Az általános iskolai osztályfőnöki munka jellemzői. Az osztályfőnök szerepe az általános iskolában

1. Az osztálytermi oktatási rendszer kialakítása és fejlesztése

A legfontosabb dolog az osztály oktatási rendszerében- megfelelő erkölcsi és pszichológiai légkör kialakítása, légkör kreativitása, jóindulatú kapcsolati stílus - mindez, ami hozzájárul az egyes tanulók személyiségének, a csapat egészének fejlődéséhez; segít a kialakulásában élethelyzet, általános életszemlélet; az emberi személyiség abszolút értékként való elismerése.

Üdvözlöm a türelemre, beszélgetésre épülő nevelés útját (demokratikus). Ha ezt az utat a végsőkig követjük, akkor úgy gondolom, hogy az eredmény meghaladja a várakozásokat. Az ember olyan emberként fog felnőni, aki meghatározta élethelyzetét és az eléréséhez vezető utat. Az ebbe a kategóriába tartozó emberek felkeltik a társadalom érdeklődését, hiszen nyugodtak, magabiztosak, felelősségteljesek, szavaik nem különböznek tetteiktől, barátságosak, érzékenyek és tudnak szeretni.

Pedagógiai célom éppen ilyen emberek nevelése: vidám, kreatív, őszinte, kedves, felelősségteljes és aktív életvitelű. Egyszóval neveld az egyént. De ehhez fokozatosan fejlesztenie kell a személyiséget. Ezért használom személyiség önfejlesztő rendszer nevelő-oktató munkában. Ez a rendszer a következő rendelkezéseken alapul:

a tanuló az oktatási és képzési folyamat alanya, nem tárgya;
a nevelés és képzés a fejlődés előtti fejlesztéssel kapcsolatban prioritás;
az oktatás és képzés átfogó fejlesztést céloz egy kiemelt területtel (az egyén önmegerősítő mechanizmusai).

Az osztály oktatási rendszere immár harmadik éve az egyén ön- és önfejlesztésére irányul. A rendszer a G.K. Selevko "A személyiség önfejlesztése". Az én szemszögemből ez a tanfolyam nagyon releváns a számára jelenlegi szakaszában a társadalom fejlődése, hiszen a társadalom új társadalmi-gazdasági és politikai rendre való átmenete sürgető igényt okoz magasan képzett, vállalkozó szellemű, társadalmi felelősségtudattal rendelkező, a társadalom szellemi és anyagi gazdagságát növelni képes emberekre.

Ezenkívül az Orosz Föderáció oktatásról szóló törvénye szerint az oktatás tartalmának az egyén önrendelkezésének biztosítására, az önmegvalósítás feltételeinek megteremtésére kell összpontosítani, különösen biztosítania kell: az egyén beilleszkedése a nemzeti és világkultúrába; a kortárs társadalomban való teljesítményre felkészített ember és állampolgár formálása és ennek a társadalomnak a nemzeti fejlesztése…”.

Ezeket a feladatokat a pedagógiai feltételek, hatások szerveződése biztosítja, ugyanakkor a gyermek pszichéjében belső önismereti, önnevelési, önmeghatározási, önmegerősítési, önmegvalósítási folyamatok zajlanak. A "Személyiség önfejlesztése" tanfolyam a teljes pedagógiai iránymutatást ezekre a folyamatokra, a pszichogén fejlődési tényezők aktiválására, az iskolások önfejlesztésre való ösztönzésére helyezi.

A tantervben Gimnázium nincsenek olyan tudományágak, amelyek elmagyaráznák a tanulóknak személyiségük tartalmi és formálódási mintáinak alapjait. A kurzus célja az elméleti tájékozódás, a tanulók iskolai és tanórán kívüli tevékenységeinek módszertani megértése, önfejlesztésük elméleti megalapozása. A kurzus szisztematikusan kerül bemutatásra (5-től 11. osztályig), amely az emberről, az emberek egymáshoz és a társadalomhoz való viszonyáról, az erkölcsi értékekről, a viselkedés- és életkultúráról - sok mindenről, a fejlődő embernek szüksége van.

A tanfolyamrendszer azon alapul, hogy minden korszakban különösen kedvező feltételek teremtődnek az egyén bizonyos önfejlesztési területeinek kialakításához. Emellett igények, indoklás A. Maslow.

A „Személyiség önfejlesztése” teljes köre osztályonként 7 részre oszlik, és lefedi az önfejlesztési folyamat összes fő szakaszát és összetevőjét.

Osztály	Fejezet általános tanfolyam a személyiség önfejlesztése	Előnyök címei
5	önismeret	Ismerd meg önmagad
6	önképzés	DIY
7	önképzés	Tanítsd meg magad tanulni
8	önmegerősítés	érvényesítsd magad
9	önrendelkezés	Találd meg önmagad
10	Önszabályozás	Irányítsd magad
11	Önmegvalósítás, önmegvalósítás	Valósítsa meg magát

Az önismeret folyamata minden önfejlesztés alapja. A srácoknak rá kell jönniük, kik ők, hogyan értékelik magukat, mi történik velük és miért. Ezért a technológiai rendszer az ember pszichológiai tulajdonságainak áttekintésével kezdődik, amely az ötödik osztályosok számára elérhető, beviszi valamilyen rendszerbe a gyerekek személyiségéről alkotott elképzeléseit, segít önmaguk megértésében, tudatos kép kialakításában. az ő „én”.

A személyiség önfejlesztési technológiájával foglalkozó munka sajátossága a gyermek belső világával, tapasztalataival, értelmi megnyilvánulásaival, érdeklődési körével, kapcsolataival való munka.

A személyes önfejlesztés technológiáján való munka során tapasztaltam, hogy sok srác újragondolja viselkedését, élettevékenységét, egymáshoz és a világ egészéhez való hozzáállását. Az ezzel a technológiával végzett munka elemzése lehetővé tette annak megértését, hogy az egyes gyerekekben milyen értékhierarchia alakul ki, felépíteni egyéni megközelítés nekik. Amikor különböző szituációkat játszottunk ki a srácokkal, kölcsönös bizalmat és érdeklődést láttam. Ilyen körülmények között történik a tanulók élettapasztalatának gazdagítása.

2. A tanórai önkormányzatiság fejlesztése

Az osztályönkormányzat a tanulók közös és önálló tevékenységének egyik módja, amelyben minden tanuló meghatározhatja a helyét, megvalósíthatja képességeit, képességeit. Ez a szervezett társadalmi közösség önállósága saját ügyeinek megoldásában.

Az osztályomban harmadik éve fejlődik az önkormányzatiság. Az önkormányzatiság kezdeti célja az volt, hogy a diákokat egy barátságos és erős csapattá tömörítse.

Az osztály önmenedzselése szakaszosan fejlődik.

Első színpad 5. osztályba érkezett. Mindenekelőtt a hallgatók tájékoztatást kaptak az önkormányzatiság jelentéséről. Ezután fokozatosan kialakultak a pozitív motívumok a tanulók körében az önmenedzselési tevékenység iránt. Mindezek elérése érdekében elsősorban személyes iskolai életemből és az előző osztálycsapat életéből hoztam fel példákat. Ebben a szakaszban a tanulók elkezdték vezetni az „Osztályélet-nyilvántartást”. Eleinte a srácok funkciója a szereplés volt. Osztályfőnöki beosztásom tanár volt. Felmérést végeztek a valami iránti hajlamok és érdeklődések azonosítására. Miután azonosították érdeklődésüket, a srácok feladatokat és megbízásokat kaptak. A kezdeti szakaszban, hogy az önkormányzathoz vonzza őket, magam jelöltem ki a felelősöket, alaposan megnéztem, ki mire képes. Fokozatosan

a tanulók elkezdték értékelni az osztályteremben zajló eseményeket, önuralmat és kölcsönös kontrollt gyakorolni. Megvan az első önbecsülésük. Már az első félév után láthatóak voltak az önkormányzatiság eredményei. Örültem, hogy a srácok megszűntek közömbösek lenni egymás iránt, elkezdtek kezdeményezni az osztály és az iskola életében. A gyerekek maguk kezdtek el olyan tevékenységeket javasolni, amelyekben szívesen részt vennének. Az osztály feltárta a vezetők egy csoportját, akik tisztességesek voltak osztálytársaikkal szemben, akik egyértelmű eredményeket értek el értékes tevékenységekben (sport, tanulás, kreativitás), és olyanok, akik más gyerekeket is el tudtak vezetni.

Az osztály olyan eszközét választották, amely az évre osztályparancsok, szabályok, törvények, mottók formájában kialakította a kommunikáció, viselkedés, kapcsolatok osztálynormáit. Az év során háromszor változott az osztály vagyona, és szinte minden srác végzett néhány feladatot az osztályban. Az év végén már látszott egy igazi csapat születése. Az eredeti célt majdnem elértük. Ezt erősítették meg az „Év Diákja” éves iskolai verseny eredményei. Az 5-7. osztályos négy jelölés közül osztályunk két tanulója lett a győztes: „A legjobb tanuló – 2005” és „A legtehetségesebb – 2005”.

Második színpad Két évre tervezték - 6. és 7. osztály. A 6. évfolyam elején demokratikus úton - választás útján - egy évre állandó osztályvagyon alakult ki. Az érdekesebb osztályélet érdekében javasolták az osztály átnevezését „államra”. A vagyontárgyaláson az alábbi döntés született:

önkormányzati forma – Köztársaság (RID)
az Érdekes Ügyek Köztársaságának (RIA) vezetője - elnök (osztályfőnök)
államminiszterek (a RID vezetőjének helyettesei):

Az „államminiszterek” elfogadták és jóváhagyták a „köztársaság” chartáját, címerét, himnuszát, amelyet az „Állami Duma” minden tagja – az osztály tanulói – javasolt.

A diákönkormányzatot nem annyira bevezetik, mint inkább művelik magában a kollektívában. A diákönkormányzat értelme osztályunkban nem az, hogy egyes gyerekeket mások menedzseljenek, hanem az, hogy minden gyermeket megtanítsunk a társadalom demokratikus viszonyainak alapjaira, megtanítsuk csapatban irányítani önmagát, életét.

Az önkormányzati részvétel segíti a tanulókban a demokrácia készségeinek fejlesztését, az önálló cselekvés, a kereteken kívüli gondolkodás, a döntéshozatal és azok végrehajtásának képességét.

A 6. évfolyam végén az alábbi osztályönkormányzati eredmények születtek:

jól bevált ügyelet az osztályteremben és az iskolában;
jól bevált munkaügyek (terület takarítása, tanterem felmelegítése, tereprendezés, ill. tavaszi nagytakarítás osztályban);
szabadidő szervezése (hűvös fények, esték, kirándulások, kirándulások, versenyek és egyéb rendezvények megtartása);
különböző tematikus újságok kiadása;
vezető Sport események; - tematikus tartás osztályórák;
adománygyűjtés utazáshoz.

Az „Év Diákja – 2006” versenyen mind a négy jelölést elnyertük: „Legjobb diák – 2006” I. és II. fokozat, „A legaktívabb – 2006”, „A legsportosabb – 2006” és „A legsportosabb” tehetséges – 2006”. A verseny minden nyertesének portfóliója van az eredményekről.

A 7. osztály eredményei igazolták osztályönkormányzatunk helyes orientációját. Az aktív osztály tagjai (ministránsok) lettek az érdeklődési körrel foglalkozó gyerekekkel végzett munka szervezői. Nem megy minden simán, persze vannak nehézségek. De ezekkel a nehézségekkel már együtt birkózunk meg, i.e. megváltozott a pozícióm – tanácsadó lettem.

Az órai órákon az osztályfőnöki szerepem elsősorban tanácsadói és inkább „árnyékos” lett. Véleményem szerint a tanórai órák lehetőséget adnak a szervezői és a színészi tehetség egyidejű fejlesztésére.

Egy osztálycsapatnak mindig vannak céljai, feladatai. Tanítványaim tíz fő igéhez ragaszkodnak:

1) gondolkodni;
2) kitűzni a célokat;
3) dönteni;
4) csinálni;
5) segítség;
6) tisztelet;
7) barátok lenni;
8) érezd jól magad;
9) létrehozni;
10) felelősséget vállalni mindenért és mindenkiért.

Véleményem szerint az osztálytermi önmenedzselés a modern oktatás elengedhetetlen eleme. Az önkormányzatiság hozzájárul az iskolások személyes fejlődéséhez, felelősségvállalásának és önállóságának fejlesztéséhez. Szervezési, kommunikációs, munkaügyi és kreatív készségeket sajátítanak el. D. Webster azt mondta: „Az emberek együtt megtehetik azt, amit egyedül nem; az elmék és kezek egysége, erőik koncentrációja szinte mindenhatóvá válhat.” Mindenben és mindig igyekeztem és próbáltam végigmenni az életen tanítványaimmal.

Gyakran gondolkodom és elképzelem, hogy milyenek lesznek a gyerekeim - ÖNFÜGGETLEN, ÖNCSAKOS egyének lesznek, akik megértették ÖNértéküket, elérték az ÖN-meghatározást és az ÖNmegvalósítást.

Az övében pedagógiai tevékenység Sh.A. nyilatkozata közel áll hozzám. Amonašvili: „Meg kell látnia magát a gyerekekben, hogy segítsen nekik felnőtté válni; az embernek el kell fogadnia őket gyermekkorának megismétléseként, hogy javítsa magát; végre a gyerekek életét kell élni ahhoz, hogy emberséges tanár lehessen.”

3. Az osztályfőnök interakciója a tanulók szüleivel

Manapság sok szülő érdekli a gyermek sikeres nevelése és fejlődése. Nem mindig értik azonban, hogy csak a szülők és az osztályfőnök aktív interakciójával lehet jó eredményeket elérni.

Az osztályfőnök és a tanulók családjai közötti interakció megszervezése megköveteli a megfelelést bizonyos szabályokatés kommunikációs szabványok.

A szülőkkel való kapcsolattartás során különféle pszichológiai és pedagógiai módszereket alkalmazok: megfigyelés, beszélgetés, tesztelés, kérdezés, tréning, anyagok a gyermekek kreativitásához.

A gyermekcsapattal való munka megkezdésekor igyekeztem minél jobban áttanulmányozni a családi helyzetet, megérteni az egyes tanulók családjának életvitelét, hagyományait, szokásait, lelki értékrendjét, a szülők és a gyerekek kapcsolati stílusát. Erre azért van szükség, hogy az osztálytermi oktatási munkát maximális hatékonysággal tervezzük meg. Már az első találkozáskor (szeptemberben) a szüleimmel az alábbi diagnosztikát alkalmaztam.

Gyermekem.

1. Teljes név ________________________________________

2. Gyermekem érdekei ______________________________

3. Gyermekem egészségével kapcsolatban a következőket tudom elmondani ___________________________

4. Be Általános Iskolaúgy bántunk vele, hogy ____________________

5. Kapcsolata egy általános iskolai tanárral _________

6. A gyermekem szereti, ha __________________________________________________

7. A gyermekem nem szereti, ha __________________________________________________

8. Ő (ő) pozitív tulajdonságait hogy ő (ő) mindig __________

9. Ő (ő) negatív tulajdonságok az, hogy ő (ő) ___________

10. A gyermekünk nevelésének nehézségei abból fakadnak, hogy _______________________

11. Szeretném, ha az osztályfőnök figyelne arra, hogy _.

12. Bízunk benne, hogy az osztályfőnök segítségével az alábbi tulajdonságokat ____________________ fejleszteni tudjuk gyermekünkben, és az alábbi tulajdonságokat legyőzni.

Ennek a diagnózisnak az eredménye segített abban, hogy jobban megismerjem a gyerekeket, és képet kaptam a szüleikről.

A család tanulmányozásának, a pedagógusok és a szülők, a gyerekek és a szülők közötti kapcsolatoknak, stb. sokféle diagnosztikája létezik, amelyeket oktatói tevékenységem során felhasználok.

A szülői értekezlet a szülőkkel folytatott munka egyik fő formája, mivel általában a munka számos fontos elemét tartalmazza (az egyéni beszélgetésektől a csoportos megbeszélésekig). De úgy döntöttem, hogy megváltoztatom a hagyományos szülői értekezletek szervezésének és megtartásának szemléletét. Az új megközelítés fő célja, hogy a szülők többségét bevonják az osztálytermi döntéshozatalba. A fegyelem és az egyes tanulók teljesítményének kérdéseit nem tárgyaljuk közgyűlések. Az ilyen kérdéseket általában egyénileg, a szülőkkel folytatott külön beszélgetések során oldják meg. Ennek érdekében a bármely tanárral való találkozás mellett nyílt napokat (szombaton) is biztosítanak, amikor a szülők bármelyik tanárral és adminisztrációval megoldhatják a problémákat. A szülői értekezleteken pedig maguk a szülők is aktív résztvevőkké, sőt szervezőkké válnak, amelyeken az osztálytermi és iskolai élet aktuális kérdéseit vitatják meg. 2005-2006 tanévben 2009-ben a szülők, különösen a szülői bizottság tagjai két tematikus értekezletet tartottak („A család szerepe a tinédzser erkölcsi tulajdonságainak fejlesztésében”, „Bátorítás és büntetés a gyermeknevelésben”). Jó volt, hogy a szülőket fellelkesítették ezek a problémák, és heves vitában vitatták meg, hogyan lehet a gyerekeket kegyetlenség és testi fenyítés nélkül nevelni. Sok szülő észrevette, hogy a bátorítás és a dicséret kihasználatlan lehetőségei vannak. Bemutattam a szülőket a családi légkörnek a gyermekek erkölcsi tulajdonságainak fejlődésére gyakorolt hatását vizsgáló tudósok kutatásainak eredményeivel. Véleményem szerint az ilyen szülői értekezletek nagy oktatási hatékonyságot jelentenek.

A szülői értekezletek témái nagyon sokrétűek, hiszen széles a szülők problémáinak köre.

Osztályunkban már hagyománnyá vált, hogy az utolsó záró szülői értekezletet közösen, gyerekekkel, szülőkkel tartjuk. Ez a találkozó mindig ünnepi, mintha kreatív beszámoló lenne az elvégzett munkáról és az elért eredményeikről. A jó hír az, hogy a szülők nem állnak félre, mindig megmutatják a „válaszszavaikat”.

A szülők a szülői értekezletek mellett számos osztályrendezvényen (zsűritagként, osztályórákon, közös kirándulásokon, irodalmi esteken stb.) vesznek részt aktívan. A szülők csak közös ügyek segítségével válhatnak szövetségesekké, hiszen már nem külső szemlélőként kezelik az iskolát. Az ilyen generációk közötti kapcsolat szerintem a leginkább hatékony mód szociokulturális értékek közvetítésére, hiszen a fiatalabb generáció a szülők életpéldáján keresztül meggyőződhet az olyan fogalmak sérthetetlenségéről, mint a kedvesség, tisztesség, őszinteség.

A szülőkkel folytatott egyéni beszélgetések, kérdőívek, szülői értekezletek megbeszélései megmutatták, hogy alapvetően minden gyereknek megvan egy jó kapcsolat szülőkkel. De néhány családban túlzott a szigor és az igényesség a gyermekkel szemben, néhányban pedig éppen ellenkezőleg, nincs elég kontroll a szülők részéről. A közös tevékenységeknek köszönhetően a szülők elkezdték felismerni, hogy a gyermekkel egyenlő félként kell kommunikálni, olyan személyként kell kezelni, akinek joga van a függetlenséghez és a tisztelethez, hogy a gyermek iránti türelem és leereszkedés a nevelés fő eszköze.

4. A tanulók aktív részvétele az iskola életében

2005-2006 tanév év

A hagyományos „Év Diákja – 2006” iskolai verseny eredményei igazolták az osztálycsapat aktivitását az iskola életében. A verseny mind a négy jelölése között

5-7 osztályt az osztályom tanulói nyertek: „A legaktívabb” - Laryushkina A.; „A legkreatívabb” - Kolpakova V.; „A legsportosabb” - Lupenkova L.; „Az I. fokozat legjobb tanulója” - Gukova V.; „A 2. fokozat legjobb tanulója” - Salomatina T.

A győzteseken kívül az osztály csapatának többi tagja is részt vesz az iskola életében. A 2005-2006 közötti időszakra tanév 6 „A” olyan rendezvényeken vett részt, mint:

1. Részvétel az ünnepen: „Első osztályosok napja”. (8 fő).

2. Részvétel és győzelem az őszi és tavaszi iskolában olimpiai játékok(egész osztály)

3. Úttörőlabda verseny 6 - 7. osztályok között (győzelem).

4. Részvétel városi a színházművészet áttekintése - a "Piroska" című darab. (14 fő)

5. A jelentős dátumok naptárának iskolai kiadása:

1) geológus V.A. Rusanov;
2) mesemondó – rendező A. Rowe.

6. Részvétel a regionálisÖkológiai Olimpia (iskolai túra) - 9 fő

7. Részvétel Újévi előadás 5-8 osztálynak (3 fő)

8. Részvétel a koncerten: „Találkozás veteránokkal” (4 fő)

9. Részvétel a Nemzetközi matematikai verseny - a "Kenguru" játék (11 fő)

10. Részvétel a városi kreativitás áttekintése: "Arról énekelek, amit szeretek." (10 fő)

11. Részvétel és győzelem az iskolai oktatási és gyakorlati konferencián (4 fő)

12. Részvétel és győzelem ben városi oktatási gyakorlati konferencia (3 fő)

13. Aktív részvétel és győzelmek sportversenyeken ( hegyek, vidék) - 5 fő.

2006-2007 tanév év. A hagyományos „Év Diákja – 2007” iskolai versenyen való részvételre az osztályból 9 pályázat érkezett. A verseny mind a négy jelölése között

5-7 osztályt osztályom tanulói nyertek: „A legaktívabb I. fokozat” - Zabolotny E.; „A legaktívabb 2 fok” - Laryushkina A.; „A legkreatívabb” - Gukova V.; „A legsportosabb” - Lupenkova L.; „Az I. fokozat legjobb tanulója” - Laryushkina A.; „A 2. fokozat legjobb tanulója” - Salomatina T.

Az osztályban minden tanulónak megvan a saját teljesítménycsomagja - portfólió.

2006-2007 tanév d. 7 „A” olyan tevékenységekben vett részt, mint:

1. Részvétel az ünnepen: „Első osztályosok napja” (10 fő).

2. Aktív részvétel és győzelem az őszi iskolai olimpián (I. hely)

3. Röplabda verseny 7-8. osztályok között (I. hely)

4. Minifoci verseny 6-7 osztály között (I. hely)

5. A „Macskaház” című iskolai színdarab újszerű bemutatása az 5-6. és 7-8. osztályos tanulók újévi köszöntőjében. (18 fő)

6. A jelentős dátumok naptárának iskolai kiadása:

1) Szergej Koroljev rakétatervező születésének 100. évfordulója
2) 270 éve Vaszilij Bazhenov építész születése óta

7. Részvétel regionálisÖkológiai Olimpia (iskolai túra) - 11 fő

8. Részvétel az újévi előadáson 5-8. osztályosok számára (7 fő).

9. Részvétel és győzelem a dalversenyen: „És emlékezik a megváltott világ” (14 fő)

10. Aktív részvétel és győzelmek sportversenyeken ( hegyek, vidék) (7 fő).

11. Részvétel a kreativitás iskolai szemléjén: „Dicsőség, szülőváros”, (10 fő)

12. Az "Iskola Arbat" című újságok száma: 1) "Mire készül az újév?"

2) „Hősváros – Kurszk” 3) Katonai parancsnokok, Kimovsk város és a Kim körzet szülöttei.

13. Részvétel és győzelem ben regionális(II. hely) tudományos és gyakorlati konferencia. (2 ember)

14. Részvétel irodalmi szalonokban (7 fő)

15. Részvétel és győzelem az iskolában és városi oktatási gyakorlati konferencia (9 fő)

Használt könyvek: 1. G.K. Selevko, N.K. Tikhomirova A személyiség önfejlesztése. M.: Közoktatás, 2001.

Tantermi tanár- egy tanár, aki egy osztály oktatási és oktatási tevékenységeit koordinálja, diákcsapatot alkot, és ennek a csapatnak a különféle tevékenységeit szervezi. Tanár Általános Iskola Egyben osztályvezető is. Az osztályfőnök tevékenységét külön rendelkezés határozza meg, amelyben az övé fő funkciókat: kognitív-diagnosztikai, szervezet-stimuláló, egységesítő és összefogó, koordináló és személyiségfejlesztő. Tekintsük mindegyiket részletesebben.

Kognitív-diagnosztikai funkciója, hogy folyamatosan figyelemmel kíséri, elemzi és figyelembe veszi az erkölcsi ill fizikai állapot osztályos tanulók. Az osztályfőnöknek figyelemmel kell kísérnie a tanulók nevelési szintjét és javítania kell az oktatás hiányosságait, tisztában kell lennie a gyermekek adott időszaki egészségi állapotával. A szaktanárokkal ellentétben az osztályfőnöknek lehetősége van a mély megértésre pszichológiai jellemzők osztály minden rábízott diákjának személyisége. Ezeket az információkat elemezve, feldolgozva az osztályfőnöknek fel kell hívnia az osztályban dolgozó többi pedagógus figyelmét a legjobb tanulási hatás és a megvalósítás lehetősége érdekében. egyéni megközelítés.

Szervező és ösztönző funkciója a tanulók bevonása a tanórán kívüli tevékenységekbe. Az ilyen jellegű tevékenységekben való részvétel nem kötelező, de jelentős szerepet játszik a személyiségformálásban, tágítja a látókört, segíti az új készségek és képességek elsajátítását, új érdeklődési körök és képességek felfedezését stb. E tekintetben szükséges a tanórán kívüli munka megszervezése oly módon, hogy a tanulók törekedjenek az abban való részvételre, annak szervezésében, előkészítésében aktivitást tanúsítsanak. Ehhez mindenkinek egy bizonyos helyet kell kijelölni az ilyen típusú tevékenység megvalósításában, minden tanulónak éreznie kell, hogy részt vesz a közös ügyben, világosan meg kell értenie szerepét és felelősségét, akkor meglesz benne a hasznosság és a szükségesség érzése. Fontos, hogy a feladatokat úgy válasszuk ki, hogy azok megvalósíthatóak és érdekesek legyenek a tanuló számára, és egybeessenek hajlamainak, képességeinek irányával. Ezen kívül törekedni kell a különféle ünnepek esztétikus kialakítására, a srácokkal együtt fejlődni érdekes forgatókönyvek a tanulók életkoruknak megfelelő igényeit, érdeklődését figyelembe véve. Minden alkalommal valami újat kell kitalálnia, miközben fejleszti és megőrzi az osztály már kialakult és szeretett hagyományait.

Egyesítő és összefogófunkció. Ez a funkció az egészséges, rendszeresen működőképes diákcsapat. Az osztályfőnök törekedjen a gyerekek közötti baráti, együttműködő kapcsolatok kialakítására, ösztönözze őket a fő célok és törekvések egységére, vigyázzon egymásra, vállaljon felelősséget az osztálycsapat állapotáért, reagáljon tagjai egyéni megnyilvánulásaira. . Ugyanakkor az osztályfőnök köteles minden, a csapatban felmerülő belső kapcsolatot figyelemmel kísérni, hogy megakadályozza a negatív csoportok kialakulását, mások egyes tanulói általi elnyomását. A negatív megnyilvánulások elkerülése érdekében a csapatban különféle tevékenységeket kell végezni közös tevékenységek ezzel pozitív irányba fejlesztve a tanulók érdeklődését.

koordinációs funkció. Az osztályfőnöknek össze kell hangolnia az osztály pedagógusainak és szüleinek erőfeszítéseit a tanulók nevelésének és nevelésének egységes szemlélete, az esetleges ellentmondások kiküszöbölése és az egyéni szemlélet minél több lehetőségének megteremtése érdekében. Ennek érdekében szülői értekezleteket, pedagógiai tanácsokat rendeznek, ill egyéni beszélgetések szülőkkel és tanárokkal. Lehetőség szerint a szülőket be kell vonni különféle típusok tanórán kívüli tevékenységek. Az otthon és az önálló tanulás hiányosságait a szervezet kompenzálja otthoni olvasás, különféle feladatok és feladatok a diákok számára.

Személyes fejlődés funkció. A tanulókra gyakorolt pedagógiai hatásnak hozzá kell járulnia a tanulók fejlődéséhez személyes tulajdonságok. Ez a feladat az osztályfőnök feladata. Ehhez minden tanuló személyiségének alapos tanulmányozása és teljes kibontakozásának feltételeinek megteremtése, a tanárok, a szülők és a diákcsapat segítsége és támogatása szükséges. Az osztályfőnök feladatai ebben a kérdésben a következők:

1) a tanulók személyiségének tanulmányozása;

2) a tanulók előmenetelének figyelemmel kísérése, a házi feladatok mennyiségének szabályozása;

3) a magatartási szabályok betartásának tisztázása és ellenőrzése;

4) osztálytalálkozók tartása;

5) a tanulók bevonása mindenféle tanórán kívüli tevékenységbe (hobbikörök, munkaügyi tevékenység, jótékonysági segítség);

6) aktív részvétel az iskolai nevelési tevékenység irányításában, javaslattétel az iskolában elfogadott nevelési-oktatási módszerekre;

7) a tanulók oktatásának és képzésének egységes szemléletének kialakítására irányuló munka;

8) kapcsolatok kialakítása és fenntartása a tanulók szüleivel és családjaival;

9) a tanulók személyi aktáinak vezetése.

Az osztályfőnöki munka összetett és sokrétű, ezért igényli magasan képzett tanár, kreativitás és személyes érdeklődés az osztály minden tanulójának és a diákcsapat egészének sikeres fejlődése iránt.

2.21. Különféle modern technológiák a fiatalabb tanulókkal végzett oktatási munkához és jellemzőikhez.

Az oktatástechnológia (oktatási technológiák) a tudomány által kidolgozott és a gyakorlat által kiválasztott oktatási tevékenység módszereinek, technikáinak, eljárásainak rendszere, amely lehetővé teszi, hogy az elsajátítás szintjén, azaz garantáltan hatékonyan és magas szinten jelenjen meg. minőség. " Hogyan?" - a technológia alapkérdése az oktatás területén. Az oktatási technológia bizonyos eljárások sorozatát tartalmazza:

Egyértelmű konkrét cél meghatározása: a technológiai cél az egész technológiai projekt hipotetikus ötlete.

Elméleti alapok "csomagjának" kidolgozása: bizonyos elméleti elképzelések megvalósítása az oktatás folyamatáról, i.e. bizonyos pedagógiai fogalmak.

Lépésről lépésre, lépésről lépésre a tevékenység felépítése: a nevelési szituációk (előkészítő, funkcionális, kontroll, záró) szakaszként működnek.

Az eredmények elemzése (monitoring - korrekció - reflexió).

Az oktatási technológiák hatékonyságát az alapján kell felmérni, hogy mennyire változtatja meg a gyermek önmagához való viszonyát, milyen hatással van rá
„Én egy fogalom” és hogyan járul hozzá az egyén önrendelkezéséhez.

Modernben pedagógiai irodalom Az oktatási technológiák osztályozásának tucatjait ismertetik: V.P. Bespalko, M.V. Klarin, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.

Az oktatási technológiák osztályozása:

Filozófiai alapon: materialista; pragmatikus; humanista, antropozófiai.

A tudományos koncepció szerint: viselkedési; tevékenység; interiorizáció, neurolingvisztikai programozás.

Az oktatási technológiák jelei:

A technológia egy konkrét pedagógiai ötlethez készült, és a szerző bizonyos módszertani álláspontján alapul;

A pedagógiai akciók, műveletek, kommunikáció technológiai láncolatát ennek megfelelően építjük fel célpontok, amelynek egy konkrét várható eredmény formája van;

A technológia biztosítja a tanár és a tanulók egymáshoz kapcsolódó tevékenységeit, figyelembe véve az individualizáció és a differenciálás elvét, a párbeszédes kommunikációt;

A pedagógiai technológia elemeinek garantálniuk kell a tervezett eredmények elérését minden tanuló számára;

szerves rész pedagógiai technológiák diagnosztikai eljárások.

Az oktatási technológia egyik példája a „sikerhelyzet” megszervezésének technológiája (N. E. Shchurkova ötletei):

A jóindulat hangulatának ápolása;

A tevékenységtől való félelem megszüntetése; rejtett segítség;

A gyermek megelőlegezése (A.S. Makarenko futamideje), i.e. érdemeinek kihirdetése;

A tevékenység motívumainak erősítése;

Pedagógiai javaslat;

Pedagógiai értékelés.

Technológiai algoritmus ismeretterjesztő rendezvény:

Cél meghatározása;

Tartalomépítés;

Rendezvény előkészítés;

Rendezvény tartása;

Az esemény eredményeinek elemzése.

- a nevelőmunka rendszerének jelenléte.

Az osztályfőnök olyan pedagógus, akinek fő tevékenysége a tanulók segítése személyes fejlődés. Tevékenységemet a nevelési-oktatási intézmény által meghatározott tervezési követelményeknek megfelelően tervezem, törekszem a tanórai humanista légkör, nevelési környezet kialakítására, a tanulók alkotóképességének fejlesztésére.

Osztályom oktatási rendszerében a legfontosabb a megfelelő erkölcsi és pszichológiai légkör, kreatív légkör, jóindulatú kapcsolatok kialakítása - mindez, ami hozzájárul az egyes tanulók személyiségének, a csapat egészének fejlődéséhez; segíti az élethelyzet, az általános életszemlélet kialakítását; az emberi személyiség abszolút értékként való elismerése. A pedagógiai tevékenységben több feladatok:

minőségi oktatásban részesüljenek a tanulók;
feltárja az egyes tanulók képességeit, intellektuális, kreatív és erkölcsi potenciálját;
az önálló munkavégzés készségeinek elsajátítása, különös tekintettel a különböző szakok továbbtanulására oktatási intézmények. Felkészíti a tanulókat a tájékozott szakmaválasztásra;
oktatási tevékenységek szervezési formáinak fejlesztése;
új pedagógiai technológiák alkalmazása, hatékony módszerek tanulás.

Mindez lehetővé teszi, hogy a tanuló személyiségét képességeinek, érdeklődésének és lehetőségeinek megfelelően fejlesszem, a hallgatók pedig biztos sikereket érjenek el tanulmányaikban, továbbtanulási terveik megvalósításában.

Mélyreható tanulmányozás után alkalmazom a személyiségre gyakorolt nevelési hatás technológiáit, a nevelőmunka módszertanát, a kollektívát kreatív tevékenység, a tanulókkal és a szülőkkel való egyéni kommunikáció technikája. Oktatási tevékenységem során használom technológiákat: probléma alapú tanulás; játéktechnológiák; együttműködő tanulás; többszintű oktatás technológiája; moduláris tanulási technológia; technológia projekt tanulás; technológia a kritikai gondolkodás fejlesztésére; egészségmegőrző technológiák; információs és kommunikációs technológiák. Engem a demokratikus kommunikációs stílus vezérel. A pszichológiai légkör az osztályteremben barátságos, a kölcsönös tiszteleten, bizalomon és nyitottságon alapul.

Főbb munkaformák:

Nevelési környezet szervezése: a kommunikáció szabályainak csapatban, szülőkkel, tanulókkal közösen való teljesítéséhez szükséges készségek elsajátítása, a tantermi csapat környezetének esztétizálása, önkiszolgálás szervezése, táplálkozás beszabályozása.

Kollektív foglalkozások szervezése: osztályrészvétel iskolai szintű rendezvényeken, tanulók közös alkotói és kollektív ügyeinek szervezése, kirándulások, múzeumlátogatás.

Egyéni munka a tanulókkal: az egészség, az érdeklődési kör, a jellem, a kognitív képességek, a családi körülmények és a tanórán kívüli kommunikáció tanulmányozása, a tanulók intellektuális és kreatív érdeklődésének kibontakozásának segítése, a csapattal való kommunikáció nehézségeinek leküzdése, a tanulók információs érdeklődésének szabályozása .

Intézkedések összehangolása más pedagógusokkal, szülőkkel, alkotó egyesületek vezetőivel, egészségügyi dolgozóval.

A tanulók személyiségének tanulmányozását célzó pedagógiai kutatások végzése.

Ez az ötödik év osztály oktatási rendszere az egyén ön- és önfejlesztésére irányul. Véleményem szerint ez a társadalom fejlődésének jelenlegi szakaszában nagyon releváns, mivel a társadalom új társadalmi-gazdasági és politikai rendbe való átmenete sürgető igényt okoz a magasan képzett, vállalkozó szellemű és vállalkozó szellemű emberekre. társadalmi felelősségtudat, képes növelni a társadalom szellemi és anyagi gazdagságát.
- az önkormányzati rendszer jelenléte az osztályteremben;

Az osztályfőnökök ebbe a kategóriájába tartozom, akik az osztályfőnöki munkát nemcsak a legfontosabbnak, hanem a legfontosabbnak tartják, mert hivatalos feladatokat, ha még egyszer áttanulmányozza az összes utasítást és összefoglalja, rengeteg szempont létezik, amelyek célja egy új generáció új emberének nevelése, aki képes megtalálni a helyét az életben, és méltó polgárává válni a társadalomnak.

Az önkormányzat a kisközösségek autonóm gazdálkodásának elve, állami szervezetekés a civil társadalom egyesületei. E definíció alapján épül fel a diákönkormányzati munka, amely egy tanulói csoport életének szervezésének egy formája, amely biztosítja önállóságuk fejlesztését a társadalmilag jelentős célok elérése érdekében hozott döntések meghozatalában és végrehajtásában.

A diákönkormányzat céljai a következőképpen fogalmazhatók meg: magas demokratikus kultúrájú, humanista irányultságú, társadalmi kreativitásra képes, személyisége és társadalma fejlesztése érdekében fellépni képes állampolgár nevelése. Az osztályönkormányzat egyik módja a közös és önálló tevékenység tanulók, amelyben minden tanuló meghatározhatja a helyét és megvalósíthatja képességeit, lehetőségeit. Az önkormányzatiság kezdeti célja az volt, hogy a diákokat egy barátságos és erős csapattá tömörítse. Az osztály önmenedzselése szakaszosan fejlődik. Eleinte a srácok funkciója a szereplés volt. Osztályfőnöki beosztásom tanár volt. Felmérést végeztek a valami iránti hajlamok és érdeklődések azonosítására. Miután azonosították érdeklődésüket, a srácok feladatokat és megbízásokat kaptak. A kezdeti szakaszban, hogy az önkormányzathoz vonzza őket, magam jelöltem ki a felelősöket, alaposan megnéztem, ki mire képes. Fokozatosan a tanulók elkezdték értékelni az osztályteremben zajló eseményeket, önuralmat és kölcsönös kontrollt gyakoroltak. Megvan az első önbecsülésük. Örültem, hogy a srácok megszűntek közömbösek lenni egymás iránt, elkezdtek kezdeményezni az osztály és az iskola életében. A gyerekek maguk kezdtek el olyan tevékenységeket javasolni, amelyekben szívesen részt vennének. Az osztály az alábbi osztályönkormányzati eredményeket érte el:

jól bevált ügyelet az osztályteremben és az iskolában;
jól szervezett munkaügyek (terület takarítása, tanterem felmelegítése, tereprendezés és általános takarítás az osztályteremben);
szabadidő szervezése (hűvös fények tartása, versenyek és egyéb rendezvények);
különböző tematikus újságok kiadása;
sportrendezvények tartása;
tematikus órák tartása.

Vagyis megváltozott a pozícióm – tanácsadó lettem.

A diákönkormányzat-szervezés tapasztalatai alapján az alábbi következtetésekre jutottam:

Az iskolai önkormányzatiság a modern oktatás elengedhetetlen eleme.
A gólja be modern körülmények között– a végzettek alkalmazkodása a folyamatosan változó életkörülményekhez.
Az önkormányzatiság hozzájárul az iskolások személyes fejlődéséhez, felelősségvállalásának és önállóságának fejlesztéséhez.
A legsikeresebb az önkormányzati szervezés többszintű megközelítése, amikor az iskolások személyes igényeit veszik figyelembe, amelyek meghatározzák céljaikat és szakmai orientációjukat.

- pszichológiai és pedagógiai diagnosztika;

A diagnosztikának óriási szerepe van az osztályfőnöki munkában. A pedagógusnak nyomon kell követnie az osztályban végbemenő különféle változásokat, a gyermekek közötti kapcsolatok kialakulását, értékorientációit, a kialakuló kapcsolatok trendjeit.

Az osztálycsapat tanulmányozásának céljai sokrétűek: minden középiskolás tanuló státuszának meghatározása az osztálycsapat interperszonális kapcsolatrendszerében; az osztálytermi csapat fejlettségi szintjének és életstílusának meghatározása; a csapat pszichológiai légkörének és egyes tagjainak érzelmi jólétének meghatározása; közös tevékenységek tapasztalata stb.

A szisztematikus diagnózis az osztály csapat, minden alkalommal láthatjuk új szint serdülők kapcsolatának fejlődése: nő összetartásának, szervezettségének, önállóságának mértéke, bővülnek benne a különféle tevékenységek végzésének mozgástere és lehetőségei.

A következő diagnosztikát végezték el:

A tanulók iskolai élettel való elégedettségének vizsgálata.
A nevelés diagnosztikája.
Az erkölcsi önbecsülés diagnózisa.
A viselkedésetika diagnózisa.
Az életértékekhez való hozzáállás diagnózisa.
Az erkölcsi motiváció diagnosztikája.
Fitness diagnosztika.
A szülők pedagógus munkájával való elégedettségének vizsgálata.
A pszichológiai klíma tanulmányozása a gyermekcsapatban.

A felmérés során nincs ki nem választott tanuló, mindenki jól érzi magát.

A gyerekekkel való foglalkozás során a demokratikus vezetési stílus érvényesülésére törekszem, ösztönözve tanítványaim növekvő autonómiáját. A kutatások szerint a tanulók az osztályteremben kiválóan adaptált: magabiztosak, fejlettek az önuralom, a szociális készségek, jó az önértékelésük.

Az osztálycsapatban a tanulók között nincs kitaszított, elszigetelt gyermek, a felmérés során magas szintű csoportkohézió.

A nevelési szint meghatározásakor utolsó évfolyam 4.5, ami arról beszél a tanulók magas szintű oktatása.

- az osztály tanulói által elkövetett szabálysértések és a közrend megsértésének hiánya;

Tevékenységem fontos irányának tekintem a hallgatók jogi kultúrájának formálását, a jogsértések megelőzését. Öt éve állok szoros kapcsolatban a közlekedési rendőrökkel, rendfenntartókkal. A nevelési-oktatási tevékenység pozitív eredményének tartom, hogy osztályfőnöki munkám során az osztályaimban nem volt bejelentve a belső iskolába és a kiskorúak ellenőrzésére.

- a tanulók alapos indok nélküli hiányzása az órákról;

Nélkül jó ok osztályom gyermekei nem hiányoznak az órákról, melyekről heti beszámolót adunk be a vízgazdálkodási igazgatóhelyettesnek. Minden bérlet érvényesítve van orvosi igazolás, a szülők hívása vagy nyilatkozata a tanuló távolmaradásának okáról.

- az osztály részvétele a helyi társadalom életében;

Az osztályom minden diákjában mindenekelőtt egy személyiséget látok. Tanítványaim tehetségesek és szerteágazóak, így közülük is kiemelkedőek a tanulmányaik, a sport és a sport terén publikus élet. Regionális és zónaversenyek többszörös győztesei voltak csapatban és egyéni bajnokságban egyaránt.

Melléklet 1. Osztályos tanulók részvétele a rendezvényeken évenként önkormányzati, regionális és összoroszországi szinten évenként.

A tanulók nemcsak az iskolákban, hanem a faluban is aktívan részt vesznek társadalmilag jelentős rendezvényeken. Részeként környezetvédelmi fellépés Az „Ébredő” tanulók részt vettek a „Szép iskola – szép falu” projektben: nem csak az iskola területét takarították meg, hanem mindentől. vidéki település fákat ültetett. Aktívan részt vesznek a Memory Watchon, az idősek napjának szentelt koncerten, segítséget nyújtanak az időseknek, nyáron a tanyán dolgoznak.

Így a gyerekek folyamatosan részt vesznek az osztálytermi, iskolai, falusi, önkormányzati és köztársasági rendezvényeken, ahol látható tevékenységük.

- a szülőkkel való interakció jól bevált rendszere;

Manapság sok szülő érdekli a gyermek sikeres nevelése és fejlődése. Csak a szülőkkel szoros kapcsolatban, nevelve őket pedagógiai kultúra a tanárok pozitív eredményeket érhetnek el a gyermekek életre és munkára való felkészítésében. A gyermekcsapattal való munka megkezdésekor igyekeztem minél jobban áttanulmányozni a családi helyzetet, megérteni az egyes tanulók családjának életvitelét, hagyományait, szokásait, lelki értékrendjét, a szülők és a gyerekek kapcsolati stílusát. Erre azért van szükség, hogy az osztálytermi oktatási munkát maximális hatékonysággal tervezzük meg. Osztályfőnöki feladatomnak látom a kölcsönös megértés légkörének megteremtését a gyerekek, tanárok és szülők között oktatási folyamat. Az évek során, amíg ezzel az osztállyal dolgozott, sikerült egyetlen csapatba tömörítenie a gyerekeket és a szülőket. A szülők az osztály minden kreatív és kognitív tevékenységének állandó résztvevői, első asszisztenseim. Szülőkkel és gyerekekkel közösen tematikus osztályórákat töltök, ahol a szülők nem csak hálás hallgatóként, hanem aktív vezetőként is tevékenykednek. Sportversenyek „Apa, anya, sportos család vagyok”, egy esti pihenő felejthetetlenné vált. Egy ilyen generációk közötti kapcsolat véleményem szerint a leghatékonyabb módja a szociokulturális értékek átadásának, hiszen a fiatalabb generáció a szülők életpéldáján keresztül meggyőződhet az olyan fogalmak sérthetetlenségéről, mint a kedvesség, tisztesség, őszinteség.

A szülői értekezlet a szülőkkel folytatott munka egyik fő formája. A szülői értekezletek témái nagyon sokrétűek, hiszen széles a szülők problémáinak köre.

Szülői értekezlet 5. évfolyam:

Szülői értekezlet 6. évfolyam:

Szülői értekezlet 7. évfolyam:

Szülői értekezletek 8. osztály:

A szülőkkel folytatott egyéni beszélgetések, kérdőívek, szülői értekezletek megbeszélései megmutatták, hogy alapvetően minden gyermek jó viszonyban van a szüleivel. De néhány családban túlzott a szigor és az igényesség a gyermekkel szemben, néhányban pedig éppen ellenkezőleg, nincs elég kontroll a szülők részéről. A közös tevékenységeknek köszönhetően a szülők elkezdték felismerni, hogy egyenlő félként kell kommunikálni a gyermekkel, olyan személyként kell kezelni, akinek joga van a függetlenséghez és a tisztelethez; hogy a gyermek iránti türelem és leereszkedés a nevelés fő eszköze.

- nincs panasz és fellebbezés a szülők részéről az osztályfőnök jogsértő cselekedeteivel kapcsolatban;
- egészségmegőrző technológiák alkalmazása az oktatási folyamatban;
Iskolánk az egészség- és fitneszirány kísérleti helyszíne, valamint a Mordvin Köztársaság Oktatási Minisztériumának 2010. február 25-i 190. számú rendelete, a Sportszombat projekt megvalósításának kísérleti iskola.

Mélyen meg vagyok győződve arról, hogy a tanulók egészsége a teljes pedagógiai folyamat fő összetevője, ezért a tanulók egészségének megőrzése és erősítése érdekében folyamatosan céltudatos munkát végzek, ami nem csak a gyerekekkel, szülőkkel folytatott magyarázó beszélgetéseken múlik, hanem a technikák tanítására is, hogyan és mit tegyünk, hogyan legyünk egészségesek. Nem elég tisztában lenni azzal, hogy mennyire fontos, hogy egészségesek legyünk, fejlesztenünk kell az ehhez szükséges készségeket és igényeket egészséges módonéletében nagy figyelmet fordítok a tanulók által megvalósított új, egészségre előnyös magatartásformák kialakítására.

Az egészségügyi intézkedések rendszere:

a) napi fizikai gyakorlatok speciálisan kiválasztott gyakorlatsorok használatával;

b) fizikai percek alkalmazása, amelyek agyi keringési gyakorlatokat tartalmaznak, a vállöv és a karok fáradtságának enyhítésére, a törzs fáradásának enyhítésére, az írás elemeit tartalmazó órákra, a figyelem mozgósító gyakorlataira, a torna komplexumra. szemek a szemizmok feszítésére;

c) beszélgetéssorozat a test keményedéséről, mint a morbiditás megelőzésére szolgáló intézkedésről;

d) beszélgetések a rossz szokások megelőzéséről;

e) a mozgásszervi rendszer stresszoldása;

f) tevékenységek váltakozása;

g) figyeljük a tanterem megvilágítását (lámpák meglétét), mérjük a tanterem megvilágítási szintjét;

h) a műszaki oktatási segédanyagok szabvány szerinti használata;

i) a tanulók előfordulásának nyomon követése.

Óraórákat töltök, beszélgetek a szülőkkel, felszólalok a módszertani egyesület ülésein, a pedagógiai tanácsokon a tanulók egészségmegőrzésének problémájáról.
- lelki és erkölcsi nevelés és néphagyományok.
Az ember lelki fejlődése hosszú és összetett folyamat. Minden évben a gyermek lelki fejlődésének minden szakasza új benyomásokkal jár a társadalmi értékekhez való viszonyulásról, amelyek a felnőtt világban bizonyos cselekvésekre való felkészítés. Ez a folyamat következetes és visszafordíthatatlan. Fő elv, amelyet a természet az ember spirituális fejlődésének folyamatában határoz meg, a következő mondattal fejezhető ki: "A lélek köteles dolgozni." Ellenkező esetben a fejlődése felfüggeszthető és leromolhat. Az én feladatom, hogy segítsem a gyermeket a lelki fejlődés nehéz folyamatában. Ezt segíti elő egy lelkileg céltudatos program - erkölcsi nevelés. Ennek betartásával egy ilyen irányú cselekvési tervet készítek. Mögött utóbbi évek rendezvények kerültek megrendezésre: osztályóra " mágikus erő kedvesség”, „Mindannyian mások vagyunk” (tolerancia), „Neveld magad”, „Siess a jóra” akció, beszélgetések „A családom az én gazdagságom”, „Értékek, jogok, felelősség” stb.

Oktatási tevékenységem során nagy figyelmet fordítok a Nagy veteránokkal való együttműködésre Honvédő Háború, az iskola idős és nyugdíjas veteránjai. Munkám során a "Ne késs a kedvességgel" elvre támaszkodom. 5. osztálytól Ivan Grigorievich Kulyanov, a második világháború résztvevője tanítványaimhoz került, Tamara Alekseevna Shlyapnikova, az iskola veteránja, akinek segítünk a házimunkában, vigyázunk az egészségükre, ne feledkezzünk meg be őket ünnepek: közösen készítünk ajándékokat, rögtönzött koncerteket. A nyugdíjasok az "Idősek Napja" ünnepén nagy köszönetüket fejezték ki diákjaimnak az irántuk tanúsított törődésért és érzékenységért.

Az osztálycsapat és az osztályfőnök nevelő-oktató munkáját elemezve megállapítható: az osztályfőnöki tevékenységnek vannak pozitív eredményei, az egész munkarendszer a bajtársi gondoskodás megteremtésére irányul, hogy minden gyermek lehetőséget biztosítson saját maga feltárására. képességeket, megtanítani a jelenségek és események elemzésére, véleményt alkotni róluk és képes megvédeni azt. Hogy minden gyerek örömmel és örömmel járjon iskolába.

1. számú melléklet

2006-2007 tanév
Republikánus szint
Köztársasági verseny VDPO	Kuzmin A., 11. osztály	3. hely a régióban (egy csapat tagjaként)
Az ötödik republikánus esszéverseny "Veterán meséje"	Garin N., 11. osztály	Köszönőlevél
Republikánus verseny kreatív alkotások"Mordovia földjének szentélyei"	Kuzmin A., 11. osztály	díjazott
Önkormányzati szint
Területi Olimpia német nyelven	Garin N., 11. osztály	2. hely
Tűzoltási témájú forgatókönyvek regionális versenye	Kuzmin A., 11. osztály	részvétel
Republikánus vers- és cuccverseny "Szavazz, Oroszország - boldogulj, ország!"	Kuzmin A., 11. osztály	I hely, publikáció a gyűjteményben
Területi Olimpia orosz nyelven	Shcherbakova N., 11. osztály	részvétel
2007-2008 tanév
Össz-orosz szinten
Összoroszországi verseny "Orosz medvebocs-2007"	Zemcov A.	74 b.
	Zemcov A.	105 b. (8. hely a régióban)
	Zemcov A. Kashurkin I.	250 b.
Republikánus szint
Zónális jégkorongversenyek az "Aranykorong" klub díjáért	Zemcov A. Kashurkin I.	1. hely
60m futó versenyek utánpótlás korcsoportban DL SOK NP SKO "Profturgaz"	Kashurkin I.	1. hely
Önkormányzati szint
Területi versenyek a minifutballban	Zemcov A. Kashurkin I.	részvétel
Kerületi verseny "Gyermek cégek"	Medvegyev A. (egy csapat tagjaként)	1. hely - "Pantomim" jelölés, 1. hely - "Cirkuszsport" jelölés
Regionális rajzpályázat "Srácok az állatokról".	Zemcov A. Kashurkin I.
Újévi játékok kerületi versenye a kerület vezetője díjért	Zemcov A. Kashurkin I.	III. hely
Gyermek kreativitás területi vetélkedője tűzoltó témában	Zemcov A.	részvétel
2008-2009-es tanév
Össz-orosz szinten
Összoroszországi verseny "Bear cub-2008"	Zemcov A.	100 b. (1. hely a területen)
Össz-oroszországi verseny "matematikai bajnokság"	Zemcov A. Kashurkin I.	86 b. (1 hely régió) 76 b. (2. helyezett régió)
Összoroszországi verseny "Kenguru"	Kirdyashkin E. Zemcov A.	91 pont (3. helyezett körzet) 106 b. (1. helyezett régió)
Össz-oroszországi verseny "Arany gyapjú"	Zemcov A. Kashurkin I.
Republikánus szint
Az A. V. Tarasovról elnevezett Golden Puck Club fiatal jégkorongozóinak köztársasági versenyei a középső korosztály között a 2008-2009-es szezonban.	Zemcov A. Kashurkin I. Kirdyashkin E.	(egy csapat tagjaként)
Az A. V. Tarasovról elnevezett Golden Puck Club fiatal jégkorongozóinak köztársasági zónaversenyei a középkorosztály között a 2008-2009-es szezonban.	Zemcov A. Kashurkin I. Kirdyashkin E.	1. hely (egy csapat tagjaként)
Középiskolások köztársasági versenye önkormányzati kerületekés a Mordvin Köztársaság Saransk városi kerülete on legjobb munka a választási törvényről és a választási folyamatról "Conference 2008"	Zemcov A.	A legjobb munka a környéken
A fiatalok évének szentelt torna (Jelniki)	Zemcov A. Kashurkin I. Kirdyashkin E.	Én helyeztem (a csapatban) a legjobb játékost
Önkormányzati szint
Regionális újévi jégkorongtorna a Krasznoslobodszkij önkormányzati kerület középiskolái között	Zemcov A. Kashurkin I. Kirdyashkin E.	Legjobb kapus 1. hely
Kerületi futsal versenyek középiskolák között (a "Full football to school" összoroszországi projekt részeként) a fiatalabb korosztályban (1996-1997-ben születettek)	Zemcov A. Kashurkin I. Kirdyashkin E.	2. hely (egy csapat tagjaként)
A Krasznoslobodszkij kerületi tanulók IV. téli sportnapjának kerületi kvalifikációs versenyei rövidpályán 200 m-es távon	Kashurkin I.	részvétel
Kerületi verseny "Újévi játék"	Zemcov A. Kashurkin I.	részvétel részvétel
Kerületi versenyek dámában és sakkban	Zemcov A.	II. hely (egyéni besorolás) 1. hely (csapat)
Kerületi tűzoltóverseny	Kashurkin I.	részvétel
Köztársasági csapatversenyek a Krasznoslobodszkij önkormányzati kerület adminisztrációs vezetőjének díjaiért való indulásban	Kashurkin I.	II. hely (egyéni besorolás)
2009-2010-es tanév
Össz-orosz szinten
Összoroszországi verseny "Orosz medvebocs-2009"	Kashurkin I., 7. osztály Zemcov A., 7. osztály	90 b. (1 hely-kerület)
	Zemcov A., 7. osztály Kirdyashkin E., 7. osztály	80 b. (3. hely-körzet)
Össz-orosz játékverseny"KIT-2009"	Zemcov A., 7. osztály	101 b. (1 hely-körzet)
Össz-oroszországi játék-verseny informatikai és információs technológia"Infoknow-2010"	Zemcov A., 7. osztály	90 b. (2. hely - kerület)
	Zemcov A. 7. évfolyam	89 b. (1. hely-régió)
	Zemcov A. 7. évfolyam	győztes
Össz-oroszországi verseny "Arany gyapjú"	Zemcov A., 7. osztály	162 b. (2. hely-körzet)
Republikánus szint
Republikánus verseny „Ökológia. Gyermekek. Teremtés"	Kashurkin I., 7. osztály	részvétel
Az A. V. Tarasovról elnevezett Golden Puck Club fiatal jégkorongozóinak köztársasági versenyei a középső korosztályban	Zemcov A. Kashurkin I. Kirdyashkin E.	részvétel
A Moldovai Köztársaság jégkorongbajnoksága	Zemcov A. Kashurkin I. Kirdyashkin E.	4. hely
"Vidám kezdetek" köztársasági verseny	csapat	részvétel
V.D. Volkov díjaiért futok	Kashurkin I. 7. osztály	részvétel
Val vel. Atyurievo 11.04.10	Kashurkin I., 7. osztály	részvétel
Köztársasági versenyek futásban 500, 1000, 2000 m-en. Val vel. Atyurievo 18.04.10	Kashurkin I., 7. osztály	részvétel
Köztársasági futóversenyek az Elnyikovszkij körzet vezetőjének díjaiért ben Val vel. Elniki	Kashurkin I. 7. osztály	részvétel
Republikánus szellemi és kreatív verseny "A flotta Oroszország sorsában". Kategória: kutatási dolgozatok.	Zemcov A., 7. osztály	hiányzó kör győztese
Zónális versenyek az A. V. Tarasovról elnevezett "Aranykorong" fiatal jégkorongozók klubjának díjaiért (átlagos korosztály 1995-1996)	Kirdyashkin E., Kashurkin I., Zemcov A.	1. hely
republikánus verseny" Katonai felszerelés Győzelem"	Zemcov A.	részvétel
Önkormányzati szint
Regionális versenyek röplabda fiúk között az iskolában №2	Kirdyashkin E. Zemcov A.	2. hely
	Zemcov A. 7. évfolyam	részvétel
Regionális történelemolimpia	Zemcov A. 7. évfolyam	részvétel
Kerületi kislabdaverseny fiúk között 1995-1996.	Zemcov A. Kashurkin I. Kirdyashkin E.	2. hely
2010-2011 tanév
Össz-orosz szinten
Nemzetközi verseny" Tenger alatti világ»: próza- és versmondó verseny	Zemcov A., 8. osztály	2. hely
Össz-oroszországi játékverseny "Golden Fleece"	Zemcov A., 8. osztály	153 b.
Összoroszországi játékverseny "Ember és természet"	Zemcov A., 8. osztály
Összoroszországi játékverseny "KIT-2010"	Zemcov A., 8. osztály	115 b. (1 hely-körzet + régió)
Össz-oroszországi „Kenguru” matematikai játékverseny	Zemcov A., 8. osztály	95 b. (1 hely-körzet)
Össz-oroszországi informatikai és információs technológiai játékverseny "Infoknow-2011"	Zemcov A., 8. osztály	83 b. győztes
Ifjúsági Matematikai Bajnokság	Zemcov A. 8. évfolyam	111 b. (1. hely-régió)
Összoroszországi verseny "Orosz medvebocs-2010"	Kashurkin I., 8. osztály Zemcov A., 8. osztály Kirdyashkin E., 8. osztály	73 b. 73 b.
Levelezés matematikai olimpia"Élcsapat"	Zemcov A., 8. osztály	győztes
Republikánus szint
Köztársasági jégkorong-versenyek a Moldovai Köztársaság bajnokságáért	Kashurkin I., 8. osztály Zemcov A., 8. osztály Kirdyashkin E., 8. osztály	2. hely
Köztársasági versenyek ben futás a ZTR, a Mordvin Köztársaság ZRFK díjaiért I. I. Danina. Val vel. Atyurievo	Kashurkin Igor	részvétel
Köztársasági versenyek ben futás az Ifjúsági Sportiskola igazgatója emlékének szentelve, kiváló tanuló testnevelés Oroszország MM. Misharina. n. Torbeevo	Kashurkin Igor	III. hely
Köztársasági versenyek ben futás ZRFK RM, Oroszország MS A. I. Bazarov emlékének szentelték Kovylkino	Kashurkin Igor	részvétel
Köztársasági versenyek ben futás tovább a Moldovai Köztársaság díszpolgára, olimpiai bajnok, az orosz HMS P.G. Bolotnikov díjai (kerületi szint) Parancsi hely (COP Kupa) Krasznoslobodszk	Kashurkin Igor csapat	III. hely
Önkormányzati szint
Területi sakkversenyek csapat	Zemcov A., 8. osztály csapat	III. hely 1. hely
Területi sakkversenyek csapat	Zemcov A., 8. osztály csapat	1. hely 1. hely
Regionális rövidpályás versenyek	Kirdyashkin E., 8. osztály	1. hely
Regionális Fizikai Tudományos és Gyakorlati Konferencia	Zemcov A., 8. osztály	részvétel
Regionális matematikai olimpia	Zemcov A. 8. évfolyam	részvétel
Regionális Életbiztonsági Olimpia	Zemcov A., 8. osztály	Díj nyertes
Területi fizikaolimpia	Zemcov A., 8. osztály	részvétel
Regionális Kémiai Olimpia	Zemcov A., 8. osztály	részvétel
Kerületi röplabda verseny fiúk között	csapat	III. hely

Az általános iskolai osztályfőnöki munka jellemzői

Az osztályfőnök szerepe, jelentősége a nevelésben.

Mindenki tudja, hogy a tanári munka nehéz és sokrétű. És ezek egyike az osztályfőnöki lét. Egyszerre sok szakmát befogad. Az osztályfőnök egyszerre legyen tanár, pszichológus, nevelő, művész, újító, irányító, jogász, barát és mentor. A probléma az, hogy az egész mögött egyetlen ember áll. Mennyi erőt, egészséget, tudást, energiát, türelmet ad a tanár a gyerekekkel való foglalkozás során, függetlenül a személyes idejétől. Tanár - osztályfőnök - ez nem szakma, ez életforma!

Jelenleg egy általános iskolás diák van legtöbbször az iskolában, és este jön haza a szüleivel, mint egy egész napos munka után. Az oktatás a közelben lévők vállára esik, és ez leggyakrabban tanár - osztályfőnök! A társadalmi és mindennapi problémák nem teszik lehetővé, hogy a szülők kellő figyelmet fordítsanak a gyermekekre világnézetük kialakításában, erkölcsi nevelésében. Igen, és az iskola teljesen elmerül a tanítás, a vizsgákra való felkészítés, az ismeretek minőségének javításával, a mutatók gondozásával és a számos jelentés elkészítésével. Nincs mindenre elég idő! Amikor egy adott élethelyzetben a tanulók helytelen viselkedésével szembesül, felnőttek felháborodott hangját hallja: „Mit tanítanak csak az iskolában?” De megértjük, hogy mi, tanárok, tanítjuk őket az iskolában, és jól tanítjuk őket. Szóval ha akarjuk, ha nem, lehet, ha nem, az iskolának nagyon kell osztályfőnök!

Az általános iskolai osztályfőnöki munka jellemzői.

Az általános iskola osztályfőnöki munkájának megvannak a maga sajátosságai.

1. ifj iskolás korú- ez a legkedvezőbb életkor az egyén erkölcsi fejlődésében. Ebben az időszakban a gyermek tisztában van önmaga és mások kapcsolatával, új társadalmi szerepeket sajátít el: tanuló, az osztálycsapat tagja; érdeklődni kezd társadalmi jelenségekés megértsék az emberek viselkedésének és erkölcsi értékelésének motívumait. Elkezd az "én"-jére gondolni, kreatív tevékenységének hullámát tapasztalja.

2. fő cél az osztályfőnök számára a pszichológiai komfort megteremtése az osztályteremben és az alapja egy barátságos, összetartó csapat kialakításának. Ennek eléréséhez egy sorozaton kell keresztülmennie mérföldkövek. Hagyományosan az 1. évfolyam első fele tekinthető az első szakasznak. Az út ezen szegmensében a fő feladat a tanulók iskolai élethez való alkalmazkodása. Az osztály most először hoz össze különböző gyerekeket. A tanár feladata, hogy megismertesse őket és megtanítsa őket az egymással való kommunikációra. A tanár rajzol magának egy képet az osztályról, hogyan szeretné látni egészében. A kezdeti szakaszban az osztályfőnök saját magát irányítja, és ez így van jól. A kisgyermekek számára mindenben példakép.

A második szakaszban, ez az 1. osztály második fele és az egész második osztály, a tanár segíti a tanulókat, hogy elfogadják a csapat élet- és munkaszabályait. Tanulmányozza minden gyermek érdeklődését, igényeit, jellemét. Segít megerősíteni a gyermekek közötti interperszonális kapcsolatokat, elkezdi egyesíteni a csapatot, hogy a gyerekek ne érezzék magukat elszigeteltnek.

A harmadik szakasz a 3. osztálytól kezdődik. Ebben az időszakban megteremtődnek a feltételek a személyiség fejlődéséhez, a kreatív egyéniség fényesebben tárul fel, világos vezetők határozzák meg. Most fejleszteni kell az önkormányzatiságot, meg kell hallgatni a gyerekek véleményét, érdeklődését, igényeit. Az osztály eszközei ebben az időszakban nagy támaszt jelentenek a tanárnak. Az oktatás nagy szerepet játszik.

A 4. osztályban, a negyedik szakaszban a gyerekek felfedezik magukban saját „én”-üket, bátran kifejezhetik magukat. Az osztály tehet valamit önállóan, megosztva egymás között a feladatokat, valamit tanári irányítás mellett. Ebben a szakaszban a tanár együttműködik gyermekeivel. Az osztállyal való munkavégzés formái nagyon változatosak. Ezek tematikus kirándulások, nyaralások, vetélkedők, vetélkedők, érdekes projektek, kollektív alkotómunka. Mindezek a tevékenységek hozzájárulnak az osztály egységéhez. A tantermi órák és beszélgetések levezetésekor a tanárnak igyekeznie kell figyelembe venni tényleges problémák osztályos vagy egyéni tanulók.

3. Az osztályfőnöknek lelkesednie kell a munkájához, hogy a gyerekek örömmel és mindenben segítsék őt. A gyerekek nem szeretik az üres, távoli tevékenységeket, fontos, hogy érezzék az eredményt, a biztatást. A legjobb, ha egy izgalmas célt tűzünk ki számukra, hogy az magához vonzza és tevékenységre ösztönözze őket. A csapatépítés mindenhez hozzájárul Csapatmunka amely megszervezi őket Szabadidő. Legyen szó élő kommunikációról, szabadtéri játékokról, kirándulásokról, sétákról, szubbotnikról, mások javát szolgáló munkahelyi feladatokról.

4. Az általános iskola osztályfőnöki munkájának fontos pontja a szülőkkel való együttműködés képessége. Az iskolai küszöböt átlépő gyermek számára a pedagógus és a szülők közössége nagyon fontos a holisztikus fejlődéshez. Az iskola és a család egyformán fontos számára. BAN BEN Általános Iskola Az iskola és a szülők közötti kommunikációt a pedagógus végzi. Ő teszi meg az első lépést az interakció felé. Nagyon fontos, hogy a szülők hasonló gondolkodásúvá és segítőivé váljanak. Ha jó, bizalmi kapcsolatokat alakítanak ki, mindenki jól érzi magát egy ilyen csapatban.

Az osztályfőnöki munka formái a szülőkkel:

Szülői értekezletek, tapasztalatcsere;

Egyéni és tematikus beszélgetések, konzultációk;

Kikérdezés;

Tanulás és diákcsaládok látogatása;

Segítségnyújtás szervezésben és lebonyolításban tanórán kívüli tevékenységek(utak múzeumokba, színházakba, kirándulások, túrázások, nyaralások);

Szülői felolvasások és konferenciák;

Együttműködés a szülői bizottsággal.

Az oktatásban elért eredmények értékeléséhez az osztályfőnök évente egyszer figyelemmel kísérheti, hogy milyen szintű kohéziós csapata, szociometria - milyenek az osztály tanulói közötti interperszonális kapcsolatok. A személyiség tanulmányozására alsó tagozatos iskolások Sok érdekes módszer létezik. A gyerekek játékra viszik őket, az osztályfőnök pedig a pedagógiai megfigyelés módszerével és tapasztalataival sokat lát a gyerekekben.

Hadd mondjak néhány példát ezek közül a módszerek közül.

ΙΙΙ . Módszerek fiatalabb tanulók személyiségének vizsgálatára.

A vágyak tanulmányozásáraiskolások, használhatja a „Ha varázsló lennél” vagy „Virág-hétvirág” technikát.

Technika "Ha varázsló lennél." A gyerekeket felkérjük, hogy nevezzenek meg három vágyat, amit szeretnének teljesíteni: önmaguknak, szeretteiknek, általában az embereknek.

A "Flower-Semitsvetik" technikában. Minden gyerek kap egy papírból készült hét színű virágot, aminek a szirmára felírja vágyait. Az eredmények feldolgozása a következő séma szerint történhet: a vágyakat jelentésük szerint csoportosítsa: anyagi (dolgok, játékok), erkölcsi, kognitív, destruktív stb.

Tanulmányozni a tanuló jellemét, tapasztalataitAz "Örömök és bánatok" technikáját használják. A papírlapot ketté kell osztani. Minden résznek van egy szimbóluma: egy nap és egy felhő. A gyerekek a lap megfelelő részében lerajzolják örömeiket és bánataikat. Vagy a gyerekek papírból kamillaszirmot kapnak. Az egyik oldalon az örömeikről, a másikon a bánatukról írnak. A végén a szirmokat egy kamillát gyűjtik össze. A 3-4. osztályos gyerekeknek két mondatot kell kitölteniük: „Akkor vagyok a legboldogabb, amikor…” „A legjobban akkor vagyok ideges, amikor…”

A szükségletek irányának meghatározásaA kiválasztási módszert használják.

Képzeld el, hogy rubelt kaptál (vagy kerestél...). Gondold át, mire költenéd ezt a pénzt? Elemezzük a lelki vagy anyagi egyéni vagy társadalmi szükségletek dominanciáját.

Tanulási motiváció tanulmányozásárahasználhatja a „Befejezetlen mondatok” technikát. A mondat eleje adott, és a tanulónak a lehető leghamarabb ki kell találnia a mondatot. Például:

Szerintem az a jó tanuló, aki…
Szerintem az a rossz tanuló, aki…
Boldog vagyok, amikor az iskolában vagyok...
Attól tartok, amikor az iskolában vagyok...
Ha nem tudom, hogyan oldjam meg a problémát, akkor...
Ha emlékeznem kell valamire,...

A gyerekek válaszai a tanulási motiváció különböző mutatóival értékelhetők.

Diagnosztizálni a hallgató bizonyos tantárgyakhoz való hozzáállásáta heti ütemezési módszerrel. Úgy képzeljük el, hogy a gyerekek a jövő iskolájában tanulnak, és maguk készíthetik el az órarendjüket. A tanuló minden napra tetszőleges számú órát és a szükséges tantárgyak megnevezését írja le. Ezután ezt az ütemezést összehasonlítják a valós ütemezéssel, és kiemelik azokat a tételeket, amelyek többé-kevésbé vannak, a nem megfelelőség százalékos aránya stb. Diagnosztika, beszélgetés gyerekekkel.

Meghatározni azokat a modelleket és ideálokat, amelyeket a gyermek utánozni szeretne,a „My Hero” technika alkalmas. A gyerekeket arra kérik, hogy szóban vagy írásban válaszoljanak a "Kire szeretnél hasonlítani és miért?" vagy írnak egy esszét-történetet-mesét „olyan akarok lenni, mint...”

A gyermekek szakmák iránti érdeklődésének azonosítása, van egy technika "Kinek lenni". A gyerekeket felkérjük, hogy rajzolják le, mivé szeretnének válni a jövőben, írjanak egy feliratot a rajz alá, vagy írjanak egy mini-mesét "Kivé szeretnék válni és miért?"

A módszerek eredményei azt adják jó anyag további témákhoz és beszélgetésekhez a diákokkal és a szülőkkel.

Ι V. A nevelő-oktató munka tervezése.

Munkájuk következetessége és eredményessége érdekében az osztályfőnök 4 évre nevelési-oktatási programot és éves nevelő-oktató munkatervet készít. A tervezés jelentős láncszem a tanári tevékenységben. Világos szervezést ad, felvázolja a kilátásokat és hozzájárul az oktatási program megvalósításához.

A közelgő 3. évfolyam nevelési munkatervére mondok egy rövid példát. Bemutatás.

V. Tippek tanároknak és szülőknek.

Tippek tanároknak és szülőknek

Ha:

a gyereket állandóan kritizálják, megtanul utálni
a gyereket kigúnyolják, visszahúzódóvá válik
a gyereket dicsérik, megtanul nemes lenni
a gyereket támogatják, megtanulja értékelni önmagát
a gyerek szemrehányásban nő fel, megtanul együtt élni a bűntudattal
a gyerek toleranciában nő fel, megtanul megérteni másokat
a gyerek őszinteségben nő fel, megtanul igazságosnak lenni
a gyerek biztonságban nő fel, megtanul hinni az emberekben
a gyerek ellenségeskedésben él, megtanul agresszív lenni
a gyermek megértésben és barátságban él, megtanulja megtalálni a szerelmet ebben a világban

Köszönöm a figyelmet! Mindenkinek jó egészséget, kreatív sikereket, tehetséges tanulókat, hálás szülőket kívánok!

8. függelék

ÖNKORMÁNYZATI KÖLTSÉGVETÉSI ÁLTALÁNOS OKTATÁSI INTÉZKEDÉS

"YAMAL INTERNATIONAL SCHOOL (SVERAGE) TELJES ÁLTALÁNOS OKTATÁSSAL"

REFERENCIA

Natalja Dmitrijevna Nikovskaja általános iskolai tanár osztályfőnöki tevékenységének eredményeiről

Munkatapasztalat Nikovskaya N.D. osztályfőnöki munkakörben 32 év. BAN BENJelenleg Natalia Dmitrievna Nikovskaya a 2. osztályos tanulók osztályfőnöke.

Osztályfőnöki munkája során kreatívan dolgozó pedagógusnak bizonyult. A tanár az általános iskolás tanulókkal kialakított nevelő-oktató munka rendszerét. A nevelő-oktató munka fő irányaaz MBOSHI "YASHIS (P) OO"-ban kifejlesztett "Iskola - oktatási tér" célprogram alapján valósul meg. 2012-ben Natalia Dmitrievna kidolgozta a szerző „Lépésről lépésre” című oktatási programját, amelyet jelenleg is használ. Az oktatási rendszer vezérgondolata, hogy barátságos bánásmódon alapuló, kényelmes életkörülményeket teremtsen az osztálycsapatban. egymással, hozzájárulva az egyéni és a kollektív kreativitáshoz.

Az oktatási munka terveinek ellenőrzésekor kiderült, hogy az osztályfőnök Nikovskaya N.D. hosszú távú terveket készítenek a modern pedagógia követelményeinek megfelelően, a teljes tanévre. A nevelő-oktató munka terve tükrözi: az osztály jellemzőit, a családok társadalmi összetételét, napi, heti és éves cikogramot biztosítunk az osztálycsapattal végzett munkavégzésről. nyomon követni egyéni munka tanulókkal (problémás, hiperaktív) és szüleikkel, az osztály eszközeivel való munka, naplókkal való munka. A tervek nyomon követték a gyerekek részvételét az osztályon belüli és az iskolai rendezvényeken egyaránt.

A látogatott órák elemzése azt mutatta, hogy Natalia Dmitrievna Nikovskaya nagy figyelmet fordít a nevelésre: a felelősségvállalásra, a fegyelemre, az objektív önbecsülésre, a saját sikerekhez és kudarcokhoz való helyes hozzáállásra, a másokkal való versenyzés képességére, az engedelmességre, a a vezetés képessége, a sikerek elérésének képessége, az önbizalom fejlesztése.

Az osztállyal együttműködve Natalia Dmitrievna nagyszerű eredményeket ért el a diákokkal folytatott oktatási és nevelési folyamatban. Az eredmény a tanulók magas szintű teljesítménye az osztályban. Kezdeményezés, aktivitás, élénk reagálás az új dolgokra, kreatív vállalkozások – ezek az osztály tanulóinak fő jellemzői.Az oktatási rendszer legfontosabb aspektusa a csökkentés negatív hatás a társadalom a gyermek személyiségéről. Az osztályfőnök és az osztálycsapat szorosan együttműködik a művelődési központtal, az Artika sport- és rekreációs komplexummal. Natalia Dmitrievna osztályának összes sráca aktívan részt vesz sportszakaszok, iskolai versenyeken vesznek részt, bentlakásos iskola alapú rendezvények résztvevői.

A tanulókkal való sikeres nevelési tevékenység záloga az osztályfőnök együttműködése a szülőkkel, mert a család jelentős hatással van a gyermek személyiségének alakulására. Nikovskaya Natalia Dmitrievnaszorosan együttműködik a szülőkkel, tiszteleten és együttműködésen alapuló kapcsolatokat épít ki. A szülőkkel való együttműködés a főbb területeket foglalja magában: pszichológiai és pedagógiai oktatás; a szülők bevonása az oktatási folyamatba. Natalya Dmitrievna interakciójának formái a családdal való munka során változatosak: egyéni, csoportos és kreatív (Szülői értekezlet, szülői előadások, szülői közösség értekezletei az iskola vezetőségével, egyéni munkavégzés, a tanulók és szülők közötti csoportos interakció formái, a szülők részvétele diákkonferenciákon és fesztiválokon, napokon nyílt órák, tudásszünetek, tantárgyi hetek, szabadidő formái: közös nyaralások, versenyek, vetélkedők, KVN-ek, városnéző kirándulások stb.)

Az oktatási folyamat megszervezése Nikovskaya N.D. nagy figyelmet fordít tanulói körében az erkölcsi kultúra nevelésére, hiszen ez az alapja az osztálycsoporttal való munka nevelési rendszerének. Beszélgetéssorozat zajlott a „Tolerancia tanulságai” témában, egy óraciklus „Rendszer vagyok Oroszországban”, „A Jamal régió története”, „Iskolacsaládunk”, viselkedésetika előadások és workshopok (nyílt óra-műhelyfoglalkozások "Beszéd- és viselkedésetika", "Rohamos beszéd - harc. Kezdd a harcot magaddal!".), Beszélgetéssorozat a barátság pszichológiájáról (nyílt osztály óra "Mondd meg az igazat"), klassz óra "Mit tehetek”, „Siess, hogy jót tegyek”, „Lámpaszünet”, „ Népi játékok karácsonyig”, „Május 9. - Győzelem napja!”, „Földiek vagyunk!”, „Sport a drogok ellen”

A diákok aktívan részt vettek a „Mosolyogj a gyerekeknek” akcióban”, „Tiszta udvar és az iskolám”, „Csomag és levél katonának”. A gyerekek szívesen követik a vadvilág sarkát "Felelősek vagyunk azokért, akiket megszelídítettünk."

Az osztályos tanulók aktív részvételét az iskola, a helyi társadalom életében (koncertek, fesztiválok, KVN, versenyek, olimpiák, konferenciák, versenyek, kirándulások) az intézményi szinttől a szövetségi szintig levelek, oklevelek jelzik.

A VR igazgatóhelyettese ____________________ O.V. Lutoshkina

Talán érdekelni fogja