"تجربة تدريس العلوم الاجتماعية على مستوى الملف الشخصي في الفصول الاجتماعية والإنسانية والثانوية"
Bondar L.G.
من المهام ذات الأولوية لمفهوم التحديث التعليم الروسي»تم إدخال نظام التعليم المتخصص في المدرسة الثانوية. يجب أن يوفر تعليم الملف الشخصي تدريبًا متعمقًا لطلاب المدارس الثانوية في التخصصات التي يختارونها ويساهم في تمييز التعليم وإضفاء الطابع الفردي عليه. يجب أن يساهم تعليم الملف الشخصي في تنمية مهارات الطلاب في امتلاك المعرفة. وهي مصممة لضمان درجة عالية من الاستعداد للتعليم المستمر.
على مستوى الملف الشخصي ، تدرس المدرسة العلوم الاجتماعية والروسية والتاريخ ولغة أجنبية.
أود أن ألفت الانتباه إلى خصوصيات محتوى مقرر العلوم الاجتماعية على مستوى الملف الشخصي في فصول التوجيه الاجتماعي والإنساني.
على مستوى الملف الشخصي ، بالإضافة إلى حل المشكلات التربوية العامة ، يجب أن يعطي المقرر فكرة عن العلوم الاجتماعية الأساسية (الفلسفة ، والاقتصاد ، وعلم الاجتماع ، والعلوم السياسية ، علم النفس الاجتماعي، والفقه) ، وأجهزتهم الفئوية ، والمشاكل الحالية ، وأساليب المعرفة العلمية ، والمهن النموذجية للملف الاجتماعي والاقتصادي والاجتماعي والإنساني ، وكذلك حول الأنواع الرئيسية للأنشطة التعليمية والبحثية اللازمة لمواصلة الدراسة في الجامعات.
تتضمن دراسة العلوم الاجتماعية على مستوى الملف الشخصي تغييرًا في أشكال التعليم. تتنوع أشكال وأساليب الفصل والعمل اللامنهجي في الفصول المتخصصة:
- محاضرة مدرسية (مراجعة ، تركيب ، موضوعي ، محاضرة - محاضرة ، محاضرة - مناقشة ، محاضرة إشكالية ، محاضرة باستخدام "العصف الذهني") ؛
- دراسة مستقلةالأدب الأساسي والإضافي ؛
موضوعات تعليميةالمؤتمرات.
الكتابة و حماية مجردة;
ندوات - ينشطون العمل المستقل للطلاب بالأدب التربوي والإضافي ؛
- النزاعات والمناقشات "الموائد المستديرة" ؛
الفصول المختبرية العملية ؛
الاختبارات والاختبارات.
العمل اللامنهجي بمثابة استمرار نشاطات التعلميطور إبداعهم. يشارك طلاب فئة الملف الشخصي في المؤتمرات العلمية والعملية ، والأولمبياد ، وماراثون المعرفة ، والمسابقات الفكرية.
المطروح الآن كهدف للتعليم هو تنمية شخصية الطالب على أساس إتقان أساليب النشاط. في المقدمة توجد صفات الطلاب مثل تطوير الفرضيات واختبارها ، والقدرة على العمل في وضع المشروع ، والمبادرة في اتخاذ القرار ، وما إلى ذلك.
يمكن تحقيق هذه النتيجة من خلال تطوير القدرات والصفات والمهارات ، الكفاءات الأساسية. للقيام بذلك ، يجب أن يكون الطلاب قادرين على:
استخدام عناصر التحليل السببي ؛
تبرير الأحكام ، وإعطاء التعريفات ، وتقديم الأدلة ؛
شرح الأحكام المدروسة على الأمثلة المختارة ذاتيا ؛
تنمية القدرة على البحث عن المعلومات الضرورية في المصادر أنواع مختلفةواستخراج المعلومات الضرورية من المصادر التي تم إنشاؤها في أنظمة الإشارات المختلفة (نصوص وجداول ورسوم بيانية وسلسلة سمعية بصرية) ؛
المشاركة في أنشطة المشروع، الفرضيات.
نشاط البحث. يتم تحديد موضوعات الأوراق البحثية في العلوم الاجتماعية في فئة الملف الشخصي إلى حد كبير من خلال العوامل المهمة على المستوى الشخصي. لذلك ، على سبيل المثال ، يمكن لأولئك الذين اختاروا مهنة المحامي لأنفسهم أن يأخذوا بأنفسهم موضوع العمل البحثي "محاكمة هيئة المحلفين في روسيا: مع وضد". أولئك الذين يحلمون بأن يصبحوا صحفيين يمكنهم تحديد موضوع البحث على النحو التالي: "الإعلام ودوره في العملية السياسية روسيا الحديثة". يتيح لك العمل في الدراسة التعود على العمل الشاق ، والصبر في عملية معالجة المعلومات ، والقدرة على تحليل النتائج بعناية.
وبالتالي ، فإن استخدام تقنيات التصميم والبحث يجعل من الممكن تكثيف النشاط العقلي ، ويطور النشاط المعرفي والاجتماعي ، ويوسع الآفاق ، ويعلم كيفية تطبيق المعرفة في المزيد من الأنشطة البحثية.
في تكنولوجيا التعلم المتمحور حول الطالب ، أستخدم طريقة المشاريع التعليمية.
يتيح لك نشاط المشروع تطوير المهارات:
التعرف على المشكلة وتحويلها إلى هدف العمل القادم ؛
تحديد الاحتمال والتخطيط للخطوات اللازمة ؛
البحث عن الموارد المناسبة واجتذابها (بما في ذلك تحفيز الطلاب الآخرين على المشاركة في مشروعك) ؛
تقييم النتائج المحققة ؛
قدم عرضا لعملك.
توفر أنشطة المشروع فرصة لتعظيم إمكاناتك الإبداعية. يتيح لك هذا النشاط إثبات نفسك ، وتجربة يدك ، وتطبيق معرفتك ، والاستفادة ، وإظهار النتيجة المحققة. نتيجة نشاط المشروع - الطريقة التي تم العثور عليها لحل المشكلة - ذات طبيعة عملية ، ولها قيمة مطبقة وهي مهمة للمكتشفين أنفسهم.
التعلم المشكل.
فيما يلي بعض الأمثلة على المشكلات الإشكالية:
- "عقوبة الإعدام: مع وضد" ؛
- "سلطة رئاسية قوية في روسيا: إيجابيات وسلبيات" ؛
- "استقلال القضاء في روسيا: أسطورة أم حقيقة؟" ؛
- "روسيا كدولة قانون: مثال أم حلم يمكن أن يصبح حقيقة؟".
تهم الطلاب بشكل خاص مشاكل البطالة بين الشباب ، والطلاق في الأسر الشابة ، وتزايد الجريمة وإدمان المخدرات بين المراهقين ، ومشاكل التسامح ، ومشاكل الآباء والأطفال في عائلة عصرية، مشاكل ديموغرافية. إن استخدام منهجية التعلم القائم على حل المشكلات ، وعلى وجه الخصوص ، الأسئلة والتعيينات والمهام الإشكالية ، في رأيي ، هو في أفضل طريقة ممكنةإعداد الطلاب للشهادة النهائية في شكل امتحان.
يعمل استخدام أشكال التعلم على تطوير الإمكانات الإبداعية لطلاب المدارس الثانوية في مدرسة متخصصة ، وفي نفس الوقت يتم تكوين الصفات الشخصية: القدرة على تحمل المسؤولية عن أداء العمل ، والقدرة على التحليل النقدي لنتائج أنشطتهم ، والقدرة على العمل في فريق (إذا كان هذا مشروعًا جماعيًا) - للتعاون ومشاركة المسؤولية وإخضاع رغباتهم للمصالح المشتركة وإتقان الكمبيوتر الجديد تكنولوجيا المعلومات. أنا أعتبر تطوير مثل هذه المشاريع من المجالات الواعدة في عملي ، والتي يمكن استخدامها في الفصل ، أثناء ساعات الدراسة، أحداث المدرسة ، المؤتمرات العلمية ، كمادة توضيحية.
كما أنني أستخدم المشاريع الصغيرة في دروس الدراسات الاجتماعية.
ضع في اعتبارك تنظيم العمل في مشروع صغير باستخدام مثال موضوع "الشرق والغرب" في الصف العاشر. تم تقسيم الفصل إلى مجموعتين أعدتا مشاريع مصغرة عن الحضارات: شرقية وغربية. كان لكل مشروع صغير الهيكل التالي:
1. خصائص الموقع الجغرافي السياسي للحضارة.
2. طبيعة السلطة السياسية.
3. ملامح الهيكل الاجتماعي.
4. مساهمة الحضارة في الثقافة العالمية.
5. أسئلة ومهام عن المشروع للفصل.
عند مناقشة المشاريع الصغيرة ، أشار الطلاب إلى سمات الحضارات ، وعبروا عن وجهة نظرهم الخاصة ، وقاموا بتقييم عمل زملائهم في الفصل. قدم الأطفال عروضا.
أنا أعتبر تطوير مثل هذه المشاريع كمجالات واعدة في عملي ، والتي يمكن استخدامها في الفصول الدراسية ، وأثناء ساعات الدراسة ، والفعاليات المدرسية ، والمؤتمرات العلمية كمواد مصورة.
القسم الثاني. نظرية وطرق تدريس العلوم الاجتماعية (بكالوريوس) ملحوظة تفسيرية
يحتل تعليم العلوم الاجتماعية مكانة خاصة في نظام التعليم المدرسي العام ، حيث يؤدي مهام لا تستطيع أكثر من مادة مدرسية القيام بها. العلوم الاجتماعية - تجمع بين مجموعة معقدة من العلوم حول المجتمع ، وبالتالي فإن تدريسها له عدد من الميزات المحددة. إلى حد أكبر من الموضوعات الإنسانية الأخرى ، تركز العلوم الاجتماعية على المكون الشخصي لنموذج كفاءة الخريج ، مما يعني ضمناً طريقة عمل خاصة ضمن هذا التخصص الأكاديمي. الارتباط الخاص لمنهجية العلوم الاجتماعية ليس فقط بعلم التربية وعلم النفس ، ولكن أيضًا بعلوم دورة العلوم الإنسانية: علم الاجتماع ، العلوم السياسية ، الدراسات الثقافية ، الاقتصاد ، القانون ، كل منها يدمج محتواه في هذه الدورة التدريبية.
لا تقتصر مهمة الطلاب على اكتساب فكرة عن ميزات تدريس كل مكون من مكونات العلوم الاجتماعية ، ولكن أولاً وقبل كل شيء ، فهم كيفية دمجهم ، وبناء التدريس حول "الإنسان - المجتمع" السائد. هناك صعوبة معينة تتمثل في العمل بمحتوى الدورة التدريبية ، لأنه هنا ، على عكس التاريخ ، لا يوجد مبدأ " قوة قهرية»- التسلسل الزمني. لذلك ، تتكرر سطور المحتوى بشكل مركز ، مما يعقد المهمة المنهجية ، مما يدفع المعلم إلى ربط المحتوى بالقدرات العمرية للطلاب ، وكذلك مستوى الكفاءات التي تم تكوينها بالفعل والتي يجب على المرء أن يسعى من أجلها. بالإضافة إلى ذلك ، ينبغي للمرء أن يأخذ بعين الاعتبار خصوصيات هذه الدورة التدريبية كدرجة عالية من طبيعتها النظرية. وهذا يخلق بعض الصعوبات في تعريف منهجية العمل واختيار محتوى الدرس بحيث لا يكون الدعم على مستوى تجريبي ، على الرغم من حقيقة أنه غائب في الكتاب المدرسي.
الكتلة النظرية
الموضوع 1. منهجية العلوم الاجتماعية كعلم. ربط المنهج بالعلوم الأخرى. عوامل وأنماط عملية تدريس العلوم الاجتماعية. تاريخ تطور تعليم العلوم الاجتماعية.
1. منهجية العلوم الاجتماعية كعلم.تم تشكيل منهجية العلوم الاجتماعية كعلم في الوقت السوفياتيوعلى الرغم من حقيقة أن التعليم في هذه الفترة كان أيديولوجيًا بدرجة كافية ، فقد تم تطوير المبادئ الأساسية للتدريس وطرقه في ذلك الوقت. ومع ذلك ، نظرًا لأن معظم معلمي التربية المدنية كانوا مؤرخين ، كان هناك العديد من المواقف المشتركة في تدريس كلا التخصصين. تمامًا مثل التاريخ ، تطورت العلوم الاجتماعية في سياق نموذج المعرفة ، الذي حدد طرقًا وتقنيات معينة للعمل مع المحتوى ، وجعل تحقيق النتيجة - تشكيل نظام المعرفة حول المجتمع ، رسميًا إلى حد ما. واجه الميثوديون مشكلة حادة - تطبيق المعرفة من قبل الطلاب ، لكن في ظروف النظام السوفيتي كان هذا مستحيلاً.
اليوم ، منهجية العلوم الاجتماعية كعلم تمر بفترة إعادة هيكلة: يتم إنشاء كتب مدرسية جديدة ، ويتم اختبار تقنيات جديدة.
2. ارتباط منهجية علم الاجتماع بالعلوم الأخرى.يرتبط هذا العلم بمجموعة من العلوم النفسية التربوية ، بناءً على المبادئ التعليمية العامة لتنظيم عملية التعلم ومراقبة الخصائص العمرية في عملية التدريس. من السمات المحددة للعلوم الاجتماعية ارتباطها بمجموعة من تخصصات العلوم الاجتماعية ، مترابطة بحقيقة أن كل منها يمثل مجالًا معينًا من النشاط البشري: سياسي ، ثقافي ، روحي ، اقتصادي ، اجتماعي ، قانوني. من الضروري تشكيل أفكار الطلاب حول هذه المجالات من حياة الشخص بطريقة تجعله في النهاية لديه صورة شاملة للمجتمع وفكرة عن أنواع الأنشطة التي يتم تضمين الشخص فيها. ارتباط وثيق بين العلوم الاجتماعية والتاريخ. يستخدم التاريخ مفاهيم ذات طبيعة العلوم الاجتماعية ، ويقدم بدوره حقائق تاريخية لتحليل ظواهر الواقع الاجتماعي.
3. عوامل وأنماط عملية تدريس العلوم الاجتماعية.مسترشدة بالمبادئ التعليمية العامة ، فإن منهجية العلوم الاجتماعية كعلم تربوي تأخذ في الاعتبار عملية تدريس العلوم الاجتماعية من وجهة نظر تفاعل العوامل الرئيسية للتعليم: الأهداف والمحتوى والأساليب والنتائج. كما هو الحال في الطريقة الكلاسيكية للتاريخ ، يأخذ مكون المحتوى هنا موقع مركزي، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لخطوط المحتوى الرئيسية للعلوم الاجتماعية وطرق دمجها. يؤدي النموذج الحديث للتعليم إلى إعادة هيكلة العلاقات داخل هذا النظام ، تمامًا كما في التاريخ ، تظهر نتيجة النشاط في المقدمة ، والتي لا يمكن إلا أن تؤثر على أساليب العمل: تصبح موجهة نحو الممارسة. وفقًا لهذا المنطق ، يتم أيضًا صياغة هدف تعليم العلوم الاجتماعية.
4 .تاريخ تطور تعليم العلوم الاجتماعية.المراحل الرئيسية لتكوين العلوم الاجتماعية:
المرحلة 20-60. القرن العشرون - تشكيل النظام السوفيتي لتعليم العلوم الاجتماعية. في هذه المرحلة ، هدف الموضوع هو تشكيل الموقف المدني لباني الاشتراكية المستقبلي. خلال فترة وجود مدارس العمل (العشرينات) ، تم دمج مبدأ تكاملي في البرامج الشاملة "تاريخ العمل" ، والتي وحدت عناصر العلوم وفقًا لمبدأ معين. على الرغم من التكاليف الباهظة لمدارس العمل من حيث نظام التدريس ، ظهرت العديد من الأفكار المنهجية التي لا تزال صالحة حتى اليوم في تلك الفترة: المشاركة النشطة للطلاب في الفهم من خلال الأنشطة العملية ، وأساليب المحادثة والمناقشة ، والعمل مع المصادر (بشكل أساسي أعمال الكلاسيكيات). حتى هدف دراسة علم الاجتماع أُعلن " تتوافق تمامًا مع أساليب علم الاجتماع ، بحيث لا يضطر الطلاب إلى أخذ أي شيء كأمر مسلم به ، ولكن ، مع المعلمين ، يشاركون في عملية تكوين استنتاجات اجتماعية على أساس مادة محددة.لسوء الحظ ، في غياب المعلمين والمصادر والكتب المدرسية ، لم يتحقق هذا الهدف. خلال هذه السنوات ، كانت هناك عدة محاولات لإنشاء برامج في العلوم الاجتماعية ، ولكن قبل عام 1927 عانوا جميعًا من زيادة المحتوى الزائد في كل علم معين وعدم التكامل. أصبحت برامج عام 1927 إلزامية لجميع مدارس روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، والتي كانت قائمة على نهج طبقي ، ومن عام 1936 إلى عام 1958 ، تولى مقرر "دستور روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية" وظيفة تخصص العلوم الاجتماعية. تم الإعلان عن الهدف من الدورة التدريبية "نظام مفاهيم مصمم لإعطاء فهم عميق لأسس النظام الاجتماعي".
المرحلة الستينيات والثمانينيات. خلال فترة الذوبان ، عادت هذه الدورة إلى الظهور في المناهج الدراسية ، وكان هدفها هو سد الفجوة بين المدرسة والحياة. على الرغم من حقيقة أن الحزب في ذلك الوقت تبنى برنامجًا لبناء الشيوعية وأدرجها في محتوى الدورة ، فقد تم إيلاء الكثير من الاهتمام للأنشطة العملية. انجرف العديد من المدرسين خلال هذه الفترة إلى اختيار الحقائق من الحياة لتوضيح المواقف النظرية ، مما قلل من مستوى الطبيعة العلمية للدورة ، وسرعان ما تم انتقاد هذه الأساليب. في البرنامج الجديد في أوائل الثمانينيات ، ظهرت العديد من المكونات المنهجية المثيرة للاهتمام - "المهارات الأساسية" ، "المعايير التقريبية للتقييمات". يجب أن يكون الطلاب قادرين على تطبيق مبدأ التاريخية ومنهج الفصل لتقييم الأحداث ، واستخدام المعلومات من مصادر مختلفة ، وما إلى ذلك. في نفس السنوات ، ظهرت مقررات "أساسيات القانون" و "أخلاق وعلم نفس الحياة الأسرية". عادت فكرة الدورة التكاملية الموحدة للظهور.
90-2000 ثانية - إصلاح نظام تعليم العلوم الاجتماعية. في مطلع الثمانينيات والتسعينيات ، ظهرت دورة "الإنسان والمجتمع" ، والتي كان من المفترض أن تركز على مشكلة الإنسان ، لتظهر بشكل كلي نظام اجتماعيربط التعلم بالحياة. لكن في ظل ظروف أزمة النظام الأيديولوجي السوفييتي ، لم يكن ذلك ممكناً. انتشر التقييم السلبي لتعليم العلوم الاجتماعية في المجتمع واستبعد مقرر العلوم الاجتماعية من المدرسة. فقط في نهاية التسعينيات ، استقر الاستقرار في المجتمع ، وهذا خلق الظروف لإدخال دورة جديدة في العلوم الاجتماعية.
مهام الموضوع:تتبع التغيير في أهداف تعليم العلوم الاجتماعية في المراحل الرئيسية. كشف علاقة الأهداف بأساليب ومحتوى الموضوع. افترض آفاق تطور العلوم الاجتماعية ، بناءً على الحالة الراهنة للمجتمع.
الأدب:
الأساليب العامة لتدريس العلوم الاجتماعية في المدرسة / L.N. بوجوليوبوف ، - م: بوستارد ، 2008.
لازيبنيكوفا أ. مدرسة العلوم الاجتماعية الحديثة. م 2000.
مفهوم التربية المدنية في مدرسة التعليم العام// التاريخ والدراسات الاجتماعية بالمدرسة 2003 عدد 9
عمل الدورة
الطريقة المرئية في تدريس مادة العلوم الاجتماعية بالصف السابع
يخطط.
مقدمة …………………………………………………………………………………………… .3
- الرؤية في تدريس الدراسات الاجتماعية …………………………… .. 6
- دور تطبيق الأسلوب البصري في التدريس في العلوم الاجتماعية ..6
- أنواع الوسائل التعليمية المرئية …………………… ... ……………………… 9
- قواعد استخدام الرؤية ……………………………… .. 13
2. الأسس النفسية والتربوية لاستخدام التصور في تعليم أطفال المدارس للصف السابع ........................................................................................................................................................................................................... …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2.1 ميزات العمرلطلاب الصف السابع ……………… ..… .16
2.2 فعالية استخدام الوسائل البصرية في الفصل الدراسي بالصف السابع ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. مثال على درس في الصف السابع باستخدام الوسائل البصرية .... ... ... 25
الخلاصة ………………………………………………………………………………………………………………… .30
المراجع …………………………………………………………………… .... 31
التطبيق …………………………………………………………………………………………… 33
مقدمة.
هذا المقرر مخصص لدراسة موضوع استخدام التخيل في دروس الدراسات الاجتماعية للصف السابع.
أهمية العمل: يجب استخدام فصول الدراسات الاجتماعية أنواع مختلفةأدوات التعلم لتحسين كفاءة الحفظ ورفع جودة التعليم. تعتبر الوسائل المرئية إحدى الوسائل الرئيسية لنقل المواد. يساهم التصور في التدريس في حقيقة أن أطفال المدارس ، بفضل إدراك الأشياء وعمليات العالم من حولهم ، يشكلون أفكارًا تعكس الواقع الموضوعي بشكل صحيح. يساهم استخدام التصور في دروس الدراسات الاجتماعية في إشباع المادة والإدراك السريع. في ورقة الفصل الدراسي الخاصة بي ، أود أن أوضح مدى أهمية استخدام الوسائل المرئية في دروس العلوم الاجتماعية في الصف السابع ، حيث إنه في هذا العمر يصعب إشراك الطالب في العملية التعليمية.
الهدف من العمل: طرق العمل مع التصور في درس الدراسات الاجتماعية بالصف السابع.
موضوع العمل: درس في الدراسات الاجتماعية بالصف السابع.
موضوع العمل : طريقة التصور المستخدمة في درس الدراسات الاجتماعية بالصف السابع.
مهام العمل: أولاً ، دراسة أنواع التخيل. ثانيًا ، لتتبع القواعد التي يجب تطبيق التصور من خلالها لتجنب تعطيل العملية التعليمية. ثالثاً: دراسة الخصائص العمرية لطلاب الصف السابع للتعرف على اهتمامهم بالعملية التعليمية. وأخيرا ، للإجابة على سؤالي الرئيسي ورقة مصطلح- دور الأسلوب البصري في تدريس العلوم الاجتماعية.
التأريخ: استخدام التخيل في التدريس له تاريخ طويل. تم اللجوء إليها حتى في حالة عدم وجود لغة مكتوبة وحتى المدرسة نفسها.
في مدارس البلدان القديمة - الصين ومصر واليونان وروما وغيرها - كانت منتشرة على نطاق واسع. في ممارسة التدريس ، تم استخدام الصور الحسية في عملية التعلم مادة الكتاب. غالبًا ما كانت الكتب تزود بالرسومات ، لكن هذا لم يكن سوى استخدام تجريبي للتخيل دون إثبات نظري له ، لأن الطريقة اللفظية - المدرسية في التدريس استبعدت في البداية استخدام الوسائل البصرية ، وكانت الكلمة ، في الواقع ، هي الوسيلة الوحيدة للتعليم. وفقط في وقت لاحق ظهرت المعينات البصرية في العملية التعليمية.
يكتسب السؤال المتعلق بالعلاقة بين الكلمة ووسائل التخيل في التدريس معناها الحقيقي عندما يصبح متطلب تصور التدريس أحد أحجار الزاوية في التعليم.
كان مبدأ الرؤية موضوع نقاش العديد من المعلمين العظماء. كان المعلم التشيكي ج.أ هو أول من تحدث عنه. كومينيوس. تحدث عن ضرورة دراسة الأشياء بنفسها وليس الدليل عليها. أساس طريقة كومينيوس الحسية هو الحاجة إلى اعتماد أعمق على الإدراك الحسي في عملية التعلم. التصور في فهم كومينيوس هو عامل حاسم في استيعاب المواد التعليمية. يرى Pestalozzi في التصور الأساس الوحيد لكل المعرفة. يتم تقليل الإدراك الحسي إلى تصور التعلم. الرؤية تصبح غاية في حد ذاتها. ج. جلب روسو التعلم مباشرة إلى الطبيعة. لذلك ، فإن رؤية التعلم لا تكتسب قيمة مستقلة وأساسية. الطفل في الطبيعة ويرى بشكل مباشر ما يحتاج إلى تعلمه وتعلمه. ك. أعطى Ushinsky تبريرًا نفسيًا عميقًا للرؤية تعليم ابتدائي. المساعدات البصرية هي وسيلة لتنشيط النشاط العقلي وتشكيل الصورة الحسية. إن الصورة الحسية التي تشكلت على أساس المساعدة البصرية هي الشيء الرئيسي في التعلم ، وليس المساعدة البصرية نفسها. إل. نظر زانكوف في تفاعل الكلمات والتصور في التدريس. يميز علماء النفس المواد المرئية كدعم خارجي للإجراءات الداخلية التي يقوم بها الطفل بتوجيه من المعلم في عملية إتقان المعرفة. الرؤية هي مؤشر على البساطة وقابلية الفهم لشخص معين للصورة الذهنية التي يخلقها في عملية الإدراك والذاكرة والتفكير والخيال. وفقًا لـ K.D. Ushinsky: علم الطفل خمس كلمات غير معروفة له ، وسوف يعاني منها لفترة طويلة وعبثا ؛ لكن اربط عشرين كلمة من هذا القبيل بالصور وسيتعلمها الطفل بسرعة ... ".
- الظهور في تدريس العلوم الاجتماعية.
- دور الأسلوب البصري للتدريس في العلوم الاجتماعية.
تُفهم طرق التدريس المرئي على أنها طرق يعتمد فيها استيعاب المواد التعليمية بشكل كبير على الوسائل البصرية والوسائل التقنية (ICT) المستخدمة في عملية التعلم. تُستخدم الأساليب المرئية جنبًا إلى جنب مع طرق التدريس اللفظية والعملية وتهدف إلى التعريف الحسي البصري للطلاب بالظواهر والعمليات في حياتهم عينيًاأو في صورة رمزية باستخدام جميع أنواع الرسومات والنسخ والرسوم البيانية ، إلخ.
يساهم استخدام الأساليب المرئية في تنفيذ المبدأ التربوي للرؤية في التدريس ، ويثري طرق التدريس ، ويزيد من كفاءة وإنتاجية الدرس ، ويطور الملاحظة ، والتفكير البصري المجازي ، والذاكرة البصرية ، والانتباه عند الأطفال.
هناك العديد من وظائف التصور:
1) تصور التعلم هو وسيلة لإدراك الطلاب للعالم من حولهم ، وبالتالي فإن هذه العملية تكون أكثر نجاحًا إذا كانت تستند إلى الملاحظة المباشرة ودراسة الأشياء أو الظواهر أو الأحداث ؛
2) عملية معرفيةيتطلب التضمين في إتقان معرفة أجهزة الإدراك المختلفة ؛ وفقًا لـ K.D. أوشينسكي ، ستكون المعرفة أقوى وأكثر اكتمالًا ، وكلما زاد إدراك أعضاء الإحساس المختلفة ؛
3) تستند رؤية التعلم إلى خصائص تفكير الأطفال ، والتي تتطور من الملموس إلى المجرد ؛ في المراحل المبكرة يفكر الطفل المزيد من الصورمن المفاهيم من ناحية أخرى ، يتم فهم المفاهيم والأحكام المجردة من قبل الطلاب بسهولة أكبر إذا كانت مدعومة بحقائق وأمثلة ملموسة ؛
4) تزيد الرؤية من اهتمام الطلاب بالمعرفة وتجعل عملية التعلم أسهل.
الرؤية هي خاصية تعبر عن درجة إمكانية الوصول وفهم الصور الذهنية لأشياء المعرفة للموضوع المعرفي ؛ أحد مبادئ التدريس. في عملية إنشاء صورة لإدراك شيء ما ، إلى جانب الإحساس والذاكرة والتفكير. تكون صورة الشيء المدرك مرئية فقط عندما يحلل الشخص الشيء ويفهمه ، ويربطه بالمعرفة التي لديه بالفعل.
لا تقتصر قيمة الرؤية في تدريس العلوم الاجتماعية على مجال التأمل الحسي وتكوين أفكار محددة. يسهل استخدام الوسائل البصرية معرفة مفاهيم العلوم الاجتماعية المعقدة.
بدون استخدام التصور ، من الصعب نقل المواد بشكل صحيح إلى الطلاب ، حيث سيكون من المستحيل تحقيق أفكار صحيحة حول العالم من حولهم. من المهم أيضًا تعليم الأطفال كيفية بناء خطابهم والقدرة على التفكير المنطقي في أي موضوع من مواضيع العلوم الاجتماعية. يجب على المعلم إدارة العملية مباشرة في الدرس ، أي أن يكون قادرًا على شرح كيفية العمل بشكل صحيح مع واحد أو آخر من أدوات التدريس المرئية.
وبالتالي ، فإن استخدام الطريقة المرئية في درس العلوم الاجتماعية لا يساهم فقط في تطوير الاهتمام بالمادة ، ولكن أيضًا في تطويرها وتحسين الحفظ. أيضًا ، يتم تعيين دور كبير للمعلم بلا شك ، لأنه يعتمد عليه في كيفية بناء الدرس باستخدام الوسائل المرئية لتحسين فعالية المعرفة.
- 2. أنواع الوسائل التعليمية المرئية.
على أساس الإدراك المباشر للأشياء أو بمساعدة الصور (الرؤية) في عملية التعلم ، يشكل الطلاب تمثيلات ومفاهيم مجازية. ينعكس مبدأ الرؤية في تنوع أنواع الرؤية.
في التعليم الحديث ، من المعتاد التمييز بين التصور الداخلي ، أو التصويرية اللفظية (الصور الأدبية ، أمثلة من الحياة ، إلخ) والخارجية ، أو الموضوعية (الوسائل البصرية الرسومية ، الأشياء الطبيعية وصورها ، إلخ).
يوجد تصنيف حسب الخصائص الخارجية. وهي تشمل: مطبوعة (صور ، رسوم توضيحية ، خرائط ، رسوم بيانية ، جداول) ؛ صوت الشاشة والشاشة (خطوط ، أفلام ، تسجيلات فيديو ، تسجيلات صوتية) ؛ الحاسوب (صور بيانية: لوحات ، رسومات ، رسوم بيانية ، جداول) وسائل تعليمية.
تخصيص موضوع الرؤية ، تصويري ، رسم شرطي.
تشمل رؤية الأشياء آثارًا مادية من الماضي ، وأماكن لا تُنسى الأحداث التاريخية، الأعمال الفنية والأدوات المنزلية من الماضي ، الآثار الحقيقية التي تشكل معرض المتحف. كما أنها تبرز رؤية الموضوع المصممة خصيصًا - تخطيطات ونماذج مختلفة.
أكثر بكثير تطبيق واسعالوضوح البصري. يشمل التصور المرئي أعمال الرسم ، والخرائط التعليمية ، والرسوم التوضيحية ، والصور الشخصية ، والرسوم الكاريكاتورية ، والأفلام الروائية ، والأفلام التعليمية والوثائقية ، وكذلك التخطيطات والنماذج. من بين الوسائل المرئية المستخدمة في المدرسة:
أ) صور ذات طبيعة وثائقية - صور وثائقية ، أفلام وثائقية ، صور آثار مادية ، أدوات ، آثار ثقافية بالشكل الذي نزلت به إلينا ؛
ب) إعادة البناء المدعومة علميًا للآثار المعمارية وغيرها من المعالم والأدوات والأدوات المنزلية أو مجمعاتها ، وما إلى ذلك ؛
ج) المؤلفات الفنية التي تم إنشاؤها بواسطة الخيال الإبداعي لفنان أو رسام ، بالطبع ، بناءً على البيانات التاريخية ؛ ويشمل ذلك أعمال الرسم التاريخي واللوحات التعليمية والرسوم التوضيحية في الكتب المدرسية التي تصور أحداثًا ومشاهدًا من الماضي ؛
د) الوسائل التعليمية التقنية: أشرطة أفلام ، ورق شفاف ، تسجيلات صوتية ، أقراص مدمجة.
نوع خاص من التصور هو التصور الشرطي الرسومي ، أي التعبير عن الظواهر بلغة العلامات الاصطلاحية. يتضمن ذلك الخرائط والخطط التخطيطية والمخططات والرسوم البيانية والرسوم البيانية.
تقدم الدرجة العالية من تعميم محتوى مقرر العلوم الاجتماعية رؤية مشروطة ، بشكل أساسي تخطيطي ورمزي ، والتي تتضمن جداول ومخططات. استخدامهم في دراسة العلوم الاجتماعية يجعل المواد الصعبة أكثر سهولة للطلاب ، ويساعد على زيادة اهتمامهم بإتقان هذه الدورة ، ويخلق المتطلبات الأساسية اللازمة نشاط مستقلتلاميذ المدارس. يتيح لك استخدام الجداول والمخططات في العملية التعليمية تحديد أهم ميزات الكائن قيد الدراسة والتخلص عمداً من الخصائص الثانوية بحيث يمكن تصوير ميزاته الرئيسية بصريًا والكشف ، وإن كان تخطيطيًا ، عن جوهر الشيء قيد الدراسة.
بالإضافة إلى ذلك ، يظهر الطلاب المراهقون بوضوح القدرة على التفكير المجرد والمفاهيمي ، مما يزيد من الطلب على الجداول والمخططات المتعلقة بالكشف عن مفاهيم العلوم الاجتماعية وتعميقها بدرجات متفاوتة من التعقيد والتعميم.
في الظروف الحديثة ، في الممارسة المدرسية ، غالبًا ما تستخدم الوسائل المرئية والرسومية.
تحتل اللوحات التعليمية مكانًا مهمًا بين التصور المرئي - الوسائل البصرية التي تم إنشاؤها خصيصًا من قبل الفنانين أو الرسامين لموضوعات الدورة المدرسية. تنقسم الصور التعليمية إلى أحداث وتصويرية وثقافية تاريخية وصور شخصية.
يتم تنفيذ الرسم بالطباشير على السبورة أثناء العرض التقديمي الشفوي ويعمل كدعم مرئي له. كقاعدة عامة ، هذا رسم بسيط للغاية وحيوي وسريع الخطى يعيد إنشاء صورة الكائنات المادية. بمساعدة التمثيل التخطيطي ، يكشف المعلم عن الظاهرة في تسلسلها المنطقي ، ويحدد السرعة وفي الوقت المناسب يقاطع أو يستأنف السلسلة المرئية. يمكن لرسومات الطباشير على السبورة أن تعطي معالم جغرافية ، ويمكن أن تصور مخططات مختلفة. يمكن دراسة التركيب الداخلي للأشياء بمساعدة الرسم "المقطعي". تساعد الرسومات الفنية الثابتة الخارجية في الوصف. الرسومات الديناميكية هي الأصعب وتساعد في الكشف عن تسلسل الأحداث.
لإنشاء صورة واقعية للطلاب ، يُنصح في بعض الحالات بمقارنة الصورة التخطيطية بتوضيح أو صورة فوتوغرافية. عند استخدام طرق التدريس المرئية ، يجب مراعاة عدد من الشروط:
أ) يجب أن يكون التصور المستخدم مناسبًا لسن الطلاب ؛
ب) يجب استخدام الرؤية باعتدال ويجب عرضها تدريجيًا وفقط في اللحظة المناسبة في الدرس ؛
ج) يجب تنظيم الملاحظة بطريقة تمكن جميع الطلاب من رؤية الشيء المعروض بوضوح ؛
د) من الضروري إبراز الأساسيات الأساسية بوضوح عند عرض الرسوم التوضيحية ؛
ه) التفكير بالتفصيل في التفسيرات المقدمة أثناء عرض الظواهر ؛
هـ) يجب أن يكون التصور الموضح متسقًا تمامًا مع محتوى المادة ؛
ز) إشراك الطلاب أنفسهم في العثور على المعلومات المطلوبة في أداة مساعدة بصرية أو جهاز مظاهرة.
وهكذا يكون المعلم الحديث مسلحًا بأنواع كثيرة من المواد المرئية ووسائل توفيرها. وتتوقف فعالية وإتقان نشاط المعلم على رغبته في التدريس وحبه لطلابه ومهنته.
1.3 قواعد استخدام الرؤية.
تختلف طبيعة ودرجة استخدام التصور في مراحل مختلفة من التعلم. قد يؤدي الحماس المفرط للتخيل أثناء التدريب إلى نتائج غير مرغوب فيها. يجب أن يفسح التصور الملموس المجال تدريجياً للتصور المجرد.
اعتمادًا على المفاهيم أو الأحكام أو الحقائق النظرية الأخرى التي يجب الكشف عنها في عملية التعلم ، يتم استخدام أنواع مختلفة من التصور.
وفقًا لطبيعة تمثيل الواقع المحيط ، يتم تمييز هذه الأنواع من الرؤية على النحو التالي:
يتضمن التصور الطبيعي تعريف الطلاب بأشياء حقيقية في الفصل وخارج المدرسة ؛
تهدف الرؤية الديناميكية للصورة والصورة إلى إعطاء انعكاس للعالم الحقيقي (الصور الفوتوغرافية والرسومات وشرائط الأفلام) ؛
يتم تمثيل الرؤية الحجمية في نظام الوسائل التعليمية من خلال نماذج بالحجم الطبيعي ، ونماذج ، ودمى ؛
يساهم التصور الرمزي والرسومي في تطوير التفكير المجرد ، حيث تعكس الأدلة من هذا النوع الواقع في شكل رمزي معمم بشكل مشروط (الرسوم البيانية والرسومات والمخططات والرسوم البيانية ، إلخ) ؛
مع تقدم عمر الطلاب ، يجب أن يفسح التصور الموضوعي المجال بشكل متزايد للرموز. يعد التصور أداة قوية ، إذا تم استخدامها بشكل غافل وغير كفؤ ، يمكن أن تقود الطلاب بعيدًا عن حل المشكلة الرئيسية ، واستبدال الهدف بأداة ساطعة. تؤدي الكميات الزائدة من الوسائل البصرية إلى تشتيت انتباه الطلاب وتمنعهم من إدراك الشيء الرئيسي ، ويمكن أن تسبب تطورًا بطيئًا في التفكير المنطقي المجرد.
يجب أن تساعد الرؤية في التنشيط نشاط عقلىالطلاب من خلال التركيز على ما هو الشيء الرئيسي في المادة المقدمة.
إن الاستخدام الماهر للمساعدات البصرية في التدريس هو في يد المعلم بالكامل. يجب على المعلم في كل حالة فردية أن يقرر بشكل مستقل متى وإلى أي مدى يكون من الضروري استخدام التخيل في عملية التعلم ، لأن جودة معرفة الطلاب تعتمد على هذا إلى حد ما. مبدأ الوضوح بحسب Ya.A. Comenius ، هو "القاعدة الذهبية للتعليم". يتطلب مزيجًا من الرؤية والإجراءات العقلية والوضوح والكلمات. الضار هو الاستخدام غير الكافي والمفرط للمعينات البصرية. يؤدي نقصهم إلى المعرفة الرسمية ، ويمكن أن يؤدي فائضهم إلى إبطاء تطور التفكير المنطقي والتمثيل المكاني والخيال. باستخدام الوسائل المرئية ، يستخدم المعلم أيضًا الكلمة: لإعلام الطلاب بالمعرفة ، وتوجيه عملية مراقبة الأشياء من قبل الطلاب ، وما إلى ذلك. لذلك ، تثار أسئلة بخصوص العلاقة بين الكلمات والتصور في التدريس. التصورات المرئية لها قدرة عالية على "النطاق الترددي". الوسائل البصرية نفسها ومزيجها مع الكلام والأنشطة العملية هي الأكثر كفاءة عاليةللحفظ.
وبالتالي ، من أجل أن يصبح استخدام التخيل فعالًا حقًا في تحسين جودة التعليم ، من الضروري المراقبة قواعد معينةوالتناوب بين طرق التسليم المختلفة. تعتمد العملية التعليمية بشكل كامل على المعلم نفسه ، لأنه هو الذي يجب أن ينظم درسًا في العلوم الاجتماعية بشكل صحيح لتحسين فعالية معرفة طلاب الصف السابع.
- ثانيًا. الأسس النفسية والتربوية لاستخدام التصور في تعليم تلاميذ الصف السابع.
2.1. ملامح العمر في طلاب الصف السابع.
العمر خطوة محددة ومحدودة نسبيًا في الوقت المناسب التطور العقلي والفكري. عمر السمات النفسيةتعود إلى الظروف التاريخية المحددة التي يتطور فيها الشخص ، والوراثة ، وإلى حد ما ، طبيعة التنشئة ، وخصائص النشاط والتواصل للفرد ، والتي تؤثر فقط على توقيت الانتقال من عصر إلى آخر.
كل عصر له وضع اجتماعي خاص به للتنمية ، أي نسبة معينة من الشروط المجال الاجتماعيوالظروف الداخلية لتكوين الشخصية. يولد تفاعل العوامل الخارجية والداخلية خصائص نفسية نموذجية مشتركة بين الأشخاص في نفس العمر. من الصعب إلى حد ما بناء عمل في الفصل مع طلاب الصف السابع ، حيث يكاد يكون من المستحيل تنظيم سلوكهم في الفصل. إنها تتطلب اهتمامًا واهتمامًا متزايدًا ، لذلك من الصعب جدًا على المعلم تكوين درس فعال.
السلوك في مرحلة المراهقة- مظهر من مظاهر الصراع بين الاعتماد المعتاد والرغبة في العزلة. الصف السابع - ذروة الخلل العاطفي. يُثار المراهقون بسهولة ولا يمكنهم دائمًا التأقلم مع حالتهم. هذا يمكن أن يؤدي إلى تدهور في الانضباط ، وخاصة في الدروس الأخيرةأو بعد أعمال التحكم: يبدأ المراهقون في التحدث بصوت عالٍ ، ويضحكون.
يخضع مزاج المراهقين قطرات حادة(التحولات من المتعة الجامحة إلى السلبية الاكتئابية). زيادة الاستياء والتهيج. غالبًا ما تؤدي الملاحظة البسيطة إلى رد فعل عنيف.
يتم وصف خصوصية هذا العصر جيدًا باستخدام جسيم HE:
- إنهم لا يريدون أن يتعلموا بالطريقة التي يستطيعون بها
- لا تريد الاستماع إلى أي نصيحة
- لا تصل في الوقت المحدد
- إنهم لا ينظفون من بعدهم.
أيضا مميزة:
- صداقات متقطعة
- قلة احترام الذات
- النضال من أجل الاستقلال
- الاستياء والتهيج والعناد
- إرهاق ، انخفاض الانتباه (خاصة بعد 4 دروس)
مجال الاهتمام الرئيسي هو التواصل مع الأقران. لذلك ، قد تتدهور جودة أنشطة التعلم (في الفصل الدراسي ، يميل المراهقون إلى التواصل والتوافق). يصبح ما يراه زملاؤهم في الفصل أمرًا مهمًا (المكانة في الفصل). قد يكون هناك تغيير في القادة.
على الرغم من أن طلاب الصف السابع لديهم سمات سلوكية سلبية ، إلا أن هناك سمات إيجابية أيضًا. على سبيل المثال ، يبدأ المراهقون في التفكير بشكل أسرع (يتطور التفكير المنطقي الرسمي) ، فهم سعداء بقبول المهام التي يحتاجون فيها إلى التفكير ، والمناقشة ، والتوصل إلى حلول مختلفة ، ومحاولة التنافس في حل أي مشاكل معقدة. من المهم بشكل خاص للمعلم ألا يتجاهل نجاحات الصف السابع وأن يمدحه على أي إنجاز. عند مواجهة صعوبات معينة في التفاعل مع الأطفال ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن المراهقين يمكن أن يتصرفوا بعدوانية ليس بسبب "التلف" ، ولكن فيما يتعلق بالرغبة في الحفاظ على صورة ثابتة عن أنفسهم والآخرين وفقًا لتجربتهم ، لحماية أنفسهم من تدني احترام الذات. على الرغم من تراجع الاهتمام بالمدرسة والتواصل مع البالغين ، فإن المراهقين لديهم حاجة قوية للتحدث عن أنفسهم مع شخص بالغ. يجب أن يصبح المعلم أيضًا عالمًا نفسيًا ومعلمًا ، ومستعدًا دائمًا لمساعدة المراهق في المواقف الصعبة. ولكن من المهم هنا العثور على النهج الصحيح للمراهق ، مع الأخذ في الاعتبار مزاجه ، حيث يمكن للمراهقين إعطاء ردود فعل واضحة وغير متوقعة لسوء المعاملة من قبل المعلمين ، خاصة عندما يصل هذا العلاج إلى "نقاط الألم" ، على سبيل المثال ، الشكوك حول أهميتها ، وعدم اليقين بشأن تصور الآخرين لأنفسهم ، وعدم الرضا عن مظهرهم وقدراتهم. من الضروري أن يشعر المراهق بقيمته بالنسبة للآخرين. إنها صعبة بشكل خاص بالنسبة للمراهق وهي بحد ذاتها ليست تعليقات "تعليمية" مفيدة حول الطفل في وجود طلاب آخرين. يؤدي التعرض المطول والمستمر لهذا النوع إلى إلحاق ضرر جسيم بالصحة النفسية للطفل.
ينقسم المراهقون البالغون إلى أولئك الذين يمكن الوثوق بهم ولا يمكن الوثوق بهم. من الصعب جدًا على شخص بالغ جديد كسب ثقة المراهقين (سيستغرق الأمر وقتًا طويلاً). الأكثر فعالية هو التفاعل مع المراهقين ، على أساس احترام إحساسهم بالبلوغ والاستقلال. النمو هو مرحلة خاصة من التطور ، تتميز بتفعيل عمليات التغلب على الصعوبات. السلبية والعدوانية علامات على التحول والتكيف. يمكن مناقشة الحاجة إلى إجراءات معينة مع المراهقين ، وبناء صورة لعواقبها.
تخيل أن الطالب لا يطيعنا. على سبيل المثال ، لا يريد العمل في الفصل ، أو يفعل شيئًا يبدو غير مقبول لنا ، على سبيل المثال ، يبدأ التحدث بصوت عالٍ أثناء الدرس. ربما يفعل شيئًا آخر نسميه السلوك السيئ. كيف نتصرف عادة في مثل هذه الحالات؟ في البداية سنقوم على الأرجح بإبداء ملاحظة ، لكن من المحتمل ألا يكون ذلك فعالاً. ثم يتعين علينا أن نبتكر نوعًا من العقاب اعتمادًا على ما فعله الطالب ، ولكن هذا قد لا يكون مثمرًا أيضًا ، لأن العقوبات المنتظمة تؤدي إلى الاستياء والألم والخوف. يتبع ذلك الغضب ، الغضب ، تشكيل العدوانية.
من ناحية أخرى ، فإن الطفل الذي اعتاد على التصرف بشكل لائق بسبب التأثيرات الخارجية ، لا يطور تحكمًا داخليًا في سلوكه. وبالطبع ، في غياب السلطات ، سيجد طرقًا للقيام بما يشاء ، فقط بالمزيد قوة أكبر. كيف ترد على ما يسمى بالسلوك "السيئ"؟ من الضروري إدراك السلوك السيئ على أنه معلومات يرسلها لنا الطفل. رد الفعل الأول للمعلم الفعال هو "ماذا يريد الطالب أن يخبرني بسلوكه؟"
عادة ، يمكن تصنيف رسائل الأطفال في واحدة من 4 مجموعات:
- لجذب الانتباه. "لاحظني!"؛ "أفضل من لا شيء"
- صراع على السلطة. "انا شخص!"؛ "دعني أشعر بالسوء ، لكن في مرحلة ما سأشعر بالقوة"
- انتقام. "هذا مؤلم ، إنه عار!" ؛ "سأعيد العدالة ولا أشعر بأنني لا قيمة لها"
- تجنب الفشل. "أنا لا أؤمن بنفسي ، أنا في حالة يأس" ؛ "لا يوجد شيء لتجربته ، لن ينجح شيء على أي حال" ، "أنا لا أهتم" ؛ "ودع السيئة" ؛ "وسأكون سيئا!"
تطلعات المراهقين إيجابية للغاية وطبيعية وصريحة حاجة طبيعيةفي الاهتمام والاعتراف واحترام الفرد ، والشعور بالعدالة ، والرغبة في النجاح. يعاني المراهقون بشدة من عدم تلبية هذه الاحتياجات ومن محاولات سد هذا النقص بطرق غير فعالة. إنهم لا يعرفون كيف بخلاف ذلك ، وبالتالي ، فإن أي انتهاك خطير للسلوك هو صرخة (إشارة) للمساعدة! من أجل المساعدة ، تحتاج إلى فهم سبب العصيان من خلال الانتباه إلى مشاعرك (مع العصيان المتكرر):
- تهيج - جذب الانتباه. يجب على المعلم ، في مظهر من مظاهر هذا الشعور بالصف السابع ، تجاهل الهجوم ، والانتباه خارج الموقف ، وإظهار علامات الانتباه غير اللفظية مثل التربيت على الظهر والرأس والابتسام.
- الغضب قوة. يجب على المعلم أن يخفف من مطالبه ، ويوفر الحق في الاختيار والموافقة والتأجيل إلى وقت لاحق. الشيء الرئيسي هنا هو حساب رأي المراهق.
- الاستياء انتقام. يجب على المعلم القضاء على سبب الألم (الاعتذار). اسمح لنفسك بالهدوء. التحدث بمفردك مع الطفل عن مشاعره ومشاعره ، وعن الأسباب الحقيقية للسلوك ، وعن العواقب. اعترف بأخطائك (هي دائما كذلك).
- اليأس واليأس - تجنب الفشل. يجب على المعلم التوقف عن المطالبة ، وإعادة ضبط التوقعات ، وإعطاء المهام التي يمكن الوصول إليها ، وعدم الانتقاد ، والتشجيع ، والقضاء على الفشل. وافعل ذلك تدريجيًا ، لأن المراهق يميل إلى عدم الثقة في المعلمين وكلماتهم وأفعالهم الإيجابية.
وبالتالي ، فإن سن طلاب الصف السابع هو من أصعب الفترات في حياة الإنسان. يكرس التلاميذ وقتًا أقل لعملية التعلم. من الصعب على المعلم إشراك طالب من الصف السابع في العملية المدرسية بأي شكل من الأشكال. يحتاج المعلم إلى التفكير في درسه بحيث يحتوي على مهام للمسابقات ، للتأملات المنطقية. يصبح العرض التقديمي البسيط في شكل عرض تقديمي للمادة في شكل شفهي غير مثير للاهتمام بالنسبة لهم. لذلك ، من المهم استخدام أساليب حية وخيالية ، مثل الوسائل التعليمية المرئية ، لجذب الانتباه. إن استخدام التخيل في التدريس هو الذي سيساهم في تحسين فهم المادة وحفظها ، حيث سيؤدي ذلك إلى جذب انتباه المراهقين والمساعدة في بناء درس أكثر فعالية معهم.
2.2 فاعلية استخدام الوسائل البصرية في درس الصف السابع.
في الوقت الحاضر ، من المهم جدًا تنمية اهتمام الطلاب المعرفي بالموضوع ، لتكوين القدرة على التعليم الذاتي وضبط النفس ، وتنمية التفكير المنطقي ، والخيال ، ومهارات البحث ، والقدرة على العمل مع المواد الوثائقية ، وتشكيل مهارات الاتصال. في طريق حل هذه المشكلات العاجلة ، يجب على المعلم تحسين وتطوير أساليب وتقنيات التدريس ، وجعلها متنوعة ومراعاة اهتمامات كل طفل على حدة. من المهم ، جنبًا إلى جنب مع المحاضرة المدرسية المعتادة ، استخدام مثل هذه الأدوات التعليمية التي تجذب انتباه طلاب الصف السابع وتكلفهم بمهام للتأمل والمناقشة. يمكن أن تصبح هذه الوسائل مرئية.
تُستخدم الوسائل البصرية في دروس الدراسات الاجتماعية بشكل أساسي لتحسين فعالية التعليم ، ولكن لها أيضًا عدد من الوظائف الأخرى:
- الرؤية كقيمة في حد ذاتها.كتب العلوم الاجتماعية لدينا خالية تمامًا من الرسوم التوضيحية ؛ مهمة المعلم هي سد هذه الفجوة في الدرس ، من أجل عكس الواقع بشكل كامل ، بحيث يكون لدى طالب الصف السابع فكرة أفضل عن مادة العلوم الاجتماعية هذه أو تلك.
- التصور - كوسيلة لتكوين التفكير النقدي.على سبيل المثال ، يعرض المعلم أي رسومات أو رسوم توضيحية على شريحة أو مرفقات باللوحة ، ويطرح مشكلة يجب على الطالب التفكير فيها (قارن ، وصف ، وشرح) ، ثم ، بناءً على التحليل ، عبر عن تفكيره المنطقي بشكل صحيح.
- الرؤية - كوسيلة لجذب الانتباه.لا يمكن للمدرس في دروس الدراسات الاجتماعية استخدام الرسوم البيانية والجداول العلمية فحسب ، بل أيضًا استخدام الرسوم الكرتونية المختلفة المضحكة. صحيح أن تزويد الطلاب بهذا النوع من التصور لا ينبغي أن يكون أمرًا متكررًا ، حيث أن الكثير من التصور الترفيهي سوف يصرف انتباه طلاب الصف السابع عن دراسة مادة العلوم الاجتماعية الرئيسية.
- الرؤية - كوسيلة للتحقيق والأهمية.من المهم للمعلم هنا أن ينقل للطلاب أن المعرفة التي تلقوها في دروس الدراسات الاجتماعية ستساعدهم في الحياة اليومية طوال حياتهم ، لذلك من المهم دراسة مادة العلوم الاجتماعية.
- التصور - كطريقة لتثبيت المادة من خلال صورة فنية.يسمح وضع صورة مجازية غير متوقعة في نهاية الموضوع باستخدام الحفظ الترابطي ، أي لكي يتذكر الطلاب بشكل أفضل أي مصطلحات معقدة ، من الضروري إجراء مقارنة مع الحياة اليومية.
- الرؤية - كما هو الحال معوسيلة للكشف عن المادة النظرية.من حيث المصطلحات المجردة ، يمكن للمرء أن يغيب عن بالنا حقيقة أنه في أذهان الجمهور ، لا يجدون تأكيدًا تجريبيًا. في هذه القضية، لا يكفي ذكر مثال ذي صلة من العلوم الاجتماعية ، فمن المهم إظهار التجسيد التاريخي الملموس للمفهوم في الحياة.
- الرؤية - كما هو الحال معلعبة إنشاء أداة siالرسوم الدراسية.للكشف عن معنى مفهوم ما ، على سبيل المثال ، "الوعي العادي" ، يمكنك استخدام أي لعبة مصغرة لاستيعاب أفضل لهذا المصطلح ، على سبيل المثال ، لعبة الترابط.
- الرؤية - كما هو الحال معوسيلة لتوحيد المواد التي تغطيها اللعبة.ينتهي توصيف أسس النظام الدستوري في روسيا بمجموعة من الشرائح ، كل منها يوضح أحد المبادئ. يجب على الطلاب مطابقة المبدأ مع الشريحة. على وجه الخصوص ، يتضح "الشكل الجمهوري للحكومة" من خلال صورة العرش الإمبراطوري مع تأثير رسوم متحركة يتوسطه خط.
يعكس هذا التصنيف كيفية استخدام التصور في درس الدراسات الاجتماعية ولماذا. يساهم استخدام التصور بشكل فعال ليس فقط في حفظ المواد ، ولكن أيضًا في التطوير القدرة العقليةطلاب. يتطور الاستقلال ، تزداد المسؤولية الشخصية ، ويزداد العبء على ذاكرة وتفكير طالب الصف السابع. يتعلم الطالب كيفية استخلاص الاستنتاجات والتعميمات بناءً على التفكير المنطقي.
يزيد المراهقون من قدراتهم الفكرية ، لكنهم غير قادرين على استخدامها بشكل صحيح. مهمة مدرس الدراسات الاجتماعية هو توجيه قدرات الطفل إلى أنشطة مثمرة ، ولكن بطريقة لا يناقضها الطفل ، ولكنه يبدأ في إدراك أهمية العملية التربوية. يساعد الاستخدام الصحيح للتخيل فقط على تحسين جودة التعليم وزيادة كفاءة العملية التعليمية. من المهم فقط تطبيق الوسائل التعليمية المرئية بشكل صحيح والقدرة على تكثيف نشاط طلاب الصف السابع في دروس العلوم الاجتماعية.
ثالثا. مثال على درس في الصف السابع باستخدام الوسائل البصرية.
الكتاب المدرسي: "العلوم الاجتماعية" ed. L.N. Bogolyubova، LF Ivanova، M.، "Enlightenment"، 2008(الصف السابع)
الموضوع: "الاقتصاد ومشاركوه الرئيسيون"
هدف: لتكوين فهم الطلاب لمفهوم "الاقتصاد" ، للمشاركين في العملية الاقتصادية وتشجيعهم على فهم الحاجة إلى المعرفة الاقتصادية.
مهام:
التعليمية:
- لتعريف الطلاب على مفهوم "الاقتصاد" على أساس عرض المواد الجديدة
النامية:
تطوير التفكير المنطقي والانتباه والمراقبة من خلال أداء مهام الارتباط ؛
تحسين العمليات العقلية: التجريد ، التصنيف ، التعميم ؛
تطوير الاستقلالية والمبادرة والقدرة على التعبير عن الأحكام القيمية
التعليمية:لتثقيف الطلاب في الرغبة في إدراك قدراتهم وقدراتهم ، والرغبة في اكتساب المعرفة.
معدات: كمبيوتر وجهاز عرض لوحة تفاعلية SMART Board ، عرض تقديمي متعدد الوسائط تم إجراؤه في Microsoft Office Power Point 2007.
خلال الفصول:
أثناء شرح موضوع جديد ، يتم استخدام عرض تقديمي بنشاط مصاحب لعرض مادة جديدة من قبل المعلم.
دراسة موضوع جديد مع ترسيخه في سياق العرض:
المعلم: - في حياتنا ، ندخل باستمرار العلاقات الاقتصاديةالتي تتخلل حياتنا كلها. نسمع كل يوم أحاديث في المنزل وفي الشارع عن أسعار البضائع ، ونقرأ عن الضرائب في الصحف ، ونشارك في إصلاح الأثاث المدرسي ، ونشتري الطعام من المتجر. يغطي المجال الاقتصادي جميع الصناعات والتجارة والبنوك والأسواق والمحلات التجارية. من الصعب تعداد جميع المؤسسات التي تساعد ، من خلال إنشاء المنتجات وتقديم الخدمات للناس ، في إطعامهم وحذاءهم وكسوتهم وإرسالهم في إجازة أو الاغتسال أو التنظيف. موضوع درسنا اليوم هو "الاقتصاد ومشاركوه الرئيسيون" ، في الصف السادس تعرفنا أولاً على مفهوم "الاقتصاد" واستمر هذا العام في التعرف على الأنشطة البشرية في المجال الاقتصادي. اكتب موضوع الدرس في دفتر ملاحظاتك.
(يتم عرض الشريحة الأولى التي تحمل اسم موضوع الدرس على الشاشة))
- لنتذكر أصل كلمة "اقتصاد"؟ (تأتي كلمة "اقتصاد" من الكلمات اليونانية "إيكوس" - "منزل" و "منزلي" و "نوموس" - قانون).
لأول مرة تم استخدام مصطلح "الاقتصاد" من قبل المؤلف اليوناني القديم Xenophon (القرن الخامس قبل الميلاد) ، الذي أطلق على أطروحته "Oikonomy". لم يوجه Xenophon تعاليمه إلى الملوك ، ولكن إلى المواطنين العاديين ، الذين كانت أسرهم معقدة وتضمنت إدارة العبيد ، ومختلف الأعمال الزراعية والحرفية.
لقد فهم الفيلسوف العظيم في العصور القديمة أرسطو (القرن الرابع قبل الميلاد) الاقتصاد على نطاق أوسع بكثير من فهم زينوفون. في تفكيره الاقتصادي ، ذهب إلى ما هو أبعد من حدود الاقتصاد. ظلت أعماله أعلى إنجاز للفكر الاقتصادي في العصور القديمة.
لنتذكر معك أن مفهوم "الاقتصاد" له عدة معانٍ. حاول أن تكمل الجمل ... ( يتم عرض المهام في الشريحة الثانية ، الملحق 1).لذا ، دعونا نحاول تحديد ما هو الاقتصاد.
حاول أن تكمل الجملة:
علم الاقتصاد هو معرفة ...
الآن دعنا نتحقق من كيفية تعريف كلمة "اقتصاد" في الكتاب المدرسي.
باستخدام القاموس في نهاية الكتاب المدرسي ، حدد ما هو علم الاقتصاد.
الاقتصاد
- الاقتصاد ، وطرق إدارته من قبل الناس ، والعلاقات بين الناس في عملية الإنتاج وتبادل السلع ؛
- الاقتصاد الوطني للبلاد ، بما في ذلك جميع أنواع الأنشطة الإنتاجية).
الآن نحن بحاجة إلى كتابة مصطلح "الاقتصاد" في دفتر ملاحظات. التعريف الموجود على الشريحة هو
(نفس الشريحة الثانية)
- دعنا نتعرف على المظاهر الأربعة للاقتصاد ونحاول شرحها ، باستخدام مثال صناعة المواد الغذائية ، وهي منتجات المخابز.
(يتم عرض الشريحة الثالثة)
على لوحة مظاهر الاقتصاد:
1) الإنتاج.
2) التوزيع
3) الصرف
4) الاستهلاك
- هيا يا رفاق ، الآن دعونا نحاول الإجابة على السؤال: "لماذا نحتاج إلى اقتصاد؟" لماذا ينتج الناس المنتجات ويشترون السلع والأشياء؟ ( يقدم التلاميذ نسخهم المختلفة).
- المنتجات الاقتصادية تلبي احتياجات الإنسان ، وهي مقسمة إلى سلع وخدمات. جرب الرجال ، حدد هذين المفهومين.
والآن دعونا نحاول ملء الجدول لفهم الاختلافات بين السلع والخدمات بشكل صحيح. .
(الجدول موجود في الشريحة الرابعة ، الملحق 2).
في العمود الأيسر ، اكتب مثالاً لمنتج ، وفي العمود الأيمن ، اكتب مثالاً عن خدمة. أقرأ لك الأمثلة وأنت توزعها. ثم سنتحقق منها معًا.
(الذهاب إلى مصفف الشعر ، شراء جهاز كمبيوتر ، الذهاب إلى الطبيب ، الذهاب إلى محل البقالة ، الذهاب إلى المسبح ، شراء تذاكر السينما)
لماذا مجتمع حديثانتقل الى شكل سلعةإدارة؟ ( أدى نمو المعرفة والمهارات المتراكمة ، والسكان ، وتحسين أدوات العمل إلى زيادة إنتاجية العمل واحتياجات الإنسان. نتيجة لذلك ، هناك تقسيم للعمل ، يشارك فيه بعض الناس زراعةالحرف اليدوية الأخرى التجارة الثالثة. تحسين ظروف العمل وتحسين مستويات المعيشة).
ما هي العلاقة بين المنتج والمستهلك؟ (المنتج والمستهلك مرتبطان ، لأنهما يضمنان تلبية احتياجات بعضهما البعض. يتلقى البعض السلع والخدمات ، ويستفيد البعض الآخر من المنتجات الاقتصادية المنتجة والمباعة. وتزويد المستهلك بالسلع والخدمات ، يركز المصنع على ما يحتاجه. وفي الوقت نفسه ، يقترح المستهلك ، من خلال أفعاله ، ماذا ، وكمية وبأي حد سعر يحتاجه)
يا رفاق ، نحتاج فقط إلى معرفة المزيد عن المشاركين في الاقتصاد. هم "منتج" و "مستهلك". (الملحق رقم 3 على الشريحة الخامسة)دعنا نكتب تعريفات هذه المفاهيم. وما هي الوظائف التي يؤدونها في الاقتصاد.
لتلخيص درسنا ، بدأنا اليوم بدراسة الاقتصاد ، ونحن نعرف بالفعل مظاهره ، وأشكاله ، ومنتجات أنشطته ، والمشاركين فيه. سنواصل العمل على هذا الموضوع في الدروس القادمة. اكتب الآن واجبك المنزلي.
المهام للجميع: الفقرة 8 ، اختبر نفسك مهامك ص 95-96 والشروط الموجودة في نهاية الفقرة.
مهمة إبداعية: تقديم عرض تقديمي حول موضوع الاقتصاد ، أو رسومات مختلفة أو مخطط متعلق بالنشاط الاقتصادي.
خاتمة.
وبالتالي فإن أهمية الأسلوب البصري في تدريس العلوم الاجتماعية لطلبة الصف السابع كبير. يساهم استخدام هذه الوسائل التعليمية في تطوير مواد العلوم الاجتماعية بشكل أكثر فعالية. إذا كنت تستخدم الوسائل التعليمية المرئية بشكل صحيح ، يمكنك تحقيق نجاح ملحوظ ، والذي يتم التعبير عنه ليس فقط في جذب الطلاب لأنشطة التعلم ، ولكن أيضًا في الاستيعاب المتزايد للمعلومات. يتعلم طالب الصف السابع التفكير ، والعقل ، وبناء كلامه ، وتشكيل التفكير التصويري البصري. أيضًا ، يساهم استخدام التصور في تكوين فكرة صحيحة عن البيئة في الحياة اليوميةالواقع.
فهرس.
- باخموتوفا إل. طرق تدريس العلوم الاجتماعية M.، 2001
- المهبل أ. طرق تدريس التاريخ في المدرسة الثانوية.- م: التنوير ، 1968.
- كوروتكوفا م. الظهور في دروس التاريخ. - م ، فلادوس ، 2000.
- إرشادات لدورة "الإنسان والمجتمع": في جزئين إد. إل. بوغوليوبوفا م: التنوير ، 2003.
14. سلافين أ. ف. الصورة المرئية في بنية المعرفة. - م ، 1971.
التطبيقات.
دودوشكو ا. استخدام التخيل في دروس العلوم الاجتماعية. موسكو: التعليم ، 1984.
كوروتكوفا م. نهج يركز على الطالب لاستخدام الوسائل البصرية في دروس التاريخ // تدريس التاريخ في المدرسة. - 2008. - رقم 1.
نيكيفوروف دي إن ، سكليارينكو إس إف. الرؤية في تدريس التاريخ والعلوم الاجتماعية. - م: التعليم ، 1998. هيرزن ، سانت بطرسبرغ ، "بيريستا" ، 2002. ص. 70-75.
دروزكوفا أ. طرق تدريس العلوم الاجتماعية بالمرحلة الثانوية. م ، 1985.
طرق تدريس العلوم الاجتماعية بالمدرسة / إد. L. N. Bogolyubova. م: إنسانيت. إد. مركز.
طرق تدريس العلوم الاجتماعية بالمدرسة / إد. L. N. Bogolyubova. م: إنسانيت. إد. مركز.
طرق تدريس العلوم الاجتماعية بالمدرسة / إد. L. N. Bogolyubova. م: إنسانيت. إد. مركز.
نيكيفوروف دي إن ، سكليارينكو إس إف. الرؤية في تدريس التاريخ والعلوم الاجتماعية. - م: التعليم ، 1998. هيرزن ، سانت بطرسبرغ ، "بيريستا" ، 2002. ص. 84.
تشكيل النظرة العلمية في عملية تدريس التاريخ والعلوم الاجتماعية / إد. LN Bogolyubova. M.Prosveshchenie ، 1985.
ستيبانيشيف أ. طرق تدريس ودراسة التاريخ. فلادوس ، 2002.
ستودينيكين إم تي. طرق تدريس التاريخ في المدرسة. - م: فلادوس ، 2000.
دودوشكو ا. استخدام التخيل في دروس العلوم الاجتماعية. موسكو: التعليم ، 1984.
خارلاموف آي. أصول التدريس: Proc. مخصص. - الطبعة الرابعة ، - م: Gardariki ، 1999.
المهبل أ. طرق تدريس التاريخ في الثانوية العامة - م: التربية ، 1968
دودوشكو ا. استخدام التخيل في دروس العلوم الاجتماعية. موسكو: التعليم ، 1984.
طرق تدريس العلوم الاجتماعية بالمدرسة / إد. L. N. Bogolyubova. م: إنسانيت. إد. مركز.
التربية والصحة النفسية للأطفال // مشاكل حديثة عمل تعليميالمدارس وتدريب المعلمين. - بارناول ، 1992. - 0.2 صفحة. (شارك في تأليفه A.N. Ulanov).
تشكيل النظرة العلمية في عملية تدريس التاريخ والعلوم الاجتماعية / إد. LN Bogolyubova. M.Prosveshchenie ، 1985.
فيجوتسكي إل. علم النفس التربوي. موسكو: علم أصول التدريس ، 1991.
Slavin A. V. الصورة المرئية في بنية المعرفة. - م ، 1971.
كوروتكوفا م. نهج يركز على الطالب لاستخدام الوسائل البصرية في دروس التاريخ // تدريس التاريخ في المدرسة. - 2008. - رقم 1.
Ushinsky K.D Pedagogical Op. في 6 مجلدات. - T. 2. - M. ، 1988.
ماشبيتس إي. المشكلات النفسية والتربوية لحوسبة التعليم. - م: علم أصول التدريس ، 1988.
تحديث التعليم العام: التقنيات الأنشطة التعليمية. تحت التحرير العام لـ V.V. Laptev ، A.P. تريابيتسينا. سميت RSPU باسم
تحديث التعليم العام: تقنيات النشاط التربوي. تحت التحرير العام لـ V.V. Laptev ، A.P. تريابيتسينا. سميت RSPU باسم
باخموتوفا إل. طرق تدريس العلوم الاجتماعية M.، 2001
تحميل: ليس لديك حق الوصول لتنزيل الملفات من خادمنا.
اليوم ، تعتمد فعالية التعليم الاجتماعي والإنساني إلى حد حاسم على فهم المعلم لمكان الدورة التي يتم تدريسها في النظام. التخصصات الأكاديمية، والأهداف الحديثة والمحتوى الجديد للعلوم الاجتماعية المدرسية ، من تحديث أشكال وأساليب التدريس ، من مثل هذا التنظيم للعملية التعليمية ، والتي ، مع ضمان نشاط مرتفع للطلاب ، تتوافق مع أهداف ومحتوى تعليم العلوم الاجتماعية. يهدف هذا الكتاب المدرسي إلى مساعدة معلم المستقبل في هذا.
الكتاب المدرسي ضروري للمعلمين وطلاب الكليات التاريخية والاجتماعية الجامعات التربويةفي دراسة طرق تدريس العلوم الاجتماعية. سيكون مفيدًا للمعلمين والطلاب في معاهد تدريب المعلمين ، حيث سيتمكن كل معلم يرغب في التدريس بمستوى حديث من الاتصال به.
التخصصات الاجتماعية في 30-50s.
كانت الثلاثينيات سنوات استكمال عملية إنشاء دولة شمولية. لقد احتاج التعسف الجامح للديكتاتورية الستالينية ، وأخطر انتهاكات القانون ، إلى غطاء سياسي من شأنه أن يجعل النظام الحالي أكثر جاذبية. في ظل هذه الظروف ، تم اعتماد دستور عام 1936. وعلى الرغم من أن العديد من أحكامه تتعارض مع الممارسة السياسية لتلك السنوات ، وافق ستالين على اعتماد هذه الوثيقة وأعطاها اسمه.
دستور ألغى القيود على السياسة و حقوق مدنيهعلى أساس طبقي ، فإن إدخال انتخابات شاملة ومتساوية ومباشرة عن طريق الاقتراع السري ، وإعلان الحقوق الاجتماعية والاقتصادية للمواطنين ، جعل من الممكن تعزيز أطروحات الدعاية حول حالة العمال والشغيلة ، حول نجاحات الاشتراكية على خلفية أزمة الرأسمالية.
جدول المحتويات
مقدمة (L.N. Bogolyubov)
الفصل 1. العلوم الاجتماعية في المدرسة: الماضي والحاضر والمستقبل القريب (L.N. Bogolyubov ، LF Ivanova)
الفصل 2. أهداف التدريب على العلوم الاجتماعية في المدرسة الحديثة (A.Yu. Lazebnikova)
الفصل 3. المحتوى الجديد لتعليم العلوم الاجتماعية (A.I. Matveev)
الفصل 4. الجوانب النفسية لتعليم العلوم الاجتماعية (M.N. Grigoryeva)
الفصل 5. درس في مقرر العلوم الاجتماعية (L.N. Bogolyubov)
الفصل 6. العمل مع المفاهيم في مقرر العلوم الاجتماعية (E.I. Zhiltsova)
الفصل 7
الفصل 8. تنظيم العمل المستقل للطلاب (L.N. Bogolyubov ، LF Ivanova)
الفصل 9. إعداد المعلم لتدريس مقررات العلوم الاجتماعية (A.T. Kinkulkin)
الفصل 10
تنزيل كتاب إلكتروني مجاني بتنسيق مناسب ، شاهد واقرأ:
تحميل كتاب طرق تدريس العلوم الاجتماعية في المدرسة ، Bogolyubov LN ، 2002 - fileskachat.com ، تحميل سريع ومجاني.
تحميل PDF
يمكنك شراء هذا الكتاب أدناه افضل سعربسعر مخفض مع التسليم في جميع أنحاء روسيا.
يرتبط تكوين وتطوير منهجية تدريس العلوم الاجتماعية كعلم ارتباطًا وثيقًا بتطوير نظام المواد المدرسية. يعتمد نظام المواد المدرسية على مبدأ تحديد مجالات معينة من المعرفة العلمية أو أساليب النشاط في تطويرها التي كان المجتمع مهتمًا بها هذه المرحلةالتطور التاريخي. كانت المعرفة الكامنة وراء الموضوعات تتجدد باستمرار ومتخصصة. على سبيل المثال ، في القرن الثامن عشر كان التاريخ يعتبر نوعًا من الأدب ، ولم تكتمل عملية تكوينه كعلم. لذلك ، غالبًا ما يقوم مدرس واحد بتدريس عدد من المواد في كل من العلوم الإنسانية والعلوم الطبيعية. سمح مستوى المعرفة العلمية للمعلم بالتنقل في محتوى العديد من المواد. لكن في القرن التاسع عشر أصبح من المستحيل تدريس الرياضيات والتاريخ بنفس النجاح. من أجل التدريس الناجح ، كانت هناك حاجة إلى تدريب خاص ، على سبيل المثال ، في مجال التاريخ ، زاد حجم المعلومات الواقعية ، وأصبحت التفسيرات أكثر تعقيدًا.
أصبحت خصوصية تدريس المواد المختلفة أكثر وضوحًا. أدى ذلك إلى ظهور التوصيات المنهجية الأولى لتدريس الموضوع. في البداية ، نشأت هذه التوصيات من تعميم تجربة المعلمين الفرديين. ثم بدأت هذه التجربة تدرس بشكل خاص. مع انتشار التعليم الشامل ، أصبحت مهنة معلم المادة تدريجيًا مهنة جماهيرية. بالنسبة لمثل هذا المعلم ، لم يعد هو الفرد القواعد الارشادية، ولكنها منهجية ، مقاربات قائمة على الأدلة لتدريس موضوع من شأنه أن يسمح بتدريسه بفعالية. في النصف الثاني من القرن العشرين. تكتسب منهجية تدريس المادة مكانة فرع خاص من المعرفة التربوية العلمية.
مرت منهجية تدريس العلوم الاجتماعية أيضًا بنفس المسار (المزيد حول هذا في الفصل الأول). من تدريس المواد الفردية لدورة العلوم الاجتماعية وإنشاء الكتب المدرسية ، انتقلوا إلى تعميم تجربة تدريس العلوم الاجتماعية ومحاولة تطوير توصيات منهجية للاستخدام الجماعي (العشرينيات من القرن العشرين) ، وكذلك إلى بحث علميعملية تدريس العلوم الاجتماعية والتوصيات المنهجية القائمة على أسس علمية (من الستينيات والثمانينيات من القرن العشرين وحتى يومنا هذا).
حاولنا تتبع لماذا ومتى ظهرت طريقة تدريس العلوم الاجتماعية. الآن دعنا ننتقل إلى ما هو عليه في الجوهر ، ولهذا سنحدد مكانه في نظام المعرفة العلمية الحديثة.
مما سبق ، يتضح أن المنهجية ، أولاً وقبل كل شيء ، تتعامل مع عملية تدريس مادة معينة (في حالتنا ، العلوم الاجتماعية). لذلك ، فهي تنتمي إلى فئة العلوم التربوية. ضمن العلوم التربوية ، هناك مجال خاص من المعرفة التربوية مثل التدريس ، والذي يدرس على وجه التحديد مشاكل التدريس. لكن التدريس يدرس عملية التعلم ككل ، على المستوى النظري المعمم. إنها المنهجية التي تعكس خصوصيات تدريس موضوع معين. لذلك ، يطلق عليه أحيانًا "التعليم الخاص" (الشكل ب 1).
أرز. في 1.مكانة طرق التدريس في نظام العلوم التربوية
كمجالات للمعرفة التربوية ، تتفاعل أساليب التدريس والتعليم عن كثب. بدون الاعتماد على المبادئ والنظريات التعليمية ، من المستحيل بناء العملية التعليمية بشكل صحيح. على مستوى المنهجية ، يتم التجسيد ، بناءً على تفاصيل الموضوع ، والأحكام التعليمية العامة. على سبيل المثال، وظائف عامةوتتلقى مبادئ الكتاب المدرسي كوسيلة رئيسية للتدريس تجسيدها عند إنشاء كتب العلوم الاجتماعية. في الوقت نفسه ، تعتبر التقنية مهمة جدًا لبناء النظريات التعليمية. نتائج الدراسة والتحسين المتراكمة في المنهجية العملية التعليميةيمكن أن تعمل على إثراء وتطوير التعليم (الشكل ب 2)
أرز. في 2.العلاقة بين طرق التدريس وطرق التدريس وفروع المعرفة التربوية
هكذا، طرق تدريس العلوم الاجتماعيةيمثل العلوم التربويةالتحقيق في عملية تدريس العلوم الاجتماعية من أجل تطوير دعم منهجي قائم على أسس علمية لهذه العملية ، وتحديد وفهم روابطها وأنماطها الأكثر استقرارًا ، وزيادة فعالية تدريس المادة.
دعنا نحاول فهم هذا التعريف. لذا ، فإن التقنية ، أولاً وقبل كل شيء ، تهدف إلى دراسة عملية تربوية محددة - عملية تدريس العلوم الاجتماعية. للقيام بذلك ، لديها مجموعة معينة من الأساليب العلمية التي يمكنك من خلالها الحصول على فكرة عن المحتوى ، الدورة التدريبية ، نتائج عملية التعلم. استنادًا إلى المعرفة الموثوقة حول عملية التعلم ، تسعى المنهجية إلى تطوير مثل هذا الدعم المنهجي الذي سيحقق أهداف التعليم في معظم على نحو فعال. في الوقت نفسه ، يمكن إنشاء روابط وعلاقات مستقرة معينة بين الحقائق والظواهر ، والتي ، إلى حد ما ، تسمح لنا بالتحدث عن وجود أنماط موضوعية في عملية التعلم.
على سبيل المثال ، تحدد المعايير الحديثة مهمة إتقان مهارات المادة من قبل الطالب. أساليب مختلفة(على سبيل المثال ، باستخدام تحليل عمل الطالب) ، نثبت أن طلاب هذا الفصل لا يمتلكون المهارات اللازمة أو أنهم غير مكوّنين بشكل كاف. الخطوة التالية هي تحديد أسباب هذه الظاهرة (يمكن استخدام استجابات الطلاب ، واستطلاعات رأي المدرسين ، وطرق أخرى لتحديد الأسباب). لنفترض أن أحد الأسباب هو عدم كفاية تركيز الجهاز المنهجي للكتب المدرسية على تكوين مهارات الطلاب. مرة أخرى ، من الضروري تحليل الكتب المدرسية الحديثة بالفعل حول موضوع المهام الموجودة في الكتب المدرسية وما تهدف إليه. اتضح أن هناك القليل من المهام لتطوير المهارات ، ولا تتأثر جميع المهارات ، وطرح الأسئلة هو ظرفية. يمكن أن يكون حل المشكلة هو تطوير مثل هذا الجهاز المنهجي للكتاب المدرسي ، حيث يتم تكوين المهارات على أساس منهجي. بطبيعة الحال ، يجب اختبار نسخة جديدة من الجهاز المنهجي في ممارسة التدريس ، وينبغي تصحيح النتائج التي تم الحصول عليها. لقد حللنا المشكلة المنهجية بهذه الطريقة ، ولكن في الوقت نفسه توصلنا إلى علاقة مهمة بين التأثير المنهجي على الطالب ونتائج التعلم: كلما زادت عملية تكوين مهارات الموضوع بشكل منهجي ، زادت نتائج التعلم. هذه بالفعل طرق لذلك الاتصال المستقر الظواهر التربوية، والتي ناقشناها أعلاه والتي تم تضمينها في هيكل النظرية المنهجية.
كقاعدة عامة ، لا يقوم المعلم نفسه بإجراء بحث منهجي. يستخدم التطورات الجاهزة. لكن ، أولاً ، لا أحد يمنعه من إجراء مثل هذا البحث. إنهم ، من وجهة نظرنا ، يجعلون المهنة أكثر إثارة. وثانيًا ، حتى عند إنشاء التطوير المنهجي الخاص بالفرد أو استخدام التطوير المنهجي لـ "شخص آخر" ، فمن المستحسن أن نأخذ في الاعتبار مدى تبريره ، وما الذي يعتمد عليه وما هي المبادئ المنصوص عليها فيه.
ما هي المشاكل التي يدرسها أسلوب تدريس العلوم الاجتماعية؟ يُعتقد تقليديًا أن المنهجية تجيب على ثلاثة "أسئلة كلاسيكية" - "ما يجب تدريسه" و "كيفية التدريس" و "على أساس ما يجب تدريسه".
يتعلق السؤال الأول بمشاكل المحتوى التربوي. معايير اختيار المحتوى التربوي وهيكله. الأسس المنهجيةبناء محتوى تعليم العلوم الاجتماعية ، وعلم نفس الإدراك واستيعاب المعلومات الاجتماعية من قبل تلاميذ المدارس - هذه ليست سوى بعض المشاكل المرتبطة بالمحتوى التعليمي في العلوم الاجتماعية. العديد من القضايا المتعلقة بالمحتوى التعليمي للعلوم الاجتماعية معقدة وتتطلب دراسة علمية. على سبيل المثال ، أسئلة المحتوى التالي. هل من الممكن أن يكون هناك نهج منهجي موحد لبناء محتوى مقررات العلوم الاجتماعية؟ إذا كان مثل هذا النهج ممكنًا ، فمن الضروري توضيح ما هو وكيف يمكن استخدامه. في أي شكل يجب تقديم عنصر من المحتوى التعليمي مثل التجربة الاجتماعية من أجل تحقيقه من قبل الطالب؟ ما هي المعرفة المنهجية التعليمية اللازمة للطالب لإتقان المعرفة والمهارات؟ ما هي سيكولوجية تصور المعلومات الاجتماعية من قبل تلاميذ المدارس من مختلف الأعمار؟ هذه ليست بأي حال من الأحوال قائمة كاملة من قضايا الساعة في محتوى تعليم العلوم الاجتماعية.
سؤال مهم آخر هو كيف تدرس؟ - يرتبط ارتباطا مباشرا بأساليب وتقنيات وأشكال تدريس العلوم الاجتماعية. وهنا توجد مجموعة من المشاكل الفعلية. على سبيل المثال ، عدم اليقين فيما يتعلق بأساليب وتقنيات التدريس الأكثر ملاءمة لمتطلبات المناهج الحديثة للتعلم - التنموي والقائم على النشاط النظامي والقائم على الكفاءة ؛ كيفية تطبيق تقنيات الموضوعات بشكل أكثر فاعلية في عملية التعلم ؛ ما هي متطلبات درس حديث في العلوم الاجتماعية ، ما هو دور المعلم والطالب فيه؟ كيفية تنظيم الدرس بطريقة تجعل الطالب يتقن المحتوى في نشاط مستمر. المدرسة الحديثة مستحيلة بدون التشخيص المنتظم النتائج التعليمية. لذلك ، لا مفر من طرح أسئلة حول كيفية استخدام وتصميم المواد التشخيصية وكيفية تصحيح النتائج التعليمية بناءً عليها. اليوم ، اكتسبت هذه القضايا أهمية خاصة وأهمية في منهجية تدريس العلوم الاجتماعية.
ربما يكون أحد أكثر الأسئلة إلحاحًا المنهجية الحديثةيتكون التعلم من اختيار الوسائل التعليمية. تمت مناقشة الكتب المدرسية ، بما في ذلك كتب العلوم الاجتماعية ، مرارًا وتكرارًا ولا تزال تناقش. محتوى الكتاب المدرسي هو في الحقيقة شيء يقلق الجميع: الدولة والمعلمين والصحفيين وأولياء الأمور والطلاب أنفسهم. ولكن الأهم من ذلك هو البنية المنهجية للكتاب المدرسي. هل يسهل على المعلم والطالب إتقان المقرر؟ هل يكفي تنزيل كتاب مدرسي على جهاز لوحي للطالب لجعل استخدامه فعالاً؟ يتعلم الطالب الحديث في سياق بيئة تعليمية إلكترونية. كيفية استخدام واختيار المنتجات المختلفة لهذه البيئة ، وتصفح موارد الإنترنت - هذه وغيرها من الأسئلة المتعلقة بالتطبيق الوسائل الحديثةالتعلم مهم جدا.
لا تستنفد هذه الأسئلة النطاق الكامل للمشكلات التي تتعامل معها منهجية تدريس العلوم الاجتماعية. نحن نعيش في عالم عالميوبالتالي يجب أن تتابع عن كثب تجربة تدريس تخصصات دورة العلوم الاجتماعية الموجودة في البلدان الأخرى. هذا مجال كامل للبحث المنهجي الممكن.
يشمل نظام التعليم الحديث مجموعة متنوعة من الأنواع المؤسسات التعليمية. تدريس العلوم الاجتماعية في أنواع مختلفة من المؤسسات التعليمية له خصائصه الخاصة. كيف تجذب علماء الرياضيات أو الرياضيين أو الفنانين بالدراسات الاجتماعية؟ ما الفرق بين تعليم الملف الشخصي في الدراسات الاجتماعية والتعليم الأساسي ، وعدد الساعات وحجم المحتوى التربوي أو طرق معرفة الموضوع؟ يعد إتقان مهارات نشاط التصميم مكونًا مهمًا في كفاءة المعلم الحديث.
في حل المهام المتنوعة ، تتفاعل منهجية تدريس العلوم الاجتماعية مع عدد من مجالات المعرفة العلمية. هذه هي أصول التدريس وعلم النفس والفلسفة والتاريخ والاقتصاد والعلوم السياسية والفقه وعلم الاجتماع والدراسات الثقافية والعديد من المجالات العلمية الأخرى. وهكذا ، تظهر منهجية تدريس العلوم الاجتماعية كمجال متكامل للمعرفة العلمية التي تستخدم وتحول المعلومات التي يتم الحصول عليها من مجالات المعرفة الأخرى من أجل تحقيق نتائج تعليمية في مجال العلوم الاجتماعية.
لحل المشكلات المهنية والمعرفية ، يلجأ المعلم إلى مصادر مختلفة من المعرفة المنهجية. وتشمل هذه الوثائق المعيارية لتعليم العلوم الاجتماعية - المعايير التعليمية الفيدرالية للدولة ، والجوهر الأساسي لمحتوى التعليم والمناهج والمناهج والبرامج التعليمية للمدارس ، إلخ. يتم الحصول على قدر كبير من المعلومات أثناء تحليل مختلف الوسائل التعليمية - الكتب المدرسية ، والمواد التعليمية ، وكتب العمل ، والموارد التعليمية ، ومجموعات المهام ، ومجموعات المواد التشخيصية ، وما إلى ذلك. تحتل التوصيات المنهجية لتنفيذ دورات العلوم الاجتماعية مكانًا خاصًا في عمل المعلم. يتم نشر هذه التوصيات المنهجية كمنشورات منفصلة (على سبيل المثال ، توصيات الدروس لدورة العلوم الاجتماعية) وفي الدوريات. الصحافة الدورية هي مصدر مهم للمعلومات المنهجية. إصدار مجلة خاصة بعنوان "تدريس التاريخ والدراسات الاجتماعية في المدرسة" للمعلمين. تنتشر بشكل متزايد المجلات الإلكترونية، مواقع أساتذة التعليم العالي والمعلمين والمنتديات التربوية. أخيرًا ، تم الكشف عن مشاكل تدريس العلوم الاجتماعية على صفحات الدراسات والأطروحات.
تتم معرفة الواقع التربوي المرتبط بعملية تدريس العلوم الاجتماعية على أساس تطبيق عدد من الأساليب العلمية. تنقسم هذه الطرق عادة إلى طرق البحث التجريبي والنظري (الجدول ب 1).
من الفروق بين طرق الإدراك التجريبية والطرق النظرية أنها تدرس الواقع على مستويات مختلفة. على المستوى التجريبي ، يتم تأسيس الحقائق أو الظواهر بشكل أساسي. على المستوى النظري ، هناك فهم لمعنى وجوهر حقيقة واحدة وأسبابها وارتباطاتها بالحقائق الأخرى. تم وصف محتوى واستخدام طرق البحث بشكل متكرر في الأدبيات التعليمية. سوف نولي اهتماما لدور التجربة في البحث المنهجي. أحد أهداف المنهجية هو زيادة كفاءة عملية التعلم. هذا غير ممكن فقط عند مراقبة عملية التعلم من الخارج أو دراسة أنواع مختلفة من التوثيق. تسمح التجربة ليس فقط بالحصول على معلومات حول العملية التربوية ، ولكن أيضًا لتحويلها ، واللجوء إلى التجربة الشخصية أو التجربة الجماعية. من المعتاد تفرد هذه الأنواع من التجارب مثل التحقق والبحث والتكوين. في سياق التجربة المؤكدة ، تم توضيح حالة القضية التي سيتم دراستها في ممارسة تدريس العلوم الاجتماعية. بناءً على مواد تجربة التحقق ، يتم اقتراح الحلول المنهجية الممكنة للمشاكل الحالية. تساعد التجربة الاستكشافية في إثبات هذه القرارات واختبارها في الممارسة العملية. في سياق التجربة التكوينية ، يتم التحقق من فعالية الحلول الموجودة ، ويتم تطوير التوصيات لتحويل الممارسة الجماعية لتدريس الموضوع.
الجدول B.1
طرق البحث العلمي في منهجية تدريس العلوم الاجتماعية
يبقى لنا أن نتطرق إلى مسألة مكانة طريقة تدريس العلوم الاجتماعية في نظام تدريب المعلمين. ينعكس في الرسم التخطيطي (الشكل B.3).
رايس دبليو زي.
كما يتضح من الرسم التخطيطي ، تحتل منهجية تدريس العلوم الاجتماعية مكانة مركزية في نظام تدريب معلم العلوم الاجتماعية. هذا التخصص في مجمع يلامس القضايا الرئيسية لمنهجية تدريس العلوم الاجتماعية. ولكن يمكن النظر فيها بمزيد من التفصيل. على سبيل المثال، انتباه خاصيعطى لمحتوى مقررات العلوم الاجتماعية في المدرسة باستخدام الحديث التقنيات التربوية. وحدات المحتوى المنفصلة في سياق الدراسات الاجتماعية لها خصائصها الخاصة في التدريس. لذلك ، تظهر مثل هذه الأقسام من منهجية تدريس العلوم الاجتماعية التي تكشف عن ميزات تدريس الاقتصاد والقانون وعلم الاجتماع وما إلى ذلك. تلعب الضوابط التي تكشف دورًا مهمًا مشاكل فعليةالعلوم الاجتماعية الحديثة ، على سبيل المثال ، قضايا تشخيص مخرجات التعلم ، والوسائل التعليمية ، والمخاطر التربوية.
لا يمكن إتقان المعرفة المنهجية إلا من خلال الدراسة المستمرة لمكوناتها في سياقها تمارين عمليةوالعمل المستقل. بعد كل شيء ، ربما ، في المنهجية ، كما هو الحال في أي مكان آخر ، يكون الموقف "الممارسة هي معيار الحقيقة" مناسبًا.
الأدب
بوريتكو ن.منهج وأساليب البحث النفسي والتربوي / ن.م.بوريتكو - م ، 2008.
Zagvyazinsky V.منهجية وأساليب البحث النفسي والتربوي / ف. - م ، 2005.
كريفسكي في.التعليم والمنهجية / ف.ف.كرايفسكي ، أ. - م ، 2008.
