Šiuolaikinis ugdymas labai priklauso nuo individualaus požiūrio į kiekvieno mokinio mokymąsi. Kaip individualizacijos metodas gali būti įgyvendinamas mokykloje? Yra daug būdų, ir vienas iš jų yra kompiliacija individualus edukacinis maršrutas moksleivis(IOM) ir juo vadovaudamiesi.

Sąvokos apibrėžimas

Mokslinėje literatūroje yra keletas TMO sąvokos interpretacijų, tačiau bendra esmė yra tokia:

Individualus edukacinis maršrutas – tai individuali programa, skirta konkrečiam studentui ir siekianti konkrečių tikslų, kurie turi būti įgyvendinti per nurodytą laiką. Kitaip tariant, TMO yra vaiko asmeninio potencialo realizavimo, jo gebėjimų ugdymo pagal individualų planą (maršrutą) būdas arba būdas.

Sudarant maršrutą reikia atsižvelgti į individualias mokinio savybes. Būtent:

edukacinė bazė (mokinio turimos žinios);
mokinio psichinė ir fizinė būklė;
vaiko asmenines savybes, charakterio bruožus (gebėjimą dirbti komandoje ir individualiai, atminties tipą, socialinį aktyvumą, motyvaciją ir kt.)
amžius;
socialinis aspektas (tėvų pageidavimai).

Kam skirti individualūs maršrutai?

IEM įvedimo praktika yra numatyta federaliniame valstijos švietimo standarte. O pirminė tokių maršrutų užduotis – profilinė orientacija.

Švietimo ministerijos aiškinamajame rašte, pridedamame prie GEF standartų, rašoma: kiekvienas studentas gali sudaryti individualų studijų planą. Privalomi 6 dalykai: rusų kalba ir literatūra, matematika, užsienio kalba, istorija, gyvybės sauga ir kūno kultūra. Likę dalykai parenkami atsižvelgiant į pasirinktą būsimą profesiją. Siūlomos šešios kryptys:

gamtos mokslai,
technologinis,
humanitarinis,
socialinis ir ekonominis
Universalus.

Tai yra, be šešių pagrindinių dalykų, studentas iš ciklo išsirinks dalykus, kurių jam reikia pasiruošti būsimai profesijai. Bendras elementų skaičius bus koreguojamas pagal laikrodžio tinklelį.

Visiškas visų mokyklų perėjimas prie švietimo pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą planuojamas 2021 m.

Kokie maršrutų tipai jau žinomi ir sėkmingai naudojami pedagoginėje praktikoje?

Dabar TMO technika mokykloje naudojama kitiems tikslams, būtent:

atsiliekantiems studentams – užpildyti žinių spragas tam tikra tema;
pagalba mokant silpnos sveikatos vaikus (nuovargis, sumažėjęs darbingumas);
silpnai besimokantiems - tokie IEM teikiami vaikams, kurių motyvacija yra žema, tiems, kurie neturi susidomėjimo mokytis, negali tinkamai suformuoti savo mokymosi veiklos ir pan.);
gabiems mokiniams, turintiems individualias charakterio savybes (hiperaktyvumą, padidėjusį emocionalumą, bendravimo sunkumus ir kt.);
besivystantiems vaikams.

Šiais atvejais pagrindinis tikslas IEM yra neatitikimo tarp ugdymo programos normų nustatyto lygio ir asmeninių vaiko savybių korekcija.

Natūralu, kad IEM sudarymas teikiamas ne tik moksleiviams. Praktikoje jis dažnai naudojamas individualūs ikimokyklinuko, mokytojo maršrutai.

Apytikslis TMO įvedimo algoritmas

Šiandien nėra universalaus būdo sukurti individualius maršrutus. Yra tik bendros rekomendacijos, kurios gali padėti naršyti. Štai apytiksliai TMO kūrimo žingsniai:

1. Informacijos etapas

Mokytojas organizuoja pokalbį su vaikais ir tėvais, kurio metu paaiškina atskirų maršrutų esmę, tikslus ir galimybes. Ant šis etapas mokinys nustato, ką jis turėtų žinoti ir sugebėti iki maršruto pabaigos.

2. Diagnostika ir metodų pasirinkimas

Mokytojas (kartu su psichologu ir klasės vadovu) atlieka daugybę testų, siekdamas nustatyti kiekvieno mokinio asmenines savybes. Čia svarbu nustatyti savybes nervų sistema, nustatyti, kokia veikla vaikui bus efektyvesnė, išsiaiškinti, kas tiksliai trukdo sėkmingai dirbti (negebėjimas dirbti komandoje, nepakankamas individualus dėmesys, nesugebėjimas susikaupti klasėje, praeities temų spragos).

Tai yra, šiame etape nustatoma, ko studentas gali ir nori išmokti pagal šį dalyką ir kas jam gali padėti / trukdyti.

3. TMO tikslų ir uždavinių apibrėžimas

Pradinių klasių mokiniams tikslus ir uždavinius nustato mokytojas. Tai gali būti trumpalaikis tikslas (pvz., „Uždaryti spragas temoje“ Stulpelio papildymas“) arba ilgalaikis tikslas (pavyzdžiui, vaikas rašo eilėraščius, o jo TMO svarbu juos nustatyti užduotys, padėsiančios jam ugdyti literatūrinį talentą).

Aukštųjų mokyklų studentai turėtų aktyviai dalyvauti nustatant savo IEM tikslus ir uždavinius, idealiu atveju jie patys turėtų nuspręsti, ko nori pasiekti ir ką reikia padaryti, kad tai pasiektų. Mokytojo vaidmuo šiuo atveju yra tik kaip konsultantas.

4. IEM sudarymas. Dabar svarbus klausimas: „Kaip aš judėsiu tikslo išsipildymo link?“.

Maršrute nurodomi siekiami tikslai, įgyvendinimo būdai, žinių šaltiniai, kiekvienos užduoties atlikimo terminai atskirai, kontrolės būdas ir galutiniai rezultatai.

5. Galutinis etapas. Studentui baigus IEM, baigiamasis atestavimas yra privalomas (testavimas, kontrolė, apklausa žodžiu, ataskaita ir kt.). Čia svarbu ne tik įvertinti vaiko žinias ir jo įgūdžių bei gebėjimų lygį, bet ir nustatyti, kaip sekėsi IEM, ar jis laikėsi termino, su kokiais sunkumais vaikas susidūrė, ką jam reikia tobulinti.

Individualūs edukaciniai maršrutai – pavyzdžiai ir pavyzdžiai

Štai keletas labai skirtingo plano TMO pavyzdžių.

1. Individualus mokinio edukacinis maršrutas žemesnės klasės

Tėvų parašas:

Mokytojo parašas:

2. Individualaus ugdymo maršruto gabiam vaikui pavyzdys

Tikslas: ugdyti kūrybinius ir analitinius įgūdžius

Tėvų parašas:

Kuratoriaus parašas:

Patogiau tokį maršrutą daryti ketvirtį, pusmetį, metus. Diegimo metu galima atlikti koregavimus.

ANT. Budaeva

KŪRIMAS IR DIZAINAS

ĮRANKIŲ RINKINYS

SERIJA "METODINĖ MEDŽIAGA"

Budaeva N.A.

KŪRIMAS IR DIZAINAS

INDIVIDUALUS UGDYMO MARŠRUTAS

ĮRANKIŲ RINKINYS

leidykla

MOU DOD DYUTS UKMO

Išspausdinta sprendimu

Programa ir metodinė taryba

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. Individualaus edukacinio maršruto sukūrimas ir projektavimas. įrankių rinkinys. Ust-Kut, 2015, p.27

Vaikų ir jaunimo centro metodininkės sudarytas metodinis vadovas

Budaeva Nadezhda Alekseevna, apima teorinius ir praktinių patarimų

dėl individualaus edukacinio maršruto kūrimo ir projektavimo.

Duota įrankių rinkinys yra skirtas papildomo ugdymo mokytojams metodininkams, mokytojams, dirbantiems vaikų papildomo ugdymo sistemoje, yra rekomendacinio pobūdžio.

1. Mokymosi proceso individualizavimas __________________________________________ 5

2. IEP projektavimo teoriniai požiūriai ________________________________ 5

3. Individualaus edukacinio maršruto sukūrimas _________________________ 8

4. Gabūs vaikai ir talentingas jaunimas: atpažinimas, ugdymas, palaikymas__ 9

5. Individualus edukacinis maršrutas gabiems vaikams__________________ 13

6. TMO konstravimo metodika ____________________________________________________ 14

7. Individualių edukacinių maršrutų vaikams sukūrimas ir įgyvendinimas

su negalia ________________________________________ 15

8. Projektavimo norminės-teisinės ir organizacinės-pedagoginės sąlygos

individualios edukacinės programos ir maršrutai _________________________ 16

9. Naudotos literatūros sąrašas ________________________________________________ 17

10. Prašymai __________________________________________________________________________18

Mokymosi proceso individualizavimas

Paskutiniųjų dvidešimtojo amžiaus dešimtmečių bruožas – daug ir įvairių pedagoginių sistemų, teorijų, sampratų, orientuotų į vaiko ir mokytojo asmenybės saviugdą, į įvairius jos pasireiškimo palaikymo būdus.

Dabartinės situacijos skirtumas yra tas, kad vadovaujančios pedagoginės koncepcijos visur ar lokaliai keičiamos arba gerokai koreguojamos link humanizavimo ir individualizavimo.

Humanizmas švietime visų pirma yra kiekvieno individo savivertės pripažinimas,

užtikrinant jo vidinę ir išorinę laisvę. Humanizmo vertas ugdymo uždavinys – savęs, savo „aš“, savo pretenzijų ir apsisprendimo galimybių bei geresnio savo jėgų realizavimo pažinimas. Besivystantis jaunuolis veikia, bet ne be problemų. Kai tik pačiam vaikui kyla noras prie ko nors prisijungti ir jam kyla sunkumų, pradeda veikti pedagoginė pagalba. Taigi pedagoginė pagalba veikia kaip būtinas ugdomosios veiklos elementas.
Modernizavimo dokumentuose Rusiškas išsilavinimas, aiškiai išreikšta mintis apie būtinybę keisti ugdymo gaires nuo žinių gavimo ir abstrakčių ugdymo uždavinių įgyvendinimo iki universalių individo gebėjimų formavimo remiantis naujais socialiniais poreikiais ir vertybėmis.

Pagrindinė švietimo atnaujinimo idėja yra ta, kad jis taptų individualizuotas, funkcionalus ir efektyvus.

Vienas iš individualizacijos uždavinio įgyvendinimo būdų ugdymo procesas ikiprofilinio mokymo kontekste yra individualių mokinių edukacinių maršrutų kūrimas ir įgyvendinimas.

Taigi individuali ugdymo trajektorija numato individualaus ugdymo maršruto (turinio komponento) egzistavimą, taip pat išplėtotą jo įgyvendinimo būdą (ugdymo proceso organizavimo technologijas).

Mokinio ugdymas gali būti vykdomas keliais ugdymo maršrutais, kurie įgyvendinami vienu metu arba paeiliui. Taigi pagrindinė mokytojo užduotis yra pasiūlyti mokiniui daugybę galimybių ir padėti jam pasirinkti.

Vieno ar kito individualaus ugdymo maršruto pasirinkimą lemia daugybė veiksnių:

mokinio ir jo tėvų savybes, interesus ir poreikius

reikiamo ugdymo rezultato pasiekimas;

mokytojo profesionalumas;

papildomo ugdymo įstaigų galimybės tenkinti išsilavinimą

studentų poreikiai; įstaigos materialinės techninės bazės galimybes.

Veiksmingos apsisprendimo įgūdžių ugdymo priemonės – tai pedagoginės situacijos, kai kartu su vaikais ir tėvais planuojama vaiko ugdymo programa žaidimo, bendravimo, mokymosi ir kt. procese, vadinama Individualiu ugdymo maršrutu.
Individualizavimo principas – „kiekvienas vaikas turi teisę į savarankiškumą“ – apima platų naujų auklėjimo ir ugdymo formų ir metodų diegimą, kurie suteikia individualų požiūrį į kiekvieną vaiką, patvirtina kiekvieno vaiko vidinės vertės pripažinimą; diktuoja poreikį numatyti individualią ikimokyklinuko raidos trajektoriją, remiantis jo stiprybėmis, prigimtiniais polinkiais ir gebėjimais.

Teoriniai IOP projektavimo požiūriai

Pagrindinė vertybė papildomo ugdymo mokytojams yra vaiko asmenybė, jo išskirtinumas, originalumas. Būtent todėl papildomo ugdymo mokytojai kuria specialias į asmenybę orientuotas pedagogines technologijas, kurių viena – „Individualus ugdymo maršrutas“. Šiandien mes kalbėsime apie ją.

Apsvarstykite sąvokas, kurios atspindi šios technologijos pavadinimą.

Individualus – asmeniškas, šiam individui būdingas, kitoks būdingi bruožai iš kitų [Ozhegov S.I. Rusų žodynas: gerai. 57 000 žodžių // Pod. red. narys - korr. ANSSSR N.Yu. Švedova. – 19 leidimas, kun. - M.: Rusų kalba, 1987.].

Individualus – būdingas konkrečiam, atskirai egzistuojančiam individui;

susiję su individu, vieninteliu [Psichologija. Žodynas / Pagal generolą. Red. A.V. Petrovskis, M.G. Jaroševskis. - 2 leidimas. - M., 1990.].

Individualumas – charakterio ir psichikos sandaros bruožai, išskiriantys žmogų

individas iš kitų; atskiras asmuo kaip unikalaus psichinių savybių rinkinio savininkas [Užsienio žodžių žodynas. - M., 1981.].

Individualizacija – tai savirealizacijos procesas, kurio pasekoje žmogus siekia

įgyti individualumo; mokymosi procese atsižvelgiama į individualias studentų ypatybes visomis formomis ir metodais, nepaisant to, į kokias savybes ir kiek atsižvelgiama [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogikos žodynas. - M., 2005.].

Ugdymas yra vienas kryptingas procesas, apjungiantis auklėjimą,

švietimas ir plėtra. Šiuolaikinio papildomo vaikų ugdymo turinys grindžiamas ugdymo, kaip individo, jo individualumo raidos veiksnio, idėja.

Maršrutas – vaiko asmeninio augimo (auklėjimo, tobulėjimo, lavinimo) kelias;

Dabar galime apsvarstyti „individualaus ugdymo maršruto“ sąvoką.

Individualus edukacinis maršrutas – tai iš anksto suplanuotas sekimo ar judėjimo kelias, kuriuo siekiama arba ugdyti mokinį (atsakingumas, darbštumas ir kt.), arba lavinti (fizinius gebėjimus ir pan.), arba mokytis.

I.S. Yakimanskaya savo tyrime vartoja terminą „individuali trajektorija“.

raida“, pažymint, kad vaiko protinio vystymosi trajektorija yra sudaryta dviem prieštaringais pagrindais. Viena vertus, vaikas priverstas prisitaikyti prie suaugusiųjų reikalavimų: tėvų, mokytojų, auklėtojų. Kita vertus, remdamasis individualia patirtimi ir veikimo metodais, kūrybiškai kreipiasi į kiekvienos situacijos sprendimą.

S.V. pasiūlyta koncepcija. Vorobjeva, N.A.

Labunskaja, A.P. Tryapitsyn, atstovaujanti pagal individualų ugdymo kelią diferencijuota programa, suteikianti studentams teisę kartu su mokytoju pasirinkti, kurti ir įgyvendinti ugdymo programą. Pasirinkimas yra asmenybės bruožas orientuotas požiūris

Individualaus ugdymo maršruto įgyvendinimas vykdomas per ugdymo programas, kuriose atsižvelgiama į individualias vaiko ypatybes, motyvacijos lygį ir konkretaus vaiko faktinio bei neatidėliotino vystymosi zoną.

Individualus ugdymo maršrutas siejamas su konkrečiu tikslu (jis tikslingas) ir jo siekimo sąlygomis; yra sukurtas prieš judėjimo pradžią ir yra sąlygojamas mokinio jau turimų žinių

ir patirtis; sukurta kaip individuali edukacinė programa.

Mokymosi proceso individualizavimas apima formavimąsi Individualios mokymo programos (IEP) ir individualios edukacinės programos (IEP), kuris galiausiai veda į formavimąsi individualus edukacinis maršrutas (IEM) studentas.

1 schema „Dizaino seka“)

IOP atsižvelgiama į mokinių edukacinės veiklos rūšis, ugdymo rezultatų diagnostikos metodus ir formas, ugdymo turinio įsisavinimo technologijas ir kt.

Ji sudaroma pagal mokinio pasirinkimą ir jo interesus bei pageidavimus derinant su ugdymo įstaigos pedagogų kolektyvu ir yra tam tikro laikotarpio vaiko ugdomosios veiklos programa, kuri gali apimti visus arba beveik visus komponentus. DOD edukacinės programos.

IEP- dalykų (pagrindinių, specializuotų) ir pasirenkamųjų dalykų rinkinys, kurį studentai pasirenka įsisavinti pagal savo išsilavinimo poreikius ir profesines perspektyvas. Pereinama prie IVP atsižvelgiama į mokinių ugdymosi poreikius, jų pažintinius gebėjimus, specifines ugdymo proceso sąlygas ugdymo įstaigoje;

TMO- tai tikslingai parengta diferencijuota ugdymo programa, suteikianti mokiniui pasirenkamo dalyko, ugdymo programos kūrimo ir įgyvendinimo poziciją, kai mokytojai teikia pedagoginę pagalbą jo apsisprendimui ir savirealizacijai, tai ugdymo apyskaita. mokinių poreikiai, polinkiai, asmeniniai ir ikiprofesiniai interesai, gebėjimai ir pažintinės galimybės.

2 schema « Individualios edukacinės programos struktūriniai komponentai»

Individualų ugdymo maršrutą lemia ugdymosi poreikiai, individualūs mokinio gebėjimai ir galimybės (pasiruošimo įsisavinti programą lygis), taip pat esami ugdymo turinio standartai.

Individualaus ugdymo maršruto kūrimą kartu vykdo papildomo ugdymo mokytojas, mokinys ir jo tėvai. Tačiau teisė pačiam pasirinkti vieną ar kitą mokymosi kelią pirmiausia turėtų priklausyti pačiam mokiniui.

Suaugusiųjų užduotis – padėti jam sukurti ir įgyvendinti savo kryptingos plėtros projektą. Tam ugdymo įstaigoje sudaromos tam tikros sąlygos: mokinių interesų, poreikių ir gebėjimų studijavimas, veiklų ir programų įvairovės ir įvairovės užtikrinimas, pasirinkimo laisvės suteikimas, mokytojo pasirengimo įgyvendinti individualumą laipsnio didinimas. edukacinis maršrutas, monitoringo organizavimas.

Sukurti individualius edukacinius maršrutus nėra lengva, nes spektras individualūs skirtumai studentų tarpe itin platus. Todėl trasų tiesimas dažniausiai prasideda nuo studentų (adresatų) savybių nustatymo. Mokinių diferencijavimo pagrindas gali būti amžiaus kategorija; studentų lytis; fizinės ir psichofizinės savybės; socialinis veiksnys; mokinių išsilavinimo ir dalykinių žinių bei gebėjimų lygis; vaikų atėjimo į šią kūrybinę asociaciją motyvai.

Skirtingi atskirų ugdymo maršrutų bruožai vienas nuo kito: turinys gali skirtis apimtimi, sudėtingumo laipsniu, kuriam būdingas konkrečios temos, problemos atskleidimo platumas ir gylis, koncepcinis aparatas, mokinių tobulėjimo tempas. Mokymo logika, metodai, technikos, organizavimo būdai

ugdymo procesas. Bet visi jie turi būti adekvatūs konkrečiam mokiniui, ugdymo turiniui ir ugdymo proceso modeliui.

Individualaus edukacinio maršruto sukūrimas

Individualaus edukacinio maršruto kūrimo etapas

apima šiuos veiksmus: ugdymo turinio (įskaitant papildomą) nustatymą,

tam tikrų akademinių dalykų įsisavinimo lygis ir būdas, savo veiksmų planavimas tikslui pasiekti, gautų rezultatų (savo pasiekimų) vertinimo kriterijų ir priemonių kūrimas.

Mokytojo funkcija šiame etape yra padėti mokiniui konkretizuoti tikslus ir uždavinius, pasiūlyti priemones jiems įgyvendinti. Šio etapo rezultatas mokinio lygmeniu gali būti konkrečių veiksmų programa planui įgyvendinti (individualus ugdymo maršrutas).

Individualaus edukacinio maršruto komponentai

taikinys- išsikeliant tikslus įgyti išsilavinimą, suformuluotus valstybės pagrindu

išsilavinimo standartas, mokinio motyvai ir poreikiai įgyti išsilavinimą;

sisteminimas ir grupavimas, tarpciklinių, tarpdalykinių ir dalykinių komunikacijų užmezgimas;

technologinės- naudojamų pedagoginių technologijų, metodų, technikų nustatymas,

mokymo ir švietimo sistemos;

diagnostinis- diagnostinės pagalbos sistemos apibrėžimas;

organizacinis ir pedagoginis- sąlygos ir būdai pedagoginiams tikslams pasiekti.

Tai darydamas mokytojas atlieka šiuos veiksmus veiksmai tai organizuotiprocesas:

pedagoginio proceso struktūrizavimas – motyvų, tikslų derinimas, ugdomasis

poreikius ir individualų ugdymo maršrutą su ugdymo aplinkos galimybėmis;

parama – konsultacinės pagalbos įgyvendinimas kuriant ir įgyvendinant

individualus edukacinis maršrutas;

reglamentas – individualaus ugdymo maršruto įgyvendinimo užtikrinimas per

tinkamų veiklos formų naudojimas;

produktyvus– Suformuluojami laukiami rezultatai.

Taigi IEP – vaikas pasirenka, IOP – vaikas planuoja, IOM – vaikas įgyvendina. Visa tai leidžia kalbėti apie formavimąsi mokinio individuali ugdymo trajektorija (IET).

IET yra asmeninis būdas realizuoti kiekvieno mokinio asmeninį potencialą ugdyme; tai vaiko asmeninio potencialo ugdyme, įgyvendinant atitinkamas veiklas, rezultatas (A.V. Khutorskaya).

„IOT nėra „vienas su vienu“ programa. Trajektorija yra judėjimo pėdsakas. Programa yra jos planas“, – sakė A.V. Chutorskaja. Mokslinėje ir metodinėje literatūroje nurodoma, kad vaikas pats kuria IEP, o mokytojas jam tik pataria.

Taigi individualaus ugdymo maršruto kūrimo technologija yra daugiau ar mažiau algoritminis mokytojo ir mokinių sąveikos procesas, garantuojantis užsibrėžto tikslo pasiekimą.

Individualų edukacinį maršrutą mokslininkai apibrėžia kaip tikslingai sukurtą diferencijuota edukacinė programa mokinio pasirinkimo, ugdymo programos rengimo ir įgyvendinimo subjekto padėties suteikimas, mokytojams įgyvendinant pagalbą jo apsisprendimui ir savirealizacijai.

Šioje organizacijoje galiojančios bendros tobulinimosi programos pagrindu mokiniui, norinčiam individualiai įsisavinti ugdymo turinį, sudaroma individuali ugdymo programa (arba modulis). Asmeninėje individualioje programoje įgyvendinamas individualaus esamos programos tobulinimo metodas, kurio pagrindu tiriamas papildomas turinys.

Mokinio perėjimas prie individualios ugdymo programos numato: dėstytojų atliktas mokinio pasirengimo pereiti prie IMP įvertinimas, vaiko noras pereiti į PM ir atsakomybės už priimtą sprendimą suvokimas, tėvų sutikimas.

Mokymo modulis – tai mokomoji medžiaga, jos studijavimo instrukcijos, kiekvienos užduoties atlikimo laikas, kontrolės ir atsiskaitymo būdai.

IEP įgyvendina įvairios mokymosi būdai:

Komandinis darbas. Edukacinis maršrutas gali apimti vieno ar

keli moduliai pagal įprastą sistemą. Kartu su užsiėmimų pasirinkta tema (moduliu) lankymu savo komandoje, mokymai gali būti organizuojami ir kitoje savo ar kito DDT komandoje.

Grupinės pamokos. Grupei studentų, kurie perėjo į individualų mokymą,

gali būti organizuojamas grupinis atskirų modulių (užduočių) vykdymas.

Savarankiškas mokymasis yra pagrindinė individualaus mokymo forma, kuri

gali apimti skirtingą savarankiškumo lygį (konsultacijos studentams, turintiems sunkumų darbo procese).

Nuolatinis pasiekimų tikrinimas ir testavimas visų pirma būtina pačiam vaikui,

parodyti jam, koks sėkmingas yra jo pasirinktas savarankiško mokymosi metodas.

Nepriklausoma praktika dideliais kiekiais ir įvairiomis formomis.

Gabūs vaikai ir talentingas jaunimas:

identifikavimas, plėtra, priežiūra

Aukštas socialinis ir profesinis aktyvumas, platus įgūdžių spektras, nestandartinio mąstymo ir elgesio gebėjimai yra talentingo jaunimo skiriamieji bruožai ir kartu šiuolaikinės visuomenės poreikis, kurio tobulėjimui gali padėti gabūs žmonės. didžiausias indėlis. Tai lemia gabių vaikų ir talentingo jaunimo palaikymo ir lydėjimo svarbą, optimaliai patogią aplinką mokytis ir kūrybiškai ugdytis, palaikyti asmeninį ir profesinį tobulėjimą. Nenuostabu, kad strategijų aptarimas sprendžiant šį klausimą užima vis svarbesnę poziciją tiek mokslo bendruomenėje, tiek valstybės lygmeniu, o darniai besivystančios gabios asmenybės formavimas yra vienas iš prioritetų. valstybines užduotis.
Kaip darnios asmenybės raidos ypatybes, būtina išskirti ne tik aukštą asmeninio ir intelektualinis vystymasis bet ir fizinė bei moralinė branda. Taip pat harmoningo vystymosi rodiklis turėtų būti asmens sveikatos kriterijus – kaip asmeninės ir profesinės sėkmės veiksnys ilgalaikėje perspektyvoje, nes sėkminga karjera ir gerovė šiuolaikinis žmogus yra tiesiogiai susiję su jo sveikata.
Vienas iš svarbiausių aspektų – itin gabių vaikų ugdymas ir auklėjimas. Stereotipinis, stereotipinis ugdymo proceso pobūdis tokiems vaikams ypač skaudus. Štai kodėl juos dažnai gali pritraukti neformalios asociacijos. Alternatyva jiems – projektavimas ir moksliniai tyrimai, mokslinė veikla mokyklų NOU (mokslinėse studentų asociacijose) kaip savirealizacijos galimybė visuomeniškai reikšmingoje veikloje. Be to, entuziastingų, talentingų dėstytojų organizuojamas mokslo bendruomenių darbas leidžia atpažinti dar neatrastus talentus, kurie kartais „užliepsnoja“ netikėtais bruožais.
Tokios edukacinės erdvės, skirtos socialiniam ir asmeniniam tobulėjimui derinti, privalumai yra akivaizdūs:

LEU rėmuose talentingo paauglio intelektualinis ir asmeninis potencialas bus

vertinamas, maksimaliai įtrauktas ir nepadarys jo originalumo „įkaitu“;

įtraukimas į bendrą mokslinių tyrimų veiklą sustiprina sąmoningumą apie asmeninius

atsakomybę apskritai.
Kitas rimtas aspektas ilgalaikėje perspektyvoje – gabių vaikų ir talentingo jaunimo socializacija: jų poreikis visuomenėje, įsitraukimas į socialiai reikšmingą veiklą formuoja požiūrį į „grįžimą“, savo potencialo realizavimą. Tai kartu yra ir žmogaus, kuris aktyviai dalyvauja „veikloje kitiems“, moralinio tobulėjimo aspektas, priešingai nei grynai individualizuota „veikla sau“.
Darniai gabių vaikų asmenybės raidai ne mažiau svarbi ir fizinė sveikata. Šiuolaikinei visuomenei reikalingi gabūs moksleiviai ir studentai daugiausia pasižymi specifinėmis raidos ypatybėmis, lemiančiomis sveikatos sutrikimą: „... žinių troškimas nustato tam tikrus jų gyvenimo apribojimus (jie ilgą laiką praleidžia studijuodami, kas būdinga sėsliui gyvenimo būdui, a. trumpas buvimas gryname ore ir kt.)

tai sukelia vadinamąją „vystymosi asinchroniją“, kuri kartais pasireiškia sveikatos stoka“.

Atsižvelgiant į tai, iškyla opi šios kategorijos vaikų sveikatos kultūros ir vertės formavimo, sveikos gyvensenos įgūdžių ugdymo problema. Kadangi asmeninė ir profesinė sėkmė siejama su tokiomis savybėmis kaip iniciatyvumas, sumanumas, energija, atsakingumas, atsparumas stresui, fizinė ir psichinė sveikata, kurios priklauso žmogaus sveikatos kategorijai.
Išreiškiamos problemos organizuojant darbą su gabiais vaikais:

prieštaravimas tarp būtinybės sukurti reguliavimo ir švietimo bei materialinės bazės,

organizuoti darbą su gabiais vaikais;

naujos specialios valdymo programos, skirtos jos įgyvendinimui, nebuvimas

švietimo organizavimas;

gabių vaikų ugdymui ir ugdymui šiandien keliami dideli reikalavimai,

jiems suteikiamas socialines garantijas švietimo srityje;

didžiulis gabaus vaiko vystymosi potencialas;

žemas visuomenės kultūros lygis;

gabių vaikų specifiškumas ir probleminė raida;

mokytojų ir tėvų psichologinių ir pedagoginių žinių trūkumas.

Būtina sukurti organizacinių, metodinių sąlygų potencialą visapusiškam vaiko asmenybės, jo intelektinių galimybių ir kūrybinių gebėjimų raidos problemos sprendimui.

Vaikų gabumai ir papildomo ugdymo įstaigos

Svarbų vaidmenį ugdant vaikų gabumus ir talentą atlieka papildomo vaikų ugdymo įstaigos, galinčios kompensuoti mokymo krūvio trūkumą įvairiose kūrybinėse dirbtuvėse ir asociacijose, kuriose vaikas pradeda ugdytis ypatingus gebėjimus, formuoja ypatingą talentas.

Papildomas ugdymas kiekvienam vaikui suteikia galimybę laisvai pasirinkti ugdymo sritį, programų profilį, jų rengimo laiką, įtraukimą į įvairaus pobūdžio veiklą, atsižvelgiant į jo individualius polinkius.

Asmeninis-aktyvus ugdymo proceso pobūdis leidžia išspręsti vieną iš pagrindinių papildomo ugdymo uždavinių – gabių ir gabių vaikų atpažinimą, ugdymą ir palaikymą. Individualus-asmeninis tokio tipo įstaigų veiklos pagrindas leidžia tenkinti konkrečių vaikų poreikius, išnaudojant jų laisvalaikio potencialą.

Apibrėžiant darbą su gabiais vaikais, būtina išskirti pagrindinius būdingus skirtumus tarp tokių sąvokų kaip „gebėjimas“, „gabumas“, „talentas“.

gabumas- tai unikali holistinė vaiko asmenybės būsena, didelė individuali ir socialinė vertybė, kurią reikia identifikuoti ir palaikyti; sisteminė savybė, lemianti asmens gebėjimą pasiekti išskirtinai aukštų rezultatų vienoje ar keliose veiklose, palyginti su kitais žmonėmis. Gabus vaikas – tai vaikas, kuris išsiskiria ryškiais, akivaizdžiais, kartais išskirtiniais vieno ar kitokio pobūdžio veiklos pasiekimais.

Pajėgumai apibrėžiamos kaip individualios asmenybės savybės, lemiančios veiklos sėkmę, kurios negali būti redukuojamos į žinias, įgūdžius ir gebėjimus, bet lemia naujų veiklos būdų ir metodų mokymosi lengvumą ir greitį (B.M. Teplovas).

Talentas yra įgimti gebėjimai, suteikiantys didelės sėkmės veikloje. Apskritai talentą galima įsivaizduoti kaip šių savybių derinį: natūralūs polinkiai (anatominiai, fiziniai ir emociniai, t.y. padidėjęs jautrumas); intelektualinės ir protinės galimybės, leidžiančios įvertinti naujas situacijas ir spręsti naujas problemas; gebėjimas ilgą laiką išlaikyti susidomėjimą darbo objektu, t.y. žmogaus valia ir energija; galimybė kurti naujus vaizdus, fantazija ir vaizduotė.

Nėra atskiro gebėjimas gali nepakakti sėkmingai užbaigti veiklą. Žmogus turi turėti daug sugebėjimų, kurie būtų palankioje kombinacijoje. Vadinamas kokybiškai savitas gebėjimų derinys, būtinas sėkmingam bet kurios veiklos atlikimui gabumas. Pagrindinės gabumo funkcijos – maksimalus prisitaikymas prie pasaulio, aplinkos, sprendimų paieška visais atvejais, kai atsiranda naujų, nenumatytų problemų, reikalaujančių kūrybiško požiūrio.

Gabūs vaikai yra ypatingi vaikai, o mokytojų užduotis yra juos suprasti, nukreipti visas pastangas, kad jiems perteiktų savo patirtį ir žinias. Pedagogas turi suprasti, kad šiems vaikams reikia suaugusiųjų paramos, kuri yra raginama juos išmokyti susidoroti su didžiuliais lūkesčiais dėl savo gebėjimų. Kiekvienas vaikas gabus savaip, o mokytojui svarbiau ne identifikuoti gabumo lygį, o gabumo kokybę.

Skiriamos šios gabumo rūšys: kūrybinis gabumas, akademinis gabumas, meninis gabumas, muzikinis gabumas, intelektualus gabumas, literatūrinis gabumas, psichomotorinis gabumas, bendras gabumas, intelektinis gabumas.

Papildomo ugdymo sistemoje galima išskirti tokias gabių ir gabių vaikų ugdymo formas:

individualūs mokymai arba mokymai mažose grupėse pagal kūrybinio tobulėjimo programas

tam tikroje srityje;

dirbti su moksliniais ir kūrybiniais projektais mentorystės režimu, kaip

mentorius yra mokslininkas, mokslo ar kultūros darbuotojas, aukštos klasės specialistas;

dieninės – neakivaizdinės mokyklos;

atostogų stovyklos, meistriškumo kursai, kūrybinės laboratorijos;

kūrybinių konkursų, festivalių, olimpiadų sistema;

vaikų mokslinės ir praktinės konferencijos bei seminarai.

Palankios papildomo išsilavinimo galimybės aiškiai pasireiškia, ypač meninio tobulėjimo srityje. Į šias įstaigas dažnai ateina vaikai, kurių talentai jau pradėjo ryškėti. Jie yra motyvuoti įsisavinti meninę ir kūrybinę veiklą, o tai sudaro sąlygas vaisingam tobulėjimui specialių įgūdžių ir žinių. Papildomame ugdyme galima panaudoti tokį galingą talento ugdymo šaltinį kaip menų vienybė ir sąveika, kuri įprasta mokykla sunku suskirstyti ugdymo turinį. Tuo pačiu metu ši darbo su gabiu vaiku forma yra kupina rimtų pavojų. Svarbu nesukurti jame išskirtinumo jausmo: ir dėl to, kad ateityje tai gali nepasitvirtinti, ir dėl to, kad būrelius ir studijas lanko ne tik ypač gabūs vaikai, bet ir tie, kuriems tiesiog patinka daryti meną, santykius. su jais turėtų harmoningai vystytis.

Kiti du pavojai, deja, dažnai kyla iš pedagogų. Pirmoji – neeilinių mokinio gebėjimų išnaudojimas siekiant ugdymo įstaigos prestižo, kuris dažnai kenkia vaikui. Antrasis – nesąmoningas vadovo noras save realizuoti per mokinius, kuris lemia akivaizdžią rezultato sėkmę dėl asmeninės estetinės patirties ir vaikų individualumo niveliavimo. Abiem atvejais gabus vaikas pasirodo ne tikslas, o priemonė suaugusiųjų problemoms spręsti.

Jei visų šių sunkumų pavyksta išvengti, tai papildomo ugdymo sritis tampa itin reikšminga gabaus vaiko raidai, ruošiant jį profesiniam keliui. Gabumo supratimas kaip sisteminė savybė reiškia, kad asmeninis tobulėjimas yra pagrindinis gabių vaikų mokymo ir auklėjimo tikslas.

Yra keli darbo su gabiais ir talentingais vaikais etapai:

Pirmiausia reikia surasti gabius vaikus.

gabus žmogus yra gabus įvairiais atžvilgiais, todėl vaikas turėtų turėti teisę pasirinkti, kurį dalyką gilintis. Į mokinį orientuoto požiūrio į gabių vaikų mokymą kūrimas: gabūs vaikai visada yra alkani kažko naujo, sudėtingesnio, o jei jų informacinis alkis liks nepatenkintas, greitai praras susidomėjimą dalyku.

kitame etape būtina ugdyti gabaus vaiko lyderio psichologiją, kad tai nesukeltų „žvaigždžių karštinės“. Jis turėtų nesidrovėti parodyti savo sugebėjimų, nebijoti reikšti savo minčių jau vien dėl to, kad jos yra nestandartinės ir neturi analogų.

Kalbant apie intelektualiai gabių vaikų mokymą, pagrindiniai ir pagrindiniai metodai, žinoma, yra kūrybiniai metodai – probleminiai, paieškos, euristiniai, tiriamieji, projektiniai – derinami su savarankiško, individualaus ir grupinio darbo metodais. Jie itin veiksmingi ugdant kūrybinį mąstymą ir daugelį svarbių asmenybės bruožų (kognityvinė motyvacija, užsispyrimas, savarankiškumas, pasitikėjimas savimi, emocinis stabilumas ir gebėjimas bendradarbiauti ir kt.).

Efektyviausiai į darbą turėtų būti įtrauktos tokios formos kaip specialiai organizuota interaktyvi, dizaino ir kūrybinė veikla; kūrybiškumo ugdymo mokymai; kūrybinio talento ugdymo meistriškumo kursai; mokymo seminarai apie atvejo metodą; tinklo sąveika; tiriamasis darbas; konkursai, festivaliai, mokslinės ir praktinės konferencijos; savęs valdymas.

Atpažinti gabius ir gabius vaikus galima naudojant tokias veiklos formas kaip ypatingų vaiko sėkmių ir pasiekimų analizė; duomenų banko apie gabius ir gabius vaikus sukūrimas; diagnozuojant vaikų potencialą naudojant psichologinių paslaugų išteklius.

Vaikų papildomo ugdymo įstaigos pagrindu būtina organizuoti psichologinę pagalbą gabaus vaiko tėvams; gabaus vaiko ir tėvų bendra praktinė veikla; gabių vaikų tėvų palaikymas ir skatinimas.

Išskiriamos šios vaikų gabumo ugdymo sritys, kurios taikomos ir papildomo ugdymo sistemoje:

Aktyvus požiūris į aplinką. Gabūs žmonės yra smalsūs, kūrybingi,

informuotas, aktyvus. Suaugusiųjų užduotis šiuo atveju – nukreipti vaiko energiją naudinga linkme.

Nepriklausomybė. Gabūs vaikai noriai siekia nepriklausomybės, bet

suaugusieji dažnai riboja savo norą.

Savavališkumas reguliuojant savo elgesį. Kadangi gabiems vaikams viskas paprasta

gauna, tada valingos pastangos yra minimalios. Problemos kyla tada, kai vaiką reikia prisiversti daryti tai, kas neįdomu, kai reikia paklusti suaugusiųjų reikalavimams.

Individualaus veiklos stiliaus organizavimas.

Individualus veiklos stilius – tai savitų veiksmų, technikų, metodų sistema, kurią žmogus naudoja savo veikloje ir elgesyje.

Motyvacijos tobulėti ir mokytis kūrimas.

Poreikiai ir motyvai skatina žmogų veiklai, veiksmui, veiklai, verčia išsikelti tikslus, uždavinius ir nustatyti būdus jiems pasiekti.

Papildomo ugdymo sistemos mokytojai turėtų žinoti darbo su gabiais ir gabiais vaikais ypatumus.

Programos gabiems vaikams skiriasi turiniu, procesu, laukiamais rezultatais, mokymosi aplinka. Kuriant tokias programas atsižvelgiama į tai, kad gabūs vaikai geba greitai suvokti svarbiausių sąvokų, nuostatų, principų prasmę; turėti poreikį sutelkti dėmesį į problemos dalyvius ir juos giliau suprasti; parodyti gebėjimą pastebėti gilias detales, bruožus ir pateikti paaiškinimus pastebėtam; dažnai nerimauja dėl savo nepanašumo į kitus vaikus.

Mokytojų, dirbančių su gabiais ir gabiais vaikais, elgesys ir veikla savo ruožtu turi atitikti tam tikrus reikalavimus:

lanksčių, individualizuotų programų kūrimas;

emociškai saugios atmosferos kūrimas asociacijos kolektyve;

aukščiausio lygio vaikų psichinių procesų vystymosi stimuliavimas;

įvairių mokymo ir švietimo strategijų naudojimas;

pagarba mokinio asmenybei ir vertybėms bei jo teigiamos savigarbos formavimas;

mokinių kūrybinių bruožų ir vaizduotės skatinimas.

Vaikų gabumo ir talento reiškiniai yra integracinio pobūdžio. Tikslinių gabių ir gabių vaikų ugdymo programų kūrimas ir įgyvendinimas SM DOD sąlygomis (kaip veiksnys, padedantis sistemingai suaugusiųjų paremti šios kategorijos mokinius) ne tik prisidės prie jų pasiekimų augimo, bet ir taip pat turi įtakos jų tolesniam gyvenimo keliui.

Diagnostiniai žingsniai gabių mokinių atpažinimui

Nominacija (vardų suteikimas) - kandidatų į gabiuosius vardai;

Gabumo apraiškų identifikavimas mokinio elgesyje ir įvairioje veikloje

Mokinio vystymosi šeimoje sąlygų ir istorijos, jo pomėgių, pomėgių tyrimas – informacija

apie šeimą, apie ankstyvą vaiko raidą, apie jo pomėgius ir neįprastus gebėjimus anketų ir interviu pagalba;

Bendraamžių mokinio įvertinimas - informacija apie gebėjimus, kurie nepasireiškia

akademiniai rezultatai ir pasiekimai naudojant klausimynus;

Gebėjimų, motyvacijos, interesų, sėkmės įsivertinimas naudojant klausimynus, savianalizes,

interviu;

Darbų (įskaitant egzaminus), pasiekimų vertinimas;

Psichologinis testavimas – abstrakčiųjų ir intelektinių savybių rodikliai

loginis mąstymas, matematiniai gebėjimai, techniniai gebėjimai, kalbiniai

gebėjimai, atmintis ir kt.) kūrybinis ir asmeninis mokinio tobulėjimas psichodiagnostinių testų pagalba.

Asmeninės mokytojo savybės- gebėjimas kurti darbui su vaikais palankią atmosferą, geranoriškumas (imliausi yra gabūs vaikai), gebėjimas įvairiais būdais formuoti mokymosi motyvaciją (sukurti sėkmės situaciją, atsižvelgti į vaiko interesus ir gebėjimus) , gebėjimas eksperimentuoti klasėje, ugdymo bendradarbiavimo noras: vaikas tampa mokytojo, dalyko partneriu mokymosi veikla, aktyviai demonstruoja iniciatyvą ir savarankiškumą

Darbo formos

dalykų olimpiados

mokslines ir praktines konferencijas

kalbos ir pranešimai

aktyvi popamokinė veikla

dalykinės savaitės

vaidmenų žaidimai

darbas poromis, mažose grupėse)

patarti dėl problemos

mokslo būreliai, draugijos

diskusijos

kelių lygių užduotys

įvairūs konkursai ir viktorinos

žodžių žaidimai ir linksmybės

projektai įvairiomis temomis

kūrybinės užduotys

Gabaus vaiko portretas

labai smalsu, kaip tas ar kitas objektas išdėstytas.

Jie gali stebėti kelis procesus vienu metu ir yra linkę aktyviai tyrinėti viską aplinkui.

turėti gebėjimą suvokti ryšius tarp reiškinių ir objektų bei užmegzti

atitinkamos išvados; jie mėgsta savo vaizduotėje kurti alternatyvias sistemas;

turi puikią atmintį kartu su ankstyva kalbos raida ir gebėjimas klasifikuoti;

turėti didelį žodyną;

jie netoleruoja, kai jiems primetamas paruoštas atsakymas;

turėti padidėjusį teisingumo jausmą;

kelti aukštus reikalavimus sau ir kitiems;

turėti puikų humoro jausmą;

dažnai susiformuoja neigiamas savęs suvokimas, kyla sunkumų bendraujant su bendraamžiais.

Individualus edukacinis maršrutas gabiems vaikams.

Dokumentuose, skirtuose Rusijos švietimo modernizavimui, aiškiai išreiškiama mintis, kad reikia keisti švietimo orientaciją nuo žinių įgijimo ir abstrakčių ugdymo užduočių įgyvendinimo iki universalių individo gebėjimų formavimo, pagrįstų naujais socialiniais poreikiais ir poreikiais. vertybes. Šio tikslo siekimas yra tiesiogiai susijęs su ugdymo proceso individualizavimu, kuris yra visiškai įmanomas mokant individualiais ugdymo keliais.

Papildomo ugdymo įstaiga turi didžiulis potencialas dirbti šia kryptimi. Jis suteikia platų asortimentą kūrybinė veikla, tarp kurių kiekvienas mokinys gali rasti sau patinkantį darbą, kuris, ko gero, ateityje taps jo profesija.

Gabumui ugdyti vaikui reikalingos individualios ugdymo formos. Daugybė specialistų atlieka paieškas individualių mokymo organizavimo formų kūrimo kryptimi skirtingos salys. Dauguma tyrinėtojų yra linkę manyti, kad vienintelis būdas individualizuoti vaiko ugdomąją veiklą – kiekvienam mokiniui parengti individualias mokymo programas (arba ugdymo maršrutus), atsižvelgiant į jo individualius gebėjimus ir savybes.

Individualus ugdymo maršrutas mokslininkų apibrėžiamas kaip kryptingai parengta diferencijuota ugdymo programa, suteikianti mokiniui pasirenkamo dalyko, ugdymo programos rengimo ir įgyvendinimo vietą, o mokytojai teikia pedagoginę pagalbą jo apsisprendimui ir savirealizacijai.

Individualus ugdymo maršrutas nustatomas pagal mokinio ugdymosi poreikius, individualius gebėjimus ir galimybes (pasirengimo įsisavinti programą lygis).

Įgyvendinimo kryptys
	kintamos mokymo programos ir ugdymo programos, kurios nustato individualų ugdymo maršrutą
veikla	specialiosios pedagoginės technologijos
procedūrinis	organizacinis aspektas

Individualus edukacinis maršrutas padės gabiam vaikui atskleisti visus savo gabumus ir apsispręsti profesijų pasaulyje. Individualių ugdymosi maršrutų panaudojimas papildomo ugdymo sistemoje yra viena iš pedagoginės pagalbos formų mokinių asmeniniam, gyvenimui ir profesiniam apsisprendimui.

Individualių mokymosi maršrutų mokiniams kūrimas ir įgyvendinimas

Individualaus edukacinio maršruto kūrimo loginė struktūra apima šiuos veiksmus:

ugdymo tikslo nustatymas (individualus išankstinio profilio tikslo pasirinkimas

mokymas),

savistaba, refleksija (individualių poreikių atpažinimas ir koreliacija

su išoriniais reikalavimais (pavyzdžiui, profilio reikalavimais);

tikslo įgyvendinimo kelio (variantų) pasirinkimas,

tikslo patikslinimas (kursų pasirinkimas),

maršruto išdėstymas.

Individualaus edukacinio maršruto struktūra

Komponentai
	Tikslų kėlimas, auklėjamojo darbo uždavinių apibrėžimas

Technologinis	Naudojamų pedagoginių technologijų, metodų, metodų, mokymo ir ugdymo sistemų nustatymas, atsižvelgiant į individualias vaiko savybes
Diagnostinis	Diagnostinės pagalbos sistemos apibrėžimas
Produktyvus	Suformuluojami laukiami rezultatai, jų pasiekimo laikas ir vykdomos veiklos efektyvumo vertinimo kriterijai.

Individualių edukacinių maršrutų programų rengimo reikalavimai

gabiems vaikams.

Šiuolaikinio ugdymo akcentas – pažinimo procesas, orientuojantis mokinį į savarankiškus ieškojimus, tyrinėjimus, atradimus, veiklą. Siekiant įgyvendinti individualias vaikų raidos ir ugdymo ypatybes, būtina sukurti integruotą edukacinės erdvės modelį – individualų ugdymo maršrutą.

Individualių edukacinių maršrutų tikslas:

užtikrinti mokinių poreikių savirealizacijoje, saviugdoje formavimąsi ir įgyvendinimą.

sudaryti sąlygas reikšmingai diferencijuoti ugdymo ir auklėjimo turinį

studentams plačias ir lanksčias individualių ugdymo programų kūrimo galimybes;

intensyvinti mokinių pažintinę veiklą, didinti savarankiško vaidmenį

dėstytojo ir mokinio kūrybinis tiriamasis darbas;

užtikrinti holistinės mokinio asmeninių savybių struktūros kūrimą, leidžiančią daugiausia

sėkmingų būdų įsisavinti mokomąją medžiagą ir atskleisti savo kūrybinį potencialą.

Individualus ugdymo maršrutas laikomas ugdomuoju – ugdomuoju, korekciniu – ugdomuoju, diagnostiniu kelias, važiavimo kryptis dalyką (mokinį), jo individualaus ugdymo ir auklėjimo turinio pasirinkimą, ugdomosios veiklos organizavimo formas, orientaciją į savo asmeninį tobulėjimą veikiant asmenybę orientuotai mokytojo ir mokinio sąveikai bei efektyvumo nustatymą. apie jo švietėjišką veiklą;

Individualių edukacinių maršrutų įgyvendinimas užtikrinamas individualių ugdymo programų pasirinkimu. Kurdamas individualų edukacinį maršrutą, studentas nustato, kokia seka, per kokį laikotarpį, kokiomis priemonėmis ši programa bus įgyvendinama.

Įgyvendinimo etapai	Mokytojo veiklos formos ir metodai	praktinė išeitis
Diagnostinis	Stebėjimo vykdymas – apklausa, stebėjimas, kontrolės priemonės.	Medžiaga tyrimams ir tolesnių darbų planavimui
Analitinis tyrimas	Diagnostinio darbo analizė, apklausa, stebėjimas. Mokinių mokymosi sėkmės identifikavimas konkrečiomis temomis	Informacija apie individualias studentų savybes, palyginimas su realiomis mokymosi galimybėmis (RUV)
Organizacinis ir dizainas	Ieškoti pedagoginės pagalbos būdų. Temos nustatymas, mokinių kompetencijos. Darbo formų ir metodų pasirinkimas. Laikas. Mokinio IEM (individualaus ugdymo maršruto) sudarymas.	IEM (individualus mokinio edukacinis maršrutas)
veikla	Dirbti su studento IEM, kad jį ugdytų ir paremtų.	Mokinio kūrybinio talento ugdymas ir palaikymas.
galutinis	Darbo su TMO analizė. Teigiamų ir neigiamų taškų nustatymas Tolimesnio darbo perspektyvų nustatymas

Individualaus edukacinio maršruto konstravimo metodika.

Mokytojas, rengiantis individualią programą konkrečiam vaikui, pirmiausia turėtų pasikliauti savo asociacijos papildomos ugdymo programos turiniu.

Pagrindinis bet kurios edukacinės programos ar maršruto klausimas yra: „Kaip susisteminti medžiagą?

Pradėdamas kurti individualų edukacinį maršrutą, mokytojas turi nustatyti, kokios rūšies medžiaga yra struktūrizuota jo programoje.

Vystymo etapai individualus maršrutas

Mokytojas rengia individualų edukacinį maršrutą

turėtų veikti taip:

nustatyti vaiko išsivystymo lygį - diagnostiką (įskaitant jo savybes ir gebėjimus);

nubrėžti ilgalaikius ir trumpalaikius tikslus bei būdus jiems pasiekti;

nustatyti laiką, kurį vaikas turėtų skirti pagrindiniams dalykams išmokti

ir speciali programa

tėvų vaidmens apibrėžimas;

edukacinio ir teminio plano rengimas;

turinio apibrėžimas;

nustatyti būdus, kaip įvertinti vaiko pažangą.

Labai svarbu ir atkreiptinas dėmesys į tai, kad mokytojai savo praktinėje veikloje, siekdami nepastebėti, neprarasti talento, didelį dėmesį skiria vaikų gebėjimų lygio ir jų įvairovės įtvirtinimui. Ir atvirkščiai, prarasdami talentą, talentą ir tiesiog pastebimus gebėjimus, ugdymo įstaigų mokytojai netenka visų kitų. Gebėjimų išsivystymo lygio ir gabumų diagnozavimo metodų yra daug.

Remdamasis diagnostikos rezultatais, mokytojas kartu su vaiku ir jo tėvais nustato maršruto tikslus ir uždavinius. Individualiai pasitarus su tėvais ir

vaikas pats nustato maršruto trukmę pagal užsibrėžtus tikslus ir uždavinius. Tikimasi, kad tėveliai dalyvaus kuriant maršrutą, išsikeldami tikslus bendroje kūrybinėje veikloje su vaiku (pvz., pasigaminti kostiumą pasirodymui koncerte ir pan.).

Mokytojas kartu su vaiku ir tėvais turi pasirinkti:

klasių temos be pagrindinės programos temų, atsižvelgiant į pomėgius

vaikas, jo gebėjimai ir tikslai;

darbo su gabiu vaiku individualiu ugdymo maršrutu metodai

ir pridėkite juos prie tradicinių metodų iš pagrindinės programos.

Užsiėmimų formos ir metodai

Formų apibendrinimas

studijuoti

stebėjimas

praktinė pamoka

meditacija

kūrybinės dirbtuvės

kūrybinis pranešimas

ekskursija

euristinis pokalbis

pasiekimų demonstravimas

kreditinis darbas

atvira klasė

personalinė paroda

Maršruto rengėjas, išanalizavęs diagnostikos rezultatus ir remdamasis ugdymo bei teminio plano turiniu, nusprendžia, ar būtina į darbą su šiuo vaiku įtraukti kitus specialistus, kad būtų pasiektas tikslas (pvz., jei , pagal diagnozės rezultatus paaiškėjo, kad mokinys turi psichikos ypatybes, tada jam reikalingi seansai pas psichologą). Sėkmės vertinimo ir įsivertinimo metodą pasirenka mokytojas kartu su vaiku. Pažangą kiekviename maršruto kūrimo etape geriau vertinti pagal gabumo žemėlapį, kuris jau buvo naudojamas diagnostikos etape. Studentas gali atlikti savęs vertinimą naudodamas vieną iš savianalizės klausimynų.

Aiškinamasis raštasį individualų maršrutą turi būti įtraukta:

vaiko vystymosi ypatumai;

mokinio gebėjimų ir potencialo aprašymas;

ugdymo proceso organizavimo ypatumai;

Tikėtini Rezultatai;

veiklos kriterijai;

ugdymo proceso efektyvumo sekimo formos ir metodai.

Dėl individualaus maršruto:

pasiūlyti tam tikro sudėtingumo užduočių pasirinkimą (padidintas arba supaprastintas)

priklausomai nuo vaikų raidos ypatybių ir jų galimybių;

pristatyti tyrimų ar kūrybinių projektų temas.

Turima medžiaga, esant poreikiui, talpinama edukacinės programos priede.

Individualių edukacinių maršrutų kūrimas apima ir ugdomąją, ir užklasinę gabaus paauglio veiklą. prie-

nei, mokytojo ir vaiko sąveika atsiranda jau projektuojant

individualus edukacinis maršrutas.

Kūrimas ir įgyvendinimas

individualūs edukaciniai maršrutai

vaikams su negalia

Dabar laikas bėga aktyvus specialiojo (korekcinio) ugdymo sistemos modernizavimo procesas technologiniu, turiniu ir funkciniu aspektu.

Šiuo atžvilgiu viena iš specialiosios pedagogikos aktualijų – ieškojimas būdų, kaip kokybiškai individualizuoti vaikų su negalia ugdymą ir ugdymą pagal jų specialiuosius ugdymosi poreikius. Tai leidžia padidinti pataisos darbų efektyvumą ir užtikrinti sėkmingą šios kategorijos vaikų socializaciją ateityje. Vaikų su negalia ugdymosi pasiekimus ir socializacijos kokybę daugiausia lemia ugdymo programų, pagal kurias vykdomas jų ugdymo procesas, struktūrinis turinys.

Savo ruožtu ugdymo individualizavimo procesas atsižvelgiant į vaikų su negalia kategoriją yra naujoviškas dėl to, kad reikalauja keisti pedagoginę paradigmą mokymosi proceso kūrimo, vaikų pažeidimų taisymo ir kompensavimo kryptimi. jų individuali veikla, palaikanti ir ugdanti kiekvieno vaiko individualumą bei ypatingą ugdymosi aplinkos organizavimą.

Tačiau šios krypties plėtra, nepaisant jos aktualumo ir paklausos specialistams, dar neįgavo technologinio išbaigtumo. Iki šiol nėra požiūrių vienybės tiek atskirų ugdymo programų, tiek maršrutų, skirtų studentams ir mokiniams su negalia, struktūra ir turiniu.

Individuali ugdymo programa – tai dokumentas, sudarytas remiantis pagrindine programa, atsižvelgiant į esamą neįgalaus vaiko išsivystymo lygį. Individualių ugdymo programų kompleksas išreiškia vaiko ugdymosi kelią. Individuali ugdymo programa skirta įveikti neatitikimą tarp psichofizinių sutrikimų turinčio vaiko mokymo pagal tam tikro išsilavinimo ugdymo programas proceso ir realių vaiko galimybių, pagrįstų jo sutrikimo struktūra, pažinimo poreikiais ir galimybėmis. .

Reguliacinės ir organizacinės-pedagoginės

individualaus ugdymo projektavimo sąlygos

programas ir maršrutus

Kaip teisinis pagrindas rengiant individualias ugdymo programas mokiniams ir studentams, pasisako Rusijos Federacijos 1992-07-10 įstatymas Nr. 3266-1 „Dėl švietimo“, kuriame pažymima, kad ugdymo programų rengimas ir tvirtinimas yra švietimo įstaigos kompetencija (straipsniai). 9, 32). Tuo pačiu metu minimalus ugdymo programos turinys yra teisiškai nustatytas, nustatytas federalinės valstijos švietimo standartu saugiam intelektualiniam vystymuisi. Kalbant apie vaikus su proto negalia, reikia vadovautis VIII tipo ugdymo įstaigos S (K) programų reikalavimais. Šie reglamentavimo pagrindai leidžia švietimo įstaigai rengti ir įgyvendinti ugdymo programas, atsižvelgiant į mokinių interesus ir galimybes, įskaitant ir individualias ugdymo programas. Individuali ugdymo programa, kaip ir bet kuri kita ugdymo įstaigų mokytojų parengta programa, turi būti patvirtinta ugdymo įstaigos pedagoginės tarybos, jeigu ji yra pagrįsta pagrindine programa, nes ugdymo įstaiga, kuriai atstovauja vadovas, yra atsakinga už ugdymo įstaigos pedagoginės tarybos patvirtinimą. vykdomų ugdymo programų turinį. Kitais atvejais (kai programa sudaryta pagal autorių teisių saugomą medžiagą arba programas, kurios nerekomenduojamos šiai vaikų kategorijai), medžiaga turi būti peržiūrėta išorinė organizacija. Esant poreikiui, vaikui sudaromas individualus edukacinis maršrutas, apimantis keletą skirtingų sričių programų.

Organizacinės ir pedagoginės sąlygos individualios ugdymo programos ir maršruto sukūrimas ir įgyvendinimas numato:

Eskorto tarnybos buvimas švietimo įstaigoje, kurios viduje

atliekamas kompleksinis specialistų individualios ugdymo programos, skirtos psichofizinę negalią turinčiam vaikui, rengimo poreikio ir tikslingumo įvertinimas. Psichologinė-medicininė-pedagoginė taryba veikia kaip optimali paramos mokiniams ugdymo įstaigoje struktūra;

tėvų (įstatyminių atstovų) sutikimas ugdyti vaiką individualiai

edukacinė programa.

Individualių ugdymo programų ir maršrutų rengimo ir koregavimo tvarka turėtų būti nustatyta vietos norminiu aktu (Individualios ugdymo programos (maršruto) nuostatai), kuris supaprastins mokytojų darbą, jo turinyje aiškiai paaiškins individualios programos struktūrą. arba maršrutas, jų rengimo, įgyvendinimo ir derinimo tvarka.

Individualios ugdymo programos, skirtos mokiniams su negalia, gali būti skirtingos išvaizdos ir formos, būti susijusios su visapusišku vaiko ugdymu ir ugdymu bei jo psichofizinių trūkumų taisymu, o tai leidžia atlikti psichologinį ir pedagoginį darbą su mokiniais, turinčiais negalią įvairiose srityse.

Individualios ugdymo programos struktūra skirsis priklausomai nuo vaiko, kuriam ji kuriama, amžiaus, taip pat nuo programos tikslo bei sprendžiamų užduočių. Kuriant tiek atskirų programų, skirtų skirtingų amžiaus grupių vaikams, struktūrą, tiek turinį, reikia atsižvelgti į kiekvieno amžiaus tarpsnio ypatumus ir išryškinti atitinkamas užduotis bei pagrindines pataisos ir pedagoginio darbo kryptis pagal individualią programą.

Individualiose mokyklinio amžiaus vaikų ugdymo programose nurodomas dalyko žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kuriuos reikia įsisavinti, turinys ir apimtis. Tai vienas iš individualios programos struktūros kūrimo būdų. Kuriant individualų ugdymo maršrutą, atsižvelgiama į visą individualių programų spektrą konkrečiam vaikui su negalia.

Mūsų nuomone, privalomi individualios ugdymo programos komponentai yra trumpas psichologinis ir pedagoginis vaiko apibūdinimas, korekcinio ir lavinamojo darbo tikslas ir uždaviniai, programos turinys, taip pat reikalavimai ugdymo(si) ugdymo(si) ugdymo(si) ugdymo(si) programai. vaikui, kurie leidžia įvertinti individualios ugdymo programos turinio įgyvendinimo išsamumą tų ar kitų vaiko psichofizinės raidos komponentų dinamikos lygmeniu.

Individualios ugdymo programos struktūra studentui su negalia gali būti pateikta tokia forma:

1. Titulinis puslapis, kuriame nurodytas institucijos pavadinimas, programos tikslas, vykdymo laikotarpis, programos kryptis (pavardė, studento vardas, studijų metai), patvirtinimo antspaudas ant pedagoginės tarybos (arba peržiūra išorės specialistas), susitarimas su tėvais.

2. Aiškinamasis raštas, kuriame pateikiamos trumpos psichologinės ir pedagoginės vaiko charakteristikos su suformuotų ir netinkamai suformuotų įgūdžių ir gebėjimų sąrašu. Remiantis psichologinės ir pedagoginės diagnostikos duomenimis, suformuluojamas tikslas ir uždaviniai lydėti vaiką tam tikrą laiką. Aiškinamajame rašte būtina nurodyti programas, kurių pagrindu rengiama individuali ugdymo programa, taip pat pagrįsti variaciją, jei perskirstomas tam tikrų skyrių ir temų studijoms skiriamas valandų skaičius. , temų studijavimo sekos pasikeitimas ir kt.

4. Pagrindiniai reikalavimai programos įgyvendinimo rezultatams.

Šis skyrius turėtų susieti individualios programos tikslą ir uždavinius su planuojamais jos rezultatais, taip pat konkrečiai suformuluoti programos įgyvendinimo rezultatus studento psichikos ir psichologinės raidos rodiklių dinamikos ir lygio lygyje. formavimosi pagrindinės kompetencijos. Šie reikalavimai yra atskiros programos tarpinio ir galutinio efektyvumo vertinimo pagrindas.

Individualaus edukacinio maršruto struktūra:

Titulinis puslapis(pažiūrėkite aukščiau).

Programų sąrašasįtrauktas į šį individualų edukacinį maršrutą.

Laiko intervalų apibrėžimas maršruto įgyvendinimas.

Kuriant tokias programas bus sudarytos sąlygos kokybiškai individualizuoti įvairių kategorijų vaikų, turinčių psichofizinių sutrikimų, ugdymo procesą.

Bibliografija

1. Abakumova E. M. Papildomo ugdymo įstaigų mokinių kūrybinio potencialo ugdymas / E. M. Abakumova // Mokytoja mokykloje. - 2008. - Nr. 4. - P. 92 - 95.

2. Azarov Yu. Paspartintas vaikų talentų identifikavimas ir ugdymas. - M .: Moksleivių švietimas. 2009. Nr.1.

3. Akimova E. A. Individualus gabaus vaiko ugdymas / E. A. Akimova // Mokytoja mokykloje. - 2009. - Nr. 3. - P. 85 - 86.

4. Golovanovas, V.P. Papildomo ugdymo mokytojo darbo metodai ir technologija: / V.P. Golovanovas. – M.: Vlados, 2004, – 239 p.

7. Konoplev N. Ar lengva būti vaiku vunderkindu? // Vyriausias mokytojas. -2004 m. - Nr. 3. - p. 54-59.

8. Kutnyakova N.P. Mokomės suprasti vaikus. - Rostovas n / D: Feniksas, 2008. - 282 p.

9. Landau E. Gabumui reikia drąsos: Psichologinė gabaus vaiko parama / Per. su juo. A. P. Golubeva; Mokslinis red. N. M. Nazarovo tekstas rusų kalba. - M .: Leidybos centras "Akademija", 2002. - 144 p.

10. Lebedeva V.P., Leites N.S., Matjuškinas A.M. ir kt., Mokytojas apie gabius vaikus (mokytojo vadovas) / Red. V.P. Lebedeva, V.I. Panova. - M .: Jaunoji gvardija, 1997. - 354 p.

11. Leites N.S. Moksleivių amžiaus gabumas: Proc. pašalpa studentams. aukštosios pedagoginės mokyklos. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2001. - 320 p.

12. Loginova R. N. Kūrybiškai gabūs vaikai: atpažinimas ir ugdymas / R. N. Loginova // Mokytoja mokykloje. - 2008. - Nr. 3. - P. 81 - 83.

13. Matjuškinas A.M. Gabumo paslaptys. - M., 1993 m.

14. Gabūs vaikai: Per. iš anglų kalbos. – M.: Pažanga, 1991. – 376p.

16. Darbinė gabumo samprata. - 2 leidimas, išplėstas. ir perdirbtas. - M., 2003. - 95s.

17. Rogers K., Freiberg D. Laisvė mokytis. – M.: Prasmė, 2002. – 527 p.

18. Savenkovas A. Kūrybiškai gabūs vaikai: atpažinimas ir ugdymas / A. Savenkovas // Mokytoja mokykloje. - 2008. - Nr. 1. - P. 103 - 106.

19. Savenkovas A.I. Jūsų vaikas yra talentingas: vaiko gabumas ir mokymas namuose. - Jaroslavlis: Plėtros akademija, 2002. - 352 p.

20. Tamberg Yu.G. Vaiko kūrybinio mąstymo ugdymas. - Sankt Peterburgas: Kalba, 2002. - 176 p.

21. Ten K. B. Vasaros stovykla kaip darbo su gabiais vaikais organizavimo technologija / K. B. Ten // Mokytoja mokykloje. - 2010. - Nr. 3. - P. 86 - 91.

22. Khoroshko N.F., Golovko V.M. "Mokyklos "Intelektuališkai gabūs vaikai" pedagoginė koncepcija // Mokyklos technologijos, 2002. - Nr. 6. - P.97-105.

23. Šumakova N.B. Gabių vaikų ugdymas ir ugdymas. - M., 2004 m.

24. Jurkevičius V. S. Kūrybiškai gabūs vaikai: atpažinimas ir vystymasis. Gabumo rūšys / V. S. Jurkevičius // Mokytojas mokykloje. - 2008. - Nr. 2. - P. 69 - 76.

26. http://www.odardeti.ru

Programos

Priedas Nr.1

Mokinio, studento savianalizės schema individualiu ugdymo maršrutu.

Pilnas vardas amžius

Kokius tikslus išsikėliau sau metų pradžioje?

Kokius veiksmus suplanavau, kad pasiekčiau tikslą?

Ar man pavyko pasiekti tai, ką užsibrėžiau?

Ką tu išmokai? Ką dar reikia padaryti?

Baigimo data______________

2 priedas

Galimos užsiėmimų formos gabiems mokiniams, dalyvaujantiems

individualiu edukaciniu maršrutu.

	Praktinė pamoka	"Gamykla".
	atspindys	Eksperimentuokite
		Ekskursija
	kūrybinės dirbtuvės
Protų šturmas	Kūrybinis pranešimas.
stebėjimas.	Nardymo pamoka

3 priedas

Galimos ataskaitų formos

kreditinis darbas	Pasiekimų demonstravimas
	Personalinė paroda
Atvira klasė	Atspindys

Neduoti nurodymų, padėti vaikams veikti savarankiškai, neduoti tiesiogiai

nurodymus, ką jie turėtų daryti.

Nestabdykite vaikų iniciatyvų ir nedarykite už juos to, ką jie gali padaryti patys.

Išmokykite vaiką atsekti tarpdisciplininius ryšius ir panaudoti įgytas žinias

kai studijuoja kitus dalykus.

Mokyti vaikus savarankiško problemų sprendimo, tyrimo ir analizės įgūdžių

situacijos.

Naudokite sudėtingas vaikų situacijas mokykloje ar namuose kaip taikymo sritį

įgytų problemų sprendimo įgūdžių.

Padėkite vaikams išmokti valdyti mokymosi procesą.

Būkite kūrybingi su viskuo.

5 priedas

Individualaus maršruto sudarymo pavyzdys vaikams (orientacijos tipas)

Aktualumas:

Pamokų skaičius per savaitę

Akademinis planas

№ p/p	Data Laikas	Pamokos tema, valandų skaičius	Naudojamos technologijos, formos ir metodai	Galimybę dirbti su kitais specialistais

Individualaus maršruto įgyvendinimas

№ p/p	Data Laikas	Pamokos tema		Pamokos rezultatas
			Tikslas (kam jis skirtas):	(kas pavyko ir ką reikia patobulinti)

Mokinio sėkmės vertinimo būdai

Nenurodykite, nepadėkite vaikams veikti savarankiškai, neduokite tiesioginių nurodymų, ką jie turėtų daryti;

Nestabdykite vaikų iniciatyvų ir nedarykite už juos to, ką jie gali padaryti patys;

Išmokykite vaiką atsekti tarpdalykinius ryšius ir panaudoti įgytas žinias studijuojant kitus dalykus;

Mokyti vaikus savarankiško problemų sprendimo, situacijų tyrimo ir analizės įgūdžių;

Vaikams susidariusias keblias situacijas panaudoti kasdieniame gyvenime kaip įgytų įgūdžių taikymo sritį sprendžiant problemas;

Padėti vaikams išmokti valdyti mokymosi procesą;

Būkite kūrybingi su viskuo.

Priedas Nr.7

Individualaus edukacinio maršruto programos struktūra

1. Titulinis puslapis.

2. Šio vaiko savybės.

3. Aiškinamasis raštas.

Šios programos aktualumas (būtinumas).

Programos kryptis.

Programos turinio pagrindimas (analizės už praėjusius studijų metus).

Programos trukmė.

Tikėtini Rezultatai.

Programos įgyvendinimo sąlygos.

4. Edukacinis ir teminis planas.

6. Kūrybinis planas.

7.Metodinė pagalba programas.

8. Literatūros sąrašas.

Prašymas Nr.8

1. Titulinis puslapis yra ši informacija:

visas aukštojo mokslo institucijos pavadinimas;

visas mokymo įstaigos, kurioje buvo parengta ši programa, pavadinimas;

programos pavadinimas (jei įmanoma, trumpas ir atspindintis jos esmę);

metaforiškas(pvz.: „Burė“, „Gamtos dirbtuvės“, „Šiaurės mozaika“);

pagrindinio veiksmo tipas, į kurį įtraukiami programos dalyviai ir kuris turėtų tapti

edukacinis jiems (pvz.: tyrimas, projektavimas, plėtra, modeliavimas ir kt.);

ugdomojo veiksmo sociokultūrinio objekto tipas – tikrovė, į kurią „įeina“

programos dalyviai (pavyzdžiui: visuomenė, regionas, žinios, kultūra ir kt.);

mokomosios medžiagos rūšis (pvz.: „dėl gamtos rezervato medžiagos

„Putoransky“, „remiantis Taimyro tautų švenčių istorija“), (pavyzdžiui: atsinaujinančių energijos šaltinių veikimo modelių kūrimas ir gamyba, kaimo gyvenimo tyrimai ir rekonstrukcija bei projekto kūrimas šio kaimo atgimimui ir kt.);

vietovės, kurioje buvo parašyta programa, pavadinimas;

Programą rekomendavusio MK (metodinės tarybos) posėdžio data, protokolo numeris

iki įgyvendinimo;

vaiko, kuriam skirta programa, amžius;

programos trukmė (kiek metų programa skirta).

2. Šio vaiko savybės.

Pateikiant trumpą kūrybinį mokinio apibūdinimą, būtina atskleisti jo pasiekimus, pažintinių poreikių lygį ir turinį, specialiųjų gebėjimų lygį ir kokybę. Mokinio pasiekimus iš pradžių lemia fiksuotų pedagoginių stebėjimų metodas, t.y. pagal pedagoginės kontrolės rezultatus, dalyvavimą parodose, konkursuose, konkursuose ir kt.

3. Aiškinamasis raštas.

Aiškinamajame rašte atskleidžiami ugdomosios veiklos tikslai, pagrindžiami turinio parinkimo principai ir medžiagos pateikimo seka, charakterizuojamos darbo su mokiniu formos ir programos įgyvendinimo sąlygos.

Pagrindžiant poreikį kurti ir įgyvendinti programą, pažymimas jos aktualumas ir praktinė reikšmė šiam studentui;

Formuojant programos tikslą ir uždavinius, reikia atminti, kad tikslas yra numatomas ugdymo proceso rezultatas, kurio reikia siekti. Todėl apibūdinant tikslą svarbu vengti bendrų abstrakčių formuluočių, tokių kaip, pavyzdžiui, „visapusis asmenybės ugdymas“, „vaikų kūrybinės raidos galimybių sukūrimas“, „ugdymosi poreikių tenkinimas“. ir kt. Tokia formuluotė negalės atspindėti šio studento, šios konkrečios programos poreikių. Be to, tikslas turėtų būti susietas su programos pavadinimu, atspindinčiu pagrindinį jos akcentą.

Užduotys atskleidžia būdus, kaip pasiekti tikslą, parodo, ką reikia padaryti, kad tikslas būtų pasiektas. išsiskirti šių tipų užduotys:

edukacinis (kognityvinio susidomėjimo kažkuo ugdymas, įtraukimas į pažinimo

veikla, kompetencijų ugdymas, tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimas vykdant projektinę ar tiriamąją veiklą ir kt.);

edukacinis (mokinio kompetencijų: socialinių, pilietinių

pareigos, bendravimo savybės, sveikos gyvensenos įgūdžiai ir kt.);

tobulėjimas (verslo savybių, tokių kaip savarankiškumas, atsakingumas, ugdymas,

tikslumas, aktyvumas ir kt.; savęs pažinimo, saviugdos poreikių formavimas).

Užduočių formulavimas taip pat neturėtų būti abstraktus. Tikslai turėtų būti susiję su laukiamais rezultatais.

Apibūdindami programos funkcijas, turėtumėte atspindėti:

pagrindinės idėjos, kuriomis jis grindžiamas;

jos įgyvendinimo etapai, jų pagrindimas ir tarpusavio ryšys.

Apibūdinant užsiėmimų organizavimo būdą, būtina nurodyti:

bendras valandų skaičius per metus;

valandų ir užsiėmimų skaičius per savaitę;

užsiėmimų dažnumas.

Apibūdindamas numatomus rezultatus ir kaip juos išbandyti, autorius turėtų:

suformuluoti reikalavimus žinioms ir gebėjimams, kuriuos mokinys turi įgyti

programos eigoje;

išvardija asmenybės bruožus, kuriuos mokinys gali išsiugdyti užsiėmimų metu;

apibūdinti programos mokymosi rezultatų sekimo ir vertinimo sistemą,

nurodant būdus, kaip atsižvelgti į žinias ir įgūdžius, galimus vertinimo variantus asmeninės savybės studentas. Kaip vertinimo procedūros gali būti naudojami testai, testai, egzaminai, parodos, konkursai, konkursai ir kt.

4. Edukacinis ir teminis planas atskleidžia siūlomo kurso modulius ar dalis ir kiekvieno iš jų valandų skaičių; nustato studijų laiko santykį (teorijos ir praktikos).

Modulių pavadinimas	Valandų kiekis	Įskaitant:
Modulių pavadinimas	Valandų kiekis		Praktika
Įvadinė pamoka
Diagnostika
Projektavimo ir tyrimų veikla
Pasinėrimas į dalyką (kompetencijų formavimas): Dalyko kompetencija – studentų ZUN. Kognityvinė kompetencija yra gebėjimas mokytis visą gyvenimą. Komunikacinė kompetencija – įgūdis užmegzti dialogą, kad būtum suprastas. 4. Informacinė kompetencija – informacinių technologijų išmanymas. 5. Socialinė ir pilietinė kompetencija – socialinių ir pilietinių elgesio normų, sveikos gyvensenos taisyklių laikymasis. 6. Organizacinė kompetencija – savo veiklos planavimas ir valdymas. 7. Autonomizacijos kompetencija – gebėjimas apsispręsti ir lavintis
Asmeninių gebėjimų ugdymas
Paskutinė pamoka

nurodyti jo pavadinimą;

išvardykite pagrindinius turinio punktus, kurie nagrinėjami pagal šią temą.

6. Kūrybinis planas apibrėžia tarpinius ir galutinius rezultatus individualus darbas su mokiniu, taip pat šių rezultatų pateikimo formas ir lygį.

Savarankiško darbo rezultatų pristatymo formos:

Tiriamasis darbas (projektai).

Repertuaras.

Meno kūriniai.

Meno ir amatų kūriniai.

Konkurso lygis: parodos, konkursai, konkursai, koncertai, festivaliai, konferencijos ir

7. Metodinis programos palaikymas:

trumpai apibūdinkite pagrindinius darbo su mokiniu (mokiniais) metodus ir būdus, kurie

planuojami kiekvienam skyriui – praktiniai, teoriniai ir kt.

nurodyti, kokias mokymo formas planuojama naudoti.

Be to, pageidautina paaiškinti, kas lemia tokių įdarbinimo formų pasirinkimą;

apibūdinti pagrindinius ugdymo proceso organizavimo būdus;

išvardinti naudotą didaktinę medžiagą;

trumpai apibūdinkite programai įgyvendinti reikalingas lėšas (personalą,

logistikos ir kt.). Apibūdindami personalą, išvardinkite darbuotojus, dalyvaujančius jo įgyvendinime. Apibūdinant materialines ir technines sąlygas, prasminga pateikti trumpą įrangos, įrankių ir medžiagų, reikalingų programai įgyvendinti, sąrašą.

8. Literatūra.

Reikalingi du nuorodų sąrašai. Pirmajame sąraše turėtų būti šaltiniai, kuriuos mokytojams rekomenduojama naudoti organizuojant ugdymo procesą; o antroje – literatūra mokiniams ir jų tėvams.

9. Kalendorinis edukacinis ir teminis planas.

II - Programos skyriaus (modulio) žymėjimas.

1 – temos paskyrimas.

	Pamokos data				Pastaba
			Praktika
rugsėjis		II 1. Teremok "išmanusis"		Idėjų apie miško gyventojus plėtimas. Erdvinė orientacija. Elementarūs elgesio miške įgūdžiai. Kolektyvinis kūrybinis dizainas "Kas gyvena mažame namelyje?"

Prašymas Nr.10

Psichologinis ir pedagoginis gabumų stebėjimas

Atsižvelgiant į gabumų specifiką vaikystė Tinkamiausia konkretaus vaiko gabumo požymių nustatymo forma yra psichologinis ir pedagoginis stebėjimas.

Psichologinis ir pedagoginis stebėjimas, naudojamas gabiems vaikams atpažinti, turi atitikti keletą reikalavimų:

sudėtingas įvairių vaiko elgesio ir veiklos aspektų vertinimo pobūdis,

kuri leis naudotis įvairiais informacijos šaltiniais ir apims kuo platesnį jo gebėjimų spektrą;

identifikavimo proceso trukmė (išplėsta stebint laiką

vaiko elgesys įvairiose situacijose);

vaiko elgesio analizė tose veiklos srityse, kurių yra daugiausia

atitinka jo polinkius ir pomėgius;

Vaikų veiklos produktų ekspertinis vertinimas; turėdamas omenyje

galimas eksperto išvados konservatyvumas, ypač vertinant paaugliško ir jaunatviško kūrybos produktus;

nustatant vaiko gabumo požymius ne tik srovės atžvilgiu

jo psichikos išsivystymo lygis, bet ir proksimalinės raidos zoną (ypač praturtinto dalyko ir ugdymo aplinkos sąlygomis, kuriant individualizuotą šio vaiko mokymosi strategiją);

daugkartinis ir daugiapakopis egzaminas;

diagnostinį tyrimą pageidautina atlikti realioje situacijoje

gyvenimo veikla, organizacijos forma priartinant ją prie natūralaus eksperimento;

tokių tiriamųjų situacijų, kurios modeliuoja tyrimą, naudojimas

veikla ir leisti vaikui parodyti maksimalų savarankiškumą įsisavinant ir plėtojant veiklą;

realių vaikų ir paauglių pasiekimų įvairių dalykų olimpiadose analizė,

konferencijos, sporto varžybos, kūrybiniai konkursai ir kt.;

vyraujantis pasitikėjimas aplinką tausojančiais psichodiagnostikos metodais,

realaus vaiko elgesio realioje situacijoje įvertinimas – veiklos, stebėjimo, pokalbio produktų analizė.

Tačiau integruotas požiūris į gabumų nustatymą visiškai nepašalina klaidų. Dėl to gabus vaikas gali būti „praleistas“ arba, priešingai, vaikas, kuris niekaip nepatvirtina šio įvertinimo tolimesnėje veikloje (diagnozės ir prognozės neatitikimo atvejai), gali būti priskirtas prie gabių.

Žymėjimas „gavus“ ar „paprastas“ yra nepriimtinas ne tik dėl klaidų diagnostinėse išvadose pavojaus. Kaip įtikinamai rodo psichologiniai įrodymai, tokios etiketės gali turėti labai neigiamą poveikį vaiko asmeniniam vystymuisi.

Taigi gabių vaikų atpažinimo procedūros turėtų būti ekologiškai pagrįstos vaikų gabumo specifikos ir gabaus vaiko savybių išskirtinumo požiūriu. Reikia pabrėžti, kad galimi gabumo nustatymo metodai yra labai sudėtingi ir reikalauja aukštos kvalifikacijos bei specialaus mokymo.

Vaiko vertinimas kaip gabus neturėtų būti savitikslis. Atpažinti gabūs vaikai turi būti siejami su jų ugdymo ir auklėjimo užduotimis, taip pat su psichologinės pagalbos ir paramos teikimu jiems. Kitaip tariant, gabių vaikų ir paauglių atpažinimo problemą reikėtų performuluoti į vaikų intelektualinio ir asmeninio augimo sąlygų sudarymo papildomo ugdymo įstaigose problemą, kad būtų galima atpažinti kuo daugiau gabumo požymių turinčių vaikų.

11 priedas

Individualus edukacinis maršrutas

„Siekiantis choreografas“

Vaikų choreografinės asociacijos „NAME“ mokiniams buvo sukurtas individualus edukacinis maršrutas „Pradedantis choreografas“

Mokiniai bendrauja nuo 7 metų, domisi sceniniu darbu, turi ryškų vaizduotės mąstymą ir fantaziją, komunikacinius ir organizacinius įgūdžius (1 lentelė).

Studentų diagnostinė kortelė

Pavardė, mokinio vardas	moderniausias mąstymas, vaizduotė, fantazijos,		auklėjimas (darbštumas, atsakomybės disciplina ir kt.)		Specialiųjų įgūdžių įsisavinimo lygis (demonstravimas ir bendravimas), įgūdžių ir gebėjimų formavimas
Pavardė, mokinio vardas		galutinis		galutinis		galutinis
1. Ivanova Ana
2. Petrovas Ivanas

H - žemas lygis; C - vidutinis lygis; B – aukštas lygis

Individualaus edukacinio maršruto tikslas: savarankiškos kūrybingos paauglio asmenybės ugdymas.

Užduotys:

Specialių choreografinių žinių ir įgūdžių perteikimo jaunesniems mokiniams įgūdžių įgijimas;

Kūrybinės iniciatyvos, savarankiškumo pasireiškimas ruošiant naujus choreografinius numerius;

Bendravimo patirties įgijimas.

Individualus edukacinis maršrutas „Pradedantis choreografas“ apima 2 kursus: „Kai kurie pradinio mokyklinio amžiaus vaikų protinės ir fizinės raidos ypatumai“ ir „Šokio kompozicija ir pastatymas“

Kursas „Kai kurie pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichinės ir fizinės raidos ypatumai“ leidžia mokiniams lavinti įgūdžius efektyvi komunikacija su jaunesniais vaikais.

Siūloma programa leis vaikams ne tik įsigilinti pasirinkta kryptimi, bet ir suteiks galimybę profesiniam apsisprendimui ateityje.

Dėl individualaus edukacinio maršruto įsisavinimo mokinys turi žinoti:

pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichinės ir fizinės raidos ypatumai;

kompozicijos pagrindai choreografijoje;

stiliaus bruožai choreografijoje;

šokių numerių konstravimo metodai;

turėtų galėti:

pagal šokio dramaturgijos pagrindus sudaryti šokio numerį;

darbas statant komponuotą šokį;

dirbti su muzikine medžiaga ir pritaikyti ją inscenizuotame darbe.

Skyrius Nr.1 „Kai kurie pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichinės ir fizinės raidos ypatumai“

	Valandų skaičius
	teorija	praktika	Iš viso
Pradinio mokyklinio amžiaus vaiko psichologinių ir fiziologinių savybių apraiškos choreografinėje komandoje.
Pedagoginis bendravimas su jaunesniais mokiniais.

1 tema. Pradinio mokyklinio amžiaus vaiko psichologinės ir fiziologinės charakteristikos ir choreografinė veikla.

teorija. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų dėmesio ir atminties ypatybės. Suvokimo emocionalumas, mąstymo vaizdingumas. Dėmesio sutelkimo, valingų pastangų, nuovargio malšinimo technikos. Vaiko apkrovų dozavimas inscenizacijos ir repeticijos darbo metu. Apskaita amžiaus ypatybės vaiką renkantis ir naudojant leksinę šokio medžiagą kuriant šokio numerį.

2 tema. Pedagoginis bendravimas su jaunesniais mokiniais. Pedagoginio bendravimo metodai, priemonės, formos. Verbalinis ir neverbalinis bendravimas. Suaugusiųjų pritarimas. Savavališko elgesio formavimas. Aktyvios žaidimų veiklos formos. Psichologinis žaidimas „Žvaigždynas“. Pratimai „Daryk kaip aš“, „Priešingai“, „Spardymas“, „Kas aš esu“. „Pereikite ritmą“, „Veidas“, „Gaidys“ ir kt.

Skyrius Nr.2 "Scenos darbo pagrindai"

	Valandų skaičius
		praktika
Šokio gimimas
Šokio pastatymas
Šokio numerio repeticija

1 tema. Šokio gimimas

teorija.Šokio numerio dramaturgija.

Praktika. Choreografinė idėja. Būsimo šokio numerio muzikos stiliaus ir pobūdžio nustatymas. Šokio modelio sudarymas pagal numerio dramaturgiją, muzikinę medžiagą. Šokio žodyno parinkimas pagal šokio modelį.

2 tema. Šokio pastatymas.

Praktika. Mokytis judesių. Šokio modelio brėžinys. Išdėstymas pagal taškus, orientacija erdvėje. Sceninės grafikos apibrėžimas. Plastikinis vaizdinis turinys. Darbas su emocine išraiška.

3 tema. Šokio numerio repeticija.

Praktika. Praktikuojantys judesius. Darbas su meniniu šokio įvaizdžiu, šokio judesių ir gestų išraiškingumu.

Kontrolė. Klasė yra koncertas.

Individualaus ugdymo maršruto įgyvendinimas mokinio edukacinėje veikloje

Individualūs edukaciniai maršrutai yra nepamainomi organizuojant projektinę, tiriamąją ir kūrybinę veiklą, kai vaikams turėtų būti suteikta galimybė rinktis. IEM projektavimas švietimo sistemoje yra gyvybiškai svarbus dalykas, leidžiantis vaikams visapusiškai suvokti savo poreikius ir patenkinti jų interesus.

Individualūs edukaciniai maršrutai – ateities technologija, prisidedanti prie mokinių savirealizacijos, nukreipta į išsilavinusios, socialiai prisitaikančios, kūrybingos asmenybės formavimąsi ir vystymąsi.

Dokumentai, skirti Rusijos švietimo modernizavimui, aiškiai išreiškia mintį apie būtinybę keisti švietimo gaires, kad būtų galima ugdyti universalius asmens gebėjimus. Šio tikslo siekimas tiesiogiai susijęs su individualiais edukaciniais maršrutais.

IEM – tai specifinis individualaus mokymosi metodas, padedantis mokytis tiek iš anksto, tiek panaikinti mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų spragas, įsisavinti pagrindines ugdymo technologijas, teikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą vaikui ir taip pakelti mokymosi lygį. mokymosi motyvacija.
Individualų ugdymo maršrutą lemia ugdymosi poreikiai, individualūs mokinio gebėjimai ir galimybės (pasiruošimo įsisavinti programą lygis), taip pat esami ugdymo turinio standartai.

Mokinių individualių ugdymo maršrutų įgyvendinimo mokykloje užtikrinimas – tai siekis per ugdymo turinį spręsti asmenybės ugdymo, jos pasirengimo rinktis, nulemti gyvenimo tikslą ir prasmę problemą. Tai bandymas pamatyti studijų procesas iš studento perspektyvos.

Mokinio individualaus maršruto modelis yra atvira sistema, kuri apima šiuos sistemos komponentus:

Konceptualus , kuri yra tikslų, vertybių ir principų rinkinys, kuriuo grindžiama veikla, vykdoma pagal individualų maršrutą.

procedūriniai ir technologiniai, kuri yra metodinių ir technologinių metodų, ugdymo veiklos organizavimo būdų visuma, kurie naudojami ugdymo turinio įsisavinimo procese.

Pedagoginis individualaus mokinio maršruto sampratos supratimas leidžia jį nustatyti, kaip asmeninė trajektorija ugdymo turinio įsisavinimas pasirinktu lygiu, įgyvendinant įvairaus pobūdžio veiklas, kurių pasirinkimą lemia individualios mokinio savybės.

Pedagoginis mokinio individualaus maršruto įgyvendinimo algoritmas yra seka mokymosi veikla, tikslus naudojant darbo organizavimo formas ir metodus, geriausiai atitinkančius individualų mokymosi veiklos stilių, kiekvieno mokinio galimybes ir poreikius.

Būtinos pedagoginės sąlygos efektyviam individualių mokinių maršrutų įgyvendinimui yra:

didaktinė mokinių pagalba įgyvendinant individualų maršrutą, pagrįstą nuolatiniu ugdymosi ir asmeninių pasiekimų stebėjimu.

metodinė mokytojo pagalba, sprendžiant konkrečius ugdymosi ir profesinius ugdymo proceso dalyvių sunkumus, per individualaus konsultavimo sistemą .

Mokinių judėjimo individualiu maršrutu procesas užtikrina ugdymo(si) kompetencijų formavimąsi ir ugdymą kiekvieno mokinio lygmeniu, jeigu įgyvendinant maršrutą naudojamasi:

galimybė studentams rinktis išsivystymo lygis ugdymo turinys, atitinkantis mokinių savybes ir poreikius;

švietimo technologijos, suteikiant aktyvią studento poziciją bendraujant su informacija ir išoriniu pasauliu;

mokymosi rezultatų vertinimo stebėsenos sistema.

Kuriant IEM kiekvienam studentui su vystymosi problemos Turėtų būti apsvarstytas vadovaujantis principais:

1) sisteminė diagnostika;

2) individualus pedagoginių technologijų parinkimas;

3) valdymas ir reguliavimas;

4) sistemingi stebėjimai;

5) žingsnis po žingsnio fiksavimas.

paties mokinio ir jo tėvų ypatumus, interesus ir poreikius, siekiant reikiamo ugdymo rezultato;

profesionalumas mokytojų kolektyvas;

mokyklos gebėjimas tenkinti mokinių ugdymosi poreikius;

mokyklos materialinės techninės bazės galimybes.

Individualaus edukacinio maršruto kūrimo loginė struktūra apima šiuos veiksmus:

ugdymo tikslo nustatymas (individualus išankstinio mokymo tikslo pasirinkimas),

Savianalizė, refleksija (individualių poreikių atpažinimas ir koreliacija su išoriniais reikalavimais (pavyzdžiui, profilio reikalavimai);

tikslo įgyvendinimo kelio (variantų) pasirinkimas,

tikslo patikslinimas (kursų, pasirenkamųjų dalykų pasirinkimas),

maršruto išdėstymas.

Individualaus edukacinio maršruto (IEM) kūrimo efektyvumą lemia keletas sąlygų:

Visų pedagoginio proceso dalyvių supratimas apie individualaus ugdymo maršruto, kaip vieno iš apsisprendimo, pasirinkimo būdų, poreikį ir svarbą. profiliavimas tolesnio mokymosi kryptys;

psichologinės ir pedagoginės pagalbos bei informacinės paramos įgyvendinimas TMO

3. aktyvus studentų įtraukimas į IEM kūrimą

refleksijos organizavimas kaip TMO korekcijos pagrindas.

IEM įgyvendinimo priemonės yra tokia informacija ir kriterijai:

maksimalios leistinos treniruočių krūvio normos;

mokyklos programa: dalykų rinkinys, sudarantis nekintamą dalį, regioniniai dalykai (istorinė krašto istorija, pasirenkamųjų dalykų sąrašas) ir mokyklos komponentas;

tam tikrų dalykų (pasirenkamųjų dalykų) studijų ypatumai; poreikis išlaikyti balansą tarp dalykinių ir orientacinių kursų;

mokymo krūvio skaičiavimo galimybės;

formos pildymo taisyklės;

individualaus ugdymo maršruto pakeitimų galimybės ir taisyklės.

Šis darbas gali būti atliekamas tiek kaip popamokinės veiklos, tiek kaip pasirenkamojo kurso dalis. Atliekant šį darbą, patartina naudoti aktyvius metodus ir veiklos formas (pavyzdžiui, simuliacinius žaidimus, kolektyvinę refleksiją, „skrydžio žurnalą“, dienoraštį ir kt.).

TMO(individualus edukacinis maršrutas)

mokinys (-iai) _8a_ klasė

chemijos mokytoja

Tikslas: chemijos dalyko spragų užpildymas

Užduotys, darbo būdai

kontrolės forma

Užbaigimo ženklas

Medžiagos kiekis

Formuoti žinias apie medžiagos kiekį; sugebėti išspręsti problemas naudojant fiziniai dydžiai„medžiagos kiekis ir molinė masė“; mokėti apskaičiuoti molinę masę pagal chemines formules

Formuoti cheminį mąstymą;

Ugdyti informacijos paieškos ir analizės įgūdžius; ugdyti kalbos priemonių įsisavinimo įgūdžius pažintinėje veikloje; formuoti gebėjimą dirbti bendradarbiaujant;

Ugdykite portfelio kūrimo įgūdžius

Teorinis: 22 punktas Nr. 1-4,

Darbas2 B4

Tėvai (supažindinti): _________________ Klasės auklėtoja: _______________

Korekcinis etapas apima mokytojo, mokinio ir tėvų darbą tiesiogiai individualiu ugdymo maršrutu, kuriame apibrėžiamos temos, užpildančios spragas, nurodoma, kokių žinių, įgūdžių, įgūdžių vaikas įgis įsisavinęs šią temą, kaip taip pat kokių OUUN (bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų) jam reikia.

Darbo su studentu būdai įvairūs: individualios užduotys, porų ir grupinių darbų organizavimas, darbas su konsultantais, „savo“ namų darbų pasirinkimas, kūrybinio darbo temos.

Mokytojas pasirenka žinių įsisavinimo kontrolės formas, atsižvelgdamas į individualias ir asmenines vaiko savybes.

Pašalinus spragas mokinio ZUN, mokytojas pažymi baigimą ir supažindina su juo vaiko tėvus, kurie pasirašo IEM lape (individualus ugdymo maršrutas).

Mūsų mokyklos mokytojų probleminė grupė pagal individualiai orientuotą programą parengė mokinių mokymosi sunkumų prevencijos rekomendacijas:

Lapasindividualus mokymosi maršrutas

už __2015_/___2016____ mokslo metus

Pasirenkamojo kurso pavadinimas (9 klasė)	Mokytojo vardas	Kiekis valandų	Kursų datos	Mokytojo parašas
Sudėtingų chemijos uždavinių sprendimas	Sokolova E.N.		1-oji pusė	Sokolova E.N.

pavaduotojas vandens išteklių valdymo direktorius ______________/__

9 mokinys „B“ klasė / __________ /

Šiame lape studentas įveda informaciją apie pasirenkamuosius kursus, taip pat informaciją apie konkretaus kurso įsisavinimo laiką. Paskutinio stulpelio „Mokytojo parašas“ buvimas leidžia kontroliuoti klasės auklėtojo, mokyklos direktoriaus pavaduotojo ugdymo darbui, lankymosi pamokose faktą. Paskutinė eilutė „Iš viso“ leidžia neleisti studentui viršyti krūvio (praktika rodo, kad studentai vienu metu linkę rinktis ne du ar tris kursus, kaip rekomenduojama, o daugiau).

Individualus edukacinis maršrutas apie pasirenkamuosius kursus ir užsiėmimus papildomo ugdymo įstaigose.

PILNAS VARDAS _________________________________________________,

mokinys (-iai) _____ klasė mokyklos Nr. ____ g. __________

______/_____ mokslo metams

Ateities planai_______________________________________

_______________________________________________________

Savaitės dienos	Pasirenkamieji kursai	Valandų skaičius	Laikas praeinant	Papildomas išsilavinimas (dalykai, kursai)	Savarankiškas mokinio darbas
Pirmadienis Trečiadienis Penktadienis					Grojimas instrumentu

Šiame maršrute pateikiama informacija apie pasirenkamuosius kursus ir užsiėmimus už mokyklos ribų, pavyzdžiui, papildomo ugdymo įstaigose. Skilties „Savaitės dienos“ įtraukimas, viena vertus, leidžia sužinoti apie mokinio užimtumą skirtingomis dienomis, kita vertus, laiku koreguoti darbo krūvį.

Projektuojant individualus maršrutas pagal rato programą studentui galima pasiūlyti tokį modelį:

Maršruto projektas yra lentelė:

	Tema	Pagrindinės sąvokos	Praktinis darbas	Sunkumo lygis		Terminai	Ataskaitos forma

Taigi, siūloma IEM konstravimo schema gali būti sukurta bet kuriai programai.

Visi vaikai yra skirtingi, todėl klasėje galite taikyti į mokinį orientuotą požiūrį į mokymąsi, kuris pasireiškia tokiais aspektais kaip:

* Medžiagos turinio formavimas į didelius modulius ir blokus, leidžiančius padidinti studentų savarankiško darbo laiką;

* Naudojimas abipusio ir savikontrolės darbe;

* Metodų, kuriais mokiniai daro nuorodas, naudojimas;

* Individualaus darbo su atskirais studentais organizavimas savarankiškai dirbančios klasės ar grupių fone;

* Namų darbų individualizavimas;

* Projektavimo technologijų panaudojimas;

* Mokinių darbo grupėse organizavimas tiek klasėje, tiek namuose;

* Tyrimo eksperimento organizavimas;

* Individualių mokymosi maršrutų formavimas tiek stipriems, tiek silpniems mokiniams;

* Problemos išdėstymas ir jos sprendimo paieška (problemos metodas);

* Savarankiškos moksleivių paieškos veiklos organizavimas, palaipsniui komplikuojant užduotis nuo reprodukcinės iki kūrybinės.

Kaip darbo rezultatas su individualiais edukaciniais maršrutais:

Yra teigiama mokymo kokybės klasėje dinamika

Dalyko ir metadalyko rezultatų lygis didėja

Pakyla ugdomosios ir pažintinės veiklos įsivertinimo lygis

Daugėja mokinių – konkursų ir olimpiadų nugalėtojų

Kiekvienas studentas, nesvarbu, koks jis yra, gabus ar ne, sugeba rasti, sukurti ar pasiūlyti savo sprendimą bet kuriai su jo paties mokymusi susijusiai problemai.

Mano nuomone, individualių mokinių ugdymo maršrutų vykdymo užtikrinimas mokykloje yra siekis per ugdymo turinį spręsti asmenybės ugdymo, jos pasirengimo pasirinkti, nulemti gyvenimo tikslą ir prasmę problemą.

1. Renkantis individualaus požiūrio į studentus būdus, reikia remtis jų asmeninių savybių žiniomis.

2. Plėsti ir įsisavinti įvairius vaikų pažintinių interesų ugdymo metodus.

3. Pastebėkite net nedideles akademinės motyvacijos studijuoti studentų sėkmes ir pasiekimus, bet neakcentuokite to kaip kažko netikėto.

4. Suteikia persvarą klasėje teigiamų emocijų, teigiamas ugdymo situacijos ir edukacinės veiklos suvokimas, geranoriškumo atmosfera.

5. Stiprinti savyje poziciją neprieštarauti sau ir sėkmingesniems mokiniams prastai besimokančiam mokiniui.

6. Mokytojo pastabos neturi būti neigiamos emocinės spalvos ir pasmerkimo. Kritika turėtų būti teikiama tik konkretiems mokinio poelgiams. nepažeidžiant jo asmenybės.

7. Reikia atsiminti, kad per didelis mokytojo įtaigumas ir aktyvumas išsekina neuropsichologines vaiko jėgas (ypač jei jis jautrus, mažiau atsparus, psichiškai nesubalansuotas) ir verčia gintis. Vaikų (nebrandūs) savigynos būdai apima negatyvizmą, išsivadavimo iš vyresniųjų troškimą, konfliktus ir savęs supratimo blokavimą.

Studentas gali atsilikti mokytis dėl įvairių priežasčių, priklausančių nuo jo ir nuo jo nepriklausančių:

neatvykimas į darbą dėl ligos;

Silpnas apskritai fizinis vystymasis, lėtinių ligų buvimas;

Sutrikusi psichinė funkcija. Dažnai vaikai, kuriems nustatyta diagnozė, mokomi bendrojo lavinimo klasėse, kai nėra pataisos pamokų arba tėvai nenori perkelti vaiko į specializuotą klasę ar mokyklą;

Pedagoginis aplaidumas: vaiko įgytų bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų trūkumas ankstesniais studijų metais: bloga skaitymo technika, rašymo technika, skaičiavimas, savarankiškumo darbe stoka ir kt.;

Svarbu, kad klasės vadovas pirmiausia žinotų, kodėl mokinys nesimoko mokymo planas kaip jam padėti šiuo klausimu. Konkrečias klasės vadovo nesėkmės priežastis turėtų padėti nustatyti mokyklos siaurieji specialistai (gydytojas, psichologas, logopedas, socialinis pedagogas), mokinio tėvai, jis pats ir jo bendraklasiai. Mokytojai, kalbėdami su klasės auklėtoju, iš jo sužino šią informaciją ir naudoja ją savo darbe.

3.Darbo su nepasiekiančiais ir nepasiekiančiais mokiniais planas.

1. Mokinių žinių apie klasę kontrolinis pjūvis pagrindinėse mokomosios medžiagos dalyse ankstesniais metais mokymasis.

Tikslas: a) Faktinio vaikų žinių lygio nustatymas.

b) Studentų žinių spragų, kurias reikia greitai pašalinti, nustatymas

rugsėjis

2. Blogai besimokančių mokinių atsilikimo priežasčių nustatymas pokalbių su mokyklos specialistais: klasės auklėtoja, psichologu, gydytoju, susitikimų su atskirais tėvais ir ypač pokalbio su pačiu mokiniu metu.

rugsėjis

3. Atsiliekančio studento žinių spragų šalinimo einamojo ketvirčio individualaus darbo plano sudarymas.

rugsėjis

Atnaujinkite pagal poreikį

4. Diferencijuotu požiūriu, organizuojant savarankišką darbą klasėje, prastai besimokančiam mokiniui įtraukti galimas individualias užduotis, tai pataisyti pamokos plane.

Per mokslo metai.

5. Veskite privalomą teminį blogai besimokančių klasėje mokinių žinių apskaitą.

Kasdieniame darbe patogu naudoti atskirų temų reikalavimų lenteles ir bendrą skyrių.

Naudotos literatūros sąrašas
1. Selevko, G.K. Pedagoginės technologijos, pagrįstos UVP aktyvavimu, intensyvinimu ir efektyviu valdymu. - M.: Mokyklų technologijų mokslo institutas, 2015 m.
2. Khutorskoy A.V. Produktyvaus mokymosi metodai: vadovas mokytojui. – M.: Guma. leidybos centras VLADOS, 2010 m

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Individualus edukacinis maršrutas Kupriyanov G.V.

Individualus mokomasis maršrutas jaunesniam moksleiviui

paruoštas

Pradinės mokyklos mokytoja

Blinova Irina Valerievna

Frolovo

2013

Įvadas

Šiuolaikiniame pasaulyje, einant globalizacijos keliu, svarbiausias sėkmingo ir tvarios plėtrosšalyse yra žmogiškasis potencialas, kurį daugiausia lemia išsilavinimas. Kartu viena iš prioritetinių švietimo sistemos plėtros krypčių yra tęstinio profesinio ugdymo modelių diegimas, suteikiantis kiekvienam asmeniui galimybę susidaryti individualią ugdymosi trajektoriją tolimesniam profesiniam, karjeros ir asmeniniam augimui.

Mokinių individualių ugdymosi trajektorijų formavimo problema psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose pristatoma T.M. Kovaleva, N. V. Rybalkina laikydamasi problemos-refleksyvaus požiūrio, veiklos požiūrio – A.B. Vorontsova, G.N. Prozumentova, A.V. Khutorsky, A.N. Tubelskis ir kt. Individualios mokinių ugdymosi trajektorijos siejamos su asmeniškai reikšmingų studentų veiklų įgyvendinimu T.M. Kovaleva, N. V. Rybalkina.

Edukacinėje erdvėje formuojamos individualios mokinių ugdymosi trajektorijos. Edukacinės erdvės struktūra bendrojoje teorinėje ir metodologiniai aspektai detaliai nagrinėjamas V. G. darbuose. Afanasjevas, A.A. Bodaleva, S.K. Bondyreva, V. Kurt-Umerov, V. Maracha, N. M. Nikulina, Ya. K. Trushinsh, M. Heidmets, N.A. Khrenova, I.G. Šendrikas ir kiti. Šiuolaikinis pedagoginis V.I. Slobodčikovas siejamas su sąlygų sukūrimu formuoti kiekvieno mokinio individualias ugdymo trajektorijas. Tačiau individualių mokinių ugdymosi trajektorijų formavimosi šiuolaikinės mokyklos edukacinėje erdvėje tyrimui nebuvo skirta pakankamai dėmesio.

Taigi, aktualumą lemia prieštaravimai:

Valstybės švietimo politika, nukreipta į strateginio uždavinio – formuoti kiekvienam asmeniui individualią ugdymosi trajektoriją – sprendimą, ir nepakankamas švietimo įstaigų dėmesys jos sprendimui;

Mokinių poreikis formuojant savo individualias ugdymosi trajektorijas ir nepakankamas šio proceso įgyvendinimo būdų bei sąlygų šiuolaikinėje mokykloje išvystymas.

Pateikto darbo tikslas – psichologų, pedagogų, pradinių klasių mokytojų pagrindimas ir praktinė pagalba norint teisingai pristatyti ir sudaryti individualų vaiko ugdymo maršrutą.

Rusijos švietimo modernizavimo dokumentai aiškiai išreiškia mintį, kad reikia keisti švietimo orientaciją nuo žinių įgijimo ir abstrakčių ugdymo užduočių įgyvendinimo iki universalių asmens gebėjimų formavimo, pagrįstų naujais socialiniais poreikiais ir poreikiais. vertybes.

Šio tikslo siekimas yra tiesiogiai susijęs su ugdymo proceso individualizavimu, kuris yra visiškai įmanomas mokant studentus individualiais ugdymosi maršrutais.

Būtinybę kurti individualias ugdymo programas lemia šie svarstymai:

Daugėja moksleivių, kurie dėl raidos ar sveikatos nukrypimų negali mokytis pagal įprastą klasių-pamokų sistemą.

Kai kurie moksleiviai tam tikrą laiką negali lankyti mokyklos dėl sporto varžybų, ikiprofesinių treniruočių, šeiminio gyvenimo aplinkybių...

Nemaža dalis pagrindinės mokyklos absolventų negali patys pasirinkti vieno iš masinių vidurinio išsilavinimo įgijimo būdų dėl bendravimo sunkumų, įskaitant negalėjimą ar nuolatinį nenorą įsilieti į įprastą mokyklos gyvenimą.

Susiformavo ištisos pedagoginės sistemos, kurios pagrindine pedagogine priemone laiko ugdymo individualizavimą: „Talentingi vaikai“, „Miestas kaip mokykla“...

Išsiplėtė materialinės ir techninės individualaus ugdymo teikimo galimybės.

Programos struktūrą galima pavaizduoti šiais komponentais:

specialus tikslas(apima ugdymo srities tikslų ir krypčių kėlimą, kurios formuluojamos remiantis valstybiniu išsilavinimo standartu, pagrindiniais mokinio motyvais ir poreikiais).

pradinis studento žinių lygis,

mokymo trukmė (atspindi ugdymo, vykdomo pagal konkrečią ugdymo programą, turinį;

Žinių apie gamtą, visuomenę, mąstymą, veiklos metodus sistema, kurios įsisavinimas užtikrina dialektinio-materialistinio pasaulio vaizdo formavimąsi mokinių sąmonėje, ginkluota metodiniu požiūriu į pažintinę ir praktinę veiklą.

Socialinių, intelektinių ir praktinių įgūdžių ir gebėjimų sistema, kuri yra konkrečios veiklos pagrindas ir suteikia galimybę jaunesnioji karta socialinės kultūros išsaugojimui.

Žmogaus sukaupta kūrybinės veiklos patirtis.

Emocinio-valingo požiūrio į pasaulį, visuomenė patirtis).

Tikėtinas rezultatas,

akademinis planas,

mokymosi programas,

organizacinės ir pedagoginės sąlygos,

mokinių pasiekimų patvirtinimo formos).

Švietimo įstatymo 14 straipsnyje nurodyta, kad:

individo apsisprendimo užtikrinimas, sąlygų jo savirealizacija sudarymas;
visuomenės raida;
teisinės valstybės stiprinimas ir tobulinimas.

adekvatus pasauliniam visuomenės bendrosios ir profesinės kultūros lygiui;

šiuolaikiniam žinių lygiui ir ugdymo programos lygiui (išsilavinimo lygiui) tinkamo mokinio pasaulio vaizdo formavimas;

asmenybės integravimas į tautinę ir pasaulio kultūrą;

į savo dienų visuomenę integruoto ir šios visuomenės tobulėjimui skirto žmogaus ir piliečio formavimas;

visuomenės personalo potencialo atgaminimas ir plėtra.

1 skyrius. Individualaus ugdymo maršruto jaunesniajam mokiniui teoriniai pagrindai.

§ vienas. „Edukacinio maršruto“, „individualios ugdymosi trajektorijos“ sąvokos esmė ir jų specifika m.

pradinis išsilavinimas.

Individualus edukacinis maršrutas mokslininkai apibrėžia kaip kryptingai parengtą diferencijuotą ugdymo programą, suteikiančią mokiniui pasirinkto dalyko, ugdymo programos tobulinimo ir įgyvendinimo poziciją, kai mokytojai teikia pedagoginę pagalbą jo apsisprendimui ir savirealizacijai (S.V. Vorobieva, N.A. Labunskaya, A. P. Tryapitsyna, Yu. F. Timofejeva ir kt.) Individualus ugdymo maršrutas nustatomas pagal mokinio ugdymosi poreikius, individualius gebėjimus ir galimybes (pasirengimo įsisavinti programą lygis), taip pat esamus mokymosi standartus. ugdymo turinys.

Kartu su sąvoka „individualus edukacinis maršrutas“ yra sąvoka „ “ (G.A. Bordovskis, S.A. Vdovina, E.A. Klimovas, V.C. Merlinas, N.N. Surtajeva, I.S. Yakimanskaya ir kt.), kuris turi platesnę prasmę ir apima kelias įgyvendinimo sritis: prasmingas (kintamos mokymo programos ir ugdymo programos, kurios nustato individualų ugdymo maršrutą) ; veikla (specialiosios pedagoginės technologijos); procedūrinis (organizacinis aspektas).
Šiuo būdu, individuali ugdymo trajektorija numato individualus edukacinis maršrutas(turinio komponentas), taip pat sukurtas jo įgyvendinimo būdas (ugdymo proceso organizavimo technologijos).

Mokykla – mokytojo ir mokinio sąveikos situacija, būtent ši sąveika tenkina pagrindinį poreikį, dėl kurio šeima siunčia vaiką į mokyklą, o vaikas mokosi. Kažkada toks poreikis buvo bendro idealo, tvarkos, stabilumo troškimas. Dabar daug mokyklinių problemų yra susijusios su tuo, kad ji negali suprasti savęs, negali parodyti šeimai ir vaikui, KODĖL jis turi eiti į mokyklą.

Į šį klausimą galite atsakyti iš skirtingų pozicijų, bet jei liekate pedagoginiame kontekste, tai yra kultūros perdavimo jaunajai kartai problema, yra sukaupta didžiulė žmonijos žinių, yra šeima, kuri unikalus ir nepakartojamas vaikas, dėl kurio ateities mama ir tėtis turi tam tikrų planų.

Ir aišku, kad neįmanoma visko išmokyti visų, o kartu ir vienodai. Ir aišku, kad turėtų būti individualūs ugdymo planai, nurodantys, ką, kur, kada ir kaip vaikas mokosi.

Ir tada žmogui reikalinga mokykla, o tiksliau Mokytojo ir Mokinio sąveika, kad būtų galima nustatyti individualią jo individualaus ugdymo reikšmę. „Kokių žinių man reikia“ – toks turėtų būti konkretus mokyklinis ugdymo turinys, nes Mokinys gali suvokti savo sunkumus, bet būtent Mokytojas žino, kokių žinių reikia jiems išspręsti. Ir tada aišku, kad mokykloje turėtų atsirasti nauja pedagogo pareigybė - ne „korepetitoriaus“, ne siaurai į savo dalyką orientuoto dalyko specialisto, o mokytojo, kuriam priklauso individualios asmeninės mokymo prasmės paieškos technologija kartu su vaikas, individualaus ugdymo plano sudarymas ir jo atspindys.

Individuali ugdymo trajektorija atspindi idėjas:

Trajektorijos statybos technologija:

Judėsite iš scenos į sceną. Tikrasis ugdymo kelias, tai yra „savęs ugdymas“, susidedantis iš etapų (pamoka, tema, kursas...) turi pradžią ir pabaigą ir apima ankstesnio ir kito suvokimą, kuris yra susijęs su tikslas ir apmąstymas.

suvoksite save mokymosi procese, tai yra, atpažinsite ir atskleisite savo potencialą. Kalba tai patvirtina, nes realizavimas, įgyvendinimas, įgyvendinimas, kūrimas yra aktyvios šaknies sinonimai.

potencialas yra galimybės arba paslėpta galia, kuri gali būti realizuojama arba nerealizuojama edukacinėje veikloje. „Asmeninis potencialas“ yra daug platesnis nei edukacinis potencialas, tai yra jūsų gebėjimai ir atmintis.

kiekvieno nuoseklaus ugdymo kelio etapo prasmę, prasmę ir tikslą galite suvokti savarankiškai arba bendradarbiaujant su mokytoju.

ATRANKOS IR KEITIMO TVARKA MOKINIO UGDYMO MARŠRUTAS Švietimo programoje atsižvelgiama į: a) mokinių ir jų tėvų poreikiai (jų interesai ir planai);b) mokinių gebėjimai (pasirengimo įsisavinti programą lygis, sveikatos būklė);c) kadangi tarp a) ir b) galimas prieštaravimas, mokyklai svarbu parengti tvarką, leidžiančią optimizuoti individualaus ugdymo maršruto pasirinkimą;d) mokyklos materialinės techninės bazės galimybes.
Pagrindai pasirenkant ugdymo maršrutą pradinėje mokykloje yra šie: - pasirengimo mokyklai lygis;- vaiko sveikatos būklė;- tėvų noras;

Atrankos procedūra: - Būsimų pirmokų tėvų supažindinimas su vykdomomis edukacinėmis programomis (tėvų susirinkimai, spausdinta informacija, internetas) (sausio – vasario mėn.);- individualios konsultacijos tėvams ir vaikams (vasaris-gegužė);- prašymų, nurodant pageidaujamą maršrutą, priėmimas (balandžio-gegužės mėn.);-konsultacijos su vaikais ir tėvais, pasirinkusiais vieną ar kitą ugdymo programą, siekiant nustatyti pasirengimo mokyklai lygį (balandžio-gegužės mėn.);- vaikų sveikatos būklės analizė (pagal medicininius dokumentus) (gegužės-birželio mėn.);- galutinis mokinio ugdymo maršruto pasirinkimo nustatymas.Atrankos procesas apima: - informuoti tėvus apie būsimame ugdymo etape vykdomas ugdymo programas ir jų pasirinkimo pagrindus;- informacijos rinkimas ir edukacinės veiklos sėkmės analizė jos pagrindu. (Numatyta atsižvelgti į baigiamuosius akademinius rezultatus, metinius rusų kalbos ir matematikos atsiskaitymus, įvairius kalbėjimo, skaitymo technikos ugdymo darbus. Atliekami per mokslo metus);- informacijos rinkimas ir pažintinių interesų formavimosi bei mokymosi motyvacijos analizė;- mokinių sveikatos būklės dinamikos analizė;- tėvų išsilavinimo lūkesčių tyrimas (apklausos, anketos. Vyksta mokslo metais);- preliminarios diskusijos, siekiant nustatyti konkrečios ugdymo programos pagrindus, vedimas (kovo-balandžio mėn.);- pataisos darbas su mokiniais ir tėvais, nesant visiškų ar dalinių pasirinkimo priežasčių (kovo-gegužės mėn.);- pedagoginė taryba individualiam mokinių ugdymo maršrutui tvirtinti.Pastebiu, kad ne visada prieštaravimus, kylančius renkantis ugdymo programą, pavyksta išspręsti šiomis procedūromis. Tokie atvejai nagrinėjami individualiai ir sprendžiami atsižvelgiant į vaiko ir šeimos interesus.

Individualaus maršruto keitimo iš pagrindinės programos į orientuotą pagrindai yra šie: - individualaus edukacinio maršruto sėkmė pagal pagrindinę programą. Jis nustatomas pagal šiuos parametrus: a) akademiniai rezultatai; b) medicininės indikacijos;c) pažintinių interesų formavimas;d) kūrybinių pasiekimų buvimas pasirinktoje švietimo srityje:e) studentų ir šeimų noras;e) laisvų vietų klasėje.
Individualaus edukacinio maršruto projektavimo struktūra:

ugdymo tikslo nustatymas (individualus tikslo pasirinkimas);

savistaba, refleksija (individualių poreikių atpažinimas ir koreliacija su išoriniais reikalavimais);

tikslo įgyvendinimo kelio (variantų) pasirinkimas;

tikslo specifikacija;

maršruto išdėstymas.

Individualaus ugdymo maršruto kūrimo efektyvumo sąlygos:

visų pedagoginio proceso dalyvių suvokimas apie individualaus ugdymo maršruto, kaip vieno iš apsisprendimo, savirealizacijos būdų, poreikį ir svarbą;

psichologinės ir pedagoginės bei informacinės paramos įgyvendinimas mokinių individualaus ugdymo maršruto kūrimo procesui;

aktyvus mokinių įtraukimas į individualaus ugdymo maršruto kūrimą;

refleksijos organizavimas kaip individualaus ugdymo maršruto korekcijos pagrindas.

Individualios ugdymosi trajektorijos kūrimas

Diagnostika.

Pirmajame etape būtina nustatyti vadinamuosius pradinius vaiko gebėjimus, t.y. nustatyti jo asmenines savybes, įskaitant intelektinės ir kūrybinės veiklos stilių, individualias pažinimo strategijas, taip pat išsilavinimo lygį, dalykinį pasirengimą. Tam padės išsamus tyrimas, įskaitant duomenų tyrimą

–einamoji, tarpinė ir baigiamoji dalykų kontrolė;

–jo savarankiškai sukurtų mokinio veiklos produktų tyrimas vidinei motyvacijai;

–mokytojų, gerai pažįstančių šį mokinį, apklausa;

–klasės draugų apklausos;

–apklausti tėvus;

–psichologinis mokinio testavimas;

–interviu su juo.

Tikslų nustatymas.

Atlikus diagnostines procedūras, leidžiančias identifikuoti vaiko asmenybės išskirtinumą, derinami bendrieji ir asmeniškai reikšmingi mokiniui ugdymo tikslai, jų pagrindu formuojamas individualus mokymosi tikslas. Tikslas gali būti ir mokslinės problemos sprendimas ar asmeniniai pokyčiai. Reikia atsiminti, kad individuali ugdymo trajektorija formuojama tik bendradarbiaujant ir dialoguojant su vaiku. Kartu mokytojas veikia kaip dėstytojas, mentorius, galintis patarti, rekomenduoti, konsultuoti, padėti, bet ne primesti, o tuo labiau priversti.

Edukacinio maršruto turinio nustatymas, t.y. ugdymo įstaigos.

Projektuojant daugiadisciplininis individualią ugdymosi trajektoriją, mokinys susipažįsta su kintamąja mokyklos ugdymo turinio dalimi, kurioje nurodomi mokytis reikalingi dalykai ir jų apimtis. Studentas, padedamas korepetitoriaus, pasirenka privalomų dalykų studijų lygį (pagrindinį arba aukštesnįjį). Tada mokinys kartu su mokytoju nustato kintamos dalies turinį ir apimtį, kuri, vaiko pageidavimu, gali apimti pasirenkamuosius kursus, būrelius, taip pat tiriamąją ir projektinę veiklą, saviugdą ir kt.

Projektuojant monosubjektas individualią ugdymosi trajektoriją, mokinys ugdymo objektais apibrėžia bet kokią informaciją, specifines žinias, įgūdžius, technologijas, darbo metodus, kompetencijas ir kt., kurias jis turi įsisavinti, kad pasiektų tikslą.

Individualaus treniruočių plano sudarymas.

Ketvirtajame etape nustatomi asmeniniai mokinio ryšiai su įvairiais ugdymosi objektais, kurie atsispindi individualiame mokymosi plane. Pastarojo formavimo procesas yra toks: studentas, padedamas kuratoriaus, pasirenka ugdymo proceso organizavimo formą (studentas turi teisę kartu su tradicinėmis formomis naudotis nuotolinėmis, eksterninėmis, individualus užsiėmimų lankymo būdas ir kt.), mokymosi tempas, atsiskaitymo formos – kūrybinės ar analitinės, žodžiu ar raštu.

Individualios mokymo programos galimybės.

1 variantas

Aiškinamasis raštas

Psichologinės ir pedagoginės studento (studento) savybės.

Edukacinio maršruto tikslai ir uždaviniai.

Konstravimo principai, mokymo turinio struktūra.

Mokinio (studento) asmeninio augimo, tobulėjimo individualia ugdymosi trajektorija sėkmės vertinimo kriterijai)

II . Individualus studijų planas*

*Prie plano pageidautina pridėti individualų mokinio tvarkaraštį.

2 variantas

Individuali dalyko programa

Individualios ugdymo programos įgyvendinimas.

Būtent penktajame etape prasideda faktinė pažanga individualiame ugdymo maršrute. Tačiau reikia atminti, kad individuali ugdomoji veikla gali būti siejama su jos tikslų ir turinio koregavimu bei jų įgyvendinimo strategijomis ir taktika. Judėdamas individualiu ugdymosi maršrutu, mokinys gali keisti savo mokymo programą, pavyzdžiui: pereiti iš pagrindinio į aukštesnįjį arba atvirkščiai; į individualų planą įtraukti bet kokias akademines disciplinas iš kintamosios dalies arba atsisakyti kai kurių jų studijuoti. Tam, kad būtų atliktas individualus ugdymo maršrutas, būtinas sistemingas kuratoriaus darbas, įtraukiant studentą į reflektyvią veiklą, laiku suteikta konsultacinė pagalba.

Mokinio ugdymo produktų, sukurtų įgyvendinant individualią ugdymo programą, pristatymas, analizė ir vertinimas.

Šeštasis etapas yra galutinis, nes. joje analizuojami individualaus edukacinio maršruto praėjimo rezultatai.

A.V. Khutorskoy pabrėžia kitą, septintoji, individualios ugdymosi trajektorijos etapas – tai reflektyviosios – vertinamosios veiklos etapas.

Tikslų nustatymo etapas.

Introspekcija ir savęs vertinimas nustatant ir formuluojant asmeniškai reikšmingus tikslus:

1. Kas man svarbiausia mokantis? 2. Kokius edukacinius produktus noriu sukurti?

3. Kokių asmeninių pokyčių noriu

§3. Kintami mokinių ugdymo maršrutai ir jų psichologinė pagalba.

Vienas iš variantų, prisidedančių prie individualių ugdymosi poreikių realizavimo ir mokinių teisės pasirinkti savo tobulėjimo kelią, yra individualus ugdymo maršrutas.

Apibrėžiant šią sąvoką, ji turėtų būti vertinama kaip tam tikra judėjimo trajektorija. Tuo pačiu metu, kaip taisyklė, klasėje yra vaikų, kurie, remiantis diagnostikos rezultatais, turi panašius tam tikrų psichinių funkcijų, savybių, įgūdžių, gebėjimų, žinių rodiklius. Tai reiškia, kad mokymosi veiklų procese mokytojas gali jas sujungti į atitinkamas grupes ir vesti mokymus, taip diferencijuodamas reikiamą psichologinę ir pedagoginę pagalbą. Todėl tikslinga kalbėti apie kintamieji edukaciniai maršrutai .

Kintamieji ugdymo maršrutai kaip būdas įgyvendinti į mokinį orientuotą požiūrį masinėje bendrojo lavinimo mokykloje leidžia užtikrinti mokinio teisę į savo ugdymosi kelią, į individualią ugdymosi trajektoriją.

Kintamo ugdymo maršruto rėmuose nustatomi pagrindiniai tam tikros mokinių grupės individualios ugdomosios veiklos elementai: ugdomosios veiklos prasmė (kodėl aš tai darau); asmeninio ugdymo tikslo nustatymas (rezultato numatymas); veiksmų planas ir jo įgyvendinimas; refleksija (savo veiklos suvokimas); savo ugdomosios veiklos ir jos rezultatų vertinimas; koreguojant arba iš naujo apibrėžiant ugdymo tikslus.

Kintamo ugdymo maršruto rėmuose studentas turi daug galimybių: nustatyti individualią akademinių disciplinų studijų prasmę; užsibrėžkite savo tikslus studijuodami tam tikrą temą ar skyrių; pasirinkti optimalias mokymosi formas ir tempą; taikyti tuos mokymo metodus, kurie labiausiai atitinka individualias savybes; įvertinti ir koreguoti savo ugdomąją veiklą, remiantis sąmoningu požiūriu į savo poziciją mokymosi srityje.

Individualizuoto mokymosi technologija kintamų ugdymo maršrutų įgyvendinimo kontekste apima nuoseklų pagrindinių edukacinės veiklos etapų perėjimą: mokinių savybių diagnozavimą, pagrindinių ugdymo objektų fiksavimą, individualių ugdymo programų įgyvendinimą vienu metu, jų edukacinių produktų demonstravimą. , veiklos vertinimas.

Todėl platesne prasme kintamasis ugdymo maršrutas – tai integruotas edukacinės erdvės modelis, sukurtas įvairaus profilio mokyklos specialistų, siekiant realizuoti individualias vaiko raidos ir mokymosi ypatybes per tam tikrą laikotarpį..

Nepaisant akivaizdaus kintamų ugdymo maršrutų diegimo masinėje mokykloje problemos aktualumo, šiuo metu pažymėtina, kad teoriniai tokio ugdymo kokybės gerinimo būdo pagrindai, jo prieinamumas ir efektyvumas; trūksta mokslinių ir metodinių priemonių, kurias dėstytojai galėtų naudoti savo kasdienėje mokymo praktikoje, siekdami sudaryti tinkamas sąlygas studentams ir optimalų pasirinkimą, taip iš tikrųjų užtikrinant mokinių intelektualinį ir asmeninį tobulėjimą.

Mūsų tyrimo naujovė slypi tame, kad masiškai diegiami kintami mokymosi maršrutai studentams vidurinė mokykla kompleksiškai vertinamas kaip į asmenybę orientuoto požiūrio įgyvendinimo būdas, kaip būdas gerinti ugdymo kokybę ir formuoti pagrindines studentų kompetencijas, kaip mokymo ir ugdymo individualizavimo ir diferencijavimo priemonė, kaip konstruktyvios sąveikos forma. visų ugdymo proceso dalykų, siekiant jų asmeninio tobulėjimo, kūrybinės iniciatyvos skatinimo, savo viršūnių (acme) pasiekimo mokymosi laikotarpiu.

Mūsų tyrime siūlomas naujas požiūris, užtikrinantis mokymosi individualizavimą ir diferencijavimą. Sociopedagogine prasme mokykla kuria tokią ugdymo sistemą, kuri adekvačiai atitinka sparčiai besikeičiančio gyvenimo sąlygas, leidžia mokiniams prisitaikyti prie šių poreikių, sudaro sąlygas plėsti ir nuolat turtinti atskirų mokinių ugdymosi poreikių spektrą. Organizacine ir pedagogine prasme keičiame pačią mokyklos ugdymo sistemos kokybę, papildydami ją tokiomis naujomis savybėmis kaip lankstumas, mobilumas, dinamiškumas, gebėjimas keistis ir tobulėti, sukurti gausų ugdymo įstaigų pasirinkimą. švietimo paslaugos. Asmeniniame ir pedagoginiame plane mokyklos mokytojai sudaro sąlygas asmeniniam pasirinkimui įgyvendinti – tiek mokiniui, tiek pačiam mokytojui. Įvairovė užtikrina vaiko teisės pačiam pasirinkti ugdymosi ir raidos trajektoriją realizavimą, atveria tiek mokinio, tiek mokytojo saviugdos galimybes.

Praktinė studijų reikšmė – psichologinės ir pedagoginės pagalbos, mokslinių ir metodinių priemonių, užtikrinančių tikslinės dėstytojų veiklos organizavimą, siekiant gerinti ugdymo kokybę ir mokytojo kompetenciją, sudarant sąlygas mokytojo kompetencijai, sukūrimas. kintamų edukacinių maršrutų mokiniams įgyvendinimas masinėje mokykloje.

Atlikta statistinė empirinių duomenų analizė kiekvienoje amžiaus grupėje parodė, kad tikslinga išskirti keturis kintamus ugdymo maršrutus: mokiniams su pažangiu išsivystymu; silpnos sveikatos mokiniams; žemos akademinės motyvacijos ir mokymosi sunkumų turintiems studentams; gabiems mokiniams, turintiems įvairių ypatingų gebėjimų.

Jei vaikas, remiantis diagnostikos rezultatais, turi padidėjusį arba aukštą intelekto išsivystymo lygį, aukštą ugdymosi motyvacijos lygį, nuolatinį domėjimąsi akademiniais dalykais, vidutinę ar gerą fizinę sveikatą, aukštą protinį darbingumą, tai šis vaikas sąlyginai galima priskirti kintamam ugdymo maršrutui mokiniams, turintiems aukštesnio išsivystymo lygio .

Jei vaikas turi vidutinį arba žemą intelekto išsivystymo lygį, aukštą nerimo lygį, žemą adaptacijos ir motyvacijos lygį, nestabilius interesus, tai šis vaikas sąlyginai gali būti priskirtas kintamam ugdymo maršrutui. žemos akademinės motyvacijos ir mokymosi sunkumų turintiems studentams .

Jei vaikas turi žemą lygį fizinė sveikata, didelis nerimas, žemas adaptacijos lygis, didelis nuovargis, žemas protinis darbingumas, tuomet tokį vaiką sąlyginai nukreipiame į kintamą ugdymo kelią studentams su negalia.

Jei vaikas nuolat domisi tam tikra veikla ar žinių sritimi, turi šiai veiklai gebėjimų, turi didelę motyvaciją šiai veiklai, tada šis vaikas tradiciškai vadinamas kintamu ugdymo maršrutu. ypatingų gebėjimų turintiems mokiniams .

Tyrinėdami vaikų asmeninio tobulėjimo ypatumus įvairiuose ugdymo maršrutuose, priėjome išvados, kad to paties maršruto vaikai turi panašių asmeninio tobulėjimo problemų ir sunkumų.

Remdamiesi psichologinės ir pedagoginės literatūros analize, nustatėme psichologines ir pedagogines problemas, kurias reikia spręsti tam tikru ugdymo maršrutu.

Mokiniams, kurių raidos tempai yra pažangūs, būdingi: galimas motyvacinis nebrandumas; nesugebėjimas pasirinkti adekvačių kūrybinės savirealizacijos būdų; komunikacinių įgūdžių formavimosi trūkumas, nepakankamas savirefleksijos lygis.

Prastos sveikatos mokiniams būdingi: somatinis silpnumas, padidėjęs nuovargis, sumažėjęs darbingumas; nesugebėjimas įveikti sunkumų, pajungti savo elgesį tam tikroms užduotims; veiklos neorganizavimas; bendravimo įgūdžių trūkumas.

Žemą akademinės motyvacijos lygį ir mokymosi sunkumus turintys studentai rodo: susidomėjimo mokymusi mažėjimą, žemą akademinę motyvaciją; edukacinės veiklos formavimo trūkumas; pedagoginis aplaidumas; žemas psichikos išsivystymo lygis.

Specialiųjų gebėjimų mokiniams būdingas: padidėjęs emocionalumas ir nepakankamas savireguliacijos lygis; bendravimo sunkumai, didelis konfliktas; sumažėjęs susidomėjimas mokymusi, maža mokymosi motyvacija; sumažėjęs susidomėjimas veikla, išskyrus susijusią su ypatingais gebėjimais.

Nustatytos kiekvieno kintamo maršruto mokinių problemos ir sunkumai leidžia suformuluoti psichologinės ir pedagoginės pagalbos uždavinius: užkirsti kelią vaiko raidos problemų atsiradimui; pagalba (pagalba) vaikui sprendžiant neatidėliotinas raidos, ugdymo, socializacijos problemas (įveikiant ugdymosi sunkumus, ugdymo maršruto pasirinkimo problemas, emocinės-valinės sferos pažeidimus, sunkumus santykiuose su bendraamžiais, mokytojais, tėvais); kintamų ugdymo programų psichologinė pagalba; mokinių, tėvų, mokytojų psichologinės ir pedagoginės kompetencijos ugdymas.

Matome keletą galimybių organizuoti psichologinį darbą, kad būtų galima numatyti įvairius edukacinius maršrutus.

1. Specialaus lavinamojo darbo su mokiniais organizavimas, skirtas ugdyti jų psichologinius įgūdžius ir gebėjimus – intelektualinius, organizacinius ir aktyvius, reflektyvius, komunikacinius – be kurių neįmanoma pradėti produktyvios projektinės veiklos edukacinio maršruto rėmuose.

2. Specialaus mokymo darbo su mokytojais organizavimas jų psichologinei ir pedagoginei kompetencijai ugdyti. Psichologas turi suformuoti psichologinį mokytojų pasirengimą kurti ugdymo procesą tam tikro ugdymo maršruto rėmuose.

Psichologinė pagalba mokytojų veiklai pagal kintamą ugdymo maršrutą pažangaus tobulėjimo mokiniams vykdoma šiomis formomis: vedant mokslinį metodinį seminarą „Pedagoginių technologijų, naudojamų dirbant su pažangaus išsivystymo mokiniais, analizė“ ; organizuoti metodinį darbą, skirtą ugdymo procesui formuoti atsižvelgiant į individualias moksleivių savybes ir galimybes; Įvairių su klase dirbančių mokytojų grupinės ir individualios konsultacijos dėl vieningo požiūrio ir vieningos reikalavimų sistemos tobulinimo mokiniams kūrimo; mokymo ir tobulėjimo sąlygų, mokomosios ir metodinės medžiagos, paties ugdymo proceso psichologinės ekspertizės atlikimas; dėstytojų psichologinės kompetencijos didinimas per paskaitas, seminarus, mokymus; eksperimentinių mokymo programų kūrimas.

Šiuolaikinė psichologija - pedagoginė literatūraĮvardija šias mokymosi sunkumų priežastis:

nesugebėjimas mokytis;

nesidomėjimas mokymusi;

nepasitikėjimas savimi.

Norint įveikti šiuos sunkumus, reikia susitelkti į vidinę vaiko stiprybę, pasikliauti jam reikšmingomis paskatomis. Todėl mokiniui reikalinga pedagoginė pagalba.Pedagoginė pagalba – tai pedagoginė kultūra, skirta padėti vaikui sėkmingai judėti individualia raidos trajektorija.Aš išskiriu tris šios kultūros komponentus:

išsilavinimas (užtikrinant išsilavinimo lygį ir aukštą žinių lygį);

psichologinis, pagrįstas mokymosi motyvacijos ugdymu;

orientuotas į asmenybę.

Mano pedagoginės kultūros dedamųjų tendencijos atsispindi įgyvendinant individualiai orientuotą programą (IPP), skirtą mokytojui užpildyti mokymosi sunkumų turinčių ir žemos motyvacijos mokinių žinių spragas.Individualios programos tikslai ir uždaviniai:

Mokinių žinių, gebėjimų, įgūdžių spragų šalinimas.

Psichologinė ir pedagoginė pagalba mokiniams.

Ugdymo motyvacijos lygio didinimas.

Pagrindinės programos įgyvendinimo idėjos yra šios:

valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimas, rakto formavimas; mokinių kompetencijos;

mokymosi proceso individualizavimas;

asmeninis požiūris;

pažintinių interesų ir poreikių formavimas;

sukurti sėkmės situaciją.

Įgyvendinimo etapai:

Diagnostinis darbo etapas apima ribų kontrolės priemonių vykdymą, apklausą ir stebėjimą. Dėl to mokytojas gauna medžiagą tyrimui ir tolesnio darbo planavimui.Analitinio tyrimo etape pateikiama informacija apie daznos klaidos, galimos jų atsiradimo priežastys, individualūs sunkumai, mokymosi motyvacija. Mokytojas turi galimybę palyginti mokymosi rezultatus šiame etape su realiomis mokinių mokymosi galimybėmis (RUV).Organizaciniame ir projektavimo etape mokytojas ieško pedagoginės korekcijos būdų ir parengia IEM (mokinio individualų ugdymo maršrutą), taip pat paaiškinimus tėvams.Mokinio IEM (individualus ugdymo maršrutas) yra ugdymo vienetų, kuriuos vaikas įsisavina pagal individualias jo raidos ypatybes, charakteristika.

TMO

(individualus edukacinis maršrutas)

mokinys (-iai) __ klasė (pavardė, mokinio vardas) mokytojas ______________________Tikslas: dalyko spragų užpildymas _________________________ Tema Tėvai (supažindinti): _________________ Klasės auklėtoja: _______________Korekcinis etapas apima mokytojo, mokinio ir tėvų darbą tiesiogiai individualiu ugdymo maršrutu, kuriame apibrėžiamos temos, užpildančios spragas, nurodoma, kokių žinių, įgūdžių, įgūdžių vaikas įgis įsisavinęs šią temą, kaip taip pat kokių OUUN (bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų) jam reikia.Darbo su studentu būdai įvairūs: individualios užduotys, porų ir grupinių darbų organizavimas, darbas su konsultantais, „savo“ namų darbų pasirinkimas, kūrybinio darbo temos.Mokytojas pasirenka žinių įsisavinimo kontrolės formas, atsižvelgdamas į individualias ir asmenines vaiko savybes.Pašalinus spragas mokinio ZUN, mokytojas pažymi baigimą ir supažindina su juo vaiko tėvus, kurie pasirašo IEM lape (individualus ugdymo maršrutas).

Renkantis individualaus požiūrio į studentus būdus, reikia pasikliauti jų asmeninių savybių žiniomis.

Išplėsti ir įsisavinti įvairius vaikų pažintinių interesų ugdymo metodus.

Pastebėkite net nedideles akademinės motyvacijos studijuoti studentų sėkmes ir pasiekimus, bet neakcentuokite to kaip kažko netikėto.

Užtikrinti teigiamų emocijų vyravimą, teigiamą ugdymo situacijos ir edukacinės veiklos suvokimą, geranoriškumo atmosferą klasėje.

Stiprinti savyje poziciją neprieštarauti sau ir sėkmingesniems mokiniams prastai besimokančiam mokiniui.

Mokytojo pastabos neturėtų būti neigiamos emocinės spalvos ir pasmerkimo. Kritika turėtų būti teikiama tik konkretiems mokinio poelgiams. nepažeidžiant jo asmenybės.

Reikia atsiminti, kad per didelis mokytojo įtakų atkaklumas ir aktyvumas išsekina vaiko neuropsichines jėgas (ypač jei jis jautrus, mažiau ištvermingas, psichiškai nesubalansuotas) ir verčia gintis. Vaikų (nebrandūs) savigynos būdai yra negatyvizmas, noras išsivaduoti iš vyresniųjų, konfliktas ir savęs supratimo blokavimas.

Šio požiūrio svarba vaikų ugdyme akivaizdi.IEM – specifinis individualaus mokymosi metodas, padedantis panaikinti mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų spragas, įsisavinti pagrindines ugdymo technologijas, teikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą vaikui ir taip didinti mokymosi motyvacijos lygį.

Psichologinės pagalbos kintamo maršruto silpnos sveikatos mokiniams modelis apima mokslinio metodinio seminaro „Pedagoginių technologijų, naudojamų dirbant su silpnos sveikatos mokiniais, analizė“, pedagoginius patarimus mokinių sveikatos palaikymo ir stiprinimo problematika; mokytojų metodinio darbo organizavimas, skirtas ugdymo procesui formuoti atsižvelgiant į silpnos sveikatos moksleivių individualias savybes ir galimybes.

Psichologinė ir pedagoginė kintamo ugdymo maršruto pagalba gabiems specialiųjų gebėjimų mokiniams apėmė šių programų įgyvendinimą: pradinėse klasėse - pradinių klasių mokinių asmenybės kūrybinio potencialo ugdymas (E. Jakovleva); pagrindinėje mokykloje – „Mokslinės ir kūrybinės veiklos plėtra“ (N. E. Vodopjanova, V. A. Svidlova); vidurinėje mokykloje – „Lyderystės meno mokykla“ (psichologinio mokymo elementai, skirti lyderystės savybėms ugdyti tarp aukštųjų mokyklų mokinių).

Populiariausiu teoriniu gabumo modeliu pasaulio psichologijoje galima vadinti J. Renzulli modelį. Anot jos, trijų savybių derinys: aukštas intelektas, kūrybiškumas ir pažintinė motyvacija yra gabumo ugdymo potencialas. Be to, jo koncepcijoje atskiras ir svarbus vaidmuo skiriamas žinioms (erudicijai) ir palankiai aplinkai.J Renzulli taip pat siūlo priskirti gabiems vaikams tuos vaikus, kurie pasižymėjo dideliu bent vienu iš parametrų. O kadangi pats autorius vietoj termino „gabumas“ vartojo terminą „potencialas“, galima spręsti, kad ši sąvoka yra schema, taikytina kuriant ne tik gabių, bet ir „potencialiai“ gabių vaikų ugdymo sistemą.Mano praktikoje tokių vaikų buvo gana daug, kai tikrai gabių buvo vos keli.Paprastai šiuos studentus suskirstiau į kelias grupes.1 grupė:vidutinis intelektas, gera erudicija, aukštas arba vidutinis kūrybiškumas. Pagrindinis bruožas – stipri pažintinė motyvacija, sėkmės siekimo motyvų vyravimas. Kartais šie vaikai tampa produktyvesni nei gabūs, bet mažiau domisi. Jie maksimaliai realizuoja savo potencialą, atkakliai ir atkakliai eina link pasirinkto tikslo.2 grupė:aukštus IQ rodiklius, išugdė gebėjimą prasmingai apmąstyti ne tik retrospektyviai, bet ir perspektyviai. Teorinė analizė ir vidinis veiksmų planas yra gerai parengti. Tokie vaikai lengvai perkelia žinias iš vienos veiklos srities į kitą, atskleidžia tarpdalykinius ryšius. Tačiau turėdami tokius gebėjimus, jie dažnai atrodo išsibarstę, kartais susikoncentruoja į ką nors savo ir ilgą laiką negali pereiti prie ugdymo proceso. Galima pastebėti, kad trūksta susidomėjimo kokiomis nors žinių sritimis. Giliai įsigilinkite į tai, kas juos domina.3 grupė:aukšti kūrybinių gebėjimų rodikliai, gebėjimas perduoti žinias ir įgūdžius. Tačiau ne visada lengva prisitaikyti prie naujų veiklos sąlygų, bet kokių pokyčių. Jie turi vidutinį IQ. Vyrauja emociniai motyvai – priklausomybė nuo įvertinimo, pagyrimų. Sprendžiant padidinto sudėtingumo problemas, svarbu ne procesas - kaip aš iki to nuėjau, kiek versijų ir hipotezių patikrinau, o rezultatas - nusprendžiau / neapsisprendžiau. Jie nemėgsta būti netikrumo situacijoje.Reikia pažymėti, kad daugumos vaikų namuose yra gera ir palanki išorinė aplinka. Gabių vaikų grupių charakteristikos. Darbo su kiekviena iš šių grupių metodas turi būti kuriamas nauju būdu. Išsiaiškinau pagrindinius kriterijus, į kuriuos reikia atkreipti ypatingą dėmesį mokant kiekvieną grupę spręsti olimpiados uždavinius.

1 grupė:

Teorinės analizės raida: visumos skaidymas į elementus.

Vidinio veiksmų plano kūrimas: gebėjimas sudaryti planą, griežtai jo laikytis, koreguotis pagal gaunamus rezultatus, lyginti idealius ir realius veiklos rezultatus, ugdyti savikontrolę.

Gebėjimo reflektuoti ugdymas.

2 grupė:

Gebėjimo verbalizuoti savo veiksmus ugdymas.

Gebėjimo iškelti keletą hipotezių ugdymas ir sistemingas kiekvienos iš jų patikrinimas.

Gebėjimo fiksuoti kiekvienos iš hipotezės testavimo rezultatus ugdymas (aiškus sprendimo dizainas).

3 grupė:

Ugdyti gebėjimą analizuoti užduoties sąlygas, sudaryti diagramas, brėžinius, lenteles.

Gebėjimo kelti problemų sprendimo hipotezes ugdymas.

Gebėjimo nuosekliai ir sistemingai tikrinti kiekvieną iš hipotezių ugdymas.

Gebėjimo lyginti idealius ir realius veiklos rezultatus ugdymas.

Tėvų susidomėjimas Ši problema suprantama: gyvenime dažnai tenka priimti sprendimus nestandartinėse situacijose, patirti sunkumų ir netikrumo situacijų. Visiems norintiems buvo duota mokymo medžiaga(olimpiados užduotys, įvairių konkursų užduotys) savarankiškam darbui namuose.

Ir, žinoma, norėčiau atkreipti dėmesį į olimpiados uždavinių sprendimo pamokų kūrimo principus. Šie principai apima šiuos principus:

Aukšto intensyvumo pamoka. Mąstymas neturėtų „užmigti“; ji turi nuolat veikti sparčiu tempu. Vaikai turėtų palaipsniui priprasti prie didelio intensyvumo.

Proceso orientacija. Tokiose pamokose, ypač pirmuose mokymosi etapuose, svarbiausia ne tiek išspręsti problemą (užsirašyti jos sprendimą), kiek išsiaiškinti, kaip ją išspręsti, iškelti ir patikrinti hipotezę. Mokytojas pritaria kiekvienam mokinio savarankiškumo bandymui.

Individualus darbas vyrauja prieš grupinį darbą. Kartais vaikai puikiai sprendžia problemas kartu, bet negali dirbti vieni. Tačiau su gabiais vaikais mačiau grupinis darbas daugiau laiko praleidžiama išsiaiškinti, kas yra lyderis ir ko klausyti. Be to, dalyvavimas bet kurioje olimpiadoje yra individualus darbas.

Noras išklausyti visus pamokoje. Jeigu vaikas nenori įrodinėti ir atsakyti, vadinasi, jis dar nėra pasiruošęs viešam kalbėjimui. Šioje pamokoje reikia būti labai atidiems, kad vaikas būtų įstumtas į keblias situacijas – juk nesėkmės atveju emocinė atmintis vaike ilgai išlaikys sunkumų baimę.

Laisvo bendravimo principas pamokoje tarp jos dalyvių. Šis principas pabrėžia, kad pamoka subūrė jau besidominčius žmones, kolegas (taip pat ir mokytoją) spręsti sudėtingus klausimus. Tik tokiu pagarbiu ir laisva vieta formuojasi diskusijų ir dialogo kultūra.

Nekonkuravimo principas. Pamokose su gabiais vaikais nėra prasmės organizuoti varžybas tarpusavyje, reikia lyginti vakarykštį vaiką su šiandienos vaiku.

Linksmybės principas. Neatsitiktinai daugelis problemų siužetų yra pasakiško ar komiško pobūdžio. Šis skaičius skirtas šiek tiek sumažinti įtampą dėl sunkumų ar nesėkmės baimės. Visi žinome, kad jis gerai veikia, kai įtampa yra žemesnė už optimalų tašką, bet viršija minimalią.

Mokinių materialinės ir emocinės motyvacijos principas.

Intelektualus darbas turi būti vertinamas. Nuo vaikystės būtina formuoti vaiką pagarbų požiūrį į savo proto ir kūrybos vaisius. Už dalyvavimą olimpiadose ir konkursuose visi vaikai turėtų būti apdovanoti (pavyzdžiui, kelionė į teatrą), nugalėtojai – ypač. Dėl galvosūkių, užduočių, konkursinių klausimų ir kitų kūrybinių užduočių rengimo vaikai taip pat skatinami laiškais, padėkomis, knygelėmis.

2 skyrius. Individualaus edukacinio maršruto sukūrimas vaikas, turintis mokymosi sunkumų.

Tikriausiai kiekvienas mokytojas bent kartą savo mokymo praktikoje uždavė sau klausimus: ką daryti su vaiku, turinčiu mokymosi sunkumų? Kas kaltas? Ar galite jam padėti?

Kokią jaunesnių moksleivių grupę galima iš karto priskirti nepasiruošusių arba sąlyginai pasiruošusių mokytis mokykloje grupei?

Iki šiol visuotinai pripažįstama, kad pasirengimas mokytis yra daugiakomponentis ugdymas, reikalaujantis kompleksinių psichologinių ir pedagoginių tyrimų. Pasirengimas mokytis suprantamas kaip vyresnio vaiko morfologinių, fiziologinių ir psichologinių savybių visuma. ikimokyklinio amžiaus sėkmingo perėjimo prie sistemingo organizuoto mokymosi užtikrinimo. Taip yra dėl vaiko kūno, ypač jo nervų sistemos, brendimo, asmenybės išsivystymo laipsnio, psichinių procesų išsivystymo lygio (suvokimo, dėmesio, atminties, mąstymo) ir kt.

Pasirengimo mokytis tipai.

Fiziologinis pasirengimas: fizinio išsivystymo lygis, biologinio išsivystymo lygis, sveikatos būklė, analizatorių sistemų būklė, smulkiosios motorikos ugdymas, pagrindinių judesių rūšių ugdymas, pagrindinių higienos normų įgyvendinimas ir laikymasis ir kt. .

Psichologinis pasirengimas apima šias sritis:

intelektualinis (kognityvinis): sistemos žinių kaupimas, orientacija aplinkoje,

smalsumas, kalbos raida, atminties raida, vaizduotės mąstymas, jutimų vystymasis;

asmeninis ir socialinis (komunikacinis): gebėjimas mokytis, komunikabilumas, tolerancija, dorovinis tobulėjimas, adekvatus savęs vertinimas ir reikalavimų lygis;

emocinis-valinis (afektinis): motyvų koordinavimas, efektyvumas, savikontrolė, tikslų siekimas, optimizmas, tikslumas, motyvacija ir kt.;

specialieji (psichomotoriniai): įgūdžiai

Taigi jaunesni mokiniai, eidami į mokyklą, turi turėti fiziologinį, intelektualinį (kognityvinį), asmeninį, komunikacinį, afektinį, psichomotorinį pasirengimą.

Pagal nepasiruošimą mokymuisi turime omenyje ugdymo veiklos kognityvinės, asmeninės, komunikacinės, emocinės ir psichomotorinės sferos pagrindinių komponentų formavimosi stoką arba pažeidimą. Tokiai vaikų grupei einant į pirmą klasę, būtina organizuoti individualią mokytojo, psichologo, auklėtojo pagalbą.

„Sąlyginis“ pasirengimas reiškia dalinį formavimosi stoką arba vystymosi pažeidimą vienoje ar keliose ugdymo veiklos srityse: pažinimo, asmeninės, komunikacinės, emocinės ir psichomotorinės. Šiai vaikų grupei reikalinga individuali tiek mokytojo, tiek siaurų specialistų pagalba (pagal poreikį).

Galima išskirti mokymosi sunkumų turinčių vaikų grupes, kurios patenka į ją dėl nenoro ar „sąlyginio“ pasirengimo mokytis bendrojo lavinimo mokykloje: jaunesni mokiniai, turintys pažinimo (pažinimo) sunkumų; afektinis; psichomotorinė sfera; turintys mišrių sunkumų.

Labai gerai, jei mokyklos psichologas padės mokytojui ir atliks pirmokų adaptacijos darbus.

Tačiau dažniausiai čia baigiasi psichologo pagalba mokytojui pirmoje klasėje: mokytojas lieka vienas su problemomis, kurių sprendimas priklauso nuo jo profesinio pasirengimo.

Siūlau tipinių sunkumų klasifikaciją priklausomai nuo ugdomosios veiklos srities.

Apibūdinsiu vaiko veiklos mokantis sritis ir didaktines užduotis, kurias reikia spręsti mokant vaikus „turinčių mokymosi sunkumų: aš

1. pažinimo(pažinimo) sritis. Pažintinė sritis apima Standartuose suformuluotus ir pavyzdinėse valstybinėse programose, koncepcijose ir mokymo medžiagoje įdiegtus mokymo tikslus ir uždavinius.

Pagrindinė didaktinė užduotis: įveikti sunkumus, kuriuos patiria vaikai įsimenant ir atkuriant studijuojamą medžiagą, spręsti problemas, kai reikia permąstyti turimas žinias, kurti naujus jų derinius su anksčiau išstudijuotomis idėjomis, metodais, procedūromis (veiksmo metodais). ), įskaitant naujo sukūrimą.

2. Afektinis(emocinė-vertė) sritis. Ši sritis apima tokius tikslus kaip interesų formavimas

ir polinkiai, tam tikrų jausmų išgyvenimas, nuostatų formavimas, jos suvokimas ir pasireiškimas veikloje.

Pagrindinė didaktinė užduotis: formuoti emocinį ir asmeninį požiūrį į supančio pasaulio reiškinius, pradedant nuo paprasto ugdymo, domėjimosi iki vertybinių orientacijų ir santykių įsisavinimo, aktyvaus jų pasireiškimo.

3. Psichomotorinė sritis. Tai rašymo įgūdžiai, kalbėjimo įgūdžiai; kūno kultūros, darbo mokymo keliami tikslai. Pagrindinė didaktinė užduotis yra susijusi su tam tikrų motorinių (motorinių) tipų formavimu, manipuliacine veikla, nervų ir raumenų koordinacija.

Tipiški sunkumai

Panagrinėkime tipinius sunkumus mokant jaunesnius mokinius pažintinės, emocinės ir psichomotorinės veiklos srityse, skirtingoms medžiagos įsisavinimo kategorijoms (lygiams) pagal sudėtingumo laipsnį.

pažinimo sritis apima kategorijas: įsiminimas, supratimas, taikymas, analizė, sintezė, vertinimas.

afektinė sritis apima kategorijas: suvokimą, atsaką, vertybinių orientacijų paskirstymą ar jų kompleksą veiklai. Pagrindinės kategorijos psichomotorinė sritis: manipuliacinė ir motorinė (motorinė) veikla, neuromuskulinė koordinacija. Pateikiami kiekvienai kategorijai būdingi sunkumai, jų priežastys ir sunkumų priežasčių išaiškinimo metodai. Pateikiamos apytikslės taisymo užduotys.

Remiantis šiais duomenimis, galima sukurti individualų ugdymo maršrutą vaikui, turinčiam mokymosi sunkumų. Tam reikia nustatyti, kurioje srityje ir su kokiais sunkumais susiduria jaunesni mokiniai; išsiaiškinti jų atsiradimo priežastis; sukurti individualų edukacinį maršrutą; naudoti jį mokymosi veiklos procese (tipinės taisymo užduotys).

Pažintinėje edukacinės veiklos srityje:

Tipiški sunkumai: neprisimena mokomosios medžiagos (negali atgaminti anksčiau studijuotos medžiagos kitoje pamokoje).

Sunkumų priežastys: Kognityviniai:žemas dėmesio lygis, prasta koncentracija ir dėmesio stabilumas, žemas dėmesio perjungimo ir trumpalaikės atminties išsivystymo lygis.

Tulūza-Pjeras (dėmesio); A.R. Lurija. 10 žodžių įsiminimo būdas; „Atminties kiekio tyrimo“ metodas.

Koregavimo užduotys: pasakyk pagal paveikslėlį. Žaidimas „Kas daugiau prisimins“. Raskite skirtumus. Raskite papildomą.

Tipiški sunkumai: negali savais žodžiais atkurti taisyklės (termino ir pan.), negali nurodyti tiriamo objekto (iliustracijos mokantis naują).

Sunkumų priežastys: Kognityvinis: kuriama savavališka, semantinė atmintis, verbalinis vizualinis ir verbalinis loginis mąstymas.

Nekognityvinis: žemas kalbos išsivystymo lygis (žemas žodyno lygis).

Sunkumo nustatymo metodai: metodai „Pasakyk pagal paveikslėlį“;

Užduočių schemų paieška “(pagal Ryabinkina).

Koregavimo užduotys: sukurti istoriją iš paveikslėlio. Kuriant pasaką. Pasakyk man eilės tvarka. Pasirinkite tinkamą diagramos parinktį.

Tipiški sunkumai: atkurdami negali gramatiškai teisingai sudaryti frazės ir sakinio; negali naudoti taisyklės ar modelio spręsdamas pratimus, užduotis, kartoti veiksmo metodą.

Sunkumų priežastys: Nekognityvinis: žemas kalbos išsivystymo lygis (žemas žodyno lygis), prastas gramatinių struktūrų supratimas.

Kognityvinis: silpnai išvystytas verbalinis-loginis mąstymas, valingo dėmesio nestabilumas.

metodika „Užduočių schemų radimas“ (pagal Ryabinkiną); skaitinio ekvivalento arba „vienas su vienu“ atitikmenų konstravimas. (J. Piaget, A. Szemińska).

Koregavimo užduotys: atsakymo pavyzdys; sukurti istoriją iš paveikslėlio. Atsakyk į klausimą. Dirbkite pagal algoritmą, pagal suaugusiojo nurodymus, pagal modelį.

Tipiški sunkumai: neišryškina paslėptų (numanomų) prielaidų. Jis nemato klaidų ir praleidimų samprotavimo logikoje ar neracionaliame problemų sprendime. Neskiria faktų ir pasekmių. Neįvertina duomenų reikšmingumo.

Sunkumų priežastys: analizės operacija nesuformuota.

Sunkumų nustatymo metodai: Intuityvi kalbos analizė-sintezė. Metodika „Sąvokų išskyrimas“ (ketvirtas papildomas). Skaitinio ekvivalento arba „vienas su vienu“ atitikmenų konstravimas. (J. Piaget, A. Szemińska). Koso kubeliai.

Koregavimo užduotys: rasti klaidą. Pasirinkite Teisingas kelias sprendimus. Veiklos atspindys. Savigarba. Kitų vaikų darbo vertinimas.

Tipiški sunkumai: nesugeba sukurti trumpos kūrybinės istorijos. Negali planuoti. Praktinėms problemoms spręsti nenaudoja įvairių sričių žinių.

Sunkumų priežastys: Sintezės operacija nesuformuota.

MOKYMŲ TECHNOLOGIJA IR PRAKTIKA

technika „Sąvokų išskyrimas“ (ketvirtas papildomas). Skaitinio ekvivalento arba „vienas su vienu“ atitikmenų konstravimas. (J. Piaget, A. Szemińska). Koso kubeliai.

Koregavimo užduotys: parašyti istoriją, pasaką. Pasakyk man eilės tvarka. Plano sudarymas. Praktinių problemų sprendimas. Dalyvavimas eksperimentinėje veikloje (projektų metodas).

Tipiški sunkumai: negali išreikšti savo požiūrio į nagrinėjamą problemą, įvertinti savo ar kurso draugo darbo.

Sunkumų priežastys:žemas kalbos išsivystymo lygis. Nesupratimas apie nesėkmės treniruotėse priežasčių tinkamumą.

Sunkumų nustatymo metodai: sėkmės/nesėkmės priskyrimo pobūdžiui nustatyti metodas. „Kairė ir dešinė pusės“ (J. Piaget). Užduotis „Kurštinės pirštinės“ (G.A. Zuckerman).

Koregavimo užduotys: atsakymo pavyzdys. Istorijos kūrimas iš nuotraukos. Išreikškite savo požiūrį, palyginkite su kitų vaikinų požiūriu. Veiklos atspindys. Savigarba. Kitų vaikų darbo vertinimas.

Tipiški sunkumai: negali klausytis. Nuolat blaškosi kitų dalykų.

Sunkumų priežastys: individualūs tipologiniai ypatumai, žemas savivalės išsivystymo lygis, žemas koncentracijos lygis ir dėmesio stabilumas ir pagrindinė priežastis – didelis emocinis nestabilumas, padidėjęs impulsyvumas.

Sunkumo nustatymo metodaiawns: Tulūza Pierron. Metodika „Reguliavimo gebėjimų išsivystymo lygis (savavališkas komponentas“). Dėmesio testas (atvaizdų skirtumų paieška).

Koregavimo užduotys: grafiniai diktantai. Koncentracijos ir dėmesio stabilumo ugdymo pratimai. Įtraukti į grupinį ir porinį darbą, konsultacinę veiklą.

Tipiški sunkumai: nesilaiko elgesio mokykloje taisyklių. Negaliu dirbti savarankiškai (įskaitant namų darbus). Nėra susidomėjimo mokytis.

Sunkumų priežastys: nesusiformuoja vidinė mokinio padėtis, gali kilti sunkumų šeimoje, stresinė būsena, individualūs tipologiniai ypatumai, žemas savivalės išsivystymo lygis, nesusiformavęs įgūdis atlikti užduotis pagal suaugusiojo žodinius nurodymus, nesuformuotas metodas. ugdomosios veiklos, žemas savivalės išsivystymo lygis.

Sunkumų nustatymo metodai: pokalbis apie mokyklą (modifikuotas T.A.Nežnovos, A.L.Vengerio, D.B.Elkonino metodas). Dėmesio testas (atvaizdų skirtumų paieška). Tulūza Pierron. Metodika „Reguliavimo gebėjimų išsivystymo lygis (savavališkas komponentas“). Dėmesio testas (atvaizdų skirtumų paieška).

Koregavimo užduotys:įtraukti į grupinį ir porinį darbą, konsultacinę veiklą. Algoritmo darbas. Gebėjimas dirbti su vadovėliu. Išreikškite savo požiūrį, palyginkite su kitų vaikinų požiūriu. Veiklos atspindys. Savigarba. Kitų vaikų darbo vertinimas.

Kategorijos (lygiai): vertybinių orientacijų ar jų komplekso paskirstymas veiklai.

Tipiški sunkumai: negali dirbti savarankiškai. Negali dirbti poromis, grupėmis; nepriima (yra abejingas) kito požiūrio.

Sunkumų priežastys: individualūs tipologiniai ypatumai, žemas savivalės išsivystymo lygis ir nesuformuotas gebėjimas atlikti užduotis pagal suaugusiojo žodinius nurodymus, nesuformuoti ugdomosios veiklos metodai, žemas savivalės išsivystymo lygis.

Sunkumų nustatymo metodai: Pokalbis apie mokyklą (modifikuotas T. A., Nežnovos, A. L. Vengerio, D. B. Elkonino metodas). Dėmesio testas (atvaizdų skirtumų paieška). Tulūza Pierron. Metodika „Reguliavimo gebėjimų išsivystymo lygis (savavališkas komponentas“). Dalgio kubeliai (modifikuoti). „Kairė ir dešinė pusės“ (J. Piaget). Užduotis „Kurštinės pirštinės“ (G.A. Zuckerman). „Raštas pagal diktavimą“ (G.A. Tsukerman).

Sunkumų priežastys: negali tinkamai laikyti rašiklio. Negalima dirbti su įrankiais.

Sunkumų nustatymo metodai: A.L. Wengeras „Skaldytų paveikslėlių rinkimas, žmogaus piešimas“, užduotis „Jojimas taku“ (smulkūs rankų judesiai). Geshtalt testas Bender. Vizualinė-motorinė koordinacija. Metodika „Erdvinius ryšius išreiškiančių vaikų prielinksnių raidos lygis“.

Koregavimo užduotys: smulkių diferencijuotų motorinių veiksmų ir motorinių įgūdžių ugdymas: įvairaus sudėtingumo vaizdų iškirpimas išilgai kontūro žirklėmis; lankstomi brėžiniai - modeliai iš mažų objektų į ląsteles; piešimas geometrines figūras, gimnastikos pratimų atlikimas (rutulio priėmimo pratimų atlikimas nedideliu atstumu); pirštų gimnastika.

Tipiški sunkumai: nestabili rašysena (nelygūs potėpiai, skirtingo aukščio ir grafinių elementų ilgis, ištemptos, skirtingai pasvirusios raidės, tremoras). Jie prastai orientuojasi į save ir kitus plokštumoje ir erdvėje.

Sunkumų priežastys: smulkioji rankų motorika yra silpnai išvystyta. Vizualinė-motorinė koordinacija nesusiformuoja. Nepakankamai išplėtota erdvinių santykių analizė. Žemas suvokimo ir orientacijos erdvėje lygis ir silpnas smulkių rankų raumenų išsivystymas.

A.L. Wengeras „Skaldytų paveikslėlių rinkimas, žmogaus piešimas“, užduotis „Jojimas taku“ (smulkūs rankų judesiai). Geštalto testas Bender. Vizualinė-motorinė koordinacija.

Koregavimo užduotys: užduotys, skirtos lavinti regos-motorinę koordinaciją („Apsukite paveikslėlį“, „Kopijuoti per kaktinį popierių“, „Labirintas“). Erdvinių vaizdų kūrimas (sąvokų „dešinė“ ir „kairė“ kūrimas, objekto atpažinimas pagal kontūrinį vaizdą, piešimas iš geometrinės mozaikos pagal piešinį ir iš atminties, darbas su dizaineriu). Erdvinių veiksmų diktavimas (Grafiniai diktantai).

MOKYMŲ TECHNOLOGIJA IR PRAKTIKA.

Tipiški sunkumai: stiprus tremoras, netolygus smūgis, stiprus spaudimas.

Sunkumų priežastys: Sensomotorinės koordinacijos pažeidimas.

Sunkumų nustatymo metodika: abipusiai pavyzdžiai. Užtemdykite elementus.

Koregavimo užduotys: smulkiųjų diferencijuotų motorinių aktų ir motorinių įgūdžių ugdymas.

Išskirtos mokymosi veiklos sritys, kuriose susiduriama su mokymosi sunkumais. Tačiau kaip šias žinias panaudoti praktikoje? Vienas iš veiksmingomis priemonėmis- individualių edukacinių maršrutų kūrimas ir įgyvendinimas klasėje. Toks maršrutas veda prie tų pačių suplanuotų rezultatų (prie sunkumų priežasčių ištaisymo ir tolesnio sėkmingo mokymosi).

Pagal siūlomą klasifikaciją nutiestas edukacinis maršrutas dėl vaikas, turintis mokymosi sunkumų.

Maršrutu naudojasi tiek psichologas gydomosiose ir vystomuosiuose užsiėmimuose, tiek klasėje mokytojas. Jei psichologas supranta, kaip organizuoti tokią veiklą, tai mokytojui toks darbas yra sunkus, nes pamokoje vis dar yra nuo dvidešimt iki dvidešimt penkių vaikų.

Panagrinėkime pagrindinius individualaus ugdymo maršruto, skirto jaunesniems mokiniams, turintiems mokymosi sunkumų, įgyvendinimo ypatumus. Pamokų blokas imamas kaip ugdymo proceso struktūrinis vienetas naudojant individualų ugdymo maršrutą: žinių, įgūdžių kartojimo pamoka; pirminio naujų žinių ir (ar) mokymosi veiklos būdų pristatymo pamoka (naujų žinių „atradimo“ pamoka); naujų įgūdžių įsisavinimo ar pradinių įgūdžių formavimo pamoka; žinių, įgūdžių ir gebėjimų taikymo pamoka; žinių, įgūdžių ir gebėjimų apibendrinimo ir sisteminimo pamoka; kontrolinė pamoka, t.y. dalykinių žinių, įgūdžių patikrinimo, intelektinių įgūdžių formavimo ar gebėjimo spręsti praktines problemas pamoka; korekcijos pamoka.

Individualus edukacinis maršrutas gali būti naudojamas visuose blokuose ir pamokų tipuose.

Pamokos tipas

MOKYMŲ TECHNOLOGIJA IR PRAKTIKA.

Pamokos tipas

Pateiksiu individualaus edukacinio maršruto sudarymo pavyzdį:

Mokyklos SM "Vidurinė mokykla Nr. 1"

1 klasė

PILNAS VARDAS. Redinas Pavelas Olegovičius (gimė 2003 m.)

Kognityvinės mokymosi veiklos sritis:

Tipiški sunkumai: neprisimena mokomosios medžiagos (negali atgaminti anksčiau studijuotos medžiagos kitoje pamokoje).

Sunkumų priežastys: mažas dėmesys, prasta koncentracija ir dėmesys.

Koregavimo užduotys: pasakyk pagal paveikslėlį. Žaidimas „Kas daugiau prisimins“. Raskite skirtumus. Raskite papildomą. Laiško konstrukcija. Raskite papildomą elementą.

Užduotys vadovėliuose (UMK pavyzdžiu

Perspektyvinė pradinė mokykla“): ABC – vadovėlio iliustravimo darbas (parengiamasis, pagrindinis ir baigiamasis laikotarpiai). Matematika – pratimai. Rusų kalba – pratimai. Lit.skaitymas – literatūros kūrinių skaitymas. Aplinkinis pasaulis – kurkite panoraminę iliustraciją.

Tipiški sunkumai: negali atkartoti taisyklės (termino ir pan.) savo žodžiais. Negalima nurodyti tiriamo objekto (iliustracijos mokantis naujo).

Sunkumų priežastys: žemas kalbos išsivystymo lygis (žemas žodyno lygis), prastas savavališkos, semantinės atminties, verbalinio vizualinio ir verbalinio loginio mąstymo išsivystymas.

Koregavimo užduotys: sukurti istoriją iš paveikslėlio. Kuriant pasaką.

Pasakyk man eilės tvarka. Raskite papildomą. Žaidimas „Kam“.

Užduotys vadovėlyje: abėcėlė – darbas prie vadovėlio iliustravimo (parengiamasis, pagrindinis ir baigiamasis laikotarpiai). Matematika – pratimai. Rusų kalba – pratimai. Aplinkinis pasaulis – kurkite panoraminę iliustraciją.

Tipiški sunkumai: negali išreikšti savo požiūrio į nagrinėjamą problemą, įvertinti savo ar kurso draugo darbo.

Sunkumų priežastys: žema (pervertinta) savigarba, žemas kalbos išsivystymo lygis.

Užduotys vadovėliuose: kiekvienoje dalykinėje srityje dirbkite su piktograma. „Pasakyk pagal modelį“, „išreikšk savo nuomonę“, „kieno požiūriui pritari“, „įvertink savo, bendražygio darbą“.

Afektinėje edukacinės veiklos srityje:

Tipiški sunkumai: nemoka klausytis, nuolat blaškosi pašalinių dalykų.

Koregavimo užduotys: grafiniai diktantai. Pratimų naudojimas koncentracijai ir dėmesio stabilumui ugdyti. Įtraukti į grupinį ir porinį darbą, konsultacinę veiklą.

MOKYMŲ TECHNOLOGIJA IR PRAKTIKA.

Užduotys vadovėliuose: dirbti grupėmis, poromis. Konsultacinis darbas naudojamas, kai bent menkiausiai pasiseka atlikti užduotį.

Psichomotorinėje edukacinės veiklos srityje:

Tipiški sunkumai: prastai orientuojasi savęs ir kitų atžvilgiu, plokštumoje ir erdvėje.

Sunkumų priežastys: nepakankamai išplėtota erdvinių santykių analizė.

Koregavimo užduotys: erdvinių vaizdų kūrimas (sąvokų „dešinė“ ir „kairė“ kūrimas, objekto atpažinimas pagal kontūrinį vaizdą, piešimas iš geometrinės mozaikos pagal piešinį ir iš atminties, darbas su dizaineriu).

Užduotys vadovėliuose: Rusų kalba, matematika - orientacija lape, apskritimas aplink kontūrą.

Darbo su šia technologija patirtis įtikina, kad individualūs ugdymo maršrutai leidžia mokytojui teikti kvalifikuotą korekcinę ir ugdymosi pagalbą jaunesniems mokiniams, turintiems mokymosi sunkumų klasėje, perkelti juos iš nepasiruošusių ar sąlyginai pasiruošusių mokinių grupės į pasiruošusių mokinių grupę. mokymąsi, suvienodinti mokinių starto galimybes visose ugdomosios veiklos srityse.

Išvada.

Mokinių individualių ugdymo maršrutų įgyvendinimo mokykloje užtikrinimas – tai siekis per ugdymo turinį spręsti asmenybės ugdymo, jos pasirengimo rinktis, nulemti gyvenimo tikslą ir prasmę problemą. Tai bandymas pažvelgti į mokymosi procesą iš mokinio perspektyvos.

Dirbant su individualiais mano mokinių ugdymosi maršrutais, pastebima teigiama mokymo klasėje kokybės dinamika, bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų (loginių ir komunikacinių), tikslų siekimo, planavimo žinių ir įgūdžių lygis. , padaugėjo ugdomosios ir pažintinės veiklos analizės, refleksijos, įsivertinimo.

Manau, kad darbas su individualiais ugdymosi maršrutais realizuoja mokinio teisę pasirinkti darbo tempą, ugdymo formas ir neabejotinai suteikia vaikui galimybę atrasti save kaip individą, kaip asmenybę. Individualus vaiko asmenybės ugdymas bendrojo lavinimo mokyklos sąlygomis [Tekstas] / A. M. Kamensky, E. Yu. Smirnova// Mokyklos technologijos. - 2000. - N 3. 3. Lukjanova M. I. Kintamasis edukacinis maršrutas [Tekstas] / M. I. Lukyanova, I. V. Perkokueva// Mokytoja. - 2007. - N 1. - S. 9-11. 4. Kintamųjų edukacinių maršrutų įgyvendinimas mokiniams valstybinėje mokykloje [Tekstas]: metodinis vadovas / M. I. Lukyanova[ir kiti] - Uljanovskas: UIPCPRO, 2007. - 80 p.

Kulešova

2 Sobina T. A. Individuali ugdymo trajektorija – mokinio ugdymo programa.

5. Kuprijanova G.V. Ugdymo programa kaip asmenybei

edukacinis maršrutas. //Pritaikymas modernus švietimas: Teorija ir praktika. - Jaroslavlis, 2001 m.

6. Selevko G.K. Šiuolaikinės edukacinės technologijos//Mokomoji medžiaga skirta pedagoginiai universitetai. - M .: Liaudies švietimas, 1998. - 130-193 p.

7. Tryapitsyna A.P. Edukacinių programų kūrimo teorija//Peterburgo mokykla. - Sankt Peterburgas, 1994 - 79–90 p.

8. Khutorskoy A.V. Mokinių gabumų ugdymas: produktyvaus mokymosi metodai: mokytojo vadovas. M., 2000 m.

9. Kulešova G.K. Mokymosi dalykų tikslų nustatymo problemos, susijusios su mokinio individualios ugdymosi trajektorijos organizavimu.

Individualus mokinio edukacinis maršrutas

2 klasė

MBOU „Vidurinė mokykla Nr. 1 pavadinta. Sozonova Yu.G.

Vladislavas L.

2015-2018 mokslo metams.

Bendra informacija

PILNAS VARDAS. vaikas: Lavrentjevas Vladislavas Amžius: 8 metai.

Mokykla: MBOU vidurinė mokykla Nr. 1, pavadinta Sozonovo Yu.G. vardu.

Klasė: 2 "E" klasė.

PILNAS VARDAS. tėvai: Galina Vladimirovna L.

PILNAS VARDAS. klasės auklėtoja: Pnevskaja Larisa Viktorovna

PILNAS VARDAS. pagalbos specialistai:

Mokytoja logopedė_Černyš Olga Vasiljevna _________________________

Mokytojas-psichologas_____Pohalchishina Anna Zinovievna __________

Socialinis mokytojas_Soltanova Oksana Aleksandrovna _____________

Mankštos terapijos instruktorius _ Bykova Svetlana Vladimirovna _______________

Harmoningas psichofizinis infantilizmas.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Studento savybės.

Vladikas L., 8 m., MBOU vidurinės mokyklos antros klasės mokinys. Sozonova Yu.G. Augimas ir fizinis vystymasis atitinka amžių. Ramus, neagresyvus, judrus, kelia užuojautą tarp klasiokų ir kitų. Protingas, gudrus. Neabejingas pamokoms, negalintis ir nenorintis prisiversti atlikti reikiamos užduoties. Į mokyklą jis su malonumu eina tik rugsėjo 1-ąją, tačiau greitai dingsta noras eiti į mokyklą, nes reikia sėdėti tiesiai, įtempti dėmesį, atlikti neįdomias užduotis, klausytis mokytojo paaiškinimų. Greitai pavargsta, sukasi, blaško savo stalo draugus, apžiūrinėja savo daiktus, dažo penalą, žaidžia su tušinuku, pirštais, nežiūri į lentą. Gali užsikrėsti žaisdamas su mokyklinėmis reikmenimis, kad nepastebėtų mokytojo, kuris jau kurį laiką stovi prie savo stalo. Į klausimą „Ar tau patinka mokykla? Atsakymai teigiamai. Bet tada jis paaiškina, kad jam patinka pokyčiai.

Nepaisant to, jis išmoko skaityti, rašyti ir gerai išmano pagal programą reikalingus matematinius įgūdžius. Lengvai pagauna problemos būklę. Gali išspręsti mintyse. Rusų kalbos pamokose jis dažnai daro pašalinius dalykus, praleidžia raides, netaiko taisyklių, nors jas pasakoja. Negaliu pateikti jokios rusų kalbos taisyklės pavyzdžių. Efektyvumas visų pirma priklauso nuo susidomėjimo: jis gali gerai atlikti darbą arba parašyti daug klaidų. Atliekant namų darbus su vyresnė sesuo. Nerodo iniciatyvos savarankiškai atlikti namų darbus. Buitinių įsipareigojimų neturi. Prisimena iš pamokos tik su ryškia spalvinga vaizdine medžiaga. Antros klasės pabaigoje pažanga buvo netolygi: matematika – „4“, rusų kalba – „3“, skaitymas – „4“, aplinkinis pasaulis – „3“. Pamokose jis piešia penalą, tuo mėgaudamasis ir nejučiomis bandydamas pakeisti ar atidėti nemalonų dalyką – užduočių atlikimą.

Tokiam vaikui reikia padėti adaptuotis mokykloje.

Duoti papildomų, kad ir tik jam įdomių užduočių, susijusių su spalvinga ir vaizdine medžiaga.
Pakvieskite jį pačiam pasidaryti paprastas vaizdines priemones, kurios padėtų įtvirtinti išmoktą medžiagą.
Pasinaudokite jo iniciatyva ir kūrybiškumu, kad paskatintumėte susidomėjimą mokymusi.
Tėvai raginami labiau domėtis, kad mokykloje sektųsi.
Išmokykite jį būti atsakingu už pavestas užduotis mokykloje ir namuose.
Paaiškinkite, kas gali atsitikti, jei visi žmonės pradės daryti tai, kas jiems labiausiai patinka. Parodykite tai juokingais ir juokingais pavyzdžiais.
Tėvai kiekvieną dieną moko vaiką pranešti apie praėjusią dieną ir sužinoti, ką gero jam pavyko padaryti šiandien.
Skatinkite gerus darbus ir šiek tiek barkite už blogus darbus.
Pastumkite vaiką prie savarankiškos išvados: ką jam reikėjo padaryti, kad panaši situacija nepasikartotų.
Neslėpkite nuo jo mėgstamų žaislų ir nedrauskite žaidimų, tačiau būtinai susitarkite dėl jų savalaikiškumo.

Įgyvendinant federalinį valstybinį pradinio bendrojo ugdymo standartą, didelę reikšmę turi dalykinės ir metadalykos universalios edukacinės veiklos plėtra tarp mokinių.

tikslas individualus ugdymo maršrutas – tai: tobulinamas vaiko su negalia mokymo ugdymo proceso organizavimo formas, sukuriama ugdymo aplinka, skatinanti pažintinę mokinio veiklą, prisidedanti prie asmenybės tobulėjimo ir savirealizacijos.

Užduotys:

Atlyginimas už mokymosi sunkumus.
Tolimesnė sėkminga edukacinės programos plėtra.
diferencijuotas užduotis.
Skatinti aktyvumą ir savarankiškumą, plėsti mokymosi ir savarankiško mokymosi galimybes.
Ugdykite reflektavimo ir vertinimo įgūdžius.
Užtikrinti dalyvavimą įvairių dalykų olimpiadose, viktorinose.
Formuoti gebėjimą išsikelti tikslus, planuoti ir organizuoti savo veiklą.

Naudojamos technologijos:

Ugdymo išteklių, reikalingų konkrečiai ugdymo užduočiai įgyvendinti, parinkimas.
Ieškokite informacijos ir dirbkite su gauta informacija.
Pavestų mokymo užduočių įgyvendinimo rezultatų pristatymas.
Įtraukimas į diskusiją naudojant IKT.
Įsivertinimas, mokytojų ir klasės draugų vertinimas.
Savęs pristatymas (rezultatų pateikimo formos - dalyvavimas olimpiadose, įskaitant nuotolines, bandymas, žinutė pagal temą ir pan.).
Daugiatempis mokymasis.

Tėvų vaidmuo individualiame ugdymo maršrute:

Suteikti visą įmanomą pagalbą vaikui atliekant papildomas užduotis.
Finansinės išlaidos nuotolinėms visos Rusijos olimpiadoms, viktorinoms, konkursams.
Glaudus bendradarbiavimas su mokytoja, psichologe, logopedu.

VEIKSMŲ PROGRAMA

Papildomas ir pažangus darbas klasėje

data		Pamokos tema	Studentų veiklos organizavimo forma	Namų darbai	rezultatus
	9.09	Rusų kalbos balsių garsai	Individualūs užsiėmimai		išmoko
	24.09	Kodėl po „w“ reikia rašyti „ir“	Užklasinė veikla grupinėje formoje		išmoko
	12.10	Kodėl kai kuriais atvejais girdime bebalsį priebalsį, bet reikia rašyti balsinį?	Probleminis mokymasis grupėje		sužinojo ir paaiškino
	25.10	Kokios raidės yra už „y“?		Žodžių pasirinkimas temoje	sužinojo ir paaiškino
	11.11	Kokius garsus slėpė „b“?	Grupinė ir individuali darbo forma	Žodžių pasirinkimas temoje	Išmoko, teisingai parinko žodžius
	23.11	Kokius garsus slėpė „b“?	Individuali darbo forma	Žodžių pasirinkimas temoje	Renka žodžius, moka paaiškinti.
	9.12		Grupinė ir individuali darbo forma
	21.12	Kaip veikia pauzės ir skyrybos ženklai?	Grupinė ir individuali darbo forma	Diferencijuotos kortelės	Teisingi skyrybos ženklai
	15.01		Grupinė ir individuali darbo forma	Išraiškingas poezijos skaitymas.
	27.01		Grupinė ir individuali darbo forma	Darbas su deformuotu tekstu.	Moka apibrėžti pasiūlymo ribas.
	10.02	Frazeologizmai. "Nosaria".	Grupinė ir individuali darbo forma
	25.02	Frazeologizmai. „Gyvūnų pasaulis“.	Grupinė ir individuali darbo forma	Frazeologinių vienetų žodyno sudarymas	Supranta frazeologinių vienetų leksinę reikšmę
	6.03	Sinonimai, antonimai.	Grupinė ir individuali darbo forma		Gali pasirinkti 1-2 sinonimus.
	18.03	Sinonimai, antonimai.	Grupinė ir individuali darbo forma	Darbas su tekstu: įterpkite trūkstamus sinonimus.	Gali pasirinkti 1-2 antonimus.
	4.04	Tekstas yra diskusija.	Grupinio darbo forma		Geba rasti teksto samprotavimus
	11.05	Viktorina „2 klasės žinovai“	Grupinio darbo forma

Dalykų būreliai, pasirenkamieji dalykai

Valandų skaičius per savaitę_3_

Savaitės diena	Laikas	Apskritimas	rezultatus
antradienis	12:10	Modeliavimas	Dalyvavimas miesto parodoje „Meistras auksinės rankos“
ketvirtadienis	12:30	Šachmatai	Dalyvavimas varžybose
penktadienis	12:30	Plaukiojimo baseinas	Dalyvavimas varžybose

Papildoma veikla

Klasės pavadinimas, renginys	Valandų skaičius	Vieta	Klasės laikas	Prižiūrėtojas	rezultatus
"Pramoginė gramatika"			12:30	Pnevskaja L.V.	Dalyvavimas internetinėje viktorinoje
„Geri įpročiai“		MBOU vidurinė mokykla Nr. 1 pavadinta. Sozonova Yu.G.	12:30	Soltanova O.A	Dalyvavimas parodoje
Deklamavimo konkursas