التعليم التقليدي الحديث (TO)
ثورة كومينيوس في التعليم.
على مر القرون ، تطور علم أصول التدريس وتغير وفقًا للتغيرات التاريخية وتطلعات الأجيال الجديدة ، ولكن ، كما هو الحال في كل علم ، هناك عمل فيه حدد تطوره لعدة قرون - هذا هو "التعليم العظيم" لـ Jan عاموس كومينيوس. يمكن وضعها بشكل مختلف: في "التعليم العظيم" يدرك علم أصول التدريس نفسه كنظرية للتربية والتنشئة ، ويصبح علمًا بالمعنى الحديث للكلمة. يكفي أن نقول إن النظام الحالي للتعليم والتدريب ، وقبل كل شيء المدرسة في شكلها الحديث ، تدين البشرية لكومينيوس. يعلن ويطور المبدأ نظام موحدالتعليم - الابتدائي والثانوي والعالي ، حيث يستمر كل مستوى جديد في المستوى السابق. طرح كومينيوس فكرة إنشاء مدرسة تعليم عام باللغة الأم ، واحدة للجميع ، دون تمييز بين الجنسين ، والطبقة ، والأصل ، ووضع الملكية. في التفكير فيما يجب تعليمه ، يتحول إلى الطبيعة
العالم المادي الذي يحيط بالإنسان ، ويدعو إلى معرفته. ينفي المدرسة ، لأن "الإنسان لا يعيش من أجل التعلم ، بل من أجل النشاط". قام بإنشاء عقيدة المدرسة كورشة عمل للتعليم والتربية الأخلاقية.
يؤسس المفاهيم: العام الدراسي ، الربع الأكاديمي ، اليوم الأكاديمي ،. قاعة الدراسة.
يقدم كومينيوس لأول مرة ويشرح بالتفصيل المبادئ الجديدة للتعليم ، بناءً على وعي ونشاط الطلاب ، يقود الأطفال إلى نطاق واسع
العالم من المألوف إلى غير المألوف ، من البسيط إلى المعقد السهل ، بمساعدة الوضوح ، والدمج المنهجي للمعرفة الجديدة مع التمارين. كان كومينيوس هو الذي أدخل نظام دروس الفصل الحالي في التدريس في المدرسة ، وحدد دور ومكان المعلم وأساليب عمله اعتمادًا على العمر.
الأطفال ، والبناء المركز للدورة التدريبية. وجهات نظر تعليمية YAL. كومينيوس:
1. مبدأ التربية الطبيعية. "الشاب المربي ... نصير الطبيعة وليس سيدها" ؛ "دع كل شيء يتدفق بحرية ، بعيدا عن العنف".
2. مبدأ التعليم الموسوعي الحقيقي. "لتعلم دائما ما هو ضروري للحياة الحالية والمستقبلية." بالإضافة إلى 7 فنون ليبرالية - دراسة الفيزياء.
3. مبدأ تنمية القدرات البشرية. "لا ينبغي إجبار أي شيء على التعلم عن ظهر قلب ، باستثناء ما يفهمه العقل جيدًا."
4. مبدأ الواقع (أول شيء ثم كلمة): "... ليس من الكتب ، بل من الأرض والبلوط والزان". "لا ينبغي تعليم أي شيء على أساس السلطة وحدها ، ولكن يجب تعليم كل شيء بالأدلة القائمة على المشاعر والعقل".
5. التوافر. "لتعليم كل شيء باختصار ، واضح ، شامل" ؛ "لتكن قاعدة ذهبية: كل ما يمكن أن تقدمه الحواس للإدراك: مرئي - للإدراك بالبصر ، مسموع - بالسمع ، الرائحة - عن طريق الرائحة ... يمكن لمسها - عن طريق اللمس."
6. الرؤية - على أساس التجربة الحسية (حسية ، مدعومة ببراعة ، لكنها أعطتها قيمة قائمة بذاتها).
7. الوعي ، المنهجية ، الاتساق ، القوة. إنه يخضع التعليم للمهمة العظيمة المتمثلة في تثقيف الإنسان.
تدريس روحي
الفضائل: الحكمة والاعتدال والشجاعة والعدالة. بالإضافة إلى هذه الفضائل الرئيسية ، ينصح كومينيوس بتطوير التواضع ، والطاعة ، والإحسان ، والأناقة ، والدقة ، والأدب ، والعمل الجاد عند الأطفال.
وسائل التربية الأخلاقية:
1. مثال للآباء والمعلمين والرفاق.
2. تعليمات ومحادثات.
3. ممارسة السلوك الأخلاقي (على وجه الخصوص ، الشجاعة).
4. محاربة الاختلاط والكسل وعدم الانضباط.
الانضباط له أهمية كبيرة ، ولكن ليس بعصا ، ولكن مع الأمثلة الجيدة ، والكلمات الحنونة. ضد العقاب البدني لضعف التقدم في التعلم ، ولكن من أجل - إذا ارتكب الطالب التجديف ، إلخ.
ومن بين المدافعين عن "النظام التقليدي" أتباع أيضًا! يا. كومينيوس - آي جي. Pestalozzi ، I.F. هيربارت و F.A. ديستيرفيجا.
طبيعية Pestalozzi
بيستالوزي يوهان هاينريش(1746-1827) - المعلم السويسري العظيم وخليفة وأتباع أفكار أنا ، أ. كومينيوس. ربط Pestalozzi بشكل وثيق التربية العقلية مع التربية الأخلاقية وطرحها
المتطلبات التعليمية. التسليم التدريجي لمسألة التعلم من جانبين:
1) يساهم في تراكم المعرفة. 2) ينمي القدرات العقلية.
اعتبر Pestalozzi الرقم والشكل والكلمة كوسائل أولية للتعليم وغير بشكل جذري محتوى التعليم المعاصر له. مدرسة ابتدائية، إدخال القراءة والكتابة والحساب بأساسيات الهندسة والرسم والغناء والجمباز.
طور منهجية تعليم ابتدائيبناءً على مبادئ المطابقة الطبيعية:
الوضوح والاتساق والتدرج ومراعاة الخصائص النفسية للأطفال من مختلف الأعمار.
يبدأ الإدراك بالملاحظة الحسية ويصعد من خلال معالجة التمثيلات للأفكار الموجودة في ذهن الشخص كقوى تشكيل ، على الرغم من أنها في حالة غير واضحة. الغرض من التعليم وجوهره هو تطوير جميع القوى والقدرات الطبيعية للإنسان.
يجب أولاً تنفيذ التوافق مع الطبيعة في تربية الأم ، ثم الاستمرار في المدرسة.
تعليم هربارت التنشئة
هيربارت يوهان فريدريش(1776-1841) - المعلم الألماني العظيم.
لأول مرة في التاريخ ، قدم بطريقته الخاصة نظامًا متناغمًا للعلم - علم أصول التدريس ، وأقام هذا المبنى على أساس فلسفي وأثبت كل موقف في علم النفس.
يطور هربارت عقيدة "تمثيلات" الروح (اقرأ "المكونات الأساسية للشخصية").
جميع الوظائف العقلية: العواطف ، والإرادة ، والتفكير ، وحيث توجد أفكار معدلة.
يتبع مخطط التعلم من فهم العملية العقلية كعملية
وهو يتألف من 4 خطوات: الوضوح - رسالة واضحة للطفل من المعرفة الجديدة (إنشاء جمعية التمثيل - مزيج من هذه المعرفة مع المعرفة الموجودة ؛ النظام - صياغة الاستنتاجات والتعميمات من المعرفة المكتسبة ؛
الطريقة - تطبيق المعرفة المكتسبة (العمل مع التمثيلات).
تم تحويل مخطط التعلم الشامل لهيربارت لاحقًا إلى خوارزمية بواسطة أتباعه. درس كلاسيكي: عرض - تعميم - تمرين.
قدم Herbart العديد من النصائح المفيدة لعملية التعلم التي لا تزال سارية حتى يومنا هذا ، مثل التعلم عن ظهر قلب. اقترح أساليب وتقنيات مختلفة لتدريس المواد الفردية "، في ضوء نظرية المنهج.
يعلق هربرت أهمية كبيرة على الانضباط وقواعد السلوك وتعليم الأطفال الطاعة.
"يجب أن يرى التعليم مهمته في العطاء والأخذ."
لعب الدين دورًا مهمًا في التعليم.
التدريب التنموي Diesterweg
ديستيرويج فريدريش أدولف فيلهلم(1790-1866) - أكبر مدرس ديمقراطي ألماني.
من خلال تطوير مبادئ نظام الدروس الصفية ، طور Diesterweg طرق تدريس التربية التنموية.
مثل Pestalozzi ، رأى المهمة الرئيسية للتعلم في تنمية التفكير والانتباه والذاكرة ، لكنه في الوقت نفسه أشار بحق إلى أن تنمية قدرات الأطفال هذه "ترتبط ارتباطًا وثيقًا باستيعاب المادة نفسها. تقييم المواد التعليمية وطرق التدريس فقط اعتمادًا على توغو ،
كيف تحفز النشاط العقلي للطلاب. وفقًا لهذا ، قام بتقسيم المواد التعليمية إلى "عقلاني" و "تاريخي" ، وعارض طريقة الاتصال إلى طريقة العواء المتقدمة العلمية.
3.1. تكنولوجيا تدريس الدروس التقليدية الكلاسيكية
يشير مصطلح "التعليم التقليدي" ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى تنظيم التعليم في الفصول الدراسية ، والذي تطور في القرن السابع عشر بناءً على مبادئ التعليم التي صاغها Ya.A. Comenius ، ولا يزال سائدًا في مدارس العالم. في الموسوعة التربوية الروسية ، يتم تعريفها على النحو التالي:
نظام تعليم الفصل الدراسي - تنظيم العملية التعليمية ، حيث يتم تجميع الطلاب في فصول منفصلة وفقًا للعمر والمعرفة فيها. الشكل الرئيسي للتعليم هو الدرس. يتم تحديد محتوى التدريب في كل فصل من خلال المناهج والبرامج.
يتم إجراء الدرس وفقًا لجدول زمني ثابت يعتمد على المنهج الدراسي. الفصول الدراسية هي مكان الدرس. غرف الدراسةوورش العمل والمواقع التعليمية والتجريبية.
السمات التنظيمية لتقنية الفصول الدراسية التقليدية هي:
الفئة العمرية نفسها - الطلاب من نفس العمر تقريبًا (± 1
السنة) تشكل فصلًا (20-40 شخصًا) ، والذي يحتفظ بتكوين ثابت بشكل أساسي طوال فترة الدراسة ؛
مبدأ الموضوع - ينقسم محتوى التدريب بالكامل إلى مواضيع ؛ داخل الموضوع ، تنقسم المادة إلى مواضيع ؛
خوارزمية وقت النشاط - يعمل الفصل وفقًا لخوارزمية المرة الواحدة للمنظمة: العام الدراسي ، واليوم المدرسي ، وجدول الدروس ، والعطلات الدراسية ، والفواصل بين الدروس (التغييرات) ؛
الدرس: الوحدة الرئيسية لعملية التعلم (النشاط) للأطفال هي درس - بنية مكانية-زمانية مكتملة منطقيًا ؛
المعلم - متخصص بالغ متعلم يشرف على عمل الطلاب في الفصل ، ويقيم نتائج دراسة كل طالب في موضوعه ، وفي نهاية العام الدراسي ، يتخذ قرارًا بنقل الطلاب إلى الفصل التالي ؛
كتاب مدرسي ، برنامج - وثائق تحدد الجرعات والمقدار الإجمالي للمعلومات المراد دراستها.
معلمات التصنيف TO
مستوى وطبيعة التطبيق: ميتاتكنولوجيا تربوية عامة على نطاق عالمي ، منتشرة في مختلف فروع التعليم والأقاليم والمجتمعات.
الأساس الفلسفي للتعليم التقليدي كنظام عملي ، تحدده متطلبات وحالة المجتمع ؛ في مؤسسة معينة ، يحدد محتوى التعليم الأساس الفلسفي ؛ وفقًا لأساليب TO ، فهو يمثل الإكراه ، وهو أمر غير إنساني.
المناهج المنهجية: ثقافي - تاريخي ، معرفي ، مجموعة ، ظرفية.
العوامل الرئيسية للتنمية: اجتماعية + حيوية.
المفهوم العلمي لإتقان الخبرة: الترابطية المنعكسة على أساس الاقتراح (عينة ، مثال).
التوجه نحو المجالات والهياكل الشخصية - المعلوماتية ، ZUN.
نوع النشاط الاجتماعي التربوي: التدريس ، التربوي.
نوع إدارة العملية التعليمية: كلاسيكي تقليدي + TCO.
الأشكال التنظيمية: الفصول الدراسية والأكاديمية.
الوسائل الغالبة: اللفظية.
مقاربة الطفل وطبيعة التفاعلات التربوية: استبدادية.
الطرق السائدة: تفسيرية - توضيحية ، إنجابية ، إكراه.
التوجهات المستهدفة
أهداف التعلم في تكنولوجيا TO - فئة متنقلة ، بما في ذلك ، اعتمادًا على عدد من الشروط
أحد المكونات الأخرى.
في علم أصول التدريس السوفياتي ، تمت صياغة أهداف التعلم على النحو التالي:
لتشكيل نظام المعرفة ، إتقان أساسيات العلم ؛
تشكيل أسس النظرة العلمية للعالم ؛
تنمية شاملة ومتناسقة لكل طالب ؛
تعليم المقاتلين المقتنعين أيديولوجياً (للشيوعية) من أجل مستقبل مشرق للبشرية جمعاء ؛
تعليم الأشخاص الواعين والمتعلمين تعليماً عالياً القادرين على العمل البدني والعقلي.
وهكذا ، بطبيعتها ، تمثل أهداف TO نقل عينات معينة من الثقافة إلى الطالب ، وتشكيل شخصية بخصائص معينة.
في المدرسة الروسية الجماهيرية الحديثة ، تغيرت المهام إلى حد ما - فقد تم القضاء على الأيديولوجية ، وإزالة شعار التنمية المتناغمة الشاملة ، وحدثت تغييرات في التربية الأخلاقية ، ولكن الوصمة الانتقالية لتقديم الهدف في شكل مجموعة الصفات المخططة (معايير التدريب) ظلت كما هي.
تظل المدرسة الجماهيرية ذات التكنولوجيا التقليدية "مدرسة للمعرفة" ، وتحتفظ بأولوية وعي الفرد على ثقافته ، وهيمنة الجانب العقلاني والمنطقي للإدراك على الجانب الحسي - العاطفي.
أحكام مفاهيمية
نموذج متعدية. التعلم عملية هادفة
نقل (نقل) المعرفة والمهارات والخبرة الاجتماعية للجيل الأكبر سنا إلى الأصغر سنا. تتضمن هذه العملية الشاملة الأهداف والمحتوى والأساليب والوسائل.
شكل التعليم هو مجموعة (عندما يقوم أحد المعلمين بنقل المعلومات إلى مجموعة من الطلاب). ثلاث "ركائز" للشكل التنظيمي لـ TO: الفصل ، الدرس ، الموضوع.
مبادئ التدريس. تستند عملية التعلم على المبادئ المستمدة من التفكير والخبرة المفاهيمية ، والتي صاغها Ya.A. عودة كومينيوس في القرن السابع عشر:
مبدأ الشخصية العلمية (لا يمكن أن تكون هناك معرفة خاطئة ، يمكن أن تكون غير كاملة فقط) ؛
مبدأ التوافق مع الطبيعة (التدريب يتحدد بالتنمية وليس بالقوة) ؛
مبدأ التناسق والنظامية (المنطق الخطي المتسلسل للعملية ، من خاص إلى عام) ؛
مبدأ الوصول (من المعروف إلى المجهول ، من السهل إلى الصعب ، استيعاب ZUN الجاهزة) ؛
مبدأ القوة (التكرار أم التعلم) ؛
مبدأ الوعي والنشاط (تعرف على المهمة التي حددها المعلم وكن نشطًا في تنفيذ الأوامر) ؛
مبدأ الرؤية (جذب مختلف الهيئاتمشاعر الإدراك) ؛
مبدأ الاتصال بين النظرية والتطبيق (جزء معين من العملية التعليمية مخصص للتطبيق
المعرفه)؛
- مبدأ مراعاة العمر والخصائص الفردية.
ميزات المحتوى والتنظيم
الجوانب الإيجابية لـ TO: الطبيعة المنهجية للتدريب ؛ عرض منظم وصحيح منطقيًا المواد التعليمية؛ الوضوح التنظيمي التأثير العاطفي المستمر لشخصية المعلم ؛ تكاليف الموارد المثلى للتعلم الجماعي.
تكنوقراطية. نشأ محتوى التعليم في المدرسة الجماهيرية التقليدية في سنوات السلطة السوفيتية (تم تحديده من خلال مهام تصنيع البلاد ، والسعي إلى مستوى البلدان الرأسمالية المتقدمة تقنيًا ، والدور العام للتقدم العلمي والتكنولوجي) وهو تكنوقراطي حتى يومنا هذا. تتوجه المعرفة أساسًا إلى المحتوى العقلاني ، وليس المحتوى العاطفي للشخصية ، وليس إلى روحانيتها أو أخلاقها. 75٪ من المناهج الدراسية تهدف إلى تطوير النصف المخي الأيسر ، و 3٪ فقط مخصصة للمواد الجمالية ، ولا يولى سوى القليل من الاهتمام للتربية الروحية والأخلاقية.
أحادي. تظل التكنولوجيا التقليدية موحدة وغير متغيرة ، على الرغم من إعلان حرية الاختيار والتنوع. تخطيط محتوى التدريب - مركزيًا.
تعتمد المناهج الأساسية على معايير موحدة للدولة. تحدد التخصصات الأكاديمية (أساسيات العلوم) "الممرات" التي يُسمح (وفي الداخل فقط) للطفل بالانتقال ("التعليم النفقي").
أولوية التعليم على التعليم. التعليم له أولوية قصوى على التعليم. الأنشطة التعليمية والتعليمية مترابطة بشكل ضعيف. تشغل أشكال عمل النادي 3٪ من الأشكال الأكاديمية في مبلغ التمويل المدرسي.
في العمل التربوي ، تزدهر تربية الأحداث. أهداف التعليم غير مؤكدة ومتناقضة وغامضة.
السمات المنهجية
إن تكنولوجيا التعليم التقليدي هي في المقام الأول طريقة تدريس استبدادية للمتطلبات ، والتعليم مرتبط بها بشكل فضفاض الحياة الداخليةالطالب ، مع الطلبات والاحتياجات المتنوعة لشخصيته ، لا توجد شروط لإظهار المصالح الفردية والقدرات الإبداعية.
ت. أكباشيف) ؛ مركزية التحكم في يد المعلم ؛ التوجه نحو الطالب العادي (المدرسة "تقتل" وتشوه المواهب - I. P. Volkov).
علاقة الموضوع بالكائن:
المعلم هو موضوع العملية التربوية ، القائد ، صاحب المبادرة الوحيد ، القاضي "دائما على حق" ، أسلوب "سهام الضرب".
التلاميذ مجرد أشياء ، لا تزال شخصيات غير مكتملة (المدرسة تعلم مطيعة ،
"مسامير").
مناصب المعلم والطالب في التدريس التقليدي:
- المعلم يعلم والطلاب يتعلمون ؛
- المعلم يعرف كل شيء ، والطلاب لا يعرفون شيئًا (أو لا يعرفون شيئًا فقط) ؛
- يفكر المعلم ويوضح للطلاب كيفية التفكير ؛
- يتكلم المدرس ويستمع التلاميذ ولا يشككون في كلماته ؛
- يحافظ المعلم على الانضباط ، ويكون الطلاب منضبطين ؛
- يختار المدرس اختياره ويبرر اختياره ويوافق الطلاب ؛
- يتصرف المعلم ، ويكون لدى الطلاب وهم العمل من خلال تصرفات المعلم ؛
- يختار المدرس محتوى المنهج ويقبله الطلاب ؛
- تعتمد طرق اكتساب المعرفة على:
- نقل المعرفة الجاهزة (عدم الاستقلالية) ؛
- التعلم بالقدوة ؛
- المنطق الاستقرائي: من الخاص إلى العام ؛
- ذاكرة ميكانيكية
- القصة ، المحادثة ، العرض اللفظي للمعلومات (اللفظية ، التجريد) ؛
- طرق الاقتراع - التكاثر التناسلي (التكاثر) ؛
- التقييم الخارجي للنتائج (السلوكية).
الشكل الرئيسي للعملية التعليمية هو الدرس. يُنظر إليه على أنه عملية منظمة وخوارزمية منظمة بالتسلسل حيث لا توجد إمكانية لمتابعة اهتمام أو سؤال ، لتكشف عن عمل عفوي، للعمل هو إشكالية.
يتم تحديد ولادة المعرفة الجديدة مسبقًا بواسطة البرنامج. الأحداث والوجود والاختيار والإبداع - كل هذه الظواهر خارج الدرس.
دورة النشاط التعليمي للطالب. تتميز عملية التعلم كنشاط في اللغة الإنجليزية بعدم الاستقلالية وضعف الدافع للعمل التربوي للطالب. في دورة النشاط التربوي للطفل:
- لا يوجد تحديد مستقل للأهداف ، يحدد المعلم أهداف التعلم ؛
- يتم التخطيط للنشاط من الخارج ، ويفرض على الطالب رغماً عنه ؛
- لا يتم التحليل والتقييم النهائيين لأنشطة الطفل من قبله ، المعلم ، من قبل شخص بالغ آخر.
بالنسبة لمعظم الدرس ، يُسمح بعدم النشاط "الهادئ" (غير النشط) للطالب ، أو "الكسل على المكتب" (V.A. Sukhomlinsky).
في ظل هذه الظروف تتحول مرحلة تنفيذ الأهداف التربوية (العمل على المواد التعليمية) إلى عمل "تحت الضغط" بكل ما يترتب على ذلك من نتائج سلبية (اغتراب الطفل عن الدراسة ، تعليم الكسل ، الخداع ، المطابقة (المدرسة "تشوه"). الشخصية - T. Akbashev).
تقويم الأنشطة الطلابية. في أصول التدريس في التعليم التقليدي ، تم تطوير معايير التقييم الكمي المكون من خمس نقاط للمعرفة والمهارات! ومهارات الطلاب في المواد الأكاديمية ، ومتطلبات عملية التقييم: الشخصية الفردية ، نهج متباين، المراقبة والتقييم المنهجيين ، الشمولية ، أشكال متنوعة ، وحدة المتطلبات ، الموضوعية ، الحافز ، الدعاية.
ومع ذلك ، في الممارسة المدرسية للتعليم التقليدي ، تم العثور على الجوانب السلبية لنظام التقييم التقليدي.
السلبية. التقييم يعاني من السلبية: تعتمد معايير التقييم على حساب أوجه القصور.
وسيلة للإكراه. غالبًا ما يصبح التقييم الكمي - العلامة - وسيلة للإكراه ، وأداة للقوة ، وضغطًا نفسيًا واجتماعيًا للمعلم على الطالب.
مُلصَق. غالبًا ما يتم تحديد العلامة الناتجة عن النشاط المعرفي مع الشخصية ككل ، فهي تقسم الطلاب إلى "جيد" أنا "سيء".
تسبب أسماء "الطالب الثلاثي" ، "الخاسر" الشعور بالدونية ، أو الإذلال ، أو تؤدي إلى اللامبالاة ، واللامبالاة بالتعلم. يتوصل الطالب ، بناءً على درجاته المتوسطة أو المرضية ، أولاً إلى استنتاج حول فائدة معرفته وقدراته ثم شخصيته (مفهوم الذات السلبي).
مأساة. هناك مشكلة اثنين على وجه الخصوص. هو تقييم سلبي ، غير دائني ، غير قابل للتحويل ، أساس التكرار والتسرب ، أي. في كثير من النواحي يقرر مصير الطالب ويمثل بشكل عام مشكلة اجتماعية كبيرة. نزاع. يتسبب الشيطان الحالي في مشاعر سلبية ، ويؤدي إلى صراع نفسي بين الطالب ونفسه ، مع المعلم ، والموضوع ، والمدرسة.
لذلك ، في التقييم الحديث ، تحتوي تقنية TO على الجوانب الإيجابية والسلبية التالية:
الرواد ، الأصناف ، المتابعون
يشير نظام اختبار المحاضرة-الندوة-اختبار (شكل) التعليم ، المستخدم على نطاق واسع في مؤسسات التعليم العالي ، أيضًا إلى التقنيات التقليدية: أولاً ، يتم تقديم المادة التعليمية إلى الفصل (المجموعة) بطريقة المحاضرة ، ثم يتم وضعها (مستوعب ، موحد ، متكرر ، تطبيقي) في الندوات والفصول العملية والمخبرية وفي العمل المستقل ، ويتم فحص نتائج الدراسة في شكل اختبارات (امتحانات).
المحاضرة (من lat. 1esglo - القراءة) هي نقل كمية كبيرة من المعلومات المنظمة إلى عن طريق الفمجمهور كبير بما يكفي (مجموعة).
نشأت المحاضرة وتطورت كشكل جامعي نموذجي لتنظيم التعليم ، ولكن تدريجياً ، بدأ استخدامها في أنواع أخرى من التعليم ، للتعميم معرفة علمية، أنشطة الدعوة. لفترة طويلة ، تم إدخال المحاضرة في عملية تدريس الطلاب الأكبر سنًا.
تتيح المحاضرة تقديم المواد التعليمية اقتصاديًا ومنهجيًا. لا غنى عنه لتعريف الجمهور بآخر إنجازات العلم ، وكذلك مقدمة عن العلم ، ودراسة فئاته. المحاضرة مدرسة تفكير علمي. اعتمادًا على مكانتها ودورها في تنظيم العملية التعليمية ، يمكن تمييز الأنواع الرئيسية من المحاضرات على النحو التالي:
تمهيدي (الإعداد) - التعارف الأولي للطلاب بالأحكام العلمية والنظرية الرئيسية لموضوع أو قسم أو موضوع معين ؛ التوجيه في مصادر المعلومات ، تعليمات للعمل المستقل وعملية ، توصيات ، تسليط الضوء على الأجزاء الأكثر أهمية وصعوبة من المادة.
كلاسيكي (تقليدي) - عرض متسق للمادة في منطق علم معين ، يتم إجراؤه بشكل أساسي عن طريق الوسائل اللفظية في شكل مناجاة المعلم.
المحاضرات الإشكالية (التحفيزية) - تثير الاهتمام بين الطلاب ، وتخلق حافزًا لجميع الأنشطة الإضافية. تحدث المشاكل بسبب شكل ومحتوى المحاضرة ؛
التناقضات الحياه الحقيقيهمن خلال تعبيرهم في المفاهيم النظرية.
التعميم (الدمج ، المراجعة) - تمثيل العلم (القسم) في النظام والتطوير ككل منطقي ؛ تفسح المجال لمزيد من التحليل النظري بما يتجاوز الفهم الأولي.
عيب المحاضرة التقليدية كشكل من أشكال التدريس هو سلبية الجمهور. تعتمد المحاضرة الحديثة غير التقليدية على مبدأ المحاضرة الإشكالية ، فالمحاضر لا يعرض المادة فحسب ، بل يضع المهام ويواجه الآراء ويشتمل على الجمهور في بحث علمي.
الدرس العملي هو شكل من أشكال تنظيم التدريب الذي يتم إجراؤه في إطار
توجيه المعلم والعمل على التفاصيل والتحليل والتوسيع والتعميق والدمج والتطبيق (أو أداء مجموعة متنوعة من الأعمال العملية والتمارين) والتحكم في استيعاب المعلومات التعليمية الواردة في المحاضرات. خلال الجلسات العملية ، هناك فرصة
اجمع بين مجموعة متنوعة من الأنشطة للطلاب: أمامي ، جماعي ، فصول في أزواج ، فردي. هذا يخلق ظروفًا للتمايز وإضفاء الطابع الفردي على العمل مع الطلاب الفرديين ، لممارسة وتعزيز مجموعة متنوعة من المهارات والقدرات.
التدريب العملي هو نظام موضوعي وموحد منهجيًا تمارين عمليةأو في موضوع علمي منفصل ، يرتبط استيعابها بإتقان مجموعة من المهارات والقدرات ،
أو في دورة تدريبية شاملة ذات طبيعة تطبيقية. ورشة عمل - رابط الإتصالبين النظرية والتطبيق المدروس. أمثلة: ورشة عمل حول حل المشكلات ذات الصعوبة المتزايدة ، ورشة عمل معملية.
الندوة (من اللاتينية segspagsht - الحضانة) كانت في الأصل شكلاً من أشكال مناقشة المشكلات العلمية من قبل العلماء في مجال معين من المعرفة. من مجال النشاط العلمي ، دخلت الحلقة الدراسية تدريجياً في العملية التعليمية وانتشرت على نطاق واسع. الهدف الرئيسي من الندوات هو الاستحواذ المستقل على ZUN.
في ممارسة عمل المؤسسات التعليمية ، يتم استخدام ثلاثة أنواع من الندوات: أ) أمامي ، ب) ندوة مع تقارير معدة ، ج) مختلطة ، أو مجتمعة. الندوة الأمامية تتضمن عمل جميع المشاركين في هذا الموضوع والقضايا. النوع الثاني من الندوة يتضمن العمل على عدة تقارير. مع هذا النموذج ، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لإعداد التقارير والتقارير المشتركة في المجالات المتعمقة ، ويدرس باقي المشاركين في الندوة المصادر الرئيسية حول المشكلة الرئيسية. النوع الثالث من ورشة العمل يجمع معًا
أشكال العمل ، أي يتم وضع بعض الأسئلة من قبل جميع المشاركين في الندوة ، ويتم إعداد التقارير والتقارير عن البعض الآخر.
يشمل إعداد الطلاب للندوة التعرف على الخطة وتوزيع المهام بينهم وتقديم المساعدة الفردية اللازمة.
يتمثل دور المعلم في عدم السماح بالانحرافات عن الأهداف الرئيسية للندوة ، لتركيز انتباه الطلاب على الشيء الرئيسي في محتوى الدرس ، إذا لزم الأمر ، لإثارة القضايا الإشكالية ، وتجميع الآراء ، ونقاط مختلفة للعرض ، لإشراك أكبر عدد ممكن من المشاركين في المناقشة.
يعمل المختبر. الغرض من الفصول المختبرية هو التطوير العملي من قبل تلاميذ المدارس (الطلاب) للأحكام العلمية والنظرية للدراسة.
الموضوع ، وإتقانهم لتقنية التجريب في فرع العلوم ذي الصلة ، واستغلال المعرفة المكتسبة ، أي تحويلها إلى وسيلة لحل المشاكل التعليمية والبحثية ، ومن ثم المشكلات التجريبية والعملية الحقيقية ، وبعبارة أخرى - إقامة صلة بين النظرية والتطبيق.
تتمثل إحدى مزايا الفصول المعملية بالمقارنة مع الأنواع الأخرى من أعمال التعلم في الفصول الدراسية في أنها تدمج المعرفة النظرية والمنهجية والمهارات العملية للطلاب (الطلاب) في عملية واحدة من الأنشطة التعليمية والبحثية.
إن التلامس بين النظرية والخبرة ، المنفذ في المختبر التربوي ، ينشط النشاط المعرفي لأطفال المدارس (الطلاب) ، ويعطي طابعًا ملموسًا للمادة النظرية التي تمت دراستها في الدروس (المحاضرات) وفي عملية العمل المستقل ، ويساهم في الاستيعاب القوي للمعلومات التربوية.
اعتمادًا على الغرض التعليمي ، قد يستغرق العمل المخبري مكان مختلففي العملية التعليمية. يمكن أن تكون الأهداف التعليمية:
التحقق التجريبي من الأنماط قيد الدراسة (مثال: التحقق من القوانين) ؛
طرق إتقان قياس الكميات المختلفة (تحديد مقاومة الموصلات) ؛ دراسة العلاقة بين الكميات والأحداث والظواهر وتأسيس الأنماط ؛
غرس القدرة على استخدام مصادر المعلومات ، والمعدات المكتبية ، وأدوات القياس (معايرة مقياس الدينامومتر) ؛
دراسة الجهاز ومبدأ تشغيل الأدوات والأجهزة التقنية (دراسة الكمبيوتر) ، إلخ ؛
إتقان الطلاب (الطلاب) طرق أتمتة البحث وأحدث طرق معالجة البيانات التجريبية.
قد يسبق العمل المخبري محاضرة المعلم (قصة) أو! بعد أن يصبح الطلاب على دراية بالمواد التعليمية. في الاول! في هذه الحالة ، يكون العمل المخبري استكشافيًا أو إرشاديًا بطبيعته.
يتم تنفيذ العمل المخبري الأمامي (التجربة الأمامية) عندما لا يكون لدى الطلاب بعد معرفة عميقة ومتينة بالمادة التي تتم دراستها ولديهم خبرة كافية في إجراء تجربة تتعلق بها. لذلك ، لتحقيق النجاح هنا ، من المهم القضاء على أي احتمال لإلهاء الطلاب عن القضية الرئيسية وتشتيت انتباههم على التفاصيل.
3.2 التكنولوجيا الكلاسيكية و درس حديث
كل ما يحدث يشبه حقا
ما رآه العالم عندما كان أصغر ،
المعرش
الدرس هو الشكل الرئيسي للتعليم في التكنولوجيا التقليدية.
الدرس هو شكل ديناميكي ومتغير لتنظيم عملية التفاعل الهادف (الأنشطة والتواصل) لتكوين معين من المعلمين (المعلمين) والطلاب ، بما في ذلك المحتوى والأشكال والأساليب والوسائل التعليمية والتطبيقية بشكل منهجي
(في فترات زمنية متطابقة) لحل مشاكل التعليم والتطوير والتنشئة في عملية التعلم.
الدرس هو عملية نفسية وتربوية معقدة ، لها تقنيتها الخاصة - من حيث الحجم وطبيعة التطبيق ، والتعليمية العامة ، وللظروف المعينة (موضوع ، قسم ، موضوع) - معياري محلي. تتوافق معلمات التصنيف المتبقية لتكنولوجيا الدرس مع معايير التكنولوجيا التقليدية (انظر الفقرة 3.1).
وفقًا لـ V.K. Dyachenko ، وهو درس كشكل من أشكال تنظيم العمل التربوي للمعلم مع مجموعة معينة من الطلاب (الفصل) هو مزيج من ثلاثة أشكال تنظيمية للتعليم: المجموعة والفردية والزوجية.
من وجهة نظر رسمية ، الدرس هو منطقة محددة من المكان والزمان يتم من خلالها حل مهام التعلم ، ويلعب المعلم والطلاب أدوارًا صارمة إلى حد ما يحددها سيناريو التكنولوجيا. لنموذج الدرس الكلاسيكي (القديم) ضمن النموذج التقليدي
تتميز تكنولوجيا مادة الفصل بما يلي:
1. الوقت نفسه المخصص لجميع الطلاب دون استثناء لإتمام مهمة تعليمية مشتركة للجميع.
2. وجود مهمة تربوية واحدة للجميع.
3. وجود كل من نفس طريقة النشاط لإكمال مهمة تعليمية محددة.
4. التكوين الدائم للطلاب أثناء الدرس.
5- يحدد لكل طالب مكانا للعمل التربوي يحدده المعلم.
6. مقاعد ثابتة لجميع الطلاب.
7. الترتيب المستقر للطلاب حسب القدرة.
8. كل درس هو حالة وسيطة بين الدرس السابق والدرس التالي. سيطرة انتقائية مجزأة على أنشطة الطلاب. موضوع الرقابة المنظمة في الفصل الدراسي هو ZUN.
11 ـ حضور الواجب البيتي الإجباري.
12 - وجود تبعية ثابتة لعناصر بنية الدرس.
13 هيمنة نوعين من التفاعل الاجتماعي: الخضوع القسري والوجود المستقل.
14. استخدام ثلاثة أشكال تنظيمية للتعلم: فردي-
غير مباشر ، زوجي وجماعي.
15. المواقف ثابتة بشكل صارم على الموضوعات.
16- التوزيع غير المتناسب لمسؤولية المشاركين.
17. القرب.
18. المعلم وحده هو الذي يحمل كامل محتوى التعليم.
19. لا يتفاعل المعلم مع الطلاب بشكل فردي ، بل يتفاعل مع الفصل ككيان واحد.
أهداف الدرس وغاياته
النهج الحديث لتحديد هدف الدرس هو أن المهمة التربوية العامة
"يفرق" إلى ثلاثة أكثر تحديدًا: التدريس (التربوي) والتعليم والتطوير. وهم بدورهم مقسمون إلى عدد من المهام.
يؤدي حل المشكلات التعليمية إلى تحقيق الهدف التعليمي. على سبيل المثال ، الهدف التعليمي هو تعلم مفهوم جديد ، لتطوير مهارات وقدرات تطبيقه. هذا هدف صعب ، يتم تحقيقه به ثلاثةالمهام التعليمية الرئيسية: أ) تحقيق المعرفة والمهارات والقدرات السابقة. ب) تكوين مفهوم جديد وأساليب العمل معه ؛ ج) تطبيق المفهوم على حالات معينة (تكوين المهارات).
تتكون كل مهمة من هذه المهام التعليمية بدورها من عدد من المهام التعليمية (المهام للطلاب) التي تكون أكثر تحديدًا.
قد تكون المهمة هي نفسها ، لكن طرق حلها (الوسائل) مختلفة. لذلك ، من الممكن انتشار النتائج ، وهي مصادفة أكبر أو أقل للهدف المقصود والنتيجة الفعلية.
المناهج (المتطلبات) المفاهيمية للدرس الحديث
تنطبق مبادئ التدريس التقليدي على الدرس. كما أنه يعكس جميع أوجه القصور في TO: الإكراه ، وإضفاء الطابع الرسمي ، والروتين ، وعدم الاستقلالية ، وكسل الطلاب في الفصل ، وما إلى ذلك. لكن الدرس هو المنطقة النشطة للتعلم التقليدي ، حيث يتم تحديث هذه المبادئ ، حيث تولد العديد من الأساليب المبتكرة. يتضمن مفهوم الدرس الحديث المتطلبات التالية:
نزاهة الدرس: إنه كتلة مستقلة ومنطقية كاملة لإتقان المواد التعليمية (ZUN).
بيان مهام التدريب والتعليم والتطوير ، وحدة الترابط بينهم.
النهج الشخصي - مستوى إيجابي عالٍ من العلاقات الشخصية بين المعلم والطلاب.
التمايز داخل المناهج وإضفاء الطابع الفردي على التعلم.
خلق والحفاظ على مستوى عالٍ من الاهتمام المعرفي (الدافع ، الإشكالية) ، النشاط العقلي المستقل للطلاب ، مواقف النجاح.
تطبيق ترسانة من مختلف الأساليب والوسائل و التقنيات المنهجية(ألعاب ، ترفيه ، منافسة).
تكوين طرق التصرفات العقلية (CUD) للطلاب.
المساهمة في التكوين والتطوير الجودة الشخصيةالطالب ، وقبل كل شيء ، آليات الحكم الذاتي للشخصية (SUM) ، والتي تساهم في الدافع الواعي للتعلم.
نظام تحكم غير رسمي مرن.
الاستخدام الاقتصادي الأمثل والأمثل لوقت الدرس
الجمع بين الصعوبة وإمكانية الوصول في التدريب ، والعمل في ZPD.
العلاقة بين النظرية والتطبيق.
- نظام الدروس. كل درس هو نوع من نقطة الانطلاق للطالب لاستيعاب وحدة تعليمية أكبر بشكل كامل.
تصنيف الدروس
تؤدي دراسة جوهر الدرس وبنيته إلى استنتاج مفاده أن الدرس كائن تربوي معقد. مثل أي كائنات معقدة ، يمكن تقسيم دروس mota إلى أنواع وفقًا للميزات.
هذا يفسر وجود العديد من الدروس. في نظرية وممارسة التدريس ، تعتبر التصنيفات التالية للدروس تقليدية:
للغرض التعليمي الرئيسي ؛
وفقًا للطريقة (الشكل) الرئيسية لتنفيذها.
عند التصنيف وفقًا لهدف تعليمي صغير ، يتم تمييز الدروس التالية:
درس تمهيدي
درس في دراسة المواد الجديدة (التعارف الأولي بالمادة ، تكوين المفاهيم ، وضع القوانين في الممارسة) ؛
درس في توحيد ما تم تعلمه (التكرار والتعميم) ؛
درس تطبيق المعرفة والمهارات.
درس لفحص وتصحيح المعارف والمهارات ؛
درس مختلط أو مشترك.
يقسم التصنيف وفقًا للطريقة الرئيسية (الشكل) لإجراء العملية إلى دروس:
في شكل محادثة ؛
في شكل محاضرة ؛
في شكل رحلة
على شكل درس فيلم ؛
العمل المستقل للطلاب ؛
المختبر والعمل العملي ؛
مجموعات من أشكال مختلفة من الطبقات ؛
غير تقليدية.
ميزات الهيكل
يعد الدرس المنتظم (المعروف أيضًا باسم الدرس المشترك) أحد أعمدة التربية الاستبدادية التقليدية ، ويتعرض لانتقادات شديدة ومع ذلك يظل الشكل الرئيسي للتعليم في المدرسة. الدرس عبارة عن هيكل متعدد الأبعاد.
يتم تحديد الهيكل الأفقي للدرس المشترك من خلال عدة جوانب وظيفية رئيسية:
الجانب التعليمي: محتوى المادة التربوية.
الجانب التربوي: التأثيرات التربوية (على الوعي والعواطف والمجال الفعال والعملي) ؛
الجانب النامي: النشاط العقلي المستقل للطلاب.
الجانب المنهجي: تنفيذ هذه الطريقة أو تلك ، هذه التكنولوجيا أو تلك ؛
الجانب النفسي: الرفاه النفسي للأطفال ، الانضباط في الفصل ، إلخ.
في كل فترة (وفي كل هذه اللحظة) يتم تحقيق جانب أو آخر في درجات متفاوتهوتشكيل تسلسل زمني (هيكل عمودي) للدرس.
هيكل الدرس المؤقت (العمودي)
تتكون البنية الأساسية التعليمية للدرس المشترك من 4 مراحل - خطوات: 1) تحقيق ZUN الداعم ومنطقة التطوير القريبة ؛
2) تشكيل جديد ZUN، COURT؛ 3) تحديد. 4) الواجب المنزلي. من هنا سمي نوع الدرس بالمراحل الأربعة.
تتكيف البنية المنهجية مع المنهج التعليمي وتتضمن تنظيم بداية الدرس ، والتحقق من الواجبات المنزلية ، وإضفاء الطابع الإشكالي ("تحديد الأهداف ، المهام) ؛ تقديم معلومات جديدة ؛
عرض مرئي؛ تمارين وحل المشكلات. السيطرة والتصحيح والتعميم.
يتم تمثيل البنية التحتية النفسية من خلال العمليات العقلية - إنشاء اتصال تواصلي ؛ استنساخ (معروف) ؛ التصور (الجديد) ؛ الوعي والفهم.
الاحالة والتصحيح طلب.
اليوم ، في التعليم المدرسي ، كمية المعلومات العلمية ضخمة ، ووقت التدريس محدود ، لذا فإن أحد المتطلبات الأكثر إلحاحًا هو العثور على المحتوى وطرق التدريس الأمثل (بشكل أساسي من حيث الوقت). ينطبق هذا الشرط على كل درس.
الدرس هو عملية تحدث في الزمان والمكان.
يتم توفير الهيكل العقلاني للدرس من خلال:
- التخطيط المعقد لمهام التدريب والتعليم والتطوير ؛
- إبراز الأساسيات الأساسية في محتوى الدرس والموضوع ؛
- تحديد التسلسل المناسب والجرعة للمادة ووقت التكرار ، وتعلم أشياء جديدة ، والدمج ، والواجب المنزلي ؛
- اختيار أكثر الأساليب والتقنيات ووسائل التدريب عقلانية ؛
- متمايزة و النهج الفرديللطلاب
- تهيئة الظروف التعليمية والمادية اللازمة للتدريب.
ترشيد وقت الدرس. هو أن نصيب الأسد من الوقت
(20-30 دقيقة) يجب تكريسها لتعلم مادة جديدة ("التدريس في الفصل"). من أجل استيعاب المواد غير المعروفة سابقًا بشكل جيد ، يتم تحديدها في منطقة التطور القريب ، مكملة للمادة القديمة المألوفة ، والتي يتم تذكرها (محققة) قبل الشرح. ومن هنا جاء عنوان الجزء الأول.
- "تحقيق" المعارف والمهارات الأساسية وليس "مسح" ضيق.
في الظروف الحديثة ، يتم استخدام هيكل الدروس المرن ، والذي يوفر الجمع والتفاعل بين العناصر الأكثر أهمية وأهدافها على مستويات مختلفة وبطرق متنوعة.
مجموعات ، مما يؤدي إلى أنواع مبتكرة من الدروس.
وظيفة التحكم في الدرس ليست غاية في حد ذاتها: إنها تتحول إلى ارتباط عسكري دائم بين "الطالب والمعلم". أخيرًا ، يأتي التوحيد في شكل تطبيق إبداعي للمعرفة.
يظهر الهيكل الأساسي للدرس المركب الحديث في الشكل 19.
طرق التدريس في الفصل
يتم تحديد فعالية استيعاب المعلومات التربوية إلى حد كبير من خلال الأساليب المستخدمة (الشكل 20).
الدرس هو ظاهرة متنوعة يمكن أن توجد ضمنها عناصر من مجموعة متنوعة من التقنيات والأساليب والتقنيات. و "من ناحية أخرى" - تستخدم جميع التقنيات الحديثة تقريبًا الدرس كشكل من أشكال تنظيم العملية التعليمية.
الجوانب النفسية للدرس
تصميم تنمية الطلاب ضمن دراسة موضوع معين ودرس معين.
نسبة العبء على ذاكرة الطلاب وتفكيرهم. - نسبة التحفيز الإيجابي ، وتشجيع الطلاب على النشاط (التعليقات التي تثير المشاعر الإيجابية فيما يتعلق بالتركيب ، وتشجيع الاهتمام ، والجهود الحازمة للتغلب على الصعوبات ، وما إلى ذلك) و
التحفيز السلبي ، الإكراه (تذكير بالعلامة ، ملاحظات قاسية ، ملاحظات ، إلخ). سوء الحالة الصحية للمعلم في بداية الدرس وأثناء الدرس.
تكتيك تربوي (حالات تجلي).
المناخ النفسي في الفصل الدراسي (الحفاظ على جو من التواصل الصادق المبهج ، والاتصال التجاري ، وما إلى ذلك).
إدارة النشاط المعرفي للطلاب (الانتباه هو الباب الذي يمر من خلاله كل ما يتم اكتسابه من العالم الخارجي).
تنظيم (انضباط) الطلاب.
حساب العمر والخصائص الفردية للطلاب.
نظام صحي في الفصل.
عاطفية عرض المادة ، (يمكن أن يحمل التنغيم معلومات تصل إلى AOSCH).
الوتيرة والإيقاع الأمثل للدرس.
تغيير أنشطة الطلاب ، أفضل مزيج أساليب مختلفةوطرق التدريس ، وإدراج الاسترخاء الجسدي والنفسي
أنواع تحليل الدرس
أ) حسب الهدف:
- تحليل أهداف الدرس.
- تحليل هيكل وتنظيم الدرس.
- تحليل منهجية الدرس.
- تحليل موجز (تقييمي) ؛
- التحليل الهيكلي (خطوة بخطوة) ؛
– تحليل النظام;
- تحليل كامل.
- التحليل الهيكلي الزماني ؛
- التحليل المشترك
- التحليل النفسي.
- التحليل التربوي.
- جوانب التحليل ؛
- تحليل معقد
- ب) حسب الطريقة المطبقة:
- خبير؛
اختبار؛
- تصويت؛
- وثائقي؛
- ج) حسب موضوع التحليل:
- إداري؛
- استبطان - سبر غور؛
- التحليل المتبادل.
طالب علم؛
- الأبوين.
- درس في مدرسة ريفية صغيرة
- مدرسة ريفية صغيرة - الطريقة الوحيدةالمحافظة ، إحياء القرية الروسية ، الزراعة.
السمة التنظيمية الرئيسية للمدرسة الريفية هي قلة عدد الطلاب في المدرسة ، وبالتالي في الفصل.
ميزات الهدف
تحقيق مهام (معايير) التعليم ، على الرغم من تدني مستوى ثقافة أطفال الريف.
لتعليم وتعليم وتحسين ثقافة الطلاب وتنميتهم الشاملة ، بغض النظر عن عدد الأطفال لدى المعلم.
ملامح وضع الطلاب في مدرسة ريفية
تتميز المدارس الصغيرة بما يلي:
قلة المنافسة في الفصل وبشكل عام في دراسة طلاب نفس الفصل ، محدودة
عدد المعايير لمقارنة وتقييم نجاحهم الحقيقي في الأنشطة التعليمية ؛
دائرة الاتصال المحدودة للأطفال ، مما يعيق تنمية مهارات الاتصال ،
القدرة على الاستجابة بسرعة للأحداث في وضع جديد ؛
عدم الأمان النفسي للطفل ، والضغط المستمر من قبل المعلمين على الطالب ، وتوقع الطالب أنه سيُسأل ؛
محدودية الفرص في اختيار الموضوعات والصفوف والمعلمين وأنواع الأنشطة الترفيهية والتواصل وما إلى ذلك ؛
رتابة الموقف والاتصالات وأشكال التفاعل.
ملامح العملية التعليمية
ميزات النهج الفردي. يسمح الحجم الصغير للفصل بالنهج الفردي للطلاب. لدى المعلم كل فرصة لتحديد المجموعة النفسية الفيزيولوجية التي ينتمي إليها الطالب من حيث درجة توازن العمليات العصبية للإثارة والتثبيط ؛ لدراسة ملامح تطورها ، مستوى المعرفة ، المهارات ، سمات الشخصية ، الميول ، الاهتمامات. على هذا الأساس ، يمكن للمدرس التخطيط! الاتجاهات الرئيسية للعمل معه: اختيار أساليب التطوير والتعلم الأكثر ملاءمة لخصائص الإدراك والذاكرة والنفسية ؛ أساليب التربية التي تعمق الصفات الإيجابية للشخصية وتقضي على نواقصها.
ومع ذلك ، على الرغم من ظروف التعلم الفردي تقريبًا ، أقل بالنسبة لتنظيم الدرس ، سرعان ما يتعب الطلاب ، وينفصلون عن العمل التربوي.الأسباب - زيادة كثافة الاتصال ، وزيادة عدد أفعال التفاعل: غالبًا ما يخاطب المعلم الطالب ، والطالب في كثير من الأحيان يجيب. يتحكم المعلم في كل تصرف يقوم به الطالب تقريبًا. الطلاب الذين هم في مجال رؤية المعلم لا تتاح لهم الفرصة لتشتيت انتباههم ، أو إضعاف انتباههم ، فهم ينتظرون باستمرار مكالمة ، كونهم في حالة استعداد للإجابة ؛ التواصل البصري مع المعلم لا ينقطع.
تقارب العلاقات ، دائرة الاتصال الضيقة تتطلب إثراء الدرس من خلال تضمين مجموعة متنوعة من الأساليب والوسائل التعليمية التي تستفيد من قلة إشغال الفصول ، على سبيل المثال ، هيمنة مجموعة من الأنشطة التعليمية أو الفردية ، بما في ذلك لا يعتمد؛ رفض المعلم الجزئي أو الكامل للخطة ، عندما يرى أن أحد الطلاب لا يفهم المادة التعليمية.
أحد الشروط عمل ناجحالمعلمون - تغيير أسلوب الاتصال من الرسمي إلى السري خلال درس واحد أو سلسلة من الدروس. تساعد جميع أنواع التغييرات في الترتيب المكاني لـ "المعلم - الطالب" على تحقيق علاقات ثقة ، اعتمادًا على حل المشكلات التربوية المختلفة.
يُنصح بدمج الفصول عند تنظيم "اختبارات الدروس" ، مع تمارين تدريبية تهدف إلى تعزيز المعرفة وتعميقها ، وتنظيم الفصول لتنمية المهارات التعليمية العامة في دروس تطوير الكلام ، واللغات الروسية واللغات الأم ، والرياضيات.
في الصفوف من الثامن إلى التاسع ، هناك خيار آخر ممكن لتنظيم الدورات التدريبية - دمج عدة دروس في كتلة واحدة. يتم التخطيط لموضوع صغير من البرنامج أو جزء مكتمل نسبيًا من قسم كبير بحيث يحدد المعلم في الدرس الأول القضايا الرئيسية للموضوع أو جزء منه ، وفي الدرس التالي يعمل الطلاب من خلال جميع المواد التعليمية المواد ، ملموسة الأساسية ، الأساسية.
يهدف هذا النوع من تنظيم الدورات التدريبية إلى تعزيز الاستقلال المعرفي للطلاب ، وفي نفس الوقت تقليل الحماية المفرطة والتحكم المفرط في الطلاب من قبل المعلم.
مجموعة متنوعة من وسائل وطرق التدريس: تغيير المكان ، واستقطاب المتخصصين الزراعيين ، وموظفي المراكز الثقافية ، وأمناء المكتبات ، والأطباء إلى الدرس ، ودمج الوسائل التعليمية والأنشطة اللامنهجية.
الرواد ، الأصناف ، المتابعون
أنواع الدروس غير التقليدية ؛
دروس متكاملة تعتمد على روابط متعددة التخصصات: دروس مجمعة مكونة من موضوعين وثلاثة وأربعة مواد ، ودرس غمر ، ورحلة ، وتنزه ، وسفر ؛
دروس في شكل مسابقات وألعاب: مسابقات ، بطولات ، سباقات التتابع (القتال اللغوي) ، مبارزات ،
عمل أو ألعاب لعب الدور، الكلمات المتقاطعة ، الاختبارات ، المزادات ؛
دروس الإبداع: البحث ، الاختراع ، eureka ، تحليل المصدر ، البحث ، المشروع ، التعليق ، العصف الذهني ، المقابلة ، التقارير ، المراجعة ، KTD ؛
الدروس المستندة إلى التنظيم غير التقليدي للمواد التعليمية: الحكمة ، الحب ، الوحي (الاعتراف) ، التقديم ، "البديل يبدأ في العمل" ؛
دروس تقليد أشكال الاتصال العامة: مؤتمر صحفي ، مزاد ، أداء المنافع ، رالي ، مناقشة منظمة ، مناظرة ، معركة ، بانوراما ، برنامج تلفزيوني ، مؤتمر عبر الهاتف ، تقرير ، صحيفة حية ، مجلة شفوية ؛
دروس باستخدام الخيال: حكاية خرافية ، مفاجأة ، هدية من ساحر ، موضوع كائنات فضائية ، أفكار مفتوحة ؛
دروس مبنية على تقليد أنشطة المؤسسات والمنظمات: المحكمة ، التحقيق ، المناقشات في البرلمان ، السيرك ، مكتب براءات الاختراع ، المجلس الأكاديمي ، الانتخابات ؛
دروس تقلد الأحداث الاجتماعية والثقافية: رحلة بالمراسلة إلى الماضي ، رحلة ، نزهة أدبية ، غرفة معيشة ، مقابلة ، ريبورتاج ، مسرحية ، فيلم ؛
انقل إلى الدرس الأشكال التقليديةالأنشطة اللامنهجية ، KVN ، "الخبراء يحققون" ، "ماذا؟ أين؟ متى؟ "،" سعة الاطلاع "، حفل زفاف ، أداء ، حفلة موسيقية ، مسرحية ، نزاع ،" تجمعات "،" نادي خبراء "، إلخ.
3.3 طرق تحسين التكنولوجيا التقليدية
منذ بداية نظام الدروس الصفية ، بدأت محاولات تحسينه ،
تحسن. J.-J. روسو ، آي. Pestalozzi ، F. Gerbam-D. ديوي ، ر.أوين ، ب.فيريرو ، ب.جودمان ، إن. بيروجوف ، ن. Lobachevsky 1-N.K. كروبسكايا ، أ.ف. لوناشارسكي ، ب. ليسجافت ، ب. كانتيريف ، أ. بينكيف ، ص. Blonsky ، ST. ساهم شاتسكي والعديد من الآخرين في تحسين محتوى وأساليب التعليم المدرسي.
لقد ذهبت المدرسة الحديثة بعيدًا عن نماذج القرن الماضي ، سواء من حيث الجوهر أو
من خلال وسائل وطرق التدريس. ظهرت العديد من التقنيات التعليمية الجديدة التي تعمل على تحسين وتحسين وترشيد جوانب معينة من التربية والتعليم ، ولكن جميعها لم تؤثر على المبادئ الأساسية وهيكل دروس الفصل التنظيمي لـ TO.
هذه التقنيات سوف تسمى التحديث. يتزايد عددهم باستمرار ، فهم نتيجة للأنشطة المبتكرة للمعلمين والعلماء.
اليوم ، الأكثر قابلية للتطبيق في المدرسة الروسية هو تحديث التعليم التقليدي ، والذي يتكون من أنسنة ودمقرطة العملية التعليمية. تمتد أفكار أي تفكير تربوي إنساني ديمقراطي إلى محتوى التعليم والعلاقات بين المشاركين في العملية التربوية. على هذا الأساس ، ولدت أصول التدريس للتعاون ، وتشكلت الحركة الاجتماعية والتربوية المبتكرة للمعلمين المبتكرين ، ومدارس المؤلفين.
تستخدم احتياطيات التنظيم التقليدي للعملية التعليمية في التحديث القائم على تفعيل وتكثيف أنشطة الأطفال. هذه تقنيات ألعاب ، تقنيات إشكالية ، تصميم ، التعلم التواصلي. يصل تكثيف النشاط التعليمي للأطفال إلى مستوى عالٍ بشكل خاص في تقنيات V.F. شاتالوفا ، إي. باسوفا ، ا. Volkov وغيرها من التقنيات الخاصة بالموضوع. تم زيادة المستوى بسبب الابتكارات التنظيمية: شكل تقديم المواد ، والملخص الداعم ، والرقابة الصارمة ، إلخ.
يتم تمثيل خط منفصل من التحديث من خلال التقنيات التي تغير وتحسن إدارة العملية التربوية والنشاط المعرفي للطلاب. هذه هي تقنيات التعلم المبرمج ، وطرق التعلم الجماعية والجماعية ، وتنظيم بنية غير خطية للفصول ، وما إلى ذلك.
يهدف جزء من الابتكارات إلى إعادة البناء التعليمي وتغيير المحتوى الحالي للتعليم:
التغيير في تركيبته النوعية - المناهج والبرامج ومحتوى الكتب المدرسية والدعم التربوي والمنهجي ؛
إعادة بناء الهيكل التعليمي على أساس أفكار التعميم ودمج المعرفة ؛
أفكار للحصول على المعلومات في وحدات تعليمية موسعة ، إلى كتل ووحدات مختلفة ، إلخ.
إن مجموعة التقنيات القائمة على استخدام أدوات المعلومات الحديثة الجديدة هي الأقرب لاستبدال (إلغاء) السمات الرئيسية للتكنولوجيا التقليدية - فئة ودرس.
في عدد من التقنيات ، يتمثل التحديث في تعزيز الوظائف الاجتماعية والتعليمية للمدرسة. هذا واضح بشكل خاص في تقنيات التعليم.
تتميز أعلى درجة من التحديث بالتقنيات البديلة التي تنطوي على تغيير أي أسس ومبادئ ونماذج تعليمية عميقة وكاردينالية.
في علم أصول التدريس الحديث ، التقنيات البديلة هي تلك التي ترفض أي أسس مفاهيمية للعملية التربوية التقليدية (اجتماعية ، فلسفية ، نفسية) - تقدم أساليب مختلفة اختلافًا جوهريًا.
نعم ، أحد الخصائص الأساسيةالتعليم التقليدي هو الاستبداد ، وهو الموقف التبعي للطفل فيما يتعلق بالمدرسة وعلم التربية. بديل لهذه الخاصية هو التعليم المجاني (L. Tolstoy ، M. Montessori ، A. Neill ، إلخ). يعلنون أن المفهوم الرئيسي لإتقان التجربة الثقافية هو تزويد الطفل باختيار مستقل وحر للأنشطة في العملية التعليمية.
معضلة أخرى لطرق التدريس التقليدية هي التقنيات التنموية القائمة على ذاتية موقع الطفل في العملية التعليمية وأولوية أهداف تشكيل طرق التفكير (SUD).
أهم جانب من جوانب التكنولوجيا التقليدية للتعليم هو المجموعة ؛ أمامي - تنظيم الدروس الصفية للعملية التعليمية. يتم تمثيل بديل لمثل هذه المنظمة من خلال بعض أشكال التمايز والتفرد (انظر الفصل 6) ، وأنشطة المجموعات من مختلف الأعمار ، ومختلف
أشكال العمل اللامنهجي ، وكذلك تلك التي ترفض بشكل عام نظام الدروس الصفية.
اليوم ، أصبحت هذه الأفكار وغيرها من الأفكار البديلة أحد مصادر نموذج جديد وناشئ للتعليم في القرن الحادي والعشرين ، والذي سيكون هدفه هو تطوير الذات وتحسن الإبداع الذاتي.
في كتابنا ، يستند منطق عرض المادة إلى تصنيف تقنيات التعليم في مجالات تحديث نظام التعليم التقليدي.
التحديث والبدائل جوانب مختلفةيتم عرض تقنية الفصول الدراسية التقليدية في الجدول 2.
تم وصف معظم التقنيات المدرجة في الجدول في هذا الدليل ؛ يتم تناولها بمزيد من التفصيل في الأدبيات التربوية الموصى بها.
الجدول 2
تحديث وتبديل مختلف جوانب تكنولوجيا الفصول الدراسية التقليدية
جوانب وسمات تقليدية
تكنولوجيا الفصول الدراسية
التحديث والبدائل
1. أهداف التعليم
التعليم هو أولوية المعرفة - ZUN
تقنيات التعلم التنموي:
أولوية التنمية ، SUD ، SUM ، SEN ، SDP
التعليم - دليل للمهيمنة
الأيديولوجية (اليوم في روسيا - أولوية
رجل السوق)
تكوين المؤدي اليوتوبيا: تعليم شخص متطور بشكل شامل ومتناغم الأولوية القيم العالمية(الحقيقة ، الخير ، الجمال)
تعليم الحرية والإنسانية والديمقراطية (هيما-
نظم التعليم nistic - I.P. إيفانوف ، ف. Karakovsky) تعليم الإيمان والروحانية.
مؤسسات تعليمية طائفية تعليم شخص يتطور ذاتيًا (G.K. Selevko) ، مرخص له (N.N. Khaladzhai)
ملامح إنسانية تكنوقراطية ، التكامل مع المؤسسات الثقافية والمنطقية.
مساحة تعليمية موحدة وموحدة (برامج ،
الكتب المدرسية).
التعليم غير المبرمج وغير التعليمي (A.M. Lobok)
التنميط الاختيارية
تقنيات التعلم المتقدمة والتعويضية
نفق (قناة محدودة بالبرنامج)
متعدد الاستخدامات: مجمعات المدارس (MP Shchetinin ، N.P. Guzik ، E.A. Yamburg) نظام التعليم الإضافي.
الهيكل - التعلم القائم على المشروع الذي يركز على الموضوع (إي. Parkhurst) مدرسة والدورف (R. Steiper)
تكبير Myogoiremetnost للوحدات التعليمية (P.M. Erdnnev)
"علم البيئة والديالكتيك" (L.V. Tarasov) "حوار الثقافات"
(VS Bibler ، S.Yu. Kurganov) تكنولوجيا التعلم المعيارية (PI Tretyakov ، I.B. Seshyuvsky ، MA Choshanov)
فئة (مقاعد داخلية ، مقاعد مزدوجة) مقاعد فردية (ف.ف. شاتالوف) ، مكاتب (N.P. Dubinin ، VF Bazarny) ، أوضاع مريحة (DB Elkonin - V.
منطق العلم وتعليمه استقرائي
المنطق الاستنتاجي (تدريب تنموي بواسطة DB Elkopip - V.V. Davydov)
الإكراه ، تقنيات كائن الموضوع الاستبدادي للتعليم المجاني (A. Neil، M. Moptessori، R. Steiner، S. Freneux، L.N. Tolstoy) School-Park (M. Balaban) العملية:
بيداغوجيا التعاون (S.L. Soloveichik) التكنولوجيا الإنسانية الشخصية Sh.A. أموناشفيلي *
تقنيات صديقة للبيئة (A.M. Kushpir)
الأساليب السلبية للمعرفة الجاهزة
التقنيات التربوية القائمة على تنشيط أنشطة الطلاب وتكثيفها: تقنيات الألعاب التعلم القائم على حل المشكلات (D.
تكنولوجيا تكثيف التعلم بناءً على نماذج تخطيطية وإشارات للمواد التعليمية (V.F. Shatalov)
الأساليب العقائدية الإنجابية لتطوير التعليم (الإشكالية ، والنمذجة ، ومهام التعلم ، والإنتاجية ؛ L.V. Zamkov ، DB Elkonip ، V.V. Davydov ، AA Vostrikov)
الأساليب الإبداعية (I.P. Volkov ، GS Altshuller ، I.P. Ivanov)
تكنولوجيا التطوير الذاتي للشخصية (A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko)
تكنولوجيا التعليم المنتج (إ. بوم ، ج. شنايدر)
استقرائي استنتاجي (V.V. Davydov)
طرق تحسين التكنولوجيا التقليدية
4. تنظيم العملية التعليمية
الفئة هي فئة عمرية متجانسة. التعلم التعاوني. قم بالتركيز على
الطالب المتوسط. محتوى محدد بدقة للتدريب في كل فصل.
تقنيات التعلم المتباين: حسب مستوى القدرات (N.P. Guzpk ، V.V. Firsov) ، حسب الاهتمامات (I.N. Zakatova). نظام المجموعة المحورية الفئات العمرية(RVG) التدريب على العطاء من GSO ، طريقة جماعية للتعلم A.G. رنفينا - ف.ك. دياتشينكو.
تقنيات التعليم الفردي (I.E. Unt ، A.S. Grashitskaya) البرامج التعليمية الفردية. (V.D. Shadrikov)
التكنولوجيا المتكاملة (V.V. Guzeev)
درس (بنية غير عقلانية) تقنية الغمر (MP Shchetinin) تقنية ورشة العمل (AA Okupev)
استوديوهات بارك (O.M. Leontieva)
أشكال الدرس غير التقليدية محاضرة - ندوة - اختبار نظام تكنلوجيا دروس فعالة(AA Okuiev)
مراقبة:
فتح (ردود فعل ضعيفة)
دليل (بدون الوسائل التقنية)
رافعة التحكم الرئيسية هي الفحص والتقييم النهائي لـ ZUN
تكنولوجيا التعلم المبرمج تكنولوجيا المعلومات الجديدة S.N. Lysikova على أساس المخططات المرجعية مع نظام التحكم المعلق للتدريب خطوة بخطوة في الفيزياء (N.N. Paltyshev) درجة تعلم غير محددة وفقًا لـ Sh.A. تقييم Amoiashvilp
نظام التقييم الذاتي والمتبادل (V.F. Shatalov ، V.K. Dyachenko)
المعلم هو المركز ، موضوع التعلم
الدور القيادي للمعلم
تقنيات المعلومات الجديدة - الكمبيوتر
تقنيات الإنترنت التعلم عن بعد ، الدراسة الخارجية
تكنولوجيا مدرس التعليم الذاتي للعمل المستقل (T.M. Kovaleva)
تعلم الكتاب المدرسي بدون كتاب قياسي (S. Frepe)
مجموعات التدريس (كتاب مدرسي + كتاب إشكالية + كتاب قراءة + مصنف + كتاب مرجعي + ...)
التعلم مع فائض من الكتب المدرسية الاختيارية
الجدول الزمني (جدول ثابت ، فصول أكاديمية ، نصف عام ،
الجمع بين الفئات العمرية في كتل RVG
زيارة مجانية لمدرسة Trimester Waldorf
مدرسة جينا بلان
5. مبادئ التعلم
المنهجيات والتسلسل طريقة المشروع (D. Dewey) الغمر (MP Schetipip) التعليم الإنتاجي
التوفر مستوى عالصعوبات ، في ZPD (تكنولوجيا RO) التعلم المتقدم من SI. ليسينكوفا
الرؤية. الدور الرائد للتفكير النظري (تقنية RO بواسطة DB Elkonin - V.V. Davydov)
انعكاس الوعي ، إدارة الذات ، تحسين الذات (تقنية تطوير الذات بواسطة AA Ukhtomsky - G.K. Selevko)
المصطلح " التعليم التقليدي "يعني ، أولاً وقبل كل شيء ، تنظيم دروس الفصل للتعليم ، الذي تطور في القرن السابع عشر بناءً على مبادئ التعليم التي صاغها جيه كومينيوس ، ولا يزال سائدًا في مدارس العالم.
السمات المميزة لتقنية الفصول الدراسية التقليدية:
1. الطلاب من نفس العمر ومستوى التدريب تقريبًا يشكلون فصلًا يحتفظ بتكوين ثابت بشكل أساسي طوال فترة الدراسة ؛
2. يعمل الفصل وفقًا لخطة وبرنامج سنوي واحد وفقًا للجدول الزمني. نتيجة لذلك ، يجب أن يأتي الأطفال إلى المدرسة في نفس الوقت من العام وفي ساعات محددة مسبقًا من اليوم ؛
3. الوحدة الرئيسية للدروس هي الدرس.
4. يخصص الدرس ، كقاعدة عامة ، لموضوع أو موضوع واحد ، حيث يعمل طلاب الفصل على نفس المادة ؛
5. عمل الطلاب في الدرس يشرف عليه معلم: يقوم بتقييم نتائج دراسات كل طالب وفي نهاية العام الدراسي يقرر نقل الطلاب إلى الفصل التالي.
6. تستخدم الكتب المدرسية بشكل رئيسي في الواجبات المنزلية.
سمات نظام الدروس الصفيّة: العام الدراسي ، اليوم المدرسي ، الجدول الزمني للدروس ، الإجازات الدراسية ، الإجازات ، الواجبات المنزلية ، الدرجات.
التعليم التقليدي ، في أساسه الفلسفي ، هو علم أصول التدريس من الإكراه.
الهدف الرئيسي من التدريب: تكوين نظام المعرفة ، إتقان أساسيات العلم ، والذي يتم التعبير عنه في وجود معيار تدريبي.
تظل المدرسة الجماهيرية ذات التكنولوجيا التقليدية "مدرسة المعرفة" ، وينصب التركيز الرئيسي على وعي الفرد ، وليس على تطوره الثقافي.
تتوجه المعرفة أساسًا إلى البداية العقلانية للشخصية ، وليس إلى روحانيتها وأخلاقها. تهدف 75٪ من المواد الدراسية إلى تطوير النصف المخي الأيسر من الدماغ ، و 3٪ فقط من إجمالي عدد التخصصات المدرسية مخصصة للمواد الجمالية.
أساس التعليم التقليدي هو المبادئ التي صاغها ج. كومينيوس:
1) الشخصية العلمية (لا يمكن أن تكون هناك معرفة خاطئة ، يمكن أن تكون غير كاملة فقط) ؛
2) التوافق مع الطبيعة (يتم تحديد التعلم من خلال تطور الطالب ، وليس بالقوة) ؛
3) الاتساق والمنهجية (المنطق الخطي لعملية التعلم ، من الخاص إلى العام) ؛
4) إمكانية الوصول (من المعروف إلى المجهول ، ومن السهل إلى الصعب) ؛
5) القوة (التكرار أم التعلم) ؛
6) الوعي والنشاط (تعرف على المهمة التي حددها المعلم وكن نشطًا في تنفيذ الأوامر) ؛
7) مبدأ الرؤية.
8) مبدأ الارتباط بين النظرية والتطبيق ؛
9) مراعاة العمر والخصائص الفردية.
التكنولوجيا التقليدية - التكنولوجيا الاستبدادية ، التعلم مرتبط بشكل ضعيف جدًا بالحياة الداخلية للطالب ، ولا توجد شروط عمليًا للتجلي القدرات الفردية، المظاهر الإبداعية للشخصية. تتجلى سلطوية عملية التعلم في:
تنظيم الأنشطة وإجراءات التدريب الإجباري ("اغتصاب شخص في المدرسة") ؛
مركزية السيطرة
التوجه نحو الطالب العادي (المدرسة تقتل المواهب).
مثل أي تقنية تعلم ، فإن التعلم التقليدي له نقاط قوته و الجوانب الضعيفة. الإيجابيات هي في المقام الأول:
الطبيعة المنهجية للتدريب ؛
عرض منظم وصحيح منطقيًا للمواد ؛
الوضوح التنظيمي
تكاليف الموارد المثلى للتعلم الجماعي.
في الوقت الحاضر ، هناك مشكلة - الحاجة إلى زيادة فعالية العملية التعليمية ، وخاصة هذا الجانب منها ، المرتبط بإضفاء الطابع الإنساني على التعليم ، وتنمية القدرات الشخصية للطالب ، ومنع الطرق المسدودة في تطوره.
إن قلة الدافع للتعلم ، والعبء المدرسي الزائد ، واعتلال الصحة الجماعية لأطفال المدارس ، ورفضهم لعملية التعلم لا ترتبط فقط بالمحتوى غير الكامل للتعليم ، ولكن أيضًا بالصعوبات التي يواجهها المعلمون في تنظيم عملية التعلم وإجرائها.
لا تكمن مشكلة مدرسة اليوم في عدم وجود عدد مناسب من الكتب المدرسية الجديدة ، وسائل تعليميةوالبرامج - في السنوات الاخيرةوقد ظهر عدد غير مسبوق منهم ، وكثير منهم لا يتحمل أي نقد من وجهة نظر تعليمية.
تكمن المشكلة في تزويد المعلم بمنهجية اختيار وآلية لتنفيذ المحتوى المختار في عملية التعلم.
يتم استبدال أشكال وأساليب التدريس الفردية بتقنيات تعليمية شاملة بشكل عام وتقنيات التعلم بشكل خاص.
هذا المسار ليس بهذه البساطة وأي شخص يدخله سيواجه بعض الصعوبات والمشاكل.
يظل النظام التقليدي موحدًا وغير متغير ، على الرغم من إعلان حرية الاختيار والتباين. تخطيط محتوى التدريب مركزي. تعتمد المناهج الأساسية على معايير موحدة للدولة. التعليم له أولوية قصوى على التعليم. المواد التعليمية والتعليمية ليست مترابطة. في العمل التربوي ، يزدهر علم أصول التدريس وسلبية التأثيرات التربوية.
موقف الطالب:الطالب هو موضوع ثانوي لتأثيرات التدريس ، والطالب "ينبغي" ، والطالب ليس بعد شخصية كاملة.
منصب المعلم:المعلم - القائد ، الشخص الوحيد الذي يبادر ، القاضي ("دائمًا على حق") ؛ الأكبر (الوالد) يعلم ؛ "مع موضوع للأطفال".
تعتمد طرق اكتساب المعرفة على:
نقل المعرفة الجاهزة.
التعلم النموذجي؛
المنطق الاستقرائي من خاص إلى عام ؛
· ذاكرة ميكانيكية.
العرض اللفظي
التكاثر التناسلي.
تتميز عملية التعلم بعدم الاستقلالية وضعف الدافعية للعمل التربوي للطالب.
كجزء من أنشطة تعلم الطفل:
لا يوجد تحديد مستقل للأهداف ، يقوم المعلم بتحديد أهداف التعلم ؛
يتم التخطيط للأنشطة من الخارج ، ويتم فرضه على الطالب ضد إرادته ؛
لا يتم إجراء التحليل والتقييم النهائي لأنشطة الطفل من قبله ، ولكن من قبل المعلم ، وهو شخص بالغ آخر.
في ظل هذه الظروف تتحول مرحلة تنفيذ الأهداف التربوية إلى عمل شاق بكل ما يترتب عليه من نتائج سلبية.
التعليم التقليدي هو أكثر خيارات التعليم التقليدي شيوعًا حتى الآن.
وهي مصممة لنقل وبث التقاليد وإعادة إنتاج في الفضاء وعلى مدى قرون العقلية التقليدية (المستودع الروحي والعقلي) ، والنظرة التقليدية للعالم ، والتسلسل الهرمي التقليدي للقيم ، وعلم الأكسيولوجيا الشعبية (صورة قيمة للعالم).
التعليم التقليدي له محتواه الخاص (التقليد) وله مبادئه وطرقه التقليدية ، وله تكنولوجيا التدريس التقليدية الخاصة به.
تتمثل ميزة التعلم التقليدي في القدرة على نقل كمية كبيرة من المعلومات في وقت قصير. من خلال هذا التدريب ، يكتسب الطلاب المعرفة في شكلها النهائي دون الكشف عن طرق لإثبات حقيقتهم. بالإضافة إلى ذلك ، فإنه ينطوي على استيعاب واستنساخ المعرفة وتطبيقها في مواقف مماثلة. من بين أوجه القصور الكبيرة في هذا النوع من التدريب يمكن أن يسمى تركيزه على أكثرذاكرة لا تفكير. يساهم هذا التدريب أيضًا قليلاً في تنمية القدرات الإبداعية والاستقلالية والنشاط.
يتم تنفيذ النوع التقليدي من التعليم بشكل أساسي من خلال نظام دروس الفصل الدراسي ، والذي تم إنشاؤه منذ حوالي 400 عام.
يتميز التعليم التقليدي بعنصر إلزامي - درس، وهو نشاط متزامن مع الفصل بأكمله. في الوقت نفسه ، يقوم المعلم بالتواصل ونقل المعرفة وتشكيل المهارات والقدرات ، بناءً على عرض المواد الجديدة ، واستنساخها من قبل الطلاب ، وتقييم نتائج هذا الاستنساخ. التعليم التقليدي هو في الغالب الإنجاب بطبيعته. المعلم هو الشخص الوحيد الاستباقي. يهدف الجهد الرئيسي للمعلم في هذه الحالة إلى تقديم أفضل ما يمكن معلومات تربوية. يجب على الطالب أيضًا أن يقدم للمعلم المحتوى الذي تعلمه من المواد التعليمية.
الطريقة الرئيسية للتعليم التقليدي هي تفسيرية وتوضيحية. يتطلب التعلم التقليدي تغييرات تساعد على تكييف الظروف مع كل طالب. تتمثل إحدى طرق التحديث في إدخال عناصر التعلم التنموي في مؤسستها. أي تكوين الأنشطة التربوية ، بما في ذلك المهمة التربوية ، نشاطات التعلم، إجراءات مراقبة وتقييم درجة استيعاب المعرفة. طريقة أخرى لتحسين التعليم التقليدي تقوم على تكامل المعلومات وأساليب وأشكال التعليم التنموية.
التكنولوجيا التقليدية.
تصرفات المعلم والطلاب:
1. مرحلة تحديد الأهداف وتحديثها
يضع المعلم نفسه أهدافًا للطلاب ، ويحدد ما هو "صحيح" وما هو "غير صحيح". يقبل الطلاب أهداف ومواقف المعلم.
2. مرحلة تعلم مادة جديدة
يقدم المعلم معلومات جديدة (قراءة ، مشاهدة) ؛ يختار طرقًا لتحقيق الأهداف. يقبل الطالب.
3. مرحلة استخلاص المعلومات. يسأل المعلم بعض الأسئلة:
"ما الذي أعجبك في الدرس؟ ما الجديد الذي تعلمته؟
تشمل مزايا التقنيات التقليدية ما يلي:
الشخصية العلمية (لا يمكن أن تكون هناك معرفة خاطئة ، يمكن أن تكون غير كاملة فقط) ؛
الوضوح التنظيمي للعملية التربوية ؛
التأثير الأيديولوجي والعاطفي المستمر لشخصية المعلم ؛
تكاليف الموارد المثلى للتعلم الجماعي ؛
عرض منظم وصحيح منطقيًا للمواد التعليمية ؛
التوجه نحو تطوير الذاكرة (الحفظ والاستنساخ) ؛
· التوافر.
مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للطلاب ؛
الوعي والنشاط (تعرف على المهمة التي حددها المعلم وكن نشطًا في تنفيذ الأوامر).
في الوقت نفسه ، فإن التقنيات التقليدية لها أيضًا عيوب:
· الموضوع - الطبيعة الموضوعية للعلاقة بين المعلمين والطلاب ، والتوجه نحو تكوين نموذج التفكير.
عدم وجود توجه نحو تنمية القدرات الإبداعية للطلاب ، وقمع مبادرة الطلاب ؛
نهج المساواة لجميع الطلاب.
التقنيات الحديثة: (حسب خوتورسكي)
1. تقنيات تقوم على تفعيل وتكثيف نشاط الطالب:
· تقنيات الألعاب
تكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات
تكنولوجيا التعلم المكثف القائمة على النماذج التخطيطية واللافتية للمواد التعليمية (شاتالوف)
تقنية تمايز المستوى
تكنولوجيا إضفاء الطابع الفردي على التدريب
تكنولوجيا التعلم المبرمج
تعليم تكنولوجيا المعلومات
· تقنيات تفاعلية(مناقشات ، مناظرات ، مسابقات)
تقنية حل المشكلات الفكرية
2 التقنيات البديلة
تكنولوجيا العمل الحر (Frenet) (من الضروري خلق فرص للتعبير الحر للجميع في أي مجال. سيصبح العمل هو المبدأ الأساسي والقوة الدافعة والفلسفة للمدرسة الشعبية. الرأس اللامع والأيدي الماهرة أفضل من العقل مثقل بالمعرفة غير الضرورية)
تكنولوجيا التعلم المعتمد على المشاريع
تكنولوجيا الورشة (أدناه وصف مفصل)
تقنية دالتون (مزيج من التعلم المكتبي مع عملية تعليمية تستند إلى ثلاثة مبادئ: الحرية ، والاستقلالية ، والتعاون)
تكنولوجيا الحالة (في بداية التدريب ، يتم وضع خطة فردية ، يتلقى كل طالب ما يسمى بحالة تحتوي على مجموعة من المؤلفات التعليمية ، ودورة فيديو بالوسائط المتعددة ، ومختبر افتراضي وبرامج تدريبية على قرص مضغوط ، وكذلك كتاب عمل إلكتروني ، وهذا الأخير هو نوع من دليل الدورة ويحتوي على توصيات لدراسة المادة التعليمية وأسئلة الاختبار الذاتي والاختبارات والمهام الإبداعية والعملية ، وعند دراسة مادة الدورة يمكن للطالب طلب المساعدة عن طريق البريد الإلكتروني وإرسال نتائج المهام العملية ، العمل المخبري).
3. التقنيات الصديقة للبيئة
تكنولوجيا الادخار والنهوض بالصحة
تكنولوجيا تعليم الأطفال بعلامات الموهبة
4. تقنيات التعلم التنموي
تكنولوجيا التعلم التنموي زانكوف
التعليم التنموي الموجه نحو الشخصية (Yakimanskaya) - يتم وضع شخصية الطفل ، أصالته ، تقدير الذات في المقدمة ، يتم الكشف أولاً عن التجربة الذاتية لكل منهم ، ومن ثم تتفق مع محتوى التعليم)
· تكنولوجيا التعلم الذاتي (Selevko) - تعليم حقيقي يغطي شخصية الشخص بالكامل. تساعده خبرة التعليم ، أولاً ، على تأسيس سماته الشخصية ، وثانيًا ، على اكتشاف الأفكار والأفعال والتجارب ذات الطبيعة العالمية ، القادرة ، من جهة ، على تحرير شخصيته من جهة ، ومن جهة أخرى. يد تربطه بكل شيء إنساني.
تقنيات التدريس للمعلمين المبتكرين:
نظام L.V. ، Zankovaتأسست في أواخر الخمسينيات. نشأت استجابة لفكرة فيجوتسكي أن يجب أن يأتي التعلم قبل التنمية، وقوده على طول. ينكسر التعليم من خلال العالم الداخلي للطفل وخصائصه وقدراته ويسمح له بالوصول إلى مرحلة نموه. قدم زانكوف أيضًا مفهوم التطور الشامل للطفل باعتباره الهدف العام للتعليم في المدرسة الابتدائية.
تم بناء نظام Zankov على المبادئ التالية:
1. الدور القيادي في التدريس يعطى للمعرفة النظرية.
2. يتم إجراء التدريب في حد ذاته على مستوى عال من الصعوبة.
3. يتم التعلم بوتيرة سريعة.
4. هناك تطور عام لكل من الطلاب الضعفاء والقويين.
5. وعي الطلاب بعملية التعلم.
العناصر الستة لنظام زانكوف هي:
1. المهمة الرئيسية للتعليم هي التنمية الشاملة للطفل ، وإرادته ، وعقله ، ومشاعره. على أساس هذا التطور ، يتم التدريب الفعلي ، وتكوين المهارات والقدرات.
2. التعليم الابتدائي يجب أن يعطي الطفل فكرة عامةحول صورة العالم بناءً على قيم العلم والفن والأدب ، فضلاً عن المعرفة النظرية والتجريبية حول العالم من حوله. يتم تنفيذه من خلال إدخال العلوم الطبيعية في الصف الأول ، واكتساب المعرفة خارج المدرسة ، وإثراء محتوى المواد العادية من التجربة اليومية للأطفال.
3. يجب أن تكون الأشكال التنظيمية للتعليم مرنة ، مع زيادة الأنشطة المستقلة والرحلات ، عدد كبيرالملاحظات. الحرف اليدوية ، أسئلة للكبار في الواجبات المنزلية.
4. يجب أن تكون منهجية التدريس متنوعة ومتعددة الأوجه ، وأن تركز على المشاركة في عملية تعلم الإرادة ، والعقل ، والعواطف ، والجوانب الأخرى للشخصية ، مما يسمح فصول مختلفةتغيير اسلوب العمل والسرعة والمهام.
5. العلاقة بين الطالب والمعلم كاملة المشاعر الايجابية، من مشاعر النجاح النشاط الفكري.
6. لا تهدف مراقبة نتائج التعلم إلى اجتياز البرنامج فحسب ، بل تهدف أيضًا إلى تحديد التحولات في التطور العام للطفل ، وإرادته ، وتفكيره ، وقيمه.
هذا النظام فعال ، لأنه بفضله يصبح الأطفال أكثر تطوراً ، ويظهرون جاذبية للنشاط العقلي والفكري ، ويزرعون صفات عاطفية وإرادية عالية ، والتفكير النقدي ، والشعور بالتعاون ، والوعي بقيمة الفرد.
على الرغم من أن نظام Zankov يحتوي على تقنية التعلم ، إلا أنه لم يتم تطويره بالكامل بعد ، لأنه ضروري من وجهة نظر التكنولوجيا. بادئ ذي بدء ، يركز هذا النظام على تنمية شخصية الطلاب ، ولكن في الوقت الحالي ، لا تزال مشكلة تشخيص مستوى التطور من خلال علم أصول التدريس بعيدة عن الحل ، ولا توجد أيضًا أدوات قياس موثوقة. في هذا النظام ، تكون إمكانية استنساخ التدريس منخفضة ، وهو ما يؤكده العدد الصغير نسبيًا من المعلمين الذين يعملون اليوم وفقًا له.
في نظام Elkonin-Davydovيُنظر إلى الطالب على أنه موضوع تعلم يغير نفسه بنفسه ، وليس ككائن. الغرض من تعليم الطالب هو تطويره وتعليمه مادة حياته. بمعنى ، يجب أن يكون الطالب قادرًا على تحديد المهام لنفسه وإيجاد طرق لحلها. يجب أن يكون أساس محتوى التعليم نظامًا للمفاهيم العلمية يحدد الأساليب العامة لحل المشكلات.
تنظم منهجية التدريس مثل هذه الأنشطة التعليمية للطلاب ، مما يضمن البحث عن طرق لحل المشكلات الناشئة. لذلك ، تُستخدم طرق التدريس الإبداعية والاستكشافية على نطاق واسع في النظام ، ويتم استبعاد التفسير والتوضيح بمعناها المعتاد.
يعتبر الشرح والتوضيح في نشاط التعلم غير مناسب لأنهما يحرمانه من المعنى. بعد كل شيء ، إذا تم عرض طريقة العمل بالفعل ، فلن يكون لدى الطلاب ما يبحثون عنه. لذلك ، فإن المرحلة الأولى من النشاط التعليمي هي صياغة مهمة التعلم. النقطة الأساسية في هذه التقنية هي أن عمل المعلم يهدف إلى إيجاد طريقة عامة لحل مثل هذه الفئة من المشاكل ، وليس تنظيم البحث عن حل معين لمشكلة معينة.
بيان المشكلة التربوية وحلها المشترك وتقييم طريقة العمل التي تم إيجادها- هنا ثلاثة مكونات للتعلم التنموي، والتي يمكن تحديدها في النظام إلكونين دافيدوفا.
لكن ما هو تفاعل الطلاب في العملية التعليمية:
♦ نشاط تعليمي وبحثي ، يقوم من خلاله المعلم بإنشاء متطلبات البحث ، ويقوم الطالب بتنفيذها ؛
الأنشطة التعاونية التي ينسقها المعلم ؛
♦ التعاون ، حيث يتفاعل الطالب ليس فقط مع المعلم ولكن أيضًا مع زملائه في الفصل.
شرط ضروريالتعلم التنموي هو بالضبط التفاعل المنظم للطلاب. بعد كل شيء ، يجب أن يكون أي نشاط بحثي دائمًا مصحوبًا بحوار مع المعارضين والباحثين والطلاب الآخرين. في هذا الحوار ، يكون للمعلم دور خاص. يجب أن يجد مكانه فيه ، وأن يكون قادرًا على توجيهه في الاتجاه الصحيح.
في سياق التجارب واسعة النطاق ، تم إثبات فعالية نظام Elkonin-Davydov. كانت نتيجتها الرئيسية ظهور وتطور التفكير النظري بين الطلاب الأصغر سنًا.
ينشأ التفكير النظري ويتطور بالصدفة ، بغض النظر عن التعلم. بفضل آليات الذاكرة اللاإرادية ، من خلال التحول إلى التفكير النظري ، وفهم روابط المواد التعليمية بما في ذلك المعرفة المخزنة في الذاكرة ، يكون لدى الأطفال طريقة مختلفة اختلافًا جذريًا في تطوير الإدراك والذاكرة والخيال. يضمن مسار التطور هذا التفاعل الفعال بين شكلين من الذاكرة - طوعي وغير إرادي.
يشكل الطلاب دوافع ذات مغزى للتعلم والانتقال إلى احترام الذات ، وكذلك لتغيير سمات الشخصية التي تعيق تطورها. يصبح التقييم الهادف لأساليب ونتائج الأنشطة من قبل زملائه في الفصل والمعلم ضروريًا ، وليس علامة مدرسية كحافز. بحلول نهاية المدرسة الابتدائية ، يتجه الطلاب بشكل متزايد نحو احترام الذات.
بفضل تطور المجال العاطفي والأخلاقي للطلاب في عملية التعليم التنموي ، يظهر شعور باحترام الآخرين ، تظهر أفكارهم ومواقفهم. يولد الشعور بالمسؤولية عن قضية مشتركة ، مما يحفز على تطور الأخلاق.
في نظام Elkonin-Davydov ، تم إنشاء جميع عناصر تكنولوجيا التعليم التنموي. على الرغم من أن مؤلفي هذا النظام وأتباعهم أعدوا ونشروا مجموعة من الكتب المدرسية للمدرسة الابتدائية ، يجب القول أنه لم يتم توضيح جميع عناصر هذا النظام على المستوى الإجرائي. نظرًا لأنه من الصعب على المعلمين إتقان تقنية تطوير التعليم ، فإنه يتطلب تكوين قدرات للإبداع التربوي.
تطوير التعليم يتطور ليس فقط للطلاب ، ولكن أيضًا للمعلمين.
في أوائل السبعينيات. القرن ال 20 المعلم الشعبياتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية شاتالوف فيكتور فيودوروفيتشتطوير نظام مبتكر أصلي لتعليم وتنشئة أطفال المدارس. لقد أصبح شائعًا في العديد من البلدان حول العالم. قام شاتالوف بتحديث وتطوير القوانين التي وضعها العلم ، والتي لم تكن مطلوبة من قبل في علم التربية. تطورت شاتالوف في بلده نظام منهجي 7 مبادئ، والتي اقترض بعضها من L.V. زانكوف.
1. التدريب على مستوى عال من التعقيد.
2. خالية من الصراع.
3. حركة سريعة إلى الأمام.
4. فتح وجهات النظر.
5. سوبر متعددة التكرار.
6. الدور الريادي للمعرفة النظرية.
7. جلاسنوست.
نظام شاتالوفيشمل 6 عناصر: تنظيم التكرار الفائق التكرار ، فحص المعرفة ، نظام تقييم المعرفة ، منهجية حل المشكلات ، الملاحظات الداعمة ، العمل الرياضي مع الأطفال. على الرغم من أن غالبية المعلمين يربطون نظام شاتالوف بدقة بالملاحظات الداعمة ، إلا أن المعلم نفسه خصص لهم المكان الأخير في نظامه.
يغطي نظام شاتالوف جميع جوانب تعليم وتربية أطفال المدارس ، والتي يمكن تأكيدها من خلال قائمة العناصر المذكورة أعلاه. طور شاتالوف وأتباعه نظام التعليم بكامله وحتى بتفاصيل صغيرة. لذلك ، إذا فات الطالب درسًا واحدًا ، فإن التكنولوجيا تحتوي على أدوات تعليمية تسمح له بالتعلم مواد جديدة، وملخص مرجعي ، مما سيجعل من الممكن التحضير لاستنساخه بنجاح.
توفر تقنية التدريس هذه أساليب ووسائل العمل التي تساعد على توفير تكاليف العمالة ووقت المعلم. على سبيل المثال ، بعد فحص الملاحظات المرجعية ، لا يتم وضع علامة على الملاحظة نفسها ، ولكن يتم وضعها في أكوام ، كل منها يتوافق مع علامة معينة. بعد ذلك ، يتم تمييز هذه الأكوام في المجلة وورقة المسح المفتوحة. يتيح لك ذلك توفير الثواني ، ولكن بعد كل شيء ، تأتي الدقائق منها ، والتي يمكن للمدرس أن يقضيها في العمل المنتج مع الفصل.
يتم حل التحكم في نتائج التعلم في نظام شاتالوف بشكل فعال بفضل مسح مكتوب لجميع الطلاب حول الإشارات المرجعية ، والتحكم في منتصف المدة بعد اجتياز أقسام كبيرة من الدورة. على سبيل المثال ، عند تدريس موضوع في 35 درسًا ، قد يتلقى كل طالب حوالي 30 درجة. وهذا يسمح ، وفقًا لورقة المسح المفتوحة ، التي تحتوي على جميع العلامات ، بالتعرف الفوري على جميع الفجوات المعرفية وإزالتها.
يتم استدعاء كل هذه التقنيات والوسائل التعليمية "التفتيش على المعرفة*. هذا فحص روتيني. لكن مثل هذا الاختبار سرعان ما يصبح مألوفًا ومرغوبًا فيه لجميع الطلاب ، لأن نجاحهم ورغبتهم في الدراسة تنمو بشكل أفضل. هذا هو السبب في أنه ليس من غير المألوف أن يكون لدى الفصل بأكمله خمسة فقط في ورقة الاستبيان المفتوحة.
إن أصعب مهمة تعليمية هي تعليم الطلاب حل المشكلات. تمكن شاتالوف في نظامه من تطوير مثل هذه الأساليب التكنولوجية ، وبفضل ذلك لا يحدث التعلم الناجح فقط في حل جميع المشكلات ، ولكن الطلاب يفعلون ذلك برغبة واهتمام. في بداية العام الدراسي ، يتم إعطاء كل طالب لوحة خاصة ، يتم وضع علامة عليها بأرقام المهام الضرورية. في هذه اللوحة ، يحدد الطالب المهام التي تمكن بالفعل من حلها. يتم تقديم بعض المهام من هذه اللوحة إلى مهام التحكم ، والتي يطلق عليها شاتالوف مهام الترحيل.
تعتبر الملاحظات المرجعية لشاتالوف أداة تعليمية رائعة تسهل عملية التعلم. تؤدي الملاحظات نفسها والإشارات المرجعية الواردة فيها إلى قيام الطلاب بتطوير صور ارتباطية تضمن الحفظ المنطقي وإعادة الإنتاج الناجح للمواد التعليمية.
نظام التعليم الابتدائي صوفيا نيكولاييفنا ليسينكوفايُطلق عليه أيضًا "التعلم المستقبلي التوقعي باستخدام المخططات المرجعية الخاضعة للتحكم المعلق عليه العملية التعليمية". طورت Lysenkova طريقة فريدة لتنمية تفكير الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. يتيح لهم هذا النظام التعلم بنجاح وبفرح وسهولة. يسلط الضوء على عناصر التكنولوجيا التي تسمح بالتعلم المتقدم الناجح للأطفال.
المخططات المرجعية- هذه هي القوة الدافعة الأولى في منهجية ليسينكوفا. تم تطوير التكنولوجيا لاستخدامها بشكل جيد. تشمل الدوائر المرجعية الدوائر نفسها ، العلامات التقليدية، والجداول ، والبطاقات التعليمية ، وما إلى ذلك. وتتمثل الوظيفة الأساسية لهذه المخططات في تنظيم وإدارة النشاط العقلي للطلاب. هذه المخططات المرجعية هي طريقة جيدة للتنظيم الخارجي للنشاط العقلي للأطفال. لا تصبح هذه المخططات مجرد توضيح للمادة التعليمية ، ولكنها تدعم ، تعزيزًا مرئيًا للتفكير المنطقي للمعلم.
لقد تطور نظام التعليم التقليدي ، الذي لا يزال يمر من خلاله الغالبية العظمى من الناس في جميع أنحاء العالم ، على مدى قرون وآلاف السنين. في مصر القديمة ، كما في سومر ، كان من المعتاد ضرب طالب لإجباره على الانصياع ؛ كرر نفس التمارين إلى ما لا نهاية حتى يتم تذكرها بشكل أفضل وإحضارها إلى الأتمتة ؛ حفظ النصوص القديمة ، المكرسة من قبل السلطة ، ونسخها إلى ما لا نهاية. الإكراه وانضباط العصا وثبات المحتوى الذي تحدده التقاليد - كل هذا كان ولا يزال جزئيًا سمة من سمات نظام التعليم في العديد والعديد من دول أوروبا القديمة والعصور الوسطى والحديثة. كانت تقاليد خطة مختلفة موجودة في الهند والصين ، لكنها كانت بالضبط النظام الأوروبيإلى جانب الإنجازات الحضارية الأخرى. هذا النظام ورثه العصر الجديد من العصور الوسطى ، وأصلحه جان آموس كومينيوس قبل ثلاثمائة عام ، لكن أهداف وقيم وأسلوب التفاعل التربوي يخون أصله من ذلك المدرسة القديمة، وهو موصوف على الألواح السومرية.
نظام التعليم التقليدي الذي نتحدث عنه الآن هو نظام دروس عادي حسب الموضوع ، والذي يعرفه الجميع تقريبًا من خلال تجربتهم الخاصة. يتم تنظيم التعليم حسب الموضوع ، وينقسم وقت الدراسة إلى دروس ، وهناك خمسة إلى ثمانية دروس في اليوم وكلها مختلفة ؛ يتم تجميع الطلاب في فصول دراسية وفقًا لأعمارهم وبدون اختيار المدرس أو زملائه في الفصل ؛ يتم تقييم النجاح في التعلم باستخدام النقاط ؛ هناك دائمًا طلاب ممتازون وجيدون وسيئون ؛ حضور الفصول إلزامي ، وكذلك المشاركة في أنواع مختلفة من أنشطة التحكم - كل هذا ، على الأرجح ، لا يمكن تذكيره.
في كتابهم مدرسة الثوار ، يميز مايكل ليبارليت وتوماس سيليجسون الجو المدرسة الحديثة، اكتب: "نحن مضطرون للتنافس مع بعضنا البعض عندما يتعلق الأمر
الدرجات والأوسمة والأوسمة والجامعات أو الفرق الرياضية والاعتراف الاجتماعي. في سياق هذه المسابقة ، لم يتم تحسين اللياقة وفهم الحياة والقدرات الفكرية لدينا ، بل القدرة على ارتداء القناع ، والنفاق ، والانتهازية ، والرغبة في اتباع الطريق الآمن والدوس ، والاستعداد لخيانة رفاقنا لمصلحتنا الخاصة. لكن كل هذا يتم استيعابهم من قبل الطلاب بشكل لا إرادي. إنهم ببساطة يتأقلمون مع البيئة المدرسية ، ويتعلمون الطريقة العادية "للنجاح" في عالم المدرسة الثانوية الكئيب وغير الشخصي. تأتي هذه المنافسة مع الكثير من الإذلال للجميع ، حتى لأولئك الناجحين. الهدف الرئيسي للمدرسة هو تثقيف الانتهازيين الذين يخضعون لسلطة النظام المدرسي. إن مذكرات العديد من الشخصيات البارزة حول مسارهم في التعليم ترسم المدرسة بشكل عام وشخصية المعلم بشكل خاص بألوان قاتمة إلى حد ما. "كانت المدرسة كوسيلة للتعليم مجرد مكان فارغ بالنسبة لي ... يبدو أن جميع أساتذتي وأبي اعتبروني صبيًا عاديًا جدًا ، ربما من الناحية الفكرية ، وربما حتى دون المستوى المتوسط" (تشارلز داروين).
"إذا تمكن أحد المعلمين فقط من إظهار" الوجه السلعي "من خلال تقديم مقدمة جذابة لموضوعه ، فيمكنه إثارة خيالي وإشعال الخيال ، بدلاً من طرح الحقائق في رأسي ، سيكشف لي لغز الأرقام و رومانسية البطاقات الجغرافية ، ستساعدني على الشعور بالفكرة في التاريخ والموسيقى في الشعر - من يدري ، ربما سأصبح عالماً "(تشارلز سبنسر شابلن).
غالبًا ما يؤدي الاتصال بنظام التعليم التقليدي إلى تجارب صعبة للغاية للطفل ووالديه. كتب عالم النفس والمعلم البارز فريدريك بوريس سكينر ، بعد أن زار درسًا في المدرسة حيث درست ابنته ، في مذكراته: "فجأة بدا الوضع سخيفًا تمامًا بالنسبة لي. مع عدم الشعور بالذنب ، دمر المعلم تقريبًا كل ما نعرفه عن عملية التعلم. وعبرت ماري كوري ، في رسالة إلى أختها ، عن نفسها بقسوة أكبر: "أعتقد أنه من الأفضل إغراق الأطفال بدلاً من سجنهم في المدارس الحديثة".
إليكم ما يقوله المربون الأمريكيون عن مدرسة أمريكية عادية عادية في النصف الثاني من القرن العشرين: "المدارس تدمر عقول وقلوب أطفالنا" (جوناثان كوزول) ؛ "المدارس لا تعزز تنمية الطالب كشخص" (تشارلز باترسون).
"أريد أن أقتبس كلمات معلم في المدرسة الثانوية:" في عالمنا ، "قال ،" هناك مؤسستان فقط حيث العامل الرئيسي هو المصطلح ، وليس العمل المنجز ، هذه المدرسة والسجن. في أخرى أماكن ، العمل مهم ، وليس ذلك الوقت الذي استغرقه "(وليام غلاسر).
لطالما أصبحت مقارنة مدرسة بسجن أو ثكنة أمرًا شائعًا. عند تذكر المدرسة ، حتى أعظم الفكاهيين في القرن العشرين يفقد حسه الفكاهي تمامًا. "من بين كل ما هو مخصص للأبرياء على وجه الأرض ، فإن أفظع ما هو المدرسة. بادئ ذي بدء ، المدرسة هي سجن. ومع ذلك ، فهو في بعض النواحي أكثر وحشية من السجن. في السجن على سبيل المثال ، لست مجبرا على قراءة الكتب التي كتبها السجانون ورؤسائهم ... حتى في تلك الساعات التي هربت فيها من هذا الكشك ، من تحت إشراف السجان ، لم تتوقف عن تعذيب نفسك ، والانحناء. على الكتب المدرسية البغيضة ، بدلاً من أن تجرؤ على العيش "(جورج برنارد شو).
هناك بعض التناقض المذهل في أن المجتمع دائمًا غير راضٍ عن نظامه التعليمي ، ويخضعه دائمًا لانتقادات حادة ، ولكن بشكل عام يبقى كل شيء كما هو. بعد كل شيء ، تبدو المدرسة التقليدية حقًا مثل السجن ، إلا إذا كان يُطلب من الطلاب أن يكونوا فيها تحت إشراف معلم ، تتمثل إحدى وظائفه في الإشراف. وبالفعل ، تهدف إدارة التدريس في مثل هذه المدرسة إلى تعريف الفرد بالمعايير الملزمة عالميًا ، وليس إلى إدراك قدراته وميوله الخاصة.
لطالما كان إنشاء التوحيد الاجتماعي والسياسي في المجتمع مسألة عملية لنظام التعليم ، وأحيانًا هدفًا واعًا. في بداية القرن العشرين ، ظهر حتى مصطلح "الكفاءة الاجتماعية" للدلالة على هذا الهدف. من الوظائف المهمة للتعليم الشامل الإلزامي ، كما يقول علماء الاجتماع ، الرقابة الاجتماعية: فهي مدعوة لإعداد أعضاء مطيعين في المجتمع يقبلون قيمه الأساسية. هذه ، بالطبع ، وظيفة محترمة تمامًا ، يجب ألا يقوم نظام التعليم بتدريب الإرهابيين ، لكن المشكلة هي أنه إلى جانب الطاعة ، ونقص المبادرة ، والخوف من الإبداع والرغبة في أداء روتيني لواجبات محددة بوضوح.
"في في النهاية، نحن لا ندرس من أجل المدرسة ، ولكن مدى الحياة ، نريد أن نتصرف كقادة فيها. إذا كانت الخصائص المميزة والخصائص الأساسية للحياة هي التنوع والتنوع ، فإن التوحيد و
التشديد الاستثنائي على الإصلاحات في المجال التربوي لا يتفق مع نبرة الحياة. النظام المدرسي الروتيني ، الذي ينظر باستمرار إلى الوراء وليس إلى الأمام ، سوف يستعد بشكل سيء للحياة ، للاستيعاب والتقييم الصحيح لمقتنياته الجديدة ، وبالتالي ، يمكن للمدرسة أن تجد نفسها بسهولة ، كما كانت ، خارج الحياة ، في بعض راكدة بمياه عفن وليست مياه عذبة "(P.F. Kapterev).
حتى الآن ، الصراع بين النظرة التكنوقراطية النفعية للتعليم (مع التركيز على نتائج التعلم القابلة للقياس ومتطلبات إعداد الطلاب لسوق العمل) ، من ناحية ، والحاجة إلى مجتمع ديمقراطي لتوفير الفرص للتنمية الفردية من ناحية أخرى ، فقد اشتد بشكل حاد ؛ بين الحاجة إلى النمو الشخصي المعترف بها من قبل الكثيرين في نظام التعليم والموقف السائد تجاه نقل المعرفة ؛ بين المطالبة بحرية الدراسة والإطار الرسمي الصارم للنظام التقليدي.
يمكن تمرير تاريخ علم أصول التدريس ذهابًا وإيابًا بنفس النتيجة الثابتة: في جميع الأوقات ، يتم التعبير عن نفس الأفكار التربوية على أنها جديدة - الحاجة إلى دعم نشاط الطفل ، وتطوره المستقل ، والحاجة إلى أخذها في الاعتبار قدراته وميوله الخاصة. ولكن في الوقت نفسه ، "غالبًا ما تمثل التنشئة والتعليم صراعًا شرسًا ضد التطور الذاتي الإبداعي الطبيعي للشخص ، وتسعى جاهدة لحصره في أطر معدة مسبقًا ، وتؤدي وفقًا لقالب ، على طول المسار المطروق ، وعلى الرغم من العنف العام في مرحلة التعليم ، ما زلنا نتحدث عن أداء الهواة "(P.F. Kapterev).
