagavimo lavinimas suvokiant muzikos kūrinius. Toliau ugdykite vaikų susidomėjimą vizualinė veikla. Toliau formuoti vaiko gebėjimą piešti atskirus objektus ir kurti siužeto kompozicijas, kartoti vaizdas tie patys objektai (vaikšto roly-poly lėlės, žiemą mūsų svetainėje medžiai, žole vaikšto vištos) ir prideda prie jų kitų (saulė, krintantis sniegas ir kt.). Formuokite ir įtvirtinkite idėjas apie objektų formą (apvalią, ovalią, kvadratinę, stačiakampę, trikampę, dydį, dalių vietą. Padėkite vaikams išdėstyti Vaizdai visame lape pagal veiksmo turinį ir į veiksmą įtrauktus objektus. Įtvirtinti gebėjimą tinkamai laikyti pieštuką, teptuką, flomasterį, spalvotą kreidą; naudokite juos kurdami Vaizdai. Suformuoti gebėjimą groti kartu su paprasčiausiomis melodijomis ant medinių šaukštų, barškučių, būgno, metalofono. Paruoškite konsultacijas šiais klausimais. Patarkite dažniau leisti vaikui piešti, dirbti su plastilinu, žirklėmis. Modeliavimo, piešimo ir darbo žirklėmis metodų demonstravimas ir tobulinimas. Didaktiniai žaidimai ir pratimai. Mokymasis groti vaikiškais muzikos instrumentais. Konsultacijos ir pamokos su muzikos vadovu

Kognityvinė raida

Problema: nemoka visų apibendrinančių žodžių. Silpnos žinios apie temomis: uogos, grybai, medžiai ir jų lapai, migruojantys ir žiemojantys paukščiai, kambariniai augalai, lauko ir sodo gėlės, mano kaimas. Painioja metų laikų tvarką. Jis ne visada teisingai įvardija paros dalis ir jų seką. Painioja apskritimą ir rutulį, kubą ir kvadratą. Prastas objektų palyginimas pagal dydį. Bendrosios pažintinės motyvacijos, kuri yra ugdymo(si) motyvacijos formavimosi pasirengimo mokyklai etape, formavimas ir stiprinimas;

Gebėjimo išsikelti supančio pasaulio tyrimo tikslus ir papildomos informacijos apie jį paieškai formavimas.

specifinių pažinimo būdų formavimasis veikla: eksperimentavimo įgūdis; intelektinių operacijų plėtra, (loginio mąstymo pagrindų formavimas);

kalbos, kaip informacijos perdavimo ir mąstymo aktyvinimo priemonės, ugdymas;

Suvokimo ugdymas.

Sudaryti sąlygas plėsti vaiko idėjas apie jį supantį pasaulį, ugdyti stebėjimą ir smalsumą. Išmokite atpažinti atskiras dalis charakteristikos daiktų (spalva, forma, dydis). Formuoti apibendrintas idėjas apie objektus ir reiškinius, gebėjimą tarp jų nustatyti paprasčiausius ryšius. Skatinti vaiko bandymus savarankiškai tyrinėti objektus, naudojant pažįstamus ir naujus būdus; palyginti, grupuoti ir klasifikuoti objektus pagal spalvą, formą ir dydį. Toliau supažindinkite vaiką su daiktų ženklais, išmokite nustatyti jų spalvą, formą, dydį, svorį. Kalbėkite apie medžiagas, iš kurių gaminami daiktai, apie jų savybes ir savybes. Paaiškinkite tikslingumo gaminant daiktą iš tam tikros medžiagos (automobilių kėbulai metaliniai, padangos guminės ir pan.). Praturtinkite juslinę patirtį supažindindami vaiką su įvairiausiais daiktais ir daiktais, naujais jų tyrimo būdais. Įtvirtinti anksčiau įgytus daiktų ir daiktų tyrimo įgūdžius. Pagerinti vaiko suvokimą aktyviai naudojant visus pojūčius (lytėjimas, regėjimas, klausa, skonis, uoslė). Praturtinkite juslinę patirtį ir gebėjimą užfiksuoti kalboje gautus įspūdžius. erdvinėmis kryptimis nuo jūsų, judėkite nurodyta kryptimi (pirmyn - atgal, dešinėn - kairėn, aukštyn - žemyn); žodžiais nurodykite daiktų padėtį savęs atžvilgiu (prieš mane stalas, dešinėje durys, kairėje langas, už nugaros lentynose žaislai). Susipažinkite su erdve santykius: toli arti (namas arti, o beržas toli auga). Paruoškite konsultacijas šiais klausimais. Padarykite didaktinių žaidimų ir pratimų pasirinkimą. Rekomenduojame stebėti daugiau supančio pasaulio objektų. Didaktiniai žaidimai, pratimai, stebėjimai, pokalbiai, eksperimentai, patirtys.

Fizinis vystymasis

Problema: šokinėjimas ant 2 kojų, šokinėjimas, pritūpimas, pasilenkimas, kamuolio mėtymas ir gaudymas. Žinios apie žmogaus kūną ir žinios apie sveiką gyvenimo būdas. Vaiko pirminių idėjų apie sveikatą formavimas gyvenimo būdas. Pagrindinių judesių tipų gebėjimų ir įgūdžių tobulinimas, grožio, grakštumo, judesių išraiškingumo ugdymas, formavimas teisinga laikysena. Susidomėjimo dalyvavimu mobiliajame ir sporto žaidimai ir fiziniai pratimai, aktyvumas savarankiškoje motorinėje veikloje; susidomėjimas ir meilė sportui. Toliau supažindinkite vaiką su kūno dalimis ir žmogaus pojūčiais. Suformuoti idėją apie kūno dalių ir jutimo organų svarbą žmogaus gyvybei ir sveikatai. Ugdyti poreikį laikytis dietos, valgyti daržoves ir vaisius bei kitus sveikus maisto produktus. Kurkite sveikas idėjas gyvenimo būdas; apie mankštos svarbą žmogaus organizmui. Toliau supažindinti su fiziniais pratimais įvairiems organizmo organams ir sistemoms stiprinti.Ruošti konsultacijas šiomis problemomis. Rekomenduojame daugiau judėti. Paimti lauko žaidimai ir pratimai šiems motoriniams įgūdžiams ir šioms raumenų grupėms lavinti. Lauko žaidimai ir pratimai šiems motoriniams įgūdžiams ir šioms raumenų grupėms lavinti. Individualus dirbti pėsčiomis ir grupėje. Pokalbiai, didaktiniai žaidimai apie žmogaus kūną, jo sveikatą ir būdus jį išsaugoti ir stiprinti. Konsultacijos ir treniruotės su fizine instruktorius.

Svarbus mokytojo darbo įgyvendinimo komponentas yra mokinių socializacija, gebėjimas išmokyti juos gyventi savarankiškai greitai kintančiame pasaulyje. Šiuo metu mokytojai visoje šalyje aktyviai įgyvendina federalinį valstybinį vidurinio (visiško) bendrojo lavinimo standartą, patvirtintą. 2012 m. gegužės 17 d. Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymu Nr. 413 (toliau – Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas), kuriame išdėstytos pedagoginės veiklos gairės ir standartai. Vaikų socializacija pagal federalinį išsilavinimo standartą turi tokią reikšmę: „Standartu siekiama užtikrinti:<...>mokinių ugdymas ir socializacija, jų savęs identifikavimas per asmeninę ir visuomenei reikšmingą veiklą, socialinis ir pilietinis ugdymas“ (Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto 3 punktas).

Vaikų socializacija pagal federalinį išsilavinimo standartą, naudojant aplanką ir pasirenkamuosius kursus

Negalima sakyti, kad ankstesniais metais negalvojome, kaip mūsų vaikai pateks į suaugusiųjų gyvenimą kokią profesiją pasirenka, kaip jiems seksis. Taigi jau 2006 m., vykdant profesinio orientavimo programą mokykloje, buvo diskutuojama apie portfelio įvedimą ir palaikymą, kur buvo pažymėti vaiko pageidavimai profesinėje srityje. Iki 2008 metų pabaigos daugelis mūsų mokyklos vaikinų pasiekė gana gerų rezultatų įvairiose mokinių veiklos srityse. Tačiau tuo metu portfelio buvimas buvo naudojamas tik mokykloje ir į jį niekaip nebuvo atsižvelgta stojant į aukštąsias mokyklas.

2005-2006 metais mokytojų kūrybinė grupė mokykloje parengė profesinio orientavimo programą, skirtą 1 val. per savaitę, kurios buvo mokoma. klasės auklėtoja 9 klasėje. Šia programa buvo bandoma padėti vaikams socializuotis visuomenėje, patiems nusistatyti profesinius prioritetus.

Tuo pat metu dalykų mokytojai pagal profesinio orientavimo programas mokykloje pradėjo rengti profilio, išankstinio profilio ir pasirenkamieji kursai 8-9 klasėms. Tai buvo pasirenkamieji kursai, leidžiantys studentams judėti pagal individualų planą. Per metus kiekvienas mokinys iš viso nueidavo 68-70 val. Sėkmės dienoraščio prototipas buvo bandymų lapai, kurie vėliau buvo investuoti į portfelį.

Individualus edukacinis maršrutas mokykloje

Dabar atėjo naujas laikas - federalinio valstybinio bendrojo ugdymo standarto laikas, ir mūsų mokykla buvo viena pirmųjų, kuri jį įvedė. Organizuodami ugdymo procesą mokykloje, atliekame visapusišką vaikų auklėjimo ir socializacijos darbą pagal federalinį valstybinį švietimo standartą. Jos rėmuose mokyklos mokiniai pagal modelį sudaro individualų edukacinį maršrutą pradinių klasių mokiniui.

Mokiniai, žinoma, ne visada mokykloje padaro viską, kas numatyta profesinio orientavimo programoje. Deja, gana dažnai lenteles jie suvokia kaip dar vieną neįpareigojančią apklausą (nepaisant visų dėstytojų pastangų paaiškinti šio darbo svarbą pačiam mokiniui). Taip pat ne visi tėvai supranta veiklos planavimo svarbą, laiko tai laiko švaistymu.

Norint, kad pastangos ir planai taptų neatsiejama mokyklos dalimi, reikalingas kantrus ir nuolatinis aiškinamasis darbas, tėvelių supažindinimas su profesinio orientavimo mokykloje programa ir federalinio valstybinio bendrojo ugdymo standarto reikalavimais. kiekvieno vaiko gyvenimą, kuris neabejotinai padės planuoti jo gyvenimą ateityje.tik mokykloje ir už ugdymo organizacijos ribų.

Laikinas individualus edukacinis maršrutas mokyklai

Mokykloje daug gabių ir energingų vaikų, kurie nori dalyvauti įvairiose ugdymo organizacijoje ir už jos ribų vykstančiose veiklose. Be to, renginių tipai kartais labai skiriasi vienas nuo kito: paauglį gali patraukti sporto varžybos, mokslinės ir praktinės konferencijos, šokių varžybos. Vaikų socializacijos proceso įgyvendinimas pagal federalinį valstybinį švietimo standartą pagal profesinio orientavimo mokykloje programą mokytojams kelia šiuos klausimus.