إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
نشر على http://www.allbest.ru/
ألعاب لعب الدورفي رياض الأطفال
مقدمة
3. بحث حول مشاكل تنظيم وإدارة ألعاب تمثيل الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة
خاتمة
فهرس
مقدمة
الطفولة هي فترة قصيرة ولكنها مهمة لتنمية الشخصية. خلال هذه السنوات ، يكتسب الطفل معرفة أولية عن الحياة من حوله ، ويبدأ في تكوين موقف معين تجاه الناس ، ويتم تطوير مهارات وعادات السلوك الصحيح ، وتتطور الشخصية.
النشاط الرئيسي لأطفال ما قبل المدرسة هو لعبة تتطور خلالها القوة الروحية والجسدية للطفل ؛ انتباهه ، ذاكرته ، خياله ، انضباطه ، براعته. بالإضافة إلى ذلك ، فإن اللعبة هي طريقة غريبة لاستيعاب التجربة الاجتماعية ، وهي سمة من سمات سن ما قبل المدرسة.
ن. تحدث كروبسكايا في العديد من المقالات عن أهمية اللعبة لمعرفة العالم ، للتربية الأخلاقية للأطفال. "... اللعب المقلد للهواة ، الذي يساعد على إتقان الانطباعات المتلقاة ، له أهمية كبيرة ، أكثر بكثير من أي شيء آخر." تم التعبير عن نفس الفكرة من قبل A.M. مر؛ "اللعبة هي طريقة للأطفال للتعرف على العالم الذي يعيشون فيه والذي هم مدعوون لتغييره."
تتشكل جميع جوانب شخصية الطفل في اللعبة ، وتحدث تغييرات كبيرة في نفسية ، وتهيئة الانتقال إلى مرحلة جديدة أعلى من التطور. وهذا يفسر الإمكانات التعليمية الهائلة للألعاب ، والتي يعتبرها علماء النفس النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة.
تحتل الألعاب التي يتم إنشاؤها من قبل الأطفال أنفسهم مكانًا خاصًا ، ويطلق عليها ألعاب إبداعية أو ألعاب لعب الأدوار. في هذه الألعاب ، يتكاثر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أدوار كل ما يرونه من حولهم في حياة وأنشطة البالغين. يشكل اللعب الإبداعي شخصية الطفل بشكل كامل ، وبالتالي فهو وسيلة مهمة للتعليم.
1. ألعاب تمثيل الأدوار كنوع من ألعاب الأطفال
ألعاب لعب الأدوار الإبداعية هي ألعاب يبتكرها الأطفال أنفسهم. تعكس الألعاب معرفة وانطباعات وأفكار الطفل عن العالم من حوله ، ويتم إعادة إنشاء العلاقات الاجتماعية. تتميز كل لعبة من هذه الألعاب بـ: الموضوع ، وخطة اللعبة ، والحبكة ، والمحتوى ، والدور.
في الألعاب ، يتجلى الخيال الإبداعي للطفل ، الذي يتعلم العمل بالأشياء والألعاب كرموز لظاهرة الحياة من حوله ، ويخرج بمجموعات مختلفة من التحول ، من خلال الدور الذي يقوم به ، يترك دائرة المألوف. الحياة اليومية ويشعر وكأنه "مشارك نشط في حياة الكبار" (D.B. Elkonin).
في الألعاب ، لا يعكس الطفل الحياة المحيطة فحسب ، بل يعيد بنائها أيضًا ، ويخلق المستقبل المنشود. كما كتب L.S يقول فيجوتسكي في أعماله: "إن مسرحية الطفل ليست مجرد تذكُّر بسيط لذوي الخبرة ، بل هي المعالجة الإبداعية للانطباعات المتمرسة ، والجمع بينها وبناء واقع جديد يلبي احتياجات وميول الطفل نفسه".
2. القيمة التربوية لألعاب تمثيل الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة
في اللعبة ، تتشكل جميع جوانب شخصية الطفل في الوحدة والتفاعل. تستغرق اللعبة مكان عظيمفي نظام التربية البدنية والمعنوية والعمالية والجمالية لأطفال ما قبل المدرسة.
اللعبة ذات أهمية تربوية كبيرة ، فهي مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالتعلم في الفصل ، مع الملاحظات. الحياة اليومية.
مثل Yadeshko V.I. - في الألعاب الإبداعية ، تحدث عملية مهمة ومعقدة لإتقان المعرفة ، والتي يتم حشدها القدرات العقليةالطفل ، خياله ، انتباهه ، ذاكرته. لعب الأدوار ، وتصوير أحداث معينة ، يفكر الأطفال فيها ، ويقيمون صلة بين الظواهر المختلفة. يتعلمون حل مشاكل اللعبة بشكل مستقل ، والعثور عليها أفضل طريقةتنفيذ الخطة ، واستخدام معرفتهم ، والتعبير عنها في كلمة واحدة.
غالبًا ما تكون اللعبة مناسبة لتوصيل المعرفة الجديدة لمرحلة ما قبل المدرسة ، لتوسيع آفاقهم. مع تطور الاهتمام بعمل الكبار ، في الحياة الاجتماعية ، في مأثرةمن الناس ، الأطفال لديهم أحلامهم الأولى مهنة المستقبلالرغبة في تقليد شخصياتك المفضلة. كل هذا يجعل من اللعبة وسيلة مهمة لخلق توجه شخصية الطفل الذي يبدأ في التشكل في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.
لا يمكن أن يخضع اللعب الإبداعي للتضييق أغراض تعليميةبمساعدتها ، يتم حل المهام التعليمية الرئيسية.
لعبة ممتعة تزيد من النشاط العقلي للطفل ، ويمكنه حل مشكلة أكثر صعوبة مما كان عليه في الفصل. لكن هذا لا يعني أن الفصول الدراسية يجب أن تُجرى فقط في شكل لعبة. يتطلب التدريس استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب. اللعبة واحدة منها ، وتعطي نتائج جيدة فقط مع طرق أخرى: الملاحظة ، المحادثة ، القراءة ، إلخ.
أثناء اللعب ، يتعلم الأطفال تطبيق معارفهم ومهاراتهم في الممارسة ، لاستخدامها في ظروف مختلفة. في الألعاب الإبداعية ، يفتح مجال واسع للاختراع والتجريب. تتطلب الألعاب ذات القواعد حشد المعرفة واختيارًا مستقلاً لحل المشكلة.
اللعبة نشاط مستقل يدخل فيه الأطفال في تواصل مع أقرانهم. يجمعهم هدف مشترك ، جهود مشتركة لتحقيقه ، تجارب مشتركة.
تجارب اللعب تترك بصمة عميقة في ذهن الطفل وتساهم في تكوينه مشاعر جيدةتطلعات نبيلة مهارات الحياة الجماعية. تتمثل مهمة المربي في جعل كل طفل عضوًا نشطًا في فريق اللعب ، وإنشاء علاقات بين الأطفال تقوم على الصداقة والعدالة والمسؤولية تجاه الرفاق.
تثير اللعبة الاهتمام والاحترام لعمل الكبار: يصور الأطفال أشخاصًا من مهن مختلفة وفي نفس الوقت يقلدون ليس فقط أفعالهم ، ولكن أيضًا موقفهم تجاه العمل والناس. غالبًا ما تكون اللعبة بمثابة حافز للعمل: تصنيع السمات الضرورية ، التصميم. تعتبر اللعبة وسيلة مهمة للتربية الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث أن هذا النشاط يتجلى ويطور الخيال الإبداعي ، وتتطور القدرة على التخطيط وإيقاع وجمال الحركات.
يساعد الاختيار المتعمد للألعاب على تكوين ذوق فني. وبالتالي ، في مرحلة ما قبل المدرسة ، يعد اللعب أهم نشاط مستقل للطفل وله أهمية عظيمةلجسده و التطور العقلي والفكري، تشكيل الفردية والتشكيل فريق الأطفال.
3. بحث حول مشاكل تنظيم وإدارة ألعاب تمثيل الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة.
تم التعامل مع مشاكل لعبة لعب الأدوار من قبل دي.بي. إلكونين ، د. Mvndzheritskaya ، P.G. ساموروكوفا ، ن. ميخايلينكو ، إي. زفوريجين وآخرين. تعتبر لعبة تقمص الأدوار إحدى وسائل التربية الذهنية التي تكمن في تشكيل الأفعال الرمزية.
السمة المميزة للعبة هي استخدام كائنات بديلة فيها ، مع القيام بأدوار. اللعبة تعمق تحليل الظواهر المعروضة. في لعبة لعب الأدوار ، تتشكل الصفات الأخلاقية للفرد (المثابرة ، المسؤولية ، اللطف ، الصدق ، الاستقلال ، إلخ) ، العلاقات الجماعية (القدرة على تنسيق الأعمال). يكتسب الأطفال خبرة عاطفية: التعاطف والخبرة. إن مشاعر الأطفال في اللعبة ، المرتبطة بإظهار المبادرة والإبداع ، قريبة من المشاعر الجمالية - وهذا يشير إلى أن لعبة لعب الأدوار هي وسيلة للتربية الجمالية. لعبة لعب الأدوار لها تأثير على النمو البدني للأطفال: يتم تحسين الحركات المختلفة.
لعبة لعب الأدوار هي النوع الرئيسي من الألعاب لطفل ما قبل المدرسة. المكونات الرئيسية للعبة لعب الأدوار: موقف خيالي ، حبكة ، أدوار.
المؤامرة هي انعكاس من قبل الأطفال في لعبة بعض الإجراءات والأحداث والعلاقات على حياة وأنشطة الآخرين. لذلك ، فإن المؤامرات تعتمد على العصر والحياة والظروف الجغرافية وغيرها. كلما كان مجال الواقع الذي يواجهه الأطفال أضيق ، كانت حبكات ألعابهم أكثر رتابة.
تتكون حبكة اللعبة من العناصر التالية: الحركة والشخصيات ووضع الكائن. تختلف المؤامرات في المحتوى الموضوعي والبنية. يعتمد المحتوى الموضوعي للقصص على الظروف المعيشية المحددة للأطفال.
اعتمادًا على عدد العناصر ونوع الاتصال بينها ، يتم تمييز هياكل مخطط اللعبة التالية:
1. المؤامرات التي تتضمن شخصية واحدة ، وعملًا واحدًا في موقف موضوعي واحد. يتم تحديد اتصال العناصر في هذا الهيكل من خلال موقف موضوعي واحد.
2. المؤامرات التي تتضمن عدة شخصيات مع نفس أنواع الإجراءات في موقف موضوعي واحد. يتم تحديد علاقة الشخصيات من خلال موقف موضوعي واحد.
3. المؤامرات التي تتضمن شخصيتين متكاملتين تتفاعلان في نفس الموقف الموضوعي. يتم تحديد العلاقة بين عناصر الحبكة ، كما كانت ، من خلال التفاعل الوظيفي بين الشخصيات.
4. المؤامرات ، حيث يتم إعطاء العلاقات بينها ، جنبًا إلى جنب مع التفاعل الوظيفي للشخصيات.
يمكن أن تكون حركة اللعبة في الشكل: استبدال الموضوع ، والتصوير ، والدلالة.
يحدد تنوع المؤامرات والمحتوى الحاجة إلى تصنيفها: أ) الألعاب اليومية (حياة الأسرة ، رياض الأطفال) ؛ ب) ألعاب حول موضوع العمل ؛ ج) الألعاب ذات الطابع الاجتماعي. يتأثر بناء الحبكة من قبل الطفل بما يلي: ثقافة اللعب لمجموعة الأطفال التي يشارك فيها ؛ تقليد الألعاب.
يريد الطفل أن يكون معًا الحياة الاجتماعيةمع الكبار. هذا الكفاح يصطدم ، من ناحية ، بعدم استعداد الطفل لتنفيذه ، من ناحية أخرى ، مع تزايد استقلالية الأطفال. يتم حل هذا التناقض في لعبة لعب الأدوار ، كما لاحظت قناة T.V. أنتونوفا ، ل. أوسوفا ، دي. إلكونين.
لكل لعبة دوافع خاصة: الاهتمام بأحداث معينة ؛ على الإجراءات مع هذا الموضوع ؛ الرغبة في الأنشطة المشتركة في مجتمع من الأقران الجذابين للطفل ؛ الاختراع والتخيل وخلق واقع خاص في اللعبة
ترتبط دوافع اللعبة بعمر الأطفال والتغيير - طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، وتحديد محتوى اللعبة. الدوافع تتشكل تحت التأثير عوامل اجتماعيةوتعتمد على الانطباعات والمعرفة التي يتلقاها الأطفال من مجموعة متنوعة من المصادر: تجربة الحياة اليومية ؛ التعارف الخاص والمنظم تربويا مع ظواهر الواقع المحيط.
الدور هو وسيلة لتحقيق المؤامرة. في أغلب الأحيان ، يتولى الطفل دور شخص بالغ. في الوقت نفسه ، يعرّف الطفل نفسه بهذا الشخص أو ذاك ، ويتصرف نيابة عنه ، ويستخدم هذه الأشياء أو غيرها بشكل مناسب (يقود السيارة مثل السائق ، مثل الطبيب الذي يعطي حقنة ، ويضع مقياس الحرارة ، وما إلى ذلك) ، ويدخل في علاقات مختلفة مع أشخاص آخرين من حولهم (يستمع بانتباه إلى المريض ، ويفحصه ، وما إلى ذلك). ينعكس الدور في الأفعال والكلام وتعبيرات الوجه والبانتومايم. الأطفال انتقائيون بشأن الدور: فهم يأخذون أدوار هؤلاء البالغين أو الأطفال الذين تسببت أفعالهم وأفعالهم في أكبر انطباع عاطفي واهتمام. غالبًا ما تكون هذه أمًا ، أو معلمة ، أو معلمة ، أو طبيبًا ، أو سائقًا ، إلخ.
تنشأ لعبة لعب الأدوار على عتبة السنة الثالثة من حياة الطفل على أساس ألعاب الموضوع.
تم تحديد المراحل الرئيسية لتطويرها من قبل دي.بي. إلكونين.
المرحلة الأولى. المحتوى الرئيسي للعبة هو الإجراءات مع الأشياء. يتم تنفيذها في تسلسل معين ، على الرغم من انتهاك هذا التسلسل في كثير من الأحيان. سلسلة العمل مدفوعة بالقصة. الموضوعات الرئيسية هي الأسرة. الإجراءات رتيبة وغالبًا ما تتكرر. لم يتم تعريف الأدوار. في الشكل إنها لعبة قريبة أو لعبة لاعب واحد. يحب الأطفال اللعب مع الكبار. مسرحية مستقلة لفترة قصيرة. كقاعدة عامة ، فإن الحافز لظهور اللعبة هو لعبة أو كائن بديل سبق استخدامه في اللعبة.
المرحلة الثانية. كما في المستوى الأول ، المحتوى الرئيسي للعبة هو الإجراءات مع الكائن. يتم نشر هذه الإجراءات بشكل كامل ومتسق وفقًا للدور الذي تشير إليه الكلمة بالفعل. تسلسل الإجراءات يصبح القاعدة. هناك أول تفاعل بين المشاركين على أساس استخدام لعبة مشتركة (أو اتجاه العمل) ، والجمعيات قصيرة العمر. الموضوعات الرئيسية هي الأسرة. تتكرر نفس اللعبة مرارًا وتكرارًا. لا يتم اختيار الألعاب مسبقًا ، ولكن غالبًا ما يستخدم الأطفال نفس الألعاب - ألعابهم المفضلة. يتم لعب اللعبة من قبل 2-3 أشخاص.
المرحلة الثالثة. لا يزال المحتوى الرئيسي للعبة هو الإجراءات باستخدام الكائنات. ومع ذلك ، يتم استكمالها بإجراءات تهدف إلى إقامة اتصالات مختلفة مع الشركاء في اللعبة. يتم تحديد الأدوار وتعيينها بوضوح قبل بدء اللعبة. يتم اختيار الألعاب والأشياء (غالبًا أثناء اللعبة) وفقًا للدور. يتم تحديد المنطق وطبيعة الإجراءات واتجاهها من خلال الدور.
يصبح هذا هو القاعدة الأساسية. غالبًا ما تستمر اللعبة باعتبارها لعبة مشتركة ، على الرغم من أن التفاعل يتخللها إجراءات متوازية لشركاء لا يرتبطون ببعضهم البعض ولا يرتبطون بالدور. يتم زيادة مدة اللعبة. تصبح المؤامرات أكثر تنوعًا: يعكس الأطفال حياة البالغين وعملهم وظواهر اجتماعية حية.
المرحلة الرابعة. المحتوى الرئيسي للعبة هو انعكاس لعلاقات وتفاعلات البالغين مع بعضهم البعض. موضوع الألعاب متنوع. يتم تحديده ليس فقط من خلال تجربة الأطفال المباشرة ولكن أيضًا عن طريق الوساطة. الألعاب تعاونية وجماعية. الجمعيات مستقرة. إنها مبنية إما على مصلحة الأطفال في نفس الألعاب ، أو على أساس التعاطف الشخصي والعواطف. لا تتكرر الألعاب التي تحتوي على نفس المحتوى لفترة طويلة فحسب ، بل يتم تطويرها وإثرائها أيضًا لفترة طويلة.
تتميز المرحلة التحضيرية في اللعبة بشكل واضح: توزيع الأدوار ، واختيار مادة اللعبة ، وأحيانًا إنتاجها (ألعاب محلية الصنع). لا يمتد شرط الامتثال لمنطق الحياة إلى الإجراءات فحسب ، بل يشمل أيضًا جميع تصرفات المشاركين وأدوارهم. يرتفع عدد الأشخاص المشاركين في اللعبة إلى 5-6.
تعكس هذه المستويات التطور العام للعبة لعب الأدوار ، ومع ذلك ، في فئة عمرية معينة ، تتعايش المستويات المجاورة.
4. تطوير ألعاب تمثيل الأدوار في جميع مراحل عمر ما قبل المدرسة
لعبة الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية
في سياق مراقبة ألعاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ، Shcherbakova E.I. ملاحظات: يوجد في ألعاب الأطفال مخطط بسيط يمكن من خلاله تتبع تسلسل منطقي من الإجراءات.
يسعى الطفل إلى تحديد دور لنفسه ، وقد ينحرف عنه لبعض الوقت. ومع ذلك ، لا تزال اهتمامات الأطفال غير مستقرة ، وغالبًا ما ينتقل الطفل من دور إلى آخر ، وغالبًا ما يغير مؤامرة اللعبة بشكل غير مبرر.
في الطفولة المبكرة ، يلعب التقليد دورًا مهمًا. بسبب ال طفل صغيرالعاطفة ، وقابلية التأثر ، والرغبة في كل شيء مشرق ، غير عادي ، مميزة ، يجب أن يكون إثراء الأطفال بالمعرفة والأفكار الجديدة مفعمة بالحيوية والتسلية من أجل إثارة الاهتمام بالطفل ، والرغبة في التقليد. يستخدم المعلم ألعاب تعليميةمثل "دعونا نلبس دمية تانيا" ، "دمية تانيا لها عيد ميلاد" ، "علمي دمية تانيا للنوم" ، إلخ. يستخدم الألعاب عند قراءة القصص الخيالية والقصص والقصائد ، ويخلق مواقف لعب تدفع الطفل لمواصلة اللعبة (الدمية تجلس على طاولة تقدم لتناول الشاي ، إلخ).
أثناء مراقبة عمل البالغين ، من الضروري الكشف عن تسلسل العمليات للأطفال ، وإذا أمكن ، إشراكهم في هذه العملية. يجب على المعلم تجديد مخزون الألعاب ومواد اللعب بشكل منهجي ، مع مراعاة تطور أفكار ومعرفة الأطفال.
يعتبر استقبال اللعبة المشتركة للمعلم والأطفال ، والتي تظهر حركات باللعب ، مع أشياء بديلة في موقف اللعبة ، أمرًا فعالاً للغاية. في هذا العمر ، يهتم الطفل بلعبة الأقران. في البداية ، تتجلى فيما يتعلق باللعبة. إذن ، دمية واحدة بها أمتان ، في سيارة واحدة سائقان. كل من الأمهات والسائقين ينسقون مع بعضهم البعض أفعالهم بنفس اللعبة بحكم ميزات العمرما زلت لا تستطيع. أم تضع ابنتها في الفراش ، وأخرى تريد أن تأخذها في نزهة ؛ يقوم أحد السائقين بوضع الدمى في السيارة ، والآخر يرميها بعيدًا ، وما إلى ذلك. هكذا ينشأ الشجار - يسحب كل شخص اللعبة تجاهه ، ويريد التعبير عن رغباته واهتماماته ، وإظهار مشاعره في اللعبة. غالبًا ما يحدث أنه بعد أن اكتسبت اليد العليا على صديق وحصلت على لعبة ، سرعان ما يضعها الطفل جانبًا.
موخينا في. يلاحظ أنه عند العمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات ، فإن إحدى المهام المهمة هي تطوير أبسط مهارات اللعب معًا. لذلك ، من الضروري مساعدة الأطفال على تطوير محتوى الألعاب التي يمكن أن تجمع بين عدة أشخاص (2-3).
لعب الدور الرئيسي مع الطفل ، فإن المربي أولاً وقبل كل شيء يسعى إلى الحفاظ على اهتمام الطفل باللعبة ، ويعلمه أداء الدور حتى النهاية وتطوير محتوى اللعبة ، لتنسيق أفعاله مع الإجراءات من رفاقه. إلى جانب ذلك ، يتم حل مهمة تعليم الأطفال في العلاقات الودية. إن الطفل ، الذي يؤدي دوره مع المعلم ، ويقلده ، لا يفهم فقط ويصقل معرفته بعمل الكبار ، بل يتعلم أيضًا قواعد السلوك الاجتماعي.
يحب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة البناء وغالبًا ما يستمتعون ببناء اللعب. لكن أولاً ، يجب أن يشكلوا المهارات اللازمة ، وأن يزرعوا اهتمامًا ثابتًا بالتصميم.
إذا كان الطفل شغوفًا حقًا بالدور ، فإنه يلعب بجدية ، ويختبر بصدق كل مشاعر بطله. لذلك ، من الضروري بكل طريقة ممكنة دعم اهتمامه بدور معين ، وتعليمه المهارات اللازمة أثناء اللعبة ، واقتراح بعض الإجراءات ، والإبلاغ عن معلومات معينة. نقص المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة لإنشاء صورة حقيقية للعبة في لعبة جماعية، يؤدي إلى تفكك اللعبة ، إلى رفض الدور.
يتأثر تطوير محتوى ألعاب الأطفال بشكل كبير بتصنيع الألعاب محلية الصنع. هذه اللعبة تجعل اهتمامات لعب الطفل أكثر استقرارًا ، وتساعد على توحيد الأطفال في اللعبة. من الضروري إثارة اهتمام الأطفال بعملية صنع الألعاب. يمكن للمدرس ، أمام الأطفال ، أن يجعل بعض السمات الضرورية للعبة معينة.
يجب أن يحتل مكان خاص في إدارة لعبة الأدوار الإبداعية للأطفال في هذا العصر من خلال اختيار مادة اللعبة المناسبة ، وطريقة اللعب بألعاب جديدة في شكل عرض مسرحي ، وإنشاء مواقف اللعبة.
يتم تقديم المساعدة الفعالة في تطوير محتوى لعبة إبداعية من خلال طرح الأسئلة والتذكيرات والنصائح التي تهدف إلى حث الأطفال على التنفيذ المحتمل لخطة اللعبة.
تقنيات فعالة مثل الاختيار مع الأطفال لعناصر الزي ؛ إخبار الأطفال عن شخصية معينة ؛ محادثة فردية على الصور والرسوم التوضيحية ؛ نصيحة ، تظهر إجراءات اللعبة في حالة اللعبة.
في قيادة اللعبة ، لا ينبغي للمعلم أن يقمع مبادرة واستقلالية الطفل. يجب أن تهدف جميع الأساليب والتقنيات المذكورة أعلاه إلى جعل اللعبة نشاطًا مثيرًا للاهتمام ومستقلًا للأطفال ، حتى يتمكن كل طفل من إظهار قدراته فيها ، والقدرة على إقامة اتصالات إيجابية عاطفية مع أقرانه.
في مجموعات الناشئينكما يتم تنظيم الألعاب الترفيهية التي تجلب الفرح والمتعة للأطفال. يمكن أن تكون هذه ألعابًا ممتعة مع ألعاب الساعة (ميكانيكية ، إلكترونية) ، ألعاب شعبية (شخصيات متحركة للدببة ، والدجاج ينقر على الحبوب ، وما إلى ذلك) ، وألعاب ممتعة مع الرياح ، وأشعة الشمس ، وما إلى ذلك.
يحب الأطفال اللعب بالرمل والثلج والماء. ينحتون "الفطائر" ، "المعجنات" من الرمال. ولدعم اهتمامهم ، يوضح المعلم كيفية صنع بيوت الدمى ومرائب السيارات من الرمال.
بعد بناء منزل واحد ومرآب واحد ، يعطي المعلم للأطفال ألعابًا (أشكال خشبية لأشخاص وحيوانات وطيور وسيارات مختلفة) ويقترح بناء العديد من المنازل والمرائب ؛ يساعد الأطفال في إتقان المهارات اللازمة. بعد أن أصبحت المباني جاهزة ، يلعب مع الأطفال.
ألعاب لعب الأدوار للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
بالنسبة إلى لعبة لعب الأدوار للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات ، فمن المميزات ، أولاً ، ظهور موضوعات جديدة تتعلق بالمعرفة التي يتلقاها الطفل من خيالي، من قصص الكبار ، من البرامج التلفزيونية والإذاعية ، إلخ (ألعاب السفر ، السفن ، البحارة ، الجيش ، البناء ، البريد). ثانياً ، الاهتمام المتزايد للأطفال بالكتاب بالبيئة يساهم في إثراء محتوى الألعاب السابقة. الطفل في هذا العمر لديه اهتمام متزايد بالعلاقة بين الناس في العمل. يبدأ الأطفال في فهم أنه في العمل الجماعي المشترك ، من الضروري مساعدة بعضهم البعض ، ليكونوا منتبهين ولطفاء ؛ لديهم أفكار حول الصداقة والصداقة الحميمة. تنعكس هذه الأفكار في اللعبة. ومع ذلك ، في بعض الأحيان في ألعاب الأطفال يمكن للمرء أن يلاحظ مظاهر الجوانب السلبية في حياتنا. يجب على المعلم أن يوجه مسار اللعبة في اتجاه إيجابي في الوقت المناسب.
تتطلب الألعاب ذات المحتوى الجديد اهتمامًا خاصًا من المعلم. من المهم ، من ناحية ، دعم اهتمام الأطفال باللعبة ، ومن ناحية أخرى ، لتوجيه اتصالاتهم.
في نشاط اللعب لطفل عمره 4-5 سنوات ، تجد المسرحية مكانها أيضًا. يسعد الأطفال بتمثيل القصص الخيالية المألوفة بطريقة مسرحية ("رجل الزنجبيل" ، "الثعلب والأرنب" ، "القط ، الديك والفوكس") ، قصائد كيه تشوكوفسكي "الهاتف" ، "الارتباك" ، "أيبوليت" ، إلخ. في الخامسة من العمر ، فإن الطفل لديه اهتمام بأفعال جريئة وشجاعة. يحب تمثيل القصص حول هذا الموضوع بطريقة درامية.
في مسرحية الأعمال الأدبية ، يسعى الأطفال للحصول على تصوير حقيقي للأبطال ، ويختبرون عاطفياً جميع الأحداث الموصوفة. صورة اللعبة ، التي تم إنشاؤها على أساس عمل أدبي ، تجد أيضًا مخرجًا في الألعاب الأخرى ، والتي تميز مستوى تنمية الإبداع لدى الأطفال ، وقدرتهم على عكس الأساسي والنموذجي في اللعبة.
غالبًا ما يؤدي عدم القدرة على تنسيق الأفكار إلى تفكك اللعبة وتدمير الاتصالات الودية. يجب أن تؤخذ هذه الميزة في الاعتبار عند إدارة اللعبة. من الضروري مساعدة الأطفال على اختيار الأكثر إثارة للاهتمام من بين العديد من المقترحات وفي نفس الوقت استخدام الآخرين قدر الإمكان ، وبالتالي تعليم القدرة على احترام نوايا بعضهم البعض ، ليكونوا منتبهين ، للتخلي عن الرغبات الشخصية.
في تشكيل قدرة الأطفال في سن ما قبل المدرسة على توزيع الأدوار بشكل مستقل ، مع مراعاة قدرات واهتمامات ورغبات بعضهم البعض ، مثل الكشف عن الأفضل للأطفال تكون فعالة ، صفات إيجابيةكل طفل ، ودعم مقترحاته ، وكذلك خلق مواقف عملية حيث يمكن للتلاميذ أن يظهروا إحساسًا بالمسؤولية عن أداء الدور ، واللطف ، والحساسية ، والاستجابة ، ومعرفة المعايير الأخلاقية للسلوك.
إذا تقدم العديد من الأطفال لدور واحد ، فيجب على المعلم مساعدتهم حتى يتم تلبية جميع الطلبات ، إن أمكن. بناءً على تطور اللعبة ، المجموعة الوسطىيجب أن تهدف أساليب القيادة إلى إثراء الأطفال بالانطباعات ، والمعرفة بالأحداث التي تجري في بلدنا ، وعن الجوهر الاجتماعي العمل الجماعيالكبار ، وموقفهم الضميري تجاه عملهم. عند التعرف على الآخرين ، من الضروري استخدام الأساليب والتقنيات التي تساعد الطفل عاطفيًا على تجربة حالة إجراءات العمل التي هذه اللحظةيقدم. يساعد ربط المشاعر بالتفكير والخيال في عملية الإدراك في تركيز انتباه الطفل على إدراك حقائق وصور وأفعال محددة ، ويعزز المشاعر التي يمر بها الأطفال ، ويساهم في ظهور الرغبة في التصرف بمفردهم. . الدراما أعمال أدبيةفي عملية المحادثات الأخلاقية ، والاجتماعات مع أشخاص من مختلف المهن ، والألعاب التعليمية ، والرحلات لا توفر فقط تراكم المعرفة ، ولكن أيضًا تنمية مشاعر الأطفال ، وتشكيل موقف إيجابي تجاه عمل البالغين ، تجاه المهن.
جنبا إلى جنب مع الطرق الشائعةللتعرف على البيئة ، من الضروري استخدام عناصر محددة تؤثر بشكل مباشر على تطوير فكرة اللعبة ، والإبداع ، وتعقيد محتوى اللعبة ، وإثراء صور اللعبة. تتضمن هذه الأساليب قصة المعلم مع عرض مادة توضيحية حول موضوع اللعبة.
في السنة الخامسة من العمر ، يلعب الأطفال أدوارًا مفضلة. من خلال تصوير شخص معين أو مخترع في اللعبة ، يسعى الطفل إلى إدراك معرفته وأفكاره حول أفعاله ومشاعره وأفكاره وأفعاله. وفي العديد من الألعاب ، ينقل من خلال دوره المفضل صفاته الشخصية ، وموقفه من مهنة معينة ، وما إلى ذلك.
يؤدي القيام بدور مفضل في مواقف اللعبة المختلفة إلى زيادة مدة وقوة المشاعر التي يمر بها الطفل ، ويقوي العلاقات الودية الناشئة.
نفس القدر من الأهمية هي محادثات المربي حول المسار الإضافي للعبة والمحادثات والقصص حول الإجراءات المحتملة للأطفال في دور أو آخر. تساهم مثل هذه الأحاديث في تشكيل الاستقلال في اختيار موضوع اللعبة وتطوير محتواها. يواجه الأطفال الحاجة إلى التفاوض فيما بينهم ، والاستماع بهدوء إلى آراء بعضهم البعض واختيار الأكثر إثارة وإثارة للاهتمام. إنهم يطورون القدرة على التفكير بشكل مستقل خلال المسار الإضافي للعبة ، وتخطيط ما يجب القيام به ، واللعب التي يحتاجون إليها ، وكيفية استخدام مواد البناء.
يتطلب الاهتمام الخاص من جانب المعلم مساعدة الطفل في تكوين صورة اللعبة. لكي يتمكن كل تلميذ من أن ينقل في لعب الأدوار ديناميكيات أفعال الشخص المصور ، ومظاهره العاطفية ، وأفعاله ، وعلاقاته مع الناس ، وأفكاره ، وأفعاله ، من الضروري ، من خلال مجموعة خاصة من الأعمال الأدبية ، لمنحه المعرفة والأفكار التي تثري صورة اللعبة. إن إنشاء صور اللعب من قبل الأطفال له تأثير مفيد محادثات فرديةحول أداء الدور ، المهام الفردية ، التخصيصات.
يمكن للمدرس ، الذي يشارك في الألعاب ، أن يقوم بالدور الرئيسي أو القيادي أو أن يكون أحد المشاركين العاديين ، ولكن على أي حال ، يجب أن يقود اللعبة ، ويوجه المبادرة والإبداع لدى الأطفال.
ألعاب لعب الأدوار في سن ما قبل المدرسة.
في مقالتها "لعبة لعب الأدوار للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة" Korotkova N.A. يكتب أن الطفل في سن ما قبل المدرسة الأكبر لديه اهتمام عميق بشؤون عمل البالغين ، في نتائج عملهم ، هناك شعور بالإعجاب لأعمال الناس غير الأنانية ، والرغبة في تقليدها. تتميز ألعاب الأطفال في هذا العصر بألعاب ذات حبكة بطولية.
يميل الأطفال في السنة السادسة من العمر إلى الرغبة في أداء دورهم بمزيد من الخيال والإبداع والاهتمام بالتفاصيل. ينجذبون إلى مواد جميلة وتصميمات رشيقة وعناصر غير عادية لتزيين المباني. لتطوير محتوى اللعبة ، يستخدم الأطفال مهاراتهم التقنية بنجاح ، على سبيل المثال ، لإنشاء اللعبة الضرورية من المصمم (معدنية ، بلاستيكية). يتفقون بشكل أكثر ودية على موضوع اللعبة ، دون تعارض ، وتوزيع الأدوار فيما بينهم ، مع الأخذ في الاعتبار أي منهم سيتعامل بشكل أفضل مع هذا الدور أو ذاك ، ويخلق صورة حية.
في هذه المرحلة العمرية ، هناك المزيد ألعاب التحديسواء من حيث المحتوى أو استخدام وسائل عرض الحياة الواقعية أو من حيث التنظيم. إنها بالفعل ألعاب تقمّص أدوار تستمر لمدة أسبوع ، أو شهرين ، أو شهر ، وما إلى ذلك ، مع تطور تدريجي للمحتوى وتعقيده ؛ الألعاب التي تؤثر بعمق على مشاعر ومصالح الأطفال. ترتبط موضوعاتهم بشكل أساسي بالحياة الحديثة ("رواد الفضاء" ، "رحلة إلى القطب الشمالي"،" رحلة إلى أنتاركتيكا "، وما إلى ذلك) أو مع القصص الخيالية والقصص الأكثر تفضيلاً للأطفال. في هذه الألعاب ، يتطور المحتوى باستمرار ويصبح أكثر تعقيدًا حيث يكتسب الأطفال معرفة جديدة حول الحياة من حولهم ، مع تطوير المهارات لتطبيق هذه المعرفة ، مع تحسين المهارات البناءة.
تعتبر الألعاب الإبداعية الطويلة التي تؤدي دور الحبكة ذات أهمية خاصة من أجل الحل المتكامل لمشاكل التربية العقلية والأخلاقية والعمالية والجمالية للأطفال.
في لعبة طويلة ، يطور الطفل مهارات وعادات الحياة الجماعية بشكل أسرع ، وينمو الاستقلال. نتيجة لذلك ، يصبح هذا النوع من الألعاب هو الشكل الأكثر فعالية للتنظيم. حياة مثيرة للاهتمامالأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. يعتاد الأطفال على الدور لدرجة أنهم غالبًا ما يشعرون به حتى عندما يتوقفون عن اللعب. في مثل هذه الحالات يكون من الأسهل التأثير على الطفل من خلال صورته المفضلة.
في مثل هذه اللعبة ، يظهر الطفل المزيد من الاستقلالية والخيال والإبداع في اختيار الإجراءات وتوزيع الأدوار واستخدام المواد المساعدة. يحتاج المعلم إلى استخدام هذا العامل لتثقيف الأطفال في القدرة على تنسيق اهتماماتهم مع مصالح الفريق ، لمساعدة بعضهم البعض في تنفيذ الخطة ، في أداء دور معين.
لعبة لعب الأدوار الإبداعية طويلة المدى محفوفة بفرص هائلة لتنمية تفكير الطفل.
تصرفات الطفل مع الأشياء تحويلية. في اللعبة ، هو باحث لا يكل: فهو يتعلم خصائص وخصائص الأشياء الحقيقية ، وطرق العمل معها ، واعتمادًا على الخطة ، عند تطوير الحبكة ، يذوب مواد الحياة ، ويستبدل بعض الأشياء بأخرى. يجمع بين المعرفة والواقع المتشابك مع الخيال والخيال. في تطوير حبكة اللعبة حول موضوع معين ، يمكن تتبع تسلسل منطقي من الإجراءات ، ومجموعة من الأحداث والظواهر المترابطة والمترابطة في العالم الحقيقي.
هذه الخبرة والمعرفة والأفكار ينكسرها الطفل بشكل خلاق في أنشطة اللعب. إثراء عقل الطفل بمجموعة متنوعة من الأفكار ، نظام المعرفة يعني إعطاء غذاء وفير لتنمية خياله ، لخلق صور ، مواقف يمكن تحقيقها في اللعبة. من الممكن إجراء سلسلة من دروس البناء والحرف اليدوية المتعلقة بموضوع مشترك (صناعة الشاحنات مقاسات كبيرة، العربات ، القاطرات الكهربائية ، محطات السكك الحديدية من علب الثقاب ، الكرتون ، إلخ).
قد يرتبط ظهور لعبة طويلة المدى "السفر للحيوانات إلى البلدان الحارة" برحلة الأطفال إلى حديقة الحيوان. لإشباع فضول الطفل ، يقوم المربي بقراءة مقتطفات من الكتب حول هذا الموضوع بشكل خاص ؛ ينظم نمذجة الحيوانات من الطين. مع إثراء أفكار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتطور محتوى اللعبة ويصبح أكثر تعقيدًا. يظهر الأطفال المزيد من المبادرة والإبداع والاستقلالية الذهنية في حل المشكلات العملية. إذا كان المعلم يهتم بتوسيع أفكار الأطفال ، فستقوم المجموعة بتطوير ألعاب حول مجموعة متنوعة من الموضوعات: "رحلة إلى أنتاركتيكا" ، "رحلة إلى البلدان الساخنة" ، إلخ. يساعد عمل الخيال الطفل على تخيله بوضوح وبشكل واضح البحار والمحيطات والسفن التي تبحر عليها والجبال الجليدية والعمل بعيدًا المحطات القطبيةالرحلات الجوية سفن الفضاءإلخ.
يصنع الطفل صورًا للعبة بشكل خلاق ووعي. إنه لا يعيد إنتاج الحياة فحسب ، بل ينسخها بشكل أعمى. في تصوير مواقف معينة ، يجلب الأبطال ، الأطفال العديد من عناصر الإبداع ، ويجمعون بحرية انطباعات الحياة مع محتوى القصص الخيالية والقصص ، ويضيفون خيالهم الخاص ، مما يدل على نشاط الخيال. لعبة رائعة ومعقدة في المحتوى ، ترضي رغبة الطفل في المشاركة في الأحداث التي تمر بها البلاد ، تمنحه السعادة.
بقيادة مثل هذه الألعاب ، يجب على المربي عدم التسرع في حث الأطفال على حل بعض المشاكل التي تظهر أمامهم. عند مشاهدة الألعاب ، من الضروري تحديد ما يجب على الأطفال الانتباه إليه خلال الفصول الدراسية (خاصة في الفصول الدراسية للتعرف على مختلف ظواهر الحياة المحيطة ، مع النباتات والحيوانات). يجب على المعلم أن يجتهد في توجيه انتباه التلاميذ إلى الجوانب الأساسية لهذا أو ذاك ظاهرة اجتماعيةتساعد على فهم أبسط الروابط والتبعيات بينهما. من الضروري أيضًا النظر في الأساليب والتقنيات التي تساهم في مزيد من التطويرهذه اللعبة أو تلك (مجموعة مختارة من الصور ، ألعاب مطبوعة على اللوح ، مهام للأطفال: مشاهدة البرامج التلفزيونية) ، حدد عددًا من الفصول لصنع الألعاب المنزلية ، والتصميم من مواد بناء، تزويد الأطفال بالاستخدام المجاني للبلاستيك والطين والمقص والغراء والكرتون.
من المتطلبات الأساسية للعبة إبداعية طويلة لعب الأدوار أن يكون لدى الأطفال القدرة على اللعب مجموعات كبيرة، معًا للتشاور ومساعدة بعضنا البعض ، معًا لتحقيق الهدف.
من الضروري أيضًا أن يحب الأطفال اللعب ، بحيث تكون لديهم المهارات اللازمة لتحديد موضوع ما ، واختيار وسائل لعرض الفكرة وتطويرها ، وتوزيع الأدوار مع مراعاة قدرات ورغبات كل مشارك في اللعبة ، ووضع القواعد بشكل واضح. اتبعهم.
لتوجيه الألعاب الإبداعية طويلة المدى ، يمكن استخدام الرحلات (الأولية ، المتكررة ، النهائية) كطرق رئيسية. يمكن أن تشمل الطرق الرئيسية لإدارة لعبة إبداعية طويلة المدى أيضًا المحادثات والقصص والمحادثات مع الأطفال باستخدام المواد التوضيحية عند التعرف على أحداث الحياة الحديثة. تساهم المشاركة الفعالة للأطفال في توزيع الأدوار في تربية المشاعر الجماعية. يتعلم الأطفال حساب رأي رفاقهم ، لمراعاة كل من إمكانيات ورغبات بعضهم البعض.
دور المعلم في لعبة إبداعية طويلة المدى غامض. في البداية ، يمكن للمدرس أن يتولى دورًا قياديًا وقياديًا ، إذا كان الأطفال لديهم مهارات تنظيمية غير متطورة بشكل كافٍ ، فلا توجد خبرة مناسبة. في الوقت نفسه ، يجب على قيادة المعلم أن تحرص على عدم قمع مبادرة وإبداع الأطفال ، ولكن بكل طريقة ممكنة للمساهمة في تنميتهم. المعلم هو صديق أكبر للأطفال ، وشريك في اللعبة ، يساعدهم تدريجياً على تطبيق المعرفة المكتسبة في الفصل الدراسي في أداء المهام والواجبات الفردية ، وتشجيع التفاهم المتبادل ، والحساسية ، والعدالة ، والمساعدة المتبادلة.
في المراحل اللاحقة ، يتم استخدام النصائح والتذكيرات والاقتراحات والاختيار المستهدف لمواد اللعبة والمهام التي تهدف إلى تطوير محتوى اللعبة وتشكيل الاهتمامات المعرفية للأطفال والمهارات التنظيمية. خلال العام ، يمكنك قضاء حوالي 6 ألعاب إبداعية طويلة المدى بهدف تحسين مهارات التنظيم الذاتي للأطفال باستمرار.
الأساليب والتقنيات التالية تساهم في تطوير لعبة طويلة ، وتعليم النشاط العقلي للأطفال ، والمشاعر الأخلاقية ومهارات التنظيم الذاتي: محادثات حول تقدمها قبل بدء اللعبة ، وتلخيص نتائج اللعبة والتخطيط لها. مزيد من التطوير مع الأطفال ؛ تذكير ، مشورة ، تعليمات ، مهام ، مهام. يقوم المعلم بتعليم التلاميذ كيفية استخدام مواد البناء بشكل مستقل في الألعاب ، وصنع الألعاب المنزلية ، واستخدام المهارات في الرسم ، والنمذجة ، والرقص ، والغناء.
تساعد المحادثات الفردية ، والنظر إلى الصور والرسوم التوضيحية والصور وقراءة مقتطفات من الأعمال الخيالية الطفل على الكشف عن صورة اللعبة.
يتم لعب الألعاب مع الأطفال الأكبر سنًا المواد الطبيعية. المعلم ، من خلال عرض الصور والصور والتذكيرات والنصائح ، يوجه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى عمل مستقلبالرمل ، بحيث يظهرون في تشييد المباني المبادرة والاختراع والإبداع. يمكنك دعوة الأطفال لبناء مبانٍ حول موضوع "ما يركبه الناس". مجموعة من الأطفال تقوم ببناء مطار ، والأخرى تقوم ببناء مطار محطة القطار، الثالث هو ميناء نهري ، وإذا أعطيتهم رمالًا مع الطين ، فيمكن للبناة الصغار إنشاء نهر صالح للملاحة ، وحفر القنوات ، وتركيب الأقفال ، وما إلى ذلك.
يتطلب اللعب بالرمل والطين مواد إضافية مختلفة - الزركشة الخشبية ، والأوتاد ، والأسلاك ، والتماثيل المصنوعة من الخشب الرقائقي للأشخاص ، والحيوانات ، والأشجار ، والسيارات المختلفة ، إلخ. .
يمكن أن تكون المباني المصنوعة من الثلج كبيرة وصغيرة - على الطاولات. يمكن دمج المباني الكبيرة مع الموضوع المشترك "القطب الشمالي" أو "حديقة الحيوانات" ، "الاستاد" ، وما إلى ذلك. يعلم المعلم التلاميذ كيفية صنع الطوب من الثلج وبناء جدران المنازل منها ، والثلج المضغوط ، وإنشاء مسارات جليدية للانزلاق ، أسوار. نحت أشكال الحيوانات. صنع الثلج الملون لتزيين المباني ، لنوافذ المنازل ، إلخ. للمباني الكبيرة من الثلج ، يلزم وجود قاعدة. لذلك ، يمكنك استخدام الألواح والصناديق وألواح الخشب الرقائقي والكرتون السميك والشرائح الخشبية وما إلى ذلك.
في فصل الشتاء ، عند تشييد المباني في الموقع ، ينبغي أن يكون من الممكن توفير إمكانية ممارسة ألعاب مثل "رحلة إلى القارة القطبية الجنوبية (إلى القطب الشمالي)" ، و "الألعاب الأولمبية البيضاء" ، و "مهرجان الشتاء الروسي" ، بالإضافة إلى الألعاب استنادًا إلى القصص الخيالية "Hare hut" و "Wintering of Animals" و "Morozko" وما إلى ذلك.
مثل الاطفال أصغر سنايحب الأطفال الأكبر سنًا الألعاب المسرحية القائمة على الأعمال الأدبية. الشيء الرئيسي في إدارة ألعاب الدراما هو اختيار العمل الأدبي ، والعمل مع الأطفال على التعبير عن نقل النص ، وإنشاء المشاهد والأزياء.
يجب أن تفي الأعمال الأدبية لألعاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالمتطلبات التالية: التوجه الأيديولوجي ، وحيوية الحبكة ، ووجود الحوارات. إذا أصبح الأطفال مهتمين به أثناء التعارف الأولي على العمل ، عند قراءته مرة أخرى ، من الضروري إبراز خطاب الشخصيات بشكل أكثر تعبيرًا ، والمساعدة في تقييم أفعالهم بشكل صحيح ، وتحديد تسلسل الأحداث. من أجل تسهيل حفظ النص على الأطفال ، للتأكيد على ديناميات الأحداث ، في بعض الحالات ، يستبعد المربي ، عند إعادة القراءة ، الحلقات ذات الطبيعة الوصفية.
يمكن للأطفال في سن ما قبل المدرسة تحديد الأدوار بأنفسهم.
يوفر المعلم للتلاميذ الفرصة لإنشاء صور ألعاب بشكل مستقل ، إذا لزم الأمر ، ويقترح أفضل السبل لأداء الدور ، ويعطي الصور ، والرسوم التوضيحية من أجل أن يصبحوا أكثر دراية بها مظهرمن هذه الشخصية أو تلك ، ينظم الاستماع إلى التسجيلات.
يمكن أن تكون الألعاب الترفيهية في المجموعات العليا والإعدادية للمدرسة في طبيعة سباقات التتابع الممتعة والمسابقات وأماكن الجذب بمشاركة فريقين أو أكثر: "سباق التتابع Sled". "السلاحف" - مسابقة تزلج ممتعة ؛ "كرة القدم الهوائية" (يحاول الأطفال الذين لديهم تيار هوائي هادف دفع كرة ورقية بسرعة نحو مرمى الخصم ، ويحاول الخصم ، الذي ينفخ على كرة ورقية خفيفة ، الاستيلاء على المبادرة ؛ بمجرد أن تصبح الكرة في المرمى ، النتيجة مفتوحة). قد يساهم عرض ألعاب الساعة من قبل المعلم حول مواضيع "السيرك" و "الأطفال في قفص" وما إلى ذلك في رغبة الأطفال في إعداد أداء السيرك بأنفسهم. يتم تحديد إمكانية إعدادها وتنفيذها من خلال درجة التطور البدني لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ وجود صفات جسدية مثل البراعة والمرونة ودقة الحركات والقدرة على التحمل. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يتمتع الطفل بروح الدعابة. استعدادًا لذلك لعبة ممتعةيجب أن تشمل: وضع برنامج السيرك. توزيع الأطفال على أدوار الفنانين ، وكذلك الفنانين والديكور وتوزيع المسؤوليات (من سيصنع ما هي عناصر الأزياء ، والمشهد ، ومن سيصدر بطاقات الدعوة وكيف ، وما إلى ذلك).
يتم إعداد هذه الألعاب المسرحية وإقامتها بمشاركة نشطة من المربي.
اللعبة هي الرفيق الطبيعي لحياة الطفل مع قوة تعليمية كبيرة ، وطريقة لمعرفة العالم من حولنا في هذا الصدد ، والألعاب الشعبية لها أهمية كبيرة - فهي تطور الإبداع في الأطفال ، وتعرفهم على حياة الناس وحياتهم التقاليد. الألعاب الشعبية هي وسيلة تقليدية للتربية ، فهي تعكس بوضوح طريقة حياة الناس وطريقة حياتهم وعملهم.
5. طرق وتقنيات إدارة ألعاب تمثيل الأدوار في مختلف الفئات العمرية في رياض الأطفال
عند إدارة ألعاب لعب الأدوار ، يواجه المعلمون المهام التالية:
تطوير اللعبة كنشاط (توسيع موضوع الألعاب ، تعميق محتواها) ؛
استخدام اللعبة لتثقيف فريق الأطفال والأفراد ،
تتطلب إدارة لعبة تقمص الأدوار مهارة كبيرة وتكتيكًا تربويًا. يجب على المربي توجيه اللعبة دون إزعاجها والحفاظ على الطبيعة المستقلة والإبداعية لنشاط اللعبة.
تقنيات غير مباشرة - بدون تدخل مباشر في اللعبة (جلب الألعاب ، وخلق بيئة اللعبة قبل بدء اللعبة).
الأساليب المباشرة - الإدماج المباشر للمعلم في اللعبة (مشاركة لعب الأدوار في اللعبة ، المشاركة في تواطؤ الأطفال ، التوضيح ، المساعدة ، النصيحة أثناء اللعبة ، اقتراح موضوع جديد للعبة ، إلخ). يؤثر المعلم على كل من اختيار الموضوع وتطوير حبكته ، ويساعد الأطفال على توزيع الأدوار ، وملءهم بالمحتوى الأخلاقي.
يتم تقديم النهج التربوي التالي في دراسات S.L. نوفوسيلوفا و E.V. Zvorygina ، الذي طور طريقة شاملة لإدارة اللعبة. الطريقة المتكاملة للقيادة هي نظام من المؤثرات التربوية التي تساهم في تطوير اللعب المستقل للأطفال ، بناءً على خصائصه العمرية والتطور المحتمل لذكاء الطفل.
تتضمن هذه الطريقة المكونات التالية:
مخطط تربوي التخصيب النشطتجربة حياة الأطفال ؛
ألعاب (تعليمية) مشتركة للمعلم مع الأطفال تهدف إلى نقل تجربة الألعاب الخاصة بهم الثقافة التقليديةألعاب؛ - التغيير في الوقت المناسب في بيئة اللعبة الموضوعية ، مع مراعاة إثراء تجربة الحياة والألعاب ؛
تفعيل التواصل بين الكبار والأطفال بهدف تشجيعهم على استخدام طرق جديدة لحل مشاكل اللعبة ومعرفة جديدة عن العالم في اللعبة بشكل مستقل.
عمر مبكر.
القيادة المباشرة. - التواصل العاطفي بين شخص بالغ وطفل في لعبة مشتركة
عرض أساليب العمل مع الأشياء ، مصحوبة بخطاب شخص بالغ
أنشطة اللعب المشتركة مع المربي
إدراج المربي في لعبة الطفل (لحل بعض مشاكل اللعبة)
عرض توضيحي ، تدريب على استخدام كائنات بديلة في اللعبة ، علامات متتبعة في مساحة اللعبة ، أشياء خيالية
تطبيق حوار تفعيل المربي مع الطفل
توجيه الأسئلة
اختيار الألعاب مع خصائص معينة
النظر في الأدوات المنزلية والأشياء من البيئة المباشرة ، محادثة حول الغرض منها
مراقبة تصرفات البالغين باستخدام الأدوات المنزلية والأشياء من البيئة المباشرة
مجموعة متنوعة من المهام الصغيرة للطفل (أحضر كرسيًا ، وعلق منشفة على خطاف)
ربط الطفل بالمشاركة الممكنة في أنشطة المخاض (تنظيف الألعاب ، الأشياء)
فحص صور الموضوع والمؤامرات الصغيرة والرسوم التوضيحية
خلق بيئة لعب جاهزة (تحفيز الموقف - يتم وضع الدمية والكأس جنبًا إلى جنب)
تغيير وضع اللعبة المألوف (استبدال الألعاب وإضافة ألعاب جديدة)
بيان موقف المشكلة من قبل المعلم
الخلاصة: في الحياة اليومية ، يكتسب الطفل خبرة عملية في التعامل مع الأشياء وينقل هذه التجربة إلى لعبة مستقلة. اللعبة في سن مبكرة هي لعبة استكشافية بطبيعتها وهي نشاط لعب موضوعي. بحلول نهاية العمر المبكر ، تكتسب اللعبة حالة لعبة العرض حيث تصبح العمليات التي تتم باستخدام الكائنات إجراءات تهدف إلى تحقيق تأثير معين بمساعدة كائن معين.
سن ما قبل المدرسة.
المجموعة الثانية - تقنيات القيادة المباشرة.
طرق تدريس لعبة انعكاس الواقع:
إدراج معلم في اللعبة (من أجل نقل تجربة اللعبة)
تعليم حركات اللعبة وحوار لعب الأدوار بالقدوة
تفعيل تواصل المعلم مع الأطفال أثناء اللعبة:
أسئلة (من أنت؟ أم أنت سائق؟ لقد تأخرت عن العمل ، ارفعني من فضلك)
ترقية
الدوافع للحصول على أقوال (تسأل ابنتك ، إنها ليست جائعة)
مساعدة المعلم على الاتحاد في اللعبة (ربما تشعر بالملل وحدك ، ادعِ عليا ، إنها تمشي أيضًا مع ابنتها)
المجموعة الوسطى
إدراج المعلم في اللعبة ، وتولي الأدوار الرئيسية أو الثانوية (ليس في كثير من الأحيان)
دخول المربي في محادثة لعب الأدوار (لتفعيل حوار لعب الأدوار)
تقنيات القيادة غير المباشرة.
إثراء التجربة الحقيقية للأطفال في الأنشطة النشطة:
جلب صور وانطباعات حية إلى الفصل الدراسي لتتعرف على البيئة المحيطة
الرحلات والملاحظات والاجتماعات مع أشخاص من مهن معينة ، مصحوبة بمحادثة مع الأطفال
خلق المواقف التي تشجع الطفل على الدخول في علاقات مع الآخرين (المهام)
قراءة القصص الخيالية ، التمثيل الدرامي للحكايات الخرافية
مشاهدة الأطفال الآخرين يلعبون
تذكير بحقائق مثيرة للاهتمام من الحياة.
تنظيم بيئة لعبة الموضوع
مزيج من الألعاب والعناصر البديلة وسمات لعب الأدوار والألعاب الخيالية
إدخال لعبة جديدة في البيئة
صنع سمات الأطفال للعبة
إثراء التجربة الاجتماعية للأطفال في الحياة اليومية:
التآلف مع الآخرين في نشاط قوي (الملاحظات والرحلات والمحادثات واستخدام TSO وقراءة الأدب والنظر في الرسوم التوضيحية واللوحات)
خلق المعلم لمواقف خاصة من أجل إقامة اتصالات بين الطفل والآخرين.
تنظيم الألعاب التربوية بواسطة المربي:
العاب مسرحية
ألعاب مثل "احزر من هنا؟ "خمن من أنتحال صفة؟ »
الألعاب التعليمية "من يحتاج ماذا للعمل" ...
إنشاء موقف مشكلة اللعبة: - بمساعدة معدات الألعاب (السمات ، الزينة ، الملابس ، الألعاب) - بمساعدة تنشيط التواصل بين المعلم والأطفال.
ترقية
إشراك الأطفال غير النشطين في اللعبة.
الخلاصة: بناءً على المعرفة المتعمقة بالعالم من حولهم ، يدرك الأطفال بشكل إبداعي أفكارًا مثيرة للاهتمام في اللعبة. تخضع اللعبة لتغييرات من لعبة لعب الأدوار التصويرية إلى لعبة لعب الأدوار. في سن الخامسة ، يتقن الأطفال أساليب لعب الأشياء بشكل جيد ، واللعب بحرية بالألعاب ، والأشياء البديلة ، والأشياء الخيالية ، وإعطاء تسميات لفظية بسهولة ، ويكونون قادرين على نقل السمات المميزة للدور باستخدام الوسائل التعبيرية. يستطيع الأطفال الانخراط في تفاعل لعب الأدوار لفترة أطول.
سن ما قبل المدرسة.
القيادة المباشرة.
إشراك المعلم في اللعبة ، والقيام بدور (رئيسي أو ثانوي) - ليس في كثير من الأحيان ، إذا لزم الأمر (عرض عينة من الكلام ، مناقشة جماعية لسلوك لعب الأدوار للاعبين بعد اللعبة).
تقنيات القيادة غير المباشرة.
إثراء التجربة الاجتماعية للأطفال من خلال جميع أنواع الأنشطة (الملاحظات ، الرحلات ، قراءة القصص الخيالية ، مشاهدة برامج الأطفال التلفزيونية ، التحدث)
إشراك الأطفال في صناعة السمات وتصميم الملاعب.
تهيئة الظروف لتطوير لعبة تقمص أدوار إبداعية:
خلق بيئة لعب الموضوع (زوايا اللعب الموضوعية النموذجية للأعمار الصغيرة والمتوسطة - "مستشفى" ، "تصفيف الشعر" ، حيث مميزتوجد معدات اللعب والألعاب ، وليست نموذجية لكبار السن)
موقع مجموعة متنوعة من مواد اللعبة في أعقاب (صناديق ، حاويات ، صناديق بها ألعاب وسمات مشروطة وواقعية ،
إدراج "ألعاب نصف مصنعة" في البيئة لتصنيع منتجات منزلية ،
تجديد وإثراء بيئة الألعاب وفقًا للمعرفة المكتسبة في الفصل.
مساعدة من شخص بالغ:
تذكر الأحداث الأكثر ملاءمة للعبة ، وحدد تسلسلها
خطط لمسار اللعبة ، تسلسل الإجراءات
توزيع الأدوار والاتفاق على خطة
المساعدة في حل مشاكل اللعبة ، والحفاظ على الاهتمام المعرفي باللعبة ،
توجيه نية وأفعال الأطفال (نصيحة ، تلميح ، سؤال ، تغيير في بيئة اللعب)
خلق حالات المشكلة(تأثير مرن على مفهوم اللعبة ، تطور الحبكة ، تعقيد طرق عرض الواقع ،
خلق حالة اللعبة
العمل الفردي (لا يملك الطفل طرق مرحة، يمكنك الاستفادة من تجربة لعب الأطفال بشكل جيد.
الخلاصة: في سن السادسة ، يكون الأطفال قادرين على تنظيم لعبة لعب الأدوار بشكل مستقل - اختر موضوعًا ، وخلق الظروف ، وأداء إجراءات اللعبة المناسبة وقواعد السلوك. يستخدم المعلم بشكل أساسي أساليب غير مباشرة لإدارة اللعبة.
6. تحليل خبرة العمل (ملخصات لألعاب لعب الأدوار مع أطفال ما قبل المدرسة) في تنظيم ألعاب لعب الأدوار مع أطفال ما قبل المدرسة
مراقبة قيادة لعبة تمثيل الأدوار "الأسرة" في فئة عمرية مختلطة MOU OOSH s. بوبوفكا.
الموضوع الرئيسي للعبة هو "العائلة" ، والموضوع المصاحب هو "رحلة إلى المسرح".
أولاً ، شاركت فتاتان في اللعبة ، ثم انضم إليهما شخصان آخران ، ثم باقي المجموعة.
أطلق إيرا وداشا ببطء لعبة "العائلة" في زاوية الدمية.
لعبت الفتيات بطريقة عاطفية للغاية: لقد غنوا أغنية أثناء "تحضير" العشاء للدمى ، ابتسموا ، تحدثوا مع "بناتهم" ، قرأوا أغاني الأطفال ، مازحين. في لعبتهم ، استخدموا الألعاب - البدائل: استخدمت المكعبات في المقلاة كزلابية ، وعصي خشبية - سكاكين وشوك ، وطوب - خبز وكعك. علاوة على ذلك ، فإن هذه الألعاب "تتلاءم" مع الحبكة بسهولة لدرجة أنني كنت أؤمن بالغرض منها.
كانت كلتا الفتاتين أماً ، ولكل منهما دمية - ابنة. لبسوا الدمى وأعدوا العشاء لهم وأطعموها وغسلوا الأطباق. ثم انضم إليهم إيليا. عرض عليه إيرا على الفور أن يكون سائقًا. وافق إيليا وأخذ عجلة القيادة في يديه. بدأت حبكة اللعبة تتكشف بشكل مختلف. بدأت "الأمهات" في جمع "بناتهما" إلى المسرح. ساعد المعلم إيليا في بناء حافلة من الكراسي. كان إيليا ينتظر الفتيات والمقود في يديه. ثم انضم بوجدان إلى اللعبة ، وأراد أيضًا الذهاب إلى المسرح. جلس الجميع على الكراسي وحملهم السائق. في منتصف المجموعة ، بدأ بقية الأطفال في "بناء" المسرح: وضعوا الكراسي ، وسياجوا "المسرح" بمواد البناء. كان جميع الأطفال في اللعبة بالفعل. كان هناك الكثير من الأشخاص الذين أرادوا عرض المسرحية ، وعرض المعلم توزيع الأدوار بمساعدة قافية العد.
...وثائق مماثلة
الأسس النظرية للعبة تمثيل الأدوار كوسيلة للتنمية الشاملة للطفل. هيكل ومحتوى وأنواع لعب الأدوار وإدارة اللعبة. ميزات وتطوير لعبة لعب الأدوار بتنسيق فترات مختلفةمرحلة ما قبل المدرسة والطفولة المدرسية.
ورقة المصطلح ، تمت إضافة 01/17/2010
الأساليب التقليدية لإدارة ألعاب لعب الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة. تحليل متطلبات البرامج التربوية لتربية الأطفال في ألعاب تمثيل الأدوار. الشروط التربوية لتأثير لعبة تمثيل الأدوار على التربية الأخلاقية للأطفال.
أطروحة ، تمت إضافة 09/13/2012
هيكل ومراحل تطور لعبة تمثيل الأدوار. القوى الروحية والجسدية للطفل. تأثير لعبة تمثيل الأدوار على تكوين علاقات إيجابية بين الأطفال. طرق وتقنيات قيادة لعبة لعب الأدوار للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 03/08/2012
العب كنشاط رائد في سن ما قبل المدرسة. الشروط الأساسية لظهور لعب الأدوار ضمن النشاط الموضوعي لطفل صغير. تطور لعبة تمثيل الأدوار وهيكلها وشخصيتها. إدارة ألعاب تمثيل الأدوار.
الملخص ، أضيف في 01/07/2017
خصائص لعبة لعب الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة وهيكلها ومحتواها وأهميتها في تنمية شخصية الطفل. ميزات إدارة أنشطة الألعاب من قبل شخص بالغ. أساس علاقات اللعب لدى الأطفال من مختلف الفئات العمرية.
الملخص ، تمت الإضافة في 01/13/2011
لعبة لعب الأدوار كمدرسة للسلوك التعسفي. دراسة دور ألعاب تمثيل الأدوار في النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. تحليل المنهجية و العمل التطبيقيعلى تنمية الإرادة في مرحلة ما قبل المدرسة في المجموعة المتوسطة من رياض الأطفال.
ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 10/30/2013
الأهمية التربوية للألعاب التعليمية في تنمية أطفال ما قبل المدرسة. مفهوم اللعبة التعليمية وهيكلها وميزاتها ومكانها في العملية التربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة. استخدام الألعاب التعليمية في مختلف الفئات العمرية.
العمل الرقابي ، تمت إضافة 08/12/2013
الألعاب التي بدأها الطفل. لعبة لعب الأدوار هي النوع الرئيسي من الألعاب لطفل ما قبل المدرسة. تنظيم لعبة مؤامرة في رياض الأطفال: سيناريوهات ومسار إجراء عدة فصول حول موضوع معين في مجموعة كبارروضة أطفال.
الاختبار ، تمت إضافة 06/26/2013
الأسس النظرية لتنمية الإبداع لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في اللعبة. مشاكل تنمية الابداع لدى الاطفال. ملامح تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة. دور المعلم في تنمية الإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة في اللعبة.
أطروحة ، تمت إضافتها في 14.02.2007
الغناء كنوع من أداء الأطفال للإبداع الموسيقي. خصائص نشاط الطفل الغنائي ، أنواعه الأساسية. ملامح العمر من السمع والصوت. القيمة التربوية للغناء في رياض الأطفال. طرق وتقنيات تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، تبدأ شخصية الطفل في تكوينها وكيف يحدث ذلك يحدد التطور المستقبلي للشخصية. بالنسبة للطفل ، وخاصة الطفل الصغير ، فإن النشاط الرئيسي هو لعبة يبدأ فيها إدراك نفسه كعضو في فريق. يتعلم الأطفال تقييم بعضهم البعض ، وتشكيل أنفسهم الرأي العام، يبدأون في الشعور بـ "نحن". لذلك ، من المهم تنظيم الألعاب معهم بشكل صحيح ، لتعليمهم بمساعدتهم أسس الأخلاق عند الأطفال.
المكان الذي تحتله ألعاب تمثيل الأدوار في حياة الأطفال.
أي لعبة للأطفال هي وسيلة لنموهم ، عقليًا وجسديًا واجتماعيًا. أثناء اللعب ، يكتسب الطفل خبرة اجتماعية ، ويستوعب الواقع الذي يحيط به. ألعاب لعب الأدوار في رياض الأطفال إبداعية ، يتم إنشاؤها من قبل الأطفال أنفسهم ، وتعكس ما يرونه من حولهم ، بما في ذلك سلوك البالغين. في مثل هذه الألعاب لأول مرة في حياتي رجل صغيريظهر الدافع الاجتماعي ، ويحتل الطفل بمساعدتهم مكانًا معينًا في المجتمع.
ألعاب لعب الأدوار في رياض الأطفال.
لسوء الحظ ، بدأت ألعاب لعب الأدوار في رياض الأطفال تفقد أهميتها مؤخرًا ، لأن الأطفال محملين فكريا للغاية. يصر الآباء على أن يكون أطفالهم أكثر استعدادًا للمدرسة بجدية ، وهذه الأنشطة تأخذ الوقت الذي يمكن أن تستغرقه اللعبة. وإذا كان لا يزال هناك وقت للألعاب في سن أصغر ، فعندئذٍ في المجموعات الأكبر سنًا ، يكون لدى الأطفال الكثير من الأنشطة ، وببساطة لا يوجد وقت كافٍ للألعاب.
حتى لو كانوا في الأسرة ينظرون إلى اللعبة المشتركة للبالغين مع الأطفال على أنها مضيعة للوقت ، فهذا أمر سيء حقًا: فالطفل يفقد فرصة التطور مهارات إبداعية، لا تزال غير متطورة اجتماعيا ، وتبين أنها بمعزل عن العلاقات الجماعية في مجموعة الأطفال. بالنسبة للطفل ، اللعب هو استمرار للحياة نفسها ، ووسيلة لمعرفة العالم ، وحرمانه من وسائل اللعب لضمان نمو غير كامل.
من المهم لمعلمي رياض الأطفال الحديثة ألا ينسوا ما يلي:
- تعتبر لعبة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أهم أنواع نشاطهم ، ويجب أن تكون موجودة مع جميع الأنشطة الأخرى للألعاب وقت فراغ. تحدد طبيعة الأطفال حاجتهم للعب.
- تتغير الثقافة الفرعية للألعاب بين أطفال ما قبل المدرسة الحديثين ، فهم مدمنون على مؤامرات أخرى ويحاولون القيام بأدوار أخرى. يجب أن يؤخذ ذلك في الاعتبار عند التخطيط لعملية تعليم الأطفال.
- لعب الأدوار في رياض الأطفال ليس هو النشاط الوحيد للأطفال. إنها تفسح المجال تدريجياً للألعاب الأخرى ، مما يجعل عالم الأطفال أكثر تنوعًا.
ألعاب لعب الأدوار وسن الأطفال.
في الثالثة من عمره ، الطفل لا يفعل شيئًا تقريبًا مقابل لا شيء - إنه يلعب. وفي الموضوعات اليومية البسيطة ، يبدأ في تقليد البالغين وتقليدهم واكتساب الخبرة المناسبة. أثناء اللعب ، يتم غسل أيدي الدمى قبل الأكل ، وبعد ذلك يذهب الأطفال لغسل أيديهم.
في سن أكبر من طلاب رياض الأطفال ، ينقل المعلم الألعاب تدريجياً إلى فئة لعب الأدوار ، ويأخذ أحد الأدوار لنفسه ، ويقنع الأطفال بتسمية الدور الذي قبلوه. تظل المؤامرات بسيطة للغاية ، على المستوى اليومي ، والتي يعرفها الأطفال جيدًا - حول زيارة الطبيب ، أو رحلة إلى المتجر أو حول ركوب السيارة. يتوقف المعلم تدريجياً عن أن يكون مشاركًا عاديًا في اللعبة ، ويبدأ في توجيهها.
يمكنك إنشاء مشكلة ومساعدة الأطفال على حلها. "العجلة مثقوبة في السيارة ، ماذا أفعل؟" أو "الدب مريض ولا طبيب فكيف يعالجه؟" يتم إدخال كائنات بديلة في اللعبة ، مما يثقف خيال الأطفال.
ألعاب لعب الأدوار للأطفال.
مع تقدم الأطفال في العمر ، تصبح ألعابهم أكثر ثراءً وتنوعًا. موضوعهم هو العلاقات التي تنشأ بين البالغين ، بما يتوافق مع مهنتهم ، يمكن استخدام عناصر الخيال. يمكن أن يتم لعب الأدوار في مجموعات صغيرة من الأطفال ، ويسأل المعلم الأطفال عن الأدوار التي توصلوا إليها ولماذا يتصرفون بالطريقة التي يؤدونها.
في المجموعات الأكبر سنًا ، تصل ألعاب لعب الأدوار إلى ذروتها ، وتظهر فيها حبكات من الخيال العلمي والكتب والأفلام. يضع الأطفال خطة لعبة مسبقًا ، ثم ينفذونها. يمكن لشخص بالغ أن يقترح موقفًا بناءً على تجربة الأطفال ، مما يخلق مهمة إشكالية يتعين عليهم حلها. في الألعاب ، يُظهر الأطفال تمامًا قدراتهم على الإبداع في الألعاب.
يلعب الأطفال المختلفون بشكل مختلف.
في سن الحضانة الكبرى ، يمكن لجميع الأطفال اللعب ، ولكن في لعب الأدوار يمكنهم أداء وظائف مختلفة بشكل أفضل:
- كاتب طفل. يظهر قدراته الإبداعية في تشكيل مؤامرات اللعبة. هو الذي يخترع ما سيلعبه الأطفال. هذا حالم عظيم ، إنه ممتع معه ، فهو يحمل الأطفال باختراعاته.
- أداء الطفل. إنه ينفذ بشكل أفضل الأفكار التي تحدد حبكة اللعبة ، باستخدام جميع أنواع الطرق بنشاط لهذا الغرض - الإيماءات وتعبيرات الوجه والكلام.
- مدير الطفل. ينظم مسار اللعبة ، وينظم التواصل بين الأطفال والشخصيات التي يصورونها ، وفي المواقف المثيرة للجدل والصراع ، يعمل كوسيط.
بالنسبة لجميع الأطفال ، بغض النظر عن الوظيفة التي ينفذونها ، تظل اللعبة ممتعة ومثيرة.
لعب الأدوار في رياض الأطفال.
قطع من ألعاب تمثيل الأدوار في رياض الأطفال.
ما الذي يمكن للأطفال أن يلعبوه بالضبط ، ما هي حبكات ألعاب لعب الأدوار الخاصة بهم:
- قطع الأراضي المنزلية- أبسط وأول مرة يستخدمها الأطفال. يلعب الأطفال في الأسرة ، في رياض الأطفال ، في تلك المواقف التي يعرفها الطفل منذ سن مبكرة.
- قطع أراضي الإنتاجتتعلق بمهنة الناس - هذه ألعاب معروفة في المتجر ، في المستشفى ، في موقع البناء.
- قطع الأراضي ذات الطابع العام- هذه لعبة لعيد ميلاد ، للمدرسة ، لزيارة المكتبة.
يعتمد تكوين المؤامرات بشكل كبير على الظروف التي يعيش فيها الأطفال. في الشمال ، يلعب الأطفال الذين يقلدون البالغين ويلعبون صيد الغزلان أو الفظ ، يلعب أطفال البلدة الساحلية في بناء السفن. تترك الحقبة أيضًا بصماتها على حبكات الألعاب: أطفال ما بعد الحرب لعبوا الحرب لسنوات عديدة ، بعد رحلة غاغارين إلى الفضاء قاموا ببناء الصواريخ ولعبوا رواد الفضاء.
ولكن حتى حبكات الألعاب المعروفة ، مثل زيارة المستشفى ، يلعبها أطفال من مختلف الأعمار بطرق مختلفة. يمكن للمجموعة الأصغر سنًا النظر إلى التهاب الحلق وقياس درجة حرارته ، ويضيف هؤلاء الأطفال الذين تم تطعيمهم الحقن إلى اللعبة. والأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة يعرفون بالفعل أن الأطباء يأتون في تخصصات مختلفة ، فهم يحددون أدوار الجراح وطبيب العيون وطبيب الأنف والأذن والحنجرة. وكل منها ينقل الأفعال المتأصلة في التخصص الطبي المقبول ، ويهدئ "المريض". هذا يرجع إلى التجربة التي تلقاها الأطفال بالفعل بحلول هذا الوقت.
التحضير للعبة.
يلعب الأطفال الأصغر سنًا في الغالب بمفردهم ، بينما يتصرف الأطفال الأكبر سنًا كفريق. تظهر فترة تحضيرية في ألعابهم - يتفقون أولاً على ما يرغبون في لعبه ، ويمكنهم توزيع الأدوار. ثم يتضمن الاتفاق مناقشة تطور حبكة اللعبة المختارة ، التخطيط الأولي.
الأطفال الأكبر سنًا لديهم بالفعل انطباعات كافية ، فهم بحاجة إلى اتفاق مبدئي. إنهم يخصصون الأدوار بعناية ، مع مراعاة جودة أدائهم. الأطفال الذين يلعبون معًا هم أول من يتواطأ ، لأنهم يدركون جيدًا قدرات بعضهم البعض ويفهمون اهتمامات كل منهم.
يتطلب التحضير للعبة أيضًا إنشاء بيئة لعب مناسبة. قبل اللعب ، يجمع الأطفال الألعاب التي يحتاجونها ، ويمكنهم حتى صنع الألعاب التي يفتقرون إليها ، وبناء منازل لأنفسهم ، وما إلى ذلك. المعلم يساعدهم في هذا.
ألعاب القصة.
كيفية تنظيم لعبة لعب الأدوار للأطفال.
يتقن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على التخيل ، فهم مهتمون بإنشاء عناصر لعالم ألعاب جديد ، وتجسيد أفكارهم واللعب مع أقرانهم. المساعدة في تلبية هذه الاحتياجات هي طريقة جديدة لتشكيل اللعبة - هذه إضافة مؤامرة يتم إجراؤها معًا.
في الوقت نفسه ، يتعلم الطفل المهارات اللازمة للتوصل إلى سلسلة من الإجراءات ، مع التركيز على الشركاء والاستماع إلى آرائهم. يتم المساعدة في تطوير هذه المهارات من خلال مشاركة معلم في اللعبة - شخص بالغ يرتب لعبة اختراع ، دون أي أفعال لعب الأدوار ، فقط بالكلمات.
شخص بالغ يدفع الأطفال ، يجمع وينسق مؤامرات مختلفة. يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة لعب مثل هذه اللعبة مع شخص بالغ فقط ، في الألعاب المستقلة التي لا يزالون يستخدمون الألعاب ، مقسمة إلى أدوار. لكن هذه القدرة على التوصل إلى حبكة اللعبة معًا تسمح لهم بتنفيذ خططهم بشكل أكثر اتساقًا.
نتيجة لذلك ، تصبح الألعاب العادية للأطفال أكثر تشويقًا وتنوعًا. في الوقت نفسه ، يتم تحقيق الهدف الرئيسي لألعاب لعب الأدوار في رياض الأطفال - تنمية القدرات الإبداعية للأطفال وإدخال إبداع الأطفال في أنشطة الألعاب.
ألعاب لعب الأدوار للأطفال.
عدة حبكات لألعاب تقمص الأدوار.
يصعب أحيانًا على المعلم أن يبتكر ألعاب لعب الأدوار للأطفال. لتسهيل مهمته ، نقدم عدة خيارات لمثل هذه الألعاب:
- لعبة المكتبة، أحد الأطفال أصبح أمين مكتبة ، يقوم بترتيب الكتب على الرفوف ويحافظ على النظام. وينصح الباقين أن يأتوا إليه ليختاروا الكتب ويخبرهم بما يدور حوله كل كتاب. يمكنك أيضًا تنظيم غرفة للقراءة ، حيث سينظر الأطفال إلى الكتب الموجودة على الطاولات.
- بريد. يقوم عامل مكتب البريد بختم المغلفات ولفها ووزنها. يأخذ اللودر الطرود إلى السيارة ، ويأخذها السائق إلى المرسل إليهم. يمكن أن تكون الطرود صناديق أحذية ، ويمكنك وضع الكتب أو الألعاب فيها.
- صالون. تعمل الفتيات كمصففات شعر ، ويقومن بتصفيف شعر الدمى. يمشطون شعرهم ، ويجدلون ضفائرهم. من الممكن أن تقوم الفتيات بعمل شعر بعضهن البعض ، ولكن تحت السيطرة الإلزامية حتى لا تؤذي بعضهن بعضًا عن طريق الخطأ.
- مسرح. هناك العديد من الفرص للتنفيذ هنا. يمكنك عمل تذاكر ، ابتكار ستارة من بطانية ، بناء أزياء. يمكنك دعوة الجميع إلى المسرح وتقديم أغنية أو تلاوة قصيدة أو الرقص.
- لعبة رجال الأعمال. يمكن للطفل أن يفعل شيئًا بنفسه - النحت من البلاستيسين ، والرسم والبيع مقابل نقود رمزية. من المهم أن تبيع ما صنعته بيديك فقط.
- لعبة المباحثالتحقيق في حادثة منزل سُرقت فيها دمية وكُسرت مزهرية. نحن بحاجة إلى الخروج بقصصنا الخاصة ، وجمع الأدلة من مسرح الجريمة.
يمكن مواصلة هذه الألعاب ، في محاولة لتعريف الأطفال ليس فقط بتلك الأماكن التي يذهبون إليها غالبًا ، ولكن أيضًا مع تلك الأماكن غير المألوفة لهم ، ولكن أيضًا مع تلك الأماكن التي يرغبون في التعرف عليها. يتعلم الأطفال ما هي مهن الكبار وحول الأماكن العامة التي يذهب إليها الكبار.
يمكنك معرفة المزيد حول النطاق في كتالوج متجرنا عبر الإنترنت.
وزارة التربية و العلوم
جمهورية كازاخستان
جامعة ولاية كاراجاندا بعد N. إي إيه بوكيتوفا
كلية الطب
قسم النظرية وطرق مرحلة ما قبل المدرسة
والتدريب النفسي والتربوي
ألعاب لعب الأدوار في رياض الأطفال
الدورات الدراسية في علم أصول التدريس
أنجز: الطالب الأربعاء 21 غرام. DO & V
دينيسينكو إيلينا فلاديميروفنا
المستشار العلمي:
Sankhaeva Aliya Nurmagambetovna
كاراجاندا 2008
مقدمة
الفصل الأول. الأسس النظرية للعبة تمثيل الأدوار
1.1 لعبة لعب الأدوار كوسيلة من وسائل التنمية الشاملة للطفل
1.2 هيكل ومحتوى وأنواع لعبة لعب الأدوار
1.3 قيادة لعبة لعب الأدوار
الباب الثاني. تطوير لعبة لعب الأدوار في فترات مختلفة من الطفولة ما قبل المدرسة
2.1 لعبة الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية
2.2 ألعاب لعب الأدوار للأطفال في سن ما قبل المدرسة
2.3 ألعاب لعب الأدوار للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة
خاتمة
قائمة الأدبيات المستخدمة
مقدمة
لقد أدت التحولات الحديثة في المجتمع ، والمبادئ التوجيهية الاستراتيجية الجديدة في تنمية الاقتصاد ، وانفتاح المجتمع ، والمعلوماتية السريعة والديناميكية إلى تغيير جذري في متطلبات التعليم. استجابت أنظمة التعليم في معظم الدول الرائدة في العالم لهذه التحديات من خلال تأسيس أهداف ومحتوى وتقنيات التعليم على النتائج المتوقعة. الهدف الرئيسي للتعليم ليس مجموعة بسيطة من المعرفة والمهارات والقدرات ، ولكن الكفاءة المهنية القائمة عليها - القدرة على الحصول بشكل مستقل على المعلومات وتحليلها واستخدامها بفعالية ، والقدرة على العيش والعمل بعقلانية في عالم سريع التغير.
يواجه المجتمع التربوي مهمة عالمية تتمثل في إنشاء واختبار وتنفيذ نموذج تعليمي جديد ، ترد مبادئه الأساسية في "مفهوم تطوير التعليم في جمهورية كازاخستان حتى عام 2015". [1]
تم تطوير مفهوم تطوير التعليم وفقًا لدستور جمهورية كازاخستان ، وقانون جمهورية كازاخستان "بشأن التعليم" ، واتفاقية حقوق الطفل. يعرّف المفهوم التعليم كأولوية وطنية. يعتبر التعليم والتدريب في مرحلة ما قبل المدرسة المستوى الأول من التعليم المستمر ، مما يخلق بيئة نامية للتكوين الكامل لشخصية الطفل ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية. [1،2 ، 3 ، 4]
في ضوء كل ما سبق ، فإن موضوع تطوير لعبة لعب الأدوار لا يفقد أهميته اليوم ، لأن اللعبة هي النشاط الرئيسي لأطفال ما قبل المدرسة.
اللعبة هي أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال ، وهي طريقة لمعالجة الانطباعات والمعرفة الواردة من العالم الخارجي. تظهر اللعبة بوضوح ملامح تفكير الطفل وخياله ، وعاطفته ، ونشاطه ، والحاجة النامية للتواصل.
أكد الباحث البارز في مجال علم النفس L. S. Vygotsky على الخصوصية الفريدة لعبة ما قبل المدرسة. يكمن في حقيقة أن حرية اللاعبين واستقلالهم مقترنة بالطاعة الصارمة وغير المشروطة لقواعد اللعبة. تحدث هذه الطاعة الطوعية للقواعد عندما لا يتم فرضها من الخارج ، ولكنها تنشأ من محتوى اللعبة ، ومهامها ، عندما يكون تحقيقها هو سحرها الأساسي. [5]
من سمات الألعاب ، وخاصة ألعاب تقمص الأدوار ، وجود نوعين من العلاقات بين الأطفال: خيالي ، يتوافق مع الحبكة ، والدور ، والعلاقات الحقيقية للمشاركين في لعبة مشتركة.
Mendzhritskaya D.V. ، في كتابها "المعلم حول لعب الأطفال" ، تقول إنه بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة ، يتمتع الطفل بأكبر فرصة ، فهو في اللعبة ، وليس في أي نشاط آخر ، ليكون مستقلاً ، ويتواصل معه وفقًا لتقديره الخاص. الأقران ، يختارون الألعاب ويستخدمون أشياء مختلفة ، ويتغلبون على بعض الصعوبات المنطقية المتعلقة بمؤامرة اللعبة ، وقواعدها. [5]
كلما تقدم الأطفال في السن ، كلما ارتفع مستوى تطورهم العام ، زادت قيمة اللعبة (خاصة الموجهة من الناحية التربوية) لتطوير أشكال سلوك الهواة: تتاح للأطفال الفرصة لتوضيح الحبكة بأنفسهم أو تنظيم الألعاب وفقًا للقواعد (التعليمية ، الجوال) ، ابحث عن شركاء وحدد الأهداف واختر الوسائل لتحقيق أهدافهم. تتطلب لعبة الهواة أن يكون الطفل قادرًا على إقامة علاقات مع الرفاق. في جمعيات الأطفال غير الرسمية هذه ، تتجلى سمات شخصية مختلفة للطفل ، وعاداته ، واهتماماته ، وأفكاره حول البيئة ، ومهارات مختلفة ، على سبيل المثال ، القدرة على إيجاد طريقة مستقلة للخروج من مواقف المشاكل التي تنشأ في اللعبة ، مسترشدين قواعد السلوك المعروفة ، أو القدرة على تنظيم نشاط عمالي حقيقي (وليس خيالي) بشكل مستقل لحل مشاكل اللعبة.
اللعب هو ممارسة الطفل الاجتماعية الحقيقية ، حياته الحقيقية في مجتمع أقرانه. [6]
درس العديد من المعلمين وعلماء النفس ميزات لعبة لعب الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة: Vygotsky L.S.، Mendzhritskaya D.V.، Venger L.A.، Mukhina V.S.، Vasilyeva M.A.، Shcherbakova E.I.، Russkova L.V.، Korotkova N.A. Matskevich M. ، Novosyolova S.L. [5 ، 6 ، 7 ، 8 ، 9 ، 10 ، 11 ، 12.15]
موضوع الدراسةهي عملية تربوية هادفة.
موضوع البحثهي لعبة لعب الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة.
الغرض من الدراسة:لدراسة ميزات وخصائص تطوير لعبة مؤامرة لعب الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة.
أهداف البحث:
1. تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث.
2. دراسة هيكل لعبة تمثيل الأدوار.
3. تحليل ملامح تطور لعبة تمثيل الأدوار في مختلف الفئات العمرية.
الفصل الأول. الأسس النظرية للعبة تمثيل الأدوار
1.1 لعبة لعب الأدوار كوسيلة للتنمية الشاملة للطفل
ألعاب لعب الأدوار الإبداعية هي ألعاب يبتكرها الأطفال أنفسهم. تعكس الألعاب معرفة وانطباعات وأفكار الطفل عن العالم من حوله ، ويتم إعادة إنشاء العلاقات الاجتماعية. تتميز كل لعبة من هذه الألعاب بـ: الموضوع ، وخطة اللعبة ، والحبكة ، والمحتوى ، والدور.
في الألعاب ، يتجلى الخيال الإبداعي للطفل ، الذي يتعلم العمل بالأشياء والألعاب كرموز لظاهرة الحياة المحيطة ، ويخرج بمجموعات مختلفة من التحول ، من خلال الدور الذي يقوم به ، يترك دائرة المألوف الحياة اليومية ويشعر وكأنه "مشارك نشط في حياة الكبار" (D. B. Elkonin). [6]
في الألعاب ، لا يعكس الطفل الحياة المحيطة فحسب ، بل يعيد بنائها أيضًا ، ويخلق المستقبل المنشود. وكما كتب L. S. . "[5]
في اللعبة ، تتشكل جميع جوانب شخصية الطفل في الوحدة والتفاعل.
تحتل اللعبة مكانة كبيرة في نظام التربية البدنية والمعنوية والعمالية والجمالية لأطفال ما قبل المدرسة.
اللعبة ذات أهمية تعليمية كبيرة ، فهي مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالتعلم في الفصل ، مع ملاحظات الحياة اليومية.
مثل Yadeshko V.I. - في الألعاب الإبداعية ، تحدث عملية مهمة ومعقدة لإتقان المعرفة ، والتي تحشد القدرات العقلية للطفل وخياله وانتباهه وذاكرته. لعب الأدوار ، وتصوير أحداث معينة ، يفكر الأطفال فيها ، ويقيمون صلة بين الظواهر المختلفة. يتعلمون حل مشاكل اللعبة بشكل مستقل ، وإيجاد أفضل طريقة لتنفيذ خططهم ، واستخدام معرفتهم ، والتعبير عنها بالكلمات. [6]
غالبًا ما تكون اللعبة مناسبة لتوصيل المعرفة الجديدة لمرحلة ما قبل المدرسة ، لتوسيع آفاقهم. مع تطور الاهتمام بعمل الكبار ، في الحياة الاجتماعية ، في الأعمال البطولية للناس ، يكون لدى الأطفال أحلامهم الأولى في مهنة المستقبل ، والرغبة في تقليد أبطالهم المفضلين. كل هذا يجعل من اللعبة وسيلة مهمة لخلق توجه شخصية الطفل الذي يبدأ في التشكل في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.
لا يمكن أن يخضع اللعب الإبداعي لأهداف تعليمية ضيقة ؛ بمساعدته ، يتم حل المهام التعليمية الرئيسية.
لعبة ممتعة تزيد من النشاط العقلي للطفل ، ويمكنه حل مشكلة أكثر صعوبة مما كان عليه في الفصل. لكن هذا لا يعني أن الفصول الدراسية يجب أن تُجرى فقط في شكل لعبة. يتطلب التدريس استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب. اللعبة واحدة منها ، وتعطي نتائج جيدة فقط مع طرق أخرى: الملاحظة ، المحادثة ، القراءة ، إلخ.
أثناء اللعب ، يتعلم الأطفال تطبيق معارفهم ومهاراتهم في الممارسة ، لاستخدامها في ظروف مختلفة. في الألعاب الإبداعية ، يفتح مجال واسع للاختراع والتجريب. تتطلب الألعاب ذات القواعد حشد المعرفة واختيارًا مستقلاً لحل المشكلة.
اللعبة نشاط مستقل يدخل فيه الأطفال في تواصل مع أقرانهم. يجمعهم هدف مشترك ، جهود مشتركة لتحقيقه ، تجارب مشتركة. تترك تجارب اللعبة بصمة عميقة في ذهن الطفل وتساهم في تكوين المشاعر الطيبة والتطلعات النبيلة ومهارات الحياة الجماعية. تتمثل مهمة المربي في جعل كل طفل عضوًا نشطًا في فريق اللعب ، وإنشاء علاقات بين الأطفال تقوم على الصداقة والعدالة والمسؤولية تجاه الرفاق.
تثير اللعبة الاهتمام والاحترام لعمل الكبار: يصور الأطفال أشخاصًا من مهن مختلفة وفي نفس الوقت يقلدون ليس فقط أفعالهم ، ولكن أيضًا موقفهم تجاه العمل والناس. غالبًا ما تكون اللعبة بمثابة حافز للعمل: تصنيع السمات الضرورية ، التصميم.
تعتبر اللعبة وسيلة مهمة للتربية الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث أن هذا النشاط يتجلى ويطور الخيال الإبداعي ، وتتطور القدرة على التخطيط وإيقاع وجمال الحركات. يساعد الاختيار المتعمد للألعاب على تكوين ذوق فني.
وبالتالي ، في مرحلة ما قبل المدرسة ، تعتبر اللعبة أهم نشاط مستقل للطفل ولها أهمية كبيرة في نموه البدني والعقلي ، وتكوين الشخصية الفردية وتشكيل فريق الأطفال.
1.2 هيكل ومحتوى وأنواع لعبة لعب الأدوار
تعتبر العلاقة بين الصورة وعمل اللعبة والكلمة جوهر نشاط اللعبة ، وتعمل كوسيلة لعكس الواقع. [8]
العناصر الهيكلية الرئيسية للعبة هي: مفهوم اللعبة ، الحبكة أو محتواها ؛ حركات اللعبة الأدوار. القواعد التي تمليها اللعبة نفسها والتي أنشأها الأطفال أو اقترحها الكبار. ترتبط هذه العناصر ارتباطًا وثيقًا.
خطة اللعبةهو تعريف عام لما وكيف سيلعب الأطفال.
تمت صياغتها في الكلام ، وتنعكس في إجراءات اللعبة نفسها ، وتشكلت في محتوى اللعبة وهي جوهر اللعبة. وفقًا لتصميم اللعبة ، يمكن تقسيم المجموعات التالية: عكس الظواهر اليومية (الألعاب في "العائلة" ، في "الحضانة" ، في "المستوصف" ، إلخ) ؛ يعكس العمل الإبداعي (بناء مترو الأنفاق ، بناء المنازل ،.) ؛ تعكس الأحداث الاجتماعية والتقاليد (الإجازات ، لقاء الضيوف ، السفر ، إلخ). مثل هذا التقسيم تعسفي ، بالطبع ، لأن اللعبة يمكن أن تتضمن انعكاسًا لظواهر الحياة المختلفة.
السمة الهيكلية ومركز اللعبة دوريؤديها الطفل. وفقًا للقيمة التي تنتمي إلى الدور في عملية اللعب ، فإن العديد من الألعاب تسمى لعب الأدوار أو لعب الأدوار. يرتبط الدور دائمًا بشخص أو حيوان ؛ أفعاله وأفعاله ومواقفه الخيالية. يلعب الطفل ، الذي يدخل في صورته ، دورًا معينًا. لكن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة لا يلعب هذا الدور فحسب ، بل يعيش في الصورة ويؤمن بصدقها. يصور ، على سبيل المثال ، قبطانًا على متن سفينة ، فهو لا يعكس جميع أنشطته ، ولكن فقط تلك الميزات الضرورية أثناء اللعبة: يعطي القبطان الأوامر ، وينظر من خلال المنظار ، ويعتني بالركاب والبحارة. في عملية اللعب من قبل الأطفال أنفسهم (وفي بعض الألعاب بواسطة الكبار) قواعد،تحديد وتنظيم سلوك وعلاقات اللاعبين. إنها تمنح الألعاب تنظيمًا واستقرارًا وإصلاح محتواها وتحديد المزيد من التطوير وتعقيد العلاقات والعلاقات.
كل هذه العناصر الهيكلية للعبة نموذجية إلى حد ما ، لكن لها معاني مختلفة وترتبط بشكل مختلف في أنواع مختلفةألعاب.
ألعاب لعب الدور:تختلف في المحتوى (انعكاس الحياة اليومية ، وعمل الكبار ، وأحداث الحياة الاجتماعية) ؛ حسب المنظمة ، عدد المشاركين (فردي ، جماعي ، جماعي) ؛ حسب النوع (الألعاب التي ابتكرها الأطفال أنفسهم ، ألعاب الدراما - لعب الحكايات والقصص الخيالية ؛ البناء).
1.3 قيادة لعبة لعب الأدوار
"إن العناصر الضرورية التي توفر أنشطة اللعب الممتعة ، وتنمية الاهتمامات المعرفية والصفات الأخلاقية للطفل هي المعرفة - العمل - الاتصال. دور خاص للمربي. وهو من شخصية المعلم ، ومعرفته ، ومهاراته ، تعتمد المهارات المهنية والقدرة على التنظيم الإبداعي لإدارة أنشطة لعب الأطفال على استخدامها لأغراض التنمية الشاملة لشخصية الطفل "- Russkova L.V. [11]
يجب أن تُبنى عملية توجيه لعبة إبداعية لممارسة الأدوار بطريقة تجعل تطوير مهارات وقدرات اللعب مقترنة عضوياً بالتدريب والتعليم ، بما في ذلك تعليم العمال. بناءً على هذا المبدأ ، يمكن تمييز 3 مجموعات من الأساليب.
المجموعة الأولى من الأساليبيرتبط بإثراء الأطفال بالمعرفة والانطباعات والأفكار حول الحياة المحيطة. وتشمل هذه الملاحظات ؛ الرحلات (الأولية ، المتكررة ، النهائية) ؛ اجتماعات مع أشخاص من مختلف المهن ؛ القراءة العاطفية والتعبيرية للخيال ؛ محادثة؛ قصة محادثة باستخدام مادة توضيحية حول عمل البالغين وعلاقاتهم في عملية ذلك ؛ قصة المعلم ، مصحوبة بمظاهرة لصور فوتوغرافية مختارة خصيصًا ، ولوحات ، ونسخ من الأحداث التي تجري في البلاد ؛ جمع الأطفال قصصًا حول مواضيع معينة تتعلق بملاحظات الحياة المحيطة ؛ محادثات فردية مع الأطفال ، وتوضيح المعرفة ، وأفكار لمرحلة ما قبل المدرسة حول ظواهر الحياة الاجتماعية ، حول الفئات الأخلاقية ؛ التمثيل الدرامي للأعمال الأدبية باستخدام الألعاب وشخصيات مسرح الدمى ؛ المحادثات الأخلاقية.
المجموعة الثانية- هذه هي الأساليب التي تساهم في تكوين وتطوير أنشطة الألعاب. من بينها ، تشغل المشاركة المباشرة للمعلم في اللعبة الإبداعية مكانًا مهمًا: اللعب مع طفل واحد ، أو لعب دور قيادي أو ثانوي. بالإضافة إلى ذلك ، يستفيد المعلم بشكل مكثف من مساعدة الأطفال على تطبيق المعرفة المكتسبة في الفصل من خلال الاقتراحات والتذكيرات والنصائح واختيار مواد اللعبة والمحادثات حول فكرة اللعبة وتطوير محتواها والتلخيص.
يأخذ المعلم في الاعتبار الخصائص الفردية للطفل ، إذا كان واثقًا في نفسه ، فمن المهم تعليمه تقييم إجاباته بشكل نقدي. إذا كنت خجولًا ومترددًا ، فأنت بحاجة إلى دعم أي مبادرة.
من أجل تنمية مهارات الأطفال وقدراتهم منظمة مستقلةتستخدم الألعاب أيضًا التخصيصات ؛ المهام (لاختيار مواد اللعبة ، لتصنيع الألعاب محلية الصنع ، إلخ) ؛ محادثات التشجيع والتوضيح والأسئلة التي تهدف إلى حث الأطفال على التنفيذ المحتمل للخطة وتعريف إجراءات اللعبة.
هذه ضروري للطفلتتشكل المهارات ، مثل تحديد دور لنفسك وإيصاله إلى نهاية اللعبة ، من خلال النصائح والمهام الفردية والمهام ؛ جذب المواد التوضيحية ، وقراءة مقتطفات من الأعمال الأدبية التي تميز شخصية معينة ؛ محادثات فردية حول الدور ؛ صنع مع عناصر الطفل من الزي لدوره.
مهمة مهمة هي تثقيف الأطفال في القدرة على توزيع الأدوار بشكل مستقل ، مع مراعاة قدرات واهتمامات ورغبات كل منها. لذلك ، يجب على المعلم أن يدرس جيدًا شخصيات وميول وعادات تلاميذه وأن يساعد الأطفال باستمرار على التعرف على بعضهم البعض بشكل أفضل ، ولفت انتباههم إلى الجوانب الإيجابية في شخصية كل طفل. لحل هذه المشكلة ، يمكنك استخدام تقنية مثل إجراء مسابقات لأفضل العناصر المبتكرة للزي ، لتقديم مقترحات مثيرة للاهتمام فيما يتعلق بأفعال لعب الأدوار ، للتعبير عن الكلام ، وتعبيرات الوجه ، والإيماءات.
المجموعة الثالثة من الأساليبيرتبط بتعليم الأطفال كيفية التصميم من مواد البناء واللعب بالمباني وصنع الألعاب. تشمل هذه المجموعة أساليب وتقنيات مثل التنفيذ المشترك للمباني من قبل المربي والأطفال ؛ فحص نموذج المعلم ، وإظهار تقنيات التصميم ؛ استخدام صور مباني الأطفال والمخططات والجداول ؛ استخدام المهام الموضوعية مثل "دعونا نبني شارعًا في مدينتنا" ، "لنبني مترو" ، وما إلى ذلك ؛ اختيار المواد لضرب المباني.
يتم لعب دور مهم من خلال تعليم الأطفال القدرة على صنع الألعاب الورقية عن طريق الطي (القوارب ، البواخر ، الحيوانات ، الكاميرات ، المقاعد ، النظارات ، إلخ) ، من الورق المقوى الرقيق وفقًا للأنماط ؛ إنتاج الألعاب من مواد طبيعية وإضافية (لفائف ، وصناديق من الورق المقوى بأشكال وأحجام مختلفة ، وما إلى ذلك) ؛ استخدام المهام الموضوعية: صنع أثاث جميل للمستوطنين الجدد ، الدوارات وغيرها من المعدات الخاصة بالملعب (لعبة بناء المدينة) ، إلخ.
يتم لعب دور مهم لتطوير اللعبة من خلال قدرة الأطفال على استخدام الأشياء - البدائل (لبنة بدلاً من الصابون ، وما إلى ذلك) ، وكلما زاد عدد الأشياء البديلة التي يجلبها الأطفال ، كانت اللعبة أكثر إثارة للاهتمام وذات مغزى.
يعتمد استخدام الأساليب والتقنيات الموصوفة أعلاه على الخصائص العمرية للأطفال على مستوى تنمية مهاراتهم وقدراتهم في اللعب.
الباب الثاني. تطوير لعبة لعب الأدوار في فترات مختلفة من الطفولة ما قبل المدرسة
2.1 لعبة الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية
في سياق مراقبة ألعاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ، Shcherbakova E.I. ملاحظات: يوجد في ألعاب الأطفال مخطط بسيط يمكن من خلاله تتبع تسلسل منطقي من الإجراءات. يسعى الطفل إلى تحديد دور لنفسه ، وقد ينحرف عنه لبعض الوقت. ومع ذلك ، لا تزال اهتمامات الأطفال غير مستقرة ، وغالبًا ما ينتقل الطفل من دور إلى آخر ، وغالبًا ما يغير حبكة اللعبة بشكل غير مبرر.
في الطفولة المبكرة ، يلعب التقليد دورًا مهمًا. نظرًا لأن الطفل الصغير يتميز بالعاطفة ، والقدرة على التأثر ، والسعي وراء كل شيء مشرق ، وغير عادي ، وإثراء الأطفال بالمعرفة والأفكار الجديدة ، يجب أن يكون مفعمًا بالحيوية والتسلية من أجل إثارة الاهتمام بالطفل ، والرغبة في التقليد. يستخدم المعلم الألعاب التعليمية مثل "دعونا نلبس دمية تانيا" ، "دمية تانيا لها عيد ميلاد" ، "يو ، نضغط على دمية تانيا للنوم" ، إلخ. يستخدم الألعاب عند قراءة القصص الخيالية والقصص والقصائد ويخلق مواقف لعب تدفع الطفل لمواصلة اللعبة (الدمية تجلس على طاولة تقدم للشاي ، إلخ.)
أثناء مراقبة عمل البالغين ، من الضروري الكشف عن تسلسل العمليات للأطفال ، وإذا أمكن ، إشراكهم في هذه العملية. يجب على المعلم تجديد مخزون الألعاب ومواد اللعب بشكل منهجي ، مع مراعاة تطور أفكار الأطفال ومعرفتهم.
موخينا في. يلاحظ أنه عند العمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات ، فإن إحدى المهام المهمة هي تطوير أبسط مهارات اللعب معًا. لذلك ، من الضروري مساعدة الأطفال على تطوير محتوى الألعاب التي يمكن أن تجمع بين عدة أشخاص (2-3).
لعب الدور الرئيسي مع الطفل ، فإن المربي أولاً وقبل كل شيء يسعى إلى الحفاظ على اهتمام الطفل باللعبة ، ويعلمه أداء الدور حتى النهاية وتطوير محتوى اللعبة ، لتنسيق أفعاله مع الإجراءات من رفاقه. إلى جانب ذلك ، يتم حل مهمة تعليم الأطفال في العلاقات الودية. إن الطفل ، الذي يؤدي دوره مع المعلم ، ويقلده ، لا يفهم فقط ويصقل معرفته بعمل الكبار ، بل يتعلم أيضًا قواعد السلوك الاجتماعي.
يحب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة البناء وغالبًا ما يستمتعون ببناء اللعب. لكن أولاً ، يجب أن يشكلوا المهارات اللازمة ، وأن يزرعوا اهتمامًا ثابتًا بالتصميم.
إذا كان الطفل شغوفًا حقًا بالدور ، فإنه يلعب بجدية ، ويختبر بصدق كل مشاعر بطله. لذلك ، من الضروري بكل طريقة ممكنة دعم اهتمامه بدور معين ، وتعليمه المهارات اللازمة أثناء اللعبة ، واقتراح بعض الإجراءات ، والإبلاغ عن معلومات معينة. يؤدي الافتقار إلى المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة لخلق صورة حقيقية للعبة في لعبة جماعية إلى تفكك اللعبة ورفض الدور.
يتأثر تطوير محتوى ألعاب الأطفال بشكل كبير بتصنيع الألعاب محلية الصنع. هذه اللعبة تجعل اهتمامات لعب الطفل أكثر استقرارًا ، وتساعد على توحيد الأطفال في اللعبة. من الضروري إثارة اهتمام الأطفال بعملية صنع الألعاب. يمكن للمدرس ، أمام الأطفال ، أن يجعل بعض السمات الضرورية للعبة معينة.
يجب أن يحتل مكان خاص في إدارة لعبة الأدوار الإبداعية للأطفال في هذا العصر من خلال اختيار مادة اللعبة المناسبة ، وطريقة اللعب بألعاب جديدة في شكل عرض مسرحي ، وإنشاء مواقف اللعبة.
يتم تقديم المساعدة الفعالة في تطوير محتوى لعبة إبداعية من خلال طرح الأسئلة والتذكيرات والنصائح التي تهدف إلى حث الأطفال على التنفيذ المحتمل لخطة اللعبة.
تقنيات فعالة مثل الاختيار مع الأطفال لعناصر الزي ؛ إخبار الأطفال عن شخصية معينة ؛ محادثة فردية على الصور والرسوم التوضيحية ؛ نصيحة ، تظهر إجراءات اللعبة في حالة اللعبة.
في قيادة اللعبة ، لا ينبغي للمعلم أن يقمع مبادرة واستقلالية الطفل. يجب أن تهدف جميع الأساليب والتقنيات المذكورة أعلاه إلى جعل اللعبة نشاطًا مثيرًا للاهتمام ومستقلًا للأطفال ، حتى يتمكن كل طفل من إظهار قدراته فيها ، والقدرة على إقامة اتصالات إيجابية عاطفية مع أقرانه.
في المجموعات الأصغر سنًا ، يتم أيضًا تنظيم الألعاب الترفيهية التي تجلب الفرح والمتعة للأطفال. يمكن أن تكون هذه ألعابًا ممتعة مع ألعاب الساعة (ميكانيكية ، إلكترونية) ، ألعاب شعبية (شخصيات متحركة للدببة ، والدجاج ينقر على الحبوب ، وما إلى ذلك) ، وألعاب ممتعة مع الرياح ، وأشعة الشمس ، وما إلى ذلك.
يأتي المعلم بنفسه بمغامرات مضحكة لألعاب الساعة ، ويجمعها مع موضوع واحد.
يحب الأطفال اللعب بالرمل والثلج والماء. ينحتون "الفطائر" ، "المعجنات" من الرمال. ولدعم اهتمامهم ، يوضح المعلم كيفية صنع المنازل | للدمى ، ومرائب للسيارات من الرمال. بعد بناء منزل واحد ومرآب واحد ، يعطي المعلم للأطفال ألعابًا (أشكال خشبية لأشخاص وحيوانات وطيور وسيارات مختلفة) ويقترح بناء العديد من المنازل والمرائب ؛ يساعد الأطفال في إتقان المهارات اللازمة. بعد أن أصبحت المباني جاهزة ، يلعب مع الأطفال.
بالنسبة للألعاب التي تحتوي على الماء ، يتم استخدام أحواض كبيرة أو حاويات قابلة للنفخ بحيث يمكن أن يكون من حولهم 4-5 أطفال ، ألعاب عائمة (على سبيل المثال ، البط ، إلخ). يحث المعلم الأطفال ويظهر لهم مدى متعة اللعب مع البط والبط ، وما هي الإجراءات المضحكة التي يمكن أن يفعلها صغار البط على الماء ، وكيف تعلمهم والدتهم السباحة والاختباء عندما يشعرون بالخطر. يمكن للمدرس صنع القوارب الورقية والقوارب وتنظيم منافسة ممتعة بين الأطفال: حيث يسبح قاربهم بشكل أسرع إلى الحافة المقابلة للحوض.
يجب أن تبدأ ألعاب الأطفال بالثلج بالتعرف على خصائصها. يقوم الأطفال برمي الثلج من مكان إلى آخر ، ويجمعونه في أكوام صغيرة ، وينقلونه على الزلاجات. في البداية ، يقوم المربي بنفسه ببناء شريحة للدمى ، وسيارة ، ومقعد ، ويمنحهم ألعابًا: دمى في الملابس الشتوية ، وحيوانات ، ومزلجات للدمى ، وملاعق خشبية صغيرة ، وما إلى ذلك. ينصح الأطفال بعمل شريحة أخرى بأنفسهم: بعد كل الدمى تريد أن تركب على زلاجة.
يقوم المعلم مع الأطفال بتسييج الغرف من بعضها البعض بأسوار ثلجية ذات أبواب. تستخدم هذه المباني للألعاب العائلية ورياض الأطفال وما إلى ذلك.
2.2 ألعاب لعب الأدوار للأطفال في سن ما قبل المدرسة
بالنسبة إلى لعبة لعب الأدوار للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات ، فمن المميزات ، أولاً ، ظهور موضوعات جديدة تتعلق بالمعرفة التي اكتسبها الطفل من القصص الخيالية ، من قصص الكبار ، من البرامج التلفزيونية والإذاعية ، إلخ. (لعب السفر ، السفن ، البحارة ، الجيش ، البناء ، البريد). ثانياً ، الاهتمام المتزايد للأطفال بالكتاب بالبيئة يساهم في إثراء محتوى الألعاب السابقة. الطفل في هذا العمر لديه اهتمام متزايد بالعلاقة بين الناس في العمل. يبدأ الأطفال في فهم أنه في العمل الجماعي المشترك ، من الضروري مساعدة بعضهم البعض ، ليكونوا منتبهين ولطفاء ؛ لديهم أفكار حول الصداقة والصداقة الحميمة. تنعكس هذه الأفكار في اللعبة. ومع ذلك ، في بعض الأحيان في ألعاب الأطفال يمكن للمرء أن يلاحظ مظاهر الجوانب السلبية في حياتنا. يجب على المعلم أن يوجه مسار اللعبة في اتجاه إيجابي في الوقت المناسب.
تتطلب الألعاب ذات المحتوى الجديد اهتمامًا خاصًا من المعلم. من المهم ، من ناحية ، دعم اهتمام الأطفال باللعبة ، ومن ناحية أخرى ، لتوجيه اتصالاتهم.
في نشاط اللعب لطفل عمره 4-5 سنوات ، تجد المسرحية مكانها أيضًا. يسعد الأطفال بتمثيل القصص الخيالية المألوفة بطريقة مسرحية ("رجل الزنجبيل" ، "الثعلب والأرنب" ، "القط ، الديك والفوكس") ، قصائد كيه تشوكوفسكي "الهاتف" ، "الارتباك" ، "أيبوليت" ، إلخ. في الخامسة من العمر ، فإن الطفل لديه اهتمام بأفعال جريئة وشجاعة. يحب تمثيل القصص حول هذا الموضوع بطريقة درامية.
في مسرحية الأعمال الأدبية ، يسعى الأطفال للحصول على تصوير حقيقي للأبطال ، ويختبرون عاطفياً جميع الأحداث الموصوفة. صورة اللعبة ، التي تم إنشاؤها على أساس عمل أدبي ، تجد أيضًا مخرجًا في الألعاب الأخرى ، والتي تميز مستوى تنمية الإبداع لدى الأطفال ، وقدرتهم على عكس الأساسي والنموذجي في اللعبة.
غالبًا ما يؤدي عدم القدرة على تنسيق الأفكار إلى تفكك اللعبة وتدمير الاتصالات الودية. يجب أن تؤخذ هذه الميزة في الاعتبار عند إدارة اللعبة. من الضروري مساعدة الأطفال على اختيار الأكثر إثارة للاهتمام من بين العديد من المقترحات وفي نفس الوقت استخدام الآخرين قدر الإمكان ، وبالتالي تعليم القدرة على احترام نوايا بعضهم البعض ، ليكونوا منتبهين ، للتخلي عن الرغبات الشخصية.
في تشكيل قدرة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على توزيع الأدوار بشكل مستقل ، مع مراعاة قدرات بعضهم البعض واهتماماتهم ورغباتهم ، مثل أساليب الكشف للأطفال عن أفضل الصفات الإيجابية لكل طفل ، ودعم مقترحاته ، وكذلك خلق مواقف عملية يمكن للتلاميذ أن يظهروا فيها. الشعور بالمسؤولية عن أداء الدور ، واللطف ، والحساسية ، والاستجابة ، ومعرفة المعايير الأخلاقية للسلوك.
إذا تقدم العديد من الأطفال لدور واحد ، فيجب على المعلم مساعدتهم حتى يتم تلبية جميع الطلبات ، إن أمكن. بناءً على خصائص تطور اللعبة ، في المجموعة الوسطى ، يجب أن تهدف أساليب القيادة إلى إثراء الأطفال بالانطباعات ، والمعرفة بالأحداث التي تجري في بلدنا ، والجوهر الاجتماعي للعمل الجماعي للبالغين ، وضميرهم. الموقف من عملهم. عند التعرف على البيئة ، من الضروري استخدام الأساليب والتقنيات التي تساعد الطفل عاطفيًا على تجربة حالة إجراءات العمل التي يتم تقديمها حاليًا. يساعد ربط المشاعر بالتفكير والخيال في عملية الإدراك في تركيز انتباه الطفل على إدراك حقائق وصور وأفعال محددة ، ويعزز المشاعر التي يمر بها الأطفال ، ويساهم في ظهور الرغبة في التصرف بمفردهم. . إن التمثيل المسرحي للأعمال الأدبية في عملية المحادثات الأخلاقية ، والاجتماعات مع الأشخاص من مختلف المهن ، والألعاب التعليمية ، والرحلات لا توفر فقط تراكم المعرفة ، ولكن أيضًا تنمية مشاعر الأطفال ، وتشكيل موقف إيجابي تجاه عمل الكبار ، نحو المهن.
إلى جانب الأساليب العامة للتعرف على البيئة ، من الضروري استخدام أساليب محددة تؤثر بشكل مباشر على تطوير مفهوم اللعبة والإبداع وتعقيد محتوى اللعبة وإثراء صور اللعبة. تتضمن هذه الأساليب قصة المعلم مع عرض مادة توضيحية حول موضوع اللعبة.
في السنة الخامسة من العمر ، يلعب الأطفال أدوارًا مفضلة. من خلال تصوير شخص معين أو مخترع في اللعبة ، يسعى الطفل إلى إدراك معرفته وأفكاره حول أفعاله ومشاعره وأفكاره وأفعاله. وفي العديد من الألعاب ، ينقل من خلال دوره المفضل صفاته الشخصية ، وموقفه من مهنة معينة ، وما إلى ذلك.
يؤدي القيام بدور مفضل في مواقف اللعبة المختلفة إلى زيادة مدة وقوة المشاعر التي يمر بها الطفل ، ويقوي العلاقات الودية الناشئة.
نفس القدر من الأهمية هي محادثات المربي حول المسار الإضافي للعبة والمحادثات والقصص حول الإجراءات المحتملة للأطفال في دور أو آخر. تساهم مثل هذه الأحاديث في تشكيل الاستقلال في اختيار موضوع اللعبة وتطوير محتواها. يواجه الأطفال الحاجة إلى التفاوض فيما بينهم ، والاستماع بهدوء إلى آراء بعضهم البعض واختيار الأكثر إثارة وإثارة للاهتمام. إنهم يطورون القدرة على التفكير بشكل مستقل خلال المسار الإضافي للعبة ، وتخطيط ما يجب القيام به ، واللعب التي يحتاجون إليها ، وكيفية استخدام مواد البناء.
يتطلب الاهتمام الخاص من جانب المعلم مساعدة الطفل في تكوين صورة اللعبة. لكي يتمكن كل تلميذ من أن ينقل في لعب الأدوار ديناميكيات أفعال الشخص المصور ، ومظاهره العاطفية ، وأفعاله ، وعلاقاته مع الناس ، وأفكاره ، وأفعاله ، من الضروري ، من خلال مجموعة خاصة من الأعمال الأدبية ، لمنحه المعرفة والأفكار التي تثري صورة اللعبة. يتأثر إنشاء صور الألعاب من قبل الأطفال بشكل مفيد بالمحادثات الفردية حول أداء الدور والمهام الفردية والمهام.
يمكن للمدرس ، الذي يشارك في الألعاب ، أن يقوم بالدور الرئيسي أو القيادي أو أن يكون أحد المشاركين العاديين ، ولكن على أي حال ، يجب أن يقود اللعبة ، ويوجه المبادرة والإبداع لدى الأطفال.
لا يشعر الأطفال دائمًا بالرضا عن اللعبة النهائية ، فغالبًا ما يكون لديهم الرغبة في تكوين سماتهم الخاصة للعبة. تجلب اللعبة المصنوعة يدويًا الفرح الإبداعي للطفل ، وتعزز الاهتمام بالعملية الإبداعية ، وتساهم بالطبع في تطوير محتوى اللعبة.
2.3 ألعاب لعب الأدوار في سن ما قبل المدرسة
في مقالتها "لعبة لعب الأدوار للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة" Korotkova N.A. يكتب أن الطفل في سن ما قبل المدرسة الأكبر لديه اهتمام عميق بشؤون عمل البالغين ، في نتائج عملهم ، هناك شعور بالإعجاب لأعمال الناس غير الأنانية ، والرغبة في تقليدها. تتميز ألعاب الأطفال في هذا العصر بألعاب ذات حبكة بطولية.
يميل الأطفال في السنة السادسة من العمر إلى الرغبة في أداء دورهم بمزيد من الخيال والإبداع والاهتمام بالتفاصيل. ينجذبون إلى مواد جميلة وتصميمات رشيقة وعناصر غير عادية لتزيين المباني. لتطوير محتوى اللعبة ، يستخدم الأطفال بنجاح مهاراتهم التقنية ، على سبيل المثال ، لإنشاء اللعبة الضرورية من مصمم (معدن ، بلاستيك). يتفقون بشكل أكثر ودية على موضوع اللعبة ، دون تعارض ، وتوزيع الأدوار فيما بينهم ، مع الأخذ في الاعتبار أي منهم سيتعامل بشكل أفضل مع هذا الدور أو ذاك ، ويخلق صورة حية.
في هذه المرحلة العمرية ، تظهر ألعاب أكثر تعقيدًا ، سواء في المحتوى أو استخدام أدوات العرض الواقعية أو في التنظيم. هذه هي ألعاب تقمّص الأدوار التي تستمر لمدة أسبوع ، أو شهرين ، أو شهر ، وما إلى ذلك ، مع تطوير تدريجي للمحتوى وتعقيده ؛ الألعاب التي تؤثر بعمق على مشاعر ومصالح الأطفال. ترتبط موضوعاتهم بشكل أساسي بالحياة الحديثة ("رواد الفضاء" ، "رحلة إلى القطب الشمالي" ، "رحلة إلى القارة القطبية الجنوبية" ، إلخ.) أو بالحكايات والقصص الخيالية التي يحبها الأطفال كثيرًا. في هذه الألعاب ، يتطور المحتوى باستمرار ويصبح أكثر تعقيدًا حيث يكتسب الأطفال معرفة جديدة عن الحياة من حولهم ، مع تطوير المهارات لتطبيق هذه المعرفة ، مع تحسين المهارات البناءة.
تعتبر الألعاب الإبداعية الطويلة التي تؤدي دور الحبكة ذات أهمية خاصة من أجل الحل المتكامل لمشاكل التربية العقلية والأخلاقية والعمالية والجمالية للأطفال.
في لعبة طويلة ، يطور الطفل مهارات وعادات الحياة الجماعية بشكل أسرع ، وينمو الاستقلال. نتيجة لذلك ، يصبح هذا النوع من الألعاب هو الشكل الأكثر فاعلية لتنظيم الحياة الممتعة للأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة. يعتاد الأطفال على الدور لدرجة أنهم غالبًا ما يشعرون به حتى عندما يتوقفون عن اللعب. في مثل هذه الحالات يكون من الأسهل التأثير على الطفل من خلال صورته المفضلة.
في مثل هذه اللعبة ، يظهر الطفل المزيد من الاستقلالية والخيال والإبداع في اختيار الإجراءات وتوزيع الأدوار واستخدام المواد المساعدة. يحتاج المعلم إلى استخدام هذا العامل لتثقيف الأطفال في القدرة على تنسيق اهتماماتهم مع مصالح الفريق ، لمساعدة بعضهم البعض في تنفيذ الخطة ، في أداء دور معين.
لعبة لعب الأدوار الإبداعية طويلة المدى محفوفة بفرص هائلة لتنمية تفكير الطفل.
تصرفات الطفل مع الأشياء تحويلية. في اللعبة ، هو باحث لا يكل: فهو يتعلم خصائص وخصائص الأشياء الحقيقية ، وطرق العمل معها ، واعتمادًا على الخطة ، عند تطوير الحبكة ، يذوب مواد الحياة ، ويستبدل بعض الأشياء بأخرى. يجمع بين المعرفة والواقع المتشابك مع الخيال والخيال. في تطوير حبكة اللعبة حول موضوع معين ، يمكن تتبع تسلسل منطقي من الإجراءات ، ومجموعة من الأحداث والظواهر المترابطة والمترابطة في العالم الحقيقي.
هذه الخبرة والمعرفة والأفكار ينكسرها الطفل بشكل خلاق في أنشطة اللعب. إثراء عقل الطفل بمجموعة متنوعة من الأفكار ، نظام المعرفة يعني إعطاء غذاء وفير لتنمية خياله ، لخلق صور ، مواقف يمكن تحقيقها في اللعبة. من الممكن إجراء سلسلة من فصول البناء والعمالة اليدوية المتعلقة بموضوع مشترك (تصنيع الشاحنات الكبيرة والرافعات والعربات والقاطرات الكهربائية والديزل ومحطات السكك الحديدية من علب الثقاب والكرتون وما إلى ذلك).
قد يرتبط ظهور لعبة طويلة المدى "السفر للحيوانات إلى البلدان الحارة" برحلة الأطفال إلى حديقة الحيوان. لإشباع فضول الطفل ، يقوم المربي بقراءة مقتطفات من الكتب حول هذا الموضوع بشكل خاص ؛ ينظم نمذجة الحيوانات من البلاستيسين ، إلخ. مع إثراء أفكار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتطور محتوى اللعبة ويصبح أكثر تعقيدًا. يظهر الأطفال المزيد من المبادرة والإبداع والاستقلالية الذهنية في حل المشكلات العملية. إذا كان المعلم يهتم بتوسيع أفكار الأطفال ، فستقوم المجموعة بتطوير ألعاب حول مجموعة متنوعة من الموضوعات: "رحلة إلى أنتاركتيكا" ، "رحلة إلى البلدان الساخنة" ، إلخ. يساعد عمل الخيال الطفل على تخيله بوضوح وبشكل واضح البحار والمحيطات والسفن المبحرة عليها والجبال الجليدية وعمل المحطات القطبية البعيدة ورحلات المركبات الفضائية وما إلى ذلك.
يصنع الطفل صورًا للعبة بشكل خلاق ووعي. إنه لا يعيد إنتاج الحياة فحسب ، بل ينسخها بشكل أعمى. في تصوير مواقف معينة ، يجلب الأبطال ، الأطفال العديد من عناصر الإبداع ، ويجمعون بحرية انطباعات الحياة مع محتوى القصص الخيالية والقصص ، ويضيفون خيالهم الخاص ، مما يدل على نشاط الخيال. لعبة رائعة ومعقدة في المحتوى ، ترضي رغبة الطفل في المشاركة في الأحداث التي تمر بها البلاد ، تمنحه السعادة.
بقيادة مثل هذه الألعاب ، يجب على المربي عدم التسرع في حث الأطفال على حل بعض المشاكل التي تظهر أمامهم. عند مشاهدة الألعاب ، من الضروري تحديد ما يجب على الأطفال الانتباه إليه خلال الفصول الدراسية (خاصة في الفصول الدراسية للتعرف على مختلف ظواهر الحياة المحيطة ، مع النباتات والحيوانات). يجب على المعلم أن يجتهد في توجيه انتباه التلاميذ إلى الجوانب الأساسية لظاهرة اجتماعية معينة ، للمساعدة في فهم أبسط الروابط والتبعيات بينهم. من الضروري أيضًا التفكير في الأساليب والتقنيات التي تساهم في زيادة تطوير لعبة معينة (اختيار الصور ، والألعاب المطبوعة على اللوح ، وإرشادات للأطفال: مشاهدة البرامج التلفزيونية) ، وتحديد عدد من الفصول لصنع الألعاب المصنوعة في المنزل ، وبناء من مواد البناء ، زود الأطفال بالاستخدام المجاني للبلاستيك والطين والمقص والغراء والكرتون.
من المتطلبات الأساسية للعبة إبداعية طويلة تمثيل الأدوار هو أن يكون للأطفال القدرة على اللعب في مجموعات كبيرة ، والتشاور معًا ومساعدة بعضهم البعض ، وتحقيق أهدافهم بشكل مشترك.
من الضروري أيضًا أن يحب الأطفال اللعب ، بحيث تكون لديهم المهارات اللازمة لتحديد موضوع ما ، واختيار وسائل لعرض الفكرة وتطويرها ، وتوزيع الأدوار مع مراعاة قدرات ورغبات كل مشارك في اللعبة ، ووضع القواعد بشكل واضح. اتبعهم.
لتوجيه الألعاب الإبداعية طويلة المدى ، يمكن استخدام الرحلات (الأولية ، المتكررة ، النهائية) كطرق رئيسية. يمكن أن تشمل الطرق الرئيسية لإدارة لعبة إبداعية طويلة المدى أيضًا المحادثات والقصص والمحادثات مع الأطفال باستخدام المواد التوضيحية عند التعرف على أحداث الحياة الحديثة. تساهم المشاركة الفعالة للأطفال في توزيع الأدوار في تربية المشاعر الجماعية. يتعلم الأطفال حساب رأي رفاقهم ، لمراعاة كل من إمكانيات ورغبات بعضهم البعض.
دور المعلم في لعبة إبداعية طويلة المدى غامض. في البداية ، يمكن للمدرس أن يتولى دورًا قياديًا وقياديًا ، إذا كان الأطفال لديهم مهارات تنظيمية غير متطورة بشكل كافٍ ، فلا توجد خبرة مناسبة. في الوقت نفسه ، يجب على قيادة المعلم أن تحرص على عدم قمع مبادرة وإبداع الأطفال ، ولكن بكل طريقة ممكنة للمساهمة في تنميتهم. المعلم هو صديق أكبر للأطفال ، وشريك في اللعبة ، يساعدهم تدريجياً على تطبيق المعرفة المكتسبة في الفصل الدراسي في أداء المهام والواجبات الفردية ، وتشجيع التفاهم المتبادل ، والحساسية ، والعدالة ، والمساعدة المتبادلة.
في المراحل اللاحقة ، يتم استخدام النصائح والتذكيرات والاقتراحات والاختيار المستهدف لمواد اللعبة والمهام التي تهدف إلى تطوير محتوى اللعبة وتشكيل الاهتمامات المعرفية للأطفال والمهارات التنظيمية. خلال العام ، يمكنك قضاء حوالي 6 ألعاب إبداعية طويلة المدى بهدف تحسين مهارات التنظيم الذاتي للأطفال باستمرار.
الأساليب والتقنيات التالية تساهم في تطوير لعبة طويلة ، وتعليم النشاط العقلي للأطفال ، والمشاعر الأخلاقية ومهارات التنظيم الذاتي: محادثات حول تقدمها قبل بدء اللعبة ، وتلخيص نتائج اللعبة والتخطيط لها. مزيد من التطوير مع الأطفال ؛ تذكير ، مشورة ، تعليمات ، مهام ، مهام. يقوم المعلم بتعليم التلاميذ كيفية استخدام مواد البناء بشكل مستقل في الألعاب ، وصنع الألعاب المنزلية ، واستخدام المهارات في الرسم ، والنمذجة ، والرقص ، والغناء.
تساعد المحادثات الفردية ، والنظر إلى الصور والرسوم التوضيحية والصور وقراءة مقتطفات من الأعمال الخيالية الطفل على الكشف عن صورة اللعبة.
يلعب الأطفال الأكبر سنًا بالمواد الطبيعية. يقوم المعلم ، من خلال عرض الصور الفوتوغرافية ، والصور ، والتذكيرات ، والنصائح ، بتوجيه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الإجراءات المستقلة بالرمال ، بحيث يظهرون المبادرة والاختراع والإبداع عند تشييد المباني. يمكنك دعوة الأطفال لبناء مبانٍ حول موضوع "ما يركبه الناس". مجموعة واحدة من الأطفال تبني مهبطًا جويًا ، وأخرى محطة سكة حديد ، وثالثة ميناء نهري ، وإذا أعطيتهم رملًا مع الطين ، فيمكن للبناة الصغار إنشاء نهر صالح للملاحة ، وحفر القنوات ، وتركيب الأقفال ، وما إلى ذلك.
يتطلب اللعب بالرمل والطين مواد إضافية مختلفة - الزركشة الخشبية ، والأوتاد ، والأسلاك ، والتماثيل المصنوعة من الخشب الرقائقي للأشخاص ، والحيوانات ، والأشجار ، والسيارات المختلفة ، إلخ. .
يمكن أن تكون المباني المصنوعة من الثلج كبيرة وصغيرة - على الطاولات. يمكن دمج المباني الكبيرة مع الموضوع المشترك "القطب الشمالي" أو "حديقة الحيوانات" ، "الاستاد" ، وما إلى ذلك. يعلم المعلم التلاميذ كيفية صنع الطوب من الثلج وبناء جدران المنازل منها ، والثلج المضغوط ، وإنشاء مسارات جليدية للانزلاق ، أسوار. نحت أشكال الحيوانات. صنع الثلج الملون لتزيين المباني ، لنوافذ المنازل ، إلخ. للمباني الكبيرة من الثلج ، يلزم وجود قاعدة. لذلك ، يمكنك استخدام الألواح والصناديق وألواح الخشب الرقائقي والكرتون السميك والشرائح الخشبية وما إلى ذلك.
في فصل الشتاء ، عند تشييد المباني في الموقع ، ينبغي أن يكون من الممكن توفير إمكانية ممارسة ألعاب مثل "رحلة إلى القارة القطبية الجنوبية (إلى القطب الشمالي)" ، و "الألعاب الأولمبية البيضاء" ، و "مهرجان الشتاء الروسي" ، بالإضافة إلى الألعاب استنادًا إلى القصص الخيالية "Hare hut" و "Wintering of Animals" و "Morozko" وما إلى ذلك.
مثل الأطفال الأصغر سنًا ، يحب الأطفال الأكبر سنًا الألعاب المسرحية القائمة على الأعمال الأدبية. الشيء الرئيسي في إدارة ألعاب الدراما هو اختيار العمل الأدبي ، والعمل مع الأطفال على التعبير عن نقل النص ، وإنشاء المشاهد والأزياء.
يجب أن تفي الأعمال الأدبية لألعاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالمتطلبات التالية: التوجه الأيديولوجي ، وحيوية الحبكة ، ووجود الحوارات. إذا أصبح الأطفال مهتمين به أثناء التعارف الأولي على العمل ، عند قراءته مرة أخرى ، من الضروري إبراز خطاب الشخصيات بشكل أكثر تعبيرًا ، والمساعدة في تقييم أفعالهم بشكل صحيح ، وتحديد تسلسل الأحداث. من أجل تسهيل حفظ النص على الأطفال ، للتأكيد على ديناميات الأحداث ، في بعض الحالات ، يستبعد المربي ، عند إعادة القراءة ، الحلقات ذات الطبيعة الوصفية.
يمكن للأطفال في سن ما قبل المدرسة تحديد الأدوار بأنفسهم.
يوفر المعلم للتلاميذ الفرصة لإنشاء صور لعبة بشكل مستقل ، إذا لزم الأمر ، ويقترح أفضل السبل لأداء الدور ، ويعطي الصور ، والرسوم التوضيحية من أجل الحصول على معرفة أكثر تفصيلاً بمظهر شخصية معينة ، وينظم الاستماع إلى التسجيلات.
يمكن أن تكون الألعاب الترفيهية في المجموعات العليا والإعدادية للمدرسة في طبيعة سباقات التتابع الممتعة والمسابقات وأماكن الجذب بمشاركة فريقين أو أكثر: "سباق التتابع Sled". "السلاحف" - مسابقة تزلج ممتعة ؛ "كرة القدم الهوائية" (يحاول الأطفال الذين لديهم تيار هوائي هادف دفع كرة ورقية بسرعة نحو مرمى الخصم ، ويحاول الخصم ، الذي ينفخ على كرة ورقية خفيفة ، الاستيلاء على المبادرة ؛ بمجرد أن تصبح الكرة في المرمى ، النتيجة مفتوحة). قد يساهم عرض ألعاب الساعة من قبل المعلم حول مواضيع "السيرك" و "الأطفال في قفص" وما إلى ذلك في رغبة الأطفال في إعداد أداء السيرك بأنفسهم. يتم تحديد إمكانية إعدادها وتنفيذها من خلال درجة التطور البدني لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ وجود صفات جسدية مثل البراعة والمرونة ودقة الحركات والقدرة على التحمل. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يتمتع الطفل بروح الدعابة. يجب أن يتضمن محتوى التحضير لهذه اللعبة الممتعة: إعداد برنامج سيرك ؛ توزيع الأطفال على أدوار الفنانين ، وكذلك الفنانين والديكور وتوزيع المسؤوليات (من سيصنع ما هي عناصر الأزياء ، والمشهد ، ومن سيصدر بطاقات الدعوة وكيف ، وما إلى ذلك).
يتم إعداد هذه الألعاب المسرحية وإقامتها بمشاركة نشطة من المربي.
اللعبة هي الرفيق الطبيعي لحياة الطفل مع قوة تعليمية كبيرة ، وطريقة لمعرفة العالم من حولنا في هذا الصدد ، والألعاب الشعبية لها أهمية كبيرة - فهي تطور الإبداع في الأطفال ، وتعرفهم على حياة الناس وحياتهم التقاليد. الألعاب الشعبية هي وسيلة تقليدية للتربية ، فهي تعكس بوضوح طريقة حياة الناس وطريقة حياتهم وعملهم.
كازاخستان بلد متعدد الجنسيات ، لذلك يحضر الأطفال من جنسيات مختلفة رياض الأطفال ، ويتواصلون مع بعضهم البعض ، ويخبرون الحكايات الخيالية ، ويرسمون ، ويغنون ، ويرقصون ، ويلعبون ، ويقدمون عناصر من الثقافة الوطنية في أنشطتهم.
يساعد المعلم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة على فهم أن الأشخاص من جنسيات مختلفة متحدون من خلال حب البلد الذي يعيشون فيه ، كازاخستان ، والشعور بالتسامح والاهتمام بثقافتها متعددة الجنسيات وفنها.
عرض الرسوم التوضيحية ، وقراءة الأعمال الفنية عن حياة شعوب كازاخستان ، يساعد المربي في تنظيم ألعاب لعب الأدوار ، ويستمتع الأطفال بلعب ألعاب مثل "قريتنا" ، "On dzhailau" ، عطلة "صداقة شعوب كازاخستان "، إلخ.
خاتمة
لا تبسط اللعبة سلوك الطفل فحسب ، بل سلوكه أيضًا الحياة الداخليةيساعد على فهم الذات ، موقف المرء من العالم. هذا هو المجال الوحيد عمليا حيث يمكنه أخذ زمام المبادرة والنشاط الإبداعي. وفي الوقت نفسه ، يتعلم الطفل في اللعبة التحكم في نفسه وتقييمه ، وفهم ما يفعله ، ويتعلم التصرف بشكل صحيح. إنه التنظيم المستقل للأفعال الذي يحول الطفل إلى موضوع واعي للحياة ، ويجعل سلوكه واعيًا وتعسفيًا.
الطفولة ليست فقط أسعد الأوقات وأكثرها راحة في حياة الإنسان. هذه هي الفترة الأكثر كثافة في تكوين الشخصية ، الشيء الذي لم ينجح في الطفولة لم يعد من الممكن تعويضه من قبل شخص بالغ.
المؤامرة - ألعاب لعب الأدوار مع وسائل تعليمية أخرى هي الأساس لتشكيل شخصية نشطة متطورة بشكل متناغم ، قادرة على إيجاد طريقة للخروج من موقف حرج ، واتخاذ قرار ، واتخاذ زمام المبادرة ، أي اكتساب تلك الصفات الضرورية في الحياة المستقبلية.
بعد دراسة وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية ، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية:
1. النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة هو لعبة لعب الأدوار. فيه تتشكل الأورام الرئيسية لهذا العصر وتتطور بشكل أكثر فاعلية: الخيال الإبداعي والتفكير الخيالي والوعي الذاتي.
2. أهمية خاصة هي لعبة لتصبح أشكال مختلفةالسلوك التعسفي للأطفال. الانتباه والذاكرة التعسفية ، وإخضاع الدوافع ونية الأفعال تتطور.
3. تمر لعبة تقمص أدوار الحبكة بمسار طويل ومعقد من التطور ، بدءًا من سن ما قبل المدرسة الأصغر سنًا بأبسط لعبة لعب الأدوار واللعبة "القريبة" ، في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا تصل إلى أقصى حد تنمية عالية، يتحول إلى مجموعة طويلة الأجل اللعب الإبداعيمع قصة ممتدة.
4. المؤامرة - يجب أن تمتثل لعبة لعب الأدوار الأنشطة الحديثةلأن فيما يتعلق بتطور التقدم العلمي والتكنولوجي ، هناك الكثير تكنولوجيا جديدة، الكثير من الأشياء الجديدة في حياة الناس - مهمة المربي هي تهيئة الظروف لعكس ذلك في ألعاب حبكة لعب الأدوار للأطفال.
1. من الضروري تهيئة الظروف لممارسة الأنشطة في مجموعة ، مع مراعاة المكان والوقت في الروتين اليومي ، وإنشاء مادة وقاعدة ألعاب: اللعب ، والكتيبات ، والسمات ، والعناصر البديلة ، والفضلات التي يستخدمها الأطفال خلال ألعاب لعب الأدوار.
2. إثراء محتوى لعبة الأطفال باستخدام أساليب مختلفةوتقنيات مثل: الملاحظات ، والرحلات ، والاجتماعات مع أشخاص من مختلف المهن ، وقراءة القصص الخيالية ، وقصة المربي حول أعمال الكبار ، واستخدام الرسوم التوضيحية ، والتمثيل الدرامي للأعمال الأدبية ، والمحادثات الأخلاقية ، والمشاركة المباشرة للمعلم في اللعبة والاقتراحات والنصائح والتفسيرات والأسئلة التي تهدف إلى حث الأطفال على التنفيذ المحتمل للخطة والتنفيذ المشترك للمباني مع الأطفال وإظهار تقنيات التصميم وما إلى ذلك.
قائمة المصادر المستخدمة
1. المفهوم سياسة عامةفي مجال التعليم // مدرس كازاخستان. - 1995. - 35 ص.
2. دستور جمهورية كازاخستان. - ألماتي: كازاخستان ، 1995.-48s.
3. قانون جمهورية كازاخستان "حول التعليم" - ألماتي: LLP Baspa ، 1999. - 48 ص.
4. اتفاقية حقوق الطفل // مدرس كازاخستان. - 2004. - 35 ص.
5. Mendzhritskaya D.V. مربي حول لعب الأطفال - م: التربية ، 1982. - 210 ص.
6. أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة / أد. في و. ياديشكو. - م: التنوير 1978. - 321 ص.
7. Venger L.A.، Mukhina V.S. علم النفس - م: التربية والتعليم ، 1988. - 336 ص.
8. لعبة لمرحلة ما قبل المدرسة / إد. م. نوفوسيلوفا. - م: التنوير ، 1989. 284 ص.
9. إدارة ألعاب الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة / إد. ماجستير فاسيليفا. - م: التنوير ، 1986. 109 ص.
10. Shcherbakova E.I. تكوين علاقة الاطفال في عمر 3-5 سنوات في اللعبة. - م: التنوير ، 1984. - 78 ص.
12. Korotkova N. A. لعبة لعب الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. // طفل في روضة الأطفال. - 2006. - رقم 2. - ص 84 - 87
13. Korotkova N. A. لعبة لعب الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. // طفل في رياض الأطفال. - 2006. - رقم 3. - ص 81 - 85
14. Korotkova N. A. لعبة لعب الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. // طفل في روضة الأطفال. - 2006. - رقم 4. - ص 79 - 87
15. Matskevich M. الإبداع الفني واللعب في فضاء المتحف // تعليم ما قبل المدرسة. - 2006. - رقم 6. - ص 90 - 95
16. سميرنوفا إي. مرحلة ما قبل المدرسة الحديثة: ميزات نشاط الألعاب. // تعليم ما قبل المدرسة. 2002. - رقم 4. - ص 70 - 74
17. Kozyrskaya I.N. Rumyantseva L.E. طرق تنظيم وإجراء البحوث العلمية في التخصصات النفسية والتربوية. - Karaganda، 2006. - 122 ص.
من خلال المشاركة في الألعاب ذات الموضوعات اليومية ، يتقن الأطفال نظام العلاقات داخل الأسرة ، ويتعلمون أداء واجباتهم المنزلية ، ويتقنون مهارات الخدمة الذاتية.
سوف اذهب لأمشي
هدف: لتعليم الأطفال ، عند المشي ، ارتداء الملابس حسب الطقس ، واختيار الملابس المريحة والإكسسوارات اللازمة ؛ يطور معجم(أسماء عناصر الملابس) ؛ ارفع موقف دقيقإلى البيئة ، لتكوين مهارات التأمل الجمالي.
قبل المشي ، يخبر المعلم الأطفال أن أصدقاء جدد قد جاءوا إلى مجموعتهم. الأطفال مدعوون للتعرف على الدمى. بعد ذلك ، يعرض المعلم أخذ الدمى معهم في نزهة على الأقدام ، لكن لهذا عليك مساعدتهم في اختيار الملابس المناسبة للطقس.
ينقسم الأطفال إلى مجموعات ، كل مجموعة يجب أن ترتدي دمية واحدة. أولاً ، يحتاجون إلى اختيار العناصر المناسبة من الملابس وتسميتها (يجب أن تتضمن المجموعة ملابس لجميع المواسم). من المستحسن أن يشرح الأطفال اختيارهم.
بعد جمع كل الملابس ، تحتاج إلى مناقشة ترتيب تلبيس الدمى والمضي قدمًا في تنفيذه. يجب إيلاء اهتمام خاص لربط الملابس وربط الأربطة أو الشرائط.
عندما تنتهي جميع المجموعات من المهمة ، يرتدي الأطفال ملابسهم ويذهبون في نزهة على الأقدام مع الدمى. عندما يعودون ، يجب عليهم خلع ملابس الدمى والتعليق على أفعالهم.
بنات - أمهات
هدف: تشجيع الأطفال على الإنجاب العلاقات الأسريةوتفسيرها بشكل خلاق. تقديم مجموعة واسعة من الأعمال المنزلية ؛ الكشف عن المعنى الأخلاقي لأفعال الكبار ؛ زراعة الشعور بالتفاهم المتبادل والاهتمام بالآخرين.
يشارك كل من الفتيان والفتيات في اللعبة. عادة ما يقومون بأدوار الوالدين أو الأجداد والأقارب البالغين الآخرين. يتم إعطاء دور الأطفال للدمى.
أولاً ، يجب إعادة إنشاء كلهم معًا بيئة المنزل: ترتيب الأثاث وتوزيع الأشياء. يحتاج الأطفال أيضًا إلى الاتفاق على من سيلعب الأدوار. يمكن للمدرس فقط مراقبة هذه العملية والمساعدة في اتخاذ القرار حالات الصراع. من الأفضل عدم ترك اللعبة تأخذ مجراها ، ولكن دعوة الأطفال "للعيش" في مواقف محددة:
- "نجمع الأطفال في رياض الأطفال" ؛
- "يوم عطلة"؛
- "تنظيف كبير" ؛
- "إصلاح البراز" ؛
- "على مائدة العشاء" ، إلخ.
يجب ألا يقتصر مسار اللعبة على التواصل بين الأطفال فحسب ، بل يجب أن يحتوي أيضًا على عناصر العمل. قبل المباراة ، يمكنك قراءة قصة للأطفال حول موضوع عائلي يومي ، ثم مناقشتها وعرض نموذج السلوك الصحيح في الموقف الموصوف من خلال اللعبة.
زيارة Moidodyr
هدف: لتكوين مهارات النظافة لدى الأطفال ، لتوسيع معرفتهم حول طرق استخدام مواد النظافة ؛ تعليم إجراءات النظافة اليومية ؛ لزراعة النظافة والرغبة في حماية الصحة.
في بداية اللعبة ، يخبر المعلم الأطفال أنه تم إحضار طرد من Moidodyr إلى مجموعتهم. إذا لزم الأمر ، يمكنك التحدث عن هويته ، أو عرض رسم كاريكاتوري أو قراءة كتاب يحمل نفس الاسم وإلقاء نظرة على الرسوم التوضيحية الخاصة به.
يمكنك دعوة اللاعبين للعب حبكة الاستعدادات الصباحية لروضة الأطفال أو فستان السهرة قبل الذهاب إلى الفراش.
نلتقي بالضيوف
هدف: تعليم الأطفال الاستعداد لاستقبال الضيوف ، والقيام بالتنظيف ، وإعداد الطاولة بشكل صحيح ؛ تطوير مهارات التعاون ؛ غرس الحاجة إلى الحفاظ على النظافة باستمرار.
يحذر المعلم الأطفال من أن شباب من مجموعة أخرى سيأتون لزيارتهم اليوم. لذلك ، يجب أن تكون مستعدًا جيدًا لاستقبالهم.
هناك خياران للعب اللعبة:
- يتم تقسيم الأطفال إلى مجموعات ، ويقوم كل منهم بمهمة منفصلة (التنظيف ، وإعداد الطاولة ، والتفكير في كيفية الترفيه عن الضيوف) ؛
- يعمل الأطفال بشكل جماعي ، ويتم تنفيذ جميع المهام بالتناوب.
بعد التحضير ، يستقبل الأطفال الضيوف.
يتضمن هذا النوع من الألعاب أيضًا "لدي أخ صغير" ، "الحيوانات الأليفة الصغيرة" ، "الحصاد».
ألعاب تمثيل الأدوار في الموضوعات الصناعية
يتضمن فهرس البطاقة لألعاب لعب الأدوار في المجموعة العليا وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي مع الأهداف سيناريوهات حول موضوعات الإنتاج. تهدف هذه المجموعة من الألعاب إلى تعريف الأطفال بالمهن والميزات نشاط العمل، عمليات الإنتاج الرئيسية.
صباح الروضة
هدف: تعريف الأطفال بواجبات العاملين في رياض الأطفال ؛ ؛ لزراعة احترام العمل ، والرغبة في تقديم كل مساعدة ممكنة.
لهذه اللعبة ، تحتاج إلى الاستعداد مسبقًا. الأطفال مدعوون لمراقبة تصرفات الموظفين لعدة أيام أثناء الاستقبال الصباحي للتلاميذ أو الإفطار أو أي أحداث أخرى مخصصة للتكاثر في وقت لاحق.
تبدأ اللعبة بمحادثة حول المهن التي يعمل بها الناس في رياض الأطفال. يمكنك مناقشة مسؤوليات كل منهم بإيجاز. بعد ذلك يتم توزيع الأدوار. زوار الروضة سيكونون دمى ودمى.
بادئ ذي بدء ، يتم تكليف الأطفال بمهام محددة: محاكاة اجتماع من قبل مدرس للأطفال ، لإعداد وجبة الإفطار وإطعام الجميع ، والقيام بتمارين الصباح ، إلخ. يراقب المضيف العلاقة بين الأطفال ، ويعلمهم التواصل بأدب مع بعضهم البعض ، ويعرّفهم على الصياغة الراسخة للتحية ، والتعبير عن الأوامر.
محل
هدف: تعرف على الميزات النشاط المهنيعمال المحل تطوير خطاب حواري لتكوين مهارات لتنسيق أفعالهم مع أقرانهم الآخرين ؛ لزراعة الدقة والتواصل والتأدب.
في المرحلة التحضيرية ، يوصى بالقيام برحلة إلى المتجر ومراقبة تفريغ البضائع ووضعها على الرفوف وبيعها وشرائها. يمكنك دعوة الأطفال للتحدث عن كيفية تسوقهم هم وأولياء أمورهم في المتجر. إذا كان والدا شخص ما يعملان في متجر ، فعليك أن تسأل عن مسؤولياتهم المهنية.
- اختيار وشراء المنتج المناسب ؛
- الحصول على المشورة من المدير ؛
- حزم المشتريات بشكل صحيح ؛
- إرجاع البضائع المعيبة.
يمكن لعب اللعبة عدة مرات ، ودعوة الأطفال لزيارة أقسام المنتجات المختلفة.
مستشفى
هدف: إثارة الاهتمام في مهن طبيب ، ممرضة ؛ زيادة معرفة الأطفال بواجبات الطاقم الطبي ؛ تطوير القدرة على إجراء مسح ؛ تثقيف التعاطف والرغبة في رعاية الآخرين وتقديم المساعدة.
قد تسبق المباراة زيارة إلى المكتب الطبي ، والاستماع إلى قصص حول الموضوع ذي الصلة. سيتحدث الأطفال عن تجربتهم في الذهاب إلى الطبيب.
ينقسم جميع المشاركين في اللعبة إلى أدوار ويناقشون مسؤولياتهم: طبيب (يفحص ، يستمع إلى الشكاوى ويصف العلاج) ، ممرضة (تقدم الإسعافات الأولية ، تقوم بالإجراءات) ، مرضى (تصور أعراض المرض). لا تنس ارتداء ملابس واقية.
يمكنك تشغيل المشاهد التالية:
- عند الفحص من قبل الطبيب ؛
- إلتهاب الحلق؛
- قطع اصبعه
- الذهاب للتطعيم ، إلخ.
خلال اللعبة ، ينبغي لفت انتباه الأطفال للتعبير عن التعاطف مع المرضى وإبداء الاهتمام بهم.
موضوع ألعاب لعب الأدوار هذه واسع النطاق. يحب الأطفال الألعاب "المدرسة" ، "البناء" ، "صالون الحلاقة" ، "صالون التجميل" ، "بيتزا" ، "الشرطة" ، "رجال الإطفاء" ، "رواد الفضاء"إلخ.
ألعاب تمثيل الأدوار في الموضوعات الاجتماعية
تتضمن ألعاب لعب الأدوار في المجموعة العليا قصصًا يتم فيها لعب مواقف مختلفة في الأماكن العامة، رفقة الأصدقاء. من خلال إشراك الأطفال في ألعاب هذه المجموعة ، يمكنك تكوين مهاراتهم في السلوك الاجتماعي والتواصل مع أقرانهم والبالغين.
حديقة حيوان
هدف: تعليم قواعد السلوك في حديقة الحيوان. توسيع المعرفة عن الحيوانات وتفضيلاتها وعاداتها الغذائية ؛ تطوير المفردات (أسماء الحيوانات) ؛ تنمية حب الحيوانات.
يعلن المعلم للأطفال أنهم سيذهبون في رحلة إلى حديقة الحيوان ويكتشف ما يعرفونه عن هذا المكان. بعد ذلك ، يعرّف المضيف الأطفال على إجراءات شراء التذاكر وتقديمها عند المدخل. بعد التوضيحات ، يتم لعب هذا الموقف من قبل الأطفال.
يتمثل الجزء الرئيسي من اللعبة في التعرف على قواعد السلوك في حديقة الحيوان والتحدث عن الحيوانات التي سيقابلونها هناك. من الضروري بشكل خاص لفت انتباه الأطفال إلى مراعاة احتياطات السلامة عند التعامل مع الحيوانات المفترسة.
عيد ميلاد ماشا
هدف: تعريف الأطفال بقواعد استقبال الضيوف ؛ توسيع المعرفة حول كيفية تقديم الهدايا وتلقيها ؛ تعلم الخدمة طاولة احتفالية؛ لتكوين مهارات الاتصال ؛ تثقيف الأدب ، الموقف اليقظ تجاه الرفاق.
مؤامرة اللعبة هي أن ماشينكا ستحتفل بعيد ميلادها وتدعو جميع اللاعبين لزيارتها. يمكن تقسيم هذه اللعبة إلى عدة أجزاء:
- سنذهب لزيارة؛
- اختر التهاني
- قبول الهدايا
- نعالج الضيوف
- ترفيه عيد ميلاد.
في نهاية اللعبة ، يمكنك أن تسأل الأطفال عما أعجبهم أكثر في العطلة.
شارع
هدف: تعلم قواعد السلوك في الشارع كمشاة أو سائق ؛ تعلم كيفية التعرف على الإشارات وإشارات المرور ، والاستجابة للإشارات الصوتية ؛ تطوير القدرة على التصرف وفقًا للخوارزمية ، والتحكم في سلوكهم ؛ تنمية الشعور بالمسؤولية والتسامح.
يسبق اللعبة لعبة كبيرة العمل التحضيري. على مدار عدة مناحي ، يقوم المعلم بتعريف الأطفال على نظرة عامةالشوارع ، نوع المباني والغرض منها ، السيارات المختلفة التي تسير على طول الشارع (بما في ذلك السيارات المتخصصة).
نظرًا لأن حركة المرور في الشوارع معقدة للغاية ، مع وجود عدد كبير من المشاركين والقواعد ، فمن المستحسن أن تلعب هذه اللعبة في شكل قصة مع الرسوم التوضيحية. بعد توزيع الأدوار ، يبدأ المعلم في وصف "حياة" الشارع ، ويقوم الأطفال بتنظيمها. وبالتالي ، سوف يتحول إلى دمج الأحداث المتباينة في مؤامرة واحدة.
يمكن أن تكون الردود على النحو التالي:
اقترب سيريزها من إشارة المرور. تحولت إشارة المرور إلى اللون الأحمر. ماذا يجب أن يفعل الصبي؟ هذا صحيح ، انتظر. تمر السيارات أمامه.
اشتعلت الآن ضوء اخضرإشارة المرور. ماذا تفعل سيرينا؟ (عبور) ما هي الطريقة الصحيحة للقيام بذلك؟ (على معبر المشاة).
لا يجيب الأطفال على أسئلة المربي فحسب ، بل يقومون أيضًا بتنفيذ الإجراءات الصوتية. من الأفضل في هذه اللعبة اختيار شخصيتين أو ثلاث شخصيات رئيسية يجب عليها إكمال مهمة محددة: الذهاب إلى المدرسة ، القيادة إلى المستشفى ، إلخ. يلعب الباقي دور الإضافات.
يمكنك أيضًا تقديم مثل هذه الألعاب للأطفال "نذهب إلى المقهى" ، "نحن رياضيون" ، "مكتبة" ، "سيرك".
من خلال المشاركة في ألعاب لعب الأدوار ، يوسع الأطفال معرفتهم بالعلاقات الاجتماعية ، ويشكلون مهارات التفاعل ، ويتعلمون إيجاد طرق للخروج في المواقف المختلفة. بفضل أنشطة اللعب هذه ، يتم إنشاء بيئة اجتماعية فعالة للأطفال ، مما يساهم في تنمية شخصية كل منهم وفقًا لخصائصهم الفردية وميولهم الإبداعية.
النص: مارينا جلادكو ، الصورة: دينيسوفا تاتيانا فلاديميروفنا ، بولديشيفا إيلينا سيرجيفنا ، أخصائيو علاج النطق ، روضة الأطفال رقم 74 ، سانت بطرسبرغ من المقال.
في التربية التقليدية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تتميز اللعبة بثلاث سمات في بنائها:
- طريقة موضوعية فعالة
- طريقة لعب الأدوار
- هيكل المؤامرة.
يتقن معظم الأطفال بعمر 3 سنوات طريقة اللعب بالأشياء واستخدام الأشياء البديلة. حتى أصغرهم يتعلمون بسرعة كافية أن العصا يمكن أن تكون ملعقة ، والكرسي يمكن أن يكون آلة ، وما إلى ذلك. كما أن إتقان إجراءات اللعب الشرطي لا يسبب صعوبات: فكل الأطفال تقريبًا يعرفون كيفية "التظاهر" بإعطاء حقنة وإطعام دمية وما إلى ذلك. يتم استيعاب هذا النموذج بسرعة ، ويمكن ملاحظته ورؤيته بسهولة.
الأمر الأكثر صعوبة هو تطوير طريقة لعب الأدوار لبناء لعبة.
تظهر الملاحظات أن المستوى لعب الأدوار في العديد من الأطفالأقل بكثير من سنهم. في الأدبيات النفسية ، يقترح العديد من المؤلفين أن اللعب لا يتطور تلقائيًا ، بغض النظر عن الظروف التي يجد الطفل نفسه فيها ، ولكنه يعتمد إلى حد كبير على معرفته بتجربة اللعب للأطفال الآخرين. ومن المعروف أن بين الأطفال نشاط اللعبتنتقل وتذاع. إذا كان الأطفال الصغار أحرارًا في المراقبة والمشاركة جزئيًا في ألعاب الأطفال الأكبر سنًا ، فسوف يستعيرون خبرتهم عن طيب خاطر. في الوقت نفسه ، يختار الجميع ما يبدو له أكثر جاذبية وإثارة للاهتمام.
في التربية المحلية ، هناك طرق مختلفةوأشكال تعريف الأطفال باللعبة ، والتي تتكون أساسًا من التأثيرات التربوية الهادفة لشخص بالغ. واحدة من أكثر أشكال بسيطة- هذا هو تقديم مجموعة متنوعة من سمات الدور. نلاحظ بشكل خاص أن هذا النموذج منتشر في جميع الفئات ، لأنه لا يتطلب جهودًا خاصة من المربي. يتم توفير الأدوات اللازمة ، كقاعدة عامة ، من قبل الوالدين (مخيط أو شراء) ، وبعد ذلك يستخدمها الأطفال بمفردهم حسب الحاجة. يُعتقد تقليديًا أن الأدوات تسمح للطفل بأداء دور معين. ومع ذلك فهناك حالات يلبس فيها الطفل معطف الطبيب ولا يعامل أحداً ، أي: لا ينفذ إجراءات اللعبة اللازمة.
من الأساليب الأخرى المستخدمة على نطاق واسع في الممارسة التربوية تشكيل حوارات لعب الأدوار ، عندما يقوم شخص بالغ بإضفاء الطابع الرسمي على تصرفات لعب الطفل بالكلمات أو يقول له: "أنت تتعامل كطبيب".
هناك أيضًا طريقة شائعة للتعرف على المهن المختلفة ، عندما يقوم المعلم بإجراء محادثات ورحلات مختلفة من أجل تشجيع الأطفال على ممارسة المزيد من المهن في الألعاب. في الواقع ، يؤدي التدخل الهادف الماهر من قبل شخص بالغ ، كقاعدة عامة ، إلى ظهور دور.
ومع ذلك ، فإن تكوين سلوك الدور في جميع الأطفال يختلف. يحدث هذا أحيانًا على النحو التالي: يدير طفل عجلة القيادة في يديه ويسأل شخصًا بالغًا: "من أنت؟" الردود: "أنا ساشا" ، ينادي نفسه بالاسم. يوضح هذا المثال أن بعض الأطفال يؤدون حركات اللعب ، لكنهم لا يقبلون الدور ، بينما يقول آخرون في نفس الموقف: "أنا سائق ، سأذهب إلى المرآب".
يظهر العديد من الأطفال في نهاية السنة الثالثة من العمر علامات سلوك لعب الأدوار. على سبيل المثال: فتاة تطعم دمية وتقول: "أنا أم" ؛ يتجول الصبي حول المجموعة بكاميرا لعبة ، ويسأل شخصًا بالغًا: "من أنت؟" الجواب: مصور.
الحالات معروفة متى لعب دور لعبةغير مفهوم للأطفال حتى في سن 5-6 سنوات. في مجموعة من الأطفال الأكبر سنًا ، تضع فتاة الأطباق على الطاولة في ركن اللعب ، ثم تحضر الأواني وتضع المكعبات في الأواني. يبدو أن الفتاة تعد الطعام وستطعم شخصًا ما ، لكنها تحسب كل ما هو على الطاولة وتزيل جميع العناصر بسرعة.
أحد هذه العوامل هو الصورة الذاتية الواعية للأطفال التي تحدث في حوالي 3 سنوات من العمر (في الأدبيات النفسية ، تسمى الصورة الذاتية "I-image"). يتزامن الشكل الأولي لمثل هذا التمثيل مع أزمة 3 سنوات ، وأهم مظاهرها كلمة "أنا". يبدأ معظم الأطفال في السنة الثالثة من العمر أيضًا في فهم السؤال "من أنت؟" ويمكن أن تقدم إجابة ذات مغزى تمامًا.
من المعتقد على نطاق واسع أن الفترة الرئيسية للصورة الذاتية الواعية هي المراهقة ، ولكن في الوقت الحاضر هناك العديد من الأشياء الخاصة البحث النفسي، مما يشير إلى أن العديد من مظاهر الصورة الذاتية تظهر على وجه التحديد في مرحلة ما قبل المدرسة.
وبالتالي ، فإننا نعتبر أنه من المهم أن نلاحظ ذلك
- تقليديا ، في سن 2.5 إلى 3 سنوات ، تتم مناقشة تطوير نشاط التلاعب بالأشياء ، ولا يتم النظر في تشكيل دور اللعب. نفترض أنه في هذا العصر توجد متطلبات نفسية مسبقة لتشكيل دور اللعب ؛
- لا يتم التعبير عن الصور الذاتية المبكرة عند الأطفال الصغار في الرغبة في أن يصبحوا مثل البالغين ، ولكن تتجلى في شكل التعبير عن الذات من خلال شيء جذاب للطفل ، وخاصة صور الحيوانات والأشياء الديناميكية. يستعير الأطفال مثل هذه الأشكال من البيئة أو الأدب.
يُنظر إلى ترسيخ قدرة الأطفال على "التحول" عقليًا إلى شخص آخر على أنه الخطوة الأولى والمهمة نحو قبول الدور. إن طريقة إدخال الطفل إلى صور مختلفة ليست جديدة في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، ولكنها في الممارسة تستخدم بشكل موحد إلى حد ما. عادة ما يعرض المعلمون على الأطفال القفز مثل الأرانب ، والمشي مثل الدببة أو الأشبال ، إلخ. تقليد الحركات لا يعني على الإطلاق أن الطفل يتخيل نفسه على أنه أرنب أو ثعلب. لكي يقدم الطفل نفسه كشخص آخر ، من الضروري القيام بالعمل المناسب.
لقد حددنا لأنفسنا مهمة دراسة هذا الموقف بعناية ، حيث تؤكد ملاحظاتنا الافتراض بأن الأطفال الصغار لديهم رغبة ورغبة في التعبير عن أنفسهم من خلال صورة معينة جذابة لهم.
للبحث اثنين مجموعات الحضانةروضة أطفال واحدة مع نفس المجموعة من الأطفال (عمر الأطفال من 2.3 إلى 3 سنوات). في إحدى المجموعات ، تم تنفيذ العمل المقابل ، وكانت المجموعة الأخرى هي المجموعة الضابطة. لعب مدرس المجموعة التجريبية مع الأطفال مرة أو مرتين في الأسبوع للأشهر الستة التالية. 7-10 أطفال شاركوا في الألعاب في نفس الوقت. منذ أن أقيمت الألعاب بانتظام ، شاركت المجموعة بأكملها بالفعل في الألعاب. خلال هذا الوقت ، شارك كل طفل في الألعاب حوالي 15 مرة. فقط أولئك الذين أرادوا المشاركة في الألعاب شاركوا ؛ إذا كان أحد الأطفال لا يريد اللعب ، فإنه لم يتم إجباره بأي شكل من الأشكال. من الضروري اللعب فقط مع أولئك الذين يريدون ذلك. كانت مهمة المربي هي تعريف الأطفال بصورة أرنب وثعلب وحيوان آخر جذاب للطفل. قبل البداية أو أثناء المعلم أخبر بإيجاز أين تعيش الشخصية ، وماذا تأكل ، وما إلى ذلك.
تم تنفيذ العمل وفقًا لتوصيات البرنامج.
لنأخذ مثالا. يسأل المعلم الأطفال: "من يريد أن يلعب معي؟" من يرغب في بلوغ الراشد فيقول: أنا أم أرنبة وأنت أرانب. كم أنت جميلة ، رقيق ، ناعم معي "؛ في الوقت نفسه ، يحاول أن يداعب "أرانبه" ، ويلتفت إلى الجميع: "يا له من ذيل رائع لديك أو ما هي آذان أرنبي الكبيرة!".
تعتمد اللعبة تمامًا على اختراع المعلم - للاختباء من الذئب في الغابة ، والقفز مثل الأرنب ، وصنع المنك للأشبال ، إلخ. الشيء الرئيسي هو أن اللعبة مثيرة للأطفال وقصيرة لا تزيد عن 5-7 دقائق.
من أجل ترسيخ أفكار الأطفال ومساعدتهم على ترسيخ أنفسهم في الصورة ، يتم طرح الأسئلة التالية:
- الأرانب ، أين أذنيك؟
- أيها الثعالب ، أين ذيولك الرقيقة؟
نلاحظ بشكل خاص أن عقد مثل هذه الألعاب لا يتطلب جهودًا معينة من جانب المربي: ليست هناك حاجة لتحضير إضافي ، ولا ينصح مؤلفو البرنامج باستخدام أي أدوات حتى تتاح للأطفال فرصة التخيل.
بالطبع ، قد يكون هناك اعتراض على أن هذا هو تشكيل الدور. ومع ذلك ، فإننا نعتبر أنه على الرغم من بعض عناصر التشابه ، هناك اختلافات كبيرة في هاتين الحالتين ، على الرغم من بعض عناصر التشابه. في الألعاب التي تم إجراؤها ، كانت مجموعة الإجراءات المزعومة محدودة للغاية وغير محددة.
بغض النظر عمن هم ، ذهب الأطفال إلى الغابة ، واختبأوا من أي شخص ، وقطفوا الفطر ، والتوت ، وما إلى ذلك. وتجدر الإشارة إلى أن هذه الصور بقيت في مجال العلاقات المسرحية مع المعلم ولم يتم إعادة إنتاجها في الألعاب الفردية للأطفال. وبالتالي ، لم يقم المربي بتشكيل دور لعب بقدر ما أعطى الطفل الفرصة لتقديم نفسه كشخص محدد ، أي طور القدرة على تخيل نفسه لبعض الوقت بقدرة مختلفة ، شخص آخر ، شخصية جذابة ومثيرة للاهتمام للطفل.
وفقًا لمهمة معرفة تأثير اعتماد هذه الصور على لعب الأدوارأجرينا مراقبة منهجية لألعاب الأطفال من كلا المجموعتين.
دعونا نعطي أمثلة على لعبة الأطفال في المجموعة الضابطة.
- الفتاة تقلد غسل الصحون. على السؤال: "ماذا تفعل؟" الردود: "أطباقي". "ومن أنت؟" يسأل الكبار. "أنا عليا" ، تقول الفتاة اسمها.
- فتاة أخرى تلبس الدمية. على السؤال: "ماذا تفعل؟" الردود: "أنا أرتدي ملابسي." "ومن أنت؟" "أنا ماشا" ، تقول الفتاة اسمها. "ومن هذا؟" يسأل الكبار مشيرا إلى الدمية. ردت الفتاة بـ "دمية".
- يدير الصبي عجلة القيادة. على السؤال: "ماذا تفعل؟" الردود: "أنا ذاهب". وعن السؤال: "من أنتم؟" يدعو اسمه. "أنا نيكيتا". بعد مرور بعض الوقت ، عاد نيكيتا مرة أخرى إلى الشخص البالغ وعلى نفس السؤال: "من أنت؟" الردود: "حسنًا ، ما زلت سأقود."
وهناك العديد من هذه الأمثلة. تتميز كل منهم بحقيقة أنه في ألعاب أطفال المجموعة الضابطة كانت هناك حركات لعب معينة ، لكن لم يكن هناك دور في أي من المواقف التي لاحظناها. تم إجراء الملاحظات والمحادثات مع جميع الأطفال الذين يلعبون ، ولكن لم يكن هناك دور للعب. اختلفت ألعاب أطفال المجموعة التجريبية بشكل كبير عن ألعاب أطفال المجموعة الضابطة.
أمثلة.
- فتاة ترتدي معطف الطبيب تجلس على طاولة مع أطفال آخرين. كان هناك دمية على السرير. على السؤال: "من أنت؟" فأجابت: أنا طبيبة. والسؤال: "ماذا تفعل؟" - "أشرب الشاي وسأعالج الدمية."
- الولد "يطبخ" شيئًا ما في مطبخ اللعب. في الوقت نفسه ، تجلس ثلاث فتيات بجانب الطاولة ، وتوضع اللوحات على الطاولة. على السؤال: "ماذا تفعل؟" فيجيب الولد: "أنا أطبخ العصيدة". "ومن أنت؟" يسأل الكبار. - "أنا طباخ".
- صبيان يدفعان السيارات. على السؤال: "من أنت؟" الجواب: "نحن سائقون". "إلى أين تذهب؟" "إلى المرآب لتصليح السيارات."
وهكذا ، كانت المسرحية في المجموعة التجريبية مستقلة حقًا ونظمها الأطفال أنفسهم. على عكس المجموعة الضابطة ، لم يلعب الأطفال بمفردهم ، ولكن في مجموعات من اثنين أو أكثر. الشيء الرئيسي هو أنه في ألعاب الأطفال ، لم تكن هناك أعمال مسرحية فحسب ، بل كانت هناك أيضًا أدوار مقابلة لها.
كل هذه الحقائق التي تم جمعها وتحليلها سمحت لنا باستخلاص الاستنتاجات التالية:
- تعتبر أفكار الأطفال عن أنفسهم ، أي القدرة على قبول وتقديم أنفسهم بطريقة مختلفة ، شرطًا مسبقًا مهمًا لظهور الدور وقبوله.
- يسمح لك وجود دور اللعب بالاتحاد وخلق ظروف مواتية لتفاعل الأطفال في الألعاب.
وهكذا ، أكدنا أن تكوين الصورة الذاتية والقدرة على قبول الذات وتقديمها بقدرة مختلفة شرط أساسي لظهور دور اللعب في سن ما قبل المدرسة المبكرة.
