الموضوع: نظام إدارة ما قبل المدرسة

1. مفهوم "الإدارة" في الجانب الحديث. جوهر وأهداف وغايات وميزات إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة في المرحلة الحالية.

2. شروط الإدارة الفعالة لمؤسسة ما قبل المدرسة ، وأنماط ومبادئ الإدارة التربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة.

3. منطق بناء دورة الإدارة. محتوى وظائف الإدارة وطرق الإدارة الأساسية.

1. العلاقة بين وظائف الدورة الإدارية في سياق التحضير لمسابقة المراجعة "الضوء الأخضر"

2. خوارزمية الإجراءات الإدارية في موضوع إعداد وعقد مجلس تربوي في مؤسسة ما قبل المدرسة.

قائمة المصادر المستخدمة

الإثبات النظري للموضوع

1. مفهوم "الإدارة" في الجانب الحديث. جوهر وأهداف وغايات وميزات إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة في المرحلة الحالية

في العلوم والممارسات التربوية ، تزداد قوة الرغبة في فهم العملية التربوية المتكاملة من وجهة نظر علم الإدارة ، لإضفاء طابع صارم ومثبت علميًا. تأكيد العديد من الباحثين المحليين والأجانب على أن الإدارة حقيقية وضرورية ليس فقط في المجال التقني ، عمليات الانتاجولكن أيضًا في مجال الأنظمة الاجتماعية المعقدة ، بما في ذلك الأنظمة التربوية.

تشير الإدارة عمومًا إلى الأنشطة التي تهدف إلى اتخاذ القرارات ، والتنظيم ، والرقابة ، وتنظيم موضوع الإدارة وفقًا لهدف معين ، والتحليل والتلخيص على أساس معلومات موثوقة.

في الأدبيات العلمية ، يتم تفسير مفهوم الإدارة من المواقف التالية:

1. الإدارة كنشاط هادف لجميع الموضوعات ، ويهدف إلى ضمان التكوين ، والاستقرار ، والأداء الأمثل ، والتطوير الإلزامي لنظام معين.

2. الإدارة باعتبارها تأثير نظام على آخر.

3. الإدارة - تفاعل الموضوعات.

في المرحلة الحالية ، هناك العديد من خصائص الإدارة. يمكن أن تكون الإدارة إيجابية وسلبية ، ومرغوبة وغير مرغوب فيها ، ولها خصائص منسوبة أو مكتسبة. [1)

تقوم مؤسسة ما قبل المدرسة بأنشطتها وفقًا لتشريعات جمهورية بيلاروسيا ، واللوائح الخاصة بالمؤسسة التي توفر التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة وتعمل على أساس ميثاق معتمد من المؤسس ، أو اتفاقية بين المؤسسة وأولياء الأمور أو أي اتفاق قانوني آخر ممثلي الأطفال.

المهام الرئيسية مرحلة ما قبل المدرسةنكون:

حماية وحماية وتقوية الصحة الجسدية والعقلية للأطفال ، وإرساء أسس أسلوب حياة صحي

ضمان التطور الفكري والشخصي والبدني ؛

تعريف الأطفال بالقيم العالمية ؛

ضمان التنشئة الاجتماعية المبكرة للأطفال في مجموعة من الأقران والبالغين ؛

تحديد وتطوير الميول والميول الفردية للأطفال ؛

التحضير للتعليم الأساسي في المستويات اللاحقة ؛

التفاعل مع الأسرة لضمان نمو الطفل بشكل كامل.

تتم إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة وفقًا لتشريعات جمهورية بيلاروسيا ، ميثاق المؤسسة وتستند إلى مزيج من مبادئ وحدة القيادة والحكم الذاتي.

في مؤسسة ما قبل المدرسة ، يتم إنشاء هيئات الحكم الذاتي:

مجلس ما قبل المدرسة

مجلس الأمناء؛

لجنة الوالدين.

المجلس التربوي.

مجلس الوزراء المنهجي

مجلس مؤسسة ما قبل المدرسة هو أعلى هيئة ذاتية الإدارة ويتم إنشاؤه من بين أعضاء هيئة التدريس في مؤسسة ما قبل المدرسة أو أولياء الأمور أو ممثليهم القانونيين. قد يضم المجلس ممثلين عن السلطات التعليمية بالولاية والجمعيات العامة والمنظمات الأخرى.

ينفذ المجلس أنشطته وفقًا لتشريعات جمهورية بيلاروسيا ، وميثاق مؤسسة ما قبل المدرسة واللوائح الخاصة بمجلس المؤسسة التعليمية.

المهام الرئيسية لمجلس الحضانة:

إنشاء شروط ، مع رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة ، لضمان الجمع الأمثل بين مبادئ الدولة والعامة في إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة ، والمشاركة في إدارة المعلمين أو أولياء الأمور أو ممثليهم القانونيين

المشاركة في تطوير وتنفيذ الوثائق داخل الحديقة التي تنظم عمل مؤسسة ما قبل المدرسة ، وهيئات الحكم الذاتي ، وحقوق والتزامات المشاركين في العملية التعليمية.

وضع وتنفيذ ، بالاشتراك مع رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة ، نظام من التدابير التي تهدف إلى تعزيز وتطوير المواد والقاعدة التقنية لمؤسسة ما قبل المدرسة.

دعم مبادرات المشاركين في العملية التعليمية الهادفة إلى تحسين جودة التعليم وتلبية احتياجات مختلف الفئات الاجتماعية المهتمة بهذا التعليم.

قرارات المجلس ملزمة لأعضاء هيئة التدريس في مؤسسة ما قبل المدرسة أو أولياء الأمور أو ممثليهم القانونيين.

لجنة الآباء هي هيئة ذاتية الإدارة لمؤسسة ما قبل المدرسة ويتم إنشاؤها من بين الممثلين القانونيين لتلاميذ هذه المؤسسة التمهيدية.

تنفذ لجنة الآباء أنشطتها وفقًا لتشريعات جمهورية بيلاروسيا ، وميثاق مؤسسة ما قبل المدرسة واللوائح الخاصة باللجنة الأم للمؤسسة التعليمية.

المهام الرئيسية للجنة الوالدين في مؤسسة ما قبل المدرسة هي:

تعزيز الترابط الشامل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة من أجل ترسيخ وحدة التأثير التربوي على التلاميذ من جانب أعضاء هيئة التدريس والأسرة.

جذب مجتمع الوالدين للمشاركة الفعالة في حياة مؤسسة ما قبل المدرسة ، لتنظيم العمل المشترك على تعليم التلاميذ.

المشاركة في تنظيم دعاية المعرفة التربوية بين أولياء الأمور.

لمناقشة وحل أهم القضايا ، يجوز للجنة الأم عقد اجتماع عام. في اجتماع الوالدين العام ، يكون حضور رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة إلزاميًا.

تم إنشاء مجلس الأمناء في مؤسسة ما قبل المدرسة وفقًا لقانون جمهورية بيلاروسيا "بشأن التعليم" ولائحة مجلس الأمناء.

مجلس أمناء مؤسسة ما قبل المدرسة هو هيئة ذاتية الإدارة لمؤسسة ما قبل المدرسة ويهدف إلى المساعدة في توفير أنشطتها وتطويرها.

يتم تحديد إجراءات إنشاء واختصاص مجلس الأمناء من خلال ميثاق مؤسسة ما قبل المدرسة. يتم اتخاذ قرار إنشاء مجلس أمناء من قبل مجلس (المجلس التربوي) لمؤسسة ما قبل المدرسة.

مهام مجلس الأمناء

ينظم مجلس الأمناء عمله على أساس ميثاق المؤسسة التعليمية ولائحة مجلس أمناء المؤسسة التعليمية

يقوم مجلس الأمناء بتطوير واعتماد وتنظيم تنفيذ الخطط لأنشطته لصالح المؤسسة التعليمية ، وكذلك مصالح المنظمات التي يكون ممثلوها أعضاء في مجلس الأمناء.

يتفاعل مجلس الأمناء مع هيئات الإدارة الذاتية الأخرى للمؤسسة التعليمية بشأن قضايا أداء المؤسسة التعليمية وتطويرها.

يجوز لممثل مجلس الأمناء المشاركة في أعمال هيئات الإدارة الذاتية الأخرى للمؤسسة التعليمية بتصويت حاسم وفقًا لسلطته عند النظر في القضايا التي تدخل في اختصاص مجلس الأمناء.

قرارات مجلس الأمناء خارج اختصاصه الحصري استشارية واستشارية بطبيعتها.

الغرض والهدف من نشاط مجلس الأمناء

الهدف الرئيسي لمجلس الأمناء هو مساعدة المؤسسة التعليمية في تنفيذ وظائفها القانونية ، لتوحيد جهود المنظمات الحكومية والعامة ، والتجمعات العمالية ، والمواطنين الأفراد بهدف تعزيز القاعدة التعليمية والمادية ، وحماية الصحة ، وتطوير قدرات ومواهب أولئك الذين نشأوا ودرسوا في المؤسسة التعليمية ، وخلق ظروف مواتية لتنشئة وتعليم وترفيه الأطفال وأعضاء هيئة التدريس وغيرهم من الموظفين.

مجلس الأمناء:

يساهم في ضمان مزيج من مبادئ الدولة والعامة في إدارة مؤسسة تعليمية ؛

وضع وتنفيذ الخطط لأنشطته لصالح المؤسسة التعليمية ووفقًا لمجالات العمل ؛

تسهيل جذب الأموال من خارج الميزانية لضمان أنشطة وتطوير المؤسسة التعليمية ؛

يساهم في تعزيز وتحسين القاعدة المادية والتقنية للمؤسسة التعليمية ، وتحسين مبانيها وإقليمها ؛

يعزز تنظيم وتحسين ظروف العمل للمعلمين وغيرهم من العاملين في المؤسسة التعليمية وحمايتها وتنفيذها الحقوق القانونيةأعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية ومجلس الأمناء ؛

يحدد توجيهات ونماذج ومبالغ وإجراءات استخدام أموال مجلس الأمناء ، بما في ذلك تطوير القاعدة التعليمية والمادية ، لمساعدة الأطفال من الأسر ذات الدخل المنخفض ، والأيتام ، ودعم وتحفيز الأطفال الموهوبين ، وكذلك يراقب استخدامهم المستهدف ؛

يسهل تنظيم وعقد الأحداث الاجتماعية والثقافية: الحفلات الموسيقية ، وأمسيات الراحة ، والمعارض ، ومعارض المبيعات ، والرياضات الجماعية وغيرها من الأحداث ؛

تقديم مقترحات للنظر فيها من قبل مجلس المؤسسة التعليمية بشأن تغيير واستكمال ميثاقها ، بما في ذلك على قائمة الخدمات التعليمية وغيرها من الخدمات التي تقدمها المؤسسة التعليمية ، بشأن محتوى شروط عقد المؤسسة التعليمية مع أولياء الأمور و ( أو) الطلاب فيما يتعلق بتقديم خدمات تعليمية إضافية مدفوعة الأجر ؛

ينظر في القضايا الأخرى التي يحيلها إلى اختصاص مجلس الأمناء بموجب ميثاق المؤسسة التعليمية.

يعمل مجلس الأمناء على أساس المبادئ التالية:

عضوية طوعية

حقوق متساوية لأعضاء مجلس الأمناء ؛

القيادة الجماعية

علنية القرارات.

المجلس التربوي - الهيئة الإدارة العامةمؤسسة ما قبل المدرسة. يعمل المجلس التربوي لمؤسسة ما قبل المدرسة وفقًا للفقرة 3 من المادة 42 من قانون جمهورية بيلاروسيا "حول التعليم" (9).

وظائف المجلس التربوي

المجلس التربوي متعدد الوظائف

يمكن تقسيم وظائفها إلى المجموعات التالية:

إداري

المنهجي او نظامى

تعليمي

- الاجتماعية التربوية.

تشمل الوظائف الإدارية (الإدارية) للمجلس التربوي الأنواع التالية.

تشريعي

استشاري

التعميم - التشخيصي

التخطيط والتنبؤ

خبير - مسيطر

تصحيحية

التشريعي:

يتم التعبير عنها في قرارات جماعية تتخذ عن طريق التصويت المفتوح وملزمة لكل موظف (اعتماد توصيات من السلطات التعليمية ؛ القرارات المتعلقة بتنفيذ برامج الدولة ، قضايا النقل ، الجوائز ، شهادة أعضاء هيئة التدريس

استشاري:

مناقشة المعلومات الموضوعية حول حالة العملية التعليمية ، ووضع التوصيات.

التعميم - التشخيص:

إجراء فحوصات تجريبية واجتماعية ونفسية وطبية.

التخطيط والتنبؤ:

مناقشة آفاق تطوير تخطيط أنشطة الفريق واختيار برامج المناهج.

الإشراف الخبير:

الاستماع إلى التقارير والاستنتاجات حول أنشطة أعضاء هيئة التدريس ، وتنفيذ فريق ميثاق مؤسسة ما قبل المدرسة ، ومتطلبات الزي الرسمي للأطفال ، والعمل مع العائلات ، إلخ.

تصحيحي:

إجراء تغييرات وتعديلات على خطط عمل مؤسسة ما قبل المدرسة فيما يتعلق بالتغيرات في الوضع الاجتماعي والنظام الاجتماعي ...

تتكون الوظائف الاجتماعية التربوية من:

في اتصال هيئة التدريس مع أولياء الأمور والمعلمين وأعضاء هيئة التدريس في مؤسسات ما قبل المدرسة الأخرى ؛

تنسيق وتكامل جهود جميع مواضيع التعليم: ما قبل المدرسة ، والأسرة ، والمجتمع ، والمنظمات العامة:

التنسيق ، وإنشاء الاتصالات المناسبة ، وتسلسل الإجراءات ؛

حماية الأطفال وأعضاء هيئة التدريس ، وتنفيذ القواعد القانونية فيما يتعلق بالمشاركين في العملية التربوية (ظروف العمل الصحية ، والتغذية ، والضمان الاجتماعي ،

التوظيف والفصل.)

يتولى إدارة المؤسسة التعليمية رئيس معين بالطريقة التي تحددها القوانين التشريعية.

يشمل اختصاص المؤسسة التعليمية:

اختيار الموظفين واستقبالهم وتنسيبهم وتحسين مؤهلاتهم ؛

مراقبة أداء أعضاء هيئة التدريس والطلاب لواجباتهم.

الدعم المادي والتقني للعملية التعليمية وفقًا للوائح الدولة ؛

جذب لتنفيذ الأنشطة المنصوص عليها في ميثاق هذه المؤسسة التعليمية ، ومصادر إضافية من الموارد المالية والمادية بالطريقة المنصوص عليها في القانون ؛

تنظيم وتحسين الدعم المنهجي للعملية التعليمية ؛

تطوير وتنظيم اعتماد المناهج والمناهج ؛

تنفيذ المراقبة المستمرة للأداء الأكاديمي والشهادة المتوسطة لطلاب (تلاميذ) مؤسسة تعليمية ، وكذلك تحليل نتائج العملية التعليمية ؛

التحقق من صحة الوثائق المتعلقة بالتعليم عند القبول للدراسة في مؤسسة تعليمية ووجود شكوك حول صحتها - إرسال الطلبات إلى وزارة التعليم في جمهورية بيلاروسيا لتأكيد حقيقة إصدارها ؛

القيام بأنشطة أخرى لا يحظرها القانون وينص عليها ميثاق هذه المؤسسة التعليمية.

تلتزم المؤسسة التعليمية ، بغض النظر عن تبعيتها وأشكال ملكيتها ، بما يلي:

القيام بأنشطته وفق قواعد هذا القانون المعياري الأفعال القانونيةهيئات الدولة التي تنظم العلاقات في مجال التعليم ؛

إجراء العملية التعليمية وفقًا لمتطلبات المعايير التعليمية والمناهج والمناهج الموحدة ؛

تعزيز أنشطة الجمعيات التربوية والمنهجية ؛

تشجيع خلق الظروف الضرورية في المؤسسة التعليمية لعمل إدارات المطاعم العامة ومؤسسات الرعاية الصحية.

المؤسسة التعليمية مسؤولة وفقاً للإجراءات المنصوص عليها في القانون عن: الإخفاق في أداء الوظائف التي تدخل في اختصاصها ؛

عدم الامتثال لجودة التعليم المقدم للمتطلبات المحددة ؛

الإجراءات التي تنطوي على انتهاكات لقواعد حماية صحة وسلامة حياة الطلاب (التلاميذ) وموظفي المؤسسة التعليمية ، وقواعد وقواعد حماية البيئة أثناء العملية التعليمية ؛

عدم الامتثال لقواعد التشريعات الصحية ؛

انتهاك حقوق وحريات الطلاب (التلاميذ) والعاملين في مؤسسة تعليمية.

في المجتمع الحديث ، غالبًا ما تسمع كلمة "إدارة". في الأدبيات العلمية والمنهجية ، يتم تفسير هذا المفهوم على أنه مجموعة من المبادئ والأساليب والوسائل وأشكال الإدارة الاجتماعية ، بما في ذلك العمليات التعليمية ، وتسمى الإدارة أيضًا فن الإدارة. "الإدارة البيداغوجية هي مجموعة من المبادئ والأساليب والأشكال التنظيمية والأساليب التكنولوجية لإدارة العملية التعليمية ، بهدف زيادة فعاليتها". (2)

نعتبر تنظيم العملية التربوية نظامًا معقدًا يتكون من بعض العناصر المترابطة. هذه العناصر هي الأهداف والأهداف والوسائل والأشكال والأساليب والموضوع وموضوع الإدارة والمبادئ والوظائف التي تحدد أنشطتها.

مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليميةلها تفاصيلها الواضحة: الأهداف ، وهيكل الفريق ، وأنواع ومحتوى المعلومات وعمليات الاتصال. لذلك ، من المستحيل اليوم توفير ظروف مواتية للعمل الإبداعي لفريق DU دون إدارة هادفة وقائمة على أسس علمية.

تُفرض مثل هذه المتطلبات على مؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة التي يصبح رفع مستوى التحكم في التحكم عن بعد ضرورة موضوعية وجانبًا أساسيًا لمزيد من التطوير. القادة ملزمون بالاستجابة بمرونة وبسرعة لمطالب المجتمع ، في ظل حالة اقتصادية صعبة متغيرة باستمرار ، لإيجاد طرق للبقاء والاستقرار والتطور. إل. يلاحظ بوزدنياك أنه من خلال الإدارة الصحيحة للمؤسسة ، من المهم أن يقوم المدير بتحليل الوضع الحالي باستمرار ، وهذا سيسمح للمعلمين بتوجيه معلمي المؤسسة التعليمية إلى تصور نشط لإنجازات المجتمع في مجال الديمقراطية والانفتاح وتنمية الوعي بالذات.

م. يعتقد Denyakina أنه من المهم أن يفكر القائد في استراتيجية لتطوير مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتحديد الغرض من المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ومكانها في نظام التعليم ، وأهدافها وأهدافها ووظائفها الرئيسية.

الغرض من إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو ضمان حسن سيرها من أجل تحقيق فاعلية العملية التعليمية بأقل قدر من الوقت والجهد.

يسلط الباحثون الضوء على الأهداف الرئيسية نشاطات الادارة.

1. تشكيل وإنشاء أنظمة مُدارة وأنظمة تحكم (إنشاء نظام تعليمي أصلي متكامل للمؤلف يكون مثاليًا لظروف وشروط محددة).

2. صيانة جميع خصائص النظام وترتيبه وتثبيته.

3. ضمان الأداء الأمثل للنظام.

4. تطوير النظام ، ونقل كل شيء من الموجود إلى حالة جديدة أعلى نوعيًا (يوفر أهمية الوظائف: التنبؤ ، التخطيط طويل الأجل ، الأنشطة الخاصة لإدخال الابتكارات في حياة جهاز التحكم عن بعد ، والإبداع من المواقع التجريبية على أساسها).

تشمل خصائص الإدارة: العزيمة ، والانفتاح ، والوعي ، والانتظام ، والدورة ، والجمع بين العلم والفن.

في المرحلة الحالية ، يعد النهج الموجه نحو الشخصية في إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة أمرًا مهمًا للغاية. يكمن جوهر هذا النهج في حقيقة أنه من أجل العمل المنسق جيدًا للمؤسسة بأكملها ، من الضروري احترام كل عضو في الفريق ، والسعي لضمان أن يشعر كل موظف بأنه جزء مهم من كلية مشتركة كائن حي ، وتتمثل مهمته الرئيسية في تثقيف وتثقيف مواطني بلدنا باعتباره شخصًا يتمتع بصحة جيدة ومتعدد الاستخدامات ومبدع وقادر على النشاط التحويلي والشخصية

2. شروط الإدارة الفعالة لمؤسسة ما قبل المدرسة ، وأنماط ومبادئ الإدارة التربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة

إن النشاط الإداري لرئيس مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة متعدد الأوجه ، ويتخلل جميع العمليات التي تجري في مؤسسة ما قبل المدرسة ويتميز بتعقيد كبير وديناميكية. تتضمن الإدارة الاستخدام الماهر للأنماط الحالية ، وإنشاء نظام مدروس جيدًا للعلاقات وتتطلب ألا تستمر العمليات التي تعتمد على القائد دون تدخله. تعني إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة التأثير بشكل هادف على أعضاء هيئة التدريس (ومن خلالها ، العملية التعليمية) من أجل تحقيق أقصى قدر من النتائج في مجال تعليم أطفال ما قبل المدرسة.

من أجل التنفيذ الناجح للأنشطة ، يحتاج المدير ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى معرفة نظرية معينة ومهارات عملية ذات صلة.

تتطلب المعرفة المهنية للإدارة الوعي بثلاث أدوات إدارية مختلفة اختلافًا جذريًا.

الأول هو التنظيم ، التسلسل الهرمي للإدارة ، حيث الوسيلة الرئيسية هي التأثير على الشخص من أعلى (باستخدام الوظائف الأساسية للتحفيز والتخطيط والتنظيم والتحكم في الأنشطة ، وكذلك توزيع الثروة المادية ، إلخ. ).

والثاني هو ثقافة الإدارة ، أي القيم التي طورها واعترف بها المجتمع أو المنظمة أو مجموعة الناس ، الأعراف الاجتماعيةالمنشآت ملامح السلوك.

والثالث هو السوق ، علاقات السوق ، أي على أساس شراء وبيع المنتجات والخدمات ، على أساس التوازن بين مصالح البائع والمشتري. (أبيض ، صور ما قبل المدرسة)

تستند الإدارة ، مثل أي نشاط ، إلى مراعاة عدد من المبادئ. "مبادئ الإدارة هي الفكرة الأساسية لتنفيذ الوظائف الإدارية. المبادئ هي مظهر ملموس ، وانعكاس لأنماط الإدارة. [1)

مبادئ الإدارة:

1. الولاء للموظفين.

2. المسؤولية كشرط أساسي للإدارة الناجحة ،

3. التواصل الذي يتخلل المنظمة من الأسفل إلى الأعلى ، من أعلى إلى أسفل ، أفقيًا.

4. الجو في المنظمة يساعد على الكشف عن قدرات الموظفين.

5. التأسيس الإلزامي لنصيب مشاركة كل عامل في النتائج الإجمالية.

6. الاستجابة في الوقت المناسب للتغيرات في البيئة.

7. طرق العمل مع الناس وضمان رضاهم الوظيفي.

8. القدرة على الاستماع إلى كل من يصادف القائد في عمله.

9. الصدق والثقة في الناس.

10. الاعتماد على الأسس الأساسية للإدارة: الجودة ، التكاليف ، الخدمة ، الابتكار ، السيطرة على القوات والقدرات ، الأفراد.

11. رؤية المنظمة ، أي فكرة واضحة عما يجب أن يكون.

12. جودة العمل الشخصي والتحسين المستمر له. [6)

ثقافة القيادة هي القدرة على تقييم نتائج أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة بأكملها وكل معلم بشكل صحيح وعميق وشامل ، والقدرة على الفهم واستخلاص النتائج العملية. يشمل هذا الفهم كلاً من الثقافة الشخصية وثقافة عملية الإدارة. القائد الذي يعرف كيف يكون أكبر وأفضل من الآخرين وفي نفس الوقت أن يكون شخصًا مثقفًا ومهذبًا ومتواضعًا يتمتع بسلطة كبيرة. النجاح في قيادة الناس لا تحدده قوة القوة ، ولكن بقوة السلطة ، وقوة الطاقة ، والتنوع ، والموهبة. الرئيس الذي يتمتع بالسلطة يتصرف بنفسه وتأثيره في الفريق قوي جدا. يحتاج المدير إلى تنمية الأدب والحساسية والاهتمام بالناس. كل هذه الصفات تعزز مكانته بين الموظفين وتجعله شخصًا محترمًا. كل هذا يساعد على جعل العمل في الفريق متناغمًا وناجحًا. بالنظر إلى المؤهلات العالية للمعلم الحديث ، لا ينبغي أن يقتصر القائد على تحليل ضحل لعمله وأوامره فيما يتعلق بسير الفصول وغيرها لحظات النظام. تتمثل مهمته في الخوض في محتوى عمل المربي ، وتحديد نقاط القوة والضعف لديه ، والمساعدة في تصحيح أوجه القصور ، وفهم محتوى البرنامج بشكل صحيح ، والتوجيه لتحسين منهجية العملية التعليمية. هنا ، النهج الفردي ، القدرة على فهم كل شخص ، له أهمية خاصة. المهارات التنظيمية هي نوعية ضرورية للمدير ، وخاصة مؤسسة ما قبل المدرسة. يضع رئيس الخطط السنوية والتقويمية ؛ يحدد المسؤوليات بين أعضاء الفريق ؛ يستخدم تدابير أكثر فعالية لتحفيز عمل الموظفين ؛ يراقب ويحلل عمل المعلمين ، ويضع الوثائق بشكل صحيح وفي الوقت المناسب. إن الخط الرائد في إدارة جهاز التحكم عن بعد هو وجود مفهومه الخاص ، والتفكير المهني ، والأسلوب الفردي للنشاط الإداري.

اسلوب عمل القائد وعمله و الجودة الشخصيةلها تأثير كبير على طريقة وإجراءات عمل مؤسسة ما قبل المدرسة ، وعلى كفاءة وفعالية أنشطتها. لذلك ، يجب أن تقوم الإدارة في هذه المؤسسة على مبدأ شخصي ، حيث أن النتائج النهائية لأنشطة الإدارة لا تتحقق من قبل القائد نفسه ، ولكن من قبل جميع أعضاء الفريق.

3. محتوى وظائف الإدارة وطرق الإدارة الأساسية. منطق بناء دورة الإدارة

يتطلب النشاط الإداري لرئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة سرعة في حل معظم المشاكل قضايا مختلفةوإيجاز ودقة عرض الأفكار ، نهج إبداعي وعميق ومرن لتنفيذ المهام العديدة التي تواجه مؤسسة ما قبل المدرسة. كل هذا يحدد مسبقًا الحاجة إلى التحسين المستمر وزيادة الكفاءة ، الأمر الذي يعتمد على تفاعل العوامل المختلفة.

وظيفة التخطيط والتنبؤ التي توفر مزيجًا من التنبؤ طويل الأجل والتخطيط الحالي ؛

وظيفة المعلومات التحليلية؟ ينطوي على زيادة كفاءة الأنشطة الإدارية في سياق الدمقرطة على أساس اختيار المعلومات ، والتي يجب أن تكون كاملة من حيث النطاق والمحددة ؛ نتيجة للتحليل التربوي للمعلومات حول أنشطة كل رابط للمؤسسة التعليمية ، يتم تشكيل الإجراءات الإدارية للرئيس ؛

وظيفة الهدف التحفيزي ، والتي تتضمن الرغبة في تحقيق النتيجة المرجوة (تضمن هذه الوظيفة أن يؤدي جميع أعضاء الفريق العمل وفقًا للواجبات الموكلة إليهم والخطة ، مع ربط الاحتياجات لتحقيق أهدافهم الخاصة والجماعية) ؛

الوظيفة التنظيمية والتنفيذية ، والتي تتعلق بكل دورة إدارية وتنطوي على تنفيذ نموذج موجه نحو الشخصية لتنظيم الأنشطة في جهاز التحكم عن بعد ؛ التوزيع العملي للواجبات ، والتنظيم العقلاني للعمل ؛

وظيفة رقابة وتشخيصية تتضمن مزيجًا من الرقابة الإدارية والعامة داخل DU مع استبطان أعضاء هيئة التدريس (زيارات متبادلة في تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال بين المعلمين ، والأبواب المفتوحة ، واستجواب أولياء الأمور ، وما إلى ذلك) ؛

الوظيفة التنظيمية والتصحيحية ، والتي تنطوي على إجراء تعديلات على إدارة المؤسسات بمساعدة الخطوط التشغيلية.

كل هذه الوظائف نموذجية لنظام إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة ، لكن لكل منها خصائصه الخاصة الناشئة عن تفاصيل محتوى عمل المؤسسة.

التخطيط هو أحد أهم وظائف القائد. عنصر إلزامي وهام لوظيفة التخطيط هو اختيار وتحديد المعايير التي سيتم من خلالها تقييم نتائج التعليم ، وتحديد الفرص التعليمية لكل طفل في منطقة نموه المحتمل. يشمل التخطيط أيضًا وصف مفصلطرق ووسائل تحقيق الأهداف. بناءً على الخطة السنوية ، يتم وضع خطط عمل لجميع المسؤولين. في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، توجد الأشكال التالية من الخطة: نص ورسم.

يعكس الشكل النصي للخطة نظامًا من التدابير التي تنص على ترتيب وتسلسل وتوقيت التنفيذ.

في شكل رسوم بيانية ، مراحل تنظيمية ، اجتماعية ، دعاية ، العمل التربوي، مسؤولة ، يتم تحديد الشروط والآفاق.

يضمن الشكل الرسومي رؤية التخطيط ، ويساعد على ضمان توحيد العمل ، ويساعد على رؤية العلاقة بين الأنشطة ، ويسهل التحكم في تنفيذ الخطة.

الجمع بين شكلين (مخطط بياني ونصي) ، وفقًا للمعلمين الممارسين ، هو الخيار الأفضلالتخطيط لتوزيع كل العمل في الزمان والمكان.

يهدف التنظيم في نظام إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة إلى تشكيل ليس فقط نظامًا فرعيًا مُدارًا ، ولكن أيضًا نظامًا فرعيًا إداريًا ، وتقسيم وتعاون العمل الذي يجب تنفيذه على مستوى أعلى.

إن التقسيم الواضح والمدروس جيدًا وتعاون عمل قادة مؤسسة ما قبل المدرسة يمنع تكرار أنشطة بعضهم البعض من قبل المتخصصين ، مما يجعل من الممكن تغطية جميع مستويات تنظيم الإدارة.

تسمح المعرفة بمستوى التعليم والخبرة العملية والتدريب النظري والمنهجي والصفات التجارية والشخصية للنواب لرئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بتوزيع المسؤوليات الوظيفية بشكل صحيح وتنفيذ التقسيم وحل مشكلة التعاون العمالي وخلق المناخ المحلي اللازم في الجهاز الإداري ، إدارة أنشطة النواب ، مع مراعاة قدرات كل منهم. والهدف الأكثر أهمية للمنظمة كوظيفة لإدارة مؤسسة ما قبل المدرسة هو تحقيق الوحدة التنظيمية للفريق. للقيام بذلك ، من الضروري تحديد من ، ومتى ، وكيفية تنفيذ أنشطتهم بوضوح ، أثناء التفاعل مع أعضاء الفريق الآخرين. تحدد المنظمة في نظام الإدارة مكان ودور كل عضو في الفريق في تحقيق الهدف ("من وماذا؟") ، وتضمن تفاعلهم الفعال في عملية تحقيق الأهداف ("ماذا وكيف؟") و ( "أين ومتى؟") ، ينشئ نظامًا للعلاقات التنظيمية اللازمة لذلك ، وبالتالي يحدد حل مثل هذه الأسئلة مثل "من ومع من؟" و "من وأين؟". التنظيم السليميحدد العمل تفاصيل الأنشطة الإدارية لقادة مؤسسة ما قبل المدرسة ، والتي يتم تنفيذها في الممارسة العملية.

القيادة هي عمل إداري يتضمن ، أولاً وقبل كل شيء ، العمل التحفيزي مع جميع المشاركين في العملية التعليمية بناءً على دراسة احتياجاتهم ، والتأثير على هذه الاحتياجات من أجل تغييرها (M.M. Potashnik). يشمل التحقق من نتيجة النشاط التحكم والتصحيح.

تتمثل إحدى وظائف القائد في التحكم في حالة العملية التعليمية وتنفيذها. التحكم هو تقييم لأنشطة الموظفين أو مؤسسة ما قبل المدرسة بأكملها. بعد الفحص ، يتم إجراء التصحيح. م. بوزدنياك ، إل. لاحظ دينيكين أن القدرة على التحكم هي نفس فن القدرة على اتخاذ القرارات. يجب التخطيط للتحكم ، فهو يساعد على التحكم في جميع مناطق مؤسسة ما قبل المدرسة.

التصحيح - نوع من التنظيم يعتمد على نتائج التغذية الراجعة في عملية المراقبة. يجب تنظيم أي رقابة لمساعدة الموظفين في تنظيم العملية التعليمية.

في عملهم ، يجب على أي قائد استخدام مجموعة متنوعة من أساليب الإدارة. دعونا ننظر في أهمها.

هناك أربع مجموعات رئيسية لطرق الإدارة:

اقتصادي؛

التنظيمي والإداري ؛

الاجتماعية والنفسية.

الأساليب التنظيمية والتربوية.

تساعد الأساليب الاقتصادية القائد على تنفيذ الأنشطة الاقتصادية وحل المشكلات الاقتصادية لعمل مؤسسة ما قبل المدرسة.

يتم تنفيذ أساليب الإدارة التنظيمية والإدارية في وضع الخطط السنوية والموافقة عليها ، وهو برنامج واعد لتطوير اليورانيوم المنضب ، وقرارات المجلس التربوي ، بينما يوجه فناني الأداء في شكل تعليمات وأوامر وأوامر. بمساعدة هذه المجموعة من أساليب الإدارة ، يحافظ القسم على النظام الداخلي المنصوص عليه في الميثاق ، ويختار الموظفين ويضعهم ، ويخلق ظروفًا لـ تنظيم عقلانيالشؤون والصرامة والمسؤولية الشخصية لكل موظف.

توجه الأساليب الاجتماعية والنفسية موظفي DU إلى الحل الإبداعي للمهام المطروحة ؛ بناءً على هذه الأساليب ، يتم تنفيذ التصميم التنمية الاجتماعيةفريق ، يتم إنشاء مناخ نفسي مناسب ، وتشكيل دوافع إيجابية وذات أهمية اجتماعية للنشاط التربوي.

تتميز الأساليب التنظيمية والتربوية بمشاركة المعلمين في إدارة DU على أساس المنافسة الصحية والتعاون وتنظيم العمل المنهجي وتطوير المبادئ الديمقراطية في الإدارة.

عند اختيار طرق الإدارة ، يجب مراعاة العوامل التالية:

المهام الاستراتيجية والتكتيكية ؛

سمات الأشخاص (المعلمين ، الآباء ، الأطفال) التي يتم تطبيق الطريقة فيما يتعلق بها (التأثير الإداري) ؛

الفعالية المقارنة لطرق الإدارة المختلفة ؛

قياس في استخدام بعض الأساليب وعلاقتها ؛

خصوصية الموقف ، واستنفاد الوسائل الأخرى ؛ توافر الوقت لحل المشكلة باستخدام مجموعة أدوات التحكم المختارة ؛

الشروط الأخلاقية والنفسية والمادية وغيرها ؛

فرص ومهارات المرؤوسين ؛ التقاليد ، موقف فريق معين من أسلوب معين في الإدارة.

بالنسبة للإدارة المختصة ، يستخدم الرئيس مجموعة متنوعة من أشكال العمل مع الأفراد: الفردية (زيارات جماعية مع تحليل لاحق ، زيارات متبادلة ، استشارات ، عرض شخصي لأساليب وتقنيات العمل ، إلخ) والجماعية (مجالس تربوية ، ندوات ، ورش عمل ، عرض مفتوح للألعاب والفصول والمشي وما إلى ذلك). إنها تساعد على ضمان الحل الأمثل للمهام الموكلة لمؤسسة ما قبل المدرسة في أقصر وقت ممكن ، لإنهاء العمل حتى النهاية ، ورؤية المستقبل وإغراء الفريق به. يجب على الرأس أن يتذكر أن الرأس مسؤول ليس فقط عن كيفية قيادته ، ولكن أيضًا عما يفعله أولئك الذين يقوده.

من المهم بناء خوارزمية إدارة بشكل صحيح في مؤسسة ما قبل المدرسة. الإدارة في مؤسسة ما قبل المدرسة هي هيكل معين. من أجل توصيف هيكل الإدارة ، من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، تسمية تكوينه ، وإدراج جميع الأجزاء التي تشكل نظامًا معينًا ، والإشارة إلى الروابط بينها ، أي إظهار من يقدم التقارير لمن (العلاقات ، التبعية ، التنسيق).

الهيكل دائمًا في ديناميكيات ، أي في التعليم الحقيقي والقائم والمتغير والمتطور.

أنواع الهياكل:

1. ثابت - (الأكثر عمومية ، نموذجية ، نفس البنية للجميع).

لديها أربعة مستويات من التحكم:

• مستوى المدير
• مستوى نوابه وأعضاء الإدارة الآخرين ؛
• مستوى المعلمين والمعلمين الآخرين ؛
• مستوى الأطفال.

ضع في اعتبارك المستويات المدرجة لهيكل الإدارة.

مستوى اول.

الرئيس - الشخص الإداري الرئيسي ، الذي يتم اختياره من قبل الفريق أو المعين من قبل هيئة حكومية ، ويكون مسؤولاً بشكل شخصي عن كل ما يتم في جهاز التحكم عن بعد من قبل جميع موضوعات الإدارة.

يضمن مجلس كلية التربية ، والمجلس التربوي ، ومجلس الأمناء - وحدة نظام الإدارة ككل ، وتحديد الاتجاه الاستراتيجي لتطوير مدرسة التربية ، بجميع أقسامها.

المستوى الثاني - نواب الرؤساء وعلماء النفس ومعلمي التربية الإضافية ، رئيس التربية البدنية ، مدير الموسيقى.

من خلالهم ، يقود الرئيس الإدارة غير المباشرة لنظام ما قبل المدرسة وفقًا للأهداف المحددة ، ويحقق البرنامج وتوقع النتائج ، تنفيذ المهام المحددة.

المستوى الثالث هو المعلمين وأولياء الأمور. لا تقتصر وظائف أي شخص في هذا المستوى من الإدارة على التنظيم القانوني ، فصلاحياته مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بشخصيته.

المستوى الرابع الأطفال.

1. الهيكل الأمثل.

من الضروري إنشاء نموذج للهيكل الإداري للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث يكون لكل موضوع غرضه الخاص وأهدافه المحددة ويجب أن يعرف وظائفه بوضوح.

التوزيع العقلاني للمسؤوليات الوظيفية في إدارة جهاز التحكم عن بعد:

1. من الضروري تحقيق أقصى استفادة من نقاط القوة للمعلمين هذه اللحظةالعمل في المؤسسة.
2. يجب أن يتولى الرئيس أو نوابه إدارة المواقع الشاغرة مؤقتًا ، ويبحثون بشكل عاجل عن الشخص المناسب.
3. تعريف واضح للوظيفة. سجل كتابيًا جميع الواجبات الوظيفية والرسمية التي يتم أداؤها مقابل رسم أو على أساس تطوعي من قبل كل شخص. يجب الموافقة على المسؤوليات بأمر. قائمة مكتوبة من واجبات الموضوعات الإدارية تحشدهم وتنظم الجميع. التوزيع الواضح للمسؤوليات الوظيفية يمنع التضارب والارتباك. الوفاء الصارم بواجباتهم الوظيفية من قبل كل موضوع من مواضيع الإدارة. يجب أن يؤدي كل منها وظيفته الخاصة فقط.
4. تتطلب كفاءة وجودة الإدارة تقسيم العمل والتعاون بين جميع مواضيع الإدارة.
5. تصميم خيارات متنوعة لتوزيع المسؤوليات الوظيفية ومقارنة فعاليتها واختيار الخيار الأمثل.

لا تتطلب خصوصية وخصائص أنشطة موظفي الإدارة في مؤسسة ما قبل المدرسة في الظروف الحديثة معرفة الوثائق التنظيمية والقانونية وغيرها من الوثائق المحلية فحسب ، بل تتطلب أيضًا القدرة على تنظيم العمل الناجح لأعضاء هيئة التدريس والمجتمع الوالدين في تربية الأطفال وتعليمهم. بدون ذلك ، من المستحيل تنفيذ المهام المحددة لنظام التعليم قبل المدرسي في جمهورية بيلاروسيا بشكل عام وفي مؤسسة ما قبل المدرسة بشكل خاص. العمل الفعال والكفء لكامل أعضاء هيئة التدريس

تعتمد DU على الإجراءات المنسقة للرئيس ونائب الرئيس للأنشطة الأساسية. يتم تحديد وظائف إدارتها وفقًا للمتطلبات وصف الوظيفةحيث يتم تحديد المسؤوليات الوظيفية والوظيفية وتحديدها بوضوح. تتمثل إحدى الوظائف الرئيسية لنشاط مؤسسة ما قبل المدرسة في تنظيم العملية التعليمية.

لذا ، فإن الواجبات الوظيفية لرئيس مؤسسة ما قبل المدرسة تشمل تطوير واعتماد قرار لضمان نظام العمل التربوي والإداري لمؤسسة ما قبل المدرسة. إن القائد هو الذي يحدد أخيرًا أهداف وغايات تطوير جهاز التحكم عن بعد ، ويخطط عمله من أجل تنفيذ تدابير لتنفيذ المهام التي تواجه الفريق. تشمل الواجبات الوظيفية لرئيس مؤسسة ما قبل المدرسة تنفيذ المحاسبة والرقابة على تنفيذ قرارات المجلس التربوي والأنشطة الاقتصادية لـ DU ، وينظم الصيانة المستمرة للمستوى المطلوب من التنظيم لأنشطة دو. يطور رئيس DO ، وفقًا لأهداف DO ، على أساس برنامج التطوير الخاص به ، مسؤوليات وظيفية محددة لموظفي DO ، وكذلك التوظيف. يختار ويعين الموظفين. يشجع ويحفز المبادرة الإبداعية للموظفين ، ويحافظ على المناخ الأخلاقي والنفسي المناسب في الفريق. يعطي الأولوية لخلق صورة إيجابية ، صورة اليورانيوم المنضب في منطقته. يوفر المحاسبة والسلامة وتجديد القاعدة التعليمية والمادية ، والامتثال لقواعد وقواعد حماية العمال والسلامة من الحرائق. مسؤول عن تنفيذ البرامج التعليمية بما يتوافق مع المناهج الدراسية.

يستخدم تقنيات التحكم الحديثة ، نوع التحكم التنبئي.

يدير نائب الرئيس للأنشطة الأساسية ، جنبًا إلى جنب مع رئيس قسم الإدارة ، قسم الإدارة. تشمل واجباتها الوظيفية إدارة تنظيم العمل التربوي والمنهجي في مؤسسة ما قبل المدرسة. تنظيم التخطيط الحالي والطويل الأجل لهذا العمل. ينسق العمل التربوي والمنهجي والتعليمي لجميع العاملين التربويين في تنفيذ المناهج والبرامج ويضمن تنفيذها بشكل كامل وعالي الجودة. ضوابط جودة العملية التعليمية. ينظم العمل التربوي لأولياء الأمور في قضايا التربية وتربية التلاميذ. ينظم العمل على دراسة الخبرة التربوية المتقدمة. تشمل واجبات نائب الرئيس مساعدة أعضاء هيئة التدريس في تطوير وتطوير البرامج والتقنيات المبتكرة. يضع جدولًا زمنيًا للدورات التدريبية ، ويشارك في اختيار وتعيين أعضاء هيئة التدريس ، ويساعد في عقد الأحداث ، ويقدم مقترحات لتحسين عمليات التعليم والتربية. يشارك في إعداد المجلس التربوي وينظم ويراقب تنفيذ قراراته. يتعامل مع قضايا تنظيم وتجهيز غرف المجموعات بأحدث المعدات والوسائل البصرية وتنظيم عمل المكتب المنهجي. يتحكم في عمل المعلمين ، ويضمن العلاقة في عمل DU والأسرة والمدرسة.

مهمة موجهة نحو الممارسة

1. خوارزمية الإجراءات الإدارية على أساس نهج وظيفي لإعداد وعقد مجلس تربوي في مؤسسة ما قبل المدرسة

يستعد نائب رئيس الأنشطة الرئيسية ، على أساس وظائفه المهنية ، للمجلس التربوي.

تتيح لك الوظيفة التشخيصية والتحليلية إعداد المجلس التربوي وتنظيمه بكفاءة ، وتنظيم مرحلة التطوير والإعداد.

يسمح لك الإسقاطي البناء بالتخطيط لمجلس تربوي ، وتحديد آفاقه ، وتحديد المسار والصعوبات التي قد تنشأ ومراحل حلها. يتم تحديد الأهداف والموضوعات والمشاكل.

تقوم وظيفة البحث والابتكار بتوجيه نائب الرئيس للبحث عن أفكار نفسية وتربوية تقدمية جديدة واختيارها ، وأساليب وتقنيات فعالة لتنظيم مجلس تربوي من أجل إثارة الاهتمام بين المعلمين ، لجعل هذا الشكل من العمل أكثر فائدة وسرعة.

تهدف الوظيفة التنظيمية والتنظيمية إلى تنظيم أنشطة أعضاء هيئة التدريس ، وحشدها ، وخلق مناخ اجتماعي ونفسي مناسب. إيجاد الأفضل تطبيق عمليقدرة كل عضو من أعضاء هيئة التدريس على تحقيق أهداف مشتركة. يتم تنفيذ هذه الوظيفة في مرحلة تنظيم الاجتماع نفسه.

تهدف وظيفة التحفيز إلى تنشيط وتحفيز أنشطة المعلمين. يجب أن يهتم المعلمون بحل المشكلة المطروحة للنقاش في المجلس التربوي ، لمعرفة الخيارات الممكنة لحلها.

تلعب المعلومات والوظيفة المعيارية لنشاط المعلم دورًا مهمًا في إعداد وتسيير المجلس التربوي. يتجلى ذلك في إعلام أعضاء هيئة التدريس بسرعة بالإنجازات الجديدة في مجال علم النفس والتربية في التعليم قبل المدرسي ، وأفضل الممارسات في التعليم العام والأسري ؛ على الوثائق المتعلقة بحماية حقوق الطفل ، يتغير في واجبات وظيفيةمعلمون.

يتم تعيين دور خاص في إعداد وتسيير المجلس التربوي للوظيفة الإشرافية. يمارس رئيس ونائب رئيس النشاط الرئيسي الرقابة على معايير تقييم أنشطة المعلمين في موضوع المجلس التربوي ، ومراقبة تنفيذ قرارات المجلس التربوي.

يُعهد إلى إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة بوظيفة اتخاذ القرارات. تمر عملية صنع القرار من خلال 4 مراحل. بادئ ذي بدء ، إنه الإعداد الدقيق للقرار ، والذي يتضمن انعكاسًا شاملاً ودراسة الظروف التي يتم فيها تقديمه. يتبع ذلك تطوير واعتماد القرار نفسه ، تنظيم التنفيذ. الخطوة الأخيرة في هذه العملية هي فحص التنفيذ. التقييم التربويالنتائج.

مخطط المجلس التربوي

1. مرحلة التطوير

تعريف الغرض والموضوع والمشكلة

تطوير خطة للمجلس التربوي

توزيع أعضاء هيئة التدريس في مجموعات مشكلة

نشر الخطة العامة

تطوير الأسئلة للدراسة

2. مرحلة التحضير

دراسة نظرية

استطلاع ، مقابلة

دراسة

حضور الفصل

إعداد مقترحات لاتخاذ القرار

دراسة التوثيق

ندوات نظرية

التصميم المرئي

3. مرحلة الاجتماع

عرض المجموعة المشكلة

صناعة القرار

4. مرحلة ما بعد التأثير

تسجيل النشرات المنهجية

التحليل والتفكير

تنفيذ القرارات.

التحضير لمجلس المعلمين

1. يقوم نائب رئيس الأنشطة الأساسية بإعداد قائمة بالأسئلة للمساعدة في الكشف عن عمق هذا الموضوع. يساعد هذا المعلمين على المشاركة بنشاط في المناقشة وتقديم اقتراحات وتطوير حلول مدروسة.

2. في المكتب المنهجي ، من الضروري ترتيب موقف خاص "الاستعداد لمجلس المعلمين":

التاريخ ، جدول الأعمال ، ص. و. حول. مكبرات الصوت؛

وثائق إرشادية وسياسية بشأن هذه المسألة ؛

قائمة المؤلفات المنهجية ، مقالات من المجلات ؛

إشعارات التشاور ، صف مفتوحوندوة تتعلق بالتحضير لمجلس المعلمين؛

تم نشر قرار مجلس المعلمين السابق ، وتقديم معلومات عن التقدم المحرز في تنفيذه ؛

مواد من خبرة المعلمين ،

أسئلة حول الموضوع قيد المناقشة.

3. مع مراعاة موضوع أقرب مجلس للمعلمين ، يقوم رئيس ونائب رئيس النشاط الرئيسي بإجراء ملاحظات على العملية التربوية واستجواب المعلمين. يعطي تحليل النتائج (رسم الرسوم البيانية ، وإعداد الشهادة ، والاستنتاجات والتوصيات) للمدير فكرة ملموسة عن عمل الفريق ، والقدرة على التنقل في القضايا قيد المناقشة.

4. ينصح نائب رئيس النشاط الرئيسي المعلم المتحدث باختيار الأدب ، ورسم خطة التقرير ، في استخدام خبرته الشخصية كدليل على الاستنتاجات النظرية. يدرس المتحدث الوثائق التعليمية ، والأدب المنهجي ، ويتعرف على أفضل الممارسات ، وينظر إلى عمل الأطفال الذي سيستخدمه في توضيح بعض أحكام التقرير ، ويحلل تجربته الخاصة وتجربة رفاقه. يساعد القائد المعلم في تحليل العمل وإبراز الاتجاهات الرئيسية في العمل مع الأطفال.

عند التحضير لمجلس المعلمين ، من المفيد للمعلمين المبتدئين أن يعرضوا كيفية حل هذه المشكلة أو تلك من قبل مدرس متمرس. يساعد مدير المدرسة المعلمين على تلخيص تجربتهم. القائد يطلع على ملخصات التقرير أمام مجلس المعلمين.

5. عمل المجموعة التحليلية (تقدم هذه المجموعة تحليلاً: ما هي النواقص التي تم العثور عليها أثناء سير أعمال مجلس المعلمين ، وما الذي ساعد في سير أعمال مجلس المعلمين).

6- وضع مشروع مقرر.

7. التنسيب العقلاني للمشاركين. يجب تجهيز الغرفة: طاولات كبيرة ، ومقاعد مثبتة ، ولوح لتوضيح مادة التقرير

عقد مجلس للأطفال

1. يبدأ مجلس المعلمين بمعلومات حول كيفية تنفيذ القرارات التي تم اتخاذها في وقت سابق.

2. ينبغي أن يركز البيان الافتتاحي القصير انتباه المجموعة على أهمية القضية قيد المناقشة وأن يوضح الخطوط الرئيسية للمناقشة.

3. خلال مجلس المعلمين ، يستمع الرئيس باهتمام إلى المتحدثين ، ويوجه الخطب بلباقة في الاتجاه الصحيح من أجل جعل النقاش أشبه بالعمل ، ومبدئيًا.

4. يحدد القائد الأسلوب في خلق جو من حسن النية ، والالتزام بالمبادئ ، والقدرة على إدراك النقد بشكل صحيح.

5. عند انعقاد مجلس المعلمين ، لا بد من مراعاة ضوابط واضحة ، وعدم السماح بالانحراف عن الموضوع.

6. يعطي المعلم تحليلاً لأنشطته ، ويلاحظ ليس فقط الإنجازات ، ولكن أيضًا الأخطاء ، ويوضح رسالته بأمثلة من الأساليب والتقنيات التي تم العثور عليها بنجاح والتي ساعدته على تحقيق هدفه المقصود ، ويظهر طرقًا فعالة للتأثير التربوي عليها.

7. يشارك جميع المعلمين الحاضرين في مناقشة عمل المتحدث.

8. تتم مناقشة كل قضية بطريقة عملية ، مع الالتزام بالقواعد. يجب أن يتعلم جميع أعضاء المجلس التحدث بإيجاز وفقط حول مزايا القضية ، وعدم السماح بالانحرافات عن الموضوع.

9. تحتوي الكلمة الأخيرة للرئيس على تقييم لأنشطة مجلس المعلمين ، وتوضح اتجاه العمل لمعالجة القضايا المطروحة ، وتلخص الكلمات.

العلاقة بين وظائف الدورة الإدارية في سياق التحضير لمسابقة المراجعة "الضوء الأخضر"

أهداف القيادةإدارة التخطيطتنظيم أنشطة الفريقالرقابة الحالية والتحليل التربوي تنظيم الإدارة بناءً على بيانات التحكم الرقابة النهائية واعتماد قرارات إدارية جديدة التحقق من تنفيذ القرارات تنظيم وإجراء مسابقة مراجعة حول موضوع "الضوء الأخضر" وفقًا لقواعد الطريق. لتجديد بيئة تطوير الموضوع للمجموعات بالمساعدات التعليمية والتطورات على قواعد الطريق. العمل مع الأطفال على المشكلة ، ومعرفة الأطفال بقواعد المرور وفقًا للعمر ، وتنظيم التعاون مع أولياء الأمور. مناقشة شروط منح الجوائز والترقية. شروط التحضير للمسابقة وعقدها ساعات منهجية ، استشارات ، أشكال العمل الفردية مع الأفراد ، العروض المفتوحة. تنظيم مدرسة PPO تنفيذ الرقابة وفق معايير تقويم أنشطة المعلمين. تلخيص نتائج الرقابة ، وتحليل النتائج التي تم الحصول عليها المساعدة المنهجية تنظيم مسابقة مراجعة بمشاركة المجموعات المعلنة. تطوير الحلول والتوصيات والمقترحات.ضبط الاستنتاجات

بناءً على تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. الإدارة جزء لا يتجزأ من أي عملية تعليمية.

2. الإدارة لها أهدافها وأهدافها ومبادئها ووظائفها.

3. تتطلب الإدارة الناجحة لمؤسسة ما قبل المدرسة عملًا منسقًا للفريق بأكمله تحت إشراف القادة الأكفاء الذين يؤسسون أنشطتهم على أساس تشريعات جمهورية بيلاروسيا ، على أساس نهج شخصي لكل مشارك في العملية التعليمية. يجب أن يلتزم القادة بالمجتمع الحديث: أن يكونوا مثقفين للغاية ، متعلمين ، يمتلكون صفات تجارية ، القدرة على إدارة الآلية الاقتصادية والاقتصادية لمؤسسة ما قبل المدرسة

4. يجب على المديرين استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب وأشكال العمل مع الفريق في عملهم ، بناءً على مبادئ القيادة.

قائمة المصادر المستخدمة

1. برونينا ، أ. أساسيات مقرر "إدارة مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة" / أ. ن. برونينا. يليتس: جامعة ولاية يريفان I ل. بونينا ، 2005. - 162 ص.

2. بيلايا ، K.Yu. 300 إجابة على أسئلة الرئيس / K.Yu. أبيض. - م: "سفير" 1996. 56 ص.

3. بوندارينكو ، أ.ك. رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة / أ.ك. بوندارينكو ، إل. بوزدنياك ، ف. شق الله. ؟ م: التنوير ، 1984.؟ 234 ص.

4. دينياكينا ، إل. مناهج جديدة للنشاط الإداري في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة / L.M. دينياكين. - م: مدرسة جديدة ، 1997 - 48 ص.

5. كولوديازنايا ، ت. إدارة مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة: عملية. دليل لرؤساء المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، طلاب الطب. كتاب مدرسي المؤسسات ، طلاب IPK: في جزأين / T.P. كولوديازنايا. - روستوف ن / د: دار نشر المعلم ، 2002. الجزء 1. - 128 ص.

6. بوزدنياك ، إل. إدارة التعليم قبل المدرسي: كتاب مدرسي للطلاب. بيد. الجامعات / L.V. بوزدنياك ، ن. لياشينكو. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2000 م 432 ص.

7. فاليوشينا ، ل. إدارة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. الجانب الحديث / L.I. فاليوشن. - م: الجمعية التربوية الروسية ، 2003. - 80 ص.

8. قانون جمهورية بيلاروس بشأن التعليم في جمهورية بيلاروسيا

9. مرسوم وزارة التعليم في جمهورية بيلاروس ، المؤرخ 9 تشرين الثاني / نوفمبر 2004 ، رقم 66 "بشأن الموافقة على اللائحة المتعلقة بالمؤسسة التي تقدم التعليم قبل المدرسي"

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
قم بتقديم طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.

نشاط المشروع كشكل من أشكال التنظيم

الأنشطة التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة.

إن تنمية الاهتمام المعرفي في مختلف مجالات المعرفة والأنشطة هو أحد مكونات نجاح تعليم الأطفال في المدرسة. اهتمام طفل ما قبل المدرسة بالعالم من حوله. الرغبة في التعلم وإتقان كل ما هو جديد هو الأساس لتشكيل هذه الجودة.

التغيير المكثف في الحياة المحيطة ، والتغلغل النشط للتقدم العلمي والتكنولوجي في جميع المجالات يملي على المعلم الحاجة إلى اختيار المزيد وسيلة فعالةالتدريب والتعليم على أساس الأساليب الحديثة والتقنيات المتكاملة الجديدة.

واحدة من أكثر الطرق فعالية وذات صلة طريقة المشروع.بناءً على نهج يركز على الطالب في التعليم والتنشئة ، فإنه يطور اهتمامًا معرفيًا في مختلف مجالات المعرفة ، ويشكل مهارات التعاون. يمنح الطفل الفرصة للتجربة وتوليف المعرفة المكتسبة وتطوير مهارات الإبداع والتواصل.

أي مشروع هو نتاج تعاون بين الأطفال والمربين والمتخصصين روضة أطفالوأولياء الأمور. يتضمن المشروع حل المشكلات ذات الطبيعة المعرفية والإبداعية والأنشطة التجريبية وتطوير مهارات الاتصال.

طريقة المشروع- طريقة لتنظيم العملية التربوية ، تعتمد على تفاعل المعلم والتلميذ ، وطريقة للتفاعل مع البيئة ، ونشاط عملي مرحلي لتحقيق الهدف.

أساسي هدفطريقة المشروع في رياض الأطفال تنمية شخصية الطفل الإبداعية الحرةوالتي تحدد من خلال مهام التطوير ومهام الأنشطة البحثية للأطفال.

مهام التطوير:

ضمان الرفاه النفسي للأطفال وصحتهم ؛

تنمية القدرات المعرفية.

تنمية الخيال الإبداعي.

تنمية التفكير الإبداعي.

تنمية مهارات الاتصال.

مهام البحثمحددة لكل عمر. في سن مبكرة:

دخول الأطفال في مواقف لعبة إشكالية (الدور الرائد للمعلم) ؛

تفعيل الرغبة في البحث عن طرق لحل مشكلة الوضع (مع المعلم) ؛

تشكيل المتطلبات الأولية لنشاط البحث (تجارب عملية).

في سن ما قبل المدرسة هو:

تشكيل المتطلبات الأساسية لنشاط البحث والمبادرة الفكرية ؛

تطوير القدرة على تحديد الطرق الممكنة لحل مشكلة بمساعدة شخص بالغ ، ثم بشكل مستقل ؛

تكوين القدرة على تطبيق هذه الأساليب ، والمساهمة في حل المهمة ، باستخدام خيارات مختلفة ؛

تنمية الرغبة في استخدام مصطلحات خاصة ، وإجراء محادثة بناءة في عملية أنشطة البحث المشتركة.

في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة الحديثة ، يتم استخدام الأنواع التالية من المشاريع:

لعب الأدوار(مع عناصر ألعاب إبداعية ، عندما يدخل الأطفال صورة شخصيات حكاية خرافية ويحلون المشكلة بطريقتهم الخاصة).

بحث / إبداعي(يستكشف الأطفال ، ويجربون ، ويحللون ، وتصدر النتائج في شكل مجموعات من المقالات أو التقارير أو التقارير أو الصحف أو المجلات).

مبدع(صياغة النتائج في شكل عطلة للأطفال ، تصميم للأطفال - أداء ، قصة خرافية ، أداء).

نظرًا لأن النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة هو لعبة ، إذن ، بدءًا من سن أصغر ، يتم استخدام لعب الأدوار والمشاريع الإبداعية: "الألعاب المفضلة" ، "أصدقائي". وإلخ.

أنواع أخرى من المشاريع مهمة أيضًا ، بما في ذلك:

المجمع: "المسرح" ، "حكايات الجد كورني" ، "زيارة حكاية خرافية" ؛

بين المجموعات: "الحيوانات الأليفة والطيور" ، "الفصول" ؛

إبداعي: ​​"أصدقائي" ، "في حديقتنا" ، "الحكايات الخيالية المفضلة" ؛

المجموعة: "حكايات الشتاء" ، "إذا كنت تريد أن تكون بصحة جيدة" ، "عالم تحت الماء" ، "دروس المويدودير" ، "جيشنا قوي" ؛

فرد: "أنا وعائلتي" ، "أسرار جدتي" ، إلخ.

حسب المدة هم:

المدى القصير(أسبوع إلى أسبوعين) ؛

طويل الأمد(على سبيل المثال ، "الطيور أصدقائنا" - لمدة ثلاثة أسابيع)

تسلسل عمل المعلم على المشروع:

يحدد المعلم هدفًا بناءً على احتياجات الطفل واهتماماته ؛

إشراك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في حل المشكلات ؛

يحدد خطة لتحقيق الهدف (يدعم مصلحة الأطفال والآباء) ؛

يناقش الخطة مع العائلات في اجتماع الوالدين والمعلمين ؛

مع الأطفال والآباء يرسمون خطة - مخطط لتنفيذ المشروع ؛

يجمع المعلومات والمواد ؛

ينظم دروسًا وألعابًا وملاحظات ورحلات (أحداث الجزء الرئيسي من المشروع) ؛

يشجع العمل الإبداعي المستقل للأطفال والآباء (البحث عن المواد والمعلومات وصنع الحرف والرسومات والألبومات وما إلى ذلك) ؛

ينظم عرض المشروع (عطلة ، مهنة ، أوقات الفراغ) ، يؤلف كتابًا ، ألبومًا مع الأطفال ؛

تلخيص (يتحدث في مجلس المعلمين ، يلخص خبرة العمل).

في نشاط المشروع ، يتشكل الموقف الذاتي للطفل ، ويكشف عن شخصيته الفردية ، ويتم تحقيق اهتماماته واحتياجاته ، مما يساهم بدوره في تطوير الذاتطفل. هذا يتوافق مع النظام الاجتماعي على المستوى الحالي.

عمل أولياء الأمور في تنفيذ المشروع:

يتم تنظيم العمل مع أولياء الأمور على مستوى التعاون. الآباء مشاركين نشطين في جميع الأنشطة ، ويساعدون في تنظيم بيئة نامية. في سياق أنشطة المشروع ، تتطور أيضًا العلاقات بين الوالدين والطفل. تبين أن الطفل مثير للاهتمام للوالدين ، لأنه يطرح أفكارًا مختلفة ، ويكتشف أشياء جديدة في مواقف مألوفة بالفعل. تمتلئ حياة الطفل والوالدين بمحتوى ثري.

استنتاج:

طريقة المشروع ملائمة وفعالة للغاية. يعطي الطفل الفرصة للتجربة ، لتجميع المعرفة المكتسبة. تطوير مهارات الإبداع والتواصل ، مما يسمح له بالتكيف بنجاح مع الوضع المتغير للتعليم.

المؤلفات:

التصميم التربوي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ من النظرية إلى التطبيق. موروزوفا L.D. ، ملحق لمجلة "إدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، سفير ، 2010

نشاط المشروع لمرحلة ما قبل المدرسة. فيراكسا إن إي ، فيراكسا إيه إن. كتيب لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة. - م: MOSAIC-SYNTHESIS، 2010.-112s.

نشاط المشروع مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. Shtanko I.V. مجلة "إدارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة" عدد 4.2004.

تكنولوجيا التصميم في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. Evdokimova E.S. - M: TC Sphere ، 2006

مؤسسة حكومية مستقلة للتعليم المهني الإضافي (تدريب متقدم)

متخصصون Chukotka منطقة الحكم الذاتي

"معهد تشوكوتكا لتطوير التعليم والتدريب المتقدم".

برنامج التطوير المهني

حول هذا الموضوع:

2013.

1. الغرض من تنفيذ البرنامج:

إتقان الأساسيات الإدارية لتصميم العملية التعليمية من قبل قادة مؤسسات ما قبل المدرسة في سياق تنفيذ المفاهيم التربوية الحديثة.

مهام:

تهيئة الظروف لضمان تطوير الثقافة القانونية لقادة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

· الإلمام بالمتطلبات الحديثة لأنشطة الإدارة التي تضمن تنفيذ مهام تحديث التعليم قبل المدرسي في الاتحاد الروسي ؛

· المحلول مشاكل فعليةإدارة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في سياق تنفيذ متطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي.

2. مخرجات التعلم المتوقعة للمشاركين في الدورة:

التعرف على المجالات ذات الأولوية لتحديث التعليم قبل المدرسي الحديث.

· الإلمام بمبادئ تكوين الوثائق التأسيسية والأفعال المحلية وفقاً لقواعد التشريع الحديث في الأنشطة العملية لإدارة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تطوير تخطيط موضوعي شامل للأنشطة التعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على أساس برنامج تعليمي يتوافق مع متطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل العام الرئيسي برنامج تعليميالحضانة. إتقان التكنولوجيا لتطوير منهجية لرصد نتائج تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمتطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل وشروط البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي.

الخطة الأكاديمية

برامج التطوير المهني

"الإدارة الفعالة لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في الظروف الحديثة"

فئة المستمعين (متطلبات المستمعين) -رؤساء ونواب رؤساء المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية في Chukotka Autonomous Okrug ، الذين لديهم تعليم تربوي أعلى ، ويقومون بأعمال إدارية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

مدة التدريب -72 ساعة.

شكل الدراسة -مع استراحة من العمل.

رقم ص / ص	اسم الأقسام والموضوعات	مجموع الساعات	مشتمل
			محاضرات
	وحدة التدريب
شكل ونوع السيطرة
	وحدة التدريب
شكل ونوع السيطرة
	وحدة التدريب
شكل ونوع السيطرة
	وحدة التدريب "استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات والموارد التعليمية الإلكترونية في العملية التعليمية"
شكل ونوع السيطرة
المجموع
الإئتمان
المجموع

الخطة التعليمية والموضوعية

برامج التطوير المهني

"الإدارة الفعالة لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في الظروف الحديثة"

رقم ص / ص	اسم الأقسام والموضوعات	مجموع الساعات	مشتمل
			محاضرات	فصول عملية ومخبرية
	وحدة التدريب "سياسة الدولة في مجال التعليم الروسي"
	الاتجاهات والانتظام في تطوير النظم التعليمية.
	مناهج حديثة لتنفيذ الأنشطة التعليمية لبرامج مهنية إضافية في الاتحاد الروسي
	المتطلبات الحديثة لدعم التوثيق للإدارة.
	مفهوم تشكيل الأسس القانونية والمؤسسية لسياسة مكافحة الفساد في الاتحاد الروسي.
	إدارة شؤون الموظفين.
	التنظيم المعياري القانوني لتصديق العاملين التربويين.
	أساسيات الإدارة في التعليم الحديث.
شكل ونوع السيطرة
	وحدة التدريب "إدارة أنشطة رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في الظروف الحديثة".
	التحكم داخل الحديقة كأحد وظائف الإدارة أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
	التخطيط كإحدى مراحل العمل المنهجي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
	المجلس التربوي كشكل من أشكال إدارة المؤسسة.
	العمل المكتبي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
	الفهم الحديث لتنفيذ الاستمرارية بين مرحلة ما قبل المدرسة والمستوى الابتدائي لنظام التعليم.
	نظام مراقبة نتائج التعليم في سياق إدخال FGT كأداة لضمان جودة التعليم.
	نشاط البحث المعرفي كإتجاه لتنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة في سياق إدخال FGT في العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
	تكوين الثقافة النفسية للمعلمين في العمل مع الأطفال والمراهقين كعامل في جودة التعليم.
	اطفال موهوبينفي التعليم قبل المدرسي.
	المجالات الرئيسية لعمل المتخصصين مع أسر التلاميذ الذين يحضرون المجموعات الإصلاحية.
	اختبار متوسط ​​حول موضوع: "إدارة أنشطة رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"
	امتحان متعدد التخصصات حول موضوع: "الإدارة الفعالة لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في سياق اتجاه تحديث التعليم قبل المدرسي الحديث"
شكل ونوع السيطرة	امتحان شامل متعدد التخصصات
	وحدة التدريب "الدعم المنهجي للعملية التعليمية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"
	منع الإجهاد في الاتصالات التجارية.
	المسابقات الإقليمية: إعداد وتصميم.
	إعداد وتصميم المواد لمسابقات PNPO.
	علم أصول التدريس في التربية الأخلاقية والتنمية الإبداعية للأطفال.
	التقنيات الموفرة للصحة في التعليم.
	الأساليب الحديثة في تكوين عادات نمط الحياة الصحية.
	منع السلوك الانتحاري بين القصر.
شكل ونوع السيطرة
	وحدة التدريب "استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات والموارد التعليمية الإلكترونية في العملية التعليمية"
	استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات في تخزين ونقل وعرض المواد النهائية في الأنشطة العملية للمعلم.
شكل ونوع السيطرة
المجموع
نشاط الاستشارات الفردية
الإئتمان
المجموع

برامج التطوير المهني

"الإدارة الفعالة لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في الظروف الحديثة"

القسم 1. سياسة الدولة في مجال التعليم الروسي. (18 ساعة)

الموضوع 1.1. الاتجاهات والانتظام في تطوير النظم التعليمية. (ساعاتين)

حالة التعليم الروسي. الأهداف والمهام الرئيسية لتحديث التعليم. الأسس المعيارية القانونية لسياسة الدولة التعليمية. مفهوم تطوير محتوى التعليم. المهام ذات الأولوية للسياسة التعليمية للدولة. سياسة شؤون الموظفين. متطلبات هيكل ومحتوى التعليم. معيار الدولة التعليمي.

الموضوع 1.2. مناهج حديثة لتنفيذ الأنشطة التعليمية لبرامج مهنية إضافية في الاتحاد الروسي. (ساعاتين)

المناهج الحديثة لتطوير وتطوير التعليم بعد التخرج للكبار.

خصائص النموذج الحديث لنظام التدريب المتقدم للمعلمين:

تقرير المصير،

أهمية الكفاءات ،

استجابة،

استمرارية.

مراحل العمل على احتراف المعلم. تكامل النظام التعليمي الإقليمي من DPO.

الموضوع 1.3. المتطلبات الحديثة لدعم التوثيق للإدارة. (ساعاتين)

إدخال التقنيات الحديثة للدعم الوثائقي للإدارة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. استخدام التقنيات الحديثة للعمل المكتبي في الإدارة. المتطلبات الحديثة لإنشاء نظام واحد متكامل ، إجراء واحد للعمل مع المستندات. أدوات فعالة للرقابة وتنفيذ قرارات الإدارة. القواعد الارشاديةعلى الأوراق.

الموضوع 1.4. مفهوم تشكيل الأسس القانونية والمؤسسية لسياسة مكافحة الفساد في الاتحاد الروسي. (ساعاتين)

الأسس القانونية والمؤسسية لسياسة مكافحة الفساد في الاتحاد الروسي. سياسة مكافحة الفساد في الاتحاد الروسي في سياق ضمان الأمن القومي. الفساد الروسي: الأسباب والحجم وطرق التصدي له. سياسة مكافحة الفساد في روسيا: الجوانب الإجرامية.

الموضوع 1.5. إدارة شؤون الموظفين. (4 ساعات)

تدقيق الموظفين في المؤسسات التعليمية في Chukotka Autonomous Okrug. ضمان إمكانات الموارد البشرية لنظام التعليم في Chukotka Autonomous Okrug. قواعد الصيانة والتخزين والمحاسبة لدفاتر العمل وإدراجها. إدخالات في المصنفات. الملفات الشخصية للموظفين. إجراء عمليات التفتيش في المؤسسات التعليمية.

الموضوع 1.6. التنظيم المعياري القانوني لتصديق العاملين التربويين. (4 ساعات)

إجراءات تصديق أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية. الأحكام العامة. اللوائح الإدارية لقسم الأطفال والشباب في Chukotka Autonomous Okrug لتوفير الخدمة العامة "اعتماد معلمين من المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية في Chukotka Autonomous Okrug لفئة التأهيل الأولى أو الأعلى". تشكيل لجان التصديق وتكوينها وإجراءات عملها. إجراء تصديق أعضاء هيئة التدريس من أجل تأكيد مطابقتهم للوظيفة التي يشغلونها. إجراءات تصديق أعضاء هيئة التدريس لإثبات مطابقة مستوى مؤهلاتهم للمتطلبات الفئات المؤهلة(الأول والأعلى). تسجيل الوثائق ذات الصلة ، النماذج القياسية ، تصميم المحفظة.

الموضوع 1.7. أساسيات الإدارة في التعليم الحديث. (ساعاتين)

جوهر الإدارة كمجال نشاط. العوامل الرئيسية للكفاءة. أساليب القيادة. وظائف الدور. ثقافة الإدارة. إدارة الأحمال. محفظة منهجية من الرأس. منهجية تحديد قيم الأولوية. مرآة للتحولات التقدمية. فريق التدريس هو مصدر لتطوير مؤسسة تعليمية. اختبر نفسك. مجالات اختصاص أعضاء الفريق.

القسم 2 إدارة أنشطة رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في الظروف الحديثة. (28 ساعة)

القسم 2.1. التحكم داخل الحديقة كأحد وظائف إدارة أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. (ساعاتين)

أنواع وأشكال الرقابة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. متطلبات ومبادئ الرقابة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. خوارزمية تقريبية لتنظيم التحكم الموضوعي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. خوارزمية لتجميع الشهادة بناءً على نتائج مراقبة حالة العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تقنية تحليل عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بناءً على نتائج العام الدراسي. خوارزمية لتحليل عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للعام الدراسي. مراقبة وتحليل الفصول ولحظات النظام في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. أسباب عدم فاعلية الرقابة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

القسم 2.2. التخطيط كإحدى مراحل العمل المنهجي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. (ساعاتين)

أشكال التخطيط في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. الخطة السنوية للعمل التربوي والتعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. مثال على تصميم القسم التحليلي للخطة السنوية. خطة العمل التربوي في المجموعة. تخطيط العمل التربوي أثناء النهار في الفئة العمرية.

القسم 2.3. المجلس التربوي كشكل من أشكال إدارة المؤسسة. (ساعاتين)

دور ومكانة المجلس التربوي في العملية التعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. أشكال المجلس التربوي. طرق وأشكال تفعيل المعلمين في المجالس التربوية. خوارزمية التحضير للمجلس التربوي.

القسم 2.4. العمل المكتبي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. (ساعاتين)

رسم بياني لأنشطة رئيس مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. التسمية التقريبية للحالات للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. قائمة الحالات التي يتم اعتمادها من قبل رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. Cyclogram من أوامر لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. أمثلة نموذجية لأوامر مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

القسم 2.5. الفهم الحديث لتنفيذ الاستمرارية بين مرحلة ما قبل المدرسة والمستوى الابتدائي لنظام التعليم. (ساعاتين)

المبادئ الأساسية لاستمرارية مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي. أهداف وغايات التعليم المستمر للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. أشكال العمل على استمرارية مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي. توصيات بشأن تنظيم التفاعل بين التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي.

القسم 2.6. نظام مراقبة نتائج التعليم في سياق إدخال FGT كأداة لضمان جودة التعليم. (ساعاتين)

تم تطوير مفهوم "المراقبة" في هيكل برنامج التعليم العام الرئيسي وفقًا لمتطلبات الدولة الفيدرالية لبرنامج التعليم العام الرئيسي. مراقبة الأنشطة التربوية كأساس لجودة الخدمات التعليمية في مؤسسات التعليم قبل المدرسي. مراقبة الصفات التكاملية لشخصية التلاميذ كأساس لاعتماد معلمي مرحلة ما قبل المدرسة.

القسم 2.7. نشاط البحث المعرفي كإتجاه لتنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة في سياق إدخال FGT في العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. (ساعاتين)

طريقة المشروع في أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. خلق الظروف لتجربة الأطفال. تكوين مهارات التصميم والبحث في مرحلة ما قبل المدرسة.

القسم 2.8. التخطيط المواضيعي المعقد للأنشطة التعليمية وفقًا لـ FGT.(ساعاتين)

مبدأ موضوعي معقد لبناء العملية التعليمية. تخطيط العملية التعليمية من قبل معلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

القسم 2.9. تكوين الثقافة النفسية للمعلمين في العمل مع الأطفال والمراهقين كعامل في جودة التعليم. (ساعاتين)

"الأطفال الصعبون" أفضل طريقة للتفاعل معهم. توصيات لتحديد أعراض فرط النشاط والعدوانية و "مشاكل الأطفال". التقنيات العملية التي تساهم في التكيف مع الأطفال "المشكلة".

القسم 2.10. الدعم التربوي للتطوير وتحديد الهوية اطفال موهوبينفي التعليم قبل المدرسي. (4 ساعات)

الأسس النظرية لإظهار موهبة الأطفال. شروط تنمية موهبة الأبناء. يصل المستوى الكفاءة المهنيةمعلمي نظام التعليم قبل المدرسي في مجال تنظيم العملية التعليمية في مجموعات تدريب ما قبل المدرسة مع اطفال موهوبينسن ما قبل المدرسة.

القسم 2.11. المجالات الرئيسية لعمل المتخصصين مع أسر التلاميذ الذين يحضرون المجموعات الإصلاحية. (ساعاتين)

العلاقات في الأسرة في وجود أمراض مختلفة عند الأطفال أو اضطرابات أولية في النمو العقلي. جوانب مهمةمساعدة نفسية - تربوية وطبية - اجتماعية عائلة عصريةمن مختلف الخدمات. نهج منهجي وتقنيات بالتعاون مع أولياء الأمور الذين يدرس أطفالهم في صفوف ومجموعات إصلاحية.

القسم 2.12. اختبار متوسط ​​حول موضوع: "إدارة أنشطة رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" (ساعتان)

إنجاز مهام الرقابة للقسم.

القسم 2.13. امتحان متعدد التخصصات حول موضوع: "الإدارة الفعالة لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في سياق اتجاه تحديث التعليم قبل المدرسي الحديث". (ساعاتين)

المصادقة النهائية للمستمعين.

القسم 3. الدعم المنهجي للعملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. (18 ساعة)

قسم الوقاية من الإجهاد في الاتصالات التجارية. (4 ساعات)

مفهوم وطبيعة التوتر. أسباب ومصادر التوتر. الإستراتيجية والتكتيكات الفردية للسلوك المقاوم للضغط. التنظيم الذاتي للحالات النفسية بمساعدة البرمجة اللغوية العصبية. الموسيقى كوسيلة لمكافحة الإرهاق.

القسم 3.2. المسابقات الإقليمية: إعداد وتصميم. (ساعاتين)

ملامح شكل قراءات الحي السادس كيريكوفسكي. المادة العلمية كنوع من العمل العلمي. خصائص الأسلوب العلمي. أنواع المقالات العلمية. هيكل مقال علمي. المحتوى الرئيسي (الإطار). ادوات اللغةأسلوب علمي. قواعد التصميم. GOSTs الببليوغرافية. الأسلوب الصحفي: مقال ، مقال ، مقال ، رسم ، إلخ.

القسم 3.3. إعداد وتصميم المواد لمسابقات PNPO. (ساعاتين)

دور مسابقات المهارات المهنية في تحسين جودة التعليم. نتائج برنامج PNPP 2011 و 2012 تحليل الأخطاء النموذجية في هيكلة وتصميم المواد التنافسية للمسابقات الفيدرالية والإقليمية. المتطلبات العامةلتصميم المواد التنافسية للمسابقات الإقليمية. متطلبات تقنية. متطلبات الهيكل. هيكل المجلد. الخبرة الفنية للمواد التنافسية. شروط التسجيل في المسابقة الاتحادية لأفضل المعلمين. وثائق التسجيل. المؤشرات والمراجع الأساسية. دور مسابقات المهارات المهنية في تحسين جودة التعليم. نتائج برنامج PNPP 2011 و 2012 تحليل الأخطاء النموذجية في هيكلة وتصميم المواد التنافسية للمسابقات الفيدرالية والإقليمية. المتطلبات العامة لتصميم المواد التنافسية للمسابقات الإقليمية. متطلبات تقنية. متطلبات الهيكل. هيكل المجلد. الخبرة الفنية للمواد التنافسية. شروط التسجيل في المسابقة الاتحادية لأفضل المعلمين. وثائق التسجيل. المؤشرات والمراجع الأساسية.

القسم 3.4. العملية التكنولوجية لإنشاء التطور التربوي للمؤلف: من الفكرة إلى التنفيذ. (ساعاتين)

شروط موضوعية لخلق التطورات التربوية. أنواع تطوير حق المؤلف. تفاصيل النص المكتوب وطرق ملئه. منهجية إنشاء تطورات المؤلف. هيكل التأليف. معايير تقييم تطورات المؤلف.

القسم 3.5. لعبة أصول التدريس في التربية الأخلاقية والتنمية الإبداعية للأطفال. (ساعاتين)

ثقافة اللعبة كظاهرة تربوية. الإمكانات التعليمية للعبة. أهداف وغايات اللعب الإبداعي. طرق إنشاء حالة اللعبة. لعبة إبداعية ، كطريقة لإظهار الخصائص والعلاقات الفردية ، وهي طريقة لتفاعل الأطفال ينظمها المعلم. اللعبة مثل درس الحياة. قواعد تنظيم بداية لعبة إبداعية وإكمالها. ألعاب إبداعيةتهدف إلى "معرفة الذات" ، "فهم العالم من حولك" ، "التعاون مع بعضنا البعض". منهجية إجراء الألعاب البيئية من دورة "الأرض هي موطننا": "القوانين الحكيمة" ، "جبل الحياة" ، "بلد الحب والوحدة" ، "اللغة الشمسية" ، "المجلس بين الكواكب" ، إلخ.

القسم 3.6. التقنيات الموفرة للصحة في التعليم. (ساعاتين)

مفهوم التقنيات الموفرة للصحة. مبادئ التشغيل ، المكونات الرئيسية ، الوظائف ، الأنواع ، التصنيفات. الوسائل والطرق المتبعة في تطبيق التقنيات الموفرة للصحة في المدرسة. هيكل عملية التعلم عند استخدام التقنيات الموفرة للصحة. الاحتلال من وجهة نظر التقنيات الموفرة للصحة.

القسم 3.7. الأساليب الحديثة في تكوين عادات نمط الحياة الصحية. (ساعاتين)

أشكال العمل مع الأشخاص المدمنين والمتعاونين وفقًا لطريقة Y. Marshak: محاضرات ، تدريب نفسي ، علاج حركي - اليوغا الصباحية والمسائية ، العلاج النفسي مجموعة صغيرة، مجموعة الاستبطان ، مجموعة المساعدة الذاتية المسائية. نظام غذائي خاص والعمل والراحة للأشخاص المعالين والمتعاونين. برنامج 12 خطوة و 12 تقليدًا لمدمني الكحول المجهولين كأحد أسس التعافي المستدام.

القسم 3.8. منع السلوك الانتحاري بين القصر. (ساعاتين)

السمات العمرية للسلوك الانتحاري. عوامل وحالات خطر الانتحار. طرق التبليغ عن نية الانتحار. تقييم الخبير الأساسي للسلوك الانتحاري. علامات الانتحار. المقياس التقريبي لتقييم مخاطر الانتحار (توصيات منظمة الصحة العالمية). اجراءات وقائية. أشكال وأساليب العمل على تنفيذ التدابير الوقائية. تشخيص خطر الانتحار. التدخل في الأزمات مع ارتفاع مخاطر الانتحار. خوارزمية تصرفات علماء النفس في مؤسسة تعليمية في حالة انتحار.

القسم الرابع: استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات ومصادر التعليم الإلكترونية في العملية التعليمية. (الساعة 8)

القسم 4.1. العمل في بيئة برنامج Microsoft Word Excel. (ساعاتين)

العناصر الأساسية لواجهة برنامج Excel. التصميم المرئي للمشروع. نماذج إدخال البيانات في جداول Excel. الصيغ والوظائف. المخططات والرسوم البيانية.

القسم 4.2. استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات في تخزين ونقل وعرض المواد النهائية في الأنشطة العملية للمعلم. (6 ساعات)

التوجيه إلى تكوين نظام للمعرفة والمهارات في مجال استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات في التدريب والتعليم ، والتي تشكل الأساس لتكوين كفاءة المعلم في استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات (ICT) في العملية التعليمية والتعليمية.

الغرض من MS Power Point وهيكلها. خوارزمية لإنشاء عرض تقديمي في MS Power Point.

الغرض من الطلاء وهيكله.

معلومات وإرشادات عامة لتنفيذ العمليات الأكثر شيوعًا باستخدام برنامج الرسام.

الغرض من برنامج Microsoft Office Picture Manager وهيكله.

مقدمة إلى Windows Movie Maker.

معلومات عامة وإرشادات لأداء العمليات الأكثر شيوعًا باستخدام برامج الويندوزصانع الأفلام.

إنشاء قائمة التشغيل التلقائي لقرص في Autoplay Media Studio.

قائمة الفصول العملية

رقم الموضوع	اسم جلسة عملية
	المتطلبات الحديثة لدعم التوثيق للإدارة. (1 ساعة)
	إدارة شؤون الموظفين. (ساعاتين)
	التنظيم المعياري القانوني لتصديق العاملين التربويين. (ساعاتين)
	أساسيات الإدارة في التعليم الحديث. (ساعاتين)
	التخطيط كإحدى مراحل العمل المنهجي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. (ساعاتين)
	المجلس التربوي كشكل من أشكال إدارة المؤسسة. (ساعاتين)
	العمل المكتبي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. (ساعاتين)
	الفهم الحديث لتنفيذ الاستمرارية بين مرحلة ما قبل المدرسة والمستوى الابتدائي لنظام التعليم. (ساعاتين)
	نظام مراقبة نتائج التعليم في سياق إدخال FGT كأداة لضمان جودة التعليم. (ساعاتين)
	التخطيط المواضيعي المعقد للأنشطة التعليمية وفقًا لـ FGT. (ساعاتين)
	الدعم التربوي للتطوير وتحديد الهوية اطفال موهوبينفي التعليم قبل المدرسي. (ساعاتين)
	منع الإجهاد في الاتصالات التجارية. (ساعاتين)
	لعبة أصول التدريس في التربية الأخلاقية والتنمية الإبداعية للأطفال. (ساعاتين)
	الأساليب الحديثة في تكوين عادات نمط الحياة الصحية. (1 ساعة)
	العمل في بيئة برنامج Microsoft Word Excel. (ساعاتين)
	استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات في تخزين ونقل وعرض المواد النهائية في الأنشطة العملية للمعلم. (6 ساعات)

الشروط المادية والتقنية

تنفيذ البرنامج

يتم إجراء الفصول العملية والنظرية للدورات التدريبية المتقدمة باستخدام موارد التعليم الإلكترونية وموارد الإنترنت وغيرها من المصادر التي تعكس خصوصيات الأنشطة الإدارية في نظام التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في الاتحاد الروسي. قاعة المحاضرات مجهزة بجهاز كمبيوتر شخصي للمعلم ، وجهاز عرض ، وشاشة ، وأجهزة كمبيوتر شخصية للمشاركين في الدورة.

الدعم التعليمي والمنهجي للبرنامج

أنظمة

1. قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" المؤرخ 1 ديسمبر 2007 رقم 000-FZ.- M: 2007.

2. قرار وزارة العمل في روسيا "بشأن الموافقة على تعليمات ملء دفاتر العمل" بتاريخ 01.01.2001 N 69 ".

3. مرسوم حكومة الاتحاد الروسي "بشأن الموافقة على لوائح التسجيل العسكري".

4 - المرسوم الصادر عن حكومة إقليم تشوكوتكا المتمتع بالحكم الذاتي "بشأن أجور موظفي المؤسسات التعليمية المدرجة في منطقة تشوكوتكا التعليمية (فوق البلدية)" بتاريخ 01.01.01 N 33.

5 - المرسوم الصادر عن حكومة إقليم تشوكوتكا المتمتع بالحكم الذاتي بشأن الموافقة على البرنامج الإقليمي المستهدف طويل الأجل "تطوير التعليم في أوكروغ تشوكوتكا المستقلة لمدة عامين" المؤرخ 28 أيلول / سبتمبر 2012 N 439.

6. مرسوم مجلس وزراء حكومة الاتحاد الروسي "بشأن الرعاية النفسية وضمانات حقوق المواطنين في أحكامه" بتاريخ 01.01.2001 N 377 "بشأن تنفيذ قانون الاتحاد الروسي.

7. أمر صادر عن وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي "بشأن الموافقة على متطلبات الدولة الفيدرالية وتنفيذها لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي" بتاريخ 01.01.01 رقم 000

8. قانون العمل في الاتحاد الروسي.

9. القانون الاتحادي "تشغيل الخدمة العسكريةوالخدمة العسكرية "-FZ

الأدب الشخصي

1. Afonkina من جودة إتقان البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي - فولغوغراد: المعلم ، 2011.

2. بياض الطفل: افتح ، افهم ، ادعم. - م: 1998.

3. طرق Volkovskaya للتنظيم ومحتوى العمل مع الآباء في مؤسسة ما قبل المدرسة الإصلاحية // علم العيوب. 1999. رقم 4. S. 66-72.

4. فيجوتسكي وتطوره في مرحلة الطفولة// القارئ في علم النفس التنموي: Proc. البدل / شركات. - فورونيج: 2003.

5. Gerasimova E. تطوير نظام التعليم قبل المدرسي العام: تحديد أنواع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومقاربات تقييم أنشطتها // التعليم العالي في روسيا - م: 2007 ، رقم 4. - ص 67-72.

6. التعلم التنموي Davydov. - م: 1996.

7. علم نفس القوزاق لطفل في سن ما قبل المدرسة. / إد. ، - م: علم أصول التدريس ، 1995.

8. Korotkova - نشاط بحثي لطفل أكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال // Zh. "التعليم قبل المدرسي" 2003. - رقم 3 - ص. 12.

9. Rybalova جودة التعليم وفريق الإدارة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة // إدارة مؤسسة تعليمية. - 2005. - رقم 4. - ص 10 - 23.

10. أطفال Savenkov في رياض الأطفال والمدرسة: Proc. بدل للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. م: 2000.

11. سيبيرتسوفا. ن. كتيب نائب المدير للعمل التربوي (درجة الماجستير في مشاكل التعليم) إد. السادس ، إضافة. وإعادة صياغتها. - روستوف أون دون: فينيكس ، 2007.

12. ، على المبدأ المركب الموضوعي لبناء العملية التعليمية في التعليم قبل المدرسي // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 2010. - رقم 5. ص 40-45.

13. ، منطقة فيدينا من البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم ما قبل المدرسة ودمجهم // التعليم ما قبل المدرسة. 2010 ، رقم 7.

14. ، الأنشطة التعليمية Fedina للكبار والأطفال من أجل تنفيذ وتطوير البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 2010 ، رقم 8.

15. Fedina N. V. المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة: الخلفية ومشاكل التنمية // تعليم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بالتواصل مع المدرسة الابتدائية كتوجيه استراتيجي لتطوير التعليم في روسيا: مجموعة من المواد العلمية والعملي لعموم روسيا المؤتمر ، 4-5 يونيو 2008. - م .: APKiPRO، 2008. - ص 25-29.

16. أسس فيدين لتحديد متطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل برنامج التعليم العام الرئيسي. // التقنيات المبتكرة للتعليم قبل المدرسي: وقائع المؤتمر العلمي العملي. - كلية التربية وعلم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة بجامعة موسكو الحكومية التربوية - م: 2008. - ص 15-22.

17. متطلبات Fedin لشروط تنفيذ البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي / / إدارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. 2009 ، رقم 2. - ص 40-47.

18. Fedin من البرنامج التعليمي الرئيسي في التعليم قبل المدرسي الحديث // إدارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. 2010 ، رقم 5.

19. Fedina إلى نتائج تطوير برامج التعليم قبل المدرسي // إدارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. 2009 ، رقم 3. ص 53-63.

متطلبات نتائج التعلم

يتم إجراء الشهادة النهائية للطلاب في شكل امتحان متعدد التخصصات يعقد في جاري الكتابةوذلك وفقا لمحتوى أقسام وموضوعات البرنامج.

يتم تقييم مستوى تطور البرنامج من قبل لجنة التصديق.

أسئلة ومهام للامتحان متعدد التخصصات

القسم 1. سياسة الدولة في مجال التعليم الروسي

أسئلة الاختبار

1. قم بتسمية الوثائق القانونية الرئيسية التي على أساسها يتم تنفيذ أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في الظروف الحديثة.

2. ما هي متطلبات هيكل ومحتوى التعليم قبل المدرسي الحديث؟

3. ما هي القوانين التشريعية والوثائق التنظيمية التي يعتمد عليها رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في العمل مع الموظفين؟

4. ما هي إجراءات اعتماد هيئة التدريس للالتزام بالوظيفة التي يشغلونها؟

5. ما هو الإجراء المتبع في منح شهادات لأعضاء هيئة التدريس لإثبات مطابقتهم لمستوى المؤهل؟

6. ما هي أهم عوامل فاعلية الإدارة الحديثة.

القسم 2. إدارة أنشطة رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في الظروف الحديثة.

أسئلة الاختبار

تفاصيل

كوزيريفا ناتاليا فلاديميروفنا ، كبير المعلمين روضة مادو CRR رقم 1 "النجاح" ، موسكو ،ترويتسك ، المرحلة الجامعيةثانيًادورة قسم المراسلات في برنامج الماجستير "الإدارة في التعليم" من جامعة موسكو الحكومية للعلوم الإنسانية. ماجستير شولوخوف ، موسكو.ه- بريد: كوزيريفا. [بريد إلكتروني محمي]

من أهم مجالات النشاط ، في سياق التحديث في نظام التعليم ، تنمية الموارد البشرية. تم تحديد أولوية هذا الاتجاه في تطوير التعليم أيضًا في استراتيجية تطوير التعليم الروسي حتى عام 2020 ، والمبادرة التعليمية الوطنية "مدرستنا الجديدة" ، والمعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

تمت صياغة النظام الاجتماعي لتدريب المتخصصين من الجيل الجديد في تقرير مجلس الدولة في الاتحاد الروسي "حول السياسة التعليمية لروسيا في المرحلة الحالية": اتخاذ الخيارات بشكل مستقل ، والقدرة على التعاون ، وتتميز بالحراك ، والديناميكية ، والبناء ، والاستعداد للتفاعل بين الثقافات ، والشعور بالمسؤولية عن مصير البلد ، والازدهار الاجتماعي والاقتصادي.

العمليات الحديثة لتحديث التعليم قبل المدرسي لا تبرز الانتماء الرسمي للمعلم إلى المهنة ، ولكن الموقف الشخصي الذي يشغله ، مما يوفر موقفًا من العمل التربوي. هذا الموقف هو الذي يوجه المعلم لفهم الحقائق الحديثة والدوافع وطرق التفاعل مع الطفل (E.V. Bondarevskaya ، L.I. Bozhovich ، M.I. Lisina ، VS Mukhina). إن نضج المكانة الشخصية والمهنية للمعلم هو وحده الذي يضمن استبدال القيم التقليدية للتعليم بقيم تنمية شخصية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، وبالتالي تحسين جودة تعليمه.

الكفاءة التربوية هي فئة التقييم التي تميز المعلم كموضوع للأنشطة التربوية في نظام التعليم ، بافتراض وجود المعرفة المهنية والنفسية والتربوية والمهارات والوظائف والمواقف المهنية للمعلم الذي تتطلبه مهنته.

يمكن الإشارة إلى أن هناك تناقضًا محددًا بين متطلبات الكفاءة المهنية للمعلمين في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، والذي يتجلى في تكوين الوعي المهني ، الذي يحدد اختيار منصب مهني معين ، والتكنولوجيا غير المتطورة بشكل كاف. المساعدة الضرورية (فيما يتعلق بـ "معيار المعلم" الجديد) إعادة الهيكلة الشخصية والمهنية لمعلمي ما قبل المدرسة.

من سمات الدعم المنهجي في المرحلة الحالية إشباع الحاجات المهنية الفعلية للمعلم وتوفير شروط لإدماج المعلم في البحث الإبداعي. سيسمح النشاط المنهجي ، الذي يتم تنفيذه على جميع المستويات وفقًا للمتطلبات الحديثة ، لكل معلم بالانتقال بنجاح إلى تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

نظام تقييم الكفاءة المهنية في العالم الحديثهي شهادة المديرين والمعلمين. التطوير المهني هو عملية تتضمن الحفاظ على المؤهلات المكتسبة ، وكذلك جعلها مرتبطة ببيئة متغيرة ، بحيث تصل إلى مستوى يتوافق مع أنشطة المؤسسة. يتم ضمان الطبيعة المنهجية والشاملة للتدريب المتقدم من خلال هيكل تنظيمه ، والذي ينعكس في خطة العمل المقابلة لرياض الأطفال.

ومع ذلك، في النظام الحديثالتدريب المتقدم ، وإمكانيات النظرية والتطبيق غير مستخدمة بشكل كاف في تحديد محتوى ومبادئ تشكيل الوظيفة المهنية للمعلم.

لا تحدد الدورات التدريبية المتقدمة مهمة تشكيل نزاهة منصب المعلم ، وتظل الأولوية هي النهج الذي تكون فيه المعرفة ، في الغالب ، ذات طبيعة تربوية ، وهذا بدوره لا يعني تطبيقها في ممارسة. مطلوب دراسات متعمقة حول قضايا تكييف المعرفة العلمية والنظرية من أجل إنشاء على أساس مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مجموعة من الشروط التي تساهم في إعادة هيكلة الوعي التربوي للمربين والتي بدورها ستؤدي إلى تطوير مناصب شخصية ومهنية جديدة.

إن البحث النشط عن طرق حل هذه المشكلة في جانب تحسين محتوى وأشكال التطوير المهني لأخصائيي التعليم قبل المدرسي يؤدي إلى فهم أنه في نظام إضافي التعليم المهنييمكن "تضمين" رياض الأطفال. تضمن البيئة التعليمية لرياض الأطفال ، قدر الإمكان ، نقل المعرفة المكتسبة إلى مجال الإجراءات العملية ، ودمج المكونات الشخصية والمهنية ، مما يساهم في تكوين نزاهة الموقف المهني كنظام - عامل التكوين في عملية التطوير المهني. يتيح لك تدريب المعلمين في ظروف مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إعادة هيكلة النشاط التربوي بشكل فعال ، من وجهة نظر الموقف المتشكل للمتخصص. النشاط التربوي هو عملية نشاط معرفي مناسب ومخطط ومنهجي للمعلم ، حلال مشاكلتنشئة الشخصية وتنميتها وفق المتطلبات الحديثة في منطقة معينة.

نفترض أن الأنشطة التعليمية في سياق انتقال المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية يجب أن تركز على تطوير المهارات التربوية التالية ، وهي:

• البحث: القدرة على تقييم حدث تعليمي من وجهة نظر متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية (اجتماع أولياء الأمور ، حدث جماهيري ، ندوة ، إلخ) ؛ لدراسة الخصائص النفسية الفردية لشخصية الطفل ؛ لتحليل فعالية العملية التعليمية والعمل المنهجي وما إلى ذلك في نهاية العام أو في منطقة منفصلة ؛ القدرة على إجراء التحليل الذاتي للعمل من وجهة نظر متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ؛
• التصميم: القدرة على تطوير سيناريو لإجراء حدث تعليميوغيرها وفقًا للمشاكل الحالية ، وخصائص العمر ، والمتطلبات الحديثة في مجال التعليم في سياق الانتقال وتنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ؛ وضع خطة وبرنامج أنشطة لفترة زمنية محددة وفقًا لأهداف وغايات تربية الأطفال ونموهم ؛
• التنظيمي: القدرة على تطبيق التقنيات التعليمية الحديثة في الممارسة التربوية. المناهج الحديثة للأنشطة التعليمية ؛ القدرة على تضمين الأطفال في أنواع مختلفةالأنشطة المقابلة لها الخصائص النفسيةوالاحتياجات
• التواصلي: القدرة على بناء وإدارة التفاعل التواصلي.
• بناءة: القدرة على اختيار أفضل أشكال وأساليب وتقنيات العمل التربوي. مراعاة مبادئ (نهج النشاط) لتنفيذ العملية التعليمية.

على الرغم من التقدم في النظرية والتطبيق فيكجزء من حل مشكلة تكوين مهنية المعلم ، علينا أن نذكر أن مشكلة تطوير الشروط التربوية والتنظيمية والإدارية لتشكيل وتحسين الكفاءة المهنية تتطلب اهتماما خاصا. خاصة في مجال تطوير آليات تنفيذ وإدارة نموذج للنشاط التربوي في العملية التربوية.

تحت نموذج نحن نفهم نظامًا من المكونات المترابطة ، بما في ذلك تطوير المعرفة التربوية المهنية (الضرورية موضوعيًا) والوضع التربوي ، وإدارة الكفاءات المهنية للمعلمين. إن عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في وضع التطوير يجعل من الضروري إعادة التفكير وبناء نظام الإدارة بطريقة جديدة ، وإشراك المعلمين في تطوير وتطبيق وتنفيذ قرارات الإدارة. يتطلب إعادة تنظيم نشطة لخبرة العمل المحددة مسبقًا في اتجاه تغيير المحتوى الرئيسي للنشاط والأساليب المستخدمة ، وبناء نموذج جديد للتفاعل. كان الاكتشاف التربوي للفريق هو مقالة المعلم الفخري للاتحاد الروسي إي. المراكز. من خلال تنفيذ المجالات الرئيسية ذات الأولوية ، تقوم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بتغيير نمط نشاطها وتواجه صعوبات إضافية ، حيث إنها بالإضافة إلى العمل التقليدي الذي يتم تنفيذه في نمط التشغيل ، فإنها تقوم أيضًا بتنفيذ برنامج تطوير. لتسهيل مهمة الإدارة في وضعين ، يقترح المؤلف تنظيم العمل من خلال المراكز التي تساهم في إعادة تنظيم مكون المحتوى لنشاط المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. بعد دراسة الأسس النظرية والمنهجية لأنشطة المركز (رابطة المعلمين وفقًا لنموذج التفاعل المشترك ، L.I. Umansky) ، وفعاليتها (خبرة عمل المعلمين في مدينة أنجارسك ، منطقة إيركوتسك) ، قررنا إدخال مراكز التطوير في العمل.

كان أول ما تم القيام به في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو خلق ظروف تنظيمية وقانونية سمحت للمعلمين بتفسير الأولويات بشكل لا لبس فيه في تنظيم الأنشطة المبتكرة والتدريب المتقدم. لم تتضمن حزمة الوثائق التنظيمية وثائق المستويات الفيدرالية والإقليمية والبلدية فحسب ، بل شملت أيضًا المستندات التي طورتها المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تعكس المحتوى والأولويات الرئيسية في التطوير المهني للمعلمين. هذه هي الإجراءات المحلية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وقد تم تطوير الأحكام. اللوائح الخاصة بالمجموعة الإبداعية ، لتطوير البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي ، اللوائح الخاصة بالتخطيط المعقد - المواضيعي ، اللوائح الخاصة بالإرشاد. وقد أتاحت الأحكام الموضوعة ، كما أظهرت الممارسة ، تحقيق الوضوح والنظام في تنظيم وتنفيذ مختلف جوانب التدريب المتقدم للمعلمين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

من الجدير بالذكر أن إشراك الموظفين في عملية الإدارة يساهم في تحسين مهاراتهم المهنية ، وتطوير الأنشطة المبتكرة لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. ثانيًا ، تم إنشاؤه من قبل المراكز - وهي جمعية تطوعية للموظفين المهتمين بالأنشطة المتبادلة وعلى استعداد للمشاركة في تطوير اتجاه أو آخر ، مما يمنح المعلمين الشباب والمبتدئين الفرصة للتعبير عن أنفسهم في الأنشطة التربوية. النشاط الرئيسي للمراكز هو تحسين العملية التعليمية في المجالات ، وانعكاس جودة العمل لتحسين المهارات المهنية للمعلمين ، والأهم من ذلك - التقدم المهني للفريق بأكمله. أهداف وغايات المراكز:

1. تطبيق سياسة عامةفي مجال التعليم.
2. إشراك الموظفين وأولياء الأمور في حل المشكلات الإدارية.

3. التطوير والتنفيذ في ممارسة عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لأفكار وتكنولوجيات وبرامج تعليمية جديدة تضمن تطوير مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

4. تطوير المهارات المهنية ، وتعزيز الابتكار ، والإمكانيات الإبداعية للعاملين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

لكل مركز مخططه الهيكلي والوظيفي الخاص به ، وهو نموذج مبني لتنظيم العملية التربوية ، وخطة عمل في اتجاهه. يقود أنشطتهم متخصصون من مجموعة المبادرة الإبداعية ، وهم مسؤولون عن النتيجة النهائية. تؤدي المراكز وظائف منهجية ورقابية. في المجالس التربوية ، يتم النظر في القضايا الإشكالية في المجالات ، والاستماع إلى نتائج العمل ، وعرض المواد المتراكمة.

يتم تنظيم العمل في المراكز:

• على أساس نظري - الوعي بالفكرة وفهم الأنظمة المتقدمة ؛ زيادة مستوى تدريب المعلمين في الاتجاه ؛
• التشخيص - جمع المعلومات الضرورية ؛
• المنهجية - دراسة الخبرة الموجودة في الاتجاه ، وتحديد الخبرة التربوية المتقدمة لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، ورفع مستوى التدريب المنهجي للمعلمين ؛
• عملي - تطوير وتنفيذ التقنيات الجديدة والمشاريع والبرامج والدعم المنهجي في المناطق ؛
• تحليلي - تحليل المشاكل ، تعميم النتائج المتحصل عليها في المجالات ، صياغة الاستنتاجات.

عند تنظيم الأنشطة في المراكز ، يتم استخدام أشكال مختلفة من التفاعل النشط: العمل في مساحة تعليمية واحدة ؛ ندوات وحلقات دراسية إشكالية - ورش عمل ، سباقات تتابع للمهارات التربوية ، ورش عمل إبداعية ، دورات تدريبية ، مناقشات ، فصول رئيسية ، أنشطة المشروع ، مسابقات وغيرها.

بالحديث عن أنشطة المراكز ، من المستحيل عدم التطرق إلى موضوع تقييم فعالية أنشطتها في ثلاثة مجالات ، والتي حددناها بناءً على عمل K.Yu Belaya:

• الفعالية للطفل - ديناميات إيجابية لجودة التعليم والتدريب ؛ فرد، نهج متباين، النجاح؛
• الفعالية للآباء - تقييم إيجابي للمعلمين من قبل أولياء الأمور ، تقييم لأنشطة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ككل. التعاون والتفاعل مع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
• الفعالية للمعلمين - النشاط ، الكشف عن أسلوب نشاطهم ، اهتمام المعلمين بالإبداع والابتكار ، الرغبة في تحسين مهاراتهم التدريسية ، نجاح المعلمين ورضاهم عن مسارهم الجديد للنمو المهني.

مع تنفيذ العمل في المراكز ، نشأت مجموعة المهام التالية:

• تحديد المحتوى والأشكال والأساليب وشروط تنفيذ الأنشطة التربوية للمساعدة المنهجية للإدارة الفعالة للكفاءة المهنية للمعلمين.
• تحديد شروط استخدام نظام المحفظة في الممارسة الحالية لتقييم النمو المهني للمعلم.

استخدمنا لحل مشاكل زيادة مستوى الكفاءة المهنية أشكال مختلفةتحسين مهارات التدريس ، على سبيل المثال:

1) المجلس التربوي "جودة التخطيط التربوي للعمل التربوي في مؤسسات التعليم قبل المدرسي" ؛

2) استشارات إعلامية "تصميم مكونات الأنشطة التعليمية على أساس مبدأ موضوعي معقد لتنظيم العملية التعليمية" ، "تنظيم المراقبة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، "الدعم الشامل للطفل في ظروف الدولة التعليمية الاتحادية اساسي"؛

3) ندوة التخطيط للأنشطة التربوية في مجموعات ما قبل المدرسةتحت FGOS. تم تطوير نظام المتطلبات لمحتوى الحافظة. يتم تكوين ملف مع كل معلم. يختلف المحتوى باختلاف العمر ومستوى المهارة للمعلم وخصائص المجموعة التي يعمل فيها. لا يساهم وجود بنك المعلومات هذا في نمو الإمكانات الفكرية فحسب ، بل يحفز المعلم أيضًا على القيام بأنشطة مبتكرة ، ويحسن مؤهلات المعلم ، ويعلم عرض أنشطته.

تتكون محفظة معلم ما قبل المدرسة من الأقسام التالية:

• بطاقة زيارة المعلم.
• برنامج Professiogram - سمة مؤهلة ، بما في ذلك مجموعة من الصفات والقدرات والمعرفة والمهارات المهمة مهنيًا ؛
• الإطار القانوني لأنشطة معلم مؤسسة ما قبل المدرسة (قائمة الوثائق ، القوانين المحلية) ؛
• التشخيص الذاتي (دراسة الصعوبات والاهتمامات في الأنشطة المهنية للمعلمين) ؛
• العمل على التعليم الذاتي (الموضوع ، مراحل العمل) ؛
• حصالة تربوية (المقالات ، الاستشارات ، الملاحظات الصفية ، الطرق ، وصف التقنيات التربوية ، الملخصات ، الاقتباسات ، إلخ) ؛
• المواد المتعلقة بتعميم الخبرة التربوية المتقدمة (إنشاء الوسائل التعليمية والمنهجية ، والوسائل التعليمية ، وتقديم تقرير ، وإنشاء ألبوم للصور ، وما إلى ذلك) ؛
• تقييم المعلم (شهادة تدريب متقدم ، ملاحظات من إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة ، الآباء ، التلاميذ ، نتائج مسح المشاركين في العملية التعليمية ، الشهادات ، الدبلومات).

أثناء تنفيذ البرنامج الأساسي النموذجي ، يحصل المعلمون الشباب على إمكانية الوصول إلى الأفكار الأكثر تقدمًا في التعليم والتربية ، ومعلومات حول التقنيات التربوية الجديدة. من خلال حضور فصول رئيسية للمعلمين ذوي الخبرة ، والأحداث المفتوحة ، و GCD ، يمكنهم رؤية التقنيات والتطبيقات التربوية في الممارسة الأساليب النشطةالتعليم والتدريب. يشتمل الهيكل الخاص لنموذج الدعم المنهجي على "مركز المعلم الشاب" (مدرسون شباب بعد التخرج ، بالإضافة إلى متخصصين ليس لديهم خبرة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) ، وهو جزء من التدريب المتقدم للمعلمين المبتدئين. يحتاج غالبية المربين الشباب إلى المساعدة ، ويحتاجون إلى الحصول على معلومات منهجية ونفسية وتربوية وغيرها. المهام الرئيسية لمركز المعلمين الصغار هي:

• تكوين وتعليم الحاجة إلى المعلمين الشباب للتعليم الذاتي المستمر ؛
• مساعدة المعلم على أساس إنجازات العلوم التربوية والخبرة التربوية المتقدمة ؛ يتيح التفاعل في إطار هذه الجمعية دراسة الجوانب النظرية والعملية للأنشطة التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يشارك المتخصصون في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في الكتلة النظرية ، ويشارك المعلمون ذوو الخبرة في الكتلة العملية.

لسوء الحظ ، ليس كل المعلمين جاهزين للتغييرات المستمرة. تُظهر الممارسة أنه في عدد من الحالات ، عند الإعلان رسميًا عن الانتقال إلى معايير جديدة ، يحتفظ المعلم بالمحتوى السابق للعملية التعليمية ، ويطبق ميكانيكيًا تقنيات المحتوى الجديد ، مما يتسبب في رفض عاطفي أكبر للابتكارات من قبل بعض المعلمين. بالنسبة لعدد من المعلمين ، اتضح أنه من الصعب تحفيز أنفسهم لقبول التغييرات الجارية وإشراكها في تنفيذها. يلعب المعلم النفسي دورًا مهمًا في هذا ، حيث خضعت أولوياته في الأنشطة لتغييرات كبيرة.

كجزء من الانتقال إلى المعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة للتعليم قبل المدرسي ، ركز عالم النفس على تشكيل المجال التحفيزي للمعلم. للتفاعل المثمر مع أعضاء هيئة التدريس ، يجب أن يصبح الأخصائي النفسي عضوًا كاملاً فيه ، ولديه معرفة كافية في مجال تنظيم وتنفيذ العملية التربوية ، وأن يشارك بنشاط في جميع جوانب الحياة في رياض الأطفال.

في عصر التغيرات العالمية في جميع أنواع التعليم ، تقوم الدولة بتغيير وضع المعلم نفسه ، وبالتالي ، فإن تحسين مؤهلات المعلمين لا يرتبط فقط بتطوير وتوسيع وتعميق المعرفة والمهارات المكتسبة سابقًا ، ولكن أيضًا مع مراجعة الحقائق والمفاهيم والأنماط التي تم تعلمها سابقًا بسبب تطور العلوم وظهور مفاهيم علمية جديدة.

اليوم ، يمكن ملاحظة أن نظام التدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس قد تم تطويره في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وقد تم تهيئة الظروف اللازمة التي تساعد على تطوير الموقف التربوي للمعلمين.

فهرس:

1. Baikova L.A. كتاب مرجعي لنائب مدير المدرسة للعمل التربوي: مكتبة الإدارة المدرسية لمركز البحث التربوي ، موسكو: مركز البحث التربوي ، 1999.

2. Belaya K.Yu. العمل المنهجي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: التحليل والتخطيط والأشكال والأساليب - م: TTs Sphere ، 2007.

3. Vershinina N.B. ، Sukhanova T.I. مناهج حديثة لتخطيط العمل التربوي في رياض الأطفال: مواد مرجعية. - فولغوغراد: مدرس. 2008.

4. Vinogradova N.A.، Miklyaeva N.V. إدارة الجودة للعملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - M: IRIS PRESS. 2006.

5. Volobueva L.M. عمل كبير المعلمين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع المعلمين. - م: TC Sphere. 2003.

6- تقرير مجلس الدولة في الاتحاد الروسي عن "السياسة التعليمية لروسيا في المرحلة الحالية" 2012.

7. Kindyashova A.S. تكوين الكفاءة المهنية للمعلم باستخدام نهج المهمة // مكتبة Cyber ​​Leninka العلمية: http://cyberleninka.ru/ 2013.

8. Miklyaeva N.V.، Miklyaeva Yu.V. تشخيص وتنمية المهارات المهنية لمعلمي رياض الأطفال. أدوات. - م: ايريس - اضغط. 2008.

الآن ، من جوهر الإدارة كعملية ، ننتقل إلى جوهر أنشطة الإدارة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. دعونا نفكر بالتفصيل في أنشطة الإدارة.

كما تلاحظ S. العملية وعلاقاتهم والذاتية الفريدة. يعرف الباحثون الحديثون الإدارة على النحو التالي:

نشاط متخصص يهدف إلى تبسيط العلاقات بين الناس في عملية عملهم المشترك وتحقيق الأهداف (AV Tikhonov) ؛

أنشطة لتنسيق العلاقات الهرمية المعقدة بين المدير والمحكومين (V.Yu Tikhonov) ؛

التفاعل النشط لرؤساء المؤسسة التعليمية وغيرهم من المشاركين في العملية التعليمية لتبسيطها ونقلها إلى حالة نوعية جديدة أكثر انسجاما مع تحقيق مجموعة المهام (T.I. Shamova).

ما هو مشترك في التعاريف المختلفة هو أن الإدارة هي نشاط لتحقيق أهداف معينة ، والتي تقوم على تفاعل الناس وتنسيق أفعالهم.

النشاط هو شكل بشري محدد من العلاقات مع العالم المحيط ، ومضمونه هو التغيير والتحول المناسبين في مصالح الناس. لها هيكلها الخاص: الدافع - الهدف - الذات - الفعل - النتيجة.

أ. يعطي بيلينيف التعريف التالي للنشاط:

نشاط- هذا تفاعل نشط مع حقائق العالم ، حيث يتصرف الشخص كموضوع ، ويتفاعل بشكل هادف مع شيء ما ويلبي احتياجاته بهذه الطريقة.

الموضوع هنا هو القائد ، والهدف ، كما هو مذكور أعلاه ، هو نظام الحياة الكامل لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (العملية التعليمية والتعليمية ، والعلاقات الشخصية لجميع المشاركين فيها ، والتدريب المتقدم للمعلمين ، وإنشاء المواد اللازمة والتقنية الظروف). من الواضح أن "حقائق العالم" ستكون هي الحالة السائدة في عمل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي حصل رئيسها على المعرفة بها أثناء جمع المعلومات (المراقبة والتحكم والتحليل). فيما يتعلق بإشباع احتياجاتهم ، فإن المدير يلبي حقًا احتياجاته المادية والاجتماعية والمهنية. مدى أهمية الاحتياجات المهنية يعتمد على المستوى التعليمي والمهني للمدير. إل. Pozdnyak و L.M. فولوبويف يلاحظ ذلك مثال رائع من الفنيجعل التعليم قبل المدرسي من الضروري نقل إدارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة إلى نموذج جديد، تشكل "فلسفة الإدارة" ، والتي تقوم على نهج تحفيزي - منهجي وأهداف موجهة نحو الشخصية لتنفيذها. الأولوية فيه هي التركيز على الشخص واحتياجاته ، وخلق الظروف التي تضمن التنمية الشاملة لشخصية كل طفل ومعلم ، وتحفيز الأنشطة الجماعية والفردية لجميع المشاركين في العملية التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة. مؤسسة تعليمية.

يتم تحديد مجالات العمل الرئيسية لرئيس (مدير) مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة من خلال أربعة مكونات للنشاط الإداري (وفقًا لكوزمين):

التنظيمية.

البناء والتصميم.

اتصالي؛

معرفي.

المكون التنظيمي هو نشاط إداري وتنظيمي.

يجب أن توفر الأنشطة الإدارية للرئيس الحديث للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الظروف المادية والتنظيمية والقانونية والاجتماعية والنفسية لعمل رياض الأطفال ، علاوة على ذلك ، وفقًا للوائح الحالية وميثاق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

لتنفيذ هذا المكون من النشاط ، باستخدام سلطته ، يقوم الرئيس بما يلي:

يطور وينفذ سياسة شؤون الموظفين جنباً إلى جنب مع الموظفين ، أي. يكمل الموظفين ، يختار ، يرتب ، ينقل الموظفين ، يعد شهاداتهم ؛

يحدد ، وفقًا لقانون العمل في الاتحاد الروسي واللوائح الداخلية ومتطلبات التأهيل ، نطاق واجبات الموظفين ؛

يضمن تنفيذ قانون العمل ، ولوائح العمل الداخلية ، والتوصيف الوظيفي ، ونظام الصرف الصحي والنظافة ، وتعليمات حماية حياة وصحة الأطفال ، وحماية العمال وسلامتهم ؛

ينظم تعزيز المعرفة التربوية بين الآباء ، ويدير عمل لجنة الآباء ؛

يعمل نيابة عن المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، التي تمثلها في جميع المنظمات والمؤسسات ، وهو مدير القروض والممتلكات للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ويقرر إنشاء وتصفية الأقسام والخدمات المختلفة التابعة لها ؛

إصدار أوامر ضمن اختصاص المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وإعطاء تعليمات ملزمة لجميع العاملين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

تقارير عن عمل الروضة لفريق وسلطات (RUO).

يجب أن يضمن كل عمل المدير في هذا الاتجاه تهيئة الظروف اللازمة للأنشطة المشتركة ، من أجل الإجراءات الهادفة والمنسقة للمرؤوسين لإنشاء عملية تنشئة وتعليمية طبيعية ، وإقامة علاقات طبيعية في الفريق ، ومناخ أخلاقي ونفسي ملائم ، نظام العمل المناسب ، جو إبداعي. الرئيس هو الناطق باسم فريق الموظفين ، والمدافع عن حقوق كل طفل ، أي. تهدف جميع الأنشطة التنظيمية والإدارية بشكل مباشر إلى ضمان التنمية الشاملة لشخصية كل طفل.

النشاط التنظيمي الفعلي للرئيس هو القدرة على إيجاد أنواع مختلفة من التفاعل بين موظفي مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة فيما بينهم بحيث تتوافق نتائج أنشطتهم المشتركة مع أهداف وغايات مؤسسة ما قبل المدرسة ، يلاحظ L.V. متأخر. يركز الرئيس ، مع التركيز على النظام الاجتماعي وعلى تنفيذ وظائف مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، مع أعضاء هيئة التدريس ، على برامج للعمل مع الأطفال ، ويتحكم في عمل المعلمين والطاقم الطبي في تنفيذها ، وينظم التدريب المتقدم للمعلمين.

يتضمن مكون التصميم والتصميم في عمل رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تحليلاً لحالة سير رياض الأطفال ، والتي يسبقها جمع المعلومات ، وتخطيط الأنشطة التنظيمية والتربوية للفريق بأكمله ، وتخطيط أنشطة القائد الخاصة ، ووضع التقديرات ، وقوائم الفواتير وغيرها من الوثائق التخطيطية والمالية ، وتوزيع العمل خلال الوقت وبين أعضاء الفريق ، مع مراعاة الخبرة ومستوى المهارة والعلاقات الشخصية للموظفين. وهذا يشمل عمل رئيس التعليم الذاتي ، وتطوير أسلوب القيادة وتخطيط التأثيرات التربوية على الفريق.

يوفر المكون التواصلي في أنشطة رئيس مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إنشاء علاقة صحيحة بين الموظفين في فريق ، مع مراعاة أفرادهم و ميزات العمر(الشخصية ، نوع المزاج ، الخبرة في العمل ، أسلوب النشاط التربوي ، التواصل). تجدر الإشارة إلى أن المدير نفسه يجب أن يربط أنشطته بالمتطلبات التي تنطبق على القائد (التفكير هو صفة ضرورية جدًا للقائد).

يتضمن المكون الغنوصي دراسة المحتوى وطرق التأثير على الآخرين ، مع مراعاة خصائصهم وخصائصهم الفردية ، وأنماط مختلفة من النشاط الإداري ، والتواصل ، وخصائص العملية التعليمية ونتائج نشاط الفرد ، ومزاياه وعيوبه ، دراسة الأدب في الإدارة ، على نظرية الإدارة. بناءً على ذلك ، اعمل على تعديل وتحسين أسلوب النشاط الفردي.

إذن ، الرئيس الحديث لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

يحدد الأهداف

يشكل الهيكل التنظيمي.

يؤدي وظيفة توزيع ؛

يدير الموارد المالية ؛

يتخذ قرارات الإدارة ؛

يختار الأفراد

يتحكم في تنفيذ قرارات الإدارة والأوامر والتعليمات.

مثل أي نشاط ، فإن نشاط الإدارة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة له غرضه وطرقه ووسائله والنتيجة النهائية الخاصة به.

V.Yu. يؤكد كريشيفسكي على ذلك هدف الإدارةيتكون من تنسيق العلاقات بين الموضوع والموضوع وإجراءات المشاركين في عملية الإدارة ، مما يضمن تحقيق نتائج أنشطة المنظمة.

مع هذا التعريف للهدف ، يتمثل النشاط الإداري للرئيس في إبرام اتفاق في المؤسسة ، وخلق جو من التعاون كضمان نشاط ناجحوتحقيق نتائج الجودة.

الهدف من الأنشطة الإدارية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو ضمان الأداء الأمثل لجميع الأنظمة ، والكفاءة العالية للعملية التعليمية بأقل قدر من الوقت والجهد.

هذه عملية معقدة ، تتكون من الاختيار الصحيح للأهداف والغايات ، والدراسة والتحليل المتعمق للمستوى المتاح للعمل التربوي ، ونظام تخطيط عقلاني ؛ تحديد ونشر الخبرات التربوية المتقدمة واستخدام إنجازات العلوم التربوية في إعداد المعلمين للعمل مع الأطفال ؛ تنفيذ الوحدة العضوية لتنشئة الأطفال وتعليمهم في الفصل وفي الحياة اليومية ؛ الرقابة الفعالة والتحقق من تنفيذ القرارات.

عندما يتم تحديد هدف الإدارة ، من الضروري توضيح موضوعها. في المناهج المختلفة للإدارة ، يكون الموضوع هو شخص ، أو عملية إدارة ، أو معلومات ، أو علاقة مواضيع الإدارة. وفقًا لـ V.Yu. Krichevsky ، فإن موضوع الإدارة هو علاقة هرمية معقدة بين موضوعات الإدارة. مثل هذا الفهم للموضوع ، من ناحية ، يزيل شخصية معينة من الإدارة (وهو ما يحدث عندما تعتبر المعلومات كشيء) ، ومن ناحية أخرى ، لا يتحول نشاط الإدارة إلى التلاعب بالأشخاص (عندما يكون الشخص منفردًا) من موضوع الإدارة). وهكذا فإن هذا الموضوع يسمح لك ببناء خوارزمية لأنشطة الإدارة بالشكل التالي: "شخص - معلومات - علاقات - شخص".

المكون التالي لأنشطة الإدارة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو المحتوى ، أي الإجراءات والعمليات التي بسببها يتم تحويل موضوع التحكم ونتيجة معينة.

في النظرية الحديثةحتى الآن ، لا توجد مناهج موحدة لتحديد محتوى نشاط القائد ، ولكن يمكن تتبع ثلاثة مناهج - وظيفية ، وذات مغزى ، وتكاملية.

يفترض النهج الوظيفي أن عملية الإدارة هي أداء سلسلة من العمليات المتسلسلة حسب موضوع النشاط.

يؤكد مؤيدو هذا النهج (V.G. Afanasiev ، A.I. Kitov ، B.F. Lomov ، M. .

سيتم وصف مزيد من التفاصيل حول وظائف الإدارة كنشاط أدناه. وتجدر الإشارة هنا أيضًا إلى أنه عند تحديد محتوى الإدارة من وجهة نظر نهج وظيفي ، قد يواجه المرء عددًا من الصعوبات.

تكمن هذه الصعوبات في حقيقة أن التجزئة اللانهائية لعملية الإدارة (في بعض التصنيفات ، يتم تخصيص ما يصل إلى 15-20 وظيفة إدارية) لا يعطي تصورًا شاملاً لعملية الإدارة ، ومبالغة في أهمية وظيفة معينة لتحقيق نتائج الإدارة يؤدي إلى تصور مشوه.

يعتمد النهج الهادف على تصنيف الأنشطة الرئيسية للرئيس (كائنات الإدارة). يمكن تنظيم محتوى نشاط المدير في المجالات التالية: التقنية (إدارة الإنتاج) ، والموظفون (إدارة شؤون الموظفين المؤسسيين) ، والمالية (الإدارة الموارد المالية) ، قانوني (إدارة الدعم القانوني) ، إلخ ، اعتمادًا على خصوصيات أنشطة المؤسسة. حدد M.I. Kondakov في أنشطة رئيس المدرسة من موقع نهج هادف المجالات التالية: السياسية ، التربوية ، الإدارية والاقتصادية. تم تنفيذ هذا النهج أيضًا في هيكلة عملية الإدارة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. لذا ، S.V. تحدد سافينوفا في بحثها الأنشطة الرئيسية لرئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على النحو التالي: حماية وتعزيز صحة الأطفال ، والتوظيف ، والدعم المنهجي للعملية التربوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والمعلومات والدعم اللوجستي.

ميزة هذا النهج هي القدرة على التحديد الواضح لخصوصيات المؤسسة.

النهج التكاملي هو مزيج من الأساليب الوظيفية والمحتوى. يتيح لنا هذا النهج النظر في أنشطة القائد في العديد من الأبعاد ، وكشف تنوعها وتعقيدها. لأول مرة ، حاول A. Fapol تطبيق هذه الطريقة في بداية القرن العشرين. وأوضح المجالات الأساسية (العمليات) لأنشطة المدير والوظائف الإدارية التي تضمن تنفيذها.

تم الكشف عن النهج التكاملي في وصف النشاط الإداري للرئيس في نظام التعليم E.P. Tonkonogova، V.Yu. كريشيفسكي (1977) ، أ.ك. بوندارينكو ، إل. بوزدنياك ، ف. شكاتولا (1980) ، ف. Bondarem (1987) ، يو في. فاسيليف (1990) ، تي. شاموفا (1991) ، م. بوتاشنيك (1991).

بالنظر إلى أنشطة رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يحدد A.K. Bondarenko مع المؤلفين المشاركين مجالات نشاط رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (الأيديولوجية والسياسية والمنهجية والإدارية والاقتصادية والعمل مع الوالدين والجمهور) و يحدد الوظائف الإجرائية (مراحل) الإدارة: صنع القرار والتخطيط والتنظيم والتنظيم والرقابة.

الطريقة (من المنهج اليوناني - مسار البحث ، النظرية ، التدريس) - طريقة لتحقيق الهدف ؛ الكلية قواعد معينة، حفلات الاستقبال.

يستخدم كل قائد في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة أساليب معينة في أنشطته الإدارية.

طرق الإدارة هي طرق لتنفيذ الأهداف والمبادئ في عملية التفاعل بين الأنظمة المدارة والرقابة. تؤدي الأساليب وظائف مختلفة ، على سبيل المثال ، التحفيز. يجب أن يكون القائد قادرًا على إنشاء مثل هذا الموقف العملي الذي من شأنه أن يساهم في عمل كل عضو في الفريق بتفان كامل.

في الدراسات (بواسطة V.I. Zvereva ، K.A. Nefyodova ، VS Pikelnaya ، TI Shamova) ، يتم تقسيم طرق إدارة مؤسسة تعليمية اعتمادًا على طبيعة العلاقة التي تحدد طبيعة ومستوى الترابط بين الأنظمة المدارة والإدارة. هناك خمس مجموعات من الأساليب: الإدارية ، والتنظيمية ، والتنظيم القانوني ، والاقتصادية ، والنفسية.

في مجموعة الأساليب التنظيمية ، تتميز ثلاث مجموعات مستقلة: الأساليب التنظيمية والاستقرار ، وطرق التأثير الإداري ، وأساليب التأثير التأديبي.

يعد نظام الطرق المختلفة ومجموعاتها المختلفة وتطبيقها المعقد أحد عناصر آلية التحكم.

تقوم أساليب الإدارة بتنظيم وتعبئة وتنسيق وتنسيق أعمال الفريق. تتمثل مهمة القائد في إشراك كل معلم في العمل النشط.

بعد النظر في مبادئ وغرض وموضوع ومحتوى النشاط الإداري لرئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من الضروري تحديد نتيجتها.

نتيجة لإدارة أي منظمة أو مؤسسة ، من المشروع النظر في الربح ، ورغبة الموظفين في العمل ، وولائهم ، وجودة القرارات الإدارية ، ورضا العملاء عن نتائج العمل (المنظمات أو المؤسسات).

ومع ذلك ، مثل S.A. Ezopov ، الذي يحدد موضوع نشاط الإدارة - علاقات المشاركين في عملية الإدارة ، من المستحسن تعيين نتيجة رئيسية له - اتساق هذه العلاقات. هذه هي النتيجة التي ستؤدي إلى خلق مناخ اجتماعي ونفسي محلي مواتٍ في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ لتطوير الفريق وتماسكه وتنظيمه ؛ للتنفيذ الفعال للتواصل داخل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومع بيئتها ؛ إلى التنسيق الناجح لأنشطة المعلمين والموظفين الآخرين في تحقيق الأهداف.

يجب اعتبار نشاط الإدارة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كنشاط اتصال ، كتفاعل هادف للقائد وجميع المشاركين في العملية التعليمية لتبسيطها ونقلها إلى حالة نوعية جديدة.

تتضمن إضفاء الطابع الديمقراطي على الإدارة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، كطريقة ، ما يلي:

التعاون التربوي على جميع مستويات الإدارة في رياض الأطفال ؛

إنشاء فريق من الأشخاص ذوي التفكير المماثل ؛

تفويض السلطة من قبل الرئيس إلى المرؤوسين ، مع الاحتفاظ بوظائف المنسق الرئيسي ؛

إصدار مهمة في شكل فكرة (بدون تفاصيل مفرطة) ؛

إعطاء المرؤوسين الفرصة لإثبات أنفسهم ، وما إلى ذلك.

يتم تحديد فعالية الأنشطة الإدارية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى حد كبير من خلال مراسلات السمات الفردية للقائد مع الأدوار والوظائف الاجتماعية التي يُطلب منه القيام بها. من الضروري أيضًا تصنيف هذه الوسائل المهمة للنشاط الإداري الناجح مثل الأخلاقيات المهنية وأسلوب الأنشطة الإدارية (أسلوب الاتصال).

الأخلاق ، كما تعلم ، هي مجموعة من مبادئ السلوك. بتوسيع هذا التعريف ليشمل أنشطة رئيس مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن القول بأن الأخلاقيات المهنية هي مجموعة من مبادئ السلوك في عملية التواصل مع الزملاء والمرؤوسين ، أو بشكل أكثر دقة ، في عملية إدارة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

أحد المؤشرات التي تحدد درجة احتراف رئيس مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو أسلوب نشاطه الإداري.

يعتقد بعض الباحثين أن أسلوب نشاط الإدارة يشمل سمات أساليب وتقنيات العمل مع الفريق بأكمله وأفراده وسلوك القائد نفسه وتنظيم أنشطته. في الوقت نفسه ، يؤكد R.Kh. Shakurov على أنه يجب مراعاة صفات شخصية القائد في اتحادهم مع الأسلوب ، على الرغم من وجود اختلافات كبيرة بينهما. الشيء الرئيسي هو أن "الصفات ليست سوى جوانب منفصلة للشخصية ، في حين أن الأسلوب ، الذي هو سمة من سمات النشاط ، يعمل كتعبير تركيبي عن الشخصية بأكملها ، وصفاتها ، ومعرفتها ، ومهاراتها. وهكذا ، يتجلى أسلوب نشاط الإدارة من خلال نظام من السمات (الصفات) الأكثر تميزًا واستقرارًا لسلوك رئيس مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

يؤثر أسلوب نشاط إدارة الرأس في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى حد كبير على إنشاء مناخ محلي نفسي في الفريق. يمكنك تعداد الصفات التي تميز القائد الجيد عن القائد "العادل" إلى ما لا نهاية. أثناء أدائه لوظائفه (تنظيمية ، تخطيطية ، خبير ، تحكيم ، مبتكر ، تحكمي ، عازل ، إلخ.) ، يدرك رئيس مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة صفاته الشخصية من خلال أسلوب النشاط الإداري ، وفيه (أسلوب) العلاقة مع الموظفين والمرؤوسين.

يمكننا التحدث عن عدة أنماط من نشاط الإدارة.

يحدد K. Levin ثلاثة أنماط للإدارة:

ديمقراطية؛

ليبرالية؛

بليك ، موتون أكثر بقليل:

توجيه المهمة ،

التوجه البشري

الناس وتوجيه المهام ؛

حماية الإدارة ؛

أسلوب مطابق

مدمرة.

كما R.Kh. شاكوروف ، في الداخل والخارج علم النفس الاجتماعيهناك خيارات مختلفة لتصنيفات متعددة المعلمات لأسلوب أنشطة الإدارة. يحدد شاكوروف خمس مجموعات من السمات الشخصية اللازمة لمثل هذا التصنيف.

يتوافق النمط الديمقراطي للنشاط الإداري مع أداء وظائف رئيس مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. يوفر القائد جوًا يشعر فيه كل عضو في الفريق بمشاركته في حل المشكلات الرئيسية. الصفات التجارية الرئيسية لقائد هذا النمط من النشاط (المجموعة الأولى مشروطًا) "يتشاور مع المعلمين ، ويعتمد على خبرتهم ومعرفتهم" ، ويستمع إلى التعليقات والاقتراحات النقدية "،" تأكد من أن متطلباته تجد الدعم في الفريق "،" قد يعترف بخطئه ، اعتذر ". تكتمل سمات العمل من خلال السمات الشخصية للمدير ، والتي تحدد العلاقات في الفريق: الموضوعية ، والإنصاف تجاه المرؤوسين ، والقدرة على ملاحظة إنجازاتهم. عروض الممارسة: حيث يقوم رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بتقييم عمل المعلمين بشكل صحيح ، يكون فريق رياض الأطفال أكثر نشاطًا في مناقشة المشكلات الموضعية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، وحياة رياض الأطفال ، وبدلاً من ذلك يجد تفاهمًا متبادلًا مع الإدارة.

المجموعة الثانية من الخصائص التي تحدد العلاقة في الفريق تشمل: "موقف إنساني حساس للقائد تجاه المعلمين ، أي ما يسمى "احترام الشخص".

المجموعة الثالثة من سمات القائد الإنساني والديمقراطي تجمع بين تلك الصفات التجارية التي تميز مهاراته التربوية الشخصية. هذه هي القدرة على فهم الضعفاء و نقاط القوةالنشاط التربوي للمعلم ، تقديم المشورة ، الاقتراح ، العرض ؛ القدرة على تحديد المهمة بوضوح لكل معلم والفريق بأكمله.

المجموعة الرابعة من الصفات تميز أيضًا التوجيه التجاري والمهارات التربوية للقائد. يتضمن ذلك الإبداع (موقف إبداعي في العمل) ، والاهتمام بإنجازات العلوم التربوية والخبرة التربوية المتقدمة ، والقدرة على تقييم واعتماد شيء جديد من تجربة شخص آخر للتنفيذ في مؤسسة ما قبل المدرسة. هذه المجموعة من السمات هي التي تحدد درجة الابتكار. إن القائد الذي يتمتع بهذه الصفات قادر على تنظيم أنشطة مبتكرة في مؤسسة ما قبل المدرسة ، وخلق جو من التعاون ، والإبداع المشترك في فريق ، وهو أمر يكاد يكون مستحيلًا مع أسلوب الإدارة الاستبدادي.

المجموعة الخامسة من الصفات أو الجانب العاطفي الإرادي للتواصل بين القائد والمرؤوسين هي الدقة والقدرة على التحكم في تنفيذ المهام والقرارات الإدارية والثقة والتصميم عند الضرورة.

كل هذه المجموعات من الصفات مترابطة ، ولكن في الأنشطة الإدارية لكل قائد تنكسر من خلال خصائص مزاجه وسماته الشخصية الفردية.

أسلوب سلطوينشاطات الادارة. ملامحها: القائد نفسه يتخذ القرارات ويحدد المهام ويتحكم في تنفيذها ؛ للتعليمات والمهام ، يستخدم بشكل أساسي نموذج التوجيه. الأوامر والمحظورات مقتضبة ومهددة في بعض الأحيان. يظهر عدم احترام الناس ، واللامبالاة باحتياجاتهم ومصالحهم. علاوة على ذلك ، هذه ليست علامات عرضية لنشاط القائد ، ولكنها علامات دائمة.

طبيعة جامدة ، والتي تستخدم باستمرار. هذا النمط من نشاط الإدارة لا يتوافق مع مبادئ الإنسانية ، على الرغم من أن الطريقة التوجيهية للتعليم ليست فريدة من نوعها بالنسبة للأسلوب الاستبدادي. في بعض الأحيان ، يمكن أن تكون هذه الطريقة أداة مناسبة وتأديبية في إطار أسلوب ديمقراطي ، أحيانًا وفي ظل ظروف معينة.

أ. كشف بيلينيف ، نتيجة لأبحاثه ، عن العلامات الرئيسية للتأثير على مرؤوسي رئيس استبدادي وديمقراطي للمؤسسات التعليمية.

الطاولة. العلامات الرئيسية للتأثير على مرؤوسي رؤساء المؤسسات التعليمية الاستبدادية والديمقراطية

	ديمقراطية
توجيه القيادة	الحفاظ على الانضباط والنظام ، يُفهم على أنه التقيد الصارم بمتطلبات الإدارة	تهيئة الظروف المواتية للنشاط الإنتاجي للعاملين في المؤسسة ولكل معلم
فصل السلطات في المنظمة	الاستبداد ، تركيز كل السلطة في يد المدير ، المرؤوسون فقط يفيون بمتطلباته	حيازة جميع الموظفين والهيئات الجماعية للسلطة الكافية لأداء وظائفهم بشكل مستقل
استخدام السلطة الإدارية	مراقبة استيفاء المرؤوسين للمتطلبات. توقيع عقوبات على عدم الأداء	تنظيم الأنشطة المشتركة للمعلمين. تفويض السلطة للمرؤوسين لتطوير الحكم الذاتي
الأساليب الرائدة في التأثير على المرؤوسين	أوامر ، تعليمات. انتقادات في مجالس المعلمين واجتماعات واجتماعات التخطيط الأسبوعية	الاعتقاد في العمل يحتاج إلى تلبية المتطلبات. تشجيع النجاح ودعم المبادرة واستقلالية المعلم

الأشكال المفضلة للتفاعل التجاري مع المرؤوسين	الرسمية والجماعية العامة: اجتماعات التخطيط الأسبوعية ومجالس المعلمين والاجتماعات مع المدير	فردي وجماعي: مناقشة القضايا وتنسيق الإجراءات من أجل العمل وبشكل غير رسمي
طبيعة العلاقات الشخصية مع المرؤوسين	إظهار تفوق منصب القائد في جميع المناصب ، وقمع محاولات مناقشة أفعاله	التعاون في حل المشكلات المعقدة لإدارة أنشطة الفريق والمعلمين الأفراد. احترام كرامة الناس
مزايا الأسلوب	كفاءة اتخاذ القرار. رتّب الأمور بسرعة ، مع تعزيز انضباط الأداء	ضمان تطوير نظام العلاقات الشخصية في الفريق ، وتشكيل الانضباط الواعي والتعاون
عيوب النمط	إعاقة تطور الفريق. المهام الاستراتيجية غير المحلولة للإدارة. مدير الزائد	انخفاض كفاءة اتخاذ القرار ، وبعد النتائج. التناقض مع نظام الإدارة "التقليدي" المعمول به
السمات الشخصية الضرورية للقائد	تطوير الإرادة وقوة الشخصية والأداء العالي واحترام الذات	مؤهلات تربوية وإدارية عالية وثقافة أخلاقية وتواصلية

أسلوب ليبراليوقريب منه أسلوب عدم التدخلنشاط الإدارة هو أن القائد يحاول التدخل بأقل قدر ممكن في العمليات الاجتماعية والنفسية في فريق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يزعم بالتالي أنه خلق الظروف للموظفين لممارسة الاستقلال. تشير الدراسات إلى أن القائد ذو النمط الليبرالي في النشاط لا يتطلب من المرؤوسين أن يكونوا مسؤولين عن الفشل في إكمال المهام ويسمح للعمل بأخذ مجراه. يحاول تجنب تنفيذ الوظيفة التنظيمية والخبيرة والعازلة للأنشطة الإدارية ، ويفضل العمل في المكتب. في ظل هذه الظروف ، يعتمد المناخ النفسي ومستوى العملية التعليمية على ثقافة ومهنية ومسؤولية أعضاء الفريق.

وبالتالي ، يتم تمييز ثلاثة أنماط تقليدية للنشاط الإداري ، ولكن في الممارسة العملية ، غالبًا ما نتعامل مع ما يسمى بأسلوب القيادة المختلطة. وهذا أمر مفهوم. بعد كل شيء ، أن تصبح قائدًا هي عملية معقدة نوعًا ما.

ما الذي يؤثر على تشكيل أسلوب إدارة رئيس مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؟ ما الذي يحدد أسلوب قيادته؟

أظهرت الدراسات أن تشكيل أسلوب النشاط الإداري للرأس يتأثر بما يلي:

خصائص الجهاز العصبي والمزاج. إذا أخذنا مكونات نشاط الإدارة وفقًا لكوزمين (معرفي ، تواصلي ، تنظيمي ، بناء - توجيهي) ، فإن المكون التنظيمي متأصل في شخص كولي واضح ، يتم الحصول على قائد متحمس منه ، وهذا يؤثر على أسلوب نشاط إدارته. يحتوي الكآبة على عنصر تواصلي بنّاء ؛ بلغمات بناءة وتنظيمية ، لكنها خاملة إلى حد ما ؛ متفائل - التنظيمية والتواصلية.

إبراز الحرف.

الدوافع المهيمنة للسلوك ، والنظرة العالمية ، والتوجه القيم (للذات ، للمهمة ، للآخرين ، إلخ). تؤثر دوافع الموقف الإيجابي تجاه شخص ما ، وقبولك من قبل مجموعة ، والحاجة إلى إدراك الذات بشكل إيجابي على تشكيل أسلوب إدارة رئيس مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الذكاء. إذا كان المدير يهيمن عليه التفكير الإبداعي ، فإنه يعطي ينبوعًا من الأفكار ، ويقترب من حل العديد من المشكلات بطريقة إبداعية.

المكون الظرفية. المواقف مختلفة. هذه حالة عاطفية ، ورفاهية ، وأكثر من ذلك بكثير.

يتم تحديد فعالية الأنشطة الإدارية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى حد كبير من خلال مراسلات السمات الفردية للقائد مع الأدوار والوظائف الاجتماعية التي يُطلب منه القيام بها.

إل. بوزدنياك ، إل. يعطي Volobuev لمحة عامة عن المنشورات حول نظرية الإدارة ، والتي تسلط الضوء على الأدوار والوظائف الاجتماعية الملازمة لرئيس مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

أ. أنسوف ، ج. كونز ، س. أو "يميز دونيل وآخرون أربعة أدوار اجتماعية للقائد: القائد ، والمسؤول ، والمخطط ، ورائد الأعمال.

يُنظر إلى دور القائد على أنه القدرة على أن يكون قائدًا غير رسمي يتمتع بسلطة عالية والقدرة على التأثير على الآخرين. يجب ألا يكون رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في أنشطته الإدارية مديرًا قادرًا بشكل أساسي على تحسين الوضع القائم بالفعل ، بل يجب أن يكون أيضًا قائدًا قادرًا على اتخاذ قرارات بشأن التغييرات المهمة ، ويكون استراتيجيًا ، وشخصًا لديه أفكار . وفقًا لتصنيف المؤلفين الآخرين ، فإن أدوار المفكر وعامل الموظفين والمنظم تشبه دور القائد.

دور المسؤول. في هذا الدور ، يضمن رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة عمل مؤسسة ما قبل المدرسة وفقًا للوائح الحالية ، ويطور وينفذ سياسة الموظفين ، والميثاق ، ويتحكم في العملية التعليمية ، وتنفيذ البرنامج التعليمي ، ويوحد الفريق و أكثر بكثير. (حسب تصنيف آخر: ضابط شؤون أفراد ، منظم ، دبلوماسي ، مراقب).

دور المجدول. في هذا الدور ، تهدف أنشطة إدارة رئيس مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى استراتيجية تطوير مؤسسة ما قبل المدرسة ، في تطوير مفهوم وبرنامج تطوير ، في وضع خطط لتنظيم أنشطة الفريق للأقرباء و على المدى الطويل (تحسين العملية التعليمية ، التدريب المتقدم ، إلخ). يمتلك المخطط عقلية تحليلية ، منهجي في العمل ، وموجه نحو المستقبل (مبتكر ، معلم).

يلعب القائد دور رائد الأعمال في أنشطته كمتجرب يجد أنشطة جديدة وحلول غير قياسية. إنه مستعد لتحمل المخاطر ، وهو قادر على إجراء تغييرات حاسمة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. المصلح ، في الواقع ، هدفه النجاح ، عنيد ، مثابر.

يتم تفصيل الأدوار الاجتماعية للمدير وتتجلى في وظائفه المحددة.

في الأدب ، هناك تصنيفات مختلفة للوظائف الإدارية. V. Pugachev ، بناءً على تطورات E.P. هولاندر ، ب. شيتجن ، إ. هينتز وآخرون يسلطون الضوء على وظائف القائد المتأصلة في رئيس مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. وتشمل هذه:

تقييم الموقف ، التطوير ، التبرير (اكتشاف مدى واقعية ومفهومة ويمكن التحكم في الأهداف) وتحديد الأهداف ؛

تحديد وإعداد التدابير لتحقيق الأهداف ؛

تنسيق أنشطة الموظفين وفقًا للأهداف المشتركة ؛

مراقبة الموظفين والامتثال لنتائج أنشطتها مع المهام المشتركة ؛

تنظيم أنشطة الموظفين ، أي استخدام الهياكل التنظيمية القائمة وإنشاء جديدة لإدارة الموظفين وأنشطتها ؛

إبلاغ الموظفين

تفاعلية ، تفاعل اتصال (اتصال) - اتصالات تجارية للحصول على معلومات ، مشورة ، مساعدة ، إلخ ؛

تشكيل نظام حوافز للموظفين ودوافعهم ؛

تفويض المهام والكفاءة والمسؤولية ؛

منع النزاعات وحلها؛

توزيع القيم والمعايير الخاصة بمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

رعاية المرؤوسين وضمان ولائهم ؛

تشكيل فريق متماسك والحفاظ على قدرته ؛

الحد من الشعور بعدم الأمان في تصرفات الموظفين وضمان الاستقرار التنظيمي.

يجب ألا يطرح رئيس مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة في أنشطته الإدارية أفكارًا فحسب ، بل يجب أيضًا أن يسعى باستمرار لتنفيذها ، ويؤمن بالنجاح ويحقق النتائج ، ويترك تركيز نشاطه على شخص (طفل أو بالغ) ، مع التركيز على الاحترام والثقة في الناس.

وبالتالي ، يتم التعبير عن جوهر نشاط إدارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة من خلال وظائفها ومحتواها وأنواعها (أنماطها) والغرض منها ودورها. يتميز بسمات أساسية مثل العزيمة والتخطيط والنظامية. مثل أي نشاط ، فإن إدارة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تحتوي على جميع المكونات. لها دوافع ، غرض ، غرض ، فعل (محتوى) ونتيجة.