Az elméleti pszichológia és alkalmazott ágai oktatásának nemcsak tartalmilag, hanem módszertanilag is megvannak a maga sajátosságai. Mivel az oktatási módszertan folyamatosan keresi a legérthetőbb technikákat, módszereket, ezért szükséges néhány módszertani sajátosság kiemelése.

Két elméleti tudományág – az általános pszichológia és a pszichológiatörténet – tanításának sorrendje elengedhetetlen. A történelmet néha korábban tanítják, néha fordítva, és gyakran párhuzamosan mennek.

A pszichológiatörténet tanulmányozása során fontos, hogy a hallgatók időben megtanulják a tudomány fejlődésének logikáját, i. milyen társadalmi szükségletek szülték és hogyan segítette ezek kielégítését. A pszichológiai tudomány története az ókortól napjainkig nyomon követi és megmagyarázza annak lefolyását, lehetővé teszi a modern elméletek és hipotézisek mélyebb megértését, és megtanít történeti megközelítésre.

Annak érdekében, hogy a hallgató gondolatait a pszichológia története és az általános pszichológia és annak specifikus ágai közötti kapcsolat elemzésére irányítsa, használhat egy olyan módszertani eszközt, mint a probléma tanulási feladatok. A feladatokban a kérdések úgy vannak feltéve, hogy a pszichológiatörténet tanulmányozása során a hallgató a modern elmélet felé fordul, és fordítva, az általános pszichológia vagy a pszichológia más modern ágának tanulmányozása során összeveti annak rendelkezéseit azzal, hogyan keletkeztek és fejlődtek a tudománytörténetben.

Ez segít a hallgatónak abban, hogy megértse nemcsak a modern, akut releváns pszichológiai elmélet tanulmányozásának értelmét, hanem fejlődésének ókori és közelmúltbeli történetét is, hogy megértse a tudománytörténetben felmerült minden új gondolat objektív társadalmi jelentőségét, és előrehaladt az emberiség a mentális magyarázatában.

A pszichológiatörténet tanulmányozásának és a hallgatók általi asszimilációs nehézségeinek fenti sajátosságai alapján egyértelmű következtetést vonhatunk le: a hallgatók oktatási tevékenységének irányítása az előadások meghallgatásától az önálló munkavégzésig a tanár sajátos módszertani feladata. A történelmi tények időbeni távolsága, és ezért közvetlen megfigyelésük lehetetlensége "csak egy esélyt" hagy a megismerő szubjektumnak - a történelem megértésére a gondolkodás erejével. Innen is van „egy kiút” a tanár számára - a tanulók szellemi munkájának menedzselése, megfelelő oktatási feladatok ellátása az önálló teljesítéshez. Igen, és az előadásokat nem a tények felszínes ismertetése, a könyvszövegek egyszerű újramondása, hanem a problematikus előadás stílusában, okoskodva kell olvasni. Mit szólsz önálló munkavégzésés az azt követő szemináriumon a legjobb, ha mindkettőt a programozott tanulás módszerével kezeljük: olyan problémás kérdések sorát készítjük, amelyek egyértelműen és egyértelműen eligazítják a hallgatókat az előadásokon és az ajánlott irodalomban bemutatott oktatási anyag tartalmában és logikájában. A szemináriumon beszélgetés indítható, hogy megvitassák ugyanazokat a kérdéseket, amelyek az önálló munka alapját képezték, és amelyekre a hallgatók már reflektáltak.

Ennélfogva a pszichológiatörténet tanításának módszereivel kapcsolatos tanári aggodalma megközelítőleg a következő képletben fejezhető ki: az előadás problematikus előadásától – a hallgatók önálló munkájának programozásán keresztül – a szemináriumon folyó kreatív beszélgetésig.

A jelentős tudományos felfedezésekhez kapcsolódó események időrendi sorrendjének bemutatását úgy kell megkonstruálni, hogy látható legyen azok korábbi tudományos adatok alapján történő érlelődésének logikája, illetve az adott történelmi pillanatban való megjelenésük objektív háttere. Fontos, hogy a hallgató az események kronológiája mögött ne csak és ne az idők összefüggéseit lássa, hanem a tudományos gondolkodás mozgását, bizonyos logikának és a társadalmi gyakorlat követelményeinek megfelelően.

Előfordulhat, hogy az egyik előadást a pszichológiatörténet speciális fogalmi elemzésének szenteljük, felhasználva a témában megjelent legújabb publikációkat, hiszen az alapfogalmak tudományos tartalma változik, bár a fogalmak változatlanok maradhatnak.

Az általános pszichológia tanításának fő célja, hogy a hallgatók asszimilálják a psziché működésének általános mintáit. Az általános pszichológiai elmélet ismeretének kell alapulnia a pszichológia konkrét alkalmazott ágainak tanulmányozásához, különösen a fejlesztési, pedagógiai, szociális stb. A pszichológiai tudomány modern eredményeinek asszimilációja lehetővé teszi a hallgató számára, hogy tudatosan közelítsen mindenhez, ami megelőzte őket, milyen nézetek és elméletek merültek fel, és miért, milyen mértékben járultak hozzá a tudományos fejlődéshez.

Az általános pszichológia tanulmányozása módszertani jelentőséggel bír a pszichológiai ciklus más irányzatainak asszimilációja szempontjából, mivel az általános ismerete nélkül lehetetlen megérteni a konkrétat. Ebből következik, hogy az előadások tartásakor és az önálló szakirodalommal való munka megszervezésekor a hallgató minden új tudományos álláspontját nemcsak az életben megfigyelt pszichológiai jelenségekkel kell összefüggésbe hozni, hanem össze kell hasonlítani azzal is, hogyan magyarázták azokat korábban, és milyen magyarázatot kaptak a modern általános pszichológiában.

Az előadások témáit több nagy blokkba célszerű összeállítani, hogy ezekben a blokkokban a tudományterület tartalmi sokszínűsége a pszichológia alapproblémáinak összességeként, egymással összefüggő fogalomrendszerként jelenjen meg. Ebben az esetben figyelembe kell venni a hallgatói közönség szakmai jellemzőit.

Az előadási kurzus a lefoglalt óraszámtól függően különböző változatokban blokkokra bontható. Így az általános pszichológia teljes problémaköre az óraszámtól és a tanári szándéktól függően öt, hat vagy hét előadásblokkra osztható. Szemináriumokon, gyakorlati és laboratóriumi órákon azokat a kérdéseket kell kidolgozni, amelyeket az előadó tervezett. Ugyanakkor – az elméleti jellegű előadásoktól eltérően – arra irányulnak, hogy fejlesszék a hallgatók azon képességét, hogy elméleti tudásukat a gyakorlatban használják fel a pszichológiai tények tanulmányozására és átalakítására, és ezáltal megtanítsák őket a gyakorlati helyzetekben való pszichológiailag helyes eligazodásra.

A tanulónak világosan meg kell értenie a tanult tudomány tárgyát. Kétféleképpen lehet válaszolni a pszichológia tárgyával kapcsolatos kérdésre, amelyet Yu.B. Gippenreiter: "Az első mód a mérlegelést jelenti különféle pontokat a pszichológia témájával kapcsolatos nézetek, ahogyan azok a tudománytörténetben megjelentek; azoknak az okoknak a elemzése, amelyek miatt ezek a nézőpontok megváltoztatták egymást; megismerkedni azzal, ami végül is megmaradt belőlük, és milyen megértés alakult ki mára. Célszerűnek tartja minden további előadáson, szemináriumon ezt a pszichológia tárgyfeltárási módszert alkalmazni, az első előadáson pedig inkább a második módszerre szorítkozik, ti. rövid válasz. A válasz lényege: a pszichológia a "lélek tudománya", a "lélek" és a "psziché" pedig nyelvi szempontból egy és ugyanaz, i.e. jelölje meg ugyanazokat a "lelki" jelenségeket, illetve oroszul, ill görög; a kultúra és a tudomány fejlődésével azonban e fogalmak jelentése elvált, bár a nyelvben sok szó a „lélek” gyökből (lelkiség, spirituális) megmaradt, és a pszichológia nem a lélekről, hanem a pszichéről szóló tudomány lett.

Amikor előadást tart és feltárja a tudományos pszichológia tárgyával kapcsolatos eszmék kialakulásának történetét, a tanárnak el kell mondania, hogy jelenleg a „pszichológia tárgyának” kifinomult fogalma az orientáló tevékenységet P.Ya szerint. Galperin. Meglehetősen logikus és nehéz megcáfolni vagy akár csak kritizálni, hiszen nemcsak hogy nem mond ellent az orosz pszichológiában létező definícióknak, hanem ebben az értelemben konkretizálja is azokat.

Mivel a pszichológia tantárgy kérdése alapvető jelentőségű, ráadásul megoldásában még nem dőlt el a végső pont, amennyiben oktatásának módszertana külön figyelmet érdemel. Ezért a fent elmondottakat nem a végső igazságnak kell tekinteni, hanem felhívásnak kell tekinteni ennek a fontos kérdésnek egy előadás keretében történő bemutatására, hogy kreatívak legyünk.

A fejlődés- és oktatáspszichológia, ha együtt tekintjük egyetlen tudományágnak, az általános pszichológiai elmélet alkalmazása a gyermekkori életkorral összefüggő fejlődés, valamint az egyén képzésének és oktatásának hatékonyságának pszichológiai feltételeinek magyarázatára.

E tudományok tanulmányozása gyakorlati jelentőséggel bír a diákok, tanárok és szülők, minden felnőtt számára. Bármilyen szakmai irányultságú hallgatónak meg kell tanulnia az ezen a területen szerzett ismeretek felhasználását a jövőbeni gyakorlati tevékenységei során, hogy megértse a különböző életkorú emberek pszichológiai jellemzőit, és befolyásolja őket a játék és a tanulási tevékenységek megszervezése során, valamint a tevékenységben a legjobb személyiségjegyek kialakítása érdekében.

A pszichológia e két ága egy vagy két önálló akadémiai tárgyat képviselhet. Az oktatási módszertan attól függ, hogy egy tantárgyként vagy két különböző tantárgyként oktatják.

A korpszichológia mint a pszichológiai tudomány önálló ága az emberi psziché életkori dinamikáját vizsgálja.

A pedagógiai pszichológia kutatásait a psziché életkorral összefüggő fejlődéslélektani törvényszerűségeinek megfelelően építi fel. De jelenleg csak a fejlesztés folyik gyermekkor. Ezért a fejlődéslélektanról szigorúan tudományos értelemben csak gyermeklélektanként beszélhetünk.

A fejlődéslélektan, mint a pszichológiai tudomány egyik ága jelenlegi állapotának ilyen jellemzője, hogy a tanárnak figyelembe kell vennie és el kell magyaráznia a hallgatóknak, hogy a különböző szerzők álláspontjainak különbsége egyáltalán nem az egyik hibáját jelzi, hanem a tudományos gondolkodás szüntelen mozgását jelzi.

Ha a fejlődéslélektannal egyetlen tudományágként oktatják, akkor a módszertan az oktatás-nevelés folyamata és a psziché fejlődési folyamata közötti kapcsolat bemutatásán alapul. Ezután a psziché gyermekkori fejlesztése kerül bemutatásra, mint a pszichológiai alap a tanulók nevelési tevékenységének megszervezésére, a fejlesztő nevelés kialakítására, amely a személyiséget nevelő, értelmi és erkölcsi szempontból fejleszti. Ha a tanítás külön folyik, akkor a fejlődéslélektan természetesen teljes mértékben és teljes mértékben kifejtésre kerül, mint a fejlődés tudománya. életkori fejlődés mentalitás nemcsak gyermekkorban, hanem fiatalon, fiatalon, érett korban, idős korban és később is.

A fejlődés- és neveléslélektan oktatásának módszertanában nagyon fontos kiemelni a képzés-nevelés pszichológiai aspektusát, bemutatva a pedagógiától való eltérését. Folyamatosan hangsúlyozni kell, hogy ha a pedagógia a "hogyan tanítsunk" és "hogyan neveljünk" kérdésekre válaszol, akkor a pszichológia az emberi mentális fejlődés törvényszerűségei alapján megmagyarázza, hogy "miért kell így tanítani és nevelni".

Mivel alkalmazott tudományokkal foglalkozunk, komoly figyelmet kell fordítani a gyakorlati képzés módszereire, technikáira workshopokon, beszélgetéseken, „üzleti játékokon”, „brainstormingokon”, „kerekasztalokon”, valamint egyéb aktív, a tanulók önálló gondolkodását, gyakorlati cselekvését serkentő módszerek alkalmazásával. Az ezen aktív módszereket alkalmazó előadások és gyakorlati képzések különféle formáinak biztosítaniuk kell a fejlődés- és neveléslélektan elméleti és gyakorlati problémáinak kreatív asszimilációját minden hallgató – leendő tanár – számára.

A szociálpszichológia oktatásának módszere nem hagyhatja figyelmen kívül e tudomány viszonylagos fiatalságát. A szociálpszichológiának, mint tudománynak mindeddig nincs általánosan elfogadott meghatározása, és nem körvonalazódott azon problémák köre, amelyeket minden szakember vitathatatlanul a kompetenciájába tartozónak ismerne fel. Ezért az önálló irodalomtanulmányozás során a hallgató eltérő, esetenként egymást kizáró nézőpontokkal találkozhat ugyanabban a kérdésben, mert a tudomány fejlődési állapotban van.

Milyen tanácsot adna a diákoknak és a tanároknak?

Módszertani szempontból hasznos lesz, ha a tanár saját megjegyzéseivel felsorolja a tudományos irodalomban fellelhető különböző nézőpontokat, amelyek kulcsa lesz a hallgató számára a problémaelemzés komoly és izgalmas munkájának. Önálló munkavégzéshez az alábbi képzési feladatokat ajánlhatjuk a hallgatóknak, melyek megbeszélése szemináriumokon, gyakorlati órákon tartható, melyhez beépíthető a megbeszélések terveibe, forgatókönyveibe stb.

Az orvosi pszichológia a pszichológia és az orvostudomány kapcsolatát testesíti meg, különösen olyan területeken, mint a pszichiátria, a neurológia és az idegsebészet.

Tétel orvosi pszichológia még nem kapott egyértelmű és egyértelmű definíciót.

Jelenleg az orvospszichológia, mint a pszichológiai tudomány ága tartalmát illetően több különböző nézőpont létezik, amelyeket elemezni kell ahhoz, hogy egy bizonyos következtetésre lehessen jutni, és ennek alapján megkísérelje felvázolni a pszichológushallgatók számára vizsgálandó kérdések körét.

A pszichológiai publikációk összes szerzője általában ugyanazt az elképzelést fogalmazza meg, hogy az orvosi pszichológia a pszichológia egyik ága, amely pszichológiai mintákat használ a betegségek diagnosztizálásában, kezelésében és megelőzésében. A különbségek ott kezdődnek, ahol a tudományág tartalmának, feladatainak, feladatainak kérdéseit mérlegelik.

Az orvosi pszichológia szerkezete számos részből áll, amelyek közül a leggyakoribb a klinikai pszichológia. Az orvosi pszichológia intenzíven fejlődő területei közé tartozik a pszichohigiénia, a pszichofarmakológia, a pszichoterápia, a mentális rehabilitáció és minden pszichokorrekciós munka.

A pszichológiai szakok hallgatóinak szánt pszichológiai szakirodalomban sehol nem említik a pszichogén betegséget, de a gyakorlati pszichológusnak folyamatosan ezekkel kell megküzdenie. Képesnek kell lennie arra, hogy felismerje az ilyen betegségekben szenvedőket, viselkedésük bizonyos jellemzői szerint, szokatlan mentális állapota szerint, helyesen diagnosztizálja a betegséget, megfelelő pszichológiai segítségnyújtási módszert válasszon az ilyen emberek számára, beleértve a pszichiáterhez, neuropszichiáterhez és más szakemberekhez való utalást.

A pszichológus figyelmét igénylő emberek másik csoportja a pszichopata személyiségek, akik nem teljes értelemben elmebetegek, de jellembeli diszharmóniájukban különböznek a legtöbb embertől. A gyakorlati pszichológusnak több okból is tisztában kell lennie a pszichopata személyiségek jellemzőivel. Először is, érzékenyebbek a pszicho-traumás hatásokra, így a pszichogén betegségekre. Másodszor, a pszichopaták bizonyos típusai kényelmetlen körülményeket teremthetnek a csapatban, konfliktushelyzeteket, instabilitási elemeket vezethetnek be a csoporton belüli pszichológiai légkörbe stb. Harmadszor, a pszichopata személyiségeknek barátságos, meleg, őszintén figyelmes hozzáállásra van szükségük önmagukhoz, tevékenységük szigorúan egyéni megszervezésében, mind oktatási, mind pályaválasztási tanácsadási célból.

Gyakorlatias pszichológustól tehát pszichohigiénés, pszichoprofilaktikus és specifikus nevelési és pályaorientációs munka szükséges a pszichopata személyiségek társas környezethez való adaptálásához. Ezenkívül ismerni kell a pszichopaták jellemzőit, hogy ne keverjék össze őket a pszichogén (különböző formájú neurózisok) és pszichopatikus betegségekben szenvedő betegekkel, amelyeket pszichoterápiás szerekkel kell kezelni.

Így az orvospszichológia, mint a hallgatók – leendő gyakorlati pszichológusok által tanulmányozott tudományág – tartalma lehet az orvosi beavatkozáson kívül előforduló neuropszichiátriai betegségek diagnosztizálásának, pszichoterápiás szerekkel való kezelésének és megelőzésének kérdései, valamint a gyógyuló mentális és szomatikus betegek mentálhigiénés és pszichológiai rehabilitációjának intézkedései.

Az orvosi pszichológia tárgyának, mint a pszichológiai tudomány alkalmazott ágának tekinthetők azok a pszichológiai hatások, amelyek traumatikus vagy gyógyító hatással vannak az emberre, i. pszichotraumatikus és pszichoterápiás tényezők.

Az orvosi pszichológia elméleti tartalmát a pszichológiai tudomány azon ágai alkotják, amelyek a psziché abnormális állapotait vizsgálják, valamint néhány olyan ág, amely a különböző betegségek pszichoszomatikus megnyilvánulásait, a sérülések és az agyszerkezet fájdalmas elváltozásainak pszichés következményeit, a pszichés hatások betegre gyakorolt ​​gyógyító hatását vizsgálja.

Az orvosi pszichológia alkalmazott szempontja a tudományos pszichológiai és orvosi ismeretek felhasználása a neuropszichés természetű betegségek diagnosztizálására, kezelésére és megelőzésére.

Az orvosi pszichológia főbb szekciói: pszichoterápia, pszichofarmakológia, pszichoprofilaxis, pszichokorrekció, pszichohigiénia és pszichotoxikológia.

A jogpszichológia olyan tudomány, amely az emberek mentális életének a jogi normák alkalmazásával és a jogi tevékenységekben való részvételével kapcsolatos jelenségeit és mintáit vizsgálja. A jogtudósok ennek a tárgynak a joghallgatóknak való oktatásának célját az ügyvédi pszichológiai kultúra kialakításában látják, ami növeli a jogi tevékenység hatékonyságát, hozzájárul annak humanizálásához. Egyszóval az ügyvédek pszichológiai ismeretekkel való felvértezéséről beszélünk, hiszen tevékenységükben az emberekkel végzett munka áll az első helyen, és ennek sikeréhez ismerni kell ezen emberek pszichológiáját.

A jogi eljárás alatt álló személyek viselkedésének, cselekedeteinek és tevékenységének pszichológiai magyarázatában tanácsadóként vagy szakértőként tevékenykedő pszichológus számára a legfontosabb a különböző szakmai funkciókat ellátó ügyvédi tevékenység pszichológiai szerkezetének ismerete. A tevékenység ismeretében és a tevékenységszemlélet elvére támaszkodva mindig képes lesz hozzáértően megoldani az ilyen problémákat.

Natalja Jurjevna Sztojukhina

A pszichológia oktatásának módszerei: történelem, elmélet, gyakorlat. Oktatóanyag

Az egyes tantárgyak oktatása során megkövetelhető és kell is:

1) a gondatlanság és lustaság hiánya az érvelésben;

2) gondosan mérlegelje az összes pro és kontra érvet, legalábbis kedvenc hipotézisével kapcsolatban;

3) a saját büszkeség, előszeretet, a tekintélyek iránti vak engedelmesség és az elfogadott uralkodó vélemények kiküszöbölése az érvelésben;

4) a tanulás vágya, tudásuk bővítése, elméjük fejlesztése;

5) véleményük merész kifejezése és az igaznak elismert álláspontok bátor, energikus védelme.

A.P. Nechaev

BEVEZETÉS

A "pszichológus" és a "pszichológia" szavak kevés embert hagynak közömbösen. Az emberek azt várják a pszichológiától, hogy megszabaduljon sok problémájuktól, és sajnos gyakran megtévesztik őket az elvárásaikban. Ezért a "pszichológus" szót különböző módon ejtik: a babonás tisztelettől a csalódásig és az elhanyagolásig.

Az egyetemen szerzett pszichológus hallgató egyik szakiránya a pszichológia tanár. A gyakorlat azt mutatja, hogy a hallgatók oktatási tevékenységeik során gyakran nem ehhez a tevékenységhez kötik a jövőbeni szakmai fejlődésüket (ami nem mondható el például a pszichológus-konzultáns vagy a pszichológus-pszichoterapeuta pályafutásáról). Úgy tűnik számunkra, hogy nem csak az anyagi oldalon van a probléma, amelyre a hallgatók oly gyakran hivatkoznak.

A pszichológushallgatók közül melyik nem rajzol le egy őszinte párbeszédet közte, egy tanácsadó pszichológus és egy kliens között, melynek eredményeként az utóbbi ráébred élethibáira, és mély hálával hagyja el a pszichológust, nem felejtve el nagylelkűen megajándékozni? Hiszen hányszor hallottad már, hogy a pszichológiai tanácsadás a pszichoterápiához hasonlóan a tudomány és a művészet között helyezkedik el. És képzeld el, hogy tanár vagy egy egyetemen vagy iskolában? Mi itt a művészet? Annyi mindent kell tudnod, hogy mindezt elmondhasd!!!

De ha továbbgondoljuk egy sikeres tanácsadó pszichológus példáját, akkor felteszi magának a kérdést: hogyan, milyen módon vezet a speciálisan szervezett befolyásolás folyamata egy másik ember viselkedésének, gondolatainak megváltozásához? Egy bizonyos pszichológiai (pszichoterápiás) elmélet segítségével - speciálisan a kliens számára megfogalmazott pszichológiai ismeretek, amelyek elmagyarázzák a probléma lényegét. Az elmélet kliens általi ismerete pedig még nagyon egyszerű formában is feltétlenül szükséges, hiszen attitűdöt alakít ki: a kliens által végrehajtott cselekvések gondolataiban a problémák megoldásához kapcsolódnak. Ezért, ha ismer is egy elméletet, el kell tudnia mondani, különböző emberek számára érthetővé tenni, vagyis „közvetíteni”, „tanítani”. Ez az, ha tanácsadó pszichológusnak tekinti magát.

De ha az élet „nem olyan jól” alakult, és mégis tanárnak bizonyulna... A pszichológushallgatók még mindig megértik az egyetemen, milyen nehéz pszichológiát tanítani. Ezen a területen áll össze a tudományos, a gyakorlati és a mindennapi pszichológia - elvégre a tudományelmélet kellő mélységű és teljes ismerete nélkül lehetetlen érdekes, hozzáférhető és egyben tudományos álláspontokon átadni a legfigyelemreméltóbb tudomány - "önmagunk tudományának" - alapjait a különböző korosztályú hallgatóknak. Azt mondják, L.S. Vigotszkij gyakran megismételte a mondatot: "Az a tudós, aki nem tudja egyértelműen elmagyarázni munkája jelentését egy nyolcéves gyermeknek, ostobaságokkal foglalkozik." A pszichológiai segítségnyújtáshoz szükséges technikák és készségek nélkül nehéz konstruktívan kommunikálni az emberekkel, mivel két vagy több személyiség bármilyen interakciója minden alkalommal problémák, kérdések, válaszok, célok, jelentések, értékek „új univerzumát” nyitja meg. A világi pszichológiában tehetetlen ember sikeres lehet a tudományos pszichológiában, de nem valószínű, hogy szilárd "világi alap" nélkül jó pszichológus lesz belőle.

Hogyan tanítsunk egy leendő szakpszichológust úgy, hogy ne féljen az iskolásoktól, a diákoktól és szeretne tanítani? Véleményünk szerint itt fontos szerepet kapnak az egyetemi akadémiai tudományok: a pedagógia, az általános pszichológia, a pszichológiatörténet, a neveléslélektan, a fejlődéslélektan, és természetesen a pszichológia tanításának módszertana. Utóbbi szerepét még nem értékelték fel, bár V.I. Ginecinsky megjegyzi annak reflexív jelentőségét a pszichológia tudománya számára, mondván, hogy a pszichológia tanításának módszertana az önmagába fordított pszichológia.

A pszichológiai profilú egyetemeken a pszichológia oktatásának módszertana a pedagógiai tudományágak közé tartozik, a neveléstörténet és -filozófia, a pedagógia mellett, de a pszichológiai ismeretek sajátossága, amely mind tartalmi sajátosságaiban, mind a tanítás sajátosságaiban megmutatkozik, nem teszi lehetővé, hogy egyértelműen pedagógiai diszciplínák közé sorolják. A pszichológiai sajátosság a következőkből áll: a módszertan tartalma, amely a pszichológiai elmélet; a tanítási módszerekben - pszichológiai mechanizmusokon alapulnak; a pedagógia és a pszichológia céljainak és célkitűzéseinek különbségében - a pedagógia fejlődésében rejlik a jövő szakmai tevékenységének alapja, a pszichológia pedig világképet, belső világképet alkot.

A pszichológia tanításának módszertanáról számos tankönyv jelent meg, amelyeket sikeresen alkalmaznak az oktatási gyakorlatban mind a tanárok, mind a hallgatók. Megpróbáltuk egy kicsit másképp felépíteni az oktatóanyagot. Itt vannak az Orosz Föderáció felsőoktatási állami oktatási szabványa által ajánlott didaktikai egységek: a pszichológia, mint humanitárius tudományág oktatásának tartalmának, céljainak és módszereinek sajátosságai; a pszichológia, mint akadémiai tantárgy szerepe és helye az iskolások, hallgatók, tanárok oktatásában és nevelésében; a pszichológiai oktatási feladatok taxonómiája, mint a kognitív tevékenység és tudat különböző formáinak kialakításának eszköze; a produktív interakciók megszervezésének módjai és formái a közép- és felsőoktatásban; a pszichológia tanári tevékenység önszerveződésének kultúrája. De ezek feltárásakor nem tettünk úgy, mintha tudnánk az egyetlen helyes választ a feltett kérdésre. Célunk az volt, hogy a diák, tanár egy olyan „térképet” alkosson a pszichológia tanítási módszertanában felmerülő problémákról, vitatható kérdésekről, amelyre nézve megértené, hogy a saját véleményalkotás szabadsága az övé. Ugyanezt a célt segíti elő a pszichológia tanítási módszertanának fő fogalmi fogalmainak történeti áttekintése: hol tanítsunk? (azaz pszichológia oktatása az iskolában és az egyetemen); hogyan kell tanítani? (azaz oktatási módszerek); kit tanítani? (azaz a hallgató személyazonossága); ki tanít? (azaz a pszichológia tanár/tanár személyisége).

Szándékosan sok idézetet és nagyméretű szövegbeillesztést (pl. mellékletek) használunk. Reméljük, hogy az érdeklődő hallgató az egyes témakörök végén található szakirodalomra hivatkozik. Szeretnénk, ha a tanulóknak kérdései lennének az olvasottakkal kapcsolatban.

Tehát az alapelvek - problematika, historizmus, fejlődés, rendszerszerűség - felől igyekeztünk átadni az olvasónak a pszichológia tanítási módszertana tartalmának izgalmas összetettségét.

Ez a kurzus elsősorban pszichológiai egyetemek pszichológus hallgatóinak szól. Érdekelheti az iskolában pszichológiát oktató gyakorlati pszichológusokat, egyetemi pszichológia tanárokat és gyakorló pszichológusokat is. Tanfolyamunk kiindulópontja a tudományos, elméleti pszichológia, amely nélkül nélkülözhetetlen egy jó gyakorlati pszichológus (ahogy Ludwig Boltzmann fizikus mondta: „nincs gyakorlatiasabb egy jó elméletnél”). Az elmélettel együtt lehetőséget kínálunk az olvasónak ennek az elméletnek az alkalmazására néhány „eszköz” – oktatási módszer – segítségével, melyeket igyekeztünk részletesen bemutatni.

A pszichológia tanulmányozásába időt, erőfeszítést, intelligenciát fektető hallgatók számára reméljük, hogy előadásaink jelentős segítséget nyújtanak, és A. Diesterweg szavait intézzük hozzájuk: „A fejlesztést és az oktatást senkinek sem lehet megadni, sem közölni. Aki részt akar venni belőlük, ezt saját tevékenységével kell elérnie, saját felelősséggel, saját feszültség. Kívülről csak izgalmat tud fogadni...".

I. szakasz

A PSZICHOLÓGIA-OKTATÁSI MÓDSZEREK KULTURÁLIS ÉS OKTATÁSI TERE

TÉMAKÖR 1. A pszichológia oktatásának módszerei a pszichológiai ismeretek rendszerében

Jelenleg, amikor a pszichológiai tanácsadás, a pszichodiagnosztika, a coaching és a tréning a legkeresettebb az összes pszichológiai gyakorlat közül, sok pszichológus elhanyagolja a pszichológia mint tudomány oktatásának módszertanát, nem lát komoly elméleti általánosításokat a módszertani publikációkban, a módszertani kutatásokat (amelyekből meg kell jegyezni, nagyon kevés van) a tudomány vagy a vonzóbb gyakorlat magasságából nézi.

Ám a középfokú oktatási intézményekben, szakmai líceumokban, műszaki iskolákban, egyetemeken pszichológia tanárként tevékenykedő pszichológusok egyre jobban megértik, hogy az ilyen jellegű tevékenység sikerességéhez nem elég. mély tudás tudományos és alkalmazott pszichológia. A próbálkozások és tévedések során szerzett egyéni tapasztalatok csak elszigetelt tényekkel szolgálhatnak (gyakran érdekesek, figyelemre méltóak), de elméleti általánosításokkal nem. Eközben a pszichológusok pedagógiai gyakorlatának éppen ilyen általánosításokra van szüksége.

Azok a nehézségek, amelyekkel az egyetemen vagy iskolában minden pszichológia tanár elkerülhetetlenül szembesül, a következők:

Sok alkalmazott kutatás létezik, de nem elég alapkutatás;

Nincs módszertani elvek és törvényszerűségek rendszere;

Magának a pszichológia oktatásának aktív módszerei csak a pszichológusok tudományos kutatásában valósulnak meg, a pszichológia oktatásában azonban nem;

A tartalom kiválasztásának elvei nem egyértelműek, tekintettel a pszichológia egyetemi és iskolai oktatásának eltérő sajátosságaira.

És itt felmerül a kérdés, hogy szükséges-e tanulmányozni a pszichológia tanítási módszertanának helyét a többi tudományos tudományág között.

Mint a Pedagógiai enciklopédikus szótár”, a tantárgy módszertana - magándidaktika, egy adott tantárgy tanításának elmélete. Egy adott tantárgy tanítása során a tanítás és a tanulás közötti interakció különféle formáinak tanulmányozása alapján a tantárgy módszertana kidolgoz és a tanár számára bizonyos tanítási hatásrendszereket kínál. Ezek a rendszerek az oktatás tartalmában testesülnek meg, a programokban és a tankönyvekben szerepelnek; képzési módszerekben, eszközökben és szervezeti formákban valósulnak meg. A tantárgy módszertana szorosan kapcsolódik a didaktikához és arra támaszkodik. Általános rendelkezések. A nevelési elvek alapján a módszertan feltárja a tantárgy oktatásának céljait, jelentőségét a tanuló személyiségfejlődése szempontjából.

A fejlődésért hatékony rendszer pedagógiai hatás A tantárgy módszertana a pedagógiai pszichológia, a magasabb idegi aktivitás fiziológiája, a logika, a kibernetika adataira épül (különösen a programozott tanulás elemeinek kidolgozásakor). Az iskolai tanfolyam rendszerének megalapozásakor a tudomány logikai és történeti ismereteit, tudománytudományát használják fel.

Hagyományosan a tantárgyi módszertant alkalmazott vagy gyakorlati természettudományok közé sorolják. De egyik sem ismert besorolások tudományok (B.M. Kedrov, L.G. Dzhakaya, D. Diderot, J. d'Alembert, I. Kant, J. Grot stb.), nem találunk tantárgyi módszertant. De sok esetben az alkalmazott tudományok között említik a pedagógiát, olykor még annak alosztályaival is, amelyek magukban foglalják a didaktikát, a neveléselméletet, a pszichometriát és a defektológiát. És bár úgy tűnik, hogy a tudomány tudósai „figyelmen kívül hagyják” a tantárgyi módszertant, minden okunk megvan azt hinni, hogy az alkalmazott tudományok, és mindenekelőtt a hozzá legközelebb álló - a pedagógia és a pszichológia - összes jellemzője jellemzi.

Valamennyi alkalmazott tudomány közös sajátossága, hogy közvetlenül a gyakorlati, életbeli problémák megoldására, az ember testi-lelki szükségleteinek kielégítésére összpontosítanak. Az alkalmazott kutatások, beleértve a pedagógiát, a pszichológiát és a módszertant, közvetlenül belépnek az életbe (különösen az oktatási) gyakorlatba, néha akár valamilyen utasítások és ajánlások formájában is. Ez egyáltalán nem jelenti azt, hogy az alkalmazott tudományoknak (jelen esetben a módszertannak) ne lenne saját elméletük. Ám mivel ez az elmélet nem lehet elvont, az életgyakorlattól elszakadt, ezért valószínűleg a pszichológia tanítási módszertanáról szóló elméleti monográfiák és a tanárok és hallgatók számára készült kézikönyvek között a különbség csupán abban rejlik, hogy az első mintákban és az ezeken alapuló ajánlásokban tudományos igazolást kapnak, amely oktatási segédletek opcionális, és néha redundáns. Talán ezért alaptalanok a viták arról, hogy a módszertant hol tulajdonítsuk – elméleti vagy gyakorlati tudásterületnek.

A pszichológia, mint tudományos ismeretág oktatásának módszertanának megvan a maga kutatási tárgya és tárgya, tartalma és feladatai. A pszichológia tanítási módszertanának tárgya a pszichológiai nevelés. A pszichológia tanításának módszertana önálló ismeretterület, amelynek saját tanulmányi tárgya van - a tanítás pszichológiai nevelésének módszertani rendszere, amely magában foglalja az oktatás célját, tartalmát, módszereit, formáit, megvalósítási eszközeit, a pszichológiai nevelés tantárgyait - egy tanár és egy diák.

Felmerül egy másik kérdés: mivel a módszertan alkalmazott tudomány, arra alkalmazzák mit! Számunkra úgy tűnik, hogy a leghelyesebb válasz a következő lenne: tanulmányi tárgyához - pszichológiai képzés. Aki a pszichológia tanításának módszertanáról ír, az egyrészt megmutatja a tanár-pszichológusnak a leghatékonyabb nevelőmunka útjait, másrészt a tantárgyi tanítás, tanulás folyamatát „szolgálja” pszichológiai ismeretek.

Mindezek az ítéletek az alkalmazott tudomány sajátosságainak elemzéséből következnek, amelyek számára az oktatási gyakorlat közvetlen címzettje a kutatásoknak és az abban foglalt tudományos általánosításoknak. A módszertan, mint alkalmazott tudomány másik, hasonlóan fontos jellemzője a bizonyítékokon alapuló ajánlások hatékonyságának a tanulási feltételek változatosságától való függése. Ilyen feltételesség sokkal gyakrabban fordul elő az alkalmazott tudományokban, különösen a bölcsészettudományokban, mint a fundamentális tudományokban.

Nehezebb a tudományág - esetünkben a pszichológia tanítási módszertana - tárgyának törvényszerűségeivel foglalkozni.

Általában ez a tantárgy tartalmának és szerkezetének, valamint a módszertani eszközöknek, technikáknak a természetes objektív függése a képzés céljaitól, elveitől, szakaszaitól, a pszichológiai anyag természetétől és az oktatómunka egyéb feltételeitől.

A pszichológiai és módszertani szabályszerűség csak akkor működhet, ha megfelel az oktatás céljainak, szakaszának, a pszichológiai anyag tartalmának, a tanulók életkori sajátosságainak és egyéb feltételeknek, tényezőknek. Ezért a bölcsészettudományok számára (ideértve a tantárgyi módszertant is, amely a pszichológia tanításának módszertana) nemcsak objektív, hanem szubjektív tényezők is meghatározóak lehetnek, például a tanár-pszichológus személyisége, értékorientációi, a tanulók egyéni fejlettsége.

A pszichológia oktatásának módszertanának, mint tudományos ismeretágnak a megértése eltér attól, hogy azt pszichológiai profilú egyetemeken tanított, hagyományosan a pedagógiai tudományágakhoz (didaktikához), valamint a neveléstörténethez és -filozófiához, a pedagógiához kapcsolódóan oktatják.

Mi a célja a pszichológia mint tudományág oktatásának? Milyen helyet foglal el a többi tudomány között? Ezekre a kérdésekre sok válasz van, ezek nem egyértelműek.

A pszichológia tanítási módszertan tárgya:

Az oktatási folyamat sajátos törvényszerűségei, amelyek alapján meghatározzák a képzés és oktatás céljait, tartalmát, kidolgozzák az e célok megvalósításához szükséges hatékony pedagógiai eszközrendszert;

A pszichológia oktatásának módszerei, formái és eszközei, sajátosságuk, jellemzőik;

A tudományos és pszichológiai ismeretek hallgatói elsajátításának leghatékonyabb formáinak tanulmányozása, a tevékenységben és a kommunikációban eredményességet biztosító pszichológiai készségek és képességek elsajátítása, valamint a pszichológia, mint tantárgy középiskolai oktatásának tapasztalatainak összegzése;

Önmagával szembesülő pszichológia;

A pszichológiai ismeretek és készségek oktatásának módszerei, a pszichológiai nevelés módszerei és a gyakorlati pszichológiai tanítások oktatása;

A pszichológia tanításának folyamatát, mintázatait, más tudományokkal való kapcsolatát a tanítás hatékonyságának növelése érdekében vizsgáló tudományág.

B.Ts. Badmaev a pszichológia tanításának módszertanát a pedagógiai diszciplínák számára utalja, amelyeknek, mint minden pedagógiai tudományágnak, a képzés és nevelés pszichológiai törvényszerűségein kell alapulniuk. Ezért a pszichológia tanításának módszertana „a tudomány nem arról szól, hogyan tanítsuk meg a tanulókat, hanem arról, hogyan keltsük fel érdeklődését a tanulás iránt, hogyan ejtsük rabul és tanítsuk meg őket önállóan és kreatívan tanulni”. Olyan tekintélyes szerzők szerint, mint V.N. Karandashev és I.V. Dubrovin szerint a pszichológia tanításának módszertana a didaktika és a pszichológia metszéspontjában fekszik.

Ha felidézzük a pszichológia egyetemi oktatásának történetét hazánkban, világossá válik, hogy a pszichológia oktatásának módszertana miért vonzódik egyértelműen a pedagógia felé – elvégre ez az ismeretág már régóta kialakult azon pszichológia szakos hallgatók számára, akik később a pedagógiai egyetemeken dolgozva pszichológiát tanítanak majd leendő tanároknak. Ezért számos program, a pszichológia tanítási módszertanáról szóló kézikönyv központi helyét a tanítás formái és módszerei, a tanítás pszichológiai mintái foglalják el. A pszichológia tanításának tartalmát, az anyagválasztást szűkösen tárgyalják, de természetesen a pszichológiai ismeretek sajátosságait is megjegyzik. Ezt világosan mutatják a tanfolyam különböző szerzők által megfogalmazott céljai:

A tanulók megértésének kialakítása az egyén pszichológiai kultúrájáról, a pszichológiai órák tervezésének módszertanáról;

A pszichológia oktatásának minőségének javítása a pszichológus különböző tevékenységi területein;

Ötletrendszer kialakítása a pszichológiai ismeretek felhasználásának formáiról és módszereiről az általános nevelési problémák megoldásában;

Tanulmányozni és gyakorlatilag elsajátítani a pszichológiai hallgatók magas színvonalú és hatékony oktatásának módszertanát;

Az emberekkel való interakció és kommunikáció kialakításának elméleti és gyakorlati ismereteinek és módszereinek elsajátítása életük különböző körülményei között, valamint saját életük és tudatuk körülményeinek átalakulása;

A pszichológia elméleti rendelkezéseinek átültetése a konkrét jelenségek síkjára; a leendő tudósok és egyetemi tanárok ismeretekkel szolgálnak az előfordulási mintákról, a psziché működésének jellemzőiről, az egyén, mint a társadalom "elemi részének" tulajdonságainak és jellemzőinek fejlődéséről és kialakulásáról, olyan orientáció nélkül, amelyben lehetetlen megérteni az ember egyéni viselkedését és az emberek viselkedését. társadalmi csoportok ;

Megtanítani a leendő pszichológusokat a pszichológia tanításának módszertani alapjaira és az ember pszichológiai kultúrájának kialakítására az általános és a szakképzés rendszerében;

Tanulja meg megérteni az embert, harmonikusan, azaz konfliktusmentesen, interakcióba lépjen vele, ami összefügg a humanista nevelés céljával - a világnézet kialakításával és az egyénnek az életében aktív pozícióra való orientációjával.

Ez a sokféleség, olykor ellentmondások a pszichológia tanításának céljaiban, célkitűzéseiben, megközelítéseiben, a pszichológia, mint ismeretág oktatási módszertanának gyenge fejlettségéről beszél.

Számunkra úgy tűnik, hogy a pszichológia nem tudományként, hanem akadémiai tárgyként való kialakulásának és fejlődésének története nélkül a pszichológia tanításának módszertanának tanulmányozása a pszichológushallgatók által nem lesz teljesen teljes és holisztikus, nem mindig érthető. Hangsúlyozzuk, hogy ebben a kurzusban nem a pszichológia mint tudomány történetéről beszélünk, hanem konkrétan a „pszichológia” akadémiai diszciplína történetéről, arról, hogyan alakult ki a pszichológiai tudás az orosz iskolákban és egyetemeken.

A pszichológia tanításának történetében természetesen számos orosz és szovjet tudós neve szerepel, akiknek személyiségét, elképzeléseit már a pszichológushallgatók is ismerik. Ebben a progresszív logikában látszik a tudományos és módszertani ismeretek folytonossága.

Javasoljuk, hogy a pszichológia oktatását az orosz oktatási intézményekben két évszázadon át az általános kulturális mintáknak megfelelően vegyék figyelembe, amelyekben a pszichológia mint akadémiai tantárgy saját mintái a kultúra mint integritás fejlesztésének egyik szempontjaként működnek.

Kétségtelen, hogy az orosz pszichológiai gondolkodás minden fő jellemzője tükröződött az oroszországi iskolákban és felsőoktatási intézményekben a pszichológiai ismeretek fejlesztésében. Ez az emberprobléma és a történelemfilozófia kérdései iránti elmélyült érdeklődés, amelyet elsősorban morális-pszichológiai és társadalompolitikai szempontból vizsgáltak; az 1920-as évekig létező materializmus és idealizmus közötti határok elmosódása; a kereszténység hatása; fundamentális ontologizmus, amikor az emberi pszichét egy különleges világként, egyfajta valóságként értelmezik; a társadalmi tudat különböző formáinak szoros összekapcsolódása, a vallási, filozófiai, művészeti, esztétikai és tudományos gondolkodás szerves áthatolása; más tudományágak és nem tudományos tudatformák hatása a pszichológia mint tudományos és oktatási diszciplína kategorikus szerkezetére és problémáira. A fenti jellemzők mindegyike jól látható konkrét tankönyvekben és oktatási segédletekben (több tucat van belőlük), amelyek a pszichológia tanításának kétszáz éve alatt jelentek meg, az egyes pszichológusok-tanárok módszertani ajánlásaiban, akik hihetetlenül sokat tettek az iskolások pszichológiai neveléséért (például A. P. Nechaev, G. I. Chelpanovy, mint az orosz pedagógiai korszak pszichológiai tárgyának bevezetése, G. I. Chelpanov, B. oktatási intézményekben.

A pszichológia mint akadémiai diszciplína fejlődésének objektív törvényszerűségei konkrét személyek munkáiban valósulnak meg, akiknek alkotó életrajzának tanulmányozása nagy kognitív és ideológiai érdeklődésre tart számot. A tudós neve mögött gondolatok egész világa, egyedi élmények, a tudós végtelen vitái másokkal és önmagával, intellektuális örömök és vereségek, befejezetlen keresések és beteljesületlen remények rejtőznek. A tudós életrajzának tanulmányozása lehetővé teszi, hogy csatlakozzon ehhez a világhoz, együtt érezzen vele, és ezáltal megvalósítsa a tudomány humanista (személyes, emberi) elvét.

Korunk legnagyobb fizikus-materialistája, P. Langevin már 1926-ban élesen bírálta az egzakt tudományokat tanító francia programokat a dogmatizmus és a haszonelvű célok alárendelése érdekében, ezek a szavak is korrelálnak az általunk megfogalmazott problémával. „A tudományos tények – mondta – tisztán dogmatikusan vannak bemutatva; a tanulók memorizálják a törvényeket, a törvényeket kifejező képleteket és alkalmazásukat… A „dogmatikai torzításra” való hajlam mindig megfigyelhető, ha a tanítást pusztán haszonelvű céloknak rendelik alá… Semmi sem járul hozzá annyira a… tudat általános fejlődéséhez és formálásához, mint az emberi erőfeszítések történetének megismerése a tudomány területén, amely csak a tudós múltjának életrajzában és életrajzában tükröződik vissza… hogyan készíthetünk méltó utódaikat nekik, és inspirálhatjuk a fiatalabb generációt a tudomány folyamatos fejlődésének és humanitárius értékének elképzelésével. Ha ez nagy jelentőséggel bír azok számára, akik teljes tevékenységüket a tudományos munkának szentelik, akkor nagyobb érték ezeket a szempontokat a leendő tanárok számára…”

Mindezek arra utalnak, hogy a pszichológia oktatásának módszertana iránti figyelmesebb hozzáállásra van szükség, mind az iskolai pszichológiát vezető neveléspszichológusok, mind a pszichológiai szakképzésben részesülő hallgatók, mind az egyetemi tanterveket készítők részéről.

Irodalom

1. Badmaev B.Ts. A pszichológia oktatásának módszerei: Proc. – módszer, kézikönyv egyetemi tanárok és végzős hallgatók számára. M.: VLADOS, 1999.

2. Belanovskaya O.V. A pszichológia oktatásának módszerei: Tanfolyami program // http:/spt.bspu.unibel.by/resume/sots_ped_pr_ps/ 5_kurs/9.htm

3. Boyarchuk V.K. A pszichológia egyetemi oktatásának módszerei: Proc. - módszer, kézikönyv. Rostov n/a, 1982.

4. Gasanov K.Z. A pszichológia iskolai oktatásának módszerei: Proc. - módszer, kézikönyv. Mahacskala, 2005.

5. Gerasimova B.C. A pszichológia oktatásának módszerei: előadások. M.: Os-89, 2004.

6. Ginecinsky V.I. Bevezetés a pszichológia tanítási módszereibe: előadások menete. L.: LGU, 1983.

7. Karandashev V.I. A pszichológia oktatásának módszerei: Proc. juttatás. Szentpétervár: Péter, 2005.

8. Krasznova O.V. A "Pszichológia tanítási módszerei" kurzus programja // Pszichológia az egyetemen. 2003. No. 3. S. 81–97.

9. Ledeneva Yu.E., Shiyanova T.I. A pszichológia oktatásának módszerei: Proc. egyetemi hallgatók támogatása. Sztavropol: SKSI, 2005.

10. Lyaudis V.Ya. A pszichológia oktatásának módszerei: Proc. juttatás. M.: UMK "Pszichológia", 2003.

11. A pszichológia oktatásának módszerei: Előadási jegyzetek / O.Yu. Tarskaya, V.I. Valovik, E.V. Bushueva és mások. M.: Felsőoktatás, 2007.

12. A pszichológia oktatásának módszerei: Proc. – módszer, komplex nappali, esti és levelező tagozatos hallgatóknak / Összeáll. Ya.L. Kolominsky, T.S. Beszpalov. Minszk: BSPU im. M. Tanka, 2001.

13. Pedagógiai enciklopédikus szótár. Moszkva: Nagy Orosz Enciklopédia, 2003.

14. Pszichológia tanítása az iskolában: Proc. - módszer, kézikönyv. III-XI osztályok / Szerk. I.V. Dubrovina. M.: MPSI; Voronyezs: MODEK, 2003.

15. Khromenko O.V. A pszichológia oktatásának módszerei: Előadásjegyzet. Rostov n/a: Főnix, 2004.

2. TÉMA: A pszichológia, mint humanitárius tudományág oktatásának tartalmának, céljainak és módszereinek sajátosságai

A pszichológia, mint tantárgy oktatásának céljai és tartalma mindig összefügg egymással. A pszichológia oktatásának céljait egyrészt humanitárius diszciplínaként, másrészt a természettudományos kutatási módszereket sem arzenáljából ki nem záró társadalomtörténeti tudományként tartalmi sajátosságai közvetítik.

A humanitárius megismerés a tudományos megismerés egy speciális típusa, amely a megismerő alanynak a természettudományokra jellemzőtől eltérő attitűdjét implikálja a vizsgálat tárgyához, mert a humanitárius megismerés központja a személyiség, az alany-szubjektum viszony. M.M. Bahtyin szerint a megismerő szubjektum és a megismerhető kapcsolatának lényege egy olyan párbeszédben van, amely nemcsak konkrét jelentések, hanem végtelenül sokrétű jelentések feltárásával jár, ezért a párbeszéd kimeríthetetlen, mert a teljes megértés történeti és megszemélyesített.

A humanitárius tudás másik, a pszichológia tanulmányozásának jellemzőinek megértésében fontos tulajdonsága, hogy a pszichológiai tudás magában foglalja a tudományos-elméleti, a fogalmi-jeles, a logikus gondolkodást, a figuratív, a művészi, a vizuális-hatékony gondolkodást, végül a szimbolikus tudaton alapuló kontemplációt, a szimbolizálást, a szimbólumok értelmezését, amelyek segítségével a pszichológus behatol a tudattalanba. Mindez ahhoz vezet, hogy a pszichológia tanulmányozásának tárgyát az aktuális tudományterületen túl az interdiszciplináris kapcsolatok területére kell kiterjeszteni, mint a pszichológia tanításának humanizálásának fő feltételét.

A pszichológiai oktatás nemcsak a mások gondolkodását és cselekvését meghatározó feltételek megértésének és átalakításának módjának elsajátítására irányul, hanem a saját élet- és tudati feltételek átalakítására is.

A pszichológiai ismeretek elsajátítása céljának megvalósításának összetettsége éppen a megismerési és transzformációs módszerek, a kognitív attitűd és a személyiségátalakító attitűd speciális kombinációjában rejlik.

Rögtön meg kell jegyezni: a pszichológia oktatásának módszerei a középiskolai és a felsőoktatásban a célok különbözősége miatt továbbra is eltérőek.

A pszichológia oktatásának céljai az egyetemen. Bármely tudomány hallgatóinak tanulmányozása egy célnak van alávetve - megtanulni az életjelenségeket, a gyakorlati problémákat tudományos pozíciókból megközelíteni, vagyis az ügy ismeretében, átfogóan tanulmányozva. Ami a pszichológiát illeti, ez azt jelenti, hogy a hallgatónak meg kell tanulnia, hogy tudományos orientációt szerezzen az emberi pszichológiában, hogy megértse és megmagyarázza annak megnyilvánulásait a valódi emberek cselekedeteiben, tetteiben, viselkedésében, és ennek alapján megtanulja, hogyan kell helyesen kommunikálni velük a mindennapi gyakorlatban.

A pszichológia tanulmányozása során minden hallgatónak, függetlenül a leendő szakmától, meg kell tanulnia pszichológiailag gondolkodni az emberi cselekvések és tettek elemzése és értékelése során, a jellemvonások és képességek, a temperamentum és más személyiségjegyek, a társadalom szociálpszichológiai jelenségei, a csapat, a más emberekkel való személyes kommunikáció stb.

Így a pszichológia hallgató általi tanulmányozásának célja és a tanítás célja a hallgató oktatásának végén összefolyik, ennek eredményeként: a hallgató azon képességének kialakításában, hogy a tudományos pszichológiai ismeretek gyakorlatilag irányítsák a többi emberrel való valós interakcióban, ami viszont csak magában foglalja a pszichológiai gondolkodás képességének kialakulását.

Egyes témakörök, szekciók oktatásának célul kitűzésekor figyelembe kell venni az egyes tudományágak sajátosságait.

A tanulók (hallgatók) pszichológiai tanulmányozásának általános célja tehát a pszichológiai gondolkodás képességének fejlesztése, pszichológiai ismereteik felhasználásával a psziché tényeinek és jelenségeinek tudományos magyarázatára, valamint az emberi psziché személyiségfejlődése érdekében történő átalakítása (képzés és oktatás, csapatépítés, deviáns viselkedés pszichológiai korrekciója vagy pszichoterápiás zavarok pszichoterápiás kezelése, stb.).

Ezt az általános célt több konkrét célra kell felosztani. A pszichológia tanulmányozásának sajátos céljainak kiemelésének egyik alapelve a hallgatók, mint leendő szakemberek szakmai orientációjának elve. Ebből a szempontból minden hallgató két nagy csoportra osztható: 1) többségük nem pszichológiai szakterület hallgatója, akik speciális pszichológiai oktatásban részesülnek, és 2) kisebb csoportot alkotnak a pszichológia szakos hallgatók, akik szakpszichológiai oktatásban részesülnek. Mindkét csoport esetében a pszichológia tanulmányozásának általános célja ugyanaz, de a konkrét célok tekintetében eltérőek.

Kezdjük azzal, hogy mérlegeljük a pszichológia tanulmányozásának célját azon hallgatók többsége számára, akik nem készülnek hivatásos pszichológusnak.

Ha az általános cél a pszichológiai gondolkodás képességének fejlesztése az elméleti ismeretek gyakorlati problémák megoldására történő alkalmazásával, akkor felmerül a kérdés: milyen cselekvésekben lesz szükség ezekre a tudásra és alkalmazási képességére, amely egy nem pszichológus szakember szakmai tevékenységének részét képezi? A pszichológiai ismeretek bármely szakma szakemberének szükségesek a pszichológiai műveltséghez, hiszen ötleteket, szándékokat, hangulatokat kell mások tudatába vinnie (közös megértésre törekedni, tanítani, vezetni). Ugyanilyen fontos a saját belső világának jó szabályozása és az önfejlesztés tudományos alapon. Mivel ez utóbbi nemcsak a nem pszichológusokhoz, hanem a szakpszichológusokhoz is hasonló mértékben köthető, a nem pszichológus hallgatók pszichológiával való tanulmányozásának célja továbbra is a „kölcsönös megértést, képzést, útmutatást szolgáló pszichológiai műveltség” felismerése, vagyis ami minden szakember számára szükséges. Az E.A. Klimov szerint a pszichológiai felkészültség mindenekelőtt világos elképzeléseket jelent egy konkrét valóságról, pozitív érzelmi tónus kíséretében, amely az iránta érzett telhetetlen érdeklődéssel és a vele való közvetlen kapcsolatfelvételi hajlandósággal társul az interperszonális kommunikáció során.

Most nézzük meg a pszichológia szakos hallgatók pszichológiai tanulmányozásának konkrét céljait. Az általános cél - megtanulni pszichológiailag gondolkodni - természetesen többre vonatkozik több mint a nem pszichológus hallgatóknak. Pszichológiai gondolkodás képessége nélkül a pszichológus nem lesz sikeres szakemberként, míg egy programozó vagy geológus számára egy ilyen hiányosság nem lesz annyira káros, ha a szakterületének kiváló szakemberei, bár a pszichológiai ismeretek és a pszichológiai gondolkodás képessége kétségtelenül növelné az érdemeit.

A pszichológia tanulmányozásának általános célja mellett azonban a leendő pszichológusoknak-specialistáknak is megvannak a maguk konkrét céljai.

Az alapkutatásra készülő pszichológus hallgatónak nemcsak tudományos pszichológiai ismeretekkel kell felvérteznie magát, hanem gyakorlatilag készen kell állnia a pszichológia elméleti problémáinak tudományos kutatására, ezáltal magának a tudománynak a horizontját bővíteni. Feladata a tudomány továbbfejlesztése, a tudományos kutatás módszertanának és módszertanának elsajátítása, a hazai és külföldi elméleti pszichológia mai állásában való magabiztos eligazodás, azoknak a problémáknak a megismerése, amelyek vizsgálata a tudomány továbbfejlesztésének érdekeit igényli. Konkrét célja egybe fog esni a pszichológia mint tudomány tanulmányozásának általános céljával – a tudományos ismeretek gyakorlati alkalmazásának megtanulása, pszichológiai gondolkodás képessége, alkalmazásának megtanulása. pszichológiai elmélet nem az átalakulásra, hanem a korábban meg nem magyarázott mentális jelenségek magyarázatára.

Az alkalmazott pszichológiára - pedagógiai, fejlesztési, jogi, mérnöki, orvosi stb. - szakosodott pszichológus képzésének konkrét célja másképp néz ki. Az alkalmazott pszichológia fontos és felelősségteljes szerepe a következő célt diktálja - a hallgatók pszichológiai gondolkodásmódjának kialakítása a mentális jelenségek elemzésére, értékelésére és magyarázatára a választott pszichológia ágában, a pszichotechnikai technikák elsajátítása és a pszichológia e ágának tudományos rendelkezéseinek alkalmazására szolgáló módszerek az ember mentális állapotának pozitív változására.

A tanítási módszerek eredményessége tehát elsősorban a tanítás céljának világos tudatosságán és a módszertani technikák egész halmazának annak alárendeltségén múlik.

A pszichológia iskolai oktatásának céljai. A pszichológia középiskolai oktatásával még felemásabb a helyzet, mint a felsőoktatásban. Példaként álljon itt néhány idézet különböző iskolai pszichológia tankönyvekből, amelyek a pszichológia tanításának különböző célzott megközelítéseit illusztrálják:

A tanulók érzelmi intelligenciájának fejlesztése;

Az elme pszichológiai irányultságának elsajátítása. Mégpedig: észrevenni azt, amit korábban nem vett észre, elgondolkodni azon, amiről eddig keveset, vagy hiánya miatt nem tudott gondolni. speciális eszközök(szavak, kifejezések). Mindent könnyen el lehet felejteni, de fontos fejleszteni és élete végéig megőrizni a pszichológiai kíváncsiságot, megfigyelést és emberséget;

A fiatalabb generáció megismertetése a kultúrával, felébresztve benne a jó iránti vágyat és az önfejlesztés igényét, a saját személyiségformálás eszközeinek elsajátításában; elvezeti a tanulókat az emberről, a világban elfoglalt helyéről való gondolkodás útján;

A tanulók humanista világnézetének és pszichológiai kultúrájának kialakítása; elősegíti a képességek feltárását és fejlesztését, az önvizsgálat készségeinek elsajátítását, mások viselkedésének érzéseinek és motívumainak megértését, a konstruktív mindennapi ill. üzleti kommunikáció, önszabályozási technikák tanítása stresszhelyzetekben; a konfliktusok kreatív leküzdésének képessége; tudatosítani a hallgatókban a sok összetett jelenséget megmagyarázó elméletek kétértelműségét, az egymásnak ellentmondó, első pillantásra egymást kizáró nézőpontok együttélésének lehetőségét a többdimenziós valóság különböző aspektusairól;

Segíteni, hogy a gyermek kreatívabbá, szociálisan alkalmazkodóbbá, biztonságosabbá váljon, és ennek eredményeként az egészségmegőrző technológiák keretein belül céltudatosan képezze belső erőforrásainak, stabilitásának alapját; építsen fel a gyermek elméjében egy többé-kevésbé holisztikus világlátást és egy olyan személy látásmódját, aki ebben a világban él;

A hallgatók elsődleges, általános ismereteket adni a pszichológiáról, mint tudományról, feltárni számos pszichológiai fogalom tartalmát (elsősorban a főbb mentális folyamatokat jelölve); segíteni a gyermeket saját belső világának fokozatos felfedezésében, megmutatni e világ egyediségét és feltétlen értékét; keltse fel a gyermek érdeklődését önmaga és mások iránt;

Biztosítani kell a gyermekek lelki egészségének formálódását, valamint az életkorral összefüggő fejlesztési feladatok teljesítését;

Megtanítani a tanulókat önfejlesztési feladatok kitűzésére és megoldási módok keresésére.

Amint a fenti idézetek eredeti polilógusából is kitűnik, a pszichológia iskolai oktatásának céljai nagyon eltérőek. Ezért továbbra is vitatható marad a téma iskolai oktatásának jellemzőinek kérdése. Szóval hogyan taníts pszichológiát?

Számos módja van. Például a pszichológiát természettudományos diszciplínaként lehet tanítani, az idegrendszer tulajdonságait tanulmányozva, kísérletezve az érzékelési küszöbökkel, a memorizálás típusaival, a reakciósebességgel, a figyelemfelkeltéssel stb. Ekkor a tanár szakértőnek érzi magát, beszélgetést vezet a tudó és a tudatlan között, és felteszi a kérdést: „Miért kell ez a tanulóknak?” helytelen. A pszichológia humanitárius tantárgyként is felépíthető, megtöltve a tanítást hősökkel (introvertáltak és extrovertáltak, manipulátorok és aktualizálók, intuitivisták és racionalisták), akik a gondolkodás, az érzelmek, a tevékenység, a kommunikáció műfajainak törvényszerűségei szerint cselekszenek. Igaz, a „Miért van erre szükségük a diákoknak?” kérdés? továbbra is megválaszolatlan marad. Ilyen helyzetben a tanár nemcsak a tantárgyának szakértőjeként lép kommunikációba a hallgatókkal, hanem mint hivatásos tanár akinek részletes programja van tudásának átadására a hallgatóknak. Már felvázolta, hol kezdjem, mi a tanult témák sorrendje, milyen anyagon célszerűbb ezt vagy azt a fogalmat bemutatni, hogyan szabályozható a tudás asszimilációja és a megértés mértéke. Mindezekben a pedagógiai kérdésekben a tanár mindent maga dönt, a tanulók véleményét itt nem veszik figyelembe.

De a pszichológia tanításával némileg más a helyzet. G.A. Zuckerman azt sugallja, hogy a pszichológiai ismeretek leendő tárgyát a maga teljességében, minden részletében megkapja a hallgató, és ez a tudás érzelmileg gazdag, személyes jelentőségű, bár nem reflexív, nem szisztematikus, nyelvileg nem reprezentálódik az elmében. Szüksége van-e egy 10-12 éves gyereknek reflektív, szisztematikus tudásra? Igen, minden bizonnyal szükséges, de csak akkor, ha az előadónak magának kell megoldania saját problémáit. Következésképpen a pszichológiával csak azok foglalkozhatnak, akik az órák kezdetére már kialakították saját igényüket ilyen ismeretekre. Ezek csak szabadon választható tárgyak legyenek, ahol az órák témáit a tanulók maguk határozzák meg.

Hasonló állásponton van I.V. Vachkov: „...egy pszichológiai tanfolyamnak a fogalomrendszerrel való ismerkedést kell biztosítania, és csak olyan mértékben, amennyire az iskolások számára valóban szükséges. A pszichológia tantárgy tartalma pedig feleljen meg a gyerekek valós életének igényeinek, a forma pedig legyen elfogadható a hatékony gyakorlati munkavégzéshez... A pszichológiai információ az osztályteremben ne legyen elvont tudományos, hanem mindennapi jelentőségű, tudományosan alátámasztott maradjon.

De van egy másik vélemény is: „Természetesen pszichológiát kell tanítani az iskolában. Egy személyről szóló tudás, amelyet a gyerekek kapnak, tudományos információnak kell lennie. Tudományos, szisztematikus pszichológiára van szükségünk. E nélkül nem lesz felkészülve az életre. Hogy ez az iskolapszichológiai nézet elterjedt, azt bizonyítja, hogy számos tankönyv és tanterv létezik fix óraszámmal és világos tervvel az anyag tanulmányozására.

Ami a legjobban egyesít különböző megközelítések pszichológiát tanítani az iskolában? Az iskolapszichológia pedagógiai szemléletét meghatározó kiindulópont a gyermek fejlődésének szemlélete a „pszichológia” tantárgy tanulmányozása szempontjából nemcsak eredményeként, hanem önismereti, önismereti és önfejlesztési folyamatként is. A lényeg itt nemcsak a világ tükröződése, hanem önmaga tükröződése a világban, állapota, a világhoz való hozzáállása, viselkedése jelenben és a jövőben is. Lehetetlen pszichológiát tanulni az iskolában anélkül, hogy figyelembe vennénk egy tinédzser érdeklődését, életkori sajátosságait. Ennek a megközelítésnek a középpontjában a tanuláshoz, mint közösen létrehozott és megtapasztalt tapasztalathoz való hozzáállás áll.

A tartalom kiválasztásának fő elvei lehetnek és kell is: az integritás elve a mentális jelenségek vizsgálatának megközelítésében; az életkori szükségleteknek való megfelelés elve, figyelembe véve a serdülő tényleges és azonnali fejlődésének zónáit. A tanár által javasolt témákat elméleti és gyakorlati órákon tanulmányozzák a pszichológia oktatási módszereinek rendszerén keresztül. A tanítási módszerek kidolgozásakor figyelembe kell venni azt a tényt, hogy a tanár befolyásának tárgyaként szolgáló tanuló vagy hallgató egyben alany, azaz olyan személy, akinek érdeklődésétől és akaratától függ a tevékenysége a tanár befolyásának megfelelően. Ha ez utóbbi nem alakít ki céljának adekvát célt a tanulókban, akkor a tanulási aktus nem valósulhat meg, és a befolyásolási módszer sem éri el a várt eredményt. Ugyanakkor a tanuló célja ne essen egybe a tanár céljával, csak annak feleljen meg. Az eredmény a módszer és a cél megfelelőségének kritériuma.

Irodalom

1. Bachkov I.V. Meseterápia: Az önismeret fejlesztése révén lélektani tündérmese. M.: Os-89, 2001.

2. Dubrovina I.V., Andreeva A.D., Danilova E.E. A pszichológia, mint az általános iskolai tantárgy // Általános Iskola Plusz Előtte és Utána. 2005. No. 6. S. 1–6.

3. Életkészségek. Pszichológia leckék az első osztályban / Szerk. S.V. Krivcova. M.: Genesis, 2002.

4. Klimov E.A. Milyen pszichológia és hogyan tanítsuk a jövő tanárait // A pszichológia kérdései. 1998. sz. 2. 57–60.

5. Klimov E.A. Pszichológia: Tankönyv a középiskola számára. M.: UNITI, 1997.

6. Meshcheryakov B.G., Meshcheryakova I.A. Bevezetés az emberismeretbe. M.: Orosz. állapot humanit. un-t, 1994.

7. Ponomareva L.P., Belousova R.V. A pszichológia alapjai középiskolásoknak: Útmutató a tanárnak: 14 órakor M .: VLADOS, 2001.

8. Popova M.V. A pszichológia, mint iskolai tantárgy: Proc. - módszer, kézikönyv. M.: VLADOS, 2000.

9. Pszichológia: Proc. kézikönyv az általános iskola számára / Szerk. prof. I.V. Dubrovina. M.: Gardarika, 1998.

10. Tsukerman G.A., Masterov B.M. Az önfejlesztés pszichológiája. Moszkva: Interpraks, 1995.

TÉMAKÖR 3. A pszichológia, mint tantárgy szerepe és helye az iskolások, diákok, tanárok oktatásában, nevelésében

Mielőtt a pszichológia szerepéről és helyéről beszélnénk az oktatási folyamatban, figyelmet kell fordítani a pszichológia szerepére és helyére a modern társadalomban.

A gyakorló pszichológusok sok olyan ügyfelet ismernek, akik nagyszámú tanácsadó központot és klinikát megkerültek hipnotizőr-pszichológust keresve. „Csinálj velem valamit”, „hipnotizálj” - ez a fő telepítési pozíció, ahonnan egy ilyen személy be akar lépni a pszichoterápia helyzetébe. Egy másik véglet ismert - a vágy, hogy egy pszichológussal kapcsolatba lépjenek, "használjanak" tanácsot, vagy megtanuljanak néhány rendíthetetlen alapelvet.

Sokan a tévére fordították a tekintetüket. A kezdőképernyőn a varázslók, asztrológusok, az ördöggel kommunikáló leányzók és más utálatos figurák mellett, akik mintha a középkorból jöttek volna, jóképű lélekgyógyítók jelentek meg. A biomezőkről szóló tudományos változatokkal operálva, a pszichológiai kifejezéseket („attitűd”, „tudattalan”) gyakorlatilag a mindennapi beszélgetésekben használva, a laikusok fejében furcsa képet alkotnak valamiféle tudásról, amit valamiért pszichológiának hívnak. Mindez fogalmak zavarát idézi elő az emberek fejében.

A pszichológia leple alatt az asztrológia, az extraszenzoros észlelés, a dianetika és egyéb ezotéria „bújik”, átható. A modern pszichológusok figyelmet fordítanak a tömegtudat pszichológus szakmai képességeivel kapcsolatos mély mitologizálására, ami időnként globális eltéréshez vezet tevékenységének valós eredménye és elvárásai között, a szakmai tudásigényes rendszer kiépítésének hiányára, a nagyon sokrétű projektekben való részvétel igényére és az úttörő érzésre.

Jelenleg a pszichológusok megjegyzik a „pop pszichológiának” nevezett kiterjedt álpszichológiai irodalom növekvő befolyását – „a pszichológiai tudás érdekes változata az „utcai ember” számára. A poppszichológiát meg kell különböztetni a korábban publikált populáris pszichológiai irodalomtól, amely elsősorban a tudományos ismereteket népszerűsítette. A poppszichológiai szövegek főbb jellemzői a következők:

A hétköznapi nyelvhasználat, ezért a laikusok számára is érthető;

A "poppszichológia" címzettje az utca embere, aki nem rendelkezik speciális pszichológiai ismeretekkel;

A lehetőségek köre nem korlátozott - minden lehetséges!

Az állítások ellenőrzésének hiánya;

Gyors eredmény beállítása – „miért várna?”

A pragmatikus hozzáállás jelenléte - a popszövegek fogyasztóiban felmerülő pszichológiai problémák megoldása, pszichológiai készségeik fejlesztése, pszichológiai kultúrájuk fejlesztése;

A tárgyalt problémák egyértelmű értelmezései és megoldásuk egyértelmű receptjei;

A tudás és a nem-tudás közötti határvonalak hiánya - mítoszok, téveszmék stb.;

A kritikai álláspont hiánya bármely nézethez;

Szabad prezentációs forma;

A szövegek kifejezett személyes összetevője.

Tekintettel arra, hogy az ilyen irodalom szó szerint a tömegtudatba került, és azt is, hogy szóbeli változatát különféle televíziós talkshow-k hallják, pszichológusok vagy annak tűnő személyek megjegyzései kíséretében, a tudósok úgy érvelnek, hogy ez a jelenség egyáltalán nem ártalmatlan mind a pszichológia tudománya, sem a társadalom számára. A poppszichológia veszélyes a társadalomra, amelyben a pszichológiai tudomány él és fejlődik, mert elkábító és irracionalizáló hatással van termékeinek egyéni fogyasztóira és a társadalom egészére; hiteltelenné teszi magát a pszichológia tudományát, amelynek maszkja felpróbálva nem akar leszállni; elveszi a klienseket, kárt okozva nekik a gyakorlati pszichológusoktól. A tudománynak azonban akadályoznia kell és akadályoznia kell a poppszichológiát: „ma tudományunk erkölcsi kötelessége a társadalommal szemben, hogy a tudományos pszichológia hatékonyan szembeszálljon azokkal, akik a közélet teljes hitét és irracionalizálását terjesztik”.

A.B. Orlov, az ismert pszichológus, aki a 20. század végén járt Amerikában, meglepetten jegyezte meg: „Az orosz ember mentalitása sokkal kevésbé pszichologizált, mint egy nyugati ember vagy amerikai. Nagyon erősek a benyomásaim arról, mit jelent egy amerikai számára a pszichológia. Valamikor elcsodálkoztam, amikor Kaliforniában voltunk gyakorlaton, és ott különböző emberekkel beszélgettünk, nem csak pszichológusokkal, hiszen kiderült, hogy bármelyik beszélgetőtársunk képes pszichológiai témában folytatni a beszélgetést, és van tudáskészlete ezen a területen, jól olvasott, és néhány dolgot még nálunk is jobban tud.

Valójában az ország lakosságának pszichológiai műveltségének és kultúrájának szintjét a közélet meglehetősen elhagyott területeként kell értékelni. Még a pszichológiai felsőfokú végzettségünk is sok esetben alapfokú (vö. vegyészekkel és fizikusokkal). „Az egyetemek megfelelő karán vagy tanszékein tanuló hallgatók többsége furcsa helyzetbe kerül: egyrészt az oktatók lelkiismeretesen törekednek arra, hogy a róluk szóló magasan tudományos információk lavináját leverjék, megismertessék a psziché különböző nehéz nézőpontjaival, másrészt ezek a hallgatók nem vettek részt alapképzésen ahhoz, hogy egyetemi szinten kezdhessék el. Mijük van? Személyes benyomások a psziché jelenségeinek megfigyeléséből és önmegfigyeléséből, valamint néhány általánosítás a folklór, a mindennapi kommunikáció, a humanitárius tantárgyak területéről; eszközökkel létrehozott "szabad áramlásból" leszűrt információ tömegmédia. Mindez az intellektuális „kompót” az az információs bázis, amelyre a „felsőfokú” pszichológiai oktatás épül, egyszerűen azért nevezték el, mert felsőoktatási intézményben folyik.

Az iskolás nem tudja önállóan megszervezni az általános kulturális benyomások áramlását az iskolapszichológia szisztematikus kurzusának valamilyen analógja formájában, amely megelőzi az egyetemi pszichológiai oktatást. Erőfeszítésekre van szükség a felnőttek részéről a tinédzser fejlődését kísérő világi benyomások racionalizálására.

A pszichológiáról alkotott kép azon diákok körében, akik először találkoznak vele, nagyon bizarr és siralmas egy tanár-pszichológus számára. A hallgatók által leggyakrabban használt szinonimák és asszociációk a „pszichológia” szóhoz körülbelül a következők: „pszicho”, „pszichoanalitikus”, „psziché”, „pszichózis”, „pszichotechnika”, „pszichiátriai kórház”, „ember”, „lélek”, „pszichiátriai kórház”, „az emberi psziché tanulmányozása”.

Mi legyen a szerepe a pszichológia neveléstudományának egy iskolás vagy diák számára? És felnőttnek?

Ha a pszichológiát egy személyről szóló tudománynak tekintjük, a biológiai, társadalmi, spirituális integráns egységében vizsgálva, meghatározható a pszichológiai nevelés központi helye az oktatásban általában.

A pszichológiai oktatás feltételesen célterületeket határoz meg:

Az alapvető pszichológiai kultúra fejlesztése;

A pszichológiai és lelki és erkölcsi egészség támogatása és fejlesztése;

Segítség az önrendelkezésben.

A "pszichológiai kultúra" fogalma a következő összetevők jelenlétét jelenti:

Kognitív - tudás azokról a tényekről és mintákról, amelyek az ember szubjektív világát jellemzik, a szabályok és normák ismerete a kommunikáció területén, önmagunk és mások ismerete és megértése;

Operatív tevékenység - a pszichológiai ismeretek elemeinek és az önszabályozás és más emberekkel való interakció elemi készségeinek birtoklásától a személyes pszichológiai technikák kreatív megalkotásáig a szubjektív élettapasztalat átstrukturálásán keresztül;

Motivációs-érték - érdeklődés a szubjektív világ iránt, "a gondolkodás pszichológiai irányultsága", az önismeret és az önfejlesztés vágya, az emberhez való értékszemlélet, életteremtés [uo.].

Ezek az összetevők nem léteznek egymástól elszigetelten, csak feltételesen különülnek el. Kapcsolatok minden komponens között megjelenhetnek: a személyes reflexió megszervezése, amely a motivációs-érték komponensben szerepel, lehetővé teszi a pszichológiai műveltség (kognitív komponens) növelését, a pszichológiai kompetencia befolyásolását (működési-aktivitási komponens).

A sokféle nézőpontot összefoglalva I.V. Dubrovina megjegyzi, hogy a pszichológiai nevelés iránti igény az iskolai évekből közvetlenül a modern társadalmi élet szükségleteiből fakad, mindkét fél érdekeinek megfelel. modern társadalomés minden egyes polgára. A társadalom által hirdetett minden erkölcsi érték (humanizmus, demokrácia, együttműködés, tolerancia, párbeszéd stb.) az emberek közötti kommunikáció és interakció pszichológiai törvényein, személyiségük és egyéniségük pszichológiai jellemzőin alapul. De a pszichológiai kultúra hiánya társadalmunkban akadályozza ezen elvek teljes körű érvényesülését az életben. Az iskolapszichológiai nevelésnek nemcsak a végzett hallgatók pszichológiai műveltségét kell biztosítania, hanem pszichológiai, belső kultúrájuk fejlesztését is, amely ma társadalmunkból annyira hiányzik.

Az iskolai évek érzékeny időszak arra, hogy az embert megismertessük a kultúrával általában, és különösen a pszichológiai kultúrával. Ezért a gyermekek és iskolások nevelésének problémáját pszichológiai kultúrájuk fejlesztésének összefüggésében kell figyelembe venni, mint az ember általános kultúrájának fontos összetevőjét.

A pszichológiai kultúra egyetemes, humanista értékekkel megtermékenyített pszichológiai tudás. Az ilyen ismeretek megvalósítása a társadalomban a tisztelet, a szeretet, a lelkiismeret, a felelősség, a saját és a másik személy személyes méltóságának tisztelete pozíciójából és kontextusában történik.

A pszichológia az egyetlen olyan akadémiai tárgy, amely szervesen ötvözi a tudományos jelleget a humanista személyes orientációval. A pszichológiában rejlő lehetőségek felismerése nehéz, de szükséges.

Irodalom

1. Dubrovina I.V. A pszichológia iskolai tanításáról // A pszichológia kérdései. 2005. No. 6. S. 46–54.

2. M. Kote interjúja A.B. Orlov // Journal of Practical Psychology. 3. szám 1997. 66. o.

3. Klimov E.A. A pszichológia egyes ágai és a lehetséges "határviták" közötti kapcsolatról // A Moszkvai Állami Egyetem közleménye. Ser. 14. 1999. No. 3. S. 3–15.

4. Lyz I.A. A pszichológiai nevelés elméleti alapjai // Pszichológia az egyetemen. 2004. 1. szám P. 113–122.

5. Mironenko I.A. Poppszichológia, avagy a tudomány előnyeiről // A pszichológia kérdései. 2008. 2. sz., 103–108.

6. Yurevich A.V. Poppszichológia // A pszichológia kérdései. 2007. No. 1. S. 3–14.

4. TÉMA: A pszichológia oktatásának történetéből a gimnáziumokban és középiskolákban Oroszországban

A 19. és 20. században változó intenzitással vitatták meg a pszichológia oktatásának szükségességét az orosz iskolákban. Szükséges-e a pszichológiai ismereteket, mint külön tudományágat beépíteni az általános iskolák terveibe? Ezt a kérdést tanárok, filozófusok, felvilágosult közvélemény valósította meg és minden lehetséges módon támogatta. A pszichológia mint akadémiai tantárgy vagy bekerült a tantervekbe, vagy kivonták belőle, ebben az esetben elkerülhetetlenül megjegyezve az oktatás nem kielégítő minőségét, ami mindig a következő okokkal magyarázható: a tanárok speciális képzésének hiánya és a hallgatóknak kínált tananyag bonyolultsága.

Mindazonáltal a tudományos és elméleti pszichológiai ismeretek fejlődésében, az iskolai tanításba való beemelésében a különböző történelmi korszakokban egymást követő kapcsolatok nyomon követhetők. Minden okunk megvan arra, hogy a pszichológia iskolai oktatásának történeti dinamikáját a pszichológiai gondolkodás fejlődésének korábbi és későbbi szakaszaival összefüggésben vizsgáljuk.

A folytonosság elvének sajátos megvalósítása a tanításban és a pszichológiai ismeretek fejlesztésében a történeti periodizáció, amely minőségileg meghatározott, „csomóponti” mozzanatokat, szakaszokat jelent az iskolai pszichológiatanítás kialakulásában. Az általunk javasolt periodizáció az orosz iskola pszichológia tanításának módszertana dinamikájának történeti elemzésének eredménye az évszázadok során, figyelembe véve a társadalmi-kulturális és történelmi feltételeket.

Az alábbi konstruktív módszertani és elméleti alapelvekhez ragaszkodtunk, amelyeket a periodizáció alapjaként jelöltünk ki, mint a történelmi folyamat megértésének egyik módszerét:

Az alapok objektivitásának elve, amely a tudománytörténeti fejlődés valóságának és feltétlen törvényszerűségeinek felismerését jelenti;

A kritériumok sokféleségének elve, amely abból áll, hogy a tudományos ismereteket rendszerszinten és többszintűnek tekintjük, és ennek megfelelően a periodizáció kialakítása során olyan kritériumrendszert kell kiválasztani, amely a vizsgált folyamat meghatározásának különböző szempontjait tükrözi;

Az ismeretek inkonzisztenciájának elve, amely kimondja, hogy a tudományos ismeretek fejlődésének haladó iránya mellett előfordulhatnak az egyes szakaszokban bemutatott, a periodizáció kialakításánál figyelembe vett regresszív tendenciák;

A kritériumok optimális teljességének elve, amely magában foglalja a tudományos tudás dinamikájának minden fontos pontjának tükrözését, miközben elvonatkoztat a lényegi jelentőséggel nem bíró folyamatoktól.

Ha a pszichológia iskolai oktatását speciális pszichológiai gyakorlatnak tekintjük, akkor felvetődik a kérdés: a tudomány fejlődésének mely szakaszaiban „lép be” a társadalomba (iskola alatt), a társadalom kérésére teszi ezt? Vagy saját kezdeményezésre? kormányrendeletre?

Periodizációnk alapján az orosz iskolákban a pszichológia tanításának több szakasza különböztethető meg:

1804–1819

A pszichológia más filozófiai tudományágak bevonását a középiskolák tantervébe az 1804. november 5-i oktatási intézmények alapító okirata írta elő. Ez a charta talán a legfontosabb esemény a gimnáziumok életében, mert ettől a pillanattól kezdve önálló középfokú oktatási intézményekként kezdenek létezni, amelyek kettős célt tűznek ki maguk elé: „1) felkészítik azokat a fiatalokat, akik az egyetemre, képzésre, képzésre. további ismeretek birtokában szeretnének fejleszteni magukat az egyetemeken; 2) a tudományok – bár elemi, de érvelésben teljes – tantárgyak oktatása azoknak, akik – nem szándékozva egyetemen folytatni – a jól nevelt emberhez szükséges ismereteket kívánják megszerezni.

A charta bevezette a pszichológia, logika, filozófia, jog, esztétika és erkölcsfilozófia kötelező oktatását a gimnáziumok tantervébe. Ugyanakkor mindezekre a tárgyakra heti 20 órát fordítottak négy osztályban, amelyből az akkori gimnázium állt. Filozófia, képzőművészeti és politikai közgadaságtan az akkori gimnáziumokban egy négyéves tanfolyamon nagyon sokrétű tantárgyat tanított: például az első osztályban logikát és általános nyelvtant, a másodikban pszichológiát és erkölcstant, harmadikban esztétikát és retorikát, negyedikben természet- és népjogot, politikai gazdaságtant tanított.

Az 1804-es oklevél összeállítói egy külföldi középiskola tananyagát másolva nem számoltak a valós hazai lehetőségekkel, amelyek rendkívül korlátozottak voltak. Valójában a 19. század elején még nem voltak megérettek az előfeltételek a pszichológia oktatásának lehetőségéhez orosz földön: maga a tudomány még nem öltött formát, nem voltak képzett tanárok, tankönyvek stb., és ami a legfontosabb, a hallgatók nem rendelkeztek megfelelő felkészültséggel, és nem volt szükség a program által előirányzott oktatásra. A pszichológia tanulmányozása nehéz volt a középiskolások számára, mivel elvont természetű volt, nem kapcsolódott a való élethez. A tanulók fő tevékenysége a memorizálásra redukálódott.

A létszámprobléma éppoly akut volt, mint a megfelelő tankönyvek hiánya. 1804–1817 folyamán jóváhagyták a gimnáziumokban való használatra, majd az Iskolák Főtanácsa kiadta a programban szereplő filozófiai tudományok tanulmányozásának útmutatójaként: Ebeling „Tapasztalat a logikában” (1807); Zeiler "természetes magánjoga" (1806); "Pszichológia" Ernesti (1811).

A logika, a pszichológia, mint a filozófia részei oktatásához Baumeister kézikönyvét javasolták, amelyet egyébként egyetemeknek szántak. Később, 1812-ben a minisztérium tankönyvet rendelt a harkovi egyetem professzorának, Ludwig Heinrich Jacob főiskolai tanácsadónak és lovasnak. "A filozófiai tudományok kurzusa, amely magában foglalja az egyetemes nyelvtant és logikát, pszichológiát és erkölcsöt, esztétikát és retorikát, természet- és népjogot, a politikai gazdaságtan bevezetésével" először németül nyomtatták, majd lefordították oroszra.

Maga a tanítás tisztán iskolai jellegű volt, a fő munka a memorizálásra redukálódott. A tananyag tartalmát gyengén értve a tanulók a tankönyvekből memorizálták, amelyek nem álltak rendelkezésre kellő mennyiségben, aminek következtében az elsajátítandó tananyag diktálásához kellett folyamodniuk. Végül a diákokkal is rossz volt a helyzet: kevesen voltak, és nem voltak kellőképpen felkészülve a tanulmányaikra.

Sikertelen volt az a kísérlet, hogy az orosz gimnáziumok tanterveibe bevezessenek egy új tudományos tudományágat, a pszichológiát. A pszichológia tudománya és a tárgy azonos volt; a tantárgy tartalma a tankönyv tartalmára redukálódott. A pszichológia, mint akadémiai tantárgy a diszciplináris ismeretek minden lényeges jellemzőjét reprodukálta, rendszerező és strukturáló funkciót töltött be. A tanárokat nem érdekelte az új tantárgy. 1817-ben az I. Sándor által létrehozott Szellemi Ügyek és Közoktatási Minisztérium megreformálta az iskolai tanterveket, a pszichológia tantárgy megszűnt. A pszichológiai gondolatok csak az irodalom, az irodalom és a logika tanításán keresztül szivárogtak be a középiskolai képzésbe.

1906–1917

Az oroszországi pszichológia a 20. század elejére, tudományos diszciplínaként való önmeghatározásának idejére három fő irányba fejlődött, és különböző nézeteket jellemez a mentális lényegének megértésére és a tanulmányozási módszerekre:

Természettudomány, vagy kísérleti, ahol a megközelítések és ötletek konkretizálása számos első kísérleti laboratórium tevékenységében valósult meg, amelyek Oroszországban a 19. század végén és a 20. század elején keletkeztek. (V. M. Bekhterev, S. S. Korszakov, A. A. Tokarsky, I. A. Sikorsky, P. P. Kovalevsky, E. Krepelin, V. F. Chizh, N. N. Lange, K. Tvardovszkij és mások alkották őket), amelyek egyike A. P. pszichológiai és pedagógiai laboratóriuma volt. Nyecsajev Szentpéterváron, akit 1901-ben fedezett fel;

Az empirikus vagy introspektív, amelyet M.I. Vladislavlev, M.M. Troitsky, I.Ya. Grotom, G.I. Chelpanov, A.P. Nechaev és mások;

Idealista, vagy leíró, egyesíti azokat a műveket, amelyek az orosz teológiai és vallásfilozófiai gondolkodás gondolatain és rendelkezésein alapultak, figyelembe véve a „lélek” fogalmának kulcsszerepét. A vallásos és lélektani tanítás hagyományai a 19. század végén - 20. század elején. ilyen nevekkel képviselték: Nikanor, Herson érseke, Anthony (Khrapovitsky) metropolita, S.S. Gogotsky, A.K. Giljarevszkij, Kr. e. Szerebrenyikov, N.O. Lossky, V.I. Nesmelov, V.A. Snegirev, P.D. Jurkevics, V.V. Rozanov, S.F. Frank, L.M. Lopatin, S. és E. Trubetskoy és mások.

Így a pszichológia Oroszországban a 20. század elejére. a tudományos ismeretek intenzíven fejlődő területe volt, amint azt az önálló tudományággá formálásának befejezése, a szervezeti megerősítés, a pszichológiai ismeretek részletes tudományos struktúrájának kialakítása, fejlődésének különböző irányai és szintjei, a pszichológia tekintélyének növekedése a tudományos közösségben és az orosz társadalom kulturális életének minden aspektusára gyakorolt ​​​​hatás erősödése bizonyítja.

A pszichológia iránti érdeklődés mértéke, tudományos és gyakorlati értékének felismerése megmutatkozott a tudományos közösség és a művészi értelmiség képviselőinek egyre gyakoribb és kitartóbb bevonása a pszichológiai problémák mérlegelésébe. A pszichológia tekintélye nőtt. A kapcsolódó tudományok és gyakorlati területek szakemberei figyelmének tárgyává vált: orvosok, tanárok, fiziológusok, nyelvészek, jogászok stb. A társadalomban előforduló társadalmi jelenségek, szociálpszichológiai folyamatok elemzésében is felhasználták.

A pszichológia a gimnáziumokban válaszként jelent meg a társadalom kérésére, a kezdeményezés „alulról” érkezett - tanároktól, pszichológusoktól, közéleti személyiségektől, az állam csak hivatalosan rögzítette ezt a kezdeményezést dokumentumokban.

Az Oktatási Minisztérium indoklása hangsúlyozta, hogy a filozófiai propedeutika oktatása, ahol a pszichológia is szerepel, hozzájárul a hallgatók általános fejlődéséhez. A hallgatók pszichológiával való megismerkedése különösen a hallgatók látókörének bővüléséhez vezet, ami a környező jelenségekkel, valamint önmagukkal szembeni átgondoltabb attitűdhöz kell, hogy vezessen, ami megalapozza a mélyebb és helyesebb világkép kialakítását a jövőben.

A pszichológia tanításának célja az kell legyen, hogy a hallgatók világosan megértsék a mentális jelenségek sajátos természetét, kapcsolatukat a mentális élet egészével, valamint a mentális élet tényeivel való ismerkedés jellemzőinek megértését. A pszichológia tanulmányozásának közvetlen gyakorlati feladata legyen a hallgatókban a lelki jelenségekbe való betekintés szokásának kialakítása, ezek összetételének, egymásra gyakorolt ​​hatásának számot adni, valamint a tudatos olvasás szokásának kialakítása. Javasolták, hogy a pszichológiát tapasztalati adatokon alapuló tudományként mutassák be. Ami ezen adatok metafizikai értelmezését illeti, a tanár megkapta a jogot, hogy a lélekkérdés megoldása során a legfontosabb filozófiai kérdéseket érintse, és hozzátette: ha szükségesnek tartja. Csak a tapasztalattal kapcsolatos szilárdan megállapított rendelkezéseket kellett meghozni. Ami a hipotéziseket illeti, csak megemlíteni kell azokat részletes elemzésük nélkül.

A pszichológia kurzus terjedelmét és tartalmát tekintve itt nagy szabadságot kapott a tanár. A javasolt programot hozzávetőlegesnek kell tekinteni, amely csak azt a minimális anyagot jelöli, amely egy pszichológia tanári szaktudással egy év alatt, heti két órával teljesíthető. A tanárnak joga volt elmélyülni az egyes tények leírásában és elemzésében, de mégis „a középiskolának a lehető legkevesebb feltevést és hipotézist kell bevezetnie, és nagyrészt a tudomány által szilárdan megalapozott tényeken kell maradnia” [uo.]. Az oktató egyes részekre kisebb-nagyobb hangsúlyt fektethetett, más részeket kihagyva.

A programhoz való ilyen liberális hozzáállás egyik oka a pszichológiai tankönyvek hiánya volt. A minisztérium Ledd, J. Selley, J. Fonsegriv, A. Bain, G. Geffding, W. James munkáinak felhasználását javasolta, és az orosz szerzők közül „nagyon szegényes eredeti pszichológiai irodalmunk van: a pszichológiai könyvek többsége fordítás (gyakran nem túl kielégítő). Az általános kurzusok közül (eredeti) van Vlagyiszlavlev, Ushinsky és Kapterev, amelyek elavultak; Troitsky, csak azok számára hozzáférhető, akik alaposan ismerik a pszichológiát, és Sznegirev, a kazanyi teológiai szeminárium néhai professzora. Vannak azonban szemináriumi kézikönyvek; de bizonyos irányban egyoldalúságban különböznek.

A pedagógusok és pszichológusok szemrehányására a professzor-filozófusok ellen, „akik nem törődnek azzal, hogy anyanyelvi irodalmukat legalább nyomtatott előadásokkal ruházzák fel” [uo.], az írótanárok új tankönyvekkel válaszoltak. Az ezekben az években megjelent ismeretterjesztő irodalom listája több mint 15 címet tartalmaz, feltűnő a szerzők sokfélesége, a reprezentáció földrajzi szélessége; Sok tankönyvet sokszor újranyomtak. Tankönyvek G.I. Chelpanov és A.P. Nechaev volt a legnépszerűbb, keresett, gyakran egymást kiegészítőnek tekintették.

A nyomdából kikerülő tankönyv fogékony és nagy tapasztalattal rendelkező olvasók kezébe került, elsősorban tanártársak, pszichológusok köréből. Maga az a tény, hogy az időszaki sajtóban megjelentek az új pszichológiai gimnáziumi tankönyvek ismertetői, amelyek szerzői többek között P.F. Kapterev, G.G. Shpet, A.P. Nechaev sokat mond. A tankönyv kritikai elemzése, majd értékelése tükrözi a tudományos és pedagógustársadalom figyelmét egy olyan magánjellegű problémára, mint egy másik tudományág megjelenése az iskolai tantervben. A társadalom számára nem volt közömbös, hogy milyen tartalmak képezik a hallgatók pszichológiai megértésének alapját, tükrözik-e ez a tartalom a tudomány minden új tényét, milyen módszerrel kerül bemutatásra az anyag, hiszen a tankönyvnek meg kell felelnie az egyes életkori és társadalmi csoportok tanításának, nevelésének, fejlesztésének céljainak és célkitűzéseinek.

A közoktatási minisztérium, miután a kérdést tankönyvekkel megoldotta, nem tudta megoldani a személyi kérdést: sem a pedagógiai egyetemeken, sem az egyetemeken nem képeztek pszichológia tanárokat. Mint korábban, most is a spirituális osztályhoz kellett fordulnom segítségért - azt javasolták, hogy az ortodox teológiai akadémiát végzettek is taníthassanak pszichológiát.

Megjegyzendő, hogy ez a történelmi korszak találta a legteljesebb lefedettséget az időszaki sajtóban: számos publikációt szentelnek egy új tantárgy iskolai tervekbe való beépítésének. Úgy tűnik, van egy megfelelő minisztérium, amelynek hatáskörébe tartozik minden szervezési és módszertani kérdés megoldása, de tudósok, tanárok, közéleti szereplők szintén ne állj félre. Például egy új tudományág feladatai, amelyeket A.P. hierarchikusan rendezett. Nechaev a pszichológia iskolai oktatásában még mindig szokatlanul modernnek hangzik: „A legszerényebb cél, amelyet egy középiskola követhet, az, hogy segítse a tanulót a mindennapi beszéd sétáló kifejezéseinek értelmes használatában ... E gyakori pszichológiai kifejezések jelentésének feltárása lesz a pszichológia gimnáziumok tanításának legszerényebb célja ... És ez csak szigorúan tényszerű, demonstratívan berendezett pszichológia tanításával lehetséges. A középiskola mélyebb feladata, hogy egyengesse az első utakat a tanulók integrált világképének kialakításához. A tanulóknak meg kell tanulniuk tisztelni a tudást, megérteni a tudomány értékét, meg kell szeretni az értelmes szellemi munkát.

F.F. Oldenburg tanár, zemsztvo figura, aki több mint két évtizeden át tanított a Tveri Női Tanárképző Iskolában, Ushinsky gondolatainak követője a pszichológia középiskolai oktatásáról szóló cikkében arra buzdítja a tanárokat, hogy ne tévesszék szem elől az összefüggést iskolázásés az élet, amelyre fel kell készülnie, javasolja a pszichognózis, mint tartalmi komponens bevezetését a pszichológia tárgykörébe - „a művészet művészete és elmélete, hogy felismerje (amit korábban „kitalálásnak” neveztek) mind az egyén által átélt mentális jelenségek, mind pedig a jellegzetes tulajdonságai”, fiziognómia, arckifejezések, grafológia, karaktergnózia, emberek nem tudatosan tömeges és rendszeres használata az életben. a pszichognózia kérdéseinek megoldása, amellyel minden percben szembesülni kell" , hiszen „e kérdések gyakorlati megoldása mindenki számára szükséges a személyes életében, mind szakmai, mind társadalmi tevékenységben, és egy olyan specialitásnak, mint a pedagógia, itt van az egyik fő alapja... „Ismerd meg önmagad" - és itt ez egy nélkülözhetetlen irányadó" [uo.].

De 1912-ben a Harmadik Állami Duma ülésén javaslatot tettek egy projektre, amelyben bejelentették, hogy a pszichológia és a logika nem kötelező tantárgyak, tanításukat fakultatívnak kell lennie, és a helyi iskolai hatóságok belátására kell bízni.

Az okok, amelyekre a pszichológia iskolai ellenzői apelláltak, és amelyeket maguk a tudományág bevezetésének kezdeményezői is látták, a következők voltak: gyenge, felkészületlen tanári kar, speciális ismeretek nélkül; a tantárgy módszertani fejletlensége, ami tankönyvek, taneszközök, szemléltetőeszközök hiányában, tanulási idő hiányában nyilvánult meg; maga a tantárgy a tantervekben másodlagos, kísérleti tantárgyként került meghatározásra.

P.P. Blonsky a pszichológia több éves iskolai oktatásának eredményeit összegezve keserűen kijelentette: „A pszichológiát csak a középiskolába „beveszik”, abban csak megtűrik. Kevés a képzett szaktanár, kevés idő jut a tanfolyamra, és nincs pénz a kézikönyvek beszerzésére. A pszichológia tanára nem gyakorol hatást a hallgatókra. Tantárgya valahol a háttérben van, valami hiányos, amit "nem tudsz tanítani". Igen, és a gimnázium pszichológia tanára is idegen "ingyen bérelhető". Az emberi lélek tudományának helyzete a középiskolában túlságosan abnormális. De a hivatalos tanítási tervtől szinte a legutolsó helyre hajtott pszichológia, mintegy varázsütésre, lekötötte a hallgatók figyelmét és érdeklődését. Tisztelik, elragadtatják, az iskolai tárgyakhoz való szokásos „gimnáziumi” hozzáállást felváltja a komoly és tudatos. Egyesek vágynak a pszichológiával részletesebben foglalkozni, esszéket írnak, filozófiai és pszichológiai köröket próbálnak szervezni. A pszichológia rendkívül gerjeszti a hallgatók kezdeményezését. A pszichológia pedagógiai értelemben nélkülözhetetlen tantárgy.

Az októberi forradalom után a középiskola átszervezése és a gimnáziumok felszámolása kapcsán a pszichológia teljesen eltűnt az iskolai tantervekből. A pszichológia oktatása nem tartozott az új szovjet iskola céljai közé.

1947–1958

1947-ben újra bevezették a pszichológiát, mint akadémiai tárgyat a Szovjetunió középiskoláiban, amit a pszichológiai és pedagógiai tudományos közösségben ennek a kérdésnek a széles körű megvitatása, a forradalom előtti iskolákban a pszichológia tanításának tapasztalatainak elemzése előzött meg.

1943-ban K.N. professzor egy cikke. Kornyilov, amely módszeres, programszerű volt az újonnan bevezetett tudományág számára. Megjegyezte pozitív hatást iskolapszichológia felsőoktatási pszichológia oktatásához: „Jelenleg az egyetemek és a pedagógiai egyetemek hallgatói pszichológiai ismeretek nélkül érkeznek az egyetemre; ezért szükségképpen a pszichológia kurzusát a legelemibb formában kell megadni. Most, amikor hallgatók érkeznek az egyetemre, miután meghallgatták és letették a pszichológiai vizsgát, a pszichológia kurzus alapvetőbb karaktert kaphat, és magasabb követelményeket támaszthat a hallgatókkal szemben.

K.N. Kornyilov egy másik szempontot látott a pszichológia iskolai tanításában - az iskolai pszichológiának a pszichológust közelebb kellett volna hoznia az iskolához: „A pszichológus megszűnik idegen és kissé gyanakvó személy lenni az iskola számára. Eddig félve engedtek be egy pszichológust az iskolába: vajon pedológus? mit és hogyan fog kivizsgálni? – főleg, ha kísérletezni készül. Ezért hátráltatták nagymértékben a marxista gyermektudomány létrejöttét. Azt gondolhatnánk, hogy a pszichológia középiskolába való bevezetésével egészségesebb és korrektebb előfeltételek jönnek létre a gyermekpszichológia tanulmányozására” [uo.].

A szerző felvázolja azoknak a kérdéseknek a körét, amelyekre a pszichológia iskolai bevezetésének forradalom előtti szakaszában a tanárok, a módszertanosok és a pszichológusok kerestek választ, és ezek a kérdések ismét felmerültek, de már ideológiai színezetben:

Tanári problémák: ki fog pszichológiát tanítani? hol lehet kapni és hogyan kell felkészíteni ezeket a tanárokat?

Tanulói problémák: melyik osztályban ésszerű pszichológiát oktatni? milyen hosszú legyen a tanfolyam?

Módszertani probléma: mi legyen a tanfolyam programja? mi a tanítási módszer? Milyen legyen egy középiskolai pszichológia tankönyv?

A szükséges pedagógiai állomány képzését tapasztaltabb, elsősorban irodalom-, történelem- és biológiatanárok bevonásával valósítottuk meg, emellett pszichológia szakos tanári szemináriumrendszert is alkalmaztunk, ahol a kurzus egyes témáit részletesen tárgyaltuk.

Az RSFSR Pedagógiai Tudományos Akadémia Pszichológiai Kutatóintézete által készített módszeres levélben a pszichológia kurzus következő céljait deklarálták: megérteni a pszichét, mint az anyag sajátos módon szervezett tulajdonságát, mint az objektív valóság tükröződését; képet adni a psziché és a tudat fejlődéséről a marxista-leninista tanítások alapján; feltárják a tudat társadalomtörténeti kondicionáltságát; bemutatni a psziché tudományos magyarázatának jelentőségét a vallási hiedelmek, babonák, különféle előítéletek és a kapitalizmus egyéb maradványai elleni küzdelemben az emberek tudatában; fejleszteni a középiskolás diákokban a nemzeti büszkeség érzését az orosz tudománynak a lényegi tudás terén elért nagyszerű eredményei iránt mentális folyamatokés a személyiségjegyek; bemutatni a hallgatóknak a szovjet ember magas szellemi képét, integritását és belső felsőbbrendűségét a burzsoá ideológiával átitatott emberekkel szemben, felvázolni a szovjet ember legfontosabb tulajdonságait; bemutatni e tulajdonságok kialakulását a szocialista rendszer körülményei között, hangsúlyozni a tehetségek és képességek gyors növekedését a győztes szocializmus országában; segítse a tanulókat az emberek lelki életének megértésében, az emberi viselkedés cselekedeteinek és motívumainak a kommunista erkölcs szempontjából való értékelésében; ösztönözni a tanulókat önmaguk megismerésére, rámutatni érdeklődésük, képességeik, akaratuk, jellemük tudatos alakításának, tudatos önképzésének módjaira, a szovjet ember legjobb tulajdonságainak kiművelésére.

Az iskolapszichológiának ezt a „felülről” elindított időszakát az előzőhöz képest kevés tankönyv jegyezte fel, amelyek szerzői K.N. Kornyilov, B.M. Teplov, G.A. Fortunatov és A.V. Petrovszkij szerint a pszichológia órák módszertani irodalmában különös hangsúlyt fektettek az órakísérletek színpadra állítására. Tankönyv B.M. A Teplov (a legjobbnak elismert, 1946-1954 között nyolc kiadáson ment keresztül) a programnak megfelelően íródott, és iskolai pszichológiaoktatásra ajánlott, világosan és hozzáférhetően vázolta fel a pszichológia főbb részeit.

Az új tantárgyat 12 évig oktatták, érdeklődéssel fogadták a hallgatók, és pozitívan hatott az iskolások személyiségének formálására. 1958-ban kiadták az „Az iskola és az élet kapcsolatának megerősítéséről, valamint a Szovjetunió közoktatási rendszerének továbbfejlesztéséről szóló törvényt”, amelyben a tankötelezettség idejét 7 évről 8 évre hosszabbították meg, és a felső tagozatokhoz a 9. osztályt adták hozzá. Az iskolákat arra kötelezték, hogy szoros kapcsolatot alakítsanak ki a vállalkozásokkal, és készítsék fel a végzetteket a gyakorlati munkára. Az erőteljesen fejlődő gazdaságra tekintettel az országnak működő szakterületekre volt szüksége. Az iskolai tanterveket felülvizsgálták, hogy megfeleljenek a modern tudomány és technológia követelményeinek. A pszichológia, mint kötelező tantárgy ismét kikerült az iskolai tantervekből.

1983 - 1980-as évek vége

A „társadalom – iskolapszichológia” diádban kialakult kapcsolatok csak az 1980-as évek elején léptek fejlődésük új szakaszába. Ez az „Etika és pszichológia” tantárgy iskolai tantervbe történő bevezetésével történt. családi élet". A hazai pszichológia módszertana és elmélete terén a peresztrojkát megelőző 20-25 évben stabil helyzet alakult ki. A pszichológiai kutatás eredeti módszertani alapja a psziché „modellje”, ahol az egész embert a gyakorlati és elméleti tevékenység tudatos alanyaként vizsgálták. Ez lehetővé tette egy olyan elméleti és módszertani alaprendszer létrehozását, amelynek eredményességét a szovjet pszichológusok által az 1960-1990-es években elért eredmények is megerősítették. elméleti, empirikus és tudományos és gyakorlati eredményeket. Sokan közülük nemcsak a hazai, hanem a világpszichológiai gondolkodás aranyalapjába is bekerültek.

Mi befolyásolta egy új tantárgy iskolai tantervbe való bevezetését?

A korabeli szociológiai jelentések szerint az országban a 80-as évek végén, 90-es évek elején minden harmadik házasság felbomlott, nőtt az egyszülős családok aránya, katasztrofálisan csökkent a születési arány, a családok több mint 50%-a egygyermekes volt, minden második terhesség abortusszal végződött, a vajúdó nők és a 6 éves abortuszok között pedig sok az elhalálozás. Mint megjegyeztük, „ez a helyzet nagyrészt annak köszönhető, hogy egészen a közelmúltig túl kevés figyelmet fordítottak a családra. Ezen általános ok mögött sok konkrét ok húzódik meg. Az egyik a fiatalok felkészületlensége a házasságra és a családi életre.

A bevezető rész vége.

A pszichológia oktatásának módszerei a pszichológia tanításának folyamatát, mintázatait, más tudományokkal való kapcsolatát tanulmányozó tudományág a tanítás hatékonyságának növelése érdekében. Ennek a tudományágnak a célja a pszichológia elméleti álláspontjainak konkrét jelenségek síkjára való lefordítása. A pszichológia tanítási módszertana segít megválaszolni a miért tanítani (azaz tanulási célok), mit kell tanítani (a tanulás és nevelés tartalma), hogyan kell tanítani (a tanítás technikái, módszerei és eszközei) kérdésekre.

Így, minek tanítani? Bármely tudományág tanulmányozásának megkezdésekor mindenekelőtt annak tárgyát kell megérteni. A pszichológia (a görög psziché - lélek) a lélek, vagy tudományosabb kifejezésekkel a psziché tanulmányozása. Figyelembe kell azonban venni, hogy a pszichológia tárgyának meghatározása megváltozott attól függően, hogy a psziché mely megnyilvánulásait választották a vizsgálat tárgyául: a tudatot, a viselkedési tényeket vagy a tudattalan mentális folyamatokat. Felfedve a psziché fogalmát, mint az objektív valóság alanya általi reflexió speciális formáját, fontos figyelmet fordítani a psziché, mint a tevékenység szabályozó funkciójára, amely összefügg azzal a képességével, hogy tükrözze mind a környező világ állapotát, mind a szubjektum állapotát.

A mentalitás kritériumának meghatározásakor meg kell jegyezni, hogy a reflexió speciális formája, mint az anyag egyetemes tulajdonsága, A. N. pszichológus hipotézise szerint a mentális reflexió összefügg. Leontiev az élő szervezetek olyan tulajdonságával, mint az érzékenység, azaz a biológiailag jelentős hatásokhoz kapcsolódó abiotikus környezeti hatások tükrözésének képessége. Az érzékenység okai magasabb formaélő szervezetek tevékenysége - jelző viselkedés. Ha a tevékenységet az alany irányított polimotivált tevékenységének tekintjük, célszerű részletesebben kitérni a szubjektum fő pszichológiai tulajdonságaira, így tevékenységére, fejlődési és önfejlődési képességére, valamint a benne rejlő belső ellentmondásokra. Mivel a szubjektum az objektív valóságot észleli és ismeri, amennyiben a tárgy olyan stabil és állandó vonásokkal rendelkezik, amelyeket a szubjektumok egész közössége észlel, függetlenül egyéni vágyaitól. Így nyomon követhető az "aktivitás", "szubjektum", "tárgy", "reflexió" fogalmak egymáshoz való viszonya.

A pszichológia tárgykörében való döntéskor egy másik módszertani jellegű probléma is felmerül, az ún pszichofiziológiai. Lényegét a fiziológiai és mentális folyamatok vitatható összefüggésében kell feltárni. Azt is fontos megérteni, hogy miért nincs végleges megoldás erre a problémára, annak ellenére, hogy a tudományos elmében a psziché materialista nézete hangzik. A pszichofiziológiai probléma bizonyos nehézségeket okoz a pszichológia tárgyának megértésében. Különösen azok a kérdések merülnek fel, hogy a psziché az agy tulajdonságaként vagy a tevékenység függvényeként merül fel; szabad-e beszélni a kép anyagiságáról, mint a mentális észlelés egységéről; mit értünk objektív vizsgálati módszer alatt a pszichológiában, ha a mentális jelenségek sajátossága a szubjektivitásuk.

A hallgatóknak elképzelést kell alkotniuk a modern pszichológiáról, mint speciális diszciplínák vagy tudományos ismeretek ágainak elágazó rendszeréről, amelyek osztályozása különféle szempontok szerint lehetséges. Ezek közül a legjelentősebb két kritérium: a) az alany tevékenységének típusa (tartalma) (mérnökpszichológia, jogpszichológia stb.); b) maga az alany, fejlődésének természete és a társadalommal való kapcsolatai (életkorlélektan, egyéni különbségek pszichológiája, szociálpszichológia stb.).

A pszichológia célja, hogy a hallgatókat megismertesse az általános pszichológia alapjaival és néhány szociálpszichológiai tudományággal. A hallgatóknak világosan differenciált elképzelésekkel kell rendelkezniük a pszichológiai tudomány mindkét ágának tárgyairól és tárgyairól.

A pszichológia oktatásának célja ben általános műveltségi iskola definíció szerint a tanulók önismereti és önszabályozási képességének kialakítása. A tanárok megjegyzik, hogy a megszerzett tudás nemcsak a gyermek viselkedésére, hanem oktatási tevékenységében is segít. A felsőoktatásban a pszichológia oktatása azon alapul, hogy a hallgatók a jövőben tudósok, oktatók, menedzserek, különböző ipari és egyéb szervezetek vezető szakemberei lesznek, ezért a pszichológia tantárgy felépítése arra irányul, hogy elsajátítsa azokat a pszichológiai ismereteket és készségeket, amelyek ezekhez a szerepekhez és szakmai területekhez kapcsolódnak. Ezek különösen modern tudományos és tudományos-hipotetikus elképzelések a mentális jelenségek természetéről, pszichofizikai, információs és energetikai lényegéről; kutatási tevékenység pszichológiája; kreativitás, fejlesztés, képzés és nevelés pszichológiája (életkor és pedagógiai); személyiségpszichológia, csoport- és interperszonális kommunikáció.

Így a pszichológia felsőoktatási oktatásának célja, hogy a leendő kutatók és egyetemi oktatók ismereteket szerezzenek az előfordulási mintákról, a psziché működésének sajátosságairól, az egyén, mint a társadalom „elemi része” tulajdonságainak és jellemzőinek fejlődéséről és kialakulásáról, olyan orientáció nélkül, amelyben lehetetlen megérteni az egyéni emberi viselkedést és a társadalmi csoportokban élő emberek viselkedését.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Házigazda: http://www.allbest.ru/

BAN BEN.N. Karandashev

A pszichológia oktatásának módszerei

Bevezetés

1. fejezet A pszichológia oktatásának története a felsőoktatásban

1.1 A pszichológia tanítása a XVIII-XIX

1.2 A pszichológia tanítása a 20. század első felében

1.3 A pszichológia tanítása a 20. század második felében

Ellenőrző kérdések

2. fejezet

2.1 A pszichológia tanítása a XIX

2.2 A pszichológia tanítása a XX. század elején

2.3 A pszichológia tanítása a 20. század második felében

Ellenőrző kérdések

3. fejezet Modern pszichológiai nevelés

3.1 A modern pszichológia fő irányzatai

oktatás a világon

3.2 Pszichológiai alapoktatás

3.3 Pszichológia oktatása más szakokon tanuló hallgatóknak

3.4 Posztgraduális pszichológiai képzés

3.5 A pszichológia oktatása a középiskolákban

Ellenőrző kérdések

4. fejezet Az oktatás szabályozási támogatása, célok és alapelvek

pszichológia oktatása különböző típusú oktatási intézményekben

4.1 Általános nevelési programok és pszichológia oktatás

4.2 Szakmai oktatási programok és pszichológia oktatás

4.3 A pszichológia oktatásának tanterve és programjai

4.4 A pszichológia tanításának céljai

4.5 A pszichológia tanításának alapelvei

Ellenőrző kérdések

5.1 A pszichológia mint tudományos és akadémiai diszciplína

5.2 A pszichológia mint tudományág ágai

5.3 Nevelési tudományok a pszichológiában

5.4 A pszichológia fejlődésének fő irányzatai a világban

és pszichológiai oktatás

Ellenőrző kérdések

6. fejezet A képzés szervezése és a képzés típusai a pszichológiában

6.1 Pszichológiai képzések szervezése felső- és középfokú oktatási intézményekben

6.2 Pszichológiai előadások

6.3 Pszichológiai szemináriumok

6.4 Pszichológiai gyakorlati és laboratóriumi órák

6.5 Pszichológia lecke

6.6 Önálló irodalomtanulmányozás, tanulók felkészítése

pszichológia órákra

6.7 Pszichológiai esszék, szakdolgozatok és szakdolgozatok készítése

6.8 A hallgatók pszichológiai gyakorlata

6.9 Tanórán kívüli pszichológiai munka az iskolában és a tanórán kívül

dolgozni az egyetemen

Ellenőrző kérdések

7. fejezet

7.1 Tanulási feladatok taxonómiája a pszichológia tanulmányozásában

7.2 A pszichológia tanításának verbális módszerei

7.3 A pszichológia tanításának vizuális módszerei

7.4 A pszichológia tanításának gyakorlati módszerei

7.5 A tanulók kognitív tevékenységének jellemzői

és a pszichológia órákon tanuló diákok

7.6 Távoktatás

7.7 A vizsgált anyag konszolidálásának módszerei

Ellenőrző kérdések

8. fejezet

8.1 Tesztelés és értékelés szervezése a tanítás pszichológiájában

8.2 A tudásvizsgálat típusai a tanításpszichológiában

8.3 A tudásvizsgálat formái a pszichológia tanításában

Ellenőrző kérdések

9. fejezet

9.1 Tudományos és gyakorlati pszichológia mint alap

képzés

9.2 A világlélektani tudás, a művészetlélektan, az irracionális pszichológia helye és szerepe a tananyagban

9.3 Nyomtatott és elektronikus ismeretforrások a pszichológia oktatásához

9.4 Tanfolyamfejlesztési technológia

Ellenőrző kérdések

10. fejezet

pszichológia

10.1 Pszichológia tanárképzés

10.2 A pszichológia tanár feladatai és szerepe

10.3 A pszichológiatanár ismeretei, készségei, képességei és személyes tulajdonságai

Ellenőrző kérdések

Irodalom

Bevezetés

Mint tudják, a pszichológiának, mint tudományágnak és a pszichológusok tevékenységének három fő célja van:

Keressen új pszichológiai ismereteket.

Pszichológiai ismeretek alkalmazása gyakorlati problémák megoldására.

Pszichológiai ismeretek átadása.

A cél az első cél elérése tudományos pszichológia, második - alkalmazott és gyakorlati pszichológia, harmadik - a pszichológia tanításának módszertana.

A tudományos pszichológia mint önálló tudomány a 19. század második felében alakult ki. és a 20. század folyamán. hosszú utat tett meg a fejlődésben. A tudományos ismeretek egyik elismert ágává vált; a pszichológiai osztályok és laboratóriumok számos országban méltó helyet foglaltak el az egyetemi tudományban.

A gyakorlati pszichológia, mint szakmai tevékenység területe a 60-as években kezdett kialakulni. 20. század az USA-ban a 70-es években. Európában a 80-as években. - Szovjetunióban. A kezdeti fejlesztés és saját státuszának érvényesülésének nehézségei ellenére fokozatosan a szakmai tevékenység elismert területévé vált. A pszichológiai szolgáltatások erős pozíciója az egészségügy és az oktatás számos területén bizonyítja ezt.

A pszichológia oktatásának módszertana sok országban még csak kialakulása kezdeti szakaszában tart, annak ellenére, hogy magának a pszichológia tanításának olyan hosszú története van, mint magának a pszichológiának. A pszichológia tanításának módszertanával foglalkozó munkák a 20. század folyamán jelentek meg, de ezek meglehetősen ritkán jelentek meg, és ennek a tevékenységi körnek csak bizonyos aspektusait érintették.

A pszichológia középiskolai tantárgyként való bevezetésének időszakait (a XX. század elején és közepén) a pszichológia tanításának területén folyó módszertani munka felerősödése jellemezte (Samarin, 1950: Panibrattseva, 1971).

A pszichológia, mint tudomány és gyakorlati terület iránti érdeklődés a 20. század során egyértelműen uralkodott, bár a legtöbb pszichológusnak, akarva vagy nem, pszichológia tanárként kellett dolgoznia. Ugyanakkor feltételezték, hogy a pszichológiai tudományágak sikeres oktatásához a tudományos és alkalmazott pszichológia mély ismerete is elég, az utóbbi években azonban egyre több szakember ismeri fel, hogy a pszichológia mint tantárgy és a pszichológia mint tudomány nem azonos fogalom. A pszichológia tantárgynak megvannak a maga didaktikai feladatai, ezért a sikeres tanításhoz nem elegendő a pszichológiai tudás, a tanítási képesség is szükséges.

Hazánkban és külföldön is csak a közelmúltban jelentek meg a felsőoktatási intézményekben a pszichológia oktatásának módszertanával foglalkozó művek (Boyarchuk, 1982, Ginetsinsky, 1983; Lyaudis, 1989, Badmaev, 1998; Karandashev, 2001, 2002; Benjamin, Sleyt1, McKeach09,9,1 Daniel, Brewer89; berg, 1997; Peterson, 1997; Perlman, McCann, McFadden, 1999; Karandashev, 2000). Ezenkívül speciális konferenciákat vagy szekciókat szerveznek más konferenciák keretében, amelyek a pszichológia oktatásának módszereivel foglalkoznak különböző típusú oktatási intézményekben (Aktuális problémák a tanítás pszichológiájáról, 1990; Developing psychology ..., 1998; International Conference on Psychology Education, 2002). Egyre nő a pszichológusok érdeklődése a tanítás iránt.

A pszichológia oktatásának módszertanát a „020400 – pszichológia” szakra beiratkozott hallgatók kötelező tantárgyként tanulják. Érettségi után megkapják a „Pszichológus” képesítést. Pszichológia tanár. Így ez a képzés fontos szerepet tölt be a hallgatók tanításra való felkészítésében.

Feltételezhető, hogy a megszerzett tudásnak, készségeknek és képességeknek megfelelően a szakembernek készen kell állnia arra, hogy részt vegyen "a nemzetgazdaság, az oktatás, az egészségügy, a gazdálkodás rendszerében, a lakosság szociális segélyezésében felmerülő összetett problémák megoldásában". Ugyanakkor képesnek kell lennie a következő típusú szakmai tevékenységek elvégzésére:

diagnosztikai és korrekciós tevékenységek;

szakértő és tanácsadó;

tanítás és oktatás;

kutatás;

kulturális és oktatási.

Felhívjuk figyelmét, hogy a fent felsorolt ​​tevékenységek közül kettő - nevelésiÉs kulturális és oktatási- közvetlenül kapcsolódnak a tanítási tevékenység egyes formáihoz. Ez határozza meg a pszichológia tanítási módszertanának kurzus jelentőségét a pszichológusok felkészítésében.

Tekintsük a pszichológiai szakember szakmai felkészültségének követelményeit (Állami Oktatási Szabvány..., 2000). A szakembernek képesnek kell lennie a képzettségének megfelelő feladatok megoldására:

a felhalmozott elméleti ismeretekre, a kutatómunka és információkeresés készségeire alapozva tudjon eligazodni a korszerű tudományos fogalmak között, kompetensen felállítani és megoldani a kutatási és gyakorlati problémákat;

gyakorlati alkalmazott tevékenységben részt venni, elsajátítani a pszichodiagnosztika, a pszichokorrekció és a pszichológiai tanácsadás alapvető módszereit;

a felsőoktatási intézményekben a pszichológia oktatásának ismeretanyagával és módszereivel rendelkezik.

Így a "pszichológus, pszichológia tanár" képesítés háromféle pszichológiai tevékenységre való felkészültséget jelent: tudományos, gyakorlati és pedagógiai.

A modern pszichológusok elhivatottságból vagy kényszerből gyakran folytatnak oktatói tevékenységet, függetlenül attól, hogy felsőoktatási vagy középfokú oktatási intézményben, tudományos intézményben vagy gyakorlati pszichológiai segítő szolgálatban dolgoznak.

Jelenleg jelentős bővülés történt tanítási lehetőségek pszichológia. Ez annak köszönhető, hogy az elmúlt tíz évben jelentősen bővült a pszichológiai oktatás skálája Oroszországban és külföldön egyaránt.

A pszichológiát különféle oktatási intézményekben tanítják, és különféle oktatási programok része:

Az egyetemek és más, pszichológust képző felsőoktatási intézmények pszichológiai karain.

Az egyetemek filozófiai, pedagógiai, jogi karain, szociális munka karán, valamint a szakosodott egyetemeken, különösen a pedagógiai, orvosi, műszaki, katonai szakegyetemeken, amelyek emberekkel hivatásszerűen dolgozó szakembereket képeznek.

Főleg a szakközépiskolákban, mint a pedagógiai, orvosi iskolákban és főiskolákon.

Középfokú oktatási intézményekben (iskolák, gimnáziumok, líceumok).

Ebben a kézikönyvben a pszichológia tanításának módszertana a fogalom legtágabb értelmében a pszichológiai ismeretek és készségek tanításának módszere, a pszichológiai nevelés módszere és a gyakorlati pszichológiai tanítások tanítása. A tudományos intézményekben dolgozó pszichológusok gyakran kombinálják a tudományos kutatást az oktatási tevékenységgel. Ezért nem véletlen, hogy hosszú évtizedek óta meglehetősen stabil kifejezés - a tudományos és pedagógiai tevékenység. A gyakorlati neveléslélektan szolgálatában dolgozó pszichológusok nagyon gyakran kapnak felkéréseket különböző pszichológiai témájú beszélgetésekre, előadásokra szülőknek, tanároknak, diákoknak. Az ipari vagy kereskedelmi szervezetekben dolgozó pszichológusokat felkérik, hogy tartsanak szemináriumokat a munkapszichológiáról és a munkavállaló személyiségéről, a csapatos üzleti kapcsolatokról, valamint a kereskedelmi kapcsolatok különféle pszichológiai vonatkozásairól.

A pszichológia oktatásának egyik legfontosabb formája a különféle típusú és témájú pszichológiai tréningek. A gyakorlati pszichológusok nagyon gyakran vesznek részt az ilyen oktatási tevékenységekben.

A pszichológia oktatásának módszertana a tudományos ismeretek egyik ágaként jelenleg a fejlődés kezdeti szakaszában van. Ehhez kapcsolódik az empirikus adatok hiánya számos kérdésben. A pszichológia tanításának módszertanával foglalkozó publikációk szerzői nagymértékben támaszkodnak saját magukra személyes tapasztalat kollégáik tanítása és tapasztalata. Nagyon kevés az általánosító mű. Ehhez kapcsolódnak a tankönyv szerkezetének és tartalmának sajátosságai. Első alkalommal kerül bemutatásra rendszerezett formában a pszichológia tanítási módszertana tárgya és ismertetjük a képzés főbb tartalmát. Tekintettel arra, hogy a tankönyv az első kísérlet az ismeretek rendszerezésére a pszichológia során, valamint korlátozott terjedelme miatt néhány kérdést meglehetősen röviden tárgyalunk. A szemináriumok során részletesebben is tanulmányozhatók.

A könyv úgy van megírva, mint egy tankönyv. Elsősorban a pszichológia tanítási módszertanát tanuló hallgatóknak és kezdő tanároknak szól. Úgy gondoljuk azonban, hogy a felső- és középfokú oktatási intézmények tapasztalt tanárai is találnak benne olyan információkat, amelyek hasznosak lehetnek pedagógiai tevékenység. A pszichológia közép- és felsőoktatási oktatásának módszertani vonatkozásait leggyakrabban azonos szekciókban tárgyalják; a különbségeket szükség szerint hangsúlyozzuk.

A pszichológia tanítási módszertana olyan tudományág, amely olyan szakterületek metszéspontjában fejlődik ki, mint a pszichológia és a didaktika. A pszichológia tanításának tartalma, formái, módszerei és technikái, az ismeretek ellenőrzése és értékelése általános didaktikai elveken alapul. A pszichológia mint tudományos és gyakorlati diszciplína sajátossága azonban elkerülhetetlenül tükröződik tanításának sajátosságaiban (1.1. ábra).

A tankönyv fő célja, hogy megismertesse az olvasókkal a pszichológia tanításának alapelveit és sajátosságait a közép- és felsőoktatási intézményekben. A kézikönyv tájékoztatást nyújt a pszichológia oktatásának történetéről a közép- és felsőoktatási intézményekben, a modern pszichológiai oktatás rendszeréről Oroszországban és külföldön, a jogi és szabályozási támogatás oktatási tevékenységek és a pszichológia, mint tantárgy státusza. A könyv megvizsgálja a pszichológiai nevelés felépítését és tartalmát is, feltárja a tanulókkal, hallgatókkal tartható foglalkozások céljait, célkitűzéseit, tematikáját. Különös figyelmet fordítanak az olyan típusú képzések jellemzőire, mint az előadások, szemináriumok, laboratóriumi és gyakorlati órák, pszichológiai lecke, valamint módszertani útmutatás a hallgatók önálló munkájához. Jellemzők a pszichológia oktatásának módszerei és technikái a különböző típusú oktatási intézményekben, valamint a tudás tesztelésének és értékelésének módszerei.

Az egyik fő nehézség, amellyel a szerző szembesült e tankönyv megírása során, az volt, hogy a különböző oktatási intézményekben a pszichológia oktatásának módszertani vonatkozásait kívánta áttekinteni. A közép- és felsőoktatási intézményekben a képzések megszervezésének, az ismeretek tesztelésének elvei nagyrészt hasonlóak, de vannak jelentős eltérések is. Ezért ha először az iskolai, majd az egyetemi pszichológia tanításáról írunk, az elkerülhetetlenül önmagát ismétli. Ennek kapcsán minden fejezetben előszeretettel ismertettük a tanításpszichológia iskolai és egyetemi rendszerének valamennyi módszertani vonatkozását, szükség szerint rámutatva a konkrét különbségekre. Reméljük, hogy az olvasó képes lesz a számára hasznos anyagot kiválasztani, függetlenül attól, hogy közép- vagy felsőoktatási intézményben tanít. Az iskolai és egyetemi pszichológia tanítási módszereinek kölcsönös gazdagítása is lehetséges.

Ezzel kapcsolatban meg kell jegyezni egy terminológiai szempontot, amely fontos a könyv szövegének jobb megértéséhez. Az angol irodalomban a kifejezés diák mind a középiskolában, mind az egyetemen tanuló személyekre utal. A szövegkörnyezetből csak sejteni lehet, kiről van szó. { magas iskola hallgatók, egyetemi hallgatók). Az orosz oktatási rendszerben a középfokú oktatási intézményekben tanuló személyek hagyományos megnevezése a szó diák, a felsőoktatási intézményekben tanulókat pedig hallgatóknak nevezzük. Angolból fordítva diák -ez egy diákés diák. Ez a könyv gyakran foglalkozik a tanítási pszichológia problémáival, amelyek mind a közép-, mind a felsőoktatásra jellemzőek. Az egyszerűség kedvéért a „diákok” szót és a „diákok” szót egyaránt használjuk.

A kézikönyv szerzője a közelmúltban nagy figyelmet szentelt a pszichológia tanításának problémáinak, amit számos publikációja is bizonyít, amelyek összefoglalták a pszichológia tanításának hazai és külföldi tapasztalatait. utóbbi évek. Ez a könyv az első kísérlet egy tankönyv megírására a "Pszichológia tanítási módszerei" tudományágról, amely a kurzus összes fő témáját lefedi. A szerző munkásságának fő motívuma a néhány és szétszórt mű összeállítása, a témában szerzett ismeretek rendszerezése. A szerző megköszöni az olvasók kritikai észrevételeit és a tankönyv további fejlesztésére irányuló javaslatait, amelyeket a kiadónak juttathat el.

pszichológia elméleti módszertani gyakorlati

1. fejezet. A PSZICHOLÓGIA TANÍTÁSÁNAK TÖRTÉNETE A FELSŐISKOLÁBANLE

1.1 A pszichológia tanítása inXVIII-XIXszázadokban

Az orosz egyetemek pszichológia tanításának történetében több korszak különíthető el. Az egyetemek alapszabálya többször változott, ami az oktatott tudományágak összetételében is megmutatkozott. A pszichológiát, akárcsak a filozófiát, évekig többször is kizárták a programból, és egy idő után ismét helyreállították. Természetesen az évek során a személyzet és a felhalmozott tanári tapasztalat elveszett.

A világi oktatási intézményekben a pszichológia oktatását régóta erősen befolyásolják a teológiai oktatás keretében kialakult hagyományok. A teológiai iskolában a pszichológia mint tantárgy csaknem egy évszázaddal korábban került bevezetésre, mint a világi iskolában, és a tanítási folyamat is stabilabb volt. A teológiai akadémiák gondoskodtak a pszichológia tanárok képzéséről.

Az első moszkvai egyetemet 1755. január 12-én hozták létre. Három tanszéke vagy fakultása volt: jogi, orvosi és filozófiai. Négy tanár dolgozott a filozófiai karon: egy filozófiaprofesszor, akinek logikát, metafizikát és moralizálást is kellett volna tanítania a hallgatóknak; fizikaprofesszor, aki kísérleti és elméleti fizikát tanított; az ékesszólás professzora, aki szónoklatot és költészetet tanított; az orosz és az általános történelem professzora. A pszichológia, mint külön tantárgyebekerült az első orosz egyetem filozófiai karának ciklusába(Rybnikov, 1943).

A pszichológiai ismereteket más tudományterületeken belül oktatták. Az ékesszólás és a retorika kurzusai a pszichológia kérdéseire is fordítottak némi figyelmet. A hagyományt ebben a vonatkozásban már Lomonoszov fektette le 1748-ban megjelent Retorika című könyvében. Különösen érdekes volt a szenvedélyek tanának kifejtése, amely közel áll Spinoza koncepciójához. A későbbi kézikönyvekben részletesebben foglalkoztak a pszichológiai szempontokkal. Így például A. Glagolev "Az irodalom spekulatív és kísérleti alapjai" című művében (1834) volt egy szakasz, amelynek címe a következő: "A pszichológia kezdeteiből levezetett irodalom elmélete". Ez a rész a következő kérdésekkel foglalkozott: „A lélek képességeiről”, „A művész, a költő és az író tehetségéről általában”, „Az ékesszólás céljainak és tárgyainak hármasságáról, amely az elme három erejéből származik” (idézet: Rybnikov 1940, 93. o.; Rybnikov, 1943, p.).

A pszichológiát a filozófiatanfolyam szerves részének tekintették. Froman volt az első, aki 1761-1765-ben kezdett filozófiai előadásokat tartani. logikát, erkölcsfilozófiát és metafizikát tanított. Schaden valamivel később olvasta a "A filozófia alapvető alapjait", Rost pedig a "Természetfilozófiát".

Eleinte a filozófiáról és pszichológiáról szóló előadások valójában „használatra jóváhagyott” tankönyvekből olvastak fel. Froman Winkler szerint olvasott, mások - Baumeister szerint, Krieger szerint stb. (Rybnikov, 1943). Később a 19. században Jacob, Snell, Lodia és mások könyveit filozófiai tankönyvként használták.

A dolgot bonyolította, hogy a tanárok németül vagy latinul olvasták a kurzusaikat. Az 1755. január 12-i Charta nyitva hagyta az orosz vagy latin nyelvű előadások kérdését. Ennek a chartának a 9. pontja kimondta: „Minden nyilvános előadást latinul vagy oroszul kell tartani, attól függően, hogy az ügyek túlsúlya mennyiben van, és attól függően, hogy a professzor külföldi vagy természetes orosz lesz-e” (idézet: Rybnikov, 1943, 44. o.). De az orosz professzorok is inkább latinul tartottak előadásokat, mivel a kézikönyvek latinul készültek. Ezenkívül a tanulás és a jó modor jelének tartották. A diákok gyengén tudták ezeket a nyelveket. Ezért az ilyen tanítás hatékonysága alacsony volt.

A filozófia és pszichológia kurzusok tartalma távol állt az élettől. E tekintetben kevesen voltak, akik ezeket a tudományágakat akarták tanulni, és még inkább fel akartak készülni a tanításukra. Tehát a kazanyi egyetemen az egyik első filozófiatanár, Voigt előadásait mindössze 5 ember hallgatta, vagy inkább látogatta. Utódjának, Lubkinnak 41 hallgatója volt, de csak 14-en voltak rendszeres résztvevők.

A professzorság a 18. században és a 19. század elején egyaránt. megalázónak tartották az orosz nemesség számára. Karamzin „A helyes útról, hogy elegendő tanár legyen Oroszországban” (1804) című cikkében azt írta, hogy „ritkaság a tudós nemes”, és hogy „Oroszország csak az állampolgárság alsóbb osztályaiból várhat tudósokat” (Rybnikov, 1943, 43. o.).

1796-ban Oroszországban megjelent Mihajlov "Lélek tudománya" - az első eredeti kísérlet a pszichológiai ismeretek rendszerezésére. B. G. Ananiev szerint „Mihajlov pszichológiai értekezése a komolyan megértett angol empirizmus jegyében íródott” (idézi: Ginecinsky, 1983, 8. o.).

Az 1804-es egyetemi oklevél négy tanszék létezését írta elő: 1) erkölcs- és államtudományok; 2) fizikai és matematikai tudományok; 3) orvosi vagy orvosi tudományok; 4) verbális tudományok. A filozófia bekerült a tudományok „spekulatív és gyakorlati filozófia". Az 1804-es statútumban a pszichológia sem szerepelt külön tudományágként. A pszichológia kérdéseivel filozófiai kurzusok foglalkoztak. Az akkor oktatott szakok tantervei nem maradtak fenn. Az előadások továbbra is a rendelkezésre álló kézikönyvek hangos felolvasásából álltak.

A Közoktatási Minisztérium megbízásából Jakob professzor állította össze a „Filozófia pálya” című tankönyvet. 1812-ben ezt a könyvet lefordították oroszra, és Rigában nyomtatták.

1815-ben Harkovban megjelent a helyi egyetem mestere, P. Lyubovsky könyve „Rövid útmutató a tapasztalt lélekbeszédhez”. Ez a könyv lett a következő szisztematikus pszichológiai munka Mihajlov könyve után, és lényegében empirikus pszichológia volt. Lyubovsky munkája három részből állt: 1) érzékenység; 2) tudás; 3) törekvés, vonzalom, akarat (idézi: Ginetsinsky, 1983, 9. o.).

Valamivel később megjelent P. Lodia professzor kézikönyve. Ez egy logikai kurzus volt, amely a hosszú és kissé pompázó címet viselte: „Logikai utasítások, amelyek az igaz és a hamis megismeréséhez és megkülönböztetéséhez vezetnek”. A könyv előszavában rövid tanfolyam pszichológia. Ezek a pszichológiai fejezetek a lélekkel és a testtel, a lélek képességeivel, a képzelőerővel, az elmével, az intelligenciával, a vágyakkal, a memóriával, az elmék különbözőségeivel és az elmék gimnasztikájával foglalkoztak; mintegy 30 oldalt szenteltek ezeknek a kérdéseknek, amelyekben a pszichológia alapfogalmait nagyon röviden meghatározták a Wolffi-féle pszichológia alapján (idézi Rybnikov, 1943, 44. o.).

Ez a juttatás a maga idejében nem rossz, de rövid életűnek bizonyult. Már két évvel a megjelenés után betiltották a könyvet, mivel az Iskolák Főtanácsa „a gonoszság és a pusztító elvek szempontjából a legveszélyesebbnek” ismerte el. A minisztérium által megbízott és jóváhagyott Jakob filozófiáját is üldözték.

A pszichológia tanítására hatással volt a filozófia, mint tudomány, „politikai és vallási szempontból rendkívül veszélyes” üldözése. Az 1827. október 14-i rendelet szerint csak a logika, a pszichológia és a filozófiatörténet tanítása volt megengedett.

A következő egyetemi oklevél (1835) szerint a filozófiát mint külön tantárgyat nem tanulták. Elrendelték a világi professzorok filozófiatanításának megszüntetését, a logikai és pszichológiai kurzusok oktatását pedig a teológia professzoraira bízták. E tudományok programjait a minisztérium és a spirituális osztály közötti megállapodás alapján állították össze (Ginetsinsky, 1983).

1834-ben jelent meg A. I. Galich "Az ember képe" című nagyszabású műve. B. G. Ananiev szerint Galich könyve eltért az akkori pszichológiai írások teológiai színvonalától. Munkája első részében Galich felvázolja a "testi didaktikát" (testfunkciók, testrendszerek, testrészek), majd áttér a testi fenomenológiára (az egészség és a betegség jellemzői, az ébrenlét és az alvás, a test deformitásai és rendellenességei), és a temperamentumok tanának kifejtésével zárul. A második részben ("Spirit") fejleszti pszichológiai rendszerét. Galich Locke nyomán az „érzésekkel” kezdi a psziché elemzését: szemlélődés, ábrázolás, képzelet. A következő lépés a „szabad tudás”, amelyet szakaszonként értékelnek. A „kötött” és a „szabad” megismerés kombinációjának eredményeként az emlékezet „közvetítő és vegyes megismerés módjaként” formálódik. Az érzékszervi tapasztalat, a gondolkodás és az emlékezet fejlesztése alapján, amelyen keresztül az ember megismeri a külső valóságot, lehetséges önmaga megismerése is. Az önismeret Galich szerint csak a tudatfejlődés alapján fejlődik. A tudatból az öntudatba való átmenet a "szellem gyakorlati oldalával", azaz az akarattal társul (idézi: Ginetsinsky, 1983, 10-11. o.).

A Moszkvai Egyetemen a Filozófiai Kar 1850-es átszervezése kapcsán a filozófiai tanszéket megszüntették, oktatása megszűnt, csak a logika és a pszichológia „élte túl”. E kurzusok oktatását a teológia professzoraira bízták.

A XIX. század második felében. a Főiskolai Tanácsban lehetségesnek tartották a filozófia tanításának visszaállítását „ha nem is a maga teljességében, de legalább egy részében – a filozófia mint tudománytörténet, elsősorban az igazság tisztázása és az előítéletek lerombolása és a materializmusra való törekvés” (idézi: Rybnikov, 1943, 44. o.).

Ennek eredményeként 1860. február 22-én rendeletet fogadtak el az egyetemi filozófiatörténet, logika és pszichológia tanszékek visszaállításáról. 1861-ben a Moszkvai Egyetem Történelem és Filológiai Karán visszaállították a Filozófia Tanszéket. Az élére P. D. Jurkevics professzort nevezték ki. Mivel a pszichológia a logikával, az etikával és a filozófiatörténettel együtt a filozófiai tudományágak közé tartozott, Jurkevics pszichológiából is tartott tanfolyamot (idézi Zhdan, 1995, 137. o.).

De csak oklevél 1863 teljesen helyreállította a filozófia és pszichológia oktatását az egyetemeken (idézi: Rybnikov, 1943, 45. o.).

Az 1884-es új oklevél értelmében azonban a filozófia tanítására szánt óraszámot korlátozták. Az első öt évben egy éven keresztül mindössze heti két órát kapott, és a tanítás a történeti és filológiai kommentárokra korlátozódott Platón és Arisztotelész írásainak szövegrészeinek fordítása során. A Történelem-Filológiai Kar programjában nem volt kötelező logika és pszichológia szak. Igaz, a professzor jogot kapott számos szabadon választható kurzus oktatására, ha a hallgatóknak volt idejük és kedvük meghallgatni azokat. De az ősi nyelvekkel túlterhelt filológushallgatóknak nem volt idejük részt venni ezeken a választható kurzusokon (idézi: Rybnikov, 1943, 45. o.).

A filozófia egyetemekről való kiszorításának következménye elsősorban az oktatói létszám elvesztése volt. Az első probléma, amellyel az egyetemek szembesültek a filozófia, logika és pszichológia tanszékek helyreállításakor, a személyzet felkutatása és képzése volt. A nyitott szószékeken ismét teológiai végzettséggel rendelkezők szálltak meg. P. D. Jurkevicset a moszkvai egyetemre, M. I. Vladislavlev-t a Szentpétervári Egyetemre, S. S. Gogotszkijt pedig a Kijevi Egyetemre hívták meg.

Tanárok egy csoportját külföldre küldték, hogy felkészüljenek a professzori pályára. Ebből a külföldön gyakornoki tanári csoportból M. M. Troitsky a Moszkvai Egyetem filozófia tanszékét vezette, M. I. Vlagyiszlavlev pedig filozófiát és pszichológiát olvasott a Szentpétervári Egyetemen.

A Moszkvai Egyetem filozófiai tanszékét 1874-től 1896-ig vezető Troitszkij tevékenysége egybeesett a pszichológia fejlődésének fontos időszakával, amikor a világ- és a hazai pszichológia önálló tudománnyá válása folyamatban volt. Az egyetem fontos szerepet játszott ebben a folyamatban. Troitsky munkája során olyan tanárok jelentek meg az egyetemen, akiknek semmi közük nem volt a teológiai akadémiához. Az elsők közülük N. Ya. Grot (1886 óta) és Lopatin (1888 óta) professzorok voltak. Az egyetemeken a pszichológia oktatói programok felépítésével kapcsolatban nem voltak konkrét követelmények, így minden tanár az érdeklődési körétől és képzettségi szintjétől függően azt a tartalmat tette be a kurzusba, amelyet szükségesnek tartott.

A Moszkvai Egyetemen Troickij által oktatott pszichológia tantárgy tartalmát az angol empirikus pszichológia elképzelései határozták meg. Ez nagy előrelépés volt az előtte (Jurkevics) és az utána (Lopatin) tanított kurzusokhoz képest. Troitsky oktatói tevékenysége nagy jelentőséggel bírt az oroszországi pszichológiai tudomány fejlődése szempontjából. A 80-as években megjelent írásaiban Troitsky megvédte a pszichológia mint önálló tudomány álláspontját. Úgy vélte, hogy a pszichológiának, mint a szellem tudományának a tudat tényeit tudományos (pozitív) módszerek, és mindenekelőtt szubjektív elemzés, azaz önmegfigyelés segítségével kell vizsgálnia (Zhdan, 1995, 137. o.).

A Lopatin által bemutatott pszichológia pálya egyfajta visszalépés volt: „filozófiai” jellegű volt, és kisebb mértékben figyelembe vette az akkori pszichológia vívmányait.

A Lopatin által a Moszkvai Egyetemen tartott tartalomhoz közel állt E. Bobrov professzor pszichológiai kurzusa, amelyet a kazanyi és a varsói egyetemeken tanítottak. Bobrov a következőképpen indokolta meg az egyetemen kötelező pszichológia szak tartalmát. Mivel maguk a pszichológusok még mindig nem tudnak megegyezni abban, hogy mi a pszichológia tudománya, ajánlatos a pszichológia tanfolyamát történelmi tartalommal telíteni (idézi: Rybnikov, 1943, 45. o.). A program, amelyhez Bobrov ragaszkodott a pszichológiai kurzusa során, jelentősen eltért attól, amit a legtöbb kortárs pszichológus tartott előadásaiban. Újdonság volt a pszichológia történeti értelmezésének hangsúlyozása.

N. Ya. Grot professzor 1876-ban kezdett pszichológiai tanfolyamot tanítani, először Nyizsinben (a Történeti és Filológiai Intézetben), majd 1883-tól Odesszában (a Novorosszijszki Egyetemen), 1886-ban pedig Odesszából hívták meg a Moszkvai Egyetem Filozófia Tanszékére. Itt tanított 1899-ig. Tanfolyama jelentős előrelépés volt, de ahhoz képest, amit a felsőoktatási tanárok adtak előtte. Grot előadásainak sajátossága az volt, hogy olyan kérdéseket választott a tárgyaikból, amelyek őt magát is érdekelték. Groth számára a közönség egyfajta laboratóriumot jelentett, ahol feltárta elképzeléseit a hallgatóság előtt. A hallgatók az előadóval együtt végigmentek a kreatív módon egy pszichológiai rendszer megalkotásáról, amelyet korábban maga Grotto is átadott.

Groth tanfolyama nem volt gazdag empirikus adatokban, bár felismerte, hogy „a pszichológia csak kísérleti tudományként tudja elérni a pontosság és a szigorú szabályszerűség eszményét kutatásaiban és következtetéseiben” (idézi: Rybnikov, 1943, 46. o.).

A kurzus érdeme abban rejlik, hogy a tanár mesterien irányította a hallgatók önmegfigyelését és az irodalmi művek pszichológiai elemzését, valamint a szemináriumok széleskörű felhasználását.

Groth volt az első, aki a szemináriumot pszichológiai képzésként használta fel. Az egyetemi oktatás szempontjából ez nagy újítás volt. Háromféle szeminárium volt.

Az első típusú szemináriumban felkérte a hallgatókat, hogy bírálják az általa tartott előadást. Szívesen hallgatta fiatal hallgatóinak megjegyzéseit, vitába bocsátkozott a közönséggel. Az ilyen típusú szemináriumok közvetlenül kapcsolódnak a pszichológia kurzusához.

A Grottonak volt egy másik típusú szemináriuma is, ahol esszétémákat kínált a hallgatóknak. A témaválasztásban nem volt határozott rendszer. A Grotto nem mindig vette figyelembe a diákoknak adott témák nehézségi szintjét. Abból a véleményből indult ki, hogy nincs olyan téma, ami túl nehéz lenne a diákok számára.

A harmadik típusú szemináriumban a hallgatók a hallgatóság előtt felolvasott és megvitatott absztraktokat mutattak be.

Íme néhány téma, amelyet Groth szemináriumaiban megvitattak: "A pszichológia feladatairól", "A pszichológia helyzetéről más tudományágak között", "Az önmegfigyelés előnyeiről és hátrányairól", "A kísérlet szerepéről a pszichológiában", "A mentális jelenségek osztályozásáról", "A tudatról", "A nyugtalanságról", "Az erkölcsi tevékenységről", "Az élet és az élet karaktereiről", "Az erkölcsi tevékenységről". haladás". Néha egy-egy irodalmi alkotás is vita tárgyává vált (idézi: Rybnikov, 1943, 46. o.).

M. I. Vlagyiszlavlev a szentpétervári egyetem rektora volt, és ott tanított egy pszichológiai kurzust. Az általa tanított kurzus tartalmáról a Pszichológia (1881) című tankönyvének két kötete adhat képet. Ez a könyv az addigra felhalmozott pszichológiai, ezen belül a kísérleti pszichológiai ismereteket rendszerezi. Hangsúlyozta, hogy az ő szemszögéből az akarat dominál a mentális szerveződésben. A Vlagyiszlavlev által széles körben alkalmazott módszertani technikák közül meg kell említeni a mentális kísérletet, mint egyfajta önvizsgálatot, a pszichológiai kifejezések szemantikai elemzését és a műalkotások pszichológiai elemzését (idézi: Ginecinsky, 1983, 12. o.). A XX. század elején. olyan híres filozófusok, mint A. I. Vvedensky, N. O. Lossky, S. L. Frank tanítottak pszichológiát a Filozófia Tanszéken. A Szentpétervári Egyetem pszichológiai tudományának és oktatásának fejlődésére akkoriban N. E. Vvedensky, V. A. Vagner, A. A. Ukhtomsky, V. M. Shimkevich professzorok nagy hatással voltak (Loginova, 1995, 164. o.).

Pszichológiát is tanítottak bent orvosi oktatás. 1888-ban A. Ya. Kozhevnikov pszichológiai laboratóriumot hozott létre a Moszkvai Egyetem Pszichiátriai Klinikáján, amelyet különböző időpontokban S. S. Korsakov, A. A. Tokarsky, N. A. Bernshtein, F. E. Rybakov vezetett. A laboratórium az A. A. Tokarsky pszichiátriai docens által tartott pszichológiai kurzus részét képező gyakorlati órák lebonyolításának alapja lett.

Általánosságban elmondható, hogy a pszichológia oktatása ebben az időszakban oktató szerepet töltött be, és nem készített fel önálló kutatásra, gyakorlati munkára.

1.2 A pszichológia tanítása az első felébenXXszázad

A XX. század elején. megkezdődik a kísérleti és alkalmazott pszichológia intenzív fejlődése, amely az e tudomány iránti érdeklődés növekedésével jár együtt. A pszichológiai nevelés is fejlődik. 1905 után a pszichológia oktatása a felsőoktatási intézményekben alapvető változásokon ment keresztül. A pszichológiai kurzusok száma és az ezekre fordított órák száma növekszik. Növekszik a tanárok száma, a tanulók száma is. Az előadások, szemináriumok és pro-szemináriumok mellett gyakorlati kísérleti pszichológiai órákat is szerveznek. A pszichológiai előadásokat kezdi kísérni a műszerbemutató, szemléltető kísérletek felállítása. Ez jelentős újítás volt a pszichológia tanításának gyakorlatában. A pszichológiát empirikus tudományként kezdték tanítani.

A Moszkvai Egyetemen ezek a változások G. I. Chelpanov nevéhez fűződnek (1907-ben kezdett tanítani az egyetemen). Munkássága a pszichológia és a pszichológiai nevelés fejlődéstörténetének egész korszakává vált. A tapasztalt pszichológia széles körben képviseltette magát számos tanfolyamán, szemináriumán és műhelyén. 1907-től 1922-ig folyamatosan változott a Moszkvai Egyetemen általa oktatott főtanfolyamok tartalma, bár a címük változatlan maradt. Ezeket a kurzusokat, különösen a kísérleti pszichológiában, először Oroszországban oktatták. Nem volt tapasztalat e kurzusok oktatásával kapcsolatban; szükséges volt a demonstrációs kísérlet lefolytatásának módszertanának elsajátítása. Ezek a tanfolyamok évről évre egyre informatívabbak és módszertanilag tökéletesebbek lettek. Például a kísérleti pszichológia gyakorlati órái kezdetben arra korlátozódtak, hogy elsajátítsák ezt vagy azt a berendezést, és megtanulják használni. Majd egy bizonyos terület elsajátítása után a hallgatók előadást tartottak a kurzus résztvevőinek közgyűlésén.

A laboratórium ezen kollektív munkái alapján kísérleti pszichológia szakot alakítottak ki (1909-1910). A következő években a kurzus tartalma finomodott. A kísérleti kutatás technikájának és módszertanának gyakorlati megismerése a Moszkvai Egyetemen különösen sikeres volt a Cselpanov által 1912-ben alapított Pszichológiai Intézetnek köszönhetően. Itt szerveződött meg a sok szempontból tökéletes oktatási rendszer. Kísérleti kutatással kombinált magas szintű elméleti képzettsége jellemezte. A tanítás elválaszthatatlanul összefügg kutatási tevékenységek. A Cselpanov iskola pszichológusok egész generációját képezte ki, akik később kiemelkedő tudósokká váltak - S. V. Kravkov, N. I. Zhinkin, A. A. Smirnov, N. A. Dobrynin, V. M. Ekzemplyarsky, P. A. Rudik, B. M. Teplov, N. A. Rybnikova és mások (idézve: 19. oldal, 19: Zhdan).

Később megjelent Cselpanov Bevezetés a kísérleti pszichológiába című könyve (1915; 2. kiadás 1918-ban, 3. kiadás 1925-ben). Ezt a könyvet fő kézikönyvként használták a hallgatók - a kísérleti pszichológiai szeminárium résztvevői (Chelpanov, 1915).

A szeminárium a következőképpen került megszervezésre. Csak azok a hallgatók vehettek részt, akik pszichológiára specializálódtak, és ezért aktív érdeklődést mutattak az e tárgykör tudományos tanulmányai iránt. Az egyetemi tanulmányok első évében a hallgatók egy propedeutikai tanfolyamon vettek részt pszichológiából, más filozófiai tudományágakból pedig a filozófiába és a logikába való bevezetést. Az év végén vizsgát tettek ezekből a tárgyakból, és csak ezt követően vették fel őket a kísérleti pszichológiai szeminárium tagjai közé. A második tanulmányi évben a hallgatók gyakorlatilag elsajátították a kísérleti pszichológiát Chelpanov „Bevezetés a kísérleti pszichológiába” kurzusa keretében. Ugyanakkor a hallgatók tovább tanulták a pszichológia főszakát és más filozófiai tudományokat. A harmadik évben a hallgatók pszichológiai szeminárium tagjai lettek, általános és kísérleti pszichológiai szemináriumokon vettek részt. Ezenkívül szükségszerűen alanyként szerepeltek a felső tagozatos hallgatók által végzett önálló tanulmányokban. Ez a részvétel lehetőséget adott arra, hogy gyakorlatiasan megismerjük az ilyen kutatások végzésének módját. Csak a negyedik tanévben kínáltak a hallgatóknak önálló fejlesztési témákat. A műhelymunka végén azt javasolták, hogy válasszanak egy tanulmányt, és ismételjék meg minden részletében (idézi: Rybnikov, 1943, 46. o.).

A szemináriumon általában 18 fő vett részt. A tanulókat 6 csoportba osztották; minden csoportban szerepet cseréltek a résztvevők, felváltva voltak kísérletezők, alanyok és rögzítők. A jegyző feladata az volt, hogy a megfigyelés eredményeit gondosan rögzítse és egy héten belül bemutassa a szeminárium vezetőjének. A tanulónak minden leckére előre fel kellett készülnie, miután megismerkedett a megfelelő fejezet tartalmával. Az órán a tanuló kapott egy feladatot, eszközt és utasításokat a feladat végrehajtására vonatkozóan. A feladat ellátása során jegyzőkönyvet vezettek, melyben rögzítették a mérési eredményeket és az önmegfigyelési adatokat, valamint a kísérlet lebonyolításának leírását, milyen eszközt használtak, valamint az elvégzett munkához kapcsolódó egyéb módszertani és tényadatokat.

Így kezdetben a pszichológia oktatása a Moszkvai EgyetemenXXV. nagyon következetesen zajlott, minden kurzus összekapcsolódott másokkal, amelyek kiegészítették, kibővítették. Először egy propedeutikai pszichológiai kurzust tartottak, majd egy kísérleti pszichológiai pro-szemináriumot, egy speciális pszichológiai kurzust, egy általános és kísérleti pszichológiai szemináriumot stb. Ezt a Chelpanov által javasolt tanítási módszert később sok más egyetem is átvette.

Chelpanov kétségtelen érdeme a szervezési és kreatív munka a pszichológiai kísérletek pszichológia tanításában történő felhasználása terén. Ugyanakkor az oktatás és a tudományos kutatás folyamatai elválaszthatatlanul összekapcsolódtak. A Cselpanov által kidolgozott kísérleti pszichológia rendszere és a speciális kézikönyvek megalkotása jelentős hatással volt a pszichológia egész későbbi fejlődésére és tanítási módszereire. A kísérleti pszichológiáról szóló kézikönyvek későbbi kiadásai Chelpanov Bevezetés a kísérleti pszichológiába című könyve mentén készültek. Példaként említhetjük a Kornyilov által szerkesztett „Kísérleti pszichológiai műhelyt”, Lyubimov „Kísérleti pszichológiai műhelyét”, Artemov hasonló munkáját (idézve: Rybnikov, 1943, 47. o.).

Más egyetemeken a pszichológiai képzések is gazdagodtak a kísérleti pszichológia adataival. A Szentpétervári Egyetemen A. Vvedenszkij, a Novorosszijszki Egyetemen (Odessza) - N. N. Lange, Harkovban - Leikfeld tartott pszichológiát.

Lange professzor Wundt tanítványa volt és az egyik első orosz kísérleti pszichológus. Lange kurzusát a szovjet előtti időszak egyik legjobb pszichológiai kurzusának tartották (idézi Rybnikov, 1943, 47. o.). Kurzusában Lange bírálta a hagyományos pszichológiát, és kísérletet tett arra, hogy ezt a tudományt kísérleti alapokra helyezze. Előadásainak tartalma a „Pszichológia. Alapvető problémák és alapelvek (1922).

A szentpétervári Pszichoneurológiai Intézetben A.F. Lazursky professzor tartott pszichológiai tanfolyamot. Tanfolyamában felhasználta a kísérleti kutatások eredményeit, kísérletet tett a pszichológia és a mindennapi élet összekapcsolására. Tanfolyamának tartalma Általános és kísérleti pszichológia (1912) című könyvéből ítélhető meg.

Az akkori egyetemi kurzusokat leggyakrabban olyan tudósok tartották, akiknek volt a legjobb európai laboratóriumokban szerzett tapasztalat. Tehát Lange és Chelpanov Wundtnak, Belkinnek és Nechaevnek dolgozott - Mullernek. Külföldi pszichológiai tankönyveket fordítottak le és adtak ki (Titchener, 1914).

Nem minden karon, hanem csak a Történelem-Filológiai Kar filozófiai tanszékén tartottak nagyszámú pszichológiai kurzust. Bár a pszichológiai szakemberek önálló csoportba bontása nem történt meg, a filozófiai csoportba tartozó hallgatókat azonban érdeklődési körük szerint filozófusokra és pszichológusokra osztották. A filozófiai csoport diákjai a pszichológiai és filozófiai tárgyak mellett számos humanitárius (történelem, irodalom, nyelvek) és természettudomány (élettan, fizika, kémia és matematika) tanulmányait is végezték. De ez a terhelés elviselhetetlennek bizonyult a diákok számára, ezért a természettudományos tárgyak bőséges számát fel kellett hagyni. Csak az általános fiziológia, az idegrendszer fiziológiája és a pszichopatológia tanfolyam maradt.

Szentpéterváron pszichológiai tanfolyamokat hoztak létre a Kísérleti Pedagógiai Pszichológiai Laboratóriumban, a Pszichoneurológiai Intézetben, a Pedagógiai Akadémián stb.

A Kísérleti Pedagógiai Pszichológiai Laboratóriumban 1904 őszétől a következő program szerint tartottak kurzusokat: „Bevezetés a pszichológiába” (A.F. Lazursky); "Tanítás a karakterekről" (A. F. Lazursky); "Bevezetés a pszichológiába" (A. P. Nechaev); "A pszichológiai problémák története" (A. P. Nechaev); „Az oktatás, mint a tudományos kutatás tárgya” (D. A. Dril); „Oktatási szempontból nehéz gyerekek” (D. A. Dril); "Külső érzések pszichológiája" (A. A. Krogius); "Patológiai pedagógia" (A. S. Griboedov); "A pedagógia története" (I. I. Lapshin); „Gyermekek és iskoláskorú higiénia” (N. P. Gundobin); "Az élettan kurzusa" (V. I. Bortanov); "Az agy anatómiája és fiziológiája" (L. V. Blumenau); "A fiziológia általános kurzusa" (I. R. Tarkhanov); "Anatómia" I. E. (Shavlovsky); "A statisztika alapjai" (V. G. Yarotsky) (idézet: Rybnikov, 1943, 48. o.).

A tanfolyamok az előadások mellett gyakorlati órákat is szerveztek, amelyek bemutató jellegűek voltak, részben- tudományos kutatás.

Ezek a szakok később Pedagógiai Akadémiává alakultak, ahol a pszichológia oktatása még szélesebb körben fejlődött. Az 1908 októberében megnyílt Pedagógiai Akadémia pedagógiai és pszichológiai tanszékkel működött. Az akadémia hallgatója csak az lehet, aki felsőoktatási intézményt végzett. A gyakorlati órákat nemcsak laboratóriumokban, hanem speciális kísérletekben is végezték.

noé iskola. A 10-20-as években. 20. század tanári, majd pedagógiai intézetekben is tanultak pszichológiát.

A szentpétervári Pedagógiai Akadémiával szinte egyidőben (1907-ben) jött létre a Pszichoneurológiai Intézet is, ahol szintén nagyszámú pszichológiai kurzust tartottak. Az intézet fennállásának legelső éveiben pszichológiai szekció (kar) működött, ahol pszichológusokat kellett volna képezniük. Hamarosan ez a szekció Pedagógiai Karrá alakult át, de még ezt követően is központi helyet foglaltak el az intézet tantervében a pszichológiai tudományok (Loginova, 1995, 164-165.).

ElőszörXXV. számos felsőoktatási intézményben a pszichológia hideg ágait is oktatták. Az általános és kísérleti pszichológiai kurzusok mellett pedagógiai és differenciálpszichológiai kurzusokat is tartottak. Más korabeli pszichológiai kurzusok tartalma az ezek alapján megjelent művekből ítélhető meg. Ilyenek például a Moszkvai Egyetem M. M. Rubinshtein Privatdozentjének „Esszéke a pedagógiai pszichológiáról” c. Ennek a könyvnek három kiadása jelent meg (az utolsó 1920-ban). Az 1915/16-os tanévben a Privatdozent P. P. Blonsky pedagógiai tanfolyamot tartott a Moszkvai Egyetemen; ugyanebben az évben jelent meg a "Pedagógia pálya" ("Bevezetés a gyermeknevelésbe") című könyv (1915). Ez volt a legrészletesebb kurzus a forradalom előtti pedagógiai kurzusok között. 1907-ben Privatdozent N. D. Vinogradov fakultatív oktatáspszichológiai kurzust kezdett tanítani a Moszkvai Egyetemen. Ennek a kurzusnak a tartalma egy kétkötetes kiadásban jelent meg - "Pedagógiai pszichológia az általános pedagógiával kapcsolatban" (1916). A tanfolyam meglehetősen kiterjedt anyagot szolgáltatott (idézet: Rybnikov, 1943, 48. o.)

Az ügyvédek speciális kurzusokat tartottak a jogi pszichológiáról általában vagy annak egyes ágairól. Például E. Claparede Genfben 1906 óta vezette a "Jogpszichológiai előadások kurzusát", R. Sommer Hessenben elolvasta a "Nemzetközi igazságügyi pszichológiai és pszichiátriai kurzust", D. A. Dril a Pszichoneurológiai Intézetben - egy speciális "Forensicology, P20chology" tanfolyamot. , 42. o.).

A 20-30-as években. a pszichológia meglehetősen nehéz társadalmi-politikai körülmények között fejlődött. Az 1917-es forradalom után tudományos tudományággá való fejlődése szorosan összefüggött az egész oktatási rendszer általános radikális átalakításával. Az egyetemi oktatás rendszere a 20-30-as években. sokszor átépítették, amely a pszichológiai kurzusok körét és tartalmát érintette. 1919 végén az egyetemi jogi és történetfilológiai karok összevonása eredményeként megalakulnak a társadalomtudományi karok (FON). 1925-ben az egyetemi társadalomtudományi karokat néprajzi karokká és szovjet jogi karokká szervezték át. 1930-ban az orvosi karokat, a szovjet jogi karokat, a kémiai karokat és a geológiai tanszékeket önálló intézményként különítették el az egyetemekről. Moszkvában és Leningrádban Történeti, Filozófiai és Irodalmi Intézeteket (IFLI) hoztak létre az egyetemektől elválasztott bölcsészkarok alapján.

Tekintsük a pszichológia oktatásában bekövetkezett változásokat a Moszkvai Egyetem példáján. A filológiai kar megszüntetése (1921) után a pszichológia oktatása a társadalomtudományi karon, a fizikai, orvosi és néprajzi karon folyt. 1921-ben az egyetemen megalakult az orvosi pszichológia tanszék, A.N. Bernshtein professzor vezetésével.

1925-ben a Pszichológiai Intézetet kivonták az egyetemről. A bölcsészkarok egyetemről való eltávolítása (1931) után a pszichológia oktatása megszűnt. Az 1931-1941 közötti időszakban. pszichológiát nem tanítottak a moszkvai egyetemen; tudományos kutatás nem történt. A pszichológiai személyzet képzésének kialakult rendszere megszűnt működni (Zhdan, 1995, 139-140. o.).

A forradalom utáni időszak ideológiai változásai a pszichológia tanításában is megmutatkoztak. A pszichológia új módszertani alapokon történő átstrukturálását K. N. Kornilov „A pszichológia tankönyve a dialektikus materializmus nézőpontjából” című könyve tárgyalta. 1927-ben Kornyilov szerkesztésében egy pszichológiai olvasót adtak ki felsőoktatási tankönyvként (idézi: Ginecinsky, 1983, 15. o.).

Pedagógiai intézetekben a pszichológia oktatására a 20-30. Jelentős hatást gyakorolt ​​a pedagógia, mint komplex, a gyermek fejlődésére vonatkozó, a pedagógiában, pszichológiában és élettanban felhalmozott ismereteket ötvöző tudomány elterjedése. A 20-as évek elején. A pedológiát kitartóan népszerűsítették a sajtóban, kongresszusokon és konferenciákon. Az 1924/25-ös tanévben megjelent az egyetemek pedagógiai intézeteinek és pedagógiai karainak tanterveiben. Eleinte nagyon szerény volt a helye - csak egy műhely keretében tanították, de fokozatosan ez a tudomány megerősítette pozícióját, kiszorítva a pszichológiát. Az 1927/28-as tanévtől a talajtan egy univerzális integrál tudományág helyébe lép, amely általános, fejlődéslélektani, neveléslélektani, iskolahigiéniai, emberi anatómiai és élettani ismereteket foglal magában. Ez a helyzet egészen 1936-ig tartott, amikor is betiltották a talajtanot.

1934 óta az egyetemeken megkezdték a bölcsészkarok helyreállítását. Először a történelmi, majd a filológiai karokat állították helyre.

1.3 A pszichológia tanítása a második felébenXXszázad

A pszichológia egyetemi oktatásának újraindulása azonban később következett be. A 40-es évek elejétől. számos egyetemen a filozófia karon pszichológiai tanszékek nyílnak, így először kezdődik meg a hivatásos pszichológus képzés.

1941-ben a Moszkvai Egyetem részeként visszaállították a Filozófiai Kart, ahol 1942-ben megalakult a Pszichológia Tanszék. Vezetőjeként S. L. Rubinshtein professzort nevezték ki.

...

Hasonló dokumentumok

Az alkalmazott pszichológia oktatásának módszertani sajátosságai, a pszichológiai gondolkodás kialakítása. A jogpszichológia feladatai. A jogpszichológia oktatásának módszertani sajátosságai, a gyakorlati feladatok kérdés-, feladat- és feladatrendszere.

teszt, hozzáadva 2010.05.26


A pszichológia, mint tudomány tanításának céljai, alapelvei, sajátosságai. Pszichológia oktatási módszerek. A diagnosztikai módszerek alkalmazási területe. A pszichodiagnosztikai eljárások lefolytatásának szabályai. A főiskola alsó tagozatos diákjainak pszichológia tanulmányozásának fő céljai.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.03.15


A pszichológia és alkalmazott ágai tanításának sajátosságai, sajátosságai. A pszichológia mint tudomány története, kapcsolatai más tudományágakkal. A középiskola 1-2. osztályos pedagógusai számára készült pszichológiai előadások alapkövetelményei, eredményességének elemzése.

ellenőrzési munka, hozzáadva 2010.07.16


Az egyetemi előadás jellemzői, amely a felsőoktatásban az oktatásszervezés egyik vezető formájaként az oktatási anyagok szóbeli bemutatásának egyik formája. Az előadások fő típusai. Az előadás előkészítésének szakaszai, módszertani alapjai végrehajtását.

absztrakt, hozzáadva: 2010.10.28


A "pszichológia" szó eredete és története. A pszichológia feladata a mentális jelenségek vizsgálata. A pszichológia által vizsgált jelenségek. A pszichológia problémái. A pszichológia kutatásának módszerei. A pszichológia ágai. Az ember mint az általános pszichológia alanya.

szakdolgozat, hozzáadva 2002.12.02


A pszichológia helye a tudományok rendszerében. A pszichológia tárgya, tárgya és módszerei. A modern pszichológia szerkezete. Az emberi cselekvések okai és mintái, viselkedési törvények a társadalomban. A pszichológia és a filozófia kapcsolata. A különbség a mindennapi pszichológia és a tudományos között.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.07.28


A pszichológiai tudomány modern rohamos fejlődésének előfeltételei, a vele szembesülő elméleti és gyakorlati problémák sokfélesége miatt. A pszichológia által vizsgált jelenségek területe. Vigotszkij pszichológiai elképzelésének összehasonlítása elődeivel.

esszé, hozzáadva: 2010.11.07


A pszichológia kialakulásának jellemzői. A pszichológia determinizmusának elvei, következetessége és fejlődése, módszertani elveinek tartalma és jellemzői. A gondolkodás működési elvei, értelmes formái, a pszichológiai kutatás folyamatának szervezése.

absztrakt, hozzáadva: 2010.11.18


A kísérlet előkészítésének jellemzői a gyakorlati pszichológiában. A kérdezés és tesztelés módszertanának felhasználásával, a megfigyelés módszerével. A szociálpszichológia gyakorlatában alkalmazott személyiségpszichológia diagnosztizálási módszereinek jellemzői, sajátosságai.

teszt, hozzáadva: 2011.12.25


A pszichológiatörténet fejlődési mintái. A pszichológiai tudás evolúciója. Pszichológiai módszerek rendszerei. A pszichológia kapcsolata más tudományokkal. A modern pszichológia szerkezete. A pszichológia fejlődését meghatározó főbb tényezők és alapelvek.

Kérdések listája

1. A „Pszichológia tanítása a felsőoktatásban” tantárgy tárgya, célkitűzései. A felsőoktatási szakemberképzés korszerű követelményei és korszerű irányelvei.
2. A "tanulási tevékenység" fogalma és összetevői. Oktatási módszerek az egyetemen.
3. Sajátos tanítási módszerek a "pszichológia" oktatásában (kifejezési módszer, introspektív elemzési módszer, reflektív tréning).
4. Az előadás mint hagyományos tanítási forma. Probléma előadás, népi előadás.
5. Szemináriumok és gyakorlati órák lebonyolításának és előkészítésének módszertana.
6. A tudáskontroll típusai és formái a pszichológusképzés folyamatában. Az irányítás, mint a tanuló tanulási tevékenysége.
7. Az önálló tanulás szerkezete a pszichológia tanulmányozásának folyamatában. Tankönyvvel való munka és pszichológiai szakirodalom tanulmányozása.
8. Az egyetemi tanári tevékenység általános jellemzői. A pedagógus személyiségének jellemzői.

1. A "Pszichológia oktatása a felsőoktatásban" tantárgy tárgya, céljai. A felsőoktatási szakemberképzés korszerű követelményei és korszerű irányelvei.
A pszichológia tanulmányozásának általános célja a hallgatók pszichológiai gondolkodási képességének fejlesztése, pszichológiai ismereteinek alkalmazása a psziché tényeinek, jelenségeinek tudományos magyarázatára, valamint az emberi psziché személyiségfejlődése érdekében történő átalakítására: - képzés és oktatás, csapatépítés, deviáns viselkedés pszichológiai korrekciója, pszichoterápiás zavarok, neuropszichés kezelések stb.
Az eltérő szakmai irányultság miatt (nevezetesen, ha a nem pszichológiai szakterületek nagy csoportját vesszük), a pszichológia tanulmányozásának célja a következőképpen határozható meg: minden szakembernek szüksége van pszichológiai ismeretekre a pszichológiai műveltséghez (a kölcsönös megértéshez, képzéshez, útmutatáshoz), valamint saját belső világának szabályozásához. Más szóval, a pszichológia képzés célja: egyrészt a mások gondolkodását és cselekvését meghatározó feltételek megértésének és átalakításának módjainak elsajátítása, másrészt a saját élet- és tudati feltételek megváltoztatása.
A pszichológusok, tanárok számára a pszichológia tanulmányozásának célja:

1. Tanulj meg pszichológiailag gondolkodni: elemezd, értékeld és magyarázd meg a mentális jelenségeket,
2. Sajátítsa el a pszichotechnikai technikákat és a tudományos rendelkezések alkalmazásának módszereit az emberi psziché pozitív változására. Hangsúlyozni kell, hogy a tanítási módszerek hatékonysága a tanítás céljának világos tudatosságától és a módszertani technikák egész halmazának annak alárendeltségétől függ.

A tanfolyam céljai:

1. A gyakornokok megismertetése az oktatási folyamat irányításának két különböző típusú szervezésével:
   • hagyományos,
   • Újító.
2. Segítsen annak felismerésében, hogy a pszichológia tanításának módszertana nem merev és változatlanul kötelező szabályok és technológiák összessége (halmaza).

Hosszú ideig az a technika uralkodott, amely a szakemberképzést az akadémiai diszciplína tartalmát képező ismeretek memorizálására redukálta. Ez a technika gyengén orientált egy olyan személyiség fejlesztésére, amely nemcsak a kész tudást képes asszimilálni, hanem kreatívan is feldolgozni. Az elmúlt években a hangsúly a tanításban asszimiláltról (ismeretrendszerről) az egyén elsőbbségére, annak értékorientációira, jelentéseire, motívumaira változott a nevelés minden szakaszának és formájának megszervezésében. A tanár ilyen körülmények között a tanulók tanulási tevékenységének szervezőjeként működik, nem pedig a tudás mennyiségének egyszerű átadója. Az ilyen tanulási tevékenységeket biztosító tanítási módszereket aktív tanulási módszereknek nevezzük.
A kurzus fő célja tehát, hogy feltárja mind a hagyományos, mind az innovatív (aktív) tanítási módszereket, és elemezze azok alkalmazási lehetőségeit a pszichológia tanításában.
A pszichológia tanárnak jól kell ismernie a tanítási módszereket, hogy eleget tudjon tenni a rá váró feladatoknak. A pszichológia tanításának módszerei: egyrészt az egyes tanítási módszereket, módszereket elemzi, másrészt segít a tanárnak kiemelni a tantárgy tartalmában a legjelentősebbeket, pszichológiailag és pedagógiailag legjelentősebbeket, harmadrészt segít kiválasztani a legmeggyőzőbb mozzanatokat a pszichológiai tények sokaságából.
A pszichológia oktatásának alapkövetelményei
A pszichológia órákon bemutatott tudományos rendelkezéseket nem szabad okfejtés nélkül (passzívan) kijelenteni és hitre venni.
A pszichológia tanárnak elegendő tényanyag birtokában olyan kísérleti pszichológiai kutatási tényeket kell kiválasztania, amelyek meggyőzően igazolják a bemutatott elméleti rendelkezések helyességét, és hozzájárulnak az emberi psziché törvényszerűségeinek a hallgatók általi mélyebb megértéséhez.
A pszichológia tanárnak törekednie kell arra, hogy a hallgatók által megszerzett pszichológiai ismeretek ne absztrakt és formális maradjanak, hanem meggyőződéssé váljanak. Az ilyen átalakulás egyik feltétele a megszerzett tudás megtörése saját tapasztalaton, önálló gondolkodáson, a megismerhető átélésén és az ahhoz való viszonyuláson keresztül. Ezért olyan fontos a tanulók önálló munkája, amely az emberi mentális tevékenység tényeinek felhalmozására, magyarázatára, elemzésére irányul.
A pszichológia tanításának folyamatában nagyon fontos a tanár kifejezett érzelmi hozzáállása a pszichológiai tudáshoz, meggyőződése a kifejtett elméleti álláspontok igazságáról. Ez a tanári attitűd felkelti a tanulókban a tantárgy iránti érdeklődést, az elméleti ismeretek megszerzésének, önálló elmélyítésének, bővítésének vágyát.
Nagyon fontos, hogy a tanár jól ismerje a tudomány jelenlegi állását, és tisztában legyen a folyamatban lévő pszichológiai kutatásokkal. Hogy válaszolhasson a tanulók kérdéseire.
Fontos követelmény, hogy a pszichológia tanfolyam középpontjában a személyiség tanulmányozása álljon. Minden mentális jelenség a holisztikus személyiség megnyilvánulása a kialakulás folyamatában. A pszichológia feltárja az ember belső világának összetettségét, feltárja a karakter, a képességek, az érzelmi-akarati szféra kialakulásának feltételeit. A pszichológia tantárgyból a hallgatók megismerkednek az emberi jellemek sokszínűségével, arról, hogy mennyire fontos, hogy a tanár ismerje az egyes tanulók személyiségjegyeit, érdeklődési körét, hajlamait, hogy megfelelően tudja befolyásolni.
A következő követelmény a hallgatók öntudatának fejlesztése a pszichológia tanulmányozása során. A pszichológia tanára a hallgatóknak az ember belső világa iránti érdeklődésére alapozva segít felismerni a társadalom iránti felelősséget a társadalmi értékű tulajdonságok és képességek kialakításáért, önképzés feladatává teszi őket.
Az önképzés kérdései szorosan összefüggenek a tanulók szakmai orientációjának kialakításával (ami a leendő szakmájuk iránti érdeklődést jelenti - tanár, oktató, edző, menedzser stb.). A pszichológia tanár megtanítja megfigyelni az embereket, megtanítja elemezni a megfigyeléseket, segít megválaszolni kérdéseit. A tanár a megfigyelések eredményeinek elemzésével segíti a tanulókat abban, hogy jobban megértsék egyes jelenségek okait. Például megérteni a gyerekek figyelmetlenségének okait egyes leckéken, viselkedésbeli változásokat stb.
Ahhoz, hogy a tanulókat megtanítsa megfigyeléseik megfigyelésére és megértésére, magának a tanárnak is képesnek kell lennie a pszichológiai tények megfigyelésére, elemzésére, általánosítására.

2. A „tanulási tevékenység” fogalma és összetevői. Oktatási módszerek az egyetemen.
Tanulási tevékenységek - ez az iskolások és a diákok egyik tevékenysége, amelynek célja, hogy párbeszédek (polilógok) és az elméleti ismeretek és a kapcsolódó készségek megbeszélése révén elsajátítsák a köztudat olyan területein, mint a tudomány, a művészet, az erkölcs, a jog és a vallás. D.B. Elkonin, V.V. Davydov)
D. B. Elkonin az oktatási tevékenységet az általa tudatosan az oktatási és nevelési célok megvalósítására irányított tevékenységnek tekintette, amelyet a tanuló személyes céljaként fogadott el. D. B. Elkonin rámutatott, hogy „a tanulási tevékenység mindenekelőtt olyan tevékenység, amelynek eredményeként magában a tanulóban is változások következnek be. Ez a tevékenység önmagát megváltoztató, terméke a megvalósítása során bekövetkezett változások A tanulási tevékenység olyan irányított tevékenység, amelynek tartalma a tudományos fogalmak területén általánosított cselekvési módszerek elsajátítása.
Alkatrészek.
Az oktatási tevékenységnek külső szerkezete van, amely a következő elemekből áll (B.A. Sosnovsky szerint):

1. Tanulási helyzetek és feladatok - mint egy motívum, probléma jelenléte, elfogadása a tanulók részéről;
2. A releváns problémák megoldását célzó tanulási tevékenységek;
3. Kontroll - mint az akció és eredményének aránya adott mintákkal;
4. Értékelés - mint a tanulási eredmény minőségének (de nem mennyiségi) rögzítése, mint motiváció a későbbi tanulási tevékenységekhez, munkához.

E tevékenység szerkezetének minden összetevője megvan a maga sajátossága. Ugyanakkor, mivel természeténél fogva intellektuális tevékenység, az oktatási tevékenységet ugyanaz a struktúra jellemzi, mint bármely más szellemi aktust, nevezetesen: motívum, terv (terv, program), végrehajtás (megvalósítás) és ellenőrzés jelenléte.
A tanulási feladat konkrét tanulási feladatként működik, amelynek világos célja van, de e cél eléréséhez figyelembe kell venni, hogy milyen feltételek mellett kell a cselekvést végrehajtani. Az A.N. Leontyev, a feladat bizonyos feltételek mellett adott cél. A tanulási feladatok elvégzésével maga a tanuló is megváltozik. A tanulási tevékenység olyan tanulási feladatok rendszereként ábrázolható, amelyek bizonyos tanulási helyzetekben adottak, és bizonyos tanulási tevékenységeket is magukban foglalnak.
A tanulási feladat összetett információrendszerként működik valamilyen objektumról, egy folyamat, amelyben az információnak csak egy része van egyértelműen definiálva, a többi pedig ismeretlen, amelyet a meglévő ismeretek és megoldási algoritmusok segítségével kell megtalálni, független találgatásokkal és az optimális megoldások keresésével kombinálva.
BAN BEN átfogó szerkezet Az oktatási tevékenységekben jelentős helyet kapnak az ellenőrzés (önellenőrzés) és az értékelés (önértékelés) cselekvései. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy bármely más nevelési tevékenység önkényessé válik, csak a tevékenység struktúrájában megfigyelhető és értékelés mellett szabályozható.
Az irányítás három linket foglal magában: 1) egy modell, egy cselekvés kívánt, kívánt eredményének képe; 2) a kép és a valós cselekvés összehasonlításának folyamata, és 3) döntéshozatal a cselekvés folytatásáról vagy kijavításáról. Ez a három link az alany végrehajtása feletti belső kontrolljának felépítését jelenti.
P.P. Blonsky felvázolta az önuralom megnyilvánulásának négy szakaszát az anyag asszimilációjával kapcsolatban. Az első szakaszt az önkontroll hiánya jellemzi. A hallgató ebben a szakaszban nem sajátította el az anyagot, és ennek megfelelően nem tud semmit irányítani. A második szakasz a teljes önkontroll. Ebben a szakaszban a tanuló ellenőrzi a tanult anyag sokszorosításának teljességét, helyességét. A harmadik szakaszt a szelektív önkontroll szakaszaként jellemzik, amelyben a tanuló csak a kérdések főbb pontjait irányítja, ellenőrzi. A negyedik szakaszban nincs látható önkontroll, ez mintegy a múltbeli tapasztalatok alapján, néhány apróbb részlet, jel alapján történik.
A tanulási tevékenységekben sok van pszichológiai összetevők:

• Motívum (külső vagy belső), ennek megfelelő vágy, érdeklődés, pozitív hozzáállás a tanuláshoz;
• A tevékenység értelmessége, figyelem, tudatosság, érzelmesség, akarati tulajdonságok megnyilvánulása;
• A tevékenység orientációja és tevékenysége, a tevékenység különféle fajtái és formái: érzékelés és megfigyelés, mint érzékileg bemutatott anyaggal végzett munka; a gondolkodás, mint az anyag aktív feldolgozása, megértése, asszimilációja (itt is jelen vannak a képzelet különféle elemei); az emlékezet munkája mint rendszerszerű folyamat, amely az anyag memorizálásából, megőrzéséből és reprodukálásából áll, mint a gondolkodástól elválaszthatatlan folyamat;
• A megszerzett ismeretek, készségek gyakorlati felhasználása a későbbi tevékenységekben, azok pontosítása, igazítása.

Oktatási módszerek az egyetemen
Oktatási módszer- a tanárok és a hallgatók közötti interakció folyamata, amelynek eredményeként a képzés tartalma által biztosított ismeretek, készségek és képességek átadása és asszimilációja történik.
Képzés fogadása (képzési fogadás)- a tanár és a tanulók közötti rövid távú interakció, amely konkrét ismeretek, készségek, készségek átadását és asszimilációját célozza. A hazai pedagógiában kialakult hagyomány szerint a tanítási módszerek a három csoport:

1. Szervezési módszerekés oktatási és kognitív tevékenységek végrehajtása:

• • Verbális, vizuális, gyakorlati (Az oktatási anyag bemutatásának forrása szerint).
  • Reproduktív magyarázó-szemléltető, kereső, kutató, problematikus stb. (az oktatási és kognitív tevékenység jellege szerint).
  • Induktív és deduktív (az oktatási anyagok bemutatásának és felfogásának logikája szerint);

1. Ellenőrzési módszerek az oktatási és kognitív tevékenységek eredményessége érdekében: Az ismeretek, készségek és képességek elsajátításának eredményességének szóbeli, írásbeli ellenőrzése és önellenőrzése;
2. Ösztönző módszerek oktatási és kognitív tevékenység: Bizonyos ösztönzés a motiváció, a felelősségtudat, a kötelezettségek, az ismeretek, készségek és képességek elsajátítása iránti érdeklődés kialakításában.

A tanítás gyakorlatában a tanítási módszerek meghatározásának más megközelítései is léteznek, amelyek az oktatási anyagok észlelésének tudatosságának fokán alapulnak: passzív, aktív, interaktív, heurisztikus és mások.

Passzív módszer(1. séma) a diákok és a tanár közötti interakció egyik formája, amelyben a tanár a fő színészés irányítja az óra menetét, a tanulók pedig passzív hallgatóként viselkednek, alárendelve a tanár utasításainak. A tanár és a hallgatók közötti kommunikáció felmérések, független, tesztek, tesztek stb. útján történik. Az előadás a passzív óra leggyakoribb típusa.
aktív módszer- ez egy olyan interakciós forma a tanulók és a tanár között, amelyben a tanár és a tanulók interakcióba lépnek egymással az óra során és a tanulók itt nem passzív hallgatói, hanem aktív résztvevői az órának. Ha egy passzív órán a tanár volt az óra főszereplője és irányítója, akkor itt a tanár és a diákok egyenrangúak. Ha a passzív módszerek tekintélyelvű interakciós stílust feltételeztek, akkor az aktív módszerek inkább demokratikus stílust sugallnak. Az aktív és az interaktív módszerek között sok egyenlőségjelet tesz, azonban az általánosság ellenére vannak eltérések. Az interaktív módszerek az aktív módszerek legmodernebb formájának tekinthetők.
A következő jellemzők alapján osztályozhatók:

• Ismeretforrások (verbális, vizuális, gyakorlati oktatási módszerek);
• A logika módszerei (analitikus-szintetikus, induktív, deduktív tanítási módszerek);
• Képzés típusa (magyarázó-szemléltető, problémafejlesztő oktatási módszerek);
• A tanulók kognitív függetlenségének szintje (reproduktív, produktív, heurisztikus tanítási módszerek);
• A problematikusság mértéke (demonstratív, monológ, dialogikus, heurisztikus, kutatási, algoritmikus, programozott oktatási módszerek);
• Didaktikai célok és funkciók (ingerlés, szervezés és ellenőrzés módszerei);
• A pedagógus tevékenységének típusa (az előadásmód és az önálló tanulási tevékenységek megszervezésének módszerei) stb.

A tanítási módszerek osztályozásának sokféle megközelítése ellenére mindegyik a leghatékonyabb bizonyos feltételek mellett a tanulási folyamat megszervezéséhez, miközben bizonyos didaktikai funkciókat lát el.
Fontolja meg az aktív tanulási módszerek egyetemi osztályozását, amelyet Smolkin A.M. Megkülönbözteti az aktív tanulás szimulációs módszereit, i.e. olyan foglalkozások lebonyolítási formái, amelyekben az oktatási és kognitív tevékenység a szakmai tevékenység utánzására épül. A többi nem utánzás, ezek mind a kognitív tevékenység fokozásának módjai az előadásokon.
A szimulációs módszereket játékra és nem játékra osztják. A játék magában foglalja az üzleti játékok lebonyolítását, a játéktervezést stb., valamint a nem játékot - konkrét helyzetek elemzését, szituációs problémák megoldását és egyebeket.
interaktív módszer- interakciós módszer, beszélgetés, párbeszéd módban lét valakivel. Más szóval, az aktív módszerektől eltérően az interaktív módszerek a tanulók szélesebb körű interakciójára koncentrálnak nemcsak a tanárral, hanem egymással is, valamint a tanulói aktivitás dominanciájára a tanulási folyamatban. A tanár helye az interaktív órákon a tanulók tevékenységének irányára korlátozódik az óra céljainak elérése érdekében. A tanár óratervet is készít (általában interaktív gyakorlatok és feladatok, amelyek során a tanulók tanulják az anyagot). Ezért az interaktív órák fő összetevői az interaktív gyakorlatok és feladatok, amelyeket a tanulók végeznek. Fontos különbség az interaktív gyakorlatok és feladatok között a megszokottaktól, hogy ezek elvégzésével a tanulók nem csak és nem annyira a már tanult anyagot erősítik meg, hanem újakat tanulnak.
NAK NEK interaktív módszerek viszonyul:

• Kreatív feladatok;
• Munka kis csoportokban;
• Oktatási játékok (szerepjátékok, szimulációk, üzleti játékok és oktatási játékok);
• Közforrások felhasználása (szakember meghívása, kirándulások);
• Szociális projektek és egyéb tanórán kívüli oktatási módszerek ( társadalmi projektek, versenyek, rádió és újságok, filmek, előadások, kiállítások, előadások, dalok és mesék);
• Bemelegítések;
• Új anyag áttanulmányozása, megszilárdítása (interaktív előadás, munka szemléltető eszközökkel, videó- ​​és hanganyagokkal, „tanuló, mint tanár”, „mindenki tanít mindenkit”, mozaik (áttört fűrész), kérdésfelhasználás, szókratészi párbeszéd);
• Bonyolult és vitatható kérdések és problémák megvitatása („Állítson fel állást (vélemények skála)”, POPS-formula (pozíció - indoklás - példa - következmény), projektív technikák, „Egy - együtt - mind együtt”, „Pozícióváltás”, „Körhinta”, „Megbeszélés televíziós talk show stílusában”, viták, szimpózium);
• Problémamegoldás (Döntésfa, Ötletbörze, Esetelemzés, Tárgyalás és közvetítés, Létrák és kígyók).

3. Konkrét tanítási módszerek a "pszichológia" oktatásában (kifejezési módszer, introspektív elemzési módszer, reflektív tréning).
A "módszer" az ógörög fordításban egy utat, a kognitív és gyakorlati tevékenység módját jelenti, ha a célt nem érik el, akkor a módszer nem volt megfelelő a célhoz. Az oktatás, mint a tevékenység legösszetettebb típusa, olyan módszerrendszerrel rendelkezik, amelyet az oktatás céljai és célkitűzései határoznak meg, és amelyeket az oktatás tartalma, a tantárgy sajátosságai, az oktatási anyag jellege határoz meg, és magához a tudomány módszereihez kapcsolódnak.
M.V. Popova (mint a pszichológia doktora) „A pszichológia mint tantárgy az iskolában” című munkájában a pszichológia tanításának következő módszereit azonosítja:
A verbális tanítás módszerei - a legelterjedtebb, szóbeli előadás hatékony eszköz, amely irányítja a tanuló kognitív és gyakorlati tevékenységét, kiemeli: történet, beszélgetés, magyarázat.
Probléma alapú tanulási módszer - nevelési problémák felállítása, megoldása problémahelyzetek kialakításával, melynek jele a tapasztalat, tartalma pedig az ellentmondás.
Merítési módszer Használata abból adódóan, hogy egyes pszichológiai fogalmakat nehéz elméletileg kifejezni („motiváció”, „reflexió”), ezeket az oktatási anyagban haladva kell felépíteni, nevezik, de nem definiálják, amikor a tanulónak igénye van megfogalmazására, feltárható, definiálható.
Projekt módszer kutatási képességekre használjuk, a lényeg a program felépítése személyes fejlődés hallgató személyesen jelentős érdeklődése alapján. A feladat „Írjon esszét a „Legtöbbször” témában, ezt követően a tanár személyesen jelentős érdeklődést fedez fel, és személyes beszélgetésbe kezd velük, folytatva a kompozíciót.
Megfigyelési módszer lehetővé teszi a mentális jelenségek céltudatos észlelését és információgyűjtést.
A kísérleti és differenciálpszichológia módszerei - az önismeret kulcsa, mivel hozzájárulnak a szisztematikus tudományos gondolkodás fejlesztéséhez, és személyes jelentőséggel bírnak (az emlékezet egyéni jellemzőinek tanulmányozása, a személyes tulajdonságok stb.)
A szociális tréning aktív csoportos módszerei:

• Vitamódszerek (konfliktusok megbeszélése, az erkölcsi választás helyzetének elemzése)
• Játékmódszerek - didaktikai (viselkedéstanulás, intonáció-beszéd és videó tréning), kreatív játékok (játékpszichoterápia, pszichodramatikus korrekció, tranzakciós tudatosítási módszer kommunikatív viselkedés). Kétféle játék: operatív ( üzleti játék) és szerepjáték (dramatizálás elemeivel, valóságutánzás). Az operatív játékoknak van forgatókönyve, megoldási algoritmusa és eredménye.
• Érzékeny képzés (önmegértés, interperszonális érzékenység és empátia képzése).

irodalmi, tudományos, művészeti és más típusú kreativitáson keresztül.
A mentális önszabályozás és a mentális funkciók képzésének módszerei - autogén tréning, pszichofizikai gimnasztika, érzelmi tehermentesítés módszerei.
kifejezési módszer magában foglalja a mozgást, rajzot, zenét – ez bizonyos értelemben a szubjektív kreativitás fejlesztése. A módszer technikái - rajz, szobrászat, modellezés papírral, festékekkel, fával, kővel, képek és alkotások festése, kifejező testmozgások.
Hangos olvasás módszere - filozófiai vagy pszichológiai művek, mesék, amelyek lehetővé teszik nagy figuratív általánosításokat, példázatok, amelyekben az erkölcsi választás problémája, mítoszok, sci-fi intellektuális problémákkal, rejtvények és találós kérdések közös hangos felolvasása.
Az introspektív elemzés módszere segíti a tanulót abban, hogy saját „én” állapotaként felfogja az életben megnyilvánuló megnyilvánulásait: saját tevékenységét, cselekedeteit, viselkedését, az emberekkel való kapcsolat természetét stb. A gyakorlatok olyan játékok, mint például a Walt Disney Room, amelyek egyénileg vagy csoportosan játszhatók. A lényege.

• Gondolatban osszuk fel a teret 4 körre. Lépjen be az Álmodozó körébe, és képzelje el a probléma legfantasztikusabb megoldását, gondolja át, mit fog érezni, ha a probléma így megoldódik. A kép létrehozása után lépjen a "Megfigyelő" területre.
• Ez egy olyan tér, ahol elképzeled, hogy mit csinálsz, hogyan nézel ki az „Álmodozó” helyében, kialakítod a hozzáállásodat az „Álmodozóhoz” – szereted, milyen?
• Most lépjen be a „Realista” körébe, az „Álmodozó” álmával együtt. Hogyan fog ránézni a "realista"? Valamiben változtatni kell? Van összefüggés az álom és a valóság között? Amikor az ötleted teljesen kialakult, menj a "Megfigyelő" körbe, és mondd el az álmodozónak a "Megfigyelő" nevében.
• Most lépjen be a „Kritika” körébe, bírálja az általad alkotott álom hiányosságait, kínáljon konstruktív módszereket ezek kiküszöbölésére. Túl széles a hatókör? Túl szűk a megközelítés? Lépjen a „Megfigyelő” pozíciójába, és közvetítse a „Kritikus” gondolatait az „Álmodozó” felé.
• Lépj be újra az Álmodozó körébe. Változtassa meg a probléma megoldásának módját a „kritikus” és a „realista” üzeneteivel kapcsolatban, és ismételje meg újra a 2, 3, 4 lépéseket, amíg álma minden pozícióból elfogadható lesz.
• Kösd össze az összes szerepet az „Álmodó”, „Kritikus”, „Realista” tereken keresztül, a „Megfigyelő” pozícióját megkerülve.
• Képzelje el magát a jövőben egy olyan helyzetben, amely megköveteli a probléma megoldását. Elégedett vagy a képességeiddel? Van most egy elfogadható projektje?

A módszerrel való munka a felhívással kezdődik: „Hallgass magadra!” („Érezd a tered!”). Az előkészítő szakaszban (az első leckétől) hasznos kreatív munkákat írni a következő témákban: Mi vagyok én?, Én és barátaim, Kedvesem... Az első szakasz a jelenlegi erkölcsi és pszichológiai állapot introspektív elemzése. Javasoljuk, hogy naponta többször kérdezz magadtól: „Őszinte voltam magamhoz (barátomhoz, szüleimhez)?” stb. A házi feladathoz olyan kérdéseket-gyakorlatokat kínálnak, amelyek lehetővé teszik, hogy megtalálja valamit (hozzáállás, értékelés, tapasztalat), és elemezze annak minőségét. A kérdések lehetnek általánosak és konkrétak, egy adott helyzetre vonatkoznak (konfliktus, háziállatokhoz való hozzáállás, politika stb.). Hasznos feladatok az önbecsülés és önbecsülés fejlesztéséhez, esszékémák: „Sikerjeim”, „Eredményeim”. Munka a jelenlegi és ideális „én” megbékélésén: „Hogyan szeretném látni magam?
Reflektív tréning magában foglalja a hallgatók előadását érdeklődésük üzenetével és annak érzelmi elemzésével, majd mindezen előadások megbeszélését.
Módszer a kreatív jóllét fejlesztésére tartalmaz pszichotechnikai játékokat, gyakorlatokat az akaratlagos szabályozás és az akaratlagos viselkedés készségeinek fejlesztésére, a képzelet, a megfigyelés fejlesztésére.
Kreatív kifejezésmód - irodalmi kreativitás révén minden tanulót kapcsolatba hozni saját kreativitásával (mesét írni egy adott témában); kreatív fényképezéssel végzett munka (szerzői különbségek, egyéniség, zeneválogatás); grafika, festészet (festmények adott témában); kreatív önkifejezés napló vezetésével (élmények eltávolítása, önmaga megértése).

4. Az előadás mint hagyományos tanítási forma. Probléma előadás, népi előadás.
Az előadás, mint a tanulás szervezeti formája az oktatási folyamat speciális kialakítása. A tanár az óra során új oktatási anyagokat számol be, és a tanulók aktívan észlelik. Tekintettel arra, hogy az anyag koncentrált, logikusan következetes formában kerül bemutatásra, az előadás a leggazdaságosabb módja az oktatási információk közvetítésének.
Az előadások didaktikai céljai az új ismeretek közlése, a felhalmozott ismeretek rendszerezése, általánosítása, ezek alapján az ideológiai nézetek, meggyőződések, világkép kialakítása, a kognitív és szakmai érdeklődés fejlesztése. Az előadást mesterien előadó tanár magával ragadja a hallgatóságot, aktívan befolyásolja érzelmeit, felkelti az érdeklődést a téma iránt, felkelti a vágyat a tudás folyamatos feltöltésére.
Ha az új oktatási anyagok bemutatására csak előadásokon kerül sor, akkor ezeket általában szemináriumokkal egészítik ki, figyelembe veszik - általánosító és ellenőrzési-számviteli órákat, amelyekben az oktatási anyagok asszimilációját közvetlenül az előadások során kiegészítő önálló munka alapján megvitatják a téma főbb kérdéseit, ellenőrzik a hallgatók oktatási információk megértésének helyességét.
Az előadások sajátossága korlátozza a tanár képességét a hallgatók kognitív tevékenységének irányítására: a hallgató kevésbé aktív egy előadáson, mint egy szemináriumon vagy gyakorlati órán; az oktatás individualizálása nehéz; korlátozott visszacsatolási lehetőségek a tanár és a tanulók között; a tanulók tudása asszimilációjának ellenőrzésének lehetősége kizárt.
A didaktikai céloktól és az oktatási folyamatban elfoglalt helytől függően a következő előadástípusokat különböztetjük meg: bevezető, installációs, aktuális, záró, áttekintés.
A bevezető előadás nyitja a témával kapcsolatos előadási kurzust. Ez az előadás világosan és szemléletesen mutatja be a tantárgy elméleti és alkalmazott jelentőségét, más tantárgyakkal való kapcsolatát, a világ megértésében (látásában), a szakemberképzésben betöltött szerepét. Egy ilyen jellegű előadás célja, hogy hozzájáruljon a hallgatók önálló munkavégzésének meggyőző motivációjához. Az előadás során nagy figyelmet fordítanak az előadási anyag megmunkálására való felkészülés kérdéseire (annak megértése, jegyzetelés, jegyzet megtekintése más óra előtt, tankönyvi anyaggal való munka).
Az installációs előadás (általában esti és távoktatásban használatos) megtartja a bevezető előadás minden jellemzőjét, de megvannak a maga sajátosságai is. Bevezeti a hallgatókat az oktatási anyag felépítésébe, a kurzus főbb rendelkezéseibe, valamint programanyagot, önálló tanulást is tartalmaz.
Nehézséget jelent a tanulók számára (a legnehezebb, kulcskérdések). A bevezető előadás részletesen megismertesse a hallgatókkal az önálló munka megszervezését, az ellenőrzési feladatok ellátásának sajátosságait.
A mostani előadás a tantárgy oktatási anyagának szisztematikus bemutatását szolgálja. Minden ilyen előadás egy bizonyos témának szól, és ebből a szempontból teljes, de a többivel (az előzővel és a későbbiekkel) egy bizonyos integrált rendszert alkot.
A záró előadás az oktatási anyagok tanulmányozását fejezi be. Magasabb elméleti alapon általánosítja a korábban tanulmányozottakat, és mérlegeli egy-egy tudományág fejlődési kilátásait. Különös figyelmet fordítanak a hallgatók önálló munkavégzésének sajátosságaira az elővizsgaidőszakban.
Az áttekintő előadás rövid és nagyrészt általánosított információkat tartalmaz egyes homogén (tartalmilag hasonló) programkérdésekről. Ezeket az előadásokat gyakrabban használják az oktatás utolsó szakaszaiban (például államvizsgák előtt), valamint levelező és esti oktatási formákban.
Probléma előadás. A problémaelőadás tevékenysége abban rejlik, hogy a tanár az oktatási anyag kezdetekor és bemutatása során problémahelyzeteket teremt, és azok elemzésébe bevonja a tanulókat. A benne rejlő ellentmondások feloldása problémás helyzetek, önállóan juthatnak azokra a következtetésekre, amelyekről a tanárnak új tudásként kellett beszámolnia. Ugyanakkor a tanár bizonyos módszertani módszerekkel bevonja a tanulókat a kommunikációba, mintegy kényszeríti őket. „Lökdösi” őket, hogy megtalálják a megfelelő megoldást a problémára. Egy problémás előadáson a hallgató társadalmilag aktív pozícióban van, különösen akkor, ha élénk párbeszédről van szó. Kifejti álláspontját, kérdéseket tesz fel, válaszokat talál és azokat a teljes hallgatóság megítélése elé tárja. Amikor a hallgatóság megszokja a párbeszédes pozícióban való munkát, a tanár erőfeszítései százszorosan megtérülnek - kezdődik
Közös kreativitás. Ha egy hagyományos előadás nem teszi lehetővé a visszajelzések azonnali létrehozását a hallgatóság és a tanár között, akkor a hallgatókkal való párbeszéd párbeszédes formái lehetővé teszik az ilyen kapcsolat szabályozását.
Előadás tervezett hibákkal (provokáció). A problémát úgymond a legtisztább formájában tartalmazza. Különleges helyet foglal el az információ gyors elemzésének, navigálásának és értékelésének képessége.

5. Szemináriumok és gyakorlati órák lebonyolításának és előkészítésének módszertana.
A szemináriumok előkészítésének és lebonyolításának módszertana
A szemináriumokon a következő pedagógiai feladatokat oldják meg:

• Kreatív szakmai gondolkodás fejlesztése;
• Kognitív motiváció;
• A tudás professzionális felhasználása a tanulási környezet:
• A vonatkozó tudomány nyelvének elsajátítása;
• Fogalmakkal, fogalmakkal, definíciókkal való operálás készségei;
• Az intellektuális problémák, feladatok felállításának, megoldásának készségeinek, képességeinek elsajátítása, a nézőpont cáfolata, megvédése.

Ezenkívül a szeminárium során a tanár olyan privát feladatokat old meg, mint:

• Az ismeretek ismétlése, megszilárdítása
• Ellenőrzés
• Pedagógiai kommunikáció

A szeminárium jellemzője, hogy minden hallgató egyenlő és aktív részvételt biztosít a kérdéses kérdések megvitatásában.
Célja szerint egy szeminárium, amelyen egy-egy tudományos probléma megvitatása történik, hozzájárul:

• A tudományág egy bizonyos szakaszának elmélyült tanulmányozása, ismeretek megszilárdítása;
• A megismerés módszertanának és módszertani módszereinek fejlesztése;
• Az elemző képességek fejlesztése, az általánosítás és a következtetések megfogalmazásának képessége;
• A tudományos ismeretek gyakorlati tevékenységben történő felhasználásával kapcsolatos készségek elsajátítása;
• A tömör, indokolt és világos érvelés képességének fejlesztése;
• A tanár irányítása a képzés menete felett.

Háromféle szeminárium létezik:

• Proszeminárium- Ez a szemináriumra felkészítő lecke, amelyet az első kurzusokon hajtanak végre.
• Szeminárium

2.1. szeminárium, amelynek fő célja egy bizonyos szisztematikus kurzus elmélyült tanulmányozása, és tematikailag szorosan kapcsolódik hozzá;
2.2. szeminárium, amelynek célja a kurzus néhány legfontosabb és módszertanilag jellemző témáinak alapos tanulmányozása, vagy akár egy téma kutatási jellegű szeminárium egy témával;
2.3. kutatási jellegű szeminárium, amelynek témái a tudomány egyes sajátos problémáiról szólnak azok mélyreható fejlesztése érdekében.
Különleges szeminárium- kutatási jellegű szeminárium a tudomány egyes sajátos problémáiról, azok fejlődésének elmélyítésére.
A szemináriumokon célszerű megvitatni:

• A tanfolyam kiemelt témái, melyek beépülése meghatározza a szakmai képzés minőségét
• Kérdések, amelyeket a legnehezebb megérteni és elsajátítani. Megbeszélésüket olyan együttműködési környezetben kell lefolytatni, amely biztosítja mindenki aktív részvételét.

Az egyetemi szemináriumok gyakorlatában számos formát lehet megkülönböztetni:

• Részletes beszélgetés - magában foglalja a tanulók felkészítését az óraterv minden kérdésére, az ajánlott kötelező és kiegészítő irodalom egyetlen listájával.
• Tanulói beszédek (kérésre vagy tanári felhívásra) beszámolóik és absztraktjaik további megvitatásával A beszámolókat a hallgatók készítik egy előre javasolt témában, az oktatási folyamat általános céljai mellett arra törekszenek, hogy elsajátítsák a tanulókban a tudományos, kreatív munka készségeit, elsajátítsák bennük az önálló gondolkodást, az új ötletek és tények példáinak megtalálását.
• Szeminárium-vita. A csoportban vagy adatfolyamon zajló vitaszeminárium számos előnnyel jár. A vitát a rendszeres szeminárium elemeként a tanár hívhatja le az órán, vagy előre megtervezheti. A vita alkalmanként és spontán módon felmerül. A vita során a tanulókban fejlődik a találékonyság, a mentális reakció sebessége.
• A szeminárium – sajtótájékoztató – a jelentési rendszer egyik változata. A szemináriumterv minden pontjáról a tanár utasítja a tanulókat (egyet vagy többet), hogy készítsenek rövid beszámolókat.
• Kommentált olvasmány. Az elsődleges források kommentált olvasása a szemináriumon célja, hogy elősegítse a hallgatók tartalmasabb és alaposabb munkáját az ajánlott irodalommal kapcsolatban. Leggyakrabban csak egy rendszeres szeminárium eleme egy részletes beszélgetés formájában, és mindössze 15-20 percig tart. A kommentált olvasás lehetővé teszi a tanulók számára, hogy jobban megértsék a forrásokat. A szemináriumterv önálló elemeként kiemelhető a kommentálás.
• A gondolkodás önállóságát fejlesztő gyakorlatok, írásbeli (ellenőrző) munka. Az önálló gondolkodást szolgáló gyakorlatok általában a részletes beszélgetések vagy beszámolók megbeszélésének egyik elemeként szerepelnek. A szeminárium vezetője kiválaszt több olyan prominens gondolkodó állítást, amely közvetlenül kapcsolódik az óra témájához, és a helyzettől függően anélkül, hogy megnevezné e kijelentések szerzőit, felkéri a hallgatókat az utóbbiak elemzésére.
• Szeminárium-kollokvium. A tanár kollokviuma-interjúja általában a kurzus egy-egy témájával kapcsolatos ismeretek tisztázására, elmélyítésére szolgál. Gyakran pótórákon szervezik meg azokat a hallgatók számára, akik nem mutattak aktivitást a szemináriumokon. A kollokviumokat gyakrabban a szeminárium óráiban tartják.

A szemináriumok egyik feladata az alapfogalmak hallgatók általi asszimilálása. Elsajátításukban nagyon hatékony az írásbeli és szóbeli fogalmi diktátumok levezetése, pl.

• Expressz felmérés- javaslat a megnevezett fogalmak feltárására;
• Poll-inverzió(ellentétben a fogalom jelentésének magyarázatával, a tanár javaslatot kér a kifejezés használatára. Ez a technika nemcsak a kifejezés „felismeréséhez” járul hozzá, hanem be is vezeti azt a tanuló aktív szótárába);
• Personalia Diktálás- megszilárdítja a tudósok nevének ismereteit tanításaikkal kapcsolatban;
• Diktálás összehasonlítása- lehetővé teszi az oktatási anyagok összehasonlító és összehasonlító elemzését;
• Diktálás teszt;
• Kombinált diktálás;
• Fogalmi diktálás.

A tanuló műveltsége leginkább a kombinált fogalmi diktálás során derül ki.
A fogalmi apparátus birtoklása a tárgy elsajátításának szükséges feltétele.
A szeminárium lehetővé teszi, hogy minden rendelkezésre álló módszertani eszközt felhasználjon a tudományág tanulmányozásának fokozása érdekében.
A szeminárium terve:
Bevezető rész.

• A szeminárium témájának és tervének kijelölése.
• Az órákra való felkészültségi szint előzetes meghatározása.
• A szeminárium főbb problémáinak megfogalmazása, általános feladatai.
• Érzelmi és intellektuális hangulat megteremtése a szemináriumon.

Fő rész.

• A szeminárium problémáinak megoldása során párbeszéd szervezése tanárok és hallgatók között, valamint hallgatók között
• Az összes válasz és a tanulók teljesítményének konstruktív elemzése.
• A köztes következtetések indokolt megfogalmazása, a logika betartása az események következetes megfigyelésében.

Utolsó rész.

• Összegzés
• A problémák továbbtanulásának irányának kijelölése
• Javaslatok a tanulók önálló munkájának szervezésére.

A szeminárium előkészítési terve:

• A szeminárium témájához tartozó tanterv követelményeinek tanulmányozása;
• A szeminárium céljainak és célkitűzéseinek meghatározása, a szeminárium rendszerezett anyagának kiválasztása;
• A szeminárium tervének kidolgozása;
• Edzeni különféle lehetőségeket a szeminárium főbb problémáinak megoldása;
• A témában tanulóknak ajánlott irodalom válogatása;
• Javaslatok kidolgozása a hallgatók számára az önálló munka megszervezésére a szemináriumra való felkészülés során (irodalomtanulmányozás, egyéni és csoportos beszámolók készítése, előadások egyéni kérdésekről);
• A szeminárium részletes összefoglalójának megírása, a terv pontjainak időbeli eloszlása;
• A szeminárium bevezető és záró részének modellezése.

6. A tudáskontroll típusai és formái a pszichológusoktatás folyamatában. Az irányítás, mint a tanuló tanulási tevékenysége.
Az irányítás fogalma és funkciói
Az ellenőrzés az oktatási anyagok asszimilációjának minőségének ellenőrzése, a tanár és a tanulók közötti visszacsatolás kialakítása.
Vezérlési funkciók:

• A tanulók számára - a kontroll biztosítja az asszimiláció minőségét
  tudás, lehetővé teszi a hibák, pontatlanságok időbeni megértését
  javítsa ki őket, és jobban megértse a későbbi képzési anyagot
  al, valamint az önkontroll képességének kialakítása;
• A tanár számára - a vezérlés információt ad a haladásról és
  az anyag elsajátításának minősége, jellemző hibák, odafigyelés ill
  a hallgatók érdeklődését, ami lehetővé teszi, hogy lássa a didaktikáját
  hibákat, és időben módosítani kell a tanítási folyamatot.

Az ellenőrzés típusai és formái
A vezérlés hangerejétől és jellegétől függően 2 típus létezik:
Az asszimiláció köztes eredményeinek ellenőrzése;
Végső ellenőrzés.
A köztes ellenőrzésnek nincsenek formális megkötései. Ez a tanár terve szerint történik, és az ő kreativitása. Az ilyen ellenőrzés formáiként a következőket kínáljuk:

• Működési irányítás (az előadáson). 5 perccel az előadás vége előtt a tanár 2-3 kérdést tesz fel a hallgatóknak az olvasott anyagról.
  A választ írásban kell megadni. A tanár megjegyzéseket tesz a következő leckében;
• Blitz vezérlés.
  A téma végén, 5 perccel az óra vége előtt a tanulókat megkérjük, hogy írják le azokat a szavakat, amelyekre emlékeznek ebből a témából. A tanár a következő órán ellenőrzi (a szavak számát, a témával kapcsolatos relevanciáját, hibákat) és elemzi;
• Ellenőrző feladat írásos beszámolóval.
  Bármilyen feladat lehet (felsoroljon .., összehasonlítson .., táblázatot készítsen vagy töltsön ki .., pszichológiai problémák megoldása stb.).

Minden javasolt ellenőrzési forma csoportos.
A végső ellenőrzés a végeredmény ellenőrzése.
Ez a fajta ellenőrzés magában foglalja a félévi vagy tanfolyami krediteket és a vizsgákat. Különböző didaktikai funkcióik vannak.
A tesztet a téma vagy rész befejezése után tartják. Fő funkciói a tanítás és az ellenőrzés.
A pedagógiában az „önkontroll” kifejezést használva a szerzők arra utalnak, hogy a tanulók bizonyos kérdésekben, feladatokban kipróbálva magukat, meg vannak győződve arról, hogy milyen mértékben sajátították el az anyagot. Vagyis ellenőrzik magukat, értékelik magukat, és ez a gyakorlatból ismert módon a tanár vagy a tankönyv szerzője által önellenőrzésre összeállított kérdések alapján történik. Ez is lényegében „külső kontroll”.
Az oktatáspszichológiában az „irányítás” fogalmát kissé más értelemben használják – olyan tanulási cselekvésként, amely a tanuló tanulási tevékenységének maga a folyamat szövetébe lép be, mint alkotóeleme. Az ellenőrzést, mint oktatási cselekvést nem az asszimiláció minőségének ellenőrzéseként hajtják végre az oktatási tevékenység végeredménye szerint, hanem olyan cselekvésként, amely a folyamat mentén halad, és amelyet maga a tanuló hajt végre, az a művelet, amely aktívan követi mentális műveleteinek pontosságát, azok megfelelését a vizsgált elmélet lényegének és tartalmának (elvei, törvényei, szabályai), amely az oktatási feladat helyes megoldásaként szolgál.

7. Az önálló tanulás szerkezete a pszichológia tanulmányozásának folyamatában. Tankönyvvel való munka és pszichológiai szakirodalom tanulmányozása.
A tanulók önálló tanulásra való megtanítása az egyik fontos feladatokat a pszichológia oktatásának módszerei.
Önálló munkavégzés a tanulási folyamat szerves részeként működik. Fő célja a tanórán elsajátított ismeretek, készségek bővítése, elmélyítése, felejtésük megelőzése, a tanulók egyéni hajlamainak, képességeinek, aktivitásának, önállóságának fejlesztése.
Az önálló munka didaktikai funkciói a következők:

• A tanórán elsajátított ismeretek, készségek megszilárdítása;
• Oktatási anyagok bővítése, elmélyítése;
• A gondolkodás önállóságának kialakítása egyéni feladatok elvégzésével, pszichológiai problémák megoldásával;
• Egyéni megfigyelések, kísérletek végzése, taneszközök készítése új témák tanulásához.

Amint az elemzésből kiderül, számos hiányosság van a hallgatók önálló munkájának menedzselésében:

• Az önálló munkára való orientáció nem mindig adott egyértelműen és egyértelműen;
• Nem fordítanak kellő figyelmet az ellenőrzésre;

• Az idő szűkössége miatt a házi feladatot kapkodva adják;
• Az önálló munkavégzés során felmerülő lehetséges nehézségek és leküzdésük módjai nincsenek megmagyarázva;
• Egyes esetekben nem tartják be a hallgatók maximális terhelésének normáit.

A pszichológia tanulmányozásának célja, hogy megtanuljon megérteni egy személyt, megérteni a valós emberek pszichológiáját és helyesen kommunikálni velük. Egy ilyen képesség kialakításához szükséges az önálló oktatási tevékenységek megfelelő módon történő felépítése, kizárva az oktatási anyagok mechanikus memorizálását (tömörítését) a könyvekből.
Az önálló munka magában foglalja: előadási jegyzetek olvasása; oktatási és tudományos irodalom olvasása, kommentálása és jegyzetelése; ellenőrzési munka elvégzése; felkészítés a vizsgákra (tesztekre).
Az előadásjegyzetek olvasásának több célja is van: 1) emlékezzen az előadáson elhangzottakra; 2) kiegészíteni az absztraktot néhány gondolattal és életpéldával, megerősítve és elmélyítve az előadásokon korábban hallottak megértését; 3) olvasd el a tankönyvből, hogy mi van benne rövid előadás nem tudták részletesen nyilvánosságra hozni.
A pszichológiai önálló munka fontos része a tankönyvvel való munka. A tankönyv fő funkciója, hogy a tanulót (tanulót) tájékoztassa a tantárgy tananyagának megfelelően elsajátítandó ismeretek, készségek és képességek rendszerében. A tankönyv a tudomány alapfogalmaiban, kategóriáiban tájékozódik, részinformációkat ad ezek keletkezésének és tudományos körforgásba kerülésének történetéről, valamint a körülötte lévő világ megértésében betöltött jelentőségükről.
A tankönyv második funkciója, hogy kijelöli az adott tárgykörben a kötelező ismeretek körét, anélkül, hogy előadná azok keletkezésének logikájának mélyreható feltárását és részletes bizonyítását. A tanuló feladata, hogy ezeket figyelembe vegye, hogy megértse az ajánlott tudományos szakirodalmat és azt, ami a tankönyvben nem szerepel.
Az ajánlott szakirodalom olvasása a hallgató önképzési rendszerének fő eleme, amely biztosítja a pszichológia tudományként való valódi asszimilációját, szilárd tudományos alapot ad minden jövőbeni szakmai tevékenységhez. Meg kell jegyezni, hogy a szépirodalmat olvasni mindig nehezebb, mint a szépirodalmat. Mindennapi "képek" - képek nélkül, gyakran és részletes érvelés nélkül, tömör formában fogalmaz meg tudományos következtetéseket. Itt a tanárnak kell segítenie, aki a hallgató fejében kialakítja a tudományos alapfogalmakat, és ezt meg is teszi előadásokon, gyakorlati órákon, konzultációkon.
Kiemeljünk néhány pontot a tudományos irodalom tanulmányozásának módszertanával kapcsolatban:

1. Előre figyelmeztetni kell a hallgatókat: ne könyvről könyvre olvassák a tudományos irodalmat, hanem a következő elv szerint: „gondolat, elmélet az egyikben, a másikban, a harmadikban stb. könyvek." Kívánatos, hogy a hallgató a tanártól tájékozódjon az elmélet alakulásáról, mert egy időben és egy helyen ugyanazokat az adatokat kapták, máskor és máshol ugyanazokat az adatokat további ellenőrzésnek, pontosításnak vagy cáfolatnak vetették alá, a probléma különböző forrásokból történő tanulmányozása a tudomány mély, valóban professzionális asszimilációjának kulcsa.
2. Az irodalomtudománynak szervesen kapcsolódnia kell az önálló tanulási rendszer egyéb elemeihez - az előadások anyagának tanulmányozásához, a tankönyv olvasásához és a hallgató későbbi munkájához (teszt vagy szakdolgozat írása, vizsgákra való felkészülés).

Az irodalom - beleértve a tankönyvet is - tanulmányozásának meg kell oldania a témában kontroll-, tanfolyam- vagy diplomamunka megírására való felkészülést is.
Konkrét módszertani ajánlásokat általában a tantárgyi (ellenőrző) munka egyes témáihoz tartozó feladatok tartalmaznak, amelyeket előadásokon és konzultációkon kapnak a hallgatók. E feladatok elkészítésekor a tanárnak nagyon körültekintően kell eljárnia a követelmények megfogalmazásában, hogy a tanuló könnyebben eligazodjon az önálló irodalomtanulás során.

8. Az egyetemi tanári tevékenység általános jellemzői. A pedagógus személyiségének jellemzői.
Pedagógiai tevékenység- egy speciális típusú társadalmi tevékenység, amelynek célja az emberiség által felhalmozott tapasztalatok és kultúra átvitele az idősebb generációktól a fiatalabbak felé, megteremtve a személyes fejlődésük feltételeit.
A pedagógiai tevékenység a szakmai tevékenység olyan fajtája, amelynek tartalma a tanulók (különböző életkorú gyermekek, iskolák, technikumok, főiskolák, felsőoktatási intézmények, továbbképző intézmények, kiegészítő oktatási intézmények tanulói) képzése, nevelése, oktatása, fejlesztése.
Az oktatói tevékenység tartalma: a tanulók oktatási tevékenységének megszervezésének folyamata, amelynek célja a tantárgyi szociokulturális tapasztalat elsajátítása, mint a fejlődés alapja és feltétele; a saját tevékenység megszervezésének folyamata.
A tanári tevékenység eszközei: tudományos (elméleti és empirikus) ismeretek; a tankönyvek szövegei vagy a tanulók önálló megfigyelésének eredményei a tudás "hordozójaként" működnek; segédeszközök: műszaki, grafikai, számítógépek.
Az oktatói tevékenység eredménye a tanuló fejlődése, személyes, értelmi fejlődése, emberré, nevelési tevékenység tárgyává formálása.
A pedagógus tevékenységének jellemzői.
A legjellemzőbb a következő négy stílus.

• Érzelmileg improvizatív. A leginkább a tanulási folyamatra koncentráló tanár nem megfelelően tervezi meg munkáját a végeredményhez képest; a tanításhoz a legérdekesebb anyagot választja ki, a fontos, de érdektelen anyagokat pedig önálló tanulásra hagyja. Főleg az erős tanulókra koncentrálva igyekszik kreatívvá tenni munkáját. A tanári tevékenység rendkívül operatív, gyakran változtatja a munkatípusokat, gyakorolja a kollektív megbeszéléseket. A tanítás során alkalmazott módszerek gazdag arzenálja azonban alacsony módszerességgel, az oktatási anyagok megerősítésének és ismétlésének szerepének elégtelen megértésével párosul.
• Érzelmileg-módszeres. Mind az eredményre, mind a tanulási folyamatra összpontosítva a tanár megfelelően tervez oktatási anyag, nem hiányzik a megszilárdítás és a memorizálás, beleértve a tervezett ismeretek ismétlését és ellenőrzését.
• Mentálisan rögtönzött. A tanárt a folyamathoz és a tanulási eredményekhez való orientáció, megfelelő tervezés, hatékonyság, az intuíció és a reflexió integrálása jellemzi. Maga a tanár keveset beszél, különösen az interjú során, így a befolyás előnyét a tanulóknak adja, másodlagos módon, lehetővé téve a válasz részletes megfogalmazását.
• Mentálisan-módszeres. A leginkább a tanulási eredményekre összpontosítva, a nevelési folyamatot megfelelően megtervezve a pedagógus konzervativizmusról tanúskodik a pedagógiai tevékenységek alkalmazásában. A magas módszeresség kis, szabványos oktatási módszerkészlettel párosul.

Az eredmények szerint minden tanár hozzárendelhető valamelyik szinthez, miközben az összes előzőt tartalmazza:
Reproduktív szint – a tanár el tudja és tudja is, hogyan mondja el, amit tud.
Adaptív szint - a tanár képes üzenetét a tanulók sajátosságaihoz, egyéni képességeihez igazítani.
Helyi modellezési szint - a tanár rendelkezik stratégiákkal az ismeretek, készségek és képességek oktatására a kurzus egyes szakaszaiból, képes pedagógiai célt megfogalmazni, ezt az eredményt biztosítani, valamint rendszert és sorrendet alkotni a tanulók oktatási és kognitív tevékenységekbe való bevonására.
Rendszermodellezési szint - a tanár birtokában van a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek szükséges rendszerének kialakítására vonatkozó stratégiák tantárgyának egészéből.
Rendszermodellező kreatív szint - a tanárnak van stratégiája, amellyel tantárgyát személyiségformáló eszközzé alakítja, javítja a tanulók önképzési, önképzési és önfejlesztési igényeit.
Így a tanári tevékenység egy folyamatos folyamat, amely hatalmas számú feladat megoldását jelenti. különböző típusok, osztályok, szintek.
A tanár személyisége az oktatási folyamatban
A pedagógiai tevékenység társadalmi jelentősége különös követelményeket támaszt a tanár (tanár, oktató) személyiségével, szellemi potenciáljával és erkölcsi jellemével szemben. Történelmileg minden nevelés- és neveléselmélet saját követelményeket támaszt a tanár személyiségével és tevékenységével szemben. A nevelés modern szakaszához tehát nem csak és nem annyira egy bizonyos (bizonyos) tudásmennyiség megtanítása fontos, hanem az ismeretek elsajátítására és felhasználására irányuló vágy és képesség ápolása. Ez a tényleges követelmény gyökeresen megváltoztatja a tanár szerepét. Ma egy egyetemi tanártól többre van szükség, mint a tudományos információk hordozójának és „továbbítójának” („tantárgytanárnak”). Célszerű a tanulók kognitív tevékenységének, önálló munkájának, tudományos kreativitásának szervezőjévé válni.
Ha a pedagógiai folyamat elsősorban az egyének interakciója, akkor a tanár maga válik a befolyásolás fő eszközévé, mint személy, és nem csak mint szakember, aki rendelkezik a szükséges ismeretekkel és készségekkel. A pedagógus emberi tulajdonságai, az önmaga és mások iránti igényesség döntő szerepet játszanak tevékenységében, szakmai tulajdonságaiban.
Bármely tudományág tanárának pszichológiai portréja a következő szerkezeti összetevőket tartalmazza:

1. Egy személy egyéni tulajdonságai, azaz egyéni jellemzői (temperamentum, hajlamok stb.);
2. Személyes tulajdonságai, azaz személyi vonásai (az ember társadalmi lényege);
3. Kommunikatív (interaktív) tulajdonságok;
4. Státusz-pozíciós, azaz a pozíció, szerep, kapcsolatok jellemzői a csapatban;
5. Tevékenység (szakmai-tantárgy);
6. külső viselkedési mutatók.

Az általános pedagógiai képességek szerkezetében három csoportot különböztetünk meg:

1. A tanár nevelési funkciójának megvalósításához kapcsolódó személyes képességek (észlelési képességek, pedagógiai képzelet, a mentális folyamatok önszabályozásának képessége, érzelmi szféra és viselkedés);
2. A szervezeti funkció és kommunikáció megvalósításához kapcsolódó szervezői és kommunikációs képességek (kommunikációs képességek, pedagógiai tapintat, szervező, szuggesztív képességek);
3. A tanulóknak való információátadáshoz kapcsolódó didaktikai képességek, az aktív, önálló, kreatív gondolkodás kialakítása bennük (az információ átadásának képessége a gyermekek számára, kifejező beszédkészség, akadémiai (kognitív) képességek, figyelemelosztás).

Egyes pedagógiai cselekvések alapján a tanár nem egy, hanem egy képességcsoportot aktivál.
Pedagógiai kultúra. A pedagógiai kultúra az ember általános kultúrájának részeként értendő, amely úgy tekinthető, mint dinamikus rendszer a pedagógiai értékek, a pedagógus tevékenységi módszerei és szakmai magatartása. Ez az az oktatási szint, amelyen keresztül a szakmai tudás átadásra kerül. A pedagógiai kultúra összetevőinek négy csoportja van.

1. A pedagógus pedagógiai pozíciója, szakmai és személyes tulajdonságai a valóság bizonyos aspektusaihoz való személyes hozzáállás, amely megfelelő magatartásban nyilvánul meg. A pedagógiai pozíció egy bizonyos erkölcsi választás, amelyet a tanár meghoz. Két oldala jellemzi: ideológiai (a tanár tudatossága a szakma társadalmi jelentőségének, meggyőződése a választás helyességében, orientáció a humanista elvekhez) és magatartási (a tanár azon képessége, hogy felelősséget vállaljon a meghozott döntésekért, megteremtse a tanuló személyiségének önmegvalósításának feltételeit). A pedagógus pozíció a pedagógus személyes és szakmai tulajdonságain, érdeklődésén, lelki szükségletein keresztül valósul meg. Magában foglalja az egyén orientációját, erkölcsi tulajdonságait, a pedagógiai munkához való hozzáállását.
2. Pedagógiai tudás és hozzáállás, valamint gondolkodás. A tudás lehet módszertani, elméleti, általános pedagógiai, alkalmazott (vagyis a pedagógiai folyamat bizonyos területein szerzett ismeretek), magánalkalmazott (az egyes tudományterületeken szerzett ismeretek). A tudáshoz való viszonyulást a gondolkodás szintje határozza meg. A pedagógiai gondolkodás magában foglalja a kritikai gondolkodást (a tanulóval való interakció elemzésének szükségességét); a gondolkodás kreatív kreatív orientációja; probléma-variáns gondolkodás.
3. A pedagógiai tevékenység szakmai ismeretei és kreatív jellege. Olyan készségcsoportok felosztása, mint az információs készségek (az információ kiválasztásának és strukturálásának képessége); képesség a célok kitűzésére és az oktatási tevékenységek tervezésére; szervezeti képességek; kommunikációs képességek; elemzési és önvizsgálati képesség; pedagógiai eszközök birtoklása stb.
   A kreatív tevékenység tapasztalatának mutatói egyrészt a helyzet egy hallgatói pozícióból történő elemzésének kifejezett képessége, másrészt a pedagógiai ismeretek és ötletek új elemeinek létrehozása, a hagyományostól eltérő módszer és eszközök kidolgozásának képessége.
4. Személyes önszabályozás és szakmai magatartáskultúra (elsősorban pedagógiai tapintat). Az önszabályozás a pedagógiai követelményeknek megfelelő magatartás, a tanulók szükségleteinek, érdekeinek kielégítése irányú tevékenység. Megvalósítása normatív (a tanár személyiségére vonatkozó ismeretek, fogalmak és követelmények összessége), szabályozási (érzések, attitűdök, a tanár által viselkedésében megvalósított hiedelmek) és tevékenység-magatartási komponenseken keresztül (akarati folyamatok megvalósítása magatartásának ellenőrzése, korrekciója irányába) keresztül valósul meg.